Πειραματική μελέτη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε μαθητές Γυμνασίου. Μέθοδοι για τη διόρθωση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε παιδιά δημοτικού σχολείου Μέθοδοι για την αποκλίνουσα συμπεριφορά σε παιδιά δημοτικού

Η αποκλίνουσα συμπεριφορά μπορεί να προκληθεί από παράγοντες:

*ιδιαιτερότητα των ατομικών ιδιοτήτων του παιδιού - ψυχική αστάθεια.

* ακατάλληλη ανατροφή (υποπροστασία, κυρίαρχος υπερπρισμός, συγχωρητικός υπερπρισμός).

* η ιδιαίτερη αντίληψη και ερμηνεία του παιδιού για ορισμένες ενέργειες του γονέα.

*ανεπαρκής (προστατευτική) αντίδραση του παιδιού σε ορισμένες δυσκολίες στη ζωή ή στο μη ικανοποιητικό στυλ σχέσεων του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους.

*παιδαγωγικά λάθη των εκπαιδευτικών.

* στρεσογόνες καταστάσεις στο κοινωνικό μυαλό της οικογένειας, μεταξύ των οποίων: το διαζύγιο θα γεννήσει και η ενασχόλησή τους με τις προσωπικές τους εμπειρίες (αποκλίνουσα συμπεριφορά ως αντίδραση στη συναισθηματική απροσεξία των γονέων). θάνατος ενός αγαπημένου προσώπου (απόκλιση ως αντίδραση στην απώλεια ενός σημαντικού ατόμου). τη γέννηση ενός νέου παιδιού στην οικογένεια. και η αλλαγή της προσοχής θα γεννήσει το μωρό (απόκλιση όπως η ζήλια). διάφορες μορφές βίας που εφαρμόζονται στα παιδιά στην οικογένεια - εξευτελισμός, λεκτική κακοποίηση, παραμέληση των αναγκών τους (η απόκλιση ως αντισταθμιστικός μηχανισμός, ως απάντηση στη βία).

Στη μέση σχολική ηλικία (7-11) η διαταραγμένη συμπεριφορά εκδηλώθηκε με τις ακόλουθες μορφές:

Μικροχουλιγκανισμός,

Παραβίαση σχολικών κανόνων και πειθαρχίας,

Απουσία από τα μαθήματα -

Τρέξτε μακριά από το σπίτι

Δόλος και κλοπή.

Μορφές αποκλίσεων:

Ανυπακοή, που εκφράζεται με φάρσες, αταξίες, παραπτώματα. -τον παιδικό αρνητισμό, που εκδηλώνεται με πείσμα, ιδιοτροπίες, αυτοδιάθεση και έλλειψη πειθαρχίας.

Τύποι αποκλίνουσας συμπεριφοράς στον βαθμό 3:

*αντικοινωνικός (παραβατικός);

*asocial (ανήθικο);

*αυτοκαταστροφικός (αυτοκαταστροφικός).

Τυπικές διαταραχές συμπεριφοράς σε παιδιά Weiner:

*υπερκινητική συμπεριφορά (αυξημένη ανάγκη για κίνηση, που προκαλείται κυρίως από νευροδυναμικά χαρακτηριστικά του παιδιού).

* εκδηλωτική συμπεριφορά (σκόπιμη και συνειδητή παραβίαση των αποδεκτών κανόνων, κανόνων συμπεριφοράς· επιλογές για τέτοια συμπεριφορά: παιδικές γελοιότητες, ιδιοτροπίες, που συνοδεύονται από εξωτερικές εκδηλώσεις ερεθισμού).

*συμπεριφορά διαμαρτυρίας (αρνητισμός, πείσμα, πείσμα).

*επιθετική συμπεριφορά (σωματική, λεκτική επιθετικότητα).

*βρεφική συμπεριφορά (διατηρούνται στη συμπεριφορά του παιδιού χαρακτηριστικά που είναι εγγενή σε νεαρή ηλικία).

*συμμορφική συμπεριφορά (εντελώς υποδεέστερη των εξωτερικών συνθηκών - τις απαιτήσεις άλλων ανθρώπων).

*συμπτωματική συμπεριφορά (κωδικοποιημένο μήνυμα, ένα είδος σήματος συναγερμού από το παιδί, για παράδειγμα, η θερμοκρασία του παιδιού αυξάνεται φυσικά την ημέρα της γκισέ, της υπαγόρευσης).

Ερώτηση Νο 25.

Διαγνωστικά κριτήρια για την ανάπτυξη αποκλίσεων στην εφηβεία.Καταστροφή προηγούμενων συμφερόντων, αρνητισμός, αντιπολιτευτική - κάπως έτσι, κατ. το παιδί δημιουργεί ένα νέο σύστημα ηθικής και αξιών. Η ποιότητα των αλλαγών που συμβαίνουν στο παιδί θα εξαρτηθεί από το πώς αντιδρούν οι ενήλικες σε αρνητικές εκδηλώσεις. Ένα από τα συμπτώματα που συνδέονται πιο έντονα με τη διαταραχή συμπεριφοράς είναι μια σοβαρή καθυστέρηση στην αφομοίωση της σχολικής εργασίας. η γνώση. Το ίδιο το γεγονός της σχολικής αποτυχίας. Η μάθηση οδηγεί τα παιδιά σε απογοήτευση και αγανάκτηση, η οποία μπορεί να μετατραπεί σε διαμαρτυρία, επιθετικότητα και αντικοινωνική συμπεριφορά.

Παιδιά με διαταραχές συμπεριφοράςΣυχνά προέρχονται από οικογένειες όπου χρησιμοποιούνται ανεπαρκή μέσα ανατροφής· συχνά τέτοια παιδιά δεν έχουν πατέρες, άρα τα αγόρια δεν έχουν επαρκές παράδειγμα ανδρικής συμπεριφοράς. Μεταξύ αυτών των παιδιών, οι περιπτώσεις απουσίας από το σχολείο είναι συχνότερες και η κλοπή συνήθως διαπράττεται μαζί με άλλα παιδιά. Οι διαταραχές συμπεριφοράς χαρακτηρίζονται σχεδόν πάντα από κακές συμπεριφορές. με άλλα παιδιά που εκδηλώνονται σε καυγάδες και καυγάδες. Αυτά μπορεί να περιλαμβάνουν αντικοινωνική συμπεριφορά όπως κλοπή, απουσία απουσιών και εμπρησμό.

Διαταραγμένο σύνδρομοΗ συμπεριφορά είναι πολύ πιο κοινή στα αγόρια. Παράνομες ενέργειες στην εφηβεία (12-17) yavl. πιο συνειδητή και εθελοντική. Μαζί με τις «συνήθεις» παραβιάσεις αυτής της ηλικίας, όπως η κλοπή και ο χουλιγκανισμός στα αγόρια, η κλοπή και η πορνεία στα κορίτσια, διαδίδονται ευρέως νέες μορφές τους - διακίνηση ναρκωτικών και όπλων, εκβιασμός, μαστροπεία, απάτη, επιθέσεις σε επιχειρηματίες και αλλοδαπούς. Οι βιολογικές αλλαγές που συμβαίνουν στο σώμα ενός εφήβου, που εκφράζονται σαφώς σε εξωτερικά σημάδια, μπορούν να προκαλέσουν ξαφνικές αλλαγές στη συμπεριφορά του.

Μεταβατική ηλικίαθεωρείται όχι μόνο ως ψυχολογική μεταμόρφωση που προκαλείται από την εφηβεία, αλλά και ως πολιτισμική διαδικασία εισόδου των παιδιών. στα κοινωνικά ενήλικη ζωή. Ως εκ τούτου, αιτίες αποκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβωνθα πρέπει να αναζητηθεί σε παραβιάσεις της διαδικασίας της κοινωνικοποίησής του.

Στην εφηβεία, παράλληλα με την προσαρμογή, λαμβάνει χώρα ενεργητική εξατομίκευση και ένταξη του εφήβου στην ομάδα. συνομήλικους. Η αγανάκτηση ενός εφήβου μπορεί να εκδηλωθεί με τη μορφή αυτοεπιβεβαίωσης. έχει θετικό αντίκτυπο στη διαδικασία και τα αποτελέσματα των κοινωνικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Ταυτόχρονα, η αυτοεπιβεβαίωση των εφήβων μπορεί επίσης να έχει κοινωνικά πολικές βάσεις - από ηρωικές πράξεις έως παραβατικότητα. Το κύριο κίνητρο του εφήβου ξεχωρίζει: «Ό,τι κι αν κάνεις για να ξεχωρίσεις, απλά για να ξεχωρίσεις», «να αποτυπωθείς σε έναν άλλο κόσμο». Η επιθυμία ενός εφήβου για ασυνήθιστες καταστάσεις, περιπέτεια, απόκτηση αναγνώρισης, δοκιμή των ορίων του επιτρεπόμενου, που θεωρείται από τους ενήλικες ως αποκλίνουσα συμπεριφορά, από την άποψη του ίδιου του εφήβου μπορεί να θεωρηθεί «κανονικές καταστάσεις», που αντικατοπτρίζει τη δραστηριότητα αναζήτησης του εφήβου και επιθυμία να διευρύνουν τα όρια της ατομικής εμπειρίας. Έτσι, οι διαταραχές συμπεριφοράς μπορεί να είναι συνέπεια της έντονης πορείας μιας εφηβικής κρίσης - μιας κρίσης ταυτότητας.

Σχετικά με τις αποκλίσεις στη συμπεριφορά επηρεάζουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά σχέσης :

Το να είσαι απόκληρος στην τάξη

Απόρριψη από τους δασκάλους

Χαρακτηρίστηκε ως παρεκκλίνων στο σχολείο.

Είναι πιθανό η αποξένωση των εφήβων από το σχολείο να συμβαίνει λόγω αχρησίας, ευερεθιστότητας προς τον έφηβο από την πλευρά των δασκάλων και αδιαφορίας των δασκάλων. Ένας έφηβος, προσπαθώντας να βρει σεβασμό και αναγνώριση της ανεξαρτησίας του, ωθεί τη συμμετοχή σε αθλήματα, μουσική και άλλες άτυπες ομάδες. Η έρευνα δείχνει την πολυπλοκότητα της σχέσης ενός εφήβου με τους ενήλικες, η αποξένωση μεταξύ εφήβου και γονέων, που εκφράζεται με καυγάδες, έλλειψη επικοινωνίας, η απόσταση του εφήβου από την οικογένειά του, η αποδοκιμασία των φίλων του, είναι παράγοντας κινδύνου για την εμφάνιση ψυχικών διαταραχών. και αποκλίσεις συμπεριφοράς, ένα από τα αίτια της παραβατικότητας.

Λόγοι αποκλίσεωνστη συμπεριφορά είναι και οι πραγματικότητες της παρούσας περιόδου στη ζωή της κοινωνίας. Οι έφηβοι βιώνουν έντονα την κοινωνική διαστρωμάτωση, την αδυναμία για πολλούς να αποκτήσουν την επιθυμητή εκπαίδευση και να ζήσουν σε αφθονία· τα τελευταία χρόνια, οι ανήλικοι αλλάζουν τους αξιακούς προσανατολισμούς τους κατά τη διάρκεια των έξι μηνών ή ενός έτους. Η απόρριψη βασικών κοινωνικών αξιών είναι η βασική αιτία της αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Μια ηθική και ψυχολογική «μετατόπιση» εκφράζεται στους εφήβους στην αντικοινωνική συμπεριφορά και μπορεί να συνοδεύεται από παραβατικότητα, φυγή, ασθένειες που σχετίζονται με ναρκωτικά και σοβαρές νευροψυχιατρικές διαταραχές.

Ερώτηση 26

Αντιδράσεις εφήβων στη χειραφέτηση.

Ο έφηβος προσπαθεί να απελευθερωθεί από την κηδεμονία των ενηλίκων, τον έλεγχο και την προστασία τους. Η ανάγκη να απελευθερωθείς συνδέεται με τον αγώνα για ανεξαρτησία, για να επιβεβαιωθείς ως άτομο. Η αντίδραση μπορεί να εκδηλωθεί με άρνηση συμμόρφωσης με γενικά αποδεκτούς κανόνες, κανόνες συμπεριφοράς και υποτίμηση των ηθικών και πνευματικών ιδανικών της παλαιότερης γενιάς. Η ασήμαντη επίβλεψη, ο υπερβολικός έλεγχος της συμπεριφοράς, η τιμωρία μέσω στέρησης ελάχιστης ελευθερίας και ανεξαρτησίας επιδεινώνουν τις εφηβικές συγκρούσεις και προκαλούν τους εφήβους σε ακραία μέτρα: απουσία από το σχολείο και το σπίτι, αλητεία.

Αυτός είναι ο αγώνας ενός εφήβου για την ανεξαρτησία, την ανεξαρτησία, την αυτοεπιβεβαίωσή του. Θέλει να απελευθερωθεί από τον έλεγχο και την κηδεμονία των ενηλίκων με κάθε μέσο. Όσο περισσότερο καταπιέζεται και ελέγχεται ένας έφηβος, τόσο περισσότερο θέλει να απαλλαγεί από την προσοχή των ενηλίκων.

Η αντίδραση χειραφέτησης εκδηλώνεται με την επιθυμία να απελευθερωθεί από την κηδεμονία, τον έλεγχο και την προστασία των ηλικιωμένων - συγγενών, δασκάλων, παιδαγωγών, συμβούλων και γενικότερα της παλαιότερης γενιάς. Η αντίδραση μπορεί να επεκταθεί στις εντολές που θεσπίζουν οι πρεσβύτεροι, στους κανόνες, στους νόμους, στα πρότυπα συμπεριφοράς τους και στις πνευματικές αξίες. Η ανάγκη να απελευθερωθείς συνδέεται με τον αγώνα για ανεξαρτησία, για αυτοεπιβεβαίωση ως άτομο.

Η εκδήλωση της αντίδρασης χειραφέτησης μπορεί να είναι πολύ διαφορετική. Μπορεί να γίνει αισθητό στην καθημερινή συμπεριφορά ενός εφήβου, στην επιθυμία να ενεργεί πάντα και παντού «με τον δικό του τρόπο» και «ανεξάρτητα». Η αντίδραση της χειραφέτησης μπορεί να υπαγορευτεί από την είσοδο σε σπουδές ή εργασία σε άλλη πόλη, για να ζήσει χωριστά από τους γονείς. Μία από τις ακραίες μορφές εκδήλωσης της αντίδρασης χειραφέτησης είναι η φυγή από το σπίτι και η αλητεία, όταν προκαλούνται από την επιθυμία «να ζήσουν μια ελεύθερη ζωή».

Ερώτηση 27

Αποκρίσεις ομαδοποίησης συνομηλίκων εφήβων.

Η αντίδραση της ομαδοποίησης με συνομηλίκους εκδηλώνεται στην επιθυμία των εφήβων να σχηματίσουν περισσότερο ή λιγότερο σταθερές αυθόρμητες ομάδες στις οποίες δημιουργούνται ορισμένες άτυπες σχέσεις, έχουν τους δικούς τους ηγέτες και ερμηνευτές και εμφανίζεται μια περισσότερο ή λιγότερο φυσική κατανομή ρόλων. συχνά με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των εφήβων.

Σχετική πληροφορία.

Η μελέτη διεξήχθη στη βάση της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης του δημοτικού εκπαιδευτικού ιδρύματος "Γυμνάσιο Νο. 42"

Στη μελέτη συμμετείχαν 10 μαθητές της πρώτης τάξης ηλικίας 7 ετών. Αυτό το δείγμα ερωτηθέντων δεν συνεπαγόταν τον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών του φύλου της μελέτης, καθώς και την εξάρτηση της μελέτης από την κοινωνική θέση των παιδιών (Γ μαθητής, καλός μαθητής, αριστούχος), επομένως τα παιδιά επιλέχθηκαν τυχαία.

Για τη διάγνωση της τάσης ενός παιδιού για αποκλίνουσα συμπεριφορά, χρησιμοποιήθηκε ερεθιστικό υλικό για το τεστ Rosenzweig (προσαρμοσμένη παιδική έκδοση).

Αυτή η έκδοση του υλικού διέγερσης του τεστ Rosenzweig, που περιέχει 15 εικόνες, αναπτύχθηκε και δοκιμάστηκε από τον V.V. Dobrov.

Οι εικόνες απεικονίζουν σκηνές που προκαλούν μια κατάσταση απογοήτευσης σε ένα παιδί.

Η εξέταση πραγματοποιείται μεμονωμένα. Χρησιμοποιείται μια έκδοση της μεθόδου κατάλληλης για την ηλικία. Ο ερευνητής δίνει οδηγίες στον ερωτώμενο πριν από τη διεξαγωγή της μελέτης.

Οδηγίες για το παιδί.

Η εικόνα δείχνει δύο χαρακτήρες. Φανταστείτε ότι οι λέξεις που λέγονται από έναν γονιό, δάσκαλο ή συνομήλικο απευθύνονται σε εσάς. Τι θα του απαντούσατε σε αυτή την περίπτωση; Και τότε, η μορφή της απάντησης μπορεί να είναι μία, αλλά μπορεί να βιώσετε διαφορετικά συναισθήματα που δεν συμπίπτουν με τη μορφή της απάντησης. Επομένως, γράψτε την πιθανή σας απάντηση, και μέσα σε παρενθέσεις τι ένιωσες.

Ως αποτέλεσμα της μελέτης, συμπληρώνεται ένας πίνακας, ο οποίος λαμβάνει υπόψη όλες τις επαρκείς απαντήσεις του παιδιού.

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν:

Ένα ποσοστό επαρκών απαντήσεων κάτω από 60 υποδηλώνει ότι το παιδί έχει τάση προς αποκλίνουσα συμπεριφορά.

Όσο χαμηλότερο είναι το ποσοστό των επαρκών απαντήσεων, τόσο ισχυρότερη είναι αυτή η ιδιότητα.

Η μελέτη διεξήχθη κατά την περίοδο από 1 Απριλίου 2013 έως 14 Απριλίου 2013.

πίνακας 2

Αποτελέσματα εξέτασης παιδιών δημοτικής ηλικίας με χρήση διεγερτικού υλικού του τεστ Rosenzweig

Όνομα παιδιού

Οικόπεδο αρ.

% των επαρκών απαντήσεων

Τα δεδομένα στον Πίνακα 2 δείχνουν ότι 4 παιδιά έχουν τάση για αποκλίνουσα συμπεριφορά (< 60 %), причем, у одного ребенка это свойство ярко выражено (20%).

Περαιτέρω εξέταση πραγματοποιήθηκε μόνο σε 4 παιδιά με χαμηλό ποσοστό επαρκών ανταποκρίσεων. Η μελέτη πραγματοποιήθηκε με τη μέθοδο της παρατήρησης.

Στην εργασία με παιδιά δημοτικού σχολείου, τα μεγαλύτερα αποτελέσματα μπορούν να επιτευχθούν με τη συνδυασμένη χρήση στοιχείων διαφόρων μεθόδων ψυχολογικής επιρροής - θεραπεία τέχνης, παραμυθοθεραπεία, κλασικές διδακτικές μέθοδοι και τεχνικές, όπως συνομιλία, διδακτικά παιχνίδια κ.λπ. , καθώς και η μέθοδος ομαδικής συζήτησης και παιχνιδιών ρόλων, προσαρμοσμένη στις ανάγκες αυτής της προληπτικής εργασίας. Οι καταλληλότερες μέθοδοι ψυχολογικής επιρροής για παιδιά δημοτικού είναι η παραμυθοθεραπεία και η εικαστική θεραπεία.

Παραμυθοθεραπεία. Το όνομα της μεθόδου υποδηλώνει ότι η βάση της είναι η χρήση μιας φόρμας παραμυθιού. Οι προοπτικές χρήσης αυτής της μεθόδου στην εργασία με παιδιά ως μέρος της πρόληψης του εθισμού σε ψυχοδραστικές ουσίες, καθώς και στη σεξουαλική διαπαιδαγώγηση των παιδιών, οφείλονται στα εξής: τη μορφή μεταφοράς στην οποία παραμύθια, παραμύθια, θρύλοι και οι μύθοι δημιουργούνται είναι πιο προσιτό στην αντίληψη του παιδιού. Και ταυτόχρονα, ο αντίκτυπος μέσω της μεταφοράς είναι βαθύς και εκπληκτικά επίμονος, γιατί επηρεάζει όχι μόνο τα συμπεριφορικά στρώματα της ψυχής, αλλά και τη δομή της αξίας του. Έτσι, είναι δυνατό να εφαρμοστεί πρακτικά η εργασία για το σχηματισμό ενδοπροσωπικών αντιναρκωτικών φραγμών, η παρουσία των οποίων αναγνωρίζεται ως ο κύριος προστατευτικός παράγοντας έναντι πιθανού εθισμού στα ναρκωτικά, καθώς και η κατανόηση της αξίας ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Ένας συνδυασμός τεχνικών παραμυθοθεραπείας με στοιχεία θεραπείας τέχνης μπορεί να είναι αποτελεσματικός.

Η θεραπεία τέχνης είναι μια μέθοδος που χρησιμοποιεί την τέχνη ως μέσο ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιρροής. Ο κύριος στόχος της θεραπείας τέχνης είναι η δημιουργία αρμονικών δεσμών με τον έξω κόσμο και τον εαυτό μέσω της τέχνης. Η εικαστική θεραπεία ενισχύει την προσωπικότητα του παιδιού και βοηθά στη δομή της κοσμοθεωρίας του. Δημιουργώντας, τα παιδιά εξερευνούν τον κόσμο, αναζητούν μια γλώσσα που τα συνδέει με τον ευρύτερο, εξωτερικό κόσμο και εκφράζει με μεγαλύτερη ακρίβεια τον δικό τους εσωτερικό κόσμο. Μια ποικιλία τρόπων αυτοέκφρασης και θετικών συναισθημάτων που προκύπτουν κατά τη διάρκεια της εικαστικής θεραπείας αυξάνουν την αυτοεκτίμηση και τις προσαρμοστικές ικανότητες του παιδιού και έτσι ενισχύουν τους παράγοντες που προστατεύουν από τη μόλυνση από τον ιό HIV. Δεδομένου ότι η ενεργητική χειραγώγηση με αντικείμενα παίζει σημαντικό ρόλο στη «συγκεκριμένη» προσέγγιση του παιδιού στον κόσμο, η χρήση μεθόδων παιχνιδιού, ιδιαίτερα ρόλων και διδακτικών παιχνιδιών, έχει ιδιαίτερη σημασία στην εργασία με παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας. Το παιχνίδι ρόλων είναι μια μέθοδος μάθησης μέσω πρακτικών δραστηριοτήτων. Το παιδί καλείται να παίξει κάποια κατάσταση ζωής ανάλογα με τον ρόλο που έλαβε σύμφωνα με την πλοκή. Η χρήση παιχνιδιών ρόλων σάς επιτρέπει να διδάξετε σε ένα παιδί τις απαραίτητες δεξιότητες ζωής (ιδιαίτερα, δεξιότητες συμπεριφοράς σε καταστάσεις που σχετίζονται με την πιθανότητα εμπλοκής σε εθισμό στα ναρκωτικά ή τον κίνδυνο αναγκαστικής σεξουαλικής επαφής).

Ένα διδακτικό παιχνίδι μπορεί να είναι τόσο μέσο όσο και μορφή μάθησης και χρησιμοποιείται κατά τον έλεγχο υλικού σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων. Επιτρέπει στο παιδί να παρέχει τον απαιτούμενο αριθμό επαναλήψεων ορισμένων ενεργειών και πληροφοριακού υλικού, ενώ διατηρεί μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στις εργασίες που εκτελούνται. Ως μέρος της ενημέρωσης των παιδιών της μικρότερης ηλικιακής ομάδας σχετικά με το HIV/AIDS, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ένας συνδυασμός παραμυθοθεραπείας, παιχνιδιών και μεθόδων θεραπείας τέχνης. Για μεγαλύτερη σαφήνεια, μπορείτε να σχεδιάσετε ένα διάγραμμα που να εξηγεί τη λειτουργία του ανθρώπινου ανοσοποιητικού συστήματος όταν το σώμα παλεύει ενάντια σε ένα στοιχειώδες κρυολόγημα και τι συμβαίνει όταν ο HIV εισέρχεται στο σώμα. Θα είναι ευκολότερο για ένα παιδί να κατανοήσει εξηγήσεις εάν δοθούν, για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια του παραμυθιού «Magic Castle», όπου το ανθρώπινο σώμα είναι ένα κάστρο στο οποίο ζουν οι κάτοικοι (κελιά) των παραμυθιών, έχουν το δικό τους υπερασπιστές και εισβολείς του κάστρου - ιοί. Έτσι, η χρήση στοιχείων της θεραπείας τέχνης, της παραμυθοθεραπείας, του παιχνιδιού ρόλων και των διδακτικών παιχνιδιών συμβάλλει στην ενίσχυση προστατευτικών παραγόντων και καθιστά δυνατή την παροχή πληροφοριών κατάλληλων για την ηλικία για τον HIV. Η ενημέρωση των παιδιών σχετικά με το πρόβλημα της λοίμωξης από τον ιό HIV μπορεί επίσης να πραγματοποιηθεί με τη χρήση παραδοσιακών διδακτικών μεθόδων, ιδίως με ιστορία και συζήτηση. Μια επεξηγηματική ιστορία βοηθά τους δασκάλους και τους ψυχολόγους να μεταφέρουν νέο υλικό στα παιδιά. Συνομιλία - περιλαμβάνει διάλογο μεταξύ ενός ενήλικα και των παιδιών, δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να λάβουν απαντήσεις στις ερωτήσεις τους και να εκφράσουν τη στάση τους στις πληροφορίες που λαμβάνουν. Χρησιμοποιώντας λεκτικές μεθόδους, τα παιδιά μαθαίνουν νέους όρους που σταδιακά μπαίνουν στο ενεργό τους λεξιλόγιο. Τόσο η ιστορία όσο και η συζήτηση θα πρέπει να συνδυάζονται, όποτε είναι δυνατόν, με οπτικές και πρακτικές δραστηριότητες. Αυτό αυξάνει σημαντικά την αποτελεσματικότητα της εκμάθησης του υλικού, καθιστώντας το πιο κατανοητό και προσιτό.

Οι πιο αποτελεσματικές πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας είναι ο καταιγισμός ιδεών και η ομαδική συζήτηση. Ο καταιγισμός ιδεών χρησιμοποιείται για την τόνωση της συναισθηματικής και γνωστικής έκφρασης των παιδιών σε ορισμένα θέματα. Ο δάσκαλος ή ο ψυχολόγος τα καλεί να εκφράσουν ιδέες και απόψεις χωρίς καμία αξιολόγηση ή συζήτηση γι' αυτές και καταγράφει όλες τις δηλώσεις των παιδιών στον πίνακα μέχρι να εξαντληθεί το απόθεμα των ιδεών ή να τελειώσει ο χρόνος που προβλέπεται για αυτό. Ακολουθεί ομαδική συζήτηση των ιδεών που εκφράστηκαν. Για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας τη μέθοδο ομαδικής συζήτησης. Η ομαδική συζήτηση είναι μια κοινή δραστηριότητα μαθητών και δασκάλου με στόχο την επίλυση ομαδικών προβλημάτων ή την επιρροή των απόψεων και στάσεων των συμμετεχόντων κατά τη διαδικασία συζήτησης. Η χρήση αυτής της μεθόδου στην προληπτική εργασία σάς επιτρέπει να αναπτύξετε την ικανότητα του παιδιού να βλέπει ένα πρόβλημα από διαφορετικές πλευρές, να ξεκαθαρίζει τη δική του θέση σε διάφορα θέματα, να αναπτύσσει δεξιότητες εποικοδομητικής συνεργασίας και ομαδικής λήψης αποφάσεων και να ικανοποιεί την ανάγκη για αναγνώριση και σεβασμό από τους συνομηλίκους και ο δάσκαλος. Η διοργάνωση ομαδικών συζητήσεων περιλαμβάνει: - την ένωση των συμμετεχόντων σε μικρές ομάδες, έτσι ώστε τα παιδιά να κάθονται πρόσωπο με πρόσωπο (στις πρώτες τάξεις, η διαίρεση σε ζευγάρια και τρίδυμα είναι πιο αποτελεσματική, στην τρίτη και την τέταρτη τάξη, μπορούν να οργανωθούν ομάδες των 4-5 ατόμων) ; - γενική εργασία ή θέμα συζήτησης. - ανταλλαγή πληροφοριών σε μια ομάδα, ανάπτυξη δεξιοτήτων ακρόασης (είναι σημαντικό να αναπτυχθούν εκ των προτέρων οι αποτελεσματικές δεξιότητες ακρόασης και οι κανόνες επικοινωνίας των παιδιών σε μια ομάδα) - γενική αξιολόγηση του έργου της ομάδας. - μια συγκεκριμένη οργάνωση της έρευνας: ρωτήστε έναν από τους συμμετέχοντες της μικρής ομάδας με τυχαία σειρά ή αναθέστε εκ των προτέρων τους ρόλους κάθε μέλους της ομάδας (για παράδειγμα, γραμματέας Τύπου, χρονοφύλακας κ.λπ.). - αντανάκλαση των συμμετεχόντων (ανάλυση γεγονότων που συμβαίνουν στην ομάδα).

Τα παιδιά της ηλικίας του δημοτικού σχολείου χαρακτηρίζονται από τέτοια σημάδια αποκλίνουσας συμπεριφοράς όπως:

Παραβίαση των κανόνων συμπεριφοράς στο σχολείο (διακοπή μαθημάτων, απουσία μαθημάτων, άρνηση εκτέλεσης εργασιών)

· Απόδραση από το σπίτι

· Αγένεια και βρώμικη γλώσσα

· Κάπνισμα

· Χουλιγκανισμός

· Κλοπή

· Κριτική από ενήλικες

· Αρνητική στάση απέναντι στις τάξεις

· Μάχη, πρόκληση σωματικών βλαβών.

Πίνακας 1. Κύριοι παράγοντες που οδηγούν στην εμφάνιση και την εκδήλωση σημείων αποκλίνουσας συμπεριφοράς στα παιδιά:

Παράγοντες αποκλίνουσας συμπεριφοράς	Χαρακτηριστικό γνώρισμα
Οικογενειακά προβλήματα	ένας από τους κύριους λόγους που καθορίζουν την κατάσταση και τη δυναμική της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβων. Η έννοια της «οικογενειακής δυσλειτουργίας» καλύπτει διάφορα αρνητικά χαρακτηριστικά της οικογένειας, ελαττώματα στη δομική, ποσοτική και ηλικιακή της σύνθεση, ενδοοικογενειακές σχέσεις, σχέσεις μελών της οικογένειας με εξωτερικούς κοινωνικούς θεσμούς (σχολείο, παραγωγή, αναψυχή και άλλους θεσμούς).
κοινωνική ανισότητα	Αυτό αντανακλάται στο χαμηλό, μερικές φορές άθλιο βιοτικό επίπεδο της πλειοψηφίας του πληθυσμού, κυρίως των νέων. στη διαστρωμάτωση της κοινωνίας σε πλούσιους και φτωχούς· ανεργία, πληθωρισμός, διαφθορά κ.λπ.
ηθική και ηθική	ο παράγοντας της αποκλίνουσας συμπεριφοράς εκφράζεται στο χαμηλό ηθικό επίπεδο της κοινωνίας, χωρίς πνευματικότητα, την ψυχολογία του υλισμού και της αποξένωσης του ατόμου.
περιβάλλον	που έχει ουδέτερη, ευνοϊκή στάση απέναντι στην αποκλίνουσα συμπεριφορά. Οι περισσότεροι νέοι παρεκκλίνοντες προέρχονται από δυσλειτουργικές οικογένειες.
Βιολογικοί παράγοντες	εκφράζονται με την ύπαρξη δυσμενών φυσιολογικών ή ανατομικών χαρακτηριστικών του σώματος του παιδιού, που περιπλέκουν την κοινωνική του προσαρμογή. Αυτά περιλαμβάνουν: Γενετικά, τα οποία είναι κληρονομικά. Αυτά μπορεί να είναι διαταραχές πνευματικής ανάπτυξης, ελαττώματα ακοής και όρασης, σωματικά ελαττώματα και βλάβες στο νευρικό σύστημα. Ψυχοφυσιολογική, που σχετίζεται με την επίδραση στο ανθρώπινο σώμα του ψυχοφυσιολογικού στρες, των καταστάσεων σύγκρουσης, της χημικής σύνθεσης του περιβάλλοντος, των νέων τύπων ενέργειας, που οδηγούν σε διάφορες σωματικές, αλλεργικές, τοξικές ασθένειες. Φυσιολογικά, συμπεριλαμβανομένων των ελαττωμάτων της ομιλίας, της εξωτερικής έλλειψης ελκυστικότητας, των ελλείψεων στη δομική και σωματική σύνθεση ενός ατόμου
Ψυχολογικοί παράγοντες	που περιλαμβάνουν την παρουσία ψυχοπαθολογίας στο παιδί ή τονισμό (υπερβολική ενδυνάμωση) των ατομικών χαρακτηριστικών του χαρακτήρα. Αυτές οι αποκλίσεις εκφράζονται σε νευροψυχικά νοσήματα, ψυχοπάθεια, νευρασθένεια, οριακές καταστάσεις, που αυξάνουν τη διεγερσιμότητα του νευρικού συστήματος και προκαλούν ανεπαρκείς αντιδράσεις του εφήβου. Τα παιδιά με έντονη ψυχοπάθεια, η οποία αποτελεί απόκλιση από τα πρότυπα της ανθρώπινης ψυχικής υγείας, χρειάζονται τη βοήθεια ψυχιάτρων.
Κοινωνικοί και παιδαγωγικοί παράγοντες	εκφράζονται σε ελαττώματα στη σχολική, οικογενειακή ή δημόσια εκπαίδευση, τα οποία βασίζονται στο φύλο, την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών, οδηγώντας σε αποκλίσεις στην πρώιμη κοινωνικοποίηση του παιδιού κατά την παιδική ηλικία με συσσώρευση αρνητικών εμπειριών. σε επίμονη σχολική αποτυχία παιδιού με διακοπή των σχέσεων με το σχολείο (παιδαγωγική παραμέληση), που οδηγεί στην αποδιαμόρφωση των γνωστικών κινήτρων, των ενδιαφερόντων και των σχολικών δεξιοτήτων του εφήβου. Τέτοια παιδιά, κατά κανόνα, αρχικά είναι ελάχιστα προετοιμασμένα για το σχολείο, έχουν αρνητική στάση απέναντι στην εργασία στο σπίτι και εκφράζουν αδιαφορία για τους σχολικούς βαθμούς, γεγονός που υποδηλώνει την εκπαιδευτική τους κακή προσαρμογή.

Πίνακας 2. Σχολιασμένη λίστα μελετών με θέμα «αποκλίνουσα συμπεριφορά. Τρόποι πρόληψης και διόρθωσης»:

	Τίτλος βιβλίου, άρθρο	Σύντομη περίληψη
Mendelevich V.D.	Ψυχολογία αποκλίνουσας συμπεριφοράς	Τα κριτήρια για πέντε αποκλίνοντες τύπους συμπεριφοράς (παραβατικούς, εθιστικούς, παθοχαρακτηριστικούς, ψυχοπαθολογικούς και βασισμένους σε υπερικανότητες) δίνονται με τη μορφή επιθετικής, αυτο-επιθετικής συμπεριφοράς, διατροφικών διαταραχών, σεξουαλικών αποκλίσεων και διαστροφών, εθισμών στο αλκοόλ και στα ναρκωτικά, υπερεκτιμημένες ψυχολογικές και ψυχοπαθολογικές χόμπι, επικοινωνιακές αποκλίσεις
Schneider L.B.	Αποκλίνουσα συμπεριφορά παιδιών και εφήβων	υποδεικνύονται τα αίτια, η προέλευση, τα είδη και οι εκδηλώσεις της αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε παιδιά και εφήβους. αποκαλύπτονται τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των σχέσεων μεταξύ των επιπέδων ανάπτυξης της σημασιολογικής σφαίρας, της αυτοοργάνωσης του χρόνου ζωής και των παραγόντων αποκλίνουσας συμπεριφοράς και καθορίζονται οι συνθήκες και τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού κοινωνικά προσανατολισμένης συμπεριφοράς παιδιών και εφήβων και σκιαγραφούνται.
G. I. Makartycheva	Διόρθωση αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Εκπαιδεύσεις για εφήβους και τους γονείς τους	περιγράφει τη δουλειά ενός ψυχολόγου με εφήβους επιρρεπείς σε αποκλίνουσα συμπεριφορά και τους γονείς τους. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες: εκπαίδευση στην προσωπική αυτογνωσία, εκπαίδευση στην πρόληψη του εγκλήματος με τις βασικές νομικές γνώσεις, εκπαίδευση στην αυτοδιάθεση και την επίτευξη στόχων ζωής, εκπαίδευση «Είμαι καλός γονιός». Παρέχονται επίσης διαγνωστικές τεχνικές που χρησιμοποιούνται στην εργασία με εφήβους και τους γονείς τους.
Μ.Α. Kovalchuk, I.Yu. Ταρκάνοβα	Αποκλίνουσα συμπεριφορά. Πρόληψη, διόρθωση, αποκατάσταση	Εξετάζεται το πρόβλημα της αποκλίνουσας συμπεριφοράς ανηλίκων. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην οργάνωση ολοκληρωμένης εργασίας με αυτή την κατηγορία παιδιών, τα αλληλένδετα κύρια συστατικά της οποίας, σύμφωνα με τους συγγραφείς, είναι οι δραστηριότητες πρόληψης, διόρθωσης και αποκατάστασης.

αποκλίνουσα συμπεριφορά μαθητής

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Αποκλίνουσα συμπεριφορά μαθητών: αιτίες, σημεία, οργάνωση εργασίας για την αποτροπή της

Μέρος 1.

Η έννοια της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των μαθητών υπό το πρίσμα της κοινωνιολογίας, της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής.

Όταν κρίνουμε μια ατομική πράξη, τότε,

Πριν το αξιολογήσετε, πρέπει

λαμβάνουν υπόψη διαφορετικές συνθήκες και

λάβετε υπόψη ολόκληρη την εμφάνιση

το άτομο που το έκανε.

M. Montaigne

Το πρόβλημα της συμπεριφοράς των μαθητών ανέκαθεν ανησυχούσε δασκάλους και γονείς. Οι σύγχρονοι μαθητές έχουν γίνει πιο δραστήριοι, ανεξάρτητοι και ελεύθεροι να εκφράζουν τις απόψεις τους, να υπερασπίζονται την άποψή τους, πετυχαίνουν ενεργά τους στόχους τους. Παρά τις θετικές πτυχές αυτών των ιδιοτήτων, οι περιστάσεις που σχετίζονται με αποκλίσεις συμπεριφοράς μπορούν να προκαλέσουν σημαντικές δυσκολίες στην εκπαιδευτική διαδικασία, να μειώσουν την αποτελεσματικότητά της και να επηρεάσουν αρνητικά το επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών. Σε αυτές τις συνθήκες, αποκτά μεγάλη σημασία η μελέτη και επανεξέταση του προβλήματος της σχολικής συμπεριφοράς, που μπορεί να γίνει αποτελεσματικό μέσο επίλυσης πιεστικών προβλημάτων της σύγχρονης εκπαίδευσης.

Μεταξύ των λυμένων προβλημάτων της κοινωνικοοικονομικής ανάκαμψης, σημαντική θέση κατέχει η δημιουργία ενός θεμελιωδώς νέου μοντέλου του κρατικού συστήματος κοινωνικής πρόληψης της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των ανηλίκων. Το κράτος δίνει προσοχή σε αυτά τα προβλήματα και υιοθετεί μια σειρά από νόμους. Υπογράφηκε η Διεθνής Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού και υιοθετήθηκε ένας νέος Οικογενειακός Κώδικας που πληροί τα γενικά αποδεκτά διεθνή πρότυπα. Εγκρίθηκαν οι ακόλουθοι νόμοι: «Σχετικά με τις βασικές εγγυήσεις των δικαιωμάτων του παιδιού στη Ρωσική Ομοσπονδία», «Σχετικά με τις θεμελιώδεις αρχές του συστήματος για την πρόληψη της παραμέλησης και της νεανικής παραβατικότητας», προσθήκες στον ομοσπονδιακό νόμο «Σχετικά με τις βασικές αρχές των κοινωνικών υπηρεσιών για τον πληθυσμό της Ρωσικής Ομοσπονδίας».

Το πρόβλημα της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των ανηλίκων παραμένει πολύ επίκαιρο και επομένως είναι πολύ σημαντικό για κάθε δάσκαλο να έχει μια ιδέα για το τι είναι συμπεριφορά, ποια συμπεριφορά μπορεί να θεωρηθεί συνεπής με τους κανόνες και τι είναι αποκλίνουσα.

Οι επιστημονικές ιδέες για αυτές τις έννοιες και γενικά για την ανθρώπινη συμπεριφορά προέκυψαν στις αρχές του εικοστού αιώνα. Αρχικά, οι επιστήμονες αντιλήφθηκαν τη συμπεριφορά ως οποιαδήποτε εξωτερική εκδήλωση ενός ατόμου. Αυτές περιελάμβαναν κινητικές, αυτόνομες αντιδράσεις και αντιδράσεις ομιλίας. Αυτές οι αντιδράσεις θεωρήθηκαν ως απάντηση σε κάποιο ερεθισμό από το εξωτερικό περιβάλλον.

Η σύγχρονη κατανόηση της συμπεριφοράς υπερβαίνει κατά πολύ το σύνολο των αντιδράσεων στο εξωτερικό περιβάλλον. Σχεδόν όλοι οι επιστήμονες συμφωνούν ότι η συμπεριφορά είναι επίσης μια εσωτερική εκδήλωση της προσωπικότητας. Αυτά περιλαμβάνουν τον τύπο του νευρικού συστήματος, τα κίνητρα, τις συναισθηματικές αντιδράσεις και τις διαδικασίες αυτορρύθμισης. Έτσι, η συμπεριφορά θα πρέπει να νοείται ως η διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ του ατόμου και του περιβάλλοντος, με βάση τα επιμέρους χαρακτηριστικά του.

Ανθρώπινη συμπεριφοράΜε την ευρεία έννοια, αυτός είναι ο τρόπος ζωής και των πράξεών του, ο τρόπος που συμπεριφέρεται σε σχέση με την κοινωνία, τις ιδέες, τους άλλους ανθρώπους, τον εξωτερικό και εσωτερικό κόσμο και τον εαυτό του. Πρόκειται για συμπεριφορά που βασίζεται σε κοινωνικούς κανόνες ηθικής, αισθητικής και δικαίου.

Φυσιολογική συμπεριφορά- πρόκειται για οποιαδήποτε συμπεριφορά που δεν καταστρέφει τις κοινωνικές σχέσεις που διαμορφώνουν αυτό το πεδίο δραστηριότητας. Μετάφραση από τα λατινικά, το "κανονικό" είναι κανόνας, πρότυπο, συνταγή. Ο κανόνας εκτελεί τη λειτουργία του ελέγχου από την πλευρά της κοινωνίας, ενημερώνει, επιτρέπει σε κάποιον να αξιολογήσει τη συμπεριφορά και να την προβλέψει. Ανεξάρτητα από το πώς νιώθουν οι άνθρωποι για αυτά, οι νόρμες υπάρχουν και ισχύουν συνεχώς.

Η φυσιολογική συμπεριφορά ενός μαθητή προϋποθέτει την επαρκή στάση του απέναντι στην εκπαιδευτική διαδικασία και την κοινωνία που ανταποκρίνεται στις ανάγκες και τις δυνατότητές του. Εάν οι δάσκαλοι, οι γονείς και άλλοι ενήλικες είναι σε θέση να ανταποκριθούν άμεσα και επαρκώς σε ορισμένες ενέργειες ενός παιδιού, τότε η συμπεριφορά του θα είναι σχεδόν πάντα φυσιολογική.

Αποκλίνουσα συμπεριφορά- πρόκειται για συμπεριφορά που έρχεται σε αντίθεση με τους γενικά αποδεκτούς κανόνες, παραβιάζει τους κοινωνικούς κανόνες και έρχεται σε αντίθεση με τους κανόνες της ανθρώπινης κοινωνίας, τις δραστηριότητες, τα έθιμα και τις παραδόσεις. Η αποκλίνουσα συμπεριφορά μεταξύ των μαθητών είναι πλέον αρκετά συχνή και παρατηρείται σχεδόν σε κάθε σχολείο. Αυτή η κατάσταση έχει θέσει το φαινόμενο της αποκλίνουσας συμπεριφοράς στο επίκεντρο της προσοχής κοινωνιολόγων, δασκάλων, ψυχολόγων, γιατρών και στελεχών επιβολής του νόμου. Ο λόγος αυτής της απόκλισης έγκειται στις ιδιαιτερότητες της σχέσης και της αλληλεπίδρασης των μαθητών με τον έξω κόσμο, το κοινωνικό περιβάλλον και τον εαυτό τους. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να εξετάσουμε τις βασικές έννοιες και θεωρίες της αποκλίνουσας συμπεριφοράς, τις κύριες προσεγγίσεις, να κατανοήσουμε την ουσία της και τους παράγοντες που, ως καταλύτες, επηρεάζουν τη δυναμική της.

Υπάρχουν διαφορετικές προσεγγίσεις για τον ορισμό της αποκλίνουσας συμπεριφοράς και ερμηνεύονται από τη σκοπιά διαφόρων επιστημών.

Η φιλοσοφία ασχολείται με τα πιο γενικά ερωτήματα που αφορούν την ανθρώπινη ζωή και τον κόσμο - τον κόσμο στον οποίο ζει και δρα ο άνθρωπος. Αυτό είναι επίσης αποδεκτό για τους εφήβους. Τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς μπορούν να συσχετιστούν με θέματα όπως οι λόγοι και οι σκοποί της ύπαρξης του κόσμου, με το νόημα της ανθρώπινης ζωής, με την κατηγορία της ελευθερίας και την ευκαιρία για ένα άτομο να χρησιμοποιήσει αυτήν την ελευθερία.

Η ψυχολογία βλέπει τα αίτια της αποκλίνουσας συμπεριφοράς στη δομή της προσωπικότητας ενός ατόμου, τον εσωτερικό του κόσμο, το επίπεδο συνείδησης, τα χαρακτηριστικά των ψυχολογικών αντιδράσεων στην ευκαιρία να ικανοποιηθούν βασικές ανάγκες, καθώς και σε διάφορους τύπους χαρακτήρα, αντίληψης και συναισθημάτων. Ένα από τα κύρια ενδιαφέροντα της ψυχολογίας είναι η επιθυμία να κατανοήσει τι βρίσκεται κάτω από τις ανθρώπινες πράξεις. Κάθε άτομο έχει το δικό του ειδικό σύνολο ιδεών, εμπειριών, τάσεων να ενεργεί με συγκεκριμένο τρόπο και οι ψυχολόγοι ενδιαφέρονται να μάθουν με ποιους νόμους λειτουργεί ο εσωτερικός κόσμος ενός ατόμου.

Η κοινωνική ψυχολογία είναι ένας από τους νεότερους κλάδους γνώσης για τον άνθρωπο και την κοινωνία. Διδάκτωρ Κοινωνιολογικών Επιστημών Τ.Α. Ο Khagurov πιστεύει ότι «η κοινωνική ψυχολογία μελετά σταθερά, επαναλαμβανόμενα ψυχολογικά φαινόμενα που αποτελούν τη βάση της κοινωνικής συμπεριφοράς των ανθρώπων, τις στάσεις τους μεταξύ τους και χαρακτηριστικούς τρόπους σκέψης». Η κοινωνικο-ψυχολογική προσέγγιση εξηγεί τους λόγους που επηρεάζουν την εμφάνιση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς: η αποκλίνουσα συμπεριφορά είναι το αποτέλεσμα μιας πολύπλοκης αλληλεπίδρασης διαδικασιών που συμβαίνουν στην κοινωνία και στον ανθρώπινο νου.

Η Παιδαγωγική κατανοεί την αποκλίνουσα συμπεριφορά ως παραβίαση των κοινωνικών, ηθικών, νομικών κανόνων και προτύπων συμπεριφοράς που παραδοσιακά καθιερώνονται στην κοινωνία. Από παιδαγωγική άποψη, κανόνας συμπεριφοράς είναι οι κοινωνικά αναμενόμενες αντιδράσεις και ενέργειες ενός ατόμου συγκεκριμένης ηλικίας, φύλου και θέσης σε μια συγκεκριμένη κατάσταση, που διαμορφώνεται σε ένα συγκεκριμένο πολιτιστικό περιβάλλον.

Η συμπεριφορά είναι μια κατηγορία εγγενής στους μαθητές ως άτομα. Η προσωπικότητα είναι ένα συγκεκριμένο άτομο, φορέας μιας συγκεκριμένης ατομικότητας και κάτοχος μιας συγκεκριμένης κοινωνικής θέσης στην οικογένεια, στο σχολείο, στην κοινωνία. Η εσωτερική ωριμότητα του ατόμου εκδηλώνεται στις πράξεις, τις πράξεις και τη συμπεριφορά του μαθητή.

Βιβλιογραφία.

1 Ψυχολογικό Λεξικό / pod. εκδ. A.V. Πετρόφσκι. Μ., 1990.

2. Galaguzova M.A. Κοινωνική παιδαγωγική. – Μ., 1994.

3. Gippenreiter Yu.B. Εισαγωγή στη γενική ψυχολογία. – Μ: 1997.

4. Zmanovskaya E.V. Deviantology (Ψυχολογία αποκλίνουσας συμπεριφοράς). – Μ.: Ακαδημία, 2003.

5.Kodzhaspirova G.M. Παιδαγωγικό Λεξικό – Μ: 2000.

Μέρος 2ο.

Οι κύριοι λόγοι αποκλίνουσας συμπεριφοράς μεταξύ των μαθητών

Η ανατροφή των παιδιών εξαρτάται εξ ολοκλήρου από

από τη στάση των ενηλίκων απέναντί ​​τους, και όχι από

τη στάση των ενηλίκων στα προβλήματα

εκπαίδευση.

Γ. Τσέστερτον

Το πρόβλημα της αποκλίνουσας συμπεριφοράς στα παιδιά σχολικής ηλικίας κατατάσσεται ψηλά μεταξύ άλλων κοινωνικών και ψυχολογικών προβλημάτων. Ένας σύγχρονος μαθητής ζει σε έναν κόσμο που είναι περίπλοκος ως προς το περιεχόμενο και την ικανότητά του να συναναστρέφεται. Ακόμη και αν λάβουμε υπόψη το γεγονός ότι αυτή τη στιγμή είναι πολύ δύσκολο να εκτιμηθεί η αποκλίνουσα συμπεριφορά των μαθητών, μπορούμε να πούμε ότι η κλίμακα αυτού του φαινομένου αυξάνεται σύμφωνα με πολλά κριτήρια. Οι εκπαιδευτικοί και οι ψυχολόγοι σημειώνουν ότι τα παιδιά σχολικής ηλικίας είναι τα πιο ευαίσθητα στο κοινωνικό και ψυχολογικό στρες. Είναι σε αυτή την ηλικία που παρατηρείται μια απότομη αύξηση των συγκρούσεων, απειθάρχητων μαθητών που δεν ξέρουν πώς να ελέγξουν τον εαυτό τους.

Αυτό οφείλεται σε πολλούς λόγους. Ας τους δούμε.

1. Αυτή τη στιγμή, οι επιστημονικοί και τεχνολογικοί μετασχηματισμοί προχωρούν με γοργούς ρυθμούς, οι οποίοι επιβάλλουν νέες απαιτήσεις στους σύγχρονους μαθητές. Η σχολική εκπαίδευση θέτει αφόρητες απαιτήσεις στους μαθητές με τη μορφή περίπλοκων προγραμμάτων, ιδιαίτερα στο γυμνάσιο, που οδηγεί σε ψυχική υπερφόρτωση, συνειδητή ή ασυνείδητη δυσαρέσκεια με τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα τους και τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Εάν αυτές οι οδυνηρές εμπειρίες συνδυάζονται με αρνητικά συναισθήματα, τότε αυτό σχηματίζει ένα σύμπλεγμα κατωτερότητας και, ως αποτέλεσμα, προκύπτει αποκλίνουσα συμπεριφορά. Ένα δυσμενές κλίμα στη σχολική κοινότητα μπορεί να είναι ένας από τους λόγους για την εμφάνιση αποκλίνουσας συμπεριφοράς και η αιτία ενός δυσμενούς κλίματος μπορεί να είναι ένα αυταρχικό στυλ διδασκαλίας. Με έναν αυταρχικό δάσκαλο, οι μαθητές συχνά βιώνουν ψυχολογική δυσφορία και δυσαρέσκεια. Μερικές φορές αυτό συμβαίνει σε τάξεις με μια επιτρεπτική στάση του δασκάλου, όπου ο δάσκαλος απομακρύνεται από την εκπλήρωση των καθηκόντων του για να ενώσει την ομάδα. Χωρίς την κατάλληλη παιδαγωγική καθοδήγηση, οι νόμοι της συλλογικής ζωής στην τάξη μπορούν να αντικατασταθούν από τους άκαμπτους νόμους της ομάδας και να στοχεύουν στην καταστολή μεμονωμένων μαθητών, και αυτό με τη σειρά του είναι μια άλλη αιτία παρέκκλισης.

2. Ο σύγχρονος κόσμος παρέχει την ευκαιρία και την πρόσβαση σε μια τεράστια ροή ποικίλων πληροφοριών, κάτι που δεν είναι πάντα θετικό για τα αναπτυσσόμενα παιδιά που δεν έχουν ακόμη αναπτύξει μια ξεκάθαρη θέση στη ζωή, δεν έχουν διαμορφώσει ιδανικά ή δεν έχουν στόχους. Οι σύγχρονες τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών ανοίγουν άνευ προηγουμένου ευκαιρίες στους ανθρώπους να έχουν πρόσβαση σε πληροφορίες και γνώση, επιτρέποντας σε κάθε άτομο να συνειδητοποιήσει τις δυνατότητές του και να βελτιώσει την ποιότητα ζωής. Ο καθοριστικός παράγοντας στην κοινωνία της πληροφορίας είναι η διαμόρφωση και η ανάπτυξη της κουλτούρας της πληροφόρησης ενός ατόμου. Για να διαμορφωθεί μια κουλτούρα πληροφοριών ενός ατόμου, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε ποια είναι τα θεμέλια της κουλτούρας πληροφοριών της κοινωνίας - ποιοι ηθικοί και νομικοί κανόνες είναι αποδεκτοί, ποιος είναι ο φορέας ανάπτυξης της πληροφορικής, σε τι βασίζεται, σε τι τα ιδεολογικά του θεμέλια και αξίες.

3. Η τεταμένη, ασταθής κοινωνική και οικονομική κατάσταση στην κοινωνία συμβάλλει στην ανάπτυξη διαφόρων αποκλίσεων στην προσωπική ανάπτυξη και συμπεριφορά των μαθητών. Οι λόγοι για τις αποκλίσεις στη συμπεριφορά των εφήβων είναι και οι πραγματικότητες της τρέχουσας περιόδου στη ζωή της κοινωνίας. Οι έφηβοι έχουν πλήρη επίγνωση της κοινωνικής διαστρωμάτωσης, της αδυναμίας πολλών να αποκτήσουν την επιθυμητή εκπαίδευση και να ζήσουν σε αφθονία· τα τελευταία χρόνια, οι αξιακές προσανατολισμοί έχουν αλλάξει μεταξύ των ανηλίκων.

4. Η κοινωνικοποίηση είναι η διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας. Ο σχηματισμός της προσωπικότητας εξαρτάται σημαντικά από ολόκληρο το σύνολο των συνθηκών που χαρακτηρίζουν μια συγκεκριμένη κοινωνικο-οικονομική κατάσταση και επομένως η διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης περιλαμβάνει την κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας του μαθητή.

Η ουσία της κοινωνικοποίησης είναι ότι στην πορεία ο μαθητής διαμορφώνεται ως μέλος της κοινωνίας στην οποία ανήκει. Το σχολείο είναι χώρος κοινωνικοποίησης. Αντιπροσωπεύει ένα μοντέλο μιας υπάρχουσας κοινωνίας· εδώ συμβαίνει η αφομοίωση βασικών κοινωνικών αξιών, κανόνων και προτύπων συμπεριφοράς σε μια ομάδα. Ταυτόχρονα, σε ένα ορισμένο στάδιο της εκπαίδευσης, είναι ο παράγοντας κοινωνικοποίησης που αρχίζει να έχει σημαντικό αντίκτυπο στην επιτυχία της εκπαίδευσης του παιδιού. Η κοινωνικοποίηση των μαθητών δεν είναι πάντα επιτυχής. Επιπλέον, το αποτέλεσμα σχεδόν ποτέ δεν φτάνει στο ιδανικό, τόσο σε κοινωνικό όσο και σε προσωπικό επίπεδο, και η ίδια η κοινωνία, οι κοινωνικοί θεσμοί και οργανισμοί της δεν συνειδητοποιούν πλήρως τις λειτουργίες τους. Ως αποτέλεσμα, ο μαθητής αποκτά χαρακτηριστικά ανεπιθύμητα για την κοινωνία. Επιπλέον, ο ίδιος ο μαθητής, ακόμη και υπό θετικές για αυτόν εξωτερικές συνθήκες, μπορεί να βρεθεί κάτω από τη γραμμή της κοινωνικά εγκεκριμένης συμπεριφοράς. Η κοινωνικοποίηση των παιδιών σχολικής ηλικίας έχει σχεδόν πάντα αποκλίσεις. Η αποκλίνουσα, αποτυχημένη κοινωνικοποίηση είναι μια από τις αιτίες της αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Η έγκαιρη και επιτυχημένη κοινωνικοποίηση ενός μαθητή αποτρέπει την ανάπτυξη αποκλίνουσας συμπεριφοράς, συμβάλλει στην πρόληψη του εγκλήματος μεταξύ παιδιών και εφήβων, στην επίλυση ψυχολογικών προβλημάτων στην επικοινωνία με τους ανθρώπους και στην αυτοπραγμάτωση των μελλοντικών πολιτών.

5. Η κοινωνική θέση της οικογένειας μπορεί επίσης να είναι η αιτία της αποκλίνουσας συμπεριφοράς ενός παιδιού. Η κοινωνική θέση μιας οικογένειας μπορεί να ληφθεί υπόψη από τον αριθμό των παιδιών στην οικογένεια, από την παρουσία ενός γονέα - τις λεγόμενες μονογονεϊκές οικογένειες και από την κατάσταση κατά την οποία τα παιδιά ανατρέφονται από γιαγιάδες ή κηδεμόνες. Φυσικά, παράγοντες όπως ο αλκοολισμός των γονιών, η ανεργία και οι ψυχολογικές διαταραχές επηρεάζουν και την ευημερία της οικογένειας. Η συμπεριφορά των παιδιών επηρεάζεται από την αποδυνάμωση ή και τη διακοπή των οικογενειακών δεσμών μεταξύ παιδιών και γονέων, καθώς και από υπεραπασχόληση γονέων, καταστάσεις σύγκρουσης στην οικογένεια, περιπτώσεις κακοποίησης παιδιών, έλλειψη ευνοϊκού συναισθηματικού κλίματος στην οικογένεια και τυπικά λάθη των γονιών στην ανατροφή των παιδιών. Τα οικογενειακά προβλήματα πρέπει να θεωρούνται ως ένας ανεξάρτητος κοινωνικο-ψυχολογικός παράγοντας στην αποκλίνουσα συμπεριφορά των παιδιών. Η οικογενειακή δυσλειτουργία είναι ένα σύμπλεγμα λόγων διαφορετικής φύσης που σχετίζεται με παραβίαση της εκπαιδευτικής λειτουργίας της οικογένειας, που προκαλεί αλλαγή στην προσωπικότητα του παιδιού και οδηγεί σε αποκλίνουσα συμπεριφορά. Σε οικογένειες όπου οι σχέσεις μεταξύ παιδιών και γονέων χαρακτηρίζονται από αδιαφορία και υποκρισία, οι έφηβοι δυσκολεύονται να κατακτήσουν θετικές κοινωνικές εμπειρίες. Ένας έφηβος σε μια τέτοια οικογένεια χάνει νωρίς την ανάγκη να επικοινωνήσει με τους γονείς του. Τάση για αποκλίνουσα συμπεριφορά παρατηρείται σε όσους έφηβους δεν αναγνωρίζουν την εξουσία των γονιών τους και δεν τους σέβονται. Αυτή η στάση αναπτύσσεται εάν οι έφηβοι, όταν συγκρίνουν τα λόγια και τις πράξεις των γονιών τους με κοινωνικούς κανόνες, παρατηρήσουν τις αποκλίσεις τους.

Το πρόβλημα προκαλείται από δυσλειτουργικές οικογένειες, αφού έχοντας χαμηλή κοινωνική θέση, δεν μπορούν να ανταπεξέλθουν στις λειτουργίες ανατροφής ενός παιδιού που τους έχουν ανατεθεί. Η διαμόρφωση της συμπεριφοράς του παιδιού προχωρά με μεγάλη δυσκολία, αργά, με ασήμαντα αποτελέσματα.

Υπάρχουν επίσης κοινωνικές οικογένειες όπου οι γονείς ακολουθούν έναν ανήθικο, παράνομο τρόπο ζωής. Σε τέτοιες οικογένειες, κατά κανόνα, κανείς δεν ασχολείται με την ανατροφή των παιδιών. Τα παιδιά βρίσκονται παραμελημένα, καθυστερημένα στην ανάπτυξη και γίνονται θύματα βίας, τόσο από τους γονείς τους όσο και από άλλους πολίτες της ίδιας κοινωνικής τάξης.

6. Το επίπεδο ανάπτυξης των προσωπικών ιδιοτήτων είναι ένας άλλος παράγοντας που διαμορφώνει τη συμπεριφορά του μαθητή. Κατά τη διάρκεια της εφηβείας, τόσο σημαντικές ψυχικές διεργασίες όπως η σκέψη, το συναίσθημα και η αντίληψη διαμορφώνονται πάντα. Στους εφήβους, ο κόσμος των συναισθημάτων και των συναισθημάτων αλλάζει, λαμβάνει χώρα εντατική διαμόρφωση και εδραίωση των υφιστάμενων χαρακτηριστικών του χαρακτήρα, εκδηλώνονται πλήρως τα ιδιοσυγκρασιακά χαρακτηριστικά και οι ικανότητες και διαμορφώνεται η «έννοια εγώ». Το «I am a concept» είναι ένα σταθερό, μοναδικό σύστημα ιδεών ενός ατόμου για τον εαυτό του, βάσει του οποίου χτίζει τις σχέσεις του με το περιβάλλον και τον εαυτό του. Αυτή τη στιγμή, η εικόνα του δικού του "εγώ" διαμορφώνεται ως στάση απέναντι στον εαυτό του, διαμορφώνεται μια ιδέα για τις προσωπικές ιδιότητες, τις ικανότητες, την κοινωνική σημασία και την εμφάνιση.

Με βάση τα παραπάνω, είναι σαφές ότι οι λόγοι αποκλίνουσας συμπεριφοράς των μαθητών έγκεινται στις ιδιαιτερότητες της σχέσης και της αλληλεπίδρασης ενός ατόμου με τον έξω κόσμο, το κοινωνικό περιβάλλον και τον εαυτό του.

Έτσι, μεταξύ των αιτιών της αποκλίνουσας συμπεριφοράς, πολλοί ερευνητές εντοπίζουν την κληρονομικότητα, το κοινωνικό περιβάλλον, την εκπαίδευση, την ανατροφή και, τέλος, την κοινωνική δραστηριότητα του ίδιου του ατόμου. Όλοι αυτοί οι παράγοντες έχουν επίδραση σε άμεση ή έμμεση μορφή, αλλά δεν υπάρχει άμεση σχέση μεταξύ των αρνητικών συνεπειών τους και της φύσης της συμπεριφοράς του παιδιού. Επομένως, ο διάσημος επιστήμονας Kleiberg Γιούρι Αλεξάντροβιτς εντοπίζει μόνο τρεις κύριες αιτίες αποκλίνουσας συμπεριφοράς: βιολογικές, ψυχολογικές και κοινωνικές. Ο βιολογικός λόγος εκφράζεται στα φυσιολογικά χαρακτηριστικά του εφήβου και της υγείας του. Ο ψυχολογικός λόγος έγκειται στα χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας, τον τονισμό του χαρακτήρα. Η κοινωνική αιτία αντανακλά την αλληλεπίδραση ενός εφήβου στην κοινωνία, στην οικογένεια, στο σχολείο.

Βιβλιογραφία.

1. Rozhkov M.I. Μεγαλώνοντας ένα δύσκολο παιδί. Παιδιά με αποκλίνουσα συμπεριφορά. Σχολικό βιβλίο - εγχειρίδιο μεθόδου. Μ.: ΒΛΑΔΟΣ κέντρο, 2006.

2. Zmanovskaya E.V. Αποκλίσεις: (Ψυχολογία αποκλίνουσας συμπεριφοράς): Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 2004.

3. Kashchenko V.P. Παιδαγωγική διόρθωση: Διόρθωση. ελαττώματα χαρακτήρα σε παιδιά και εφήβους: βιβλίο. για τον δάσκαλο. – 2η έκδ. – Μ.: Εκπαίδευση, 1994

4. Kleiberg Yu.A. Κοινωνική ψυχολογία της αποκλίνουσας συμπεριφοράς: Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια. – Μ: Εμπορικό κέντρο Sphere, 2004.

5. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Παιδαγωγικό λεξικό: Για μαθητές. πιο ψηλά και μέτριο πεντ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2000.

6. Lichko A.E. Ψυχοπάθεια και τονισμοί χαρακτήρων σε εφήβους. Λ., «Ιατρική», 1983

7. Malyshev K. Πρόληψη και διόρθωση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς // Ασφάλεια ζωής. - 2003. - Αρ. 2.

Μέρος 3.

Χαρακτηριστικά των κύριων σημείων αποκλίνουσας συμπεριφοράς μαθητών δημοτικού και εφήβων μαθητών

Μικρά παιδιά - μαθητές των τάξεων I-IV ηλικίας 6 έως 10 ετών. Αυτή η περίοδος εκπαίδευσης συνδέεται με τις σημαντικότερες αλλαγές που συμβαίνουν στην ανάπτυξη της ψυχής των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Η έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης οδηγεί σε μια ριζική αλλαγή στην κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης και του σχηματισμού του παιδιού. Συμμετέχει ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία και πλέον έχει σημαντικές κοινωνικά ευθύνες, η εκπλήρωση των οποίων τυγχάνει δημόσιας αξιολόγησης. Κατά την ηλικία του δημοτικού σχολείου, αρχίζει να αναπτύσσεται ένας νέος τύπος σχέσης με άλλους ανθρώπους. Η άνευ όρων εξουσία ενός ενήλικα χάνεται σταδιακά και στο τέλος της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, οι συνομήλικοι αρχίζουν να γίνονται όλο και πιο σημαντικοί για το παιδί και ο ρόλος της παιδικής κοινότητας αυξάνεται.

Στο δημοτικό σχολείο συχνά τα παιδιά αποκτούν τις πρώτες αρνητικές μαθησιακές εμπειρίες και εκδηλώνουν αποκλίνουσα συμπεριφορά. Σε αυτή την περίπτωση, η αποκλίνουσα συμπεριφορά είναι το αρχικό στάδιο της αποκλίνουσας συμπεριφοράς και «αυτή είναι μια διαταραχή συμπεριφοράς που δεν προκαλείται από ψυχική ασθένεια», όπως την ορίζει ο R.V. Οβτσάροβα.

Πολλοί ψυχολόγοι πιστεύουν ότι η παρεκκλίνουσα συμπεριφορά σε μικρότερους μαθητές πρέπει να θεωρείται ως φυσιολογική αντίδραση στις μη φυσιολογικές συνθήκες για ένα παιδί στις οποίες βρίσκεται. Σε αυτήν την περίπτωση, το καθήκον του δασκάλου είναι να βοηθήσει το παιδί να αντιμετωπίσει τα προβλήματά του, να διευκολύνει την ανάπτυξη, να απομακρύνει αμέσως τους λόγους που προκαλούν αποκλίσεις στη συμπεριφορά και επίσης, μέσω των σχολικών δραστηριοτήτων, να επηρεάσει τις ιδέες του παιδιού σχετικά με αυτή τη διαδικασία.

Ας αναλογιστούμε τα φαινόμενα που συναντά ένας δάσκαλος σε ένα δημοτικό σχολείο όταν εργάζεται με μικρότερους μαθητές.

Σχεδόν κάθε μέρα, μικρότεροι μαθητές δείχνουν ανυπακοή. Η ανυπακοή είναι η πιο κοινή μορφή αντίστασης σε νεαρή ηλικία, η οποία εκδηλώνεται με την απροθυμία να εκπληρώσει τις απαιτήσεις του δασκάλου και να ακολουθήσει τους κανόνες. Η ανυπακοή εκδηλώνεται μερικές φορές με επίμονο πείσμα. Το πείσμα είναι ένα αρνητικό χαρακτηριστικό της συμπεριφοράς των μαθητών μικρότερης ηλικίας, το οποίο εκδηλώνεται σε αντίθεση με τα αιτήματα, τις συμβουλές, τις απαιτήσεις και τις οδηγίες των δασκάλων και των γονέων. Αυτό είναι ένα είδος πεισματικής ανυπακοής για το οποίο δεν υπάρχουν ορατά, ξεκάθαρα κίνητρα. Ο κίνδυνος της ανυπακοής είναι ότι προκαλεί παιδική εξαπάτηση και μπορεί επίσης να οδηγήσει σε διαταραχή του νευρικού συστήματος: νευρώσεις, ευερεθιστότητα, τάση για σκάνδαλα και συγκρούσεις. Όταν αυτή η συμπεριφορά γίνεται χρόνια, δημιουργούνται προβλήματα στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η φάρσα είναι ένα σύντομο, επεισοδιακό τμήμα της συμπεριφοράς ενός μεμονωμένου παιδιού, στο οποίο εκδηλώνεται ξεκάθαρα η δραστηριότητα, η πρωτοβουλία και η επιλεκτικότητά του. Η ιδιαιτερότητα των φάρσες είναι η αναγκαστικά ευγενική του στάση απέναντι στους άλλους και μια τέτοια συμπεριφορά, αν και είναι απόκλιση από τον κανόνα, δεν οδηγεί σε αρνητικά φαινόμενα.

Η αταξία είναι επίσης χαρακτηριστική για τους μικρότερους μαθητές και είναι ένα επεισόδιο στη συμπεριφορά του μαθητή. Αλλά σε αντίθεση με τις φάρσες, ένα άτακτο άτομο παραβιάζει ήδη συνειδητά τους καθιερωμένους κανόνες και σκόπιμα διαπράττει ενέργειες που βλάπτουν άλλους μαθητές. Ο σκοπός της κακίας είναι να ενοχλήσει, να εκδικηθεί ή να κερδίσει όφελος για τον εαυτό του.

Η κακή συμπεριφορά είναι ένα πιο αρνητικό φαινόμενο στη συμπεριφορά των μικρότερων μαθητών και αυτό είναι ήδη ένα κοινωνικά επικίνδυνο φαινόμενο. Η κύρια διαφορά μεταξύ ενός πλημμελήματος και της κακίας είναι η επανάληψη και η προμελετημένη του. Εάν ένα παιδί επαναλαμβάνει τα αδικήματα επανειλημμένα, υπάρχει κάθε λόγος να μιλήσουμε για την ανάπτυξη αρνητικών χαρακτηριστικών του χαρακτήρα και την τάση προς αποκλίνουσα συμπεριφορά.

Η αυτοβούληση προκύπτει καθώς το παιδί μεγαλώνει και εκδηλώνεται πιο συχνά προς το τέλος του δημοτικού σχολείου. Η θέληση διαμορφώνεται ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης της ανεξαρτησίας και της θέλησης στη συμπεριφορά του παιδιού, της επιθυμίας του να επιβληθεί, αλλά ταυτόχρονα το παιδί δεν ξέρει πώς να επιλέξει τις σωστές ενέργειες. Ο μαθητής αρχίζει να μιλά με αγένεια, να δείχνει αυθάδεια και να αντιμετωπίζει τους ενήλικες με ασέβεια. Συχνά οι αιτίες της αγένειας είναι η έλλειψη αυτοσυγκράτησης του παιδιού, η αδυναμία της θέλησης και η αδυναμία να ελέγξει τον εαυτό του. Έτσι, η αυτοβούληση οδηγεί σε αποκλίνουσα συμπεριφορά.

Οι μικρότεροι μαθητές μπορεί να εκδηλώσουν παιδικό αρνητισμό, ο οποίος αναμφίβολα επηρεάζει τη συμπεριφορά του μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ο παιδικός αρνητισμός εκδηλώνεται ως ακίνητη, αβάσιμη και αδικαιολόγητη αντίσταση των μαθητών στις απαιτήσεις των δασκάλων, των γονέων και άλλων ανθρώπων. Οι ψυχολόγοι διακρίνουν τον ενεργητικό και τον παθητικό παιδικό αρνητισμό. Το παθητικό είναι ένα από τα είδη πείσματος, που εκφράζεται σε άρνηση εκτέλεσης της απαιτούμενης ενέργειας. Ενεργός - όταν ένα παιδί εκτελεί ενέργειες αντίθετες από αυτές που αναμένονται από αυτό. Ανάλογα με τη διάρκεια της εκδήλωσής του, ο αρνητισμός μπορεί να είναι σταθερός ή επεισοδιακός. Το πρώτο διαρκεί πολύ και το δεύτερο εμφανίζεται μόνο από καιρό σε καιρό. Οι κύριες αιτίες του παιδικού αρνητισμού είναι η υπερδιέγερση του νευρικού συστήματος, η υπερβολική εργασία, η διαμαρτυρία για την άδικη μεταχείριση και οι ιδιοτροπίες ενός κακομαθημένου παιδιού.

Στην ηλικία του δημοτικού μπορεί να θεωρηθεί εκδήλωση αποκλίνουσας συμπεριφοράς και ιδιοτροπίες των παιδιών.

Οι ιδιοτροπίες είναι ένα χαρακτηριστικό της συμπεριφοράς ενός παιδιού, που εκφράζεται στην επιθυμία να επιμείνει κανείς στον εαυτό του. Οι ιδιοτροπίες εκδηλώνονται με ευερεθιστότητα, κλάμα και κινητική υπερδιέγερση. Μπορεί να είναι επεισοδιακά, αλλά μπορεί να μετατραπούν σε κανονική μορφή συμπεριφοράς. Κατά κανόνα, τα περισσότερα ιδιότροπα παιδιά έχουν ένα εύθραυστο νευρικό σύστημα και οι ιδιοτροπίες προκύπτουν ως αποτέλεσμα υπερκόπωσης, υπερδιέγερσης, έντονων εντυπώσεων, κόπωσης ή αδιαθεσίας. Αλλά κυρίως οι ιδιοτροπίες είναι οι συνέπειες μιας ασυνείδητης και εύθραυστης θέλησης και το αποτέλεσμα της ακατάλληλης ανατροφής. Η κύρια κατεύθυνση στο έργο ενός δασκάλου για την πρόληψη της ιδιότροπης συμπεριφοράς είναι η ενίσχυση και η σκλήρυνση του νευρικού συστήματος του παιδιού, η διακριτική πρόταση, η δημιουργία υγιούς ατμόσφαιρας και οι ήρεμες απαιτήσεις. Η ιδιότροπη συμπεριφορά είναι κυρίως χαρακτηριστική των κοριτσιών.

Τα αγόρια χαρακτηρίζονται από απειθαρχία. Μπορεί να είναι δύο τύπων: κακόβουλο και όχι κακόβουλο. Κατά κανόνα, η κακία και οι φάρσες οδηγούν σε μη κακόβουλες παραβιάσεις της πειθαρχίας. Πιο επικίνδυνες είναι οι κακόβουλες παραβιάσεις της πειθαρχίας, ειδικά αν επαναλαμβάνονται. Με την κοινωνική και παιδαγωγική παραμέληση, η απειθαρχία των νεότερων μαθητών μπορεί να μετατραπεί σε εγκληματική συμπεριφορά. Μερικοί από αυτούς είναι ικανοί να διαπράξουν σημαντικές παράνομες παραβιάσεις, όπως χουλιγκανισμό, κλοπή, εξαπάτηση και απάτη. Έχοντας περάσει τα όρια του επιτρεπόμενου, τα παιδιά που έχουν χάσει τον έλεγχο του εαυτού τους γίνονται ιδιαίτερα αυθάδη, η συμπεριφορά τους γίνεται αποκλίνουσα.

Εφηβική ηλικία.

Η ιδιαιτερότητα της εφηβείας είναι η μετάβαση από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση. Αυτή η μετάβαση χωρίζεται σε δύο στάδια: την εφηβεία και την εφηβεία. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι οι δάσκαλοι συχνά ορίζουν τα όρια ηλικίας των μαθητών με εντελώς διαφορετικούς τρόπους, αλλά οι περισσότεροι δάσκαλοι αναφέρονται στην εφηβεία ως χρονική περίοδο 10-14 ετών και ως εφηβεία ως 14-18 ετών. Για ορισμένους μαθητές τα τελευταία χρόνια, η διαδικασία της επιτάχυνσης έχει παραβιάσει τα συνήθη όρια ηλικίας της εφηβείας.

Η εφηβεία είναι ένα σημαντικό και δύσκολο στάδιο στη ζωή ενός ανθρώπου, μια περίοδος επιλογής που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το υπόλοιπο της ζωής του. Αυτή τη στιγμή διαμορφώνονται σταθερές μορφές συμπεριφοράς, χαρακτηριστικά χαρακτήρα και μέθοδοι συναισθηματικής αντίδρασης.

Το κύριο νέο χαρακτηριστικό που εμφανίζεται στην ψυχολογία ενός εφήβου σε σύγκριση με ένα παιδί στην ηλικία του δημοτικού είναι ένα υψηλότερο επίπεδο αυτογνωσίας, η ανάγκη να κατανοήσει κανείς τον εαυτό του ως άτομο. Ο Lev Semenovich Vygodsky πιστεύει ότι ο σχηματισμός της αυτογνωσίας είναι το κύριο αποτέλεσμα της εφηβείας.

Στην εφηβεία, ο σχηματισμός μιας μοναδικής αίσθησης ωριμότητας σε έναν έφηβο, μια στάση απέναντι στον εαυτό του ως ενήλικα, εκδηλώνεται ξεκάθαρα. Η σωματική ωριμότητα δίνει στον έφηβο ένα αίσθημα ωριμότητας, αλλά η κοινωνική του θέση στο σχολείο και την οικογένεια δεν αλλάζει. Και τότε αρχίζει ο αγώνας για την αναγνώριση των δικαιωμάτων και της ανεξαρτησίας κάποιου, ο οποίος αναπόφευκτα οδηγεί σε σύγκρουση μεταξύ ενηλίκων και εφήβων. Το αποτέλεσμα είναι μια εφηβική κρίση.

Η εφηβική κρίση εκδηλώνεται με τη μορφή εφηβικών συμπεριφορικών αντιδράσεων χαρακτηριστικών αυτής της ηλικίας. Αυτά περιλαμβάνουν: την αντίδραση χειραφέτησης, την αντίδραση της ομαδοποίησης με τους συνομηλίκους, την αντίδραση του έρωτα, την αντίδραση διαμαρτυρίας, τη μίμηση, τη δρομομανία.

Ας δούμε αυτές τις συμπεριφορικές αντιδράσεις.

Αντίδραση χειραφέτησης.

Η αντίδραση χειραφέτησης εκδηλώνεται με την επιθυμία να απελευθερωθεί από την κηδεμονία, τον έλεγχο και την προστασία των ηλικιωμένων. Αυτοί μπορεί να είναι γονείς, συγγενείς, δάσκαλοι και άλλοι ηλικιωμένοι. Η αντίδραση χειραφέτησης μπορεί να επεκταθεί στις εντολές που θεσπίζουν οι πρεσβύτεροι, στους κανόνες, στους νόμους, στα πρότυπα συμπεριφοράς τους και στις πνευματικές αξίες. Η αντίδραση χειραφέτησης διαμορφώνεται όταν υπάρχει υπερβολική κηδεμονία εκ μέρους των μεγάλων, υπάρχει συνεχής μικροέλεγχος που στερεί από τον έφηβο κάθε ελευθερία. Ταυτόχρονα, η ανάγκη να απελευθερωθείς από τον έλεγχο συνδέεται με τον αγώνα για ανεξαρτησία, για αυτοεπιβεβαίωση ως άτομο.

Οι εκδηλώσεις της αντίδρασης χειραφέτησης είναι πολύ διαφορετικές. Μπορεί να γίνει αισθητό στην καθημερινή συμπεριφορά ενός εφήβου, στην επιθυμία να ενεργεί πάντα και παντού με τον δικό του τρόπο, ανεξάρτητα.

Απόκριση ομαδοποίησης ομοτίμων.

Οι έφηβοι τείνουν να ομαδοποιούνται σχεδόν ενστικτωδώς με συνομηλίκους. Οι εφηβικές ομάδες περνούν από ολόκληρη την ιστορία της ανθρωπότητας. Η αντίδραση της ομαδοποίησης με συνομηλίκους είναι ένα από τα χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης ενός εφήβου. Το ερώτημα είναι σε ποια ομάδα ανήκει ο έφηβος - στην προκοινωνική, όπου τηρούνται κανόνες συμπεριφοράς ή στην αντικοινωνική, όπου αυτές οι νόρμες παραμελούνται. Εάν η χειραφέτηση παγιωθεί με την αντίδραση της ομαδοποίησης με συνομηλίκους, ο κίνδυνος αποκλίνουσας συμπεριφοράς μεταξύ των εφήβων αυξάνεται. Στην εκπαιδευτική διαδικασία, υπάρχει πάντα μια διαδικασία ομαδοποίησης και ένωσης των εφήβων σε επίσημες ομάδες, όπως τάξεις, σύλλογοι, σύλλογοι, τμήματα και δημιουργικοί σύλλογοι. Όμως οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι μια επίσημη ομάδα, υπό τον συνεχή έλεγχο και επίβλεψη ενηλίκων, ελάχιστα ελκύει τους εφήβους.

Υπάρχουν δύο τύποι ομάδων εφήβων. Μερικοί διακρίνονται από τη σύνθεσή τους μεταξύ του ίδιου φύλου, την παρουσία ενός μόνιμου ηγέτη, έναν μάλλον άκαμπτα καθορισμένο ρόλο για κάθε μέλος και τη σταθερή του θέση στην ιεραρχική κλίμακα των ενδοομαδικών σχέσεων. Ένας άλλος τύπος εφηβικών ομάδων χαρακτηρίζεται από ασαφή κατανομή ρόλων και απουσία μόνιμου ηγέτη - η λειτουργία του εκτελείται από διαφορετικά μέλη της ομάδας, ανάλογα με το τι κάνει η ομάδα αυτή τη στιγμή. Η σύνθεση της ομάδας είναι συνήθως ετερογενής και ασταθής - άλλοι φεύγουν, άλλοι έρχονται.

Η αντίδραση ομαδοποίησης στους εφήβους εξηγεί τις περισσότερες περιπτώσεις αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Σε μια ομάδα συνομηλίκων, κατά κανόνα, ένας έφηβος συνηθίζει να καπνίζει, να χρησιμοποιεί άσχημη γλώσσα και να χρησιμοποιεί ναρκωτικά. Η αντίδραση της ομάδας εκδηλώνεται συχνά με χουλιγκανισμό, εγκληματικότητα και μέθη.

Χόμπι αντίδραση ή αντίδραση χόμπι.

Ένα άλλο σημαντικό χαρακτηριστικό της εφηβικής συμπεριφοράς είναι η αντίδραση του χόμπι. Σύμφωνα με τον σοβιετικό ψυχίατρο, επίτιμο επιστήμονα και καθηγητή Andrei Evgenievich Lichko, «τα χόμπι αποτελούν μια ειδική κατηγορία ψυχικών φαινομένων, δομικά στοιχεία της προσωπικότητας, που βρίσκονται κάπου μεταξύ ενστίκτων και ορμών, αφενός, και κλίσεων και ενδιαφερόντων, αφετέρου. Σε αντίθεση με τους δίσκους, τα χόμπι δεν έχουν άμεση σχέση με τα ένστικτα. Σε αντίθεση με τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις, τα χόμπι είναι πάντα πιο φορτισμένα συναισθηματικά, αν και δεν αποτελούν τον κύριο εργασιακό προσανατολισμό του ατόμου».

Τα χόμπι στους εφήβους μπορεί να είναι η βάση των διαταραχών συμπεριφοράς - αυτό συμβαίνει είτε λόγω του ασυνήθιστου, παράξενου και ακόμη και κοινωνικού περιεχομένου των ίδιων των χόμπι είτε λόγω της παρανομίας των τρόπων επίτευξης του επιθυμητού στόχου. Τα χόμπι τυχερών παιχνιδιών είναι χόμπι που συνδέονται με ένα βαθύ ενδιαφέρον για ορισμένες δραστηριότητες. Χόμπι τυχερών παιχνιδιών - παιχνίδια τράπουλας, στοιχήματα σε αγώνες χόκεϊ και ποδοσφαίρου, διάφορα είδη στοιχημάτων σε χρήματα, πάθος για διάφορα είδη λαχειοφόρων αγορών. Τα είδη των χόμπι μπορεί να διαφέρουν, αλλά καθένα από αυτά τροφοδοτείται από μια αίσθηση ενθουσιασμού. Αυτό το είδος χόμπι προκαλεί τις περισσότερες φορές τους εφήβους σε αποκλίνουσα συμπεριφορά.

Τα χόμπι της ενημέρωσης και της επικοινωνίας εκδηλώνονται με τη δίψα για νέες, εύκολες πληροφορίες που δεν απαιτούν κριτική διανοητική επεξεργασία, καθώς και από την ανάγκη για πολλές επιφανειακές επαφές, που επιτρέπουν την ανταλλαγή αυτών των πληροφοριών. Ώρες κενής φλυαρίας με τυχαίους φίλους, άσκοπο περπάτημα στους δρόμους, πολύωρη καθισμένη μπροστά στην τηλεόραση. Όλα αυτά μπορούν να θεωρηθούν ως τρόπος συμπεριφοράς, μια μορφή επικοινωνίας στο πιο πρωτόγονο επίπεδο.

Τα σωματικά-χειροκίνητα χόμπι συνδέονται με την πρόθεση να ενισχύσει κάποιος τη δύναμη, την αντοχή του και να αποκτήσει επιδεξιότητα.

Τα χόμπι της ηγεσίας καταλήγουν στην αναζήτηση καταστάσεων όπου μπορείτε να ηγηθείτε, να διαχειριστείτε, να οργανώσετε κάτι και να καθοδηγήσετε άλλους.

Οποιοδήποτε χόμπι έχει αντικοινωνικό χαρακτήρα μπορεί να γίνει η βάση για διαταραχές συμπεριφοράς στους εφήβους. Αυτό συμβαίνει λόγω της υπερβολικής έντασης του χόμπι, όταν οι σπουδές εγκαταλείπονται για χάρη του, όλα τα θέματα ξεχνιούνται και τίθεται σε κίνδυνο ακόμη και η ευημερία του ατόμου.

Είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε ότι τα ίδια τα χόμπι των εφήβων δεν είναι επικίνδυνα μέχρι να αποκτήσουν αντικοινωνικό περιεχόμενο.

Αντίδραση διαμαρτυρίας

Η αντίδραση διαμαρτυρίας είναι μια από τις πιο συχνές αντιδράσεις στην εφηβεία. Αυτή είναι μια άστατη και παροδική αντίδραση, που χαρακτηρίζεται από επιλεκτικότητα και κατευθυντικότητα. Οι αντιδράσεις διαμαρτυρίας μπορεί να είναι παθητικές ή ενεργητικές. Οι παθητικές αντιδράσεις διαμαρτυρίας είναι συγκαλυμμένη εχθρότητα, δυσαρέσκεια, δυσαρέσκεια προς τον ενήλικα που προκάλεσε μια τέτοια αντίδραση από τον έφηβο, απώλεια προηγούμενης συναισθηματικής επαφής μαζί του και επιθυμία αποφυγής επικοινωνίας μαζί του. Οι αντιδράσεις ενεργητικής διαμαρτυρίας μπορεί να εκδηλωθούν με τη μορφή ανυπακοής, αγένειας, προκλητικής και ακόμη και επιθετικής συμπεριφοράς ως απάντηση σε σύγκρουση, τιμωρία, επίπληξη, προσβολές. Η αντίδραση διαμαρτυρίας στρέφεται εναντίον εκείνων των ατόμων που ήταν η πηγή των εμπειριών του. Τέτοιες αντιδράσεις είναι σχετικά βραχύβιες και είναι χαρακτηριστικές για εφήβους με διεγερτικό τύπο τονισμού χαρακτήρα.

Μίμηση.

Μίμηση είναι η επιθυμία να μιμηθείς κάποιον σε όλα. Κατά την παιδική ηλικία, ένα παιδί μιμείται τους γονείς του, τα μεγαλύτερα αδέρφια ή τις αδερφές του και πολλούς ενήλικες γενικότερα. Στην εφηβεία, το αντικείμενο μίμησης είναι συχνά ένας «αρνητικός» ήρωας. Οι έφηβοι δεν καταλαβαίνουν τι είναι το έγκλημα, ο νόμος, η φυλακή και ό,τι σχετίζεται με αυτό· δεν γνωρίζουν και δεν φοβούνται τις κοινωνικές συνέπειες του εγκλήματος.

Δρομομανία.

Η Δρομανία συνήθως νοείται ως έλξη για τη φυγή από το σπίτι και την περιπλάνηση. Θεωρείται από τους ψυχιάτρους ως μια από τις παραλλαγές της διαταραχής ελέγχου παρορμήσεων - συνήθως μια ανεξέλεγκτη επιθυμία να ταξιδέψετε μακριά. Η φυγή από το σπίτι τις περισσότερες φορές πραγματοποιείται ως διαμαρτυρία ενάντια στην αδικία, από την επιθυμία να «τιμωρηθεί» ο ένοχος με αυτόν τον τρόπο. Συχνά οι ίδιοι οι έφηβοι επιστρέφουν στο σπίτι εξαντλημένοι και πεινασμένοι.

Η συμπεριφορά ενός εφήβου ρυθμίζεται από την αυτοεκτίμησή του και η αυτοεκτίμηση διαμορφώνεται κατά την επικοινωνία με τους ανθρώπους γύρω του και, κυρίως, με τους συνομηλίκους του. Δεδομένου ότι η αυτοεκτίμηση των εφήβων δεν έχει ακόμη καθοριστεί, οι αξιακές τους προσανατολισμοί δεν έχουν διαμορφωθεί σε σύστημα, μπορούμε να μιλήσουμε για αποκλίσεις συμπεριφοράς. Οι περισσότεροι έφηβοι με χαμηλή αυτοεκτίμηση έχουν αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο και στους συμμαθητές τους, με τους οποίους επικοινωνούν, αν όχι καθόλου, τότε περισσότερο αρνητικά παρά καλά. Οι έφηβοι με αποκλίνουσα συμπεριφορά χαρακτηρίζονται από παραβίαση των κανόνων που είναι αποδεκτοί στην κοινωνία.

Σε έναν έφηβο με αποκλίνουσα συμπεριφορά, μπορεί κανείς να παρατηρήσει ψυχολογικά χαρακτηριστικά όπως η αδυναμία να ξεπεράσει τις δυσκολίες, την αυτοαμφισβήτηση που προκαλείται από συστηματικές ακαδημαϊκές αποτυχίες, καθώς και αρνητικές στάσεις απέναντι στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τη σωματική εργασία, τον εαυτό και τους ανθρώπους γύρω τους. Οι έφηβοι με αποκλίνουσα συμπεριφορά συχνά αποφεύγουν εκπαιδευτικές και εργασιακές δραστηριότητες. Στους εφήβους, η άρνηση μελέτης, η συστηματική αποτυχία ολοκλήρωσης των εργασιών, οι απουσίες και τα κενά στη γνώση καθιστούν αδύνατη την περαιτέρω συνέχιση των σπουδών τους.

Η συμπεριφορά των εφήβων στερείται αντίστασης στις αρνητικές επιρροές του περιβάλλοντος και υπάρχει μεγάλη πιθανότητα αντικοινωνικής συμπεριφοράς.

Από την οπτική γωνία του ίδιου του εφήβου, η συμπεριφορά που θεωρείται από τους ενήλικες ως αποκλίνουσα θεωρείται «φυσιολογική» και αντανακλά την επιθυμία για περιπέτεια, την απόκτηση αναγνώρισης και τη δοκιμή των ορίων του επιτρεπόμενου. Η δραστηριότητα αναζήτησης ενός εφήβου χρησιμεύει στη διεύρυνση των ορίων της ατομικής εμπειρίας, της μεταβλητότητας της συμπεριφοράς και, κατά συνέπεια, της ζωτικότητας και της ανάπτυξης της ανθρώπινης κοινωνίας. Από αυτές τις θέσεις, η αποκλίνουσα συμπεριφορά είναι φυσική και αναγκαία. Δεν είναι τυχαίο ότι ο H. Remschmidt σημειώνει ότι κατά την περίοδο της ενηλικίωσης είναι δύσκολο να τεθεί το όριο μεταξύ της φυσιολογικής και της αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Επομένως, ένας έφηβος με αποκλίνουσα συμπεριφορά μπορεί να ονομαστεί ένας έφηβος που «όχι μόνο μία φορά και κατά λάθος παρέκκλινε από τον κανόνα συμπεριφοράς, αλλά επιδεικνύει συνεχώς αποκλίνουσα συμπεριφορά κοινωνικά αρνητικής φύσης.

Βιβλιογραφία.

1. Asmolov A.G. Ψυχολογία της Προσωπικότητας. - Μ., 1990.

2. Zakharov A.I. Αποκλίσεις στη συμπεριφορά του παιδιού. - Μ., 1993.

3. Zmanovskaya E.V. Αποκλίσεις: Ψυχολογία αποκλίνουσας συμπεριφοράς. – Μ., 2003.

4. Kozlov V.V. Εργασία με προσωπικότητα κρίσης, μεθοδολογικό εγχειρίδιο, 2η έκδ., επιπλέον. Μ: 2007.

5. Kondrashenko V.T. Αποκλίνουσα συμπεριφορά σε εφήβους. Μινσκ, 2005.

6. Lichko A.E. Εφηβική ψυχιατρική. Λ., 1979

Μέρος 4.

Χαρακτηριστικά των κύριων μορφών αποκλίνουσας συμπεριφοράς των μαθητών και οργάνωση εργασιών για την πρόληψή της

Αυτές είναι οι αιώνιες αλήθειες:

Το παρατηρήσαμε πολύ αργά...περάσαμε...

Τα παιδιά δεν γεννιούνται δύσκολα

Απλώς δεν έλαβαν βοήθεια έγκαιρα!

Σ. Νταβίντοβιτς

4.1. Επιθετική συμπεριφορά μαθητών

Ολόκληρη η ιστορία της ανθρωπότητας αποδεικνύει πειστικά ότι η επιθετικότητα είναι αναπόσπαστο μέρος της ζωής κάθε ανθρώπου και κοινωνίας. Επιπλέον, η επιθετικότητα έχει μια ισχυρή ελκυστική δύναμη και την ιδιότητα της μετάδοσης - οι περισσότεροι άνθρωποι απορρίπτουν λεκτικά την επιθετικότητα και την ίδια στιγμή την επιδεικνύουν ευρέως στην καθημερινή τους ζωή.

Η επιθετικότητα είναι παρακινούμενη καταστροφική συμπεριφορά που έρχεται σε αντίθεση με τους κανόνες της ανθρώπινης συνύπαρξης, βλάπτει τους στόχους επίθεσης, προκαλεί σωματική βλάβη στους ανθρώπους ή τους προκαλεί ψυχολογική δυσφορία.

Η φύση της επιθετικής συμπεριφοράς καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τα ηλικιακά χαρακτηριστικά. Κάθε ηλικιακό στάδιο έχει μια συγκεκριμένη αναπτυξιακή κατάσταση και προβάλλει ορισμένες απαιτήσεις για το άτομο. Η προσαρμογή στις ηλικιακές απαιτήσεις συνοδεύεται συχνά από διάφορες εκδηλώσεις επιθετικής συμπεριφοράς.

Σύμφωνα με πολυάριθμες μελέτες, οι εκδηλώσεις επιθετικότητας των παιδιών είναι μια από τις πιο κοινές μορφές διαταραχών συμπεριφοράς που καλούνται να αντιμετωπίσουν οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η επιθετικότητα εκδηλώνεται συχνότερα προς τους πιο αδύναμους μαθητές με τη μορφή χλευασμού, πίεσης, κατάρες και καυγάδες.

Τα επιθετικά παιδιά είναι πεισματάρα, ευαίσθητα, επιθετικά, εύκολα διεγερτικά, ευερέθιστα, δυσεπίλυτα και εχθρικά με τους άλλους. Η επιθετική συμπεριφορά στα παιδιά δεν είναι απλώς ένα ανησυχητικό φαινόμενο, αλλά ένα πολύ σοβαρό κοινωνικό, παιδαγωγικό και ψυχολογικό πρόβλημα.

Οι κύριοι παράγοντες στην εκδήλωση της παιδικής επιθετικότητας είναι:

Η επιθυμία να προσελκύσουν την προσοχή των συνομηλίκων.

Αποκτήστε το επιθυμητό αποτέλεσμα.

Η επιθυμία να είσαι ο ηγέτης στην ομάδα.

Προστασία από επίθεση και εκδίκηση.

Η επιθυμία να δείξει κανείς την ανωτερότητά του.

Εκτός από τους παράγοντες της παιδικής επιθετικότητας, υπάρχουν και λόγοι που κάνουν ένα παιδί να εμφανίζει επίμονα αυτές τις αντιδράσεις.

Η ψυχολόγος Svetlana Afanasyevna Belicheva περιγράφει τους λόγους που προκαλούν την εκδήλωση της επιθετικότητας των παιδιών:

1. Η εσωτερική δυσαρέσκεια του παιδιού με την κατάστασή του στην ομάδα των συνομηλίκων, ειδικά αν έχει επιθυμία για ηγεσία.

2. Αίσθημα άγχους και φόβος επίθεσης.

3. Η επιθετική συμπεριφορά ως συγκεκριμένος τρόπος προσέλκυσης της προσοχής των άλλων.

4. Η ανικανοποίητη ανάγκη του παιδιού για αγάπη και επικοινωνία.

5. Με τη μετάδοση επιθετικής συμπεριφοράς, ένα παιδί μπορεί να εκφράσει μια διαμαρτυρία που αφορά τους καθιερωμένους κανόνες και διαδικασίες.

Σχεδόν κάθε ομάδα έχει τουλάχιστον ένα παιδί με σημάδια επιθετικής συμπεριφοράς.

Η παιδοψυχολόγος Nadezhda Leonidovna Kryazheva χαρακτηρίζει την επιθετική συμπεριφορά ενός μαθητή δημοτικού σχολείου. Αυτή γράφει:

«Ένας επιθετικός μαθητής δημιουργεί συνεχώς καταστάσεις σύγκρουσης, επιτίθεται σε συνομηλίκους, χρησιμοποιεί αγενή γλώσσα και τσακώνεται. Είναι δύσκολο να αποδεχτείς έναν τόσο επιθετικό μαθητή όπως είναι και ακόμα πιο δύσκολο να καταλάβεις τη συμπεριφορά του. Ωστόσο, η επιθετικότητα ενός μαθητή είναι αντανάκλαση της εσωτερικής του δυσφορίας, της αδυναμίας του να ανταποκριθεί επαρκώς στα γεγονότα που συμβαίνουν γύρω του. Τα επιθετικά παιδιά είναι συχνά καχύποπτα και επιφυλακτικά, τους αρέσει να μεταθέτουν την ευθύνη για τη διαμάχη που ξεκίνησαν σε άλλους. Τέτοια παιδιά συχνά δεν μπορούν να αξιολογήσουν τη δική τους επιθετικότητα· δεν παρατηρούν ότι ενσταλάζουν φόβο και άγχος στους γύρω τους. Αντίθετα, τους φαίνεται ότι όλος ο κόσμος θέλει να τους προσβάλει. Έτσι, προκύπτει ένας φαύλος κύκλος: τα επιθετικά παιδιά φοβούνται και μισούν τους γύρω τους, και αυτά με τη σειρά τους τους φοβούνται».

Ας εξετάσουμε τους τύπους επιθετικότητας που συναντάμε στους μαθητές.

Επιθετικά αναίσθητος μαθητής.

Στη σχολική κοινότητα υπάρχουν μαθητές των οποίων η ικανότητα για συναισθηματική ενσυναίσθηση και συμπάθεια προς άλλα παιδιά και ενήλικες είναι μειωμένη. Οι λόγοι αυτού του φαινομένου μπορεί να βρίσκονται σε δυσμενείς συνθήκες οικογενειακής ανατροφής, διαταραχές της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού, καθώς και σε χαρακτηριστικά συναισθηματικής ψυχρότητας, σκληρότητας, αυξημένης συναισθηματικής διεγερσιμότητας και συναισθηματικής αστάθειας.

Επιθετικά ευαίσθητος μαθητής.

Η ευαισθησία ενός παιδιού μπορεί να σχετίζεται όχι μόνο με ελλείψεις στην ανατροφή ή τις μαθησιακές δυσκολίες, αλλά και με την περίοδο της εφηβείας, την ανάπτυξη του νευρικού συστήματος και του σώματος. Η αυξημένη ευαισθησία, ευερεθιστότητα και ευαλωτότητα μπορεί να προκαλέσουν επιθετική συμπεριφορά. Από τη μια πλευρά, αυτή η συμπεριφορά είναι σαφώς αποδεικτική και αποσκοπεί στην προσέλκυση της προσοχής στον εαυτό του. Από την άλλη πλευρά, τα παιδιά αρνούνται να επικοινωνήσουν με τον δράστη - μένουν σιωπηλοί, απομακρύνονται και φεύγουν. Η άρνηση επικοινωνίας χρησιμοποιείται ως μέσο προσέλκυσης της προσοχής στον εαυτό του, ως τρόπος πρόκλησης συναισθημάτων ενοχής και μετάνοιας σε αυτόν που προσέβαλε. Σε έναν ή τον άλλο βαθμό, σε ορισμένες καταστάσεις, κάθε άτομο βιώνει ένα αίσθημα δυσαρέσκειας.

Υπερκινητικός-επιθετικός μαθητής.

Αυτός ο τύπος εκδηλώνεται με τη μορφή παρενόχλησης άλλων παιδιών, παράλογων καβγάδων, ανεπαρκών αντιδράσεων, σύντομης ιδιοσυγκρασίας, διεγερσιμότητας, εισβολής στην περιοχή κάποιου άλλου, ζημιάς σε περιουσία κ.λπ. Αυτό οφείλεται στις δυσκολίες προσαρμογής του παιδιού σε ένα περιβάλλον που θέτει υπερβολικά υψηλές απαιτήσεις στο επίπεδο ωριμότητάς του και επίσης χαρακτηρίζει την αδυναμία του παιδιού να δομήσει τις δραστηριότητές του, να δει νόημα σε αυτές και να θέσει στόχους. Για ένα τέτοιο παιδί, ο κόσμος είναι χάος και απαντά τυχαία σε «ό,τι κι αν γίνει». Τέτοιοι μαθητές πρέπει να αναπτύξουν την ικανότητα να παραδέχονται τα δικά τους λάθη, να αναπτύξουν ενσυναίσθηση για τους άλλους - συνομηλίκους, ενήλικες και όλα τα ζωντανά όντα.

Επιθετικός-φοβικός μαθητής.

Ο φόβος και οι φόβοι αναγκάζουν το παιδί «να είναι πλήρως οπλισμένο», δηλαδή να είναι έτοιμο να αποκρούσει μια επίθεση ή άλλο κίνδυνο. Η εχθρότητα και η καχυποψία είναι ένα μέσο προστασίας ενός παιδιού από μια φανταστική απειλή ή φανταστική επίθεση. Κατά κανόνα, οι φόβοι είναι υπερβολικοί. Και η επιθετική αντίδραση ενός παιδιού είναι συχνά υπερβολική και προληπτική.

Ένα παιδί με φτωχή αυτοεκτίμηση.

Η επιθετικότητα της ανεπαρκώς διογκωμένης αυτοεκτίμησης εκδηλώνεται με αλαζονεία, εμπιστοσύνη στη σημασία κάποιου, επιλεκτικότητα και «ιδιοφυΐα». Τέτοια παιδιά είναι συχνά πεπεισμένα ότι δεν τους εκτιμούν, δεν τους παρεξηγούν και δεν τους φέρονται άδικα. Εξαιτίας αυτού, είτε παίρνουν μια αλαζονική εμφάνιση, αφήνοντας δίπλα τους μόνο θαυμαστές, είτε απομονώνονται και απομονώνονται, μετατρέπονται σε «μαύρο πρόβατο», είτε γίνονται εξαιρετικά επιθετικοί, εξαγριωμένοι σε κάθε περίπτωση που η «ιδιοφυΐα» τους είναι ερωτώμενος. Επιπλέον, μερικές φορές καταδιώκουν εκείνους που είναι πιο αδύναμοι, απολαμβάνοντας ευχαρίστηση από τα βάσανά τους.

Η επιθετικότητα χαμηλής αυτοεκτίμησης εκδηλώνεται συχνά με τη μορφή αυξημένης ευαισθησίας, καυτής ιδιοσυγκρασίας και ευαλωτότητας. Διαμορφώνεται σε μια ατμόσφαιρα κριτικής, τσιμπήματος, χλευασμού και κοροϊδίας. Τα παιδιά που είναι ευαίσθητα στην αξιολόγηση των άλλων, όταν η αξιολόγηση προέρχεται από σημαντικά άτομα, είναι ιδιαίτερα επιρρεπή σε αυτό. Εάν ένας τέτοιος μαθητής βρεθεί σε μια κατάσταση που απειλεί την αυτοεκτίμησή του, μπορεί να γίνει επιθετικός.

Έτσι, συγκρίνοντας διαφορετικούς τύπους επιθετικότητας στα παιδιά, μπορεί κανείς να παρατηρήσει ότι διαφέρουν σημαντικά στη φύση της συμπεριφοράς τους και στο βαθμό δυσκολιών που δημιουργούν στους άλλους. Μερικοί από αυτούς τσακώνονται συνεχώς και πρέπει να τους καλείτε συνεχώς σε τάξη, άλλοι προσπαθούν με όλη τους τη δύναμη να τραβήξουν την προσοχή και να φαίνονται «καλοί», άλλοι κρύβονται από τα αδιάκριτα βλέμματα και αποφεύγουν όλες τις επαφές.

Ιδιαίτερη προσοχή είναι η επιθετικότητα των εφήβων - αυτό είναι ένα από τα πιο κοινά, επώδυνα φαινόμενα στην εκπαιδευτική διαδικασία και στην κοινωνία. Οι εξωτερικές εκδηλώσεις της εφηβικής επιθετικότητας προκαλούν ιδιαίτερη ανησυχία για τους ενήλικες, καθώς η επιθετικότητα των παιδιών συχνά υπερβαίνει όλα τα αποδεκτά πρότυπα.

Οι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι η εφηβική επιθετικότητα είναι μια από τις πιο χαρακτηριστικές εκδηλώσεις μιας εφηβικής κρίσης, ένα εξαιρετικά δυσάρεστο, αλλά ταυτόχρονα φυσικό και φυσικό φαινόμενο. Η επιθετικότητα από τους εφήβους είναι σημάδι εσωτερικής δυσφορίας και αδυναμίας ελέγχου των συναισθημάτων τους.

Η εφηβική επιθετικότητα μπορεί να εκφραστεί με διάφορες μορφές.

Σωματική επιθετικότητα: Ο έφηβος χρησιμοποιεί σωματική βία εναντίον άλλων ανθρώπων.

Λεκτική επιθετικότητα: ένας έφηβος εκφράζει τα αρνητικά του συναισθήματα χρησιμοποιώντας λέξεις, απειλές, φωνές και άσχημη γλώσσα.

Ευερεθιστότητα: ο έφηβος είναι αγενής με την παραμικρή πρόκληση, γίνεται απότομος και καυτερός.

Καχυποψία: ο έφηβος έχει αρνητική στάση απέναντι στους άλλους, δεν τους εμπιστεύεται, πιστεύοντας ότι «όλοι είναι εναντίον του».

Έμμεση επιθετικότητα: ένας έφηβος προσπαθεί να εκφράσει την επιθετικότητά του μέσα από αστεία, κουτσομπολιά και εκφοβισμό.

Αγανάκτηση: ένας έφηβος μπορεί να προσβληθεί με τον παραμικρό λόγο και χωρίς λόγο, σε ένα συγκεκριμένο άτομο, σε όλους ταυτόχρονα ή «σε όλο τον κόσμο».

Παθητική-επιθετική συμπεριφορά: ένας έφηβος δεν κάνει αυτό που του ζητείται ή το κάνει πολύ αργά, ξεχνά τα αιτήματα και τις οδηγίες και αναβάλλει.

Η επιθετική συμπεριφορά των εφήβων είναι ένα από τα πιο πιεστικά κοινωνικά προβλήματα, επομένως είναι απαραίτητο να καθοριστούν τρόποι πρόληψης αυτού του φαινομένου.

Η πρόληψη της επιθετικής συμπεριφοράς είναι ένα σύνολο κρατικών, δημόσιων, ιατρικών και παιδαγωγικών μέτρων που στοχεύουν στην πρόληψη και την εξάλειψη των κύριων αιτιών και συνθηκών που προκαλούν κοινωνικές αποκλίσεις στη συμπεριφορά των εφήβων.

Η πρόληψη και η πρόληψη της επιθετικής συμπεριφοράς των εφήβων γίνεται όχι μόνο κοινωνικά σημαντική, αλλά και ψυχολογικά απαραίτητη. Το πρόβλημα της πρόληψης της επιθετικότητας θα πρέπει να επιλυθεί στις ακόλουθες κατευθύνσεις:

Προσδιορισμός δυσμενών παραγόντων που προκαλούν την εμφάνιση επιθετικής συμπεριφοράς και έγκαιρη εξάλειψη αυτών των δυσμενών επιρροών.

Σύγχρονη διάγνωση επιθετικών εκδηλώσεων στη συμπεριφορά των εφήβων και εφαρμογή μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στην επιλογή προληπτικών παραγόντων.

Συμμετοχή των εφήβων στις υποθέσεις της κοινωνίας, όταν ο έφηβος παίρνει μια συγκεκριμένη θέση σε αυτήν και διατηρεί τη νέα του κοινωνική θέση μεταξύ των ενηλίκων και των συνομηλίκων.

Μία από τις προϋποθέσεις για την αποτελεσματική κοινωνικοποίηση και την πρόληψη της ανάπτυξης επιθετικών μορφών συμπεριφοράς είναι η ανάπτυξη κινήτρων προσκόλλησης, μέσω των οποίων το παιδί μαθαίνει να επιθυμεί την προσοχή και την έγκριση των άλλων. Η προσκόλληση μπορεί επίσης να συμβάλει στην προσαρμογή του παιδιού στις κοινωνικές απαιτήσεις και απαγορεύσεις.

Η τιμωρία ως τρόπος πρόληψης της επιθετικής συμπεριφοράς, ωστόσο, οι επιθετικές ενέργειες που σταματούν με αυτόν τον τρόπο δεν θα εξαφανιστούν απαραίτητα εντελώς, αλλά μπορεί να εμφανιστούν σε καταστάσεις όπου η απειλή της τιμωρίας είναι ασθενέστερη.

Για την πρόληψη της επιθετικής συμπεριφοράς, είναι απαραίτητο να διδάξουμε στους εφήβους τις δεξιότητες της θετικής επικοινωνίας, της αλληλεπίδρασης με άλλα μέλη της κοινωνίας και της ικανότητας να βρίσκουν ειρηνικούς τρόπους επίλυσης συγκρούσεων.

Ο πρωταγωνιστικός ρόλος στην πρόληψη και διόρθωση της επιθετικότητας σε παιδιά δημοτικού και εφήβους ανήκει στην οικογένεια και τους γονείς. Δίνεται όμως μεγάλη σημασία σε εκπαιδευτικούς και ψυχολόγους.

4.2. Ο εθισμός στα ναρκωτικά ως μια μορφή αποκλίνουσας συμπεριφοράς στους εφήβους

Ο εθισμός στα ναρκωτικά είναι ένας άλλος τύπος αποκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβων, που οδηγεί στις χειρότερες συνέπειες εάν το πρόβλημα δεν εντοπιστεί έγκαιρα και δεν ληφθούν μέτρα. Ένας έφηβος που έχει γίνει τοξικομανής χάνεται στην κοινωνία, καθώς αρχίζει να υποβιβάζεται και να χάνει το ενδιαφέρον του για όλα όσα συμβαίνουν γύρω του. Τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της εφηβικής τοξικομανίας δείχνουν ότι οι έφηβοι ηλικίας 12-14 ετών αρχίζουν να δείχνουν ενδιαφέρον για αυτό το φαινόμενο και οι έφηβοι ηλικίας 15-17 ετών κάνουν χρήση ναρκωτικών. Ο εθισμός των εφήβων στα ναρκωτικά αναζωογονείται συνεχώς· τα τελευταία χρόνια, η ηλικία των εφήβων έχει μειωθεί από τα 17 στα 12 έτη.

Τα ναρκωτικά περιλαμβάνουν οτιδήποτε είναι εθιστικό, συμπεριλαμβανομένου του αλκοόλ και της νικοτίνης. φάρμακα - η καφεΐνη βρίσκεται στον καφέ, η τανίνη στο τσάι, υπάρχουν ναρκωτικές ουσίες στο κακάο και ποτά όπως η Coca-Cola και η Pepsi-Cola, καθώς και σε ορισμένα φυτά - κάνναβη, παπαρούνα, θάμνος κόκας.

Ας δούμε τους κύριους εθισμούς στα ναρκωτικά που εμφανίζονται μεταξύ των εφήβων σήμερα:

Ο μορφινισμός είναι μια επώδυνη, ανεξέλεγκτη λαχτάρα για τη χρήση οπίου, το οποίο λαμβάνεται από το φυτό παπαρούνας και ονομάζεται μορφίνη. Τα παράγωγα του οπίου ονομάζονται κωδεΐνη και διονίνη. Αυτό περιλαμβάνει επίσης το συνθετικό φάρμακο προμεδόλη.

Ο χασισιισμός είναι ένας εθισμός στο χασίς, το οποίο λαμβάνεται από την κάνναβη. Τα συνώνυμα του χασίς είναι anasha, plan, μαριχουάνα.

Ο κοκαϊνισμός είναι μια ανεξέλεγκτη έλξη προς τον χυμό του θάμνου της κόκας, που πρώτα προκαλεί ενθουσιασμό και στη συνέχεια κατάθλιψη του νευρικού συστήματος.

Ο αλκοολισμός είναι ο εθισμός στο αλκοόλ. Σύμφωνα με την ορολογία του Παγκόσμιου Οργανισμού Υγείας, ο αλκοολισμός είναι ένας τύπος εθισμού στα ναρκωτικά και σε αρκετές χώρες το αλκοόλ πωλείται μόνο στα φαρμακεία.

Η κατάχρηση ουσιών είναι εθισμός σε τοξικές ουσίες – δηλητήρια οποιασδήποτε προέλευσης, και ιδιαίτερη θέση κατέχουν διεγερτικά όπως η καφεΐνη, η εφεδρίνη, η τανίνη. Οι έφηβοι χρησιμοποιούν επίσης τοξικές ουσίες όπως ατμούς από κόλλα Moment, βενζίνη και ακετόνη.

Το κάπνισμα είναι ένας εθισμός στη νικοτίνη που έχει καταστροφική επίδραση σε διάφορα όργανα και συστήματα του σώματος. Η νικοτίνη είναι ένα αλκαλοειδές που βρίσκεται στα φύλλα και τους μίσχους του καπνού. Κατά το κάπνισμα, εισπνέεται με καπνό, εισέρχεται στην κυκλοφορία του αίματος μέσω των πνευμόνων και μετά από λίγα δευτερόλεπτα εισέρχεται στο κεντρικό νευρικό σύστημα.

Οι έφηβοι που κάνουν χρήση ναρκωτικών είναι επιρρεπείς σε αποκλίνουσες και ακόμη και εγκληματικές συμπεριφορές. Αυτό οφείλεται σε αλλαγές στην προσωπικότητά τους: οι έφηβοι τοξικομανείς διαπράττουν εγκλήματα που σχετίζονται τόσο με την απόκτηση ναρκωτικών όσο και με σοβαρές ψυχικές διαταραχές και ψυχώσεις που αναπτύσσονται ως αποτέλεσμα του εθισμού στα ναρκωτικά.

Ας αναφέρουμε τους λόγους για τους οποίους ένα παιδί καταφεύγει στα ναρκωτικά στην εφηβεία:

Το μικροπεριβάλλον στο οποίο κινείται ένας έφηβος και η εμφάνιση τουλάχιστον ενός τοξικομανούς σε αυτό το μικροπεριβάλλον μπορεί να έχει αρνητικές επιπτώσεις σε αυτόν.

Η έγκαιρη εισαγωγή των εφήβων στα ναρκωτικά διευκολύνεται από την αγένεια, τη σωματική βία και τη σκληρότητα στη θεραπεία.

Ομάδες εφήβων στις οποίες είναι συνηθισμένη η χρήση ναρκωτικών.

Ασχηματισμένος εφηβικός ψυχισμός, αδύναμη θέληση, αδυναμία άρνησης και απόδρασης από αρνητικές καταστάσεις.

Κατάθλιψη, έλλειψη κατανόησης και χαρά στη ζωή από την οικογένεια και τους φίλους.

Οι ψυχολογικά ανισόρροπες έφηβοι, που αντιλαμβάνονται ό,τι συμβαίνει πολύ οδυνηρά, καταφεύγουν στα ναρκωτικά για να αυξήσουν την «αξία» τους στα μάτια των άλλων, για να δημιουργήσουν μια απατηλή αίσθηση αυτοεκτίμησης.

Δυσλειτουργικές οικογένειες, αλκοολισμός ή εθισμός στα ναρκωτικά στους γονείς.

Ο ρόλος του δασκάλου είναι να μπορεί να αναγνωρίσει τα πρώτα σημάδια χρήσης ναρκωτικών. Ανάλογα με τον τύπο του ναρκωτικού, τα πρώτα σημάδια εθισμού στα ναρκωτικά είναι διαφορετικά, αλλά μπορεί να εμφανιστούν αρκετά καθαρά:

Εμφανίζεται μια αφύσικη λάμψη στα μάτια και στένωση ή διαστολή των κόρης, ανεξάρτητα από το φως.

Η συμπεριφορά ενός εφήβου που έχει κάνει χρήση ναρκωτικών είναι πολύ διαφορετική από τη συμπεριφορά των απλών μαθητών, εμφανίζεται ανεξήγητος λήθαργος ή υπερκινητικότητα και ο συντονισμός των κινήσεων είναι μειωμένος.

Το στυλ γραφής και τα πρότυπα ομιλίας αλλάζουν.

Το δέρμα γίνεται χλωμό ή, αντίθετα, κοκκινίζει χωρίς λόγο.

Η διάθεση αλλάζει γρήγορα, άσκοπο γέλιο ή θυμό, μερικές φορές μετατρέπεται σε ανεξήγητη επιθετικότητα.

Διαφορές στα συμπτώματα ανάλογα με το φάρμακο:

Όταν χρησιμοποιεί κάνναβη, ο εθισμένος έχει διεσταλμένες κόρες, κόκκινα μάτια, κόκκινα χείλη, ξηροστομία.

Όταν παίρνει οπιούχα - υπνηλία, τις πιο ακατάλληλες στιγμές το άτομο αποκοιμιέται, περιοδικά ξυπνά και αρχίζει αμέσως να συμμετέχει στη συζήτηση, ενώ η ομιλία είναι αργή, μπορεί να μιλήσει για το ίδιο πράγμα πολλές φορές, ο μαθητής δεν αντιδρά φως;

Όταν παίρνει ψυχοδιεγερτικά, ο εθισμένος είναι ασυνήθιστα ζωντανός, δεν μπορεί να καθίσει σε ένα μέρος, μιλάει πολύ γρήγορα, πηδά από το ένα θέμα στο άλλο, οι κόρες των ματιών του είναι διεσταλμένες.

Κατά τη λήψη παραισθησιογόνων, εμφανίζονται διάφορες οπτικές και ακουστικές παραισθήσεις: βλέποντας αρουραίους, κροκόδειλους, μύγες, σκαθάρια, φίδια, ακρόαση φωνών, κατάθλιψη, ψύχωση.

Όταν είναι σε κατάσταση μέθης, η ομιλία είναι μπερδεμένη, μπερδεμένη και ο συντονισμός των κινήσεων είναι εξασθενημένος.

Κατά τη λήψη πτητικών ναρκωτικών δραστικών ουσιών, η συμπεριφορά μοιάζει με δηλητηρίαση από αλκοόλ, εκδηλώνεται θορυβώδης προκλητική συμπεριφορά και ένα τέτοιο παιδί μυρίζει ακετόνη, βενζίνη και κόλλα.

Όταν ένας έφηβος χρησιμοποιεί καπνό, ο σφυγμός επιταχύνεται, η δίψα, η ευερεθιστότητα εμφανίζεται και ο ύπνος διαταράσσεται. Λόγω της πρώιμης έναρξης στο κάπνισμα, εμφανίζονται δερματικές βλάβες - ακμή, σμηγματόρροια, η οποία εξηγείται από διαταραχές στη δραστηριότητα όχι μόνο του θυρεοειδούς, αλλά και άλλων αδένων του ενδοκρινικού συστήματος.

Η πρόληψη της εφηβικής τοξικομανίας πρέπει να ξεκινά με την εκπαίδευση υγείας στο σχολείο. Ταυτόχρονα, στόχος είναι να αποκαλυφθεί η τρομερή βλάβη που μπορούν να προκαλέσουν τα ναρκωτικά. Εξηγήστε και διώξτε την επιπόλαιη στάση που έχουν οι έφηβοι απέναντι στην υγεία τους.

Η πρόληψη της εφηβικής τοξικομανίας στην εκπαιδευτική διαδικασία θα πρέπει να πραγματοποιείται με αποτελεσματικούς τρόπους, για παράδειγμα, οι διαλέξεις, οι συνομιλίες, οι ταινίες και οι ώρες της τάξης πρέπει να προετοιμάζονται και να διεξάγονται σε υψηλό επαγγελματικό επίπεδο, ώστε να μην προκαλείται ενδιαφέρον για τα ναρκωτικά σε ανεπαρκή σταθεροί έφηβοι. Ο δάσκαλος πρέπει να διαμορφώσει θετικές προτεραιότητες στους εφήβους και να τους μυήσει στον πολιτισμό.

Η πρόληψη της εφηβικής τοξικομανίας θα πρέπει επίσης να πραγματοποιείται από έμπειρους ειδικούς που είναι σε θέση να εντοπίσουν τους εφήβους που διατρέχουν κίνδυνο. Εκτός από τους δασκάλους, η πρόληψη της τοξικομανίας μεταξύ των εφήβων θα πρέπει να πραγματοποιείται από έναν ειδικό στα ναρκωτικά με μεγάλη εμπειρία στη θεραπεία των ναρκωτικών εφήβων και έναν σχολικό ψυχολόγο.

Η πρόληψη της τοξικομανίας περιλαμβάνει επίσης τον εντοπισμό των εφήβων που έχουν κάνει χρήση ναρκωτικών. Κατά τον εντοπισμό των πρώτων περιπτώσεων χρήσης ναρκωτικών από έναν έφηβο, η θέση των γονέων και των δασκάλων πρέπει να είναι σταθερή· μόνο η εξαιρετικά σκληρή ψυχολογική τους πίεση σε έναν εθισμένο στα ναρκωτικά έφηβο κατά την πρώτη του χρήση ναρκωτικών, στερώντας του την υλική υποστήριξη και τους αμφίβολους φίλους, μπορεί στη συνέχεια να σώσει τον έφηβο από τον εθισμό στα ναρκωτικά. Μόνο αυτή η μέθοδος παρεμπόδισης της αποκλίνουσας συμπεριφοράς, που χρησιμοποιείται από ενήλικες σε σχέση με έναν έφηβο τοξικομανή, είναι η πιο αποτελεσματική στο αρχικό στάδιο.

4.3. Αυτοκτονική συμπεριφορά σε εφήβους.

Η αποκλίνουσα συμπεριφορά μεταξύ των εφήβων περιλαμβάνει επίσης την αυτοκτονική συμπεριφορά.

Η αυτοκτονία είναι μια μορφή συμπεριφορικής και νοητικής δραστηριότητας που στόχος της είναι η εκούσια αυτοκαταστροφή.

Η αυτοκτονική συμπεριφορά στην παιδική ηλικία έχει τη φύση περιστασιακών και προσωπικών αντιδράσεων, δηλ. Στην πραγματικότητα δεν συνδέεται με την επιθυμία να πεθάνει η ίδια, αλλά με την επιθυμία να αποφευχθούν στρεσογόνες καταστάσεις ή τιμωρία. Η αυτοκτονική συμπεριφορά είναι συχνά αποδεικτική, συμπεριλαμβανομένου του εκβιασμού. Οι περισσότεροι ερευνητές σημειώνουν ότι η αυτοκτονική συμπεριφορά σε παιδιά κάτω των 13 ετών είναι ένα σπάνιο φαινόμενο και μόνο από την ηλικία των 14-15 ετών η αυτοκτονική δραστηριότητα αυξάνεται απότομα, φτάνοντας στο μέγιστο στα 16-19 έτη.

Η αυτοκτονική συμπεριφορά των εφήβων έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά ενός αναπτυσσόμενου οργανισμού και προσωπικότητας.

Στην εφηβεία, η εμφάνιση αυτοκτονικής συμπεριφοράς διευκολύνεται από καταθλιπτικές καταστάσεις, οι οποίες εκδηλώνονται διαφορετικά από ό,τι στους ενήλικες και χαρακτηρίζονται από τα ακόλουθα φαινόμενα: θλιβερή διάθεση, αισθήματα πλήξης και κόπωσης, υπερβολική συναισθηματικότητα, σωματικά παράπονα, επιθετική συμπεριφορά, ανυπακοή, φτωχή ακαδημαϊκές επιδόσεις, απουσίες, κατάχρηση αλκοόλ ή ναρκωτικών.

Παράγοντες που συμβάλλουν στην αυτοκτονία περιλαμβάνουν πρώτα απ' όλα: δυσλειτουργικές οικογένειες, σχολικά προβλήματα, κατάθλιψη, ανωριμότητα του ατόμου και των κοινωνικών του στάσεων, διαπροσωπικά προβλήματα.

Η αυτοκτονική συμπεριφορά στους εφήβους, ανάλογα με τις μορφές εκδήλωσης, μπορεί να χωριστεί σε τρία στάδια.

Το πρώτο στάδιο αυτής της συμπεριφοράς είναι οι παθητικές αυτοκτονικές σκέψεις για τον θάνατο κάποιου.

Το δεύτερο στάδιο εκδηλώνεται με αυτοκτονικές σκέψεις - αυτή τη στιγμή εξετάζεται ο χρόνος, ο τόπος και η μέθοδος της αυτοκτονίας.

Το τρίτο στάδιο είναι οι αυτοκτονικές προθέσεις· σε αυτό το στάδιο, προστίθεται στο σχέδιο μια ηθελημένη απόφαση, η οποία οδηγεί σε μετάβαση στην εξωτερική εκδήλωση συμπεριφοράς.

Σύμφωνα με τη μορφή τους, οι αυτοκτονίες χωρίζονται σε τρεις κύριες ομάδες: αληθινές, εκδηλωτικές και κρυφές.

Η αληθινή αυτοκτονία εκφράζει ακριβώς την επιθυμία να πεθάνει· δεν είναι αυθόρμητη, αν και μερικές φορές φαίνεται αρκετά απροσδόκητη. Αυτό το είδος αυτοκτονίας πάντα προηγείται μια καταθλιπτική κατάσταση, καταθλιπτική διάθεση ή απλώς σκέψεις για αποχώρηση από τη ζωή.

Η επίδειξη αυτοκτονίας δεν συνδέεται με την επιθυμία να πεθάνει, φαίνεται ότι είναι ένας τρόπος να επιστήσει την προσοχή κάποιος στον εαυτό του, στα προβλήματά του, να καλέσει σε βοήθεια και να διεξάγει διάλογο.

Η κρυφή αυτοκτονία (έμμεση αυτοκτονία) είναι ένα είδος αυτοκτονικής συμπεριφοράς που δεν αντιστοιχεί στα σημάδια της με την κυριολεκτική έννοια, αλλά έχει την ίδια κατεύθυνση και αποτέλεσμα. Η κρυφή αυτοκτονία περιλαμβάνει ενέργειες που συμβάλλουν σε υψηλή πιθανότητα θανάτου. Σε μεγαλύτερο βαθμό, αυτή η συμπεριφορά στοχεύει στον κίνδυνο, στο παιχνίδι με τον θάνατο, παρά στο να φύγει από τη ζωή. Αυτός ο τύπος συμπεριφοράς χαρακτηρίζεται κυρίως από ενέργειες που εκτελούνται στο ύψος του πάθους.

Λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω, μπορούμε να προσδιορίσουμε την ομάδα κινδύνου, η οποία περιλαμβάνει τους εφήβους

Με προηγούμενη απόπειρα αυτοκτονίας.

Επίδειξη απειλών αυτοκτονίας, άμεσες ή καλυμμένες.

Οι οποίοι έχουν ιστορικό αυτοκτονικής συμπεριφοράς στην οικογένειά τους.

Οι χρήστες που κάνουν κατάχρηση αλκοόλ, οι έφηβοι με χρόνια χρήση ναρκωτικών και τοξικών φαρμάκων που επιδεινώνουν την κατάθλιψη προκαλούν ψύχωση.

Υποφέρουν από συναισθηματικές διαταραχές, ιδιαίτερα σοβαρή κατάθλιψη.

Έφηβοι με σοβαρά οικογενειακά προβλήματα: εγκατάλειψη της οικογένειας ενός σημαντικού ενήλικα, διαζύγιο, οικογενειακή βία.

Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των εφήβων που κινδυνεύουν είναι η εντυπωσιασμός, η υποβλητικότητα, η χαμηλή κρισιμότητα της συμπεριφοράς τους, οι εναλλαγές της διάθεσης, η παρορμητικότητα και η ικανότητα να αισθάνονται ζωντανά και να βιώνουν.

Οι δραστηριότητες για την πρωτογενή πρόληψη της αυτοκτονίας είναι ο σημαντικότερος τομέας εργασίας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. Προκειμένου να αποτραπούν οι προθέσεις αυτοκτονίας στους εφήβους, οι δάσκαλοι θα πρέπει να λαμβάνουν προληπτικά μέτρα με στόχο:

− διαμόρφωση στάσεων υγιεινής ζωής.

− ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας.

− διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης.

− ανακούφιση από το άγχος και βελτίωση του μικροκλίματος στην τάξη και στο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

− εκπαίδευση με αποτελεσματικούς τρόπους για την αντιμετώπιση καταστάσεων κρίσης,

− επίλυση συγκρούσεων,

− διαμόρφωση αξιακών προσανατολισμών, αξιακών στάσεων για τη ζωή και την υγεία.

Εάν ο έφηβός σας είναι αυτοκτονικός ή έχει αποπειραθεί να αυτοκτονήσει στο παρελθόν

1. Μην τον απωθήσετε αν αποφασίσει να μοιραστεί τα προβλήματά του μαζί σας, ακόμα κι αν είστε σοκαρισμένοι από την τρέχουσα κατάσταση. Να θυμάστε ότι οι έφηβοι με τάσεις αυτοκτονίας σπάνια αναζητούν επαγγελματική βοήθεια.

2. Εμπιστευτείτε τη διαίσθησή σας εάν αισθάνεστε τάσεις αυτοκτονίας σε έναν δεδομένο έφηβο. Μην αγνοείτε τα προειδοποιητικά σημάδια.

3. Μην προσφέρετε τίποτα που δεν μπορείτε να εγγυηθείτε. Για παράδειγμα, «Φυσικά, η οικογένειά σου θα σε βοηθήσει».

4. Ενημερώστε του ότι θέλετε να τον βοηθήσετε, αλλά μην δείτε την ανάγκη να κρατήσετε τα πάντα κρυφά εάν οποιαδήποτε πληροφορία θα μπορούσε να επηρεάσει την ασφάλειά του.

5. Μείνετε ήρεμοι και μη επικριτικοί, ανεξάρτητα από το τι ή τι λέτε.

6. Μίλα ειλικρινά. Προσπαθήστε να προσδιορίσετε πόσο σοβαρή είναι η απειλή. Να ξέρετε ότι το να κάνετε ερωτήσεις σχετικά με σκέψεις αυτοκτονίας δεν οδηγεί πάντα σε προσπάθειες να τερματίσετε τη ζωή σας. Στην πραγματικότητα, ο έφηβός σας μπορεί να αισθάνεται ανακούφιση όταν γνωρίζει ότι υπάρχει πρόβλημα.

7. Προσπαθήστε να μάθετε αν ο έφηβος έχει σχέδιο δράσης. Ένα συγκεκριμένο σχέδιο είναι σημάδι πραγματικού κινδύνου.

8. Πείστε τον έφηβο ότι σίγουρα υπάρχει ένα άτομο στο οποίο μπορείτε να απευθυνθείτε για βοήθεια.

9. Μην προσφέρετε απλοϊκές λύσεις όπως «Το μόνο που χρειάζεστε τώρα είναι ένας καλός ύπνος, θα νιώσετε καλύτερα το πρωί».

10. Δείξτε στον έφηβό σας ότι θέλετε να μιλήσετε για συναισθήματα και ότι δεν τον κρίνετε για αυτά τα συναισθήματα.

11. Βοηθήστε τον έφηβό σας να καταλάβει πώς να διαχειριστεί μια κατάσταση κρίσης και να κατανοήσει ότι το υπερβολικό άγχος δυσκολεύει την πλήρη κατανόηση της κατάστασης. Συμβουλεύστε ανεπιφύλακτα να βρείτε μια λύση.

12. Βοηθήστε να βρείτε άτομα ή μέρη που θα μπορούσαν να μειώσουν το άγχος που βιώνουν. Όποτε είναι δυνατόν, ενεργήστε με τέτοιο τρόπο ώστε να μειώσετε ελαφρώς την πίεση.

13. Βοηθήστε τον έφηβό σας να καταλάβει ότι η τρέχουσα αίσθηση ασφάλειας δεν θα διαρκέσει για πάντα.

4.4. Ο βανδαλισμός είναι μια μορφή καταστροφικής συμπεριφοράς.

Μια άλλη μορφή αποκλίνουσας καταστροφικής συμπεριφοράς είναι ο βανδαλισμός. Βανδαλισμός είναι η παράλογη καταστροφή υλικών και πνευματικών αξιών, φθορές περιουσίας σε δημόσιους χώρους. Ο βανδαλισμός εκφράζεται με την εφαρμογή διαφόρων επιγραφών, συχνά άσεμνου χαρακτήρα, σε προσόψεις κτιρίων, σε φράχτες και άλλες κατασκευές, στη μόλυνση των τοίχων των σπιτιών και άλλων κατασκευών σε κατοικημένες περιοχές, στη ζημιά στον εξοπλισμό των οχημάτων: καθίσματα, παράθυρα , κιγκλιδώματα, ανελκυστήρες και κτίρια και ιδρύματα κατοικιών, ζημιές και απενεργοποίηση τηλεφωνικών θαλάμων, ζημιές σε εξοπλισμό κήπου και αξιοθέατα σε πάρκα.

Ο βανδαλισμός είναι ένα είδος «διαλόγου» που προσπαθεί να κάνει ένας έφηβος με τον κόσμο των «ενηλίκων». Αυτή είναι μια προσπάθεια να ακουστεί, να τραβήξει την προσοχή. Γι' αυτό οι νεαροί βάνδαλοι δεν βλάπτουν τα δικά τους πράγματα, αλλά των άλλων και προκαλούν οργή σε «δημόσιους» χώρους.

Η βανδαλική συμπεριφορά είναι το αρχικό στάδιο των εγκλημάτων, των ληστειών, των πογκρόμ. Πολυάριθμες μελέτες και στατιστικές δείχνουν ότι οι περισσότερες πράξεις βανδαλισμού διαπράττονται από νέους κάτω των 20 ετών. Σύμφωνα με τους κοινωνιολόγους, η κορύφωση του βανδαλισμού εμφανίζεται μεταξύ 11 και 13 ετών. Οι έφηβοι βάνδαλοι έχουν περίπου το ίδιο επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης με τους συνομηλίκους τους, αλλά οι σχολικές τους επιδόσεις είναι πολύ χαμηλότερες. Οι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι σχεδόν όλοι οι έφηβοι που διαπράττουν βανδαλισμούς βρίσκονται σε κατάσταση κρίσης.

Ο Άγγλος ψυχολόγος D. Kanter εντοπίζει τα κύρια κίνητρα του βανδαλισμού:

1. Ο βανδαλισμός ως μέθοδος απόκτησης· το κύριο κίνητρο της καταστροφής είναι το υλικό κέρδος.

2. Ανία, ο λόγος είναι η επιθυμία για διασκέδαση.

3. Ο βανδαλισμός ως εκδίκηση, η καταστροφή συμβαίνει ως απάντηση σε προσβολή ή προσβολή.

4. Ο βανδαλισμός ως παιχνίδι είναι ένας συνηθισμένος τύπος καταστροφής των παιδιών· θεωρείται ως ευκαιρία να ανυψωθεί η θέση σε μια ομάδα συνομηλίκων μέσω της εκδήλωσης δύναμης, επιδεξιότητας και θάρρους.

5. Μοχθηρός βανδαλισμός. Αντιπροσωπεύει πράξεις που προκαλούνται από αισθήματα εχθρότητας, αντιπάθειας προς τους άλλους ανθρώπους και ευχαρίστησης στην πρόκληση βλάβης.

Η πρόληψη των βανδαλισμών στα εκπαιδευτικά ιδρύματα θα πρέπει να πραγματοποιείται στους ακόλουθους τομείς:

Η ανατροφή στα παιδιά μιας στάσης σεβασμού απέναντι στην εθνική και πολιτιστική κληρονομιά, τις ιστορικές αξίες, τα προϊόντα ανθρώπινης εργασίας και δημιουργικής δραστηριότητας είναι η βάση για την πρόληψη πράξεων βανδαλισμού.

Η διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής και της νομοταγούς συμπεριφοράς, η ανάπτυξη του αισθήματος πατριωτισμού, η αγάπη για την πατρίδα, την πόλη, το σπίτι, το σχολείο, την οικογένεια συμβάλλουν σε μεγάλο βαθμό στην τακτοποίηση και την τάξη, τόσο στην εμφάνιση όσο και σε όλα γύρω, στη μισαλλοδοξία στην καταστροφή και ζημιά.

Κατά τη μελέτη σχολικών μαθημάτων όπως η βασική ασφάλεια της ζωής και οι κοινωνικές σπουδές, είναι απαραίτητο να αξιοποιηθούν οι δυνατότητες των εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την ανάπτυξη της νομικής εκπαίδευσης των μαθητών.

Το εκπαιδευτικό έργο στο σχολείο πρέπει να συμβάλλει στη διαμόρφωση στους μαθητές ενός αισθήματος πατριωτισμού, ιθαγένειας, ευθύνης για τη ζωή της χώρας τους και στη διατήρηση της πνευματικής και πολιτιστικής κληρονομιάς της.

Το εκπαιδευτικό έργο του σχολείου είναι η προσέλκυση των εφήβων σε κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες, η επεξηγηματική εργασία μεταξύ γονέων μαθητών που βρίσκονται σε κίνδυνο και η διαμόρφωση της γονικής ευθύνης για τις πράξεις των παιδιών τους.

Η εξάλειψη των συγκρούσεων μεταξύ μαθητών και γονέων, δασκάλων, συνομηλίκων και η ομαλοποίηση της κατάστασης στην οικογένεια και την ομάδα συμβάλλουν σε μεγάλο βαθμό στη μείωση της επιθετικότητας και της διαμαρτυρίας, που εκφράζονται με καταστροφική συμπεριφορά.

4.5. εθισμός στο διαδίκτυο

Οι σύγχρονοι άνθρωποι χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο σχεδόν καθημερινά. Ο αριθμός των παιδιών που μπορούν να εργαστούν με προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών και να παίξουν παιχνίδια στον υπολογιστή αυξάνεται. Στις μέρες μας, ο κόσμος του Διαδικτύου είναι τόσο συναρπαστικός και ποικιλόμορφος που πολλοί άνθρωποι, ιδιαίτερα παιδιά και έφηβοι, εγκαταλείπουν τις χαρές της πραγματικής ζωής, αφιερώνοντας όλο τον ελεύθερο χρόνο τους στον υπολογιστή και το Διαδίκτυο. Και αυτό δεν είναι πάντα χρήσιμο.

Η εντατική χρήση του Διαδικτύου οδηγεί σε στένωση των κοινωνικών συνδέσεων, ακόμη και μοναξιά, μείωση της οικογενειακής επικοινωνίας και ανάπτυξη καταθλιπτικών καταστάσεων. Οι ερευνητές αξιολογούν αρκετά αντικειμενικά τόσο τις θετικές όσο και τις αρνητικές πτυχές της χρήσης του Διαδικτύου.

Οι κύριοι τύποι δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται μέσω του Διαδικτύου, δηλαδή η επικοινωνία, η γνώση και το παιχνίδι, έχουν την ικανότητα να αιχμαλωτίζουν πλήρως τον έφηβο, μερικές φορές δεν του αφήνουν ούτε χρόνο ούτε ενέργεια για άλλους τύπους δραστηριοτήτων. Από αυτή την άποψη, οι εκπαιδευτικοί πρέπει τώρα να δώσουν προσοχή και να αποτρέψουν τον εθισμό στο Διαδίκτυο.

Σύμφωνα με τους επιστήμονες, ένας έφηβος που στα εικονικά του ταξίδια ξεχνάει τον χρόνο, τρώει μπροστά στην οθόνη και όχι στο τραπέζι και πρακτικά δεν αντιδρά στο να τον απευθύνουν, μπορεί να θεωρηθεί εθισμένος. Ένας τέτοιος έφηβος βιώνει μια ακαταμάχητη επιθυμία να παραμείνει στην εικονική πραγματικότητα όσο το δυνατόν περισσότερο, ξεχνώντας τα πάντα. Σε σοβαρά στάδια εθισμού, το παιδί μπορεί να έχει φλεγμονή, κόκκινα μάτια, υψηλό βαθμό νευρικής και σωματικής εξάντλησης, δακρύρροια και χασμουρητό.

Οι επιστήμονες εντοπίζουν επίσης έναν άλλο τύπο ψυχοσωματικής διαταραχής, που μοιάζει σε συμπτώματα με τον εθισμό στο Διαδίκτυο, αλλά προκαλεί επίσης νευρική και σωματική διέγερση. Αυτή η ασθένεια ονομάζεται «εθισμός στα παιχνίδια» και τα θύματά της είναι κυρίως παιδιά και έφηβοι.

Ο έρωτας με τα παιχνίδια στον υπολογιστή θεωρείται συχνά ως απειλή για την προσωπική ανάπτυξη, ειδικά όταν πρόκειται για εφήβους.

Οι ψυχολόγοι θεωρούν τα παιχνίδια ρόλων ως τα πιο επικίνδυνα. Ειδικά εκείνα στα οποία ο παίκτης βλέπει τον κόσμο του παιχνιδιού όχι από έξω, αλλά σαν μέσα από τα μάτια του ήρωά του. Σε αυτήν την περίπτωση, μετά από λίγα μόλις λεπτά παιχνιδιού, ο παίκτης έχει μια στιγμή πλήρους ταύτισης με τον χαρακτήρα του παιχνιδιού.

Τα παιχνίδια στα οποία πρέπει να κερδίσετε μεγάλο αριθμό πόντων θεωρούνται αρκετά επικίνδυνα - μπορούν επίσης να προκαλέσουν την ανάπτυξη εθισμού στα παιχνίδια στους εφήβους. Το πάθος για τα παιχνίδια στον υπολογιστή είναι μια μορφή αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Εντοπίζονται τα ακόλουθα σημάδια που είναι χαρακτηριστικά αυτού του τύπου αποκλίνουσας συμπεριφοράς:

1. Συνεχής συμμετοχή, αύξηση του χρόνου που αφιερώνεται στην κατάσταση παιχνιδιού.

2. Καταστολή προηγούμενων ενδιαφερόντων από συνεχείς σκέψεις για το παιχνίδι, κυριαρχία στη φαντασία καταστάσεων που σχετίζονται με συνδυασμούς παιχνιδιών.

3. Απώλεια ελέγχου και αδυναμία έγκαιρης διακοπής του παιχνιδιού.

4. Κατάσταση δυσφορίας έξω από μια κατάσταση παιχνιδιού, ευερεθιστότητα, άγχος.

5. Αυξάνεται η συχνότητα συμμετοχής στο παιχνίδι και η επιθυμία για ολοένα και μεγαλύτερους κινδύνους.

Ο Παγκόσμιος Οργανισμός Υγείας έχει ταξινομήσει τον εθισμό στο Διαδίκτυο ως παθολογικό εθισμό και μια ειδική μορφή αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Σύμφωνα με πολλούς ειδικούς, η «ιντερνετική μανία» σχεδόν οδηγεί στην καταστροφή του ατόμου και αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τα παιδιά.

Γίνεται προφανές ότι η πρόληψη του εθισμού στο Διαδίκτυο μεταξύ των εφήβων είναι απαραίτητη.

Η πρόληψη του εθισμού στον υπολογιστή στους εφήβους γενικά δεν διαφέρει από την πρόληψη άλλων τύπων εθιστικής συμπεριφοράς. Ο σημαντικότερος παράγοντας είναι η συναισθηματική κατάσταση στην οικογένεια και η πνευματική σύνδεση μεταξύ των μελών της. Η πιθανότητα να αναπτύξει εθισμό είναι μικρότερη εάν το παιδί δεν αισθάνεται μοναξιά και παρεξήγηση από κοντινά του άτομα.

Μεταξύ των σημερινών τύπων προληπτικής εργασίας είναι η κοινωνικοπαιδαγωγική. Για την πρόληψη του εθισμού στους υπολογιστές, είναι απαραίτητο να συμμετέχουν ενεργά οι έφηβοι εκ των προτέρων στις κοινωνικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες του εκπαιδευτικού ιδρύματος και να προωθείται η κοινωνική τους ανάπτυξη. Ο δάσκαλος πρέπει να εμπλέξει τους γονείς σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες - αυτό θα συμβάλει στην εναρμόνιση των σχέσεων με τα παιδιά. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να δημιουργήσει επαφές με διάφορους κοινωνικούς φορείς για να διευρύνει τις κοινωνικές επαφές των παιδιών και να τα εμπλέξει σε κοινές δραστηριότητες.

Στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, είναι απαραίτητο να δείξουμε στον μαθητή την ποικιλία της ζωής και της ψυχαγωγίας που δεν σχετίζεται με τον υπολογιστή.

Μια σημαντική πτυχή στο έργο ενός δασκάλου είναι η εκπαίδευση των εφήβων στην κουλτούρα της χρήσης του Διαδικτύου. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά να χρησιμοποιούν το βασίλειο των απεριόριστων δυνατοτήτων του Διαδικτύου για την επίτευξη στόχων και την επίλυση πραγματικών, όχι εικονικών προβλημάτων, για παράδειγμα, για να μάθουν μια ξένη γλώσσα ή να μάθουν γρήγορη πληκτρολόγηση και να αποκτήσουν πληροφορίες πρακτικής σημασίας.

Οι δάσκαλοι πρέπει να διεξάγουν προληπτική και επεξηγηματική εργασία με τους γονείς των μαθητών και να επιτύχουν τον γονικό έλεγχο των παιδιών. Με τη βοήθεια του γονικού ελέγχου, μπορείτε να προστατεύσετε τα παιδιά και τους εφήβους από αρνητικές επιρροές όταν εργάζονται σε υπολογιστή και στο Διαδίκτυο, για παράδειγμα, να προστατεύσετε ένα παιδί από το να περάσει πολύ χρόνο στον υπολογιστή, από την επίσκεψη ορισμένων ιστοσελίδων και να περιορίσετε την πρόσβαση σε διαδικτυακούς πόρους που προορίζονται για ενήλικο κοινό.

Βιβλιογραφία.

3. Ivanova L.Yu Προβλήματα προσωπικότητας, πρόληψη αποκλίσεων στην ανάπτυξή του. Μόσχα & Αρχάγγελσκ, 1993

4. Isaev D.D. Zhuravlev I.I. Τυπολογικά μοντέλα συμπεριφοράς εφήβων με διάφορες μορφές αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Αγία Πετρούπολη, 1997

5. Καμύνινα Λ.Β. Αυτοκτονική συμπεριφορά σε εφήβους.

6. Komar V.D. Πρόληψη και υπέρβαση των αποκλίσεων στη συμπεριφορά των εφήβων // Δάσκαλος τάξης. - 2003. - Αρ. 4. - Σ. 86-103.

7. Romek V.G., Koptorovich V.A., Krukovich Ya.I. Ψυχολογική βοήθεια σε καταστάσεις κρίσης. Αγία Πετρούπολη, 2004.

8. Slobodchikov.V.I., E.I. Isaev, Human Psychology, M.: Shkola-Press, 1995.

9. Stepanov I. A. Αυτοκτονία. Σχετικά με τα μέτρα πρόληψης της αυτοκτονίας σε παιδιά και εφήβους.http://centercep.ru/content/view/149/

Μέρος 5.

Οργάνωση εργασίας του διδακτικού προσωπικού με μαθητές με αποκλίνουσα συμπεριφορά.

Είναι απαραίτητο να παρουσιάσετε στο παιδί σκληρά,

Οι αδιαμφισβήτητες απαιτήσεις της κοινωνίας,

Παρέχετε πρότυπα συμπεριφοράς

ώστε να ξέρει τι είναι δυνατό και τι όχι,

Τι είναι αξιέπαινο και τι τιμωρείται.

ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Μακαρένκο

5.1. Πρόληψη αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε μαθητές μικρότερης ηλικίας

Η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι η κορύφωση της παιδικής ηλικίας. Το παιδί διατηρεί πολλές παιδικές ιδιότητες - αφέλεια, επιπολαιότητα, κοιτάζοντας ψηλά τον ενήλικα. Ήδη όμως έχει αρχίσει να χάνει τον παιδικό του αυθορμητισμό στη συμπεριφορά· έχει άλλη λογική σκέψης. Η διδασκαλία είναι μια σημαντική δραστηριότητα για αυτόν. Στο σχολείο, αποκτά όχι μόνο νέες γνώσεις και δεξιότητες, αλλά και μια ορισμένη κοινωνική θέση. Τα ενδιαφέροντα, οι αξίες του παιδιού και ολόκληρος ο τρόπος ζωής του αλλάζουν. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου μπαίνουν τα θεμέλια, διαμορφώνονται προσωπικά γνωρίσματα και ιδιότητες και αρχίζουν να διαμορφώνονται ορισμένες συμπεριφορές, οι οποίες στη συνέχεια καθορίζουν τη συμπεριφορά του παιδιού στην εφηβεία και την εφηβεία. Επομένως, ο ρόλος των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στη διαμόρφωση των θεμελίων συμπεριφοράς των μαθητών είναι πολύ μεγάλος και σημαντικός. Ο πρώτος δάσκαλος ενσταλάζει ηθικές αξίες στον μαθητή και είναι σε θέση να επηρεάσει σημαντικά τη συμπεριφορά του. Ένας δάσκαλος δημοτικού είναι ειδικός δάσκαλος. Αυτός είναι ένας ενδιάμεσος μεταξύ των παιδιών και του κόσμου των ενηλίκων, ο οποίος γνωρίζει τέλεια τα μυστήρια της ανάπτυξης της ψυχής του παιδιού. Η δουλειά του δασκάλου της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι ασύγκριτη στη σημασία της με οποιαδήποτε άλλη εργασία.

Σύμφωνα με τον Ι.Π. Podlasy: «μόνο ο δάσκαλος βλέπει το παιδί σε μια πραγματική κατάσταση και τις πραγματικές του σχέσεις - σε καθημερινές ανησυχίες, δουλειά, συμπεριφορά, επαφές με συνομηλίκους, μεγαλύτερους και νεότερους. Μόνο ο δάσκαλος βλέπει πώς λειτουργεί το παιδί, πώς σκέφτεται και ανησυχεί, πώς περπατά, στέκεται, τρέχει, κάνει φίλους και πώς εκφράζει την εσωτερική του θέση. Μόνο ο δάσκαλος βλέπει ένα πραγματικό παιδί σε πραγματικές καταστάσεις. Είναι πιο κοντά στο παιδί στη διαδικασία των καθημερινών του δραστηριοτήτων. Και, επομένως, μόνο ένας δάσκαλος μπορεί να κάνει την πιο σωστή και, κυρίως, ολιστική κρίση για αυτόν. Και με την κατανόηση, μπορεί να αποτρέψει δυσμενείς εξελίξεις».

Η Διδάκτωρ Ψυχολογικών Επιστημών, Καθηγήτρια Svetlana Afanasyevna Belicheva προσδιόρισε τις βασικές αρχές των προληπτικών μέτρων και της ατομικής πρόληψης αποκλίσεων στη συμπεριφορά των νεότερων μαθητών, τις οποίες ένας δάσκαλος δημοτικού σχολείου πρέπει να εφαρμόσει στο έργο του. Αυτό:

Η αρχή της συλλογικής θεραπείας (οργάνωση της διαδικασίας κοινωνικοποίησης μέσω της ομάδας, ατομική και συλλογική υποστήριξη, επίλυση προβλημάτων οικογενειακών και σχολικών σχέσεων, σχέσεις με συνομηλίκους και ενήλικες με τη μορφή κοινωνικο-παιδαγωγικής συμβουλευτικής).
- η αρχή μιας κατάστασης επιτυχίας (οργάνωση των συνθηκών για τα προσωπικά επιτεύγματα ενός μικρού μαθητή, εδραίωση επιτευγμάτων στο πλαίσιο συλλογικών δραστηριοτήτων, στο συνολικό αποτέλεσμα, στην ανεξάρτητη επίλυση των δικών τους προβλημάτων).

Η αρχή της εταιρικής σχέσης (περιλαμβάνει την οργάνωση συλλογικών δραστηριοτήτων παιδιών, γονέων και εκπαιδευτικών).

Οι μορφές προληπτικής εργασίας, από την άποψη της Svetlana Afanasyevna Belicheva, μπορούν να παρουσιαστούν ως εξής:

Οργάνωση του κοινωνικού περιβάλλοντος;

Ενημέρωση

Ενεργητική κοινωνική εκμάθηση σημαντικών δεξιοτήτων (εκπαιδεύσεις).

Οργάνωση δραστηριοτήτων εναλλακτική στην αποκλίνουσα συμπεριφορά.

Ενστάλαξη δεξιοτήτων υγιεινού τρόπου ζωής.

Ενεργοποίηση προσωπικών πόρων.

Το ζήτημα της επιλογής μεθόδων και συγκεκριμένων τεχνικών ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιρροής είναι ένα από τα κεντρικά ζητήματα που σχετίζονται με την εργασία για την πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς με παιδιά δημοτικού. Οι κύριες μέθοδοι εργασίας για την πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε παιδιά δημοτικού μπορεί να αναγνωριστεί:

Παραμυθοθεραπεία, που περιλαμβάνει ανάλυση παραμυθιών, ομαδική συγγραφή ιστοριών, δραματοποίηση παραμυθιών.

Η θεραπεία τέχνης είναι δωρεάν και θεματικό σχέδιο, απλικέ, μοντελοποίηση από πηλό, σχέδιο χαρτιού και χαρτονιού.

Οραματισμός;

Ψυχο-γυμναστική - μελέτες για την έκφραση διαφόρων συναισθημάτων.

Οι μέθοδοι παιχνιδιού περιλαμβάνουν ενεργά παιχνίδια ρόλων.

Μοντελοποίηση και ανάλυση προβληματικών καταστάσεων.

Ηθικές συζητήσεις.

Οι δάσκαλοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης πρέπει να προβαίνουν σε ατομική πρόληψη σε σχέση με νεότερους μαθητές των οποίων η συμπεριφορά έχει αποκλίνοντα χαρακτηριστικά ή είναι προβληματική.

Η ατομική εργασία εκτελείται σε διάφορους τομείς: άμεση εργασία με παιδιά, εντοπισμός προσώπων και συνθηκών που έχουν θετικό αντίκτυπο στο παιδί και εμπλοκή τους σε προληπτικές εργασίες, εντοπισμός προσώπων και συνθηκών που επηρεάζουν αρνητικά τα παιδιά και εξουδετέρωση των αρνητικών τους επιπτώσεων.

Η αποκλίνουσα συμπεριφορά των μικρότερων μαθητών διαφέρει σημαντικά από την αποκλίνουσα συμπεριφορά των εφήβων και προκαλείται από διάφορους παράγοντες, συμπεριλαμβανομένων των ηλικιακών χαρακτηριστικών.

Το εκπαιδευτικό και προληπτικό έργο των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης θα πρέπει να διεξάγεται με ποικίλες μορφές ανάλογα με τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των μαθητών.

Στις δημοτικές τάξεις μπορούν να διακριθούν ομάδες μαθητών με ειδικές μορφές αποκλίνουσας συμπεριφοράς - πρόκειται για απαιτητικά παιδιά, αυταρχικά παιδιά και εκδικητικά παιδιά.

Απαιτητικά παιδιά.

Ο κύριος στόχος τους είναι να τραβήξουν την προσοχή, να είναι πάντα στο μάτι, να δείξουν ανωτερότητα έναντι των άλλων, να εδραιώσουν τη δική τους υψηλή θέση. Πρόκειται για παιδιά με πολύ ανεπτυγμένη ανάγκη να είναι πάντα το επίκεντρο της προσοχής. Οι τρόποι επίτευξης των στόχων τους ποικίλλουν: μανιερισμοί, κλόουν, επιδεικτική τεμπελιά, εσκεμμένη αμέλεια, ακατάλληλες φωνές και μερικές φορές χουλιγκανικές πράξεις.

Είναι καλύτερα να δίνετε προσοχή σε ένα απαιτητικό παιδί όταν είναι απασχολημένο με κάτι. Ο δάσκαλος πρέπει να επαινεί το έργο του και να επιστήσει την προσοχή των άλλων παιδιών στο πόσο καλά ολοκληρώνεται η εργασία. Όμως κάθε προσπάθεια του παιδιού να τραβήξει την προσοχή μέσω ιδιοτροπιών ή εκδηλώσεων επιθετικότητας θα πρέπει να αγνοούνται από τον δάσκαλο. Τέτοια παιδιά πρέπει να έχουν ελευθερία, το δικαίωμα να παίρνουν τις δικές τους αποφάσεις και να αναλαμβάνουν τις ευθύνες τους.

Παιδιά αυταρχικά.

Αυτός είναι ένας πολύ περίπλοκος τύπος αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Η κρυμμένη δύναμη των παιδιών που ανήκουν σε αυτή την ομάδα είναι η δύναμη. Είναι επίμονοι, απαιτητικοί, θέλουν να ηγούνται, να διαχειρίζονται τους άλλους και να βρίσκονται συνεχώς στο επίκεντρο. Ένα τέτοιο παιδί δουλεύει ελάχιστα ή καθόλου. Μπορεί να εξαπατήσει, να πει ψέματα και να είναι υποκριτής μέχρι να πάρει το δρόμο του.

Όταν εργάζεται με τέτοια παιδιά, ο δάσκαλος πρέπει να παίρνει μια διπλωματική θέση: να μην υποχωρεί και να μην παλεύει. Χρησιμοποιήστε συνεχώς την τεχνολογία συνεργασίας, καλλιεργήστε την ευθύνη για τις πράξεις σας. Εδώ είναι σκόπιμο να χρησιμοποιηθεί η μέθοδος της «έκρηξης», όταν οι εσωτερικές προϋποθέσεις που προκαλούν την αποκλίνουσα συμπεριφορά του παιδιού «εκραγούν» αμέσως, απότομα και αρκετά σκληρά.

Εκδικητικά παιδιά.

Τα παιδιά αυτής της ομάδας νιώθουν ότι προσβάλλονται συνεχώς, ότι τους φέρονται άδικα, ότι τους φέρονται διαφορετικά, ότι όλοι είναι εναντίον τους. Αν δεν τους προσέξεις, η αποκλίνουσα συμπεριφορά τους εξελίσσεται, γίνεται ανεξέλεγκτη, επιθετική και καταστροφική.

Τέτοια παιδιά πρέπει να υποστηρίζονται, να ενθαρρύνονται όταν κάνουν λάθη, αποτυχίες, να εκφράζουν συνεχώς σιγουριά ότι οποιαδήποτε εργασία είναι μέσα στις δυνάμεις τους και μπορούν να ολοκληρωθούν με επιτυχία, να επαινούνται όταν προσπαθούν να κάνουν κάτι μόνα τους. Είναι απαραίτητο να εξασκείτε συχνότερα τις ομαδικές ανταμοιβές για να ενισχύσετε την επίδρασή τους στο παιδί.

Κατά την οργάνωση δραστηριοτήτων για την πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε νεότερους μαθητές, οι δάσκαλοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης πρέπει να χρησιμοποιούν ποικίλες εκπαιδευτικές μεθόδους. Όλες οι μέθοδοι έχουν αθροιστική επίδραση σε όλους τους τομείς του παιδιού. Ωστόσο, κάθε μέθοδος εκπαίδευσης διαφέρει μεταξύ τους σε ποια περιοχή του μαθητή έχει κυρίαρχο αντίκτυπο.

Στον πνευματικό τομέα, είναι απαραίτητο για έναν μαθητή δημοτικού σχολείου να αναπτύξει μια κατανόηση των ηθικών ιδανικών, των αρχών και των κανόνων συμπεριφοράς.

Στον τομέα των κινήτρων, είναι σκόπιμο να διαμορφωθεί η νομιμότητα και η εγκυρότητα των στάσεων απέναντι στους ηθικούς κανόνες: στάση φροντίδας προς τους ανθρώπους. συνδυασμός προσωπικών και δημοσίων συμφερόντων· αγωνίζεται για το ιδανικό? φιλαλήθεια; ηθικές αρχές? στόχους.

Στη συναισθηματική σφαίρα, είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί η φύση των ηθικών εμπειριών που σχετίζονται με κανόνες ή αποκλίσεις από κανόνες και ιδανικά: οίκτο, συμπάθεια, εμπιστοσύνη, ανταπόκριση, ευσυνειδησία και άλλα. Μια μέθοδος που επηρεάζει τη συναισθηματική σφαίρα ενός παιδιού είναι η πρόταση. Το να προτείνεις σημαίνει να επηρεάζεις τα συναισθήματα, και μέσω αυτών, το μυαλό και τη θέληση του παιδιού.

Στη βουλητική σφαίρα, είναι απαραίτητο να διαμορφωθούν ηθικές και βουλητικές φιλοδοξίες πράξεων: θάρρος, τόλμη, ακεραιότητα στην υποστήριξη των ηθικών ιδανικών.

Στον τομέα της αυτορρύθμισης, είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί η ηθική νομιμότητα της επιλογής: ευσυνειδησία, αυτοεκτίμηση, αυτοκριτική, ικανότητα συσχέτισης της συμπεριφοράς κάποιου με άλλους, ακεραιότητα, αυτοέλεγχος, προβληματισμός και άλλα.

Στον αντικειμενικό και πρακτικό τομέα, είναι απαραίτητο να αναπτύξουμε την ικανότητα να εκτελούμε ηθικές ενέργειες, να δείξουμε μια ειλικρινή και ευγενική στάση απέναντι στην πραγματικότητα. την ικανότητα αξιολόγησης της ηθικής των πράξεων.

Στις διδακτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες για την πρόληψη της παρεκκλίνουσας συμπεριφοράς μικρών μαθητών, κατά τον καθορισμό των μεθόδων εκπαίδευσης, ο δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης πρέπει να λαμβάνει υπόψη την ηλικία, τα ατομικά και προσωπικά χαρακτηριστικά των μαθητών και το βαθμό «κοινωνικής παραμέλησης».

5.2. Πρόληψη αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε εφήβους

Προβλήματα πρόληψης της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβων πρέπει να λυθούν από όλο το διδακτικό προσωπικό του σχολείου. Σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο «Σχετικά με τις θεμελιώδεις αρχές του συστήματος για την πρόληψη της παραμέλησης και της εγκληματικότητας ανηλίκων», η πιο σημαντική κοινωνική τάξη της κοινωνίας είναι η εκπαιδευτική και προληπτική εργασία με τους εφήβους για την πρόληψη της παραβατικότητας. Η πρόληψη είναι ένας από τους κύριους και πολλά υποσχόμενους τομείς δραστηριότητας στο παιδαγωγικό έργο.

Ας εξετάσουμε τις κύριες κατευθύνσεις των προληπτικών δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού:

1. Εντοπισμός και ένταξη στον τομέα ειδικής προσοχής και φροντίδας των εφήβων που διατρέχουν κίνδυνο αποκλίνουσας συμπεριφοράς, συγκεκριμένα αυτών που συχνά δεν πηγαίνουν σχολείο, περνούν τον περισσότερο χρόνο τους στο δρόμο και έχουν προβλήματα μάθησης, σχέσεις με συμμαθητές και δασκάλους.

2. Παρακολούθηση της εξέλιξης των εφήβων, εντοπισμός ομάδων πιθανού κινδύνου.

3. Δημιουργία προγράμματος ατομικής υποστήριξης και συνοδείας για ένα παιδί που έχει πέσει σε ζώνη ιδιαίτερης προσοχής, λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξής του, στηριζόμενο στις δυνάμεις της προσωπικότητάς του και στο περιβάλλον που είναι σημαντικό για αυτό.

Εάν ένα σημαντικό περιβάλλον αποτελεί απειλή για τη θετική του κοινωνικοποίηση, είναι απαραίτητο να επαναπροσανατολιστεί το παιδί σε ένα περιβάλλον με θετικό προσανατολισμό, δημιουργώντας του μια κατάσταση επιτυχίας σε ένα νέο περιβάλλον για αυτό.

4. Διδασκαλία σε έναν έφηβο δεξιοτήτων κοινωνικής ικανότητας, δεξιοτήτων επικοινωνίας και ικανότητας διαχείρισης συγκρούσεων.

5. Οργάνωση προ-επαγγελματικής κατάρτισης για εφήβους, καθώς και προετοιμασία εφήβου για τη ζωή στη σύγχρονη κοινωνία, διαμόρφωση επαγγελματικής αυτοδιάθεσης και κατάκτηση εργασιακών δεξιοτήτων.

6. Ψυχοπαιδαγωγική και κοινωνικο-ψυχολογική εργασία με παιδιά σε κίνδυνο σε σχολικό περιβάλλον.

Για τον εντοπισμό και τη μελέτη των χαρακτηριστικών των παιδιών σε κίνδυνο και της κοινωνικής θέσης των οικογενειών τους, θα πρέπει να γίνουν ειδικές έρευνες στα εκπαιδευτικά ιδρύματα και, βάσει αυτών, να συνταχθεί κοινωνικό διαβατήριο του σχολείου.

Για την αντιμετώπιση ζητημάτων παροχής ψυχολογικής και κοινωνικο-παιδαγωγικής βοήθειας σε παιδιά και εφήβους, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε όχι μόνο τον πληθυσμό των μαθητών που βρίσκονται σε κίνδυνο, αλλά και τα ψυχολογικά τους χαρακτηριστικά. Σε αυτή την περίπτωση, χρησιμοποιείται η βοήθεια μιας υπηρεσίας συνοδείας – σχολικού ψυχολόγου. Τα χαρακτηριστικά των μαθητών που περιλαμβάνονται στην «ομάδα κινδύνου» συνήθως δείχνουν ότι έχουν ψυχολογικά, κοινωνικά και παιδαγωγικά προβλήματα. Αυτά τα προβλήματα απαιτούν συνολική λύση. Ως εκ τούτου, στο επόμενο στάδιο υπάρχει ανάγκη ανάπτυξης ενός προγράμματος για την επίλυσή τους.

Οι στόχοι του προγράμματος θα πρέπει να περιλαμβάνουν:

Έγκαιρη πρόληψη και διόρθωση των αποκλίσεων στην ανάπτυξη και τη συμπεριφορά των παιδιών.

Έγκαιρη διάγνωση παιδιών που διατρέχουν κίνδυνο σχολικής και κοινωνικής δυσπροσαρμογής.

Έγκαιρη αναγνώριση ορφανών, παιδιών χωρίς γονική μέριμνα και παιδιών με ειδικές ανάγκες.

Οργάνωση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας στα παιδιά και τους γονείς τους.

Εισαγωγή σύγχρονων τεχνολογιών στην εργασία με παιδιά και μειονεκτούσες οικογένειες.

Τα κύρια προβλήματα που αντιμετωπίζουν τα σχολεία στην εργασία με παιδιά με αποκλίνουσα συμπεριφορά είναι σχετικά και απαιτούν έγκαιρες και επαγγελματικές λύσεις. Κάθε διδακτικό προσωπικό πρέπει να οικοδομήσει δουλειά προς αυτή την κατεύθυνση ανάλογα με τα επιμέρους χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού του ιδρύματος και του μαθητικού πληθυσμού του. Το κυριότερο είναι ότι όλες οι εκπαιδευτικές υπηρεσίες του σχολείου και φυσικά όλο το διδακτικό προσωπικό συμμετέχουν ενεργά σε αυτή τη δουλειά.

5.3. Ο ρόλος του σχολικού ψυχολόγου στη διάγνωση και πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των μαθητών

Για τον εντοπισμό της αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, πρέπει να εκτελείται ικανή εργασία από ειδικό ψυχολόγο υπό την επίβλεψη της διοίκησης και με τη βοήθεια δασκάλων και δασκάλων της τάξης.

Είναι απαραίτητο αυτός ο τομέας εργασίας να πληροί τις ακόλουθες αρχές:

Η αρχή της πρόληψης είναι ο εντοπισμός των εφήβων σε κίνδυνο και η οργάνωση προληπτικών μέτρων.

Η συστηματική αρχή προϋποθέτει συνεπή, συστηματική εργασία για τη συλλογή πληροφοριών, την κατάρτιση ατομικών και ομαδικών προγραμμάτων, διορθωτικές, ψυχοθεραπευτικές και αναπτυξιακές δραστηριότητες.

Η αρχή της αλληλεπίδρασης συνεπάγεται ότι η εργασία εκτελείται συλλογικά: συμμετέχουν σε αυτήν διοίκηση, δάσκαλοι, ψυχολόγοι, ιατροί και κοινωνικοί λειτουργοί.

Μεγάλο ρόλο στη διάγνωση και πρόληψη της παρεκκλίνουσας συμπεριφοράς των μαθητών έχει ανατεθεί στον σχολικό ψυχολόγο. Η διάγνωση των ψυχολογικών χαρακτηριστικών που συνοδεύουν την εμφάνιση αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε μαθητές σχολείου καθιστά δυνατό τον εντοπισμό «ομάδων κινδύνου» και τη λήψη προληπτικών μέτρων με τη μορφή προσωπικών διαβουλεύσεων και ομαδικών εκπαιδεύσεων.

Η διάγνωση των ψυχολογικών χαρακτηριστικών που συνοδεύουν την εμφάνιση αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε μαθητές σχολείου καθιστά δυνατό τον εντοπισμό «ομάδων κινδύνου» και τη λήψη προληπτικών μέτρων με τη μορφή προσωπικών διαβουλεύσεων και ομαδικών εκπαιδεύσεων.

Οποιαδήποτε συμπεριφορά αποκλίνει από το συνηθισμένο κανόνα μπορεί να εντοπιστεί σε διαφορετικά στάδια της ανάπτυξης ενός εφήβου. Όσο νωρίτερα ξεκινήσει ο σχολικός ψυχολόγος το διαγνωστικό έργο, τόσο μεγαλύτερη είναι η πιθανότητα πλήρους αποκατάστασης του παιδιού και περαιτέρω αρμονικής ανάπτυξής του.

Η γενική διάγνωση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς ουσιαστικά συμπίπτει με τη γενική διάγνωση προσωπικότητας, είναι πολύπλοκη στη φύση και περιλαμβάνει:

Κοινωνικο-ψυχολογικό,

κοινωνικοπαιδαγωγικό,

Ψυχολογικές και ιατρικές πτυχές.

Η επιλογή της διαγνωστικής τεχνικής εξαρτάται από την περιοχή των αποκλίσεων που πρόκειται να εξεταστεί.

Κατά την οργάνωση προληπτικής εργασίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, ένας ψυχολόγος πρέπει να χρησιμοποιεί τον ακόλουθο αλγόριθμο:

1. Προσδιορίστε την ηλικία, το φύλο, τις κοινωνικές σχέσεις και την κατάσταση της υγείας του εφήβου.

2. Μάθετε τη διατύπωση του προβλήματος όπως ερμηνεύεται από το παιδί ή/και τα κοντινά του άτομα.

3. Προσδιορίστε τη δομή της αποκλίνουσας συμπεριφοράς.

4. Μάθετε ποια κοινωνικοπολιτισμικά πρότυπα παραβιάζονται: ηλικία, επαγγελματική, πολιτιστική, κοινωνική.

5. Προσδιορίστε το είδος της αλληλεπίδρασης με την πραγματικότητα.

6. Προβάλετε αρκετές υποθέσεις για τα αίτια εμφάνισης και διάρκειας της αποκλίνουσας συμπεριφοράς.

7. Ελέγξτε τις υποθέσεις χρησιμοποιώντας ψυχοδιαγνωστικά.

8. Σχεδιάστε και εφαρμόστε διορθωτικές ενέργειες ανάλογα με τη διάγνωση.

Ας εξετάσουμε μερικές μεθόδους ψυχοθεραπευτικής επιρροής που χρησιμοποιεί ένας σχολικός ψυχολόγος στην κοινωνική διόρθωση των παρεκκλίνων εφήβων.

Μία από τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους στις ψυχοθεραπευτικές δραστηριότητες ενός δασκάλου-ψυχολόγου είναι η ψυχολογική συμβουλευτική, η οποία στοχεύει στην παροχή άμεσης ψυχολογικής βοήθειας σε άτομα που τη χρειάζονται με τη μορφή συστάσεων.
Το συμβουλευτικό έργο του σχολικού ψυχολόγου πραγματοποιείται στους εξής τομείς:

1. Συμβουλευτική και εκπαίδευση εκπαιδευτικών.

2. Συμβουλευτική και εκπαίδευση γονέων.

3. Συμβουλευτική μαθητών.

Με τη σειρά της, η συμβουλευτική μπορεί να λάβει τη μορφή πραγματικής συμβουλευτικής σε θέματα εκπαίδευσης και ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού, καθώς και με τη μορφή εκπαιδευτικής εργασίας με όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία στο σχολείο.

Μία από τις λειτουργίες της συμβουλευτικής εργασίας με τους γονείς είναι η ενημέρωση των γονέων για τα σχολικά προβλήματα του παιδιού τους. Επίσης, σκοπός της συμβουλευτικής μπορεί να είναι η ανάγκη ψυχολογικής υποστήριξης των γονέων σε περίπτωση εντοπισμού σοβαρών ψυχολογικών προβλημάτων σε ένα παιδί ή σε σχέση με σοβαρές συναισθηματικές εμπειρίες και γεγονότα στην οικογένειά του.

Οι τεχνικές ψυχολογικής υποστήριξης είναι απαραίτητες για όλους τους μαθητές, αλλά τα παιδιά που διατρέχουν κίνδυνο την χρειάζονται ιδιαίτερα. Η ψυχολογική υποστήριξη βοηθά στην ενίσχυση της αυτοεκτίμησης του παιδιού, το βοηθά να πιστεύει στον εαυτό του και τις ικανότητές του και να το υποστηρίζει σε περίπτωση αποτυχίας. Ακριβώς όταν λείπει ή απουσιάζει εντελώς ο μαθητής βιώνει την απογοήτευση και είναι επιρρεπής σε διάφορες ενέργειες. Η γνήσια υποστήριξη ενός παιδιού από δάσκαλο, γονέα ή ψυχολόγο πρέπει να βασίζεται στην έμφαση στις θετικές πτυχές, τις ικανότητες και τις δυνατότητές του. Είναι απαραίτητο να δείξουμε στο παιδί ότι η αποτυχία του δεν μειώνει σε καμία περίπτωση τα προσωπικά του πλεονεκτήματα, ότι είναι σημαντικό, απαραίτητο και σεβαστό. Ένας ενήλικας πρέπει να ξεχάσει τις προηγούμενες αποτυχίες του παιδιού και να το βοηθήσει να αποκτήσει εμπιστοσύνη ότι θα αντεπεξέλθει στο έργο.

Η επαγγελματική δραστηριότητα του ψυχολόγου στοχεύει στη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την επιτυχή πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς και την κοινωνικοποίηση των μαθητών. Για να γίνει αυτό, ο σχολικός ψυχολόγος χρησιμοποιεί διάφορες μεθόδους και τεχνικές. Ένα από αυτά είναι η μέθοδος της συνομιλητικής ψυχοθεραπείας.

Μια μέθοδος συνομιλητικής ψυχοθεραπείας - λογοθεραπεία - είναι μια συνομιλία μεταξύ ενός ψυχολόγου και ενός εφήβου με στόχο τη λεκτική έκφραση συναισθηματικών καταστάσεων και τη λεκτική περιγραφή των συναισθηματικών εμπειριών. Η λεκτική έκφραση των εμπειριών προκαλεί μια θετική στάση απέναντι στο άτομο που μιλάει στον έφηβο, μια προθυμία για ενσυναίσθηση και αναγνώριση της αξίας της προσωπικότητας του άλλου ατόμου. Αυτή η μέθοδος προϋποθέτει την εμφάνιση μιας σύμπτωσης λεκτικής επιχειρηματολογίας και της εσωτερικής κατάστασης ενός εφήβου, που οδηγεί στην αυτοπραγμάτωση όταν ο έφηβος εστιάζει σε προσωπικές εμπειρίες, σκέψεις, συναισθήματα, επιθυμίες.

Ένα άλλο εργαλείο για έναν σχολικό ψυχολόγο που αυξάνει την αποτελεσματικότητα κάθε δραστηριότητας που στοχεύει στη βελτίωση της ψυχικής και σωματικής συμπεριφοράς των μαθητών είναι το αισθητήριο δωμάτιο.

Ένα αισθητήριο δωμάτιο είναι ένα περιβάλλον που οργανώνεται από έναν ψυχολόγο με ειδικό τρόπο, που αποτελείται από πολλούς διαφορετικούς τύπους διεγερτικών. Για την εργασία στο αισθητήριο δωμάτιο, χρησιμοποιούνται τεχνικές φωτός, χρώματος, ήχου και βοτανοθεραπείας για να επηρεάσουν την κατάσταση του παιδιού μέσω των αντίστοιχων αισθητηρίων οργάνων.

Η χρωματοθεραπεία χρησιμοποιείται για να επηρεάσει τη διάθεση και τη γενική κατάσταση ενός ατόμου. Στο αισθητήριο δωμάτιο, οι τοίχοι έχουν χρώματα όπως πράσινο - αντισταθμίζει τις απώλειες ενέργειας, ανακουφίζει από την ένταση, ηρεμεί. πορτοκαλί – αποκαθιστά, ζεσταίνει, διεγείρει. το μωβ είναι εμπνευσμένο.

Ηχοθεραπεία - το θεραπευτικό αποτέλεσμα αυτής της τεχνικής βασίζεται στη δόνηση συχνότητας διαφόρων ήχων. Χρησιμοποιείται η θεραπευτική κατεύθυνση της ηχοθεραπείας - θεραπεία με τους ήχους της φύσης.

Η μουσικοθεραπεία είναι μια ψυχοθεραπευτική μέθοδος που βασίζεται στις θεραπευτικές επιδράσεις της μουσικής στην ψυχολογική κατάσταση. Η ήρεμη κλασική μουσική των Μπαχ, Μπετόβεν, Τσαϊκόφσκι αυξάνει την πνευματική λειτουργία του ανθρώπινου εγκεφάλου και ενεργοποιεί το ανοσοποιητικό σύστημα του οργανισμού. Οι θετικές συναισθηματικές εμπειρίες κατά την ακρόαση ευχάριστων μουσικών έργων ενισχύουν την προσοχή και τονώνουν το κεντρικό νευρικό σύστημα.

Για τους εφήβους που εκδηλώνουν άγχος, ανησυχία, φόβους, ένταση, πραγματοποιείται απλή ακρόαση μουσικής, η οποία συνοδεύεται από εργασία. Όταν ακούγεται ήρεμη μουσική, ο έφηβος λαμβάνει οδηγίες να σκεφτεί αντικείμενα που του προκαλούν δυσάρεστες αισθήσεις ή να του ζητηθεί να κατατάξει τις δυσάρεστες καταστάσεις από τις ελάχιστες στις πιο σοβαρές.

Η βοτανοθεραπεία είναι η χρήση τσαγιού για ηρεμία, βιταμίνη, γενική ενδυνάμωση και χαλάρωση του σώματος.

Απτικό περιβάλλον – στεγνό ντους, αισθητηριακή διαδρομή ποδιών, μπάλες και ρολά μασάζ, σιντριβάνι. Για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, χρησιμοποιείται μια χελώνα με αντικαταστάσιμα κοχύλια.

Αυτές οι μέθοδοι δημιουργούν ένα αίσθημα άνεσης και ασφάλειας. Η παραμονή στο αισθητήριο συμβάλλει στη βελτίωση της συναισθηματικής κατάστασης, στη μείωση του άγχους και της επιθετικότητας, στην ανακούφιση από τον νευρικό ενθουσιασμό και στο άγχος, στην ομαλοποίηση του ύπνου, στην ενεργοποίηση της εγκεφαλικής δραστηριότητας και στην επιτάχυνση των διαδικασιών ανάρρωσης μετά από ασθένειες.

Πολλοί ψυχολόγοι θεωρούν μια πολύ σημαντική μέθοδο ψυχοθεραπείας που χρησιμοποιεί την κίνηση ως μέσο επικοινωνίας. Αυτές οι μέθοδοι ψυχοθεραπείας περιλαμβάνουν την ψυχο-γυμναστική, η οποία σας επιτρέπει να εκφράσετε τις εμπειρίες σας, να απεικονίσετε τα συναισθήματα μέσω της κίνησης, των εκφράσεων του προσώπου και της παντομίμας. Με τη βοήθεια της ψυχο-γυμναστικής, μπορείτε να διδάξετε ένα παιδί να ελέγχει και να διαχειρίζεται τα συναισθήματά του. Η ψυχο-γυμναστική είναι ένας τρόπος για να ανακουφίσετε το συναισθηματικό στρες, να μειώσετε την επιθετικότητα και το άγχος και να απαλλαγείτε από τα συναισθήματα ανασφάλειας. Αυτή η μέθοδος βοηθά επίσης στη βελτίωση της κατάστασης των μαθητών μέσω ορισμένων ασκήσεων.

Για παράδειγμα, οι ασκήσεις για την ανακούφιση της έντασης αποτελούνται από τις πιο απλές κινήσεις: «Περπατάω στο νερό», «σε καυτή άμμο», «Βιάζομαι στο σχολείο». Ο συνδυασμός εκφράσεων του προσώπου, χειρονομιών και κινήσεων δημιουργεί μια πιο ολοκληρωμένη ευκαιρία να εκφράσει και να μεταφέρει τα συναισθήματα και τις προθέσεις του χωρίς λόγια.

Η επιλογή της ψυχοθεραπευτικής επιρροής και αλληλεπίδρασης εξαρτάται από τα ατομικά χαρακτηριστικά του αποκλίνοντος εφήβου.

Η διόρθωση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς θα είναι τόσο αποτελεσματική όσο θα λαμβάνει υπόψη τη μοναδικότητα και τη μοναδικότητα του εφήβου. Μια ατομική προσέγγιση σημαίνει εντοπισμό της φύσης των ψυχολογικών δυσκολιών ενός συγκεκριμένου επιθετικού εφήβου και των πραγματικών ψυχολογικών μηχανισμών που κρύβουν τα προβλήματα των εφήβων, επιλογή μεθόδων και μεθόδων εργασίας που είναι κατάλληλες για μια δεδομένη μεμονωμένη περίπτωση, παροχή ανατροφοδότησης και προσαρμογή της επιλεγμένης.

Η ατομική βοήθεια σε έναν αποκλίνοντα έφηβο στην τάξη είναι μια ιδιαίτερη δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης, του κοινωνικού δασκάλου και των δασκάλων του θέματος. Εκτελείται από αυτούς απευθείας σε αλληλεπίδραση με έναν έφηβο ή μέσω της οικογένειας και της ομάδας της τάξης του.

Η κινεζική σοφία λέει: «Υπάρχει μόνο λάθος τρόπος, αλλά δεν υπάρχει απελπιστική κατάσταση». Δεν υπάρχουν απελπιστικές καταστάσεις στην εκπαίδευση και δεν υπάρχουν αδιόρθωτοι άνθρωποι που να μπορούν να θεωρηθούν «εντελώς κακομαθημένοι».

Βιβλιογραφία.

1. Μπογκντάνοβιτς Β.Ι. Ψυχοδιορθώσεις στην καθημερινότητα. - Αγία Πετρούπολη: Respex, 1995.

2. Gurevich P.S. Ψυχολογία. - Μ: Γνώση, 1999.

3. Komar V.D. Πρόληψη και υπέρβαση των αποκλίσεων στη συμπεριφορά των εφήβων // Δάσκαλος τάξης. - 2003. - Αρ. 4.

4. Romek V.G., Koptorovich V.A., Krukovich Ya.I. Ψυχολογική βοήθεια σε καταστάσεις κρίσης. Αγία Πετρούπολη, 2004.

5. Slobodchikov V.I., E.I. Isaev, Human Psychology, M.: Shkola-Press, 1995

6. Nichishina T.V. Αποκλίνουσα συμπεριφορά ανηλίκων: μορφές πρόληψης, εκδ. M.P. Osipova. - Βρέστη: BrGU, 2012

7. Ovcharova R.V. Βιβλίο αναφοράς κοινωνικού παιδαγωγού. - Μ.: TC Sfera, 2002.

8. Podlasy I.P. Μάθημα διαλέξεων για τη διορθωτική παιδαγωγική: εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών. σχολεία και κολέγια. - Μ.: Ανθρωπιστικός. εκδ. Κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2006.

9. Furmanov I.A. Ψυχολογία παιδιών με διαταραχές συμπεριφοράς: Εγχειρίδιο για ψυχολόγους και δασκάλους. - Μ., 2004.

10. Khasengaliev A.L. Ο ρόλος ενός κοινωνικού δασκάλου και ψυχολόγου στην οργάνωση της πρόληψης της αποκλίνουσας συμπεριφοράς μεταξύ των εφήβων Perm: Mercury, 2011.

ΧΡΙΣΤΙΑΝΙΚΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΗ-ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

2ο έτος φοιτητής της Σχολής Ανθρωπιστικών Επιστημών

Θέμα: "Εκπαιδευτική ψυχολογία"

Θέμα: «ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ ΚΑΙ ΔΙΟΡΘΩΣΗ ΑΠΟΚΛΙΣΕΩΝ

ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ»

Οδησσός-2008

Εισαγωγή

3. Ψυχοδιόρθωση της συμπεριφοράς των μαθητών.

συμπέρασμα

βιβλιογραφικές αναφορές

Εισαγωγή

Τα καθήκοντα της ψυχολογικής υπηρεσίας στο εκπαιδευτικό σύστημα είναι η προώθηση της πλήρους προσωπικής και πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών σε κάθε ηλικιακό στάδιο, η δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση των κινήτρων τους για αυτοεκπαίδευση και αυτο-ανάπτυξη, η παροχή ατομικής προσέγγισης κάθε παιδί με βάση την ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη, πρόληψη και διόρθωση των αποκλίσεων στην ανάπτυξη του παιδιού. Εκτελώντας αυτές τις εργασίες, ένας πρακτικός σχολικός ψυχολόγος παρέχει ψυχολογική υποστήριξη για την ανάπτυξη των μαθητών, η οποία είναι το κύριο περιεχόμενο της προληπτικής εργασίας για την αντιμετώπιση προβλημάτων αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε μαθητές.

Ο πρακτικός σχολικός ψυχολόγος ξεκινά την πρόληψη της εγκληματικότητας μεταξύ των μαθητών με την προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης στη σχολική ζωή και τον εντοπισμό παιδιών «σε κίνδυνο» στο δημοτικό σχολείο. Ο σχολικός ψυχολόγος πρέπει να αποτρέψει την κακή προσαρμογή των μαθητών κατά τη μετάβασή τους από το δημοτικό στο γυμνάσιο, τις συγκρούσεις με δασκάλους και ομάδες μαθητών, να εργάζεται με παιδιά σε κίνδυνο και να καθοδηγεί τα παιδιά προς έναν υγιεινό τρόπο ζωής σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Ο σχολικός ψυχολόγος πραγματοποιεί το έργο του σε στενή επαφή με το διδακτικό προσωπικό, τους γονείς και τους δημόσιους φορείς. Ας εξετάσουμε το περιεχόμενο της έννοιας της «απόκλισης συμπεριφοράς», τις οδηγίες για τη διάγνωση και τη διόρθωση των αποκλίσεων στη συμπεριφορά μαθητών διαφορετικών ηλικιακών ομάδων.

1. Αποκλίνουσα συμπεριφορά: βασικές προσεγγίσεις της έννοιας

Η αποκλίνουσα συμπεριφορά είναι συμπεριφορά με αποκλίσεις. Οι ψυχολόγοι βλέπουν την απόκλιση ως συμπεριφορά που βρίσκεται στα όρια μεταξύ νομικής και εγκληματικής συμπεριφοράς. Τα παιδιά που χαρακτηρίζονται από αποκλίσεις στις συμπεριφορικές αντιδράσεις ονομάζονται διαφορετικά: απειθάρχητα, παιδαγωγικά ή κοινωνικά παραμελημένα, δύσκολα παιδιά, δύσκολα στην εκπαίδευση, επιρρεπή στο έγκλημα, αποκλίνοντες έφηβοι κ.λπ. Οι όροι αυτοί χρησιμοποιούνται συχνότερα ως συνώνυμα. Οι αποκλίσεις στη συμπεριφορά επηρεάζουν τους άλλους και η κοινωνία κάνει μια διάγνωση παρέκκλισης ή παραβατικότητας.

Στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία δεν υπάρχει ενιαία προσέγγιση για τον ορισμό της απόκλισης. Ο V. Kovalev ορίζει την αποκλίνουσα συμπεριφορά ως παρέκκλιση από τους ηθικούς κανόνες και θεωρεί ότι η παραβατικότητα είναι εγκληματική συμπεριφορά. Οι Hevitt και Jenkins χωρίζουν τους δύσκολους στην εκπαίδευση εφήβους σε δύο κατηγορίες: 1) παιδιά με κοινωνικοποιημένες μορφές αντικοινωνικής συμπεριφοράς. 2) παιδιά με κοινωνικοποιημένη επιθετική συμπεριφορά.

Η N. Maksimova προσδιορίζει τους τύπους των δύσκολων στην εκπαίδευση εφήβων ανάλογα με τους καθοριστικούς παράγοντες της κοινωνικής δυσπροσαρμογής των εφήβων που αντιστέκονται στην παιδαγωγική επιρροή: 1) αδιαμορφωμένες προσωπικές δομές, χαμηλό επίπεδο ηθικών ιδεών και κοινωνικά αποδεκτές δεξιότητες συμπεριφοράς (παιδαγωγικά παραμελημένες). 2) χαρακτηριστικά της ανάπτυξης ανώτερης νευρικής δραστηριότητας (τονισμοί χαρακτήρων, συναισθηματική αστάθεια, παρορμητικότητα). 3) ανεπαρκής εκπαιδευτική επιρροή (λανθασμένη ή περιστασιακή αδυναμία εκπαίδευσης). 4) λειτουργικό νεόπλασμα της προσωπικότητας (στην πραγματικότητα είναι δύσκολο να εκπαιδευτεί).

Ο I. Furmanov συνδέει τον σχηματισμό αρνητικών μορφών συμπεριφοράς στα παιδιά με στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης: συναισθηματική απόρριψη (όπως η Σταχτοπούτα), «υποπροστασία» (το παιδί ανήκει στον εαυτό του), κυρίαρχη υπερπροστασία (υπερβολική προσοχή από τους γονείς στα παιδιά και στέρηση τους κάθε ανεξαρτησίας).

Οι V. Vorobyov και N. Konovalova εντοπίζουν τρεις μορφές, και ταυτόχρονα, τρεις λόγους σχολικής κακής προσαρμογής: 1) «στέρηση» - η αδυναμία ενός ατόμου να δει το δικό του ψυχολογικό πρόβλημα σε μια πραγματική κατάσταση. 2) η νευρωτική φύση της σχολικής κακής προσαρμογής. 3) "ψυχοπαθητικό" - το παιδί λύνει ψυχολογικά προβλήματα εσφαλμένα και εξαιτίας αυτού εμφανίζονται νέα προβλήματα.

Υπάρχουν πολλοί άλλοι τρόποι ταξινόμησης της παραβατικότητας και των δυσκολιών γονικής μέριμνας. Όλες αυτές οι γνώσεις είναι απαραίτητες για να κατανοήσει ένας πρακτικός ψυχολόγος τους μηχανισμούς εμφάνισης αποκλίσεων στη συμπεριφορά των μαθητών, τις συνθήκες και τα αίτια της απόκλισης. Αποτελούν ένα είδος οδηγού για έναν ψυχολόγο στην επιλογή μεθόδων και τεχνικών στην εργασία με παιδιά: παρατήρηση, ανάλυση των προϊόντων δραστηριότητας (υλική, πνευματική, πνευματική), ερώτηση, δοκιμή, κοινωνιομετρικές μετρήσεις και λεκτικές τεχνικές, συνομιλίες και άλλα.

2. Μελέτη των αιτιών της αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε μαθητές

Κάθε παρεκκλίνον παιδί έχει το δικό του σύνολο συμπεριφορικών αποκλίσεων: απουσία, σωματική βία κατά των συνομηλίκων, αγένεια στην επικοινωνία με άλλους, εχθρότητα προς τους ανθρώπους, παραμέληση ευθυνών, επιθετική αντίθεση στις παιδαγωγικές απαιτήσεις, δυσπιστία γονέων και δασκάλων, αυξημένα επίπεδα αυτοεκτίμησης και το επίπεδο των φιλοδοξιών. , και είναι σημαντικό για έναν πρακτικό ψυχολόγο να εντοπίσει τη γένεσή τους και μόνο τότε να λύσει ζητήματα πρόληψης, διάγνωσης, συμβουλευτικής και διόρθωσης, ενώ πρέπει να θυμόμαστε ότι οι αιτίες των διαταραχών συμπεριφοράς είναι σχεδόν πάντα αλληλένδετες.

Η οικογένεια είναι ο κύριος θεσμός για την ανατροφή των παιδιών. Τα παιδιά υιοθετούν πρότυπα συμπεριφοράς από τους γονείς τους, αφού οι γονείς είναι αυτοί που καθορίζουν τα πρότυπα για την αξιολόγηση της συμπεριφοράς. Τα παιδιά συχνά παίζουν τους ρόλους των γονιών τους, επομένως είναι πολύ σημαντικό να αποτραπεί η εμπέδωση δυσπροσαρμοστικών μορφών παιδικής συμπεριφοράς μέσω ψυχοδιορθωτικής και συμβουλευτικής εργασίας όχι μόνο με τα παιδιά, αλλά και με τους γονείς.

Μια ολοκληρωμένη μελέτη των αιτιών των αποκλίσεων στη συμπεριφορά, η δημιουργία ενός προγνωστικού προγράμματος πραγματικών δραστηριοτήτων και τρόπων υπέρβασης των προβλημάτων των αποκλίνων μαθητών είναι ταυτόχρονη εργασία για την αντιμετώπιση των ελλείψεων της οικογενειακής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης. Αυτή η προσέγγιση υπαγορεύει την ανάγκη ανάπτυξης ολοκληρωμένων μέτρων για την παροχή ψυχολογικής βοήθειας σε όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Συνιστάται στην πρακτική της μελέτης των αιτιών της αποκλίνουσας συμπεριφοράς να χρησιμοποιείται η μέθοδος των «ημιτελών προτάσεων» του A. Payne (τροποποιημένη από τον S. Podmazin) για διαφορετικές ηλικιακές κατηγορίες. Η επεξεργασία των αποτελεσμάτων παρέχει πληροφορίες σχετικά με τη στάση του μαθητή απέναντι στους γονείς, τους φίλους, τους συμμαθητές, τους δασκάλους και τον εαυτό τους. για τα όνειρα, τις επιθυμίες, τους φόβους, τα προβλήματα προσωπικής τους εξέλιξης. Με βάση αυτό, μπορεί να γίνει μια ψυχολογική ανάλυση των κυρίαρχων στερεοτύπων συνείδησης και δραστηριότητας.

Πληροφορίες για έναν ψυχολόγο είναι η διάγνωση των εμποδίων στην προσωπική ανάπτυξη - ένα ερωτηματολόγιο για παιδιά 9-11 ετών, που περιλαμβάνει 90 ερωτήσεις. Η ερώτηση δίνει στον ψυχολόγο την ευκαιρία να προσδιορίσει το επίπεδο του άγχους, της παρορμητικότητας, της επιθετικότητας, της τάσης για ανέντιμη συμπεριφορά, της κοινωνικής απόσυρσης, της αβεβαιότητας και της αισθητικής αναισθησίας. Παράλληλα, σημαντική είναι και η οργάνωση της ίδιας της έρευνας, αφού η ειλικρίνεια των απαντήσεων εξαρτάται άμεσα από την επαφή εμπιστοσύνης που μπορεί να δημιουργήσει ο ψυχολόγος με τα παιδιά. Η εγκυρότητα αυτής της διάγνωσης επιβεβαιώνεται από πολυετή εμπειρία.

Για να μελετήσετε τον τύπο της ιδιοσυγκρασίας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το ερωτηματολόγιο G. Eysenck ή το τεστ taping· για να μελετήσετε τον τύπο απόκρισης σε μια κατάσταση σύγκρουσης, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το τεστ απογοήτευσης S. Rosenzweig.

Οι έφηβοι που θεωρούνται δύσκολοι στην εκπαίδευση είναι πολύ διαφορετικοί ως προς τις κατευθύνσεις της στερεότυπης αντίδρασής τους σε μια κατάσταση σύγκρουσης. Έτσι, κάποια από αυτά δείχνουν εξωτερικότητα, ενώ άλλα δείχνουν εσωτερικότητα και άλλα δείχνουν αδιαφορία ή παίρνουν θέση συμβιβασμού.

Για να εργαστούν με δύσκολα στην εκπαίδευση παιδιά, οι ψυχολόγοι χρησιμοποιούν με επιτυχία το Παθοχαρακτηρολογικό Ερωτηματολόγιο (PDQ) του A. Lichko, το οποίο προσδιορίζει 11 τύπους τονισμού χαρακτήρων. Για τη διάγνωση των τονισμών της προσωπικότητας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το ερωτηματολόγιο H. Schmishek, το οποίο βασίζεται στην έννοια των «τονισμών προσωπικότητας» από τον K. Leonhard και άλλους.

Μια αποτελεσματική μέθοδος επιρροής του περιβάλλοντος σε ένα παιδί, και αντίστροφα, της σχέσης του παιδιού με τους στενούς ανθρώπους, είναι η μέθοδος μελέτης της κοινωνικής εγγύτητας.

Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης των απαντήσεων στις ερωτήσεις που τέθηκαν, ο ψυχολόγος λαμβάνει πληροφορίες σχετικά με το ποιος από τον στενό κύκλο του παιδιού είναι ο πιο έγκυρος γι 'αυτόν, με ποιον συμβουλεύεται πιο συχνά, από ποιον περιμένει βοήθεια, ποιον εμπιστεύεται, ποιον θέλει. να είναι σαν κ.λπ.

Οι προβολικές δοκιμασίες έχουν πολλά πλεονεκτήματα, ιδίως επειδή τα παιδιά τα αντιλαμβάνονται ως παιχνίδι και δεν γνωρίζουν τους στόχους της μελέτης, γεγονός που καθιστά δυνατή την επίτευξη του αληθινού αποτελέσματος και ανοίγει την πόρτα στο φως των προβλημάτων του μαθητή, τα οποία δεν είναι πάντα προσιτή σε λεκτικές μεθόδους.

Η διάγνωση της προσωπικότητας με χρήση ψυχοσχεδίων (Σπίτι, δέντρο, άτομο», «Σχέδιο οικογένειας», «ανύπαρκτο ζώο») είναι αρκετά κατατοπιστική, ωστόσο απαιτούν καλή θεωρητική και πρακτική εκπαίδευση ψυχολόγων.

Χρησιμοποιούνται οι ακόλουθοι τύποι εργασιακών δραστηριοτήτων: αυτοεξυπηρέτηση, οικιακή εργασία, εργασία φροντίδας φυτών και ζώων, χειρωνακτική εργασία. 1.3 Ο ρόλος της εργασίας στη διόρθωση της προσωπικότητας ενός μαθητή με νοητική υστέρηση σε εξωσχολικές δραστηριότητες Η V.V. Voronkova υποδεικνύει ότι στο σύστημα παιδαγωγικών μέτρων για την επιρροή της ψυχής ενός ανώμαλου παιδιού, η εργασία είναι ένα από...

Δεξιότητες διαχείρισης γνωστικών και συμπεριφορικών αντιδράσεων σε αυτές τις καταστάσεις, στρατηγικές εκμάθησης για αυτοενίσχυση και υπέρβαση συμπτωμάτων υπερκινητικότητας. 4.3 Ο ρόλος των δασκάλων στη διόρθωση της υπερκινητικότητας των παιδιών Κατά την οργάνωση βοήθειας σε υπερκινητικά παιδιά και τους γονείς τους, είναι επίσης απαραίτητη η συμμετοχή παιδαγωγών και δασκάλων. Η τήρηση μιας σειράς ψυχολογικών συστάσεων σάς επιτρέπει να ομαλοποιήσετε...