Motorische Aktivität von Kindern. Motorische Aktivität von Vorschulkindern

Die motorischen Fähigkeiten eines Babys von Geburt an sind ziemlich komplex organisiert. Es enthält viele Mechanismen zur Regulierung der Körperhaltung. Das Neugeborene zeigt oft eine erhöhte motorische Aktivität der Gliedmaßen, was für die zukünftige Bildung komplexer Komplexe koordinierter Bewegungen von positiver Bedeutung ist.

Die Entwicklung der Bewegungen des Kindes während des ersten Lebensjahres ist sehr schnell, und die Fortschritte, die diesbezüglich in zwölf Monaten erzielt werden, sind erstaunlich. Aus einem praktisch hilflosen Geschöpf, das über eine begrenzte Anzahl elementarer allgemeiner angeborener Bewegungen der Arme, Beine und des Kopfes verfügt, verwandelt sich das Kind in eine kleine Person, die nicht nur leicht auf zwei Beinen steht, sondern sich relativ frei und unabhängig im Raum bewegen kann und dazu in der Lage ist Ausführen komplexer manipulativer Bewegungen gleichzeitig mit Beinbewegungen Hände, die von der Fortbewegung befreit sind (die Funktion, Bewegung im Raum bereitzustellen) \ und zum Studium der umgebenden Welt bestimmt sind.

Im Säuglingsalter werden die motorischen Fähigkeiten von Kindern schnell ausgebildet, insbesondere komplexe, sensorisch koordinierte Bewegungen der Arme und Beine. Diese Bewegungen spielen später eine sehr wichtige Rolle in der Entwicklung der kognitiven und intellektuellen Fähigkeiten des Kindes. Dank der Bewegungen der Arme und Beine erhält das Kind einen wesentlichen Teil der Informationen über die Welt, über die Bewegungen der Arme und Beine lernt es, das menschliche Auge zu sehen. Komplexe manuelle Bewegungen werden in die primären Denkformen aufgenommen und werden zu ihrem integralen Bestandteil, wodurch die Verbesserung der menschlichen intellektuellen Aktivität gewährleistet wird.

Groß impulsive Aktivität Hände des Kindes wird bereits in den ersten Wochen seines Lebens beobachtet. Diese Aktivität umfasst Armbewegungen, Greifen und Handbewegungen. Mit 3-4 Monaten beginnt das Kind mit der Hand nach Gegenständen zu greifen, sitzt mit Unterstützung. Mit 5 Monaten greift er bereits unbewegliche Gegenstände mit der Hand. „Mit 6 Monaten sitzt das Baby mit Unterstützung auf einem Stuhl und kann sich bewegende, schaukelnde Gegenstände greifen. Mit 7 Monaten sitzt es ohne Unterstützung, und mit 8 Monaten setzt es sich ohne Unterstützung auf. Im Alter von ca Das Baby steht mit Unterstützung, krabbelt auf dem Bauch und mit 10 sitzt es mit Unterstützung und krabbelt auf Händen und Knien. Mit 11 Monaten steht das Baby bereits ohne Unterstützung, mit 12 geht es an der Hand eines Erwachsenen und mit 13 geht es Dies ist der erstaunliche Fortschritt in der Motorik innerhalb eines Jahres nach der Geburt. Beachten wir, dass Kinder mit einer Sonderpädagogik die entsprechenden motorischen Fähigkeiten viel früher als gewöhnlich beherrschen können.

Alle Gegenstände eines Kindes bis etwa zum siebten Lebensmonat werden nahezu gleichermaßen erfasst. Nach sieben Monaten kann man beobachten, wie sich die Bewegungen der Hände und insbesondere der Kinderhände allmählich an die Eigenschaften des aufgenommenen Objekts anpassen, dh einen objektiven Charakter annehmen. Zunächst wird eine solche Anpassung im Moment des direkten Kontakts der Hand mit dem Objekt beobachtet, und nach 10 Monaten wird die Anpassung der Hand und der Hand im Voraus durchgeführt, noch bevor das Objekt berührt wird, nur auf der Grundlage von sein visuell wahrgenommenes Bild. Dies weist darauf hin, dass das Bild des Objekts begann, die Bewegungen der Hände aktiv zu steuern und zu regulieren, d.h. dass das Kind Sensomotorische Koordination.

Die koordinierten Bewegungen der Hände und Augen beginnen beim Kind schon sehr früh zu erscheinen, lange vor dem Moment, in dem eine klare sensomotorische Koordination vorhanden ist. Das Kind ergreift zunächst die Gegenstände, die ihm ins Auge fallen, und dies wird bereits im zweiten oder dritten Lebensmonat bemerkt. Im nächsten Stadium, bezogen auf das Alter von 4 bis 8 Monaten, wird das System der koordinierten visuell-motorischen Bewegungen komplizierter. Es hebt die Phase der vorläufigen Verfolgung des Objekts hervor, bevor es erfasst wird. Darüber hinaus beginnt das Kind, die Bewegungsbahn von Objekten im Raum visuell und motorisch zu antizipieren, dh ihre Bewegung vorherzusagen.

Eines der ersten Babys, das lernt, Gegenstände zu greifen und in der Hand zu halten, versucht, sie näher an den Mund zu bringen. Es ist möglich, dass sich diese eigentümliche Aktion manifestiert Atavismus, verbunden mit der Tatsache, dass bei vielen Tieren die Kiefer das Hauptorgan für die Manipulation und Erforschung der Welt um sie herum waren.

Zunächst greift das Kind zufällig zur Hand liegende Gegenstände, denen es auf dem Weg seiner natürlichen Gefolgschaft begegnet. Dann werden die Bewegungen der Hand gezielter und durch das Bild eines visuell wahrgenommenen Objekts gesteuert, das sich in einiger Entfernung vom Kind befindet. Das Baby fängt es, manipuliert es und achtet auf die Eigenschaften dieses Objekts. Mit Hilfe wiederholter Bewegungen beginnt er, die hellsten und attraktivsten Eigenschaften von Objekten wiederzugeben. Er schüttelt zum Beispiel eine Rassel, um den Klang zu reproduzieren; wirft einen Gegenstand auf den Boden, um seine Fallbahn zu verfolgen; schlägt ein Objekt gegen ein anderes, um das charakteristische Geräusch erneut zu hören. In diesem Alter beginnt das Kind anscheinend bereits zu verstehen, dass die Reproduktion von Bewegungen in der Lage ist, das gewünschte Ergebnis wieder herzustellen. Hier haben wir es wohl mit dem Beginn der Formation zu tun willkürliche Bewegungen, und all dies bezieht sich auf die ersten sechs Lebensmonate.

In der zweiten Jahreshälfte beginnen die Kinder ahme die Bewegungen von Erwachsenen nach, zu wiederholen und werden so praktisch auf den Beginn des Nachahmungslernens (Vikariatslernen) vorbereitet. Vorgeformte Augenbewegungen spielen eine orientierende und explorierende Rolle bei der Verbesserung komplexer manueller Bewegungsabläufe. Mit Hilfe des Sehens studiert das Kind die umgebende Realität, kontrolliert seine Bewegungen, damit sie perfekter und genauer werden. Das Auge „trainiert“ sozusagen die Hand, und mit Hilfe manueller Bewegungen in den Objekten, die das Kind manipuliert, werden weitere neue Informationen preisgegeben. Das Sehen und die Handbewegungen werden dann zur Hauptquelle für das Wissen des Kindes über die umgebende Realität.

Am Ende des Säuglingsalters entwickelt ein Kind eine besondere Bewegungsform, die dazu dient, die Aufmerksamkeit eines Erwachsenen zu lenken und sein Verhalten zu steuern, um den eigentlichen „Bedürfnissen des Kindes“ gerecht zu werden zeigende Geste, an einen Erwachsenen gerichtet, begleitet von angemessener Mimik und Pantomime. Das Kind zeigt auf den Erwachsenen dann, was ihn interessiert, auf die Hilfe eines Erwachsenen zählen.

WAHRNEHMUNG UND ERINNERUNG BEI SÄUGLINGEN

Von allen Sinnesorganen ist das wichtigste für eine Person Vision. Es beginnt sich erst ganz am Anfang des Lebens aktiv zu entwickeln. Bereits bei einem einen Monat alten Baby kann die Verfolgung von Augenbewegungen aufgezeichnet werden. Zunächst werden solche Bewegungen hauptsächlich in der horizontalen Ebene ausgeführt, dann tritt eine vertikale Verfolgung auf, und schließlich werden im Alter von zwei Monaten elementare krummlinige, beispielsweise kreisförmige Augenbewegungen festgestellt. Die visuelle Konzentration, also die Fähigkeit, den Blick auf ein Objekt zu richten, stellt sich im zweiten Lebensmonat ein. Am Ende kann sein Kind selbstständig von einem Objekt zum anderen schauen.

Säuglinge in den ersten zwei Lebensmonaten verbringen den größten Teil ihrer wachen Zeit damit, Objekte in der Umgebung zu betrachten, insbesondere wenn sie gefüttert werden und sich in einem ruhigen Zustand befinden. Gleichzeitig scheint das Sehen bei der Geburt der am wenigsten entwickelte Sinn zu sein (gemeint ist das Entwicklungsniveau, das das Sehen bei einem Erwachsenen erreichen kann). Obwohl Neugeborene in der Lage sind, sich bewegenden Objekten mit ihren Augen zu folgen, ist ihr Sehvermögen bis zu einem Alter von 2-4 Monaten relativ schwach.

Ein ziemlich guter Entwicklungsstand der Augenbewegungen kann bei einem Kind im Alter von etwa drei Monaten festgestellt werden. Der Entstehungs- und Entwicklungsprozess dieser Bewegungen ist genetisch nicht vollständig vorbestimmt, seine Geschwindigkeit und Qualität hängen von der Schaffung eines geeigneten äußeren stimulierenden Umfelds ab. Die Augenbewegungen von Kindern entwickeln sich schneller und werden perfekter, wenn sich helle, attraktive Objekte im Sichtfeld befinden und Menschen verschiedene Bewegungen ausführen, die das Kind beobachten kann.

Ab etwa dem zweiten Lebensmonat hat das Kind die Fähigkeit dazu Unterscheidung der einfachsten Farben, und im dritten oder vierten Monat - Objektformen. Mit zwei Wochen hat das Baby wahrscheinlich bereits ein einziges Bild von Gesicht und Stimme der Mutter. Von Wissenschaftlern durchgeführte Experimente haben gezeigt, dass ein Säugling offensichtliche Angst zeigt, wenn eine Mutter vor seinen Augen erscheint und beginnt, mit einer „fremden“ Stimme zu sprechen, oder wenn ein Fremder, eine unbekannte Person plötzlich mit der Stimme seiner Mutter „spricht“ (z experimentelle Situation mit Hilfe künstlich erzeugter technischer Mittel in einer Reihe von Experimenten mit Säuglingen).

Im zweiten Lebensmonat entwickelt sich das Baby auf besondere Weise reagiert auf Personen, hebt sie hervor und unterscheidet sie von umgebenden Objekten. Seine Reaktionen auf eine Person sind spezifisch und fast immer hell emotional gefärbt. Im Alter von ca. 2-3 Monaten reagiert das Baby auch auf das Lächeln der Mutter mit einem Lächeln und einer allgemeinen Bewegungsaktivierung. Dies wird als Revitalisierungskomplex bezeichnet. Es wäre falsch, "das Entstehen eines Erweckungskomplexes bei einem Kind mit der visuellen Wahrnehmung bekannter Gesichter in Verbindung zu bringen. Viele Kinder, die von Geburt an blind sind, beginnen auch im Alter von etwa zwei oder drei Monaten zu lächeln und hören nur die Stimme Es wurde festgestellt, dass eine intensive emotionale Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind dazu beiträgt, und eine seltene und seelenlose die Entwicklung des Revitalisierungskomplexes behindert und zu einer allgemeinen Verzögerung der psychischen Entwicklung des Kindes führen kann.

Ein Lächeln auf dem Gesicht eines Kindes entsteht nicht und bleibt nicht von alleine erhalten. Sein Aussehen und seine Erhaltung werden durch die liebevolle Behandlung der Mutter mit dem Kind oder dem Erwachsenen, der sie ersetzt, erleichtert. Dazu sollte der Gesichtsausdruck eines Erwachsenen freundlich, fröhlich und seine Stimme angenehm und emotional sein.

Erste Elemente Revitalisierungskomplex treten im zweiten Lebensmonat auf. Das sind Verblassen, Konzentration, ein Lächeln, Gurren, und alle entstehen zunächst als Reaktion auf den Appell eines Erwachsenen an ein Kind. Im dritten Lebensmonat werden diese Elemente zu einem System kombiniert und treten gleichzeitig auf. Jede von ihnen wirkt als spezifische Reaktion auf die entsprechenden Einflüsse eines Erwachsenen und dient dazu, die Kommunikation eines Kindes mit einem Erwachsenen zu aktivieren. In der Endphase seiner Entwicklung zeigt das Kind den Revitalisierungskomplex immer dann, wenn es das Bedürfnis hat, mit einem Erwachsenen zu kommunizieren.

Im Alter von drei bis vier Monaten zeigen Kinder durch ihr Verhalten deutlich, dass sie es vorziehen, nur mit ihnen bekannten Menschen, meist mit Familienmitgliedern, zu sehen, zu hören und zu kommunizieren. Im Alter von etwa acht Monaten zeigt das Kind einen sichtbaren Angstzustand, wenn das Gesicht eines Fremden in seinem Blickfeld ist oder wenn es sich selbst in einer fremden Umgebung befindet, auch wenn in diesem Moment seine Mutter neben ihm ist . Die Angst vor Fremden und ungewohnter Umgebung schreitet ziemlich schnell voran, beginnend mit dem achten Lebensmonat bis zum Ende des ersten Lebensjahres. Zusammen mit ihr wächst auch der Wunsch des Kindes, einer vertrauten Person, meistens seiner Mutter, ständig nahe zu sein und eine lange Trennung von ihm nicht zuzulassen. Diese Neigung zur Angst vor Fremden und vor der fremden Umgebung erreicht mit etwa 14-18 Lebensmonaten ihren höchsten Stand und nimmt dann allmählich ab. Darin manifestiert sich offenbar der Selbsterhaltungstrieb in jener Lebensphase, die für das Kind besonders gefährlich ist, wenn seine Bewegungen unkontrollierbar und seine Abwehrreaktionen schwach sind.

Betrachten wir einige Daten, die die Entwicklung der Wahrnehmung von Objekten und des Gedächtnisses bei Kindern im Säuglingsalter charakterisieren. Es wird bemerkt, dass eine solche Wahrnehmungseigenschaft wie Objektivität, Das heißt, die Beziehung von Empfindungen und Bildern zu Objekten der umgebenden Realität entsteht zu Beginn eines frühen Alters, etwa eines Jahres. Kurz nach der Geburt ist das Kind in der Lage, Klangfarbe, Lautstärke und Tonhöhe von Tönen zu unterscheiden. Die Fähigkeit, sich Bilder in ihrer ursprünglichen Form zu merken und im Gedächtnis zu speichern, entwickelt sich auch bei einem Säugling während des ersten Lebensjahres. Bis zum Alter von 3-4 Monaten scheint das Kind dazu in der Lage zu sein ein Bild eines wahrgenommenen Objekts speichern nicht länger als eine Sekunde. Nach 3-4 Monaten erhöht sich die Bildhaltezeit beim Kind erwirbt die Fähigkeit, das Gesicht und die Stimme der Mutter zu jeder Tageszeit zu erkennen. Mit 8-12 Monaten hat er hebt Objekte im Gesichtsfeld hervor, und erkennt sie nicht nur als Ganzes, sondern auch in einzelnen Teilen. Zu diesem Zeitpunkt beginnt eine aktive Suche nach Objekten, die plötzlich aus dem Sichtfeld verschwunden sind, was darauf hinweist, dass das Kind das Bild des Objekts im Langzeitgedächtnis behält, es für lange Zeit aus der Situation heraushebt und damit korreliert , dh legt die objektiven Verbindungen fest, die zwischen Objekten bestehen.

Spezifität assoziatives Gedächtnis, Was bereits bei Säuglingen vorhanden ist, ist, dass sie schon früh in der Lage sind, vorübergehende Verbindungen zwischen kombinierten Reizen herzustellen und aufrechtzuerhalten. Später, nach etwa anderthalb Jahren, wird ein Langzeitgedächtnis gebildet, das für die langfristige Speicherung von Informationen ausgelegt ist. Ein Kind des zweiten Lebensjahres erkennt vertraute Gegenstände und Personen in wenigen Wochen, im dritten Lebensjahr sogar nach einigen Monaten.

A. V. Zaporozhets, ein bekannter einheimischer Forscher der Kinderpsychologie, beschrieb den Prozess der kognitiven Entwicklung eines Säuglings wie folgt. Die Ausbildung von Greifbewegungen bei einem Kind, etwa ab dem dritten Lebensmonat, hat einen wesentlichen Einfluss auf die Entwicklung seiner Wahrnehmung von Form und Größe von Gegenständen. Weitere Fortschritte in der Tiefenwahrnehmung bei Kindern stehen in direktem Zusammenhang mit der Praxis, das Kind im Raum zu bewegen und mit den Bewegungen der von Bewegungsfunktionen befreiten Hand. Sensorische Prozesse, die in den Dienst praktischer Handlungen zur Manipulation von Objekten gestellt werden, werden auf ihrer Grundlage umstrukturiert und erhalten selbst den Charakter von orientierend-explorierenden Wahrnehmungshandlungen. Dies geschieht im dritten und vierten Lebensmonat.

Bei der Untersuchung der visuellen Wahrnehmung von Kindern wurde festgestellt, dass Reize, die räumlich nahe beieinander liegen, von ihnen viel häufiger zu Komplexen kombiniert werden als solche, die weit voneinander entfernt sind. Dadurch entstehen typische Fehler, die Säuglinge machen. Ein Kind kann zum Beispiel einen Turm aus Blöcken am obersten Block packen und sehr überrascht feststellen, dass nur ein Block und nicht der ganze Turm als Ganzes in seiner Hand war. Ein Kind in diesem Alter kann auch zahlreiche und fleißige Versuche unternehmen, eine Blume aus dem Kleid der Mutter zu „nehmen“, ohne zu erkennen, dass diese Blume Teil einer flachen Zeichnung ist. Es wurde festgestellt, dass sich Kinder bei der Wahrnehmung von Gegenständen zunächst an ihrer Form, dann an ihrer Größe und erst später an ihrer Farbe orientieren. Letzteres tritt im Alter von etwa 2 Jahren auf.

Säuglinge im Alter von einem Jahr oder in der Nähe dieses Alters zeichnen sich durch ein deutlich zum Ausdruck gebrachtes kognitives Interesse an der Welt um sie herum und eine entwickelte kognitive Aktivität aus. Sie sind in der Lage, ihre Aufmerksamkeit auf die Details der betrachteten Bilder zu richten, die Konturen, Kontraste und einfachen Formen darin hervorzuheben und sich von horizontalen zu vertikalen Bildelementen zu bewegen. Babys zeigen ein gesteigertes Interesse an Blumen, sie haben eine sehr ausgeprägte orientierend-erkundliche Reaktion auf alles Neue und Ungewöhnliche. Babys werden durch die Wahrnehmung von Phänomenen animiert, die sich von denen unterscheiden, denen sie zuvor begegnet sind.

Es gibt eine von J. Piaget vorgeschlagene Hypothese, dass Säuglinge bereits einen Schema-Prototyp in Form einer elementaren Fähigkeit haben, die Realität in Form gemeinsamer Eigenschaften, die einer Reihe ähnlicher, aber nicht identischer Phänomene innewohnen, geordnet widerzuspiegeln. Dies wird durch die Tatsache belegt, dass viele einjährige Kinder zwischen Gruppen von Gegenständen unterscheiden, die durch gemeinsame Merkmale verbunden sind: Möbel, Tiere, Lebensmittel, einschließlich Bilder.

Wenn das Kind in den ersten sechs Lebensmonaten die Fähigkeit entdeckt, Gegenstände zu erkennen, zeigt es in den zweiten sechs Lebensmonaten die Fähigkeit dazu Wiederherstellen des Bildes eines Objekts aus dem Speicher. Eine einfache und effektive Möglichkeit, die Fähigkeit eines Kindes zur Reproduktion eines Bildes zu beurteilen, besteht darin, es zu fragen, wo sich das ihm bekannte Objekt befindet. Das Kind beginnt in der Regel aktiv nach diesem Objekt zu suchen, indem es die Augen, den Kopf und den Oberkörper dreht. Der Schweregrad dieser Fähigkeit nimmt von den ersten sechs Lebensmonaten bis zu anderthalb Jahren allmählich zu. Am Ende Dies Zeitlimit für das Speichern des Bildes im Speicher, nachdem das Objekt zum ersten Mal gesehen und ausgeblendet wurde, erhöht sich auf 10 Sekunden.

J. Piaget fasste die Daten über die sensorische Entwicklung von Kindern im ersten Lebensjahr zusammen und baute die folgende Abfolge ihrer Stadien auf:

1. Das Entwicklungsstadium der Strukturen der Interaktion des Kindes mit unbelebten Objekten. Es enthält:

A. Phase der betrieblichen Konsolidierung (I-4 Monate). Das Kind versucht, mit Hilfe einfacher Augen- oder Handbewegungen eine Wahrnehmungs- oder emotionale Situation zu rekonstruieren, die für es von kognitivem oder emotionalem Interesse ist. In jedem dieser Fälle versucht das Kind, mit seinen Bewegungen die vorherigen Empfindungen wiederherzustellen (z. B. die Bewegung der Augen zu einem attraktiven Objekt oder die Bewegung einer Hand zum Mund).

B. Phase der operativen Koordinierung (4-8 Monate). Beispiel:

die Bewegung der Waage, die das Kind dann zu reproduzieren versucht. Im Allgemeinen erfasst das Baby, nachdem es eine interessante Bewegung von etwas bemerkt hat, es fast sofort, reproduziert es und beobachtet die Reaktion mit großer Neugier. In diesem Fall gibt es zusätzlich zu der vom Kind selbst erzeugten Bewegung eine Reaktion des Verfolgens dieser Bewegung.

v. Bifokale Koordination (8-12 Monate). Willkürliche Wiederholung derselben Bewegung mit verschiedenen Teilen des Objekts (Drücken der linken Waagschale nach der Bewegung der rechten). Wenn einem 4-8 Monate alten Kind auf dem Weg zu einem für ihn attraktiven Ziel eine Barriere vorgesetzt wird, wird das Kind keine Versuche unternehmen, diese zu beseitigen. Ein 8-12 Monate altes Baby entfernt die Barriere ganz leicht. Das bedeutet, dass er eine Verbindung zwischen zwei Objekten sieht: einer Barriere und einem Ziel, sieht das Ergebnis einer Handlung mit dem ersten der Objekte – der Barriere – als Mittel zur Erreichung des zweiten – des Ziels.

G. Ein typisches Beispiel sind W. Köhlers Experimente mit dem Gebrauch von Werkzeugen. Hier manifestiert sich die Fähigkeit, Bewegungen mit Objekten auszuführen - Mittel (Werkzeuge) in jede Richtung, unabhängig von den manuellen Bewegungen, die notwendig sind, um das Ziel direkt zu erreichen.

Ähnliche Unterstadien lassen sich bei der Entwicklung von Bewegungen des Sehorgans sowie Bewegungen im Zusammenhang mit Essen und Trinken, sozialer Interaktion und Sprache unterscheiden. Parallel dazu entwickeln Kinder Strukturen in Bezug auf die Interaktion mit Menschen, insbesondere die Art und Weise, wie ein Kind nonverbal mit einem Erwachsenen kommuniziert, der sich um es kümmert. Wir heben ähnliche Phasen in diesem Prozess hervor.

2. Entwicklungsstadien der Interaktionsstrukturen des Kindes mit anderen Menschen. Sie beinhalten:

A. Operative Konsolidierung (1-4 Monate). Am Ende dieser Phase bemerkt das Kind Abweichungen vom üblichen Verhalten der Mutter für ihn und bemüht sich, eine gewohnheitsmäßige Reaktion bei ihr hervorzurufen. Gelingt dies nicht, wendet sich das Kind ab und beginnt etwas anderes zu tun. Dieses Verhalten weist darauf hin, dass das Kind begann, primäre Absichten zu entwickeln.

B. Operative Koordination (4-8 Monate). Das Kind führt absichtliche Handlungen aus, um mit ihrer Hilfe die Aufmerksamkeit der Mutter oder eines anderen Erwachsenen zu erregen (zieht die Mutter an den Haaren, schüttelt das Spielzeug, streckt der Mutter die Arme entgegen usw.). Jene Handlungen, die zunächst ein bestimmtes Ziel verfolgten, beginnen nun, die Rolle von Signalen, Anreizen zu spielen, die bewusst in den Kommunikationsprozess eingeführt und auf eine andere Person gerichtet werden.

v. Bifokale operative Koordination (8-12 Monate). Hier werden die Interaktionsstrukturen mit unbelebten Objekten mit den Interaktionsstrukturen mit Menschen (Spielen mit Spielzeug mit der Mutter) abgestimmt. Die Aufmerksamkeit des Kindes richtet sich gleichzeitig sowohl auf die Person als auch auf das unbelebte Objekt (Spielzeug).

G. Verbesserte Koordination (12-18 Monate). In diesem Stadium ahmt das Kind Bewegungen und Handlungen anderer Personen nach, es wird eine aktive Suche nach interessanten Objekten durchgeführt, um sie einer anderen Person zu demonstrieren.

Um besser zu verstehen, welche Entwicklungsstufe ein Säugling in der Wahrnehmung erreicht, ist es notwendig, sich dem Begriff zuzuwenden kognitives Schema. Das Schema ist die Haupteinheit der Wahrnehmung, die eine Spur ist, die das wahrgenommene Bild im Gedächtnis einer Person hinterlässt und die informativsten und wichtigsten Zeichen für das Subjekt enthält. Das kognitive Schema eines Objekts oder einer Situation enthält detaillierte Informationen über die wichtigsten Elemente dieses Objekts oder dieser Situation sowie über die Beziehungen zwischen diesen Elementen. Die Fähigkeit, kognitive Schemata zu erstellen und aufrechtzuerhalten, ist bereits bei Säuglingen vorhanden. Ältere Kinder bilden kognitive Schemata von unbekannten Objekten, nachdem sie diese einige Sekunden lang betrachtet haben. Je älter das Kind ist, desto besser lernt es, die informativen Merkmale des wahrgenommenen Objekts zu isolieren und von unzureichend informativen zu abstrahieren. Um die Stimmung eines Menschen einzufangen, schauen Kinder ihm in die Augen, hören auf seine Stimme. Gleichzeitig lernen sie, gezielt nach den notwendigen Informationselementen zu suchen.

Am Ende des ersten Lebensjahres sind die ersten Anzeichen für das Vorhandensein von Denken bei einem Kind in Form Sensomotorische Intelligenz. Kinder dieses Alters nehmen elementare Eigenschaften und Beziehungen von Objekten in ihrem praktischen Handeln wahr, assimilieren und nutzen sie. Der weitere Fortschritt ihres Denkens steht in direktem Zusammenhang mit dem Beginn der Sprachentwicklung.

Aktivierung der kognitiven und motorischen Aktivität der Schüler im Sportunterricht

1. Die Aktivität der Schüler im Sportunterricht, die Faktoren, die sie bestimmen

1.1 Arten von Schüleraktivitäten im Sportunterricht

Art der studentischen Tätigkeit. Die Aktivität, die die Schüler während des Unterrichts zeigen, ist in kognitive und motorische unterteilt. Kognitive Aktivität ist mit der Manifestation der Aufmerksamkeit der Schüler, ihrer Wahrnehmung von Unterrichtsmaterial, dem Verstehen von Informationen, ihrem Auswendiglernen und ihrer Wiedergabe verbunden. Die motorische Aktivität ist mit der direkten Ausführung körperlicher Übungen verbunden. Sowohl in der kognitiven als auch in der motorischen Aktivität ist vor allem die geistige Aktivität, und letztere spiegelt sich in der motorischen Aktivität wider, wie I.M. Sechenov.

Um die Aktivität der Schüler im Klassenzimmer zu steigern, ist es wichtig, diese Aktivität zu verwalten, sie pädagogischen Aufgaben unterzuordnen, d.h. die organisierte Aktivität der Schüler zu stimulieren, eine Unterrichtsstunde so aufzubauen, dass die Schüler keine Zeit für unorganisierte Aktivitäten haben. Je mehr Raum von der ersten Aktivitätsart eingenommen wird, desto besser ist der Unterricht organisiert. Bei schlechter Organisation des Unterrichts stimmen mehr als die Hälfte der Bewegungen der Schüler nicht mit den Zielen des Unterrichts überein.

Die organisierte Aktivität der Schüler bestimmt die motorische Dichte des Sportunterrichts Das Erreichen einer hohen motorischen Dichte des Unterrichts sollte für einen Sportlehrer kein Selbstzweck sein. Erstens ist es notwendig, von den Zielen des Unterrichts auszugehen; Die Steigerung der motorischen Aktivität von Schulkindern sollte nicht zu Lasten ihrer kognitiven Aktivität gehen. Zweitens müssen die begrenzten körperlichen Fähigkeiten von Schulkindern und die Notwendigkeit von Ruhephasen nach einer Reihe von körperlichen Übungen berücksichtigt werden.

Faktoren, die die Aktivität der Schüler im Unterricht der Körperkultur bestimmen.Basierend auf der Doppelnatur menschlicher Aktivität - sozial und biologisch - und den Faktoren, die die pädagogische Aktivität von Schulkindern in einem Sportunterricht bestimmen, kann in dieselben Gruppen eingeteilt werden.

Zu den sozialen Faktoren gehören: Merkmale der Organisation der Schüleraktivitäten im Unterricht durch den Lehrer, Bewertung der Schüleraktivitäten im Unterricht durch den Lehrer und Kameraden, die Zufriedenheit der Schüler mit dem Unterricht, ihr Interesse an Körperkultur und der Zweck der Körperkultur Bildung. Zunächst einmal sollte der Bewegungsbedarf auf biologische Faktoren zurückgeführt werden.

Der Grad der Schüleraktivität im Unterricht wird durch eine Kombination dieser Faktoren bestimmt, jedoch können unterschiedliche Faktoren für verschiedene Schüler maßgebend sein. Dies schafft ein mehrdeutiges Bild der Manifestation der Bildungsaktivität von Schulkindern, in dem der Lehrer für Körperkultur jeden spezifischen Fall separat verstehen muss, um die Aktivität von Schulkindern zu verwalten. Nur dann kann man herausfinden, was die Passivität eines Schülers und die hohe Aktivität eines anderen verursacht hat.

Es ist wichtig zu wissen, in welche Richtung die Aktivität des Schülers geht, welche Ziele er verfolgt: egoistisch oder kollektivistisch, sozial oder asozial. Andernfalls kann man, wenn man auf diese Weise für zunehmende Aktivität sorgt und Fleiß als eine der positiven Eigenschaften einer Person kultiviert, unwillkürlich zur Entwicklung anderer, bereits negativer Eigenschaften einer Person beitragen.

Im nächsten Unterabschnitt betrachten wir das Interesse der Schüler am Sportunterricht.

1.2 Interesse an Sportkultur als Faktor zur Steigerung der Aktivität von Schülern im Sportunterricht

Interesse ist eine bewusste selektive positive Einstellung gegenüber etwas, die eine Person dazu ermutigt, aktiv zu werden, um das für sie interessante Objekt zu kennen. Interesse ist gekennzeichnet durch Breite, Tiefe, Stabilität, Motivation, Realität.

Die Interessen der Schüler im Sportunterricht sind unterschiedlich. Dies ist der Wunsch, die Gesundheit zu verbessern, die Körperhaltung zu formen, dies ist der Wunsch, motorische und willentliche Qualitäten zu entwickeln. Die Interessen von Jungen und Mädchen sind unterschiedlich, Mädchen denken am häufigsten an eine schöne Figur, Flexibilität, Anmut von Bewegungen und Gang, seltener an die Entwicklung von Geschwindigkeit, Ausdauer und Kraft. Jungen wollen Kraft, Ausdauer, Schnelligkeit und Geschicklichkeit entwickeln.

Auch die Bedeutung der attraktiven Aspekte der Körperkultur ändert sich mit dem Alter. Wenn jüngere Schüler Interesse an motorischer Aktivität im Allgemeinen zeigen, dann beschäftigen sich Teenager mit körperlichen Übungen für einen bestimmten Zweck. Gymnasiasten sind in erster Linie Motive, die mit ihren Lebenshymnen verbunden sind, d.h. bei der Vorbereitung auf eine konkrete berufliche Tätigkeit.

Unter Berücksichtigung der spezifischen Gründe für die Bekundung des Interesses von Schulkindern an Körperkultur sollte ein Lehrer für Körperkultur seine Arbeit auf Agitation und Förderung der Körperkultur aufbauen, auf die Bildung von Interesse für sein Fach als Ganzes, unabhängig vom Material bestanden wird. Aber auch Schülerinnen und Schüler zeigen ein differenziertes Interesse an verschiedenen Programminhalten. In den unteren Klassen bevorzugen Jungen Sportspiele und Mädchen Spiele im Freien. Alle anderen Übungen des Curriculums in diesen Klassen werden von den Schülern gleichermaßen gemocht. Ab der vierten Klasse beginnen sich die Interessen immer mehr zu differenzieren. Etwa ein Drittel der Mädchen bevorzugt Gymnastik und Akrobatik und mag gleichzeitig keine allgemeinen Entwicklungsübungen. Einige Sechstklässler mögen keine Gymnastik und bevorzugen Leichtathletik. Alle Schulkinder in diesem Alter haben ein erhöhtes Interesse an Sportspielen, insbesondere Basketball, Staffelläufen in Form von Wettbewerben. Dies kann durch die durch den Beginn der Pubertät verursachten Veränderungen der Eigenschaften der Neurodynamik erklärt werden: eine Zunahme des Erregungsprozesses und eine Zunahme der Geschwindigkeit seines Verlaufs.

In der Oberstufe bleiben die Interessen der Schülerinnen und Schüler in etwa gleich, ihre Differenzierung vertieft sich jedoch. Ab Klasse IX ist ein starker Rückgang des Interesses an schwierigen und kompetitiven Aufgaben zu erkennen. Dies kann durch mehrere Gründe erklärt werden. Erstens beginnen ältere Schüler aufgrund des wachsenden Selbstbewusstseins, sich um ihr Ansehen zu kümmern, und reagieren empfindlich auf Misserfolge, die bei Wettbewerben auftreten können. Zweitens lässt eine Reihe von Studien von der Unterstufe bis zur Oberstufe erkennen, dass eine positive Einstellung gegenüber Sportunterricht schwächer wird. Dies macht sich besonders in Gruppen von Schülern mit mittlerer und geringer körperlicher Aktivität bemerkbar.

Auch die Zahl der Schüler, die sich in ihrer Freizeit mit Sportkultur beschäftigen wollen, nimmt ab. Dies liegt zum einen an der zunehmenden Interessenvielfalt älterer Schülerinnen und Schüler, zum anderen an einer Zunahme der Hemmschwelle nach der „inneren“ Bilanz nach der Pubertät, was auf einen Rückgang des Bewegungsbedarfs hindeutet. Dies ist besonders ausgeprägt bei Mädchen.

Das Interesse an Körperkultur bleibt auch bei älteren Schülern erhalten, wenn sie das Ziel körperlicher Betätigung haben. Allerdings ist es notwendig, dass dieses Ziel über einen langen Zeitraum beibehalten wird. Daher ist es die Aufgabe eines Sportlehrers, bei den Schülern ein Bewusstsein zu schaffen, d.h. danach streben, ein langfristiges Ziel zu erreichen. Zielstrebigkeit entsteht nur dann, wenn das Ziel für den Schüler bedeutsam ist, seinen Motiven und Interessen entspricht und von ihm als erreichbar erachtet wird.

Die Realität der Zielerreichung schafft die Perspektive des Einzelnen. Perspektive verleiht Zielen einen besonders starken Motivationscharakter. Aber die Perspektive muss kontinuierlich sein, wobei bestimmte Ziele ständig an Schwierigkeit zunehmen. Daher ist es für den Lehrer obligatorisch, Nah-, Zwischen- und Fernziele zu setzen.

Die unmittelbaren Ziele können sein: Erlernen eines Elements einer komplexen Übung, Ausführen einer Ausdauer- und Kraftübung eine bestimmte Anzahl von Malen usw. Als Zwischenziele können genannt werden: Vorbereitung auf die Aufnahme in die Jugendsportschule Bewältigung der Übung. Endgültige Fernziele: Entwicklung der Qualität bis zu einem bestimmten Niveau, Erfüllung von Entlassungsstandards, Beherrschung der Schwimmfähigkeit usw. Das Interesse und die Zielstrebigkeit von Schulkindern im Bereich der Körperkultur aufrechtzuerhalten und manchmal zu formen, hängt von der richtigen Zielsetzung ab.

Im Sportunterricht können in manchen Fällen die Interessen und die Zielstrebigkeit der sportlich tätigen Schülerinnen und Schüler mit den Aufgaben der Leibeserziehung dieser Schülerinnen und Schüler kollidieren. In diesem Sinne sind Schulkinder mit dem höchsten Entwicklungsniveau des Interesses an Sport (mit einem begrenzten Interesse an der Ausübung nur einer Sportart und einer verächtlichen Haltung gegenüber Sportunterricht) für einen Sportlehrer nicht weniger schwierig als Schüler mit dem niedrigsten Niveau Interesse an Körperkultur - Mangelndes Interesse im Allgemeinen oder das Vorhandensein nur eines kontemplativen Interesses (das Interesse eines Fans), aber ohne den Wunsch, sich selbst mit Körperkultur zu beschäftigen. In dieser Hinsicht ist der durchschnittliche Grad der Interessenentwicklung (das Vorhandensein eines allgemeinen Interesses am Sportunterricht bei Schülern) für einen Sportlehrer am günstigsten.

Die Aufrechterhaltung von Interesse und Zielstrebigkeit bei Schulkindern hängt weitgehend davon ab, ob sie mit dem Sportunterricht zufrieden sind und ob sie mit dem Sportunterricht zufrieden sind.

Um die Einstellung der Schüler zum Sportunterricht zu klären, können Sie das Programm einer bestimmten soziologischen Studie verwenden.

1.3 Zufriedenheit von Schülerinnen und Schülern mit dem Sportunterricht in der Schule und Faktoren, die diese bestimmen

Zufriedenheit charakterisiert im Übrigen die allgemeine und stabile Einstellung zu etwas; insbesondere - auf den Unterricht der Körperkultur als Bildungsprozess. Im Gegensatz dazu ist Zufriedenheit eine emotionale Erfahrung eines einmaligen Ereignisses. So ist es beispielsweise möglich, mit der Art und Weise zufrieden zu sein, wie ein Sportlehrer heute seinen Unterricht durchführt, aber im Allgemeinen nicht mit dem Unterricht als Lernprozess zufrieden zu sein, da er nicht den Bedürfnissen entspricht und die von den Schülern gesetzten Ziele nicht erreicht . Aus dem Gesagten wird deutlich, dass Zufriedenheit und Zufriedenheit unterschiedliche Konzepte sind, obwohl es ohne die Zufriedenheit der Schüler mit bestimmten Momenten des Unterrichts schwierig ist, auf eine allgemeine Zufriedenheit mit dem Prozess des Sportunterrichts im Klassenzimmer zu zählen.

Neben der Zufriedenheit mit dem Unterricht haben die Schülerinnen und Schüler auch eine Einstellung zum Studienfach Körperkultur, die einerseits von einem Verständnis für die Bedeutung dieses Fachs und andererseits von der Erwartungshaltung geprägt ist dass dieses Thema ihre Interessen und Bedürfnisse nach körperlicher Aktivität befriedigen kann. Die Einstellung zur Körperkultur bei Schulkindern als Fach und als Unterricht in der absoluten Mehrheit stimmt nicht überein: Während der gesamten Schulzeit hat die Mehrheit der Schüler eine hohe Einstellung zur Körperkultur als Fach und die Die Einstellung zum Unterricht vom Junior bis zum Senior ist bei einem erheblichen Teil der Schüler rückläufig. Hauptgründe für die sinkende Zufriedenheit mit dem Unterricht sind mangelnde Emotionalität des Unterrichts, mangelndes Interesse an den ausgeführten Übungen, geringe (bei Jungen) bzw. dieser Faktor ist besonders wichtig für Mädchen). Charakteristischerweise führen dieselben Faktoren auch zur Zufriedenheit mit dem Unterricht. Folglich ist der springende Punkt, was das Können des Lehrers für Körperkultur ist, seine Einstellung zu seiner Arbeit. Unter anderen Faktoren, die die Zufriedenheit der Schüler mit dem Sportunterricht beeinflussen, können wir die Bedingungen des Unterrichts sowie die Beziehung zum Sportlehrer und die von den Schülern erzielten Ergebnisse nennen.

Letztere werden von den Schülerinnen und Schülern je nach Zweck, für den sie den Sportunterricht besuchen, unterschiedlich bewertet. Schüler mit einer negativen Einstellung zum Fach Körperkultur gehen am häufigsten (insbesondere in den unteren Klassenstufen) zum Unterricht, um Noten zu bekommen und Ärger zu vermeiden. Schüler mit einer positiven Einstellung zum Fach Körperkultur gehen am häufigsten in den Unterricht, um motorische Fähigkeiten zu entwickeln (dieses Motiv ist besonders häufig bei Jungen) und um ihren Körperbau zu verbessern (dieses Motiv ist eher typisch für Mädchen, insbesondere in der Mittel- und Oberstufe) .

In der High School besuchen viele Schüler, sowohl Jungen als auch Mädchen, den Sportunterricht, um sich zu bewegen. Etwas häufiger ist dieses Motiv bei Schülerinnen und Schülern mit positiver Einstellung zum Fach Körperkultur anzutreffen.

Derselbe Zusammenhang der Motive für den Besuch des Sportunterrichts wurde mit der Zufriedenheit oder Unzufriedenheit mit diesem Unterricht festgestellt. Diejenigen, die unzufrieden sind, gehen oft wegen der Noten und der Vermeidung von Ärger in den Unterricht, während die Zufriedenen wegen ihrer körperlichen Verbesserung zum Unterricht gehen.

Die Motive der Schülerinnen und Schüler für den Besuch des Sportunterrichts wirken sich auf die Lernaktivität der Schülerinnen und Schüler im Unterricht aus, wobei zu beachten ist, dass letztere maßgeblich von der Zufriedenheit der Schülerinnen und Schüler mit dem Sportunterricht abhängt.

Generell besteht durchaus ein Zusammenhang zwischen der altersbedingten Abnahme der Zufriedenheit mit dem Sportunterricht und der körperlichen Aktivität der Schüler im Unterricht, und offensichtlich auch wechselseitig. Die motorische Aktivität im Sportunterricht ist vor allem bei Mädchen reduziert. Auch ihre Zufriedenheit mit dem Sportunterricht nimmt stärker ab. Da die motorische Aktivität jedoch nicht nur von psychologischen und pädagogischen Faktoren bestimmt wird, sondern auch von biologischen, zum Beispiel einer Zunahme des passiven Körpergewichts von Mädchen während der Pubertät, der Entwicklung einer inneren Hemmung, die die motorische "Aufladung" von Mädchen verringert . Die Abnahme der körperlichen Verfassung veranlasst die Mädchen, ihre Einstellung zum Inhalt des Unterrichts und zu den im Programm enthaltenen körperlichen Übungen zu überdenken. Daher kann sich auch die Zufriedenheit mit dem Unterricht und der darin gezeigten körperlichen Aktivität verändern.

Auch die Einstellung zum Sportunterricht wirkt sich auf die Teilnahme aus: Wer unzufrieden ist, verpasst häufiger den Unterricht ohne triftigen Grund. All dies zusammen führt dazu, dass die Unzufriedenen mehr befriedigende und weniger sehr gute und sehr gute Noten haben als die Zufriedenen. Dadurch leidet das Endergebnis der Ausbildung, das sich in den Noten widerspiegelt. Daher besteht die Aufgabe eines Sportlehrers darin, die Zufriedenheit der Schüler mit dem Unterricht zu überwachen und alle pädagogischen Mittel und Formen der Unterrichtsführung einzusetzen, damit sie nicht abnimmt.

Der Führungsstil der Schüler sollte berücksichtigt werden. Der autoritäre Stil des Lehrers wird von den meisten Schülern, insbesondere von Mädchen, nicht akzeptiert. Es ist besser, den demokratischen Stil zu verwenden.

Die Zufriedenheit mit dem Unterrichtsinhalt hängt von seiner Emotionalität ab. In den unteren Klassenstufen ist dieses Erleben positiver Emotionen (die Freude an der Unterhaltung beim Sportunterricht, an den erlebten Bewegungen beim spannenden Spiel) stärker ausgeprägt als in den oberen Klassenstufen. In den oberen Klassen erleben Schulkinder eine schwache emotionale Befriedigung, was sich offensichtlich besonders negativ auf die Einstellung von Mädchen zum Unterricht auswirkt (Jungen sind mehr ergebnisorientiert). Übungen sind körperliche Entwicklung, daher ist die emotionale Seite des Unterrichts in der Hintergrund für sie.

Die Einschätzung von Zufriedenheit und Unzufriedenheit lässt sich nicht eindeutig angehen: Bei Zufriedenheit regt dies die Aktivität des Schülers an, bei Unzufriedenheit reduziert es die Aktivität. Es hängt alles von der konkreten Person, den Zielen, die sie sich setzt, und den Bedingungen ab, in denen sich die Person befindet. Zufriedenheit kann auch zu einem Rückgang der Aktivität führen, da der Schüler selbstgefällig ist und sich „auf seinen Lorbeeren ausruht“. Auf der anderen Seite kann die Unzufriedenheit mit dem erreichten Niveau der körperlichen Entwicklung, Sportergebnisse die Aktivität anregen und den Schüler dazu zwingen, hartnäckig zu sein. Allerdings wird diese Stimulation aufhören, sobald der Schüler Hoffnungslosigkeit beim Erreichen des Ziels verspürt.

Offensichtlich sollte der Sportlehrer der Zufriedenheit der Schüler mit ihrer Beziehung zu ihm die größte Bedeutung beimessen: Schließlich hängen die Einstellung des Schülers zum Thema „Körperkultur“ und das Wecken des Interesses an Körperkultur und Sport im Allgemeinen davon ab dies (da der Sportlehrer in den Augen des Schülers ein autorisierter Vertreter dieser Sphären sozialer Aktivität ist) und die Autorität des Lehrers in den Augen des Schülers. Laut E. N. Pisannikova, Schüler, die mit ihrer Beziehung zu einem Sportlehrer zufrieden sind, sehen den Lehrer anders als Schüler, die mit dieser Beziehung unzufrieden sind. Letztere sind häufiger (und in der Mittelschicht - alle) mit den Äußerungen des Lehrers im Unterricht unzufrieden, sie glauben, dass er nur autoritär führt, zu streng (häufiger - in der Mittelschicht). Sie bemerken seltener Eigenschaften eines Lehrers wie Zurückhaltung und Ruhe, Liebe zu Kindern und Sport. In der High School sehen etwa die Hälfte der Jungen und ein Viertel der Mädchen, die mit ihrer Beziehung zu einem Sportlehrer unzufrieden sind, überhaupt keine positiven Eigenschaften in einem Lehrer. Es ist klar, dass bei einer solchen Einstellung ihm gegenüber von Schulkindern keine hohe Aktivität im Sportunterricht zu erwarten ist.

Biologische Faktoren spielen auch eine wichtige Rolle in der Einstellung von Schulkindern zur Körperkultur, auf deren Rolle wir im Folgenden eingehen werden.

1.4 Biologische Faktoren der kognitiven und motorischen Aktivität von Schulkindern und ihre Rolle

Obwohl der Aktivitätsgrad von Schulkindern im Sportunterricht in erster Linie von sozialen Faktoren bestimmt wird, ist die Rolle des biologischen Faktors, des menschlichen Bewegungsbedürfnisses, das bei verschiedenen Menschen unterschiedlich stark ausgeprägt ist, nicht zu unterschätzen. Daher ist es möglich, bei Schülern die gleiche Stärke des sozialen Motivs zu erzeugen und dennoch bei verschiedenen Schülern unterschiedliche Aktivitäten zu erzielen. Diese Unterschiede werden durch die unterschiedliche "Aufladung" der Studenten für die Manifestation der Aktivität bestimmt.

Es zeigt sich, dass ein hohes Maß an motorischer Aktivität im Laufe des Tages und beim Sportunterricht mit dem Überwiegen der Erregung gemäß dem „inneren“ Gleichgewicht einhergeht und mit einem starken Nervensystem eine geringe motorische Aktivität einhergeht Überwiegen der Hemmung nach dem "inneren" Gleichgewicht und bei geringer Kraft des Nervensystems . Da die typologischen Merkmale der Manifestation der Eigenschaften des Nervensystems angeboren sind, spricht einiges dafür, dass die Unterschiede zwischen den Menschen im Bewegungsbedürfnis auch eine angeborene und nicht nur eine soziale Grundlage haben.

Darüber hinaus ist die Kombination der Stärke des Nervensystems mit dem Überwiegen der Erregung nach dem „inneren“ Gleichgewicht die neurodynamische Grundlage für die Manifestation einer hohen Toleranz bei Müdigkeit. Folglich müssen sich Menschen mit diesen typologischen Merkmalen des Nervensystems einerseits mehr bewegen, um das Bedürfnis nach körperlicher Aktivität zu befriedigen, und andererseits können sie mehr aushalten, ausdauern, auch wenn das Bedürfnis bereits befriedigt ist, und mehr als das - wenn die Müdigkeit einsetzt. Daher führt die größere Arbeitsfähigkeit solcher Personen in dynamischer und statischer Arbeit und eine größere geleistete Erziehungsarbeit zu größerem Erfolg.

Es ist daher kein Zufall, dass die beste Leistung bei der Beherrschung motorischer Fähigkeiten und der Entwicklung motorischer Qualitäten bei Personen mit hervorragenden typologischen Merkmalen gefunden wurde, insbesondere mit einer Dominanz der Erregung in Bezug auf das "innere" Gleichgewicht.

Es ist typisch, dass sich bei jeder Art von Muskelarbeit, beim Durcharbeiten von Programmmaterialien im Sportunterricht ein großes Bedürfnis nach körperlicher Aktivität manifestiert. Dies unterstreicht den unspezifischen Charakter des Bedarfs an körperlicher Aktivität.

Die Herangehensweise eines Sportlehrers an Schüler mit unterschiedlichen Bedürfnissen nach motorischer Aktivität sollte individuell sein, ebenso wie seine Einschätzung der Sorgfalt, die die Schüler im Unterricht zeigen. Die größere Aktivität eines Schülers im Vergleich zu einem anderen bedeutet nicht, dass er sich seiner Pflichten im Unterricht bewusster ist, dass er verantwortungsbewusster ist. Er braucht einfach mehr Bewegungsfreiheit, um sein Bedürfnis nach körperlicher Aktivität zu befriedigen. Für Schüler mit einem geringen Bedarf an körperlicher Aktivität ist eine solche Organisation ihrer Arbeit erforderlich, bei der sie die ständige Aufmerksamkeit des Lehrers und der Kameraden sowie die ständige Kontrolle über ihre Handlungen und Erfolge spüren. Gute Ergebnisse werden erzielt, indem ein sehr aktiver Schüler mit einem wenig aktiven Schüler gepaart wird. Der erste kontrolliert und unterstützt den zweiten.

Das Vorstehende gilt nur für das erste, wenn auch bedeutendste Merkmal der Aktivität – ihr Energiepotential, die „Gebühr“ des Schülers für Aktivität. Ein weiteres Aktivitätsmerkmal ist ebenfalls wichtig - eine Tendenz zu einer bestimmten Art von Aktivität. Dieses qualitative Aktivitätsmerkmal, das seine Selektivität anzeigt, ist auch mit den Eigenschaften des Nervensystems verbunden.

Menschen mit Mobilität von Nervenprozessen und einem starken Nervensystem neigen also zu einer Vielzahl von Aktivitäten, die schnelle und unerwartete Entscheidungen erfordern. Sie sind bereit, Risiken einzugehen. Menschen mit gegensätzlichen psychologischen Merkmalen - Trägheit von Nervenprozessen und einem schwachen Nervensystem - tolerieren keinen großen psychischen Stress, deshalb bevorzugen sie ruhige, gemessene, sogar monotone Aktivitäten. Von hier aus können die Schüler ein anderes Interesse an Gymnastik, Basketball, Schwimmen und anderen Abschnitten des Lehrplans zeigen. Je nach bestandenem Stoff kann die Aktivität der Studierenden also mehr oder weniger ausgeprägt sein.

2. Möglichkeiten zur Steigerung der pädagogischen Aktivität von Schulkindern im Sportunterricht

2.1 Einen positiven emotionalen Hintergrund im Unterricht schaffen

Zufriedenheit im Sportunterricht

Der emotionale Hintergrund ist ein wichtiger Faktor im Unterricht. Es entsteht in dem Moment, in dem die Schüler eine Sportstunde erwarten, und besteht während ihrer gesamten Dauer. Gleichzeitig kann sich die emotionale Stimmung während des Unterrichts ändern, abhängig vom Wohlbefinden der Schüler, ihrem Interesse an der Übung, in Verbindung mit der Bewertung ihrer Aktivitäten.

Der Tadel eines Sportlehrers, der in einer unhöflichen Form ausgedrückt wird, verringert die Aktivität der Schüler im Unterricht. Ein Lehrerfehler ist zum Beispiel ein Vorwurf an einen Schüler, der so ausgedrückt wird: „Schau mal, du hast alles richtig gemacht, nur du kannst nichts tun.“ Hier wird das Versagen des Schülers dem Erfolg der ganzen Klasse gegenübergestellt, und der Tadel macht ihn für die ganze Klasse verworfen: Der Schüler wird dann zum „hässlichen Entlein“ für die Klasse.

Die Aktivität der Studenten und der Spott der Genossen werden erheblich reduziert, und dies macht sich besonders in der Mittelschicht bemerkbar. Gymnasiasten konzentrieren sich weniger auf die Bewertung ihrer Aktivitäten durch andere, daher gehen sie gelassener mit dem Spott von Klassenkameraden um. Aber für Gymnasiasten ist der Faktor „erreichbare Ergebnisse“ sehr wichtig.

Das ständige Anliegen des Lehrers für Körperkultur ist die Schaffung und Aufrechterhaltung einer fröhlichen Stimmung der Schulkinder im Unterricht. Der Lehrer füllt das Leben der Schulkinder mit freudigen Erfahrungen und erweitert die Fähigkeit, den pädagogischen Prozess zu steuern.

Die Freude am Unterricht macht aber nicht nur und nicht so viel Spaß, sondern die Freude an der Arbeit, am Unterrichten. K.D. Ushinsky schrieb, dass in der Lektion "Ernsthaftigkeit herrschen sollte, einen Witz zulassen, aber das Ganze nicht in einen Witz verwandeln ...".

Eine Sportstunde wird für Schulkinder freudig, wenn sie sich bewegen und nicht frierend auf Bänken sitzen, wenn sie die Ergebnisse ihrer Arbeit sehen. Außerdem ist es zunächst nicht sehr wichtig, was die freudigen Erfahrungen des Schülers auslöst - pädagogische Arbeit oder die Situation des Unterrichts. Laufen, lachen, spielen.

Ein junger und unerfahrener Lehrer hat Angst vor Freude im Klassenzimmer und erlaubt sich nicht zu scherzen, weil er glaubt, dass Schulkinder nach einem Lächeln nicht in der Lage sind, ernsthaft zu arbeiten. Er hält die Kinder fest. Und manchmal in Angst. Allerdings weckt dies bei Schulkindern keine Liebe zum Sportunterricht, denn ein erfahrener Lehrer erreicht auch ohne Strenge mehr, weil er weiß, dass es mit einer durch Freude hervorgerufenen positiven Stimmung der Schüler leichter ist, eine ernste Stimmung im Unterricht zu erzeugen .

Freude im Unterricht muss nicht extra und angestrengt erfunden werden. Man kann es nicht in die Seele eines Kindes zwingen. Damit ein Schulkind eine positive Einstellung zum Sportunterricht bildet, ist es notwendig, dass bei Schulkindern oft freudige Erfahrungen im Unterricht entstehen. Der Unterricht selbst ist mit vielen potenziellen Gelegenheiten dafür vollgestopft.

Wie bereits erwähnt, je reifer die Schüler sind, desto mehr sollte die Hauptquelle der Freude am Unterricht der Prozess des Lernens, das Überwinden von Schwierigkeiten, das Erlernen von etwas Neuem, das Entwickeln der eigenen Fähigkeiten und Persönlichkeitsmerkmale sein. Es gibt aber noch eine Reihe weiterer Faktoren, die die Emotionalität des Unterrichts steigern und Freude bei den Schülern hervorrufen.

1. Die Atmosphäre des Unterrichts und das Verhalten des Lehrers beeinflussen seine Emotionalität erheblich. Die Ästhetik des Saals, die Trainingsanzüge der Schüler und des Lehrers, die Ästhetik des im Unterricht angenommenen Verhaltens, der Lehrer selbst, der vor Freude strahlt und die Schüler damit ansteckt – all das ist von nicht geringer Bedeutung. Die Gelassenheit des Lehrers, die Kürze und Klarheit seiner Befehle und Bemerkungen, die Lebendigkeit des Tons seiner Rede (die nicht in einen Schrei überging) versetzten die Schüler in eine wichtige und sachliche Stimmung. Gleichzeitig ist nicht jede gesteigerte Emotionalität des Lehrers für den Unterricht nützlich: Übermäßige Aufregung des Lehrers, seine Aufregung und sein Lärm führen zu einer Zunahme der unorganisierten Aktivität der Schüler. Es ist nicht notwendig, endlose Witze in den Unterricht zu gießen, Kinder zu amüsieren und zu unterhalten, aber es ist notwendig, dass Strenge mit Lächeln durchsetzt ist, Trauer wird durch die allgemeine Betonung der Freude am Erfolg gelöscht.

2. Einsatz von Spiel- und Wettkampfmethoden. Es ist besser, die Durchführung von Übungen in Wettbewerbsform am Ende des Unterrichts und auf keinen Fall vor dem Erlernen der Übungstechnik zu planen, da die emotionale Erregung, die bei Schulkindern im Wettbewerb mit Kameraden entsteht, Trägheit haben wird verhindern die Konzentration der Aufmerksamkeit auf die Technik der Bewegungen, und die Bewegungen selbst werden impulsiv, scharf.

Um die organisierte Aktivität von Schülern im Klassenzimmer zu steigern, können Sie Wettbewerbe zwischen Schülergruppen in der Disziplin veranstalten. Bei diesem Wettkampf werden nicht nur Punkte für Gehorsam vergeben, sondern auch für die gezeigte Aktivität, Kreativität, für den Erfolg durch Organisation und Fleiß bei der Durchführung körperlicher Übungen. Diese Technik ist jedoch nur in den unteren und mittleren Klassen wirksam. In der High School wird ein Vorschlag für einen Disziplinwettbewerb kühl aufgenommen. Das ist verständlich: Die Aktivitäten von Gymnasiasten sind sinnvoller, zielgerichteter und weniger abhängig von Emotionen.

Das Spiel ist eine vertraute Form der Aktivität für Schulkinder, insbesondere für jüngere, da sie sich vor der Schule nur mit dieser Art von Aktivität beschäftigten. Für ein Kind ist ein Spiel nicht nur Unterhaltung, es ist eine Möglichkeit, es in die Welt der Erwachsenen einzuführen, eine Möglichkeit, bestimmte soziale Rollen in einer imaginären Situation zu übernehmen, ein Mittel zur Entwicklung seiner geistigen und körperlichen Eigenschaften und Fähigkeiten, ein Mittel der Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten. Wie von L.S. Vygotsky, das Spiel des Kindes ist eine Rolle in der Entwicklung, in der Zukunft des Kindes, es ist eine Willensschule (da es Spielregeln gibt, die die Willkür des Kindes einschränken), es ist nicht nur nachahmende Aktivität, sondern auch kreativ , Fantasie entwickeln, abstraktes Denken. Daher hat der Einsatz der Spielmethode im Sportunterricht neben der Steigerung der Emotionalität des Unterrichts und der Betonung der körperlichen Aktivität auch einen großen didaktischen Wert.

3. Eine Vielzahl von Mitteln und Methoden, die der Lehrer im Unterricht verwendet. Mehr P.F. Lesgaft, der über die Methodik der körperlichen Übungen sprach, betonte, dass "jede eintönige Aktivität einen jungen Menschen ermüdet, unterdrückt und jede Unabhängigkeit in ihm tötet". Es wurde nun festgestellt, dass monotone körperliche Aktivität zur Entwicklung ungünstiger psychischer Zustände führt - Monotonie und geistige Sättigung. Die erste ist gekennzeichnet durch eine Abnahme der geistigen Aktivität, Verlust des Interesses an Aktivitäten und die Entwicklung von Langeweile, Schwächung der Aufmerksamkeit. Im Gegensatz dazu ist die zweite durch eine Zunahme der mentalen Erregung, das Auftreten von Abneigung gegen Aktivität, Reizbarkeit und Wut gekennzeichnet. Daher muss der Lehrer die Mittel und Methoden der Unterrichtsführung diversifizieren - Frontal-, Gruppen- und Kreismethoden zur Unterrichtsführung verwenden, verschiedene Übungen verwenden, die sich teilweise von Unterrichtsstunde zu Unterrichtsstunde ändern, um Qualitäten zu entwickeln, Unterricht in der Luft durchführen usw. .

Musikalische Begleitung im Unterricht. Gute Ergebnisse bei der Steigerung der Emotionalität des Unterrichts bringt der Einsatz von Tonaufnahmen. Die musikalische Begleitung von Geh-, Lauf- und allgemeinen Entwicklungsübungen im Einführungsteil des Unterrichts sollte nicht sofort beginnen, sondern nach zwei bis drei Wiederholungen der Übung. Ab der dritten Stunde können die Schüler selbstständig Übungen zur Musik durchführen, ohne Anweisungen des Lehrers, nur geleitet vom Rhythmus der Musik und aufgezeichneten Signalen. Gleichzeitig erhält der Lehrer die Möglichkeit, die Schüler genauer zu beobachten und ihre Fehler zu korrigieren.

Die unterschiedlichen emotionalen Reaktionen eines Menschen auf verschiedene Arten von Musik waren schon den alten Griechen bekannt. Dieser Unterschied erfordert die Auswahl eines bestimmten Musikprogramms zur Stimulierung der Muskelleistung. Musik beeinflusst einen Menschen als rhythmischer Reiz und als emotionaler Reiz. Daher wirkt es sich positiv aus, wenn körperliche Übungen im Rhythmus von Musik durchgeführt werden (dazu müssen Sie rhythmische Musik für den Unterricht auswählen).

Auch die richtige Aufgabenstellung im Unterricht ist von erheblicher Bedeutung. Die Bedeutung dieser Methode zur Aktivierung der kognitiven Aktivität für Schüler wird im nächsten Unterabschnitt betrachtet.

2.2 Richtige Aufgabenstellung im Unterricht

Oft wird die Aktivität der Schüler im Unterricht dadurch reduziert, dass der Lehrer bei der Aufgabenstellung Fehler macht. LV Vishneva hebt die typischsten von ihnen hervor:

) Die Aufgabe, die der Lehrer den Schülern stellt, ist für ihn bedeutsam, nicht für sie. Beispielsweise sagt ein Lehrer zu Schülern: „Heute verbessern wir das Dribbling“ oder „Heute arbeiten wir an Testübungen“.

) Der Lehrer stellt eine bestimmte Aufgabe: Werfen lernen. Die Schüler verstehen eine solche Aufgabe nicht gut, was zur Bildung einer unspezifischen Vorstellung von der Übung führt. Daher wissen Schulkinder oft nicht, was sie im Unterricht genau gemacht, was sie entwickelt haben, was sie hätten erreichen sollen.

) Der Lehrer stellt den Schülern unattraktive Aufgaben. Und eine spezifische Problemstellung führt möglicherweise nicht zum gewünschten Ergebnis, wenn sie den Schüler nicht anspricht, nicht mit einigen seiner Bedürfnisse zusammenhängt. Es ist notwendig, dass die Aufgabe in eine Aktivität eingebettet ist, die für den Schüler von Bedeutung ist und zum Erreichen des angestrebten Ziels durch den Schüler führt. Zum Beispiel kündigt der Lehrer an, dass am Ende der Stunde ein Basketballspiel zwischen Jungen und Mädchen stattfindet und nur die Bälle gezählt werden, die nach korrekt absolvierten Pässen folgen. In diesem Fall haben die Schüler einen Anreiz, die Übung im korrekten Passieren des Balls zu einem Partner auszuführen.

) Der Lehrer stellt den Schülern eine Aufgabe, die in ein oder zwei Unterrichtsstunden nicht zu bewältigen ist. v In diesem Fall gewinnt der Student den Eindruck, dass seine Bemühungen vergebens sind. Daher wird er seine Aktivität entweder reduzieren oder auf die Ausführung der Übungen richten, die ihm am besten gefallen oder die er besser macht, aus deren Ausführung er momentane Befriedigung erfährt. Das Hauptziel des Unterrichts für einen solchen Schüler ist nicht der Erwerb von Wissen, sondern die Bildung Fähigkeiten und Entwicklung Qualitäten, sondern Freude an der körperlichen Aktivität, die er ausführt. In diesem Fall findet Lernen zwar statt, aber nicht zielgerichtet, sondern zufällig. Zufälliges Lernen ist weniger effektiv, da Schüler die Eigenschaften von Bewegungen nicht begreifen, sondern zufällig durch „Versuch und Irrtum“ entdecken. Wie Pädagogen zeigen, erfordert das Lernen durch „Versuch und Irrtum“ viele Wiederholungen. Darüber hinaus vermittelt die Angabe der Bedeutung von „wie man es macht, um das Ziel zu erreichen“, kein Wissen und Verständnis dafür, „warum es so gemacht werden sollte“. Folglich zeigen Schulkinder bei dieser Lernmethode wenig kognitive Aktivität.

Neben den Aufgaben sollten Sie sich auch die optimale Arbeitsbelastung der Schüler im Sportunterricht genau überlegen.

.3 Optimale studentische Arbeitsbelastung im Unterricht

Die optimale Arbeitsbelastung der Schüler im Unterricht wird durch eine Reihe von organisatorischen und pädagogischen Maßnahmen sichergestellt: die Beseitigung unnötiger Pausen, die Implementierung einer ständigen Überwachung der Schüler, die maximale Einbeziehung aller Schüler in die Bildungsaktivitäten ohne Ausnahme usw.

Vermeiden Sie unnötige Pausen. Man kann oft beobachten, wie Schüler lange warten müssen, bis sie mit der Übung an der Reihe sind. Zum Beispiel dauert ein niedriger Start nur wenige Sekunden, während das Warten in der Schlange 2-2,5 Minuten dauert; Das Durchführen einer Übung an einem Turngerät dauert etwa eine Minute, und das Warten auf eine Annäherung daran dauert mehrere Minuten. Solche langen Pausen mindern nicht nur die für die Erbringung der Muskelarbeit notwendige Funktionsfähigkeit des vegetativen Systems, sondern auch die Arbeitsstimmung, die Mobilisationsbereitschaft der Schüler und entmutigen sie.

Es gibt mehrere Möglichkeiten, diese Ausfallzeiten zu beseitigen:

Bereitstellung von Sportgeräten für die gesamte Schülergruppe unter Verwendung von nicht standardmäßiger Ausrüstung: zusätzliche Querstangen, geneigte Leitern, verschiedene Simulatoren;

Leistungen der Studierenden in den Pausen von Vor- und Vorübungen;

Schülerbeobachtung der Qualität der Übung durch einen Mitschüler.

Dies erhöht die kognitive Aktivität der Schüler und ermöglicht die Nutzung der Ideomotorik, die zur Bildung motorischer Fähigkeiten beiträgt.

Es sollte jedoch berücksichtigt werden, dass die Belastung des vegetativen Systems bei einer solchen Beobachtung stark reduziert wird, wodurch das funktionelle Training der Schüler reduziert wird.

Kontinuierliche Überwachung der Schüler im Klassenzimmer. Es ist einfacher, Schüler im Sportunterricht zu aktivieren, wenn sie wissen, dass ihr Handeln und Verhalten bewertet wird. In dieser Hinsicht ist es für den Lehrer vor einigen Unterrichtsstunden nützlich, die Schüler, insbesondere die passiven, zu warnen, dass heute die gesamte Klasse oder einzelne Schüler nach Aktivität, Fleiß, Aufmerksamkeit und Disziplin beurteilt werden. Allerdings kann diese Methode der Schüleraktivierung auch negative Folgen haben (bei der Beurteilung einzelner Schüler): Andere, die wissen, dass sie nicht beurteilt werden, können generell ihre Aktivität im Unterricht reduzieren.

Maximale Einbeziehung in die Aktivitäten aller Schüler, einschließlich derjenigen, die in dieser Lektion vom Arzt von der Durchführung körperlicher Übungen befreit wurden. Die entlassenen Schüler müssen beim Unterricht anwesend sein, genau verfolgen, was ihre Kameraden im Unterricht tun, und die Übungen, die der Lehrer zeigt, im Geist wiederholen. Der daraus resultierende ideomotorische Akt trägt nicht nur zur Bildung motorischer Fähigkeiten bei, sondern entwickelt auch (in geringem Maße) Kraft und Geschwindigkeit.Wenn Sie in einem anderen Raum sitzen, können sich diese Indikatoren verschlechtern.

Schüler, die von der Durchführung von Sportübungen befreit sind, sollten nicht vom Sportunterricht befreit werden, sondern daran nicht nur als Beobachter, sondern auch als aktive Teilnehmer teilnehmen, indem sie bei der Beurteilung helfen, die Aktivität einzelner Schüler kontrollieren, als Hilfsorganisatoren fungieren.

Von besonderer Bedeutung ist die Frage, was in einem Sportunterricht für Schulkinder-Sportler zu tun ist. Die Diskussion zu diesem Thema ist meist einseitig: Braucht ein Schüler, der Sport treibt, eine Sportstunde, ist er körperlich schon entwickelt, beherrscht er viele Schulinhalte und hat mehr Last das Klassenzimmer an einer Sportschule - warum sollten sie sie erhöhen?

Dabei wird ein wichtiger Punkt völlig übersehen: Die Klasse lebt in der Schule als ein einziger komplexer sozialer Organismus mit eigenen inneren Verbindungen und Beziehungen. Sie kann keine "Favoriten", "Stars" haben, sonst hört die Klasse als Kollektiv auf zu existieren. Daher wird die Erstellung eines speziellen Zeitplans für Schulkinder-Sportler, der optionale Besuch des Sportunterrichts durch sie, negative pädagogische Folgen haben: Diese Schulkinder werden nur Sport und Verachtung respektieren - für den Sportunterricht, für Klassenkameraden, die keinen Sport treiben .

Schulkinder-Sportler sollten aktive Teilnehmer am Sportunterricht sein, als Assistenten, Organisatoren, Richter, erfahrenere und geschicktere Kameraden, eine Art Mentor, insbesondere für diejenigen, die in der Körperkultur nicht gut abschneiden oder im Unterricht wenig Aktivität zeigen.

Wie gezeigt, hilft die Paarung von Schülern mit hoher und niedriger Aktivität, die Aktivität von Schülern mit geringer Aktivität zu steigern. Bei Schulkindern und Sportlern sollte ein Lehrer für Körperkultur seinen Kameraden ein Verantwortungsbewusstsein für die ihnen gewährte Hilfe vermitteln.

Auch bei der Durchführung eines Sportunterrichts müssen Sie auf didaktische Grundsätze achten.

2.4 Respekt vor didaktischen Grundsätzen

Die Tätigkeit der Schüler im Sportunterricht wird maßgeblich durch die Beachtung didaktischer Grundsätze durch den Lehrer bestimmt. Gegenwärtig wächst die Zahl der didaktischen Grundsätze, die von Lehrern gebildet werden, stetig. Sie werden in zwei Gruppen eingeteilt, von denen die eine die ideologische Seite der Bildung widerspiegelt (das Prinzip der Wissenschaftlichkeit, das Prinzip einer umfassenden Orientierung der Bildung, das Prinzip des Bewusstseins, das Prinzip der Verbindung von Bildung mit Leben und Praxis, das Prinzip des kollektiven Charakters der Bildung und unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Schüler) und die andere - verfahrenstechnische Seite der Bildung: das Prinzip der Sichtbarkeit, Zugänglichkeit, Stärke usw.

Viele dieser Prinzipien wurden in früheren Kapiteln besprochen, daher wird dieses Kapitel nicht alle behandeln, und der Hauptaspekt bei der Berücksichtigung dieser Prinzipien wird darin bestehen, die Aktivität der Schüler mit ihrer Hilfe zu steigern.

Das Prinzip der optimalen Aufgabenschwierigkeit.Zu komplexes und für die Studierenden unverständliches Material macht ihnen eine Sackgasse bewusst, die Vergeblichkeit ihrer Bemühungen, was ihre Aktivität natürlich reduziert. Gleichzeitig führt eine einfache Aufgabe schnell zu einem Verlust des Interesses daran, wodurch auch die Aktivität nachlässt. Daher sollte die gestellte Aufgabe in Bezug auf die Schwierigkeit optimal sein: für die Schüler machbar und gleichzeitig stolz, sie zu bestimmten Anstrengungen zu zwingen. Unter dieser Bedingung kann der Unterricht für die Schüler sowohl ernst als auch interessant sein.

Leider ist dieses Prinzip leichter zu postulieren als in die Praxis umzusetzen. Fragen: Was wird als einfach und was als schwierig angesehen, was ist für Schüler leicht zu machen und was ist schwierig, sind mit der Suche nach genauen und objektiven Kriterien verbunden, die von Lehrern, Psychologen oder Physiologen noch nicht identifiziert wurden. Daher gibt es bei der Umsetzung dieses Prinzips viel Subjektivität.

Dennoch muss der Lehrer eine Reihe von Punkten berücksichtigen, die die Schwierigkeit der pädagogischen Aufgabe beim Unterricht in Körperkultur bestimmen. Diese Punkte sind sowohl objektiv als auch subjektiv.

1.Koordinationskomplexität der Übung: Wenn die angeborene Koordination in der Übung genutzt wird, scheint es einfacher zu sein, obwohl sie gemäß der biomechanischen Struktur manchmal auf komplex koordinierte Handlungen zurückzuführen ist. Gleichzeitig ist eine Kombination von scheinbar einfachen Bewegungen, aber entgegen der etablierten Koordination (zum Beispiel: Rotation des rechten Unterarms in eine Richtung und des rechten Unterschenkels in die andere), zunächst schwierig auszuführen.

2.Der Aufwand an körperlicher Anstrengung: Klimmzüge an den Ringen - eine Koordinationsübung ist nicht schwierig, aber körperlich schwierig und erfordert eine gewisse Muskelkraft

.Angst vor der Ausführung von Übungen: Die Ausführung der gleichen Übung auf dem Boden und auf einem hohen Baumstamm wird von den Schülern unterschiedlich bewertet, Angst erhöht die Schwierigkeit, eine Übung auf einer hohen Unterlage auszuführen.

.Sinnhaftigkeit der Aufgabe: Wenn die Aufgabe vom Schüler nicht vollständig verstanden wird, dann wird sie natürlich subjektiv entweder schwierig oder zu einfach.

Das Prinzip der Progression der Schwierigkeit von Bildungsaufgaben(von einfach bis komplex, von einfach bis schwierig). Die Entwicklung des Kindes wird nur durchgeführt, wenn es allmählich immer komplexere Konzepte, Fähigkeiten und Schlussfolgerungen beherrscht. Daher ist der Lernprozess nicht nur die Anhäufung einer Summe von Wissen, sondern die stetige Komplikation dieses Wissens, nicht nur die Anhäufung dieser Menge an motorischen Aktionen, sondern auch die Beherrschung immer komplexerer Bewegungen. Was für Studenten leicht zugänglich wird, verliert schnell das Interesse, und als Folge davon nimmt die Aktivität der Studenten ab.

Bei der Erhöhung der Komplexität und Schwierigkeit von Trainingsaufgaben muss man sich auf das bisherige Prinzip verlassen, d.h. Die Schwierigkeit und Komplexität der Aufgaben sollte bis zur optimalen Grenze erhöht werden (für einen bestimmten Vorbereitungsgrad des Schülers). Mit anderen Worten bedeutet das Progressionsprinzip eine Erhöhung der optimalen Schwierigkeit von Lernaufgaben.

Bewusstseinsprinzip. Die Schüler sollten sich der Rolle der Körperkultur im menschlichen Leben bewusst sein, sie sollten die Folgen körperlicher Inaktivität für die menschliche Gesundheit und Entwicklung, die Rolle der Körperkultur bei der Vorbereitung auf eine Berufsleiche und den Militärdienst, in ästhetischer und moralischer Hinsicht kennen -Wollende Erziehung des Einzelnen.

Vom allerersten Sportunterricht an sollten die Schüler verstehen, dass eine Sportstunde in der Schule das gleiche Fach ist wie Literatur, Mathematik, Physik und nicht die im Stundenplan für das Laufen vorgesehene Zeit.

Die Bedeutung der Körperkultur als akademisches Fach lässt sich jedoch in den ersten Unterrichtsstunden nur schwer erschließen. Ja, das muss natürlich nicht gemacht werden: Grundschüler, die nicht die Bedürfnisse von Erwachsenen haben, werden viele Aussagen des Lehrers einfach nicht wahrnehmen. Das Motiv der Gesundheitsförderung wird für sie also keine Rolle spielen: Sie (die Mehrheit) beschweren sich ohnehin nicht darüber.

Daher ist es für einen Sportlehrer am besten, die Bedeutung seines Fachs unauffällig offenzulegen und den intellektuellen Entwicklungsstand der Schüler verschiedener Klassen, ihre Interessen und Bedürfnisse zu berücksichtigen. Im Zuge einer solchen Beeinflussung der Köpfe der Schüler ist es für den Lehrer ratsam, sich auf den folgenden Grundsatz zu verlassen.

Das Prinzip, das Lernen mit dem Leben, mit der Praxis zu verbinden.Die Aneignung von Unterrichtsmaterial wird voll bewusst, wenn es für den Schüler einen bestimmten Lebenssinn erwirbt.Deshalb muss der Lehrer für Körperkultur die Übungen, die den Schülern gegeben werden, ständig mit ihrer Lebenserfahrung, mit ihren Bedürfnissen, kognitiven Interessen, mit der Vorbereitung auf sie verbinden der gewählte Beruf.

In dieser Hinsicht muss sich der Lehrer beim Erlernen einer neuen Übung mehr auf die Bedeutung dieser Übung als Mittel zur Entwicklung motorischer, mentaler und ästhetischer Qualitäten konzentrieren, wenn er den Schülern ein Ziel setzt. In diesem Fall wird sich das Lernziel des Lehrers häufiger mit den persönlichen Zielen der Schüler überschneiden.

Verstärkungsprinzip.Der Lernprozess erfordert die Einhaltung einer unabdingbaren Bedingung: Der Lehrer muss am Erfolg des Schülers interessiert sein. Der Sportlehrer kann dieses Prinzip folgendermaßen umsetzen:

1.Zeigen Sie mit seinem Äußeren, dass er die Bemühungen des Schülers sieht und schätzt;

2.Informieren Sie den Schüler rechtzeitig, was er richtig gemacht hat und wo Fehler gemacht wurden: Ohne eine solche Verstärkung kann sich der Schüler keine richtige Vorstellung vom Erfolg der Beherrschung des Lehrmaterials machen.

.Ermutigen Sie den Schüler mit Noten, loben Sie: Dies bewirkt bei den Schülern ein positives emotionales Erlebnis, formt ihr Vertrauen in ihre Fähigkeiten, was letztendlich ihre Aktivität steigert, bildet den Wunsch zu lernen und die Bereitschaft, Schwierigkeiten zu überwinden.

Das Prinzip einer differenzierten Herangehensweise an Studierende(einschließlich des Prinzips der Individualisierung). Bisher postuliert die pädagogische Literatur das Prinzip der Individualisierung - dies ist eine Konstruktion des Bildungsprozesses, die die individuellen (psychologischen, physiologischen, morphologischen) Eigenschaften der Schüler für ihr bestes Lernen und ihre Erziehung berücksichtigt und Entwicklung. In der Praxis ersetzen Lehrer jedoch in den meisten Fällen das Prinzip der Individualisierung durch Gruppendifferenzierung, d.h. Aufteilung der Klasse in Gruppen auf einer bestimmten Grundlage.

Verfahren zum Erstellen homogener Gruppenentstand aus dem Versuch, die Mängel des Präsenzunterrichts zu überwinden. Unterschiede in den Fähigkeiten der Kinder, Temperamenteigenschaften usw. wurden berücksichtigt.

Dieses Verfahren weist jedoch eine Reihe von Mängeln auf, die manchmal rein organisatorisch unüberwindbar sind. Um Schüler beispielsweise nach Temperamenteigenschaften einzuteilen, müssen diese zunächst für alle Schüler ermittelt werden. Mangels psychologischer Dienste in den Schulen ist dies sehr schwierig. Aber die Hauptsache ist, dass es viele Eigenschaften des Temperaments gibt, und es ist nicht klar, welche davon verwendet werden sollten, um die Schüler in Gruppen einzuteilen.

Die Einteilung von Schülern derselben Klasse in starke und schwache Gruppen in Bezug auf das im Unterricht gezeigte motorische Aktivitätsniveau steht im Widerspruch zu einem anderen Prinzip - kollektives Lernen: Die Trennung starker von schwachen Schülern führt zu Arroganz und Überlegenheit Klassenkameraden, ihre Exklusivität. Dies führt zu einer Verformung der Persönlichkeitsentwicklung sowohl des Ersten als auch des Zweiten und stört auch den Zusammenhalt des Teams in der Klasse. Um eine Verformung in der Entwicklung zu vermeiden, ist es daher erforderlich, Schüler mit unterschiedlicher körperlicher Aktivität paarweise zu kombinieren, was die Aktivität schwacher Schüler erheblich erhöht, während sie bei Schülern mit hoher Aktivität leicht abnimmt, und dann nur in den ersten Unterrichtsstunden danach die Kombination. Die Vorteile eines solchen „Mentorings“ einiger Schüler gegenüber anderen liegen auf der Hand.

Das Prinzip der Individualisierungsteht dem Prinzip des kollektiven Lernens nicht entgegen, da es keine individuelle Arbeit mit dem Schüler widerspiegelt, sondern die individuellen Eigenschaften des Schülers berücksichtigt, was auch mit der Gruppenunterrichtsmethode durchgeführt werden kann. Beim Unterricht in Körperkultur manifestiert sich eine individuelle Herangehensweise an die Schüler in der Individualisierung des Tempos bei der Erfüllung der Bildungsaufgaben, was ein Faktor für die Aufrechterhaltung einer hohen Aktivität der Schüler ist. Es gibt zwei unterschiedliche Aspekte zu diesem Thema.

Der erste Aspekt ist das individuelle Tempo bei der Bewältigung des Lernstoffs. Abhängig von den Fähigkeiten, dem Bereitschaftsgrad und den typologischen Merkmalen der Eigenschaften des Nervensystems beherrschen die Schüler das Unterrichtsmaterial zu unterschiedlichen Zeiten. Es zeigt sich, dass in den frühen Stadien den Schülern mit der Beweglichkeit der Nervenprozesse die Bewältigung der motorischen Übung erfolgreicher ist als den Schülern mit der Trägheit der Nervenprozesse. Infolgedessen gibt es nur wenige Wiederholungen, die der Lehrer für einen Schüler gibt, und viele für andere: Nachdem sie das Lehrmaterial gemeistert haben, beginnen sie mit Coolness zu lernen, verstoßen gegen die Disziplin.

Die Aufgabe, das Tempo der Bewältigung des Lehrstoffs zu individualisieren, wird erfolgreich durch Programmlernen gelöst: Jeder Schüler arbeitet selbstständig mit dem Lehrstoff und geht zur nächsten Aufgabe über, sobald er die vorherige erfolgreich abgeschlossen hat. Je nach Fortschritt in der gleichen Zeit kann der eine Schüler mehr Aufgaben erledigen, der andere weniger. Der Vorteil ist, dass das Erste das Zweite nicht drängt und das Zweite das Lernen des Ersten nicht bremst.

Der zweite Aspekt betrifft die Individualisierung der Belastung im Sportunterricht, es ist nicht immer gerechtfertigt, dass alle Schüler die Übungen gleich oft durchführen: Manchen erscheint die Belastung schwer, anderen leicht. Wenn einige Schüler angehalten werden, können sie gleichzeitig die Fortsetzung der Übung durch andere stören. Daher ist es besser (wenn möglich), dass der Lehrer bis zehn zählt und die Schüler die Übungen in einem Tempo machen, das für alle machbar ist.

Die Individualisierung der Einflussnahme des Lehrers auf die Schüler (Aufmunterung oder Rüge) wirkt sich auch auf die Aktivität der Schüler im Unterricht aus. Einige Lehrer versuchen, um in den Augen der Schüler fair zu sein, die Erfolge und Misserfolge der Schüler objektiv zu bewerten.

Ein individueller Ansatz zur Bewertung des Handelns der Schüler besteht darin, weniger die objektiv erzielten Ergebnisse als vielmehr die Bemühungen des Schülers unter Berücksichtigung seiner Fähigkeiten, psychologischen Eigenschaften und seiner Situation zu bewerten. Einige Schüler sind zum Beispiel sehr sensibel und anfällig für alles, was ihr Selbstwertgefühl beeinträchtigt. Solche Studenten ertragen schmerzlich Gelächter in ihrer Ansprache, Kritik, Tadel. Daher neigen sie dazu, sich zu isolieren Es fällt ihnen schwer, mit Freunden und Lehrern zu kommunizieren, das Wettbewerbsumfeld ist ein Stressfaktor für sie. Diese Schüler setzen sich kleine Ziele, und selbst dann mit wenig Hoffnung auf Erfolg.

Um die Bildungsaktivität von Schülern eines solchen mentalen Lagers zu steigern, sollten sie häufiger ermutigt werden, selbst ihre unbedeutenden Erfolge zu bemerken. Kritik und vor allem Tadel Sie sollten vorsichtig sprechen, vorzugsweise ohne die Anwesenheit von Klassenkameraden.

Gleichzeitig kann ein hartnäckiger und selbstbewusster Schüler, der außerdem gute Daten für den Sportunterricht hat, wenn er nicht die gebotene Sorgfalt zeigt, beschuldigt werden. Der Verweis wird ihn nur zu dem Wunsch veranlassen, dem Lehrer zu beweisen, dass er sich geirrt hat, und zu einer Steigerung seiner Aktivität im Klassenzimmer führen.

Individuelle Herangehensweise erfordert vorläufige Untersuchung der psychologischen Eigenschaften der Schüler, ihrer körperlichen Fähigkeiten. Nur durch die Kenntnis des Schülers kann der Sportlehrer dieses didaktische Prinzip erfolgreich in die Praxis umsetzen.

Fazit

Durch den rationellen Einsatz der in der Kursarbeit skizzierten Methoden kann die kognitive und motorische Aktivität der Schülerinnen und Schüler im Sportunterricht gesteigert werden. Zuallererst ist dies eine Steigerung der kognitiven und motorischen Aktivität eines Schülers, der sich mit Körperkultur befasst.

Einer der Faktoren für die Steigerung der Aktivität ist die Manifestation des Interesses an Körperkultur. Die Interessenbekundung in verschiedenen Altersstufen ist jedoch unterschiedlich, daher sollte ein Sportlehrer seine Arbeit unter Berücksichtigung der spezifischen Gründe für die Interessensbekundung von Schulkindern aufbauen, einen differenzierten Ansatz zum Studium des Programmmaterials haben, soziale und soziale Aspekte berücksichtigen biologische Faktoren, Motive der Schüler und Geschlecht.

Die Aufrechterhaltung von Interesse und Zielstrebigkeit hängt von der Zufriedenheit mit dem Sportunterricht und dem Verständnis der Bedeutung des Fachs ab. Es trägt dazu bei:

· Bedingungen für den Unterricht schaffen;

· optimale körperliche Aktivität;

· Emotionalität des Unterrichts;

· Führungsstil;

· Interesse zeigen, die Übungen zu machen;

· Schülerleistungen.

Als Ergebnis der geleisteten Arbeit wurden Möglichkeiten zur Steigerung der pädagogischen Aktivität im Sportunterricht ermittelt:

· Schaffung eines positiven emotionalen Hintergrunds im Klassenzimmer;

· Vielfalt von Mitteln und Methoden;

· optimale Arbeitsbelastung der Studierenden im Unterricht;

· Einschätzung der studentischen Aktivitäten;

· Kontrolle ausüben.

Einen besonderen Stellenwert nehmen didaktische Prinzipien ein, die den Trainingserfolg sichern. Die Einhaltung dieser Grundsätze bestimmt maßgeblich die Aktivität der Schüler im Sportunterricht.

Diese Kursarbeit soll dem jungen Lehrer helfen, die Lernaktivität der Schüler im Sportunterricht zu steigern. Es wird ihm Impulse geben, seine pädagogischen Fähigkeiten zu verbessern.

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„Bei jedem Bewegungstraining

es sind nicht die Hände, die trainieren, sondern das Gehirn ... "

N. Bernstein

Thema: "Bildung der kognitiven und motorischen Aktivität von Schülern durch Plot-Spiel-Unterricht in der Körperkultur."

Gesundheit ist heute ein gesellschaftlich bedeutsames Element, das die Besonderheiten des aktuellen Zustands der Gesellschaft am stärksten bestimmt.

In den letzten Jahren habe ich mich mit dem Problem eines integrierten Ansatzes für den Sportunterricht von Kindern in einer anderen Altersgruppe (Familie) beschäftigt. Die meisten modernen Vorschulkinder zeichnen sich durch geschwächte Aufmerksamkeit, unterentwickelte Feinmotorik, Müdigkeit und langsames Umschalten von einer Aktivitätsart zur anderen aus. Neben der allgemeinen somatischen Schwäche sind solche Kinder durch eine Verzögerung in der Entwicklung der motorischen Sphäre gekennzeichnet, die durch eine schlechte Bewegungskoordination, Unsicherheit bei der Ausführung gemessener Bewegungen und eine Abnahme der Geschwindigkeit und Geschicklichkeit bei der Durchführung körperlicher Übungen gekennzeichnet ist. Die größten Schwierigkeiten zeigen sich bei der Ausführung von Bewegungen nach verbalen Anweisungen. Angesichts all dessen wurde es notwendig, Erfahrungen in der Integration von kognitiver Sprache und körperlichen Aktivitäten von Kindern zu sammeln.

Relevanz Erfahrung zeigt sich im Widerspruch zwischen der Notwendigkeit, gesunde Kinder großzuziehen, und der geringen körperlichen und geistigen Gesundheit der jüngeren Generation.

Diese Widersprüche veranlassten uns, über die Notwendigkeit nachzudenken, nach neuen Organisationsformen für den Sportunterricht zu suchen, in denen sich die motorische Aktivität mit der kognitiven Aktivität abwechselt oder kombiniert.

Derzeit sind Studien zur Umsetzung eines integrierten Ansatzes im Sportunterricht von Vorschulkindern bekannt. Es ist unmöglich, den Sportunterricht als pädagogischen Prozess einzuschränken, der nur auf die Bildung motorischer Fähigkeiten und Fertigkeiten und die Entwicklung der körperlichen Qualitäten einer Person abzielt. Wichtig ist die Wechselbeziehung zwischen körperlicher und geistiger Erziehung auf der Grundlage der Prinzipien der kommunikativen und kognitiven Aktivität von Kindern.

Ziel Meine Unterrichtserfahrung:

Die Verwendung von Plot-Game-Lektionen zur Bildung kognitiver und motorischer Fähigkeiten, Kenntnisse des umgebenden Raums, der Welt der Menschen, Tiere und Pflanzen.

Aufgaben, Beitrag zu diesem Ziel:

Studium und Analyse der wissenschaftlichen und methodischen Literatur zum Thema;

Förderung der Bildung eines nachhaltigen Interesses an der Welt um uns herum durch motorische Aktivität;

Beitrag zur Erhaltung eines positiven psycho-emotionalen Zustands von Kindern;

Jeden Schüler in eine aktive, praktische und für ihn nützliche Aktivität im Sportunterricht einbeziehen;

Bestimmen Sie die Wirksamkeit der pädagogischen Aktivität bei der Bildung der kognitiven und motorischen Aktivität der Schüler durch Plot-Game-Unterricht in der Körperkultur.

Erfahrungsdauer:

Von 2008 bis 2013 praktizierte ich in meiner Arbeit Story-Play, integrierten Unterricht. Dieser Zeitraum war diagnostisch, prognostisch und praktisch. Ich habe Erfahrungen in der Anwendung von Techniken und Methoden im Unterricht von Kindern gesammelt, die Schüler dazu anregen, ihnen beizubringen, Bedingungen für motorische Aktivität selbstständig zu schaffen, sie dazu zu bringen, komplexe motorische Handlungen selbstständig auszuführen, Selbstorganisationsfähigkeiten im Umgang mit verschiedenen Bewegungen zu bilden und zu entwickeln Interesse und Lust am aktiven Handeln kultivieren, Themen damit eine Grundlage für interessante und sinnvolle Aktivitäten im Alltag schaffen.

Leitgedanke der Erfahrung:

Jede motorische Aktion wird besser erinnert, wenn sie Informationen enthält, die das Kind mit der Welt verbinden. Der effektive Einsatz eines Komplexes verschiedener Übungen in Kombination mit Musik im Klassenzimmer trägt dazu bei, die funktionelle Beweglichkeit nervöser Prozesse zu erhöhen und die Funktion des Zentralnervensystems zu verbessern. Die körperliche Fitness der Vorschulkinder, der Entwicklungsstand ihrer geistigen Prozesse sowie das Weltwissen werden deutlich gesteigert, wenn der Sportunterricht im ganzheitlichen pädagogischen Prozess der vorschulischen Bildungseinrichtung auf der Grundlage motorischer und kognitiver Aktivität eingesetzt wird über Handlungsunterricht und didaktisches Material des Lehrplans der Vorschulerziehung im Bildungsbereich "Kind und Gesellschaft".

Beschreibung der Technologieerfahrung

Ich begann meine Arbeit mit der Erweiterung der Entwicklungsumgebung des Fitnessstudios. Entwickelte und hergestellte Landschaftselemente für die Plot-Game-Aktivitäten „In the Forest Clearing“, „Sea Kingdom“, „Africa“, „Olympic Games“, „Toon Country“ und andere, kleine und ziemlich vielseitige Nicht-Standard-Ausrüstung (farbige Orientierungspunkte, Ziele, „Zöpfe“, „Spuren“) Die Ausrüstung lässt sich mit minimalem Zeitaufwand leicht umbauen und kann sowohl im Innen- als auch im Außenbereich verwendet werden. Kinder werden von ungewöhnlichen Formen der Ausrüstung und farbenfrohen Landschaften angezogen, was zu einer Steigerung des emotionalen Tons und des Interesses von Kindern an verschiedenen Arten motorischer Aktivitäten im Klassenzimmer, einer Steigerung der motorischen Aktivität, der Entwicklung der Unabhängigkeit der Kinder und der Bildung beiträgt des Bewegungsdrangs.

Der Plotunterricht ist eine der Organisationsformen des Sportunterrichts in unserem Kindergarten, der dazu beiträgt, das Interesse der Kinder an der Durchführung körperlicher Übungen zu wecken.

Im Gegensatz zu den Unterrichtsstunden, die ich bisher in der traditionellen Form durchgeführt habe, unterliegen alle im Handlungsunterricht verwendeten Mittel des Sportunterrichts einer bestimmten Handlung (z verwendet: „Brise“, „Bienensummen“ etc. ., allgemeine Entwicklungsübungen „Blumen“, „Quallen“ etc., Spiele im Freien „Bären“ etc., Tanz „Pinguine“, Zirkeltraining „Bienen sammeln gemeinsam Honig " usw.) Verwendung von Nachahmungs- und Nachahmungstechniken, figurative Vergleiche entsprechen den psychologischen Merkmalen jüngerer Vorschulkinder, erleichtern den Prozess des Auswendiglernens, Bewältigen von Übungen, erhöhen den emotionalen Hintergrund des Unterrichts, fördern die Entwicklung des Denkens, der Vorstellungskraft, der Kreativität, und kognitive Aktivität.

Die Idee einer Geschichtenstunde ist im Prinzip nicht neu. Zu den Nachteilen vieler Handlungsklassen, einschließlich derjenigen, die in der Fachliteratur veröffentlicht und in der Praxis von Vorschulerziehungseinrichtungen verwendet werden, gehören jedoch eine geringe motorische Dichte, eine übermäßige Unterordnung von Übungen unter die Handlung zum Nachteil der Entwicklung motorischer Qualitäten und eine unzureichende körperliche Aktivität das bringt keinen trainingseffekt. Ich beginne den Sportunterricht in Form einer Handlung mit einer emotionalen Geschichte, in der ich eine imaginäre Situation einsetze. Den Kindern werden die Bedingungen für die Übernahme der Rolle aufgezeigt, die Abfolge der Übungen und deren Inhalt mitgeteilt. In einer Gruppe unterschiedlichen Alters setze ich verschiedene Techniken zur Schaffung von Spielmotivation ein, die zur begeisterten Ausführung von Bewegungsübungen bei Kindern beitragen. Bei der Auswahl der Übungen berücksichtige ich die Altersmerkmale von Kindern und berücksichtige auch das Niveau ihrer körperlichen Fitness.

Khukhlaeva G.V. glaubt, dass eine wirksame Technik die Beschreibung einer imaginären Situation ist, in der sich ein bekannter und von Kindern geliebter Held (dies kann eine ihnen bekannte Märchenfigur sein, zum Beispiel „Lebkuchenmann“) in einer schwierigen Situation befindet gefährliche Situation, und Kinder können als Helfer oder Beschützer fungieren .

In einer imaginären Situation eilen die Kinder ihrem Lieblingshelden zu Hilfe. Sie versuchen, ihm aus Schwierigkeiten zu helfen und die Schwierigkeiten und Hindernisse zu überwinden, die auf dem Weg auftreten. Sie laufen sozusagen entlang einer schmalen Brücke, steigen über „Kieselsteine“, „Pfützen“, gehen über „Unebenheiten“, steigen über einen „Bach“, ahmen die entsprechenden Bewegungen nach und wählen die Art und Weise, wie sie je nach Vorschlag ausgeführt werden Bedingungen. Der Erfolg von Aktionen im Sportunterricht bringt Kindern Freude und Zufriedenheit. Die imaginäre Situation ist in diesem Fall ein obligatorischer Hintergrund für den Einsatz von Aktionen. Ohne sie verliert ihre wiederholte Ausführung ihre Bedeutung. Sie drücken Sympathie für die Spielfiguren aus und sehen sich mit der Notwendigkeit konfrontiert, verschiedene Bewegungen zu beherrschen, tatsächlich lernen sie ihre Zweckmäßigkeit und zeigen auch auf eigene Initiative und auf Wunsch echte körperliche und moralisch-willentliche Qualitäten.

Um das Interesse der Kinder zu wecken, biete ich ihnen eine imaginäre Situation an, die in anschaulicher bildlicher Form dargestellt und mit ungewöhnlichen Bedingungen verbunden wird, in denen sie handeln müssen. Zum Beispiel Abenteuer bei der „Reise“ entlang des Flusses. Diese Bedingungen ermutigen Kinder, neue Bewegungseigenschaften für sie zu finden. In Anlehnung an die von mir vorgeschlagenen Spielumstände führen die Kinder sanfte, langsame Bewegungen aus, als würden sie auf einem Schiff rollen, das Klettern auf einem Schiffsgeschirr imitieren.

Um die Vorstellungskraft von Kindern zu fördern, schlage ich vor, einen neuen Blick auf die Sportunterrichtsausrüstung zu werfen. So verwandeln sich Turnstöcke in den Händen von Kindern entweder in „Pferde“ oder in „Äste und Baumstümpfe“ eines dichten Waldes, Kinder bauen Boote und sogar ein „Schiff“ daraus.

Ein Teil des Unterrichts widmet sich dem Reisen durch die Jahreszeiten, sie spiegeln natürliche Veränderungen, Arbeits- und Sportaktivitäten der Menschen wider. Die Plots der Klassen sind nah an den Kindern, ihren Eindrücken und Erfahrungen, enthalten Material zum Kennenlernen der Umwelt (z. B. „Roter Sommer“, „Auf der Waldlichtung“, „Postboten“ und andere). Auch Ausflüge und Spaziergänge werden in mittlerem und langsamem Tempo durchgeführt und beinhalten bestimmte Spielübungen, um die notwendigen Bewegungen zu verbessern.

Beim Unterrichten von Bewegungen nutze ich auch das Rollenspielverhalten von Kindern. Wenn Kinder Zugang zu einer Rollenaufführung haben und diese auf sich nehmen können, indem sie verschiedene Handlungen wiederholen, nach Genauigkeit, Korrektheit und deren Reihenfolge gemäß der übernommenen Rolle streben, dann kommen Kinder zurecht, die nur Spielhandlungen kennen nur mit elementaren Rollenspielaufgaben. Sie springen wie Spatzen, rennen die Wege entlang, schlagen mit den Flügeln wie Hühner.

Unter den Bedingungen einer imaginären Spielsituation, bestimmt durch eine Rollenspielaufgabe, finden Kinder selbstständig die besten Möglichkeiten, Grundbewegungen auszuführen, Simulationsübungen ausdrucksvoller auszuführen und ihre Optionen während des Spiels zu finden.

Bewegungen, die mit einem Bild oder einer Handlung verbunden sind, fesseln Kinder, das Bild drängt sie, nachahmende Bewegungen auszuführen, die Vorschulkinder sehr lieben. Dies ist einer der Gründe für die weit verbreitete Verwendung von fachbezogenem Sportunterricht auf der Grundlage literarischer Werke in der UDO-Praxis. Solche Aktivitäten entwickeln Kreativität, Fantasie und Vorstellungskraft bei Kindern. Literarische Helden lehren Kinder, motorische Schwierigkeiten beim Erreichen des Ziels zu überwinden und in Problemsituationen zu navigieren. Diese Art von Unterricht ist wertvoll, weil Kinder sich von einer unerwarteten Seite zeigen, zum Beispiel: Artistik, Musikalität, Unabhängigkeit oder umgekehrt Hilflosigkeit, Steifheit werden manifestiert. Häufiger Wechsel der motorischen Aktivität mit verschiedenen Bewegungsdisziplinen der Kinder, baut Stress ab. Der Kurs macht Spaß und die Zeit vergeht wie im Flug.

Für Kinder ist es ratsam, Symbole zur Rollenbezeichnung vorzubereiten, die ihnen helfen, schnell und einfach in die Rolle einzusteigen. Dies können einfache Bilder, Flusen- oder Fellstücke, Wattebäusche für „Hühner“ und „Mäuse“ sein. Die Verwandlung in ein Bild kann auch mit Hilfe eines Stücks einer silbernen Girlande erfolgen. Der Lehrer legt es auf den Kopf des Kindes oder berührt es einfach an den Haaren. Das reicht aus, damit der frischgebackene "Spatz" souverän abheben kann. Im Unterricht wird auch vorgeschlagen, die Symbole von Ort und Raum zu verwenden. Zum Beispiel Tafeln "Wald", "Wiese".

Unterschiedliche Rollen bedeuten für Kinder unterschiedliche motorische Aufgaben. Zum Beispiel schauen Kinder - "Mäuse" - aus Nerzen, gehen in kleinen Schritten, Kinder - "Kätzchen" - wölben ihren Rücken, fangen ihren Schwanz, spielen mit einem Ball, während die "Mäuse" sie verängstigt beobachten.

Kinder mögen Plotsportaktivitäten sehr, die saisonale Phänomene in der Natur widerspiegeln. Diese Klassen eröffnen vielfältige Möglichkeiten für die Arbeit mit Kindern, schaffen günstige Bedingungen zur Verbesserung der Grundbewegungen, tragen zur geistigen und körperlichen Entwicklung eines Vorschulkindes bei, regen die körperliche Aktivität an, regulieren sie und sorgen so für eine harmonische Entwicklung des Kindes.

Ständiger Kontakt mit Kindern, seine direkte Teilnahme am Unterricht, sein Interesse, seine Hilfe, sein emotional freundlicher Ton aktivieren Kinder.

Die kognitive Entwicklung von Vorschulkindern wird unauffällig im Spiel bewertet. In der Lektion „Ein Spaziergang im Herbstwald“ wissen die Kinder also, dass das Eichhörnchen Vorräte für den Winter anlegt (Nüsse, Pilze), dass es nicht eine Speisekammer hat, sondern mehrere. In den Kursen „Dem Bären ist kalt im Wald“, „Der Frühling ist da, wecken wir den Bären aus dem Schlaf“ erfahren die Kinder, dass der Bär ein Waldtier ist. Er schläft im Herbst bis zum Frühjahr in der Höhle.

Vielfalt in der Klasse der Standard- und Nicht-Standard-Ausrüstung, Hüte, das Vorhandensein und die Verwendung von Naturmaterialien tragen zu einer besseren Organisation bei und steigern die motorische Aktivität von Kindern. Musik spielt eine wichtige Rolle. So laufen Kinder während des Spiels „Sonne und Regen“ weg, wenn sie das Geräusch von Regen hören (Gramm-Rekord), und gehen spazieren, wenn die Vögel singen.

Sehr interessant sind Parzellenkurse an der frischen Luft zu verschiedenen Jahreszeiten. Diese Übungen sind effektiver. Durchführbare Bewegung und frische Luft stärken die Gesundheit der Kinder, steigern ihre Leistungsfähigkeit und tragen zur Entwicklung des Wissens über die Natur bei. Dies sind solche Aktivitäten wie "Wo der Spatz gegessen hat", "Das Gänschen war weg". Sie wirken sich positiv auf den emotionalen Zustand von Kindern aus, stärken den Willen, entwickeln Mut und Unabhängigkeit.

Die im Unterricht gebildeten Spielhandlungen können unter dem Einfluss des Erziehers in das selbstständige Spiel der Kinder übertragen werden, was dazu beiträgt, die motorische Aktivität von Kindern in Rollenspielen zu steigern.

Bei der Durchführung des Sportunterrichts erinnert sich der Lehrer ständig daran, dass es unmöglich ist, den Spielverlauf zu stören. Überwachung der Bewegungsqualität, Bewertung der Aktivitäten von Kindern - all dies wird durch die Rolle im Namen der Spielfigur durch eine imaginäre Situation durchgeführt. Der Lehrer und die Kinder spielen zusammen. Die Beschäftigung mit dem Spiel hilft, in der mit Kreide gezeichneten Linie ein echtes Hindernis in der Turnbank zu sehen - einen großen Hügel, hinter dem Sie sich vor dem bösen Wolf verstecken können.

Wenn einige Erfahrungen gesammelt wurden, zeigen Kinder im Sportunterricht bereits mehr Selbständigkeit, sie können auf Aufforderung des Lehrers ein Objekt für Übungen und Spiele im Freien auswählen und aktiv damit arbeiten.

Die charakteristischen Merkmale solcher Klassen sind: eine ausgeprägte didaktische Ausrichtung; die führende Rolle des Erziehers; strenge Regulierung der Aktivitäten von Kindern und Dosierung von körperlicher Aktivität; konstante Zusammensetzung der Beteiligten und deren Altershomogenität.

Anforderungen an den Unterricht: Jeder vorherige sollte mit dem nächsten verbunden sein und ein Klassensystem bilden; Es ist wichtig, eine optimale körperliche Aktivität von Kindern sicherzustellen. Der Unterricht sollte dem Alter und der Bereitschaft der Kinder angemessen sein. Sie müssen Sport- und Gesundheitsgeräte sowie musikalische Begleitung verwenden.

So können Sie im Plot-Sportunterricht selbstständig die besten Wege finden, um grundlegende Bewegungen und allgemeine Entwicklungsübungen auszuführen und zur Entwicklung körperlicher Qualitäten, zur Entwicklung von Kreativität und zu mentalen Prozessen beizutragen.

Effizienz und Effektivität der Erfahrung

Der Erzählunterricht eröffnet vielfältige Möglichkeiten für die Arbeit mit Kindern, schafft günstige Voraussetzungen zur Verbesserung der Grundbewegungen, trägt zur geistigen und körperlichen Entwicklung eines Vorschulkindes bei, regt die körperliche Aktivität an, reguliert sie und sorgt so für eine harmonische Entwicklung des Kindes und trägt dazu bei zur Entwicklung vielseitiger Fähigkeiten von Kindern.

Der Einsatz von Handlungslektionen in meiner Arbeit hat seine Wirksamkeit gezeigt:

Erhöhte funktionelle und adaptive Fähigkeiten des Körpers;

Stabilisierte statische Ausdauer;

Es gab eine synchrone Interaktion zwischen Bewegung und Sprache;

Es gab ein Interesse und einen Bedarf an systematischen körperlichen Übungen;

Kinder begannen, sich die Abfolge der Aktionen zu merken;

Es gab eine Reaktionsgeschwindigkeit auf verbale Anweisungen.

Schlussfolgerungen und Perspektiven

Es ist auch ziemlich offensichtlich, dass es dank der Handlung für ein Kind einfacher ist, Bewegungen zu verstehen und auszuführen. Und es sind die Plot-Lektionen, die in hohem Maße dazu beitragen, dass sich die Unterrichtsmomente zu einem einzigen Prozess durchdringen. Ich sehe auch einen wichtigen Vorteil des Plot-Typ-Unterrichts darin, dass er es im Großen und Ganzen ermöglicht, die mechanische Aneignung von Bewegungstechniken zu vermeiden, zu minimieren und den Kindern nur „harte Stereotypen“ von Bewegungen einzuprägen, die Kindern die Möglichkeit zum „Gestalten“ nehmen ” neue Optionen durch Ergänzung, Komplizierung von Bestandteilen.

Es ist wertvoll, dass die Perioden "starrer Stereotypen" in Plotstudien relativ kurzlebig sind und beim Übergang zu kreativen Studien diese Muster noch recht plastisch sind, was es Kindern erleichtert, sie freiwillig zu ändern. Und schon in der Lernphase ist die Handlung die semantische Seite, die die Entwicklung der Bewegung erleichtert und hilft, die Lernzeit zu verkürzen. In der weiteren Arbeit an der Bewegung scheuen sich die Kinder nicht, von den erlernten Mustern abzuweichen und sich eigene Bewegungsvarianten auszudenken.

Wir verwenden die umgebende Welt und Natur, Literatur, Musik, Werke der bildenden Kunst als Quellen für die Geburt von Motormustern. Es werden ganz einfache und zugängliche Parzellen ausgewählt, um diese oder jene Bewegung zu üben.

Die Handlung des Unterrichts ist eng mit den Aufgaben des Bewegungsunterrichts verbunden und verleiht dem Unterricht die Merkmale der Dramatisierung, bringt ihn näher an das Rollenspiel heran, das laut L.S. Vygotsky, ist "die Wurzel der Kreativität aller Kinder".

Der Fachsportunterricht trägt dazu bei, dass jedes Kind ständig positive Emotionen, Gefühle, Erfahrungen und Vorstellungskraft trainiert. Die Zufriedenheit des Kindes mit dem Produkt seiner eigenen Tätigkeit führt in ihm zur Bildung der Notwendigkeit, positive Erfahrungen der Freude aus dem Ergebnis zu wiederholen, was ihm die Möglichkeit gibt, wichtige persönliche Mechanismen auszuüben, die zu Veränderungen in der Entwicklung führen Kind. Die Handlung „erzählt“ über bestimmte Ereignisse mit der Teilnahme von interagierenden Charakteren, die Kindern gut bekannt sind, macht es spannend und interessant. Ihr Inhalt ermöglicht es Ihnen, Unterricht über den emotional positiven Kontakt des Lehrers mit den Kindern zu führen, die Bedürfnisse des Kindes nach Wissen, Aktivität und Kommunikation mit Gleichaltrigen zu befriedigen, das Kind zu kreativer Aktivität, Selbstdarstellung zu ermutigen, Steifheit und emotionalen Stress abzubauen.

Aus der Praxis kann ich sagen, dass die von mir systematisch in diese Richtung durchgeführte Arbeit wirksam ist, und die Ergebnisse bestätigen dies. Verbesserte Bewegungskoordination, intensivere kreative Aktivität, gesteigertes Selbstwertgefühl und Selbstvertrauen. Diese positiven Veränderungen in der körperlichen und geistigen Entwicklung von Kindern erlauben es uns, über die Wirksamkeit dieser Erfahrung zu sprechen. Plot-Klassen schaffen Gefühle der Freude, Bewegungsfreiheit, rufen eine freudige Reaktion auf Musik hervor und vermitteln eine hellere Wahrnehmung des Lebens.

Aktivität ist eine universelle Eigenschaft von Lebewesen, eine Quelle der Transformation lebenswichtiger Verbindungen mit der Außenwelt durch sie, „die Fähigkeit zu einer unabhängigen Reaktionskraft“ (F. Engels), eine dynamische Bedingung für Aktivität. Was sind die Quellen menschlicher Aktivität? Die Meinungen der Wissenschaftler sind diesbezüglich unterschiedlich. Vertreter des Verhaltensansatzes (E. Thorndike, D. Watson und andere) glauben, dass die Quelle der Aktivität ein Stimulus ist - ein externer Stimulus, der eine Reaktion im Körper hervorruft; psychoanalytische Richtung (Z. Freud und andere) - angeborene Triebe. Vertreter der humanistischen Richtung (A. Maslow, G. Allport) glauben, dass die Quelle der Aktivität in der Person selbst, in ihren Bestrebungen und Motiven liegt. Vertreter der kulturhistorischen Psychologie (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev und andere) sind davon überzeugt, dass die Quelle menschlicher Aktivität in ihren Bedürfnissen liegt.

Die kognitive Aktivität ist eng mit dem Erkenntnisprozess, mit der kognitiven Aktivität des Individuums verbunden. „Erkenntnis ist der Erwerb von Wissen, das Verstehen der Gesetze der objektiven Welt“; „durch die Entwicklung der sozialgeschichtlichen Praxis der Prozess der Reflexion und Reproduktion der Wirklichkeit im Denken; Interaktion von Subjekt und Objekt, deren Ergebnis neue Erkenntnisse über die Welt sind. Kognition wird als höchste Form menschlicher Aktivität verstanden, die darauf abzielt, neue Bewegungsmuster von Natur und Gesellschaft zu entdecken, neues Wissen über Natur und soziale Phänomene zu etablieren.

In der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft gibt es kein einheitliches Verständnis des Phänomens der menschlichen kognitiven Aktivität. Um die Essenz dieses Phänomens zu bezeichnen, gibt es viele Begriffe: "intellektuelle Aktivität", "geistige Aktivität", "Suchaktivität" usw., die oft in ähnlicher Bedeutung verwendet werden.

Einige Wissenschaftler betrachten intellektuelle Aktivität als Synonym für geistige Aktivität und identifizieren ihre Ebenen (A. F. Lazursky und andere), während andere sie als persönliche Qualität analysieren, eine integrale Eigenschaft der menschlichen geistigen Aktivität, die die Struktur und das Phänomen der intellektuellen Initiative aufdeckt (D. B. Bogoyavlenskaya , EM Belorukova und andere), ID Murvanidze, VS Yurkevich analysieren dieses Phänomen als Bedürfnis nach mentalen Eindrücken und Anstrengungen, Sh. A. Amonashvili - als Leidenschaft für das Suchen, das bestimmte Komponenten hat, V. Okon und andere studieren das Alter und individuelle Merkmale der geistigen Aktivität, NA Bogoyavlenskaya, ZI Matveychik und andere - der Einfluss genetischer und umweltbedingter Entwicklungsfaktoren, MA Kholodnaya, NS Leites und andere analysieren dieses Phänomen im Kontext der Entwicklung von Fähigkeiten und psychologischen Mechanismen der intellektuellen Begabung, TA Shamova, TI Zubkova, GI Shchukina, LP Aristova, M. Murtazin betrachten es aus der Perspektive aktivierender Bildungsaktivitäten Kinder, T. I. Zubkova - als natürliches Streben einer Person, ein Merkmal von Aktivität und ganzheitlicher persönlicher Bildung, M. F. Belyaev und andere konzentrieren sich auf die Ebenen und Entwicklungsstadien der kognitiven Aktivität bei Kindern unterschiedlichen Alters, L. S. Slavina, VS Yurkevich, LV Orlova analysiert das Phänomen, das der intellektuellen Aktivität entgegengesetzt ist - intellektuelle Passivität und Faulheit, AA Volochkov, BA Vyatkin betrachten das Konzept der "Lernaktivität von Kindern", analysieren ihre Stile und Entwicklungsstufen.

Beim Verständnis des Wesens intellektueller Aktivität wurden zwei Trends identifiziert: Sie wird als Synonym für geistige Aktivität und als Maß für die Interaktion eines Subjekts mit einem Objekt verstanden. Vertreter der Theorie des Energieismus (C. Spearman, A. F. Luzursky und andere) verstehen geistige Aktivität als Manifestation neuropsychischer Energie, als innere Quelle geistiger Aktivität, und unterteilen Menschen in dieser Hinsicht in Entwicklungsstufen.

D. B. Bogoyavlenskaya versteht intellektuelle Aktivität als eine persönliche Qualität, deren Hauptkomponenten intellektuelle (allgemein mentale) und nicht-intellektuelle (motivierende) Faktoren der mentalen Aktivität sind. Bei der Analyse des Wesens dieses Phänomens liegt der Schwerpunkt auf seinen qualitativen Merkmalen und der „intellektuellen Initiative“, deren Wesen die Fortsetzung der geistigen Aktivität außerhalb der situativen Aufgabe ist, nicht aufgrund praktischer Bedürfnisse oder externer oder subjektiver negativer Bewertung der Arbeit , die sich durch eine Vorliebe für geistige Aktivität, andere Arbeitsformen und den Wunsch nach Übererfüllung der intellektuellen Aufgabe auszeichnet. Die Ebenen der "intellektuellen Initiative" werden offenbart: passiv, gekennzeichnet durch die Akzeptanz dessen, was von außen gegeben wird, was nicht zu kreativer Arbeit führt; Heuristik, gekennzeichnet durch die Manifestation intellektueller Initiative, die nicht durch äußere Faktoren angeregt wird, und eine subjektive Einschätzung der Unzufriedenheit mit den Arbeitsergebnissen, die zu originellen Wegen zur Lösung von Problemen führt, und eine kreative Ebene, die durch die Fähigkeit gekennzeichnet ist, ein empirisches Muster zu erkennen wird zu einem unabhängigen Problem, wenn eine Person versucht, ihr Studium fortzusetzen. Die Struktur der intellektuellen Aktivität ist eine Kombination aus intellektuellen und motivationalen Faktoren. Zu den intellektuellen Faktoren gehören allgemeine Fähigkeiten, die seine Grundlage und seinen internen Aktionsplan bilden [ebd.]. Geistige Fähigkeiten haben zwei Komponenten: Operative (Wirkungsweisen) und den sogenannten „Kern“ (mentale Prozesse). Der Kern ist mit Lernen verbunden, das das Tempo des Fortschritts im Material, die Merkmale der Verallgemeinerung und Abstraktion von Merkmalen, Ökonomie, Unabhängigkeit und Flexibilität des Denkens sowie den Grad des Bewusstseins für Handlungen umfasst. Der interne Aktionsplan hat fünf Entwicklungsebenen: Hintergrund, Reproduktion, Manipulation, Umsetzung und Programmierung. Motivationsfaktoren charakterisieren das Motiv, das der kognitiven Aktivität zugrunde liegt. Es kann an der Bedeutung der kognitiven Aktivität selbst liegen oder an dem Wunsch nach Lob, Wertschätzung, dem Wunsch zu gewinnen. D. B. Bogoyavlenskaya hat experimentell die Beziehung zwischen Motivationsfaktoren und dem Grad der intellektuellen Aktivität aufgezeigt.

Intellektuelle Initiative bei jüngeren Schülern wird als eine Persönlichkeitseigenschaft verstanden, die den Schüler zu einer eigenständigen, selbstlosen kognitiven Handlung ermutigt. Diese Aktion sollte dazu beitragen, dass der Schüler das Neue im Bekannten entdeckt. Eine intellektuelle Initiative hat in ihrer Struktur vier Komponenten (motivational, emotional-volitional, operativ und reflexiv) und drei Entwicklungsstufen: eine niedrige Stufe, gekennzeichnet durch situatives kognitives Interesse, Unterhaltungslust und Orientierung an externer Bewertung; das durchschnittliche Niveau, gekennzeichnet durch ein stetiges Interesse an kognitiver Aktivität, eine erhöhte Erfolgsreaktion, den Wunsch, aktiv nach zusätzlichen Informationen zu suchen; ein hohes Niveau, gekennzeichnet durch einen ausgeprägten Wunsch nach unabhängiger kognitiver Aktivität, eine angemessene Einstellung zu seiner externen Bewertung, den Wunsch, außerhalb des untersuchten Materials nach Informationen zu suchen. Die Ergebnisse der oben genannten Studie zeigten, dass die Mehrheit der Grundschüler ein geringes Entwicklungsniveau der intellektuellen Initiative hatte. Wieso den? Die Kinder haben die Wettbewerbsauswahl bestanden. Sie haben eine hohe Lernbereitschaft. Und es gibt keine intellektuelle Initiative! Was hat sie aufs Gymnasium gebracht? Eine Leidenschaft für das Lernen oder der Wunsch, an einer renommierten Bildungseinrichtung zu studieren? Wahrscheinlich das Zweite.

Die Begriffe "intellektuelle Aktivität" und "intellektuelle Initiative" betrachtet beispielsweise MG Ginzburg als synonym, analysiert die Ebenen ihrer Entwicklung und Verbindung mit der Motivationssphäre einer Person und versteht unter intellektueller Initiative ein äußerlich unstimuliertes Verlangen einer Person nach analytische Aktivität, deren Ergebnis die Entdeckungsmuster sind.

Kognitive Aktivität ist nicht nur für Menschen, sondern auch für Tiere charakteristisch. Mitte des 20. Jahrhunderts führte eine Gruppe von Zoopsychologen aus den Vereinigten Staaten eine Reihe von Tierversuchen durch. Die Ratten wurden in eine Situation ihrer Wahl gebracht: Komfortbedingungen (Vorhandensein von Wärme, Wasser, Nahrung...) oder ein dunkler, kalter, unerforschter Raum, wo etwas flimmerte, in der Ferne leuchtete. Zwanzig Prozent der Tiere in einer Situation befriedigter physiologischer Bedürfnisse (Sättigung, Wärme) wählten einen dunklen, unbekannten Raum und zeigten einen aktiven Wunsch, ihn zu erkunden. Warum ist das passiert? Wissenschaftler kamen zu dem Schluss, dass in einer Situation befriedigter physiologischer Bedürfnisse, wenn die Suche nach Nahrung, Wasser und Wärme nicht relevant ist und gestoppt wird, sie durch ein Verhalten ersetzt wird, das mit der Suche nach neuen Erfahrungen verbunden ist! Aber was ist interessant! Nicht alle Tiere verhalten sich so. Achtzig Prozent von ihnen bevorzugten Komfort. Forscherratten unterschieden sich von ihren passiven Verwandten in drei wichtigen Eigenschaften: Mut, Nichtaggression und Freundlichkeit. Wir glauben, dass ein ähnliches Muster in der menschlichen Gesellschaft beobachtet werden kann.

Studien von einheimischen Wissenschaftlern (L. V. Krushinsky, P. V. Simonov) zeigten, dass Tiere mit ausgeprägter kognitiver Aktivität unter Stress weniger aggressiv gegenüber ihren Artgenossen sind, auf Hilferufe ihrer Artgenossen reagieren und die von ihnen gemachten Erfahrungen von einer Situation zur anderen ertragen können Ein weiterer. Wir glauben, dass diese Qualitäten Menschen angeboren sind, die zu kognitiver Aktivität neigen.

M. Seligman führte (unserer Meinung nach grausame) Experimente mit Ratten über die Bedeutung früher Lebenserfahrungen für die Verhaltensentwicklung und die Widerstandskraft des Körpers gegen eine tödliche Krankheit durch. Die Studie analysierte den Aspekt der Aktivität des Verhaltens in verschiedenen eigens geschaffenen Situationen. Die Studie zeigte, dass das Erleben von Hilflosigkeit bei Tieren in der Kindheit zu passiv-abwehrendem Verhalten in allen Lebenslagen führte, in der Zukunft (im Erwachsenenalter) waren diese Tiere am anfälligsten für eine tödliche Krankheit. Die Erfahrung des Widerstands in der Kindheit führte später zur Entwicklung der Ausdauer bei der Suche nach einem Ausweg auch aus aussichtslosen Situationen und der Widerstandsfähigkeit gegen Krankheiten. Dies weist auf die Bedeutung der Erziehungs- und Entwicklungsbedingungen bei der Wahl einer Strategie für das Verhalten eines Lebewesens hin, deren Einfluss auf die Manifestation kognitiver Aktivität in Aktivität.

Der Erkenntnisprozess wird sowohl von den Reizen selbst (Stimuli) als auch von den individuellen psychologischen Eigenschaften des Organismus beeinflusst. Auf Russisch wird die Besonderheit von Reizen durch die Begriffe „Neuheit“, „Überraschung“, „Fremdheit“, „Rätsel“ usw. angezeigt. Reize, die mit diesen Eigenschaften ausgestattet sind, führen zu einer „Situation subjektiver Unsicherheit“, einem Wettbewerb in der Zentralnervensystems, mit anderen Worten, Konflikte. Wir glauben, dass die Ursprünge der Suchaktivität in den psychophysiologischen Mechanismen des Gehirns liegen. Der Mensch (und das Tier) vermeidet entweder intellektuelle Aktivität, indem er intellektuelle Faulheit zeigt, oder sucht zu suchen, indem er kognitive Aktivität zeigt. Und je heller der Widerspruch und je akuter das Problem, desto mehr zieht es eine Person an und weckt den Wunsch, es zu lösen.

Die Wissenschaftler untersuchten die Faktoren der geistigen Aktivität, die die Selektivität, Produktivität und Qualität der geistigen Arbeit bestimmen, betrachteten das Problem der Entwicklung kognitiver Aktivität im Zusammenhang mit der Verbesserung der kognitiven Aktivität von Schülern durch problembasiertes und programmiertes Lernen, erforschten die Möglichkeiten von Kontrolle der kognitiven Aktivität der Schüler im Kontext der Theorie der allmählichen Bildung mentaler Handlungen im System des programmierten Lernens.

Das Verständnis des Phänomens der kognitiven Aktivität ist unterschiedlich, der Platz dieses Phänomens in der Struktur der menschlichen Aktivität wurde nicht ausreichend untersucht. Es gibt verschiedene wissenschaftliche Positionen. So wird beispielsweise kognitive Aktivität als persönliche Qualität verstanden, deren Ausprägungen wie „intellektuelle Initiative“, die Entwicklungsstufen hat, und die individuelle Art der Ausprägung je nach kognitivem Stil. Die Eigenschaft, die der intellektuellen Initiative entgegengesetzt ist, wird offenbart - intellektuelle Passivität. Einige Wissenschaftler verstehen das Phänomen der kognitiven Aktivität als das natürliche menschliche Verlangen nach Wissen, die Merkmale der Aktivität, ihre Intensität und integrale persönliche Bildung, andere - persönliche Bildung, die die Einstellung einer Person zur Aktivität zum Ausdruck bringt, ein Persönlichkeitsmerkmal (Leidenschaft) und gleichzeitig Zeit ein Phänomen, das bestimmte Komponenten hat. Eine Reihe von Wissenschaftlern betrachtet kognitive Aktivität als ein Bedürfnis nach mentalen Eindrücken und mentalen Anstrengungen (N.S. Leites, N.D. Murvanidze, V. Okon, Yurkevich), andere analysieren dieses Phänomen im Kontext der Bildungsaktivität von Schulkindern (L.P. Aristova, AA Volochkov, MO Murtazin).

Unter kognitiver Aktivität verstehen wir die treibende Kraft der kognitiven Aktivität eines Menschen, die sich in seiner besonderen intellektuellen Einstellung zur Realität (der objektiven Welt, der Sphäre menschlicher Beziehungen und sich selbst) ausdrückt. Diese Einstellung ist gekennzeichnet durch den Wunsch einer Person nach geistiger Anstrengung und intellektueller Arbeit, um Schwierigkeiten beim Erreichen des Ziels der kognitiven Aktivität zu überwinden. Wir verwenden die Begriffe "intellektuelle", "kognitive", "mentale" Aktivität als Synonyme. Es gibt Faktoren, die die Entwicklung der kognitiven Aktivität in der Ontogenese bestimmen, das sind die Bedingungen für die Erziehung und Entwicklung des Individuums und die angeborenen Voraussetzungen in Form von Neigungen, die der Entwicklung menschlicher Fähigkeiten zugrunde liegen. In Anlehnung an die Klassiker der russischen psychologischen Schule von L. I. Vygotsky glauben wir, dass die Quelle der menschlichen kognitiven Aktivität ein kognitives Bedürfnis ist. Kognitive Aktivität wird in kognitiver Aktivität verwirklicht. Von großer Bedeutung für die Entwicklung der kognitiven Aktivität sind Widersprüche, die nach ihrer Auflösung dazu beitragen, die geistige Bildung des Individuums voranzutreiben. Wir glauben, dass sie sind: erstens der Widerspruch zwischen den wachsenden kognitiven Anforderungen des Kindes und seinem wirklichen Wissensvorrat; zweitens der Widerspruch zwischen den realen (geformten) Erkenntniswegen des Kindes und seinem gesteigerten Bedürfnis nach komplexeren Erkenntnisformen. Es gibt Entwicklungsstufen der kognitiven Aktivität (reproduktiv und produktiv (kreativ)) und Stadien ihrer Entwicklung in der Ontogenese, nämlich Neugier, Wissbegierde und kognitives Interesse. Sie zeichnen sich durch die Qualität des intellektuellen Produkts des Einzelnen aus. Kognitives Interesse ist das bedeutungsbildende Motiv kognitiver Aktivität. Wir glauben, dass es sensible Phasen in der Entwicklung der menschlichen kognitiven Aktivität gibt. Sie fallen hauptsächlich auf die Vorschulkindheit. Eine Manifestation einer solch sensiblen Zeit ist die kognitive Aktivität von Kindern, die sie im Prozess der Sprachbeherrschung zeigen und sich in der Wortbildung und in Kinderfragen verschiedener Art ausdrücken. Die kognitive Aktivität nimmt einen bestimmten Platz in der Struktur der Aktivität eines Individuums ein. Das Verständnis der Essenz der kognitiven Aktivität und der Muster ihrer Entwicklung in der Ontogenese wird den Teilnehmern am Bildungsprozess beim Unterrichten und Erziehen von Kindern helfen.

Inna Medwedew
Integration der kognitiven und motorischen Aktivität von Kindern

« Integration der kognitiven und motorischen Aktivität von Kindern»

Moderne Forschung hat gezeigt, dass schlechte Gesundheit Kinder ist das Ergebnis der nachteiligen Auswirkungen nicht nur sozioökonomischer und ökologischer, sondern auch eines Komplexes pädagogischer Faktoren.

Dazu gehören in erster Linie eine stetige Volumenzunahme und Belastungsintensität, verfrühter Beginn einer systematischen Erziehung im Vorschulalter. Die Überlastung von Vorschulkindern ist nicht nur auf die Bildungsinhalte und die Nutzung schulischer Organisationsformen zurückzuführen, sondern auch auf die Art des Aufenthalts in einer Vorschuleinrichtung, unzureichende Altersmerkmale Vorschulkinder: Reduzieren Sie das Gehen, den Tagesschlaf, die Zeit für unabhängiges Spielen und Motorik.

Eine der Richtungen zur Verbesserung des Bildungssystems ist der Übergang zur Kontinuität dieses Prozesses. Unserer Meinung nach gibt es zwei Hauptansätze zur Lösung des Problems.

Die erste ist quantitativ und sorgt für die Expansion Motor- Aktivität und Rückgang der Inzidenzraten Kinder B. durch die Zuweisung zusätzlicher Stunden für den Sportunterricht und die Einführung von Gesundheitstechnologien, was nur aufgrund der dafür vorgesehenen Zeit möglich ist kognitive Aktivität im Rahmen des Bildungsprozesses, was zu einer Reihe negativer Folgen führen wird.

Und die zweite - qualitative, unserer Meinung nach die akzeptabelste - kann die bestehenden Widersprüche auflösen und bis zu einem gewissen Grad das oben erwähnte Problem lösen - die Suche nach neuen wissenschaftlichen Richtungen im Sportunterricht Kinder Vorschulalter.

Einer der Mechanismen zur Lösung dieses Problems ist integriert Ansatz zur Organisation von Klassen, die es Ihnen ermöglichen, verschiedene Arten von Kindern flexibel umzusetzen Aktivitäten, sowie die Anzahl der Unterrichtsstunden im Allgemeinen und ihre Gesamtdauer zu reduzieren.

Die Suche nach Formen, Mitteln und Methoden der Erziehung, die für die harmonische psychophysische und soziale Entwicklung von Vorschulkindern am besten geeignet sind, führt zum Weg Integration verschiedene Arten von Bildung Aktivitäten.

Nach dem philosophischen Lexikon (1989, Integration ist"die Seite des Entwicklungsprozesses, die mit der Vereinigung heterogener Teile und Elemente zu einem Ganzen verbunden ist."

Integration der kognitiven und motorischen Aktivität von Kindern im Prozess der körperlichen Übungen trägt zur effektiven Lösung von Bildungs- und Freizeitaufgaben bei.

Wissenschaftler haben eine direkte Beziehung zwischen dem Niveau hergestellt motorische Aktivität von Kindern und deren Wortschatz, Sprachentwicklung, Denken. Nach den Ergebnissen neuester Forschungen von Wissenschaftlern auf dem Gebiet des Gehirns wird deutlich, dass Bewegung der wichtigste Teil des Lernens ist. Das Gehirn wird währenddessen aktiviert Motorik. Bewegung stärkt bestehende Gehirnzellen und regt sogar das Wachstum neuer an. Aus der Forschung geht auch klar hervor, dass das Sitzen für mehr als 10 Minuten ohne Pause die Konzentration der Kinder verringert und daher häufig Disziplinprobleme auftreten. Bewegung hingegen erweitert die Blutgefäße, die das Gehirn mit Sauerstoff, Wasser und Glukose versorgen sollen. Mit anderen Worten, wenn Kinder bewegen sich mehr Informationen gehen an das Gehirn. Somit wird Bewegung zum Schlüssel des Lernens. Durch Übung, Motor- Die Aktivität im Körper nimmt zu Synthese biologisch aktive Verbindungen, die den Schlaf verbessern, sich positiv auf die Stimmung auswirken e Kinder steigern ihre geistige und körperliche Leistungsfähigkeit.

Daher geistige und Motor- Entwicklung sind zwei miteinander verbundene Prozesse – „Was ich höre, vergesse ich. Was ich sehe, erinnere ich. Was ich tue, ich weiß" (Konfuzius).

Es ist notwendig, nach optimalen Technologien zu suchen, die das Beste bieten Integration von kognitiver und motorischer Aktivität.

In einer Vorschule Integration von motorischer und kognitiver Aktivität kann in mehreren durchgeführt werden Richtungen:

1. Einbeziehung in Spiele und Staffelläufe von Aufgaben zur Festigung des Wissens, das Kinder in anderen Klassen erworben haben (Sprachentwicklung, Mathematik etc.).

2. Integriert Klassen zu einem bestimmten Thema, die Wissen aus verschiedenen Bereichen der Vorschulpädagogik kombinieren.

3. Entwicklung und Implementierung integrativ Bildungsprogramme für alle Aktivitäten für Kinder in einer Vorschule.

Betrachten Sie Beispiele Integration Sportunterricht und Mathematik.

Im Sportunterricht treffen sich Kinder mit Mathematik Beziehungen: Es ist notwendig, das Objekt in Größe und Form zu vergleichen oder festzustellen, wo sich die linke Seite und wo die rechte Seite befindet. Wenn Kindern verschiedene Übungen angeboten werden, ist es daher notwendig, nicht nur körperliche Aktivität zu geben, sondern auch auf verschiedene mathematische Zusammenhänge bei der Formulierung von Aufgaben zu achten, um anzubieten, Übungen nicht nach einem Modell, sondern nach mündlichen Anweisungen durchzuführen. Zusätzlich zu den Gegenständen, die normalerweise bei körperlichen Übungen verwendet werden, ist es ratsam, flache und voluminöse geometrische Formen, Zahlen und Karten zu verwenden, die die charakteristischen Merkmale der Jahreszeiten und Tageszeiten darstellen.

Zum Beispiel trainieren Kinder in Sprüngen kann man quantitativ bilden Darstellung:

Springe zweimal weniger als die Tage in einer Woche;

Springe von Reifen zu Reifen und nenne den Reifen einer bestimmten Farbe.

Sie können Spiele verwenden und Staffelrennen:

"Digitale Linie"

"Geben Sie das Wort"

"Laubfall"

"Mama und Baby"

"Gesunde Lebensmittel".

Zu beachten ist die Entwicklung integrierter Unterricht, so und integriert Programme als Ganzes ist ein ziemlich komplexer Prozess. Oft wird diese Arbeit vom Lehrer intuitiv durchgeführt, oft sind die Komponenten des Unterrichts Aktivitäten mechanisch verbunden, basierend auf einem gemeinsamen Thema.

Dabei ist zu berücksichtigen, dass durch die Beteiligung von Vorschulkindern an altersgerechten Formen die Umsetzung spezifischer altersspezifischer Möglichkeiten zur körperlichen und geistigen Entwicklung erfolgt. Aktivitäten.

In dieser Hinsicht muss der Lehrer die Notwendigkeit berücksichtigen, das Material in Abhängigkeit von der körperlichen Verfassung der Vorschulkinder und ihrem Niveau zu dosieren intellektuell Entwicklung und körperliche Fitness sowie die für Bewegung und Ruhe vorgesehene Zeit, die die motorische Dichte bestimmt integrierte Klassen.

Integrierte Technologie, implementiert in den Bildungsprozess in der vorschulischen Bildungseinrichtung, ermöglicht es, die meisten Abschnitte des Programms qualitativ auf einem neuen, effektiveren und zugänglicheren Niveau für das Kind zu meistern. Integration trägt auch zur Aufrechterhaltung des inneren Wohlbefindens bei, ermöglicht es dem Vorschulkind, sich schnell an sich ändernde psychologische und pädagogische Bedingungen anzupassen, und kann auf die Erhaltung der Gesundheit des Kindes abzielen.