Implementacija vlastitog pedagoškog iskustva nastavnika kolyadenkova natalia aleksandrovna. Didaktičke igre u mlađoj grupi. Inovativno pedagoško iskustvo nastavnika
Organizacija inovativnih aktivnosti u obrazovnoj ustanovi MADOU "Vrtić br. 18"
U modernom društvu događaju se dinamične promjene koje karakterizira ogroman broj inovacija. Inovativni procesi su pravilnost u razvoju savremenog predškolskog obrazovanja. Zašto nam treba vrtić? Ovo je izuzetno značajno pitanje, što znači da imamo potrebu odrediti svoje mjesto i odredište. U našem gradu roditelji biraju najbolji vrtić za svoje dijete. Atraktivnost predškolske obrazovne ustanove postaje glavni faktor njenog opstanka, zbog čega nivo organizacije predškolske obrazovne ustanove mora biti viši nego danas.
Naša se predškolska ustanova oduvijek bavila inovativnim aktivnostima, inovativne aktivnosti provode se u sljedećim područjima:
Inovacija u radu sa vaspitačima
Inovacije u radu sa djecom
Inovacija roditeljstva
Da bi se razvila inovativna orijentacija u radu sa nastavnicima, koriste se sljedeći oblici rada: pedagoška vijeća i seminari, radionice netradicionalnih oblika, master klas, pedagoški prstenovi, pedagoški projekti, klupske aktivnosti, upotreba IKT tehnologija itd.
Naši učitelji uvijek nastoje biti u gužvi događaja predškolske obrazovne ustanove, pronaći nestandardna rješenja i priliku da ostvare svoje kreativne sposobnosti.
Jedan od oblika kolektivnog metodološkog stvaralaštva nastavnika je klupska aktivnost. Ovaj oblik rada omogućio je proširivanje i obogaćivanje znanja vaspitača, potrebnih za rad sa djecom. Pet godina u vrtiću djeluju dva kluba: klub mlađih učitelja „Paleta vještina“ i klub mladih učitelja „Koraci pedagoške vještine“. U okviru klubova održana su mnoga događanja u nekonvencionalnoj formi, što je doprinijelo povećanju nivoa profesionalnih vještina i kreativnom pristupu njihovom radu.
Učestvovanje vrtićkog tima na gradskim i sveruskim takmičenjima postaje tradicionalno. Samo u školskoj 2013-2014. Godini predškolske obrazovne ustanove učestvovale su na takmičenju „Učimo svijet igrajući se“ nezavisnog udruženja nastavnika centra „MAGISTR“, nominaciji „Metodološki razvoj nastave u predškolskim obrazovnim institucijama“; na sveruskom kreativnom takmičenju „Talantokha“, nominacija „Kreativni radovi i metodološki razvoj nastavnika“; na međunarodnom mrežnom foto-konkursu "Ogonyok-2014" "Ne gnjavi me da radim"; u sveruskom kreativnom takmičenju "Rassudariki".
Učenici vrtića, zajedno sa vaspitačima i roditeljima, pobjednici su regionalnih i gradskih takmičenja:
- regionalno takmičenje dečijeg crteža „Neka uvek bude sunca!“ (2011.) - 1. mesto;
- regionalno takmičenje u društvenom oglašavanju "Mi smo za sigurnost na putevima" (2011) - aktivno učešće;
- gradsko takmičenje "Ogledalo prirode" (2011. 2012.) - 1. mjesto, 2. mjesto;
- gradsko takmičenje „Mi smo djeca galaksije“ (2012.) - 2. mjesto;
- Gradsko takmičenje "Zelena planeta" (2011) -1 mesto;
- gradsko takmičenje „Raznolikost vjekovnih tradicija“ (2013.) - 3. mjesto;
-gradno takmičenje "Sveta Rus" (2014) - 3. mesto;
-gradsko takmičenje u umjetnosti i zanatima "Uskršnji zvon" (2014) -1 mjesto.
Učinkovitost metodičkog rada predškolske obrazovne ustanove potvrđuju i rezultati: Tokom posljednjih pet godina povećao se broj vaspitača certificiranih za najvišu kategoriju od 4 osobe, 15 vaspitača ima prvu kvalifikacionu kategoriju, 3 vaspitača studirati u odsustvu na univerzitetima.
Implementacija inovativnih aktivnosti u vrtiću garantuje visoke rezultate rada sa djecom. Upotreba netradicionalnih metoda i vrsta obrazovnih aktivnosti sa djecom, novih metoda i oblika organizovanja odgoja i obrazovanja djece, savremenih obrazovnih tehnologija omogućava nam da lično i profesionalno samoostvarenje nastavnika, kao i samorazvoj ličnosti učenika.
Glavni pravac inovativne aktivnosti predškolske obrazovne ustanove grada Gaya "Vrtić br. 18" Ladushki "je implementacija regionalne komponente u aktivnosti vrtića. Susjedstvo sa Kazahstanom, Baškirijom, kao i društveno-istorijski Uslovi su odredili multinacionalni sastav grupa MADOU-a "Dječji vrtić br. 18" Laduški ": Rusi, Ukrajinci, Bjelorusi, Tatari, Kazahstanci, Baškiri, itd. Vrtić provodi program" Ja sam patriota! " - program je osmišljen uzimajući u obzir dobne karakteristike djece ranog i predškolskog uzrasta. Svaka psihološka dob uključuje kvalitativno posebne, specifične odnose između djeteta i odrasle osobe (socijalna razvojna situacija); Program uključuje rad s djecom mlađe, srednje i stariji predškolski uzrast (od 3 do 6 godina).
Ovaj program uključuje kombinaciju različitih metoda i tehnika: razgovor, priča učitelja, rad s ilustrativnim, audio i video materijalima, s tekstovima koji izazivaju živopisnu emocionalnu reakciju, crtanje, prezentacije, projektne aktivnosti, informacione i komunikacione tehnologije (IKT) .
Cilj programa je formiranje moralnog i patriotskog stava i osjećaja pripadnosti porodici, gradu, rodnom kraju, prirodi i kulturi kroz poznavanje istorijskih, nacionalnih i prirodnih karakteristika grada i regije Na osnovu toga naglasak je stavljen na organizaciju obrazovnog okruženja. U svakoj dobnoj skupini stvoren je mini-muzej zavičajne književnosti, čija je glavna svrha upoznavanje djece s multinacionalnom kulturom, razvijanje lične kulture kod djece i upoznavanje s bogatim kulturnim nasljeđem.
Mislim da je došlo vrijeme za razgovor o dodatnom obrazovanju - kružnim aktivnostima.
Za razvoj umjetničkog i estetskog pravca: glazbeni direktor u starijoj grupi organizirao je krug "Mladi talenti"
Učitelji starijih grupa organizovali su krugove "Vesela četka" i "Mladi umjetnik". Učiteljica mlađe grupe - krug "Crtaj prstima"
Za razvoj kognitivno-govornog pravca: učitelji srednjih grupa organizirali su sljedeće krugove - "Izgradnja", "Proljeće", "Čarobni svijet pozorišta"
Za razvoj fizičke kulture i unapređenja zdravlja, instruktor fizičke kulture organizovao je krug u pripremnoj grupi "Škola lopti"
Upotreba IKT jedan je od prioriteta obrazovanja.
Trenutno mnogi vaspitači, uski specijalisti, metodičari predškolskih obrazovnih ustanova aktivno koriste razne multimedijalne alate u svom radu. Neki od ovih alata su dijapozitiv, prezentacija, video prezentacija. Multimedijalne tehnologije omogućavaju vam kombiniranje teksta, zvuka, videa, grafike i animacije (animacije. To vam omogućava da proširite mogućnosti tradicionalnog obrazovanja i obuke:
Izrada prezentacija je vrlo zanimljiv i uzbudljiv posao koji minimizira rutinski ručni rad. Pored toga, upotreba računarske tehnologije može poboljšati nastavnikovu stručnost.
Nije lako, ali je moguće održati visok nivo rada ustanove, imati visok rejting i povjerenje među roditeljima u današnjim finansijskim i ekonomskim uslovima. Kao rezultat inovativnih aktivnosti: roditelji su postali zainteresovani učesnici u obrazovnom procesu: aktivno učestvuju u takmičenjima, u dizajniranju izložbi u projektima itd.
U našoj predškolskoj ustanovi učitelji koriste inovativne oblike rada s roditeljima:
Roditeljski sastanci pomoću računarskih prezentacija
Dan otvorenih vrata
Master klase za roditelje
Iskreni razgovor
Porodični praznici, druženja
SMS-mail
Porodična takmičenja.
Porodični klub.
Klub "Semya" djeluje u vrtiću dvije godine
Svrha: Optimizacija i usklađivanje odnosa roditelja i djeteta u porodici.
Zadaci:
1. Pružanje savjetodavne i metodološke pomoći.
2. Podizanje nivoa psihološke kulture i kulture vaspitanja dece u porodici.
U klubu „Porodični“, koji postoji u našoj predškolskoj ustanovi, roditelji su se rado odazvali predlogu za učešće i sprovođenje projekta roditelj-dete „Porodični grb“
Tip projekta: kreativni, kratkoročni, informacijski i praktično usmjeren, socijalni i obrazovni.
Starost i sastav učesnika: 15 porodica starije predškolske djece.
Predviđeno vrijeme za provedbu projekta: 3 tjedna.
Problem: nerazumijevanje istorije, tradicije, rodoslovlja vaše porodice.
Cilj projekta: uvođenje metode dječjih projekata radi uključivanja roditelja u pedagoški proces; podsticanje interesa roditelja za interakciju sa nastavnicima u pitanjima patriotskog obrazovanja predškolske djece; odgoj porodičnog patriotizma kod djece.
Ciljevi projekta:
Upoznati djecu sa slikom i značenjem grbova u različitim zemljama, doba;
Oblikovati kod djece elementarne ideje o grbu kao amblemu duhovne zajednice u porodici;
Formirati kod djece spol, porodicu, građansku pripadnost, patriotska osjećanja;
Promovirati jedinstvo djetetove porodice kroz razvoj interesa za zajedničku svrhu;
Promovirati ujedinjenje sudionika projekta (djece i roditelja) u stvaranju kolektivnih kreativnih djela;
Promovirati kreativnost sudionika projekta.
Zajedničke aktivnosti djece i roditelja:
Izrada projekta porodičnog grba;
Provedba projekta (izrada obiteljskog grba)
Prezentacija kreativnih radova: prezentacija
Izložba porodičnog stvaralaštva
Stvaranje "Porodičnog grba" omogućilo je pokazivanje zajedničke kreativnosti roditelja i djece, kroz koju dječja duša "dodiruje" moralne i patriotske vrijednosti domovine i njegove porodice.
Savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim institucijama
Sastavio: čl. nastavnik MBDOU № 39 Danilova T.I.
Dijete se odgaja u raznim nezgodama koje ga okružuju. Pedagogija mora dati smjer tim nepredviđenim situacijama.
V.F.Odoevsky
Trenutno pedagoški kolektivi predškolske obrazovne ustanove intenzivno uvode inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je glavni zadatak vaspitača - odabrati metode i oblike organizovanja rada sa djecom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju postavljenom cilju razvoja ličnosti.
Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmerene su na primenu državnih standarda u predškolskom obrazovanju.
Fundamentalno važan aspekt pedagoške tehnologije je položaj djeteta u odgojnom i obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. Odrasla osoba u komunikaciji s djecom drži se stava: "Ne pored, ne iznad njega, već zajedno!" Njegova svrha je doprinijeti razvoju djeteta kao osobe.
Danas ćemo razgovarati o pedagoškim tehnologijama i njihovoj efikasnoj upotrebi u predškolskoj ustanovi. Prvo, sjetimo se što sam pojam "tehnologija" znači.
Tehnologija- skup tehnika korištenih u bilo kojem poslu, vještini ili umjetnosti (rječnik objašnjenja).
Pedagoška tehnologija- ovo je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, metoda poučavanja, obrazovnih sredstava; to je organizacijski i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Likhachev).
Danas postoji preko stotinu obrazovnih tehnologija.
Osnovni zahtjevi (kriteriji) pedagoške tehnologije:
Konceptualnost
Dosljednost
Upravljivost
Efikasnost
Ponovljivost
Konceptualnost- oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socijalno-pedagoško obrazloženje za postizanje obrazovnih ciljeva.
Dosljednost- tehnologija mora imati sve karakteristike sistema:
Logika procesa,
Međusobna povezanost njegovih dijelova,
Integritet.
Upravljivost - mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranje, dizajniranje procesa učenja, detaljna dijagnostika, različita sredstva i metode kako bi se ispravili rezultati.
Efikasnost - moderne pedagoške tehnologije koje postoje u određenim uslovima moraju biti efikasne u pogledu rezultata i optimalne u pogledu troškova kako bi se osiguralo postizanje određenog standarda nastave.
Ponovljivost - mogućnost primjene (ponavljanja, reprodukcije) obrazovne tehnologije u obrazovnim institucijama, tj. Tehnologija kao pedagoški alat treba biti zagarantovana efikasna u rukama svakog nastavnika koji je koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, radni staž, dob i osobine ličnosti.
Struktura obrazovne tehnologije
Struktura obrazovne tehnologije sastoji se od tri dijela:
Konceptualni dio- ovo je naučna osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su položene u njegov temelj.
Proceduralni dio- skup oblika i metoda obrazovnih aktivnosti djece, metoda i oblika rada nastavnika, aktivnosti nastavnika u upravljanju procesom savladavanja gradiva, dijagnostika procesa učenja.
Dakle, očigledno je: ako određeni sistem tvrdi da jeste tehnologije, mora udovoljavati svim gore navedenim zahtjevima.
Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djece, zaposlenih, roditelja) predškolske obrazovne ustanove odvija se na bazi savremenih obrazovnih tehnologija.
Moderne obrazovne tehnologije uključuju:
tehnologije koje štede zdravlje;
projektna tehnologija
tehnologija istraživanja
informacijske i komunikacijske tehnologije;
tehnologije usmjerene na ličnost;
predškolci i vaspitači portfelj tehnologija
tehnologija igara
tehnologija "TRIZ" itd.
Tehnologije koje štede zdravlje
Svrha tehnologija očuvanja zdravlja je pružanje djetetu mogućnosti održavanja zdravlja, formiranja potrebnih znanja, vještina, vještina za zdrav način života.
Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključuju sve aspekte utjecaja nastavnika na djetetovo zdravlje na različitim nivoima - informacijskom, psihološkom, bioenergetskom.
U savremenim uslovima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sistema za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoške tehnologije koja štedi zdravlje ovisi o:
od tipa predškolske ustanove,
od dužine boravka djece u njemu,
iz programa prema kojem nastavnici rade,
specifični uslovi predškolske obrazovne ustanove,
profesionalna kompetencija nastavnika,
pokazatelji zdravlja djece.
medicinsko-profilaktička ( osiguravanje očuvanja i unapređenja zdravlja djece pod vodstvom medicinskog osoblja u skladu sa medicinskim zahtjevima i normama, uz upotrebu medicinskih sredstava - tehnologije za organizovanje praćenja zdravlja predškolaca, praćenje prehrane djece, preventivne mjere, zdravstveno stanje -očuvanje životne sredine u predškolskim obrazovnim ustanovama);
zdravlje i kondicija(usmjeren na fizički razvoj i jačanje djetetovog zdravlja - tehnologije za razvoj fizičkih kvaliteta, otvrdnjavanje, vježbe disanja itd.);
osiguravanje socijalne i psihološke dobrobiti djeteta(osiguravanje djetetovog mentalnog i socijalnog zdravlja s ciljem osiguravanja emocionalne udobnosti i pozitivne psihološke dobrobiti djeteta u procesu komunikacije s vršnjacima i odraslima u vrtiću i porodici; tehnologije psihološko-pedagoške podrške razvoju djeteta u pedagoškom procesu predškolskih obrazovnih institucija);
očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja nastavnika(usmjeren na razvoj zdravstvene kulture nastavnika, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja, na razvijanje potrebe za zdravim životnim stilom; očuvanje i poticanje zdravlja (tehnologija korištenja vanjskih i sportskih igara, gimnastika (za oči, disanje itd.)) , ritmoplastika, dinamičke pauze, opuštanje);
obrazovni(obrazovanje o kulturi zdravlja predškolaca, obrazovanje i obuka orijentisana na ličnost);
obrazovanje o zdravom načinu života(tehnologije za upotrebu fizičkog vaspitanja, komunikacijske igre, sistem nastave iz serije "Fudbalske lekcije", igranje problema (treninzi igara, terapija igrama), samo-masaža); korektivni (art terapija, tehnologija muzičkog uticaja, terapija bajkama, psiho-gimnastika itd.)
Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključuju pedagoška tehnologija aktivnog senzorno-razvojnog okruženja,što znači si sa mračna cjelovitost i poredak funkcioniranja svih ličnih instrumentalnih i metodoloških sredstava koja se koriste za postizanje pedagoških ciljeva.
2. Tehnologija projektnih aktivnosti
Svrha: Razvoj i obogaćivanje socijalnog i ličnog iskustva kroz uključivanje dece u sferu međuljudske interakcije.
Nastavnici koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i poučavanju predškolaca jednoglasno napominju da životna aktivnost koja se prema njoj organizuje u vrtiću omogućava vam da bolje upoznate učenike, da prodrete u unutrašnji svijet djeteta.
Klasifikacija obrazovnih projekata:
"Play" - dječje aktivnosti, učešće u grupnim aktivnostima (igre, narodne igre, dramatizacija, razne vrste zabave);
"Izlet", usmjeren na proučavanje problema vezanih za okolnu prirodu i društveni život;
"Pripovijest", pri čijem razvoju djeca uče prenijeti svoje utiske i osjećaje u usmenoj, pisanoj, vokalnoj umjetnosti (slikanje), muzičkoj (sviranje klavira) formi;
"Konstruktivno" usmjeren na stvaranje specifičnog korisnog proizvoda: sastavljanje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.
Tipovi projekata:
dominantnom metodom:
avantura,
orijentiran na praksu.
istraživanje,
informativni,
kreativan,
po prirodi sadržaja:
uključiti dijete i njegovu porodicu,
dijete i priroda,
dijete i svijet koji je stvorio čovjek,
dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.
po prirodi učešća djeteta u projektu:
izvršilac,
sudionik od koncepcije ideje do primanja rezultata.
kupac,
po prirodi kontakata:
izvodi se u istoj dobnoj grupi,
u kontaktu s drugom dobnom skupinom,
unutar predškolske obrazovne ustanove,
u kontaktu sa porodicom,
kulturne institucije,
javne organizacije (otvoreni izvor).
po broju učesnika:
grupa,
frontalni.
pojedinac,
po trajanju:
kratko,
srednje trajanje,
dugoročno.
3. Tehnologija istraživačkih aktivnosti
Svrha istraživačkih aktivnosti u vrtiću- oblikovati kod predškolaca glavne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa razmišljanja.
Treba napomenuti da upotreba tehnologija dizajna ne može postojati bez upotrebe tehnologije TRIZ (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga, prilikom organiziranja rada na kreativnom projektu, učenicima se nudi problematičan zadatak koji se može riješiti istraživanjem nečega ili provođenjem eksperimenata.
Metode i tehnike organizovanja eksperimentalnih istraživanja
aktivnosti:
Heuristički razgovori;
Formuliranje i rješavanje problema problematične prirode;
Promatranja;
Modeliranje (stvaranje modela o promjenama u neživoj prirodi);
Fiksiranje rezultata: opažanja, eksperimenti, eksperimenti, radna aktivnost;
- "uronjenje" u boje, zvukove, mirise i slike prirode;
Upotreba umjetničke riječi;
Didaktičke igre, edukativni i kreativni razvoj igara
situacije;
Nalozi za rad, akcije.
Eksperimenti (eksperimentiranje)
Stanje i transformacija materije.
Kretanje zraka, vode.
Svojstva tla i minerala.
Životni uslovi biljaka.
Sakupljanje (klasifikacijski rad)
Vrste biljaka.
Vrste životinja.
Vrste građevinskih konstrukcija.
Vrste prevoza.
Vrste profesija.
Putujte na mapi
Kardinalne tačke.
Reljefi terena.
Prirodni krajolici i njihovi stanovnici.
Dijelovi svijeta, njihovi prirodni i kulturni "znakovi" simboli su.
Putovanje "rijekom vremena"
Prošlost i sadašnjost čovječanstva (povijesno vrijeme) u "obilježjima" materijalne civilizacije (na primjer, Egipat - piramide).
Istorija stanovanja i poboljšanja.
4. Informacione i komunikacione tehnologije
Svijet u kojem se moderno dijete razvija bitno se razlikuje od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve za predškolsko obrazovanje kao prvu kariku u cjeloživotnom obrazovanju: obrazovanje korištenjem modernih informacijskih tehnologija (računar, interaktivna tabla, tablet itd.).
Informatizacija društva stavlja pred odgajatelje zadaci:
ići u korak s vremenom,
postati putokaz za dijete u svijet novih tehnologija,
mentor u izboru računarskih programa,
da formira temelje informativne kulture njegove ličnosti,
poboljšati profesionalni nivo nastavnika i kompetentnost roditelja.
Rješenje ovih zadataka nije moguće bez ažuriranja i revizije svih područja rada vrtića u kontekstu informatizacije.
Zahtjevi za računarske programe predškolske obrazovne ustanove:
Karakter istraživanja
Jednostavnost za samo-studijsku djecu
Razvijanje širokog spektra vještina i uvjerenja
Podudaranje uzrasta
Zabava.
Klasifikacija programa:
Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja
Govorni rječnici stranih jezika
Najjednostavniji grafički urednici
Putničke igre
Predavanje čitanja, matematike
Korištenje multimedijalnih prezentacija
Prednosti računara:
predstavljanje informacija na računarskom ekranu na razigran način izaziva kod djece veliko zanimanje;
nosi figurativni tip informacija, razumljiv predškolcima;
pokret, zvuk, animacija dugo privlače djetetovu pažnju;
ima podsticaj za kognitivnu aktivnost djece;
pruža mogućnost za individualizaciju treninga;
tokom svoje aktivnosti za računarom, predškolac stiče samopouzdanje;
omogućava vam simulaciju životnih situacija koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.
Greške u upotrebiinformacione i komunikacione tehnologije:
Nedovoljna metodološka pripremljenost nastavnika
Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT u učionici
Neplanirana, nasumična upotreba IKT
Demonstracijsko preopterećenje.
IKT u radu modernog učitelja:
1. Izbor ilustrativnog materijala za časove i za ukrašavanje štandova, grupa, učionica (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).
2. Izbor dodatnog kognitivnog materijala za časove, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.
3. Razmena iskustva, upoznavanje sa periodičnim publikacijama, razvoj drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu.
4. Registracija grupne dokumentacije, izvještaja. Računalo će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, ali dovoljno je jednom ukucati dijagram, a zatim izvršiti samo potrebne promjene.
5. Izrada prezentacija u programu Power Point za povećanje efikasnosti obrazovnih aktivnosti sa djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu roditeljskih sastanaka.
Tehnologija orijentisana na ličnost
Lično orijentisane tehnologije stavljaju ličnost djeteta u središte cjelokupnog sistema predškolskog obrazovanja, osiguravajući ugodne uslove u porodici i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i sigurne uslove za njegov razvoj, te ostvarenje postojećih prirodnih potencijala.
Tehnologija orijentisana na ličnost primenjuje se u okruženju u razvoju koje ispunjava zahteve sadržaja novih obrazovnih programa.
Primjećeni su pokušaji stvaranja uslova za interakciju usmjerenu na ličnost s djecom u prostoru u razvoju koji omogućavaju djetetu da pokaže vlastitu aktivnost i da se u potpunosti ostvari.
Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dopušta uvijek da kažemo da su nastavnici u potpunosti počeli provoditi ideje tehnologija usmjerenih na ličnost, naime pružajući djeci mogućnosti za samoostvarenje u igri, način života je preopterećen uz razne aktivnosti ostaje malo vremena za igru.
U okviru tehnologija orijentisanih na ličnost razlikuju se nezavisni pravci:
humane lične tehnologije, koju karakteriše njihova humanistička suština, psihoterapijski fokus na pomaganju djetetu oslabljenog zdravlja, tokom perioda adaptacije na uslove predškolske ustanove.
Dobro je ovu tehnologiju primijeniti u novim predškolskim ustanovama (na primjer: d / s br. 2), gdje postoje prostorije za psihološko olakšanje - tapacirani namještaj, mnoštvo biljaka koje ukrašavaju sobu, igračke koje promoviraju pojedinačne igre, oprema za individualne satove . Muzička i gimnazija, prostorije za njegu (nakon bolesti), prostorija za razvoj okoliša predškolskog uzrasta i produktivne aktivnosti, gdje djeca mogu odabrati aktivnost koja ih zanima. Sve ovo doprinosi punom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u kreativne moći, nema prisile. U takvim predškolskim ustanovama djeca su po pravilu mirna, popustljiva, nisu sukobljena.
Tehnologija suradnje provodi princip demokratizacije predškolskog obrazovanja, jednakosti u odnosima između nastavnika i djeteta, partnerstva u sistemu odnosa „Odraslo - dijete“. Učitelj i djeca stvaraju uslove za okruženje u razvoju, izrađuju priručnike, igračke i poklone za praznike. Zajedno definiraju razne kreativne aktivnosti (igre, posao, koncerti, praznici, zabava).
Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa sa proceduralnom orijentacijom, prioritetom ličnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i svijetlom humanističkom orijentacijom sadržaja. Novi obrazovni programi "Duga", "Od djetinjstva do adolescencije", "Djetinjstvo", "Od rođenja do škole" imaju takav pristup.
Suština tehnološkog odgoja i obrazovanja izgrađena je na osnovu datih početnih stavova: društvenog poretka (roditelji, društvo), obrazovnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ovi početni stavovi trebali bi konkretizirati savremene pristupe procjeni postignuća predškolaca, kao i stvoriti uvjete za pojedinačne i diferencirane zadatke.
Otkrivanje tempa razvoja omogućava vaspitaču da pruži podršku svakom djetetu na njegovom nivou razvoja.
Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je da odgojni i obrazovni proces mora garantirati postizanje postavljenih ciljeva. U skladu s tim, u tehnološkom pristupu obuci razlikuju se:
postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno razjašnjenje (obrazovanje i obuka sa fokusom na postizanje rezultata;
priprema nastavnih sredstava (demonstracija i razmjena) u skladu s obrazovnim ciljevima;
procjena trenutnog razvoja predškolca, korekcija odstupanja usmjerenih na postizanje ciljeva;
konačna ocjena rezultata je nivo razvijenosti predškolca.
Lično orijentisane tehnologije suprotstavljaju se autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu detetu u tradicionalnoj tehnologiji - atmosferi ljubavi, brige, saradnje, stvaraju uslove za kreativnost pojedinca.
6 tehnologija predškolske dobi
Portfelj je kasica ličnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da još jednom proživi ugodne trenutke svog života, ovo je svojevrsni put za razvoj djeteta. Postoji niz karakteristika portfelja:
- dijagnostička (popravlja promjene i rast tokom određenog vremenskog perioda),
- smislen (otkriva čitav spektar obavljenih poslova),
- rejting (pokazuje raspon vještina i sposobnosti djeteta) itd.
Odjeljak 1 "Upoznajmo". Odjeljak sadrži fotografiju djeteta, naznačeno je njegovo prezime i ime, broj grupe; možete unijeti naslov "Volim ..." ("Volim ...", "Volim kad ..."), u koji će se bilježiti djetetovi odgovori.
Odjeljak 2 "Rastem!" Odjeljak sadrži antropometrijske podatke (u umjetničkim i grafičkim izvedbama): "To sam ja!", "Kako rastem", "Odrastao sam", "Veliki sam."
Odjeljak 3 "Portret mog djeteta". Odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.
Odjeljak 4 "Sanjam ...". Odjeljak bilježi izjave samog djeteta na prijedlog za nastavak fraza: „Sanjam o ...“, „Volio bih biti ...“, „Čekam kad ...“, „Vidim sebe ... "," Želim da se vidim ... "," Moje omiljene stvari ... "; odgovori na pitanja: "Ko i šta ću biti kad odrastem?", "O čemu volim razmišljati?"
Odjeljak 5 "Evo što mogu učiniti". Odjeljak sadrži primjere dječje kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).
Odjeljak 6 "Moja dostignuća". U ovom dijelu bilježe se pisma i diplome (od raznih organizacija: vrtića, natjecanja u medijima).
Odjeljak 7 "Savjetujte me ...". U ovom dijelu vaspitač i svi stručnjaci koji rade s djetetom roditeljima daju preporuke.
Odjeljak 8 "Pitajte, roditelji!". U ovom dijelu roditelji formuliraju svoja pitanja stručnjacima predškolske obrazovne ustanove.
L. Orlova nudi takvu mogućnost portfelja čiji će sadržaj prvenstveno biti zanimljiv roditeljima , portfolio se može popuniti i u vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini prezentacija na dječji rođendan. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Naslovna stranica koja sadrži informacije o djetetu (prezime, ime, prezime, datum rođenja), datum početka i završetka upravljanja portfeljem, sliku djetetovog dlana u trenutku kada portfelj započinje i sliku djeteta dlan na kraju portfelja.
Odjeljak 1 "Upoznaj me" sadrži umetke "Divi mi se", gdje se sekvencijalno lijepe portreti djeteta snimljeni u različitim godinama na njegove rođendane, i "O meni", koji sadrži informacije o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju djetetovog imena, datum njegovog rođendana, kratka priča o roditeljima, zašto je odabrano ovo ime, odakle prezime, podaci o poznatim imenjacima i poznatim imenjacima, lični podaci o djetetu (horoskopski znak, horoskopi, talismani itd.).
Odjeljak 2 "Rastem" uključuje umetke "Dinamika rasta", koji pruža informacije o rastu djeteta od prve godine života, i "Moja postignuća u godini", koji pokazuje koliko centimetara je dijete naraslo, šta je naučilo tokom protekle godine, na primjer, brojati do pet, salto itd.
Odjeljak 3 "Moja porodica". Sadržaj ovog odjeljka uključuje kratke priče o članovima porodice (osim osobnih podataka, možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, osobine druženja s članovima porodice).
Odjeljak 4 "Što mogu - pomoći ću" sadrži fotografije djeteta na kojem je prikazano kako radi domaće zadatke.
Odjeljak 5 "Svijet oko nas". Ovaj odjeljak uključuje male kreativne radove djeteta na izletima, kognitivnim šetnjama.
Odjeljak 6 "Inspiracija zime (proljeće, ljeto, jesen)". Odjeljak sadrži dječja djela (crteži, bajke, pjesme, fotografije sa matineja, snimci pjesama koje je dijete recitovalo na matineji itd.)
V. Dmitrieva, E. Egorova takođe nude određenu strukturu portfelja:
Odjeljak 1 "Informacije o roditeljima", u kojem se nalazi naslov „Upoznajmo“, koji uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koje su roditelji primijetili sami.
Odjeljak 2 "Informacije o nastavnicima" sadrži informacije o zapažanjima učitelja djeteta tokom boravka u vrtiću u četiri ključna područja: socijalni kontakti, komunikacijske aktivnosti, neovisna upotreba različitih izvora informacija i aktivnosti kao takve.
Odjeljak 3 "Informacije o djetetu o sebi" sadrži informacije dobivene od samog djeteta (crteži, igre koje je dijete samo izmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, pisma).
L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:
blok "Kakvo dobro dijete", koja sadrži informacije o ličnim osobinama djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja vaspitača o djetetu; djetetovi odgovori na pitanja tokom neformalnog razgovora "Pričaj o sebi"; odgovori prijatelja, druge djece na zahtjev da se kaže o djetetu; samoprocena deteta (rezultati testa „Lestvice“); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; „Korpa želja“, čiji sadržaj uključuje zahvalnost djetetu - na dobroti, velikodušnosti, dobrom djelu; zahvalnice roditeljima - za odgoj djeteta;
blok "Kakvo vješto dijete" sadrži informacije o tome šta dijete može učiniti, šta zna i uključuje: odgovore roditelja na upitnike; recenzije vaspitača o djetetu; dječje priče o djetetu; priče učitelja kojima dijete ide u krugove i sekcije; procjena učešća djeteta u promocijama; karakteristike psihologa o kognitivnim interesima djeteta; diplome u nominacijama - za znatiželju, vještine, inicijativu, neovisnost;
blok "Kakvo uspješno dijete" sadrži informacije o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; djetetova priča o svojim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspjeha itd.
Dakle, portfolio (fascikla ličnih postignuća djeteta) omogućava individualni pristup svakom djetetu i dodjeljuje se nakon završetka vrtića kao poklon djetetu samom i njegovoj porodici.
7. Tehnologija "Učiteljski portfolio"
Modernom obrazovanju potreban je novi tip nastavnika:
kreativno razmišljanje
posjedovanje modernih obrazovnih tehnologija,
metode psihološke i pedagoške dijagnostike,
metode samostalnog dizajniranja pedagoškog procesa u kontekstu određenih praktičnih aktivnosti,
mogućnost predviđanja vašeg krajnjeg rezultata.
Svaki učitelj treba imati dosije uspjeha, koji odražava sve ono što je radosno, zanimljivo i vrijedno onoga što se događa u životu učitelja. Takav dosije može biti portfolio nastavnika.
Portfelj vam omogućava da uzmete u obzir rezultate koje je nastavnik postigao u raznim aktivnostima (obrazovne, obrazovne, kreativne, socijalne, komunikativne) i alternativni je oblik procjene profesionalizma i učinka učitelja.
Da biste stvorili sveobuhvatan portfelj, preporučljivo je uvesti sljedeće odjeljke:
Odjeljak 1 "Opće informacije o nastavniku"
Ovaj vam odjeljak omogućuje prosudbu procesa individualnog ličnog razvoja nastavnika (prezime, ime, prezime, godina rođenja);
obrazovanje (šta i kada je diplomirao, stečena specijalnost i diploma);
radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u ovoj obrazovnoj ustanovi;
napredni trening (naziv strukture u kojoj su kursevi pohađani, godina, mjesec, teme kursa);
kopije dokumenata koji potvrđuju dostupnost naučnika i počasna zvanja i stepeni;
najznačajnije vladine nagrade, zahvalnice, zahvalnice;
diplome raznih takmičenja;
ostale dokumente po nahođenju nastavnika.
Odjeljak 2 "Rezultati pedagoške aktivnosti" .
Sadržaj ovog odjeljka stvara ideju o dinamici rezultata nastavnikove aktivnosti tokom određenog perioda. Ovaj odjeljak može sadržavati:
materijali sa rezultatima razvoja implementiranog programa od strane djece;
materijali koji karakterišu nivo razvoja ideja i vještina djece, nivo razvoja ličnih kvaliteta;
uporedna analiza nastavnikovih aktivnosti tokom tri godine na osnovu rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata učešća učenika na raznim takmičenjima i olimpijadama;
analiza ishoda učenja učenika prvog razreda itd.
Odjeljak 3 "Naučna i metodološka djelatnost"
materijali koji opisuju tehnologije koje nastavnik koristi u aktivnostima sa djecom, opravdavajući njihov izbor;
materijali koji karakteriziraju rad u metodološkom udruženju, kreativnoj grupi;
materijali koji potvrđuju sudjelovanje na profesionalnim i kreativnim pedagoškim natjecanjima;
u sedmicama nastave;
u izvođenju seminara, "okruglih stolova", majstorskih tečajeva;
kreativni izvještaji, sažeci, izvještaji, članci i drugi dokumenti.
Odjeljak 4 "Okruženje koje razvija subjekt"
Sadrži informacije o organizaciji okruženja za razvoj predmeta u grupama i učionicama:
planovi za organizaciju predmetno-razvojnog okruženja;
skice, fotografije itd.
Odjeljak 5 "Rad s roditeljima"
Sadrži informacije o radu s roditeljima učenika (planovi rada; scenariji događaja, itd.).
Dakle, portfolio će omogućiti nastavniku samom da analizira i predstavi značajne profesionalne rezultate, dostignuća i omogućiće praćenje njegovog profesionalnog rasta.
8. Tehnologija igara
Građena je kao holističko obrazovanje koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjuje ga zajednički sadržaj, radnja, karakter. Sadrži sekvencijalno:
igre i vježbe koje čine sposobnost isticanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, njihovog upoređivanja, kontrastiranja;
grupe igara za generaliziranje predmeta prema određenim kriterijima;
grupe igara tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnog od nestvarnog;
grupe igara koje razvijaju sposobnost upravljanja sobom, brzu reakciju na riječ, fonemični sluh, domišljatost itd.
Kompilacija tehnologija igara iz pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog nastavnika.
Učenje u obliku igre može i treba biti zanimljivo, zabavno, ali ne i zabavno. Da bi se primijenio ovaj pristup, neophodno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolaca sadrže jasno definiran i detaljno opisan sistem zadataka igre i raznih igara, tako da, koristeći ovaj sistem, učitelj može biti siguran da će kao rezultat dobit će zagarantovani nivo savladavanja. dijete ovog ili onog predmeta. Naravno, ovaj nivo postignuća djeteta treba dijagnosticirati, a tehnologija koju koristi učitelj treba pružiti ovu dijagnozu odgovarajućim materijalima.
U aktivnostima uz pomoć igara na sreću djeca razvijaju mentalne procese.
Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima odgojno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Neki moderni obrazovni programi predlažu upotrebu narodnih igara kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.
9. Tehnologija "TRIZ"
TRIZ (teorija inventivnog rješavanja problema), koju je stvorio naučnik-izumitelj T.S. Altshuller.
Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u položaj osobe koja razmišlja. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućit će obrazovanje i osposobljavanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu!" Predškolsko doba je jedinstveno, jer način na koji se dijete formira takav će biti i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovaj period kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.
Svrha upotrebe ove tehnologije u vrtiću je razviti, s jedne strane, takve kvalitete razmišljanja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, dosljednost, dijalektičnost; s druge strane, potraga, težnja za novostima; govor i kreativna mašta.
Glavni zadatak upotrebe TRIZ - tehnologije u predškolskom uzrastu - je usaditi djetetu radost kreativnih otkrića.
Glavni kriterij u radu s djecom je jasnoća i jednostavnost u iznošenju gradiva i u formulaciji naizgled složene situacije. Ne biste trebali forsirati uvođenje TRIZ-a bez razumijevanja glavnih odredbi djece na najjednostavnijim primjerima. Bajke, igra, svakodnevne situacije - ovo je okruženje kroz koje dijete uči primijeniti TRIZ rješenja na probleme s kojima se suočava. Kako pronalazi kontradikcije, i sam će težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.
U radu se mogu koristiti samo TRIZ elementi (alati) ako nastavnik nije dovoljno savladao TRIZ tehnologiju.
Šema je razvijena metodom utvrđivanja kontradikcija:
Prva faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvaliteta predmeta ili pojave koja kod djece ne izazivaju trajna udruživanja.
Druga faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava predmeta ili pojave u cjelini.
Tek nakon što dijete shvati šta odrasli žele od njega, treba prijeći na razmatranje predmeta i pojava koje izazivaju trajne asocijacije.
Često učitelj već izvodi TRIZ satove, a da za to i ne zna. Zapravo, upravo je emancipacija mišljenja i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju datog problema - suština kreativne pedagogije.
Zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije, garantiraju postignuća predškolca i dalje garantuju njihovo uspješno učenje u školi.
Svaki učitelj je tvorac tehnologije, čak i ako se bavi zaduživanjem. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio raditi na tehnološkom nivou, kognitivni proces u stanju u razvoju uvijek će biti glavna referentna točka. Sve je u našim rukama, pa ih ne možemo izostaviti.
I želeo bih da svoj govor završim rečima Charlesa Dickensa
Osoba se ne može istinski poboljšati ako ne pomogne drugima da se poboljšaju.
Stvori sebe. Kako nema djece bez mašte, tako nema ni učitelja bez kreativnih impulsa. Želim vam kreativan uspjeh!
Aleksandra Ustinova
Inovativno pedagoško iskustvo "Ekološko obrazovanje mlađih predškolaca"
Inovativno pedagoško iskustvo nastavnika
MBDOU "Dječji vrtić Kommunarsky "Sunce"
Opština Lyambirsky, Republika Moldavija
Ustinova Aleksandra Vjačeslavovna
« Ekološko obrazovanje djece osnovnoškolskog uzrasta»
1. Perspektiva i relevantnost nastavničko iskustvo(stepen usklađenosti sa modernim trendovima u razvoju obrazovanja, njegov praktični značaj).
U naše vrijeme problemi ekološko obrazovanje su došle do izražaja i poklanja im se sve više pažnje. Zašto su ovi problemi postali relevantni? Razlog je ljudska aktivnost u prirodi, često nepismena, u krivu ekološkog stanovišta rastrošno, što dovodi do kršenja zakona ekološka ravnoteža... Svako od onih koji su donijeli i nanose štetu prirodi nekada je bio dijete. Zbog toga je uloga tako sjajna predškolske ustanove u obrazovanju djece o životnoj sredini počevši od ranog doba.
Pogoršanje ekološki problemi u zemlji diktiraju potrebu za intenzivnim obrazovnim radom za obrazovanje stanovništva ekološka svijest, kultura upravljanja prirodom. Ovaj posao započinje u vrtiću, prvoj vezi u sistemu cjeloživotnog obrazovanja. Predškolsko djetinjstvo je početna faza u formiranju čovjekove ličnosti, njegove cjelovite orijentacije u svijetu oko njega. U tom periodu se odnos prema prirodi, prema "Svijet koji je stvorio čovjek", sebi i ljudima oko sebe.
2. Konceptualnost (originalnost i novost iskustvo, obrazloženje iznesenih principa i tehnika).
Novost i prepoznatljiva karakteristika iskustvo je:
formiranje predškolci osnovno znanje o okolišu, temelji zdravog načina života i svjetonazora kroz razvoj elementarnih ekološko znanje o prirodi;
obrazovanje kod djece svjesno ispunjavanje pravila ponašanja u prirodi, odgovornost za vlastito zdravlje;
nivo gore ekološka kultura roditelja, budući da je ona ta koja određuje kulturu djeteta, doprinosi formiranju ekološki razvijena ličnost, određuje snagu i otpornost porodice obrazovanje.
Novost iskustvo se sastoji od:
utvrđivanje hitnosti problema s kojim se dijete suočava;
definisanje ciljeva i rezultata;
pronalaženje i upotreba oblika i metoda, dijagnostičkih tehnika;
obogaćivanje života iskustvo;
komunikacija s vanjskim svijetom, upoznavanje s fikcijom, razvoj govora, vizuelnih, konstruktivnih, eksperimentalnih aktivnosti;
promocija zdravog načina života kod djece i roditelja.
3. Dostupnost teorijske osnove nastavničko iskustvo.
Izvršio sam ja inovativna pedagoška aktivnost, ima dovoljnu teorijsku osnovu, temeljenu na radovima takvih autora, kao:
1. Vinnikova G. I. Nastava sa djecom 2-3 godine: Društveni razvoj, svijet oko nas. - M.: TC Sphere, 2009. - 128.
2. Voronkevič O. A. Dobrodošli u ekologija! Dugoročni plan rada za formaciju ekološka kultura kod djece predškolskog uzrasta dob [Tekst] - SPb.: "Djetinjstvo - štampa", 2011. - 496 str.
3. Derkunskaya V. A. Obrazovno područje "Zdravlje"... Kako raditi s programom "Djetinjstvo"... Obrazovna metoda. priručnik / naučni. izd. A.G.Gogoberidze. - SPb.: LLC PUBLISHING "DJETINJSTVO - ŠTAMPA", M .: TC "Sfera", 2012. - 176 str.
4. "Sistem za očuvanje zdravlja predškolski obrazovni institucije: programski modeli, preporuke, razvoj nastave / t. - comp. M. A. Pavlova, M. V. Lysogorskaya. - Volgograd: Učitelj, 2009. - 186.
5. Ivanova A.I. okoliša posmatranja i eksperimenti kod djece vrt: Vodič za radnike predškolske ustanove... - M.: TC Sphere, 2004. - S. 9 - 10.
6. Wellness rad u Predškolsko: normativno - pravni dokumenti, preporuke / ur. - comp. M. S. Gorbatova. - izd. 2. rev. I dodajte. - Volgograd: Učitelj, 2011. - 413.
7. Solomennikova O. A. Predavanja o formiranju osnovne okoliša podnesci u prvom mlađi vrtićka grupa. / O. A. Solomennikova. - M.: MOZAIKA - SINTEZ, 2010.S. 22 - 35.
8. Rakhmanova NP Shchetinina, VV, Dybina OV Nepoznato u blizini. Zabavan iskustva i eksperimenti za predškolce... Toolkit. - M.: Kreativni centar "Sfera", 2002
4. Vodeći pedagoška ideja.
Vodeći pedagoška ideja inovativnog iskustva- formiranje osnovnog okoliša ideje i razvoj kod djece ispravnog odnosa prema svom zdravlju i osjećaja odgovornosti za njega stvaranjem optimalnih uslova za fizički, mentalni i kognitivni razvoj.
Prioritetni pravac je proučavanje stepena formiranja mlađa predškolka lucidna percepcija okolnu stvarnost, empatiju, simpatiju i najvažnije - brigu o svom zdravlju i okolini.
U rano predškolski godine postavljaju se temelji zdravlja, dugovječnosti, tjelesnog poboljšanja i ljudskih performansi. Njihov duhovni život, mentalni razvoj i vjera u vlastite snage ovise o veselosti i snazi djece. Na osnovu ovoga, cilj mog rada je obrazovanje fizički snažno i zdravo, aktivno i znatiželjno dijete.
5. Optimalnost i efikasnost sredstava.
Dokazao sam optimalnost i efikasnost odabranih sredstava. Kao rezultat zdravstvenog rada u grupi došlo je do integracije zdravstvenih aktivnosti u obrazovne, što je doprinijelo fizičkom i mentalnom očuvanju i jačanju zdravlja.
Niz časova na obrazovanje o okolišu kroz iskusne- eksperimentalna aktivnost.
Vjerujem da je jedan od najefikasnijih oblika rada s djecom ekološko obrazovanje, je provedba projektnih aktivnosti. Tokom rada razvijani su i implementirani projekti za tema: "Proljeće je crveno", "Čarobnica voda", "Tajne pijeska", "Lokomotiva iz Romashkina".
Posvetio sam posebnu pažnju temi ekološki obrazovanje za roditelje. Opremljen roditeljima u grupi ekološki centar, kutak eksperimentiranja. Bilo je i konsultacija, roditeljskih sastanaka, individualnih razgovora koji su odražavali trenutna pitanja ekološko obrazovanje dijete u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i porodica. Pored toga, roditelji učestvuju u zajedničkim aktivnostima za poboljšanje web lokacije grupe.
Dovoljno sam potkrijepio stav o korištenju iznesenih ideja. Predloženi principi i tehnike odgovaraju osnovnim idejama Saveznog državnog obrazovnog standarda.
Da bih implementirao zadatke, u svom radu koristio sam sljedeće metode istraživanje:
teoretski: proučavanje i analiza psiholoških - pedagoška literatura, programi, proučavanje stanja problema u praksi nastave;
empirijski: nadzor pedagoški proces testiranje djece.
Teorijski značaj rada leži u analizi i sintezi istraživanja vaspitači i psiholozi o problemu ekološko obrazovanje djece ranog predškolskog uzrasta.
Praktični značaj rada vidim na način pozitivnog uticaja na dijete, uslijed čega dolazi do mogućnosti formiranja vlastitog života iskustvo... Ovo je metoda djetetove organizirane asimilacije okoline.
6. Učinkovitost iskustvo.
Učinkovitost rada potvrđuje prisustvo primjetne dinamike u razvoju djece koja se ogleda u rezultatima kontrolnog pregleda. Raditi na ekološko obrazovanje predškolaca, koristeći iskusan-eksperimentalna aktivnost, dala je određene pozitivne rezultate.
Rezultati praćenja u ranoj starosnoj grupi pokazali su to na početku školske godine (2017- 2018) 60% djece imalo je nizak nivo, 22% djece je imalo prosječni nivo, a 18% je imalo visok nivo.
Do kraja školske godine (2017 – 2018) dijagnostički odjeljci pokazali su da je visoka stopa bila 42%, prosječna stopa 58%, a niska 0% djece.
Dijagnostički rezultati ukazuju na prikladnost ekološko obrazovanje mlađih predškolaca:
formirao početne ideje o ekološka kultura;
djeca su formirala početnu ideju svjesnog ispravnog odnosa prema predmetima i pojavama prirode, ekološko razmišljanje.
razvijaju se mentalne sposobnosti djece koje se očituju u sposobnosti eksperimentisanja, analiziranja i donošenja zaključaka
djeca su razvila želju da se bave prirodom i odražavaju svoja iskustva kroz različite aktivnosti.
7. Ciljani fokus.
Iskustvo rad predstavlja jedinstveni sistem rada na implementaciji projektnih aktivnosti u obrazovnom proces: mini projekti, sinopsisi neposrednih obrazovnih aktivnosti s uključivanjem elemenata igre, zabave, praznika; konsultacije za roditelje, dječiji crteži, podaci internog praćenja razvoja predškolci.
Radno iskustvo mogu u praksi koristiti predškolski vaspitači obrazovne institucije koje provode opći obrazovni program predškolsko obrazovanje... Razvoj događaja i prezentacije događaja, sažeci objavljuju se na ličnoj mini stranici MAAM-a. ru.
Inovativno nastavno iskustvo
učitelj MBDOU "Bulgakov vrtić" Teremok "Kochkurovsky opštinski okrug Republike Mordovia
Yurkina Natalia Alexandrovna
na ovu temu: "Razvoj fine motorike u djece osnovnoškolskog uzrasta"
Relevantnost i izgledi za iskustvo
Roditelje i nastavnike uvijek zanima pitanje kako osigurati puni razvoj djeteta u predškolskom dobu. Razvoj fine motorike u djece je prilično akutan.
U mlađem predškolskom uzrastu razvoj finih motoričkih vještina jedan je od glavnih smjerova odgoja i obrazovanja predškolca. Posjedovanje pedagoškog znanja i metoda pomaže mi da gradim rad na razvoju fine motorike na osnovu produktivnih aktivnosti, didaktičkih igara i igara prstima.
Relevantnost rada na razvoju fine motorike u predškolske djece posljedica je uzrasta, psiholoških i fizioloških karakteristika djece: u predškolskom uzrastu se intenzivno razvijaju strukture i funkcije djetetovog mozga, što proširuje njegove mogućnosti u spoznavanju svijeta oko njega. Sveobuhvatna ideja o okolnom objektivnom svijetu kod osobe se ne može razviti bez taktilno-motoričke percepcije, jer je ona osnova senzorne spoznaje. Uz pomoć taktilno-motoričke percepcije stvaraju se prvi utisci o obliku, veličini predmeta i njihovom položaju u prostoru. Da biste naučili bebu da govori, potrebno je ne samo trenirati njen artikulacijski aparat, već i razviti finu motoriku njegovih ruku.
Uslovi za formiranje iskustva
Razina razvijenosti finih motoričkih sposobnosti jedan je od pokazatelja intelektualne spremnosti za školu i upravo na ovom području predškolci imaju ozbiljnih poteškoća. Stoga bi rad na razvoju fine motorike trebao započeti mnogo prije polaska u školu, odnosno vrlo rano. Stoga se pojavljuje problem - koje uslove treba stvoriti za efikasan razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta.
Svrha rada: razvoj fine motorike u djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta.
Da bih postigao ove ciljeve, utvrdio sam niz zadataka:
- Poboljšati predmetno-razvojno okruženje grupe za razvoj fine motorike.
- Proučite psihološku i pedagošku literaturu o problemu.
- Trenirajte finu motoriku.
- Promovirati razvoj kreativnosti.
- Razvijati memoriju, mentalnu aktivnost, govor.
- Potaknuti vizuelnu i slušnu percepciju.
- Izrada indeksa karata didaktičkih i igranja prstima za djecu mlađe grupe.
- Razviti program kruga "Origami za najmanje".
Vjerujem da će rješavanje problema za razvoj fine motorike djeteta biti olakšano:
- Razvoj sistema za rad na produktivnim aktivnostima: tradicionalno i netradicionalno crtanje, rad s papirom (origami), rad sa plastelinom (plastelineografija).
- U radu na razvoju fine motorike kod djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta u režimske trenutke uključene su sve vrste obrazovnih i igraćih aktivnosti: jutarnje vježbe, samostalna aktivnost, časovi, šetnja, produktivna aktivnost.
Razvoj fine motorike ne treba provoditi periodično, već sistematski.
U našoj grupi su za to stvoreni sljedeći uslovi:
- Odabran je raznovrstan informativni materijal za dječje aktivnosti.
- Stvoreno je okruženje za razvoj predmeta.
- Razvijene su kartice za didaktičke igre i igre prstima.
- Postoji krug "Origami za najmlađe"
- Koriste se razne vrste proizvodnih aktivnosti.
Praktične vještine stečene tokom izvršavanja zadataka na razvoju fine motorike ruku, izvedenih u obrazovnom procesu, omogućit će djeci da osjete svoj uspjeh.
Teorijske osnove iskustva
Fina motorika je jedan od aspekata motoričke sfere, koji je direktno povezan savladavanjem objektivnih radnji, razvojem produktivnih aktivnosti, pisanjem i govorom djeteta (M.M. Koltsova, N.N. Novikova, N.A. Bernstein, V.N.Bekhterev, MV Antropova, NA Rokotova, EK Berezhnaya). Formiranje motoričkih funkcija, uključujući fine pokrete ruku, događa se u procesu djetetove interakcije s objektivnim svijetom oko sebe. Kada izvodimo precizne radnje, zglobovi, čineći potrebne pokrete u različitim ravninama, prilagođavaju položaj naših ruku. Malom djetetu je teško izvrtati i rotirati zglob, pa te pokrete zamjenjuje pokretima cijele ruke s ramena. Kako bi mali pokreti bili precizniji i ekonomičniji, tako da ne zahtijevaju prekomjerno trošenje energije od djeteta, ono mora postupno savladati različite pokrete zgloba.
Istraživanja naučnika Instituta za fiziologiju dece i adolescenata Akademije pedagoških nauka (MM Koltsova, EN Isenina, LV Antakov-Fomin) potvrdila su vezu između intelektualnog razvoja i motoričkih sposobnosti. Još jednom se možemo uvjeriti u jedinstvenost i mudrost iskustva naših predaka. Mnogo prije nego što su znanstvenici otkrili vezu između ruke i govora, oni su izmislili i prenijeli s jedne generacije na drugu narodne rime za vrtić: "U redu-u redu", "Svraka-bijela-strana", "Dječak-prst" i druge. Sistematske vježbe za vježbanje pokreta prstiju, prema M. .M. Prsten je "moćno sredstvo" za poboljšanje performansi mozga.
Svi naučnici koji su proučavali psihu djece takođe primjećuju veliki stimulativni učinak funkcija šake na razvoj mozga.
Obično je dijete s visokim nivoom razvoja fine motorike sposobno logički rasuđivati, ima dovoljno razvijenu memoriju, pažnju i koherentan govor.
Funkcija ljudske ruke je jedinstvena i svestrana. Sukhomlinsky je u svojim memoarima napisao da je „um djeteta na vrhovima prstiju. Što je više vještine u dječjoj ruci, dijete je pametnije. Ruke su te koje dijete uče tačnosti, tačnosti, jasnoći razmišljanja. Pokreti ruku uzbuđuju mozak, prisiljavajući ga da se razvija. "
Prema M.M. Koltsova, nivo razvoja govora proporcionalan je stepenu formiranja finih pokreta prstiju: ako razvoj pokreta prstiju odgovara dobi djeteta, tada će njegov razvoj govora biti u granicama normale; ako razvoj pokreta prstiju zaostaje, razvoj govora se također odgađa. M.M. Koltsova napominje da postoji svaki razlog da se ruka smatra "organom govora" - istim kao i artikulacijski aparat. S ove točke gledišta, područje motoričke projekcije ruke može se smatrati drugim govornim područjem mozga.
Prema zapažanjima istraživača, razvoj verbalnog govora djeteta započinje kada pokreti prstiju postignu dovoljnu suptilnost. Razvoj digitalne motorike, kao da je, priprema teren za naknadno formiranje govora.
Morate započeti rad na razvoju fine motorike od vrlo ranog doba. Već se dojenčetu mogu masirati prsti (gimnastika prstiju), utječući na taj način na aktivne točke povezane s korteksom velikog mozga. U ranoj i mlađoj predškolskoj dobi trebate izvoditi jednostavne vježbe popraćene pjesničkim tekstom, ne zaboravite na razvoj osnovnih vještina samoposluživanja: zakopčavanje i otkopčavanje dugmadi, vezivanje vezica itd.
Razvijaju se fine motoričke sposobnosti ruku:
Razne igre prstima, gdje je potrebno izvoditi određene pokrete u određenom slijedu;
Igre s malim predmetima s kojima je nezgodno rukovati (samo pod nadzorom odraslih);
Igre u kojima trebate nešto izvaditi ili izvući, stisnuti - otpustiti, uliti - sipati,
Terapija pijeskom (slika na pijesku koju je dijete kreiralo kreativan je proizvod);
Ulijte - izlijte, progurajte kroz rupe itd .;
Crtanje olovkom (flomaster, četka itd.);
Patentni zatvarači, kopče, odijevanje i svlačenje;
Izvršenje aplikacija;
Izrada origamija;
Modeliranje od plastelina i slanog tijesta;
Lacing
Vježba također razvija finu motoriku ruku. Ovo je vrsta vješanja i penjanja (na sportskom kompleksu, na ljestvama itd.). Takve vježbe jačaju dlanove i prste djeteta, razvijaju mišiće. Mališanu kojem je dozvoljeno penjanje i vješanje bolje je u učenju vježbi usmjerenih direktno na finu motoriku.
Iskusite tehnologiju
Koristim razne metode za rješavanje problema za razvoj fine motorike.
Verbalna metoda.
Verbalni apeli učitelja na djecu - objašnjenja kada se gledaju vizuelni objekti, priče o njih, pitanja i drugi oblici govora služe za razvijanje razumijevanja govora odrasle osobe. Budući da je u fazi formiranja govornog razvoja teško istovremeno opažati prikaz predmeta, radnje s njima i govorne informacije, objašnjenje bi trebalo biti izuzetno kratko: svaka dodatna riječ odvraća bebu od vizuelne percepcije.
Vizuelna i efikasna metoda poučavanja.
Djeca se upoznaju s predmetima oko sebe pomoću vizuelno-senzornog akumuliranja iskustva: gledaju, podižu, osjećaju, na ovaj ili onaj način djeluju s njima. Uzimajući u obzir ovu dobnu osobinu, pokušavam široko koristiti tehnike vizualizacije: pokazujem predmet, dajem mu priliku da ga dodirnem, razmotrim.
Praktična metoda.
Da bi se znanje savladalo potrebno ih je primijeniti u praksi. Nakon općih demonstracija i objašnjenja, predlažem da se pod direktnim nadzorom izvrši fragment proizvodne aktivnosti odvojeno za svako dijete, pružajući diferenciranu pomoć po potrebi, dajući pojedinačne upute.
Metoda igre.
Metode i tehnike igre zauzimaju veliko mesto u nastavi male dece. Tu spadaju didaktičke igre koje podižu njihovo zanimanje za sadržaj obrazovanja, pružaju vezu između kognitivnih aktivnosti i igre, što je svojstveno djeci.
Svoj rad na razvoju fine motorike započela sam sa djecom mlađeg predškolskog uzrasta. . Da bih poboljšao ručne vještine u mlađoj grupi, I koristiti: piramide, « igre vezanja » , vrlo važan dio posla su igre prstima ("Kuća", "Sakrij se", "Zečići", "Mače", "Zdravo, prst", "Plovimo na brodu" itd.), prst pozorište.
Razvio je dugoročni plan Origamija za najmanji krug. Djecu privlači mogućnost izrade zanata od papira koji se mogu koristiti u igrama, dramatizacijama - ovo je origami. Ove aktivnosti mogu probuditi dječju maštu, pamćenje, prostorno razmišljanje, razvoj fine motorike prstiju. Origami je vrlo raznolik i ide od jednostavnog do složenog. S djecom su izvedeni sljedeći radovi: „Autobus“, „Gljivice“, „Lišće“. "Jabuka", "Jež". Ne navodite sve prednosti origamija u razvoju djeteta. Dostupnost papira kao materijala, jednostavnost njegove obrade privlače djecu. Savladavaju razne tehnike i metode rukovanja papirom, poput presavijanja, višestrukog presavijanja, urezivanja, lijepljenja. Origami kod djece razvija sposobnost rada rukama pod kontrolom svijesti, poboljšavaju finu motoriku ruku, precizne pokrete prstiju, a odvija se i razvoj oka.
Svoj rad na razvoju fine motorike ruku započela je upotrebom produktivnih aktivnosti. Bavljenje ovim aktivnostima doprinosi razvoju percepcije, osjećaja za boju.
Jedan od načina za poboljšanje motorike prstiju je crtanje.
U procesu crtanja djeca uče rasuđivati, donositi zaključke. Njihov rječnik se obogaćuje.
U svom radu koristim tradicionalno i netradicionalno slikarstvo. Netradicionalne tehnike pomažu djeci da razviju: finu motoriku i taktilnu percepciju; prostorna orijentacija na listu papira, percepcija oka i vida; pažnja i ustrajnost; vizuelne vještine i sposobnosti; posmatranje i estetski odgovor.
Djeca vole crtati prstima i dlanovima. Na ovaj način slikali smo na najrazličitije teme: "Gusjenica", "Ko je trčao stazom", "Rowan grana", "Leptir", "Cvijet za tatu" itd.
Časovi uz upotrebu plastelina su zanimljivi i efikasni - plastelineografija. Umjetnost plastelina dobra je jer je dostupna maloj djeci, omogućava vam brzo postizanje željenog rezultata i donosi novine u aktivnosti djece, čini ih zabavnijim i zanimljivijim. Višestruko ponavljanje homogenih pokreta doprinijelo je razvoju i asimilaciji različitih pokreta, što je zauzvrat razvilo koordinaciju pokreta obje ruke i finu motoriku.
U svom radu se bavim didaktičkim igrama za razvoj fine motorike. Razvio sam kartoteku didaktičkih igara.
1. Igre sa štipaljkama: "Čarobne štipaljke", "Voćni repovi", "Trnoviti jež".
- Igre s palicama za brojanje: "Stavi sunce iz palica", "Sakupi štapiće".
- Igre za navijanje: "Razigrano mače", "Šarene vrpce".
- Igre s otpadnim materijalom: "Iznenađenje", "Skupite kuglice".
- Igre s prirodnim materijalom: "Pogodite šta je u torbi", "Kvrge na tanjuru".
Analiza učinka
Razne vrste produktivnih aktivnosti koje koristim u svom radu, svrsishodnom upotrebom, doprinijele su razvoju fine motorike, koordinaciji pokreta prstiju, misaonih procesa i ovladavanju vještinama obrazovne aktivnosti.
Pri generaliziranju radnog iskustva pokušano je pronaći moguće načine razvoja i poboljšanja koordinacije pokreta obje ruke, vizuelno - motoričke koordinacije i razvoja fine motorike u procesu produktivnih aktivnosti i didaktičkih igara.
Analiza obavljenog rada pokazala je da sistematski i sistematski rad na ovom problemu, kao i upotreba tehnika igre, efikasno pomažu u razvoju fine motorike i blagotvorno djeluju na razvoj koherentnog govora i vode ih uspješnom savladavanju pisanja. Predstavljeni sistem rada nije usmjeren samo na savladavanje vještine pisanja, već i na formiranje obrazovnih aktivnosti u budućnosti. Na osnovu upotrebe igara, zadataka, vježbi, mlađi predškolci razvijaju pamćenje, pažnju, razmišljanje, maštu, proširuju rječnik i stječu vještine učenja.
Da bih poboljšao rad na ovom problemu, izložio sam sljedeće izglede:
Nastaviti rad na razvoju fine motorike u srednjoj grupi;
Nastaviti upoznavati djecu sa raznim tehnikama produktivnih aktivnosti;
Napunite kasicu prasica;
Napuniti kartoteku didaktičkih igara;
Pratite novi razvoj, priručnike, literaturu u razvoju fine motorike u djece;
Komunicirajte sa porodicom.
Složenost iskustva
U svojoj nastavnoj praksi suočio sam se sa određenim poteškoćama:
- Puno rada i strpljenja kada se koristi diferenciran i individualan pristup u radu sa djecom.
- Unapređenje i usavršavanje, te individualni odabir tehnika, oblika i metoda pedagoške umjetnosti.
Iskustvo ciljanja
Ovo inovativno pedagoško iskustvo "Razvoj fine motorike u djece osnovnoškolskog uzrasta" mogu koristiti odgajatelji drugih vrtića i roditelji.
Radeći na ovoj temi, shvatila sam da se problemi razvoja fine motorike ne mogu riješiti bez jedinstva s porodicom, sljedeće godine odlučila sam posvetiti posebnu pažnju radu s roditeljima. Planiram da pripremim praktični materijal za roditelje - igre prstima, fizičko vaspitanje, zagonetke, poezija. Sprovoditi individualne razgovore sa roditeljima, konsultacije o razvoju fine motorike. Održavajte i roditeljske sastanke kako bi se upoznali s raznim tehnikama, gdje roditelji sami pokušavaju crtati prstima, dlanovima, pamučnim štapićima.
Prilog 1
Krug za djecu mlađe predškolske grupe
Origami za najmlađe
Tajanstveni svijet transformacije papira.
Svi vračevi, čarobnjaci, mađioničari su ovdje.
Bajke stvaraju vlastitim rukama.
A taj čudesni svijet zove se ORIGAMI.
Origami - tradicionalna tehnika presavijanja papirnatih figura, popularna u Japanu, danas izuzetno zanima učitelje i roditelje. To je zbog jedinstvenih mogućnosti utjecaja origami-ja na razvoj djece. Preklapanje figura povoljno utječe na razvoj pokreta prstiju i ruku, pažnje, pamćenja, logičkog razmišljanja i kreativnosti. Časovi origamija doprinose obrazovanju ustrajnosti, tačnosti, neovisnosti, svrhovitosti.
svrha: Upoznajte djecu sa tehnikama origami.
Zadaci: - upoznati djecu sa geometrijskim pojmovima i osnovnim oblicima origamija;
Učite djecu raznim tehnikama rukovanja papirom.
Program je zasnovan na metodološkom priručniku za odgajatelje "Origami za najmanje" Sokolova S.V.
Raspored krugova jednom sedmično
Djeca su stara 2-4 godine.
Period implementacije 1 godina
|
Mjesec |
Predmet |
|
1. "Autobus" 2. "Gljive" 3. "Šator" 4. "Jabuka" |
|
|
1. "Lišće" 2. "Opadanje lišća" 3. "Kuća" |
|
|
1. "Potvrdni okvir" 2. "Slatkiši" 3. "Riblja kost" 4. "igračka za božićno drvce" |
|
|
1. "Pahuljica" 2. "Riba" |
|
|
1. "Kišobran" 2. "Maramica" 3. "Miš" 4. "Razglednica za tatu" |
|
|
1. "Razglednica mami" 2. "Lisičica" 3. "Mače" 4. "Pas" |
|
|
1. "Cvijet" 2. "Kruška" 3. "Drvo sa lišćem" 4. "Ptičica" |
|
|
1. "Brod" 2. "Leptir" |
Dodatak 2
Igre prstima
- "Kuća"
Ovo je kuća. (Stavite oba dlana zajedno.)
Ovo je krov. (Sastavite dlanove i isprepletite prste.)
A cijev je još veća. (Podignite sve prste gore, a da ih ne odvojite.)
- "Sakrij se"
Prstima se igraju u žmurke,
Otvoriti, (Podignite dlan i raširite sve prste.)
Zatvaraju se. (Sastavite prste i napravite pesnicu.)
- "Zečice"
Stavite sve prste jedne ruke na stol.
Zečići su izašli na livadu,
Stajali smo u uskom krugu.
Jedan zeko, dva zeko, tri zeko,
Četiri zeca, pet ... (Broji zečiće.)
Kucaćemo šapama. (Dodirnite sve prste na stolu zajedno ili nesinkronizirano.)
Kucao, kucao
I umorna.
Sjeli smo da se odmorimo. (Savijte prste u šaku.)
- "Zdravo, prst"
Kazasnim, srednjim, prstenastim i ružičastim prstima naizmjence dodirujte palac.
Zdravo dragi prste
Pa smo se sreli s tobom.
- "Kitty"
Stisnite i otpustite prste obje ruke.
Ti, mače, nisi hrana!
Bolje potražite mamu.
- "Vjeverica"
Ispružite sve prste jedan po jedan, počevši od palca. Vježbu radite prvo desnom, a zatim lijevom rukom.
Vjeverica sjedi na kolima
Ona prodaje orahe
Lisica-sestra,
Vrabac, sjenica,
Debeloj glavi medvjeda,
Zainke brkovi.
- "Smiješni prsti"
Napravite pesnicu prstima. Rasklopite ih jedan po jedan, počevši od velikog. Zatim okrenite četku ulijevo i udesno 5 puta.
Palac - zaplesao
Indeks - skočio,
Srednji prst - čučanj,
Bezimeni - sve se vrtilo
A mali prst se zabavljao.
- "Fan"
Dlanove držite ispred sebe, pritisnute prste („ventilator zatvoren“). Široko raširite, a zatim pritisnite prste ("otvorite i zatvorite ventilator"). Mahnite četkama prema sebi i dalje od sebe ("razmahujte se") 6-8 puta.
- "Finger-boy"
Finger-boy, gdje si bio?
Otišao sam u šumu s ovim bratom,
S bratom sam skuhala supu od kupusa,
Jeo sam kašu s ovim bratom,
Jeo sam pjesme sa ovim bratom.
- "Plovimo na brodu"
Tko plovi u čamcu, Pritisnite dlanove jedni drugima
Ko tamo pjeva pjesmu? lagano ih otvorivši i uzimajući
Plovim na brodu palčeve na strane.
Pjevam pjesmu na zvono.
- "Pokloni za ježeve"
Evo ježa sklupčanog u klupko, Djeca spajaju dlanove ispreplećući prste
Pokazao je bodljikavu stranu. Položaj ruku je isti, ali djeca ispravljaju prste.
Dodatak 3
Didaktičke igre u mlađoj grupi
- "Čarobne štipaljke"
Djeca uzimaju predmete: oblak, sunce, božićno drvce, jež itd. i po boji se podudaraju sa štipaljkama.
- "Pogodite šta je u torbi"
Stavite sjeme ili plodove drveća u neprozirnu vreću. Nakon što su prethodno razgovarali i pokazali djeci ovo sjeme i voće. Djeca bi trebala osjetiti dodirom kakvo sjeme ili voće.
- "Cvijet od sedam cvjetova"
Na dječjem stolu nalazi se cvijet s laticama, na svakoj latici zadatak: latica s patentnim zatvaračem, dugme, dugmad, čičak, vezice, kukice, djeca sve moraju sama otkopčati i pričvrstiti.
- Samo-masaža šesterokutnom olovkom
Ljuljam se, ljuljam se,
Neću ispustiti olovku (dijete koluta olovkom na tegu između dlanova)
Desni dlan, (kotrlja olovku po tegu, desni dlan na vrhu),
Lijevi dlan,
Klizam spretno i vješto! (koluta olovkom u zraku, lijevi dlan na vrhu)
- "Razigrano mače"
Učiteljica kaže djetetu da se mače voli igrati sa klupkom niti i odmotati bakinu loptu. Nudi pomoć baki - namotajte debelu nit na kalem. Da biste si kasnije zakomplicirali zadatak, ponudite namotavanje niti u kuglu.
- Samo-masaža velikim uvijačima
Lokomotiva je brujala
I vozio sam prikolice:
„Ču-ču-ču-ču-ču!
Ljuljat ću te daleko "
Djeca uvijaju uvijače između dlanova naprijed-natrag, držeći ruke ispred sebe.
- "Sakupi perle"
Pozovite djecu da majci naprave perle od plastičnih (drvenih) perli ili od malih cijevi od flomastera, nanizujući ih na obojene vezice. Da bi komplicirali zadatak, da bi se održao interes za igru, djeci treba ponuditi različite sheme boja perli.
Dobro razvija djetetovu ruku nanizujući gumbe, perle, tjesteninu, sušilice itd. Na vrpcu ili konac. Započnite s predmetima sa širom rupom - tako će beba u početku biti lakše svladati ovaj zadatak.
- "Napravi grudu"
Dajte djetetu papir. Njegov zadatak: zgužvati plahtu tako da ispadne gusta gruda.
- "Sakupi štapiće"
Ispred djeteta raširite štapiće za brojanje. Klinac ih mora sve po jednog vratiti u kutiju.
- "Hodaj stazom"
Nacrtajte na listu laganim putem. Zamolite klinca da ga zaokruži prstom, obojenom olovkom.
- "Iznenađenje"
Zamotajte značku u 4-5 omota slatkiša. Zamolite svoje dijete da raširi sve omote i da ih uredno složi.
- "Počastite"
Pozovite dijete da lijepi poslastice za igračke od plastelina (sušenje, kiflice, medenjaci, kolačići, slatkiši) i ukrašavajte ih žitaricama, perlicama itd. Izrežite tanjire od debelog kartona i zamolite bebu da lijepo položi pripremljene poslastice na njih.
- "Šišarke"
Pozovite svoje dijete da kolute borova, smreke i kedra valja između dlanova. Prvo neka zakotrlja jednu kvrgu, pa dvije, tri i tako dalje.
- "Zaokruži objekt"
Možete zaokružiti sve što vam dođe pod ruku: dno čaše, obrnuti tanjurić, vlastiti dlan, žlicu itd.
- "Čarobni obrazac"
Ubosti rupu u debeli karton šilom ili ekserom - oni bi trebali biti poredani u određenom redoslijedu i predstavljati geometrijsku figuru, crtež ili uzorak. Dopustite bebi da sama veže uzorak svijetlim koncem.
- "Izbaci sunce iz štapova"
Djeca sunce prikazuju u krugu i štapićima.
- "Višebojne vrpce"
Navijte vrpce na kaleme.
Preuzmi dokumente:
Tatiana Egorova
Esej: "Moje inovativno nastavničko iskustvo"
Moderno pedagoški tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjerene su na primjenu državnih standarda predškolskog obrazovanja. Primjena FSES-a omogućava potpuno predviđanje cjelokupnog sistema odgoja za školarce, određuje rad predškolskih obrazovnih ustanova kao obrazovnih institucija prvog nivoa opšteg obrazovanja, usmjerava odgajatelje ka razumijevanju jedinstvenosti i očuvanju suštinske vrijednosti predškolskog djetinjstva, vodeći računa o zdravlju i svestranom razvoju djeteta u tom periodu. Drugi važan zadatak je formiranje opšte kulture ličnosti djece, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoj njihovih socijalnih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijativnosti, neovisnosti i odgovornosti, formiranje preduslovi za obrazovne aktivnosti.
Suštinski važna stranka u pedagoški tehnologija je položaj djeteta u odgojnom i obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. Odrasla osoba u komunikaciji s djecom se toga pridržava odredbe: „Ne pored, ne iznad njega, već zajedno!“ Cilj mu je doprinijeti razvoju djeteta kao osobe.
Za mene je moja profesija usavršavanje vještina, moram ići naprijed, gospodaru inovativne tehnologije.
Moj zadatak nije samo napuniti posudu gotovim znanjem i vještinama, već uliti želju za samorazvojem. Želim naučiti svoje učenike da idu putem znanja, ne da čekaju gotove rezultate, već da sami traže i pronalaze kreativna rješenja. U svoj rad uključila je metodu projektne aktivnosti kao sredstvo za primenu novih obrazovnih standarda.
Ovaj oblik interakcije između djeteta i odrasle osobe omogućava razvoj kognitivnih sposobnosti, ličnosti predškolca, kao i odnosa s vršnjacima. Omogućava mi definiranje ciljeva učenja, formiranje preduvjeta za kognitivne aktivnosti, vještine i sposobnosti u skladu s glavnim linijama razvoja.
Projektna aktivnost odvija se u problematičnoj situaciji i provodi se integriranom nastavnom metodom i pokriva sljedeća obrazovna područja;
Socijalni i komunikativni razvoj;
Kognitivni razvoj;
Razvoj govora;
Umjetnički i estetski razvoj;
Fizički razvoj.
Projektna aktivnost odražava sljedeće aspekte socijalne situacije u razvoju predškolskog djeteta Dob:
Predmetno-prostorno razvojno obrazovno okruženje;
Priroda interakcije s vršnjacima;
Priroda interakcije s drugom djecom;
Sistem odnosa djeteta prema svijetu, prema drugim ljudima, prema sebi.
Karakteristika projektne aktivnosti u predškolskom sistemu je da dete još ne može samostalno pronaći kontradikcije u okolini, formulisati problem, odrediti cilj (dizajn) Stoga su u obrazovnom i obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove projektne aktivnosti u prirodi saradnje u kojoj djeca i vaspitači, zaposlenici predškolske obrazovne ustanove, kao i roditelji i drugi članovi porodice. Odrasli trebaju dijete "voditi", pomagati u otkrivanju problema ili čak provocirati njegovu pojavu, pobuditi zanimanje za njega i uključiti djecu u zajednički projekt, a pritom ne pretjerivati s pažnjom i pomoći vaspitači i roditelji... Učitelj simulira ciklus kreativnih, kognitivnih, praktičnih aktivnosti.
Svi događaji se održavaju uz učešće članova porodice: bake, djedovi, očevi, majke itd. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi imamo nove tradicije - dirigovanje mjeseci: "Byian" (septembar, oktobar, "Bayanay" (novembar, "Ostuoruya yya" (decembar, "Ekološki dvomjesečnik") (April maj).
Tjednima: „Jakutska kultura“, „Ruski jezik“, „Zdravlje“, „Dan očeva“, „Nedelja sigurnosti“, „Kozmonautika“, „Porodice“, „Nedelja dobrote“, „Zaštita prirode“.
Tokom mjeseci, sedmica, uvedeni su sljedeći tipovi projekti:
1. Kognitivno istraživanje projekti: "Mladi meteorolog", "Zimske ptice", "Voda".
2. Projekt uloga "Sedam male djece i vuk", rezultat je emisija bajkovite produkcije na TV kanalu "Biikcheen" i Sakha24.
3. Orijentiran na informacijsku praksu projekti: "Suntaar min toroobut doidum", "Dekorativna i primijenjena umjetnost naroda Sakha", "Sakha torut aya", "Abeceda zdravlja", "Uređivaćemo svoje dvorište cvijećem", "Staze za masažu", "Lutke naroda svijeta "," Abeceda na cesti "." Ja i moja porodica ".
4. Kreativni projekti u vrtiću vrt: "Riblja kost-zelena igla" (božićno drvce od različitih materijala, "jakutski muzički instrumenti", "Kozmonautika", "Uradi sam", do 70. godišnjice Velike pobjede "Vojna oprema Otadžbinskog rata".
Tokom različitih događaja roditelji naših učenika nisu samo sudionici, već i inicijatori. Uz aktivno učešće roditelja, održana su takmičenja u grupama Tuyaaryma Kur-2015, Otac i dijete i Majka i kćer.
Uključivanje roditelja u jedinstveni obrazovni prostor - „Vrtić-porodica“ za zajedničko istraživanje, dizajn i produktivne aktivnosti sa djecom, doprinoseći nastanku kognitivnih aktivnosti, dalo je pozitivne rezultate rezultati: radovi roditelja zauzeli su 1. mjesto na ulus takmičenju "Domaći nacionalni muzički instrumenti", djeca su postala laureati 1. stepena u kvalifikacionom krugu "Polarna zvijezda-2015" u nominacijama "Razgovorni žanr", "Modni studio", diplome III stepena u takmičenje "Unkuulee, th saas", nominovani za "Saaski tammakhtar", "Dyuruyuy, saham khomuya", "Folklor".
Dakle, projektna metoda pomaže uključiti dijete predškolskog uzrasta u proces aktivne kognitivne aktivnosti, omogućavajući djeci da shvate gdje, kako i u koje svrhe stečeno znanje može primijeniti. Ova tehnologija je tehnologija 21. vijeka koja pruža mogućnost čovjeku da se prilagodi brzo promjenjivim životnim uvjetima. Korištenje metode dizajna u vašem radu od velike je važnosti za razvoj modernog društva.
Povezane publikacije:
Inovativno radno iskustvo u književnom obrazovanju za mlađe predškolce Eksperimentalni rad studije organizovan je u drugoj mlađoj grupi na osnovu MBDOU br. 4 kombinovanog tipa Ruzaevskog.
Tema: "Razvoj logike i razmišljanja kod starijih predškolaca kroz matematičke igre." Izvor promjena Korištenje metode igre.
Inovativno pedagoško iskustvo "Razvoj govora djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta koristeći folklor" (I dio) Informacije o iskustvu, uslovi za nastanak, formiranje iskustva. Rano djetinjstvo je početak života. Može se uporediti sa svitanjem koje postaje ružičasto.
Tip projekta: dugoročni. Sudionici projekta: djeca, roditelji, odgajatelji, učitelj logopeda. Tip projekta: orijentiran na informacijsku praksu.