Πειραματικές τοποθεσίες στο Triz σε Dou. Η χρήση της τεχνολογίας TRIZ στις δραστηριότητες της Dou ως παράγοντας στην ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων των ανώτερων προσχολικών προσχολικών (διαβούλευση για τους εκπαιδευτικούς). Μέθοδοι και παίρνει triz-technologies

Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

"Κέντρο Ανάπτυξης Παιδιών - Νηπιαγωγείο Νο. 51"

Αστική περιοχή Elektostal

Περιοχή της Μόσχας

Καινοτόμο έργο

Θέμα "Η χρήση της τεχνολογίας TRIZ

Στην εκπαιδευτική διαδικασία του DW "

Εκτελείται:

Shersneva Angelina Valerievna - εκπαιδευτικός

ΠΗΓΑΙΝΩ. Ελευτερικός

Τη συνάφεια του προβλήματος και του λογικού για την απόφασή του

Οι ποιοτικές αλλαγές που συμβαίνουν στην κοινωνία μας δεν μπορούσαν παρά να επηρεάσουν το γενικό εκπαιδευτικό σύστημα, το οποίο σε αυτές τις συνθήκες αναγκάζεται και πρέπει να αλλάξει για να μπορέσει να ανταποκριθεί στη νέα κοινωνική τάξη μιας αναπτυσσόμενης κοινωνίας και του κράτους. Στη διατήρηση της μετάβασης στην εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων της δεύτερης γενιάς, η προτεραιότητα είναι ένας οδηγός για τα προσωπικά, μετα-δέλτα και τα αποτελέσματα των θεμάτων.

Μεταξύ των προβλημάτων που δίνουν την προσοχή των σύγχρονων ερευνητών είναι όλο και πιο σημαντικές εκείνες που συνδέονται με την αναζήτηση τρόπων βελτίωσης της ποιότητας και της αποτελεσματικότητας της στοχοθετημένης εκπαίδευσης στη σύγχρονη κατάσταση κρίσης στην οικονομία, τις πνευματικές και πολιτιστικές σφαίρες της κοινωνίας μας. Προτιμάται στη διαδικασία αναζήτησης νέων κεφαλαίων, παραγόντων και μεθόδων οργάνωσης της εκπαίδευσης, δίνεται σε εκείνους που, πρώτα, ολοκληρωθούν, πολυλειτουργικοί στη φύση. Δεύτερον, συμβάλλουν στην αυτο-υλοποίηση, η αυτο-έκφραση. Τρίτον, ενδιαφέρον για τα παιδιά. Τέταρτον, οργανικά κατάλληλα σε σύγχρονα εκπαιδευτικά συστήματα. Ένα τέτοιο αναπτυσσόμενο μέσο είναι η τεχνολογία TRIZ - RTV. Έχει ενημερωτική αναπτυσσόμενη, διασκεδαστική, διαγνωστική, διορθωτική και άλλες εκπαιδευτικές λειτουργίες.

Η προσχολική εκπαίδευση ως μέρος της συνεχούς εκπαίδευσης είναι ένα σύστημα μεταφοράς πολιτιστικής ιδιοκτησίας σε παιδιά, την ανάπτυξη ψυχικής και δημιουργικής έναρξης με την εγκατάσταση για μελλοντική σχολική κατάρτιση. Σήμερα, η αξία δεν είναι όπου ο κόσμος θεωρείται ότι ο κόσμος είναι αντιληπτός σύμφωνα με το καθεστώς: ξέρω - δεν ξέρω αν δεν ξέρω πώς, και όπου υπάρχει η διατριβή: ψάχνω, νομίζω ότι θα μάθω, εγώ θα εκπαιδεύσει και θα κάνει. Η προσωπικότητα του παιδιού έρχεται στο προσκήνιο, η ετοιμότητα του σε ανεξάρτητες δραστηριότητες, άλλοι γίνονται τα καθήκοντα του δασκάλου - να μην διδάσκει, αλλά να προκαλέσει, να μην αξιολογεί, αλλά να αναλύσει.

Έχει αποδειχθεί ότι ο κύριος δείκτης ψυχικής, προσωπικής και δημιουργικής ανάπτυξης δεν είναι τόσο πολύ το ποσό των γνώσεων που αποκτήθηκαν από το παιδί, πόσο το συνολικό και επίπεδο ανάπτυξης, πνευματικών δεξιοτήτων και ψυχικές τεχνικές και λογικές λειτουργίες. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Η ικανότητα επίλυσης δημιουργικών εργασιών, να εφεύρει και να κάνει ανακαλύψεις, τα ευρήματα πρέπει να αναπτύξουν κάθε παιδί από την παιδική ηλικία.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης της δημιουργικής συστημικής σκέψης, η φαντασία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής λογοτεχνίας αντιπροσωπεύεται ευρέως στα έργα της Ε.Α. Douneless, λεγόμενο. Δωρηναβάβα. Η δυνατότητα εφαρμογής συγκεκριμένων μεθόδων για την ενεργοποίηση της δημιουργικής σκέψης, δημιουργήθηκε δημιουργική φαντασία στη διαδικασία ανάπτυξης της δημιουργικότητας των προσχολικών ηλικιών: G.S. Altshuller, V.N. Danchenko, A.M.Stuning. Ε.Ν. Ο Yakovlev εξέτασε την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού της προσωπικότητας του παιδιού, δημιουργικών ευκαιριών στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών.

Όπως δείχνει η εμπειρία, το επίπεδο ανάπτυξης της δημιουργικής σκέψης στα παιδιά δεν αρκεί. Η επιτυχία της ανάπτυξης στη δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών αποδεικνύεται από το πάθος, η ικανότητα μεταφοράς αποκτώμενων γνώσεων και δεξιοτήτων στην πρακτική δραστηριότητα, αναπτύχθηκε κρίσιμη, δημιουργική, συστηματική σκέψη, φαντασία και φαντασία, την ικανότητα εγκατάλειψης προτύπων, αυτο-οργάνωση στη διαδικασία της διαδικασίας Επίλυση δημιουργικών εργασιών. Χαμηλή λογική "οπλισμένη", χαμηλή όραση των αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου στο σύστημα εκδηλώνεται στην αδυναμία ανεξάρτητα από την εξαγωγή της γνώσης, των αποδεικτικών στοιχείων στη λογική.

Όλα τα προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν την ανάπτυξη κοινών και ειδικών ικανοτήτων παιδιών, αλλά δεν δίνουν μεθόδους και τεχνικές για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας. Δεδομένου ότι η τεχνολογία TRIZ-RTV είναι ένα σύστημα μεθόδων και τεχνικών που μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς της προσχολικής εκπαίδευσης, μεγιστοποιεί την αποτελεσματικότητα οποιουδήποτε προγράμματος. Η τεχνολογία Triz-RTV συμβάλλει στην εισαγωγή νέων ιδεών στην ανάπτυξη του περιεχομένου και των μεθόδων ψυχικής, προσωπικής, δημιουργικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας

Επί του παρόντος, γίνεται προφανές η ανάγκη να αναπτυχθεί ένα Triz-RTV στην τεχνική νηπιαγωγείου, η οποία περιλαμβάνει τον μηχανισμό δημιουργικής, ψυχικής, προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού, μεμονωμένα προγράμματα σπουδών που χρησιμοποιεί τεχνολογία ανάπτυξης TRIZ-RTU σε άμεσα οργανωμένες δραστηριότητες και σε στιγμές καθεστώτος, Δυναμικό και σύστημα παρακολούθησης.

Πεδίο εφαρμογής της χρήσης, αντικείμενο έργου - Εκπαιδευτικό χώρο Dow.

Κύκλος χρηστών - Καθηγητές των προσχολικών ιδρυμάτων, γονείς.

Το στάδιο μάθησης για το οποίο εφαρμόζεται ένα καινοτόμο έργο

3-4 χρόνια - Junior Age

4-5 ετών - Μέση ηλικία

5-7 ετών - Ανώτερη ηλικία.

Όροι εφαρμογής του έργου 2012 - 2016.

Θέμα έργου

"Χρήση της τεχνολογίας TRIZ στην εκπαιδευτική διαδικασία του DW"

Στόχος του έργου

Η εισαγωγή της τεχνολογίας TRIS-RTV στην εκπαιδευτική διαδικασία του MDOU ως παράγοντα για τη βελτίωση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης σε εκπαιδευτικό περιβάλλον

Εργασίες έργων

1. Η δημιουργία ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών που εξασφαλίζουν τη συνέχεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας που αποσκοπεί στην ανάπτυξη των ικανοτήτων, των ικανοτήτων και της δημιουργικότητας των μαθητών μέσω τεχνολογιών TRIZ-RTV.

1. Η δημιουργία ενός ενιαίου κοινωνικο-εκπαιδευτικού χώρου, συμπεριλαμβανομένης μιας DOA και μιας οικογένειας που αποσκοπεί στην υποστήριξη και την ανάπτυξη της γνωστικής πρωτοβουλίας, της κοινωνικής και δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

1. Δημιουργία απαιτήσεων για επαγγελματικές ιδιότητες του δασκάλου για την συνεργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας σχετικά με τη χρήση των κεφαλαίων Triz-RTA στην εκπαιδευτική διαδικασία. Οργάνωση προηγμένης εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών.
2. Ανάπτυξη αλληλεπίδρασης και κοινωνικής εταιρικής σχέσης με το σχολείο.

Υπόθεση:

Όταν εισάγεται στον εκπαιδευτικό χώρο, θα δημιουργηθεί ο προσχολικός ίδρυμα των μεθόδων και των τεχνικών TRIZ-RTV για να επιτευχθεί το επίπεδο δημιουργικής ανάπτυξης της προσωπικότητας, δημιουργώντας έναν εκπαιδευτικό μιας μεμονωμένης εκπαιδευτικής τροχιάς των μαθητών που βασίζονται στην ταυτοποίηση και την ανάπτυξη του Δημιουργικές ικανότητες και εξατομίκευση (αναζήτηση, εφευρετικές δραστηριότητες, εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες).

Αιτιολόγηση της συνάφειας της ανάπτυξης

Πολλοί δάσκαλοι ενδιαφέρθηκαν για τις ιδέες της Triz-Παιδαγωγικής, δεδομένου ότι στη σύγχρονη εκπαίδευση υπάρχει ένα οξεία καθήκον της ανατροφής ενός δημιουργικού προσώπου, που προετοιμάζεται για μια σταθερή λύση σε μη τυποποιημένα καθήκοντα σε διάφορους τομείς δραστηριότητας.

Η προσχολική ηλικία είναι μοναδική, επειδή θα σχηματιστεί από ένα παιδί, η Ta-Kova θα είναι η ζωή του, γι 'αυτό είναι σημαντικό να μην χάσετε αυτή την περίοδο να αποκαλύψει το δημιουργικό δυναμικό κάθε παιδιού. Η τεχνολογία προσαρμοσμένη στην προσχολική ηλικία Triz-RTV θα σας επιτρέψει να εκπαιδεύσετε και να εκπαιδεύσετε ένα παιδί κάτω από το σύνθημα "δημιουργικότητα σε όλα!".

Ο σκοπός της χρήσης αυτής της τεχνολογίας στο νηπιαγωγείο είναι η ανάπτυξη, αφενός, τέτοιες ιδιότητες σκέψης ως ευελιξία, επικάλυψη, συστηματική, διαλεκτικότητα. Από την άλλη - (αναζήτηση) ανάπτυξη του περιεχομένου του προγράμματος στο Triz-RTV, καθώς και τα έντυπα και τις μεθόδους διδασκαλίας της ενεργού, επιθυμίας για καινοτομία, Την ανάπτυξη της ομιλίας και της δημιουργικής φαντασίας.

Ταυτόχρονα, η τεχνολογία TRIZ-RTV στο σύστημα εργασίας των προσχολικών ιδρυμάτων δεν εφαρμόζεται μαζικά, δεδομένου ότι το περιεχόμενο του προγράμματος Triz-RTP δεν αναπτύσσεται αρκετά, καθώς και τις μορφές και τις μεθόδους κατάρτισης.

Μηχανισμός υλοποίησης έργου

• Η ανάπτυξη του διδακτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος "Triz - στο νηπιαγωγείο".
• Δημιουργία αποτελεσμάτων παρακολούθησης συστήματος, ανάπτυξη διαδικασίας αξιολόγησης, ο καθορισμός δεικτών κριτηρίων. Παρακολούθηση της εφαρμογής των δραστηριοτήτων και των επιδόσεων του έργου.
• Ανάπτυξη διυπηρεσιακής αλληλεπίδρασης, κοινωνικής εταιρικής σχέσης.

Συμμετέχοντες Δημοτικό Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Κέντρο Ανάπτυξης Παιδιών - Νηπιαγωγείο Νο. 54"

Πηγές χρηματοδότησης έργων Χορηγία και φιλανθρωπική βοήθεια, εξωγραφικά κεφάλαια

Τα αποτελέσματα της καινοτομίας

1. φωτίζει τον αριθμό των παιδιών με υψηλό επίπεδο κοινωνικο-προσωπικής, πνευματικής, δημιουργικής ανάπτυξης.

Κοινωνικά - προσωπική σφαίρα: η ετοιμότητα και η ικανότητα της αυτο-ανάπτυξης και της προσωπικής αυτοδιάθεσης, ο σχηματισμός κινήτρων για τη μάθηση και στοχοθετημένη γνωστική δραστηριότητα, η ανάπτυξη ενός συστήματος σημαντικών κοινωνικών και διαπροσωπικών σχέσεων, η αξία των σημασιολογικών φυτών, η οποία αντικατοπτρίζει προσωπικά και Οι πολιτικές θέσεις στις δραστηριότητες, τις κοινωνικές ικανότητες, η δυνατότητα καθορισμού στόχων και οικοδόμησης σχεδίων ζωής, προσαρμογή σε νέες καταστάσεις, η πρωτοβουλία, η ικανότητα να φέρει την υπόθεση στο τέλος, να επιτευχθεί υψηλό επίπεδο, την επιθυμία να υπερασπιστούν τις ιδέες τους, ηγεσία , γεωγραφικό πλάτος ενδιαφέροντος.

Ενλοκοποιητικά χαρακτηριστικά: Αναπτύχθηκε περιέργεια, υπερσύγχρονη σε προβλήματα πρόβλεψης, πλούσιο λεξιλόγιο, ικανότητα αξιολόγησης. Ευφυής σφαίρα: ευκρίνεια, πρωτοτυπία, ευελιξία της σκέψης, παρατήρηση, περιέργεια. Η ικανότητα να καθορίζει καλά τις σκέψεις τους, την ικανότητα να επιλύουν προβλήματα, την παραγωγικότητα, υψηλή συγκέντρωση προσοχής, μνήμης.

Δημιουργική σφαίρα: Η έρευνα, η περιέργεια, η εφευρετικότητα στα παιχνίδια, στην απόδοση των δημιουργικών καθηκόντων, στην επίλυση προβλημάτων, στη χρήση υλικών και ιδεών, ευελιξίας, δυνατότητα πρόβλεψης των αρχικών ιδεών και να βρουν ένα αρχικό αποτέλεσμα, μια τάση ολοκλήρωσης και ακρίβειας του Καλλιτεχνικές και εφαρμοσμένες τάξεις και παιχνίδια.

2. Ο αριθμός των εκπαιδευτικών εφαρμόζει ενεργά την τεχνολογία TRIZ-RTV θα αυξήσει τα προσόντα τους, τον επαγγελματισμό τους.

Οι επαγγελματικές δεξιότητες των εκπαιδευτικών θα αυξήσουν την εκπαιδευτική διαδικασία σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διαγνωστικής εξέτασης του παιδιού, η ικανότητα τροποποίησης των προγραμμάτων σπουδών, να τονώσει τις δημιουργικές, πνευματικές, γνωστικές ικανότητες των παιδιών, την κυριότητα αποτελεσματικών μεθόδων κατάρτισης, εκπαίδευσης, ανάπτυξης της προσχολικής ηλικίας, της ικανότητας αυτοσυστικότητας, της αυτοεκτίμησης, της ψυχολογικής ευαισθησίας, της πνευματικής ικανότητας.

3. Ενεργός γονική θέση με βάση την παραγωγική συνεργασία Dow και την οικογένεια.

4. Συνεχιζόμενη συνέχεια με το δημοτικό σχολείο για τη χρήση του TRIZ - RTV στην εκπαιδευτική διαδικασία του DW και του σχολείου.

Έλαβε εκπαιδευτικά προϊόντα

Κανονισμοί;

Umk "triz - rtv στο νηπιαγωγείο"?

Μηχανισμός για την ανάπτυξη μιας δημιουργικής προσωπικότητας μέσω του TRIZ - RTV;

Διδακτικά υλικά.

Διαγνωστικά εργαλεία.

Δημόσια παρουσίαση των αποτελεσμάτων της καινοτομίας

Σεμινάρια ·

Επιστημονικές και πρακτικές διασκέψεις ·

Ανοίξτε τα γεγονότα.

Διαβούλευση;

Δημοσιεύσεις.

Όροι και κύρια στάδια του έργου

	Στάδια του έργου	Περιορισμός του έργου	Τρόποι εφαρμογής του έργου
	Προετοιμασία	2012-2013	Ανάπτυξη κανονιστικού νομικού πλαισίου του έργου. Βελτίωση των προσόντων των εκπαιδευτικών που συμμετέχουν στο έργο. Κατάρτιση προγραμμάτων εργασίας, δεδομένης της ιδιαιτερότητας της Dou.
	Σχεδιασμός και πρακτική		Υλοποίηση σχεδίου. Ανάπτυξη UMC "Triz στο Νηπιαγωγείο". Συντονισμός συντεταγμένων έργων. Διαγνωστικά, παρακολούθηση, παρακολούθηση της υλοποίησης του έργου στην Dou.
	Γενικεύομαι	2015-2016	Ανάλυση και σύνοψη της εργασιακής εμπειρίας στην εφαρμογή ενός καινοτόμου σχεδίου.

Μηχανισμός διαχείρισης έργου

1. Επιστημονική - Μεθοδική Υποστήριξη

παρέχοντας λογισμικό και μεθοδολογικούς πόρους και πληροφορίες.

Ανάπτυξη διαγνωστικών εργαλείων για την υλοποίηση του έργου.

συντονισμός των επιδόσεων των έργων των συντεταγμένων έργων ·

Επίδειξη εκπαιδευτικών καινοτόμων δραστηριοτήτων στο έργο (ανοικτές εκδηλώσεις, κύρια μαθήματα, συμμετοχή σε επαγγελματίες διαγωνισμούς, δημοσίευση).

1. Έγκριση και εφαρμογή των συμμετεχόντων στο έργο (Διοίκηση, Δάσκαλοι Dou):

Περιγραφή των αναμενόμενων αποτελεσμάτων, δεδομένης της ιδιαιτερότητας της Dou.

Ανάπτυξη σχεδίου για δραστηριότητες υποστήριξης έργων, δεδομένης της ιδιαιτερότητας της Dou,

ανάπτυξη της απαραίτητης κανονιστικής τεκμηρίωσης ·

Διόρθωση των προγραμμάτων σπουδών.

Διεξάγοντας συμβούλια πεντάλ, μεθοδικά μέτρα ·

Ανάπτυξη του μεθοδολογικού συγκροτήματος TRIZ - RTV στο νηπιαγωγείο.

παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών συνθηκών που στοχεύουν στην ανάπτυξη ·

Διαγνωστικά των επιτευγμάτων των μαθητών, των εκπαιδευτικών.

Γενίκευση και εκπομπή εμπειρία των δραστηριοτήτων της Dow στην ανάπτυξη στα μέσα μαζικής ενημέρωσης, συνέδρια κ.λπ.

Πρόβλεψη πιθανών αρνητικών συνεπειών και λύσεων

Τεχνολογία TRIRE στην εκπαιδευτική διαδικασία

Η επίλυση του προβλήματος της ανάπτυξης ικανοτήτων, ικανοτήτων, η δημιουργικότητα περιλαμβάνει τη λογιστική και την εισαγωγή ενός συστήματος εκπαίδευσης ειδικών εκπαιδευτικών ταμείων, καθώς τα επίπεδα ανάπτυξης ενός παιδιού (προσωπική, πνευματική, δημιουργική) εξαρτώνται από το περιεχόμενο και τις μεθόδους κατάρτισης.

Οι πιο σύγχρονες τεχνολογίες διδασκαλίας βοηθούν στην απορρόφηση, τη σύνδεση, τη βελτίωση της γνώσης. Όλα τα προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν την ανάπτυξη γενικών και ειδικών ικανοτήτων, αλλά δεν δίνουν μεθόδους και τεχνικές για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας. Δεδομένου ότι η Tris Technology είναι ένα σύστημα μεθόδων και τεχνικών που μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς της προσχολικής εκπαίδευσης, αυξάνει την αποτελεσματικότητα οποιουδήποτε ολοκληρωμένου εκπαιδευτικού προγράμματος. Τεχνολογία TRIZ-RTV, τα εργαλεία της συμβάλλουν στην εισαγωγή νέων ιδεών στην ανάπτυξη περιεχομένου και μεθόδων ανάπτυξης ικανοτήτων, ικανοτήτων, δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. TTV - αυτό είναι ένα μοναδικό εργαλείο για την αναζήτηση ιδεών, ταυτοποίησης και επίλυσης Πολλά δημιουργικά προβλήματα, την ανάπτυξη των παιδιών.

Οι κύριες λειτουργίες του TRIZ - RTV: η λύση δημιουργικών και εφευρετικών καθηκόντων οποιασδήποτε πολυπλοκότητας, προβλέποντας την ανάπτυξη συστημάτων και την απόκτηση ελπιδοφόρων λύσεων, την ανάπτυξη των ποιοτήτων του δημιουργικού προσώπου, προσδιορίζοντας προβλήματα, δυσκολίες και καθήκοντα επίλυσης διαφόρων καταστάσεων, την αποτελεσματικότερη χρήση των φυσικών πόρων και της τεχνολογίας για την επίλυση πολλών προβλημάτων. Μια αντικειμενική αξιολόγηση των αποφάσεων, η συστηματοποίηση της γνώσης όλων των εκπαιδευτικών περιοχών της προσχολικής εκπαίδευσης, γεγονός που καθιστά δυνατή την αποτελεσματικότερη χρήση αυτών των γνώσεων. Η αξία του Triz - RTV στην ανάπτυξη και την εκπαίδευση του προσώπου είναι μοναδική. Το Triz-RTTS καθιστά δυνατή τη μείωση της ψυχολογικής αδράνειας κατά την επίλυση δημιουργικών εργασιών, αισθανθείτε σαν ένα θέμα, να δείξετε και να αναπτύξετε την προσωπικότητά σας. Υπάρχει λόγος να μιλήσουμε για την επίδραση του TRIZ-RTV σχετικά με το σχηματισμό της επικοινωνιακής μοναδικότητας της ατομικής, συναισθηματικής σταθερότητας.

Έτσι, αν συνδυάσουμε τα μέσα Triz-RTV, συμπεριλαμβανομένων μεθόδων, παιχνιδιών, εργασιών, ασκώντας στο σύστημα του περιβάλλοντος κόσμου, το δοκίμιο μιας νέας, ασυνήθιστης και πρακτικής κατάρτισης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης προσχολικών ηλικιών, για να δημιουργήσουν συνθήκες για την ανάπτυξη της ικανότητας , Αρμοδιότητα και δημιουργικότητα, αναπτύσσει τον μηχανισμό ανάπτυξης της γνωστικής, κοινωνικής προσωπικότητας, πνευματικών σφαιρών, τότε αυτό θα παράσχει την ευκαιρία να σχηματίσει μια ανεπτυγμένη προσωπικότητα.

Η εφαρμογή της επιλογής των κεφαλαίων TRIS που παρέχουν κοινωνικά προσωπική, πνευματική, δημιουργική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας, τη δημιουργία ενός μηχανισμού χρήσης αυτών των κεφαλαίων στην εκπαιδευτική διαδικασία της Dou.

1. Δημιουργία μηχανισμού για τη χρήση εργαλείων TRIS (Μέθοδοι, Παιχνίδια, Τεχνικές, Εργαλεία) στην εκπαιδευτική διαδικασία του DW.

1. Δημιουργία κατευθυντήριων γραμμών για την αποτελεσματική χρήση των κεφαλαίων TRT σε όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς της προσχολικής εκπαίδευσης και σε όλες τις δραστηριότητες.

1. Εκπαιδευτικοί δάσκαλοι Δικαλιστική ικανότητα να λύσουν διάφορους τύπους δημιουργικών καθηκόντων με την τεχνολογία TRIZ-RTV και τη διαμόρφωση αυτών των δεξιοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

1. Δημιουργία ενεργού γονικής θέσης με βάση την παραγωγική συνεργασία της προσχολικής και οικογένειας.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

	Επάρκεια	Δείκτες
	Σημασιολογικές ικανότητες αξίας	Κατανοήστε τον κόσμο γύρω μας, για να εστιάσετε σε αυτό, να συνειδητοποιήσετε το ρόλο και τον σκοπό σας, να μπορέσετε να επιλέξετε στοχοθετημένες και σημασιολογικές εγκαταστάσεις για τις ενέργειες και τις δράσεις τους, λαμβάνουν αποφάσεις.
	Αρμοδιότητες επικοινωνίας	Έχετε γνώση και εμπειρία (χαρακτηριστικά της εθνικής και καθολικής κουλτούρας, την πνευματική και ηθική βάση της ανθρώπινης και ανθρωπότητας, των μεμονωμένων λαών, των πολιτιστικών ιδρυμάτων της οικογένειας, των κοινωνικών, κοινωνικών φαινομένων και των παραδόσεων, ο ρόλος της επιστήμης και της θρησκείας στη ζωή ενός ατόμου, τους Επιρροή στον κόσμο, αρμοδιότητα στην καταναλωτική και πολιτιστική και αναψυχή σφαίρα).
	Εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές ικανότητες	Γνωρίστε και να μπορέσετε να ορίσετε στόχους, σχέδιο, ανάλυση, να πραγματοποιήσετε αντανακλαστική, να διεξαγάγετε μια αυτοαξιολόγηση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας.
	Αρμοδιότητες πληροφόρησης	Να είστε σε θέση να αναζητήσετε τον εαυτό σας, να αναλύσετε και να επιλέξετε τις απαραίτητες πληροφορίες, να οργανώσετε, να μετατρέψετε, να αποθηκεύσετε και να το μεταδώσετε.
	Επικοινωνιακές ικανότητες	γνωρίζουν, τρόποι να αλληλεπιδρούν με τους γύρω και απομακρυσμένους ανθρώπους και γεγονότα. Για να μπορέσετε να εργαστείτε σε μια ομάδα, διαθέτουν διάφορους κοινωνικούς ρόλους στην ομάδα.
	Κοινωνικο-εργασία ικανότητες	Η γνώση και η εμπειρία στον τομέα των οικογενειακών σχέσεων και των ευθυνών, στον τομέα της κοινωνικο-εργατικής σφαίρας.
	Αρμοδιότητα προσωπικής αυτο-βελτίωσης	Συνεχής αυτο-γνώση και ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων, ο σχηματισμός ψυχολογικής παιδείας, πολιτισμού σκέψης και συμπεριφοράς.

	Ικανότητες	Δείκτες
	Γνωστικές ικανότητες και δεξιότητες	Κατοχή μεγάλου αριθμού πληροφοριών. Πλούσιο λεξιλόγιο. Μεταφέρεται στο νέο υλικό. Δημιουργώντας αιτιώδεις σχέσεις. Ανίχνευση κρυφών εξαρτήσεων και συνδέσεων. Ικανότητα να σχεδιάζουν συμπεράσματα. Την ικανότητα ενσωμάτωσης και σύνθεσης πληροφοριών. Συμμετοχή στην επίλυση σύνθετων προβλημάτων. Οργάνωση πληροφοριών. Τη δυνατότητα να καταγράψουν σύνθετες ιδέες. Τη δυνατότητα να παρατηρήσουν λεπτές διαφορές. Ευαισθησία σε αντιφάσεις. Χρησιμοποιήστε εναλλακτικές διαδρομές αναζήτησης πληροφοριών. Ανάλυση καταστάσεων. Την ικανότητα να αξιολογεί τόσο την ίδια τη διαδικασία όσο και το αποτέλεσμα. Ικανότητα να προβλέπουν συνέπειες. Την ικανότητα να λογική. Οικοδόμηση υποθέσεων. Εφαρμογή ιδεών στην πράξη. Ικανότητα μετασχηματισμού. Μικρότητα στη σκέψη. Υψηλή περιέργεια.
	Δημιουργικές δεξιότητες	Ικανότητα κινδύνου. Αποκλίνουσα σκέψη. Σκέψη ταχύτητας. Η ικανότητα να εκφράζουν τις πρωτότυπες ιδέες, να εφεύρουν κάτι νέο. Πλούσια φαντασία. Αναπτυγμένη διαίσθηση
	Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής σφαίρας	Ικανότητα κινδύνου. Αποκλίνουσα σκέψη. Ευελιξία στη σκέψη και τη δράση. Σκέψη ταχύτητας. Η ικανότητα να εκφράζουν τις πρωτότυπες ιδέες, να εφεύρουν κάτι νέο. Πλούσια φαντασία. Την αντίληψη των διφορούμενων πραγμάτων. Υψηλές αισθητικές τιμές. Αναπτυγμένη διαίσθηση.

Στάδιο Ι: 2012 - 2013 Ακαδημαϊκό έτος - προπαρασκευαστική.

Σε αυτό το στάδιο, προβλέπεται να διερευνηθεί η πρακτική της εισαγωγής τρι-τεχνολογιών στον εκπαιδευτικό χώρο ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος στο Elektrostal. Προορίζεται επίσης να δείξει στους γονείς την αξία των τεχνολογιών TRIZ για την εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα προσχολικό ίδρυμα. Αυτό το έργο σχεδιάζεται να πραγματοποιηθεί μέσω της οργάνωσης ανοικτών τάξεων με διαφορετικές ομάδες παιδιών: κατά ηλικία και από την άποψη του επιπέδου ετοιμότητας στη μελέτη του TRIZ και RTV. Μέσω της παρουσίασης του έργου, καθώς και μέσω των προπονήσεων για τη γονική δημόσια και παιδαγωγική σύνθεση.

Η αναγνώριση μιας ομάδας εκπαιδευτικών που εκδηλώθηκαν ενδιαφέρον για αυτές τις μεθόδους θα σας επιτρέψουν να δημιουργήσετε μια δημιουργική ομάδα που θα εκπαιδευτεί.

Το περιουσιακό στοιχείο των γονέων διοργανώνουν επίσης μια δημιουργική ομάδα, η οποία θα συνεχίσει να βοηθά στην οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και ερευνητικών εργασιών.

Στάδιο ΙΙ: 2013-2015 ακαδημαϊκό έτος - προβολή και πρακτική.

Σε αυτό το στάδιο, θα δημιουργηθεί μια μεθοδολογική βάση για την εφαρμογή του έργου. Αυτή η βάση δεδομένων πρέπει να εισάγει:

Προγράμματα ·

Ανάπτυξη εκπαιδευτικών για τη χρήση του TRIZ και RTV στη διαδικασία κατοχής (περιλήψεις, παρουσιάσεις, υλικό διανομής).

Την ίδια περίοδο, θα αναπτυχθεί ένα σύστημα διάγνωσης του επιπέδου του υλικού mastering σε δύο κατευθύνσεις:

1. Προσδιορισμός της ποιότητας του μαθησιακού υλικού στον κόμβο, ο οποίος διεξάγεται χρησιμοποιώντας τεχνικές TRIZ και RTV και RTV. Η σελίδα θα ανοίξει στον ιστότοπο Dou για να αποδείξει τα δημιουργικά προϊόντα των εκπαιδευτικών και των μαθητών, καθώς και δημοσιεύσεις δημοσιεύσεων σχετικά με τα ενδιάμεσα επιτεύγματα του η εργασία. Ανάλυση της εργασίας, παρακολούθηση, αθροίζοντας.Μελετώντας τη γνώμη των γονέων, μια επίδειξη των ληφθέντων δεξιοτήτων και δεξιοτήτων σχετικά με τη χρήση τεχνικών RTV (ανοικτές τάξεις, φεστιβάλ των τηγανών, την αποτελεσματικότητα της συμμετοχής σε διαγωνισμούς), επιδεικνύοντας τη γνώση που αποκτήθηκε μέσω της εργασίας του έργου.
2. Η αυτορρύθμιση της δικής της παιδαγωγικής δραστηριότητας, θα πρέπει επίσης να πραγματοποιηθεί ο προβληματισμός.
3. Αυτό το στάδιο συνεπάγεται την κατάρτιση:
4. III Στάδιο: 2015 - 2016 σχολικό έτος - γενικεύοντας.
5. Μια οικογενειακή λέσχη θα οργανωθεί για τους γονείς "παίζουν μαζί".
6. Σε αυτό το στάδιο, θα δημιουργηθούν προϊόντα δημιουργικής δραστηριότητας προσχολικής ηλικίας (σχεδιασμένες εργασίες, ερευνητικές εργασίες, παρουσιάσεις, εργασία σε IRS και εργασία που εκτελούνται χρησιμοποιώντας τεχνικές RTV).

№	Εκδηλώσεις	Στάδια, το χρονοδιάγραμμα της εκτέλεσης τους .	Αποτέλεσμα	Καλλιτέχνες
	Διαγνωστικά των μαθητών στην είσοδο		Βοήθεια για τα αποτελέσματα των διαγνωστικών, διάγραμμα του σχηματισμού βασικών ικανοτήτων	Αναπληρωτής από την BP, Παιδαγωγός
	Δημιουργία μιας δημιουργικής ομάδας εκπαιδευτικών που εφαρμόζουν ένα καινοτόμο έργο		Πρωτόκολλα συνεδριάσεων της δημιουργικής ομάδας	Αναπληρωτής από την BP, δημιουργική ομάδα
	Εξ αποστάσεως εκπαίδευση των εκπαιδευτικών		Πιστοποιητικά μάθησης	Κεφάλι Αναπληρωτής έχοντας στο BB
	Ανάπτυξη και εφαρμογή του προγράμματος κατάρτισης για τους δασκάλους Δικαλιστική ικανότητα να επιλύουν διάφορους τύπους δημιουργικών καθηκόντων με την τεχνολογία TRIZ-RTV και τη δημιουργία αυτών των δεξιοτήτων από τα προσχολικά προϊόντα		Πρόγραμμα για την προετοιμασία της ικανότητας ζύμης των εκπαιδευτικών να λύσει διάφορους τύπους δημιουργικών εργασιών με την τεχνολογία TRIZ-RTV και το σχηματισμό αυτών των δεξιοτήτων στα προσχολικά	Κεφάλι
	Ταμεία TRIZ-RTV που δημιουργούν μια μεθοδολογική βάση που απαιτείται για την υλοποίηση του έργου		Μεθοδική βάση έργου	Αναπληρωτής από την BP, δημιουργική ομάδα
	Μελέτη (προσαρμογή) προγραμμάτων στο TRIZ και RTV για διαφορετικές ηλικιακές ομάδες		Επιλογή του προγράμματος, γραφής προγραμμάτων εργασίας	Αναπληρωτής από την BP, Παιδαγωγός
	Ανίχνευση παιδαγωγικής συνειδητοποίησης της οικογένειας, καθώς και η οικογενειακή ετοιμότητα να συνεργαστεί με τη Dow		Αποτελέσματα της Γονικής Έρευνας	Κεφάλι Αναπληρωτής έχοντας στο BB
	Γονικές συναντήσεις "Εφαρμογή εκπαιδευτικού χώρου ενός προσχολικού θεσμού των μεθόδων και τεχνικών του Triz ως μέσο διαμόρφωσης βασικών ικανοτήτων προσχολικής ηλικίας"		Πρωτόκολλα γονικής συνεδριάσεων	Κεφάλι Αναπληρωτής έχοντας στο BB
	Οργάνωση οικογενειακού συλλόγου για τους γονείς "παίζουν μαζί".		Δημιουργία μιας δημιουργικής ομάδας γονέων	Αναπληρωτής έχοντας στο BB
	Οργάνωση ουσιαστικού περιβάλλοντος ανάπτυξης.		Γωνιακό "εφευρέτης" σε ομάδες, διδακτικό, οπτικό και διανομή υλικού	Κεφάλι Αναπληρωτής έχοντας στο BB Παιδαγωγός
	Ανασκόπηση προγραμμάτων εργασίας σχετικά με το TRIZ και το RTV για διαφορετικές ηλικιακές ομάδες		Προγράμματα έτοιμα για υλοποίηση	Αναπληρωτής έχοντας στο BB
	Προετοιμασία της παρουσίασης του έργου		Παρουσίαση του έργου για τους εκπαιδευτικούς Dow	Αναπληρωτής έχοντας στο BB δημιουργική ομάδα
	Παρακολουθώντας τη γνώση των μαθητών (2 φορές το χρόνο μισό χρόνο)		Δημοσίευση των αποτελεσμάτων σε εκτυπωμένες δημοσιεύσεις, επιδεικνύοντας δημιουργικά προϊόντα στον ιστότοπο.	Αναπληρωτής έχοντας στο BB Παιδαγωγός
	Ανοίξτε τις τάξεις στο Triz και RTV για τους γονείς		Σενάριο, Πρωτόκολλο	Αναπληρωτής έχοντας στο BB Παιδαγωγός
	Master Class σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες προσχολικής ηλικίας		Δημοσίευση υλικών	Αναπληρωτής έχοντας στο BB
	Διαγνωστικές τάξεις σε ομάδες Tryzov, 2 φορές το χρόνο		Καθορισμός αποτελεσμάτων, σύνταξη συγκριτικής ανάλυσης με προηγούμενους δείκτες	Αναπληρωτής έχοντας στο BB Παιδαγωγός
	Φεστιβάλ δημιουργικής εργασίας για κάθε ηλικιακή ομάδα.			Αναπληρωτής έχοντας στο BB Παιδαγωγός
	Συμμετοχή σε διαγωνισμούς της εφαρμοσιμότητας των παιδιών, εκθέσεις δημιουργικών έργων μαθητών		Δημιουργικά έργα μαθητών	Αναπληρωτής έχοντας στο BB Παιδαγωγός
	Στρογγυλό τραπέζι για τους γονείς		Ανίχνευση της στάσης έναντι αυτού του έργου.	Αναπληρωτής έχοντας στο BB δημιουργική ομάδα
	Σεμινάριο για παιδαγωγούς Dow City "Triz στο Preschool Ίδρυμα" (Τίτλος εργασίας "		Η γνωριμία των εκπαιδευτικών με μεθόδους και δεξιώσεις της Triz-Technologies, η δυνατότητα χρήσης τους στον εκπαιδευτικό χώρο των παιδιών	Κεφάλι Αναπληρωτής έχοντας στο BB
	Ανάπτυξη εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος "Triz στο νηπιαγωγείο"		Δημοσίευση συλλογής υλικών, συμπεριλαμβανομένου ενός συστήματος κλάσεων, συνολικά - θεματικά σχέδια που χρησιμοποιούν κεφάλαια σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, κυκλόγραμμα χρήσης εργαλείων TRIZ-RTV σε λειτουργία και κλπ.	Κεφάλι Αναπληρωτής έχοντας στο BB
	Ανάπτυξη πληροφοριών υλικού, παρουσιάσεις σχετικά με τα αποτελέσματα του έργου		Umk, site "Ειρήνη από άλλα μάτια" (Τίτλος εργασίας)	Κεφάλι Αναπληρωτής έχοντας στο BB δημιουργική ομάδα
	Τα αποτελέσματα του έργου του έργου		Ανάλυση των αποτελεσμάτων, της διόρθωσης των σχεδίων, τη συλλογή πληροφοριών για την εφαρμογή του επόμενου βήματος.	Κεφάλι Αναπληρωτής έχοντας στο BB δημιουργική ομάδα

Αναμενόμενο προϊόν

Δημιούργησε μια μεθοδική βάση που απαιτείται για την εφαρμογή του έργου. Αυτή η βάση δεδομένων περιλαμβάνει:

• προγράμματα ·
• Ανάπτυξη εκπαιδευτικών σχετικά με τη χρήση του TRIZ και RTV στη διαδικασία κατοχής (περιλήψεις, παρουσιάσεις, διδακτικό υλικό).
• Αναπτύξτε ένα σύστημα για τη διάγνωση του επιπέδου του υλικού mastering σε δύο κατευθύνσεις:

1. Προσδιορισμός της ποιότητας της αφομοίωσης των μαθήματα TRIZ και RTV.
2. Προσδιορισμός της ποιότητας του μαθησιακού υλικού για διάφορα θέματα, η διδασκαλία του οποίου διεξάγεται χρησιμοποιώντας τις μεθόδους και τις τεχνικές του Triz και RTV. Δημιουργικά προϊόντα των δημιουργικών δραστηριοτήτων των προσχολικών προσχολικών (σχεδιασμός, ερευνητική εργασία, παρουσιάσεις, εργασία για το σχέδιο και την εργασία , που κατασκευάστηκε χρησιμοποιώντας τους δέκτες RTV).
3. Προοπτικές για την περαιτέρω ανάπτυξη της ανάπτυξης, τη δυνατότητα διανομής εμπειρίας
4. Δημιουργήθηκε μια σελίδα στον ιστότοπο της Dow για να επιδείξει δημιουργικά προϊόντα εκπαιδευτικών και μαθητών, καθώς και δημοσιεύσεις δημοσιεύσεων σχετικά με τα προσωρινά επιτεύγματα στο έργο

1. Αλλαγές στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (εκπαίδευση προβλημάτων)
2. Τροποποιήσεις του θεματικού σχεδιασμού λόγω της δυνατότητας της Triz-Technologies να ενσωματώσουν τα θέματα των τάξεων.
3. Διαφωτιστικά το γονικό κοινό.
4. Διεύρυνση ευκαιριών για την εφαρμογή των δημιουργικών αναγκών των μαθητών: έργο έργου και ερευνητικής εργασίας, συμμετοχή σε διαγωνισμούς και φεστιβάλ.
5. Δημιουργία προγραμμάτων, μεθοδολογικών εξελίξεων, οπτικών υλικών, συμπεριλαμβανομένων ηλεκτρονικών.
6. Ανάπτυξη του διδακτικού συγκροτήματος "Triz στο νηπιαγωγείο". 2. Πώς να γίνετε ιδιοφυΐα: μια ζωτική στρατηγική της δημιουργικής προσωπικότητας / Altshuller G. S, Ι. Μ. - Μινσκ: Λευκορωσία. - 19944.Gin A. "Παιδαγωγική τεχνική τεχνικής: ελευθερία επιλογής. Ειλικρίνεια. Δραστηριότητα. Ανατροφοδότηση. Ιδανικότητα »6.Gin S. I. World of Fantasia: ένα μεθοδολογικό εγχειρίδιο για τους εκπαιδευτικούς 2-3 βαθμών. - Gomel.- 1995.
7. 7. Δημιουργία βασικών ικανοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας: Εκπαιδευτικό και μεθοδικό εγχειρίδιο / DYBINA O.V.- TOLHEATTI.-TSU.-2009.-114 σ.
8. 5.Gin S. I. Μαθήματα TRIZ στο Νηπιαγωγείο: Επίδομα για τους δασκάλους Dosyk. Ιδρύματα: 3η έκδοση. - Μινσκ: Υπουργείο Οικονομικών, 2007. - 112γ.
9. 3. Vikentev Ι. L., Kaikov Ι. Κ. Σκάλες Ιδέες: Τα βασικά του Triz σε παραδείγματα και καθήκοντα. Novosibirsk, 1992.
10. 1. Και εδώ εμφανίστηκε ο εφευρέτης / άλτο - Μόσχα. - 1989
11. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Αντίγραφο.

1 Δημοτικό Δημοσιονομικό Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Νηπιαγωγείο του εξωτερικού τύπου 108" της Δημοτικής Εκπαίδευσης του έργου Bratsk "Triz για τη διατροφή: Αναπτύξτε δημιουργικές ικανότητες" 2012

2 ανθρώπινες ικανότητες όσον αφορά την εμπειρία και την αναλογία μας είναι άπειρες. Δεν υπάρχει κανένας λόγος να πιστεύουμε ακόμη και κάποιο φανταστικό όριο στο οποίο θα σταματήσει ο ανθρώπινος νου. Έργο Θέμα: "TRIZ για σβέση: Αναπτύξτε δημιουργικές ικανότητες" 2 g. Πυγμαχία Οι κύριοι προγραμματιστές του έργου: Timofeeva Tatyana Anatolyevna, ανώτερος εκπαιδευτικός, διευθυντής έργου Διοίκηση όρος Εφαρμογή: Δεκέμβριος 2012 Δεκέμβριος 2015 Έργο Αιτιολόγηση: Για πολλές δεκαετίες, το εκπαιδευτικό σύστημα Ήταν ενημερωτικός - παραγωγικός χαρακτήρας, σχημάτισε έναν ερμηνευτή άνθρωπος, που αναπτύχθηκε σε παιδιά μόνο μία πλευρά που εκτελεί ικανότητες: προσοχή, μνήμη, η δυνατότητα αντιγραφής των ενεργειών των άλλων, επαναλαμβάνεται ή ακούσει, την ικανότητα να φέρει επαγγελματική δεξιότητα στον αυτοματισμό κλπ. , και μια πιο περίπλοκη και σημαντική πλευρική δημιουργική ικανότητες που συχνά παραδόθηκαν στη βούληση της υπόθεσης και οι περισσότεροι παρέμειναν σε αρκετά χαμηλό επίπεδο. Επί του παρόντος, η κοινωνία παρουσιάζει νέες απαιτήσεις για το εκπαιδευτικό σύστημα της νεότερης γενιάς, συμπεριλαμβανομένου του πρώτου σταδίου της προσχολικής εκπαίδευσης, η οποία καθορίζεται από το κράτος για να εκπληρώσει την κοινωνική τάξη. Μία από τις κορυφαίες κατευθύνσεις των δραστηριοτήτων της καινοτομίας, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του GEF, είναι η ανάπτυξη των ικανοτήτων και δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού ως θέμα σχέσεων με τον εαυτό του, άλλα παιδιά, ενήλικες και ειρήνη. Κατά συνέπεια, η σύγχρονη κοινωνία απαιτεί την παιδαγωγική δημιουργικότητα, όπου η γνώση δεν μεταδίδεται, αλλά δημιουργούνται στη διαδικασία της γνώσης και του μετασχηματισμού, που επιτρέπει στο παιδί να αποτελέσει αντικείμενο εκπαίδευσης. Κατά τη γνώμη μας, μπορεί να εξασφαλιστεί η επιτυχία της διαδικασίας εισαγωγής GEF στο σύστημα των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και την εφαρμογή του ομοσπονδιακού νόμου "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία", μπορεί να εξασφαλιστεί κατά τη δημιουργία συνθηκών σε ένα νηπιαγωγείο, συμβάλλοντας στο πλήρες- Ανάπτυξη ανάπτυξης σε μαθητές τέτοιων ιδιότητες ως παρατήρηση, η ικανότητα σύγκρισης και ανάλυσης, συνδυάζει, να βρει ομόλογα και εξαρτήσεις, τα πρότυπα κ.λπ. ολόκληρο ότι στο σύνολό τους είναι δημιουργικές ικανότητες. Ο "μετασχηματισμός" του παιδιού σε ένα δημιουργικό πρόσωπο εξαρτάται από την τεχνολογία της παιδαγωγικής διαδικασίας, η οποία στα προσχολικά ιδρύματα είναι μάλλον σημάδια "κατοικίας" από τις "ασκήσεις", κατά συνέπεια, κατά τη γνώμη μας, εάν ο εκπαιδευτικός κατέχει αλγόριθμους για τη διοργάνωση δημιουργικών Δραστηριότητα, τότε το παιδί φαίνεται να "σαρώνει" τη μέθοδο σκέψης ενός ενήλικα και "ισχύει" σε διαφορετικά αντικείμενα. Έτσι, μία από τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας στα παιδιά είναι η ταυτότητα του ίδιου του δασκάλου. Ένας εκπαιδευτικός που έχει χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων δεν θα είναι σε θέση να οργανώσει μια πραγματικά δημιουργική δραστηριότητα για τα παιδιά, στη διαδικασία της οποίας θα αναπτυχθούν. Δυστυχώς, η πρακτική ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος απέχει πολύ από την τελειότητα. Ακολουθώντας τα επαγγελματικά του καθήκοντα κάθε μέρα, ο δάσκαλος χάνει σταδιακά την ικανότητα να σκέφτεται η μη τυποποιημένη σκέψη, συχνά πηγαίνει στην επίτευξη του στόχου ενός αποτυχημένου δρόμου, μέσω ενός συνόλου μη συστηματικών μεθοδολογικών βημάτων, από δείγματα και λάθη. Δεν ψάχνει για νέους αποτελεσματικούς τρόπους

3 Λύσεις για αναδυόμενα προβλήματα, αλλά αντίθετα, θέρετρα σε τυπικές λύσεις, χωρίς να προσπαθούν να αναλύσουν τις αιτίες της εμφάνισής τους. Σε αρκετά υψηλό επίπεδο αρμοδιοτήτων, οι επαγγελματικές δραστηριότητες υλοποιούνται με τους ίδιους τρόπους, δηλαδή στερεοτυπικά. Οι εργασίες που αποσκοπούν στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών είναι επίσης εξαιρετικά σπάνιες εκπαιδευτικές. Στη διαδικασία αναζήτησης νέων κεφαλαίων, μορφών και μεθόδων οργάνωσης της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, προτιμήσαμε την τεχνολογία TRIZ, η οποία είναι σε θέση να λύσει ταυτόχρονα το ζήτημα της μάθησης της δημιουργικότητας και του δασκάλου και ενός προσχολικού προσχολικού. Η Trystechnology είναι αναπόσπαστο, πολυλειτουργικό χαρακτήρα, συμβάλλει στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και δημιουργικής φαντασίας, αυτο-υλοποίησης, αυτο-έκφρασης, ενδιαφέροντος και παιδιών και οι ενήλικες πληρούν τις απαιτήσεις του GEF της προσχολικής εκπαίδευσης, παρέχει όχι μόνο ένα ποιοτικό, αλλά και μια συναρπαστική διαδικασία μάθησης. Τα κύρια καθήκοντα της τεχνολογίας Triz είναι στενά αλληλοσύνδεση με τη σύγχρονη έννοια της δημιουργίας μιας δημιουργικής προσωπικότητας και η γνώση και οι δεξιότητες δεν είναι ο απώτερος στόχος της μάθησης, αλλά ένα εργαλείο, ένα πεδίο για τη δημιουργική δραστηριότητα, για την αυτοπεποίθηση κάθε ατόμου . Όλα αυτά μας ώθησαν να αναπτύξουμε το έργο "Triz for Preschool: Αναπτύξτε δημιουργικές ικανότητες". Η σημασία του έργου: ο σχηματισμός ενός δημιουργικού ενεργού προσώπου που έχει την ικανότητα να επιλύει αποτελεσματικά και μη τυποποιημένα προβλήματα διάρκειας ζωής, τοποθετείται στην παιδική ηλικία και αποτελεί προϋπόθεση για την επακόλουθη ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός ατόμου, την επιτυχημένη δημιουργική του δραστηριότητα . Εν τω μεταξύ, στις περισσότερες περιπτώσεις, τα εκπαιδευτικά προγράμματα της προσχολικής εκπαίδευσης δεν παρέχουν τη συνεπή και συστηματική ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών που αναπτύσσονται κυρίως αυθόρμητα και ως εκ τούτου συχνά δεν φτάνουν στο μέσο επίπεδο της ανάπτυξής τους. Η Triz-Technology θα βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς να αλλάξουν τη διαδικασία μάθησης, θα δώσουν μαθήματα που αναπτύσσουν τη φύση, εντείνουν δημιουργικές δυνατότητες στα παιδιά, τα οποία γενικά θα επιτρέψουν να αποκτήσουν θετική τάση στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών. Πρόβλημα του έργου: Η αντίφαση μεταξύ της ανάγκης δημιουργίας των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών και η πραγματικά καθιερωμένη πρακτική της μάθησης. Νέος: Δημιουργία σχεδιαστών (συνδυασμών) μεθόδων και τεχνικών τεχνολογίας TRIZ, παρέχοντας την αναπτυσσόμενη επίδραση και δημιουργική φύση των προσχολικών. Στόχος του έργου: Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τεχνολογία TRIZ. Εργασίες έργου: 1. Αυξήστε την αρμοδιότητα των εκπαιδευτικών στη χρήση μεθόδων και τεχνικών TRIZ για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών 2. Να εισαγάγει τριστεχνολογία στον εκπαιδευτικό χώρο ενός νηπιαγωγείου, με στόχο την ανάπτυξη ευελιξίας, κινητικότητας, συστημικών , Διαλεχτικότητα της σκέψης και της δημιουργικής φαντασίας του Ιδρύματος των δημιουργικών ικανοτήτων των προσχολικών ηλικιών σε διαφορετικές μορφές Παιδικές δραστηριότητες 3. Καθορίστε τον αντίκτυπο αυτής της τεχνολογίας στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών 3

4. εντείνει το παιδαγωγικό δυναμικό της οικογένειας σε θέματα δημιουργίας δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά μέσω της ανάπτυξης και της χρήσης καινοτόμων μορφών αλληλεπίδρασης με τους γονείς. Αντικείμενο της έρευνας: η διαδικασία ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αντικείμενο της έρευνας: Τεχνολογία Triz. Υπόθεση: Η εφαρμογή Triz-Technologies στην κατάρτιση και την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας θα επιτρέψει να αποκτήσει μια θετική δυναμική στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών εάν: οι εκπαιδευτικοί κατάρτισης θα αποτελέσουν προχωρημένο χαρακτήρα για να ληφθούν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, το βασικό επίπεδο της ανάπτυξης του δημιουργικού δυναμικού του πολύπλοκου και τη συστηματική χρήση μεθόδων και τεχνικών Triz-Technologies για την κατασκευή ενός συστήματος ενεργού ένταξης στην αλληλεπίδραση όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Συμμετέχοντες σε Έργο: Οι μαθητές του προσχολικού ιδρύματος, οι γονείς τους, καθώς και οι εκπαιδευτικοί που εργάζονται μαζί τους. Περιγραφή του έργου. Οι εργασίες για το έργο προβλέπουν την αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών Dou (εκπαιδευτικοί και ψυχολόγος), μαθητές δευτερογενούς και ανώτερης προσχολικής ηλικίας και των γονέων τους σε θέματα ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών με την τεχνολογία TRIZ. Στάδια της εφαρμογής του έργου: 1 στάδιο, παρακολούθηση και έρευνα: Μελέτη της λογοτεχνίας για το έργο, δοκιμές καθηγητών, προσωπική έρευνα, διαγνωστική εξέταση παιδιών, κοινή προετοιμασία σχεδίου εργασίας έργου. 2 Στάδιο, Αναλύστε το σχηματισμό (Μάρτιος Αυγούστου 2013): Ανάλυση των συνθηκών και των διαθέσιμων πόρων, ο ορισμός των βασικών μέτρων για την εφαρμογή του έργου. 3 Στάδιο, ενσωματωμένο (Σεπτέμβριος 2013 Αύγουστος 2015): Συσσώρευση εμπειρίας στη διεξαγωγή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που χρησιμοποιούν τεχνικές TRIZ που αποσκοπούν στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. 4 Στάδιο, Αναλυτικό Εκπαιδευτικό (Σεπτέμβριο Δεκεμβρίου 2015): Έλεγχος της επιτυχίας των επιλεγμένων μεθόδων εργασίας για την επίλυση των στόχων και των εργασιών, η ανάλυση των αποτελεσμάτων της τελικής διάγνωσης, ο σχεδιασμός των πειραματικών υλικών. Τα κύρια βήματα της εφαρμογής του έργου: το πρώτο στάδιο, η παρακολούθηση και η έρευνα (Δεκέμβριος 2012. Φεβρουάριος 2013): οι κύριες δραστηριότητες. Όροι εφαρμογής Αποτέλεσμα 1 Μελέτη των αναφορών στο θέμα του έργου Δεκεμβρίου 2012. Φεβρουάριος 2013 Trita-Reading Δωμάτιο (Μεθοδική Τράπεζα 2 Επαναφορά της παιδαγωγικής λογοτεχνίας για το θέμα της ετοιμότητας πριν από το έργο). Καινοτομία Δεκέμβριος 2012 4

5 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ 3 ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΣΧΕΔΙΟ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ Δοκιμή δοκιμής Σχήματος για Δεκέμβριο του 2012. Ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας 4 Διαγνωστικά των καθολικών δημιουργικών ικανοτήτων για τους μαθητές 4-5 έτη Ιανουάριος 2013 (Συγγραφείς Β. Sinelnikov, Β. Kudryavtsev) 5 Προσδιορισμός του επιπέδου δημιουργικού δυναμικού Ιανουάριος Ιανουάριος 2013 ΠΟΛΛΑΓΟΙ 6 Μητρικές έρευνες Ιανουάριος 2013 7 Δοκιμές εκπαιδευτικοί για ψυχολογικό Φεβρουάριος 2013 αδράνεια 8 Δοκιμές των εκπαιδευτικών για τον Φεβρουάριο του 2013 Παρουσιαστής Τύπος σκέψης 9 Κατάρτιση ενός σχεδίου εργασίας για το έργο Φεβρουάριος 2013. Ανίχνευση προβλημάτων και πιθανές προοπτικές την εξάλειψή τους. Έργο "TRIZ για προσχολική ηλικία: Αναπτύξτε δημιουργικές ικανότητες" Το δεύτερο στάδιο, αναλυτικό σχηματισμό (Μάρτιος Αυγούστου 2013): Κύριες δραστηριότητες. Η εξέταση χρονολογείται 1 ανάλυση των συνθηκών και των διαθέσιμων πόρων Μάρτιος Απρίλιος 2013. 2 Δημιουργία μιας τράπεζας μεθοδολογικών, ψυχολογογραφικών στοιχείων, διαγνωστικών υλικών Mart 2013. 3 επιλογή μεθόδων και τεχνικών προσαρμοσμένες για χρήση στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας 4 ανάπτυξη ενός κατασκευαστή τριών λεπτών με βάση ένα συνδυασμό μεθόδων και τεχνικών τεχνολογίας TRIZ που Παρέχει ένα αναπτυσσόμενο αποτέλεσμα και δημιουργικό χαρακτήρα τις δραστηριότητες των προσχολικών ηλικιών 5 που αντλώντας αρχεία καρτών παιχνιδιών και ασκήσεων που στοχεύουν σε σύγκριση συστημάτων, στην ταξινόμηση ενός αντικειμένου, το σχηματισμό της ικανότητας για τον εντοπισμό των λειτουργιών και των πόρων του αντικειμένου, για τον προσδιορισμό των παραπάνω και υπο-συστημικές συνδέσεις του αντικειμένου κ.λπ. 6 Παραγωγή διδακτικών παιχνιδιών και οφέλη ("κουτί αφής", κύκλους αφής "," υπογράψει όνομα υπογραφής ", οθόνες για το παιχνίδι" φορέας εκμετάλλευσης συστήματος ", κορδέλα-τσέπες για το παιχνίδι" dentut ", πίνακες-μοντέλο μεγέθους, Mart May 2013 MARTHA Μάιος 2013 Μαρτίου 2013 Μαΐου Αύγουστος 2013 5

6 μορφολογικά τραπέζια, "μαγικό διάδρομο" κλπ.) 7 Συλλογή μέτρων για τη βελτίωση των προσόντων των εκπαιδευτικών Dou στην εφαρμογή του Triz-Technologies Ιουνίου-Αύγουστος 2013. Τρίτο Στάδιο, εισήχθη (Σεπτέμβριος 2013. Αύγουστος 2015): n / Pedagogues TRIZ-LIAKBEZ "TRIZ στο Νηπιαγωγείο: Βασικές Μέθοδοι και Τεχνικές" Επιχειρηματικό Παιχνίδι "Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων των εκπαιδευτικών μέσω της τεχνολογίας TRIZ TRIZS" Μίνι-Εκπαίδευση "Ασκήσεις για τη βελτίωση των δημιουργικών δυνατοτήτων" εργαστήρια "που αναπτύσσουν παιχνίδια με βάση το γραμμικό πρόβλημα" Ναι- Όχι "εργαστήριο" δημιουργώντας συνθήκες για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων παιδιών σε δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών "διαβούλευση" κατάρτιση των προσχολικών ηλικιών που λένε στην εικόνα χρησιμοποιώντας στοιχεία TRIZ "Βελτίωση των προσόντων των εκπαιδευτικών Dou Main δραστηριότητες Διαθήκη το αποτέλεσμα της εφαρμογής του εργαστηρίου" Triztechnologriee ; Σεπτέμβριος αυξάνοντας το επίπεδο ευχάριστα 2013 επαγγελματίες για να συναντηθούν! " Σεμινάριο αρμοδιοτήτων με στοιχεία Οκτώβριος Παιδαγωγούς Dou στο εργαστήριο "Triz στις υποθέσεις των παιδιών 2013 του κήπου" Δημιουργικό επιχειρηματικό παιχνίδι για αρχάριους του Νοεμβρίου των ικανοτήτων των παιδιών των παιδιών του Trizzyov "Δημιουργικότητα της δημιουργικότητας ως 2013 της προσχολικής ηλικίας είναι ένα από τα συστατικά με τα μέσα με μέσα των επαγγελματικών τεχνολογιών TRIZ των εκπαιδευτικών "Εκπαίδευση για την ανάπτυξη δημιουργεί σεμινάριο Ιανουάριο Σεμινάριο" Χρήση της τεχνολογίας TRIZ στη διαδικασία της εργασίας με ένα παραμύθι ως μέσο ανάπτυξης μιας δημιουργικής φαντασίας της φαντασίας του παιδιού "2014 Φεβρουάριος 2014 Μάρτιος 2014 Απρίλιος 2014 2014 Οκτώβριος 2014 Νοέμβριος 2014 Ιανουαρίου 2015 6.

7 Μίνι διαβούλευση "Μέθοδος εστιακών αντικειμένων Φεβρουαρίου" 2015 Πέρασμα προηγμένων εκπαιδευτικών μαθημάτων Σεπτέμβριος 2013 Αύγουστος Επίσκεψη του Webinarov, 2015 Σεμινάρια σχετικά με το θέμα του έργου Εκπαιδευτικό έργο με τους γονείς στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων των προσχολικών σπουδών σημαντικές δραστηριότητες Λεπτομέρειες P 1 ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ "RASTE" Introcognicistics "2 Φυλλάδιο / σημείωμα για τους γονείς Triz για τη διατροφή" 3 παιδαγωγική Likbez "Ανάπτυξη ενός παιδιού που χρησιμοποιεί τεχνολογία TRIZ" 4 Κολλητών "Μέθοδοι για την εξεύρεση νέων ιδεών και λύσεων. Appalogies των αναλογιών "5 σημείωμα" Καλειδοσκόπιο των Σοβιέτ για την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης "6 Παιχνίδι για τους γονείς" Trizgra: Ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του προσχολικής ηλικίας "7 ημέρες ανοικτών θυρών" Σχολή δημιουργικής προσωπικότητας Προσκαλεί "8 Φυλλάδιο" Μέθοδοι για την εξεύρεση Νέες ιδέες και λύσεις. Brainstorming »9 σημείωμα" χρυσά μαθήματα δημιουργικότητας, σκέψης, επιτυχία, ζωή από Albert Enstein 7 Ασφαλής Σεπτέμβριος 2013 Οκτώβριος 2013 Νοέμβριος 2014 2014 2014 2014 2014 Γ. Οκτώβριος 2014 ο σχηματισμός των γονέων των ιδεών για την τεχνολογία TRIZ , Πρακτικές δεξιότητες για τη χρήση τεχνικών TRIZ-RTV σε κοινά παιχνίδια παιδαγωγικής υποστήριξης της οικογένειας στην ανάπτυξη παιδικών δημιουργικών ικανοτήτων. Η γνωριμία των γονέων με τριπλή παιχνίδια με στόχο την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων Παιδαγωγική υποστήριξη για την οικογένεια σε θέματα δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών που αυξάνουν την παιδαγωγική κουλτούρα των γονέων Παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων, η συμμετοχή των γονέων στον εκπαιδευτικό χώρο της προ-παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων Παιδαγωγική υποστήριξη της οικογένειας σε θέματα ανάπτυξης

8 10 TRIZ-WORKSHOP: Κάνοντας παιχνίδια, εγχειρίδια και εξοπλισμό 11 Ανταγωνισμός ανταγωνισμού μεταξύ των γονέων των μαθητών για την καλύτερη επίδομα / εξοπλισμό στο Triz 12 φυλλάδιο "Μέθοδοι για την εξεύρεση νέων ιδεών και λύσεων. Μέθοδος εστιακών αντικειμένων »13 Παιδαγωγικό σαλόνι" Αναπτύξτε μια ομιλία παιδιών με τη βοήθεια του Triz-παιχνιδιών "14 ημέρες ανοικτών θυρών" Σχολή δημιουργικής προσωπικότητας Προσκαλεί "15 photogaze" με Trizom στη ζωή "Δημιουργικές ικανότητες παιδιών Παιδαγωγική 2014 . Οικογενειακή υποστήριξη σε θέματα δημιουργικών ικανοτήτων Παιδιά Δεκέμβριος Αναπλήρωση των RPPs 2014 G. Ομάδα, συμμετοχή των γονέων του Ιανουαρίου το 2015. Εκπαιδευτικός χώρος Φεβρουάριος Παιδαγωγικός 2015. Εκπαίδευση των γονέων Mart Αύξηση του επιπέδου του 2015. Η αρμοδιότητα των γονέων στην ανάπτυξη ομιλίας των παιδιών από την τεχνολογία TRIZ. Απρίλιος Παιδαγωγική 2015. Διαφωτισμός των γονέων, συμμετοχή των γονέων στον εκπαιδευτικό χώρο Dow 1 φορά ανά τρίμηνο ενημέρωση των γονέων σχετικά με την αποτελεσματικότητα της εισαγωγής τεχνολογίας TRIZ με παιδιά στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων Βασικές δραστηριότητες P / P 1 Joint (συμπεριλαμβανομένων συνεχών εκπαιδευτικών ) Δραστηριότητες με παιδιά με παιδιά Η χρήση μεθόδων και τεχνικών Triz: Συνθετική Μορφολογική ανάλυση Μέθοδος Μέθοδος εστιακών εγκαταστάσεων Διαχειριστής του Διαχειριστή Σύστημα Μέθοδος μοντελοποίησης Μικρούς άνδρες Κύκλοι Lully "Ναι-του Tapa" 8 Όροι εφαρμογής Σεπτέμβριος 2013. Αύγουστος 2015 Αποτέλεσμα του αναπτυξιακού αποτελέσματος και της δημιουργικής φύσης των προσχολικών, θετικές συναισθηματικές δραστηριότητες στάση απέναντι στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης, δημιουργικής φαντασίας και δημιουργικών ικανοτήτων

9 δεξιώσεις των RTV et al. 2 Triz-εβδομάδες, Triz-Mountation 3 Kenans of Advent Canairs "Santa Claus και Triz" Δεκέμβριος 2013, 2014. Τέταρτο στάδιο, αναλυτικό και εκπαιδευτικό (Σεπτέμβριος Δεκέμβριος 2015): P / P αποτέλεσμα 1 ερώτηση των εκπαιδευτικών, των γονέων, της διαγνωστικής εξέτασης των παιδιών, την ανάλυση των δραστηριοτήτων που πραγματοποιήθηκαν, καθορίζοντας περαιτέρω προοπτικές για το έργο αυτό. Σεπτέμβριο Δεκέμβριος 2015. Αξιολόγηση της απόδοσης του έργου υποστήριξης πόρων για το έργο. Προσωπικό: Ανώτερος δάσκαλος, εκπαιδευτικοί, δάσκαλος-ψυχολόγος. Πρόγραμμα και Μεθοδολογική Υποστήριξη: 1. ΜΑ Ostrunning "Rostock": ένα πρόγραμμα στο Triz-RTA για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Obninsk, S.I. Gin Classes on Triz στο Νηπιαγωγείο: Επίδομα για τους εκπαιδευτικούς των προσχολικών ιδρυμάτων: 3η έκδοση. Μινσκ: Υπουργείο Οικονομικών, Τ.Α. Preschoolers κατάρτισης Sidorchuk για να συνθέσετε λογικές ιστορίες σε μια σειρά από εικόνες: ένα μεθοδολογικό εγχειρίδιο. 2η έκδοση. και προσθέστε. M.: Arct, yu.g. Η ανάπτυξη του Tamberg της δημιουργικής σκέψης ενός παιδιού. SPB.: Ομιλία, V.A. Mikhailov, Ρ.Μ. Gorez, v.v. Βοηθητικά προγράμματα επιστημονική δημιουργικότητα: Μέθοδοι για το σχεδιασμό νέων ιδεών: Tutorial. Ed. Δεύτερον, αντίγραφο. και προσθέστε. Kirov: Mzito Publishing House, Τ.Α. Sidorchuk Μέθοδοι σχηματισμού δεξιοτήτων σκέψης, φαντασία και ομιλία των προσχολικών. Φροντιστήριο για τους υπαλλήλους των προσχολικών ιδρυμάτων. JSC "Πρώτη υποδειγματική τυπογραφία", υποκατάστημα "Ulyanovsk House of Print", Τ.Α. Sidorchuk, i.ya. Gutkovich σχηματισμός συστημικής σκέψης των προσχολικών. JSC "Πρώτη υποδειγματική τυπογραφία", υποκατάστημα "Ulyanovsk House of Print", Τ.Α. Sidorchuk, Ε.Ε. Τεχνολογία Bayramova για την ανάπτυξη της συνδεδεμένης ομιλίας των προσχολικών ηλικίας. JSC "Πρώτη υποδειγματική τυπογραφία", υποκατάστημα "Ulyanovsk House of Print", Τ.Α. Sidorchuk, N.yu. Προοπτική τεχνολογία για την ανάπτυξη της διάνοιας προσχολικής ηλικίας. JSC "Πρώτη υποδειγματική τυπογραφία", υποκατάστημα "Ulyanovsk House of Print", Τ.Α. Sidorchuk Γνωρίζω τον κόσμο. Μεθοδικό συγκρότημα για την ανάπτυξη των παιδιών της γνώσης της γνώσης. JSC "Πρώτη υποδειγματική τυπογραφία", υποκατάστημα "Ulyanovsk House of Print",

10 11. T.V. Vladimirov βήμα προς το άγνωστο (ο σχηματισμός μεθόδων φυσικής επιστημονικής γνώσης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας) / ed. I.ya gutkovich. JSC "Πρώτη υποδειγματική τυπογραφία", υποκατάστημα "Ulyanovsk House of Print", Τ.Α. Sidorchuk, S.Vellah, δανείστε την ειρήνη και φανταστείτε με τους κύκλους του Lully: ένα πρακτικό επίδομα για τα μαθήματα με παιδιά 3 7 χρόνια. M.: Arcta, σ. Τα κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του έργου: το επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Το επίπεδο επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών στη χρήση της Triztechnology στην εκπαίδευση και την εκπαίδευση των παιδιών. Αναμενόμενα τελικά αποτελέσματα του έργου: Ανάπτυξη του Ιδρύματος δημιουργικών ικανοτήτων προσχολικής ηλικίας σε διαφορετικούς τύπους εργαστηρίων παιδιών Δημιουργική αύξηση των εκπαιδευτικών δημιουργώντας ένα σύστημα διαφόρων μορφών αλληλεπίδρασης με την οικογένεια σε θέματα ανάπτυξης του παιδιού μέσω της τεχνολογίας Triz προβλεπόμενες κινδύνους ( Προβλήματα): Ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών με επιτυχία και επίλυση των δημιουργικών καθηκόντων που εμποδίζουν την υπεροχή της αναπαραγωγικής, οι μέθοδοι στις διδακτικές τους ερευνητικές δεξιότητες παράγονται με αυθόρμητα, χωρίς να λαμβάνουν υπόψη τη δομή και τη λογική τους ανάπτυξη, η οποία επιβραδύνει στα παιδιά σχηματισμός δημιουργικών ικανοτήτων. Η παρακολούθηση του έργου πραγματοποιείται τον Δεκέμβριο / Ιανουαρίου 2012. Σεπτέμβριος / Οκτώβριος 2015 περιλαμβάνει: την ερώτηση των γονέων για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών να διαγνώσει το επίπεδο ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων των φοιτητών. Ορισμός του επιπέδου δημιουργικού δυναμικού των εκπαιδευτικών. Έργο έργου: TRIZ-PORTFOLIO, συμπεριλαμβανομένης της μεθοδολογικής ανάπτυξης (διαβουλεύσεις, εργαστήρια, εργαστήρια, επιχειρηματικά παιχνίδια, προπονήσεις κ.λπ.), κατασκευαστής Triz-minute, κάρτες τριών παιχνιδιών και ασκήσεις, περιλήψεις των τάξεων χρησιμοποιώντας στοιχεία τρι- τεχνολογίας, φυλλάδια με α Περιγραφή των μεθόδων και τεχνικών του Triz, του Triz-παιχνιδιών, των πλεονεκτημάτων και του εξοπλισμού, τα μοντέλα σχεδίασης των μυστηρίων, των συστημάτων χαρτογράφησης, τα μοτίβα μορφολογικών πινάκων κλπ. Τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν για την ολοκλήρωση του έργου: 1. Η χρήση μεθόδων και τεχνικών Triz συνέβαλε Η εμφάνιση θετικών παιδιών συναισθηματικές σχέσεις για τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τη γνωστική δραστηριότητα και το ενδιαφέρον, οι απαντήσεις των παιδιών έχουν γίνει ως επί το πλείστον μη τυποποιημένο και απελευθερωμένο, τα παιδιά έχουν επιθυμία για καινοτομία, να φανταστούν. Προκειμένου να επιλυθούν τα εφευρετικά καθήκοντα, τις αντιφάσεις και τις προβληματικές καταστάσεις, τα παιδιά χρησιμοποιούν ελεύθερα μεθόδους όπως μορφολογική ανάλυση, διαχειριστής συστήματος, μέθοδος μοντελοποίησης μικρών μικρών ανδρών, μέθοδος 10

11 Εστιακά αντικείμενα μπορούν ανεξάρτητα να συνθέτουν τα μυστήρια με βάση τα μοντέλα, να συνεργαστούν με μορφολογικά τραπέζια, να δημιουργήσουν δημιουργικές ιστορίες στην εικόνα, χρησιμοποιώντας τεχνικές φαντασίας, καταλήγουν σε νέα παραμύθια χρησιμοποιώντας ειδικά tri-games και ασκήσεις, εφαρμόζοντας περίπου 17 σημάδια κατά την περιγραφή του αντικειμένου περιγραφή. 2. Η ενσωμάτωση της τεχνολογίας TRIZ στον εκπαιδευτικό χώρο Dow επέτρεψε στους εκπαιδευτικούς να αλλάξουν τη διαδικασία μάθησης: μέθοδοι και τεχνικές Triz επισυνάπτονται μια αναπτυσσόμενη φύση, αυτό επέτρεψε να αποκτήσει μια θετική τάση στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, η οποία επιβεβαιώνεται από τα αποτελέσματα της διάγνωσης, η οποία έδειξε την ανάπτυξη ποιοτικών δεικτών. 3. Οι εκπαιδευτικοί αύξησαν το επαγγελματικό τους επίπεδο στη χρήση των Τεχνολογιών TRIZ μέσω της δραστηριότητας νέων μορφών και μεθόδων για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, την κατάρτιση σε προηγμένα μαθήματα κατάρτισης, πιστοποιημένα σεμινάρια, τα οποία έχουν θετική επίδραση τους δημιουργικό δυναμικό. 4. Η δημιουργία ενός συστήματος διαφόρων μορφών αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες των μαθητών συνέβαλε στην αύξηση της αρμοδιότητάς τους στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών με την τεχνολογία TRIZ, βελτιώνοντας το αναπτυσσόμενο χωροταξικό περιβάλλον σε ομάδες, επέτρεψε στους γονείς να γίνουν πλήρεις συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία . Περαιτέρω ανάπτυξη του έργου: προσελκύοντας τη συμμετοχή στα σχέδια εκπαιδευτικών, μαθητών και γονέων όλων των ομάδων νηπιαγωγείου. Αντιπροσωπεία της συσσωρευμένης εμπειρίας της εισαγωγής Triz-Technologies σε γεγονότα διαφόρων επιπέδων. Λάβετε την κατάσταση του τόπου δημοτικής πρακτικής για το θέμα "Τεχνολογία TRIZ ως μέσο ανάπτυξης των ιδιοτήτων ενός δημιουργικού προσώπου στο πλαίσιο της εφαρμογής των GEF της προσχολικής εκπαίδευσης" και τη μετάδοση των ακροατών του τόπου πρακτικής άσκησης στους εκπαιδευτικούς, Οι ανώτεροι εκπαιδευτικοί, η εμπειρία του προσχολικής ιδρύσεώς μας για την ανάπτυξη των ποιοτήτων μιας δημιουργικής προσωπικότητας από την Triz-Παιδαγωγική σε παιδιά και ενήλικες. έντεκα

12 Δημοτικό Δημοσιονομικό Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Νηπιαγωγείο του υπαίθριου τύπου 108" της Δημοτικής Εκπαίδευσης του Παράρτημα Bratsk στο έργο "Triz για το Preschool: Αναπτύξτε δημιουργικές ικανότητες" 12

13 Προσάρτημα 1. Δοκιμάστε "το δημιουργικό σας δυναμικό" επιλέξτε μία από τις επιλογές για απαντήσεις. 1. Πιστεύετε ότι ο κόσμος γύρω σας μπορεί να βελτιωθεί: α) ναι; β) Όχι, είναι αρκετά καλός. γ) Ναι, αλλά μόνο σε τίποτα. 2. Πιστεύετε ότι εσείς ο ίδιος μπορεί να συμμετάσχει σε σημαντικές αλλαγές στον περιβάλλοντα κόσμο: α) ναι, στις περισσότερες περιπτώσεις. β) Όχι. γ) Ναι, σε ορισμένες περιπτώσεις. 3. Θεωρείτε ότι ορισμένες από τις ιδέες σας θα φέρουν σημαντική πρόοδο στη σφαίρα δραστηριότητας στην οποία εργάζεστε: α) ναι; β) ναι, υπό ευνοϊκές περιστάσεις · γ) μόνο σε κάποιο βαθμό. 4. Πιστεύετε ότι στο μέλλον θα παίξετε έναν τόσο σημαντικό ρόλο που μπορείτε να αλλάξετε κάτι ουσιαστικά: α) ναι, σίγουρα. β) Είναι απίθανο. Β) Ίσως. 5. Όταν αποφασίσετε να πάρετε κάποια ενέργεια, νομίζετε ότι ενδιαφέρεστε: α) ναι; β) Συχνά πιστεύετε ότι δεν θα είμαστε σε θέση. γ) Ναι, συχνά. 6. Έχετε μια επιθυμία να κάνετε επιχειρήσεις, το οποίο δεν γνωρίζει απολύτως: α) ναι, το άγνωστο σας προσελκύει. β) το άγνωστο που δεν σας ενδιαφέρει. γ) Όλα εξαρτώνται από τη φύση της υπόθεσης. 7. Πρέπει να κάνετε άγνωστες επιχειρήσεις. Βιώσετε την επιθυμία να επιτύχετε την τελειότητα σε αυτό: α) ναι; β) είναι ικανοποιημένοι με το τι κατάφερε να επιτύχει. γ) Ναι, αλλά μόνο αν σας αρέσει. 8. Εάν η περίπτωση δεν ξέρετε, σας αρέσει, θέλετε να μάθετε για όλα: α) ναι; β) Όχι, θέλετε να μάθετε μόνο τα πιο βασικά. Β) Όχι, θέλετε μόνο να ικανοποιήσετε την περιέργειά σας. 9. Όταν αποτύχετε, τότε: α) Κάποια στιγμή επιμέλεια, αντίθετα με την κοινή λογική. β) Κύμα ένα χέρι σε αυτή την ιδέα, καθώς καταλαβαίνετε ότι είναι εξωπραγματικό. γ) Συνεχίστε να κάνετε τη δουλειά τους, ακόμη και όταν γίνεται προφανές ότι τα εμπόδια είναι ανυπέρβλητα. 10. Κατά τη γνώμη σας, το επάγγελμα πρέπει να επιλεγεί, με βάση: α) των δυνατοτήτων τους, περαιτέρω προοπτικές για τον εαυτό τους. β) Σταθερότητα, σημασία, ανάγκη του επαγγέλματος, την ανάγκη για αυτό. 13

14 γ) τα πλεονεκτήματα που θα παράσχει. 11. Ταξιδεύοντας, θα μπορούσατε εύκολα να πλοηγηθείτε στη διαδρομή για την οποία έχει ήδη περάσει; α) ναι; β) Όχι, φοβούνται να κατεβεί το δρόμο. γ) Ναι, αλλά μόνο όπου η τοποθεσία που σας άρεσε και θυμηθείτε. 12. Αμέσως μετά από κάποια συζήτηση, μπορείτε να θυμηθείτε όλα όσα είπε: α) ναι, χωρίς δυσκολία. β) Απλά δεν μπορεί να θυμηθεί. γ) Να θυμάστε μόνο τι σας ενδιαφέρει. 13. Όταν ακούτε τη λέξη σε μια άγνωστη γλώσσα, μπορείτε να το επαναλάβετε στις συλλαβές, χωρίς λάθος, ούτε καν να γνωρίζετε τις έννοιες του: α) ναι, χωρίς δυσκολία. β) ναι, αν αυτή η λέξη είναι εύκολο να θυμηθείτε. γ) Επαναλάβετε, αλλά όχι σωστό. 14. Στον ελεύθερο χρόνο τους προτιμάτε: α) να παραμείνετε μόνοι, αντανακλώντας. β) να είναι στην εταιρεία · γ) Δεν με νοιάζει αν είστε μόνοι ή στην εταιρεία. 15. Ενεργοποιείτε κάποιο λόγο. Να αποφασίσει να σταματήσει αυτή η κατοχή μόνο όταν: α) η υπόθεση ολοκληρώνεται και φαίνεται να είναι τέλεια εκτελείται σε εσάς. β) είστε περισσότερο ή λιγότερο ικανοποιημένοι. γ) Δεν έχετε ακόμη καταφέρει να το κάνετε. 16. Όταν είσαι μόνος: α) η αγάπη να ονειρεύεται μερικούς, ίσως αφηρημένα πράγματα. β) με οποιοδήποτε κόστος που προσπαθεί να βρει ένα συγκεκριμένο μάθημα. γ) Μερικές φορές θέλετε να ονειρεύεστε, αλλά για πράγματα που συνδέονται με την εργασία σας. 17. Όταν κάποια ιδέα σας συλλαμβάνει, θα το σκεφτείτε: α) ανεξάρτητα από το πού και με τον οποίο είστε? β) Μπορείτε να το κάνετε μόνο μόνο. γ) μόνο όπου δεν θα είναι πολύ θορυβώδες. 18. Όταν υπερασπίζεστε κάποια ιδέα: α) Μπορείτε να το αρνηθείτε αν ακούσετε πειστικά επιχειρήματα αντιπάλων. β) θα παραμείνει με τη γνώμη του, ανεξάρτητα από τα επιχειρήματα. γ) Αλλάξτε τη γνώμη σας εάν η αντίσταση είναι πολύ ισχυρή. Μετρήστε τα γυαλιά που σημείωσήσατε, οπότε: για την απάντηση "A" 3 βαθμοί. Για την απάντηση "Β" 1; Για την απάντηση "B" 2. Ερωτήσεις 1, 6, 7, 8 Προσδιορίστε τα όρια της περιέργειάς σας. Ερωτήσεις 2, 3, 4, 5 Πίστη στον εαυτό σας. Ερωτήσεις 9 και 15 σταθερότητα. Ερώτηση 10 Ανάπτυξη. Ερωτήσεις 12 και 13 "Ακρόαση" μνήμη. Ερώτηση 11 Οπτική μνήμη. Ερώτηση 14 Η επιθυμία σας να είστε ανεξάρτητοι. Ερωτήσεις 16, 17 Ικανότητα αφηρημένης. Ερώτηση 18 βαθμού συγκέντρωσης. δεκατέσσερα

15 Το συνολικό ποσό των σημείων σημείων θα δείξει το επίπεδο του δημιουργικού σας δυναμικού. 49 και περισσότερα σημεία. Έχετε ένα σημαντικό δημιουργικό δυναμικό που σας αντιπροσωπεύει μια πλούσια επιλογή ευκαιριών. Εάν μπορείτε πραγματικά να εφαρμόσετε τις ικανότητές σας, τότε έχετε μια μεγάλη ποικιλία μορφών δημιουργικότητας. Από 24 έως 48 μονάδες. Έχετε αρκετά κανονικό δημιουργικό δυναμικό. Έχετε τις ιδιότητες που σας επιτρέπουν να δημιουργήσετε, αλλά έχετε προβλήματα που να φρενάρετε τη διαδικασία της δημιουργικότητας. Σε κάθε περίπτωση, η δυνατότητά σας θα σας επιτρέψει να δείξετε δημιουργικά τον εαυτό σας εάν, φυσικά, θα επιθυμήσετε. 23 και λιγότερα σημεία. Το δημιουργικό σας δυναμικό, δυστυχώς, είναι μικρό. Αλλά, ίσως, απλά υποτιμήσατε τον εαυτό σας, τις ικανότητές σας; Η απουσία πίστης στη δύναμή τους μπορεί να σας οδηγήσει στη σκέψη ότι δεν είστε σε θέση να δημιουργήσετε καθόλου τη δημιουργικότητα. Απαλλαγείτε από αυτό και έτσι λύστε το πρόβλημα. δεκαπέντε

16 Δοκιμή για την παρουσία της εφαρμογής ψυχολογικής αδράνειας "Σχεδιάστε" σχεδιάστε ένα σπίτι και δίπλα του ένα δέντρο. 2. "Χωρίς την πλατεία" μπροστά σας 6 τετράγωνα. Προσπαθήστε να βρείτε όσους τρόπους για να χωρίσετε την πλατεία μιας γραμμής σε 2 μέρη 3. "Γράψτε" γράψτε σε δύο κελιά τη λέξη "πάπια", σε τρία κελιά τη λέξη "λάχανο", σε πέντε κύτταρα τη λέξη "mousetrap". 4. "Τι νομίσματα" φανταστείτε ότι έχετε δύο νομίσματα στην τσέπη σας, που αποτελούν το ποσό των 15 kopecks. Αλλά ένα από τα κέρματα δεν είναι πέντε-τρομερά. Ποια είναι τα κέρματά σας; (Υπενθυμίστε ότι κάποια στιγμή υπήρχε αξιοπρέπεια νομισμάτων σε 1, 2, 3, 5, 10, 15, 20, 50 kopecks) 16

17 17

18 18

19 Επεξηγήσεις για τα αποτελέσματα 1. Οι περισσότεροι άνθρωποι εκτελούν την εργασία για αυτό. Εάν ζωγραφίσατε τον καπνό από τον σωλήνα που πετάει προς την αντίθετη κατεύθυνση, το σπίτι σε κάποια άλλη γωνία ή έλατο αντί για ένα φυλλοβόλο δέντρο, μπορείτε να συγχαρώ ότι όλα δεν είναι τόσο άσχημα. Αν και το σπίτι δεν έχει απαραιτήτως ένα ξύλινο ξύλινο, και μάλιστα δεν είναι πάντα στέγαση για τους ανθρώπους: για το σπίτι πουλιών είναι μια φωλιά, για την αλεπού της Nora, για το κεφάλι του καπέλου 2. Τρόποι για να διαιρέσετε διαγώνια ή μέσω Το κέντρο των μερών - περισσότερο από το αδρανές. Μετά από όλα, δεν έβαλα τις προϋποθέσεις για τη διαίρεση μιας ευθείας γραμμής ή σε ίσα μέρη. 3. Το μυστικό αυτού του έργου είναι ότι το μέρος των δύο πρώτων λέξεων αντικαθίσταται από ένα σύμβολο: U-Point, Ka-Empty. Το τρίτο αντικείμενο λέξης που αντιστοιχεί σε μία από τις λεξικές τιμές της λέξης "ποντικοπαγίδα". 4. Έχετε 2 νομίσματα στην τσέπη σας: ένας από αυτούς αξίζει 10 kopecks (και δεν είναι ποινή) και το δεύτερο έμπλαστρο. Μετά από όλα, δεν υπήρχε προϋπόθεση για το δεύτερο νόμισμα. δεκαεννέα

20 Παράρτημα 3. Σεμινάριο με στοιχεία εργαστηρίου για τους εκπαιδευτικούς σχετικά με το θέμα "TRIZ στο νηπιαγωγείο" Διάρκεια της συνεδρίασης: 2 H Ένδειξη: Μουσική Διάσκεψη: Σεμινάριο με στοιχεία εργαστηρίου. Συμμετέχοντες: Καθηγητές του στόχου και στόχων: Να αυξηθεί η αρμοδιότητα των εκπαιδευτικών στον τομέα των καινοτόμων τεχνολογιών μέσω της εξοικείωσης με την τεχνολογία TRIZ. Εισάγετε μια μεθοδολογία για την κατοχή παιχνιδιών και ασκήσεων στην τεχνολογία TRIZ. Εξοπλισμός: φορητός υπολογιστής, εξοπλισμός πολυμέσων, φύλλα χαρτιού, λαβές, μολύβια. Προπαρασκευαστική εργασία: 1. Προετοιμασία για εργαστήριο-εργαστήριο: Η μελέτη της μεθοδικής λογοτεχνίας για το πρόβλημα, κατάρτιση των περιλήψεων της δραστηριότητας ενηλίκων με τα παιδιά. 2. Επιλογή μεθοδολογικής λογοτεχνίας, καρτών τριών παιχνιδιών, διδακτικών και οπτικών οφέλη για το θέμα του σεμιναρίου. 3. Σχεδίαση ενός οδηγού Triz-Οδηγός από την Αφηρημένη. 4. Ανάπτυξη εντολών παιδαγωγικής ομάδας που χρησιμοποιεί τεχνολογία τριών στην εργασία με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Σχέδιο: 1. Χαιρετισμός 2. Επίλυση του έργου του Edward de Bono (διάθεση σε μη-σαμπρέρπου σκέψης) 3. Τι είναι το Triz στο νηπιαγωγείο (μίνι διάλεξη) 4. Ανοίξτε μια κοινή δραστηριότητα στην νεότερη ομάδα για το θέμα "Πώς τα θηρία Στη δασική νίκη "Χρησιμοποιώντας το TRIZ-GAMES 5. Ανοίξτε μια κοινή δραστηριότητα στην προπαρασκευαστική ομάδα για την Cinderella Trez-Games 6. Ας παίξουμε (επικοινωνήστε με τα παιχνίδια και τις ασκήσεις χρησιμοποιώντας την τεχνολογία TRIZ, τη μεθοδολογία της εκμετάλλευσής τους) 7. Εντολές του Η παιδαγωγική ομάδα που χρησιμοποιεί τεχνολογία Triz στην εργασία με Preschoolers (Memo για καθηγητές) Μετακίνηση: Γεια σας, αγαπητοί συνάδελφοι! είκοσι

21 Ως επιγραφή στη συνάντησή μας, αφήστε τα λόγια του Henry Ford να οδηγήσουν: "Όταν φτάσουμε μαζί αυτή είναι η αρχή. Όταν συνεχίζουμε μαζί αυτή την πρόοδο. Όταν συνεργαζόμαστε αυτή την επιτυχία. " Πες μου, ποτέ δεν σκεφτήκατε γιατί ένα άτομο έχει πάντα πολλές νέες ιδέες, ενώ άλλοι άνθρωποι που ζουν δίπλα του δεν είναι λιγότερο μορφωμένοι, αλλά ίσως ακόμη πιο μορφωμένοι από αυτόν, λείπουν νέες ιδέες; Περισσότεροι αρχαίοι Έλληνες φιλόσοφοι πίστευαν ότι η λογική σκέψη είναι ο πιο αποτελεσματικός τρόπος να χρησιμοποιήσουμε το μυαλό μας. Ωστόσο, πολλοί επιστήμονες, εφευρέτες, συγγραφείς έδειξαν ότι όλες οι εντελώς νέες ιδέες δεν γεννιούνται απαραιτήτως ως αποτέλεσμα της λογικής διαδικασίας σκέψης. Αυτοί οι άνθρωποι είναι ιδιόμορφοι σε ένα άλλο είδος σκέψης μιας μη-σαμπρέρ, η οποία οδηγεί στη δημιουργία νέων ιδεών, βρίσκοντας μια ποικιλία νέων επιλογών και τη λύση φαινομενικά ανεπίλυτα προβλήματα. Πριν αρχίσουμε να μιλάμε για το Triz, θα ήθελα να σας διαμορφώσω σε μη σαμπρωτική σκέψη. Ακούστε το έργο του βιβλίου του Edward de Bono "τη γέννηση μιας νέας ιδέας" και να με βοηθήσει να το λύσω. "Πριν από πολλά χρόνια, όταν ένας άνθρωπος που χρωστάει χρήματα σε οποιονδήποτε θα μπορούσε να σταματήσει μια φυλακή χρέους, ένας έμπορος έζησε στο Λονδίνο, ο οποίος είχε ατυχία να ξεπεράσει ένα μεγάλο ποσό χρημάτων σε κάποιο συνηθισμένο. Το τελευταίο παλιό και άσχημο ερωτεύτηκε την νεαρή κόρη του εμπόρου και προσέφερε αυτό το είδος συμφωνίας: θα συγχωρήσει το χρέος αν ο έμπορος θα δώσει την κόρη του γι 'αυτόν. Ο ατυχής πατέρας τρομοκρατήθηκε από μια τέτοια πρόταση. Στη συνέχεια, ο πονηρός Rostover πρότεινε να ρίξει παρτίδες: βάλτε δύο βότσαλα σε μια κενή τσάντα, μαύρο και άσπρο, και αφήστε το κορίτσι να τραβήξει ένα από αυτά. Αν βγάλει μια μαύρη πέτρα, θα είναι η σύζυγός του, αν το λευκό, τότε θα παραμείνει με τον πατέρα του. Και στις δύο περιπτώσεις, το χρέος θα εξεταστεί εξαργυρωμένο. Εάν το κορίτσι αρνείται να τραβήξει την παρτίδα, τότε ο πατέρας της θα ρίξει μια φυλακή χρέους, και η ίδια θα γίνει φαγητό και θα πεθάνει με την πείνα. Απρόθυμα, ένας έμπορος και η κόρη του για αυτή την πρόταση συμφώνησαν πολύ απρόθυμα. Αυτή η συζήτηση έλαβε χώρα στον κήπο, στο κομμένο από χαλίκι. Όταν ο roshovist έσκυψε για να βρει γέμιση για την παρτίδα, η κόρη του εμπόρου παρατήρησε ότι έβαλε δύο μαύρες πέτρες σε μια τσάντα. Τότε ρώτησε από το κορίτσι να βγάλει ένα από αυτά για να λύσει τη μοίρα της και να μοιραστεί τον πατέρα της. " Τώρα φανταστείτε ότι αυτό βρίσκεται σε ένα μονοπάτι κήπου και πρέπει να τραβήξετε την παρτίδα. Τι θα θέλατε να κάνετε, που βρίσκεται στο χώρο αυτού του ατυχούς κοριτσιού; Ή τι θα την συμβουλευτείτε; Θυμηθείτε ή να γράψετε τις υποθέσεις και τις συμβουλές σας, σίγουρα θα τους συζητήσουμε στο τέλος της συνάντησής μας και τώρα θα επιστρέψουμε στη συζήτηση για το Triz. Οι αλλαγές στην κοινωνία μας απαιτούν νέους ανθρώπους σκέψης. Όπως είπε ο Albert Einstein, "Σημαντικά προβλήματα που αντιμετωπίζουμε ότι δεν μπορούν να λυθούν στο ίδιο επίπεδο σκέψης στο οποίο τα δημιουργήσαμε." Δυστυχώς, κατά τη διάρκεια των ετών, η κατάρτιση στη χώρα μας κατέβηκε στην απομνημόνευση και την αναπαραγωγή. Τα παιδιά έλαβαν γνώση στην τελική μορφή, η οποία τους στερούσε τη δυνατότητα να καταστούν ανακαλύψεις, σταδιακά οδήγησαν σε απώλεια ικανότητας να εργαστούν. Εν τω μεταξύ, ο Αμερικανός επιστήμονας Κ. Taylor σημείωσε: "Η δημιουργική δραστηριότητα έχει τεράστιο αντίκτυπο σε ολόκληρη την κοινωνία στο σύνολό της. Αυτό είναι ένα κράτος που θα είναι σε θέση να εντοπίσει καλύτερα τα δημιουργικά άτομα, να τα αναπτύξει και να δημιουργήσει τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για αυτούς θα έχουν ένα μεγάλο πλεονέκτημα. " Η Ρωσία χρειάζεται αναμφισβήτητα άτομα που μπορούν να λάβουν μη τυποποιημένες λύσεις που μπορούν να σκεφτούν δημιουργικά, οπότε οι νέες εξελίξεις εμφανίστηκαν τα τελευταία χρόνια, 21

22 προγράμματα που αποσκοπούν στον εντοπισμό και την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Οι υπάλληλοι του νηπιαγωγείου μας ήρθαν στο συμπέρασμα ότι είναι αδύνατο να εργαστούμε τόσο παλιές. Πιστεύουμε ότι η γνώση των παιδιών του περιβάλλοντος κόσμου πρέπει να πραγματοποιηθεί όχι μόνο με την αναφορά σε αυτούς όγκο γνώσης, αλλά και μέσω δημιουργικών δραστηριοτήτων αναζήτησης. Είναι απαραίτητο να ενθαρρυνθούν τα παιδιά με βάση τις διαθέσιμες ιδέες για να κάνουν ανακαλύψεις. Αυτές θα είναι ανακαλύψεις για τον εαυτό σας. Στείλτε όχι μόνο ένα ορισμένο ποσό γνώσεων και δεξιοτήτων και σε εύλογα όρια για να φανταστείτε, να σκεφτείτε ενεργά, να σχεδιάζουν και να εφεύρουν το παιδί, κατά τη γνώμη μας, θα βοηθήσει την τρι-παιδαγωγική. Ήταν αυτό που μας ώθησε ένα χρόνο και ένα μισό πριν να γίνετε συμμετέχοντες στην Ομοσπονδιακή Πλατφόρμα Καινοτομίας "την εφαρμογή της συνέχειας σε ένα σύστημα συνεχούς εκπαίδευσης ως μέσου εξασφάλισης της FGT και του GEF σε νέες συνθήκες οικονομικής υποστήριξης" και μαζί με το σχολείο 40 Για να αναπτύξει ένα έργο "TRIZ-RTV - Τεχνολογία στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας και της νεότερης σχολικής ηλικίας", με στόχο τη δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου ενός σχολείου νηπιαγωγείου με βάση τη χρήση των τεχνολογιών TRIZ-RTV να μεγιστοποιήσετε την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων κάθε παιδιού. Ποια είναι η Triz-Pedagogy; Αυτό είναι ένα από τα νέα γνωστά και δημοφιλή καινοτόμα παιδαγωγικά συστήματα. Βασίζεται στο Triz (η θεωρία των λύσεων των εφευρετικών καθηκόντων) και η TRTL (θεωρία της ανάπτυξης ενός δημιουργικού προσώπου), που δημιουργήθηκε από τον ρωσικό επιστήμονα και τον συγγραφέα επιστημονικής φαντασίας από τον Heinrich Altshuller. Το σύγχρονο όνομα του εφάρμοσε διαλεκτική. Ο σκοπός του TRIZ δεν είναι εύκολο να αναπτυχθεί η φαντασία των παιδιών, αλλά να διδάξει να σκεφτεί συστηματικά, με την κατανόηση του τι συμβαίνει στις διαδικασίες. Το Triz μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην εργασία με τα Preschoolers και δίνει τα εντυπωσιακά αποτελέσματα όσον αφορά την ανάπτυξη της φαντασίας, των φαντασιών, της δημιουργικότητας των παιδιών. Το Triz για τα Preschoolers είναι ένα σύστημα συλλογικών παιχνιδιών, τα μαθήματα που έχουν σχεδιαστεί για να μην αλλάξουν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα στο οποίο λειτουργεί ένα νηπιαγωγείο και μεγιστοποιεί την αποτελεσματικότητά του. Τα στοιχεία του Triz μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς της γνωστικής ανάπτυξης, της κοινωνικο-επικοινωνιακής ανάπτυξης, της ανάπτυξης ομιλίας, της καλλιτεχνικής και της αισθητικής ανάπτυξης, της φυσικής ανάπτυξης, καθώς και σε όλες τις στιγμές καθεστώτος (το πρωί, κατά το πλύσιμο, ντύσιμο για μια βόλτα , για μια βόλτα), σε δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών. Ο Triz ταιριάζει πολύ καλά στις δραστηριότητες του έργου, καθώς το έργο αρχίζει με μια κατάσταση ή μια ερώτηση. Τα παιδιά βρίσκουν μια διέξοδο από την κατάσταση του προβλήματος, συνθέτουν το σχέδιο για την απόφασή του, καταλήγουν σε προϊόν προϊόντος και στη συνέχεια εφαρμόζονται σε πρακτικές δραστηριότητες. Οι εργασίες για το έργο σας επιτρέπουν να συνδυάσετε γονείς, παιδιά και καθηγητές για να λύσετε τους στόχους. Η κύρια δεξιότητα που αποκτά το παιδί είναι η δυνατότητα να εργάζεστε με προβλήματα και να βρείτε απαντήσεις στις ερωτήσεις. Για τη χρήση TRIZ δεν χρειάζεται ειδικό εξοπλισμό. Το πιο σημαντικό πράγμα είναι η επιθυμία να παίξετε και μια μικρή φαντασία, και στη συνέχεια όλα όσα περιβάλλουν μπαστούνια, πιάτα, βότσαλα, κενά κουτιά μετατρέπονται σε οποιαδήποτε στοιχεία. Το πιο σημαντικό είναι να προκαλέσετε ενδιαφέρον για τα παιδιά, να ξυπνήσει το κίνητρο για τη δημιουργική δραστηριότητα. Τα οικόπεδα για τα παιχνίδια προτρέπουν διάφορα βιβλία, πρώτα απ 'όλα, παραμύθια, σύγχρονα κινούμενα σχέδια, έργα παιδιών τηλεόρασης. Είναι σημαντικό να είναι στενές και κατανοητές στα παιδιά, ξύπνησε τη δημιουργική δραστηριότητα σε αυτά, αυξημένες θετικές ιδιότητες του ατόμου. 22.

23 Γενικά, η παιδαγωγική Tryzovskaya δεν αναπτύσσει μόνο τη φαντασία, διδάσκει το παιδί να είναι περίεργο, περιπετειώδες, το οποίο είναι πολύ σημαντικό για τον μελλοντικό μαθητή. Η Tryzaya Technology προέρχεται από ένα παιδί και όχι από έναν ενήλικα: Αφήστε τη μεγαλοφυία να είναι παιδί, στερείται στερεοτύπων στις γνώσεις του στον κόσμο. Trizovs πιστεύουν ότι αν στην παιδική ηλικία το μωρό έρχεται με το πώς να σώσει ένα γεννημένο αλεπού, τότε ως ενήλικας, θα είναι πάντα εφευρετικό, ικανό να βρει μια διέξοδο από οποιαδήποτε, ακόμα δύσκολη θέση. Και αυτό, βλέπετε, πολύ σημαντική ποιότητα για τους ανθρώπους. Η Tryzaya Pedagogy επικεντρώνεται στην ταυτότητα του παιδιού, την ατομικότητά του, αυτή η παιδαγωγική είναι αλλοδαπός στο αυταρχικό στυλ επικοινωνίας με τα παιδιά, σε αυτό, η εμπιστοσύνη, το προσωπικό προσανατολισμένο στυλ επικρατεί σε αυτό, η οποία με τη σειρά του είναι πολύ ευνοϊκή για το παιδί: Το παιδί είναι γεμάτο, δωρεάν σε κρίσεις, ξέρει πώς να υπερασπιστεί την άποψή του. Πώς να εισάγετε τα στοιχεία του Triz στην καθημερινή ζωή του παιδιού; Αυτό το έργο θα πρέπει να πραγματοποιηθεί σταδιακά: Ο στόχος του πρώτου σταδίου για να διδάξει το παιδί να βρει και να διακρίνει μεταξύ των αντιφάσεων που το περιβάλλουν παντού. Τώρα θα εξοικειωθούμε με μερικά παιχνίδια. 1. Παιχνίδια που αποσκοπούν στον εντοπισμό των αντιφάσεων. Το παιχνίδι "καλές κακές" κανόνες: στην αλυσίδα, τα παιδιά καλούν θετικές και αρνητικές ιδιότητες του ίδιου θέματος, για παράδειγμα: "Το βιβλίο είναι καλό: από τα βιβλία θα μάθετε πολλά ενδιαφέροντα" "το βιβλίο είναι κακό: Γρήγορα σπάει, κλπ.) Πείτε μου και το δέντρο είναι καλό ή κακό; Οι παιδαγωγοί παίζουν το παιχνίδι, οι πιθανές επιλογές για απαντήσεις παρουσιάζονται παρακάτω: καλά - καταφύγια από τη βροχή και τον ήλιο. Κακή - αναπτύσσεται δεξιά στο γήπεδο, εμποδίζει να παίζει την μπάλα. Καλό - Διακοσμήστε την πόλη. Κακή - το δέντρο μπορεί να πυροβολήσει και να προκαλέσει πυρκαγιά. Καλή - φέρνει φρούτα. Κακό - όταν χτυπά στο γυαλί - τρομακτικό. Λοιπόν - από το δέντρο μπορείτε να χτίσετε ένα σπίτι και όμορφα αναμνηστικά. Τα φτωχά - τα παράσιτα εντόμων ζουν σε αυτό. Τα καλά - τα πουλιά παρακολουθούν τις φωλιές τους. 2. Παιχνίδια για την αναγνώριση των λειτουργικών αντικειμένων αντικειμένων. Τα παιδιά "Επαναλάβετε" τα παιδιά επιλέγουν εικόνες ή πάρτε τα από το προβάδισμα. Στη συνέχεια, ο οδηγός καλεί την εικόνα του και τη χαρακτηριστική λειτουργία του, και τα υπόλοιπα παιδιά "δοκιμάζουν" αυτή τη λειτουργία στον εαυτό τους: είμαι ένας βάτραχος. Μπορώ να πηδήξω. Είμαι μια μηχανή. Είμαι επίσης άλμα όταν πηγαίνω στα σώματα. 23.

24 Είμαι ένα μολύβι, είμαι επίσης άλμα όταν σχεδιάζω τελείες. Και τα λοιπά. Η κύρια πολυπλοκότητα αυτής της εκπαίδευσης είναι ότι είναι απαραίτητο να βρεθούν οι συνθήκες για την εκδήλωση αυτής της ασυνήθιστης λειτουργίας. Οι δάσκαλοι παίζουν το παιχνίδι. 3. Παιχνίδια για σύγκριση των συστημάτων "Τι μοιάζει με" (από 3 ετών). Ο οδηγός καλεί το αντικείμενο και τα παιδιά καλούν αντικείμενα παρόμοια με αυτό (εάν δύο παίκτες καλούνται με τη σειρά τους. Κερδίζει εκείνη που ονομάζεται τελευταίο). Σημείωση: Παρόμοια αντικείμενα μπορούν σύμφωνα με τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: Για το σκοπό (κατά λειτουργία), από το υποσύστημα, από το overseystem, από το παρελθόν και το μέλλον, από τον ήχο, με το χρώμα, σε μέγεθος, σε σχήμα, υλικό. Ο παρουσιαστής ζητά να εξηγήσει γιατί ο παίκτης αποφάσισε ότι αυτά τα αντικείμενα είναι παρόμοια, για παράδειγμα: ποια είναι η αμπαζούρ; Επιλογές απόκρισης: Σε μια ομπρέλα, σε ένα κόκκινο καπέλο, στο κουδούνι, επειδή είναι μεγάλος, στο ερωδιός της, επειδή βρίσκεται σε ένα πόδι των εκπαιδευτικών παίζουν το παιχνίδι. 4. Παιχνίδια για την ικανότητα να προσδιορίζουν τους πόρους του αντικειμένου "δημοπρασίας" (από ανώτερα προσχολικά). Η δημοπρασία εκτίθεται ποικιλία αντικειμένων. Τα παιδιά με τη σειρά τους καλούν όλους τους πόρους της χρήσης του. Κερδίζει εκείνη που ο τελευταίος θα προσφέρει την πιθανή εφαρμογή του, για παράδειγμα: γιατί χρειάζεστε έναν κυβερνήτη; Απαντήσεις Επιλογές: Για να μετρήσετε κάτι. αντί για ένα δείκτη μπορεί να χρησιμοποιηθεί. Μπορεί να αποτραπεί από κάτι. Μπορείτε να γρατσουνίσετε την πλάτη σας. Μπορείτε να το πετάξετε στο στόχο: Βάλτε κάτι εύκολο και τεμαχίστε την άκρη της γραμμής, και στον τοίχο, ο στόχος να σχεδιάσετε τους δασκάλους στο παιχνίδι. 5. Παιχνίδια για το συνδυασμό των παραπάνω και υποσυστήματος του αντικειμένου "μαγικής κυκλοφορίας" σε αυτό το παιχνίδι, το κόκκινο χρώμα σημαίνει το υποσύστημα του αντικειμένου, το κίτρινο σύστημα, την πράσινη φρυγή. Έτσι, οποιοδήποτε αντικείμενο εξετάζεται. Ο δάσκαλος δείχνει τα παιδιά μια εικόνα με μια εικόνα του ζώου και λέει: "Αν σηκώσω έναν κόκκινο κύκλο που μου τηλεφωνείτε μέρος του ζώου. Αν σηκώσω τον κύκλο του πράσινου, μου πείτε, μέρος του ποιο είναι το ζώο. Και αν σηκώσω τον κύκλο του κίτρινου, τότε μου πείτε για το τι είναι ή ποια οφέλη φέρνει. " Οι δάσκαλοι παίζουν το παιχνίδι. 24.

25 Σκοπός του δεύτερου σταδίου να διδάξουν τα παιδιά να φανταστούν, να εφεύρουν, να εφεύρουν τα αντικείμενα με νέες ιδιότητες και ιδιότητες: ένα νέο παιχνίδι, ένα ασυνήθιστο φόρεμα, ένα δώρο κλπ. Επιλογές για ασκήσεις παιχνιδιού: "Αποθηκεύστε την επιστολή από το βιβλίο" - Dorisovka γράμματα και αριθμοί στην ιστορία της ιστορίας. "Photorobot" - Δημιουργία μιας εικόνας ενός φανταστικού ήρωα από έναν συνδυασμό τμημάτων άλλων ήρωων (για τις μεσαίες και τις μεγαλύτερες ομάδες). Kaleak - Dorisovka Γραμμές ή αριθμοί, ακολουθούμενα από περιγραφή του περιεχομένου. "Κάντε το αντίθετο" - αλλάζοντας τις ιδιότητες και το σκοπό του αντικειμένου στο αντίθετο, μετατρέποντάς τα σε αντι-εγκαταστάσεις. Παράδειγμα: Το αντίβαρο κάνει αντικείμενα αόρατα, ενώ το φως κάνει αντικείμενα ορατά. Για να εκπαιδεύσετε την ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας στην προσχολική ηλικία, εφαρμόζεται η μέθοδος εστιακών αντικειμένων. Η ουσία της μεθόδου είναι ότι το αντικείμενο επιλέγεται, διατηρείται σαν να δοθεί προσοχή στην εστίαση και να μεταφέρει τις ιδιότητες των άλλων που δεν έχουν καμία στάση αντικειμένου απέναντι σε αυτό. Ταυτόχρονα, προκύπτουν ασυνήθιστοι συνδυασμοί, οι οποίοι προσπαθούν περαιτέρω να αναπτυχθούν μέσω ελεύθερων ενώσεων. Αυτή η μέθοδος εφαρμόζεται ως εξής: Στόχος: Έλα με ένα νέο δέντρο. Φόρεμα κομψό όμορφο χρώμα δαντέλα δέντρο δέντρο γυαλί λεπτό δωμάτιο που εκτοξεύει το δέντρο μας θα είναι όμορφη, με ψηλά κλαδιά και λεπτό κορμό, η δαντέλα Crohn είναι πολύ ευρύχωρη για να μας καλύψει από τη θερμότητα και τον άνεμο. Στα κλαδιά, σαν γυαλί, κρεμάστε κομψές χρωματιστές καμπάνες, ανεπατώντας τους τύπους και τους ενήλικες. Το περιεχόμενο του τρίτου σταδίου είναι η λύση των υπέροχες εργασίες και η εφεύρεση διαφορετικών παραμυθιών χρησιμοποιώντας ειδικές μεθόδους TRIZ. Απλά μην νομίζετε ότι όλα τα παραμύθια γράφονται ή λένε. Μπορείτε να βρείτε πόσες νέες παραμύθια. Αλλά πριν από την κατάρτιση νεράιδων παραμύθια, συνιστάται να διδάξουμε τα παιδιά να λύσουν υπέροχα καθήκοντα για να προσπαθήσουν να βοηθήσουν τους υπέροχες ήρωες που έπεσαν σε μια δυσκολία. Λύση υπέροχων εργασιών. 1. Το παραμύθι "αδελφή Alyonushka και Brother Ivanushka" Ερώτηση: Πώς να κάνει το Ivanushka να πιει, αλλά δεν έγινε παιδί; Απαντήσεις: - Πάρτε νερό μαζί σας πριν πάτε στο δάσος - πηγαίνετε στο δάσος για να φάτε ζουμερά μούρα - αναζήτηση στο ποτάμι - κάντε ένα ίχνος του ποδιού σας και να πιείτε από αυτό 25

26 (Η εφευρετικότητα εκφράζεται εδώ - για να μετατρέψει το σημάδι σας σε κάποιον άλλο) 2. Το παραμύθι "Ryaba κοτόπουλο" ερώτηση: Πώς να κάνετε το όρχεο δεν σπάει, αν και το ποντίκι θα τρέξει ακόμα και η ουρά που κυματίζει; Απαντήσεις: - Καλύψτε το αυγό κάτι - βάλτε σε ένα πιάτο - κοίλο στο τραπέζι στο τραπέζι και βάλτε το αυγό εκεί - ένα τραπέζι (οι απαντήσεις συνδέονται με τη μετατροπή του ίδιου του πίνακα) παιχνίδια με παραμύθια. "Σαλάτα από τα παραμύθια" Τα πρώτα σημάδια της "σαλάτα από τα παραμύθια" μπορούν να δουν σε σχέδια των παιδιών, όπου οι χαρακτήρες από όλα τα παραμύθια των παιδιών φωλιάζουν μαζί. Προσφέρετε στα παιδιά να συνδέουν γνωστούς χαρακτήρες από διαφορετικά παραμύθια σε ένα και να καταλήξουν με το νέο παραμύθι τους. Το "παραμύθι μέσα έξω" το παιχνίδι είναι να μεταφράσει ένα παραμύθι ή να γυρίσετε μέσα σε ένα υπέροχο θέμα. Αυτό το παιχνίδι είναι παρόμοιο με το παιχνίδι "Αντίθετα". Την πορεία του παιχνιδιού. Θυμηθείτε με τα παιδιά ένα γνωστό παραμύθι και προσφέρετε να αλλάξετε τον χαρακτήρα των ήρωών της. Θετικό χαρακτήρα για αρνητικό και αντίστροφο. Προτείνετε να σκέφτεστε και να πείτε πώς οι χαρακτήρες αλλάζουν, ο χαρακτήρας τους, οι ενέργειες, πώς θα γίνουν τα ιστορικά παραμύθια. Η πρόταση για την αλλαγή του χαρακτήρα μπορεί να είναι διαφορετική, για παράδειγμα: το κόκκινο καπάκι είναι κακό, και ο λύκος είναι καλός ... Τι θα συμβεί στη συνέχεια; Η Σταχτοπούτα, ένα άτακτο κορίτσι, έφερε ένα καλό mazehu σε ένα λευκό στέμμα, χλευάζει τις μαλακές αδελφές της όλη την ώρα ... "Μεταφορά παραμυθιών" Παιδιά - Συντηρητικοί σε σχέση με παραμύθια, θέλουν τα πάντα για να επαναλάβουν πολλές φορές. Αλλά η στιγμή έρχεται όταν τα παραμύθια αρχίζουν να ενοχλούν ως ένα παλιό παιχνίδι, τότε μπορείτε να γυρίσετε το παραμύθι σαν να εμφανίζεται μια άλλη οπτική γωνία στην παρωδία, μπορείτε να κοιτάξετε το παραμύθι με άλλα μάτια, δηλαδή, για να δείτε Τι δεν είναι σε ένα πραγματικό παραμύθι, για παράδειγμα: Εκπαιδευτής: Υπήρχε ένα κορίτσι, που ονομάζεται κίτρινο καπάκια της: όχι κίτρινο, και ο κόκκινος εκπαιδευτικός: AH, ναι, κόκκινο! Κάλεσα τον μπαμπά της και είπε ... Παιδιά: Ναι, δεν υπάρχει μπαμπάς και μαμά! Εκπαιδευτικός: αυτό είναι σωστό. Η μαμά την κάλεσε και λέει: "Πηγαίνετε σε ένα Ted για μια πύλη, πάρτε ένα σάντουιτς με τυρί" και ούτω καθεξής. Το "παραμύθι σε ένα δεδομένο κλειδί" που χρησιμοποιεί σαν να μπορεί να ανακαλυφθεί διαφορετικά κλειδιά για τα παιδιά ένα παραμύθι σε άλλη εποχή, τόπο δράσης, για να τους προσφέρουν να αλλάξουν το πεδίο δράσης, τον χρόνο δράσης, για παράδειγμα: 26

27 "Ένας γέρος έζησε με την ηλικιωμένη γυναίκα στη γαλάζια θάλασσα ... Σήμερα. Τι θα ζητήσει από την ηλικιωμένη γυναίκα από τα ψάρια; "Ποια ήταν η περίπτωση τότε" τα παιδιά αγαπούν τη συνέχιση της παραμύθιας πολύ, απρόθυμα χωρισμένα με εκείνους που αγαπούσαν τους ήρωες. Γιατί πρέπει να χωρίσετε; Μπορείτε να φτάσετε στο τέλος των παραμυθιών, πιέζοντας από το πιο ενδιαφέρον τόπο ή ερώτηση, για να φέρετε στα παιδιά να σκεφτούν: "Τι συνέβη τότε;" Για παράδειγμα: η αρκούδα έφερε στην οροφή του Teremk, Teremok και θρυμματισμένο. Σηκώθηκα, όλα τα δέντρα στο δάσος άγγιξε, τα δάση κτήνη έγιναν τρέχει, καταδικάζοντας την πράξη της αρκούδας, συμβουλεύουν πώς να κάνουν στη συνέχεια. Τότε όλοι μαζί κατασκευάζουν νέα λεύκανση για τα ζώα. Στο τέταρτο στάδιο, το παιδί εφαρμόζει τη γνώση που αποκτήθηκε και, χρησιμοποιώντας μη τυποποιημένα, πρωτότυπα προβλήματα επίλυσης, μαθαίνει να βρει μια διέξοδο από οποιαδήποτε σύνθετη κατάσταση. Κατά την εκτέλεση των προτεινόμενων καθηκόντων, τα παιδιά δεν πρέπει να επικρίνουν αμέσως, χωρίς να εξηγούν ή να αναπτύσσουν ιδέες. Πιθανότατα, το παιδί δεν μπορούσε να το μεταφέρει, να εκφράσει σωστά ή δεν το καταλάβουμε, από το παιδί, σε αντίθεση με τους ενήλικες, σκέφτεται άμεσα, μη τροπολογίες. Αν εμείς, οι ενήλικες, προσπαθούν να λύσουμε το ζήτημα από μια πραγματική άποψη, σκέφτοντας κάθε βήμα, τότε το παιδί δεν θα σκεφτεί τους νόμους της πραγματικής ζωής. Λοιπόν, καλά, τελείωσε τέλεια με όλες τις εργασίες. Χρησιμοποιήστε διάφορες τεχνικές TRIZ και μπροστά σας θα ανοίξει πλήρως την ανεξάντλητη πηγή φαντασίας των παιδιών. Θέλετε τα παιδιά σας να είναι ικανά και ταλαντούχα; Στη συνέχεια, όπως ο Boris Pavlovich Nikitin είπε: "Βοηθήστε τους να κάνουν τα πρώτα βήματα στα βήματα της δημιουργικότητας, αλλά μην καθυστερείτε και βοηθώντας, σκεφτείτε τον εαυτό μας". Και τέλος, σας προτείνω να θυμάστε την απάντηση στο καθήκον που σας ζήτησα να αποφασίσετε στην αρχή της συνάντησής μας. Η απόφασή σας δεν έχει αλλάξει; Ποιος έχει νέες επιλογές απάντησης; Το πράγμα είναι ότι τα σχέδια σκέψης των ανθρώπων επικεντρώνονται κυρίως στο βότσαλο, το οποίο πρέπει να αποσυρθεί, οπότε συνήθως προσφέρουν τρεις επιλογές, εξίσου, λίγο βοηθώντας το κορίτσι: 1) αρνούνται να μεταφέρουν βότσαλα. 2) Το κορίτσι πρέπει να καταστήσει σαφές ότι είναι γνωστό για το τέχνασμα του Roshchik και το έβαλε με απαράδεκτη. 3) Το κορίτσι παραμένει να βγάλει τα μαύρα βότσαλα και να θυσιάσει τη χάρη του πατέρα του. Η σκέψη, η ανοησία επικεντρώνεται κυρίως στο υπόλοιπο βότσαλο. Έτσι, το κορίτσι μείωσε το χέρι του στην τσάντα, τράβηξε τα βότσαλα και, χωρίς να τον κοιτάξει, έπεσε δεξιά στο διάδρομο, ήταν γεμάτη με χαλίκι, όπου έχασε. "Τι ενόχληση! αναφώνησε. Λοιπόν, ναι, διορθώνεται, στο χρώμα του υπόλοιπου βότσαλα, θα μάθουμε αμέσως τι βότσαλα χρώματος για μένα. " Και αφού τα βότσαλα που παραμένουν στην τσάντα ήταν, όπως γνωρίζετε, μαύρο, έγινε, θα μπορούσε να βγάλει μόνο λευκά βότσαλα. Ο Rostovist δεν θα αναγνωριστεί με δική του απάτη. Έτσι, μη-σαμπρέρν 27

28 Η σκέψη βοήθησε ένα κορίτσι να βγει από μια απελπιστική θέση. Έφυγε από έναν ανεπιθύμητο γάμο και έσωσε τον πατέρα της από μια φυλακή χρέους. Ελπίζουμε ότι μετά τη συνάντησή μας, όλοι αποδείχνατε να βρίσκεστε στη δεύτερη ομάδα της ομάδας "σκέψης μη σαμπουάν"! Και θέλουμε να σας πω ανταπόκριση με τα λόγια του Χέγκελ: "Δεν είναι μια εκπαίδευση στον αριθμό των γνώσεων, αλλά σε πλήρη κατανόηση και επιδέξια χρήση όλων που γνωρίζετε". Επιτυχίες! Εντολές της Παιδαγωγικής Ομάδας που χρησιμοποιούν τεχνολογία TRIZ στην εργασία με Preschoolers: 1. Είμαστε πάντα υπεύθυνοι για όλες τις ερωτήσεις του παιδιού ως κατά κεφαλήν και ειλικρινείς. 2. Σοβαρά ερωτήματα και δηλώσεις του παιδιού αντιλαμβάνονται σοβαρά. 3. Δεν επιθυμείτε ένα παιδί για χάος σε μια ομάδα ή στο τραπέζι, αν αυτό συνδέεται με τη δημιουργική κατοχή και η εργασία δεν έχει ακόμη ολοκληρωθεί. 4. Παρέχουμε στα παιδιά στην ομάδα ή μέρος της ομάδας αποκλειστικά για την κατοχή του. 5. Δείχνουμε στα παιδιά ότι αγαπούνται από ό, τι υπάρχουν και όχι για τα επιτεύγματα. 6. Αναθέτουμε τα παιδιά των λατρευτών. 7. Βοηθάμε τα παιδιά να χτίσουν τα δικά τους σχέδια και να λαμβάνουν αποφάσεις. 8. Βοηθάμε το παιδί να βελτιώσει το αποτέλεσμα του έργου του. 9. Βοηθάμε τα παιδιά να επικοινωνούν κανονικά με τα παιδιά από διαφορετικά κοινωνικά και πολιτιστικά στρώματα. 10. Καθορίζουμε ένα κανονικό πρότυπο συμπεριφοράς και παρακολουθούμε το παιδί να τον ακολουθήσει. 11. Ποτέ δεν λέμε στο παιδί ότι είναι χειρότερο από άλλα παιδιά. 12. Παρέχουμε παιδιά με ένα απαραίτητο υλικό για τις αγαπημένες σας δραστηριότητες. 13. Διαβάσα τακτικά τα παιδιά. 14. Ενθαρρύνουμε το παιδί να εφεύρει και να φανταστεί. 15. Είμαστε προσεκτικοί στις ατομικές ανάγκες των παιδιών. 16. Βρίσκουμε χρόνο κάθε μέρα για να μείνετε μόνο με κάθε παιδί. 17. Ποτέ δεν πειράζουμε το παιδί για λάθη. 18. Διδάσκουμε ένα παιδί να επικοινωνήσει ελεύθερα με ενήλικες οποιασδήποτε ηλικίας. 19. Αναπτύσσουμε πρακτικά πειράματα για να βοηθήσουμε τα παιδιά να μάθουν περισσότερα. 20. Ενθαρρύνουμε τα παιδιά να βρουν προβλήματα και στη συνέχεια να τα λύσουν. 21. Στις τάξεις των παιδιών, βρίσκουμε αξιοπρεπή έπαινο. 22. Δεν επαινέουμε τα παιδιά ελεύθερα και ανυπόμονα. 23. Είμαστε ειλικρινείς στην αξιολόγηση των συναισθημάτων τους για τα παιδιά. 24. Δεν υπάρχουν θέματα που αποκλείουμε εντελώς τη συζήτηση με τα παιδιά. 25. Βοηθάμε το παιδί σας να είναι άτομο. 26. Αναπτύσσουμε μια θετική αντίληψη για τις ικανότητές τους στα παιδιά. 27. Ποτέ δεν εξαφανίζουμε από τις αποτυχίες των παιδιών. 28. Πιστεύουμε στην κοινή αίσθηση των παιδιών και τους εμπιστεύεται. 28.

29 29 Προσάρτημα 4. Σεμινάριο για τους εκπαιδευτικούς "Χρήση της τεχνολογίας TRIZ στη διαδικασία εργασίας με ένα παραμύθι ως μέσο ανάπτυξης μιας δημιουργικής φαντασίας ενός παιδιού-προσχολικής" Δημιουργικότητα τον πιο αποτελεσματικό τρόπο να αναπτύξει ενεργά την προσωπικότητα και την ανάπτυξη της ανθρωπότητας στο Ένας σύγχρονος ταχέως μεταβαλλόμενος κόσμος. Το πρόβλημα της δημιουργικότητας είναι ένα από τα πιο οξέα σε ολόκληρο το σύστημα συνεχούς εκπαίδευσης, αναφέρεται σε μελέτες εκπαιδευτικών και ψυχολόγων του παρελθόντος και της νεωτερικότητας. Η ουσία της προσωπικότητας ενός ατόμου συνδέεται με το δημιουργικό του δυναμικό, τη δυνατότητα να χτίσει νέες πνευματικές και υλικές αξίες και αναπτύσσεται από την παιδική ηλικία. Επί του παρόντος, σχεδόν όλοι οι δάσκαλοι και οι ψυχολόγοι προσπαθούν να κατευθύνουν την εργασία τους για την ενεργοποίηση των δημιουργικών διαδικασιών του παιδιού. Αναγνωρίζουν την ανάγκη να μελετηθούν πλήρως και να δημιουργήσουν ένα σύστημα εργασίας για την ενεργοποίησή τους. Και αυτό δεν είναι τυχαίο, δεδομένου ότι το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης κατευθύνεται, μεταξύ άλλων, καθώς και στην απόφαση του ακόλουθου καθήκοντος: «Η δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών σύμφωνα με την ηλικία και το άτομο τους Χαρακτηριστικά και ασυνέπειες, η ανάπτυξη των δυνατοτήτων και η δημιουργικότητα κάθε παιδιού ως θέμα σχέσεων με τον εαυτό του, άλλα παιδιά, ενήλικες και τον κόσμο. Η βάση του δημιουργικού δυναμικού της προσωπικότητας, όπως αποδεικνύεται από τα αποτελέσματα της έρευνας, φαντασία . Είναι αυτή η πολύτιμη ψυχολογική ποιότητα που αποτελεί τη βάση μιας νέας δημιουργικής, μοναδικής και μοναδικής προσωπικότητας, από το οποίο η πρόοδος στην επιστήμη και την τεχνολογία εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης, την ευημερία του πολιτισμού, της λογοτεχνίας, της τέχνης, του αθλητισμού, της δημιουργίας του ευνοϊκές κοινωνικοοικονομικές συνθήκες της ανθρώπινης ζωής. Προσχολική παιδική ηλικία Ευαίσθητη περίοδο σχηματισμού του δημιουργικού προσανατολισμού του ατόμου (L. S. Vygotsky, Α. Ν. Leontyev, κλπ.), Η περίοδος εντατικής ανάπτυξης των ανθρώπινων δημιουργικών δυνατοτήτων. Η πρακτική της εργασίας με τα παιδιά δείχνει ότι είναι η φαντασία που κατέχει τεράστιο ρόλο και στη δημιουργικότητα (η ικανότητα γέννησης της ουσιαστικά νέας) και στην κατάρτιση (καθιστά δυνατή την υποβολή του τι δεν έχω δει) και στο Η καθημερινή ζωή (βοηθά στην εξασφάλιση των συνεπειών και των αποφάσεων), και το ψυχολογικό σχέδιο προστατεύει το "εγώ" ενός παιδιού από αρνητικές εμπειρίες. Η ανάγκη να αναπτυχθεί η φαντασία στα παιδιά που υπόκεινται σε όλους τους εγχώριους επιστήμονες. Έτσι, η EE Kravtsova γράφει: "Δεν υπήρχε κανένα παιδί να γίνει ένας μάγος στην παιδική ηλικία, δεν έμαθε πώς να φανταστεί και να ξεκινήσει, όπως ένα χιονοστιβάδα, να αναπτύξει διαφορετικά προβλήματα. Καθημερινούς φόβους, χαμηλή δυνατότητα μάθησης, έλλειψη σχεδίων, κακές αναπτυξιακές δραστηριότητες και, ως αποτέλεσμα όλων αυτών, ψυχολογική διαπραγμάτευση για τη σχολική μάθηση. " Β. Τ. Kudryavtsev αξιώσεις: "Η φαντασία του προσχολικού προσχολικού είναι το έδαφος στο οποίο αναπτύσσεται η επαγγελματική επαγγελματική φαντασία του επιστήμονα, καλλιτέχνη, μεγαλώνει. Αλλά αυτό είναι ταυτόχρονα η βάση της θεωρητικής σκέψης σε όλα τα επόμενα στάδια ανάπτυξης, συμπεριλαμβανομένων κυρίως! Junior School Age. Κατά τη διάρκεια της ανάπτυξης των παιδιών, η φαντασία δεν είναι διαλυτή στη σκέψη, αλλά, απορρόφηση της εμπειρίας της σκέψης, αποκτά έναν πραγματικά έξυπνο νόημα χαρακτήρα γενικευμένης. " "Δημιουργία ενός δημιουργικού ατόμου, έγραψε τον L. S. Vygotsky, όπως απευθύνεται στο μέλλον, προετοιμάζεται από τη δημιουργική φαντασία ενσαρκωμένη στο παρόν".

30 Με την ανάπτυξη της δημιουργικής προσωπικότητας των παιδιών, οι δυνατότητες ενημέρωσης της παιδαγωγικής πρακτικής συνδέονται. Εμείς, οι δάσκαλοι, αναζητούμε καιρό για αποτελεσματικούς τρόπους και μέσα για την ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων: οπτικά, μουσικά, τυχερά παιχνίδια, γνωστικά, επικοινωνιακά κ.λπ. και ήρθαν στη γνώμη ότι η φαντασία διαμορφώνεται ενεργά μέσω του Ειδικές δραστηριότητες "προσχολικής ηλικίας" Ένα από τα οποία είναι η αντίληψη ενός παραμυθιού, της λύσης των υπέροχες εργασίες, ένα ανεξάρτητο δοκίμιο των παραμυθιών. Δεν είναι μυστικό σε κανέναν ότι υπάρχουν παιδιά-προσχολικά, υπάρχουν παραμύθια εκεί. Και τα παιδιά τους τους αγαπούν πάρα πολύ. Με το περιεχόμενό του, το παραμύθι αναπτύσσει το δημιουργικό δυναμικό των παιδιών, της δημιουργικότητας. Το παραμύθι ανοίγει το πεδίο για τη δημιουργικότητα των παιδιών, αναπτύσσει την ομιλία των παιδιών, τη φαντασία, τη μνήμη, διδάσκει τα παιδιά της επικοινωνίας, της έκφρασης και της κατανόησης των συναισθημάτων ενός άλλου προσώπου. Χάρη στο παραμύθι, τη διαδικασία της γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου, έρχεται στη ζωή για ένα παιδί σε νέες εικόνες, ενώσεις, ενσωμάτωση ιδιωτικού, ατομικού. Μετρώντας τα οικόπεδα της δημιουργικότητας, τα παιδιά μαθαίνουν να βλέπουν τον εαυτό τους στις ενέργειες, σκέψεις των ηρώων που ζουν στις σελίδες του παραμυθιού. Δημιουργούν μια συγκεκριμένη γνώμη σχετικά με τους διάφορους τύπους σχέσεων, ανθρώπων χαρακτήρες. Το παραμύθι είναι ένας από τους πρώτους τομείς της δημιουργικότητας στις οποίες το παιδί ισχυρίζεται τις ικανότητές του, αισθάνεται μια αίσθηση υπερηφάνειας από το γεγονός ότι δημιουργεί κάτι. Υπάρχουν παραμύθια σε κάθε σπίτι, στην προσχολική περίοδο διαβάζονται από παιδιά όλων των ηλικιών. Το πέρασμα για την είσοδο στη χώρα των παραμύθια είναι η φαντασία ενός παιδιού. Είναι η φαντασία που μετατρέπει τις λέξεις και τις προτάσεις της εικόνας, δημιουργεί ένα ορατό και απτό θαυμαστό περιβάλλον, σας επιτρέπει να χτίσετε την εμπειρία των φανταστικών ήρωων. Αλλά είναι συχνά λανθασμένη ότι η ιδέα είναι ότι όλα τα παιδιά έχουν μια πλούσια φαντασία. Φαντασία, όπως κάθε άλλο δώρο της φύσης, πρέπει να αγαπάτε και να αναπτύξετε. Μόνο τότε θα δώσει αξιοπρεπή αποτελέσματα. Πως να το κάνεις? Μπορείτε να δημιουργήσετε ένα σύστημα εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας για να ενεργοποιήσετε τη φαντασία και την κατάρτιση σε γενικευμένους τρόπους σκέψης. Αυτή η ειδική εργασία μπορεί να κατασκευαστεί εφαρμόζοντας μεθόδους τεχνολογίας TRIZ. Με το περιεχόμενό του, το παραμύθι αναπτύσσει το δημιουργικό δυναμικό των παιδιών, της δημιουργικότητας. Μετρώντας τα οικόπεδα της δημιουργικότητας, τα παιδιά μαθαίνουν να βλέπουν τον εαυτό τους στις ενέργειες, σκέψεις των ηρώων που ζουν στις σελίδες του παραμυθιού. Το παραμύθι είναι ένας από τους πρώτους τομείς της δημιουργικότητας στις οποίες το παιδί ισχυρίζεται τις ικανότητές του, αισθάνεται μια αίσθηση υπερηφάνειας από το γεγονός ότι δημιουργεί κάτι. Το πέρασμα για την είσοδο στη χώρα των παραμύθια είναι η φαντασία ενός παιδιού. Είναι η φαντασία που μετατρέπει τις λέξεις και τις προτάσεις της εικόνας, δημιουργεί ένα ορατό και απτό θαυμαστό περιβάλλον, σας επιτρέπει να χτίσετε την εμπειρία των φανταστικών ήρωων. Ο ρόλος του δασκάλου που εργάζεται στο Triz είναι να ταιριάζει με τις παραδοσιακές μεθόδους και την είσοδο στην εργασία με ένα παραμύθι (ανάγνωση, δήλωσε, να βελτιώνει, να προβάλλει παραστάσεις, κινούμενα σχέδια και ταινίες) ενεργά χρησιμοποιήστε το υπέροχο υλικό εναλλακτικά, ξεκινήστε την ικανότητα να επεκτείνετε την ικανότητα Για να πάρετε τα αρχικά παραμύθια περιεχομένου, αντανακλούν σε διαφορετικές δραστηριότητες, δημιουργούν προϋποθέσεις για την επίλυση υπέροχων προβλημάτων, γράψε τις αρχικές απολήξεις των γνωστών παραμυθιών, να γράψουν τη δική τους παραμύθι, να αναπτύξουν τη γνωστική δραστηριότητα, σχηματίζοντας τη δημιουργικότητα ως την ταυτότητα του preschooler. Η ιστορία του "Kolobok" με όλους μας εξοικειωμένους από την παιδική ηλικία. Φαίνεται ότι το νέο σε αυτό μπορεί να βρεθεί; Αλλά στο Triz, υπάρχει μια μαγευτική λέξη "πόρους", δηλ. δυνατότητες. Και το παραμύθι του "kolobok" μετατρέπεται σε ένα φανταστικό παραμύθι, αλλά όχι ένα, και πολλά, και τα παιδιά θα χαρούν να σώσουν ένα κουλούρι από την αλεπού, απαρατήρητη από τη διαλεκτική. τριάντα

31 Το γεγονός είναι ότι οι βασικές ιδέες του Triz είναι μόνο για να μετατοπίσουν τους κερδοσκοπικούς νόμους διαλεκτικής σε συγκεκριμένες μορφές. Η θεωρία των λύσεων των εφευρετικών καθηκόντων και γενικά εφεύρεση αναπτύσσει την ικανότητα επίλυσης των αντιφάσεων που έχουν προκύψει. Μπορούν τόσο στο τεχνικό σύστημα όσο και στην οικιακή κατάσταση. Οι απαντήσεις είναι διαφορετικές, αλλά οι λύσεις είναι μόνοι. Για να λύσετε αυτά τα προβλήματα, μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε διδακτικά trizigars, καταστάσεις προβλημάτων, εργασίες κατάστασης. "Από ένα παραμύθι, ένα έργο" στόχος. Με βάση τις γνωστές παραμύθια για να κάνουν ενδιαφέροντα καθήκοντα, διδάσκουν παιδιά με σκάφη μετατροπέα, καθιστώντας το τόσο πολύ εξηγώντας πόσο με το δείγμα από την εξουσία. Παράδειγμα. Fairy Tale "Wolf και επτά γάτες". Αν κάποιος κατσίκι έτρεξε μετά τη μητέρα του, δύο άλλοι πίσω του, και δύο ακόμη αριστερά χωρίς άδεια να κολυμπήσουν, πόσα παιδιά θα βρουν έναν λύκο στην καλύβα; "Το παραμύθι συνεχίζεται". Αλλάζοντας το τέλος του παραμυθιού, στείλτε την προσοχή του παιδιού στο επιθυμητό παιδαγωγικό κανάλι. Να αναπτύξει τη φαντασία ενός παιδιού, ενώ σπάει τα στερεότυπα. Παράδειγμα. Η Repkah έβγαλε έξω και πώς χωρίστηκε; Ποιος παρείχε μαζί τους; Ποιος εργάστηκε περισσότερο για αυτό; "Αλλαγή της κατάστασης σε γνωστούς στόχους παραμύθια". Μετακινήστε το παιδί για να εφεύρει, διδάσκουν τα ίδια τα παιδιά να αλλάξουν τις καταστάσεις σε παραμύθια. Παράδειγμα. Fairy Tale "Geese Swans" Νέα κατάσταση. Στο μονοπάτι του κοριτσιού υπάρχει ένας λύκος ... "Μεταφορά του στόχου της νεράιδων". Να φέρει μια αίσθηση του χιούμορ, μια καταστροφή, μια κατανόηση της ειρωνείας που προέρχεται από τους αγαπημένους. Αναπτύξτε την ικανότητα εστίασης, διορθώστε τα προγραμματισμένα λάθη ενηλίκων. (Είναι λογικό να απελευθερώσετε το παραμύθι, αλλάζοντας σημαντικά στους ήρωες, τις ενέργειες). Παράδειγμα. Ιστορία. "Κόκκινο καπάκι" (όχι κόκκινο καπέλο και κίτρινο. Δεν έπεσε στη γιαγιά, αλλά στον παππού, κλπ.) "Το παλιό παραμύθι, αλλά σε ένα νέο" στόχο. Να αναπτύξουν την ικανότητα να προσδίδουν τους κύριους χαρακτήρες με αντίθετες ιδιότητες · Η ικανότητα αλλαγής του περιεχομένου των παραμυθιών, που σχηματίζονται στερεότυπα, δηλ. Μεταποιήσεις του παραμυθιού στο εσωτερικό ή μια αποικοδοχή. Παράδειγμα. Παλιά ιστορία "Tiny-Havroshchka". Το παραμύθι στο νέο "Havroshchka είναι κακό και τεμπέλης". Παλιά ιστορία "κόκκινη κουκούλα". Το παραμύθι σε ένα νέο "κακό κόκκινο καπέλο και ένας καλός λύκος". "Η απόφαση των αντιφάσεων στον στόχο της παραμύθι". Διδάξτε να δείτε, να κατανοήσετε και να λύσετε τις αντιφάσεις, να διδάξουν τα παιδιά να σκέφτονται και να εφεύρουν, δηλαδή. Προέλευση για να δημιουργήσετε. Παράδειγμα. Fairy Tale "Gus-Swan" ερώτηση προβλήματος. Και αν ούτε η σόμπα, ούτε τα μέτρα δεν βοήθησαν το κορίτσι, τι θα έπρεπε να κάνει για να ξεφύγει από το πιο και να σώσει τον αδελφό; "Παραμύθια με αναλογία με το διάσημο" στόχο. Για να διδάξουν τα παιδιά να συνθέτουν αναλογίες, να διεξάγουν ανάλυση παρόμοιων παραμυθιών, να αναπτύξουν δημιουργική σκέψη, τη δυνατότητα σύγκρισης και να δικαιολογήσουν τις λύσεις σας. Παράδειγμα. Παραμύθια "γάτα, κόκορα και αλεπού" και "Zhikharka". Παραμύθια "αλεπού και λαγός" και "Zayushkina hut". 31.

32 "Παραμύθια κωμικών σχεδίων". Αναπτύξτε γρήγορες και σαφείς δεξιότητες σχεδίασης χρησιμοποιώντας γεωμετρικά σχήματα (τετράγωνο παραμύθι, τριγωνικό, ωοειδές, στρογγυλό κ.λπ.) Όλοι οι χαρακτήρες σχεδιάζονται χρησιμοποιώντας μια επιλεγμένη μορφή. Που χρησιμοποιείται για τη δημιουργία κόμικς κ.λπ., με αποτέλεσμα μια αστεία ιστορία. "Παραμύθια με ένα νέο τέλος" στόχο. Διδάξτε τα παιδιά να εφεύρουν τα φινιρίσματα τους σε γνωστά, λογικά ολοκληρωμένα παραμύθια. Παράδειγμα. Το παραδοσιακό τέλος του παραμυθιού "Three Bear" Masha έφυγε από τις αρκούδες. Πιθανή επιλογή: Η Masha ήρθε με αρκούδες, τι συνέβη στη συνέχεια; "Μοντελοποίηση παραμύθια." Σημείωση: Η μοντελοποίηση των παραμυθιών είναι ασυνήθιστες μέθοδοι συνεργασίας με αυτό, σπάζοντας τα συνηθισμένα και ήδη καθιερωμένα στερεότυπα. Αυτές οι μέθοδοι συμβάλλουν στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας και της λογικής σκέψης. Στη συνέχεια, ένα μακροχρόνιο παραμύθι θα γίνει καινούργιο και πιο ενδιαφέρον για το preschooler. Προηγουμένως, είναι απαραίτητο να κυριαρχήσετε την προετοιμασία των παραμυθιών σε ένα θέμα-δορυφορικό μοντέλο. Σκοπός. Συνεχίστε να διδάσκουν τα παιδιά να κρύβουν οικείους υπέροχους ήρωες για γεωμετρικά σχήματα, αναπτύσσοντας εικονιστική σκέψη. Παράδειγμα. Δείχνουμε τα παιδιά τρία πανομοιότυπα (μεγαλύτερα και χρώματα) μια κούπα, ρωτήστε τι είδους παραμύθι θα μιλήσουμε; Μπορεί να υποτεθεί ότι αυτές οι κούπες σημαίνουν το παραμύθι "τριών χερσαίων". Ωστόσο, για αυτό το παραμύθι, τα παιδιά προσέφεραν να χρησιμοποιήσουν τους κύκλους του ίδιου μεγέθους, αλλά από διαφορετικά χρώματα, υποστηρίζοντας ότι τα χοιρίδια είναι τα ίδια εξωτερικά, αλλά έχουν διαφορετικούς χαρακτήρες. Στη συνέχεια, πάρτε τρεις το ίδιο χρώμα, αλλά διαφορετικό στο μέγεθος της κούπας, τότε, σύμφωνα με τα παιδιά, θα είναι για το παραμύθι "Τρία αρκούδα". Το παιχνίδι "Masha και η αρκούδα" γκολ. Μαθαίνοντας να επιλύσετε τις καταστάσεις προβλημάτων, να αναλύσετε τις συνθήκες, δηλ. Καταλάβετε ότι εμποδίζει την επίτευξη του στόχου και να βρει έναν τρόπο να το επιτύχετε, μετατρέποντας την εμπειρία του παρελθόντος ή να ανακαλύψετε κάτι νέο. Κατάσταση προβλήματος. Ο Masha ήταν φίλοι με μια αρκούδα και συχνά πήγε να τον επισκεφθεί. Για άλλη μια φορά, πηγαίνοντας να αιωρούνται τον φίλο του, τα σακάκι του Masha και τα βάζετε σε ένα οζίδιο. Περπάτησε για μεγάλο χρονικό διάστημα μέσα από ένα πυκνό δάσος, τυχαία έσκυψε τον κόμπο πίσω από τον θάμνο, έσπασε και οι πίτες τσακίσθηκαν. Πώς το Masha τους μεταφέρει στον τόπο όπου ζει η αρκούδα; Παιχνίδι "Red Hood" στόχος. Μαθαίνοντας να επιλύσετε τις καταστάσεις προβλημάτων, να αναλύσετε τις συνθήκες, δηλ. Καταλάβετε ότι εμποδίζει την επίτευξη του στόχου και να βρει έναν τρόπο να το επιτύχετε, μετατρέποντας την εμπειρία του παρελθόντος ή να ανακαλύψετε κάτι νέο. Κατάσταση προβλήματος. Ένα κόκκινο καπέλο έχει πιάσει εντελώς το καπέλο της. Ρώτησε τη γιαγιά της να το ράψει νέα. Η γιαγιά εκπλήρωσε το αίτημα της αγαπημένης του εγγονής και ραμμένο όμορφο καπέλο της στα γενέθλιά της. Η εγγονή ήταν πολύ χαρούμενη. Αλλά η γιαγιά, με διάσπαρτα, έδωσε την εγγονή του στο ίδιο καπέλο για το νέο έτος, στις 8 Μαρτίου και επτά περισσότερες διακοπές. Κορίτσι, για να μην αναστατώσει τη γιαγιά σας, πήρε και 10 καπάκια. Αλλά τι πρέπει να κάνει μαζί τους; Παιχνίδι "Καλάθια κατσίκας". Μαθαίνοντας να επιλύσετε τις καταστάσεις προβλημάτων, να αναλύσετε τις συνθήκες, δηλ. Καταλάβετε ότι εμποδίζει την επίτευξη του στόχου και να βρει έναν τρόπο να το επιτύχετε, μετατρέποντας την εμπειρία του παρελθόντος ή να ανακαλύψετε κάτι νέο. 32.

33 Πρόβλημα. Υπήρχε κατσίκα με κατσίκες. Κάθε μέρα η κατσίκα πήγε στο δάσος και έφερε ένα καλάθι από βότανα από εκεί. Το καλάθι ήταν μεγάλο και άνετο, αλλά παλιό. Και στο τέλος, ήταν τεταμένη και το γρασίδι χύθηκε η κατσίκα ρώτησε μια κατσίκα για να πλέξει ένα νέο καλάθι. Η κατσίκα μαζί άρχισε να συνεργάζεται, αλλά σύντομα άρχισαν να διαμαρτυρηθούν: δεν μπορούσαν να κατανοήσουν τα καθήκοντα μεταξύ τους. Και στη συνέχεια αποφάσισαν ότι ο καθένας βιάζεται ένα καλάθι. Και σύντομα η κατσίκα πήρε επτά καλάθια. Η κατσίκα δεν ήξερε τι να κάνει μαζί τους. Βοήθησέ την. Σωσιμές καθήκοντα στα οικόπεδα των παραμυθιών. Κάποιος υπέφερε λόγω της δικής του γενναιοδωρίας. ("Καλύβα Zayushkina".) Εξαίρεται πολύ για αυτό που πληρώνει. ("Kolobok") Ήρθε σε αυτήν, εξαπατήθηκε και φύγει. ("Κουάκερ από το τσεκούρι") υπέφερε από την ανευθυνότητα της. ("Κύκνοι χήνας") επέστρεψαν τι κάποιος δεν μπορούσε να κρατήσει. ("Από τα κέρατα πολύ πολύ") ήταν σκληρή και δίκαιη, είναι καλή και ανυπεράσπιστη, έτσι το απονεμήθηκε. ("Morozko") την απελευθέρωσε, επειδή αγάπησε. ("Tsarevna-Frog") που αγαπούσε, το έκανε αδύνατο. ("Το λουλούδι Scarlet"). Ήταν σιωπηλός επειδή αγάπησε. (Γ. H. Andersen "Άγριοι κύκνοι") της έχασε, επειδή ήταν σε μια βιασύνη, αλλά γι 'αυτό το βρήκε. (Σ. Perro Cinderella). Ήταν πάρα πολύ εμπιστοσύνη, έτσι υπήρχε μια ατυχία. (Sh. Perro "κόκκινο καπάκι"). Κάποιος πήγε στο έδαφος και μίλησε με τη φύση. ("Το παραμύθι της νεκρής πριγκίπισσας και επτά ήρωες", Α. S. Pushkin). Έφυγαν, ήρθε. Ήρθαν, το βρήκαν. ("Τρεις αρκούδες"). Ήταν ευγενικός, έτσι είχα πολλούς φίλους. (Ε. Asspensky "κροκόδειλος gena και οι φίλοι του"). Έτσι, χρησιμοποιώντας τις μεθόδους και τις δεξιώσεις του Triz στην εργασία με ένα παραμύθι, μπορείτε να διδάξετε τα παιδιά πρωτότυπου, ασυνήθιστα, με τον δικό του τρόπο όχι μόνο να αντιληφθούν το περιεχόμενό της, αλλά και δημιουργικά μετατροπή του εγκεφαλικού επεισοδίου της αφήγησης, να εφεύρουν διαφορετικές απολήξεις, απρόβλεπτες καταστάσεις, αναμίξτε πολλαπλά οικόπεδα σε ένα. Η συμπερίληψη του Triz στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες θα συμβάλει στην ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών, της δημιουργικότητας και της ανεξαρτησίας των προσχολικών ηλικιών, την επιθυμία τους για τη σύνταξη δραστηριοτήτων. Λογοτεχνία 1. Gores Π. Μ., Utleov V. V. Εκπαίδευση δημιουργική σκέψη: μια σύντομη πορεία επιστημονικής δημιουργικότητας. Saarbrucken: AV Akademikerverlag, S. 2. Fesyukova L.B. Γονείς ένα παραμύθι: να συνεργαστείτε με παιδιά προσχολικής ηλικίας. M.: Folio, ast, p. 33.

34 Προσάρτημα 5. Ερωτηματολόγιο για τους γονείς 1. Ποιες είναι οι δημιουργικές ικανότητες; 2. Χρειάζεται να τα αναπτύξετε από ένα παιδί; 3. Ποιος θα πρέπει να αναπτύξει δημιουργικές ικανότητες στα παιδιά: καθηγητές, γονείς ή όλοι μαζί (πρέπει να τονίσουν). 4. Πώς κάνουν οι δημιουργικές ικανότητες του παιδιού σας στο σπίτι; 5. Πώς θα θέλατε να δείτε το παιδί σας; 6. Παίρνετε παιχνίδια για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων; Αν ναι, τι; 7. Είστε ικανοποιημένοι με το έργο ενός νηπιαγωγείου για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων; Εάν όχι, ποιες αλλαγές θα θέλατε να κάνετε ένα προσχολικό ίδρυμα; Σας ευχαριστώ! 34.

35 35 Προσάρτημα 6. Παιχνίδι για τους γονείς "TRIZ-GAMES: Αναπτύξτε τις δημιουργικές ικανότητες των προσχολικών" Οικουμενικές δημιουργικές ικανότητες είναι μεμονωμένα χαρακτηριστικά, ανθρώπινη ποιότητα, που καθορίζουν την επιτυχία του έργου δημιουργικών δραστηριοτήτων διαφόρων ειδών. Το πρόβλημα των ανθρώπινων ικανοτήτων προκάλεσε το τεράστιο ενδιαφέρον των ανθρώπων ανά πάσα στιγμή. Ωστόσο, στο παρελθόν, η κοινωνία δεν είχε ιδιαίτερη ανάγκη να καταρρεύσει το έργο των ανθρώπων. Ταλέντα εμφανίστηκε σαν από μόνα τους, αυθόρμητα δημιούργησε αριστουργήματα της λογοτεχνίας και της τέχνης: να κάνει επιστημονικές ανακαλύψεις, που εφευρέθηκε, ενώ ικανοποιεί τις ανάγκες μιας αναπτυσσόμενης ανθρώπινου πολιτισμού. Σήμερα η κατάσταση έχει αλλάξει ριζικά. Η ζωή στην εποχή της επιστημονικής προόδου του προγράμματος γίνεται όλο και πιο διαφορετική και πιο δύσκολη. Και απαιτεί από άτομο που δεν πρότεινε, γνωστές ενέργειες, αλλά κινητικότητα, ευελιξία της σκέψης, ταχείας προσανατολισμού και προσαρμογής σε νέες συνθήκες, δημιουργική προσέγγιση για την επίλυση μεγάλων και μικρών προβλημάτων. Εάν θεωρούμε ότι το γεγονός ότι το ποσοστό της ψυχικής εργασίας αυξάνεται συνεχώς σε όλα σχεδόν τα επαγγέλματα και ολόκληρη η πλήρεις δραστηριότητες μετατοπίζεται, γίνεται προφανές ότι οι δημιουργικές ικανότητες ενός ατόμου πρέπει να αναγνωρίσουν το πιο σημαντικό μέρος της νοημοσύνης και του το έργο της ανάπτυξης τους, ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα στην εκπαίδευση του σύγχρονου ανθρώπου. Εξάλλου, όλες οι πολιτιστικές αξίες που συσσωρεύονται από την ανθρωπότητα το αποτέλεσμα δημιουργικών δραστηριοτήτων ανθρώπων. Και πώς η ανθρώπινη κοινωνία θα προχωρήσει στο μέλλον θα καθοριστεί από το δημιουργικό δυναμικό της νεότερης γενιάς. Η βάση των ανθρώπινων δημιουργικών ικανοτήτων είναι οι διαδικασίες σκέψης και φαντασίας. Ως εκ τούτου, οι κύριες κατευθύνσεις για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στην προσχολική ηλικία είναι: η ανάπτυξη της παραγωγικής δημιουργικής φαντασίας, η οποία χαρακτηρίζεται από τέτοιες ιδιότητες ως πλούτο των παραγόμενων εικόνων και προσανατολισμού. Την ανάπτυξη των ποιοτήτων της σκέψης, οι οποίες αποτελούν τη δημιουργικότητα · Αυτές οι ιδιότητες είναι η συσχετισμικότητα, η διαλεκτικότητα και η συστηματική σκέψη. Η προσχολική ηλικία έχει πλουσιότερες ευκαιρίες για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Δυστυχώς, αυτές οι ευκαιρίες χάνονται μη αναστρέψιμα, οπότε είναι απαραίτητο να τα χρησιμοποιηθούν πιο αποτελεσματικά στην παιδική ηλικία προσχολικής ηλικίας. Η επιτυχής ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων είναι δυνατή μόνο κατά τη δημιουργία ορισμένων συνθηκών που ευνοούν το σχηματισμό τους. Μία από αυτές τις συνθήκες είναι η χρήση των παιχνιδιών TRIZ και ασκήσεις στην εργασία με τα παιδιά. Παιχνίδια για την ανάπτυξη του συσχετισμένου παιχνιδιού σκέψης "Τι μοιάζει με" 3-4 άτομα (κολέγια) ξεπερνά την πόρτα και οι υπόλοιποι συμμετέχοντες στο παιχνίδι συμφωνούν, ποιο στοιχείο θα συγκριθεί. Οι συγκρούεται πάει και αρχίζει η προβάδισμα: «Αυτό που υποθέτω μοιάζουν με ...» και δίνει το λόγο σε κάποιον που βρέθηκε για πρώτη φορά μια σύγκριση και σήκωσε το χέρι του: για παράδειγμα, ένα τόξο μπορεί να συνδέεται με ένα λουλούδι, με μια πεταλούδα, μια βίδα ελικόπτερο, με ένα ψηφίο «8», το οποίο βρίσκεται στο πλάι. Η εικασία επιλέγει νέα gadgets και προσφέρει το επόμενο θέμα για τον Σύνδεσμο.

36 "Σουρεαλιστικό παιχνίδι" (σχεδίασε σε πολλά χέρια) Ο πρώτος συμμετέχων του παιχνιδιού κάνει το πρώτο σκίτσο, απεικονίζει κάποιο είδος στοιχείου της ιδέας του. Ο δεύτερος παίκτης που πιέζει απαραίτητα από το πρώτο σκίτσο κάνει το στοιχείο της εικόνας του κλπ. πριν από το τελικό μοτίβο. "Magic blots" μπροστά από το παιχνίδι κάνουν πολλά klyax: λίγο μελάνι ή σφάγια και ένα φύλλο χύνεται στη μέση του φύλλου και διπλώστε στο μισό. Στη συνέχεια, το φύλλο αναπτύσσεται και τώρα μπορείτε να παίξετε. Οι συμμετέχοντες με τη σειρά τους λένε. Τι θέματα βλέπουν σε ένα άνθος ή τα μεμονωμένα μέρη του. Κερδίζει εκείνη που θα καλέσει τα περισσότερα από τα στοιχεία. "Ο Λόγος της Ένωσης" Πάρτε οποιαδήποτε λέξη, για παράδειγμα, Baton. Συνδέεται: με προϊόντα αρτοποιίας. Με συμφιλόντα λόγια: Baron, μπέικον. Με τις ομοιοκαταληξία: κρεμαστό κόσμημα, σαλόνι. Να δημιουργήσουν όσο το δυνατόν περισσότερες ενώσεις στο προτεινόμενο σύστημα. Συνεργαζόμενη σκέψη μπορεί να αναπτυχθεί όπως ονομάζεται "εν κινήσει". Το περπάτημα με τα παιδιά μπορεί να σκεφτεί μαζί, σε ποια σύννεφα μοιάζουν, λακκούβες στην άσφαλτο, βότσαλα στην ακτή. Παιχνίδια για την ανάπτυξη της διαλεκτικότητας της σκέψης "Καλή κακή" επιλογή 1. Στο παιχνίδι, το αντικείμενο είναι επιλεγμένο αδιάφορο παιδί, δηλ. Χωρίς επίμονες ενώσεις, που δεν σχετίζονται με συγκεκριμένα άτομα και δεν δημιουργούν συναισθήματα. Το παιδί καλείται να αναλύσει αυτό το αντικείμενο (αντικείμενο) και να καλέσει την ποιότητά του από την άποψη του παιδιού θετικού και αρνητικού. Είναι απαραίτητο να καλέσετε τουλάχιστον μία φορά ότι στο προσφερόμενο αντικείμενο είναι κακό και τι είναι καλό, αυτό που μου αρέσει και δεν μου αρέσει αυτό που είναι βολικό και όχι βολικό. Για παράδειγμα: Μολύβι. - Όπως και το κόκκινο. Δεν μου αρέσει αυτό το λεπτό. - Είναι καλό που είναι πολύς. Είναι κακό ότι είναι αιχμηρό ακονισμένο - είναι δυνατόν να περιπλανηθείτε. - Είναι βολικό να κρατάτε στο χέρι σας, αλλά δυσάρεστο να φορέσετε στην τσέπη σας - διαλείμματα. Η εξέταση μπορεί να υπόκειται στην συγκεκριμένη ιδιοκτησία του θέματος. Για παράδειγμα, είναι καλό το γεγονός ότι το μολύβι είναι μακρύ - μπορεί να χρησιμεύσει ως δείκτης, αλλά κακό που δεν περιλαμβάνεται στο μολύβι. Επιλογή 2. Το παιχνίδι προσφέρεται ένα αντικείμενο που έχει μια συγκεκριμένη κοινωνική σημασία για ένα παιδί ή προκαλεί επίμονη θετικά ή αρνητικά συναισθήματα, τα οποία οδηγούν σε μια μοναδική υποκειμενική αξιολόγηση (η καραμέλα είναι καλή, το φάρμακο είναι κακό). Συζήτηση είναι επίσης όπως στην πραγματοποίηση 1. Επιλογή 3. Μετά από τα παιδιά μαθαίνουν να αναγνωρίζουν τις αντιφατικές ιδιότητες των απλών αντικειμένων και φαινομένων, μπορεί κανείς να κινηθεί προς την εξέταση των «θετικών» και ποιότητες «αρνητική», ανάλογα με τις ειδικές συνθήκες στις οποίες αυτά αντικείμενα είναι σύνολο και φαινόμενα. Για παράδειγμα: δυνατή μουσική. - Λοιπόν, αν το πρωί. Γρήγορα ξυπνήστε και αισθανθείτε ελεύθερος να νιώσετε τον εαυτό σας. Αλλά κακό, αν τη νύχτα - σταματά να κοιμάται. Δεν πρέπει να φοβόμαστε να επηρεάσει σε αυτό το παιχνίδι, όπως οι κατηγορίες που έχουν αντιληπτή από τα παιδιά αποκλειστικά σαφώς ( «Frare», «Φιλία», «μαμά»). Η κατανόηση της σύγκρουσης με τις αντιφάσεις των ακινήτων που συνάπτονται σε οποιαδήποτε αντικείμενα ή φαινόμενα, η ικανότητα κατανομής και εξηγεί τις προϋποθέσεις υπό τις οποίες εκδηλώνεται μόνο ορισμένες ιδιότητες, συμβάλλει μόνο στην εκπαίδευση της αίσθησης της δικαιοσύνης, η ικανότητα σε μια κρίσιμη κατάσταση να βρει τη σωστή λύση στο πρόβλημα, την ικανότητα 36

37 Είναι λογικό να εκτιμήσετε τις ενέργειές σας και να επιλέξετε από τις πολλές διαφορετικές ιδιότητες του αντικειμένου αντικειμένου που αντιστοιχούν στον επιλεγμένο στόχο και τις πραγματικές συνθήκες. Επιλογή 4 Όταν η αναγνώριση των αντιφατικών ιδιοτήτων θα σταματήσει να καλεί δυσκολίες στα παιδιά, μεταβείτε σε μια δυναμική έκδοση του παιχνιδιού, στην οποία η αντίθετη ιδιοκτησία καλείται για κάθε αναγνωρισμένη ιδιότητα και το αντικείμενο αντικειμένου μεταβάλλεται συνεχώς, είναι μια περίεργη "αλυσίδα" λαμβάνεται. Για παράδειγμα: υπάρχει νόστιμο σοκολάτας, αλλά μπορεί να είναι άρρωστος. Το στομάχι πονάει καλά, δεν μπορείτε να πάτε στο νηπιαγωγείο. Καθίστε στο σπίτι κακό, βαρετό? Μπορείτε να καλέσετε τους επισκέπτες - κλπ. Μία από τις πιθανές επιλογές για το παιχνίδι "καλό κακό" ήταν η τροποποίησή του, αντανακλώντας τον διαλεκτικό νόμο της μετάβασης των ποσοτικών μετρήσεων σε υψηλής ποιότητας. Για παράδειγμα, καραμέλες: αν τρώτε ένα καραμέλα νόστιμο και ευχάριστο, και αν πολλά δόντια αρρωσταίνουν, θα πρέπει να τα αντιμετωπίσουν. Είναι επιθυμητό το παιχνίδι να είναι "καλό κακό" να γίνει μέρος της καθημερινής ζωής του παιδιού. Δεν είναι απαραίτητο να κάνετε συγκεκριμένα χρόνο για αυτό. Μπορείτε να το κάνετε για μια βόλτα, κατά τη διάρκεια του γεύματος, πριν από τον ύπνο. Το επόμενο στάδιο του σχηματισμού διαλέξεως της σκέψης θα είναι η ανάπτυξη της ικανότητας να διατυπώνει σαφώς μια αντίφαση. Αρχικά, αφήστε το παιδί να πάρει τις καθορισμένες λέξεις αντιστρόφως σε νόημα. Για παράδειγμα, λεπτό (?) Πάχος, τεμπέλης (?) Σκληρό, αιχμηρό (?) Ηλίθιο. Στη συνέχεια, μπορείτε να πάρετε λίγα λόγια, για παράδειγμα, απότομη ηλίθια, και να ζητήσετε παιδιά να βρουν ένα τέτοιο αντικείμενο στο οποίο αυτές οι ιδιότητες είναι παρόντες ταυτόχρονα. Στην περίπτωση του "Sharp Stupid", αυτό είναι ένα μαχαίρι, βελόνα, όλα τα εργαλεία κοπής, πριόνισμα. Στο τελευταίο στάδιο της ανάπτυξης της διαλεκτικότητας της σκέψης, τα παιδιά μαθαίνουν να επιλύουν αντιφάσεις χρησιμοποιώντας τρόσπλες Trizan για να επιλύσουν τις αντιφάσεις (περισσότερο από σαράντα τους). Παιχνίδια για την ανάπτυξη του συστήματος σκέψης Το παιχνίδι "Teremok" παιδιά διανέμουν εικόνες διαφόρων αντικειμένων: ακορντεόν, κουτάλια, τηγάνι κλπ. Κάποιος κάθεται στο "Teremka" (για παράδειγμα, ένα παιδί με μια εικόνα μιας κιθάρας). Το επόμενο παιδί ζητά από το Teremok, αλλά μπορεί να φτάσει εκεί, μόνο αν λέει παρά το αντικείμενο στην εικόνα του μοιάζει με έναν οικοδεσπότη. Εάν ένα παιδί ζητάει μια αρμονική, τόσο στην εικόνα δείχνει ένα μουσικό όργανο και ένα κουτάλι, για παράδειγμα, έχει επίσης μια τρύπα στη μέση. "Συλλέξτε τα ειδώλια" Το παιδί δίνεται ένα σύνολο μικρών φιγούρων κομμένα από πυκνό χαρτόνι: κύκλους, τετράγωνα, τρίγωνα κλπ. (περίπου 5-7 σχήματα). 5-6 Εικόνες γίνονται εκ των προτέρων με την εικόνα διαφόρων αντικειμένων που μπορούν να διπλωθούν από αυτά τα σχήματα: ένα σκυλί, ένα σπίτι, ένα αυτοκίνητο. Το παιδί εμφανίζεται μια εικόνα και διπλώνει το θέμα που αντλήθηκε από αυτό από τα στοιχεία του. Τα αντικείμενα στις εικόνες πρέπει να σχεδιαστούν έτσι ώστε το παιδί να δει ποια από τα στοιχεία που αξίζει, δηλαδή, το σχέδιο πρέπει να διαχωριστεί στις λεπτομέρειες. Η "Notlepitsa" αντλεί εικόνα σε οποιοδήποτε οικόπεδο, αυλή, διαμέρισμα. Σε αυτή την εικόνα πρέπει να υπάρχουν 8-10 λάθη, δηλαδή, κάτι πρέπει να ζωγραφίζεται καθώς πραγματικά δεν συμβαίνει. Για παράδειγμα, ένα αυτοκίνητο με ένα τροχό, λαγό με κέρατα. Ορισμένα σφάλματα πρέπει να είναι προφανή, ενώ άλλα είναι αόρατα. Τα παιδιά πρέπει να δείξουν τι είναι λάθος. 37.

38 πτυχή της κοινοπραξίας του δασκάλου με τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας για το θέμα "Σταχτοπούτα" προσάρτημα 7. (Αναπτύχθηκε από κοινού με τον εκπαιδευτικό του MBDou "DOS 108" OL KSENDIKOVA) Σκοπός: Ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού ενός παιδιού Μέσα από τη συμπερίληψη σε ενεργές δραστηριότητες κατά τη διάρκεια της εργασίας με ένα φίλο παραμύθι. Γνωστική ανάπτυξη: Για να διαμορφώσετε ενεργά μορφές σκέψης στην ενότητα με δημιουργική φαντασία. Διδάξτε τα παιδιά να αλλάζουν το περιεχόμενο ενός γνωστού παραμύθι χρησιμοποιώντας τις τεχνικές φαντασίας ("μέθοδος εστιακών αντικειμένων" κλπ.) Για να μάθετε από το συνηθισμένο στερεότυπο της χρήσης αντικειμένων, βρείτε μια διέξοδο από μια απελπιστική κατάσταση, χρησιμοποιήστε τη "διάσωση Μέθοδος κατάστασης. Αναπτύξτε περιέργεια, μνήμη, γενική πρωτοβουλία των παιδιών. Κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη: Ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας και δεξιοτήτων. Σύντομη καλοσύνη, φροντίδα, αγάπη για τους άλλους στο παράδειγμα θετικών υπέροχων ήρωων. Ανάπτυξη ομιλίας: Αναπτύξτε μια συνεκτική ομιλία. Βελτίωση της αποδεικτικής ομιλίας, η ικανότητα γενικοποίησης, κλήρωσης συμπερασμάτων. Σιδηροδρομικό ενδιαφέρον για τη μυθοπλασία. Υλικό: το κείμενο των ιστοριών "Σταχτοπούτα" sh. Perso; Πολύχρωμα γράμματα S, O, L, Y, SH, Κ, και σκαλισμένα από χαρτί, που αντιστοιχούν στα χρώματα του φάσματος. Εικονογράφηση για την ιστορία "Σταχτοπούτα" (Cinderella Ράψιμο φόρεμα). κασετίνα, κουτί με θέματα εικόνες? Κάρτες που απεικονίζουν κολοκύθες, καροτσάκια, άλογα, ποντίκια, κομψό φόρεμα, βρώμικο φόρεμα, παπούτσια, σκάλες, ρολόγια, ημέρα ημέρας; στρίποδο; Έγχρωμοι δείκτες. φύλλο χαρτιού για ανακοίνωση, στυλό ή μολύβι. Φύλλα χαρτιού και μολύβια χρώματος ανά παιδί. Προκαταρκτική εργασία: Ανάγνωση του παραμυθιού "Σταχτοπούτα" Σ. Perro, Brothers Grimm. Κοινή δραστηριότητα: μπλοκ 1. κίνητρο. Τα παιδιά ασχολούνται με ανεξάρτητες δραστηριότητες στον Όμιλο. Ο δάσκαλος παίρνει το βιβλίο των παραμυθιών, κάθεται στην καρέκλα. Εκπαιδευτικός: Hush, παιδιά, μην σιγουρευτείτε. Το Miracle Fairy Tale δεν θα είναι! Μία φορά, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε θα είναι ένα παραμύθι! Το αεράκι του δροσερού στίχου, η πόρτα άνοιξε την νεράιδα στο παραμύθι της παράδοσης της παράδοσης, αυτά τα λόγια είναι ένα σήμα στην επερχόμενη ανάγνωση της φαντασίας και της εργασίας με παραμύθια. Εκείνοι που επιθυμούν να ακούσουν την επιλεγμένη θέση κοντά στον δάσκαλο στο χαλί, στα μαξιλάρια, στις καρέκλες κλπ. 38.

39 Εκπαιδευτικός: Κοιτάξτε το κιβώτιο των ιστοριών Τι είναι σε αυτό σήμερα; (Τα παιδιά βγαίνουν από το κουτί πολύχρωμα γράμματα, σκαλισμένα από χαρτί: από κόκκινο, πορτοκαλί, l ένα κίτρινο, πράσινο, sh μπλε, l μπλε και μοβ χρώμα). Εάν αυτά τα γράμματα αποσυντίθενται με την ίδια σειρά με τα οποία τα χρώματα βρίσκονται στο ουράνιο τόξο, τότε θα μάθετε τι είδους παραμύθι θα σας πω σήμερα. Τα παιδιά στο χαλί καθορίζουν το όνομα του παραμυθιού. Μπλοκ 2. ουσιαστικό μέρος. Εκπαιδευτής: Ποιος έγραψε ένα παραμύθι "Σταχτοπούτα"; (Τα παιδιά εξέφρασαν τις επιλογές τους Charles Perra, Brothers Grimm, Evgeny Schwartz) όταν ήταν ότι η πρώτη έκδοση των ιστοριών της Σταχτοπούτας εμφανίστηκε και ο οποίος ο δημιουργός της είναι άγνωστος. "Σταχτοπούτα" Ένα αρχαίο παραμύθι, το οποίο γεννήθηκε πολύ, πριν από πολλούς αιώνες, και από τότε τα πάντα ζουν και ζουν και κάθε άτομο της λέει με τον δικό του τρόπο. Στην Αγγλία, ο κύριος χαρακτήρας αυτής της νεράιδας ονομάζεται Sinnerla, στη Γαλλία Sondreien, στην Αίγυπτο, στη Ροδόπης και σε όλους τους ανθρώπους θα είναι το όνομά τους για μια από τις πιο χαριτωμένες και γοητευτικές ηρωίδες του υπέροχου κόσμου. Υπάρχουν εκδόσεις ενός παραμυθιού όταν ακόμη και ένα χρυσό αρσενικό είναι στο ρόλο της Σταχτοπούτας. Στη χώρα μας, η Σταχτοπούτα είναι γνωστή στο παραμύθι "Crystal Shop" υπάρχει το όνομά της για το μειονέκτημα. Σήμερα, θα ακούσετε ένα παραμύθι γραμμένο το 1697 πριν από περισσότερα από 300 χρόνια από το Charl, το Perso (η ιστορία ετικετών συνοδεύεται από την προβολή των διαφανειών των πολυμέσων). Ο εκπαιδευτικός αρχίζει να διαβάζει το παραμύθι. Εκπαιδευτής: ένα άτομο, οβελόφ, παντρεύτηκε και πάλι. Είχε μια κόρη μια νεαρή κοπέλα. Μαζί με τη μητρική μητέρα στο σπίτι εγκαταστάθηκαν και οι δύο κόρες της είναι κακές και βαρεμένες, όπως η μητέρα τους. Η μητέρα δεν πίστευε στην Padderitsa και φορούσε τις πιο βρώμικες εργασίες πάνω της. Μετά την εργασία, το φτωχό κορίτσι κάθισε σε μια γωνία κοντά στο τζάκι ακριβώς πάνω στην τέφρα. Έτσι, το ψευδώνυμο της αδελφές της στην κοροϊδία της Σταχτοπούτας. Οι ίδιοι έζησαν στο Nege και την ικανοποίηση. TRIZ-GAME "Πείτε για τον αντίθετο" Εκπαιδευτικό: Βήμα από το κακό, άπληστο και την Σταχτοπούτα παιδιά: είδος, γενναιόδωρη. Εκπαιδευτής: Μαγικά και Σταχτοπούτα Παιδιά: ευγενικό, στοργικό. Εκπαιδευτής: Αδελφές Sloppy, και Cinderella παιδιά: καθαρό. Εκπαιδευτής: Αδελφές Lazy, και Cinderella Παιδιά: Hardworking. Εκπαιδευτής: Μεγεθυντικός φακός, και τα παιδιά της Σταχτοπούτας: Προσοχή. Εκπαιδευτής: Μόλις στο Βασιλικό Παλάτι, αποφάσισαν να κανονίσουν μια μπάλα. Τους προσκλήθηκαν ήταν όλοι ευγενείς και πλούσιοι άνθρωποι. Πρόσκληση και αδελφές Cindeshkina. Triz-Game "Infinite Offer" Ο εκπαιδευτικός δείχνει τα παιδιά μια απεικόνιση από ένα παραμύθι. 39.

40 Εκπαιδευτής: Τι κάνει η Σταχτοπούτα; Παιδιά: Ρόσεις Σταχτοπούτας. Εκπαιδευτικός: Πόσες λέξεις σε αυτή την πρόταση; Παιδιά: Δύο. Εκπαιδευτικός: Τι Σταχτοπούτα; Παιδιά: είδος, σκληρό, καθαρό. Εκπαιδευτής: Καλή, σκληρή εργασία, τακτοποιημένη Σταχτοπούτα Ράψιμο Τι; Παιδιά: Είδος, εργατική, καθαρή Σταχτοπούτα Ράψιμο φόρεμα. Εκπαιδευτικός: Ποιο φόρεμα ράβει τη Σταχτοπούτα; Παιδιά: Είδος, σκληρή, τακτοποιημένα, τακτοποιημένα Σταχτοπούτα Ρόμα κομψό, μπάλα, μεταξωτό φόρεμα. Εκπαιδευτής: Ποιος το κάνει; Γιατί χρειάζεστε αυτό το φόρεμα; Παιδιά: Είδος, σκληρή, τακτοποιημένα, τακτοποιημένα Σταχτοπούτα Ράψιμο Κομψό, μπάλα, μεταξωτό φόρεμα για τη μητέρα και τις αδελφές. Εκπαιδευτής: Γιατί η Σταχτοπούτα Ρυθμίζει αυτό το φόρεμα; Παιδιά: Καλή, σκληρή, τακτοποιημένη, τακτοποιημένη Σταχτοπούτα Ράψιμο ένα κομψό, μπάλα, μεταξωτό φόρεμα για τη μητέρα και τις αδελφές, ώστε να μπορούν να πάνε στην μπάλα. Εκπαιδευτής: Όταν τα φορέματα ήταν έτοιμα, οι αδελφές έσπευσαν να δοκιμάσουν τα κομψά φορέματα μπάλας και η Σταχτοπούτα θα έπρεπε να τα φορέσει και να χτενίσει και ακόμη και να υπομείνει ατελείωτες καπάκια. Στο τέλος, το μαγείρεμα τελείωσε, και οι αδελφές και η μητέρα πήγαν στην μπάλα. Η Σταχτοπούτα έμεινε στο σπίτι και φώναξε στη γωνία. Ήθελα πραγματικά να πάω στην μπάλα, αλλά όπου υπάρχει εκεί σε ένα τέτοιο σκισμένο, το εξατμισμένο φόρεμα τέφρας. Και η μητέρα της είπε να ψήνει τις πίτες στο δείπνο. Tryz-Game "Βοήθεια Σταχτοπούτα" Εκπαιδευτής: Η Σταχτοπούτα ζυμώνει τη ζύμη. Αλλά όταν ήταν απαραίτητο να το κυλήσει, ανακάλυψε ότι δεν υπήρχαν αγώνες. Τι είναι η Σταχτοπούτα για να κυλήσει τη ζύμη; Παιδιά: Πρέπει να πάτε στους γείτονες, να τους ζητήσετε να πάνε στο κατάστημα, να αγοράσουν ένα νέο που μπορείτε να ρίξετε τη ζύμη με ένα άδειο μπουκάλι για να βρείτε ένα γύρο κλειστό, να το πλύνετε και να το ρίξετε με τη ζύμη που μπορείτε να κόψετε τη ζύμη σε μικρά κομμάτια, και στη συνέχεια με κάτι βαρύ για να πιέσετε τον δάσκαλο: το βράδυ ήρθε και η παλιά νεράιδα εισήλθε στο δωμάτιο στο λυκόφως. Ρώτησε κλάμα Σταχτοπούτα: Θέλετε πραγματικά να φτάσετε στη βασιλική μπάλα; Μη κλαίνε, με βοηθήστε. Έχετε μια μεγάλη κολοκύθα; Η κολοκύθα βρέθηκε στην αποθήκη. Η νεράιδα την άγγιξε με το μαγικό ραβδί του και η κολοκύθα μετατράπηκε σε επιχρυσωμένο φορείο. Στη συνέχεια, η νεράιδα κοίταξε μια ποντικοπαγίδα. Το σιωπηλό ραβδί και το ποντίκι που κάθεται εκεί μετατράπηκε σε έξι καθαρόαιμα άλογα. Οι Riows ήταν χρήσιμες και ο πυκνός αρουραίος προπονητή μετατράπηκε σε ένα σημαντικό καναπέτρο στο μπροστινό μέρος του φορείου. Και τώρα, δήλωσε η Cinderella νεράιδα, πηγαίνετε στον κήπο. Υπάρχουν έξι σαύρες πίσω από το πότισμα. Φέρτε τα σε μένα. Η Σταχτοπούτα έφερε σαύρες, και η νεράιδα τους γρήγορα τους γύρισε σε έξι υπηρέτες, ντυμένος με τον κόκκο Livrey. Λοιπόν, η νεράιδα είπε, τώρα μπορείτε να πάτε στην μπάλα. Triz-Game "Λύση αντιφάσεων σε ένα παραμύθι" 40

41 Εκπαιδευτής: Και αν η νεράιδα δεν βοήθησε τη χαριτωμένη μανία, θα πάμε στην μπάλα και πώς; Τα παιδιά προσφέρουν τους τρόπους ανάπτυξης των γεγονότων. Μπλοκ 3. Ψυχολογική εκφόρτωση. Κατά τη διάρκεια της κοινοπραξίας, ο δάσκαλος παρακολουθεί τη φυσική κατάσταση των παιδιών. Εάν τα παιδιά είναι κουρασμένα, κουρασμένα, είναι δυνατόν να τους προσφέρετε μια φισωσύηση του ακόλουθου περιεχομένου (οι κινήσεις εκτελούνται σύμφωνα με το κείμενο): το πρωί, η Σταχτοπούτα ξύπνησε, έφτασε και χαμογέλασε. Μόλις η δροσιά, πλένεται, δύο κομψά ανησυχούν. Τρία λυγισμένα και κάθισαν, τραγούδησαν σε τέσσερα τραγούδια. Με τους Song Suns, έγινε χαρούμενος, ζεστός. Τα πουλιά έχουν τη διασκέδαση, πεταλούδα ξαφνικά πέταξε. Και στη φροντίδα της Σταχτοπούτας, περιμένει πολύ το έργο της. Παίρνετε πληγή, θα την βοηθήσουμε μαζί. Μπλοκ 4. Ευφυής προπόνηση. Εκπαιδευτής: Λοιπόν, στο παλάτι Η Σταχτοπούτα θα μπορούσε να πάρει και χωρίς τη βοήθεια των νεράιδων, αλλά τι γίνεται με το φόρεμα; Δεν μπορεί να πάει στην μπάλα στο βρώμικο, παλιό του φόρεμα. Και ας δώσουμε ένα μαγικό, ένα ασυνήθιστο φόρεμα που όλοι μαζί κατασκευάζουν τώρα. TREZ-GAME "Νέο φόρεμα για Σταχτοπούτα" (χρησιμοποιώντας τη μέθοδο των εστιακών αντικειμένων) Τα παιδιά επιλέγουν από τα "Magic" Boxes 3 πλευρικές εικόνες, διαθέτουν 3 σημάδια και ιδιότητες κάθε αντικειμένων που απεικονίζονται σε αυτά, που τους δηλώνουν σχηματικά, τότε "σχεδιασμός" ένα νέο φόρεμα, το τελείωσε με αυτές τις ιδιότητες. Στο τέλος, ο εκπαιδευτικός καλεί τα παιδιά να σχεδιάσουν το φόρεμα που προκύπτει. Μπλοκ 5. ουσιαστικό μέρος. Εκπαιδευτής: Μην θυμάμαι τον εαυτό μου από τη χαρά, η Σταχτοπούτα κάθισε στο φορείο, ο Kucher έκανε κλικ στο μαστίγιο, τα άλογα έσπευσαν. Θυμηθείτε, είπε η νεράιδα, η μαγεία θα διαρκέσει μόνο μέχρι τα μεσάνυχτα. Αφού το ρολόι προσπαθεί δώδεκα, το φορείο θα γίνει και πάλι κολοκύθα, τα άλογα μετατρέπονται σε ποντίκια και ο Koncher είναι ένας παχιά αρουραίος. Το στολή σας θα μετατραπεί σε ένα παλιό φόρεμα ξανά. Αντιο σας! 41.

42 ρολόγια προσπάθησαν. Η μπάλα ήταν σε πλήρη κούνια όταν ο πρίγκιπας ανέφερε ότι η όμορφη άγνωστη πριγκίπισσα έφτασε. Ο ίδιος έτρεξε για να τη συναντήσει και οδήγησε τον εαυτό του. Η μουσική υποχωρεί, όλα παγωμένα, έκπληκτε την ομορφιά της. Ο νεαρός πρίγκιπας κάλεσε αμέσως τους επισκέπτες στο χορό. Η μουσική άρχισε να παίζει και πάλι. Η Σταχτοπούτα χόρευε τόσο εύκολα ότι την αγάπησε και πάλι. Ο πρίγκιπας δεν απομακρύνθηκε από αυτήν, είπε τέτοια ευχάριστα πράγματα που ξέχασε για τα πάντα. Triz-Game "Βρείτε έναν εκπαιδευτικό ζευγάρι": Στο τραπέζι είναι οι κάρτες με εικόνες, πάρτε το καθένα. Και τώρα θα χρειαστεί να βρείτε ένα ζευγάρι σε αυτή την εικόνα και να εξηγήσετε γιατί ήσασταν τόσο στάστε; (Τα παιδιά εκτελούν μια εργασία, τα ζευγάρια μπορεί να είναι τα εξής: Φροντίδα κολοκύθας, ποντίκι αλόγων, κομψό φόρεμα βρώμικο φόρεμα, σκάλα παπουτσιών, νυχτερινή νύχτα κλπ.) Εκπαιδευτής: Και ξαφνικά το ρολόι άρχισε να νικήσει τα μεσάνυχτα. Η Σταχτοπούτα θυμήθηκε την προειδοποίηση των νεράιδων. Έσπευσαν έξω από την αίθουσα. Στις σκάλες που οδηγούν στον κήπο, σκόνταψε και έχασε το κρυστάλλιό της. Επιστρέφοντας από τη μητρική μητέρα με τις κόρες της σε όλα τα έργα συζήτησαν την εμφάνιση μιας άγνωστης ομορφιάς στην μπάλα, καθώς και τη βιαστική πτήση της. Δεν αναγνώρισαν τη Σταχτοπούτα τους σε αυτήν. Ο πρίγκιπας δεν μπορούσε να ξεχάσει τον ξένο και να το εντοπίσει να το βρει. TRIZ-GAME "Ανακοίνωση με περιορισμό" Εκπαιδευτής: Μερικές φορές για να βρείτε κάποιον, οι άνθρωποι γράφουν διαφημίσεις. Και ας σας βοηθήσουμε, θα σας βοηθήσουμε να βρείτε γρήγορα τη Σταχτοπούτα και να κάνετε μια ανακοίνωση, αλλά έτσι ώστε όλες οι λέξεις σε αυτό να ξεκινήσουν σε ένα γράμμα, για παράδειγμα, το γράμμα "P". Παράδειγμα: υπέροχη πριγκίπισσα εξαφανίστηκε. Ο πρίγκιπας ζητά να δοκιμάσει το αντικείμενο χαμένης πριγκίπισσας. Παρακαλώ βοηθήστε τον πρίγκιπα! Εκπαιδευτής: Ένας δικαστής πρίγκιπα οδήγησε γύρω από το Βασίλειο και προσπάθησε ένα κρύσταλλο σειρά σε μια σειρά σε όλα τα κορίτσια. Triz-Game "Αλλαγή της κατάστασης σε γνωστά παραμύθια" Ο δάσκαλος: Ας φανταστούμε ότι η Σταχτοπούτα, που τρέχει μακριά από τον πρίγκιπα, δεν έχει χάσει ένα παπούτσι, αλλά κάτι άλλο. Και σε αυτό, κάτι άλλο, ο πρίγκιπας το βρήκε επίσης. Τι θα μπορούσε να χαθεί η Σταχτοπούτα και πώς θα την βρήκε ο Πρίγκιπας τότε; Τα παιδιά εκφράζουν τις υποθέσεις τους: μπορεί να είναι ένα δαχτυλίδι, καρφίτσα, μια ζώνη από ένα φόρεμα ή κάποιο μέρος από το ντύσιμο της Σταχτοπούτας, για παράδειγμα, ένα τόξο κλπ. Εκπαιδευτής: Τέλος, το δικαστήριο έφτασε στο σπίτι της Σταχτοπούτας. Ανεξάρτητα από το πόσο σκληρά η αδελφή της αδελφή συμπιέζει τα κλαδιά τους σε ένα κρυσταλλικό σχισμή μάταιων. Το Jordry Contracted ήταν ήδη να φύγει, ναι ρώτησε: Έχετε περισσότερη κοπέλα στο σπίτι; Υπάρχουν αδελφές που απαντήθηκαν, ναι, έχουμε μια τέτοια αηδία. 42.

43 ακόμα που ονομάζεται Σταχτοπούτα. Δοκίμασε ένα παπούτσι και το θαύμα! Το παπούτσι έχει φτάσει να χωρέσει. Στη συνέχεια, η Σταχτοπούτα έβγαλε το δεύτερο από την τσέπη του και την έβαλε, να μην πούμε μια λέξη. Αυτή τη στιγμή, η πόρτα άνοιξε ήσυχα. Η παλιά νεράιδα μπήκε στο δωμάτιο, άγγιξε από το μαγικό ραβδί του στο φτωχό φόρεμα της Σταχτοπούτας και αμέσως μετατράπηκε σε μια πλούσια στολή, ακόμα πιο όμορφη από την προηγούμενη μέρα. Όλοι μειώνονται! Εδώ οι αδελφές και η μητέρα κατανοητή που ήταν η άγνωστη ομορφιά στην μπάλα. Έσπευσαν τη συγχώρησή της. Η Σταχτοπούτα δεν ήταν μόνο καλή, αλλά και καλή: τους συγχωρεί από την καρδιά του. Οι επικριτές πήραν τη Σταχτοπούτα και ήταν τυχεροί με το παλάτι. Την ίδια μέρα έπαιξαν έναν γαμήλιο πρίγκιπα παντρεμένη Σταχτοπούτα. Triz-Game "Τι ήταν τότε" δάσκαλος: Τι νομίζετε, τι συνέβη τότε; Οι επιλογές για τις απαντήσεις των παιδιών: Η Σταχτοπούτα παντρεύτηκε τον πρίγκιπα και γεννήθηκε με το γιο τους, ο οποίος έμαθε τη μαγεία από τις νεράιδες όταν ήρθε σε αυτήν στους μαθητές. Εκπαιδευτής: Τα παπούτσια της Σταχτοπούτας; Τι τους συνέβη μετά το γάμο της Σταχτοπούτας; Επιλογές για την απάντηση στα παιδιά: Η Σταχτοπούτα της έδωσε έναν μικρό μάγο και άρχισε να κόβει τα κορίτσια όταν δεν είχαν τίποτα να φορέσει στην μπάλα. Αλλά στις 12 το βράδυ τα παπούτσια επέστρεψαν πάντα στην Σταχτοπούτα. Block 6. Περίληψη. Εκπαιδευτής: Μόλις, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε Τελειώσαμε την ανάγνωση! Το αεράκι του Cool Vene, η πόρτα έκλεισε την νεράιδα στο παραμύθι. Ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά να αξιολογούν ανεξάρτητα τη δουλειά τους με τη βοήθεια δύο χαμογελαστών και χαρούμενων emoticons. Τα παιδιά τοποθετούν emoticons στη δεξιά ή αριστερή πλευρά του διοικητικού συμβουλίου, ανάλογα με το αν το άρεσαν ή δεν τους άρεσαν η δραστηριότητα που ασχολούνταν, ήταν ενδιαφέρον για αυτούς ή όχι. 43.

44 Trieser Triz-Port Προσάρτημα 8. Και τα δομικά συστατικά των κλάσεων Ritual χαιρετισμούς "Μπουκέτο" "Ο φίλος μου" "Πείτε ένα χαμόγελο σε έναν κύκλο" "Ας πούμε γεια" "Butterfly Ledshka" "Hello Solnychko Native!" "Solar Races" "Cute Friend" "Magic Tangle" Β Πνευματική Naya Warm-up "Δεν υπάρχει καμία συνέπεια" (σε έναν κύκλο) στο κίνητρο "Ο επισκέπτης ήρθε σε εμάς" ο κ. Ρύθμιση του προβλήματος κοινή αναζήτηση τρόπων επίλυσης το πρόβλημα κατά τη διάρκεια μιας ομαδικής συζήτησης. Συζήτηση των αποτελεσμάτων. Στερέωση των εντυπώσεων των παραγωγικών κλειστών εργασιών τη μέθοδο των εστιακών αντικειμένων της δραστηριότητας μοντελοποίησης. Στην αντανάκλαση "ημιτελείς προτάσεις" "Θα σας πάρω μαζί σας" "πηγαίνουμε να επισκεφτούμε τα καθήκοντα - το άνοιγμα των καθηκόντων του Διαχειριστή του Συστήματος" Seli ανέβηκε - σηκώθηκε πάνω "" να προκαλέσει τη λέξη "" εικόνα." "Τι είναι για το τι" "πρώτα, αυτό" "Parcel" "PANT" "PATH στο χάρτη" \u200b\u200bεφευρετικά καθήκοντα Zaberkali σχέδιο Zaberkali Σχεδιάστε μια διάθεση Ερευνητών Εργασία Μορφολογικό τραπέζι "Ogonom Communication" Ανοίξτε τις εργασίες Εφαρμογή Εφαρμογή Εργασία Εργασία αντανάκλασης με την έλλειψη δεδομένων δεδομένων των μικρών ανδρών Παιδική σχεδίαση "Δέντρο δημιουργικότητας" "Τι μοιάζει με" "Πεδίο των θαυμάτων" Καθήκοντα με υπερβολή των δεδομένων Syctician Creative Workshk I "Ποιος θα είναι πιο γρήγορος να πούμε" Teremok "" τσίρκο "Tale" Τρόπος origami Robinson του καταλόγου "Raduga" "Sunny" "Smiley"

45 Ένας σχεδιαστής τριών λεπτών βασίστηκε σε μια δομή που χρησιμοποιείται ευρέως από τους Trizzyans. Ο συγγραφέας αυτού του μοντέλου είναι ο Lyudmila Nikolaevna Prokhorov, ένας υποψήφιος των παιδαγωγικών επιστημών, ο συντάκτης πολλών μεθοδολογικών οφελών, οι οποίοι χρησιμοποιούνται ευρέως από τους δασκάλους που είναι εξοικειωμένοι με τη θεωρία του Triz. Η κάθετη περιλαμβάνει τα συστατικά του τριχωτού τριχού: - το τελετουργικό της έναρξης των κλάσεων, τη μετάβαση από το παιχνίδι, την ελεύθερη δραστηριότητα στο μάθημα. - πνευματική και δημιουργική προπόνηση · - κίνητρο · - διατύπωση του προβλήματος · - κοινή αναζήτηση τρόπων επίλυσης του προβλήματος κατά τη διάρκεια της συζήτησης ομάδας · - τη συζήτηση των αποτελεσμάτων και την εδραίωση των εντυπώσεων σε παραγωγικές δραστηριότητες · - Αντανάκλαση, συναισθηματική παραγωγή. Οριζόντιες παρουσιασμένες τεχνικές, παιχνίδια, ασκήσεις που χρησιμοποιούνται σε κάθε στάδιο των τάξεων. Ο μηχανισμός της εργασίας με έναν κατασκευαστή τριών λεπτών είναι απλή: η δομή προσδιορίζεται και από την πρόσληψη των δεξιώσεων μπορείτε να δημιουργήσετε μια κατοχή για οποιοδήποτε θέμα. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να επιλέξετε από τον σχεδιαστή εκείνες τις ασκήσεις, τις τεχνικές, τις μεθόδους που, σύμφωνα με τον δάσκαλο, θα του επιτρέψει να επιτύχει ένα προγραμματισμένο αποτέλεσμα με τη μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα. Μια εφαρμογές που περιέχουν μια λεπτομερή περιγραφή μιας συγκεκριμένης άσκησης, η λήψη, οι μέθοδοι αναπτύσσονται σε κάθε δομικό στοιχείο τριών τριών τριών λεπτών. 45.

46 μοντέλα εφαρμογής εντολής 9. Τι; Τι συμβαίνει το ίδιο; Αλλά όχι το χρώμα αλλά όχι ένα μέρος, αλλά όχι η δράση που είναι (ποιος) είναι; 46.

47 Τι; Τι συμβαίνει το ίδιο; Αλλά όχι ο ήχος αλλά όχι ο τόπος αλλά όχι ίχνη του χρόνου που είναι (ποιος) είναι;

48 Τι; Τι συμβαίνει το ίδιο; Αλλά όχι η κατεύθυνση αλλά όχι μια μορφή μέρους αλλά όχι ότι (ποιος) είναι; 48.

49 Τι; Τι συμβαίνει το ίδιο; Αλλά όχι η ανακούφιση αλλά όχι μια μορφή, αλλά δεν είναι ένας τόπος που (ποιος) είναι; 49.

Το δημιουργικό σας δυναμικό αν είναι σημαντικό για εσάς, προσπαθήστε να μάθετε τι έχετε το δημιουργικό σας δυναμικό που έχετε. Επιλέξτε μία από τις επιλογές για απαντήσεις. 1. Πιστεύετε ότι ο κόσμος γύρω σας μπορεί να είναι

Γονική συνάντηση "Ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των παιδιών. Η χρήση των μεθόδων TRIZ στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι "ήταν yukhnevich o.a. Εκπαιδευτής, Madou Mo G. Nagan "D / C 1" Sunny "στόχοι και στόχοι: να γνωρίσετε

Δημοτικό Δημοτικό Προσχολικό Προσχολικά Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Νηπιαγωγείο 8 "Birch" του γενικού αναπτυξιακού τύπου με την εφαρμογή προτεραιότητας των δραστηριοτήτων της γνωστικής ομιλίας ανάπτυξης παιδιών Θέμα: "Χρήση

Παιδαγωγική DVYURIN Natalya Anatolyevna Εκπαιδευτής Madou "D / S 47 KV" G. Sterlitamak, Δημοκρατία της Bashkortostan Gaming Technologies Triz ως μέσο ανάπτυξης λογικής και περιέργειας ανώτερων προσχολικών

Χρήση τεχνικών TRIZ στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. Επί του παρόντος, μία από τις προϋποθέσεις ποιοτικής εκπαίδευσης είναι η χρήση καινοτόμων τεχνολογιών. Μία από αυτές τις τεχνολογίες μπορεί να είναι ασφαλές

Ετοιμάζεται Romanskaya E.V. MBDou "DS 6" Buratino "Το Triz είναι η θεωρία των λύσεων των εφευρετικών καθηκόντων. Σχέδιο TRIZ της συστηματικής, ταλαντούχας σκέψης, χρησιμοποιώντας το ποια, μπορείτε να βρείτε ένα λογικό μαζί με τα παιδιά

KUFTYRKOV ELVIRA VLADIMIROVNA Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Φοιτητικής Παιδαγωγικής Ινστιτούτο Φαγου

Καινοτομία - ως μέσο ανάπτυξης μιας δημιουργικής ταυτότητας ενός παιδιού σύγχρονων παιδιών, αυτό δεν είναι πλέον ένα κενό φύλλο για το οποίο εφαρμόζεται η γνώση, υπάρχουν τόσες πολλές πληροφορίες από παντού. Η αφθονία των πληροφοριών δεν οδηγεί

Οργανισμός προσχολικής εκπαίδευσης Μακδού Νηπιαγωγείο σε συνδυασμό τύπο 8 "Alenushka" Ατομικό πρόγραμμα επαγγελματικής και προσωπικής βελτίωσης του δασκάλου Kataysk, 2013 ατομικό

Έργο: "Συμπλέκω ένα παραμύθι" Η συνάφεια του έργου: η συνολική επιτυχία της διορθωτικής μάθησης στις συνθήκες μιας λογοθεραπείας ορίζει την κοινή εργασία του λογοθεραπευτή και των γονέων. Το παιδί παίρνει άτομο

Θέμα: "Χρήση μεθόδων και τεχνικών τεχνολογίας TRIZ-RTV για δημιουργική ανάπτυξη των προσχολικών" Ο συγγραφέας της μεθόδου του εφευρέτη και του συγγραφέα-επιστήμη-επιστήμη Herinh Saulovich Altshuller Triz - η θεωρία των λύσεων της εφευρετικής

Περίπου 50 χρόνια πριν, ένας υπέροχος άνθρωπος, ένας επιστήμονας, μηχανικός, εφευρέτης, συγγραφέας, διοργανωτής και δάσκαλος του Henry Saulovich Altshuller - δημιούργησε μια πολύ ενδιαφέρουσα και πολύ αποτελεσματική θεωρία θεωρίας

"Δεν υπάρχει τίποτα ευκολότερο από το να μελετήσετε τι είναι ενδιαφέρον", αυτές οι λέξεις αποδίδονται στον γνωστό επιστήμονα Albert Einstein, ένα άτομο που συνηθίζει να σκέφτεται πρωτότυπο και μη πρότυπο. Ωστόσο, σήμερα, αρκετοί φοιτητές θεωρούν τη διαδικασία μάθησης με κάτι συναρπαστικό και συναρπαστικό και, δυστυχώς, μια τέτοια αντιπάθεια εκδηλώνεται ήδη από την νεαρή ηλικία του παιδιού. Τι πρέπει να ληφθούν από τους εκπαιδευτικούς να ξεπεράσουν τη θλίψη της εκπαιδευτικής διαδικασίας; Πώς από ένα νηπιαγωγείο για να βοηθήσει τα παιδιά να μεγαλώσουν; Πολλοί δάσκαλοι ήταν πεπεισμένοι για την εμπειρία τους ότι το σύστημα TRIZ είναι η θεωρία των λύσεων των εφευρετικών καθηκόντων - είναι ένας αποτελεσματικός βοηθός στην επίτευξη αυτών των στόχων. Ποια είναι η ουσία της; Πώς μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αυτήν την τεχνική στο νηπιαγωγείο;

Η κύρια έννοια της μεθοδολογίας

Αρχικά, ο Heinrich Altshuller ανέπτυξε τη θεωρία του για την επίλυση τεχνικών και μηχανικών προβλημάτων. Ωστόσο, με την πάροδο του χρόνου, οι βασικές αρχές μεταφέρθηκαν στην παιδαγωγική, κάθε χρόνο κατακτώντας όλους τους νέους οπαδούς. Το σύστημα TRIZ στη διδασκαλία των παιδιών είναι πρακτική βοήθεια για το παιδί για την εξεύρεση της καλύτερης λύσης στο έργο ή στην κατάσταση που έχει δημιουργήσει. Η αρχή αυτού: «Υπάρχει μια εργασία - αποφασίζεται να το αποφασίσει», αλλά όχι με δείγματα και λάθη, αλλά από τον αλγόριθμο των προβληματισμών, που οδηγεί το παιδί για μια καλύτερη λύση.

Διαφορά από τις τυποποιημένες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση

Η κλασική παιδαγωγική προϋποθέτει ότι το παιδί απλά αντιγράφει ή μιμείται τις ενέργειες του δασκάλου.

Σύμφωνα με την αναπτυσσόμενη παιδαγωγική, το μωρό έχει περισσότερη ελευθερία να σκεφτεί ανεξάρτητα, αλλά ακόμα η βασική απόφαση είναι στα χέρια του δασκάλου. Απεικονίζουν αυτές τις προσεγγίσεις στο παράδειγμα.

Ας υποθέσουμε ότι όλα τα παιδιά έχουν τα ίδια κύπελλα. Πώς να θυμηθείτε; Μια κλασική προσέγγιση: ο δάσκαλος δίνει σε κάθε μεμονωμένο αυτοκόλλητο, λάμπει στο κύπελλο του και ζητά παιδιά να επαναλάβουν αυτή τη δράση. Το Triz B θα μοιάζει με αυτό: να ενθαρρύνει το παιδί μόνοι σας να έρθει και να βρει διαφορές στο κύπελλο σας. Χρειάζεται περισσότερο χρόνο; Μπορεί. Ωστόσο, η φαντασία του παιδιού μπορεί να χτυπήσει από την πρωτοτυπία και την ανεξήγητη, και θα είναι η προσωπική του ουσιαστική απόφαση.

Πρακτική εφαρμογή στο νηπιαγωγείο

Για να εφαρμόσει με επιτυχία το Triz στο νηπιαγωγείο, ο δάσκαλος είναι σημαντικό να κατανοήσουμε καλά σε τέτοιες έννοιες, καθώς η αρχή των αντιφάσεων, η χρήση όλων των πόρων, το ιδανικό τελικό αποτέλεσμα και ούτω καθεξής. Ωστόσο, δεν είναι απαραίτητο να ζωγραφίσετε το τεχνικό οπλοστάσιο της Triesa - αφήστε το να είναι καλύτερο θα είναι πιο άσκηση. Για παράδειγμα, το παιδί έσπασε το παιχνίδι. Χρησιμοποιώντας την αρχή των αντιφάσεων, μπορεί να διευκρινιστεί, είναι καλό ή κακό. Πιθανότατα ότι η απάντηση θα είναι "κακή". Στη συνέχεια, η χρήση όλων και πώς μπορώ να το χρησιμοποιήσω τώρα να τεθεί σε ισχύ; Πώς είναι η στάση; Ή είναι μια υπέροχη που μπορεί να οδηγήσει σε τρεις τροχούς;

Ένα παράδειγμα εφαρμογής της τεχνικής στο νηπιαγωγείο

Τα δέντρα στο νηπιαγωγείο δεν απαιτούν ειδικά καθορισμένο χρόνο - αυτό είναι ένα ζήτημα της σκέψης και της προσέγγισης των παιδιών. Για παράδειγμα, διαβάζοντας κάποια παραμύθι με παιδιά, μπορείτε να αναλύσετε τη γραμμή συμπεριφοράς του κύριου χαρακτήρα.

Εάν επικοινωνήσετε με το ποίημα του κλασικού παιδιού για έναν ταύρο, ο οποίος έχει "το σκάφος τελειώνει, τώρα θα πέσω", τότε μπορείτε να ενθαρρύνετε τα παιδιά να προβληματιστούν για τα παρακάτω θέματα: πώς να βοηθήσετε έναν ταύρο να μην πέσει; Αφήστε τον να σταματήσει. Αλλά πρέπει να προχωρήσει περαιτέρω, τι να κάνει; Τοποθέτηση άλλης επιτυχίας και ούτω καθεξής. Το κύριο πράγμα δεν είναι να ληφθούν αποφάσεις αντί για ένα παιδί, αλλά να το διδάξει να σκεφτεί και να αναλύσει την κατάσταση από διαφορετικές πλευρές και από την άποψη της αποτελεσματικότητας. Triz-Technologies στο νηπιαγωγείο μπορεί να ευχαριστήσει και τον εαυτό του δάσκαλο.

Έτσι, αν έχετε ήδη ενθαρρύνει και σκαρφαλώνει τόσο πολύ για να προβληματιστούμε με τους θαλάμους σας, τότε διαβάστε προσεκτικά τις ακόλουθες συμβουλές.

Επιδέξια χρήση του Triz στο νηπιαγωγείο

Έχοντας ήδη την κύρια ιδέα τι είναι η τεχνική TRIZ στο νηπιαγωγείο, και θυμηθείτε αυτές τις συμβουλές, μπορείτε να αποσυναρμολογήσετε με ασφάλεια μερικά παιχνίδια. Δεν θα απολαύσουν μόνο τα παιδιά, αλλά θα εισέλθουν επίσης σε όλη τη θεωρία στην πραγματικότητα.

Ποιος ζει στην Teremchka;

σκοπός: Διδάξτε μια ανάλυση στοιχείων παιδιών, τον ενθαρρύνετε να παρατηρήσει κοινά σημάδια συγκρίνοντάς τα.

Χρειάζομαι: Πολύχρωμες εικόνες διαφορετικών αντικειμένων, για παράδειγμα: αχλάδι, λαβή, σπίτι, σακίδιο, τηγάνι, λουλούδι και ούτω καθεξής. Μπορείτε να κάνετε αυτές τις μπύρες μόνοι σας ή να τα κάνετε μαζί με τα παιδιά. Για την Teremka, ένα μεγάλο κουτί ή μια ντουλάπα είναι ιδανική - η φαντασία των παιδιών θα τους πει οτιδήποτε άλλο.

Εισαγωγή: Να θυμάστε με τα παιδιά ένα παραμύθι "Teremok" και προτείνετε να το παίζετε όπως γίνεται στη χώρα των εγκάρσιων.

Παιχνίδι εγκεφαλικού επεισοδίου: Κάθε παιδί με κλειστά μάτια βγάζει το σχέδιο και παίζει για το στοιχείο. Το προβάδισμα επιλέγει τον οικοδεσπότη της Teremka - ο βασιλιάς της αντιστροφής, ο οποίος συγκάλεσε τους φίλους του στην γιορτή. Οι χαρακτήρες είναι με τη σειρά τους προς τα κατάλληλα. Ο πρώτος επισκέπτης θέτει την ερώτηση:

Tuk, Tuk, ο οποίος ζει στην Teremchka;

I - ... (καλεί, για παράδειγμα, λουλούδι). Και ποιος είσαι εσύ?

Και εγώ - ... (ο ίδιος ο ίδιος, για παράδειγμα, ένα αχλάδι). Επιτρέψτε μου να πάω στο teremok;

Πιέζοντας, αν λέτε, από ό, τι μοιάζει με εμένα.

Ο επισκέπτης συγκρίνει προσεκτικά τα δύο πρότυπα και καλεί τις συνολικές στιγμές που βρέθηκαν. Για παράδειγμα, μπορεί να πει ότι το λουλούδι και το αχλάδι έχει ένα κλαδί. Μετά από αυτό, ο πρώτος συμμετέχων εισέρχεται στο Teremok και ο επόμενος επισκέπτης χτυπάει ήδη στον ιδιοκτήτη. Είναι σημαντικό να κρατήσετε τη φιλική ατμόσφαιρα: αν κάποιος δεν μπορεί να απαντήσει, τα υπόλοιπα παιδιά βοηθούν.

"Masha-Crashing"

σκοπός: Προσοχή στην εκπαίδευση, η δυνατότητα να βλέπεις όλους τους απαραίτητους πόρους.

Πριν από το παιχνίδι, είναι σημαντικό να ενεργοποιήσετε τα στοιχεία TRIZ. Στο νηπιαγωγείο δεν είναι δύσκολο να το κάνετε, καθώς η προσοχή του παιδιού προσφέρεται ένας τεράστιος αριθμός διαφορετικών αντικειμένων. Μπορείτε να ρωτήσετε, δείχνοντας το αντικείμενο: "Τι είναι αυτό το κύπελλο; Ποια είναι η πόρτα; Τι είναι αυτό το μαξιλάρι;"

Εισαγωγή: Πείτε στα παιδιά για διάσπαρτα και ξεχασμένους ανθρώπους που είναι όλοι συγκεχυμένοι και ξεχνούν (μην ξεχάσετε να κάνετε ένα εκπαιδευτικό συμπέρασμα). Και στη συνέχεια ρωτήστε: Ποιος θέλει να βοηθήσει το Masham τρίψιμο; Στη συνέχεια, το παιχνίδι μπορεί να πραγματοποιηθεί με δύο τρόπους όπως είναι επιθυμητό.

1. Ο παρουσιαστής θα είναι ο Masha. Κοιτάζοντας πίσω, λέει:

Τι συνέβη?

Έχασα (καλεί κάποιο θέμα, για παράδειγμα, ένα κουτάλι). Τι θα φάω τώρα σούπα (ή να καλέσετε οποιαδήποτε άλλη ενέργεια);

Οι βοηθοί συμπάθειας αρχίζουν να προσφέρουν τους τρόπους τους για την επίλυση του προβλήματος: Μπορείτε να πάρετε ένα φλιτζάνι και ποτό χυμό, και στη συνέχεια να φάτε τα πάντα, κλπ.

2. Η ανάπτυξη του παιχνιδιού συμβαίνει με τον ίδιο τρόπο όπως και στο πρώτο, αλλά ο ρόλος της μάσκας-συντρίβοντας εκτελείται από διαφορετικά παιδιά και όχι μόνο οδηγεί. Για παράδειγμα, ο οποίος πρότεινε την καλύτερη εναλλακτική λύση για το χαμένο θέμα, γίνεται masha. Έτσι, εξασφαλίζεται η δραστηριότητα όλων των συμμετεχόντων στο παιχνίδι.

Ο ρόλος του παιχνιδιού στην ανάπτυξη του παιδιού

Αυτά είναι μόνο δύο οπτικά παραδείγματα, τα οποία απεικονίζουν πόσο αποτελεσματικές μέθοδοι TRIZ φυσικά μπορούν να είναι οι πιο διαφορετικές, για τον δάσκαλο υπάρχει πλήρης ελευθερία φαντασίας. Αλλά αν στο πρώτο κάτι δεν είναι πολύ καλό, δεν είναι ένας λόγος να μειώσετε τα χέρια σας. Το παιχνίδι για την ανάπτυξη ενός παιδιού ηλικίας 3 έως 7 ετών έχει ένα τεράστιο νόημα, επειδή είναι σε αυτό που το παιδί μιμείται τους γύρω κοινωνικούς ρόλους, οπότε θα πρέπει να προσπαθήσετε να μάθετε να συνδυάσετε με το παιχνίδι των Τεχνολογιών Triz. Στο νηπιαγωγείο, αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό, πιστέψτε με, το αποτέλεσμα αξίζει τον κόπο.

Από ποια αρχή η ηλικία

Δεν υπάρχουν αυστηρούς κανόνες και συγκεκριμένοι περιορισμοί σε αυτό το θέμα. Ωστόσο, είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι από τα πρώτα χρόνια της ζωής του, το παιδί αρχίζει να αντιμετωπίζει τέτοιες καταστάσεις, τα όργανα απαιτούν αναζήτηση για μια λογική λύση. Πιθανώς πολλοί από εμάς ήταν μάρτυρες ή συμμετέχοντες σε μια τέτοια συζήτηση:

Μαμά, φως!

Olya, καρέκλα!

Εδώ και το Triz. Παρόλο που, φυσικά, η μαμά σε αυτή την περίπτωση δεν έδωσε γνώση της προσέγγισης που εφαρμόστηκε τώρα. Μόλις βοήθησε το παιδί να λύσει την εργασία, τον ώθησε να αντανακλά και να χρησιμοποιήσει όλους τους πόρους που είναι διαθέσιμοι γι 'αυτόν.

Ιδιαίτερα σημαντικό να χρησιμοποιήσετε triz-technologies στο νηπιαγωγείο όταν ο εκπαιδευμένος δάσκαλος ασχολείται με παιδιά. Φυσικά, οι επιτυχίες του καθενός θα έχουν τη δική τους: κάποιο είδος μωρού γίνεται καλύτερο να γλυπτεί, και να μην σχεδιάζει, άλλα - αντίθετα. Ωστόσο, και οι δύο έχουν θετική επίδραση στην ανάπτυξή της. Ομοίως, η τεχνολογία TRIZ σε κάθε περίπτωση θα έχει ευεργετική επίδραση στην ψυχική και πνευματική ανάπτυξη του παιδιού. Έτσι αξίζει να σφίξετε με αυτό;

Η επιρροή της τεχνικής στον τύπο της κοσμοθεωρίας του παιδιού

Στην προσχολική ηλικία, το παιδί δεν έχει σχηματίσει κοσμοθεωρία. Επομένως, σε αυτό το στάδιο, ο ρόλος του Triz στο νηπιαγωγείο είναι να αναπτύξει αναλυτική και συγκριτική σκέψη, τη δυνατότητα να βρείτε πιθανές λύσεις και να επιλέξετε βέλτιστη.

Ωστόσο, στο μέλλον, μια τέτοια πνευματική κατάρτιση θα αποτελέσει μόνο ένα σκέψης, αλλά ο οποίος είναι πάντα σε θέση να αναπτυχθεί. Αυτό δεν είναι ένα στενό μυαλό για να παραδοθεί και χάνεται πριν από τις δυσκολίες. Όχι, είναι μια τέτοια σκέψη που συνειδητοποιεί το παρελθόν εσφαλμένα συμπεράσματα και υποθέσεις, αλλά συνεχίζει να προχωρεί με αυτοπεποίθηση. Είναι αυτές οι ιδιότητες που εκτιμούνται τόσο στη σύγχρονη κοινωνία. Ο σκόπιμος άνθρωπος αν κρίνει μια γωνία κωφών, τότε μετά την ανάλυση, θα καταλάβει ότι μπορεί να είναι κατασκευασμένο από πλαστελίνη ή χαρτί, και να το ξεπεράσει, δαπανώνται πρόσθετες δυνάμεις.

Επιλογή για το καθένα

Φυσικά, κάθε γονέας ή ο καθηγητής θα αποφασίσει πώς να ασχοληθεί με τα παιδιά. Ωστόσο, είναι πάντα χρήσιμο να προβληματιστούμε: τι θέλω να δω το παιδί μου ή να μου εμπιστευθώ τους θαλάμους; Εάν όλες οι φιλοδοξίες και οι προσπάθειες να στείλει μόνο για να ικανοποιήσει τις φυσικές ανάγκες και να δώσει τις ελάχιστες αποσκευές της γνώσης, τότε θα αναπτυχθεί η σκέψη και το ευπροσάρμοστο άτομο; Στον αιώνα μας, η φασαρία και ο έντονος ρυθμός είναι μερικές φορές δύσκολο να κυριαρχήσει κάτι νέο, αλλά το αποτέλεσμα αξίζει τον κόπο! Σε κάθε περίπτωση, η άνοδος του βουνού αρχίζει από το πρώτο βήμα. Και ποιος ξέρει τι κρυφές ευκαιρίες και τεράστιες δυνατότητες μπορούν να ανακαλυφθούν χρησιμοποιώντας το Triz; Το κύριο πράγμα δεν φοβάται τα μαχαιροπήρουνα και να αναζητήσετε νέες προσεγγίσεις. Φυσικά, ο τέλειος δάσκαλος δεν γίνεται κανείς, αλλά είναι δυνατό να προσπαθήσουμε συνεχώς αυτό το σκοπό!

Το μυαλό των παιδιών είναι απαλλαγμένο από στερεότυπα και πρότυπα, είναι πραγματικά ενεργό και ανοιχτό να γνωρίζει τον τεράστιο περιβάλλοντα κόσμο. Η μη αντιρεφάλαιο της παγκόσμιας αντίληψης επιτρέπει στα παιδιά να έχουν γοητευτική αμεσότητα και καθαρότητα, ευχάριστη εφευρετικότητα, την ικανότητα να εκπλήξουν και να παρατηρήσουν τι μερικές φορές δεν μπορούν να δουν σοβαρούς ενήλικες. Δεν είναι περίεργο ότι λένε ότι το στόμα του βρέφους είναι το verbolite της αλήθειας. Οι τελευταίες δεκαετίες στα νηπιαγωγεία μια από τις πιο περιζήτητες τεχνικές είναι μια προσαρμοσμένη έκδοση της τεχνολογίας TRIZ (η θεωρία των εφευρετικών καθηκόντων), με στόχο να αποκαλύψει το δημιουργικό δυναμικό των παιδιών, το οποίο είναι πολύ σημαντικό.

Στόχοι και καθήκοντα της Triz-Παιδαγωγικής στο Νηπιαγωγείο

Η θεωρία των λύσεων των εφευρετικών καθηκόντων (Triz) γεννήθηκε στη δεκαετία του εικοστού αιώνα, χάρη στις πνευματικές προσπάθειες του εγχώριου επιστήμονα και του επιστημονικού συγγραφέα Henry Saulovich Altshuller, ο οποίος ανέπτυξε αυτή την έννοια με βάση τη διατριβή "δημιουργικότητα σε όλα "- Στη διαμόρφωση του θέματος, η υποβολή υλικών, δεξιών και μεθόδων εργασίας. Βασίστηκε στη δήλωση του L. S. Vygotsky ότι το παιδί αντιλαμβάνεται τα προγράμματα του προγράμματος στο βαθμό που αντιστοιχούν στη φύση του "εγώ" του, δηλαδή, ο δάσκαλος θα πρέπει να εργάζεται σε αρμονία με την αρχή της περιβαλλοντικής ζωής. Οι μέθοδοι και οι τεχνικές TRIZ έχουν καθολικές ιδιότητες, έχουν διαφορετικά επίπεδα δυσκολίας, στο νηπιαγωγείο χρησιμοποιούνται από την τριχώρα των μαθητών.

Κάθε παιδί είναι αρχικά ταλαντούχος και ακόμη και γονιμοποιημένο, αλλά πρέπει να διδάσκεται να πλοηγηθεί στον σύγχρονο κόσμο, έτσι ώστε με ελάχιστο κόστος για την επίτευξη του μέγιστου αποτελέσματος.

Γ. Σ. Altshulller

Ο Heinrich Saulovich Altshuller ήταν ένας εξαιρετικός επιστήμονας που διακρίθηκε από μια καλοσύνη και μια πρόβλεψη

Ο στρατηγικός στόχος της Triz-Pedagogy είναι η ολοκληρωμένη ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού. Καθήκοντα χρήσης της τεχνολογίας TRIZ:

• Η ανάπτυξη μη τυποποιημένης, συστηματικής, διακριτικής, ευέλικτης, ευέλικτης σκέψης, της ικανότητας να παρακολουθεί λεπτές αιτιολογικές σχέσεις, να βλέπουν τα λογικά πρότυπα των φαινομένων και των γεγονότων που απαντώνται.
• Σχηματισμός ολιστικής εικόνας του κόσμου.
• Εκπαίδευση ενδιαφέροντος για τη δραστηριότητα αναζήτησης, την επιθυμία να αναπτύξουν ασυνήθιστες λύσεις στο πρόβλημα.
• Ανάπτυξη ομιλίας, μνήμης, δημιουργικής φαντασίας.

Ο στρατηγικός στόχος της Triz-Παιδαγωγικής - η ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού του παιδιού

Η θεμελιώδης διαφορά του Triz από τις γενικά αποδεκτές παραδοσιακές μεθόδους κατάρτισης και εκπαίδευσης είναι η επιθυμία να σχηματίσει μια ευρετική ικανότητα μιας ανεξάρτητης αναζήτησης απαντήσεων σε ερωτήσεις, ανίχνευση εργασιών προβλημάτων και όχι αυτόματης και απλή αναπαραγωγή του αλγορίθμου που προτείνεται από τους ενήλικες.

Ο αλγόριθμος για την επίλυση οποιωνδήποτε καθηκόντων είναι χτισμένη σε μια συγκεκριμένη λογική ακολουθία σταδίων:

1. Αρμόδια διατύπωση του προβλήματος, προσδιορίζοντας το πρόβλημα (επίλυση αινίγματα, αποκρυπτογράφηση μεταφορών, τα παιδιά καθορίζουν ανεξάρτητα τις εργασίες).
2. Ταυτοποίηση και κατανόηση των αντιφάσεων (καλό-κακό, καλό-θυμωμένος).
3. Ορισμός των πόρων (τα παιδιά ανακαλύπτουν τι είναι σε θέση να κάνει ένα αντικείμενο, ποιες ενέργειες εκτελούν).
4. Το αναμενόμενο βέλτιστο αποτέλεσμα (προσδοκίες βασίζονται σε πραγματικές συνθήκες).
5. Μοντελοποίηση διαφόρων λύσεων, ανάλυση αντιφάσεων (ασκήσεις, παιχνίδι ρόλων, παζλ, εισπράξεις κ.λπ.).
6. Μη αναμενόμενες, τολμηρές λύσεις.

Η τεχνολογία Triz μπορεί να είναι ένα αποτελεσματικό εργαλείο για την ανάπτυξη αναλυτικής και διαρθρωτικής σκέψης.

Πλεονεκτήματα της χρήσης των στοιχείων Triz:

• είναι ένα Universal Toolkit που ισχύει κατά τη διάρκεια υποχρεωτικών δραστηριοτήτων, δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών, στιγμές καθεστώτος ·
• Σας επιτρέπει να αποκαλύψετε την ατομικότητα κάθε παιδιού.
• διεγείρει την ανταλλαγή με τις αρχικές ιδέες.
• Βοηθά να αισθανθεί η γεύση της επιτυχίας στην επίτευξη των στόχων.
• Διεγείρει δημιουργικά ενεργό ανεξάρτητη σκέψη.
• Αναπτύσσει τη φαντασία των παιδιών, η οποία βρίσκει μια ενσωμάτωση σε τυχερά παιχνίδια, πρακτικές, καλλιτεχνικές δραστηριότητες.
• Βοηθά στη δημιουργία ενός ατόμου που μπορεί να προσφέρει μια μη τυποποιημένη λύση για να βρει μια διέξοδο από μια δύσκολη κατάσταση, να βοηθήσει τους άλλους να εξετάσουν το πρόβλημα σε διαφορετική οπτική γωνία.

Βίντεο: Πέντε βήματα για τη δημιουργική σκέψη (Master Class)

Βίντεο: Μαθήματα με στοιχεία Triz (γύρω από τον κόσμο)

Μέθοδοι και παίρνει triz-technologies

Αφήστε τους δημιουργικούς ανθρώπους όσο το δυνατόν περισσότερο, ο δημιουργός θα κατανοήσει πάντα τον Δημιουργό. Και ο κόσμος θα αλλάξει προς το καλύτερο.

L. E. Belousova

Καταιγισμός ιδεών

Brainstorming - Από μεγάλο αριθμό λύσεων και δημιουργικών ιδεών που εκφράζονται, επιλέγονται οι πιο ελπιδοφόρες από πρακτική άποψη. Αυτή η μέθοδος μπορεί να ονομαστεί ένα "chopstick", επειδή με αυτό, τα παιδιά μπορούν να βρουν μια διέξοδο από μια δύσκολη κατάσταση (πώς να σώσει το Snow Maiden, πώς να σχεδιάσει χωρίς βούρτσες, πώς να μεταφέρετε νερό σε στερεό κλπ.).

Οργάνωση και συμπεριφορά του Brainstorming:

1. Προπαρασκευαστικό στάδιο:
   • Σαφές και κατανοητό πρόβλημα διατύπωσης,
   • Σχηματισμός της ομάδας συμμετεχόντων και διανομής ρόλων,
   • Επιλέγοντας μια υποψηφιότητα του μολύβδου.
2. Το κύριο στάδιο. Ο δάσκαλος ενθαρρύνει τον δημιουργικό ενθουσιασμό και τον ενθουσιασμό των μαθητών του, δεν επικρίνει, δεν εκτιμά, δεν περιορίζει τις σκέψεις και τις προτάσεις. Ακόμη και οι πιο παράλογες και τολμηρές ιδέες ακούγονται και αποδεκτές για συζήτηση. Το κύριο περιεχόμενο σκηνής:
   • ανάπτυξη
   • συνδυασμός
   • Βελτιστοποίηση ιδεών.
3. Το τελικό στάδιο:
   • Κριτική ανάλυση
   • εκτίμηση
   • Επιλογή των πιο πολύτιμων ιδεών.

Κατά τη διάρκεια ενός προβληματισμού από μεγάλο αριθμό λύσεων που έγιναν, επιλέγονται οι πιο ελπιδοφόρες ιδέες

Παραδείγματα ζητημάτων για συζήτηση:

• Πώς να αποτρέψετε την αρκούδα να σχίσει το teremok.
• Πώς να εκτελέσετε μια μελωδία χωρίς μουσικά όργανα.
• Πώς να πείτε ένα παραμύθι χωρίς λόγια.
• Πώς να σχεδιάσετε χωρίς χρώματα.
• Πού να βρείτε το καλοκαίρι το χειμώνα.
• Πώς να μην ανταλλάξετε το πάτωμα με βρώμικα μπότες πέλματα.

Στρατηγικός

Επισήμως, η μέθοδος προτάθηκε από τον William Gordon στις αρχές της δεκαετίας του '60. Ο σκοπός της μεθόδου είναι να γνωρίσετε με το άγνωστο, να αφαιρέσετε από το συνηθισμένο. Σύμφωνα με τον συγγραφέα, η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού θα βοηθήσει τις αναλογίες:

Αναπτύχθηκε στις τριάντα του εικοστού αιώνα, από τον καθηγητή του Πανεπιστημίου του Πανεπιστημίου του Βερολίνου, που εφαρμόζεται στην ανάπτυξη δημιουργικών δεξιοτήτων γραφής, όταν τα παιδιά αποτελούν ένα καινούργιο συχνά απρόβλεπτο οικόπεδο παραμύθι, που επιλέγονται τυχαία από το βιβλίο, λέξεις που υποδηλώνουν τους ήρωες, τα αντικείμενα, τις ενέργειες κ.λπ.

Μέθοδος καταλόγου Προωθεί την ανάπτυξη παιδιών φαντασίας

Τη μέθοδο των εστιακών αντικειμένων

Είναι μια λογική συνέχιση της μεθόδου καταλόγου. Η μέθοδος συμβάλλει στην υπέρβαση της αδράνειας της σκέψης, της ανάπτυξης της φαντασίας, δεδομένου ότι το καθήκον έχει τεθεί ώστε να μεταφέρει τις ιδιότητες ενός αντικειμένου σε ένα άλλο, το οποίο σίγουρα σπάει τα στερεότυπα της αντίληψης. Οι θέσεις κάρτες χρησιμοποιούνται για παιχνίδια, τα παιδιά καλούν τα χαρακτηριστικά σημάδια αυτών των στοιχείων, στη συνέχεια τα μεταφέρουν σε άλλα αντικείμενα.

• Το παιχνίδι "έκπληξη" (ανώτερη ομάδα). Το υλικό χρησιμεύει ως εικόνα των διαφόρων αντικειμένων (κομψό φόρεμα, μωρό μηχάνημα, φωτεινή μπάλα, μπαλόνι, κούκλα, βιβλίο κ.λπ.). Δύο συμμετέχοντες επιλέγουν κάρτες και καλούν σημάδια απεικόνισης αντικειμένων, για παράδειγμα, "Όμορφη, υψηλής ταχύτητας αυτόματη μηχανή ελέγχου" ή "ενδιαφέροντα, μεγάλο βιβλίο με παραμύθια". Ο δάσκαλος στη συνέχεια προσφέρει στα παιδιά να "ανταλλάσσουν" ιδιότητες και να ξανασκεφτούν τα στοιχεία του, αλλά ήδη με νέα σημάδια: "Έχω ένα όμορφο βιβλίο με αυτόματο έλεγχο, το οποίο λέει υπέροχες ιστορίες. Και έχω ένα μεγάλο αυτοκίνητο για υπέροχες ήρωες. "
• Το παιχνίδι "εφευρέτες" (η μέση ομάδα) προσφέρει στα παιδιά να κατασκευάζουν είδη επίπλων, τεχνικές συσκευές, ασυνήθιστα κτίρια, να καταλήξουν σε ένα ανύπαρκτο φανταστικό ζώο, για παράδειγμα, "Zaika Bezyan" - γεννήθηκε στην οικογένεια του λαγού και του μαϊμού , ζει στο δάσος, τρέχει γρήγορα, ξεφλουδίζει τα δέντρα, πίνοντας από κλαδιά σε ένα υποκατάστημα, αγαπά γλυκά φρούτα και ζουμερά λαχανικά.

Ανάλυση συστήματος (Διαχειριστής συστήματος)

Η μέθοδος βοηθά στη δημιουργία μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου, αναπτύσσει τη σκέψη "πολλαπλών οθονών", όπως διδάσκει να δει την αλληλεπίδραση αντικειμένων στην ενότητα και την αντιπαράθεση, να συνειδητοποιήσει το κίνημα του χρόνου, καθώς και να κατανοήσει και να αξιολογήσει το ρόλο και τον τόπο κάθε αντικειμένου. Αξία ανάλυσης συστήματος:

• Βοηθά να καταλάβουμε ποια μέρη είναι (υποσύστημα) και ένα στοιχείο του οποίου (overseystem) είναι ένα αντικείμενο (σύστημα). Εισάγω τις ενέργειες και τις λειτουργικές ιδιότητες των μεμονωμένων εξαρτημάτων, σας επιτρέπει να κατανοήσετε ποια υποσυστήματα και συστήματα αυτά τα μέρη συνδυάζονται, τα οποία κατακόρυφη μορφή (από κάτω προς τα πάνω).

  Διαχειριστής συστήματος. Αντικείμενο - αλεπού

• Προωθεί το σχηματισμό της ικανότητας ανάλυσης των ενεργειών του αντικειμένου, λαμβάνοντας υπόψη το χρονοδιάγραμμα (παρελθόν, το παρόν, το μέλλον) στο επίπεδο του συστήματος, τα υποσυστήματα και τα υποσυστήματα.

  Αντικείμενο συστήματος (χρονοδιάγραμμα). Αντικείμενο - Luk

• Σύστημα: λαγός.
• Υποσύστημα: μάτια, μύτη, μακρά αυτιά, μαλακά πόδια, αφράτα ουρά.
• Superstam: Δασικά ζώα.
• Πισίνα: Προηγουμένως, ο λαγός ήταν ένα μικρό λαγουδάκι, το Mama-Bunny που τον φροντίζει, τον έδειξε με γάλα, δίδαξε να εξάγει τα τρόφιμα, να κρύβονται από τα αρπακτικά ζώα.
• REAL: Τώρα ο ενήλικας του λαγού, είναι όμορφη, ισχυρή, επιδεξιότητα και αφράτα.
• Μέλλον: Ο λαγός θα μεγαλώσει, μετατρέψτε σε ένα παλιό, σοφό λαγό, ο οποίος θα φροντίσει τα εγγόνια του.
• Αντίστρωμα: Ο λαγός φοβάται τον λύκο, επειδή ο λύκος κυνηγεί ο λαγός και μπορεί να το φάει.

Στην εργασία με τα ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιείται μια εκτεταμένη έκδοση εννέα οθόνης της υποδοχής "μαγική οθόνη", χρησιμοποιούνται τρία ή πέντε στοιχεία που βρίσκονται σε μια οριζόντια ή κάθετη σειρά για τα κατώτερα preschoolers. Ομοίως, μπορείτε να δημιουργήσετε μια ενδιαφέρουσα γνωστική συνομιλία κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών και των περιπάτων, για παράδειγμα, για το γιατί η βροχή πηγαίνει, η πτώση νιφάδων, το ουράνιο τόξο εμφανίζεται, τα πουλιά και οι πεταλούδες πετούν, τα δέντρα και τα λουλούδια και τα λουλούδια αυξάνονται κλπ.

Πώς να κάνετε κύρια ανάλυση συστήματος: Δαχτυλίδια Lully

Οι δαχτυλίδια του Lully βοηθούν η συστηματική σκέψη - ένας αποτελεσματικός πολυλειτουργικός οδηγός τυχερών παιχνιδιών, ο οποίος χρησιμοποιείται σε όλους τους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (μαθηματικά, η ανάπτυξη ομιλίας, της μουσικής εκπαίδευσης, της εκπαίδευσης του γραμματισμού) και αποτελείται από τρεις περιστρεφόμενες κυκλικές ζώνες:

• Μικρός κύκλος - κάρτες που απεικονίζουν αντικείμενα που εμπλέκονται στο παιχνίδι οικόπεδο-ρόλο (υπέροχοι ήρωες, άνδρας, ζώο, θέμα κ.λπ.) ·
• Μεσαίοι κύκλοι - χαρακτηριστικά για το παιχνίδι (μαγικό ραβδί, τιμόνι, σύριγγα, μη φωλιά, φωλιά κλπ.).
• Ο μεγάλος κύκλος είναι οι ενέργειες των αντικειμένων (η πριγκίπισσα σώζει, βόλτες, αντιμετωπίζει, τρέχει, κλπ.).

Δαχτυλίδια Lully - ένα αποτελεσματικό πολυλειτουργικό εγχειρίδιο τυχερών παιχνιδιών που χρησιμοποιείται σε όλους τους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

• Το παιχνίδι "Tale με έναν νέο τρόπο". Δύο δαχτυλίδια είναι ανεξέλεγκτα, τότε το παιδί προσομοιώνει την ιστορία χρησιμοποιώντας μια πιθανότητα ότι ο συνδυασμός δύο καρτών (ο ήρωας παραμυθιού και το χαρακτηριστικό των παραμυθιών). Για να συντάξει τα παραμύθια παραμύθια, λαμβάνοντας υπόψη, για παράδειγμα, τέτοια ασυνήθιστα ζευγάρια όπως η Σταχτοπούτα και το χρυσό κλειδί, το Pinocchio και τα μπότες, το Cheburashka και ένα αεροσκάφος χαλιών κλπ.
• Το παιχνίδι "Ποιος είναι ο Cub". Κύκλοι με την εικόνα των ζώων και των Cubs. Μια παράδοξη κατάσταση συζητείται, για παράδειγμα: "Πώς οι λαγοί θα φέρουν ένα γυαλί λύκου και το κοτόπουλο βλάβης;".

Βίντεο: Δαχτυλίδια Lully

Μορφολογική ανάλυση

Η μορφολογική ανάλυση είναι μια συνδυαστική μέθοδος, η ουσία του οποίου συνεπάγεται τη γέννηση μιας νέας αρχικής δημιουργικής λύσης ή της εικόνας από το σύστημα όλων των θεωρητικά πιθανών λύσεων ή χαρακτηριστικών του αντικειμένου. Ο μορφολογικός πίνακας αποτελείται από δύο άξονες συντεταγμένους - οριζόντια (αντικειμενικά) και κάθετα (σημάδια). Το μορφολογικό κουτί περιλαμβάνει περισσότερες αξονικές γραμμές, για παράδειγμα, τα αντικείμενα μπορεί να είναι κάπως (μωρό, έφηβος, γέρος), ο κατάλογος των χαρακτηριστικών (ρούχα, τρόπος κίνησης, εμφάνιση, χαρακτήρας) επεκτείνεται.

Παράδειγμα: Η αυθαίρετη επιλογή των χαρακτηριστικών δίνει πολύ ενδιαφέρουσες νέες εικόνες, για παράδειγμα, ο Carlson είναι ένα όμορφο, υπάκουο παιδί, ντυμένο με ένα εορταστικό κοστούμι που ζει σε ένα μαγεμένο κάστρο και κινείται σε πατίνια. Ένα τέτοιο διασκεδαστικό παιχνίδι ανοίγει νέες ευκαιρίες για τον καλλιτεχνικό πειραματισμό των παιδιών και την ανάπτυξη της φαντασίας.

Το μορφολογικό πίνακα αποτελείται από δύο άξονες συντεταγμένων - οριζόντια (λουλούδι) και κάθετη (χρώμα, σχήμα, ποσότητα, μορφή)

Οδοντοστοιχία

Αντίθετα, το παιχνίδι από τη μέθοδο, η μείωση διδάσκει ακριβώς και κατανοητά τις ερωτήσεις, να διαθέσουν τα σημαντικότερα σημάδια, συστηματοποιούν αντικείμενα υπό γενικά χαρακτηριστικά.

Κανόνες: Τα παιδιά μαντέψουν το αντικείμενο με τη βοήθεια των κορυφαίων ζητημάτων που διατυπώνονται και οι ίδιοι, μπορείτε να απαντήσετε μόνο "ναι" ή "όχι". Αρχικά θέτει ερωτήσεις γενικού (αυτό είναι ένα πρόσωπο, ζώο, μηχανισμός, φυτό κ.λπ.), στη συνέχεια πιο κατευθυνόμενη και αποσαφήνιση.

DENTUT - μια μέθοδος που διδάσκει ακριβώς και κατανοητά για τη διαμόρφωση ερωτήσεων, να βρει τα σημαντικότερα σημάδια, συστηματοποιεί αντικείμενα για γενικά χαρακτηριστικά

"Χρυσά ψάρια"

Η μέθοδος διδάσκει να διακρίνει μεταξύ του κόσμου πραγματικού και φανταστικού, να δει την ενδείξεωση και την αλληλοσυγκρότηση των δύο από αυτούς τους κόσμους. Ανάλυση του παραμυθιού από την άποψη του διαχωρισμού των πραγματικών και φανταστικών εκδηλώσεων:

• Ο γέρος έριξε το nemid και έβγαλε τα ψάρια - την πραγματική κατάσταση.
• Πιάσαμε το ομιλητικό χρυσό ψάρι - δεν είναι ρεαλιστικό επειδή τα ψάρια ενυδρείου στη θάλασσα δεν ζουν.

Υπόθεση: Στο κατάστρωμα ενός σκάφους που φιλοξενεί σε όλο τον κόσμο, το ενυδρείο συνέτριψε και το χρυσόψαρο πήρε στη θάλασσα. Έτσι, η υπόθεση βοηθά να προχωρήσει από την υπέροχη, φανταστική κατάσταση στην πραγματικότητα.

Τυπικές τεχνικές φαντασίας - να κατακτηθούν στον κόσμο της φαντασίας. Το παιδί βοηθά τους έξι πιστοί φίλους του οδηγού, οι οποίοι μπορούν να μετατραπούν σε έναν άνδρα ή ένα ζώο σε έναν άνδρα ή ένα ζώο σε έναν άνδρα ή ένα ζώο, να ταξιδεύουν σε ένα ταξίδι σε ένα ταξίδι Ο χρόνος, συνδυάστε τα θραύσματα ενός σπασμένου αγγείου.

Η προσομοίωση μικρών μικρών μικρών ανδρών αναπτύσσει την κατανόηση της ουσίας των φυσικών φαινομένων, της σύνθεσης της ουσίας. Οι υπέροχοι χαρακτήρες σε διαφορετικές ουσίες συμπεριφέρονται με διάφορους τρόπους, για παράδειγμα, σε στερεά σώματα, είναι αδιαχώριστα, ακίνητα και σταθερά πιέζονται μαζί, στο υγρό - βρίσκονται δίπλα ο ένας στον άλλο, αλλά όχι τόσο κοντά, τελικά, σε αέρια - πολύ παιχνιδιάρικο και συνεχώς κινούνται. Κατά συνέπεια, με τον πειραματισμό, τα παιδιά έρχονται στο συμπέρασμα ότι όταν το νερό μετατρέπεται σε πάγο, οι μικρότεροι άνθρωποι αλλάζουν τον χαρακτήρα και τη συμπεριφορά τους.

Προσομοίωση μικρών μικρών μικρών ανδρών πολύτιμων με την απλότητα και τη σαφήνεια

Τεχνολογικές τάξεις TRIZ στο νηπιαγωγείο

Κάθε δάσκαλος ενδιαφέρεται για το γεγονός ότι τα παιδιά στο μάθημα είναι βαρετό και έκαναν τα καθήκοντα που συνειδητά, δείχνουν ανεξαρτησία και δημιουργική αρχή.

Τύποι κλάσεων:

Τρι-τάξεις

Η τεχνολογία Triz διεξάγεται ταυτόχρονα (15 λεπτά - η νεώτερη ομάδα, 20 λεπτά - ο μέσος όρος, 25-30 λεπτά είναι η υψηλότερη και προπαρασκευαστική), ως παραδοσιακή και σε μια παρόμοια δομή, αλλά η πλήρωση των βημάτων είναι που χαρακτηρίζεται από συγκεκριμένες εργασίες και ασκήσεις που αντιστοιχούν στη λογική της επίλυσης εφευρετικών εργασιών.

1. Το πρώτο στάδιο (εισαγωγικό, κίνητρο) είναι η αφύπνιση του ενδιαφέροντος, ο προσδιορισμός του προβλήματος, ο καθορισμός του προβλήματος, η διατύπωση του θέματος των τάξεων. Toolkit: Μορφολογική ανάλυση, συνθετικά (προτρέπει τη μορφή μεταφοράς, αινίγματα, στοιχεία θεατρικής ασήμαντης).
2. Το δεύτερο στάδιο (κύριο) είναι μια βελτίωση των αντιφάσεων, διευκρινίζοντας τη βάση των πόρων με τη βοήθεια παιχνιδιών, τη μοντελοποίηση πιθανών λύσεων με τη βοήθεια τεχνικών TRIZ.
3. Το τρίτο στάδιο (προβληματισμό) είναι η επιλογή της βέλτιστης λύσης, της αυτοεκτίμησης και της αυτορρύθμισης (τι κάνατε; Τι έχουν μάθει; Τι συνέβη, τι δεν είναι;), Παρακολουθώντας τη λογική αλυσίδα της συλλογιστικής. Toolkit: Εισαγωγή στο έργο του στοιχείου χειριστή του συστήματος, τη χρήση μορφολογικής ανάλυσης.

Πίνακας: Αφηρημένα μαθήματα στην προπαρασκευαστική ομάδα "που επισκέπτονται ένα παραμύθι", συγγραφέας Natalia Olegovna Parauunina

Στόχος και στόχοι	Σκοπός: Συνεχίστε να διδάσκουν τα παιδιά δημιουργικά λέγοντας Χρησιμοποιώντας την τεχνολογία TRIZ. Εκπαιδευτικά καθήκοντα: Να διευκρινιστούν και να εμπλουτίσουν τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τις ρωσικές λαϊκές και πνευματικές υπηρεσίες παραμύθια. Μάθετε να αναγνωρίζετε τους υπέροχες ήρωες. Συνεχίστε να διδάσκουν τα παιδιά να συνθέτουν ένα μαγικό παραμύθι, συνδέστε τη λογική αλυσίδα των ενεργειών και να μετατρέψετε μεμονωμένες εικόνες σε μια μοναδική ιστορία. Χρήση εκφραστικών μέσων - Περιγραφή. Μαθαίνοντας να χρησιμοποιήσετε τη γραφική αναλογία (Triz) όταν το πιο σημαντικό πράγμα έχει επιλεγεί στην εικόνα ενός υπέροχου ήρωα. Βελτιώστε την ικανότητα χρήσης διαφορετικών τμημάτων ομιλίας ακριβώς στο νόημα. Γοητευτικά συνώνυμα στο λεξικό των παιδιών: είδος, γέλιο, απαλή, απαλή, αστεία, διασκέδαση. Αντωνών: είδος, θυμωμένος, χαρούμενος - λυπημένος, υγιής - ασθενής και άλλοι. Συνεχίστε να σχηματίζουν δεξιότητες κατάρτισης: ενεργεί το προτεινόμενο σχέδιο, αξιολογεί σωστά τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων της. Συνεχίστε να διδάσκουν τα παιδιά να διατυπώνουν πλήρεις απαντήσεις στην ερώτηση. Για να σχηματίσουν την ικανότητα να ακούτε προσεκτικά τα ζητήματα του φροντιστή, παρατηρήστε την ιδιαιτερότητα, απαντώντας σε ερωτήσεις, ακούστε ένα άλλο παιδί χωρίς διακοπή.
Πρώτο στάδιο (εισαγωγική)	Οι καρέκλες είναι ένα ημικύκλιο κοντά στο διοικητικό συμβούλιο. Σε κάθε καρέκλες, το ορόσημο (λουλούδι). Τα παιδιά εισέρχονται στη μουσική "που επισκέπτονται ένα παραμύθι", σηκώστε κοντά στον εκπαιδευτικό. Ε: "Υπάρχουν πολλά παραμύθια στον κόσμο Λυπημένος και αστείο Αλλά ζουν στον κόσμο Δεν μπορούμε να αυτούς. Σε ένα παραμύθι, όλα μπορούν να συμβούν Το παραμύθι μας είναι μπροστά. Ιστορία στην πόρτα θα χτυπήσουμε Παραμύθι, περιμένετε να μας επισκεφθείτε. Ερ: Σήμερα πηγαίνουμε να επισκεφθούμε παραμύθια. "Αν καλέσετε ένα παραμύθι Θα πάρω ένα λουλούδι μαζί σου. " Ερ: Καλέστε το αγαπημένο σας παραμύθι. Τα παιδιά καλούνται, ο δάσκαλος κάθε παιδί κρέμεται στο λαιμό "λουλούδι" - σημείο αναφοράς. Ε: Αυτά είναι ασυνήθιστα λουλούδια - θα σας βοηθήσουν να ταξιδέψετε σε παραμύθια. "Όλα τα λουλούδια ταλαντεύονται Υπήρχαν παραμύθια στη χώρα. " Τα παιδιά κάθονται στις καρέκλες, στο πίσω μέρος του κάθε "το ορόσημο τους.
Δεύτερο στάδιο (κύριο)	Ερ: Παιδιά, ο οδηγός υπέροχες ήρωες που έβαλαν τα "αόρατα καπάκια", οπότε τώρα θα ακούσουμε μόνο τις φωνές τους. Ακούστε προσεκτικά και καλέστε γρήγορα. Ήχοι εγγραφής ήχου. Παιδιά κλήσης χαρακτήρες. Φωνή: Brother - Ivanushka, Masha, Golden Fish, Carlson, Tsarevna - Βάτραχος. Winnie Pooh, μαμά κατσίκι, αλεπού, Emelya, Morozko, Ivan-Fool. Ε: Λοιπόν! Μάθατε όλους τους ήρωες, αλλά ο οδηγός συνεχίζει να δείχνει κόλπα. Στην αφίσα του σκάφους "νεράιδα σύγχυση". Ερ: Βλέπε τι έκανε; Δ: μπερδεύει όλα τα παραμύθια. Ε: Και ποια παραμύθια μπερδεύτηκε; Ονόμασέ τους. Δ: "Γάτα σε μπότες", "Σταχτοπούτα", "Κόκκινη κουκούλα", "Masha και η αρκούδα", "Tsarevna - Frog", "Πριγκίπισσα στο μπιζέλι", "με το Whining Velin", "Hare" - miss " Ερ: TRUE. Και τι συγχέεται ο οδηγός στην εικόνα; Δ: Η Σταχτοπούτα δίνει ένα κρύσταλλο Shill και όχι μπότες. Μιλώντας το παπούτσι δεν είναι μια γάτα σε μπότες, αλλά ένας πρίγκιπας. Η αρκούδα δεν είναι πριγκίπισσα - ένας βάτραχος και η Masha. Η πριγκίπισσα στο βουνό δεν κοιμάται στον κλίβανο, αλλά στην Πέρνα και η σόμπα από το παραμύθι "με το Whining Velin". Ένα κόκκινο καπάκι δεν είναι λαγό, αλλά ένας λύκος. (Ο δάσκαλος πυροβολεί μια αφίσα από το διοικητικό συμβούλιο). Ε: "Είμαστε όλοι οι παραμύθι λυθούν Και οι ήρωες βρήκαν όλους. Πρέπει να προχωρήσουμε περισσότερο. " (Τα παιδιά συγκεντρώνονται ο ένας στον άλλο και πηγαίνουν μετά τον δάσκαλο). Σε: "Στο μονοπάτι θα πάμε Ρίξτε τη γέφυρα. " ("Γέφυρα" - δύο τόξα. Τα παιδιά περνούν μεταξύ τους). Ε: Αυτός που καλεί τον αντίστροφο, θα περάσει στη γέφυρα. Τα λουλούδια θα σας βοηθήσουν να βρείτε τη θέση μας. - Καλά - λυπημένος, - είδος θυμωμένος, - γενναία - δειλή, -Star - νέος, -Sile - αδύναμη, - Υγεία - Ασθενής, -Η - ηλίθια, - ευγενικό - τραχύ, - Πτυχίο - πεινασμένοι, - ισχυρή - αδύναμη, - Άτακτος - υπάκουος, - Lazy - Hardworking. "Γέφυρα" καθαρίζεται. Στα αριστερά του παραθύρου - καβαλέτο. Στο πάτωμα - λουλούδια - ορόσημα. Τα παιδιά σηκώνονται, όλοι, κοντά στο ορόσημο τους. Στο Molbert - "Σκιές" των υπέροχων χαρακτήρων. Ε: Ο Οδηγός έκρυψε τους ήρωες. Αν τα λύσουμε, θα τους σώσουμε από τη μαγεία. " Ερ: Καλέστε τη σκιά, γυρίστε, είτε μαντέψατε σωστά. Δ: Αυτό είναι baba yaga, μια γάτα σε μπότες, βασιλιά, Emelya, γοργόνα, Pinocchio, φίδι gorynych. (Όπως καλείτε, τα παιδιά γυρίζουν τις εικόνες, υπάρχει μια έγχρωμη εικόνα). Ε: Όλοι οι ήρωες που έχετε μάθει, τώρα ξεκουραστείτε. Γυμναστική για τα μάτια. Ήρθαμε σε ένα θαυμάσιο δάσος. (Τα μάτια επέστησαν έναν κύκλο προς τα δεξιά). Υπάρχουν πολλά παραμύθια και θαύματα. (Κύκλος προς τα αριστερά) Αριστερά πεύκο - Δεξιά έλατο, (τα μάτια δεξιά και αριστερά) Κορυφή του δρυοκολάπτη, tuk ναι tuk. (Μάτια πάνω και κάτω) Ανοίγετε τα μάτια σας, κοντά. Και σύντομα τζόκινγκ στο σπίτι. Ερ: Πηγαίνετε στο παράθυρο. Κοιτάξτε τον κύκλο στο παράθυρο, κοιτάξτε το σπίτι. Ολόκληρα τα παράθυρα στο φως του πρώτου ορόφου φως; Μετρώ. Κοιτάξτε τον κύκλο. Στον πάνω όροφο? Ε: Λοιπόν! Επιστρέψτε στις καρέκλες σας Ε: Ενώ ταξιδεύαμε μαζί σας, ο οδηγός επισκέφθηκε και πάλι και άφησε πορτρέτα των ΗΠΑ, αλλά ασυνήθιστα, πορτρέτα - γραμμές. Ε: Ποια είναι η γραμμή; (Ο δάσκαλος δείχνει μια κυματιστή γραμμή στο διοικητικό συμβούλιο). Δ: Αυτή είναι μια κυματιστή γραμμή. Ε: Ποιος χαρακτήρας πρέπει να απεικονιστεί ο ήρωας από μια τέτοια γραμμή; Δ: Πρέπει να είναι ευγενικός, απαλός, στοργικός, σκληρός, φροντίδα Ερ: Καταγράψτε τους ήρωες των παραμυθιών με έναν τέτοιο χαρακτήρα. Δ: Σταχτοπούτα, Χιόνι Λευκό, Τσαρέβνα-Κύκνος, Μάσσα, Βασιλίσα, η Έλενα είναι όμορφη. Ερ: αλήθεια, γιατί; Δ: Είναι όλα ευγενικά, γενναιόδωρα, φροντίδα, στοργικά, απαλά. (Ο δάσκαλος στο διοικητικό συμβούλιο κλείνει το πορτρέτο της Σταχτοπούτας δίπλα στη γραμμή). (Στη διακεκομμένη γραμμή). Ε: Τι νομίζετε ότι η σπασμένη γραμμή μπορεί να ζωγραφίσει έναν καλό χαρακτήρα; Δ: Όχι. Ε: Τι μοιάζει αυτή η γραμμή; Δ: Μοιάζει με φερμουάρ, ακανθώδες, σε βελόνες. Ε: Τι έχετε τους χαρακτηριστικούς ήρωες μπορούν να απεικονιστούν από αυτή τη γραμμή; Δ: Είναι κακό, σκληρό, άκαρδο, ζηλιάρης. Ε: Καταγράψτε τους. Δ: Κίλα-αθάνατο, φίδια gorynych, baba yaga, θαύμα yudo. (Μαζί με το Line Character-Snake Gorynych). Ερ: TRUE, ποιο είναι το όνομα αυτού του ήρωα; Δ: Το όνομά του είναι ο Ivan-Tsarevich. Ε: Σε ποια γραμμή μπορείτε να το καταλάβετε; Δ: Μπορείτε να σχεδιάσετε μια ευθεία γραμμή. Ερ: Γιατί; Τι είναι ο χαρακτήρας; Δ: Είναι ευγενικός, ισχυρός, γενναίος, γενναίος, γενναίος, ισχυρός, σοφός. Ερ: Καταγράψτε τους ήρωες που διαθέτουν τέτοιο χαρακτήρα. Δ: Ιβάν - ο αγρότης γιος, Ιβάν - Τσαρέβιτς, πρίγκιπα Γκουίδων, Τσάρ, Saltan, Elisha. (Στο διοικητικό συμβούλιο, ο χαρακτήρας του Ivan Tsarevich και η ευθεία γραμμή.) (Ο δάσκαλος υπογραμμίζει το Pinocchio και μια γραμμή που απεικονίζει ένα τόξο). Ε: Γιατί έβαλα αυτή τη γραμμή δίπλα σε αυτόν τον ήρωα; Ποιο είναι το όνομα του? Δ: Το όνομά του είναι Emel. Ε: Τι είναι ο χαρακτήρας; Δ: Χαρούμενος, άτακτος, αστείο. Ε: Γιατί μια τέτοια γραμμή; Πώς μοιάζει? Δ: Μοιάζει με ένα χαμόγελο. Ε: Τι χαρακτήρες με τέτοιο χαρακτήρα είναι γνωστοί; Δ: Emelya, Pinocchio, Peter Peng, Carlson. Ε: Λοιπόν! Μιλήσατε σωστά για τους ήρωες. Και τώρα θα μετατραπεί σε εκπληκτικούς χαρακτήρες. Οι μουσικοί ήχοι, τα παιδιά σηκώνονται, βγαίνουν εξαιτίας των καρέκλες, να χτίσουν έναν κύκλο. Ψυχογμάγγια. Ε: Τι είδους μεταμφίεση; Και τα θηρία, και τα πουλιά παρέλαση, Μην διακρίνετε τίποτα Πού είναι η πρωτεΐνη όπου η YOZH είναι εδώ. Ετοιμαστείτε και παρακολουθήστε! Φανταστικό ζώο στο χώρο του Zamr. Ένα παραμύθι ήρθε να μας επισκεφθεί. Ο οποίος είναι ο οποίος ορίζεται. Pinocchio και Και τη Μαλβίνα και τον κακοποιό. Ετοιμαστείτε και παρακολουθήστε! Το σχήμα από το παραμύθι στο χώρο του Zamr. (Τα παιδιά περνούν στις καρέκλες τους). Ερ: Και τώρα θα συνθέσουμε το παραμύθι μας. "Θα παίξουμε έναν κύβο, Θα γράψουμε ένα παραμύθι. " (Στο καβαλέτο του σχεδιασμού του διαγράμματος των παραμυθιών). Ε: Το πρώτο βήμα είναι να ρίξουμε έναν κύβο, θεωρούμε πόσο έπεσε, ψάχνει για ένα σχέδιο, αυτή είναι η αρχή ενός παραμυθιού. Λογαριασμοί για πρόταση. Ρίξτε ξανά έναν κύβο - θεωρούμε ότι θα κάνει μια δεύτερη πρόταση για το σχέδιο πτώσης. Συνολικά πέντε βήματα. Το παραμύθι μας πρέπει να είναι ένα ενδιαφέρον, ολοκληρωμένο, θα πρέπει να συμβεί ένα θαύμα σε αυτό, μαγεία. Οι στοχαστικοί ήρωες πρέπει να είναι παρόντες σε αυτό και καλό να κερδίσουν το κακό. (Τα παιδιά συνθέτουν ένα παραμύθι σε πεσμένα σχήματα, ο δάσκαλος στέλνει, ρωτάει ερωτήσεις).
Τρίτο στάδιο (προβληματισμός)	Ε: Λοιπόν! Έτσι ήρθε η ώρα να επιστρέψετε. Σας άρεσε να επισκέπτεστε παραμύθια; Δ: Ναι. Ερ: Και τι σας άρεσε; Τι θυμάται περισσότερο; (Απάντηση των παιδιών) Ερ: Πιστέψτε σε ένα παραμύθι - είναι ευτυχία, Και σε αυτόν που πιστεύει Το παραμύθι σίγουρα θα εκχωρήσει όλες τις πόρτες. " Ο εκπαιδευτικός διανέμει τα μετάλλια - σουβενίρ.

Πίνακας: Παραδείγματα θεμάτων για μαθήματα στη μέθοδο TRIZ

"Συμβουλές για μια χαρούμενη μπάλα" (μεσαία ομάδα)	Ολοκληρωμένη κατοχή για την ανάπτυξη της φαντασίας. Σκοπός: Ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών σε ομιλία και οπτικές δραστηριότητες βασισμένες σε στοιχεία του Triz. Εξοπλισμός: φύλλο άλμπουμ (χαραγμένο με τη μορφή ενός μαγικού καθρέφτη), Χρώματα ακουαρέλας, Μολύβια κεριών feltorsters, Παχιά και λεπτές βούρτσες, Βάζα νερού.
"Ταξίδι στα παραμύθια" (ανώτερη ομάδα)	Σκοπός: Ενοποίηση της γνώσης των παιδιών των παραμυθιών και των ονομάτων τους. Καθήκοντα: Για να εκπαιδεύσετε την ικανότητα επιλογής ορισμών για μια δεδομένη λέξη, ενοποιήστε τον συντονισμό των τμημάτων ομιλίας στις φράσεις, αναπτύξτε τη δυνατότητα συστηματοποίησης των δεδομένων, να εντείνετε στην ομιλία των παιδιών Antonyment-επίθετα. Στερεώστε τη δυνατότητα να κάνετε μια αλυσίδα-ιστορία. Να εφεύρει τις ομοιοκαταληξία. Για να συνεχίσετε να διδάσκουν τα παιδιά να κάνουν ένα μυστήριο χρησιμοποιώντας ένα μοντέλο υποστήριξης, να συνθέσετε ένα παραμύθι στο οποίο υπάρχουν δύο ήρωες και αρνητικά, το καθένα με τους στόχους της. Αναπτύξτε μια συνδεδεμένη ερώτηση, μνήμη, λογική σκέψη, δημιουργική φαντασία. Αυξήστε την καλοσύνη των παιδιών, την προθυμία να έρθουν στη διάσωση σε αυτόν που το χρειάζεται. Υλικά και εξοπλισμός: Μπλε κορδέλες Διακοσμητικά δέντρα ραβδί, κουτάλι, Στήθος με μπάλα και εικόνες θέματος (τριαντάφυλλο, ποδήλατο, παγωτό), Παιχνίδι βάτραχος, flanneluga Μοντέλο για τη σύνταξη του αίνιγμα, λουλούδι, Βιβλίο με παραμύθια εγγραφή ήχου mockup υπέροχη πύλη.
"Ο κόσμος γύρω μας" (Senior Group)	Καθήκοντα: Συνεχίστε να μαθαίνετε να δημιουργείτε αιτιώδεις σχέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων. Που σχηματίζουν την ικανότητα να συνεργαστούν με τη βοήθεια χαρακτήρων. Να αναπτύξει μια επιθυμία να συνεργαστούμε. Εξοπλισμός: Μαγικό στήθος Θέμα Εικόνες Μοντέλο για την εφεύρεση ιστοριών. Μορφολογική μέθοδος ανάλυσης, Τη μέθοδο των εστιακών αντικειμένων, Μέθοδος συνθετικής. WordWork: Κατανομή του πρώτου ήχου στη λέξη.
"Αποθηκεύστε την πριγκίπισσα"	Μάθημα για την ανάπτυξη της ομιλίας και της εξοικείωσης με τη λογοτεχνία. Στόχοι: να εδραιώσουν την ικανότητα των παιδιών να μαντέψουν το όνομα του παραμύθι σε ένα σύντομο πέρασμα. εντείνει το λεξιλόγιο των παιδιών · να αναπτύξει μια συνδεδεμένη ομιλία των preschoolers · να προωθήσει την ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των παιδιών στον κόσμο γύρω · συστηματοποιεί τη γνώση των παιδιών σχετικά με τα φαινόμενα της φύσης, των ζώων · Σιδηροδρομικό ενδιαφέρον για τη μυθοπλασία. Υλικό: Επιστολή με ένα κλειδί χαρτιού κομμένο σε μέρη. παιχνίδι - λαγός? μια κουβέρτα; γράμματα (t, e, r, e, m, o, k); skinny Εικόνες: Σπίτι, μηχάνημα, λουλούδι, πεταλούδα, μπάλα, μολύβι? εικόνες για τον προσδιορισμό του μεγέθους των ζώων. Απλά μολύβια.
"Seasons" (προπαρασκευαστική ομάδα)	Σκοπός. Ανάπτυξη των δημιουργικών και μουσικών ικανοτήτων των παιδιών στη διαδικασία εδραίωσης της γνώσης των φαινομένων της φύσης σε διαφορετικές χρονικές στιγμές του έτους. Καθήκοντα: να εδραιώσει και να συστηματοποιήσει τη γνώση και την παρουσίαση των μαθητών στα χαρακτηριστικά σημάδια των εποχών, για τη διαβίωση και τον άψυχο χαρακτήρα · να αναπτύξουν φαντασία, δημιουργική δραστηριότητα και ανεξαρτησία. Αναπτύξτε τη σκέψη, την προσοχή, τη μνήμη? Για να σχηματίσουν την ικανότητα να ανταποκρίνεται συναισθηματικά στη μουσική σε κάθε είδους μουσικές δραστηριότητες: αντίληψη, εκτέλεση, δημιουργικότητα. Στερεώστε τη δυνατότητα μεταφοράς της διάθεσης, τη φύση της μουσικής στο τραγούδι, στο παιχνίδι σε μουσικά όργανα, αυτοσχεδιασμούς χορού. να αναπτύξει τη δυνατότητα δημιουργίας ίδρυσης αυτοσχεδιασμού χορού · Αναπτύξτε τη δυνατότητα επιλογής μουσικών οργάνων που αντιστοιχούν στη φύση της μουσικής και συνοδεύουν την απόδοση του τραγουδιού παίζοντας μουσικά όργανα. Βελτιώστε την ικανότητα των μαθητών για να επιλέξετε τα επίθετα για τα χαρακτηριστικά των σημείων της εποχής του έτους. Εξοπλισμός: Προβολέας και οθόνη πολυμέσων. Σειρά βίντεο από φωτογραφίες του έτους. εικόνες με την εικόνα των wizards. Εγγραφή ταινίας, ηχογραφήσεις μουσικών έργων. Παιδικά μουσικά όργανα. morrophotle; Οι κάρτες με μια σχηματική εικόνα θα πάρουν τις εποχές. Μουσικό ρεπερτόριο: "Φθινόπωρο τραγούδι", "Μάρτιος", Ρ.Ι. Tchaikovsky; "Πηγαίνοντας γύρω από την αυλή του παγετού" (SL M. Vertina, Muses D. Pearlova). "Πρωινή" Ε. Griega; "Χρυσή Πύλη" (μελωδία της Ρωσίας).
"Πώς βλάπτει ένα chanterelle" (μεσαία ομάδα)	Ολοκληρωμένη κατοχή. Στόχοι: Διδάξτε τα παιδιά να διαθέσουν αντικείμενα στα αντικείμενα. να εδραιώσουν τη γνώση των παιδιών για τα έτη και τα σημάδια τους · στερεώστε τη βαθμολογία εντός 3, τη γνώση των γεωμετρικών σχημάτων. Άσκηση στην ταξινόμηση των αντικειμένων. να αναπτύξει τη λογική και τη συσχετισμό της σκέψης, Να αναπτύξει μια δημιουργική φαντασία. Υλικό: στρίποδο, παιχνίδια ρούχα, πιάτα, Λαχανικά - 3 τεμ. κάθε τύπο · 2 δίσκοι, 2 καλάθια. Γεωμετρικά σχήματα: ένας κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο; Φάκελο με σιλουέτες λαγών από ανοιχτό γκρι χαρτί. Χρώματα γκουάς - λευκό, μαύρο? υγρά μαντηλάκια.
"Στήθος με αινίγματα" (μεσαία ομάδα)	Μαθήματα για να εξοικειωθούν με τον έξω κόσμο. Περιεχόμενο λογισμικού: εμπλουτίστε τις ιδέες των παιδιών σχετικά με την πολλαπλή των αντικειμένων του ανθρωπογενή κόσμου. Άσκηση των παιδιών στην ικανότητα να βρουν ένα μυστηριώδες αντικείμενο σύμφωνα με τη λεκτική περιγραφή του, ταξινομεί αντικείμενα σε διαφορετικές βάσεις (υλικό, λειτουργία, χαρακτηριστικά εμφάνισης), βρείτε ένα κοινό και εξαιρετικό μεταξύ των αντικειμένων και να δημιουργήσετε τη σχέση μεταξύ τους. να αναπτύξουν τις δεξιότητες των δραστηριοτήτων δημιουργικών ομιλιών - άσκηση στη σύνθεση των μυστηρίων, παραμύθια · Συνεχίστε να διδάσκουν τα παιδιά να προσομοιώσουν τα αινίγματα και τις ιστορίες του δοκίμου τους. Να αναπτύξουν εκπαιδευτικές διανοητικές διαδικασίες, ομιλία, ρηχό χέρι κινητικότητας. σχηματίζουν δεξιότητες συλλογικής αλληλεπίδρασης. Σύντομο ενδιαφέρον για τη γνώση του περιβάλλοντος κόσμου, την επιθυμία να δημιουργήσετε ένα δημιουργικό προϊόν. Υλικά και εξοπλισμός: στήθος; καρφί; ποτήρι; μολύβι; ρινικά σάλια (από τον αριθμό των παιδιών). Χειροκίνητα "γραφικά μοντέλα". Χρωματικά μολύβια? Φύλλα μορφής Α4.
"Ιστορία Archavy" (Senior Group)	Γνωστική ανάπτυξη. Καθήκοντα: Συστηματοποίηση της γνώσης γενικών και διακριτικών σημείων εντόμων. Να γνωρίσουν τα παιδιά με τους κανόνες και τις κινήσεις των παιχνιδιών στην τεχνολογία TRIZ. Ασφαλής μοντελοποίηση: Μοντέλο - λέξεις (αινίγματα, περιγραφή); Το μοντέλο είναι ο όγκος (μοντελοποίηση δομών χαρτιού, φυσικού υλικού). Άσκηση στην ικανότητα να βρείτε αναλογίες, συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων, τη δυνατότητα ταξινόμησης αντικειμένων. Αναπτύξτε την ομιλία Preschoolers, δημιουργική φαντασία, καθώς και μια τέτοια ποιότητα σκέψης ως εξής: ευκαμψία, κινητικότητα, συστηματικότητα διαλεκτική Δραστηριότητα αναζήτησης, Την επιθυμία για καινοτομία. Εκπαιδεύοντας τη σκοπιμότητα στην εξεύρεση λύσης στα αναδυόμενα προβλήματα, καλή στάση απέναντι στο έντομο. Ειδικό εκπαιδευτικό Wiron: Οικολογικό δωμάτιο. τηλεόραση; ηχογραφήσεις των ήχων των ήχων της φύσης. Θραύσμα του κινουμένων σχεδίων "murrachik-bushroom"? μαγνητική πλακέτα; shirma "teremok"; Θέματα εικόνες? Μαγικό ραβδί; Μπλε υλικό. wand-wands για γέφυρα? ράβδος με ένα δεσμευμένο χαρτόνι "κουνούπι". Μολύβι μπαστούνια για ένα μυαλό. Μέρη των εντόμων παιχνιδιών στους μαγνήτες.
"Ακούστε όλα τα αυτιά" (μεσαία ομάδα)	Ενσωμάτωση των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών στη γνωστική και πειραματική ανάπτυξη των προσχολικών. Σκοπός: Εξοικείωση με τις απόψεις και τη λειτουργία του αυτιού, τη δομή του. Καθήκοντα: Να δώσει στοιχειώδεις ιδέες για τα όργανα ακοής. Δώστε έννοιες σχετικά με τις κύριες λειτουργίες του αυτιού. Μάθηση μέσω πειραματικών δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη της δύναμης, του ύψους, του Timbre των ήχων. Να διδάσκουν στοιχεία αυτο-μασάζ των αυτιών του νεροχύτη. Ασφαλίστε τη γνώση σχετικά με τους κανόνες των αυτιών. Ταξιαρχία προσεκτική στάση απέναντι στην υγεία σας. Εντατικοποίηση του λεξικού: Λοβός, τύμπανο αυτιού, Κωφούς ή ακοής άτομα με προβλήματα ακρόαση, ήχος, φωνητικές χορδές. Υλικό: Διάταξη αυτιού; Σύνολο μουσικών οργάνων: κιθάρα, glockenspiel, ξυλόφωνο, σφυρίζω τύμπανο, αναστολεύς, τρίγωνο, τυμπάνιο, Μαρακάς gusli κουδούνι, σφυρί, αρμονικός; Εικόνες: δελφίνι, λύκος, ακρίδα; Κουτί με αντικείμενα: αγώνες συνδετήρας, μολύβι, καρφιά φουρκέτα, βαμβακερό ραβδί, ακουστικά, Μπεόσι Κουκούλα; Φωνόγραμμα: "Δάσος ήχοι", "Τραγούδι του Φυκί", "Belling", Η ρυθμική σύνθεση του "travolt". Σωλήνες χαρτιού ανά παιδί.
"Επισκεφθείτε τα σταγονίδια πριγκίπισσας" (μεσαία ομάδα)	Σκοπός: Δείξτε στα παιδιά την αξία του νερού στη ζωή ενός ατόμου. Καθήκοντα: Διευκρινίστε και επεκτείνουν τη γνώση των παιδιών σχετικά με τις ιδιότητες του νερού, το νερό μπορεί να είναι σε διαφορετικές συγκεντρωτικές καταστάσεις ανάλογα με τη θερμοκρασία. αποτελούν τα βασικά στοιχεία της συστημικής σκέψης και της λογικής ανάλυσης. να εδραιώσουν τις δεξιότητες των κατάλληλων επίθετων με ουσιαστικά · φέρνουν σε παιδιά περιβαλλοντικές έννοιες σχετικά με το νερό ως πηγή ζωής στη γη. Δώστε στα παιδιά να αισθάνονται τη σημασία τους και τη ζεστή στάση απέναντί \u200b\u200bτους. Υλικό για το μάθημα: Εξοπλισμός πολυμέσων την υδρόγειο, Σκάφη με πόσιμο και αλμυρό νερό, παγάκια, σκάφη με ζεστό και κρύο νερό, Ηχογράφηση μουσικής που μοιάζει με θόρυβο νερού, Μεγάλο φύλλο μπλε Watman, στην οποία τα ψάρια αντλούνται με τα ελλείποντα μεμονωμένα μέρη του σώματος (πτερύγια, ουρά, μάτια κ.λπ.). Προκαταρκτική εργασία: Εξετάστε την κάρτα, σφαίρα, άλμπουμ στα θέματα "θαλάσσια ζώα", "ψάρια". Περπατώντας στη δεξαμενή. Παρατήρηση της κατάστασης του νερού ανάλογα με τη θερμοκρασία. Μεταγενέστερη εργασία: να εφεύρουν και να σχεδιάζουν ένα μαγικό ψάρι χρησιμοποιώντας το παιχνίδι "υπέροχα πράγματα" (μέθοδος εστιακών αντικειμένων).

Πίνακας: Αρχείο κάρτας Triz

Τι μπορώ να κάνω? (Παιχνίδι για παιδιά από 3 χρόνια)	Σκοπός: Δημιουργία της δυνατότητας προσδιορισμού των λειτουργιών του αντικειμένου Κανόνες παιχνιδιών: Οδηγός καλεί ένα αντικείμενο. (Ένα αντικείμενο μπορεί να εμφανιστεί ή να ξεθωριάσει χρησιμοποιώντας το παιχνίδι "Ναι Όχι" ή αινίγματα). Τα παιδιά πρέπει να καθορίσουν τι μπορεί να κάνει το αντικείμενο ή τι γίνεται με αυτό. Κυκλοφορία παιχνιδιών: Εκπαιδευτής: Τηλεόραση. Παιδιά: Μπορεί να σπάσει, μπορεί να εμφανίσει διαφορετικές ταινίες, κινούμενα σχέδια, τραγούδια, μπορεί να είναι σκόνη, να ενεργοποιηθεί, να απενεργοποιηθεί. Ε: Τι μπορεί η μπάλα; Δ: άλμα, ρολό, κολύμπι, άνθος, χαθείτε, ξέσπασε, αναπήδηση, να πάρει βρώμικο, ψέματα. Ερ.: Ας αυξηθεί. Η μπάλα μας μπήκε στο παραμύθι "Kolobok". Πώς μπορεί να βοηθήσει την μπάλα; Σημείωση: Μπορείτε να μετακινήσετε το αντικείμενο σε φανταστικές, εξωπραγματικές καταστάσεις και να δείτε ποιες επιλογές έχει το αντικείμενο. Βάση προσωπικής κουλτούρας. Ε: Ένα ευγενικό πρόσωπο είναι αυτό που θα κάνει; Δ: Γεια σας, συνοδεύστε ευγενικά τους επισκέπτες, φροντίστε για ένα άρρωστο άτομο ή ένα σκυλί, μπορεί να εγκαταλείψει ένα μέρος στο λεωφορείο ή το τραμ της παλιάς γυναίκας και μια τσάντα μεταφοράς. Ε: Περισσότερο; Δ: Βοηθήστε από το πρόβλημα ή τη δύσκολη θέση ενός άλλου προσώπου. Ε: Τι μπορεί ένα φυτό; D: Αυξήστε, ποτό νερό, ανθίζουν, κοντά, μπορεί να ταλαντεύεται από τον άνεμο, μπορεί να πεθάνει, μπορεί να είναι νόστιμη μυρωδιά, και ίσως γούστο, μπορεί να γεννηθεί. Ε: Τι μπορεί να ελέφαντες; Δ: Ο ελέφαντας ξέρει πώς να περπατήσει, να αναπνέει, να αναπτυχθεί. Το ελέφαντα εκχυλίζει τα γεύματα, μεταφέρει φορτία, άτομα, που ενεργούν στο τσίρκο. Βοηθά τους ανθρώπους στο αγρόκτημα: τα κούτσουρα ακόμη και τραβάει. Ε: Τι μπορεί να βρέξει; D: Διαλύστε τον πάγο.
Πριν-αργότερα (από 3 ετών)	Στόχος: Διδάξτε τα παιδιά να κάνουν μια λογική αλυσίδα δράσης, να εδραιώσετε τις έννοιες "σήμερα", "αύριο", "χθες" ... να αναπτύξει ομιλία, μνήμη. Οι κανόνες του παιχνιδιού: Ο οδηγός καλεί οποιαδήποτε κατάσταση και τα παιδιά λένε ότι ήταν πριν, ή τι θα συμβεί μετά. Μπορείτε να συνοδεύσετε την παράσταση (μοντελοποίηση δράσης). Για λόγους σαφήνειας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τον άξονα χρόνου όπου η βήμα προς βήμα ακολουθία συμβάντων είναι πρώτη ή προς τα πίσω. Κυκλοφορία παιχνιδιών: Ερ: Είμαστε τώρα μαζί σας σε μια βόλτα. Και τι συνέβη πριν πάμε για μια βόλτα; Δ: ντυμένοι για μια βόλτα. Ε: Και πριν από αυτό; Δ: Πριν φορέσετε, διπλώσαμε τα παιχνίδια, και πριν από αυτό έπαιξα κατασκευαστές, και ακόμη και νωρίτερα, πρωινό ... Ε: Ήμασταν από μια βόλτα. Τι θα συμβεί μετά? Δ: Θα διαλύσουμε, θα πλύνουμε τα χέρια σας, το καθήκον θα καλύπτει τους πίνακες .... Ε: ραμμένα ένα φόρεμα. Τι έκανα πριν; Δείξε μου! Δ: Πήγατε στο κατάστημα, αγόρασε το ύφασμα (το παιδί δείχνει σιωπηλά δράσεις), πήρε ψαλίδι, φώναξε το ύφασμα .... Κατά την εδραίωση των εννοιών "σήμερα", "αύριο", "χθες" ... Ε: Σε ποια ημέρα της εβδομάδας σήμερα; Δ: Τρίτη. Ε: Σε ποια ημέρα της εβδομάδας ήταν χθες; Δ: Δευτέρα. Ε: Σε ποια ημέρα της εβδομάδας θα είναι αύριο; Και την αύριο την αύριο; ...
Το τρένο (από 3 ετών)	Στόχος: Μάθηση για την κατασκευή λογικών αλυσίδων, ανάπτυξη μνήμης προσοχής, σκέψης. Οι κανόνες του παιχνιδιού: Ο παρουσιαστής προετοιμάζει 5-6 επιλογές για την εικόνα ενός ενιαίου αντικειμένου σε διαφορετικές χρονικές περιόδους: ένα δέντρο ή ένα πουλί, ή ένα λουλούδι, ένα άτομο, και ούτω καθεξής (αντικείμενα ενός ζωντανού συστήματος). Οι κάρτες με μια εικόνα ενός αντικειμένου διανέμονται στο παιχνίδι. Κυκλοφορία παιχνιδιών: Οδηγός - δάσκαλος, και αργότερα ένα παιδί-ένα τρένο, και τα υπόλοιπα παιδιά είναι ρυμουλκούμενα. Που βρίσκεται το "Train Time". Ε: Ας πάμε στην οδήγηση του ατόμου. Στο τραπέζι, η εικόνα του βρέφους, ένα μικρό κορίτσι και ένα αγόρι, μαθητής, έφηβος, ενήλικας, ηλικιωμένος άνδρας. Κάθε παιδί επιλέγει την εικόνα που σας αρέσει. Ο δάσκαλος παίρνει το, σηκώνεται, και πίσω του το παιδί σηκώνεται με την επόμενη εικόνα της εικόνας και ούτω καθεξής. (Όταν εξοικειωθείτε με τις έννοιες του "συστήματος τώρα", "σύστημα στο παρελθόν", "σύστημα στο μέλλον"). (Όταν επεκτείνεται η ιδέα της ανάπτυξης και της ανάπτυξης εκπροσώπων του ζωικού κόσμου, με παρατηρήσεις των κατοίκων της γωνίας της φύσης, καθώς και εξοικείωση με την εποχή του έτους). Ε: Εδώ είναι μια εικόνα των πράσινων φύλλων. (Εικόνες από εικόνες φύλλων σε διαφορετικά προσωρινά τμήματα επιλέγονται εκ των προτέρων: Κίτρινο φύλλο, πεσμένα φύλλα, φύλλα κάτω από το χιόνι, ένα μικρό φύλλο με ανοιχτό πράσινο χρώμα και ούτω καθεξής). Τα παιδιά επιλέγουν εικόνες και παρατάσσονται σε ένα τρένο. Ε: Τι ώρα είναι τώρα; Δ: Χειμώνας. Ε: Τι συμβαίνει το χειμώνα; Δ: Το χιόνι έρχεται, παγετός. Ε: Είναι καλό; Δ: Μπορείτε να οδηγήσετε σε έλκηθρο. Ερ: Sledge για να οδηγήσετε κακό γιατί; Δ: Μπορείτε να πέσετε και να χτυπήσετε. Ερ: Έβαλα την πρώτη φορά Trail Trad. Στην εικόνα, το χιόνι πηγαίνει, παγοδρομία. Τι ώρα του χρόνου θα είναι στη συνέχεια; Τα παιδιά επιλέγουν εικόνες. Σημείωση: Για τα ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μπορείτε να δημιουργήσετε ένα πιο περίπλοκο "Time Train". Ένα αντικείμενο από ένα άψυχο σύστημα λαμβάνεται: ένα αυτοκίνητο - ως είδος μεταφοράς ή ως μέσο για μια αποστολή.
Που μένει? (από 3 χρόνια)	Στόχος: Για να προσδιορίσετε τις συνδέσεις του oversiSest, να αναπτύξετε ομιλία, σκέψη. Οι κανόνες του παιχνιδιού: Ο οδηγός καλεί τα αντικείμενα του κόσμου. Στην νεότερη προσχολική ηλικία, αυτά είναι μη οικιστικά αντικείμενα από το πλησιέστερο περιβάλλον και αντικείμενα άγριας ζωής. Στην ανώτερη ηλικία προσχολικής ηλικίας - αυτά είναι τα αντικείμενα και τα φαινόμενα των πραγματικών και φανταστικών κόσμων (όπου ένα χαμόγελο ζει, φωτιά). Τα παιδιά καλούν το περιβάλλον των ζωντανών αντικειμένων και τη θέση των πραγματικών και φανταστικών αντικειμένων. Κυκλοφορία παιχνιδιών: Ερ: Κοιτάξτε πόσες φωτογραφίες εδώ! Επιλέξτε τον εαυτό σας κάποιον! Σε μια μεγαλύτερη ηλικία, τα αντικείμενα μπορούν να γίνουν εκ των προτέρων τα ίδια τα παιδιά ή να οδηγήσουν σε όλους τους καλεί ένα αντικείμενο από τον εαυτό τους. Εάν ο εκπαιδευτικός έχει σαφή στόχο: εδραιώνει, για παράδειγμα, το τμήμα "ζωντανό και μη λιπαρό σύστημα", τότε το κύριο σύνολο των εικόνων πρέπει να αποτελείται από αντικείμενα ενός ζωντανού και άψυχου συστήματος και ούτω καθεξής. Ε: Πού ζει η αρκούδα; Δ: Στο δάσος, στο ζωολογικό κήπο. Ε: Και επίσης; Δ: Σε κινούμενα σχέδια, σε καραμέλα καραμέλα. Ε: Πού ζει το σκυλί; Δ: Σε έναν κώνο, αν φώναξε το σπίτι. Στο σπίτι, ακριβώς στο διαμέρισμα. Και υπάρχουν σκυλιά που ζουν στο δρόμο - αδέσποτα. Ε: Πού ζει το Plantain; Δ: Αυξάνεται στην πίστα. Στο γκαζόν και στον τομέα. Και στο φαρμακείο. Και όταν συνδέσαμε με την πληγή, έζησε στο πόδι μου. Και τον έπιψα, σημαίνει ότι είχα στην κοιλιά. Ε: Πού ζει ένα νυχιών; Δ: Στο τραπέζι, στο εργοστάσιο, ο μπαμπάς στο γκαράζ. Στην εργαλειοθήκη. Στον τοίχο. Σε μια καρέκλα. Στην μπότα μου!
Τι θα συμβεί αν ... (από 3 χρόνια)	Σκοπός: σχετικά με την ανάπτυξη της σκέψης, της ομιλίας, της ευελιξίας του νου, τη φαντασία, εισάγετε τις ιδιότητες των αντικειμένων σε όλο τον κόσμο. Οι κανόνες του παιχνιδιού. Αυτό το παιχνίδι είναι χτισμένο σε ερωτήσεις και απαντήσεις. "Τι θα συμβεί αν το χαρτί πέσει στο μπάνιο με νερό, μια πέτρα, ένα σκαθάρι;", "Τι θα συμβεί αν το χιόνι πηγαίνει;" Οι ερωτήσεις μπορεί να είναι διαφορετικές - τόσο καθημερινά όσο και "φαντασία", για παράδειγμα: "Τι θα συμβεί αν βρεθείτε στον Άρη;" Κυκλοφορία παιχνιδιών: Ο δάσκαλος θέτει την ερώτηση του παιδιού "Τι θα συμβεί αν το χαρτί θα πέσει στο μπάνιο με νερό." Το παιδί συναντά το χαρτί υγρό, λιώνει, σώζει κλπ.
Ο ήλιος λάμπει (από 3 ετών)	Σκοπός: σχετικά με την ανάπτυξη της σκέψης, της ομιλίας, της ομιλίας, της ευελιξίας του νου, τη φαντασία. Οι κανόνες του παιχνιδιού: Ξεκινάτε την προσφορά, και το παιδί τελειώνει. Για παράδειγμα, βροχή - πηγαίνει, αλλά και ... Sun - λάμπει ... ένα σκυλί - φλοιός ... η ατμομηχανή - βιασύνη ... Κυκλοφορία παιχνιδιών: Μπορείτε να συνδυάσετε δύο θέματα ή ζωντανά όντα και να καλέσετε κοινή δράση γι 'αυτούς. Το χιόνι και το πάγο, το πουλί και το αεροπλάνο πετούν, λαγουδάκι και βάτραχος άλμα. Ή μια δράση και πολλά στοιχεία: ψάρια πλωτήρες, βάρκα, πλοίο, παγόβουνο ... και επίσης; Θερμάνετε την ηλιοφάνεια, γούνα, μπαταρία ... και επίσης; Buzzing αυτοκίνητο, τρένο ...
Καλό - κακό (παιχνίδι με junior προσχολική ηλικία)	Στόχος: Διδάξτε τα παιδιά να διαθέσουν θετικές και αρνητικές πλευρές στα θέματα και τα αντικείμενα του κόσμου. Οι κανόνες του παιχνιδιού: Ο οδηγός ονομάζεται οποιοδήποτε αντικείμενο ή στην ανώτερη προσχολική ηλικία, το σύστημα, ένα φαινόμενο που καθορίζει τις θετικές και αρνητικές ιδιότητες. Την πορεία του παιχνιδιού. 1 επιλογή: Δ: Επειδή είναι γλυκό. Σε: τρώνε καραμέλα - κακό. Γιατί; Δ: Μπορεί να πάρει τα δόντια. Δηλαδή, ερωτήθηκαν ερωτήσεις σύμφωνα με την αρχή: "Κάτι καλό - γιατί;", "Κάτι κακό - Γιατί;". Επιλογή 2: Σε: τρώνε καραμέλα - καλό. Γιατί; Δ: Επειδή είναι γλυκό. Ερ: Η γλυκιά καραμέλα είναι κακή. Γιατί; Δ: Μπορεί να πάρει τα δόντια. Ε: Τα δόντια θα αρρωσταίνουν - είναι καλό. Γιατί; Δ: Θα στρίψετε στο γιατρό εγκαίρως. Θα βλάψατε ξαφνικά τα δόντια σας, και δεν παρατηρήσατε. Δηλαδή, οι ερωτήσεις πηγαίνουν κατά μήκος της αλυσίδας.
Μόλις, δύο, τρία ... τρέχει σε μένα! (από 3 ετών)	Σκοπός: Σε σύγκριση των συστημάτων, η μάθηση για την κατανομή του κύριου σημείου, να αναπτυχθεί η προσοχή, η σκέψη. Οι κανόνες του παιχνιδιού: Ο παρουσιαστής διανέμει σε όλες τις εικόνες που παίζουν με την εικόνα διαφόρων αντικειμένων. Ανάλογα με την ηλικία, το περιεχόμενο των εικόνων αλλάζει: σε κατώτερες ομάδες - αυτά είναι αντικείμενα του πλησιέστερου περιβάλλοντος, των ζώων και στις ανώτερες ομάδες είναι αντικείμενα πιο περίπλοκων περιεχομένων, καθώς και τα φαινόμενα της φύσης και των αντικειμένων άψυχης φύσης. Τα παιδιά μπορούν απλά να κάνουν οποιοδήποτε αντικείμενο χωρίς να χρησιμοποιούν την εικόνα. Τα παιδιά στέκονται στο άλλο άκρο της αίθουσας και σε μια συγκεκριμένη εγκατάσταση του εκπαιδευτικού. Σε μια ανώτερη προσχολική ηλικία, ένα παιδί μπορεί να είναι ένας άντρας. Ένας εκπαιδευτικός ή ένα κορυφαίο παιδί αναλύει τότε εάν το παιχνίδι, υπογραμμίζοντας τυχόν ιδιότητες του συστήματος. Κυκλοφορία παιχνιδιών: "Μόλις, δύο, τρία, όλα, που έχουν φτερά για να με πάνε!" (Τα παιδιά τρέχουν, που έχουν ένα αεροπλάνο, πουλιά στην εικόνα, τα πουλιά ...) Τα υπόλοιπα παιδιά στέκονται ακόμα. Στη συνέχεια, μπορούν να επιλεγούν από οποιαδήποτε συστατικά του υποσυστήματος (μάτια, γωνία, ρόδες, μυρωδιά, ήχος ...). Το μόλυβδο ζητά να παίξει όπου τα αντικείμενα τους έχουν αυτά τα μέρη. Σημείωση: Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις εργασίες για το oversystem. Για παράδειγμα: "Μια φορά, δύο, τρεις, όλοι που ζουν στο πεδίο για μένα τρέχουν!" Τα παιδιά τρέχουν στο προβάδισμα με την εικόνα ή τα αντικείμενα λάχανο, πέτρα, άμμο, γη, ποντίκια, βότανα, άνεμος, τρακτέρ. Το μόλυβδο ρωτά τι στιγμές ο ελκυστήρας μπορεί να βρίσκεται στο πεδίο (κατά τη διάρκεια της σποράς ή της συγκομιδής). Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε εργασίες για τη λειτουργία του αντικειμένου. Για παράδειγμα: "Μια φορά, δύο, τρία, εκείνοι που ξέρουν πώς να τραγουδούν σε με τρέξιμο!" Παιδιά με την εικόνα ενός πουλιού, άνδρας, άνεμος, ραδιόφωνο ... Ενδιαφέρουσα χρήση των καθηκόντων για προσωρινή εξάρτηση. Για παράδειγμα: "Μια φορά, δύο, τρία, όλοι όσοι ήταν μικρά για μένα τρέξιμο!" Παιδιά με μια εικόνα ενός ατόμου, πουλιά, λουλούδι, άνεμος ... Μην τρέχουν τα παιδιά με την εικόνα του τρακτέρ, τη γη, την άμμο ... Κατά τη διαμόρφωση κάποιων φυτών: "Μια φορά, δύο, τρεις, όλοι που έχουν φύλλα (κορμούς, στελέχη, ρίζες, λουλούδια) - τρέχει σε μένα. Κατά τη διαμόρφωση ιδεών για τα ζώα (μάτια, μαλλί, μακρύ αφράτο ουρά, οπλές, κέρατα ...).
Μείναμε και αυξάνουμε (από 3 χρόνια)	Ο στόχος του παιχνιδιού: εμπλουτίζουν το λεξιλόγιο των παιδιών, για να διδάξουν να σχηματιστούν με τη βοήθεια των επιθεωρήσεων: - Εντάξει, - CHIK, - Ελέγξτε, -. Οι κανόνες του παιχνιδιού. Πες μου: "Θα καλέσω κάποιον ή οτιδήποτε άλλο, και το κάνεις μικρό". Για παράδειγμα, ένα μανιτάρι είναι ένας μύκητας, καρέκλες, καρέκλες, φύλλα - φύλλα. Βεβαιωθείτε ότι το παιδί δεν καλεί αντί για τη σωστή απάντηση χαριτωμένων ζώων: όχι λαγός - λαγουδάκι και λαγουδάκι - λαγουδάκι; Μην αγελάδα - ένα μοσχάρι, και μια αγελάδα - μια αγελάδα. Το ίδιο μπορεί να γίνει προς την αντίθετη κατεύθυνση. Ο ενήλικας καλεί μια "μειωμένη" λέξη, και το παιδί δίνει τη συνήθη επιλογή του. Οι ίδιοι αγώνες μπορούν να πραγματοποιηθούν με "αυξανόμενα" επιθήματα: μια γάτα - μια εισαγωγικά, ένα μάθημα - μια οδό.
Όνομα, με μία λέξη (από 3 χρόνια)	Στόχος: Εμπλουτίστε το λεξιλόγιο των παιδιών με ουσιαστικά, αναπτύξτε ομιλία, προσοχή, σκέψη. Οι κανόνες του παιχνιδιού. Ένας ενήλικας περιγράφει κάτι, και το παιδί το καλεί με μία λέξη. Για παράδειγμα, το πρωινό είναι το πρωινό. Μεγάλα πιάτα για την προετοιμασία μιας κομπολίνας. Ένα δέντρο που ντύνομαι για το νέο έτος είναι ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο.
Αλυσίδα (από 3 ετών)	Σκοπός: Διδάξτε τα παιδιά να διαθέσουν σημάδια αντικειμένων, να αναπτύξουν τη σκέψη, την ομιλία των παιδιών. Οι κανόνες του παιχνιδιού: Ο παρουσιαστής δείχνει το παιδί μια εικόνα με την εικόνα του αντικειμένου, το ονομάζει. Στη συνέχεια, η εικόνα μεταδίδεται σε άλλο παιδί. Πρέπει να ονομάσει ένα από τα σημάδια του αντικειμένου και να μεταφέρει την εικόνα στα παρακάτω. Πρέπει να καλέσετε όσο το δυνατόν περισσότερες πινακίδες και να μην επαναλάβετε. Κυκλοφορία παιχνιδιών: Ο παρουσιαστής δείχνει μια εικόνα με την εικόνα των γυαλιών, ενός παιδιού, βλέποντας μια εικόνα, λέει τα γυαλιά γύρω και μεταδίδει την εικόνα στον επόμενο παίκτη. Ο επόμενος παίκτης λέει ηλιακά σημεία και μεταδίδει τον επόμενο παίκτη μια εικόνα του t. D.
Τι ήταν - τι έγινε (από 4 ετών)	Σκοπός: σχετικά με τον ορισμό του αντικειμένου ανάπτυξης του αντικειμένου, να αναπτύξει λογική σκέψη, ομιλία. Δεξιά παιχνίδια: 1η επιλογή: Μόλυβδος υλικό υλικό (πηλό, ξύλο, ύφασμα ...) και τα παιδιά αποκαλούν τα αντικείμενα του υλικού κόσμο στο οποίο υπάρχουν αυτά τα υλικά ... 2η επιλογή: Ο οδηγός καλεί το θέμα του ανθρωπογενή κόσμου και τα παιδιά καθορίζουν ποια υλικά χρησιμοποιήθηκαν στην κατασκευή του. Κυκλοφορία παιχνιδιών: Ερ: Γυαλί. Ήταν πριν από το κράμα διαφορετικών υλικών. Δ: Μαγειρικά σκεύη, τα παράθυρα, ο καθρέφτης είναι κατασκευασμένοι από γυαλί. Υπάρχει ένα ποτήρι στην οθόνη της τηλεόρασης, στις βιτρίνες γυαλιού αποθήκευσης. Και είδα ένα γυάλινο τραπέζι. Η μαμά μου έχει γυάλινες χάντρες. Ε: Τι καλό στο γυάλινο τραπέζι; Δ: Είναι όμορφο, μπορείτε να δείτε πώς η γάτα βρίσκεται κάτω από το τραπέζι. Ε: Και τι συμβαίνει με αυτόν τον πίνακα; Δ: Ένας τέτοιος πίνακας μπορεί να σπάσει και τα θραύσματα θα κοπούν ... Ε: Και τι άλλο μπορεί να γίνει από γυαλί; Δ: Υπάρχουν γυαλιά σε γυαλιά, υπάρχουν γυάλινες πολυέλαιοι, και σε αυτούς γυάλινες λαμπτήρες, στο ρολόι υπάρχουν επίσης γυαλί. Ερ: Και ακούσατε την έκφραση: "Έχει μια γυάλινη καρδιά". Για το οποίο μπορείτε να το πείτε; Δ: Έτσι μπορείτε να πείτε για το κακό, το "αγκαθωτό" πρόσωπο. Το Baba-Yagi είναι μια κακή καρδιά, το έχει από αιχμηρά θραύσματα. Ε: Ονομάστε τα παραμύθια στα οποία υπάρχουν ήρωες με μια γυάλινη καρδιά! Ο εκπαιδευτικός συνοψίζει τις απαντήσεις των παιδιών.
Μαγικό φανάρι (από 4χρονη)	Σκοπός: Διδάξτε τα παιδιά να διαθέσουν το σύστημα, το υποσύστημα και το oversystem του αντικειμένου, αναπτύσσουν λογική σκέψη, προσοχή, ομιλία. Οι κανόνες του παιχνιδιού: Το "μαγικό φανάρι" έχει ένα κόκκινο χρώμα στο υποσύστημα ενός αντικειμένου, το κίτρινο - το σύστημα, το πράσινο - το εξωτερικό. Έτσι, οποιοδήποτε αντικείμενο εξετάζεται. Το θέμα μπορεί να κρεμάσει (ξαπλώνει) μπροστά από το παιδί, και ίσως μετά την εμφάνιση να καθαρίσει. Κυκλοφορία παιχνιδιών: Ο εκπαιδευτικός υπογραμμίζει την επιφάνεια της εικόνας του μηχανήματος (στην παλαιότερη προσχολική ηλικία - το σχέδιο του μηχανήματος). Ε: Αν σηκώσω τον κύκλο του κόκκινου - μου λέτε, ποιο αυτοκίνητο αποτελείται από. Αν σηκώσω έναν κύκλο ψύξης - μου λέτε, μέρος του τι είναι το αυτοκίνητο. Και αν σηκώσω έναν κύκλο κίτρινου χρώματος, τότε μου λέτε: για αυτό που αυτός? Σχεδιάστε αυτό το θέμα στον αέρα, απεικονίστε αυτό το στοιχείο (στην ανώτερη και προπαρασκευαστική ομάδα - από την Empathy). Αυτό το παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί κατά την εξέταση της εικόνας. Ε: Αν σηκώσω έναν κόκκινο κύκλο - θα καλέσετε αυτά τα αντικείμενα που βλέπετε στην εικόνα. Αν σας δείξω έναν κύκλο κίτρινου χρώματος, μου πείτε πώς μπορεί να καλέσει αυτή η εικόνα. Και αν σηκώσω έναν πράσινο κύκλο - προσδιορίστε, μέρος του οποίου είναι το οικόπεδο των έργων ζωγραφικής (φυσικός κόσμος, μεταφορά, κατοικίδια ζώα). Ζωντανό και μη λιπαρό σύστημα. Ερ: Κάκτος. (αυξάνει τον πράσινο κύκλο). Δ: Ο κάκτος αναφέρεται στον φυσικό κόσμο, στο ζωντανό σύστημα, στα φυτά. Μπορεί να ζήσει σε ένα δωμάτιο στο περβάζι και εξακολουθεί να ζει στην έρημο. Ο εκπαιδευτικός (σε ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες - ένα παιδί) αυξάνει έναν κόκκινο κύκλο. Δ: Ο κάκτος έχει ρίζες, σπονδυλικές στήλες, λουλούδια σε ενήλικες κάκτοι. Ερ: Γιατί οι κάκτοι κάκτων; Δ: έτσι ώστε να μην σπάσει, είναι τόσο υπερασπισμένος. Ο εκπαιδευτικός εγείρει τον κίτρινο κύκλο. Δ: Απαιτείται κάκτος για την ομορφιά (ειδικά όταν ανθίζει), ο κάκτος δίνει οξυγόνο και οι άνθρωποι αναπνέουν οξυγόνο και ένας άλλος κάκτος είναι ζωοτροφές στην έρημο. Ένας εκπαιδευτικός ή ένας ηγέτης - ένα παιδί ζητά να μετατραπεί σε κάκτους: σε έναν ανθισμένο κάκτο, σε έναν κάκτο, το οποίο ποτίστηκε πολύ, κάκτος σε ένα στενό κατσαρόλα, κάκτος στην έρημο ...
Κάρτα με παραμύθια	Σκοπός: σχετικά με την ανάπτυξη της ομιλίας, της σκέψης, της φαντασίας, να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιο των παιδιών. Θα χρειαστεί ένα κουτί με 8-10 (εικόνες). Οι κανόνες του παιχνιδιού. Ο εκπαιδευτικός προτείνει να αφαιρέσετε αυθαίρετα στοιχεία από το κουτί. Πρέπει να βρούμε κάποιον ή τι αυτό το στοιχείο θα βρίσκεται σε ένα παραμύθι. Μετά τον πρώτο παίκτη δήλωσε 2-3 προτάσεις, το επόμενο παίρνει ένα άλλο θέμα και συνεχίζει την ιστορία. Όταν τελειώσει η ιστορία, τα αντικείμενα συλλέγουν μαζί και αρχίζει μια νέα ιστορία. Είναι σημαντικό κάθε φορά που να αποδείξει μια πλήρη ιστορία και ότι το παιδί σε διαφορετικές καταστάσεις εφεύρουν διαφορετικές εκδόσεις δράσεων με το ίδιο αντικείμενο.
Σύγχυση (από 4 ετών)	Σκοπός: Ασφαλίστε την ικανότητα των παιδιών να βρουν τυπικές ιδιότητες του αντικειμένου. Ταξίδι παιχνιδιών: Ο εκπαιδευτικός καλεί 3-4 αντικείμενα με ασυνήθιστες ιδιότητες (για παράδειγμα, μια τίγρη που δείχνει, ένα μολύβι ριγέ, το ράφι είναι παγωμένο, το γυαλί είναι ένα βιβλίο) και ζητάει τα παιδιά να αποκαταστήσουν την τάξη, δηλαδή να επιλέξουν μια τυπική ιδιοκτησία του κάθε αντικείμενο.
Απολαύστε Kolobka (από 4 ετών)	Σκοπός: Αναπτύξτε δημιουργική φαντασία, φαντασία για να μάθετε να προσφέρουμε διάσημους υπέροχους χαρακτήρες με τις ιδιότητες που δεν είναι εγγενείς. Να αναπτύξουν ασυνήθιστη σκέψη. Εξοπλισμός: Βιβλίο "Kolobok" desktop Theatre "Kolobok". Triza Tool: Το παιχνίδι είναι "καλό-κακό" (ανίχνευση αρνητικών και θετικών ιδιοτήτων, ανάλυση αντιφάσεων). Κυκλοφορία παιχνιδιών: - Παιδιά, κοιτάξτε προσεκτικά, ποιος μπορεί να πει, ποιο είναι το όνομα αυτού του βιβλίου; Αυτό είναι σωστό, "kolobok". Θα ανοίξω ένα βιβλίο και θα καλέσετε ένα Kolobka, ίσως θα έρθει σε εμάς. Παιδιά κλήση, Bang (τραπέζι). - Kolobok, γιατί είσαι τόσο λυπημένος; Παιδιά, είναι λυπημένος επειδή ξέχασα, με τον οποίο συναντήθηκα στο παραμύθι μου, με τους χαρακτήρες. Ας τον βοηθήσουμε. Τα παιδιά παραθέτουν τους ήρωες του παραμυθιού, να επαναλάβουν το περιεχόμενό του. - Η Λίζα πραγματικά ήθελε να φάει ένα kolobka. Είναι καλό ή κακό; - Τι είναι καλό (αλεπούδες); - Τι είναι κακό (Kolobka AE); - Τι μπορεί να γίνει έτσι ώστε το bunker να μην πάρει την αλεπού, πώς να σώσει; (Τροφοδοτήστε για να συναντήσετε ένα kolobom); Τι πρέπει να γίνει μια μπάλα έτσι ώστε η Λίζα να μην το θέλει να φάει (μη βρώσιμα, λεία, δηλητηριώδη);
Μαντέψτε το μυστικό (από 4 χρονών)	Στόχος: Διδάξτε τα παιδιά να οικοδομήσουν υποθέσεις. Παιχνίδια: Ο εκπαιδευτικός προσφέρει μια φράση: ένα αντικείμενο + ένα ασυνήθιστο σημάδι (για παράδειγμα, ένα shaggy βιβλίο). Ζητεί τα παιδιά να εκφράσουν προτάσεις, τα οποία αντικρούει το αντικείμενο αυτό θα μπορούσε να ληφθεί από αυτό το σημάδι - Mochnost. Οι απαντήσεις των παιδιών - στην αρκούδα, τα σκυλιά κ.λπ.

Βίντεο: Τεχνολογικά παιχνίδια Triz

Τρι-Τεχνολογία Ανάπτυξη ομιλίας

Το Triz μπορεί να χρησιμοποιηθεί ευρέως για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας στους μαθητές.

Κύρια βήματα

Ανάπτυξη της εκφραστικής ομιλίας δημιουργώντας ένα αντικείμενο χαρακτηριστικά του αντικειμένου:

1. Το πρώτο στάδιο (από τρία χρόνια) είναι να δημιουργήσετε συγκρίσεις για το χρώμα, το σχήμα, τις ενέργειες (κοκκινομάλλα, το ίδιο με την Antoshka σε ένα παιδικό τραγούδι).
2. Το δεύτερο στάδιο (4-5 χρόνια) είναι να καταρτίσει τα δικά τους μυστήρια σύμφωνα με τα ανεπτυγμένα μοντέλα με τη μορφή δισκίων με ερωτήσεις. Για παράδειγμα, το προτεινόμενο αντικείμενο είναι ο ήλιος. Τα παιδιά απαντούν με συνέπεια σε ερωτήσεις, ο δάσκαλος γεμίζει το τραπέζι, εισάγοντας τα χαρακτηριστικά (χρώμα, σχήμα, δράση): Τι; - κίτρινο, στρογγυλό, θέρμανση? Τι συμβαίνει το ίδιο; - Κοτόπουλο, μπάλα, σόμπα. Στη συνέχεια, τα παιδιά παίρνουν μια εργασία για να καλέσουν σημάδια αντικειμένων: αφράτο κοτόπουλο, μπάλα αέρα, ζεστή σόμπα. Μετά την πλήρωση στο τραπέζι, ο δάσκαλος ζητάει από τα παιδιά να προσπαθήσουν να κάνουν ένα αίνιγμα, εισάγοντας ένα μάτσο μεταξύ των φράσεων "ως" ή "αλλά όχι". Οι τύποι εργάζονται τόσο μεμονωμένα όσο και σε συνεργασία μεταξύ τους. Η τελική έκδοση των αινίγων για τον ήλιο: "Κίτρινο, σαν χνουδωτό κοτόπουλο? Στρογγυλά σαν μια ζεστή μπάλα, αλλά όχι μια ζεστή σόμπα. "
3. Εκπαίδευση για την κατάρτιση μιας μεταφοράς (έξι έως επτά χρόνια) - Προτείνεται να κυριαρχήσει τον απλούστερο αλγόριθμο για ανεξάρτητο εφεύρεση μεταφορικής φράσης. Για παράδειγμα, το αντικείμενο επιλέγεται για πρώτη φορά (αστέρια), τα οποία θα καταρτιστούν μια πρόταση, προσδιορίζεται η ιδιότητα (φωτεινή), τότε το αντικείμενο επιλέγεται με παρόμοιο χαρακτηριστικό (καύση άνθρακα), η τοποθεσία υποδεικνύεται (ο νυχτερινός ουρανός) Συγκρίνεται τελικά (ο νυχτερινός ουρανός έντονα στενός με καύση κάρβουνα).

Γράφοντας ποιήματα

Η προετοιμασία των τεμαχίων κειμένων - οι επιστήμονες κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι τα παιδιά είχαν ήδη μια φυσική ανάγκη για ένα τέτοιο λεκτικό παιχνίδι ως ακολουθία. Το Triz προτείνει να χρησιμοποιήσετε το είδος του αστείου Nonllapitsa, ένα ποίημα πέντε διαδρομών, το οποίο έλαβε το επώνυμο όνομά της από την ιρλανδική πόλη του Limerick. Ένα παράδειγμα ποίημα στο είδος του είδους:

Τι θα συμβεί αν τραγουδάει-πουλί
Δεν ήταν τόσο όμορφη όσο ένας κινηματογράφος,
Στη συνέχεια, για το σκαθάρι που δεν θα τρέξει
Και στη συνέχεια αργότερα δεν είπε στο γρασίδι;
Καλύτερα να πετάξει στον ουρανό.

Επιπλέον, η γραφή τεμαχιστά κείμενα μπορεί να εκπροσωπείται με τη μορφή αστείων δημιουργικών παιχνιδιών που θα απαιτούν μια μικρή προκαταρκτική προετοιμασία από τον εκπαιδευτικό:

• "Rhymed Pictures" - Ο δάσκαλος παίρνει ένα ζευγάρι εικόνων που απεικονίζουν αντικείμενα των οποίων τα ονόματα αποτελούν ένα απλό rhyme, τότε δείχνει μία από τις εικόνες και ζητά να επιλέξει ένα ζευγάρι.
• "Πάρτε τη λέξη" - τα παιδιά μαθαίνουν να σηκώνονται ομοιοκαταληξία για την προτεινόμενη λέξη.
• "Εκτίμηση" - Τα παιδιά τροποποιούν τις λέξεις - χαρακτηριστικά με τη βοήθεια ελαττωματικών επιθεωρημάτων και σαν να "πειράζουν" αντικείμενα (καπάκι, χαμένα ομπρέλα κλπ.).

Σχεδιάζοντας δημιουργικές ρεαλιστικές και φανταστικές ιστορίες στην εικόνα

Πιθανές επιλογές και τεχνικές:

• Παιχνίδια "σωλήνα σωλήνα", "κυνηγοί για λεπτομέρειες" που βοηθούν στη συγκέντρωση της προσοχής των παιδιών στην εγκατάσταση και τονίζουν όλες τις πιο σημαντικές λεπτομέρειες και χαρακτηριστικά της.
• "Ψάξτε για φίλους", "United" - Στόχευση των παιδιών να δημιουργήσουν συνδέσμους μεταξύ αντικειμένων.
• Επιλογή μεταφορών, εικονιστικές προφορικές συγκρίσεις, μετακινήστε το αντικείμενο στο παρελθόν ή στο μέλλον.
• Υποδοχή της Empathy - Μετενσάρκωση στον ήρωα, "Θέμα" στη συναισθηματική του κατάσταση και μια ιστορία για λογαριασμό του, η μεταφορά χαρακτηριστικών χαρακτήρων με τη βοήθεια των εκφράσεων του προσώπου και των χειρονομιών.

Η ομιλία στην εικόνα διδάσκει τα παιδιά να φανταστούν και να αναπτύξουν λογική

Σύνταξη φανταστικών κειμένων τύπου

Τραβήξτε και αλλάζοντας το διάσημο υπέροχο οικόπεδο. Παιχνίδια και ασκήσεις, που είναι ένα είδος δημιουργικής και πνευματικής προπόνησης στην προετοιμασία των παιδιών:

• "Ονομάστε το όνομα του ήρωα": Ο δάσκαλος υποδηλώνει ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα ή χαρακτηριστικό και τα παιδιά καλούν συγκεκριμένους μυθιστοριώδεις χαρακτήρες. Παράδειγμα: Θυμηθείτε τα υπέροχα κορίτσια της ηρωίδας. (Κόκκινο καπάκι, Σταχτοπούτα, Μαλβίνα, Γέντα, Αλυγείο, κλπ.).
• "Δραστηριότητες ενός υπέροχου χαρακτήρα": Ο δάσκαλος καλεί έναν υπέροχο ήρωα, για παράδειγμα, η Masha από το παραμύθι του Gus-Swan και ζητά να καλέσει όλες τις ενέργειες του κοριτσιού. Υπό τις συνθήκες του παιχνιδιού, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μόνο ρήματα (δεν υπακούσα, έτρεξα, περπάτησε, ξέχασα, σώζω, βοήθησε). Στη συνέχεια, ο εκπαιδευτικός προτείνει να θυμηθούμε τους ήρωες άλλων παραμύθια που θα εκτελέσουν τέτοιες ενέργειες.
• "Θαύματα του οδηγού": Το παιχνίδι είναι χτισμένο στη μέθοδο της τυπικής λήψης φαντασίας. Ο δάσκαλος προτείνει να παρουσιάσει τον εαυτό του με τους μάγους και να πει ποια εξαιρετική ιδιοκτησία κατέληξαν τα συνηθισμένα αντικείμενα, τότε δίνουν μια αξιολόγηση της πρακτικής σημασίας των θαυμάτων δυνάμεων, εξηγώντας γιατί η μαγεία είναι καλή και συμβαίνει και το κακό. Παράδειγμα: Ένα πουλί στο μαγεμένο δάσος βρίσκεται με τον οδηγό της παγετώνας, τώρα όλα θα αγγίξουν τα πάντα σε αυτό που μετατρέπεται σε ένα μπλοκ πάγου. Κακό, αν κάθεται σε ένα κλαδί δέντρου και καλό αν ο κακός κυνηγός σταματήσει.
• "Εκεί, σε άγνωστες διαδρομές ...": Το παιχνίδι βασίζεται στη διασταύρωση του αντικειμένου και του τόπου. Ο δάσκαλος λειτουργεί με κάρτες που απεικονίζουν τους ήρωες και τον τόπο όπου θα ξεδιπλώσει το οικόπεδο. Παράδειγμα: Η Alyonushka έπεσε στο βασίλειο Koscheevo. Πώς θα ξεφύγει; Ποιος θα την βοηθήσει;
• Παραμύθια του περιγραφικού είδους. Η υπέροχη ιστορία ξεδιπλώνεται σύμφωνα με τις παραδόσεις της ιστορίας: ο ήρωας αναπτύσσεται, παίρνει ασυνήθιστες ικανότητες και ταλέντα, σε πρόσωπα ενηλίκων να ξεπεράσουν σοβαρά τις συνθήκες, το walched μαγεία, επιστρέφει τη ζωτικότητά του.
• Παραμύθια με έντονη σύγκρουση καλού και κακού, η τρίτη ενεργεί δύναμη είναι ένα μαγικό θέμα ή λέξη, ένα ξόρκι με υπερφυσικές δυνατότητες.

Βίντεο: Τεχνολογία TRIZ στην ανάπτυξη ομιλίας

Βίντεο: Φακός σε ένα υπέροχο χαρακτήρα (Senior Group)

Βίντεο: Παιχνίδι "Carousel"

Εγγραφή μιας γωνίας χρησιμοποιώντας την τεχνολογία TRIZ

Η ικανή διακοσμημένη, προσιτή και ασφαλής γωνία του Triz είναι μια εξαιρετική βοήθεια για την τόνωση της περιέργειας, της ατομικής γνωστικής δραστηριότητας, της αυτονεξαρτένιας των παιδιών.

Στις Triz-Classes, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διδακτικά οφέλη που προορίζονται για εξοικείωση με ένα συγκεκριμένο θέμα.

Φυσικό υλικό για πειραματισμό (κελύφη, βότσαλα, κλαδιά, ξηρά φύλλα κ.λπ.) - βοηθά στην ενσωμάτωση των παιδιών με αντικείμενα της φύσης, να αγγίξουν τους νόμους του κόσμου της φύσης. Μοιράσου με φίλους!

Χρησιμοποιώντας την τεχνολογία TRIZ ElementsΣτην ανάπτυξη της ομιλίας των προσχολικών.

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης (GEF έως): "η ανάπτυξη ομιλίας περιλαμβάνει την ιδιοκτησία του ομιλίας ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού. εμπλουτισμός του ενεργού λεξικού. την ανάπτυξη μιας συνδεδεμένης, γραμματικής ορθής διαλογικής και μονοικονομικής ομιλίας. Ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου. Ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου και της περίπτωσης της ομιλίας, ακρόαση. Γνωριμία με κουλτούρα βιβλίων, παιδική λογοτεχνία, κατανόηση των κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας ... ". Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι, έχοντας μάθει τη γλώσσα, το παιδί θα γνωρίζει τον κόσμο γύρω, αποκτά ένα μέσο επικοινωνίας με τους ανθρώπους και επίσης λαμβάνει ένα τέλειο εργαλείο για την ανταλλαγή σκέψεων. Σε όλη την παιδική ηλικία, τα παιδιά, η αφομοίωση της μητρικής τους γλώσσας, ο πλοίαρχος της σημαντικής μορφής επικοινωνίας ομιλίας - η προφορική ομιλία, ωστόσο, η κουλτούρα της ομιλίας αναπτύσσεται, η οποία καθορίζει περαιτέρω το επίπεδο της ανθρώπινης εκπαίδευσης.Η μελέτη της ομιλίας των παιδιών άρχισε να σπουδάζει τον 19ο αιώνα. Μεταξύ των πολλών επιστημόνων, εκείνοι που έχουν κάνει, σημαντική συμβολή στην κατανόηση αυτού του ζητήματος κατανέμεται από εκπροσώπους της ξένης παιδαγωγικής (Jan Amos Komensky, Johann Henry Pestalozzi), Ρώσους δασκάλους, ψυχολόγοι, φυσιολόγοι (NM Asksarina, Lsvugotsky, M . Μ. Κολτσόββα, Ν.Ι. Κρασνογκόρσκι, Γ.Μ. Λαμπίν, Α.Α. Ελεημόεφ, V.F. Modeevsky, E.I.Theeva, Κ.Δ. Ushinsky, D. Β. Elkonin κλπ.). Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις μας, υπάρχει σήμερα ένας μεγάλος αριθμός παιδιών που έχουν διαφορετικές παραβιάσεις ομιλίας. Η γενική υπανάπτυξη της ομιλίας είναι ένας από αυτούς (ή). Περιλαμβάνει διάφορες πολύπλοκες ομιλίες στις οποίες μειώνεται ο σχηματισμός όλων των συστατικών του συστήματος ομιλίας. Ηχητική πλευρά (φωνητική) και σημασιολογική πλευρά (λεξιλόγιο, γραμματική). Παρά τη διαφορετική φύση των ελαττωμάτων, τα παιδιά με ONR έχουν τυπικές εκδηλώσεις που δείχνουν συστημικές παραβιάσεις των δραστηριοτήτων ομιλίας, μία από τις οποίες είναι η φτώχεια του λεξιλογίου. Με βάση την έρευνα του Α.Ν. Gvozdeva, R.I. Zhukovskaya, Α.Μ. Leushina, Ν.Ρ.Καβεέφ, Ο.ι. Solovyva, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι το πλουσιότερο είναι το λεξιλόγιο του παιδιού, τόσο πιο ακριβές σκέφτεται, επομένως, αναπτύσσεται καλύτερα από την ομιλία του. Επίσης, αυτές οι μελέτες δείχνουν ότι η εξέλιξη της ομιλίας του παιδιού του προσχολικού προσχολικού είναι δυνατή μόνο υπό την προϋπόθεση της συστηματικής μάθησης.Στην παιδική ηλικία προσχολικής ηλικίας, το παιδί πρέπει να κυριαρχήσει ένα τέτοιο λεξιλόγιο που θα τον επέτρεπε να επικοινωνεί με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες, να μελετήσει με επιτυχία στο σχολείο, να διαβάσει και να καταλάβει λογοτεχνικά έργα. Ως εκ τούτου, η ανάπτυξη του λεξικού των παιδιών δίδουμε μεγάλη προσοχή. Τα παιδιά με κακώς ανεπτυγμένη ομιλία καθυστερούν πίσω από το σχολείο και είναι μεταξύ των φτωχών, μερικές φορές δεν χρησιμοποιούν λέξεις λανθασμένα, δεν αρκεί να κατανοήσουμε το νόημά τους, σχεδόν δεν χρησιμοποιούν επιθέματα, συνώνυμα και αντλογία στην ομιλία τους. Η φτώχεια του λεξικού εμποδίζει την πλήρη επικοινωνία και απέναντι από τον πλούτο του λεξικού είναι ένα σημάδι μιας καλά ανεπτυγμένης ομιλίας και ενός δείκτη υψηλού επιπέδου ψυχικής ανάπτυξης. Ταυτόχρονα, η διεξαγωγή των εργασιών λεξιλογίου, λύουμε τα καθήκοντα της ηθικής και της αισθητικής ανατροφής. Μέσω της λέξης, σχηματίζεται η ηθική και οι δεξιότητες της συμπεριφοράς, ο πολιτισμός της επικοινωνίας. Η συναισθηματική ανάπτυξη των προσχολικών ηλικιών, η κατανόηση της συναισθηματικής κατάστασης του παιδιού άλλων ανθρώπων, εξαρτάται επίσης από το βαθμό μάθησης των λεκτικών ονομασιών των συναισθημάτων, των συναισθηματικών κρατών και της εξωτερικής τους έκφρασης. Οι εργασίες για τη λέξη αποσαφηνίζουν τις ιδέες του παιδιού, εμβαθύνει τα συναισθήματά του, οργανώνει κοινωνική εμπειρία. Όλα αυτά έχουν ιδιαίτερη σημασία στην προσχολική ηλικία, επειδή Εδώ τίθενται τα θεμέλια της ανάπτυξης της σκέψης και της ομιλίας, υπάρχει ένας σχηματισμός κοινωνικών επαφών και το πιο σημαντικό πράγμα σχηματίζεται από την ταυτότητα του παιδιού. Στο έργο του σχετικά με την ανάπτυξη του αποθεματικού λεξικού των παιδιών, επιλέξαμε τη χρήση τεχνολογιών TRIZ στην εκπαιδευτική διαδικασία.Τρίξον- Η θεωρία των λύσεων των εφευρετικών εργασιών Ο ιδρυτής είναι ο Henry Saulovich Altshuller.

Η αρχική θέση της τεχνολογίας TRIZ σε σχέση με το Preschooler είναι η αρχή της μάθησης που μοιάζει με τη φύση. Διδασκαλία ενός παιδιού, ο δάσκαλος πρέπει να πάει από τη φύση του. Εκτός από τη θέση του L.S. Vigotsky ότι το Preschooler δέχεται ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα στο βαθμό που γίνεται δικό του. Από την άποψη αυτή, ο σκοπός της χρήσης triz-technologies στο νηπιαγωγείο είναι η ανάπτυξη, αφενός, τέτοιες ιδιότητες σκέψης ως ευελιξία, κινητικότητα, συστηματική, διαλεκτική. Από την άλλη - δραστηριότητα αναζήτησης, επιθυμία για καινοτομία. Την ανάπτυξη της ομιλίας και της δημιουργικής φαντασίας. Ο Triz δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να δείξουν την ατομικότητά τους, διδάσκει τα παιδιά να σκέφτονται ασυνήθιστα, αναπτύσσουν τέτοιες ηθικές ιδιότητες, καθώς η ικανότητα να απολαμβάνει την επιτυχία των άλλων, την επιθυμία να βοηθήσει, την επιθυμία να βρει μια διέξοδο από τη δύσκολη κατάσταση. Το κύριο έργο της εργασίας με τα παιδιά είναι μια παιδαγωγική αναζήτηση. Ο δάσκαλος δεν δίνει σε παιδιά έτοιμες πληροφορίες, αλλά το διδάσκει να το βρει. Το Triz σάς επιτρέπει να λαμβάνετε γνώση χωρίς υπερφόρτωση, χωρίς crawres. Χρησιμοποιώντας στην εργασία σχετικά με την ανάπτυξη της ομιλίας με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, στοιχεία TRIZ, είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθες διδακτικές αρχές:

Αρχή της ελευθερίας επιλογής - Σε οποιαδήποτε εκπαίδευση ή διαχείριση δράσης, παρέχετε στο παιδί το δικαίωμα να επιλέξει. Αρχή της διαφάνειας - Είναι απαραίτητο να παρέχεται ένα παιδί την ευκαιρία να συνεργαστεί με ανοιχτές εργασίες (όχι η μόνη σωστή λύση). Στην κατάσταση δημιουργικής εργασίας, πρέπει να θέσετε διαφορετικές επιλογές λύσης. Αρχή της δραστηριότητας - Σε οποιαδήποτε δημιουργική εργασία πρέπει να συμπεριλάβετε πρακτικές δραστηριότητες. Η αρχή της ανατροφοδότησης - Ο δάσκαλος μπορεί να παρακολουθεί τακτικά τη διαδικασία καταγωγής παιδιών ψυχικών επιχειρήσεων, καθώς υπάρχουν στοιχεία των προηγούμενων σε νέες δημιουργικές εργασίες. Αρχή της ιδανίας - Οι δημιουργικές εργασίες δεν απαιτούν ειδικό εξοπλισμό και μπορούν να αποτελέσουν μέρος οποιασδήποτε δραστηριότητας, η οποία σας επιτρέπει να μεγιστοποιήσετε τις δυνατότητες και τα συμφέροντα των παιδιών.

Κοινή δραστηριότητα σχετικά με την ανάπτυξη της ομιλίας χρησιμοποιώντας την τεχνολογία Triz είναι η αυτοσχεδιασμός, το παιχνίδι. Τα παιδιά δεν χρειάζεται να ενθουσιάζουν τεχνητά, να ξεκινήσουν. Αξίζει μόνο να αισθάνονται αληθινές από κάθε μία από τις συνεδριάσεις στο μικρό τραπέζι ζωές, να πιάσει το νεύρο που καθορίζει την κυρίαρχη κατηγορίες - και η δράση γεννήθηκε στην οποία όλοι συμμετέχουν σε ίσους.Χρησιμοποιήστε ειδικά παιχνίδια — Ήρωας της τάξης, που "βοηθά τον δάσκαλο. Εκ μέρους των παιχνιδιών λαμβάνουν προβληματικά ζητήματα, υπάρχουν διάλογοι για το θέμα. Το παιχνίδι εκφράζει ενεργά τη γνώμη της, ζητά και αποσαφηνίζει ακατανόητη, μερικές φορές λάθη, σύγχυση. Η επιθυμία των παιδιών να επικοινωνούν και να την βοηθήσουν σημαντικά να αυξήσει τη δραστηριότητα και το ενδιαφέρον. Στο νηπιαγωγείο μας, χρησιμοποιούμε μεθόδους και τεχνικές, προσφέροντας τεχνολογία TRIZ:"Magic Walkway".Με βάση το οικόπεδο πολλών παραμυθιών, οι ενέργειες ενός ήρωα: ταξιδεύει με ένα συγκεκριμένο στόχο, ενώ αλληλεπιδρά με άλλα αντικείμενα (ξεπερνά τα εμπόδια, λύνει την εργασία, αλλάζοντας τον εαυτό του και αλλάζοντας τα αντικείμενα της αλληλεπίδρασης) και μπορεί να μάθουν πολλά."Διδακτική μπάλα" Το εγχειρίδιο "διδακτικής μπάλας" χρησιμοποιείται ενεργά, με την οποία τα παιδιά μαθαίνουν να βρουν λέξεις - αντλόνια."Vertolina" Το παιχνίδι συμβάλλει στην επέκταση και την ενεργοποίηση του αποθεματικού λεξικού των παιδιών, το πεδίο χωρίζεται σε διάφορους τομείς: τα πτηνά, τα πιάτα, τα ρούχα κ.λπ. Το βέλος είναι ξετυλίξει και υπάρχει μια συγκεκριμένη περιοχή, τα παιδιά με τη σειρά της κλήσης που σχετίζονται με λέξεις αυτή η περιοχή. Αυτός που κερδίζει τις υψηλότερες βαθμολογίες.

Η επέκταση και ο εμπλουτισμός του λεξικού των παιδιών συμβάλλει τέτοια παιχνίδια ως εξής:

Το παιχνίδι "Αντίθετα". Η ουσία του παιχνιδιού είναι ότι τα παιδιά σηκώνουν τις αντίθετες λέξεις. Αυτά μπορεί να είναι ουσιαστικά, επίθετα, ρήματα και επιρρήματα. Αυτό το παιχνίδι μπορεί να περιπλέξει επιλέγοντας τις λέξεις απέναντι από τη λειτουργία. Για παράδειγμα, ο λύκος "θυμωμένος" - η γιαγιά "είδος", μολύβι (γράφει) - καουτσούκ ζώνη (σβήνει).Το παιχνίδι "Echo". Τα παιδιά υπενθύμισαν ότι μια τέτοια ηχώ που επαναλαμβάνεται ακριβώς τι ακούγεται. Τα παιδιά καλούνται να παίξουν το ρόλο της ECHO, αλλά να μην επαναλάβουν τη λέξη, αλλά μόνο το τέλος του. Για παράδειγμα, ένα αυτοκίνητο - ελαστικό, ελάφι - τεμπελιά, κλπ.Το παιχνίδι "κύκλο". Τα παιδιά κάθεται γύρω από το τραπέζι. Στα χέρια του παιδαγωγού της στοίβας των ανεστραμμένων καρτών. Το παιδί βγάζει οποιαδήποτε εικόνα από αυτή τη στοίβα, για παράδειγμα, το "γούνα παλτό" και ελέγχει κάποια φράση, "χνουδωτό γούνα παλτό". Η εικόνα μετακινείται στον κύκλο, κάθε παίκτης συμπληρώνει την εικόνα εξ ορισμού και κινείται σε έναν κύκλο. Ο παίκτης που κάλεσε την τελευταία φράση φύλλα, αφήνει την εικόνα και παίρνει το δικαίωμα να αφαιρέσει την επόμενη εικόνα από τη στοίβα. Ο νικητής γίνεται ο ιδιοκτήτης του μεγαλύτερου αριθμού εικόνων. Το παιχνίδι "Κάτι είναι μέρος του κάτι". Η αρχή αυτού του παιχνιδιού λαμβάνεται από το πρόγραμμα τηλεόρασης παιχνιδιών. Θα χρειαστεί μια διαχωριστική διεπαφή 12 - 16 μέρη. Η εικόνα βρίσκεται στο τραπέζι με την εικόνα προς τα κάτω. Κατόπιν αιτήματος των παιδιών ανοίγει ένα τετράγωνο. Τα παιδιά το βλέπουν, υποδηλώνουν ότι μοιάζει με την εικόνα, ποια αντικείμενα έχουν τέτοια μέρη. Όταν οι επιλογές εξαντληθούν, ανοίξτε το επόμενο τετράγωνο. Και έτσι μέχρι να απεικονιστεί στην εικόνα.Το παιχνίδι "ναι, όχι" ή "υποθέτω ότι υποθέτω". Για παράδειγμα: ο δάσκαλος κάνει τη λέξη "ελέφαντα", τα παιδιά θέτουν ερωτήσεις (είναι ένα ζωντανό; Είναι αυτό ένα φυτό; Είναι ένα ζώο; Είναι ένα μεγάλο; Ζει σε ελεφάντες;), Ο δάσκαλος αντιστοιχεί μόνο στο "ναι" ή "όχι", ενώ τα παιδιά δεν μαντέψουν σκέψη. Όταν τα παιδιά μαθαίνουν να παίζουν αυτό το παιχνίδι, αρχίζουν να κάνουν λόγια ο ένας στον άλλο. Μπορεί να είναι αντικείμενα: "Σορτς", "μηχανή", "Rose", "μανιτάρι", "σημύδα", "νερό", "ουράνιο τόξο" κλπ.Το παιχνίδι είναι "καλό-κακό". Στόχος: Διδάξτε τα παιδιά να διαθέσουν θετικές και αρνητικές πλευρές στα θέματα και τα αντικείμενα του κόσμου.Οι κανόνες του παιχνιδιού: Ο οδηγός ονομάζεται οποιοδήποτε αντικείμενο ή στην ανώτερη προσχολική ηλικία, το σύστημα, ένα φαινόμενο που καθορίζει τις θετικές και αρνητικές ιδιότητες.Την πορεία του παιχνιδιού. 1 επιλογή:Δ: Επειδή είναι γλυκό. Σε: τρώνε καραμέλα - κακό. Γιατί; Δ: Μπορεί να πάρει τα δόντια.Δηλαδή, ερωτήθηκαν για την αρχή: "Κάτι καλό - γιατί;", "Κάτι κακό - Γιατί;". Επιλογή 2: Σε: τρώνε καραμέλα - καλό. Γιατί; Δ: Επειδή είναι γλυκό.Ερ: Η γλυκιά καραμέλα είναι κακή. Γιατί; Δ: Μπορεί να πάρει τα δόντια. Ε: Τα δόντια θα αρρωσταίνουν - είναι καλό. Γιατί; Δ: Θα στρίψετε στο γιατρό εγκαίρως. Και ξαφνικά θα έχετε δόντια, και δεν παρατηρήσατε. Δηλαδή, οι ερωτήσεις πηγαίνουν κατά μήκος της αλυσίδας.Το παιχνίδι "Μάθηση". Σκοπός: Μάθετε το θέμα, ένα αντικείμενο σύμφωνα με μια ομάδα επίθετων, επιθέτων ή σε μια ομάδα δράσης. Οι προτεινόμενες λέξεις πρέπει να σχετίζονται με την αισθησιακή και πρακτική εμπειρία του παιδιού. Για παράδειγμα, "πράσινο, σγουρό, λεπτό, whitewher" - Birch; "Sparkles, η γη ζεσταίνει, το σκοτάδι διασκορπίζεται" - ο ήλιος. Τα παιχνίδια με λέξεις πρέπει να περιπλέξουν σταδιακά, όχι μόνο να αυξήσουν το λεξιλόγιο του παιδιού, αλλά και την κατάρτιση της ικανότητάς του να βρει εύκολα τη σωστή λέξη. Προκειμένου το παιδί χωρίς μεγάλη δυσκολία, την απαραίτητη λέξη "έχει" από τη μνήμη, είναι απαραίτητο να διαφοροποιήσετε τις επιλογές παιχνιδιών: τι συμβαίνει; Τι κάνει? Δεδομένου ότι η ανάπτυξη ομιλίας των παιδιών δεν περιορίζεται στο πλαίσιο ειδικών οργανωμένων δραστηριοτήτων, είναι δυνατόν να χρησιμοποιηθούν στοιχεία της τεχνολογίας TRIZ και στις ελεύθερες δραστηριότητες των παιδιών, την τόνωση της ομιλίας τους. Για παράδειγμα: όταν ένα παιδί ορίζει μια ερώτηση, είναι καλύτερο να ρωτήσετε πρώτα, και ότι ο ίδιος το σκέφτεται, καλώντας το παιδί να συμμετάσχει, ενώ το παιδί μπορεί να μεταφερθεί στο γεγονός ότι ο ίδιος ο ίδιος βρίσκει την απάντηση. Κατά τη διάρκεια των βάδων, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τεχνικές φαντασίας: αναβίωση, αλλάζοντας τους νόμους της φύσης, την αύξηση, τη μείωση κ.λπ. Να αναβιώσει τον άνεμο: ποιος είναι η μητέρα του; Ποιος είναι φίλοι του; Ποιος είναι ο χαρακτήρας του ανέμου; και τα λοιπά. Ως αποτέλεσμα των ελεύθερων δραστηριοτήτων που χρησιμοποιούν στοιχεία του Triz στα παιδιά, αφαιρείται η αίσθηση της ακαμψίας, η συστολή ξεπερνά, αναπτύσσει εν προκειμένω και τη λογική της σκέψης. Είναι η προσχολική ηλικία που είναι ευαίσθητη για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, είναι μοναδικό, επειδή θα διαμορφωθεί από ένα παιδί, θα είναι η ζωή του, οπότε είναι σημαντικό να μην χάσετε αυτή την περίοδο να αποκαλύψει τη δυνατότητα κάθε παιδί. Η πρωτοβουλία ομιλίας του Triz δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να δείξουν την ατομικότητά τους, δεν είναι στάνταρ να σκεφτούν και να εκφράσουν τις σκέψεις τους, την ανάπτυξη ομιλίας.

Βιβλιογραφία. 1. Altshuller GS Βρείτε μια ιδέα. Εισαγωγή στη θεωρία των λύσεων των εφευρετικών καθηκόντων. - Novosibirsk: Science, 19912 . Krochina I.N. . Προσαρμοσμένες μεθόδους TRIZ-RTV ως μέσο ενεργοποίησης της ομιλίας και της ψυχικής δραστηριότητας των παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας με παραβιάσεις ομιλίας (μέρος 1)3. GEF στην τάξη του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της 10/17/2013 № 1155 Μόσχα. 4. Standing A. . Μέθοδοι ενεργοποίησης δημιουργικής σκέψης / Α. Σπουδών // Εκπαίδευση προσχολικής εκπαίδευσης. - 1997. - n 3. - σ. 46; Ν 4. - Σελ 13. 5. Borodich A.M. Μέθοδοι ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών [Κείμενο]: - Μ., 1981.

Εμείς και ο Triz.