Έκθεση για εποικοδομητικές δραστηριότητες στην ανώτερη ομάδα. Οργάνωση ποικίλων δραστηριοτήτων και επικοινωνία νηπίων προσχολικής ηλικίας. οργανωμένα μαθήματα σχεδίου και

Burobina Tatyana Gennadievna, παιδαγωγός, Νηπιαγωγείο MBDOU Νο. 28, Ufa Republic of Bashkortostan
Περιγραφή υλικού:Σας προσφέρω έκθεση καθηγητή για τα αποτελέσματα του εκπαιδευτικού έργου της ανώτερης ομάδας (5-6 ετών) για το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017. Αυτό το υλικό θα είναι χρήσιμο για εκπαιδευτικούς της μεγαλύτερης ομάδας. Η έκθεση στοχεύει στη διαμόρφωση μιας κοινής κουλτούρας, στην ανάπτυξη σωματικών, πνευματικών και προσωπικών ιδιοτήτων, στη διαμόρφωση των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Ανάλυση επίπτωσης και συμμετοχής για το έτος
Η μισθοδοσία της ομάδας: 39 παιδιά.
Αγόρια -22; κορίτσια - 17. Ηλικία: 5-6 ετών.
Κατά τη διάρκεια του έτους, στην ομάδα συμμετείχαν κατά μέσο όρο 31 παιδιά, % της ολοκλήρωσης - 79,4%.
Έχασε λόγω ασθένειας ____, _____%.
Πολλές χαμένες μέρες κατά τη διάρκεια του έτους: Bikkulov Artur (λόγω μέσης ωτίτιδας), Gainanov Denis (λόγω μέσης ωτίτιδας), Gadzhialieva Riana (διακοπές), Kovriga Arina (διακοπές), Sakhipov Ainur (διακοπές) και Suleymanova Riana (διακοπές).
Οι παρακάτω εργασίες επιλύθηκαν κατά τη διάρκεια του έτους.
Γεμίστε τον μεθοδολογικό σας κουμπαρά με σύγχρονες εξελίξεις που πληρούν τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.
Να τηρούν τον εκπαιδευτικό στόχο στην εργασία και να εφαρμόζουν τα καθήκοντα που έχουν τεθεί μέσω ποικίλων μορφών και μεθόδων.
Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών σύμφωνα με τους
ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά και κλίσεις, η ανάπτυξη των ικανοτήτων και της δημιουργικότητας κάθε παιδιού ως θέμα σχέσεων με τον εαυτό του, άλλα παιδιά, ενήλικες και τον κόσμο.
Προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της συναισθηματικής τους ευεξίας.
Δώστε μεγαλύτερη προσοχή στη διοργάνωση διαφόρων εκθέσεων, στην ερευνητική εργασία με παιδιά, στη διοργάνωση και στη διεξαγωγή εκδηλώσεων που στοχεύουν στην καλλιέργεια του αισθήματος πατριωτισμού, του σεβασμού των παραδόσεων και του πολιτισμού του λαού μας.
Βελτιώστε την επικοινωνία με τους γονείς.

Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής παρακολούθησης, η ετοιμότητα των μαθητών να μετακινηθούν στην επόμενη ηλικιακή ομάδα
Η εκπαιδευτική διαδικασία στην ανώτερη ομάδα χτίστηκε σύμφωνα με το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, που αναπτύχθηκε με βάση το προσχέδιο του υποδειγματικού βασικού γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης "Από τη γέννηση στο σχολείο", που εκδόθηκε από ΒΑ Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.
Το κύριο καθήκον της παρακολούθησης είναι ο εντοπισμός των επιμέρους χαρακτηριστικών της ανάπτυξης κάθε παιδιού και, εάν είναι απαραίτητο, η περιγραφή μιας ατομικής διαδρομής εκπαιδευτικής εργασίας για τη μεγιστοποίηση των δυνατοτήτων της προσωπικότητας του παιδιού.
Συχνότητα παρακολούθησης: 2 φορές το χρόνο (Σεπτέμβριος, Μάιος).
Στην εργασία με παιδιά χρησιμοποιήθηκαν διάφορες μέθοδοι για να επιτευχθούν καλά αποτελέσματα: παρατήρηση, συνομιλίες, σύγκριση, διαγνωστική εξέταση, ενδοσκόπηση, ατομική εργασία με παιδιά.
Ο τελικός δείκτης για την ομάδα:

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της τελικής παρακολούθησης, αποκαλύφθηκε ότι οι μαθητές με υψηλό επίπεδο ανήλθαν σε 6 άτομα - 22%, με μέσο επίπεδο - 20 άτομα - 74%, με χαμηλό επίπεδο - 1 άτομο - 4%.
Συμπέρασμα.Η συγκριτική ανάλυση των αποτελεσμάτων της παρακολούθησης στην αρχή και στο τέλος της σχολικής χρονιάς δείχνει αύξηση της αφομοίωσης του υλικού προγράμματος από τα παιδιά, δηλαδή υπάρχει θετική τάση στην ανάπτυξη του παιδιού σε όλα τα είδη δραστηριοτήτων. Βασικά, οι δείκτες βρίσκονται στην περιοχή των υψηλών και μεσαίων επιπέδων.
Συστάσεις:
1) δώστε ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη του ZKR, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. για να αναπτύξετε την ομιλία στα παιδιά - απομνημονεύστε περισσότερα ποιήματα, συνθέστε ιστορίες από εικόνες, διδάξτε επαναλήψεις. να ενισχύσει την ατομική εργασία για την ανάπτυξη του λόγου με τους F. Safiya., S. Kirill, G. Artem και I. Kira.
2) παρακολουθεί αυστηρά την εφαρμογή πολιτιστικών και υγιεινών διαδικασιών από τα παιδιά.
3) να εμπλέκουν ενεργά τα παιδιά στην εκτέλεση εργασιακών εργασιών.
4) να ενισχύσει την ατομική εργασία με τους S. Zhenya, G. Damir και K. Danil για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων σε ένα κοινό παιχνίδι.
5) να ενισχύσει την ατομική εργασία με τους H. Danil, I. Kira για αυτοεξυπηρέτηση.
Οι μαθητές της ομάδας μας είναι έτοιμοι να περάσουν στην προπαρασκευαστική ομάδα.
Το επίπεδο κάτω του μέσου όρου παρουσιάστηκε από τους ακόλουθους μαθητές:
G. Artem - μόνο το θέμα-κοινωνικό περιβάλλον, οι γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες, η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη.
I. Kira - τα πάντα εκτός από δραστηριότητες FEMP, σχέδιο, εφαρμογή και εποικοδομητική μοντελοποίηση.
S. Kirill - μόνο το υποκείμενο-κοινωνικό περιβάλλον, μοντελοποίηση.
Από αυτή την άποψη, εντοπίστηκαν μεμονωμένες διαδρομές: να ενισχυθεί η ατομική εργασία με αυτά τα παιδιά.

Συμμετοχή σε εκδηλώσεις MADO
Κατά τη διάρκεια του έτους, η ομάδα πραγματοποίησε τα εξής δραστηριότητες με παιδιά:
- Εορταστικές πρωινές παραστάσεις για την Πρωτοχρονιά (Δεκέμβρη) και 8 Μαρτίου, αθλητική ψυχαγωγία στις 23 Φεβρουαρίου.
- Κατασκευή χειροτεχνίας για την Ημέρα της Μητέρας, για την Πρωτοχρονιά, στις 23 Φεβρουαρίου και στις 8 Μαρτίου, την Ημέρα Κοσμοναυτικής στις 12 Απριλίου, 9 Μαΐου.
- Παγκόσμια Ημέρα Γέλιου (Απρίλιος)
- Ανοιχτά μαθήματα (Απρίλιος).

Οι εκπαιδευτικοί συμμετείχαν στις παρακάτω δραστηριότητες:
1. Matinees "Πρωτοχρονιά" (Δεκέμβριος), 8 Μαρτίου;
2. Οργάνωσε εκθέσεις κοινής δημιουργικότητας παιδιών και γονέων «Δώρα και ένα γράμμα στον Άγιο Βασίλη», την ημέρα της κοσμοναυτικής, την ημέρα της Νίκης.
3. Έλαβε ενεργό μέρος στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και έλαβε: 1η θέση στο διαγωνισμό χειμερινών τμημάτων, στον διαγωνισμό κριτικής «The Best Center for Beautiful Pose» 1η θέση, στον διαγωνισμό ηλεκτρονικών παρουσιάσεων «Magic World of Cinema» 1η θέση, στην κριτική του Κέντρου Οικολογίας "World of Nature" ευχαριστήρια επιστολή.
4. Συμμετείχε στους περιφερειακούς διαγωνισμούς "Μάχη Χορωδιών" 2η θέση, "Ημέρα των Λουλουδιών";
5. Burobina T.G. μίλησε στο παιδαγωγικό συμβούλιο Νο 4 με εμπειρία με θέμα: «Διαμόρφωση της οικολογικής κουλτούρας των παιδιών μέσα από πειραματικές ερευνητικές δραστηριότητες»
6. Πραγματοποιήθηκαν δύο συναντήσεις γονέων και δασκάλων.
7. Burobina T.G. έλαβε μέρος στον ΙΙ Πανρωσικό διαγωνισμό "Sweet Mom", 1η θέση. II Πανρωσικός διαγωνισμός "Safe Childhood", 1η θέση. στον Πανρωσικό διαγωνισμό XXXII "You are a genius" διασκεδαστική οικολογία "Forest Journey", 1η θέση.
8. Burobina T.G. δημοσιεύτηκε στη συλλογή "Η Ένωση Εκπαιδευτικών και Γονέων: μια Νέα Συνεργασία" ένα περιβαλλοντικό KVN με παιδιά και γονείς για
9. ανώτερη ομάδα? Δημοσίευση παρουσίασης στον ιστότοπο [email protected] με θέμα: "Η καλύτερη οργάνωση του αναπτυσσόμενου αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος μιας ομάδας προσχολικής εκπαιδευτικής οργάνωσης της Δημοκρατίας του Μπασκορτοστάν - 2017".
10. Burobina T.G. προετοίμασε τα παιδιά για τον διαγωνισμό ανάγνωσης "Η ομορφιά ζει παντού", 2η και 3η θέση. προετοίμασε τον νικητή του 1ου σταδίου της πολυολυμπιάδας για παιδιά προσχολικής ηλικίας "We are Gagarin!", 2η θέση. για την προετοιμασία του νικητή του Διεθνούς Διαγωνισμού για Παιδική Δημιουργικότητα "New Year at the Gates" 1η θέση. για την προετοιμασία των νικητών του Πανρωσικού Δημιουργικού Διαγωνισμού "Spring Awakening", 2η και 3η θέση.

Εξοπλισμός του αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Δημιουργώντας ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον στην ομάδα ηλικιωμένων, πρώτα απ 'όλα, έδωσα προσοχή στη δημιουργία συνθηκών που διασφαλίζουν την ασφάλεια και την ψυχολογική άνεση κάθε παιδιού στην ομάδα. Προσπάθησα να κάνω την ατμόσφαιρα στην ομάδα μου πιο κοντά στο σπίτι, ζεστή ατμόσφαιρα. Τα έπιπλα της ομάδας είναι τοποθετημένα κατά μήκος των τοίχων, γεγονός που απελευθερώνει το κέντρο για τα παιχνίδια των παιδιών και την ανάπτυξη της σωματικής τους δραστηριότητας.
Επιπλέον, χώρισα ολόκληρο τον χώρο της ομάδας σε συγκεκριμένες ζώνες ή κέντρα, τα οποία, αν είναι επιθυμητό και απαραίτητο, μπορούν εύκολα να μετατραπούν. Είναι εξοπλισμένα με μεγάλο αριθμό εκπαιδευτικού υλικού (βιβλία, παιχνίδια, δημιουργικό υλικό, εκπαιδευτικό εξοπλισμό κ.λπ.). Όλα τα είδη είναι προσβάσιμα στα παιδιά. Ο εξοπλισμός των γωνιών αλλάζει σύμφωνα με τον θεματικό σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας: καλλιτεχνικός και δημιουργικός
γωνία, γωνιά ασφαλείας, μουσικό και θεατρικό, γωνιά της φύσης, πειραματική, σχεδίαση, γνωστική και ομιλία.

Κέντρο παιχνιδιού ρόλων
Τα κύρια στάδια στη διαμόρφωση των προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού τοποθετούνται ακριβώς στην προσχολική ηλικία και κυρίως μέσω του παιχνιδιού. Στην ομάδα μου προσπάθησα να δημιουργήσω ένα περιβάλλον και συνθήκες για την ανάπτυξη των παικτικών ιδιοτήτων στα παιδιά. Για να το κάνω αυτό, δημιούργησα το παιχνίδι ρόλων "Cosmos", όπου μαζί με τους γονείς μου δημιούργησα ένα μίνι πλανητάριο, έραψα ένα κοστούμι και διαστημική στολή, έφτιαξα τον δικό μου πραγματικό πύραυλο και ιδιότητες για να παίζω αστροναύτες.

Δημιουργήθηκαν επίσης παιχνίδια ρόλων: «Θαλασσινό ταξίδι» και «Ταχυδρομείο».

Κέντρο παρακολούθησης.
Η εργασία έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού. Οι αναθέσεις και τα καθήκοντα εργασίας γίνονται αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην ανώτερη ομάδα. Για εφημερία στην τραπεζαρία στην ομάδα υπάρχει μια γωνιά όπου τα ίδια τα παιδιά βλέπουν ποιος εφημερεύει και υπάρχουν ειδικές ποδιές και καπάκια για την υπηρεσία.

Κέντρο ασφαλείας.
Δημιουργώντας ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον στην ομάδα, έδωσα μεγάλη προσοχή στη δημιουργία άνετων συνθηκών για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ασφαλούς συμπεριφοράς για τα παιδιά. Στη γωνία υπάρχει ποικιλία υλικού για τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς στους δρόμους, κατά τη διάρκεια πυρκαγιάς: εικονογραφήσεις πλοκών, φυλλάδια και επιδεικτικό υλικό, παιχνίδια, φακέλους για κινητά, ένα αρχείο καρτών για την ασφάλεια ζωής, επιτραπέζια και έντυπα παιχνίδια.

Κέντρο Φυσικής Ανάπτυξης
Ένας από τους θεμελιώδεις τομείς της παιδικής ανάπτυξης είναι η «Φυσική Ανάπτυξη». Δημιουργώντας συνθήκες για την υλοποίηση των εργασιών αυτού του τομέα στην ομάδα, εστίασα στην προστασία της ζωής και την ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας του παιδιού. Υπάρχουν ευρετήρια καρτών: ένα σύμπλεγμα πρωινών ασκήσεων, πρόληψη της πλατυποδίας, υπαίθρια παιχνίδια, αινίγματα για αθλήματα, οπτικά βοηθήματα για αθλήματα. Υπάρχει αθλητικός εξοπλισμός φτιαγμένος στο χέρι.

Μουσική γωνιά.
Το μουσικό κέντρο διαθέτει ποικιλία παιδικών μουσικών οργάνων, εικονογραφήσεις με πορτρέτα συνθετών, εικονογραφήσεις με μουσικά όργανα, διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη του μουσικού αυτιού.

Κέντρο δημιουργικής δραστηριότητας.
Στο κέντρο της δημιουργικής δραστηριότητας υπάρχει: ποικιλία υλικού επίδειξης. Διάφορα υλικά σχεδίασης: χρώματα, πινέλα διαφόρων μεγεθών, μολύβια, κραγιόνια, στένσιλ, μαρκαδόροι, βιβλία ζωγραφικής, χαρτί διαφόρων υφών, ένα αρχείο με ποιήματα για λαϊκές τέχνες και χειροτεχνίες, επιτραπέζια και έντυπα παιχνίδια. Κάνουμε επίσης μια εβδομαδιαία θεματική έκθεση σχεδίων και διάφορα σκίτσα για όσα έχουμε δει ή μελετήσει.

Κέντρο της φύσης.
Στο κέντρο της φύσης υπάρχει: ημερολόγιο καιρού, απογραφή για τη φροντίδα φυτών εσωτερικού χώρου, μοντέλα φρούτων, λαχανικών, μίνι κήπος στο παράθυρο.

Πειραματικό Κέντρο.
Για ερευνητικές δραστηριότητες, δημιουργήσαμε ένα μίνι εργαστήριο, το οποίο διαθέτει:
Βοηθητικές συσκευές:μεγεθυντικός φακός, ζυγαριά, κλεψύδρα, σφαίρα, πυξίδα,
μαγνήτες? αγγεία από διάφορα υλικά (πλαστικό, γυαλί, μέταλλο, κεραμικά).
φυσικό υλικό:βότσαλα, άργιλος, άμμος, κοχύλια, κώνοι, φτερά, βελανίδια, φύλλα κ.λπ.
Ανακυκλωμένο υλικό:σύρμα, κομμάτια δέρματος, γούνα, ύφασμα, πλαστικό, φελλό κ.λπ.
Τεχνικά υλικά:παξιμάδια, συνδετήρες, μπουλόνια, γαρίφαλα κ.λπ.
Διαφορετικοί τύποι χαρτιού:απλό, χαρτόνι, σμύριδα, φωτοτυπικό, κ.λπ.
Βαφές:τρόφιμα και μη (γκουάς, ακουαρέλες κ.λπ.).
Ιατρικά υλικά:πιπέτες, φιάλες, ξύλινα ραβδιά, σύριγγες (χωρίς βελόνες, μεζούρες, λαστιχένια αχλάδια κ.λπ.).
Άλλα υλικά:καθρέφτες, μπαλόνια, βούτυρο, αλεύρι, αλάτι, ζάχαρη, χρωματιστό και διάφανο γυαλί, κόσκινο κ.λπ.

δημιουργήθηκαν από εμένα ντουλάπια αρχείων:
παρατήρηση της φύσης σε διαφορετικές εποχές του χρόνου,
αρχεία καρτών παιχνιδιών οικολογικού προσανατολισμού διαφορετικής κινητικότητας οποιαδήποτε εποχή του χρόνου,
οικολογική εκπαίδευση σε στίχους,
οικολογικά διδακτικά παιχνίδια,
ευρετήριο καρτών ενημερωτικών ιστοριών για φυσικά φαινόμενα,
οικολογικά παραμύθια, κύκλος μαθημάτων οικολογίας και πολλά άλλα.
Επίσης για πειραματισμό. δημιουργήθηκε:
«Ο κύκλος του νερού στη φύση» και «Ξηρό ενυδρείο».

κέντρο βιβλίου.
Σε μεγαλύτερη ηλικία, το κέντρο του βιβλίου είναι η μυθοπλασία, ανάλογα με την ηλικία και τη θεματολογία. Εφιστώντας την προσοχή στο σχεδιασμό βιβλίων, στην εικονογράφηση. Γνωριμία με τους συγγραφείς και τα έργα τους. Λειτουργεί εβδομαδιαία θεματική έκθεση βιβλίων και εικονογράφησης.

Κέντρο «Γνώση».
Υπάρχουν διάφορα παιχνίδια και βοηθήματα για την ανάπτυξη λογικής, σκέψης, προσοχής. Καταμέτρηση οπτικού και ενημερωτικού υλικού. Παιχνίδια όπως "Αριθμοί και αριθμοί", "Μάθετε να μετράτε", "Χρώμα", "Σχήμα", "Μέγεθος". Διδακτικά παιχνίδια: «Γεωμετρικό Λόττο», «Γεωμετρικό Ντόμινο», «Υπέροχη τσάντα», «Γεωμετρικό Μωσαϊκό», Ολόκληρα μέρη, «Δίπλωσε τη φιγούρα», «Τι αριθμός λείπει», «Σειρά Αριθμών», «Μαθηματικά σπίτια», « Φτιάξτε έναν αριθμό», «Μαθηματικό ψάρεμα», «Για τα παιδιά για τον χρόνο», «Μετράμε τα πάντα», «Κάντε ένα πρόβλημα». «Διπλώστε το μοτίβο, διπλώστε το τετράγωνο», «Κλάσματα», «Διαφανές τετράγωνο», «Λογική ζώνη», Παιχνίδια για την αισθητηριακή ανάπτυξη των παιδιών: πυραμίδες, ένθετα, παζλ, κύβοι εικόνων, ντόμινο, ζευγαρωμένες εικόνες.

Κέντρο Ανάπτυξης Λόγου.
Στο κέντρο ανάπτυξης λόγου υπάρχουν παιχνίδια για την ανάπτυξη της ηχητικής κουλτούρας του λόγου, τη γραμματική δομή του λόγου, τη διαμόρφωση λεξικού, μνημονικούς πίνακες. Έφτιαξε εγχειρίδια, φυλλάδια για την ανάπτυξη του προφορικού λόγου. Παιχνίδια για την ηχητική κουλτούρα του λόγου.
- Παιχνίδια Ονοματοποιίας:"Sound Cube", Cube "Who Shouts", "Moms and Babies", "Call Loud", "Echo".
Παιχνίδια και βοηθήματα για την ανάπτυξη της αναπνοής του λόγου: «Φουσκώστε το μπαλόνι», «Χιονονιφάδα», «Σαπουνόφουσκες», «Κρεμμύδι», «Περιστροφέας», «Σουλτάνοι», «Καράβια».
- Παιχνίδια και βοηθήματα για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής και προφοράς ήχου:
"Ding Dong", "Whose Toys", "Sound Train", "Sound Lotto", "Speech Therapy Lotto", "Wonderful Pouch", "Chamomile", "Who Lives in the House", "Pick a Picture", " Noisy Boxes », «Sound collage».
- Αρχείο καρτών αρθρωτικών παιχνιδιών και ασκήσεων.
Παιχνίδια για την ανάπτυξη του λεξικού και τη γραμματική δομή του λόγου "Ρήματα σε εικόνες", "Μαθαίνω να χρησιμοποιώ προθέσεις", "Προθέσεις", "Λεωφορείο για ζώα", "Χριστουγεννιάτικο δέντρο", "Ονομάστε το με μια λέξη", «Το τέταρτο πρόσθετο», «Πάρε λέξεις για εικόνα», «Εκεί που το είδα», «Πίνακες αφής», «Απτικές θήκες».
- Παιχνίδια για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας:
«Πες ένα παραμύθι», «Ιστορίες σε εικόνες», «Τι πρώτα, τι μετά», «Εικονογραφήσεις για παραμύθια», «Αλγόριθμος για τη σύνταξη μιας περιγραφικής ιστορίας», «Αντικείμενα από πλοκές», «Πες μου για το νηπιαγωγείο», «Τηλέφωνο», «Ο δικός μου αφηγητής».

Εφαρμογή σύγχρονων τεχνολογιών και των πιο αποτελεσματικών μορφών εργασίας με τους μαθητές και τους γονείς τους.
Οι σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες στην προσχολική εκπαίδευση στοχεύουν στην εφαρμογή των κρατικών προτύπων της προσχολικής εκπαίδευσης. Μια θεμελιωδώς σημαντική πτυχή στην παιδαγωγική τεχνολογία είναι η θέση του παιδιού στην ανατροφή και εκπαιδευτική διαδικασία, η στάση των ενηλίκων προς το παιδί. Ένας ενήλικας, στην επικοινωνία με τα παιδιά, τηρεί τη θέση: "Όχι δίπλα του, όχι πάνω του, αλλά μαζί!". Σκοπός του είναι να συμβάλει στην ανάπτυξη του παιδιού ως ανθρώπου.
Σύγχρονες τεχνολογίεςχρησιμοποιούμε στην εργασία μας:
Εξοικονόμηση υγείας, παιχνίδια, τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών, ολοκληρωμένη τεχνολογία εκμάθησης.
Τις περισσότερες φορές χρησιμοποιούμε ΤΠΕ:
1. Επιλογή εικονογραφικού υλικού για τάξεις και για σχεδιασμό περιπτέρων, ομάδων, αιθουσών διδασκαλίας (σάρωση, Διαδίκτυο, εκτυπωτής, παρουσίαση).
2. Επιλογή επιπλέον εκπαιδευτικού υλικού για τα μαθήματα, εξοικείωση με τα σενάρια των εορτών και άλλων εκδηλώσεων.
3. Ανταλλαγή εμπειριών, γνωριμία με περιοδικά, εξελίξεις άλλων εκπαιδευτικών στη Ρωσία και στο εξωτερικό.
4. Καταχώρηση ομαδικής τεκμηρίωσης, εκθέσεων. Ο υπολογιστής θα σας επιτρέψει να μην γράφετε αναφορές και αναλύσεις κάθε φορά, αλλά αρκεί να πληκτρολογήσετε το σχήμα μία φορά και να κάνετε μόνο τις απαραίτητες αλλαγές στο μέλλον.
5. Δημιουργία παρουσιάσεων στο πρόγραμμα Power Point για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τα παιδιά και της παιδαγωγικής επάρκειας των γονέων στη διαδικασία διεξαγωγής συναντήσεων γονέων.

Δουλειά κύκλου.
Τα οικολογικά προβλήματα έχουν έρθει στο προσκήνιο τα τελευταία χρόνια, αλλά είναι απαραίτητο να εμβαθύνουμε τις γνώσεις των παιδιών σε αυτόν τον τομέα. Η εισαγωγή των παιδιών στην οικολογική κουλτούρα πρέπει να ξεκινά από την παιδική ηλικία, αφού σε αυτή την ηλικία είναι πιο εύκολο να μυήσετε τα παιδιά στη φύση, να τα διδάξετε να αγαπούν και να προστατεύουν τη φύση. Τα παιδιά μαθαίνουν να παρατηρούν τις αλλαγές στη φύση και να βγάζουν συμπεράσματα. Αποφασίσαμε να ξεκινήσουμε μια κυκλική εργασία για την οικολογική εκπαίδευση των παιδιών «Οικολύτες-προσχολικής ηλικίας».
Έχοντας εμπλακεί σε κύκλο, τα παιδιά εμπλουτίζουν το απόθεμα γνώσεων τους με νέες γνώσεις για τα φυσικά φαινόμενα. Αυτό τους ενσταλάζει την περιέργεια, τον σεβασμό για τη φύση, την επιθυμία να μάθουν περισσότερα. Κατά τη μελέτη των θεμάτων που προβλέπονται από τον κύκλο, αναπτύσσεται η εικονιστική και συγκεκριμένη σκέψη. οπτική και ακουστική μνήμη. ομιλία, προσοχή, αντίληψη.
Το περιεχόμενο του κύκλου βασίστηκε στο πρόγραμμα της S. N. Nikolaeva «Young Ecologist», το οποίο περιλαμβάνει τη διαμόρφωση στα παιδιά μιας συνειδητά σωστής στάσης για φυσικά φαινόμενα και αντικείμενα που τα περιβάλλουν και τα οποία γνωρίζουν στην προσχολική παιδική ηλικία.
Κύριος σκοπό του κύκλου- να σχηματίσουν στοιχεία οικολογικής συνείδησης στα παιδιά, την ικανότητα να κατανοούν και να αγαπούν τον κόσμο γύρω τους και τη φύση. Τα μαθήματα στον κύκλο κέντρισαν το ενδιαφέρον των παιδιών. Ως εκ τούτου, αποφασίσαμε να συνεχίσουμε αυτό το έργο του χρόνου.

Βασικές κατευθύνσεις, σχέδια για το μέλλον στη δουλειά.
Σχεδιάζουμε για την επόμενη ακαδημαϊκή χρονιά:
1. Συνέχιση της λήψης προληπτικών μέτρων για την αύξηση της προσέλευσης παιδιών.
2. Να συνεχίσει να συμμετέχει ενεργά στις μεθοδολογικές δραστηριότητες της πόλης και του νηπιαγωγείου.
4. Συνεχίστε να εκπαιδεύετε τα παιδιά στη δημιουργικότητα, τη συναισθηματικότητα, τη δραστηριότητα για τα περαιτέρω επιτεύγματα και την επιτυχία τους.
5. Αναπλήρωση: διδακτικά και φυλλάδια για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης. γωνιά παιχνιδιών ρόλων. γωνιά βιβλίου λογοτεχνία ανά ηλικία. Αγοράστε νέα εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας για το σχολείο.
6. Έως τον Αύγουστο του 2017 αναπτύξτε ένα σχέδιο εργασίας με τους γονείς.
Συνιστάται στους γονείς να επισκεφθούν την ιστοσελίδα του νηπιαγωγείου Νο 28 για να δουν τα τελικά μαθήματα, τις διαβουλεύσεις και την παιδαγωγική εκπαίδευση.
7. Εργαστείτε με θέμα την αυτοεκπαίδευση.
8. Βελτίωση των εργασιών για την αλληλεπίδραση με τους γονείς σε θέματα καθεστώτος και νομικής εκπαίδευσης.
9. Να βελτιώσει το επίπεδο των παιδαγωγικών δεξιοτήτων με τη συμμετοχή σε σεμινάρια, master classes, εκπαίδευση σε προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης.
10. Συνεχίστε να βελτιώνετε το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων στην ομάδα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Πριν προχωρήσουν στην κατασκευή κτιρίων στο μάθημα, εξέτασαν μαζί με τα παιδιά τα γύρω κτίρια και διάφορες κατασκευές. Σημειώθηκε ότι όλα τα σπίτια έχουν κοινά μέρη - τοίχους, στέγες, παράθυρα, πόρτες. Τους επέστησα την προσοχή στο γεγονός ότι χτίστηκαν και φράχτες, φράχτες, πύλες από διάφορα μέρη. Πρόσφερε στα παιδιά να ονειρεύονται και να συγκρίνουν πώς μοιάζουν τα γύρω αντικείμενα. Τα παιδιά έκαναν ενδιαφέρουσες συγκρίσεις. Για παράδειγμα: τα μικρά σπίτια τους θύμιζαν μεγάλα σπίτια πουλιών με παράθυρα ή πύργους. Ο φράκτης είναι πλέγμα.

Δεν έχουν παραμεληθεί ούτε οι μεταφορές. Θεωρούνται αυτοκίνητα και φορτηγά, λεωφορεία, τρακτέρ. Περιέγραψαν λεπτομερώς τη θέση όλων των κύριων τμημάτων σε σχέση μεταξύ τους. Για παράδειγμα: καμπίνα, αμάξωμα, τροχοί για φορτηγά. Σαλόνι, παράθυρα, πόρτες - στο λεωφορείο.

Η βασική ικανότητα της εποικοδομητικής δραστηριότητας των παιδιών διαμορφώνεται μέσα στην τάξη. Και σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη αυτών των ικανοτήτων στα παιδιά της μεσαίας ομάδας του νηπιαγωγείου ανήκει στην παιδαγωγική καθοδήγηση του παιδαγωγού. Μια μακέτα του κτιρίου που κατασκευάστηκε από τον εκπαιδευτικό τους δίνει την ευκαιρία να φανταστούν την εμφάνιση της μελλοντικής τους δομής και τον τρόπο με τον οποίο γίνεται η εργασία.

Στην αρχή της σχολικής χρονιάς, πριν ορίσουν την εργασία του προγράμματος, οι τάξεις έδειξαν στα παιδιά ότι ο σχεδιασμός του ίδιου αντικειμένου μπορεί να είναι διαφορετικός και εξαρτάται από το δομικό υλικό που χρησιμοποιείται, τη σύνδεση των στοιχείων του και τη θέση τους σε σχέση με το καθένα. άλλα. Για παράδειγμα: όταν χτίζετε έναν ψηλό πύργο για υποστήριξη, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε κύβους ή τούβλα που τοποθετούνται σε μια στενή μακριά άκρη ή τοποθετούνται επίπεδα. Αναλύοντας τα κτίρια, τα παιδιά λένε ποια μέρη χρησιμοποίησαν, τι χρώμα. Για να διατηρήσει το ενδιαφέρον των παιδιών για το μάθημα, δεν έθεσε πολλές εργασίες ταυτόχρονα, αφού, αντιμετωπίζοντας πολλές δυσκολίες, χάνουν το ενδιαφέρον τους για τη δουλειά που γίνεται.

Στην τάξη παρακολουθώ την πρόοδο των εργασιών των παιδιών, βοηθάω αν δυσκολεύονται. Ενθαρρύνω αν το παιδί βρει τρόπο να βελτιώσει το σχέδιό του. Έχοντας κατακτήσει τη δουλειά του σχεδιασμού διάφορων αντικειμένων σύμφωνα με το μοντέλο, πρόσφερε στα παιδιά μια πιο δύσκολη εργασία - σχεδιασμό "κατά συνθήκη" (κατά σχέδιο). Σκοπός τέτοιων μαθημάτων είναι η ανάπτυξη της μνήμης, η ανεξαρτησία, η δημιουργική πρωτοβουλία και η εμπέδωση των επίκτητων δεξιοτήτων των παιδιών. Για παράδειγμα: πρότεινε στα παιδιά να κατασκευάσουν έπιπλα (ή κάποια άλλα κτίρια) για τα παιχνίδια τους (παιχνίδια διαφορετικών μεγεθών). Τα παιδιά καθόρισαν ανεξάρτητα τι θα έκαναν, τι υλικό να πάρουν ώστε να ταιριάζει στο μέγεθος του παιχνιδιού. (Έτσι, για κούκλες φωλιάσματος μεγάλου μεγέθους, πήραν τα στοιχεία ενός μεγάλου σχεδιαστή, για κούκλες μεσαίου μεγέθους - μικρότερες λεπτομέρειες, για μικρές κούκλες φωλιάς - μικρές λεπτομέρειες.) Στο τέλος του μαθήματος, εκτίμησα την ακρίβεια του τα κτίρια, η ορθότητα των επιλεγμένων λεπτομερειών, ο συνδυασμός χρωμάτων και η δυνατότητα παιχνιδιού με κτίρια. Όταν στρώνω το υλικό πριν από το μάθημα, απευθύνομαι στους συνοδούς για βοήθεια. Και μετά το μάθημα, τα ίδια τα παιδιά καθαρίζουν τα στοιχεία του σχεδιαστή στη θέση τους.

Στον ελεύθερο χρόνο μου, ενθαρρύνω τα παιδιά να χρησιμοποιούν διαφορετικά είδη σετ κατασκευών στα παιχνίδια τους. Παίζοντας, τα παιδιά ενώνονται σε ομάδες, μαθαίνουν να αναθέτουν ρόλους, να βοηθούν το ένα το άλλο.

Μύησε τους γονείς στο πρόγραμμα για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά στο design. Σχεδίασα το υλικό, το οποίο σκιαγραφεί τις εκπαιδευτικές εργασίες και φωτογραφίζει με τη δουλειά των παιδιών.

Στην αρχή της σχολικής χρονιάς, με βάση την ομάδα μας, δημιουργήθηκε μια δημιουργική ομάδα για τη μελέτη και εφαρμογή του σχεδίου Lego στην εργασία με παιδιά. Έχουμε αναπτύξει ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο για τη χρονιά, αγοράσαμε τον απαιτούμενο αριθμό σετ Lego και πραγματοποιούμε προγραμματισμένα μαθήματα.

Στα μέσα της σχολικής χρονιάς, έμαθε στα παιδιά πώς να χειρίζονται το χαρτί. Πρώτα, μου μύησε τις ιδιότητες του χαρτιού - μπορεί να τσαλακωθεί, να σκιστεί, να λυγίσει, να κολληθούν διάφορα μικρά κομμάτια χαρτιού. Οι εργασίες για την κατασκευή χάρτινων δομών ξεκίνησαν με ένα δείγμα και μια λεπτομερή εξήγηση του τρόπου σωστής εκτέλεσης αυτής της τέχνης. Το κύριο καθήκον αυτού του τύπου σχεδίου είναι να διδάξει στα παιδιά να λυγίζουν ένα φύλλο στο μισό, να αναπτύξουν ακρίβεια, καλλιτεχνική γεύση και μάτι.

Σίγουρα θα συνεχίσουμε να δουλεύουμε σε όλους τους τομείς της εποικοδομητικής δραστηριότητας των παιδιών στις επόμενες ηλικιακές ομάδες.

Ένα αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των παιδιών προσχολικής ηλικίας, σύμφωνα με τους επιστήμονες, είναι οι παραγωγικές δραστηριότητες, ιδίως η χειρωνακτική εργασία και ο σχεδιασμός.
Στην εργασιακή μου πρακτική, αυτή η διάταξη έχει βρει πειστική επιβεβαίωση. Η συστηματική, συστηματική και συνεπής οργάνωση μαθημάτων χειρωνακτικής εργασίας και σχεδιασμού έφερε απτά αποτελέσματα με τη μορφή πραγματικών προϊόντων παιδικής δημιουργικότητας, καθώς και θετική δυναμική των διαγνωστικών αποτελεσμάτων για όλους τους δείκτες της καλλιτεχνικής και δημιουργικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Δημιουργική αναφορά με θέμα:

«Η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών μέσω

σχεδιασμός και χειρωνακτική εργασία"

Εκπαιδευτικός: Melnikova N.V.

«Η δημιουργικότητα δεν έρχεται στα παιδιά με κάποιο είδος διαίσθησης. Η δημιουργικότητα πρέπει να διδάσκεται. Τα παιδιά πρέπει να ζουν σε έναν κόσμο ομορφιάς, παιχνιδιών, παραμυθιών, μουσικής, φαντασίας, δημιουργικότητας».

V. A. Sukhomlinsky

Η δημιουργικότητα με την ευρεία έννοια είναι μια δραστηριότητα που στοχεύει στην απόκτηση κάτι καινούργιου. Ως εκ τούτου, ο κύριος δείκτης της δημιουργικότητας είναι η καινοτομία του αποτελέσματός της, που είναι αντικειμενικού χαρακτήρα, αφού δημιουργείται κάτι που δεν υπήρχε πριν.

Η ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών είναι ένα καυτό θέμα της σύγχρονης παιδαγωγικής και ψυχολογίας, το οποίο σήμερα συνδέεται με την προετοιμασία της νεότερης γενιάς για ανεξάρτητη διαβίωση, καλλιτεχνική, αισθητική και εργασιακή εκπαίδευση, συμβάλλοντας στην επίτευξη θετικών αλλαγών στην κοινωνία.

Οικιακές ψυχολόγοι και εκπαιδευτικοί - Λ.Σ. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, N.N. Podyakova, N.A. Vetlugin - αποδείχθηκε: οι δημιουργικές ικανότητες των παιδιών εκδηλώνονται ήδη στην προσχολική ηλικία. Δεδομένου ότι η προσχολική παιδική ηλικία είναι ένα ηλικιακό στάδιο που καθορίζει αποφασιστικά την περαιτέρω ανάπτυξη ενός ατόμου.

Είναι γενικά αποδεκτό ότι αυτή είναι η περίοδος γέννησης μιας προσωπικότητας, η αρχική αποκάλυψη των δημιουργικών δυνάμεων του παιδιού, ο σχηματισμός των θεμελίων της ατομικότητας (LS Vygotsky, AV Zaporozhets, AN Leontiev, J. Piaget, SL Rubinshtein , DB Elkonin, κ.λπ.)

Η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας συμβαίνει στις συνθήκες μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας κατά την κατάκτηση των κοινωνικά αναπτυγμένων μέσων της (B.G. Ananiev, C.J1. Rubinshtein, M.N. Skatkin). Ωστόσο, αυτό διευκολύνεται καλύτερα από τις πρακτικές δραστηριότητες των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της χειρωνακτικής εργασίας και του σχεδιασμού. (E.Ya. Belyaeva, N.M. Konysheva, T.V. Kutsakova, T.V. Panteleeva, D.V. Sergeeva, κ.λπ.). Η δραστηριότητα του παιδιού διακρίνεται από τη μεγάλη συναισθηματική εμπλοκή, την επιθυμία να αναζητήσει και να δοκιμάσει διαφορετικές λύσεις πολλές φορές, απολαμβάνοντας αυτό, μερικές φορές πολύ περισσότερο από την επίτευξη του τελικού αποτελέσματος.

Η κατασκευή χειροτεχνίας από διάφορα υλικά (χαρτί, κλωστές, κομμάτια δέρματος και υφάσματος, φύλλα, καρποί φυτών κ.λπ.) καλύπτει πλήρως τις ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μια τέτοια εργασία, λόγω της προσβασιμότητας, της υψηλής απόδοσης και της σκοπιμότητας, επιτρέπει στο παιδί να εφαρμόσει άμεσα τα σχέδιά του, να βελτιώσει, να δημιουργήσει και να δει το τελικό προϊόν.

Επιβεβαίωση αυτού είναι πολλές πρωτότυπες χειροτεχνίες και σχέδια που έγιναν από παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η ανατολική σοφία λέει: «Όλα τα σπουδαία πράγματα γίνονται με αργή ανεπαίσθητη ανάπτυξη». Τα πρώτα βήματα, οι κινήσεις, οι προσπάθειες είναι ιδιαίτερα σημαντικά. Καθορίζουν πολλά στο μέλλον.

Πρέπει να εκπαιδεύσουμε στα παιδιά μας την περιέργεια, την ευρηματικότητα, την πρωτοβουλία, τη φαντασία, τη φαντασία - δηλαδή, ιδιότητες που βρίσκουν ζωντανή έκφραση στη δουλειά των παιδιών.

Σύμφωνα με την «Έννοια του περιεχομένου της δια βίου εκπαίδευσης (προσχολική και πρωτοβάθμια εκπαίδευση)», ένας από τους στόχους της προσχολικής εκπαίδευσης είναι «η διαμόρφωση μιας δημιουργικής προσωπικότητας ικανής να καθορίζει ανεξάρτητα τους τρόπους δραστηριότητάς της». Αυτές οι εργασίες επιλύονται στο σχεδιασμό και στη χειρωνακτική εργασία.

Ως αποτέλεσμα των πρακτικών δραστηριοτήτων της στο αρχικό στάδιο, αντιμετώπισε προβλήματα που σχετίζονται με την υπανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, η οποία οφείλεται κυρίως στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών και στο χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας, της προσοχής, της περιέργειας. αρκετά αναπτυγμένο, δεν υπάρχει έντονο ενδιαφέρον για τη γνώση του κόσμου γύρω και αδυναμία δημιουργικής εκτέλεσης των πιο απλών εργασιών. Όπως δείχνουν οι μελέτες του L. S. Vygotsky, η φαντασία των παιδιών είναι φτωχότερη από αυτή ενός ενήλικα, γεγονός που συνδέεται με ανεπαρκή προσωπική εμπειρία. Ανεξάρτητα από το πώς το παιδί είχε υλικό για τη φαντασία, και αυτό οδήγησε σε μη ενδιαφέρουσες, συχνά πολύ στερεότυπες δραστηριότητες. Η έξοδος από αυτή την κατάσταση κατέστη δυνατή ως αποτέλεσμα της αναζήτησης πιο αποτελεσματικών μέσων και μεθόδων και της διεύρυνσης της εμπειρίας του παιδιού για τη δημιουργική ανάπτυξη των παιδιών. Για το σκοπό αυτό, εδώ και αρκετά χρόνια εργάζομαι σε βάθος με το θέμα «Ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών μέσω του σχεδιασμού και της χειρωνακτικής εργασίας».

Στόχος η δουλειά μου: Να αναπτύξω τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσα από την κατασκευή και τη χειρωνακτική εργασία.

Εκείνοι. με βάση τη δημιουργία ενός χώρου ανάπτυξης θεμάτων που ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις ενός σύγχρονου προσχολικού ιδρύματος. η χρήση του σχεδιασμού και της χειρωνακτικής εργασίας για τη γενική προετοιμασία του παιδιού για τη ζωή, για την ανάπτυξη των πιο γενικών ψυχικών ιδιοτήτων και ικανοτήτων που είναι εγγενείς στους ανθρώπους: ικανότητα αντίληψης με ακρίβεια του περιβάλλοντος αντικειμενικού κόσμου, κατανόηση των χαρακτηριστικών του, ανάδειξη των βασικών ιδιοτήτων των αντικειμένων, δημιουργούν συνδέσεις και εξαρτήσεις μεταξύ τους, εκφράζουν τη στάση τους για το περιβάλλον, σχεδιάζουν τις ενέργειές τους, τις συντονίζουν με τις ενέργειες άλλων ανθρώπων, προβλέπουν τα αποτελέσματά τους, διαχειρίζονται την προσοχή και τη συμπεριφορά τους, είναι δημιουργικοί κ.λπ.

Όλα αυτά με ώθησαν να σχηματιστώκαθήκοντα:

Μάθετε στα παιδιά πώς να φτιάχνουν τα δικά τους χειροποίητα προϊόντα

από διάφορα υλικά.

Να αναπτύξουν και να βελτιώσουν τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών, την πρωτοτυπία της προσέγγισης για την επίλυση προβλημάτων.

Βελτιώστε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών.

Καλλιεργήστε την ακρίβεια, την ανεξαρτησία, την επιμονή, την επιθυμία

συμμετέχουν σε δημιουργικές δραστηριότητες.

Στάδια εργασίας:

Προπαρασκευαστικό στάδιο.Καθορισμός στόχων, στόχων, μελέτη ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, ερώτηση γονέων για τον εντοπισμό γνώσεων σχετικά με τη δημιουργική ανάπτυξη των παιδιών και πόσο αποδέχονται οι γονείς, συμμετέχουν σε αυτή την ανάπτυξη, παρατήρηση του εκπαιδευτικού πεδίου «Καλλιτεχνική δημιουργικότητα» (Εργασία χειρός , σχέδιο).

Κυρίως σκηνή. Υλοποίηση εργασιών. Σε αυτό το στάδιο, εφαρμόστηκε ένα σύστημα μέτρων με στόχο την αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών - αυτή είναι ατομική εργασία με παιδιά, συλλογική εργασία, καθώς και εργασία με τους γονείς των μαθητών.

Το τελικό στάδιο. Προσδιορισμός της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων.

Χρησιμοποίησα τις ακόλουθες αρχές στη δουλειά μου:

1. Από απλό σε σύνθετο.

2. Συστηματική εργασία.

3. Η αρχή των θεματικών κύκλων.

4. Ατομική προσέγγιση.

5. Τρόποι οργάνωσης δραστηριοτήτων: παρατηρήσεις, εκδρομές, προβληματικές καταστάσεις παιχνιδιού.

Σε αυτή την εργασία χρησιμοποίησα ερευνητικές μεθόδους:

Μελέτη και ανάλυση βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα,

παρατήρηση, συζήτηση,

μέθοδος ανάλυσης προϊόντος δραστηριότητας,

Προβληματισμός.

Τομείς εργασίας.

Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη

γνωστική ανάπτυξη

"Η επιθυμία για δημιουργία και φαντασίωση μπορεί να προκύψει μόνο με τη διεύρυνση της γνώσης των παιδιών για τον τεράστιο κόσμο γύρω τους ...."

(S.I. Merzlyakov)

Έφτιαξε τη μεθοδολογία της δουλειάς της με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να σχηματίζουν:

δημιουργική δραστηριότητα,

πρωτοβουλία,

χειραφέτηση,

Ανεξαρτησία.

Η συνθήκη που διασφαλίζει την πληρότητα της ανάπτυξης της δραστηριότητας, του παιδιού και της προσωπικότητάς του, είναι η δημιουργία κέντρου χειρωνακτικής εργασίας και σχεδιασμού, δηλ. δημιουργία ενός περιβάλλοντος που αναπτύσσει το θέμα. Ως εκ τούτου, σχεδίασα μια γωνιά δημιουργικότητας. Ταυτόχρονα, έλαβε υπόψη της ότι η γωνιά απαιτεί κατάλληλη οργάνωση: αισθητικά προσεγμένη, προσβάσιμη, ασφαλής. Είναι απαραίτητο να υπάρχουν όχι μόνο τα ίδια τα υλικά, αλλά και δείγματα που χρησιμοποιούν τα παιδιά σε ελεύθερες δραστηριότητες. Έλαβα υπόψη ότι στη γωνία θα έπρεπε να υπάρχει επαρκής προμήθεια σχετικών υλικών.

Στη γωνία υπάρχουν πολλοί διαφορετικοί τύποι κατασκευαστών (μεγάλος οικοδόμος, μικροκατασκευαστής, πλαστικός κατασκευαστής Lego διαφορετικών μεγεθών, μεταλλικός και ξύλινος κατασκευαστής, χαρτί διαφορετικών χρωμάτων και υφών, απορρίμματα (κουτιά, σπιρτόκουτα κ.λπ.), φυσικό υλικό ( κώνοι, κοχύλια καρυδιάς κ.λπ.) Μέσω δράσεων με διάφορα υλικά, κατά τη διαδικασία εκτέλεσης διαφόρων επεμβάσεων, χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους και τεχνικές, τα παιδιά μαθαίνουν να κατανοούν αισθητικά τις εικόνες οικείων αντικειμένων, να τις μεταφέρουν σε εποικοδομητικές δραστηριότητες, δίνοντας έμφαση στην ομορφιά και το χρώμα της εξωτερικής εμφάνισης σε μετατρεπόμενη μορφή.

Στη δουλειά μου χρησιμοποίησα διάφοραμεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας.

Οπτικός (δάσκαλος δείχνει, παράδειγμα, βοήθεια, σχέδια, εικόνες, διαγράμματα),προφορικός (επεξήγηση, περιγραφή, ενθάρρυνση, πειθώ, χρήση γλωσσικών στριφτών, παροιμιών και ρήσεων)πρακτικός (ανεξάρτητη και κοινή απόδοση χειροτεχνίας).

Επίσης, έχτισα την παιδαγωγική διαδικασία στις μεθόδους οργάνωσης δραστηριοτήτων: παρατηρήσεις, εκδρομές, προβληματικές καταστάσεις παιχνιδιού.

Σχεδιασμός από άμμο, χιόνι, από δομικό υλικό και από διάφορα μέρη σχεδιαστών, κατασκευή πολύχρωμων χειροτεχνιών από χαρτί, χαρτόνι (οριγκάμι, κύλινδρο χαρτιού, ύφανση, χαρτί-πλαστικό κ.λπ.), φυσικά υλικά, διακοσμητικά από χάντρες, κουμπιά, ράψιμο, κέντημα - δραστηριότητες διασκέδασης και επιβράβευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η αισθησιακή εμπειρία, η οποία αποκτάται άμεσα σε πρακτική, μεταμορφωτική δραστηριότητα, είναι πιο πολύτιμη. Το παιδί χαίρεται που το παιχνίδι που έφτιαξε με τα χεράκια του δουλεύει (ο κλώστης γυρίζει στον άνεμο), η χειροτεχνία από άχρηστο υλικό (πλανήτης) εκτίθεται στη γενική έκθεση του νηπιαγωγείου κ.λπ.

Ξεκινώντας τη δουλειά με τη μεσαία ομάδα, περιέγραψε ένα σχέδιο εργασίας για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών μέσω του σχεδιασμού και της χειρωνακτικής εργασίας.

Για μια συστηματική και συνεπή εργασία στο σχεδιασμό και τη χειρωνακτική εργασία, ανέπτυξε μακροπρόθεσμο σχεδιασμό, ο οποίος αντανακλά την αρχή από την εργασία σε έτοιμα δείγματα έως τη σταδιακή πολυπλοκότητα: σύμφωνα με διαγράμματα, λεκτικές περιγραφές και δημιουργική εργασία.

Η κύρια μορφή εργασίας είναι μαθήματα σε υποομάδες μία φορά την εβδομάδα: μεσαία ομάδα (20 λεπτά), ανώτερη ομάδα (25 λεπτά), προπαρασκευαστική (30 λεπτά). Αναμένεται ατομική εργασία στον ελεύθερο χρόνο και το βράδυ, με στόχο την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων.

Η δομή και το περιεχόμενο των μακροπρόθεσμων σχεδίων μαθημάτων δείχνουν ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εισέρχονται στον πολύπλευρο κόσμο της δημιουργικής δραστηριότητας. Η εργασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας επικεντρώνεται στην υλοποίηση διαφόρων δημιουργικών εργασιών, ατομικών και συλλογικών. Σκοπός των μαθημάτων είναι η συστηματοποίηση, η εμβάθυνση, η γενίκευση της προσωπικής εμπειρίας του παιδιού: στην κατάκτηση νέων τρόπων δράσης, στην κατανόηση των συνδέσεων και των εξαρτήσεων που κρύβονται από τα παιδιά στις καθημερινές υποθέσεις και απαιτούν ειδικές συνθήκες και καθοδήγηση από τον δάσκαλο. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κυριαρχούν στις βασικές μορφές διαφόρων τύπων σχεδίου, εργάζονται με απόβλητα και φυσικά υλικά, τέχνη origami, διάφορους τρόπους κατασκευής χειροτεχνίας και εξοικειώνονται επίσης με τις πλούσιες παραδόσεις των λαϊκών και εφαρμοσμένων τεχνών.

Για να κάνω τα μαθήματα πιο ενδιαφέροντα και η μάθηση να ήταν εύκολη και ανεπαίσθητη για τα παιδιά, χρησιμοποίησα το κίνητρο των δραστηριοτήτων των παιδιών, που μπορεί να είναι δύο τύπων:

➢ Κίνητρα προσωπικού ενδιαφέροντος, δημιουργία παιχνιδιών, χειροτεχνίες

για μένα, για δική μου χρήση.

➢ Το κίνητρο για την επικοινωνία με έναν ενήλικα είναι αρκετά σημαντικό και ελκυστικό για τα παιδιά, αφού θέλουν να είναι κοντά σε έναν ενήλικα και πρόθυμα να τον βοηθήσουν σε όλα.

Η ενασχόληση με τη χειρωνακτική εργασία και το σχεδιασμό βοηθάει: στο ενδιαφέρον των παιδιών για την κατασκευή χειροτεχνιών από διάφορα υλικά.

Πειθαρχία;

Μάθετε να ακούτε προφορικές οδηγίες.

Μάθετε να κάνετε συνεπείς ενέργειες.

Αναπτύξτε την ικανότητα να ελέγχει τις λεπτές κινήσεις των χεριών και των δακτύλων με τη βοήθεια του εγκεφάλου.

Βελτίωση της χωρικής φαντασίας και της ικανότητας διανοητικής λειτουργίας με τρισδιάστατα αντικείμενα.

Γνωριμία στην πράξη με τις βασικές γεωμετρικές έννοιες, σχήματα και σώματα.

Να αναπτύξουν εμπιστοσύνη στις δυνάμεις και τις ικανότητές τους.

Επηρεάστε τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας, της αυτοεκτίμησης.

Βοηθήστε στην ανάπτυξη των πρώτων δεξιοτήτων σχεδίασης.

Διεγείρει την ανάπτυξη της μνήμης.

Μάθετε να συγκεντρώνεστε

Ενδιαφέρουν τα παιδιά για την κατασκευή χειροτεχνιών από διάφορα υλικά, συμβάλλουν στον εντοπισμό εποικοδομητικών και δημιουργικών ικανοτήτων.

Αναπτύξτε τη δημιουργικότητα και τις ερευνητικές δεξιότητες.

Αναδεικνύουν την επιμονή, την ακρίβεια, την προσεκτική στάση απέναντι στο προϊόν της δραστηριότητας και του υλικού.

Συμβάλετε στο σχηματισμό καλών συναισθημάτων για τους αγαπημένους σας.

Διαμορφώστε καλλιτεχνική γεύση.

Βελτιώστε τις δεξιότητες ομιλίας και επικοινωνίας.

Οι κατασκευές και οι χειρωνακτικές εργασίες στον ελεύθερο χρόνο τους συμβάλλουν στην εδραίωση των επίκτητων δεξιοτήτων και ικανοτήτων στα παιδιά, καθώς και στην απόκτηση νέων μέσω συστηματικών ασκήσεων. Τα παιδιά μαθαίνουν να βρίσκουν τρόπους να λύνουν τα προβλήματα μόνα τους.

Για την εκπαίδευση της ανεξαρτησίας, χρησιμοποιήθηκε η ανάπτυξη των δημιουργικών τους ικανοτήτων των παιδιώνΠαιχνίδια τόσο σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες όσο και στον ελεύθερο χρόνο όπως "Tangram" (από ένα τετράγωνο), "Βιετναμέζικο παιχνίδι" (από κύκλο), "Αυγό Κολόμβου", "Καταπληκτικό τρίγωνο", με στόχο τη δημιουργία επίπεδων εικόνων αντικειμένων, ζώων, Ανθρωποι. Ζωντανό και ευφάνταστο μπορεί να είναι ένα παιχνίδι σπίρτων, μέτρησης μπαστούνια. Ζώα, ανθρωπάκια, σπίτια, δέντρα από σπίρτα, ραβδιά μέτρησης αλλάζουν εύκολα τη θέση των εξαρτημάτων τους, μεταμορφώνονται το ένα στο άλλο. Τα σετ γεωμετρικών σχημάτων σε παιχνίδια μπορούν να αντικαταστήσουν υποκατάστατα αντικείμενα (φελλοί από πλαστικά μπουκάλια, σπιρτόκουτα, κουτιά με γλυκά κ.λπ.) Αυτά τα παιχνίδια για ένα παιδί ανοίγουν νέες ευκαιρίες για ανεξάρτητη δραστηριότητα, ο αριθμός των αντικειμένων μπορεί να είναι περιορισμένος, ίσως όχι, και όχι αυστηρά ένα δεδομένο σχήμα (αλληλουχία ενεργειών), το οποίο διεγείρει μια ενεργή ανεξάρτητη αναζήτηση τρόπων υλοποίησης της ιδέας και σας επιτρέπει να συνδυάσετε μέρη σε διάφορους συνδυασμούς, να αναπτύξετε τη δημιουργικότητα, τη φαντασία, τη φαντασία, τη μοντελοποίηση και τις ικανότητες σχεδίασης. Για να διευκολύνουμε την απομνημόνευση της σειράς κατασκευής χειροτεχνίας, χρησιμοποιήσαμεΠαιχνίδια : «Πώς μοιάζει;», «Προσθήκη λεπτομέρειας», «Τι λείπει;» και τα λοιπά. Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας ανεξάρτητου παιχνιδιού, τα παιδιά πρώτα μάθαιναν σύμφωνα με ένα μοντέλο, στη συνέχεια με λεκτικές οδηγίες, σύμφωνα με διαγράμματα και αργότερα, σύμφωνα με τη φαντασία τους, να χτίζουν κτίρια από οικοδομικό υλικό, διάφορους τύπους κατασκευαστών (μέταλλο και πλαστικό σε μπουλόνια και παξιμάδια, LEGO, μωσαϊκά κ.λπ.). .δ.). Στα μαθήματα χειρωνακτικής εργασίας, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δίπλωναν «σκυλιά», «κροκόδειλους», «κοκορέλια» από χαρτί, ύφαιναν χαλιά, έφτιαχναν έπιπλα, αεροσκάφη, κεντούσαν χαρτοπετσέτες, έραβαν κουμπιά κ.λπ. Οι προβληματικές καταστάσεις δημιουργήθηκαν με τέτοιο τρόπο που το ίδιο το παιδί ήθελε να φτιάξει κάτι για να λύσει την εργασία παιχνιδιού που του είχε ανατεθεί. Όταν έπαιζαν, συζητούσαν για χειροτεχνίες, τα παιδιά όχι μόνο έμαθαν να εργάζονται σύμφωνα με το μοντέλο και την παράσταση, αλλά απομνημόνευαν επίσης την ακολουθία των ενεργειών, που τους επέτρεψε να δημιουργήσουν χειροτεχνίες σε μια ομάδα και στο σπίτι σε ανεξάρτητες δραστηριότητες παιχνιδιού.

Έπαιξε σημαντικό ρόλοσχέση με ειδικούς.

Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση σάς επιτρέπει να βελτιστοποιήσετε την καλλιτεχνική εκπαίδευση σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, να βελτιώσετε τα ποιοτικά χαρακτηριστικά των εικόνων που δημιουργούνται από παιδιά. Η ενσωμάτωση ειδών καλλιτεχνικού σχεδιασμού και αισθητικών δραστηριοτήτων στην προσχολική ηλικία έχει φυσικό χαρακτήρα. Οι ιδιαιτερότητες της εποχής δεν επιτρέπουν την οικοδόμηση της δημιουργικής σχεδιαστικής δραστηριότητας των παιδιών χωρίς να την ενισχύουμε με λέξεις, πλαστική κίνηση και παιχνίδι. Λόγω ηλικιακών χαρακτηριστικών, τα παιδιά συμπεριλαμβάνονται εύκολα στο παιχνίδι, παρασύρονται από έναν εφευρεμένο τρόπο, τη δράση. Ο σχεδιασμός και η χειρωνακτική εργασία σάς επιτρέπουν να ενσωματώσετε το περιεχόμενο και τις μορφές της εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά (εκπαιδευτικές συνεδρίες, ανεξάρτητες δραστηριότητες, παιχνίδια κ.λπ.)

Δίνει θετικό αποτέλεσμαενσωμάτωση εκπαιδευτικών χώρωνΗ ενοποίηση των εκπαιδευτικών περιοχών σάς επιτρέπει να συνειδητοποιήσετε το δημιουργικό δυναμικό του παιδιού, αναπτύσσει δεξιότητες επικοινωνίας, γνωστική δραστηριότητα, αναπτύσσει τέτοιες διαδικασίες σκέψης όπως ανάλυση, σύνθεση, ταξινόμηση, γενίκευση, σχηματίζει την ικανότητα αντίληψης των εξωτερικών ιδιοτήτων του αντικειμενικού κόσμου: μέγεθος , χρώμα, σχήμα, χωρικές και διαστατικές σχέσεις.

Το παιδί προσπαθεί για έντονη δραστηριότητα και είναι σημαντικό να μην αφήσουμε αυτή την επιθυμία να σβήσει, να προωθήσει την περαιτέρω ανάπτυξή του. Όσο πληρέστερη και ποικιλόμορφη είναι η δραστηριότητα των παιδιών, τόσο πιο σημαντική είναι για το παιδί και αντιστοιχεί στη φύση του, τόσο πιο επιτυχημένη είναι η ανάπτυξή του, πραγματοποιούνται οι δυνατότητες και οι πρώτες δημιουργικές εκδηλώσεις.

Οι γονείς εμπλέκονται επίσης στη διαδικασία του σχεδιασμού και της χειρωνακτικής εργασίας, ώστε να συνεχιστεί η δημιουργική εργασία στο σπίτι.Οικογενειακή εργασία προς αυτή την κατεύθυνση πραγματοποιήθηκε μέσω μορφών όπως διαβουλεύσεις: "Η ανάπτυξη των εποικοδομητικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας", "Τι πρέπει να γνωρίζει ένα παιδί και να μπορεί να κάνει σε αυτή την ηλικία", "Πώς να αναπτύξετε τη δημιουργικότητα των παιδιών", "Η σημασία του origami στην ανάπτυξη ενός παιδιού" και συμβουλές "Πώς να αναπτύξετε δημιουργικά ένα παιδί", "Δημιουργία συνθηκών για την οργάνωση εργασίας και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών στο σπίτι και στο νηπιαγωγείο", συστάσεις "Τι μπορούν να κάνουν οι γονείς με τα παιδιά τους στο σπίτι". Διεξήχθη έρευνα γονέων προκειμένου να προσδιοριστεί το επίπεδο ετοιμότητας για τη διεξαγωγή της διαδικασίας εξοικείωσης με το σχέδιο μεταξύ των ηλικιωμένων προσχολικής ηλικίας με βάση τις υπάρχουσες γνώσεις και επαγγελματικές δεξιότητες και προκειμένου να αξιολογηθούν οι γνώσεις και οι δεξιότητες των γονέων για την οργάνωση της εργασίας αναπτύξουν ενδιαφέρον για το σχεδιασμό από φυσικό υλικό στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Οργάνωσε τους διαγωνισμούς "Christmas Bazaar", "Valenki", σκοπός των οποίων είναι να δημιουργήσει μια εορταστική ατμόσφαιρα, να ενισχύσει τους δεσμούς μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας, να ενθαρρύνει τους γονείς σε κοινές δημιουργικές δραστηριότητες με τα παιδιά, να αναπτύξουν τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών και να τα χρησιμοποιούν στην καθημερινή ζωή των αποκτηθέντων δεξιοτήτων και συνηθειών εποικοδομητικής δραστηριότητας. Οι γονείς συμμετέχουν ενεργά στην παιδαγωγική διαδικασία του νηπιαγωγείου, ασκούν κοινή προετοιμασία και διεξαγωγή διακοπών, την κατασκευή χαρακτηριστικών, κοστουμιών, κοινές δημιουργικές εκθέσεις παιδιών και γονέων: "Είμαστε από ένα παραμύθι", "Οι μητέρες μας μπορούν κάνε τα πάντα», «Φτιάξτο μόνος σου λουλούδια», «Δώρα φθινοπώρου», «Δώρα του φθινοπώρου».

Στη συνάντηση γονέων με θέμα «Τα παιδιά μας είναι ταλέντα», πραγματοποίησε ένα εργαστήριο για γονείς με θέμα «Εργαστήρι για το σπίτι (φυσικές χειροτεχνίες)». Συμπερασματικά, γονείς και παιδιά έφτιαξαν χειροτεχνίες από φυσικά υλικά. Στη συνάντηση γονέων με θέμα «Η οικογένεια είναι το κλειδί για την ευτυχία», τα παιδιά μαζί με τους γονείς τους ολοκλήρωσαν τις εργασίες «Στρώστε τη φιγούρα» (από γεωμετρικά σχήματα), «Φτιάξτε ένα σπίτι» (από την ενότητα) ο στόχος του που ήταν να ενθαρρύνει γονείς και παιδιά σε δημιουργική αυτοέκφραση. Στη συνάντηση γονέων «Create and Make» μίλησε για τη δημιουργικότητα των παιδιών και την ανάπτυξή της στην προσχολική ηλικία. Εν κατακλείδι, οι γονείς ολοκλήρωσαν τη συλλογική εργασία «Ψάρια στη λίμνη». Στη συνάντηση γονέων με θέμα "Ηλικιακά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας", οι γονείς πραγματοποίησαν εργασίες από φυσικό υλικό (ξηρά φύλλα), σκοπός της οποίας ήταν η ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας.

Για την υλοποίηση των εργασιών και την παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της αποτελεσματικότητας, χρησιμοποιήθηκε ένα διαγνωστικό σύστημα (L.V. Kutsakova), που περιείχε εργασίες που στοχεύουν στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών και την τόνωση των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών.

Κριτήρια για την ποιότητα της δεξιοτεχνίας του παιδιού στο σχεδιασμό και τη χειρωνακτική εργασία:

Έχει μια ιδέα για το υλικό από το οποίο κατασκευάζεται η χειροτεχνία. Ικανότητα στην εργασία με διάφορα υλικά. Καθορίζει ανεξάρτητα τη σειρά εργασίας. Ικανός να αναλύει ανεξάρτητα χειροτεχνίες. Χρησιμοποιεί τις εποικοδομητικές του λύσεις στη διαδικασία της εργασίας. Λαμβάνει υπόψη τη φωτεινότητα, την πρωτοτυπία όταν κάνετε χειροτεχνίες. Κάνει τη δουλειά όπως προβλέπεται. Γνωρίζει πώς να επιλέγει το υλικό που αντιστοιχεί στο δεδομένο σχέδιο και τις μεθόδους στερέωσης, σύνδεσης εξαρτημάτων. Δείχνει το επίπεδο της φαντασίας και της φαντασίας. Χρησιμοποιεί μια ποικιλία μεθόδων χειρωνακτικής εργασίας.

Με βάση τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν κατακτήσει την ικανότητα να εκτελούν εργασίες με την ακριβή σειρά, έχουν αποκτήσει πρακτικές δεξιότητες, ανεξαρτησία στην επίλυση δημιουργικών προβλημάτων, ευελιξία σκέψης (βελτιώνουν τις χειροτεχνίες και βρίσκουν νέες χρήσεις για αυτές) , έχουν μάθει να σχεδιάζουν αισθητικά και τακτοποιημένα την εργασία. , οι λεπτές κινητικές δεξιότητες του χεριού έχουν βελτιωθεί, οι δεξιότητες και οι ικανότητες εργασίας με διάφορα υλικά, συσκευές και εργαλεία έχουν διαμορφωθεί, έχουν αναπληρώσει το ενεργό λεξικό.

Σε γενικές γραμμές, συνοψίζοντας τη δουλειά που έγινε, θέλω να σημειώσω ότι το σύστημα για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω του σχεδιασμού και της χειρωνακτικής εργασίας είναι μια εξαιρετική ευκαιρία για ανάπτυξη, δημιουργική χειρωνακτική εργασία, στην παιδαγωγική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας, επιτρέπει την ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών να δημιουργήσουν ένα πρωτότυπο προϊόν, προϊόντα, στη διαδικασία εργασίας στα οποία εφαρμόζονται ανεξάρτητα οι αποκτηθείσες γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες, να δείξουν αποκλίσεις από το μοντέλο, να δείξουν ατομικότητα, τέχνη, να αναπτύξουν τη φαντασία των παιδιών, τη φαντασία, ένα ειδικό όραμα του κόσμου, για να εκφράσουν την άποψή τους για τη γύρω πραγματικότητα

Με βάση την προσωπική μου εμπειρία, έχω αναπτύξεισυστάσεις για εκπαιδευτικούς:

Να έχετε διαθέσιμα στην ομάδα τα απαραίτητα και ποικίλα υλικά για κατασκευές και χειρωνακτική εργασία. Δημιουργία συνθηκών δημιουργικής αναζήτησης στο design: εξοικείωση των παιδιών με έργα τέχνης. Επεκτείνετε τους τύπους υλικών και εργαλείων.

Δημιουργήστε καταστάσεις που ενθαρρύνουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να εφεύρουν, να επινοήσουν, να δημιουργήσουν. Ενεργήστε σύμφωνα με την αρχή της μάθησης βήμα προς βήμα. Η προπόνηση πρέπει να γίνεται με τη μορφή παιχνιδιού. Στην εργασία με παιδιά, οι καλές συμβουλές, η βοήθεια, η υποστήριξη είναι πολύ σημαντικές, αλλά όχι η επιβολή της γνώμης. Η ατομική προσέγγιση έχει μεγάλη σημασία.

Βιβλιογραφία:

Alekseevskaya, N. A. Magic scissors [Κείμενο] σειρά "Μέσα από το παιχνίδι - στην τελειότητα" / M .: "List", 1998. 192 σελ.

Bogateeva, Z. A. Μοτίβα λαϊκών στολιδιών σε εφαρμογές για παιδιά [Κείμενο]: οδηγός για νηπιαγωγό / M .: Εκπαίδευση, 1986.-206 σελ.

Bogateeva, Z. A. Υπέροχες χειροτεχνίες από χαρτί [Κείμενο]: οδηγός για νηπιαγωγό / M .: Εκπαίδευση, 1993.-206 σελ.

Γκιούλιαντς, Ε.Κ. Τι μπορεί να γίνει από φυσικό υλικό [Κείμενο] / Ε.Κ. Gulyants, I.Ya. Basik. – Μ.: Διαφωτισμός, 1983. – 175 σελ.

Davydova, G. N. Plasticineography for kids - M .: Scriptorium 2003 Publishing House, 2008.-80 p.

Zakrzhevskaya, E. D. 110 συναρπαστικές χειροτεχνίες από κουμπιά [Κείμενο] / E. D. Zakrzhevskaya, S. V. Marsal. - Rostov n / D: Phoenix, 2006.- 124 p.

Kazakova, T.G. Αναπτύξτε τη δημιουργικότητα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας [Κείμενο]: οδηγός για νηπιαγωγό / Τ.Γ. Καζάκοφ. - Μ.: Διαφωτισμός, 1985. -192σ.

Korotkova, E. A. Σχέδιο, εφαρμογή, σχέδιο στο νηπιαγωγείο [Κείμενο] E. A. Korotkova.- Development Academy, 2009.- 128 p.

Η έννοια του περιεχομένου της δια βίου εκπαίδευσης (προσχολική και πρωτοβάθμια εκπαίδευση) [Κείμενο] // Obruch. - 2004. - αρ. - Σελ. 3-7.

Kuznetsova, E. M. Artistic modeling and design [Κείμενο] / E. M. Kuznetsova. - Volgograd: Teacher, 2013. 113 σελ.

Kutsakova, L.V. Σχεδιασμός και καλλιτεχνική δουλειά στο νηπιαγωγείο [Κείμενο] / L.V. Κουτσάκοφ. - Μ.: Διαφωτισμός, 2005. - 240 σελ.

Kutsakova, L.V. Δημιουργούμε και δημιουργούμε. Χειρωνακτική εργασία στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι. [Κείμενο]: εγχειρίδιο για νηπιαγωγό και γονείς.- M .: Mosaic-Synthesis, 2007.-112 σελ.

Lishtvan, Z.V. Σχέδιο [Κείμενο] / Z.V. Lishtvan. - Μ.: Μωσαϊκό-Σύνθεση, 1981. - 159 σελ.

Lubkowska, K. Ας το κάνουμε μόνοι μας [Κείμενο]: οδηγός για νηπιαγωγό / K. Lubkowska, I. Zgrykhova.- M .: Εκπαίδευση, 1983. - 159 σελ.

Paramonova, L.A. Χαρακτηριστικά της δραστηριότητας αναζήτησης παιδιών στο σχεδιασμό [Κείμενο] / L.A. Paramonova // Περιεχόμενο και μέθοδοι ψυχικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας / Εκδ. Ν.Ν.Ποντιάκοβα. - Μ.: Εκπαίδευση, 1980. - Σ. 162-184.

Paramonova, L.A. Παιδική δημιουργική σχεδίαση [Κείμενο] / L.A. Paramonova. - Μ .: Εκδοτικός οίκος "Karapuz", 2005. - 240 σελ.

Paramonova, L.A. Θεωρία και μεθοδολογία δημιουργικού σχεδιασμού στο νηπιαγωγείο [Κείμενο]: metod.rekom. / L.A. Παραμόνοφ. – Μ.: Ακαδημία, 2008. – 192 σελ.

Paramonova, L.A. Σχηματισμός γενικευμένων ιδεών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της εποικοδομητικής δραστηριότητας [Κείμενο] / L.A. Paramonova // Διανοητική εκπαίδευση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας / Εκδ. Ν.Ν.Ποντιάκοβα. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1972. - Σ. 106-120.

Petrova, I. M. Magic stripes. [Κείμενο]: Χειροκίνητη εργασία για τα μικρά. - Αγία Πετρούπολη: «Παιδικό Εξπρές», 2008.- 32 σελ.

Piskulina, S. S. Καλλιτεχνική και δημιουργική δραστηριότητα. [Κείμενο]: υφασμάτινη απλικέ: θεματική, πλοκή, δραστηριότητες παιχνιδιού με παιδιά 5-7 ετών. - S. S. Piskulina - Volgograd: Teacher, 2012. - 95 σελ.

Pishchikova, N. G. εργασία με χαρτί σε μη παραδοσιακή τεχνική M .: Scriptorium 2003 Publishing House, 2012.-48 p.

Ryabkova, I. A. Καλλιτεχνική και δημιουργική δραστηριότητα origami [Κείμενο]: θεματικές, πλοκές, δραστηριότητες παιχνιδιού με παιδιά 5-7 ετών. - I. A. Ryabkova, O. A. Dyurlyukova. - Volgograd: Teacher, 2012.-95 σελ.

Salagaeva, L. M. Χειροκίνητη εργασία για παιδιά προσχολικής ηλικίας και ηλικίας δημοτικού σχολείου [Κείμενο]: - Αγία Πετρούπολη: "Παιδική ηλικία Express", 2010.- 64 σελ.

Sokolova, S. V. origami για παιδιά προσχολικής ηλικίας. [Κείμενο]: Μεθοδολογικός οδηγός για παιδαγωγούς προσχολικής ηλικίας. - Αγία Πετρούπολη: Παιδική ηλικία - Τύπος. 2010. - 64 σελ.

Shaydurova, N.V. Μαθαίνοντας να φτιάχνω καρτ ποστάλ [Κείμενο]: Βοήθημα διδασκαλίας για δασκάλους. SPb.: LLC "Εκδοτικός Οίκος - Τύπος", 2010.- 48.

Μοτρένα Ρομάνοβα
Αναφορά για το έργο του κύκλου σχεδιασμού Lego "Lego-Club" στην ομάδα ηλικιωμένων

Κατασκευαστές Legoσήμερα αναντικατάστατα υλικά για επαγγέλματα σε προσχολικά ιδρύματα.

Στην παιδαγωγική Lego-Η τεχνολογία είναι ενδιαφέρουσα γιατί, βάσει ολοκληρωμένων αρχών, συνδυάζει στοιχεία του παιχνιδιού και του πειραματισμού. Παιχνίδια Legoεδώ λειτουργούν ως τρόπος έρευνας και προσανατολισμού του παιδιού στον πραγματικό κόσμο.

Για την επίτευξη στόχων Δουλειά Lego Clubσχέδιο καθήκοντα:

Να αναπτύξει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ενδιαφέρον για μοντελοποίηση και σχεδιασμό.

Για τη διαμόρφωση της χωρικής σκέψης, την ικανότητα ανάλυσης ενός αντικειμένου, την ανάδειξη των χαρακτηριστικών του.

Να αναπτύξουν γνωστική δραστηριότητα, φαντασία και φαντασία, δημιουργική πρωτοβουλία, ανεξαρτησία.

Αναπτύξτε την ομιλία, επεκτείνετε το λεξιλόγιο.

Αναπτύξτε λεπτές κινητικές δεξιότητες, μνήμη, προσοχή

Μου Δουλειά LegoΟ σχεδιασμός ξεκίνησε με αυτοεκπαίδευση, παρακολούθησαν ανοιχτές εκθέσεις στις κατασκευή legoσπούδασε λογοτεχνία για κατασκευή lego, παρακολούθησε μαθήματα σε Legoσχεδιασμός και ρομποτική το 2016.

Σε εξέλιξη LegoΚατά τη διάρκεια της κατασκευής, τα παιδιά αναπτύσσουν ενεργά μαθηματικές ικανότητες, ως αποτέλεσμα της καταμέτρησης εξαρτημάτων, μπλοκ, στερέωσης, υπολογισμού του απαιτούμενου αριθμού εξαρτημάτων, του σχήματος, του χρώματος, του μήκους τους. Τα παιδιά εξοικειώνονται με τέτοιους χωρικούς δείκτες όπως η συμμετρία και η ασυμμετρία, ο προσανατολισμός στο χώρο. Επιπλέον, ο σχεδιασμός συνδέεται στενά με την αισθητηριακή και πνευματική ανάπτυξη. παιδί: η οπτική οξύτητα βελτιώνεται, η αντίληψη του χρώματος, το σχήμα, το μέγεθος, οι νοητικές διεργασίες αναπτύσσονται με επιτυχία (ανάλυση, σύνθεση, ταξινόμηση).

Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, τα παιδιά μας είναι ήδη σε θέση να συλλάβουν μια αρκετά περίπλοκη δομή, να την ονομάσουν και πρακτικά να τη δημιουργήσουν.

Νωρίς στην τάξη Φλιτζάνιχρησιμοποίησε έναν κατασκευαστή ήδη γνωστό στα παιδιά Lego«Κοίλο» για να ενδιαφερθούν τα παιδιά δοκιμασμένοςθέτουν προβληματικά καθήκοντα με στόχο την ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικότητας.

Στην τάξη, έδωσε μια ημιτελή κατασκευή και ζήτησε από τα παιδιά να την ολοκληρώσουν, προσέφερε σχέδιο σύμφωνα με συνθήκες: Για παράδειγμα, χτίστε ένα σπίτι για έναν αγρότη. Στη συνέχεια χρησιμοποίησα το εκπαιδευτικό κιτ Lego"Η πρώτη μου ιστορία"και κατασκευαστής Εκπαίδευση Lego.

Μαθήματα για Lego- οι κατασκευές βοηθούν τα παιδιά να εισέλθουν στον κόσμο της κοινωνικής εμπειρίας. Τα παιδιά αναπτύσσουν μια ενιαία και ολιστική άποψη για τον αντικειμενικό και κοινωνικό κόσμο. Στο σχέδιο μαθήματος Φλιτζάνι, περιλαμβάνει θέματα όπως "Των ζώων", "Είδη επίπλων", "παιχνίδια", "Μεταφορά", "Πλοία", "Ταξίδι σε ένα παραμύθι"άλλα. Στη γωνιά της παιδικής δημιουργικότητας διοργανώνονται θεματικές εκθέσεις, στις οποίες παιδική εργασίαπαρακολούθηση μαθημάτων στις Κατασκευή Lego.

Επιδίωξη Legoκατασκευή κατά τη διάρκεια κοινών και ανεξάρτητων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων κατά τη διάρκεια της ημέρας, τα παιδιά αποκτούν πολιτιστικές δεξιότητες εργασία: μάθετε να κρατάτε την τάξη ΧΩΡΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ, κατανέμουν χρόνο και προσπάθεια στην κατασκευή μοντέλων (κάθε μάθημα έχει το δικό του θέμα)και ως εκ τούτου σχεδιάζουν δραστηριότητες.

Έτσι, σύμφωνα με τα αποτελέσματα κυκλική εργασία φέτος, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οι μαθητές μου έχουν μάθει να αναλύουν την εποικοδομητική δραστηριότητα, να συσχετίζουν τον πραγματικό σχεδιασμό με το σχήμα, και αυτά είναι τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της κατάκτησης του προγράμματος από τα παιδιά.

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Εκπαιδευτικός τομέας: Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη Ενότητα: Δραστηριότητες κατασκευών και μοντελοποίησης Θέμα: «Legogorod» Σκοπός: Εμπέδωση.

.

Σύνοψη του σχεδιασμού Lego στην ομάδα ηλικιωμένων "Ostrich"Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νηπιαγωγείο "Πινόκιο" Σύνοψη της ομάδας ηλικιωμένων σχεδίου lego

Yakovleva Marina Balanchaevna
Θέση: dow δάσκαλος
Εκπαιδευτικό ίδρυμα:ΜΑΔΟΥ Νηπιαγωγείο Νο 1 «Χρυσό Κλειδί»
Τοποθεσία:Δημοκρατία Tyva, πόλη Kyzyl
Όνομα υλικού:Καινοτόμος εμπειρία
Θέμα:«Ανάπτυξη εποικοδομητικών ικανοτήτων και τεχνικής δημιουργικότητας μέσα από οργανωμένα μαθήματα κατασκευών και ρομποτικής»
Ημερομηνία έκδοσης: 18.05.2016
Κεφάλαιο:προσχολική εκπαίδευση

Καινοτόμος εμπειρία στο θέμα:

«Ανάπτυξη εποικοδομητικών ικανοτήτων και

τεχνική δημιουργικότητα μέσω

οργανωμένα μαθήματα σχεδίου και

ρομποτική"
Συμπλήρωσε: Δάσκαλος MADOU No. 1 Yakovleva Marina Balanchaevna, Kyzyl, 2016

Συνάφεια
εφαρμογή καινοτόμων παιδαγωγικών τεχνολογιών για την ανάπτυξη γνωστικής έρευνας και εποικοδομητικών δραστηριοτήτων, τεχνική δημιουργικότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας 4-6 ετών μέσω της χρήσης legostruction και ρομποτικής στην εκπαιδευτική διαδικασία σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.
Η κύρια ιδέα και η καινοτομία της τεχνολογίας.
Η κύρια ιδέα και η καινοτομία είναι
,
ότι η εκπαιδευτική αναπτυξιακή τεχνολογία που πρότεινα αντικατοπτρίζει μια εννοιολογικά νέα προσέγγιση στον τομέα της εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε εποικοδομητικές δραστηριότητες και τεχνική δημιουργικότητα, διασφαλίζοντας την ενεργό, προληπτική και ανεξάρτητη εμπλοκή τους σε δραστηριότητες και την τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας.
Στόχος:
ανάπτυξη γνωστικών-ερευνητικών, εποικοδομητικών δραστηριοτήτων και τεχνικής δημιουργικότητας του παιδιού μέσω κατασκευαστών lego και ρομποτικής.
αντικείμενο

-
Η έρευνα είναι ο σχηματισμός πνευματικών και προσωπικών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τεχνικών ικανοτήτων, δεξιοτήτων σχεδιασμού, εκπαίδευσης μιας δημιουργικής και σκόπιμης προσωπικότητας, ικανής να θέσει ανεξάρτητα καθήκοντα και να βρει πρωτότυπες λύσεις.
Θέμα
- η διαδικασία ανάπτυξης της λογικής σκέψης, η ανάπτυξη της γνωστικής έρευνας, οι εποικοδομητικές δραστηριότητες και η τεχνική δημιουργικότητα του παιδιού μέσω legoconstructors και ρομποτικής.
Καθήκοντα:
 Ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων του παιδιού.  Να αναπτύξει το ενδιαφέρον των παιδιών προσχολικής ηλικίας για μοντελοποίηση και σχεδιασμό, να τονώσει την επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα των παιδιών.  Να διαμορφώσει τη χωρική σκέψη, την ικανότητα ανάλυσης ενός αντικειμένου, την ανάδειξη των χαρακτηριστικών του στοιχείων, τα κύρια μέρη, τη δημιουργία σύνδεσης μεταξύ του σκοπού και της δομής τους.  Να αναπτύξουν την ικανότητα να εφαρμόζουν τις γνώσεις τους στο σχεδιασμό και τη συναρμολόγηση κατασκευών.  Αναπτύξτε λειτουργίες λογικής σκέψης,  Αναπτύξτε τη γνωστική δραστηριότητα, τη φαντασία, τη φαντασία και τη δημιουργική πρωτοβουλία των παιδιών.
 Να αναπτύξουν λεπτές και αδρές ​​κινητικές δεξιότητες, προσανατολισμό στο χώρο.  Αναπτύξτε τον διαλογικό και μονολογικό λόγο, διευρύνετε το λεξιλόγιο.  Να βελτιώσουν τις επικοινωνιακές δεξιότητες των παιδιών κατά την εργασία σε ζευγάρια, ομάδες, κατανομή ευθυνών.  Ανάπτυξη προοπτικών και κουλτούρας.  Να διαμορφώσει τις προϋποθέσεις για τις μαθησιακές δραστηριότητες: ικανότητα και επιθυμία για εργασία, εκτέλεση εργασιών σύμφωνα με τις οδηγίες και τον στόχο, να φέρει την εργασία που ξεκίνησε στο τέλος, να σχεδιάσει τη μελλοντική εργασία.
Διάρκεια εμπειρίας
 Η διάρκεια της εργασιακής εμπειρίας καλύπτει την περίοδο από το 2014 έως το 2016 και περιλαμβάνει 3 στάδια:
Κατανομή δραστηριοτήτων

μεταξύ των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία (στάδια υλοποίησης)

Δραστηριότητες εκπαιδευτικών

προσχολικός

εκπαιδευτικό ίδρυμα

Δραστηριότητα

παιδιά

Δραστηριότητα

αρέσει στους γονείς

βοηθοί

1. Στάδιο ταχείας διάγνωσης.
Επιλογή διαγνωστικών μεθόδων και τεχνικών με στόχο τον εντοπισμό της διαμόρφωσης προτιμήσεων στα παιδιά για εποικοδομητικές δραστηριότητες και τεχνική δημιουργικότητα Παρακολούθηση. Συμμετοχή σε διαγνωστική εξέταση. Συναίνεση γονέα για τη διάγνωση παιδιών. Επεξεργασία αποτελεσμάτων παρακολούθησης. - Αποτελέσματα μελέτης.
2. Στάδιο ανάπτυξης και εφαρμογής της τεχνολογίας
Ανάπτυξη τεχνολογίας για την ανάπτυξη γνωστικών-ερευνητικών και εποικοδομητικών δραστηριοτήτων, τεχνική δημιουργικότητα μέσω legoconstruction και ρομποτικής. Εισαγωγή, - Εξοικείωση με την τεχνολογία. Προσφέρετε τις ιδέες σας προς αυτή την κατεύθυνση.
ιδέες που προτείνουν οι γονείς στο περιεχόμενο της τεχνολογίας.
3. Στάδιο σχεδιασμού μελλοντικών δραστηριοτήτων

Δραστηριότητες εκπαιδευτικών

προσχολικός

εκπαιδευτικό ίδρυμα

Οι δραστηριότητες των γονέων

ως βοηθοί

Δραστηριότητα

παιδιά
Κοινή συζήτηση για το επίπεδο προετοιμασίας για την επικείμενη δραστηριότητα: - επιλογή θέματος, σκοπού, λαμβάνοντας υπόψη τον κατά προσέγγιση μακροπρόθεσμο σχεδιασμό. - επιλογή μεθόδων, τεχνικών και περιεχομένου του υλικού. - προσδιορισμός του τόπου και του χρόνου των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. - προετοιμασία πρακτικού υλικού (προετοιμασία οπτικών, διδακτικών, φυλλαδίων με τη μορφή διαγραμμάτων, μοντέλων, δημιουργία διαφανειών υπολογιστή, προγραμμάτων κ.λπ.) - εντοπισμός τεχνολογικών χαρακτηριστικών στη δόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας για την ανάπτυξη «γνωστικών – ερευνητικών και εποικοδομητικών δραστηριοτήτων, τεχνικής δημιουργικότητας μέσω legoconstruction και ρομποτικής». - οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας από τον δάσκαλο, συντονισμός, πρακτική βοήθεια, έλεγχος, προσαρμογή στο πρακτικό στάδιο. Υιοθετήστε μια θέση συνεργασίας.
4. Πρακτικό στάδιο

Δραστηριότητες εκπαιδευτικών

προσχολικής εκπαίδευσης

ιδρύματα

Παιδικές δραστηριότητες

Δραστηριότητα

αρέσει στους γονείς

βοηθοί
Οι δραστηριότητες για την ανάπτυξη γνωστικών-ερευνητικών και εποικοδομητικών δραστηριοτήτων, η τεχνική δημιουργικότητα μέσω της κατασκευής lego και η ρομποτική στα παιδιά προσχολικής ηλικίας χτίζονται με την ακόλουθη σειρά: Στάδιο 1 και σ. Στάδιο 2. Κίνητρο για επερχόμενες δραστηριότητες. Για να προσελκύσει το ενδιαφέρον και την προσοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στις επερχόμενες δραστηριότητες, χρησιμοποιείται μια διαφορετική σειρά μεθοδολογικών τεχνικών, για παράδειγμα: ένα παιχνίδι και μια στιγμή έκπληξη (εμφάνιση κάποιου ήρωα παραμυθιού σε νεότερη προσχολική ηλικία και μαντεύοντας γρίφους σε έναν ηλικιωμένο προσχολική ηλικία), δημιουργία προβληματικών καταστάσεων, ανάληψη θέσης συνεργασίας και ενεργού συμμετέχοντος ως βοηθός.
που προκαλούν ενδιαφέρον στο παιδί και μια κατάσταση χαρούμενης προσδοκίας για το τι το περιμένει μπροστά. Στάδιο 3. Ανάλυση των κατασκευασμένων αντικειμένων μοντελοποίησης: α) επισήμανση και ονομασία των κύριων λεπτομερειών στο κατασκευασμένο αντικείμενο (ο βαθμός λεπτομέρειας μπορεί να είναι διαφορετικός, εξαρτάται από το πώς το παιδί γνωρίζει την ορολογία: επισήμανση των κύριων αντικειμένων και των λεπτομερειών τους και επισήμανση μόνο των κύριων αντικείμενα. Για να προσδιορίσετε τις λεπτομέρειες ενός αντικειμένου, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια τέτοια τεχνική παιχνιδιού όπως "Κυνήγι για λεπτομέρειες", όταν τα παιδιά καλούνται να ονομάσουν και να περιγράψουν τις λεπτομέρειες του κύριου αντικειμένου. Και επίσης σε αυτό το στάδιο, χρησιμοποιείται μια μέθοδος - μια συζήτηση που συμβάλλει στην ανάλυση κτιρίων, περιγραφικά χαρακτηριστικά αντικειμένων. Αυτές οι τεχνικές και μέθοδοι στοχεύουν στην ενίσχυση των γνωστικών, ερευνητικών και εποικοδομητικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας (Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος πρέπει να δείχνει έντονο ενδιαφέρον και να ανταποκρίνεται συναισθηματικά σε οι απαντήσεις των παιδιών)· β) εποικοδομητική μοντελοποίηση των κύριων αντικειμένων (τα παιδιά καλούνται να δουν προσεκτικά τα γραφικά αντικείμενα που παρουσιάζονται μπροστά του και να επιλέξουν ακριβώς αυτό με το οποίο β. θα πραγματοποιηθεί προσομοίωση). γ) επισήμανση και ονομασία δευτερευόντων αντικειμένων (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις ίδιες τεχνικές και μεθόδους όπως κατά την επισήμανση των κύριων αντικειμένων· ε) σύνδεση των κύριων και δευτερευόντων αντικειμένων για την κατασκευή μιας πλοκής (προσκαλέστε τα παιδιά να συνδεθούν και στη συνέχεια προσομοιώστε την πλοκή. Ο δάσκαλος Εδώ χρειάζεται:  να φέρουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε σύντομες συζητήσεις. Θα πρέπει να τακτοποιηθούν με την ακόλουθη σειρά: πρώτα λέγεται τι θα συνδεθεί με τι, ποια μέρη χρησιμοποιούνται, μετά γιατί - αναλυτικός συλλογισμός: γιατί έτσι, και όχι διαφορετικά, τι συμβαίνει εάν αλλάξετε τη σειρά προσάρτησης εξαρτημάτων  εάν το παιδί δυσκολεύεται να βρει τις αλληλεπιδράσεις μεταξύ των αντικειμένων μπορεί, με πρόσθετες ερωτήσεις, να το οδηγήσει σε μια συγκεκριμένη επιλογή αντικειμένων.
στ) ολοκλήρωση της κατασκευής ενός αντικειμένου, πλοκής (αφού καθορίσει τη σχέση μεταξύ των κύριων και των δευτερευόντων αντικειμένων, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να κατασκευάσουν ανεξάρτητα, να δημιουργήσουν, οποιαδήποτε θεματική πλοκή τους αρέσει). Στάδιο 4. Παρουσίαση του κατασκευασμένου αντικειμένου, πλοκή (σε αυτό το στάδιο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τεχνικές όπως: τεχνική φαντασίας, ανεξάρτητη επικοινωνιακή παρουσίαση, τεχνικές "Pride" και "Chance", όπου κάθε παιδί έχει την ευκαιρία να βρίσκεται στο κέντρο της προσοχής όλων και να επιδείξει το κτίριό του, το αντικείμενο που χρησιμοποιείται στο γενικό οικόπεδο, ενώ λαμβάνει καθολική έγκριση). Στάδιο 6 Επινοώντας από τα παιδιά μια περιγραφική ιστορία για ένα κτίριο, αντικείμενο, πλοκή (αυτό το στάδιο περιλαμβάνει τόσο την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας όσο και την αποκάλυψη της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας).
5. Στάδιο προβληματισμού

Δραστηριότητες εκπαιδευτικών

προσχολικός

εκπαιδευτικός

ιδρύματα

Παιδικές δραστηριότητες

Δραστηριότητα

αρέσει στους γονείς

βοηθοί
Λήψη σχολίων. Συμπεράσματα «Πες μου τι έχει γίνει», «Τι προκάλεσε τη δυσκολία», «Τι έκανες για να λύσεις τις δυσκολίες που προκύπτουν», «Τι συναισθήματα σε κυριεύουν τώρα». Ο προβληματισμός ξεκινά με τη συγκέντρωση των παιδιών στη συναισθηματική πτυχή, στα συναισθήματα που βίωσαν στη διαδικασία και ως αποτέλεσμα της δραστηριότητας. Οι προτάσεις και τα σχόλιά σας.
Το περιεχόμενο της εργασίας

Ανώτερη ομάδα

προπαρασκευαστική ομάδα
1. Να εμπεδώσουν τις γνώσεις των παιδιών για τα στοιχεία του κατασκευαστή Lego, να τα ξεχωρίσουν και να τα ονομάσουν. 2. Παρουσιάστε στα παιδιά τον κατασκευαστή Lego Dakta, τις λεπτομέρειες του. Συγκρίνετε το με το Lego Duplo. 3. Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να εξετάζουν αντικείμενα και δείγματα, να αναλύουν τα τελειωμένα κτίρια. προσδιορίστε βασικά χαρακτηριστικά σε διαφορετικές δομές, ομαδοποιήστε τα σύμφωνα με την ομοιότητα των κύριων χαρακτηριστικών, κατανοήστε ότι οι διαφορές στα χαρακτηριστικά σε σχήμα και μέγεθος εξαρτώνται από το σκοπό των αντικειμένων. να καλλιεργήσει την ικανότητα να δείχνει δημιουργικότητα και εφευρετικότητα στην εργασία. μάθετε να σχεδιάζετε τα στάδια δημιουργίας ενός κτιρίου. 4. Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να εργάζονται συλλογικά. 5. Να διδάξουν νοερά, να αλλάξουν τη χωρική θέση του κατασκευασμένου αντικειμένου, τα μέρη του, τις λεπτομέρειες, να φανταστούν τι θέση θα πάρουν μετά την αλλαγή. 6. Μάθετε να αναλύετε τις συνθήκες για τη λειτουργία μιας μελλοντικής δομής, να δημιουργήσετε μια ακολουθία και, με βάση αυτό, να δημιουργήσετε μια εικόνα ενός αντικειμένου. 7. Διδάξτε στα παιδιά να σχεδιάζουν σύμφωνα με το σχέδιο που προτείνουν οι ενήλικες και φτιάξτε ένα σχέδιο για το μελλοντικό σχέδιο. 8. Μάθετε να σχεδιάζετε σύμφωνα με τις συνθήκες που θέτουν οι ενήλικες, την πλοκή του παιχνιδιού. 9. Κατανοήστε τι είναι αλγόριθμος, ρυθμός, 1. Διαμόρφωση ενδιαφέροντος για εποικοδομητικές δραστηριότητες. 2. Για να εμπεδώσετε τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τα στοιχεία του κατασκευαστή Lego Duplo και Dakta, ονομάστε τα. 3. Συνεχίστε να μαθαίνετε να επισημαίνετε γενικά και μεμονωμένα χαρακτηριστικά όταν κοιτάτε διαγράμματα, εικόνες, φωτογραφίες, επισημάνετε τα κύρια μέρη του θέματος και προσδιορίστε το σχήμα τους. 4. Μάθετε να παρατηρείτε συμμετρία και αναλογίες σε μέρη κτιρίων, προσδιορίστε τα με το μάτι και επιλέξτε το κατάλληλο υλικό. 5. Διδάξτε στα παιδιά να φαντάζονται ποιο θα είναι το κτήριο τους, ποιες λεπτομέρειες χρησιμοποιούνται καλύτερα για τη δημιουργία του και με ποια σειρά να ενεργήσουν. 6. Συνεχίστε να διδάσκετε πώς να εργάζεστε σε ομάδα, να χτίζετε συλλογικά κτίρια. 7. Συνεχίστε να εισάγετε τα παιδιά στην αρχιτεκτονική και το έργο των αρχιτεκτόνων. 8. Μάθετε να χτίζετε ένα κτίριο σύμφωνα με το σχέδιο. 9. Μάθετε να χτίζετε κτίρια σύμφωνα με μια φωτογραφία, ένα διάγραμμα. 10. Συνεχίστε να μαθαίνετε πώς να χτίζετε κτίρια σύμφωνα με δεδομένες συνθήκες, πολύπλοκα και διαφορετικά κτίρια με αρχιτεκτονικές λεπτομέρειες.
ρυθμικό μοτίβο. Το σύμβολο για έναν αλγόριθμο είναι μια εγγραφή. 10. Μάθετε να σχεδιάζετε σύμφωνα με το σχέδιο, επιλέξτε ανεξάρτητα ένα θέμα, επιλέξτε υλικό και μέθοδο σχεδίασης. 11. Δώστε την έννοια του συνόλου και τι είναι συμμετρία. 12. Μάθετε να εργάζεστε σε ζευγάρια. 13. Συνεχίστε να τοποθετείτε το κτίριο στον πίνακα, χτίστε συλλογικά κτίρια. 14. Μάθετε να μεταφέρετε τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των χαρακτήρων του παραμυθιού χρησιμοποιώντας τον κατασκευαστή Lego duplo (dakta) 15. Δώστε μια ιδέα για την αρχιτεκτονική, ποιοι είναι οι αρχιτέκτονες, τι κάνουν. 16. Αναπτύξτε εποικοδομητική φαντασία, σκέψη, μνήμη, προσοχή. 11. Μάθετε να δημιουργείτε μια σχέση μεταξύ του σχήματος ενός αντικειμένου και του σκοπού του. 12. Να εμπεδώσουν τις γνώσεις των παιδιών για την έννοια του αλγόριθμου, του ρυθμού, του ρυθμικού μοτίβου. 13. Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να εργάζονται σε ζευγάρια. 14. Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να τοποθετούν ένα κτίριο σε έναν πίνακα, να χτίζουν συλλογικά κτίρια. 15. Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να μεταφέρουν τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των χαρακτήρων του παραμυθιού μέσω του κατασκευαστή Lego-hollow, Lego-dact. 16. Μάθετε να αλλάζετε νοερά τη χωρική θέση ενός αντικειμένου, των μερών του. 17. Μάθετε να δημιουργείτε κινούμενες κατασκευές, βρείτε απλές τεχνικές λύσεις. 18. συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά μια ποικιλία επιλογών για τη στερέωση στοιχείων Lego μεταξύ τους. 19. Συνεχίστε να διδάσκετε να μιλάτε για το κτίριό σας. 20. Αναπτύξτε τη φαντασία και τη δημιουργικότητα, την ικανότητα να χρησιμοποιείτε τα σχέδιά σας στο παιχνίδι. ΤΡΟΠΟΙ ΕΛΕΓΧΟΥ ΓΝΩΣΕΩΝ, ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ.
Η παιδαγωγική αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του παιδιού πραγματοποιείται μέσω συνομιλιών και παρατηρήσεων των εποικοδομητικών δραστηριοτήτων των παιδιών, της παραγωγικότητας αυτής της δραστηριότητας και των προτιμήσεών τους κατά την επιλογή δραστηριοτήτων κατά τη διάρκεια της ημέρας σύμφωνα με τα παρουσιαζόμενα κατά προσέγγιση κριτήρια ανά ηλικία.
Το αναμενόμενο αποτέλεσμα του εκπαιδευτικού μαθήματος (κατά προσέγγιση

κριτήρια παιδαγωγικής διάγνωσης)
ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ
Ξύπνα

ταννίκ

πρέπει
Βασικό πρόγραμμα Προσχολική συνιστώσα 1 2 3 Μάθετε Να έχετε μια ιδέα για την αρχιτεκτονική, να ξέρετε ποιοι είναι οι αρχιτέκτονες, τι κάνουν. Κατανοήστε τι είναι αλγόριθμος, ρυθμός, ρυθμικό μοτίβο. Το σύμβολο για έναν αλγόριθμο είναι μια εγγραφή. Γενικευμένες ιδέες για κατασκευασμένα αντικείμενα (γέφυρες: σιδηρόδρομος, πεζός, κτίρια: κατοικίες, σχολεία, θέατρα Να είστε σε θέση να διακρίνετε και να ονομάζετε τα στοιχεία ενός κατασκευαστή Lego (Lego Duplo, Lego Dacta) Κατανοήστε τι είναι η συμμετρία και μπορείτε να εναλλάσσετε τα χρώματα στο κτίρια. να διακρίνει και να ονομάζει τα στοιχεία του κατασκευαστή Lego (lego duplo, lego-dacta) Μπορεί να αλλάξει νοητικά τη χωρική θέση του αντικειμένου και των μερών του. θέση στο χώρο (μωσαϊκό) Διακρίνει γεωμετρικά σχήματα, ανεξάρτητα από το χρώμα και τη θέση τους. μπορεί να συνδυάσει
Διαθέτουν γενικευμένες μεθόδους σχεδίασης (συνδυαστική, αφαίρεση περιττών κ.λπ.) Εφαρμόζουν ανεξάρτητα και δημιουργικά τις δικές τους ιδέες στο σχεδιασμό από διαφορετικά υλικά. Σχεδιάστε σύμφωνα με ένα δεδομένο σχήμα και δημιουργήστε το ίδιο το σχέδιο του μελλοντικού σχεδίου. Για να μπορέσετε να αλλάξετε νοερά τη χωρική θέση του κατασκευασμένου αντικειμένου, τα μέρη του, τις λεπτομέρειες, φανταστείτε τι θέση θα πάρουν μετά την αλλαγή. Να είναι σε θέση να αναλύσει τις συνθήκες για τη λειτουργία της μελλοντικής δομής, να καθορίσει την ακολουθία της εφαρμογής τους και, με βάση αυτό, να δημιουργήσει μια εικόνα του αντικειμένου (μια γέφυρα στον ποταμό για πεζούς συγκεκριμένου πλάτους) σε ομάδες και ζευγάρια. Να μπορεί να τοποθετεί το κτίριο στον πίνακα, να δημιουργεί συλλογικές φιγούρες σε χρώμα και σχήμα. Να μπορεί να μεταφέρει τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των χαρακτήρων του παραμυθιού μέσω του κατασκευαστή Lego duplo (dakta) Να μπορεί να χρησιμοποιεί κτίρια Lego σε θεατρικά παιχνίδια, παιχνίδια ρόλων. Δημιουργήστε κινούμενες κατασκευές και βρείτε απλές τεχνικές λύσεις.
τα κτίρια. Να είστε σε θέση να μιλήσετε για το κτήριο σας. Να μπορεί να ακολουθεί τις οδηγίες του δασκάλου Να μπορεί να δημιουργεί μια σύνθεση πλοκής στον πίνακα. Ως προϊόν, όπως προαναφέρθηκε, παρουσιάστηκε ένα πρόγραμμα ανάπτυξης ερευνητικών και εποικοδομητικών δραστηριοτήτων, τεχνικής δημιουργικότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας 4-6 ετών μέσω της χρήσης ομαδικού εξοπλισμού και ρομποτικής, το οποίο μπορεί να ενσωματωθεί στο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα ενός προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα της πόλης. Αυτή η εργασιακή εμπειρία χρησιμοποιήθηκε από εκπαιδευτικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, γονείς μαθητών, δασκάλους πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά. Η τεχνολογία Lego είναι ενδιαφέρουσα γιατί, με βάση τις ενοποιητικές αρχές, καθιστά δυνατή τη διασφάλιση της ενότητας των εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών στόχων και στόχων της διαδικασίας εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο σχεδιασμός LEGO δεν είναι μόνο μια πρακτική δημιουργική δραστηριότητα, αλλά και η ανάπτυξη νοητικών ικανοτήτων, η οποία εκδηλώνεται σε άλλους τύπους δραστηριότητας: ομιλία και γκρι, οπτική. Είναι επίσης η ανατροφή ενός κοινωνικά ενεργού ανθρώπου με υψηλό βαθμό ελευθερίας σκέψης, ανάπτυξη ανεξαρτησίας, ικανότητα των παιδιών να λύνουν δημιουργικά τα όποια προβλήματα. Η τεχνολογία Lego, αναμφίβολα, ισχυρίζεται ότι ονομάζεται διαδραστική παιδαγωγική τεχνολογία, καθώς διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Είναι σημαντική η χρήση της τεχνολογίας της εκπαιδευτικής κατασκευής lego και της ρομποτικής σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα:  η χρήση του Lego - ένας κατασκευαστής είναι ένα εξαιρετικό εργαλείο για την πνευματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, το οποίο εξασφαλίζει την ενσωμάτωση διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων (και παιχνίδι, επικοινωνιακή, γνωστική-ερευνητική, εποικοδομητική, αυτοεξυπηρέτηση και στοιχειώδη οικιακή εργασία, κινητική),
 Η βάση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που χρησιμοποιούν την τεχνολογία Lego είναι το παιχνίδι - το κορυφαίο είδος παιδικής δραστηριότητας. Lego - σας επιτρέπει να μαθαίνετε παίζοντας και μαθαίνοντας στο παιχνίδι.  Η χρήση της τεχνολογίας Lego στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα επιτρέπει την ανύψωση της ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε υψηλότερο επίπεδο, και αυτό είναι ένα από τα συστατικά της επιτυχίας της περαιτέρω εκπαίδευσής τους στο σχολείο.  Η τεχνολογία Lego είναι ένα μέσο αναπτυξιακής εκπαίδευσης, διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, συμβάλλει στην εκπαίδευση ενός κοινωνικά ενεργού ατόμου με υψηλό βαθμό ελευθερίας σκέψης, ανάπτυξη ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και ικανότητας δημιουργικής επίλυσης προβλημάτων .  Η τεχνολογία Lego συνδυάζει στοιχεία του παιχνιδιού με τον πειραματισμό και, κατά συνέπεια, ενεργοποιεί τη νοητική και ομιλική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, οι κατασκευαστές lego χρησιμοποιούνταν πριν, αλλά πιο συχνά στις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών και έφεραν τον χαρακτήρα της κατασκευής οικοπέδου. Η ιδέα να γίνει η κατασκευή lego μια καθοδηγούμενη, και όχι αυθόρμητη, διαδικασία προέκυψε με την υιοθέτηση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, επειδή έχοντας μελετήσει τις απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνίας για μια διαμορφωμένη προσωπικότητα από το πρώτο στάδιο της προσχολικής εκπαίδευσης, σκεφτήκαμε τη συνάφεια του χρήση στην εκπαιδευτική εκπαιδευτική διαδικασία της τεχνολογίας και της εκπαιδευτικής κατασκευής lego και της ρομποτικής. Μέσω της χρήσης legoconstructors, είναι δυνατή η αποτελεσματική επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων που εφαρμόζονται στο νηπιαγωγείο σύμφωνα με το υποδειγματικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, τόσο στο αμετάβλητο όσο και στο μεταβλητό μέρος, που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. επειδή το πρόγραμμα σάς επιτρέπει να συνδυάσετε βέλτιστα το βασικό περιεχόμενο της εκπαίδευσης και τους τομείς προτεραιότητας στο έργο των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας. Η Legotechnology μπορεί να εισαχθεί στην εκπαιδευτική διαδικασία και να ενσωματωθεί με επιτυχία με άλλους εκπαιδευτικούς τομείς «Γνωστικό», «Λόγο», «Κοινωνικό και επικοινωνιακό», «Καλλιτεχνικό και αισθητικό», «Σωματικό». Στη διαδικασία κατασκευής LEGO, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν μαθηματικές ικανότητες μετρώντας μέρη, μπλοκ, φωτιστικά, υπολογίζοντας τον απαιτούμενο αριθμό εξαρτημάτων, το σχήμα, το χρώμα, το μήκος τους. Τα παιδιά εξοικειώνονται με τέτοιους χωρικούς δείκτες όπως η συμμετρία και η ασυμμετρία, ο προσανατολισμός στο χώρο. Επιπλέον, η κατασκευή σχετίζεται στενά με την αισθητηριακή και διανοητική ανάπτυξη του παιδιού: βελτιώνεται η οπτική οξύτητα, βελτιώνεται η αντίληψη του χρώματος, του σχήματος, του μεγέθους, αναπτύσσονται με επιτυχία οι διαδικασίες σκέψης (ανάλυση, σύνθεση, ταξινόμηση).
Η ελαφριά κατασκευή αναπτύσσει επίσης δεξιότητες επικοινωνίας, ενεργοποιώντας τη νοητική και ομιλική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι στην ευχάριστη θέση να μιλήσουν για τα κτίριά τους, να προφέρουν τη σειρά των ενεργειών τους, να αξιολογήσουν αυτήν ή εκείνη την εποικοδομητική κατάσταση. Εκτελούν εργασίες που απαιτούν την ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας, για παράδειγμα, για την ολοκλήρωση του κτιρίου σύμφωνα με ένα δεδομένο χαρακτηριστικό ή συνθήκες ("Γεμίστε το χώρο", "Μάντεψε ποιος είμαι;", "Ξαναζήστε το μοντέλο σας" και άλλα). Οι καταστάσεις ομιλίας που προκύπτουν στη διαδικασία δημιουργίας κτιρίων και παιχνιδιού με αυτά συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, η οποία χρησιμεύει ως ένα από τα πιο σημαντικά μέσα ενεργούς ανθρώπινης δραστηριότητας και για τον μελλοντικό μαθητή είναι το κλειδί για την επιτυχημένη σχολική εκπαίδευση. Επιλύονται πολλές μαθησιακές εργασίες: διευρύνεται το λεξιλόγιο, αναπτύσσονται δεξιότητες επικοινωνίας, βελτιώνεται η ικανότητα γενίκευσης και εξαγωγής συμπερασμάτων. Κατά τη γνώμη μου, μία από τις κύριες ευκαιρίες στην κατασκευή lego είναι να μάθουμε στα παιδιά να συνεργάζονται αποτελεσματικά. Σήμερα, η κοινή ανάπτυξη της γνώσης και η ανάπτυξη δεξιοτήτων, η διαδραστική φύση της αλληλεπίδρασης είναι περιζήτητα όσο ποτέ άλλοτε. Στις ομαδικές δραστηριότητες, τα παιδιά μπορούν όχι μόνο να επικοινωνούν, αλλά και να ανταλλάσσουν συμβουλές για τις μεθόδους τοποθέτησης, λεπτομέρειες ή ακόμα και να συνδυάζουν τα μοντέλα τους για να δημιουργήσουν μια μεγαλύτερη δομή. Είναι σημαντικό να οργανωθούν οι συνθήκες υπό τις οποίες οι συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες θα μπορούσαν να λύσουν τα αναδυόμενα προβλήματα επικοινωνώντας και διαβουλεύοντας μεταξύ τους, καθώς και μαθαίνοντας από τα λάθη τους. Ταυτόχρονα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν κοινωνικές δεξιότητες: ανεξαρτησία, πρωτοβουλία, υπευθυνότητα, αλληλοκατανόηση, που είναι απαραίτητες όταν αλληλεπιδρούν με άλλα παιδιά. Τα μαθήματα κατασκευής Lego βοηθούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να εισέλθουν στον κόσμο της κοινωνικής εμπειρίας. Τα παιδιά αναπτύσσουν μια ενιαία και ολιστική άποψη για τον αντικειμενικό και κοινωνικό κόσμο. Το σχέδιο μαθήματος περιλαμβάνει θέματα όπως «Ζώα», «Αστικά και αγροτικά κτίρια», «Έπιπλα», «Παιχνίδια», «Μεταφορές», «Τα πλοία εξερευνούν το Σύμπαν», «Ταξίδι σε ένα παραμύθι» και άλλα. Τις ημέρες των ημερολογιακών εορτών διοργανώνονται θεματικές εκθέσεις στη γωνιά της παιδικής δημιουργικότητας, στις οποίες παρουσιάζεται πάντα η δουλειά των παιδιών που παρακολουθούν επιπλέον μαθήματα κατασκευής LEGO. Ασχολούμενοι με την κατασκευή lego κατά τη διάρκεια κοινών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων κατά τη διάρκεια της ημέρας, τα παιδιά αποκτούν τις δεξιότητες της εργασιακής κουλτούρας: μαθαίνουν να διατηρούν την τάξη στο χώρο εργασίας, να κατανέμουν χρόνο και προσπάθεια κατά τη διάρκεια
κατασκευή μοντέλων (κάθε μάθημα έχει το δικό του θέμα) και, ως εκ τούτου, προγραμματίστε δραστηριότητες. Στην ελαφριά κατασκευή, ο σχηματισμός και η ανάπτυξη καλλιτεχνικών και αισθητικών δεξιοτήτων μπορεί εύκολα να επιτευχθεί με το σχεδιασμό και τη μετατροπή έτοιμων μοντέλων, όταν όχι μόνο ένας σχεδιαστής, αλλά και χαρτί, μολύβια και άλλα υλικά μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη δημιουργία μιας ολοκληρωμένης εικόνας. Λόγω της ευελιξίας του, ο κατασκευαστής LEGO είναι το πιο προτιμώμενο αναπτυξιακό υλικό που σας επιτρέπει να διαφοροποιήσετε τη διαδικασία μάθησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτό αντικατοπτρίζεται στις δραστηριότητες του έργου. Η λέξη "έργο" ταιριάζει με επιτυχία στο σύστημα εργασίας του νηπιαγωγείου μας, όπου τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να δείξουν την ατομικότητά τους, να πραγματοποιήσουν δημιουργικές ιδέες στο πλαίσιο κοινών γονικών έργων σύμφωνα με το ημερολόγιο και τον θεματικό σχεδιασμό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος . Σκοπός τέτοιων εκδηλώσεων είναι να διεγείρουν στους γονείς την επιθυμία να συμμετάσχουν με το παιδί στη θεματική κατασκευή, να τους δώσουν την ευκαιρία να αποκτήσουν δεξιότητες αλληλεπίδρασης με τα παιδιά στη βάση συνεργασίας και ίσων σχέσεων. Και σε αυτήν την κατάσταση, ο κατασκευαστής LEGO λειτουργεί ως ένα καθολικό υλικό, που δουλεύει με το οποίο δίνει την ίδια ευχαρίστηση τόσο σε παιδιά όσο και σε ενήλικες. Επίσης, στο τέλος της σχολικής χρονιάς πραγματοποιούνται ψυχαγωγικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο, όπου τα παιδιά μαζί με τους γονείς τους συμμετέχουν στην κατασκευή μιας πόλης LEGO με δρόμους, πάρκα, και παιδικές χαρές. Η κοινή δημιουργική δραστηριότητα «σε ισότιμη βάση» έχει μεγάλες αναπτυξιακές δυνατότητες: δίνει στους ενήλικες την ευκαιρία να κατανοήσουν τα ενδιαφέροντα και να ανακαλύψουν τα ταλέντα του παιδιού τους, να δημιουργήσουν αμοιβαία κατανόηση και να αισθανθούν τη σημασία του καθενός από τους συμμετέχοντες στον κοινό σκοπό. Έτσι, η κατασκευή lego και η ρομποτική καθιστούν δυνατή την εισαγωγή τεχνολογιών πληροφοριών στην εκπαιδευτική διαδικασία των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, βοηθούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κατακτήσουν τα στοιχεία της παιδείας υπολογιστών, τις δεξιότητες και τις ικανότητες εργασίας με σύγχρονα τεχνικά μέσα. Σε ένα χαλαρό παιχνίδι τα παιδιά αναπτύσσονται εύκολα και ολοκληρωμένα, αναπτύσσουν γνωστικό ενδιαφέρον, δημιουργικότητα, παρατηρητικότητα, που συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας δημιουργικής προσωπικότητας.
οργάνωση

νέος

προσεγγίσεις
με στόχο την αποτελεσματικότητα αυτής της διαδικασίας:
- την εισαγωγή της εκπαιδευτικής κατασκευής lego σε κοινές εκπαιδευτικές δραστηριότητες (GCD), σε ευαίσθητες στιγμές, σε ανεξάρτητες δραστηριότητες κατά τη διάρκεια της ημέρας. - οργάνωση ενός αναπτυσσόμενου χώρου ευνοϊκού για εποικοδομητικές δραστηριότητες με διάφορους τύπους κατασκευαστών lego σε ανεξάρτητες δραστηριότητες κατά τη διάρκεια της ημέρας. - προαιρετική εργασία προς αυτή την κατεύθυνση, με στόχο την ανάπτυξη του πνευματικού δυναμικού μέσω της ανάπτυξης εποικοδομητικών δραστηριοτήτων και τεχνικής δημιουργικότητας. Το κύριο μέρος παρουσιάζεται από εμένα από την ακόλουθη τεχνολογική αλυσίδα ενεργειών:
χρειάζομαι

κίνητρο

εκτέλεση

επεξεργάζομαι, διαδικασία

αλληλεπιδράσεις

αποτέλεσμα,
με στόχο την ανάπτυξη, εφαρμογή και εφαρμογή αναπτυσσόμενης τεχνολογίας: 1η δράση Εστίαση σε
ανάγκες των
, είναι μια πηγή για μια αποτελεσματική διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και παιδιών προσχολικής ηλικίας στον τομέα των εποικοδομητικών δραστηριοτήτων και της τεχνικής δημιουργικότητας, με στόχο την ανάπτυξη των γνωστικών κινήτρων, των πνευματικών ικανοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μέσω της legobuilding και της ρομποτικής.

Μέθοδοι και τεχνικές
που χρησιμοποιείται για την εφαρμογή της τεχνολογίας: n
οπτικός
(χρήση τεχνολογιών ΤΠΕ, παρακολούθηση αποσπασμάτων κινουμένων σχεδίων και εκπαιδευτικών ταινιών, εκπαιδευτικές παρουσιάσεις, προβολή διαγραμμάτων, πινάκων, εικονογραφήσεων, συλλογή φωτογραφικού υλικού, διδακτικά παιχνίδια, οργάνωση εκθέσεων, προσωπικό παράδειγμα ενηλίκων).
προφορικός
(διάβασμα μυθοπλασίας, αινίγματα, παροιμίες¸ στιγμές προβληματισμού, προβληματικά θέματα και καταστάσεις, συζητήσεις, συζητήσεις, μοντελοποίηση καταστάσεων)
πρακτικός
(καταστάσεις παιχνιδιού, στοιχειώδεις δραστηριότητες αναζήτησης (πειράματα με κτίρια), παιχνίδι γύρω από το κτίριο, μοντελοποίηση της κατάστασης, διαγωνισμοί, φυσικά λεπτά. 2ο βήμα Δημιουργία παιδαγωγικών συνθηκών στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, το λεγόμενο «Έξυπνο Περιβάλλον», συμβάλλοντας στην η αύξηση
m o t i v a c and i
ανταποκρίνεται στις παραπάνω ανάγκες. 3η πράξη
Αλγόριθμος
εκτέλεση

επεξεργάζομαι, διαδικασία

αλληλεπιδράσεις
Ο δάσκαλος με παιδιά περιλαμβάνει τις ακόλουθες θέσεις: 1. Αναλυτική αναφορά του δασκάλου, σχετικά με την ετοιμότητά του να διευρύνει τα όρια του καινοτόμου χώρου για αλληλεπίδραση με παιδιά στον τομέα των εποικοδομητικών δραστηριοτήτων και της τεχνικής δημιουργικότητας. 2. Χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης (όπου χτίζεται η σημασιολογική αλυσίδα των δραστηριοτήτων: τι κάνουμε; - τι κάνουμε; - για ποιον; - γιατί; - με ποιον μαζί;). 3. Οργάνωση της διαδικασίας αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών, η οποία καθορίζεται από εννοιολογικά νέες προσεγγίσεις, ψυχολογικές και παιδαγωγικές αρχές και στάδια δραστηριότητας:
Εννοιολογικές Προσεγγίσεις
Προσέγγιση δραστηριότητας
–
αυτή είναι η προσέγγιση

στο κέντρο του οποίου βρίσκεται η δραστηριότητα του παιδιού (το παιδί δεν λαμβάνει γνώση σε ολοκληρωμένη μορφή, αλλά την αποκτά μόνο του στη διαδικασία της δραστηριότητας). Αυτή η προσέγγιση περιλαμβάνει επίσης διαφορετικό εύρος και αλλαγή των χρησιμοποιούμενων μεθόδων, τεχνικών διδασκαλίας και ανάπτυξης (μέθοδος γραφικής μοντελοποίησης, μέθοδος σύγκρισης, μέθοδοι σχεδίασης κτιρίων σύμφωνα με ένα σχήμα, κτίριο βάσει μοντέλου, τεχνικές φαντασίωσης κ.λπ.).
Το αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής τεχνολογίας LEGO που πρότεινα

είναι τα ακόλουθα πλεονεκτήματα:
 τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν μεγάλο ενδιαφέρον για εποικοδομητικές δραστηριότητες  ανάπτυξη γνωστικών νοητικών διεργασιών: μνήμη, λογική, δημιουργική και χωρική σκέψη, φαντασία.  Ανάπτυξη λόγου, επικοινωνιακής ικανότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας και κοινωνικοποίηση.  Η ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων, που αντιπροσωπεύονται από τις κατευθυντήριες γραμμές-στόχους για το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του Κράτους: τα παιδιά έχουν γίνει ενεργά, συναισθηματικά, πρωτοβουλιακά, διερευνητικά και ανεξάρτητα.  Ικανότητα έκφρασης σκέψεων με σαφή λογική ακολουθία, υπεράσπιση της άποψής του, ανάλυση της κατάστασης και ανεξάρτητη εύρεση απαντήσεων σε ερωτήσεις μέσω λογικού συλλογισμού.  Ικανότητα εργασίας σε ένα έργο σε ομάδα, αποτελεσματική κατανομή ευθυνών, κατασκευή με σιγουριά απλών μοντέλων ή κτιρίου, σύμφωνα με το σχέδιο και χωρίς οδηγίες.  Διευρύνοντας τους ορίζοντες, έχει μια ιδέα για την πόλη και τις υποδομές της. τύπους κτιρίων (κατοικίες, γραφεία, μονώροφα, πολυώροφα, ουρανοξύστες), αγροκτήματα (κήπος, κήπος και κατοικίδια), διευρυμένη κατανόηση των σιδηροδρομικών, αεροπορικών και θαλάσσιων μεταφορών, τα χαρακτηριστικά τους κ.λπ. Δείχνοντας ενδιαφέρον για τις παραδόσεις και τις περιφερειακές χαρακτηριστικά της μικρής τους πατρίδας και της χώρας σας. Μαθητές ιδρυμάτων
μι
Έχουν επιτευχθεί οι ακόλουθοι δείκτες:
το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών για το σχολείο θα αυξηθεί (το ποσοστό των παιδιών με υψηλά και άνω του μέσου όρου επίπεδα ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών έχει αυξηθεί κατά 10-15%), οι δείκτες της ανάπτυξης των ενσωματωτικών ιδιοτήτων των μαθητών έχουν βελτιωθεί (το ποσοστό των παιδιά με υψηλό και άνω του μέσου όρου επίπεδο ανάπτυξης των ενσωματωτικών ιδιοτήτων έχει αυξηθεί κατά 10-15%), οι επικοινωνιακές και κοινωνικές δεξιότητες (το ποσοστό των παιδιών με υψηλά και άνω του μέσου όρου επίπεδα ανάπτυξης επικοινωνιακών και κοινωνικών δεξιοτήτων αυξήθηκε κατά 10-15% ), βελτιώθηκε ο δείκτης σχηματισμού βουλητικότητας και κινητικών δεξιοτήτων μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας (το ποσοστό των παιδιών με υψηλά και άνω του μέσου όρου επίπεδα ανάπτυξης εθελοντισμού, κινητικών δεξιοτήτων και συντονισμού αυξήθηκε κατά 10-15%). Τα παιδιά και οι γονείς έχουν διαμορφώσει ενδιαφέροντα και προτιμήσεις για ερευνητικές και εποικοδομητικές δραστηριότητες, τεχνική δημιουργικότητα (ο αριθμός των παιδιών και των γονέων που προτιμούν τις ερευνητικές δραστηριότητες και την τεχνική δημιουργικότητα έχει αυξηθεί στο 85% σε σύγκριση με το βασικό επίπεδο.  Έτσι, η βελτίωση των δεικτών στην ομάδα λόγω της χρήσης του προτεινόμενου συστήματος εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας για τη γνωστική έρευνα και τις εποικοδομητικές δραστηριότητες, την τεχνική δημιουργικότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας 4-6 ετών μέσω της χρήσης legoκατασκευής και ρομποτικής. Η σταθερή, συστηματική εργασία προς αυτή την κατεύθυνση έχει αυξήσει το επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικές ικανότητες μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας Τα αποτελέσματα της δουλειάς μου δείχνουν: Τα παιδιά έχουν γίνει πιο δραστήρια, προνοητικά, ικανά να λαμβάνουν ανεξάρτητες αποφάσεις, να δημιουργούν νέες εικόνες βασισμένες στην εμπειρία και να βρίσκουν τις δικές τους πρωτότυπες λύσεις. Είχα μεγάλη εμπιστοσύνη στον εαυτό μου, στις ικανότητές μου. Τα παιδιά άρχισαν να συγκρίνονται περισσότερο, να ασχολούνται πιο ενεργά με τη δημιουργικότητα, απέκτησαν έναν πρωτότυπο τρόπο σκέψης. Έδειξαν έντονο ενδιαφέρον για τη γνώση.