Bildung räumlicher Repräsentationen bei Kindern mit geistiger Behinderung. Sag mir, zu welcher Schulter habe ich meinen Kopf gedreht? Zeig die Spur vom rechten Fuß
Bei Kindern dauert die Bildung räumlicher Repräsentationen bis zu 10-12 Jahre, daher verformt die geringste Inkonsistenz räumlicher strategischer Parameter alle Aktivitäten als Ganzes, da Sprachprozesse ihr regulatorisches Potenzial noch nicht erreicht haben. Bei organischer oder funktioneller Insuffizienz setzt sie alle Mängel an die Grenze.
Es ist notwendig, die Richtung zu beachten - normalerweise ist sie für Rechtshänder in der Position von links nach rechts festgelegt. Bei Verzerrung der interhemisphärischen Beziehungen oder deren fehlender Bildung in der Ontogenese kann es sich ins Gegenteil verkehren - von rechts nach links. In besonders schwierigen Fällen können Sie eine Änderung der Wahrnehmungsrichtung und dementsprechend ein Kopieren von der horizontalen in die vertikale Achse (von unten nach oben) beobachten.
In letzter Zeit wenden sich Eltern und Lehrer von Massenschulen zunehmend an Neuropsychologen und Defektologen mit der Bitte, erfolglosen Kindern im Grundschulalter und im Vorschulalter zu helfen. In den meisten Fällen liegt dies an Schwierigkeiten beim Schreiben, Lesen und Rechnen. Wir sprechen von gesunden Kindern, die weder von einem Neuropathologen noch von einem Psychiater beobachtet werden und vor der Schule keinen besonderen Rückstand hinter ihren Altersgenossen aufwiesen. Etwa 70 % dieser Kinder sind Linkshänder.
Das Vorhandensein des Linkshändigkeitsfaktors deutet in den meisten Fällen auf einen atypischen Verlauf der mentalen Ontogenese aus Sicht der zerebralen Organisation hin. Normalerweise erleben Linkshänder Verzerrungen, eigentümliche Verzögerungen und Missverhältnisse bei der Bildung verschiedener mentaler Funktionen: Sprechen (mündlich und schriftlich), Lesen, Zählen, konstruktive Prozesse, Emotionen usw. Darüber hinaus stellen sie eine „Risikogruppe“ im Hinblick auf das Auftreten von Logoneurosen (Stuttern), pathocharakteristischen Merkmalen und Insuffizienzphänomenen der affektiv-volitionalen Sphäre dar.
Um ihnen zu helfen, benötigen sie ein spezielles Trainingsprogramm, das darauf abzielt, verschiedene Aspekte der geistigen Aktivität zu entwickeln, wobei spezifische Merkmale berücksichtigt werden: echte Linkshänder, Rechtshänder mit Linkshänder in der Familie und beidhändig, Kinder mit Anzeichen von Links -Händigkeit. Pädagogen und Eltern sollten die Notwendigkeit einer besonderen Herangehensweise an diese Kinder klar verstehen. Die Entwicklung, Anpassung und Anwendung eines Systems von Methoden der psychologischen und defektologischen Beeinflussung haben gezeigt, dass Atypien der geistigen Entwicklung vollständig kompensiert werden können.
Die Erfahrung zeigt, dass die Durchführung der folgenden Übungen dazu beiträgt, die Fähigkeiten eines jungen Vorschulkindes zu steigern und seine pädagogischen Leistungen und sein Verhalten zu verbessern.
Die dosierte Erwachsenenhilfe erfolgt durch Spiegelung.
Übung 1
Ein Erwachsener legt in absteigender Reihenfolge einen Weg von den Ringen der Pyramide aus, das Kind muss die Pyramide zusammenbauen, indem es mit der rechten Hand eine Bewegung von links nach rechts ausführt (Rechtshänder mit Linkshändigkeit in der Familie und beidhändig, Kinder mit Anzeichen von Linkshändigkeit)
Aufgabe 2
Legen Sie den Weg von der Pyramide zur Kugel vor, zeigen Sie mit dem Zeigefinger der rechten Hand, wo der Beginn des Weges ist, zeichnen Sie in Richtung von links nach rechts. Legen Sie Ihre Handflächen auf den Tisch: links unter die Pyramide, rechts unter die Kugel. Sprechen Sie links - eine Pyramide, rechts - eine Kugel, die Spur geht (ausgelegt) von links nach rechts.
Aufgabe 3
Ein Erwachsener lädt das Kind ein, zu versuchen, einen Zaun zu bauen, und beginnt, die Zählstäbe neben der linken Hand auszulegen, wenn es schwierig ist, Orientierungspunkte zu verwenden.
Aufgabe 4
Ein Erwachsener legt Orientierungspunkte (Igel, Eichhörnchen, Äpfel) an, ein Kind legt Wege - lange und kurze. Zeigen Sie zuerst alle langen, dann alle kurzen (streng von links nach rechts).
Aufgabe 5
Die Arbeit in der Blattebene ist ähnlich angeordnet. Zeichnen Sie für schwache Kinder zuerst lange rote Wege vom Igel zum Apfel, dann kurze blaue Wege vom Eichhörnchen zum Apfel (oder Nuss). Zeigen Sie mit dem Zeigefinger der rechten Hand und benennen Sie lange rote Wege vom Igel zum Apfel, kurze blaue Wege vom Eichhörnchen zum Apfel (oder Nuss). Für starke Kinder - lange rote Wege vom Igel zum Apfel, blaue kurze Wege vom Eichhörnchen zum Apfel zeichnen, zeigen und benennen. Im A4-Format.
Aufgabe 6
Zeichnen Sie mit dem rechten Zeigefinger einen Weg und zeichnen Sie mit einem Bleistift von einem Igel zu einem Eichhörnchen.
Aufgabe 7
Zeigen Sie zuerst mit dem Zeigefinger der rechten Hand, dann zeichnen Sie, wie der Ball gefallen ist - von oben nach unten
Aufgabe 8
Zeichne einen Weg von links nach rechts von der Pyramide zur Kugel.
Aufgabe 9
Zeigen, zeichnen - wo die Schneeflocke gefallen ist, berechnen Sie die Richtung von oben nach unten, von links nach rechts.
Aufgabe 10
Das Kind steht auf der Fußmassagematte und zerreißt A4-Papier. Üben des richtigen Greifens und Haltens des Blattes, die Bewegung der Bürsten in entgegengesetzte Richtungen: von sich selbst zu sich selbst. In den ersten Arbeitsschritten können Sie große Stücke zerreißen und dann kleine Stücke erzielen.
Aufgabe 11
Baue ein Haus, eine Schneeflocke, einen Tisch, einen Stuhl, ein Bett, einen Zaun aus Zählstäben (ein obligatorischer Unterrichtszeitpunkt für nicht sprechende Kinder).
Aufgabe 12
Legen Sie einen Pfad aus einem Mosaik rot, gelb, grün, k-w, k-k-w, k-w-k, w-z, w-w-z, w-z-f, z-k, z-zk, z-k-z an. Das Gleis wird nur mit der rechten Hand angelegt, von links nach rechts.
Aufgabe 13
Legen Sie den Gleiskreis aus - Quadrat (Zählsatz), Kreis-Quadrat-Dreieck, die Fragmente 2,3 Mal wiederholen. Alle Formen von links nach rechts anzeigen und benennen.
Aufgabe 14
Legen Sie eine schöne Lichtung aus Streifen unterschiedlicher Breite (breit, schmal) aus - von oben nach unten. Als Komplikation legen Sie Kreise auf alle breiten Streifen, auf schmale Dreiecke oder Quadrate.
Aufgabe 15
Lege deine rechte Hand auf deinen Gürtel (Schulter), nach vorne (hinten), nach oben (nach unten).
Stellen Sie Ihren rechten Fuß nach vorne (hinten, rechts). Die Arbeit mit dem linken Arm und Bein ist ähnlich aufgebaut. Ein Erwachsener bittet systematisch darum, die rechte Hand (Bein, Wange, Ohr usw.)
Aufgabe 16
Arbeiten mit Würfeln:
Betrachten Sie das Bild (Ball), beantworten Sie die Frage Welcher Ball? (Größe, Form, Farbe, Material);
Falten Sie ein Bild von 4 Würfeln (dosierte Hilfe);
Welchen Ball hast du gefoldet?
Aufgabe 17
Mosaik
Legen Sie den blauen Pfad dar, arbeiten Sie die Endungen der Adjektive aus, zeigen Sie den Anfang des Pfads, das Ende;
Oben oder unten den grünen Pfad auslegen, Anfang und Ende anzeigen;
Zeigen Sie den Anfang der blauen Spur, das Ende der grünen Spur, wiederholen Sie mit dem Kind, was es gezeigt hat
Fingergymnastik:
1. Dampfgarer
Legen Sie beide Handflächen auf die Kante; drücke die kleinen Finger; hebe deine Daumen hoch,
Die Daumen der rechten und linken Hand bilden zusammen mit dem Rest Ringe, die das Kind zu den Augen führt.
Bringen Sie eine Nocke mit einem eingezogenen Daumen an der Unterseite der Rückseite der linken Handfläche an. Ändern Sie nacheinander die Position der Hände.
Falten Sie die linke Hand in eine Nocke. Senken Sie die Handfläche Ihrer rechten Hand auf die Nocke. Rechter Ellbogen - parallel zum Boden. Ändern Sie nacheinander die Position der Hände.
5. Dampfgarer - Gläser
6. Stuhl - Tisch
7. Dampfgarer - Stuhl - Brille
8. "Faust - Handfläche",
9. "Ring"
10. "Palm - Ring"
11. "Faust - Ring"
12. Die Handflächen schauen sich mit einem Brett an, nur die rechte Handfläche funktioniert, die linke sieht aus, wie die rechte Aufgaben erledigt:
- „Versammeln Sie Ihre Handfläche zu einer Faust und schließen Sie nach und nach jeden Finger, beginnend mit dem kleinen oder Zeigefinger“,
- "Faust öffnen", allmählich die Finger öffnen, beginnend mit dem Zeige- oder kleinen Finger",
- "Faust - Handfläche",
- "Palm - Ring" (Vertiefung des Wissens der rechten Hand)
Wechsel der aktiven Hand - links funktioniert, rechts sieht aus
13. Komplikation:
Schließen Sie die Augen und führen Sie mit der rechten Hand aus: „Handfläche – Ring – Faust“, „Ring – Handfläche – Faust“:
Ähnlich links.
Es ist notwendig, mit der Korrektur der elementarsten Ebene der räumlichen Repräsentationen (propriozeptives System) zu beginnen. Eine spezielle Ausbildung sollte die Genese der Raumentwicklung von Kindern im Früh- und Vorschulalter und die führende Rolle des Motoranalysators in diesem Prozess berücksichtigen. Bei der Bildung der sensorischen Grundlagen der räumlichen Orientierung kommt den Empfindungen und Signalen des Bewegungsapparates eine besondere Rolle zu. Und die kinästhetischen Signale der führenden Hand verleihen dem umgebenden Raum eine gewisse Asymmetrie. Fuzzy laterale Organisation bei Kindern mit CRD hindert sie daran, die räumliche Orientierung vollständig zu entwickeln. Eine der Hauptaufgaben der Korrekturarbeit ist daher die Bereicherung des sensorischen und motorischen Erlebens des Kindes, das Erleben objektpraktischer Aktivität und auf dieser Grundlage die Bildung von Vorstellungen über das Schema des eigenen Körpers und des umgebenden Raumes. Da das Kind den Raum praktisch beherrscht, sollten auch die verbalen Bezeichnungen von Raumverhältnissen, das Studium der Raumterminologie einbezogen werden.
Es ist ratsam, die Bildung räumlicher Repräsentationen bei Kindern in mehrere Phasen zu unterteilen:
Stufe 1. Entwicklung somatognostischer, taktiler und kinästhetischer Prozesse.
Zweck: Bereicherung der sensorischen und motorischen Erfahrung von Kindern.
Klären Sie die Lage und die Namen verschiedener Körperteile;
Lernen Sie, manuelle Posen und Posen, bei denen der ganze Körper beteiligt ist, zu wiederholen und selbstständig zu erstellen;
Entwickeln Sie die Fähigkeit, mit dem Finger auf den Rücken oder auf die Handflächen geschriebene Zahlen, Buchstaben und Zahlen zu erkennen;
Entwickeln Sie Empfindungen und die Fähigkeit, Objekte mit unterschiedlichen Oberflächenstrukturen und unterschiedlichen Formen zu erkennen.
Didaktische Spiele und Aufgaben.
1. Bitten Sie das Kind, an sich selbst und dann an anderen verschiedene Körperteile zu zeigen.
2. Ein Erwachsener, der irgendeinen Teil des Körpers des Kindes berührt, bittet ihn, es blind an sich selbst zu zeigen, dann den Blick vom Lehrer abzuwenden und ihn zu benennen.
3. Der Lehrer berührt seinen Körper und bittet darum, dem Kind diesen Bereich an sich zu zeigen und zu benennen.
4. Wiederholen Sie für den Lehrer die Posen, an deren Erstellung der ganze Körper beteiligt ist, sowie manuelle Posen, das Spiel "Spiegel".
5. Überlege dir selbstständig deine eigenen Posen oder benutze deinen Körper, um verschiedene Formen, Buchstaben und Zahlen darzustellen.
6. Das Kind wird aufgefordert, die vom Lehrer gezeichnete Figur, den Buchstaben und die Zahl mit einem Finger auf dem Rücken auf den Handflächen des Kindes zu erkennen. Malen Sie auf den Händen auf der rechten und linken Handfläche sowie auf beiden Seiten der Hand. Das Kind, das die Figur erkannt hat, muss sie auf ein Blatt Papier zeichnen und / oder benennen.
7. Zeigen, benennen und berühren Sie die Kinder Gegenstände mit unterschiedlichen Oberflächenstrukturen (glatt, rau, geriffelt, weich, stachelig). Fordern Sie dann das Kind auf, blind ein Objekt mit der gleichen Textur zu finden und es zu benennen.
8. Legen Sie dem Kind vertraute Gegenstände in die Tasche und bitten Sie, den Gegenstand durch Berührung mit geschlossenen Augen zu erkennen. In diesem Fall muss das Kind das Objekt mit beiden Händen gleichzeitig und mit jeder Hand nacheinander fühlen.
Nach und nach sollte man versuchen, die Eindrücke und Empfindungen des Kindes in der mündlichen Sprache wiederzugeben. Alle Aufgaben müssen auf zwei Arten bearbeitet werden: in Handlungen, die von der Rede eines Erwachsenen begleitet werden (das Verständnis wird gefestigt) und in Handlungen, die das Kind selbst grübelt.
Stufe 2. Ideenbildung über das "Schema des eigenen Körpers".
Zweck: Aktualisierung des Prozesses der Selbstisolation eines Organismus von der Umwelt und Entwicklung einer bewussten Wahrnehmung des eigenen Körpers durch Kinder.
Ideen über das "Schema des eigenen Körpers" in der Praxis zu bilden ("Schema" des Gesichts, der oberen und unteren Gliedmaßen, der ventralen und der dorsalen Seite);
Lernen Sie, eine Reihe von Bewegungen zu reproduzieren und selbstständig auszuführen.
Die Beherrschung des "Schemas seines eigenen Körpers" sollte durch verschiedene Markierungen unterstützt werden, die ihm helfen, sicherzustellen, dass oben und unten, (Decke, Himmel - Boden, Gras), vorne - hinten (Knöpfe am Hemd - Kapuze) ), rechte und linke Seite (farbiger Lappen oder Uhr an einer Hand). Die Bildung von Raumrichtungen ist zunächst mit der Bewegung des gesamten Körpers in eine bestimmte Richtung verbunden. Außerdem wird die Bewegung mit dem ganzen Körper ersetzt, indem man die genannte Richtung mit der Hand zeigt, den Kopf dreht und dann nur noch mit einem Blick. Die gegenseitige Anordnung von Teilen des gesamten Körpers wird erarbeitet (oben - unten, vorne - hinten, rechts - links). Das Schwierigste für ein Kind ist es, die Lage der rechten und linken Körperteile zu verstehen. Daher sollten Sie zuerst Übungen machen, um Körperteile mit der rechten und linken Hand zu korrelieren. Es ist wichtig, dass das Kind lernt, Bewegungen verschiedener Körperteile nach verbalen Anweisungen („linke Schulter hochheben“, „linkes Auge mit rechter Handfläche bedecken“) schnell und genau auszuführen. Sie sollten die von I.N. Sadovnikova und L.A. Pepik. Simulationsspiele zum Beispiel:
Gänse strecken den Hals, drehen den Kopf nach links und rechts, schauen zurück, ob sich ein Fuchs anschleicht.
Auf dem Rücken des Bären sitzt eine Mücke, er dreht sich um, versucht sie durch die rechte Schulter zu erreichen, dann über die linke Schulter, schließlich fliegt die Mücke davon, und der Bär kratzt sich am Rücken.
Pinocchio verletzt sich das linke Knie, reibt es, tritt dann vorsichtig und hält sich mit der Hand am Knie fest.
Nachdem das Kind das richtige Verständnis der Lage des rechten - linken, oberen - unteren, vorderen - hinteren Teils seines Körpers gebildet hat, sollte die Verwendung dieser Wörter in der unabhängigen Sprache von Kindern gefestigt werden.
1. Der Lehrer dreht den Kindern den Rücken zu und führt Handbewegungen aus: linke Hand nach oben, rechte Hand nach rechts, rechte Hand hinter den Kopf, linke Hand auf den Kopf, linke Hand auf die linke Schulter. Kinder kopieren die Bewegungen eines Erwachsenen (eine Bewegung nach der anderen) und benennen ihre Handlungen.
2. "Rechts - Links". Es ist zu beachten, dass es für das Kind überhaupt nicht offensichtlich ist, dass das rechte Bein, Auge, Wange usw. sind auf der gleichen Seite wie die Hand. Zu diesem Verständnis muss er durch spezielle Übungen gebracht werden, um Körperteile der rechten und linken Hand zuzuordnen. Es ist besser, dies nach folgendem Schema zu tun: Korrelieren Sie Körperteile mit der rechten Hand (rechtes Auge, Wange usw.), dann mit der linken Hand, danach - in einem Cross-Over (zum Beispiel zeigen die rechte Augenbraue und den linken Ellenbogen). Am interessantesten ist es, diese Übungen wie folgt durchzuführen: "Mit der linken Hand den rechten Ellbogen reiben, mit der rechten Ferse das linke Knie kratzen, mit dem rechten Zeigefinger die linke Fußsohle kitzeln, den rechten Ellbogen auf die rechte Seite klopfen, sich beißen am Mittelfinger der linken Hand usw."
3. Das Kind denkt sich aus, zeigt jede Bewegung und überprüft seine Aktion.
4. Das Kind sieht sich selbst im Spiegel an und stellt fest, was sich in der Mitte seines Gesichts befindet (zum Beispiel seine Nase). Und dann beginnt auf Wunsch eines Erwachsenen, die Handflächen nach oben oder unten zu bewegen (das hervorgehobene Wort in der Sprache sollte intonatorisch hervorgehoben werden). Gleichzeitig zählen wir auf, an welchen Teilen des Gesichts die Handfläche "vorbeigeht". Danach ziehen wir die logische Schlussfolgerung, dass sich alles, was die Handfläche "vorbeigegangen" ist, über oder unter der Nase befindet.
5. "Unten - Oben". Was ist niedriger als der Mund des Mädchens? Was ist höher als die Nase eines Mädchens? Wer wird mehr Körperteile benennen, die höher sind als die Augenbrauen? Die Aufgaben werden zuerst von Erwachsenen gestellt, dann von den Kindern selbst. Von den Kindern selbst formulierte Fragen und Aufgaben sind eine sehr wichtige Stufe in der Entwicklung der gebildeten Fähigkeit - räumliche Darstellungen des Gesichtsschemas, da diese Darstellungen auf diese Weise in die aktive Sprache "eingeführt" werden.
6. In dieser Phase ist es sinnvoll, Kindern das Konzept zwischen vorzustellen und den Unterschied zum Konzept zu erklären - in der Mitte. Was hat das Mädchen zwischen Augenbrauen und Nase? Was ist zwischen meinem Mund und meinen Augen?
7. „Ich habe einen Teil des Gesichts empfangen, er befindet sich oben .... An welchen Teil des Gesichts denke ich?“ „Sasha hat einen Tintenfleck unter .... Wo ist Vanyas Tintenfleck?" Die Aufgaben werden zuerst von einem Erwachsenen gegeben, dann kommen die Kinder selbst mit.
8. „Regen“ Die Lehrerin benennt die Teile der Kleidung, auf denen Regenflecken auftraten, die Kinder setzten Magnete an. Dann spielen die Kinder zu zweit, einer legt einen Magneten an, der andere nennt dort, wo die "Regenflecken" erschienen.
Stufe 3. Entwicklung der Orientierung im umgebenden Raum.
Zweck: Entwicklung einer bewussten Wahrnehmung der eigenen Position im Raum und der Eigenschaften des umgebenden Raumes.
Stärken Sie die Fähigkeit, Ihren eigenen Körper als Maßstab für das Studium des umgebenden Raums zu verwenden;
Lernen Sie, Objekte in Bezug auf Ihren eigenen Körper zu positionieren;
Kinder mit dem Diagramm des Körpers einer gegenüberstehenden Person bekannt machen;
Entwickeln Sie Fähigkeiten, Objekte im umgebenden Raum relativ zueinander zu positionieren.
Die Entwicklung des Außenraums muss mit der Wahrnehmung des Kindes beginnen, was vor, hinter, oben, unten, rechts und links von ihm ist. Nachdem die Studierenden die Fähigkeit zur Orientierung im Raum relativ zu sich selbst entwickelt haben, soll mit der Orientierung anderer Objekte relativ zueinander und sich selbst relativ zu anderen Objekten übergegangen werden. Dabei wird dem Kind beigebracht, die relative Position umgebender Objekte zu korrelieren und nach verbalen Anweisungen zu ändern. Es ist wichtig, Kindern beizubringen, die räumlichen Eigenschaften einer ihm gegenüberstehenden Person richtig wahrzunehmen, was bei Kindern mit CRD zu erheblichen Schwierigkeiten führt. Es ist notwendig, die Vorstellung des Kindes zu bestärken, dass für die Person, die ihm gegenübersteht, das Gegenteil der Fall ist: rechts ist, wo ich links habe, und links ist, wo rechts ist. Daher sollte den Schülern beigebracht werden, sich mental in die Lage eines anderen Menschen zu versetzen, Dinge mit seinen Augen zu sehen und vor allem richtig zu benennen.
Es ist wichtig, dass das Kind seine Gefühle und Bewegungsrichtungen ständig verfeinert. Nach der Rede, die mit der Aktion verbunden ist, sollten Planungsanweisungen vermittelt werden: Was ich jetzt tun werde. Dann lernt das Kind, die Bewegungsrichtungen anderer Kinder zu kommentieren und später nach Darstellungen über räumliche Beziehungen zu sprechen, ohne Gegenstände zu sehen (Beschreibung der Möbelanordnung in seinem Zimmer; der Anordnung der Räume in seiner Wohnung; zum Büro des Managers).
Didaktische Spiele und Übungen.
1. Das Kind platziert geometrische Formen relativ zu den Seiten seines eigenen Körpers: einen Kreis vor ihm (vor ihm), ein Quadrat hinter ihm (hinter ihm), ein Dreieck zu seiner Linken, ein Rechteck zu seiner Rechten. Dann sagt er, was wo ist.
2. Das Kind legt die gleichen Figuren nur in Bezug auf die Körperseiten einer anderen Person aus und sagt, wo es liegt.
3. Zwei Kinder stehen sich gegenüber. Ein Kind kommt mit Aktionen und fordert den Partner im Gegenteil dazu auf und prüft sorgfältig die Richtigkeit der Umsetzung. Heben Sie beispielsweise Ihre linke Hand nach oben usw. Danach wechseln die Kinder die Rollen.
4. Zwei Kinder stehen sich gegenüber. Einer von ihnen führt eine Aktion aus, und der andere führt seine Aktionen aus. Zum Beispiel: "Du hast gerade dein rechtes Ohr mit deiner linken Hand berührt." Dann macht es ein anderes Kind.
Stufe 4. Entwicklung der Orientierung im zweidimensionalen Raum.
Zweck: Wahrnehmungsbildung, Reproduktion und Selbstreflexion der räumlichen Eigenschaften flächiger Objekte.
Aufgaben - Kinder zu unterrichten:
Navigieren Sie durch ein leeres Blatt Papier (finden Sie seine Seiten und Ecken);
Meistern Sie die Anordnung von flachen Objekten auf einem Blatt Papier (oben, unten, rechts, links, obere rechte Ecke ...);
Platzieren Sie ebene Objekte auf einem Blatt Papier zueinander;
Um verschieden angeordnete Elemente einer ebenen Figur zu isolieren;
Einfache Formen kopieren; analysieren Sie eine Reihe von Figuren, die sich in vertikalen und horizontalen Reihen befinden, und verfolgen Sie sie visuell korrekt in den Richtungen von oben nach unten und von links nach rechts; eine Reihe von Formen kopieren;
Analysieren Sie komplexe räumliche Formen, die aus mehreren anderen Formen bestehen, und kopieren Sie sie mit der richtigen Kopierstrategie;
Um auf einem um 180 ° gedrehten Blatt Papier zu navigieren, drehen Sie ein Blatt Papier gedanklich um 180 °.
Die Orientierung im zweidimensionalen Raum beginnt damit, ein leeres Blatt Papier kennenzulernen und seine Seiten und Ecken zu beherrschen. Dann platziert das Kind verschiedene Objekte in den unteren linken, oberen rechten Ecken und bestimmt, welche Ecken ungefüllt bleiben. Es wird ein Verständnis und eine Verbalisierung der Anordnung von flächigen Objekten, Buchstaben und Zahlen auf einem Blatt Papier zueinander gebildet.
Didaktische Spiele und Übungen.
1. Platzieren Sie auf der Demo-Leinwand mit Bildausschnitten gemäß Anleitung die entsprechenden Bilder links und rechts vom Weihnachtsbaum.
2. Definieren Sie am Tisch die rechte und linke Kante.
3. Setzen Sie einen Kreis rechts davon - ein Quadrat, links vom Kreis - ein Dreieck.
4. Zeichnen Sie einen Punkt rechts vom Punkt - ein Kreuz, über dem Punkt - einen Kreis, unter dem Punkt - ein Quadrat, rechts vom Quadrat - ein Dreieck, aktivieren Sie das Kontrollkästchen über dem Kreuz.
5. Bewegen Sie den Chip gemäß der verbalen Anweisung über das Feld, ziehen Sie ihn in die Zellen und sagen Sie dann, wo der Chip aufgehört hat (visuell und dann mental). Bewegungen: 2 nach links, 2 nach unten, 1 nach rechts, 2 nach oben, 1 nach links, 1 nach unten.
6. Ordnen Sie die Motivbilder rechts oder links der vertikalen Linie an. Dann werden die Aufgaben schwieriger, das heißt, das Blatt Papier wird um 180 ° gedreht und das Kind muss sagen, wo jetzt die rechte und die linke Seite sein werden.
7. Bestimmen Sie die rechten und linken Ärmel der Bluse, die a) wieder hoch ist; b) wieder runter. Ebenso können Sie bei Hosen, Jeans etc. linke und rechte Taschen definieren.
Es empfiehlt sich, Aufgaben zum Erkennen gezeichneter geometrischer Figuren durch den Vergleich zweier vorgegebener Muster zu verwenden. Die Analyse von Figuren, die darauf abzielt, die Fähigkeit zu entwickeln, gleiche und räumlich unterschiedliche Elemente der Figur zu finden, hilft, die Aufmerksamkeit des Kindes auf eine bewusste Wahrnehmung der Beziehung von Objekten im Raum zu lenken. Vom Erkennen von räumlichen Zusammenhängen gehen sie über zu Aufgaben, bei denen es gilt, vorgegebene Figuren nach einem Modell zu reproduzieren, zunächst mit der Methode des Zeichnens (Zeichnens), später durch die Methode des aktiven Konstruierens der gegebenen Figuren aus diesen Elementen (Stöcke, Würfel).
Sie sollten auch eine Fähigkeit entwickeln, um eines der Glieder in der Kette homogener Objekte, Bilder und grafischer Zeichen zu isolieren. Zunächst beherrscht das Kind die Orientierung in einer linearen Abfolge der Betreffzeile. Anschließend werden Aufgaben vorgeschlagen, um die Reihenfolge einer digitalen Reihe am Beispiel der ersten zehn Zahlen zu bestimmen:
8. Was ist die erste Zahl von links; erste Zahl von rechts. Welcher ist größer? In welche Richtung steigen die Zahlen in der Reihe? (Von links nach rechts).
9. Zeige Nummer 4. Welche Nummer steht links von 4? Sind es mehr oder weniger als 4? Benennen Sie den Nachbarn der Zahl 4 rechts, vergleichen Sie die Größe (rechts steigen die Zahlen).
Stufe 5. Entwicklung des Verständnisses und der Anwendung logisch-grammatischer Konstruktionen, die räumliche Beziehungen ausdrücken.
Zweck: die Bildung quasi-räumlicher Repräsentationen.
Bringen Sie Kindern bei, Wörter und Konstruktionen zu verstehen, die die räumlichen Eigenschaften der Welt um sie herum vermitteln;
Die Fähigkeit zum eigenständigen Gebrauch von Wörtern und Strukturen zu entwickeln, die räumliche Beziehungen in der mündlichen Sprache ausdrücken.
Korrekturarbeit beginnt mit der Klärung von Präpositionen und der Konsolidierung des ersten Verständnisses und dann der Verwendung verschiedener Präpositionen und Präpositional-Kas-Strukturen durch Kinder. Zunächst führt das Kind gemäß den Anweisungen des Lehrers alle Arten von Bewegungen und Manipulationen mit Objekten aus. Dann lernt er, seine Handlungen zu kommentieren und alle Präpositionen klar zu artikulieren.
Didaktische Spiele und Übungen.
1. Auf dem Tisch steht eine Kiste mit Deckel. Das Kind bekommt einen Kreis aus Pappe und wird gebeten, den Kreis auf die Schachtel, in die Schachtel, unter die Schachtel, hinter die Schachtel, vor die Schachtel zu legen.
2. Auf dem Tisch steht eine Kiste mit Deckel. Der Lehrer legt Kreise aus (in einer Kiste, unter einer Kiste usw.) und bittet das Kind, Kreise gemäß den Anweisungen zu nehmen: Nehmen Sie einen Kreis aus der Kiste, nehmen Sie einen Kreis aus der Kiste, nehmen Sie einen Kreis unter der Kiste , nimm den Kreis, der sich in der Schachtel befindet, nimm den Kreis, der unter der Schachtel liegt, nimm den Kreis hinter der Schachtel heraus usw.
3. Der Lehrer legt die Kreise in zwei Kästchen vor die Kinder, spricht den Satzanfang aus, und die Schüler beenden den Satz: Ich lege den Kreis ... (in den Kasten, hinter den Kasten, auf den Kasten, unter dem Karton, zwischen den Kartons, vor dem Karton). Ich mache einen Kreis ... (aus der Kiste, unter der Kiste, hinter der Kiste, aus der Kiste usw.).
4. "Stift weglegen ...". Dem Kind werden zwei verschiedene Gegenstände angeboten, zum Beispiel ein Kugelschreiber und ein Federmäppchen, es muss den Anweisungen des Lehrers folgen: den Stift hineinstecken, auf, unter, oben, vor, hinten, links, rechts von die Federtasche.
5. "Wo ist der Bleistift?" Legen Sie den Bleistift auf das Notizbuch und bitten Sie das Kind, seine Position relativ zum Notizbuch zu bestimmen ("Der Bleistift ist auf dem Notizbuch, und das Notizbuch ... und der Tisch ..."). Spielen Sie also herum, indem Sie den Bleistift unter, in, links vom Notizbuch bewegen, ihn oben anheben, dahinter verstecken oder vor dem Notizbuch platzieren. Bitten Sie Ihr Kind jedes Mal, einen Satz über ein Notizbuch und einen Bleistift zu bilden, und machen Sie es darauf aufmerksam, dass sich die Präposition im Satz ändert. Tauschen Sie dann diese Gegenstände an Orten aus ("Das Notizbuch ist unter dem Bleistift").
Wenn das Kind die Aufgabe gemeistert hat, wiederholen Sie es, aber bitten Sie diesmal nur, die passende Präposition zu nennen.
Irina Tyutina
Bildung räumlicher Repräsentationen bei Kindern mit geistiger Behinderung im Vorschulalter durch didaktische Spiele
Erfahrungen zum Thema:
"Bildung räumlicher Repräsentationen bei älteren Vorschulkindern mit DPD durch didaktische Spiele und Übungen"
Die Bildung räumlicher Repräsentationen ist eine wichtige Voraussetzung zur sozialen Anpassung des Kindes und seiner schulischen Weiterbildung. Nicht genug die räumlichen Darstellungen und Orientierungen des Kindes im Raum direkten Einfluss auf das Niveau seiner intellektuellen Entwicklung. Ihr mangelnde Entwicklung bis zum Ende des Vorschulalters ist einer der Gründe für Schwierigkeiten beim Erwerb schulischer Fähigkeiten durch Kinder. Solche Entwicklungsmängel äußern sich in Verstößen gegen die grafische Tätigkeit, beim Lesen, Schreiben und Beherrschen mathematischer Operationen.
Verfügen über Kinder Schwierigkeiten werden mit ZPR . beobachtet Bildung von räumlichen Darstellungen sowie die Schwierigkeiten ihrer Sprache Anmeldung... Und ohne besondere Hilfe, diese Darstellung wird nicht differenzieren und bereichern. All dies wirkt sich auf die persönliche und soziale Entwicklung aus. Kinder... Natürlich daran arbeiten die Bildung räumlicher Repräsentationen bei Kindern mit ZPR sollte systematisch und zielgerichtet durchgeführt werden.
Bildung von Raumwahrnehmung und Raumdarstellungen- traditionelle Richtungen im Arbeitssystem zur Beseitigung von Psycho-Sprachstörungen in Vorschulkinder... Die Fachliteratur reicht jedoch nicht aus Fragen der räumlichen Repräsentationsbildung bei geistig behinderten Vorschulkindern sowie mit didaktisch Spiele, um den Verstoß zu korrigieren Darstellungen und Wortschatzbildung... Es gibt kein spezielles Arbeitssystem, um es zu lösen, und episodische Aktivitäten können nicht effektiv sein.
Ich habe letztes Jahr angefangen, an diesem Problem zu arbeiten, da die Kinder, die in die Gruppe kamen, ein extrem niedriges Wahrnehmungsniveau zeigten. Platz und Orientierung darin. Um das Level zu identifizieren Bildung von räumlichen Darstellungen Ich habe die Methoden von Garkusha Yu. F. und Semago MM, Semago N. Ya.
War der Zweck der Arbeit ist definiert, Aufgaben werden gestellt, identifiziert Hauptrichtungen Arbeit:
Stufe 1. Ideenbildung über die eigene Person, Karosserie (Niveau eigener Körperraum) .
Stufe 2. Entwicklung der Orientierung im Umfeld Platz.
Stufe 3. Orientierungsentwicklung im zweidimensionalen Platz.
Stufe 4. Entwicklung des Verständnisses und der Verwendung logischer und grammatikalischer Strukturen zum Ausdruck räumliche Beziehung.
Ziel - Bildung räumlicher Repräsentationen und praktische Anleitung von ältere Kinder im Vorschulalter mit CRD.
Aufgaben:
Entwickeln Sie die Fähigkeit, im Schema Ihres eigenen Körpers zu navigieren;
Lernen räumlich definieren die Position von Objekten relativ zu sich selbst, einem anderen Objekt;
Lernen Sie, im Hauptverzeichnis zu navigieren Raumrichtungen;
Lernen Sie, das Flugzeug zu navigieren und in Platz;
Lernen Sie, zu verwenden räumliches Vokabular(Vorwände, Adverbien und andere Wortarten, die im Allgemeinen Kenntnisse über fachlich-räumliches Umfeld).
In der korrektur- und pädagogischen Arbeit wird Folgendes berücksichtigt Prinzipien:
Das Prinzip der systematischen Durchführung von Spielen und Spielübungen (die Fertigkeit entwickelt sich mit mehreren Wiederholungen)
Das Prinzip der Konsistenz Nur sequentielles Studium des Materials (von einfach bis komplex) ermöglicht es Kindern, Wissen schrittweise zu erlernen, in ein bestimmtes System.
Das Prinzip der Unterhaltung Alle Spiele und Übungen werden auf Wunsch des Kindes vor einem positiven emotionalen Hintergrund durchgeführt.
Das Prinzip der Erziehungs- und Entwicklungserziehung
Für jeden der von mir ausgewählten Arbeitsbereiche didaktische Spiele und Übungen, eine langfristige Planung für den Einsatz von didaktisch Spiele bei der Arbeit mit Kindern.
1 Gruppe. Spiele und Übungen meistern "Schemata des eigenen Körpers".
In der Regel sind Kinder mit CRD im Schema ihres eigenen Körpers entlang der vertikalen und Frontalachse gut orientiert, jedoch nicht im rechten und linken Körperteil. Daher ist besonderes Augenmerk auf Konzepte gestalten"links", "Rechte Seite" auf den eigenen Körper des Kindes angewendet. Zuerst behoben "Rechte Seite", mit dem namen "Links" später gegeben. Hier werden häufiger Aufgaben zum Heben der rechten oder linken Hand verwendet, das rechte Ohr mit der rechten Hand zeigen, mit der linken - mit der linken Hand usw. Allmählich werden die Aufgaben schwieriger.
Das Spiel "Affen"... Das Spiel wird ohne Berücksichtigung des Spiegelbildes von Körperteilen gespielt. Kinder müssen alle Aktionen nach dem Lehrer wiederholen, um Teile des Gesichts und des Kopfes zu zeigen und zu benennen.
Das Spiel "Verwechslung"... Für Kinder Angebot schließe dein linkes Auge mit deiner rechten Hand; zeige das rechte Ohr und das rechte Bein mit der linken Hand; mit der linken Hand zum rechten Zeh greifen und mit der rechten Hand zur linken Ferse usw.
Es ist bequem, Spielaufgaben zu verwenden, vorgeschlagen von N... Ya. Semago in einer Reihe von Demomaterialien "Grundstufe räumliche Darstellungen» . Zum Beispiel: "Nenne, was über der Nase ist", „Rate mal, an welchen Körperteil ich denke“ usw. Es ist zu beachten, dass für Vorschulkinder mit ZPR werden diese Aufgaben mit einer scheinbaren Einfachheit ist schwer, insbesondere die rechte und linke Seite hervorheben. Einige Kinder erfordern Wiederholungen, möglicherweise während des gesamten Schuljahres. Die Nutzung von Aufgaben wie „Zeig mir wo ...“ erfordert nicht viel Zeit und besondere Organisation. Den Wettbewerbsmoment „Wer nennt mehr ...
Gruppe 2. Spiele und Übungen zur Entwicklung der Orientierung in der Umwelt Platz
Nach dem Training bei Kinder Kompetenzorientierung in Platz relativ zu sich selbst sollte man mit der Orientierung anderer Objekte relativ zueinander und zu sich selbst relativ zu anderen Objekten fortfahren. Das setzt voraus dem Kind beibringen, die gegenseitige Disposition anderer in Beziehung zu setzen Produkte, und ändern Sie es auch nach mündlichen Anweisungen. Es ist wichtig zu unterrichten Kinder richtig wahrnehmen räumlich Eigenschaften einer ihm gegenüberliegenden Person, die Kinder es gibt erhebliche Schwierigkeiten mit ZPR. Es ist notwendig, das Kind zu fixieren Darstellung dass der Gegenüber alles hat und umgekehrt: rechts - wo ich links habe und links - wo rechts. Daher sollte den Schülern beigebracht werden, sich mental in die Lage eines anderen Menschen zu versetzen, Dinge mit seinen Augen zu sehen und vor allem richtig zu benennen.
Es ist wichtig, dass das Kind seine Gefühle und Bewegungsrichtungen ständig verfeinert. Nach einer Rede, die mit Aktion verbunden ist, sollten Planer unterrichtet werden Aussagen: Was soll ich jetzt machen. Dann lernt das Kind, die Bewegungsrichtung anderer zu kommentieren. Kinder.
Dies sind die Spiele, die unter bekannt sind Titel: "Wo ist der Ball?", "Wo die Glocke läutet", "Geh zur Flagge", "Finde die Flagge", "Wo wirst du hingehen" etc. Spiele mit Lernelementen Kinder Verhaltensregeln für Fußgänger die Straße: "Straße", "Auf der Straße" und andere können ebenfalls dieser Gruppe zugeordnet werden.
Gruppe 3. Spiele und Übungen zur Entwicklung der Orientierung im zweidimensionalen Platz, also in einem Flugzeug, beispielsweise auf einem Blatt Papier.
Dazu gehören eine Vielzahl von Spielen wie Lotto oder Doppel, die nach Angemessenheit ausgewählt werden räumlich die Lage der darauf abgebildeten Objekte. Einige Autoren (Nechaeva V.G., Galkina O.I., Senkevich N.A. und andere) Beachten Sie die Möglichkeit, mit Kindern zu verbringen Senioren im Vorschulalter spielen in Uniform Zählübungen Essstäbchen: "Wer wird sich erinnern?", "Wer bekommt was?" und andere, die sogenannten "Visuelle Diktate", und auch "Grafische Diktate", in dem Kinder unter dem Diktat des Lehrers eine Linie auf Zellpapier führen. Wenn das Kind die Aufgabe des Lehrers genau erfüllt, sollte es ihm gelingen ein bestimmtes Muster oder Muster, was letztendlich als Indikator für den Sieg dient. In solchen Übungen verbessern sie sich nicht nur räumliche Orientierungen, aber die Verwendung von verschiedenen räumliche Begriffe.
4 Gruppe. Wortspiele.
Sie speziell entworfen, um räumliche Terminologie in der Rede selbst Kinder... Also im Spiel "Und umgekehrt" Das Kind muss sich an ein Wort erinnern und es aussprechen, das der Bedeutung des Lehrers entgegengesetzt ist. Zum Beispiel: vorne - hinten, drüber - unten, hoch - tief, weit - nah, oben - unten usw. Interessante Übungen, vorgeschlagen von Bleher F. n: komm mit Sätze für Wörter bezeichnend räumlich Zeichen oder Beziehungen; Ergänzung Satz für Wort einige bezeichnen räumliche Eigenschaft eines Objekts oder seine Position zu einem anderen Gegenstand. Zum Beispiel: Erzieher spricht: „Das Mädchen hat sich ausgezogen, ihre Kleider auf einen Stuhl gelegt, ihre Schuhe angezogen? Kind ergänzt: "... unter dem Stuhl" usw. Solche Übungen und Spiele empfiehlt Bleher F.N. mit Kindern durchzuführen älteres Vorschulalter.
Eigene Spiel- und Übungsgruppen zur Orientierung im Platz unterscheiden sich in der Zielsetzung und ihren spezifischen didaktische Aufgaben... Ihr Inhalt, Charakter, Spielaktionen und Regeln unterscheiden sich auch im Schwierigkeitsgrad.
Angesichts der Komplexität, Dauer und Vielseitigkeit des Entwicklungsprozesses Kinderorientierung im Raum und seine Reflexion, notwendig definieren die ständige Kompliziertheit der Natur solcher Übungen und gleichzeitig die Stellung solcher Spiele im System aller Arbeit.
Auf einige Punkte möchte ich Sie aufmerksam machen.
Die Spielplanung erfolgt unter Berücksichtigung der Entwicklungsgesetze räumliche Darstellungen bei Vorschulkindern... Zweifellos ist die Orientierung im Schema des eigenen Körpers die erste, und auf dieser Grundlage Kinder, Kinder entwickeln räumliche Repräsentationen und Orientierungen im Raum, im Flugzeug gibt es eine Meisterschaft räumliche Adverbien und Präpositionen.
Es ist wichtig zu beachten, dass in allen Bereichen nicht isoliert voneinander gearbeitet wird.
Didaktische Spiele, die ich ausprobiert habe auf der Grundlage der zu studierenden lexikalischen Themen auswählen. So hat es sich intensiviert Fachwortschatz zum Thema, gebildet die grammatikalische Struktur der Rede zum Stoff des Themas. Also, beim Studium des Themas "Teller" das spiel wurde benutzt "Den Teetisch decken" wo nicht nur gebildet die Fähigkeit, das Flugzeug zu navigieren, aber auch die Namen zu konsolidierten Produkte Teegeschirr und Blumen. Die gleichen Spiele können verwendet werden, um verschiedene Vokabelthemen zu lernen. Auch im Spiel "Einkaufen" Material sind Gegenstand Bilder zu verschiedenen lexikalischen Themen (Spielzeug, Gemüse, Obst, Tiere).
Es ist wichtig, den individuellen Entwicklungsstand zu berücksichtigen Kinder, und entsprechend der Auswahlfähigkeit des Kindes didaktisch Spiele mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad.
Die erhaltenen Ergebnisse der vergleichenden Diagnostik bestätigen die Wirksamkeit der systematischen Anwendung didaktisch Spiele und Übungen für die Bildung räumlicher Repräsentationen bei Vorschulkindern mit geistiger Behinderung... So werden alle Kinder fast unverkennbar in das Schema ihres eigenen Körpers geleitet. Kinder begannen aktiver zu konsumieren räumliche Begriffe, benutze es richtig Vorwände... Kinder sind sicherer in ihrer Orientierung im Flugzeug und im Flugzeug geworden Platz"Drücken"... Einige Schwierigkeiten werden verursacht Bestimmung der räumlichen Anordnung von Objekten relativ zueinander, Orientierung "Von einem anderen".
Literatur
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Die ursprüngliche Quelle der menschlichen Kognition ist die Sinneswahrnehmung, die aus Erfahrung und Beobachtung gewonnen wird. Im Prozess der Sinneswahrnehmung entstehen Repräsentationen, Bilder von Objekten, deren Eigenschaften und Beziehungen. Das Verständnis logischer Definitionen und Konzepte steht in direktem Verhältnis dazu, wie Kinder die erste sensorische Phase der Wahrnehmung durchlaufen. Bei Kindern mit geistiger Behinderung hat der Prozess der Sinneswahrnehmung seine eigenen Merkmale, eine Art Schwierigkeit. Räumliche Darstellungen sind besonders schwierig zu bilden. Für Kinder dieser Kategorie ist es schwierig, räumliche Konzepte zu erlernen und noch mehr im wirklichen Leben damit zu arbeiten. Die Selbstwahrnehmung in Zeit und Raum ist ein wichtiger Indikator für die psychische Gesundheit und das Niveau der Intelligenzentwicklung eines Kindes. Die meisten zeitlichen Repräsentationen werden bei Kindern im Vorschulalter gebildet. Daher ist es von Anfang des Korrekturprozesses an notwendig, in diese Richtung zu arbeiten. Um Kindern mit geistiger Behinderung qualifizierte psychologische und pädagogische Hilfe zu bieten, ist es notwendig, ein wirksames Modell der Interaktion zwischen Lehrern, die mit Kindern dieser Kategorie arbeiten, zu entwickeln und in die Praxis der vorschulischen Bildungseinrichtungen einzuführen.
Wie die Praxis gezeigt hat, ist es am zweckmäßigsten, die Probleme der Bildung räumlicher Repräsentationen im Zusammenspiel eines Lehrer-Defektologen und der Erzieher der Gruppe, die mit Kindern mit geistiger Behinderung arbeitet, zu lösen. Es bestand die Notwendigkeit, ein einheitliches Programm zur Bildung räumlicher Repräsentationen bei Kindern mit geistiger Behinderung zu schaffen. Bei der Erstellung des Programms haben wir uns an ein bestimmtes System gehalten, das im Programm von N.Ya. Semago. „Das Programm zur Bildung räumlicher Repräsentationen bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter“, berücksichtigte die Abschnitte des Programms Shevchenko S.G. "Kinder mit geistiger Behinderung auf die Schule vorbereiten." Bei der Planung ihrer Arbeit in diesem Bereich berücksichtigten die Lehrer die individuellen Eigenschaften jedes Kindes, führten ihre eigenen spezifischen Methoden und Techniken ein, die es den Kindern ermöglichten, diese Konzepte am einfachsten und interessantesten zu erlernen. Allgemeine Aufgaben orientieren die Lehrkräfte in erster Linie daran, einem Kind mit geistiger Behinderung rechtzeitig und angemessen strafrechtliche und pädagogische Hilfe zu leisten. Damit schaffen Sie wiederum optimale Voraussetzungen für die umfassende Entwicklung von Kindern.
Die Arbeit an der Bildung räumlicher Repräsentationen erfolgt in Etappen:
Stufe 1. In dieser Phase arbeiten Vorschullehrer an der Ideenbildung über das eigene Gesicht, den Körper (Raumebene des eigenen Körpers), dann geht es weiter an Objekten, die sich aus der Sicht der „Vertikalen“ in Bezug auf den Körper befinden Organisation“ seines Raums (seine vertikale Achse). Die Arbeit wird entsprechend der Komplikation entlang der vertikalen Achse ausgeführt.
In der Anfangsphase der Phase werden Konzepte auf nonverbaler Ebene festgelegt, daher werden hier verschiedene Spiele verwendet, um diese Konzepte zu verstehen. Probleme werden im Klassenzimmer eines Lehrer-Defektologen (Einzelperson, Untergruppe) gelöst:
· Arbeiten mit Spiegeln: „Teaser“, „Finden und zeigen“, „Beim Nachbarn zeigen“ etc. Nachdem die Kinder in diesem Bereich bestimmte Kenntnisse erworben haben, werden die Gruppenpädagogen zur Festigung an die Arbeit angeschlossen, indem sie:
· Spielübungen: "Was ist ähnlich und was nicht", "Finde den Unterschied", "Feder", "Ohr - Nase", "Fliege", "Storch", "Verwirrung", "Umkreise deine Handflächen";
· Lesen von Kunstwerken (E. Mashkovskaya „Nase, wasche dich“, A. Barto „Schmutziges Mädchen“, N. Gol „Hauptzeichen“ usw.);
· Applikation und Modellierung zu den Themen: "Schneewittchen und Weihnachtsmann", "Kinder beim Spaziergang", etc.;
· Spiele im Freien und gesundheitsfördernde Pausen: „Palme in Palm“, „Blackbird“, „Buratino streckte sich“;
· Festigung des erworbenen Wissens in den Regimemomenten: „Bestimme das Karma der Shorts“, „Wo sind deine Knöpfe“, „Wasch dein Gesicht“, „Die Sandalen sind verloren“.
Stufe 2. Diese Phase beinhaltet die aktive Arbeit sowohl des Lehrer-Defektologen als auch der Gruppenerzieher. An der Ideenbildung über den eigenen Körper wird weiter gearbeitet (hier geht die Arbeit am Körperdiagramm weiter); Objekte, die sich in Bezug auf den Körper befinden. Es wird eine Aufgabe eingeführt, Vorstellungen über das Verhältnis von Objekten unter dem Gesichtspunkt der „horizontalen Organisation“ des Raumes zu bilden – zunächst nur durch die Gestaltung des Raumes „vorne“. in Worten oben, unten, oben, unter der Lage von Körperteilen, wenn sie sich in der horizontalen Ebene befinden "Außerdem wird die Analyse der Anordnung von Objekten im horizontalen Raum nur in Bezug auf sich selbst durchgeführt (die Zählung erfolgt von eigenen Körper). Am besten lernen Kinder diese Konzepte durch eigene praktische Handlungen mit verschiedenen Objekten. Hier ist es notwendig, die richtige Verwendung der erhaltenen Konzepte im aktiven Sprechen zu erreichen. bestimmt wiederum die Verwendung von Gruppen durch Lehrer in der Klassenzimmer, Spiele mit hoher Sprachaktivität.
· Lernspiele: „Wo ist das Objekt? ”,„ Was ist wo ”,„ Mehrfarbige Würfel ”,„ Wen hast du erraten? ”“ Was ist draußen, was ist drinnen ”,“ Links, rechts, oben, unten - zeichnen Sie, wie Sie hören “, “ Sagen Sie mir, wo wer wohnt ”, “ Sagen Sie mir, was sich geändert hat “;
· Spiele im Freien: "Karussell", "Ball im Kreis", "Freeze";
· Spiele zur Entwicklung der Orientierung im Raum: „Finde das Spielzeug am Pfeil“, „Verkehrszeichen“, „Carlson hat sich verirrt“.
· Inszenierungsspiele (klein): „Die Puppen trafen sich, unterhielten sich“, „Freunde stritten und wandten sich ab“, „Die Spielsachen gingen spazieren“;
· Spiele mit der Aufgabe: „Ira steht vor Sasha“, „Masha links von Seryozha“, „Ira zwischen Katya und Petya“.
Stufe 3. In dieser Phase arbeiten die Lehrer daran, das Körperschema weiter zu festigen, wobei der Schwerpunkt auf der Rechts-Links-Orientierung (relativ zur vertikalen Hauptachse des Kindes, dh seiner Wirbelsäule) liegt, mit dem anschließenden Fokus auf die Analyse der gegenseitigen Anordnung von Objekten im Raum vor allem aus der Sicht des eigenen Körpers. Die Dauer dieser Richtung ist geprägt von der Arbeit an den Teilen des eigenen Körpers, die die metrischen Verhältnisse entlang der Rechts-Links-Achse widerspiegeln können.
In dieser Phase werden die von den Kindern erworbenen Räumlichkeiten und Repräsentationen auf praktischer Ebene und mit einer verbalen Reflexion der räumlichen Beziehungen gefestigt. Der Lehrer-Defektologe der dritten Stufe klärt und festigt die räumlichen und quasi-räumlichen Repräsentationen von Kindern im Klassenzimmer: die Bildung elementarer mathematischer Repräsentationen; Kennenlernen mit anderen; die Entwicklung kohärenter Sprache. Der Lehrer-Defektologe legt im Unterricht großen Wert auf Methoden und Techniken, die die Kinder ermutigen, selbstständig verbale Mittel zu wählen, die räumliche Beziehungen widerspiegeln. Führt die Auswahl von aktiven Pausen durch, Fingerübungen, die auf die praktische Anwendung des zuvor erworbenen Wissens abzielen. In dieser letzten Phase kommt den Erziehern der Gruppe eine große Rolle zu, da sie die Möglichkeit haben, das Entwicklungspotenzial verschiedener Arten gemeinsamer Aktivitäten mit Kindern zu nutzen.
Um die in dieser Phase vorgesehenen Aufgaben umzusetzen, haben die Lehrer der Gruppe Folgendes ausgewählt und entwickelt:
· Lernspiele: „Sag mir, wo die Glocke läutet“, „Sag mir, was sich geändert hat“, „Wer ist links und wer rechts“, „Wer ist wo“, „Wer ist vorne, wer ist“ hinter“, „Sag mir, was weit und was dir nah ist“.
· Spiele und Übungen im Freien: „Wessen Verbindung kommt schneller zusammen“, „Was ist passiert?“, „Antwort zeigen“, „Wiederholen und richtig machen“, „Bäche und Seen“ „Spiele mit Fahnen“, „Rechts zeigen“ Richtung“, „Ordnen Sie richtig an“,“ Zhmurki“, „Ich bin ein Roboter“.
· Problemsituationen: „Passt der Baum in den Raum“, „Haus für den Elefanten“, „Ladungstransport“.
· Themenspaziergänge: "Der Schatz von Leopold dem Kater", "Pfadfinder", "Auf die Insel zu Robinson".
· Spiele - über die Fähigkeit, nach Plan zu navigieren und einen Weg zu finden: „Mit dem Auto reisen (auf der Karte)“, „Durch den Raum reisen“, „Dunno helfen, den Weg zu finden“, „Durch das Labyrinth gehen“, „Wo ist der Käfer versteckt“, „Wo ist der Bär“, „Hasen und der Wolf“, „Drei Bären“, „Möbeln Sie das Puppenzimmer nach Plan“.
· Physische Protokolle: „Rakete“, „Flugzeug“, „Zwei Klatschen“, „Im Garten, in der Stadt“, „Hey Leute, was schläft ihr? Machen Sie sich bereit zum Aufladen ”.
· Grafische Diktate: „Fliegen“, „Flug ins All“, „Käferreise“.
· Theaterspiele: "Katze, Fuchs und Hahn", "Fuchs mit Nudelholz", "Mascha und der Bär"
Die Klassen des Lehrers - Defektologen und der Erzieher der Gruppe sind von komplexer, integrierter Natur, was zu einer Steigerung der Arbeitseffizienz in dieser Richtung beiträgt. Erfahrungsgemäß bilden Kinder im Rahmen einer sinnvollen Integration der Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen erfolgreicher die räumliche Wahrnehmung, was sich wiederum positiv auf die Entwicklung von Kindern mit geistiger Behinderung im Allgemeinen auswirkt.
Schlussfolgerungen zu Kapitel I
1. Die Analyse der wissenschaftlichen Literatur zeigt, dass Kinder mit CRD im höheren Vorschulalter im Vergleich zu Kindern mit normaler geistiger Entwicklung anhaltende Störungen des Verständnisses und der verbalen Bezeichnung von räumlichen Beziehungen aufweisen, die sich in unterschiedlichem Ausmaß manifestieren.
Zuallererst haben Kinder mit CRD eine signifikante Anzahl von Auslassungen von Präpositionen oder deren Missbrauch bei der Ausführung von Aufgaben zum Wiederholen verschiedener Sätze und insbesondere beim Nacherzählen oder beim eigenständigen Sprechen. Es ist üblich, bei der Wiederholung von Sätzen eine unzureichende Angabe bestimmter Zeiträume zu finden. Beim Komponieren einer eigenständigen Geschichte aus Bildern und beim Nacherzählen des Textes offenbaren Vorschulkinder mit DPD Schwierigkeiten oder die Unmöglichkeit, die Zeitkategorien mit Hilfe ihrer Sprachmittel zu reflektieren. Neben den beschriebenen Schwierigkeiten beim verbalen Ausdruck räumlicher Beziehungen zeigen Kinder mit CRD Schwierigkeiten, diese Beziehungen zu verstehen. Kinder können den Fehler des Experimentators beim Satzbau nicht nur nicht richtig korrigieren, sondern merken ihn oft gar nicht. Außerdem haben Kinder mit CRD ein unzureichendes Verständnis für logische und grammatikalische Konstruktionen, die räumlich-zeitliche Beziehungen ausdrücken.
2. Die meisten Vorschulkinder mit DPD haben ernsthafte Schwierigkeiten, eine Reihe von Handlungsbildern in der richtigen Reihenfolge anzuordnen. Je mehr Bilder die Serie hat, desto schwieriger ist es für Kinder, sie zu einem semantischen Ganzen zusammenzufügen. Dies deutet darauf hin, dass ihnen die Fähigkeit fehlt, einen Reizkomplex (in diesem Fall Bilder) gleichzeitig ganzheitlich wahrzunehmen, der meistens das Ergebnis von Verstößen gegen gleichzeitige Synthesen ist, die sich aus der Unvollkommenheit der räumlichen Gnosis ergeben.
3. Störungen im Verständnis der Raumkategorien bei Kindern mit CRD können durch Störungen in der Bildung eines komplexen funktionalen Systems entstehen, das Raum und Zeit widerspiegelt und eine ebene, vertikale Struktur aufweist. Alle Ebenen dieses Systems bilden sich in der Ontogenese nach und nach aufeinander aufbauend aus. Jede nachfolgende Ebene umfasst die vorherigen und wird auf deren Grundlage gebildet. Die fehlende Bildung auch nur einer Ebene beeinträchtigt den weiteren Aufbau der höheren Ebenen und das Funktionieren des gesamten Systems als Ganzes.
O. P. Sidlovsko
Orientierungskorrektur im Raum und am eigenen Körper
bei Kindern mit geistiger Behinderung im höheren Vorschulalter
Mittel der Übungsprotokolle
Die Orientierung in Raum und Zeit ist die wichtigste Eigenschaft der menschlichen Psyche. Zahlreiche philosophische, psychologische und pädagogische Studien belegen die außergewöhnliche Rolle der Beherrschung des Subjekts und des sozialen Raums bei der Konstruktion eines ganzheitlichen Weltbildes des Kindes und der Wahrnehmung seines Platzes darin. Die Orientierung im Raum durchdringt alle Bereiche der Interaktion des Kindes mit der Realität, beeinflusst seine Entwicklung und ist somit ein integraler Bestandteil des Sozialisationsprozesses.
Die Vollständigkeit der Beherrschung des Raumwissens und die Fähigkeit zur räumlichen Orientierung wird durch das Zusammenspiel von motorisch-kinästhetischen, visuellen und auditiven Analysatoren im Verlauf verschiedener Arten von kindlichen Aktivitäten zur aktiven Wahrnehmung der umgebenden Realität sichergestellt.
Die Entwicklung der räumlichen Orientierung und der Raumidee erfolgt in engem Zusammenhang mit der Bildung der Empfindung des Körperschemas, mit der Erweiterung der praktischen Erfahrung von Kindern, mit einer Veränderung der Struktur des Objektspiels Maßnahmen zur weiteren Verbesserung der motorischen Fähigkeiten. Die entstehenden räumlichen Repräsentationen werden in den spielerischen, visuellen, konstruktiven und alltäglichen Aktivitäten der Kinder reflektiert und weiterentwickelt.
Das Problem der Beherrschung des umgebenden Raums erlangt besondere Relevanz in Bezug auf Kinder mit geistiger Behinderung (O.P. Gavrilushkina, T.N. Golovina, I.A.Groshenkov, Z.M.Dunaeva, S.V. Letunovskaya, V.G. Petrova , IM Soloviev, TA Pavlova, EN Petmovukhova, BF Lomovhova, BF Ya. Semago, MM Semago und andere). Trotz einer erheblichen Anzahl von Studien, die sich direkt oder indirekt auf dieses Problem beziehen, gibt es jedoch bisher kein ganzheitliches Bild über die Merkmale der Entwicklung der räumlichen Orientierung in dieser Kategorie von Kindern sowie über Möglichkeiten zur Korrektur der bestehenden Störungen.
In der häuslichen Justizvollzugspädagogik ist der Begriff der "geistigen Behinderung" psychologisch und pädagogisch und charakterisiert in erster Linie die Verzögerung in der Entwicklung der geistigen Aktivität des Kindes. Die Kinder dieser Gruppe zeichnen sich durch eine signifikante Heterogenität der gestörten und intakten Verknüpfungen der geistigen Aktivität sowie eine ausgeprägte Ungleichmäßigkeit in der Ausbildung verschiedener Aspekte der geistigen Aktivität aus.
Kinder mit geistiger Behinderung (PD) haben (im Vergleich zu normal entwickelnden Gleichaltrigen) einen niedrigen Wahrnehmungsentwicklungsstand. Dies äußert sich in der Notwendigkeit einer längeren Aufnahme und Verarbeitung von Sinnesinformationen, in der Unzulänglichkeit und Fragmentierung des Wissens dieser Kinder über die Welt um sie herum, in Schwierigkeiten beim Erkennen von Objekten in ungewöhnlicher Position, Konturen und schematischen Bildern . Die ähnlichen Eigenschaften dieser Objekte werden von ihnen in der Regel als gleich wahrgenommen. Diese Kinder erkennen und verwechseln oft Buchstaben und ihre einzelnen Elemente nicht immer stilistisch, missverstehen oft Buchstabenkombinationen usw.
Kindern mit geistiger Behinderung muss die räumliche Orientierung beigebracht werden, denn Die adäquate Wahrnehmung der räumlichen Eigenschaften von Objekten und der Beziehung zwischen ihnen ist eine wichtige Voraussetzung für die Wahrnehmung der Umwelt. Die räumliche Orientierung spielt in der Schulvorbereitung eine bedeutende Rolle und trägt in Zukunft zur erfolgreichen Beherrschung einer Reihe von wissenschaftlichen Disziplinen (Schreiben, Lesen, Zeichnen etc.) bei. Petuchova E. N. spricht von seiner Rolle als integraler Bestandteil des Prozesses der sozialen Anpassung der Kinder an die sie umgebende Welt (Orientierung in fremden Räumen, auf der Straße usw.).
Die Bildung einer räumlichen Orientierung bei Kindern mit CRD ist langsam. Die mangelnde Entwicklung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der räumlichen Orientierung äußert sich in Orientierungsschwierigkeiten in alle Raumrichtungen, in Schwierigkeiten bei der Bestimmung von rechts und links, oben und unten. Für Kinder ist es schwierig, Aufgaben zum Zeichnen der oberen (unteren) und linken (rechten) Teile des Bildes zu erledigen. Beim Zeichnen komplexer Objekte versuchen sie, sie zu vereinfachen - sie reduzieren die Anzahl der Elemente, positionieren die Linien und Teile der Zeichnung falsch zueinander. Auch sind sie nicht klar im Schema ihres eigenen Körpers orientiert. Sie haben unzureichende Vorstellungen von den räumlichen Verhältnissen von Objekten, von dem Schema des gegenüberliegenden Körpers. Ein Kind mit normalem Entwicklungstempo stellt räumliche Beziehungen zwischen Objekten her und konzentriert sich auf Teile seines eigenen Körpers.
Um zu bestimmen, wo sich das Objekt zu ihm befindet, bringt das Kind es zunächst dem einen oder anderen Körperteil näher oder nähert sich dem Objekt selbst. Dann, wenn sich die Wahrnehmung verbessert, stellt er keinen direkten Kontakt mehr zum Objekt her, sondern korreliert seine Position mit dem Diagramm seines eigenen Körpers in der Ferne, die Bewegung von der Annäherung an das Objekt reduziert sich auf das Drehen des Kopfes zum Objekt oder sogar den Blick . Anschließend gehen diese Bewegungen in den Plan der mentalen Handlungen über (die Korrelation erfolgt mental).
Die Schwierigkeit der Orientierung im Raum bei Kindern mit CRD besteht darin, dass sie ihr vorhandenes Wissen nicht nutzen können. Da sie eine Vorstellung davon haben, wo sich ihr Gesicht (vorne) befindet, können sie nicht sagen, wo sich das Objekt befindet. Dieselben Kinder, die dies können, erklären nicht, warum sie so denken und nicht anders.
Kinder mit DPD lernen gut die räumlichen Beziehungen „vorne“, „hinten“, „oben“, „unten“, „seitlich“. Fast alle Kinder können eine solche Haltung nach Mustern herstellen, aber nicht alle können sie benennen. Dies bedeutet, dass es keine verallgemeinerte Sicht auf die Beziehung gibt. Das Kind kann wissen, was vor ihm liegt, aber nicht, was vor dem Tisch liegt. Dieser Nachteil ist auf die schlechte Sprachentwicklung sowie auf die Besonderheiten des Denkens (unterentwickelte Abstraktion) zurückzuführen.
Schwieriger für Vorschulkinder ist die Definition der räumlichen Beziehungen „rechts“, „links“, „oben“, „unter“, „gegenüber“, „zwischen“. Obwohl bereits ab dem ersten Kindergartenjahr an der Unterscheidung von rechter und linker Hand gearbeitet wurde, beginnen Kinder erst ab dem vierten Jahr, deutlich zwischen rechter und linker Hand zu unterscheiden. Außerdem haben viele Kinder eine latente oder ausgeprägte Linkshändigkeit: Für sie ist die linke Hand, die sie die rechte nennen, die führende. In jedem Fall bedarf es gezielter Arbeit, um die Wahrnehmung räumlicher Zusammenhänge zu entwickeln, sie zu unterscheiden, in verschiedenen Situationen herauszuarbeiten.
Das Aus- und Weiterbildungsprogramm in Fachkindergärten sieht die Entwicklung der räumlichen Orientierung in verschiedenen Aktivitäten vor. Dies ist jedoch in der Regel nicht Gegenstand der besonderen Aufmerksamkeit des Lehrers - die Arbeit wird parallel durchgeführt. Eine besondere Rolle spielt der Sportunterricht, in dem sich die Kinder entsprechend dem verbalen Befehl des Lehrers in verschiedene Richtungen bewegen, mit den Händen Bewegungen ausführen (oben, unten, seitwärts, vorwärts). Im Applikations- und Zeichenunterricht wird die Orientierung im Papierraum gelehrt. Im Designunterricht bringt der Lehrer den Kindern bei, ein Baumuster zu analysieren, die räumliche Anordnung von Teilen zu bestimmen und sie in verbale Bezeichnungen einzuführen. So werden die Elemente der räumlichen Orientierung in verschiedenen Aktivitäten gebildet.
Derzeit gibt es korrigierende Entwicklungen und Programme, die auf eine Korrektur der Orientierung im Raum und am eigenen Körper abzielen. Das Programm von I. N. Shevlyakova "Sehen Sie sich die Welt genau an" zielt darauf ab, die visuell-räumliche Wahrnehmung zu korrigieren. Korrekturmittel sind zahlreiche Übungen, die die taktile Wahrnehmung nutzen, die Raumwahrnehmung durch den taktilen Analysator ansprechen und das „manuelle“ Denken. Die vorgeschlagenen Übungen zielen auf die Ideenbildung zum „Körperschema“, auf die Entwicklung der visuell-räumlichen Wahrnehmung, der räumlichen Darstellung und des figurativen Denkens. T. A. Pavlova "Die Entwicklung der räumlichen Orientierung bei Vorschul- und Grundschulkindern" zielt auf die Korrektur von Schreibstörungen sowie auf die Entwicklung der Fähigkeiten und Fähigkeiten der räumlichen Orientierung ab. Korrekturmittel sind Spielübungen sowie logorhythmische Pausen, durch die Kinder das Tempo- und Rhythmusgefühl meistern, Wort und Bewegung koordinieren lernen und die Orientierungsfähigkeit an den Richtungen des eigenen Körperschemas stärken. Es gibt auch ein Programm von N. Ya Semago, M.M. Semago über die Bildung räumlicher Repräsentationen in der Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung und mit Kindern mit Entwicklungsdefiziten. Das Programm gliedert sich in zwei Abschnitte mit sieben aufeinander folgenden Phasen. Die Struktur der Aufgaben von Stufe zu Stufe wird komplizierter: von einfachsten topologischen, metrischen Koordinatenrichtungen bis hin zu sprachlichen Darstellungen (Sprachraum). Die Arbeit beginnt auf der Ebene des Körpers (der Bildung des Körperschemas und der Somatognose) mit dem Übergang zur Beherrschung der Analyse der räumlichen Beziehungen von Objekten im Außenraum. Vorbehaltlich der Beherrschung räumlicher Repräsentationen und der freien Orientierung des Kindes auf den vorangegangenen Stufen wird an der Beherrschung quasi-räumlicher (sprachlicher) Repräsentationen gearbeitet.
Bei der Untersuchung dieser Programme stellt sich heraus, dass sie alle dazu dienen, die Orientierung im Raum und am Körper zu korrigieren, aber für die Durchführung der Korrekturarbeit ist eine speziell zugewiesene Zeit im Klassenzimmer erforderlich. Es entsteht die Annahme, dass spezialisierte Körperkulturprotokolle, die im Unterricht keine Zeit in Anspruch nehmen, eine effektive Technik zur Korrektur räumlicher Darstellungen sein können.
Basierend auf der Analyse der oben genannten Programme und den Ergebnissen einer Studie zur Identifizierung der Besonderheiten der Orientierung im Raum und am eigenen Körper bei Kindern mit CRD wurde ein entsprechender Komplex von Korrekturübungen anhand von Körperkulturprotokollen entwickelt und durchgeführt.
Der Zweck des Komplexes der Besserungsklassen war die Bildung und Festigung der Fähigkeit von Kindern mit PDD, sich im Raum und am eigenen Körper in den Richtungen "rechts", "links" zu orientieren. Der Vorteil von Sportprotokollen besteht darin, dass sie in poetischer Form verfasst sind und verbale Bezeichnungen für die Richtungen von rechts und links enthalten.
Durch diese Form der motorischen Belastung können mehrere Aufgaben gleichzeitig gelöst werden - dies ist die Vorbeugung von Ermüdung und die Wiederherstellung der Arbeitsfähigkeit sowie die Bildung, Festigung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten der räumlichen Orientierung, die Entwicklung der Sprachaktivität und die Entwicklung des auditiven Gedächtnisses. Für Sportprotokolle sind keine speziell geschaffenen Bedingungen erforderlich, so dass sie sowohl im Klassenzimmer im Kindergarten als auch zu Hause durchgeführt werden können.
Zwei Monate lang wurden täglich Korrektursitzungen durchgeführt. Jede Unterrichtsstunde beinhaltete 1 - 2 Minuten Sportunterricht (je nach Ermüdung der Kinder). Jede Woche lernten sie mit den Kindern 2 Minuten Sportunterricht. Als Ergebnis wurden innerhalb von zwei Monaten sechzehn verschiedene Minuten des Sportunterrichts in poetischer Form verwendet.
In der Anfangsphase des Komplexes der Strafvollzugsklassen traten Schwierigkeiten bei der Arbeit mit Kindern auf. Kinder führten oft die Minuten des Sportunterrichts falsch aus, verwechselten die rechte und die linke Seite, selbst wenn der Lehrer die Übungen spiegelbildlich zeigte. Deshalb musste ich mehrmals dieselbe Körperkultur-Minute zeigen. Nach zwei Wochen Korrekturarbeit machten die Kinder solche Fehler nicht mehr. Jedes Mal wurden die Handlungen der Kinder selbstbewusster und genauer. Am Ende der Implementierung des Klassenkomplexes brauchten einige Kinder kein vom Lehrer reproduziertes Bewegungsmodell mehr, die Unabhängigkeit in der Orientierung in der rechten und linken Seite des eigenen Körpers und des Raumes wurde erhöht. Kinder führten bereitwillig poetische Sportunterrichtsminuten durch, lernten schnell Wörter auswendig, indem sie sie wiederholt wiederholten. Im Laufe der Korrekturarbeit traten bei der Durchführung der Übungen Aussagekraft, Genauigkeit und Vertrauen auf. Was viele Kinder am Anfang des Komplexes nicht machten, wurde am Ende erfolgreicher.
Nach Abschluss der Korrekturarbeiten wurde ein Kontrollexperiment durchgeführt, um die Wirksamkeit der Korrektur der Orientierung im Raum und am eigenen Körper bei Kindern mit PDD im höheren Vorschulalter anhand von Übungsprotokollen zu ermitteln. Für die Objektivität der Aussagen über die Effektivität der Strafvollzugsarbeit wurde ein Vergleich zwischen Versuchs- und Kontrollgruppe angestellt.
Bei den Kindern der Experimentalgruppe gibt es nach der Korrekturarbeit eine positive Dynamik in der Entwicklung der Orientierung im Raum und am Körper, die durch den Übergang der Kinder zu höheren Ebenen der Durchführung diagnostischer Aufgaben bestätigt wird. Der Anteil richtiger Antworten ist gestiegen. Kinder begannen, Aufgaben in kürzester Zeit selbstbewusster, bewusster auszuführen.
Nach Auswertung der Daten des Kontrollexperiments zweier Kindergruppen kamen wir zu dem Schluss, dass sowohl die eine als auch die andere Gruppe eine positive Dynamik in der Orientierungsentwicklung im Raum und am eigenen Körper aufweisen. Wenn diese Dynamik bei Kindern der Kontrollgruppe jedoch minimal ist, ist sie bei Kindern, mit denen Korrekturarbeit durchgeführt wurde, ausgeprägter.
Somit bestätigen die gewonnenen Daten, dass spezialisierte Körperkulturprotokolle eine korrigierende Orientierung haben und ein Mittel zur Orientierung im Raum und am eigenen Körper in Richtung „rechts“ und „links“ bei Kindern mit geistiger Behinderung sind.