δημοτικό κρατικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

"Νηπιαγωγείο Dyachenkovskiy" Zvezdochka "

ΔΕΚΤΟΣ ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ:

σε συνεδρίαση του παιδαγωγικού συμβουλίου Επικεφαλής ΜΚΔΟΥ

Αριθμός πρωτοκόλλου ___ Ivanova S.I.

με ημερομηνία "___" ____________ Αρ. παραγγελίας 2014 ___

Από "___" __________ 2014

ΔΟΥΛΕΙΑΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

κούπα "Γιατί"

(πειραματική δραστηριότητα)

για παιδιά προσχολικής ηλικίας

από 4έως 5 έτη

Περίοδος υλοποίησης του προγράμματος

2014 - 2015

Αρχηγός κύκλου:

δάσκαλος της ομάδας Gnomes

Lysenko E.N.

2014

Επεξηγηματικό σημείωμα

«Τα παιδιά αγαπούν να ψάχνουν, να βρίσκουν τον εαυτό τους. Αυτή είναι η δύναμή τους».

Α. Αϊνστάιν.

Οι δάσκαλοι των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων πιστεύουν ότι το καθήκον της προετοιμασίας ενός παιδιού για το σχολείο δεν περιορίζεται στην απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων μάθησης. Είναι πολύ πιο σημαντικό να αναπτύξετε την προσοχή, τη σκέψη, την ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, να διεγείρετε το ενδιαφέρον για τον κόσμο γύρω του, να σχηματίσετε την ικανότητα να κάνετε ανακαλύψεις και να εκπλαγείτε από αυτές.

Από τη γέννησή τους, τα παιδιά περιβάλλονται από διάφορα φαινόμενα άψυχης φύσης: τον ήλιο, τον άνεμο, τον έναστρο ουρανό, το τσούξιμο του χιονιού κάτω από τα πόδια. Τα παιδιά με ενδιαφέρον συλλέγουν πέτρες, κοχύλια, παίζουν με την άμμο και το νερό, αντικείμενα και φαινόμενα άψυχης φύσης μπαίνουν στη δραστηριότητα της ζωής τους, είναι αντικείμενα παρατήρησης και παιχνιδιού. Αυτή η περίσταση καθιστά δυνατή τη συστηματική και σκόπιμη εξοικείωση των παιδιών με τα φαινόμενα του γύρω κόσμου.

Οι ψυχολόγοι έχουν αποδείξει ότι η σκέψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι οπτική-αποτελεσματική και οπτική-εικονιστική. Κατά συνέπεια, η διαδικασία εκπαίδευσης και ανατροφής στο νηπιαγωγείο θα πρέπει να βασίζεται κυρίως σε οπτικές και πρακτικές μεθόδους. Αυτή η αρχή είναι ιδιαίτερα σημαντικό να τηρείται κατά την εφαρμογή της φυσικής επιστήμης και της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

Σήμερα, οι πειραματισμοί των παιδιών κερδίζουν ιδιαίτερη δημοτικότητα. Το κύριο πλεονέκτημά του είναι ότι δίνει στο παιδί πραγματικές ιδέες για τις διάφορες πτυχές του αντικειμένου που μελετάται, για τη σχέση του με άλλα αντικείμενα και με το περιβάλλον. Τα πειράματα έχουν θετική επίδραση στη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού, στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, στη διαμόρφωση εργασιακών δεξιοτήτων και στην προαγωγή της υγείας αυξάνοντας το συνολικό επίπεδο σωματικής δραστηριότητας. Κατά τη διαδικασία του πειράματος εμπλουτίζεται η μνήμη του παιδιού, ενεργοποιούνται οι διαδικασίες σκέψης του, αφού προκύπτει συνεχώς η ανάγκη να εκτελούνται πράξεις ανάλυσης και σύνθεσης, σύγκρισης και ταξινόμησης και γενίκευσης. Η ανάγκη να αναφέρει όσα είδε, να διατυπώσει τα ανακαλυφθέντα μοτίβα και συμπεράσματα διεγείρει την ανάπτυξη του λόγου. Το καθήκον του δασκάλου στη διαδικασία της πειραματικής δραστηριότητας είναι να συνδέσει τα αποτελέσματα της ερευνητικής εργασίας με την πρακτική εμπειρία των παιδιών, τις γνώσεις τους και να τους φέρει σε κατανόηση των φυσικών προτύπων, τα θεμέλια της περιβαλλοντικά ικανής, ασφαλούς συμπεριφοράς στο περιβάλλον.

Συνειδητοποιώντας τη σημασία του πειραματισμού για την ανάπτυξη ενός παιδιού, το νηπιαγωγείο έχει αναπτύξει πρόγραμμα για τον κύκλο «Γιατί» για παιδιά προσχολικής ηλικίας (4-7 ετών). Η κύρια ιδέα του προγράμματος είναι να οργανώσει μια εφικτή, ενδιαφέρουσα και κατάλληλη για την ηλικία πειραματική ερευνητική δραστηριότητα για τη διαμόρφωση ιδεών φυσικής επιστήμης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Σκοπός του προγράμματος :

· Ρ να διευρύνουν τις γνώσεις των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους μέσω πειραματικών δραστηριοτήτων.

· Με συμβάλλουν στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, της περιέργειας, της επιθυμίας για ανεξάρτητη γνώση και προβληματισμό.

Καθήκοντα:

1. Διεύρυνση των ιδεών των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους μέσω της γνωριμίας με στοιχειώδεις γνώσεις από διάφορους τομείς της επιστήμης.

2. Η ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας χρήσης βοηθητικών συσκευών κατά τη διεξαγωγή πειραματικών παιχνιδιών.

3. Ανάπτυξη νοητικών ικανοτήτων.

4. Κοινωνικο - επικοινωνιακή ανάπτυξη του παιδιού: ανάπτυξη επικοινωνίας, ανεξαρτησίας, παρατηρητικότητας, στοιχειώδους αυτοέλεγχου και αυτορρύθμισης των πράξεών του.

5. Καλλιεργήστε την αγάπη για τη φύση και τον σεβασμό προς αυτήν.

6. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να ακολουθούν τους κανόνες ασφαλείας κατά τη διεξαγωγή πειραμάτων.

Βασικός εξοπλισμός:

Συσκευές - βοηθοί: μεγεθυντικοί φακοί, πυξίδα, μαγνήτες.

ποικιλία αγγείων από διάφορα υλικά διαφορετικών όγκων.

φυσικό υλικό: βότσαλα, άργιλος, άμμος, κοχύλια, κώνοι, φύλλα δέντρων, σπόροι.

Ανακυκλωμένο υλικό: κομμάτια από δέρμα, ύφασμα, ξύλο, γούνα.

Διαφορετικοί τύποι χαρτιού: σκέτο, χαρτόνι, σμύριδα, φωτοτυπικό.

Βαφές:γκουάς, ακουαρέλες, χρωστικές τροφίμων.

Άλλα υλικά: καθρέφτες, μπαλόνια, αλεύρι, αλάτι, ζάχαρη, κόσκινο, κεριά.

Αναμενόμενα αποτελέσματα: τα παιδιά μπορούν να συγκρίνουν και να γενικεύουν τις δικές τους παρατηρήσεις, να εξάγουν συμπεράσματα σχετικά με διάφορα φυσικά φαινόμενα, αναμένεται ότι οι μαθητές θα αναπτύξουν σταθερές γνώσεις και ιδέες για τις φυσικές επιστήμες, θα αναπτύξουν ερευνητικές δεξιότητες, καθώς και ανεξαρτησία στη διαδικασία των πειραματικών δραστηριοτήτων και εφαρμογή της γνώσης στην πράξη.

«Η καλύτερη ανακάλυψη είναι

που φτιάχνει μόνο του το παιδί.

Ralph W. Emerson.

Ο προσανατολισμός του προγράμματος του κύκλου «Γιατί» είναι επιστημονικός και εκπαιδευτικός, ως προς τη μορφή οργάνωσης – κύκλου, ως προς το χρόνο υλοποίησης -1 έτος. Τα μαθήματα γίνονται 4 φορές το μήνα, απογευματινές ώρες, διάρκεια: 20 λεπτά. Σύνολο 36 μαθήματα ανά έτος. Πραγματοποιούνται πειράματα με αντικείμενα άψυχης φύσης, φυτά, φαινόμενα κοινωνικής ζωής.

Το πρόγραμμα στοχεύει στη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των πνευματικών, γνωστικών ικανοτήτων του παιδιού, την ανάπτυξη κινήτρων για έρευνα και δημιουργικότητα.

Η καινοτομία του προγράμματος έγκειται στο γεγονός ότι αυτό το πρόγραμμα διαμορφώνει τις αρχικές ερευνητικές δεξιότητες των μεγαλύτερων προσχολικών ετών, περιλαμβάνει ενεργή γνωστική δραστηριότητα.

Προτεραιότητα στη διδασκαλία δίνεται στις κοινές πρακτικές δραστηριότητες παιδαγωγού και παιδιών.

Κατά προσέγγιση μακροπρόθεσμο σχέδιο για πειραματικές δραστηριότητες

Αρ. p / p	Θέμα	Σκοπός του μαθήματος	Υλικό που χρησιμοποιείται	Μια πηγή
Σεπτέμβριος
Πειραματισμός με άμμο και πηλό
	Ας φυτέψουμε ένα δέντρο.	Βοηθήστε στον προσδιορισμό των ιδιοτήτων της άμμου και του πηλού (ρευστότητα, ευθρυπτότητα).	Άμμος, πηλός. Δοχεία, ξυλάκια.
	Πού είναι το νερό; Μαγικά πράγματα.	Βοηθήστε να προσδιορίσετε ότι η άμμος και ο πηλός απορροφούν το νερό διαφορετικά. Μάθετε ποιες ιδιότητες αποκτούν η άμμος και ο πηλός όταν βρέχονται.	Ξηρή άμμος, ξηρός πηλός, νερό. Διαφανή δοχεία, μεζούρες. Δοχεία με άμμο, πηλό, σανίδες, ξυλάκια, κεραμικά, λαδόπανα.
παρατηρήσεις φυτικής ζωής
	Τι αγαπούν τα φυτά; Ποια λουλούδια διαρκούν περισσότερο: κομμένα ή αφημένα στο φυτό;	Βοηθά στη διαπίστωση της εξάρτησης της ανάπτυξης και της κατάστασης των φυτών από τη φροντίδα τους. Βοηθήστε να αναγνωρίσετε ότι τα κομμένα φυτά ανοίγουν αργότερα από αυτά που έχουν μείνει όρθια.	2-3 πανομοιότυπα φυτά. Είδη φροντίδας, ημερολόγιο παρατήρησης, αλγόριθμος δραστηριότητας. Φυτό με μπουμπούκια.	Νο. 7, σελ. 174-175
	Πού ζουν τα δημητριακά;	Εισάγετε τη δομή του σταχυώματος.	Μπάχια, δίσκοι.
Οκτώβριος
	1. Πού κρύβονται τα παιδιά; 2. Δύσκολοι σπόροι.	1. Βοηθήστε να απομονωθεί εκείνο το μέρος του φυτού από το οποίο μπορούν να εμφανιστούν νέα φυτά. 2. Εισάγετε τη μέθοδο βλάστησης των σπόρων.	1. Χώμα, φύλλα σφενδάμου (ή άλλου φυτού) και σπόροι, λαχανικά. 2. Σπόροι φασολιών, κολοκυθιών, γης.	Νο. 7, σελ. 175-176, Νο. 3, σελ. 40-42
	1. Ανταγωνισμός. 2. Τι υπάρχει στο χώμα.	1. Εισάγετε την κατάσταση του εδάφους. αναπτύξουν παρατηρητικότητα και περιέργεια. 2. Βοηθήστε να διαπιστωθεί η εξάρτηση των άψυχων παραγόντων από τη ζωντανή φύση (ο πλούτος του εδάφους από τη φθορά των φυτών)	1. Χώμα (χαλαρό και συμπιεσμένο), μίσχος Tradescantia. Δύο γυάλινα βάζα, ένα ξυλάκι, ένα φύλλο χαρτί, μολύβια (για κάθε παιδί). 2. Ένα κομμάτι γης, τα υπολείμματα των ξερών φύλλων, μια μεταλλική πλάκα, μια λάμπα πνεύματος, ένας μεγεθυντικός φακός, τσιμπιδάκια.	Νο. 7, σελ. 178-179,
	1. Γνωριμία με το μικροσκόπιο. 2.Μεγεθυντικός φακός, κιάλια, γυαλιά.	1. Εισάγετε τα παιδιά σε ένα μικροσκόπιο, κινήστε το ενδιαφέρον να δουν ένα αντικείμενο μέσω μικροσκοπίου, συγκρίνετε τη μεγέθυνση ενός αντικειμένου μέσω μικροσκοπίου και μεγεθυντικού φακού. 2. Να αναγνωρίσουν τα χαρακτηριστικά των μεγεθυντικών συσκευών, να εξοικειώσουν τα παιδιά με το αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης ενός μεγεθυντικού φακού με τις ακτίνες του ήλιου.	1. Μικροσκόπιο, μεγεθυντικός φακός, φυλλάδιο, νυστέρι ή ξυράφι, γυάλινες διαφάνειες, λαδόπανο, παιχνίδι Dunno. 2. Μεγεθυντικοί φακοί ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών, κιάλια, μεγεθυντικοί φακοί, σπίρτα, ένα μάτσο ξερό γρασίδι, ένα επιτραπέζιο φωτιστικό.	Νο. 3, σελ. 60, 59-60
Πειραματισμός με τον αέρα
	1. Χορός του αρακά. 2. Αναζήτηση αέρα.	1. Εισάγετε την έννοια της «δύναμης κίνησης». αναπτύξουν παρατηρητικότητα, περιέργεια, ευρηματικότητα. 2. Βοηθήστε τα παιδιά να ανακαλύψουν τον αέρα γύρω τους.	1. Νερό, αρακάς. Ένα βάζο, ένα καλαμάκι, μια χαρτοπετσέτα, ένα φύλλο χαρτί, μολύβια (για κάθε παιδί). 2. Νερό. Σουλτάνοι, κορδέλες, σημαίες, πακέτο, μπαλόνια, σωλήνες κοκτέιλ, δοχείο.	Νο. 7, σελ. 168-169 Νο. 3, σελ. 56-57
	1. Πώς να τρυπήσετε ένα μπαλόνι χωρίς να το βλάψετε; 2. Διασκεδαστική ρίγα.	1. Δείξτε έναν τρόπο με τον οποίο μπορείτε να τρυπήσετε ένα μπαλόνι για να μην σκάσει. 2. Εισάγετε τις ιδιότητες του χαρτιού και την επίδραση του αέρα σε αυτό. αναπτύξουν την παρατήρηση.	1. Μπαλόνι, ταινία, βελόνα. 2. Μια λωρίδα μαλακό χαρτί, ένα φύλλο χαρτί, μολύβια (για κάθε παιδί).	Νο. 7, σελ. 170-171
Νοέμβριος
	Υποβρύχιο από σταφύλια.	Δείξτε πώς ένα υποβρύχιο, ένα ψάρι επιπλέει και ανεβαίνει.	Φρέσκο ​​ανθρακούχο νερό (λεμονάδα), σταφύλι, ποτήρι.	Νο. 7, σελ. 171-173
	Φτιάχνουμε ένα σύννεφο.	Δείξτε πώς δημιουργούνται τα σύννεφα. καταλάβετε πώς σχηματίζεται η βροχή.	Ζεστό νερό, κομμάτια πάγου, ένα βάζο τριών λίτρων, ένα ταψί.	Νο. 7, σελ. 173-174
Πειραματισμός με το νερό
	1. Ιδιότητες και σημάδια του νερού. 2. Από πού προέρχεται το νερό.	1. Εισάγετε τις ιδιότητες του νερού. βοηθούν στην κατανόηση των χαρακτηριστικών των οργανισμών που ζουν στο νερό, την προσαρμοστικότητά τους στο υδάτινο περιβάλλον. 2. Εισάγετε τα παιδιά στη διαδικασία της συμπύκνωσης.	1. Νερό, γάλα, άμμος, κρυσταλλική ζάχαρη, κομμάτια πάγου, κομμάτια χιονιού. Ζεστό νερό, ποτήρι (καθρέφτης), νερομπογιές. 2. Ποτήρια, ξυλάκια (κουταλάκια), καλαμάκια για κοκτέιλ, θερμός (μπόιλερ), παγωμένο μεταλλικό καπάκι.	Νο. 7, σελ. 97-100
	1. Ο ατμός είναι και νερό. 2. Το νερό είναι ζεστό, κρύο, ζεστό.	1. Εισάγετε τα παιδιά σε μια από τις πολιτείες - steam. 2. Διευκρινίστε ότι το νερό στις δεξαμενές μπορεί να έχει διαφορετικές θερμοκρασίες, ανάλογα με τη θερμοκρασία του νερού, διαφορετικά φυτά και ζώα ζουν σε δεξαμενές.	1. Θερμός (ένα δοχείο με λέβητα. 2. Νερό - κρύο, ζεστό, ζεστό, τρία κομμάτια πάγου. Τρία φλιτζάνια, θερμόμετρο νερού.	Νο. 7, σελ. 100-101, 166-168
Δεκέμβριος
	1. Κατάψυξη υγρών. 2. Πολύχρωμα παγάκια.	1. Εισαγωγή διαφόρων υγρών, για να βοηθήσει στον εντοπισμό διαφορών στη διαδικασία κατάψυξης διαφόρων υγρών. 2. Βοηθήστε τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν ιδέες για τις ιδιότητες του νερού (διαφάνεια, διαλυτότητα, πάγωμα σε χαμηλές θερμοκρασίες).	1. Η ίδια ποσότητα συνηθισμένου και αλμυρού νερού, γάλα, χυμός, φυτικό λάδι. Χωρητικότητες, αλγόριθμος δραστηριότητας. 2. Μπογιές, καλούπια για κατάψυξη πάγου, κλωστές.	Νο. 7, σελ. 101-103 Νο. 3, σελ. 44-45
	1. Υδατοχρώματα. 2. Παίζουμε με τα χρώματα.	1. Βοηθήστε να αναγνωρίσετε τις ιδιότητες του νερού. 2. Εισαγωγή της διαδικασίας διάλυσης του χρώματος στο νερό (αυθαίρετα και με ανάδευση). αναπτύξουν παρατηρητικότητα, ευφυΐα, περιέργεια, επιμονή.	1. Νερό (κρύο και ζεστό), βαφή με κρυσταλλική γεύση. Δοχείο, μπαστούνια ανάδευσης, μεζούρες. 2. Καθαρό νερό, μπογιές, βάζα, μια σπάτουλα, μια υφασμάτινη χαρτοπετσέτα, ένα φύλλο χαρτιού, μολύβια (για κάθε παιδί).	Νο. 7, σελ. 161-163 Νο. 3, σελ. 43-44
	1. Ζυγαριά νερού. 2. Jet boat. 3. Φίλοι.	1. Να εξοικειωθούν με την κατασκευή και λειτουργία ζυγαριών νερού. να εμπεδώσει τη γνώση ότι όταν τα αντικείμενα βυθίζονται στο νερό, η στάθμη του νερού ανεβαίνει. 2. Βοηθήστε να προσδιορίσετε πώς το σκάφος μπορεί να επιταχυνθεί με τη βοήθεια του νερού. 3. Εισάγετε τη σύνθεση του νερού (οξυγόνο). αναπτύξουν ευρηματικότητα, παρατηρητικότητα, περιέργεια.	1. Υψηλό γυάλινο βάζο, στρογγυλό ραβδί μήκους 20-30 εκ. από ανοιχτόχρωμο ξύλο (πεύκο, φλαμουριά, ασπέν), παξιμάδι, χαρτόνι. 2. Νερό, σανίδα σε σχήμα βάρκας, άδειο τενεκέ με τρύπα στον πάτο. 3. Νερό, ένα ποτήρι, ένα μπουκάλι κλεισμένο με φελλό, μια υφασμάτινη χαρτοπετσέτα, ένα φύλλο χαρτί, μολύβια (για κάθε παιδί).	Νο. 7, σελ. 164-166
Ιανουάριος
Πρόσωπο
	1. Βοηθοί μας είναι τα αισθητήρια όργανα. 2. Απώλεια νερού κατά την αναπνοή.	1. Να γνωρίσουν τα αισθητήρια όργανα και τον σκοπό τους, να εκπαιδεύσουν την ανάγκη φροντίδας των αισθητηρίων οργάνων. 2. Δώστε την ιδέα ότι ένα άτομο χάνει νερό κατά την αναπνοή.	1. Λεμόνι, μήλο, ζάχαρη, νερό. Ένα «υπέροχο» κουτί (με τρύπες), ένα κουτί με ντέφι, μια «υπέροχη» τσάντα, μια αδιαφανής τσαγιέρα. 2. Κρύο γυαλί.	Νο. 7, σελ. 120-121, 179-180 Νο. 3, σελ. 28-29
	1. Η γλώσσα είναι ο βοηθός μας. 2. Γευστικές ζώνες της γλώσσας. 3. Μαντέψτε τη γεύση.	1. Εισάγετε τη δομή και το νόημα της γλώσσας, εκτελέστε ασκήσεις για τον προσδιορισμό της γεύσης των προϊόντων. 2. Βοηθήστε στον προσδιορισμό των γευστικών ζωνών της γλώσσας. άσκηση στον ορισμό των γευστικών αισθήσεων. αποδεικνύουν την ανάγκη για γεύση σάλιου. 3. Βοηθήστε να αναγνωρίσετε το φαγητό από τη γεύση (χωρίς να το κοιτάξετε).	1. Σετ από διάφορα προϊόντα διατροφής (πικρή, γλυκιά, ξινή, αλμυρή γεύση), σχηματική αναπαράσταση της γλώσσας με γευστικές ζώνες. 2. Ζάχαρη, αλάτι, μουστάρδα, φέτες λεμονιού, νερό. Καθρέφτες, 4 πιατάκια, ξύλινα ξυλάκια (με βαμβάκι στο τελείωμα), ποτήρια (για το βρέξιμο των ξυλιών) ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών. 3. Από 3-5 έως 10-12 φαγητά που κάνουν αντίθεση στη γεύση.	Νο. 7, σελ. 124-126,
	1. Νοσάρ. 2. Μαντέψτε με μυρωδιά.	1. Εισάγετε τη λειτουργία της μύτης, τη δομή της. 2. Δείξτε τη σχέση μεταξύ των οργάνων της γεύσης και της όσφρησης.	1. Σχέδια (περίγραμμα) προφίλ που απεικονίζουν διαφορετικά σχήματα της μύτης (αετός, κουμπιά, μύτη, κ.λπ.), μια σχηματική αναπαράσταση της μύτης. 2. Προϊόντα - λεμόνι, σοκολάτα, ψωμί κ.λπ.	Νο. 7, σελ. 122-123, Νο. 3, σελ. 39-40
Φεβρουάριος
	1. Το αυτί είναι το όργανο της ακοής. 2. Σημασία της θέσης των αυτιών.	1. Να εξοικειωθούν με το αισθητήριο όργανο (αυτί), τον σκοπό του, με την προστασία των αισθητηρίων οργάνων. 2. Βοηθήστε να προσδιορίσετε τη σημασία της θέσης των αυτιών στις αντίθετες πλευρές του ανθρώπινου κεφαλιού. 3. Να βοηθήσει στην κατανόηση των αιτιών των ήχων ομιλίας, να δώσει μια ιδέα για την προστασία των οργάνων της ομιλίας.	1. Κουτί με ντέφι, μουσικά όργανα, πινακίδες που απαγορεύουν ενέργειες που μπορεί να οδηγήσουν σε κίνδυνο για τα αυτιά.	Νο. 7, σελ. 128 - 129,
	1. Μάτια - το όργανο της όρασης. 2. Επαλήθευση της όρασης.	1. Εισαγάγετε το όργανο των αισθήσεων - τα μάτια, τον σκοπό τους, τους κανόνες φροντίδας και προστασίας των ματιών. 2. Αποκαλύψτε την εξάρτηση της όρασης ενός αντικειμένου από την απόσταση από αυτό.	1. Νερό, αδιαφανής βραστήρας. 2. Εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα.	Νο. 7, σελ. 126-128
	1. Δεν εμπιστεύομαι τα χέρια μου. 2. Κουτί αισθήσεων. 3. Ο μυστικός κλέφτης της μαρμελάδας.	1. Δείξτε τη διαφορά στις αισθήσεις των χεριών όταν χαμηλώνετε σε νερό διαφορετικών θερμοκρασιών. 2. Αναπτύξτε την απτική ευαισθησία. 3. Εισαγάγετε την έννοια των «δακτυλικών αποτυπωμάτων», δείξτε πώς να τα αποκτήσετε.	1. Νερό - κρύο, δωμάτιο και ζεστό. Τρία μπολ. 2. Ένα κουτί που κλείνει από όλες τις πλευρές. Διάφορα είδη φυσικής προέλευσης. 3. Θρυμματισμένο μολύβι με ένα μαχαίρι.	Νο. 7, σελ. 185-186, 187-189
Πειραματισμός με το φως του ήλιου
	1. Ασπρόμαυρο. 2. Ηλιόλουστα κουνελάκια. 3. Ουράνιο τόξο.	1. Εισάγετε την επίδραση του ηλιακού φωτός στο ασπρόμαυρο. αναπτύξουν παρατηρητικότητα, ευρηματικότητα. 2. Εισάγετε την προέλευση των ηλιαχτίδων, την κίνησή τους, τα αντικείμενα από τα οποία αντανακλώνται. αναπτύξτε την εφευρετικότητα, την περιέργεια. 3. Δείξτε έναν τρόπο να δείτε ένα ουράνιο τόξο σε ένα δωμάτιο.	1. Χαρτοπετσέτες από ασπρόμαυρο ύφασμα, ένα φύλλο χαρτί, μολύβια (για κάθε παιδί). 2. Νερό, καθρέφτης, βάζο, ανοξείδωτη πλάκα (για κάθε παιδί). 3. Νερό, μπολ, καθρέφτης, λευκό χαρτί.	Νο. 7, σελ. 189-192
Μάρτιος
Παρατήρηση της ζωής των φυτών
	1. Στο φως και στο σκοτάδι. 2. Στη ζέστη και στο κρύο. 3. Μπορεί το φυτό να αναπνεύσει;	1. Προσδιορίστε τους περιβαλλοντικούς παράγοντες που είναι απαραίτητοι για την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των φυτών. 2. Επιλέξτε ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των φυτών. 3. Προσδιορίστε την ανάγκη του φυτού για αέρα, αναπνοή. βοηθούν να κατανοήσουμε πώς συμβαίνει η διαδικασία της αναπνοής στα φυτά.	1. Φιόγκο, αλεσμένο, γερό χαρτοκιβώτιο. 2 δοχεία. 2. Μοντέλο εξάρτησης των φυτών από τη θερμότητα. 3. Φυτό εσωτερικού χώρου, βαζελίνη, σωλήνες κοκτέιλ, μεγεθυντικός φακός.	Νο. 7, σελ. 108-110, Νο. 3, σελ. 62-63
	1. Τι υπάρχει μέσα; 2. Πώς να δείτε την κίνηση του νερού μέσα από τις ρίζες;	1. Βοηθήστε να διαπιστωθεί γιατί το στέλεχος μπορεί να μεταφέρει νερό στα φύλλα. επιβεβαιώστε ότι η δομή του στελέχους οφείλεται στις λειτουργίες του. 2. Αποδείξτε ότι η ρίζα του φυτού απορροφά νερό, διευκρινίστε τη λειτουργία των ριζών των φυτών, καθορίστε τη σχέση μεταξύ δομής και λειτουργίας.	1. Μίσχος μαϊντανού, νερό, φυτό, ξύλινα μπλοκ, μεγεθυντικός φακός, χωρητικότητα, αλγόριθμος δραστηριότητας. 2. Μίσχος βάλσαμου (γερανιού) με ρίζες, νερό με χρωστικές τροφίμων.	Νο. 7, σελ. 111-113
Πειραματισμός με αντικείμενα
	Το χαρτί, οι ιδιότητες και οι ιδιότητές του.	Να διδάξει να αναγνωρίζει πράγματα από χαρτί, να απομονώνει τις ιδιότητές του (χρώμα, λευκότητα, απαλότητα, βαθμός αντοχής, πάχος, απορροφητικότητα) και τις ιδιότητές του (τσαλακώματα, σκισίματα, κοψίματα, εγκαύματα).	Νερό, χαρτί γραφής, ψαλίδι, λυχνάρι, σπίρτα, δοχεία. Αλγόριθμος για την περιγραφή των ιδιοτήτων του υλικού.	Νο. 7, σελ. 140-141
	Το ύφασμα, οι ιδιότητες και οι ιδιότητές του.	Να διδάξει να αναγνωρίζει πράγματα από ύφασμα, να προσδιορίζει τις ιδιότητές του (πάχος, δομή επιφάνειας, βαθμός αντοχής, απαλότητα) και τις ιδιότητές του (τσαλακώνει, σκίζει, κόβει, βρέχεται, καίγεται).	Δείγματα βαμβακερού υφάσματος 2-3 χρωμάτων, νερό. Ψαλίδι, λυχνία αλάτων, σπίρτα, δοχεία, αλγόριθμος για την περιγραφή των ιδιοτήτων του υλικού.	Νο. 7, σελ. 141-142
Απρίλιος
	Το πλαστικό, οι ιδιότητες και οι ιδιότητές του.	Να διδάξει να αναγνωρίζει πράγματα από πλαστικό, να προσδιορίζει τις ιδιότητές του (πάχος, δομή επιφάνειας, χρώμα) και τις ιδιότητές του (πυκνότητα, ευκαμψία, τήξη, θερμική αγωγιμότητα).	Νερό, πλαστικά κύπελλα, αλυσοπρίονο, σπίρτα, αλγόριθμος περιγραφής ιδιοτήτων υλικού.	Νο. 7, σελ. 142-143
	1. Καουτσούκ, οι ποιοτικές του ιδιότητες. 2. Μάθετε τα πάντα για τον εαυτό σας, μπάλα.	1. Μάθετε να αναγνωρίζετε τα πράγματα από καουτσούκ, να προσδιορίζετε τις ιδιότητές του (δομή επιφάνειας, πάχος) και τις ιδιότητές του (πυκνότητα, ελαστικότητα, ελαστικότητα). 2. Εισάγετε το καουτσούκ, τις ιδιότητες και τις ιδιότητές του. μάθουν να δημιουργούν συνδέσεις μεταξύ του υλικού και του τρόπου χρήσης του.	1. Είδη από καουτσούκ: κορδέλες, παιχνίδια, σωλήνες. Πνευματικός λαμπτήρας, σπίρτα, αλγόριθμος για την περιγραφή των ιδιοτήτων του υλικού. 2. Μπαλόνια (2 φουσκωμένα. 1 ξεφουσκωμένο), λαστιχένια γάντια, δέσιμο μαλλιών.	Νο. 7, σελ. 143-144, 199-201
	1. Στον κόσμο του γυαλιού. 2. Ασυνήθιστα σκάφη. 3. Φυσικός μεγεθυντικός φακός.	1. Βοηθήστε στον εντοπισμό των ιδιοτήτων του γυαλιού (ανθεκτικό, ελαφρύ, έγχρωμο, λείο). καλλιεργήστε μια στάση φροντίδας για τα πράγματα. αναπτύξουν την περιέργεια. 2. Εισάγετε τις ιδιότητες των γυάλινων αντικειμένων. αναπτύξτε την παρατηρητικότητα, την περιέργεια, την εφευρετικότητα. μάθετε να ακολουθείτε τους κανόνες ασφαλείας όταν χειρίζεστε γυάλινα αντικείμενα. 3. Δείξτε πώς να μεγεθύνετε τα έντομα χωρίς τη βοήθεια μεγεθυντικού φακού.	1. Μικρά γυάλινα αντικείμενα (μπουκάλια αρωμάτων, μπάλες, βότσαλα διαφόρων σχημάτων), ραβδιά για να ελέγξετε την ηχητικότητα του γυαλιού, ένα γυάλινο κύπελλο. 2. Νερό, 2 γυάλινα μπουκάλια, ένας φελλός, ένα μπάνιο, μια χαρτοπετσέτα, ένα φύλλο χαρτί, μολύβια (για κάθε παιδί). 3. Έντομο, βάζο τριών λίτρων, μεμβράνη.	Νο. 7, σελ. 206-207,
	1. Η εύθυμη, ηχητική μπάλα μου. 2. Με τι θα πετάξουν τα αντράκια;	1. Δώστε την ιδέα ότι τα ελαφριά αντικείμενα όχι μόνο επιπλέουν, αλλά μπορούν επίσης να «πηδήξουν» έξω από το νερό. αναπτύξουν εφευρετικότητα, προσοχή, παρατηρητικότητα. 2. Να διδάξει να απομονώνει τα γενικά χαρακτηριστικά του καουτσούκ με βάση τη δομή της επιφάνειας, τη δύναμη, την αγωγιμότητα του αέρα και του νερού, την ελαστικότητα, τη σύγκριση του καουτσούκ με το ύφασμα, την απόδειξη της εξάρτησης των πλεονεκτημάτων των αντικειμένων από το υλικό από το οποίο κατασκευάζονται.	1. Νερό, μπάνιο, μικρή λαστιχένια μπάλα, χαρτοπετσέτα, μολύβια, φύλλο χαρτιού (για κάθε παιδί). 2. Νερό, λαστιχένιες μπάλες και μικρές λαστιχένιες μπάλες ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών. μια μπάλα από ύφασμα, ένα σετ από καουτσούκ (παιχνίδια, χαλί, ελαστικά αυτοκινήτου, παπούτσια). χωρητικότητα; γεμιστές μπάλες από ύφασμα ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών.	Νο. 7, σελ. 198-199,
	1. Υπέροχα ματς. 3. Το μυστικό του κουκουναριού.	1. Δείξτε ότι το δέντρο απορροφά νερό. εισαγάγετε την έννοια της τριχοειδούς. 2. Να εξοικειωθούν με την αλλαγή στο σχήμα των αντικειμένων υπό την επίδραση του νερού. αναπτύξουν παρατηρητικότητα, ευρηματικότητα.	1. Νερό, 5 σπίρτα, πιπέτα. 2. Δύο κουκουνάρια, ζεστό νερό, ένα μπάνιο, μια υφασμάτινη χαρτοπετσέτα, ένα φύλλο χαρτιού, μολύβια (για κάθε παιδί).	Νο. 7, σελ. 194-195,
	1. Το σαπούνι είναι μάγος. 2. Κεφαλή νιπτήρα.	1. Εισάγετε τις ιδιότητες και τον σκοπό του σαπουνιού. αναπτύξτε την παρατηρητικότητα, την περιέργεια, την εφευρετικότητα. καθορίστε τους κανόνες ασφαλείας κατά την εργασία με σαπούνι. 2. Δείξτε πώς φτιάχνεται ο νιπτήρας.	1. Ένα κομμάτι τουαλέτας ή σαπούνι πλυντηρίου, ένα μπάνιο, ένα σφουγγάρι, ένα καλαμάκι, μια υφασμάτινη χαρτοπετσέτα, ένα φύλλο χαρτιού, μολύβια (για κάθε παιδί). 2. Πλαστικό μπουκάλι, καρφί ή σουβλί.	Νο. 7, σελ. 196-197,
	1. Μαγικό γάντι. 2. Μαγικοί καθρέφτες.	1. Μάθετε την ικανότητα ενός μαγνήτη να έλκει ορισμένα αντικείμενα. 2. Εισάγετε την ιδιότητα του καθρέφτη.	1. Μικρά αντικείμενα από διαφορετικά υλικά. Μαγνήτης, γάντι με μαγνήτη ραμμένο μέσα. 2. Apple, δύο καθρέφτες.	Νο. 7, σελ. 208-209, Νο. 3, σελ. 60-61
	1. Γιατί ακούγονται όλα; 2. Guess - ka (πειράματα Νο. 1, 2).	1. Βοηθήστε στον εντοπισμό των αιτιών του ήχου. 2. Δείξτε στα παιδιά οπτικά ότι τα αντικείμενα έχουν βάρος, το οποίο εξαρτάται από το υλικό και το μέγεθος. Προσδιορίστε την εξάρτηση του βάρους ενός αντικειμένου από το μέγεθός του. Να βοηθήσουν τα παιδιά να κατανοήσουν την εξάρτηση του βάρους ενός αντικειμένου από το υλικό.	1. Ένας μακρύς ξύλινος χάρακας, ένα φύλλο χαρτί, ένα μεταλλόφωνο, ένα άδειο ενυδρείο, ένα γυάλινο ραβδί, ένα κορδόνι τεντωμένο πάνω από μια ταστιέρα (κιθάρα, μπαλαλάικα), μεταλλικά σκεύη για παιδιά, ένα γυάλινο κύπελλο. 2. Είδη από το ίδιο υλικό σε διαφορετικά μεγέθη: μεγάλα και μικρά αυτοκίνητα, κούκλες φωλιάσματος, μπάλες, μια τσάντα, αδιαφανή κουτιά διαφορετικών μεγεθών. Είδη ίδιου σχήματος και μεγέθους από διαφορετικά υλικά: ξύλο (χωρίς κενά στο εσωτερικό), μέταλλο, αφρώδες καουτσούκ, πλαστικό, δοχείο με νερό, δοχείο με άμμο. Μπάλες ίδιου χρώματος από διαφορετικά υλικά.	Νο. 7, σελ. 212-213, 204-205 Νο. 3, σελ. 57-58, σελ. 50-51
	Ασυνήθιστο σχέδιο.	Δείξτε τη δυνατότητα χρήσης διαφόρων φυσικών υλικών για τη δημιουργία μιας εικόνας.	Ένα κομμάτι καθαρού ανοιχτού απλού υφάσματος - λευκό, μπλε, ροζ, ανοιχτό πράσινο (για κάθε παιδί). πέταλα λουλουδιών διαφορετικών φυτών: κίτρινο, πορτοκαλί, κόκκινο, μπλε, γαλάζιο, καθώς και πράσινα φύλλα διαφορετικών αποχρώσεων.	Νο. 7, σελ. 211-212

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ:

1. O. V. Dybina "Ανεξερεύνητο κοντά: ψυχαγωγικά πειράματα και πειράματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας"

2. A. I. Ivanova "Περιβαλλοντικές παρατηρήσεις και πειράματα στο νηπιαγωγείο"

3. E. V. Marudova «Εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στον έξω κόσμο. Πειραματισμός"

4. LN Menshchikova Πειραματική δραστηριότητα παιδιών 4-6 ετών.

5. V. V. Moskalenko, N. I. Krylova "Πειραματική - πειραματική δραστηριότητα"

6. NV Nishcheva Πειράματα, πειράματα, παιχνίδια.

7. Οργάνωση πειραματικών – πειραματικών δραστηριοτήτων παιδιών 2-7 ετών: θεματικός σχεδιασμός. Συστάσεις, περιλήψεις τάξεων / επιμ. - σύνθ. E. A. Martynova, I. M. Suchkova.

8. L. N. Prokhorova "Οργάνωση πειραματικών δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας"

9. N. A. Ryzhova "Μικρός ερευνητής στο νηπιαγωγείο"

παράρτημα

Εργασία με γονείς.

Μήνας		Θέμα	Φόρμα εργασίας
		Η αξία του πειραματισμού των παιδιών για την πνευματική ανάπτυξη του παιδιού	Διαβούλευση
		Τι πρέπει να κάνετε και να μην κάνετε για να διατηρήσετε το ενδιαφέρον των παιδιών για τον γνωστικό πειραματισμό
		Οι γονείς είναι οδηγοί στο δρόμο προς τη γνώση	Διαβούλευση
		Μερικοί χρυσοί κανόνες για τους γονείς	σημείωμα
		Ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω πειραματισμού	Διαβούλευση
		Λογοτεχνία για να βοηθήσει	Έκθεση Λογοτεχνίας

πρόγραμμα πειραματισμού για παιδιά

για μαθητές από 3 έως 7 ετών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

Ζητικαρά

LLP "Ιωβηλαίο"

Συντάκτης: Varava N.A., Sogrina E.V. "Young Researcher"

Πρόγραμμα πειραματισμού για παιδιά. -20 σελ., 2015

Περιεχόμενο

Επεξηγηματικό σημείωμα …………………………………………………………….

Σχεδιασμός κέντρου……………………………………………………………………

Εξοπλισμός εργαστηρίου……………………………………………………......

Υλικά για εργασία……………………………………………………………………

Γενικό περιεχόμενο και εργασίες:

Καθήκοντα πειραματικών ερευνητικών δραστηριοτήτων για παιδιά της μεσαίας ομάδας…………………………………………………………………………………………

Καθήκοντα πειραματικών ερευνητικών δραστηριοτήτων για παιδιά της ανώτερης ομάδας……………………………………………………………………………………………….

Καθήκοντα πειραματικών ερευνητικών δραστηριοτήτων για παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας………………………………………………………………

Μακροπρόθεσμος προγραμματισμός εργασιών σε πειραματικές ερευνητικές δραστηριότητες με παιδιά ηλικίας 3-4 ετών…………………………………………………………………… .........

Μακροπρόθεσμος προγραμματισμός εργασιών σε πειραματικές ερευνητικές δραστηριότητες με παιδιά ηλικίας 4-5 ετών………………………………………………………………… ..........

Μακροπρόθεσμος προγραμματισμός εργασιών σε πειραματικές ερευνητικές δραστηριότητες με παιδιά ηλικίας 5-6 ετών……………………………….................. ..... ..........

Μακροπρόθεσμος προγραμματισμός εργασιών σε πειραματικές ερευνητικές δραστηριότητες με παιδιά ηλικίας 6-7 ετών………………………………………… .

Μεθοδολογία για τη διάγνωση της περιβαλλοντικής γνώσης των παιδιών…………………

Επεξηγηματικό σημείωμα

Σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης της σύγχρονης κοινωνίας, η περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα της εποχής μας.

Τα πρώτα θεμέλια της οικολογικής κουλτούρας και της περιβαλλοντικής συνείδησης θα πρέπει να ενσταλάξουν στα παιδιά από μικρή ηλικία. Εάν ένα παιδί μάθει από τη βρεφική ηλικία να ζει σε αρμονία με τη φύση, τότε αυτό θα του παραμείνει μέχρι τα βαθιά γεράματα και δεν θα διαβρωθεί από καμία περίσταση.

Πολλοί ερευνητές και επαγγελματίες είναι απασχολημένοι με την αναζήτηση κατάλληλων μεθόδων εργασίας με παιδιά για να σχηματίσουν την αρχή μιας οικολογικής κουλτούρας σε αυτά. Αυτές οι μέθοδοι περιλαμβάνουν τον πειραματισμό των παιδιών - μια δραστηριότητα που είναι εγγενής σχεδόν σε κάθε παιδί, επειδή κάθε παιδί είναι ένας πειραματιστής στην ψυχή του. Η δίψα για νέες εμπειρίες, η περιέργεια, η επιθυμία για παρατήρηση και πειραματισμό - αυτά είναι τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των παιδιών.

Η οργάνωση πειραματισμού, η διεξαγωγή πειραμάτων είναι ένας από τους αποτελεσματικούς τρόπους περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτή είναι η κύρια ιδέα του προγράμματός μας -"Young Explorer"

Είναι σχεδιασμένο για παιδιά προσχολικής ηλικίας από 3 έως 7 ετών.

Στόχος του προγράμματος:

Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας στα παιδιά, η παρατήρηση, η σκέψη, ο σχηματισμός αρχικών ιδεών φυσικής επιστήμης και η ανατροφή της περιβαλλοντικής συνείδησης.

Κύριοι στόχοι του προγράμματος :

Εξοικείωση των παιδιών με τα φυσικά φαινόμενα.

Σχηματισμός αρχικών ιδεών για τις φυσικές επιστήμες.

Αυτές οι εργασίες υλοποιούνται μέσω:

Μαθήματα Φυσικών Επιστημών;

Πειραματικές και ερευνητικές δραστηριότητες παιδιών.

παρατηρήσεις·

Συζητήσεις;

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει:

Επεξηγηματικό σημείωμα;

πειραματισμός?

Περιβαλλοντικοί στόχοι για όλες τις ηλικιακές ομάδες.

Ένα πολλά υποσχόμενο σχέδιο μαθήματος για όλες τις ηλικιακές ομάδες.

Διαγνωστικά εργαλεία;

Για να εργαστείτε στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος χρειάζεστε:

Η παρουσία μιας γωνιάς - ενός εργαστηρίου για πειραματισμούς παιδιών σε κάθε ομάδα.

Εξοπλισμός εργαστηρίου επίδειξης;

Διδακτικό υλικό, παιχνίδια οικολογικού περιεχομένου.

Προϋποθέσεις για πρακτική εργασία για την προστασία του περιβάλλοντος.

Ως επί το πλείστον, οι νηπιαγωγοί συνδέουν την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας μόνο με την ενστάλαξη σε αυτά αγάπης και σεβασμού για τη φύση. Εν τω μεταξύ, είναι η εισαγωγή μιας επιστημονικής-οικολογικής προσέγγισης που καθιστά δυνατό τον επαναπροσανατολισμό της γνωριμίας των παιδιών με τη φύση στην περιβαλλοντική εκπαίδευση και την έναρξη της διαμόρφωσης μιας οικολογικής κουλτούρας ήδη από την προσχολική ηλικία.

Το Κέντρο Πειραματικών Ερευνητικών Δραστηριοτήτων για Παιδιά είναι ένα από τα στοιχεία του αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος. Το κέντρο αυτό δημιουργείται σε ομαδική αίθουσα με στόχο την ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος των παιδιών, του ενδιαφέροντος για ερευνητικές δραστηριότητες και τη διαμόρφωση των θεμελίων μιας επιστημονικής κοσμοθεωρίας. Ταυτόχρονα, αυτή η ζώνη είναι μια πλατφόρμα για την οργάνωση της συγκεκριμένης δραστηριότητας παιχνιδιού του παιδιού, αφού το παιχνίδι παραμένει η κορυφαία δραστηριότητα. Σε αυτόν τον ειδικά εξοπλισμένο χώρο τα παιδιά, τόσο στην τάξη όσο και στις ελεύθερες δραστηριότητες, πραγματοποιούν πειράματα, πειράματα, παρατηρήσεις σε διάφορα θέματα. Αυτές οι πρώτες απλές και ανεξάρτητα πραγματοποιημένες μελέτες είναι που διαμορφώνουν την επιστημονική κοσμοθεωρία στα παιδιά.

Σχεδιασμός κέντρου

Είναι επιθυμητό το κέντρο του πειραματισμού των παιδιών να βρίσκεται δίπλα στο παράθυρο και να είναι αρκετά ευρύχωρο (ώστε να μπορούν να τοποθετηθούν επιπλέον τραπέζια εργασίας εάν χρειαστεί). Είναι επίσης επιθυμητό να βρίσκεται κοντά ένας νεροχύτης και μια πηγή νερού. Αυτό θα επιτρέψει στα παιδιά να πλένουν τα χέρια τους αμέσως μετά τα μαθήματα και στους δασκάλους να καθαρίσουν γρήγορα το χώρο εργασίας. Για να αποθηκεύσετε εξοπλισμό και διάφορα υλικά, πρέπει να τοποθετήσετε άνετα μικρά ράφια ή ράφια. Το περβάζι παραθύρου μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να τοποθετήσετε κουτιά με φυτά, φυτεύσεις για παρατηρήσεις πάνω του.

Σε εμφανές σημείο, μπορείτε να κρεμάσετε μια ταμπέλα με το όνομα του πειραματικού ερευνητικού κέντρου και το έμβλημά του ή να «εγκαταστήσετε» στη γωνία του χαρακτήρα που θα είναι ο ιδιοκτήτης αυτού του χώρου και θα βοηθήσει τα παιδιά.

Ως σχέδιο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε πορτρέτα επιστημόνων, φυτά εσωτερικού χώρου.

Εξοπλισμός εργαστηρίου

Για πειράματα, είναι βολικό να χρησιμοποιείτε ως εξοπλισμό απορριμμάτων συσκευασίας διαφόρων μεγεθών, σχημάτων και υφών. Για παράδειγμα, αυτά μπορεί να είναι πλαστικά κύπελλα, μπουκάλια, σωλήνες για κοκτέιλ, πλαστικά κουτάλια, διάφορα μεζούρα, χαρτοπετσέτες ως διηθητικό χαρτί, χωνιά, μικρά μπολ, λεκάνες, λαστιχένια αχλάδια.

Για να επιδείξετε μεμονωμένα πειράματα, πρέπει να αγοράσετε μεγεθυντικούς φακούς, κατά προτίμηση πιπέτες για κάθε παιδί. Πρέπει να υπάρχει πρόσθετος εξοπλισμός, κυρίως για την επίδειξη μεμονωμένων πειραμάτων: μικροσκόπιο, θερμόμετρα, κλεψύδρες, λυχνάρι, τρίποδο, κιάλια, ζυγαριές, διάφοροι δοκιμαστικοί σωλήνες και γυάλινες φιάλες, φακός, σφαίρα.

Χρειάζεστε επίσης κιτ για παιχνίδι με νερό και άμμο, με τον άνεμο.

Για να διατηρούνται καθαρά τα ρούχα των παιδιών κατά τη διάρκεια των πειραμάτων, καλό είναι να υπάρχει λαδόκολλα και μανίκια για κάθε παιδί.

Υλικά εργασίας

Το κέντρο πειραματισμού για παιδιά θα πρέπει να είναι εξοπλισμένο με μια ποικιλία φυσικών υλικών που προορίζονται για τη διεξαγωγή διαφόρων μελετών: άργιλος, γη, άμμος, πέτρες, κοχύλια, σπόροι φυτών, καθώς και ζάχαρη, αλάτι, ελαιώδη υγρά, χρωστικές τροφίμων.

Για τη διεξαγωγή πειραμάτων για τον εντοπισμό κάποιων φυσικών ιδιοτήτων αντικειμένων (μαγνητισμός, ήχος κ.λπ.), είναι απαραίτητο να έχετε ένα σετ μεταλλικών αντικειμένων, μαγνήτες, ξύλινες ράγες, πλαστικά αντικείμενα, καμπάνες, γυάλινα πρίσματα (περίπου 5 τεμάχια ανά υποομάδα παιδιών ), μικροί καθρέφτες. Όλο αυτό το υλικό χρησιμοποιείται απευθείας για πειράματα, επομένως θα πρέπει να είναι σε ποσότητα ανά παιδί.

Για να παρατηρήσετε ζωντανά αντικείμενα, μπορείτε να τοποθετήσετε ένα ενυδρείο με ψάρια, ένα μεγάλο γυάλινο βάζο για την παρατήρηση της ανάπτυξης των ριζών κοντά σε κλαδιά λεύκας, καθώς και ένα μικρό διαφανές ποτήρι για την παρατήρηση του ριζικού συστήματος του κρεμμυδιού.

Ως υλικό επίδειξης, το κέντρο θα πρέπει να αναπληρώνεται σταδιακά με διάφορες συλλογές. Για παράδειγμα: μια συλλογή ορυκτών, μια συλλογή από πέτρες ποταμού και θάλασσας, μια συλλογή από κοχύλια και μπορεί να περιέχει κοχύλια θάλασσας, ποταμού και ωκεανού. Μια συλλογή από φλοιό δέντρων, μια συλλογή αποξηραμένων φρούτων (τριανταφυλλιά, τέφρα του βουνού, κεράσι κ.λπ.), μια συλλογή από φτερά (τα οποία πρέπει πρώτα να κρατηθούν στον ατμό), μια συλλογή από ξερά φύλλα, βρύα. Όλο το υλικό συλλογής συλλέγεται μαζί με τα παιδιά και τους γονείς τους.

Για την επίδειξη ορισμένων φυσικών φαινομένων και διεργασιών, κατασκευάζονται διάφορα μοντέλα. Για παράδειγμα, ένα μοντέλο της δομής του φλοιού της γης, ένα μοντέλο για την επίδειξη του σχηματισμού ενός στρώματος εδάφους, ένα μοντέλο του ηλιακού συστήματος, ένα μοντέλο ενός ηφαιστείου κ.λπ.

Για την καταγραφή παρατηρήσεων, πειραμάτων, ερευνών, ο παιδαγωγός χρειάζεται να συντάξει ένα ημερολόγιο παρατηρήσεων, το οποίο συμπληρώνουν τα παιδιά με τη βοήθεια του παιδαγωγού.

Γενικό περιεχόμενο και εργασίες

Καθήκοντα πειραματικών - ερευνητικών δραστηριοτήτων για παιδιά της μεσαίας ομάδας:

Να εμφυσήσει στα παιδιά την αγάπη για τη φύση και το ενδιαφέρον για τα ποικίλα φαινόμενα της.

Να διευρύνουν τις γνώσεις των παιδιών για τη ζωντανή και άψυχη φύση. Συνεχίστε να εξοικειωθείτε με τις ιδιότητες του νερού, του αέρα, της άμμου, του πηλού.

Αναπτύξτε τη γνωστική δραστηριότητα στα παιδιά. Ικανότητα ανάλυσης, εξαγωγής περιβαλλοντικά εγγράμματων συμπερασμάτων. Συνεχίστε να αναπτύσσετε τις λεπτές και γενικές κινητικές δεξιότητες, την προσοχή, τη μνήμη, την ομιλία των παιδιών.

Μέσα από τη σχέση με άλλες δραστηριότητες, να συστηματοποιήσει τις στοιχειώδεις οικολογικές ιδέες των παιδιών. Να εμφυσήσει τις δεξιότητες πολιτιστικής και περιβαλλοντικά εγγράμματης συμπεριφοράς των παιδιών στη φύση.

Καθήκοντα πειραματικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων για παιδιά της ανώτερης ομάδας:

Να εκπαιδεύσει την οικολογική κουλτούρα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μέσα από την αγάπη για τη φύση και τη γνώση του κόσμου γύρω.

Να επεκτείνουν τις ιδέες των παιδιών σχετικά με τις ιδιότητες του νερού, του αέρα, της άμμου, του πηλού και την ποικιλομορφία της άψυχης φύσης. Να διαμορφώσει την ικανότητα να δημιουργήσει μια σχέση μεταξύ ορισμένων φυσικών φαινομένων, να αναπτύξει τη σκέψη, την ικανότητα να συνάγει ανεξάρτητα συμπεράσματα. Δείξτε στα παιδιά την εξάρτηση της ανάπτυξης των φυτών από τη σύνθεση του εδάφους, την παρουσία φωτός, νερού και θερμότητας.

Αναπτύξτε την επιθυμία να προστατέψετε τη γη, να την καθαρίσετε από τα σκουπίδια.

Καθήκοντα πειραματικών - ερευνητικών δραστηριοτήτων για παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας:

Να εκπαιδεύσει τα παιδιά σε μια οικολογική κουλτούρα μέσα από την αγάπη και το ενδιαφέρον για τη φύση, μέσα από τη γνώση του κόσμου γύρω τους.

Να σχηματίσουν στα παιδιά την απλούστερη ιδέα του ηλιακού συστήματος. Συνεχίστε να εμπλέκετε τα παιδιά σε ερευνητικές δραστηριότητες. Αναπτύξτε τη σκέψη, τη μνήμη. Για να διαμορφώσετε την ικανότητα να θέσετε έναν στόχο, να βρείτε τρόπους για να τον πετύχετε και να βγάλετε ανεξάρτητα συμπεράσματα.

Μέσω πειραμάτων, δώστε στα παιδιά στοιχειώδεις ιδέες για ορισμένες φυσικές ιδιότητες αντικειμένων (μαγνήτης, πυξίδα, θερμόμετρο). Αποσαφηνίστε ιδέες για τις ιδιότητες του νερού, του αέρα, της άμμου, του πηλού, του εδάφους. Εισάγετε τα παιδιά στις προστατευτικές ιδιότητες του χιονιού.

Να βοηθήσει τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν τη θέση που κατέχει ένα άτομο στη φύση και να δείξει τα αποτελέσματα της θετικής και αρνητικής επίδρασης ενός ατόμου στη φύση.

με παιδιά 3-4 ετών

Σεπτέμβριος

Οκτώβριος

Νοέμβριος

"ΠΕΤΡΙΝΟΣ ΔΡΟΜΟΣ" Στόχος: συνεχίστε να εξοικειώνετε τα παιδιά με τις ιδιότητες των λίθων: συμπαγής, βαριά, μεγάλη, μικρή, βυθίζεται στο νερό, μπορεί να συμπιεστεί καλά σε υγρή άμμο.

"ΚΑΣΤΡΟ ΑΠΟ ΑΜΜΟ" Στόχος: Συνεχίστε να εξοικειώνετε τα παιδιά με τις στοιχειώδεις ιδιότητες της άμμου: υγρή χύτευση. ξερέει.

"ΓΛΑΣΡΑ ΓΙΑ ΧΑΛΑΚΙ"

Στόχος: να εξοικειώσει τα παιδιά με τις στοιχειώδεις ιδιότητες του πηλού: μπορεί να είναι στεγνός, χαλαρός και μερικές φορές υγρός. Μπορεί να είναι πλαστικό, όπως η πλαστελίνη. Ο πηλός μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την κατασκευή αγγείων.

"ΣΠΙΤΙ ΓΙΑ ΤΗΝ Τυφλοπόντικα"

Στόχος: Να εμπεδώσουν ιδέες για τις στοιχειώδεις ιδιότητες της άμμου και των λίθων. Αναπτύξτε λεπτές κινητικές δεξιότητες, ομιλία, μνήμη, παρατήρηση.

Δεκέμβριος

Ιανουάριος

Φεβρουάριος

"ΜΑΓΙΚΟ ΝΕΡΟ"

Στόχος: να εμπεδώσει τις ιδέες των παιδιών σχετικά με ορισμένες ιδιότητες του νερού: υγρό, μπορεί να ρέει, μπορεί να είναι κρύο, ζεστό. Για να γνωρίσετε τη νέα ιδιότητα του νερού: διαφανές, μπορεί να βαφτεί σε οποιοδήποτε χρώμα.

"ΔΙΑΚΟΠΕΣ ΧΙΟΝΙΟΥ"

Στόχος: να μυήσει τα παιδιά στις στοιχειώδεις ιδιότητες του χιονιού: κρύο, αποτελείται από νιφάδες χιονιού. λιώνει στη θερμότητα, μετατρέπεται σε νερό. Μπορείτε να παίξετε με το χιόνι.

«ΤΙ ΜΕΓΑΛΩΝΕΙ ΜΕ ΤΟ ΚΕΦΑΛΙ ΚΑΙ ΟΧΙ ΤΟ ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ, ΑΛΛΑ ΤΟΝ ΧΕΙΜΩΝΑ;»

Στόχος: συνεχίστε να εξοικειώνετε τα παιδιά με τις ιδιότητες του νερού: μετατρέπεται σε πάγο (παγάκι), λιώνει στη θερμότητα και μετατρέπεται ξανά σε νερό.

Μάρτιος

Απρίλιος

Ενδέχεται

"ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΟ ΠΛΟΙΟ ΘΑΥΜΑ"

Στόχος: Να ενισχύσει στα παιδιά την ιδέα ότι τα βαριά αντικείμενα βυθίζονται στο νερό και τα ελαφριά επιπλέουν.

"ΜΠΑΛΕΣ ΟΥΡΑΝΙΟΥ ΤΟΞΟΥ"

Στόχος: μυήσει τα παιδιά στην έννοια του «αέρα». Άνθρωποι, ζώα και φυτά αναπνέουν αέρα.

"ΔΙΑΚΟΠΕΣ ΟΙ ΣΑΠΟΥΝΟΦΟΥΣΚΕΣ"

Στόχος: να εμπεδώσει στα παιδιά στοιχειώδεις ιδέες για τις ιδιότητες του αέρα: αόρατος, φως.

Προχωρημένος προγραμματισμός εργασίας

για πειραματικές ερευνητικές δραστηριότητες

με παιδιά 4-5 ετών

Σεπτέμβριος

Οκτώβριος

Νοέμβριος

"SAND CITY" Στόχος: αποσαφηνίστε τις ιδέες των παιδιών σχετικά με ορισμένες από τις ιδιότητες της άμμου: ξηρή, χαλαρή, χωρίς καλούπι. περνάει νερό? υγρό - κολλώδες, καλουπωμένο.

"ΤΑ ΜΥΣΤΙΚΑ ΤΟΥ ΠΑΛΙΟΥ ΤΥΦΟΥΛΑΚΟΥ"

Στόχος: Για να σχηματίσουν στα παιδιά μια ιδέα για τη σύνθεση και τις ιδιότητες της γης: αποτελείται από άμμο, πηλό, περιέχει πέτρες, υπολείμματα χόρτου, ρίζες. είναι στεγνό και υγρό, περνάει νερό.

"ΠΟΙΟΥ ΤΑ ΑΠΟΤΥΠΗΜΑΤΑ;"

Στόχος: να εδραιώσει στα παιδιά ιδέες για τις ιδιότητες της γης (χαλαρό, μαλακό - μπορεί να αφήσει ίχνη, σκληρό, σκάβει δυνατά.

"ΘΑΥΜΑΤΑ ΣΤΗ ΛΥΣΗ" Στόχος: Αποσαφηνίστε τις ιδέες των παιδιών σχετικά με ορισμένες ιδιότητες του νερού: ρευστότητα, διαφάνεια. να αναπτύξουν την ικανότητα προσδιορισμού της θερμοκρασίας του νερού με την αφή (ζεστό, ζεστό, κρύο).

Δεκέμβριος

Ιανουάριος

Φεβρουάριος

"ΑΣ ΒΟΗΘΗΣΟΥΜΕ τη ΓΟΥΙΝΙ ΠΟΥΧ"

Στόχος: Παρουσιάστε στα παιδιά τις ιδιότητες του αλατιού, της κρυσταλλικής ζάχαρης. Δείξτε ότι το νερό μπορεί να διαλύσει αυτές τις ουσίες.

"ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΑ ΑΜΜΟΥ ΚΑΙ ΖΑΧΑΡΗΣ"

Στόχος: Μέσα από το πείραμα, φέρτε τα παιδιά να καταλάβουν ότι ορισμένες ουσίες διαλύονται στο νερό, ενώ άλλες όχι.

"ΕΠΙΣΚΕΤΑ ΤΗ ΒΑΣΙΛΙΣΣΑ ΤΟΥ ΧΙΟΝΙΟΥ"

Στόχος: με τη βοήθεια της εμπειρίας, φέρτε τα παιδιά στην κατανόηση ότι το χιόνι λιώνει από την έκθεση σε οποιαδήποτε πηγή θερμότητας.

Μάρτιος

Απρίλιος

Ενδέχεται

"ΤΟ ΤΑΞΙΔΙ ΜΕ ΜΠΑΛΟΝΙ"

Στόχος: Φέρτε στα παιδιά να καταλάβουν ότι ο αέρας είναι ελαφρύτερος από το νερό.

"αστεία φυλή"

Στόχος: Δείξτε στα παιδιά πώς να προσδιορίζουν την παρουσία του ανέμου στο δρόμο και προσδιορίστε τη δύναμή του.

"ΠΩΣ Ο ΤΣΙΠΟΛΙΝΟ ΓΙΝΕΤΑΙ ΦΙΛΟΣ ΜΕ ΤΟ ΝΕΡΟ"

Στόχος: Να εξοικειωθούν με τη δομή των φυτών - βολβών και πώς τα φυτά λαμβάνουν νερό μέσω των ριζών.

Προχωρημένος προγραμματισμός εργασίας

για πειραματικές ερευνητικές δραστηριότητες

με παιδιά 5-6 ετών

Σεπτέμβριος

Οκτώβριος

Νοέμβριος

"ΟΙ ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΕΣ ΕΝΟΣ ΣΙΚΟΥΡΟΥ"

Στόχος: συνεχίσει να εξοικειώνει τα παιδιά με τις ιδιότητες της άμμου. Αναπτύξτε την προσοχή, τη σκέψη, τη μνήμη, τη φαντασία.

"Καταπληκτικός Πηλός"

Στόχος: Να γνωρίσουν τα παιδιά τις ιδιότητες του πηλού συγκρίνοντάς τα με τις ιδιότητες της άμμου.

"ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΧΩΜΑ ΚΑΙ ΓΙΑ ΤΙ ΕΙΝΑΙ"

Στόχος: να δώσει στα παιδιά στοιχειώδεις ιδέες για την εδαφολογική κάλυψη της γης. Ποια είναι η σύσταση του εδάφους, η διαπερατότητά του. Σημασία για όλα τα έμβια όντα.

"ΓΝΩΡΙΜΙΑ ΜΕ ΤΗΝ ΣΤΑΓΟΝΑ"

Στόχος: φέρτε τα παιδιά να καταλάβουν ότι το νερό είναι πολλές σταγόνες. Γνωριμία με ορισμένες ιδιότητες του νερού: υγρό, δεν έχει μορφή, μυρωδιά.

«ΓΝΩΡΙΣΗ ΜΕ ΤΙΣ ΙΔΙΟΤΗΤΕΣ ΤΟΥ ΝΕΡΟΥ»

Στόχος: συνεχίστε να εξοικειώνετε τα παιδιά με τις ιδιότητες του νερού: διαφανές, δεν έχει χρώμα και γεύση. Αναπτύξτε τη μνήμη, τη σκέψη.

Δεκέμβριος

Ιανουάριος

Φεβρουάριος

«ΜΕΤΑΜΟΡΦΩΣΕΙΣ ΜΙΑΣ ΣΤΑΓΟΝΑΣ»

Στόχος: να δώσει στα παιδιά την ιδέα ότι το νερό μπορεί να είναι σε τρεις καταστάσεις: υγρό, στερεό (πάγος), αέριο (ατμός).

"Διακόσμηση χριστουγεννιάτικου δέντρου"

Στόχος: να εμπεδώσει τις ιδέες των παιδιών ότι το νερό είναι άχρωμο, αλλά ορισμένες ουσίες (μπογιές) μπορούν να διαλυθούν σε αυτό και να το χρωματίσουν. το νερό είναι υγρό και δεν έχει μορφή, αλλά το νερό μπορεί να πάρει τη μορφή δοχείου στο οποίο βρίσκεται και να γίνει στερεό - να μετατραπεί σε πάγο.

"ΠΟΥ ΕΞΑΦΑΝΙΣΤΗΚΕ Η ΖΑΧΑΡΗ;" Στόχος: να εμπεδώσει στα παιδιά ιδέες για ορισμένες ιδιότητες του νερού.

Να γίνει κατανοητό ότι ορισμένες ουσίες διαλύονται στο νερό.

"ΔΩΡΟ ΓΙΑ GNOME" Στόχος: αποσαφηνίστε τις ιδέες των παιδιών ότι ορισμένες ουσίες (αλάτι) διαλύονται στο νερό. Ως αποτέλεσμα της εμπειρίας, φέρτε τα παιδιά στην κατανόηση ότι το νερό εξατμίζεται (αναπτύσσοντας έναν κρύσταλλο από το αλάτι)

"ΓΝΩΡΙΣΗ ΜΕ ΤΟΝ ΑΕΡΑ-ΑΕΡΑ ΩΚΕΑΝΟ"

Στόχος: μυήσει τα παιδιά στην έννοια του «αέρα». Να βοηθήσουν τα παιδιά να κατανοήσουν τη σημασία του αέρα στην ανθρώπινη ζωή και σε ολόκληρο τον πλανήτη.

Μάρτιος

Απρίλιος

Ενδέχεται

«ΓΝΩΡΙΣΗ ΜΕ ΤΙΣ ΙΔΙΟΤΗΤΕΣ ΤΟΥ ΑΕΡΑ»

Στόχος: φέρτε στα παιδιά να καταλάβουν ότι ο αέρας μας περιβάλλει, είναι σε όλα: στην πέτρα, στο χώμα, στον χώρο γύρω μας κ.λπ. Αναπτύξτε την παρατήρηση, τη σκέψη.

"ΕΙΝΑΙ ΔΥΝΑΤΟΝ ΝΑ ΠΙΑΝΕΙΣ ΑΕΡΑ;"

Στόχος: να εδραιώσει την έννοια των παιδιών σχετικά με μια τέτοια ιδιότητα του αέρα όπως η διαφάνεια, η αορατότητα. Να βοηθήσουμε τα παιδιά να κατανοήσουν τους κινδύνους της ατμοσφαιρικής ρύπανσης για τους ανθρώπους και όλη τη ζωή στον πλανήτη.

«ΠΩΣ ΥΠΟΔΕΞΕ ΤΗΝ ΑΝΟΙΞΗ ΕΝΑ ΚΛΑΔΙ ΛΕΥΚΑ»

Στόχος: φέρτε τα παιδιά στο συμπέρασμα σχετικά με την ανάγκη θερμότητας για την ανάπτυξη των φυτών. Αναπτύξτε τη σκέψη, την παρατήρηση.

"Ο ΣΠΟΡΟΣ ΤΟΥ ΦΑΣΟΛΙΟΥ ΦΙΛΕΙ ΜΕ ΤΟ ΝΕΡΟ;"

Στόχος: φέρνουν τα παιδιά στο συμπέρασμα ότι η υγρασία είναι απαραίτητη για την ανάπτυξη των φυτών. Ενισχύστε την κατανόηση των ιδιοτήτων του νερού.

“ΠΩΣ ΕΝΑΣ ΦΑΣΟΛΙ ΕΠΙΛΕΞΕ ΕΝΑ ΣΠΙΤΙ ΓΙΑ ΤΟΝ ΕΑΥΤΟ ΣΟΥ”

Στόχος: να οδηγήσουν τα παιδιά στο συμπέρασμα ότι το έδαφος είναι πιο ευνοϊκό για την ανάπτυξη των φυτών.

Προχωρημένος προγραμματισμός εργασίας

για πειραματικές ερευνητικές δραστηριότητες

με παιδιά 6-7 ετών

Σεπτέμβριος

Οκτώβριος

Νοέμβριος

"ΤΟ ΤΑΞΙΔΙ ΤΟΥ ΖΟΥΡΟΥ"

Στόχος: να δώσει στα παιδιά στοιχειώδεις ιδέες σχετικά με τη δομή του φλοιού της γης: αποτελείται από πολλά στρώματα - πέτρες, άμμος, πηλό, χώμα.

"ΔΩΡΟ ΓΙΑ ΤΗ ΝΟΥΣΑ"

Στόχος: συνεχίστε να εξοικειώνετε τα παιδιά με τις ιδιότητες του πηλού και της άμμου: η ξηρή άμμος δεν καλουπώνεται, η υγρή άμμος χυτεύεται, αλλά τα προϊόντα δεν είναι ανθεκτικά. ο ξηρός πηλός δεν χυτεύεται, ο υγρός πηλός χυτεύεται και τα προϊόντα είναι ανθεκτικά.

"ΤΟ ΧΩΜΑ ΖΕΙ ΓΗ"

Στόχος: διευρύνουν την κατανόηση των παιδιών για τη σύνθεση του εδάφους. Μέσα από πειράματα, φέρτε τα παιδιά στο συμπέρασμα ότι υπάρχει αέρας και νερό στο έδαφος. Εξηγήστε τη σημασία του εδάφους για τη ζωή των φυτών και του ανθρώπου.

"ΑΕΡΑ Αόρατος, ΑΒΑΡΟΣ - ΣΑΝ ΞΕΦΛΥΜΑ"

Στόχος: συνεχίστε να εξοικειώνετε τα παιδιά με τις ιδιότητες του αέρα: δεν βλέπουμε, είναι διάφανος, έχει βάρος.

"ΠΟΥ ΕΡΧΟΝΤΑΙ ΤΑ ΚΥΜΑΤΑ ΣΤΗ ΘΑΛΑΣΣΑ;"

Στόχος: επεκτείνετε τις ιδέες των παιδιών για τις ιδιότητες του αέρα. Εισάγετε τα παιδιά στην έννοια της κίνησης του αέρα.

"ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΑΓΝΩΣΤΟ ΠΟΥ ΧΡΕΙΑΖΟΜΑΣΤΕ;"

Στόχος: να σχηματιστεί στα παιδιά η ιδέα ότι ο αέρας αποτελείται από διαφορετικά αέρια, το κυριότερο μεταξύ αυτών είναι το οξυγόνο. Να εδραιώσει την ιδέα του ρόλου του οξυγόνου, να επεκτείνει τη γνώση σχετικά με τη σημασία του περιβλήματος αέρα για τον πλανήτη γη.

Δεκέμβριος

Ιανουάριος

Φεβρουάριος

"ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΑ ΜΙΑΣ ΣΤΑΓΟΝΑΣ ΣΤΟ ΧΙΟΝΙΚΟ ΒΑΣΙΛΕΙΟ"

Στόχος: αποσαφηνίστε ιδέες για τις ιδιότητες του χιονιού και εξοικειωθείτε με τις προστατευτικές του ιδιότητες

"ΜΑΓΙΚΟ ΧΙΟΝΙ"

Στόχος: να εμπεδώσουν τις ιδέες των παιδιών για τις ιδιότητες του χιονιού και του αέρα. Να φέρει τα παιδιά στην κατανόηση της σχέσης μεταξύ της κατάστασης του χιονιού και της θερμοκρασίας του αέρα.

"ΤΙ ΚΡΥΒΕΙ ΣΤΟ ΧΙΟΝΙ;"

Στόχος: δώστε στα παιδιά την έννοια του χιονιού και της ρύπανσης του νερού. Να καλλιεργήσει μια στάση φροντίδας απέναντι στη φύση, να βοηθήσει στην κατανόηση της σημασίας των λέξεων «περιβαλλοντική καταστροφή».

"ΔΙΑΣΤΗΜΙΚΗ ΠΤΗΣΗ"

Στόχος: να εμπεδώσει στα παιδιά στοιχειώδεις ιδέες για το ηλιακό σύστημα.

«ΠΟΥ ΚΟΙΜΑΣΤΑΙ Ο ΗΛΙΟΣ; ΓΙΑΤΙ ΥΠΑΡΧΕΙ ΧΕΙΜΩΝΑΣ ΚΑΙ ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ;

Στόχος: σχηματίζουν μια ιδέα της περιστροφής της Γης γύρω από τον Ήλιο και γύρω από τον άξονά της. Δώστε μια ιδέα για την αλλαγή της ημέρας και της νύχτας

Μάρτιος

Απρίλιος

Ενδέχεται

"ΕΚΠΛΗΚΤΙΚΟΣ ΜΑΓΝΗΤΗΣ!"

Στόχος: μυήσει τα παιδιά στις ιδιότητες ενός μαγνήτη (με βάση πειράματα). Προσελκύει το σίδερο. Μπορεί να προσελκύσει σιδερένια αντικείμενα μέσω νερού, γυαλιού, χαρτιού.

"ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΗΧΟΣ;"

Στόχος: μέσα από συνεχή πειράματα, να διευκρινιστούν οι ιδέες των παιδιών για τους ήχους.

"Η ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΑ ΤΩΝ ΔΥΟ ΚΡΕΜΜΥΔΙΩΝ"

Στόχος: με βάση την εμπειρία, να διευκρινιστούν στα παιδιά οι ιδέες σχετικά με την ανάγκη για το φως της ημέρας για την ανάπτυξη των φυτών.

"ΚΑΛΥΨΗ ΓΙΑ ΦΥΤΑ"

Στόχος: κατά τη διάρκεια των συνεχιζόμενων πειραμάτων και παρατηρήσεων, φέρτε τα παιδιά στο συμπέρασμα ότι τα λιπάσματα είναι απαραίτητα για την ανάπτυξη των φυτών.

"ΠΩΣ ΕΙΝΑΙ ΤΑ ΛΟΥΛΟΥΔΙΑ ΦΙΛΑ ΜΕ ΤΟΝ ΗΛΙΟ"

Στόχος: φέρνουν τα παιδιά στο συμπέρασμα σχετικά με την εξάρτηση της ανάπτυξης των φυτών από το φως του ήλιου.

Μεθοδολογία έρευνας

το επίπεδο των οικολογικών ιδεών των παιδιών

Το σύστημα αξιολόγησης των δραστηριοτήτων των παιδιών σε μια κλίμακα 3 βαθμών:

/ Υψηλός / 3 βαθμοί - η δραστηριότητα αντιστοιχεί στο επίπεδο του κανόνα.

/ Μέσος όρος / 2 βαθμοί - μια μικρή απόκλιση από τον κανόνα.

/ Κάτω από το μέσο όρο / 1 βαθμός - σημαντική απόκλιση από τον κανόνα.

Αυτό το διαγνωστικό υλικό αποτελείται από 5 ενότητες:

Τμήμα 1. Χαρακτηριστικά γνωρίσματα ζωντανών οργανισμών, εξωτερική δομή, βασικές ανάγκες.

Τομέας 2 Χαρακτηριστικά γνωρίσματα της προσαρμογής των ζωντανών οργανισμών στο περιβάλλον και τις εποχιακές αλλαγές.

Ενότητα 3 Χαρακτηριστικά της εμφάνισης των ζωντανών οργανισμών στον κόσμο της ανάπτυξης και της ανάπτυξής τους.

Ενότητα 4 Οι κύριες ιδιότητες των αντικειμένων άψυχης φύσης.

Ενότητα 5 Πρακτικές δεξιότητες στη φροντίδα φυτών και ζώων.

Τμήμα 1

1. Προσδιορισμός του επιπέδου γνώσης των χαρακτηριστικών γνωρισμάτων ζώντος - μη

- Υψηλό επίπεδο: Το παιδί διανέμει εύκολα εικόνες σε εικόνες σε ζωντανά και μη. δικαιολογεί την επιλογή του. Γνωρίζει τα περισσότερα από τα βασικά χαρακτηριστικά του ζωντανού. Κατατάσσει σωστά τα ζώα και τα φυτά ως έμβια όντα. Η γνώση για τα έμβια όντα είναι γενικευμένης φύσης: χαρακτηρίζει ολόκληρη την ομάδα των έμβιων όντων ως σύνολο. Χωρίς ιδιαίτερη προσπάθεια, απαντά με συνέπεια και συνέπεια στα ερωτήματα που τίθενται.

- Μέσο επίπεδο: Το παιδί μερικές φορές κάνει μικρά λάθη όταν μοιράζει εικόνες σε κάρτες σε ζωντανά και μη. δεν δικαιολογεί πάντα την επιλογή τους. Γνωρίζει τα πιο ουσιαστικά χαρακτηριστικά των ζωντανών όντων (κίνηση, διατροφή, ανάπτυξη). Σύμφωνα με αυτούς, τα περισσότερα ζώα και φυτά ταξινομούνται ως ζωντανά. Ονομάζει διάφορα ζώδια σε ζώα και φυτά. Απαντά στις ερωτήσεις με συνέπεια, αλλά μερικές φορές οι απαντήσεις είναι πολύ σύντομες.

- Κάτω από το μέσο επίπεδο: Το παιδί κάνει συχνά λάθη όταν μοιράζει κάρτες σε ζωντανά και μη. δεν δικαιολογεί πάντα την επιλογή τους. Επικρατούν ασταθείς ιδέες για κάποια χαρακτηριστικά του ζωντανού -ουσιώδεις και μη-ουσιώδεις. Αναφέρεται σε ζωντανά ζώα σύμφωνα με βασικά και μη βασικά χαρακτηριστικά. Δεν ταξινομεί τα φυτά ως ζωντανά. Συσχετίζει τα μη ζωντανά πράγματα σύμφωνα με χαρακτηριστικά παρόμοια με εκείνα των ζωντανών όντων. Είναι δύσκολο να απαντήσει κανείς στις ερωτήσεις που τίθενται, και αν απαντήσει, είναι ως επί το πλείστον λάθος.

Junior, μέσης ηλικίας.

Εξοπλισμός: 10 εικόνες τους: 6 - απεικονίζουν ζωντανά αντικείμενα (ψάρι, σκύλος, πεταλούδα, δέντρο, άτομο, λουλούδι). 4 - απεικονίζει άψυχα αντικείμενα (αυτοκίνητο, κούκλα, μπάλα, πιάτο)

Ερωτήσεις και εργασίες:

Μπορείτε να μου πείτε τι είναι σε αυτές τις φωτογραφίες;

Επιλέξτε εκείνες τις εικόνες όπου ζωγραφίζεται ένα ζωντανό πράγμα;

Εάν το παιδί είναι σιωπηλό, τότε σκεφτείτε οποιοδήποτε πραγματικό ζωντανό αντικείμενο (ένα ψάρι σε ένα ενυδρείο, έναν παπαγάλο, άλλα παιδιά) και ρωτήστε γιατί είναι ζωντανά.

Ανώτερη ηλικία.

Εξοπλισμός: 10 εικόνες τους: 6 - απεικονίζουν ζωντανά αντικείμενα (μυρμήγκι, πουλί, βάτραχος, θάμνος, άνθρωπος, δέντρο). 4 - απεικονίζει άψυχα αντικείμενα (αεροπλάνο, κούκλα, αυτοκίνητο, μπάλα).

Ερωτήσεις και εργασίες:

Δείτε τις εικόνες και πείτε τι δείχνουν.

Αποσυνθέστε τις εικόνες σε ζωντανές και μη.

Γιατί πιστεύεις ότι είναι ζωντανό;

Γιατί πιστεύεις ότι είναι άψυχο;

1. Προσδιορισμός του επιπέδου γνώσης των χαρακτηριστικών χαρακτηριστικών της εξωτερικής δομής των ζωντανών οργανισμών, των βασικών τους αναγκών

Αξιολόγηση απόδοσης:

- Υψηλό επίπεδο: Το παιδί ονομάζει ανεξάρτητα τα εικονιζόμενα ζώα και φυτά, προσδιορίζοντας διαφορετικούς τύπους: δέντρα, λουλούδια, θάμνους. Ονομάζει τις κύριες λεπτομέρειες της εξωτερικής δομής των ζωντανών οργανισμών (κορμός, κεφάλι, ουρά, πόδια, ρίζα, στέλεχος, φύλλα κ.λπ.) και χαρακτηρίζει μόνο αυτό το είδος (βράγχια, ράμφος κ.λπ.). Χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα, ονομάζει τις απαραίτητες συνθήκες για τη ζωή, την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των ζωντανών οργανισμών.

- Μέσο επίπεδο: Το παιδί ονομάζει ανεξάρτητα τα εικονιζόμενα ζώα και φυτά, αλλά μερικές φορές κάνει μικρά λάθη στον προσδιορισμό του τύπου: δέντρο, λουλούδι, θάμνος. Γνωρίζει τις πιο ουσιαστικές λεπτομέρειες της εξωτερικής δομής ενός ζωντανού οργανισμού. Δεν αναδεικνύει πάντα ανεξάρτητα τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της εξωτερικής δομής για ένα συγκεκριμένο είδος. Ονομάζει τις απαραίτητες συνθήκες για τη ζωή, την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των ζωντανών οργανισμών, αλλά οι απαντήσεις είναι πολύ σύντομες.

- Κάτω από το μέσο επίπεδο: Το παιδί ονομάζει μόνο άγρια ​​και οικόσιτα ζώα, κάνει συχνά λάθη όταν ονομάζει ζώα από άλλες χώρες και κλιματικές ζώνες. Ονομάζει ευρέως διαδεδομένα φυτά, αλλά δυσκολεύεται να ονομάσει είδη φυτών. Εκχωρεί μόνο βασικές λεπτομέρειες της εξωτερικής δομής ενός ζωντανού οργανισμού. Επικρατούν ασταθείς ιδέες για τις συνθήκες που είναι απαραίτητες για τη ζωή, την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των ζωντανών οργανισμών.

Junior, μέσης ηλικίας.

Εξοπλισμός: εικόνες που απεικονίζουν γνωστά οικόσιτα, άγρια ​​ζώα, καθώς και πολλές εικόνες με φυτά και την εικόνα ενός ατόμου. Κάρτες εικόνας υπό όρους (ήλιος - φως, φωτιά - θερμότητα, πιάτο - φαγητό, σπίτι, φωλιά - τόπος διαμονής, σταγονίδια - νερό, φυσαλίδες - αέρας).

Ερωτήσεις και εργασίες:

Ποιος είναι αυτός?

Πώς ήξερες ότι ήταν γάτα (λαγός, άλογο κ.λπ.);

Δείξε μου πού είναι το κεφάλι της γάτας; Έχει μια γάτα ουρά; Μουστάκι? Και τα λοιπά.

Τι είναι αυτό το φυτό;

Πώς ονομάζεται?

Δείξε μου πού είναι το στέλεχος του λουλουδιού; Σεντόνι? Λουλούδι?

Προστίθενται κάρτες εικόνας υπό όρους: Ηλιακό φως; Φωτιά - ζεστό? Πιάτο - φαγητό; Σπίτι, φωλιά - τόπος διαμονής. Σταγονίδια - νερό; Φυσαλίδες αέρα.

Ερωτήσεις και εργασίες:

Τι είναι στις εικόνες;

Επιλέξτε αυτό που χρειάζεται το πουλί για τη ζωή.

Τι χρειάζεται ένα φυτό για να νιώθει καλά;

Τι χρειάζεται ένας σκύλος για να ζήσει;

Ανώτερη ηλικία.

Εξοπλισμός: αρκετές εικόνες που απεικονίζουν κατοικίδια, άγρια ​​ζώα, καθώς και εικόνες ζώων από κοντινές κλιματικές ζώνες της χώρας μας και άλλων χωρών. πολλές εικόνες που απεικονίζουν λουλούδια (εσωτερικός χώρος, κήπος, λιβάδι), θάμνους, δέντρα.

Ερωτήσεις και εργασίες:

- Ποιος είναι αυτός?

- Πώς ήξερες ότι ήταν κουνέλι (πιγκουίνος, παπαγάλος, πρόβατο κ.λπ.);

- Πες μου, τι ξέρεις για ένα κουνέλι (πρόβατο, παπαγάλος κ.λπ.);

- Τι είναι αυτό το φυτό;

- Πώς ονομάζεται?

- Πες μου, τι ξέρεις για αυτό το φυτό;

Τι χρειάζεται ένα πουλί για να ζήσει;

Τι χρειάζεται ένα φυτό για να νιώθει καλά;

Τι χρειάζεται ένας σκύλος για να μπορέσει να ζήσει;

Τι χρειάζεται ένας άνθρωπος για να ζήσει;

Σημείωση: Τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας πρέπει να δώσουν μια γενική απάντηση: τι χρειάζεται για όλους τους ζωντανούς οργανισμούς (αυτό αντιστοιχεί σε υψηλό επίπεδο).

Τομέας 2

2.1. Προσδιορισμός του επιπέδου γνώσης για τα χαρακτηριστικά της προσαρμογής των ζωντανών οργανισμών στο περιβάλλον

Αξιολόγηση απόδοσης:

- Υψηλό επίπεδο: Το παιδί καθορίζει ανεξάρτητα και σωστά τον βιότοπο των ζωντανών οργανισμών, υποστηρίζει την επιλογή του. Οι απαντήσεις στις ερωτήσεις είναι πλήρεις.

- Μέσο επίπεδο: Το παιδί καθορίζει ανεξάρτητα τον βιότοπο των ζωντανών οργανισμών, αλλά μερικές φορές κάνει μικρά λάθη. Δεν αιτιολογεί πάντα την επιλογή του και δυσκολεύεται να απαντήσει σε ερωτήσεις.

- Κάτω από το μέσο επίπεδο: Το παιδί μόνο με τη βοήθεια ενός παιδαγωγού καθορίζει τον βιότοπο των ζωντανών οργανισμών. Δεν μπορεί να δικαιολογήσει την επιλογή. Δίνει απαντήσεις στις ερωτήσεις, αλλά κυρίως όχι τις σωστές.

Μικρότερη ηλικία.

Εξοπλισμός: πίνακες που απεικονίζουν δάσος, χωριό, ποτάμι ή δεξαμενή. Αρκετές μικρές κάρτες που απεικονίζουν κατοικίδια, άγρια ​​ζώα, βατράχους και ψάρια.

Ερωτήσεις και εργασίες:

- Πού μένει ο λύκος;(Το παιδί πρέπει να τοποθετήσει μια κάρτα με την εικόνα ενός λύκου στο δάσος).

- Πού μένει η γάτα;

- Πού μένει ο βάτραχος;

Γιατί δεν ζουν τα ψάρια στο δάσος;

Εξοπλισμός: διδακτικό παιχνίδι «Καθορίστε μια θέση για κάθε ζώο και φυτό». Μεγάλες κάρτες που απεικονίζουν ένα δάσος, ένα χωριό, μια λίμνη, έναν κήπο κ.λπ. μικρές κάρτες με την εικόνα ενός πουλιού, ψαριού, αρκούδας, μηλιάς, αγελάδας κ.λπ.

Ερωτήσεις και εργασίες:

- Πού μπορεί να ζήσει ένα πουλί, μια μηλιά, ένα ψάρι κ.λπ.

- Μπορεί ένα ψάρι να ζήσει στον αέρα;

- Γιατί δεν μπορεί;

- Μπορεί ένα πουλί να ζήσει κάτω από το νερό;

- Γιατί δεν μπορεί;

2.2. Προσδιορισμός του επιπέδου γνώσης σχετικά με τα χαρακτηριστικά της προσαρμογής των ζωντανών οργανισμών στις εποχιακές αλλαγές της φύσης

Αξιολόγηση απόδοσης:

- Υψηλό επίπεδο: Το παιδί εντοπίζει ανεξάρτητα και σωστά τα χαρακτηριστικά σημάδια προσαρμογής των ζωντανών οργανισμών στις εποχικές αλλαγές (αλλαγή χρώματος τριχώματος, ρίψη φύλλων, χειμερία νάρκη, ζεστά ρούχα κ.λπ.) και υποστηρίζει την επιλογή του. Οι απαντήσεις στις ερωτήσεις είναι πλήρεις.

- Μέσο επίπεδο: Το παιδί εντοπίζει ανεξάρτητα τα χαρακτηριστικά σημάδια της προσαρμογής των ζωντανών οργανισμών στις εποχιακές αλλαγές, αλλά μερικές φορές κάνει μικρά λάθη. Δεν αιτιολογεί πάντα την επιλογή του και δυσκολεύεται να απαντήσει σε ερωτήσεις.

- Κάτω από το μέσο επίπεδο: Το παιδί, μόνο με τη βοήθεια παιδαγωγού, αναδεικνύει τα χαρακτηριστικά σημάδια της προσαρμογής των ζωντανών οργανισμών στις εποχιακές αλλαγές. Δεν μπορεί να δικαιολογήσει την επιλογή. Δίνει απαντήσεις στις ερωτήσεις, αλλά κυρίως όχι τις σωστές.

Μέση και προσχολική ηλικία.

Εξοπλισμός: μια επιλογή εικόνων που απεικονίζουν ζωντανούς οργανισμούς σε διαφορετικές εποχές του χρόνου (λαγός το χειμώνα και το καλοκαίρι, μια αρκούδα το χειμώνα και το καλοκαίρι, μια πεταλούδα το χειμώνα και το καλοκαίρι, ένα άτομο, ένα δέντρο κ.λπ.).

Ερωτήσεις και εργασίες:

- Κοιτάξτε προσεκτικά τις εικόνες. Ποια ζώα απεικονίζονται πάνω τους;

- Πώς προσαρμόστηκε ο λαγός (άνθρωπος, δέντρο κ.λπ.) να ζει τον χειμώνα;

- Πώς προσαρμόστηκε ένας άνθρωπος (λαγός, δέντρο κ.λπ.) να ζει το καλοκαίρι;

Ενότητα 3

3.1. Προσδιορισμός του επιπέδου γνώσης σχετικά με τα χαρακτηριστικά της εμφάνισης ζωντανών οργανισμών στον κόσμο

Αξιολόγηση απόδοσης:

- Υψηλό επίπεδο: Το παιδί εντοπίζει ανεξάρτητα και σωστά τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα και τα χαρακτηριστικά των ζωντανών οργανισμών και, με βάση αυτό, καθορίζει τη δυνατότητα όλων των ζωντανών όντων να έχουν απογόνους. Γνωρίζει ότι οι ενήλικες γεννούν μικρά (μοσχάρια, σπόρους κ.λπ.).

- Μέσο επίπεδο: Το παιδί εντοπίζει τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα και τα χαρακτηριστικά των ζωντανών οργανισμών και κατανοεί ότι οι ζωντανοί οργανισμοί μπορούν να έχουν απογόνους, αλλά μερικές φορές είναι δύσκολο να προσδιορίσει πώς γεννιούνται νέα φυτά. Αναδεικνύει τους ενήλικες και τα μικρά τους, κατανοεί τη σχέση μεταξύ τους.

- Κάτω από το μέσο επίπεδο: Το παιδί δυσκολεύεται να απομονώσει τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα και τα σημάδια των ζωντανών οργανισμών και επομένως μόνο με τη βοήθεια του παιδαγωγού καθορίζει ποιος μπορεί να αποκτήσει απογόνους. Δεν θεωρεί τα φυτά ζωντανά, δεν ξέρει πώς γεννιούνται τα νέα φυτά.

Μικρότερη ηλικία.

Εξοπλισμός: εικόνες που απεικονίζουν ενήλικα και νεαρά λουλούδια, θάμνους, δέντρα.

Ερωτήσεις και εργασίες:

- Βρείτε μια εικόνα ενός ενήλικου δέντρου και ενός νεαρού.

Μέση και προσχολική ηλικία.

Εξοπλισμός: μια επιλογή από εικόνες που απεικονίζουν ενήλικα φυτά και ζώα.

Ερωτήσεις και εργασίες:

- Μπορεί μια γάτα να κάνει παιδιά; Γιατί;

- Μπορεί μια κούκλα να κάνει παιδιά; Γιατί;

- Ποιος άλλος μπορεί να κάνει παιδιά;

- Δείτε τις φωτογραφίες. Ποιοι και τι απεικονίζονται;

- Πώς εμφανίζονται τα νέα φυτά;

- Πώς εμφανίζονται τα μικρά κοτοπουλάκια;

Από πού προέρχονται τα κουτάβια και τα γατάκια;

- Πώς γεννιούνται τα μικρά ψάρια;

- Πώς εμφανίζεται ένα παιδί σε έναν άνθρωπο;

3.2. Προσδιορισμός του επιπέδου γνώσης για την ανάπτυξη και ανάπτυξη ζωντανών οργανισμών

Αξιολόγηση απόδοσης:

- Υψηλό επίπεδο: Το παιδί ανεξάρτητα και με τη σωστή σειρά απλώνει εικόνες που δείχνουν τα στάδια ανάπτυξης και ανάπτυξης των ζωντανών οργανισμών. Δικαιολογεί την επιλογή σας.

- Μέσο επίπεδο: Το παιδί απλώνει ανεξάρτητα εικόνες που δείχνουν τα στάδια ανάπτυξης και ανάπτυξης των ζωντανών οργανισμών, αλλά μερικές φορές κάνει μικρά λάθη στη σειρά των σταδίων. Δεν είναι πάντα σε θέση να δικαιολογήσουν την επιλογή τους.

- Κάτω από το μέσο επίπεδο: Το παιδί δυσκολεύεται να προσδιορίσει τα στάδια ανάπτυξης και ανάπτυξης των ζωντανών οργανισμών. Τακτοποιεί τις εικόνες στη σωστή σειρά μόνο με τη βοήθεια του δασκάλου.

Μικρότερη ηλικία.

Εξοπλισμός: μια σειρά από εικόνες που αντιπροσωπεύουν οπτικά την ανάπτυξη και την ανάπτυξη του φασολιού.

Ασκηση:

- Τακτοποιήστε τις εικόνες έτσι ώστε να μπορείτε να δείτε πώς μεγαλώνει το φασόλι.

ΜΕΣΟΣ ΟΡΟΣ ΗΛΙΚΙΑΣ.

Εξοπλισμός: μια σειρά από εικόνες που αντιπροσωπεύουν οπτικά την ανάπτυξη και την ανάπτυξη κρεμμυδιών, πουλιών.

Ασκηση:

- Απλώστε τις εικόνες έτσι ώστε να μπορείτε να δείτε πώς μεγαλώνει το κρεμμύδι, το πουλί.

Παράδειγμα: Αυγό - Γκοτόπουλα - Πουλί.

Προσχολική ηλικία.

Εξοπλισμός: μια σειρά από εικόνες που αντιπροσωπεύουν οπτικά την ανάπτυξη και την ανάπτυξη ενός φασολιού, ενός ψαριού, ενός ζώου, ενός ατόμου.

Ασκηση:

- Τοποθετήστε τις εικόνες έτσι ώστε να μπορείτε να δείτε πώς μεγαλώνει ένα φασόλι, ένα ψάρι, μια γάτα, ένας άνθρωπος.

Ενότητα 4

Προσδιορισμός του επιπέδου γνώσης για τις βασικές ιδιότητες του νερού, του αέρα, της άμμου, του πηλού, του εδάφους

Αξιολόγηση απόδοσης:

Junior, μέση ηλικία:

- Υψηλό επίπεδο: Το παιδί καθορίζει εύκολα την εμφάνιση του νερού και της άμμου. Γνωρίζει μερικές βασικές ιδιότητες αυτών των άψυχων αντικειμένων. Τα καθορίζει ανεξάρτητα.

- Μέσο επίπεδο: Το παιδί καθορίζει σωστά την εμφάνιση της άμμου και του νερού. Ονομάζει σωστά ορισμένες βασικές ιδιότητες της άμμου, του νερού, αλλά μερικές φορές κάνει μικρά λάθη. Προσδιορίζει αυτές τις ιδιότητες με τη βοήθεια εκπαιδευτικού.

- Κάτω από το μέσο επίπεδο: Το παιδί αναγνωρίζει την άμμο και το νερό από την εμφάνισή τους. Είναι δύσκολο να ονομάσουμε κάποιες βασικές ιδιότητες αυτών των αντικειμένων και να τις ορίσουμε.

Ανώτερη ηλικία:

- Υψηλό επίπεδο: Το παιδί καθορίζει εύκολα το περιεχόμενο των βάζων. Ονομάζει σωστά τις κύριες ιδιότητες των άψυχων αντικειμένων. Μιλάει ανεξάρτητα για το γιατί οι άνθρωποι χρησιμοποιούν αντικείμενα άψυχης φύσης.

- Μέσο επίπεδο: Το παιδί ουσιαστικά καθορίζει σωστά το περιεχόμενο των βάζων. Ονομάζει σωστά τις κύριες ιδιότητες των άψυχων αντικειμένων, αλλά μερικές φορές κάνει μικρά λάθη. Μετά από πρόσθετες ερωτήσεις, ο ενήλικας δίνει παραδείγματα για το πώς οι άνθρωποι χρησιμοποιούν αντικείμενα άψυχης φύσης.

- Κάτω από το μέσο επίπεδο: Το παιδί κάνει σημαντικά λάθη στον προσδιορισμό του περιεχομένου των βάζων. Δεν ονομάζει πάντα σωστά τις κύριες ιδιότητες των άψυχων αντικειμένων. Είναι δύσκολο να απαντηθεί το ερώτημα για ποιο σκοπό χρησιμοποιούνται.

Junior, μέσης ηλικίας.

Για τη διάγνωση της γνώσης του παιδιού για τις ιδιότητες του νερού και της άμμου οργανώνονται παιχνίδια με νερό και άμμο. Κατά τη διάρκεια των αγώνων, ο δάσκαλος μιλάει με το παιδί.

Εξοπλισμός: κέντρο παιχνιδιού με άμμο και νερό.

Ερωτήσεις και εργασίες:

- Τι υπάρχει στη λεκάνη;

- Κρύψτε το παιχνίδι στο νερό. Γιατί είναι ορατό το παιχνίδι;

- Φτιάξτε ένα κέικ με νερό. Γιατί δεν λειτουργεί;

Το νερό στη λεκάνη είναι κρύο, ζεστό ή καυτό;

- Μπορεί το νερό να ζεσταθεί; Πως?

- Φτιάξτε ένα κέικ από ξερή άμμο. Γιατί δεν λειτουργεί;

- Φτιάξτε ένα κέικ από βρεγμένη άμμο. Γιατί λειτουργεί;

- Ρίξτε την άμμο με νερό. Πού πήγε το νερό;

- Ποιο εξόγκωμα είναι πιο σκληρό, πιο δυνατό: ο πηλός ή η άμμος;

Για τη διάγνωση της γνώσης του παιδιού για τις ιδιότητες του αέρα, οργανώνονται παιχνίδια με σαπουνόφουσκες και μπαλόνια. (Αυτή η διάγνωση πραγματοποιείται μόνο με παιδιά της μεσαίας ομάδας). Κατά τη διάρκεια των αγώνων, ο δάσκαλος μιλάει με το παιδί.

- Τι κρύβεται στο μπαλόνι;

Γιατί πετάει η μπάλα;

- Μπορείτε να δείτε τον αέρα; Γιατί;

Προσχολική ηλικία.

Εξοπλισμός: πέντε βάζα (με νερό, άμμο, πηλό, χώμα και άδεια).

Εργασίες και ερωτήσεις:

Ο δάσκαλος προσφέρεται να καθορίσει το περιεχόμενο του βάζου. Αφού το παιδί ονομάσει τα αντικείμενα της άψυχης φύσης, προτείνει να απαντήσετε στις ακόλουθες ερωτήσεις:

Ποιες ιδιότητες του νερού γνωρίζετε;

Πού και για τι χρησιμοποιεί ένα άτομο το νερό;

Ποιες ιδιότητες του αέρα γνωρίζετε;

Ποιες ιδιότητες της άμμου γνωρίζετε;

- Πού και για τι χρησιμοποιεί ένας άνθρωπος την άμμο;

Ποιες ιδιότητες του πηλού γνωρίζετε;

- Πού και για τι χρησιμοποιεί ο άνθρωπος τον πηλό;

Ποιες ιδιότητες του εδάφους γνωρίζετε;

- Πώς χρησιμοποιεί ένα άτομο το χώμα;

Ενότητα 5

Προσδιορισμός του επιπέδου σχηματισμού πρακτικών δεξιοτήτων στη φροντίδα φυτών και ζώων

Αξιολόγηση απόδοσης:

- Υψηλό επίπεδο: Το παιδί εντοπίζει ανεξάρτητα το πρόβλημα και βρίσκει τρόπους να το λύσει. Εκτελεί ανεξάρτητα και αποτελεσματικά οικείες διαδικασίες εργασίας.

- Μέσο επίπεδο: Το παιδί εντοπίζει το πρόβλημα και τρόπους επίλυσής του με ελάχιστη βοήθεια από τον δάσκαλο. Η διαδικασία εργασίας για τη φροντίδα ενός ζωντανού οργανισμού πραγματοποιείται με λίγη βοήθεια από έναν ενήλικα. Επιτυγχάνει αποτελέσματα.

- Κάτω από το μέσο επίπεδο: Αποδέχεται το πρόβλημα που εντόπισε ένας ενήλικας και τρόπους επίλυσής του. Στη διαδικασία της εργασίας, μπορούν να εκτελεστούν μόνο εργατικές ενέργειες. Η ποιότητα της εργασίας είναι χαμηλή. Δεν βγάζει αποτελέσματα.

Νεανική και μέση ηλικία.

Εξοπλισμός: ένα φυτό με φωτεινά χαρακτηριστικά γνωρίσματα - ξηρή γη, μαραμένη. ποτιστήρια με και χωρίς νερό

Εργασία και ερωτήσεις:

- Επιλέξτε ένα φυτό που θέλει να πιει

- Πώς ήξερες ότι το φυτό διψάει;

- Πού μπορώ να βρω νερό;

- Δείξτε στην αρκούδα πώς να ποτίζει σωστά.

(Το ποτιστήρι πρέπει να το κρατάτε με τα δύο χέρια, το στόμιο να ακουμπάει στην άκρη της γλάστρας. Σωστό πότισμα - σταδιακά. Λάθος πότισμα - από πάνω και κάτω από τη ρίζα).

Ανώτερη ηλικία.

Εξοπλισμός: μέσα φυτά; ποτιστήρια, ένας κουβάς νερό.

Ερωτήσεις και εργασίες:

- Επιλέξτε το φυτό που θα ποτιστεί.

- Πώς καταλάβατε ότι αυτό το φυτό πρέπει να ποτίζεται;

- Πού μπορώ να βρω νερό για πότισμα;

Γιατί δεν μπορείτε να πάρετε νερό από τη βρύση;

- Ξεκινήστε το πότισμα. όταν χύνεις, λες «τα πάντα».

(Σωστό πότισμα - σταδιακά. Λάθος πότισμα - από πάνω και κάτω από τη ρίζα).

- Πώς ήξερες ότι τελείωσε το πότισμα;(Αν βγήκε το νερό στο δίσκο).

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης

«Νηπιαγωγείο Νο 34

Εγκρίθηκε

Προϊστάμενος ΜΒΔΟΥ

«Νηπιαγωγείο Νο. 34»

Πρόγραμμα εργασίας

πειραματική κούπα

(προσχολική ηλικία)

Παιδαγωγός:

E.A. Oberderfer

2015

Κατάλογος παιδιών

Ώρα κύκλου:

Τρίτη 10.25 – 10.50

«Θαύματα με τα ίδια σου τα χέρια»

Πρόγραμμα κύκλου

Για πειραματικές δραστηριότητες

Για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Επεξηγηματικό σημείωμα

Το πρόγραμμα καταρτίστηκε λαμβάνοντας υπόψη το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Η ανάγκη για γνώση είναι η πηγή ανάπτυξης της προσωπικότητας. Η μορφή έκφρασης των εσωτερικών αναγκών για γνώση είναι το γνωστικό ενδιαφέρον.

Η προσωπικότητα διαμορφώνεται και αναπτύσσεται στη διαδικασία της δραστηριότητας. Μέσα από τη δραστηριότητα το παιδί συνειδητοποιεί, ξεκαθαρίζει ιδέες για τον κόσμο γύρω του και για τον εαυτό του σε αυτόν τον κόσμο. Το καθήκον του δασκάλου είναι να παρέχει συνθήκες αυτο-ανάπτυξης και αυτοέκφρασης για κάθε παιδί προσχολικής ηλικίας. Μία από αυτές τις διεγερτικές και αποτελεσματικές, στενές και φυσικές συνθήκες για τα παιδιά είναι η πειραματική δραστηριότητα.

Το παιδί μαθαίνει τον κόσμο μέσα από πρακτικές ενέργειες με αντικείμενα και αυτές οι ενέργειες κάνουν τη γνώση του παιδιού πιο ολοκληρωμένη, αξιόπιστη και ανθεκτική..

Το πρόγραμμα κύκλος είναι σκηνοθετημένοστην ανάγκη του παιδιού για γνώση του κόσμου γύρω του, στις νέες εντυπώσεις που αποτελούν τη βάση της ανάδυσης και ανάπτυξης μιας ανεξάντλητης ερευνητικής (αναζήτησης) δραστηριότητας. Όσο πιο ποικιλόμορφη και έντονη είναι η δραστηριότητα αναζήτησης, όσο περισσότερες νέες πληροφορίες λαμβάνει το παιδί, τόσο πιο γρήγορα και πληρέστερα αναπτύσσεται.

Συνάφεια του προγράμματοςείναι ότι ο πειραματισμός των παιδιών ως μορφή δραστηριότητας δεν χρησιμοποιείται ευρέως στην πράξη, αν και είναι ένα αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη σημαντικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, όπως η δημιουργική δραστηριότητα, η ανεξαρτησία, η αυτοπραγμάτωση και η ικανότητα ομαδικής εργασίας.

Τέτοιες ιδιότητες συμβάλλουν στην επιτυχή εκπαίδευση των παιδιών στο σχολείο και τη συμμετοχή στην παιδαγωγική διαδικασία σε ίση βάση με τους ενήλικες - την ευκαιρία να σχεδιάσετε τη ζωή σας στο χώρο ενός νηπιαγωγείου, επιδεικνύοντας ευρηματικότητα και πρωτοτυπία.

Στόχος προγράμματα κύκλου:

Συμβολή στη διαμόρφωση και ανάπτυξη

γνωστικά ενδιαφέροντα των παιδιών μέσω

πειραματική δραστηριότητα.

Καθήκοντα:

1. Να αναπτύξει την ικανότητα να εξετάζει αντικείμενα και φαινόμενα από διαφορετικές οπτικές γωνίες, να αναγνωρίζει εξαρτήσεις.
2. Να βοηθήσει στη συσσώρευση στα παιδιά συγκεκριμένων ιδεών για αντικείμενα και τις ιδιότητές τους.
3. Αναπτύξτε τις νοητικές λειτουργίες, την ικανότητα να υποβάλετε υποθέσεις, να εξάγετε συμπεράσματα.
4. Διεγείρετε τη δραστηριότητα των παιδιών για την επίλυση της προβληματικής κατάστασης.
5. Να προωθήσει την ανατροφή της ανεξαρτησίας, δραστηριότητα.
6. Αναπτύξτε δεξιότητες επικοινωνίας.

Προϋποθέσεις υλοποίησης:

Η συμπερίληψη των γονέων στη διαδικασία ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος των παιδιών πραγματοποιήθηκε με τη διοργάνωση συνάντησης γονέων, ερωτήσεων, οπτικής διέγερσης και διαβουλεύσεων.

Για την επίτευξη του στόχου και των στόχων που έχουν τεθεί, έχουν δημιουργηθεί συνθήκες στο υποκειμενικό περιβάλλον της ομάδας.Οι γονείς συμμετείχαν ενεργά στη δημιουργία ενός μίνι εργαστηρίου,που είναι εξοπλισμένο με τον απαραίτητο εξοπλισμό και υλικά με ελάχιστο κόστος υλικών πόρων και χρόνου.

Παιδικός εργαστηριακός εξοπλισμός:

• Συσκευές - "βοηθοί": εργαστηριακά γυάλινα σκεύη, ζυγαριές, αντικείμενα ζωντανής και άψυχης φύσης, δοχεία για παιχνίδι με νερό διαφόρων μεγεθών και σχημάτων.
• φυσικό υλικό: βότσαλα, πηλός, άμμος, κοχύλια, φτερά πουλιών, πριόνι και φύλλα δέντρων, βρύα, σπόροι.
• ανακυκλωμένο υλικό: σύρμα, κομμάτια δέρματος, γούνες, υφάσματα, φελλοί.
• διαφορετικοί τύποι χαρτιού, υφάσματος.
• ιατρικά υλικά: βαμβάκι, πιπέτες, φιάλες, θερμόμετρο, κουτάλια μέτρησης.
• άλλα υλικά: καθρέφτες, μπαλόνια, αλάτι, ζάχαρη, χρωματιστά και διάφανα ποτήρια, κόσκινο, κεριά, μαγνήτες, κλωστές κ.λπ.

Πρόγραμμα κύκλουσχεδιασμένο για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ο όρος της κούπας- 1 έτος, Σεπτέμβριος και Μάιος - μια έρευνα για το επίπεδο κατάκτησης των πειραματικών δραστηριοτήτων των παιδιών.

Τρόπος απασχόλησης: 1 φορά την εβδομάδα. διάρκεια - 25 λεπτά.

Η μορφή των τάξεων κύκλου- ψυχαγωγικά παιχνίδια-δραστηριότητες με στοιχεία πειραματισμού (παιχνίδια-ταξίδια, παιχνίδια-διαγωνισμοί).

Κόλπα παιχνιδιού:

• μοντελοποίηση μιας προβληματικής κατάστασης για λογαριασμό ενός ήρωα παραμυθιού - μιας κούκλας.
• επανάληψη των οδηγιών?
• εκτέλεση ενεργειών σύμφωνα με τις οδηγίες των παιδιών·
• "εσκεμμένο λάθος"?
• προφορά της πορείας των επερχόμενων ενεργειών·
• δίνοντας σε κάθε παιδί την ευκαιρία να κάνει μια ερώτηση σε έναν ενήλικα ή σε άλλο παιδί·
• καθορίζοντας από τα παιδιά τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων στο άλμπουμ για μετέπειτα επανάληψη και εμπέδωση.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

• Ενδιαφέρον για ερευνητικές δραστηριότητες.
• Εκτέλεση αισθητηριακής ανάλυσης, υποθέσεων, περίληψη.
• Συσσώρευση συγκεκριμένων ιδεών για αντικείμενα και τις ιδιότητές τους.
• Εκδήλωση της ανεξαρτησίας στη γνώση του κόσμου γύρω.
• Η εκδήλωση δραστηριότητας για την επίλυση προβληματικών καταστάσεων.
• Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Σύνοψη εντύπων: σκίτσα, διαγράμματα, εικόνες, πίνακες.

Η αξία της πειραματικής δραστηριότητας είναι ότι παρέχει την ευκαιρία να τονώσει τη γνωστική ανάγκη μέσω πρακτικών ενεργειών που είναι κοντινές και φυσικές για το παιδί.

Ο κύκλος «Θαύματα με τα χέρια σου» διευρύνεται και δίνει στο παιδί επιπλέον ευκαιρίες στη γνώση του κόσμου γύρω.

μελλοντικός προγραμματισμός

πειραματικές δραστηριότητες

στην ανώτερη ομάδα.

Μήνας	Μια εβδομάδα	Θέμα	Στόχος
Σεπτέμβριος	1 εβδομάδα	Παρακολούθηση
	2 εβδομάδες
	3 βδομάδα	"ΚΑΤΑΠΛΗΚΤΙΚΗ άμμος"	Να γνωρίσουν τις ιδιότητες και τις ιδιότητες της άμμου, την προέλευσή της, να αναπτύξουν ευρηματικότητα.
	4 εβδομάδα	"ΙΔΙΟΤΗΤΕΣ ΞΗΡΗΣ ΚΑΙ ΥΓΡΗΣ ΑΜΜΟΥ"	Για να διορθώσετε τις ιδιότητες της άμμου, να αναπτύξετε την εφευρετικότητα, την παρατήρηση.
Οκτώβριος	1 εβδομάδα	"ΑΝΤΑΓΩΝΙΣΜΟΣ"	Εξοικειωθείτε με την κατάσταση του εδάφους. αναπτύξουν την παρατήρηση.
	2 εβδομάδες	"ΞΕΡΟ ΚΑΙ ΥΓΡΟ ΕΔΩΜΑ"	Μάθετε να αναγνωρίζετε και να συγκρίνετε το ξηρό και το υγρό έδαφος.
	3 βδομάδα	"SUNNY BUNS"	Να γνωρίσουν την προέλευση των ηλιαχτίδων, την κίνησή τους, τα αντικείμενα από τα οποία αντανακλώνται. αναπτύξτε την εφευρετικότητα, την περιέργεια.
	4 εβδομάδα	"ΜΑΥΡΟ ΚΑΙ ΑΣΠΡΟ"	Εισαγωγή της επίδρασης του ηλιακού φωτός στο ασπρόμαυρο χρώμα. αναπτύξουν παρατηρητικότητα, ευρηματικότητα.
Νοέμβριος	1 εβδομάδα 2 εβδομάδες	"ΤΟ ΝΕΡΟ ΕΧΕΙ ΧΡΩΜΑ, ΓΕΥΣΗ ΚΑΙ ΜΥΡΩΔΙΑ" «ΤΟ ΝΕΡΟ ΕΧΕΙ ΜΟΡΦΗ;».	Για να γίνει ξεκάθαρο στα παιδιά ότι το νερό είναι ένα υγρό που δεν έχει σχήμα, χρώμα, οσμή, γεύση.
			Διευκρινίστε τις ιδέες των παιδιών ότι το νερό αλλάζει συνεχώς σχήμα.Παίρνει τη μορφή του δοχείου στο οποίο χύνεται.
	3 εβδομάδες	"ΟΤΑΝ ΧΥΝΕΙ, ΟΤΑΝ ΣΤΑΖΕΙ"	Συνεχίστε να εξοικειωθείτε με τις ιδιότητες του νερού. αναπτύξουν την παρατήρηση? να εδραιώσει τη γνώση των κανόνων ασφαλείας κατά το χειρισμό αντικειμένων από γυαλί.
	4 εβδομάδα	«ΠΟΙΟ ΜΠΟΥΚΑΛΙ ΘΑ ΓΕΜΙΣΕΙ ΝΕΡΟ ΠΙΟ ΓΡΗΓΟΡΑ;»	Συνεχίστε να εισάγετε τις ιδιότητες του νερού, αντικειμένων διαφορετικών μεγεθών, αναπτύξτε την εφευρετικότητα, μάθετε να ακολουθείτε τους κανόνες ασφαλείας κατά το χειρισμό γυάλινων αντικειμένων
Δεκέμβριος	1 εβδομάδα	"ΓΙΑΤΙ ΕΙΝΑΙ ΜΑΛΑΚΟ ΧΙΟΝΙ;"	Βελτιώστε τις γνώσεις των παιδιών για το χιόνι.
	2 εβδομάδες	"Εκεί που οι ακτίνες"	Δείξτε στα παιδιά ότι το σχήμα των νιφάδων χιονιού αλλάζει ανάλογα με τον καιρό.
	3 βδομάδα	"ΓΙΑΤΙ ΕΙΝΑΙ ΖΕΣΤΟ ΤΟ ΧΙΟΝΙ"	Βοηθήστε τα παιδιά να καταλάβουν ότι το χιόνι ζεσταίνει το έδαφος από το πάγωμα.
	4 εβδομάδα	"ΠΩΣ ΤΟ ΧΙΟΝΙ ΓΙΝΕΤΑΙ ΣΕ ΝΕΡΟ"	Για να δείξουμε ότι το χιόνι λιώνει στη ζεστασιά, γίνεται νερό, το χιόνι είναι λευκό, αλλά περιέχει λεπτή βρωμιά - είναι καθαρά ορατό μέσα από το διαφανές λιωμένο νερό.
Ιανουάριος	1 εβδομάδα	"ΠΑΓΩΤΟΣΠΙΤΙ"	Να βελτιώσει την ικανότητα των παιδιών να εργάζονται με το χιόνι, χρησιμοποιώντας τα απαραίτητα εργαλεία.
	2 εβδομάδες	«ΚΑΤΑΨΥΞΗ ΥΓΡΩΝ»	Να γνωρίσουν τα παιδιά διάφορα υγρά, να εντοπίσουν διαφορές στις διαδικασίες κατάψυξης τους.
	3 βδομάδα	"ΜΥΣΤΙΚΟ ΠΑΓΩΓΟΥ"	Δείξτε στα παιδιά τις ιδιότητες του πάγου, μάθετε ποιος είναι ο κίνδυνος του πάγου για την υγεία.
	4 εβδομάδα	«Από πού προέρχεται ο παγετός»	Δώστε στα παιδιά μια προσιτή εξήγηση για την προέλευση της βροχόπτωσης.
Φεβρουάριος	1 εβδομάδα	"ΟΙ ΦΙΛΟΙ"	Εισάγετε τη σύνθεση του νερού (οξυγόνο). αναπτύξτε την εφευρετικότητα, την περιέργεια
	2 εβδομάδες	«ΕΙΝΑΙ ΔΥΝΑΤΟΝ ΝΑ ΠΙΝΕΙΣ ΑΥΤΟ ΤΟ ΝΕΡΟ;»	Δείξτε στα παιδιά ότι ακόμη και το πιο καθαρό λευκό χιόνι είναι πιο βρώμικο από το νερό της βρύσης.
	3 βδομάδα	«ΠΑΙΖΟΥΜΕ ΜΕ ΒΑΦΕΣ».	Εξοικείωση με τη διαδικασία διάλυσης του χρώματος στο νερό (αυθαίρετα και με ανάδευση). αναπτύξουν παρατηρητικότητα, ευρηματικότητα.
	4 εβδομάδα	"ΚΑΘΑΡΙΣΜΟΣ ΒΡΩΜΟΥ ΝΕΡΟΥ"	Διδάξτε στα παιδιά τον καθαρισμό του νερού.
Μάρτιος	1 εβδομάδα	"ΚΟΛΛΑ ΤΗ ΜΠΑΛΑ"	Να εξοικειωθεί με την κίνηση του σώματος κατά μήκος μιας κεκλιμένης και σε ευθεία γραμμή, να αναπτύξει παρατηρητικότητα, ευρηματικότητα.
	2 εβδομάδες	"ΧΟΡΟΣ ΤΟΥ ΑΡΑΚΙΟΥ"	Εισαγάγετε την έννοια της «δύναμης κίνησης», αναπτύξτε την εφευρετικότητα, την παρατηρητικότητα, την περιέργεια.
	3 βδομάδα	"Η ΑΣΤΕΙΑ ΜΟΥ ΜΠΑΛΑ ΚΟΥΔΟΥΛΗ"	Δώστε την ιδέα ότι τα ελαφριά αντικείμενα όχι μόνο επιπλέουν, αλλά μπορούν επίσης να «πηδήξουν» έξω από το νερό. αναπτύξουν εφευρετικότητα, προσοχή, παρατηρητικότητα.
	4 εβδομάδα	"ΔΟΚΙΜΗ ΜΑΓΝΗΤΗΣ"	Να δώσει μια ιδέα για τον μαγνήτη και την ιδιότητά του να προσελκύει αντικείμενα, να αναγνωρίσει αντικείμενα που μπορούν να γίνουν μαγνητικά χρησιμοποιώντας έναν μαγνήτη.
Απρίλιος	1 εβδομάδα	"GROUGH BALL"	Να εξοικειωθεί με την κίνηση του αέρα, τις ιδιότητές του. αναπτύξουν παρατηρητικότητα και περιέργεια.
	2 εβδομάδες	"ΥΠΑΚΟΥΡΗ ΡΑΤΣΑ"	Συνεχίστε να εξοικειωθείτε με τη διαφορετική δύναμη της ροής του αέρα, αναπτύξτε την αναπνοή, την εφευρετικότητα.
	3 βδομάδα	"FUN Strip"	Να γνωρίσουν τις ιδιότητες του χαρτιού και την επίδραση του αέρα σε αυτό. αναπτύξουν την περιέργεια.
	4 εβδομάδα	"ΤΟ ΥΦΑΣΜΑ ΚΑΙ ΟΙ ΙΔΙΟΤΗΤΕΣ ΤΟΥ"	Συμβάλετε στη διευκρίνιση και εμπέδωση ιδεών σχετικά με τα είδη και τις ιδιότητες του υφάσματος: αδιάβροχο, κοστούμι, τσιντς, λινάτσα κ.λπ.
Ενδέχεται	1 εβδομάδα	"Μεγεθυντικοί φακοί"	Για εξοικείωση με τον βοηθό συσκευής «μεγεθυντικό φακό». Εξηγήστε γιατί ένα άτομο χρειάζεται έναν μεγεθυντικό φακό. Αναπτύξτε την παρατηρητικότητα και την περιέργεια.
	2 εβδομάδες	"Ασυνήθιστα σκάφη"	Εισαγωγή των ιδιοτήτων των γυάλινων αντικειμένων. αναπτύξουν την παρατήρηση? επιμονή; μάθετε να ακολουθείτε τους κανόνες ασφαλείας όταν χειρίζεστε γυαλί.
	3 βδομάδα	"ΟΥΡΑΝΙΟ ΤΟΞΟ ΣΤΟ ΔΩΜΑΤΙΟ"	Να εξοικειώσει τα παιδιά με ένα φυσικό φαινόμενο - ένα ουράνιο τόξο.
	4 εβδομάδα	"ΕΦΕ ΟΥΡΑΝΙΟΥ ΤΟΞΟΥ"	Καλλιεργήστε το σεβασμό για τη φύση.

Βιβλιογραφία

1. Bondarenko T. M. Οικολογική δραστηριότητα με παιδιά ηλικίας 6-7 ετών. Ένας πρακτικός οδηγός για παιδαγωγούς και μεθοδολόγους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. - Voronezh: TC "Uchitel" 2004

2. Vakhrushev A. A., Kochemasova E. E., Akimova Yu. Ya., Belova I. K. Γεια σου κόσμο! Το περιβάλλον για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Οδηγίες για εκπαιδευτικούς, δασκάλους και γονείς - M .: Balass, 2003

3. Volchkova V. N., Stepanova N. V. Σημειώσεις τάξεων στην ανώτερη ομάδα του νηπιαγωγείου. γνωστική ανάπτυξη. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο για παιδαγωγούς και μεθοδολόγους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. - Voronezh: TC "Teacher", 2004.

4. Goncharova E. V., Moiseeva L. V.Τεχνολογία περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιά που προετοιμάζονται για τη σχολική ομάδα προσχολικής εκπαίδευσης. - Αικατερινούπολη: εκδοτικός οίκος "Center for Childhood Problems", 2002.

5. Grizik T. Γνωρίζω τον κόσμο. Μεθοδολογικές συστάσεις για τη γνωστική ανάπτυξη.

6. Dybina O. V., Razmanova N. P., Shchetinina V. V. Unexplored nearby: Διασκεδαστικά πειράματα και πειράματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας. - M .: TC Sphere, 2005.

7. Ivanova A. I. Μέθοδοι οργάνωσης οικολογικών παρατηρήσεων και πειραμάτων στο νηπιαγωγείο. Επίδομα υπαλλήλων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. - Μ.: TC Sphere, 2003.

8. Ivanova A. I. Φυσικές επιστημονικές παρατηρήσεις και πειράματα στο νηπιαγωγείο (άτομο) .- M .: Sphere, 2005.

9. Kozlova S. A., Knyazeva O. A., Shukshina S. E. Το σώμα μου. Μεθοδικές συστάσεις και προγράμματα: Είμαι άντρας. Να προετοιμάσει τα παιδιά για το σχολείο. - Εκδοτικός οίκος ΒΛΑΔΟΣ, 2000.

10. Ένα ολοκληρωμένο μάθημα οικολογίας για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μεθοδολογικός οδηγός, εκδ. S. N. Nikolaeva. - Μ. Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2005.

11. Kulikovskaya I. E., Sovgir N. N. Παιδικός πειραματισμός. - Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας. Μόσχα. 2005.

12. Nikolaeva S. N. Εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με την άψυχη φύση. Διαχείριση της φύσης στο νηπιαγωγείο. Εργαλειοθήκη. – Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2005.

13. Nikolaeva S. N. Εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με την άψυχη φύση / Προσχολική εκπαίδευση. - 2000, Νο. 9, 11.12.

14. Οργάνωση πειραματικών δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας: Μεθοδολογικές εκδόσεις / Εκδ. Prokhorova L. N. - 2η έκδ., διορθώθηκε. και επιπλέον – Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2004.

15. Μέθοδος έργου στις δραστηριότητες ενός προσχολικού ιδρύματος: Ένας οδηγός για ηγέτες και επαγγελματίες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Σύνταξη: Kiseleva A. S., Danilina T. A. M.: ΑΡΚΤΗ, 2004.

16. Ryzhova N. Ya. I and Nature: Teaching and Methodological Kit for Environmental Education of Preschoolers. - Μ.: LINKA-PRESS, 1996.

17. Ryzhova N. Ya. Το σπίτι μας είναι η φύση: Οικολογική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μάθημα για την οικολογική διαδρομή. Ryzhova N.// Προσχολική εκπαίδευση, 2000.

18. Ryzhova N. Ya. Άμμος, πηλός, πέτρες: Οικολογική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας / N. Ryzhova // Προσχολική αγωγή: Μηνιαίο επιστημονικό και μεθοδολογικό περιοδικό. - Μ., 2003. - Νο. 10 -11.

19. Skorlupova O. A. Τάξεις με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Αναστασία Γκρεμπεννίκοβα
Πρόγραμμα οργάνωσης κύκλου πειραματικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων

1. Επεξηγηματική σημείωση.

2. Σκοπός. Καθήκοντα. Αναμενόμενο Αποτέλεσμα.

3. Μεθοδολογική υποστήριξη προγράμματα.

5. Προοπτική – θεματικό σχέδιο για πειραματισμός.

6. Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας.

Επεξηγηματικό σημείωμα:

μωρό ο πειραματισμός είναι η βάση των δραστηριοτήτων αναζήτησης και έρευνας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Παιδί - εξερευνητής από τη φύση του. Τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των παιδιών είναι η περιέργεια, η παρατηρητικότητα, η δίψα για νέες ανακαλύψεις και εντυπώσεις, η επιθυμία για πειραματισμόςκαι αναζητήστε νέες πληροφορίες σχετικά με τον κόσμο γύρω από το παιδί. Το καθήκον των ενηλίκων είναι να βοηθήσουν τα παιδιά να το διατηρήσουν αυτό έρευναδραστηριότητα ως βάση για τέτοιες σημαντικές διαδικασίες όπως η αυτοεκπαίδευση, η αυτοεκπαίδευση και η αυτο-ανάπτυξη.

Ερευναδώστε στο παιδί την ευκαιρία να βρει μόνο του απαντήσεις σε ερωτήσεις "πως?"και "Γιατί?". Γνώσεις που αποκτήθηκαν από πειράματα και πειράματαθυμούνται για πολύ καιρό. Είναι σημαντικό κάθε παιδί να διεξάγει τα δικά του πειράματα. Πρέπει να τα κάνει όλα μόνος του και όχι απλώς να είναι σε ρόλο παρατηρητή. Κινέζικη παροιμία λέει: «Πες μου και θα ξεχάσω, δείξε μου και θα θυμηθώ, άσε με να προσπαθήσω και θα καταλάβω». Όλα αφομοιώνονται γερά και για πολύ όταν το παιδί ακούει, βλέπει και το κάνει μόνο του. Αυτή είναι η βάση για την ενεργό εισαγωγή των παιδικών πειραματισμόςστην πρακτική της εργασίας των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.

Γιατί επέλεξα αυτό το θέμα; Νομίζω ότι δεν δίνεται αρκετή προσοχή στο νηπιαγωγείο μας, αλλά θα ήθελα να εμβαθύνω στην ουσία του. Το κύριο πλεονέκτημα της χρήσης της μεθόδου πειραματισμόςστο νηπιαγωγείο είναι ότι στην πορεία πείραμα:

- Τα παιδιά αποκτούν πραγματικές ιδέες για τις διάφορες πτυχές του αντικειμένου που μελετούν, για τη σχέση του με άλλα αντικείμενα και με το περιβάλλον.

– Η μνήμη του παιδιού εμπλουτίζεται, οι διαδικασίες σκέψης του ενεργοποιούνται, καθώς υπάρχει διαρκής ανάγκη να εκτελούνται πράξεις ανάλυσης και σύνθεσης, σύγκρισης και ταξινόμησης, γενίκευσης και παρέκτασης.

- Η ομιλία του παιδιού αναπτύσσεται, καθώς χρειάζεται να κάνει αναφορά σε όσα είδε, να διατυπώσει τα ανακαλυφθέντα μοτίβα και συμπεράσματα.

– Υπάρχει συσσώρευση ενός ταμείου νοητικών τεχνικών και επεμβάσεων που θεωρούνται ως νοητικές δεξιότητες.

- Μωρό πειραματισμόςΕίναι επίσης σημαντικό για το σχηματισμό της ανεξαρτησίας, τον καθορισμό στόχων, την ικανότητα μετατροπής οποιωνδήποτε αντικειμένων και φαινομένων προκειμένου να επιτευχθεί ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα.

– Στην πορεία αναπτύσσεται η συναισθηματική σφαίρα του παιδιού, αναπτύσσονται δημιουργικές ικανότητες, διαμορφώνονται δεξιότητες εργασίας, ενισχύεται η υγεία αυξάνοντας το συνολικό επίπεδο κινητικής δραστηριότητας.

Στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός προσχολικού ιδρύματος, το παιδικό πειραματισμόςεπιτρέπει στο παιδί να διαμορφώσει στο μυαλό του μια εικόνα του κόσμου με βάση τις δικές του παρατηρήσεις, εμπειρίες, δημιουργία σχέσεων, μοτίβα. προκαλεί το ενδιαφέρον στο παιδί έρευνα της φύσης, αναπτύσσει νοητικές λειτουργίες (ανάλυση, σύνθεση, ταξινόμηση, γενίκευση, διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα και την περιέργεια του παιδιού.

Αυτό πρόγραμμα είναι:

Δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση των θεμελίων μιας ολιστικής κοσμοθεωρίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μέσω πειραματισμός.

Καθήκοντα:

Επεκτείνετε τις ιδέες των παιδιών σχετικά με τις φυσικές ιδιότητες τον κόσμο γύρω: να εξοικειωθούν με τις διάφορες ιδιότητες των ουσιών (σκληρότητα, απαλότητα, ρευστότητα, ιξώδες, άνωση, διαλυτότητα);

Εξοικειωθείτε με τους κύριους τύπους και χαρακτηριστικά της κίνησης (ταχύτητα, κατεύθυνση);

Αναπτύξτε ιδέες για βασικά φυσικά φαινόμενα (μαγνητική και επίγεια έλξη, ανάκλαση και διάθλαση φωτός)

Να σχηματίσουν στοιχειώδεις γεωγραφικές αναπαραστάσεις στα παιδιά.

Να σχηματίσει εμπειρία στην εφαρμογή των κανονισμών ασφαλείας κατά τη φυσική πειράματα

Να αναπτύξει γνωστικό ενδιαφέρον για τον φυσικό κόσμο, κατανοώντας τις σχέσεις στη φύση και τη θέση του ανθρώπου σε αυτήν.

Να καλλιεργήσουν μια ανθρώπινη, προσεκτική, στοργική στάση απέναντι στον φυσικό κόσμο και τον κόσμο γύρω γενικά.

Οι κύριες μορφές υλοποίησης πρόγραμμακαθήκον είναι η παρατήρηση πειραματισμός, συνομιλίες, επίλυση προβλημάτων, πειράματα, ερευνητικές δραστηριότητες. Σύμφωνα με τους ψυχολόγους, είναι στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία που συμβαίνει ένα άλμα στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, των βασικών ψυχικών της θεμελίων, και είναι αυτή η περίοδος που είναι πιο ευνοϊκή για πειραματικές δραστηριότητες. Ως εκ τούτου, οι συμμετέχοντες στην υλοποίηση προγράμματαείναι παιδιά 5-6 ετών. Περίοδος υλοποίησης προγράμματα 1 έτους.

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτού το πρόγραμμα είναι ένας οργανισμόςπαιδιά προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της περιοχής, καθώς και λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες των παιδιών με διάγνωση ONR και ZPR.

Δραστηριότηταπραγματοποιείται το απόγευμα μία φορά την εβδομάδα για 25-30 λεπτά, συνολικά προγραμματίζονται 36 - για το ακαδημαϊκό έτος. Πραγματοποιείται μια ατομική προσέγγιση, χτισμένη λαμβάνοντας υπόψη την ποιότητα της αντίληψης, που σχετίζεται με την ανάπτυξη τεχνικών δεξιοτήτων, τη συναισθηματική ανταπόκριση κάθε παιδιού στην προτεινόμενη εργασία.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

Κατά την εκτέλεση εργασιών σε αυτά τα παιδιά θα αποκτήσει:

Δεξιότητες ερευνητικές δραστηριότητες

Οι κύριες προϋποθέσεις των παιδιών πειραματισμοί είναι:

;

Χρήση διαφορετικών τύπων δραστηριότητες;

Σχέση οικογένειας και προσχολικού ιδρύματος;

Δημιουργία αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος (βιβλία, προγράμματα, διδακτικά παιχνίδια, οπτικά βοηθήματα κ.λπ.)

Περιβαλλοντικός γραμματισμός των ίδιων των ενηλίκων.

Μέθοδοι και τεχνικές που χρησιμοποιούνται στην υλοποίηση προγράμματα

κόλπα οργανώσειςπαιδιά σε εξέλιξη μάθηση:

Εργασία σε μικρές ομάδες.

Δημιουργία καταστάσεων που ενθαρρύνουν τα παιδιά να βοηθήσουν το ένα το άλλο.

Τεχνικές ενεργοποίησης νοητικής δραστηριότητας παιδιά:

Συμπερίληψη ασκήσεων παιχνιδιού.

Η ενεργή συμμετοχή του παιδαγωγού στην κοινή δραστηριότητες με παιδιά;

Εκτέλεση μη παραδοσιακών εργασιών.

Επίλυση προβληματικών καταστάσεων.

Μοντελοποίηση και ανάλυση δεδομένων καταστάσεων

τεχνικές εκμάθησης:

Η εμφάνιση ή η επίδειξη του τρόπου δράσης, σε συνδυασμό με μια εξήγηση, εκτελείται χρησιμοποιώντας μια ποικιλία διδακτικών μέσων.

Οδηγίες για την εκτέλεση ανεξάρτητων ασκήσεων.

Επεξήγηση, διευκρίνιση, ένδειξη για την αποφυγή λαθών.

Ερωτήσεις για παιδιά.

Πρόγραμμα Παιδικού ΠειραματισμούΕίναι χτισμένο με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να μπορούν να επαναλάβουν την εμπειρία που έδειξαν οι ενήλικες, να παρατηρούν, να απαντούν σε ερωτήσεις χρησιμοποιώντας το αποτέλεσμα των πειραμάτων. Με αυτή τη μορφή εργασίας το παιδί κυριαρχεί πειραματισμόςσαν θέα δραστηριότητεςκαι οι πράξεις του έχουν αναπαραγωγικό χαρακτήρα.

Εκπαίδευση σε πρόγραμμασυνίσταται στη συστηματοποίηση, στην εμβάθυνση, στη συνειδητοποίηση των συνδέσεων και των εξαρτήσεων.

Οι βασικές αρχές που διέπουν δουλειά:

επιστημονικός (δίνονται στα παιδιά γνώσεις για τις ιδιότητες των ουσιών κ.λπ.);

Δυναμισμός (από απλό σε σύνθετο);

Ακεραιότητα (σύνθεση τεχνών);

συνεργασία (άρθρωση δραστηριότητες του δασκάλου και των παιδιών)

Συνοχή (ο παιδαγωγικός αντίκτυπος είναι ενσωματωμένος σε ένα σύστημα εργασιών)

Συνέχεια (κάθε επόμενο στάδιο βασίζεται σε ήδη διαμορφωμένες δεξιότητες και, με τη σειρά του, σε φόρμες "ζώνη εγγύς ανάπτυξης").

Συμμόρφωση με την ηλικία (οι προτεινόμενες εργασίες, τα παιχνίδια λαμβάνουν υπόψη τις δυνατότητες των παιδιών αυτής της ηλικίας).

Ορατότητα (χρήση οπτικού και διδακτικού υλικού, τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών).

Εξοικονόμηση υγείας (παρέχεται συνδυασμός στατικής και δυναμικής θέσης των παιδιών, αλλαγή τύπων δραστηριότητες)

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

Κατά την εκτέλεση εργασιών για αναμένονται πειραματισμοίότι τα παιδιά θα αποκτήσει:

Ιδέες για τις ιδιότητες των ουσιών

Ικανότητα δημιουργίας αιτιακών σχέσεων μεταξύ των ιδιοτήτων των υλικών και του τρόπου χρήσης τους

Δεξιότητες ερευνητικές δραστηριότητεςεξάγουν συμπεράσματα, διατυπώνουν υποθέσεις, αναλύουν

Επεκτείνετε τις γνώσεις σχετικά με τα αντικείμενα και τις ιδιότητές τους

Η παρακολούθηση της αφομοίωσης της γνώσης πραγματοποιείται με βάση τη μεθοδολογία του N. A. Ryzhova στην αρχή και στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους. Τέτοιες μορφές έρευνας χρησιμοποιούνται ως blitz - μια έρευνα, μια συνομιλία με παιδιά, ένα ερωτηματολόγιο για τους γονείς.

Οι κύριες προϋποθέσεις των παιδιών πειραματισμοί είναι:

Σχέση με άλλες πτυχές της εκπαίδευσης (ψυχική, εργασιακή, ηθική κ.λπ.);

Χρήση διαφορετικών τύπων δραστηριότητες;

Σαφής ορισμός του περιεχομένου της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

Η χρήση αποτελεσματικών μέσων διάγνωσης, ελέγχου της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

Προοπτική – θεματικό σχέδιο για πειραματισμός.

1 μπλοκ "Μάγισσα - Νερό". Σεπτέμβριος.

№ Θέμα Εργασίες Εξοπλισμός

1. «Ιδιότητες του νερού. Ψάρια κολύμβησης.Για να δώσουν την ευκαιρία να δουν εμπειρικά τις ιδιότητες του νερού με τις οποίες τα παιδιά είναι ήδη εξοικειωμένα (το νερό είναι διαυγές, δεν έχει γεύση, οσμή, σχήμα, εισάγει νέα ιδιότητες: το νερό απωθεί τα υγρά σαπουνιού. Τεχνολογικοί πίνακες για τις ιδιότητες του νερού, διαφανών δοχείων, βαφών, ψαλιδιών, απορρυπαντικού πιάτων, φύλλου χαρτονιού, αδιάβροχου μαρκαδόρου, γυάλινου ταψιού, νερού.

2. «Το νερό είναι διαλύτης. Καθαρισμός νερού.Εντοπισμός ουσιών που διαλύονται στο νερό, εισαγωγή της μεθόδου καθαρισμού - φιλτραρίσματος του νερού, εδραίωση γνώσεων σχετικά με τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς κατά την εργασία με διάφορα υλικά. Σκάφη διαφόρων μεγεθών και σχημάτων, νερό, διαλύτες: σκόνη πλυσίματος, αλεύρι, άμμος, αλάτι, φυτικό λάδι, γυάλινες ράβδους, κουτάλια, χαρτί, γάζα, χωνιά.

3. "Αβύθιστο χαρτί, χάρτινο κάλυμμα". Συνεχίστε να εισάγετε τις ιδιότητες του νερού και του αέρα, εμπειρικά για να δώσετε την ευκαιρία να μάθετε εάν ο αέρας μπορεί να προστατεύσει το χαρτί από το νερό. Βαθύ μπολ, χαρτοπετσέτα, νερό, ποτήρι, φύλλο χαρτιού, ψαλίδι.

4. «Ο κύκλος του νερού στη φύση». Δείξτε στα παιδιά εμπειρικά τον κύκλο του νερού στη φύση, τη διαφορετική κατάσταση του νερού. Ηλεκτρικός βραστήρας, πάγος, νερό, γυαλί, διαφανή δοχεία.

2 μπλοκ. "Βουνά, βότσαλα, άμμος". Οκτώβριος.

№ Θέμα Εργασίες Εξοπλισμός

1. «Γιατί η άμμος ρέει τόσο καλά».Να δοθεί η ευκαιρία να δουν εμπειρικά τις ιδιότητες της άμμου με τις οποίες τα παιδιά είναι ήδη εξοικειωμένα (ρευστότητα, κολλώδες κατά την προσθήκη νερού, να εισαγάγουμε νέα ιδιότητες: Η άμμος μπορεί να χρησιμεύσει ως κινητήρας. δοχείο άμμου, νερό, "μύλος", ένα άδειο δοχείο μέτριου βάθους.

2. "Η άμμος είναι ένα φυσικό φίλτρο"Εισάγετε τα παιδιά στις ιδιότητες της άμμου (ρευστότητα, ευθρυπτότητα, ικανότητα διέλευσης νερού). Διαφανή δοχεία, δοχεία άμμου, ξυλάκια, μεγεθυντικοί φακοί, σουρωτήρι, πλαστικά μπουκάλια.

3. "Τι είναι οι πέτρες". Να γνωρίσουν τα παιδιά μια ποικιλία από πέτρες, τις ιδιότητες, τα χαρακτηριστικά τους. μάθετε να ταξινομείτε τις πέτρες σύμφωνα με διαφορετικά κριτήρια Συλλογή από πέτρες.

4. «Τι είναι τα βουνά; Γιατί καταρρέουν τα βουνά;. Να σχηματίσουν στοιχειώδεις ιδέες για αλλαγές στην άψυχη φύση, δείχνουν πειραματικάπώς καταστρέφονται πέτρες και βουνά. Διάφανα δοχεία, δοχεία με άμμο και πηλό, πίνακες που απεικονίζουν ορεινά τοπία και αμμώδεις ερήμους, μια συλλογή από πέτρες, μια υδρόγειος σφαίρα.

3 μπλοκ. «Τι, πώς και γιατί;»Νοέμβριος.

№ Θέμα Εργασίες Εξοπλισμός

1. «Πώς βοηθάει ερευνητικό ποτήρι?» Να εισαγάγει τα παιδιά σε συσκευές παρατήρησης - μικροσκόπιο, μεγεθυντικό φακό, κατασκοπευτήρα, τηλεσκόπιο, κιάλια. εξηγήστε γιατί τα χρειάζονται οι άνθρωποι. Μεγεθυντικοί φακοί, μικροσκόπια, διάφορα μικροαντικείμενα, σπόροι, φύλλα δέντρων, ίνες ζώων.

2. «Γιατί κινούνται τα πράγματα». Εισάγετε τα παιδιά στη σωματική έννοιες: "εξουσία", "τριβή"; Δείξτε τα οφέλη της τριβής. παγιώσει την ικανότητα εργασίας με μικροσκόπιο. Μικρά αυτοκίνητα, πλαστικές ή ξύλινες μπάλες, βιβλία, ρολί, καουτσούκ, πλαστικά παιχνίδια, σαπούνι, γυαλιά, μικροσκόπια, φύλλα χαρτιού, απλά μολύβια.

3. «Από πού προέρχονται οι ανεμοστρόβιλοι;»Δώστε εμπειρικά την ευκαιρία να καταλάβετε πώς σχηματίζεται μια δίνη. Ψαλίδι, πιπέτα, γκουάς, πυξίδες, σουβλί, σπίρτα, ένα φύλλο χαρτόνι, νερό, ένα βαθύ μπολ, ένα ποτήρι, ένα κομμάτι πλαστελίνη.

4 μπλοκ. "Ο αέρας είναι αόρατος"Δεκέμβριος.

№ Θέμα Εργασίες Εξοπλισμός

1. "Αέρας". Διευρύνετε τις ιδέες των παιδιών για τις ιδιότητες αέρας: αόρατο, άοσμο, βαρύ, διαστέλλεται όταν θερμαίνεται, συστέλλεται όταν ψύχεται. παγιώστε την ικανότητα να χρησιμοποιείτε ανεξάρτητα ζυγαριά τηγανιού. Εισάγετε τα παιδιά στην ιστορία της εφεύρεσης του αερόστατου. Πάγος, ανεμιστήρας, φύλλα χαρτιού, μια φέτα πορτοκάλι, άρωμα (ανιχνευτής, βανιλίνη, σκόρδο, μπαλόνια, ζυγαριές, μπολ, μπουκάλι, αντλία.

2. «Γιατί φυσάει ο άνεμος;»Να εξοικειώσει τα παιδιά με την αιτία της εμφάνισης του ανέμου - την κίνηση των μαζών αέρα. αποσαφηνίστε τις ιδέες των παιδιών για τις ιδιότητες αέρας: ζεστό - σηκώνεται - είναι ελαφρύ, κρύο - πέφτει κάτω - είναι βαρύ. Σχέδιο "Η κίνηση των αέριων μαζών", σχέδιο για την κατασκευή ενός πικάπ, ενός κεριού.

3. "Γιατί πετούν στο διάστημα με πύραυλο". Διευκρινίστε τις ιδέες των παιδιών σχετικά με την αρχή λειτουργίας ενός κινητήρα αεριωθούμενου αέρα, σχετικά με τη σημασία του αέρα για την πτήση αεροσκαφών. Φύλλα χαρτιού, μπαλόνια, κολάζ "Όλα αυτά που πετούν", εικόνα πυραύλων.

4. "Υποβρύχιο". Δείξτε στα παιδιά εμπειρικά ότι ο αέρας έχει μια άνωση, μπορεί να κρατήσει αντικείμενα στο νερό. Διαφανή κύπελλα, σωλήνες κοκτέιλ, πλαστικές σακούλες, παιχνίδια και άλλα πυκνά κούφια αντικείμενα (άδειο μέσα, βάρκες με αφρό, σκάφος "θάλασσα"για σκάφη.

5 μπλοκ. "Ήχος"Ιανουάριος.

№ Θέμα Εργασίες Εξοπλισμός

1. "Σχετικά με το σέικερ"και "Tweeter". Εισάγετε τα παιδιά στην έννοια "ήχος", για να εντοπίσετε την αιτία του ήχου - το τρέμουλο των αντικειμένων. Χάρακας μαθητή, λεπτό σύρμα, σπιρτόκουτα, κλωστές, σπίρτα.

2. "Πώς να κάνετε τον ήχο πιο δυνατό"Συνοψίστε τις ιδέες των παιδιών για ένα φυσικό φαινόμενο - ήχος: ακούμε ήχο με τη βοήθεια του αυτιού, οι ήχοι είναι ψηλά και χαμηλά, μεταδίδονται με ηχητικά κύματα, μπορούμε να τον ενισχύσουμε με τη βοήθεια ειδικών αντικειμένων. Μια χτένα με μικρά και μεγάλα δόντια, ένα bullhorn, ένα ακουστικό σωλήνα, ένα μηχανικό ρολόι, ένα ολόκληρο πιατάκι και ένα πιατάκι με μια ρωγμή, μια λεκάνη με νερό, βότσαλα, μια λαστιχένια μπάλα. μουσικά όργανα φτιαγμένα από παιδιά από άχρηστα υλικά.

3. "Γιατί τραγουδάει ο δίσκος". Να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να συγκρίνουν διαφορετικούς ήχους, να προσδιορίζουν την πηγή τους. για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας των παιδιών στην κατασκευή ενός άχυρου φλάουτου. Πλαστικό που δεν παίζει για πολύ, κόρνα, μολύβια, βελόνα ραπτικής, μεγεθυντικοί φακοί, καλαμάκια κοκτέιλ, ψαλίδι, εικόνες - αλγόριθμοι ενεργειών, πικάπ.

6 μπλοκ. "Τι είναι το μικροσκόπιο". Φεβρουάριος.

№ Θέμα Εργασίες Εξοπλισμός

1. "Τι είναι το μικροσκόπιο;"Παρουσιάστε στα παιδιά έρευνασυσκευή - ένα μικροσκόπιο, εργαλεία για την εργασία με ένα μικροσκόπιο, πείτε σε τι χρησιμοποιείται. Μικροσκόπιο, διάφανα πιάτα, πιάτο Petri, τσιμπιδάκια, νυστέρι, μικροκόψιμο.

2. « Εξερευνώντας τα κρεμμύδια» . Να εμπεδώσουν τις τεχνικές εργασίας με μικροσκόπιο, να μυήσουν τα παιδιά σε νέες έννοιες "Κύτταρο", "Πυρήνας", "Κυτταρικό κενό", κυτταρόπλασμα", "Μεμβράνη", να καταλάβω: γιατί κλαίνε τα κρεμμύδια. Μικροσκόπιο, κλειστή πλάκα, νυστέρι, κεφάλι κρεμμυδιού, χαρτί και μολύβια για την καταγραφή του πειράματος.

3. "Μαλλιά και μαλλί". Μελετήστε εμπειρικά τις διαφορές μεταξύ τρίχας ανθρώπου και τρίχας ζώων, διευκρινίστε σε τι χρησιμεύουν τα μαλλιά και το μαλλί. Μικροσκόπιο, διαφανές πιάτο, τσιμπιδάκια, χαρτί, μολύβια για τη στερέωση της εμπειρίας.

4. Κρυστάλλωση αλατιού. Ζάχαρη στα τρόφιμα. Θα μελετήσει πειραματικά τους κρυστάλλους αλατιού και ζάχαρης από την αρχική τους μορφή έως τους νεοδημιουργηθέντες, θα διευκρινίσει τη χρήση της ζάχαρης και του αλατιού για την ανθρώπινη ζωή. Μικροσκόπιο, κώνοι, φιαλίδια, ραβδιά ανάμειξης, χαρτί, μολύβι για την καταγραφή της εμπειρίας.

7 μπλοκ. "Εργαστήριο Ντετέκτιβ". Μάρτιος.

№ Θέμα Εργασίες Εξοπλισμός

1. « Έρευνα παπουτσιών» Για την εδραίωση των δεξιοτήτων εργασίας με μικροσκόπιο, την ικανότητα καταγραφής της διεξαγωγής του πειράματος, εξαγωγή συμπερασμάτων από τα αποτελέσματα δραστηριότητες. Μικροσκόπιο, διάφανες πλάκες, καθαρό λευκό πανί, νυστέρι, παπούτσια ομάδας και δρόμου, χαρτί, μολύβια για την καταγραφή του πειράματος.

2. "Δημιουργία βάσης δεδομένων δακτυλικών αποτυπωμάτων". Εισάγετε τα παιδιά στην επιστήμη "δακτυλοσκόπηση", εργαλεία και συσκευές απαραίτητα για τη λήψη δακτυλικών αποτυπωμάτων. Σφραγίδα, πιπέτα, μικρή ποσότητα νερού, σετ καρτών δακτυλικών αποτυπωμάτων, μεγεθυντικός φακός ή μεγεθυντικός φακός.

3. "Αφαίρεση δακτυλικών αποτυπωμάτων από αντικείμενα". Μάθετε εμπειρικά τις μεθόδους αφαίρεσης δακτυλικών αποτυπωμάτων από αντικείμενα. Πήλινο κύπελλο, κάρβουνο σε σκόνη, μαλακή βούρτσα, κολλητική ταινία, διαφανές πιάτο, μεγεθυντικός φακός.

4. "Μυστικό Μήνυμα". Δείξτε στα παιδιά πώς να γράφουν "αόρατος"μελάνι, εμπειρικά για να μάθουμε από το τι συμβαίνει. Δοκιμαστικοί σωλήνες, ραβδί ανάμειξης, λεπτή βούρτσα, φύλλο χαρτιού, σίδερο, λεμόνι, γάλα, τσάι.

8 μπλοκ. Ανεξάρτητος ερευνητικές και πειραματικές δραστηριότητες παιδιών. Απρίλιος.

№ Θέμα Εργασίες Εξοπλισμός

1. «Παιχνίδια και πειράματα με νερό και αέρα»Να εδραιώσει τις γνώσεις των παιδιών για το νερό, την ικανότητα να διεξάγουν πειράματα μόνοι τους σύμφωνα με τεχνολογικούς χάρτες και χάρτες πειραμάτων στερέωσης. Όλα τα απαραίτητα υλικά και εξοπλισμός για τη διεξαγωγή πειραμάτων με αέρα και νερό είχαν προηγουμένως συνταγογραφηθεί.

2. «Παιχνίδια και πειράματα με άμμο, χώμα, πέτρες». Να εμπεδώσει τις αποκτηθείσες γνώσεις των παιδιών για την άμμο, το χώμα, τις πέτρες και την ικανότητα διαγωγής ερευνητικές και πειραματικές δραστηριότητες. Όλα τα απαραίτητα υλικά για εργασία με άμμο, χώμα, νερό που περιγράφηκαν προηγουμένως, μοντέλα ανακούφισης.

Τον Μάιο γίνονται διαγνωστικά στον εκπαιδευτικό τομέα «Γνωστική Ανάπτυξη»(πρόγραμμα"Παιδική ηλικία") σύμφωνα με τα κριτήρια "Ιδέες φυσικής επιστήμης"συντάσσονται συμπεράσματα, καθορίζονται οι προοπτικές εργασίας για το μέλλον.

Λίστα μεταχειρισμένων βιβλιογραφία:

1. Ryzhova N. A. Το σπίτι μας είναι η φύση. Μ.: Karapuz, 2005.

2. Ryzhova N. Παιχνίδια με νερό και άμμο. // Hoop, 1997. - Νο. 2

3. Klarin M. V. Παιχνίδι στην εκπαιδευτική διαδικασία //Σοβιετική Παιδαγωγική. – 2005.

4."Άγνωστο κοντά"Εμπειρίες και πειράματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας. O. V. Dybina.

5." Πειραματικές δραστηριότητεςπαιδιά προσχολικής ηλικίας» της A. E. Chistyakova.

6. Ryzhova N. Παιχνίδια με νερό και άμμο. // Hoop, 1997. - Νο. 2

Πειραματικές δραστηριότητες παιδιών 4-6 ετών: από εργασιακή εμπειρία / επιμ. - σύνθ. 7. L. N. Megnshchikova. - Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος, 2009. - 130s.

8. Οργάνωση πειραματικών δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας. / Εκδ. L. N. Prokhorovy M., 2004

9. Klarin M. V. Καινοτομίες στον κόσμο παιδαγωγία: με βάση τη μάθηση έρευνα, παιχνίδια και συζητήσεις, Ρίγα, NPC « Πείραμα» , 2005 - 176 σελ.

Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Νηπιαγωγείο" Zvezdochka "

Πρόγραμμα εργασίας κυκλικής εργασίας

"World of Magic"

Δημιουργός: Gerasina S.I.

1. Τμήμα στόχου

3. Οργανωτικό τμήμα

Βιβλιογραφία

4. 1. Τμήμα στόχου

1.1 Επεξηγηματική σημείωση

Ο ομοσπονδιακός νόμος "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" της 27ης Δεκεμβρίου 2012 Νο. 273 υπογραμμίζει τις κύριες οδηγίες για την ενημέρωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης στο πλαίσιο ενός προσχολικού ιδρύματος. Δίνει προσανατολισμό στην προσωπική πρωτοτυπία κάθε παιδιού, στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του κάθε ατόμου, διευρύνοντας τους ορίζοντες του παιδιού, μεταμορφώνοντας το αντικειμενικό περιβάλλον, διασφαλίζοντας ανεξάρτητες και κοινές δραστηριότητες των παιδιών σύμφωνα με τις επιθυμίες και τις κλίσεις τους.

Σύμφωνα με το Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας (ημερομηνία 17 Οκτωβρίου 2013 N 1155 Μόσχα "Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση", το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού χώρου "Γνωστική ανάπτυξη" περιλαμβάνει πειραματικά δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Συνάφεια του προγράμματοςείναι ότι το παιδί

ο πειραματισμός ως μορφή δραστηριότητας χρησιμοποιείται στην πράξη

όχι αρκετά ευρέως, αν και είναι ένα αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη σημαντικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, όπως η δημιουργική δραστηριότητα, η ανεξαρτησία, η αυτοπραγμάτωση και η ικανότητα εργασίας σε ομάδα.

Τέτοιες ιδιότητες συμβάλλουν στην επιτυχή εκπαίδευση των παιδιών στο σχολείο και τη συμμετοχή στην παιδαγωγική διαδικασία σε ίση βάση με τους ενήλικες - την ευκαιρία να σχεδιάσετε τη ζωή σας στο χώρο ενός νηπιαγωγείου, επιδεικνύοντας ευρηματικότητα και πρωτοτυπία.

Προσέγγιση ικανότητας στο επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών προτείνει ότι η επιλογή του περιεχομένου και η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας πρέπει να πραγματοποιούνται σύμφωνα με τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών, φροντίστε να παρακολουθούνται μέσω ενός συστήματος παρακολούθησης.

Προσέγγιση προσωπικής δραστηριότητας περιλαμβάνει την οργάνωση δραστηριοτήτων στις οποίες το παιδί ενεργεί ως ενεργό άτομο και πρωτοβουλία, ατομικό και μοναδικό. Η προσωπική ανάπτυξη στην εκπαιδευτική διαδικασία διέρχεται από συνεχή εμπλουτισμό, μεταμόρφωση, ανάπτυξη και ποιοτική αλλαγή της υποκειμενικής εμπειρίας και των προσωπικών νοημάτων που συνδέονται με αυτήν: από ωφελιμιστικά-προγραμματικά σε αξιακά. Προσέγγιση προσωπικής δραστηριότητας περιλαμβάνει την κυριαρχία του παιδιού στα είδη της ανεξάρτητης πειραματικής δραστηριότητας και την αυτο-ανάπτυξη του παιδιού.

1. πλήρης διαβίωση από το παιδί όλων των σταδίων της παιδικής ηλικίας (βρεφική, πρώιμη και προσχολική ηλικία), εμπλουτισμός (ενίσχυση) της παιδικής ανάπτυξης.

   Η οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, στην οποία το ίδιο το παιδί δραστηριοποιείται στην επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσής του, γίνεται αντικείμενο εκπαίδευσης (εφεξής - η εξατομίκευση της προσχολικής εκπαίδευσης).

   βοήθεια και συνεργασία παιδιών και ενηλίκων, αναγνώριση του παιδιού ως πλήρους συμμετέχοντος (αντικείμενο) των εκπαιδευτικών σχέσεων.

   υποστήριξη της πρωτοβουλίας των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες·

   συνεργασία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με την οικογένεια ·

   Εισαγωγή των παιδιών σε κοινωνικο-πολιτιστικούς κανόνες, παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους·

   ο σχηματισμός γνωστικών ενδιαφερόντων και γνωστικών ενεργειών του παιδιού σε καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες.

   ηλικιακή επάρκεια της προσχολικής εκπαίδευσης (αντιστοιχία συνθηκών, απαιτήσεων, μεθόδων με την ηλικία και αναπτυξιακά χαρακτηριστικά).

   λαμβάνοντας υπόψη την εθνο-πολιτισμική κατάσταση της ανάπτυξης των παιδιών.

Το παρουσιαζόμενο επιμέρους πρόγραμμα για την ανάπτυξη των δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας παρέχει συνέχεια με υποδειγματικά βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Αυτό το πρόγραμμα εργασίας είναι ένα κανονιστικό και διαχειριστικό έγγραφο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος που χαρακτηρίζει το σύστημα οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ενός δασκάλου για την ανάπτυξη πειραματικών δραστηριοτήτων παιδιών.

Το πρόγραμμα εργασίας βασίζεται στη συνεκτίμηση των ειδικών συνθηκών, των εκπαιδευτικών αναγκών και των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η δημιουργία ενός ατομικού παιδαγωγικού μοντέλου εκπαίδευσης πραγματοποιείται σύμφωνα με τις απαιτήσεις των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για την προσχολική εκπαίδευση.

Η νομική βάση για την ανάπτυξη του προγράμματος εργασίας είναι:

Εκπαιδευτικό πρόγραμμα εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας

Νόμος για την εκπαίδευση 2013 - Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ "Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία"

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση" της 17ης Οκτωβρίου 2013 αριθ. 1155

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 30 Αυγούστου 2013 αριθ.

Διάταγμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 15ης Μαΐου 2013 N 26 "Σχετικά με την έγκριση του SanPiN 2.4.1.3049-13" Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη συσκευή, το περιεχόμενο και την οργάνωση του τρόπου λειτουργίας των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών " .

Η πειραματική δραστηριότητα στοχεύει στην ανάγκη του παιδιού για γνώση του κόσμου γύρω του, σε νέες εντυπώσεις που αποτελούν τη βάση της εμφάνισης και ανάπτυξης μιας ανεξάντλητης ερευνητικής (αναζήτησης) δραστηριότητας. Όσο πιο ποικιλόμορφη και έντονη είναι η δραστηριότητα αναζήτησης, όσο περισσότερες νέες πληροφορίες λαμβάνει το παιδί, τόσο πιο γρήγορα και πληρέστερα αναπτύσσεται.

Κατανοώντας τη σημασία του πειραματισμού για την ανάπτυξη του παιδιού, το νηπιαγωγείο έχει αναπτύξει ένα πρόγραμμα κύκλου για παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας. Η κορυφαία ιδέα του προγράμματος είναι η οργάνωση

εφικτές, ενδιαφέρουσες και κατάλληλες για την ηλικία πειραματικές δραστηριότητες για τη διαμόρφωση φυσικών επιστημονικών αναπαραστάσεων φυσικών επιστημών αναπαραστάσεων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

«Κοινωνική-επικοινωνιακή» και «Ανάπτυξη λόγου» (ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους σχετικά με τη διαδικασία και τα αποτελέσματα της δραστηριότητας εποικοδομητικού μοντέλου).

«Γνωστική ανάπτυξη» (η διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου και η διεύρυνση των οριζόντων.

Κύριος σκοπόςπρογράμματα κύκλου:

Συμβολή στη διαμόρφωση και ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων των παιδιών μέσω πειραματικών δραστηριοτήτων.

Καθήκοντα:

Να αναπτύξουν την ικανότητα εξέτασης αντικειμένων και φαινομένων από διαφορετικές οπτικές γωνίες,

εντοπισμός εξαρτήσεων.

Να βοηθήσει στη συσσώρευση στα παιδιά συγκεκριμένων ιδεών για αντικείμενα και τις ιδιότητές τους.

Αναπτύξτε τις νοητικές λειτουργίες, την ικανότητα να υποβάλετε υποθέσεις, να εξάγετε συμπεράσματα.

Διεγείρετε τη δραστηριότητα των παιδιών για την επίλυση της προβληματικής κατάστασης.

Να προωθήσει την ανατροφή της ανεξαρτησίας, δραστηριότητα.

1.2 Στόχοι της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Σύμφωνα με το Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση» της 17ης Οκτωβρίου 2013 αριθ. 1155 «... οι στόχοι για την προσχολική εκπαίδευση καθορίζονται ανεξάρτητα από τις μορφές υλοποίησης του Προγράμματος, καθώς και τη φύση του, τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών και τον Οργανισμό που υλοποιεί το πρόγραμμα. Οι στόχοι δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένης της μορφής παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση) και δεν αποτελούν τη βάση για την επίσημη σύγκριση τους με τα πραγματικά επιτεύγματα των παιδιών. Δεν αποτελούν τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τις καθιερωμένες απαιτήσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της κατάρτισης των παιδιών. Η ανάπτυξη του Προγράμματος δεν συνοδεύεται από ενδιάμεση βεβαίωση και τελική βεβαίωση των μαθητών…».

Στόχοι στο στάδιο ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης:

το παιδί κατακτά τις κύριες πολιτιστικές μεθόδους δραστηριότητας, δείχνει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων - παιχνίδι, επικοινωνία, γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες, σχέδιοκαι τα λοιπά.; είναι σε θέση να επιλέξει το επάγγελμά του, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες.

το παιδί έχει μια θετική στάση για τον κόσμο, για διαφορετικούς τύπους εργασίας, για άλλους ανθρώπους και για τον εαυτό του, έχει μια αίσθηση της αξιοπρέπειάς του. αλληλεπιδρά ενεργά με συνομηλίκους και ενήλικες,συμμετέχει σε κοινούς αγώνες. Ικανός να διαπραγματεύεται, να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματα των άλλων,να συμπάσχει με τις αποτυχίες και να χαίρεται για τις επιτυχίες των άλλων, δείχνει επαρκώς τα συναισθήματά τους, συμπεριλαμβανομένης της αίσθησης πίστης στον εαυτό του, προσπαθεί να επιλύσει τις συγκρούσεις.

το παιδί έχει ανεπτυγμένη φαντασία, η οποία πραγματοποιείται σε διάφορες δραστηριότητες,

το παιδί μιλάει αρκετά καλά, μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις και τις επιθυμίες του, μπορεί να χρησιμοποιήσει την ομιλία για να εκφράσει τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις επιθυμίες του, να δημιουργήσει μια δήλωση ομιλίας σε μια κατάσταση επικοινωνίας.

το παιδί έχει αναπτύξει μεγάλες και λεπτές κινητικές δεξιότητες, μπορεί να ελέγχει τις κινήσεις του και να τις διαχειρίζεται.

το παιδί είναι ικανό για βουλητικές προσπάθειες,μπορεί να ακολουθεί κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς και κανόνες σε διάφορες δραστηριότητες, σε σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους, μπορεί να ακολουθεί τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς και προσωπικής υγιεινής.

το παιδί δείχνει περιέργεια, θέτει ερωτήσεις σε ενήλικες και συνομηλίκους, ενδιαφέρεται για αιτιώδεις σχέσεις, προσπαθεί ανεξάρτητα να βρει εξηγήσεις για φυσικά φαινόμενα και τις ενέργειες των ανθρώπων. έχουν την τάση να παρατηρούν, να πειραματίζονται. Κατέχει βασικές γνώσεις για τον εαυτό του, για τον φυσικό και κοινωνικό κόσμο στον οποίο ζει. εξοικειωμένος με τα έργα της παιδικής λογοτεχνίας, έχει στοιχειώδεις ιδέες από τον τομέα της άγριας ζωής, των φυσικών επιστημών, των μαθηματικών, της ιστορίας κ.λπ. το παιδί είναι ικανό να παίρνει τις δικές του αποφάσεις, στηριζόμενο στις γνώσεις και τις δεξιότητές του σε διάφορες δραστηριότητες».

1.3 Προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης του προγράμματος για παιδιά 5-6 ετών

Η αντίληψη σε αυτή την ηλικία χαρακτηρίζεται από την ανάλυση πολύπλοκων μορφών αντικειμένων. η ανάπτυξη της σκέψης συνοδεύεται από την ανάπτυξη νοητικών μέσων (σχηματοποιημένες αναπαραστάσεις, σύνθετες αναπαραστάσεις, ιδέες για την κυκλική φύση των αλλαγών). αναπτύξουν την ικανότητα γενίκευσης, αιτιολογική σκέψη, φαντασία, εκούσια προσοχή.

- Ενδιαφέρεστε για το νέο, άγνωστο στον περιβάλλοντα κόσμο (τον κόσμο των αντικειμένων και των πραγμάτων, τον κόσμο των σχέσεων και τον εσωτερικό του κόσμο).

Κάνει ερωτήσεις σε έναν ενήλικα, σε περιπτώσεις δυσκολίας απευθύνεται σε έναν ενήλικα για βοήθεια.

Του αρέσει να πειραματίζεται.

Ικανότητα να ενεργεί ανεξάρτητα (στην καθημερινή ζωή, σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων).

Συμμετέχει ενεργά, με ενδιαφέρον στην εκπαιδευτική διαδικασία.

2. 1.4 Χαρακτηριστικά των ηλικιακών χαρακτηριστικών των μαθητών

5 έως 6 ετών

Η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος εντατικής διαμόρφωσης του ψυχισμού με βάση τις προϋποθέσεις που έχουν αναπτυχθεί στην πρώιμη παιδική ηλικία. Κατά μήκος όλων των γραμμών της νοητικής ανάπτυξης, προκύπτουν νέοι σχηματισμοί ποικίλης σοβαρότητας, που χαρακτηρίζονται από νέες ιδιότητες και δομικά χαρακτηριστικά. Εμφανίζονται λόγω παραγόντων όπως η ομιλία και η επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους, διάφορες μορφές γνώσης και ένταξη σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (παιχνίδι, παραγωγική, νοικοκυριό).

Μαζί με τα νεοπλάσματα, στην ανάπτυξη ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών, προκύπτουν σύνθετες κοινωνικές μορφές της ψυχής, όπως η προσωπικότητα και τα δομικά της στοιχεία (χαρακτήρας, ενδιαφέροντα κ.λπ.), θέματα επικοινωνίας, γνώσης και δραστηριότητας και τα κύρια συστατικά τους - ικανότητες και κλίσεις . Παράλληλα, συντελείται η περαιτέρω ανάπτυξη και κοινωνικοποίηση του παιδιού, πιο έντονη σε ψυχοφυσιολογικό επίπεδο, σε γνωστικές λειτουργίες και ψυχοκινητικές. Δημιουργούνται νέα επίπεδα νοητικών λειτουργιών, τα οποία γίνονται εγγενή σε νέες ιδιότητες που επιτρέπουν στο παιδί να προσαρμοστεί στις κοινωνικές συνθήκες και τις απαιτήσεις της ζωής. Με τη συμμετοχή ενηλίκων που οργανώνουν, ελέγχουν και αξιολογούν τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες του παιδιού, ενεργούν ως πηγή ποικίλων πληροφοριών, το παιδί εντάσσεται σε κοινωνικές μορφές ζωής, στις διαδικασίες της γνώσης και της επικοινωνίας, σε διάφορες δραστηριότητες, όπως παιχνίδι και αρχικές μορφές εργασίας. Οι ενήλικες, οι γονείς, οι εκπαιδευτικοί καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την πρωτοτυπία και την πολυπλοκότητα της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, καθώς συμπεριλαμβάνουν το παιδί σε διαφορετικούς τομείς της ζωής, διορθώνοντας τη διαδικασία ανάπτυξής του. Η ανάπτυξη της νοητικής οργάνωσης του παιδιού προσχολικής ηλικίας συνολικά σε όλα τα επίπεδα και στις διάφορες μορφές του δημιουργεί ψυχολογική ετοιμότητα για την μετέπειτα – σχολική – περίοδο ανάπτυξης.

2. Ενότητα περιεχομένου

2.1 Στόχοι του προγράμματος εργασίας

1. Να σχηματίσουν στοιχειώδεις φυσικο-επιστημονικές ιδέες στα παιδιά.

2. Αναπτύξτε τη δική σας γνωστική εμπειρία σε γενικευμένη μορφή χρησιμοποιώντας οπτικά βοηθήματα (σύμβολα, υποκατάστατα υπό όρους).

3. Επεκτείνετε τις προοπτικές για την ανάπτυξη της αναζήτησης και της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών με τη συμπερίληψή τους σε νοητικές, μοντελοποιητικές και μεταμορφωτικές ενέργειες.

4. Υποστηρίξτε την πρωτοβουλία των παιδιών, την εξυπνάδα, την περιέργεια, την κρισιμότητα, την ανεξαρτησία.

5.Δημιουργία συνθηκών για πειραματικές δραστηριότητες.

6. Να αναπτύξουν την ικανότητα σύγκρισης, ανάλυσης, γενίκευσης, δημιουργίας αιτιακών σχέσεων, την ικανότητα εξαγωγής συμπερασμάτων.

7. Συμβάλετε στην ανάπτυξη νοητικών διεργασιών (προσοχή, μνήμη, σκέψη).

8. Ενεργοποιήστε την ομιλία των παιδιών, αναπληρώστε το λεξιλόγιο.

2.2 Μοντέλο εκπαιδευτικής διαδικασίας

Κατά προσέγγιση ημερολόγιο θεματικών εβδομάδων

Σεπτέμβριος
Οκτώβριος		"Πειραματισμός με άμμο και άργιλο"
Νοέμβριος
Δεκέμβριος		"Πειραματισμός με τον αέρα"
Ιανουάριος
Φεβρουάριος		"Πρόσωπο".
Μάρτιος
Απρίλιος
		«Πειραματίζομαι με το έδαφος»

2.3 Σχεδιασμός γύρω από το θέμα της εβδομάδας

Σεπτέμβριος Οκτώβριος "Πειραματισμός με άμμο και άργιλο" Εισάγετε τα παιδιά στις ιδιότητες της άμμου, αναπτύξτε την ικανότητα συγκέντρωσης, συστηματικά και να εξετάζουν με συνέπεια αντικείμενα, την ικανότητα να παρατηρείς λεπτές συνιστώσες, να αναπτύξει την παρατήρηση των παιδιών, την ικανότητα σύγκρισης, ανάλυσης, γενίκευσης. Δημιουργήστε σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος και εξάγετε συμπεράσματα. Εξοικειωθείτε με τους κανόνες ασφαλείας κατά τη διεξαγωγή πειραμάτων. Εξοπλισμός: Ξηρά, καθαρή άμμος. μεγάλος, επίπεδος δίσκος. μικροί δίσκοι (πιάτα, κόσκινο, νερό, πηλός, κλεψύδρα, μεγεθυντικοί φακοί, σανίδες, κεραμικά, μεζούρες, διαφανή δοχεία, χάρτινοι σωλήνες, πλαστικά μπουκάλια, βάζο, μολύβι
				Αλληλεπίδραση με γονείς
Θέμα 1: Sandland	Να εμπεδώσουν τις γνώσεις των παιδιών για τις ιδιότητες της άμμου.		Γνωστική (μαθηματικά): μέτρηση χύδην αντικειμένων χρησιμοποιώντας μέτρο υπό όρους. Κοινωνικοποίηση: Δημιουργία συναισθηματικής διάθεσης στην ομάδα για κοινές δραστηριότητες, διαμόρφωση φιλικής στάσης μεταξύ των παιδιών.	Διαβούλευση "Έμπειρος - πειραματική δραστηριότητα στη ζωή των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Θέμα 2: Κώνος άμμου.	Βοηθήστε να προσδιορίσετε εάν η άμμος μπορεί να κινηθεί		Καλλιτεχνική δημιουργικότητα: "Έκπληξη για το καλικάντζαρους" (σχέδιο με χρωματιστή άμμο) Υγεία: Σωματική δραστηριότητα "Φοινικιά με παλάμη"	Συζήτηση στο σπίτι με παιδιά: ποιοι είναι επιστήμονες; τι είναι πείραμα
Θέμα 3: Πηλός, τι είναι;	Ενισχύστε τις γνώσεις των παιδιών για τον πηλό. Αποκαλύψτε τις ιδιότητες του πηλού (παχύρρευστο, υγρό)		Καλλιτεχνική δημιουργικότητα: μοντελοποίηση προϊόντων από πηλό. Κοινωνικοποίηση: Δημιουργία συναισθηματικής διάθεσης στην ομάδα για κοινές δραστηριότητες, διαμόρφωση φιλικής στάσης μεταξύ των παιδιών.	Σημείωμα: «Τι είναι αδύνατο και τι πρέπει να γίνει για να διατηρηθεί το ενδιαφέρον παιδιά σε γνωστικές πειραματισμός».
Θέμα 4: Η άμμος και ο πηλός είναι οι βοηθοί μας.	Αποσαφηνίστε ιδέες σχετικά με τις ιδιότητες της άμμου και του πηλού, προσδιορίστε τις διαφορές		Καλλιτεχνική δημιουργικότητα: Lenka από πηλό σύμφωνα με το σχέδιο Υγεία: σωματικό λεπτό. "Περπατήστε στο μονοπάτι"	Έρευνα γονέων. Σκοπός: να αποκαλυφθεί η στάση των γονέων στην αναζήτηση και ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών.
Θέμα 5: Άνεμος και άμμος	Προσκαλέστε τα παιδιά να ανακαλύψουν γιατί είναι άβολο να παίζουν με την άμμο σε δυνατούς ανέμους.		Καλλιτεχνική δημιουργικότητα "Sand artists" (φυσώντας άμμο σε ένα φύλλο χαρτιού) Παιχνίδι προβληματισμού "Flower for Winnie the Pooh"	Προσκαλέστε τους γονείς να αγοράσουν για πειράματα: καλαμάκια, σιφώνια, γάζα, δοχεία διαφόρων σχημάτων, λαδόπανο, πλέγμα για πειράματα και πειράματα. Ράψτε ρόμπες «επιστημόνων» για πειραματισμούς, φτιάξτε εμβλήματα.
Θέμα 6: "Ιδιότητες της υγρής άμμου"	Μάθετε για τις ιδιότητες της υγρής άμμου		Επικοινωνία: ανάπτυξη λόγου: "Τι συμβαίνει αν ..." Καλλιτεχνική δημιουργικότητα "Kulichki από άμμο"	Ενημέρωση του ευρετηρίου κάρτας "Ιδιότητες".
Θέμα 7: "Κλεψύδρα"	Γνωριμία με την κλεψύδρα		Καλλιτεχνική δημιουργικότητα "Sand artists" Γνώση: "Τι συνέβη πριν .." (O.V. Dybina) Θέμα: "Ρολόι".	Δημιουργία φακέλου "Οι ανακαλύψεις μου".
Θέμα 8: "Άμμος και Πηλός"	Για να δώσετε στα παιδιά μια ιδέα για την επίδραση των υψηλών θερμοκρασιών στην άμμο και τον πηλό.		Καλλιτεχνική δημιουργικότητα Μοντελοποίηση από πηλό Oleshek Ασφάλεια: Για να σχηματίσετε ιδέες σχετικά με τους κινδύνους της βρωμιάς για τους ανθρώπους και πώς να την αντιμετωπίσετε	Δημιουργία του άλμπουμ: "Οι ανακαλύψεις μας"
Νοέμβριος Δεκέμβριος "Πειραματισμός με τον αέρα" Σκοπός: Ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, πρωτοβουλία. να αναπτύξουν την ικανότητα δημιουργίας αιτιακών σχέσεων με βάση ένα στοιχειώδες πείραμα και την εξαγωγή συμπερασμάτων. να διευκρινιστεί η έννοια των παιδιών ότι ο αέρας δεν είναι «αόρατος», αλλά ένα πραγματικό αέριο. επεκτείνετε τις ιδέες των παιδιών σχετικά με τη σημασία του αέρα στην ανθρώπινη ζωή, βελτιώστε την εμπειρία των παιδιών στην τήρηση των κανόνων ασφαλείας κατά τη διεξαγωγή πειραμάτων. Εξοπλισμός: Μπαλόνια, πλαστικές σακούλες, καλαμάκια, διάφανα πλαστικά ποτήρια, ρόδες, κορδέλες, ένα δοχείο με νερό, χαρτοπετσέτες. κερί, βάζο, έτοιμες καρτ ποστάλ, ωμές πατάτες.
Θέμα Πειραματικής Δραστηριότητας	Καθήκοντα πειραματικής δραστηριότητας		Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών	Αλληλεπίδραση με γονείς
Θέμα 1: Αυτός ο καταπληκτικός αέρας	Να δώσουμε μια ιδέα για τις πηγές της ατμοσφαιρικής ρύπανσης. να σχηματίσει την επιθυμία να φροντίζει τον καθαρό αέρα		Καλλιτεχνική δημιουργικότητα Χειροκίνητη εργασία του Smeshariki "(έργα με νήμα φτιαγμένα με τύλιγμα αερόστατου με αυτοκόλλητο νήμα) Επικοινωνία: Ασκήστε τα παιδιά να εκφράσουν τις γνώσεις, τις αναμνήσεις, τις υποθέσεις τους χρησιμοποιώντας σωστά διαμορφωμένους μονολόγους
Θέμα 2: Ιστιοπλοϊκοί αγώνες	Δείξτε την ικανότητα να μετασχηματίζετε αντικείμενα, να συμμετέχετε στον συλλογικό μετασχηματισμό		Καλλιτεχνική δημιουργικότητα "Funny blot" (φυσώντας μπογιά μέσα από ένα καλαμάκι) Υγεία: φυσικό λεπτό "Wind"	Κατασκευάζοντας χάρτινα σκάφη χρησιμοποιώντας τη μέθοδο origami σύμφωνα με το σχέδιο.
Θέμα 3: Εισπνοή – Εκπνοή	Αναπτύξτε τις ιδέες για τον αέρα, τρόπους ανίχνευσης, σχετικά με τον όγκο του αέρα ανάλογα με τη θερμοκρασία, τον χρόνο κατά τον οποίο ένα άτομο μπορεί να μείνει χωρίς αέρα.		Καλλιτεχνική δημιουργικότητα «Ζωγραφίζοντας με σαπουνόφουσκες» Υγεία: Εδραίωση των γνώσεων των παιδιών σχετικά με έναν υγιεινό τρόπο ζωής	Διαβούλευση "Πειραματίζομαι με τον μπαμπά."
Θέμα 4: Στεγνώστε έξω από το νερό	Για να διαπιστωθεί ότι ο αέρας κατέχει σημαντική θέση στην ανθρώπινη ζωή.		Υγεία: Ασκήσεις αναπνοής. Γνώση: Εδραίωση γνώσεων σχετικά με τον τρόπο διατήρησης και βελτίωσης της υγείας.	Έκθεση φωτογραφίας: «Πώς πειραματιζόμαστε».
Θέμα 5: Εύρεση αέρα	Διευκρινίστε τις έννοιες των παιδιών ότι ο αέρας δεν είναι «αόρατος», αλλά ένα πραγματικό αέριο.		Επικοινωνία: Δημιουργήστε ένα παραμύθι «Σχετικά με τον αέρα» με τους γονείς Υγεία: Κατανοήστε την ανάγκη να διατηρείτε τον αέρα καθαρό, γνωρίστε τις πηγές της ατμοσφαιρικής ρύπανσης, κατανοήστε τον κίνδυνο του μολυσμένου αέρα για την υγεία.	Εργαστήριο: «Επιλογές για κοινές ερευνητικές δραστηριότητες παιδιών και γονέων κατά τη χρήση φυσικών καταστάσεων στο σπίτι»
Θέμα 6: Μύγα - κροτάλισμα	Διευκρινίστε τις γνώσεις των παιδιών για τον αέρα, για τη σημασία του για τα έντομα.		Καλλιτεχνική δημιουργικότητα Σχεδιάζοντας «Σκαθάρια» (από φυσικό υλικό). Ανάγνωση μυθοπλασίας: «Fly-sokotuha» K.I. Τσουκόφσκι	Διαβούλευση "Συμμόρφωση με τους κανόνες ασφαλείας." Σκοπός: εξοικείωση με τους κανόνες ασφαλείας για την οργάνωση και διεξαγωγή πειραμάτων και παιχνιδιών στο σπίτι.
Θέμα 7: Ο αέρας διαστέλλεται όταν θερμαίνεται	Να διαμορφώσει στα παιδιά την ιδέα του ζεστού και κρύου αέρα.		Υγεία Σκλήρυνση με τη βοήθεια αερόλουτρων. Ασφάλεια: Ακολουθήστε τους κανόνες ασφαλείας κατά την εργασία.	Κοινή δημιουργικότητα παιδιών-ενηλίκων: δημιουργία παιδικών βιβλίων.
Θέμα 8: Υπάρχει αέρας στο νερό	Για να δώσουμε μια ιδέα ότι υπάρχει και αέρας στο νερό, όπως μπορείτε να δείτε τον αέρα στο νερό.		Διαβάζοντας μυθοπλασία. "Τι ξέρεις για τα ψάρια"	Κοινή ψυχαγωγία παιδιών και γονέων «Η οικογένειά μου». Σκοπός: να σχηματιστεί η επιθυμία να κάνει τους στενούς και αγαπημένους ανθρώπους ευχάριστους
Ιανουάριος "Πειραματισμός με το νερό" Σκοπός: Να διαμορφώσει στα παιδιά γνώση για τη σημασία του νερού στην ανθρώπινη ζωή. να εξοικειωθεί με τις ιδιότητες του νερού: η απουσία της δικής του μορφής, η διαφάνεια, το νερό είναι διαλύτης. η σημασία του νερού στην ανθρώπινη ζωή: ο κύκλος του νερού στη φύση, η πηγή του πόσιμου νερού, η ζωή και οι ασθένειες των δεξαμενών. Να αναπτύξουν δεξιότητες στη διεξαγωγή εργαστηριακών πειραμάτων: Για την εδραίωση της ικανότητας εργασίας με διαφανή γυάλινα σκεύη: γυάλινα κύπελλα, ξυλάκια. Να εμπεδώσει την ικανότητα εργασίας με άγνωστες λύσεις, τηρώντας παράλληλα τα απαραίτητα μέτρα ασφαλείας. Εξοπλισμός: Διαφανή, γυάλινα κύπελλα διαφόρων σχημάτων, διηθητικό χαρτί, ουσίες (αλάτι, ζάχαρη, αλεύρι, άμυλο, χρώματα, αφέψημα βοτάνων χαμομηλιού ή καλέντουλας, φυτικό λάδι, μπαλόνι, μεζούρες, βότσαλα, μικρά παιχνίδια (kinder).
Θέμα Πειραματικής Δραστηριότητας	Καθήκοντα πειραματικής δραστηριότητας		Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών	Αλληλεπίδραση με γονείς
Θέμα 1: Ο ατμός είναι και νερό	Διδάξτε στα παιδιά την έννοια ότι ο ατμός είναι επίσης νερό. Μάθετε για μερικές από τις ιδιότητες του νερού. Δώστε προσοχή στο γεγονός ότι το νερό είναι γεμάτο με πολλά άγνωστα.		Καλλιτεχνική δημιουργία "Μαγικό νερό" (έγχρωμο). Ασφάλεια: για ακρίβεια σχηματισμού κατά την εργασία με γυάλινο εξοπλισμό.	Φυλλάδιο "Πειραματισμός στο σπίτι". Σκοπός: να μυηθούν οι γονείς σε παιχνίδια – πειράματα που μπορούν να κάνουν στο σπίτι με τα παιδιά τους.
Θέμα 2: Με και χωρίς νερό	Μάθετε για μερικές από τις ιδιότητες του νερού. Βοηθήστε στον εντοπισμό περιβαλλοντικών παραγόντων που είναι απαραίτητοι για την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των φυτών (νερό, φως, θερμότητα)		Καλλιτεχνική δημιουργικότητα "Magic Water" ("Πολύχρωμο σπρέι").	Συνάντηση γονέων και δασκάλων. "Ας βοηθήσουμε το καθαρό νερό"
Θέμα 3: Παγωμένο νερό	Διδάξτε στα παιδιά την έννοια ότι το χιόνι είναι παγωμένο νερό.		Εφαρμογή καλλιτεχνικής δημιουργικότητας "Νιφάδα χιονιού". Κοινωνικοποίηση: να σχηματίσουν επιμέλεια και φιλία μεταξύ των παιδιών κατά τη διάρκεια πειραμάτων και εργασιών.	Προσκαλέστε τους γονείς να πειραματιστούν με χρωματιστό πάγο στο σπίτι με τα παιδιά τους.
Θέμα 4: Το νερό δεν έχει σχήμα	Δείξτε ότι το νερό έχει τη μορφή αγγείου.		Καλλιτεχνική δημιουργία "Ταξίδι μιας σταγόνας" (σχέδιο σε υγρό). Επικοινωνία: ενεργοποιήστε την ομιλία των παιδιών, εμπλουτίστε το λεξιλόγιο με νέες λέξεις.	Συμβουλές προς τους γονείς για πειραματισμούς με το νερό. Σκοπός: να προσφέρετε κάποιες εμπειρίες που μπορείτε να κάνετε με τα παιδιά σας στο σπίτι.
Φεβρουάριος "Πρόσωπο". Σκοπός: Να διαμορφώσει στα παιδιά γνώση για το σώμα τους, για τους τρόπους με τους οποίους αντιδρά ένα άτομο στον κόσμο γύρω του, για τη σημασία κάθε οργάνου στη ζωή ενός ατόμου. Ενίσχυση των γνώσεων των παιδιών για την προσωπική υγιεινή και τη διατήρηση της υγείας. Εξοπλισμός: στηθοσκόπιο, φανεντοσκόπιο, φακοί διαφορετικών μεγεθών, φακοί, μουσικά όργανα, τρόφιμα, δίσκος, βαμβάκι, άρωμα, ανεμιστήρας.
Θέμα Πειραματικής Δραστηριότητας		Καθήκοντα πειραματικής δραστηριότητας	Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών	Αλληλεπίδραση με γονείς
Θέμα 1: Ελέγξτε την ακοή σας		Να εισαγάγει τα παιδιά στο όργανο της ακοής - το αυτί, ως μέρος του σώματος. Πείτε στα παιδιά για αυτό το σημαντικό ανθρώπινο όργανο, γιατί χρειαζόμαστε αυτιά, πώς να φροντίζουμε τα αυτιά μας. Δείξτε - πώς ένα άτομο ακούει έναν ήχο.		Υπενθύμιση: "Προσέχετε τα αυτιά σας"
Θέμα 2: Οι βοηθοί μας είναι τα μάτια		Εισάγετε τα παιδιά στο όργανο της όρασης ως μέρος του σώματος. Πείτε στα παιδιά για αυτό το σημαντικό ανθρώπινο όργανο, γιατί χρειαζόμαστε μάτια, πώς να φροντίζουμε τα μάτια. Βοηθήστε να προσδιορίσετε τι χρειάζεται ένα άτομο για τα μάτια.	Έργο τέχνης "The Twin Brothers". (Ζωγραφίζοντας τα μάτια στη μέθοδο μονοτυπίας θέματος) Γνωστική: δημιουργία προβληματικής κατάστασης «Βρες το δρόμο με κλειστά μάτια»	Απομνημόνευση ενός ποιήματος του A.P. Martynov "Τι είναι τα μάτια"
Θέμα 3: Η σχέση των οργάνων γεύσης και όσφρησης		Δείξτε τη σχέση μεταξύ των οργάνων της γεύσης και της όσφρησης.	Διδακτικό παιχνίδι: "Προσδιορίστε με γεύση", "Προσδιορίστε με οσμή"	Συμμετέχετε τους γονείς στη δημιουργία και το σχεδιασμό της γωνιάς Αρωματοθεραπείας.
Μάρτιος "Πειραματισμός με το ξύλο" Σκοπός: Να γνωρίσουν τα παιδιά τις ιδιότητες ενός δέντρου. Κατακτήστε τα μέσα της γνωστικής δραστηριότητας, τις μεθόδους εξέτασης ενός αντικειμένου. Αναπτύξτε την ικανότητα προσδιορισμού των βασικών χαρακτηριστικών και ιδιοτήτων (δομή επιφάνειας, σκληρότητα, αντοχή, δεν βυθίζεται, φως). Τονώστε την επιθυμία των παιδιών για ανεξάρτητη αισθητική μεταμόρφωση των αντικειμένων. Εξοπλισμός: φλοιός διαφορετικών δέντρων, μεγάλο μπολ, νερό, φυτά εσωτερικού χώρου, πλαστικές σακούλες, γη, μεγεθυντικός φακός, στοίβα.
Θέμα Πειραματικής Δραστηριότητας	Καθήκοντα πειραματικής δραστηριότητας		Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών	Αλληλεπίδραση με γονείς
Θέμα 1: Βύθιση - όχι βύθιση	Γνωριμία με τις ιδιότητες του φλοιού δέντρων		Καλλιτεχνική δημιουργία: "Wonder Tree" (εντύπωση φλοιού)	Επιλογή με τους γονείς παροιμιών και ρήσεων για το δάσος και τα φυτά
Θέμα 2: Ας φυτέψουμε ένα δέντρο	Να δώσει στα παιδιά την ιδέα ότι ένα φυτό εξάγει νερό μέσω του ριζικού συστήματος.		Καλλιτεχνική δημιουργία Γλυπτική από αλατόζυμα «Magic Tree» ανάγνωση μυθοπλασίας: Δραματοποίηση του έργου: «Wonder Tree»	Φύτευση δέντρων στην περιοχή.
Θέμα 3: Έχει το φυτό αναπνευστικά όργανα;	Βοηθήστε να προσδιορίσετε ότι όλα τα μέρη του φυτού εμπλέκονται στην αναπνοή.		Γνωστική (οικολογία) Θέμα: «Το δάσος ως οικοσύστημα» Φυσική καλλιέργεια: Ανάπτυξη κινητικής δραστηριότητας μέσω χορευτικών κινήσεων	Σημείωμα: "Φρόντισε το δάσος!"
Θέμα 4: Γιατί πέφτουν τα φύλλα το φθινόπωρο;	Βοηθά στον καθορισμό της εξάρτησης της ανάπτυξης των φυτών από τη θερμοκρασία και την εισερχόμενη υγρασία.		Καλλιτεχνική δημιουργικότητα: "Τοπίο" (σχέδιο στο φλοιό των δέντρων) Καλλιτεχνική λέξη: V. Nirovich "Leaf fall", V Shulzhik "Leaf walker", Belozerov "Futumn".	Συλλογή και σχεδιασμός του βοτανοφόρου.
Απρίλιος Ο μαγνήτης και οι ιδιότητές του. Πειραματισμός με μαγνήτη" Σκοπός: Να μυήσει τα παιδιά στην έννοια του μαγνήτη. Περιγράψτε τις ιδιότητες ενός μαγνήτη. Ενεργοποιήστε τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τη χρήση των ιδιοτήτων ενός μαγνήτη από ένα άτομο. Να αναπτύξουν τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών, την περιέργεια κατά τη διάρκεια των πειραμάτων. την ικανότητα εξαγωγής συμπερασμάτων. Χτίστε καλές σχέσεις με συνομηλίκους και ενήλικες. Εξοπλισμός: Μαγνήτες διαφορετικών μεγεθών, μεταλλικά αντικείμενα, ξύλινα και πλαστικά αντικείμενα, νερό, μαγνήτης σε ξυλάκι, κορδόνι, διάφορα κουμπιά.
Θέμα Πειραματικής Δραστηριότητας		Καθήκοντα πειραματικής δραστηριότητας	Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών	Αλληλεπίδραση με γονείς
Θέμα 1: Πετώντας αεροσκάφη		Να βοηθήσει τη συσσώρευση στα παιδιά συγκεκριμένων ιδεών σχετικά με τον μαγνήτη και τις ιδιότητες του να προσελκύει αντικείμενα. να εντοπίσει υλικά που μπορούν να γίνουν μαγνητικά. Διαχωρίστε τα μαγνητικά αντικείμενα από τα μη μαγνητικά αντικείμενα χρησιμοποιώντας μαγνήτη. Εισάγετε το φυσικό φαινόμενο «μαγνητισμός»	Γνώση: Προσδιορισμός μερών του κόσμου με πυξίδα ενώ περπατάτε. να βοηθήσει στη συσσώρευση στα παιδιά συγκεκριμένων ιδεών σχετικά με τον μαγνήτη και την ιδιότητά του να προσελκύει αντικείμενα. προσδιορίζει υλικά που μπορούν να γίνουν μαγνητικά, μέσω των οποίων μπορεί να δράσει ένας μαγνήτης.	Δημιουργία ενός μίνι εργαστηρίου "Κόσμος των μαγνητών"
Θέμα 2: Ελκύει - δεν ελκύει		Να βοηθήσει τη συσσώρευση στα παιδιά συγκεκριμένων ιδεών σχετικά με τον μαγνήτη και τις ιδιότητες του να προσελκύει αντικείμενα. να εντοπίσει υλικά που μπορούν να γίνουν μαγνητικά. Διαχωρίστε τα μαγνητικά αντικείμενα από τα μη μαγνητικά αντικείμενα χρησιμοποιώντας μαγνήτη. Να μελετήσει την επίδραση του μαγνητισμού σε διαφορετικά αντικείμενα	Καλλιτεχνική δημιουργικότητα: «Βοηθήστε τον λαγό» (σχέδιο με μαγνήτη και μεταλλική πλάκα, που είναι σε μπογιά) Φυσική αγωγή: Ανάπτυξη κινητικής δραστηριότητας μέσω χορευτικών κινήσεων.	Προσκαλέστε τους γονείς να πραγματοποιήσουν πειράματα με μαγνήτες στο σπίτι με τα παιδιά τους.
Θέμα 3: Πώς να βγάλετε έναν συνδετήρα από το νερό χωρίς να βραχείτε τα χέρια σας		Βοηθήστε να προσδιορίσετε ποιες ιδιότητες έχει ένας μαγνήτης στο νερό και στον αέρα. Αυξήστε το ενδιαφέρον για πειραματικές δραστηριότητες και την επιθυμία να ασχοληθείτε με αυτές	Διδακτικό - μαγνητικό παιχνίδι «Ντύνουμε μια κούκλα για βόλτα» Μαγνητικός σχεδιαστής και χειροτεχνίες από αυτό.	Κοινή δημιουργία κουκλοθεάτρου πάνω σε μαγνήτες.
Θέμα 4: Σχεδιάστε έναν μαγνήτη ή όχι		Να εξοικειώσει τα παιδιά με την πρακτική χρήση του μαγνήτη στη δημιουργικότητα. Συμβολή στην εκπαίδευση της ανεξαρτησίας, στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.	"Στρίψιμο, περιστροφή ..." (χρησιμοποιώντας πολλούς μαγνήτες με διαφορετικά χρώματα) Κοινωνικοποίηση: ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών, ικανότητα υποβολής υποθέσεων, εξαγωγής συμπερασμάτων, ενεργοποίησης του λεξιλογίου των παιδιών.	Εμπέδωση των γνώσεων των παιδιών για τις ιδιότητες του μαγνήτη «Ας εκπλήξουμε τους γονείς» Διεξαγωγή πειραμάτων με γονείς και ικανότητα επιστημονικής αιτιολόγησης.
Πειραματισμός εδάφους. Σκοπός: Να εμπλουτιστεί η γνώση των παιδιών για τις ιδιότητες του εδάφους. Διαπιστώστε την ανάγκη του εδάφους για τη ζωή των φυτών, την επίδραση της ποιότητας του εδάφους στην ανάπτυξη και ανάπτυξη των φυτών. Εξοπλισμός: Έδαφος; μεγάλος, επίπεδος δίσκος. μικροί δίσκοι (πιάτα, κόσκινο, νερό, μεγεθυντικοί φακοί, κουτί δενδρυλλίων, πηλός, άμμος, σπόροι άνηθου, ποτιστήρι, σέσουλα, ξυλάκια χαλάρωσης.
Θέμα Πειραματικής Δραστηριότητας	Καθήκοντα πειραματικής δραστηριότητας		Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών	Αλληλεπίδραση με γονείς
Θέμα 1: "Σπιτική ξηρασία"	Δώστε μια ιδέα ότι υπάρχει νερό στη γη.		Εργασία στη γωνιά της φύσης. Χαλάρωση του εδάφους με διάφορους τρόπους. Κοινωνικοποίηση: Διαμόρφωση της ικανότητας συντονισμού των ενεργειών κάποιου με τις ενέργειες ενός συντρόφου.	Διαβούλευση: "Οργάνωση παιδικών πειραματισμών το καλοκαίρι"
Θέμα 2: "Πού είναι καλύτερα να μεγαλώνεις"	Γνωριμία με τις ιδιότητες του εδάφους		Επάγγελμα: Εργασία στον κήπο. Συλλογή φυσικού υλικού για χειροτεχνίες, πειράματα. Επικοινωνία: Εμπλουτισμός του λεξιλογίου των παιδιών.	Συλλογή φυσικού υλικού για χειροτεχνίες, πειράματα.

2.4 Τεχνολογίες μάθησης

Οι αναγραφόμενες μέθοδοι και τεχνολογίες διασφαλίζουν την εφαρμογή του προγράμματος εργασίας και συμμορφώνονται με τις αρχές της πληρότητας και της επάρκειας.

τεχνολογία παιχνιδιών?

τεχνολογία που βασίζεται στο γνωστικό ενδιαφέρον (L.V. Zankov, D.B. Elkonin - V.V. Davydov);

πρόβλημα μάθησης τεχνολογία?

τεχνολογία συνεργασίας (V.Dyachenko, A.Sokolov και άλλοι).

Τεχνολογία σχεδιασμού.

Τεχνολογία τυχερών παιχνιδιών

παιχνίδι - ο κορυφαίος τύπος δραστηριότητας και μορφή οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας.

μέθοδοι και τεχνικές παιχνιδιού - ένα μέσο παρότρυνσης, διέγερσης των μαθητών σε γνωστική δραστηριότητα.

η σταδιακή περιπλοκή των κανόνων και του περιεχομένου του παιχνιδιού εξασφαλίζει τη δραστηριότητα των ενεργειών.

το παιχνίδι ως κοινωνικοπολιτισμικό φαινόμενο πραγματοποιείται στην επικοινωνία. Μέσω της επικοινωνίας μεταδίδεται, μέσω της επικοινωνίας οργανώνεται, στην επικοινωνία λειτουργεί.

η χρήση μαθημάτων παιχνιδιών οδηγεί σε αύξηση του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών και, ως εκ τούτου, σε βαθύτερη, πιο ουσιαστική και ταχύτερη κατάκτηση της πειθαρχίας που μελετάται.

ο σκοπός του παιχνιδιού είναι εκπαιδευτικός (αφομοίωση γνώσεων, δεξιοτήτων κ.λπ.). Το αποτέλεσμα προβλέπεται εκ των προτέρων, το παιχνίδι τελειώνει όταν επιτευχθεί το αποτέλεσμα.

οι μηχανισμοί της δραστηριότητας του παιχνιδιού βασίζονται στις θεμελιώδεις ανάγκες του ατόμου σε αυτοέκφραση, αυτοεπιβεβαίωση, αυτορρύθμιση, αυτοπραγμάτωση.

Τεχνολογία βασισμένη στο γνωστικό ενδιαφέρον

Εννοιολογικές ιδέες και αρχές:

μέθοδος μάθησης ενεργού δραστηριότητας (ικανοποίηση γνωστικών αναγκών με τη συμπερίληψη σταδίων δραστηριότητας: καθορισμός στόχων, σχεδιασμός και οργάνωση, υλοποίηση στόχων και ανάλυση των αποτελεσμάτων απόδοσης).

εκπαίδευση λαμβάνοντας υπόψη τους νόμους της παιδικής ανάπτυξης·

ηγετική παιδαγωγική επιρροή, τόνωση της προσωπικής ανάπτυξης (προσανατολισμός στη "ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού").

το παιδί είναι ένα πλήρες αντικείμενο δραστηριότητας.

Πρόβλημα τεχνολογίας εκμάθησης

Εννοιολογικές ιδέες και αρχές:

τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου και την ενεργό ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών για την επίλυσή τους, ως αποτέλεσμα της οποίας πραγματοποιείται η ανάπτυξη νοητικών και δημιουργικών ικανοτήτων, η απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

ο στόχος της προβληματικής τεχνολογίας είναι η απόκτηση του ZUN, η αφομοίωση μεθόδων ανεξάρτητης δραστηριότητας, η ανάπτυξη νοητικών και δημιουργικών ικανοτήτων.

Η προβληματική μάθηση βασίζεται στη δημιουργία κινήτρων για το πρόβλημα.

οι προβληματικές καταστάσεις μπορεί να διαφέρουν ως προς το επίπεδο προβληματικότητας, το περιεχόμενο του αγνώστου, τον τύπο της αναντιστοιχίας πληροφοριών και άλλα μεθοδολογικά χαρακτηριστικά.

Οι προβληματικές μέθοδοι είναι μέθοδοι που βασίζονται στη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων, ενεργή γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, που απαιτούν την πραγματοποίηση γνώσης, ανάλυση, η οποία συνίσταται στην εύρεση και επίλυση σύνθετων ζητημάτων, την ικανότητα να βλέπεις ένα φαινόμενο, έναν νόμο πίσω από μεμονωμένα γεγονότα.

Τεχνολογία συνεργασίας

Εννοιολογικές ιδέες και αρχές:

τη θέση ενός ενήλικα ως άμεσου συνεργάτη των παιδιών που περιλαμβάνονται στις δραστηριότητές τους·

η μοναδικότητα των εταίρων και η θεμελιώδης ισότητα μεταξύ τους, η διαφορά και η πρωτοτυπία των απόψεων, ο προσανατολισμός του καθενός στην κατανόηση και ενεργητική ερμηνεία της άποψής του από τον εταίρο, η προσδοκία μιας απάντησης και η προσδοκία της τη δική του δήλωση, την αμοιβαία συμπληρωματικότητα των θέσεων των συμμετεχόντων σε κοινές δραστηριότητες·

αναπόσπαστο μέρος της αλληλεπίδρασης θέματος-υποκειμένου είναι η επικοινωνία διαλόγου, στη διαδικασία και ως αποτέλεσμα της οποίας δεν υπάρχει απλώς ανταλλαγή ιδεών ή πραγμάτων, αλλά η αμοιβαία ανάπτυξη όλων των συμμετεχόντων σε κοινές δραστηριότητες.

Οι καταστάσεις διαλόγου προκύπτουν σε διάφορες μορφές αλληλεπίδρασης: δάσκαλος - παιδί. παιδί - παιδί? το παιδί είναι το μέσο μάθησης. παιδί - γονείς?

η συνεργασία συνδέεται άμεσα με την έννοια της δραστηριότητας. Το ενδιαφέρον από την πλευρά του δασκάλου για τη στάση του παιδιού στη γνωστική πραγματικότητα ενεργοποιεί τη γνωστική του δραστηριότητα, την επιθυμία να επιβεβαιώσει τις υποθέσεις και τις δηλώσεις του στην πράξη.

Η συνεργασία και η επικοινωνία μεταξύ ενηλίκου και παιδιών με βάση το διάλογο είναι παράγοντας ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, αφού στο διάλογο τα παιδιά εκδηλώνονται ως ίσα, ελεύθερα, χαλαρά, μαθαίνουν αυτοοργάνωση, αυτοδραστηριότητα, αυτοέλεγχο.

Τεχνολογία σχεδιασμού

Εννοιολογικές ιδέες και αρχές:

η ανάπτυξη μιας ελεύθερης δημιουργικής προσωπικότητας, η οποία καθορίζεται από τα καθήκοντα ανάπτυξης και τα καθήκοντα των ερευνητικών δραστηριοτήτων των παιδιών, τον δυναμισμό του αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος.

ειδικές λειτουργίες ενός ενήλικα που ενθαρρύνει το παιδί να ανακαλύψει το πρόβλημα, να προφέρει τις αντιφάσεις που οδήγησαν στην εμφάνισή του, να συμπεριλάβει το παιδί στη συζήτηση τρόπων επίλυσης του προβλήματος.

ο τρόπος επίτευξης του διδακτικού στόχου στην τεχνολογία σχεδιασμού πραγματοποιείται μέσω μιας λεπτομερούς ανάπτυξης του προβλήματος (τεχνολογία).

ενσωμάτωση εκπαιδευτικού περιεχομένου και δραστηριοτήτων στο πλαίσιο ενός ενιαίου έργου· κοινή πνευματική και δημιουργική δραστηριότητα·

ολοκλήρωση της διαδικασίας κατάκτησης ενός συγκεκριμένου τομέα πρακτικής ή θεωρητικής γνώσης, μια συγκεκριμένη δραστηριότητα, ένα πραγματικό, απτό πρακτικό αποτέλεσμα, επισημοποιημένο με τον ένα ή τον άλλο τρόπο.

2.5 Μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης

Συζητήσεις, πειράματα, πειράματα, παρατηρήσεις, γνωστικά παιχνίδια, μοντελοποίηση (triz), προβληματικές καταστάσεις, αλγόριθμοι, κάρτες αναφοράς, σχέδια, διαγράμματα, εικονογράμματα, πίνακες, ημερολόγιο της φύσης.

Δομή μαθήματος:

Ορίστε ένα πρόβλημα.

Αποδεχτείτε και βάλτε στόχους.

Για να λυθει το προβλημα.

Αναλύστε ένα αντικείμενο ή ένα φαινόμενο.

Συγκρίνετε γεγονότα.

Βάλτε υποθέσεις.

Επιλέξτε κεφάλαια και υλικά για ανεξάρτητες δραστηριότητες.

Πραγματοποιήστε ένα πείραμα.

Για να βγάλω συμπέρασμα.

Καταγράψτε τα βήματα και τα αποτελέσματα γραφικά.

Συσκευές - «βοηθοί»: εργαστηριακά γυάλινα σκεύη, άψυχη φύση, δοχεία για παιχνίδι με νερό διαφόρων μεγεθών και σχημάτων.

φυσικό υλικό: βότσαλα, πηλός, άμμος, κοχύλια, φτερά πουλιών, πριόνι και φύλλα δέντρων, βρύα, σπόροι.

ανακυκλωμένο υλικό: σύρμα, γούνες, υφάσματα, φελλοί.

διαφορετικοί τύποι χαρτιού, υφάσματος.

ιατρικά υλικά: βαμβακερά μαξιλάρια, πιπέτες, φιάλες, θερμόμετρο κουταλιών μέτρησης.

άλλα υλικά: καθρέφτες, μπαλόνια, αλάτι, ζάχαρη, χρωματιστά και διάφανα ποτήρια, κόσκινο, κεριά, μαγνήτες, κλωστές κ.λπ.

2.7 Πρόγραμμα και μεθοδολογικό σύμπλεγμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Ο μακροπρόθεσμος σχεδιασμός βασίζεται στα ακόλουθα προγράμματα:

"From Birth to School" με επιμέλεια N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, που αντιστοιχεί στις απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας.

O. V. Dybina "Παιδί στον κόσμο της αναζήτησης";

N. N. Nikolaeva "Νέος οικολόγος";

N. A. Ryzhova "Το σπίτι μας είναι η φύση".

Dybina O. V., Rakhmanova N. P., Shchetinina V. V. "Unexplored nearby" (διασκεδαστικά πειράματα και πειράματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας).

Zubkova N. M. "Βαγόνι και ένα μικρό καρότσι με θαύματα" (πειράματα και πειράματα για παιδιά, "επιστημονικές απαντήσεις στα παιδιά" γιατί ";

Shapiro A. I. "Μυστικά οικείων αντικειμένων";

A. I. Savenkov "Μέθοδοι διεξαγωγής εκπαιδευτικής έρευνας στο νηπιαγωγείο"

A. I. Ivanova "Μέθοδοι οργάνωσης περιβαλλοντικών παρατηρήσεων και πειραμάτων στο νηπιαγωγείο."

3. Οργανωτικό τμήμα

3.1 Συνολικός διδακτικός φόρτος

οι δραστηριότητες των παιδιών πληρούν τις απαιτήσεις του τρέχοντος SanPiN

Ακαδημαϊκό σχέδιο

Εκπαιδευτικός καταστάσεις Περίοδοι σπουδών
	Ποσότητα ανά 1 παιδί	Ποσότητα την εβδομάδα	Ποσότητα ανά έτος

Αριθμός εβδομάδων εκπαίδευσης ανά έτος - 34

Αριθμός προπονήσεων - 34

Κατά την οργάνωση πειραματικών δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας, μπορούν να χρησιμοποιηθούν μετωπικές, ατομικές και υποομαδικές μορφές.

Ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα να αλλάξει τη σειρά των θεμάτων μελέτης, με βάση τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής παρακολούθησης.

Η διάρκεια των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ορίζεται σύμφωνα με τις απαιτήσεις των κανονισμών, και δεν υπερβαίνει τα 30 λεπτά. Στη μέση της εκπαιδευτικής κατάστασης, μπορούν να τηρηθούν πρακτικά φυσικής καλλιέργειας εάν αντιστοιχούν στο θέμα της εκπαιδευτικής κατάστασης. Το μεσοδιάστημα μεταξύ εκπαιδευτικών καταστάσεων είναι τουλάχιστον 10 λεπτά.

Οι ατομικές εκπαιδευτικές καταστάσεις διεξάγονται με τα παιδιά σύμφωνα με παιδαγωγικούς δείκτες με βάση την εκπαιδευτική παρακολούθηση. Η διάρκεια της ατομικής εργασίας - 5-15 λεπτά, ανάλογα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, στοχεύει στη διόρθωση των ελλείψεων των μαθητών που δημιουργούν δυσκολίες στην κατάκτηση του Προγράμματος. Η λογιστική για μεμονωμένη εργασία αποτυπώνεται στο κατάλληλο τετράδιο.

Καταρτίζεται ατομικό πρόγραμμα εργασίας από τον δάσκαλο με βάση την ανάλυση της κάρτας του παιδιού τον Σεπτέμβριο και διορθώνεται μετά από ενδιάμεση εξέταση τον Ιανουάριο. Το ατομικό σχέδιο αντικατοπτρίζει τους τομείς εργασίας που επιτρέπουν την εξάλειψη των κενών στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες του παιδιού που εντοπίστηκαν κατά την παρακολούθηση, γεγονός που καθιστά δυνατή την αύξηση της αποτελεσματικότητας των μαθημάτων και την εφαρμογή μιας μαθητοκεντρικής προσέγγισης στη μάθηση.

3.2 Μορφές και μέθοδοι οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Κοινές εκπαιδευτικές δραστηριότητες δασκάλων και παιδιών		Ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών	Εκπαιδευτικές δραστηριότητες στην οικογένεια
άμεσα εκπαιδευτική δραστηριότητα	εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε καθεστωτικές στιγμές
Εκπαιδευτικές καταστάσεις Εκπαιδευτικές συνεδρίες Επίλυση προβλήματος Πειραματισμός Παρατήρηση Εκδρομές Συζήτηση Εξέταση αντικειμένων, εξέτασή τους. Εικονικό ταξίδι ιστορίες Γνωριμία με ενδιαφέροντα άτομα Διδακτικά παιχνίδια Διασκεδαστικές οθόνες Εξέταση λευκωμάτων φωτογραφιών, εικονογραφήσεων, αναπαραγωγών, συλλογές Διαγωνισμοί	Ασκήσεις παιχνιδιού Επιθεώρηση αντικειμένων και παιχνιδιών Παρατήρηση Προβληματικές καταστάσεις Εξέταση σχεδίων και διαγραμμάτων, εικονογραφήσεων κ.λπ. Διδακτικά παιχνίδια Ατομική εργασία για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης Πρίπλασμα Ασκήσεις για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών Συνομιλίες καταστάσεων Εικονικό ταξίδι	Επίλυση προβλήματος καταστάσεις Διδακτικά παιχνίδια S.-r. Παιχνίδια Παρατηρήσεις θεώρηση Πειραματισμός με υλικά	περιστασιακή μάθηση Γυμνάσια Περισυλλογή Προβολή βίντεο Κοιτάζοντας τα μοντέλα Εξέταση θεμάτων Πειραματισμός στο σπίτι Κοινή δημιουργικότητα Οικογενειακή συνοδός: Διαβουλεύσεις Ανοιχτές προβολές Ραντεβού κατόπιν αιτήματος Διαδραστική αλληλεπίδραση μέσω του ιστότοπου Κοινά μαθήματα Master classes Ερωτηματολόγιο Πληροφοριακά φύλλα

3.3 Οργάνωση μαθημάτων

Η εργασία στον κύκλο είναι δομημένη ως εξής:

Κάθε μήνα προγραμματίζονται 3 ανεξάρτητα θέματα, κάθε εβδομάδα ένα νέο θέμα, η τελευταία εβδομάδα του μήνα είναι επανάληψη και εμπέδωση όσων έχουν καλυφθεί. Τα μαθήματα γίνονται με συναρπαστικό τρόπο (ταξίδια, παιχνίδια - εργασίες, καταιγισμός ιδεών κ.λπ.)

Μια τέτοια μορφή εργασίας, όπως η εργασία με παιχνίδια στο σπίτι, ασκείται προκειμένου να εμπλέκονται οι γονείς στη διαδικασία της ανάπτυξης των παιδιών. Η επανάληψη όσων έχουν περάσει είναι απαραίτητη προκειμένου τα παιδιά να κατακτήσουν καλύτερα την ύλη που μελετήθηκε. Δεν αποκλείεται ένα παιδί να επισκεφθεί τον κύκλο οικειοθελώς, ανάλογα με την επιθυμία, τη διάθεση και την ευεξία του. Οι γονείς ενθαρρύνονται να επισκέπτονται και να τους εισάγουν σε πρακτικές δραστηριότητες.

Εξοπλισμός και εξοπλισμός για ερευνητικές δραστηριότητες:

Στην ομάδα δημιουργούνται όλες οι προϋποθέσεις για γόνιμη δουλειά. Υπάρχουν πειραματικά κέντρα, μίνι εργαστήρια, μια γωνιά της φύσης, ένας κήπος στο παράθυρο, εκπαιδευτικά και διδακτικά παιχνίδια, εικονογράμματα, οπτικοποίηση, μοντέλα κλιματικών ζωνών.

3.4 Πρότυπα κέντρα ανάπτυξης

Το Πειραματικό Κέντρο χωρίζεται σε μπλοκ:

χειριστικός;

Επιστήμη και φύση.

Δημιουργία;

Τέχνη.

Αλγόριθμος προετοιμασίας και διεξαγωγής μαθήματος-πειράματος:

1. Προκαταρκτική εργασία για τη μελέτη της θεωρίας του ζητήματος (εκδρομές, συνομιλίες, παρατηρήσεις).

2. Προσδιορισμός του είδους, του είδους και του θέματος.

3. Επιλογή στόχων, καθηκόντων εργασίας με παιδιά (γνωστικά, αναπτυξιακά, εκπαιδευτικά).

4. Παιχνίδι εκπαίδευση προσοχής, αντίληψης, μνήμης, λογικής σκέψης.

5. Προετοιμασία εγχειριδίων και εξοπλισμού, λαμβάνοντας υπόψη την εποχή. ηλικία και θέμα.

6. Ερευνητική εργασία με χρήση εξοπλισμού στα κέντρα.

7. Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα σε διάφορες μορφές: ημερολόγιο παρατήρησης, κολάζ, φωτογραφίες, εικονογράμματα, σχέδια, ιστορίες, πίνακες.

Θέματα εργασίας στην ανώτερη ομάδα ανά κύριες ενότητες (από εργασιακή εμπειρία)

Ενότητες:νερό, άμμος, έδαφος, αέρας, φως, χαρτί, ύφασμα, σίδερο, γυαλί, ξύλο, προϊόντα, άνεμος, χιόνι, καθρέφτης, χρώματα, σαπούνι, πλαστελίνη, πέτρες, σαμπουάν, μαγνήτης, μεγεθυντικός φακός.

3.5 Παρακολούθηση της ανάπτυξης

Αυτή η παρακολούθηση χρησιμοποιείται αποκλειστικά για την επίλυση των ακόλουθων εκπαιδευτικών εργασιών:

1) εξατομίκευση της εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένης της υποστήριξης του παιδιού, της οικοδόμησης της εκπαιδευτικής του τροχιάς ή της επαγγελματικής διόρθωσης των χαρακτηριστικών της ανάπτυξής του).

2) βελτιστοποίηση της εργασίας με μια ομάδα παιδιών.

Εάν είναι απαραίτητο, χρησιμοποιείται ψυχολογική διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών (προσδιορισμός και μελέτη των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών), η οποία πραγματοποιείται από ειδικευμένους ειδικούς (δάσκαλοι-ψυχολόγοι, ψυχολόγοι).

Η συμμετοχή παιδιού στην ψυχολογική διάγνωση επιτρέπεται μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων του (νόμιμων εκπροσώπων).

Βασικές μέθοδοι συλλογής πληροφοριών για το παιδί

Συστηματική παρατήρηση;

Διατήρηση προϊόντων παιδικών δραστηριοτήτων.

Συνεντεύξεις με γονείς, ερωτηματολόγια, ερωτηματολόγια.

Επικοινωνία με ειδικούς (ψυχολόγο, γιατρό, λογοθεραπευτή).

Συζητήσεις και συνεντεύξεις με το παιδί χρησιμοποιώντας ερωτήσεις ανοιχτού τύπου, λήψη απαντήσεων από τα παιδιά.

Παιδικές ιστορίες;

Φωτογραφίες;

εγγραφές ήχου και βίντεο,

Χαρτοφυλάκιο ή "Φάκελοι Επιτευγμάτων"

Περιγραφές περιπτώσεων και ηχογραφήσεις επεισοδίων – σύντομες περιγραφές συγκεκριμένων περιπτώσεων.

Σημειώσεις ημερολογίου. Πρόκειται για σύντομες περιγραφές συγκεκριμένων περιπτώσεων, δηλώσεων, συμπεριφοράς παιδιών, στις οποίες ο δάσκαλος επέστησε την προσοχή παρατηρώντας τα παιδιά. Αυτές οι σημειώσεις παρέχουν πραγματικές πληροφορίες για το τι συνέβη, πότε και πού, υπό ποιες συνθήκες, και μαρτυρούν τις επιτυχίες, τα επιτεύγματα και τα προβλήματα των παιδιών, της υποομάδας ή της ομάδας ως σύνολο. Οι δάσκαλοι μπορούν να κάνουν καταχωρήσεις ημερολογίου σε ειδικά τετράδια, σε φόρμες και κάρτες.

Ο παιδαγωγός ξεκινά συλλέγοντας πληροφορίες για την ανάπτυξη του παιδιού, τα ενδιαφέροντά του, τις κλίσεις, τα χόμπι, την επικοινωνία και τον τρόπο σκέψης του κ.λπ. Για να αποκτήσετε μια πλήρη και αντικειμενική αξιολόγηση της ανάπτυξης και της τρέχουσας κατάστασης του παιδιού, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε

διαφορετικές μέθοδοι συλλογής πληροφοριών·

διάφορες πηγές πληροφοριών·

διαφορετικές καταστάσεις για να επαναλάβετε τη διαδικασία συλλογής πληροφοριών.

Οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν διαφορετικές μεθόδους και τεχνικές για να συλλέξουν πληροφορίες για το παιδί.

3.6 Μορφές και κατευθύνσεις αλληλεπίδρασης με συναδέλφους, οικογένειες μαθητών

Σύμφωνα με το GEF της προσχολικής εκπαίδευσης, το κοινωνικό περιβάλλον ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος πρέπει να δημιουργεί συνθήκες για τη συμμετοχή των γονέων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας εκπαιδευτικών έργων μαζί με την οικογένεια με βάση τον εντοπισμό των αναγκών και την υποστήριξη των εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών της οικογένειας.

Βιβλιογραφία

Νόμος για την εκπαίδευση 2013 - Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ "Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία"

A. I. Ivanova "Περιβαλλοντικές παρατηρήσεις και πειράματα στο νηπιαγωγείο"

L. N. Prokhorova "Οργάνωση πειραματικών δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας"

V. V. Moskalenko, N. I. Krylova "Πειραματική - πειραματική δραστηριότητα"

N. A. Ryzhova "Μικρός ερευνητής στο νηπιαγωγείο"

O. V. Dybina "Ανεξερεύνητο κοντά: ψυχαγωγικά πειράματα και πειράματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας."

7. Διάταγμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 15ης Μαΐου 2013 N 26 "Σχετικά με την έγκριση του SanPiN 2.4.1.3049-13" Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη συσκευή, το περιεχόμενο και την οργάνωση του τρόπου λειτουργίας της προσχολικής εκπαίδευσης οργανώσεις».

8. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 30 Αυγούστου 2013 αριθ. 1014 "Περί έγκρισης της διαδικασίας οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στα κύρια γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα - εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης"

9. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Περί έγκρισης του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση" της 17ης Οκτωβρίου 2013 Αρ. 1155

10. Σχεδιασμός του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος / Εκδ.-σύν.: I.B. Edakova, I.V. Kolosova A.V., Kopytova, G.N. Kuznetsova, M.L. Semenova, S.N. Obukhova, T.A. Svatalova, T.A. Ταράσοφ. - Μ .: Εκδοτικός οίκος "Scriptorium 2003", 2012. - 104 σελ.