Η φυσική αγωγή συνδέεται με. Φυσική αγωγή και ο ρόλος του στο σχηματισμό ενός ατόμου - αφηρημένη. Βασικά στοιχεία της αθλητικής ανάπτυξης

Η φυσική αγωγή των παιδιών είναι ένας πολύ σημαντικός δείκτης στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ατόμου. Δημιουργεί σημαντικές ιδιότητες στο παιδί, όπως η βούληση, η σκληρή δουλειά, ο κολλειστικισμός.

Είναι πολύ σημαντικό η φυσική αγωγή να γίνει σωστά. Και γι 'αυτό είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε το ρόλο και τη σημασία του στην ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Την έννοια και τη σημασία της φυσικής αγωγής

Η φυσική αγωγή αποτελεί τη βάση για την ολοκληρωμένη και αρμονική ανάπτυξη του ατόμου. Δεν ανέστειλε η νοημοσύνη: να εργάζεστε διανοητικά πρέπει να ξοδέψετε κάποια ποσότητα φυσικών δυνάμεων. Το παιδί, που φέρει σωστά φυσικά, είναι πιο απαιτητικό για τον εαυτό του, έχει μια αίσθηση εταιρικής σχέσης και αξεσουάρ στην ομάδα. Η σωματική ανάπτυξη δεν είναι μόνο η ενίσχυση της θέλησης, αλλά και η βελτίωση της δύναμης ενός μικρού προσώπου.

Η αντοχή του παιδιού θα διαμορφωθεί στη διαδικασία της φυσικής αγωγής. Μπορείτε επίσης να κάνετε οποιοδήποτε άθλημα. Αυτό θα βοηθήσει στην ανάπτυξη όχι μόνο σωματικά, αλλά και να βελτιώσει ολόκληρο τον οργανισμό. Το παιδί μπορεί να δώσει προτίμηση στα αθλητικά παιχνίδια και μπορεί να βυθιστεί σε άρση βαρών ή κολύμπι. Το παιδί πρέπει να επεξεργαστεί την ανάγκη να συμμετάσχει στη φυσική αγωγή και στον αθλητισμό. Μόνο μια τέτοια προσέγγιση στη φυσική αγωγή θα ενισχύσει τη βούληση του παιδιού, θα αναπτύξει την απόδοση και θα κάνει τη φυσική του κατάσταση πιο τέλεια.

Η σωματική αγωγή και η σκλήρυνση των παιδιών υπάρχουν άρρηκτα μεταξύ τους. Σκληριάζοντας το σώμα του παιδιού κάθε μέρα, το κάνουμε πιο ανθεκτικές στις αλλαγές θερμοκρασίας. Αυτή η διαδικασία σας επιτρέπει επίσης να είστε έντονες και γεμισμένες με ενέργεια κατά τη διάρκεια της ημέρας.

Υγιείς μεθόδους προσωπικότητας

Να διακρίνει τις κοινές και συγκεκριμένες μεθόδους φυσικής αγωγής. Η πρώτη κατηγορία περιλαμβάνει το παιχνίδι, τις ασκήσεις και τους διαγωνισμούς. Γενικά αποδεκτές μέθοδοι περιλαμβάνουν οπτικές και λεκτικές επιπτώσεις.

Για να επιτευχθεί το επιθυμητό αποτέλεσμα, δεν αρκεί μόνο μία μέθοδος φυσικής αγωγής. Κατά κανόνα, υπάρχουν συνολικά. Αυτό σας επιτρέπει να αναπτύξετε πιο σωστά και εκτεταμένα ένα άτομο.

Πώς να οργανώσετε τις συνθήκες για τη φυσική αγωγή στο σπίτι

Η φυσική αγωγή του παιδιού στην οικογένεια πρέπει να είναι εκτεταμένα με μαθήματα στο νηπιαγωγείο ή στο νηπιαγωγείο. Αυτό θα κάνει ένα μωρό πιο προετοιμασμένο για εργασία και ζωή, ανθεκτικό σε διάφορα είδη ασθενειών, που ενδιαφέρονται περισσότερο για τη φυσική αγωγή. Η κοινή ανάπτυξη του παιδιού στην οικογένεια και το ίδρυμα προσχολικής ηλικίας θα βελτιώσει τις κινητικές τους δεξιότητες.

Το σώμα των παιδιών χρειάζεται όχι μόνο στην άσκηση, αλλά και στον αντίκτυπο των φυσικών δυνάμεων της φύσης. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο πρέπει να χρησιμοποιηθούν στο συγκρότημα. Το νερό θα καθαρίσει το δέρμα από τους ρύπους, ο αέρας θα τροφοδοτεί το οξυγόνο και θα καταστρέψει τα μικρόβια και ο ήλιος θα συμβάλει στον εμπλουτισμό του σώματος με τη βιταμίνη D. Αυτά τα τρία φυσικά συστατικά μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν ως ξεχωριστό μέσο σκλήρυνσης.

Παιδιά νωρίς και προσχολική ανάγκη ανάγκη Ορισμένη λειτουργία . Πρέπει να τρώνε δεξιά, να βγουν στον καθαρό αέρα, να κοιμηθούν κατά τη διάρκεια της ημέρας και της νύχτας. Ένα άλλο μέρος των διαδικασιών ευεξίας δεν απαιτεί αυστηρό καθεστώς.

Έτσι ώστε το παιδί να κοιμηθεί ήρεμα στο σπίτι, πρέπει να τροφοδοτηθεί όχι αργότερα από μια ώρα πριν από τον ύπνο. Μην φωνάζετε σε ένα παιδί ή ανησυχείτε πριν τοποθετήσετε στο κρεβάτι. Συνιστάται να πάρετε ένα ζεστό μπάνιο. Βάλτε το μωρό να κοιμηθεί ταυτόχρονα. Μην το κρεβάτι πάρα πολύ ζεστό και μαλακό. Μην βάζετε το μαξιλάρι πολύ ψηλά.

Σκληρωτικός Το παιδί στο σπίτι χρειάζεται επίσης να περάσει με το μυαλό. Αρχικά, συμβουλευτείτε έναν παιδίατρο για το αν είναι δυνατόν να πραγματοποιηθούν τέτοιες διαδικασίες. Εάν ο γιατρός επιλυθεί, τότε πρέπει να ξεκινήσετε με ένα ξέπλυμα του λαιμού με δροσερό νερό, κάθε τρεις ημέρες μειώνοντας τη θερμοκρασία του κατά 1 βαθμό. Μόνο μετά τη βελτίωση της υγείας γίνεται αξιοσημείωτη, μπορεί κανείς να μετακινηθεί σε άλλες μεθόδους σκλήρυνσης, όπως σκουπίζοντας, ρίχνει το σώμα και τα πόδια.

Φόρεμα Το παιδί στο σπίτι και για μια βόλτα χρειάζεται για τον καιρό. Τα ρούχα δεν πρέπει να υπερθερμανθούν το σώμα του μωρού και να σηκώσουν το κίνημά του. Εάν το παιδί είναι ντυμένο σωστά, θα βιώσει μια μικρή ψύχρα, χωρίς κινήσεις.

Αποδείχθηκε ότι πιο άνετα παιδιά αισθάνονται σε θερμοκρασία δωματίου όχι μεγαλύτερα από 20 μοίρες. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η θερμορρύθμιση του σώματος του παιδιού σε υψηλότερες θερμοκρασίες δεν αναπτύσσεται. Αυτή η κατάσταση, με τη σειρά του, οδηγεί στην εξάπλωση των αναπνευστικών ασθενειών.

Το παιδί πρέπει να μάθει να εκτελεί ανεξάρτητα τα πάντα Υγιεινές διαδικασίες Χωρίς να υπενθυμίσουμε τους ενήλικες σε 4-5 ετών. Μέχρι αυτή τη φορά, μπορεί να φροντίσει ήδη για τα ρούχα, βουρτσίζοντας τα δόντια του, πλύνετε τα χέρια του, να χρησιμοποιήσετε σωστά ένα πιρούνι και ένα κουτάλι, για να καθαρίσετε το παιχνίδι στη θέση του, να βάλει το κρεβάτι του. Επιπλέον, το παιδί είναι ήδη σε θέση να χρησιμοποιήσει ανεξάρτητα χαρτί υγείας και ένα μαντήλι.

Και φυσικά, καμία φυσική αγωγή δεν θα καμία πλέον Πρωινή φόρτιση . Είναι καλύτερο να χρησιμοποιήσετε ασκήσεις, συνοδεύοντας τους με στίχους. Το παιδί είναι τόσο ευκολότερο και πιο ενδιαφέρον. Αρχικά, μόνο ο ενήλικας μπορεί να εξαλείψει τους στίχους. Στη συνέχεια, κατόπιν αιτήματος του παιδιού, μπορεί να κάνει και ο ίδιος ο ίδιος.

Είμαστε ασχολούνται με τη φυσική αγωγή με τα παιδιά

Σε νεαρή ηλικία, υπάρχει μια πιο εντατική ανάπτυξη του σώματος του παιδιού, σχηματίζονται οι απαραίτητες δεξιότητες. Η περίοδος αυτή χαρακτηρίζεται από την ανάπτυξη της συγκεκριμένης συμπεριφοράς του παιδιού. Η φυσική αγωγή των μικρών παιδιών μπορεί να λάβει χώρα χρησιμοποιώντας λοξές, μπάλες, ποδήλατα και άλλα στηρίγματα.

Η συμπεριφορά των μικρών παιδιών χαρακτηρίζεται από την αρχή του περπατήματος και την κατοχή του συντονισμού των κινήσεων. Επίσης σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν να τρέχουν, και μερικές διαδρομές είναι πολύ καλύτερες από το περπάτημα. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι η έναρξη του παιδιού επικρατεί κατά τη διάρκεια της πέδησης. Ως εκ τούτου, θέλει να κινηθεί.

Οι πρώιμες νέες διαδικασίες κινητήρων δεν τελειώνουν μόνο το περπάτημα και το τρέξιμο. Πολλά παιδιά ενεργά αναρρίχηση . Επιδιώκουν να ξεπεράσουν τα εμπόδια από μαξιλάρια, κιβώτια, κουτιά, πάγκους και άλλα πράγματα, τα οποία αποδεικνύονται στο δρόμο τους. Επομένως, πρέπει να οργανώσουν παιχνίδια με παρόμοια εμπόδια. Έτσι, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το παιχνίδι "ξεπερνώντας το εμπόδιο". Βρίσκεται στην πτυσσόμενη στο χαλί από διάφορα αντικείμενα που είναι διαθέσιμα στο σπίτι. Μπορεί να είναι μαξιλάρια καναπέ, καρέκλες κλπ. Είναι απαραίτητο να προσφέρουμε το παιδί να ξεπεράσει αυτά τα εμπόδια.

Ένα κινούμενο παιχνίδι μαζί με το μωρό θα συμβάλει επίσης στη φυσική του ανάπτυξη. Όσο καλύτερα η οικογένεια θα δημιουργήσει ένα αντικειμενικό περιβάλλον ανάπτυξης, τόσο μεγαλύτερη θα δημιουργηθεί η δραστηριότητα των μικρών παιδιών. Ως εκ τούτου, το Συμβούλιο των γονέων: Βρείτε ελεύθερο χώρο στο διαμέρισμα και το διοργανώνετε κάτω από το χώρο παιχνιδιών για παιδιά.

Για παράδειγμα, μπορείτε να φέρετε ένα άλλο διασκεδαστικό παιχνίδι. Ονομάζεται "Συλλέξτε τις μπάλες". Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να αποθηκεύσετε με πολύχρωμες μπάλες και ένα μεγάλο κουτί ή καλάθι. Ίσως αρκετές επιλογές παιχνιδιού. Μπορείτε να διασκορπίσετε τις μπάλες και να δημιουργήσετε εμπόδια για να τα συλλέξετε. Εάν το παιδί διακρίνει ήδη τις μπάλες, τότε ζητήστε του να συλλέξει τις μπάλες οποιουδήποτε χρώματος. Έτσι, το παιδί θα αναπτυχθεί όχι μόνο σωματικά, αλλά και διανοητικά.

Μπορείτε να παίξετε με το μωρό στο "Κρατήστε - όχι το πίσω μέρος". Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να κρατήσετε ένα παιχνίδι. Σε ένα ειδικά καθορισμένο δωμάτιο, το δωμάτιο πρέπει να βάζει κύβους, κιβώτια, kegli, μαξιλάρια καναπέ, και ούτω καθεξής. Θα εκπληρώσουν το ρόλο των εμποδίων. Πρώτον, ο ενήλικας θα πρέπει να δείξει το παιδί τι να κάνει. Το κύριο καθήκον αυτού του παιχνιδιού είναι να οδηγήσει τα παιχνίδια της τροχιάς στην τροχιά που έχει τεθεί από τα εμπόδια. Τα στοιχεία δεν πρέπει να αναφέρονται. Αφού ο ενήλικας έδειξε ότι το έργο του παιδιού είναι, το παιδί πρέπει να κάνει το ίδιο.

"Η κύλιση της μπάλας στην πύλη" είναι μια άλλη επιλογή να παίζει σε μικρά παιδιά. Για αυτήν, θα χρειαστούν κύβους, μια μπάλα και μια πύλη που μπορεί να κατασκευαστεί από ιερέα υλικά (άλλα παιχνίδια). Το έργο του παιδιού κυλάει την μπάλα στον κύβο ή τα κανάλια που τοποθετούνται στην πύλη. Πρέπει να τα χτυπήσετε.

Ασχολούμαστε με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Εάν σε νεαρή ηλικία, η Lazagne, η λειτουργία και το περπάτημα αναπτύχθηκε μόνο, στη συνέχεια στην προσχολική περίοδο αρχίζουν να βελτιώνουν. Τα παιδιά μπορούν ήδη να συμμετάσχουν στους προσομοιωτές και να εκτελέσουν ασκήσεις με αντικείμενα. Θα πρέπει να αναπτυχθεί από τις ικανότητές τους και να οργανώσει τις προϋποθέσεις για αυτό.

Στην προσχολική περίοδο, τα παιδιά είναι ήδη διαθέσιμα Ασκήσεις συντήρησης ισορροπίας . Μπορούν να ρίξουν φωτεινά αντικείμενα ή μπάλες. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ικανά Ρίξτε και πιάστε . Επομένως, μπορείτε να παίξετε παιχνίδια όπου χρησιμοποιούνται ενεργά τέτοιες ενέργειες.

Η φυσική αγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να τρέξει, στην Lazagne σε προσομοιωτές, ρίψη και σύλληψη της μπάλας από μικρή απόσταση. Τα preschoolers μπορούν να πηδήξουν πάνω από τα εμπόδια, να πηδήξουν σε ένα ή δύο πόδια. Είναι επίσης σε θέση να ανεβαίνουν σε χαμηλά αντικείμενα και να πηδήξουν από αυτά.

Οι δεξιότητες της ρίψης στην προσχολική ηλικία σχηματίζονται εντατικά. Εάν το παιδί αντιμετωπίζει το έργο της ρίψης της μπάλας στον στόχο, τότε δεν ελέγχει το εύρος και την κατεύθυνση της ρίψης. Το παιδί παράγει μόνο την μπάλα από τα χέρια. Η αλίευση αντικειμένων δεν είναι επίσης καλά αναπτυγμένη.

Προκειμένου το preschooler να αναπτυχθεί φυσικά όχι μόνο σε ένα ειδικό ίδρυμα, αλλά και στο σπίτι, είναι απαραίτητο να διοργανώσετε κατάλληλες συνθήκες για αυτό. Είναι απαραίτητο να επισημάνετε ένα ξεχωριστό δωμάτιο για παιχνίδια, για να αποθηκεύσετε τα δάπεδα του χαλιού, εξοπλίστε το με προσομοιωτές και παιχνίδια. Το πιο σημαντικό πράγμα στη ζωή του Preschooler είναι η μπάλα. Εκπαιδεύει την ταχύτητα της αντίδρασης, τον συντονισμό των κινήσεων και την ακρίβεια.

Ας συνοψίσουμε

Συμπερασματικά, θα ήθελα να δώσω αρκετές συμβουλές στους γονείς.

1. Για την ορθή φυσική αγωγή, είναι απαραίτητο να τονωθεί η ανάγκη για παιδιά στην άσκηση. Εδώ το παράδειγμα και η στάση απέναντι στη φυσική κουλτούρα ενός ενήλικα διαδραματίζει σημαντικό ρόλο. Οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν και να λαμβάνουν υπόψη τις ανάγκες και τα συμφέροντα του παιδιού τους. Δεν χρειάζεται να τον απαγορεύσετε να τρέξει ή να πηδήσει. Θυμηθείτε πώς οι γονείς αναφέρονται στη φυσική αγωγή, η ίδια στάση απέναντι της θα σχηματιστούν και το ίδιο το παιδί.
2. Πρέπει να ενθαρρύνετε κάθε επίτευγμα του μωρού, τότε θα διατηρηθεί η κανονική αυτοεκτίμηση σε αυτό. Έχοντας λάβει έπαινο, το παιδί θα προσπαθήσει ακόμα να εκπληρώσει αυτό ή αυτό το χρήσιμο αποτέλεσμα. Οι απόψεις των δύο γονέων σχετικά με το τι να κάνουν ένα παιδί δεν πρέπει να διαφωνεί διαφορετικά μια θετική στάση απέναντι στη φυσική αγωγή στο παιδί δεν θα.
3. Είναι απαραίτητο να παρατηρηθεί η κατάστασή της κατά την εκπλήρωση σωματικών ασκήσεων. Όχι πάντα, οι γονείς είναι σε θέση να καταλάβουν γιατί το παιδί δεν θέλει να εκτελεί απλές ασκήσεις και ιδιότροπο. Η περίπτωση μπορεί να είναι ότι είναι κουρασμένος ή θέλει να δει κάποια ενδιαφέρουσα γελοιογραφία. Οι γονείς πρέπει να μάθουν να κατανοούν το μωρό τους για να καθορίσουν ειλικρινή επαφή μαζί του.
4. Εάν το παιδί δεν θέλει να εκπαιδεύσει περισσότερα, δεν χρειάζεται να το κάνετε. Πρώτον, μάθετε την αιτία μιας τέτοιας συμπεριφοράς. Μπορείτε να συνεχίσετε το μάθημα σε περίπτωση που το πρόβλημα έχει εξαλειφθεί.
5. Δεν χρειάζεται να τιμωρήσετε και να επιπλέουν ένα παιδί για τις αποτυχίες του. Είναι προσωρινά, αφού το παιδί γνωρίζει μόνο έναν νέο κόσμο γι 'αυτόν. Τα μικρά παιδιά που αντιδρούν πολύ οδυνηρά στις αποτυχίες τους και βασιλεύουν τους γονείς τους. Είναι απαραίτητο να δώσουμε ένα παιδί να καταλάβει ότι οι γονείς σέβονται την προσωπικότητα και την επιθυμία του.
6. Είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι επιθυμίες του παιδιού κατά την άσκηση της φυσικής αγωγής. Εάν ένα παιδί όπως το τρέξιμο, τότε το άλμα μπορεί να είναι ενδιαφέρον για τους άλλους. Μερικές φορές τα παιδιά προσπαθούν να μιμηθούν τους αγαπημένους ήρωες των κινούμενων σχεδίων και να ζητήσουν να τους αγοράσουν αυτό που το είδωλό τους εμπλέκεται. Αυτό δεν εκπλήσσεται. Πρέπει να ακούσετε την ανάγκη ενός παιδιού.
7. Μια συχνή αλλαγή σωματικής άσκησης δεν θα οδηγήσει στο επιθυμητό αποτέλεσμα. Εάν το παιδί οργανώσει τις κινήσεις που εκτελεί τώρα, αφήστε τα πάντα όπως είναι. Αυτό θα βοηθήσει πιο γρήγορα κάθε άλλη δεξιότητα.

Όλη η άσκηση πρέπει να πραγματοποιηθεί σοβαρά, αλλά δεν χρειάζεται να υπερφορτώσετε το παιδί. Κατά την φόρτιση πραγματοποιείται, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η ηλικία του παιδιού. Δεν χρειάζεται να κάνετε ασκήσεις, αν δεν έχει καμία επιθυμία. Συνολικά, η υπομονή πρέπει να εκδηλωθεί, να η αγάπη και η κατανόηση.

Χαρούμενη προθέρμανση για τα παιδιά

Η φυσική αγωγή είναι ένα από τα στοιχεία του συνολικού εκπαιδευτικού συστήματος, το οποίο αποσκοπεί στην ενίσχυση της ανθρώπινης υγείας και της κατάλληλης σωματικής της ανάπτυξης. Στην ενότητα με τη διαμόρφωση της ηθικής και της αισθητικής εκπαίδευσης και της πολυτεχνικής εκπαίδευσης, η φυσική αγωγή εξασφαλίζει την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός ατόμου ως πλήρους μέλος της κοινωνίας.

Σε μεγάλη σημασία, η φυσική αγωγή για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ανθρώπινου προσώπου έδειξε τα κλασικά του μαρξισμού. Οι προηγμένοι ρωσικοί δάσκαλοι και δημόσιοι αριθμοί έχουν πάντα δώσει μεγάλη προσοχή στα θέματα της φυσικής αγωγής των παιδιών. Η σωστή διαμόρφωση της φυσικής αγωγής από την πρώιμη παιδική ηλικία κλήθηκε από τον V. G. Belinsky, επισημαίνοντας ότι μέχρι 7 χρόνια η εκπαίδευση του παιδιού θα πρέπει να είναι ως επί το πλείστον φυσική παρέχοντας την υγεία του. Ο Μεγάλος Ρώσος δάσκαλος Κ. Δ. Ο Ushinsky δεμένη φυσική αγωγή με δυσκολία, θεωρώντας την απαραίτητη προϋπόθεση για την ψυχική, ηθική και σωματική ανάπτυξη ενός ατόμου. Έδειξε την ανάγκη να εισαγάγει σωματικές ασκήσεις σε σχολικές μελέτες, καθώς προωθούν την καταπολέμηση της ψυχικής κόπωσης, ανανεώνουν την προσοχή και να ενισχύσουν τη μνήμη των μαθητών. Το αρχικό σύστημα φυσικής αγωγής δημιούργησε ένα εξαιρετικό ρωσικό Anata και έναν δάσκαλο P. F. Lesgafort. Ο σκοπός της ανατροφής, είδε στην αρμονική, ολοκληρωμένη ανάπτυξη ενός παιδιού, το οποίο μπορεί να επιτευχθεί μόνο από την ηθική, ψυχική και σωματική αγωγή στην ενότητα και τη σχέση τους.

Τα κύρια καθήκοντα της φυσικής αγωγής είναι: η βελτίωση της υγείας και της σκλήρυνσης του σώματος, η σωστή σωματική ανάπτυξη, ο σχηματισμός της νεότερης γενιάς των απαραίτητων κινητικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων, η βελτίωση των φυσικών ικανοτήτων, η προώθηση της δημιουργίας βασικών ηθικών και θεμελιωδών Οι ιδιότητες (θάρρος, θάρρος, αποφασιστικότητα, πρωτοβουλία, επινοητικότητα, βούληση), συλλογικές δράσεις, οργάνωση, συνειδητή πειθαρχία, αισθήματα φιλίας και εταιρικής σχέσης, σαφήνεια στο έργο, τη συνήθεια της τάξης και άλλων.

Ενίσχυση της υγείας και της σκλήρυνσης Το σώμα των νέων επιτυγχάνεται στη διαδικασία της συστηματικής πρακτικής άσκησης, τηρώντας παράλληλα τις σχετικές συνθήκες υγιεινής. Τέτοιες φυσικές ασκήσεις που προάγουν την ενίσχυση των αναπνευστικών διεργασιών, της κυκλοφορίας του αίματος και του μεταβολισμού, καθώς και τις διαδικασίες σκλήρυνσης που χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό με σωματικές ασκήσεις, είναι ο αέρας και η ηλιοθεραπεία, η απόσβεση και η σκούπισμα του σώματος με νερό και ούτω καθεξής.

Η σωστή φυσική ανάπτυξη των παιδιών επιτυγχάνεται με την ενίσχυση και τη βελτίωση της διαδικασίας άσκησης κυρίως από την καρδιά και το φως, το νευρικό και τα μυϊκά συστήματα, την ανάπτυξη της σωστής στάσης και την ανάπτυξη των μορφών σώματος, τα οποία στη διαδικασία της φυσικής αγωγής είναι Δεδομένης της απαραίτητης αρμονίας και ομορφιάς. Αυτή η εργασία επιτρέπεται κυρίως από τη χρήση ασκήσεων που επηρεάζουν τον σχηματισμό ενός σκελετού και την ενίσχυση των σκελετικών μυών, ειδικά των μυών του κοιλιακού τύπου και της πλάτης. Ελλείψει κατάλληλα καθορισμένων σωματικών ασκήσεων στη φυσική ανάπτυξη των παιδιών, υπάρχουν συχνά ελλείψεις με τη μορφή πεισματάρης, η καμπυλότητα της σπονδυλικής στήλης (σκολίωση, κυρίως), η αδύναμη ανάπτυξη του μυϊκού συστήματος και άλλων.

Η ανάπτυξη και η βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων στη διαδικασία φυσικής αγωγής επιτυγχάνεται μέσω συστηματικών, συστηματικών και στοχοθετημένων συνεδριάσεων κατάρτισης και κατάρτισης που αποτελούν το σημαντικότερο μέρος της διαδικασίας φυσικής αγωγής. Με μεγάλη σημασία στη φυσική αγωγή, υπάρχουν επίσης ειδικές δεξιότητες σε διάφορα αθλήματα, δεδομένου ότι η απορρόφηση του αθλητικού εξοπλισμού επιτρέπει ορισμένους τύπους αθλημάτων να καθορίζουν και να εντοπίσουν τις φυσικές τους ικανότητες - μυϊκή δύναμη, τη φυσική αντοχή, την επιδεξιότητα, την ταχύτητα κίνησης, και ούτω καθεξής .

Η φυσική αγωγή αρχίζει με την πρώιμη παιδική ηλικία. Τα κύρια στοιχεία της φυσικής αγωγής των παιδιών ηλικίας 1 έως 3 ετών είναι η υγιεινή φροντίδα για το παιδί και η σωστή, τακτική διατροφή. Η διδασκαλία του παιδιού για καθαρό, κανονικό κολύμβησης, μακροχρόνια παραμονή στον καθαρό αέρα, είναι ο κανονικός ύπνος, ο κανονικός ύπνος. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν να καθίσουν, να σηκωθούν, να περπατήσουν, να τρέξουν, να πηδήξουν και ούτω καθεξής, όλα αυτά απαιτούν το συμφωνημένο έργο πολλών μυών. Εάν το παιδί παραμένει χωρίς να οδηγεί σε ενήλικες, χωνεύεται εν μέρει - :) λανθασμένες και άσχημες μορφές κινήσεων, συνήθειες για επιβλαβείς για την υγεία και τη σωματική ανάπτυξη. Ήδη σε αυτή την ηλικία είναι απαραίτητο να ενισχυθεί το μυϊκό σύστημα του παιδιού. Το καλύτερο εργαλείο για αυτό είναι τα παιχνίδια που σχετίζονται με το περπάτημα, τη λειτουργία, τις μπάλες ιππασίας, τα καροτσάκια παιχνιδιών, που φέρουν διάφορα αντικείμενα, την τοποθέτησή τους και ούτω καθεξής. Με μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη των κινήσεων έχουν ένα σωρό άμμου, ξύλινες διαφάνειες με βήματα και μια σειρά, "γέφυρες" από σανίδες, φράκτες για αναρρίχηση, μπάλες και μπάλες για σκι και άλλα.

Η φυσική αγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας (από 3 έως 7 χρόνια) είναι περίπλοκη. Μαζί με τις ανησυχίες σχετικά με την προώθηση της υγείας και την περαιτέρω σωματική ανάπτυξη των παιδιών, οι δραστηριότητες πραγματοποιούνται με στόχο την ανάπτυξη της φυσικής αντοχής και την αύξηση της αντίστασης του οργανισμού στις επιβλαβείς συνέπειες του εξωτερικού περιβάλλοντος, ο σχηματισμός των σωστών δεξιοτήτων των κύριων κινήσεων Αντιστοιχεί στην ηλικία, την ανάπτυξη της ταχύτητας, της επιδεξιότητας, του συντονισμού των κινήσεων, την εκπαίδευση σε πρωτοβουλίες παιδιών, πειθαρχία, δραστηριότητα στην ομάδα των παιδιών. Όλα αυτά τα καθήκοντα επιλύονται στην αμοιβαία επικοινωνία. Η εφαρμογή τους βοηθά: το σωστό καθεστώς, εξασφαλίζοντας την κατάσταση της υγιεινής στην οικογένεια και στο νηπιαγωγείο και την εκπαίδευση σε παιδιά πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων και συνήθειες, σκλήρυνση του σώματος των παιδιών, ειδικά επιλεγμένη άσκηση και παιχνίδια. Τα παιχνίδια των νεότερων προσχολικών ηλικιών χαρακτηρίζονται από απλότητα του οικοπέδου, περιλαμβάνουν κινήσεις που τα παιδιά είναι ήδη ανήκουν, χτισμένα στις περισσότερες περιπτώσεις στην εκπλήρωση του προσιτού παιδιού και ενδιαφέροντα καθήκοντα γι 'αυτόν (βρουν το θέμα και τα παρόμοια ). Στη μέση και τις μεγαλύτερες ομάδες του νηπιαγωγείου, η κίνηση στα παιχνίδια γίνεται όλο και πιο διαφορετική (τρέξιμο, ρίψη, αναρρίχηση) και απαιτούν εκδηλώσεις επιδεξιότητας, θάρρος, καθώς και συμφωνημένες ενέργειες με άλλα παιδιά. Στην ομάδα Highup, χρησιμοποιούνται παιχνίδια που απαιτούν πιο αυστηρή εκτέλεση κανόνων που περιλαμβάνουν στοιχεία του διαγωνισμού. Με τα παιδιά των μεσαίων και παλαιότερων προσχολικών ομάδων στο νηπιαγωγείο, 1 φορά την εβδομάδα, υποχρεωτικές τάξεις ειδικά επιλεγμένης άσκησης, συνολικής διάρκειας 20-25 λεπτών για τη μέση και 25-30 λεπτά για την παλαιότερη ομάδα. Ένα σημαντικό μέσο φυσικής αγωγής παιδιών μεσαίων και παλαιότερων ομάδων προσχολικής ηλικίας είναι επίσης μια ημερήσια πρωινή γυμναστική διάρκειας 4-8 λεπτών.

Το κύριο μέσο της φυσικής αγωγής στο σχολείο είναι , [[άθλημα]], . Η φυσική αγωγή των μαθητών πραγματοποιείται τόσο κατά τη διάρκεια των διδαγμάτων της φυσικής αγωγής που διεξάγεται σε ένα ειδικό πρόγραμμα στο σχολείο και κατά τη διάρκεια του σχολικού έργου. Σημαντική ανάγκη να δοθεί η φόρμα στην οποία βρίσκεται ο μαθητής. Ειδικά αθλητικά κοστούμια για τους εφήβους δεν υποστηρίζουν κινήσεις, επιτρέπουν στο παιδί να αισθάνεται άνετα κατά τη διάρκεια της φυσικής αγωγής.

Η φυσική αγωγή στα ανώτερα εκπαιδευτικά ιδρύματα διεξάγεται με τη μορφή δραστηριοτήτων κατάρτισης (υποχρεωτική πορεία γενικής φυσικής κατάρτισης και μια ιδιαιτερτική πορεία της αθλητικής βελτίωσης) και η μαζική αθλητική εργασία (κλάσεις αθλητικών διαγωνισμών, συμμετοχή σε αθλητικούς διαγωνισμούς). Η φυσική αγωγή στα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης αποσκοπεί στη βελτίωση της υγείας και της συνολικής φυσικής ανάπτυξης των φοιτητών που βασίζονται στο συγκρότημα " [Έτοιμο για εργασία και υπεράσπιση της ΕΣΣΔ]] ", Η εκπαίδευση από τις συνήθειες τους για την καθημερινή άσκηση και τον αθλητισμό, τη γνώση των γνώσεων και των δεξιοτήτων στον τομέα της τεχνικής φυσικής αγωγής. Η πορεία της γενικής φυσικής κατάρτισης προβλέπει ασκήσεις γυμναστικής, αθλητικών παιχνιδιών, αθλητισμού, κολύμπι, σκι. Οι τάξεις σχετικά με την προαιρετική πορεία της αθλητικής βελτίωσης πραγματοποιούνται σε τμήματα σχετικά με ορισμένα είδη αθλημάτων. Τα μαζικά αθλητικά έργα στα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης διεξάγονται από πανεπιστημιακές ομάδες σωματικής κουλτούρας και αθλητικών σωματείων.

Το στοιχείο της ολοκληρωμένης αρμονικής ανάπτυξης προσωπικότητας είναι η φυσική αγωγή.

Η φυσική αγωγή είναι ένα σύστημα κοινωνικο-παιδαγωγικών μέτρων που στοχεύουν στη βελτίωση της υγείας, τη σκλήρυνση του σώματος, της αρμονικής ανάπτυξης των μορφών, των λειτουργιών και των ανθρώπινων σωματικών ικανοτήτων, το σχηματισμό ζωτικών κινητικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων.

Η θεωρία και οι πρακτικές της φυσικής αγωγής βασίζονται σε δεδομένα φυσιολογίας, τα οποία είναι η θεωρία και οι μέθοδοι φυσικής αγωγής της γνώσης σχετικά με τους νόμους της ανάπτυξης του ανθρώπινου σώματος, την επίδραση διαφόρων παραγόντων στις λειτουργικές του δραστηριότητες. Με βάση τα δεδομένα της, αναπτύσσεται το επιστημονικά βασισμένο σύστημα φυσικών ασκήσεων που απευθύνονται στην ανάπτυξη μηχανοκίνητων δράσεων και το σχηματισμό των φυσικών ιδιοτήτων του σώματος.

Η εκπαίδευση της νεότερης γενιάς είναι φυσικά υγιής - το σημαντικό καθήκον της οικογένειας και του σχολείου. Ωστόσο, μόνο το 27% των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι πρακτικά υγιές, μόνο το 65% των παιδιών και το 60% των εφήβων αναπτύσσονται σωματικά αρμονικά. Ένας σημαντικός αριθμός φοιτητών γυμνασίου περιορίζεται στην επιλογή του επαγγέλματος και μεταξύ των σχολικών πτυχιούχων τουλάχιστον τα μισά δεν είναι κατάλληλα ή μερικώς κατάλληλα για στρατιωτική θητεία.

Όλα αυτά μαρτυριών στην ανάγκη για μια ριζική αναδιάρθρωση της οργάνωσης της φυσικής αγωγής των μαθητών, οι αλλαγές στα αξιοθέατα της φυσικής αγωγής, της φυσικής κατάστασης, της ομορφιάς του ανθρώπινου σώματος. Μιλάμε για την εκφόρτωση προγραμμάτων και προγραμμάτων, μειώνοντας την ενημερωτική κατάρτιση, την αύξηση του αριθμού των ωρών για τα μαθήματα φυσικής κουλτούρας, την άρνηση των παραδοσιακών μορφών δραστηριότητας στο μάθημα, όταν τα παιδιά κάθεται σχεδόν ακίνητο, προς όφελος τους Εντατική εργασία, καθώς και την αναθεώρηση των εννοιών και των τεχνικών φυσικής αγωγής στο σχολείο. Θα πρέπει να είναι μια μορφή υπαίθριων δραστηριοτήτων, να εργάζονται για την υγεία, την εκπαίδευση και την ικανοποίηση των φυσιολογικών αναγκών του παιδιού. Η σημασία της φυσικής αγωγής, ένας υγιεινός τρόπος ζωής θα πρέπει να τονίσει τη συμπεριφορά του δασκάλου.

Το περιεχόμενο της φυσικής αγωγής των μαθητών καθορίζεται από το πρόγραμμα σπουδών σχετικά με το θέμα και τα προγράμματα των τμημάτων και των κύκλων. Το πρόγραμμα προβλέπει: α) την αφομοίωση των θεωρητικών πληροφοριών (γνώση της γενικής υγιεινής και υγιεινής των φυσικών ασκήσεων, τις πληροφορίες που απαιτούνται για την ανεξάρτητη εκπλήρωση σωματικών ασκήσεων). Το θεωρητικό υλικό αναφέρεται στις δραστηριότητες εισόδου και στο σύστημα των εργασιών κατάρτισης στο μάθημα σε σχέση με τις εκτελούμενες ασκήσεις. β) Ασκήσεις γυμναστικής που συμβάλλουν στη γενική φυσική ανάπτυξη των φοιτητών (κτίριο και ανασυγκρότηση, ασκήσεις κατασκευής, ασκήσεις που απευθύνονται στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού, σχετικά με τη διαμόρφωση κατάλληλης στάσης, ακροβατικές ασκήσεις, ασκήσεις χορού, αναρρίχηση και πρόβλεψη, ασκήσεις , ασκήσεις στα αρχικά και τα συγκράτηση, τα άλματα αναφοράς). γ) Αθλητισμός (διάφοροι τύποι λειτουργίας, άλμα σε μήκος και ύψος, ρίχνοντας πάνω από απόσταση). δ) Μετακίνηση παιχνιδιών που έχουν σχεδιαστεί για την ανάπτυξη φοιτητών της τήξης, της επιδεξιότητας, της ταχύτητας δράσης, της εκπαίδευσης του κολεκτιβισμού και της πειθαρχίας. δ) Αθλητικά παιχνίδια (μπάσκετ, βόλεϊ, ποδόσφαιρο); ε) Προετοιμασία σκι (καταφέροντας τις κύριες τεχνικές των τεχνικών μετακίνησης σε σκι, την ανάπτυξη των κινητικών ποιοτήτων). ε) κατάρτιση crosov και ταχύτητα · є) Κολύμβηση (Rabble στο στήθος και την πλάτη, ορείχαλκο, καθώς και καταδύσεις και δεξιώσεις σωτηρίας αυτών που βυθίζονται).

Η δυσκολία εφαρμογής του προγράμματος είναι ότι σε ένα μάθημα πρέπει να κυριαρχήσετε τα στοιχεία πολλών τμημάτων. Αυτό καθιστά δύσκολο να σχεδιάσει το εκπαιδευτικό υλικό στο εξάμηνο και για κάθε μάθημα.

1) Ενίσχυση της υγείας και της σκλήρυνσης του σώματος των μαθητών, προωθώντας τη φυσική τους ανάπτυξη και τη βελτίωση της απόδοσης. Ο σχηματισμός και η ανάπτυξη των βασικών λειτουργιών του σώματος, που συμβαίνει στα σχολικά έτη, απαιτεί τη χρήση όλων των παραγόντων που έχουν θετική επίδραση στη διαδικασία αυτή. Η φροντίδα για την υγεία των μαθητών είναι το κύριο καθήκον κάθε δάσκαλος σε κάθε εκπαιδευτικό μάθημα.

2) Σχηματισμός και βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων και επικοινωνίας που σχετίζονται με αυτές. Ο στόχος της φυσικής αγωγής είναι ο σχηματισμός ζωτικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων σε φυσικούς τύπους κινήσεων: τρέξιμο, άλμα, περπάτημα σε σκι, κολύμπι. Αυτό απαιτεί τη γνώση των μεθόδων και των κανόνων για την εκτέλεση κινητήρων που αποκτούν οι σπουδαστές κατά τη διάρκεια εξηγήσεων και επίδειξης.

3) την ανάπτυξη βασικών ιδιοτήτων κινητήρων. Για να εκπληρώσει πολλές ενέργειες, το άτομο χρειάζεται δύναμη - την ικανότητα να ξεπεράσει την εξωτερική αντίσταση ή να τον αντισταθμίσει λόγω μυϊκών προσπαθειών. Ταχύτητα - την ικανότητα εκτέλεσης κινήσεων σε ελάχιστο χρονικό διάστημα. αντοχή - η ικανότητα να εκτελέσετε ένα συγκεκριμένο έργο για μεγάλο χρονικό διάστημα. Ευελιξία - η δυνατότητα εκτέλεσης κινήσεων με μεγάλο εύρος. Η επιδεξιότητα - η δυνατότητα γρήγορης διερεύνησης νέων κινήσεων και να ενεργεί με επιτυχία στις μεταβαλλόμενες συνθήκες. Αυτή η ποιότητα του κινητήρα αναπτύσσεται και εκδηλώνεται σε στενή σχέση.

4) Δημιουργία συνήθειες και βιώσιμο ενδιαφέρον σε συστηματικές δραστηριότητες άσκησης. Το θετικό αποτέλεσμα των φυσικών ασκήσεων είναι δυνατή μόνο υπό την προϋπόθεση της συστηματικής εφαρμογής τους, η οποία αναπτύσσεται σε συνήθεια και ανάγκη. Για να εκπαιδεύσει μια τέτοια ανάγκη, πρέπει να ξυπνήσετε ενδιαφέρον για τις ασκήσεις, να επιλέξετε ενδιαφέρουσες ασκήσεις, εγκαίρως για να ενθαρρύνετε τον μαθητή να τις εκπληρώσει. Ο αναψυχής προωθεί την ενεργό αναψυχή και την πνευματική βελτίωση των μαθητών. Ο σχηματισμός των συνηθειών για τις τάξεις άσκησης συμβάλλει στον σωστό τρόπο της ημέρας και της εβδομάδας, την υγιεινή διατροφή, επαρκή χρόνο ύπνου. Απαράδεκτη αλκοόλ, νικοτίνη, ναρκωτικά.

5) Εκπαίδευση υγιεινών δεξιοτήτων, δημιουργώντας τη γνώση της άσκησης και της σκλήρυνσης. Οι μαθητές της υγιεινής εκπαίδευσης λαμβάνονται κατά τη διάρκεια της μελέτης διαφόρων αντικειμένων, ιδιαίτερα της βιολογίας. Θα μάθουν για την ημέρα, την υγιεινή της διατροφής, τον ύπνο κλπ. Στη διαδικασία άσκησης, οι μαθητές μαθαίνουν τους κανόνες της αίτησής τους, μαθαίνουν για την επίδραση των ασκήσεων στο σώμα, τις απαιτήσεις υγιεινής για τη σκλήρυνση, να μάθετε τις δεξιώσεις των αυτοελέγχων Για την υγεία, την κόπωση, τον παλμό, τη γενική ευημερία.

Σύμφωνα με το εθνικό δόγμα της ανάπτυξης της εκπαίδευσης, η φυσική αγωγή ως αναπόσπαστο μέρος της εκπαίδευσης θα πρέπει να διασφαλίζει ότι κάθε άτομο χρειάζεται επιστημονικά γνωστές γνώσεις σχετικά με την υγεία και τη μέση της ενίσχυσης, σχετικά με τους τρόπους και τις μεθόδους αντιμετώπισης ασθενειών, τις μεθόδους επίτευξης ασθενειών, τις μεθόδους επίτευξης των ασθενειών Υψηλή απόδοση και μακροπρόθεσμη δημιουργική δραστηριότητα.

Η φυσική αγωγή χρησιμοποιεί άσκηση, φυσικούς και υγιεινούς παράγοντες.

Οι φυσικές ασκήσεις είναι δράσεις με κινητήρα, ειδικά οργανωμένες και συνειδητά εκτελούνται σύμφωνα με τους νόμους και τους στόχους της φυσικής αγωγής. Αυτά περιλαμβάνουν γυμναστική, παιχνίδια, τουρισμός, αθλητισμός:

Η γυμναστική ως ειδικός τύπος φυσικής βελτίωσης καλύπτει μια μεγάλη ποικιλία ασκήσεων: τερματικό και κανονικό (εκπαίδευση ορθολογικών διαρθρωτικών μεθόδων, overbucker και κίνηση, προκειμένου να εκπαιδεύσει τις δεξιότητες συλλογικής δράσης). Γενική συνεργασία (προβλέπουν την ανάπτυξη τόσο των μεμονωμένων τμημάτων του σώματος όσο και του συνόλου του οργανισμού). Δωρεάν ασκήσεις (βελτίωση του συντονισμού των κινήσεων, αναπτύσσοντας ένα αίσθημα ρυθμού, κινήσεων ομορφιάς). Εφαρμόζεται ως μέσο ολοκληρωμένης ανάπτυξης προσωπικότητας (τρέξιμο, άλμα, ρίψη κ.λπ.) · Γυμναστικές - ασκήσεις σε διάφορες ειδικές συσκευές (ακροβατικές, αναπτυσσόμενες δυνάμεις, επιδεξιότητα, ικανότητα πλοήγησης στο διάστημα. Ασκήσεις της ρυθμικής γυμναστικής ως μέσο σωματικής και αισθητικής εκπαίδευσης).

Παιχνίδια, ικανοποιώντας τη φυσική έλξη των παιδιών και των εφήβων σε κινητήρα, διεγείρει συλλογικές εμπειρίες, ενσταλάζουν τη χαρά από κοινές προσπάθειες, προωθούν την ενίσχυση της εταιρικής σχέσης και της φιλίας. Στις πρωτογενείς τάξεις, κρατούνται κυρίως κινητά παιχνίδια, σε μεσαία και ανώτερα αθλήματα.

Ο τουρισμός καλύπτει τα πόδια, εκδρομές, πεζοπορία και ταξίδια, οργανωμένα για να εξοικειωθούν οι μαθητές με τη μητρική άκρη, τη φύση, τα ιστορικά και πολιτιστικά μνημεία. Σε τέτοια γεγονότα, οι φοιτητές συλλέγονται φυσικά, μαθαίνουν να διαρκούν, να αποκτήσουν εφαρμοσμένες δεξιότητες προσανατολισμού και κίνησης σε περίπλοκη κατάσταση, την εμπειρία της συλλογικής ζωής και των δραστηριοτήτων, αφομοιώνει τους κανόνες της υπεύθυνης στάσης απέναντι στη φύση.

Ο αθλητισμός, σε αντίθεση με τη φυσική κουλτούρα, συνδέεται πάντοτε με την επίτευξη μέγιστων αποτελεσμάτων σε ορισμένους τύπους άσκησης. Οι διαγωνισμοί πραγματοποιούνται για τον εντοπισμό αθλητικών και τεχνικών αποτελεσμάτων. Στην αθλητική πάλη, οι μαθητές ξεπερνούν τα σημαντικά σωματικά και νευρικά φορτία, δείχνουν και αναπτύσσουν κινητήρα και ηθικές και θετικές ιδιότητες.

Φυσικοί παράγοντες (ηλιοβασίλεμα, αέρας, νερό), ενεργώντας μαζί με την άσκηση, ενισχύουν την επίδραση της υγείας στους φοιτητές.

Οι συντελεστές υγιεινής καλύπτουν την υγιεινή στήριξη της φυσικής αγωγής, το ορθολογικό καθεστώς της εκπαιδευτικής εργασίας, την αναψυχή, τη διατροφή, τον ύπνο κλπ. Για την αποτελεσματική φυσική αγωγή, οι αθλητικές αίθουσες, οι χώροι αναψυχής, οι αθλητικοί χώροι, ο αθλητισμός και ο άλλος εξοπλισμός πρέπει να πληρούν ορισμένες υγειονομικές απαιτήσεις. Αυτοί οι κανόνες ρυθμίζονται από τον τρόπο λειτουργίας της ημέρας του σχολικού χαρακτήρα, το οποίο διαφοροποιείται ανάλογα με την υγεία, το επίπεδο απόδοσης, τις συγκεκριμένες συνθήκες διαβίωσης και των μεμονωμένων χαρακτηριστικών των φοιτητών. Υποχρεωτικό για όλους τους φοιτητές να είναι το πρωί γυμναστική, τουαλέτα, εκπαιδευτικές συνεδρίες στο σχολείο, το μεσημεριανό γεύμα, το απόγευμα ξεκούραση, την ολοκλήρωση της εργασίας, παραμένει στον καθαρό αέρα, τον αθλητισμό, τα ενδιαφέροντα, το δείπνο, το βράδυ, προετοιμασία για ύπνο.

Στην τάξη πρακτικές, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μέθοδοι εκτέλεσης ασκήσεων: μετωπική - ταυτόχρονη άσκηση από όλους τους φοιτητές. Χρησιμοποιείται κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης των κτιρίων και των υπερδιέπτων, ασκήσεις άσκησης χωρίς αντικείμενα και αντικείμενα, περπάτημα, τρέξιμο, ασκήσεις χορού, σκι, κλπ. Streaming - Οι μαθητές εκτελούν μια άσκηση μετά την άλλη με τη σειρά τους, δηλαδή η ροή. Τα νήματα μπορούν να είναι κάπως. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται όταν εκτελεί άλματα σε μήκος, ύψος, ασκήσεις από ισορροπία, ακροβατική, λαζάνια, περιόδους και ανελκυστήρες σκι. Μεταβλητές - οι μαθητές χωρίζονται σε βάρδιες, οι οποίες με τη σειρά τους κάνουν ασκήσεις. Χρησιμοποιείται κατά την εκτέλεση αναρρίχησης, που ρίχνει πάνω σε απόσταση, ακροβατικές ασκήσεις, τρέξιμο για ταχύτητα. Ομάδα - περιλαμβάνει τον διαχωρισμό των μαθητών σε μαθήματα, ομάδες, καθένα από τα οποία εκτελεί ξεχωριστή άσκηση. Μετά από ένα συγκεκριμένο χρόνο, η ομάδα αλλάζει θέσει σε έναν τέτοιο υπολογισμό έτσι ώστε κάθε ένα από αυτά να εκτελεί όλες τις ασκήσεις. ατομικά - εφαρμόστε κατά την εκτέλεση μαθητών για να αξιολογήσετε τις ασκήσεις. Κυκλικές - μικρές ομάδες φοιτητών εκτελούν έναν ορισμένο αριθμό διαφορετικών ασκήσεων, περνώντας συνεχώς σε έναν κύκλο από ένα συγκεκριμένο προετοιμασμένο μέρος για να εκτελέσουν μια συγκεκριμένη άσκηση σε άλλη. Ένας κυκλικός τρόπος ασκεί ότι οι μαθητές έχουν ήδη μάθει καλά.

Η φυσική ανάπτυξη των μαθητών συμβάλλει σε μια ποικιλία μορφών εξωκριτικότητας φυσικής κουλτούρας και αθλητικών δραστηριοτήτων. Οι πιο συνηθισμένοι είναι:

Γυμναστική μπροστά από τα μαθήματα, έχει σχεδιαστεί για να εξασφαλίζει την αυτο-οργάνωση των φοιτητών στην αρχή της σχολικής ημέρας, εμποδίζοντας την καμπυλότητα της στάσης, τη βελτίωση της απόδοσης κατά τη διάρκεια της ημέρας, σκλήρυνση του σώματος.

Φυσική κυκλοφορία και παύσεις για την αφαίρεση της κόπωσης. Για να εκτελέσετε ασκήσεις, οι μαθητές βγαίνουν λόγω του γραφείου, αποδυναμώνουν τα περιλαίμια και οι ιμάντες αποδυναμώνουν. Οι ασκήσεις διεξάγονται σε 1-8 μαθήματα σε κάθε μάθημα μετά από 20-30 λεπτά λειτουργίας για 2,5-3 λεπτά. Τα παιδιά εκτελούν 3-4 ασκήσεις με 6-8 φορές την επανάληψη. Οι φυσικές παύσεις ασκούν επίσης σε ομάδες παρατεταμένης ημέρας και στο σπίτι με φοιτητές μεσαίου και γυμνασίου για 10-15 λεπτά. Κάθε 50-60 λεπτά. μελέτη εργασίας. Σε τέτοια "λεπτά" είναι σκόπιμο να επεξεργαστείτε την εργασία στη φυσική κουλτούρα.

Εκτελεστές κλάσεις (κούπες και τμήματα), των οποίων η εργασία είναι να δημιουργήσουν συνθήκες για τη χορήγηση συνήθειες φοιτητών σε συστηματικές τάξεις, προωθώντας την εισαγωγή φυσικής κουλτούρας στη ζωή. Σε εξωσχολικές δραστηριότητες, η γνώση, οι πρακτικές δεξιότητες και οι δεξιότητες είναι χαραγμένες και βελτιωμένες. Η συμμετοχή των φοιτητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες είναι εθελοντική.

Υγεία ώρα. Σε πολλά σχολεία, πραγματοποιείται καθημερινά μετά το 2ο ή 3ο μάθημα με διάρκεια 45 λεπτών. Ο χρόνος για αυτό απελευθερώνεται λόγω μιας μεγάλης διακοπής και μείωσης σε όλα τα μαθήματα για 5 λεπτά. Οι ασκήσεις εκτελούνται κυρίως στον καθαρό αέρα (οι μαθητές ασχολούνται με τον αθλητισμό). Οι δάσκαλοι μπορούν να κάνουν ασκήσεις μαζί με τους μαθητές ή μια ξεχωριστή ομάδα.

Μαζικές διαγωνισμοί, αθλητικά φεστιβάλ δείχνουν μια σαφή οργάνωση, τη συμμόρφωση με ορισμένες τελετουργίες. Όλα αυτά εξασφαλίζουν την ενότητα της σωματικής, ηθικής, αισθητικής εκπαίδευσης των μαθητών.

Οι σύγχρονοι νέοι έχουν κερδίσει τη δημοτικότητα των διαφόρων πολεμικών τεχνών (Cossacks, ανατολικά), οι οποίες συμβάλλουν στη διαχείριση νέων ανδρών, φέρνουν ευκινησία, αντοχή.

Η συστηματική προσέγγιση στη φυσική αγωγή των νέων επικεντρώνει το ολοκληρωμένο πρόγραμμα "Φυσική Αγωγή - Υγεία Έθνος", στην οποία η φυσική αγωγή στον εκπαιδευτικό τομέα θεωρείται αναπόσπαστο μέρος του συνολικού εκπαιδευτικού συστήματος, που αποσκοπεί στην εξασφάλιση της ανάπτυξης φυσικών και ηθικών Υγεία, ψυχική και ψυχολογική κατάρτιση ενός ατόμου σε ενεργό ζωή και επαγγελματική δραστηριότητα.

Ενεργοποίηση της φυσικής αγωγής των μαθητών, η τοποθέτησή τους στον αθλητισμό, τα υψηλά επιτεύγματα συμβάλλουν στην εισαγωγή μαθήματα ποδοσφαίρου στα σχολεία, καθώς και το έργο της Ομοσπονδίας Ποδοσφαίρου, το Υπουργείο Παιδείας και της Επιστήμης της Ουκρανίας για την οργανωτική και τεχνολογική υποστήριξη των νεαρών ποδοσφαιριστών.

Όλοι οι πρωταθλητές και οι κάτοχοι εγγραφής σε μια φορά που μελετήθηκαν στο σχολείο, επισκέπτονται τους πρωταθλητές της και μελλοντικούς του. Στα επιτεύγματά τους, υπάρχει επίσης ένα πλεονέκτημα του σχολείου και το κύριο καθήκον της στη φυσική αγωγή είναι η προετοιμασία ενός υγιούς, αρμονικά ανεπτυγμένους νέους.

Εννοια - Αυτή είναι η κύρια μορφή ανθρώπινης σκέψης που καθιερώνει την αδιαμφισβήτητη ερμηνεία ενός ή άλλου όρου που εκφράζει τις πιο βασικές πλευρές, τις ιδιότητες ή τα σημάδια του προσδιορισμένου αντικειμένου (φαινόμενο). Οι κύριες έννοιες της θεωρίας της φυσικής αγωγής περιλαμβάνουν: 1) Φυσική Αγωγή, 2) Φυσική Ανάπτυξη, 3) Φυσική Εκπαίδευση, 4) Φυσική τελειότητα, 5) Αθλητισμός.

1. Φυσική αγωγή - Πρόκειται για ένα είδος εκπαίδευσης, του οποίου το συγκεκριμένο περιεχόμενο είναι: η κατάρτιση σε κίνηση, η εκπαίδευση των φυσικών ιδιοτήτων, η κατοχή ειδικών φυσικών πολιτιστικών γνώσεων και ο σχηματισμός μιας συνειδητικής ανάγκης για φυσική αγωγή.

Οι μετακινήσεις κατάρτισης έχουν τη δική του φυσική αγωγή περιεχομένου. Η φυσική αγωγή είναι μια συστημική κυριαρχία ενός ανθρώπου των ορθολογικών τρόπων διαχείρισης των κινήσεών της, να αποκτήσει τις πιο αναγκαίες κινητικές δεξιότητες, τις δεξιότητες και τις συναφείς γνώσεις που είναι απαραίτητες στη ζωή του Ιδρύματος. Έχοντας κυριαρχεί τις μηχανοκίνητες ενέργειες που εμπλέκονται στις δεξιότητες της ικανότητας να ορθολογικά και πλήρως να δείξουν πλήρως τις φυσικές τους ιδιότητες και να γνωρίζουν τα πρότυπα των κινήσεων του σώματός τους.

Σύμφωνα με τον βαθμό μάζας, η τεχνική δράσης κινητήρα μπορεί να πραγματοποιηθεί σε δύο μορφές: με τη μορφή κινητικών δεξιοτήτων και υπό τη μορφή κινητικών δεξιοτήτων. Επομένως, συχνά αντί για τη φράση μάθησης κινητήρων δράσεων χρησιμοποιούν τον όρο σχηματισμό κινητικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων.

Εκπαίδευση των φυσικών ιδιοτήτων - Είναι μια εξίσου ουσιαστική πλευρά της φυσικής αγωγής. Η στοχοθετημένη διαχείριση της προοδευτικής ανάπτυξης της δύναμης, της ταχύτητας, της αντοχής, της ευελιξίας και της ευελιξίας επηρεάζει το συγκρότημα των φυσικών ιδιοτήτων του σώματος και έτσι προκαλεί ποσοτικές και ποιοτικές αλλαγές στη λειτουργικότητά του.

Όλες οι φυσικές ιδιότητες είναι συγγενείς, δηλαδή, δίδονται σε ένα άτομο με τη μορφή φυσικών καταθέσεων που πρέπει να αναπτυχθούν και να βελτιωθούν. Και όταν η διαδικασία της φυσικής ανάπτυξης αποκτά ένα ειδικά οργανωμένο, δηλαδή ένα παιδαγωγικό χαρακτήρα, είναι σωστό να μην πούμε να μην αναπτύσσει μια "εκπαίδευση φυσικών ιδιοτήτων".

2. Σωματική ανάπτυξη - Αυτή είναι η διαδικασία να γίνει ο σχηματισμός, ο σχηματισμός και η επακόλουθη αλλαγή καθ 'όλη τη διάρκεια ζωής του ατόμου των μορφοτεχνικών ιδιοτήτων του σώματος, περνώντας τα πρότυπα ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία, την αλληλεπίδραση των γενετικών παραγόντων και των εξωτερικών περιβαλλοντικών παραγόντων.

Η σωματική ανάπτυξη χαρακτηρίζεται από αλλαγές σε τρεις ομάδες δεικτών:

Δείκτες τηλεπικοινωνιών (μήκος σώματος, σωματικό βάρος, στάση, ο όγκος και σχήματα μεμονωμένων τμημάτων του σώματος, το βάρος του λίπους κλπ.).

Δείκτες (κριτήρια) της υγείας, που αντικατοπτρίζουν μορφολογικές και λειτουργικές αλλαγές στα φυσιολογικά συστήματα του ανθρώπινου σώματος. Η λειτουργία του καρδιαγγειακού, αναπνευστικού και του κεντρικού νευρικού συστήματος, των πεπτικών οργάνων και των οργάνων κατανομής, των μηχανισμών θερμορύρωσης κ.λπ. έχει ζωτική σημασία στην ανθρώπινη υγεία.

Δείκτες για την ανάπτυξη φυσικών ιδιοτήτων (δυνάμεις, ικανότητες υψηλής ταχύτητας, αντοχή κ.λπ.). Περίπου 25 ετών (περίοδος σχηματισμού και ανάπτυξης) Οι πιο μορφολογικοί δείκτες αυξάνονται σε μέγεθος και βελτιώθηκαν οι λειτουργίες του σώματος. Στη συνέχεια, μέχρι 45 - 50 ετών, η σωματική ανάπτυξη σταθεροποιείται σε ένα ορισμένο επίπεδο. Στο μέλλον, όπως συμφωνήθηκε, η λειτουργική δραστηριότητα του σώματος αποδυναμώνει σταδιακά και επιδεινώνεται, το μήκος του σώματος, της μυϊκής μάζας κλπ. Μπορεί να μειωθεί.

Η ικανότητα να είναι κατάλληλη για τη διαδικασία φυσικής ανάπτυξης, να το βελτιστοποιήσει, να κατευθύνει το άτομο στη φυσική βελτίωση του ατόμου και εφαρμόζεται στη φυσική αγωγή.

Μαζί με τον όρο "Φυσική Αγωγή", ο όρος "σωματική άσκηση. Ο όρος "φυσική προετοιμασία" χρησιμοποιείται όταν θέλουν να τονίσουν τον εφαρμοσμένο προσανατολισμό της φυσικής αγωγής προς τον αθλητισμό, την εργασία και άλλες δραστηριότητες.

3. ΦΥΣΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ - Υπάρχει αποτέλεσμα της χρήσης σωματικών ασκήσεων που ενσωματώνονται στην επιτευχθείσα απόδοση και στις διαμορφωμένες κινητικές δεξιότητες και τις δεξιότητες που απαιτούνται σε ορισμένες δραστηριότητες ή να συμβάλλουν στην ανάπτυξή της.

Υπάρχει γενική φυσική κατάρτιση (OFP) και ειδική φυσική προετοιμασία (SFP).

Γενική φυσική προετοιμασία - στοχεύει στην αύξηση του επιπέδου φυσικής ανάπτυξης, της ετοιμότητας ευρείας κίνησης ως προϋποθέσεις για την επιτυχία σε διάφορες δραστηριότητες.

Ειδική σωματική κατάρτιση - μια εξειδικευμένη διαδικασία προώθηση της επιτυχίας στην κινητήρα σκυροδέματος (σε συγκεκριμένο άθλημα, επάγγελμα κλπ.), γεγονός που καθιστά εξειδικευμένες απαιτήσεις για τις ανθρώπινες ικανότητες.

4. Φυσική τελειότητα - Πρόκειται για ένα ιστορικά καθορισμένο ιδανικό της σωματικής ανάπτυξης και της φυσικής κατάστασης ενός ατόμου, που αντιστοιχεί βέλτιστα στις απαιτήσεις της ζωής.

Οι σημαντικότεροι συγκεκριμένοι δείκτες του φυσικού τέλειου προσώπου της νεωτερικότητας είναι:

1) καλή υγεία, παρέχοντας ένα άτομο να προσαρμοστεί γρήγορα σε διάφορα, συμπεριλαμβανομένων των δυσμενών συνθηκών διαβίωσης, της εργασίας, της ζωής ·

2) Υψηλή φυσική απόδοση που επιτρέπει την επίτευξη σημαντικών ειδικών επιδόσεων.

3) ανάλογα με την ανεπτυγμένη σωματική διάπλαση, τη σωστή στάση.

4) συνολικά και αρμονικά αναπτύσσονται φυσικές ιδιότητες ·

5) Ιδιοκτησία του ορθολογικού εξοπλισμού βασικών ζωτικών κινημάτων, καθώς και η ικανότητα να αναπτύσσουν γρήγορα νέες δράσεις με κινητήρα.

5. Αθλημα - Αντιπροσωπεύει ανταγωνιστικές δραστηριότητες, ειδική προετοιμασία γι 'αυτό, καθώς και συγκεκριμένες στάσεις και επιτεύγματα σε αυτή τη δραστηριότητα.

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα του αθλητισμού είναι η ανταγωνιστική δραστηριότητα, η συγκεκριμένη μορφή των οποίων είναι διαγωνισμοί που σας επιτρέπουν να εντοπίσετε, να συγκρίνετε και να συγκρίνετε τις ανθρώπινες ευκαιρίες που βασίζονται σε μια σαφή ρύθμιση των δράσεων ανταγωνισμού, τους όρους εφαρμογής και μεθόδους για την αξιολόγηση των επιτευγμάτων σχετικά με το καθιερωμένοι κανόνες σε κάθε άθλημα.

Ειδική προετοιμασία για ανταγωνιστικές δραστηριότητες πραγματοποιείται με τη μορφή αθλητικής εκπαίδευσης.

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Φυσική αγωγή ως κοινωνικό σύστημα

Έννοια, στόχοι και στόχοι, κεφάλαια, μέθοδοι και μορφές

1 εμφάνιση και ανάπτυξη της φυσικής αγωγής: ουσία, βασικές έννοιες και ορισμοί

1 Βασικά στοιχεία του εξανθρωπισμού του φυσικού χώρου

συμπέρασμα

Κατάλογος μεταχειρισμένων λογοτεχνίας

Εισαγωγή

Φυσική αγωγή κοινωνική

Ένας από τους κοινωνικά σημαντικούς στόχους του κράτους μας είναι η ανάπτυξη ενός κοινωνικά ρυθμιζόμενου μαζικού φυσικού πολιτισμού και αθλητικού κινήματος του πληθυσμού με ευεξία, εκπαιδευτικό και πνευματικό προσανατολισμό. Ο απώτερος στόχος αυτού του κινήματος είναι ο σχηματισμός ενός υγιεινού τρόπου ζωής μέσω της σωματικής κουλτούρας και αύξηση αυτής της βάσης της ποιότητας ζωής του λαού.

Η σωματική και πολιτιστική εκπαίδευση στο κοινωνικό σύστημα είναι παραδοσιακά υπεύθυνο για τη σωματική ανάπτυξη και τη φυσική προετοιμασία της νεότερης γενιάς στη ζωή. Στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας, λειτουργεί και αναπτύσσεται με βάση την εμπειρία και τις παραδόσεις του Σοβιετικού Συστήματος Φυσικής Αγωγής.

Θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια και περιεχόμενο αυτού του συστήματος επικεντρώθηκαν στην προετοιμασία των νεότερων γενεών σε ορισμένες συνθήκες διαβίωσης. Επί του παρόντος, αυτές οι προϋποθέσεις έχουν αλλάξει. Παρουσιάστηκαν νέες απαιτήσεις για τη φυσική αγωγή.

Επί του παρόντος, το 8-10% του πληθυσμού είναι τακτικά σωματική κουλτούρα και αθλήματα στη χώρα, ενώ σε οικονομικά αναπτυγμένες χώρες του κόσμου, ο αριθμός αυτός φτάνει το 40-60%.

Το επείγον πρόβλημα παραμένει - χαμηλή σωματική δραστηριότητα και ασθενής σωματική ανάπτυξη των φοιτητών.

Ο πραγματικός όγκος της μηχανικής δραστηριότητας των φοιτητών δεν παρέχει πλήρη ανάπτυξη και ενισχύει την υγεία της νεότερης γενιάς. Ο αριθμός των φοιτητών που αποδίδονται για την υγεία σε ειδική ιατρική ομάδα αυξάνονται. Μέχρι το 2000, ήταν 1 εκατομμύριο.300 χιλιάδες, το οποίο είναι 24% περισσότερο από το 1995 και η τάση αυξάνεται. Ο επιπολασμός της χαμηλής σωματικής δραστηριότητας μεταξύ των μαθητών έφθασε το 80%.

Ο σκοπός της ανθρωπιστικής έννοιας στο σύστημα φυσικής αγωγής είναι η ανατροφή ενός αυτοδύναμου προσώπου στις συνθήκες μεταβαλλόμενου κοινωνικού συστήματος, της εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης, της ανάπτυξης σύγχρονων θεωρητικών και πρακτικών προσεγγίσεων στη φυσική αγωγή του νεότερου γενιά. Θα πρέπει να εξασφαλίσουν την επιτυχή προσαρμογή των φοιτητών και των φοιτητών στη διαδικασία της φυσικής αγωγής για τεταμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλάζοντας ταχέως τις συνθήκες των επαγγελματικών δραστηριοτήτων, της στρατιωτικής θητείας, της ζωής, καθώς και τη σωματική και πνευματική βελτίωση τους.

Η έννοια βασίζεται στο Σύνταγμα της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας, τους νόμους της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας "για την εκπαίδευση στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας", "για τη φυσική κουλτούρα και τον αθλητισμό" και άλλοι.

Ένα από τα κύρια καθήκοντα της φυσικής κουλτούρας πραγματοποιείται επί του παρόντος για να εργαστεί επί του σχηματισμού σημείων αναφοράς αξίας για τη φυσική και πνευματική ανάπτυξη του ατόμου, ενός υγιεινού τρόπου ζωής, των αναγκών και των κινήτρων για τακτικές πρακτικές άσκησης.

Ένας συγκεκριμένος παράγοντας στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας, η οποία έχει επιβλαβείς επιπτώσεις στην ανθρώπινη υγεία είναι η μόλυνση από τα ραδιονουκλίδια των εδαφών που υποβάλλονται σε αποτελέσματα του ατυχήματος του Cherniole. Το σύστημα θα πρέπει να συμβάλει στη φυσική αποκατάσταση αυτού του ενδεχόμενου.

Το πρόβλημα των αναγκών και των συμφερόντων είναι εξαιρετικά σημαντική λόγω του γεγονότος ότι είναι οι αρχικοί καθοριστικοί παράγοντες οποιουδήποτε είδους δραστηριότητας. Αυτό το πρόβλημα μελετάται από πολλές επιστήμες για ένα άτομο και αναπτύσσεται ενεργά από την άποψη της φιλοσοφίας, της ψυχολογίας, της παιδαγωγικής, της κοινωνιολογίας, των οικονομικών και άλλων δημόσιων επιστημών.

Θέματα κινήτρων - σχέσεων αξίας σε δραστηριότητες και συμπεριφορά ήταν το θέμα της ανάλυσης πολλών συγγραφέων. Ωστόσο, στις σύγχρονες ψυχολογικές και παιδαγωγικές επιστήμες, μελετούν λιγότερο. Οι υπάρχουσες μελέτες και τα εμπειρικά δεδομένα είναι κατακερματισμένα, δεν αντικατοπτρίζουν την πολυπλοκότητα και τα πλάσματα του φαινομένου.

Η σημασία της πορείας των εργασιών του μαθήματος καθορίζεται από το γεγονός ότι το σύστημα φυσικής αγωγής επηρεάζει σημαντικά το σχηματισμό της συνείδησης και του τρόπου ζωής της κοινωνίας, οπότε αυτό το φαινόμενο πρέπει να μελετηθεί, όταν συναντά το περιεχόμενό του σαφής ορισμός των πιο κοινών Αρχικές έννοιες, τρέχουσες τάσεις που ικανοποιούν το αίτημα της εταιρείας. Είναι κυρίως για τις έννοιες, την εξέλιξη, τις αρχές, τις μεθόδους και την κατεύθυνση της φυσικής αγωγής ως κοινωνικού συστήματος.

Το αντικείμενο της μελέτης είναι ένα σύστημα φυσικής αγωγής ως φαινομένου της κοινωνικής σφαίρας.

Το αντικείμενο της μελέτης είναι - εξέλιξη, περιεχόμενο και μεθόδους φυσικής αγωγής που αποσκοπεί στην αρμονική ανάπτυξη του ατόμου, συμπεριλαμβανομένων των μαθητών.

Ο στόχος της εργασίας του μαθήματος: να δώσει ένα χαρακτηριστικό ενός συστήματος φυσικής αγωγής ως ένα από τα συστατικά της κοινωνικής σφαίρας

Καθήκοντα νομίσματος:

αποκαλύπτουν την ουσία, την εμφάνιση και την εξέλιξη της φυσικής αγωγής.

Αναφέρατε τον τόπο και την αξία του συστήματος φυσικής αγωγής ως συστατικών του κοινωνικού συστήματος, να αποκαλύψει στόχους, στόχους, μεθόδους και μορφές, μετασχηματισμοί που έχουν υποστεί το σύστημα στη διαδικασία εξέλιξης.

Εξερευνήστε τις τρέχουσες τάσεις στη φυσική αγωγή, τα βασικά στοιχεία και τα προβλήματα της εφαρμογής της ανθρωπιστικής έννοιας στη διαδικασία της εκπαίδευσης.

Εξερευνήστε τα βασικά ζητήματα των μεθόδων φυσικής αγωγής των μαθητών και τη χρήση τους στην πράξη.

Η μεθοδολογική βάση για τη μελέτη του θέματος είναι οι διδακτικές αρχές της φυσικής αγωγής: ορατότητα, συνείδηση \u200b\u200bκαι δραστηριότητα, προσβασιμότητα και εξατομίκευση, συστηματική.

Δομή και πεδίο συναλλαγματικής ισοτιμίας: Ο όγκος των 43 σελίδων, περιλαμβάνει: μια σελίδα τίτλου. Εισαγωγή; Κύριο μέρος; συμπέρασμα; Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιούνται.

Κεφάλαιο 1. Φυσική αγωγή ως κοινωνικό σύστημα: η έννοια, οι στόχοι και οι στόχοι, τα μέσα, οι μέθοδοι και οι μορφές.

1.1Την εμφάνιση και την ανάπτυξη βασικών εννοιών και ορισμών φυσικής αγωγής.

Η εμφάνιση της φυσικής αγωγής αναφέρεται στην πρώτη περίοδο στην ιστορία της ανθρώπινης κοινωνίας. Στοιχεία φυσικής αγωγής προέκυψαν σε πρωτόγονη κοινωνία. Οι άνθρωποι έχουν φαγητό, κυνηγημένο, χτισμένο στέγαση και κατά τη διάρκεια αυτής της φυσικής, η απαραίτητη δραστηριότητα ήταν αυθόρμητα η βελτίωση των φυσικών τους ικανοτήτων - δυνάμεων, αντοχής, ταχύτητας.

Σταδιακά, κατά τη διάρκεια της ιστορικής διαδικασίας, οι άνθρωποι επέστησαν την προσοχή στο γεγονός ότι αυτά τα μέλη της φυλής, η οποία οδήγησε πιο ενεργό και κινούμενο τρόπο ζωής, επανειλημμένα επαναλήφθηκαν ορισμένες φυσικές ενέργειες, έδειξαν φυσικές προσπάθειες, ήταν ισχυρότερες, ατελείωτες και αποτελεσματικές. Αυτό οδήγησε σε συνειδητή κατανόηση από τους ανθρώπους του φαινομένου άσκησης (επανάληψη των ενεργειών). Το φαινόμενο αυτό ήταν η βάση της φυσικής αγωγής. Το άτομο άρχισε να μιμείται το κίνημα που είναι απαραίτητο γι 'αυτόν στην εργατική δραστηριότητα εκτός της πραγματικής διαδικασίας απασχόλησης, για παράδειγμα, ρίξτε ένα βέλος σε μια εικόνα των ζώων. Μόλις άρχισαν να εφαρμόζονται οι δράσεις εργασίας εκτός των πραγματικών διαδικασιών εργασίας, μετατράπηκαν σε άσκηση. Η μετατροπή των ενεργειών εργασίας σε άσκηση επεκτάθηκε σημαντικά το πεδίο εφαρμογής των επιπτώσεών τους σε ένα πρόσωπο και πρώτα απ 'όλα όσον αφορά την ολοκληρωμένη φυσική βελτίωση. Περαιτέρω, κατά τη διάρκεια της εξελικτικής ανάπτυξης, αποδείχθηκε ότι μια σημαντικά καλύτερη επίδραση στη σωματική κατάρτιση επιτυγχάνεται όταν ένα άτομο αρχίζει να ασκεί στην παιδική ηλικία και όχι στην ενηλικίωση, δηλ. Όταν προετοιμάζεται για τη ζωή και την εργασία πριν ..

Λόγω του γεγονότος ότι καμία από τις μορφές της ανθρώπινης δραστηριότητας δεν είναι βιολογικά κληρονομική, μπορεί να είναι η ιδιοκτησία ενός ατόμου μόνο ασκώντας, κυριαρχώντας πολλαπλή επανάληψη. Αλλά η αποτελεσματικότητα της διαδικασίας ανάπτυξης δράσεων εργασίας εξαρτάται από το επίπεδο της ανθρώπινης πνευματικής ανάπτυξης. Ήταν απαραίτητο να συνειδητοποιήσουμε ότι η μεταφορά και η χρήση της εμπειρίας βασίστηκαν στους μηχανισμούς των κοινωνικών σχέσεων. Η κατανόηση του ρόλου της επικοινωνίας για τη διατήρηση των γνώσεων που αποκτώνται από τους ανθρώπους και τις δεξιότητες και η βελτίωση τους οδήγησε στην εμφάνιση μιας στοχοθετημένης διαδικασίας κατάρτισης και εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της φυσικής αγωγής.

Αρχικά, η μεταφορά της γνώσης πραγματοποιήθηκε με απομίμηση. Ωστόσο, η απομίμηση δεν ήταν ακόμη η διαδικασία επικοινωνίας ανθρώπων που χαρακτηρίζονται από ανατροφή. Η εκπαίδευση εμφανίστηκε μόνο όταν οι άνθρωποι άρχισαν συνειδητά να εκθέτουν ο ένας τον άλλον στο καλά εφέ, προκειμένου να σχηματίσουν τη συμπεριφορά τους σύμφωνα με τις ανάγκες της οικογένειας, της κοινωνίας.

Έτσι, στη διαδικασία δημιουργικής εργασίας, στη διαδικασία δημιουργίας δεύτερης φύσης - πολιτισμού, ο άνθρωπος της εργασίας προέκυψε από τις ενέργειες των νόμων της καθαρά βιολογικής ανάπτυξης και εισήλθε στον τομέα των κοινωνικών νόμων. Για τη μεταφορά της συσσωρευμένης κοινωνικής εμπειρίας και, κυρίως, η εμπειρία της κατασκευής και της χρήσης των εργαζομένων, η ανθρωπότητα χρειάστηκε θεμελιωδώς διαφορετική, πάνω από τους βιολογικούς μηχανισμούς της κοινωνικής κληρονομιάς: διαφορετικά, κάθε νέα γενιά ανθρώπων και πάλι θα έπρεπε να εφεύρει Κρεμμύδια και βέλη, ένα πέτρινο τσεκούρι και έναν τροχό. Αυτός ο μηχανισμός ήταν ανατροφοδότηση. Εκπαίδευση ως κοινωνικό φαινόμενο που βασίζεται σε συγγενείς μηχανισμούς μετάδοσης "του είδους εμπειρία ιδιότυπης για το παιδί - απομίμηση, παιχνίδι.

Πλήρης πολιτισμός, οι κοινωνικές σχέσεις δεν είναι εντούτοις ουδέτερες σε σχέση με τον άνθρωπο, οι ίδιοι έχουν αντίκτυπο στους ανθρώπους. Ως εκ τούτου, οι κλασικοί του μαρξισμού κάτω από την ανατροφή που κατανοήθηκαν όχι μόνο ειδικά οργανωμένοι, αλλά και ο αυθόρμητος αντίκτυπος της κοινωνίας ανά άτομο, η συμμετοχή του στην κοινωνική πρακτική: ένα άτομο όχι μόνο φέρνει τη γύρω πραγματικότητα, αλλά και ριζικά αλλάζει και στο Διαδικασία αυτής της αλλαγής, αλλάζει τον εαυτό του. Με αυτή την έννοια, η έγκριση είναι δίκαιη ότι ένα άτομο θέτει ολόκληρο τον κόσμο γύρω.

Η αλλαγή στο οικονομικό και πολιτικό λάθος της κοινωνίας της κοινωνίας οδήγησε στην αλλαγή του υφιστάμενου συστήματος φυσικής αγωγής ή της εμφάνισης ενός θεμελιωδώς νέου συστήματος. Ο σκοπός του συστήματος φυσικής αγωγής, κεφαλαίων, αρχών, μεθόδων και μορφών οργάνωσης δραστηριοτήτων άσκησης, αλλά ως κοινωνικό φαινόμενο της φυσικής αγωγής, μια μέρα που προκύπτει από τη ζωή ενός ατόμου, γίνεται μια αιώνια κατηγορία. Η αλλαγή του σκοπού και των καθηκόντων του συστήματος φυσικής αγωγής επηρέασε πρώτα τα συγκεκριμένα μέσα φυσικής αγωγής - άσκησης. Ορισμένες σωματικές ασκήσεις τροποποιήθηκαν μόνο, άλλοι πέθαναν και τους αντικατέστησαν νέες. Προσδιορίστηκε με δύο λόγους. Πρώτον, σε κάθε στάδιο της ανάπτυξης των συνθηκών της υλικής ζωής, η κοινωνία απαιτούσε ορισμένες ιδιότητες και δεξιότητες κινητήρα. Τα νέα καθήκοντα δημιούργησαν νέα συστήματα άσκησης. Δεύτερον, η ανάπτυξη της επιστήμης της φυσικής αγωγής κατέστησε δυνατή την πιο βαθιά να γνωρίζει τα πρότυπα των μοτοσικλετών του ανθρώπου και ως εκ τούτου, αφενός, να αναπτύξει ασκήσεις που δεν είχαν προηγουμένως συναντήσει στη ζωή ενός ατόμου και από την άλλη - να αναζητήσουν τα πιο αποτελεσματικά μέσα ευεργετικών επιδράσεων ανά άτομο. Με την ανάπτυξη της φυσικής αγωγής, η ποικιλία των φυσικών ασκήσεων αυξήθηκε. Δανείστηκαν όχι μόνο από την εργατική δραστηριότητα, αλλά και από τις στρατιωτικές υποθέσεις, από τον τελετουργικό χορό και την τέχνη. Με την πάροδο του χρόνου, η άσκηση άρχισε να δημιουργείται τεχνητά με βάση τη γνώση των δυνατοτήτων των κινήσεων του σώματός τους.

Επί του παρόντος, χαρακτηρίζοντας την ουσία της φυσικής αγωγής, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη τουλάχιστον τρεις πτυχές: δραστηριότητα (καλλιέργεια ως διαδικασία ή μέθοδος ορθολογικά οργανωμένων σωματικών δραστηριοτήτων), θεμελιώδης αξία αξίας (πολιτισμός ως σύνολο αντικειμένων που αντιπροσωπεύουν ορισμένη αξία να ανταποκριθούν στις δημόσιες και προσωπικές ανάγκες. Στην κινητήρα και τη φυσική βελτίωση) και αποτελεσματικό πρόσωπο-αποτελεσματικό (πολιτισμός ως αποτέλεσμα δραστηριοτήτων που ενσωματώνονται στον ίδιο τον άνθρωπο).

Συνοψίζοντας, δήλωσε, μπορείτε να δώσετε τον ακόλουθο ορισμό αυτής της έννοιας. Η σωματική κουλτούρα είναι το οργανικό τμήμα (βιομηχανία) της κουλτούρας της κοινωνίας και ο ίδιος ο άνθρωπος. Η βάση του συγκεκριμένου περιεχομένου της είναι να ικανοποιήσει τις φυσικές και πνευματικές ανάγκες ενός ατόμου μέσω στοχοθετημένων πρακτικών άσκησης, αφομοίωσης και εφαρμογής σχετικών γνώσεων και δεξιοτήτων, καθώς και συμμετοχής σε αθλητικές δραστηριότητες ως θεατή ή ομιλητή. Με άλλα λόγια, η φυσική κουλτούρα - υπάρχει μια διαδικασία και αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων ενός ατόμου για να μετατρέψει τη φυσική (φυσική) φύση του, να ανταποκριθεί στις ανάγκες της κοινωνίας στο σχηματισμό της φυσικής ετοιμότητας των ανθρώπων σε διάφορες μορφές των διαβίωσής τους.

Τέτοιες έννοιες ως "φυσική αγωγή", "αθλητισμός", "φυσική αναψυχή", "φυσική (κινητήρια) αποκατάσταση", "φυσική κατάρτιση", "προσαρμοστική φυσική κουλτούρα", συνδέονται στενά με την κατηγορία "Φυσική κουλτούρα".

Στη φυσική αγωγή, δύο συγκεκριμένα πάρτι διακρίνουν: μετακινήσεις μάθησης (κινητήρες) και την ανάπτυξη φυσικών ιδιοτήτων (κινητικές ικανότητες και άμεσα σχετικά με τις φυσικές ιδιότητες ενός ατόμου).

Οι μετακινήσεις κατάρτισης έχουν το κύριο περιεχόμενό της - μια συστημική κυριαρχία ενός ανθρώπου λογικού τρόπους για τη διαχείριση των δικών της κινήσεων, δηλ. Απόκτηση με αυτόν τον τρόπο στη ζωή του ταμείου των κινητικών δεξιοτήτων, των δεξιοτήτων και των συναφών γνώσεων. Η ουσία της δεύτερης πλευράς της φυσικής αγωγής συνίσταται, πρώτον, με τον κατάλληλο αντίκτυπο στο ανθρώπινο σώμα σωματικών ασκήσεων, προκειμένου να αναπτυχθούν φυσικές ιδιότητες (κινητικές ικανότητες), παρέχοντας τις κινητικές δράσεις της στη διαδικασία ζωτικής δραστηριότητας.

Έτσι, η φυσική αγωγή είναι μια ειδικά οργανωμένη και διαχειριζόμενη παιδαγωγική διαδικασία με στόχο τη διδασκαλία των κινητήρων και την ανάπτυξη των ανθρώπινων σωματικών ιδιοτήτων. Η φυσική αγωγή σε συνδυασμό με την εργασία (στρατιωτική), η ηθική, η αισθητική και η πνευματική εκπαίδευση αποκτά τη σημασία ενός από τους κύριους παράγοντες της πλήρους ανάπτυξης του προσώπου. Επί του παρόντος, ορισμένοι επιστήμονες και οι εκπαιδευτικοί προσδιορίζουν τη φυσική αγωγή με τη φυσική αγωγή.

Γενική φυσική αγωγή αποσκοπεί στη βελτίωση της υγείας και τη διατήρηση των επιδόσεων σε εκπαιδευτικές ή εργασιακές δραστηριότητες. Σύμφωνα με αυτό, το περιεχόμενο της φυσικής αγωγής επικεντρώνεται στην κατοχή των ζωτικών κινητικών δράσεων, η συντονισμένη και ανάλογη ανάπτυξη της δύναμης, της ταχύτητας, της αντοχής, της επιδεξιότητας και της κινητικότητας στις αρθρώσεις. Η γενική φυσική αγωγή δημιουργεί ότι μια υποχρεωτική ελάχιστη ανθρώπινη φυσική κατάσταση, η οποία είναι απαραίτητη για την κανονική ζωτική δραστηριότητα, να ειδικεύεται σε οποιαδήποτε μορφή επαγγελματικών ή αθλητικών δραστηριοτήτων. Διεξάγεται στα προσχολικά ιδρύματα, στα διδάγματα της σωματικής κουλτούρας, σε δευτεροβάθμια εκπαίδευση, σε τμήματα (ομάδες) των παροχών και των ομάδων του συγκροτήματος φυσικής αγωγής και υγείας της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας, σε ομάδες υγείας κλπ.

Η φυσική αγωγή με την επαγγελματική δοκιμασία έχει σχεδιαστεί για να εξασφαλίσει ότι το επίπεδο και το επίπεδο της φυσικής ετοιμότητας, το οποίο είναι απαραίτητο για ένα άτομο σε μια συγκεκριμένη μορφή εργασίας ή στρατιωτικές δραστηριότητες (σε αυτό το νόημα μιλούν για την ειδική φυσική αγωγή του αστροναύτη, το το συγκρότημα και το άλλο).

Το περιεχόμενο της φυσικής κατάρτισης οφείλεται πάντοτε στις απαιτήσεις ενός συγκεκριμένου τύπου επαγγελματικής δραστηριότητας. Ως εκ τούτου, οι σωματικές ασκήσεις για τις τάξεις επιλέγονται από εκείνους που συμβάλλουν κυρίως στη διαμόρφωση των εργασιακών δεξιοτήτων, καταρτίζουν τις συνθήκες αυτής και του μελλοντικού έργου. Η σωματική κατάρτιση πραγματοποιείται σε ειδικά μέσα, ανώτερα εκπαιδευτικά ιδρύματα και στο στρατό.

Η φυσική αγωγή με μια αθλητική δοκιμασία παρέχει τη δυνατότητα να ειδικεύονται στην επιλεγμένη μορφή άσκησης και να επιτύχουν τα μέγιστα αποτελέσματα σε αυτά. Η φυσική αγωγή που αποσκοπεί στην προετοιμασία για υψηλά επιτεύγματα σε ένα αγαπημένο άθλημα ονομάζεται αθλητική κατάρτιση.

Αθλητική κατάρτιση μαζί με τον αθλητικό προσανατολισμό και την επιλογή, τις θεωρητικές δραστηριότητες των αθλητών, τα γεγονότα ανάκτησης κλπ. Ενδεχομένως, τι είναι συνηθισμένο να καλέσετε την αθλητική κατάρτιση. Διαθέτει υπό όρους τα μεμονωμένα μέρη της, συμπεριλαμβανομένης της σωματικής άσκησης, η οποία παρέχει υψηλό επίπεδο λειτουργικότητας του σώματος και προωθώντας έναν αθλητή για τα μέγιστα επιτεύγματα στο αγαπημένο άθλημα.

Και οι τρεις κατευθύνσεις υπόκεινται σε ένα μόνο στόχο, κοινά καθήκοντα και αρχές ενός συστήματος φυσικής αγωγής.

Σύμφωνα με τις μορφές κλάσεων, οι σωματικές ασκήσεις κατανοούν τους τρόπους διοργάνωσης μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθένα από τα οποία χαρακτηρίζεται από ένα συγκεκριμένο είδος διασύνδεσης (αλληλεπίδραση) του δασκάλου (προπονητής, δικαστές) και ασχολείται με τις σχετικές συνθήκες για τις τάξεις. Σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες του οργανισμού που ασχολούνται με τις μεθόδους διαχείρισης, οι τάξεις στη φυσική αγωγή χωρίζονται σε δύο ομάδες - επείγουσες και μη θετικές.

Οι επείγουσες μορφές είναι κλάσεις που κρατούνται από τον δάσκαλο (προπονητής) με μια σταθερή σύνθεση. Αυτά περιλαμβάνουν:

) Μαθήματα φυσικής κουλτούρας που διεξάγονται από εκπαιδευτικούς στο κρατικό πρόγραμμα στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, όπου η σωματική κουλτούρα είναι υποχρεωτικό θέμα (σχολείο, κολλέγιο, πανεπιστήμιο κλπ.) ·

) Αθλητικές και εκπαιδευτικές τάξεις που διεξάγονται από πούλμαν, με έμφαση στη βελτίωση του επιλεγμένου αθλητισμού.

Τα σχήματα μη χρονισμού είναι κλάσεις που διεξάγονται από τους δύο ειδικούς (οργανωμένους) και ασχολούνται με τον εαυτό τους (ανεξάρτητα) με στόχο την ενεργό αναψυχή, την ενίσχυση ή την αποκατάσταση της υγείας, της διατήρησης ή της βελτίωσης της υγείας, της ανάπτυξης φυσικών ιδιοτήτων, βελτιώνοντας τις κινητικές δεξιότητες κ.λπ. Αυτά περιλαμβάνουν:

) Μικρές τάξεις (πρωινή γυμναστική, εισαγωγική γυμναστική, φυσική συνάθροιση, σωματική επίθεση, micropause) που χρησιμοποιείται για τον τρέχοντα φυσικό έλεγχο. Λόγω της βραχυπρόθεσμης, αυτών των μορφών, κατά κανόνα, δεν επιλύουν τα προβλήματα μιας ανάπτυξης, κατάρτισης χαρακτήρα.

) Μεγάλες μορφές κλάσεων, δηλ. Οι τάξεις είναι σχετικά μακρύ, ολοκληρωμένο περιεχόμενο. Αυτές οι μορφές κλάσεων αποσκοπούν στην επίλυση των προβλημάτων κατάρτισης, της αποκατάστασης της υγείας ή της ψυχαγωγικής φύσης. Ανταγωνιστικές μορφές κλάσεων, δηλ. Μορφές φυσικών πολιτιστικών και αθλητικών δραστηριοτήτων, όπου ο νικητής, ο τόπος, η φυσική ή η τεχνική ετοιμότητα κ.λπ. προσδιορίζεται στον ανταγωνιστικό αγώνα. (Για παράδειγμα, το σύστημα επίσημων διαγωνισμών, πρωταθλήματος, πρωταθλήματος κ.λπ.).

2 Φυσική αγωγή ως κοινωνικό σύστημα - Στοιχεία, στόχοι, στόχοι, μέσα, μέθοδοι και μορφές φυσικής αγωγής

Η φυσική αγωγή είναι μια κοινωνικά καθορισμένη, παιδαγωγική οργανωμένη διαδικασία καταγωγής των αξιών της φυσικής κουλτούρας. Οι κοινωνικές προϋποθέσεις της φυσικής αγωγής συνάπτονται κατά τη διάρκεια της επιτυγχάνονται με κοινωνικά σημαντικό στόχο, δηλ. Ο στόχος, ο οποίος είναι ουσιαστικά σημαντικός τόσο για την ανάπτυξη του ίδιου του ατόμου όσο και για την πρόοδο της κοινωνίας στο σύνολό της. Επιπλέον, αυτό σημαίνει ότι η φυσική αγωγή προχωρά σε μια συγκεκριμένη κοινωνική οργάνωση, η οποία έχει τις απαραίτητες ευκαιρίες να εξασφαλίσει τα συμφέροντα της κοινωνίας προς αυτή την κατεύθυνση. Μια τέτοια κοινωνική οργάνωση ονομάζεται όνομα συστήματος.

Στα εγχειρίδια της θεωρίας, κάτω από την έννοια του "συστήματος", υπάρχει κάτι "ολόκληρο", το οποίο είναι η ενότητα της φυσικά που βρίσκεται και στην αμοιβαία επικοινωνία των εξαρτημάτων που προορίζονται για τις συγκεκριμένες λειτουργίες ορισμένων εργασιών. Εξετάστε τις απόψεις των επιστημόνων να αξιολογήσουν την έννοια του "συστήματος".

Το σύστημα φυσικής αγωγής είναι ιστορικά (καθιερωμένο) λόγω του τύπου της πρακτικής κοινωνικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων ιδεολογικών, θεωρητικών και μεθοδολογικών, ρυθμιστικών και οργανωτικών βάσεων που εξασφαλίζουν τη φυσική βελτίωση των ανθρώπων και τη δημιουργία ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Basics Worldview. Η κοσμοθεωρία αντιπροσωπεύει ένα συνδυασμό απόψεων και ιδεών που καθορίζουν την κατεύθυνση της ανθρώπινης δραστηριότητας.

Στο εγχώριο σύστημα φυσικής αγωγής, οι ιδεολογικές εγκαταστάσεις αποσκοπούν στην προώθηση της συνολικής και αρμονικής ανάπτυξης της προσωπικότητας, η εφαρμογή ευκαιριών για την επίτευξη κάθε σωματικής αριστείας, ενίσχυσης και έτη υγειονομικής περίθαλψης, προετοιμασίες σε αυτά τα βασικά μέλη της κοινωνίας σε επαγγελματικές δραστηριότητες .

Θεωρητικά μεθοδολογικά θεμέλια. Το σύστημα φυσικής αγωγής βασίζεται στην επίτευξη πολλών επιστημών. Οι επιστημονικές διατάξεις της φυσικής (ανατομίας, της φυσιολογίας, της βιοχημείας κ.λπ.), το κοινό (φιλοσοφία, κοινωνιολογία κ.λπ.), δημόσια (ψυχολογία, παιδαγωγική κ.λπ.), παιδαγωγική (ψυχολογία, παιδαγωγική κ.λπ.), με βάση το η οποία η θεωρία και η μεθοδολογία της φυσικής αγωγής αναπτύσσονται και δικαιολογεί τα πιο κοινά πρότυπα φυσικής αγωγής. Μεθοδολογικά θεμέλια αποκαλύπτονται στους νόμους της φυσικής αγωγής και τις συστάσεις αυτών σχετικά με την εφαρμογή των αρχών της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, καθώς και στη χρήση κεφαλαίων, μεθόδων και μορφών οργάνωσης κλάσεων σε κάθε κοινωνική ομάδα του πληθυσμού.

Στα μεθοδολογικά θεμέλια, εκφράζεται το χαρακτηριστικό γνώρισμα του συστήματος φυσικής αγωγής - η επιστημονική του σχέση. Οι αρχικές θεωρητικές διατάξεις και οι μέθοδοι πρακτικής εφαρμογής αναπτύσσονται με την υποστήριξη των θεμελιωδών επιστημών (φιλοσοφία, κοινωνιολογία, παιδαγωγική, ψυχολογία, βιολογία κλπ.) Με ένα ολόκληρο συγκρότημα εξειδικευμένων θεωρητικών και αθλητικών και παιδαγωγικών επιστημών.

Κανονιστικές βάσεις λογισμικού. Η φυσική αγωγή πραγματοποιείται με βάση τα υποχρεωτικά κρατικά προγράμματα για τη φυσική κουλτούρα και τον αθλητισμό (προγράμματα για τα προσχολικά ιδρύματα, τη γενική εκπαίδευση, δευτεροβάθμια και ανώτερα εκπαιδευτικά ιδρύματα, στρατό κλπ.). Τα προγράμματα αυτά περιέχουν επιστημονικά ενημερωμένα καθήκοντα και μέσα φυσικής αγωγής, συγκροτημάτων κινητικών δεξιοτήτων και δεξιότητες που πρέπει να εξομοιώνονται, ένας κατάλογος συγκεκριμένων κανόνων και απαιτήσεων. Τα ρυθμιστικά πλαίσια του προγράμματος του συστήματος φυσικής αγωγής καθορίζονται σε σχέση με τις ιδιαιτερότητες του ενδεχόμενου (ηλικίας, φύλου, του επιπέδου ετοιμότητας, της κατάστασης υγείας) και των συνθηκών της κύριας δραστηριότητας των συμμετεχόντων στο φυσικό πολιτιστικό κίνημα (μελέτες , Εργασία στην παραγωγή, υπηρεσία στο στρατό) σε δύο κύριους τομείς: γενικά προετοιμασμένοι και εξειδικευμένοι.

Τα κανονιστικά ιδρύματα του προγράμματος βρίσκουν μια συγκεκριμένη ενσωμάτωση των βασικών αρχών της φυσικής αγωγής (οι αρχές της προώθησης μιας συνολικής αρμονικής ανάπτυξης προσωπικότητας, εφαρμοζόμενου και αναψυχής προσανατολισμού).

Τα κανονιστικά ιδρύματα του προγράμματος αποκαλύπτονται σε ένα σύστημα τριών βημάτων αλληλένδετων κανονιστικών απαιτήσεων για το επίπεδο φυσικής κατάστασης και της φυσικής αγωγής του πληθυσμού.

) Τα ενοποιημένα προγράμματα φυσικής αγωγής του κράτους καθορίζουν την υποχρεωτική ελάχιστη φυσική αγωγή που διεξάγεται στο νηπιαγωγείο, τα νηπιαγωγεία, τα σχολεία γενικής εκπαίδευσης, σε δευτεροβάθμια ειδικά και ανώτερα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Τα προγράμματα αυτά έχουν πάγια περιουσιακά στοιχεία φυσικής αγωγής και κανονιστικών απαιτήσεων για τους δείκτες φυσικής κατάστασης και φυσικής αγωγής, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, το φύλο και τον τύπο του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

) Το φυσικό και ευεξία συγκρότημα της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας είναι το ρυθμιστικό πλαίσιο του προγράμματος της φυσικής προετοιμασίας των ανθρώπων. Το συγκρότημα καλύπτει πρόσωπα και των δύο φύλων ηλικίας από 7 έως 17 ετών. Μέρος των κεφαλαίων και ορισμένες ρυθμιστικές απαιτήσεις του συγκροτήματος περιλαμβάνονται σε ομοιόμορφα κυβερνητικά προγράμματα φυσικής αγωγής. Αυτό εκδηλώνεται από τη διαμόρφωση τους.

Η προοδευτική ανάπτυξη του συστήματος φυσικής αγωγής συνοδεύεται από αλλαγή στο περιεχόμενο, τη δομή και τις κανονιστικές απαιτήσεις του συγκροτήματος φυσικής αγωγής της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας.

Σύμφωνα με τις ικανότητες ηλικίας, οι κανονιστικές απαιτήσεις αυξάνονται σε κάθε επόμενο στάδιο.

Οι ρυθμιστικές απαιτήσεις κάθε σταδίου καθορίζονται, πρώτον, ποσοτικά κριτήρια για τα επιτεύγματα σε ορισμένες από τις σημαντικότερες δράσεις για ένα άτομο (τρέξιμο, άλμα κ.λπ.). Δεύτερον, ο κύκλος των ζωτικών κινητικών δεξιοτήτων που απαιτούνται για ένα άτομο για πλήρη ζωή. Τρίτον, το πεδίο των θεωρητικών πληροφοριών σχετικά με τους κανόνες της προσωπικής και δημόσιας υγιεινής.

) Μια μοναδική ταξινόμηση αθλημάτων είναι το υψηλότερο τελικό στάδιο του κανονιστικού πλαισίου του προγράμματος ενός φυσικού αγωγού. Καθορίζει τις αρχές και τους κανόνες για την ανάθεση αθλητικών απορρίψεων και κατατάξεων για όλους τους αθλητικούς οργανισμούς, καθώς και τις ενωμένες ρυθμιστικές απαιτήσεις για τους αθλητές σε κάθε άθλημα. Ο κύριος σκοπός της αθλητικής ταξινόμησης είναι να προωθήσει τη μάζα του αθλητισμού, μια ολοκληρωμένη εκπαίδευση των αθλητών, τη βελτίωση της ποιότητας της προετοιμασίας τους και σε αυτή τη βάση για την επίτευξη υψηλότερων αθλητικών αποτελεσμάτων.

Η σύνθεση των αθλητικών και κανονιστικών απαιτήσεων σε ορισμένα αθλήματα αναθεωρείται περίπου κάθε τέσσερα χρόνια, κατά κανόνα, στο πρώτο postoολυμπιακό έτος. Έτσι, δημιουργείται η απαιτούμενη προοπτική για την ανάπτυξη κάθε αθλητισμού για τους επόμενους Ολυμπιακούς Αγώνες.

Στην αθλητική ταξινόμηση υπάρχουν δύο τύποι κανονιστικών απαιτήσεων: οι κανόνες απαλλαγής για τον αθλητισμό, στις οποίες τα αποτελέσματα εκτιμάται σε αντικειμενικούς δείκτες (σε χρονικά μέτρα, το βάρος, την απόσταση κ.λπ.) και τις απαιτήσεις απαλλαγής για τον αθλητισμό, στις οποίες είναι το επίτευγμα Αξιολογείται από το γεγονός και την αξία της νίκης που εμιράτα στο διαγωνισμό προσωπικά ή ως μέρος της ομάδας (πυγμαχία, αθλητικά παιχνίδια κ.λπ.).

Οι κανονισμοί σχετικά με την ενοποιημένη αθλητική ταξινόμηση προβλέπουν τους κανόνες που υποχρεώνουν έναν αθλητή να αυξήσει τη θεωρητική τους κατάρτιση και τη γενική φυσική κατάρτιση. Αυτό δημιουργεί συνθήκες για την ολοκληρωμένη ανθρώπινη ανάπτυξη και καθιερώνει συνέχεια με το συγκρότημα φυσικής αγωγής της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας.

Το σύστημα φυσικής αγωγής βασίζεται σε ένα ορισμένο σύνολο κανονισμών που διέπουν τη λειτουργία της. Αυτές οι πράξεις έχουν διαφορετική νομική ισχύ (νόμους, αποφάσεις, διατάγματα, οδηγίες). Μια ειδική θέση μεταξύ τους είναι το Σύνταγμα, στο οποίο κατοχυρώνεται το δικαίωμα των ανθρώπων στη φυσική αγωγή. Υπάρχουν και άλλα κανονιστικά έγγραφα που καθορίζουν τις δραστηριότητες των οργανισμών και των ιδρυμάτων που παρέχουν φυσική αγωγή (νηπιαγωγεία, σχολεία, επαγγελματικά σχολεία, πανεπιστήμια κ.λπ.).

Οργανωτικά Ιδρύματα. Η οργανωτική δομή του συστήματος φυσικής αγωγής είναι κρατική και δημόσιες-ερασιτεχνικές μορφές οργάνωσης, διαχείρισης και διαχείρισης.

Η κρατική γραμμή προβλέπει συστηματική υποχρεωτική άσκηση στα προσχολικά ιδρύματα (νηπιαγωγείο), σχολεία γενικής εκπαίδευσης, δευτερεύοντα ειδικά και ανώτερα εκπαιδευτικά ιδρύματα, στρατούς, ιατρικές και προληπτικές οργανώσεις. Οι τάξεις διεξάγονται σε κυβερνητικά προγράμματα, στα ρολόγια που κατανέμονται για αυτό σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα και το επίσημο χρονοδιάγραμμα υπό την ηγεσία των ειδικών πλήρους απασχόλησης (φυσική αγωγή). Η οργανωτική βάση των συστημάτων φυσικής αγωγής είναι ένας συνδυασμός μορφών κρατικής και δημόσιας διοίκησης.

Το κρατικό σκεύασμα πραγματοποιείται από κυβερνητικούς οργανισμούς και ιδρύματα που βασίζονται σε ενοποιημένα προγράμματα.

Οι κύριες μονάδες της κρατικής μορφής διαχείρισης και φυσικής αγωγής είναι:

Υπουργείο Δημόσιας Εκπαίδευσης (Νηπιαγωγεία και Νηπιαγωγείο, Δευτεροβάθμια Σχολεία, Επαγγελματικά Σχολεία, Sonsiders, Πανεπιστήμια).

Υπουργείο Άμυνας (Στρατιωτικές Μονάδες και Τμήματα, Στρατιωτικά Σχολεία, Ινστιτούτα, Ακαδημίες).

Υπουργείο Υγείας (Φυσικές Πολιτιστικές Διανομές, Πολυκλινική [LFK], LFC).

Υπουργείο Πολιτισμού (κλαμπ, σπίτια και παλάτια πολιτισμού, πάρκα πολιτισμού και ανάπαυσης).

Επιτροπή Φυσικής Πολιτισμού και Αθλητισμού (Αθλητική Σχολή, Shvsm, Sdyushor).

Η κοινοτική-ερασιτεχνική μορφή της οργάνωσης και της διοίκησης αποσκοπεί σε μαζική κάλυψη της φυσικής αγωγής στις ερασιτεχνικές αρχές όλων των ηλικιακών εταίρων του πληθυσμού.

Αυτά περιλαμβάνουν: συνδικαλιστικές οργανώσεις, αμυντικές οργανώσεις - Dosaaf, αθλητικές λέσχες, αθλητικές κοινωνίες (DSO - Dynamo, Spartak, κλπ.).

Το σύστημα φυσικής αγωγής είναι ένα ολιστικό σύνθετο σχηματισμό δυναμικής φύσης. Όπως σε οποιοδήποτε κοινωνικό σύστημα στο σύστημα φυσικής κουλτούρας, είναι απαραίτητο να κατανεμηθούν σύνθετα μέρη (στοιχεία) και τις συγκεκριμένες σχέσεις τους, τις σχέσεις (δομή). Υπενθυμίζοντας τη μελέτη του Oblonsky, ο συγγραφέας οδηγεί ένα δομικό και λειτουργικό μοντέλο ενός συστήματος φυσικής κουλτούρας.

Σε αυτό το μοντέλο, ως μέρος του συστήματος, ο συγγραφέας υπογραμμίζει τρία λειτουργικά αυτόνομα και υψηλής ποιότητας μπλοκ: ένα μπλοκ εφαρμογής των στόχων της φυσικής κουλτούρας, ένα μπλοκ μονάδας προσφοράς και ελέγχου.

Ταυτόχρονα, η φυσική αγωγή είναι ένα πολύπλοκο κοινωνικό σύστημα. Η φυσική αγωγή ως ένα σύστημα είναι ένα σύνολο στόχων, καθηκόντων, αρχών, καθώς και κονδύλια, μεθόδους και μορφές που αποτελούν τη διαδικασία της φυσικής βελτίωσης των διαφόρων ομάδων του πληθυσμού και τη διαχείριση αυτής της διαδικασίας προς το συμφέρον της προσωπικότητας και της κοινωνίας , λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις αυτών των σφαίρων ζωής στις οποίες λειτουργούν αυτές οι ομάδες.

Κάθε σύστημα περιλαμβάνει χαρακτηριστικά που χαρακτηρίζουν τόσο το αντικείμενο του συστήματος όσο και τη διαδικασία μελέτης, δηλαδή:

την παρουσία ενός συστήματος, ρυθμιστικών συστημάτων και συμβατών συστήματος παραγόντων ·

Η σκοπιμότητα του συστήματος, δηλ. Την παρουσία ενός στόχου ·

την παρουσία μιας συγκεκριμένης δομής (δομή) ·

Λειτουργίες του συστήματος και των εξαρτημάτων του που καθορίζουν την κατεύθυνση του συστήματος για να επιτευχθεί ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα.

την παρουσία άμεσων και αντίστροφων σχέσεων, υποταγής και συντονισμού μεταξύ των στοιχείων του συστήματος ·

Σταθερότητα του συστήματος σε εξωτερικές επιρροές. Εξοικονόμηση της ακεραιότητάς του στα απαιτούμενα όρια.

Ο παράγοντας σχηματισμού συστήματος στο σύστημα φυσικής αγωγής είναι οι αντικειμενικές απαιτήσεις της εταιρείας για την προετοιμασία των ατόμων με το βέλτιστο επίπεδο φυσικής ανάπτυξης, λειτουργική ικανότητα και φυσική κατάσταση ως ενεργειακή βάση εργασίας σε διάφορους τομείς επαγγελματικής δραστηριότητας.

Ο συντελεστής ρύθμισης του συστήματος είναι ένας συνδυασμός διαφόρων αντικειμενικών και υποκειμενικών συνθηκών που έχουν άμεσο και έμμεσο αντίκτυπο στην κατάσταση του συστήματος φυσικής αγωγής στη χώρα. Σε μεγαλύτερο βαθμό, ο ρόλος αυτός εκτελεί το στοιχείο των εννοιολογικών εγκαταστάσεων.

Ο συντελεστής πλήρωσης είναι σε μεγάλο βαθμό προκαθορισμένος από τις απαιτήσεις των εννοιολογικών εγκαταστάσεων. Χαρακτηρίζει τον βαθμό οργανισμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε διάφορες μονάδες του συστήματος, ο πραγματικός χρόνος που αφιερώνεται σε όλους τους τύπους κατηγοριών άσκησης, η παρουσία και το επίπεδο του προσωπικού διαχείρισης, η κατάσταση της υλικής και της τεχνικής βάσης και ο βαθμός εξασφάλισης αθλητισμού Εξοπλισμός και ιδιοκτησία σε μέρη, κλπ.

Η σκοπιμότητα της λειτουργίας ενός συστήματος φυσικής αγωγής οφείλεται στην παρουσία ενός στόχου που επικεντρώνει τη συνολική εστίαση της παιδαγωγικής διαδικασίας στο σύστημα, διάφοροι σύνδεσμοι προς το συμφέρον της σχετικής κοινωνικής πρακτικής.

Ο επιστημονικά τεκμηριωμένος στόχος της φυσικής αγωγής αντιστοιχεί στον γενικό προσανατολισμό ολόκληρου του συστήματος και χωρίζεται σε διάφορους ιδιωτικούς σκοπούς που επιτυγχάνονται στη διαδικασία λειτουργίας των μεμονωμένων μονάδων του. Αυτό το δέντρο των στόχων αντικατοπτρίζει συνολικά τόσο τις γενικές όσο και τις ειδικές απαιτήσεις για τη φυσική κατάσταση διαφόρων παραληπτών του πληθυσμού.

Οι ενοποιημένες ιδιότητες του συστήματος φυσικής αγορών αγοράζονται στη διαδικασία λειτουργίας όλων των τμημάτων του. Στην περίπτωση αυτή, τα συστατικά και τα στοιχεία του συστήματος αποκτούν ιδιότητες που δεν είναι ιδιότυπες σε καθένα από αυτά, λαμβάνονται ξεχωριστά, έξω από το πεδίο της αλληλεπίδρασής τους. Η ενοποιητική επιρροή του συστήματος και των δομικών συστατικών του ανά θέμα, το αντικείμενο και η διαδικασία της ίδιας της φυσικής αγωγής εκδηλώνεται στην προκύπτουσα επίδραση τους, χαρακτηριζόμενη από τη βελτίωση των προσαρμοστικών δυνατοτήτων του σώματος και την απόκτηση της ικανότητας εργασίας, αφόρητη .

Η παρουσία μιας συγκεκριμένης δομής (δομής) είναι το πιο χαρακτηριστικό σημάδι του συστήματος. Σύμφωνα με τον ακαδημαϊκό PK Anochen, το σύστημα ονομάζεται μόνο ένα σύμπλεγμα τέτοιων επιλεκτικά συστατικών, στα οποία η αλληλεπίδραση και οι σχέσεις λαμβάνουν τη φύση της αλληλεπίδρασης των εξαρτημάτων για να ληφθεί ένα εστιασμένο χρήσιμο αποτέλεσμα. Ως εκ τούτου, σε κάθε βιολογικό ή κοινωνικό σύστημα, σχετίζεται τόσο μεταξύ τους ότι η απώλεια οποιουδήποτε από αυτά οδηγεί στην αποσύνθεση ολόκληρου του συστήματος ή σε απότομη παραβίαση της ακεραιότητάς του.

Τα κύρια συστατικά του ολιστικού συστήματος φυσικής αγωγής είναι τα υποσυστήματα της φυσικής αγωγής στα προσχολικά, τα σχολικά ιδρύματα, τα πανεπιστήμια και τα τμήματα ισχύος και ως συστατικά είναι:

διαδικασία φυσικής αγωγής ·

διαχείριση της διαδικασίας φυσικής αγωγής ·

Εννοιολογικά θεμέλια (μεθοδολογία) της φυσικής αγωγής.

Αυτά τα εξαρτήματα είναι χαρακτηριστικά κάθε συνδέσμου (υποσύστημα) του συστήματος φυσικής αγωγής και ταυτόχρονα συνδυάζονται με κάθε άλλη εσωτερική συνδέσεις που καθορίζουν την τυπολογία τους (μονό ή πολυεθνικό). Το σύστημα φυσικής αγωγής είναι ένα σύνθετο σύστημα τριών επιπέδων: στο χαμηλότερο αρχικό επίπεδο υπάρχει ένα συστατικό της διαδικασίας φυσικής αγωγής που παρουσιάζεται μέσω μεθόδων, μεθόδων και μορφών διοργάνωσης συμμετοχής στον οργανισμό. Στο μέσο επίπεδο, το συστατικό του ελέγχου της διαδικασίας φυσικής αγωγής, το οποίο περιλαμβάνει τα συγκεκριμένα μέσα, τις μεθόδους και τις μορφές διαχείρισης της διαδικασίας. Κατά το υψηλότερο στοιχείο της μεθοδολογίας ως σύνολο στόχων, καθηκόντων και αρχών φυσικής αγωγής.

Οι λειτουργίες του συστήματος και τα συστατικά του είναι η εκφραστικότητα της ζωτικής δραστηριότητας του συστήματος φυσικής αγωγής και είναι προκαθορισμένες από τις ιδιαιτερότητες και τα πρότυπα της διαδικασίας σχηματισμού κινητικών δεξιοτήτων και τη βελτίωση των σωματικών (κινητήρων) ικανοτήτων (ιδιότητες) ενός ατόμου . Οι κύριες λειτουργίες του συστήματος φυσικής αγωγής συνδέονται με την εκπαίδευση, την ανάπτυξη, την εκπαίδευση, την αναψυχή και την αναψυχή. Ακολουθούν από την ψυχολογική και παιδαγωγική ουσία της διαδικασίας φυσικής βελτίωσης του ανθρώπου.

Η αποτελεσματικότητα της λειτουργίας οποιουδήποτε συστήματος εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ύπαρξη σαφών άμεσων και αντίστροφων σχέσεων, υποταχυνόμενων και συντονιστικών σχέσεων μεταξύ εξαρτημάτων και στοιχείων του συστήματος, καθώς και παρόμοιες σχέσεις με συστήματα υψηλότερης τάξης. Η υποταγή περιλαμβάνει την ιεραρχική επαύξηση όλων των στοιχείων του συστήματος φυσικής αγωγής μεταξύ τους και οι σχέσεις συντονισμού είναι η συνέπεδα τους μεταξύ τους.

Οποιοδήποτε δυναμικό σύστημα χαρακτηρίζεται από αντοχή στις εξωτερικές επιρροές, γεγονός που εξασφαλίζει τη διατήρηση της ακεραιότητάς του στα απαιτούμενα όρια.

Το σύστημα φυσικής αγωγής διατηρεί την ακεραιότητά της μέχρις ότου η σχέση μεταξύ των συστατικών και των στοιχείων της παραμένει πιο διαρκή από τη σχέση τους με το περιβάλλον, με σύστημα υψηλότερης τάξης. Μόλις οι εσωτερικές σχέσεις υπό την επιρροή ορισμένων περιστάσεων αποδυναμώνουν, το σύστημα φυσικής αγωγής αποσυντίθεται σε ξεχωριστά μέρη.

Μεταξύ των συστατικών του υποσυστήματος των εννοιολογικών θεμελίων του συστήματος φυσικής αγωγής, το πιο σημαντικό, ο καθορισμός της εστίασής του είναι ο στόχος, τα καθήκοντα και οι γενικές αρχές.

Ο στόχος της φυσικής αγωγής νοείται ως η βελτιστοποίηση της φυσικής ανάπτυξης ενός ατόμου, η συνολική βελτίωση των ικανοτήτων κάθε φυσικών ιδιοτήτων και των συναφών ικανοτήτων στην ενότητα με την εκπαίδευση πνευματικών και ηθικών ποιοτήτων που χαρακτηρίζουν την κοινωνικά ενεργή προσωπικότητα. Η ικανότητα να προβλεφθεί σε αυτή τη βάση την ετοιμότητα κάθε μέλους της κοινωνίας σε γόνιμη εργασία και άλλες δραστηριότητες.

Η επίτευξη του στόχου μπορεί να εφαρμοστεί ως αποτέλεσμα της εφαρμογής συγκεκριμένων καθηκόντων. Και στις δύο βοηθητικές ενισχύσεις, οι συγγραφείς εντοπίζουν δύο ομάδες καθηκόντων: συγκεκριμένη και κοινή αναπαραγωγή.

Στις πρώτες εργασίες πρέπει να κατανεμηθούν:

Καθήκοντα για την ανάπτυξη και τη βελτίωση των κύριων φυσικών ιδιοτήτων ενός ατόμου (δύναμη, επιδεξιότητα, ταχύτητα, αντοχή) ·

Εργασίες για το σχηματισμό των κινητικών δεξιοτήτων (κολύμβηση, αθλητικά παιχνίδια, κίνηση σε σκι, κλπ.).

Στόχοι που συνεπάγονται την επίδραση της σωματικής κουλτούρας, της γνώσης, των μεθοδολογικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων που θα συμβάλουν στη χρήση τους για την ενίσχυση της υγείας και της διατήρησης της μακροπρόθεσμης δημιουργικής δραστηριότητας και της αποτελεσματικότητας.

Η δεύτερη ομάδα προβλημάτων φυσικής αγωγής περιλαμβάνει τα καθήκοντα του Commonabloy (μη ειδικός) χαρακτήρα. Πρώτον, οι συστηματικές τάξεις άσκησης συμβάλλουν στην ηθική, αισθητική, εργασία, στρατιωτική-πατριωτική και άλλα είδη εκπαίδευσης. Δεύτερον, στη διαδικασία της φυσικής αγωγής, είναι δυνατόν να εκπαιδεύσει αποτελεσματικά την ηθική και πολιτική (εταιρική σχέση, ειλικρίνεια, φιλικότητα, αγάπη για την πατρίδα, την πόλη, την αθλητική κοινωνία, την ομάδα τους κ.λπ.) και ψυχολογικές (εργατικές, συναισθηματικές διαδικασίες, Μνήμη, προσοχή, αντίληψη, κλπ.) Ιδιότητες ποιότητας και προσωπικότητας.

Ανάλογα με το κονδύλιο της φυσικής κουλτούρας, τα κίνητρα και τις εγκαταστάσεις τους, υλοποίηση της κατεύθυνσης προφίλ στη φυσική αγωγή (βασική φυσική αγωγή, επαγγελματική και εφαρμοσμένη φυσική αγωγή ή σωματική κατάρτιση, αθλητική κατάρτιση), διεξάγεται η διαφοροποίηση των γενικών και ειδικών καθηκόντων.

Για να θέσουν επαρκείς και συγκεκριμένες εργασίες, καθώς και να τις εφαρμόσουν αποτελεσματικά κατά τη διάρκεια των τάξεων, είναι απαραίτητο να συμμορφωθούν με ορισμένες αρχές βάσει των οποίων οι σημαντικότερες, σημαντικές διατάξεις που αντικατοπτρίζουν τα βασικά πρότυπα εκπαίδευσης φυσικής επιστήμης σε γενικές γραμμές και τη φυσική αγωγή ιδιαιτερος.

Από την άποψη αυτή, συνήθως διακρίνουν τις συνολικές αρχές (συνείδηση \u200b\u200bκαι δραστηριότητα, ορατότητα, προσβασιμότητα, συστηματική, εξατομίκευση) και οι αρχές της φυσικής αγωγής. Εάν η πρώτη αντικατοπτρίζει τα πρότυπα της ανθρώπινης εκπαίδευσης γενικά και θεωρείται επίγνωση της γενικής παιδαγωγικής, τότε ο δεύτερος - καθορίζει την εξέταση συγκεκριμένων προτύπων οικοδόμησης της φυσικής αγωγής ως παιδαγωγικής διαδικασίας. Οι αρχές της φυσικής αγωγής περιλαμβάνουν τις ακόλουθες διατάξεις: συνέχεια, αυξάνοντας σταδιακά την ανάπτυξη και την κατάρτιση, η αρχή της συστημικής φόρτωσης φορτίων και αναψυχής, προσαρμοσμένη στην εξισορρόπηση της δυναμικής των φορτίων, η κυκλικότητα των κλάσεων κτιρίων, η αρχή της επάρκειας που σχετίζεται με την ηλικία εκπαιδευτικές κατευθύνσεις.

Η ουσία της αρχής της συνέχειας αποκαλύπτεται στις ακόλουθες κύριες θέσεις:

Η πρώτη θέση της αρχής της συνέχειας υποδηλώνει ότι η διαδικασία φυσικής αγωγής είναι ένα ολιστικό σύστημα στο οποίο προβλέπεται η ακολουθία στη διεξαγωγή τάξεων άσκησης.

Η ακολουθία είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για τη διαδικασία εκμάθησης και τη διαδικασία εκπαίδευσης των φυσικών ιδιοτήτων.

Στην ηλικία και το μακροπρόθεσμο σχέδιο, η ακολουθία στην κατασκευή της διαδικασίας φυσικής αγωγής είναι οι τάσεις: από το συνολικό ευρέως διαδεδομένο θεμέλιο για φυσικές προετοιμασίες για βαθύτερα και στενά (εξειδικευμένα) προετοιμασία.

Η δεύτερη θέση της αρχής της συνέχειας υποχρεώνει τους ειδικούς της σωματικής κουλτούρας και του αθλητισμού κατά την οικοδόμηση ενός εκπαιδευτικού συστήματος για να εξασφαλίσει τη συνεχιζόμενη συνέχεια του επαγγέλματος, να εξαλείψει τα μεγάλα διαλείμματα μεταξύ τους, προκειμένου να εξαλειφθεί ο καταστροφικός αντίκτυπος του τι αγοράστηκε νωρίτερα στη διαδικασία της άσκησης.

Η αρχή της συστημικής εναλλαγής φορτίων και αναψυχής στη διαδικασία της φυσικής αγωγής αποτελεί σημαντική θέση, η οποία τελικά εξαρτάται από τη συνολική επίδραση των τάξεων. Λειτουργία διαφόρων επιλογών για αναψυχή μεταξύ επαγγελμάτων (συνηθισμένη, σκληρή και υπερσυγκριτική), καθώς και το μέγεθος και το κατευθυντικό φορτίο, μπορεί κανείς να επιτύχει το μέγιστο αποτέλεσμα με αρκετά συχνή

Μαθήματα με σχετικά μεγάλες εντάσεις.

Αυτό ορίζει τέτοιους μεθοδικούς τρόπους εφαρμογής της αρχής ως εξής:

ορθολογική επανάληψη των καθηκόντων ·

λογική εναλλαγή φορτίων και ανάπαυσης.

Την απόλαυση και τη μεταβλητότητα των καθηκόντων και των φορτίων.

Η αρχή της σταδιακής αύξησης της ανάπτυξης και της κατάρτισης κάνει την ανάγκη συστηματικής αύξησης των απαιτήσεων για τις εκδηλώσεις από την εμπλοκή του κινητήρα και τις σχετικές ψυχικές λειτουργίες αυξάνοντας την πολυπλοκότητα των καθηκόντων και την αύξηση των φορτίων.

Η προοδευτική ανάπτυξη των φυσικών ιδιοτήτων είναι δυνατή μόνο υπό την προϋπόθεση της συστηματικής αύξησης των απαιτήσεων για τη λειτουργική δράση του ανθρώπινου σώματος.

Η βάση βελτίωσης των κινητικών δεξιοτήτων είναι η διαδικασία σχηματισμού διαφόρων λειτουργικών συστημάτων, που αντιστοιχεί στις απαιτήσεις των μεταβαλλόμενων συνθηκών για την εμφάνιση δεξιοτήτων.

Η αρχή προσαρμοσμένη στην εξισορρόπηση της δυναμικής των φορτίων συνεπάγεται την εφαρμογή τριών βασικών διατάξεων:

Το συνολικό φορτίο που χρησιμοποιείται στη διαδικασία της φυσικής αγωγής πρέπει να είναι τέτοια ώστε η χρήση του να μην προκαλεί αρνητικές αποκλίσεις στην υγεία. Η διάταξη αυτή παρέχει συστηματικό έλεγχο επί του σωρευτικού αποτελέσματος από προηγούμενα φορτία.

Καθώς προσαρμόζετε στο χρησιμοποιούμενο φορτίο, δηλ. Η μετάβαση των προσαρμοστικών αλλαγών στο στάδιο σταθερής κατάστασης είναι απαραίτητη για μια άλλη αύξηση των παραμέτρων του συνολικού φορτίου.

Η χρήση των συνολικών φορτίων στη φυσική αγωγή συνεπάγεται την προσωρινή μείωση ή τη σταθεροποίηση ή την προσωρινή αύξηση των χωριστών σταδίων.

Η αρχή της κυκλικής κατασκευής των τάξεων δείχνει ότι η διαδικασία της φυσικής αγωγής είναι μια κλειστή κυκλοφορία ορισμένων κλάσεων και σταδίων που σχηματίζουν κύκλους.

Η αρχή της επάρκειας που σχετίζεται με την ηλικία των κατευθύνσεων της φυσικής αγωγής υποχρεώνει σταθερά την κατεύθυνση της φυσικής αγωγής σύμφωνα με τα αρχικά στάδια και τα στάδια του ανθρώπου, δηλ. Σε σχέση με τις περιόδους αντικατάστασης της οντογένεσης και ιδιαίτερα των περιόδων της σωματικής ανάπτυξης της ηλικίας του σώματος.

Για να επιτευχθεί ο στόχος της φυσικής αγωγής, ισχύουν οι ακόλουθες ομάδες φυσικής αγωγής:

Φυσικές ασκήσεις;

Τις δυνάμεις της φύσης.

Υγιεινούς παράγοντες.

Τα κύρια συγκεκριμένα μέσα φυσικής αγωγής είναι άσκηση, βοηθητικά μέσα - οι δυνάμεις υγείας της φύσης και των υγειονομικών παραγόντων. Η ολοκληρωμένη χρήση αυτών των κεφαλαίων επιτρέπει στους ειδικούς στη φυσική κουλτούρα και τον αθλητισμό να επιλύουν αποτελεσματικά την ευεξία, τα εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα.

Σύμφωνα με τις μεθόδους φυσικής αγωγής, οι ιδέες για τη χρήση σωματικών ασκήσεων. Δύο ομάδες μεθόδων χρησιμοποιούνται στη φυσική αγωγή: συγκεκριμένα (χαρακτηριστικά μόνο για τη διαδικασία φυσικής αγωγής) και κοινών (χρησιμοποιούμενη κατάρτιση και εκπαίδευση που εφαρμόζονται σε όλες τις περιπτώσεις).

Οι διαφορετικές μορφές του, το σύστημα φυσικής αγωγής περιλαμβάνεται σε όλους τους κύριους τύπους ανθρώπινων κοινωνικών δραστηριοτήτων. Το σύστημα φυσικής αγωγής ικανοποιεί όχι μόνο τις βιολογικές του ανάγκες σε κίνηση, αλλά και κοινωνική - ο σχηματισμός της προσωπικότητας, η βελτίωση των κοινωνικών σχέσεων (φυσική κουλτούρα και αθλητικές δραστηριότητες υπόκειται σε αυστηρούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς).

Συνειδητοποιώντας τις εκπαιδευτικές-παιδαγωγικές λειτουργίες του, το σύστημα φυσικής αγωγής είναι σε θέση να λύσει τα προβλήματα της ηθικής, της αισθητικής, της εργασίας και της πνευματικής ανάπτυξης.

Το σύστημα φυσικής αγωγής είναι μια αναπτυγμένη σφαίρα οικονομικών σχέσεων.

Είναι δύσκολο στην οργανωτική της δομή (ένας συνδυασμός των αρχών της κρατικής και δημόσιας ηγεσίας), συνδυάζει και διάφορες πηγές χρηματοδότησης και εφοδιαστικής: ο κρατικός προϋπολογισμός, τα δημόσια κονδύλια, τα κεφάλαια των επιχειρήσεων, τα συνδικάτα, τις συνεταιριστικές κοινωνίες, τη χορηγία κλπ.

Σε οικονομικά, το σύστημα ενεργεί ως βιομηχανία φυσικής οικονομίας, η οποία περιλαμβάνει ένα αναπτυγμένο δίκτυο υλικών και άυλων βιομηχανιών. Στον τομέα της παραγωγής υλικών, το έργο των εργαζομένων στον τομέα της βιομηχανίας έχει ένα υλικό, πραγματική μορφή: αθλητικές εγκαταστάσεις, απογραφή, παπούτσια, ρούχα. Αλλά αυτή η περιοχή εξυπηρετεί σε σχέση με την κύρια σφαίρα ενός φυσικού αγωγού - μη παραγωγικού, με στόχο τη φυσική βελτίωση ενός ατόμου.

Το σύστημα φυσικής αγωγής είναι μια παραγγελία σε σχέση με το στόχο των δραστηριοτήτων ένα σύνολο στοιχείων φυσικής κουλτούρας. Όπως σε οποιοδήποτε άλλο κοινωνικό σύστημα, στη φυσική αγωγή, είναι δυνατή η διάκριση: 1) μια ορισμένη σύνθεση και διαρθρωτική οργάνωση της διαμόρφωσης στοιχείων πληροφορικής. 2) λειτουργίες. 3) Η φύση της σχέσης με άλλα συστήματα της κοινωνίας.

Τα πιο διαφορετικά στοιχεία της σωματικής κουλτούρας μπορούν να εισέλθουν στο σύστημα φυσικής αγωγής, δηλ. Οποιοσδήποτε παράγοντες υλικού και πνευματικής κουλτούρας που συνδέεται με την "παραγωγή" φυσικά τέλειων ανθρώπων. Ωστόσο, μόνο εκείνα που σχετίζονται άμεσα με τη φυσική αγωγή γίνονται αναπόσπαστα στοιχεία. Χωρίς αυτούς, το σύστημα δεν μπορεί να υπάρχει ως ένας ενιαίος κοινωνικός οργανισμός (διαχείριση, προσωπικό, επιστημονική υποστήριξη κ.λπ.).

Το σύστημα φυσικής αγωγής συνδέεται στενά με άλλα κοινωνικοοικονομικά συστήματα της κοινωνίας: οικονομικά, πολιτικές, επιστήμη και πολιτισμό. Είναι ένας από τους τομείς εκδήλωσης δημόσιων σχέσεων που συμβαίνουν σε αυτά τα συστήματα. Η αντικειμενική κοινωνικοοικονομική βάση αυτών των δεσμών είναι η συμπερίληψη ενός συστήματος φυσικής αγωγής στη δημόσια παραγωγή. Ωστόσο, ο αντίκτυπος στην κοινωνική παραγωγή έχει έμμεσο τρόπο. Το σύστημα δεν συμμετέχει άμεσα στη δημιουργία ενός κοινωνικού προϊόντος. Αλλά έχει έμμεσο αποτέλεσμα σε αυτό το πεδίο, μέσω του αντικειμένου των σχέσεων παραγωγής - ένα άτομο.

Στις σύγχρονες συνθήκες της χώρας μας, συνέβη η καταστροφή των προηγούμενων ιδεολογικών στερεοτύπων, μερικοί από τους νέους κάλυψαν υπερβολικό ρεαλισμό, μηδενισμό και αδιαφορία σε πνευματικές αξίες.

Από την άποψη αυτή, υπήρξε ανάγκη να δοθεί προσοχή σε αυτή την πλευρά, την ανάγκη για την αναμόρφωση του συστήματος φυσικής αγωγής, την ανάπτυξη μιας ανθρωπιστικής έννοιας.

Ενίσχυση του ανθρωπιστικού προσανατολισμού της εκπαίδευσης, η αναζήτηση μεθόδων διδασκαλίας προκειμένου να σχηματίσει πιο αποτελεσματικά την προσωπικότητα κάθε φοιτητή είναι σημαντικά χαρακτηριστικά γνωρίσματα των σύγχρονων εκπαιδευτικών.

Κεφάλαιο 2. Ανθρωπιστική έννοια και πρακτική της φυσικής αγωγής

2.1Βασικές αρχές εξανθρωπισμού του χώρου φυσικής αγωγής

Ο νόμος της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας "για την εκπαίδευση" έχει καθορίσει τις σημαντικότερες αρχές της ανθρωπιστικής της φύσης, την προτεραιότητα των καθολικών αξιών, την προώθηση της αμοιβαίας κατανόησης και της συνεργασίας, την πραγματοποίηση του δικαιώματος της νεολαίας στην ελεύθερη επιλογή απόψεων και πεποιθήσεων. .

Η Λευκορωσία θα πρέπει να είναι μια μεγάλη σπορ σκόνη όχι μόνο λόγω των νικών των αθλητών μας, αλλά και η εξάπλωση της φιλοσοφίας της ζωής, ανυψώνοντας και ενέκρινε σε μια ισορροπημένη ολόκληρη αξιοπρέπεια του σώματος, τη θέληση και το μυαλό. .

Η φυσική αγωγή δεν θα δηλώσει μόνο τις ανθρωπιστικές ιδέες, αλλά επίσης επιτυγχάνει την πρακτική εφαρμογή τους, δεδομένου ότι είναι μια κοινωνικοπαραγωγική δραστηριότητα στο πλαίσιο του κοινωνικού συστήματος, στοχεύει στην επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με το σχηματισμό και τη βελτίωση των κινήτρων - το ενδιαφέρον για τον αθλητισμό, Ανάγκη για συστηματικά αθλήματα, ένα σημαντικό μέσο σχηματισμό ανθρώπινης σωματικής κουλτούρας, ως στοιχείο ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Για να προσδιοριστεί το αντικείμενο της μελέτης, ήταν απαραίτητο να αποσαφηνιστεί η έννοια του "εξανθρωπισμού", καθώς και σχετίζεται με τις έννοιες του "ανθρωπισμού", "dehumanization", "μη βία", "ηθική".

Ο ανθρωπισμός αντικατοπτρίζει το σύνολο των διατάξεων που υποστηρίζουν την ανθρωπότητα στη Γη. Η ιδέα της ανθρωπότητας άλλαξε ως αυτο-κέρδος της ευαισθητοποίησης της ανθρώπινης ζωής. Αυτές οι αλλαγές αντικατοπτρίστηκαν και μας έφθασαν στη λαϊκή, επική, φιλοσοφική, καλλιτεχνική και θρησκευτική λογοτεχνία. Ο ανθρωπισμός ως ηθική εγκατάσταση φιλοσοφικής σκέψης πηγαίνει τις ρίζες του στον αρχαίο ελληνικό ανθρωπολογισμό - τη διδασκαλία ενός ατόμου ως υψηλότερη δημιουργία της φύσης. Ήδη ένας αρχαίος ελληνικός φιλόσοφος πρωταγωνιστής [περίπου. 480 - Εντάξει. 410 προ ΧΡΙΣΤΟΥ er] ανακηρύχθηκε: "... ένα άτομο έχει ένα μέτρο όλων των πραγμάτων: υπάρχον, επειδή υπάρχουν, και ανύπαρκτα, δεδομένου ότι δεν υπάρχουν". Αυτή η διατριβή έχει δώσει στον ευρωπαϊκό ανθρωπισμό του αναγεννησιακού ανθρωποκεντρικού προσανατολισμού. Για αυτόν, χαρακτηρίστηκε από μια εικόνα ενός ατόμου ως για το κέντρο του σύμπαντος. Δικαιολογούσε το ανθρώπινο δικαίωμα να εξετάσει ολόκληρο τον κόσμο μέσω του πρίσματος των συμφερόντων του.

Υπάρχει μια στενή και μεγάλη κατανόηση του ανθρωπισμού. Σε μια στενή κατανόηση, αυτό είναι ένα κοσμικό, αντικλεπτικό, πολιτιστικό κίνημα της Αναγέννησης. Ιστορικά, ισχύει μόνο για τη μεταβατική περίοδο από τον Μεσαίωνα σε μια νέα στιγμή. Με μια ευρεία έννοια, ο ανθρωπισμός είναι μια ηθική ιδεολογική θέση, εγκατάσταση προς όφελος ενός ατόμου.

Καθώς η ιδεολογική θέση του ανθρωπισμού χαρακτηρίζει το σύνολο ιδεών, τις απόψεις, εγκρίνοντας ως την υψηλότερη αξία της ανθρώπινης ζωής και του ανθρώπου ως πρόσωπο, το δικαίωμά του στη ζωή, την ελευθερία της αυτοδιάθεσης και της επιλογής, για την ευέλικτη ανάπτυξη των ικανοτήτων της. Ο ανθρωπισμός διακηρύσσει την ισότητα των ευκαιριών, της δικαιοσύνης, της ανθρωπότητας ως κανόνα σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων. Προέρχεται από την αγάπη για ένα άτομο, θεωρεί το όφελος ενός ατόμου ως το κύριο κριτήριο για την αξιολόγηση ολόκληρου του υπάρχοντος. Ο ανθρωπισμός είναι αισιόδοξος στη φύση επειδή εγκρίνει την ευτυχία των ανθρώπων, η πίστη σε ένα πρόσωπο, η ικανότητά του να τη γνώση και την αυτο-βελτίωση, τον ευτέλειες πριν από τη ζωή. Με μικρές διαφορές, οι ανθρωπιστικές εγκαταστάσεις αντανακλώθηκαν στους ηθικούς κανονισμούς των παγκόσμιων θρησκειών: Χριστιανισμός, Ισλάμ, Βουδισμός.

Φτάνοντας μέρος στην κοσμοθεωρία, ο ανθρωπισμός εκδηλώνεται σε όλους τους τύπους ανθρώπινης ζωτικής δραστηριότητας. Συνδέεται στενά με την ηθική, θεωρείται ως η αρχή της κοσμοθεωρίας και της ηθικής. Ο ανθρωπισμός επηρεάζει την κοσμοθεωρία και την ανθρώπινη συμπεριφορά μέσω ηθικών απαιτήσεων που επιβάλλονται σε αυτό. Η κατανόηση του ανθρωπισμού ως ηθικού φαινομένου και η ιδεολογική θέση παίρνει την αρχή τους στην αρχαιότητα. Ο ανθρωπισμός είναι η ιδεολογική βάση εξανθρωπισμού.

Η εξανθρωπισμός είναι η διαδικασία μετατροπής της συνείδησης και της συμπεριφοράς των ατόμων, των σχέσεών τους, των κοινωνικών ιδρυμάτων, ολόκληρης της κοινωνίας σύμφωνα με την ανθρωπιστική κοσμοθεωρία. Το αποτέλεσμα της εξανθρωπισμού είναι η δήλωση στην κοινωνική πρακτική της ανθρώπινης ζωής, της προσωπικότητας ως υψηλότερης αξίας, το δικαίωμά της στη ζωή, την αγάπη, την ελευθερία επιλογής, την ευτυχία, την ευέλικτη ανάπτυξη των ικανοτήτων τους.

Αν εξανθρωπισμός ισχυρίζεται ότι ο Humium-Minded, ο σεβασμός της προσωπικότητας, η ισότητα των ευκαιριών για όλους τους ανθρώπους, η φροντίδα ενός ανθρώπου για τον εαυτό τους, για άλλους ανθρώπους, τη γύρω φύση. Μαζί με άλλες κοινωνικές και ψυχολογικές διαδικασίες, συμβάλλει στην ίδρυση της δικαιοσύνης στην κοινωνία. Με βαθιά αρχαιότητα, η δικαιοσύνη θεωρήθηκε ως η υψηλότερη αρετή. Στην περίπτωση αυτή, συνεπάγεται μια αλληλογραφία μεταξύ της συμβολής ενός ατόμου στη ζωή της κοινωνίας και της δημόσιας της κατάστασης, μεταξύ των δικαιωμάτων και των υποχρεώσεων, των εγκλημάτων και των ποινών, της εργασίας και της αμοιβής, της αξίας του ανθρώπου και της αναγνώρισής του.

Η εξανθρωπισμός επικεντρώνεται σε ένα άτομο ως θέμα της ιστορικής διαδικασίας ανάπτυξης της κοινωνίας, αύξηση της δραστηριότητάς της. Δημιουργεί προϋποθέσεις για την έγκριση ενός ατόμου ως ενεργού εύλογου όντος, το πνευματικό και φυσικό δυναμικό της οποίας δημιουργείται το περιβάλλον του περιβάλλοντος. Η ανάπτυξη της επιστήμης και της τεχνολογίας, της εκπαίδευσης και του επιπέδου εκπαίδευσης δεν είναι μόνος του, οι οποίοι τους δίνουν ως παράγοντες δημόσιας προόδου. Γίνονται έτσι μόνο όταν επικεντρώνονται σε ένα άτομο, λόγω του γεγονότος ότι δίνουν ένα άτομο. Σε αυτόν τον προσανατολισμό, ολοκληρώθηκε μία από τις κύριες πτυχές της εξανθρωπιστικοποίησης. Η διαδικασία εξανθρωπισμού έχει θετική επίδραση στην προοδευτική ανάπτυξη της προσωπικότητας και της κοινωνίας.

Η φυσική αγωγή έχει σημαντικές δυνατότητες για την ανθρωπιστική επίδραση στην ανάπτυξη και τη δημιουργία ενός ατόμου σύμφωνα με τους υψηλούς κανόνες της ηθικής. Αυτά τα χαρακτηριστικά θα πρέπει να χρησιμοποιούνται μεγιστοποιημένα στις συνέπειες της συστημικής κρίσης που κάλυψε τη χώρα του μετα-σοβιετικού χώρου. Μαζί με την αλλαγή της πολιτικής και κοινωνικής συσκευής, οι παραβιάσεις στην οικονομία των συνεπειών της κρίσης εκδηλώθηκαν με την αλλαγή του συστήματος αξιών, των κοινωνικών στάσεων, των σχεδίων ζωής και της μοίρας των εκατομμυρίων ανθρώπων.

Η βαριά συνέπεια της κρίσης ήταν οι διαδικασίες της απενεργοποίησης του προσώπου και της κοινωνίας. Χαρακτηρίζονται από την ενίσχυση του χρηστικού, της ανηθικότητας, της διαφθοράς, της επιθετικότητας, των εκδηλώσεων της σκληρότητας και της βίας. Ως αποτέλεσμα, η τύχη εκατομμυρίων ανθρώπων στρεβλώνεται από τη σκληρότητα, παραβλέπει την ανθρώπινη ζωή. Μεμονωμένοι πολέμοι, γενοκτονία σε φυλετικά, θρησκευτικά και εθνικά σημάδια, τρομοκρατία - τα σκληρότερα εγκλήματα κατά της ανθρωπότητας - δεν πληρούν εναλλακτικές λύσεις. Επιπλέον, παραμένουν συχνά χωρίς επαρκή ηθική αξιολόγηση.

Σε μια τέτοια κοινωνικοπολιτιστική κατάσταση, η κοινωνία χρειάστηκε πάντα εναλλακτική, ιστορικά καθιερωμένων μηχανισμών κοινωνικής αυτοσυντήρησης που μπορούν να αντισταθούν στις καταστροφικές διεργασίες αποσυναρμολόγησης. Αυτές περιλαμβάνουν διάφορες ανθρωπιστικά προσανατολισμένες οργανώσεις και κινήσεις. Όλοι αυτοί είναι περισσότερο ή λιγότερο συνδεδεμένοι με το σχολείο, η εκκλησία που σχηματίζει την ανθρωπιστική κοσμοθεωρία της νεότερης γενιάς, μαζί με άλλα κοινωνικά προοδευτικά ανθρωπιστικά προσανατολισμένα ιδρύματα, τέχνη και λογοτεχνία.

Αλλά όχι μόνο οι καταστρεπτικές διαδικασίες απομείωσης επιδεινώνουν την ανάγκη να εξανθρωπίζουν διάφορες σφαίρες της ζωής μας. Επί του παρόντος, στις μετα-σοβιετικές χώρες, οι διαδικασίες εκδημοκρατισμού μιας κοινωνικής συσκευής που συμβάλλουν στην κυριαρχία της προσωπικότητας υποβάλλονται σε επεξεργασία. Ως αποτέλεσμα, η ευθύνη της προσωπικότητας αυξάνεται για τις συνέπειες των δραστηριοτήτων της. Σε συνθήκες, όταν ένα άτομο παραμένει ένα σε ένα με το σύστημά του, οι κοινωνικές στάσεις, με τη συνείδησή της, αυξάνει τελικά τη σημασία των ηθικών ανθρωπιστικών ρυθμιστικών αρχών των δραστηριοτήτων της. Αυτός ήταν ένας από τους κύριους λόγους για την προσοχή στην εξανθρωπισμό των διαφόρων σφαίρων της ανθρώπινης ζωής στην εποχή μας.

Στην μετα-σοβιετική κοινωνία, οι προοδευτικές ανθρωπιστικές παραδόσεις αρχίζουν να αναπτύσσονται σταδιακά. Την ανάπτυξη και τη διανομή τους, στον τομέα της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης δύσκολα από πολλούς παράγοντες. Αυτά περιλαμβάνουν την έλλειψη ανάπτυξης των επιστημονικών και μεθοδολογικών θεμελίων εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης. Για τους όρους μας, αυτό είναι ένα σχετικά νέο και ανεπαρκώς μελετημένο πολυδιάστατο επιστημονικό και πρακτικό πρόβλημα.

Παρά το γεγονός ότι το συντριπτικό μέρος των σπουδών φυσικής αγωγής προς την κατεύθυνση και τα αποτελέσματα είναι βαθιά ανθρωπιστική, το πρόβλημα της εξανθρωπισμού του δεν μελετάται στην εγχώρια θεωρία της φυσικής αγωγής. Εάν το σημείο αναφοράς για τη λήψη έργων, όπου οι επιστημονικοί σκοποί και τα επιτευχθέντα αποτελέσματα δεν ήταν μόνο μια μεθοδολογική, αλλά και η μεθοδολογική εστίαση στον εξανθρωπισμό της φυσικής αγωγής, στη συνέχεια στην εγχώρια θεωρία της φυσικής αγωγής, οι πρώτες δοκιμές και οι δημοσιεύσεις εμφανίστηκαν στο τα μέσα της δεκαετίας του '80 - αρχές δεκαετίας του '90 Αλλά δεν δίνουν μια ολιστική ιδέα εξανθρωπισμού της φυσικής αγωγής ως παιδαγωγικό πρόβλημα, οι κύριες κατευθύνσεις της θεωρητικής και πρακτικής μας λύσης. Το θέμα της στοχοθετημένης επιστημονικής ανάλυσης και της ειδικής επιστημονικής ανάπτυξης θεωρητικών και μεθοδολογικών θεμελίων εξανθρωπισμού της φυσικής αγωγής έχει γίνει μόνο τα τελευταία χρόνια.

Ηθικότητα - Ένας ρυθμιστής εκτός πολέμου της συμπεριφοράς της προσωπικότητας. Μπορεί να είναι ανθρωπιστική και antagumane. Η ανθρωπιστική ηθική είναι ένας από τους σημαντικούς παράγοντες εξανθρωπισμού της προσωπικότητας, των κοινωνικών ιδρυμάτων, της κοινωνίας. Αντιπροσωπεύει ένα συνδυασμό ανθρωπιστικά προσανατολισμένων κανόνων, εντολών, αρχών, κανονισμών, κανόνων κλπ. Στην κοινωνία, επηρεάζοντας την ανθρώπινη συμπεριφορά των ανθρώπων σε όλες τις σφαίρες της ζωής. Αναπτύχθηκαν για πολλές χιλιετίες για την ανάπτυξη της ανθρωπότητας, προσανατολισμένες στους ανθρώπους σχηματίστηκαν σε σχέσεις και σύμφωνα με το μυαλό του, τα συναισθήματα και τη θέληση.

Η ανθρωπιστική ή αντι-ανθρώπινο ηθική συνείδηση \u200b\u200bκαι συμπεριφορά σχηματίζονται στη διαδικασία της εκπαίδευσης στην οικογένεια, επικοινωνώντας με το πλησιέστερο περιβάλλον, στο σχολείο και στη διαδικασία της πρακτικής της ζωής. Η ηθική συνείδηση \u200b\u200bείναι πάντα ξεχωριστά, εκδηλωμένη σε τέτοιες ιδιότητες του ατόμου ως θάρρος, ειλικρίνεια, γενναιοδωρία, συμπόνια και άλλα. Αλλά γι 'αυτό, τα ηθικά πρότυπα πρέπει να αντιμετωπιστούν, να αποκτήσουν προσωπική σημασία και να γίνουν δεκτές από ένα άτομο ως οδηγό για δράση. Ο κόσμος συνδέεται στενά από το Τελωνείο, τις βιώσιμες μορφές τους - τις παραδόσεις τους - καθώς και την κοινή γνώμη. Το τελωνείο ως ρυθμιστής συμπεριφοράς αναπαράγει μόνο τις γενικά αποδεκτές μορφές της. Αυτοί, σαν να σταθεροποιούν τη σχέση που επιτυγχάνεται η εταιρεία μεταξύ των ανθρώπων. Η κοινή γνώμη αποτελεί μέσο έκθεσης στην κοινωνία στην ανθρώπινη πνευματική ζωή και μεμονωμένες ομάδες ανθρώπων, μία από τις εκδηλώσεις των ήδη καθιερωμένων ηθικών σχέσεων. Η κοινή γνώμη όχι μόνο εξαρτάται από την κυρίαρχη ηθική. Υπό ορισμένες συνθήκες, μπορεί να επηρεάσει το σχηματισμό της. Με ανεπαρκές ηθικό γραμματισμό, μπορεί να γίνει ένας παράγοντας για τον χειρισμό της ανθρώπινης συνείδησης. Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας χειρισμού, μπορεί να σχηματιστεί αντιθαίνουσα ηθική.

Στη διαδικασία της φυσικής αγωγής, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι η ανθρωπιστική ηθική θεωρεί ένα άτομο ως υψηλότερη αξία. Η ηθική αντιγουμάνης μειώνει το ρόλο ενός ατόμου στον κοινωνικό μηχανισμό στον ρόλο της "βίδας". Η εγγενότητα της ζωής ενός ατόμου εξαρτάται από τις συνθήκες τους που υπαγορεύονται από αυτόν. Το δικαίωμα στη ζωή, την ευτυχία και την επιλογή της διαδρομής ζωής ενός ατόμου, σύμφωνα με την αντιθαίνουσα ηθική, απορρίπτεται από την αρχή. Σύμφωνα με την αντι-ανθρώπινη ηθική, οι σχέσεις μεταξύ ατομικών και αρχών βασίζονται στην ανισότητα, το φόβο, την αναγνώριση από το άτομο της αδυναμίας τους και μεταβιβάζει την εξουσία τους σε βίαιη βάση του δικαιώματος για τον εαυτό του.

Η ηθική διαπερνά όλους τους τομείς της ανθρώπινης ζωής, οι δραστηριότητες των κοινωνικών ιδρυμάτων που δημιουργήθηκαν από αυτούς, την κοινωνική ζωή. Εκδηλώνεται στις ενέργειες των ανθρώπων, της δημόσιας πολιτικής, σε διακρατικές και άλλες σχέσεις. Η ανθρωπιστική ηθική αποσκοπεί στην έγκριση της καθολικής ιδιοκτησίας, προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, είναι η ηθική βάση των ανθρωπιστικών ηθικών σχέσεων.

Είναι δυνατή η διάκριση τριών τύπων ηθικών σχέσεων χαρακτηριστικών ενός ατόμου: "άνθρωπος - άνθρωπος", "άνθρωπος - κοινωνία", "άνθρωπος - φύση". Στην Οντογένεση, η ρύθμιση και των τριών τύπων σχέσεων υφίσταται σημαντικές αλλαγές. Στη διαδικασία της αυξανόμενης συνείδησης, ένα άτομο κάνει ηθικές ενέργειες όχι για εξαναγκασμό, αλλά με πεποίθηση, σύμφωνα με τα ηθικά συναισθήματα και τη γνώση.

Η ανθρωπιστική εστίαση της ηθικής ρύθμισης από την ανθρώπινη συμπεριφορά ενός ατόμου εξαρτάται από την ηθική κουλτούρα της προσωπικότητας. Είναι η ενότητα της ηθικής συνείδησης και της συμπεριφοράς προσωπικότητας.

Η μη βία είναι μία από τις βασικές αρχές εξανθρωπισμού. Κατά την ανάπτυξη της μη βίας, καθώς η αρχή της εξανθρωπιστικοποίησης, αναπτύχθηκαν ιστορικά τρεις κύριες κατευθύνσεις. Η πρώτη είναι η ιδέα της εσωτερικής εγκατάστασης ενός ατόμου για ευλάβεια πριν από τη ζωή, τη διατήρηση όλων των ζωντανών πραγμάτων. Η δεύτερη κατεύθυνση συνδέεται με το ιδανικό της κοινωνικής αρμονίας και της ειρηνικής ζωής. .

Οι ιδέες της μη βίας αναπτύχθηκαν L.N. Tolstoy. Στην καρδιά της ηθικής και θρησκευτικής διδασκαλίας L.N. Ο Tolstoy για την απουσία κακής βίας βρίσκεται το ρητό του Ιησού Χριστού από το Ναγκόρνο του: "... ας είμαστε οι γιοι του ουράνιου πατέρα σου, γιατί διατάζει τον ήλιο να ανέβει πάνω από το κακό και το είδος και να στείλει τη βροχή στους δίκαιους και τους δίκαιους άδικος."

Στην πραγματική ζωή, εάν η βία εφαρμόζεται σε σχέση με το κακό, κατευθύνεται κατά κανόνα, όχι εναντίον του κακού, αλλά εναντίον του μεταφορέα της - ένα άτομο. Πολλοί κατανοούν την ιδέα της μη βίας L.N. Το Tolstoy απλουστεύεται εξαιρετικά ως όλες η αθανασία. Μια τέτοια κατανόηση δεν έχει καμία σχέση με την αληθινή της διδασκαλία. Ο Tolstoy κατανόησε την αποτυχία της κακής βίας ως ένα γόνιμο μέσο αντιπαράθεσης με το κακό. Εξυπηρετούμε, καταστρέφουμε την αιτία του κακού στο πρόσωπο αν πολεμάμε το κακό σε ένα άτομο, αγαπάμε τον ίδιο τον άνθρωπο και μισώντας τους κακούς του. Αγωνιζόμαστε με το κακό στον εαυτό σας, "... μισώντας τον εαυτό σας και αγαπάτε τη γενική πνευματική αρχή".

Οι ιδέες της μη βίας έλαβαν διάθλαση στην «μη βίαιη» παιδαγωγική - την ανθρωπιστική θεωρία και πρακτική της κατάρτισης, της ανατροφής και της ανάπτυξης. Η μη βίαιη φυσική αγωγή με βάση τη δραστηριότητα του φοιτητή είναι μία από τις οδηγίες του εξανθρωπισμού του.

Η απελευθέρωση είναι η διαδικασία απώλειας ανθρωπιστικών αξιών και ανθρωπιστικών ιδεών στην κοινωνία - είναι μια εναλλακτική λύση στην εξανθρωπισμό. Προχωρήσει υπό την επίδραση ενός συγκροτήματος κοινωνικών, οικονομικών, πολιτικών και άλλων παραγόντων. Η απελευθέρωση της πολυγλωσσικής, εκδηλώνεται σε διάφορες σφαίρες ζωτικής σημασίας, αντανακλώντας αρνητικά την πνευματική ζωή, την ευημερία των υλικών και της φυσικής κατάστασης του ανθρώπου. Ως αποτέλεσμα της απενεργοποίησης του ατόμου, των κοινωνικών ιδρυμάτων, της κοινωνίας, της υψηλότερης αξίας, η ιδιοκτησία ενός ατόμου είναι η ζωή του - αξιολογείται ως προϊόν που ανήκει σε άλλο. Πόλεμοι, η βία κατά των ανθρώπων σε ειρηνευτικό διάστημα γίνεται ο κανόνας. Μέσω της λογοτεχνίας, η τέχνη ενός συγκεκριμένου περιεχομένου που χρησιμοποιεί τα μέσα ενημέρωσης είναι η ειλικρινή προπαγάνδα της βίας, τα χαμηλάχια ένστικτα χαμηλού προσώπου ενσωματώνονται, τα ηθικά εμπόδια που σχηματίζονται κατά τη διάρκεια των πολλών χιλιετίες καταστρέφονται.

Καθορισμός των μεθοδολογικών προσεγγίσεων στον εξανθρωπισμό της φυσικής αγωγής, προχωρήσαμε από το γεγονός ότι είναι ένα ανοικτό σύστημα. Επομένως, υπό την επήρεια αλλαγής της κοινωνικοπολιτισμικής κατάστασης και των οικονομικών συνθηκών, πρέπει να διορθωθεί το σύστημα απόψεων που καθορίζουν τις εγκαταστάσεις στόχους, το περιεχόμενο, τις παιδαγωγικές τεχνολογίες και τα επιτευχθέντα αποτελέσματα. Ο κύριος παράγοντας που επηρεάζει την προσαρμογή του συστήματος απόψεων, καθορίζοντας τον εξανθρωπισμό της φυσικής αγωγής, είναι η στάση απέναντι σε ένα άτομο. Σύμφωνα με αυτό, η φυσική αγωγή πρέπει πάντα να επικεντρωθεί σε ένα πρόσωπο, ικανοποιώντας τις ζωτικές ανάγκες της.

Το κεντρικό πρόβλημα αυτού του προσανατολισμού της φυσικής αγωγής είναι το πρόβλημα ενός στόχου που καθορίζει τα καθήκοντά του, έχει αντίκτυπο στα χρησιμοποιούμενα ταμεία, τις παιδαγωγικές τεχνολογίες και τα τελικά αποτελέσματα. Κατά την απόφασή της, προχωρήσαμε από το γεγονός ότι ένα άτομο είναι η υψηλότερη αξία της κοινωνίας και του κράτους. Η φυσική αγωγή, η εισαγωγή ενός ατόμου στον κόσμο της σωματικής κουλτούρας πρέπει να αντιστοιχεί σε αυτόν τον ανθρωπιστικό πρότυπο. Ως εκ τούτου, η εισαγωγή ενός ατόμου στον κόσμο της σωματικής κουλτούρας πρέπει να είναι μια μη βίαιη διαδικασία να κάνει το στόχο, τα καθήκοντα και το περιεχόμενο της φυσικής αγωγής.

Θεωρήθηκε ότι ο στόχος και ο προσδιορισμός των καθηκόντων της θα πρέπει να συμβάλει στη δημιουργία της φυσικής αγωγής των φυσικών μηχανισμών που ενθαρρύνουν τους ανθρώπους σε δραστηριότητες σωματικής κουλτούρας. Αυτοί οι μηχανισμοί μπορούν να διαμορφωθούν με βάση τη σχέση του στόχου με τις βασικές ζωτικές ανθρωπιστικές αξίες για ένα άτομο και τις απαιτήσεις που επιβάλλονται στις συνθήκες διαβίωσής του. Τα αποτελέσματα της ανάλυσης της επιστημονικής και μεθοδικής λογοτεχνίας επηρέασαν την απόφασή μας να υιοθετήσουμε ως τέτοιο στόχο της φυσικής αγωγής που πληροί αυτές τις απαιτήσεις, ο σχηματισμός σωματικής κουλτούρας του ατόμου.

Η βάση αυτής της απόφασης είναι η ιδέα ότι το άτομο χαρακτηρίζεται από συνεχή πνευματική και πνευματική δραστηριότητα, η οποία είναι η πιο υποσχόμενη αιτία των δραστηριοτήτων της. Μία από τις συνθήκες αυτής της δραστηριότητας είναι οι βασικές ανθρωπιστικές αξίες, τις οποίες η ανθρώπινη δραστηριότητα κατευθύνεται στην κατοχή της. Οι βασικές ανθρωπιστικές αξίες περιλαμβάνουν τη ζωή, την αγάπη, την ελευθερία. Αυτές οι τιμές είναι υπαρξιακές. Είναι ο δρόμος προς τον άνθρωπο, από τη φύση που είναι εγγενής στο μυαλό του και υποσυνείδητο. Οι κατοχή τους και η διατήρησή τους είναι η έννοια της ζωής επειδή η ζωή είναι η υψηλότερη αξία για ένα άτομο. Τον παρέχει την ευκαιρία να αγαπά και να απολαύσει μια ελεύθερη ύπαρξη. Οι υπόλοιπες ανθρωπιστικές αξίες είναι όπως η πατρίδα, η αλήθεια, η δικαιοσύνη, η καλοσύνη και άλλοι είναι αλληλένδετοι με βασικές, παρέχουν την κατοχή τους και τα σώζουν. Ένα άτομο συνειδητά ή υποσυνείδητα επιδιώκει να τους κατέχει, τη διατήρησή τους επειδή συμβάλλουν στην κατοχή βασικών αξιών και στη διατήρησή τους.

Λόγω του γεγονότος ότι η ανθρώπινη φυσική αγωγή στη διαδικασία της φυσικής αγωγής μέσω του στόχου συνδέεται έμμεσα με την αίσθηση της ζωής της ως μέσο διατήρησης ή επίτευξης ανθρωπιστικών αξιών, ζωτικής σημασίας για ένα άτομο, τότε αυτή η ίδια η δραστηριότητα μπορεί να γίνει αξία για αυτό, α βιώσιμο κίνητρο της δραστηριότητας φυσικής κουλτούρας. Ωστόσο, αυτό μπορεί να συμβεί μόνο εάν ο σκοπός γίνεται από το άτομο.

Ο σχηματισμός φυσικής κουλτούρας του ατόμου περιλαμβάνει την κατοχή των πνευματικών και πνευματικών αξιών, των κινητήρων και των μεθοδολογικών δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων, απαιτεί την επίτευξη της λειτουργικότητας που απαιτείται για την πλήρη ζωή. Στη διαδικασία καταγωγής αυτών των τιμών, ένα άτομο περιλαμβάνεται στην ενεργό δραστηριότητα, αποτελεί την ίδια ως κοινωνική αξία.

Για τον πλήρη σχηματισμό της μεμονωμένης φυσικής κουλτούρας, είναι απαραίτητη μια ενεργή, δημιουργική σωματική δραστηριότητα ενός φοιτητή ή ενός φοιτητή. Η υποχρεωτική του κατάσταση είναι το κίνητρο της φυσικής αγωγής και της αυτο-εκπαίδευσης. Οι κύριοι παράγοντες αυτών των κινήτρων είναι, πάνω απ 'όλα, το περιεχόμενο της φυσικής αγωγής, η μέθοδος της εφαρμογής του και το σύστημα παρουσιαζόμενων απαιτήσεων μάθησης. Ορισμένες από τις σημαντικές προϋποθέσεις για τη δημιουργία της φυσικής κουλτούρας του ατόμου είναι το σύστημα κοινωνικών απαιτήσεων για τη δημιουργία της φυσικής κουλτούρας του ατόμου από την Εταιρεία και τις προϋποθέσεις για τη δημιουργία της που δημιουργήθηκε από την εταιρεία για το άτομο.

Ωστόσο, η κύρια ποσότητα, στην οποία εξαρτάται ο σχηματισμός της φυσικής κουλτούρας της προσωπικότητας, τελικά ο ίδιος ο άνθρωπος. Αποφασίζει πώς να ζήσει, πώς να είναι και είναι υπεύθυνος για την απόφαση. Ως εκ τούτου, η φυσική αγωγή στο εκπαιδευτικό σύστημα πρέπει να είναι ένας παράγοντας που βοηθά ένα άτομο να κάνει μια χρήσιμη λύση γι 'αυτόν. Για να γίνει αυτό, θα πρέπει να σχηματίζεται λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, ο σεξουαλικός διμορφισμός, που θα κυριαρχεί σε αυτή την ανάγκη ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη τις ψυχοφυσικές, πνευματικές και άλλες δυνατότητες.

Ο σχηματισμός της φυσικής κουλτούρας της προσωπικότητας συνδέεται στενά με τις ανθρωπιστικές αξίες που εξασφαλίζουν την προαγωγή της υγείας, τη διατήρηση και την επέκταση της ανθρώπινης ζωής. Με την επιφύλαξη της κατεύθυνσης της φυσικής αγωγής για την κατοχή της ανθρωπιστικής ζωτικής σημασίας για τα άτομα, ο στόχος δεν γίνεται μόνο ο σχηματισμός του συστήματος, αλλά και ένας παράγοντας που σχηματίζει αίσθηση, κίνητρο δραστηριότητες.

Στην εγχώρια θεωρία και τις μεθόδους φυσικής αγωγής ως εξειδικευμένου πεδίου παιδαγωγικής γνώσης, σχηματίστηκαν τέσσερις κύριες ομάδες αρχών. Κάθε ένας από αυτούς αντικατοπτρίζει την ανθρωπιστική ουσία της φυσικής αγωγής ως παιδαγωγική διαδικασία, του δίνει έναν ανθρωπιστικό προσανατολισμό στο βαθμό που η ηθική και ο ανθρωπισμός της παιδαγωγικής αντιστοιχεί στον ανθρωπισμό.

Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει το πιο κοινό, ούτω καθεξής. "Κοινωνικές" αρχές που καθορίζουν τις κοινωνικές απαιτήσεις για τη φυσική αγωγή. Αντιπροσωπεύουν διάθλαση μέσω των ιδιαιτεροτήτων της φυσικής αγωγής των κύριων ανθρωπιστικών ιδεών που τοποθετούνται στον ανθρωπισμό της δεοντολογίας και στην ανθρωπιστική περιεκτικότητα της παιδαγωγικής. Αυτές είναι οι αρχές της ευέλικτης αρμονικής ανάπτυξης της προσωπικότητας, η υγεία του ορφανοτροφείου και της νοημοσύνης της φυσικής αγωγής. Ορίζουν τις πιο γενικές κοινωνικές απαιτήσεις για την εξανθρωπισμό των στόχων, του περιεχομένου, της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων της φυσικής αγωγής. Αυτές οι αρχές αντικατοπτρίζονται κυρίως από τον ανθρωπισμό της διδασκαλίας σχετικά με τον στόχο, τους στόχους και το περιεχόμενο της φυσικής αγωγής και της αυτο-εκπαίδευσης.

Η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει τις συνέπειες των αρχών εκκίνησης που έχουν αναπτυχθεί στην παιδαγωγική και απέκτησαν τη χρήση τους στη φυσική αγωγή. Στην ουσία, αυτές διατυπώνονται κοινές διδακτικές αρχές, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της φυσικής αγωγής. Ο ανθρωπισμός αυτών των αρχών είναι κυρίως στο γεγονός ότι διατυπώνονται λαμβάνοντας υπόψη τα πρότυπα και τις ιδιαιτερότητες της φυσικής αγωγής, διευκολύνουν τη διαδικασία μάθησης, ανάπτυξης και αναμονής. Αυτές περιλαμβάνουν τις αρχές της συνείδησης και της δραστηριότητας, της ορατότητας, της διαθεσιμότητας και της εξατομίκευσης και, σε κάποιο βαθμό, συστηματικά. Συμπληρώνουν με την ανθρωπιστική περιεχόμενο τη μελέτη της γνώσης και το σχηματισμό μεθοδολογικών ικανοτήτων, τη μελέτη των κινήσεων και την ανάπτυξη των ικανοτήτων συντονισμού στη διαδικασία της φυσικής αγωγής και της αυτο-εκπαίδευσης. Επιπλέον, οι δύο τελευταίες αρχές σχετίζονται με την εξανθρωπισμό της ουσιαστικής συνιστώσας της φυσικής αγωγής.

Η τρίτη ομάδα αρχών διατυπώνεται με βάση συγκεκριμένα πρότυπα οικοδόμησης της φυσικής αγωγής. Ορίζει τον ανθρωπισμό του περιεχομένου της θεωρίας του σχεδιασμού και των τεχνολογιών της φυσικής αγωγής και της αυτο-εκπαίδευσης. Περιλαμβάνει τις αρχές της συνέχειας και της συστηματικής εναλλαγής της εργασίας και της αναψυχής, αυξάνοντας σταδιακά την κατάρτιση και την προσαρμοστική ισορροπία της δυναμικής τους, κυκλική κατασκευή ενός συστήματος κλάσεων, επάρκεια που σχετίζεται με την ηλικία των κατευθύνσεων της φυσικής αγωγής. Αντικατοπτρίζουν την ανθρωπιστική εστίαση των τμημάτων της θεωρίας και των πρακτικών της φυσικής αγωγής που σχετίζονται με την αύξηση της λειτουργικότητας και της ανάπτυξης σε αυτή τη βάση υπό όρους ικανότητες, την αποκατάσταση της μηχανής και την αναψυχή κινητήρα στη διαδικασία της φυσικής αγωγής και της αυτο-εκπαίδευσης και με άλλους.

Η τέταρτη αρχή αρχής έχει μια σχέση κυρίως για να καθορίσει το περιεχόμενο της φυσικής αγωγής. Αυτή η ομάδα αρχών αποτελεί υλοποίηση κυρίως παραδοσιακών κοινών αρχών φύσης και πολιτιστικών αρχών σε σχέση με το περιεχόμενο της φυσικής αγωγής. Περιλαμβάνει τις αρχές της συμμόρφωσης του περιεχομένου της φυσικής αγωγής ανά ηλικία και τα χαρακτηριστικά των φύλων των φοιτητών, της ενότητας των βασικών και μεταβλητών συνιστωσών της, τη λογιστική των περιβαλλοντικών συνθηκών, τη σύνδεση του περιεχομένου της φυσικής αγωγής με την εθνική κουλτούρα. Αντανακλώντας την ανθρωπιστική ουσία της θεωρίας και της πρακτικής επιλογής και σχεδιασμού του περιεχομένου και των αποτελεσμάτων της φυσικής αγωγής και της αυτο-εκπαίδευσης, αυτές οι αρχές συνδέονται με άλλα συστατικά της φυσικής αγωγής.

Στο επίπεδο του δημιουργικού σχηματισμού της φυσικής κουλτούρας της προσωπικότητας, απαιτείται γνώση για να επιτραπεί γενικές έννοιες, να καθορίσουν και να επιλύσουν ανεξάρτητα τα καθήκοντα της φυσικής αγωγής και της αυτο-εκπαίδευσης. Μαζί με τη γνώση στη διαδικασία της φυσικής αγωγής, θα πρέπει να σχηματίζονται οι μεθοδολογικές δεξιότητες και οι δεξιότητες που απαιτούνται για την πρακτική εφαρμογή τους.

Ο σχηματισμός μιας αυτορκωτικής προσωπικότητας αποτελεί σημαντική προτεραιότητα για την εφαρμογή της ανθρωπιστικής ιδέας της φυσικής αγωγής. Θα πρέπει να πραγματοποιηθεί με βάση την πλήρη φυσική αγωγή και την αφομοίωση των ανθρωπιστικών αξιών, να παρακινήσει τη σωματική αυτο-βελτίωση.

Μια σημαντική κατεύθυνση εξανθρωπισμού της φυσικής αγωγής είναι ο σχηματισμός σωματικής κουλτούρας και αθλητικών συμφερόντων του ατόμου. Για να γίνει αυτό, η φυσική αγωγή πρέπει να είναι συναισθηματικά κορεσμένη, να φέρει χρήσιμη για τη συμμετοχή, να διεγείρει και να ανταποκριθεί στην ανάγκη για αυτογνωσία, να προκαλέσει μια αίσθηση φυσικής ικανοποίησης από την κινητήρα.

Η ανθρωπιστική προσέγγιση προτείνει στο σχεδιασμό και την εφαρμογή του περιεχομένου της σωματικής αγωγής συμμόρφωσης με τις απαιτήσεις της αρχής της συμμόρφωσης με τα σχετικά ηλικιωμένα και σεξουαλικά χαρακτηριστικά.

Είναι σημαντικό η φυσική αγωγή προς την κατεύθυνση της εξανθρωπισμού του είναι η κατανομή των βασικών και μεταβλητών συνιστωσών στη φυσική αγωγή. Το βασικό στοιχείο περιλαμβάνει γνώσεις, δεξιότητες, δεξιότητες, επίπεδα ανάπτυξης κινητήρα, παρέχοντας ψυχοφυσική προσαρμογή τη στιγμή και σε μελλοντικές συνθήκες διαβίωσης. Αναπτύχθηκε λαμβάνοντας υπόψη το ισχύον εθνικό σύστημα φυσικής αγωγής, το οποίο ανταποκρίνεται στην υποστήριξη των πόρων που σχηματίστηκαν πολλές δεκαετίες και τις σύγχρονες απαιτήσεις φυσικής αγωγής.

Το μεταβλητό στοιχείο σχηματίζεται λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι το ίδιο αποτέλεσμα της φυσικής αγωγής μπορεί να επιτευχθεί με βάση τη χρήση διαφόρων μέσων, το οποίο οφείλεται στη μεταβίβαση της κατάρτισης και άλλων παραγόντων. Είναι σχεδόν επιβεβαιωμένο από το γεγονός ότι σε διάφορες χώρες, διαφορετικές στο περιεχόμενο του συστήματος φυσικής αγωγής παρέχουν τον ίδιο βαθμό συγκεκριμένης προσαρμογής των φοιτητών και των φοιτητών σε περίπου τους ίδιους περιβαλλοντικούς παράγοντες, τις βιομηχανικές τεχνολογίες, τα στρατιωτικά καθήκοντα, άλλες συνθήκες διαβίωσης.

Η λογιστική για τις δυσμενείς περιβαλλοντικές συνθήκες είναι η ακόλουθη κατεύθυνση προτεραιότητας εξανθρωπισμού της φυσικής αγωγής. Υπό την επίδραση των δυσμενών περιβαλλοντικών συνθηκών, συμβαίνουν τα κράτη που θεωρούνται ως σύνορα μεταξύ του κανόνα και της παθολογίας. Αυτό βελτιώνει σημαντικά τις απαιτήσεις για την επιλογή του περιεχομένου, την εξατομίκευση της φυσικής αγωγής και του επιπέδου ιατρικού και παιδαγωγικού ελέγχου πάνω του.

Η φυσική αγωγή πρέπει να είναι μια πολιτιστική, παρέχοντας επικοινωνία με την εθνική κουλτούρα. Το εκπαιδευτικό σύστημα είναι ένα κοινωνικό ίδρυμα που μεταδίδει στην ταυτότητα και την κοινωνία των αξιών του κόσμου και του εθνικού πολιτισμού. Η φυσική αγωγή, η οποία αποτελεί στοιχείο του εκπαιδευτικού συστήματος, θα πρέπει επίσης να διατηρεί, να μεταβιβάσει και να πολλαπλασιάσει αυτές τις αξίες χρησιμοποιώντας τα συγκεκριμένα κεφάλαιά της που πηγαίνουν στην εθνική κουλτούρα. Αυτοί είναι κυρίως λαϊκοί χοροί και κινητά παιχνίδια.

Μαζί με τις εξεταζόμενες, σημαντικές περιοχές εξανθρωπισμού της σύγχρονης φυσικής αγωγής είναι η διανοητικοποίηση και η ενίσχυση της βελτίωσης του προσανατολισμού. Για να γίνει αυτό, η φυσική αγωγή πρέπει να επικεντρωθεί όλο και περισσότερο στις εκπαιδευτικές και ψυχαγωγικές και ηδονιστικές λειτουργίες. Θα πρέπει να δοθεί προτίμηση στις σύγχρονες, ελκυστικές μορφές κινήσεων, διαφορετική έκφραση κινητήρα, καλλιτεχνική εκφραστικότητα, επιτρέποντας δημιουργικό αυτοσχεδιασμό. Στη διαδικασία της φυσικής αγωγής, μαζί με την παραδοσιακή του αθλητική περιεχόμενη, πρέπει να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή στον σύγχρονο χορό, το σχηματισμό των ικανοτήτων συντονισμού, τα κινούμενα και αθλητικά παιχνίδια, άλλοι συναισθηματικά πλούσιοι, αντίστοιχες μορφές άσκησης και ευεξίας.

Στο πλαίσιο των διαδικασιών εκδημοκρατισμού της κοινωνίας, η οποία χαρακτηρίζεται από την ενίσχυση της αυτονομίας της προσωπικότητας, όλα τα συστατικά της φυσικής αγωγής πρέπει να σχεδιάζονται και να εφαρμοστούν λαμβάνοντας υπόψη την ανθρώπινη διάσταση. Αυτό σημαίνει ότι η φυσική αγωγή κάτω από αυτές τις συνθήκες, προκειμένου να ταιριάζει, θα πρέπει να προσελκύσει ένα άτομο στον εαυτό τους, να ζητηθεί, είναι ενδιαφέρον και χρήσιμο για ένα άτομο, να γνωρίζει το απαραίτητο πολιτιστικό φαινόμενο. Αυτό απαιτεί την εμφάνιση της προσέγγισης που καθορίστηκε εδώ και πολλά χρόνια όταν ένα άτομο εξετάστηκε στη διαδικασία φυσικής αγωγής κυρίως ως οργανισμός και η μετάβαση στην ευέλικτη λογιστική των χαρακτηριστικών του ως αντικείμενο φυσικής αγωγής, ατομικής, ατομικότητας, προσωπικότητας.

Από την άποψη αυτή, οι σύγχρονες ιδέες για το πρόβλημα του ρυθμού ανθρώπινου σώματος αξίζουν ιδιαίτερη προσοχή στη διαδικασία ζωτικής δραστηριότητας. Σύμφωνα με αυτούς, το ανθρώπινο σώμα που περιλαμβάνεται στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων και ειδών των κοινωνικών της διαβίωσης του καθιστά το αποτέλεσμα αυτής της ζωτικής δραστηριότητας, αφενός, και από την άλλη πλευρά, τα μέσα της. Ταυτόχρονα, η χρήση του σώματος ως μέσου θέτει ειδικές απαιτήσεις για γνώση, δεξιότητες, δεξιότητες, στυλ ανθρώπινης ζωής στο σύνολό της.

2 Ανθρωποποίηση της φυσικής αγωγής των μαθητών

Ο ανθρωπιστικός προσανατολισμός της ηθικής συνείδησης ως μέρος της ηθικής κουλτούρας της προσωπικότητας και η συμπεριφορά του σχηματίζεται καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής. Αλλά ιδιαίτερα μια σημαντική περίοδο του σχηματισμού - παιδιών και νεανικών χρόνων. Σε αυτή την ηλικία, σημαντικές και μερικές φορές αποφασιστικοί παράγοντες που σχηματίζουν την ανθρωπιστική συνείδηση \u200b\u200bείναι επίσης το πλησιέστερο άτυπο περιβάλλον, ειδικά η οικογένεια, μια ομάδα αναφοράς, μια παιδική ομάδα, ένα σχολικό περιβάλλον και άλλα. Ανθρωποποίηση της προσωπικότητας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο ηθική συνείδηση \u200b\u200bκαι Η ηθική συμπεριφορά σχηματίζεται στο σχολείο ως σχολείο συντονίζει τις εργασίες της για την ηθική εκπαίδευση με την οικογένεια. Αλλά ο κύριος παράγοντας στην εξανθρωπισμός είναι η δραστηριότητα ενός ατόμου στην ηθική αυτο-βελτίωση. Το όλο φάσμα των εκπαιδευτικών επιπτώσεων θα πρέπει να σταλεί στο σχηματισμό μιας τέτοιας δραστηριότητας.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες στη διαδικασία της φυσικής αγωγής έχουν σημαντικές πιθανές ανθρωπιστικές ικανότητες επίπτωσης στους φοιτητές. Για την επιτυχή χρήση τους, απαιτούνται ορισμένες προϋποθέσεις: ανθρωπιστικά προσανατολισμένοι στόχος, στόχοι και περιεχόμενο της φυσικής αγωγής. Η σχέση μεταξύ του δασκάλου και των φοιτητών, που χτίστηκε σε μια ανθρωπιστική βάση, λαμβάνοντας υπόψη την αιώνες παλιά εμπειρία του σχηματισμού ηθικής και της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης, είναι μόνο μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχή απόφαση του εξανθρωπισμού της προσωπικότητας του φοιτητή.

Στην παιδαγωγική διαδικασία, η αφυγραντοποίηση εκδηλώνεται στην χειρισμό της προσωπικότητας, στην εξαπάτηση, εφαρμογή μεθόδων για βίαιη παιδαγωγική διαχείριση από εκπαιδευτικές δραστηριότητες κλπ. Στη φυσική αγωγή ως ειδική περίπτωση, εκδηλώνεται για παραβίαση ή μη συμμόρφωση με τις απαιτήσεις των παραδοσιακών ανθρωπιστικών αρχών της φυσικής αγωγής: ευπροσάρμοστη αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας, της προσβασιμότητας και της εξατομίκευσης, την επάρκεια των απαιτήσεων φυσικής αγωγής κατά την ηλικία και τη σεξουαλική κατάσταση χαρακτηριστικά και σε άλλες μορφές που έχουν υποστεί ζημιά στο θέμα της μάθησης και της εκπαίδευσης.

Μία από τις καταστρεπτικές συνέπειες της αποξίνωσης είναι η συνειδητοποίηση της ανικανότητάς του. Σε ένα συγκρότημα με άλλες αρνητικές διαδικασίες στις κοινωνικές, νομικές, οικονομικές, επιστημονικές και τεχνικές και πολιτιστικές σφαίρες, οδηγεί ένα άτομο στην απαισιοδοξία, απογοήτευση, απώλεια ηθικών ορόσημων, πίστη στο μέλλον. Η ανθρωπιστικά προσανατολισμένη εκπαιδευτική διαδικασία, με βάση τις υψηλές ηθικές αξίες που λαμβάνονται από ένα άτομο και μια υψηλής παιδαγωγικής κυριαρχίας του δασκάλου, ο οποίος καθοδηγείται από την ανθρωπιστική κοσμοθεωρία μπορεί να αντιμετωπίσει τη διαδικασία αποξένωσης του ατόμου σε κάποιο βαθμό.

Οι πιο έκταση των διαδικασιών κοινωνικής μετάβασης επηρέασαν τη μοίρα των νέων. Επομένως, επί του παρόντος, το πρόβλημα της εξανθρωπισμού του εκπαιδευτικού συστήματος των φοιτητών των φοιτητών, συμπεριλαμβανομένης της φυσικής αγωγής ως αναπόσπαστου μέρους του, ήταν ιδιαίτερα οξεία. Η πολυπλοκότητα της εξανθρωπισμού της φυσικής αγωγής οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στα συστηματικά προβλήματα της εκπαίδευσης και των προβλημάτων της φυσικής κουλτούρας ως αναπόσπαστο μέρος του πολιτισμού και της αλληλεπίδρασής τους.

Ένα από τα συστηματικά προβλήματα της εκπαίδευσης που σχετίζονται άμεσα με την εξανθρωπισμό είναι το πρόβλημα της αντιπαράθεσης μεταξύ δύο παραδειγμάτων εκπαίδευσης και ανατροφής. Ξεκινώντας από τις ώρες της Πυθαγόρειας και μέχρι σήμερα, το σχολείο προσγειώνεται μεταξύ των παραδειγμάτων της ανθρωπιστικής και αυταρχικής εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης. Έχουν διάφορα ηθικά και θεωρητικά και μεθοδολογικά ιδρύματα, διαφέρουν κυρίως στη σχέση τους με το θέμα της μάθησης και της εκπαίδευσης και σε πολλούς άλλους δείκτες. Η φυσική αγωγή των φοιτητών των φοιτητών λειτουργεί και αναπτύσσεται σύμφωνα με τους γενικούς νόμους της λειτουργίας και της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος, χαρακτηρίζεται επίσης από τη σύγχυση ανθρωπιστικών και αυταρχικών παραδειγμάτων.

Η ουσία του προβλήματος είναι ότι τυπικά τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων ενός έμπειρου δασκάλου, καθοδηγούμενη από αυταρχικές επαγγελματικές εγκαταστάσεις και ανθρωπιστική επαγγελματικές εγκαταστάσεις με προσανατολισμό των εκπαιδευτικών, καθώς μια αυταρχική προσέγγιση δεν σημαίνει την έλλειψη γνώσης και εμπειρία. Αλλά σε ηθικούς όρους, οι δραστηριότητες του ανθρωπιστικού δασκάλου ασυνδυασμού αθωώθηκαν πιο κοινωνικά.

Μιλώντας για τα οφέλη των αποτελεσμάτων του εκπαιδευτικού-ανθρωπιστού και του ανθρωπιστικού προσανατολισμού της φυσικής αγωγής, είναι απαραίτητο να λαμβάνονται πάντοτε υπόψη η θέση του φοιτητή σε σχέση με αυτές. Και δεν είναι πάντα σίγουρα θετικό. Πολλά στην αξιολόγηση της γύρω πραγματικότητας εξαρτάται από την "I-Concept" του φοιτητή. Το σχηματισμό ως άτομο σε ένα συγκεκριμένο περιβάλλον, με το καθιερωμένο του "στον τρόπο", ένας φοιτητής μπορεί να προτιμήσει το αυταρχικό ύφος της ηγεσίας, όπως του δίνει ορισμένα οφέλη και πλεονεκτήματα. Εξάλλου, η "αρχή" αναλαμβάνει την ευθύνη για την απόφαση πολλών ερωτήσεων και την πλήρη αποζημίωση της υπακοής. Ως εκ τούτου, η εξανθρωπισμός της φυσικής αγωγής περιλαμβάνει την εξανθρωπισμό των θεμάτων της - φοιτητής και δάσκαλος.

Ο δάσκαλος παίζει σημαντικό και συχνά αποφασιστικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός πολίτη-ανθρωπιστικής και εξανθρωπισμού της κοινωνίας. Μπορεί να εκτελέσει την ανθρωπιστική του εκπαιδευτική λειτουργία επειδή "απαιτείται". Αλλά είναι καλύτερα αν ο δάσκαλος το κάνει σύμφωνα με την ανθρωπιστική του κοσμοθεωρία. Μια τέτοια παγκόσμια άποψη πρέπει να διαμορφωθεί σε όλους όσους αποφάσισαν να γίνουν δάσκαλοι. Ταυτόχρονα αναπτύσσονται και κυριαρχεί η ανθρωπιστικά προσανατολισμένη παιδαγωγικές τεχνολογίες.

Η ανθρώπινη προσωπικότητα σχηματίζεται πιο αποτελεσματικά στη διαδικασία του ανθρωπιστικού στόχου. Αλλά αυτό απαιτεί τις σχετικές συνθήκες. Βασικά μεταξύ τους είναι ανθρωπιστικά θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια, μια ανθρώπινη πρακτική της φυσικής αγωγής, των εξειδικευμένων ανθρωπιστικών δασκάλων που μπορούν να εφαρμόσουν ανθρωπιστικά θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια στη διαδικασία πρακτικής δραστηριότητας.

Παρά την υψηλότερη απόδοση του ανθρωπιστικού προσανατολισμού, η δυνατότητα χρήσης της φυσικής αγωγής τόσο με τους ανθρώπινους όσο και τους αντι-ανθρώπινους στόχους, το πρόβλημα της εξανθρωπιστικοποίησης του δεν βρήκε μέχρι σήμερα την κατάλληλη προβληματισμό και ανάπτυξη της στη θεωρία και τη μεθοδολογία της φυσικής αγωγής και την αυτο-εκπαίδευση, γενικά τη φυσική αγωγή του πληθυσμού και την προετοιμασία των φυσικών παιδαγωγικών πλαισίων. Ταυτόχρονα, στους σημαντικότερους δασκάλους φυσικής αγωγής, η πραγματική πρακτική της φυσικής αγωγής αναπτύχθηκε και αναπτύσσεται συχνότερα στο ανθρωπιστικό κρεβάτι. Αλλά αυτή η εξέλιξη πραγματοποιείται κυρίως αυθόρμητα, με τη μέθοδο δοκιμής και σφάλματος.

Η ανάγκη ανάπτυξης των επιστημονικών και μεθοδολογικών θεμελίων του εξανθρωπισμού της φυσικής αγωγής και η εισαγωγή τους στην πράξη οφείλεται όχι μόνο στην υψηλότερη αποτελεσματικότητα της ανθρωπιστικής προσέγγισης στην επίλυση των προβλημάτων της φυσικής αγωγής, αλλά και για λόγους υψηλότερης τάξης. Το σχολείο έχει σημαντικό αντίκτυπο στο σχηματισμό της προσωπικότητας του μαθητή. Ανάλογα με το περιεχόμενο της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, την κατεύθυνση της δραστηριότητας στην ανάπτυξή της, μπορεί να συμβάλει είτε στο σχηματισμό ενός ανθρώπινου, δημιουργικού προσώπου ή του σχηματισμού ενός ατόμου που δεν είναι σε θέση να έρθει σε άλλους από τότε που θα ήθελε άλλους να έρθει σε αυτόν. Προκειμένου οι απόγονοι μας να είναι ένα μέλλον, το ιερό καθήκον του σχολείου είναι να εκπαιδεύσει ενεργούς ανθρωπιστές πολίτες που είναι σε θέση να ζήσουν στον πλανήτη χωρίς βία κατά της προσωπικότητας, καθοδηγούμενη από την ανθρωπιστική ηθική, ακολουθώντας τις ανθρωπιστικές αρχές. Η εφαρμογή αυτού του χρέους απαιτεί την επίλυση του προβλήματος εξανθρωπισμού της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της φυσικής αγωγής.

Η παραδοσιακή μας φυσική αγωγή δεν έχει ακόμη ένα επαρκές επιστημονικά βασισμένο μεθοδικό συγκρότημα λογισμικού που σας επιτρέπει να παρουσιάσετε μια πλήρη παιδαγωγική παροχή αυτών των απαιτήσεων. Ένας από τους κύριους λόγους για αυτό είναι η ανεπαρκής επιστημονική εγκυρότητα και η τεχνολογική ανάπτυξη του ανθρωπιστικού προσανατολισμού του περιεχομένου της φυσικής αγωγής σχετικά με την επίλυση ενός επείγοντος προβλήματος της φυσικότητας.

Η ανάγκη εξανθρωπισμού οφείλεται σε κρατικά συμφέροντα, τα οποία αντικατοπτρίζονται σε πολλά σημαντικά έγγραφα που σχετίζονται με την ανάπτυξη της φυσικής κουλτούρας και του αθλητισμού στη χώρα και την αποκατάσταση του λαού με τα μέσα τους. Πρώτα απ 'όλα, σημειώνουμε το νόμο "για τη φυσική κουλτούρα και τον αθλητισμό", στην οποία η φυσική αγωγή των νέων χορηγείται τουλάχιστον τρεις ώρες την εβδομάδα, παρέχονται τρεις φορές κατά τη διάρκεια ολόκληρης της περιόδου σπουδών. Στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας, αυτό έγινε νωρίτερα και πιο οργανωμένο από ό, τι σε διάφορες άλλες χώρες του κόσμου και δείχνει μια ανθρώπινη στάση απέναντι στα παιδιά. Η κυβέρνηση της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας έχει επικυρώσει τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού, τα οποία αποκαλύπτουν τα ηθικά και νομικά και παιδαγωγικά θεμέλια της σχέσης μεταξύ παιδιών και ενηλίκων, οι οποίες έχουν έντονο ανθρωπιστικό προσανατολισμό. Η χώρα υιοθέτησε διάταξη για ένα σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, στην οποία η ανθρωπότητα θεωρείται ως αρχή της λειτουργίας της. Σύμφωνα με αυτό, ο ανθρωπισμός πρέπει να διαπεράσει τον στόχο, τα καθήκοντα και το περιεχόμενο ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συμπεριλαμβανομένης της φυσικής αγωγής. Η εξανθρωπισμός διακηρύσσει τη βασική αρχή της μεταρρύθμισης της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Το ανθρωπιστικό μοντέλο φυσικής αγωγής προσανατολισμού προσωπικότητας προγραμματίζεται στο επίπεδο του στόχου, των καθηκόντων, των οργανωτικών, κανονιστικών, πληροφοριών, προσωπικού και επιστημονικής υποστήριξης στις κύριες κατευθύνσεις του προγράμματος και στο κρατικό πρόγραμμα ανάπτυξης φυσικής κουλτούρας, αθλήματα και Τουρισμός στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας. Για την εκπλήρωση αυτής της κρατικής τάξης, έχουν διεξαχθεί μελέτες, οι οποίες επέτρεψαν την ανάπτυξη ορισμένων κοινωνικά σημαντικών εγγράφων.

Έτσι, ο εξανθρωπισμός της φυσικής αγωγής αποτελεί αντικειμενική πραγματικότητα, σε ζήτηση από την κοινωνία και ένα άτομο. Παρά το γεγονός αυτό, η πρακτική δραστηριότητα για την εξανθρωπισμό της φυσικής αγωγής βρίσκεται με ορισμένες δυσκολίες. Ένας από αυτούς, πολύ σημαντικός, κατά τη γνώμη μας, είναι η ανεπαρκής ανάπτυξη των ιδεολογικών θεμελίων του ανθρωπιστικού προσανατολισμού της ουσιαστικής, δραστηριότητας και των προκύπτοντων εξαρτημάτων της φυσικής αγωγής.

Σύνοψη που εξετάζεται, μπορεί να θεωρηθεί ότι στις οικολογικά δυσμενείς περιφέρειες, ως επί το πλείστον των δεικτών, έχει συσταθεί χαμηλότερο επίπεδο φυσικής κατάστασης από ό, τι στις υπόλοιπες περιοχές της χώρας. Τα αποτελέσματα πολλών μελετών παρέχουν λόγους να πιστεύουν ότι ένας από τους κύριους λόγους γι 'αυτό είναι, πάνω απ' όλα, ο αντίκτυπος των συνεπειών του ατυχήματος του Τσερνομπίλ. Μαζί μαζί του, ένας αριθμός άλλων παραγόντων που απαιτούν τη μάθηση επηρεάζουν το επίπεδο φυσικής κατάστασης. Είναι επίσης δυνατή μόνο να υποθέσουμε ότι αυτή είναι μια αλλαγή στην κοινωνικο-δημογραφική δομή του πληθυσμού, την έλλειψη ειδικευμένου προσωπικού, την ανεπάρκεια της εκπαιδευτικής βάσης, τον εξοπλισμό, τον εξοπλισμό που απαιτείται για μια τέτοια οικολογική κατάσταση, απογραφή, μη συμμόρφωση με Υγιεινές απαιτήσεις κατά τη διάρκεια της φυσικής αγωγής, η έλλειψη απαραίτητου ιατρικού ελέγχου κατά την εκπαιδευτική διαδικασία κ.λπ.. Όλα αυτά αντικατοπτρίζονται στην ποιότητα και τα αποτελέσματά του.

Λόγω των νέων προσεγγίσεων στην αξιολόγηση των επιδόσεων σχετικά με το θέμα της «σωματικής κουλτούρας», το οποίο συνεπάγεται τη λήψη υπόψη των πολύπλοκων δεικτών που επηρεάζουν το σήμα, μπορεί κανείς να σκεφτεί ότι η διατήρηση των σωστών προσανατολισμών της φυσικής ικανότητας για τους μαθητές και τους δασκάλους θα Γίνετε μία από τις προϋποθέσεις για τη βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας της εκπαιδευτικής πειθαρχίας "Φυσική κουλτούρα". Εν τω μεταξύ, τα αποτελέσματα δεν δίνουν λόγους για την ανάπτυξη περιφερειακών κλιμάκων για την αξιολόγηση της φυσικής ανάγνωσης των φοιτητών. Ταυτόχρονα, τα αποτελέσματα των μελετών που διεξήχθησαν στη χώρα μας και στο εξωτερικό, υποδεικνύουν με πειστικά ότι, με τη σωστή διατύπωση της φυσικής αγωγής σε περιβαλλοντικά δυσμενείς συνθήκες, είναι δυνατόν να επιτευχθεί το επίπεδο φυσικής κατάστασης, ελαφρώς κατώτερη από τους μαθητές που ζουν μέσα περιβαλλοντικά περιφερειακές περιοχές. Για το σκοπό αυτό, δεδομένης των αποτελεσμάτων της έρευνας στις συνθήκες των επιπτώσεων των συνεπειών του ατυχήματος του Τσερνομπίλ, το περιεχόμενο του περιεχομένου της φυσικής αγωγής και της διατροφής του φορτίου, η οποία λαμβάνει υπόψη την κατάσταση της υγείας των φοιτητών. Την ίδια στιγμή, απαιτείται αυστηρός ιατρικός και παιδαγωγικός έλεγχος κατά τη διαδικασία της φυσικής αγωγής και των αποτελεσμάτων του. Η εκπαιδευτική διαδικασία θα πρέπει να συμπληρωθεί από ένα εκτεταμένο δίκτυο εξαιρετικής εξωσχολικής και εκτός σχολικής φυσικής κουλτούρας και ευεξίας και αθλητικής εργασίας. Όλα αυτά στο συγκρότημα θα αυξήσουν την επίδραση ευεξίας της φυσικής κουλτούρας, μειώνουν τον αρνητικό αντίκτυπο στην υγεία των μαθητών των δυσμενών περιβαλλοντικών συνθηκών, θα αυξήσουν το ανθρωπιστικό δυναμικό της φυσικής αγωγής

3 Δημιουργική παιδαγωγική κληρονομιά Καθηγητής Kryazh V.N. σχετικά με τη φυσική αγωγή

Ήταν πολύ σημαντικό για την εξανθρωπισμό των πρακτικών κατάρτισης και της εκπαίδευσης και την ανάπτυξη θεωρητικών πτυχών.

Θέση I. -F. Η Herbarrt για την εξάρτηση των αποτελεσμάτων της δεν είναι μόνο από την εκπαίδευση, αλλά και από τον φοιτητή, το θέμα, τη διανομή εκπαιδευτικού υλικού και το εγκεφαλικό επεισόδιο της μελέτης του. Χωρίς να σταματήσει στις αναπηρίες της διδακτικής I. -F. Herbart, σημειώνουμε τη συμβολή της στο ευρέως κατανοητό εξανθρωπισμό της παιδαγωγικής πρακτικής. Επιδράσιμα τεκμηρίωσε την ανάγκη ενδιαφέροντος για το στόχο, το περιεχόμενο και τα αποτελέσματα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, έδειξαν τη σημασία της σωστής κατανομής του προγράμματος σπουδών, το οποίο ιδρύθηκε το γενικό, ούτω καθεξής. Τυπικές, αρχές μάθησης και εκπαίδευσης για όλους τους ακαδημαϊκούς κλάδους.

Α. Το Dysterweg ονομάζεται δάσκαλοι εκπαιδευτικών. Οι προκάτοχοί του δεσμεύονται κατάρτιση και εκπαίδευση κυρίως με τη μέθοδο. Πιστεύεται ότι όλη η δύναμη στη μέθοδος. Αλλά έπρεπε να έρθει η ώρα του δασκάλου που συνδέεται με τη μέθοδο πιο στενά από τους στρατιώτες με ένα όπλο. Α. Το Dysterveg ενέκρινε την ανθρωπιστική κατανόηση της μεθόδου ως μέθοδος δραστηριότητας ανάλογα με τον δάσκαλο και να συνδεθεί άρρεως με αυτό.

Η ανθρωπιστική συμβολή της Disterweg στη θεωρία και την πρακτική της μάθησης και της εκπαίδευσης περιλαμβάνει ένα σύστημα διδακτικών κανόνων για την εκπαιδευτική κατάρτιση. Για να είναι αποτελεσματική η εργασία του δασκάλου, πρέπει πρώτα να εξετάσει προσεκτικά τις μεμονωμένες δυνατότητες των φοιτητών. Βασιζόμενοι μόνο στις δυνατότητες κάθε φοιτητή, μπορεί να διεξαχθεί για την επίλυση ορισμένων συνεχώς περίπλοκων καθηκόντων. Θα πρέπει να είναι τόσο διαθέσιμα έτσι ώστε ο φοιτητής να μπορεί να τα λύσει και τόσο δύσκολη, ώστε η λύση τους να αναπτύξει την ικανότητά του. Η μελέτη πρέπει να ενθαρρύνει τον μαθητή να δημιουργήσει ανεξάρτητα δημιουργική εργασία. Θα πρέπει να συμβάλει στην εκπαίδευση της ανεξαρτησίας, της αυτο-έκφρασης, της αυτοεπιβεβαίωσης και της αυτοπεποίθησης των φοιτητών. Ο φοιτητής δεν πρέπει όχι μόνο να μάθει, αλλά και να τεθεί σε ισχύ στην ανεξάρτητη σκέψη και δράση.

Οι διατάξεις αυτές είναι σχετικές σήμερα επειδή ο εξανθρωπισμός της σχολικής εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης δεν είναι μόδα, αλλά η ανάγκη αλλαγής των προτεραιοτήτων του σχολείου, υπαγορεύεται από νέες συνθήκες διαβίωσης. Επί του παρόντος, ο φοιτητής είναι ήδη απαραίτητος στο σχολείο για να διδάξει την ανεξαρτησία της σκέψης και των δράσεων, στο γεγονός ότι στη ζωή γι 'αυτόν κανείς δεν θα σκέφτεται ούτε ενεργεί ούτε ενεργεί. Ο ηγετικός ρόλος στη δημιουργία συνθηκών για μια τέτοια ανάπτυξη προσωπικότητας του φοιτητή στο σχολείο ανήκει στον δάσκαλο

Για πρώτη φορά, υπήρχαν σχετικά συμπληρωμένα επιστημονικά και μεθοδολογικά θεμέλια εξανθρωπισμού της φυσικής αγωγής, χρησιμοποιώντας τα αποτελέσματα της θεωρητικής και πειραματικής έρευνας, με την ανάπτυξή τους, πολλές από τις οποίες εισήχθησαν στην πρακτική της φυσικής αγωγής, Kryaz Vladimir Nikolaevich. Πολίτης της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας. Το επάγγελμα είναι ένας δάσκαλος φυσικής κουλτούρας, ανατομία και ανθρώπινη φυσιολογία στο γυμνάσιο. Μερική απασχόληση με διακοπές οδήγησε στο Εθνικό Ινστιτούτο Παιδείας της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας από τον τομέα, το Εργαστήριο Φυσικής Αγωγής, μια προσωρινή επιστημονική ομάδα (1988-2008). Το 1996-1998 Η μερική απασχόληση συνεργάστηκε με το NIIFC ως τον συντάκτη και την ανάπτυξη του συντονισμού του σχεδίου έρευνας φυσικής ανάπτυξης και τη φυσική κατάσταση του έθνους. Μέλος της ανάπτυξης του νόμου της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας "για τη φυσική κουλτούρα και τον αθλητισμό", το έργο της ανθρωπότητας της εκπαίδευσης. Επιστημονικός Σύμβουλος και συν-συγγραφέας της ανάπτυξης των κύριων κατευθύνσεων της ανάπτυξης του φυσικού πολιτισμού και του αθλητισμού στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας και το πρώτο εθνικό κρατικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη της φυσικής κουλτούρας και του αθλητισμού για την περίοδο 1997-2002. Ο συγγραφέας του Τα ρυθμιστικά και λογισμικά θεμέλια του συστήματος φυσικής αγωγής της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας - κρατική φυσική αγωγή και ψυχαγωγικό συγκρότημα. Ο συγγραφέας και ο συν-συγγραφέας περισσότερων από 460 δημοσιεύσεων. Συμπεριλαμβανομένων μονογραφιών "Οργάνωση Φυσικής Αγωγής των Φοιτητών" (1978, σε συν-συγγραφέα), "Κυκλική κατάρτιση στη φυσική αγωγή των φοιτητών" (1982), "Γυμναστική, ρυθμός, πλαστικό" (1987, σε συν-συγγραφέα), "Εισαγωγή Για τον εξανθρωπισμό της φυσικής αγωγής "(1996, σε τρία μέρη)," αυξημένη ακτινοβολία και φυσική κουλτούρα "(1997, σε συνεργασία). Ο προγραμματιστής, συγγραφέας και συν-συγγραφέας των πρώτων εθνικών κυβερνητικών προγραμμάτων κατάρτισης για εκπαιδευτικά ιδρύματα όλων των τύπων, το περιεχόμενο της γενικής φυσικής αγωγής στο μεταρρυθμισμένο σχολείο (1989-2008), εκπαιδευτικά και μεθοδικά εγχειρίδια. Ο συγγραφέας περισσότερων από 200 δημοσιεύσεων για την εξανθρωπισμό της φυσικής αγωγής. Δημιουργική κληρονομιά του καθηγητή Kryazh V.N. Για θέματα εξανθρωπισμού, για ένα σύγχρονο σύστημα φυσικής αγωγής, είναι ανεκτίμητο τόσο στη θεωρητική όσο και στην εφαρμοσμένη λογική.

συμπέρασμα

Η ιδέα της ανθρώπινης αρμονικής ανάπτυξης έχει γίνει η βασική αξία της φυσικής αγωγής. Ο I. Bykhovskaya σημειώνει σωστά ότι «η ιδέα της αρμονίας - η αναλογικότητα, η πλεξούδα του ενωμένου συνόλου - ποτέ δεν άφησε το άτομο».

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στο πρόβλημα της εύρεσης αρμονίας μεταξύ της πνευματικής και φυσικής αρχής, μεταξύ του εσωτερικού και του εξωτερικού κόσμου του ανθρώπου, της αρμονίας μεταξύ του σώματος και του πνεύματος.

Το σύστημα φυσικής αγωγής είναι ένα από τα αποτελεσματικά εργαλεία για την κρατική ρύθμιση της κατάστασης φυσικής και ηθικής υγείας του έθνους, η οποία θα πρέπει να αντικατοπτρίζει τις τρέχουσες τάσεις και να λύσει τα τρέχοντα καθήκοντα ως κράτη καθώς και το πρόσωπο.

Η εξανθρωπισμός είναι μια μόνιμη διαχειριζόμενη διαδικασία μετασχηματισμού των κυριότερων μερών στη φυσική αγωγή και την αυτο-εκπαίδευση (ουσιαστική, διαδικαστική, αποτελεσματική) και τα συστατικά τους σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ανθρωπισμού.

Οι εννοιολογικές διατάξεις της εξανθρωπισμού καθορίζουν τις προσεγγίσεις στην πρακτική εφαρμογή του ανθρωπισμού της δεοντολογίας και του ανθρωπισμού της παιδαγωγικής στη διαδικασία της φυσικής αγωγής. Στο πρώτο από αυτά, καθορίζεται η υψηλότερη αξία της φυσικής αγωγής. Η αξία αυτή είναι ένα πρόσωπο του οποίου η δημιουργική δραστηριότητα εξασφαλίζει την προσωπική του ευημερία και την ευημερία όλων των μελών της κοινωνίας. Εξαρτάται από το σύνολο των παραγόντων πιο σημαντικές μεταξύ των οποίων είναι η υγεία.

Η φυσική αγωγή είναι ένα καθολικό μέσο για την ενίσχυση και τη διατήρηση της υγείας, της επέκτασης της δημιουργικής μακροζωίας. Ωστόσο, σύμφωνα με την προτεινόμενη έννοια, δεν πρέπει να περιορίζεται μόνο στα καθήκοντα της επίτευξης φυσιολογικής, αποκατάστασης υγείας και προληπτικών επιπτώσεων. Ως πλευρά του κρατικού εκπαιδευτικού συστήματος, θα πρέπει να συμβάλει στη δημιουργία μιας προσωπικότητας ενός ενεργού πολίτη μιας δημοκρατικής κοινωνίας, φροντίζοντας την ηθική, πνευματική και σωματική αυτο-βελτίωση της.

Δεν είναι όλες οι εννοιολογικές διατάξεις παραδοσιακές για οικιακή σωματική αγωγή. Μερικοί από αυτούς δεν συμβαδίζουν με τα στερεότυπα της επαγγελματικής σκέψης των ειδικών φυσικής κουλτούρας που σχηματίζονται με άλλες καταστάσεις. Αλλά η νεότερη γενιά απαιτεί νέες προσεγγίσεις στη φυσική αγωγή και τα νέα κριτήρια για την αποτελεσματικότητά του. Αυτό οφείλεται στην επιθυμία μας να καθορίσουμε τις κατευθύνσεις για την ανάπτυξη της φυσικής αγωγής προσανατολισμένης προσωπικότητας για το εγγύς μέλλον. Για την εφαρμογή τους, μαζί με την απόφαση των πρακτικών προβλημάτων, απαιτείται η περαιτέρω ανάπτυξη πειραματικών και θεωρητικών προϋποθέσεων για την εξανθρωπισμό των κυριότερων μερών στη φυσική αγωγή - ουσιαστική, διαδικαστική και αποτελεσματική. Υποχρεωτική χρήση ως κίνητρο ενδιαφέρον ενός ατόμου για τη δική του υγεία και μετατρέπει τη διαδικασία εκπαίδευσης σε μια ενδιαφέρουσα και εύφορη κατοχή. Στις συνθήκες της μεταβατικής περιόδου, που προκύπτουν από χώρες που προκύπτουν από το μετα-σοβιετικό χώρο, η λύση αυτών των προβλημάτων περιπλέκεται σημαντικά από τα προβλήματα κατάρτισης και προηγμένης κατάρτισης προσωπικού, υλικών και τεχνικών, επιστημονικών, πληροφοριών, ιατρικής υποστήριξης των φυσικών Εκπαίδευση και πολλά άλλα. Κατά την ανάπτυξη οργανωτικών, προγραμμάτων μεθοδολογικών και πρακτικών προσεγγίσεων στην απόφασή τους προέκυψε για να τεκμηριώσουν τους ομοιόμορφους στόχους των δραστηριοτήτων φυσικής αγωγής και προτεραιότητας για την επίτευξή τους σε μια ενιαία ιδεολογική βάση. Υποτίθεται ότι αυτό θα συμβάλει στη συγκέντρωση των προσπαθειών στις κύριες κατευθύνσεις βελτίωσης του κρατικού συστήματος φυσικής αγωγής και θα αυξήσει την αποτελεσματικότητά του.

Προβλήματα εισαγωγής μιας ανθρωπιστικής έννοιας στη σχολική εκπαίδευση πραγματοποιούνται, η οποία επιλύεται σταδιακά χρησιμοποιώντας την ανάπτυξη της μεθοδολογίας και τη μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος στο σύνολό του, καθώς και την προσέλκυση εκτός σχολείου, οργανώσεις αυτο-ταυτότητας για τη βελτίωση της διαδικασίας του Εκπαιδεύοντας την προσανατολισμένη στην προσωπικότητα φροντίδα κυρίως για την υγεία και τη δημιουργία ηθικών ακινήτων. Στο πνεύμα του ανθρωπισμού.

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιούνται

1. Amonashvili S.A. Προσωπική και ανθρώπινη βάση της παιδαγωγικής διαδικασίας. - Μινσκ: Πανεπιστήμιο, 1990. - 560 σελ.
2. Β.Α. Ashmarin, yu.a. Vinogradov, Z.N. Vyatkina et αϊ; Θεωρία και τεχνική φυσικής αγωγής / Ed. Β.Α. Ashmarin. - M.: Διαφωτισμός, 1990.
3. Belinovich v.v. Εκπαίδευση στη φυσική αγωγή. - Μ.: FIS, 1959. - 262 σ.
4. Επισκεφθείτε το N.N. Φυσική κουλτούρα της προσωπικότητας (προβλήματα ανθρώπινης φυσικότητας: μεθοδολογικές, κοινωνικο-φιλοσοφικές, παιδαγωγικές πτυχές). - Chisinau: Stlinz, 1989. - 110 s.
5. Volchenko L.B. Ανθρωπότητα, λιχουδιά, ευγένεια και εθιμοτυπία. - M.: Από-στο κρατικό πανεπιστήμιο της Μόσχας, 1992. - 115 σ.
6. Gzovsky B., Nelga N.A., Kryazh V.N. Οργάνωση της φυσικής αγωγής των φοιτητών. - Μινσκ: Ex-School, 1978. - 96 σελ.
7. Κρατικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη της φυσικής κουλτούρας, του αθλητισμού και του τουρισμού στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας. - Minsk: Minport και τουρισμός, 1997. - 49 σελ.
8. Gorijanevsky v.v. Σύγχρονα καθήκοντα φυσικής αγωγής // ρωσική σχολή. - 1913. - N5. - σελ. 1 - 13.
9. Ο νόμος της Raspubliki Λευκορωσία "AB Fizichniy Culture I Spater". - Minsk, 1993. - 24 s.
10. Quurashshin yu.f. Θεωρία και τεχνική φυσικής κουλτούρας, 2004, Μόσχα: Μητέρα.- Μ.: Σοβιετικό άθλημα, 2005.- 144-146.
11. Kryazh V.N. Εισαγωγή στον εξανθρωπισμό της φυσικής αγωγής // Ανθρωπιστική έννοια και πρακτικές φυσικής αγωγής (εισαγωγικά χαρακτηριστικά). - Μέρος ΙΙΙ - Μινσκ: τέσσερα τρίμηνα, 1996. - 86 σ.
12. Krazh v.n., truchyk v.v. Λευκορωσική Σχολή Λαϊκής Γκιούνης: Cheuchbna - Metadichny Deacency. - Minsk: Expertvas A. Vanin, 1993. - 132 s ..
13. Kryazh V.N., Kryazh Z.S., Ovcharov V. S. et al. Φυσική κουλτούρα // Πρόγραμμα 12 - Ένα καλοκαιρινό δευτεροβάθμιο σχολείο με μια ρωσική εκμάθηση γλωσσών. Προπαρασκευαστικά, 1-3 μαθήματα. - Minsk: NMCTSERTR, 2000. - Σ. 128-169.
14. Kryazh V.N., Kryazh Z.S. Συγκρότημα φυσικής αγωγής του κράτους της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας (I-IV βήματα, ηλικία 7-21 ετών) // Σύστημα φυσικής και υγείας του κράτους της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας (I-IV Art., Ηλικία 7-21 ετών). Το πρόγραμμα της φυσικής κουλτούρας και του αθλητικού κινήματος της νεολαίας "Olim. Ελπίδα της Λευκορωσίας "- Μινσκ: Υπουργείο Αθλητισμού και Τουρισμού της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας, Υπουργείο Παιδείας RB, 1999. - Σελ. 3-74.
15. Kryazh V.N., Kryazh Z.S. Η έννοια της φυσικής αγωγής στο πλαίσιο της μεταρρύθμισης του εκπαιδευτικού συστήματος της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας. - Πολιτισμός FISI που κάλεσα. - τόμος. 4. - 2000. - C. 4-17.
16. Δοκίμια στην ιστορία της παιδαγωγικής: Σάβ. Άρθρα / Ed. καθηγητής. ΣΤΟ. Κωνσταντινόβα. - Μ.: Από - στο APN RSFSR, 1952. - 674C.
17. Παιδαγωγική: διαλέξεις / κάτω από το σύνολο. ed. ΓΙΓΑΜΠΑΪΤ. Shchkina. - M.: Διαφωτισμός, 1966. - 648 σ.
18. Matveev L.P. Η θεωρία και η τεχνική της φυσικής κουλτούρας: ένα εγχειρίδιο για τα ινστιτούτα TMFK - M.: FIS, 1991.
19. Molchanov S.V. Η Τριάδα της φυσικής κουλτούρας: (ανατολικά. Ανάλυση του Soc.-PED. Συστήματα). - MN: Διακοπές, 1991.
20. Rodionov Α., Rodionov V. Φυσική ανάπτυξη και ψυχική υγεία. Το πρόγραμμα ανάπτυξης προσωπικότητας του παιδιού μέσω σωματικής δραστηριότητας. - m.: Teis, 1997.
21. Sergeev v.n. Ανθρωπιστικός προσανατολισμός της εφαρμογής της Ολυμπιακής Εκπαίδευσης: DIS. ... μετά. - Volgograd, 2000. -200c.
22. Furmanov a.g. Υγεία φυσική κουλτούρα. - MN: TESEX, 2003.
23. Chikikin v.t. Το πρόβλημα του περιεχομένου της εκπαίδευσης FC // Tyatifk. -2004.-№12.-C.25-27.
24. Yakimanskaya I.S. Αρχές των εκπαιδευτικών προγραμμάτων και της ανάπτυξης προσωπικότητας των φοιτητών // ερωτήματα της ψυχολογίας. 1999. - №3. -C.39-47.
25. Yastrebov G.A. Δημιουργία συναισθηματικής κουλτούρας των μελλοντικών εκπαιδευτικών. Συντάκτης. διαμάχη. ... μετά. - MN, 1998. - 19C.

Διδασκαλία

Χρειάζεστε βοήθεια για να μελετήσετε τι θέματα γλώσσας;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύουν ή θα έχουν υπηρεσίες διδασκαλίας για το αντικείμενο ενδιαφέροντος.
Στείλτε ένα αίτημα Με το θέμα τώρα, για να μάθετε για τη δυνατότητα λήψης διαβουλεύσεων.