Das Problem der Beurteilung der Qualität der beruflichen Tätigkeit eines Vorschullehrers. Muster für die Erstellung eines Gutachtens zur Zertifizierung von Vorschullehrern. Fachliche Tätigkeit eines Vorschullehrers

Die Bewältigung der neuen Herausforderungen der modernen Bildung ist im Rahmen der traditionellen „Bildungspädagogik“ nicht möglich. Heute ist der wichtigste Wandel, den die Industrieländer im Bereich der Früh-, Vorschul- und Schulbildung vornehmen, mit der Idee ihrer Humanisierung verbunden.

Die Erziehung einer kreativen, sich selbst verwirklichenden Persönlichkeit erfordert die Anerkennung der Bedeutung der Selbstentwicklungsprozesse des Kindes, seines Status als Subjekt seiner eigenen Entwicklung; die Notwendigkeit, die Initiativen von Erwachsenen und Kindern in Einklang zu bringen; unter Berücksichtigung der Motive und Bedürfnisse der Teilnehmer am Bildungsprozess. Dies verändert die Rolle und Funktionen des Lehrers radikal.

Die Diagnostik und die anschließende Beeinflussung des Kindes (Bildung, Korrektur) sollten durch Koexistenz (das gemeinsame Dasein von Erwachsenen und Kindern, gefüllt mit interessanten Ereignissen), die Organisation einer produktiven Kommunikation zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses ersetzt werden. Im Vorschulalter erwerben Kinder grundlegende Schlüsselkompetenzen, die sie im Leben benötigen. Ihr Erfolg und ihre Mobilität in der Zukunft werden weitgehend davon abhängen, wie sie ihre Kindheit verbringen.

Der entscheidende Faktor für die Entwicklung eines Kindes ist die Persönlichkeit des Lehrers.

Der Beruf des Vorschullehrers rückt nach und nach in die Kategorie der Fachrichtungen vor, die sich durch die höchste Mobilität auszeichnen. Sie wird immer komplexer, was mit der Entstehung neuer beruflicher Aufgaben, Verhaltensparadigmen und Ansichten sowie der Notwendigkeit, neue von der modernen Gesellschaft geforderte Funktionen zu meistern, verbunden ist.

Heute stehen folgende persönliche und berufliche Qualitäten und Kompetenzen eines Lehrers im Vordergrund:

• eine klare Vorstellung von modernen Aufgaben der Vorschulerziehung;
• Werteinstellung gegenüber dem Kind, Kultur, Kreativität;
• humane pädagogische Position;
• die Fähigkeit, sich um die Ökologie der Kindheit zu kümmern und die geistige und körperliche Gesundheit der Kinder zu bewahren;
• Sorge um die Entwicklung der Individualität jedes Kindes zeigen;
• die Fähigkeit, ein kulturelles, informatives und fächerbildendes Bildungsumfeld zu schaffen und ständig zu bereichern;
• die Fähigkeit, mit Lerninhalten und verschiedenen pädagogischen Technologien zu arbeiten und ihnen eine persönliche und semantische Ausrichtung zu geben;
• die Fähigkeit, experimentelle Aktivitäten durchzuführen, um subjektiv und objektiv neue Ansätze und Technologien einzuführen, deren Übereinstimmung mit den auf Landesebene angenommenen Bildungszielen, den Aufgaben der Humanisierung des Bildungsprozesses, den Fähigkeiten und Bedürfnissen von Kindern zu beurteilen;
• die Fähigkeit zur Selbsterziehung, zur Selbstkultivierung persönlicher Bewusstseinsstrukturen, die eine menschliche Bedeutung vermitteln
  Aktivitäten des Lehrers.

Vor dem Hintergrund der Aktualisierung der Inhalte, der Gestaltungsprinzipien des Bildungsprozesses und der Einführung verschiedener Modelle zur Gestaltung der Bildung von Vorschulkindern verschärft sich der Widerspruch zwischen geforderter und tatsächlicher beruflicher Kompetenz von Erziehern. In der Praxis äußert sich dies in der Vorherrschaft des Bildungsmodells in der Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen, in der Unfähigkeit der Lehrkräfte, produktive gemeinsame Aktivitäten mit Kindern zu organisieren, Objekt-Subjekt-Beziehungen zu Schülern und ihren Eltern aufzubauen, Formen auszuwählen und Methoden der Bildung, Ausbildung und Entwicklung von Vorschulkindern gemäß den anerkannten Zielen der Bildung.

Ein wichtiger Schritt zur Beseitigung dieses Widerspruchs sollte die Ermittlung der Anforderungen an die berufliche Qualifikation einer Lehrkraft und ihrer Komponenten (Berufserfahrung, Motivation, persönliche Qualitäten und andere berufliche Merkmale) sein.

Diese Anforderungen sollen die Grundlage für das Zertifizierungsverfahren für Lehrkräfte zur Einhaltung der ausgeübten Position, der ersten und der höchsten Qualifikationskategorie bilden und die Grundlage für die Organisation der kontinuierlichen Ausbildung von Lehrkräften bilden.

Eine Analyse der Erfahrungen bei der Beurteilung der beruflichen Qualifikationen von Pädagogen, vertreten durch verschiedene Regionen, ermöglicht es uns, über die Mehrdeutigkeit der Lösungsansätze für dieses Problem zu sprechen. Indikatoren für den Grad der Professionalität
unterscheiden sich im Inhalt, im Umfang, nicht für alle vorgeschlagenen Parameter zur Beurteilung von Fachkräften
Qualifikationen lässt sich ein deutlicher Zusammenhang mit dem Erfolg der Lehrtätigkeit erkennen. In der Region Belgorod gibt es beispielsweise die folgenden Indikatoren, die den Grad der beruflichen Tätigkeit des Lehrpersonals bestimmen:

• Fortbildung, berufliche Umschulung;
• Kenntnis der rechtlichen Rahmenbedingungen, theoretischen und praktischen Grundlagen der beruflichen Tätigkeit;
• Kenntnisse und Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien im Prozess der Bildungsarbeit;
• Teilnahme an problembasierter Forschung, experimentellen Aktivitäten;
• Ergebnisse der Arbeit zur Reduzierung der Kinderinzidenz;
• Ergebnisse der Arbeit zur Steigerung des Interesses der Schüler am Besuch vorschulischer Bildungseinrichtungen;
• der Grad der Beherrschung des allgemeinbildenden Programms der vorschulischen Bildungseinrichtung durch die Kinder;
• Gewährleistung sicherer Bedingungen für den Aufenthalt von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen;
• Qualität der Organisation des Entwicklungsumfelds der Gruppe;
• die Ergebnisse der Teilnahme der Schüler an Veranstaltungen auf verschiedenen Ebenen;
• Lehrerbewertung bei den Eltern;
• Verfügbarkeit allgemeiner Lehrerfahrung;
• Verfügbarkeit wissenschaftlicher und methodischer Materialien;
• Teilnahme an wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen, pädagogischen Lesungen, an der Arbeit von GMO, RMO, MO vorschulischen Bildungseinrichtungen, Sektionen,
  Lehrerräte;
• Durchführung offener Kurse, Meisterkurse;
• berufliche Tätigkeit des Lehrers: Leitung der Bildungsorganisation, Kreativgruppe; Mitarbeit in Organisationskomitees, Wettbewerbsjurys, Zertifizierungskommissionen; Unterstützung der Lehrpraxis der Studierenden;
• Teilnahme an professionellen Wettbewerben;
• Ermutigung der Lehrer während der Interzertifizierungsphase.

Im Gutachten zum Niveau der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers in einer vorschulischen Bildungseinrichtung, dessen Form in St. Petersburg entwickelt wurde, werden ähnliche Indikatoren in vier Gruppen zusammengefasst:

1. Kenntnis moderner Bildungstechnologien und -methoden sowie der Wirksamkeit ihrer Anwendung.
2. Beitrag zur Verbesserung der Bildungsqualität, Verbreitung der eigenen Erfahrungen.
3. Ergebnisse der Beherrschung von Bildungsprogrammen durch Studierende und Indikatoren ihrer Dynamik
   Erfolge.
4. Auszeichnungen und Anreize für den Erfolg in der beruflichen Tätigkeit.

So werden die regulatorischen Anforderungen an die berufliche Tätigkeit, die sich in den Qualifikationsmerkmalen des Erziehers widerspiegeln und grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten umfassen, durch Indikatoren ergänzt, die die Fähigkeit widerspiegeln, die pädagogischen Fähigkeiten anzuwenden, berufliche Erfahrungen zu erfassen und Ergebnisse zu erzielen.

Diesem Trend folgend werden Konstrukte wie Kompetenzen, Kompetenzen und metaprofessionelle Qualitäten in die Inhalte der Berufsausbildung und Methoden zur Beurteilung beruflicher Tätigkeiten eingeführt.

Die Definition von „Kompetenz“ spiegelt verschiedene Aspekte der Professionalität eines Lehrers wider.

Definition 1. Unter Kompetenz versteht man die Qualität des Handelns eines Mitarbeiters, das eine adäquate und wirksame Lösung beruflich bedeutsamer inhaltlicher Aufgaben mit problematischem Charakter ermöglicht, sowie die Bereitschaft, Verantwortung für sein Handeln zu übernehmen.

Definition 2. Kompetenz ist ein qualitatives Merkmal der Umsetzung des im Bildungsprozess erworbenen Wissens, allgemeiner Handlungsmethoden, kognitiver und praktischer Fähigkeiten durch eine Person.
Kompetenzen, die die Fähigkeit (Bereitschaft) einer Person widerspiegeln, das Erhaltene aktiv und kreativ zu nutzen
Bildung zur Lösung persönlich und gesellschaftlich bedeutsamer pädagogischer und praktischer Probleme, wirksam
Lebensziele erreichen.

Definition 3. Kompetenz ist eine Qualität, die durch das Vorhandensein von Wissen, Fähigkeiten und Kompetenzen bestimmt wird, aber nicht auf eine Reihe von Kompetenzen reduziert werden kann und keine mechanische Summe von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten ist, da sie auch Motivations-, Sozial- und Verhaltenskomponenten umfasst.

Definition 4. Kompetenz ist eine im Prozess der Berufsausbildung entstandene Neubildung des Tätigkeitsgegenstandes, die eine systemische Manifestation von Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten und persönlichen Qualitäten darstellt, die es ermöglicht, funktionale Aufgaben, die das Wesen der beruflichen Tätigkeit ausmachen, erfolgreich zu lösen.

Basierend auf den Grundkomponenten der Kompetenz von Pädagogen hat ein Autorenteam unter der Leitung von V.D. Shadrikov identifizierte Kompetenzen, die die erfolgreiche Lösung beruflicher Aufgaben in folgenden Berufsfeldern gewährleisten:

• Festlegung von Zielen und Vorgaben für Lehraktivitäten;
• Motivation pädagogischer Aktivitäten;
• Bereitstellung einer Informationsgrundlage für Lehrtätigkeiten;
• Programmentwicklung und pädagogische Entscheidungsfindung;
• Organisation von Bildungsaktivitäten.

Durch die Beschreibung der relevanten Kompetenzen und Parameter für deren Bewertung konnte ein professioneller Standard für die Lehrtätigkeit vorgelegt und damit eine „tätigkeitsorientierte Kriteriengrundlage zur Beurteilung der Qualität der beruflichen Tätigkeit und der Zertifizierung von Lehrkräften“ geschaffen werden. Die Bewertung jedes Parameters in Punkten ermöglicht es uns, die Übereinstimmung zwischen Komplexitätsgrad und Qualität der Lösung durch den Lehrer zu erkennen
berufliche (funktionale) Aufgaben der angegebenen Qualifikationskategorie.

Die Autoren der Methodik identifizieren eine Reihe wissenschaftlicher, methodischer, organisatorischer und ethischer Grundsätze für die Beurteilung beruflicher Tätigkeiten und die Durchführung der Zertifizierung von Lehrkräften. Unter den wissenschaftlichen und methodischen Grundsätzen (Prinzip des Aktivitätsansatzes, Grundsatz der Kriterienklarheit, Grundsatz der Fokussierung auf die Verbesserung der Arbeitsqualität der Lehrkräfte) möchte ich den Grundsatz der Differenzierung des Qualifikationsniveaus der Lehrkräfte hervorheben .

Aus diesem Grundsatz ergibt sich die Notwendigkeit, Indikatoren und Kriterien zur Bewertung jedes der ausgewählten Parameter zu identifizieren, die eine Differenzierung des Lehrpersonals nach Qualifikationsniveau ermöglichen.

Die Praxis zeigt, dass das Vorliegen wissenschaftlich fundierter, experimentell überprüfter Kriterien, die einen hohen Zusammenhang mit der Praxis der Lehrtätigkeit aufweisen, eine notwendige Voraussetzung für die Objektivität der Beurteilungstätigkeit des Gutachters ist. Es ist auch wichtig zu beachten, dass es für einen Lehrer schwierig ist, eine Selbsteinschätzung vorzunehmen, ohne sich auf bestimmte Kriterien zu verlassen, die bestimmte Merkmale der beruflichen Tätigkeit widerspiegeln.

Die Analyse verschiedener Ansätze zur Beurteilung der Qualität der beruflichen Tätigkeit von Lehrkräften ermöglicht es uns, verschiedene Kriterien für deren Wirksamkeit zu identifizieren:

Quantitativ. Die Grundlage für die Beurteilung eines bestimmten Indikators für die Kompetenz eines Lehrers ist der Umfang einer Sache (Berufserfahrung, Gesamtzahl der Stunden der Kursvorbereitung, Artikel, offene Veranstaltungen, Anzahl der Wettbewerbssieger usw.). Offensichtlich reicht dieses Kriterium oft nicht aus, da Quantität nicht immer gleichbedeutend mit Qualität ist.

Aussagekraft des Bewertungsparameters. Bei Verwendung dieses Kriteriums ist das Bewertungssystem am häufigsten ein Drei-Punkte-System. Jede Option erhält eine bestimmte Anzahl von Punkten. Zum Beispiel: „Qualität der Organisation
Entwicklungsumgebung der Gruppe“:

a) die Anforderungen des Bundeslandes an die Voraussetzungen für die Durchführung des allgemeinbildenden Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung nicht erfüllt,
b) FGT nicht vollständig einhält,
c) entspricht vollständig der FGT.

Dieses Kriterium spiegelt auch nicht das qualitative Wesen der Tätigkeit des Lehrers und seine Ergebnisse wider und steht in keinem Zusammenhang mit den persönlichen und beruflichen Qualitäten des Lehrers.

Nivellierung. Ein solches Kriterium spiegelt das Niveau (innerhalb der Institution, in der der Lehrer arbeitet, auf der Ebene des Bezirks, der Stadt, der Region, der gesamtrussischen Ebene) der Präsentation von Erfahrungen wider (Tag des Innovators, Bezirkstreffen für Methodik).
Verbände, städtischer Wettbewerb für pädagogische Exzellenz usw.), Veröffentlichungen (Artikel für die Website von vorschulischen Bildungseinrichtungen, in der Region veröffentlichte Zeitschriften oder Sammlungen fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen; gesamtrussische Veröffentlichung), Anreize (Dankbarkeit und Zertifikate von vorschulischen Bildungseinrichtungen). , Bezirks-, Stadt-, Regionalämter für Bildung; Preise, Auszeichnungen). Dieses Kriterium kann auch auf den Grad des wissenschaftlichen Charakters der verallgemeinerten Erfahrung, ihre objektive Neuheit, die kreative Komponente und die Qualität der Beherrschung bestimmter pädagogischer Technologien zurückgeführt werden.

Da in den meisten der betrachteten Beispiele die Grundlage für die Bestimmung der Höhe des bewerteten Parameters auf vernünftigen, einheitlichen Anforderungen beruht, kann ein solches Kriterium als durchaus objektiv angesehen werden. Gleichzeitig kann ein Kriterium wie die Nivellierung nicht als universell angesehen werden, insbesondere ist es nicht auf die Beurteilung persönlicher Qualitäten und Merkmale der Interaktion mit anderen Menschen anwendbar.

Die Unvollkommenheit jedes der in der Praxis der Bewertung beruflicher Qualifikationen verwendeten Kriterien macht es erforderlich, einen integrierten Ansatz für ihre Identifizierung zu verwenden.

Bei diesem Ansatz besteht die Bewertung aus einer Reihe von Parametern:

• die persönliche Einstellung des Lehrers zu diesem Tätigkeitsbereich,
• das Niveau seiner allgemeinen Kultur,
• Fachliche Kenntnisse und Fähigkeiten,
• Beherrschung bestimmter Methoden und Technologien,
• die Fähigkeit, sie anzuwenden, an bestehende Bedingungen anzupassen und kreativ zu transformieren.

Wir schlagen vor, einige Kriterien zur Bewertung der Qualifikationen des Lehrpersonals zu berücksichtigen, die vom Autorenteam des Oryol Institute for Advanced Teacher Training entwickelt wurden.

Kompetenz im Bereich persönlicher Qualitäten

Indikator: „Allgemeine Kultur.“

Der bewertete Parameter: „Literatur und Zugänglichkeit zum Verständnis der Aussagen des Lehrers, Sprachkultur.“

Kompetenz in der Festlegung von Zielen und Zielsetzungen für Lehraktivitäten

Indikator: „Die Fähigkeit, Arbeitsziele entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen der Kinder festzulegen.“

Der bewertete Parameter: „Die Fähigkeit, Ziele für den Unterricht (andere Formen der Arbeit mit Kindern) entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen von Vorschulkindern festzulegen.“

Nicht nur die Frage der Auswahl und Formulierung von Indikatoren und Kriterien zur Beurteilung der Qualität der beruflichen Tätigkeit von Lehrkräften, sondern auch das Problem der Bestimmung der optimalen Formen der Durchführung von Zertifizierungstätigkeiten bleibt umstritten. In einigen Regionen besteht die Tendenz, die Anforderungen an Bewerber für die höchste Qualifikationskategorie deutlich zu erhöhen. Als Versuch, die Abwertung von Titeln, Abschlüssen und Kategorien zu stoppen, ist ein solches Vorgehen objektiv durchaus gerechtfertigt.

Gleichzeitig dürfen wir die reale Personalsituation in den vorschulischen Bildungseinrichtungen des Landes nicht vergessen.

Die Praxis zeigt, dass sich die meisten Lehrkräfte durch die Einführung eines neuen Verfahrens zur Zertifizierung von Lehrkräften nicht selbstständig auf das entsprechende Verfahren vorbereiten können. Pädagogen stehen vor besonderen Schwierigkeiten bei der Auswahl moderner Formen der Präsentation der Ergebnisse von Lehraktivitäten sowie der Verallgemeinerung und Verbreitung bewährter Verfahren (siehe Anhang 1). Gleichzeitig benötigen Lehrkräfte keine einmaligen Beratungsgespräche, sondern eine systematisch organisierte kontinuierliche Weiterbildung (Selbstbildung).

Wir sehen auch begrenzte Ansätze zur Beurteilung der Qualität beruflicher Tätigkeit, die nur auf einer der Methoden basieren: Analyse eines Portfolios, offene Klassen (andere Formen der Organisation des Bildungsprozesses), Abstracts, Präsentationen. Eine ganzheitliche Betrachtung der Arbeit eines Lehrers, seiner persönlichen und
Die beruflichen Qualitäten können nur auf der Grundlage der Ergebnisse der Anwendung der oben genannten und anderer Methoden (Interviews mit der zertifizierten Person und mit der Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung, Analyse der Ergebnisse der Selbsteinschätzung des Lehrers, diagnostische Daten seiner Kompetenzen) ermittelt werden , Analyse der produktiven Aktivitäten von Kindern, Planung und Materialien für den Unterricht, Veranstaltungsnotizen) (siehe Anhang 2).

Abschließend möchte ich die Worte von V.D. Shadrikov zitieren:

„Die Beurteilung des Qualifikationsniveaus des Lehrpersonals... ist ein wichtiger Schritt im Berufsleben, der eine Steigerung der Qualität der Tätigkeit durch die Einholung einer externen Beurteilung und Selbsteinschätzung der Tätigkeiten, das Verständnis des Erreichten und die Gestaltung weiterer Schritte gewährleistet.“ Verbesserung der Qualifikationen und beruflichen Entwicklung eines Lehrers.“

* * *

Anlage 1: Formulare zur Präsentation der Ergebnisse der Lehrtätigkeit

Es gibt zwei Arten fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung:

1. pädagogische Fähigkeiten - geschickter, rationaler und umfassender Einsatz wirksamer Methoden, Formen der Arbeit mit Kindern und Bildungstechnologien durch einen Lehrer;
2. Pädagogische Innovation ist eine Erfahrung, die die eigenen kreativen Entdeckungen des Lehrers beinhaltet (neue Bildungsdienstleistungen, neue Inhalte, Formen und Methoden, Techniken und Mittel des Unterrichts, der Bildung, der Entwicklung).

Kriterien zur Bewertung der besten Lehrpraktiken

Neuheit. Es kann sich in unterschiedlichem Ausmaß manifestieren – von der Einführung neuer Bestimmungen in die Wissenschaft bis hin zur effektiven nicht-traditionellen Anwendung bereits bekannter Bestimmungen und der Rationalisierung bestimmter Aspekte des pädagogischen Prozesses.

Hochleistung. Fortgeschrittene Erfahrungen sollten zu guten Ergebnissen führen – einer hohen Qualität der Bildung, Erziehung und Entwicklung der Kinder.

Einhaltung moderner Anforderungen. Die Berufserfahrung sollte auf anerkannten Leistungen aus Wissenschaft und Praxis basieren, die für den gegenwärtigen Entwicklungsstand der Bildung relevant sind.

Es ist auch wichtig Orientierung der Erfahrung an den neuesten regulatorischen Anforderungen(Anordnungen, Weisungen) auf Bundes- und Landesebene.

Stabilität- Aufrechterhaltung der Wirksamkeit der Erfahrung bei sich ändernden Bedingungen und Erzielung hoher Ergebnisse über einen längeren Zeitraum.

Möglichkeit, die Erfahrungen anderer Lehrer und Bildungseinrichtungen zu nutzen. Best Practices können mit anderen Pädagogen geteilt werden. Es kann nicht nur mit den persönlichen Eigenschaften seines Autors in Verbindung gebracht werden.

Optimales Erlebnis- Erzielung hoher Ergebnisse mit relativ sparsamem Zeitaufwand, Aufwand von Lehrern und Kindern und auch nicht zu Lasten der Lösung anderer Bildungsprobleme.

Unterrichtserfahrung kann in verschiedenen Formen vorliegen. Hier finden Sie eine Beschreibung der gängigsten Möglichkeiten zur Dokumentation der Berufserfahrung von Pädagogen und deren Anforderungen.

Aufsatz(von lateinisch refero – Bericht, Bericht) – eine kurze schriftliche oder öffentliche Zusammenfassung des Inhalts eines Buches, einer wissenschaftlichen Arbeit, der Ergebnisse der Untersuchung eines wissenschaftlichen Problems; ein Bericht zu einem bestimmten Thema, einschließlich einer Übersicht über relevante Literatur und andere Quellen.

Aufbau und Aufbau des Abstracts:

1. Einführung. Die Einleitung begründet die Themenwahl, kann erste Angaben zum betrachteten Problem liefern, Angaben zu den an diesem Problem beteiligten Autoren (vollständiger Name, Fachgebiet, akademischer Grad, akademischer Titel) machen, die Problematik des gewählten Themas, seine theoretischen und praktische Bedeutung.
2. Hauptteil. Beschreibung der Lehrerfahrung.
3. Abschluss. Es wird eine allgemeine Schlussfolgerung zu dem in der Zusammenfassung dargelegten Problem gezogen.

Stilistik des Abstrakten. Zusammenfassungen werden normalerweise in klischeehafter Standardsprache verfasst und verwenden typologisierte Sprachmuster. Zu den sprachlichen und stilistischen Merkmalen von Abstracts gehören Wörter und Redewendungen, die verallgemeinernden Charakter haben, sowie verbale Klischees. Sie zeichnen sich in der Regel durch unbestimmte Sätze, abstrakte Substantive, spezifische und wissenschaftliche Begriffe aus, die für das untersuchte Problem charakteristisch sind, Jargonwörter, Adverbial- und Partizipationsphrasen.

Durchsicht und Bewertung des Abstracts. Die Bewertung basiert auf den folgenden Faktoren:

• der Grad der Gelehrsamkeit des Autors zum untersuchten Thema (Modernität und Aktualität des betrachteten Problems,
  der Grad der Vertrautheit des Autors der Arbeit mit dem aktuellen Stand der untersuchten Themen, die Vollständigkeit der Quellenangabe);
• persönliche Verdienste des Autors des Abstracts (zusätzliche Kenntnisse, die beim Verfassen der Arbeit verwendet wurden, die Neuheit des eingereichten Materials und des betrachteten Problems, der Grad der Beherrschung des Themas und die praktische Bedeutung des untersuchten Themas);
• die Art der Zusammenfassung (logische Darstellung des Materials, Lese- und Schreibkompetenz des Autors, korrekte Formatierung der Arbeit, Übereinstimmung der Zusammenfassung mit Standardanforderungen).

Bericht über die geleistete Arbeit. Die Ergebnisse der Arbeit, die Ergebnisse verallgemeinernder Erfahrungen, können auch in Form eines Berichts dargestellt werden.

Für den Bericht gelten folgende Anforderungen:

• Klarheit der Konstruktion;
• logische Reihenfolge der Präsentation des Materials;
• überzeugende Argumentation;
• Kürze und Präzision der Formulierung;
• Spezifität der Präsentation der Arbeitsergebnisse;
• Belege für Schlussfolgerungen und Gültigkeit von Empfehlungen.

Berichtsstruktur:

• Titelblatt,
• Anmerkung,
• Inhalt (Inhaltsverzeichnis),
• Hauptteil,
• Referenzliste,
• Anwendungen.

Die Zusammenfassung sollte in einer sehr kurzen Zusammenfassung den Hauptinhalt des Berichts widerspiegeln: Umfang, Anzahl und Art der Abbildungen und Tabellen, Liste der Schlüsselwörter, Wesen der durchgeführten Arbeit, Forschungsmethoden (Arbeit),
kurze Schlussfolgerungen und mögliche Anwendungen der Ergebnisse.

Der Hauptteil des Berichts umfasst:

• Einführung;
• analytische Durchsicht wissenschaftlicher und methodischer Literatur zum Thema;
• Begründung der gewählten Arbeitsrichtung (ihre Relevanz);
• Abschnitte (Kapitel) des Berichts, die die Methodik, den Inhalt und die Ergebnisse der durchgeführten Arbeiten widerspiegeln;
• Schlussfolgerung (Schlussfolgerungen und Vorschläge).

Die Anhänge enthalten unterstützendes Material:

• digitale Datentabellen;
• Beispiele für Aufgaben, Notizen, Diagnosematerialien;
• unterstützende Illustrationen.

Bericht über die geleistete Arbeit. Der Inhalt des Berichts ist für die öffentliche Rede bestimmt.
analog zu einem Bericht. Es deckt möglicherweise nicht das gesamte zu untersuchende Problem ab, sondern nur ein logisch abgeschlossenes Problem.
Teil, Aspekt. An die Gestaltung und den Inhalt des Berichts werden weniger strenge Anforderungen gestellt als an den Bericht. Der Bericht darf weder eine Anmerkung noch eine Einteilung in Kapitel enthalten und sollte vom Präsentationsstil eher für die mündliche Präsentation und das Hörverstehen geeignet sein.

Artikel ist die gebräuchlichste Form der Präsentation von Forschungsergebnissen und der Zusammenfassung von Lehrerfahrungen. Die Präsentation des Materials im Artikel sollte systematisch und konsistent sein. Besonderes Augenmerk muss auf den Arbeitsstil, die Einhaltung grundlegender Anforderungen (Klarheit der Darstellung, Genauigkeit des Wortgebrauchs, Prägnanz, strikte Einhaltung der wissenschaftlichen Terminologie, Konsistenz in der Darstellung der Positionen, Logik, Verknüpfung der Bestimmungen) gelegt werden. Von großer Bedeutung in einem solchen Artikel ist die Darstellung der Schlussfolgerungen, Schlussfolgerungen und Vorschläge.

Toolkit- eine Form der Präsentation der Ergebnisse von Lehraktivitäten, die nur erfahrenen Lehrern zugänglich ist. Grundlage eines solchen Handbuchs können theoretisch fundierte methodische Empfehlungen sein
den Bildungsprozess zu verbessern. Das Handbuch bietet konkrete Beispiele für den Einsatz der vom Autor empfohlenen Methoden und methodischen Techniken zur Organisation des Bildungsprozesses und enthält Bildmaterial.

Methodische Handbücher können in Gruppen unterteilt werden:

• Lehrmethoden für jedes Fach, jeden Kurs, jeden Bildungsbereich;
• methodische Entwicklungen, die in der Regel die Lehrmethoden eines bestimmten Abschnitts oder Themas abdecken
  Lehrplan oder mehrere separate Abschnitte, Themen;
• methodische Empfehlungen, die sich bestimmten Aspekten der Verbesserung des Bildungsprozesses widmen (z. B. der Entwicklung des kreativen Denkens von Kindern beim Studium des Bildungsbereichs „Künstlerische Kreativität“).

Anlage 2: Analyse von Unterrichtsnotizen im Kindergarten

Autor__________________________
Name_______________________
Thema__________________________
Bildungsbereich_______________
Alter der Kinder__________________________

Unterrichtsphase: Organisatorischer Moment

Bewertete Parameter:

Methoden zur Organisation der Kinderarbeit im Klassenzimmer:

1. Die Essenz der verwendeten Techniken (welche Techniken wurden verwendet: „Einbeziehung“ langfristiger Bildungsmotive; Wecken des Interesses von Kindern; Erregen von Aufmerksamkeit durch den Einsatz von Überraschungsmomenten; Einsatz von „disziplinären“ Methoden).
2. Bewertung der vom Lehrer gewählten Techniken (Angemessenheit an das Alter der Kinder; Wirksamkeit; Übereinstimmung mit der Unterrichtshandlung, Zweck der Arbeit der Kinder im Unterricht, Programmziele)

Unterrichtsphase: Motivation und Orientierung

Bewertete Parameter:

Der Zweck der Arbeit der Kinder im Unterricht:

1. Was war die Grundlage für die Zielformulierung (Problemsituation; pädagogische Aufgabe; praktische (kreative) Aufgabe etc.).
2. Formulierung des Ziels durch Kinder (Klarheit der Formulierung; Grad der Bekanntheit und Akzeptanz des gesetzten Ziels durch Kinder; Grad der Beteiligung der Kinder an der Auseinandersetzung mit dem Problem (Lernaufgabe), Formulierung des Ziels der anstehenden Arbeit).
3. Die Objektivität der vom Lehrer vorgeschlagenen Zielsetzung (Übereinstimmung des Ziels mit dem Alter und den individuellen Merkmalen der Kinder, ihren Interessen und Bedürfnissen, Programmzielen der Bildung, Ausbildung, Entwicklung).

Motivationsgrundlage für Kinderaktivitäten im Klassenzimmer:

1. Der Fokus des Lehrers liegt auf der Schaffung einer Motivationsbasis (vermittelt den Kindern, die Ziele und Ziele des Unterrichts zu verstehen und zu akzeptieren, formuliert Kriterien für die Zielerreichung, weiß, wie er Interesse an verschiedenen Arten von Aktivitäten und den vermittelten Informationen wecken kann).
2. Vertrauen auf persönliche Motive (der Wunsch nach Kommunikation, Selbstverwirklichung, Selbstbestätigung, Zufriedenheit), kognitives Interesse, die emotionale Sphäre von Kindern (der Wunsch, am Schicksal der Figur teilzuhaben, Kameraden zu helfen, geliebten Menschen eine Freude zu machen mit ihrer Arbeit usw.). Die Fähigkeit, Aufgaben so zu strukturieren, dass Kinder ihren Erfolg spüren.
3. Bildung der Grundlagen der Lernmotivation (Demonstration und Organisation der praktischen Anwendung von Lernfähigkeiten, Kompetenzen; Darstellung der Rolle des Lernens im Leben eines Menschen; Kennenlernen von Lernbeispielen im Leben von für das Kind bedeutenden Menschen; Demonstration der (Erfolge des Kindes beim Lernen, bei kreativen und praktischen Aktivitäten usw.)

Unterrichtsphase: Suche

Bewertete Parameter:

Organisation gemeinsamer Aktivitäten durch den Lehrer, um Wege zur Zielerreichung zu finden
Kinderarbeit im Unterricht:

1. Formen und Methoden der Organisation gemeinsamer Aktivitäten (Gespräch, heuristisches Gespräch, Problemfragen stellen; Techniken zur Denkaktivierung; Verhältnis monologischer und dialogischer Kommunikationsformen).
2. Der Grad der Beteiligung der Kinder an der Erstellung eines Arbeitsplans, die Unabhängigkeit bei der Auswahl von Arbeitsformen und Materialien

Unterrichtsphase: Praktisch

Bewertete Parameter:

Formen der Organisation von Kinderaktivitäten:

1. Rationalität der Methodenwahl (Übereinstimmung der eingesetzten Methoden und Organisationsformen der Arbeit mit den Zielen, Zielen und Inhalten der pädagogischen Interaktion, Interessen und Bedürfnissen, individuellen Merkmalen und Fähigkeiten der Kinder; sinnvoller Wechsel der Arten von Kinderaktivitäten, Aktivitäten, die Verhältnis von kollektiver (Gruppen-), Untergruppen- und individueller Arbeitsform).
2. Das Verhältnis von reproduktivem (Geschichte, Show, Erklärung usw.) und produktivem (pädagogische Situationen, heuristische Konversation, problematisches Thema, Experimentieren, Modellieren, Wettbewerbe, Projekte, Setzen und Lösen kognitiver, kreativer, praktischer und spielerischer Probleme, Aufgaben für die Entwicklung mentaler Prozesse) Methoden und Techniken zur Aktivierung der kreativen Fähigkeiten und der Neugier von Kindern.

1. Inhaltliche Bildungsmöglichkeiten (Lösung von Problemen der moralischen, ästhetischen, persönlichen Entwicklung).
2. Umsetzung der Integration (Integration verschiedener Tätigkeitsarten, Formen der Arbeit mit Kindern, Inhalte der Bildungsbereiche).
3. Einhaltung didaktischer Grundsätze (systematische Präsentation des Stoffes, Altersgerechtigkeit, Programm, Objektivität, Zugänglichkeit, Klarheit, Relevanz, Neuheit, Problemlösung, optimaler Stoffumfang).
4. Einheit der Unterrichtsstruktur (Konsistenz des Handlungsstrangs über die gesamte Unterrichtsstunde, Vorhandensein eines logischen Zusammenhangs zwischen Arbeitsformen, Unterrichtsfragmenten, Zielerhaltung, Motivation, Interesse und sinnvolle Einstellung zur Arbeit).

Methodische, didaktische und technische Ausstattung:

1. Rationale Materialauswahl (Entsprechung zum Alter, Interessen der Kinder, ästhetische und hygienische Anforderungen, einfache Platzierung, Materialvielfalt, die eine Individualisierung der Arbeit gewährleistet, integrierter Ansatz zur Betrachtung eines Objekts oder Phänomens, sinnvoller Einsatz moderner Informations- und Kommunikationstechnologien, ÜNB, Sichtbarkeit).
2. Nutzung origineller didaktischer und (oder) methodischer Entwicklungen im Unterricht.

Einhaltung sanitärer und hygienischer Anforderungen:

1. Übereinstimmung der Veranstaltungsdauer mit Altersvorgaben (Einhaltung des Zeitrahmens, Rationalität und Effizienz der Unterrichtszeitnutzung, optimales Tempo).
2. Der Kommunikationsstil des Lehrers mit Kindern als einer der Faktoren für das psychologische Wohlbefinden der Kinder (autoritär, demokratisch, freizügig).
3. Wechsel der Aktivitäten während des Unterrichts (Einhaltung der Anforderungen an den Umfang der motorischen Aktivität, die geistige Belastung, die Belastung der Seh- und Hörorgane; das Vorhandensein von Aufgaben, die für Entspannung sorgen, die Fähigkeit des Lehrers, Form und Umfang anzupassen im Einklang mit dem Wohl der Kinder arbeiten)

Unterrichtsphase: Reflektierend-evaluativ

Bewertete Parameter:

Die Qualität der Organisation der Bewertungsaktivitäten (der Lehrer führt die Kinder in die anschaulichsten Parameter und Kriterien für die Bewertung verschiedener Arten von Aktivitäten und Arbeitsformen ein; berücksichtigt bei der Bewertung das Alter und die individuellen Merkmale der Kinder; wendet verschiedene Bewertungsmethoden an; weiß, wie Methoden der pädagogischen Bewertung, der gegenseitigen Bewertung und der Selbsteinschätzung von Kindern zu kombinieren, trägt zur Bildung der Selbsteinschätzungsfähigkeiten der Kinder für verschiedene Aktivitäten bei)

Die Analyse des Abstracts wurde durchgeführt von ______________________ (vollständiger Name des Experten)

Kolleginnen und Kollegen, ich veröffentliche meine Expertenmeinung, vielleicht sind Sie als Beispiel interessiert. I. Allgemeine Informationen zur zertifizierten Person: Qualifikationskategorie, Datum der vorherigen Zertifizierung: 26.03.2015. Ausbildung: weiterführende Fachausbildung, Abschluss an der nach ihr benannten Pädagogischen Hochschule Taschkent. N. K. Krupskaya 30. Juni 1997, Fakultät für Vorschulpädagogik, Fachrichtung: Kindergärtnerin. Diplom Nr. 419110, ausgestellt am 30. Juni 1997; NOU „Ros No“ Fakultät für Psychologie – Pädagogik, Spezialität: Lehrer – Psychologe für abweichendes Verhalten. 2011 Bis heute. Akademischer Grad oder Titel – nein. Gesamte Berufserfahrung: 12 Jahre Gesamte Lehrerfahrung: 8 Jahre 4 Monate Berufserfahrung in der Position, für die die Zertifizierung durchgeführt wird: 8 Jahre 4 Monate Berufserfahrung in dieser Institution: 5 Jahre Fortbildungssystem: - Moskauer Institut für offene Bildung, 2010. 03. , 72 Stunden.

Muster eines Gutachtens basierend auf den Ergebnissen der Beurteilung des Qualifikationsniveaus des Lehrers

Aufmerksamkeit

Gutachten zu den Ergebnissen der Bewertung des Qualifikationsniveaus der Lehrerin Elena Vladimirovna Konovalova MADOU DS „Darovanie“ Expertengruppe bestehend aus: Lyudmila Yuryevna Abaimova – Methodikerin des MKU Tashlinsky IMC, Galina Vasilievna Vildyaeva – Oberlehrerin des MBDOU Tashlinsky DS“ Druzhba“, Marina Venadyevna Zlobina – Oberlehrerin des MBDOU Tashlinsky DS „Solnyshko“ – führte eine Untersuchung der beruflichen Aktivitäten von Elena Vladimirovna Konovalova, Lehrerin am MADO DS „Darovanie“, durch. Elena Vladimirovna verfügt über eine weiterführende Fachausbildung und schloss 1984 ihr Studium an der Pädagogischen Schule Buzuluk mit einem Abschluss in „Unterricht in den Grundschulklassen einer Gesamtschule“ ab. Berufserfahrung 29 Jahre, in dieser Einrichtung 14 Jahre, hat derzeit keine Qualifikationskategorie.

Während des Zwischenzertifizierungszeitraums nahm sie an keinen Fortbildungskursen teil. Für ihre Arbeit Konovalova E.V.

Gutachten basierend auf den Ergebnissen der Beurteilung des Qualifikationsniveaus des Lehrers

Die Info

Präsentiert den zu studierenden Stoff logisch, in einer spielerischen Form, die für Schüler mit unterschiedlichen Fähigkeiten verständlich ist, und nutzt in großem Umfang die visuelle Lehrmethode. Informations- und Kommunikationstechnologien ermöglichen Elena Vladimirovna, sie aktiv im Bildungsprozess einzusetzen. Bei seiner Arbeit verwendet der Lehrer Präsentationsfolien, Videos, Lernspiele, das Ansehen von Lernzeichentrickfilmen und Internetressourcen.

Der Lehrer verfügt über eine hohe Kompetenz im Bereich der Programmumsetzung und pädagogischen Entscheidungsfindung. Elena Vladimirovna stellt hohe Ansprüche an sich selbst. Die Analyse der Aktivitäten zeigt, dass der Bildungsprozess auf einem integrierten Ansatz, den Prinzipien der Pädagogik und der Zusammenarbeit basiert; verwendet in der Praxis ihrer Arbeit psychologische Ansätze: kulturhistorische, aktivitätsbasierte und entwicklungsbezogene.

Diplom der Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung für die aktive Teilnahme am Wettbewerb „Gestaltung eines Gruppengrundstücks“; 2011 – Zertifikat für die Teilnahme am Wettbewerb „Die beste Ecke der Natur“ in der Nominierung „Designerlösung bei der Gestaltung einer Ecke der Natur“; 2012 - Diplom 2. Grades im Wettbewerb „Theater im Leben eines Kindes“; 2013 - Diplom der Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung für den 2. Platz im Wettbewerb „Organisation einer Fachentwicklungsumgebung“. Eine Elternbefragung und ein Gespräch mit Kollegen ergaben, dass die persönlichen Qualitäten eines Lehrers, die für die erfolgreiche Umsetzung der Lehrtätigkeit notwendig sind, wie eine kreative Arbeitsweise, Verantwortungsbewusstsein, ein hohes Maß an Allgemeinkultur und Gelehrsamkeit, Liebe zu Kindern usw voller Hingabe, sind hochentwickelt. Im Verhältnis zu den Schülern achtet er auf die Persönlichkeit des Kindes und sorgt durch die direkte Kommunikation mit jedem für das emotionale Wohlbefinden jedes Kindes.

Respektiert die Gefühle und Bedürfnisse des Kindes und schafft Bedingungen, die es Kindern ermöglichen, Aktivitäten frei zu wählen. Für seine Mitmenschen ist er ein Beispiel für pädagogische Exzellenz und Ethik. Die Ergebnisse der Analyse der Tätigkeit des Lehrers ermöglichen eine Beurteilung des hohen Entwicklungsstandes seiner beruflichen Kompetenzen.

Wichtig

Im Bereich der Zielsetzung der pädagogischen Tätigkeit kann Elena Vladimirovna die Ziele und Zielsetzungen ihrer eigenen pädagogischen Tätigkeit formulieren und begründen. Die Ziele und Zielsetzungen des Unterrichts werden auf der Grundlage regulatorischer Anforderungen entsprechend dem Alter, den individuellen psychologischen und physiologischen Merkmalen der Studierenden formuliert. Der Lehrer baut seine berufliche Tätigkeit nach dem Bildungsprogramm der Vorschulerziehung und dem Landesbildungsstandard auf.

Die Grundlage der beruflichen Tätigkeit von E.V.

Beispiel für die Erstellung eines Gutachtens zur Zertifizierung von Vorschullehrern

Die Lehrkraft zeichnet sich durch ein hohes Maß an Fachkompetenz gepaart mit der Fähigkeit zur optimalen Auswahl von Methoden, Mitteln und Bildungsformen aus, die es den Studierenden ermöglicht, den Schwerpunkt vom Prozess der Wissensvermittlung auf den Entwicklungsprozess zu verlagern intellektuelle und kreative Fähigkeiten. Elena Vladimirovna versteht es, die Schüler, ihre Ziele und Zielsetzungen zu verstehen und die Lernergebnisse richtig mit ihnen in Beziehung zu setzen. Der Lehrer zeichnet sich durch die Fähigkeit aus, seine Aktivitäten unter Berücksichtigung des Entwicklungsstandes der Kinder für die Zukunft zu planen.
Elena Vladimirovna führt in enger Zusammenarbeit mit den Spezialisten der Einrichtung eine effektive Arbeit mit Kindern in allen Bereichen durch, die es ermöglicht, in allen Abschnitten des Programms eine positive Dynamik zu erreichen, den psycho-emotionalen Stress der Kinder zu reduzieren, ihren emotional-willkürlichen Bereich zu bereichern und die geistige Leistungsfähigkeit zu steigern Leistung.
Expertengruppe: Direktorin der GBOU-Grundschule - Kindergarten Nr. 1659 Gorlova O. A. Leiterin der Struktureinheit für die Organisation der Bildungsarbeit der GBOU-Grundschule - Kindergarten Nr. 1659 Cherkashina E. K. Vorsitzender der primären Gewerkschaftsorganisation der GBOU-Grundschule - Kindergarten Nr. 1659 Sorokina N.
V.M. Datum der Erstellung des Gutachtens E.V. Vartanyan wurde mit den Ergebnissen der Prüfung vertraut gemacht „Das Gutachten wurde analysiert, die Materialien wurden für die Präsentation auf der Sitzung der Hauptzertifizierungskommission vorbereitet“ Datum: Chefexperte der Staatshaushaltsinstitution von Moskauer „MCOP“ // Chef-GBU-Experte
Im Bereich der Bereitstellung der Informationsgrundlage für Aktivitäten zeichnet sich der Lehrer E.V. Vartanyan durch Kenntnisse und Fähigkeiten aus, die den Anforderungen der Bildungsstandards entsprechen. Elena Vladimirovna beherrscht moderne Methoden und nimmt je nach aktueller Situation zeitnah die notwendigen Anpassungen vor.
Die von ihr verwendeten Methoden entsprechen stets den Zielen und Zielsetzungen der Ausbildung, den Inhalten des zu untersuchenden Themas, den Bedingungen und der Zeit, die für das Studium vorgesehen sind. Sie setzt moderne Informations- und Kommunikationstechnologien sinnvoll im Unterricht ein, sowohl beim Erlernen neuer Materialien als auch beim Wiederholen. Für E.V. Vartanyan ist der Einsatz von Computertechnologie und Internetressourcen einer der wichtigsten Aspekte des Unterrichts. Dies ermöglicht nicht nur die Verbesserung der Computerkenntnisse, die visuelle Präsentation des Materials und die Förderung der allgemeinen kulturellen Entwicklung der Schüler.
Psychologische und pädagogische Grundlagen der Vorschulerziehung.“ Diese Kurse entsprechen dem Profil der zertifizierten Person. Thema des Selbststudiums: „Verwendung von Mnemoniken beim Kennenlernen eines Märchens mithilfe von FGT.“ Die bedeutendsten Auszeichnungen, die die zertifizierte Person während der gesamten Lehrtätigkeit erhalten hat: - Dankesschreiben der Verwaltung der Staatlichen Bildungseinrichtung Nr. 1659 „Für das hohe Niveau des Bildungsprozesses in der Seniorengruppe“ Studienjahr 2008 – 2009 . Jahr. — Dankesschreiben der Verwaltung der Staatlichen Bildungseinrichtung Nr. 1659 „Für die gute Organisation der Bildungsarbeit.“ Studienjahr 2009–2010 Jahr. Die bedeutendsten Auszeichnungen, die die zertifizierte Person im letzten Zwischenzertifizierungszeitraum erhalten hat: - Dankesschreiben der Verwaltung der Staatlichen Bildungseinrichtung Nr. 1659 „Für die Offenlegung und Entwicklung der künstlerischen Fähigkeiten von Kindern.“ Studienjahr 2010 – 2011 Jahr.
Startseite»Team»Zertifizierung»Zertifizierung von Mitarbeitern vorschulischer Bildungseinrichtungen. Anträge und Gutachten. Regulierungsdokumente für die aktuelle Seite“ Erzieher Methodist einer vorschulischen Bildungseinrichtung, einschließlich Oberlehrer Musikdirektor Sportlehrer Logopäde Lehrer-Psychologe Soziallehrer Erzieher Appendix_educator.DOU_ EZ_educator_DOU_2016 Methodist einer vorschulischen Bildungseinrichtung, einschließlich Oberer Pädagoge Application_methodologist, Oberer Pädagoge EZ_methodologist OU, vorschulische Bildungseinrichtung, Hochschule, St. . ausgebildeter Musikdirektor Bewerbung_Musikdirektor.DOU, DD 2016 EZ_Musikdirektor.3 in 1_DOU, DD, PO_2016 Sportlehrer Bewerbung_Sportlehrer_2014 EZ_Sportlehrer_2 in 1_DOU, OU_2016 Lehrer-Sprachtherapeut Bewerbung_Unterricht-Sprachtherapeut DOU_ EZ_unterrichtet-Sprachtherapeut( Vorschulische Bildungseinrichtung, Bildungseinrichtung, Cor.DOP)_2016 Lehrer-Psychologe Application_teacher-psychologistDOU_16 EZ_teacher-psychologist_DOU_16 Soziallehrer Application_Soziallehrer DOU_16 EZ_social.
Methodisches Bulletin“ 2012. Ich habe an der Organisation von Wettbewerben auf Stadtebene teilgenommen, ich habe Dankesbriefe: 2011 und 2012, Stadtwettbewerb „Spiegel der Natur“; 2011, dritter städtischer Sportwettbewerb für Vorschulkinder, gewidmet dem Tag des Sieges; 2012, Stadt Wettbewerb „Wir sind die Kinder der Galaxis“ 2013, Stadtmalwettbewerb „Heiliges Russland“ 2013, Stadtwettbewerb für kreative Werke „Vielfalt jahrhundertealter Traditionen“ Die Analyse des Kompetenzniveaus im Bereich der Organisation von Lehraktivitäten ergab, dass die Der Lehrer verfügt über folgende Fähigkeiten auf hohem Niveau: Teamarbeit, Einbindung in das System der geschäftlichen und zwischenmenschlichen Beziehungen zu anderen Teilnehmern des Bildungsprozesses, weiß, wie man Kinder- und Erwachsenengruppen organisiert, weiß, wie man eine positive Arbeitsstimmung schafft kombiniert bei pädagogischen Treffen verschiedene Formen kollektiver und individueller Arbeit.
T. N. Machulina ist Administratorin der Website der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 18 http://www.ladushki-dou18.ru/ und hat Veröffentlichungen auf der Website „Die Welt der Vorschulkindheit“: Die Lehrerin ist auf diesem Gebiet recht kompetent der Programmdurchführung und pädagogischen Entscheidungsfindung. Machulina T.N. zeichnet sich durch hohe Ansprüche an sich selbst als Fachkraft bei der Umsetzung des Bildungsprogramms und des Vorschulentwicklungsprogramms aus. Der Lehrer setzt die Ziele des Bildungsprogramms für Vorschulkinder unter Berücksichtigung der Prinzipien der Individualisierung und Differenzierung erfolgreich um und aktualisiert gezielt methodische und didaktische Materialien im Unterrichtsraum. Tatyana Nikolaevna war Leiterin der Kreativgruppe für die Entwicklung des Bildungsprogramms Programm des MBDOU „Kindergarten Nr. 18 „Ladushki“.

Moderne wissenschaftliche, methodische und technologische Ansätze zur Diagnose und Bewertung der Ergebnisse von Aktivitäten vorschulischer Bildungsorganisationen

Moderne Bildung konzentriert sich auf die Erreichung hoher Qualität, Zugänglichkeit, Kontinuität, die Steigerung ihrer innovativen und kreativen Rolle sowie auf die Aneignung eines bestimmten Wissensumfangs durch Vorschulkinder, sondern auf die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Individuum, der Wunsch zu lernen, zu erforschen, zu erkennen und Verantwortung für seine Entscheidungen zu tragen. Die Reform des Bildungssystems sollte auf der Prognose und Überwachung seiner Qualität basieren. Die Überwachung der Qualität ist für Bildungseinrichtungen notwendig, um die Grundwerte der Bildung aufrechtzuerhalten.
Die Analyse zeigt, dass es unmöglich ist, das Qualitätsbewertungssystem eines anderen zu übernehmen, ebenso wenig wie es unmöglich ist, das Konzept einer anderen Bildungseinrichtung in vorgefertigter Form zu übernehmen. Es ist notwendig, ein eigenes System zu entwickeln, um die Merkmale der Bildungsqualität in einer Vorschuleinrichtung zu formulieren. In der Praxis kommt es häufig vor, dass der eigentliche Begriff der Bildungsqualität noch nicht zur persönlichen Bedeutung des Lehrpersonals, zum Maßstab aller Veränderungen und Erfolge in der Bildung geworden ist.
Eine umfassende Untersuchung verschiedener Parameter zur Bewertung von Managementaktivitäten spiegelt sich in der Theorie des Sozialmanagements und des Auslandsmanagements wider (M. Albert, I.V. Bizyukova, P.F. Drucker, L.I. Menshikov, M.H. Meskon, A.M. Omarov, G.H. Popov, F.A. Taylor, F. Khedouri , usw.); im Management pädagogischer Systeme (E.S. Bereznyak, T.M. Davydenko, V.I. Zvereva, M.I. Kondakov, V.S. Lazarev, A.A. Orlov, M.M. Potashnik, V.S. Pikelnaya, E.P. Tonkonogaya, P. I. Tretyakov, P. V. Khudominsky, R. X. Shakurov usw.).
Die Arbeiten von K.Yu. widmen sich bestimmten Aspekten der Managementtätigkeit von Leitern vorschulischer Bildungseinrichtungen. Beloy, A.K. Bondarenko, E. Yu. Demurova, T.S. Komarova, L. V. Pozdnyak, R. Ya Spruzha, A. N. Trojan und andere. Sie konkretisieren die Anforderungen an einen Führer und heben die Hauptrichtungen seiner Tätigkeit hervor. Von besonderem Interesse sind die Studien von Yu.A. Konarzhevsky, E.V. Litwinenko, V.G. Molchanova, G.M. Tyulyu, T.I. Shamova, in dem Versionen von Programmen zur Bewertung der Führungstätigkeit einer Führungskraft im Bildungssystem entwickelt wurden, während keine spezielle Forschung zur Frage der Bewertung der Führungstätigkeit eines Leiters einer vorschulischen Bildungseinrichtung durchgeführt wurde.
S. F. Bagautdinova, G. Sh. Rubin, N. G. Korneshchuk, A. N. Starkov wählen unter Berücksichtigung der Aufgabe der systemischen Entwicklung der Vorschulerziehung zur Auswertung der Ergebnisse ein integratives Merkmal der Schulreife des Kindes (körperlich, intellektuell, persönlich) aus. , ergänzt durch gesellschaftlich bedeutsame Indikatoren der Tätigkeit der Einrichtung (Morbiditätsrate, Leistungsindikatoren vorschulischer Bildungseinrichtungen, Nachfrage nach vorschulischen Bildungseinrichtungen in der Bevölkerung). Allerdings bezweifeln einige Wissenschaftler die Angemessenheit eines solchen Indikators. So ist T. I. Erofeeva der Ansicht, dass eine erzwungene, gezielte spezielle Vorbereitung auf die Schule zu mangelnder Lernmotivation, Neurosen, Verlust der Unabhängigkeit und kreativen Aktivität sowie einer Verschlechterung der Gesundheit der Kinder führt. Die Einführung „auf die Schule zugeschnittener“ Standards kann ihrer Meinung nach den Status der Vorschulerziehung gravierend verändern (M. S. Aromshtam, A. K. Belolutskaya, E. V. Ovchinnikova). Die Hauptrichtungen zur Gewährleistung einer umfassenden Bewertung der Qualität der beruflichen Tätigkeit von Lehrkräften als offenes Bildungssystem basieren auf den konzeptionellen Vorgaben der K.I. Ostroukhova, Medvednikova.

Problem.
Auch eine Analyse von Praxismaterialien in Bildungsbehörden zeigte das Fehlen eines klar durchdachten Systems wissenschaftlich fundierter Kriterien und Instrumente zur Beurteilung der Führungstätigkeit von Führungskräften.
Bei der Lösung des Problems der Bildungsqualität lassen sich heute zwei Richtungen erkennen, die die Bewertung von Bildungssystemen auf ein grundlegend neues Niveau heben.
Die erste Richtung ist mit der Entwicklung quantitativer Analysen auf der Grundlage von Daten aus der staatlich vorgeschriebenen statistischen Beobachtung, der externen Bewertung von Bildungsleistungen und der Verarbeitung soziologischer Forschungsergebnisse verbunden. Dies ermöglicht uns, von Urteilen und Meinungen zu einer sinnvollen vergleichenden Analyse und Prognose überzugehen, um die Abhängigkeiten verschiedener Faktoren zu identifizieren, die die Wirksamkeit von Bildungssystemen beeinflussen.
Die zweite Richtung basiert auf der Verlagerung der Prioritäten bei der Bewertung von Bildung vom Prozess zum Ergebnis. Die Variabilität der Bildungsprogramme und das Aufkommen neuer Bildungstechnologien haben gezeigt, dass ähnliche Ergebnisse in der Funktionsweise von Bildungsdiensten auf unterschiedliche Weise erzielt werden können, die weitgehend von ihren individuellen Merkmalen bestimmt wird.
In diesem Zusammenhang ergibt sich das Problem der Messung der Bildungsqualität aus der Tatsache, dass:
- Die Qualität der Bildung muss bewertet werden, um die Gewährleistung der Menschenrechte auf eine Bildung zu gewährleisten, die den Weltstandards entspricht.
- Die Qualität der Bildung sollte ein Maß für alle Errungenschaften einer Vorschuleinrichtung und Änderungen in der Bildungspolitik und -praxis sein und muss daher bewertet werden können.
- Die Qualitätsbewertung ist in erster Linie notwendig, um Entwicklungsziele zu verstehen und zu formulieren, Muster neuer Praktiken zu schaffen und nicht nur, um Managemententscheidungen zu treffen, die darauf abzielen, das Funktionieren von Bildungseinrichtungen sicherzustellen;
- Das System selbst der Nachverfolgung und ständigen Qualitätsmessung (Qualitätsüberwachung) ist wertvoll. Die Selbstanalyse der Aktivitäten auf allen Ebenen ist insofern wertvoll, als sie es Ihnen ermöglicht, festzustellen, wo die Vorschule heute im Vergleich zu anderen steht, um wettbewerbsfähig zu bleiben.
Auf dieser Grundlage können wir den Schluss ziehen, dass ein Widerspruch zwischen der Notwendigkeit, die Qualität des Managements von Vorschuleinrichtungen zu verbessern, und dem Fehlen eines wissenschaftlichen Ansatzes zur Bewertung der Führungstätigkeit des Leiters einer vorschulischen Bildungseinrichtung besteht.
So assoziieren viele Autoren die Qualitätsbewertung mit den Merkmalen des Bildungsprozesses und seinen Ergebnissen, während sich die bestehende Bewertungspraxis bei der Zertifizierung vorschulischer Bildungseinrichtungen vor allem auf die Beurteilung der Bedingungen pädagogischer Aktivitäten konzentriert.

Der Begriff „Qualität des Bildungsprozesses“ ist vielfältig. Aus der Sicht der Kinder ist dies für sie ein interessantes und unterhaltsames Lernen; Aus der Sicht der Eltern ist dies die wirksame Bildung ihrer Kinder in Programmen, die die Gesundheit der Kinder (sowohl geistig als auch körperlich) bewahren, das Interesse und den Wunsch der Kinder am Lernen aufrechterhalten, Möglichkeiten zur Aufnahme und zur Schule bieten usw.; Aus Sicht der Pädagogen ist dies einerseits eine positive Bewertung ihrer Tätigkeit durch die Leitung der vorschulischen Bildungseinrichtung und die Eltern, andererseits der Lernerfolg, die Gesundheit und die individuellen Fortschritte ihrer Schüler ; Aus Sicht des Leiters der vorschulischen Bildungseinrichtung ist dies:
erstens die Wirksamkeit der Tätigkeit von Erziehern und vorschulischen Bildungseinrichtungen als Organisationsstruktur;
zweitens hohe Bewertung der Tätigkeit von Erziehern und vorschulischen Bildungseinrichtungen durch Eltern und Kinder;
drittens erfolgreiche Lernergebnisse, Gesundheit und individueller Fortschritt von Vorschulkindern;
viertens, hohe Bewertung der Tätigkeit des Leiters und der vorschulischen Bildungseinrichtung durch die Bildungsorgane; Aus der Sicht eines Managers auf Mikro- oder Makroebene ist dies die Effizienz des Funktionierens und die Erhöhung der Lebensfähigkeit des verwalteten Subsystems.
Die Analyse verschiedener Ansätze zur Qualitätsbewertung gibt Anlass zu der Annahme, dass Leistungsindikatoren quantitativ begrenzt und überprüfbar sein sollten und es ermöglichen sollten, den Entwicklungsfortschritt des Kindes während der gesamten Vorschulkindheit festzustellen.
Das Comprehensive Assessment Model wiederum sollte eine ausgewogene Kombination aus normativ orientierten, inhaltlich zielgerichteten, organisationstechnischen, motivational-persönlichen, kontrolldiagnostischen und strafvollzugsanalytischen Komponenten unter Berücksichtigung der ermittelten Kriterien und Indikatoren umfassen.
Unter dem Kriterium der umfassenden Beurteilung wird der Grad der Übereinstimmung der Qualität der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers mit etablierten Normen, Anforderungen, Benchmarks und Standards verstanden. Ein Indikator ist ein quantitatives und qualitatives Merkmal der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers, das das Ergebnis einer Messung ist.
Grundlage für die Entwicklung einer einheitlichen Strategie und das Management der Bewertung der Bildungsqualität ist die Gestaltung verschiedener Arten des Monitorings (Information, Basis, Management und Komplex) und seiner Hauptphasen, die in gemeinsamen Aktivitäten bei Sondertreffen pädagogischer Workshops entwickelt werden . Monitoring-Studien werden durchgeführt, um die Qualität der Bildung zu beurteilen: die Qualität von Zielen, Bedingungen, Prozessen, Ergebnissen (Fach, Meta-Fach, persönliche Ergebnisse, Werte, Gesundheit aller am Bildungsprozess Beteiligten). Von besonderem Interesse ist die pädagogische Überwachung, einschließlich: Überwachung der Wirksamkeit des Bildungsprozesses; Innovationsprozesse (Innovation, Forschung, experimentelle Aktivitäten); Persönlichkeitsentwicklung von Kindern und Lehrern; Erfolg der Übung; Qualität der Beherrschung der Bildungsbestandteile; Bildung von Arten und Fähigkeiten pädagogischer Tätigkeit; kreatives Niveau von Kindern und Lehrern.
Bildungsqualimetrie (Integrierte Bewertungstechnologie), deren Hauptbestimmungen sind:
Betrachtung der Qualität der Aktivitäten einer vorschulischen Bildungseinrichtung als einheitliches System von Elementen, deren Eigenschaften und Merkmalen, deren Funktionsweise und Entwicklung natürlich ist, unter dem Gesichtspunkt eines Systemansatzes, einer pädagogischen Qualimetrie und einer Qualitätstheorie;
Sicherstellung der Objektivität der Bewertungsergebnisse einer vorschulischen Bildungseinrichtung durch Ermittlung der Wertpräferenzen des Bewertungsgegenstandes im Lichte der sozialen Ordnung der Bildungsgesellschaft;
Berücksichtigung des Bewertungsgegenstandes nach einem integralen Indikatorensatz, der es ermöglicht, den gesamten Indikatorenkomplex, die gesamte Vielfalt der Aktivitäten einer Vorschuleinrichtung zu berücksichtigen, was durch die Aggregation von Qualitätsindikatoren der Aktivitäten von sichergestellt wird einer vorschulischen Bildungseinrichtung in eine einzige umfassende quantitative Bewertung.
Der Prozess der Qualitätsbewertung in der Qualimetrie, der aus der folgenden Abfolge von Aktionen besteht:
Festlegung der Ziele der Immobilienbewertung;
Aufdecken der Struktur der Qualität eines Objekts;
Bestimmung der Nomenklatur miteinander verbundener Indikatoren für die Qualität eines Objekts sowie statistischer Merkmale von Indikatoren (Status und Gewicht);
Bestimmen der Werte von Objektqualitätsindikatoren;
Beurteilung der Qualität des Objekts;
Zusammenfassung der Qualitätsindikatorbewertungen zu einer einzigen umfassenden Bewertung;
Analyse der erzielten Ergebnisse.
Um eine objektive Beurteilung der Qualität der beruflichen Tätigkeit von Lehrkräften durchzuführen, wurde für jeden Indikator eine Reihe von Methoden ausgewählt: Studium von Dokumenten, Analyse der Lehrtätigkeit, Beobachtung, Befragung, Prüfung, Gespräch, Expertenbewertung, Selbsteinschätzung, Selbstbeobachtung; Pädagogische Diagnostik, Monitoring, Kontrolle (betrieblich, aktuell, präventiv, querschnittlich, thematisch, wirksam), Zertifizierung, Methoden der statistischen Datenverarbeitung. Als Beispiel werden in den Anlagen 1–2 jeweils die Fragebögen „Zufriedenheit der Eltern mit der Tätigkeit des Lehr- und Leitungspersonals vorschulischer Bildungseinrichtungen“ und „Ermittlung von Faktoren, die die Entwicklung von Lehrkräften fördern und behindern“ vorgestellt.
Eine der Phasen des Qualitätsbewertungsprozesses gemäß den Anforderungen der Bildungsqualimetrie ist die Entwicklung einer Nomenklatur von Qualitätsindikatoren gemäß der in Diagramm 1 dargestellten Struktur.

Der wichtigste strukturelle Bestandteil der Kriterien für eine umfassende Bewertung ist die methodische Arbeit einer Vorschuleinrichtung.
Die methodische Arbeit beeinflusst maßgeblich die Qualität und Effizienz der Aus- und Weiterbildung, die Endergebnisse der Arbeit einer vorschulischen Einrichtung, daher ist es durchaus legitim, sie als wichtigen Faktor im Management einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung zu betrachten.

Die Hauptkriterien für die Optimalität der Endergebnisse der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen sind:
1. Leistungskriterium; wird erreicht, wenn die Ergebnisse der Bildung, Erziehung und Entwicklung der Schüler innerhalb der vorgegebenen Zeit ohne Überlastung das optimale Niveau erreichen (oder sich diesem annähern);
2. Kriterien für rationellen Zeitaufwand, Wirtschaftlichkeit methodischer Arbeit; wird erreicht, wenn die Verbesserung der Fähigkeiten der Lehrkräfte zur Optimierung der Ausbildung und Ausbildung mit einem angemessenen Zeit- und Arbeitsaufwand der Lehrkräfte für methodische Arbeit und Selbstbildung erfolgt, auf jeden Fall jedoch ohne die Lehrkräfte mit dieser Art von Aktivitäten zu überlasten. Das Vorhandensein dieses Kriteriums regt einen wissenschaftlichen Optimierungsansatz für die Organisation der methodischen Arbeit an;
3. Kriterium zur Steigerung der Zufriedenheit der Lehrkräfte mit ihrer Arbeit; kann als erreicht gelten, wenn sich das psychologische Mikroklima im Team verbessert, die kreative Aktivität der Lehrkräfte zunimmt und die Lehrkräfte mit dem Prozess und den Ergebnissen ihrer Arbeit zufrieden sind.
Das Problem der Beurteilung der Qualität der beruflichen Tätigkeit eines Vorschullehrers
Der Inhalt einer umfassenden Bewertung der Qualität der beruflichen Tätigkeit von Lehrkräften umfasst Arbeitsanweisungen sowie Bewertungs- und Messmaterialien: Planungsanalysepläne, normative und dokumentarische Unterstützung, direkte Bildungsaktivitäten, Regimefragen, andere Aktivitäten des Bildungsprozesses, Bewertungsbögen, Karten , einschließlich der von L. M. entwickelten Denyakina, M.V. Korepanova, I.A. Lipchanskaya. Um anhand der oben genannten Schemata eine objektive Beurteilung der Qualität der beruflichen Tätigkeit von Lehrkräften durchführen zu können, wurden Arbeitsanweisungen zur Unterstützung von Fachkräften entwickelt.
Betrachten wir die Methodik für diese Bewertung. Beispielsweise werden die Werte der Indikatoren 1,1–1,5, die bei der Berechnung nach Kriterium 1 verwendet werden, anhand einer ordinalen Messskala (von 1 bis 5 Punkten) ermittelt. Es stellt ordinale Präferenzbeziehungen her und ermöglicht es, die „besser-schlechter“-Beziehungen zwischen verglichenen Objekten anhand der gemessenen Qualität zu beurteilen.
Die Ordinalskala in dieser Methodik ist eine Reihe von Zahlen, die einem bestimmten Grad des Ausdrucks der bewerteten beruflichen Tätigkeit von Lehrern und ihrer Qualität in Bezug auf eine vorschulische Bildungseinrichtung entsprechen. Mehrere Bewertungen (von 1 bis 5 Punkten) charakterisieren den Grad der Ausprägung der Qualität des bewerteten Merkmals. Der Gutachter wählt Beurteilungen aus, die der Qualität der beruflichen Tätigkeit des Lehrers am besten entsprechen und dabei auf einer Zwischenskala zwischen qualitativ und quantitativ liegen.
Die Verarbeitung und Analyse der Summenscores erfolgt auf Basis von Methoden der mathematischen Statistik mit indem Sie die durchschnittliche Punktzahl für jedes der sechs Kriterien anhand der Formel berechnen:
S (k) = B (p) + B (p) + ... + B (p),
K(p)

Wobei B (p) die Punktzahl für den Indikator ist;
K (p) – Anzahl der Indikatoren;
S (k) – durchschnittliche Punktzahl gemäß dem Kriterium.

Jeder Indikator in dieser Methodik besteht aus zwei Teilen: aussagekräftig und bewertend. Der Inhaltsteil umfasst eine qualitative Beschreibung der beruflichen Tätigkeit des Lehrers, der Bewertungsteil umfasst eine Bewertungsskala nach einem Fünf-Punkte-System, das eine möglichst objektive Bewertung ermöglicht Bewerten Sie den Spezialisten anhand jedes Indikators:
4–5 Punkte – die berufliche Tätigkeit des Lehrers spiegelt die Qualitätsmerkmale vollständig wider, ist klar zum Ausdruck gebracht und stabil;
3–4 Punkte – die berufliche Tätigkeit des Lehrers spiegelt hauptsächlich dieses Merkmal wider und manifestiert sich recht konsequent, der Lehrer strebt nach Qualität;
2–3 Punkte – diese Eigenschaft äußert sich in der beruflichen Tätigkeit des Lehrers instabil, aber innerhalb der akzeptablen Norm beherrscht der Lehrer die theoretischen Kenntnisse und Methoden zu deren Anwendung in der Praxis nicht perfekt;
1–2 Punkte – die Merkmale der beruflichen Tätigkeit nach diesem Indikator sind nicht ausreichend ausgeprägt, instabil, der Entwicklungsstand der Lehrer steht kurz vor dem Kritischen.
Bei der Ermittlung der endgültigen Durchschnittspunktzahl kann deren Höchstzahl (oder Höchstsumme?) 30 erreichen. Der Grad der Professionalität des Lehrers wird anhand der folgenden Abstufung ermittelt.
Ein niedriges Niveau wird durch einen Wert von 15–20 Punkten angezeigt. Auf dieser reproduktiven (technologischen) Stufe gibt es einen sogenannten Lehrer-Darsteller. Es zeichnet sich durch das Fehlen der Notwendigkeit einer unabhängigen Beurteilung der beruflichen Tätigkeit, das Festhalten an Stereotypen, methodische Empfehlungen ohne Berücksichtigung sich ändernder Bedingungen, der Eigenschaften der Studierenden, der Bedürfnisse ihrer Eltern, der sozialen Ordnung der Gesellschaft und einer Fokussierung auf aus reproduktive Formen des Bildungsprozesses.
20–25 Punkte – konstruktives (heuristisches) Niveau – weisen darauf hin, dass der Lehrer ein schülerorientierter Praktiker ist. Das bedeutet, dass er über unabhängige Urteile verfügt, aber nicht ausreichend evidenzbasiert argumentiert; er nutzt in seiner Arbeit analytische Fähigkeiten, diagnostische Methoden und moderne Mittel der Aus- und Weiterbildung. In den meisten Fällen geht ein Mittelstufenlehrer differenziert mit den Kindern um, berücksichtigt die Bedürfnisse der Eltern und stimmt seine berufliche Tätigkeit auf die soziale Ordnung der Gesellschaft ab.
Ein Mitarbeiter einer vorschulischen Bildungseinrichtung, der 25 bis 30 Punkte erhält, befindet sich auf einem hohen forschungsbezogenen (kreativen) Niveau. Ein Meisterlehrer ist ein kompetenter Forscher, der bewusst innovative Methoden, Formen und Mittel des Bildungsprozesses wählt, selbstständig pädagogische Technologien und Techniken entwickelt, evidenzbasierte wissenschaftliche Argumentation gut beherrscht, an seinen eigenen pädagogischen Grundsätzen festhält und diese in die Praxis umsetzt . Darüber hinaus prognostiziert er die Entwicklung von Schülern unter Berücksichtigung ihrer individuellen und altersbedingten Merkmale, bietet deren Eltern eine pädagogische Ausbildung anhand bestehender Bedürfnisse an und führt seine Arbeit auch in enger Interaktion und Zusammenarbeit mit Vertretern sozialer Institutionen durch.
Eine Reihe von Indikatoren, die den Grad der beruflichen Tätigkeit des Lehrpersonals bestimmen:
Fortbildung, berufliche Umschulung;
Kenntnis der rechtlichen Rahmenbedingungen, theoretischen und praktischen Grundlagen der beruflichen Tätigkeit;
Kenntnisse und Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien im Prozess der Bildungsarbeit;
Teilnahme an problembasierter Forschung, experimentellen Aktivitäten;
Ergebnisse der Arbeit zur Reduzierung der Kinderinzidenz;
Ergebnisse der Arbeit zur Steigerung des Interesses der Schüler am Besuch vorschulischer Bildungseinrichtungen;
der Grad der Beherrschung des allgemeinbildenden Programms der vorschulischen Bildungseinrichtung durch die Kinder;
Gewährleistung sicherer Bedingungen für den Aufenthalt von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen;
Qualität der Organisation des Entwicklungsumfelds der Gruppe;
die Ergebnisse der Teilnahme der Schüler an Veranstaltungen auf verschiedenen Ebenen;
Lehrerbewertung bei den Eltern;
Verfügbarkeit allgemeiner Lehrerfahrung;
Verfügbarkeit wissenschaftlicher und methodischer Materialien;
Teilnahme an wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen, pädagogischen Lesungen, an der Arbeit von MO-Vorschulbildungseinrichtungen, Sektionen,
Lehrerräte;
Durchführung offener Kurse, Meisterkurse;
berufliche Tätigkeit des Lehrers: Leitung der Bildungsorganisation, Kreativgruppe; Mitarbeit in Organisationskomitees, Wettbewerbsjurys, Zertifizierungskommissionen; Unterstützung der Lehrpraxis der Studierenden;
Teilnahme an professionellen Wettbewerben;
Ermutigung der Lehrer während der Interzertifizierungsphase.

Heute stehen folgende persönliche und berufliche Qualitäten und Kompetenzen eines Lehrers im Vordergrund:
eine klare Vorstellung von modernen Aufgaben der Vorschulerziehung;
Werteinstellung gegenüber dem Kind, Kultur, Kreativität;
humane pädagogische Position;
die Fähigkeit, sich um die Ökologie der Kindheit zu kümmern und die geistige und körperliche Gesundheit der Kinder zu bewahren;
Sorge um die Entwicklung der Individualität jedes Kindes zeigen;
die Fähigkeit, ein kulturelles, informatives und fächerbildendes Bildungsumfeld zu schaffen und ständig zu bereichern;
die Fähigkeit, mit Lerninhalten und verschiedenen pädagogischen Technologien zu arbeiten und ihnen eine persönliche und semantische Ausrichtung zu geben;
die Fähigkeit, experimentelle Aktivitäten durchzuführen, um subjektiv und objektiv neue Ansätze und Technologien einzuführen, deren Übereinstimmung mit den auf Landesebene angenommenen Bildungszielen, den Aufgaben der Humanisierung des Bildungsprozesses, den Fähigkeiten und Bedürfnissen von Kindern zu beurteilen;
die Fähigkeit zur Selbsterziehung, zur Selbstkultivierung persönlicher Bewusstseinsstrukturen, die eine menschliche Bedeutung vermitteln
Aktivitäten des Lehrers.

So werden die regulatorischen Anforderungen an die berufliche Tätigkeit, die sich in den Qualifikationsmerkmalen des Erziehers widerspiegeln und grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten umfassen, durch Indikatoren ergänzt, die die Fähigkeit widerspiegeln, die pädagogischen Fähigkeiten anzuwenden, berufliche Erfahrungen zu erfassen und Ergebnisse zu erzielen.
Diesem Trend folgend werden Konstrukte wie Kompetenzen, Kompetenzen und metaprofessionelle Qualitäten in die Inhalte der Berufsausbildung und Methoden zur Beurteilung beruflicher Tätigkeiten eingeführt.

Eine umfassende Beurteilung der Qualität der beruflichen Tätigkeit von Lehrkräften einer vorschulischen Bildungseinrichtung umfasst also eine Reihe von Komponenten: geeignete Methoden; Komponenten und Phasen der Bewertung; die Art ihrer Verbindungen untereinander und mit allen Aktivitäten.
Der Einsatz eines umfassenden Bewertungsmodells hilft dem Lehrer, bestehende Probleme zu erkennen und regt ihn an, die Qualität seiner eigenen beruflichen Tätigkeit und das Niveau der Professionalität zu verbessern. Eine Reihe von Korrekturmaßnahmen und -maßnahmen, die auf den Ergebnissen der Bewertung der Qualität der beruflichen Tätigkeit von Lehrkräften basieren, ermöglicht es uns, das Endergebnis zu erzielen, für das dieses Modell entwickelt wurde (Erreichung, Aufrechterhaltung und Verbesserung der Qualität der beruflichen Tätigkeit von Lehrkräften, Erfüllung der Bedürfnisse). und Erwartungen der Teilnehmer am Bildungsprozess).
Die vorgestellten Materialien erheben nicht den Anspruch, alle Aspekte des betrachteten Problems vollständig abzudecken, sondern geben Anstoß für eine weitere Untersuchung der Fragen der Beurteilung der Qualität der beruflichen Tätigkeit von Lehrkräften einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Der Zusammenhang dieser Fragen mit der Lösung des Problems der Bewertungsfächer weist auf die Relevanz einer weiteren theoretischen und empirischen Untersuchung des Themas der umfassenden Bewertung der Qualität der beruflichen Tätigkeit des Lehrpersonals hin.

Die wichtigsten Leitlinien, die die Qualität moderner Vorschulerziehung bestimmen, sind folgende: Erfüllung der Bedürfnisse der Familie und des Kindes nach den Dienstleistungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung; Kindeswohl im Kindergarten; Erhaltung und notwendige Korrektur seiner Gesundheit; die Wahl des Bildungsprogramms der Institution und dessen wissenschaftliche und methodische Unterstützung.

Somit lässt sich die hierarchische Struktur der Qualität der Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen entsprechend den Hauptfunktionen wie folgt darstellen:
1. Schutz des Lebens und Förderung der Gesundheit von Kindern;
2. Entwicklung des Kindes;
2.1. Körperliche Entwicklung;
2.2. Kognitive Sprache;
2.3. Sozial und persönlich;
2.4. Künstlerisch und ästhetisch;
3. Interaktion mit der Familie.

Der Grad der Zielerreichung wird anhand des Umsetzungsgrades der Hauptfunktionen der vorschulischen Bildungseinrichtung beurteilt.

Anhang Nr. 1

Modell zur umfassenden Bewertung der Qualität der beruflichen Tätigkeit von Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen
L.F. Medvednikova,
Ph.D. Päd. Wissenschaften

Ziel:
Umfassende Beurteilung der Qualität der beruflichen Tätigkeit, Feststellung des Professionalitätsgrades
Arten der umfassenden Beurteilung:
intern;
extern

Bestandteile einer umfassenden Beurteilung:
normativ orientiert;
inhaltsorientiert;
organisatorisch und technologisch;
motivierend und persönlich;
Kontrolle und Diagnose;
Korrekturanalytisch
Kriterien:
Umsetzung der Regulierungs- und Dokumentationsunterstützung;
Übereinstimmung der Inhalte des Bildungsprozesses mit den Zielen der Vorschulerziehung;
Schaffung einer Umgebung zur Themenentwicklung;
geschäftliche und persönliche Qualitäten eines Lehrers, Motivation für die Lehrtätigkeit;
Wirksamkeit des Bildungsprozesses;
Korrektur der Lehrtätigkeit
Methoden:
Studieren von Dokumenten;

Analyse;
Selbstwertgefühl, Selbstanalyse;
Überwachung;
testen;
Umfrage;
Gespräch;
Überwachung;
Kontrolle;
Sachverstand;
Zertifizierung

Professionalitätsstufen:
reproduktiv (technologisch);
konstruktiv (heuristisch);
Forschung (kreativ)
Ergebnisse:
Erzielung, Aufrechterhaltung und Verbesserung der Qualität der beruflichen Tätigkeit des Lehrpersonals.
Befriedigung der Bedürfnisse und Erwartungen aller am Bildungsprozess Beteiligten

Anlage 2

Indikatoren einer umfassenden Bewertung der Qualität der beruflichen Tätigkeit von Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen
1. Einhaltung der Anforderungen von Rechtsakten und Regulierungsdokumenten der Vorschulerziehung.
2. Praktische Anwendung der Bestimmungen der Vorschulpädagogik, Psychologie und Pädiatrie.
3. Einhaltung der Anweisungen zum Arbeitsschutz, Sicherheitsvorkehrungen, Schutz des Lebens und der Gesundheit der Studierenden.
4. Aufzeichnungskultur der Lehrer.
5. Befriedigung der Bildungsbedürfnisse von Kindern, Eltern und der Gesellschaft.
6. Der Umfang des pädagogischen Wissens, das die Anforderungen der Vorschulerziehung erfüllt und (oder) übertrifft.
7. Umsetzung moderner Bildungsprogramme und Methoden der Vorschulerziehung.
8. Die Wirksamkeit pädagogischer Techniken und Technologien für die Bildung und Ausbildung von Vorschulkindern.
9. Einsatz von Informationstechnologie.
10. Ein umfassendes System zur Planung von Bildungsaktivitäten und Wegen zur individuellen Entwicklung der Schüler.
11. Übereinstimmung des Inhalts der Bildungsaktivitäten mit den Anforderungen der Bildungsprogramme der Vorschulerziehung.
12. Einsatz innovativer Methoden, Mittel und Formen der Vorschulerziehung.
13. Schaffung einer modernen, ästhetisch ansprechenden Fachentwicklungsumgebung.
14. Einhaltung der Hygiene- und Hygienestandards bei der Betreuung von Vorschulkindern.
15. Bereitstellung eines günstigen Mikroklimas und psychologischen Komforts im Kinderteam.
16. Mitwirkung an kreativen, experimentellen Arbeiten zu Problemen der Vorschulerziehung.
17. Umsetzung von Selbstbildung und Selbstbildung.
18. Fachliche Kompetenz in Fragen der Bildung und Ausbildung von Vorschulkindern.
19. Disziplin und Verantwortung.
20. Vollständige Umsetzung von Bildungsprogrammen für die Vorschulerziehung.
21. Leistungen der Teilnehmer am Bildungsprozess (Wettbewerbe, Ausstellungen).
22. Diagnostik der Entwicklung (Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten) von Schülern.
23. Koordination des Bildungsprozesses, seine Übereinstimmung mit den Anforderungen der Vorschulerziehung.
24. Interaktion mit sozialen Einrichtungen zu Fragen der Vorschulerziehung.
25. Pädagogische Ausbildung der Eltern der Schüler.

Expertenmeinung
basierend auf den Ergebnissen der Beurteilung des Qualifikationsniveaus
Machulina Tatyana Nikolaevna, Oberlehrerin
Städtische Haus„Kindergarten Nr. 18 „Ladushki“ allgemeiner Entwicklungsart mit vorrangiger Umsetzung der sozialen und persönlichen Entwicklung der Kinder“
Stadt Gaya, Region Orenburg

Expertengruppe bestehend aus: Irina Vladimirovna Baeva, Oberlehrerin der höchsten Qualifikationskategorie am MBDOU „Kindergarten Nr. 14 „Baby“ eines kombinierten Typs, Natalya Sergeevna Kaipova, Lehrerin der höchsten Qualifikationskategorie am MBDOU „Kindergarten Nr. 15 „Teremok“. " eines allgemeinen Entwicklungstyps, Svetlana Anatolyevna Kulik, Oberlehrerin der ersten Qualifikationskategorie der MBDOU „Kindergarten Nr. 21 „Korablik“ eines kombinierten Typs, führte eine Prüfung der beruflichen Aktivitäten von Tatyana Nikolaevna Machulina, Oberlehrerin der MBDOU, durch „Kindergarten Nr. 18 „Ladushki“ allgemeiner Entwicklungsart mit vorrangiger Umsetzung der sozialen und persönlichen Entwicklung der Kinder.“
Tatyana Nikolaevna Machulina, geboren am 12. Dezember 1973, verfügt über eine höhere pädagogische Ausbildung, schloss 1999 ihr Studium an der Staatlichen Universität Orenburg mit einem Abschluss in Pädagogik und Methoden der Grundschulbildung und der Qualifikation als Grundschullehrerin ab.
20 Jahre Lehrerfahrung, 4 Jahre an dieser Einrichtung, Qualifikationskategorie - Erster. Während der Zwischenzertifizierungsphase absolvierte sie Fortbildungskurse: FGOU AIC und PPRO OGPU, 2009 zum Problem: „Neue Formen der Interaktion zwischen einer Bildungseinrichtung und der Familie“; KBPC IPC und PPRO OGPU zusammen mit Zertifizierung des Leiters der Bildungseinrichtung, Orenburg, 2010; OGTI (Zweigstelle der OSU), Orsk, 2013 zum Problem: „Wissenschaftliche und methodische Unterstützung der Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen zur Einführung von FGT.“
Für ihre Arbeit T.N. Machulina Ausgezeichnet mit dem Zertifikat des MBDOU „Kindergarten Nr. 18 „Ladushki“ der Stadt Gaya, 2011, der Ehrenurkunde des Bildungsministeriums der Stadt Gaya, 2012, dem Verwaltungszertifikat der Stadt Gaya, 2013.
Die Kompetenz von Tatyana Nikolaevna im Bereich der persönlichen Qualitäten ist auf hohem Niveau ausgebildet. Es schafft eine günstige Mikroumgebung sowie ein moralisches und psychologisches Klima für jeden Lehrer und Schüler einer vorschulischen Bildungseinrichtung und trägt zur Entwicklung ihrer Kommunikation bei. Kollegen wenden sich furchtlos an sie, wenn es um methodische Hilfe geht, und die Lehrerin steht ihnen stets mit Rat und Tat zur Seite. Der Oberlehrer weiß, wie er Lehrer rechtzeitig unterstützen und fördern kann, wie er die Stärken seiner Lehrer und die Entwicklungsperspektiven für jeden von ihnen erkennt.
Tatyana Nikolaevna kann gut planen, aktuelle Angelegenheiten zeitlich verteilen, sie ist innerlich diszipliniert, sie sorgt für Ordnung am Arbeitsplatz und in der Dokumentation. Die Dokumentation der Tätigkeit des Lehrers ist sorgfältig ausgefüllt, ästhetisch und kompetent gemäß der Nomenklatur der Angelegenheiten gestaltet.
Der Lehrer ist zur Selbstkontrolle fähig, legt selbstständig Ziele für Aktivitäten fest und konzentriert sich auf deren Erreichung. Wenn die Situation schwierig wird, konzentriert sich der Lehrer auf die Lösung und behält die für die Aufgabe erforderliche emotionale Ausgeglichenheit und den Optimismus bei.
Machulina T.N. Sie hat einen weiten Blick, führt Gespräche zu unterschiedlichen Themen mit Leichtigkeit, ihre Aussagen sind kompetent und leicht verständlich aufgebaut und ich zeichne mich durch eine hohe Sprachkultur aus. Er interessiert sich für die Errungenschaften der modernen Wissenschaft und Praxis, das gesellschaftspolitische Leben des Landes, kommuniziert im Internet in Foren zu verschiedenen Themen: Pedsovet, Pedagog, Dovosp usw.
Das Verhalten und Auftreten des Oberlehrers entspricht ethischen Standards. Der Lehrer verfügt über pädagogisches Fingerspitzengefühl und ist feinfühlig in der Kommunikation.
Im Bereich der Festlegung von Zielen und Zielsetzungen der pädagogischen Tätigkeit kann Tatyana Nikolaevna die Ziele und Zielsetzungen der pädagogischen Tätigkeit formulieren und begründen, die in Übereinstimmung mit dem Bildungsprogramm der vorschulischen Bildungseinrichtung formuliert werden, das auf der ungefähren allgemeinen Grundbildung basiert Programm der Vorschulerziehung „Von der Geburt bis zur Schule“, herausgegeben von N.E. .Veraksy, M.A. Wassiljewa. Das Programm ist ein innovatives allgemeinbildendes Programmdokument für Vorschuleinrichtungen, das gemäß den Landesvorgaben für die Struktur des allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung erstellt wurde. Der Lehrer kennt sich gut aus und berücksichtigt das Kompetenzniveau der Kollegen bei der Festlegung von Zielen für den Bildungsprozess.
Seit 2009 ist Machulina T.N. bearbeitete das Problem: „Projektaktivitäten und Einsatz von IKT – Informations- und Kommunikationstechnologien“, fasste Erfahrungen zu diesem Thema auf der Ebene des städtischen Methodenverbandes „Variable Programme“ zusammen und präsentierte sie. Seit 2013 beschäftigt sie sich mit dem Thema Selbstbildung „Organisation der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard“. Im Rahmen des städtischen Methodenvereins „Variabilität des Bildungsprozesses“ hielt sie 2013 einen Vortrag „Unterscheidungsmerkmale des FGT der Vorschulerziehung vom Landesbildungsstandard der Vorschulerziehung“.
Der Lehrer zeichnet sich durch ein gutes Ausbildungsniveau im Bereich der Umsetzung der Kompetenz aus, die Motivation der Schüler zur Durchführung pädagogischer (pädagogischer) Aktivitäten sicherzustellen. Tatyana Nikolaevna hat die Fähigkeit zu motivieren, verfügt über das nötige Wissen dafür, schafft kompetent Erfolgssituationen, stellt kreative Aufgaben und formuliert problematische Aufgaben. Der Oberpädagoge verfügt über ein breites Spektrum an Materialien und Aufgaben, die das Interesse von Lehrern und Schülern an verschiedenen Themen organisierter Bildungsaktivitäten (OED) wecken können. Besonderes Augenmerk legt der Lehrer auf die Schaffung von Problemsituationen, kognitiven und forschenden Aktivitäten, in denen sich die Pädagogen klar ausdrücken können.
Die hohe Motivation der Studierenden wird durch Leistungsindikatoren belegt.

2009-2010 Schuljahr

45% 50% 5% 70% 30% 0%
2010-2011 Schuljahr
Beginn des Schuljahres Ende des Schuljahres
hoch mittel niedrig hoch mittel niedrig
60% 37% 3% 72% 24.8% 3.2%
2011-2012 Schuljahr
Beginn des Schuljahres Ende des Schuljahres
hoch mittel niedrig hoch mittel niedrig
55% 40% 5% 74% 24% 2%
2012-2013 Schuljahr
Beginn des Schuljahres Ende des Schuljahres
hoch mittel niedrig hoch mittel niedrig

63% 34% 3% 84% 14.7% 1.3%

Tatyana Nikolaevna motiviert Vorschulkinder und Vorschullehrer erfolgreich zur Teilnahme an Wettbewerben auf verschiedenen Ebenen:
Allrussischer Wettbewerb „Beste Lektion des Jahres“ – Diplom 3. Grades (Musikalischer Leiter N.V. Zaitseva).
Teilnahme an der wettbewerblichen Auswahl des Lehrpersonals des kommunalen Vorschulbildungssystems, aktive Umsetzung moderner Bildungsprogramme und pädagogischer Technologien, Beantragung eines Stipendiums beim Gouverneur der Region Orenburg im Jahr 2012 (Lehrerin Ganina N.A.).
Städtischer Wettbewerb der beruflichen Fähigkeiten von Mitarbeitern des Bildungssystems der Stadt Gaya „Lehrer des Jahres – 2010“ – Diplom 2. Grades (Pädagogin Solovyova E.V.);
„Lehrer des Jahres – 2012“ – Teilnahme (Lehrer: Eremeeva V.S., Neklesa N.V.).
Teilnahme am Stadtwettbewerb für methodische Arbeiten zum Thema „Programmunterstützung für Schüler in vorschulischen Bildungseinrichtungen – 2010“ (Pädagogin Chigarkova I.N.)
Teilnahme am Stadtwettbewerb „Methodological Bulletin-2011“ (Sportlehrer N.A. Kichigina)
Internationaler Kinderkreativitätswettbewerb „Rettet die Biene – rettet den Planeten“ 2012 – Teilnahme;
Nationaler Malwettbewerb für Vorschulkinder „Meine Familie“ 2013 – Teilnahme;
Allrussischer Wettbewerb für Kinderzeichnungen „Wasser, Wasser“ 2011. - Beteiligung;
Allrussischer Wettbewerb „Birds of the Sky“ 2013 - Teilnahme;
Allrussischer Wettbewerb „7.“ 2013 - Teilnahme;
Allrussischer Korrespondenz-Zeichenwettbewerb „Meine Lieblingscartoons“ 2013;
Stadtwettbewerb „Yunnat-2012“ – 1. Platz in der Kategorie „Natural Pantry“;
Stadtwettbewerb „Spiegel der Natur 2011“ – 2. Platz;
Städtewettbewerb „Green Planet 2011“ – 1. Platz;
Stadtspartakiade für Vorschulkinder im Dame-Turnier, 2012. - III. Platz;
Stadtspartakiade „Fun Starts“, 2012 – Teilnahme;
Stadtspartakiade für Vorschulkinder „Papa, Mama, ich bin eine Sportfamilie“, 2011 – 2. Platz;
Stadtspartakiade für Kinder im Vorschulalter „Leichtathletik-Staffel“ 2012 - III. Platz;
Stadtwettbewerb „Das Meiste, das meiste Duett – 2010“ – 1. Platz;
Stadtwettbewerb für Kinderzeichnungen: „Es sei immer Sonnenschein!“ 2012 – 2. Platz;
Stadtwettbewerb für Kinderzeichnungen: „Holy Rus“ 2013 – 3. Platz
Stadtwettbewerb für Kinderkreativität: „Vielfalt jahrhundertealter Traditionen“ 2013 – 1. Platz
Die Kompetenz im Bereich der Bereitstellung der Informationsgrundlage für die Tätigkeit eines Lehrers zeichnet sich durch Kenntnisse und Fähigkeiten aus, die den Anforderungen der Bildungsstandards entsprechen. Sie spricht fließend moderne Literatur im Bereich Vorschulpädagogik, Psychologie und private Methoden und versucht, ihr Wissen in der Praxis anzuwenden. Der Lehrer nutzt in seiner Arbeit vielfältige methodische Techniken und ist in der Lage, pädagogische Technologien an die unterschiedlichen Bedingungen der Organisation des Bildungsprozesses anzupassen. Der Oberlehrer versteht es, den Lernstoff logisch und in einer für das Lernen geeigneten Form darzustellen. Bei der Vorbereitung auf pädagogische Beiräte nutzt sie zusätzliches Material: Bücher zur Selbstbildung, methodische Entwicklungen, Lehrmittel.
Machulina T.N. besitzt moderne Bildungstechnologien und -methoden:
- Managementtechnologien (Organisation der Bildungsaktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen, Überwachung von Bildungs-, Bildungs- und Gesundheitsprozessen, Planung des pädagogischen Prozesses)
-Technologie zur Bildung eines individuellen Führungsstils (Planspiele, psychologisches und pädagogisches Autotraining mit Mitarbeitern, Seminare - Workshops, Seminare - Briefings, Brainstorming-Sitzungen, mündliche Tagebücher, intellektuelles Casino, Testaufgabe, Schulungen)
-Technologie der Selbstbildung von Lehrern im Vorschulerziehungssystem
(Selbstdiagnose des Lehrers, Analyse der Aktivitäten zum Problem, Entwicklung von Selbstbildungsprogrammen, Anpassung des Plans, endgültige Diagnose, Identifizierung von Aufgaben für die Zukunft)
-persönlich orientierte Technologien (Verbesserung der Qualifikation von Lehrkräften, Weiterentwicklung des Interesses für den Einsatz effektiver Methoden und Technologien im Arbeitsalltag)
- Portfolio-Technologie (Bewertung der Ergebnisse der pädagogischen und beruflichen Tätigkeit eines Lehrers)
- gesundheitsschonende Technologien (Planung und Organisation von Arbeiten zur Verbesserung des theoretischen Wissensniveaus und der praktischen Fähigkeiten von Vorschullehrern beim Einsatz gesundheitsschonender Technologien im Bildungsprozess, Empfehlungen zur Durchführung verschiedener Gymnastikarten, Organisation und Durchführung pädagogischer Beratungen, Seminare, Beratungen, Ausstellungen methodischer Literatur, Vorbereitung von Publikationen für den Druck, Karteikarten für Lehrer, Ausarbeitung von Empfehlungen für Lehrer zum Einsatz gesundheitsschonender Technologien im Bildungsraum vorschulischer Bildungseinrichtungen, Gesundheitsüberwachung, Präventionsmaßnahmen, Ernährungskontrolle, usw.);
-информационно-коммуникативные технологии (создание графических и текстовые документов Word, Excel, применение электронных дидактических и педагогических программных средств, активное использование информационных технологий в образовательном процессе, владение навыками поиска информации в Интернете, владение программой PowerPoint для создания мультимедийных презентаций, Publisher для создания буклетов usw.)
Wendet sie effektiv in der praktischen beruflichen Tätigkeit an.
Der Lehrer verbessert die Lehr- und Bildungsmethoden:
- visuelle und illustrative Methode: Entwicklung und Produktion von didaktischem Bildmaterial für die Bildungsbereiche „Kognition“, „Kommunikation“, „Sozialisation“;
- Methode der kognitiven Aktivität (kognitive und Forschungsaktivitäten im Bildungsbereich „Kognition“);
- Methode des kindlichen Experimentierens (Aktivierung der geistigen Aktivität durch Lösung von Problemsituationen);
- integrierte Methode (komplexes thematisches Prinzip der Ausbildungsorganisation).
Tatyana Nikolaevna bereitete Computerpräsentationen mit Power-Point-Programmen zu den Themen vor: „Gestaltung und Nutzung einer Informationsecke zur Verkehrssicherheit bei der Arbeit mit Kindern jüngeren und älteren Alters“, „Didaktische Spiele zum Unterrichten von Brandschutzregeln für Vorschulkinder“, „Inklusion von Vorschulkindern in das System der sozialen Beziehungen“ durch die Entwicklung von Spielaktivitäten“, „Vorschulkindern beibringen, Rechenaufgaben zu lösen“, „Planung des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen gemäß FGT“, „System zur Überwachung der Erreichung der geplanten Ergebnisse durch Kinder“. „Beherrschung des Bildungsprogramms“ usw. und unterstützt Lehrer auch bei der Erstellung von Präsentationen zu verschiedenen Themen.
Machulina T.N. ist Administratorin der Website der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 18 http://www.ladushki-dou18.ru/ und hat Veröffentlichungen auf der Website „World of Preschool Childhood“:
Der Lehrer ist sehr kompetent im Bereich der Programmumsetzung und pädagogischen Entscheidungsfindung. Machulina T.N. zeichnet sich durch hohe Ansprüche an sich selbst als Fachkraft bei der Umsetzung des Bildungsprogramms und des Vorschulentwicklungsprogramms aus. Die Lehrkraft setzt die Ziele des Bildungsprogramms für Vorschulkinder unter Berücksichtigung der Prinzipien der Individualisierung und Differenzierung erfolgreich um und aktualisiert gezielt methodische und didaktische Materialien im Unterrichtsraum.
Tatyana Nikolaevna war Leiterin der Kreativgruppe für die Entwicklung des Bildungsprogramms des MBDOU „Kindergarten Nr. 18 „Ladushki“. Von April 2010 bis heute beteiligt er sich als Leiter des Methodenvereins „Variabilität des Bildungsprozesses“ an der methodischen Arbeit der Stadt.
Überwacht die berufliche Entwicklung von Lehrern und organisiert auch eine pädagogische Überwachung der Entwicklung von Vorschulkindern. Fördert die Erfahrung von Pädagogen bei pädagogischen Lesungen. Führt variable Programme und neue pädagogische Technologien in die Praxis vorschulischer Bildungseinrichtungen ein.
Der Lehrer legt großen Wert auf die Vorbereitung von pädagogischen Beiräten, Seminaren, Elterntreffen vorschulischer Bildungseinrichtungen sowie der Arbeit des GMO. Der Lehrer gab Beratungen: „Was ist FGT?“, „Technologie zur modularen Planung außerschulischer Aktivitäten eines Vorschulkindes“, „Planung des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung nach FGT“, „System zur Überwachung der geplanten Leistungen der Kinder.“ Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms“, „IKT-Kompetenzen von Lehrern“, durchgeführte Workshops für Lehrer: „Pädagogischer Lauf“, „Der Einfluss von Spielen auf die Moral- und Sprachentwicklung“, „Bildung elementarer ökologischer Vorstellungen über die Natur bei Vorschulkindern“, „Tag der Lehrergesundheit“, „Unsere interessante Arbeit“, „Bildungsdialog im Prozess des gemeinsamen Handlungsspiels“, „Kindersicherheit“, „Kreative Spiele im Bildungssystem von Vorschulkindern“, „Sprachentwicklung in Mathematik“, „Planetengeschlecht“.
Tatyana Nikolaevna nahm aktiv an Wettbewerben teil:
Sie war Teilnehmerin des Stadtwettbewerbs für methodische Arbeiten „Programmunterstützung für Schüler in vorschulischen Bildungseinrichtungen – 2011“ – Teilnahmebescheinigung. Teilnahme am Stadtwettbewerb „Methodologisches Bulletin“ 2012.
Ich habe an der Organisation von Wettbewerben auf Stadtebene teilgenommen und habe Dankesbriefe erhalten:
2011 und 2012, Städtewettbewerb „Spiegel der Natur“;
2011, der dritte Stadtsportwettbewerb für Vorschulkinder, gewidmet dem Tag des Sieges
2012, Städtewettbewerb „Wir sind die Kinder der Galaxis“
2013, Stadtmalwettbewerb „Holy Rus“
2013, Stadtwettbewerb für kreative Arbeiten „Vielfalt jahrhundertealter Traditionen“
Eine Analyse des Kompetenzniveaus im Bereich der Organisation von Lehraktivitäten ergab, dass die Lehrkraft über folgende Fähigkeiten auf hohem Niveau verfügt: Teamarbeit, Einbindung in das System der geschäftlichen und zwischenmenschlichen Beziehungen zu anderen Teilnehmern des Bildungsprozesses, weiß, wie man Kinder- und Erwachsenenteams organisiert, weiß, wie man bei der Durchführung pädagogischer Treffen eine positive Arbeitsstimmung schafft, kombiniert verschiedene Formen der kollektiven und individuellen Arbeit. Tatyana Nikolaevna verfügt über das Wissen und die Erfahrung, die es ihr ermöglichen, pädagogische Arbeit mit unterschiedlichen Kompetenzniveaus von Vorschullehrern durchzuführen. Sie leistet viel Arbeit, um Lehrer mit Regulierungsdokumenten, Forschungsergebnissen in verschiedenen wissenschaftlichen Wissensgebieten und neuen Trends in der Entwicklung psychologischer und pädagogischer Kenntnisse und deren Umsetzung im pädagogischen und Managementprozess vertraut zu machen. Der Lehrer schafft Bedingungen für die Verbreitung von Erfahrungen und wirksamen Methoden und Technologien in vorschulischen Bildungseinrichtungen.
Tatyana Nikolaevna genießt bei Eltern von Vorschulkindern und Kollegen Respekt, wie die Ergebnisse der Umfrage belegen. Eine Studie zur Zufriedenheit der Eltern mit der Arbeit eines Oberlehrers zeigt ein hohes Niveau.
Auf der Grundlage des Vorstehenden ist die Expertengruppe der Ansicht, dass das Qualifikationsniveau von Tatyana Nikolaevna Machulina – Oberlehrerin des MBDOU „Kindergarten Nr. 18 „Ladushki“ eines allgemeinen Entwicklungstyps mit vorrangiger Umsetzung der sozialen und persönlichen Entwicklung von Kindern“ – erfüllt die Anforderungen der höchsten Qualifikationskategorie für die Stelle „Oberlehrer“ (Qualifikationsniveau-Indikatorwert - 4,91).

Mitglieder der Expertengruppe:
Experte __________/ I.V. Baeva
Experte _________/ N.S. Kaipova
Experte _________/ S.A. Strandläufer

Ich beglaubige die Unterschriften der Sachverständigen.
Leiter des MBDOU „Kindergarten Nr. 18“
Stadt Gaya, Region Orenburg _____________L.Yu. Borodin
" "________________2013

Das Gutachten wurde geprüft von: ______________ T.N. Machulina „___________2013

Expertenmeinung

basierend auf den Ergebnissen der Beurteilung des Qualifikationsniveaus des Oberlehrers

kommunale Haushaltsbildungseinrichtung

Kindergarten Nr. ... der Stadt Zverevo, Region Rostow

Sh.I.A.

Gemäß dem Verfahren zur Zertifizierung des Lehrpersonals staatlicher und kommunaler Bildungseinrichtungen, genehmigt durch Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 24. März 2010 Nr. 209, Beschluss des Ministeriums für allgemeine und berufliche Bildung der Stadt Rostow Region vom 17. Januar 2011 Nr. 12 „Über die Genehmigung regionaler Regulierungsdokumente für die Zertifizierung von Lehrpersonal“, im Auftrag des Ministeriums für allgemeine und berufliche Bildung der Region Rostow vom 30. Dezember 2010 Nr. 1024 „Über die Genehmigung von regionale Regulierungsdokumente zur Zertifizierung von Lehrpersonal“, im Auftrag des Ministeriums für Gesundheit und soziale Entwicklung Russlands vom 26. August 2010 Nr. 761n „Über die Genehmigung des Einheitlichen Qualifikationsverzeichnisses für Positionen von Managern, Spezialisten und Mitarbeitern, Abschnitt „ Qualifikationsmerkmale von Positionen von Bildungsarbeitern“, im Auftrag des Ministeriums für allgemeine und berufliche Bildung der Region Rostow vom 05.05.2014 Nr. 271 „Über die Genehmigung von Zeitplänen für die Prüfung beruflicher Tätigkeiten“ Experte für die Bestimmung des Niveaus von Fachkompetenz des Lehrpersonals Natalia Anatolievna Kutnyakhova, Kandidatin der pädagogischen Wissenschaften, leitende Spezialistin der Bildungsabteilung Gemeindebildung „Stadt Zverevo“, führte vom 29.05.2014 bis 30.05.2014 eine Prüfung der beruflichen Tätigkeit durchOberlehrer eines Kindergartens einer städtischen Haushaltsbildungseinrichtung in Swerewo, Gebiet Rostow.

Die Expertenbewertung erfolgte in Übereinstimmung mit den methodischen Empfehlungen des russischen Ministeriums für Bildung und Wissenschaft zur Beurteilung des Qualifikationsniveaus des Lehrpersonals. Der Experte analysierte Qualifikationsindikatoren entsprechend den pädagogischen Kompetenzen, analysierte die Selbstanalyse des Lehrpersonals, führte ein Interview mit dem Leiter der MBDOU, analysierte die methodischen und didaktischen Instrumente des Oberlehrers.

Auf der Grundlage der Expertenbewertung bestätige ich: Der Oberlehrer verfügt über eine weiterführende Fachausbildung, hat einen Abschluss an der Don Pedagogical College mit Schwerpunkt Vorschulpädagogik und verfügt über die Qualifikation „Vorschullehrer“.

Gesamte Berufserfahrung – 20 Jahre, Lehrerfahrung – 20 Jahre, in einer zertifizierten Position – 10 Jahre, Berufserfahrung in dieser Einrichtung – 20 Jahre, Qualifikationskategorie – Nr.

Während der Zwischenzertifizierungsperiode absolvierte sie Fortbildungskurse: GBOU DPO RO RIPC und PPRO „Prüfung der beruflichen Tätigkeit und Beurteilung des Niveaus der beruflichen Kompetenz einer Lehrkraft bei der Zertifizierung von Lehrpersonal im Rahmen des Bundesgesetzes über das Bildungswesen“. in der Russischen Föderation“, 2014, 72 Stunden.

Sie nahm an der regionalen Seminartagung „Erzielung der Qualität der Vorschul- und Allgemeinbildung im Rahmen der Einführung der Landesbildungsstandards mit Hilfe pädagogischer und methodischer Baukästen des Drofa-Verlags“ teil.

Für seine beruflichen Erfolge erhielt er Anreize und Auszeichnungen:

Zertifikat des Bürgermeisters für eine aktive Lebensposition und großen Beitrag zur Entwicklung des Bildungssystems,

Dankesschreiben des Ministeriums für allgemeine und berufliche Bildung der Region Rostow für bedeutende Erfolge bei der Bildung von Vorschulkindern, Verbesserung des Bildungsprozesses, großen persönlichen Beitrag zur Bildung der moralischen Grundlagen von Kindern,

Diplom des offenen überregionalen Leistungsturniers „ROSTOK-IntellectUm“ für die Organisation und Durchführung eines Turniers in einer vorschulischen Bildungseinrichtung, aktive Lebensposition, Professionalität, kreative Arbeitsweise.

Notwendig für die erfolgreiche Umsetzung methodischer und pädagogischer Aktivitätenpersönliche QualitätenSenior-Pädagogen sind hoch entwickelt.

Sie verfügt über ein hohes Maß an Berufskultur. Baut Beziehungen zu Arbeitskollegen auf der Grundlage der Prinzipien des Humanismus aufund gegenseitiger Respekt. Im Lehrerteamist bestrebt, günstige Bedingungen für eine positive Interaktion zwischen allen Teilnehmern des Bildungsprozesses zu schaffen. Sie findet immer ermutigende und aufrichtige Worte für Kollegen und Studierende und reagiert auf Hilferufe mit Taten. Weiß, wie man Stärken und Entwicklungsperspektiven für jeden Lehrer findet.

Die Oberlehrerin ist innerlich diszipliniert, plant und organisiert ihre Arbeitszeit kompetent, verteilt aktuelle Angelegenheiten, antizipiert Zeitkosten im Voraus und erledigt die Arbeit pünktlich. Sie hat einen weiten Horizont, ist taktvoll und kommuniziert feinfühlig mit Kollegen und Studenten. Besitzt die Fähigkeit zur Selbstbeherrschung, Selbstorganisation und Selbstdisziplin und behält die Selbstbeherrschung auch in Situationen mit hoher emotionaler Belastung. Er ist in der Lage, seine Fähigkeiten objektiv einzuschätzen und akzeptiert Werturteile aller am Bildungsprozess Beteiligten über sich selbst angemessen.

Die Ergebnisse der Analyse der Tätigkeit der Oberlehrerin ermöglichen eine Einschätzung des Entwicklungsstandes ihrer individuellen Kompetenzen.

Im Gebiet Ziele und Ziele setzenpädagogische Tätigkeit, der Oberlehrer wird als kompetenter Lehrer charakterisiert. Bei der Organisation methodischer Arbeit, Stadtveranstaltungen, gesellschaftlich bedeutsamer Projekte und Aktionen, Kindergartenveranstaltungen formuliert die Oberlehrerin kompetent deren Ziele, erarbeitet Regelungen, wählt Inhalte und Umsetzungsformen aus,denkt gründlich über die methodische und didaktische Unterstützung jeder Phase seiner Tätigkeit nach.Berücksichtigt das Alter und die psychologischen Merkmale des Publikums. Reagiert flexibel auf sich ändernde Situationen und passt den geplanten Aktivitätsplan rechtzeitig an.

Im Bereich der UmsetzungKompetenz, um die Motivation für Bildungsaktivitäten sicherzustellenorganisiert Arbeiten zur Verbesserung der Qualifikationen von Lehrern: plant die Aktivitäten von Lehrern vorschulischer Bildungseinrichtungen, entwickelt methodische Materialien zur Unterstützung von Lehrern, führt Arbeiten zum Studium und zur Verallgemeinerung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen durch, besucht und analysiert Klassen und Bildungsaktivitäten von Lehrern und leistet Unterstützung bei der Vorbereitung Offene Klassen stimuliert ständig die Arbeit von Lehrern in Software für den Bildungsprozess.

Gleichzeitig motiviert der Oberlehrer die Lehrkräfte gekonnt zur Beherrschung neuer Lehrmaterialien. Dazu nutzt sie Methoden des Social Design, problembasiertes Lernen, Methoden des praxisorientierten Handelns und andere aktive Formen kognitiver Aktivität. Bei der Planung der Arbeit von Vorschullehrern berücksichtigt der Oberpädagoge deren Interessen, Probleme und Wünsche sowie die Notwendigkeit, Kollegen schnell mit modernen Errungenschaften und Anforderungen der pädagogischen Wissenschaft vertraut zu machen.

Der Oberlehrer versteht es, das Interesse der Lehrer an der Arbeit mit Kindern zu wecken und sie in die aktive Suche nach Lösungen für die gestellten Probleme einzubeziehen. Bietet Lehrern methodische Unterstützung bei Bildungsaktivitätenentsprechend den Landesvorgaben für den Aufbau des Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung. Er hat die Fähigkeit, eine Situation so durchzuspielen, dass er die Position eines Lehrers einnimmt, und bemerkt selbst den kleinsten Erfolg seiner Kollegen. Weckt Interesse an der Arbeit mit Kindern, organisiert pädagogische und methodische Beratung, arbeitet an der Durchführung von Elterntreffen, Freizeit-, Bildungs- und anderen im Bildungsprogramm vorgesehenen Veranstaltungen und leitet Meisterkurse. Hilft, Kinder mit hohen intellektuellen Fähigkeiten zu identifizieren und zu unterstützen und hilft dabei, ihr Potenzial auszuschöpfen.

Der Oberlehrer bedankt sich für die Organisation und Durchführung des offenen interregionalen intellektuellen Leistungsturniers „RostOK-IntellectUM“.

Eine gute Motivation der Schüler wird auch durch Indikatoren für die Wirksamkeit der Schulreife der Kinder belegt:

	Studienjahr 2010-2011	Studienjahr 2011-2012	Studienjahr 2012-2013	2013-2014 Schuljahr
Hohes Niveau
Durchschnittsniveau
Niedriges Niveau

Im Bereich der Bereitstellung der Informationsgrundlage für AktivitätenEin Lehrer zeichnet sich durch Kenntnisse und Fähigkeiten aus, die den Anforderungen der Bildungsstandards entsprechen. In seiner Arbeit verwendet der Oberpädagoge die folgenden Methoden: Aktivität, Dialog, Diskussionen, praktische Methode, Methode der Problemdarstellung, analytisch, vergleichend, verallgemeinernd, erklärend und illustrativ, visuell usw. Führt eine pädagogische Überwachung der Qualität der Bildung durch. Der Oberlehrer beherrscht moderne pädagogische Technologien: Entwicklungspädagogik, personenzentriertes Lernen, interaktives Lernen, gesundheitsschonende, problembasierte Lerntechnologien, Information und Kommunikation, Spiele usw. Der Lehrer verwendet Computerausrüstung: PC, MFP; Materialien auf Multimedia-Discs, elektronische Handbücher, Präsentationen, die es Ihnen ermöglichen, die kognitive Aktivität der Lehrer zu intensivieren und die geplanten pädagogischen Ergebnisse zu erzielen. Verwendet aktiv Materialien von Bildungsseiten:, http://www.openclass.ru/

Im Bereich der Programmumsetzung und pädagogischen EntscheidungsfindungDer Lehrer ist recht kompetent und kennt die grundlegenden Regulierungsdokumente. Der Jahresplan des Oberlehrers wird unter Berücksichtigung der behördlichen Anforderungen, des Lerntempos des Stoffes und der Anforderungen des Landesbildungsstandards erstellt. Aktualisiert gezielt methodische und didaktische Materialien und entwickelt viele davon unabhängig weiter.

Der Oberpädagoge teilt seine Erfahrungen mit Kollegen: Er ist Leiter des städtischen Methodenverbandes der Vorschulerzieher, Vorsitzender der Kommission für die Verteilung von Prämien an Lehrkräfte für Qualität und Effektivität und verfügt über die Fähigkeit, öffentlich zu Themen zu sprechen Vorschulbildung.

Pegelanalyse Kompetenz im Bereich der Organisation von Bildungsaktivitätenzeigte, dass der Lehrer über die folgenden Fähigkeiten verfügt: die Bildungsaktivitäten der Lehrer organisieren, Partnerschaften und Zusammenarbeit mit Kollegen aufbauen; nutzt die persönlichen Erfahrungen von Lehrern, ihre eigenen Einschätzungen und Ansichten im Bildungsprozess, weiß, wie man Lehrer bei der Suche nach zusätzlichen Informationen organisiert, die zur Lösung von Bildungsproblemen notwendig sind, gibt Gründe für die Bewertung der Aktivitäten von Lehrern an, zeigt ihre Leistungen und Wege zur Überwindung von Schwierigkeiten auf , weiß, wie man Bewertungsmethoden, gegenseitige Beurteilung und das Selbstwertgefühl der Lehrer kombiniert.

Auf dieser Grundlage ist der Gutachter der Ansicht, dass das Qualifikationsniveau des Oberlehrers einer kommunalen Haus(Kindergarten) den Anforderungen der ersten Qualifikationskategorie für die Position „Oberlehrer“ (Wert des Qualifikationsniveauindikators) entspricht ist 4,32).

Experte Kutnyakhova N.A.

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