Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας. Θεωρητικές προσεγγίσεις στο πρόβλημα του σχηματισμού αισθητικών συναισθημάτων του παιδιού του προσχολικού προσχολικού

Η συναισθηματική ανάπτυξη του προσχολικού προσχολικού συνδέεται κυρίως με την εμφάνιση νέων συμφερόντων, κινήτρων και αναγκών. Η πιο σημαντική αλλαγή στον κινητήριο σφαίρα είναι η εμφάνιση δημόσιων μοτίβων, δεν προκαλείται πλέον από την επίτευξη στενώς χρηστικών σκοπών. Ως εκ τούτου, τα κοινωνικά συναισθήματα και τα ηθικά συναισθήματα αρχίζουν να αναπτύσσονται εντατικά, στην προσχολική ηλικία, που λείπουν ή παρατηρούνται στην παιδική ηλικία. Οι αλλαγές στη συναισθηματική σφαίρα οδηγούν στην ίδρυση της ιεραρχίας μοτίβων. Η κατανομή του κύριου κίνητρου, ο οποίος εξαρτάται από το σύνολο του συστήματος άλλων, διεγείρει τις βιώσιμες και βαθιές εμπειρίες. Επιπλέον, δεν σχετίζονται με τα πλησιέστερα, στιγμιαία, αλλά μάλλον απομακρυσμένα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων. Δηλαδή, οι συναισθηματικές εμπειρίες ονομάζονται τώρα το γεγονός ότι είναι άμεσα αντιληπτό, αλλά μια βαθιά εσωτερική έννοια, την οποία το γεγονός αυτό αποκτά σε σχέση με το κορυφαίο κίνητρο της δραστηριότητας του παιδιού. Τα συναισθήματα χάνουν τη μετάδοση, γίνονται βαθύτερα στο σημασιολογικό περιεχόμενο, προκύπτουν σε απάντηση στις προβλεπόμενες ψυχικές συνθήκες (P.M. Jacobson). Το Preschooler αποτελεί μια συναισθηματική πρόβλεψη που την καθιστά ανησυχεί για πιθανά αποτελέσματα δραστηριοτήτων, να προβλέψει την αντίδραση άλλων ανθρώπων στις πράξεις του. Ως εκ τούτου, ο ρόλος των συναισθημάτων στις δραστηριότητες του παιδιού αλλάζει σημαντικά. Εάν νωρίτερα το παιδί βίωσε τη χαρά επειδή πήρε το επιθυμητό αποτέλεσμα, τώρα είναι χαρά επειδή μπορεί να πάρει αυτό το αποτέλεσμα. Εάν προηγουμένως εκτελέσει τον ηθικό κανόνα για να κερδίσει μια θετική αξιολόγηση, τώρα το εκπληρώνει, πρόβλεψη πώς οι ενέργειές του περιβάλλουν θα είναι ευχαριστημένοι.

Σταδιακά, ο προσχολικός αρχίζει να προβλέπει όχι μόνο πνευματικά, αλλά και συναισθηματικά αποτελέσματα των δραστηριοτήτων της. Υποθέτοντας πώς η μαμά θα χαρεί, την κάνει ένα δώρο, αρνείται ένα ελκυστικό παιχνίδι. Ήταν στην προσχολική ηλικία ότι το παιδί κυριαρχεί τις υψηλότερες μορφές έκφρασης - την έκφραση των συναισθημάτων με τη βοήθεια της αντίληψης, των εκφράσεων του προσώπου, των παντομιλικίων, οι οποίες τον βοηθούν να κατανοήσουν τις εμπειρίες ενός άλλου προσώπου, "ανοικτές" για τον εαυτό τους.

Έτσι, αφενός, η ανάπτυξη των συναισθημάτων οφείλεται στην εμφάνιση νέων κινήτρων και των συνηθισμένων τους, και από την άλλη - συναισθηματική πρόβλεψη εξασφαλίζει αυτό το συμβουλευμένο.

Οι αλλαγές στη συναισθηματική σφαίρα συνδέονται με την ανάπτυξη όχι μόνο της κίνητρας, αλλά και τη γνωστική σφαίρα της προσωπικότητας, της αυτογνωσίας. Η συμπερίληψη της ομιλίας σε συναισθηματικές διαδικασίες εξασφαλίζει τη διανοήτρια τους όταν γίνονται πιο συνειδητοί, γενικευμένοι. Οι πρώτες προσπάθειες να κρατήσουν τα συναισθήματά τους, όπως οι εξωτερικές εκδηλώσεις - δάκρυα, μπορούν να φανεί από το παιδί σε 3-4 χρόνια. Αν και το μωρό είναι ακόμα κακό. Ένας ανώτερος προσχολικός σε κάποιο βαθμό αρχίζει να ελέγχει την έκφραση των συναισθημάτων, επηρεάζοντας τον εαυτό του με τη βοήθεια της λέξης.

Υπογραμμίζουμε ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι δύσκολο να περιοριστούν τα συναισθήματα που σχετίζονται με τις βιολογικές ανάγκες. Η πείνα, η δίψα τους ανάγκασε να ενεργούν παρορμητικά.

Στην προσχολική ηλικία, η ανάπτυξη της επικοινωνίας με τους ενήλικες και τους συνομηλίκους, η εμφάνιση σχημάτων συλλογικής δραστηριότητας και, κυρίως, το παιχνίδι που παίζει οικόπεδο-ρόλο οδηγεί στην περαιτέρω ανάπτυξη συμπάθειας, συμπάθειας, σχηματισμού της εταιρικής σχέσης. Τα υψηλότερα συναισθήματα αναπτύσσονται εντατικά: ηθική, αισθητική, γνωστική. Η πηγή των ανθρώπινων συναισθημάτων είναι σχέσεις με τους αγαπημένους. Στα προηγούμενα στάδια της παιδικής ηλικίας, δείχνοντας υπεραξία, προσοχή, φροντίδα, αγάπη, ενήλικες έβαλε ένα ισχυρό ίδρυμα για τη δημιουργία ηθικών συναισθημάτων.

Εάν στην πρώιμη παιδική ηλικία το παιδί ήταν πιο συχνά το αντικείμενο των αισθήσεων από έναν ενήλικα, τότε το προσχολικό άλογο μετατρέπεται σε ένα θέμα συναισθηματικών σχέσεων, ανταγωνίζονται σε άλλους ανθρώπους. Η πρακτική mastering των προτύπων συμπεριφοράς αποτελεί επίσης πηγή ανάπτυξης ηθικών συναισθημάτων. Οι εμπειρίες προκαλούνται τώρα από τη δημόσια κύρωση, τη γνώμη της παιδικής κοινωνίας. Η εμπειρία τέτοιων εμπειριών γενικεύεται με τη μορφή ηθικών συναισθημάτων. Εάν οι νεότεροι preschoolers δίνουν μια εκτίμηση της πράξης από την άποψη της άμεσης σημασίας του για τους γύρω ανθρώπους ("μικρές δεν μπορεί να προσβάλει, διαφορετικά μπορεί να πέσει"), τότε το μεγαλύτερο - γενικευμένο ("δεν μπορεί να προσβληθεί, Επειδή είναι ασθενέστερες. Πρέπει να μας βοηθήσουν περισσότερο). Σε αυτή την ηλικία, οι ηθικές αξιολογήσεις δράσεων από εξωτερικές απαιτήσεις γίνονται δικές τους αξιολογήσεις του παιδιού και περιλαμβάνονται στην εμπειρία των σχέσεων με ορισμένες δράσεις ή ενέργειες.

Ένας ισχυρός παράγοντας στην ανάπτυξη των ανθρώπινων συναισθημάτων είναι το παιχνίδι οικόπεδο-ρόλο. Ο ρόλος και οι σχέσεις βοηθούν το Preschooler να κατανοεί το άλλο, να λάβει υπόψη τη θέση, τη διάθεση, την επιθυμία του. Όταν τα παιδιά κινούνται από την απλή ανακατασκευή των ενεργειών και την εξωτερική φύση των σχέσεων με τη μεταφορά του συναισθηματικά εκφραστικού τους περιεχομένου, μαθαίνουν να μοιράζονται τις εμπειρίες των άλλων.

Σε δραστηριότητες εργασίας που αποσκοπούν στην επίτευξη του αποτελέσματος των γύρω από τα αποτελέσματα, προκύπτουν νέες συναισθηματικές εμπειρίες: τη χαρά της κοινής επιτυχίας, συμπάθεια για τις προσπάθειες των συντρόφων, ικανοποίηση από την καλή εκπλήρωση των καθηκόντων τους, δυσαρέσκεια από την κακή δουλειά τους.

Με βάση την γνωριμία των παιδιών με δυσκολίες ενήλικες, η αγάπη σχηματίζεται και σέβεται γι 'αυτόν. Και η θετική στάση απέναντι στο έργο των προσχολικών μεταφέρεται στις δικές τους δραστηριότητες (YA.Z. Neverovich).

Η ενσυναίσθηση με πολλούς τρόπους εξαρτάται από την κατάσταση και τη θέση του παιδιού. Στις συνθήκες οξείας προσωπικής αντιπαλότητας, τα συναισθήματα παραβλέπονται ένα προσχολικό προσχολικό, ο αριθμός της αρνητικής έκφρασης στη διεύθυνση του ομότιμου αυξάνεται απότομα. Το παιδί δεν οδηγεί κανένα επιχείρημα εναντίον του ομότιμου, αλλά απλά (στην ομιλία) εκφράζει τη στάση του απέναντί \u200b\u200bτου, η ενσυναίσθηση μειώθηκε απότομα.

Η παθητική παρατήρηση των δραστηριοτήτων των ομοτίμων προκαλεί διπλή εμπειρίες από ένα προσχολικό. Εάν είναι σίγουρος για την εξουσία του, χαίρεται τις επιτυχίες του άλλου, και αν δεν είναι σίγουρο, είναι ζηλιάρης.

Όταν τα παιδιά ανταγωνίζονται μεταξύ τους, στην πραγματικότητα αξιολογώντας τις δυνατότητές τους, συγκρίνοντας τους εαυτούς τους με έναν σύντροφο, τότε η επιθυμία για προσωπική επιτυχία, αναγνωρίζοντας τα δικά τους πλεονεκτήματα και τα επιτεύγματά τους αυξάνει τη δύναμη της έκφρασης στο υψηλότερο επίπεδο. Στους διαγωνισμούς του Ομίλου, οι κύριες ράβδοι είναι τα συμφέροντα της ομάδας και η επιτυχία ή η αποτυχία χωρίζεται μαζί, η δύναμη και ο αριθμός των αρνητικών εκφράσεων μειώνεται, διότι στο γενικό υπόβαθρο της ομάδας προσωπικής καλής τύχης και οι αποτυχίες είναι λιγότερο αισθητές.

Η συμπάθεια και η συμπάθεια ενθαρρύνουν το παιδί να δεσμεύσει τις πρώτες ηθικές ενέργειες. Ακόμα και ένα παιδί ηλικίας 4-5 ετών εκτελεί ηθικά πρότυπα, δείχνοντας την αίσθηση του χρέους πρώτα απ 'όλα σε σχέση με εκείνους που συμπάσχουν και συμπάσχουν. Η μελέτη του R. Ibrahimova επέτρεψε να εντοπίσει το πώς η αίσθηση του χρέους αναπτύσσεται σε όλη την προσχολική ηλικία.

Το ταχύτερο από τα συναισθήματα του χρέους παρατηρείται στο 3ο έτος της ζωής. Το μωρό υφίσταται τις απαιτήσεις ενός ενήλικα, που δεν αναγνωρίζουν το νόημά τους, δεν καταλαβαίνει ποια αξία έχουν για τους άλλους που κάνουν. Μόνο η διαδικασία συσσώρευσης αρχικών ηθικών παραστάσεων βρίσκεται σε εξέλιξη: "Είναι δυνατόν", "Είναι αδύνατο", "κακό", "καλό" και η συσχέτησή τους με τις ενέργειες και τις ενέργειές τους. Οι συναισθηματικές αντιδράσεις στη θετική και αρνητική πλευρά των ενηλίκων δράσεων στο μωρό είναι ασταθές. Μπορεί να παραιτηθεί, αλλά μόνο υπό την επιρροή ενηλίκων ή από συμπάθεια και συμπάθεια για κάποιον.

Η πρώτη ή λιγότερο πολύπλοκη εκδηλώσεις της αίσθησης του χρέους προκύπτει σε παιδιά 4-5 ετών. Τώρα, με βάση την εμπειρία της ζωής και τις αρχικές ηθικές παραστάσεις, αναδύεται μια ηθική συνείδηση, είναι σε θέση να κατανοήσει την έννοια των απαιτήσεων γι 'αυτόν και να τους αποδώσει στις πράξεις και τις δράσεις του, καθώς και τις δράσεις και τις δράσεις των άλλων.

Το παιδί περνάει από τη χαρά, την ικανοποίηση με τις αξιοπρεπές τους δράσεις και τα μειονεκτήματα, την αγανάκτηση, τη δυσαρέσκεια, όταν ο ίδιος ο ίδιος ή άλλοι παραβιάζουν τις γενικά αποδεκτές απαιτήσεις, κάνουν τις ανάξοιες ενέργειες. Τα έμπειρα συναισθήματα προκλήθηκαν όχι μόνο από την αξιολόγηση των ενηλίκων, αλλά και τη στάση της αξιολόγησης του παιδιού στον ίδιο και τις ενέργειες κάποιου άλλου. Τέτοια συναισθήματα που αντιμετωπίζει δράσεις και ενέργειες προς τους ανθρώπους με τους οποίους βρίσκεται σε άμεση επικοινωνία, θρέφει
Συνημμένο, συμπάθεια, συμπάθεια, αλλά αυτά τα ίδια τα συναισθήματα είναι ρηχά και ασταθή. Σε 5-7 χρόνια, μια αίσθηση του καθήκοντος συμβαίνει σε ένα παιδί σε σχέση με πολλούς ενήλικες και συνομηλίκους, ο προσχολικός αρχίζει να βιώνει αυτό το συναίσθημα και προς τα παιδιά.

Η πιο φωτεινή αίσθηση του χρέους εκδηλώνεται σε 6-7 χρόνια. Το παιδί γνωρίζει την ανάγκη και τους υποχρεωτικούς κανόνες της δημόσιας συμπεριφοράς και υφίσταται τις ενέργειές τους. Η ικανότητα της αυτοεκτίμησης αυξάνεται. Παραβίαση των κανόνων, οι ανάξοιες πράξεις προκαλούν αμηχανία, ενοχή, αμηχανία, άγχος.

Μέχρι 7 χρόνια, η αίσθηση του χρέους δεν βασίζεται μόνο σε συνημμένο και ισχύει για ένα ευρύτερο φάσμα ανθρώπων με τους οποίους το παιδί δεν αλληλεπιδρά άμεσα. Οι εμπειρίες είναι αρκετά βαθιές και επιμένουν πολύ.

Η ανάπτυξη της εταιρικής σχέσης και της φιλίας πραγματοποιείται πολύ καιρό πριν αρχίσουν τα παιδιά να συνειδητοποιούν τη σχέση τους με τους συντρόφους όσον αφορά τα ηθικά πρότυπα. Σε 5 χρόνια, οι τύποι επικρατούν τη φιλία εναλλακτικά με πολλά παιδιά, ανάλογα με τις περιστάσεις. Η φιλία είναι ευρέως διαδεδομένη αμέσως με πολλά παιδιά και μια σύντομη φιλία με πολλούς με τη σειρά του. Σε 5-7 χρόνια, η φιλία ενός παιδιού διατηρείται με πολλά παιδιά, αν και η φιλία ζευγών είναι πιο κοινή. Η φιλία με τις μικρές υποομάδες γεννήθηκε συχνότερα στο παιχνίδι με βάση τα ενδιαφέροντα παιχνιδιών και ασυνέπειες, μεταξύ άλλων με βάση τα πνευματικά συμφέροντα. Η φιλία με ατμό χαρακτηρίζεται από βαθιά συμπάθεια. Τα παιδιά είναι φίλοι επειδή παίζουν μαζί (παίζουν και είναι φίλοι είναι ισοδύναμοι με αυτά). Τα ανώτερα παιδιά Preschoolers παίζουν με εκείνους που είναι φίλοι με βάση τη συμπάθεια και το σεβασμό.

Υπογραμμίζουμε ότι τα παιδιά έχουν ηλικία 5-7 ετών, η φιλία Steam συνδυάζεται με μια ευρεία συνεργασία και ταυτόχρονα αυξάνεται η επιλεκτικότητα των φιλικών επαφών.

Η ανάπτυξη πνευματικών συναισθημάτων στην προσχολική ηλικία συνδέεται με το σχηματισμό της γνωστικής δραστηριότητας. Χαρά όταν αναγνωρίζετε νέα, έκπληξη και αμφιβολία, φωτεινά θετικά συναισθήματα όχι μόνο συνοδεύουν τις μικρές ανακαλύψεις του παιδιού, αλλά και τους προκαλούν. Ο κόσμος σε όλο τον κόσμο, η φύση χειρίζεται ιδιαίτερα το μωρό με το μυστήριο, τη μυστηριώδες. Βάζει πολλά προβλήματα που το παιδί
Προσπαθώντας να αποφασίσει. Η έκπληξη δημιουργεί την ερώτηση στην οποία πρέπει να βρείτε την απάντηση.

Η ανάπτυξη των αισθητικών συναισθημάτων συνδέεται με το σχηματισμό του δικού του καλλιτεχνικού έργου παιδιών και καλλιτεχνικής αντίληψης.

Ο Dasha θα ήθελε να μετατρέψει τη μαμά σε παγώνι, επειδή "η μαμά πρέπει να είναι η πιο όμορφη και το παγώνι έχει την πιο όμορφη ουρά".

Τα αισθητικά συναισθήματα των παιδιών διασυνδέονται με ηθική. Το παιδί εγκρίνει όμορφο και είδος, καταδικάζει το άσχημο και το κακό στη ζωή, την τέχνη, τη λογοτεχνία. Το Navlludigina έγραψε: "... Δεν μπορείτε να διδάξετε ένα παιδί στην αλήθεια, καλό χωρίς να σχηματίσουν τις έννοιες του" όμορφο "και" άσχημο "," αληθινό "και" false ", είναι αδύνατο να του διδάξει να προσπαθήσει να προσπαθήσει για την προστασία της αλήθειας, καλό, χωρίς να σχηματίζει ότι έχει μια συναισθηματική διαμαρτυρία ενάντια στο κακό και ψέματα, η ικανότητα να εκτιμούν τους όμορφους και ευγενικούς ανθρώπους. "

Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία:
- το παιδί κυριαρχεί τις κοινωνικές μορφές της έννομης έκφρασης.
- Ο ρόλος των συναισθημάτων στις δραστηριότητες των παιδιών αλλάζει, σχηματίζεται συναισθηματική πρόβλεψη.
- τα συναισθήματα γίνονται όλο και πιο συνειδητά, γενικευμένα, λογικά, αυθαίρετα, εισερχόμενα.
- Τα υψηλότερα συναισθήματα σχηματίζονται - ηθική, πνευματική, αισθητική.

Η συναισθηματική ανάπτυξη του προσχολικού προσχολικού είναι μία από τις βασικές συνθήκες που εξασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα της μαθησιακής διαδικασίας και της εκπαίδευσης, τα διάφορα μέρη της. Σε αυτό το έγγραφο, μια μεθοδολογία για τη διάγνωση μιας κατανόησης των συναισθημάτων άλλου ...

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Μόσχα Τμήμα Εκπαίδευσης

Κρατικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση της πόλης της Μόσχας

"Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας"

Ινστιτούτο Παιδαγωγικής και Παιδείας Ψυχολογίας

Γενικό Ινστιτούτο Τμήμα Ψυχολογίας Παιδείας

Borisova Nadezhda Alekseevna

Χαρακτηριστικά του σχηματισμού της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας

Εργασία μαθήματος

Κατεύθυνση : "Εκπαίδευση των εκπαιδευτικών",
Προφίλ: "Προσχολική εκπαίδευση"
(2 μαθήματα, σχηματισμός αλληλογραφίας)

Επιστημονικός σύμβουλος:

Υποψήφιος Ψυχολογικών Επιστημών

Βοηθός του Ινστιτούτου Obsseine της πρόεδρου του Aigunova

Ψυχολογία της εκπαίδευσης Olga Aleksandrovna

Επικεφαλής του τμήματος:
Γιατρός ψυχολογικών επιστημών

Ο γιατρός των παιδαγωγικών επιστημών, Savenkov

Καθηγητής Αλέξανδρος ilyich

Μόσχα 2014.

Εισαγωγή ................................................. ............................. ..	p.3
Κεφάλαιο 1. Ψυχολογική και παιδαγωγική ανάλυση στο πρόβλημα Ανάπτυξη συναισθημάτων παιδιών προσχολικής ηλικίας
1.1 Θεωρητική ανάλυση της έννοιας της συγκίνησης ....................................	s.6.
1.2 Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας .................................... .................................................. .........	c.11
1.3 Μέσα διαγνωστικής κατανόησης από τα παιδιά των συναισθημάτων ..................... ...	p.23.
2.1 Ανίχνευση του επιπέδου σχηματισμού κατανόησης των συναισθημάτων από παιδιά ανώτερων προσχολικής ηλικίας ................................ ................ ...	p.26
	p.29
Συμπέρασμα ................................................. ..........................................	p.37
Βιβλιογραφία………………………………………………………….	p.38.
Εφαρμογή ………………………………………………………………...	p.39

Εισαγωγή

Η παιδική ηλικία προσχολικής ηλικίας είναι ένα πολύ μικρό τμήμα στη ζωή ενός ατόμου, μόλις τα πρώτα επτά χρόνια. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η ανάπτυξη πηγαίνει γρήγορα και γρήγορα. Από ένα εντελώς ανήμπορο, τίποτα δεν ξέρει ότι είναι ένα μωρό μετατρέπεται σε ένα σχετικά ανεξάρτητο, ενεργό πρόσωπο. Όλα τα μέρη της ψυχής του παιδιού λαμβάνονται, καθορίζονται έτσι το Ίδρυμα για περαιτέρω ανάπτυξη. Μία από τις κύριες κατευθύνσεις της ψυχικής ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία είναι ο σχηματισμός της βάσης της προσωπικότητας.

Η πρόωρη και προσχολική παιδική ηλικία είναι η εποχή που τα συναισθήματα κυριαρχούν όλες τις πλευρές της ζωής του παιδιού, διαχειρίζονται και ρυθμίζουν όλες τις άλλες ψυχικές λειτουργίες.

Η ηλικία των οποίων θα συζητηθεί σε πολλές περιγραφές και ταξινομήσεις, όπως ήταν από δύο: ανώτερα προσχολικάκαι νεώτερο σχολείο. Σε καμία περίπτωση, χωρίς να φέρουν τις αξίες ενός τόσο σημαντικού γεγονότος ως εισδοχής στο σχολείο, να εξετάσουμε αυτή την περίοδο της ζωής του παιδιού από την άποψη των καθηκόντων της ανάπτυξης, την οποία αποφασίζει, σαν να είναι σχετικά ανεξάρτητα από το Τόπος διαμονής - το νηπιαγωγείο είναι αυτόσχολείο ή οικογένεια. Ας γράψουμε και πάλι στα γεγονότα που εμφανίστηκαν στα σύνορα αυτής της εποχής είναι η αυξημένη ευαισθησία του παιδιού στις υπαρξιακές εμπειρίες που χαρακτηρίζουν τα σύνορα της έννοιας I μέσω της δημιουργίας μιας απόστασης με άλλους ανθρώπους, ο σχηματισμός μιας γενικευμένης ιδέας άλλου προσώπου. Η εποικοδομητική, η αυξημένη ευαισθησία του παιδιού στο περιεχόμενο της έννοιας του το καθιστά πολύ ευάλωτο σε οποιεσδήποτε επιπτώσεις άλλων ανθρώπων, δεν είναι περίεργο ότι είναι ένα ασφαλές περιβάλλον είναι ένας πόρος της ανάπτυξής του (1, σελ. 350).

Με μια τέτοια αυξημένη ευαισθησία στις επιπτώσεις άλλων ανθρώπων, το παιδί έρχεται στη μέση της παιδικής ηλικίας. Ο κοινωνικός χώρος των σχέσεων με διαφορετικούς ανθρώπους επεκτείνεται - εκτός από την οικογένεια γίνεται σημαντικήΣχέσεις με προσχολικά ιδρύματα και συνομηλίκους.

Το πρόβλημα της συναισθηματικής ανάπτυξης ή το σχηματισμό των ηθικών ποιοτήτων της ταυτότητας των προσχολικών, πάντα στάθηκε πριν από τους δασκάλους. Σύμφωνα με τις κοινωνιολογικές μελέτες, που διεξάγεται μεταξύ των γονέων και των εκπαιδευτικών, τις πιο πολύτιμες ιδιότητες των παιδιών, παρά το πάθος για την έγκαιρη πνευματική ανάπτυξη, και εκείνες και άλλοι θεωρούν την καλοσύνη και την ανταπόκριση. Σχεδόν όλα τα εκπαιδευτικά προγράμματα για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας περιέχουν ένα τμήμα που είναι ειδικά αφιερωμένο στην εκπαίδευση των ηθικών ποιοτήτων της προσωπικότητας, αν και το θέμα αυτής της εκπαίδευσης μπορεί να καλείται διαφορετικά: «κοινωνική και συναισθηματική» εκπαίδευση, ή "ηθική" εκπαίδευση, ή Ο σχηματισμός μιας ανθρώπινης στάσης έναντι άλλων ανθρώπων και στη λεωφόρο. Η σημασία αυτού του καθήκοντος είναι προφανής. Είναι στην προσχολική ηλικία ότι οι κύριες συναισθηματικές-ηθικές ενδείξεις αποτελούν και η βάση της προσωπικότητας και της στάσης έναντι άλλων ανθρώπων ολοκληρώνονται και ενισχύονται. Ταυτόχρονα, οι μέθοδοι αυτής της εκπαίδευσης δεν είναι τόσο προφανείς και αντιπροσωπεύουν ένα σοβαρό παιδαγωγικό πρόβλημα.

Οι ικανότητες για την κοινωνική αλληλεπίδραση αναπτύσσονται στη διαδικασία αλληλεπίδρασης με τους ενήλικες. Η επικοινωνία με τους ενήλικες σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία αναπτύσσεται και λαμβάνει διαφορετικές μορφές. Στην έννοια του Μ.Ι. Η ανάπτυξη επικοινωνίας Lisina θεωρείται αλλαγή σε ποιοτικά ιδιόμορφες μορφές, καθένα από τα οποία χαρακτηρίζεται από το ιδιαίτερο περιεχόμενο των αναγκών επικοινωνίας, τα κύρια κίνητρα που τον ενθαρρύνουν και το κύριο μέσο επικοινωνίας. Στην επικοινωνία με τους ενήλικες, όχι μόνο η αφομοίωση των πολιτιστικών κανόνων και τρόπων δραστηριότητας, αλλά και ο σχηματισμός νέων σημασιών και κινήτρων του παιδιού.

Αντικείμενο μελέτης:Συναισθηματική ανάπτυξη του προσχολικού προσχολικού.

Αντικείμενο μελέτης:Χαρακτηριστικά συναισθηματικά Ανάπτυξη παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας.

Σκοπός: Θεωρητικά και ουσιαστικά τεκμηριώνει την ανάγκη χρήσης στην παιδαγωγική διαδικασία της ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας σε παιδιά ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας.

Υπόθεση έρευνας: Η κατανόηση των συναισθημάτων από τα παιδιά της ανώτερης ηλικίας του ανώτερου προσχολικής ηλικίας είναι στο στάδιο του σχηματισμού και ένα ειδικά ανεπτυγμένο σύστημα κεφαλαίων, που χτίστηκε με βάση την έννοια των βασικών συναισθημάτων και την κατοχή των μέσων κατανόησης των συναισθηματικών εμπειριών και των συναισθημάτων ενός άλλου συμβάλλουν στον εμπλουτισμό της συναισθηματικής εμπειρίας των παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας.

Καθήκοντα:

1. Με βάση την ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής λογοτεχνίας, προσδιορίζουν τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
2. Δώστε ένα χαρακτηριστικό της κοινωνικής και συναισθηματικής ανάπτυξης ενός προσχολικού προσχολικού.
3. Αναπτύξτε μια μεθοδολογική οδηγία για την ανάπτυξη κοινωνικών συναισθημάτων σε παιδιά ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας.

Ερευνητικές μέθοδοι:

Θεωρητική: Ανάλυση Ψυχολογικής και Παιδαγωγικής Λογοτεχνίας.

Εμπειρική: "Συναισθηματικά άτομα" Ν.ΥΑ. Semago, Μέθοδοι "μελετώντας μια κατανόηση των παιδιών συναισθηματικών καταστάσεων των ανθρώπων" Β.m. minaya. Παρατήρηση, συνομιλία.

Κεφάλαιο 1. Ψυχολογική και παιδαγωγική ανάλυση σχετικά με το θέμα της ανάπτυξης συναισθημάτων παιδιών προσχολικής ηλικίας

1.1 Θεωρητική ανάλυση της έννοιας

Τα συναισθήματα ηλικίας 5-7 ετών εκδηλώνονται κυρίως με τη σχέση με ενδιαφέροντα, φωτεινά αντικείμενα της γύρω πραγματικότητας. Το παιδί σε επαφή με τη σφαίρα της ψυχικής ανάπτυξης είναι συναισθηματικές διαδικασίες που ρυθμίζουν και χρεώνουν όλες τις άλλες λειτουργίες της. Ο συναισθηματικός έλεγχος και οι συναισθηματικές εικόνες είναι ένα προϊόν προετοιμασίας από ένα παιδί της προσχολικής ηλικίας. Η ικανότητα να κατέχει και να διαχειρίζεται τη συμπεριφορά είναι μία από τις στιγμές, ετοιμότητα για το σχολείο. Οι εισηγμένες διαδικασίες βρίσκονται σε εξέλιξη υπό την επίδραση της συναισθηματικής ρύθμισης. Αναρρίχηση σε τηλεοράσεις, υπολογιστές, σύγχρονα παιδιά με λιγότερα επικοινωνούν όχι μόνο με τους φίλους τους, αλλά μερικές φορές ξεχνάτε τους γονείς και ο κύριος ρόλος για την ανάπτυξη της αισθησιακής σφαίρας παίζεται από την επικοινωνία. Αυτό είναι αρνητικό για την ανταπόκριση, τα συναισθήματα των άλλων, εάν ο δάσκαλος υποτιμήσει την ατομική εκδήλωση στον τομέα των συναισθημάτων και των συναισθημάτων, αυτό μπορεί να οδηγήσει σε σοβαρούς λανθασμένους υπολογισμούς στην ανατροφή, οπότε θα πρέπει να διεξαχθεί έγκαιρα σχετικά με τη διόρθωση των παραβιάσεων στον τομέα των συναισθημάτων. Τα συναισθήματα στη ζωή των παιδιών καταλαμβάνουν ένα σημαντικό μέρος: βοηθήστε να απαντήσετε στην αντιληπτική πραγματικότητα.

Ας στραφούμε στον ορισμό των συναισθημάτων, εδώ έρχονται σε επαφή με διαφορετικές διαφορές, σύγχυση και ανακρίβεια της χρήσης τους, κοινή στις ανακρίβειες της βιβλιογραφίας θα περιλαμβάνει τέτοιες έννοιες "συναίσθημα" και "συναίσθημα", "συναίσθημα" και "επηρεάζουν" όπως Εναλλάξιμη, αυτό υποδηλώνει ότι δεν υπάρχει οριοθέτηση των υποκλάνων παίρνει τη δυναμική στη σφαίρα των συναισθημάτων. Εάν δεν υπάρχουν ορισμοί, και δεν υπάρχει καλό περιεχόμενο, μπορεί να ειπωθεί ότι αυτό θα συνεχίσει να επηρεάζει αρνητικά την ανάπτυξη της ψυχολογίας των παιδιών. Αλλά παρά την έννοια της συγκίνησης από τη λατινική λέξη που μεταφράστηκε ως κύματα, σοκ. Εάν δείτε την ψυχολογική κουλτούρα, τότε βλέπουμε τα συναισθήματα είναι οι ψυχικές διαδικασίες που βοηθούν να ζήσουν μια συγκεκριμένη κατάσταση ζωής στη ζωή του παιδιού. Τα συναισθήματα είναι ένας περιβαλλοντικός δείκτης. Εάν η λέξη "σημασία" κατανόηση της σημασίας, της ανάγκης, των αναγκών. Ο πιο βαρός, ορισμός του Κ. Lange: "Τα συναισθήματα είναι πνευματικές κινήσεις."

Μια τέτοια κατανόηση των συναισθημάτων κατανέμεται στην ψυχολογική λογοτεχνία. Αυτό είναι που είπε για τα συναισθήματα S.L. Rubinstein "Το συναίσθημα είναι μια ειδική υποκειμενική μορφή ύπαρξης" και σύμφωνα με το S.L. Rubinstein μπορούμε να καταλάβουμε ότι χρειάζονται τα συναισθήματα. Εξετάστε το σημείο V.K. Ο Βίλουνας, το συναίσθημα βασίζεται στις εμπειρίες που δίνουν τον χαρακτηρισμό και ενθαρρύνουν το θέμα σε δράση ή σε δραστηριότητες και από εδώ ακολουθεί ο ορισμός ως κίνητρο, ο συγγραφέας στον ορισμό του κατάφερε να ορίσει συναισθήματα, τον όρο κίνητρο. Με άλλα λόγια, εμφανίζονται συναισθήματα: είτε προσπαθούμε για κάτι ή τρέχουμε από το στόχο. Ο συγγραφέας δίνει μια σύντομη αναπαράσταση του όρου συναισθήματα: "συναισθήματα - ένα υποκειμενικό μεταφορέα κινήτρων συμπεριφοράς" - εδώ λέγεται ότι τα κίνητρα υπακούουν ως συναισθηματική λειτουργία. Σε αυτή την τιμή, τα συναισθήματα θα είναι ένας μηχανισμός για τη ρύθμιση της συμπεριφοράς, θα είναι ιδιαίτερα σαφώς εκδηλωμένη στα στάδια της πρώιμης ανάπτυξης.

Οι ερευνητές και οι επιστήμονες συγκλίνουν σε μια άποψη ότι τα συναισθήματα κατανέμονται από τον οργανισμό ανεξάρτητα από το τι δεν είναι η κατάσταση, διαπράττοντας μια ενιαία δράση. Στην ψυχολογία των συναισθημάτων, υπάρχουν τρία επίπεδα:

α) εμπειρία ή ευαισθητοποίηση των συναισθημάτων ·

β) φυσιολογικά συστήματα ·

γ) Συναισθηματικά κατάσταση.

Σύνοψη πάνω από πάνω, σημειώνουμε ότι οι επιστήμονες στον τομέα των εκπαιδευτικών και της ψυχολογίας τηρούν μια τέτοια γνώμη όπως - τα συναισθήματα εμφανίζονται όταν το κίνητρο συμβαίνει και, κατά συνέπεια, λειτουργεί μέχρι μια πλήρη υλοποίηση της αξιολόγησης του νου. Η βάση των ικανοτήτων στον τομέα των παιδιών 5-7 ετών θα είναι τα κίνητρα, η εμφάνιση νέων συμφερόντων και αναγκών. Μιλώντας για τα συναισθήματα ενός παιδιού, μπορούμε να πούμε ότι μπορούν να χάσουν την παρορμητικότητα, γίνονται πιο ενημερωτικές.

Για ένα παιδί - ηλικία για 5-7 χρόνια, τέτοιες μορφές έκφρασης ως Intonation, έκφραση του προσώπου, ο Pantomimik είναι χαρακτηριστικοί. Mastering Expressive σημαίνει, είναι σε θέση να καταλάβει πιο βαθιά και να ανησυχεί για το άλλο. Μια συναισθηματική ανάπτυξη επηρεάζεται ιδιαίτερα από τη γνωστική σφαίρα, ενεργοποιείται, εμφανίζεται η διανοούμεση. Θέλω επίσης να σημειώσω ότι, ανάλογα με τις δραστηριότητες του παιδιού, εκδηλώνονται διάφορα συναισθήματα. Πιο κοντά σε ηλικία 4-5 ετών, το παιδί αρχίζει να εκδηλώνει τα συναισθήματα του χρέους και κατά 6-7 χρόνια αρχίζει να εμφανίζεται έντονα.

Μιλώντας για την ιστορία της μελέτης των συναισθημάτων, η ρωσική ψυχολογία γνώρισε περιόδους επιθέσεων και πτώσεις, μεταξύ των πρώτων από τα συναισθήματα μίλησε στο τέλος του XIX - πρώιμη XX αιώνα., Ι.Α. Sikorsky, Ν.ΥΑ. Grotto, n.n. Lange, v.v. Zenkovsky. Ψυχίατρος Ι.Α. Ο Σικορσκυ έγραψε στις ημερολόγιές του "Εκπαίδευση στην ηλικία της πρώτης παιδικής ηλικίας": "Μπορώ να πω με την εμπιστοσύνη ότι τα συναισθήματα και οι επηρεαστεί στα παιδιά σημαντικά νωρίτερα από άλλα είδη διανοητικών λειτουργιών (για παράδειγμα, λόγος), και σε ένα γνωστή η ώρα θα είναι η πιο εξαιρετική πλευρά. Η ψυχική τους ζωή. "

Τα συναισθήματα, σύμφωνα με τον V.V. Zenkovsky, είναι, καταρχάς, η φυσικότητα της συμπεριφοράς του παιδιού, της αμεσότητας, της χάριτος και της ελευθερίας. Όταν, όπως αυτός ο ερευνητής πιστεύει, στην ψυχή του παιδιού, εγκρίνεται ενδιαφέρον στον εξωτερικό κόσμο, τότε η περίοδος της πρώιμης παιδικής ηλικίας ανεγερθεί, η συναισθηματική σφαίρα παύει να παίζει τον προηγούμενο ρόλο, εξαφανίζεται σταδιακά και την αμεσότητα, τη χάρη των παιδιών Ψυχή (4, σελ.126).

Ας συνοψίσουμε τα παραπάνω, τα συναισθήματα (από τον Franz. Συναίσθημα - συναίσθημα) - η ψυχική διαδικασία της παρορμητικής ρύθμισης της συμπεριφοράς, με βάση την αισθησιακή αντανάκλαση των σημαντικών εξωτερικών αναγκών, το όφελος ή τη βλάβη στη ζωή του ατόμου. Τα συναισθήματα είναι ένα προσαρμοστικό προϊόν της εξέλιξης, στο βιολογικό φαινόμενο είναι ικανό να προστατεύονται σε οποιαδήποτε κατάσταση. Η επίδραση των συναισθημάτων στο σώμα παίζει τεράστιο ρόλο στις περιβαλλοντικές συνθήκες, με οποιαδήποτε κατάσταση υπάρχει μια αντίδραση στην κατάσταση, η μορφή, οι μηχανισμοί είναι ραμμένοι, δηλαδή, τα συναισθήματα μπορούν να προσδιορίσουν χρήσιμες ή επιβλαβείς σε αυτό ή αυτό το αποτέλεσμα.

Με την προέλευση, τα συναισθήματα σχετίζονται με ένστικτα. Τα συναισθήματα συνδέονται γενετικά με τα ένστικτα και την είσοδο. Όπως είναι γνωστό από την ιστορία των υψηλότερων συναισθημάτων, αυτά είναι τα συναισθήματα που οφείλονται στην κοινωνική ουσία ενός προσώπου, κοινωνικών κανόνων, αναγκών και εγκαταστάσεων. Εκτός από τα ηθικά συναισθήματα - μια αίσθηση του καθήκοντος, της συνείδησης, μιας αίσθησης αλληλεγγύης, συμπάθειας και η παραβίαση αυτών είναι μια αίσθηση διαταραχής, αγανάκτησης και μίσους. Αν μιλάμε για πρακτική δραστηριότητα, τότε μπορούμε να πούμε για τη γέννηση των πνευματικών συναισθημάτων του, αλλά με την εμφάνιση εικαστικών και οπτικών δραστηριοτήτων - αισθητικά συναισθήματα.

1.2 Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Τα πρώτα συναισθήματα, το παιδί είναι πιο πειρατεί αμέσως μετά τη γέννηση. Αυτές είναι αρνητικές εμπειρίες που σχετίζονται με φυσιολογικές αιτίες. Τα αρνητικά συναισθήματα, που εκφράζονται στην κραυγή, το κλάμα, εκτελέστε μια προστατευτική λειτουργία, σηματοδοτώντας για κάποιο είδος δυσλειτουργίας του μωρού: πεινασμένοι, άρρωστοι, υγρές πάνες, θέλουν να κοιμηθούν, κλπ. Ενήλικες, να τους αντιδρούν, παρέχει ευνοϊκές συνθήκες για τη ζωή ενός νεογέννητου. Έρευνα n..ji. Το ειδώλιο, ο MP Denisova μας επέτρεψε να καταλήξουμε στο συμπέρασμα ότι στον πρώτο και πρώιμο δεύτερο μήνα ζωής, προκύπτουν αρνητικά συναισθήματα όταν το παιδί είναι πεινασμένο ή απομακρύνεται από το στήθος κατά τη διάρκεια της σίτισης, με την υπερεκμετάλλευση πριν από τον ύπνο, με τη δράση του φαρδιού του δέρματος και τον πόνο ερεθιστικά. Ήδη σύντομα μετά τη γέννηση, το γενικό ιστορικό αφύπνισης είναι ακόμα πολύ σύντομο, λέει τον προσεκτικό ενήλικα, τα οποία τα ερεθιστικά προκαλούν αρνητικές εμπειρίες από το παιδί και τα οποία, αντίθετα, απαλύνουν. Σταδιακά, ο χρόνος της αφύπνισης επιμηκύνεται, ο αριθμός των αρνητικών συναισθημάτων μειώνεται.

Το νεογέννητο προχωρά σε μια περισσότερο ή λιγότερο ήρεμη κατάσταση. Αλλά δεν μπορεί να χαρέσει ακόμα. Κατά τη διάρκεια του ύπνου ή αμέσως μετά τη σίτιση στο πρόσωπό του, μπορείτε να αντικαταστήσετε κάτι παρόμοιο με ένα χαμόγελο. Αλλά μια τέτοια φευγαλέα αντίδραση συμβαίνει ως αποτέλεσμα της μείωσης των μυών του προσώπου και δεν εκφράζει τίποτα. Η ικανοποίηση των οργανικών αναγκών δημιουργεί μόνο τις προϋποθέσεις για την προέλευση του αίσθησης της χαράς, αλλά δεν το παράγει άμεσα. Τα θετικά συναισθήματα αναπτύσσονται μόνο όταν αλληλεπιδρούν με ενήλικες, οι οποίες, εκτός από τη διατήρηση της φροντίδας, γεμίζουν τη ζωή του μωρού με μια ποικιλία εντυπώσεων και δείχνει αγάπη και φροντίδα γι 'αυτόν.

Μετά την 3η εβδομάδα της ζωής, το παιδί προκύπτει την πρώτη κοινωνική αντίδραση - ένα χαμόγελο σε απάντηση σε μια προσφορά συνομιλίας ενός ενήλικα και το πρόσωπό του προσφέρεται πάνω από το μωρό (13, σελ.171).

Χαρακτηριστικά του συναισθηματικού τομέα του παιδιού σχηματίζονται σε σχέση με τη γνώση και την ασυνείδητη αντανάκλαση της έκφρασης των ενηλίκων στους οποίους είναι πολύ νωρίς στο "ενδιαφέρον", επειδή Εξαρτάται από αυτούς τους ανθρώπους και συνδέεται με τους τόσο σωματικά όσο και ψυχολογικά.

Στη γνώση άλλων ανθρώπων υπάρχει μια ορισμένη ακολουθία και στασιμότητα: πρώτα το παιδί υπογραμμίζει ένα άτομο ως θέμα επικοινωνίας και δραστηριότητας, στη συνέχεια προχωρά στον χαρακτηρισμό του, καθορίζοντας τα πρώτα εξωτερικά σημάδια και αργότερα αρχίζει να μαθαίνει τις εσωτερικές εμπειρίες , στόχοι και φιλοδοξίες ανθρώπων, αλλά μέσω εξωτερικών εκδηλώσεων.

Το παιδί είναι παιδί ενός παιδιού. Και είναι φυσικό το γεγονός ότι η προσοχή και το ενδιαφέρον του κατευθύνεται κυρίως σε ένα άτομο - πρώτα έναν ενήλικα και λίγο αργότερα στους συνομηλίκους. Ένας ενήλικας γίνεται πολύ νωρίς γίνεται το αντικείμενο της στενής προσοχής των παιδιών. Έρευνα A.V. Ο Yarmolenko, ο οποίος μελετούσε ειδικά τη συγκριτική ελκυστικότητα των διαφόρων αντικειμένων και ενός ατόμου για τα μωρά 4-6 μήνες, που ιδρύθηκε, πρώτον, ότι κατά το πρώτο εξάμηνο της ζωής το παιδί υπογραμμίζει ένα άτομο από άλλα αντικείμενα. Δεύτερον, η συγκέντρωση της άποψης του παιδιού παρατηρείται ακόμη και σε ένα σταθερό άτομο, και σε μια ομιλία και σε κίνηση για μεγάλο χρονικό διάστημα από ό, τι όταν καθορίζει σε άλλα θέματα (9, σελ. 256).

Η αντίδραση του παιδιού σε μια αλλαγή ενηλίκων στη διαδικασία της ανάπτυξής της. Τον δεύτερο μήνα της ζωής, το παιδί εμφανίζεται ένα χαμόγελο και το "σύνθετο αναβαλλόμενο", που περιγράφεται από το N.L. Σχήμα και σ.τ. Denisova (1949), Ν.Μ. Alokovna και Α.Μ. Aksarina (1960).

Κατά το πρώτο έτος της ζωής, οι αντιδράσεις του συναισθηματικού παιδιού στον ενήλικα αναπτύσσονται σε τρεις κατευθύνσεις. Πρώτον, από την "τοπική" αντίδραση - χαμόγελα - γίνονται μια έκφραση της "πλήρους" χαρά που αποτελεί μέρος ενός συγκροτήματος αναβιβλητείης. Δεύτερον, τα συναισθήματα του παιδιού προκαλούν ένα πρόσωπο ή μια φωνή ενηλίκων. Τρίτον, τα συναισθήματα γίνονται επιλεκτικά, το παιδί αντιδρά μόνο σε έναν συγκεκριμένο ενήλικα. Παιδί 4-5 μήνες. Διαφοροποιεί τους δικούς σας και τους ξένους. Μετά από 8 μήνες. Υπάρχει ένας φόβος των ξένων, οι οποίοι, με προσεκτική και ευαίσθητη στάση απέναντι στο μωρό, τρέχει περίπου 1,5-2 χρόνια. Ταυτόχρονα, ο ενήλικας παραμένει ο κεντρικός σύνδεσμος κάθε αντίληψης. Οι ενήλικες πράξεις για ένα παιδί με φορέα κοινωνικής εμπειρίας με αντικείμενα, ομιλία και συναισθηματικές και εκφραστικές μορφές επικοινωνίας.

Χάρη στην αξία που έχει ενήλικες στη ζωή του παιδιού, στη διαδικασία αλληλεπίδρασης μαζί του, το παιδί έχει όλα λεπτότερα διαφοροποιεί την εμφάνιση του ενήλικα και τις αλλαγές που συμβαίνουν σε αυτό, συμπεριλαμβανομένων, πάνω απ 'όλα, αλλαγές στη συναισθηματική έκφραση του προσώπου του, της διαμονής της φωνής, χειρονομίες.

Ένα πλούσιο υλικό που αποκαλύπτει τη φύση των αλλαγών στην ανθρώπινη αντίληψη από ένα παιδί δίνει μια ανάλυση της διαδικασίας επικοινωνίας με τους άλλους.

ΜΙ. Lisin, μελετώντας την ανάπτυξη των παιδιών με ενήλικες, πρόκειται για το συμπέρασμα ότι κατά το πρώτο εξάμηνο της ζωής υπάρχει μια άμεση συναισθηματική επικοινωνία ενός παιδιού με ενήλικες, που ονομάζεται άλλη προσωπικότητα κατάστασης. Το περιεχόμενο αυτής της επικοινωνίας είναι τα συναισθηματικά κράτη που βιώνουν το παιδί, το οποίο "επικοινωνούν" ενηλίκων (12, σελ. 354).

Αυτά τα "μηνύματα" δεν έχουν συνειδητή εστίαση και αρκετό άμορφο. Είναι συνήθως μια έκφραση της παγκόσμιας συμπάθειας ενός παιδιού σε όλους τους ενήλικες, τη θετική του "σχέση" σε ένα άτομο. Τα μέσα επικοινωνίας των παιδιών του πρώτου εξαμήνου του έτους της ζωής είναι κυρίως εκφράσεις του προσώπου, εκφραστικές χειρονομίες και εκφραστική φωνή, δηλ. Εκφραστικές μιμικές πράξεις.

Από 6-8 μήνες σε παιδιά εμφανίζεται μια νέα μορφή αλληλεπίδρασης: η κατάσταση κατάστασης-αποτελεσματική (επιχειρηματική) επικοινωνία με τους ενήλικες. Το περιεχόμενο της κατάστασης των επιχειρηματικών επικοινωνιών καθορίζεται από κοινού με ενήλικες ενήλικες δράσεις του παιδιού. Στο πλαίσιο της αλληλεπίδρασης, το παιδί εκτελεί περαιτέρω, πιο διαφοροποιημένη γνώση ενός ενήλικα, τη στάση του απέναντί \u200b\u200bτου. Με κάθε μήνα, το φάσμα των μέσων επικοινωνίας του παιδιού επεκτείνεται. Εκτός από το Expressive-Mimic, οι μηχανές, οι οποίες εμφανίζονται αντικειμενικές δράσεις, οι οποίες μετατρέπονται και χρησιμοποιούνται από παιδιά στην καθιέρωση επαφών με ενήλικες, εκφράζοντας τη στάση τους απέναντί \u200b\u200bτου και σε επιπτώσεις που τους έχουν καταστήσει.

Στην ηλικία προσχολικής ηλικίας, υπάρχει μια κατάσταση κατάστασης και εκπαιδευτικής επικοινωνίας, με στόχο τη γνώση του κόσμου σε όλο τον κόσμο και τους ανθρώπους.

Η ιδέα ενός ενήλικα που παράγεται σε αυτό το στάδιο είναι σημαντικά εμπλουτισμένη και η εικόνα ενός ατόμου χάνει αυτή τη δυναμική και τους περιορισμούς κατάστασης που τον διακρίνουν στο προηγούμενο στάδιο της ανάπτυξης του παιδιού. Το μεγαλύτερο μέσο επικοινωνίας του παιδιού με τους ανθρώπους του γύρω του γίνεται. Mastering Η ομιλία του παιδιού κάνει σημαντικές αλλαγές στη γνώση του ατόμου και του περιβάλλοντος κόσμου. Λόγω της λέξης, το αισθησιακό περιεχόμενο της εικόνας ενός ατόμου γίνεται μεταφορέας ψυχολογικής ατομικής προσωπικής περιεκτικότητας. Σταδιακά, ένα άτομο αρχίζει να ενεργεί ως άτομο που δεν έχει μόνο άμεσα αισθητά αντιληπτές ιδιότητες, αλλά και από τις διανοητικές ιδιότητες στις διανοητικές ιδιότητες.

Ωστόσο, παρά τον μεγάλο ρόλο της ομιλίας στην κατανόηση από το παιδί ενός ατόμου, στην προσχολική ηλικία, ως Μ.Ι. Lisin, οι οδηγίες εξακολουθούν να εκφράζονται-μιμικές πράξεις παραμένουν. Όποια και αν είναι η μορφή της επικοινωνίας ενός παιδιού με τους ανθρώπους που το περιβάλλουν, τα απαραίτητα μέσα έκφρασης παραμένουν απαραίτητα. Η συναισθηματική επικοινωνία, το μετασχηματισμό, περνάει από όλες τις μορφές επικοινωνίας, διαπερνών και ζωγραφίζει, ενώ παίζει μεγάλο ρόλο στη διαμόρφωση μιας συναισθηματικής και της αξίας στάση απέναντι στους ανθρώπους, την κατανόηση και την ανάπτυξη των δικών τους μέσων εκφραστικής επίπτωσης στους άλλους.

Κατά την ανάπτυξη μορφών επικοινωνίας, η επιπλοκή του περιεχομένου της, ως αποτέλεσμα της συσσώρευσης της εμπειρίας των εμπειριών και των συναισθημάτων της ιδέας του για ένα πρόσωπο από παγκόσμιο, άμορφο, γίνεται πιο πλήρες και σαφές. Με τον τρόπο ενός ατόμου - το αντικείμενο της αντίληψης - ορισμένες μόνιμες ιδιότητες και σημάδια που τον βοηθούν να κατανοήσουν τη στάση απέναντι στη στάση απέναντι στους άλλους. Επικοινωνία με τους στενούς ενήλικους ανθρώπους, και στη συνέχεια με ανθρώπους από ένα ευρύτερο περιβάλλον, τα παιδιά μαθαίνουν να διαφοροποιούν τις αποχρώσεις της εκφραστικής συμπεριφοράς και "διαβάστε" ένα κράτος που βιώνει ο άνθρωπος. Αυτό αποδεικνύεται από τις εκδηλώσεις συμπάθειας, φόβου, χαράς και άλλων εμπειριών σύμφωνα με την εκφραστική εικόνα της συμπεριφοράς ενός ατόμου κοντά τους.

Προκειμένου να ζήσουν μεταξύ άλλων, να αισθανθείτε άνετα στην κοινωνία, να γίνει αποδεκτή και να κατανοηθεί από άλλους ανθρώπους, είναι πολύ σημαντικό να είστε σε θέση να κατανοήσετε και να αισθανθείτε τις συναισθηματικές και ψυχικές τους καταστάσεις, επαρκώς να ανταποκριθούν σε αυτά. Αυτή η συμπεριφορά απαιτεί την ανάπτυξη συναισθηματικά αντιληπτών κοιτώνων, τη δυνατότητα να παρατηρήσει, να αναγνωρίσει την κατάσταση άλλου προσώπου, την ιδιοκτησία της «γλώσσας» των συναισθημάτων, δηλ. Ο σχηματισμός συναισθηματικών αντιληπτικών ικανοτήτων. Οι συναισθηματικές αντιληπτικές ικανότητες είναι οι ιδιότητες ενός ατόμου που του επιτρέπει να αντιληφθεί και να αναγνωρίσει την έκφραση ενός άλλου, να κατανοήσει τη συναισθηματική του κατάσταση και να ανταποκριθεί επαρκώς σε αυτήν στη διαδικασία επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης (4, σελ. 96).

Το παιδί πολύ νωρίς απορροφά τις μορφές της συναισθηματικής κατάστασης, το οποίο εδράστηκε σε μια συγκεκριμένη εθνοκαλλιέργεια, μαθαίνει να αντιλαμβάνεται και να κατανοεί τις εμπειρίες άλλων ανθρώπων και να εκφράσει τα δικά τους συναισθήματα. Χάρη στην αξία που έχει έναν ενήλικα στη ζωή του παιδιού, στη διαδικασία αλληλεπίδρασης μαζί του, το παιδί έχει όλα λεπτότερα διαφοροποιεί την εμφάνιση του ενήλικα και τις αλλαγές που συμβαίνουν σε αυτό, και, πάνω απ 'όλα, αλλάζουν στο συναισθηματικό Έκφραση των εκφράσεων του προσώπου της, η εκφραστικότητα της φωνής, των χειρονομιών. Το μωρό, χωρίς να γνωρίζει πώς να μιλάει και να μην καταλάβει την έννοια της εν λόγω, αντιδρούν επαρκώς στον τόνο της φωνής του ενήλικα. Και αν η μητέρα είναι μια απαλή φωνή, υπάρχει ένα παιδί ηλικίας 4-7 μηνών: "Ω, είσαι χαριτωμένος! Είναι δυνατόν να το κάνουμε αυτό;", τότε το μωρό χαμογελά ευτυχώς σε απάντηση σε ένα τέτοιο " επίπληξη "(12, σελ. 356).

Το παιδί αισθάνεται αρχικά. Είμαι συναισθηματικός, άμεσος, αυτο-φαινομενικός υπάλληλος της ανάπτυξης της ικανότητας του μωρού να αισθάνεται την κατάσταση του άλλου, χωρίς να το καταλάβει. Μια ασυνείδητη συναισθηματική συμπερίληψη ενός παιδιού από βρέφη και νεαρή ηλικία στις εμπειρίες ενός ατόμου, από 2-3 ετών εμπλουτίζεται με την εμπειρία της αναγνώρισης, της σταδιακής συνειδητοποίησης και της κατανόησης της συναισθηματικής κατάστασης ενός άλλου προσώπου.

Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας είναι ικανά όχι μόνο να αισθάνονται, αλλά και να κατανοήσουν διάφορα συναισθήματα. Τα επίπεδα κατανόησης των παιδιών των συναισθημάτων είναι διαφορετικά σε παιδιά διαφορετικής προσχολικής ηλικίας. ΕΙΜΑΙ. Πρόγραμμα ως αποτέλεσμα μιας ειδικής διεξαγωγής μελέτης που καθορίστηκαν επίπεδα κατανόησης των προσχολικών ηλικιών των ανθρώπινων συναισθηματικών κρατών:

I Επίπεδο - ανεπαρκή: τα παιδιά δεν καταλαβαίνουν τη συναισθηματική κατάσταση, δεν μπορούν να το ονομάσουν ή να κάνουν ακαθάριστα λάθη.

ΙΙ ΕΠΙΠΕΔΑ - ΕΙΔΙΚΑ ΕΙΔΙΚΑ: α) Τα παιδιά εντοπίζουν την κατανόηση της συναισθηματικής κατάστασης μέσω της συγκεκριμένης κατάστασης που τον πρότεινε. β) Η λεκτική ονομασία (ρήμα, και όχι επίθετο) συναισθηματική κατάσταση, είναι δύσκολο να επιλέξει από τον πειραματιστή που προτείνεται από τον πειραματιστή, δηλ. με μια άκρη.

ΙΙΙ Επίπεδο - προφορική ονομασία και περιγραφές της έκφρασης: α) τα παιδιά γρήγορα και με ακρίβεια επιλέγουν το όνομα του κράτους από τον αριθμό που απαριθμούνται από τον πειραματιστή (επιλέξτε τη μορφή του επίθετου) ή β) αναφέρουν ανεξάρτητα στη συναισθηματική κατάσταση.

IV Επίπεδο - Κατανόηση υπό μορφή περιγραφής: α) Τα παιδιά ανεξάρτητα αναφέρονται στη συναισθηματική κατάσταση ενός ατόμου. β) να διαθέσει και να περιγράψει την έκφραση. γ) Ανεξάρτητα κατανοητή την κατάσταση, δώστε την περιγραφή της.

V Επίπεδο - Κατανόηση με τη μορφή διεθνούς και εκδήλωση της ενσυναίσθησης: α) μόνο τα παιδιά και την ακριβή ονομασία συναισθηματικής κατάστασης. β) να ερμηνεύσει το κράτος μέσω της ανάλυσης έκφρασης και μέσω ανεξάρτητου προορισμού καταστάσεων · γ) Εμφάνιση της Empathy - "Θερμάνετε" τον χαρακτήρα (μιλούν από το πρόσωπό του), ανιχνεύουν μια φωτεινή συναισθηματική στάση στο άτομο που απεικονίζεται (με τη μορφή των θαυμαστών, δηλώσεων, απομίμηση της αντιληπμένης έκφρασης) (14, σελ.124).

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι τα καλύτερα από όλα τα άλλα κράτη αντιλαμβάνονται το συναίσθημα της χαράς. Τα παιδιά όλων των ηλικιακών ομάδων κατανοούνται καλά από την έκφραση της θλίψης. Αρκετά επιτυχημένα παιδιά 4-7 ετών αντιλαμβάνονται την έκφραση ενός θυμωμένου, θυμωμένου ατόμου. Κατά την επιτυχία του προσδιορισμού των συναισθημάτων φόβου, οι υποκείμενες διαφορές παρατηρούνται από τις δοκιμές διαφορετικών ηλικιακών ομάδων. Τα παιδιά έξι-επτά ετών κατανοούν αυτό το συναίσθημα καλά (92%), ενώ τα μεσήλικα παιδιά μαθαίνουν αυτή την προϋπόθεση μόνο στο 67% των περιπτώσεων. Εδώ, οι ικανότητες ηλικίας είναι η πιο ανακούφιση.

Είναι πιο δύσκολο να διαβαστεί από όλα τα παιδιά συγκίνηση της έκπληξης, που προκαλείται από το ενδιαφέρον για οτιδήποτε. Σχεδόν το ήμισυ των παιδιών 4-5 και 6-7 ετών δεν καταλαβαίνουν τις εκφράσεις αυτής της συναισθηματικής κατάστασης.

Η κατανόηση της συναισθηματικής κατάστασης ενός ατόμου είναι αδύνατο χωρίς την ικανότητα να αντιλαμβάνονται εκφραστικά σημάδια εκφράσεων συναισθημάτων. Χάρη σε αυτή την αντίληψη, ένα παιδί σχηματίζεται μια αντιληπτική εικόνα. Τα συνολικά πρότυπα της αντίληψης και των χαρακτηριστικών του προτύπου έκφρασης και καθορίζουν τον τύπο της αντίληψης του συναισθήματος, λόγω της δημιουργίας της αντιληπτικής εικόνας ενός ατόμου και η ρυμουλία του παιδιού σας επιτρέπει να κρίνετε το είδος της αντίληψης των συναισθημάτων, καθώς και σε κάποιο βαθμό το πρότυπο έκφρασης που βρίσκεται με βάση την ταυτοποίηση ενός παιδιού ενός ατόμου. Ο συντάκτης καθιέρωσε επίσης τους τύπους αντίληψης των παιδιών των συναισθημάτων: Ασυνήθως, διάχυτο-άμορφο, διάχυτο τοπικό, αναλυτικό, συνθετικό, αναλυτικό συνθετικό.

Τύπος εμπιστοσύνης. Το συναίσθημα δεν δηλώνεται από τη λέξη και η ταυτοποίησή της ανιχνεύεται μέσω της δημιουργίας συμμόρφωσης με την εκφραστική έκφραση οποιασδήποτε κατάστασης ("πιθανώς κοιτάζει το παραμύθι" κλπ.).

Αυτός ο τύπος αντίληψης επικρατεί από ένα μικρό μέρος των παιδιών 4-5 ετών (20%) κατά τον εντοπισμό σχεδόν όλων των συναισθημάτων.

Διάχυτο-άμορφο τύπο. Τα παιδιά ονομάζονται ήδη συγκίνηση, αλλά αντιλαμβάνονται την έκφρασή της παγκοσμίως, επιφανειακά, ασαφή ("χαρούμενα ... τόσο ζωγραφισμένα", "διασκέδαση", "κοίταξα και ανακάλυψα ότι ήταν λυπημένος", κλπ.). Δεν έχει ακόμη σχηματιστεί από παιδιά με τέτοιο είδος αντίληψης των συναισθημάτων και το πρότυπο των εκφράσεών τους δεν έχει ακόμη σχηματιστεί. Το πρότυπο είναι πολύ "θολή", τα συστατικά των στοιχείων του δεν είναι ακόμη διαφοροποιημένα. Αυτός ο τύπος αντίληψης εκπροσωπείται ευρέως σε παιδιά 4-5 ετών (50%). Ο διάχυτος-άμορφος τύπος αντίληψης σε κάποιο μέρος των παιδιών τεσσάρων ετών χαρακτηρίζεται από συναισθηματική ζωγραφική (10%). Τα παιδιά, αντιλαμβάνονται την εικόνα ενός ατόμου σε οποιαδήποτε συναισθηματική κατάσταση, δείχνουν ξεχωριστή συναισθηματική σχέση, εκφρασμένη σε εκφραστικά αντίγραφα ή ενέργειες. Η συναισθηματικότητα της αντίληψης παρατηρείται συχνότερα στα παιδιά κατά την αναγνώριση του θυμού, της θλίψης και του φόβου.

Διάχυτο-τοπικό τύπο. Τα παιδιά, αντιλαμβάνονται την έκφραση του συναισθήματος σε παγκόσμιο επίπεδο και επιφανειακά, αρχίζουν να διαθέτουν ένα ξεχωριστό, συχνά ένα μόνο στοιχείο έκφρασης (στις περισσότερες περιπτώσεις - τα μάτια). Η διάχυτη τοπική αντίληψη καθίσταται το 27% των παιδιών 4-5 ετών. 13% από τον αριθμό των θεμάτων που εντοπίζουν τη συναισθηματικότητα. Επιπλέον, η συναισθηματική στάση, τα παιδιά παρουσιάζουν όχι μόνο με θυμό, θλίψη ή φόβο, αλλά και χαρά, και έκπληξη.

Ο αναλυτικός τύπος αντίληψης ανιχνεύεται μόνο μεταξύ των μεμονωμένων παιδιών μέσης ηλικίας (3%) και σημαντικού αριθμού παιδιών 6-7 ετών (27%). Τα παιδιά αυτού του τύπου αντίληψης προσδιορίζουν τη συναισθηματική κατάσταση λόγω της κατανομής στοιχείων έκφρασης. Στη συντριπτική πλειοψηφία, τα παιδιά και των δύο ηλικιακών ομάδων καλούν εκφραστικά σημάδια έκφρασης του προσώπου και δεν θέτουν.

Συνθετικό τύπο. Αυτό δεν είναι πλέον μια παγκόσμια και επιφανειακή αντίληψη του συναισθήματος, η οποία συχνά παρατηρείται σε τέσσερα παιδιά, και ένα γενικευμένο, ολιστικό ("κακό, επειδή όλα τα κακά και τα μάτια, και είναι κακό"). Τα παιδιά δεν διαφοροποιούν τα στοιχεία έκφρασης και τους αντιλαμβάνονται στο σύνολο, ολιστικά. Αυτός ο τύπος αντίληψης είναι χαρακτηριστικός των ανώτερων προσχολικών (33%), οι οποίες εμφανίζονται σε ορισμένες περιπτώσεις μια επαρκή συναισθηματική αντίδραση (7%).

Αναλυτικός συνθετικός τύπος. Τα παιδιά ξεχωρίζουν τα στοιχεία της έκφρασης και να τους συνοψίσουν ("Είναι διασκεδαστικό, έχει ένα ολόκληρο πρόσωπο - χαρούμενα μάτια και το στόμα", "το μωρό έχει μια έκπληξη έκφραση του προσώπου. Είναι ευρέως ανακαλυφθεί, και το στόμα ανακαλύφθηκε λίγο και το στόμα τα φρύδια είναι υψηλά. " Αυτός ο τύπος αντίληψης ανακαλύφθηκε κατά τη διάρκεια της μελέτης στο 40% της προπαρασκευαστικής ομάδας δοκιμών και το 17% της παρουσίας συναισθηματικότητα.

Ο τύπος της αντίληψης έκφρασης εξαρτάται όχι μόνο στην ηλικία των παιδιών, αν και αυτή η εξάρτηση ανιχνεύεται πιο εκφραστική. Οι διαφορές στους τύπους καθορίζονται σε κάποιο βαθμό και τη φύση του συναισθήματος που αντιλαμβάνονται τα παιδιά. Έτσι, για την αναγνώριση των παιδιών φόβου και έκπληξης, είναι κατά προτίμηση ένας αξιόπιστος τύπος αντίληψης. Χαρά και θλίψη - διάχυτος-άμορφος τύπος σε τέσσερα παιδιά και αναλυτικά συνθετικά - μεταξύ των πρεσβυτέρων. Κατά τον προσδιορισμό του θυμού των παιδιών 4-5 ετών, ένας διάχυτος-τοπικός τύπος γίνεται ο οδηγός και τα παιδιά είναι 6-7 ετών - αναλυτικά. Η συναισθηματικότητα στη διαδικασία της αντίληψης εκδηλώνεται σε παιδιά τόσο των νεαρών όσο και της μεγαλύτερης ηλικίας πιο συχνά όταν αντιλαμβάνονται τα συναισθήματά τους με θυμό, θλίψη και φόβο.

Έτσι, στην κατανόηση των συναισθημάτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, μπορούν να σημειωθούν τα ακόλουθα γενετικά πρότυπα:

• Στην ηλικία μεγαλύτερης ηλικίας, το επίπεδο κατανόησης των παιδιών της συναισθηματικής κατάστασης αυξάνεται.
• Οι διαφορές στην κατανόηση των διαφόρων συναισθημάτων σε ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας γίνονται λιγότερο σημαντικά.
• Στην παλαιότερη προσχολική ηλικία, η αντίληψη της έκφρασης γίνεται πιο διαφοροποιημένη, η οποία επηρεάζει την ακρίβεια της αξιολόγησης της συναισθηματικής κατάστασης του ατόμου.
• Με την ηλικία, το ενεργό, καθώς και το παθητικό, το λεξικό της συναισθηματικής κατάστασης της συναισθηματικής κατάστασης αυξάνεται. Τα παιδιά και των δύο ηλικιακών ομάδων χρησιμοποιούνται ενεργά από τις λέξεις "χαρούμενος", "θυμωμένος", "θυμωμένος", "λυπημένος".

Οι λέξεις "χαρούμενοι", "λυπημένοι", "φοβισμένοι" είναι καλά εξοικειωμένοι για τα μισά από τα έξι ετών και το τρίτο μέρος - τέσσερα χρονών. Στη λέξη "έκπληξη" μόνο μεμονωμένα παιδιά ηλικίας 6-7 ετών χρησιμοποιούνται ενεργά.

• Μέχρι έξι χρόνια, η συναισθηματική κατάσταση ενός ατόμου αρχίζει να "ξεχωρίζει" από το αισθησιακό περιεχόμενο της εικόνας του και γίνεται ένα είδος γνώσης της γνώσης.

Το επίπεδο κατανόησης των παιδιών μιας ή άλλης συναισθηματικής κατάστασης εξαρτάται από ορισμένες προϋποθέσεις:

α) από το σημάδι και τη μέθοδο των συναισθημάτων. Έτσι, τα θετικά συναισθήματα αναγνωρίζονται από τα παιδιά ευκολότερη και καλύτερη (χαρά, για παράδειγμα) από το αρνητικό (θυμό, φόβος). Ωστόσο, η έκπληξη (το ενδιαφέρον) γίνεται κατανοητό από τα παιδιά άσχημα, αν και αυτό το συναίσθημα αναφέρεται σε θετικό.

β) από την ηλικία και τη συσσωρευμένη στη διαδικασία της ζωής και να κοινοποιεί την εμπειρία της αναγνώρισης της συναισθηματικής κατάστασης σε διάφορες καταστάσεις ζωής, σε διάφορα συναισθηματικά μικροκλίματα κλπ. Αυτή η εμπειρία συσσωρεύεται στα παιδιά πιο συχνά αυθόρμητα, αλλά ο εμπλουτισμός του μπορεί να είναι και ειδικά οργανωμένος, σίγουρα αυξάνει τις δυνατότητες και την ικανότητα των παιδιών να κατανοούν τη συναισθηματική κατάσταση.

γ) στο βαθμό κατοχής του παιδιού με λεκτικά σύμβολα συναισθημάτων.

Είναι φυσικό, προφανώς, να υποθέσουμε ότι η μετάφραση από την ειδική αισθησιακή γνώση της συναισθηματικής κατάστασης στο επίπεδο του προβληματισμού είναι δυνατή, υπό την επιφύλαξη της ακριβούς και πλήρους ρολογίας των εμπειριών και των εξωτερικών τους εκφράσεων.

δ) Από την ικανότητα του παιδιού να διαθέσει την έκφραση και να διαφοροποιεί τα στοιχεία της, τα οποία συνεπάγονται το σχηματισμό ορισμένων προτύπων έκτασης των κρατικών εκφράσεων.

Στην αναγνώριση της συναισθηματικής κατάστασης, μόνο οι εκφράσεις του προσώπου ή ταυτόχρονα στις εκφράσεις του προσώπου και οι παντομάδες δεν είναι σημαντικές διαφορές. Σε κάθε περίπτωση, το κύριο χαρακτηριστικό που παρέχει μια κατανόηση από ένα παιδί του κράτους είναι η συναισθηματική εκφραστικότητα του ατόμου (2, σελ.134).

Ταυτόχρονα, στο πρόσωπο των παιδιών διαθέτουν την έκφραση του ματιού και στη συνέχεια το μιμούμενο πτυχή του στόματος.

Η θέση του ανθρώπου εξαιρετικά σπάνια ενεργεί ως μια ανεξάρτητη αναγνώριση της συναισθηματικής του κράτους. Τις περισσότερες φορές, η στάση και η κατάσταση στην οποία απεικονίζεται το άτομο, συμβάλλουν στην ευκολότερη περιγραφή των παιδιών της κατάστασης που αντιστοιχεί στη συναισθηματική του κατάσταση, λόγω της οποίας ανιχνεύεται η βαθύτερη κατανόηση των συναισθημάτων τους ή η ικανότητα να αποκαλύψει τον λόγο για την εμπειρία του αντιληπτού θέματος.

Έτσι, το παιδί σταδιακά στη διαδικασία της κοινωνιογένεσης σχηματίζεται και βελτιώνεται από τις σημαντικότερες και σημαντικές κοινωνικές και αντιληπτικές ικανότητες στην κοινωνία, οι οποίες εκδηλώνονται στις μεμονωμένες ιδιαιτερότητες της αντίληψης και κατανόησης των συναισθηματικών καταστάσεων άλλων ανθρώπων, η ικανότητα να ανταποκρίνεται επαρκώς σε αυτούς και να ανταποκριθούν ακόμη και σε ό, τι όχι στην εμπειρία των δικών του εμπειριών, γεγονός που δείχνει τη δυνατότητα βελτίωσής τους και χρησιμεύει ως βάση για την κατασκευή ευημερούσας και αποτελεσματικής αλληλεπίδρασης στο κοινωνικό περιβάλλον.

Ωστόσο, παρά την ικανότητα να εισέλθει στη θέση ενός άλλου προσώπου που αναδύεται στην προσχολική ηλικία, ανταποκρίνεται συναισθηματικά στις εμπειρίες των ανθρώπων, που αντιστοιχεί στις δυνατότητες που υποδεικνύουν το παιδί, η συμπεριφορά του περιορίζεται ακόμη στο πλαίσιο της δικής τους εμπειρίας και του Κύκλος επικοινωνίας και, φυσικά, απαιτεί μια ενήλικη οργάνωση ορισμένων αναπτυσσόμενων εργασιών.

1.3 Διαγνωστικά μέσα κατανόησης των παιδιών των συναισθημάτων.

Η κατανόηση των συναισθημάτων ως μια διαδικασία ολοκληρωμένης επεξεργασίας συναισθηματικών πληροφοριών (έκφραση του προσώπου, φωνητική έκφραση, κοινωνικό πλαίσιο, επιθυμίες, εγκαταστάσεις και ανθρώπινες προσδοκίες σε μια συγκεκριμένη συναισθηματική κατάσταση) είναι ένα συναισθηματικό στοιχείο νοημοσύνης και ένας από τους δείκτες της συναισθηματικής ικανότητας.

Το κύριο μέσο διάγνωσης μιας κατανόησης των συναισθημάτων στο εξωτερικό είναι μια τυποποιημένη έκθεση (γνωστική, αντιληπτική ανάλυση) - που εκτελεί διάφορες εργασίες για την κατανόηση των συναισθημάτων σε μια συνέντευξη. Σύμφωνα με την πλέον κοινή ερμηνεία της κατανόησης των συναισθημάτων, καθώς οι δεξιότητες αναγνώρισης, η πρόβλεψη των συναισθημάτων και η επίγνωση των κοινωνικοπολιτισμικών κανόνων εκφράσεων των συναισθημάτων, οι οποίες που παρουσιάζονται στα καθήκοντα στα παιδιά μπορούν να ταξινομηθούν ως εξής.

Εργασίες για αναγνώριση (όνομα) συναισθημάτων που απαιτούν την ικανότητα να προσδιορίζουν την έκφραση του προσώπου (από εικόνες, φωτογραφίες), συναισθήματα χαρακτήρων μαριονέτας - είτε προφορικά (δώστε το όνομα των συναισθημάτων, το οποίο σας επιτρέπει να εξερευνήσετε ένα εκφραστικό λεξικό) ή όχι προφορικά (δείχνοντας το προτεινόμενο συναίσθημα που σας επιτρέπει να εξερευνήσετε το λεξικό συνταγών).

Εργασίες για την πρόβλεψη των συναισθημάτων που απαιτούν τους συμμετέχοντες σε δεξιότητες να πάρουν τη θέση κάποιου άλλου:

- εργασίες που χτίστηκαν με τη μορφή σύντομων ιστοριών που παίζονται από κούκλες με μη ιδιόμορφη επίμονη έκφραση, όπου να κατανοήσουν τη συναισθηματική κατάσταση των χαρακτήρων, τα παιδιά πρέπει να δώσουν προσοχή

συναισθηματικό πλαίσιο της ιστορίας και φωνητικής έκφρασης χαρακτήρων.

- καθήκοντα που απαιτούν παιδί της ικανότητας να αναλάβει τη θέση αν τα συναισθήματα διαφέρουν από τις αισθήσεις του παιδιού σε παρόμοια κατάσταση ·

- Αναζητήσεις για την κατανόηση των προϋποθέσεων των συναισθημάτων με ψευδείς προσδοκίες, το αποτέλεσμα της εκτέλεσης της εκπλήρωσης εξαρτάται άμεσα από τις δυνατότητες που σχετίζονται με την ηλικία των παιδιών: έτσι, για παράδειγμα, τα παιδιά ηλικίας 5-6 ετών όταν ακούτε την ιστορία του συναισθήματος Έκπληξη για τον χαρακτήρα, ο οποίος ανακάλυψε ότι απροσδόκητα στο κουτί, ενώ σε ηλικία 7-9 ετών τα παιδιά είναι σε θέση να διακρίνουν ότι ο χαρακτήρας που ενημερώνεται εσφαλμένα σε σχέση με το περιεχόμενο του κουτιού είναι πιο πιθανό να εκπλαγεί από τον χαρακτήρα με το χαρακτήρα με το χαρακτήρα μια αμερόληπτη γνώμη σχετικά με τα περιεχόμενα του κουτιού.

Καθήκοντα για την ευαισθητοποίηση των κοινωνικοπολιτιστικών κανόνων έκφρασης των συναισθημάτων που απαιτούν την ικανότητα ενσωμάτωσης του πλαισίου της κατάστασης, των εκδηλώσεων των συναισθημάτων και να εξηγήσουν τις διαφορές στα εκφρασμένα και έμπειρα συναισθήματα, αναγνωρίζουν τη συνύπαρξη των συναισθημάτων, εντοπίζουν τα συναισθήματα σύγκρουσης (για παράδειγμα, Με την παρουσίαση της ιστορίας που περιέχει αντιφατικές πληροφορίες σχετικά με τα εκφρασμένα και έμπειρα συναισθήματα).

Η εγχώρια προσέγγιση στη διάγνωση της κατανόησης των συναισθημάτων είναι η χρήση τυποποιημένων διαγνωστικών εργαλείων (δοκιμών, αναφορών), συμπεριλαμβανομένων των εικονογραμμάτων, των φωτογραφιών (παιδιών) με διαφορετικές συναισθηματικές εκφράσεις, κάρτες με εικόνες διαφόρων συναισθηματικών σημασίας, αναπαραγωγή ως ερέθισμα. Χρησιμοποιούνται τα ακόλουθα μέσα για τη διάγνωση της κατανόησης από τα παιδιά των συναισθημάτων: μέθοδοι προσδιορισμού του προσδιορισμού της ταυτοποίησης συναισθημάτων σε παιδιά ηλικίας 4-10 ετών "συναισθηματική αναγνώριση" (EI Isotova, 2004), όπου η κατανόηση της συγκίνησης θεωρείται ως συστατικό αναγνώρισης συναισθημάτων ; Μέθοδοι διάγνωσης της αντίληψης και της κατανόησης των συναισθηματικών κρατών από τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας (Α. Μ. Schetinin, 1984). Μέθοδοι "μελετώντας μια κατανόηση των συναισθηματικών καταστάσεων των ανθρώπων που απεικονίζονται στην εικόνα" (Γ. Α. Uuntaeva, Yu. Afonkina, 1995). Μέθοδοι "Προσδιορισμός της έννοιας των λέξεων που δηλώνει συναισθηματικά κράτη" (NV Solovyov, 1999), όπου εκτιμάται η κατανόηση της σημασίας των λέξεων που δηλώνει συναισθηματικά κράτη, τα γραμματικά, λεξικά και φωνητικά χαρακτηριστικά των δηλώσεων των παιδιών, της δομής τους, του τύπου της δήλωσης (17, σελ. 244).

Η διαφορά στις προσεγγίσεις για τον προσδιορισμό του περιεχομένου της έννοιας της "κατανόησης των συναισθημάτων" σε ξένες και εγχώριες μελέτες καθορίζει τη διαφορά στα κριτήρια κατανόησης των παιδιών των συναισθημάτων: το όνομα των συναισθημάτων (η ακρίβεια της πληκτρολόγησης) μιλούν, λεκτική ανάλυση (η ικανότητα να χαρακτηρίζουν την αντιληπτή συναισθηματική κατάσταση, δηλαδή να διαθέσει εκφραστικά και εντυπωσιακά σημάδια, αιτίες συναισθημάτων) · Ταυτόχρονα, σε ξένες μελέτες, τα κριτήρια κατανόησης των παιδιών των συναισθημάτων είναι η ίδια αναγνώριση, τα συναισθήματα πρόβλεψης, η ενσωμάτωση αμφιλεγόμενων πληροφοριών.

Κεφάλαιο 2. Εμπειρική μελέτη κατανόησης των συναισθημάτων σε παιδιά ανώτερης προσχολικής ηλικίας.

2.1 Ανίχνευση του επιπέδου σχηματισμού ενός συναισθήματος σε παιδιά ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας.

Προκειμένου να επιβεβαιωθεί η πρακτική της θεωρητικής θέσης της μελέτης, διοργανώσαμε πειραματική εργασία. Το έργο διεξήχθη στο νηπιαγωγείο Νο. 2264 του Szao στην προπαρασκευαστική ομάδα του σχολικού ομίλου. Για έμπειρους, 10 παιδιά επιλέχθηκαν για 5-7 χρόνια.:

Για να προσδιορίσετε μια κατανόηση των συναισθημάτων από τα παιδιά της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας, επιλέξαμε δύο τεχνικές:

1. Συνάντηση "Συναισθηματικά πρόσωπα" Ν. Ya. Sema.

Αυτή η τεχνική αναπτύχθηκε από τη Ν .ya. Το Semago το 1993 και αποσκοπεί να αξιολογήσει τη δυνατότητα επαρκούς ταυτοποίησης της συναισθηματικής κατάστασης, της ακρίβειας και της ποιότητας αυτής της αναγνώρισης. Επίσης, όταν εργάζεστε με τη μεθοδολογία, είναι δυνατή μια έμμεση αξιολόγηση των διαπροσωπικών σχέσεων, συμπεριλαμβανομένης της ανίχνευσης των συναισθηματικών συναισθηματικών "ζώνων" στην επικοινωνία με παιδιά ή ενήλικες. Δύο σειρά εικόνων συναισθηματικής έκφρασης του προσώπου χρησιμοποιούνται ως ερέθισμα.

Η 1η σειρά (3 εικόνες) αποτελείται από περιγράμματα (σχηματικές) εικόνες ατόμων. Όσον αφορά τη σχηματική μορφή, πραγματοποιούνται οι ακόλουθες συναισθηματικές εκφράσεις:

1. Ο θυμός (θυμός);

2. Θλίψη (θλίψη).

3. Χαρά.

Η συναισθηματική έκφραση σε εικόνες περιγράμματος υποδεικνύεται από τα πιο λογικά σημαντικά στοιχεία του προσώπου: η χωρική διάταξη του στόματος και η θέση των φρυδιών είναι χαρακτηριστική κάθε έκδοσης.

Η 2η σειρά (14 εικόνες) περιλαμβάνει εικόνες συγκεκριμένων ατόμων παιδιών (αγόρια και κορίτσια: 7 εικόνες, αντίστοιχα). Η μεθοδολογία χρησιμοποιεί φωτογραφίες με τις ακόλουθες συναισθηματικές εκφράσεις:

1. ρητή χαρά?

2. Φόβος;

3. Σερνότητα.

4. Φίλος;

5. Έκπληξη?

6. δυσαρέσκεια;

7. Fadness.

Η τεχνική χρησιμοποιείται για να συνεργαστεί με παιδιά από 3 έως 11-12 χρόνια.

Κριτήρια αξιολόγησης.

Υψηλού επιπέδου - αναπτυχθεί και λεπτομερής απάντηση, η ικανότητα να υποδηλώνει επαρκώς συναισθηματικές καταστάσεις και να αξιολογεί την έκφραση του προσώπου.

Μεσαίο επίπεδο - απαντήσεις σε ερωτήσεις με βοήθεια. Δυσκολίες στον προσδιορισμό και την κλήση αφηρημένων εικόνων, αξιολογεί τις συναισθήσεις της διάθεσης και των κλήσεων με έναν ενήλικα.

Χαμηλό επίπεδο - η εργασία δεν πληροί ακόμη και με τη βοήθεια ερωτήσεων, δεν καλεί τη διάθεση, δεν μπορεί να το δείξει στον εαυτό μου.

2. Μέθοδοι "μελετώντας την κατανόηση των παιδιών συναισθηματικών καταστάσεων των ανθρώπων" Β.Μ. minaya. Εκτελείται μεμονωμένα, σε δύο σειρές.

1η σειρά. Το παιδί προσφέρεται να απαντήσει στις ερωτήσεις:

Πότε είναι ενδιαφέρον;

Πότε είναι ένα πρόσωπο έκπληκτος;

Πότε είναι ντροπή;

Πότε είναι τρομακτικό;

Πότε είναι ένας άνθρωπος θυμωμένος;

Πότε είναι χαρούμενος;

Πότε είναι το βουνό ενός ανθρώπου;

2η σειρά. Το παιδί προσφέρεται να απαντήσει στις ερωτήσεις:

Κάθε επόμενη ερώτηση καλείται μετά την απάντηση του παιδιού στο προηγούμενο. Οι απαντήσεις καταγράφονται στον πίνακα.

Επεξεργασία δεδομένων. Αξιολόγηση της συμμόρφωσης των απαντήσεων των ερωτήσεων των παιδιών. Συγκρίνετε την κατανόηση των παιδιών της συναισθηματικής κατάστασης των ανθρώπων σε καταστάσεις που σημειώνονται σε θέματα της πρώτης και της δεύτερης σειράς έρευνας.

Κατά τη διάρκεια της μελέτης μας, τα παιδιά έλαβαν ενεργό μέρος, έδειξαν ζωντανό ενδιαφέρον και συναισθηματική συμμετοχή. Τα αποτελέσματα της μεθοδολογίας "συναισθηματικά πρόσωπα" Ν. Ya. Το Semago αξιολογήθηκε σε σημεία:

Το υψηλό επίπεδο είναι μια λεπτομερής και λεπτομερής απάντηση, η ικανότητα να υποδηλώνει επαρκώς συναισθηματικές καταστάσεις και να αξιολογεί την έκφραση του προσώπου. Υψηλή ικανότητα να επιβαρύνει τις δικές του εμπειρίες -1 σκορ?

Μεσαίο επίπεδο - απαντήσεις σε ερωτήσεις με βοήθεια. Οι δυσκολίες στον προσδιορισμό και την κλήση των εικόνων του abstpact, αξιολογεί και καλεί συναισθήματα με ενήλικα - 0,5 πόντους.

Χαμηλό επίπεδο - η εργασία δεν εκτελεί ακόμη και με τη βοήθεια ερωτήσεων, δεν καλεί τη διάθεση, δεν μπορεί να το δείξει στον εαυτό σας - 0 πόντους?

Τα δεδομένα της μελέτης παρατίθενται στον Πίνακα 1 "" Συναισθηματικά άτομα "Ν. Ya. Sema, σειρά 1" (εφαρμογή). Όπου τα παιδιά προσφέρθηκαν σε σχηματική μορφή μετά από συναισθηματικές εκφράσεις:

1. Ο θυμός (θυμός);

2. Θλίψη (θλίψη).

3. Χαρά.

Αυτό το καθήκον δεν προκάλεσε δυσκολίες στα παιδιά, όλοι οι μαθητές έδειξαν ένα υψηλό αποτέλεσμα. Αυτό που έχουμε δείξει στο σχήμα 1.

Εικόνα 1

Η δεύτερη σειρά μεθοδολογίας "συναισθηματικά πρόσωπα" Ν. Ya. Το Semago προκάλεσε δυσκολίες. Μερικά από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αμφισβητούν την ορθότητα της δικής τους αντίδρασης προσπάθησαν να προσελκύσουν τους συνομηλίκους. Τα δεδομένα αυτής της σειράς παρατίθενται στον Πίνακα 2 "Συναισθηματικά άτομα" Ν. Ya. Sema, Series 2 "(Παράρτημα). Σε αυτό το στάδιο, αποκάλυψα ότι τα παιδιά καθορίζουν καλά τα έντονη συναισθήματα και η εικόνα των συνοριακών συναισθημάτων όπως η φιλικότητα, η προσοχή, ο θυμωμένος προκαλεί τη δυσκολία τους ότι αντανακλάμε στο διάγραμμα 2.

Σχήμα 2.

Σε γενικές γραμμές, τα παιδιά με αυτό το καθήκον δεν έχουν κάνει άσχημα, τα παιδιά είναι αρκετά καλά προσανατολισμένα σε συναισθήματα, τα χαμηλά επίπεδα έδειξαν μόνο το Lavr K. και Anton I.

Στη δεύτερη μέθοδο"Μελετώντας την κατανόηση των παιδιών των συναισθηματικών κρατών των ανθρώπων" Β.Μ.Ν. Minaya, καθώς και αποτελείται από δύο επεισόδια, τα παιδιά κλήθηκαν να απαντήσουν σε ερωτήσεις. Οι απαντήσεις των παιδιών για τις ερωτήσεις πρώτης σειράς καταγράφηκαν, στον Πίνακα 3, 4 "μελετώντας την κατανόηση των παιδιών συναισθηματικών κρατών ατόμων" Β.Μ.Ν. Minaya, σειρά 1, "Θα παρουσιάσουμε μερικούς από αυτούς.

Πίνακας 3.	Αναστασία Κ.
Πότε είναι ενδιαφέρον;	Όταν φαίνεστε κινούμενα σχέδια.
Πότε είναι ένα πρόσωπο έκπληκτος;	Αν το χιόνι θα πάει το καλοκαίρι.
Πότε έχει ένα άτομο;	Όταν παίρνω δώρα?
Πότε είναι ντροπή;	Όταν χτυπάει για μια κακή πράξη.
Πότε είναι τρομακτικό;	Τη νύχτα, όταν σκοτεινό?
Πότε είναι ένας άνθρωπος θυμωμένος;
Πότε είναι χαρούμενος;	Όταν όμορφη?
Πότε είναι το βουνό ενός ανθρώπου;	Όταν το σκυλί Rex τρέχει μακριά.

Πίνακας 4.	Oleg sh.
Πότε είναι ενδιαφέρον;	Όταν φαίνεστε κινούμενα σχέδια ή παίζετε με κάποιον.
Πότε είναι ένα πρόσωπο έκπληκτος;	Όταν το δωμάτιο είναι καθαρό.
Πότε έχει ένα άτομο;	Όταν σχεδιάζει όμορφα σχέδια, όπως ένα μεγάλο σπίτι με ένα κιόσκι.
Πότε είναι ντροπή;	Όταν έκανα κάτι κακό.
Πότε είναι τρομακτικό;	Όταν ο δράκος, τα κόκκινα μυρμήγκια, ο δεινόσαυρος σας επιτίθεται.
Πότε είναι ένας άνθρωπος θυμωμένος;	Όταν είναι επιλεγμένα παιχνίδια.
Πότε είναι χαρούμενος;	Όταν όλοι παίζουν μαζί.
Πότε είναι το βουνό ενός ανθρώπου;	Όταν το παιχνίδι χάθηκε. Όταν δεν υπάρχει μαμά της μαμάς με τον μπαμπά.

Μετά την ανάλυση των απαντήσεων αυτής της σειράς, καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι τα παιδιά γνωρίζουν πώς να αναγνωρίζουν τα συναισθήματά τους και να τα συστήνουν σε ορισμένα γεγονότα. Η δεύτερη σειρά ερωτήσεων δεν προκάλεσε επίσης δυσκολίες από τους τύπους, τα περισσότερα από τα παιδιά εξέφρασαν την κατανόησή τους με μια πλήρη απάντηση ή μια συγκεκριμένη λέξη, δίνουμε παραδείγματα απαντήσεων στον Πίνακα 5.6.

Πίνακας 5.	Αναστασία Κ.
Τι νομίζετε για τα παιδιά περισσότερο σαν βιβλία με εικόνες;	Είναι ενδιαφέρον, όπως τους να κοιτάξουν.
Τι συμβαίνει σε ένα άτομο αν βλέπει στη σημύδα των αχλαδιών;	Είναι πολύ έκπληκτος.
Τι νιώθεις όταν τρώτε την αγαπημένη σας καραμέλα;	Είναι νόστιμο, γλυκό, ωραίο.
Τι νομίζετε, γιατί η κοπέλα μπλούσε όταν έκανε μια παρατήρηση;	Έκανε κάτι κακό και έγινε ντροπιασμένος.
Τι αισθάνεται μια γάτα όταν το σκυλί το κυνηγάει;	Η γάτα φοβάται ότι το σκυλί της θα καλύψει και θα δαγκώσει. Φοβάμαι επίσης όταν το σκυλί με κυνηγεί.
Τι αισθάνεται ένα σκυλί όταν ο άλλος σκύλος έσπασε το οστό από αυτήν;	Είναι θυμωμένη;
Τι θα αισθανθεί το αγόρι αν έδωσε "dandy";	θα είναι ευχαριστημένοι.
Τι αισθάνεται ένα άτομο αν εξαφανιστεί το αγαπημένο του σκυλί;	Θα κλάψει, είναι μια θλίψη.

Πίνακας 6.	Oleg sh.
Τι νομίζετε για τα παιδιά περισσότερο σαν βιβλία με εικόνες;	Αυτό είναι όμορφο όταν ένα βιβλίο με εικόνες, υπάρχουν ενδιαφέρουσες φωτογραφίες.
Τι συμβαίνει σε ένα άτομο αν βλέπει στη σημύδα των αχλαδιών;	Ένα άτομο θα παρακολουθήσει και θα αναρωτηθεί.
Τι νιώθεις όταν τρώτε την αγαπημένη σας καραμέλα;	Πρώτα χαίρομαι, και στη συνέχεια, όπως πάντα, τα δόντια βλάπτουν.
Τι νομίζετε, γιατί η κοπέλα μπλούσε όταν έκανε μια παρατήρηση;	Ντρέπεται.
Τι αισθάνεται μια γάτα όταν το σκυλί το κυνηγάει;	Φόβος;
Τι αισθάνεται ένα σκυλί όταν ο άλλος σκύλος έσπασε το οστό από αυτήν;	Θυμός;
Τι θα αισθανθεί το αγόρι αν έδωσε "dandy";	Χαρά;
Τι αισθάνεται ένα άτομο αν εξαφανιστεί το αγαπημένο του σκυλί;	Θλίψη και θυμό.

Στην προσχολική ηλικία, υπάρχουν ήδη προβλήματα στην έκφραση συναισθημάτων που σχετίζονται με τις απαγορεύσεις των ενηλίκων. Αυτή είναι η απαγόρευση ενός δυναμικού γέλιου σε μια ακατάλληλη κατάσταση (για τη νοημοσύνη των ενηλίκων), μια απαγόρευση των δακρύων (ειδικά για τα αγόρια), μια απαγόρευση της έκφρασης του φόβου, της επιθετικότητας. Για πολλά παιδιά τέτοιων απαγορεύσεων για ορισμένους τύπους συμπεριφορών, ακολουθούμενες από τιμωρία, αρκετά. Ο έλεγχος από τους ενήλικες στην ανατροφή των παιδιών, φυσικά, είναι απαραίτητος, αλλά δεν πρέπει να επιδιώκει αποκλειστικά τα συμφέροντα των γονέων.

Σύμφωνα με τον Α. Lowen, οι υπερβολικές απαγορεύσεις στην έκφραση των συναισθημάτων συνεπάγονται τον περιορισμό της ζωτικότητας, της αυθορμητισμού και της γοητείας, δηλ. Η απώλεια αυτής της φυσικής φυσικής φυσικής, η χάρη, η οποία το παιδί έχει από τη γέννηση.

Μερικώς αντιμετωπίστε αυτό το πρόβλημα θα βοηθήσει το παιχνίδι που στοχεύει στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας.

Έτσι, η μελέτη μας επιτρέπει να καταλήξουμε στο συμπέρασμα αυτόΌτι τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής ανάπτυξης του Senior Preschooler βρίσκονται στο στάδιο του σχηματισμού. Και η ανάγκη ανάπτυξης ενός συνόλου τεχνικών και ασκήσεων για το σχηματισμό. Η συναισθηματική σφαίρα των ανώτερων προσχολικών και η συμπερίληψη αυτής στη διαδικασία ανατροφής και μάθησης παιδιών.

Για το σχηματισμό κατανόησης των συναισθημάτων στην προσχολική ηλικία, επιλέγαμε εκπαιδευτικά παιχνίδια. Αυτά τα παιχνίδια μπορούν να πραγματοποιηθούν με παιδιά σε οποιοδήποτε ελεύθερο χρόνο ένα ή περισσότερα τη φορά. Τα παιχνίδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν για συστηματικές τάξεις με μια υποομάδα παιδιών (7-10 άτομα). Οι τάξεις συμβουλεύονται 1-2 φορές την εβδομάδα για κατά μέσο όρο 30 λεπτά. Το απαιτούμενο ελάχιστο για την επίτευξη απτών αποτελεσμάτων είναι 11-14 μαθήματα.

Στάδια δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών:

Στάδιο 1. 3-4 Μαθήματα 3-4 παιχνιδιών σε κάθε μία.

Στάδιο 2. 6-7 Μαθήματα 3 παιχνιδιών σε κάθε μία. Ένα παιχνίδι που προτείνεται από τα παιδιά από το ήδη γνωστό, το άλλο - εφευρέθηκε από τα παιδιά, το τρίτο - το προτεινόμενο ως εκπαιδευτικός.

3 στάδιο. 2-3 Μαθήματα 3-4 παιχνιδιών που προσφέρονται από τα παιδιά.

Στο 4-5ο μάθημα, τα παιδιά συνήθως εμφανίζονται μια επιθυμία να εφεύρουν τα ίδια τα παιχνίδια. Αυτό οφείλεται στη χρήση τέτοιων παιχνιδιών στο δεύτερο στάδιο της εργασίας. Οι Παιχνίδια που εφευρέθηκαν από τα παιδιά συμβάλλουν στην ανάπτυξη της φαντασίας, της δημιουργικότητας. Βοηθούν στην επίλυση διορθωτικών καθηκόντων, καθώς τα παιδιά περιλαμβάνουν τα προβλήματα του παιχνιδιού τα προβλήματα που ανησυχούν.

Παιχνίδι "Διαβάστε το γράμμα"

Σκοπός: Ανάπτυξη της δυνατότητας προσδιορισμού της συναισθηματικής κατάστασης από τις σχηματικές εικόνες και να συνδυάσετε διαφορετικές εικόνες από ένα ενιαίο οικόπεδο.

Περιγραφή του παιχνιδιού. Ο ταχυδρόμος (μπορεί να είναι ένας προετοιμασμένος ενήλικας ή παιδί) φέρνει γράμματα, αλλά όχι συνηθισμένο, και κρυπτογραφημένο: σε κάθε γράμμα, αναγράφεται μιμουσιασίμως σε 2-3 συναισθηματικές καταστάσεις και πρέπει να αποκρυπτογραφηθούν. Κάθε παιδί απονέμεται γραπτώς και τα παιδιά λέγονται ο ένας από τον άλλον ότι "διαβάζουν" στην επιστολή τους.

Όταν τα παιδιά μαθαίνουν πώς να γράφουν ιστορίες σε σύντομα γράμματα καλά, μπορείτε να αυξήσετε τον αριθμό των εικόνων και μπορείτε επίσης να τους προσφέρετε να συνθέσετε και να γράψετε γράμματα και στη συνέχεια, να τα ανταλλάξουν, να αποκρυπτογραφήσουν τα μηνύματα των συντρόφων.

Παραλλαγές γραμμάτων και περίπου αποκωδικοποίηση τους:

Ήταν μια μικρή βροχή. Ο Kohl κάθισε δίπλα στο παράθυρο και λυπημένος. Αλλά η ηλιοφάνεια κοίταξε έξω, η βροχή σταμάτησε και η Κολύα έτρεξε ευτυχώς στο δρόμο.

2.

Νωρίς το πρωί, η Alyosha πήγε ψάρεμα. Έριξα μια ράβδο αλιείας και περίμενα όταν το ψάρι πέφτει στο γάντζο. Κάθισε κάτω και κοίταξε προσεκτικά το πλωτήρα για πολύ καιρό, αλλά τα ψάρια δεν ξεπλύνουν, και ήταν πολύ λυπημένος. Αλλά ξαφνικά η γραμμή αλιείας απλώνεται και σταδιακά άρχισε να κατεβαίνει. Τι? Η Alyosha έβγαλε κάτω για την ράβδο αλιείας, αλλά μόλις έσπευσαν, πρόκειται να σπάσει. Ήταν φοβισμένος και άρχισε να ζητεί βοήθεια. Οι ψαράδες έφτασαν και τον βοήθησαν να τραβήξουν ένα μεγάλο πλέγμα. Η Alyosha έγινε ακόμη και χαρά.

Παιχνίδι "Cube"

Σκοπός: Ανάπτυξη της εκφραστικότητας των κινήσεων, της προσοχής, της αυθαιρεσίας.

Περιγραφή του παιχνιδιού.

1η επιλογή. Ο εκπαιδευτικός ρίχνει έναν κύβο, σε κάθε πρόσωπο της οποίας απεικονίζεται σχηματικά ένα άτομο που εκφράζει μια συναισθηματική κατάσταση. Τα παιδιά απεικονίζουν το κατάλληλο συναίσθημα. Κάποιος που είναι τυχερός που εκπληρώνει το καθήκον θα ρίξει έναν κύβο δίπλα.

2η επιλογή. Το παιδί ρίχνει έναν κύβο, προεπισκόπηση που θα μιμηθεί τη συναισθηματική κατάσταση που εμφανίζεται στο πρόσωπό του. Στη συνέχεια, ο κύβος ρίχνει εκείνο που έκανε το έργο.

Για την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας, τα παιδιά κατά προτίμηση είναι κατά προτίμηση με δραστηριότητες παιχνιδιών και γνωστικά, στα οποία, χρησιμοποιώντας μια ποικιλία μεθοδολογικών τεχνικών, για να γνωρίσουν τα παιδιά με συναισθήματα.

Ανταλλαγή "έκπληξη".

1. Ανάγνωση ενός περάσματος από το παραμύθι Α. Pushkin "ιστορία του Tsar Saltan ..." (Για εκπληκτικά θαύματα στο νησί του πρίγκιπα Γβιδώνα).

Ερωτήσεις:

Γιατί όλα αυτά τα θαύματα έκπληκτα και προσελκύουν τους ανθρώπους;

Τα παιδιά καλούνται να συνθέσουν μια επιστολή που θα μπορούσε να σταλεί από τον Prince Guidon, να το πει σε αυτό για τα εκπληκτικά πράγματα που συναντήθηκαν παιδιά, ή για τις εκπληκτικές περιπτώσεις που τους συνέβησαν.

2. Άσκηση "καθρέφτη".

Προτείνετε τα παιδιά να δουν στον καθρέφτη, φανταστείτε ότι κάτι υπέροχο αντανακλάται εκεί και έκπληκτος.

Για να επιστήσω την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι όλοι εκπλήσσονται με τον δικό του τρόπο, αλλά, παρά τη διαφορά, υπάρχει πάντα κάτι παρόμοιο με έκπληξη έκφρασης.

Ερώτηση:

Τι είναι συνηθισμένο στο πώς απεικονίζατε έκπληξη;

3. Το παιχνίδι "Φαντασία".

Προτείνεται να συνεχίσει την αρχή των εκπληκτικών περιπέτειων:

Ο ελέφαντας ήρθε σε μας ...

Ήμασταν σε έναν άλλο πλανήτη ...

Όλοι οι ενήλικες ξαφνικά εξαφανίστηκαν ...

Ο οδηγός το βράδυ άλλαξε όλα τα σημάδια στα καταστήματα ...

Έτσι, η συμπερίληψη ειδικά επιλεγμένων διδακτικών παιχνιδιών και εξοικείωσης με συναισθήματα, καθώς και η εδραίωση των γνώσεων που αποκτήθηκαν στη διαδικασία του καθεστώτος και στις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών είναι ένα αποτελεσματικό μέσο αποσαφήνισης, εδραίωσης και ενίσχυσης της κατανόησης των συναισθημάτων στα παιδιά της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας.

Συμπέρασμα.

Με βάση τα έργα που έχουν γίνει, μπορούν να συναχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα: Η συναισθηματική ανάπτυξη του προσχολικού προσχολικού είναι μία από τις βασικές συνθήκες που εξασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα της μάθησης και της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τα διάφορα μέρη της. Αυτά τα υψηλά ηθικά, αισθητικά και πνευματικά συναισθήματα, τα οποία χαρακτηρίζουν έναν ανεπτυγμένο ενήλικα και που είναι σε θέση να τον εμπνέουν σε μεγάλα πράγματα και για ευγενικές πράξεις, δεν δίνονται σε ένα παιδί στην τελική μορφή από τη γέννηση. Προέρχονται και αναπτύσσονται καθ 'όλη τη διάρκεια της παιδικής τους ηλικίας υπό την επίδραση των κοινωνικών συνθηκών διαβίωσης και εκπαίδευσης.

Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν ειδικά οργανωμένοι διαφορετικοί τύποι δραστηριοτήτων των παιδιών. Δημιουργία συνθηκών σε αυτή τη δραστηριότητα για τις σχέσεις με τους περιβάλλοντες (ενήλικες, συνομηλίκους, χαρακτήρες), καθώς και η συμπερίληψη ενός παιδιού σε μια ποικιλία καταστάσεων ζωής, σημαντική και γνήσια γι 'αυτό, στην οποία η πρόσφατα αποκτηθεί και σχημάτισε μια νέα συναισθηματική εμπειρία του παιδιού, - Όλα αυτά μπορούν να παρέχουν σημαντικό εκπαιδευτικό αποτέλεσμα, να αναπτύξουν το ηθικό κίνητρο του παιδιού. Το πιο σημαντικό αποτέλεσμα μιας τέτοιας εστιασμένης, σίγουρα οργανωμένης δραστηριότητας είναι να βελτιώσει το συναισθηματικό κλίμα στις σχέσεις των παιδιών με ενήλικες, με συνομηλίκους, καθώς και εμπλουτισμό, επέκταση και διόρθωση (σε περιπτώσεις αναγκαιότητας) συναισθηματική εμπειρία του προσχολικού προσχολικού. Όλα όσα γράφτηκαν στο έργο μας εξαρτώνται από το καθήκον της εκπαίδευσης ενός ενεργού και αρμονικά αναπτυγμένου προσώπου, ένα εστιασμένο σχηματισμό κοινωνικών συναισθημάτων και συναισθημάτων.

Βιβλιογραφία:

1. Abramova G.S. Ηλικία Ψυχολογία: Μελέτες. Εγχειρίδιο για μελέτες Πανεπιστήμια-4th ed., - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 1999.
2. Breslav G.M. Συναισθηματικά χαρακτηριστικά του σχηματισμού προσωπικότητας στην παιδική ηλικία: κανόνα και αποκλίσεις. - Μ.: Παιδαγωγική, 1990. - 144 σ.
3. Zaporozhets a.v. Εκπαίδευση των συναισθημάτων και συναισθημάτων στο Preschooler // Συναισθηματική ανάπτυξη του Preschooler: Ένας οδηγός για τον δάσκαλο του νηπιαγωγείου / Ed. ΚΟΛΑΣΗ. Πορτοφόλι. - M.: Εκπαίδευση, 1985. - 176 σελ.
4. Zenkovsky v.v. Ψυχολογία παιδικής ηλικίας. - Ekaterinburg, 1995. - 347 σελ.
5. Isard Κ. Ψυχολογία των συναισθημάτων. - SPB.: Peter, 2000. - 462 σ.
6. Kozlova S.A. "Θεωρία και μεθοδολογία για την εξοικείωση των προσχολικών με κοινωνική πραγματικότητα". 1998
7. Lisin M.I. Προβλήματα Ontogenesis της επικοινωνίας. - Παιδαγωγική, 1986.
8. Minaeva v.m. Ανάπτυξη συναισθημάτων προσχολικής ηλικίας: Όφελος για τους εργαζόμενους Dou. - m.: Arcta, 2003. - 45 s.
9. Rean A.A. Ψυχολογία του ανθρώπου από τη γέννηση μέχρι το θάνατο.SPB.: Prime Evnogok, 2002. - 656 σελ.
10. Rubinstein S.L., Βασικά της Γενικής Ψυχολογίας. - S.-PB., 1988. - Με. 452.
11. Semago N.YA. Διαγνωστικό σύνολο ψυχολόγου. Μέθοδοι Συναισθηματικά άτομα Μόσχα, Apkippro, 2007. - 17 σελ.
12. Semenyuk L.M. Έτοιμη ψυχολογία ηλικίας: Οδηγός μελέτης / Ed. Di. Feldstein: Edition 2ND, Αυξημένη. - Μόσχα: Ινστιτούτο Πρακτικής Ψυχολογίας, 1996. - 304 σ.
13. Uruntaev G.A. Προσχολική ψυχολογία: Μελέτες. Εγχειρίδιο για μελέτες περιβάλλοντα Ped. σπουδές. ιδρύματα. - 5ο ed., Στερεότυπο. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2001. - 336 σελ.
14. SHCHETININA A.M. Δημιουργία συναισθηματικών και αντιληπτικών ικανοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας: Μονογραφία. - Velikiy Novgorod: Novgi τους. Yaroslav Wise, 2003. - 124 σελ.
15. SHCHETININA A.M. Αντίληψη και κατανόηση των προσχολικών ηλικιών της συναισθηματικής κατάστασης ενός ατόμου // ερωτήματα της ψυχολογίας. - 1984. - № 3. - Σελ. 60-66.
16. Ekman P. "Ψυχολογία των συναισθημάτων. Ξέρω τι νιώθεις ": Πέτρος; Spb; 2010.
17. Jacobson P.M. Συναισθήματα, την ανάπτυξή τους και την ανατροφή τους. - M.: Γνώση 1976. - 64 σελ.
18. Χαρακτηριστικά της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών / ed. Δ.Β. Ελκώνη, Α. Κρεμάστρα. - M.: Εκπαίδευση, 2006. - 198 σελ.
19. Ψυχολογία της παιδικής ηλικίας // Ed. Α.Α.REAN.- 2003.
20. Ψυχολογία των συναισθημάτων. Κείμενα / Ed. V. K. Vilyunas, Yu. Β. Hippenreiter. - Μ.: Εκδοτικός οίκος Mosk. Πανεπιστήμιο, 1984. - 288 σ.
21. Ανάπτυξη κοινωνικών συναισθημάτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας / ed. Α.Β. Zaporozhets, ya.z. Neverovich. - M.: Academy, 2007. - 94 σελ.
22. Lisin M.I. Σχετικά με την επίδραση της παιδαγωγικής επικοινωνίας για τη συναισθηματική ευημερία του προσχολικού // της προσχολικής εκπαίδευσης. - 1994. - № 3. - S. τέσσερις
23. Karenina i.o. Πρόβλημα Κατανόηση των συναισθημάτων από παιδιά προσχολικής ηλικίας // Yaroslavl Παιδαγωγικού Αγγελιοφόρου - 2010, №4-tomii (ψυχολογικές και παιδαγωγικές επιστήμες). - P.242.

Μεταξύ των πιο οξείας παγκόσμιων προβλημάτων της ανθρωπότητας, τα οποία θεωρούνται στον XXI αιώνα, η ψυχική και σωματική υγεία των παιδιών καταλαμβάνει ένα συγκεκριμένο μέρος. Η συναισθηματική σφαίρα του Preschooler είναι το πιο σημαντικό σύστημα που έχει τεράστιο αντίκτυπο στην ψυχική ζωή και τη συμπεριφορά του παιδιού και είναι πολύ σημαντικό για την ψυχοσωματική υγεία του. Η ανώτερη ηλικία προσχολικής ηλικίας είναι η προετοιμασία ενός παιδιού για την κρίση των επτά ετών, οπότε είναι απαραίτητο αυτή τη στιγμή να αναπτυχθεί η ικανότητα του παιδιού να αντιδράσει επαρκώς και να αντιληφθεί τη γύρω πραγματικότητα για να αποφευχθούν πιθανές συναισθηματικές διαταραχές και παθολογίες.

Μέχρι την ηλικία, ηλικίας 5-7 ετών, ο συναισθηματικός κόσμος του παιδιού γίνεται πλουσιότερος και πιο διαφορετικός. Υπάρχει μια μετάβαση από τα βασικά συναισθήματα (φόβος, χαρά και άλλοι) σε ένα πιο περίπλοκο φάκελο των συναισθημάτων: χαίρεται και θυμωμένος, διστάζει και θαύματα, ζηλιάρης και λυπημένος. Οι εξωτερικές εκδηλώσεις των συναισθηματικών αντιδράσεων αλλάζονται. Σε αυτή την εποχή, η γλώσσα των αισθήσεων απορροφάται - η μορφή της έκφρασης των καλύτερων αποχρώσεων των εμπειριών που έγινε αποδεκτή στην κοινωνία με τη βοήθεια απόψεων, χαμόγελα, χειρονομίες, θέτει, κινήσεις, φωνητικές αντιλήψεις. Δεν είναι τυχαίο ότι οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς παρατηρούν τις μιμητικές δράσεις του παιδιού σε αυτή την ηλικία, όταν αντιγράφει τη φωνή και τις φράσεις του δασκάλου και προσπαθεί να επαναλάβει σαφώς όλες τις κινήσεις πίσω του.

Επί του παρόντος, αναπτύσσοντας ένα συναισθηματικό πεδίο του παιδιού, για να τον διδάξει να συνειδητοποιήσει τα συναισθήματά τους, να αναγνωρίσει και να εκδηλωθεί τυχαία και δεν πρέπει να είναι μόνο ειδικοί, αλλά και δάσκαλοι, εκπαιδευτικοί, γονείς. Η γνωριμία των παιδιών με θεμελιώδεις (βασικά) συναισθήματα μπορεί να διεξαχθεί τόσο καθ 'όλη τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας όσο και σε ειδικές τάξεις όπου τα παιδιά αντιμετωπίζουν συναισθηματικά κράτη, που συγκεντρώνουν τις εμπειρίες τους, εξοικειώνονται με την εμπειρία των συνομηλίκων, καθώς και με τη λογοτεχνία, τη ζωγραφική, ΜΟΥΣΙΚΗ. Η αξία αυτών των κλάσεων είναι ότι τα παιδιά επεκτείνουν τον κύκλο των πραγματοποιηθεισών συναισθημάτων, αρχίζουν να κατανοούν τον εαυτό τους βαθύτερα και άλλα, έχουν ενσυναίσθηση προς ενήλικες και παιδιά. Με τη βοήθεια παιχνιδιών σχεδίασης, κινητών παιχνιδιών και ασκήσεων παιχνιδιών, στοιχεία της ψυχοχυσικής, τεχνικές εκφραστικών κινήσεων, etudes, προπονήσεις, ψυχο-σκληρή εκπαίδευση, παραμύθια και παντομηματικές, λογοτεχνικά έργα και παραμύθια (play-dramatization) την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού.

Με την ανάπτυξη της συναισθηματικότητας στα παιδιά της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας, είναι σημαντικό να επικεντρωθούμε στην ανάπτυξη των ακόλουθων δεξιοτήτων:

Η ικανότητα να στείλει την προσοχή σας στις πιο αισθητικές συναισθηματικές αισθήσεις.

Η ικανότητα να διακρίνει και να συγκρίνει συναισθηματικές αισθήσεις, να προσδιορίσει τη φύση της προέλευσής τους (ωραία, δυσάρεστα, ήρεμα, εκπληκτικά, τρομακτικά κ.λπ.).

Η δυνατότητα να κατευθύνει ταυτόχρονα την προσοχή σας στις μυϊκές αισθήσεις και σε εκφραστικές κινήσεις που συνοδεύουν τα ίδια συναισθήματα και τα συναισθήματα γύρω.

Σε ομαδικές τάξεις που διεξάγονται από ψυχολόγους, το έργο πηγαίνει παράλληλα σε τέσσερις κύριες κατευθύνσεις.

Η αξιοποιητική κατεύθυνση περιλαμβάνει το σχηματισμό της ικανότητας να ληφθούν και άλλους ανθρώπους, ενώ επαρκώς συνειδητοποιούν τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα και τα μειονεκτήματα των άλλων ανθρώπων.

Η οργάνωση κατεύθυνσης απαιτεί το σχηματισμό ενός παιδιού της ικανότητας να συνειδητοποιεί τα συναισθήματά τους, τις αιτίες συμπεριφοράς, τις συνέπειες των δράσεων, δηλ. Που σχηματίζουν προσωπική αντανάκλαση.

Μια κατεύθυνση κίνητρο συνίσταται στο σχηματισμό της ικανότητας να βρει την εξουσία σε δύσκολες καταστάσεις μέσα τους, υιοθετούν ευθύνη για τη δική τους ζωή, τη δυνατότητα επιλογής, στο σχηματισμό της ανάγκης για αυτο-εμφυτεύματα και προσωπική ανάπτυξη.

Η αναπτυσσόμενη κατεύθυνση συνεπάγεται επαρκή ανάπτυξη που βασίζεται σε ρόλους για τα προσχολικά προϊόντα, καθώς και το σχηματισμό συναισθηματικής απολύμανσης και αυθαίρετης ρύθμισης της συμπεριφοράς.

Υπάρχουν γενικές μέθοδοι και τεχνολογίες που δρομολογούνται τα πάγια περιουσιακά στοιχεία της ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας του Preschooler:

Ορατότητα.

Είναι γνωστό ότι η οπτικότητα είναι μία από τις κύριες και σημαντικότερες μεθόδους διδασκαλίας προσχολικής ηλικίας. Η χρήση της ορατότητας στην επίλυση των προβλημάτων της διαμόρφωσης της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Τα συναισθήματα είναι απαράδεκτα. Χαρά, θλίψη, θλίψη, έκπληξη, ίσως απεικονίζουν μόνο συμβολικά.

Επομένως, ως μέθοδος σαφήνειας ενεργεί, πρώτα απ 'όλα, ένα παράδειγμα ενός ενήλικα. Καθώς ένας δάσκαλος εκφράζει τα συναισθήματά του, αντιδρά στις συναισθηματικές εκδηλώσεις άλλων ανθρώπων, τις εκφράσεις του προσώπου, τις χειρονομίες, την τηλεόραση, τα παιδιά, όχι μόνο βλέπουν και γιορτάζουν, αλλά μερικές φορές ασυνείδητα, αντιγράψτε.

Η μέθοδος ορατότητας περιλαμβάνει επίσης παιχνίδια με καθρέφτη. Κάθε παιδί μπορεί, να απεικονίζει ένα ή ένα άλλο συναίσθημα, κοιτάξτε τον εαυτό σας στον καθρέφτη. Χαρούμενα μάτια, γωνίες στο στόμα επάνω - χαρά. Τα μάτια είναι μεγάλα, το στόμα είναι το Ajar - η έκπληξη των φρυδιών των Naughs, το στόμα είναι συμπιεσμένο - θυμό.

Πρίπλασμα.

Ενδιαφέρον είναι η χρήση μοντέλων για την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας. Η ανάπτυξη των μεθόδων μοντέλων μοντέλων επηρεάζει θετικά την ανάπτυξη της αφηρημένης σκέψης, την ικανότητα να συσχετίζεται μια σχηματική εικόνα με πραγματική.

Ως μοντέλα της συναισθηματικής κατάστασης, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε:

εικονογράμματα

Γραφική εικόνα εικόνας,

Σιλουέτες ανθρώπων παντομιλικά αντανακλαστικά συναισθήματα,

"Κινητές εφαρμογές".

Ενεργώντας με το "Mobile appliqué", το παιδί ασκεί στη μοντελοποίηση των συναισθημάτων, για την τοποθέτηση διαφορετικών ματιών, μύτης, φρύδια? Αίσθημα της δυναμικής της συναισθηματικής κατάστασης.

Χρήση καλλιτεχνικής λογοτεχνίας.

Ο κόσμος της λεκτικής τέχνης φέρει απεριόριστες δυνατότητες για το σχηματισμό της συναισθηματικής σφαίρας του προσχολικού προσχολικού. Και η μικροσκοπική διασκέδαση, και τα μεγάλα παραμύθια γίνονται μια πραγματική "Σχολή συναισθημάτων", προκαλούν τη συναισθηματική του απάντηση, διδάσκουν να συναισθάνονται, να εκφράσουν τα συναισθήματά τους των εκφράσεων του προσώπου, τις χειρονομίες, τις λέξεις, ζητούσαν να δώσουν μια συναισθηματική αξιολόγηση λέξεις και ενέργειες ήρωες ( Χαρούμενος, λυπημένος, καλός, προσβεβλημένος). Έχοντας μια ειδική επιλογή λογοτεχνικών έργων στην ομάδα, ο δάσκαλος μπορεί να διαβάσει μόνο τα παιδιά τους και να χρησιμοποιήσει διάφορα καθήκοντα-παιχνίδια:

Η έκφραση των συναισθημάτων του Mimico, χειρονομίες: "Έκπληξη, όπως ένα λαγουδάκι", "θα είναι ευτυχισμένη ως Masha", "Show, πώς να αναστατώσει τον παππού και τον Baba", κλπ.

Η ανάπτυξη της INTINATIONAL EXPRESSITION: "Πείτε μου πώς το λαγουδάκι είναι καταγγελίες για: - σκύλος, σκύλος, να με βοηθήσει!", "Πες φοβισμένος, σαν ένα goby: - \u200b\u200bΩ, το σκάφος τελειώνει, τώρα θα πέσω!".

Χρησιμοποιήστε μουσική.

Ακούγοντας τις λέξεις και τη μουσική των τραγουδιών και των γύρων, το παιδί αποκτά τις αρχικές έννοιες της μουσικής διάθεσης, αποκτά εμπειρία με μουσικά μέσα. Από την προσχολική ηλικία είναι απαραίτητο να δώσουμε στα παιδιά να ακούσουν και να "ενήλικες" κλασική μουσική (Mozart, Vivaldi, Tchaikovsky και άλλοι συνθέτες). Έχει τεράστιο αντίκτυπο στο σχηματισμό του εσωτερικού κόσμου του παιδιού, ενεργώντας μέσα από το υποσυνείδητο, ανοικτό σε αυτή την ηλικία. Μερικές φορές δεν υπάρχει λόγος να εξηγηθεί στα παιδιά το περιεχόμενο του μουσικού έργου. Θα τον καταλάβουν με τον δικό τους τρόπο, πιο σημαντικά.

Το κύριο μέσο συναισθηματικής ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας προσχολικής σφαίρας, που παρουσιάζονται σε διάφορες μεθόδους, διατέθηκαν.

1. Παιχνίδια που παίζουν ρόλο, (γυμναστική ρόλου, συμπεριλαμβανομένων των εικόνων ρόλων και των εικόνων ρόλων και του ψυχοδράματος), οι οποίες βασίζονται στην κατανόηση του κοινωνικού ρόλου ενός ατόμου στην κοινωνία. Οι κύριες παραβιάσεις της ανάπτυξης των ρόλων σε παιδιά συνήθως περιλαμβάνουν ακαμψία ρόλου - η αδυναμία να προχωρήσει από το ρόλο στον ρόλο, ο ρόλος άμυρω - η αδυναμία να αναλάβει οποιοδήποτε ρόλο, η έλλειψη δημιουργικότητας ρόλων είναι η αδυναμία να παράγει νέες εικόνες, κάνοντας παθολογικούς ρόλους.

2. Ψυχοποιαστικά παιχνίδια με βάση τις θεωρητικές διατάξεις της κοινωνικοποικολογικής κατάρτισης. Σε αυτά τα παιχνίδια σχηματίζονται:

Αποδοχή του ονόματός σας.

την υιοθέτηση των χαρακτηριστικών του χαρακτήρα ·

Υιοθέτηση του παρελθόντος, το παρόν, το μέλλον σας.

3. Επικοινωνιακά παιχνίδια:

· Παιχνίδια που απευθύνονται στο σχηματισμό των παιδιών στην ικανότητα να δουν την αξιοπρέπειά του σε άλλο άτομο και να παρέχουν μια άλλη λεκτική και μη λεκτική "εγκεφαλικά επεισόδια".

παιχνίδια και καθήκοντα που συμβάλλουν στην εμβάθυνση της συνειδητοποίησης της σφαίρας επικοινωνίας.

Παιχνίδια, ικανότητα κατάρτισης συνεργασίας.

4. Παιχνίδια και καθήκοντα που αποσκοπούν στην ανάπτυξη αυθαιρεσίας, συνειδητοποίηση τέτοιων εννοιών ως «ιδιοκτήτης των συναισθημάτων τους» και «θα ισχύουν».

5. Παιχνίδια που αποσκοπούν στην ανάπτυξη της φαντασίας: λεκτικά παιχνίδια, μη λεκτικά παιχνίδια και "ψυχικές εικόνες".

6. Εργασίες που χρησιμοποιούν μεταφορικές μεταφορές "θεραπευτικών". Η συστηματική παρουσίαση των παιδιών οδηγεί "στην απορρόφηση της κύριας ιδέας των μεταφορών:" Όλοι είναι σε θέση να αλλάξουν την κατάσταση "," Οι απελπιστικές καταστάσεις δεν συμβαίνουν ", έτσι το παιδί σχηματίζεται από τον" μηχανισμό αυτοβοήθειας " .

7. Μέθοδοι χαλάρωσης - Η χρήση ασκήσεων με βάση τη μέθοδο της ενεργής νευρομυϊκής χαλάρωσης Ε. Jacobson, αναπνευστικές τεχνικές, οπτικές-κινητικές τεχνικές.

8. Η χρήση συναισθηματικών συμβολικών μεθόδων. Αυτή η ομάδα μεθόδων βασίζεται στην παρουσίαση του Κ. Νέους και των οπαδών του ότι ο σχηματισμός των συμβόλων αντικατοπτρίζει την επιθυμία της ψυχής να αναπτύξει και να μετατρέψει τα σύμβολα ή τα δείγματα φαντασίας σε απτά γεγονότα με το σχέδιο, τη σύνθεση των ιστοριών και των ποιημάτων, Η μοντελοποίηση συμβάλλει στην προσωπική ολοκλήρωση. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε δύο κύριες τροποποιήσεις συναισθηματικών και συμβολικών μεθόδων που προτείνονται από τον J. Allan:

Ομάδα συζήτηση διαφόρων συναισθημάτων: χαρά, δυσαρέσκεια, οργή, φόβο, θλίψη, τόκος (απαραίτητο στάδιο για συζήτηση για παιδιά σχέδια, που έγιναν στα θέματα των συναισθημάτων. Την ίδια στιγμή, τα συναισθήματα και οι σκέψεις μερικές φορές διερευνούνται και συζητούνται στο στάδιο σχεδίασης, που δεν μπορούν να αποκαλυφθούν στη διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας).

Ωραία δραστηριότητα

Είναι σημαντικό, κατά τη γνώμη μας, να κάνετε την εικόνα του παιδιού όσο το δυνατόν πιο συναισθηματικά. Χρησιμοποιούμε το χρωματικό γκάμα γι 'αυτό, δημιουργώντας εικόνες που αντικατοπτρίζουν τη διάθεση και τις εντυπώσεις του παιδιού. "Εσύσσει έναν χιονάνθρωπο, ποια είναι η διάθεσή του; Πώς μπορεί ο φίλος σου Petya να μαντέψει γι 'αυτό;", "Τι χαρούμενο bunker που πήρατε!", "Η μπάλα που κολλήσατε τόσο όμορφη, και θέλω να παίξω μαζί του!" .

Φυσικά, χρησιμοποιείται ένα κατευθυντικό σχέδιο, δηλ. Σχεδιάζοντας ορισμένα θέματα. "Σχεδιάστε τη διάθεσή σας", "Σχεδιάστε ένα χαρούμενο πρόσωπο".

Όταν ακούτε την "θεραπευτική" μεταφορά, συνιστάται η χρήση σχεδίου (τα παιδιά καλούνται να απεικονίσουν οποιαδήποτε εικόνα, υδατική μεταφορά).

Εξετάστε τα κύρια πλεονεκτήματα των κεφαλαίων που χρησιμοποιούνται στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

1. Δραματικά παιχνίδια. Το πλεονέκτημά τους είναι ότι τα παιδιά γίνονται οι χαρακτήρες των παιχνιδιών. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά όχι μόνο απολαμβάνουν τη γνώση του περιβάλλοντος κόσμου, αλλά ταυτόχρονα μαθαίνουν να διαχειρίζονται. Η συμμετοχή των παιδιών στο παιχνίδι είναι εθελοντική. Τα στοιχεία των παιχνιδιών είναι ειδικές ασκήσεις σε συνδυασμό σε ομάδες και αποσκοπούν στην ανάπτυξη αυθαίρετων δεξιοτήτων ρύθμισης σε διάφορους τομείς δραστηριότητας. Κάθε άσκηση περιλαμβάνει φαντασία (σκέψεις και εικόνες), τα συναισθήματα (συναισθήματα και εμπειρίες) και η κίνηση του παιδιού, ώστε να μαθαίνει να επηρεάζει αυθαίρετα κάθε στοιχείο αυτής της τριάδας. Έτσι ώστε η συνολική κίνηση του παιχνιδιού να μην διακόπτεται, όλες οι ασκήσεις συνδυάζονται με το περιεχόμενο του παιχνιδιού που παίζει οικόπεδο. Η απουσία οποιωνδήποτε εξωτερικών χαρακτηριστικών είναι μία από τις συνθήκες των παιχνιδιών. Όλα τα αντικείμενα και τα γεγονότα του οικόπεδο παιχνιδιού πρέπει να είναι φανταστικά, δηλ. Υποδηλώνουν με φυσικές ενέργειες ή να αντικαταστήσουν τα αντικείμενα του συνήθους περιβάλλοντος. Κάθε μέρος των τάξεων αποφασίζει ένα, αλλά αρκετά εντελώς ανεξάρτητα καθήκοντα, με τον δικό του τρόπο να αναπτύξει τη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού. Το οικόπεδο του παιχνιδιού περιλαμβάνει δημιουργικές ιδέες και προτάσεις των παιδιών.

2. Η Ψυχοδιαία εκφράζει οποιαδήποτε εικόνα μιας φαντασίας κορεσμένου με συναισθηματικό περιεχόμενο. Οι ψυχολογικές ασκήσεις χρησιμοποιούν τον μηχανισμό της ψυχοφυσικής συναισθηματικής ενότητας. Για παράδειγμα, ένα παιδί δεν εκτελεί μόνο σκληρά ρυθμικά χέρια maugh, αλλά αντιπροσωπεύει τον εαυτό του ένα αστείο λαγουδάκι που παίζει σε ένα φανταστικό σωλήνα. Αυτή η άσκηση τον παραδίδει πολύ ευχαρίστηση, περιλαμβάνει τη φαντασία του, βελτιώνει το ρυθμό της κίνησης. Στην ακολουθία ψυχολογικών ασκήσεων, είναι σημαντικό να συμμορφωθούμε με την εναλλαγή και τη σύγκριση της αντίθετης αντίστασης στη φύση των κινήσεων (έντονη και χαλαρή, απότομη και λεία, συχνή και αργή, κλασματική, στερεά και στερεά, κατακερματισμού και τέλειων στερεών, Οι περιστροφές του σώματος και τα άλματα, η ελεύθερη προώθηση στο διάστημα και συγκρούσεις με αντικείμενα) συνοδευόμενα από εναλλακτικά μυϊκή χαλάρωση και τάση. Μια τέτοια εναλλαγή των κινήσεων εναρμονίζει την ψυχική δραστηριότητα του εγκεφάλου. Ταυτόχρονα, η διανοητική και κινητήρα δραστηριότητα του παιδιού είναι διατεταγμένη, η διάθεση βελτιώνεται, η αδράνεια της ευημερίας επαναφέρεται.

3. Οι ασκήσεις για τα συναισθήματα και τη συναισθηματική επαφή αποσκοπούν στην ανάπτυξη της δυνατότητας κατανόησης της ικανότητας να συνειδητοποιήσουν, να εκφράσουν σωστά και να αντιμετωπίσουν πλήρως τα συναισθήματα και τα συναισθήματα άλλων ανθρώπων. Το παιχνίδι και το ψυχολογικό περιεχόμενο αυτών των ασκήσεων έχει σχεδιαστεί για να λύσει τις ακόλουθες εργασίες:

να διορθώσει την προσοχή του παιδιού σε ξένες εκδηλώσεις συναισθημάτων ·

Αναπαράγουν αμέσως τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων, καθορίζοντας τις μυϊκές αισθήσεις.

να αναλύσει και να περιγράψει προφορικά τις μυϊκές αισθήσεις με συναισθήματα που εκδηλώνονται.

Επαναλάβετε τα συναισθήματα, ελέγχοντας τις αισθήσεις.

4. Οι επικοινωνιακές ασκήσεις στις οποίες υπάρχει εκπαίδευση κοινών ικανοτήτων της μη λεκτικής επίπτωσης των παιδιών μεταξύ τους (συναισθηματικές εκδηλώσεις και επαφές - παντομάδες). Αυτές οι ασκήσεις περιλαμβάνουν την ανταλλαγή ρόλων των εταίρων επικοινωνίας και την αξιολόγηση των συναισθημάτων. Το κύριο εργαλείο που θα κατακτηθεί από το παιδί που εκτελεί τα δεδομένα άσκησης είναι η ικανότητα να συμπάθουν, απαλλάσσονται από συναισθηματικές εντάσεις, παρουσιάζουν ελεύθερα συναισθήματα, επικοινωνούν ενεργά.

5. μιμητικές και παντομιμητικές etudes που απεικονίζουν εκφραστικά μεμονωμένες συναισθηματικές καταστάσεις (χαρά, έκπληξη, ενδιαφέρον, θυμό και άλλα) που σχετίζονται με την εμπειρία της σωματικής και ψυχικής ικανοποίησης ή δυσαρέσκειας. Με τη βοήθεια των Epudes, τα παιδιά εξοικειώνονται με στοιχεία εκφραστικών κινήσεων του μιμιούχου, χειρονομία, θέτουν, βάδισμα.

6. Η ψυχοκινητοποιημένη κατάρτιση αποσκοπεί στην απομάκρυνση του ψυχο-συναισθηματικού στρες, υποδηλώνοντας την επιθυμητή διάθεση, βελτίωση της ευημερίας και της διάθεσης, καθορίζοντας τα θετικά συναισθήματα, την τόνωση και την παραγγελία της ψυχικής και σωματικής δραστηριότητας των παιδιών που οδηγούν σε ισορροπία τη συναισθηματική τους κατάσταση.

7. Στοιχεία ψυχολογικής κατάρτισης καθιστούν δυνατή την αναδημιουργία και την απώλεια της πραγματικής κατάστασης, το περιβάλλον παιδί, καθώς και να βρει μια διέξοδο από αυτό με θετικά και αρνητικά αποτελέσματα. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί μπορεί να βεβαιωθεί σαφώς ότι σε οποιαδήποτε κατάσταση μπορείτε να βρείτε διάφορες επιλογές λύσεων. Επιπλέον, ο ίδιος ο παιδί μπορεί να επηρεάσει το αποτέλεσμα της κατάστασης, επιλέγοντας το πλέον κατάλληλο.

Εκτός από αυτά τα κεφάλαια, οι λεγόμενες κατηγορίες ομάδων στην ψυχολογία χρησιμοποιούνται στις μεθόδους της συναισθηματικής ανάπτυξης των προσχολικών ηλικιών. Ψυχολόγος i.v. Η Samoilova γράφει ότι η διεξαγωγή ψυχολογικών τάξεων στη συναισθηματική ανάπτυξη στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, γνωρίζει τη σημασία και την ανάγκη μιας τέτοιας ανάπτυξης, δίνεται η προσοχή σε όχι μόνο την εκπαίδευση των παιδιών να αναγνωρίζουν ορισμένα συναισθήματα και ελέγχονται και μια προσπάθεια να αναπτυχθεί η ικανότητα το πιο λεπτό αίσθημα του εσωτερικού τους κόσμου στα παιδιά και στον κόσμο ενός άλλου προσώπου. Οι εργασίες και οι ασκήσεις κατασκευάζονται κατά τρόπο ώστε τα παιδιά να κινούνται σταδιακά από την εξωτερική θέση στην εσωτερική ρύθμιση της συμπεριφοράς τους, αν και στην προσχολική ηλικία είναι πολύ δύσκολο να γίνει.

Μπορεί να σημειωθεί ότι οι μέθοδοι συναισθηματικής ανάπτυξης του παιδιού υπάρχει ένα υπέροχο σετ και καθένας από αυτούς στοχεύει στην αναγνώριση συναισθηματικών κρατών, της εκφραστικότητας και της επέκτασης του φάσματος των συναισθημάτων που κατανοούν και βιώνουν το παιδί.

Για τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας, ορισμένα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής ανάπτυξης είναι χαρακτηριστικά:

- να καταρρεύσει τους κοινωνικούς κανόνες της έκφρασης των συναισθημάτων.

- να αλλάξει ο ρόλος των συναισθημάτων στις δραστηριότητές της, ο σχηματισμός συναισθηματικής πρόβλεψης ·

- Ανάπτυξη συναισθημάτων, γίνονται πιο ενημερωμένοι, γενικευμένοι, εύλογοι, αυθαίρετοι, εισερχόμενοι ·

- τον σχηματισμό υψηλότερων συναισθημάτων - πνευματικής, ηθικής, ηθικής.

Τα συναισθήματα διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στη ζωή των παιδιών: βοηθήστε να αντιληφθεί η πραγματικότητα και να απαντήσετε σε αυτό. Ο άνθρωπος που εμφανίζεται στη συμπεριφορά, ενημερώνουν έναν ενήλικα ότι το παιδί αρέσει, τι είναι θυμωμένος ή τι είναι αναξιοπαθούντα.

Καθώς ένας μικρός άνθρωπος μεγαλώνει, ο συναισθηματικός του κόσμος γίνεται πλουσιότερος και πιο διαφορετικός. Από το βασικό (φόβο, χαρά κ.λπ.), μετακινείται σε ένα πιο περίπλοκο φάκελο των συναισθημάτων: είναι ενθουσιώδης, έκπληκτος, θυμωμένος, ζηλιάρης, λυπημένος.

Η εξωτερική εκδήλωση των συναισθημάτων αλλάζει, η μορφή έκφρασης των καλύτερων αποχρώσεων των εμπειριών: με τη βοήθεια απόψεων, χαμόγελα, χειρονομίες, ιτονιές, κινήσεις κλπ.

Ήδη στα αρχικά στάδια της ψυχικής ανάπτυξης, η ενσυναίσθηση τοποθετείται, συναισθηματική ευαισθησία. Η ανάπτυξη της συμπάθειας περιλαμβάνει τρία στοιχεία:

- γνωστικό (γνωρίζω ότι μπορεί να αισθάνεται άλλο σε αυτή την κατάσταση).

- συναισθηματική (συμπάθω μαζί του).

- ΒΝΔΙΚΟΣ (κάνω κάτι που τον βοηθά, να βελτιώσει την κατάστασή του).

Στην καθημερινή μας ζωή, και τα τρία εξαρτήματα συγχωνεύονται: για παράδειγμα, βλέπουμε το κλάμα μωρό. Γνωρίζουμε (γνωστικό στοιχείο) ότι είναι προσβλητικό, φόβο ή πόνο κ.λπ. Είναι κρίμα για εμάς (συμπάθεια είναι ένα συναισθηματικό στοιχείο). Το ηρεμούμε (ανακαλύπτουμε τον λόγο και προσπαθούμε να το εξαλείψουμε - το συστατικό της συμπεριφοράς).

Ωστόσο, η ανάπτυξη της ταυτότητας του προσχολικού προσχολικού είναι αδύνατη χωρίς τη δημιουργία μιας ευνοϊκής κατάστασης (ειδικότερα, μια ευνοϊκή κατάσταση στην Dou).

Κοινωνικο-συναισθηματική, προσωπική ανάπτυξη - Η διαδικασία μεταφοράς και περαιτέρω ανάπτυξης της κοινωνικοπολιτιστικής εμπειρίας που συσσωρεύεται από την ανθρωπότητα. Αυτή η εμπειρία παρουσιάζεται στη δομή της προσωπικότητας από τον μοναδικό συνδυασμό τεσσάρων συστατικών στη στενή αλληλεξάρτηση: πολιτιστικές δεξιότητες, ειδικές γνώσεις, συμπεριφορά ρόλων (συμπεριφορά σε μια συγκεκριμένη κατάσταση, κοινωνική ικανότητα) και κοινωνικές ιδιότητες (συνεργασία και ανησυχία για τους άλλους, αντιπαλότητα και ανησυχία Πρωτοβουλία, ανεξαρτησία και ανεξαρτησία, κοινωνική προσαρμογή, άνοιγμα και κοινωνική ευελιξία). Όλα αυτά τα συστατικά της κοινωνικής ανάπτυξης είναι στενά διασυνδεδεμένα. Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις μας, οι αλλαγές σε ένα από αυτά αναπόφευκτα συνεπάγονται αλλαγές στα άλλα τρία. Το συναισθηματικό μειονέκτημα που συνδέεται με τις δυσκολίες στην επικοινωνία με άλλα παιδιά μπορεί να οδηγήσει σε δύο τύπους συμπεριφοράς: οι αρνητικές φωτεινές συναισθηματικές αντιδράσεις (το άγχος φαίνεται στην επιθετικότητα) και μια βιώσιμη αρνητική σχέση με την επικοινωνία (συγκρατημένη αντίδραση, διαχωρισμός, αποφυγή επικοινωνίας). Παρακάτω είναι το επεξηγηματικό σύστημα.

Στο πλαίσιο της ψυχοπροφιλοπαλικής εργασίας με τα παιδιά, αυξήθηκαν και επιλύθηκαν τα ακόλουθα καθήκοντα:

- Ενίσχυση των προσαρμοστικών δυνατοτήτων του σώματος του παιδιού στο περιβάλλον: να αναπτυχθεί αντίσταση σε ενοχλητικές καταστάσεις παιδιών, ενισχύοντας την αυτοεκτίμησή της, την αυτοπεποίθησή του. Σταδιακά προετοιμασία ανήσυχο παιδί ενάντια στις μελλοντικές βλάβες: προσεκτική εισαγωγή των αποτυχιών στην προσωπική του εμπειρία μέσω σημαντικών διαφόρων παιχνιδιών γι 'αυτόν. αυτοαπληξία.

- να σχηματίσουν επικοινωνιακές δεξιότητες στην επικοινωνία "παιδί - παιδί":

α) Διδάξτε την έξοδο από τις καταστάσεις σύγκρουσης, θετική αλληλεπίδραση, επικοινωνία,

β) Διδάξτε να ακούτε τον εαυτό σας και τους άλλους, διαχειριστείτε τη συμπεριφορά σας,

γ) ανάπτυξη αυθαιρεσίας, ανεξαρτησίας ·

- να συμμετάσχουν στην κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη (κοινωνική εμπιστοσύνη, ευαισθησία) ·

- Χρήση στο δημιουργημένο εργαστήριο παιδαγωγικής επικοινωνίας για την κατασκευή νέων μορφών αλληλεπίδρασης με τα παιδιά (για τους γονείς και τους εκπαιδευτικούς του Dou) Προσωπικό προσανατολισμένο μοντέλο επικοινωνίας. να αναπτύξουν γνωστικές ικανότητες ·

- να δημιουργήσει ένα ευνοϊκό αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον ·

- Δημιουργία συνθηκών ανατροφής και μάθησης, δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών.

Οι κύριες ανάγκες που είναι χαρακτηριστικό ενός παιδιού-προσχολικής ηλικίας:

- σε θετικά συναισθήματα, αγάπη, αναγνώριση.

- επικοινωνία (με ενήλικες και συνομηλίκους), συνεργασία, αμοιβαία κατανόηση και ενσυναίσθηση των ενηλίκων, του σεβασμού της, σε κοινωνικές και σημαντικές δραστηριότητες ·

- Νέες εντυπώσεις, γνώση. την ικανότητα να αισθάνεται αρμόδια ·

- αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του από τους ενήλικες ·

- Συμμόρφωση με θετικό ηθικό πρότυπο.

Το σύστημα Occupy που αναπτύχθηκε από τις ΗΠΑ βασίζεται σε πολλά Βασικές διατάξεις:

- επέκταση της υποκειμενικής ασφάλειας του παιδιού λόγω της ένταξής της σε νέους τύπους σχέσεων με τους ενήλικες και τους συνομηλίκους ·

- τόνωση της δημιουργικής δραστηριότητας, πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας του παιδιού ως μέσο απομάκρυνσης του «φραγμού του άγχους».

Οι κύριες κατευθύνσεις του προγράμματος

♦ Αίσθημα (συναισθήματα στην κατάσταση της τύχης, οπτικές, απτικές εντυπώσεις, μιμείται, παντομίμα, αυτο-έκφραση, αίσθηση χρωμάτων).

♦ Γνώση (φαντασία, σκέψη, αναλογίες, απέναντι).

♦ Επικοινωνία και ομιλία (λεξιλόγιο, εμπλουτισμός του λεξικού, της ενημέρωσης, της ανάπτυξης φωνητικής ακρόασης κ.λπ.).

♦ Συμπεριφορά (υιοθέτηση κανόνων, ακολουθήστε τους, αλληλεπίδραση κ.λπ.).

♦ Φαντασία, δημιουργική σκέψη.

♦ Θα (αυθαίρετη, αυτορρύθμιση κ.λπ.).

♦ Ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων (ενεργοποίηση κινητικότητας, κίνησης και αντίστασης του χεριού).

Μεθοδικές τεχνικές:

- δημιουργία μιας κατάστασης ασφαλείας, εμπιστοσύνη ·

- την επίδραση της έκπληξης, των ασυνήθιστων καθηκόντων, των παιχνιδιών, των λύσεων, της προώθησης.

- υποστήριξη του παιδιού σε κατάσταση αποτυχίας · Έγκριση της συμπεριφοράς, δημιουργώντας μια κατάσταση επιτυχίας. ενθάρρυνση, φιλοφρόνηση, δήλωση επιτυχίας ·

- αγνοώντας την ανεπιθύμητη συμπεριφορά.

- ανάλυση της κατάστασης παιχνιδιού · Ανταλλαγή απόψεων, μαθήματα αντανάκλασης.

- καταστάσεις παιχνιδιού ρόλων · ανάλυση των δειγμάτων της συμπεριφοράς των υπέροχων ήρωων ·

- να εφεύρουν θεραπευτικά παραμύθια ·

- χρήση της λήψης ανθρωπομορφισμού ("ευθυγράμμιση" ζώων, αντικειμένων) ·

- να ακούτε ηχογραφήσεις, μουσικά διαλογιστικά και χαλάρωση, "ήχοι της φύσης", κλπ.

Ο κύκλος των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι χτισμένος με τη μορφή μίνι εκπαιδευτικών. Ταυτόχρονα, μια ενοποιητική προσέγγιση χρησιμοποιείται ως η πιο αποτελεσματική και κατάλληλη, με μεγάλο αριθμό διαφόρων τεχνικών: τέχνη, παιχνίδι, στοιχεία του ψυχοδράματος, δημιουργική επεξεργασία του παιχνιδιού, τεχνικές με σωματική προσανατολισμό (μορφή ομάδας, 8- 10 άτομα).

Μιλώντας για την αρμονική ανάπτυξη του παιδιού, εννοούμε την αρμονία της συναισθηματικής σφαίρας και της νοημοσύνης. Μόνο τότε θα το παιδί θα αναπτυχθεί αρμονικά όταν θα παρατηρηθεί η ιεραρχία της ανάπτυξης υψηλότερων νοητικών λειτουργιών (PF) και θα ληφθεί υπόψη η συμφωνηθείσα ανάπτυξη αυτών των δύο συστημάτων: συναισθηματική και πνευματική. Ως εκ τούτου, μαζί με έμφαση στην ανάπτυξη ψυχικών λειτουργιών, η πνευματική ανάπτυξη (η οποία βασίζεται στην ψυχική ανάπτυξη), είναι απαραίτητο να επικεντρωθούμε στην προσωπική ανάπτυξη, τον συναισθηματικό τομέα του παιδιού (αίτηση).

Είναι γνωστό ότι η προέλευση του σχηματισμού προσωπικότητας βρίσκεται στην παιδική ηλικία προσχολικής ηλικίας είναι η πιο ευαίσθητη περίοδος για το σχηματισμό βασικών θετικών ιδιοτήτων των ατόμων που είναι απαραίτητες για την ανάπτυξη μηχανισμών διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης. Πιστεύουμε ότι, προκειμένου να διατηρηθεί η ψυχολογική υγεία των παιδιών, συνιστάται να αρχίσουμε να εργάζεστε προς αυτή την κατεύθυνση ήδη στο νηπιαγωγείο, ενώ το παιδί είναι ακόμα μικρό (τελικά, με την ηλικία, επιδεινώνονται πολλά προβλήματα). Οι σημαντικότεροι δείκτες της προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού, οι προσαρμοστικές ευκαιρίες του - η συναισθηματική ευημερία, ο σχηματισμός της αυτοαξιολόγησης, το μέσο επίπεδο άγχους που αντιστοιχεί στον φυσικό επιτρεπτό κανόνα. Η ικανότητα ενός παιδιού να αξιολογεί σωστά τις δυνατότητές της σε διάφορες πτυχές της δραστηριότητας και να πλοηγηθείτε στην πραγματικότητα της ζωής του παρέχει υψηλότερη προσαρμοστικότητα στις περιβαλλοντικές απαιτήσεις, μειώνει τον κίνδυνο ενδοπροσωπικών και διαπροσωπικών συγκρούσεων.

Είναι γνωστό ότι η αυτοεκτίμηση του παιδιού σχηματίζεται υπό την επίδραση της αξιολόγησης εκ μέρους των σημαντικών ενηλίκων από το πλησιέστερο περιβάλλον. Οι λόγοι για το σχηματισμό μιας υποτιμημένης αυτοεκτίμησης των ηλικιωμένων και η εμφάνιση του άγχους στην προσχολική ηλικία είναι διαφορετικές, αλλά θα κάναμε παραβίαση παιδικών και γονικών σχέσεων.

ΑΝΗΣΥΧΙΑ

Αυτή η ατομική ψυχολογική ιδιαιτερότητα εκδηλώνεται στην τάση ενός ατόμου σε συχνές και εντατικές εμπειρίες, άγχος, αυξημένη τάση να αντιμετωπίσει το άγχος σε μια μεγάλη ποικιλία καταστάσεων ζωής, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που δεν έχουν άγχος. Το άγχος είναι μια σταθερή κατάσταση, θεωρείται ως προσωπικός σχηματισμός και / ή οι ιδιότητες της ιδιοσυγκρασίας λόγω της αδυναμίας των νευρικών διεργασιών.

Πληροφορίες σχετικά με τον βαθμό συναισθηματικής ευημερίας του παιδιού δίνει ψυχολόγο ένα συναισθηματικό υπόβαθρο ενός προσχολικού προσχολικού χρήστη: θετικό ή αρνητικό. Έτσι, αν το παιδί σχεδόν δεν χαμόγελο, κατάθλιψη, όχι πρωτοβουλία, αν δεν παίζει με τους συνομηλίκους, έχει κακή διάθεση ή σταθερό άγχος, ευερεθιστότητα, δυσκολίες συγκέντρωσης σε κάτι. Εάν η ένταση των μυών, οι διαταραχές του ύπνου κ.λπ., τότε το συναισθηματικό υπόβαθρο του παιδιού είναι αρνητικό. Ένας από τους λόγους για μια τέτοια συναισθηματική κατάσταση μπορεί να είναι μια εκδήλωση ενός αυξημένου επιπέδου άγχους.

Η κατάσταση της ψυχολογικής δυσφορίας ή συναισθηματικού μειονεκτήματος σε παιδιά κάτω των 3 ετών είναι εύκολο να σημειώσει: το παιδί θα έχει αυξήσει τη συνολική και βλαστική διεγερτικότητα, ένα όνειρο, όρεξη και γαστρεντερικές διαταραχές. Ένα τέτοιο δύσκολο επίπεδο αντίδρασης είναι το μεγαλύτερο στάδιο νωρίς ηλικίας.

Εάν για κάποιο λόγο ο παιδικός-προσχολικός είναι κακός (οι περισσότερες φορές οι αιτίες των αρνητικών συναισθηματικών καταστάσεων στην προσχολική ηλικία είναι η στέρηση της ανάγκης επικοινωνίας σε μια οικογένεια ή με τους συνομηλίκους), τότε μπορεί να αναπτύξει ψυχοκινητική διέγερση, τσιμπούρια, τραύρα, ή μια καταθλιπτική ανασταλτική κατάσταση. Αυτό το επίπεδο ανταπόκρισης οφείλεται στην πιο έντονη διαφοροποίηση των φλοιών του αναλυτή κινητήρα σε αυτή την ηλικία, ο δυναμικός, ο τύπος ανταπόκρισης του κινητήρα είναι ενεργοποιημένος εδώ. Σε απάντηση σε μια δυσάρεστη κατάσταση, μπορεί να παράγει πολύπλοκες διαφοροποιημένες αντιδράσεις.

Ο συναισθηματικός-αισθητικός τύπος ανταπόκρισης αναπτύσσεται σε ένα παιδί περίπου επτά χρόνια και θα εκδηλωθεί στους φόβους, ένα υψηλό επίπεδο άγχους. Εάν η απάντηση πηγαίνει στην εμπειρία των εμπειριών, τότε εμφανίζονται η νεύρωση και οι νευρωτικές αντιδράσεις. Ένα παιδί που δεν επιτρέπει τον εαυτό του μια συναισθηματική ανταπόκριση στο συστατικό της συμπεριφοράς, κατά κανόνα, σχηματίζεται: η δισταία, η ενούρηση, οι καρδιακές αρρυθμίες κλπ.

Παράγοντες που επηρεάζουν την εμφάνιση ενός αυξημένου επιπέδου άγχους - φυσικά χαρακτηριστικά (τύπος ιδιοσυγκρασίας) και κοινωνικοί παράγοντες.

Αιτίες άγχους

Τρόποι επικοινωνίας γονέων, εκπαιδευτικών (σημαντικοί ενήλικες) με ένα παιδί. Εκπαίδευση στην οικογένεια Hyperpread (υπερβολική ανησυχία, μικρός έλεγχος, μεγάλος αριθμός περιορισμών και απαγορεύσεων, συνεχή αναρωτιέμαι). Στην περίπτωση αυτή, η ανακοίνωση του παιδιού με ενήλικα θα είναι αυταρχική. Το παιδί δεν θα είναι σίγουρο για τον εαυτό του και τη δύναμή του, φοβάται συνεχώς μια αρνητική αξιολόγηση, αρνητική ανατροφοδότηση για τον εαυτό του, ανησυχία, που θα κάνει κάτι λάθος.

Ο συνδυασμός των υπερέντουλων στην οικογένεια με συμβιβαστικό τύπο εκπαίδευσης. Εξαιρετικά στενή σχέση του παιδιού με έναν από τους γονείς, συνήθως με τη μητέρα. Αυτός είναι ο εγωκεντρικός τύπος της εκπαίδευσης (το παιδί είναι η οικογένεια των ειδώλων, κατά κανόνα, το μόνο παιδί στην οικογένεια). Άγχος-Mens ανατροφή. Στην περίπτωση αυτή, η επικοινωνία ενηλίκων με το παιδί μπορεί να είναι τόσο αυταρχική όσο και δημοκρατική. Υπάρχει μια τάση να θεσπιστούν τέτοιες σχέσεις με την ίδρυση τέτοιων σχέσεων, οι αβέβαιοι γονείς. Έχοντας καθιερώσει στενή συναισθηματική επαφή με το παιδί, τέτοιοι γονείς τον μολύνουν με τους φόβους τους.

Εσωτερική σύγκρουση σε ένα παιδί που προκαλείται από τους ακόλουθους λόγους:

- αντιφατικές και υπερβολικές απαιτήσεις που επιβάλλονται από τους γονείς, τους εκπαιδευτικούς.

- ασυνεπείς απαιτήσεις από τους γονείς, τους εκπαιδευτικούς ·

- μια άκαμπτη προσέγγιση των ενηλίκων σε μια κατάσταση που σχετίζεται με το παιδί.

- ανεπαρκείς απαιτήσεις (πιο συχνά υπερεκτίμηση: σταθερό παιδικό προσανατολισμό για υψηλά επιτεύγματα ή ηγετική θέση) · Στα παιδιά που αντιμετωπίζουν αποτυχία, εμφανίζεται υψηλή άγχος.

- Αρνητικές απαιτήσεις που ταπεινώστε το παιδί το έβαλε σε εξαρτώμενη θέση.

Οι υπερβολικά σκληρές και υψηλές απαιτήσεις για το παιδί από τους ενήλικες μπορούν να προκαλέσουν μια κατάσταση χρόνιας αποτυχίας λόγω των αποκλίσεων μεταξύ των πραγματικών δυνατοτήτων της και υπερεκτιμημένες απαιτήσεις.

Ο προσανατολισμός των παιδιών στη διαδικασία επικοινωνίας δεν είναι η ίδια η διαδικασία, αλλά στο αποτέλεσμα του.

Την τάση να σχηματίσουν την αυτοαξιολόγηση ενός παιδιού τόσο υποτιμημένες όσο και υπερτιμημένες. Αυτό μπορεί να οφείλεται στο γεγονός ότι τα παιδιά σχηματίζονται τη δυνατότητα να αξιολογούνται από τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων, αλλά σύμφωνα με τις προσπάθειες που δαπανώνται και ως αποτέλεσμα - την εμφάνιση του άγχους.

Συχνές επιρροές από ενήλικες, προκαλώντας αίσθημα ενοχής.

Για παράδειγμα, ένα αντίγραφο: "Καθρέφτηκα τόσο τρομερά ότι ο καθένας έχει ένα κεφάλι!" Σταδιακά, το παιδί αρχίζει να φοβάται να είναι ένοχος.

Την καθιερωμένη σχέση μεταξύ των γύρω ενηλίκων. Σε οικογένειες με φιλικές σχέσεις, τα παιδιά είναι λιγότερο ενοχλητικά από ό, τι σε οικογένειες όπου οι συγκρούσεις προκύπτουν συχνά.

Αρνητική στάση απέναντι σε ένα παιδί, μια συναισθηματική απόρριψη του στενού του ανθρώπου. Η εσωτερική σύγκρουση του παιδιού συχνά συχνά συσχετίζεται με επιπλοκές στις σχέσεις με τους γονείς, τους εκπαιδευτικούς και τους συνομηλίκους.

Δυσκολίες στην επικοινωνία με άλλα παιδιά, αναποτελεσματικούς τρόπους επικοινωνίας με τους συνομηλίκους. Τα συναισθηματικά μειονεκτήματα που σχετίζονται με τις δυσκολίες στην επικοινωνία με άλλα παιδιά μπορούν να οδηγήσουν σε δύο τύπους συμπεριφοράς:

- αρνητικές φωτεινές συναισθηματικές αντιδράσεις (άγχος εκδηλώνεται μέσω επιθετικότητας).

- Βιώσιμη αρνητική στάση απέναντι στην επικοινωνία (συγκρατημένη αντίδραση, απομόνωση, αποφυγή επικοινωνίας).

Ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, την ιδιαιτερότητα του εσωτερικού του κόσμου: ιμπορία, ευαισθησία. μια τάση να αφορά, την αβεβαιότητα, τη φρικτήρα. Συχνά το άγχος ενισχύεται υπό την επίδραση της υπερβολικής εργασίας.

Νεύρωση ή άλλες ψυχικές διαταραχές. Σε αυτές τις περιπτώσεις, απαιτείται η βοήθεια ειδικών.

Ανεπαρκές επίπεδο φυσιολογικής και πνευματικής ωριμότητας.

Οι εργασίες για την υπέρβαση του άγχους πραγματοποιούνται στον ψυχολόγο νηπιαγωγείο μαζί με άλλους ειδικούς του θεσμικού οργάνου και των γονέων. Απαιτεί όλους τους συμμετέχοντες που περιλαμβάνονται στην παιδαγωγική διαδικασία, προσοχή, λιχουδιά, tecty.

Τι επιτρέπει σε ένα άτομο, ιδιαίτερα ένα μικρό παιδί, ασκεί μια ζωτικότητα, πρωτοβουλία, δημιουργικότητα; Τι του δίνει δύναμη για δραστηριότητα, διατηρώντας την άνεση της ειρήνης, χαρούμενη διαμονή κάθε μέρα, αντιμετωπίζοντας πολύπλοκες συνθήκες, αισιοδοξία; Είναι δυνατόν να βοηθήσει ένα άτομο από την παιδική ηλικία να βρει μια υποστήριξη από μόνη της;

Αποφασίσαμε να σχηματίσουμε τη βιωσιμότητα ενός παιδιού σε ορισμένες δυσμενείς επιπτώσεις, αναπτύσσοντας τις ορισμένες ιδιότητές της, λαμβάνοντας υπόψη τις βασικές ανάγκες.

Οι κύριες ανάγκες που είναι χαρακτηριστικό ενός παιδιού-προσχολικής ηλικίας:

- στην αγάπη, την αναγνώριση.

- επικοινωνία (ιδίως με τους συνομηλίκους) ·

- συνεργασία, αμοιβαία κατανόηση και ενσυναίσθηση ενός ενήλικα, στο σεβασμό της ·

- θετικά συναισθήματα ·

- Νέες εντυπώσεις, γνώση, συνειδητοποίηση της αρμοδιότητάς τους.

- κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες ·

- συνειδητοποίηση της συμμόρφωσης με ένα θετικό ηθικό πρότυπο.

Η αρχή της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης θα πρέπει να κατασκευαστεί σε σχέση με το παιδί ως μοναδικό και μοναδικό. Προκειμένου να κατανοήσετε την ουσία του ατόμου, σύμφωνα με τον C. L. Rubinstein, πρέπει να προσπαθήσετε να απαντήσετε σε μερικές ερωτήσεις.

Τι θέλει ένα άτομο (παιδί);

Τι μπορεί?

Τι είναι και τι είναι (χαρακτήρας που καθορίζει την ηθική και τη θετική στάση απέναντι στο περιβάλλον);

Τι αισθάνεται;

Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το παιδί έχει την επίδραση κάθε δεύτερου χρόνου ροής. Πρέπει να δώσει μια ευκαιρία, την ευκαιρία να ασκήσει τον εαυτό του, ας αισθανθεί ότι είναι εντάξει και πιστεύει σε αυτό. Έτσι, η ψυχολογική υγεία του παιδιού, αναπτύσσεται η ευημερούσα ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.

Ο σχηματισμός των διανοητικών διαδικασιών και η ταυτότητα του παιδιού στο σύνολό της - η διαδικασία είναι πολύπλοκη, απαιτώντας κοινές προσπάθειες τόσο των εκπαιδευτικών όσο και των γονέων. Εκτός από τη μελέτη ασκήσεων, παιχνιδιών, καθηκόντων σε ψυχολογικές τάξεις, εκπαιδευτικοί του νηπιαγωγείου, σχετικά με τη σύσταση του ψυχολόγου, περιλαμβάνουν τη συντήρηση των εκπαιδευτικών ασκούμενων ψυχολογικών παιχνιδιών: ειδικά τα τελετουργικά παιχνιδιών στην αρχή - το τέλος των τάξεων , για τη διαμόρφωση της καταχώρησης σε κατοχή, δυναμική παύση.

Η κοινωνικο-συναισθηματική, η προσωπική ανάπτυξη είναι η διαδικασία μεταφοράς και περαιτέρω ανάπτυξης από ένα πρόσωπο κοινωνικοπολιτιστικής εμπειρίας που συσσωρεύεται από την ανθρωπότητα. Αυτή η εμπειρία παρουσιάζεται στη δομή της προσωπικότητας από τον μοναδικό συνδυασμό του Στη στενή αλληλεξάρτηση τεσσάρων συστατικών:

- πολιτιστικές δεξιότητες ·

- ειδικές γνώσεις ·

- συμπεριφορά ρόλων (συμπεριφορά σε συγκεκριμένη κατάσταση, κοινωνική ικανότητα) ·

- κοινωνικές ιδιότητες (συνεργασία και ανησυχία για τους άλλους, την αντιπαλότητα και την πρωτοβουλία, την ανεξαρτησία και την ανεξαρτησία, την κοινωνική προσαρμοστικότητα, το άνοιγμα και την κοινωνική ευελιξία).

Όλα τα εξαρτήματα κοινωνικής ανάπτυξης βρίσκονται σε στενές σχέσεις και οι αλλαγές σε ένα από αυτά αναπόφευκτα συνεπάγονται αλλαγές στα άλλα τρία συστατικά.

Σε αυτό το άρθρο:

Τα συναισθήματα στη ζωή του παιδιού της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας είναι ο δρόμος του να αντιληφθεί τον κόσμο και να αντιδράσει στην πραγματικότητα. Στην ανώτερη προσχολική ηλικία, τα συναισθήματα είναι ακόμα στο Baby Basic. Είναι αυτοί που ζωγραφίζουν τη ζωή του σε διαφορετικά χρώματα, καθιστώντας το πιο εκφραστικό και ενδιαφέρον. Τα συναισθήματα που παρουσιάζουν επί του παρόντος ένα ανώτερο preschooler είναι αρκετό για να καθορίσουν απλώς εάν παρατηρήσετε την έκφραση του προσώπου και του σώματος του θέτουν.

Χαρακτηριστικά του συναισθηματικού κόσμου των ανώτερων προσχολικών

Στα ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο συναισθηματικός κόσμος ανθίζει. Εκτός από τα τυποποιημένα συναισθήματα, εμφανίζονται επιπλέον, μεταξύ των οποίων ενοχλούν, απολαμβάνουν, έκπληξη και ακόμη και λαχτάρα. Παιδιά σε αυτό
Οι ηλικιωμένοι μαθαίνουν να ασκούν συναισθήματα στο παράδειγμα των ενηλίκων, με τη βοήθεια θέσεων, απόψεων, των ιτονιών και των εκφράσεων του προσώπου.

Οι αλλαγές στη φύση του παιδιού της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας επηρεάζουν τα χαρακτηριστικά των συναισθημάτων που μπορεί να ποικίλουν σε δύναμη και βιωσιμότητα. Εκτός από τη χαρά και τη θλίψη που προκύπτουν από την εκτέλεση ή τη μη εκπλήρωση των επιθυμιών, τα ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας φαίνονται συναισθήματα που συνδέονται με την αξιολόγηση των ενεργειών τους.

Στην ηλικία μεγαλύτερης ηλικίας, οι προσχολικές ηλικίες είναι ευκολότερο να ελέγχουν τα συναισθήματα. Η ικανότητα ρύθμισης της διαδικασίας αποτελεί ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα της ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης του παιδιού. Μέχρι το τέλος της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας, οι συναισθηματικές διαδικασίες συμπληρώνονται από σύνθετες μορφές φαντασίας και εικαστική σκέψη. Τα παιδιά έχουν βαθιά θετικά και αρνητικά συναισθήματα που σχετίζονται με το παρόν και το μέλλον.

Τα ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν ένα ευρύ φάσμα συναισθημάτων.
Γνωρίζουν ήδη πώς να συναισθάνονται σε άλλους, φυτά και ζώα, έτσι θα μάθουν στη συνέχεια να κυριαρχήσουν πολύπλοκες μορφές επικοινωνίας.

Η συναισθηματική σφαίρα σε αυτή την ηλικία σχετίζεται άμεσα με το σχηματισμό ενός σχεδίου αναπαραστάσεων που το παιδί λαμβάνει συναισθηματικό χαρακτήρα. Το μόνο που κάνει είναι τώρα συναισθηματικά ζωγραφισμένο, ανεξάρτητα από το αν αυτό είναι ένα παιχνίδι εκπαίδευσης σε προπαρασκευαστικό σχολείο ή σχεδιασμό. Χωρίς συναισθηματικό χρώμα, η δραστηριότητα του παιδιού έρχεται γρήγορα σε "όχι" για έναν απλό λόγο: σε αυτή την ηλικία είναι σε θέση να ασχοληθεί με κάτι με πλήρη αυτο-αφοσίωση μόνο αν είναι πραγματικά ενδιαφέρον γι 'αυτόν.

Παράγοντες που επηρεάζουν το σχηματισμό της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού

Οι κύριοι παράγοντες που επηρεάζουν τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας:

Ο τρόπος με τον οποίο το παιδί εκφράζει τα συναισθήματα οφείλεται σε μεγάλο βαθμό σε ποια κοινωνική εμπειρία έλαβε στην πρώιμη παιδική ηλικία. Από τα θύματα του παιδιού με συναισθήματα με πολλούς τρόπους θα εξαρτηθεί από τις δραστηριότητές της στο μέλλον, την επιτυχία, την ικανότητα να οικοδομήσουμε στάσεις στην εργασία και στην προσωπική ζωή.

Τα ισχυρότερα συναισθήματα σε αυτή την ηλικία είναι αυτές που σχετίζονται με την επικοινωνία, τόσο με ενήλικες όσο και με παιδιά.

Σχετικά με το ρόλο των ενηλίκων στη διαδικασία διαμόρφωσης της συναισθηματικής σφαίρας του προσχολικού προσχολικού

Τα παιδιά της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας εξακολουθούν να εξαρτώνται έντονα από τη γνώμη των ενηλίκων. Παρακολουθούν τη συμπεριφορά τους, υιοθετούν τη διάθεσή τους. Έχει αποδειχθεί ότι τα θετικά συναισθήματα των παιδιών σε αυτή την ηλικία θα δοκιμαστούν μόνο εάν οι περιβάλλοντες ενήλικες θα λειτουργήσουν ως υποστήριξη, βοηθώντας, ενσυναίσθηση, ικανή να χαίρεται μαζί τους σε μικρές επιτυχίες. Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά είναι συναισθηματικά σταθερά και γνωρίζουν ότι σε περιπτώσεις αποτυχίας, η μόνη σωστή λύση είναι να συνεχίσει να προχωρήσει χωρίς να κοιτάξει πίσω.

Καλή και ειλικρινή στάση απέναντι σε ένα παιδί με αναγνώριση των δικαιωμάτων του, η συνεχής εκδήλωση της προσοχής θα φέρει την αίσθηση αυτοεκτίμησης, εμπιστοσύνης και αίσθησης ασφάλειας. Τέτοια παιδιά μεγαλώνουν καλά, ανταποκρίνονται, Επικοινωνίας και επιτυχής λόγω του γεγονότος ότι η συναισθηματική τους ανάπτυξη ήταν σωστή.

Αλλά η έλλειψη κατάλληλης προσοχής από τους ενήλικες στις ενέργειες του παιδιού θα επηρεάσει αρνητικά την κοινωνική της δραστηριότητα. Το παιδί μπορεί να κλείσει τον εαυτό του, πιθανότατα, θα χάσει την πίστη στον εαυτό της, θα είναι επιθετική, παραμορφωμένη και ευαίσθητη. Όλα τα αρνητικά συναισθήματα, ένα τέτοιο παιδί θα προσπαθήσουν να χυθούν στους συνομηλίκους.

Το αρνητικό που προέρχεται από έναν ενήλικα θα προκαλέσει μια απάντηση ενός παιδιού. Πιθανότατα θα προσπαθήσει να περιορίσει την επικοινωνία. Και μόνο σε εξαιρετικές περιπτώσεις θα συνεχίσει να δημιουργεί συναισθηματική επαφή. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι τόσο σημαντικό ότι, στη διαδικασία επικοινωνίας με τα παιδιά, οι ενήλικες επέλεξαν σωστά για τον εαυτό τους τη μορφή συναισθηματικού αντικτύπου.

Την επίδραση της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους στο σχηματισμό μιας συναισθηματικής σφαίρας

Ο σχηματισμός του συναισθηματικού κόσμου των παιδιών της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας συνδέεται σε μεγάλο βαθμό με την επικοινωνία τους με τα ίδια προσχολικά προσχολικά. Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία αντιμετωπίζουν μια οξεία ανάγκη επικοινωνίας, η οποία εκφράζεται στην επιθυμία των κοινών δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών, βόλτες και ακόμη και τάξεις που διεγείρουν συναισθηματική ανάπτυξη.

Εάν συγκρίνετε την επικοινωνία με τους συνομηλίκους με ενήλικες με ενήλικες, Αυτό είναι το πρώτο για το μέγεθος φωτεινότερο και συναισθηματικά πλούσιο. Επικοινωνία μεταξύ τους, τα παιδιά δείχνουν τεράστια έκφραση, τα συναισθήματά τους αντικαθιστούν ο ένας τον άλλον με μια εντυπωσιακή ταχύτητα. Ένα άλλο λεπτό πριν, οι καλύτεροι και διασκεδαστικοί φίλοι, τα παιδιά μπορούν να πολεμήσουν απεγνωσμένα, να προσβάλλουν ο ένας τον άλλον και μετά από μερικά ακόμα λεπτά για να συζητήσουν θερμά τους κανόνες του νέου παιχνιδιού.

Έτσι, σημειώνουμε ότι το συναισθηματικό πεδίο του παιδιού της ανώτερης προσχολικής ηλικίας σχηματίζεται στη διαδικασία της επικοινωνίας του τόσο με τους ενήλικες όσο και με τα παιδιά. Από τους ενήλικες, τα παιδιά περιμένουν κυρίως τη θερμότητα και την υποστήριξη, αλλά ενδιαφέρονται επίσης για την προσωπική τους συμμετοχή στις υποθέσεις τους, ανεξάρτητα από την πολυπλοκότητά τους. Βρίσκεται στη διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων που τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να ανοίξουν νέες μορφές επικοινωνίας.

Συναισθηματική σφαίρα προσχολικής ηλικίας με αναπτυξιακές ανωμαλίες

Η συναισθηματική ανάπτυξη ενός ανώμαλου παιδιού έχει τα δικά της χαρακτηριστικά και εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το είδος της παραβίασης που καθυστερεί τη διαδικασία.

Τα παιδιά με οποιαδήποτε ελαττώματα αναπτύσσονται σύμφωνα με ένα μεμονωμένο σχέδιο, το οποίο καθορίζεται από τον τύπο της ανωμαλίας, τον βαθμό βάρους, τις επιλογές για την αποζημίωσή του, καθώς και τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας με τους γύρω ανθρώπους.

Το κύριο χαρακτηριστικό του μωρού με ανώμαλη ανάπτυξη είναι η ανώριμη κατάσταση του συναισθηματικού του κόσμου. Είναι απαραίτητο να καταλάβουμε ότι τα συναισθήματα που δρουν ως βασικός παράγοντας για τη διαμόρφωση ενός ατόμου.

Ένα παιδί με ανωμαλίες στη συναισθηματική σφαίρα έχει χονδροειδείς πρωταρχικές αλλαγές που διεγείρουν τον ψυχοπαθολογικό σχηματισμό χαρακτήρα με μια σειρά αρνητικών ιδιοτήτων που επηρεάζουν αρνητικά τη διαδικασία ρύθμισης του ελαττώματος. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι τόσο σημαντικό να εργαστούμε για τη μελέτη του συναισθηματικού κόσμου ενός τέτοιου παιδιού.

Τα παιδιά με ολιγοφρέλία αναπτύσσουν όλη τη ζωή τους, όπως τα υγιή παιδιά. Δεν έχει σημασία ότι διαγνώσουν έναν ορισμένο βαθμό ψυχικής καθυστέρησης. Η ψυχή θα συνεχίσει να αναπτύσσεται, αν και δεν φτάνει στο επίπεδο των απλών παιδιών. Μαζί με αυτό θα συμβεί και
Συναισθηματική ανάπτυξη, η κύρια διαφορά της οποίας θα είναι η ανωριμότητα της συναισθηματικής σφαίρας.

Η πιο αξιοσημείωτη ανωριμότητα του ατόμου γίνεται στη διαδικασία των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών. Ένα παιδί που υστερεί σε ψυχική ανάπτυξη είναι χαμηλότερη από το παιχνίδι, καθώς δεν είναι ένας τρόπος για να πάρει προσωπική εμπειρία. Είναι εύκολο να εξηγηθεί ότι τέτοια παιδιά έχουν μια ασθενώς αναπτυγμένη ή δεν χρειάζεται να γνωρίζουμε το νέο. Οι δραστηριότητες των παιδιών με διανοητικές αποκλίσεις συνδέονται με τις εξωτερικές επιρροές.

Τα κύρια σημεία της ανωριμότητας του συναισθηματικού κόσμου μπορούν να ληφθούν υπόψη:

• ανοησίες;
• αυξημένη διεγερσιμότητα ·
• έλλειψη κινήτρου;
• ανησυχία.

Το Preschooler που υστερεί σε ψυχική ανάπτυξη, οι κοινωνικές δεξιότητες δεν σχηματίζονται.

Ο αντίκτυπος των οπτικών δραστηριοτήτων στο σχηματισμό της συναισθηματικής σφαίρας του ανώτερου προσχολικού προσχολικού

Είναι δυνατή η τόνωση της συναισθηματικής ανάπτυξης των ανώτερων προσχολικών προσχολικών με την εισαγωγή τους στις οπτικές δραστηριότητες. Βρίσκεται στη διαδικασία τέτοιων δραστηριοτήτων ότι τα παιδιά θα μπορούν να απεικονίζουν τον κόσμο καθώς το αντιλαμβάνονται με τη διέλευση θετικών και αρνητικών συναισθημάτων σε χαρτί.

Σχετικά με το ρόλο της σχέσης στην αύξηση των παιδιών, οι φιλόσοφοι και πολλοί διάσημοι παιδαγωγοί της αρχαιότητας εκφράστηκαν θετικά. Για παράδειγμα, ο Αριστοτέλης ήταν σίγουρος
Ποια μουσική και σχέδιο είναι θέματα χωρίς τα οποία είναι αδύνατο να κατανοήσουμε τη φυσική ομορφιά του κόσμου.

Κατά τη διάρκεια των οπτικών δραστηριοτήτων, τα παιδιά της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας βυθίζονται σε συνθήκες ευνοϊκούς για την ανάπτυξη μιας συναισθηματικής και θετικής αντίληψης του κόσμου, να μάθουν να ασκούν αισθητικά συναισθήματα σε σχέση με την πραγματικότητα.
Οι εικόνες που δημιουργούνται από τα παιδιά είναι πρωτότυπα και μοναδικά, γι 'αυτό σας επιτρέπουν να μάθετε γι' αυτούς στην ειρήνη και τη ζωή γενικά. Μελετώντας ένα παιδικό σχέδιο, μπορείτε να δείτε πόσο ισχυρό το παιδί βιώνει σε όλους που το περιβάλλει. Τα περισσότερα από τα σχέδια των παιδιών σε μια ανώτερη προσχολική ηλικία διακρίνονται από τη ζωή που επιβεβαιώνουν τη ζωή, γεμίζουν με φωτεινά χρώματα και ως ζωντανά συναισθήματα.

Έτσι, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι οι οπτικές δραστηριότητες πρέπει να απευθύνονται στην αντανάκλαση των νέων εντυπώσεων και των συναισθημάτων που προκαλούν. Σε αυτή την περίπτωση, θα τονώσει πραγματικά τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών.

Πώς αναπτύσσεται ο συναισθηματικός κόσμος στα παιδιά προσχολικής ηλικίας με παραβιάσεις

Στα παιδιά με παραβιάσεις, η συναισθηματική κατάσταση είναι κάπως διαφορετική από την κατάσταση ενός υγιούς παιδιού.

Αδυναμία έκφρασης συναισθημάτων, περιορισμού και συχνά
Η ανεπαρκής συμπεριφορά μπορεί να αποτελέσει το κύριο εμπόδιο στην επικοινωνία των παιδιών με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες. Η αδυναμία κατανόησης ενός ατόμου μπορεί να τους προκαλέσει φόβο, καθώς και μια αίσθηση εχθρότητας.

Είναι πολύ σημαντικό το άτομο να αισθάνεται τη διάθεση των ανθρώπων γύρω του, ήξερε πώς να ακούσει, και επίσης κατανοητό τον εαυτό του, γνώριζε ποια συναισθήματα και συναισθήματα είχε σε αυτές ή άλλες στιγμές. Αυτές οι δεξιότητες δεν έρχονται με τη γέννηση, αλλά αγοράζονται στη διαδικασία ανάπτυξης και κοινωνικοποίησης.

Οι ενήλικες που παίρνουν προς τα παιδιά πρέπει να τους βοηθήσουν να εξερευνήσουν τη "γλώσσα συναισθημάτων", να δείξουν πώς να προσδιορίσουν τις εκφράσεις του προσώπου, θέτει και χειρονομίες ενός ατόμου που αισθάνεται σαν να πιάνει ειδικές σημειώσεις στον τόνο και να διαβάζουν στα μάτια.

Η έννοια της "συναισθηματικής νοημοσύνης" μπορεί να περιλαμβάνει τις ακόλουθες δεξιότητες:

• Την ικανότητα να "διαβάζουν" προσωπικά συναισθήματα ·
• ικανότητα ελέγχου των συναισθημάτων.
• ικανότητα να παρακινήσετε τον εαυτό σας.
• Την ικανότητα να συμπεριφέρονται στην ομάδα.

Φυσικά, όλες αυτές οι δεξιότητες μπορούν να αγοραστούν μόνο κατά την ανάπτυξη του ατόμου. Και για το σχηματισμό συναισθηματικά πλούσιο,
Δυνατότητα ελέγχου των αισθήσεων της προσωπικότητας επηρεάζει την έγκαιρη είσοδο του παιδιού σε συναισθηματική κουλτούρα.

Στη διαδικασία της διορθωτικής εργασίας με τα παιδιά με κακή όραση ή παραβίαση της ομιλίας, είναι απαραίτητο να επιλέξετε τέτοια παιχνίδια και ασκήσεις που θα βοηθήσουν την ανάπτυξη του συναισθηματικού τους κόσμου.

Με τη βοήθεια σωστά επιλεγμένων παιχνιδιών, μπορείτε να διδάξετε τα παιδιά της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας να πλοηγηθείτε στον κόσμο των συναισθημάτων, τους δικούς τους και τους ξένους, να αναπληρώσουν το "συναισθηματικό λεξικό τους" και να συμβάλλουν επίσης στην ανάπτυξη της οπτικής και ακουστικής προσοχής. Παρακάτω είναι η λίστα των πιο ενδιαφέρουσων και αποτελεσματικών παιχνιδιών που μπορούν να επηρεάσουν τη συναισθηματική ανάπτυξη των προσχολικών προσχολικών.

Παιχνίδια για την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας σε παιδιά με αδύναμη όραση

Παιχνίδι "Sun, Rain, Wind". Χρησιμοποιείται για την ανάπτυξη σε παιδιά εκφράσεων του προσώπου, συντονισμού, παντομιμίων, καθώς και κινητήρων, οπτικών και ακουστικών αναλυτών. Η ουσία του παιχνιδιού είναι αυτή
Έτσι ώστε τα παιδιά να κάνουν μια συγκεκριμένη ενέργεια με τη θέα μιας από τις τρεις εικόνες - με την εικόνα του ήλιου, της βροχής ή του ανέμου.

Στην εικόνα με τον ήλιο, τα παιδιά μπορούν να προταθούν να χτυπήσουν τα χέρια σας και να γελούν, στην εικόνα με τον άνεμο - να δείξουν στις πλευρές με μια ήρεμη έκφραση του προσώπου, και στην εικόνα με τη βροχή - να πάρει Οι ώμοι σας, πιάστε τον εαυτό σας με τα χέρια σας και απεικονίζουν ενόχληση λόγω της απουσίας ομπρέλας.

Το παιχνίδι "Apple Mood". Η ουσία του παιχνιδιού είναι να στερεώσετε τη δυνατότητα να καλέσετε τα συναισθήματα στην έκφραση του προσώπου, να βγάζετε έτσι το "συναισθηματικό λεξικό", βιώνει όλο και πιο νέα συναισθήματα.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, μπορείτε να καλέσετε τα παιδιά να εξετάσουν τα μήλα όχι αρκετά τακτική θέα και να συνδέσουν ένα διάλογο γι 'αυτούς. Μπορείτε να ρωτήσετε ποια διάθεση στο φρούτο είναι ότι βιώνει γιατί το θεωρούν αστείο ή λυπηρό και ούτω καθεξής.

Παιχνίδι "Sun, μήνας, σύννεφα". Το κύριο καθήκον αυτού του παιχνιδιού είναι να διδάξουν τα παιδιά να ανακαλύψουν τα συναισθήματα στις εκφράσεις του προσώπου στις εικόνες. Και πάλι, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά θα μάθουν να λαμβάνουν νέα συναισθήματα.

Θα χρειαστεί να παίξετε χρησιμοποιώντας τις κατάλληλες θεματικές εικόνες. Για παράδειγμα, μπορείτε να δείξετε τα παιδιά μια σκοτεινή νύχτα με τα αστέρια, τα οποία αντικαθίστανται το πρωί, και στη συνέχεια ένα μεσημέρι, φωτισμένο από τον ήλιο. Είναι απαραίτητο να πούμε για το πόσο θερμά και το φως στη Γη, όταν ο ήλιος λάμπει, καθώς όλα τα ζωντανά όντα τον αγαπούν, πώς τα σύννεφα μπορούν να κολυμπήσουν γύρω από τον ήλιο και ποια οφέλη είναι τα αστέρια και ένα μήνα, φωτίζοντας το δρόμο τη νύχτα.

Με βάση αυτό, μπορείτε να επινοήσετε διαφορετικά παραμύθια για το πώς ο ήλιος έχει χάσει και δεν πήγε εγκαίρως, καθώς τα σύννεφα τον ψάχνουν και διαβούλεψε με τα αστέρια, καθώς η βροχή πήγε,
υγρό όλα γύρω, και τα φυτά, τα θηρία και οι άνθρωποι που κλέβουν, επειδή δεν μπορούσαν να θερμανθούν χωρίς έναν ήλιο. Προσκαλέστε τα παιδιά να καλέσουν δυνατά τον ήλιο, ενισχύοντας την κλήση του χορού και χαμόγελα. Όταν εμφανιστεί τελικά, θα είναι δυνατή η πατίνουσα και να χαρούμε μαζί ένα μικρό θαύμα.

Μετά την ιστορία, μπορείτε να ζητήσετε από τα παιδιά των ανώτερων προσχολικών ηλικιών που οδηγούν σε ερωτήσεις στις εικόνες, προσφέροντάς τους να βρουν έναν ευτυχισμένο ήλιο, θλιβερό σύννεφο ή μπερδεμένα αστέρια. Είναι σημαντικό να επιμείνουμε ότι τα παιδιά που είπαν για τη διάθεση των παραλιών παραμύθι, βρήκαν εκείνους που είχαν παρόμοια διάθεση μεταξύ τους, καθιστούσαν κομμάτια από μια κακή βροχή σε ένα είδος μήνα κλπ.

Ανάπτυξη συναισθηματικής ρύθμισης από ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο

Για την ανάπτυξη αυτορρύθμισης από τα παλαιότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να τους διδάξουν να αναγνωρίσουν τα συναισθήματα και τη διάθεση για μια σειρά εξωτερικών σημείων,
Αναλύστε τους λόγους για την εμφάνισή τους και επιλέξτε λέξεις κατάλληλες για την περιγραφή των συναισθημάτων.

Επίσης, για την ανάπτυξη της αυτορρύθμισης, τα παιδιά μπορούν να χρησιμοποιηθούν με την αποτελεσματική μέθοδο των "δηλώσεων I, που αποτελείται από τέσσερα κύρια στάδια:

1. Ο εκπαιδευτικός περιγράφει την κατάσταση, σημειώνοντας: "Sasha και Lesha, λέτε κατά τη διάρκεια της εξήγησής μου".
2. Ο δάσκαλος χαιρετίζει τα συναισθήματά του: "Με ενοχλεί και αυτό είναι θυμωμένος."
3. Ο δάσκαλος εξηγεί τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ποιες συνέπειες προκύπτουν μετά τη συζήτησή τους: «Χάω τη σκέψη μου και δεν μπορώ να θυμηθώ τι ήθελα να πω». Κατά τη διάρκεια της εξηγήσεως, ο δάσκαλος πρέπει να παραμείνει ειλικρινής και πειστικός.
4. Αίτηση. "Ζητώ, επιτρέψτε μου να τελειώσω και να μην παρεμβαίνω."

Όλα τα στάδια πρέπει να μιλούν με σιγουριά και γρήγορα. Είναι αδύνατο να επιτρέψουμε στα παιδιά να εισέλθουν στον διάλογο, εκφράζοντας τη γνώμη τους σχετικά με αυτό. Εάν κάνετε τα πάντα σωστά, τότε
Η τεχνική θα είναι αποτελεσματική. Είναι απαραίτητο να το εφαρμόσετε προσεκτικά, όχι συνεχώς, αλλά μόνο για να διατηρηθεί το αποτέλεσμα.

Πρέπει να σημειωθεί ότι η ανάπτυξη αυτορρύθμισης από τα παλαιότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι μια πολύ σημαντική διαδικασία. Είναι απαραίτητο να βοηθηθούν τα παιδιά να μάθουν να επικοινωνούν μεταξύ των ανθρώπων, συμβάλλοντας στο σχηματισμό των σωστών συναισθημάτων τους. Ένας δείκτης της επιτυχημένης εργασίας για την αυτορρύθμιση θα είναι η ικανότητα των παιδιών να καθορίσουν τα συναισθήματα που βιώνουν τους και την ικανότητα να τους ελέγχουν ανάλογα με την κατάσταση.

Μια αίσθηση του καθήκοντος: πότε και πώς αναπτύσσεται από ένα preschooler;

Πολυάριθμες μελέτες ψυχολόγων των παιδιών καθιστούν δυνατή τη σημείωση ότι οι πρώτες σοβαρές εκδηλώσεις της αίσθησης του καθήκοντος προκύπτουν από τα προσχολικά μετά από 4 χρόνια. Έχοντας ήδη μια συγκεκριμένη αποσκευή εμπειρίας ζωής, το παιδί αντιμετωπίζει την εμφάνιση της ιδιαίτερης ηθικής συνείδησής του. Ξαφνικά, καταλαβαίνει και αποδέχεται τις απαιτήσεις γι 'αυτόν, προσπαθεί να τις συσχετίσει σε πράξεις - τόσο με τους άλλους όσο και με τους άλλους.

Όταν ένα παιδί προέρχεται από την άποψή του, σωστά, αυτός
Είναι ικανοποιημένος και αίσθηση χαράς. Εάν αναγκάζεται να παραβιάζει τους κανόνες και να μην συμμορφωθεί με τις απαιτήσεις, αισθάνεται απογοήτευση, ενόχληση και δυσαρέσκεια - η συναισθηματική ανάπτυξη πραγματοποιείται, η οποία πηγαίνει σε νέο επίπεδο.

Το ενδιαφέρον είναι το γεγονός ότι τα συναισθήματα και τα συναισθήματα που προκύπτουν από ένα παιδί σε τέτοιες καταστάσεις υπαγορεύονται μακριά από μόνο την αξιολόγηση των ενηλίκων. Το Preschooler αντιμετωπίζει αρνητικά ή θετικά συναισθήματα, αξιολογώντας ανεξάρτητα τις δικές της δράσεις.

Μετά από πέντε χρόνια, τα παιδιά προκύπτουν μια αίσθηση χρέους σε σχέση με όχι μόνο τους ανθρώπους γύρω τους, αλλά και για τα παιδιά, ειδικά εκείνους που είναι νεότεροι. Πιο κοντά σε 7 χρόνια, αυτό το συναίσθημα ισχύει για τους ανθρώπους με τους οποίους το παιδί μπορεί να μην έρχεται σε επαφή, ενώ οι εμπειρίες της σε αυτή την έξοδο είναι βαθιά και μακρά.

Επίδραση των συναισθημάτων του προσχολικού προσχολικού

Τα συναισθήματα επηρεάζουν όλα τα στοιχεία της γνώσης, που κυμαίνονται από την αντίληψη και τον τερματισμό με τη σκέψη. Αν ένα
Το παιδί είναι ευτυχισμένο, θα είναι όλοι γύρω για να αντιληφθούν χαρούμενα, και αντίθετα, ένα ερεθισμένο Preschooler θα δει τον κόσμο γύρω του σε σκούρα χρώματα.

Μια καλή διάθεση βοηθά στη βελτίωση της απομνημόνευσης και η συναισθηματική μνήμη συμβάλλει στην ακριβή απομνημόνευση ευχάριστων γεγονότων.

Τα αρνητικά συναισθήματα μπορούν να συσχετιστούν με το ξεχνάμε. Το Preschooler δεν θυμάται ότι είχε μια μικρή αξία γι 'αυτόν. Τα θετικά συναισθήματα παρακινούν αρνητικά - αντίθετα.

Που σχετίζονται στενά με τα συναισθήματα και τις εργασίες των εργασιών. Από το είδος του παιδιού, το παιδί θα εξαρτηθεί από τις αποφάσεις του. Εάν ο στόχος παρατηρείται από το παιδί συναισθηματικά ελκυστικό, θα κάνει ό, τι είναι δυνατόν για να το επιτύχει. Τα παιδιά στην καταπιεσμένη διάθεση δεν είναι σε θέση να επιδιώξουν και να επιτύχουν στόχους, παρουσιάζοντας θερμά χαρακτηριστικά.

Οι ειδικοί σημειώνουν ότι η συναισθηματική ανάπτυξη από τα ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να κατασκευαστεί στην ικανότητα να επιτύχει την ισορροπία των συναισθημάτων.

Οι ενήλικες πρέπει να διδάξουν στα παιδιά να διεγείρουν τον εαυτό τους στην εκδήλωση των θεαλών ιδιοτήτων μέσω θετικών συναισθημάτων, ενώ δεν αντιμετωπίζουν το φόβο των αρνητικών συναισθημάτων που είναι αναπόφευκτα και με τους οποίους πρέπει να πολεμήσετε.

Η έκθεση των συναισθημάτων και των συναισθημάτων δεν οδηγεί σε τίποτα, εκτός από τις συναισθηματικές κατανομές και ως αποτέλεσμα αυτού στις αποκλίσεις στην ανάπτυξη του παιδιού και των προβλημάτων με την κοινωνικοποίηση.