Innovative Ansätze für die Arbeit mit hochbegabten Kindern. Hochbegabtes Kind im vorschulischen Bildungsministerium - Dokument

Swetlana Reingard
Merkmale der Arbeit eines Vorschullehrers mit hochbegabten Kindern

Zu den interessantesten und geheimnisvollsten Naturphänomenen gehören Talent der Kinder. Ein Lehrer, der in seiner Praxis zum ersten Mal auf ein hochbegabtes Kind trifft, stößt oft auf gewisse Schwierigkeiten, da der Umgang mit solchen Kindern sehr ungewöhnlich ist und besondere Kenntnisse und eine besondere Herangehensweise erfordert.

Begabtes Es gibt- erheblicher Fortschritt in der geistigen Entwicklung im Vergleich zur Altersnorm oder außergewöhnliche Entwicklung besonderer Fähigkeiten (musikalisch, künstlerisch usw.)

Wenn die Mehrzahl der Indikatoren für alle Ergebnisse einer Kinderstudie die durchschnittliche Norm für die altersbedingte Entwicklung um etwa 30 % übersteigt, kann man von Hochbegabung sprechen.

Begabte Kinder. Wer sind Sie? Wie kann man das Talent von Kindern erkennen, entwickeln und fördern? Ist das ein Geschenk für den Lehrer oder ein Problem für ihn? Heutzutage stellen diese Fragen Vorschullehrer vor ein Rätsel.

In der Vorschulkindheit gibt es ebenso viele Arten von Hochbegabung wie Arten von Aktivitäten der Kinder. Jede Aktivität hat ihre eigene Erfolgsskala und Originalität der Leistungen. Das Talent von Kindern zeigt sich bereits in sehr jungen Jahren. Aber wird am Ende eine begabte Persönlichkeit entstehen? Anzeichen von Hochbegabung, die im Vorschulalter auftreten, können allmählich verschwinden, wenn nicht geeignete Bedingungen geschaffen werden, um die Entwicklung von Hochbegabung zu fördern. Daher sollten Vorschullehrer besonders auf Kinder achten, die beginnen, Hochbegabung zu zeigen.

Methoden zur Identifizierung hochbegabter Kinder

1. Analyse der Ergebnisse des pädagogischen Monitorings;

2. Arbeit mit Kindern (Beobachtung, Prüfung, Analyse kreativer Produkte von Kindern);

3. Arbeit mit den Eltern (Gespräche, Fragebögen).

Häufige Manifestationen von Hochbegabung:

Die körperliche und neuropsychische Entwicklung geht dem Alter voraus;

Das Kind begann früher zu laufen und zu sprechen als seine Altersgenossen;

Das Kind interessierte sich schon früh für Zahlen, Zeichnen, Singen, das Spielen von Musikinstrumenten usw.

Das Kind verfügt über einen großen Wortschatz, kennt die Bedeutung vieler Wörter und Begriffe, hat ein ausgezeichnetes Gedächtnis und kann sich enzyklopädische Daten merken;

Das Kind ist sehr neugierig und kann sich lange auf etwas konzentrieren;

Das Kind ist zu ungewöhnlichen Lösungen fähig;

Das Kind kann sich große Zahlen merken, sie im Kopf addieren und subtrahieren und andere mathematische Operationen ausführen;

In der künstlerischen Tätigkeit zeigt sich ein hochbegabtes Kind früher als in anderen Bereichen (bis zu einem Jahr und etwas später): Es beginnt früh zu zeichnen, verbringt viel Zeit mit Bildhauerei und Gestaltung, hat seinen eigenen Darstellungsstil;

Im motorischen Bereich äußert sich Hochbegabung in Form einer guten Hand-Auge-Koordination; das Kind ist ungewöhnlich geschickt, stark und koordiniert (es handelt sich um Kinder, die potenziell tanz- und sportlich begabt sind).

Absolut alle hochbegabten Kinder haben ein großes Bedürfnis nach psychischer Belastung und hoher geistiger Aktivität.

Die Hauptaufgaben der Begleitung hochbegabter Kinder im Kindergarten sind folgende:

Bedingungen für die Entwicklung eines hochbegabten Kindes schaffen. Dieses Problem wird durch Forschung, Entwicklung, methodische und organisatorische Arbeit gelöst.

Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der Fachstellung eines hochbegabten Kindes. Dieses Problem wird durch die Interaktion im Lehrer-Kind-Eltern-System gelöst.

Verfolgung der Entwicklungsmerkmale eines hochbegabten Kindes in verschiedenen Altersstufen der Vorschulkindheit. Dieses Problem wird hauptsächlich durch pädagogische und psychologische Diagnostik und die Entwicklung pädagogischer Aktivitäten gelöst.

Probleme hochbegabter Kinder

Mangelndes Interesse an Gruppenaktivitäten

Diese Einstellung entsteht oft, weil das für das Durchschnittskind konzipierte Programm für „Hochbegabte“ zu einfach, langweilig und uninteressant ist.

Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen

Hochbegabte Kinder mögen komplexe Spiele und haben kein Interesse an denen, an denen ihre Klassenkameraden interessiert sind. Dies führt dazu, dass ein hochbegabtes Kind lieber alleine spielt und emotionale und soziale Kontakte mit Kindern vermeidet.

Ablehnung sozialer Normen und allgemeiner Gruppenregeln

Hochbegabte Kinder streben nicht danach, „wie alle anderen zu sein“ und lehnen Standardanforderungen ab, insbesondere wenn diese Standards ihren Interessen zuwiderlaufen.

Tauchen Sie ein in philosophische Probleme

Hochbegabte Kinder denken häufig über Dinge wie den Tod, das Leben nach dem Tod, religiöse Überzeugungen und philosophische Themen nach. Dies kann zu übermäßiger Schüchternheit und übertriebenen Ängsten führen.

Das Streben nach Exzellenz

Hochbegabte Kinder zeichnen sich durch ein inneres Bedürfnis nach Perfektion aus. Daher das Gefühl der Unzufriedenheit, der persönlichen Unzulänglichkeit und des geringen Selbstwertgefühls.

Notwendigkeit der Aufmerksamkeit von Erwachsenen

Aufgrund des Wissensdrangs verspüren hochbegabte Kinder oft ein erhöhtes Bedürfnis nach Kommunikation und Aufmerksamkeit von Erwachsenen. Dies führt zu Spannungen in den Beziehungen zu anderen Kindern. Hochbegabte Kinder sind oft intolerant gegenüber Kindern, die ihnen in der intellektuellen Entwicklung unterlegen sind. Sie können andere mit Bemerkungen verärgern, die Verachtung oder Ungeduld zum Ausdruck bringen.

Methoden der Arbeit mit hochbegabten Kindern:

Einbeziehung des Kindes in Projektaktivitäten, bei denen es nicht nur darum geht, Möglichkeiten zu analysieren, sondern auch Wege zur Lösung eines Problems auszuwählen (z. B. einen Bleistifthalter herzustellen). Voraussetzung für eine erfolgreiche Umsetzung ist zugleich die pädagogische Unterstützung in jeder Arbeitsphase.

Besprechen Sie die täglichen Aufgaben des Kindes, die es in der Gruppe erledigen muss (z. B. Blumen gießen oder eine andere Art von Aktivität, die für das Kind interessant ist). Dadurch kann er seine eigene Bedeutung spüren und das Bedürfnis, am Leben der Gruppe teilzunehmen.

Emotionale Unterstützung, verbale Ermutigung zum Erfolg und ungewöhnliche Problemlösungen geben dem Kind mehr Selbstvertrauen.

Die Beteiligung an Forschungsaktivitäten durch die Lösung experimenteller Probleme wird das Problem der Aufrechterhaltung und Entwicklung des kognitiven Interesses lösen.

Veröffentlichungen zum Thema:

„Methoden und Techniken für die Arbeit mit hochbegabten Kindern im künstlerischen Schaffen“ Künstlerische Begabung zeigt sich früher als andere und am deutlichsten im Vorschulalter. Das Ergebnis der Aktivität sind Kinderzeichnungen.

In Übereinstimmung mit den Anforderungen des „Federal State Standard of Preschool Education“, SANPin, dem Verfahren zur Organisation der Bildungsbildung.

„Merkmale der Arbeit mit hyperaktiven Vorschulkindern“„Merkmale der Arbeit mit hyperaktiven Vorschulkindern“ Präsentation des Themas Selbstbildung für Kindergärtnerinnen. Ist.

„Merkmale der Arbeit mit hochbegabten Kindern.“ Beratung für Lehrer Alle Kinder werden geboren, um erfolgreich zu sein. Das Einzige, was sie brauchen, ist, ihre Talente zu entwickeln. Der Glaube versetzt Berge... der Glaube an Kinder kann das.

Merkmale der Arbeit mit Vorschulkindern zur Förderung der Verkehrssicherheit Kinder sind der am stärksten gefährdete Teil der Bevölkerung. Während Kinder im Vorschulalter etwas über die Welt um sie herum lernen, geraten sie oft in Situationen, die ihr Leben und ihre Gesundheit gefährden.

Ein hochbegabtes Kind in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Relevanz.

Man kann kein Talent schaffen, aber man kann den Boden schaffen

wo Talente wachsen und gedeihen können

Heinrich Neuhaus

Unter den interessantesten und geheimnisvollsten Naturphänomenen nimmt das Talent der Kinder einen der Spitzenplätze ein. Die Probleme seiner Diagnose und Entwicklung beschäftigen Pädagogen seit vielen Jahrhunderten. Das Interesse daran ist derzeit sehr groß. Dies erklärt sich durch gesellschaftliche Bedürfnisse und vor allem durch das Bedürfnis der Gesellschaft nach einer außergewöhnlich kreativen Persönlichkeit.

Moderne Trends in der gesellschaftlichen Entwicklung der Gesellschaft stellen die Bildung vor neue Herausforderungen. Zu den Hauptrichtungen der Nationalen Bildungsinitiative „Unsere neue Schule“ gehört der Aufbau eines umfassenden Systems zur Suche und Unterstützung talentierter Kinder, das sie während der gesamten Phase ihrer persönlichen Entwicklung begleitet und ein Umfeld für die Manifestation und Entwicklung ihrer Fähigkeiten schafft jedes Kind anregen und sein Potenzial erkennen. Und das ist kein Zufall, denn weder die Computerisierung noch die perfekte Kenntnis mehrerer Sprachen, sondern eine besondere, freiere, intellektuellere und kreativere Denkweise wird der Schlüssel zum gesellschaftlichen Erfolg aller und damit zum Wohlstand der Nation sein.

Forscher haben herausgefunden, dass man sich kaum einen günstigeren Zeitraum für die Entwicklung von Fähigkeiten vorstellen kann als die Vorschulkindheit.

Der Ausgangspunkt für angewandte Forschung und pädagogische Praxis in unserem Land ist derzeit das von D.B. Bogoyavlenskaya und V.D. herausgegebene „Arbeitskonzept der Hochbegabung“. Schadrikowa.

Gemäß der Definition der Autoren des Konzepts: „Ein hochbegabtes Kind ist ein Kind, das sich durch helle, offensichtliche, manchmal herausragende Leistungen in der einen oder anderen Art von Aktivität auszeichnet (oder innere Voraussetzungen für solche Leistungen hat).“

Die Arbeit mit hochbegabten Kindern ist eine der Möglichkeiten, das Recht des Einzelnen auf Individualität konkret umzusetzen. Im modernen Bildungssystem, insbesondere in Kindergärten, besteht ein besonderer Bedarf an Programmen, die die individuellen Bedürfnisse und Interessen hochbegabter Kinder berücksichtigen.

Begabung, Talent, Genie sind ein hoher Entwicklungsstand menschlicher Fähigkeiten. Ein hochbegabtes Kind strebt nach Selbstbestätigung und möchte sein Talent erfolgreich entwickeln. Es ist wichtig, dass der Lehrer einem solchen Kind Aufmerksamkeit schenkt, da die Anforderungen, die er stellt, in der Regel auf die Stärken und Fähigkeiten eines Durchschnittskindes ausgerichtet sind. Der Lehrer muss berücksichtigen, dass hochbegabte Kinder durch einen Wissensbedarf gekennzeichnet sind.

Definition der Begriffe „Hochbegabung“ und „hochbegabtes Kind“. Anzeichen von Hochbegabung.

Untersuchungen inländischer Psychologen bestätigen, dass die Zahl hochbegabter Kinder jedes Jahr zunimmt, was die Notwendigkeit erfordert, wirksame Ansätze zur Diagnose von Hochbegabung zu finden und Programme zur Entwicklung und Korrektur des Verhaltens hochbegabter Kinder zu entwickeln. Es ist schwierig, den zukünftigen Verlauf der geistigen Entwicklung eines Kindes vorherzusagen, aber das bedeutet nicht, dass frühe Anzeichen außergewöhnlicher Fähigkeiten ignoriert werden können.

In psychologischer, pädagogischer und medizinischer Hinsicht ist Hochbegabung ein Syndrom typischer psychophysiologischer und sozialpsychologischer Abweichungen von der durchschnittlichen Linie der menschlichen Entwicklung, die diese in den Hauptentwicklungsindikatoren, insbesondere der Intelligenzentwicklung, übertrifft. Darüber hinaus sind die psychischen Probleme der Selbstverwirklichung und der sozialen Anpassung umso größer, je ausgeprägter die Hochbegabung ist.

Hochbegabung ist das Vorhandensein von Neigungen zur Entwicklung von Fähigkeiten, die in den Studien von B.M. Teplova (1998) werden wie folgt definiert:

Erstens werden Fähigkeiten als individuelle psychologische Merkmale verstanden, die eine Person von einer anderen unterscheiden;

zweitens werden nicht alle individuellen Eigenschaften als Fähigkeiten bezeichnet, sondern nur solche, die mit dem Erfolg einer oder mehrerer Tätigkeiten zusammenhängen;

Drittens ist der Begriff „Fähigkeit“ nicht auf die Kenntnisse, Fähigkeiten oder Fertigkeiten beschränkt, die von einer bestimmten Person entwickelt wurden.

Dies ermöglicht es uns, Hochbegabung als ganzheitliche Manifestation von Fähigkeiten in der Aktivität zu charakterisieren, als allgemeine Eigenschaft einer Reihe von Fähigkeiten, die in die Aktivität integriert sind.

Beachten Sie, dass der Begriff „Hochbegabung“ in der modernen Psychologie häufiger als kognitive Fähigkeiten bezeichnet wird, der Begriff „Talent“ jedoch häufiger andere, allgemeinere Aspekte der Entwicklung charakterisiert, d. h. Kreativität und kreative Entwicklung des Kindes. Kreatives Potenzial ist die Grundlage für die Entwicklung von Talenten.

Hochbegabte Kinder haben besondere Verhaltensmuster, so dass es für sie schwierig ist, mit Gleichaltrigen, Lehrern und Familienmitgliedern eine gemeinsame Sprache zu finden; Sie neigen dazu, den Gesprächspartner zu unterbrechen, ihn zu korrigieren, ihr eigenes Wissen zu demonstrieren und andere lächerlich zu machen. Diese Merkmale treten bei hochbegabten Kindern aufgrund ihrer besonderen intellektuellen Entwicklung auf. Allerdings sind Lehrer im Allgemeinen nicht bereit, mit hochbegabten Kindern zu kommunizieren, daher ziehen sie sich oft zurück und demütigen sie, bewerten sie unterschätzt und zerstören dadurch die Spontaneität, Neugier und den Wunsch der Kinder, ständig auf der Suche nach etwas Neuem zu sein Prozess des Informationsaustausches mit dem Lehrer.

Hochbegabte Kinder haben ein ausgeprägtes Bedürfnis nach Aufmerksamkeit von Erwachsenen. Dies geschieht aufgrund ihrer natürlichen Neugier und ihres Wissensdrangs. Der Grad der intellektuellen Entwicklung ermöglicht es hochbegabten Kindern, ihr Verhalten zu analysieren, aber aufgrund der ihrem Alter innewohnenden Egozentrik benötigen sie die Hilfe reiferer Menschen.

Beachten Sie, dass der Begriff „Hochbegabung“ in der modernen Psychologie häufiger als kognitive Fähigkeiten bezeichnet wird, während der Begriff „Talent“ andere, allgemeinere Aspekte der Entwicklung charakterisiert.

Hochbegabung entwickelt sich auf der Grundlage angeborener Neigungen, ihre Entwicklung erfolgt nur unter den Bedingungen der Aktivität und steht in engem Zusammenhang mit den Anforderungen, die sie an einen Menschen stellt.

Neigungen sind anatomische und physiologische Merkmale des Nervensystems, die als Grundlage für die Ausbildung bestimmter Fähigkeiten dienen. Es ist üblich, als solche Neigungen zu unterscheiden: typologische Eigenschaften des Nervensystems, die die Geschwindigkeit der Bildung temporärer Nervenverbindungen, ihre Stärke und die Leichtigkeit der Differenzierung bestimmen; anatomische Merkmale der Strukturen der Analysatoren und einzelner Bereiche der Großhirnrinde. Wie Sie wissen, gibt es zwei Arten von Neigungen: angeborene und erworbene.

Die Abhängigkeit der Entwicklung von Fähigkeiten von Neigungen und ihrer einzigartigen Kombination wird von der Psychologie individueller Unterschiede untersucht. Individuelle Unterschiede entstehen durch zahlreiche und komplexe Wechselwirkungen zwischen Vererbung und Umwelt. Die Vererbung lässt weite Verhaltensgrenzen zu; Innerhalb dieser Grenzen hängt das Ergebnis des Entwicklungsprozesses von seiner äußeren Umgebung ab. Neigungen bilden die Grundlage dafür, dass sich manche Verhaltensweisen leichter ausbilden lassen, während andere schwieriger sind.

Die grundlegenden Eigenschaften des menschlichen Nervensystems sind ziemlich stabil, daher besteht die praktische Aufgabe ihrer Untersuchung im Zusammenhang mit dem Problem individueller Unterschiede nicht darin, Wege zu finden, sie zu verändern, sondern darin, die besten Wege und Methoden zu finden, um Kindern bestimmte Eigenschaften beizubringen Art des Nervensystems.

Die pädagogische Enzyklopädie besagt, dass Hochbegabung eine Eigenschaft der Psyche ist, die sich im Laufe des Lebens systematisch entwickelt und die Möglichkeit bestimmt, dass eine Person im Vergleich zu anderen Menschen bei einer oder mehreren Arten von Aktivitäten höhere (ungewöhnliche, außergewöhnliche) Ergebnisse erzielt.

Unter den Definitionen des Begriffs „hochbegabtes Kind“ lautet die erfolgreichste: „Ein hochbegabtes Kind ist ein Kind, das sich durch helle, offensichtliche, manchmal herausragende Leistungen in der einen oder anderen Art auszeichnet (oder interne Voraussetzungen für solche Leistungen hat).“ Aktivität."

Ein bekannter Spezialist auf dem Gebiet der Hochbegabung von Kindern, N. Leites, klassifiziert verschiedene pädagogische Ansätze zu diesem Problem und identifiziert drei Kategorien von Kindern, die üblicherweise als hochbegabt bezeichnet werden: Kinder mit hohem IQ; Kinder, die bei jeder Art von Aktivität herausragende Erfolge erzielt haben; Kinder mit hoher Kreativität.

Es gibt eine bestimmte Altersfolge bei der Ausprägung von Hochbegabung in verschiedenen Bereichen. Die Begabung für Musik kann sich besonders früh manifestieren, dann für das Zeichnen; im Allgemeinen zeigt sich die Begabung für die Kunst früher als für die Wissenschaft; In den Naturwissenschaften werden mathematische Fähigkeiten früher nachgewiesen. Allgemeine intellektuelle Begabung kann sich in einem ungewöhnlich hohen intellektuellen Entwicklungsstand und einer qualitativen Originalität der geistigen Aktivität äußern.

Hochbegabte Kinder, die in einem Bereich herausragende Fähigkeiten zeigen, unterscheiden sich in allen anderen Belangen manchmal nicht von ihren Altersgenossen. Allerdings umfasst Hochbegabung in der Regel ein breites Spektrum individueller psychologischer Merkmale. Die meisten hochbegabten Kinder haben besondere Eigenschaften, die sie von den meisten ihrer Altersgenossen unterscheiden.

Hochbegabte Kinder zeichnen sich in der Regel durch eine hohe Neugier und Forschungsaktivität aus. Psychophysiologische Studien haben gezeigt, dass solche Kinder eine erhöhte biochemische und elektrische Aktivität des Gehirns aufweisen. Hochbegabte Kinder spüren den Mangel an Informationen, die nur mühsam aufgenommen und verarbeitet werden können. Daher ist die Einschränkung ihrer Aktivität mit negativen Reaktionen neurotischer Natur verbunden.

Hochbegabte Kinder zeichnen sich schon in jungen Jahren durch die Fähigkeit aus, Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge aufzuspüren und entsprechende Schlussfolgerungen zu ziehen; Ihre besondere Leidenschaft gilt dem Aufbau alternativer Modelle und Systeme. Sie zeichnen sich durch eine schnellere Übertragung neuronaler Informationen aus, ihr intrazerebrales System ist verzweigter und weist eine größere Anzahl von Nervenverbindungen auf.

Hochbegabte Kinder verfügen in der Regel über ein ausgezeichnetes Gedächtnis, das auf dem frühen Spracherwerb und dem abstrakten Denken beruht. Sie zeichnen sich durch die Fähigkeit aus, Informationen und Erfahrungen zu klassifizieren und das gesammelte Wissen umfassend zu nutzen.

Am häufigsten wird die Aufmerksamkeit hochbegabter Kinder durch ihren großen Wortschatz, der von komplexen syntaktischen Strukturen begleitet wird, sowie durch die Fähigkeit, Fragen zu stellen, erregt. Viele hochbegabte Kinder lesen gerne Wörterbücher und Enzyklopädien und erfinden Wörter, die ihrer Meinung nach ihre eigenen Konzepte und imaginären Ereignisse ausdrücken sollten, und bevorzugen Spiele, die die Aktivierung ihrer geistigen Fähigkeiten erfordern.

Hochbegabte Kinder zeichnen sich auch durch eine erhöhte Konzentration der Aufmerksamkeit auf etwas und eine Beharrlichkeit bei der Erzielung von Ergebnissen in dem Bereich aus, der sie interessiert. Allerdings führt die für viele von ihnen charakteristische Interessenvielfalt mitunter dazu, dass sie mehrere Dinge gleichzeitig in Angriff nehmen und auch zu komplexe Aufgaben übernehmen.

Die meisten modernen Psychologen erkennen an, dass die Entwicklung von Hochbegabung bei Kindern nicht immer das Ergebnis einer komplexen Wechselwirkung zwischen natürlichen Neigungen und dem soziokulturellen Umfeld ist. Auch die Aktivität der Kinder ist von besonderer Bedeutung.

Der Begriff „Hochbegabung“ impliziert in seiner gebräuchlichsten Bedeutung ein hohes Maß an Entwicklung allgemeiner und besonderer Fähigkeiten. Wichtig für uns ist die Tatsache, dass manche Kinder über ein Leistungsniveau verfügen, das deutlich vom Durchschnitt abweicht.

Hochbegabung- Dies ist eine systemische Eigenschaft der Psyche, die sich im Laufe des Lebens entwickelt und die Möglichkeit bestimmt, dass eine Person im Vergleich zu anderen Menschen bei einer oder mehreren Arten von Aktivitäten höhere, außergewöhnliche Ergebnisse erzielt.

Begabtes Kind- Dies ist ein Kind, das sich durch helle, offensichtliche, manchmal herausragende Leistungen in der einen oder anderen Art von Aktivität auszeichnet (oder interne Voraussetzungen für solche Leistungen hat).

Arten der Hochbegabung

Es gibt zwei Arten von Talenten: besondere Talente, die die Chance auf Erfolg in einer bestimmten Tätigkeit schaffen; Allgemein, das im Gegensatz zu Spezial den Erfolg bei der Beherrschung eines breiten Spektrums von Tätigkeiten sicherstellt.

Erstens unterscheiden sich Kinder erheblich in ihrer Begabung. Eine besondere, außergewöhnliche Hochbegabung ist eine Hochbegabung, zu deren Feststellung in der Regel weder Tests noch besondere Beobachtungen erforderlich sind. Dieses Talent ist sozusagen mit bloßem Auge sichtbar. Solche klugen Fähigkeiten sind nicht umsonst gegeben: Diese Kinder gehören am häufigsten zur psychischen Risikogruppe.

Sie haben schwerwiegende Kommunikationsprobleme, oft eine erhöhte emotionale Erregbarkeit, Hyperaktivität und in einigen Fällen manifestiert sich ein Autismus-Syndrom. Bei hochbegabten Kindern, die üblicherweise als „hochbegabt“ bezeichnet werden, gibt es viel weniger Probleme. Auch das sind hochbegabte Kinder, doch ihre Begabung ist eher normaler, gewöhnlicher Natur.

Das sind Kinder, die von Anfang an Glück hatten: eine normale Geburt, eine gute Familie, viel Aufmerksamkeit und Liebe von ihren Eltern. Ein solches Kind ging in der Regel nicht oder nur sehr spät und für kurze Zeit in den Kindergarten. Es gibt hochbegabte Kinder, die trotz ihrer hohen geistigen Entwicklung keinen starken Altersvorsprung zeigen.

Ihr Talent ist nur für Psychologen oder aufmerksame Lehrer sichtbar, die viel und ernsthaft mit dem Kind arbeiten. Und schließlich gibt es eine Art „Anti-Wunderkind“-Typ der altersbedingten Hochbegabungsentwicklung, bei der Hochbegabung nicht nur nicht mit einem Entwicklungsfortschritt einhergeht, sondern in mancher Hinsicht auch eine verzögerte Entwicklung aufweist.

In jedem Fall ist es wichtig zu beachten: Einerseits entwickelt sich ein Wunderkind, das in der Kindheit so vielversprechend war, nicht immer zu einem herausragenden Menschen, und andererseits manifestiert sich außergewöhnliches Talent nicht immer in einem brillanten Intellektuellen Erfolg oder in offensichtlichen Fortschritten in der Entwicklung.

Intellektuelle Begabung. Solche Kinder werden „helle Köpfe“ und „die Hoffnung einer Bildungseinrichtung“ genannt. Es gibt zwei Hauptuntertypen intellektueller Begabung:

1) Allgemeine geistige Fähigkeiten werden nachgewiesen und es erfolgt keine Spezialisierung

2) Außergewöhnliche Fähigkeiten manifestieren sich vor allem in einem bestimmten Wissensbereich. In der Regel geraten solche Kinder fast immer in Konflikt mit Lehrern, bestreiten, dass sie Recht haben, manchmal entwickelt sich der Konflikt zu einer grundlegenden Meinungsverschiedenheit zwischen Lehrer und Kind, und das Kind zieht sich entweder in sich selbst zurück oder fällt in die Kategorie der schwierigen erziehen.

Akademisches Talent. Kinder dieser Art von Begabung sind vor allem hervorragende Schüler. Es sind diese Kinder, die diese Tatsache beweisen: Es gibt keine Kluft zwischen hochbegabten und gewöhnlichen Kindern, und Hochbegabung kann bis zu einem gewissen Grad das Ergebnis der vollständigen und lebendigen Entwicklung eher gewöhnlicher Fähigkeiten von Natur aus sein. Die oben genannten Gruppen hochbegabter Kinder unterscheiden sich bereits optisch stark voneinander: Besonders hochbegabte Kinder sind oft kleiner und körperlich schwächer als ihre Altersgenossen, und Kinder aus der „Hochnorm“-Gruppe sind gesünder und größer als ihre Altersgenossen.

Künstlerisches Talent. Diese Art von Talent manifestiert sich in der Regel in hohen Leistungen in künstlerischen Aktivitäten: Musik, Tanz, Malerei, Bildhauerei, Bühnenauftritt. Es kann sich bei Vorschulkindern in unterschiedlicher Breite manifestieren: Es gibt Kinder mit unterschiedlichen künstlerischen Fähigkeiten (das Kind singt, tanzt und zeichnet hervorragend). Kinder mit dieser Art von Begabung schneiden schulisch nicht besonders gut ab. Dafür gibt es viele Gründe: eine verminderte Lernmotivation (es ist einfacher, Ideen zu entwickeln, als etwas Fertiges zu lernen) und die eigene, manchmal sehr bizarre Welt, in der es nicht immer einen Platz für Gruppenunterricht gibt.

Organisationstalent oder Führungstalent. Sie zeichnet sich durch die Fähigkeit aus, andere Menschen zu verstehen, konstruktive Beziehungen zu ihnen aufzubauen und sie zu führen; setzt ein relativ hohes Maß an Intelligenz, eine ausgeprägte Intuition, Verständnis für die Gefühle und Bedürfnisse anderer Menschen sowie die Fähigkeit zur Empathie voraus. In vielen Fällen verfügen Menschen mit dieser Begabung auch über einen ausgeprägten Sinn für Humor.

Es sind verschiedene Möglichkeiten bekannt Führungstalent: emotionale Führer (eine Art „Weste“ für alle, sie werden konsultiert, sie werden geliebt); Handlungsführer (sie wissen, wie man Entscheidungen trifft, die für viele Menschen wichtig sind, Ziele und Bewegungsrichtungen bestimmt und führt). Leider werden die außergewöhnlichen Führungsqualitäten von Kindern mit ausgeprägten Fähigkeiten in Aktivitäten realisiert, die nichts mit Gruppenaktivitäten zu tun haben. Einige von ihnen haben keine ausreichende Bildungsmotivation und tun im Kindergarten ehrlich gesagt nichts, und die Unfähigkeit, im Kindergarten den Status einer Leiterin zu erlangen, führt sie auf die Straße. Eltern älterer Kinder beschweren sich oft über sie: Sie sind von Natur aus dominant und unterdrücken ihre Initiative. Solche Kinder werden von Lehrern oft nur als gewöhnliche Hooligans betrachtet, was bei ihnen zu einer entsprechenden negativen Einstellung führt. Dies verschärft die Probleme sowohl der Kinder selbst als auch der Lehrer zusätzlich.

Psychomotorisches oder sportliches Talent. Festzuhalten ist: Die vorherrschende Meinung über die verminderten geistigen Fähigkeiten von Sportlern entspricht nicht der Realität. Untersuchungen haben gezeigt, dass herausragende Sportler über deutlich überdurchschnittliche intellektuelle Fähigkeiten verfügen. Dies gilt sogar für scheinbar weit entfernte intellektuelle Sportarten wie Gewichtheben oder Fußball. Kinder mit sportlichem Talent lernen nicht immer gut. Dies ist in erster Linie auf mangelnde Zeit und entsprechende Lust zurückzuführen. Wenn sportbegeisterte Kinder entsprechend motiviert werden, können sie in der Regel hervorragende Leistungen erbringen.

Merkmale der Entwicklung hochbegabter Kinder im Vorschulalter

Die umfangreiche Erfahrung in der Erforschung hochbegabter Kinder und in der Arbeit mit ihnen, die in der Weltpsychologie und -pädagogik gesammelt wurde, lässt eine Reihe von Fragen offen, die nach Antworten gesucht werden müssen.

Dabei handelt es sich zunächst um Fragen zur frühkindlichen Hochbegabung, die bei Kindern im Vorschulalter (in unserem Land bis zum Alter von 6-7 Jahren) festgestellt wird. Oft werden einige seiner spezifischen Kenntnisse und Fähigkeiten als Begabung eines Vorschulkindes angesehen: die Fähigkeit, früh zu lesen und zu schreiben, schnell zu zählen und zwischen Architekturstilen und Musikgenres zu unterscheiden. Diese Fähigkeiten beeindrucken Erwachsene, sind aber oft das Ergebnis einer normalen Schulung der Kinder durch die Eltern. Bei der Lösung neuer Probleme, die Unabhängigkeit und ungewöhnliche Lösungen erfordern, können solche Kinder völlige Hilflosigkeit zeigen.

Die Struktur der Hochbegabung bei Vorschulkindern lässt sich unserer Meinung nach durch die Analyse der Spezifität und des Entwicklungsstandes von drei Hauptkomponenten charakterisieren: kognitive Aktivität, geistige Fähigkeiten und speziell vorschulische Aktivitäten (Spiele, produktive Aktivitäten), in denen das Kind verwirklichen kann sein oder ihr Potenzial als Kind. Thema. Im Einklang mit diesem Ansatz ist ein begabter Vorschulkind nicht das Kind, das schnell in die Schule übergeht, sondern das Kind, das sein Alter in vollen Zügen lebt.

Natürlich gibt es eine besondere Logik in der Entwicklung der Fähigkeiten eines Kindes. Die Analyse der Dynamik der Fähigkeitsentwicklung kann auf den Eigenschaften der Mittel basieren, die das Kind beherrscht. Es ist bekannt, dass L.S. Vygotsky selbst das Zeichen und vor allem den Begriff als Hauptmittel herausgestellt hat. In späteren Studien (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov usw.) wurde jedoch gezeigt, dass die Verwendung figurativer Mittel typisch für ein Vorschulkind ist: sensorische Standards, visuelle Modelle, Diagramme, Pläne, die auf figurativer Ebene Ermöglichen Sie dem Kind, die Realität zu analysieren und darin die wichtigsten Zusammenhänge und Beziehungen zur Lösung des Problems hervorzuheben. Aktionen mit solchen Mitteln ermöglichen es dem Kind, mit seinen unmittelbaren Impulsen umzugehen und sein Verhalten willkürlich zu organisieren.

Sogar in den Studien von A. N. Leontiev, A. R. Luria, D. B. Elkonin und anderen wurde gezeigt, dass beim Übergang vom Vorschulalter zum Vorschulalter (von 3 auf 4 Jahre), wenn ein Kind verschiedene Probleme löst, ein Übergang stattfindet von der Ausrichtung auf das Thema über die Fokussierung auf sich selbst bis hin zur Suche nach einer neuen Art der Interaktion mit der Realität. Natürlich ist sich ein Vorschulkind nicht aller Komponenten der von ihm ausgeführten Handlung bewusst und versteht die von ihm verwendete Methode nicht vollständig. Es besteht jedoch bereits ein Bewusstsein für die Tatsache, dass eine neue Methode verwendet wird, und es besteht ein Fokus auf deren willkürliche und bewusste Konstruktion und Verwendung.

Eines der Hauptthemen bei der Diskussion der Problematik der kindlichen Hochbegabung ist bei diesem Ansatz die Frage nach den Fähigkeiten eines Vorschulkindes aus der Perspektive der Entwicklung verschiedener Vermittlungsmethoden. Spezielle Studien haben gezeigt, dass zwei Hauptgruppen solcher Fähigkeiten unterschieden werden können.

Die erste Gruppe ist die Fähigkeit zur visuellen Modellierung, mit deren Hilfe sich das Kind auf die Entdeckung objektiver Zusammenhänge und Zusammenhänge der Realität konzentriert. Bei der Lösung von Problemen zur Entwicklung visueller Modellierungsfähigkeiten muss das Kind von seiner Einstellung zur Realität, von seinen eigenen Emotionen abstrahieren und die objektiven Merkmale der Realität identifizieren, indem es die in der Kultur vorhandenen Mittel, in diesem Fall visuelle Modelle, verwendet. Bei Aufgaben zum Beispiel, bei denen es darum geht, einen Raumplan für ein Versteckspiel zu erstellen, muss das Kind die räumlichen Beziehungen zwischen Objekten identifizieren, die für die Lösung des Problems wesentlich sind, und von seinen unmittelbaren Eindrücken (ein helles Bild oder ein neuer Gegenstand im Spiel) ablenken Gruppenraum).

Die zweite Gruppe von Fähigkeiten ist die Fähigkeit zur Symbolisierung, durch die das Kind seine Einstellung zur Realität demonstriert und verallgemeinert. Hier drückt das Kind mit Hilfe vorhandener kultureller Mittel (Farbe, Form, Struktur von Gegenständen, Märchenfiguren etc.) seine subjektive Position gegenüber der Realität aus. Beim Malen zeigt ein Kind beispielsweise mit Hilfe von Farbe in symbolischer Form sein eigenes Verständnis der Situation (was für es böse, gut, traurig, fröhlich ist).

In den realen Aktivitäten des Kindes sind beide Gruppen von Fähigkeiten vertreten: die Fähigkeit zur visuellen Modellierung (z. B. die Konstruktion einer Handlungsfolge entsprechend der Spielrolle, also die Erstellung und Aufrechterhaltung eines Rollenverhaltensmodells) und die Fähigkeit zur Symbolisierung (Übertragung einer bestimmten Lebensposition durch eine Rolle im Spiel, also die Verwendung einer Rolle zur symbolischen Darstellung der Bedeutungen und Werte menschlichen Miteinanders).

Es ist zu beachten, dass der Einsatz von Fähigkeiten zur Zeichen- und Symbolvermittlung zur Lösung von zwei Haupttypen von Problemen herangezogen werden kann, auf die fast alle Autoren von Modellen zur Entwicklung kindlicher Fähigkeiten und Hochbegabung hinweisen. Bei der ersten Art von Problemen handelt es sich um tatsächlich intellektuelle Probleme (geschlossener Typ), die in gewissem Sinne reproduktiv sind und die Verwendung einer vertrauten Lösungsmethode erfordern, wenn auch unter Verwendung neuen Materials.

Bei der zweiten Art von Aufgaben handelt es sich um kreative Aufgaben offener Art, bei denen das Kind eine neue Lösungsmethode anwenden muss. Bei Vorschulkindern wird der Grad der Lösung solcher Probleme in erster Linie durch den Entwicklungsstand der Vorstellungskraft charakterisiert. Die Vorstellungskraft ermöglicht es einem Kind, ausgehend von einzelnen Merkmalen eines Objekts ein neues ganzheitliches Bild aufzubauen . Der Grad der kognitiven Aktivität und der Entwicklungsstand der geistigen Fähigkeiten, die ein System vermittelter Orientierungshandlungen darstellen, können einen geistig begabten Vorschulkind jedoch nicht vollständig charakterisieren. Der wichtigste Bestandteil der geistigen Begabung in diesem Alter ist die Fähigkeit, die eigenen Fähigkeiten in konkreten Vorschulaktivitäten (Spiele, Bauen, literarisches und künstlerisches Schaffen etc.) zu verwirklichen. Eine solche Umsetzung zeichnet sich zunächst durch das Vorliegen vorläufiger Pläne aus.

Geistig begabte Kinder zeichnen sich durch eine vorläufige Planung ihrer Aktivitäten aus: Spiele, Zeichnen, Anwendungen. Pläne zeichnen sich durch ihre Vollständigkeit und Durchdachtheit in Bezug auf die Abfolge zukünftiger Aktionen, ihren Reichtum und ihre Originalität sowie die Manifestation ihrer eigenen Individualität aus. Gleichzeitig sind sie recht realistisch, das heißt, sie entsprechen den Fähigkeiten der Kinder und der Verfügbarkeit der notwendigen Materialien.

Gleichzeitig beherrscht ein geistig begabtes Kind problemlos die notwendigen Maßnahmen zur Verwirklichung seiner Pläne und erweist sich entweder bei verschiedenen Arten von Aktivitäten oder zumindest bei einer davon als recht erfolgreich.

Altersmerkmale der Hochbegabung

Die Hochbegabung eines Kindes zeigt sich schon sehr früh. Der intensivste Zeitraum seiner Entwicklung beträgt 2–5 Jahre. In diesem Alter wird der Grundstein für die Persönlichkeit gelegt und sie manifestiert sich bereits. Der primäre Ausdruck von Fähigkeiten ist ein unwiderstehliches, unwillkürliches Verlangen nach verschiedenen Tätigkeitsbereichen.

Im Vorschulalter durchläuft die Hochbegabung mehrere Phasen:

erstes Stadium (2–3 Jahre) In diesem Stadium erhält das Kind seine ersten Sinneseindrücke;

In der zweiten Phase (3 – 4 Jahre) tritt das Eintauchen in Aktivitäten ein, die ersten Anzeichen von Naturmaterial treten auf, das Kind ist sehr aktiv, es muss mit einer breiten Palette verschiedener Arten von Aktivitäten versorgt werden;

drittes Stadium (4 – 5 Jahre) das Stadium der kreativen Suche des Kindes, vielleicht die Zusammenführung von Kindern mit Fähigkeiten in Gruppen für zusätzliche Aktivitäten;

In der vierten Phase (5 – 6 Jahre) strebt das Kind ein positives Ergebnis an.

Das fünfte Stadium (6 – 7 Jahre) ist die eigentliche Manifestation der Hochbegabung.

In der nächsten Periode der Manifestation der Hochbegabung (11 – 14 Jahre) nehmen die Fragen die Struktur von Hypothesen an und haben Forschungscharakter.

Die letzte Periode der Manifestation der Hochbegabung (15 - 20 Jahre).

Hochbegabung im Kindesalter kann als Potenzial für die geistige Entwicklung im Hinblick auf die späteren Lebensabschnitte eines Menschen betrachtet werden.

Es sollte jedoch berücksichtigt werden Besonderheiten der Hochbegabung in der Kindheit(im Gegensatz zur Hochbegabung eines Erwachsenen):

Die Begabung von Kindern ist oft Ausdruck altersbedingter Entwicklungsmuster. Jedes Kindheitsalter hat seine eigenen Voraussetzungen für die Entwicklung von Fähigkeiten. Vorschulkinder zeichnen sich beispielsweise durch eine besondere Veranlagung zur Beherrschung von Sprachen, ein hohes Maß an Neugier und eine äußerst lebhafte Vorstellungskraft aus.

Unter dem Einfluss von Veränderungen in Alter, Bildung, Beherrschung kultureller Verhaltensnormen, Art der Familienerziehung usw. Es kann zu einem „Verschwinden“ der Zeichen der Hochbegabung der Kinder kommen. Daher ist es äußerst schwierig zu beurteilen, wie stabil die Begabung eines bestimmten Kindes über einen bestimmten Zeitraum ist. Darüber hinaus ergeben sich Schwierigkeiten hinsichtlich der Prognose der Umwandlung eines hochbegabten Kindes in einen hochbegabten Erwachsenen.

Die einzigartige Dynamik der Begabungsbildung von Kindern äußert sich oft in Form von Ungleichmäßigkeiten (Mismatch) der geistigen Entwicklung. Somit kommt es neben einem hohen Entwicklungsstand bestimmter Fähigkeiten zu einer Verzögerung bei der Entwicklung der schriftlichen und mündlichen Rede; Ein hohes Maß an besonderen Fähigkeiten kann mit einer unzureichenden Entwicklung der allgemeinen Intelligenz usw. kombiniert werden. Dadurch kann ein Kind nach einigen Merkmalen als hochbegabt, nach anderen jedoch als in der geistigen Entwicklung zurückgeblieben identifiziert werden.

Die Manifestationen der Begabung von Kindern sind oft schwer von der Ausbildung (oder allgemeiner vom Grad der Sozialisierung) zu unterscheiden, die das Ergebnis günstigerer Lebensbedingungen für ein bestimmtes Kind ist. Es ist klar, dass ein Kind aus einer Familie mit einem hohen sozioökonomischen Status (sofern die Familie Anstrengungen unternimmt, diesen zu entwickeln) bei gleichen Fähigkeiten bei bestimmten Arten von Aktivitäten höhere Leistungen erbringen wird als ein Kind mit ähnlichen Bedingungen wurden nicht erstellt.

Viele Forscher, die sich mit den Problemen hochbegabter Kinder befassen (T.A. Repina, T.V. Senko), stellen fest, dass solche Kinder bestimmte Arten von Problemen bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen haben. Sie erklären dies mit dem Missverhältnis in der geistigen und sozialen Entwicklung hochbegabter Kinder.

Das hohe Selbstbewusstsein hochbegabter Kinder geht mit einem frühen Verständnis für ihre Unterschiede zu anderen einher. Dies kann negativ wahrgenommen werden, zu Selbstisolation oder Ablehnungsgefühlen führen, wodurch das Selbstvertrauen leidet und die emotionale und persönliche Entwicklung gehemmt wird. Andererseits kann die Wahrnehmung von Hochbegabung durch ein Kind und andere als Verdienst Arroganz und ein Gefühl der Überlegenheit gegenüber anderen hervorrufen, was ebenfalls zu persönlichen und zwischenmenschlichen Störungen führt.

Die ungewöhnliche Tiefe und Intensität der Emotionen hochbegabter Kinder, ihre Unsicherheit und Sensibilität für die Diskrepanz zwischen Vorstellungen und Realität erfordern besondere Aufmerksamkeit für die Diskussion ethischer Fragen, den Vergleich und das Verständnis ihrer eigenen und der emotionalen Erfahrungen anderer.

Einflussfaktoren auf die Entwicklung von Hochbegabung

Die Persönlichkeit eines hochbegabten Kindes zeugt deutlich von seiner Originalität, da sowohl das Niveau als auch die individuelle Originalität der Aktivitäten des Kindes in erster Linie von seiner Persönlichkeit bestimmt werden. Das Verständnis der persönlichen Eigenschaften eines hochbegabten Kindes ist besonders wichtig bei sogenannter versteckter Hochbegabung, die sich erst ab einem bestimmten Zeitpunkt in erfolgreichen Aktivitäten zeigt. Gerade die besonderen Persönlichkeitsmerkmale, die in der Regel organisch mit Hochbegabung verbunden sind, zwingen einen Lehrer oder Schulpsychologen zu der Annahme, dass ein solches Kind über erhöhte Fähigkeiten verfügt.

1. Ungleiche Altersentwicklung hochbegabter Kinder

Die Vorstellung von einem hochbegabten Kind als gebrechlichem, schwachem und sozial unbeholfenem Wesen entspricht nicht immer der Realität. Auch die sogenannte harmonische Entwicklung ist möglich, was durch eine Reihe von Studien bestätigt wird. Allerdings erleben einige hochbegabte Kinder, insbesondere diejenigen, die in einem bestimmten Bereich außergewöhnlich begabt sind, eine wirklich dysharmonische Entwicklung, die sich während ihrer Entwicklung direkt auf die Persönlichkeit auswirkt und für ein ungewöhnliches Kind viele Probleme verursacht.

Es wurde oben bereits darauf hingewiesen, dass eine Reihe solcher hochbegabten Kinder einen erheblichen Fortschritt beispielsweise in der geistigen oder künstlerisch-ästhetischen Entwicklung verzeichnen, der manchmal das Alter von 5 bis 6 Jahren erreicht. Es ist klar, dass alle anderen Entwicklungsbereiche – emotional, sozial und körperlich –, da sie in ihrem Niveau recht normal sind, nicht immer mit einem so schnellen Wachstum Schritt halten können, was zu einer ausgeprägten Ungleichmäßigkeit der Entwicklung führt.

Ein weiterer Grund für die Ungleichmäßigkeit ist das besondere System der Grundinteressen, das sich bei hochbegabten Kindern grundlegend von anderen Kindern unterscheidet: Den Hauptplatz nehmen darin Aktivitäten ein, die ihren außergewöhnlichen Fähigkeiten entsprechen. Daher erfolgt die besondere kognitive Entwicklung oft in gewisser Weise auf Kosten anderer Entwicklungsbereiche. So nimmt die Kommunikation mit Gleichaltrigen im Bereich persönlicher Interessen bei manchen hochbegabten Kindern bis zu einem gewissen Zeitpunkt deutlich weniger Raum ein als bei anderen gleichaltrigen Kindern (es handelt sich hier natürlich nicht um führungsbegabte Schulkinder). ).

Viele besonders begabte Kinder widmen dem Sport und anderen Aktivitäten, die nicht ihrem Hauptinteresse entsprechen, nicht genügend Zeit. In diesem Fall manifestiert sich die körperliche Behinderung wie in einer vervielfachten Version, wenn sich der natürliche Altersunterschied mit der seiner Meinung nach offensichtlichen Abneigung des Kindes gegen etwas Langweiliges überlagert.

2. Familie eines hochbegabten Kindes

Die Familie eines hochbegabten Kindes steht in jedem Fall in direktem Zusammenhang mit der Entwicklung seiner Persönlichkeit und Hochbegabung. Auch äußerlich erweisen sich scheinbar ungünstige Entwicklungsbedingungen als mehr oder weniger gleichgültig für die Entwicklung von Fähigkeiten, Merkmale, die für ihre Entwicklung besonders wichtig sind, insbesondere eine erhöhte Aufmerksamkeit der Eltern, sind jedoch in vollem (manchmal sogar übertriebenem) Umfang vorhanden. Unabhängig davon, wie wir die Rolle und das Gewicht natürlich bedingter Faktoren oder den Einfluss gezielter Bildung und Erziehung (Schule) auf die Entwicklung der Persönlichkeit und Begabung eines Kindes betrachten, bleibt die Bedeutung der Familie in jedem Fall von großer Bedeutung.

3. Beziehungen zwischen einem hochbegabten Kind und Gleichaltrigen und Erwachsenen.

Von großer Bedeutung für das Verständnis der Persönlichkeitsmerkmale eines hochbegabten Kindes und der Art seiner Entwicklung ist die Analyse seiner Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen. Diese Beziehungen, die eine Folge der ungewöhnlichen Natur des Kindes selbst sind, bestimmen maßgeblich seine Lebensgeschichte und prägen dadurch seine Persönlichkeit.

Gleichaltrige behandeln hochbegabte Kinder unterschiedlich, abhängig von der Art ihrer Hochbegabung und dem Grad der Nichtstandardisierung ihrer Manifestationen. Oft sind viele hochbegabte Kinder bei Gleichaltrigen sehr beliebt. Dies gilt insbesondere für Kinder mit erhöhten körperlichen Fähigkeiten und natürlich auch für Kinderbetreuer. Bei besonderer Hochbegabung ist die Situation deutlich komplizierter. In vielen Fällen gehen mit dieser Hochbegabung ungewöhnliche Verhaltensweisen und Kuriositäten einher, die bei den Mitschülern für Verwirrung oder Spott sorgen. Manchmal entwickelt sich das Leben eines solchen Kindes in einer Gruppe auf die dramatischste Weise. Bis zu einem gewissen Grad sind Kinder mit einer solchen Entwicklung aufgrund dieser Beziehungen zu Gleichaltrigen gefährdet.

Allerdings hängt im letzteren Fall viel vom Alter der Kinder und vom Wertesystem ab, das in einer bestimmten Kindergemeinschaft angenommen wird. In Fachschulen besteht eine viel höhere Wahrscheinlichkeit, dass die intellektuellen oder gar pädagogischen Fähigkeiten eines besonders begabten Kindes oder Jugendlichen geschätzt werden und sich dementsprechend seine Beziehungen zu Gleichaltrigen günstiger entwickeln.

Auch Lehrer haben eine ambivalente Wahrnehmung ihrer Haltung gegenüber hochbegabten Kindern. Die einzige Gruppe von Kindern, die immer ihre offensichtliche Gunst verspüren, sind Kinder mit erhöhter Lernfähigkeit. In allen anderen Fällen hängt alles von der Persönlichkeit des Lehrers selbst ab. Die Beziehung zwischen Lehrern und sozial begabten Kindern hängt von der Richtung der Interessen der Kinderführer und von der Art ihres Engagements in der Schulgesellschaft (positiv oder negativ) ab.

Besonders schwierig ist es für Kinder mit jeglicher Begabung, die ihr kreatives Potenzial deutlich zum Ausdruck gebracht haben. Einige Merkmale ihrer Persönlichkeit lösen bei Lehrern Empörung aus, was mit ihrer Vorstellung von diesen Kindern als notorischen Individualisten zusammenhängt. Deshalb ist das Verständnis der Persönlichkeitsmerkmale eines hochbegabten Kindes, insbesondere eines Kindes mit kreativem Potenzial, eine notwendige Voraussetzung für die erfolgreiche Arbeit eines Lehrers mit hochbegabten Kindern.

4. Persönlichkeit eines hochbegabten Kindes

Obwohl alle hochbegabten Kinder unterschiedlich sind – im Temperament, in den Interessen, in der Erziehung und dementsprechend in den persönlichen Erscheinungsformen – gibt es dennoch gemeinsame Persönlichkeitsmerkmale, die die Mehrheit der hochbegabten Kinder und Jugendlichen charakterisieren.

Das wichtigste Merkmal der Persönlichkeit von Kindern mit Hochbegabungserscheinungen ist ein besonderes Wertesystem und persönliche Prioritäten, in dem Aktivitäten den wichtigsten Platz einnehmen, die dem Inhalt der Hochbegabung entsprechen.

Ein erheblicher Teil hochbegabter Kinder zeichnet sich durch den sogenannten Perfektionismus aus, also den Wunsch, bei der Ausführung von Tätigkeiten Perfektion zu erreichen. Manchmal verbringt ein Kind Stunden damit, etwas zu wiederholen, das bereits abgeschlossen wurde, und erreicht dabei die Perfektion, die nur ihm bekannt ist.

Auch wenn diese Eigenschaft im Allgemeinen positiv ist und in Zukunft ein Garant für ein hohes Niveau beruflicher Leistungen sein wird, sind Lehrer und Psychologen dennoch verpflichtet, diese Anforderungen in einem angemessenen Rahmen einzuführen. Andernfalls verwandelt sich diese Qualität in eine Art „Selbstkritik“, in die Unfähigkeit, die Arbeit abzuschließen.

Hochbegabte Kinder haben eigene Merkmale des Selbstwertgefühls, die die Vorstellung des Kindes von seinen Stärken und Fähigkeiten prägen. Es ist ganz natürlich, dass das Selbstwertgefühl dieser Kinder und Jugendlichen sehr hoch ist, aber manchmal, bei besonders emotionalen Kindern, zeichnet sich das Selbstwertgefühl durch eine gewisse Inkonsistenz und Instabilität aus – von einem sehr hohen Selbstwertgefühl in manchen Fällen eilt das Kind zum anderen Extrem bei anderen, der glaubt, dass er nichts ist, kann und weiß nicht wie. Beide Kinder benötigen Besserungsarbeit und psychologische Unterstützung.

Ein sehr wichtiges Persönlichkeitsmerkmal eines Kindes, das Anzeichen von Hochbegabung zeigt, ist die sogenannte interne Kontrollüberzeugung, also die Übernahme von Verantwortung für die Ergebnisse seiner Aktivitäten (und in der Folge für alles, was ihm passiert). In der Regel glaubt ein solches Kind, dass der Grund für seine Erfolge und Misserfolge in ihm selbst liegt. Diese Eigenschaft eines hochbegabten Kindes hilft ihm einerseits, mögliche Phasen des Scheiterns zu bewältigen, und ist der wichtigste Faktor für die fortschreitende Entwicklung seiner außergewöhnlichen Fähigkeiten. Andererseits führt dieser Charakterzug zu nicht immer berechtigten Schuldgefühlen, Selbstgeißelung und manchmal sogar zu depressiven Zuständen.

Viele hochbegabte Kinder erleben eine erhöhte Beeinflussbarkeit und eine damit verbundene besondere emotionale Sensibilität, die sich in vielfältiger Form äußert: Ereignisse, die für gewöhnlichere Kinder nicht allzu bedeutsam sind, werden für diese Kinder zur Quelle der lebendigsten, manchmal sogar lebensverändernden Erlebnisse für das Kind. Eine erhöhte Emotionalität äußert sich in manchen Fällen in einer Neigung zu heftigen Emotionen. In anderen Fällen ist es versteckter, innerer Natur und äußert sich in übermäßiger Kommunikationsscheu, Einschlafschwierigkeiten und manchmal auch einigen psychosomatischen Erkrankungen.

Eines der wichtigsten persönlichen Merkmale von Kindern und Jugendlichen mit erhöhtem kreativen Potenzial ist Unabhängigkeit (Autonomie): die Schwierigkeit und manchmal auch die Unmöglichkeit, wie die Mehrheit zu handeln, zu denken und zu handeln. Kinder mit kreativem Potenzial, egal in welchem ​​Tätigkeitsbereich sich ihr Talent manifestiert, sind im Vergleich zu anderen Menschen wenig orientiert an der allgemeinen Meinung, dem etablierten Prinzip, den etablierten Regeln. Diese persönliche Eigenschaft hilft ihnen zwar bei ihren Aktivitäten und prägt in gewissem Sinne sogar ihre kreativen Möglichkeiten selbst, doch gerade das macht sie für andere unbequem. Hochbegabte Kinder dieses Typs verhalten sich weniger vorhersehbar, als andere es gerne hätten, was manchmal zu Konflikten führt.

Generell kann man offenbar von einer gewissen Nonkonformität hochbegabter, kreativer Kinder sprechen. Dies ist möglicherweise einer der Gründe für die Nichteinhaltung gesellschaftlicher Normen und der Anforderungen des Teams.

5. Probleme hochbegabter Kinder

Eine Reihe psychologischer Studien und spezieller Beobachtungen zeigen, dass hochbegabte Kinder im Allgemeinen viel wohlhabender sind als andere Kinder: Sie haben keine Probleme beim Lernen, kommunizieren besser mit Gleichaltrigen und passen sich schneller an eine neue Umgebung an. Ihre seit der Kindheit entwickelten, tief verwurzelten Interessen und Neigungen bilden eine gute Grundlage für eine erfolgreiche persönliche und berufliche Selbstbestimmung. Allerdings können auch diese Kinder Probleme haben, wenn ihre gesteigerten Fähigkeiten nicht berücksichtigt werden: Das Lernen wird zu einfach oder es gibt keine Bedingungen für die Entfaltung ihres kreativen Potenzials.

Whitmore (1880) untersuchte die Gründe für die Verletzlichkeit hochbegabter Kinder und führte die folgenden Faktoren an:

1. Streben nach Exzellenz. Hochbegabte Kinder ruhen nicht, bis sie das höchste Niveau erreicht haben. Der Wunsch nach Exzellenz zeigt sich schon früh.

2. Gefühl der Unverwundbarkeit. Sie stehen ihren eigenen Leistungen kritisch gegenüber und sind oft unzufrieden, was zu einem geringen Selbstwertgefühl führt.

3. Unrealistische Ziele. Da sie sie nicht erreichen können, beginnen sie sich Sorgen zu machen. Der Wunsch nach Exzellenz ist die Kraft, die zu hohen Ergebnissen führt.

4. Überempfindlichkeit. Ein hochbegabtes Kind ist anfälliger. Gilt als hyperaktiv und ablenkbar, weil... reagiert ständig auf verschiedene Arten von Reizen und Reizen.

5. Bedürfnis nach Aufmerksamkeit durch Erwachsene. Monopolisiert oft die Aufmerksamkeit von Erwachsenen. Dies führt zu Spannungen in der Beziehung zu anderen Kindern, die durch den Wunsch nach solcher Aufmerksamkeit irritiert sind.

6. Intoleranz. Sie behandeln Kinder, die ihnen in der geistigen Entwicklung unterlegen sind, oft mit Intoleranz. Sie können andere mit verächtlichen Äußerungen oder Kommentaren verärgern.

Typische Merkmale hochbegabter Kinder

Im Unterricht versteht es jeder leicht und schnell;

Sie wissen viel über Ereignisse und Probleme, von denen ihre Kollegen nichts wissen;

Merken Sie sich schnell, was sie hören oder lesen;

Komplexe Probleme lösen, die geistige Anstrengung erfordern;

Sie stellen viele Fragen, interessieren sich für viele Dinge und fragen oft;

Sie denken originell und bieten unerwartete Antworten und Lösungen;

Sie sind sehr empfänglich, aufmerksam und reagieren schnell auf alles Neue und Unerwartete.

Vor diesem Hintergrund sollten alle Formen der Arbeit mit hochbegabten Kindern die persönlichen Eigenschaften eines hochbegabten Kindes umfassend berücksichtigen und sich auf eine wirksame Unterstützung bei der Lösung seiner Probleme konzentrieren.

Phasen der psychologischen und pädagogischen Unterstützung der Entwicklung eines hochbegabten Kindes

Erste Stufe. Dabei geht es um eine Entdeckung, ein Erkennen der Interessen und Talente des Kindes in der Entwicklung. Informationen können von Eltern, Erziehern und anderen Personen stammen, die Kontakt mit dem Kind haben. Durch die Einführung der Eltern in die Altersmerkmale der Kinder ermitteln Lehrer gemeinsam mit den Eltern die individuellen Merkmale jedes Kindes. Die Diskrepanz zwischen individuellem Status, Altersmuster und Bildungschancen wird als verstärkte Aufmerksamkeit für das Kind zur Bestimmung seines individuellen Entwicklungsweges gewertet.

Die Identifizierung eines hochbegabten Kindes im ersten Stadium ist durch Beobachtungsmethoden und die Methode der Expertenbegutachtung möglich. Am Ende des Schuljahres füllen die Lehrkräfte der Mittelgruppe einen Fragebogen (Anhang Nr. 1) aus, in dem sie beurteilen, inwieweit die Kinder der Gruppe Anzeichen von Hochbegabung zeigen: Aufgaben auf höchstem Niveau erledigen, Intelligenz, Initiative , Originalität und Vielfalt der Produkte aus Aktivität, Neugier, Weitblick.

Zweite Phase- stellt den Durchgang von drei Modulen dar:

Modul 1 – Arbeiten mit Kindern.

Abklärung der festgestellten Hochbegabung des Kindes, Durchführung einer psychologischen und pädagogischen Untersuchung. In dieser Phase sammeln die Pädagogen zusätzliche Informationen von Vorschulspezialisten und Eltern und studieren Fachliteratur, um die festgestellte Begabung des Kindes zu klären. . In der vorschulischen Bildungseinrichtung wird eine psychologische und pädagogische Beratung organisiert und durchgeführt, zu der alle mit Kindern arbeitenden Lehrkräfte eingeladen sind. Die Mitglieder des Beirats fassen alle Informationen über das Kind zusammen, legen die Organisation der Förderung und die Bedingungen für die Entwicklung eines hochbegabten Kindes fest. Begleitende Fachkräfte stellen für jedes Begleitungsthema konkrete Aufgaben, entwickeln individuelle Programme und Empfehlungen für die Begleitung eines hochbegabten Kindes.

Bei der Hochbegabungsdiagnostik gehen wir von der Vorstellung der meisten Forscher (J. Renzulli) aus, dass ein Kind, das in mindestens einem der folgenden Parameter ein hohes Maß an Begabung gezeigt hat: Intelligenzniveau, kognitive Motivation und Kreativität, dies verdient als hochbegabt eingestuft.

Um den Entwicklungsstand der Fähigkeiten bei Kindern zu bestimmen, können folgende Methoden eingesetzt werden:

	Name der Technik	Verantwortlich
	Methoden zur Diagnose universeller Fähigkeiten bei Kindern (Anhang Nr. 2)	Psychologe
	D. Wechslers Test. Diagnostik der Struktur der Intelligenz (Kinderversion)	Psychologe
	Methodik V.S.Yurkevich. Baum der Wünsche (Anhang Nr. 3)	Lehrer, Psychologe
	Figurentests von P. Torrance (Anhang Nr. 5)	Psychologe
	Beurteilung psychomotorischer Fähigkeiten. (Anhang Nr. 6)	Sportlehrer
	Diagnose der musikalischen Fähigkeiten von Kindern. N. A. Vetlugina, O. P. Radynova. (Anhang Nr. 7)	Musikalischer Leiter
	Test „Verpassen Sie kein Wunderkind“ (Anhang Nr. 8)	Lehrer, Eltern
	Test „Wie entwickelt sich die Fantasie Ihres Kindes“ (für Eltern und Lehrer) (Anhang Nr. 9)	Lehrer, Eltern

Basierend auf den Ergebnissen einer komplexen Diagnostik können wir den Schluss ziehen, dass Kinder hochbegabt sind.

2. Modul – Zusammenarbeit mit Lehrern.

Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten und der persönlichen Entwicklung der Lehrer;

Selbstorganisation und Entwicklung;

Überwachung der beruflichen und persönlichen Entwicklung.

Die Arbeit mit hochbegabten Kindern stellt zusätzliche Anforderungen an die Professionalität und Persönlichkeit des Lehrers. M. Carne identifiziert die folgenden Eigenschaften, die ein Lehrer für die Arbeit mit hochbegabten Kindern benötigen muss:

theoretisches Wissen zum Thema Hochbegabung;

Verfügbarkeit praktischer Erfahrung;

positives Selbstkonzept;

Entschlossenheit und Ausdauer;

Reife (klare Kenntnis der eigenen Ziele und Zielsetzungen);

emotionale Stabilität;

Kreativität.

Modul 3 – Arbeit mit Eltern.

Die Hauptaufgaben dieses Moduls:

Untersuchung der elterlichen Kompetenz.

Bildung der psychologischen und pädagogischen Kompetenz der Eltern.

Das Studium und die Entwicklung der Persönlichkeit ihres Kindes durch die Eltern.

Das Hauptziel der Arbeit mit Eltern– Unterstützung der Eltern bei der Lösung von Problemen, die bei der Erziehung eines hochbegabten Kindes häufig auftreten

Das Verständnis für das hohe Potenzial von Kindern in der Familie ist eine der wichtigen Voraussetzungen für die Entwicklung ihres Talents, und sein Fehlen führt zu einer „Verarmung des Denkens“ (A. M. Matyushkin, Yu. S. Bagimov und andere). Doch selbst die besten Absichten der Eltern können sich sowohl positiv als auch negativ auf die Entwicklung eines hochbegabten Kindes auswirken. Daher müssen Fachkräfte, die mit solchen Kindern arbeiten, der Familie besondere Aufmerksamkeit schenken.

Test „Wie entwickelt ist die Vorstellungskraft Ihres Kindes?“ (Anhang Nr. 9);

Konsultationen, Erinnerungen, Ratschläge (Anhang Nr. 11);

Ermittlung der Neigungen des Kindes (für Eltern und Lehrer) (Anhang Nr. 12).

Dritter Abschnitt– Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung eines hochbegabten Kindes durch die Organisation von Entwicklungsarbeit mit einem hochbegabten Kind in einem Kreis, einem Vorschulstudio oder in einer zusätzlichen Bildungseinrichtung; Beratungs- und sonstige Arbeit mit Eltern. In dieser Phase nutzen vorschulische Bildungseinrichtungen aktiv die Möglichkeiten zusätzlicher Bildungseinrichtungen. Der Leiter der vorschulischen Einrichtung schließt einen Kooperationsvertrag zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der weiterbildenden Einrichtung ab. In dieser Phase finden Veranstaltungen statt, die Kinder, Vorschullehrer, weiterführende Bildungseinrichtungen und Eltern zusammenbringen. Diese Erfahrung schafft eine Situation der Zusammenarbeit, der gegenseitigen Verantwortung für die Entwicklung eines hochbegabten Kindes und stärkt die Position der Integration von Vorschule und zusätzlicher Bildung.

Vierte Stufe- Analyse der Zwischenergebnisse der Begleitung eines hochbegabten Kindes. In dieser Phase überwachen Psychologen, Lehrer und andere Spezialisten den Entwicklungserfolg des hochbegabten Kindes und passen sein individuelles Programm oder seine Empfehlungen an. Um die Dynamik der Hochbegabungsentwicklung jedes Kindes zu verfolgen, wird die Methode zur Beurteilung der allgemeinen Hochbegabung der KI verwendet. Savenkova (Anhang Nr. 10). Mithilfe von Experteneinschätzungen wird der Entwicklungsstand von 9 Hochbegabungsmerkmalen bei Kindern zu Beginn und am Ende des Schuljahres ermittelt. Experten: Gruppenlehrer, Lehrer für zusätzliche Bildung in den bildenden Künsten, Musikdirektor, Bildungspsychologe.

Lehrkräfte der Vorschul- und Zusatzausbildung organisieren verschiedene Formen der Präsentation der Ergebnisse der Entwicklung eines hochbegabten Kindes in vorschulischen Bildungseinrichtungen: Ausstellungen von Originalwerken, Solokonzerte, Einzelauftritte, Festivals, Wettbewerbe usw.

Die Wirksamkeit der Begleitung eines hochbegabten Kindes ist möglich, wenn das Fördersystem sorgfältig aufgebaut und streng individualisiert ist.

Voraussetzungen für eine erfolgreiche Arbeit mit begabten Studierenden

Die Arbeit mit hochbegabten Kindern muss mit der Planung beginnen. Bei der Planung muss der Lehrer die Hochbegabungsdiagnose reflektieren und die Aufgaben und Formen der Arbeit mit hochbegabten Schülern skizzieren. Für diese erfolgreiche Arbeit mit hochbegabten Kindern ist es notwendig:

Ausbau und Verbesserung der Aktivitäten des psychologischen Dienstes in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Einbeziehung der Problematik der Arbeit mit hochbegabten Kindern als Schwerpunktbereich in das System der wissenschaftlichen, methodischen und experimentellen Arbeit von Erzieherinnen und Erziehern.

Bewusstsein dafür, wie wichtig es ist, mit jedem hochbegabten Kind zu arbeiten.

Schaffung und kontinuierliche Verbesserung des methodischen Systems vorschulischer Bildungseinrichtungen für die Arbeit mit begabten Schülern.

Anerkennung durch die Leitung und das Personal der vorschulischen Bildungseinrichtung, dass die Umsetzung eines Systems der Arbeit mit Begabten einen der Schwerpunkte in der Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung darstellt.

Einbindung in die Arbeit mit hochbegabten Schülern vor allem von Lehrern, die über bestimmte Qualitäten verfügen: Ein Lehrer für ein hochbegabtes Kind ist eine Person, die produktiv auf eine Herausforderung reagiert, mit Kritik umzugehen weiß und bei der Arbeit mit Menschen nicht mehr unter Stress leidet fähiger und kenntnisreicher als er selbst.

in der Arbeit mit hochbegabten Kindern :

	Veranstaltungen
	Verbesserung der regulatorischen Rahmenbedingungen für die Organisation der Arbeit mit hochbegabten Kindern
	Bildung einer Koordinierungsstelle für die Arbeit mit hochbegabten Kindern (z. B. Arbeitskreis, Hochbegabtenzentrum)
	Entwicklung eines innovativen Projekts
	Durchführung von Festivals und Wettbewerben für die künstlerische Kreativität von Kindern, Olympiaden, wissenschaftlichen Minikonferenzen, Treffen junger Naturforscher, Sportveranstaltungen für Vorschulkinder. Teilnahme an gesamtrussischen und internationalen Wettbewerben, Festivals usw.
	Aufbau eines Systems zusätzlicher Arbeit mit Begabten: Organisation der Arbeit von Kreisen verschiedener Richtungen; Organisation eines Systems der Forschungsarbeit für Vorschulkinder; Organisation der wissenschaftlichen Gemeinschaft von Vorschulkindern.
	Erstellung einer Sammlung kreativer Werke von Wettbewerbssiegern (Nachwuchsforscher, Dichter etc.). Ausstellungen junger Künstler, junger Fotografen, Designer usw.
	Verbesserung der Qualifikation von Lehrern, die mit hochbegabten Kindern arbeiten, Ausbildung von Psychologen und Lehrern in neuen Bildungstechnologien und Lehrmethoden, Einsatz diagnostischer Instrumente in der Arbeit mit hochbegabten Kindern, einschließlich Fernunterricht
	Materielle Förderung hochbegabter Kinder, Einrichtung jährlicher Auszeichnungen für hochbegabte Kinder
	Entwicklung eines Regelungsrahmens für die materielle Unterstützung von Lehrkräften, die mit hochbegabten Kindern arbeiten (Prämien und andere Arten moralischer und materieller Anreize)
	Erstellung langfristiger Pläne, Programme und methodischer Materialien zur Gestaltung des Bildungsprozesses im System der Fortbildung von Lehrkräften, die mit hochbegabten Kindern arbeiten
	Organisation der Überwachung des Standes der Arbeit mit hochbegabten Kindern
	Teilnahme an den Wettbewerben „Schüler des Jahres“, „Gruppenleiter“
	Aufrechterhaltung eines „Erfolgsportfolios“
	Informationsunterstützung für Gewinner und Preisträger von Olympiaden, Wettbewerben, Wettbewerben durch kommunale Medien, die offizielle Website
	Studium, Verallgemeinerung und Verbreitung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen im Bereich hochbegabter Kinder. Gewährleistung der Verbreitung von Informationen, Veröffentlichung methodischer und origineller pädagogischer Entwicklungen, Almanache, Zeitschriften, kreative Werke hochbegabter Kinder.
	Vorbereitung und Aktualisierung der Website-Seite „Hochbegabte Kinder“ auf der offiziellen Website der vorschulischen Bildungseinrichtung.
	Führung einer elektronischen Datenbank „Hochbegabte Kinder“

Abschluss

Hochbegabung von Kindern ist ein komplexes und vielschichtiges Phänomen. Es gibt viele Ansätze zur Definition von Hochbegabung und Standpunkte zur Hochbegabungsproblematik. Es besteht ein dringender Bedarf an speziellen, wissenschaftlich fundierten Methoden in der Arbeit mit Kindern mit unterschiedlichen Hochbegabungen.

In der Praxis mit hochbegabten Kindern liegt der Fokus oft auf den bereits ausgeprägten Hochbegabungsformen in unterschiedlichem Ausmaß. Vielleicht ist dies ein eigentümlicher Ausdruck einer eng pragmatischen Herangehensweise an die Phänomene der Hochbegabung von Kindern.

Die Unzulänglichkeit eines vereinfachten Ansatzes zur Analyse des Phänomens Hochbegabung, der sich nur auf den Bereich der Fähigkeiten des Kindes beschränkt, wird deutlich. Eine angemessene Berücksichtigung der Einzigartigkeit des Phänomens der Hochbegabung von Kindern erfordert einen Ansatz, der sowohl die Fähigkeiten als auch die Persönlichkeitsmerkmale eines hochbegabten Kindes, seinen moralischen und spirituellen Charakter berücksichtigt. Die Analyse der gesamten komplexen Verflechtung familiärer, schulischer und persönlicher Probleme hochbegabter Kinder kann als wissenschaftliche und praktische Grundlage für die psychologische Beratung von Lehrern und Eltern dienen.

Die Identifizierung hochbegabter Kinder sollte im Rahmen eines umfassenden und individuellen Programms zur Identifizierung der Hochbegabung des Kindes erfolgen. Ein solches Programm beinhaltet die Nutzung vieler verschiedener Informationsquellen, die Analyse des kindlichen Entwicklungsprozesses über einen ausreichend langen Zeitraum sowie den Einsatz valider psychodiagnostischer Methoden. Insbesondere sollte die Hochbegabungsdiagnostik nicht der Auswahl dienen, sondern als Mittel zur möglichst effektiven Ausbildung und Entwicklung eines hochbegabten Kindes. Darüber hinaus werden besondere Anforderungen an Fachkräfte gestellt, die mit hochbegabten Kindern arbeiten, und es bedarf entsprechender Formen der Ausbildung dieser Fachkräfte.

Glossar

Aktuelles Talent – Dies ist ein psychologisches Merkmal eines Kindes mit solchen vorhandenen (bereits erreichten) Indikatoren der geistigen Entwicklung.

Zeug – Hierbei handelt es sich um morphologische und funktionelle Merkmale der Struktur des Gehirns, der Sinnesorgane und der Bewegung, die als natürliche Voraussetzungen für die Entwicklung von Fähigkeiten dienen.

Allgemeines Talent –(allgemein mental) gewährleistet die Beherrschung einer Vielzahl von Kenntnissen und Fähigkeiten, die eine Person in vielen Arten von Aktivitäten umsetzt. Allgemeine Begabung bezieht sich in erster Linie auf die Eigenschaften des Geistes, und daher werden allgemeine Fähigkeiten als „allgemeine geistige Fähigkeiten“ bezeichnet.

Hochbegabung – ein genetisch bedingter Bestandteil von Fähigkeiten, der sich bei der entsprechenden Tätigkeit entwickelt oder bei Abwesenheit abgebaut wird.

Hochbegabung – Dies ist eine systemische Qualität der Psyche, die sich im Laufe des Lebens entwickelt und die Möglichkeit bestimmt, dass eine Person im Vergleich zu anderen Menschen bei einer oder mehreren Arten von Aktivitäten höhere (ungewöhnliche, außergewöhnliche) Ergebnisse erzielt.

Begabtes Kind - Dies ist ein Kind, das sich durch helle, offensichtliche, manchmal herausragende Leistungen in der einen oder anderen Art von Aktivität auszeichnet (oder über interne Voraussetzungen für solche Leistungen verfügt).

Mögliche Hochbegabung – Dies ist ein psychologisches Merkmal eines Kindes, das nur über bestimmte geistige Fähigkeiten (Potenziale) für hohe Leistungen in einer bestimmten Art von Aktivität verfügt, diese jedoch aufgrund seiner funktionellen Insuffizienz zu einem bestimmten Zeitpunkt nicht verwirklichen kann

Spezielles Talent wird in Bezug auf spezielle Tätigkeitsbereiche betrachtet. Dementsprechend werden künstlerische, sportliche und soziale Talente unterschieden.

Fähigkeiten - Hierbei handelt es sich um die psychologischen Eigenschaften einer Person, von denen der Erfolg des Erwerbs von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten abhängt, die aber selbst nicht auf das Vorhandensein dieser Kenntnisse, Fertigkeiten und Fertigkeiten reduziert werden können.

Talent – der höchste Grad der Fähigkeiten eines Menschen für eine bestimmte Tätigkeit, sein Talent, wenn sie Charaktereigenschaften erreichen.

Schaffung - Denken in seiner höchsten Form, das über das hinausgeht, was zur Lösung des aufgetretenen Problems mit bereits bekannten Methoden erforderlich ist.

Kreativ Hochbegabung zeichnet sich durch ungewöhnliches, unkonventionelles Denken aus, kreative Fähigkeiten werden als Kreativität definiert.

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Städtische vorschulische Bildungseinrichtung Dorf Troizkoje, Bezirk Tselinny, Republik Kalmückien

Erläuterungen.

1. Ziele und Zielsetzungen des Programms zur Arbeit mit hochbegabten Kindern.
2. Grundsätze der Organisation des pädagogischen Prozesses.
3. Diagnosemethoden während der Programmimplementierung.
4. Implementierung von Arbeitsbereichen.
5. Erwartete Ergebnisse der Arbeit.
6. Planung.

Erläuterungen

In letzter Zeit nimmt die Relevanz und Bedeutung des Problems der Früherkennung und Entwicklung von Hochbegabung zu. Die Vorschulkindheit ist eine sehr günstige Zeit für die Entwicklung von Hochbegabung. Allerdings werden die Chancen des Vorschulalters, wie die Praxis zeigt, nur unzureichend genutzt. Dies liegt zum einen an der seit langem vorherrschenden Orientierung an "Durchschnitt" Kind hingegen aufgrund des Mangels an notwendigen Kenntnissen bei den Mitarbeitern des vorschulischen Bildungssystems über Methoden zur Identifizierung und Entwicklung von Hochbegabung im Stadium der Vorschulkindheit. Daher besteht in der Praxis von Vorschuleinrichtungen ein dringender Bedarf an einer gezielten, systematischen und systematischen Arbeit des gesamten Lehrpersonals zur Identifizierung, Förderung und Entwicklung begabter Vorschulkinder. Eltern und soziale Einrichtungen sollten in diese Arbeit einbezogen werden. Die Arbeit mit begabten und leistungsfähigen Kindern ist einer der wichtigsten Aspekte der Aktivitäten unseres Kindergartens. Die Aktivitäten unserer vorschulischen Bildungseinrichtung werden im Rahmen eines vorrangigen nationalen Projekts durchgeführt "Ausbildung" : Schaffung eines sich entwickelnden kreativen Umfelds, das die Identifizierung und Entwicklung individueller Fähigkeiten schon in jungen Jahren fördert; Entwicklung eines Systems zur Unterstützung und Begleitung von Kindern mit dem Ziel, ihre sozialen Erfahrungen zu gestalten und wichtige Fähigkeiten für eine erfolgreiche Anpassung an die Bedingungen einer sich verändernden Realität zu entwickeln; Verbesserung des professionellen Niveaus der Lehrer; Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Vorschulkindern durch die Schaffung eines interessanten, reichen und aufregenden Vorschullebens; Einsatz moderner Technologien.

Das Problem der Organisation des pädagogischen Prozesses zur Entwicklung von Hochbegabung wird in den Werken von Yu.K. Kulyutkina, M.I. Makhmutova, A.M. Matyushkina, V.I. Panova, A.V. Khutorskogo und andere. Forscher weisen darauf hin, dass eine systematische prägende Beeinflussung hochbegabter Kinder durch bestimmte psychologische und pädagogische Bedingungen erfolgen sollte. Das Kindergartenumfeld, in dem Hochbegabung verwirklicht werden kann, sollte folgende Merkmale aufweisen:

• Hohes Maß an Unsicherheit und potenzieller Variabilität (Fülle an Möglichkeiten). Unsicherheit regt dazu an, nach eigenen Richtlinien zu suchen, anstatt vorgefertigte Richtlinien zu akzeptieren. Multivariabilität bietet die Möglichkeit, Lösungen zu finden. Darüber hinaus sollte eine solche Umgebung Beispiele für kreatives Verhalten und seine Ergebnisse enthalten.
• Fachinformationsanreicherung der Umgebung. Setzt die Verfügbarkeit des Notwendigen voraus (maximal) Material- und Informationsressourcen, Zugänglichkeit und Vielfalt von Objekten in einer bestimmten Umgebung, die Möglichkeit jeglicher Nutzung.
• Aktivierung der Transformationsfähigkeiten der subjekträumlichen Umgebung. Die subjekträumliche Umgebung muss zu vielfältigen unerwarteten Transformationen fähig sein.
• Flexibilität im Einsatz von Zeit, Mitteln und Materialien. Es setzt das Fehlen direkter Anweisungen voraus und gibt Vorschulkindern die Möglichkeit, selbstständig eine Aufgabe zu stellen, den Zeitpunkt, die Reihenfolge und die Lösungsmethoden zu wählen.
• Eine Kombination aus individuellen Spiel- und Forschungsaktivitäten mit ihren kollektiven Formen. Ein hochbegabtes Kind muss nicht nur in individuellen, sondern auch in kollektiven kreativen Aktivitäten geschult werden.

Das Programm ist konzipiert nach:

• Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ .
• Bundesstaatlicher Bildungsstandard für die Vorschulerziehung, genehmigt durch die Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation (Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands) vom 17. Oktober 2013 N 1155
• Gesetz der Republik Kalmückien vom 15. Dezember 2014 Nr. 94-V-3 „Über Bildung in der Republik Kalmückien“. Angenommen durch Beschluss des Volks-Chural (Parlament) Republik Kalmückien vom 12. Dezember 2014 Nr. 200-V
• Übereinkommen über die Rechte des Kindes (angenommen von der Generalversammlung der Vereinten Nationen am 20. November 1989)
• Grundsätze der Entwicklungspädagogik;
• Veränderungen in den Bildungsinhalten (Arbeiten mit talentierten Kindern.);
• Berücksichtigung des Prinzips der Integration von Bildungsbereichen entsprechend den altersbedingten Fähigkeiten und Merkmalen der Studierenden. Die Besonderheiten und Fähigkeiten von Bildungsbereichen;
• Verwendung diagnostischer Materialien.

I. Ziele und Zielsetzungen des Programms zur Arbeit mit hochbegabten Kindern

Ziel: Schaffung optimaler Bedingungen für die Identifikation, harmonische Entwicklung von Kindern mit hohen Fähigkeiten im Kindergarten und deren Selbstverwirklichung in enger Interaktion mit der Familie und anderen sozialen Institutionen.

Aufgaben:

1. Analysieren Sie die Hauptbereiche der Arbeit mit hochbegabten Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen
2. Identifizieren Sie gängige Organisationsmethoden und -techniken „Hochbegabtes Kind in einer vorschulischen Bildungseinrichtung“
3. Erweiterung des wissenschaftlichen, theoretischen und praktischen Wissens von Lehrkräften zu Fragen der Arbeit mit hochbegabten Kindern. Verbesserung der Qualität der methodischen Arbeit mit dem Personal gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards für Bildung.
4. Integration von Grund- und Zusatzbildung unter Einbeziehung aller vorhandenen und potenziellen Ressourcen. Gewährleistung der Kontinuität in der Arbeit mit hochbegabten Kindern zwischen den Bildungsstufen (Vorschulerziehung – Grundschule allgemein).
5. Beratung von Eltern hochbegabter Kinder.

Pädagogische Aufgaben:

• Umsetzung der Individualisierung von Aus- und Weiterbildung;
• Implementierung studentenorientierter Technologien in die Lehrpraxis;
• Bildung systematischer Kenntnisse und Fähigkeiten in verschiedenen Fächern;
• Verbesserung der Ausbildungsqualität;
• Umsetzung von Maßnahmen zur sozialen Anpassung begabter Studierender.

II. Grundsätze der Organisation des pädagogischen Prozesses.

Das Prinzip der Individualisierung besteht darin, die psychologischen individuellen Unterschiede der Schüler zu berücksichtigen: ihr Temperament, ihre Denkweise, die Dynamik geistiger Prozesse usw. Die Individualisierung begabter Schüler umfasst psychologische und pädagogische Unterstützung, Entwicklung individueller Bildungswege, Auswahl pädagogischer Instrumente zur Überwachung und Korrektur der Fortschritte und Ergebnisse des Lern- und Erziehungsprozesses.

Das Prinzip der Differenzierung ist ein Ansatz in der Ausbildung, der die Unterschiede der Studierenden berücksichtigt. Zur Ausbildung begabter Studierender werden sowohl interne als auch externe Differenzierung eingesetzt. Es kommen adaptive mehrstufige Trainings- und Kontrollformen zum Einsatz.

Das Prinzip der Humanitarisierung ist die Vorherrschaft von Wissenschaften im Zusammenhang mit dem Studium der Gesellschaft, Kultur und Geschichte der Menschen im Lehrplan. Der Lernprozess umfasst Themen wie „Museumspädagogik“ , "Lokale Geschichte" usw.

III. Diagnosemethoden während der Programmdurchführung:

1. Überwachung und Aufzeichnung von Daten über den Fortschritt des Kindes (Tagebucheinträge).
2. Interviews und Gespräche. Sie helfen dabei, eine Vorstellung davon zu bekommen, wie sich ein Kind an einer bestimmten Aktivität beteiligt, was es am meisten interessiert und welche Vorlieben es hat.
3. Spezielle Methoden (Tätigkeiten eines Psychologen: Testaufgaben, projektive Methoden, Befragung von Eltern, Lehrern).
4. Sammlungen von Kinderwerken (Erfolge des Kindes bei Projektaktivitäten, praktischen Aktivitäten).
5. Regelmäßige Überwachung der Leistungsergebnisse der Lehrer (Zwischen-, Endkontrolle).
6. Kreative Berichte, Präsentationen von Eltern-Kind-Projekten.
7. Wettbewerbe, Festivals, Ausstellungen.

IV. Implementierung von Arbeitsbereichen.

Psychologische und pädagogische Betreuung hochbegabter Kinder:

• Aufbau einer Datenbank individueller psychologischer Merkmale begabter Studierender;
• Organisation und Durchführung psychologischer und pädagogischer Beratung für Vorschulkinder, Lehrer und Eltern;
• Entwicklung spezifischer Empfehlungen für die Arbeit mit jedem hochbegabten Kind;
• Unterstützung aller Programmteilnehmer „Hochbegabte Kinder“ ;
• Organisation von Beratungsgesprächen für Lehrer.

Organisation der Begabtenarbeit im Rahmen von

Bildungsprozess:

Diese Arbeit wird durch integrierte Forschungs- und Bildungsaktivitäten im Rahmen verschiedener Arbeitsformen durchgeführt, die darauf abzielen, das Potenzial der kreativen und intellektuellen Fähigkeiten von Kindern durch die Aktivierung der Lebensaktivitäten von Kindern zu erweitern.

• Auswahl von Lehrern für die Arbeit mit begabten Schülern.
• Bildung von Lerngruppen aus begabten Studierenden (mit unterschiedlichen Zielausrichtungen).
• Auswahl einer Unterrichtsstrategie für jeden begabten Schüler.
• Entwicklung von Programmen zur individuellen Arbeit mit begabten Studierenden.

Organisation der Arbeit mit begabten Studierenden im Rahmen außerschulischer Aktivitäten

Aktivitäten:

• Organisation der individuellen Arbeit
• Organisation von Projektaktivitäten, Einzel-, Gruppen-, Familienprojekten

Organisation experimenteller Forschungsaktivitäten

Organisation von Ausflügen, Ausflügen ins Theater, Museen etc.

Organisation des Themas (persönlich) Ausstellungen

Organisation von Abenden und Feiertagen.

Schaffung von Theaterecken in jedem Gruppenraum.

Schaffung von Sportzentren in Gruppen.

Organisation von Wettbewerben, Quiz, Denkspielen.

Herausgabe von Wandzeitungen.

Organisation von Vereinen, Sektionen, Klassen in Vereinen, Weiterbildungseinrichtungen

Für eine erfolgreiche Arbeit an der Umsetzung des Programms ist es uns besonders wichtig, nicht nur bereits bewährte Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern in MDOKU zu nutzen „Kindergarten „Goldener Schlüssel““ , sondern auch die Einführung neuer. Eine dieser Formen sind Kreise:

1. Kalmückischer Nationalspielkreis „Alvn Haradas“
2. Club der Schönen Künste „Magische Fantasiewelt“ - künstlerische Kreativität. Die wichtigste Eigenschaft der Fähigkeit, visuelle Aktivitäten auszuführen, ist die Vorstellungskraft, ohne die es unmöglich ist, einen Plan zu verwirklichen. Die Eigenschaft, die für visuelle Aktivität sorgt und sozusagen den Hintergrund dieser Aktivität darstellt, ist eine bestimmte emotionale Stimmung. Diese Merkmale der Struktur der visuellen Fähigkeiten sollten beim Aufbau eines Systems zur Vermittlung visueller Aktivitäten berücksichtigt werden. Das Hauptziel des bildenden Kunstunterrichts besteht darin, die kreativen Fähigkeiten der Kinder zu entwickeln.
3. Choreografisches Studio "Tulpe"

Von nicht geringer Bedeutung ist der Einsatz einer integrativen Methode der Arbeit mit Vorschulkindern, die eine sinnvolle Bereicherung und Ergänzung des verbindlichen Grundstandards der Vorschuldisziplinen darstellt. Hat sich bestens bewährt und wird in Zukunft zum Einsatz kommen „Projektmethode“ bei der Arbeit mit älteren Kindern. Die Arbeit an dem Projekt fördert die Entwicklung der kognitiven Aktivität und Unabhängigkeit der Kinder und trägt zur Entwicklung des individuellen kreativen Potenzials des Kindes bei.

Organisation der Interaktion mit Eltern hochbegabter Kinder:

• Elternclub-Umfrage, auf deren Grundlage wir etwas über die Einstellung der Eltern zu dieser Entwicklung ihrer Kinder erfahren haben;
• ein Elterntreffen, bei dem die Ergebnisse der Einarbeitung des Programms durch die Kinder während des Schuljahres gezeigt und die wichtigsten Bestimmungen des Programms „Hochbegabtes Kind“ und seine Bedeutung für die zukünftige Anpassung des Kindes an die Gesellschaft vorgeschlagen wurden;
• Es wurden Broschüren, Beratungsgespräche, ein langfristiger Plan und Empfehlungen für Eltern zur Erziehung und Entwicklung von Kindern erstellt.
• System der Zusammenarbeit mit den Eltern zur Umsetzung des Programms "Begabtes Kind"
• Kind-Eltern-Projekte

Formen der Arbeit mit Lehrern:

• pädagogische Gestaltung

Offene Vorführungen, Workshops, Beratungen.

Interaktion mit Organisationen:

• Kinderkunstschule des Dorfes Troitskoye
• Kindergärten des Bezirks Tselinny
• OU Dorf Troizkoje

V. Erwartete Ergebnisse:

Durch gezielte Forschungs- und Bildungsarbeit wollen wir auf der Grundlage einer umfassenden Diagnostik und weiteren individuellen Entwicklungswege Möglichkeiten der psychologischen und pädagogischen Unterstützung der Entwicklung hochbegabter Kinder identifizieren und nachzeichnen.

Im Laufe der Arbeit planen wir, das Fachentwicklungsumfeld deutlich zu bereichern, moderne Diagnosematerialien zu erwerben, die es uns ermöglichen, die kreative und intellektuelle Entwicklung von Kindern qualitativ zu diagnostizieren sowie die Lernbereitschaft von Kindern in der Schule zu diagnostizieren. Wir planen, ein System der Zusatzausbildung detaillierter zu entwickeln und besser zu organisieren. Durch unsere gemeinsamen Aktivitäten werden die Bildungskompetenzen der Eltern aktiviert und bereichert. Das professionelle Niveau der Lehrkräfte wird steigen.

Pädagogen werden in der Lage sein, jedes Kind gezielt zu überwachen, Anzeichen von Hochbegabung rechtzeitig zu erkennen und so den Eltern dabei zu helfen, alle notwendigen Voraussetzungen für die Entwicklung dieser Kinder zu schaffen.

Oberlehrer an der Kindervorschul-Bildungseinrichtung Kindergarten „Märchen“ geb. Dorf Dergachi

Nesterova Ljubow Jurjewna

Thema: „Organisation der Arbeit mit hochbegabten Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen“

Das Interesse an Hochbegabung ist derzeit sehr hoch, was auf gesellschaftliche Bedürfnisse zurückzuführen ist. Und vor allem das Bedürfnis der Gesellschaft nach einer außergewöhnlich kreativen Persönlichkeit. Eine der Aufgaben moderner Bildung besteht darin, kreative Vorschulkinder zu identifizieren und zu fördern. Die Umsetzung dieser Aufgabe ist ein komplexes pädagogisches Problem. Deshalb lohnt es sich in unserer Vorschuleinrichtung Ziel - den gesamten Bildungsprozess so gestalten, dass individuelle Merkmale von Kindern, die in sich den Kern einer fortgeschrittenen Entwicklung in der einen oder anderen Art von Aktivität enthalten, nicht an der Aufmerksamkeit des Lehrers vorbeigehen und in pädagogischen Aktivitäten mit diesen verwirklicht werden Kinder.

Hochbegabung – ein erheblicher Fortschritt in der geistigen Entwicklung im Vergleich zur Altersnorm oder eine außergewöhnliche Entwicklung besonderer Fähigkeiten (musikalisch, künstlerisch, mathematisch usw.)

Im Bereich der fortgeschrittenen Entwicklung der Kognition sind folgende Anzeichen von Hochbegabung zu verzeichnen: erhöhte Neugier, die Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu verfolgen und entsprechende Schlussfolgerungen zu ziehen, ausgezeichnetes Gedächtnis, das auf frühem Sprechen und abstraktem Denken basiert, großer Wortschatz; erhöhte Konzentration der Aufmerksamkeit auf etwas, Beharrlichkeit beim Erreichen von Ergebnissen, lebhafte Vorstellungskraft, hochentwickelte Vorstellungskraft. Im Bereich der körperlichen Entwicklung zeichnen sich hochbegabte Kinder durch ein hohes Energieniveau aus. Es gibt verschiedene Arten von Hochbegabung:

1. Künstlerisches Talent (hohe Leistungen im Bereich des künstlerischen Schaffens und der darstellerischen Fähigkeiten in Musik, Malerei, Bildhauerei, schauspielerischen Fähigkeiten).

2. Allgemeine intellektuelle Begabung (Kinder erinnern sich an Informationen und behalten diese im Gedächtnis, wodurch sie in vielen Wissensbereichen erfolgreich sein können).

3. Kreatives Talent (Kinder mit einer kreativen Ausrichtung zeichnen sich durch Unabhängigkeit im Urteil, Sinn für Humor und ein aufgewecktes Temperament aus).

Unser Lehrpersonal hat Arbeitsfelder mit hochbegabten Kindern identifiziert : Diagnostik und Entwicklungsunterstützung.

Die Lehrkräfte führen eine Erstdiagnostik und anschließende Einzeluntersuchungen durch. Die Analyse der im Rahmen der Diagnostik gewonnenen Ergebnisse hilft, folgende Probleme zu lösen: einen differenzierten Ansatz für die Erziehung und Entwicklung von Kindern umsetzen, Kinder mit versteckter Hochbegabung identifizieren; Bewerten Sie die Wirksamkeit der in der Arbeit mit Kindern verwendeten Formen und Methoden. Um hochbegabte Kinder zu erkennen, nutzen Lehrer pädagogische Beobachtungstechnologien. Anhand der gewonnenen Ergebnisse werden Rückschlüsse auf den Entwicklungsstand des Kindes in einer bestimmten Tätigkeitsart gezogen.

Um die Kreativität von Vorschulkindern zu entwickeln, muss der Lehrer selbst kreativ sein:

Überwinden Sie ständig die Trägheit in sich selbst, streben Sie danach, neue Lehrmethoden und Formen der kreativen Kommunikation zu entdecken und anzuwenden und sich selbst zu verbessern. Alle seine Bemühungen sollten darauf abzielen, in erster Linie die Persönlichkeit des Kindes, seine Individualität, zu entwickeln. Daher muss der Lehrer zunächst den Kindern ermöglichen, ihre kreativen Ideen auszudrücken und ihre Erkenntnisse oder neuen Lösungen zu demonstrieren. Respektieren Sie die Neugier und die Fragen des Kindes, hören Sie dem Kind aufmerksam zu, nehmen Sie sich Zeit dafür und beantworten Sie alle Fragen.

Eine weitere schwerwiegende Erkrankung, die zur Entwicklung der Kreativität bei Vorschulkindern beiträgt, ist die Steigerung und Stärkung des Selbstwertgefühls der Schüler. Der Lehrer muss seinen Kindern helfen, ein ausreichend hohes Selbstwertgefühl zu entwickeln, das sie zur Aktivität anregt.

Die nächste Voraussetzung für die Entwicklung der Hochbegabung von Kindern ist die Schaffung einer Entwicklungsumgebung im Kindergarten – ein System von Bedingungen, die die volle Entwicklung der kindlichen Aktivität und der Persönlichkeit des Kindes gewährleisten und sich auf ein personenorientiertes Interaktionsmodell stützen.

Unser Kindergarten verfügt über alle notwendigen Voraussetzungen für eine umfassende Entwicklung der Kinder. Es gibt ein Fitnessstudio mit Sportgeräten und Trainingsgeräten. ein ästhetisch gestaltetes Musikzimmer mit Audiogeräten, Musikinstrumenten für Kinder und einer umfangreichen Audiobibliothek; Wintergarten.

Es gibt ein Minimuseum „Russische Izba“, das Exponate aus dem Leben des russischen Dorfes, Haushaltsgegenständen, Spielzeug und Werken der angewandten Kunst enthält.

Den Gruppen stehen Ecken für Theateraufführungen, künstlerische Aktivitäten, Experimente, Handarbeit und Lernspiele zur Verfügung.

Die nächste Bedingung ist der Übergang zu einem entwicklungsorientierten Bildungssystem. Nur der Übergang zu einem Entwicklungssystem kann die Selbstentwicklung der Persönlichkeit jedes Kindes, auch hochbegabter Kinder, gewährleisten. Es ist kein Zufall, dass das Kindergartenpersonal nach dem Entwicklungsprogramm „Wege“ von V. T. Kudryavtsev arbeitet und das Entwicklungsprogramm „Farbige Palmen“ von I. A. Lykova verwendet. Die Anforderungen an Entwicklungsprogramme sind: Förderung einer vertieften Auseinandersetzung mit den vom Kind gewählten Themen und Problemen; Gewährleistung der Unabhängigkeit, Entwicklung von Fähigkeiten und Forschungsmethoden.

Eine der wichtigen Voraussetzungen für die Entwicklung der Hochbegabung bei Kindern ist zusätzliche Bildung. Im Kindergarten gibt es 7 Vereine.

In künstlerischer und ästhetischer Leitung:

• Kreis „Farbige Palmen“
• Club „Märchenwerkstatt“
• Tanzclub „Mosaik“
• Gesangskreis „Rucheek“

In kognitiver und sprachlicher Richtung:

• Kreis „Rede“
• Club „Gesunde Menschen“.

Im Bereich Sport und Gesundheit:

• Kreis „Stark“

Eine wichtige Voraussetzung für die Lösung der Probleme der Aktivierung des kindlichen Potenzials ist die Interaktion zwischen Lehrer und Eltern.

Die Interaktion mit der Familie der Schüler gestaltet sich wie folgt.

1. 1. Information und Analyse

(umgesetzt durch Fragebögen, Gespräche, Elternbefragungen und beinhaltet die Lösung pädagogischer Probleme: Ermittlung der Interessen und Vorlieben der Eltern; Ermittlung des Grads ihres Bewusstseins für bestimmte Fragen der Kindererziehung und -erziehung; Ermittlung von Familienerfahrungen, Familientraditionen der Kindererziehung) .

2. Kognitive Richtung

(umgesetzt durch Beratungen, thematische Botschaften, offene Kurse, Tage der offenen Tür, Workshops, Familienclubs).

Die Hauptaufgabe in dieser Richtung besteht darin, die Kompetenz der Eltern hinsichtlich der Entwicklung von Vorschulkindern zu erhöhen.

Eltern, die direkt in die Organisation des pädagogischen Prozesses eingebunden sind, sind ein unverzichtbarer Partner und Helfer des Lehrers und Erziehers. Eltern hochbegabter Kinder müssen darüber aufgeklärt werden, die Neigungen und Fähigkeiten ihrer Kinder aktiv zu fördern und zu verwirklichen.

Das Ergebnis der gemeinsamen Aktivitäten von Lehrern und Eltern in unserem Kindergarten sind folgende Veranstaltungen:

• Sporturlaub
• Umsetzung verschiedener Projekte
• Musiktheaterfeiern
• Gemeinsame Zeichnungsausstellungen

Alle aufgeführten Methoden, Techniken und Formen der Arbeit mit hochbegabten Kindern ermöglichen es uns, die angenehmsten Bedingungen für die Erkennung und Entfaltung des individuellen Potenzials jedes Kindes zu schaffen.

Abschließend möchte ich anmerken dass ein Lehrer, der die Kreativität von Vorschulkindern fördert, einen komplexen und manchmal langwierigen Prozess durchläuft, um die Voraussetzungen für die erfolgreiche Entwicklung des kreativen Potenzials von Kindern zu schaffen. Die wichtigsten davon sind: 1) Wahrnehmung des Kindes als Individuum, unabhängig davon, was und wie es tut, bedingungsloser Respekt und Akzeptanz für das, was es ist; 2) eine aufmerksame und sensible Haltung gegenüber allen Erscheinungsformen der kreativen Tätigkeit des Vorschulkindes; 3) Bereitstellung psychologischer Freiheit für das Kind: Wahlfreiheit, Freiheit, seine Gefühle und Erfahrungen auszudrücken, die Fähigkeit, selbst Entscheidungen zu treffen; 4) Steigerung und Stärkung des Selbstwertgefühls von Vorschulkindern; 5) Organisation eines Ausbildungssystems oder Schaffung eines kreativen Bildungsumfelds für vorschulische Bildungseinrichtungen. Literatur:

Zeitschrift „Preschool Education Management“ Nr. 2 2010, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova Zeitschrift „Senior Educator“ Nr. 10 2009

„Entwicklung der Fähigkeiten von Vorschulkindern“ „Creative Center“ Moskau 2010,

Akzeptiert Genehmigt durch Bestell-Nr. 129

in der Sitzung des Pädagogischen Rates am 6. September 2013

Protokoll Nr. 1 vom 26.08.2013 Leiter von MADOU

Kindergarten „Rodnichok“

O.A. Indjukowa

Projektprogramm

„Genie von der Wiege an“

kommunale autonome vorschulische Bildungseinrichtung

allgemeiner Entwicklungskindergarten

mit vorrangiger Umsetzung der Aktivitäten

zur kognitiven und sprachlichen Entwicklung von Kindern „Rodnichok“

für 2013-2016

Chabarowsk

2013

Inhalt.

Erläuterung………………………………………………………………………………3

1.1. Konzeptionelle Ansätze des Projekts….………………………………………………………...………6

1.2.Ziel und Ziele des Projekts………….…………..………….8

1.3. Geplante Ergebnisse der Projektentwicklung…………………………………………………………………………………..9

2. Hauptinhalt des Projekts…………………………………….10

2.1.Phasen der Projektumsetzung...………………... ………………….….10

2.2. Formen der Arbeit mit Kindern……………………………………..16

2.3. Planung von Bildungsbeziehungen……………………………………………………...….17

3. Referenzliste……………………………….31

1. Erläuterung

Das Projekt des Programms „Genie von der Wiege an“ wurde von einer kreativen Gruppe von Lehrern des MADOU-Kindergartens für allgemeine Entwicklung „Rodnichok“ entwickelt, bestehend aus: Kshevitskaya N.V., Oberlehrerin, Sysoeva M.V., Lehrerin und Psychologin, Uglova O.M., Lehrerin.

Unter den Bedingungen der sozioökonomischen Veränderungen in unserem Land ist das Bedürfnis der Gesellschaft nach der Bildung einer kreativen Persönlichkeit, die in der Lage ist, eine aktive Rolle bei der sozioökonomischen und spirituellen Wiederbelebung Russlands zu spielen, mehr denn je gefragt. Dies bestimmt die soziale Ordnung der Gesellschaft für die Entwicklung kreativ begabter Menschen, was sich in unserem Land insbesondere im Präsidentschaftsprogramm „Kinder Russlands“ widerspiegelt, das den Abschnitt „Hochbegabte Kinder“ und „Nationale Bildungsdoktrin von“ umfasst der Russischen Föderation“, „Konzept der Modernisierung des Bildungswesens bis 2010“, Präsidialinitiative „Unsere neue Schule“. In all diesen Dokumenten wird die Entwicklung individueller Fähigkeiten und Talente als eine der vorrangigen Aufgaben festgelegt.Forscher haben herausgefunden, dass man sich kaum einen günstigeren Zeitraum für die Entwicklung intellektueller Fähigkeiten vorstellen kann als die Vorschulkindheit. Wir kommen alle mit ungefähr den gleichen Fähigkeiten und Fertigkeiten auf diese Welt, nur einige von uns nutzen unsere Neigungen, andere nicht. Die Aufgabe von Eltern und ersten Erziehern von Vorschuleinrichtungen besteht gerade darin, die den Kindern innewohnenden Talente zu verwirklichen.

Begabung, Talent, Genie sind ein hoher Entwicklungsstand menschlicher Fähigkeiten. Ein hochbegabtes Kind strebt nach Selbstbestätigung und möchte sein Talent erfolgreich entwickeln. Es ist wichtig, dass der Lehrer einem solchen Kind Aufmerksamkeit schenkt, da die Anforderungen, die er stellt, in der Regel auf die Stärken und Fähigkeiten eines Durchschnittskindes ausgerichtet sind.

Die Praxis von Vorschuleinrichtungen zeigt, dass Lehrer bei direkten pädagogischen Aktivitäten mit Vorschulkindern in erster Linie versuchen, gute Indikatoren für die Beherrschung des allgemeinbildenden Programms durch jedes Kind zu erreichen. Daher konzentrieren sie sich häufig auf die individuelle Arbeit mit Kindern mit Entwicklungsrückständen, während Kinder mit gutem intellektuellem Potenzial keine angemessene Entwicklung erhalten.Daher besteht in der Praxis von Vorschuleinrichtungen ein dringender Bedarf an einer gezielten, systematischen und systematischen Arbeit des gesamten Lehrpersonals zur Identifizierung, Förderung und Entwicklung begabter Vorschulkinder.

Sich heute um hochbegabte Kinder zu kümmern bedeutet, sich um die Entwicklung von Wissenschaft, Kultur und sozialem Leben von morgen zu kümmern. Schließlich sind es diese Kinder, auf die sich die Wissenschaft verlassen wird. Allerdings gibt es in allen Bildungsstufen Probleme bei der Diagnose und Entwicklung talentierter Kinder. Das Interesse an Hochbegabung ist derzeit sehr hoch, was auf gesellschaftliche Bedürfnisse zurückzuführen ist. Und vor allem das Bedürfnis der Gesellschaft nach einer außergewöhnlich kreativen Persönlichkeit. Die Unsicherheit der modernen Umwelt erfordert nicht nur hohe menschliche Aktivität, sondern auch seine Fähigkeiten, die Fähigkeit, über den Tellerrand zu schauen und sich zu verhalten, und es sind begabte Menschen, die ihren größten Beitrag zur Entwicklung der Gesellschaft leisten können. Die frühzeitige Erkennung, Ausbildung und Ausbildung begabter Kinder ist eines der Hauptprobleme bei der Verbesserung des Bildungssystems.

Allerdings sind Aktivitäten zur Erkennung und Entwicklung der Hochbegabung von Kindern im Vorschulmaßstab ohne eine wissenschaftlich fundierte Steuerung dieses Prozesses nicht möglich. Die theoretische Analyse des Problems und die tatsächliche Praxis von Vorschuleinrichtungen zeigen, dass das Fehlen eines Systems zur Entwicklung der Hochbegabung von Kindern innerhalb eines Kindergartens negative Auswirkungen auf die Wirksamkeit von Aktivitäten mit hochbegabten Vorschulkindern hat. Ein weiteres Problem sind pädagogische und psychologische Schwierigkeiten, die durch die Vielfalt der Hochbegabungsarten, einschließlich altersbedingter und versteckter Hochbegabung, sowie viele widersprüchliche theoretische Ansätze und Techniken verursacht werden. Darüber hinaus besteht ein Personalproblem, das mit der unzureichenden fachlichen und persönlichen Bereitschaft der Lehrkräfte für die Arbeit mit hochbegabten Kindern verbunden ist.

Projekt „Genie von der Wiege an“ zielt darauf ab, Bedingungen für die intellektuelle Entwicklung von Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren zu schaffen und dabei ihre individuellen Merkmale in den Hauptbereichen – der Entwicklung logischer und mathematischer Fähigkeiten sowie kognitiver und forschender Aktivitäten – zu berücksichtigen

Neuheit des Projekts Schaffung eines Systems zur Identifizierung, Entwicklung und Förderung hochbegabter Kinder mit hoher intellektueller Entwicklung in unserer Vorschuleinrichtung.

Das Projekt zur Förderung hochbegabter Kinder der Mittelgruppe wurde in Übereinstimmung mit dem Bildungsprogramm der städtischen autonomen vorschulischen Bildungseinrichtung eines allgemeinen Entwicklungskindergartens mit vorrangiger Umsetzung von Aktivitäten zur kognitiven und sprachlichen Entwicklung von Kindern „Rodnichok“ entwickelt gemäß der Einführung des Landesbildungsstandards für Bildung. Das Projekt gewährleistet die intellektuelle Entwicklung von Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren unter Berücksichtigung ihrer individuellen Merkmale in den Hauptbereichen – der Entwicklung logischer und mathematischer Fähigkeiten sowie kognitiver und forschender Aktivitäten.

Teilweise verwendete Programme:

Das umgesetzte Projekt basiert auf dem Prinzip einer personen-, handlungs- und praxisorientierten Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern. Dieses Projekt wurde in Übereinstimmung mit den folgenden Regulierungsdokumenten entwickelt:

Verfassung der Russischen Föderation, Art. 43, 72.

Übereinkommen über die Rechte des Kindes (1989).

Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“.

Bundeszielprogramm „Hochbegabte Kinder“ im Rahmen des Präsidentschaftsprogramms „Kinder Russlands“, genehmigt von der Regierung der Russischen Föderation am 3. Oktober 2002;

SanPiN 2.4.1.3049-13

Satzung der vorschulischen Bildungseinrichtung.

GEF DO

1.1.Konzeptionelle Ansätze zur Projektkonstruktion

Hochbegabung ist eine systemische Eigenschaft der Psyche, die sich im Laufe des Lebens entwickelt und die Fähigkeit einer Person bestimmt, bei einer oder mehreren Arten von Aktivitäten im Vergleich zu anderen Menschen höhere, außergewöhnliche Ergebnisse zu erzielen.

Begabtes Kind - Dies ist ein Kind, das sich durch helle, offensichtliche, manchmal herausragende Leistungen in der einen oder anderen Art von Aktivität auszeichnet (oder interne Voraussetzungen für solche Leistungen hat).

Arten der Hochbegabung

Zu den Kriterien zur Identifizierung von Hochbegabungstypen zählen:

Die Art der Aktivität und die Bereiche der Psyche, die sie unterstützen.

Ausbildungsgrad.

Form der Manifestationen.

Breites Spektrum an Erscheinungsformen in verschiedenen Arten von Aktivitäten.

Merkmale der Altersentwicklung.

Nach Kriterium„Art der Aktivität und die sie unterstützenden Bereiche der Psyche“ erlaubt uns in seiner Struktur zu unterscheiden:

Allgemeine intellektuelle Fähigkeiten;

Spezifische akademische Fähigkeiten;

Kreatives oder produktives Denken;

Führungsqualitäten;

Künstlerische und darstellende Kunst;

Psychomotorische Fähigkeiten

VonAnhand der „Tätigkeitsarten“ lassen sich folgende Begabungsarten unterscheiden:

Theoretisch (für Kinder - kognitiv);

Praktisch;

Künstlerisch und ästhetisch;

Gesprächig;

Spirituell und persönlich.

2. Nach Kriterium„Grad der Hochbegabungsentwicklung“ lassen sich unterscheiden:

aktuelles Talent;

potenzielles Talent.

3. Nach Kriterium„Formen der Manifestation“

explizit

versteckt

4. Nach Kriterium„Breite der Erscheinungsformen in verschiedenen Arten von Aktivitäten“

allgemein (manifestiert sich in verschiedenen Arten allgemeiner Aktivitäten und ist die Grundlage ihrer Produktivität.)

besonders (äußert sich in hohen Leistungen bei bestimmten Aktivitäten (Musik, Malerei, Sport usw.)

5. Nach Kriterium„Merkmale der Altersentwicklung“

früh

spät

1.2. Ziele und Zielsetzungen der Projektumsetzung

Ziel: Schaffung eines wirksamen Systems zur Identifizierung und Entwicklung der Fähigkeiten begabter (talentierter) Kinder in vorschulischen Bildungseinrichtungen in den frühen Entwicklungsstadien, um die Verwirklichung ihres Potenzials zu erleichtern.

Aufgaben.

Entwicklung eines Systems zur Überwachung und Entwicklung der Voraussetzungen für Hochbegabung bei Vorschulkindern.

Gründen Sie eine Bank für hochbegabte Kinder.

Identifizieren und fördern Sie Kinder mit Voraussetzungen für Hochbegabung.

Steigerung der Kompetenz von Pädagogen, Eltern und anderen Erwachsenen hinsichtlich der Förderung und Entwicklung hochbegabter Kinder.

1.3. Geplante Ergebnisse der Projektentwicklung

Aufbau einer Datenbank über Kinder mit Voraussetzungen für geistige Hochbegabung.

Schaffung von Bedingungen für die Selbstverwirklichung begabter Menschen mit intellektuellen Fähigkeiten.

Schaffung eines Systems zur Identifizierung und Förderung hochbegabter Kinder.

Schaffung der notwendigen materiellen und technischen Grundlagen für die Arbeit eines Kindergartens mit hochbegabten Kindern.

Teilnahme von Studierenden an Wettbewerben und Festivals.

Entwicklung des Potenzials des Lehrers im Hinblick auf die kompetente Identifizierung und Förderung hochbegabter Kinder.

Förderung und Verbreitung psychologischer und pädagogischer Erfahrungen in der Arbeit mit hochbegabten Kindern.

Einführung innovativer pädagogischer Technologien in den Bildungs- und Entwicklungsprozess hochbegabter Kinder.

Intensivierung der Elternbeteiligung bei der Arbeit mit hochbegabten Kindern.

2. Hauptinhalt des Projekts

Da unser Kindergarten Arbeiten zur kognitiven und sprachlichen Entwicklung durchführt, haben wir die intellektuelle Richtung Hochbegabung gewählt und geschaffenVersuchsgruppe „Hochbegabtes Kind“ Nr. 11 (Mittelgruppe, fünftes Lebensjahr). Die Versuchsgruppe arbeitet auf Basis des Grundprogramms Schule 2010, hrsg. O.V.Chindilova, Originalprogramme der Lehrer von MADOU.

2.1.Phasen der Projektumsetzung:

Stufe 1: Vorbereitungsphase (organisatorische Phase) (1 Jahr):

Ziel: Studieren, systematisieren Sie theoretisches Material und wählen Sie diagnostische Instrumente zum Problem der Hochbegabung bei Kindern aus

Auswahlakkumulation, Studiumpsychologische, pädagogische, methodische Literatur zur Arbeit mit hochbegabten Kindern.

Studium moderner Technologien, Methoden und Techniken für die Arbeit mit hochbegabten Kindern.

Auswahl an Diagnosetools. (Psychologe)

Entwicklung (Auswahl) methodischer, psychologischer und pädagogischer Materialien (Oberlehrer).

Bereitstellung der materiellen und technischen Basis (Manager).

Organisation von Informationsausstellungen zum Thema Hochbegabung (Oberlehrer, Psychologe)

Zusammenarbeit mit Lehrern

Durchführung von Beratungsgesprächen mit Lehrkräften zu Hochbegabungsthemen:

„Typologie der Hochbegabung“

„Struktur und Zeichen der Hochbegabung“

„Soziale und psychische Schwierigkeiten hochbegabter Kinder“

„Das Hochbegabungsproblem in der modernen Pädagogik“

„Moderne Ansätze zur Problematik hochbegabter Kinder“

Durchführung von Seminaren zu folgenden Themen:

„Der Hochbegabungsbegriff in Pädagogik und Psychologie“;

„Besonderheiten der Arbeit mit hochbegabten Kindern“;

„Formen und Methoden der Arbeit mit hochbegabten Kindern“;

„Merkmale des Inhalts von Bildungsprogrammen, die die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Kindern fördern“;

„Die Rolle der Familie bei der Identifizierung und Entwicklung hochbegabter Kinder.“

„Studie, Verallgemeinerung und Verbreitung psychologischer und pädagogischer Erfahrungen.“

Zusammenarbeit mit den Eltern:

Erstellung von Beratungsmaterialien für Eltern zum Thema hochbegabte Kinder und deren Erziehung:

„Hochbegabung im Vorschulalter“

„Wie erzieht man ein hochbegabtes Kind?“

„Wie sich Eltern mit einem hochbegabten Kind verhalten sollten“

„Wie sich Eltern gegenüber einem hochbegabten Kind nicht verhalten sollten“

Erstellen Sie eine Kartei mit Spielen und Aktivitäten zur Elternbildung „Talente brauchen Hilfe“:

„Eine Geschichte im Namen einer anderen Figur schreiben“

„Wie viele Bedeutungen hat ein Objekt?“

„Erstelle ein Tier mit den gegebenen Eigenschaften“

"Fünf Punkte"

„Obst- und Gemüsegeometrie“

„Stellen Sie sich vor und finden Sie es heraus“

„Warum“ usw.

Stufe 2: Forschung und Diagnostik, Entwicklung (2 Jahre)

Ziel: Hochbegabte Kinder erkennen und durchstartenarbeiten daran, ihre Neigungen und Fähigkeiten zu entwickeln.Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Schulungen für Eltern, die erforderlich sind, um die potenziellen Fähigkeiten eines begabten (talentierten) Kindes erfolgreich zu fördern und zu entwickeln

Arbeit mit Kindern: Die Identifizierung hochbegabter Kinder ist für einen Lehrer und Bildungspsychologen eine ziemlich schwierige Aufgabe. Schwierigkeiten ergeben sich aus der Tatsache, dass Hochbegabungserscheinungen im Vorschulalter sporadisch und nicht in gleichem Ausmaß auftreten können.

Es muss berücksichtigt werden, dass sich Hochbegabung oft nicht in den Leistungen manifestiert, die das Kind bei speziell von Erwachsenen organisierten Aktivitäten erzielt, sondern in Aktivitäten, die spontan und amateurhafter Natur sind.

Daher müssen Arbeiten zur Hochbegabungserkennung bei Studierenden folgende Anforderungen erfüllen:

Treten;

Methodenvielfalt – es ist wichtig, mehrere Informationsquellen zu nutzen;

Dynamik – es ist notwendig, den Entwicklungsprozess des Kindes über einen ausreichend langen Zeitraum zu analysieren.

Folgende Stufen werden unterschieden:

Nominierung (Benennung) der Namen von Hochbegabtenkandidaten. Bei PMPK-Treffen besprechen Lehrer ihre pädagogischen Beobachtungen und ermitteln, welche der Schüler Anzeichen von Hochbegabung aufweisen könnten;

Identifizierung von Manifestationen von Hochbegabung im Verhalten und in verschiedenen Aktivitäten. Eine gezielte Untersuchung ihrer Besonderheiten in ihren Aktivitäten wird organisiert;

Untersuchung der Bedingungen und der Entwicklungsgeschichte des Kindes in der Familie, seiner Interessen, Hobbys, Informationen über die Familie, der frühen Entwicklung des Kindes, seiner außergewöhnlichen Fähigkeiten anhand von Fragebögen und Gesprächen;

Einschätzung der Entwicklungsmerkmale des Kindes durch Lehrer und Eltern als Experten;

Einbeziehung der Kinder in spezielle spiel- und problemorientierte Aktivitäten;

Einschätzung der Arbeit, der Ergebnisse der Aktivitäten des Kindes, insbesondere der Ergebnisse der Kreativität;

psychologische Tests.

Grundlegende Diagnosetools:

Methoden und Techniken zur Hochbegabungsdiagnostik kamen zum Einsatz:

Pädagogische Hochbegabungsdiagnostik eines Vorschulkindes

1. Karte der Beobachtungen von Kinderaktivitäten (nach M.V. Ilyina)

Zweck: Untersuchung der Manifestationen von Hochbegabung in verschiedenen Arten von Aktivitäten von Kindern.

2. Fragebogen für Eltern (modifizierte Version des Fragebogens von M.V. Ilina)

Ziel: Manifestationen von Hochbegabung untersuchen

3. Fragebogen für Eltern (E.S. Belova)

Zweck: Untersuchung der individuellen Struktur der Hochbegabung anhand der Fakten ihrer Erscheinungsformen.

Psychologische Hochbegabungsdiagnostik eines Vorschulkindes

1. „Erfinder“-Technik (angepasste Version der Technik von M.V. Ilyina)

Ziel: die Fähigkeit zu studieren, originelle Ideen zu entwickeln.

2. Methodik „Ableitung von Konsequenzen“ (angepasste Version der Methode von M.V. Ilyina)

Ziel: die Fähigkeiten der Vorstellungskraft sowie des verbalen und logischen Denkens zu studieren.

3. Methode „Unvollendete Zeichnungen“ (eine Variante der Methode von M.V. Ilyina)

Ziel: Identifizierung der Fähigkeit zur rekonstruktiven Vorstellungskraft und ganzheitlichen Wahrnehmung.

4. Methode „Finde den Fehler“ (adaptierte Version der Methode von E.M. Torshilova, T.V. Morozova)

Ziel: Identifizierung der Fähigkeit zur bewussten, regulierten Wahrnehmung.

5. „Look and Remember“-Technik (angepasste Version der Technik von N.Ya. Kushnir)

Ziel: Ermittlung der Fähigkeit, sich Informationen freiwillig zu merken und zu reproduzieren, indem die Technik semantischer Verbindungen verwendet wird, die auf dem visuellen Gedächtnis basieren.

6. Methode „Bedeutung von Wörtern“ (adaptierte Version der Methode von N.Ya. Kushnir)

Ziel: die Fähigkeit erkennen, die Bedeutung von Wörtern zu erklären.

7. Methode „Bilden Sie einen Satz“ (adaptierte Version der Methode von N.Ya. Kushnir)

Ziel: Ermittlung der Fähigkeit, syntaktische Verbindungen in einem Satz herzustellen.

8. Methode „Benennen Sie die Wörter“ (adaptierte Version der Methode von N.Ya. Kushnir)

Ziel: die Fähigkeit zu untersuchen, Wörter schnell aus einem passiven Wörterbuch in ein aktives Wörterbuch zu übersetzen.

9. „The four odd one“-Technik (angepasste Version der N.Ya. Kushnir-Technik)

Ziel: die Fähigkeit erkennen, zu verallgemeinern, Objekte nach verschiedenen Merkmalen und Eigenschaften zu unterscheiden und die eigene Lösung des Problems zu begründen.

Basierend auf den Ergebnissen der Diagnostik ermitteln wir den individuellen Entwicklungsverlauf jedes Schülers, der zeigt, in welchem ​​Bereich das Kind erfolgreicher ist und in welchem ​​es keine Zeit hatte, sich zu beweisen.

Dies ermöglicht die Entwicklung individueller Inhalte zur Entwicklung der kindlichen Neigungen, die durch psychologische und pädagogische Technologien, durch Empfehlungen an Lehrer und Eltern umgesetzt werden.

Eine der wichtigen Aufgaben unseres Teams ist auch die Entwicklung origineller Bildungsprogramme durch Lehrer vorschulischer Bildungseinrichtungen, die nicht so sehr die Hochbegabung, sondern die Gesamtpersönlichkeit des Kindes – des Trägers dieser Hochbegabung – fördern. Wir glauben, dass alle Kinder von Natur aus hochbegabt sind. Deshalb versuchen wir ab dem dritten Lebensjahr, die Neigungen jedes Kindes zur Hochbegabung zu erkennen, Bedingungen für deren Manifestation zu schaffen und diagnostische Methoden zu entwickeln.

Zusammenarbeit mit Lehrern:

Vertiefung der theoretischen und praktischen Ausbildung zur Problematik hochbegabter Kinder;

Befragung und Prüfung von Lehrern, um primäre Informationen über hochbegabte Kinder und den Grad der Bereitschaft der Lehrer, mit ihnen zu arbeiten, zu erhalten;

Untersuchung der Fähigkeiten und Fertigkeiten von Lehrern, den Entwicklungsprozess hochbegabter Kinder zu steuern

Entwicklung praktischer Empfehlungen zur Gestaltung des Bildungsprozesses zur individuellen Entwicklung hochbegabter Kinder.

Auswahl unter verschiedenen Lehrsystemen derjenigen Methoden, Formen und Techniken, die zur Entwicklung von eigenständigem Denken, Initiative und Kreativität beitragen, Kennenlernen der Lehrkräfte.

systematische und zielgerichtete Arbeit mit hochbegabten Kindern, geplante Umsetzung vielfältiger kognitiver, entwicklungsfördernder und kreativer Aktivitäten;

Schaffung zusätzlicher Bildungsprogramme zur Organisation systematischer Aktivitäten in der Arbeit mit hochbegabten Kindern.

Erprobung pädagogischer Technologien für die Einzel- und Gruppenarbeit mit hochbegabten Kindern;

Erprobung individueller Autorenprogramme für die Arbeit mit hochbegabten Kindern (individueller Ausbildungsweg);

psychologische, pädagogische, methodische Unterstützung bei der Umsetzung von Programmen, Erfahrungsaustausch und Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten von Lehrkräften;

Schrittweise Überwachung der Leistung (Zwischendiagnostik, vergleichende Analyse), Korrektur;

Aufbau eines psychologischen und pädagogischen Erfahrungsschatzes in der Arbeit mit hochbegabten Kindern.

Aktualisierung der Datenbank „Begabte Kinder“, Lehrmaterialien, Diagnosetechniken;

psychologische, pädagogische, valeologische und soziale Unterstützung hochbegabter Kinder.

Zusammenarbeit mit den Eltern

Primäre Diagnose hochbegabter Kinder durch elterliche Beobachtung der Kinder

Befragung von Eltern, um zusätzliche Informationen über hochbegabte Kinder zu erhalten.

Befragung von Eltern hochbegabter Kinder, Identifizierung von Problemen in ihrer Erziehung.

Das prognostische Stadium bestimmt:

Projektdurchführungszeitraum (3 Jahre);

Fristen für die Umsetzung jeder Phase (1 Jahr);

vorhergesagte Ergebnisse;

Kriterien zur Bewertung der Ergebnisse nach Arbeitsschritten

Stufe 3: Analytisch-reflexiv umfasst:

Vergleichende Analyse und Verallgemeinerung der Ergebnisse der Entwicklung hochbegabter Kinder.

Dynamiken der intellektuellen und persönlichen Entwicklung von Kindern mit Voraussetzungen für Hochbegabung.

Analyse der Aktivitäten von Lehrern bei der Organisation der Arbeit mit hochbegabten Kindern. Verallgemeinerung der besten Lehrerfahrung.

Verallgemeinerung der erzielten Ergebnisse, deren Übereinstimmung mit den Zielen und Vorgaben.

Identifizierung von Problemen, die bei der Umsetzung des Programms aufgetreten sind, Wege zu deren Lösung, Entwicklung eines langfristigen Planprogramms für die weitere Arbeit in diese Richtung.

Anpassung individueller Bildungsprogramme.

2.2. Formen der Arbeit mit Kindern

Moderne spielerische, experimentelle Aktivitäten des Lehrers und der Kinder, bei denen kreative Aufgaben und Problemsituationen gelöst werden.

Selbstständige kreative Tätigkeit von Kindern, bei der sie Arbeitsarten wählen, die sie dazu anregen, ihre Pläne zu verwirklichen.

Das Projekt sieht die Ausbildung hochbegabter Kinder vor:

In einer Stammgruppe (gemeinsam mit allen Kindern, Einzelarbeit, Arbeit in Mikrogruppen, zu zweit)

Training nach individuellen Plänen (Programmen);

Gemeinsames Lernen mit anderen hochbegabten Kindern (in Kleingruppen).

2.3.Planung von Bildungsbeziehungen

Thematische Planung von Bildungsaktivitäten „Club der Intellektuellen“

Monat

Aufgaben

Entwicklungsumgebung

Informationen und methodische Unterstützung

Methoden und Techniken für die Interaktion zwischen Lehrern und Kindern

September

Ermittlung des anfänglichen Entwicklungsstandes kognitiver Prozesse bei Kindern im Alter von 4 Jahren; Anpassung der Programminhalte.

Diagnose der kognitiven Entwicklung

Oktober

Identifizierung von Eigenschaften, deren Abstraktion, Vergleich, Klassifizierung, Verallgemeinerung; Formation

Dienesha-Blöcke;

Mathematik von 3 bis 7. Pädagogisches und methodisches Handbuch für Kindergärtnerinnen/Autor.-komp. Z.A. Mikhailova und andere. St. Petersburg: „Childhood-Press“, 2010; Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logik und Mathematik für Vorschulkinder St. Petersburg: „Childhood-Press“, 2004; B.B. Finkelstein „Land der Blöcke und Stöcke“; B.B. Finkelstein „Unsinn machen“; B.B. Finkelstein „Es macht Spaß, zusammen zu spielen“;

Entwicklung kognitiver Prozesse; Bildung von Vorstellungen über Größe, Farbe und Zahlen; Entwicklung von Rechenfähigkeiten; Bildung der Zählreihenfolge; Entwicklung von Messfähigkeiten.

Küchenstäbchen;

Entwicklung kognitiver Prozesse; Entwicklung von Analyse und Synthese, Kombinationsfähigkeit; Festigung der Vorstellungen über Farbe und Form.

Nikitins Spiele „Fold the Pattern“; Semenova N.G. „Wunderbare Würfel“ für das Spiel „Fold the Pattern“. Aufgabenalbum für 4-8 Jahre; Lernspiele für Kinder. Verzeichnis. Zusammengestellt von Ekhevich N., M., 1990.

Entwicklung kognitiver Prozesse; Entwicklung sensorischer und kognitiver Fähigkeiten; Entwicklung konstruktiver Fähigkeiten und Fertigkeiten; Festigung der Vorstellungen über Form, Farbe; Ausbildung räumlicher Orientierungsfähigkeiten; Bildung von Vorstellungen über Buchstaben und Zahlen; Entwicklung der Feinmotorik.

Voskobovichs Spiele:

„Geokont“; T.M. Bondarenko „Lernspiele in vorschulischen Bildungseinrichtungen“, Woronesch, 2009;

November

Entwicklung kognitiver Prozesse; Entwicklung sensorischer, kognitiver und kreativer Fähigkeiten; Kennenlernen von Form- und Größenstandards; lernen, das Ganze und den Teil in Beziehung zu setzen; Entwicklung räumlicher Darstellungen und Orientierung im Raum; Kennenlernen der Eigenschaften – Transparenz und Flexibilität.

Voskobovichs Spiele:

„Transparentes Quadrat“;

Praktische Tätigkeiten, Konstruktion, Konversation, Einzel- und Gruppenarbeitsformen

Entwicklung kognitiver Prozesse; Entwicklung sensorischer, kognitiver und kreativer Fähigkeiten; Kennenlernen von Form- und Größenstandards; lernen, das Ganze und den Teil in Beziehung zu setzen; Entwicklung räumlicher Konzepte und Orientierung im Raum; Kennenlernen der Eigenschaften – Transparenz und Flexibilität.

Voskobovichs Spiele:

„Transparentes Quadrat“;

T.M. Bondarenko „Lernspiele in vorschulischen Bildungseinrichtungen“, Woronesch, 2009;

Voskobovich V.V., Kharko T.G. und andere. Spieltechnologien für die intellektuelle und kreative Entwicklung von Vorschulkindern im Alter von 3 – 7 Jahren „Märchenlabyrinthe der Spiele) Buch 2. Beschreibung der Spiele. St. Petersburg, 2003;

Voskobovich V.V. „Das schmelzende Eis des Lake Ice“ oder „Die Geschichte eines transparenten Quadrats.“ Methodisches Märchen. 2006

Entwicklung kognitiver Prozesse; Entwicklung von Analyse und Synthese, Kombinationsfähigkeit; Ausbildung gestalterischer Fähigkeiten; Festigung der Vorstellungen über Farbe und Form.

Nikitins Spiele:

"Chamäleon"; Lernspiele für Kinder. Verzeichnis. Zusammengestellt von Ekhevich N., M., 1990.

Entwicklung kognitiver Prozesse; Entwicklung räumlicher Konzepte; Entwicklung konstruktiver und kombinatorischer Fähigkeiten; Entwicklung von Intelligenz, Einfallsreichtum und Einfallsreichtum.

Puzzles „Blatt“,

„Pythagoras‘ Rätsel“;

Smolentseva A.A. und andere. Mathematik vor der Schule: Ein Handbuch für Kindergärtnerinnen und Eltern. St. Petersburg: „Kindheit – Presse“, 2003

Dezember

Entwicklung kognitiver Prozesse;Beherrschung geistiger Operationen und Handlungen:Formationelementare algorithmische Denkkultur, Entwicklung der geistigen Handlungsfähigkeit, Beherrschung von Vorstellungen über geometrische Formen, räumliche Orientierung.

Dienesha-Blöcke;

Mathematik von 3 bis 7.

Pädagogisches und methodisches Handbuch für Kindergärtnerinnen/-fachkräfte. Z.A. Mikhailova und andere. St. Petersburg: „Childhood-Press“, 2010; Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logik und Mathematik für Vorschulkinder St. Petersburg: „Childhood-Press“, 2004; B.B. Finkelstein „Land der Blöcke und Stöcke“; B.B. Finkelstein „Unsinn machen“; B.B. Finkelstein „Es macht Spaß, zusammen zu spielen“; Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N., Kharko T.G. „Vormathematische Spiele für Kinder im Vorschulalter.“ Pädagogisches und methodisches Handbuch. 2011

Praktische Tätigkeiten, Konstruktion, Konversation, Einzel- und Gruppenarbeitsformen

Küchenstäbchen;

B.B. Finkelstein-Album „On the Golden Porch...“; B.B. Finkelstein-Album „Es macht Spaß, zusammen zu spielen“; B.B. Finkelstein „Land der Blöcke und Stöcke“

Entwicklung kognitiver Prozesse; Entwicklung der Feinmotorik der Hand; Entwicklung des räumlichen Denkens und der kreativen Vorstellungskraft; Entwicklung von Fähigkeiten zum Vergleichen, Analysieren und Kontrastieren; Beherrschung von Form- und Größenstandards.

Voskobovichs Spiele:

„Zweifarbiges Quadrat“; Voskobovich V.V., Kharko T.G. und andere. Spieltechnologien für die intellektuelle und kreative Entwicklung von Vorschulkindern im Alter von 3 – 7 Jahren „Märchenlabyrinthe der Spiele) Buch 2. Beschreibung der Spiele. St. Petersburg, 2003; T.M. Bondarenko „Entwicklungsspiele in vorschulischen Bildungseinrichtungen“, Woronesch, 2009; Voskobovich V.V. „Die Geschichte eines zweifarbigen Quadrats.“ Methodische Geschichte, 2006

Entwicklung kognitiver Prozesse; Entwicklung der Feinmotorik der Hand; Entwicklung des räumlichen Denkens und der kreativen Vorstellungskraft; Entwicklung von Fähigkeiten zum Vergleichen, Analysieren und Kontrastieren; Beherrschung von Form- und Größenstandards.

Voskobovichs Spiele: „Zweifarbiges Quadrat“; Voskobovich V.V., Kharko T.G. und andere. Spieltechnologien für die intellektuelle und kreative Entwicklung von Vorschulkindern im Alter von 3 – 7 Jahren „Märchenlabyrinthe der Spiele) Buch 2. Beschreibung der Spiele. St. Petersburg, 2003;

T.M. Bondarenko „Lernspiele in vorschulischen Bildungseinrichtungen“, Woronesch, 2009; Voskobovich V.V. „Die Geschichte eines zweifarbigen Quadrats.“ Methodische Geschichte, 2006

Januar

Entwicklung kognitiver Prozesse; Entwicklung der Feinmotorik; Bekanntschaft mit Farbe; Entwicklung der Fähigkeit, im Flugzeug zu navigieren; Formation1kak vitiya)Entwicklung von Fähigkeiten zur Messung von Aktivitäten; Kennenlernen von Zahlen und Figuren.

Voskobovichs Spiele:

„Larchik“; Kharko T.G., Voskobovich V.V. „Larchik.“

Toolkit.

Praktische Tätigkeiten, Konstruktion, Konversation, Einzel- und Gruppenarbeitsformen

Entwicklung kognitiver Prozesse; Entwicklung der Feinmotorik; Bekanntschaft mit Farbe; Entwicklung der Fähigkeit, im Flugzeug zu navigieren; Ausbildung von Fähigkeiten zur Messung von Aktivitäten; Kennenlernen von Zahlen und Figuren.

Voskobovichs Spiele: „Casket“;

Kharko T.G., Voskobovich V.V. „Larchik.“ Toolkit.

Februar

Entwicklung kognitiver Prozesse;Beherrschung geistiger Operationen und Handlungen:Identifizierung von Eigenschaften, deren Abstraktion, Vergleich, Klassifizierung, Verallgemeinerung;Formationelementare algorithmische Denkkultur, Entwicklung der geistigen Handlungsfähigkeit, Beherrschung von Vorstellungen über geometrische Formen, räumliche Orientierung.

Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L.

Praktische Tätigkeiten, Konstruktion, Konversation, Einzel- und Gruppenarbeitsformen

Entwicklung kognitiver Prozesse; Bildung von Vorstellungen über Größe, Farbe und Zahlen; Entwicklung von Rechenfähigkeiten; Bildung der Zählreihenfolge; Entwicklung von Messfähigkeiten.

Entwicklung kognitiver Prozesse; Kennenlernen sensorischer Standards für Form, Farbe und Größe; Entwicklung des Auges; Entwicklung der Feinmotorik; Beherrschung der Konzepte „Teil“ und „Ganzes“.

Voskobovichs Spiele: „Miracle Crosses“; T.M. Bondarenko „Lernspiele in vorschulischen Bildungseinrichtungen“, Woronesch, 2009;

Voskobovich V.V., Kharko T.G. und andere. Spieltechnologien für die intellektuelle und kreative Entwicklung von Vorschulkindern im Alter von 3 – 7 Jahren „Märchenlabyrinthe der Spiele) Buch 2. Beschreibung der Spiele. St. Petersburg, 2003

Entwicklung kognitiver Prozesse; Entwicklung kommunikativer und konstruktiver Fähigkeiten; Kennenlernen von Zahlen und ihrer Form; Beherrschung der Konzepte „Teil“ und „Ganzes“; Entwicklung räumlicher Konzepte und Orientierung im Raum; Kennenlernen der Eigenschaften „Transparenz“ und „Flexibilität“.

Voskobovichs Spiele: „Transparent Number“; T.M. Bondarenko „Lernspiele in vorschulischen Bildungseinrichtungen“, Woronesch, 2009; Voskobovich V.V., Kharko T.G. und andere. Spieltechnologien für die intellektuelle und kreative Entwicklung von Vorschulkindern im Alter von 3 – 7 Jahren „Märchenlabyrinthe der Spiele) Buch 2. Beschreibung der Spiele. St. Petersburg, 2003

Marsch

Entwicklung kognitiver Prozesse; Entwicklung sensorischer und kognitiver Fähigkeiten; Entwicklung konstruktiver Fähigkeiten; Festigung der Vorstellungen über Form, Farbe; Ausbildung räumlicher Orientierungsfähigkeiten; Bildung von Vorstellungen über Buchstaben und Zahlen; Entwicklung der Feinmotorik.

Voskobovichs Spiele: „Geokont“;

T.M. Bondarenko „Lernspiele in vorschulischen Bildungseinrichtungen“, Woronesch, 2009;

Voskobovich V.V., Kharko T.G. und andere. Spieltechnologien für die intellektuelle und kreative Entwicklung von Vorschulkindern im Alter von 3 – 7 Jahren „Märchenlabyrinthe der Spiele) Buch 2. Beschreibung der Spiele. St. Petersburg, 2003

Praktische Tätigkeiten, Konstruktion, Konversation, Einzel- und Gruppenarbeitsformen

Entwicklung kognitiver Prozesse; Entwicklung sensorischer und kognitiver Fähigkeiten; Entwicklung konstruktiver Fähigkeiten; Festigung der Vorstellungen über Form, Farbe; Ausbildung räumlicher Orientierungsfähigkeiten; Bildung von Vorstellungen über Buchstaben und Zahlen; Entwicklung der Feinmotorik.

Voskobovichs Spiele: „Geokont“;

T.M. Bondarenko „Lernspiele in vorschulischen Bildungseinrichtungen“, Woronesch, 2009;

Voskobovich V.V., Kharko T.G. und andere. Spieltechnologien für die intellektuelle und kreative Entwicklung von Vorschulkindern im Alter von 3 – 7 Jahren „Märchenlabyrinthe der Spiele) Buch 2. Beschreibung der Spiele. St. Petersburg, 2003

Entwicklung kognitiver Prozesse; Entwicklung von Analyse und Synthese, Kombinationsfähigkeit; Festigung der Vorstellungen über Farbe und Form.

Nikitins Spiele „Fold the Pattern“;

Semenova N.G. „Wunderbare Würfel“ für das Spiel „Fold the Pattern“. Aufgabenalbum für 4-8 Jahre; Lernspiele für Kinder. Verzeichnis. Zusammengestellt von Ekhevich N., M., 1990.

Entwicklung kognitiver Prozesse; Entwicklung räumlicher Konzepte; Entwicklung von Intelligenz, Einfallsreichtum und Einfallsreichtum.

Labyrinthe; Didaktisches Spiel „Labyrinthe“.

April

Entwicklung kognitiver Prozesse;Beherrschung geistiger Operationen und Handlungen: Identifizierung von Eigenschaften, deren Abstraktion, Vergleich, Klassifizierung, Verallgemeinerung;Formationelementare algorithmische Denkkultur, Entwicklung der geistigen Handlungsfähigkeit, Beherrschung von Vorstellungen über geometrische Formen, räumliche Orientierung.

Dienesha-Blöcke; Mathematik von 3 bis 7. Pädagogisches und methodisches Handbuch für Kindergärtnerinnen/Autor.-komp. Z.A. Mikhailova und andere. St. Petersburg: „Childhood-Press“, 2010;

Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L.

Logik und Mathematik für Vorschulkinder St. Petersburg: „Childhood-Press“, 2004; B.B. Finkelstein „Land der Blöcke und Stöcke“; B.B. Finkelstein „Unsinn machen“; B.B. Finkelstein „Es macht Spaß, zusammen zu spielen“; Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N., Kharko T.G.

„Vormathematische Spiele für Kinder im Grundschulalter.“ Pädagogisches und methodisches Handbuch. 2011

Praktische Tätigkeiten, Konstruktion, Konversation, Einzel- und Gruppenarbeitsformen

Entwicklung kognitiver Prozesse; Bildung von Vorstellungen über Größe, Farbe und Zahlen; Entwicklung von Rechenfähigkeiten; Bildung der Zählreihenfolge; Entwicklung von Messfähigkeiten.

Küchenstäbchen; B.B. Finkelstein-Album „On the Golden Porch...“; B.B. Finkelstein-Album „Es macht Spaß, zusammen zu spielen“; B.B. Finkelstein „Land der Blöcke und Stöcke“

Entwicklung kognitiver Prozesse; Entwicklung von Analyse und Synthese, Kombinationsfähigkeit; Entwicklung konstruktiver Fähigkeiten; Entwicklung von Einfallsreichtum und Intelligenz.

Nikitins Spiele:

„Ecken“; Lernspiele für Kinder. Verzeichnis. Zusammengestellt von Ekhevich N., M., 1990.

Entwicklung kognitiver Prozesse; Entwicklung mathematischer Konzepte; Entwicklung der Bewegungskoordination; Bereiten Sie Ihre Hand auf das Schreiben vor.

Voskobovichs Spiele: „Igrovisor“;

T.M. Bondarenko „Lernspiele in vorschulischen Bildungseinrichtungen“, Woronesch, 2009;

Voskobovich V.V., Kharko T.G. und andere. Spieltechnologien für die intellektuelle und kreative Entwicklung von Vorschulkindern im Alter von 3 – 7 Jahren „Märchenlabyrinthe der Spiele) Buch 2. Beschreibung der Spiele. St. Petersburg, 2003

Mai

Ermittlung des endgültigen Entwicklungsstandes kognitiver Prozesse bei Kindern, Analyse der Aktivität für das Jahr.

Diagnose

Individuelle Arbeit zur Erledigung diagnostischer Aufgaben

Thematische Planung der Bildungsaktivitäten „Neugieriger Poskovichok“

Richtungen der Such- und Forschungsaktivitäten

Themen der Tätigkeit

Methoden und Techniken zur Interaktion mit Kindern

Monat

Aufgaben

Experimentieren mit Sand und Ton

„Magisches Material“

„Warum fließt Sand so gut?“

Überwachung

Langfristige Nachverfolgung

Einzel- und Gruppenarbeitsformen

September-November

Fördern Sie eine vergleichende Analyse der Eigenschaften von Sand und Ton. Identifizieren Sie die Merkmale der Wechselwirkung mit Wasser und den Einfluss von Wasser auf ihre Eigenschaften

Experimentieren mit Wasser

„Lass uns herausfinden, was für ein Wasser es ist“, „Farbige Eisschollen herstellen“

„Spiel mit Farben“, „Leckeres Wasser“,

„Buntes Wasser“

Einzel- und Gruppenarbeitsformen, Gespräche, praktische Tätigkeitengemeinsame Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern

Juli August. Dezember

Um die Eigenschaften und Qualitäten von Wasser, Schnee und Eis zu ermitteln und zu vergleichen. Geben Sie eine Vorstellung davon, dass sich einige Substanzen in Wasser lösen. Je mehr von diesem Stoff vorhanden ist, desto stärker verändern sich die Eigenschaften des Wassers (Farbintensität, Geschmack, Geruch). Verstehen, dass die Temperatur des Wassers seine Eigenschaften beeinflusst (je höher die Temperatur, desto schneller lösen sich Substanzen im Wasser auf, desto langsamer gefriert es). Zeigen Sie die Bedeutung von Wasser für das Leben von Pflanzen, Tieren und Menschen auf

Experimentieren mit Luft

„Tanz der Erbsen“

„Suche nach Luft“

„Rettungsblasen“

"Schlachtschiff"

Einzel- und Gruppenarbeitsformen, praktische Tätigkeiten

Dezember-Februar

Um die Beherrschung einiger Methoden zur Erkennung der Luft in Ihrem Inneren und um Sie herum zu fördern. Die Bedeutung der Luft und ihrer Temperatur für das Leben von Pflanzen, Tieren und Menschen verstehen. Um eine Vorstellung davon zu vermitteln, dass Luft Raum einnimmt, sind die Eigenschaften der Luft unter verschiedenen Bedingungen nicht gleich. Einige Bedingungen, unter denen Luft für das Atmen ungünstig wird (Rauch, Dämpfe giftiger Substanzen usw.)

Beobachtungen des Pflanzenlebens

„Was mögen Pflanzen?“

„Wo leben die Körner?“, „Wettbewerb“, „Im Licht, im Dunkeln“,

"Warm kalt"

Konversation, Gruppenarbeit, praktische Aktivitäten,Langzeitbeobachtung, Beobachtung

September-Mai

Um zu verstehen, dass eine Pflanze lebt, das heißt, sie wächst, verändert sich, sie hat Kinder (Samen), aus denen neue Pflanzen wachsen. Um die Möglichkeit zu bieten, lebende und unbelebte Objekte zu vergleichen, um Anzeichen von Lebewesen zu identifizieren: Ernährung, Atmung, Wachstum, Entwicklung

Experimentieren mit Licht

„Sonnige Hasen“, „Regenbogen-Highlights“,

„Lass uns den Regenbogen färben“, „Zauberpinsel“

Gemeinsame Aktivität von Erwachsenen und Kindern, Beobachtung,Gespräch, praktische Tätigkeit

Oktober, April

Machen Sie sich klar, dass Licht von einer Quelle kommt und dass die Beleuchtung von der Intensität des Lichts abhängt. Erweitern Sie Ihr Verständnis für die Vielfalt natürlicher und künstlicher Lichtquellen (Sonne, Mond, Glühwürmchen, Kerze, Lampe, Taschenlampe). Erklären Sie die Bedeutung von Licht für das Leben von Pflanzen und Tieren. Fördern Sie die Schaffung neuer Farben und Schattierungen derselben Farbe mit unterschiedlicher Sättigung, indem Sie zwei Farben mischen. Geben Sie eine Vorstellung vom Regenbogen, seinen Farben und deren Reihenfolge.

Experimentieren mit Objekten

„Das Geheimnis des Tannenzapfens“

„Seifenmagier“

„Magische Spiegel“

„Wunderbare Spiele“

"Erraten Sie, was"

„Magischer Fäustling“

Praktische Tätigkeiten,

Konversation, Einzel- und Gruppenarbeitsformen,Überwachung,

Gemeinsame Aktivitäten zwischen Erwachsenen und Kindern

September,

Dezember, März

Schaffen Sie Bedingungen für die Entwicklung der Fähigkeit, ein Objekt anhand der Bestimmung von Farbe, Form, Größe, Gewicht, Material und Zweck zu charakterisieren. Helfen Sie dabei, das Material zu bestimmen, aus dem das Objekt besteht: Glas, Metall, Kunststoff, Porzellan, Steingut, Polyethylen, Stoff, Papier. Entwickeln Sie die Fähigkeit, die Eigenschaften und Eigenschaften dieser Materialien zu bestimmen

Referenzliste

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Arbeitskonzept Hochbegabung / Ed. D.B. Offenbarung. 2. Aufl., erweitert. überarbeitet M., 2003.

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Mathematik vor der Schule: Ein Handbuch für Kindergärtnerinnen und Eltern. - St. Petersburg, „Kindheit – Presse“, 2003.

Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logik und Mathematik für Vorschulkinder. - St. Petersburg „Kindheit – Presse“, 2004.

Finkelstein B.B. Auf der goldenen Veranda... Zusammenfassung von Spielen und Übungen mit farbigen Cuisenaire-Zählstäben. - Corvette LLC: St. Petersburg, 2003.

Dybina O.V., Poddyakov N.N., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Ein Kind in der Welt der Suche: Ein Programm zur Organisation der Suchaktivitäten von Vorschulkindern / Ed. O.V.Dybina.-M.: TC Sfera, 2007.

Organisation experimenteller Aktivitäten für Kinder von 2 bis 7 Jahren: thematische Planung, Empfehlungen, Unterrichtsnotizen/ed.-comp. E.A. Martynova, I. M. Suchkova. -Wolgograd: Lehrer, 2011.

Raviza F.V. Einfache Experimente. M., 1997

Sikoruk L.L. Physik für Kinder. M., 1983