Η δουλειά των παιδιών στο νηπιαγωγείο είναι ποικίλη. Αυτό τους επιτρέπει να διατηρήσουν το ενδιαφέρον τους για δραστηριότητες, να πραγματοποιήσουν την ολοκληρωμένη εκπαίδευση και ανατροφή τους.

Υπάρχουν τέσσερις κύριοι τύποι παιδικής εργασίας: αυτοεξυπηρέτηση, οικιακή εργασία, εργασία στη φύση και χειρωνακτική εργασία. Το ποσοστό των επιμέρους τύπων εργασίας σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια δεν είναι το ίδιο. Κάθε ένα από αυτά έχει ορισμένες ευκαιρίες για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

ΕΙΔΗ ΚΑΙ ΜΟΡΦΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΕΡΓΑΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Η δουλειά των παιδιών στο νηπιαγωγείο είναι ποικίλη. Αυτό τους επιτρέπει να διατηρήσουν το ενδιαφέρον τους για δραστηριότητες, να πραγματοποιήσουν την ολοκληρωμένη εκπαίδευση και ανατροφή τους.

Υπάρχουν τέσσερις κύριοι τύποι παιδικής εργασίας: αυτοεξυπηρέτηση, οικιακή εργασία, εργασία στη φύση και χειρωνακτική εργασία. Το ποσοστό των επιμέρους τύπων εργασίας σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια δεν είναι το ίδιο. Κάθε ένα από αυτά έχει ορισμένες ευκαιρίες για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Αυτοεξυπηρέτησηπου στοχεύει στην προσωπική φροντίδα (πλύσιμο, γδύσιμο, ντύσιμο, στρώσιμο του κρεβατιού, προετοιμασία του χώρου εργασίας κ.λπ.). Η εκπαιδευτική αξία αυτού του είδους εργασιακής δραστηριότητας έγκειται πρωτίστως στη ζωτική του αναγκαιότητα. Λόγω της καθημερινής επανάληψης των ενεργειών, οι δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης αποκτώνται σταθερά από τα παιδιά. Η αυτοεξυπηρέτηση αρχίζει να γίνεται αντιληπτή ως καθήκον.

Σε νεότερη προσχολική ηλικία, η αυτοεξυπηρέτηση συνδέεται με ορισμένες δυσκολίες (ανεπαρκής ανάπτυξη των μυών των δακτύλων, δυσκολία στον έλεγχο της σειράς των ενεργειών, αδυναμία προγραμματισμού τους, εύκολη διάσπαση της προσοχής), γεγονός που επιβραδύνει τη διαδικασία ανάπτυξης δεξιοτήτων, μερικές φορές προκαλεί το παιδί να μην είναι πρόθυμο να κάνει τις απαραίτητες ενέργειες. Ωστόσο, ήδη σε αυτά τα παιδιά, ο παιδαγωγός αρχίζει να αναπτύσσει την ικανότητα να υπηρετεί τον εαυτό του, επιτυγχάνοντας ακρίβεια και πληρότητα στην εκτέλεση των απαραίτητων ενεργειών, ανεξαρτησία και διαμορφώνοντας τη συνήθεια της καθαριότητας και της τακτοποίησης. Όλα αυτά απαιτούν υπομονή, επιμονή και καλή θέληση από αυτόν, υποστήριξη για τα παιδιά στις μερικές φορές μάταιες προσπάθειές τους. Επιβλέποντας την αυτοεξυπηρέτηση των παιδιών, ο παιδαγωγός επικοινωνεί ατομικά με κάθε παιδί, δημιουργεί διάφορες επαφές μαζί του και διατηρεί τη θετική συναισθηματική του κατάσταση. Ονομάζοντας τα είδη ένδυσης και τα μέρη του, τις απαραίτητες ενέργειες, διευρύνει το λεξιλόγιο των παιδιών. Νιώθουν φροντίδα, εμποτισμένοι με μια αίσθηση αγάπης και εμπιστοσύνης στους ενήλικες που τους υπηρετούν.

Στη μέση προσχολική ηλικία, τα παιδιά είναι αρκετά ανεξάρτητα στην αυτοεξυπηρέτηση και αυτό το είδος εργασίας γίνεται μόνιμο καθήκον τους. Η επιπλοκή των εκπαιδευτικών εργασιών εκφράζεται σε αύξηση των απαιτήσεων για την ποιότητα των ενεργειών, για οργανωμένη συμπεριφορά στη διαδικασία της αυτοφροντίδας και για το χρόνο που αφιερώνεται σε αυτήν. Ο δάσκαλος διαμορφώνει μεθόδους αμοιβαίας βοήθειας στα παιδιά, τους διδάσκει πώς να ζητούν βοήθεια από έναν φίλο, πώς να την παρέχουν και να τους ευχαριστεί για την υπηρεσία.

Στην προσχολική ηλικία αποκτώνται νέες δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης: στρώσιμο κρεβατιού, περιποίηση μαλλιών, παπούτσια. Οι διαδικασίες που σχετίζονται με αυτό χρησιμοποιούνται για την επίλυση πιο περίπλοκων εκπαιδευτικών προβλημάτων: ο σχηματισμός στα παιδιά της συνήθειας της τακτοποίησης και της καθαριότητας, οι δεξιότητες συμπεριφοράς σε ένα περιβάλλον συνομηλίκων. Το παιδί υπηρετεί τον εαυτό του όντας κοντά στους άλλους, και ως εκ τούτου πρέπει να κατανοήσει τις ανάγκες και τις δυσκολίες των άλλων. Ο εκπαιδευτικός, χρησιμοποιώντας συγκεκριμένα παραδείγματα, εξηγεί πώς να ενεργήσει, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες των άλλων: παραμερίστε στα αποδυτήρια για να αφήσετε κάποιον που έχει ήδη γδυθεί να περάσει. κατά το πλύσιμο, αφήστε τους συνοδούς να προχωρήσουν (είναι πιο σημαντικό για αυτούς να πλυθούν το συντομότερο δυνατό για να ξεκινήσουν τα καθήκοντά τους), να μην μένουν στη βρύση για να μπορούν όλοι να πλένονται στην ώρα τους, να ζητούν άδεια να περάσουν για να μην να προκαλεί ταλαιπωρία σε κανέναν κλπ. Όλα αυτά σχηματίζουν στα παιδιά στοιχειώδη ευγένεια, σεβασμό προς τους άλλους.

Οικιακές εργασίεςτα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι απαραίτητα στην καθημερινή ζωή του νηπιαγωγείου, αν και τα αποτελέσματά του δεν είναι τόσο αισθητά σε σύγκριση με άλλα είδη εργασιακών δραστηριοτήτων τους. Αυτή η εργασία στοχεύει στη διατήρηση της καθαριότητας και της τάξης στο δωμάτιο και στον χώρο, βοηθώντας τους ενήλικες στην οργάνωση των διαδικασιών καθεστώτος. Τα παιδιά μαθαίνουν να παρατηρούν οποιαδήποτε αναστάτωση στην αίθουσα της ομάδας ή στον χώρο και, με δική τους πρωτοβουλία, να την εξαλείφουν. Η οικιακή εργασία στοχεύει στην εξυπηρέτηση της ομάδας και επομένως περιέχει μεγάλες ευκαιρίες για την καλλιέργεια μιας στάσης φροντίδας προς τους συνομηλίκους. Σε μικρότερη προσχολική ηλικία, ο δάσκαλος σχηματίζει στοιχειώδεις οικιακές δεξιότητες στα παιδιά: βοηθά να στήσουν το τραπέζι, να τακτοποιήσουν τα παιχνίδια μετά το παιχνίδι και να τα πλένουν, να μαζεύουν φύλλα στο χώρο, να σκουπίζουν το χιόνι από τα παγκάκια κ.λπ. Αναγκαστικά αξιολογεί την ηθική πλευρά της συμμετοχής στην εργασία παιδιά: "Η Natasha και η Seryozha βοήθησαν καλά τη νταντά μας, τι υπέροχοι φίλοι!", "Η Irochka είναι ένα φροντισμένο κορίτσι, προσεγμένο, πόσο επιμελώς καθάριζε τα παιχνίδια!" Τέτοιες αξιολογήσεις κάνουν τα παιδιά να θέλουν να μιμηθούν τους συνομηλίκους τους, συμβάλλουν στη διαμόρφωση ιδεών για το πώς να ενεργούν σε τέτοιες περιπτώσεις.

Στη μεσαία ομάδα, το περιεχόμενο των οικιακών εργασιών διευρύνεται σημαντικά: τα παιδιά στρώνουν πλήρως το τραπέζι, προετοιμάζουν όλα τα απαραίτητα για τα μαθήματα, πλένουν σεντόνια κούκλας, ξεσκονίζουν τα ράφια, σκουπίζουν τα μονοπάτια στην περιοχή κ.λπ.

Χρησιμοποιώντας τις αυξημένες δυνατότητές τους και λαμβάνοντας υπόψη τις διαμορφωμένες δεξιότητες, ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά ότι είναι απαραίτητο να καταβάλουν προσπάθεια στην εργασία, αναπτύσσει ανεξαρτησία, πρωτοβουλία στην εκτέλεση των καθηκόντων που έχουν ανατεθεί.

Στις μεγαλύτερες ομάδες του νηπιαγωγείου οι οικιακές εργασίες εμπλουτίζονται ακόμη περισσότερο σε περιεχόμενο, γίνονται συστηματικές, μετατρέπονται από πολλές απόψεις σε μόνιμα καθήκοντα. Τα παιδιά διατηρούν την καθαριότητα στο δωμάτιο και στο χώρο, επισκευάζουν παιχνίδια, βιβλία και βοηθούν τα παιδιά. Ένα χαρακτηριστικό της οικιακής εργασίας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η ικανότητα να την οργανώνουν ανεξάρτητα: να παραλαμβάνουν τον απαραίτητο εξοπλισμό, να τον τοποθετούν άνετα, να τακτοποιούν τα πάντα μετά την εργασία. Στη διαδικασία της εργασίας, τα παιδιά δείχνουν επιμέλεια, προσπαθώντας για ένα καλό αποτέλεσμα και συμπεριφέρονται με ευγένεια στους συνομηλίκους τους.

εργασία στη φύση προβλέπει τη συμμετοχή των παιδιών στη φροντίδα των φυτών και των ζώων, την καλλιέργεια φυτών σε μια γωνιά της φύσης, σε κήπο, σε κήπο με λουλούδια. Αυτός ο τύπος εργασίας έχει ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη της παρατήρησης, την ανατροφή μιας στάσης φροντίδας για όλα τα ζωντανά όντα και την αγάπη για τη γηγενή φύση. Βοηθά τον δάσκαλο να λύσει τα προβλήματα της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών, να βελτιώσει τις κινήσεις, να αυξήσει την αντοχή, να αναπτύξει την ικανότητα για σωματική προσπάθεια.

Σε μικρότερες ομάδες, τα παιδιά με τη βοήθεια ενηλίκων ταΐζουν ψάρια, ποτίζουν και πλένουν φυτά εσωτερικού χώρου, φυτεύουν βολβούς, σπέρνουν μεγάλους σπόρους, συμμετέχουν στη συγκομιδή από τον κήπο τους και ταΐζουν τα πουλιά που διαχειμάζουν. Καθοδηγώντας την εργασία των παιδιών, ο εκπαιδευτικός ονομάζει τα φυτά, τα μέρη τους, τις ενέργειες που εκτελούνται στην εργασία. διευρύνει το λεξιλόγιο των παιδιών, το ενεργοποιεί.

Στη μεσαία ομάδα, η δουλειά γίνεται πιο δύσκολη. Τα παιδιά ποτίζουν τα ίδια τα φυτά, μαθαίνουν να καθορίζουν την ανάγκη για υγρασία, καλλιεργούν λαχανικά (σπέρνουν σπόρους, ποτίζουν τα κρεβάτια, συγκομίζουν), με τη βοήθεια ενός δασκάλου προετοιμάζουν τροφή για ζώα (σκίουροι, χάμστερ, κουνέλια, κοτόπουλα). Ο δάσκαλος εξηγεί τι είδους τροφή χρειάζεται ένα συγκεκριμένο ζώο, πώς ονομάζεται και πώς να το αποθηκεύει. Η διαδικασία της φροντίδας των ζώων συνδέεται στενά με την παρατήρησή τους. Τα παιδιά αρχίζουν να συνειδητοποιούν την εξάρτηση της ανάπτυξης και της ανάπτυξης των φυτών, τη συμπεριφορά των ζώων από την ποιότητα της φροντίδας, την ευθύνη τους για αυτά. Η φροντίδα, η προσοχή στους κατοίκους της ζωντανής γωνιάς, που γίνονται τα αγαπημένα των παιδιών, αυξάνεται.

Για την ηλικιωμένη ομάδα, φυτά και ζώα που απαιτούν πιο σύνθετες μεθόδους φροντίδας τοποθετούνται σε μια γωνιά της φύσης, διάφορα είδη λαχανικών με διαφορετικές εποχές καλλιέργειας φυτεύονται στον κήπο, γεγονός που κάνει την εργασία πιο συστηματική.

Η ποσότητα της παιδικής εργασίας είναι επίσης σε άνοδο. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ψεκάζουν τα φυτά από ένα μπουκάλι ψεκασμού, βουρτσίζουν τη σκόνη από τα μαλλιαρά φύλλα, χαλαρώνουν το έδαφος. Με τη βοήθεια ενός δασκάλου, τα παιδιά ταΐζουν φυτά, γεμίζουν το ενυδρείο, σκάβουν το έδαφος στον κήπο και στον κήπο με λουλούδια, φυτεύουν σπορόφυτα, συλλέγουν σπόρους άγριων φυτών (για να ταΐσουν τα πουλιά που διαχειμάζουν). Στη διαδικασία της εργασίας, ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να παρατηρούν την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των φυτών, να σημειώνουν τις αλλαγές που συμβαίνουν, να διακρίνουν τα φυτά από τα χαρακτηριστικά τους χαρακτηριστικά, τα φύλλα, τους σπόρους. Αυτό διευρύνει την κατανόησή τους για τη ζωή των φυτών και των ζώων, προκαλεί έντονο ενδιαφέρον για αυτά.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα, στη διαδικασία της εργασίας στη φύση, τα παιδιά μαθαίνουν να δημιουργούν συνδέσεις μεταξύ μεμονωμένων φαινομένων, να ανακαλύπτουν πρότυπα. Οι απαρχές μιας υλιστικής κατανόησης των φυσικών φαινομένων σχηματίζονται. Οι πληροφορίες για τα φυτά και τα ζώα, για τις μεθόδους φροντίδας των κατοίκων μιας ζωντανής γωνιάς διευρύνονται. Η ανεξαρτησία των παιδιών στα εργασιακά ζητήματα αυξάνεται: χωρίς να τους υπενθυμίζεται, καθορίζουν την ανάγκη για πότισμα και χαλάρωση του εδάφους, μεταφύτευση φυτών, σπορά σπόρων στον κήπο, στον κήπο με λουλούδια και το χειμώνα - σε μια γωνιά της φύσης όπου τα κρεμμύδια και άλλα χόρτα καλλιεργούνται συνεχώς. Τα παιδιά θα μάθουν τις τεχνικές πολλαπλασιασμού των φυτών με μοσχεύματα, καλλιέργεια δενδρυλλίων και στη συνέχεια μεταφύτευση στο έδαφος. Η φροντίδα των ζώων στη γωνιά της φύσης (πουλιά, σκίουροι, κουνέλια, περιστέρια, βατράχια, σαύρες κ.λπ.) συνεχίζεται.

Τα παιδιά έχουν αυξημένη ευθύνη για την κατάσταση μιας ζωντανής γωνιάς, ενός λαχανόκηπου και ενός κήπου με λουλούδια. Η συγκομιδή, τα λουλούδια τους δίνουν μεγάλη χαρά. Δίνουν λουλούδια στους γονείς, περιποιούνται τα παιδιά με μεγαλωμένα λαχανικά, προετοιμάζουν λαχανικά για βινεγκρέτ (τα πλένουν, τα καθαρίζουν, τα πηγαίνουν στην κουζίνα), διακοσμούν ένα ομαδικό δωμάτιο με λουλούδια.

Χειρωνακτική εργασία - κατασκευή αντικειμένων από ποικιλία υλικών: χαρτόνι, χαρτί, ξύλο, φυσικό υλικό (κώνοι, βελανίδια, άχυρο, φλοιός, στάχυα καλαμποκιού, κουκούτσια ροδάκινου), απορρίμματα (καρούλια, κουτιά) χρησιμοποιώντας γούνα, φτερά, υπολείμματα υφάσματος κ.λπ. - πραγματοποιούνται σε μεγαλύτερες ομάδες του νηπιαγωγείου. Τα παιδιά φτιάχνουν τα παιχνίδια που χρειάζονται, χαρακτηριστικά για παιχνίδια: βάρκες, αυτοκίνητα, καλάθια, σπίτια, έπιπλα, ζώα. Τέτοιες χειροτεχνίες μπορούν να είναι ένα ωραίο δώρο για την οικογένεια και τους φίλους. Αυτό δεν έχει μικρή σημασία στην ηθική διαπαιδαγώγηση, το να συνηθίζουν τα παιδιά να δίνουν προσοχή στους άλλους, να εργάζονται σκληρά για να τους ευχαριστήσουν.

Η χειρωνακτική εργασία αναπτύσσει τις εποικοδομητικές ικανότητες των παιδιών, τη δημιουργικότητα, τη φαντασία, τη μυθοπλασία. Έτσι, για να φτιάξει έναν αστείο παραμυθένιο άντρα από φυσικό υλικό, το παιδί παίρνει ένα μεγάλο βελανίδι για το σώμα, ένα φλιτζάνι από αυτό για φούστα ή καπέλο, χωρίζει το βελανίδι στη μέση για να φτιάξει παπούτσια κ.λπ. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας φαίνονται με ενδιαφέρον για φυσικό υλικό να επιλέξουν ένα σχήμα που αντιστοιχεί στο επιδιωκόμενο θέμα: τα φτερά της λιβελλούλης είναι φτιαγμένα από σπόρους σφενδάμου, οι δασοκόμοι από κώνους κ.λπ. Κατά τη διαδικασία της εργασίας, γνωρίζουν τις ιδιότητες των διαφόρων υλικών, πώς είναι επεξεργάζονται και συνδέονται και μαθαίνουν να χρησιμοποιούν διάφορα εργαλεία. Η παραγωγή των συλλήψεων αντικειμένων συνδέεται πάντα με την εφαρμογή δυνάμεων. Το παιδί πρέπει να δείξει επιμονή, υπομονή, ακρίβεια, έτσι ώστε το αντικείμενο να αποδειχθεί ανθεκτικό, να έχει μια τακτοποιημένη, κομψή εμφάνιση.

Όλα αυτά έχουν μεγάλη εκπαιδευτική επίδραση στα παιδιά, διαμορφώνουν τα αισθητικά τους συναισθήματα και τις ηθικές και βουλητικές τους ιδιότητες.

Η εργασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο οργανώνεται σε τρεις κύριες μορφές: με τη μορφή αναθέσεων, καθηκόντων και συλλογικής δραστηριότητας εργασίας.

Παραγγελίες - πρόκειται για καθήκοντα που ο δάσκαλος αναθέτει περιστασιακά σε ένα ή περισσότερα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, την εμπειρία και τα εκπαιδευτικά τους καθήκοντα. Οι παραγγελίες μπορεί να είναι βραχυπρόθεσμες ή μακροπρόθεσμες, μεμονωμένες ή γενικές, απλές (που περιέχουν μια απλή συγκεκριμένη ενέργεια) ή πιο σύνθετες, συμπεριλαμβανομένης μιας ολόκληρης αλυσίδας διαδοχικών ενεργειών.

Η εκπλήρωση των εργασιακών αναθέσεων συμβάλλει στη διαμόρφωση του ενδιαφέροντος των παιδιών για την εργασία, της αίσθησης ευθύνης για το έργο που τους έχει ανατεθεί. Το παιδί πρέπει να συγκεντρωθεί, να δείξει σθεναρή προσπάθεια για να φέρει το θέμα στο τέλος και να ενημερώσει τον δάσκαλο για την εκπλήρωση της εργασίας.

Στις μικρότερες ομάδες, οι οδηγίες είναι ατομικές, συγκεκριμένες και απλές, περιέχουν μία ή δύο ενέργειες (στρώστε τα κουτάλια στο τραπέζι, φέρτε ένα ποτιστήρι, αφαιρέστε το φόρεμα από την κούκλα για πλύσιμο κ.λπ.). Τέτοια στοιχειώδη καθήκοντα περιλαμβάνουν τα παιδιά σε δραστηριότητες που στοχεύουν προς όφελος της ομάδας, σε συνθήκες που δεν είναι ακόμη σε θέση να οργανώσουν εργασία με δική τους πρωτοβουλία.

Η εργασία δίνει στον εκπαιδευτικό την ευκαιρία να εξατομικεύσει τις μεθόδους καθοδήγησης των παιδιών: να βοηθήσει το ένα, να διδάξει το άλλο, να υποστηρίξει το τρίτο, να εγκρίνει. Καθώς τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συσσωρεύουν εμπειρία στη συμμετοχή στην εκτέλεση εργασιών, ο παιδαγωγός περιπλέκει το περιεχόμενό τους. Έτσι, στη μεσαία ομάδα, δίνει οδηγίες στα παιδιά να πλένουν μόνα τους τα ρούχα της κούκλας, να πλένουν παιχνίδια, να σκουπίζουν μονοπάτια και να φτυαρίζουν την άμμο σε ένα σωρό. Αυτά τα καθήκοντα είναι πιο περίπλοκα, επειδή περιέχουν όχι μόνο πολλές ενέργειες, αλλά και στοιχεία αυτοοργάνωσης (προετοιμάστε ένα μέρος για εργασία, καθορίστε τη σειρά του κ.λπ.).

Ο αριθμός των εργασιών στη μεσαία ομάδα αυξάνεται σημαντικά, καθώς εμπλουτίζεται σταδιακά η εμπειρία της συμμετοχής των παιδιών στην εργασία, οι δεξιότητές τους γίνονται ισχυρότερες. Ο δάσκαλος έχει πλέον την ευκαιρία να δώσει οδηγίες σε πολλά παιδιά προσχολικής ηλικίας ταυτόχρονα, αν και σε καθένα από αυτά έχει ανατεθεί μια συγκεκριμένη εργασία. Έτσι, όλο και πιο συχνά πολλά παιδιά αρχίζουν να συμμετέχουν στον τοκετό ταυτόχρονα, γεγονός που καθιστά δυνατή την ενσωμάτωσή τους συχνότερα και πιο συστηματικά σε χρήσιμη εργασία.

Οι αναθέσεις γίνονται ένα μέσο για τη διαμόρφωση στα παιδιά της συνήθειας της εργατικής προσπάθειας, την προετοιμασία τους για το καθήκον.

Στην ηλικιωμένη ομάδα, οι ατομικές εργασίες οργανώνονται σε εκείνους τους τύπους εργασίας όπου τα παιδιά έχουν ανεπαρκώς ανεπτυγμένες δεξιότητες ή όταν τους διδάσκονται νέες δεξιότητες. Δίνονται επίσης ατομικές οδηγίες σε παιδιά που χρειάζονται πρόσθετη εκπαίδευση ή ιδιαίτερα προσεκτικό έλεγχο, δηλαδή, εάν είναι απαραίτητο, εξατομικεύουν τις μεθόδους επιρροής.

Οι περισσότερες εργασίες που έχουν ήδη γίνει στη μεσαία ομάδα γίνονται ομαδικές, ενώνοντας από 2 έως 5-6 συμμετέχοντες, παίρνουν δηλαδή συλλογικό χαρακτήρα. Ο δάσκαλος δίνει οδηγίες στα παιδιά να καθαρίσουν τα ράφια με παιχνίδια μαζί, να κολλήσουν τα κουτιά για διδακτικά παιχνίδια, να πλύνουν το οικοδομικό υλικό κ.λπ. κάντε το μαζί, καθαρίστε μετά τη δουλειά. Αυτό συμβάλλει στη διαμόρφωση των αρχών της συλλογικότητας, διδάσκει να δείχνει προσοχή ο ένας στον άλλο στη διαδικασία της εργασίας, να παρέχει βοήθεια σε περίπτωση δυσκολιών.

Δεδομένου ότι οι δεξιότητες αυτοοργάνωσης στα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς, ο δάσκαλος θα πρέπει να δώσει μεγάλη προσοχή στο να εξηγήσει πώς να τακτοποιήσει τον εξοπλισμό, να τοποθετήσει τον κατάλογο και να διανείμει την εργασία μεταξύ των συμμετεχόντων. Στην προπαρασκευαστική σχολική ομάδα, όταν εκτελούν γενικές εργασίες, τα παιδιά πρέπει να δείξουν τις απαραίτητες δεξιότητες αυτοοργάνωσης και ως εκ τούτου ο δάσκαλος είναι πιο απαιτητικός από αυτούς, περνώντας από την εξήγηση στον έλεγχο, την υπενθύμιση.

Το ρόστερ των καθηκόντων - μια μορφή οργάνωσης της παιδικής εργασίας, η οποία συνεπάγεται την υποχρεωτική εκτέλεση από το παιδί εργασίας με στόχο την εξυπηρέτηση της ομάδας. Τα παιδιά εναλλάσσονται σε διάφορα είδη καθηκόντων, γεγονός που εξασφαλίζει τη συστηματική συμμετοχή τους στην εργασία. Ραντεβού και αλλαγή συνοδών γίνονται καθημερινά. Τα καθήκοντα έχουν μεγάλη εκπαιδευτική αξία. Βάζουν το παιδί στις συνθήκες υποχρεωτικής εκτέλεσης ορισμένων εργασιών, χρειάζονται για την ομάδα. Αυτό επιτρέπει στα παιδιά να εκπαιδεύσουν την ευθύνη απέναντι στην ομάδα, τη φροντίδα, καθώς και την κατανόηση της ανάγκης για τη δουλειά τους για όλους.

Οι μετατοπίσεις εισάγονται σταδιακά. Στη μικρότερη ομάδα, κατά τη διαδικασία ολοκλήρωσης των εργασιών, τα παιδιά απέκτησαν τις απαραίτητες δεξιότητες για να στήσουν το τραπέζι και έγιναν πιο ανεξάρτητα όταν έκαναν δουλειά. Αυτό επιτρέπει στη μεσαία ομάδα στην αρχή του έτους να εισαγάγει καθήκοντα καντίνας. Υπάρχει ένας συνοδός σε κάθε τραπέζι καθημερινά. Ο δάσκαλος διδάσκει στο παιδί να ακολουθεί τη σειρά στην εργασία, το ελέγχει, έρχεται στη διάσωση, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά.

Αξιολογώντας το έργο των αξιωματικών υπηρεσίας, τονίζει την επιμέλειά τους, την σχολαστικότητα στην εκτέλεση των καθηκόντων, το ενδιαφέρον για τους συντρόφους και τη βοήθεια που παρέχεται σε ενήλικα.

Το δεύτερο εξάμηνο εισάγονται καθήκοντα προετοιμασίας για τα μαθήματα. Ο δάσκαλος διορίζει 2-3 συνοδούς (ανάλογα με τον όγκο της εργασίας) και μοιράζει την εργασία μεταξύ τους, έρχεται να τους βοηθήσει, διδάσκει στα παιδιά να τελειώσουν τη δουλειά, να καθαρίσουν τον χρησιμοποιημένο εξοπλισμό.

Στις μεγαλύτερες ομάδες, το καθήκον εισάγεται στη γωνιά της φύσης. Οι συνοδοί αλλάζουν καθημερινά, κάθε ένα από τα παιδιά συμμετέχει συστηματικά σε κάθε είδους καθήκον. Κατά κανόνα εφημερεύουν δύο παιδιά. Κατά την επιλογή συνοδών, λαμβάνονται υπόψη οι αυξανόμενες φιλίες μεταξύ των παιδιών, η επιθυμία τους να συνεργαστούν με έναν από τους συνομηλίκους τους ικανοποιείται. Εάν οι ικανότητες ενός από τους συνοδούς είναι πιο τέλειες, του συμβουλεύεται να είναι προσεκτικός με τον σύντροφό του, να τον βοηθά, αλλά να μην του στερήσει την ανεξαρτησία, να μην εκφράσει τη δυσαρέσκειά του για την βραδύτητα ή την ανικανότητά του. Ο παιδαγωγός διδάσκει στα παιδιά να συντονίζουν τις ενέργειές τους, να καθορίζουν τι πρέπει να γίνει λαμβάνοντας υπόψη τις ενέργειες ενός φίλου, να συμφωνούν για το ποιος και ποιο μέρος της δουλειάς θα γίνει, τους διδάσκει να αυτοέλεγχο, μεθόδους εργασίας που είναι οικονομικό σε χρόνο και προσπάθεια.

Με αυτόν τον τρόπο, είναι απαραίτητο να σημειωθεί η ποικιλομορφία των τύπων παιδικής εργασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: αυτοεξυπηρέτηση, οικιακή εργασία, εργασία στη φύση και χειρωνακτική εργασία. Το ποσοστό των επιμέρους τύπων εργασίας σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια δεν είναι το ίδιο. Κάθε ένα από αυτά έχει ορισμένες ευκαιρίες για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων. Αυτό σας επιτρέπει να διατηρήσετε το ενδιαφέρον των παιδιών για τις εργασιακές δραστηριότητες και να υλοποιήσετε την ολοκληρωμένη ανάπτυξή τους. Οι κύριες μορφές εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο: αναθέσεις, καθήκοντα και συλλογική δραστηριότητα εργασίας. Η διαχείριση της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών απαιτεί από τον δάσκαλο να γνωρίζει τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης και της ανατροφής του παιδιού, καθώς και την ικανότητα να συμβάλλει ενεργά στην απόκτηση των απαραίτητων δεξιοτήτων.

Η επιμέλεια και η ικανότητα εργασίας δεν δίνονται σε ένα άτομο από τη φύση τους, αλλά ανατρέφονται από την πρώιμη παιδική ηλικία.

Τα προβλήματα της εργασιακής εκπαίδευσης είναι αρκετά σχετικά για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς σε αυτό το στάδιο το παιδί αναπτύσσει προσωπικές ιδιότητες, δεξιότητες και επιθυμία για εργασία.

Καθήκοντα εργασιακής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας

Εκπαίδευση μιας στάσης σεβασμού προς την εργασία των ενηλίκων και την επιθυμία παροχής βοήθειας.

Ανάπτυξη εργασιακών δεξιοτήτων, βελτίωσή τους και σταδιακή αύξηση του περιεχομένου της εργασιακής δραστηριότητας.

Ο σχηματισμός θετικών προσωπικών ιδιοτήτων στα παιδιά, όπως η επιθυμία για δουλειά, φροντίδα, υπευθυνότητα, οικονομία.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων οργάνωσης της εργασίας.

Εκπαίδευση θετικών σχέσεων στη διαδικασία της εργασίας μεταξύ των παιδιών - ικανότητα εργασίας σε ομάδα, εάν είναι απαραίτητο, παροχή βοήθειας, ευνοϊκή αξιολόγηση της εργασίας των συνομηλίκων και υποβολή σχολίων με σεβασμό.

1. Είδη εργασίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η αυτοεξυπηρέτηση είναι η εργασία ενός παιδιού που αποσκοπεί στην εξυπηρέτηση του εαυτού του (ντύσιμο, γδύσιμο, φαγητό, υγειονομικές και υγιεινές διαδικασίες). Το καθήκον της ανάπτυξης δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης είναι σχετικό για όλες τις ηλικιακές ομάδες.

Η οικιακή εργασία έχει κοινωνικό προσανατολισμό. Αυτό είναι το έργο της διατήρησης της τάξης στο δωμάτιο, στον ιστότοπο.

Η εργασία στη φύση είναι η εργασία της φροντίδας των φυτών και των ζώων, της καλλιέργειας λαχανικών στον κήπο, του εξωραϊσμού της τοποθεσίας κ.λπ. Η εργασία στη φύση έχει μεγάλες δυνατότητες επίλυσης των προβλημάτων της ηθικής, πνευματικής και αισθητικής ανάπτυξης του ατόμου.

Η χειρωνακτική και καλλιτεχνική εργασία στοχεύει στην ικανοποίηση των αισθητικών αναγκών ενός ατόμου. Αυτή είναι η εργασία κατασκευής χειροτεχνίας από φυσικά υλικά, χαρτί, χαρτόνι, ύφασμα. Αυτή η δουλειά αναπτύσσει τη φαντασία, τη φαντασία, τη δημιουργικότητα, αναπτύσσει μικρούς μύες των χεριών, συμβάλλει στην καλλιέργεια της αντοχής, της ικανότητας να φέρνεις τα πράγματα στο τέλος.

2. Αυτοεξυπηρέτηση

Η αυτοεξυπηρέτηση είναι ο κύριος τύπος εργασίας ενός νεότερου παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η καθημερινή εκτέλεση στοιχειωδών εργασιακών εργασιών συνηθίζει τα παιδιά σε συστηματική εργασία. Τα παιδιά, απελευθερωμένα από τη φροντίδα των ενηλίκων, γίνονται πιο ισότιμα ​​μέλη της οικογενειακής ομάδας. Είναι μέσω της αυτοεξυπηρέτησης που το παιδί πρώτα δημιουργεί ορισμένες σχέσεις με τους ανθρώπους γύρω του, συνειδητοποιεί τα καθήκοντά του απέναντί ​​τους. Μέσα από αυτό το παιδί μαθαίνει την αξία της φροντίδας του εαυτού του και σταδιακά αποκτά την ικανότητα να φροντίζει αποτελεσματικά τα αγαπημένα του πρόσωπα. Στη διαδικασία της αυτοεξυπηρέτησης, μαθαίνει πολλά για τα πράγματα, τις ιδιότητες και το σκοπό τους. Η αλληλουχία των διαδικασιών ντυσίματος, πλυσίματος, γδύσιμο απαιτεί τη δουλειά της μνήμης. Για

η ακρίβεια της δράσης απαιτεί προσοχή, συγκέντρωση.

Η επανάληψη των διαδικασιών καθεστώτος, η σταθερότητα των απαιτήσεων για τα παιδιά εξασφαλίζει τη δύναμη των δεξιοτήτων, δημιουργεί τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της ανάγκης για καθαριότητα και τακτοποίηση, τη συνήθεια της αυτοεξυπηρέτησης. Η εργασία αυτοεξυπηρέτησης αναπτύσσει την επιδεξιότητα του παιδιού, τον συντονισμό των κινήσεων, του διδάσκει να τακτοποιεί, σχηματίζει ανεξαρτησία, λιγότερη εξάρτηση από έναν ενήλικα, αυτοπεποίθηση, επιθυμία και ικανότητα να ξεπερνά τα εμπόδια. Αξιολογώντας την εκπαιδευτική αξία της αυτοεξυπηρέτησης, θα πρέπει να σημειωθεί ιδιαίτερα η ζωτική της αναγκαιότητα, η εστίαση στην κάλυψη των καθημερινών προσωπικών αναγκών του παιδιού.

Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο για παιδιά του 4ου έτους της ζωής προβλέπει την εκπαίδευση των ακόλουθων δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης: τρώτε ανεξάρτητα και προσεκτικά, μασώντας καλά την τροφή με κλειστό το στόμα. χρησιμοποιήστε ένα κουτάλι, πιρούνι. χωρίς υπενθύμιση για χρήση χαρτοπετσέτας. πλύνετε μόνοι σας τα χέρια σας, σηκώνοντας τα μανίκια σας, πλύνετε το πρόσωπό σας χωρίς να πιτσιλίσετε νερό, χρησιμοποιήστε σαπούνι, στεγνώστε τον εαυτό σας με μια πετσέτα, κρεμάστε το σε καθορισμένο μέρος χωρίς να σας υπενθυμίζουν, χρησιμοποιήστε προσωπική πετσέτα. να ντύνονται και να γδύνονται ανεξάρτητα με μια συγκεκριμένη σειρά, να διπλώνουν και να κρεμούν τα ρούχα, να παρατηρούν προβλήματα στο κοστούμι και να τα διορθώνουν μόνοι τους ή με τη βοήθεια ενός ενήλικα ή ενός φίλου. αποθέστε παιχνίδια, βιβλία, οικοδομικά υλικά σε ένα συγκεκριμένο μέρος.

Αυτές οι δεξιότητες μπορούν να διαμορφωθούν, να γίνουν αρκετά σταθερές εάν δημιουργηθούν οι απαραίτητες συνθήκες στην οικογένεια: διατίθεται ένα ξεχωριστό ράφι ή μια θέση στο ράφι για την αποθήκευση ειδών τουαλέτας (μαντήλια, κορδέλες, κάλτσες). ένα μόνιμο και βολικό μέρος για μια πετσέτα, οδοντόβουρτσα, σαπούνι. κατασκευάστηκε σταθερό υποπόδιο για πλύσιμο, δίνονται άνετα ρούχα για ντύσιμο (κουμπιά που κουμπώνουν εύκολα, κορδόνια με μύτες για παπούτσια κ.λπ.). Αλλά, φυσικά, μόνο οι συνθήκες που δημιουργούνται από τους ενήλικες δεν εγγυώνται ότι τα παιδιά θα κατακτήσουν τις δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. Για αυτό είναι απαραίτητο

σωστή καθοδήγηση των ενεργειών των παιδιών από ενήλικα μέλη της οικογένειας.

Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν είναι ακόμη πολύ επιδέξια, επομένως οι γονείς προσπαθούν να κάνουν τα πάντα για το παιδί. Με αυτόν τον τρόπο οι γονείς στερούν από τα παιδιά την ευκαιρία να γνωρίσουν το περιβάλλον. Το μικρότερο παιδί προσχολικής ηλικίας κάνει μόνο αυτό που του αρέσει. Να τα καλσόν μαζεμένα σε «ακορντεόν» και ξαφνικά ισιωμένα στο πόδι. Πού είναι η φυσαρμόνικα; Το παιδί νιώθει ανακάλυψε, νικητή. Εδώ πρέπει να ξεκινήσετε την ικανότητα του αυτο-ντυσίματος. Για ένα παιδί, αυτό είναι μια διασκεδαστική και ενδιαφέρουσα δουλειά. Αφήστε το παιδί να πειραματιστεί με τα καλσόν, τις μπότες του - πρέπει να του δώσετε χρόνο αν είναι δυνατόν. Σταδιακά, το παιδί αποκτά δεξιότητες και δεν χρειάζεται να κάνει τόση προσπάθεια, το ενδιαφέρον αλλάζει σε κάτι άλλο, η συνήθεια να τα κάνει όλα μόνο του παραμένει. Αν δεν καλλιεργήσεις αυτή τη συνήθεια, τότε αργότερα, θα είναι δύσκολο να τον συνηθίσεις, να τον αναγκάσεις.

Στα μεγαλύτερα παιδιά, η επιθυμία για ανεξαρτησία προωθείται κυρίως με την έγκριση.

Η στοιχειώδης εργασιακή δραστηριότητα του παιδιού συνδέεται στενά με το παιχνίδι. Προσπαθεί να φέρει το παιχνίδι σε οποιαδήποτε δραστηριότητα: να πλένεται, να παίζει με νερό, να παίζει με το κουτάλι ενώ τρώει κ.λπ. Η αγάπη του παιδιού για το παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να αυξήσει το ενδιαφέρον του για αυτοφροντίδα, εάν αυτό το ενδιαφέρον έχει ξεθωριάσει ή το παιδί για κάποιο λόγο δεν θέλει να κάνει κάτι. Για παράδειγμα, ένα παιδί αρνείται να αφήσει μακριά τα παιχνίδια το βράδυ. Μπορείτε να του υπενθυμίσετε ότι αύριο θα έρθουν καλεσμένοι στην αρκούδα, οπότε όλα πρέπει να καθαριστούν πολύ καλά για να μην ντρέπεται.

Το παιχνίδι χρησιμοποιείται επίσης για την εδραίωση των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης. Έτσι, με τη βοήθεια ενός διδακτικού παιχνιδιού με μια κούκλα, μπορείτε να εμπεδώσετε τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τη σειρά στο ντύσιμο και το γδύσιμο. Ή με τη βοήθεια χαρακτήρων του παιχνιδιού (κούκλες, αρκούδες, μαϊντανός) για να παρατηρήσετε πώς το παιδί τρώει, ντύνεται, πλένεται ή πώς αυτοί οι ίδιοι οι χαρακτήρες εκτελούν διάφορες ενέργειες που αντικατοπτρίζουν στιγμές αυτοεξυπηρέτησης.

Ιδιαίτερη σημασία στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης είναι η τήρηση ενός σταθερά καθιερωμένου καθεστώτος στη ζωή των παιδιών, συνεπούς

διεξαγωγή οικιακών διαδικασιών.

SELFSERVICE: Καθήκοντα και περιεχόμενο της ομαδικής εργασίας

1ο γκρουπ junior

1. Να διαμορφώσει στα παιδιά την ικανότητα να εξυπηρετούν ανεξάρτητα τον εαυτό τους (κατά το γδύσιμο, το ντύσιμο, το πλύσιμο, το φαγητό).

2. Συνεχίστε να διδάσκετε τα παιδιά υπό την επίβλεψη ενός ενήλικα και στη συνέχεια πλύνετε μόνοι σας τα χέρια σας καθώς λερώνονται και πριν φάτε, στεγνώστε το πρόσωπο και τα χέρια σας με μια προσωπική πετσέτα.

3. Μάθετε να καθαρίζετε με τη βοήθεια ενός ενήλικα.

4. Να διαμορφώσετε τη δεξιότητα χρήσης μεμονωμένων αντικειμένων με μαντήλι, χαρτοπετσέτα, πετσέτα, χτένα, κατσαρόλα).

5. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να είναι ανεξάρτητα ενώ τρώνε, διδάξτε τα να κρατούν ένα κουτάλι στο δεξί τους χέρι.

6. Διδάξτε στα παιδιά πώς να ντύνονται και να γδύνονται.

7. Μάθετε να βγάζετε ρούχα, παπούτσια (ξεβιδώστε κουμπιά μπροστά, κουμπώματα Velcro) με λίγη βοήθεια από έναν ενήλικα.

8. Διδάξτε με μια συγκεκριμένη σειρά να διπλώνετε προσεκτικά τα ρούχα που αφαιρέσατε.

9. Μάθετε πώς να φοράτε σωστά ρούχα και παπούτσια.

2ο γκρουπ junior

1. Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά πώς να ντύνονται και να γδύνονται μόνα τους με μια συγκεκριμένη σειρά (φόρεμα και βγάζω ρούχα, ξεκούμπωμα και κούμπωμα κουμπιών, δίπλωμα, κρέμασμα ρούχων κ.λπ.).

2. Να καλλιεργήσετε την τακτοποίηση, την ικανότητα να παρατηρείτε ένα χάος στα ρούχα και να το εξαλείφετε με λίγη βοήθεια από τους ενήλικες.

3. Συνεχίστε να διδάσκετε πώς να χρησιμοποιείτε σωστά το σαπούνι, πλένετε απαλά τα χέρια, το πρόσωπο, τα αυτιά. στεγνώστε μετά το πλύσιμο, κρεμάστε μια πετσέτα στη θέση του, χρησιμοποιήστε μια χτένα, μαντήλι.

4. Μάθετε πώς να χρησιμοποιείτε σωστά μια κουταλιά της σούπας και ένα κουταλάκι του γλυκού, ένα πιρούνι, μια χαρτοπετσέτα.

μεσαία ομάδα

1. Βελτιώστε την ικανότητα να ντυθείτε και να γδύνεστε ανεξάρτητα. διδάξτε να διπλώνετε και να κρεμάτε τα ρούχα με τη βοήθεια ενός ενήλικα, να τα βάζετε σε τάξη, καθαρά, στεγνά

2. Καλλιεργήστε την επιθυμία να είστε πάντα τακτοποιημένοι, τακτοποιημένοι

3. Καλλιεργήστε τη συνήθεια να πλένεστε, να πλένετε τα χέρια σας πριν φάτε, καθώς λερώνονται, μετά τη χρήση της τουαλέτας

4. Να εδραιώσει την ικανότητα χρήσης χτένας, μαντήλι.

5. Διδάξτε στον βήχα και στο φτέρνισμα να απομακρύνεται και να καλύπτετε τη μύτη και το στόμα σας με ένα μαντήλι

6. Συνεχίστε να μαθαίνετε πώς να χρησιμοποιείτε σωστά τα μαχαιροπίρουνα - κουτάλι, πιρούνι, μαχαίρι).

7. Μάθετε να ξεπλένετε το στόμα σας μετά το φαγητό

Ανώτερη ομάδα

1. Δημιουργήστε τη συνήθεια να βουρτσίζετε καθημερινά τα δόντια σας και να πλένετε το πρόσωπό σας, όπως χρειάζεται, πλένετε τα χέρια σας.

2. Ενισχύστε την ικανότητα να ντυθείτε και να γδύνεστε ανεξάρτητα, να βάζετε προσεκτικά τα ρούχα στη ντουλάπα, να στεγνώνετε έγκαιρα τα βρεγμένα πράγματα, να φροντίζετε τα παπούτσια (πλύνετε, σκουπίστε, καθαρίστε, αφήστε τα μακριά).

3. Μάθετε να παρατηρείτε και να εξαλείφετε ανεξάρτητα τη διαταραχή στην εμφάνισή σας.

4. Διαμορφώστε τη συνήθεια να φροντίζετε προσωπικά πράγματα.

5. Αναπτύξτε την επιθυμία να βοηθήσετε ο ένας τον άλλον

6. Μάθε τον εαυτό σου να βουρτσίζει τα δόντια σου, να διατηρεί τα νύχια σου καθαρά

7. Κρατήστε την τάξη στην ντουλάπα σας, απλώστε ρούχα σε συγκεκριμένα σημεία

8. Μάθετε να φτιάχνετε ένα προσεγμένο κρεβάτι

προπαρασκευαστική ομάδα

1. Ενισχύστε την ικανότητα να ντυθείτε και να γδύνεστε ανεξάρτητα με μια συγκεκριμένη σειρά, να βάζετε σωστά και με ακρίβεια τα ρούχα στη ντουλάπα, να βάζετε παπούτσια στη θέση τους, να στεγνώνετε τα βρεγμένα πράγματα έγκαιρα, να φροντίζετε τα παπούτσια (πλύνετε, σκουπίστε, καθαρίστε).

2. Μάθετε να παρατηρείτε και να εξαλείφετε ανεξάρτητα τη διαταραχή στην εμφάνισή σας, πείτε με διακριτικότητα σε έναν φίλο σας για ένα πρόβλημα στο κοστούμι, τα παπούτσια του και βοηθήστε στην εξάλειψή του. Να σχηματίσουν ιδιότητες όπως η ανταπόκριση, η αμοιβαία βοήθεια.

3. Μάθετε να προετοιμάζετε μόνοι σας υλικά και εγχειρίδια για το μάθημα

4. Διδάξτε να βουρτσίζετε τα δόντια σας, να ξεπλένετε το στόμα σας μετά το φαγητό, να πλένετε τα πόδια σας πριν πάτε για ύπνο

Έτσι, η εργασιακή δραστηριότητα είναι ένας από τους σημαντικούς παράγοντες στην εκπαίδευση του ατόμου. Συμπεριλαμβανόμενο στη διαδικασία της εργασίας, το παιδί αλλάζει ριζικά ολόκληρη την ιδέα του για τον εαυτό του και τον κόσμο γύρω του, αλλάζει η αυτοεκτίμησή του. Αλλάζει υπό την επίδραση της επιτυχίας στην εργασία, η οποία με τη σειρά της αλλάζει την κατάσταση του παιδιού στην ομάδα συνομηλίκων. Στη διαδικασία του τοκετού ενεργοποιούνται οι σωματικές δυνάμεις και η ψυχική δραστηριότητα των παιδιών.

www.maam.ru

Εργατική δραστηριότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας στην ανώτερη ομάδα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

Η εργασιακή εκπαίδευση είναι μια από τις σημαντικότερες πτυχές της ανατροφής της νεότερης γενιάς. Στο νηπιαγωγείο, η εργασιακή εκπαίδευση συνίσταται στην εξοικείωση των παιδιών με την εργασία των ενηλίκων, στην εισαγωγή των παιδιών στις εργασιακές δραστηριότητες που έχουν στη διάθεσή τους.

Οι κύριοι τύποι εργασίας στο νηπιαγωγείο είναι η αυτοεξυπηρέτηση, η οικιακή εργασία, η εργασία στη φύση, η χειρωνακτική εργασία και οι μορφές οργάνωσής της είναι οι αναθέσεις, τα καθήκοντα και η συλλογική εργασία των παιδιών.

Αυτοεξυπηρέτηση- αυτό είναι το έργο του παιδιού, με στόχο την εξυπηρέτηση του εαυτού του (ντύσιμο - γδύσιμο, φαγητό, υγειονομικές και υγειονομικές διαδικασίες).

Σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, ανατίθενται μια σειρά από πιο σύνθετες ευθύνες αυτοεξυπηρέτησης.

Ο δάσκαλος εξακολουθεί να διδάσκει στα παιδιά να κάνουν αυτοεξυπηρέτηση. Τώρα όμως τους βοηθά να προσεγγίσουν την υλοποίηση μιας περίπλοκης εργασίας με τον σωστό τρόπο, τους δείχνει πώς να την εκτελούν ευκολότερα και καλύτερα. Ο έλεγχος συνεχίζεται για να διασφαλίζεται ότι κάθε αντικείμενο τοποθετείται σε ένα συγκεκριμένο μέρος, έτσι ώστε τα παιδιά να καθαρίζουν τα παιχνίδια μετά το παιχνίδι. Αυτό επιτυγχάνεται με την παρουσίαση σταθερών απαιτήσεων. Στο νηπιαγωγείο, τα παιδιά συνεχίζουν να διδάσκονται να φροντίζουν τα πράγματα: καθαρά ρούχα, παπούτσια, παιχνίδια επισκευής, βιβλία. Αυτό ενσταλάζει την πειθαρχία στα παιδιά.

Οικιακές εργασίες.Αυτή η εργασία στοχεύει στη διατήρηση της καθαριότητας και της τάξης στο δωμάτιο και στον χώρο, βοηθώντας τους ενήλικες στην οργάνωση των διαδικασιών καθεστώτος.

Η οικιακή εργασία των παιδιών μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας είναι πολύ πιο ουσιαστική, γίνεται συλλογική. Αυτό σας επιτρέπει να το χρησιμοποιήσετε ευρύτερα ως μέσο ηθικής εκπαίδευσης των παιδιών: σχηματισμός σκοπιμότητας, οργάνωσης.

Κατά την εργασία με παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας, είναι πολύ σημαντικό να εμπλέκονται τα παιδιά στη βοήθεια των ενηλίκων. Στη διαδικασία του τοκετού, ο ίδιος ο ενήλικας είναι πρότυπο. Είναι πολύ σημαντικό να χτίσετε το έργο με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να μην είναι απλώς παθητικοί εκτελεστές οποιασδήποτε εργασίας, αλλά και να βλέπουν τη νταντά ως οργανωτή των υποθέσεων, την επιμέλειά της.

Στην προσέλκυση των παιδιών της μεγαλύτερης ομάδας στις δουλειές του σπιτιού, οι γενικές εργασίες παίζουν σημαντικό ρόλο, όταν ο δάσκαλος προσφέρει σε πολλά παιδιά να κάνουν κάποια δουλειά. Δεδομένου ότι οι δεξιότητες αυτοοργάνωσης των παιδιών δεν έχουν ακόμη διατυπωθεί επαρκώς, ο δάσκαλος συζητά μαζί τους την υλοποίηση της γενικής εργασίας: πού θα ξεκινήσουν την εργασία, τι χρειάζεται για τι, πώς να οργανώσουν την εργασία για να μην λερωθούν. , να μην σκουπίζει, και να μην χύνεται στο πάτωμα. Ο παιδαγωγός βοηθά όλους να συμφωνήσουν ποιος θα εκτελέσει ποιο γενικό μέρος της υπόθεσης.

Η κύρια μορφή οργάνωσης της οικιακής εργασίας των παιδιών της μεγαλύτερης ομάδας είναι η ένταξή τους στη συλλογική εργασιακή δραστηριότητα ενός κοινωνικά σημαντικού περιεχομένου.

ρόστερ καθηκόντων -μια πιο σύνθετη μορφή οργάνωσης της εργασίας των παιδιών, αυτά είναι τα πρώτα καθήκοντα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα καθήκοντα απαιτούν από τα παιδιά να έχουν επαρκώς διαμορφωμένη ανεξαρτησία και απαιτούν από το παιδί να εκτελεί εργασίες που στοχεύουν στην εξυπηρέτηση της ομάδας. Το καθήκον περιλαμβάνει την εργασία ενός ή περισσότερων παιδιών προς το συμφέρον ολόκληρης της ομάδας. Το καθήκον προετοιμασίας για τα μαθήματα απαιτεί συγκέντρωση από τα παιδιά. Δεδομένου ότι το περιεχόμενο αυτού του καθήκοντος δεν είναι τόσο σταθερό όσο το καθήκον της τραπεζαρίας, τα παιδιά θα πρέπει να βοηθηθούν να υπενθυμίσουν τι πρέπει να υπάρχει στα τραπέζια όταν σχεδιάζουν με μολύβια, χρώματα, μοντελοποίηση και σχεδίαση. Όταν ολοκληρωθεί η εργασία, ο δάσκαλος καλεί τους συνοδούς να ελέγξουν αν όλα είναι στη θέση τους. Το καθήκον στη γωνιά της φύσης οργανώνεται από την ανώτερη ομάδα, γιατί απαιτεί μεγάλη ποσότητα γνώσης για τη φύση.

Εάν το καθήκον καθιερωθεί για πρώτη φορά, τότε αμέσως πριν την εισαγωγή του θα πρέπει να πραγματοποιηθεί ειδική εκπαίδευση. Είναι απαραίτητο να κανονίσετε μια γωνιά υπηρεσίας. Είναι καλύτερα να το κανονίσετε με τα παιδιά. Μπορείτε να διακοσμήσετε με διάφορους τρόπους, ανάλογα με τη φαντασία και τις δεξιότητες του δασκάλου και των παιδιών. Μαζί με τα παιδιά, είναι απαραίτητο να σημειώνουμε καθημερινά ποιος, πού και πότε ήταν σε υπηρεσία. Χρησιμοποιούνται φωτογραφίες παιδιών, εικόνες, τσέπες κ.λπ. Στη γωνία του καθήκοντος πρέπει να υπάρχουν ρόμπες, κασκόλ, σκουφάκια, πρέπει επίσης να έχετε κουρέλια, ποτιστήρια, μπαστούνια για το λύσιμο της γης κ.λπ. Η διάρκεια της υπηρεσίας ποικίλλει ανάλογα με το είδος της εργασίας, την ηλικία, τον εκπαιδευτικό σκοπό. Στο τέλος της βάρδιας, είναι χρήσιμο να συζητήσετε με τα παιδιά την ποιότητα της δουλειάς που έγινε. Αν έγιναν λάθη, καλύτερα να τα συζητήσετε μόνο με τους εφημερεύοντες. Ραντεβού συνοδών πραγματοποιείται καθημερινά, σε μεγαλύτερα γκρουπ υπάρχει δυνατότητα ραντεβού για 2-3 ημέρες. Τηρείτε τις συνθήκες υγιεινής και υγιεινής κατά την υπηρεσία. Οι εφημερίες γίνονται πιο περίπλοκες σταδιακά. Έτσι, παρά το φαινομενικά ασήμαντο αποτέλεσμα της εργασίας, το καθήκον έχει μεγάλη σημασία στην ανατροφή των παιδιών.

εργασία στη φύση

Μια ποικιλία εργασιών στη φύση δίνει στα παιδιά πολλή χαρά και συμβάλλει στην ολοκληρωμένη ανάπτυξή τους. Στη διαδικασία της εργασίας, ανατρέφεται η αγάπη για τη φύση, μια προσεκτική στάση απέναντί ​​της. Τα παιδιά αναπτύσσουν ενδιαφέρον για την εργασιακή δραστηριότητα, μια συνειδητή, υπεύθυνη στάση απέναντί ​​της. Η εργασία στη φύση έχει μεγάλη εκπαιδευτική σημασία. Διευρύνει τους ορίζοντες των παιδιών, δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την επίλυση των προβλημάτων της αισθητηριακής αγωγής. Δουλεύοντας στη φύση, τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ιδιότητες και τις ιδιότητες, τις καταστάσεις των αντικειμένων της φύσης, μαθαίνουν τους τρόπους δημιουργίας αυτών των ιδιοτήτων. Ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να εστιάζουν στις ιδιότητες των φυσικών αντικειμένων για να εκτελέσουν μια εργασία. Έτσι, για να προσδιορίσετε εάν ένα φυτό χρειάζεται πότισμα, πρέπει να λάβετε υπόψη την κατάστασή του (ελαστικότητα, πυκνότητα φύλλων και στελέχους). Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά αναπτύσσουν μια ιδέα αναφοράς για τις ιδιότητες, τις ιδιότητες, τις καταστάσεις των αντικειμένων της φύσης.

Καθημερινά στη γωνιά της φύσης, τα παιδιά αρχίζουν να εφημερεύουν στη μεγαλύτερη ομάδα. Αυτή η μορφή οργάνωσης της εργασίας καθιστά δυνατή τη βελτίωση των εργασιακών δεξιοτήτων και τη διαμόρφωση κοινωνικών κινήτρων για εργασία.

Συλλογική εργασίακαθιστά δυνατή τη διαμόρφωση εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων ταυτόχρονα σε όλα τα παιδιά της ομάδας. Αυτές οι μορφές εργασίας είναι απαραίτητες για τη δημιουργία σχέσεων στην ομάδα. Εδώ διαμορφώνονται οι δεξιότητες για να αποδεχτούν τον κοινό στόχο της εργασίας, να συμφωνήσουν, να συντονίσουν τις ενέργειές τους, να σχεδιάσουν τη δουλειά μαζί, να βοηθήσουν έναν φίλο, να αξιολογήσουν τη δουλειά του. αναδεικνύεται η συλλογική ευθύνη για την εκτέλεση του έργου.

Με τη μετωπική οργάνωση της συλλογικής εργασίας, όταν όλα τα παιδιά της ηλικιακής ομάδας συμμετέχουν στον τοκετό, μπορούν να εκτελέσουν από κοινού μια εργασία, για παράδειγμα, το ξεβοτάνισμα ενός κήπου. Όταν καθαρίζουν μια γωνιά της φύσης, άλλοι πλένουν φυτά, άλλοι καθαρίζουν κλουβιά ζώων, άλλοι πλένουν παλέτες και σκουπίζουν τα περβάζια των παραθύρων. Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά χωρίζονται σε υποομάδες. Μπορεί να οργανωθεί συλλογική εργασία για μια μικρή υποομάδα (π.χ. 5-6 παιδιά ποτίζουν έναν κήπο με λουλούδια ή μαζεύουν φρούτα).

Στην αρχή της σχολικής χρονιάς, τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα εκτελούν καθημερινές εργασίες για τη φροντίδα των φυτών σε μια γωνιά της φύσης. Οι δασμοί στη γωνιά της φύσης εισάγονται στα τέλη Σεπτεμβρίου - αρχές Οκτωβρίου. Πρώτον, πρέπει να γίνει μια συζήτηση για τα φυτά εσωτερικού χώρου που υπάρχουν, για τις μεθόδους φροντίδας τους, για τις συνθήκες που είναι απαραίτητες για την ανάπτυξη και την ανάπτυξή τους. μιλούν για τα καθημερινά καθήκοντα των συνοδών. Οι συνοδοί ορίζονται καθημερινά. Ο αριθμός τους εξαρτάται από τον αριθμό των αντικειμένων στη γωνία της φύσης. Ο δάσκαλος βοηθά τους συνοδούς να μοιράσουν την εργασία. Η συνεχής καλοπροαίρετη προσοχή του παιδαγωγού στο έργο των εφημεριών, η έγκαιρη βοήθεια και υποστήριξη είναι πολύ απαραίτητα για τα παιδιά, ιδιαίτερα τις πρώτες εβδομάδες της εργασίας τους. Την άνοιξη, τα παιδιά πρέπει να ασχολούνται με τη μεταφύτευση και τον πολλαπλασιασμό των φυτών εσωτερικού χώρου. Είναι απαραίτητο να προετοιμαστείτε για αυτό το έργο εκ των προτέρων. Ο δάσκαλος εξετάζει όλα τα φυτά μαζί με τα παιδιά, επιλέγει αυτά που πρέπει να μεταμοσχευθούν. παρασκευάζει χώμα, άμμο, γλάστρες διαφόρων μεγεθών, θραύσματα, σέσουλες, μυτερά ξυλάκια, διάλυμα μαγγανίου. Το μεγαλύτερο μέρος της δουλειάς το κάνει μόνος του. Τα παιδιά βοηθούν να καθαρίσουν τη γη από βότσαλα, τσιπς, να την κοσκινίσουν. Αυτή τη στιγμή, ο δάσκαλος ενισχύει τις ιδέες των μαθητών για τα μέρη του φυτού (ρίζα, στέλεχος, φύλλο, άνθος, μπουμπούκι).

Έτσι, η κύρια μορφή εργασίας στη γωνιά της φύσης για τους μαθητές της τρίτης προσχολικής ηλικίας είναι το συστηματικό καθήκον, το οποίο εισάγεται από την αρχή του έτους. Για να ενδιαφερθούν τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας για σκόπιμες παρατηρήσεις, είναι απαραίτητο να εισαχθεί το «Ημερολόγιο μιας γωνιάς της φύσης», όπου οι συνοδοί θα σκιαγραφήσουν τις αλλαγές που έχουν παρατηρήσει στην ανάπτυξη των φυτών και στις συνήθειες των ζώων. Είναι ενδιαφέρον κατά καιρούς να κοιτάζουν όλοι μαζί αυτά τα σκίτσα, να θυμούνται τι και πώς μεγάλωσαν, τι παρατήρησαν. Στο Ημερολόγιο, μόνο όσοι είναι σε υπηρεσία μπορούν να ζωγραφίσουν, και μόνο αυτό που έκαναν και αυτό που παρατήρησαν - ένας τέτοιος κανόνας πρέπει να καθιερωθεί. Παρακολουθώντας τα παιδιά κατά τη διάρκεια της υπηρεσίας τους σε μια γωνιά της φύσης, ο δάσκαλος παρατηρεί πώς λειτουργούν. Πώς σχετίζονται με τα καθήκοντά τους, για ποια επιχείρηση ενδιαφέρονται περισσότερο.

Το μεγαλύτερο μέρος της παρατήρησης και της εργασίας στη γωνιά της φύσης πραγματοποιείται το πρωί, πριν από το πρωινό ή μετά από έναν υπνάκο.

Η εργασιακή δραστηριότητα πρέπει να είναι τακτική. Είναι σημαντικό για τον παιδαγωγό να προσκολλήσει κάθε παιδί σε αυτό. Η εργασία των παιδιών στη φύση πρέπει να είναι εφικτή. Η σωματική προσπάθεια που καταβάλλει το παιδί δεν πρέπει να προκαλεί υπερκόπωση. Διαφορετικά, αναπτύσσει αρνητική στάση απέναντι στις εργασιακές αναθέσεις.

Μια ποικιλία εργασιών στη φύση δίνει στα παιδιά πολλή χαρά και συμβάλλει στην ολοκληρωμένη ανάπτυξή τους.

Χειρωνακτική και καλλιτεχνική εργασίασύμφωνα με το σκοπό του, είναι ένα έργο που στοχεύει στην ικανοποίηση των αισθητικών αναγκών ενός ανθρώπου. Το περιεχόμενό του περιλαμβάνει την κατασκευή απομιμήσεων από φυσικό υλικό, χαρτί, χαρτόνι, ύφασμα, ξύλο. Αυτό το έργο συμβάλλει στην ανάπτυξη της φαντασίας, των δημιουργικών ικανοτήτων. αναπτύσσει μικρούς μύες των χεριών, συμβάλλει στην εκπαίδευση της αντοχής, της επιμονής, της ικανότητας να φέρει το έργο που ξεκίνησε στο τέλος. Με τα αποτελέσματα της δουλειάς τους, τα παιδιά ευχαριστούν άλλους ανθρώπους δημιουργώντας τους δώρα.

Συνημμένα αρχεία:

	trudovaja-dejatelnost_8qhs7.pptx | 2744,15 Kb | Λήψεις: 436

www.maam.ru

δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης

«Νηπιαγωγείο Νο 270

γενικού αναπτυξιακού τύπου με προτεραιότητα υλοποίηση δραστηριοτήτων στη γνωστική-λεκτική κατεύθυνση της ανάπτυξης των παιδιών»

Περιοχή Leninsky της πόλης Krasnoyarsk

Εργατική εκπαίδευση παιδιού προσχολικής ηλικίας

Η δυνατότητα του μόχθου και της αγάπης για αυτό είναι η καλύτερη κληρονομιά που μπορούν να αφήσουν στα παιδιά τους τόσο οι φτωχοί όσο και οι πλούσιοι.

K. D. Ushinsky

• Το παιδί δεν δημιουργεί κοινωνικά σημαντικές υλικές αξίες στη δουλειά του.
• Η εργασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει εκπαιδευτικό χαρακτήρα, γιατί. ικανοποιεί την ανάγκη του παιδιού για αυτοεπιβεβαίωση, για γνώση των δικών του ικανοτήτων.
• Συνδεθείτε με ενήλικες..
• Η εργασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας συνδέεται στενά με το παιχνίδι.
• Στη διαδικασία του τοκετού, τα παιδιά συχνά νικούν τις εργατικές πράξεις.
• Η εργασία των παιδιών δεν έχει καμία υλική ανταμοιβή και είναι περιστασιακής και μη υποχρεωτικής φύσης, αλλά ο αναδυόμενος ηθικός χαρακτήρας του παιδιού υποφέρει από την απουσία της.
• Όλα τα δομικά στοιχεία της εργασιακής δραστηριότητας ενός παιδιού βρίσκονται μόνο σε εξέλιξη και απαιτούν απαραίτητα τη βοήθεια ενός ενήλικα.

Βασικός στόχος της εργασιακής εκπαίδευσης- τη διαμόρφωση θετικής στάσης απέναντι στην εργασία.

1) Εξοικείωση με την εργασία των ενηλίκων, τη διαμόρφωση των ιδεών τους σχετικά με την κοινωνική σημασία της εργασίας.

2) Οργάνωση της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών, κατά την οποία διαμορφώνονται εργασιακές δεξιότητες, ανατρέφονται θετικές στάσεις, χαρακτηριστικά χαρακτήρα, δεξιότητες οργάνωσης της εργασίας.

Χαρακτηριστικά του σχηματισμού των συστατικών της εργασιακής δραστηριότητας (στόχος, κίνητρο, σχεδιασμός, διαδικασία δραστηριότητας, αποτέλεσμα) σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Σε μικρότερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά δεν μπορούν να θέσουν ανεξάρτητα έναν στόχο στην εργασία, γιατί. δεν έχουν τη δυνατότητα να διατηρήσουν στη μνήμη όλη τη διαδικασία και το αποτέλεσμα του τοκετού.

Οι ενέργειες του παιδιού δεν είναι σκόπιμες, διαδικαστικού χαρακτήρα (δηλαδή το παιδί απολαμβάνει την ίδια την ενέργεια και όχι το αποτέλεσμα της). Τα παιδιά μαθαίνουν τρόπους δράσης μιμούμενοι τους ενήλικες. Είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί σταδιακά στο παιδί η ικανότητα να συνειδητοποιεί το σκοπό των πράξεών του και τη σύνδεση μεταξύ του στόχου και του αποτελέσματος.

Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας σε γνώριμες καταστάσεις (κατασκευή παιχνιδιών) θέτουν τον στόχο μόνα τους. Αλλά μπορούν επίσης να έχουν επίγνωση των ατομικών στόχων (καλλιέργεια μιας καλλιέργειας), τους οποίους θέτει και εξηγεί ένας ενήλικας. Είναι σημαντικό να ξέρεις για τι δουλεύει.

Τα κίνητρα μπορεί να είναι διαφορετικά:

Λάβετε μια θετική αξιολόγηση των πράξεών τους από τους ενήλικες. διεκδικεί τον εαυτό του? να έρθουν σε επικοινωνία με έναν ενήλικα· προς όφελος άλλων (κοινωνικό κίνητρο).

Ο προγραμματισμός εργασίας είναι ένα σημαντικό συστατικό της εργασίας, περιλαμβάνει:

• οργάνωση της εργασίας,
• Αξιολόγηση τόσο των επιμέρους σταδίων όσο και του αποτελέσματος συνολικά.

Τα μικρότερα παιδιά δεν προγραμματίζουν καθόλου τις δραστηριότητές τους.

Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά συχνά προγραμματίζουν μόνο τη διαδικασία εκτέλεσης και ξεχνούν την οργάνωση της εργασίας και περιγράφουν μόνο τα κύρια στάδια, αλλά όχι τις μεθόδους εκτέλεσης.

Συχνά επίσης δεν υπάρχει έλεγχος και αξιολόγηση της δικής τους δουλειάς. Ο προφορικός προγραμματισμός υστερεί σε σχέση με τον πρακτικό σχεδιασμό. Ο προγραμματισμός των δραστηριοτήτων σας πρέπει να διδάσκεται ειδικά, ενώ μιλάτε με το παιδί όλα τα στάδια και τις μεθόδους δράσης.

Αυτό διδάσκει να προβλέπεις το αποτέλεσμα της εργασίας.

Η εργασιακή διαδικασία πρέπει να είναι ενδιαφέρουσα για τα παιδιά, γιατί. αναπτύσσει όλες τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες. Για να γίνει αυτό, ένας ενήλικας θα πρέπει να εξετάσει προσεκτικά την οργάνωση της εργασίας του παιδιού, την απογραφή, την αξιολόγηση του αποτελέσματος της εργασίας κ.λπ.

Το αποτέλεσμα της εργασίας για τα μικρότερα παιδιά είναι σημαντικό ηθικό (θετική αξιολόγηση ενός ενήλικα). Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας ενδιαφέρονται να επιτύχουν πρακτική. Ένα ουσιαστικό αποτέλεσμα, αν και σημαντική είναι και η αξιολόγηση των ενηλίκων.

1.Αυτοεξυπηρέτηση - εργασία που στοχεύει στην κάλυψη καθημερινών προσωπικών αναγκών (ντύσιμο - γδύσιμο, φαγητό, διαδικασίες υγιεινής και υγιεινής).

Με την πάροδο του χρόνου, το παιδί αναγνωρίζεται ως καθήκον.

Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, η κύρια μέθοδος διδασκαλίας είναι η επίδειξη και η επεξήγηση, καθώς και η θετική παιδαγωγική αξιολόγηση.

Στη μέση προσχολική ηλικία, η επιπλοκή των εργασιών εκφράζεται σε αύξηση των απαιτήσεων για την ποιότητα των ενεργειών, οργανωμένη συμπεριφορά στη διαδικασία της αυτοφροντίδας. Είναι σημαντικό να αναπτύξουμε μεθόδους αλληλοβοήθειας στα παιδιά, να τα διδάξουμε να ρωτούν ο ένας τον άλλον κ.λπ. χρησιμοποιούνται καταστάσεις παιχνιδιού και κοιτάζοντας εικόνες (για να σχηματιστούν ιδέες σχετικά με τη σειρά των ενεργειών).

Στην προσχολική ηλικία αποκτώνται νέες δεξιότητες: στρώσιμο κρεβατιού, περιποίηση μαλλιών κ.λπ.

2.Οικιακές εργασίες - με στόχο τη διατήρηση της καθαριότητας και της τάξης στο δωμάτιο και στον χώρο, βοηθώντας τους ενήλικες στην οργάνωση διαδικασιών καθεστώτος.

Η οικιακή εργασία στοχεύει στην εξυπηρέτηση των συναδέλφων, επομένως περιέχει μεγάλες ευκαιρίες για την καλλιέργεια μιας στάσης φροντίδας προς τους συντρόφους.

Σε μικρότερη προσχολική ηλικία, διαμορφώνονται στοιχειώδεις οικιακές δεξιότητες:

• Βοηθήστε να στήσετε το τραπέζι
• Οργανώστε παιχνίδια κ.λπ.

Ένας ενήλικας πρέπει απαραίτητα να αξιολογήσει την ηθική πλευρά της συμμετοχής του παιδιού στην εργασία. (Παράδειγμα: «Η Κάτια αφαίρεσε πολύ προσεκτικά τα παιχνίδια, μπράβο!»). Τέτοιες αξιολογήσεις συμβάλλουν στη διαμόρφωση στα παιδιά ιδεών για το πώς να ενεργούν και προκαλούν την επιθυμία να μιμηθούν τους συνομηλίκους τους.

Στη μέση προσχολική ηλικία, το περιεχόμενο της οικιακής εργασίας διευρύνεται: τα παιδιά στρώνουν πλήρως το τραπέζι, βάζουν τα παιχνίδια σε τάξη κ.λπ.

Ένας ενήλικας σχηματίζει συστηματικά σε ένα παιδί τη συνήθεια της εργασιακής προσπάθειας, αναπτύσσει ανεξαρτησία και πρωτοβουλία στην εκτέλεση των καθηκόντων που του έχουν ανατεθεί.

Στην προσχολική ηλικία, οι οικιακές εργασίες γίνονται συστηματικές και γίνονται καθήκον των συνοδών.

Η ιδιαιτερότητα της οικιακής εργασίας είναι η ικανότητα των παιδιών να την οργανώνουν ανεξάρτητα: να μαζεύουν τον απαραίτητο εξοπλισμό, να τον τοποθετούν άνετα, να τακτοποιούν τα πάντα μετά τη δουλειά. Αυτό πρέπει να διδάσκονται τα παιδιά.

3.εργασία στη φύση - έχει ευεργετική επίδραση στη διαπαιδαγώγηση των ηθικών συναισθημάτων και θέτει τα θεμέλια για την περιβαλλοντική εκπαίδευση.

Στη μικρότερη προσχολική ηλικία, είναι απαραίτητο να οργανωθούν παρατηρήσεις φυτών και ζώων. Τα παιδιά βοηθούν έναν ενήλικα να τα φροντίσει.

Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία οι ευθύνες των παιδιών είναι ευρύτερες.

Χαρακτηριστικά της εργασίας στη φύση:

1) Το αποτέλεσμα με τη μορφή υλικού προϊόντος (λαχανικά, φρούτα).

2) Συχνά έχει καθυστερημένο αποτέλεσμα (έσπειραν τους σπόρους, μετά περιμένουμε να φυτρώσουν κ.λπ.), επομένως, εκπαιδεύει τα παιδιά στην παρατηρητικότητα και την αντοχή, την υπομονή.

3) Η επικοινωνία με ζωντανά αντικείμενα αναπτύσσει τα ηθικά συναισθήματα, το σεβασμό, την ευθύνη κ.λπ.

4) Αναπτύσσει γνωστικά ενδιαφέροντα, προάγει την επίγνωση της σχέσης μεταξύ φυσικών φαινομένων και αντικειμένων.

4.Χειρωνακτική και καλλιτεχνική εργασία - με στόχο την ικανοποίηση των αισθητικών αναγκών ενός ατόμου. Το περιεχόμενό του περιλαμβάνει την κατασκευή χειροτεχνίας από φυσικά υλικά, χαρτί, χαρτόνι. δέντρο.

Αναπτύσσει τη φαντασία, τη δημιουργικότητα, τους μικρούς μύες των χεριών, καθώς και την αντοχή κλπ. Τα παιδιά μαθαίνουν να φτιάχνουν χειροτεχνίες και να διακοσμούν ένα δωμάτιο με αυτές, να δίνουν.

Τύποι παιδικής εργασίας: καθήκοντα και προϋποθέσεις - Σελίδα 21

Λεπτομερής απεικόνιση και ακριβής επεξήγηση κάθε μεθόδου δράσης.

Παρατήρηση της εργασίας των ενηλίκων (καθορισμός στόχου και αποτελέσματος).

Παιχνίδια - GCD, παιχνίδια - ασκήσεις ("Πώς έφυγαν τα παιχνίδια από τον Κόλια").

Ανάγνωση μυθοπλασίας ("Masha the Confused")

ΜΕΣΟΣ ΟΡΟΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Ενθάρρυνση της προσωπικής πρωτοβουλίας, χρήση παιχνιδιών και τεχνικών παιχνιδιών (η κατασκευή πλοίου, το οικοδομικό υλικό πρέπει να είναι καθαρό),

Εξέταση εικονογραφήσεων ("Καθήκον", "Προετοιμασία της οικογένειας για τις διακοπές"), μια συνομιλία βασισμένη σε αυτά τα υλικά.

Ανώτερη ομάδα

Συμμετοχή των παιδιών στη βοήθεια των ενηλίκων (αλλαγή ρούχων)

Προετοιμασία

Εξοικείωση με οικιακές συσκευές που διευκολύνουν την εργασία, καθώς και με κανόνες ασφαλείας. Η πολυπλοκότητα της διατήρησης της καθημερινότητας.

Οι οικιακές δεξιότητες που αποκτούν τα παιδιά σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας μεταφέρονται στην οικογένεια και αντίστροφα.

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗ ΦΥΣΗ- πρόκειται για ένα ειδικό είδος εργασίας, το περιεχόμενο του οποίου είναι η φροντίδα φυτών και ζώων, η καλλιέργεια λαχανικών στον κήπο, ο εξωραϊσμός του χώρου κ.λπ.

Η εργασία στη φύση έχει ευεργετική επίδραση όχι μόνο στην ανάπτυξη των εργασιακών δεξιοτήτων, αλλά και στην εκπαίδευση των ηθικών συναισθημάτων, θέτει τα θεμέλια για την περιβαλλοντική εκπαίδευση. προάγει την αισθητική, πνευματική, σωματική ανάπτυξη

Η εργασία στη φύση έχει τα δικά της συγκεκριμένα:

Το αποτέλεσμα αυτής της εργασίας μπορεί να είναι υλικό προϊόν(καλλιεργημένα λαχανικά, μούρα, λουλούδια) .

- Εχει καθυστερημένο αποτέλεσμα: έσπειραν τους σπόρους και μόνο μετά από λίγο μπόρεσαν να παρατηρήσουν το αποτέλεσμα με τη μορφή δενδρυλλίων και στη συνέχεια καρπών.

Το παιδί ασχολείται πάντα με ζωντανά αντικείμενα

Δίνει στα παιδιά την ικανότητα να φέρνεις χαρά στους άλλους(περιποιηθείτε με καλλιεργημένα φρούτα, δώστε λουλούδια)

ΧΕΙΡΟΚΙΝΗΤΙΚΗ ΚΑΙ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑσύμφωνα με το σκοπό του, είναι ένα έργο που στοχεύει στην ικανοποίηση των αισθητικών αναγκών ενός ανθρώπου. Συνδέεται με την κατασκευή εγχειριδίων, παιχνιδιών, χειροτεχνίας από χαρτί, ύφασμα, φυσικά και απόβλητα υλικά. απαιτεί την ικανότητα χρήσης ποικίλων εργαλείων.

Αυτό το έργο συμβάλλει στην ανάπτυξη της φαντασίας, των δημιουργικών ικανοτήτων. αναπτύσσει μικρούς μύες των χεριών, συμβάλλει στην καλλιέργεια της αντοχής, της επιμονής, της ικανότητας να φέρνει αυτό που έχει ξεκινήσει στο τέλος. Με τα αποτελέσματα της δουλειάς τους, τα παιδιά ευχαριστούν άλλους ανθρώπους δημιουργώντας τους δώρα.

Χειρωνακτική εργασίαδιεξήχθη σε ανώτερες ομάδεςνηπιαγωγείο. Αλλά μεμονωμένα στοιχείαΗ χειρωνακτική και η καλλιτεχνική εργασία μπορούν ήδη να εισαχθούν ομάδες νεανίδων.

Καλλιτεχνική εργασίασε προσχολικό ίδρυμα προς δύο κατευθύνσεις: τα παιδιά φτιάχνουν χειροτεχνίες και μαθαίνουν να διακοσμούν τους χώρους της ομάδας για τις γιορτές με τα προϊόντα τους, να οργανώνουν εκθέσεις κ.λπ.

Με SANPIN 2.4.1. 2660-10η διάρκεια των μαθημάτων για παιδιά, για παιδιά του 5ου έτους ζωής - όχι περισσότερο από 20 λεπτά, για παιδιά του 6ου έτους ζωής - όχι περισσότερο από 25 λεπτά και για παιδιά του 7ου έτους ζωής - όχι περισσότερο από 30 λεπτά.

Τα παιδιά είναι χαρούμενα και ενδιαφέρονται να κάνουν διάφορες εργασίες. ανάλογα με την εργασία, αλλά τους βαριέται. Έτσι διάρκεια του τοκετούδεν πρέπει να υπερβαίνει στα ανώτερα και προπαρασκευαστικά γκρουπ 20-25 λεπτά.Σχετικό με την εργασία με εντατική δραστηριότητα(σκάψιμο κρεβατιών, βοτάνισμα, πότισμα φυτών, καθαρισμός μονοπατιών από το χιόνι κ.λπ.), πρέπει να συνεχιστεί στη μεσαία ομάδαΟΧΙ πια 10 λεπτά, στα παλαιότερα 15 λεπτά.

Ε) ΜΟΡΦΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΕ ΔΙΑΦΟΡΕΣ ΗΛΙΚΙΚΕΣ ΟΜΑΔΕΣ.

Μορφές οργάνωσης εργασίας παιδιών προσχολικής ηλικίας.

ΑΙΤΗΣΕΩΝ- η απλούστερη μορφή οργάνωσης της εργασιακής δραστηριότητας. Αυτή είναι μια έκκληση προς ένα παιδί, ένα αίτημα από έναν ενήλικα να εκτελέσει κάποιο είδος εργασιακής δράσης (βραχυπρόθεσμη-μακροπρόθεσμη, μόνιμη-εφάπαξ· αντιστοιχούν στους τύπους εργασίας).

Η εκπλήρωση των εργασιακών αναθέσεων συμβάλλει στην ο σχηματισμός στα παιδιά ενδιαφέροντος για εργασία, αίσθημα ευθύνης για την εργασία που τους έχει ανατεθεί.

Στις μικρότερες ομάδεςαναθέσεις ατομικό, συγκεκριμένο και απλό, περιέχει ένα ή δύο βήματα(Απλώστε τα κουτάλια στο τραπέζι, φέρτε ένα ποτιστήρι, αφαιρέστε το φόρεμα από την κούκλα για πλύσιμο κ.λπ.).

Καθώς τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συσσωρεύουν εμπειρία στη συμμετοχή στην εκτέλεση των οδηγιών, ο παιδαγωγός περιπλέκει το περιεχόμενό τους. Ετσι, στη μεσαία ομάδαδίνει οδηγίες στα παιδιά να πλένουν ρούχα κούκλας, να πλένουν παιχνίδια, να σκουπίζουν μονοπάτια και να φτυαρίζουν την άμμο σε ένα σωρό. Αυτά τα καθήκοντα είναι πιο περίπλοκα, επειδή περιέχουν όχι μόνο πολλές ενέργειες, αλλά και στοιχεία αυτοοργάνωσης (προετοιμάστε ένα μέρος για εργασία, καθορίστε τη σειρά του κ.λπ.). Ο αριθμός των εργασιών στη μεσαία ομάδα αυξάνεται σημαντικά, καθώς εμπλουτίζεται σταδιακά η εμπειρία της συμμετοχής των παιδιών στην εργασία, οι δεξιότητές τους γίνονται ισχυρότερες.

Στην ανώτερη ομάδα, ατομικές εργασίεςδιοργάνωσε σε αυτά τα είδη εργασίαςστα οποία τα παιδιά ανεπαρκώς αναπτυγμένες δεξιότητες, ή όταν αυτοί διδάσκουν νέες δεξιότητες. Δίνονται επίσης ατομικές οδηγίες σε παιδιά που χρειάζονται πρόσθετη εκπαίδευση ή ιδιαίτερα προσεκτικό έλεγχο (όταν το παιδί δεν είναι προσεκτικό, συχνά αποσπάται η προσοχή), π.χ. εάν είναι απαραίτητο, εξατομικεύστε τις μεθόδους επιρροής.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΚΑΘΗΚΟΝΤΩΝ- μια πιο σύνθετη μορφή οργάνωσης της παιδικής εργασίας, περιλαμβάνει την εργασία ενός ή περισσότερων παιδιών προς όφελος ολόκληρης της ομάδας (στην τραπεζαρία, στις τάξεις, σε μια γωνιά της φύσης). Απαιτεί από το παιδί μεγαλύτερη αυτονομία.

Στο δεύτερο γκρουπ junior στο τέλος της χρονιάςμπορεί καθιερώθηκε το καθήκον καντίνας. Μόνο ένας όρος τίθεται ενώπιον του εφημερεύοντος παιδιού: να βοηθήσει τη νταντά να στήσει το τραπέζι στο οποίο κάθονται αυτός και οι σύντροφοί του. Το παιδί μοιράζει κουτάλια, βάζει κάδους ψωμιού, ποτήρια με χαρτοπετσέτες, ένα πιάτο με φρούτα.

Η κατανόηση του καθήκοντος εξακολουθεί να είναι απρόσιτη σε παιδιά τεσσάρων ετών και θα ήταν λάθος να υποβάλουμε μια τέτοια απαίτηση ενώπιόν τους. . Οδηγώντας τα Παιδιά, ο δάσκαλος βασίζεται στο ενδιαφέρον του για τη διαδικασία της δραστηριότητας, δημιουργεί μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντί ​​της, εξηγεί την ανάγκη σκληρής δουλειάς και ενθαρρύνει με κάθε δυνατό τρόπο κάθε προσπάθεια του παιδιού να δείξει ανεξαρτησία. Διαμορφώνει στα παιδιά μια ιδέα για τη σημασία της εργασίας των αξιωματικών υπηρεσίας, για την τάξη στην εκτέλεση της εργασίας που τους έχει ανατεθεί.

Κύρια προσοχήο εκπαιδευτικός αφιερώνει στο να τους διδάξει τη σειρά στην εργασία και την ικανότητα να μην αποσπάται η προσοχή από την υπόθεση, και επίσης προσπαθεί να δημιουργήσει ένα ήρεμο περιβάλλον.

V μεσαία ομάδαεκτός από τα καθήκοντα της τραπεζαρίας , εισήχθη προπαρασκευαστικά καθήκοντα.Το καθήκον προετοιμασίας για τα μαθήματα απαιτεί συγκέντρωση. Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά, υπενθυμίζοντάς τους τι πρέπει να υπάρχει στα τραπέζια όταν ζωγραφίζουν με μολύβια, χρώματα, μοντελοποιούν, σχεδιάζουν.Όταν ολοκληρωθεί η εργασία, ο δάσκαλος προσφέρει στους συνοδούς να ελέγξουν αν όλα είναι στη θέση τους.

Είναι δύσκολο για τα παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής να λάβουν υπόψη τους τη δουλειά του άλλου, να συντονίσουν τις ενέργειες μεταξύ τους. Αυτό καθορίζει επίσης μορφή οργάνωσηςστο καθήκον ? κάθε τραπέζι έχει τον δικό του συνοδό. Στρώνει το τραπέζι ή ετοιμάζει εγχειρίδια, ενεργεί μόνος του, όντας υπεύθυνος για το αποτέλεσμα της δουλειάς του στον δάσκαλο.

V ανώτερη ομάδαστο καθήκον στην προετοιμασία για τα μαθήματαεπίσης επαρκής όγκος εργασίας, αν και ανάλογα με το είδος του επαγγέλματος, το περιεχόμενό του μπορεί να ποικίλλει σημαντικά. Συχνά υπάρχει ανάγκη προσφοράς καθήκοντος κάντε τη δουλειά όχι αμέσως πριν από το μάθημα, αλλά εκ των προτέρων. Για παράδειγμα, εάν προγραμματίζεται ένα μάθημα εφαρμογής για την επόμενη μέρα, τότε την προηγούμενη μέρα (μετά από έναν ημερήσιο ύπνο) μπορείτε να κόψετε και να τακτοποιήσετε τις απαραίτητες φόρμες έγχρωμου χαρτιού σε φακέλους ή πιάτα, καθώς θα είναι αδύνατο να συμπληρώσετε έναν τέτοιο όγκο της εργασίας την ημέρα του μαθήματος μετά το πρωινό.

Είναι σημαντικό να σχηματίσετεΤα παιδιά έχουν την ιδέα ότι ο συνοδός πρέπει να ανησυχεί για την προετοιμασία της αίθουσας της ομάδας για το μάθημα εκ των προτέρων, ότι η έγκαιρη έναρξη του μαθήματος εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ακριβή εργασία τους.

Δουλεύοντας σε μια γωνιά της φύσηςθα πρέπει να οργανωθεί έτσι ώστε όλη μέρα παιδιάένιωθε υπεύθυνος για τα ζωντανά πράγματα.

Εάν οι αναθέσεις και τα καθήκοντα έχουν γίνει συστηματικές, μόνιμες μορφές οργάνωσης της εργασίας σε μια ομάδα και τα παιδιά έχουν επιτύχει κάποια επιτυχία, καθίσταται δυνατό να προχωρήσουμε σε μια πιο περίπλοκη μορφή. συλλογική εργασία.

ΣΥΛΛΟΓΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ- μια πολύπλοκη μορφή οργάνωσης της εργασίας, που περιλαμβάνει την εργασία όλων των παιδιών (εργασία δίπλα-δίπλα, γενική, κοινή, συλλογική).

Γενική Εργασίαπεριλαμβάνει μια τέτοια οργάνωση παιδιών στην οποία, με έναν κοινό στόχο, κάθε παιδί εκτελεί κάποιο μέρος της εργασίας ανεξάρτητα. Με αυτή τη μορφή οργάνωσης της εργασίας, κάθε παιδί έχει τη δική του περιοχή και είναι υπεύθυνο μόνο για τον εαυτό του. Ακόμα κι αν το ίδιο έργο δοθεί σε δύο παιδιά, το καθένα εξακολουθεί να το εκτελεί ξεχωριστά.

Κοινή εργασίαπεριλαμβάνει την αλληλεπίδραση των παιδιών, την εξάρτηση του καθενός από το ρυθμό, την ποιότητα της εργασίας των άλλων. Ο στόχος, όπως και στην κοινή δουλειά, είναι ένας.

Ο R. S. Bure προτείνει, με αυτή τη μορφή οργάνωσης, να κατανεμηθούν τα παιδιά σε συνδέσμους. Κάθε κρίκος έχει τη δική του εργασία και μέσα στον κρίκο τα παιδιά δουλεύουν σε μια «αλυσίδα»: το ένα βγάζει τα παιχνίδια από το ράφι και τα βάζει στο τραπέζι, το άλλο τα πλένει, το τρίτο τα σκουπίζει, το τέταρτο τα βάζει. το ράφι πάλι.

Η ποιότητα και η ταχύτητα της εργασίας ενός παιδιού επηρεάζουν τους ίδιους δείκτες της εργασίας ενός άλλου. Αυτή η μορφή οργάνωσης αυξάνει το αίσθημα ευθύνης για τον κοινό σκοπό. Οι επιχειρηματικές σχέσεις δημιουργούνται μεταξύ των παιδιών.

Ένα σπάσιμο στην αλυσίδα συμβαίνει εάν κάποιος σπάσει τον συνολικό ρυθμό εργασίας. Και τότε τα παιδιά αρχίζουν να ρυθμίζουν ανεξάρτητα την αλληλεπίδραση.

ΠΡΟΣ ΤΟ συλλογικόςμπορεί κανείς να ονομάσει μια τέτοια μορφή οργάνωσης εργασίας στην οποία τα παιδιά, μαζί με την εργασία, λύνουν επίσης ηθικά προβλήματα: συμφωνούν στον καταμερισμό της εργασίας, βοηθούν ο ένας τον άλλον εάν είναι απαραίτητο και «άρρωστοι» για την ποιότητα της κοινής, κοινής εργασίας.

Η συλλογική μορφή ονομάζεται συλλογική γιατί συμβάλλει στη σκόπιμη εκπαίδευση των συλλογικών σχέσεων.

Άρα, δεν είναι κάθε κοινή και μάλιστα κάθε κοινή δουλειά συλλογική. Αλλά κάθε συλλογική εργασία είναι κοινή και κοινή.

Ηγεσία της συλλογικής εργασίαςείναι όπως ακολουθεί:

Εξηγεί στα παιδιά το νόημα της προτεινόμενης εργασίας, την ανάγκη να χωριστούν σε πολλές ομάδες και αναθέτει σε καθεμία από αυτές μια συγκεκριμένη εργασία.

Έχοντας διανείμει την εργασία, ο δάσκαλος διαχειρίζεται την οργάνωσή του, προτείνοντας τι πρέπει να γίνει κατά την εκτέλεση αυτής ή εκείνης της εργασίας (θα πρέπει να στρωθεί λαδόπανο στο τραπέζι, καθώς θα το πλύνουν εδώ), ελέγχει εάν είναι διαθέσιμος όλος ο εξοπλισμός και αν βρίσκεται σε βολική τοποθεσία, προσέχει την εμφάνιση των παιδιών (είναι σηκωμένα τα μανίκια, φοριούνται οι ποδιές).

Στη διαδικασία της συλλογικής εργασίας, ο εκπαιδευτικός δίνει μεγάλη προσοχή στη φύση της σχέσης που αναπτύσσεται μεταξύ των παιδιών, προωθεί την εκδήλωση φροντίδας, φιλίας, προτείνει τι να κάνει, δεδομένης της κατάστασης.

Η γενική εργασία είναι ήδη δυνατή στη μεσαία ομάδα ενός προσχολικού ιδρύματος, κοινή και συλλογική - στην ανώτερη και προπαρασκευαστική για το σχολείο. Υπάρχουν περισσότερες ευκαιρίες στην ηλικιωμένη ομάδα να οργανώσει τη συλλογική εργασία των παιδιών: καθαρισμός ομαδικού δωματίου ή οικοπέδου, τοποθέτηση κήπου, ανθόκηπου, συγκομιδή, σπόρων, διακόσμηση αίθουσας για διακοπές κ.λπ.

Ηθική και εργασιακή αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας: Proc. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις

Θέμα 3. Είδη εργασίας και μορφές οργάνωσής της στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια

Ανάλυση σύγχρονων προγραμμάτων ανατροφής και εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα τελευταία χρόνια (1990 - 2001), η εργασιακή εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν έχει αποτελέσει αντικείμενο έρευνας, δεν εντάσσεται στα προγράμματα ανατροφής και εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας, γεγονός που σίγουρα προκαλεί ανησυχία, αφού περιορίζει την αποτελεσματική δυνατότητα επιρροής της. σχετικά με την αναδυόμενη προσωπικότητα του παιδιού.

Ανάλυση της χρήσης της εργασίας στη σύγχρονη πρακτική εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια. Οι πιο συχνά χρησιμοποιούμενοι τύποι εργασίας παιδιών προσχολικής ηλικίας, το περιεχόμενό του.

Μορφές οργάνωσης της εργασίας. Ανάθεση ως η πιο αποδεκτή τυπική μορφή οργάνωσης της ατομικής εργασίας των παιδιών. Έρευνα A. D. Shatova. Είδη εργασιακών αναθέσεων, το περιεχόμενό τους, οργάνωση υλοποίησης, λογιστική, αξιολόγηση.

Εργασίες σε νηπιαγωγείο και οικογένεια.

Το καθήκον ως μορφή εργατικής οργάνωσης. Έρευνα Z. N. Borisova. Μια σύγχρονη αντίληψη στο καθήκον.

Η μεθοδολογία διεξαγωγής υπηρεσίας, διδασκαλίας στα παιδιά της ικανότητας να είναι από κοινού σε υπηρεσία.

Γενική, κοινή, συλλογική δουλειά. Διαφορές στις έννοιες. Γενική εργασία -πρόκειται για εργασία που εκτελείται από πολλά (ή όλα) παιδιά για έναν και μόνο σκοπό. Μορφές οργάνωσης - ένωσης σε υποομάδες και ατομική εργασία. Τα μαθήματα γίνονται ταυτόχρονα για όλα τα παιδιά.

Κοινή εργασία - εργασία σε υποομάδες.Κάθε υποομάδα έχει τη δική της επιχείρηση, το αποτέλεσμα της δουλειάς του ενός παιδιού εξαρτάται από το άλλο. Με μια τέτοια οργάνωση δεν είναι απαραίτητη η συμμετοχή όλων των παιδιών της ομάδας.

Συλλογική εργασίαμπορεί να είναι τόσο γενική όσο και κοινή, αλλά με την υποχρεωτική συμπερίληψη καταστάσεων που περιλαμβάνουν αμοιβαία βοήθεια, υποστήριξη και κοινή ευθύνη για το αποτέλεσμα. Η συλλογική εργασία οργανώνεται επίσης σκόπιμα από ενήλικες, δηλ. δημιουργούνται ειδικά καταστάσεις που διαμορφώνουν τις δεξιότητες των συλλογικών σχέσεων στα παιδιά.

Υλικό από τον ιστότοπο pedlib.ru

1. Είδη εργασίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας. εργασία στη φύση

Εισαγωγή

Η εργασία είναι το πιο σημαντικό μέσο εκπαίδευσης, ξεκινώντας από την προσχολική ηλικία. στην πορεία διαμορφώνεται η προσωπικότητα του παιδιού, διαμορφώνονται συλλογικές σχέσεις.

Η εργασία είναι ιδιαίτερα σημαντική για την ηθική ανατροφή του παιδιού. Στην εργασία, αναπτύσσεται η ανεξαρτησία, αναπτύσσεται η πρωτοβουλία και η ευθύνη.

Η εκπαιδευτική φύση της εργασίας σημειώθηκε από προοδευτικούς δασκάλους όλων των εποχών, τη θεωρούσαν φυσική προϋπόθεση για την ύπαρξη ενός ατόμου, μέσο εκδήλωσης της δραστηριότητάς του, ζωτικής δραστηριότητας και την πρώτη ζωτική ανάγκη ενός υγιούς οργανισμού. Αυτό επιβεβαιώθηκε στην κλασική παιδαγωγική βιβλιογραφία (J. A. Komensky, I. G. Pestolozzi, K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky και άλλοι) και τη σύγχρονη έρευνα (R. S. Bure, GN Godina, VI Loginova, VG Nechaeva, DV Sergeeva, AD Shat κ.λπ. ).

Ο σκοπός ολόκληρου του συστήματος εργασιακής εκπαίδευσης είναι η ηθική, ψυχολογική και πρακτική προετοιμασία των παιδιών για ευσυνείδητη εργασία για το κοινό καλό και η διαμόρφωση των αρχών της εργατικότητας. Στο νηπιαγωγείο, αυτός ο στόχος επιλύεται σύμφωνα με τις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών, καθώς και τα χαρακτηριστικά της εργασιακής τους δραστηριότητας.

Καθήκοντα της εργασιακής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας:

Ι. Εκπαίδευση θετικής στάσης απέναντι στην εργασία των ενηλίκων, επιθυμία να τους παρέχεται κάθε δυνατή βοήθεια.

2. Διαμόρφωση εργασιακών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων και περαιτέρω βελτίωσή τους, σταδιακή διεύρυνση του περιεχομένου της εργασιακής δραστηριότητας.

3. Ανατροφή θετικών προσωπικών ιδιοτήτων στα παιδιά: συνήθειες εργασιακής προσπάθειας, υπευθυνότητα, φροντίδα, λιτότητα,

προθυμία για συμμετοχή σε εργασία.

4. Διαμόρφωση δεξιοτήτων για την οργάνωση της δικής του και γενικής εργασίας.

5. Ανάπτυξη θετικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών στη διαδικασία της εργασίας - ικανότητα να εργάζονται με συντονισμένο και φιλικό τρόπο σε ομάδα, να βοηθούν ο ένας τον άλλον, να αξιολογούν τη δουλειά των συνομηλίκων με φιλικό τρόπο, να κάνουν σχόλια και να δίνουν συμβουλές τη σωστή μορφή.

1. Είδη εργασίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να χωριστεί σε τέσσερις κύριους τύπους: αυτοεξυπηρέτηση, οικιακή εργασία, εργασία για τη φροντίδα φυτών και ζώων και χειρωνακτική εργασία. Η διαίρεση είναι υπό όρους, αφού δεν υπάρχουν σαφή όρια μεταξύ τους.

Κάθε είδος εργασιακής δραστηριότητας έχει τα δικά του χαρακτηριστικά, τον σκοπό του, το περιεχόμενό του. Αυτός ο καταμερισμός εργασίας μας δίνει την ευκαιρία να προσδιορίσουμε την εργασία στην οποία συνιστάται η συμμετοχή παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθώς και τη σημασία τους στη διαδικασία της εργασιακής εκπαίδευσης.

Self-service - ο σχηματισμός δεξιοτήτων φαγητού, πλυσίματος, γδύσιμο και ντύσιμο. ανάπτυξη δεξιοτήτων χρήσης ειδών υγιεινής (γλάστρα, μαντήλι, πετσέτα, οδοντόβουρτσα, χτένα, βούρτσα για ρούχα κ.λπ.) καλλιεργώντας μια στάση φροντίδας για τα πράγματα και τα είδη οικιακής χρήσης τους. Γενετικά, το παιδί είναι το πρώτο που κατακτά την εργασία αυτοεξυπηρέτησης.

Χαρακτηριστικό γνώρισμά του είναι η εστίαση στον εαυτό του και το περιεχόμενο είναι η ικανότητα να υπηρετεί τον εαυτό του. Η κοινωνική του σημασία έγκειται στο γεγονός ότι το παιδί απαλλάσσει τους άλλους από το να υπηρετήσουν τον εαυτό τους.

Οικιακή εργασία - ανάπτυξη δεξιοτήτων οικιακής εργασίας στην καθημερινή ζωή στα παιδιά (σκούπισμα και πλύσιμο παιχνιδιών, παιδικά έπιπλα και κούκλες, πλύσιμο κουκλών και παιδικών λευκών ειδών, καθαρισμός παιχνιδιών και τακτοποίηση των πραγμάτων στο δωμάτιο, βοήθεια γονέων στην κουζίνα. Αυτός ο τύπος Η εργασία περιλαμβάνει την ικανότητα διατήρησης της τάξης στην αίθουσα της ομάδας, στο σπίτι και στο χώρο, να συμμετέχει στην οργάνωση οικιακών διαδικασιών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (κρέμασε καθαρές πετσέτες, στρώνει το τραπέζι, προετοιμάζει την αίθουσα της ομάδας για το μάθημα κ.λπ.) .

Χειρωνακτική εργασία - ανεξάρτητη και με τη βοήθεια ενηλίκων, η κατασκευή του

χαρτί, χαρτόνι, φυσικά και απόβλητα υλικά, τα πιο απλά αντικείμενα που χρειάζονται στην καθημερινή ζωή και στα παιδικά παιχνίδια (κουτιά, θήκες βελόνων, πάνελ, υλικό παιχνιδιού κ.λπ.). Η χειρωνακτική εργασία εμφανίζεται στην ανώτερη ομάδα. Τα παιδιά φτιάχνουν χάρτινα παιχνίδια, κουτιά, σακούλες για τη συλλογή σπόρων, επισκευάζουν βιβλία, φτιάχνουν ή φτιάχνουν απλά παιχνίδια από ξύλο και άλλα υλικά. Η χειρωνακτική εργασία απαιτεί ικανότητα χρήσης ψαλιδιού, βελόνας, σιδηροπρίονο, πένσα, σφυρί, καθώς και γνώση υλικών.

Η εργασία στη φύση είναι η ενεργή, εφικτή συμμετοχή των παιδιών σε εργασίες στον κήπο με λουλούδια, στον κήπο, καθώς και στη φροντίδα φυτών εσωτερικού χώρου και κατοικίδιων ζώων.

2. Εργασία στη φύση

Μια ποικιλία εργασιών στη φύση δίνει στα παιδιά πολλή χαρά και συμβάλλει στην ολοκληρωμένη ανάπτυξή τους. Στη διαδικασία της εργασίας, ανατρέφεται η αγάπη για τη φύση, μια προσεκτική στάση απέναντί ​​της.

Τα παιδιά αναπτύσσουν ενδιαφέρον για την εργασιακή δραστηριότητα, μια συνειδητή, υπεύθυνη στάση απέναντί ​​της. Σε μια ομάδα, τα παιδιά μαθαίνουν να συνεργάζονται, να βοηθούν το ένα το άλλο.

Η εργασία στη φύση έχει μεγάλη εκπαιδευτική σημασία. Διευρύνει τους ορίζοντες των παιδιών, δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την επίλυση των προβλημάτων της αισθητηριακής αγωγής. Δουλεύοντας στη φύση, τα παιδιά γνωρίζουν:

1. με ιδιότητες και ιδιότητες, καταστάσεις αντικειμένων της φύσης.
2. μάθετε πώς να ορίσετε αυτές τις ιδιότητες.

Ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να εστιάζουν στις ιδιότητες των φυσικών αντικειμένων για να εκτελέσουν μια εργασία. Έτσι, για να προσδιορίσετε εάν ένα φυτό χρειάζεται πότισμα, πρέπει να λάβετε υπόψη την κατάστασή του (ελαστικότητα, πυκνότητα φύλλων και στελέχους). Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά αναπτύσσουν μια ιδέα αναφοράς για τις ιδιότητες, τις ιδιότητες, τις καταστάσεις των αντικειμένων της φύσης.

Στη διαδικασία της εργασίας στη φύση, τα παιδιά αναπτύσσουν γνώση:

1) για τα φυτά (ιδιότητες και ιδιότητες των φυτών, δομή, ανάγκες, κύρια στάδια ανάπτυξης, μέθοδοι καλλιέργειας, εποχιακές αλλαγές),

2) για τα ζώα (εμφάνιση, ανάγκες, τρόποι κίνησης, συνήθειες, τρόπος ζωής, εποχιακές αλλαγές). Τα παιδιά μαθαίνουν να δημιουργούν μια σύνδεση μεταξύ των συνθηκών, του τρόπου ζωής ενός ζώου στη φύση και των τρόπων φροντίδας του.

Η εργασία στη φύση συμβάλλει στην ανάπτυξη των παιδιών: παρατήρηση; περιέργεια; φιλοπεριέργεια; προκαλεί το ενδιαφέρον τους για τα αντικείμενα της φύσης, για την ανθρώπινη εργασία. σεβασμός στους εργαζόμενους.

Στη διαδικασία της εργασίας, διαμορφώνονται τα ακόλουθα: πρακτικές δεξιότητες στη φροντίδα φυτών και ζώων. αναπτύσσονται πνευματικές δεξιότητες: σχεδιάζουν εργασίες, επιλέγουν υλικά και εργαλεία. σχεδιάστε μια σειρά λειτουργιών, διανείμετε έγκαιρα και μεταξύ των συμμετεχόντων στην εργασία κ.λπ.

Απαιτήσεις για την οργάνωση της εργασίας στη φύση.

Η εργασία από τη φύση της έχει εκπαιδευτική και εκπαιδευτική σημασία μόνο εάν η οργάνωση και το περιεχόμενό της πληρούν ορισμένες παιδαγωγικές και υγιεινές απαιτήσεις.

Παιδαγωγικές απαιτήσεις για την οργάνωση της εργασίας στη φύση.

• Οργάνωση ποικίλου εργατικού περιεχομένου:

α) φροντίδα για ζώα (πουλιά, ψάρια, θηλαστικά), φυτά·

β) καλλιέργεια φυτών σε μια γωνιά της φύσης,

γ) εργασία στο εργοτάξιο (σε ανθόκηπο, σε λαχανόκηπο, σε περιβόλι).

• Στη διαδικασία της εργασίας, είναι απαραίτητο να διαμορφωθούν πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες σε ενότητα με τη γνώση.
• Επίγνωση της εργασίας, η οποία περιλαμβάνει την αποκάλυψη στο παιδί των στόχων, των αποτελεσμάτων και των τρόπων επίτευξής τους.
• Η εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών στη φύση θα πρέπει να περιπλέκεται συστηματικά.
• Η εργασιακή δραστηριότητα πρέπει να είναι τακτική.Είναι σημαντικό ο εκπαιδευτικός να την μυήσει σε κάθε παιδί.

Υγιεινές απαιτήσεις για την οργάνωση της εργασίας στη φύση.

• Η εργασία των παιδιών στη φύση πρέπει να είναι εφικτή.Η σωματική προσπάθεια που καταβάλλει το παιδί δεν πρέπει να προκαλεί υπερκόπωση.
• Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί η σωστή φθορά κατά την εργασία. Για το σκοπό αυτό, ένα είδος εργασίας θα πρέπει να εναλλάσσεται με ένα άλλο.
• Τα εργαλεία εργασίας πρέπει να είναι απολύτως ασφαλή, να αντιστοιχούν στην ανάπτυξη και τη δύναμη του παιδιού, αλλά ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο το απόθεμα να είναι πραγματικό.

Μορφές οργάνωσης της εργασίας στη φύση.

Η εργασία των παιδιών στη φύση οργανώνεται με τις ακόλουθες μορφές:

Ατομικές εργασίες - χρησιμοποιούνται σε όλες τις ηλικιακές ομάδες του νηπιαγωγείου, το παιδί εκτελεί ολόκληρη τη διαδικασία εργασίας μόνο του.

Συλλογική εργασία στη φύση - καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε όλα τα παιδιά της ομάδας. Η συλλογική εργασία ενώνει τα παιδιά, διαμορφώνει την ικανότητα αποδοχής του κοινού στόχου της εργασίας, διαπραγμάτευσης κ.λπ.

Σύμφωνα με τη δομή της, η συλλογική εργασία μπορεί να οργανωθεί ως εξής:

α) γενική εργασία· β) συνεργαστείτε.

Καθήκον - περιλαμβάνει την εναλλακτική εκτέλεση μιας μόνιμης και ορισμένης σειράς καθηκόντων από τα παιδιά. Στη γωνιά της φύσης, τα παιδιά αρχίζουν να εφημερεύουν στη μεγαλύτερη ομάδα.

Junior group

Τα παιδιά βοηθούν τον παιδαγωγό να φροντίσει τα φυτά στη γωνιά της φύσης και στον χώρο. Θα πρέπει να συμμετέχουν στο κοινό πότισμα φυτών εσωτερικού χώρου. Διδάσκει στα παιδιά πώς να ποτίζουν σωστά τα φυτά, να σκουπίζουν τα δυνατά δερματώδη φύλλα με ένα υγρό πανί.

Τα παιδιά φυτεύουν βολβούς και μεγάλους σπόρους στο έδαφος που ετοίμασε ο δάσκαλος (σε κουτιά, φλιτζάνια, χώμα), ποτίζουν τις φυτεύσεις. Τα παιδιά πρέπει επίσης να συμμετέχουν στη συγκομιδή των λαχανικών.

Τα παιδιά εκτελούν ατομικές εργασίες, οι οποίες περιλαμβάνουν 1-2 εργασίες εργασίας. Αυτή η εργασία είναι βραχυπρόθεσμη, αλλά ο παιδαγωγός πρέπει να εμπλέξει όλα τα παιδιά με τη σειρά της σε αυτήν.

Στη δεύτερη νεότερη ομάδα, είναι δυνατό να οργανωθεί η εργασία ολόκληρης της ομάδας των παιδιών, και για παράδειγμα, φύτευση κρεμμυδιών, μεγάλων σπόρων λουλουδιών, συγκομιδή, αυτή η εργασία θα οργανωθεί ως εργασία κοντά.

Δυνατότητα εργασίας σε ομάδες. Δύο υποομάδες μπορούν να λειτουργούν ταυτόχρονα, αλλά η καθεμία εκτελεί την ίδια εργασία: σκουπίζουν τα φυτά, φυτεύουν μπιζέλια στον κήπο ή ποτίζουν το παρτέρι.

Αυτό το χαρακτηριστικό της οργάνωσης της εργασίας συνδέεται, πρώτον, με τη μεγάλη μίμηση των παιδιών και δεύτερον, με το γεγονός ότι είναι ευκολότερο για τον παιδαγωγό να τα διδάξει. Για τη διδασκαλία των εργασιακών δεξιοτήτων στη φύση στη νεότερη ομάδα, είναι χαρακτηριστικός ο κατακερματισμός της εμφάνισης της εργασιακής λειτουργίας με την ταυτόχρονη εκτέλεση εργασιών από τα παιδιά. Ο παιδαγωγός συνδυάζει την επίδειξη με την εξήγηση και τα παιδιά εκτελούν αμέσως τη διαδικασία του τοκετού βήμα προς βήμα.

Η εργασία των παιδιών γίνεται με τη συμμετοχή δασκάλου ή υπό την επίβλεψή του. Στην πορεία ο δάσκαλός του βοηθά τα παιδιά, τα ενθαρρύνει, δείχνει τις μεθόδους ολοκλήρωσης της εργασίας. Η αξιολόγηση είναι πάντα θετική, έχει εκπαιδευτικό χαρακτήρα.

Μεσαία ομάδα.

Στη μεσαία ομάδα, οι μορφές οργάνωσης των παιδιών στην εργασιακή διαδικασία είναι οι ίδιες με αυτές

κατώτερος. Μεγάλη θέση καταλαμβάνουν μεμονωμένες εργασίες, αλλά έχουν μεγαλύτερη διάρκεια. Τα παιδιά μπορούν να κάνουν δουλειές για 2-3 ημέρες.

Η εργασία ανά υποομάδες έχει επίσης τα δικά της χαρακτηριστικά. 2-3 υποομάδες μπορούν να εργάζονται ταυτόχρονα και να εκτελούν διαφορετικές εργασίες εργασίας (όχι περισσότερες από δύο).

Μεγάλη θέση καταλαμβάνουν οι συλλογικές μορφές εργασίας. Χρησιμοποιούνται κυρίως από τον δάσκαλο όταν είναι απαραίτητο να εισαγάγει τα παιδιά σε νέες εργασίες εργασίας, για παράδειγμα, με τη μέθοδο φύτευσης σπόρων.

Στα παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής, αρχίζει να αναπτύσσεται μια συνειδητή στάση για την εκτέλεση των εργασιών εργασίας, διαμορφώνεται η ικανότητα να βλέπουν και να αισθάνονται την ανάγκη για μια συγκεκριμένη διαδικασία εργασίας.

Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών αποτελούν τη βάση για την περίπλοκη μεθοδολογία διαχείρισης της εργασίας τους. Όταν διδάσκει μια νέα λειτουργία εργασίας, ο δάσκαλος στη μεσαία ομάδα δεν δίνει πλέον κλασματική απεικόνιση.

Η όλη διαδικασία φαίνεται και εξηγείται και στη συνέχεια χωρίζεται σε λογικά βήματα. Ο δάσκαλος ελέγχει την ολοκλήρωση κάθε σταδίου.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας, θυμάται τη σειρά των ενεργειών, τους τρόπους χρήσης του εξοπλισμού, χρησιμοποιεί μια παράσταση, ένα παράδειγμα άλλων παιδιών για να βοηθήσουν μεμονωμένα παιδιά. Τώρα η αξιολόγηση της εργασίας μπορεί να μην είναι πάντα θετική, αφού αξιολογείται η ποιότητα της απόδοσης της εργασιακής λειτουργίας.

Ο δάσκαλος δίνει μια αξιολόγηση στην πορεία της εργασίας των παιδιών και αμέσως προσφέρεται να διορθώσει τα λάθη, εάν υπάρχουν. Σταδιακά, στη μεσαία ομάδα, ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να παρατηρούν την ανάγκη για δουλειά.

προσχολική ηλικία

Οι μαθητές της προσχολικής ηλικίας, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, συνεχίζουν να φροντίζουν τα φυτά εσωτερικού χώρου: ποτίζουν, χαλαρώνουν το έδαφος, κόβουν ξερά φύλλα, ταΐζουν φυτά, εξοικειώνονται με τις μεθόδους πολλαπλασιασμού και βοηθούν στην αναφύτευση φυτών. Σε μια γωνιά της φύσης, σε έναν λαχανόκηπο και έναν κήπο με λουλούδια, φυτρώνουν φυτά: συμμετέχουν στο σκάψιμο της γης και στην κοπή παρτεριών και παρτέρια, σπέρνουν σπόρους, φυτεύουν σπορόφυτα, μέρος των οποίων μπορούν να αναπτυχθούν σε μια γωνιά της φύσης, και μετά νερό, αγριόχορτο, λύνει τη γη, συγκομιδή. Είναι απαραίτητο τα παιδιά να αναπτύξουν τις κατάλληλες εργασιακές δεξιότητες και ικανότητες, να τους διδάξουν να προσδιορίζουν την ανάγκη για μια ή την άλλη μέθοδο φροντίδας από την κατάσταση των φυτών και του εδάφους, να δημιουργήσουν μια σύνδεση μεταξύ της κατάστασης των φυτών και της ανθρώπινης εργασίας που στοχεύει στην ικανοποίηση τις ανάγκες των φυτών.

Οι μαθητές της προπαρασκευαστικής ομάδας παρέχουν φροντίδα μόνοι τους. Ο δάσκαλος ελέγχει μόνο τις ενέργειές τους, παρέχει βοήθεια σε περίπτωση δυσκολίας. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί μια κατανόηση της ανάγκης για έναν τρόπο φροντίδας, η ικανότητα δημιουργίας σύνδεσης μεταξύ των συνθηκών που πρέπει να δημιουργηθούν σε μια γωνιά της φύσης για τα ζώα και των συνθηκών ύπαρξής τους σε φύση.

Η κυριαρχία της εργασιακής δραστηριότητας σε ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες για το σχολείο λαμβάνει χώρα σε πιο σύνθετες μορφές οργάνωσης της εργασίας. Σε αυτή την ηλικία, είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί η ικανότητα αποδοχής και ορισμού εργασίας, να παρουσιαστεί το αποτέλεσμα της υλοποίησής του, να προσδιοριστεί η σειρά των εργασιών εργασίας, να επιλέξετε το απαραίτητο υλικό, να εκτελέσετε ανεξάρτητα τη διαδικασία εργασίας με λίγη βοήθεια από ενήλικες.

Οι ατομικές αναθέσεις για τη φροντίδα μεμονωμένων αντικειμένων γίνονται μεγαλύτερες. Ένα παιδί μπορεί να λάβει οδηγίες να μεγαλώσει ένα φυτό ως δώρο για τα παιδιά, τη μαμά, να φροντίσει ένα κρεβάτι κήπου, ένα παρτέρι.

Στη μεγαλύτερη ομάδα, τα παιδιά εφημερεύουν σε μια γωνιά της φύσης. Οργανώνοντας το καθήκον, ο δάσκαλος πραγματοποιεί ένα μάθημα στο οποίο εισάγει τα παιδιά στα καθήκοντα των αξιωματικών υπηρεσίας. 2-4 άτομα εφημερεύουν ταυτόχρονα.

Σημαντικό ρόλο στη διαχείριση της εργασίας των εφημεριών έχει η αξιολόγηση του καθήκοντος. Όλα τα παιδιά περιλαμβάνονται στην αξιολόγηση. Τα παιδιά αξιολογούν την εργασία που εκτελείται από τους αξιωματικούς υπηρεσίας, εκφράζουν κρίσεις για την ποιότητά της, για τη στάση τους στα καθήκοντα και μεταξύ τους κατά τη διαδικασία της εργασίας. Κατά την αξιολόγηση, πρέπει επίσης να σημειωθούν οι αρνητικές εκδηλώσεις των συνοδών (ήρθε αργά, δεν είχε χρόνο να ποτίσει τα φυτά).

Υπάρχει επίσης ο πιο περίπλοκος τύπος συλλογικής εργασίας - η κοινή εργασία. Σύμφωνα με αυτόν τον τύπο, η εργασία μπορεί να οργανωθεί στον κήπο, στον κήπο με λουλούδια.Η μία υποομάδα σκάβει τα κρεβάτια, η άλλη χαλαρώνει το έδαφος, η τρίτη κάνει αυλάκια, σπέρνει τους σπόρους. Αυτή η μορφή οργάνωσης της εργασίας δημιουργεί αντικειμενικές συνθήκες για την εμφάνιση σχέσεων λόγω της ίδιας της δομής της οργάνωσης.

Όταν οργανώνει συλλογική εργασία, ο παιδαγωγός βοηθά τα παιδιά να σπάσουν σε δεσμούς, να κατανείμουν τις ευθύνες μεταξύ των συνδέσμων και εντός του συνδέσμου. Παρατηρώντας τη δουλειά των παιδιών, ο παιδαγωγός τα βοηθά, δίνει συμβουλές, οδηγίες.

Η κορυφαία μέθοδος διδασκαλίας νέων εργασιών στα παιδιά είναι η εξήγηση: τι πρέπει να γίνει και πώς. Η εμφάνιση των μεθόδων δράσης λαμβάνει χώρα επίσης και χρησιμοποιείται κυρίως όταν εξοικειωθείτε με μια νέα επιχείρηση εργασίας.

Στη διαδικασία επίβλεψης της εργασίας των παιδιών, τίθεται το καθήκον ανάπτυξης ελέγχου και αυτοελέγχου: ο εκπαιδευτικός, ελέγχοντας την απόδοση της εργασίας, θέτει μεμονωμένα παιδιά ερωτήσεις που κατευθύνουν την προσοχή τους στο αποτέλεσμα της εργασίας. Αυτή η τεχνική αναπτύσσει τον αυτοέλεγχο, την ικανότητα να συσχετίζουν τις πράξεις τους με τις οδηγίες του παιδαγωγού.

Η αξιολόγηση είναι θετική, αλλά διαφοροποιείται ως προς την ποιότητα: «Το φύτεψα σωστά, αλλά πάτησα άσχημα το έδαφος γύρω από τον βολβό». Στην αξιολόγηση συμμετέχουν και τα ίδια τα παιδιά. Ένα χαρακτηριστικό της διαχείρισης της εργασίας στις ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες για το σχολείο είναι το γεγονός ότι ο εκπαιδευτικός συζητά τη διαδικασία της εργασίας με τα παιδιά. Διδάσκει στα παιδιά όχι μόνο να βλέπουν, αλλά και να σχεδιάζουν τη σειρά των ατομικών εργασιών, να κατανέμουν εκ των προτέρων τα καθήκοντα, να προετοιμάζουν μόνοι τους όλο το απόθεμα.

συμπέρασμα

Η εργασιακή εκπαίδευση ενός παιδιού ξεκινά με τη διαμόρφωση στην οικογένεια και το σχολείο στοιχειωδών ιδεών για τα εργασιακά καθήκοντα. Η εργασία ήταν και παραμένει ένα απαραίτητο και σημαντικό μέσο για την ανάπτυξη της ψυχής και των ηθικών ιδεών του ατόμου.

Στη διαδικασία της εργασίας, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έχει την ευκαιρία να εφαρμόσει τις γνώσεις του, να αποκτήσει νέες και να επαληθεύσει οπτικά την ύπαρξη διαφόρων σχέσεων στη φύση (φυτό, ζώο - και περιβάλλον). Αναπτύσσει τις απαραίτητες δεξιότητες φροντίδας, αίσθημα ευθύνης για τους ζωντανούς οργανισμούς.

Ανάλογα με τη στάση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στην εργασία, μπορεί κανείς να κρίνει τη διαμόρφωση των ηθικών του ιδιοτήτων, δηλαδή τη στάση του παιδιού προς έναν εργαζόμενο (σεβασμός γι 'αυτόν, επιθυμία βοήθειας κ.λπ.), προς την εργασία του (μια ευσυνείδητη στάση στα αποτελέσματα της εργασίας κ.λπ. .π.), που είναι δείκτης της διαμόρφωσης και ανάπτυξης των ηθικών ιδιοτήτων του.

Βιβλιογραφία

1. Bure R.S. Προσχολική ηλικία και εργασία. Θεωρία και μέθοδοι εργασιακής εκπαίδευσης. - Μ.: Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2011.
2. Godina G. N. Εκπαίδευση μιας θετικής στάσης στην εργασία // Εκπαίδευση ηθικών συναισθημάτων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας / Εκδ. A. M. Vinogradova. Μόσχα: Εκπαίδευση, 1998.
3. Kozlova S. A. Kulikova T. A. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας.- M., 2004.
4. Komarova, Kutsakova, Pavlova: Εργατική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο. Πρόγραμμα και μεθοδολογικές συστάσεις. - Μ.: Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2009.
5. Kutsakova L. V. "Ηθική και εργασιακή εκπαίδευση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: πρόγραμμα και μεθοδολογικός οδηγός" - M .: Vlados, 2005.
6. Kutsakova L.V. Ηθική και εργασιακή εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο: για εργασία με παιδιά 3-7 ετών:. - Μ .: Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2007.
7. Markova T. A. Εκπαίδευση της εργατικότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ., 1991.
8. Ηθική και εργασιακή αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας: Proc. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / S. A. Kozlova, N. K. Dedovskikh, V. D. Kalishenko και άλλοι· Εκδ. S. A. Kozlova. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2002.

παράρτημα

Υλικό nsportal.ru

Η επιλογή μιας ή άλλης μορφής οργάνωσης της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών εξαρτάται κυρίως από:

1) ηλικία και ψυχοφυσιολογικές ικανότητες των παιδιών.

2) το επίπεδο εργασιακής εμπειρίας των παιδιών.

3) συγκεκριμένα εκπαιδευτικά καθήκοντα που ορίζονται από τον εκπαιδευτικό που οργανώνει την εργασιακή δραστηριότητα.

- αναθέσεις (μεμονωμένα παιδιά, μικρές ομάδες),

- ρόστερ καθήκοντος (στην τραπεζαρία, μαθήματα, μια γωνιά της φύσης), εναλλακτική εκτέλεση καθηκόντων από παιδιά,

- συλλογική εργασία (διοργανώνεται από τη δασκάλα και τα ίδια τα παιδιά, μικρές ομάδες και όλη την ομάδα).

Ανάλογα με την ηλικία των παιδιών, χρησιμοποιείται η μία ή η άλλη μορφή οργάνωσης των παιδιών. Έτσι, σε μικρότερη ηλικία, δίνεται μεγάλη προτίμηση στις εργασίες, σε μεγαλύτερη ηλικία - η εργασία αποκτά όλο και περισσότερο συλλογικό χαρακτήρα.

1. Παραγγελίες- πρόκειται για καθήκοντα, ένα αίτημα που κάνει περιστασιακά ο δάσκαλος σε ένα ή περισσότερα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τις ατομικές τους δυνατότητες, την εμπειρία και τα εκπαιδευτικά τους καθήκοντα. Οι αναθέσεις εργασίας είναι η απλούστερη μορφή οργάνωσης της εργασίας των παιδιών. Έχουν ιδιαίτερη εκπαιδευτική σημασία στην εργασία με μικρά παιδιά, όταν η εργασία για αυτά δεν έχει γίνει ακόμη μια προγραμματισμένη και συστηματική δραστηριότητα.

Αυτή είναι η πρώτη μορφή οργάνωσης της εργασιακής δραστηριότητας. Οι παραγγελίες μπορούν να είναι:

από τη μορφή οργάνωσης (ατομικό, υποομάδα, γενική)·

κατά διάρκεια? (βραχυπρόθεσμα, επεισοδιακά, μακροπρόθεσμα).

Δυσκολία (απλή, σύνθετη).

Οι παραγγελίες είναι ιδιαίτερα σημαντικές στην περίοδο από 3 έως 5 χρόνια.

Δεδομένων ορισμένων χαρακτηριστικών των παραγγελιών, μπορούν να ομαδοποιηθούν:

1 ομάδα – εργασίες που σχετίζονται με την εφαρμογή μιας μεθόδου δράσης:
δίνω, φέρω, μεταφέρω. Είναι βραχυπρόθεσμα, επεισοδιακά, που προκαλούνται από προσωρινή ανάγκη.

Ομάδα 2 - οδηγίες που περιέχουν διάφορους τρόπους δράσης,
πολλές εργατικές επιχειρήσεις. Αυτές περιλαμβάνουν τις ακόλουθες παραγγελίες
συντήρηση: ζωοτροφές, νερό φυτών εσωτερικού χώρου κ.λπ.

Ομάδα 3 - εργασίες που σχετίζονται με τα αποτελέσματα που επιτυγχάνουν τα παιδιά
όχι αμέσως: σπείρε, φύτεψε, φέρε από το σπίτι μια καρτ ποστάλ, χτένα κ.λπ.

Οι οδηγίες χρησιμοποιούνται ευρέως σε όλες τις ηλικιακές ομάδες του νηπιαγωγείου. Αλλά στη νεότερη ομάδα είναι η κορυφαία μορφή εργατικής οργάνωσης. Επομένως, η εργασία με τα παιδιά για την εργασιακή εκπαίδευση πρέπει να ξεκινήσει ατομικές εργασίεςπου το παιδί εκτελεί μαζί με τον δάσκαλο, και μόνο πολύ αργότερα για να περάσει σε άλλες μορφές. Στις μικρότερες ομάδες, οι οδηγίες είναι ατομικές, συγκεκριμένες και απλές, περιέχουν μία ή δύο ενέργειες (στρώστε κουτάλια στο τραπέζι, φέρτε ένα ποτιστήρι, αφαιρέστε φορέματα από την κούκλα για πλύσιμο κ.λπ.). Τέτοια στοιχειώδη καθήκοντα περιλαμβάνουν τα παιδιά σε δραστηριότητες που στοχεύουν προς όφελος της ομάδας, σε συνθήκες που δεν είναι ακόμη σε θέση να οργανώσουν εργασία με δική τους πρωτοβουλία.

Εργασίες στη νεότερη ομάδαπου χρησιμοποιείται για

Εκπαίδευση στις εργασιακές δεξιότητες και ικανότητες.

Διαμόρφωση στα παιδιά εμπιστοσύνης στις δυνάμεις και τις ικανότητές τους.

Ικανοποίηση της ανάγκης για επικοινωνία με ενήλικες.

Προετοιμασία για άλλες μορφές εργασίας.

Αυξήστε την επιθυμία για εργασία.

Παιδιά 2-3 ετών- είναι πρόθυμοι να ανταποκριθούν στα αιτήματα ενός ενήλικα. Ο εκπαιδευτικός προσελκύει τις οικιακές εργασίες μέσω ξεχωριστών εργασιών. Ο δάσκαλος όχι μόνο ζητά από το παιδί να κάνει κάτι, αλλά αμέσως, αν χρειαστεί, δίνει συμβουλές για το πώς να ολοκληρώσει καλύτερα την εργασία. («Στηρίξτε το ποτιστήρι με το άλλο χέρι για να μην χυθεί το νερό» κ.λπ.).

Τα νήπια ελάχιστα ενδιαφέρονται για το αποτέλεσμα, έλκονται από την ίδια τη διαδικασία της δράσης. Δεν διαθέτουν ακόμη τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες για να επιτύχουν αποτελέσματα. Ως εκ τούτου, μόνο από το δεύτερο εξάμηνο του έτους στη 2η ομάδα junior, όταν τα παιδιά έχουν ήδη κάποια εργασιακή εμπειρία, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν ομαδικές εργασίες.

Στη μεσαία ομάδαο παιδαγωγός δίνει οδηγίες στα παιδιά να πλένουν μόνα τους τα σεντόνια της κούκλας, να πλένουν τα παιχνίδια, να σκουπίζουν τα μονοπάτια, να φτυαρίζουν την άμμο σε ένα σωρό. Αυτά τα καθήκοντα είναι πιο περίπλοκα, επειδή περιέχουν όχι μόνο πολλές ενέργειες, αλλά και στοιχεία αυτοοργάνωσης (προετοιμάστε ένα μέρος για εργασία, καθορίστε τη σειρά του κ.λπ.).

σε ανώτερες ομάδεςΟι εργασίες είναι πιο σύνθετες ως προς:

Εκτέλεση

Από τον βαθμό ευθύνης για το αποτέλεσμα.

Στην ανώτερη ομάδαΟι ατομικές εργασίες οργανώνονται σε εκείνους τους τύπους εργασίας όπου τα παιδιά έχουν ανεπαρκώς ανεπτυγμένες δεξιότητες ή όταν τους διδάσκονται νέες δεξιότητες. Δίνονται επίσης ατομικές οδηγίες σε παιδιά που χρειάζονται πρόσθετη εκπαίδευση ή ιδιαίτερα προσεκτικό έλεγχο (όταν το παιδί είναι απρόσεκτο, συχνά αποσπάται η προσοχή), π.χ. εάν είναι απαραίτητο, εξατομικεύστε τις μεθόδους επιρροής.

Στην προετοιμασίαστη σχολική ομάδα, όταν εκτελούν γενικές εργασίες, τα παιδιά πρέπει να δείξουν τις απαραίτητες δεξιότητες αυτοοργάνωσης και επομένως ο δάσκαλος είναι πιο απαιτητικός από αυτούς, μετακινείται από την εξήγηση στον έλεγχο, την υπενθύμιση.

Στη διαδικασία του τοκετού, ο δάσκαλος εξηγεί στα παιδιά τους κανόνες, η εφαρμογή των οποίων θα τα βοηθήσει να κάνουν καλά τη δουλειά τους. Οι κανόνες πρέπει να είναι απλοί και σαφείς. Πρώτα απ 'όλα, λαμβάνονται εκείνα με τη βοήθεια των οποίων το παιδί μπορεί να οργανώσει καλύτερα τις δραστηριότητές του. Για παράδειγμα: "Πρώτα, πρέπει να ακούσετε την εργασία μέχρι το τέλος και μόνο μετά να ξεκινήσετε τη δουλειά" ή "Πρώτα, προετοιμάστε όλα όσα χρειάζεστε για τη δουλειά και μετά ξεκινήστε να εργάζεστε".

Η εφαρμογή άλλων κανόνων συμβάλλει στην οργάνωση της συμπεριφοράς των παιδιών κατά τη διάρκεια της εργασίας. Για παράδειγμα: «Δεν μπορείς να σου αποσπάται η προσοχή όταν εργάζεσαι». «Η εργασία πρέπει να γίνει προσεκτικά». "Βρώμικο, χυμένο - καθαρίστε τον εαυτό σας." Οι κανόνες δεν πρέπει να περιορίζουν την πρωτοβουλία του παιδιού, την ανεξαρτησία του. Παρατηρώντας προσεκτικά τη δουλειά κάθε μαθητή, ο δάσκαλος αποφασίζει ποιος κανόνας θα τον βοηθήσει να ανταπεξέλθει στην εργασία του ενήλικα. Τα παιδιά ηλικίας πέντε ετών χρειάζονται τη συνεχή υποστήριξη ενός ενήλικα. Κατά την ολοκλήρωση της εργασίας, το παιδί συχνά ρίχνει μια ματιά στον δάσκαλο, περιμένοντας αξιολόγηση, ενθάρρυνση. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος πρέπει να ενθαρρύνει την επιθυμία των παιδιών για ανεξαρτησία πιο συχνά, να παρατηρεί τη θετική συμπεριφορά ενός φίλου και να τονίζει τη σημασία της δουλειάς του για τους άλλους παρουσία παιδιών. «Παιδιά, προσέξατε ότι ο Ιγκόρ έφυγε αμέσως από το παιχνίδι μόλις του ζήτησα να με βοηθήσει», λέει ο δάσκαλος, «γι' αυτό βάλαμε τόσο γρήγορα σε τάξη το κλουβί της πρασινοπέρνας». Η αξιολόγηση του δασκάλου για την εργασιακή δραστηριότητα του παιδιού σταδιακά αλλάζει. Στην αρχή, ο ενήλικας ενθαρρύνει το παιδί ακόμη και για το γεγονός ότι ανταποκρίθηκε πρόθυμα σε ένα αίτημα για βοήθεια. Καθώς ο μαθητής ενδιαφέρεται για την εργασία, αναπτύσσει τις απαραίτητες δεξιότητες εργασίας, μπορεί κανείς να προχωρήσει στην αξιολόγηση των ιδιοτήτων της δραστηριότητάς του. Και, τέλος, η πρωτοβουλία που έδειξε το παιδί στην εργασία, η εισαγωγή στοιχείων δημιουργικότητας και η επιθυμία να κάνει περισσότερα από όσα απαιτούνται (για παράδειγμα, εάν το αγόρι πότιζε τα λουλούδια όχι μόνο στο υποδεικνυόμενο μέρος, αλλά και ζήτησε να του επιτραπεί να ποτίσεις τα υπόλοιπα), την επιθυμία που κάνουν κάτι για τους άλλους. Είναι επίσης δυνατό να αξιολογηθούν τα αποτελέσματα της δουλειάς των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με παιχνιδιάρικο τρόπο, με τη βοήθεια χαρακτήρων κουκλοθεάτρου, που θα δημιουργήσουν μια χαλαρή ατμόσφαιρα στην ομάδα και θα κάνουν τα παιδιά να θέλουν να εργαστούν καλύτερα. Έτσι ο δάσκαλος επιτυγχάνει σταδιακά μια πιο συνειδητή στάση των μαθητών στα εργασιακά καθήκοντα, μια κατανόηση της χρησιμότητας της εργασίας που γίνεται.

Ο δάσκαλος μπορεί να βοηθήσει, να προτείνει, να δείξει πώς να ολοκληρώσετε την εργασία. Είναι πολύ σημαντικό στο τέλος της εργασίας του παιδιού να αξιολογήσει το αποτέλεσμα της εργασίας.

2. Καθήκον -μια μορφή οργάνωσης της εργασίας για παιδιά, που περιλαμβάνει εργασία ενός ή περισσότερων παιδιών προς το συμφέρον ολόκληρης της ομάδας . Στην υπηρεσία, σε μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι στην ανάθεση, διακρίνεται ο κοινωνικός προσανατολισμός της εργασίας, η πραγματική, πρακτική φροντίδα πολλών (ενός) παιδιών για άλλα, επομένως αυτή η μορφή συμβάλλει στην ανάπτυξη της υπευθυνότητας, μιας ανθρώπινης, φροντίδας στάσης απέναντι ανθρώπους και φύση. Τα παιδιά εναλλάσσονται σε διάφορα είδη καθηκόντων, γεγονός που εξασφαλίζει τη συστηματική συμμετοχή τους στην εργασία. Το ραντεβού και η αλλαγή των συνοδών γίνεται καθημερινά. Τα καθήκοντα έχουν μεγάλη εκπαιδευτική αξία. Βάζουν το παιδί στις συνθήκες υποχρεωτικής εκτέλεσης ορισμένων εργασιών απαραίτητων για την ομάδα. Αυτό επιτρέπει στα παιδιά να εκπαιδεύσουν την ευθύνη απέναντι στην ομάδα, τη φροντίδα, καθώς και την κατανόηση της ανάγκης για τη δουλειά τους για όλους.

Στη μικρότερη ομάδα, κατά τη διαδικασία ολοκλήρωσης των εργασιών, τα παιδιά απέκτησαν τις απαραίτητες δεξιότητες για το στρώσιμο του τραπεζιού και έγιναν πιο ανεξάρτητα όταν έκαναν δουλειά. Αυτό επιτρέπει στη μεσαία ομάδα στην αρχή του έτους να εισαγάγει καθήκοντα καντίνας. Υπάρχει ένας συνοδός σε κάθε τραπέζι καθημερινά. Το δεύτερο εξάμηνο εισάγονται καθήκοντα προετοιμασίας για τα μαθήματα. Στις μεγαλύτερες ομάδες, το καθήκον εισάγεται στη γωνιά της φύσης. Οι συνοδοί αλλάζουν καθημερινά, κάθε ένα από τα παιδιά συμμετέχει συστηματικά σε κάθε είδους καθήκον.

Εφημερία κυλικείου- εισάγεται στο δεύτερο γκρουπ junior στο τέλος του 2ου εξαμήνου. Ο φροντιστής βοηθά στην προσέλκυση των παιδιών να βοηθήσουν την νταντά όταν στρώνει τα τραπέζια για φαγητό. Πρώτον, ο δάσκαλος είναι «σε υπηρεσία» με 2-3 παιδιά και το καθένα δίνει μία εργασία (ξεκινώντας από την ηλικία των 3 ετών, τα παιδιά μπορούν να εκτελέσουν πολλές αλληλένδετες ενέργειες που στοχεύουν στην επίλυση ενός προβλήματος, βάλτε το τραπέζι). Τότε το έργο γίνεται πιο δύσκολο.

Ένα παιδί τακτοποιεί κάδους ψωμιού σε όλα τα τραπέζια,

Ένας άλλος απλώνει τα κουτάλια. και τα λοιπά.

Έχοντας μάθει όλα αυτά, τα παιδιά κατακτούν την ικανότητα να συντονίζουν τις ενέργειές τους, να διαπραγματεύονται, να κατανέμουν τις ευθύνες μόνα τους. Είναι σημαντικό να ακολουθείτε τη σειρά και να μεταφέρετε έγκαιρα τα παιδιά από το ένα βήμα δυσκολίας στο άλλο. Ο δάσκαλος προσέχει τον ρυθμό και την ποιότητα της εργασίας. Εκτιμά ιδιαίτερα την εκδήλωση της δημιουργικότητας. Η επιθυμία του παιδιού να δώσει χαρά στα άλλα παιδιά με τη δουλειά του ενθαρρύνει την επιθυμία των εφημεριών να καταλήξουν σε κάτι ενδιαφέρον και ευχάριστο για όλους.

Προπαρασκευαστικό καθήκοναπαιτεί εστίαση. Το περιεχόμενο αυτού του καθήκοντος δεν είναι τόσο σταθερό όσο αυτό της καντίνας. Τα παιδιά πρέπει να βοηθηθούν, να υπενθυμίσουμε τι πρέπει να υπάρχει στα τραπέζια όταν:

Σχέδιο με μολύβια

Βαφές

Κατά τη γλυπτική

Κατασκευή

Εφαρμογές.

Όταν ολοκληρωθεί η εργασία, ο δάσκαλος καλεί τους συνοδούς να ελέγξουν αν όλα είναι στη θέση τους.

Καθήκον στη γωνιά της άγριας ζωήςΘα πρέπει να οργανωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας τα παιδιά να αισθάνονται υπεύθυνα για ζωντανά αντικείμενα (ταΐζουν τα ψάρια, ποτίζουν τα λουλούδια, καθαρίζουν το κλουβί του παπαγάλου κ.λπ.). Είναι επιθυμητό ο δάσκαλος να βοηθά τα παιδιά να κατανέμουν τις ευθύνες για όλη την ημέρα. Ο αξιωματικός υπηρεσίας πρέπει να καταλάβει ότι πρέπει να «μιλάς με ζώα, ψάρια και φυτά». Άλλωστε είναι ζωντανοί και η προσοχή και ο καλός λόγος είναι σημαντικοί για αυτούς. Στο μέλλον, τα παιδιά αναπτύσσουν την ανάγκη να φροντίζουν τη φύση, την ευθύνη για τη διατήρησή της. Το καθήκον συμβάλλει επίσης στη συστηματική ένταξη των παιδιών στην εργασία.

Το καθήκον συμβάλλει στη συστηματική ένταξη των παιδιών στις εργασιακές δραστηριότητες. Η εκπλήρωση των εργασιακών αναθέσεων συμβάλλει στη διαμόρφωση στα παιδιά ενδιαφέροντος για εργασία, αίσθησης ευθύνης για την εργασία που έχει ανατεθεί. Το παιδί πρέπει να συγκεντρωθεί, να δείξει σθεναρή προσπάθεια για να φέρει το θέμα στο τέλος και να ενημερώσει τον δάσκαλο για την εκπλήρωση της εργασίας.

Τα καθήκοντα, η διάρκεια και το περιεχόμενο του καθήκοντος εξαρτώνται από την ηλικία των παιδιών, τον εκπαιδευτικό στόχο. Ο κύριος σκοπός του καθήκοντος είναι η φροντίδα για τους άλλους.

Προκειμένου όλα τα παιδιά να εμπλακούν στην εργασία, είναι απαραίτητο, εάν είναι δυνατόν, να προγραμματιστεί εκ των προτέρων στο ημερολογιακό σχέδιο ποιος θα εκτελέσει εργασίες, λαμβάνοντας υπόψη τη σειρά συμμετοχής των παιδιών στην υπηρεσία. και αν προκύψει ξαφνικά η ανάγκη να εργαστείτε σκληρά, σκεφτείτε στην αφήγηση ποιο από τα παιδιά συμμετείχε στη δουλειά.

2. Γενική, κοινή, συλλογική εργασίαείναι η πιο σύνθετη μορφή οργάνωσης της εργασίας των παιδιών.

Γενική, κοινή, συλλογική δουλειάσυμβάλλει πρωτίστως στην επίλυση των προβλημάτων της ηθικής αγωγής. Η κοινή, κοινή και ιδιαίτερα συλλογική εργασία δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για τη διαμόρφωση στα παιδιά της ικανότητας να συντονίζουν τις ενέργειές τους, να βοηθούν ο ένας τον άλλον, να καθιερώνουν ομοιόμορφο ρυθμό εργασίας και να ολοκληρώνουν την εργασία μέσα σε ένα ορισμένο χρονικό διάστημα.

ενώνεικοινή, κοινή και συλλογική εργασία δημόσιο σκοπό παιδικές δραστηριότητες. Αυτό σημαίνει ότι το αποτέλεσμα της εργασίας είναι πάντα όφελος για όλους (καθαρισμός των χώρων, του χώρου, η διακόσμηση του ομαδικού δωματίου για τις διακοπές - όλα αυτά δεν χρειάζονται σε έναν από τους συμμετέχοντες στην εργασία, αλλά σε όλους).

Γενική Εργασίαπεριλαμβάνει μια τέτοια οργάνωση της εργασίας των παιδιών, στην οποία, με κοινός σκοπόςΚάθε παιδί εκτελεί κάποιο μέρος της εργασίας ανεξάρτητα και στο τέλος της εργασίας συνοψίζεται ένα γενικό αποτέλεσμα.

Παράδειγμα: Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να βάλουν τα πράγματα σε τάξη στην ομάδα και μοιράζει τις ευθύνες. Μετά το τέλος της εργασίας, ο εκπαιδευτικός εφιστά την προσοχή στο γεγονός ότι όλοι δουλεύουν καλά. Και εδώ είναι το αποτέλεσμα - η ομάδα είναι καθαρή και όμορφη. Το παιδί έχει τη δική του περιοχή και είναι υπεύθυνο για τον εαυτό του. Εάν δίνονται οι ίδιες εργασίες σε 2 παιδιά, το καθένα εκτελεί ξεχωριστά.

Κοινή εργασίαπεριλαμβάνει την αλληλεπίδραση των παιδιών. Στη διαδικασία της εργασίας, τα παιδιά εξαρτώνται το ένα από το άλλο: από το ρυθμό και την ποιότητα της εργασίας των άλλων. Η κοινή εργασία δίνει στον δάσκαλο την ευκαιρία να εκπαιδεύσει θετικές μορφές επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών: την ικανότητα να απευθύνονται ευγενικά ο ένας στον άλλο με ένα αίτημα, να συμφωνούν σε κοινές ενέργειες και να βοηθούν ο ένας τον άλλον. Στόχος, όπως στη γενική εργασία - ενοποιημένος. Παράλληλα, ο δάσκαλος σχεδιάζει καταστάσεις που θα προκαλέσουν τα παιδιά να δημιουργήσουν σχέσεις. Δεν επιτρέπει τυχαίους συνειρμούς παιδιών, αλλά σκέφτεται μέσω αυτών.

Παράδειγμα:με ποιον να βάλει τη Nastya να δουλέψει - αποσπάται η προσοχή της, ποιο καθήκον είναι καλύτερο να δώσει στη Γιούρα - δεν ξέρει πώς να δουλέψει γρήγορα κ.λπ.

Συλλογικόςμπορεί κανείς να ονομάσει μια τέτοια μορφή οργάνωσης εργασίας στην οποία τα παιδιά, μαζί με την εργασία, λύνουν πιο περίπλοκα - ηθικά - καθήκοντα: συμφωνούν στον καταμερισμό της εργασίας, βοηθούν ο ένας τον άλλον εάν είναι απαραίτητο, στρέφονται στους συνομηλίκους τους για βοήθεια, χαίρονται για τις επιτυχίες τους , τα συνολικά αποτελέσματα της εργασίας, εμπειρία για την ποιότητα της κοινής, κοινής εργασίας. Η συλλογική μορφή συμβάλλει στη σκόπιμη εκπαίδευση συλλογικές σχέσεις(αίσθημα του αγκώνα, ασφάλεια, αλληλοκατανόηση), δημιουργεί θετική συναισθηματική διάθεση.

Άρα, δεν είναι κάθε κοινή και μάλιστα κάθε κοινή δουλειά συλλογική. Όμως κάθε συλλογική δουλειά είναι κοινή και κοινή. Είναι σημαντικό ο εκπαιδευτικός να ξέρει πώς να οργανώνει πραγματικά συλλογική εργασία των παιδιών.

Γενική Εργασίαείναι δυνατό ήδη στη μεσαία ομάδα ενός προσχολικού ιδρύματος, κοινή και συλλογική- στο γυμνάσιο και στο προπαρασκευαστικό σχολείο, όταν οι δεξιότητες γίνονται πιο σταθερές και τα αποτελέσματα της εργασίας έχουν πρακτική και κοινωνική σημασία. αποδοχή του κινήτρου και του σκοπού του.

Παραδοσιακά, η συλλογική εργασία οργανώνεται μία φορά την εβδομάδα.

Η αξία της συλλογικής μορφής εργασίας για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.Επιδεικνύοντας κοινωνική δραστηριότητα, κάθε μαθητής αντιλαμβάνεται για τον εαυτό του την ομάδα ως αρένα αυτοέκφραση και αυτοεπιβεβαίωσητον εαυτό σας ως άτομα. Χάρη στην παιδαγωγική καθοδήγηση της συλλογικής ζωής, η επιθυμία να καθιερωθεί στα μάτια του εαυτού μας και στα μάτια των συνομηλίκων βρίσκει ευνοϊκό έδαφος στην ομάδα. Μόνο σε μια ομάδα διαμορφώνονται τόσο ουσιαστικά προσωπικά χαρακτηριστικά όπως αυτοεκτίμηση, επίπεδο φιλοδοξιών και αυτοεκτίμησης, δηλ. αποδοχή ή απόρριψη του εαυτού του ως ατόμου.

Οργάνωση συλλογικόςεκπαιδευτική και γνωστική, προσανατολισμένη στην αξία δραστηριότητα και επικοινωνία δημιουργεί προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση και τις ασκήσεις στην εκδήλωση της πνευματικής και ηθικής ελευθερίας. Μόνο στη συλλογική ζωή διαμορφώνονται διανοητικούς και ηθικούς προσανατολισμούς του ατόμου, την πολιτική του θέση και μια σειρά από κοινωνικά σημαντικές δεξιότητες και ικανότητες.

Ο σχηματισμός δεξιοτήτων συλλογικού σχεδιασμού συμβάλλει στην εμφάνιση στα παιδιά της επιθυμίας για αυτοέλεγχος, αυτοβελτίωση τεχνικών και δεξιοτήτωναπαραίτητο για την εφαρμογή ενός ανεξάρτητου σχεδίου, αυξημένο αίσθημα ευθύνης. Και ως αποτέλεσμα του συλλογικού σχεδιασμού, υπάρχει υψηλή ποιότητα του αποτελέσματος της εργασιακής δραστηριότητας που αποκτάται από κοινού.

Η σύγχρονη εργασία δίνει στον δάσκαλο την ευκαιρία να εκπαιδεύσει θετικές μορφές επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών: την ικανότητα να απευθύνονται ευγενικά ο ένας στον άλλο με ένα αίτημα, να συμφωνούν σε κοινές ενέργειες και να βοηθούν ο ένας τον άλλον. Η σωστά οργανωμένη και εφικτή εργασία ενώνει τα παιδιά, προάγει την εκπαίδευση της αμοιβαίας βοήθειας, της πειθαρχίας, της ικανότητας κατανομής δυνάμεων και υπέρβασης δυσκολιών, προάγει την εκπαίδευση της ανεξαρτησίας, την πρωτοβουλία, την επιθυμία για καλή δουλειά, τη συνήθεια της συνεργασίας.

Η επιτυχία της επίτευξης του στόχου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα ελέγχου των δραστηριοτήτων τους. Τα παιδιά 3-4 ετών δεν παρατηρούν λάθη στη δουλειά τους, τη θεωρούν καλή, ανεξάρτητα από το πώς και ποιο αποτέλεσμα επιτυγχάνεται. Η δουλειά των συνομηλίκων είναι κρίσιμη. Στην ηλικία των 5-7 ετών, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας προσπαθούν να αξιολογήσουν σωστά τη δουλειά τους, αν και δεν παρατηρούν όλα τα λάθη, αλλά τα πιο χοντρά. Ενδιαφέρονται για την ποιότητα της εργασίας. Ως εκ τούτου, απευθύνονται σε ενήλικες με ερωτήσεις σχετικά με την ορθότητα και την ποιότητα των δικών τους εργασιακών ενεργειών.

Ο δάσκαλος καλεί όλα τα παιδιά να μαγειρέψουν μαζί μπισκότα, να φυτέψουν κρεμμύδια, να πλύνουν ρούχα κούκλας (ο αριθμός των παιδιών μπορεί να είναι πολύ διαφορετικός: από 2-3 έως 6-7 και περισσότερα σε μεγαλύτερες ομάδες). Κάθε ένα από τα παιδιά λαμβάνει μια συγκεκριμένη εργασία, για παράδειγμα: λαμβάνει ένα κομμάτι ζύμης, το απλώνει και το κόβει με ένα κουπάτ ή παίρνει πολλά κρεμμύδια, λαμβάνει μια οδηγία από τον παιδαγωγό σε ποιο μονοπάτι, σημειωμένο με μια γραμμή, πρέπει να φυτέψει και να αρχίσει να δουλεύει κ.λπ.

Τα παιδιά δουλεύουν δίπλα-δίπλα. Αλλά όταν η διαδικασία της εργασίας τελειώνει, ο εκπαιδευτικός συνδυάζει τα αποτελέσματα όλων σε ένα γενικό αποτέλεσμα. Αυτό του δίνει τη δυνατότητα να επιστήσει την προσοχή στο πλεονέκτημα της συλλογικής εργασίας: όλοι δούλευαν λίγο, αλλά μαζί έκαναν πολλή δουλειά. Αυτή είναι η απλούστερη ένωση, μόνο τα αποτελέσματα ενώνονται εδώ. Αλλά, θέτοντας αυτό το καθήκον, ο εκπαιδευτικός στη διαδικασία της εργασίας εξηγεί στα παιδιά: «Πρέπει να προσπαθήσουμε να συμβαδίζουμε με τους άλλους. Οι σύντροφοι δεν πρέπει να περιμένουν». Και λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες και το επίπεδο δεξιοτήτων ενός συγκεκριμένου παιδιού, θα παρέχει τέτοιο όγκο εργασίας για όλους, ώστε όλοι να κάνουν τη δουλειά την ίδια περίπου στιγμή.

Αυτή η μορφή συνεταιρισμού είναι μεταβατική από την εργασιακή «δίπλα» στη συλλογική εργασία.

©2015-2019 ιστότοπος
Όλα τα δικαιώματα ανήκουν στους δημιουργούς τους. Αυτός ο ιστότοπος δεν διεκδικεί την πνευματική ιδιοκτησία, αλλά παρέχει δωρεάν χρήση.
Ημερομηνία δημιουργίας σελίδας: 26-04-2016

Η δουλειά των παιδιών στο νηπιαγωγείο είναι ποικίλη. Αυτό τους επιτρέπει να διατηρήσουν το ενδιαφέρον τους για δραστηριότητες, να πραγματοποιήσουν την ολοκληρωμένη εκπαίδευση και ανατροφή τους.

Υπάρχουν τέσσερις κύριοι τύποι παιδικής εργασίας: αυτοεξυπηρέτηση, οικιακή εργασία, εργασία στη φύση και χειρωνακτική εργασία. Το ποσοστό των επιμέρους τύπων εργασίας σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια δεν είναι το ίδιο. Κάθε ένα από αυτά έχει ορισμένες ευκαιρίες για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Αυτοεξυπηρέτηση που στοχεύει στην προσωπική φροντίδα (πλύσιμο, γδύσιμο, ντύσιμο, στρώσιμο του κρεβατιού, προετοιμασία του χώρου εργασίας κ.λπ.). Η εκπαιδευτική αξία αυτού του είδους εργασιακής δραστηριότητας έγκειται πρωτίστως στη ζωτική του αναγκαιότητα. Λόγω της καθημερινής επανάληψης των ενεργειών, οι δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης αποκτώνται σταθερά από τα παιδιά. Η αυτοεξυπηρέτηση αρχίζει να γίνεται αντιληπτή ως καθήκον.
Σε νεότερη προσχολική ηλικία, η αυτοεξυπηρέτηση συνδέεται με ορισμένες δυσκολίες (ανεπαρκής ανάπτυξη των μυών των δακτύλων, δυσκολία στον έλεγχο της σειράς των ενεργειών, αδυναμία προγραμματισμού τους, εύκολη διάσπαση της προσοχής), γεγονός που επιβραδύνει τη διαδικασία ανάπτυξης δεξιοτήτων, μερικές φορές προκαλεί το παιδί να μην είναι πρόθυμο να κάνει τις απαραίτητες ενέργειες. Ωστόσο, ήδη σε αυτά τα παιδιά, ο παιδαγωγός αρχίζει να αναπτύσσει την ικανότητα να υπηρετεί τον εαυτό του, επιτυγχάνοντας ακρίβεια και πληρότητα στην εκτέλεση των απαραίτητων ενεργειών, ανεξαρτησία και διαμορφώνοντας τη συνήθεια της καθαριότητας και της τακτοποίησης. Όλα αυτά απαιτούν υπομονή, επιμονή και καλή θέληση από αυτόν, υποστήριξη για τα παιδιά στις μερικές φορές μάταιες προσπάθειές τους. Επιβλέποντας την αυτοεξυπηρέτηση των παιδιών, ο παιδαγωγός επικοινωνεί ατομικά με κάθε παιδί, δημιουργεί διάφορες επαφές μαζί του και διατηρεί τη θετική συναισθηματική του κατάσταση. Ονομάζοντας τα είδη ένδυσης και τα μέρη του, τις απαραίτητες ενέργειες, διευρύνει το λεξιλόγιο των παιδιών. Νιώθουν φροντίδα, εμποτισμένοι με μια αίσθηση αγάπης και εμπιστοσύνης στους ενήλικες που τους υπηρετούν.

Στη μέση προσχολική ηλικία, τα παιδιά είναι αρκετά ανεξάρτητα στην αυτοεξυπηρέτηση και αυτό το είδος εργασίας γίνεται μόνιμο καθήκον τους. Η επιπλοκή των εκπαιδευτικών εργασιών εκφράζεται σε αύξηση των απαιτήσεων για την ποιότητα των ενεργειών, για οργανωμένη συμπεριφορά στη διαδικασία της αυτοφροντίδας και για το χρόνο που αφιερώνεται σε αυτήν. Ο δάσκαλος διαμορφώνει μεθόδους αμοιβαίας βοήθειας στα παιδιά, τους διδάσκει πώς να ζητούν βοήθεια από έναν φίλο, πώς να την παρέχουν και να τους ευχαριστεί για την υπηρεσία.

Στην προσχολική ηλικία αποκτώνται νέες δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης: στρώσιμο κρεβατιού, περιποίηση μαλλιών, παπούτσια. Οι διαδικασίες που σχετίζονται με αυτό χρησιμοποιούνται για την επίλυση πιο περίπλοκων εκπαιδευτικών προβλημάτων: ο σχηματισμός στα παιδιά της συνήθειας της τακτοποίησης και της καθαριότητας, οι δεξιότητες συμπεριφοράς σε ένα περιβάλλον συνομηλίκων. Το παιδί υπηρετεί τον εαυτό του όντας κοντά στους άλλους, και ως εκ τούτου πρέπει να κατανοήσει τις ανάγκες και τις δυσκολίες των άλλων. Ο εκπαιδευτικός, χρησιμοποιώντας συγκεκριμένα παραδείγματα, εξηγεί πώς να ενεργήσει, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες των άλλων: παραμερίστε στα αποδυτήρια για να αφήσετε κάποιον που έχει ήδη γδυθεί να περάσει. κατά το πλύσιμο, αφήστε τους συνοδούς να προχωρήσουν (είναι πιο σημαντικό για αυτούς να πλυθούν το συντομότερο δυνατό για να ξεκινήσουν τα καθήκοντά τους), να μην μένουν στη βρύση για να μπορούν όλοι να πλένονται στην ώρα τους, να ζητούν άδεια να περάσουν για να μην να προκαλεί ταλαιπωρία σε κανέναν κλπ. Όλα αυτά σχηματίζουν στα παιδιά στοιχειώδη ευγένεια, σεβασμό προς τους άλλους.

Οικιακές εργασίες τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι απαραίτητα στην καθημερινή ζωή του νηπιαγωγείου, αν και τα αποτελέσματά του δεν είναι τόσο αισθητά σε σύγκριση με άλλα είδη εργασιακών δραστηριοτήτων τους. Αυτή η εργασία στοχεύει στη διατήρηση της καθαριότητας και της τάξης στο δωμάτιο και στον χώρο, βοηθώντας τους ενήλικες στην οργάνωση των διαδικασιών καθεστώτος. Τα παιδιά μαθαίνουν να παρατηρούν οποιαδήποτε αναστάτωση στην αίθουσα της ομάδας ή στον χώρο και, με δική τους πρωτοβουλία, να την εξαλείφουν. Η οικιακή εργασία στοχεύει στην εξυπηρέτηση της ομάδας και επομένως περιέχει μεγάλες ευκαιρίες για την καλλιέργεια μιας στάσης φροντίδας προς τους συνομηλίκους. Σε μικρότερη προσχολική ηλικία, ο δάσκαλος σχηματίζει στοιχειώδεις οικιακές δεξιότητες στα παιδιά: βοηθά να στήσουν το τραπέζι, να τακτοποιήσουν τα παιχνίδια μετά το παιχνίδι και να τα πλένουν, να μαζεύουν φύλλα στο χώρο, να σκουπίζουν το χιόνι από τα παγκάκια κ.λπ. Αναγκαστικά αξιολογεί την ηθική πλευρά της συμμετοχής στην εργασία παιδιά: "Η Natasha και η Seryozha βοήθησαν καλά τη νταντά μας, τι υπέροχοι φίλοι!", "Η Irochka είναι ένα φροντισμένο κορίτσι, προσεγμένο, πόσο επιμελώς καθάριζε τα παιχνίδια!" Τέτοιες αξιολογήσεις κάνουν τα παιδιά να θέλουν να μιμηθούν τους συνομηλίκους τους, συμβάλλουν στη διαμόρφωση ιδεών για το πώς να ενεργούν σε τέτοιες περιπτώσεις.

Στη μεσαία ομάδα, το περιεχόμενο των οικιακών εργασιών διευρύνεται σημαντικά: τα παιδιά στρώνουν πλήρως το τραπέζι, προετοιμάζουν όλα τα απαραίτητα για τα μαθήματα, πλένουν σεντόνια κούκλας, ξεσκονίζουν τα ράφια, σκουπίζουν τα μονοπάτια στην περιοχή κ.λπ.

Χρησιμοποιώντας τις αυξημένες δυνατότητές τους και λαμβάνοντας υπόψη τις διαμορφωμένες δεξιότητες, ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά ότι είναι απαραίτητο να καταβάλουν προσπάθεια στην εργασία, αναπτύσσει ανεξαρτησία, πρωτοβουλία στην εκτέλεση των καθηκόντων που έχουν ανατεθεί.

Στις μεγαλύτερες ομάδες του νηπιαγωγείου οι οικιακές εργασίες εμπλουτίζονται ακόμη περισσότερο σε περιεχόμενο, γίνονται συστηματικές, μετατρέπονται από πολλές απόψεις σε μόνιμα καθήκοντα. Τα παιδιά διατηρούν την καθαριότητα στο δωμάτιο και στο χώρο, επισκευάζουν παιχνίδια, βιβλία και βοηθούν τα παιδιά. Ένα χαρακτηριστικό της οικιακής εργασίας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η ικανότητα να την οργανώνουν ανεξάρτητα: να παραλαμβάνουν τον απαραίτητο εξοπλισμό, να τον τοποθετούν άνετα, να τακτοποιούν τα πάντα μετά την εργασία. Στη διαδικασία της εργασίας, τα παιδιά δείχνουν επιμέλεια, προσπαθώντας για ένα καλό αποτέλεσμα και συμπεριφέρονται με ευγένεια στους συνομηλίκους τους.

εργασία στη φύση προβλέπει τη συμμετοχή των παιδιών στη φροντίδα των φυτών και των ζώων, την καλλιέργεια φυτών σε μια γωνιά της φύσης, σε κήπο, σε κήπο με λουλούδια. Αυτός ο τύπος εργασίας έχει ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη της παρατήρησης, την ανατροφή μιας στάσης φροντίδας για όλα τα ζωντανά όντα και την αγάπη για τη γηγενή φύση. Βοηθά τον δάσκαλο να λύσει τα προβλήματα της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών, να βελτιώσει τις κινήσεις, να αυξήσει την αντοχή, να αναπτύξει την ικανότητα για σωματική προσπάθεια.

Σε μικρότερες ομάδες, τα παιδιά με τη βοήθεια ενηλίκων ταΐζουν ψάρια, ποτίζουν και πλένουν φυτά εσωτερικού χώρου, φυτεύουν βολβούς, σπέρνουν μεγάλους σπόρους, συμμετέχουν στη συγκομιδή από τον κήπο τους και ταΐζουν τα πουλιά που διαχειμάζουν. Καθοδηγώντας την εργασία των παιδιών, ο εκπαιδευτικός ονομάζει τα φυτά, τα μέρη τους, τις ενέργειες που εκτελούνται στην εργασία. διευρύνει το λεξιλόγιο των παιδιών, το ενεργοποιεί.

Στη μεσαία ομάδα, η δουλειά γίνεται πιο δύσκολη. Τα παιδιά ποτίζουν τα ίδια τα φυτά, μαθαίνουν να καθορίζουν την ανάγκη για υγρασία, καλλιεργούν λαχανικά (σπέρνουν σπόρους, ποτίζουν τα κρεβάτια, συγκομίζουν), με τη βοήθεια ενός δασκάλου προετοιμάζουν τροφή για ζώα (σκίουροι, χάμστερ, κουνέλια, κοτόπουλα). Ο δάσκαλος εξηγεί τι είδους τροφή χρειάζεται ένα συγκεκριμένο ζώο, πώς ονομάζεται και πώς να το αποθηκεύει. Η διαδικασία της φροντίδας των ζώων συνδέεται στενά με την παρατήρησή τους. Τα παιδιά αρχίζουν να συνειδητοποιούν την εξάρτηση της ανάπτυξης και της ανάπτυξης των φυτών, τη συμπεριφορά των ζώων από την ποιότητα της φροντίδας, την ευθύνη τους για αυτά. Η φροντίδα, η προσοχή στους κατοίκους της ζωντανής γωνιάς, που γίνονται τα αγαπημένα των παιδιών, αυξάνεται.

Για την ηλικιωμένη ομάδα, φυτά και ζώα που απαιτούν πιο σύνθετες μεθόδους φροντίδας τοποθετούνται σε μια γωνιά της φύσης, διάφορα είδη λαχανικών με διαφορετικές εποχές καλλιέργειας φυτεύονται στον κήπο, γεγονός που κάνει την εργασία πιο συστηματική.

Η ποσότητα της παιδικής εργασίας είναι επίσης σε άνοδο. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ψεκάζουν τα φυτά από ένα μπουκάλι ψεκασμού, βουρτσίζουν τη σκόνη από τα μαλλιαρά φύλλα, χαλαρώνουν το έδαφος. Με τη βοήθεια ενός δασκάλου, τα παιδιά ταΐζουν φυτά, γεμίζουν το ενυδρείο, σκάβουν το έδαφος στον κήπο και στον κήπο με λουλούδια, φυτεύουν σπορόφυτα, συλλέγουν σπόρους άγριων φυτών (για να ταΐσουν τα πουλιά που διαχειμάζουν). Στη διαδικασία της εργασίας, ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να παρατηρούν την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των φυτών, να σημειώνουν τις αλλαγές που συμβαίνουν, να διακρίνουν τα φυτά από τα χαρακτηριστικά τους χαρακτηριστικά, τα φύλλα, τους σπόρους. Αυτό διευρύνει την κατανόησή τους για τη ζωή των φυτών και των ζώων, προκαλεί έντονο ενδιαφέρον για αυτά.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα, στη διαδικασία της εργασίας στη φύση, τα παιδιά μαθαίνουν να δημιουργούν συνδέσεις μεταξύ μεμονωμένων φαινομένων, να ανακαλύπτουν πρότυπα. Οι απαρχές μιας υλιστικής κατανόησης των φυσικών φαινομένων σχηματίζονται. Οι πληροφορίες για τα φυτά και τα ζώα, για τις μεθόδους φροντίδας των κατοίκων μιας ζωντανής γωνιάς διευρύνονται. Η ανεξαρτησία των παιδιών στα εργασιακά ζητήματα αυξάνεται: χωρίς να τους υπενθυμίζεται, καθορίζουν την ανάγκη για πότισμα και χαλάρωση του εδάφους, μεταφύτευση φυτών, σπορά σπόρων στον κήπο, στον κήπο με λουλούδια και το χειμώνα - σε μια γωνιά της φύσης όπου τα κρεμμύδια και άλλα χόρτα καλλιεργούνται συνεχώς. Τα παιδιά θα μάθουν τις τεχνικές πολλαπλασιασμού των φυτών με μοσχεύματα, καλλιέργεια δενδρυλλίων και στη συνέχεια μεταφύτευση στο έδαφος. Η φροντίδα των ζώων στη γωνιά της φύσης (πουλιά, σκίουροι, κουνέλια, περιστέρια, βατράχια, σαύρες κ.λπ.) συνεχίζεται.
Τα παιδιά έχουν αυξημένη ευθύνη για την κατάσταση μιας ζωντανής γωνιάς, ενός λαχανόκηπου και ενός κήπου με λουλούδια. Η συγκομιδή, τα λουλούδια τους δίνουν μεγάλη χαρά. Δίνουν λουλούδια στους γονείς, περιποιούνται τα παιδιά με μεγαλωμένα λαχανικά, προετοιμάζουν λαχανικά για βινεγκρέτ (τα πλένουν, τα καθαρίζουν, τα πηγαίνουν στην κουζίνα), διακοσμούν ένα ομαδικό δωμάτιο με λουλούδια.

Χειρωνακτική εργασία - κατασκευή αντικειμένων από ποικιλία υλικών: χαρτόνι, χαρτί, ξύλο, φυσικό υλικό (κώνοι, βελανίδια, άχυρο, φλοιός, στάχυα καλαμποκιού, κουκούτσια ροδάκινου), απορρίμματα (καρούλια, κουτιά) χρησιμοποιώντας γούνα, φτερά, υπολείμματα υφάσματος κ.λπ. - πραγματοποιούνται σε μεγαλύτερες ομάδες του νηπιαγωγείου. Τα παιδιά φτιάχνουν τα παιχνίδια που χρειάζονται, χαρακτηριστικά για παιχνίδια: βάρκες, αυτοκίνητα, καλάθια, σπίτια, έπιπλα, ζώα. Τέτοιες χειροτεχνίες μπορούν να είναι ένα ωραίο δώρο για την οικογένεια και τους φίλους. Αυτό δεν έχει μικρή σημασία στην ηθική διαπαιδαγώγηση, το να συνηθίζουν τα παιδιά να δίνουν προσοχή στους άλλους, να εργάζονται σκληρά για να τους ευχαριστήσουν.

Η χειρωνακτική εργασία αναπτύσσει τις εποικοδομητικές ικανότητες των παιδιών, τη δημιουργικότητα, τη φαντασία, τη μυθοπλασία. Έτσι, για να φτιάξει έναν αστείο παραμυθένιο άντρα από φυσικό υλικό, το παιδί παίρνει ένα μεγάλο βελανίδι για το σώμα, ένα φλιτζάνι από αυτό για φούστα ή καπέλο, χωρίζει το βελανίδι στη μέση για να φτιάξει παπούτσια κ.λπ. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας φαίνονται με ενδιαφέρον για φυσικό υλικό να επιλέξουν ένα σχήμα που αντιστοιχεί στο επιδιωκόμενο θέμα: τα φτερά της λιβελλούλης είναι φτιαγμένα από σπόρους σφενδάμου, οι δασοκόμοι από κώνους κ.λπ. Κατά τη διαδικασία της εργασίας, γνωρίζουν τις ιδιότητες των διαφόρων υλικών, πώς είναι επεξεργάζονται και συνδέονται και μαθαίνουν να χρησιμοποιούν διάφορα εργαλεία. Η παραγωγή των συλλήψεων αντικειμένων συνδέεται πάντα με την εφαρμογή δυνάμεων. Το παιδί πρέπει να δείξει επιμονή, υπομονή, ακρίβεια, έτσι ώστε το αντικείμενο να αποδειχθεί ανθεκτικό, να έχει μια τακτοποιημένη, κομψή εμφάνιση.

Όλα αυτά έχουν μεγάλη εκπαιδευτική επίδραση στα παιδιά, διαμορφώνουν τα αισθητικά τους συναισθήματα και τις ηθικές και βουλητικές τους ιδιότητες.

Η εργασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο οργανώνεται σε τρεις κύριες μορφές: με τη μορφή αναθέσεων, καθηκόντων και συλλογικής δραστηριότητας εργασίας.

Παραγγελίες - πρόκειται για καθήκοντα που ο δάσκαλος αναθέτει περιστασιακά σε ένα ή περισσότερα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, την εμπειρία και τα εκπαιδευτικά τους καθήκοντα. Οι παραγγελίες μπορεί να είναι βραχυπρόθεσμες ή μακροπρόθεσμες, μεμονωμένες ή γενικές, απλές (που περιέχουν μια απλή συγκεκριμένη ενέργεια) ή πιο σύνθετες, συμπεριλαμβανομένης μιας ολόκληρης αλυσίδας διαδοχικών ενεργειών.

Η εκπλήρωση των εργασιακών αναθέσεων συμβάλλει στη διαμόρφωση του ενδιαφέροντος των παιδιών για την εργασία, της αίσθησης ευθύνης για το έργο που τους έχει ανατεθεί. Το παιδί πρέπει να συγκεντρωθεί, να δείξει σθεναρή προσπάθεια για να φέρει το θέμα στο τέλος και να ενημερώσει τον δάσκαλο για την εκπλήρωση της εργασίας.

Στις μικρότερες ομάδες, οι οδηγίες είναι ατομικές, συγκεκριμένες και απλές, περιέχουν μία ή δύο ενέργειες (στρώστε τα κουτάλια στο τραπέζι, φέρτε ένα ποτιστήρι, αφαιρέστε το φόρεμα από την κούκλα για πλύσιμο κ.λπ.). Τέτοια στοιχειώδη καθήκοντα περιλαμβάνουν τα παιδιά σε δραστηριότητες που στοχεύουν προς όφελος της ομάδας, σε συνθήκες που δεν είναι ακόμη σε θέση να οργανώσουν εργασία με δική τους πρωτοβουλία.

Η εργασία δίνει στον εκπαιδευτικό την ευκαιρία να εξατομικεύσει τις μεθόδους καθοδήγησης των παιδιών: να βοηθήσει το ένα, να διδάξει το άλλο, να υποστηρίξει το τρίτο, να εγκρίνει. Καθώς τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συσσωρεύουν εμπειρία στη συμμετοχή στην εκτέλεση εργασιών, ο παιδαγωγός περιπλέκει το περιεχόμενό τους. Έτσι, στη μεσαία ομάδα, δίνει οδηγίες στα παιδιά να πλένουν μόνα τους τα ρούχα της κούκλας, να πλένουν παιχνίδια, να σκουπίζουν μονοπάτια και να φτυαρίζουν την άμμο σε ένα σωρό. Αυτά τα καθήκοντα είναι πιο περίπλοκα, επειδή περιέχουν όχι μόνο πολλές ενέργειες, αλλά και στοιχεία αυτοοργάνωσης (προετοιμάστε ένα μέρος για εργασία, καθορίστε τη σειρά του κ.λπ.).

Ο αριθμός των εργασιών στη μεσαία ομάδα αυξάνεται σημαντικά, καθώς εμπλουτίζεται σταδιακά η εμπειρία της συμμετοχής των παιδιών στην εργασία, οι δεξιότητές τους γίνονται ισχυρότερες. Ο δάσκαλος έχει πλέον την ευκαιρία να δώσει οδηγίες σε πολλά παιδιά προσχολικής ηλικίας ταυτόχρονα, αν και σε καθένα από αυτά έχει ανατεθεί μια συγκεκριμένη εργασία. Έτσι, όλο και πιο συχνά πολλά παιδιά αρχίζουν να συμμετέχουν στον τοκετό ταυτόχρονα, γεγονός που καθιστά δυνατή την ενσωμάτωσή τους συχνότερα και πιο συστηματικά σε χρήσιμη εργασία.

Οι αναθέσεις γίνονται ένα μέσο για τη διαμόρφωση στα παιδιά της συνήθειας της εργατικής προσπάθειας, την προετοιμασία τους για το καθήκον.

Στην ηλικιωμένη ομάδα, οι ατομικές εργασίες οργανώνονται σε εκείνους τους τύπους εργασίας όπου τα παιδιά έχουν ανεπαρκώς ανεπτυγμένες δεξιότητες ή όταν τους διδάσκονται νέες δεξιότητες. Δίνονται επίσης ατομικές οδηγίες σε παιδιά που χρειάζονται πρόσθετη εκπαίδευση ή ιδιαίτερα προσεκτικό έλεγχο, δηλαδή, εάν είναι απαραίτητο, εξατομικεύουν τις μεθόδους επιρροής.

Οι περισσότερες εργασίες που έχουν ήδη γίνει στη μεσαία ομάδα γίνονται ομαδικές, ενώνοντας από 2 έως 5-6 συμμετέχοντες, παίρνουν δηλαδή συλλογικό χαρακτήρα. Ο δάσκαλος δίνει οδηγίες στα παιδιά να καθαρίσουν τα ράφια με παιχνίδια μαζί, να κολλήσουν τα κουτιά για διδακτικά παιχνίδια, να πλύνουν το οικοδομικό υλικό κ.λπ. κάντε το μαζί, καθαρίστε μετά τη δουλειά. Αυτό συμβάλλει στη διαμόρφωση των αρχών της συλλογικότητας, διδάσκει να δείχνει προσοχή ο ένας στον άλλο στη διαδικασία της εργασίας, να παρέχει βοήθεια σε περίπτωση δυσκολιών.
Δεδομένου ότι οι δεξιότητες αυτοοργάνωσης στα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς, ο δάσκαλος θα πρέπει να δώσει μεγάλη προσοχή στο να εξηγήσει πώς να τακτοποιήσει τον εξοπλισμό, να τοποθετήσει τον κατάλογο και να διανείμει την εργασία μεταξύ των συμμετεχόντων. Στην προπαρασκευαστική σχολική ομάδα, όταν εκτελούν γενικές εργασίες, τα παιδιά πρέπει να δείξουν τις απαραίτητες δεξιότητες αυτοοργάνωσης και ως εκ τούτου ο δάσκαλος είναι πιο απαιτητικός από αυτούς, περνώντας από την εξήγηση στον έλεγχο, την υπενθύμιση.

Το ρόστερ των καθηκόντων - μια μορφή οργάνωσης της παιδικής εργασίας, η οποία συνεπάγεται την υποχρεωτική εκτέλεση από το παιδί εργασίας με στόχο την εξυπηρέτηση της ομάδας. Τα παιδιά εναλλάσσονται σε διάφορα είδη καθηκόντων, γεγονός που εξασφαλίζει τη συστηματική συμμετοχή τους στην εργασία. Ραντεβού και αλλαγή συνοδών γίνονται καθημερινά. Τα καθήκοντα έχουν μεγάλη εκπαιδευτική αξία. Βάζουν το παιδί στις συνθήκες υποχρεωτικής εκτέλεσης ορισμένων εργασιών, χρειάζονται για την ομάδα. Αυτό επιτρέπει στα παιδιά να εκπαιδεύσουν την ευθύνη απέναντι στην ομάδα, τη φροντίδα, καθώς και την κατανόηση της ανάγκης για τη δουλειά τους για όλους.

Οι μετατοπίσεις εισάγονται σταδιακά. Στη μικρότερη ομάδα, κατά τη διαδικασία ολοκλήρωσης των εργασιών, τα παιδιά απέκτησαν τις απαραίτητες δεξιότητες για να στήσουν το τραπέζι και έγιναν πιο ανεξάρτητα όταν έκαναν δουλειά. Αυτό επιτρέπει στη μεσαία ομάδα στην αρχή του έτους να εισαγάγει καθήκοντα καντίνας. Υπάρχει ένας συνοδός σε κάθε τραπέζι καθημερινά. Ο δάσκαλος διδάσκει στο παιδί να ακολουθεί τη σειρά στην εργασία, το ελέγχει, έρχεται στη διάσωση, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά.

Αξιολογώντας το έργο των αξιωματικών υπηρεσίας, τονίζει την επιμέλειά τους, την σχολαστικότητα στην εκτέλεση των καθηκόντων, το ενδιαφέρον για τους συντρόφους και τη βοήθεια που παρέχεται σε ενήλικα.

Το δεύτερο εξάμηνο εισάγονται καθήκοντα προετοιμασίας για τα μαθήματα. Ο δάσκαλος διορίζει 2-3 συνοδούς (ανάλογα με τον όγκο της εργασίας) και μοιράζει την εργασία μεταξύ τους, έρχεται να τους βοηθήσει, διδάσκει στα παιδιά να τελειώσουν τη δουλειά, να καθαρίσουν τον χρησιμοποιημένο εξοπλισμό.

Στις μεγαλύτερες ομάδες, το καθήκον εισάγεται στη γωνιά της φύσης. Οι συνοδοί αλλάζουν καθημερινά, κάθε ένα από τα παιδιά συμμετέχει συστηματικά σε κάθε είδους καθήκον. Κατά κανόνα εφημερεύουν δύο παιδιά. Κατά την επιλογή συνοδών, λαμβάνονται υπόψη οι αυξανόμενες φιλίες μεταξύ των παιδιών, η επιθυμία τους να συνεργαστούν με έναν από τους συνομηλίκους τους ικανοποιείται. Εάν οι ικανότητες ενός από τους συνοδούς είναι πιο τέλειες, του συμβουλεύεται να είναι προσεκτικός με τον σύντροφό του, να τον βοηθά, αλλά να μην του στερήσει την ανεξαρτησία, να μην εκφράσει τη δυσαρέσκειά του για την βραδύτητα ή την ανικανότητά του. Ο παιδαγωγός διδάσκει στα παιδιά να συντονίζουν τις ενέργειές τους, να καθορίζουν τι πρέπει να γίνει λαμβάνοντας υπόψη τις ενέργειες ενός φίλου, να συμφωνούν για το ποιος και ποιο μέρος της δουλειάς θα γίνει, τους διδάσκει να αυτοέλεγχο, μεθόδους εργασίας που είναι οικονομικό σε χρόνο και προσπάθεια.

Η διαχείριση της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών απαιτεί από τον δάσκαλο να γνωρίζει τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης και της ανατροφής του παιδιού, καθώς και την ικανότητα να συμβάλλει ενεργά στην απόκτηση των απαραίτητων δεξιοτήτων.

Η δουλειά των παιδιών στο νηπιαγωγείο είναι ποικίλη. Αυτό τους επιτρέπει να διατηρήσουν το ενδιαφέρον τους για δραστηριότητες, να πραγματοποιήσουν την ολοκληρωμένη εκπαίδευσή τους. Υπάρχουν τέσσερις κύριοι τύποι παιδικής εργασίας: αυτοεξυπηρέτηση, οικιακή εργασία, εργασία στη φύση και χειρωνακτική εργασία.

Η αυτοεξυπηρέτηση στοχεύει στην προσωπική φροντίδα (πλύσιμο, γδύσιμο, ντύσιμο, στρώσιμο του κρεβατιού, προετοιμασία του χώρου εργασίας κ.λπ.). Η εκπαιδευτική αξία αυτού του είδους εργασιακής δραστηριότητας έγκειται πρωτίστως στη ζωτική του αναγκαιότητα. Λόγω της καθημερινής επανάληψης των ενεργειών, οι δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης αποκτώνται σταθερά από τα παιδιά. Η αυτοεξυπηρέτηση αρχίζει να γίνεται αντιληπτή ως καθήκον.

Η οικιακή εργασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι απαραίτητη στην καθημερινή ζωή ενός νηπιαγωγείου, αν και τα αποτελέσματά της δεν είναι τόσο αισθητά σε σύγκριση με άλλα είδη της εργασιακής τους δραστηριότητας. Αυτή η εργασία στοχεύει στη διατήρηση της καθαριότητας και της τάξης στο δωμάτιο και στον χώρο, βοηθώντας τους ενήλικες στην οργάνωση των διαδικασιών καθεστώτος. Τα παιδιά μαθαίνουν να παρατηρούν οποιαδήποτε αναστάτωση στην αίθουσα της ομάδας ή στον χώρο και, με δική τους πρωτοβουλία, να την εξαλείφουν. Η οικιακή εργασία στοχεύει στην εξυπηρέτηση της ομάδας και επομένως περιέχει μεγάλες ευκαιρίες για την καλλιέργεια μιας στάσης φροντίδας προς τους συνομηλίκους.

Η εργασία στη φύση προβλέπει τη συμμετοχή των παιδιών στη φροντίδα των φυτών και των ζώων, την καλλιέργεια φυτών σε μια γωνιά της φύσης, σε έναν κήπο, σε έναν κήπο με λουλούδια. Αυτός ο τύπος εργασίας έχει ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη της παρατήρησης, την ανατροφή μιας στάσης φροντίδας για όλα τα ζωντανά όντα και την αγάπη για τη γηγενή φύση. Βοηθά τον δάσκαλο να λύσει τα προβλήματα της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών, να βελτιώσει τις κινήσεις, να αυξήσει την αντοχή, να αναπτύξει την ικανότητα για σωματική προσπάθεια.

Χειροκίνητη εργασία - αναπτύσσει τις εποικοδομητικές ικανότητες των παιδιών, χρήσιμες πρακτικές δεξιότητες και προσανατολισμό, διαμορφώνει ενδιαφέρον για εργασία, ετοιμότητα για αυτήν, αντιμετώπισή της, ικανότητα αξιολόγησης των δυνατοτήτων κάποιου, επιθυμία να κάνει τη δουλειά όσο το δυνατόν καλύτερα (πιο δυνατό, περισσότερο σταθερό, πιο κομψό, πιο ακριβές).

Στη διαδικασία της εργασίας, τα παιδιά εξοικειώνονται με τις απλούστερες τεχνικές συσκευές, κυριαρχούν στις δεξιότητες εργασίας με ορισμένα εργαλεία, μαθαίνουν να φροντίζουν υλικά, αντικείμενα εργασίας και εργαλεία.

Τα παιδιά από την εμπειρία μαθαίνουν στοιχειώδεις ιδέες για τις ιδιότητες διαφόρων υλικών: το υλικό υφίσταται διάφορους μετασχηματισμούς, διάφορα πράγματα μπορούν να κατασκευαστούν από αυτό. Μαθαίνοντας λοιπόν να φτιάχνουν χρήσιμα αντικείμενα από χοντρό χαρτί, τα παιδιά μαθαίνουν ότι μπορεί να διπλωθεί, να κοπεί, να κολληθεί.

Το δέντρο μπορεί να πριονιστεί, να πλανιστεί, να κοπεί, να τρυπηθεί, να κολληθεί. Δουλεύοντας με ξύλο, τα παιδιά χρησιμοποιούν σφυρί, πριόνι, λαβίδες. Μαθαίνουν να συγκρίνουν λεπτομέρειες με υπέρθεση, με μάτι, με χάρακα. Η εργασία με φυσικό υλικό - φύλλα, βελανίδια, άχυρο, φλοιός κ.λπ. - δίνει στον δάσκαλο την ευκαιρία να εξοικειώσει τα παιδιά με την ποικιλία των ιδιοτήτων του: χρώμα, σχήμα, σκληρότητα.

1.5. Μορφές οργάνωσης της εργασίας.

Η εργασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο οργανώνεται σε τρεις κύριες μορφές: με τη μορφή αναθέσεων, καθηκόντων και συλλογικής δραστηριότητας εργασίας.

Οι εργασίες είναι εργασίες που ο δάσκαλος δίνει περιστασιακά σε ένα ή περισσότερα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τις ατομικές τους δυνατότητες, την εμπειρία και τα εκπαιδευτικά τους καθήκοντα.

Οι παραγγελίες μπορεί να είναι βραχυπρόθεσμες ή μακροπρόθεσμες, μεμονωμένες ή γενικές, απλές (που περιέχουν μια απλή συγκεκριμένη ενέργεια) ή πιο σύνθετες, συμπεριλαμβανομένης μιας ολόκληρης αλυσίδας διαδοχικών ενεργειών.

Η εκπλήρωση των εργασιακών αναθέσεων συμβάλλει στη διαμόρφωση στα παιδιά ενδιαφέροντος για εργασία, αίσθησης ευθύνης για την εργασία που έχει ανατεθεί. Το παιδί πρέπει να συγκεντρωθεί, να δείξει σθεναρή προσπάθεια για να φέρει το θέμα στο τέλος και να ενημερώσει τον δάσκαλο για την εκπλήρωση της εργασίας.

Στις μικρότερες ομάδες, οι οδηγίες είναι ατομικές, συγκεκριμένες και απλές, περιέχουν μία ή δύο ενέργειες (στρώστε κουτάλια στο τραπέζι, φέρτε ένα ποτιστήρι, αφαιρέστε φορέματα από την κούκλα για πλύσιμο κ.λπ.). Τέτοια στοιχειώδη καθήκοντα περιλαμβάνουν τα παιδιά σε δραστηριότητες που στοχεύουν προς όφελος της ομάδας, σε συνθήκες που δεν είναι ακόμη σε θέση να οργανώσουν εργασία με δική τους πρωτοβουλία.

Στη μεσαία ομάδα, ο δάσκαλος δίνει οδηγίες στα παιδιά να πλένουν μόνα τους τα ρούχα της κούκλας, να πλένουν παιχνίδια, να σκουπίζουν μονοπάτια και να φτυαρίζουν την άμμο σε ένα σωρό. Αυτά τα καθήκοντα είναι πιο περίπλοκα, επειδή περιέχουν όχι μόνο πολλές ενέργειες, αλλά και στοιχεία αυτοοργάνωσης (προετοιμάστε ένα μέρος για εργασία, καθορίστε τη σειρά του κ.λπ.).

Στην ηλικιωμένη ομάδα, οι ατομικές εργασίες οργανώνονται σε εκείνους τους τύπους εργασίας όπου τα παιδιά έχουν ανεπαρκώς ανεπτυγμένες δεξιότητες ή όταν τους διδάσκονται νέες δεξιότητες. Δίνονται επίσης ατομικές οδηγίες σε παιδιά που χρειάζονται πρόσθετη εκπαίδευση ή ιδιαίτερα προσεκτικό έλεγχο (όταν το παιδί είναι απρόσεκτο, συχνά αποσπάται η προσοχή), π.χ. εάν είναι απαραίτητο, εξατομικεύστε τις μεθόδους επιρροής.

Στην προπαρασκευαστική σχολική ομάδα, όταν εκτελούν γενικές εργασίες, τα παιδιά πρέπει να δείξουν τις απαραίτητες δεξιότητες αυτοοργάνωσης και ως εκ τούτου ο δάσκαλος είναι πιο απαιτητικός από αυτούς, περνώντας από την εξήγηση στον έλεγχο, την υπενθύμιση.

Το καθήκον είναι μια μορφή οργάνωσης της εργασίας των παιδιών, η οποία συνεπάγεται την υποχρεωτική εκτέλεση από το παιδί εργασίας που αποσκοπεί στην εξυπηρέτηση της ομάδας. Τα παιδιά εναλλάσσονται σε διάφορα είδη καθηκόντων, γεγονός που εξασφαλίζει τη συστηματική συμμετοχή τους στην εργασία. Το ραντεβού και η αλλαγή των συνοδών γίνεται καθημερινά. Τα καθήκοντα έχουν μεγάλη εκπαιδευτική αξία. Βάζουν το παιδί στις συνθήκες υποχρεωτικής εκτέλεσης ορισμένων εργασιών απαραίτητων για την ομάδα. Αυτό επιτρέπει στα παιδιά να εκπαιδεύσουν την ευθύνη απέναντι στην ομάδα, τη φροντίδα, καθώς και την κατανόηση της ανάγκης για τη δουλειά τους για όλους.

Στη μικρότερη ομάδα, κατά τη διαδικασία ολοκλήρωσης των εργασιών, τα παιδιά απέκτησαν τις απαραίτητες δεξιότητες για το στρώσιμο του τραπεζιού και έγιναν πιο ανεξάρτητα όταν έκαναν δουλειά. Αυτό επιτρέπει στη μεσαία ομάδα στην αρχή του έτους να εισαγάγει καθήκοντα καντίνας. Υπάρχει ένας συνοδός σε κάθε τραπέζι καθημερινά. Το δεύτερο εξάμηνο εισάγονται καθήκοντα προετοιμασίας για τα μαθήματα. Στις μεγαλύτερες ομάδες, το καθήκον εισάγεται στη γωνιά της φύσης. Οι συνοδοί αλλάζουν καθημερινά, κάθε ένα από τα παιδιά συμμετέχει συστηματικά σε κάθε είδους καθήκον.

Η πιο περίπλοκη μορφή οργάνωσης της εργασίας των παιδιών είναι η συλλογική εργασία. Χρησιμοποιείται ευρέως στις ηλικιωμένες και προπαρασκευαστικές ομάδες του νηπιαγωγείου, όταν οι δεξιότητες γίνονται πιο σταθερές και τα αποτελέσματα της εργασίας έχουν πρακτική και κοινωνική σημασία. Τα παιδιά έχουν ήδη επαρκή εμπειρία συμμετοχής σε διαφορετικά είδη καθηκόντων, στην εκτέλεση διαφόρων εργασιών. Οι αυξημένες ευκαιρίες επιτρέπουν στον δάσκαλο να λύσει πιο σύνθετα καθήκοντα της εργασιακής εκπαίδευσης: διδάσκει στα παιδιά να συμφωνούν για την επερχόμενη εργασία, να εργάζονται με τον σωστό ρυθμό και να ολοκληρώσουν την εργασία εντός ορισμένου χρόνου. Στην μεγαλύτερη ομάδα, ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί μια τέτοια μορφή ένωσης των παιδιών ως κοινή εργασία, όταν τα παιδιά λαμβάνουν μια κοινή εργασία για όλους και όταν ένα γενικό αποτέλεσμα συνοψίζεται στο τέλος της εργασίας.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα, η κοινή εργασία έχει ιδιαίτερη σημασία, όταν τα παιδιά εξαρτώνται το ένα από το άλλο στη διαδικασία της εργασίας. Η κοινή εργασία δίνει στον δάσκαλο την ευκαιρία να εκπαιδεύσει θετικές μορφές επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών: την ικανότητα να απευθύνονται ευγενικά ο ένας στον άλλο με ένα αίτημα, να συμφωνούν σε κοινές ενέργειες και να βοηθούν ο ένας τον άλλον.