Vereinsaktivität zum Thema Experimentieren in der zweiten Jugendgruppe „Warum. Experimentelle Aktivitäten im Kindergarten nach Landesstandards Bericht über das Experimentieren in der jüngeren Gruppe

11.03.2024

Im vierten Lebensjahr beginnt das Kind, sein eigenes „Ich“ deutlich zu spüren und strebt nach Unabhängigkeit. Er ist bereit für Entdeckungen, erkundet aktiv den umgebenden Raum und erweitert so sein Verständnis für die Eigenschaften bekannter Objekte. Jüngere Kinder im Vorschulalter sind jedoch nicht immer von der Richtigkeit ihres Handelns und der Wahl der Forschungsmethode überzeugt, weshalb Erwachsene so oft hören, wie dreijährige Kinder nach dem „Warum“ fragen.

Theoretische Grundlagen für die Durchführung experimenteller Aktivitäten in der zweiten Nachwuchsgruppe vorschulischer Bildungseinrichtungen

Im Alter von drei Jahren erlebt ein Kind eine der Krisen seiner persönlichen Entwicklung. Das Kind sehnt sich danach, Unabhängigkeit zu zeigen, wird jedoch von Erwachsenen übermäßig beschützt oder verfügt nicht über die erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bei allen Arten von Aktivitäten unabhängig zu sein. In Kindergartenklassen hilft die Lehrkraft dabei, neue Beziehungen zwischen Kind und Erwachsenen aufzubauen, die auf einem Element der Zusammenarbeit basieren. Den Kindern werden Erfahrungen nicht in vorgefertigter Form vermittelt, sondern es wird ihnen die Möglichkeit aufgezeigt, diese zu erwerben.

Die Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern ist eine der Hauptrichtungen der Arbeit eines Lehrers gemäß dem Landesbildungsstandard. Die Erweiterung des eigenen Horizonts und die Beherrschung des Wissens über die Objekte der umgebenden Welt, ihre Qualitäten und Eigenschaften sollten durch die Ausbildung experimenteller Fähigkeiten erfolgen.

Im Unterricht mit einem Lehrer entwickeln die Kinder praktische und experimentierfreudige Fähigkeiten

Wissen Sie, wie man dem Kind in der Welt um es herum eine Sache öffnet, aber öffnen Sie es so, dass vor den Kindern ein Stück Leben in allen Farben des Regenbogens funkelt. Lassen Sie immer etwas unausgesprochen, damit das Kind immer wieder auf das Gelernte zurückgreifen möchte.

V. A. Suchomlinsky

Altersmerkmale von Kindern im Alter von 3–4 Jahren

Bei jüngeren Vorschulkindern ist die Neugier in vollem Gange; in gemeinsamen Forschungsaktivitäten mit der Lehrkraft entwickeln die Schüler Fähigkeiten in experimentellen Aktivitäten, und im selbstständigen Unterricht werden die Kinder sie verbessern. Die Entdeckung von Informationen erfolgt durch Versuch und Irrtum; es ist wichtig, die Erfolge kleiner Experimentatoren nicht ohne Lob stehen zu lassen und ihnen beizubringen, nicht aufzuhören, wenn etwas beim ersten Versuch nicht klappt.

Um das Experimentieren zu organisieren, berücksichtigt der Lehrer die Altersmerkmale der Schüler der zweitjüngsten Gruppe (3–4 Jahre):

Neugier. Kinder beschäftigen sich aktiv mit neuen Themen und erweitern mit Interesse ihr Verständnis für bekannte Phänomene und Objekte.
Demonstration der Unabhängigkeit. Der Lehrer sollte den Wunsch der Kinder fördern, sich neues Wissen anzueignen.
Bilder und unfreiwillige Erinnerung. Kinder erinnern sich am besten daran, was das größte Interesse und die größten positiven Emotionen geweckt hat. Da es jedoch immer noch schwierig ist, die Aufmerksamkeit über einen längeren Zeitraum aufrechtzuerhalten, berücksichtigt der Lehrer die Notwendigkeit von Vorschulkindern, häufig die Fächer oder Studienarten zu wechseln, die studiert werden.
Bildung fantasievollen Denkens. Die Fähigkeit, Bilder ohne direkten Kontakt mit den Forschungsobjekten zu reproduzieren, ermöglicht es, neue Formen des Lernens für Kinder in den Unterricht einzubeziehen: thematische Gedichte und Märchen hören, Rätsel erraten, Gespräche führen.
Hohe Emotionalität. Für ein Kind ist es wichtig, Anerkennung und Lob zu erhalten. Der Lehrer sagt bei der Vorbereitung einer zukünftigen Unterrichtsstunde eine Erfolgssituation voraus.
Aktive Entwicklung der Sprachaktivität. Beim Studium von Objekten und Beobachtungen wird an der Sprachentwicklung und der Auffüllung des Wortschatzes gearbeitet.

Durch die Durchführung von Experimenten erweitern die Studierenden ihr Verständnis für die Eigenschaften eines bestimmten Realitätsobjekts.

Zweck und Ziele experimenteller Aktivitäten

Der Zweck der experimentellen Aktivitäten in der zweiten Jugendgruppe besteht darin, durch praktische Handlungen die Vorstellungen der Kinder über Objekte in der Umwelt zu formen und zu erweitern. Das Experimentieren fördert die aktive Entwicklung der Denkfähigkeit: Während das Kind die Erfahrungsgegenstände beobachtet, analysiert es, fasst die erhaltenen Informationen zusammen, vergleicht sie und zieht grundlegende Schlussfolgerungen. Forschungsqualitäten manifestieren sich in verschiedenen Routinemomenten (im Unterricht, bei Spaziergängen, bei selbstständigen Aktivitäten), Kinder im Alter von 3–4 Jahren lernen schnell etwas über die Welt.

Sie können beim Gehen Beobachtungen und Experimente durchführen

Experimentelle Aktivitäten in der zweiten Nachwuchsgruppe zielen auf die Lösung einer Reihe von Problemen ab:

Lehrreich:
- Erweiterung der Vorstellungen über die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten der lebenden und unbelebten Natur;
- Entwicklung der Fähigkeit, Objekte selbstständig zu studieren;
- Schulung im Umgang mit Instrumenten in der Forschung (Lupe, Lampe, Waage, Magnete).
Lehrreich:
- Verbesserung der Feinmotorik und Koordination;
- Entwicklung der visuellen, auditiven und sensorischen Wahrnehmung;
- Entwicklung von Aufmerksamkeit und Gedächtnis;
- Entwicklung der Sprachfähigkeiten.
Lehrreich:
- Schaffung einer positiven Motivation für unabhängiges Experimentieren;
- Schaffung einer freundlichen Atmosphäre in der Gruppe während der Recherche, Förderung der gegenseitigen Unterstützung im Team;
- Entwicklung von Selbstbeherrschung und Selbstregulierung, Kultivierung von Ausdauer und Genauigkeit;
- Entwicklung der Fähigkeit, den Anweisungen eines Erwachsenen zu folgen.

Bei Experimenten entsteht eine positive Atmosphäre in der Gruppe, freundschaftliche Beziehungen werden gestärkt

Arten experimenteller Aktivitäten

Die Arten des kindlichen Experimentierens in der zweiten Jugendgruppe lassen sich anhand der Art der kognitiven Aktivität der Schüler unterscheiden:

Kreisen Sie „Warum“ ein

(experimentell - experimentelle Aktivität)

in der jüngeren Gruppe

Erläuterungen

Von besonderer Bedeutung für die Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes ist seine Aneignung von Vorstellungen über die Beziehung zwischen Natur und Mensch. Die Beherrschung der Methoden der praktischen Interaktion mit der Umwelt gewährleistet die Bildung der Weltanschauung eines Kindes und sein persönliches Wachstum. Eine wesentliche Rolle in dieser Richtung spielt die Suche und kognitive Aktivität von Vorschulkindern, die in Form experimenteller Aktionen stattfindet.

Das Experimentieren von Kindern ist keine von anderen isolierte Aktivität. Es ist eng mit anderen Arten von Aktivitäten verbunden, vor allem mit Beobachtung und Arbeit, Sprachentwicklung, visueller Aktivität, Sportunterricht; in geringerem Maße ist Experimentieren mit Musik und Sportunterricht verbunden.

Experimentieren fungiert als Lehrmethode, wenn es dazu dient, Kindern neues Wissen zu vermitteln. Es kann als eine Form der Organisation des pädagogischen Prozesses betrachtet werden, wenn dieser auf der Methode des Experimentierens basiert. Und schließlich ist das Experimentieren eine der Arten kognitiver Aktivität von Kindern und Erwachsenen.

Unterhaltsame Erlebnisse und Experimente regen Kinder zur eigenständigen Suche nach Gründen, Handlungsweisen und zur Kreativität an, da sie unter Berücksichtigung der aktuellen Entwicklung von Vorschulkindern präsentiert werden.

Es kommt selten vor, dass ein Kind, unabhängig vom Alter, während eines Spiels – Unterrichts, Aktivitäten – Quiz – nicht Unabhängigkeit zeigen möchte, zuerst klug, sachkundig, zuerst wie ein Erwachsener sein möchte! In diesem Sinne können ausgewählte Spiele und Aktivitäten die „Kinderarbeit“ (Spiel) wesentlich freudiger und begehrenswerter machen! Allgemeine Aufgaben der Organisation von Such- und kognitiven (experimentellen) Aktivitäten von Vorschulkindern:

Bildung des dialektischen Denkens bei Kindern, d.h. die Fähigkeit, die Vielfalt der Welt in einem System von Beziehungen und gegenseitigen Abhängigkeiten zu sehen;

Entwicklung der eigenen kognitiven Erfahrung in verallgemeinerter Form unter Verwendung visueller Hilfsmittel (Standards, Symbole, bedingte Ersatzstoffe, Modelle);

Erweiterung der Aussichten für die Entwicklung der Such- und kognitiven Aktivität von Kindern durch Einbeziehung in das Denken, Modellieren und transformative Handeln;

Die Neugier, Initiative, Intelligenz, Kritikalität und Unabhängigkeit der Kinder erhalten.

Die Arbeit ist in drei miteinander verbundene Bereiche gegliedert:

Lebe die Natur

Unbelebte Natur

Menschlich

Aufgaben des „Warum“-Kreises (experimentelle Aktivitäten) in der Nachwuchsgruppe Nr. 5 „Bienen“:

1. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Aktionen gemäß dem vorgeschlagenen Piktogramm auszuführen. Bestimmen Sie den Inhalt der Aktivität.

2. Die Fähigkeit entwickeln, ein Phänomen als System zu betrachten, eine Reihe stabiler Verbindungen zwischen den Komponenten des Phänomens entlang der Linie Gegenwart – Vulgär – Zukunft, um die Verbindungen von Objekten der vom Menschen geschaffenen Welt (Stumpfhocker, Stuhl) zu identifizieren ) oder belebte Natur (Ei – Huhn – Henne).

Bis zum Ende des Jahres sollten Kinder in der Lage sein:

1. Führen Sie die Aktionen gemäß dem vorgeschlagenen Symbol aus. Bestimmen Sie den Inhalt der Aktivität.

2. Betrachten Sie ein Phänomen als ein System, eine Reihe stabiler Verbindungen zwischen den Komponenten des Phänomens entlang der Linie Gegenwart – Vulgär – Zukunft, um die Wechselbeziehungen von Objekten der vom Menschen geschaffenen Welt (Stumpfhocker, Stuhl) oder der belebten Natur zu identifizieren ( Ei – Huhn – Henne).

Literatur.

Veraksa N.E. Kognitive und Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern. M.2012

Dybina O.V. Woraus bestehen die Objekte? Spiele – Aktivitäten für Vorschulkinder. M.2013

Dybina O.V. Das Unbekannte ist nah. Erfahrungen und Experimente für Vorschulkinder. M. 2013.

Dybina O.V. Von Menschenhand geschaffene Welt: Spiel- und Aktivitätsszenarien für Kinder im Vorschulalter. M.2000.

Kartei mit Erfahrungen und Experimenten für Kinder im Grundschulalter.

Langfristiger Arbeitsplan für den Kreis:

Oktober

„Lass uns herausfinden, um welche Art von Wasser es sich handelt?“ (Identifizierung der Wassereigenschaften) O. V. Dybina

„Das Unbekannte ist in der Nähe“ S. 5

„Schiffe“ (Einführung in die Eigenschaften schwimmender Objekte) „Erlebnis- und Experimentierkartei für Kleinkinder“ Thema: „Wasser“ S. 4, Nr. 1

„Tauchgänge“ (Einführung in die Eigenschaften von „Tauch“-Spielzeugen) „Erlebnis- und Experimentierkartei für Kleinkinder“ Thema: „Wasser“ S. 4, Nr. 2

"Schaum" (Einführung in die Schaumherstellung aus Shampoo) „Kartei mit Erlebnissen und Experimenten für Kleinkinder.“ Thema: „Wasser“ S.4, Nr.5

November

„Wie sieht man Luft?“ (Erkennung von Luft im umgebenden Raum) O.V. Dybina „Das Unbekannte ist in der Nähe“ S. 6

" Spiele mit Ballon und Stroh " (Erkennung von Luft im umgebenden Raum) O.V. Dybina „Das Unbekannte ist in der Nähe“ S. 7

„Der Wind weht über das Meer“

„Seifenblasen blasen“ (Erkennung von Luft im umgebenden Raum) O.V. Dybina „Das Unbekannte ist in der Nähe“ S. 8

Dezember

„Farbige Eisschollen herstellen“ O.V. Dybina „Das Unbekannte ist in der Nähe“ S. 5

„Schneestadt“ (Einführung in die Eigenschaften des Schnees) „Kartei mit Erlebnissen und Experimenten für Kleinkinder.“ Thema: „Schnee“ S.6, Nr. 3

„Verschiedene Füße stampfen den verschneiten Weg entlang“ (Erlangung deutlicher Spuren im Schnee) „Kartei mit Erlebnissen und Experimenten für Kleinkinder.“ Thema: „Schnee“ S.6, Nr. 1

Januar

"Was ist in der Kiste?" (Vertrautheit mit der Bedeutung und Quelle des Lichts)

O.V. Dybina „Das Unbekannte ist in der Nähe“ S. 9

„Zauberpinsel“ (Einführung in die Erlangung von Zwischenfarben) O.V. Dybina „Das Unbekannte ist in der Nähe“ S. 9

"Leicht schwer" ( Bestimmung des Gewichts von Gegenständen und deren Gruppierung nach Gewicht)

O.V. Dybina „Das Unbekannte ist in der Nähe“ S. 10

„Wie hört es sich an?“ (ein Objekt anhand seines Geräusches identifizieren) O.V. Dybina

„Das Unbekannte ist in der Nähe“ S. elf.

Februar

"Heiß, kalt" (Bestimmung der Temperatureigenschaften von Gegenständen und Stoffen). O.V. Dybina „Das Unbekannte ist in der Nähe“ S. 12

„Zwiebel ist unser Freund“ (Kurzzeitprojekt)

„Magischer Magnet“ (Einführung in einen Magneten und seine Eigenschaften) „Kartei mit Erlebnissen und Experimenten für Kleinkinder.“ Thema: „Magnet“ S.12, Nr. 1

Marsch

„Sonnige Hasen“ „Kartei mit Erlebnissen und Experimenten für Kleinkinder.“ Thema: „Sonne“ S.13, Nr. 1

"Schatten" (Einführung in die Eigenschaften des Sonnenlichts) „Kartei mit Erlebnissen und Experimenten für Kleinkinder.“ Thema: „Sonne“ S.13, Nr. 1

„Bunte Gläser“ (Einführung in die Eigenschaften von transparentem Glas) „Kartei mit Erlebnissen und Experimenten für Kleinkinder.“ Thema: „Sonne“ S.13, Nr. 3

„Mein grünes Haar“ (Einführung in die Eigenschaften des Sonnenlichts) „Kartei mit Erlebnissen und Experimenten für Kleinkinder.“ Thema: „Pflanzen“ S.16, Nr. 4

April

„Teremok“ (Einführung in die Eigenschaften von Holz) O.V. Dybina „Woraus bestehen Gegenstände“, S. 9, Nr. 2.

„Entenküken“ (Einführung in die Eigenschaften von Papier und Stoff) O.V. Dybina „Woraus bestehen Gegenstände“, S. 13, Nr. 1.

„Geschenke für den kleinen Bären“ ( Erkennung von Gegenständen aus Stoff, Papier, Holz anhand von Materialeigenschaften) O.V. Dybina „Woraus bestehen Gegenstände“, S. 20, Nr. 1.

„Zu Besuch bei Rotkäppchen“ ( Festigung des Materialwissens der Kinder)

O. V. Dybina „Woraus bestehen Gegenstände“, S. 21, Nr. 1.

Shaposhnikova Alla Petrowna
Berufsbezeichnung: Lehrer
Bildungseinrichtung: MK Vorschulbildungseinrichtung Pavlovsky Kindergarten Nr. 8
Ortschaft: Pawlowsk, Gebiet Woronesch.
Materialname: methodische Entwicklung
Thema:„Experimentelle Aktivitäten in der Nachwuchsgruppe“
Veröffentlichungsdatum: 30.01.2017
Kapitel: Vorschulbildung

Experimental-

Aktivität

In der jüngeren Gruppe.
Lehrer: Shaposhnikova A.P.
Was und wie? Warum und warum?

Wie kann man allen Kindern rechtzeitig antworten?

Und geben Sie den Eltern Wissen -

Was mischen? Wie mischt man? Womit mischen?

In der Sonne und im Regen,

Und das bei jedem Wetter

Wir alle studieren... die unbelebte Natur.

Erläuternd

eine Notiz
In vorschulischen Bildungseinrichtungen kann das Experimentieren unter Berücksichtigung des Landesbildungsstandards in drei Hauptrichtungen organisiert werden: speziell organisierte Ausbildung, gemeinsame Aktivitäten der Lehrkraft mit Kindern und selbstständige Aktivitäten der Kinder. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass der Unterricht die letzte Form der Forschungsaktivität ist, die es Ihnen ermöglicht, die Ideen der Kinder zu systematisieren. Problemsituationen, heuristische Aufgaben, Experimente können auch Teil jedes Unterrichts mit Kindern sein (Mathematik, Sprachentwicklung, Kennenlernen der Umwelt usw.), der sich auf verschiedene Arten von Aktivitäten (Musik, Bild, Naturwissenschaften usw.) konzentriert. Im Bildungsprozess nach dem Landesbildungsstandard gibt es viele Informationen, die Kinder interessieren. Experimentelle Aktivitäten steigern das Interesse und bringen gute Ergebnisse. Experimentieren ist eine wirksame Methode, um die Muster und Phänomene der umgebenden Welt zu verstehen. Das Experimentieren von Kindern birgt ein enormes Entwicklungspotenzial. Sein Hauptvorteil besteht darin, dass es Kindern echte Vorstellungen über die verschiedenen Aspekte des untersuchten Objekts, über seine Beziehungen zu anderen Objekten und zur Umgebung vermittelt. Während des Experiments wird das Gedächtnis des Kindes bereichert, seine Denkprozesse werden aktiviert, da ständig die Notwendigkeit besteht, Operationen der Analyse und Synthese, des Vergleichs, der Klassifizierung und der Verallgemeinerung durchzuführen. Beim Experimentieren geht es darum, aktiv nach Lösungen für Probleme zu suchen, Annahmen zu treffen, die Hypothese in die Tat umzusetzen und leicht zugängliche Schlussfolgerungen zu ziehen. Das heißt, das Experimentieren von Kindern ist ein gutes Mittel zur intellektuellen Entwicklung von Vorschulkindern. Das Experimentieren von Kindern wirkt sich positiv auf die emotionale Sphäre des Kindes aus; kreative Fähigkeiten zu entwickeln, die Gesundheit durch Steigerung des allgemeinen körperlichen Aktivitätsniveaus zu verbessern. Experimentieren ist der erfolgreichste Weg, Kinder an die Welt der lebenden und unbelebten Natur um sie herum heranzuführen. Im Experimentierprozess erhält der Vorschulkind die Möglichkeit, seine inhärente Neugier zu befriedigen und sich wie ein Wissenschaftler, Forscher, Entdecker zu fühlen.
Mir ist aufgefallen, dass die kognitive Aktivität von Kindern nicht hoch genug ist, was sich auf die Entwicklung von Sprache, logischem Denken, Gedächtnis und Aufmerksamkeit auswirkt. Kinder zeigen keine Neugier oder kein Forschungsinteresse an der Welt der belebten und unbelebten Natur und bevorzugen andere Arten von Aktivitäten. Daher bestand die Notwendigkeit, gezielt und systematisch durch Experimente zu arbeiten. Folgende Aufgaben wurden gestellt: 1. Studieren Sie methodische Literatur zur kindlichen Suche und kognitiven Aktivität. 2. Verteilen Sie eine Auswahl praktischer Materialien im Bereich „Unbelebte Natur“ in Blöcken, organisieren Sie eine Entwicklungsumgebung. 3. Passen Sie praktische Materialien an die Bedingungen des Kindergartens und der Gruppe an. Bei der Organisation von Experimentierarbeiten verwende ich verschiedene Formen: - direkte Bildungsaktivitäten, - Exkursionen, - Belletristik, - Unterhaltung, - Experimente, - Gespräche. Im Experimentierprozess ist auch das künstlerische Wort (Rätsel, Gedichte, Kinderreime, originelle Geschichten) von großer Bedeutung, das dabei hilft, Kinder zu organisieren, zu interessieren und ihren Wortschatz aufzufüllen. Erwartete Ergebnisse: - Erhöhung des Entwicklungsniveaus der Neugier; Entwicklung der Forschungsfähigkeiten von Kindern (einen Gegenstand oder ein Phänomen analysieren, wesentliche Merkmale und Zusammenhänge identifizieren, Werkzeuge und Materialien für selbstständige Aktivitäten auswählen, Experimente durchführen, Schlussfolgerungen ziehen); - Sprachentwicklung (Anreicherung des Wortschatzes der Kinder mit verschiedenen Begriffen, Stärkung der Fähigkeit, Antworten auf Fragen grammatikalisch korrekt zu formulieren, Fähigkeit, Fragen zu stellen); -Entwicklung persönlicher Eigenschaften (Entstehung von Initiative, Unabhängigkeit, Fähigkeit zur Zusammenarbeit mit anderen, Notwendigkeit, den eigenen Standpunkt zu verteidigen);
- Systematisierung und Erweiterung der Vorstellungen von Kindern über die unbelebte Natur.

Material

Für

Organisation

EXPERIMENTIEREN

(Jr

Alter)
1. Perlen, Knöpfe. 2. Seile, Schnürsenkel, Geflecht, Fäden. 3. Plastikflaschen in verschiedenen Größen. 4. Mehrfarbige Wäscheklammern und Gummibänder. 5. Kieselsteine unterschiedlicher Größe. 6. Zahnräder, Muttern, Schrauben. 7. Staus. 8. Daunen und Federn. 10. Fotofilme. 11. Plastiktüten. 12. Samen von Bohnen, Bohnen, Erbsen, Samen, Nussschalen. 13. Holzschnitte. 14. Watte, Polsterung Polyester. 15. Holzspulen. 16. Kinderüberraschungen 17. Ton, Sand. 18. Wasser und Lebensmittelfarbe. 19. Papier unterschiedlicher Qualität.
Inhalt

Forschung

Aktivitäten

Kinder

(Jr

Vorschule

Alter)
Ziel der Arbeit mit Kindern ist es, Bedingungen für die sensorische Entwicklung zu schaffen und sie gleichzeitig mit den Phänomenen und Objekten der umgebenden Welt vertraut zu machen. Bei der Gestaltung kindlicher Untersuchungshandlungen wird den Lehrkräften empfohlen, folgende Aufgaben zu lösen: Kombinieren Sie das Zeigen des Kindes mit der aktiven Untersuchungshandlung des Kindes (Palpation, Geschmack, Geruch usw.). Vergleichen Sie Objekte mit ähnlichem Aussehen. Bringen Sie Kindern bei, Fakten und Schlussfolgerungen aus Überlegungen zu vergleichen. Nutzen Sie Praxiserfahrung und Spielerfahrung. Der Hauptinhalt der Forschung besteht in der Bildung folgender Ideen: 1. Über Materialien (Sand, Ton, Papier, Stoff, Holz). 2. Über Naturphänomene (Wind, Schneefall, Sonne, Wasser; Spiele mit dem Wind, mit Schnee usw.).
3. Über die Pflanzenwelt (Anbaumethoden aus Samen, Zwiebeln, Blättern). 4. Über Methoden zur Untersuchung eines Objekts. 5. Über die objektive Welt. Im Prozess des Forschens und Experimentierens entwickelt sich der Wortschatz der Kinder durch Wörter, die Sinnesmerkmale, Eigenschaften, Phänomene oder Objekte der Natur (Farbe, Form, Größe) bezeichnen; zerknittert, bricht; hoch – tief – weit; weich – hart – warm usw.).
Ungefähr

Struktur

Experimentieraktivitäten
1. Darstellung des Forschungsproblems. 2. Schulung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Denklogik. 3. Klärung der Lebenssicherheitsregeln während des Experimentierens. 4. Klärung des Forschungsplans. 5. Auswahl der Ausrüstung und Platzierung durch Kinder im Forschungsgebiet. 6. Aufteilung der Kinder in Untergruppen. 7. Analyse und Verallgemeinerung der erhaltenen experimentellen Ergebnisse.
Subjekt-räumlich

MITTWOCH

EXPERIMENTIEREN
Organisation von Minilaboren in einer Gruppe Minilabore können zugewiesen werden: 1. Ein Ort für eine Dauerausstellung. 2. Platz für Geräte. 3. Platz für den Pflanzenanbau. 4. Ort zur Lagerung von Natur- und Abfallstoffen. 5. Ort zur Durchführung von Experimenten. 6. Platz für unstrukturierte Materialien (Sandwassertisch und Behälter für Sand und Wasser usw.)

Vielversprechend

Planung

Experimente

September

1. „Lass uns herausfinden, was für ein Wasser es ist“
Ziel: Ermittlung der Eigenschaften von Wasser (transparent, geruchlos, fließend, darin lösen sich Stoffe).
2. „Spiele mit Fächern und Federn“
Ziel: Kindern eine der Eigenschaften der Luft näherbringen – Bewegung; Luftbewegung ist Wind.
3. „Lass uns mit der Sonne spielen“
Ziel: Feststellen, welche Objekte sich besser erwärmen (hell oder dunkel), wo es schneller passiert (in der Sonne oder im Schatten).
4. „Eigenschaften von Sand“
Zweck: Einführung in die Eigenschaften von Sand (besteht aus Sandkörnern, locker, klein, zerbröselt leicht, lässt Wasser durch, Flecken bleiben auf dem Sand, verklebt zusammen, nass ist dunkler als trocken).
Oktober

1. „Wunderbare Tasche“
Zweck: Einführung in die Sinne und ihren Zweck.
2. „Lass uns mit der Brise spielen“
Ziel: Luftbewegungen in der Natur erkennen.
3. „Was ist in der Box“
Zweck: Einführung in die Bedeutung von Licht, Lichtquellen (Sonne, Taschenlampe, Kerze, Lampe), um zu zeigen, dass Licht nicht durch undurchsichtige Objekte dringt.
4. „Warum ist es im Herbst schmutzig?“
Zweck: Einführung der Tatsache, dass der Boden Wasser unterschiedlich durchlässt.
November

1. „Magische Tabletten“
Ziel: Form und Struktur der Oberfläche mit den Fingern bestimmen.

2. „Leicht – schwer“
Ziel: zu zeigen, dass Gegenstände leicht und schwer sein können, zu lehren, wie man das Gewicht von Gegenständen bestimmt und Gegenstände nach Gewicht gruppiert.
3. „Nach Ton suchen“
Zweck: Erkennen und Unterscheiden erzeugter Geräusche.
4. „Ton, seine Qualitäten und Eigenschaften“
Ziel: zu lehren, Gegenstände aus Ton zu erkennen, die Qualität des Tons (Weichheit, Plastizität, Festigkeitsgrad) und Eigenschaften (zerknittert, bricht, wird nass) zu bestimmen.
Dezember

1. „Heiß und kalt“
Ziel: zu lehren, wie man die Temperatur von Stoffen und Gegenständen bestimmt.
2. „Wunderbare Tasche“
Zweck: Einführung wärmeleitender Gegenstände; Identifizieren Sie den härtesten Gegenstand durch Berührung.
3. „Das Wasser färben“
Ziel: die Eigenschaften von Wasser herausfinden (Wasser ist transparent, kann aber seine Farbe ändern, wenn sich farbige Stoffe darin auflösen).
4. „Schnee, wie ist er?“
Zweck: Einführung in die Eigenschaften des Schnees bei Schneefall (weiß, flauschig, kalt, klebrig, schmilzt bei Wärme).
Januar

1. „Spiele mit Strohhalmen“
Zweck: eine Vorstellung davon zu vermitteln, dass Menschen Luft atmen, indem sie sie mit der Lunge einatmen; Die Luft ist spürbar und sichtbar.
2. „Schnee.“ Wie ist er?
Zweck: Einführung in die Eigenschaften von Schnee bei frostigem Wetter (kalt, glänzend, funkelnd, krümelig, schwer zu formen)
3. „Wie man aus Schnee Wasser gewinnt“
Ziel: die einfachsten Vorstellungen über die Eigenschaften von Schnee (schmilzt bei Wärme) zu entwickeln.
4. „Wie man Wasser in Eis verwandelt“
Zweck: Einführung in die Eigenschaften von Wasser (es verwandelt sich bei niedrigen Temperaturen in Eis).

Februar

1. „Farbige Eisschollen herstellen“
Zweck: Vorstellung einer der Eigenschaften von Wasser.
2. „Frost und Schnee“
Ziel: Kenntnisse über die Eigenschaften von Schnee in Abhängigkeit von der Lufttemperatur zu festigen.
3. „Eigenschaften von Eis“
Zweck: Einführung in die Eigenschaften von Eis (Eis ist festes Wasser, Eis schmilzt in Hitze), lernen, die einfachsten Muster zu erstellen.
4. „Der Wind weht über das Meer“
Ziel: Kinder an ein Naturphänomen wie den Wind heranzuführen und ihnen beizubringen, seine Stärke zu erkennen.
Marsch

1. „Schwimmt und sinkt“
Ziel: Kindern beibringen, leichte und schwere Gegenstände zu erkennen (einige bleiben auf der Wasseroberfläche, andere ertrinken)
2. „Papier, seine Qualitäten und Eigenschaften“
Ziel: zu lehren, Gegenstände aus Papier zu erkennen, ihre Eigenschaften (Farbe, Glätte, Dicke, Saugfähigkeit) und Eigenschaften (Knautsch, Risse, Schnitte, Verbrennungen) zu bestimmen.
3. „Zwiebeln pflanzen“
Zweck: Vorstellungen über die Zwiebel zu klären, den Bedarf an Licht und Wasser für das Wachstum und die Entwicklung von Pflanzen aufzuzeigen.
4. „Wenn es schwimmt, schwimmt es nicht“
Ziel: Verständnis für das Gewicht von Gegenständen entwickeln.
April

1. „Hallo, sonniger Hase“
Zweck: eine Vorstellung davon zu vermitteln, dass ein „Sonnenstrahl“ ein von einer Spiegeloberfläche reflektierter Sonnenstrahl ist.
2. „Birkenzweig“
Ziel: Beobachten Sie das Aussehen von Blättern an im Wasser liegenden Zweigen.

3. „Holz, seine Qualitäten und Eigenschaften“
Ziel: Lernen, Gegenstände aus Holz zu erkennen, ihre Qualität (Härte, Oberflächenstruktur; Dicke, Festigkeitsgrad) und Eigenschaften (schneidet, brennt, bricht nicht, sinkt nicht im Wasser) zu bestimmen.
4. „Was ist in der Tasche“
Zweck: Kindern die Vorstellung zu vermitteln, dass die Luft um uns herum kalt, warm und feucht sein kann.
Mai

1. „Schaltfläche ausblenden“
Zweck: Förderung der Ansammlung von Ideen über die Eigenschaften von Wasser (flüssig, transparent, farblos), Wasser ändert seine Farbe.
2. „Kuchen für Mischka“
Ziel: Wissen über die Eigenschaften von Sand erweitern, die Fähigkeit entwickeln, damit umzugehen, zu vergleichen und Schlussfolgerungen zu ziehen.
3. „Vergleich von Sand, Erde und Ton“
Zweck: Einführung in die Eigenschaften von Sand, Erde und Ton.
4. „Stoff, seine Qualitäten und Eigenschaften“
Ziel: Lernen, Dinge aus Stoff zu erkennen, deren Qualität (Dicke, Festigkeitsgrad, Weichheit) und Eigenschaften (Falten, Schnitte, Risse, Nässe, Verbrennungen) zu bestimmen.
Aufführen

gebraucht

Literatur
1. Nikolaeva S. N. „Methoden der Umwelterziehung im Kindergarten.“ – M. 1999. 2. Perelman Ya. I. „Unterhaltsame Aufgaben und Experimente.“ - Jekaterinburg, 1995. 3. Murudova E. I. „Vorschulkindern die Welt um sie herum vorstellen“ Detstvo-Presse 2010.
4. Dybina O. V. „Kurse zum Kennenlernen der Außenwelt in der zweiten Nachwuchsgruppe des Kindergartens“ M.: Mozaika - Synthese, 2007 (methodisches Handbuch).

Diana Shishova
Bericht über die Organisation experimenteller Aktivitäten im Kindergarten

Landesbildungsstandards definieren neue Ansätze für gemeinsames Lernen Aktivitäten des Lehrers, Kind und Eltern. Experimentelle Forschungsaktivitäten eröffnet vielfältige Möglichkeiten zur gemeinsamen Nutzung Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern.

Heutzutage wird der Qualität der Bildung immer mehr Aufmerksamkeit geschenkt, denn Lernen soll nicht nur nützlich, sondern auch interessant sein, es soll das Weltbild eines Menschen prägen, Neugier und Gelehrsamkeit in ihm entwickeln. Mit der Hilfe meistern wir diese Aufgabe perfekt Organisationen erfahren– experimentelle Arbeit mit Vorschulkindern.

Ein Vorschulkind ist ein neugieriger, denkender und beobachtender Mensch. Er erkundet die Welt und macht viele Entdeckungen. Experimentieren ist ein wirksames Mittel zur intellektuellen Entwicklung von Vorschulkindern. Jedes Kind ist daran beteiligt ständig: Er zerreißt Papier, zerlegt Spielzeug, spielt mit Sand, Wasser und Schnee. Unsere Aufgabe ist es, einem Vorschulkind bei der Durchführung von Forschungen zu helfen und diese für das Kind und seine Umgebung nützlich und sicher zu machen. In der modernen Bildungspraxis ist die Bedeutung unabhängiger Forschung wichtig Aktivitäten Das Kind wird unterschätzt. Wir haben es eilig, dem Kind das beizubringen, was wir selbst für wichtig halten. Und er selbst möchte fast alles erkunden.

Daher ist das Erkundungsverhalten eines Vorschulkindes die Hauptquelle für die Gewinnung von Vorstellungen über die Welt.

In meiner Arbeit verwende ich häufig erfahren– experimentell Aktivitäten von Vorschulkindern. Experimentieren ist der führende Typ Aktivitäten für kleine Kinder: „Die grundlegende Tatsache ist, dass Aktivität Das Experimentieren durchdringt alle Bereiche Kindheitsleben, Alle Aktivitäten für Kinder, einschließlich Gaming.“

Die Entwicklung der kognitiven Aktivität bei Vorschulkindern ist im gegenwärtigen Stadium ihrer Entwicklung besonders relevant kindische Neugier, Neugier des Geistes und formt auf ihrer Grundlage stabile kognitive Interessen durch Forschung Aktivität. Ist es möglich Organisation von Forschungsaktivitäten mit Kindern im Grundschulalter? Ja! Der jüngste Vorschulkind zeichnet sich durch ein gesteigertes Interesse an allem aus, was um ihn herum passiert. Jeden Tag lernen Kinder immer mehr neue Objekte kennen, bemühen sich, nicht nur ihre Namen, sondern auch ihre Ähnlichkeiten herauszufinden und denken über die einfachsten Gründe für die beobachteten Phänomene nach. Unterstützend Interesse der Kinder, wir müssen sie von der Bekanntschaft mit der Natur zum Verständnis der Natur führen.

Das Problem der Entwicklung des intellektuellen und kreativen Potenzials der kindlichen Persönlichkeit ist eine der zentralen Bildungsaufgaben. Jedes Kind verfügt über individuelle kognitive Fähigkeiten. Fähigkeiten liegen nicht im Wissen, den Fähigkeiten und Fertigkeiten als solchen, sondern in der Dynamik ihres Erwerbs.

Daher sollten im Alter von 2-3 Jahren die vorherrschenden Objekte der Erforschung realer Handlungen mit einer geringen Einbeziehung von figurativem und symbolischem Material dienen. Im Alter von 3 bis 4 Jahren werden Forschungsobjekte komplexer und vielfältiger und figuratives und symbolisches Material beginnt, mehr Raum einzunehmen. Im Alter von 4 bis 5 Jahren können neben immer komplexer werdenden realen Objekten und figurativem und symbolischem Material auch einfachste Elemente normativen und symbolischen Materials eingeführt werden. Im Alter von 5 bis 7 Jahren sollten alle Arten von Materialien mit komplexeren Inhalten präsentiert werden.

Veröffentlichung von Material für die Bildungsforschung Aktivitäten sollte mosaikartig sein, an mehreren ruhigen Stellen im Gruppenraum, damit sich die Kinder nicht gegenseitig stören.

Einige Objekte für die Forschung im Einsatz können dauerhaft auf einem speziellen Lehrtisch platziert werden (oder ein Paar gewöhnlicher Tische, die für diesen Zweck angepasst sind). Die restlichen Rechercheobjekte sowie figuratives und symbolisches Material platziere ich unmittelbar vor Beginn des Freispiels im Blickfeld der Kinder Aktivitäten. Es empfiehlt sich, das gesamte Material in mehrere funktionell gleichwertige Sets aufzuteilen und diese im Laufe des Jahres regelmäßig zu wechseln, um das Interesse der Kinder an neuen oder leicht „vergessenen“ Materialien zu wecken.

In einer Ecke der Natur ausgestattet „Minilabor“ Dabei handelt es sich um einen mit Spezialgeräten und vielfältigen Materialien ausgestatteten Ort, an dem Kinder selbstständig und gemeinsam mit Erwachsenen forschen Aktivität. Eine der Hauptaufgaben des Labors als Entwicklungsumgebung besteht darin, Kindern beizubringen, selbst Fragen zu stellen, Antworten zu suchen und zu finden. Durch selbstständiges Handeln, forschende und nachahmende Prüfungen erwirbt das Kind eine wertvolle Persönlichkeit Erfahrung, das auf seinem aktiven Subjekt beruht Aktivität.

Vorschulkinder sind gefragt Fragen: „Welcher Sand ist leichter – trocken oder nass?“, „Was versinkt im Wasser – Stein, Sand oder Holz?“ “, „Was passiert mit Salz, Zucker, Sand, wenn sie in Wasser getaucht werden?“, „Was passiert mit einer brennenden Kerze, wenn sie mit einem Glas abgedeckt wird?“ “ usw. Nachdem die Kinder die Fragen beantwortet haben, führen wir durch Experimente. Experimente werden von Kindern begleitet, die viele Hypothesen und Vermutungen aussprechen und aufstellen, Versuche die erwarteten Ergebnisse vorhersagen. Dies wirkt sich positiv auf die Sprachentwicklung, die Fähigkeit, komplexe Sätze zu bilden und Schlussfolgerungen zu ziehen, aus. Immer wieder die gleichen Dinge wiederholen Experimente Es ist charakteristisch für viele Kinder und entwickelt in ihnen einen bestimmten Handlungsalgorithmus, Präzision bei der Ausführung einzelner Operationen und Genauigkeit bei der Arbeit (sonst könnte das Experiment scheitern). Und die Fragen "Wofür?", "Wie?" Und "Warum?" Sie verlangen von Pädagogen bereits Kompetenz in verschiedenen Bereichen der Welt um uns herum.

Alle Experimente die wir gemeinsam mit den Kindern durchführen, fotografieren, präsentieren und anschauen.

Im Prozess des Experimentierens entwickeln sich alle mentalen Prozesse. Das Kind muss ständig Operationen der Analyse und Synthese, des Vergleichs und der Klassifizierung, der Verallgemeinerung und der Polarisierung durchführen. Er gibt in der Sprache alles wieder, was er sieht, formuliert entdeckte Muster und zieht Schlussfolgerungen.

Deshalb versuche ich, Experimente in verschiedenen Formen einzubeziehen Aktivitäten: Spielen, Arbeiten, Spaziergänge, Beobachtungen, unabhängig Aktivität. Dies trägt dazu bei, das kognitive Interesse der Kinder aufrechtzuerhalten.

Erfahren– experimentell Aktivität Kinder entspricht dem Alter und den Fähigkeiten der Kinder. Ich führe sie in die Eigenschaften der Sonnenstrahlen ein, die umliegende Objekte erwärmen und Feuchtigkeit verdunsten lassen. Beim Studium der Eigenschaften von Sand kommen Kinder zu dem Schluss, dass trockener Sand eine helle Farbe hat, frei fließt und nicht für die Herstellung eines Osterkuchens verwendet werden kann. Nasser Sand ist dunkel und lässt sich leicht formen. Durch die Beobachtung des Windes kommen Kinder zu dem Schluss, dass sich die Blätter von Windrädern und Federn aus Papier bei Wind langsam oder beschleunigt drehen. Beim Kennenlernen der Eigenschaften von Papier und Stoff bemerken die Kinder, dass das Papier zerrissen ist. Je nach Dicke kann es Falten bilden und im Wasser nass werden. Der Stoff besteht aus Fäden, knittert und ist leicht zu waschen und zu bügeln.

Ziel unserer Arbeit mit Kindern ist es, Bedingungen für die sensorische Entwicklung zu schaffen, in denen Kinder mit Naturphänomenen und Objekten vertraut gemacht werden. Im Prozess der Gestaltung von Forschungsmaßnahmen werden mehrere Entscheidungen getroffen Aufgaben: Das Zeigen des Kindes wird mit aktivem Handeln kombiniert (Geschmack, Geruch, Gefühl usw., Objekte werden anhand ihres Aussehens verglichen. Wir bringen Kindern bei, zu argumentieren, Schlussfolgerungen zu ziehen, Fakten zu vergleichen. Verwendung Erfahrung in verschiedenen Tätigkeiten, sei es verspielt oder praktisch.

Uns ist oft aufgefallen, wie Kinder den Schnee auf der Straße schmeckten. Wir sagen immer, dass man Schnee nicht essen kann, aber die Kinder konnten nicht verstehen, warum. Also entschieden wir uns zu halten Erfahrung mit Schnee. Sie brachten den Schnee in Behältern in die Gruppe und als der Schnee schmolz, gossen sie Wasser in die Becher und schauten durch eine Lupe. Danach Erfahrung Die Kinder haben den Schnee nicht ausprobiert.

Sehr interessant und spannend Experimente mit Luft, da es nicht sichtbar ist. Kinder haben Freude daran, einen Drachen steigen zu lassen, um die Windböen und die Bewegung der Luftmassen zu beobachten. Sie füllen die Plastiktüten mit Luft und merken, dass sie dicht und elastisch werden. Kleine Kinder blasen durch einen Strohhalm auf die Wasseroberfläche und erzeugen dabei Wellen und Blasen. Und wenn man durch ein Rohr auf ein kleines Objekt bläst, beginnt es sich zu bewegen. Es gibt viele interessante Objekte zum Experimentieren, es ist unmöglich, sie jetzt alle aufzuzählen. So ermöglicht die gezielte, systematische experimentelle Arbeit mit Vorschulkindern, bei Kindern das Bedürfnis nach ständiger kognitiver Aktivität zu erkennen und zu formen Aktivitäten, hält das Interesse aufrecht und fördert die umfassende Entwicklung.

Die Einhaltung der aufgeführten pädagogischen Bedingungen trägt zur Wirksamkeit bei erfahren- experimentelle Arbeit.

Wir sind von allem überrascht. Wie? Warum und warum?

Vorschulkinder- neugierige Forscher der umgebenden Welt. Sie lernen es im Spiel, auf Spaziergängen, im Unterricht und in der Kommunikation mit Gleichaltrigen. Das Denken eines Kindes beginnt mit einer Frage, mit Überraschung oder Verwirrung, mit einem Widerspruch. Daher stand ich vor der Aufgabe, Voraussetzungen zu schaffen, um selbstständig Antworten auf meine Fragen „Warum?“ und „Wie?“ zu finden.
Eine nachdenkliche, systematische Einführung eines Kindes in das Unbekannte trug zur Entwicklung seiner wichtigsten Denkvorgänge bei:
Analyse (Objekte beobachten, Kinder untersuchen und studieren),
Vergleich (Kinder finden Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Objekten und Materialien, aus denen sie hergestellt sind),
die Fähigkeit, Beziehungen aufzubauen (Kinder zeigen Möglichkeiten zur Verwendung von Objekten in verschiedenen Bereichen auf),
Verallgemeinerung (Kinder lernen, Objekte zu kombinieren und sie anhand der Identifizierung wesentlicher Merkmale in Gruppen als lebende oder unbelebte Natur, die vom Menschen geschaffene Welt, einzuteilen).
Das Experimentieren als eine der Formen der Organisation von Kinderaktivitäten ermutigte Kinder, aktiv und unabhängig zu sein und neues Wissen und Wissensweisen zu entdecken. Und ich habe versucht, dem Kind zu helfen, seine Neugier zu erkennen, sie in die richtige Richtung zu lenken und ihm beim Verstehen der Welt behilflich zu sein. Ich kam zu dem Schluss, dass der Hauptvorteil der Experimentiermethode im Kindergarten darin besteht, dass während des Experiments:
Kinder bekommen echte Vorstellungen über die verschiedenen Aspekte des untersuchten Objekts und seine Beziehungen zu anderen Objekten und zur Umgebung.
Das Gedächtnis des Kindes wird bereichert, seine Denkprozesse werden aktiviert.
Sprache entwickelt sich.
Es kommt zu einer Anhäufung eines Fundus an geistigen Fähigkeiten.
Es entstehen Unabhängigkeit, Zielsetzung und die Fähigkeit, beliebige Gegenstände und Phänomene zu transformieren, um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen.
Die emotionale Sphäre und die kreativen Fähigkeiten des Kindes entwickeln sich, Arbeitsfähigkeiten werden ausgebildet und die Gesundheit wird durch die Steigerung der allgemeinen körperlichen Aktivität verbessert.
Meine Arbeit mit Kindern zielte darauf ab, Bedingungen für die sensorische Entwicklung zu schaffen und gleichzeitig die Phänomene und Objekte der umgebenden Welt kennenzulernen. Dabei kombinierte ich die Vorführung mit der aktiven Untersuchung des Objekts durch das Kind (Berühren, Schmecken, Riechen usw.).
Sie brachte mir bei, Objekte mit ähnlichem Aussehen zu vergleichen, Fakten und Schlussfolgerungen aus Überlegungen zu vergleichen.
Durch das Organisieren von Spielen mit den untersuchten Objekten und Materialien habe ich den Kindern nicht nur deren Eigenschaften näher gebracht, sondern auch grundlegende Vorstellungen über die Form, verschiedene Größen und Farben von Objekten gefestigt und so die Feinmotorik des Kindes gefördert. Kinder lieben diese Spiele sehr.
Studieren des Abschnitts „Wasser“.. Wasser kann gegossen, erhitzt, im Wasser aufgefangen usw. werden. In der Praxis haben Kinder gelernt, dass sie sich mit Wasser waschen, Gegenstände darin eintauchen können und dass sie sauberer werden, wenn sie mit Wasser gewaschen werden. Während des Experiments kommen die Kinder auf die Idee, dass Wasser flüssig ist und daher aus einem Gefäß auslaufen kann; dass Wasser keine Farbe hat, aber gefärbt werden kann; dass Wasser warm und kalt sein kann, dass Wasser klar ist, aber trüb werden kann; dass einige Substanzen sich in Wasser lösen und andere ihren Geschmack dem Wasser verleihen können; dass Wasser zu Eis und Eis zu Wasser werden kann.
"Sand" Sand kann von Handfläche zu Handfläche geschüttet werden, von einer Schaufel in eine Form, man kann darin verschiedene Gegenstände vergraben und ausgraben, Rutschen und Wege bauen und dann zerstören und wieder aufbauen
Um mich mit diesem Thema vertraut zu machen, habe ich verschiedene Experimente durchgeführt – das Spielen mit Sand. Beim Spiel „Lass uns eine Leckerei backen“ versuchen Kinder, mit den Händen und mithilfe von Formen aus trockenem und nassem Sand eine „Leckerei“ zu formen. Beim Spiel „Spuren“ werden Kinder davon überzeugt, dass Fußabdrücke und Abdrücke auf nassem Sand zurückbleiben. Wenn ich ein Experiment mit Sand durchführe, schlage ich vor, dass Kinder nassen Sand durch ein Sieb passieren lassen und dann trockenen Sand – die Kinder sehen, dass trockener Sand zerbröckeln kann, nasser Sand jedoch nicht.

Die wichtigste Entdeckung für die Kinder während des Spaziergangs war die Schlussfolgerung, dass Sand aus vielen Sandkörnern besteht.
„Luft“ studieren Mithilfe von objektmanipulativen Aktivitäten gelangen Kinder auf die Idee, dass Luft leichter als Wasser ist. Bei der Durchführung des didaktischen Spiels „Lass uns die Luft fangen“ schlug ich vor, die Luft in Plastiktüten zu „fangen“ und darauf zu achten, dass die Luft nicht sichtbar, aber da ist. Beim Spiel „Sturm im Glas“ pusten Kinder durch einen Strohhalm in ein Glas Wasser und beobachten, wie das Wasser Luft ausstößt. Durch das Spiel „My Fun Tinkling Ball“ lernen Kinder, dass der Ball hoch springt, weil er viel Luft hat. Die Kinder lernten aus der Erfahrung „Sail the Boat“. dass sich Gegenstände mit Hilfe der Luft bewegen können. Und während wir gingen und das Gras und das Laub beobachteten, beobachteten wir den Wind, also die Bewegung der Luft.
Kennenlernen der Rubrik „Steine“.
Durch Manipulationen mit den Steinen „Leicht-schwer“ und „Welche Form hat der Stein?“ kamen wir zu der Überzeugung, dass Steine schwer und leicht sind und dass Steine unterschiedliche Formen haben. Und als sie zwei Steine von der Straße und von einer Batterie (im Winter) verglichen, kamen sie zu dem Schluss, dass die Steine kalt und warm sein können. Und als sie einen Stein und ein Wattebausch in ihren Händen drückten, dachten sie, die Steine seien hart.
Ideen zum Thema „Papier“ entwickeln
Durch Experimente stellten die Kinder fest, dass das Papier leicht ist: Es lässt sich von der Handfläche wegblasen und versinkt im Gegensatz zu Steinen nicht im Wasser. dass Papier dünn oder dick sein und reißen kann: Eine Serviette ist im Gegensatz zu dickem Karton sehr leicht zu zerknittern und zu zerreißen.
Den Wissensinhalt über Naturobjekte habe ich im Programm „Young Ecologist“ von S.N. übernommen. Nikolaeva. (Wie das zweite Teilprogramm)
1. Wasser ist eine flüssige Substanz, es gießt und fließt. Wasser hat keine Farbe, keinen Geruch oder Geschmack und nimmt daher die Form des Gefäßes an, in das es gegossen wird. Wasser kann sauber oder schmutzig sein. Wasser kann unterschiedliche Temperaturen haben: kaltes, zimmerwarmes, heißes, kochendes Wasser. Wasser kann seinen Zustand ändern: Wenn es kalt ist, wird es zu Eis, wenn es erhitzt wird, wird es zu Dampf. Eis ist hart, spröde, durchsichtig, kalt und schmilzt bei Hitze. Es ist starker Dampf zu erkennen – er entsteht, wenn das Wasser kocht (weiß, in Wolken, wenn das Wasser abkühlt). Beim Abkühlen verwandelt sich der Dampf in Schnee und Frost. Der Schnee ist weiß, weich, kalt und schmilzt vor Hitze. Jeder Mensch braucht Wasser zum Leben. Das kognitive Interesse entwickelt sich, Kinder nehmen gerne an Experimenten und Spielen mit Wasser, Schnee und Eis teil.
2. Luft ist überall. Es ist transparent, leicht, unsichtbar, leicht zu laufen und zu gehen, man kann es (Luft) spüren. Manche Tiere können fliegen – sie sind angepasst. Der Mensch hat sich verschiedene Fluggeräte ausgedacht. Jeder braucht Luft zum Atmen. Der Mensch braucht saubere, frische Luft. Es manifestiert sich im kognitiven Interesse – dem Wunsch der Kinder, an Experimenten mit Luft teilzunehmen, in verschiedenen Spielen, um sie zu entdecken.
3. Boden – Erde, Sand, Ton und ihre Eigenschaften. Der Boden ist dunkel (schwarz, grau), krümelig, lässt Wasser durch und wird nass und klebrig; Ton ist gelb, lässt Wasser nicht gut durch; Der Sand ist gelb, bröckelig und lässt Wasser leicht durch. Alle Pflanzen brauchen Erde.
4.Steine – Fluss, Meer, Kohlestücke, Kreide, Granit. Fluss und Meer – hart, stark, in verschiedenen Formen, Farben und Größen.
Kohle ist schwarz, hart, aber spröde, verschmutzt, wird zum Zeichnen verwendet, brennt gut und gibt viel Wärme ab. Wird von Fabriken benötigt.
Kreide ist weiß, hart und spröde. Es wird aus Gestein gewonnen. Sie können zeichnen.
Granit ist hart, bunt und in verschiedenen Farben. Es wird in den Bergen abgebaut, verarbeitet, poliert – es wird glatt, glänzend, schön. Es drückt sich im kognitiven Interesse der Kinder an praktischen Experimenten mit verschiedenen Böden und Steinen, in der freiwilligen Teilnahme am Sammeln von Steinen und am Zeichnen auf dem Gelände aus.
5. Papier – dünn, rau. In speziellen Fabriken stellen Menschen Papier aus Holz her. Papier kann sehr haltbar sein – Pappe. Es saugt sich in Wasser auf, kann angezündet werden (es brennt) und kann geschnitten werden. Aus Papier kann man viele Dinge herstellen (Einweggeschirr, Boote, Pappkartons, Servietten usw.). Es äußert sich im kognitiven Interesse – dem Wunsch der Kinder, an Experimenten mit Papier teilzunehmen, in verschiedenen Spielen seine Eigenschaften und Qualitäten zu entdecken.
6. Stoff – er ist weich und rau. Menschen stellen in Fabriken Stoffe her, um grauere Kleidung herzustellen. Es gibt ihn in verschiedenen Farben und unterschiedlichen Qualitäten. Aus dem einen bestehen Mäntel – es ist sehr warm, aus dem anderen – leichte Kleider für den Sommer. Der Stoff kann gewaschen werden und ihm passiert nichts, er kann mit einer Schere geschnitten oder in Brand gesteckt werden – er brennt. Das kognitive Interesse entwickelt sich, Kinder nehmen gerne an Experimenten und Spielen mit Stoff teil.
7. Glas – transparent, langlebig, glatt, geruchlos. Dinge aus Glas nennt man Glas. Glas zerbricht und eine Scherbe kann einen schneiden. Es lässt sich nicht schneiden, es brennt nicht. Es drückt sich im kognitiven Interesse der Kinder an praktischen Experimenten mit Glas aus.
8. Holz – nicht transparent, langlebig, kann die Hand splittern, rau, riecht nach Wald. Es kann gesägt und genagelt werden. Viele Gegenstände für Menschen werden aus Holz hergestellt. Holz leitet Wärme gut und brennt. Es entwickelt sich ein kognitives Interesse an Experimenten und Spielen mit Holz.
9. Kunststoff – glatt, leicht, man kann ihn waschen, damit schwimmen oder in kleine Stücke zerdrücken. Manifestiert sich im kognitiven Interesse an Experimenten und Spielen mit Plastik
10. Salz – weiß, kristallin, schmeckt salzig, geruchlos. Es löst sich gut in Wasser. Wird beim Kochen verwendet.
11.Zucker – weiß, geruchlos, kristallin, schmeckt süß. Es löst sich gut in Wasser. Wird beim Kochen verwendet. Sie können es zu Pulver mahlen – Sie erhalten Puderzucker. Kinder entwickeln ein kognitives Interesse an diesen Materialien: Sie beteiligen sich bereitwillig an Experimenten und Beobachtungen und äußern unterschiedliche Meinungen.
12. Metall – hart, kalt, glatt, schwer, sinkend, langlebig. Sie stellen viele Gegenstände aus Metall her. Manifestiert sich in kognitivem Interesse an Experimenten und Spielen mit Metall
13. Licht – kommt von der Sonne, ist warm und angenehm und wird von allen Lebewesen benötigt. Sonnenflecken entstehen, wenn die Sonne auf das Glas scheint. Wird der Strahl durch eine Lupe geleitet, kann er das Papier durchbrennen. Dann nutzen die Menschen Sonnenbrillen. Es entsteht ein Verständnis dafür, dass Licht sehr notwendig ist, Kinder zeigen großes Interesse daran.
14. Elektrisches Licht ist eine Glühbirne. Beleuchtungskörper in kleinen Mengen und sinnvoll im Raum platziert beleuchten ihn jederzeit nach Bedarf. Mit Interesse erkunden Kinder das Tageslicht und elektrisches Licht und seine Möglichkeiten.
In der Gruppe wurde das Dunno Experimentation Center gegründet, um kognitive Aktivitäten zu entwickeln und experimentelle Aktivitäten zu unterstützen. Darin findet die Entwicklung primärer naturwissenschaftlicher Konzepte, Beobachtung, Neugier, Aktivität geistiger Operationen (Analyse, Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifikation, Beobachtung) statt; Ausbildung von Fähigkeiten zur umfassenden Auseinandersetzung mit einem Thema. Gleichzeitig ist es die Grundlage für die spezifischen Spielaktivitäten eines Kindes (bei der Arbeit im Zentrum geht es darum, Kinder zu „Wissenschaftlern“ zu machen, die Experimente, Experimente und Beobachtungen zu verschiedenen Themen durchführen). Es gibt verschiedene dem Alter entsprechende Forschungsmaterialien der Kinder:
Natürliche Materialien: Proben von Sand, Ton, Erde, Steinen, Kieselsteinen, Muscheln, Kreide, Eisen, Gummi, Kunststoff, Holz; Blumen- und Gemüsesamen, Baumproben (Zapfen, Eicheln, Kastanien), Samen, Nussschalen, Wasser und Lebensmittelfarbe.
Abfallmaterial: Plastik, Stoffstücke, Leder, Fell, Papier unterschiedlicher Textur, Draht, Korken, Perlen, Seile, Schnürsenkel, Fäden, Plastikflaschen unterschiedlicher Größe, bunte Wäscheklammern und Gummibänder, Zahnräder, Muttern, Schrauben, usw.
Massenprodukte: Mehl, Salz, Zucker, verschiedene Getreidesorten.
Spezialausrüstung: verschiedene Röhren, Trichter, Siebe; Tassen, Teller, Löffel; Spritzen, Pipetten; Waagen, Lupen, Vergrößerungsgläser, Magnete, Messgeräte.
Sammlungen: Steine, Muscheln, Federn, Papier, Stoff, Knöpfe.
In meiner Praxis habe ich die Projektmethode häufig zur eingehenden Untersuchung von Objekten und Phänomenen eingesetzt. Da Projektaktivitäten die Interaktion aller am Bildungsprozess Beteiligten beinhalten: Kind, Eltern, Lehrer, und die gemeinsame Sammlung von Materialien zum Thema des Forschungsprojekts die kreativen Fähigkeiten von Kindern offenlegt, werden Eltern in den Bildungsprozess einbezogen, was selbstverständlich ist wirkt sich auf die Ergebnisse der Arbeit aus. Kinder und Eltern beteiligten sich aktiv an Bildungs- und Forschungsprojekten: „Winterschönheit“, „Gemüse und Obst – gesunde Produkte“, „Wasser ist ein Zauberer“, „Luft ist unsichtbar“, „Vögel“, „Frühling ist rot“ und viele andere .
Durch die Verwendung der Experimentiermethode in meiner Arbeit mit Kindern war ich davon überzeugt, dass das Kind im Prozess der selbstständigen Tätigkeit etwas ausführt mehrstufiges Experiment:
körperlich: lernt, Ihren Körper und einzelne Organe zu kontrollieren;
Naturgeschichte: macht sich mit der realen Welt um uns herum, mit den Eigenschaften von Objekten und den in der Welt wirkenden Ursache-Wirkungs-Beziehungen vertraut;
sozial: erinnert sich an die individuellen Eigenschaften jeder Person (Peer und Erwachsener), Formen der Interaktion zwischen Menschen;
kognitiv: trainiert Denkprozesse, beherrscht verschiedene mentale Operationen;
sprachlich: beschäftigt sich mit der Wortbildung, bespricht die Ergebnisse des Experiments, spielt Wortspiele, d. h. Experimente mit Worten;
persönlich: erkennt die persönlichen Fähigkeiten an;
willensstark: erinnert sich, wie er selbst andere Menschen beeinflussen kann;
Verhalten: modelliert sein Verhalten in verschiedenen Lebenssituationen. Da das Experimentieren von Kindern eng mit anderen Arten von Aktivitäten verbunden ist – Beobachtung, Sprachentwicklung (die Fähigkeit, seine Gedanken klar auszudrücken, erleichtert das Experiment, während die Hinzufügung von Wissen zur Sprachentwicklung beiträgt). auch zweiseitig. Je tiefer ein Kind beim Kennenlernen der Natur ein Objekt studiert, desto genauer wird es dessen Details bei der visuellen Aktivität wiedergeben. Der Zusammenhang zwischen Experimentieren und der Bildung elementarer mathematischer Konzepte bedarf keines besonderen Nachweises. Während des Experiments entsteht ständig das Bedürfnis zu zählen, zu messen, zu vergleichen, Form und Größe zu bestimmen. All dies verleiht mathematischen Konzepten eine echte Bedeutung und trägt zu ihrem Verständnis bei. Kinderexperimente sind ein gutes Mittel zur intellektuellen Entwicklung von Vorschulkindern und wirken sich positiv auf die emotionale Sphäre des Kindes aus; kreative Fähigkeiten zu entwickeln, die Gesundheit durch Steigerung des allgemeinen körperlichen Aktivitätsniveaus zu verbessern. In dieser Hinsicht werde ich weiterhin in diese Richtung arbeiten. Ich möchte folgende Sammlungen sammeln: „Eisen“, „Holz“, „Kunststoff“, „Magnete“