Kognitive Entwicklung im frühen Vorschulalter. Frühe Kindheit: körperliche, kognitive und sprachliche Entwicklung Kognitive Sphäre in der frühen Kindheit in Kürze

29.06.2020

Die frühe Kindheit ist eine äußerst wichtige Zeit für die körperliche, geistige, soziale und psychische Entwicklung des Kindes. Ein Mensch wird mit einer sehr begrenzten Anzahl von Fähigkeiten und Fertigkeiten geboren - im Vergleich zu denen, die er später erwirbt. Aber er lernt schon in seinen ersten Lebensjahren viel und Menschen, die die frühe Entwicklung von Kindern beobachten, sind oft überrascht, wie schnell sie sich von praktisch hilflosen Wesen zu Menschen entwickeln, die danach streben, so viel wie möglich selbst zu tun – und das oft sie machen es gut.

Motorische Entwicklung in einem frühen Alter

Wenn das Kind wächst, wird sein Nervensystem immer reifer. Dadurch gelingt es dem Kind zunehmend, verschiedene Aufgaben zu erfüllen. Die Geschwindigkeit der motorischen Entwicklung ist ein häufiger Anlass zur Sorge bei Eltern: Viele von ihnen machen sich Sorgen, ob sich das Kind schnell genug entwickelt, und vergleichen es mit anderen Kindern im gleichen Alter. Das Entwicklungstempo ist jedoch für jeden unterschiedlich, obwohl es natürlich bestimmte Grenzen der Norm gibt. Die unten aufgeführten Fähigkeiten entwickeln sich bei gesunden Kindern unter eineinhalb Jahren. Geschieht dies nicht, kann das Kind an einer Störung leiden, die die frühe Entwicklung verlangsamt.

Grobmotorische Fähigkeiten. Die Entwicklung der Grobmotorik ist mit der Entwicklung großer Körpermuskeln verbunden, vor allem der Arm- und Beinmuskulatur. Grobmotorik umfasst Gehen, Laufen, Gleichgewicht und Koordination.
Feinmotorik. Die kleinen Augenmuskeln, Finger usw. sind für die Feinmotorik zuständig. Feinmotorik sind Zeichnen, Schreiben, Greifen, Halten, Werfen (die letzten drei Fähigkeiten sollten bereits in der frühen Entwicklungsphase von Kindern auftreten).

Die Muskelentwicklung geht von oben nach unten, vom Kopf bis zu den Zehen. Aus diesem Grund lernen Kinder zuerst, den Kopf zu halten, dann fangen sie an zu krabbeln und erst dann - zu gehen.

Kognitive Entwicklung in einem frühen Alter

Der Bereich der kognitiven Entwicklung umfasst Gedächtnis, Argumentation und Problemlösung sowie andere Funktionen, die sich bei Kindern entwickeln. Wenn man über die frühe geistige Entwicklung eines Kindes spricht, ist es schwierig, Jean Piaget, den berühmten Psychologen, nicht zu erwähnen, der für seine Arbeiten zur Psychologie von Kindern bekannt ist.

Mit 22 Jahren promoviert, begann Jean Piaget seine lange Karriere, die in Psychologie und Pädagogik tiefe Spuren hinterlassen hat. Aufgrund der Ergebnisse von Langzeitstudien kam er zu dem Schluss, dass Kinder nicht weniger intelligent sind als Erwachsene, sie denken nur anders. Albert Einstein nannte Piagets Schlussfolgerung „so einfach, dass nur ein Genie darauf kommen könnte“. Laut Jean Piaget sind Kinder kleine Wissenschaftler, die aktiv versuchen, die Welt zu verstehen, und nicht nur passiv Informationen aufnehmen.

Kognitive Schemata sind eines der grundlegenden Konzepte in Piagets Theorie der intellektuellen Entwicklung des Kindes. Er nannte Schemas mental generierte Konzepte, die Menschen helfen, Informationen zu organisieren und zu interpretieren. Die neuen Informationen werden verwendet, um bestehende Schemata zu ändern, zu ergänzen oder komplett neu zu gestalten. Zum Beispiel gibt es im Kopf eines kleinen Mädchens ein Schema über eine bestimmte Tierart, wie etwa Katzen. Nach ihrem Schema sind Katzen flauschig und haben vier Beine. Wenn sie zum ersten Mal einen Hund sieht, kann sie zunächst zu dem Schluss kommen, dass es sich bei dem Tier um eine Katze handelt. Wenn sie jedoch den Unterschied zwischen einem Hund und einer Katze bemerkt oder ihr jemand erklärt, wie sich diese Tiere unterscheiden, überarbeitet sie ihr Schema für Katzen und erstellt eine neue Kategorie für Hunde. In Zukunft kann sie ein allgemeines System für Haustiere erstellen und so weiter.

Entwicklungsstadien der Intelligenz

Die sensomotorische Intelligenz ist nach Piagets Theorie die früheste Entwicklungsstufe der Intelligenz. So wird der Zeitraum bis zu zwei Jahren bezeichnet, in dem das Kind nur durch Wahrnehmung und Motorik Wissen über die Welt erhält.

Das voroperative Repräsentationsstadium ist der Zeitraum zwischen dem zweiten und sechsten Lebensjahr, in dem das Kind den Umgang mit der menschlichen Sprache erlernt. Kinder sind in diesem Alter noch nicht in der Lage, logisch zu denken (nach dem Verständnis von Erwachsenen), können Informationen nicht gedanklich manipulieren und sind nicht in der Lage, den Standpunkt anderer Menschen einzunehmen.

Diese beiden Perioden beziehen sich auf die Zeit der frühen Entwicklung des Kindes und sind die wichtigsten Stationen für sein späteres Leben.

Frühe Sprachentwicklung

Wissenschaftler haben herausgefunden, dass sich die Sprache schon vor der Geburt des Babys zu entwickeln beginnt - der Fötus kann bereits die Intonationen der Stimme der Mutter unterscheiden und wahrscheinlich ihre Bedeutung verstehen (obwohl er natürlich noch keine Wörter versteht). Mit vier Monaten können Babys bereits Sprachlaute unterscheiden und sogar auf die Bewegung ihrer Lippen reagieren – kurz gesagt, sie können fast Lippen lesen! Darüber hinaus haben Studien gezeigt, dass kleine Kinder zwischen den Lauten verschiedener Sprachen unterscheiden können, nicht nur der Sprache, die zu Hause gesprochen wird. Nach etwa zehn Monaten verschwindet diese Fähigkeit jedoch und das Kind beginnt nur noch auf die Laute seiner Muttersprache richtig zu reagieren.

kognitive Entwicklung

zentrale Neubildung frühkindliche L. S. Vygotsky nennt „ Entstehung des Bewusstseins im eigentlichen Sinne des Wortes » [Vygotsky, 2003, p. 168], also das Aussehen semantische und systemische Struktur des Bewusstseins . Erinnern wir uns daran, dass L. S. Vygotsky die systemische Struktur des Bewusstseins als eine besondere Beziehung einzelner Funktionen zueinander versteht, die ein bestimmtes System bilden. Die frühe Kindheit ist seiner Meinung nach „durch eine solche Beziehung der Einzelfunktionen gekennzeichnet, in der die affektiv gefärbte Wahrnehmung und damit die affektive Handlungsführung dominiert, die im Zentrum der Struktur steht, um die herum alle anderen Bewusstseinsfunktionen arbeiten “ [Vygotsky, 2003, mit. 163–164]. Dominanz der Wahrnehmung bedeutet, dass sich alle mentalen Funktionen in diesem Alter „um die Wahrnehmung herum, durch die Wahrnehmung und mit Hilfe der Wahrnehmung“ entwickeln, was einen Mangel an Unabhängigkeit, Abhängigkeit von der Wahrnehmung zeigt [ebd.]. Die Erinnerung verwirklicht sich in aktiver Wahrnehmung (Erkennung) und ist deren Fortsetzung und Entwicklung. Aufmerksamkeit geht auch durch das Prisma der Wahrnehmung. Denken ist eine visuell-praktische Umstrukturierung der Situation des wahrgenommenen Feldes.

Allgemeines Gesetz der geistigen Entwicklung , sagt L. S. Vygotsky, dass diejenigen Funktionen, die in einem bestimmten Alter dominieren, in die günstigsten Bedingungen versetzt werden. Deshalb entwickelt sich unter allen kognitiven Prozessen schon früh vor anderen Funktionen und am intensivsten Wahrnehmung . Die Dominanz der Wahrnehmung bestimmt die Verbundenheit des Kindes momentane Situation: er bringt kein Wissen über andere mögliche Dinge in die Situation, er wird von nichts angezogen, was außerhalb der spezifischen Situation liegt. Deshalb ist ein Kind der frühen Kindheit noch nicht fähig zu erfinden, kann nichts anderes sagen als das, was es wirklich ist, „fast nicht lügen“ [ebd.].

Folgendes kann unterschieden werden Unterscheidungsmerkmale der Wahrnehmung frühe Kindheit.

Ein Kind, das ein Objekt wahrnimmt, identifiziert darin oft eine Art von eine Eigenschaft, die sich dann auf das Erkennen des Objekts konzentriert. Dieses Merkmal der Wahrnehmung äußert sich beispielsweise in der Gleichgültigkeit des Kindes gegenüber der räumlichen Position des wahrgenommenen Objekts oder seines Bildes.

Wahrnehmung eines frühkindlichen Kindes affektiv gefärbt und ist eng verbunden mit praktische Aktionen: Beobachtete Objekte "ziehen" das Kind an, verursachen eine emotionale Reaktion und den Wunsch, sie zu bekommen, etwas mit ihnen zu tun. Das Kind lernt die verschiedenen Eigenschaften von Objekten (Form, Größe, Farbe usw.) im Prozess praktischer Handlungen kennen: Greifen, Manipulieren, Korrelieren und instrumentelles Handeln. Das Kind kann die Form, Größe oder Farbe eines Objekts genau bestimmen, wenn dies erforderlich ist, um die gewünschte und zugängliche Handlung auszuführen.

Wahrnehmung kann sehr sein ungenau. Die Genauigkeit der auditiven und visuellen Wahrnehmung wird durch eine geringe Entfernung begrenzt [Flake-Hobson, 1993]. Kinder können das Objekt nicht gleichzeitig als Ganzes und seine Einzelteile wahrnehmen (daher können sie beispielsweise ihre Mutter im Laden „verlieren“, da sie das Gesicht der Mutter nicht von einer großen Anzahl von Gesichtern unterscheiden können: Sie studieren entweder ein Gesicht sorgfältig , oder fangen an, willkürlich mit ihren Augen überall herumzuwandern).Masse von Gesichtern, ohne die Details zu bemerken). In einigen Fällen, wie von V. S. Mukhina festgestellt, bemerkt das Kind bestimmte Eigenschaften des Objekts möglicherweise überhaupt nicht, wenn ihre Berücksichtigung erforderlich ist, um eine komplexe, neue Aktion für das Kind auszuführen. Wenn das Kind beispielsweise die Farbwahrnehmung unter den Handlungsbedingungen gemäß dem Modell beherrscht, berücksichtigt es möglicherweise überhaupt keine Farbe, wenn eine konstruktive Aufgabe angeboten wird (ein Erwachsener vor dem Kind legt einen roten Würfel auf einen blauen eins und bittet darum, dasselbe zu tun).

Vom Korrelieren, Vergleichen der Eigenschaften von Objekten mit Hilfe äußerer Orientierungsaktionen geht das Kind allmählich über visuelle Korrelation der Eigenschaften von Objekten. Das Kind, das objektive Handlungen ausführt, bewegt sich zur visuellen Orientierung: Es nimmt beispielsweise das richtige Objekt auf und führt die Handlung sofort richtig aus, ohne es vorher anzuprobieren. Er kann auch eine visuelle Wahl nach dem Vorbild treffen, wenn er aus zwei Objekten, die sich in Größe, Form oder Farbe unterscheiden, genau das gleiche Objekt auswählen kann, das der Erwachsene zeigt [Mukhina, 1999].

beginnen Gestalt anzunehmen sensorische Maßstäbe , d. H. Vorstellungen über die Eigenschaften von Dingen: Das Kind kann die Form, Größe und Farbe von Objekten ziemlich genau bestimmen, obwohl es ihm immer noch schwer fällt, die Namen dieser Eigenschaften zu meistern. Zum Beispiel kann ein Kind runde Objekte „wie einen Ball“ definieren, grüne Objekte – „wie Gras“. Im dritten Lebensjahr lernt ein Kind etwa 5-6 Formen (Kreis, Oval, Quadrat, Rechteck, Dreieck, Polygon) und 8 Grundfarben, aber Kinder beherrschen ihre Namen nur mit großer Mühe und nur mit beharrlichem Training von Erwachsenen. Die Hauptschwierigkeit von Kindern in diesem Alter ist die Unfähigkeit, die Eigenschaft vom Objekt selbst zu trennen. Für die Bildung von Vorstellungen eines Kindes über die Eigenschaften von Objekten sind spezifische praktische Maßnahmen und die Interaktion mit Erwachsenen erforderlich.

Erinnerung Das Kind des frühen Alters manifestiert sich am häufigsten im Aktiven Wahrnehmung-Erkennung[Vygotsky, 2003]. Speicher hat zwei Besonderheiten: es unfreiwillig(das Kind ist noch nicht in der Lage, sein Gedächtnis zu kontrollieren: es erinnert sich nicht an sich selbst, aber „erinnert sich an ihn“, erinnert sich nicht an sich selbst, aber „erinnert sich an ihn“) und Direkte(das Kind kann keine Gedächtnishilfen verwenden). Die dominierenden Gedächtnistypen sind Motor- und emotional.

Prozesse verbessern sich während der gesamten frühen Kindheit Bewahrung, Anerkennung und Vervielfältigung. So erhöht sich bereits im Alter von 14 Monaten die Dauer der Informationsspeicherung auf eine ganze Woche und wächst dann nur noch an [Miller, 2002]. Ein Kind dieser Altersperiode kann sich nicht nur an einzelne Handlungen erinnern, sondern auch an einfachste Handlungsketten. Im Alter von 20 Monaten können Babys den Handlungsablauf nicht nur unmittelbar nach der Show, sondern auch mit 2-wöchiger Verzögerung reproduzieren [ebd.], und einigen Daten zufolge behalten sie Verhaltensmuster bis zu mehreren Monaten im Gedächtnis [Burke, 2006]. Im weiteren Verlauf der Entwicklung verbessert sich die Reproduktionsfähigkeit deutlich, was sich in verschiedenen Kontexten und in verschiedenen Reproduktionsformen manifestiert. Kinder demonstrieren beispielsweise zu Hause im Labor erlernte Verhaltensweisen und dehnen Aktionen auf ähnliche Objekte aus, die sich in Größe und Farbe unterscheiden. Im Alter von zwei Jahren können Kinder beim Spielen ganze Handlungsketten wiederholen, die der einen oder anderen sozialen Rolle (Mutter, Vater usw.) entsprechen. Die Verbesserung der Reproduzierbarkeit spiegelt höchstwahrscheinlich eine Erhöhung der Speicherkapazität wider.

Beachtung trägt meistens unfreiwilliger Charakter. Bei Kindern im Alter von ein bis zwei Jahren wird je nach Reizcharakteristik eine unterschiedliche Stabilität der unwillkürlichen Aufmerksamkeit beobachtet: Je komplexer der Reiz oder die Aktivität, desto stärker die Konzentration der kindlichen Aufmerksamkeit [Rybalko, 2001]. Nach den Ergebnissen der Studie zeigte sich die maximale Dauer unwillkürlicher Aufmerksamkeit bei Kindern beim Spielen mit einem Mosaik, dann als Reaktion auf einen neuen ungewöhnlichen Reiz, beim Untersuchen und Umblättern der Seiten eines Buches [ebd.]. Die Bedeutung unfreiwilliger Formen der Aufmerksamkeit in dieser Zeit wird durch die Tatsache belegt, dass Kinder mit einer unentwickelten Reaktion auf Neues auch niedrigere Raten in allen Arten von Gedächtnis, Denken und Sprache aufweisen.

Kinder im Alter von ein bis zwei Jahren haben willkürliche Form der Aufmerksamkeit, die bei der visuellen Suche beobachtet wird, die durch die verbale Anweisung eines Erwachsenen geleitet wird: Wenn diese Form mit 12 Monaten noch fehlt, ist sie mit 23 Monaten bereits bei 90% der Kinder vorhanden [ebd.]. Im zweiten Lebensjahr sind Kinder bereits dazu in der Lage absichtliches (zielgerichtetes) Verhalten für die Sie Ihre Aufmerksamkeit behalten müssen. Wenn ein Kind zum Beispiel etwas mit Blöcken baut oder sie in eine Kiste legt, erfordert das Erreichen des Ziels die Aufrechterhaltung der Aufmerksamkeit. Daher wird die Aufmerksamkeit für das Neue im Alter von zwei Jahren schwächer (verschwindet aber nicht) und anhaltende Aufmerksamkeit verbessert sich, besonders wenn Kinder mit Spielzeug spielen [Burke, 2006].

Denken Kind in diesem Alter visuell wirksam . Da beim Kind die Wahrnehmung dominiert, beschränkt sich sein Denken auf eine visuelle Situation und entwickelt sich aus praktischer Tätigkeit, dh es löst alle Probleme, die ihm begegnen, mit Hilfe praktischer Handlungen. Das Kind handelt mit Gegenständen, manipuliert sie und greift so zu Verbindungen zwischen ihnen. Von einem bis zu zwei Lebensjahren gibt es einen Prozess des aktiven Experimentierens durch Versuch und Irrtum, die Verwendung verschiedener Variationen dieser oder jener Aktion durch das Kind, das Studium von Objekten, indem es sie auf neue Weise beeinflusst. Ein wichtiges Merkmal der geistigen Aktivität eines Kindes dieser Zeit ist die Fähigkeit, die gefundene Methode zur Lösung eines Problems weitgehend auf neue Bedingungen zu übertragen. Das Studium von Gegenständen und die Erweiterung des Wissens über die Welt führt dazu, dass im zweiten Lebensjahr ein allmählicher Übergang stattfindet wahrnehmungsbezogene Kategorisierung(basierend auf der Ähnlichkeit des allgemeinen Erscheinungsbildes oder des herausragenden Teils des Artikels) zu konzeptionell, basierend auf der Gemeinsamkeit von Funktionen und Verhalten [ebd.]. Nachdem sie beispielsweise beobachtet haben, wie ein Experimentator einem Spielzeughund ein Getränk aus einem Becher gibt, bieten 14 Monate alte Babys, wenn ihnen ein Kaninchen und ein Motorrad gezeigt werden, normalerweise nur das Kaninchen zu trinken an. Ihr Verhalten zeigt also, dass sie verstehen, dass bestimmte Handlungen für einige Kategorien von Objekten (Tiere) geeignet und für andere (Fahrzeuge) nicht geeignet sind [ebd.].

In dieser Altersperiode Symbolisches Denken(6. Stufe in der Entwicklung der sensomotorischen Intelligenz, nach J. Piaget). Im Alter von 18 bis 24 Monaten erscheint die Fähigkeit, praktische Probleme ohne offenes Experimentieren mit Handlungen plötzlich zu lösen, die Fähigkeit, Handlungen in die innere Ebene zu übertragen und zu verinnerlichen, wie die Tatsachen der verzögerten Nachahmung des Alltagsverhaltens, Kinderspiele, belegen. Entwicklung von Zeichnen und Sprechen. Zum Beispiel kann ein Kind beim Anblick eines Kissens so tun, als würde es schlafen, als würde es aus einer Tasse trinken, stattdessen einen Würfel verwenden, sich vorstellen, dass die Puppe sich selbst isst oder die Mutterpuppe die Tochterpuppe füttert. Wie von V. S. Mukhina bemerkt, beginnt sich zu bilden Zeichenfunktion Bewusstsein. Das Kind kann nur „als ob“ handeln, indem es die Handlung bezeichnet und reale Gegenstände durch Stellvertreter oder imaginäre Symbole ersetzt (z. B. kann es mit einem Stock als Löffel oder einem Würfel als Tasse agieren, d selbst, aber nur steht für handelt nicht mit realen Objekten, sondern mit deren Stellvertretern). Es findet also eine schrittweise Entwicklung statt visuell-figuratives Denken : Lösen von Problemen im Kopf als Ergebnis interner Aktionen mit Bildern von Objekten. Ein solches Denken ist aufgrund des Auftretens in der frühen Kindheit möglich Primäre Verallgemeinerungen . N. Kh. Shvachkin stellte die Entwicklungsstadien der Generalisierung bei Kindern im Alter von 1 bis 2,5 Jahren fest [Rybalko, 2001]: erste Stufe das Kind gruppiert Objekte nach den auffälligsten äußeren Merkmalen, meistens nach Farbe oder Größe; an zweite Etage Objekte werden basierend auf der Auswahl einer Aktionsmethode mit ihnen kombiniert, aber nur, wenn das Kind sie aktiv manipuliert (gleichzeitig erkennt es Objekte nicht, wenn sie sich in Farbe und Größe ändern); dritter Schritt gekennzeichnet durch die Fähigkeit, die häufigsten und konstantsten Merkmale der verglichenen Objekte zu isolieren. Kinder einklappen Funktionale Verallgemeinerungen haben die Form von Bildern und werden im Prozess der visuell-figurativen Problemlösung verwendet.

So werden in der frühen Kindheit verschiedene Merkmale der geistigen Aktivität gebildet: die Fähigkeit, erworbene Erfahrungen zu verallgemeinern und zu übertragen, die Fähigkeit, Verbindungen und Beziehungen herzustellen und durch Experimente bestimmte Probleme mit verschiedenen Objekten zu lösen, um ein Ziel zu erreichen, zu lösen elementare Probleme im internen Plan als Folge interner Aktionen mit Bildern von Objekten.

Basierend auf der Entwicklung von Wahrnehmung und Denken in einem frühen Alter werden elementare Formen beobachtet Vorstellung , wie Vorfreude und Erholung, die Fähigkeit, sich vorzustellen, worüber ein Erwachsener spricht oder was auf einem Bild zu sehen ist.

Bei der Entwicklung kognitiver Prozesse in dieser Altersperiode spielen Sprache und praktische Aktivitäten des Kindes eine wichtige Rolle.

Die Interaktion eines Kindes mit einem Erwachsenen dient als Quelle der Bildung der Sprachfähigkeit des Kindes, seiner Fähigkeit zu sprechen und mit Worten zu kommunizieren. Frühe Kindheit - sensible Zeit für das Erlernen der Sprache . Ab dem zweiten Lebensjahr beherrscht ein Kind mit erstaunlicher Schnelligkeit und Leichtigkeit nicht nur einzelne Wörter, sondern auch die Regeln der Sprachkonstruktion, den ganzen Reichtum der Sprache. Die Entwicklung der Sprache verläuft in zwei Richtungen: Das Sprachverständnis der Erwachsenen wird verbessert und die eigene aktive Sprache des Kindes wird geformt.

Hier sind die Haupttendenzen in der Sprachentwicklung eines kleinen Kindes (siehe [Burke, 2006; Kyle, 2002; Craig, 2000; Obukhova, 2001; Rybalko, 2001] und andere).

1. Die passive Sprache in der Entwicklung ist der aktiven Sprache voraus : Das Kind versteht viel mehr Wörter, als es aussprechen kann. Zuerst versteht er Wörter-Hinweise, dann Wörter-Namen, später kommt ein Verständnis von Anweisungen und Anweisungen, schließlich ein Verständnis von Geschichten, und Geschichten, die sich auf die Dinge und Phänomene beziehen, die das Kind umgeben, sind leichter zu verstehen. Kinder im zweiten Lebensjahr befolgen viele einfache Anweisungen wie „Bring mir deine Schreibmaschine“, „Setz dich neben mich“ oder „Zeig mir, wie du ein Buch liest“, auch wenn sie noch nicht alle diese Wörter verwenden können in ihrer eigenen Rede. Zwischen dem Verstehen von 50 Wörtern (mit etwa 13 Monaten) und dem Produzieren von 50 Wörtern (mit etwa 18 Monaten) vergehen 5 Monate [Burke, 2006].

2. Im Alter von zwei Jahren phonemische Ebene Der Spracherwerb erweist sich im Allgemeinen als ziemlich entwickelt: Das Kind kann Wörter unterscheiden, die sich durch ein Phonem unterscheiden [Rybalko, 2001]. Das phonemische Hören ist der Entwicklung der Artikulation voraus: Das Kind lernt zuerst, Sprache richtig zu hören und dann richtig zu sprechen. Die Vielfalt der Formen der phonetischen Verzerrung (Ausfall einzelner Laute am Anfang und in der Mitte eines Wortes, Ersetzen eines Lautes durch einen anderen, Umstellen von Lauten in einem Wort, Hinzufügen eines zusätzlichen Lautes usw.), die während der gesamten Periode von auftreten frühe Kindheit, zeugt von der großen Komplexität des Prozesses der Bildung der phonetischen Struktur einer Sprache. .

3. Intensiv entwickeln aktive Rede Kind. Die autonome Sprache verwandelt sich ziemlich schnell und verschwindet. Wörter, die in Klang und Bedeutung ungewöhnlich sind, werden durch Wörter der „erwachsenen“ Sprache ersetzt. Die ersten Wörter bezeichnen bedeutende Personen („Mama“, „Papa“, „Frau“), sich bewegende Objekte („Ball“, „Auto“, „Kätzchen“), vertraute Handlungen („Geben“, „Tschüss“, „ go“), vertraute Zustände („nein“, „mein“, „gut“, „groß“). Beim Aussprechen der ersten Wörter wenden Kinder unterschiedliche verbale Strategien an. K. Nelson [Butterworth, Harris, 2000] hebt sich hervor zwei Arten der frühen Sprachentwicklung: ausdrucksstark und referenziell. Wenn Kinder den Ausdrucksstil verwenden, sind die meisten ihrer ersten 50 Wörter "soziale Formeln", umgangssprachliche Ausdrücke, die als ein Wort verwendet und in sozialer Interaktion verwendet werden ("komm her", "alle", "genug", "gib mir" , „Ich will es“), während sich der referentielle Stil durch die Benennung von Gegenständen, Personen oder Handlungen auszeichnet. Forscher haben herausgefunden, dass diejenigen Kinder, die zu sprechen beginnen und hauptsächlich die Namen von Objekten verwenden, ihren Wortschatz schneller erweitern. Referentielle Stilkinder verwenden Sprache hauptsächlich als intelligentes Werkzeug– ein Mittel, um sich Wissen über Objekte anzueignen und Informationen darüber an andere weiterzugeben [Kyle, 2002]. Kinder mit ausdrucksstarkem Stil verwenden Sprache eher soziales Werkzeug- eine Möglichkeit, die Interaktionen mit anderen zu verbessern.

Wenn Kinder entdecken, dass ein Wort ein Objekt oder eine Handlung symbolisieren kann, baut sich ihr Wortschatz langsam auf, mit einer Rate von 1-3 Wörtern pro Monat. Mit der Zeit nimmt die Anzahl der gelernten Wörter zu. Im Alter von 18 Monaten erleben jedoch viele Kinder lexikalische Explosion , dabei lernen sie neue Wörter, insbesondere Objektnamen, viel schneller als zuvor (10–20 Wörter pro Woche) [ebd.]. Zwischen dem 18. und 24. Lebensmonat kommt es oft zu einer sprunghaften Zunahme des Wortschatzes. Viele Studien zeigen, dass Mädchen vor dem 2. Lebensjahr den Jungen beim Wortschatzwachstum leicht voraus sind; dann holen die Jungs nach und nach auf. Im Alter von drei Jahren erreicht der aktive Wortschatz eines Kindes 1.000–1.500 Wörter.

4. Neue Wörter werden gelernt nach den Regeln . Hier sind einige davon [Kyle, 2002]:

Der Name eines Gegenstands, den ein Kind zum ersten Mal hört, bezieht sich auf den ganzen Gegenstand und nicht auf seine Teile, nicht auf die Handlung damit (zum Beispiel bezieht sich das Wort "Blume" auf die ganze Blume, und nicht auf seine Teile - ein Blatt, ein Stängel, die Farbe einer Blume oder eine Handlung eines Erwachsenen, zum Beispiel Berührung), und bezieht sich nicht nur auf dieses bestimmte Objekt, sondern auf alle Objekte desselben Typs;

Wenn ein unbekanntes Wort in Gegenwart von Objekten mit und ohne Namen gesprochen wird, bezieht sich das Wort auf das Objekt ohne Namen;

Wenn das Objekt bereits einen Namen hat und unter einem anderen Namen präsentiert wird, bedeutet dieser neue Name eine „Unterkategorie“ des ursprünglichen (wenn beispielsweise das Kind das Wort „Blume“ bereits kennt und sie es ihm zeigen sie sagen, dass es eine Kamille ist, dann wird für ihn „Kamille“ eine besondere Art von Blume sein);

Der Kontext des Satzes hilft, die Bedeutung des neuen Wortes zu verstehen. Kinder hören unbekannte Wörter, die in Sätzen eingeschlossen sind, die bereits bekannte Wörter enthalten. Bekannte Wörter und die allgemeine Satzstruktur können nützliche Hinweise auf die Bedeutung eines neuen Wortes sein. Wenn das Baby zum Beispiel „diese Person“ hört jongliert“, kommt er zu dem Schluss, dass „jongliert“ sich auf die Aktion einer Person mit Stiften bezieht, da er das Wort „Mann“ bereits kennt.

5. Mit der Entwicklung einer bedeutungsvollen Wahrnehmung der Realität entdeckt das Kind von dem Moment an, in dem es entdeckt, dass jedes Objekt seinen eigenen Namen hat, eine ausgeprägte Initiative in der Entwicklung des Wörterbuchs. Fragen erscheinen : "Was ist das?", "Wer ist das?".

6. Zwischen etwa eineinhalb und zweieinhalb Jahren, kurz nach einer abrupten Zunahme des Wortschatzes, erscheinen Sätze, die zunächst aus 2-3 Wörtern bestehen, die sog telegraphische Rede . Meistens bestehen solche Sätze aus einem Subjekt und seiner Aktion („Mama geht“) oder einem Subjekt und einem Objekt („Mama Truck“, „Mama Kekse“) oder einer Aktion und einem Handlungsobjekt („Süßigkeiten geben“). , „Ich will ein Auto“), oder Aktionen und Handlungsorte/Lokalisierung („Papa da“, „Tisch runter“). Kinder verwenden zunächst die gleiche Konstruktion, um unterschiedliche Aussagen zu machen. Zum Beispiel könnte ein Kind „Mama einen Keks“ sagen, wenn es zusieht, wie Mama einen Keks isst, aber auch, wenn es möchte, dass Mama ihm einen Keks gibt.

7. An der Grenze zwischen dem zweiten und dritten Lebensjahr „entdeckt“ das Kind intuitiv, dass die Wörter im Satz miteinander verbunden sind, d. h. es beginnt sich zu assimilieren Grammatische Struktur der Rede . Die Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache erfolgt durch die Assimilation der Regeln. Einer der Beweise dafür sind Fehler bei der Assimilation der Grammatik, die darin bestehen, die Regeln auf Wörter anzuwenden, die eine Ausnahme darstellen (wenn man „light“ ist, dann ist für das Kind der Plural „lights“). Bei der Beherrschung der grammatikalischen Struktur der russischen Sprache hat sich A. N. Gvozdev [Rybalko, 2001] hervorgetan zwei Hauptperioden. Erste Periode (1 Jahr 3 Monate - 1 Jahr 10 Monate) zeichnet sich durch das Fehlen grammatikalischer Strukturen und die unveränderte Verwendung einzelner Wörter aus. Während dieser Zeit verwendet das Kind zuerst ein einzelnes Wort als Satz (einen Ein-Wort-Satz oder eine Holophrase - „fiel“, „Kätzchen“), dann beginnt das Kind, Zwei-Wort-Sätze oder Sätze zu verwenden, die aus mehreren Wörtern bestehen sind grammatikalisch nicht miteinander verwandt („ Kätzchen verlassen»). Zweite Periode (1 Jahr 10 Monate - 3 Jahre) ist gekennzeichnet durch den Beginn der intensiven Bildung der grammatikalischen Struktur von Sätzen, wenn Wörter zu abhängigen Bestandteilen des Satzes werden.

8. Am Ende der frühen Kindheit beherrscht das Kind fast alles syntaktische Konstruktionen die in der Sprache sind. Fast alle Wortarten, verschiedene Arten von Sätzen finden sich in der Sprache des Kindes.

9. In einem frühen Alter entwickeln Bedeutungen von Kinderwörtern , d.h. die semantische Seite der Sprache entwickelt sich. Laut L. S. Vygotsky verbirgt „jede Bedeutung eines Wortes eine Verallgemeinerung, eine Abstraktion“ [Vygotsky, 2003, p. 160]. Hinter der Bedeutung des Wortes des Kindes steckt allgemeine Wahrnehmung von Objekten , die laut L. S. Vygotsky die Struktur der Bedeutung eines Kinderwortes darstellt. Es gibt einen Übergang von der Mehrdeutigkeit der Kinderwörter der autonomen Sprache zur ersten Funktionale Verallgemeinerungen . Die Möglichkeit der Benennung wird geschaffen: Das Wort beginnt als Träger des Sachinhalts zu fungieren. Das Kind bezeichnet mit einem Wort Objekte, die sich in ihren äußeren Eigenschaften unterscheiden, aber in einigen wesentlichen Merkmalen oder in der Art und Weise, wie sie mit ihnen umgehen, ähnlich sind (unterschiedliche Objekte mit demselben Wort zu benennen, zum Beispiel ist eine Uhr sowohl eine Wanduhr als auch die Uhr der Mutter , Wecker und die im Bild gezeigte Uhr). Für ein Kind in der frühen Kindheit ist jedoch das Wort, das einen Gegenstand oder sein Eigentum bezeichnet, immer noch schwer von diesem Gegenstand oder Eigentum zu trennen. Daher sind bei einem Kind in diesem Alter Experimente, bei denen die Namen von Objekten geändert werden müssen, nicht erfolgreich, z. B. einen Bleistift als Pferd zu bezeichnen, eine Uhr als Bleistift usw. Beim Übergang von der Mehrdeutigkeit zu funktionalen Verallgemeinerungen können Kinder dies tun zwei Arten von Fehlern machen: Einengung der Bedeutung (zum Beispiel kann das Wort "LKW" für ein Kind nur seinen kleinen roten Lastwagen bedeuten) oder häufiger Werterweiterung („Auto“ ist Bus, Lkw, Zug, Fahrrad; „öffnen“ bedeutet Tür öffnen, Obst schälen, Jacke aufknöpfen, Schnürsenkel lösen). Solche „Überdehnungen“ zeigen die Fähigkeit von Kindern, kategoriale Zusammenhänge zu erfassen: Sie wenden ein Wort auf eine Gruppe ähnlicher Erfahrungen oder Gegenstände an.

„Verallgemeinerung erfordert Entwicklung durch den Akt der Kommunikation“, bemerkt L. S. Vygotsky [Ibid., p. 154]. Die Beherrschung der Sprache führt laut L. S. Vygotsky zu einer Umstrukturierung der gesamten Bewusstseinsstruktur: Objekte werden „nicht nur in ihrer situativen Beziehung zueinander wahrgenommen, sondern auch in der Verallgemeinerung, die hinter dem Wort steht“ [Ibid., p. 161]. So entsteht laut L. S. Vygotsky in der frühen Kindheit mit dem Auftreten der ersten Verallgemeinerungen das zentrale Neoplasma dieser Zeit - Semantische Struktur des Bewusstseins : Das Kind nimmt die Welt nicht mehr nur wahr, sondern begreift sie. Kommunikation wiederum ist ohne Verallgemeinerung nicht möglich; die Art der Verallgemeinerung bestimmt die Art der Kommunikation, die zwischen einem Kind und einem Erwachsenen möglich ist. Die Verallgemeinerung selbst, die in der frühen Kindheit auftrat, bildet das Bedürfnis nach einer neuen Art der Kommunikation, d.h. nach einer Veränderung der sozialen Entwicklungssituation.

Die Art und das Tempo der Sprachentwicklung bei Kindern in der frühen Kindheit sind so unterschiedlich, dass es ungerechtfertigt ist, von der Existenz eines einzigen starren Programms zur Beherrschung der Sprache zu sprechen. Laut Psychologen (siehe [Vetrova, Smirnova, Lisina, 1986] usw.) ist es kein Grund zur Besorgnis, wenn ein Kind unter 2 Jahren nur 2–3 Wörter in seinem aktiven Wortschatz hat, insbesondere wenn es diese versteht Sprache der Erwachsenen, hört ihnen interessiert zu und lernt die Namen vieler Dinge. Wenn der aktive Wortschatz des Kindes nicht wächst und sich der Stand der Dinge im Alter von 2 bis 2,5 Jahren nicht ändert, müssen Sie das Kind genau betrachten, verstehen, warum es schweigt, und ihm beim Sprechen helfen. V. V. Vetrova gibt Folgendes an typische Sprachschwierigkeiten bei Kindern im Alter von 2–2,5 Jahren.

1. Verzögerung in der Namensphase. Das Kind kann, dem Erwachsenen folgend, die Namen verschiedener Gegenstände wiederholen, spricht aber selbst nicht. Oft bringen die Eltern dieser Kinder ihnen die Namen von Gegenständen bei, aber sie sprechen wenig mit ihnen, interagieren wenig und lesen nicht. Ein Wort, das nicht in die Interaktion mit anderen Personen einbezogen wird, kann nicht aktiv werden.

2. Verzögerung in der Phase der emotionalen Kommunikation mit einem Erwachsenen. Eltern mit einem Kind haben gegenseitige Liebe: emotionale Akzeptanz, Liebkosungen, Lächeln; Wort ist überflüssig. Sie brauchen eine substanzielle Interaktion mit dem Baby, damit es spricht.

3. Orientierung an der objektiven Welt. Normalerweise ist dieses Kind mit Spielzeug "übersät", es manipuliert es gerne, beschäftigt sich, zeigt körperliche Aktivität, sucht keine Interaktion. In diesem Fall ist es notwendig, das Thema in die Logik der Zusammenarbeit mit einem Erwachsenen einzubeziehen: zusammen spielen, Bücher lesen, das Kind in solche Spiele einbeziehen, bei denen ein Partner benötigt wird, emotionalen Kontakt mit dem Kind aufbauen, ihm beibringen, Aktionen zu spielen die „menschlicher Natur“ sind (die Puppe füttern, den Bären bemitleiden usw.).

4. „Baby“-Wörter kann die Entwicklung der normalen menschlichen Sprache beeinträchtigen. Wenn die Eltern alle Wünsche des Kindes erfüllen, sich auf seine autonome Sprache konzentrieren und selbst mit ihm kommunizieren, sprechen sie die Sprache der "Kinder" (z. B. "av-av", "kus-kus", "bo-bo "), dann verlangsamt sich die Beherrschung der Sprache. Eine ähnliche Verzögerung ist oft charakteristisch für Zwillinge, die in einer gemeinsamen Kindersprache intensiv miteinander kommunizieren.

5. Die Schnelligkeit der Sprachentwicklung. Wenn ein Kind alles versteht, interessiert zuhört, viel selbst spricht, außerdem mit detaillierten korrekten Sätzen, mit guter Aussprache, einschließlich komplexer Wörter in der Sprache, aber gleichzeitig nicht gut schläft, im Schlaf weint, hat es viele Befürchtungen, er ist lethargisch, launisch usw. ., kommt also mit den Informationen nicht zurecht. Solche Kinder müssen von unnötigen Spracheindrücken eingeschränkt werden: mehr gehen, spielen, mit Gleichaltrigen kommunizieren.

Zu Beginn eines frühen Alters beginnt das Kind, die Eigenschaften umgebender Objekte wahrzunehmen, die einfachsten Verbindungen zwischen Objekten zu erfassen und diese Verbindungen bei ihren Manipulationen zu nutzen. Dies schafft die Voraussetzungen für die weitere geistige Entwicklung, die im Zusammenhang mit der Beherrschung der sachlichen Tätigkeit (und später - des Spielens und Zeichnens) und des Sprechens erfolgt.

Die Grundlage der geistigen Entwicklung im Kindesalter bilden beim Kind neuartige Wahrnehmungshandlungen und geistige Handlungen. In objektiver Tätigkeit entwickelt sich Wahrnehmung. Keine Entwicklung objektiver Handlungen ist möglich, ohne sich auf einzelne Merkmale des Objekts zu konzentrieren.

Studien haben gezeigt, dass die Genauigkeit der Wahrnehmung groß ist, aber die Wahrnehmung selbst ist eigenartig. Erstens legt es eine Eigenschaft des Objekts fest, und anschließend wird das Kind von dieser Eigenschaft geleitet, wenn es das Objekt erkennt. Zweitens ist die Wahrnehmung eines kleinen Kindes affektiv gefärbt und eng mit praktischen Tätigkeiten verbunden.

Wenn einem Kind beispielsweise ein Kaktus gezeigt wird, ihm die Möglichkeit gegeben wird, ihn mit der Hand zu berühren, und dann aufgefordert wird, zu zeichnen, dann wird das Kind ihn in der Regel mit stark übertriebenen Dornen darstellen.

Ein Beispiel für das erste Merkmal der Wahrnehmung eines kleinen Kindes kann ein solches Merkmal der Wahrnehmung sein wie das Erkennen naher Personen auf Fotografien und Objekten in Zeichnungen, inkl. auf Höhenlinien. Dies liegt daran, dass Kinder des zweiten Lebensjahres Zeichnungen oder Fotografien nicht als Abbildungen von Gegenständen und Personen wahrnehmen. Für sie sind die abgebildeten Objekte völlig eigenständige Objekte. Und wenn ein Kind einen Gegenstand und sein Bild gleich nennt, bedeutet das, dass es sie identifiziert, sie als ein und dasselbe wahrnimmt. Identifizierung wird möglich, weil Auf dem Bild sticht ein Detail hervor, das die Aufmerksamkeit des Kindes am meisten auf sich zieht. Zunächst achtet das Kind auf Form und Größe. Farbe, obwohl sie unterscheidet, lenkt keine Aufmerksamkeit darauf.

Damit die Wahrnehmung vollständig und umfassend wird, muss das Kind neue Wahrnehmungshandlungen entwickeln. Solche Handlungen entstehen im Zusammenhang mit der Beherrschung objektiver Aktivitäten, insbesondere korrelativer und instrumenteller Handlungen.

Beim Spielen mit einer Pyramide, einer Matrjoschka, führt ein Kind viele korrelative Aktionen aus, um diese Spielzeuge zu sammeln. All dies kann als externe Orientierungshandlungen bezeichnet werden, die es dem Kind ermöglichen, das richtige praktische Ergebnis zu erzielen (Montage der Pyramide). Solche Spielzeuge werden autodidaktisch (selbstlernend) genannt.

Bei der Beherrschung instrumenteller Handlungen bilden sich beim Kind auch äußere Orientierungshandlungen aus. Wenn das Kind also versucht, ein entferntes Objekt mit einem Stock zu bekommen, kann es einen kurzen Stock nehmen und ihn durch einen langen ersetzen, um sicherzustellen, dass es nicht gut ist.

Vom Korrelieren, Vergleichen der Eigenschaften von Objekten mit Hilfe externer Orientierungsaktionen geht das Kind zur visuellen Korrelation der Eigenschaften von Objekten über. Eine neue Art von Wahrnehmungsaktionen wird gebildet (2,5 - 3 Jahre).

Neben der visuellen Wahrnehmung in jungen Jahren entwickelt sich auch die auditive Wahrnehmung intensiv. Das phonemische Hören entwickelt sich besonders intensiv und Kinder nehmen in der Regel bereits am Ende des zweiten Lebensjahres alle Laute ihrer Muttersprache wahr.

Wahrnehmung ist die führende mentale Funktion des frühen Alters. So manifestiert sich die Erinnerung eines kleinen Kindes immer nur in aktiver Wahrnehmung - Erkennung (dies erklärt die Tatsache der frühkindlichen Amnesie: Es bleiben fast keine kohärenten Erinnerungen erhalten, bisher nimmt es so wenig an der Aktivität des Bewusstseins teil).

Merkmale der Wahrnehmung des frühen Alters (zusätzlich zu den oben genannten):

1) seine affektive Natur, Leidenschaft. Emotionen werden hauptsächlich im Moment der visuellen Wahrnehmung des Objekts erkannt, auf das sie gerichtet sind. Erwachsene lernen, Dinge mit einer Ablenkung von den unmittelbaren Emotionen zu betrachten, die sie hervorrufen, und ohne überhaupt Interesse an einer Reihe von Dingen zu zeigen. Für ein frühes Alter ist dies unmöglich, weil. Wahrnehmung und Emotion verschmelzen zu einer Einheit. Im Ergebnis führt dies zu einem weiteren Wahrnehmungsmerkmal:

2) Wahrnehmung steht in direktem Zusammenhang mit Handlung, bestimmt Verhalten; Es besteht eine Einheit zwischen sensorischen und motorischen Funktionen. Durch Aktionen mit Objekten beginnt das Kind, die Eigenschaften umgebender Objekte wahrzunehmen, einfachste Zusammenhänge zwischen Objekten zu erfassen und dieses Wissen in seinen Aktionen mit ihnen zu nutzen. Damit werden die Voraussetzungen für die weitere geistige Entwicklung geschaffen, die im Zusammenhang mit der Beherrschung sachlicher Tätigkeit (später elementarer Formen des Spielens und Zeichnens) und des Sprechens erfolgt.

Schon früh beherrscht das Kind visuelle Handlungen, die es ermöglichen, bestimmte Eigenschaften von Objekten zu bestimmen und praktisches Verhalten zu regulieren. Die Genauigkeit und Aussagekraft einer solchen objektiven Wahrnehmung ist jedoch sehr gering, obwohl sie auf den ersten Blick nicht wahrnehmbar ist. Tatsächlich kann ein Kind des 2. Lebensjahres die Eigenschaften vertrauter Gegenstände nicht genau bestimmen – ihre Form, Größe, Farbe und die Gegenstände selbst erkennen sie meist nicht an der Gesamtheit und Kombination von Eigenschaften, sondern an einzelnen, auffälligen Merkmalen (ein der Merkmale der Wahrnehmung).

Kinder können einen Gegenstand nicht konsequent systematisch inspizieren und seine unterschiedlichen Eigenschaften aufdecken, daher „greift“ die Wahrnehmung gewissermaßen ein auffälliges Merkmal und „erkennt“ den Gegenstand daran. Dies kann ein kleiner Bereich des Objekts sein, auf den das Kind beim Manipulieren trifft. Wenn das Kind einen Spielzeugvogel mit einem scharfen Schnabel fühlt, lernt es das Wort "Vogel" und benennt dann alle Objekte, die einem Vogel vage ähneln und einen Vorsprung ("Schnabel") haben.

In den frühen Jahren wird die Wahrnehmung des Kindes genauer und bedeutungsvoller, wenn es neue Wahrnehmungshandlungen meistert. Solche Handlungen kollidieren bei der Bewältigung objektiver Aktivitäten, insbesondere bei der Beherrschung korrelativer und instrumenteller Handlungen. Zuerst führen Kinder Aktionen auf der materiellen Ebene aus, dann gehen sie zur visuellen Korrelation über. Eine neue Art von Wahrnehmungshandlungen entsteht. Die Eigenschaft eines Objekts wird zu einem Muster, einem Maß, mit dem es die Eigenschaften anderer Objekte „misst“. Beispielsweise wird die Größe eines Pyramidenrings zum Maß für andere Ringe. Allmählich beginnt das Kind, objektive Handlungen durchzuführen, ohne sie vorher anzuprobieren, sondern nur mit Hilfe der visuellen Orientierung.

Im Zusammenhang mit der Entwicklung der visuellen Korrelation wird einem Kind im Alter von 2,5 bis 3 Jahren eine visuelle Wahl gemäß dem Modell (zuerst in Form, dann in Größe und später - in Farbe) zur Verfügung stehen. Modelle zum Hervorheben der Eigenschaften eines Objekts sind im Gedächtnis verankerte Vorstellungen über die Eigenschaften einiger Objekte, die aus eigener Erfahrung bekannt sind. Daher sagt das Kind beim Identifizieren runder Objekte „wie ein Ball“ (es gibt noch keine sensorischen Standards). Für das Erscheinen von Repräsentationen sind aktive Aktionen des Kindes mit diesen Objekten notwendig.

Ein Kind des 3. Lebensjahres kann Vorstellungen von 5-6 Formen (Kreis, Oval, Quadrat, Rechteck, Dreieck, Vieleck) und etwa 8 Grundfarben beherrschen, obwohl es sie noch schlecht benennt.

auditive Wahrnehmung: Das phonemische Hören ist besonders entwickelt (zuerst werden Vokale unterschieden und erkannt, dann Konsonanten; im Alter von 2 Jahren werden alle Laute der Muttersprache unterschieden).

Unter dem Einfluss der Wahrnehmung erfolgt die Entwicklung aller anderen mentalen Prozesse. Das Gedächtnis zum Beispiel ist in diesem Alter unwillkürlich. Obwohl während dieser Zeit eine Erinnerung erscheint und außerdem die Latenzzeit der Erinnerung zunimmt, erinnert sich das Kind nicht an sich selbst, sondern „es wird erinnert“. Das Gedächtnis agiert noch nicht als separater Prozess.

Erinnerung. Die vorherrschenden Typen sind motorisch, emotional und teilweise figurativ. Die Manifestationen eines guten Gedächtnisses (wenn lange Gedichte auswendig rezitiert werden) bedeuten nicht, dass das Kind ein phänomenales Gedächtnis oder ein hohes Maß an Intelligenz hat. Dies ist das Ergebnis der allgemeinen Plastizität des zentralen Nervensystems, die für alle kleinen Kinder charakteristisch ist.

Laut L. S. Vygotsky, alle geistigen Funktionen in diesem Alter entwickeln sich „um die Wahrnehmung herum, durch die Wahrnehmung und mit Hilfe der Wahrnehmung“. Dies gilt auch für die Entwicklung des Denkens. (Obuchova, S. 221)

Denken. Erscheint an der Schwelle der frühen Kindheit und manifestiert sich in der Verwendung der Verbindung zwischen Objekten, um ein Ziel zu erreichen (zum Beispiel zieht ein Kind ein Kissen an, auf dem ein attraktives Objekt liegt, um es zu bekommen). Der Aufbau neuer Verbindungen erfolgt zunächst durch Trial-and-Error. Einige Kinder, die ein Ergebnis erzielt haben, geben das Objekt absichtlich zurück und bringen es dann näher und entfernen es dann.

Die meisten Probleme dieser Art werden von Kindern durch gelöst externe indikative Maßnahmen (WOD). Diese Aktionen unterscheiden sich von der WAT der Wahrnehmung, die darauf abzielt, die äußeren Eigenschaften von Objekten zu identifizieren und zu berücksichtigen.

Das auf WAT basierende Denken wird als visuell-effektiv bezeichnet (es zielt darauf ab, Verbindungen zwischen Objekten und Aktionen zu finden, die es ermöglichen, ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen).

Aber schon in jungen Jahren tauchen bei Kindern mentale Handlungen auf, die ohne äußere Tests durchgeführt werden, im Kopf. Das Kind überträgt die in 1 Situation erarbeitete Methode auf eine ähnliche Situation. Dies basiert auf Tests, die im Kopf gemacht wurden, als das Kind nicht mit realen Objekten handelte, sondern mit seinen Bildern, Vorstellungen von Objekten und Möglichkeiten, sie zu verwenden.

Das Denken, bei dem die Lösung des Problems durch innere Handlungen mit Bildern erfolgt, wird als visuell-figurativ bezeichnet. Solange das Kind mit seiner Hilfe nur eine begrenzte Klasse von Problemen löst, werden schwierigere Probleme entweder gar nicht gelöst oder in einen visuell-aktiven Plan überführt.

Eine der wesentlichen Errungenschaften ist die zeichensymbolische Funktion des Bewusstseins. Daher beginnt das Kind schon in jungen Jahren zu verstehen, dass einige Dinge und Handlungen verwendet werden können, um andere zu benennen und als deren Ersatz zu dienen. Die zeichensymbolische Funktion vervollständigt jedoch die Entwicklung im Erwachsenenalter.

Am Ende eines frühen Alters entwickelt sich geistige Aktivität, einschließlich: 1) der Fähigkeit zu verallgemeinern; 2) zur Übertragung erworbener Erfahrungen von den Ausgangsbedingungen und -situationen auf neue; 3) die Fähigkeit, durch Experimentieren Verbindungen zwischen Phänomenen und Objekten herzustellen; 4) diese Fähigkeiten auswendig lernen und sie beim Lösen von Problemen einsetzen.

Die Grundlage für Verallgemeinerungen wird durch die Assimilation der Sprache geschaffen, da Wortbedeutungen immer Verallgemeinerungen enthalten. (Zum Beispiel wird dem Kind beigebracht, das Wort „Uhr“ als kleine Handuhren, Wecker, große Wanduhren usw. zu bezeichnen).

Die Beherrschung der Sprache, die verallgemeinerte Wörter (Zeichen von Objekten) enthält, ist mit dem Übergang des Kindes vom visuell-aktiven Denken zur Bildung und Funktionsweise des visuell-figurativen Denkens verbunden, weil. das Bild ist eine Abstraktion der Eigenschaften des Objekts. Im Bild ist das Zeichen (Wort) mit der Bedeutung verbunden, aber bereits von der unmittelbaren Wahrnehmung des damit bezeichneten Gegenstandes getrennt.

Chronologisch ist der Beginn der Bildung des visuell-figurativen Denkens bei Kindern zeitlich auf das Ende eines frühen Alters festgelegt und fällt normalerweise zeitlich mit zwei Ereignissen zusammen: 1) der Bildung eines elementaren Selbstbewusstseins; 2) der Beginn der Entwicklung der Fähigkeit zur willkürlichen Selbstregulierung. All dies wird von einer ziemlich entwickelten Vorstellungskraft des Kindes begleitet, die in einem frühen Alter reproduktiv ist. Wenn sich das Kind in der Phase des visuell-aktiven Denkens befindet, hat es zunächst die Möglichkeit, etwas über die Welt um es herum zu lernen, Probleme zu lösen, indem es es beobachtet und reale Aktionen mit Objekten in seinem Sichtfeld ausführt. Dann erscheinen Bilder dieser Objekte und die Fähigkeit, mit ihnen zu operieren, entsteht. Schließlich kann das Bild eines Objekts nicht nur durch externe Objektsignale, sondern auch durch das gesprochene Wort hervorgerufen und im Kopf des Kindes aufrechterhalten werden. Das ist visuell-figuratives Denken.

Sprachentwicklung des Säuglings

In der zweiten Jahreshälfte entwickelt sich das Verständnis des Kindes für die Sprache der umgebenden Erwachsenen intensiv. Zuvor war das Sprechen bereits in die Betreuung des Kindes einbezogen worden, es war eine Art Begleitung zu den Handlungen, die ein Erwachsener in Bezug auf ein Kind ausführte. Die Bedeutung dieser Rede ist enorm: Das Kind hört ihr zu, versteht ihren allgemeinen emotionalen Ton und hebt später einzelne Wörter darin hervor. Verbale Einflüsse machen einen wesentlichen Teil des Verhaltens eines Erwachsenen gegenüber einem Kind aus. Daher bilden Säuglinge bereits im Stadium der präverbalen Kommunikation aufgrund ihrer untrennbaren Verbindung mit der Figur eines Erwachsenen eine besondere Einstellung zu den Lauten der Sprache.

Von besonderem Interesse sind dabei Voraussetzungen für die zukünftige Sprachentwicklung Vokalisationen. Sie sehen zunächst aus wie kurze, später melodische Töne, die den Zustand des Kindes ausdrücken. , von Entzücken, Freude, Vergnügen (Rufe, Kreischen) bis hin zu intensiver Konzentration (Gluckern). Babyvokalisationen - präverbal, obwohl einige bekannten Wörtern ähneln. Insgesamt hört man die Sprache und Vokalisierung von Erwachsenen M. I. Lisina an Sprachkommunikation- eine besondere Art der persönlichen und geschäftlichen Situationskommunikation. Mit der Entwicklung der Sprachkommunikation wird die Sprachkommunikation gebildet. Hören und werden ausgearbeitet Sprachartikulationen.

Sprachentwicklung Hören ist auf dem Weg der zunehmenden Selektivität. Selektive Einstellung zu Sprachlauten - erste Stufe diese Entwicklung. Am Ende des ersten Lebensjahres bei Kindern wird eine Vertiefung der Analyse der Sprachlaute selbst beobachtet: Es werden zwei verschiedene Parameter unterschieden - Klangfarbe und Tonalität. Für Sprachlaute sind die Hauptgeneratoren und -konstanten spezifische Klangfarben. In der zweiten Hälfte Das Kind bewegt sich zu einer komplexeren Interaktion mit einem Erwachsenen, sodass neue Kommunikationsmittel entstehen. Dies bedeutet wird Rede, zuerst passiv (verstehen), dann aktiv (sprechen).

Sprache zu beherrschen separate semantische Unterscheidungseinheiten der Sprache. In den meisten Sprachen sind die Bedeutungseinheiten Phoneme. Die Beherrschung der Sprache ist nur auf der Grundlage einer ausreichend entwickelten Sprache möglich Phonemisches Hören, die sich in der frühen Kindheit intensiv zusammen zu bilden beginnt mit Gehör.

N. L. Figurin und M. P. Denisova versuchten zu beschreiben Entwicklungsstufen des Sprechens : 1) das Stadium des Gurrens und Gurrens, 2) das Stadium des Brabbelns und Brabbelns, 3) das Stadium des Erscheinens der ersten Pseudowörter, Wortsätze.

Ab dem 5.-6. Monat treten allmählich auf nachahmende vokale Antworten. Für ein Kind ist es am einfachsten, Wörter nachzuahmen, die die Namen von häufig verwendeten Objekten, Tieren sowie onomatopoetischen Wörtern bedeuten. Das sind die ersten Namensversuche, das Kind kann noch nicht rufen, aber es kann rufen. Nach 8-9 Monaten können Nachahmungen der Benennung der Aktion auftreten.

Im ersten Jahr kann ein Kind (nach 10 Monaten) 1-5 bis 7-16 Wörter aktiv verwenden. D. B. Elkonin betrachtete die ersten Worte als einen der Beweise für den Übergang des Kindes von der Kindheit in die frühe Kindheit. Die ersten Wörter sind auch deshalb bemerkenswert, weil das Kind mit ihnen die größte Bedeutungsentdeckung macht, die wichtigste für seine weitere Entwicklung: Er lernt, dass alles, im Allgemeinen, alles seinen eigenen Namen hat. Genauer gesagt, von diesem Moment an offenbart sich ihm die Verbindung zwischen Zeichen und Bedeutung, die zeichensymbolische Funktion des Bewusstseins beginnt sich zu entwickeln.

Die ersten Worte werden aufgerufen Pseudowörter, weil sie sich in den Eigenschaften unterscheiden:

1) es gibt deutliche phonetische Unterschiede zwischen den Worten eines Kindes und den Worten eines Erwachsenen; die Klangzusammensetzung der Worte des Kindes unterscheidet sich von der Klangzusammensetzung der Worte der Erwachsenen; dies sind a) Wörter, die den Wörtern von Erwachsenen nicht ähnlich sind („ika“ - „Schließfach“, „adiga“ - „Fischöl“ usw.); b) Wörter-Schnipsel von Wörtern von Erwachsenen, häufiger - Wurzeln ("ka" - "Brei", "pa" - "fiel" usw.); c) Wörter, die eine Verzerrung der Wörter von Erwachsenen darstellen, jedoch unter Beibehaltung ihres phonetischen und rhythmischen Musters („ti-ti“ - „Uhr“, „ninyanya“ - „keine Notwendigkeit“); d) lautmalerische Wörter („av-av“ - „Hund“, „mu-mu“ - „Kuh“);

2) Kinderwörter sind durch Mehrdeutigkeit gekennzeichnet, daher kann "aka" Süßigkeiten, Beeren, Zuckerwürfel, Mosaikchips bedeuten; „uka“ kann den ganzen Satz bedeuten „Enten schwimmen im Wasser“ usw.

Basierend auf diesen Merkmalen wird die Kindersprache dieser Zeit genannt autonom. Es gibt bestimmte Sprachverzerrungen(zweites Merkmal): Zum Beispiel wird einem Kind oft „bo-bo“ statt „es tut weh“ gesagt, und wenn es auf ein großes Haus und ein großes Pferd zeigt, sagt es „Haus“ und „Pferd“. Die Kommunikation mit Kindern ist zu diesem Zeitpunkt nur in einer bestimmten Situation möglich.(drittes Merkmal), wo die ersten Wörter in engem Zusammenhang mit Handlungen verwendet werden und wenn das Thema vor den Augen ist.

Autonome Kindersprache ist eine notwendige Phase in der Sprachentwicklung jedes normalen Kindes. Sogar eine psychologische Frühdiagnostik des Sprachentwicklungsstandes kann damit durchgeführt werden. Beispielsweise äußert sich die Unterentwicklung eines Kindes oft in einer Veränderung der Zeit der autonomen Sprache. Für ein normales Kind ist die autonome Sprache immer die Brücke, über die das Kind von der nichtsprachlichen in die sprachliche Phase übergeht. Anfang und Ende des autonomen Sprechens markieren Anfang und Ende Krise des ersten Lebensjahres.

Die frühe Kindheit umfasst das Alter von 1 bis 3 Jahren.

Nach einem Jahr beginnt eine neue Phase in der Entwicklung des Kindes.

Das Kind erwirbt eine gewisse Unabhängigkeit, es wird biologisch unabhängig. Die Situation der untrennbaren Einheit des Kindes und des Erwachsenen beginnt zusammenzubrechen - die Situation von "Wir" (wie L. S. Vygotsky es nannte). Und die nächste Stufe – die psychische Trennung von der Mutter – beginnt bereits in der frühen Kindheit. Dies liegt daran, dass das Kind nicht nur neue körperliche Fähigkeiten hat, sondern auch geistige Funktionen intensiv entwickelt und am Ende der Periode die ersten Grundlagen (Rudimente) des Selbstbewusstseins erscheinen.

Von diesem Zeitpunkt an ist das Kind kein hilfloses Wesen mehr, es ist äußerst aktiv in seinen Handlungen und in dem Wunsch, mit Erwachsenen zu kommunizieren. Das Kind beginnt nach 1 Jahr zu laufen. Dieser Erwerb ist von so großer Bedeutung, dass diese Zeit manchmal als "wandelnde Kindheit" bezeichnet wird. Gehen ist zunächst eine besondere, mit starken Gefühlen verbundene Aufgabe, die die Unterstützung, Teilnahme und Zustimmung von Erwachsenen erfordert. Allmählich wird das Gehen sicherer, die Autonomie des Kindes gegenüber den Erwachsenen nimmt zu und es entwickelt sich eine freiere und unabhängigere Kommunikation mit der Außenwelt. Der Kreis der für das Kind zugänglichen Gegenstände erweitert sich, Orientierung im Raum und eine gewisse Selbständigkeit stellen sich ein. Das Hauptbedürfnis eines kleinen Kindes ist das Wissen über die Welt um es herum durch Aktionen mit Objekten.

Die Beherrschung des Gehens entwickelt die Möglichkeit der Orientierung im Raum. Das Muskelgefühl wird zu einem Maß für Entfernung und räumliche Lage eines Objekts. Das Kind nähert sich dem Objekt, das es betrachtet, und beherrscht praktisch dessen Richtung und Entfernung relativ zum Ausgangspunkt.

Die Motorik wird verbessert, insbesondere die Grob- und Feinmotorik entwickeln sich. Und die Verbesserung der Bewegungen stimuliert die Entstehung von Initiativbewegungen: Das Kind beginnt zu spielen, zu bauen, zu zeichnen und damit kreative Handlungen zu entwickeln.

Die Dynamik der Entwicklung von „Grob“- und „Fein“-Motorik

Das Alter	"Grobe" Motorik	"Feinmotorik".
12-13 Monate	Geht alleine. Schleicht die Treppe hinauf. Wirft ungeschickt einen Gegenstand. Hebt große Spielsachen auf und wirft sie weg	Zeichnet mit Buntstiften auf Papier. Fügt ein Objekt in ein Loch ein. Hält einen Löffel und führt ihn zum Mund. Er setzt Hut und Schuhe auf.
15-18 Monate	Geht seitwärts und rückwärts. Treppensteigen und -absteigen mit Hilfe von Erwachsenen. Wirft den Ball 1-1,5 Meter weit.	Blättert die Seiten des Buches um (2 3 Seiten auf einmal).
18-21 Monate	Er selbst geht die Treppe hoch und runter, hält sich am Geländer fest, tritt mit ein und demselben Fuß auf die Stufen, dann setzt er den anderen.	Zeigt Kritzeleien, Striche an.
21-24 Monate	Kickt einen großen Ball. Lässt sich leicht nach unten beugen, um einen Gegenstand aufzuheben.	Öffnet die Tür durch Drehen des Griffs. Fädeln Sie drei oder mehr Perlen auf. Blättert die Seiten eines Buches einzeln um.
24-30 Monate	Steht kurze Zeit und balanciert ohne Hilfe auf einem Bein. Steht auf Zehenspitzen. Wechselt die Beine ab und geht die Treppe hinauf und hinunter. Er fährt Dreirad, tritt in die Pedale.	Hält eine Kreide oder einen Bleistift mit den Fingern: Daumen auf der einen Seite, der Rest auf der anderen.

Die soziale Entwicklungssituation, die für die frühe Kindheit charakteristisch ist, kann durch die Formel "Kind - Objekt - Erwachsener" angegeben werden. Das Kind möchte alles anfassen, es in seinen Händen umdrehen, es wendet sich ständig an einen Erwachsenen mit der Bitte, Aufmerksamkeit zu fordern, mit dem Angebot, zusammen zu spielen. Es entfaltet sich eine völlig neue Form der Kommunikation - die situativ-geschäftliche Kommunikation, die eine praktische, sachliche Zusammenarbeit in Bezug auf Handlungen mit Gegenständen ist und die Grundlage der Interaktion eines Kindes mit einem Erwachsenen bis zu 3 Jahren bildet.

Jetzt ist die Komplizenschaft eines Erwachsenen erforderlich, gleichzeitige praktische Aktivitäten mit ihm, die Leistung derselben Sache. Im Zuge einer solchen Kooperation erhält das Kind gleichzeitig sowohl die Aufmerksamkeit des Erwachsenen als auch seine Beteiligung an den Handlungen des Kindes und vor allem neue, adäquate Arten des Umgangs mit Objekten. Der Erwachsene gibt dem Kind nun nicht nur Gegenstände in die Hand, sondern vermittelt zusammen mit dem Gegenstand die Wirkungsweise mit ihm. In einer solchen geschäftlichen Zusammenarbeit ist die Kommunikation nicht mehr eine führende Aktivität, sie wird zu einem Mittel zur Beherrschung sozialer Arten der Verwendung von Objekten. Das Kind wird von einem geschäftlichen Motiv getrieben, dem Wunsch, mit Objekten zu handeln, und der Erwachsene fungiert als Bedingung für dieses Handeln, als Vorbild. Die Kommunikation mit einem Erwachsenen verläuft sozusagen vor dem Hintergrund der praktischen Interaktion mit Objekten.

Merkmale einer vollwertigen Kommunikation eines kleinen Kindes mit Erwachsenen:

- Initiative in Bezug auf den Ältesten, der Wunsch, seine Aufmerksamkeit auf seine Handlungen zu lenken;
- Präferenz für eine inhaltliche Zusammenarbeit mit einem Erwachsenen, eindringliche Forderung eines Erwachsenen nach Komplizenschaft in ihren Angelegenheiten;
- Leichtgläubigkeit, Offenheit und Emotionalität der Einstellung gegenüber einem Erwachsenen, Manifestation der eigenen Liebe zu ihm und eine bereitwillige Reaktion auf Zuneigung;
- Sensibilität für die Einstellung eines Erwachsenen, für seine Einschätzung und Umstrukturierung des eigenen Verhaltens in Abhängigkeit vom Verhalten eines Erwachsenen, eine subtile Unterscheidung zwischen Lob und Tadel;
- aktiver Gebrauch von Sprache in der Interaktion.

Die qualitativen Veränderungen, die ein Kind in den ersten 3 Jahren durchmacht, sind so bedeutend, dass einige Psychologen, die darüber nachdenken, wo die Mitte des Weges der menschlichen Entwicklung von der Geburt bis zum Erwachsenenalter liegt, sie auf drei Jahre zurückführen. Tatsächlich besitzt ein dreijähriges Kind die Nutzung vieler Haushaltsgegenstände. Er ist in der Lage, sich selbst zu bedienen, weiß, wie man Beziehungen zu Menschen um ihn herum eingeht. Er kommuniziert mit Erwachsenen und anderen Kindern durch Sprache, folgt den elementaren Verhaltensregeln.

Im 3. Lebensjahr entdeckt das Baby für sich: „Ich kann“, was sowohl neue Bedürfnisse als auch ein neues Selbstbewusstsein hervorruft, das sich in seinen Wünschen ausdrückt – „Ich will!“

Irina Basan

Literatur:
VS. Muchin "Kinderpsychologie"
LTs Kagermazova "Alterspsychologie"
Ich.Yu. Kulagin "Alterspsychologie. Der komplette Lebenszyklus der menschlichen Entwicklung"
V.A. Averin "Psychologie von Kindern und Jugendlichen"

L. S. Vygotsky nennt die zentrale Neubildung der frühen Kindheit „die Emergenz des Bewusstseins im eigentlichen Sinne des Wortes“, d. die Entstehung einer semantischen und systemischen Bewusstseinsstruktur. Erinnern wir uns daran, dass L. S. Vygotsky die systemische Struktur des Bewusstseins als eine eigentümliche Beziehung einzelner Funktionen zueinander versteht, die ein bestimmtes System bilden. Die frühe Kindheit ist seiner Meinung nach durch eine solche Beziehung der Einzelfunktionen gekennzeichnet, in der die affektiv gefärbte Wahrnehmung dominiert, die im Zentrum der Struktur liegt, um die herum alle anderen Bewusstseinsfunktionen arbeiten.

Laut L. S. Vygotsky entwickeln sich alle mentalen Funktionen in diesem Alter "um die Wahrnehmung herum, durch die Wahrnehmung und mit Hilfe der Wahrnehmung".

Dabei ist die Wahrnehmung selbst alles andere als perfekt: Ein Kind, das ein Objekt wahrnimmt, hebt oft eine Eigenschaft darin hervor, an der es sich dann orientiert, wenn es das Objekt wiedererkennt. Dieses Merkmal der Wahrnehmung äußert sich beispielsweise in der Gleichgültigkeit des Kindes gegenüber der räumlichen Position des wahrgenommenen Objekts oder seines Bildes. Die Wahrnehmung kann sehr ungenau oder auf eine geringe Distanz beschränkt sein.

Beispiel

Kinder können nicht gleichzeitig wahrnehmen Objekt als Ganzes und seine einzelnen Teile. Daher können sie beispielsweise ihre Mutter in einem Geschäft „verlieren“, da sie das Gesicht der Mutter nicht aus einer großen Anzahl von Gesichtern herausheben können (entweder sie studieren ein Gesicht sorgfältig oder sie fangen an, zufällig mit ihren Augen über das Ganze zu wandern Masse von Gesichtern, ohne die „Details“ zu bemerken).

Wie V. S. Mukhina anmerkt, bemerkt ein Kind in einigen Fällen bestimmte Eigenschaften eines Objekts überhaupt nicht, wenn ihre Betrachtung erforderlich ist, um eine komplexe Aktion auszuführen, die für das Kind neu ist. Wenn das Kind beispielsweise die Farbwahrnehmung unter den Handlungsbedingungen gemäß dem Modell beherrscht, berücksichtigt es die Farbe möglicherweise nicht, wenn eine konstruktive Aufgabe angeboten wird (ein Erwachsener vor dem Kind legt einen roten Würfel auf einen blauen). und bittet darum, dasselbe zu tun).

Die Wahrnehmung des Kindes ist affektiv gefärbt und eng mit praktischen Handlungen verbunden: Beobachtete Objekte "ziehen" das Kind an, verursachen eine emotionale Reaktion und den Wunsch, sie zu bekommen, etwas mit ihnen zu tun. Mit einer Vielzahl von Eigenschaften von Objekten (Form, Größe, Farbe usw.) lernt das Kind im Prozess praktischer Handlungen: Greifen, Manipulieren, Korrelieren und instrumentelles Handeln. Vom Korrelieren, Vergleichen der Eigenschaften von Objekten mit Hilfe äußerer Orientierungsaktionen geht das Kind allmählich zur visuellen Korrelation der Eigenschaften von Objekten über, d.h. geht, wie V. S. Mukhina betont, zur visuellen Orientierung über. So greift er zum Beispiel den richtigen Gegenstand „mit dem Auge“ und führt die Aktion sofort richtig aus, ohne ihn vorher anzuprobieren, oder er kann nach Vorlage eine visuelle Auswahl treffen, wenn es sich um zwei Gegenstände handelt, die sich in Größe, Form oder Farbe unterscheiden kann er genau das gleiche Objekt auswählen, das ihm ein Erwachsener zeigt. Ein dreijähriges Kind lernt ungefähr fünf oder sechs Formen (Kreis, Oval, Quadrat, Dreieck usw.) und acht Grundfarben, aber Kinder beherrschen ihre Namen mit großen Schwierigkeiten und nur mit beharrlichem Training von Erwachsenen. Die Hauptschwierigkeit von Kindern in diesem Alter ist die Unfähigkeit, das Eigentum vom Objekt selbst zu trennen.

Erinnerung Das Kind der frühen Kindheit hat zwei Besonderheiten. sie a) unfreiwillig(das Kind ist noch nicht in der Lage, sein Gedächtnis zu kontrollieren: es erinnert sich nicht an sich selbst, sondern „erinnert sich an ihn“, erinnert sich nicht an sich selbst, sondern „erinnert sich an ihn“) und b) Direkte(das Kind kann keine Gedächtnishilfen verwenden). Die dominierenden Gedächtnistypen sind Motor- und emotional.

Während dieser Zeit werden die Prozesse der Erhaltung, Erkennung und Reproduktion verbessert, die Menge des Gedächtnisses nimmt zu.

Beachtung trägt meistens unfreiwillig Charakter. Bei Kindern im Alter von ein bis zwei Jahren wird je nach Reizcharakteristik eine unterschiedliche Stabilität der unwillkürlichen Aufmerksamkeit beobachtet: Je komplexer der Reiz oder die Aktivität, desto stärker konzentriert sich die kindliche Aufmerksamkeit. In diesem Alter entwickeln sich Kinder jedoch willkürlich eine Form der Aufmerksamkeit, die während der visuellen Suche beobachtet wird, die durch verbale Anweisungen eines Erwachsenen geleitet wird (laut E. F. Rybalko, wenn diese Form nach 12 Monaten noch fehlt, dann ist sie nach 23 Monaten bereits bei 90% der Kinder inhärent).

Denken Kind in diesem Alter optisch wirkungsvoll. Da beim Kind die Wahrnehmung dominiert, beschränkt sich sein Denken auf eine visuelle Situation und entwickelt sich aus der praktischen Tätigkeit, d.h. er löst alle Probleme, mit denen er konfrontiert wird, mit Hilfe praktischer Handlungen. Das Kind handelt mit Gegenständen, manipuliert sie und erfasst so die Zusammenhänge zwischen ihnen.

Von einem bis zu zwei Lebensjahren gibt es einen Prozess des aktiven Experimentierens durch Versuch und Irrtum, die Verwendung verschiedener Variationen dieser oder jener Aktion durch das Kind. Ein wichtiges Merkmal der geistigen Aktivität eines Kindes dieser Altersperiode ist die Fähigkeit, die gefundene Methode zur Lösung eines Problems umfassend auf neue Bedingungen zu übertragen. Es ist während dieser Altersperiode, dass Symbolisches Denken(die sechste Stufe in der Entwicklung der sensomotorischen Intelligenz nach J. Piaget).

Beispiel

Im Alter von 18 bis 24 Monaten zeigt sich die Fähigkeit, praktische Probleme plötzlich zu lösen, durch die interne Koordination sensomotorischer Schemata, die Übertragung und die Internalisierung von Handlungen in den internen Plan, wie die Tatsachen der verzögerten Nachahmung von Handlungen nach dem Verschwinden des Modells belegen die Wahrnehmung Null und symbolische Spiele (zum Beispiel kann ein Kind so tun, als ob es schläft, wenn sich ein Kissen bildet). Wie V. S. Mukhina schreibt, Zeichenfunktion des Bewusstseins: Das Kind kann nur „als ob“ handeln, indem es die Handlung bezeichnet und reale Objekte durch Stellvertreter oder imaginäre Symbole ersetzt. Zum Beispiel mit einem Stock als Löffel oder einem Würfel als Tasse zu fungieren, d.h. er vollzieht nicht mehr die Handlung selbst, sondern nur noch steht für es handelt nicht mit realen Objekten, sondern mit deren Stellvertretern.

Visuell-figurativ Denken (das Lösen von Problemen im Kopf als Ergebnis innerer Handlungen mit Mustern von Objekten) ist auf einen kleinen Kreis der einfachsten Aufgaben beschränkt und beginnt sich in dieser Zeit gerade erst zu bilden. Die funktionalen Verallgemeinerungen, die sich bei Kindern entwickeln, haben die Form von Bildern und werden im Prozess der visuell-figurativen Problemlösung verwendet.

Basierend auf der Entwicklung von Wahrnehmung und Denken in einem frühen Alter werden elementare Formen beobachtet Vorstellung, wie Antizipation und Nachbildung, sich vorzustellen, worüber ein Erwachsener spricht oder was auf einem Bild dargestellt ist.

Bei der Entwicklung kognitiver Prozesse in dieser Altersperiode spielt eine wichtige Rolle Rede und Praktische Tätigkeiten Kind. Die Interaktion eines Kindes mit einem Erwachsenen dient als Quelle der Bildung der Sprachfähigkeit des Kindes, seiner Fähigkeit zu sprechen und mit Worten zu kommunizieren.

Frühe Kindheit - sensible Zeit für den Spracherwerb. Die Entwicklung der Sprache verläuft in zwei Richtungen: Das Sprachverständnis der Erwachsenen wird verbessert und die eigene aktive Sprache des Kindes wird geformt.

Die wichtigsten Trends in der Sprachentwicklung bei einem kleinen Kind(L. F. Obukhova, E. F. Rybalko, R. Kyle und andere):

1. Die passive Rede in der Entwicklung ist der aktiven voraus: Das Kind versteht viel mehr Wörter, als es aussprechen kann. Zuerst versteht er die Wörter-Hinweise, dann die Wörter-Namen, später kommt das Verstehen von Anweisungen und Anweisungen, schließlich das Verstehen der Geschichten, und die Geschichten, die sich auf die Dinge und Phänomene beziehen, die das Kind umgeben, werden leichter verstanden.
2. Das phonemische Hören ist der Entwicklung der Artikulation voraus: Das Kind lernt zuerst, Sprache richtig zu hören und dann richtig zu sprechen. Die Vielfalt der phonetischen Verzerrungen (Verlust einzelner Laute, Ersetzen eines Lautes durch einen anderen, Permutation von Lauten in einem Wort, Hinzufügen eines zusätzlichen Lautes usw.), die während der gesamten Zeit der frühen Kindheit auftreten, zeugen von der große Komplexität des Prozesses der Bildung der phonetischen Struktur einer Sprache.
3. Die aktive Sprache des Kindes entwickelt sich intensiv. Die autonome Sprache des Kindes verwandelt sich schnell und verschwindet. Wörter, die in Klang und Bedeutung ungewöhnlich sind, werden durch Wörter der "erwachsenen" Sprache ersetzt. Im Alter von drei Jahren erreicht das aktive Wörterbuch 1 - 1,5 Tausend Wörter. Wenn Kinder entdecken, dass ein Wort einen Gegenstand oder eine Handlung symbolisieren kann, baut sich ihr Wortschatz zunächst langsam auf: Mit 15 Monaten können sie zwei bis drei Wörter pro Woche lernen. Im Alter von 18 Monaten erleben jedoch viele Kinder lexikalische Explosion, dabei lernen sie neue Wörter, insbesondere die Namen von Objekten, viel schneller als zuvor (9-10 oder mehr Wörter pro Woche).
4. Von dem Moment an, in dem das Kind entdeckt, dass jedes Objekt seinen eigenen Namen hat, entdeckt es einen ausgeprägten Initiative zur Wortschatzentwicklung. Es stellen sich Fragen: "Was ist das?", "Wer ist das?".
5. Es gibt Angebote zunächst bestehend aus zwei-drei Wörtern, den sogenannten telegraphische Rede. Meistens bestehen solche Sätze aus einem Subjekt und seiner Aktion ("Mama kommt") oder einer Aktion und einem Aktionsobjekt ("Gib mir eine Süßigkeit!", "Ich will ein Auto!") Oder einer Aktion und ein Ort der Handlung ("Papa ist da").
6. An der Grenze zwischen dem zweiten und dritten Lebensjahr entdeckt das Kind intuitiv, dass die Wörter im Satz miteinander verbunden sind, d.h. beginnt sich zu assimilieren Grammatische Struktur der Rede.

Beispiel

Der berühmte sowjetische Lehrer A. N. Gvozdev (1892–1959) identifizierte zwei Hauptperioden:

Erste(1 Jahr 3 Monate - 1 Jahr 10 Monate) zeichnet sich durch das Fehlen grammatikalischer Strukturen und die unveränderte Verwendung einzelner Wörter aus;
Sekunde(1 Jahr 10 Monate - 3 Jahre) ist gekennzeichnet durch den Beginn der intensiven Bildung der grammatikalischen Struktur von Sätzen, wenn Wörter zu abhängigen Bestandteilen des Satzes werden.
7. Am Ende der frühen Kindheit beherrscht das Kind fast alle syntaktischen Konstruktionen, die in der Sprache vorkommen. Fast alle Wortarten, verschiedene Arten von Sätzen finden sich in der Sprache des Kindes.
8. In jungen Jahren die Bedeutungen von Kinderwörtern entwickeln sich. Es gibt einen Übergang von der Mehrdeutigkeit von Kinderwörtern zu den ersten funktionalen Verallgemeinerungen. Das Lösen eines Wortes von einem Objekt durch Übertragung auf andere Objekte und Bilder (d.h. Benennen verschiedener Objekte mit demselben Wort, z. B. "Uhr" - das ist eine Wanduhr und eine Mutteruhr und ein Wecker Uhr und die im Bild gezeigte Uhr ) schafft die Möglichkeit der Benennung und Verallgemeinerung: Das Wort beginnt als inhaltlicher Träger zu fungieren. Wenn das Kind zunächst Objekte nach den auffälligsten äußeren Merkmalen gruppiert, meistens nach Farbe, beginnt es, die häufigsten und konstantsten Merkmale der verglichenen Objekte zu isolieren und sie mit einem Wort zu bezeichnen.

Beispiel

Beim Übergang von Polysemie zu funktionalen Verallgemeinerungen können Kinder zwei Arten von Fehlern machen:

a) Einengung der Bedeutung(zum Beispiel kann das Wort „LKW“ für ein Kind nur seinen kleinen roten Lastwagen bedeuten);
b) Werterweiterung("LKW" sind alle Fahrzeuge), was häufiger vorkommt.