Ψυχικές διαταραχές σε εφήβους: Αιτίες, συμπτώματα, διαβούλευση με ερείκη ψυχολόγο. Ψυχολογική διάγνωση Ψυχο-συναισθηματική κατάσταση ενός έφηβου
Η ψυχολογική διάγνωση πραγματοποιείται από επαγγελματικά ψυχοδιαγνωστικά εργαλεία, τα οποία μόνο οι επαγγελματίες ψυχολόγοι λειτουργούν και ερμηνεύουν τα αποτελέσματα λαμβάνοντας υπόψη ολόκληρο το οπλοστάσιο ψυχολογικών δεδομένων σε ένα άτομο.
Ως αποτέλεσμα, αποδεικνύεται ένα πλήρες ψυχολογικό πορτρέτο ενός ατόμου με πρόβλεψη περαιτέρω συμπεριφοράς και αλλάζει τον εαυτό του, προκειμένου να αλλάξει την ποιότητα της ζωής του, να επιλέγει και να αλλάζει τη διαδρομή ζωής τους.
Δεν υπάρχουν ηλεκτρονικές δοκιμές που διανέμονται ευρέως στο διαδίκτυο δεν θα σας αντικαταστήσουν με επαγγελματική ψυχολογική διάγνωση, μεμονωμένες συστάσεις, λαμβάνοντας υπόψη την προσωπικότητά σας, καθώς και εάν επιθυμείτε τη δυνατότητα επαγγελματικής ψυχοθεραπείας, ψυχολόγων και συμβουλών.
Οι προτεινόμενες κατευθύνσεις της ψυχοδιαγνωστικής:
Πρώιμη παιδική ηλικία (1-3 ετών):
- Διάγνωση πνευματικών πράξεων κινητήρων κινητήρα.
- Διάγνωση - Νευροψυχική ανάπτυξη παιδιών.
- Ολοκληρωμένη έρευνα παιδιών.
Προσχολική παιδική ηλικία (3-6 ετών):
- Προσδιορίζοντας το επίπεδο ωρίμανσης των νευρικών διεργασιών ·
- Μελέτη μνήμης.
- Μελέτη της προσοχής. Μελέτη του συντονισμού του οπτικού και κινητήρα ·
- Αξιολόγηση του επιπέδου αντίληψης.
- Διαγνωστικά των ακινήτων της προσωπικότητας και των ψυχικών κρατών στην προσχολική ηλικία ·
- Σημάδια ψυχικής τάσης και νευρωτικών τάσεων.
- Διάγνωση της κοινωνικής υγείας του προσχολικού προσχολικού.
- Ψυχολογική διαγνωστική ετοιμότητα για σχολική μάθηση.
Junior School Age (ηλικίας 7-11 ετών).
- Αξιολόγηση των διανοητικών διαδικασιών (μνήμη, προσοχή, σκέψη, αντίληψη).
- Διάγνωση ψυχικών κρατών και ιδιότητες προσωπικότητας στην εφηβεία (αυτοεκτίμηση, επίπεδο ισχυρισμών, φόβους, άγχος, επιθετικότητα, ευεξία, αξιολόγηση της νευροψυχικής τάσης, κατάθλιψης, διάγνωση της αυτοκτονικής συμπεριφοράς). et αϊ., κατόπιν αιτήματος των γονέων.
- και άλλους. Στιγμές κατόπιν αιτήματος των γονέων
Εφηβική ηλικία (12-16 ετών)
- ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΤΩΝ ΨΗΤΙΚΩΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΩΝ (Σκέψη, Προσοχή, Μνήμη). Διάγνωση ψυχικών κρατών και ιδιότητες προσωπικότητας στην εφηβεία (αυτοεκτίμηση, επίπεδο αξιώσεων, φόβοι, άγχος, επιθετικότητα, ευημερία, αξιολόγηση της νευροψυχιατρικής έντασης, κατάθλιψης, διάγνωση αυτοκτονίας, συμπεριφορά) · και., κατόπιν αιτήματος των γονέων.
- Διαγνωστικά του επαγγελματικού προσανατολισμού του ατόμου.
- Ψυχολογική διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών.
- Πολύπλοκη ψυχολογική διάγνωση της προσωπικότητας(Αυτοεκτίμηση, άγχος, φόβους, τύπος προσωπικότητας, ευκαιρίες, ιδιότητες του νευρικού συστήματος, χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας, του χαρακτήρα κλπ.).
- Διάγνωση διανοητικών κρατών και ιδιότητες προσωπικότητας.
- Διάγνωση συναισθηματικών χαρακτηριστικών και κίνδυνος ασθενειών.
- Διάγνωση νευροψυχικής τάσης.
- Ψυχολογική διάγνωση του επιπέδου της νευρωτικής προσωπικότητας.
- και τα λοιπά.
Επάγγελμα
- Κατεύθυνση ταυτότητας;
- Αξιολόγηση επαγγελματικών σημαντικών ποιοτήτων ·
- Διάγνωση διανοητικών κρατών και ιδιότητες προσωπικότητας.
- Προσωπική συμπεριφορά σε αγχωτικές καταστάσεις.
- Αξιολόγηση του συνδρόμου επαγγελματικής εξάντλησης.
- Κίνητρο προσωπικότητας;
- Αξιολόγηση της ψυχολογικής επαγγελματικής προσαρμογής.
- και τα λοιπά.
Προβολικές τεχνικές στη διάγνωση των κρατών, τις ιδιότητες της προσωπικότητας της εφηβικής και της νεολαίας.
Διάγνωση των ψυχικών καταστάσεων στην εφηβεία.
Η ψυχική κατάσταση είναι ένα ανθεκτικό χαρακτηριστικό της ψυχικής δραστηριότητας ενός ατόμου. Τα κράτη μέλη καταλαμβάνουν μια ενδιάμεση θέση στην ταξινόμηση των ψυχικών φαινομένων μεταξύ των ψυχικών διαδικασιών που ρέουν σε ένα συγκεκριμένο χρονικό σημείο και τις διανοητικές ιδιότητες του ατόμου που είναι σταθερά και βιώσιμα ανθρώπινα χαρακτηριστικά.
Τα συναισθηματικά κράτη σχηματίζουν μια διάθεση, χρώση για μεγάλο χρονικό διάστημα διανοητικές διαδικασίες, οι οποίες καθορίζουν την κατεύθυνση του θέματος και τη στάση του απέναντι σε αυτό που συμβαίνει, τα γεγονότα, οι άνθρωποι.
Ορισμένα συναισθήματα, τα συναισθηματικά κράτη γίνονται, κυριαρχούν στην δομή της προσωπικότητας και, λόγω αυτού, μπορεί να επηρεάσει σοβαρά τον σχηματισμό του χαρακτήρα.
Η πιο κοινή ομάδα μεθόδων για τη διάγνωση μιας λειτουργικής κατάστασης είναι τα ερωτηματολόγια που αποσκοπούν στην αυτοαξιολόγηση του ψυχολογικού τους κράτους. Αυτές είναι υποκειμενικές-εκτιμώμενες μέθοδοι διάγνωσης των ψυχικών κρατών.
Μέθοδοι που είναι μια κλίμακα πλευρικού νερού, για την οποία η εξεταζόμενη πρέπει να εκτιμηθεί ότι αξιολογεί τη σοβαρότητα κάθε χαρακτηριστικού επιλέγοντας το απαραίτητο σχήμα, το μέλι σε ατμούς λέξεων. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει ευρέως διαδεδομένες τεχνικές "San", "κώλο", "η κλίμακα της κρατικής αξιολόγησης" κ.λπ.
Οι τεχνικές που είναι ερωτηματολόγια, οι οποίες παρέχουν μια σειρά πινακίδων που περιγράφουν αυτό ή αυτή η κατάσταση μπορούν να χρησιμοποιηθούν. Είναι απαραίτητο να αξιολογηθεί ο εξεταστής, πόσο αυτά τα σημάδια χαρακτηρίζονται από αυτόν τη στιγμή (ή συνήθως) και εκφράζουν την εκτίμησή του με τη βοήθεια της επιλογής μιας ή άλλης απάντησης. Σε αυτή την περίπτωση, η απάντηση μπορεί να είναι σε μια απλή μορφή (ναι, όχι) ή σε ένα πιο περίπλοκο διαφοροποιημένο (όχι, όχι έτσι, ίσως, έτσι. Σωστό). Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει τέτοιες τεχνικές ως "κλίμακα αντιδραστικού και προσωπικού άγχους, Ch.D. Spielberger - yu.l. Khanina ", Taylor Technique, ερωτηματολόγιο MBI, μέθοδος" πρόβλεψη ", μεθοδολογία διάγνωσης της κατάστασης επιθετικότητας Bass A. - Darka A., κλπ.
Μεταξύ των πιο γνωστών ερωτηματολογίων για τη διάγνωση της ψυχολογικής κατάστασης, μπορείτε επίσης να καθορίσετε την "Ερώτηση Νευρικών Τάσεων" Τ.Α. Nonchina, που περιέχει 30 δηλώσεις και μία κλίμακα.
Μπορείτε επίσης να επισημάνετε δύο ερωτηματολόγια που προτείνονται από το A.O. PROKHOROV: "Το ερωτηματολόγιο των ψυχικών κρατών του μαθητή" και "ερωτηματολόγιο των ψυχικών κρατών του δασκάλου". Αυτά τα ερωτηματολόγια περιέχουν λογισμικό (αντίστοιχα) 74 και 78 τίτλοι συγκεκριμένων κρατών, όπως "ενθουσιασμός", "θυμός", "μίσος", "ενόχληση", "ευαισθησία" κλπ. Το θέμα πρέπει να δηλώνεται με τη σοβαρότητα κάθε ψυχολογικής κατάστασης.
Διάγνωση μη λεκτικής συμπεριφοράς της προσωπικότητας ενός έφηβου.
Η μη λεκτική συμπεριφορά σχετίζεται με τον εσωτερικό κόσμο της προσωπικότητας. Η λειτουργία δεν μειώνεται στην συνοδεία των εμπειριών του. Η μη λεκτική συμπεριφορά είναι η εξωτερική μορφή της ύπαρξης και της εκδήλωσης του ψυχικού κόσμου της προσωπικότητας. Από την άποψη αυτή, η ανάλυση της δομής, το περιεχόμενο της μεμονωμένης μη λεκτικής συμπεριφοράς είναι ένας ακόμη τρόπος για τη διάγνωση του επιπέδου της ανάπτυξης της προσωπικότητας ως αντικείμενο επικοινωνίας. Στοιχεία μη λεκτικής συμπεριφοράς περιλαμβάνουν όλες τις κινήσεις του σώματος, της διαμονής, των ρυθμικών, υψηλότερων χαρακτηριστικών της φωνής, της προσωρινής και χωρικής τους οργάνωσης.
Μέθοδοι διάγνωσης μη λεκτικής επικοινωνίας
Ο όρος "έκφραση" χρησιμοποιείται για να περιγράψει το συστατικό των συναισθημάτων, το οποίο εκδηλώνεται κυρίως στα μιμητικά σύμπλοκα, καθώς και στη θέση της ομιλίας. Ο αριθμός των μελετών που χρησιμοποιούν πειραματικές τεχνικές που αποσκοπούν στην εγγραφή της εκφραστικής συμπεριφοράς αυξάνονται γρήγορα τις τελευταίες δεκαετίες.
Μέθοδοι για τη μελέτη της συναισθηματικής έκφρασης.
Οι μελέτες έκφρασης έχουν δύο κύριες κατευθύνσεις: τη μελέτη του α) αυθαίρετη έκφραση και (β) ακούσια. Οι ερευνητές της εκφραστικής συμπεριφοράς χρησιμοποιούν τρεις δεξιώσεις: άμεση παρατήρηση, φωτογράφηση και γράφοντας στο VCR. Κάθε μία από αυτές τις τεχνικές έχει αρετές και μειονεκτήματα. Ούτε η μέθοδος άμεσης παρατήρησης ούτε η στατική φωτογράφηση είναι εξίσου ολοκληρωμένη ως αρχείο για ένα VCR
Χρήση ερωτηματολογίων.
Οι ψυχολογικές μέθοδοι μελέτης της συναισθηματικής σφαίρας ενός ατόμου βασίζονται κυρίως στα ερωτηματολόγια και προσδιορίζουν τα συναισθηματικά χαρακτηριστικά του ατόμου.
Στο Εργαστήριο Α.Ε. Ο Όλσαννικόβα ανέπτυξε τέσσερις μεθόδους σπουδών συναισθηματικότητα: τρεις για να προσδιορίσει τα μέσα έκφρασης των συναισθημάτων (εκφραστικότητα).
Μέθοδοι διάγνωσης συναισθημάτων στην έκφραση του προσώπου.
Οι πρώτες προσπάθειες δημιουργίας μιας τεχνικής για τον προσδιορισμό των ικανοτήτων αναγνώρισης των συναισθημάτων στην έκφραση του προσώπου ελήφθησαν από τον Ε. Boeing και το E. Titchener που χρησιμοποίησε σχηματικά σχέδια που δημιουργήθηκαν το 1859 από τη γερμανική ανατομία του Τ. PiDerit. Δημιούργησαν εναλλάξιμες εικόνες μεμονωμένων τμημάτων του προσώπου και, το συνδυασμό τους, έλαβαν 360 συστήματα της μίμης έκφρασης, τα οποία παρουσιάστηκαν στο θέμα.
Στη δεκαετία του 1970, το Πανεπιστήμιο της Καλιφόρνιας P. Ekman και άλλοι ανέπτυξαν μια μέθοδο που έλαβε μειωμένη ονομασία (γρήγορη -FacialaffectscoringTechnique). Η δοκιμή έχει τον άτλαντα της φωτεινού έκφρασης του προσώπου για κάθε ένα από τα έξι συναισθήματα. Το θέμα για κάθε συναίσθημα αντιπροσωπεύεται από τρεις φωτογραφίες για τρία επίπεδα προσώπου: για τα φρύδια - το μέτωπο, τα μάτια - τα βλέφαρα και το κάτω πρόσωπο. Οι επιλογές παρουσιάζονται επίσης λαμβάνοντας υπόψη τον διαφορετικό προσανατολισμό της κεφαλής και της κατεύθυνσης της προβολής.
Carat - Μεθοδολογία που αναπτύχθηκε από το R. Tank βασίζεται στην παρουσίαση διαφανειών, στις οποίες συλλαμβάνεται η αντίδραση του ατόμου, λαμβάνοντας υπόψη διάφορα περιεχόμενα σκηνής από τη γύρω ζωή. Το θέμα πρέπει να αναγνωρίσει, λαμβάνοντας υπόψη τη διαφάνεια, ποια σκηνή είναι το άτομο που παρατηρείται.
Η δοκιμή PONS ("Προφίλ μη λεκτικής ευαισθησίας") περιλαμβάνει 220 θραύσματα της συμπεριφοράς που παρουσιάζονται σε διάφορα στοιχεία έκφρασης (μόνο στάση, μόνο η έκφραση του ατόμου κλπ.) Το θέμα πρέπει να επιλέξει από τους δύο προτεινόμενους ορισμούς μόνο μία σχέση στο παρατηρούμενο κομμάτι της εκφραστικής συμπεριφοράς του ατόμου.
Χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες αυτής της δοκιμής, ο Δ. Archer δημιούργησε τη δοκιμή SIT (Interactive Stoments), η οποία διαφέρει από τις προηγούμενες μεθόδους, επειδή οι εγχώριες σκηνές εφαρμόζονται ως υλικό επίδειξης και βρίσκονται σαφή κριτήρια επάρκειας της κατανόησής τους.
Για να προσδιορίσετε την ικανότητα αναγνώρισης των συναισθημάτων στην έκφραση του προσώπου, η δοκιμή FMS αναπτύχθηκε - Dale.
V.a. Το Labunskaya ανέπτυξε τη μέθοδο της "λεκτικής σταθεροποίησης των σημείων έκφρασης των συναισθηματικών κρατών". Αυτή η μέθοδος αντιπροσωπεύει μια τροποποιημένη έκδοση της λεκτικής μεθόδου πορτρέτου. Ο συμμετέχων έρευνας απαιτεί περιγραφή μιας ευρείας ποικιλίας χαρακτηριστικών ενός άλλου προσώπου. Το έργο έχει οριστεί για να περιγράψει τα εκφραστικά σημάδια έξι συναισθηματικών καταστάσεων.
Οι δυσκολίες σπουδών συναισθημάτων οφείλονται στο γεγονός ότι σε πολλές περιπτώσεις ονομάζονται τεχνητά σε εργαστηριακές συνθήκες, προσομοιώνουν. Πρόσφατα, υπήρξε ένας τρόπος να σπουδάσουν φυσικά αναδυόμενα συναισθήματα στα παιχνίδια στον υπολογιστή. Ένα παιχνίδι υπολογιστή καθιστά δυνατή την ταυτόχρονη να διορθώσετε πολλές παραμέτρους εκδηλώσεων συναισθημάτων: ηγετική ενέργεια, ηλεκτροφυσιολογική, ομιλία.
Μελέτη της συναισθηματικής έκφρασης: εξωτερική εκφραστικότητα των συναισθημάτων, δραστηριότητα συμπεριφοράς υπό την επίδραση των συναισθημάτων και παραβίαση της ομιλίας και της συμπεριφοράς υπό την επίδραση των συναισθημάτων. + Μέθοδοι τύπου ιδιοσυγκρασίας.
Τμήματα: Σχολική Ψυχολογική Υπηρεσία
Κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης έφηβος
Η ηλικία των οποίων θα συζητηθεί, σπάνια προσελκύει ιδιαίτερη προσοχή των ερευνητών. Θεωρείται μία από τις πιο σταθερές περιόδους της ανθρώπινης ζωής - όχι (ή σχεδόν όχι) τα προβλήματα ενηλίκων δεν παρατηρούν τις σχέσεις τους με τα παιδιά, ίσως, ως εκ τούτου, «ανάπαυσης» από τη γονική και τη φροντίδα των δασκάλων, επικοινωνώντας με τους τύπους από δέκα έως δώδεκα.
Στην ψυχολογία της εγχώριας ηλικίας, η ηλικία που μελετήθηκε πέφτει για μια περίοδο νεαρού εφηβικού ηλικίας. Εν πάση περιπτώσει, το σχολείο είναι ο σημαντικότερος κοινωνικός χώρος (εκτός από την οικογένεια και τους γείτονες), όπου τα γεγονότα της ζωής του παιδιού ξεδιπλώνεται, στην οποία επιλύει τα σημαντικότερα προβλήματα ανάπτυξής της.
Πιστεύεται ότι το πιο σημαντικό μεταξύ τους είναι η ίδρυση και η εφαρμογή κοινωνικών ομολόγων. Η απόφαση αυτής της συγκεκριμένης αποστολής συνεπάγεται την εμπειρία του ως ιδιοκτήτη του μυστηρίου του δικού του (αδιαφανές για άλλους). Τα όρια του δικού τους ψυχολογικού χώρου ενός παιδιού αρχίζουν να το προστατεύουν σκληρά με τη χρήση μιας ευρείας ποικιλίας μέσων που αναζητούν έναν παρατηρητή ως την εμφάνιση της μυστικότητας, σαν να, σαν ένα παιδί στις σχέσεις με άλλους ανθρώπους. Ταυτόχρονα, αυτό οφείλεται στη διάρθρωση του ψυχολογικού του χώρου - τα παιδιά τοποθετούν σε διάφορα είδη caches, απομονωμένες τοποθεσίες, σημειωματάρια, συλλογές (για τον εαυτό τους). Διαθέτουν (όπως μπορούν) τα προσωπικά τους αντικείμενα - ποδήλατα, σημειωματάρια, βιβλία, κρεβάτι και τα παρόμοια. Συχνά μοιάζει με ζημιές ή συσκευασίες, τόσο μακριά από την αισθητική τελειότητα. Με αυτόν τον τρόπο, τα παιδιά υποδηλώνουν το που ανήκουν στο πράγμα, γίνεται σαν περισσότερες προσωπικές ιδιότητες, γίνεται δική σας. Είναι ένα πράγμα που έχει πρώτα για το παιδί τις ιδιότητες του μυστηρίου, μόνο γνωστός. Ένα τέτοιο "μυστήριο" πράγμα δηλώνει το βαθμό επιτρεπτότητας του άλλου. Τα όρια του ψυχολογικού χώρου γίνονται απτά, ακόμη και η τυχαία καταστροφή τους προκαλεί μια καταιγίδα συναισθημάτων από ένα παιδί. Φαίνεται ότι ένα νέο γεννιέται με κοινωνικές συνδέσεις. Αρχίζουν να ρυθμίζουν το συνειδητό μέτρο έκθεσης και αυτή είναι η ευκαιρία να πούμε "δεν μπορείτε να" δεν μπορείτε να "δεν μπορείτε" με ένα άλλο άτομο και την επίδειξη του εαυτού μας "μη ρεαλιστική" όταν μπορείτε να προσποιείτε, να εφεύρουν ή, όπως λένε, χειρίζονται όχι μόνο από άλλοι, αλλά και.
Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία μπορούν να εφεύρουν τη δική τους βιογραφία, ειδικά όταν γνωρίσουν τους νέους ανθρώπους για τον εαυτό τους και αυτή η γνωριμία δεν μπορεί να αναπτυχθεί σε ένα μακρύ. Αυτή είναι μια ειδική μορφή ψεμάτων, η οποία δεν σχετίζεται με τυχόν τιμωρίες ή απλά συνέπειες. Συνήθως η ύπαρξή του, οι γονείς της είναι σπάνια γνωστές, μόνο σε αναδρομική ανάλυση, ένας ενήλικας μπορεί να βρει τα γεγονότα αυτής της συμπεριφοράς στο "τέλος της παιδικής ηλικίας" (10-12 χρόνια). Αυτή είναι μια από τις επιλογές, όπως τα παιδιά του, το White Lies Call. Συχνά το περιεχόμενό του εμπνέεται από πιθανά οικογενειακά μυστικά - προέλευση, βαθμό συγγένειας, εγγύτητα με έγκυρα άτομα και τα παρόμοια. Αυτά τα φανταστικά γεγονότα της δικής τους βιογραφίας του παιδιού μπορούν να «δοκιμάσουν» και στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους, αλλά συνήθως δεν πληρούν το μεγάλο ενδιαφέρον τους. Αυτό το φαινόμενο θα πρέπει να είναι πολύ σημαντικό, αν και, δυστυχώς, δεν μελετάται πολύ σε ειδική λογοτεχνία. Μπορεί να θεωρηθεί ότι ένας μάλλον υψηλός βαθμός διανομής μιλεί για την ανάγκη για μια τέτοια "συμπεριφορά του εαυτού τους" ως μια στιγμή στην ανάπτυξη του παιδιού. Εκτός από αυτό το φαινόμενο, ως άλλη γραμμή "ίδιου δείγμα", μπορείτε να εξερευνήσετε την αλλαγή των συμφερόντων των αναγνωστών των παιδιών. Στο τέλος της παιδικής ηλικίας, προσελκύονται περισσότερο από τη λογοτεχνία στους συνομηλίκους και την πραγματική τους ζωή, σχετικά με πιθανά γεγονότα και περιπέτειες. Στην πνευματική πραγματικότητα του παιδιού υπάρχουν προϋποθέσεις για την εφαρμογή του αντίκτυπου καταλόγου στη δική τους ζωή.
Το παιδί προσπαθεί να αλλάξει την ικανότητά του να αλλάζει στις σχέσεις με άλλους ανθρώπους, εστιάζοντας στο περιεχόμενο της I-Concept και την έννοια του άλλου προσώπου, όπου εμφανίζεται η σημαντικότερη εκπαίδευση - η μονάδα μέτρησης των σχέσεων, το μέτρο της δικαιοσύνης, το μέτρο της ορθότητας, όπως το κάλεσε. Abramova. (1) Η μονάδα αυτή προέρχεται από την εμπειρία των επιπτώσεων ενός άλλου προσώπου στα θέματα του ψυχολογικού χώρου ("έσπασε το παιχνίδι μου", "Ξαφνοποίησες το σχέδιο μου," "έριξα τα ραβδιά μου") και συνδέεται με το εμπειρία του πόνου ή των αρνητικών συναισθημάτων που βασίζονται στην απώλεια του αντικειμένου των ιδιοτήτων του. Το θέμα στο οποίο άλλος άνθρωπος έχει καταστροφικό αντίκτυπο, γίνεται λανθασμένο λάθος.
Οι νεότεροι έφηβοι συχνά εντυπωσιάζουν τους πεντάλ τους, ανησυχούν πολύ αν παραβιάζονται η ορθότητα των αυτών, ειδικά σε σχέση με τον εαυτό τους, για παράδειγμα, εκδηλώνεται, κατά τη γνώμη τους, αδικία.
Το μέτρο της ορθότητας συνδέεται με την συνειδητοποίηση των παιδιών του γεγονότος ότι η σχέση μεταξύ των ανθρώπων βασίζεται στους κανόνες. Αυτοί οι κανόνες είναι αλλοδαποί στον ίδιο τον άνθρωπο, πρέπει να καταρρεύσουν ότι άλλοι άνθρωποι δεν βλάπτουν, καταστρέφοντας τα όρια του ψυχολογικού χώρου. Το μέτρο της ορθότητας, η απαίτηση να τηρείται είναι η βάση για την ανάπτυξη της ηθικής συνείδησης του παιδιού που αποσκοπεί στη διατήρηση και την ανάπτυξη των ορίων του ψυχολογικού χώρου λόγω της ενίσχυσης της αδιαφάνειας του άλλων. Η προσβολή των παιδιών αυτής της εποχής στους ενήλικες είναι σχεδόν πάντα συνδεδεμένος με το γεγονός ότι παραβιάζουν τα όρια του ψυχολογικού χώρου, είναι σαφή για την άλλη, είμαι κρυφά παιδί. Είναι δύσκολο να παρατηρήσετε την κατάσταση του παιδιού, τον οποίο η μητέρα είναι ντροπή μπροστά από ολόκληρη την τάξη για το στέλεχος περίφραξης. Η μητέρα πιστεύει ότι έρχεται σωστά, αλλά κανείς δεν θα ξέρει αληθινά, ποιος φόβος της δοκιμής σταμάτησε έναν δέκαχρονο φίλο πριν από τις σχολικές πόρτες. Φοβόταν να είναι ένας κακός φοιτητής, φοβόταν να είναι ένας "λάθος φοιτητής", φοβήθηκε ειλικρινά, έχασε ειλικρινά τη σχέση του με τους ενήλικες ως το σωστό (καλό) αγόρι, αλλά δεν λειτούργησε.
Ο σύγχρονος ψυχολόγος Lorenz Kolberg διερεύνησε τη στάση των παιδιών σε ηθικά διλήμματα. Το παιδί τέθηκε σε κατάσταση ενός φανταστικού ηθικού διλήμματος, του οποίου ο συμμετέχων δεν ήταν, αλλά μπορούσε να αξιολογήσει τη θέση ενός προσώπου που ακολουθεί τα σωστά πρότυπα σε αντίθεση με άλλους ανθρώπους. Τα παιδιά που χρειάζονται για να αξιολογήσουν μια συγκεκριμένη πράξη ενός ατόμου ως καλό ή κακό.
Πολλοί ψυχολόγοι χρησιμοποιούν τα αποτελέσματα που αποκτήθηκαν από τον L. Kolberg για να μελετήσουν τις ιδιαιτερότητες της ηθικής ανάπτυξης ενός συγκεκριμένου παιδιού, εστιάζοντας στη διατήρηση των σταδίων ανάπτυξης που περιγράφει. Εμφανίζονται στον πίνακα, δεδομένης της προσέγγισης των ηλικιωμένων.
Επίπεδο |
Ηλικία, χρόνια |
Τι σημαίνει να συμπεριφέρεται σωστά |
Γιατί πρέπει να συμπεριφέρεστε σωστά |
| 0 | 4 | Συμπεριφέρεστε σαν να θέλετε. Δίκαιη τι κάνω | Να λαμβάνετε βραβεία και να αποφύγετε τις ποινές. |
| 1 | 5-6 | Κάνετε εκείνους τους ενήλικες | Για να αποφύγετε τα προβλήματα |
| 2 | 6-8 | Συμπεριφέρονται με άλλους, αντίστοιχα, πώς σχετίζονται με μένα | Να μην χάσετε το δικό σας |
| 3 | 8-12 | Να ανταποκριθούν στις προσδοκίες των άλλων · παραδώστε άλλη χαρά | Σε άλλους να σκεφτούν καλά για μένα, και εγώ είμαι καλός για τον εαυτό μου σκέψη |
| 4 | 12-… | Ικανοποιούν με τις κοινωνικές απαιτήσεις | Να προωθήσει τη σταθερότητα της κοινωνίας, να είναι ένας καλός πολίτης |
Για τα παιδιά στη νεότερη εφηβεία, η τάση να "απαντήσει στις προσδοκίες των άλλων" επικρατούν. Η ετοιμότητα να ανταποκριθεί στον αντίκτυπο των άλλων συνδυάζεται με την ανάγκη προστασίας των ορίων του ψυχολογικού του χώρου, προκειμένου να διατηρηθεί ο δικός του τρόπος. Αυτή είναι μια από τις κύριες αντιφάσεις αυτής της περιόδου, η οποία επιτρέπεται από τη δημιουργία, καταναλώντας το Μέτρο ορθότητας (δηλαδή, το δικαιολογημένο, λογικό, αναγκαίο) στη ρύθμιση των σχέσεων άλλων σε εγώ και εγώ είμαι στον εαυτό μου.)
Σύμφωνα με την άδεια της κύριας αντίφασης αυτής της εποχής, μέσω της ενσάρκωσης των μέτρων παρουσίαση ορθότητας στις δυνατότητές τους στη συσκευή της ζωής, το παιδί μεταπτυχθεί η πιο σημαντική ανθρώπινη ποιότητα από τη σκληρή δουλειά. Καλή δουλειά- Δεν πρόκειται για μια βασική ποιότητα, είναι μία από τις βασικές, ολοκληρωμένες ιδιότητες ενός ατόμου που συνδέεται με την αντίληψη της ζωής ως εφικτή σύμφωνα με τις προσπάθειές της στην οργάνωσή της, δηλαδή, σε σκληρή δουλειά, εκδηλώνεται από τη σχέση με τη ζωή που θα μπορούσε να εκφραστεί ως: "Η ζωή μου".
Αυτή τη στιγμή, όλες οι εργασιακές δεξιότητες του παιδιού περιλαμβάνονται στον ψυχολογικό χώρο του ως σταθερά στοιχεία που την οργανώνουν, καθώς όλες οι δεξιότητές του συνδέονται με τις εμπειρίες της σκοπιμότητας των καταγεγραμμένων προσπαθειών για την οργάνωση της οργάνωσής του. Αυτή τη στιγμή, μια σύγχρονη Το παιδί με πολύ γρήγορο ρυθμό μπορεί να κυριαρχήσει πολλές δεξιότητες "ενήλικες" που σχετίζονται με την εργασία στις μηχανές (υπολογιστή, αυτοκίνητο, και παρόμοια), εργασία με όργανα, δηλαδή τα εργαλεία εργασίας. Είναι οι ιδιότητές τους που θα ενσωματώνουν τους πιθανούς τελικούς στόχους δράσης, γεγονός που καθιστά τις πρωτοβουλίες του παιδιού που χρησιμοποιούν αυτά τα εργαλεία, αρκετά συγκεκριμένα
και εφικτό.
Στις σύγχρονες συνθήκες, αυτή η πιθανή ετοιμότητα των παιδιών στη συσκευή εφαρμόζεται σε συνθήκες όταν η ίδια η κοινωνική ισχύς είναι πολύ περίπλοκη και η έννοια της εφημερίδας της ζωής γίνεται πολύ αβέβαιη.
Δημιουργεί για τους εφήβους ένα πολύ δύσκολο πρόβλημα της οικοδόμησης ενός μέτρου ορθότητας στην αξιολόγηση και την κατανόηση των κοινωνικών σχέσεων. Η φωτογραφία ενός παιδιού που ξεδιπλώνεται σε θέσεις δραστηριότητας δεν εκδηλώνεται αναγκαστικά στις κοινωνικές σχέσεις ή στο σχολείο.
Ανάπτυξη της νοημοσύνης στην εφηβεία
Το σχολείο στη σύγχρονο πολιτισμό γίνεται ένα ειδικό εργαλείο με τους στόχους και τους στόχους του, γίνεται το σχολείο στο σχολείο, το οποίο πρέπει να κυριαρχήσετε σε συγκεκριμένους νόμους, συχνά ψάχνοντας αρκετά φανταστικά (1).
Οπλισμένος με τη φαντασία και την ικανότητα να ενεργεί σύμφωνα με τους κανόνες (βάσει σχέσεων ενηλίκων), το παιδί είναι στο σχολείο. Η φαντασία τον βοηθά να ενεργήσει.
Η σχολική παιδική ηλικία είναι ένα βήμα στο σχηματισμό της προσωπικότητας του παιδιού. Το περιεχόμενό του μπορεί να εκπροσωπείται σύντομα ως εξής: Μάθετε πώς να συνδέετε κοινά και ιδιωτικά, γενικά και είδη ιδιότητες αντικειμένων, πράγματα και φαινόμενα, σχέσεις ανθρώπων, μάθετε πώς να οργανώνουν τη συμπεριφορά τους σύμφωνα με αυτές τις ιδιότητες.
Απαιτήσεις, κανόνες στις σχέσεις με άλλους ανθρώπους, οι κανόνες της θέματος δράσης αποκαλύπτουν τα πρότυπα αντικειμένων. Ο κόσμος παραγγέλνεται από το σύστημα επιστημονικών γνώσεων και έννοιες ότι το παιδί πρέπει να κατασχεθεί.
Οι κρίσεις του παιδιού βασίζονται στην καθημερινή εμπειρία, εκφράζονται με λόγια ως μέσο σκέψης. Επιστημονικός τύπος σκέψηςΠΟΙΑ ΠΑΙΔΙ Όταν αποκτά στο σχολείο, δρομολογεί τα γενικά πολιτιστικά δείγματα, τους κανόνες, τα πρότυπα, τα πρότυπα αλληλεπίδρασης με τον εξωτερικό κόσμο. Η έννοια του αριθμού, των λέξεων, των λογοτεχνικών εικόνων και ούτω καθεξής, δράσεις με τις ιδιότητες του αντικειμενικού κόσμου, οι οποίες αποτελούν τη βάση της επιστημονικής σκέψης, καθιστά την άμεση εμπειρία του παιδιού που δεν ήταν διαθέσιμα σε αυτόν στην προσωπική εμπειρία .
Μαζί με τη γνώση του παιδιού, το βιβλίο περιλαμβάνει βιβλία. Η συνεργασία μαζί τους είναι μία από τις πρώτες ενέργειες για την κατοχή των αυτο-εκπαιδευτικών δεξιοτήτων.
Υπό την καθοδήγηση του δασκάλου, ο μαθητής μαθαίνει να εργάζεται στο κείμενο, όπως και μαθαίνει να κατανοεί το έργο μάθησης, μαθαίνει να ελέγχει το έργο του στο δείγμα, μαθαίνει να το αξιολογεί σωστά.
Το παιδί είναι στη ζωή διάλογοςόχι μόνο με τον δάσκαλο, αλλά και με Επιστημονικό κείμενο.Η ιδιαιτερότητα ενός τέτοιου διαλόγου είναι ότι αποτελεί μια επιστημονική εικόνα του κόσμου από το παιδί - ανοίγει με την αντικειμενικά υπάρχοντα πρότυπα που γίνονται σταδιακά στοιχεία της σκέψης του. Μαζί με την αφομοίωση του περιεχομένου του συστήματος επιστημονικών εννοιών, το παιδί διαθέτει τους τρόπους για την οργάνωση της εκπαιδευτικής εργασίας.
Ενέργειες Σχεδιασμός, έλεγχος, αξιολόγησηΤο άλλο περιεχόμενο αποκτάται, δεδομένου ότι η δράση στο σύστημα επιστημονικών εννοιών συνεπάγεται σαφή κατανομή των αλληλένδετων επιμέρους σταδίων. Τι κάνω? Πώς μπορώ να κάνω; Γιατί το κάνω και όχι διαφορετικά; Στις απαντήσεις σε τέτοιες ερωτήσεις σχετικά με τις δικές τους δράσεις και ο προβληματισμός γεννήθηκε μια ποιοτικά νέα περιουσία της ανθρώπινης ψυχής.
Ο νεότερος έφηβος αρχίζει να πλοηγεί στα κοινοτικά δείγματα της δράσης που καταλαμβάνει Διάλογος με ενήλικες.Ο διάλογος συνεπάγεται αναγκαστικά την αμοιβαία κατανόηση, τη δυνατότητα και την ανάγκη να λάβει την άποψη ενός άλλου προσώπου. Με αυτή την έννοια, η ανακοίνωση του νεότερου έφηβου με τον δάσκαλο ανοίγει νέες μορφές συνεργασίας με τους άλλους. Ήδη στην έκτη τάξη, ο μαθητής μπορεί να πραγματοποιήσει τον έλεγχο όχι μόνο για το έργο του, αλλά και για το έργο των συμμαθητών, μπορεί να εκτελέσει εκπαιδευτικά έργα ανεξάρτητα ή σε ένα ζευγάρι με σύντροφο. Νέοι τύποι συνεργασίας με άλλους ανθρώπους βελτιώνονται από το σύστημα ηθικών αξιολογήσεων του παιδιού, κάνουν μια νέα ποιότητα - αξιολόγηση της δαπανηρής εργασίας, τόσο οι προσπάθειές τους όσο και οι προσπάθειες των άλλων. Το αποτέλεσμα της ακαδημαϊκής εργασίας είναι η επιστημονική σκέψη.
Οι ιδιαιτερότητες της άσκησης είναι ότι είναι στη φύση αυθαίρετα, δηλαδή δεν καθορίζεται από τις εξωτερικές, καταστάσεις κατάστασης των πραγμάτων. Κατά την επίλυση, για παράδειγμα, οι εργασίες σχετικά με τον αριθμό των μήλων για την κατάσταση των διδασκαλιών δεν είναι απολύτως σημαντικό - νόστιμα αυτά τα μήλα ή όχι τι χρώμα είναι. Προκειμένου να διακρίνουμε τις βασικές ιδιότητες και τη σχέση των πραγμάτων, το παιδί πρέπει να μάθει να ορίζει ένα εκπαιδευτικό έργο (τι πρέπει να κάνω;), να βρω τρόπους για να το λύσω (όπως με αυτό που μπορώ να το λύσω;), αξιολογεί τον εαυτό σας (τι τι μπορώ Μπορώ να κάνω;), ελέγξτε τον εαυτό σας (κάνω σωστό;). Όλα αυτά σχηματίζονται σταδιακά μέσα Δραστηριότητες μάθησης του μωρού.Αλλά χωρίς τη βοήθεια του ενήλικου παιδιού δεν θα μάθει να ελέγχει τον εαυτό του.
Όταν ο ίδιος ο παιδί μαθαίνει να θέσει τον στόχο μιας ακαδημαϊκής δράσης και να βρει κεφάλαια για την επίτευξή της, η συμπεριφορά της λαμβάνει τα χαρακτηριστικά της γνήσιας αυθαιρεσίας.
Διαιτησία της συμπεριφοράς, διαχείριση των ψυχικών τους διαδικασιών, το σχέδιο εσωτερικής δράσης θα καθοριστεί από το περιεχόμενο της σχέσης και των αλληλεπιδράσεων του παιδιού με ενήλικες ως μεταφορέα κοινωνικά σημαντικών τρόπων δράσης και πραγματικά ηθικές σχέσεις.
Ο ενήλικας θα συμβάλει στην ανάπτυξη της ατομικότητας του παιδιού, αν τον διαμορφώσει θεωρητικό, επιστημονικό τύπο σκέψης, επιτρέποντάς σας να δώσετε προσοχή στους πιο σημαντικούς συνδέσμους και τη σχέση του περιβάλλοντος κόσμου. Αλλά όχι πάντα στον καθηγητή του και οι γονείς που απαιτούν τέτοιες απαιτήσεις που απαιτούνται για την πλήρη ψυχική ανάπτυξη του εφήβου. Και "βλέπουμε συχνά πώς οι μαθητές που μετακινούνται από την τάξη στην τάξη, όλο και περισσότερο ασκούν το βάρος άσκησης, όπως πολλοί από αυτούς αποφεύγουν," Γράφει ο διάσημος δάσκαλος S.A. Amonashvili.
Για να βοηθήσει τα παιδιά στη διδασκαλία, είναι απαραίτητο να φανταστούμε σαφώς ότι το σημαντικότερο στοιχείο της επιστημονικής σκέψης, το οποίο το παιδί καταλαμβάνει στο σχολείο δεν είναι μόνο η κατανομή ενός σημαντικού στον έξω κόσμο, αλλά και την ικανότητα να τεκμηριώσει, να αξιολογήσει, τον έλεγχο τις πράξεις τους, την επιλογή αυτού ή αυτόν τον τρόπο δράσης. Αυτό σημαίνει ότι ΕκτίμησηΤα αποτελέσματα των ενηλίκων διδασκαλίας πρέπει να προχωρούν από ειδικά κριτήρια που να αντικατοπτρίζουν τους πραγματικούς δείκτες της ανάπτυξης του παιδιού και όχι την επιτυχία αυτών ή άλλων ιδιωτικών, αν και αρκετά πολύπλοκες, ενέργειες.
Εάν υπάρχει νεότερος έφηβος στην οικογένεια, καθώς τον ρωτούν για τα σχολικά θέματα: τι σήμα έλαβε σήμερα ή τι έμαθε σήμερα. Η διαφορά σε θέματα αντικατοπτρίζει και η ουσία του προβλήματος της μείωσης του ενδιαφέροντος στη διδασκαλία της νεότερης εφηβείας. Στο ζήτημα της αξιολόγησης ακούσια, δίδεται η αξία του μόνο του αποτελέσματος και η αξιολόγηση μετριέται από τις ικανότητες, τον Diligeas και άλλες ιδιότητες μαθητών. Το αποτέλεσμα της διδασκαλίας είναι πολύ σημαντικό, αλλά δεν εκφράζεται μόνο στην αξιολόγηση. Εκφράζεται σε πραγματικές γνώσεις και δεξιότητες του παιδιού. Η δυσκολία προκύπτει στο γεγονός ότι οι γονείς, συχνά δεν το συνειδητοποιούν, ρυθμίζουν τη στάση τους απέναντι στο παιδί σύμφωνα με τις σχολικές επιτυχίες του. Η επιτυχία του παιδιού στην άσκηση καθορίζεται από πολλούς παράγοντες, συμπεριλαμβανομένης της πίστης των γονέων στη δύναμη και τις ευκαιρίες της, πραγματική βοήθεια και υποστήριξη των γονέων και όχι η επόμενη σημείωση για μια κακή αξιολόγηση ή άσχετες προσπάθειες να ξαναγράψουν αρκετές φορές την εργασία.
Για να αλλάξετε τη στάση απέναντι στις επιτυχίες και τις αποτυχίες του παιδιού στη διδασκαλία, είναι απαραίτητο να καταλάβουμε τι προκαλούνται. Ίσως να στέκεται στο δρόμο ένα είδωλο, ο οποίος, σύμφωνα με τον Sukhomlinsky, ψεύδεται ένα παιδί στο σχολείο. Το Idol είναι μια αξιολόγηση. Η αξιολόγηση συχνά κερδίζει μεγάλη σημασία στη ζωή του παιδιού. Από την πλευρά του ενήλικα, θα πρέπει να υποθέσει πρώτα από όλα τα κριτήρια που είναι γνωστά τα πιο διάσημα του παιδιού. Στη συνέχεια, η αξιολόγηση γίνεται ουσιαστική και το παιδί μαθαίνει να εκτιμά την πρόοδό της στην αφομοίωση του υλικού. Η αυτοπεποίθηση θα ενθαρρύνει το παιδί να μάθει περαιτέρω. Οι γονείς σε αυτό το πλαίσιο μπορούν να κάνουν πολλά για τα παιδιά τους, αν προσπαθήσουν να δουν την ουσιαστική πλευρά της εκτίμησης και διδάσκουν αυτό το όραμα για το παιδί και να μην εστιάζουν τυφλά στην κοινωνική αξία των αξιολογήσεων.
Οι σύγχρονες μελέτες δείχνουν ότι το παιδί δεν μπορεί να είναι συνεχώς στην κατάσταση κατανάλωσης έτοιμων γνώσεων. Θέλει και ξέρει πώς να τον διδάξει. Να είναι ενεργός, ανεξάρτητος στις εκπαιδευτικές και ενημερωτικές δραστηριότητες. Ενεργεί και σχηματίζεται σε αυτό ως άτομο. Έτσι ώστε το παιδί να δίνεται επίσης στη γνώση, όπως στην προσχολική ηλικία, προσπάθησε επίσης να ενεργήσει ως ενήλικας, οι γονείς πρέπει να τον ενθαρρύνουν σε μελέτες, να καλωσορίσουν τις πιο ισχυρές επιτυχίες και να μην εστιάζουν σε προσωρινές αποτυχίες. Κάνετε μερικές φορές όχι μόνο, το κοινό έργο του δασκάλου και των γονέων απαιτείται. Αλλά όλοι δικαιολογούν τον εαυτό του ότι ο στόχος της είναι πάντα ευγενής: η δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας. Να έρθει στο σχολείο όχι μόνο κατόπιν αιτήματος του δασκάλου, όχι μόνο με τους ισχυρισμούς για την "προκατάληψή του, αλλά να έρθει σε αυτόν ως ένα ομοειδές πρόσωπο, ως πρόσωπο που ενδιαφέρεται για την ανάπτυξη του παιδιού σας είναι εκείνοι Νέες σχέσεις για τους γονείς που προκύπτουν από την παραλαβή ενός παιδιού στο σχολείο. Η άσκησή τους δεν είναι λιγότερο δύσκολη από την αναδιάρθρωση των ιδεών για το ίδιο το παιδί και τις μεθόδους ανατροφής. Αλλά πρέπει να χτιστούν με αξιόλογο τρόπο, αφού εσείς και οι εκπαιδευτικοί είστε για τους εκπροσώπους του παιδιού του κόσμου των ενηλίκων, όπου είναι τόσο προσπαθεί να πάρει.
Ο νεότερος έφηβος σχηματίζεται επίσης γενικές μεθόδους προσανατολισμού στις βασικές ιδιότητες των πραγμάτων και των φαινομένων. Ακόμα μαθαίνει να διακρίνει ένα τυχαίο και φυσικό σε όλους τους τομείς της ανθρώπινης ζωής, αναπτύσσει μόνο τα κριτήρια για την αξιολόγηση των ίδιων και των άλλων. Ακόμα μαθαίνει να ενεργεί από την άποψη της αξιολόγησής του, επιλέγοντας αυθαίρετα έναν τρόπο συμπεριφοράς. Εάν οι ενήλικες δεν του δίνουν πραγματικές, ουσιαστικές εκτιμήσεις, θα αντικαταστήσει τις φετίχ τους και είδωλα που κλείνουν την ουσία των πραγμάτων και των ανθρώπινων σχέσεων. Χωρίς να βλέπουμε, χωρίς να γνωρίζετε, χωρίς να έχετε λογικό για την ελεύθερη επιλογή και την αξιολόγηση, θα πάει στις τυχαίες ιδιότητες των πραγμάτων. Στα στερεότυπα και τα πρότυπα.
Τη διαδικασία να γίνει αυτοσυνείδηση \u200b\u200bκαι. Πρώτα απ 'όλα, ένα τόσο σημαντικό συστατικό της συνιστώσας της, ως αυτοεκτίμηση, συσχετίζεται στενά με τις διάφορες ψυχολογικές καταστάσεις του εφήβου, ειδικότερα, όπως το άγχος, τους φόβους, την αβεβαιότητα στον εαυτό τους κλπ. Αυτοί είναι ιδιόμορφοι συναισθηματικοί δείκτες ανάπτυξης ως αυτοεκτίμησης και αυτοσυνείδητα.
Όπως σημειώνει ο Ai Zakharov, οι φόβοι που βιώνουν οι έφηβοι οφείλονται σε μεγάλο βαθμό σε μία από τις κύριες αντιφάσεις αυτής της ηλικίας: υπάρχει μια αντίφαση μεταξύ της επιθυμίας ενός έφηβου να είναι οι ίδιοι, να διατηρήσουν την ατομικότητά τους και ταυτόχρονα να είναι με όλους, δηλαδή Να ανήκει στον Όμιλο, να ανταποκριθεί στις αξίες και τα πρότυπα της. "Για την άδειά του, ο έφηβος έχει δύο τρόπους: είτε να λάβει υπόψη το κόστος της απώλειας δεσμών με τους συνομηλίκους ή να αρνηθεί εξαιρετική ελευθερία, ανεξαρτησία σε κρίσεις και αξιολογήσεις και πλήρως Υποβάλετε στην ομάδα. Με άλλα λόγια, ένας έφηβος στέκεται πριν από την επιλογή ενός εγωκεντρισμού ή συμμόρφωσης. Αυτή η αντιφατική κατάσταση στην οποία ο έφηβος αποδειχθεί είναι μια από τις κύριες πηγές των φόβων του που έχουν προφανή κοινωνική προϋπόθεση.
Ένα από τα πρώτα μέρη αυτής της σειράς είναι ο φόβος να μην είναι ο ίδιος, στην πραγματικότητα, που σημαίνει το φόβο της αλλαγής. Η "προβλεψοκάρα" της είναι η εμπειρία ενός έφηβου, λόγω των αλλαγών στην εικόνα του σώματός του. Ως εκ τούτου, οι έφηβοι φοβούνται τόσο τη δική τους σωματική και διανοητική ασχήμια, η οποία εκφράζεται παράδοξα στην μισαλλοδοξία τους σε αυτό το είδος μειονεκτημάτων άλλων ανθρώπων ή σε ιδεοειδείς σκέψεις σχετικά με την ασχήμια της φιγούρας τους.
Για τους εφήβους, τους φόβους των επιθέσεων, τη φωτιά, να αρρωστήσετε, που είναι ιδιαίτερα χαρακτηριστικό των αγοριών, καθώς και τα στοιχεία και το κλειστό χώρο, πιο χαρακτηριστικό των κοριτσιών. Όλοι τους είναι η φύση των φόβων και συνδέονται κατά κάποιον τρόπο με τον φόβο του θανάτου.
Σε αυτή την ηλικία και ο αριθμός των φόβων στον τομέα των διαπροσωπικών σχέσεων, τόνων εκείνους που γιορτάστηκαν σε προηγούμενες ηλικίες. Ένα από τα διεγερτικά τέτοιων φόβων είναι η έλλειψη συναισθηματικά ζεστών σχέσεων με τους γονείς, καθώς και τις σχέσεις σύγκρουσης μαζί τους. Αυτό περιορίζει τον κύκλο της επικοινωνίας του εφήβου και αφήνει μόνο του με τους συνομηλίκους. Δεδομένου ότι η αξία της επικοινωνίας σε αυτή την ηλικία είναι εξαιρετικά μεγάλη, ο έφηβος φοβάται να χάσει αυτό το ενιαίο κανάλι επικοινωνίας.
Οι συνέπειες των φόβων είναι διαφορετικές, αλλά οι κύριοι αυξάνουν την ανασφάλεια, τόσο από μόνο του όσο και σε άλλους ανθρώπους. Το πρώτο γίνεται μια σταθερή βάση επιθεώρησης και το δεύτερο είναι ύποπτο. Ως αποτέλεσμα, μετατρέπεται σε μια προκατειλημμένη στάση απέναντι στους ανθρώπους, τις συγκρούσεις και την απόσυρση "Εγώ". Όλα αυτά είναι A.I. Zakharov πληροί τις προϋποθέσεις ως μια εκδήλωση εμμονικών φόβων ή άγχους. Ο ιδεώδης φόβος (άγχος) γίνεται αντιληπτός από έναν έφηβο ως κάτι αλλοδαπό που τρέχει ακούσια ως κάποιο εμπόδιο. Οι προσπάθειες να το αντιμετωπίσουν ανεξάρτητα τον ίδιο συμβάλλουν μόνο στην ενίσχυση και την αύξηση του άγχους του. "
Έχει αποδειχθεί ότι στα 13-14 ετών, η αίσθηση του άγχους είναι σημαντικά υψηλότερη από ό, τι σε ηλικία 15-16 ετών. Ταυτόχρονα, αν στο πρώτο πρακτικά παραμένει αμετάβλητο, τότε το δεύτερο σε 15 χρόνια μειώνεται σημαντικά σε σύγκριση με την προηγούμενη περίοδο και σε 16 χρόνια αυξάνεται απότομα. Και ένα ακόμα ενδιαφέρον γεγονός. Εάν σε 13-14 χρόνια (7-8 μαθήματα) δεν υπάρχουν διαφορές στο επίπεδο του συναγερμού σε αγόρια και κορίτσια, τότε
Στην ηλικία των 16 ετών (βαθμού 10), τα κορίτσια έχουν αυτό το επίπεδο υψηλότερο από τους νέους άνδρες. Έτσι, το άγχος στην ηλικία 13-14 ετών είναι ένα χαρακτηριστικό ηλικίας, επικαλύπτοντας τα ατομικά χαρακτηριστικά ανάπτυξης, τα οποία είναι επιθυμητά να εξεταστούν από την άποψη της πρόληψης της ψυχικής ανάπτυξης του εφήβου.
Υπογραφή της δυναμικής του συναγερμού με τη δυναμική της αυτοαξιολόγησης, είναι εύκολο να εντοπιστεί η στενή αλληλεξάρτηση. Και ειδικά στο γυμνάσιο. Όσο υψηλότερη είναι η αυτοεκτίμηση, το λιγότερο άγχος και η πιο αυτοπεποίθηση και οι δυνατότητές του.
Ένα άλλο χαρακτηριστικό στο σχηματισμό ενός αυτοσυνείδητου έφηβου αποτελείται από μια επιδερμίδα αίσθηση αυτοεκτίμησης. Συχνά, ο έφηβος φαίνεται να είναι η ταπεινωτική. Για αυτόν, όπως σημειώθηκε παραπάνω, χαρακτηρίζεται γενικά από αυξημένη ανάγκη για ανθρώπινη καλοσύνη. Αυξάνει οδυνηρά την ψεύδη, τη στενότητα, αν και συχνά συμπεριφέρεται με παρόμοιο τρόπο.
Έτσι, αν και 15-16 ετών, οι έφηβοι αντιπροσωπεύονται από όλες τις πλευρές της ταυτότητας του προσώπου, δεν είναι απαραίτητο να μιλήσουμε για την ολοκλήρωσή του και να σχηματιστεί. Το συμπέρασμα αυτό ισχύει για την περίοδο πρώτης ημέρας (16-17 ετών).
Όσον αφορά τη νεότερη εφηβική ηλικία, είναι δύσκολο να μιλήσουμε εδώ για τη διαρθρωτική ετοιμότητα της αυτογνωσίας. Ορισμένα από τα συστατικά του σχηματίζονται μόνο.
Περισσότερα για το σχηματισμό των "I" και των ψυχο-συναισθηματικών κρατών ενός έφηβου:
- Η κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας ενός έφηβου ως στάδιο σχηματισμού της αυτοσυνείδησης
- Περιεκτική αξιολόγηση της υγείας των παιδιών και των εφήβων
- Φυσική και νευροψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Περιεκτική αξιολόγηση της κατάστασης υγείας των παιδιών. Αξιολόγηση της λειτουργικής κατάστασης του καρδιαγγειακού συστήματος σε παιδιά και εφήβους
Εισαγωγή
Κεφάλαιο Ι. Τα ψυχικά κράτη και τα στοιχεία ηλικίας
1.1. Ψυχολογικές ιδιαιτερότητες της εφηβείας 10
1.1.1. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά διαφόρων σταδίων εφηβείας 24
1.2. Διανοητικά κράτη σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους 30
1.2.1. Χαρακτηριστικά των ψυχικών κρατών στην εφηβεία 47
ΚΕΦΑΛΑΙΟ II. Τα φαινομενολογικά χαρακτηριστικά των ψυχικών καταστάσεων των παιδιών της εφηβείας
2.1. Οργάνωση και μέθοδοι έρευνας των ψυχικών κρατών, των διαδικασιών και των ιδιοτήτων προσωπικότητας στην εφηβεία 59
2.2. Τα φαινομενολογικά χαρακτηριστικά των ψυχικών καταστάσεων των παιδιών της εφηβείας 72
2.2.1. Χαρακτηριστικά τυπικών ψυχικών κρατών σε διάφορα στάδια της εφηβείας 81
2.2.2. Ανάγλυφα τυπικών ψυχικών κρατών σε διάφορα στάδια της εφηβείας 97
ΚΕΦΑΛΑΙΟ III. Χαρακτηριστικά της σχέσης των διανοητικών κρατών, των διαδικασιών και των ιδιοτήτων προσωπικότητας στην εφηβεία
3.1. Αλληλεξάρτηση των ψυχικών κρατών και των διανοητικών διαδικασιών στην εφηβεία 121
3.2. Χαρακτηριστικά της σχέσης των διανοητικών κρατών και των ιδιοτήτων προσωπικότητας στην εφηβεία 156
Συμπέρασμα και συμπεράσματα 180
Λογοτεχνία 183.
Παραρτήματα 207.
Εισαγωγή στην εργασία
Συνάφεια του ερευνητικού θέματος.Η μελέτη των ψυχικών κρατών στη σύγχρονη ψυχολογία είναι ιδιαίτερα σημαντική, δεδομένου ότι λόγω της ενσωμάτωσης της κρατικής λειτουργίας, εξασφαλίζεται η ενότητα της ψυχικής ενέργειας, ως αποτέλεσμα της οποίας σχηματίζεται μια ολιστική ψυχολογική δομή του ατόμου, συμπεριλαμβανομένων των ιδιοτήτων, των κρατών, των διαδικασιών και της δικής τους σχέσεις. Για την ψυχολογική πρακτική, η σημασία των μελετών των ψυχικών κρατών συνδέεται με την επιρροή τους στην αποτελεσματικότητα όλων των τύπων ανθρώπινης ζωής.
Η ανάλυση της έρευνας σχετικά με το πρόβλημα των ψυχικών κρατών σας επιτρέπει να συμπεράνετε ότι εκτός από ένα μικρό αριθμό έργων που πραγματοποιούνται σύμφωνα με τη γενική ψυχολογία (VA Ganzen, ND Levitov, Ao Prokhorov et αϊ.) Μελέτη των κρατών διεξήχθη εντός ειδικού ψυχολογικού Εκπίσεις: Ψυχολογία μηχανικής (L.G. Wild, Α. Β. Leonova, Αθλητισμός Ψυχολογία (V.L. Marischuk, V.K. Safonov, Ο.Α. Chernikova, κλπ.), Παιδαγωγική ψυχολογία (VP Balakirev, TN Vasilyeva, LM Ασφάλιση κλπ.), Ιατρική ψυχολογία (BD Karvasarsky, Ta Nemchin et αϊ.), κλπ.)
Ταυτόχρονα, πολλοί ερευνητές σημείωσαν ότι οι ψυχικές καταστάσεις ενός ατόμου πρέπει σίγουρα να εξεταστούν λαμβάνοντας υπόψη την ηλικιακή περίοδο, δεδομένου ότι κάθε μία από τις περιόδους ανάπτυξης επιβάλλει το σήμα της για την ευαισθητοποίηση, την ένταση, τον αριθμό και την ποιότητα των παρατηρήσεων των κρατών, Η ικανότητα της ρύθμισής τους (SV. Veliyev, G. Gening, A.O. Prokhorov, Yu.E. Sosnovikova et αϊ.). Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η πραγματοποίηση και η επανάληψη των τυπικών ψυχικών κρατών, με τη σειρά τους, οδηγούν σε αλλαγές στην ψυχική ανάπτυξη ενός έφηβου, επηρεάζοντας τη γνωστική σφαίρα της προσωπικότητας και το σχηματισμό ψυχολογικών ιδιοτήτων (Ao Prokhorov, EB Tsagarelli κ.λπ. .). Η επίδραση των κρατών μεσολαβείται από την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης, κορυφαίες δραστηριότητες και ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου. Στο πλαίσιο αυτό, η θεωρητική και πρακτική σημασία αντιπροσωπεύει τη μελέτη
Σχέσεις ψυχικών κρατών με ψυχικές διεργασίες και ιδιότητες προσωπικότητας σε διάφορες ηλικιακές περιόδους που φέρουν την επίδραση των προαναφερθέντων καθοριστών.
Μια ειδική συνάφεια αποκτά τη μελέτη των ψυχικών κρατών στην εφηβεία. Χαρακτηριστικά του έφηβου (αυξημένη σύγκρουση, άγχος, εξάρτηση από τους συνομηλίκους, τις ανησυχίες του σεξ, την αναζήτηση της "εικόνας", την αίσθηση της ενηλικογένειας, της αντανάκλασης κ.λπ.) και μια εφηβική κρίση, την οποία ορισμένοι επιστήμονες (D. Β. Elkonin, T.V. Dragunova et αϊ. ) Θεωρούνται το πιο δύσκολο, συμβάλλουν στην εμφάνιση οξείας συναισθηματικής αστάθειας. Στις σύγχρονες συνθήκες, τα τυπικά προβλήματα της εφηβείας συνδέουν το πρόβλημα της συνεχείς επιπλοκές των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η οποία εκφράζεται στην αύξηση του αριθμού των θεμάτων που μελετήθηκαν, το συνολικό ποσό των πληροφοριών και της ανάγκης για μια αρκετά πρόωρη επαγγελματική αυτοδιάθεση. Η δυσκολία είναι επίσης στο γεγονός ότι, η εκκίνηση της κατάρτισης επαγγελματικών δραστηριοτήτων, οι έφηβοι δεν είναι ακόμη έτοιμοι να μεταχειριστούν και, ειδικότερα, να ρυθμίζουν αποτελεσματικά τις ψυχικές τους καταστάσεις, οι οποίες δεν μπορούν παρά να επηρεάσουν την παραγωγικότητα και τη σχέση με τους άλλους.
Οι ψυχικές καταστάσεις των εφήβων, οι οποίοι είναι ο σημαντικότερος παράγοντας των δραστηριοτήτων και της ανάπτυξης, ο σχηματισμός των ψυχικών λειτουργιών και των ατόμων, ήταν λίγο μελετηθεί στην ηλικιακή ψυχολογία, η οποία εκδηλώνεται με θεωρητικούς όρους στην ανεπαρκή πληρότητα των ψυχολογικών χαρακτηριστικών αυτής της εποχής αυτής της εποχής Ομάδα, μειώνοντας την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης, της εκπαίδευσης, της αλληλεπίδρασης με τα παιδιά και την ανάπτυξη γενικά. Ονομάστηκε αντίφασηπροσδιορίζεται ΠρόβλημαΑυτή η μελέτη: η ταυτοποίηση των ιδιαιτερότητας των ψυχικών καταστάσεων των παιδιών της εφηβείας.
Ενα αντικείμενοΗ έρευνα είναι τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των εφήβων διαφορετικών ηλικιακών ομάδων.
ΠράγμαΈρευνα - Ψυχικές καταστάσεις και χαρακτηριστικά της σχέσης τους με τις ψυχικές διεργασίες και τις ιδιότητες της προσωπικότητας σε εφήβους.
στόχοςΜελέτες συνίστατο σε συγκριτική μελέτη των χαρακτηριστικών των τυπικών ψυχικών κρατών και της σχέσης τους με τις ψυχικές διεργασίες και ιδιότητες προσωπικότητας σε διαφορετικά στάδια της εφηβικής οντογένεσης.
ΥπόθεσηΟι μελέτες βασίζονται στην υπόθεση ότι οι ψυχικές καταστάσεις των παιδιών σε διάφορα στάδια της εφηβείας χαρακτηρίζονται από μια συγκεκριμένη φαινομενολογία, οι εκδηλώσεις των οποίων συνδέονται με τις ψυχικές διεργασίες και τις ιδιότητες της αναπτυσσόμενης προσωπικότητας.
Η επίτευξη του σκοπού και της δοκιμής της υπόθεσης απαιτούσε τα ακόλουθα καθήκοντα:
Για να εντοπίσει και να περιγράψει τα χαρακτηριστικά των διανοητικών καταστάσεων τυπική των εφήβων των διαφόρων ηλικιακών ομάδων (προκαθορισμένα - 10-11 ετών. Νεότερος έφηβος - 12-13 ετών, μεσαία έφηβος - 14-15 ετών, ηλικιωμένη έφηβος - 16-17 ετών παλαιός).
Εξερευνήστε τη σχέση μεταξύ των ψυχικών διαδικασιών και των ψυχικών κρατών που προκύπτουν σε διάφορα στάδια της εφηβείας.
Διερευνήστε τη σχέση μεταξύ των ψυχικών κρατών και των ιδιοτήτων προσωπικότητας σε διάφορα στάδια της εφηβείας.
Μεθοδολογικά θεμέλια και μεθόδους έρευνας.Μελέτες διεξήχθησαν με βάση μια προσέγγιση θέματος-δραστηριότητας που αναπτύχθηκε στα έργα του S.L. Rubinstein, A.V. Brouslinsky, Κ.Α. Αμπούχανοβα-σλαβική, κλπ., Οι οποίοι θεωρούν την ψυχή και την ανάπτυξη όχι ως ξεχωριστό ανεξάρτητο φαινόμενο, αλλά ένα αναπόσπαστο μέρος της δραστηριότητας, καθώς και τις αρχές της ετεροχρώνης και της ανομοιογενούς ανάπτυξης, που ορίζονται από το L.S. Vygotsky, και η δομή της ηλικίας που προτείνεται από τον D.B. Elkonin et αϊ. Στην εργασία πραγματοποιήθηκαν θεωρητικές αρχές και εννοιολογική
Αντιπροσωπείες των ψυχικών κρατών μη ισορροπίας και της ενσωμάτωσης τους A.O. Prokhorov.
Η οργάνωση της μελέτης ήταν η μέθοδος των κομματιών ηλικίας. Να μελετήσει τις ψυχικές καταστάσεις, την τεχνική του Α.Ο. Prokhorov "ανακούφιση της ψυχικής κατάστασης". Για τη διάγνωση των ψυχικών διεργασιών χρησιμοποιήθηκαν τεχνικές για την απομνημόνευση λέξεων και γεωμετρικών σχημάτων, ο πίνακας διόρθωσης, ο πίνακας Tsorbov, ο πίνακας Tsorbova-Shulte, ο αριθμός των αριθμών, η υπογραφή, η τεχνική είναι ίση, οι "προτάσεις" και η Vartaga Τεχνική κύκλων.
Χαρακτηριστικά των θεμάτων των υποκειμένων μελετήθηκαν χρησιμοποιώντας τις μεθόδους του R. Kettella (Option Youth - 14PF) και ενός ερωτηματολογίου για την αξιολόγηση των σφαίρων επικοινωνίας, Will, συναισθήματα, διάνοια, αυτοαξιολόγηση - μέθοδοι της Ν.Μ. Το Pisakhov, καθώς και το ερωτηματολόγιο που αναπτύχθηκε από εμάς, καθορίζοντας τη σοβαρότητα του αισθήματος της ενηλικίωσης.
Με στατιστική επεξεργασία, χρησιμοποιήθηκαν παραμετρικά κριτήρια επικοινωνίας (ανάλυση συσχέτισης του Pearson) και των διαφορών (κριτήρια T-Student T).
Το δείγμα ήταν οι έφηβοι ηλικίας 10-17 ετών, φοιτητές δευτεροβάθμιας και γυμνασίου (βαθμοί 5-11) δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Συνολικά, η μελέτη πήρε μέρος 1062 θέματα: 502 αγόρια και 560 κορίτσια. Η μελέτη διεξήχθη κατά τη διάρκεια της περιόδου των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Η επιστημονική καινοτομία της μελέτης είναι ότι στην εργασία για πρώτη φορά:
Τα ψυχικά κράτη έχουν ταυτοποιηθεί, αναγνωρίζονται η ανακούφιση και η δομή τους τυπικά για τα εφηβικά παιδιά. Χαρακτηριστικό χαρακτηριστικό της εφηβείας ήταν η παρουσία "διασταυρούμενων" καταστάσεων και κρατών που είναι τυπικά μόνο για μεμονωμένες επιδότηση αυτής της εποχής.
Η σχέση των ψυχικών κρατών παρουσιάζεται με τις ιδιαιτερότητες των ψυχικών διεργασιών σε διάφορα προάστια της εφηβείας. Εκφράζεται με τη μεγαλύτερη επιρροή των κρατών για τις μνημονικές διεργασίες και
Διαφοροποιημένη επιρροή στη σκέψη, τη φαντασία, την προσοχή σε διαφορετικά στάδια της ανάπτυξης ενός έφηβου.
Χαρακτηριστικά της σχέσης των ιδιοτήτων των ατόμων και των ψυχικών κρατών που είναι χαρακτηριστικό των παιδιών της εφηβείας. Για αυτές τις σχέσεις, η μεγαλύτερη πλησιέστερη σχέση μεταξύ των ψυχικών κρατών με συναισθηματικές και πνευματικές ιδιότητες ταυτότητας είναι χαρακτηριστικό. Η ιδιαιτερότητα της επίδρασης της αίσθησης της ενηλικίωσης, των λογιστικών ιδιοτήτων και της αυτοεκτίμησης σε ψυχικές καταστάσεις σε διαφορετικές περιόδους εφηβείας παρουσιάζεται.
Εμφανίζεται ότι υπάρχει μια διαφορά στην ηλικία όταν η αύξηση του αριθμού των διανοητικών συσχετίσεων αρχίζει με τις διαδικασίες και τα χαρακτηριστικά του ατόμου, η οποία δείχνει ετεροχρονιστή και ανώμαλη ανάπτυξη του εφήβου
Θεωρητική σημασίαΗ έρευνα είναι ότι τα αποτελέσματά του συμπληρώνουν τις επιστημονικές ιδέες σχετικά με τα ψυχικά κράτη και τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους, και επεκτείνουν επίσης τη θεωρητική και εμπειρική βάση της ψυχολογίας της ανάπτυξης, περιγράφοντας τα πρότυπα της σχέσης μεταξύ των ψυχικών κρατών με νοητικές διεργασίες και ιδιότητες προσωπικότητας στην εφηβεία. Εγκατεστημένων τόσο των "μέσω", χαρακτηριστικών καταστάσεων που είναι χαρακτηριστικά όλων των εφηβικών ηλικιών και των συγκεκριμένων κρατών που χαρακτηρίζουν τις μεμονωμένες επιδοτήσεις του. Σημαντικό στους θεωρητικούς όρους είναι τα αποτελέσματα που υποδεικνύουν την παρουσία μιας ορισμένης ηλικιακής κυκλικότητας των αλλαγών στις ψυχικές καταστάσεις, των διαρθρωτικών μετασχηματισμών αυτών των κρατών και των ιδιαιτεροτήτων των σχέσεών τους με τις ψυχικές διεργασίες και τις ιδιότητες της προσωπικότητας που αντικατοπτρίζουν το ετερόχρωμα και την ανομοιογένεια της διαδικασίας ανάπτυξης των εφήβων .
Πρακτική σημασίαΗ εργασία είναι ότι στο εκπαιδευτικό σύστημα, τα αποτελέσματα που προέκυψαν μπορούν να χρησιμεύσουν ως βάση για την ανάπτυξη νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών εκπαίδευσης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης
Έφηβοι, καθώς και να βελτιώσουν τη γενίκευση της κατάρτισης των φοιτητών στα πανεπιστήμια. Τα αποτελέσματα της μελέτης καθιστούν δυνατή την εξάλειψη του χάσματος γενικά, παιδαγωγική και ηλικιακή ψυχολογία σχετικά με τις ψυχικές καταστάσεις των παιδιών της εφηβείας και μπορούν να συνιστώνται να συμπεριληφθούν αυτά τα δεδομένα σε μαθήματα παιδαγωγικής και ψυχολογίας για φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων και πανεπιστημίων, φοιτητές των μαθημάτων κατάρτισης των εκπαιδευτικών κλπ. Διαγνωστική τεχνική "Τα συναισθήματα της ενηλικογένειας" μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην ψυχολογία της ανάπτυξης και της παιδαγωγικής ψυχολογίας. Οι ακόλουθες διατάξεις γίνονται για την άμυνα:
Κάθε στάδιο ηλικίας της εφηβείας χαρακτηρίζεται από τις ιδιαιτερότητες της εκδήλωσης των μορφών και των δομών των ψυχικών κρατών: υπάρχει κυριαρχία μεμονωμένων κομμάτων στη δομή.
Η σχέση μεταξύ των ψυχικών κρατών και των διαδικασιών χαρακτηρίζεται από μια αλλαγή στην ένταση της αλληλεπίδρασης σε διαφορετικά στάδια της ανάπτυξης των εφήβων. Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα είναι η αλλαγή στη συχνότητα συσχέτισης των ψυχικών κρατών και των διαδικασιών, τη σταθερότητα των συνδέσμων με τις MNEMEM Διαπιστώθηκε ότι η κατάσταση της ενεργοποίησης και η υπνηλία επηρεάζεται περισσότερο από την μεγαλύτερη επιρροή και η φαντασία είναι η κατάσταση ενεργοποίησης και φόβου.
Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της σχέσης μεταξύ των διανοητικών κρατών και των ακινήτων ιδιοκτησίας είναι η σταθερότητα των συνδέσμων με τις συναισθηματικές και πνευματικές ιδιότητες, με διαφοροποίηση των συνδέσεων με μια αίσθηση της ενηλικίωσης, των εργαστηριακών ιδιοτήτων, της κοινωνικότητας, της αυτοεκτίμησης σε διάφορα προάστια της ανάπτυξης ενός έφηβου .
4. Μία από τις επιβεβαιώσεις ετεροχρονισμού και μη ομοιομορφίας ανάπτυξης
Η προσωπικότητα του εφήβου είναι η διαφορά στην ηλικία όταν ξεκινά
Αυξάνοντας τον αριθμό των συσχετισμών ψυχικής κατάστασης με διαδικασίες και
Χαρακτηριστικά προσωπικότητας.
Η ακρίβεια των αποτελεσμάτων εξασφάλισε μια συνολική ανάλυση του προβλήματος κατά τον προσδιορισμό των αρχικών θεωρητικών και μεθοδολογικών θέσεων. τη χρήση μεθόδων μαθηματικών στατιστικών, επαρκών καθηκόντων, στόχων και λογικής της μελέτης · πειραματική εμπειρική δοκιμαστική υπόθεση. Ποσοτική και ποιοτική ανάλυση του εμπειρικού υλικού.
Την έγκριση και την εφαρμογή των αποτελεσμάτων. Οι θεωρητικές και εμπειρικές διατάξεις και τα αποτελέσματα της έρευνας συζητήθηκαν σε περιφερειακό επιστημονικό-πρακτικό διάσκεψη (Naberezhnye Chelny, 2001), III Κογκρέσο της Ρωσικής Ψυχολογικής Εταιρείας (Αγία Πετρούπολη, 2003), εγώ all-ρωσική επιστημονική και πρακτική διάσκεψη "σύγχρονες τεχνολογίες στο Η ρωσική εκπαίδευση συστήματος "(Penza, 2003), το all-ρώσικο επιστημονικό και μεθοδολογικό συνέδριο" Εκσυγχρονισμός της εκπαίδευσης. Περιφερειακή πτυχή "(Vologda, 2003), το XI All-Ρωσικό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο" Πνευματικότητα, Υγεία και Δημιουργικότητα στο Σύστημα Ποιότητας Ποιότητας Εκπαίδευσης "(Καζάν, 2003), Ρωσική επιστημονική και πρακτική διάσκεψη" Πραγματικά εκπαιδευτικά προβλήματα στο Το σύγχρονο στάδιο "(Bugulma, 2003).
Εκτέλεση. Τα αποτελέσματα της μελέτης διατριβής χρησιμοποιήθηκαν στην εκπαιδευτική διαδικασία κατά την προετοιμασία ειδικών στη Σχολή Ψυχολογίας του Ινστιτούτου Οικονομικών, Διοίκησης και Νόμου (Καζάν). Αυτές οι μελέτες αποτελούσαν τη βάση για την ατομική συμβουλευτική των φοιτητών και των εκπαιδευτικών στα σχολεία της Δημοκρατίας του Ταταρστάν.
Στο θέμα της διατριβής υπάρχουν 12 δημοσιεύσεις με συνολικό όγκο 2,5 σελ.
Δομή της εργασίας.Η διατριβή αποτελείται από μια εισαγωγή, τρία κεφάλαια, συμπεράσματα, συμπεράσματα, κατάλογο αναφορών, συμπεριλαμβανομένων 237 ονόματος και τέσσερις αιτήσεις. Το έργο περιέχει 11 πίνακες και 18 σχέδια. Συνολικός όγκος - 206 σελίδες γραφομηχανής, εξαιρουμένων των εφαρμογών.
Ψυχολογικές ιδιαιτερότητες της εφηβείας
Η μελέτη της ψυχολογίας της εφηβείας είναι μία από τις κορυφαίες κατευθύνσεις στη μελέτη της ψυχολογίας της ανάπτυξης (L.S. Vygotsky, I.S. Kon. A.E. Person. D.B. Elkonin. Ε. Erickson. Και άλλοι). Διάφορες πτυχές της εφηβείας είναι αρκετά λεπτομερείς στην ψυχολογική λογοτεχνία. Η εφηβική ηλικία είναι η περιοχή, η έρευνα στην οποία είναι η πιο πολυάριθμα. Παρά το γεγονός αυτό, δεν υπάρχει ενιαία περιοδοποίηση της εφηβείας, τέτοιες διαφορετικές προσεγγίσεις σε αυτή την περίοδο σε διάφορους πολιτισμούς, διάφορες θεωρίες και όταν εξετάζουν διάφορες πτυχές της εφηβείας.
Τα σύνορα της εφηβείας στη σύγχρονη ξένη και εγχώρια ιατρική, παιδαγωγική, ψυχολογική, κοινωνιολογική και νομική βιβλιογραφία κατανοούν με διάφορους τρόπους. Έτσι, ο Ε. Erikson, η εφηβική ηλικία (εφηβεία) δεν χωρίζεται από τη νεολαία και καταλαμβάνει ηλικία 12-18 ετών. Το μειονέκτημα αυτής της περιοδικής μπορεί να ονομαστεί ένα μείγμα δύο ηλικιακών περιόδων σε μία, καθώς η εφηβική ηλικία και η νεολαία έχουν σημαντικές διαφορές στη φυσική ωρίμανση, ηγετική δραστηριότητα, τα συμφέροντα κ.λπ. Στη νομολογία, οι ανήλικοι θεωρούνται άτομα ηλικίας 14-17 ετών. Το κύριο μειονέκτημα αυτών των περιοδικών είναι η συμβατικότητα της έναρξης και του τέλους της περιόδου και η έλλειψη μέτρησης σεξουαλικών διαφορών όταν τα χαρακτηριστικά της περιόδου. Στα σύγχρονα εγχειρίδια για την ψυχολογία της ανάπτυξης και της ψυχολογίας ηλικίας, το περίγραμμα της εφηβείας διακρίνεται επίσης. Για παράδειγμα, στο B.C. Η Mukhina είναι ηλικία από 11-12 έως 15-16 ετών. Ε.Ε. Sapogova - από 9-11 έως 14-15 ετών, και στο εγχειρίδιο που επεξεργάστηκε κ.λπ. Η Martzinkovskaya παρουσιάζει διάφορες περιοδικές χωρίς να καθορίζει την περιοδική που εγκρίθηκε ως βάση.
Πρέπει να υπογραμμιστεί ότι οι παραπάνω συγγραφείς θεωρούν την εφηβική ηλικία με μία μόνο περίοδο, αλλά υπάρχουν περιοδεία που διαθέτουν ορισμένα υπόγεια σε αυτήν. Έτσι, ο Sherrod, η χαρά και ο Featherman σημείωσε ότι υπό τον ορισμό ενός εφήβου στα αγγλικά (έφηβος - Αγγλικά - έφηβος) ηλικίας ηλικίας 13-19 ετών. Ωστόσο, τέτοια πλαίσια ηλικίας είναι πολύ κοινά για να περιγραφούν μια συνολική αναπτυξιακή διαδικασία σε δεδομένη ηλικία, οπότε προτείνεται η διαίρεση της εφηβικής περιόδου για δύο: πρόωρη ηλικία εφήβων (ηλικίας 11-14 ετών) και μέση ή ανώτερη ηλικία εφήβων (15- 19 χρόνια). Στην εγχώρια ηλικία φυσιολογία, υιοθετήθηκαν διάφορα σύνορα εφηβείας για αγόρια και κορίτσια, καθώς η ανάπτυξη είναι σε διαφορετικό ρυθμό και ποιοτικά ποικίλλει σε παιδιά διαφορετικών φύλων και διακρίνονται τα ακόλουθα υποστρώματα: 1) Η υπόφυση (από 8-10 έως 9 -12 ετών στα κορίτσια και από 10-13 έως 12-14 ετών στα αγόρια). 2) Ενεργοποίηση του φύτρου (από 9-12 έως 10-13 ετών σε κορίτσια και από 12-14 έως 12-16 ετών σε αγόρια). 3) Μέγιστη στεροειδογένεση (από 10-13 έως 11-14 ετών κορίτσια και από 12-16 έως 15-17 ετών στους νέους άνδρες). 4) Ο τελικός σχηματισμός του αναπαραγωγικού συστήματος (από 11-14 έως 15-16 ετών στα κορίτσια και από 15-17 έως 17-18 ετών). Αυτή η περιοδική ισχύει για την ανάλυση του ρυθμού της εφηβείας, αλλά δεν λαμβάνει υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της εφηβείας, τα οποία μπορούν να θεωρηθούν το κύριο μειονέκτημα. L.s. Ο Vygotsky διακρίνει δύο φάσεις στην εφηβεία: αρνητικό (φάση ώθησης) και θετική (φάση ενδιαφέροντος). Η πρώτη φάση συνδέεται με την πήξη και το θάνατο του προηγουμένως εγκατεστημένου συστήματος συμφερόντων και με τις διαδικασίες γήρανσης και την εμφάνιση των πρώτων οργανικών καταθέσεων. Τα συμπτώματα της πρώτης φάσης της εφηβείας διακρίνονται με ακραία μεταβλητότητα, την εξάρτηση από την κατάσταση, την ετερογένεια και την πολυπλοκότητα της συμπεριφοράς. Η δεύτερη φάση χαρακτηρίζεται από τη γήρανση του νέου πυρήνα ενδιαφέροντος. L.i. Ο Bozovic πιστεύει επίσης ότι η εφηβική ηλικία αποτελείται από δύο φάσεις: 12-15 μύγα 15-17 ετών.
Μία από τις κοινές περιοδείες της εφηβείας είναι η περιοδεία του D.B. Η Ελκόνα, η οποία, με βάση τα κριτήρια για την αλλαγή των κορυφαίων μορφών δραστηριότητας, το χωρίζει σε δύο στάδια: τη μέση σχολική ηλικία (ηλικίας 11-15 ετών), όταν η κύρια δραστηριότητα είναι η επικοινωνία και η ανώτερη ηλικία των σχολείων (15-17 χρονών), όταν ο οδηγός γίνεται επαγγελματική δραστηριότητα. Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι στη σύγχρονη σχολή, ακόμη και στα γυμνάσια, μια τόσο μεγάλη σημασία δεν είναι πάντα συνδεδεμένη με κοινωνικά χρήσιμη εργασία, η οποία συνδέεται με αυτόν πριν. Κατά συνέπεια, τίθεται το ερώτημα, είναι δυνατόν να εξεταστούν οι δραστηριότητες στην τάξη γυμνασίου, ή τα επαγγελματικά συμφέροντα, οι ερευνητικές δεξιότητες και η ικανότητα οικοδόμησης σχεδίων ζωής σχηματίζονται αργότερα, κατά τη διάρκεια της επαγγελματικής κατάρτισης σε ένα μέσο ειδικό ή υψηλότερο εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Μια τέτοια ασάφεια της εφηβείας περιοδικών συνδέεται με το γεγονός ότι η ετεροχρονή και η ανώμαλη ανάπτυξη είναι ένα από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της. Έτσι, ήδη HP Ο Vygotsky διακρίνει τις τρεις γραμμές ωρίμανσης: οργανικά, σεξουαλικά και κοινωνικά, τα οποία αρχίζουν να διασκορπίζονται στην εφηβεία. Ο B. Lillukhud προτείνει να γίνει διάκριση μεταξύ βιολογικού ρυθμού, ψυχικής και πνευματικής ανάπτυξης, η οποία περνάει από διαφορετικό ρυθμό σε όλη τη ζωή. Α.Β. Ο Mudrik προτείνει να γίνει διάκριση μεταξύ τεσσάρων τύπων ηλικίας: η χρονολογική εποχή - ο αριθμός των ετών, η φυσιολογική εποχή είναι ο βαθμός σωματικής ανάπτυξης του ανθρώπου, η ψυχολογική ηλικία είναι ο βαθμός ψυχικής ανάπτυξης, η παιδαγωγική ηλικία είναι ο βαθμός mastering Πολιτισμός αυτής της κοινωνίας.
Χαρακτηριστικά των ψυχικών καταστάσεων στην εφηβεία
Όπως σημειώθηκε παραπάνω, η εφηβεία είναι ένα από τα σημαντικότερα στάδια του σχηματισμού ενός ατόμου όταν τα παιδιά δείχνουν τα παιδιά και τα χαρακτηριστικά των παιδιών και των ενηλίκων. Χαρακτηριστικά ιδιόμορφα μόνο στην εφηβεία μπορούν επίσης να φανεί στη μελέτη των ψυχικών καταστάσεων των παιδιών αυτής της εποχής.
Ε.Π. Η ilyin σημειώνει ότι οι ψυχικές καταστάσεις που αντιμετωπίζουν οι έφηβοι συνδέονται σε μεγάλο βαθμό με την επικοινωνία, η οποία καθορίζει τόσο το περιεχόμενό τους όσο και το χαρακτήρα τους. Ταυτόχρονα, οι έφηβοι επιμένουν αρνητική στάση απέναντι στους εαυτούς τους, γι 'αυτό η ηλικία αυτή χαρακτηρίζεται από προδιάθεση σε αρνητικά συναισθήματα και ασυμφωνία στον τομέα της κίνητρας.
Ε.Π. Η ilyin διαθέτει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά της συναισθηματικής σφαίρας των εφήβων:
1. Πολύ μεγάλη συναισθηματική διεγερτικότητα, εξαιτίας των εφήβων που χαρακτηρίζονται από γρήγορο, μια ταχεία εκδήλωση των συναισθημάτων τους, πάθος: παίρνουν θερμά για ένα ενδιαφέρον πράγμα, υπερασπίζονται με πάθρενα τις απόψεις τους, έτοιμες να "εκραγούν" στο παραμικρό αδικία προς τον εαυτό τους και τους συντρόφους τους.
2. Η μεγάλη σταθερότητα των συναισθηματικών εμπειριών σε σύγκριση με τους νεότερους μαθητές.
3. Αυξημένη ετοιμότητα για την εμπειρία του φόβου, που εκδηλώνεται στο άγχος.
4. Σύμβαση των συναισθημάτων: Για παράδειγμα, μπορούν να προστατεύσουν τον σύντροφό τους με θερμότητα, αν και καταλαβαίνουν ότι αξίζει την καταδίκη.
5. Η εμφάνιση της εμπειρίας όχι μόνο για την αξιολόγηση των εφήβων από άλλους, αλλά και για την αυτοεκτίμηση.
6. Μια ιδιαίτερα ανεπτυγμένη αίσθηση ότι ανήκε στην ομάδα, εξαιτίας αυτού των εφήβων είναι πιο έντονοι και οδυνηρές να βιώσουν την αποδοκιμασία των συντρόφων από την αποδοκιμασία των ενηλίκων. Συχνά ο φόβος της ύπαρξης μιας απορριπμένης ομάδας εκδηλώνεται.
7. Η παρουσίαση υψηλών απαιτήσεων φιλίας, η οποία βασίζεται στην γενικότητα των συμφερόντων, τα ηθικά συναισθήματα.
8. Εκδήλωση της πολιτικής αίσθησης του πατριωτισμού.
Στη μελέτη των ψυχικών καταστάσεων της εφηβείας Yu.E. Η Sosnovikova υπογραμμίζει τις ακόλουθες ομάδες αρνητικών κρατών:
1) Εσωτερική δυσφορία, ευερεθιστότητα, άσκοπος, όταν είναι δύσκολο να συναντηθείτε με τις σκέψεις, διαχειριστείτε τις ενέργειές σας. Η βούληση μειώνεται, τα συναισθήματα διαιρούνται, οι σκέψεις δεν συλλέγονται. Οι έφηβοι υπόκεινται σε καταστάσεις και μπορούν να υποβληθούν σε δυσμενείς δράσεις υπό την επιρροή τους χωρίς να έχουν ιδιαίτερη πρόθεση.
2) Η έντονη δυσαρέσκεια, η εχθρότητα, η αρνητική στάση απέναντι σε άλλους, ο οποίος δεν απευθύνεται σε ένα συγκεκριμένο θέμα, δράση ή πρόσωπο, αλλά ισχύει σχεδόν σε όλους όσους βρίσκονται κοντά.
3) Τα κράτη κοντά στην επιθετικότητα, την αγένεια, την αμφιβολία, την αγένεια, που προκαλούν συγκρούσεις με συνομηλίκους και ενήλικες.
4) Συναισθηματικές εστίες - ένας αγώνας, αγένεια, προσβολές, διαταραχές της πειθαρχίας.
Yu.e. Η Sosnovikawa διαπίστωσε ότι τα αρνητικά κράτη εμφανίζονται συχνότερα στο φόντο της κόπωσης, δηλαδή στο τέλος της εργάσιμης ημέρας, την εβδομάδα. Παρ 'όλα αυτά, παρά το γεωγραφικό πλάτος της σειράς εκδηλώσεων αρνητικών κρατών, σημειώνεται σημαντικές μεμονωμένες διαφορές που σχετίζονται με τις εγκαταστάσεις και την επιτυχία των εφήβων.
Θετικές καταστάσεις, οι πιο συχνά έμπειροι εφήβους, είναι (ibid): 1) η κατάσταση της αυξημένης καλής χαρούμενης διάθεσης, της αύξησης, της θέσης, της συναισθηματικής δραστηριότητας, της κοινωνικότητας. 2) Η κατάσταση της βίαιης χαράς, η απόλαυση όταν επιτυγχάνετε το επιθυμητό, \u200b\u200bμε επιτυχία στη μελέτη ή τον αθλητισμό, να παρακολουθήσετε ταινίες ή να ακούτε μουσική κ.λπ. 3) την επιθυμία για ενεργή σωματική δραστηριότητα. 4) Η κατάσταση πνευματικής απόδοσης, η οποία συχνά συνδυάζεται με τις πνευματικές προσπάθειες.
Οι θετικές συναισθηματικές και πνευματικές καταστάσεις των εφήβων δεν αποτελούν κυρίως έναν συνειδητό χαρακτήρα και προκαλούνται από εξωτερικές αιτίες, ενώ τα σημασμένα κράτη συνειδητοποιούν και προκαλούνται από εσωτερικούς λόγους.
ΤΟΥΣ. Ο Μίριζεφ αποκάλυψε ότι οι μαθητές και οι μαθητές του γυμνασίου συχνά αντιμετωπίζουν 29 συναισθηματικές ψυχικές καταστάσεις (έμπνευση, φόβος, αγάπη, ψυχικός πόνος, τροφή κ.λπ.), 6 θεμελιώδεις ψυχικές καταστάσεις (τεμπελιά, αδυναμία, αβεβαιότητα κ.λπ.), 5 πνευματικές ψυχικές καταστάσεις (Bewlederment, αμφιβολία κ.λπ.), 5 ψυχο-φυσιολογικές καταστάσεις (άγχος, κατάθλιψη, κόπωση κλπ.). Μιλώντας για συναισθηματικά κράτη, το 27% των ερωτηθέντων παραδέχτηκε ότι αντιμετωπίζουν τον ενθουσιασμό πιο συχνά από άλλα κράτη, 14% - έμπνευση και χαρά, 10% - αγανάκτηση, ακολουθεί φόβο κλπ. Από τα θεμελιώδη κράτη, το 30% αντιμετωπίζει συχνότερα την τεμπελιά, 15% - αναμονή, 12% - αβεβαιότητα, 10% αναποφασιστικότητα. Από τα πνευματικά κράτη, το 23% των ερωτηθέντων διαθέτει διαλογισμό, 18% -Τίστις, 6% - Spontill, κλπ. Από τα ψυχο-φυσιολογικά κράτη, το 18% των ερωτηθέντων παρουσιάζουν κόπωση, το 9% είναι ήρεμο, κατάθλιψη 5%, άγχος, κατάθλιψη.
Οργάνωση και μεθόδους έρευνας των ψυχικών κρατών, των διαδικασιών και των ιδιοτήτων προσωπικότητας στην εφηβεία
Επιλογή θεμάτων. Δεδομένου ότι ο σκοπός αυτής της μελέτης ήταν να μελετηθεί η ιδιαιτερότητα των ψυχικών καταστάσεων στην εφηβεία, το δείγμα ήταν οι έφηβοι ηλικίας 10-17 ετών, δηλαδή, φοιτητές δευτεροβάθμιας και γυμνασίου (βαθμοί 5-11) δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Σύμφωνα με την περιοδοποίηση του Α.Ε. Περσικοί, εφήβοι χωρίστηκαν σε υποομάδες ηλικίας: Preace - 10-11 χρόνια - 155 άτομα (80 - αρσενικό, 75 -gen), νεώτερος έφηβος - 12-13 ετών - 184 άτομα (80 - αρσενικό, 104 - θηλυκό), μέση) Εφηβική - 14-15 ετών - 209 άτομα (104 - αρσενικό, 105-θηλυκό), ηλικιωμένοι έφηβοι - 16-17 ετών - 215 άτομα (93 - αρσενικό, 122-θηλυκό).
Έτσι, στο πρώτο στάδιο της εργασίας στη μελέτη παρακολούθησαν 763 έφηβοι ηλικίας 10 έως 17 ετών: 357 άνδρες και 406 άτομα. Επιπλέον, 127 έφηβοι συμμετείχαν στη μελέτη για να καταρτίσει ένα ερωτηματολόγιο σχετικά με τον ορισμό της σοβαρότητας της εφηβείας.
Στο δεύτερο στάδιο, 172 έφηβοι ηλικίας 10 έως 17 ετών (άνδρες 94 άνδρες και 78 άτομα) συμμετείχαν στη μελέτη), επίσης σπασμένα σε δευτερεύουσες υποομάδες: Preace - 10-11 ετών - 42 άτομα (23 - Άντρες, 19 - Γυναίκα), νεώτερος έφηβος - 12-13 ετών - 47 άτομα (28 - αρσενικό, 19 - θηλυκό), μεσαία έφηβος - 14-15 ετών - 47 άτομα (25 - άνδρες, 22 - γυναίκες), ανώτερος έφηβος - 16- 17 ετών - 36 άτομα (18 - αρσενικό, 18 - θηλυκό).
Συνολικά, 1062 άτομα συμμετείχαν σε διάφορες μελέτες.
Στάδια πειραματικής έρευνας. Στο πρώτο στάδιο αποκαλύφθηκαν τυπικές ψυχικές καταστάσεις εφήβων κατά τη διάρκεια εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Επιπλέον, αποκαλύφθηκαν οι κύριοι λόγοι για την εμφάνιση αυτών των κρατών και οι μέθοδοι ρύθμισης των ψυχικών καταστάσεων που χρησιμοποιούνται συχνότερα από εφήβους. Σε αυτό το στάδιο χρησιμοποιήθηκαν: η μέθοδος του ερωτηματολογίου και της συνομιλίας. Η μελέτη πραγματοποιήθηκε μεμονωμένα, με μικρές ομάδες εφήβων και σε ομάδες κλάσης.
Η θεωρητική ανάλυση έδειξε ότι ένα συγκεκριμένο συναίσθημα της ενηλικίωσης προκύπτει στην εφηβεία. Ωστόσο, δεν υπάρχουν τεχνικές έρευνας για αυτό το συναίσθημα. Με τη βοήθεια της έρευνας, διαπιστώθηκε ότι οι έφηβοι κατανοούν την έννοια της "μοιχείας, της ωριμότητας". Σε αυτή την έρευνα, 127 άτομα της ανώτερης εφηβείας συμμετείχαν (51 άτομα-Muzhsky Paul, 76 - Γυναίκα). Οι ιδιότητες που ονομάζονται εφήβους ως διακριτικά χαρακτηριστικά ενός ενήλικα εμφανίζονται στον Πίνακα 1.
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, καταρτίστηκε ένα ερωτηματολόγιο για τον προσδιορισμό του επιπέδου έκφρασης της αίσθησης της εφηβείας στους εφήβους.
Στο δεύτερο στάδιο, μια εμπειρική μελέτη διεξήχθη από τις τυπικές ψυχικές καταστάσεις των εφήβων και τη σχέση τους με τις ψυχικές διεργασίες σε δραστηριότητες κατάρτισης. Καθώς και τη μελέτη της σχέσης μεταξύ των ψυχικών κρατών και των ιδιοτήτων της προσωπικότητας των εφήβων.
Τα κράτη που είναι χαρακτηριστικά για όλες τις έφηβες θυγατρικές (φόβος, χαρά, ενεργοποίηση, υπνηλία) και κράτη χαρακτηριστικά για αυτό το subpole (τόκοι και αναβίωση - σε προ-κατασκευή, κόπωση - στην ανώτερη εφηβεία)
Χαρακτηριστικά αλλαγών στην έκφραση των παραμέτρων των τυπικών ψυχικών καταστάσεων εφήβων (ψυχικές διεργασίες, φυσιολογικές αντιδράσεις, εμπειρία και συμπεριφορά) σε διάφορες υποομάδες που σχετίζονται με την ηλικία της εφηβείας αποκαλύφθηκαν.
Όταν έμπειροι έφηβοι τυπικών ψυχικών κρατών, τέτοιες ψυχικές διεργασίες μελετήθηκαν ως μνήμη (βραχυπρόθεσμη και μακροπρόθεσμη λεκτική και εικονική μνήμη), προσοχή (παραγωγικότητα, σταθερότητα, μεταγωγή, συγκέντρωση, εστίαση), σκέψη και φαντασία.
Επιπλέον, τα χαρακτηριστικά της ταυτότητας των θεμάτων, καθώς και τα χαρακτηριστικά του ατομικού χαρακτηριστικού της εφηβείας, με τη βοήθεια του ερωτηματολογίου του συγγραφέα για να καθορίσει τη σοβαρότητα της αίσθησης της ενηλικίωσης.
Για την επεξεργασία των αποτελεσμάτων, εφαρμόστηκαν οι στατιστικές μέθοδοι της ανάλυσης συσχετισμού του Pearson, η ακρίβεια των διαφορών υπολογίστηκε με τη βοήθεια των κριτηρίων των φοιτητών. Για να απεικονίσουν τα αποτελέσματα που χρησιμοποιούνται, πίνακες, ιστογράμματα και διαγράμματα πετάλων.
Αλληλεπίδραση των ψυχικών κρατών και των ψυχικών διαδικασιών στην εφηβεία
Αυτή η παράγραφος αναλύει τις διαφορές μεταξύ των κρατών, καθώς και μεταξύ της εμπειρίας ενός κράτους σε διάφορες ηλικιακές διακρίσεις (πίνακας 10). Οι μέσοι μέντορες διανοητικών διεργασιών σε διάφορες εφεδρικές διακρίσεις παρουσιάζονται στο προσάρτημα 3.
Σημείωση: Η αναβίωση / ζωντανή και το ενδιαφέρον είναι συγκεκριμένες καταστάσεις προ-επαρκούς ηλικίας και η έφηβος κόπωσης - η έφηβη, επομένως δεν εξετάζονται σε άλλες ηλικίες των επιχειρήσεων.
Από το τραπέζι, μπορεί να φανεί ότι στο επίπεδο της σημασίας P 0,01 στην προ-επαρκή ηλικία, οι περισσότερες από τις διανοητικές διαδικασίες συσχετισμών είναι με την κατάσταση ενεργοποίησης και το λιγότερο - με την προϋπόθεση του φόβου. Στην νεότερη εφηβική ηλικία, οι πιο συσχετισμοί οι ψυχικές διαδικασίες έχουν με την κατάσταση της υπνηλίας. Η ίδια εικόνα, όπως στη νεότερη εφηβεία, παρατηρείται σε μια μέση ηλικία εφήβων, αν και σε αυτή την ηλικία, ο αριθμός των συσχετισμών φόβου με διαδικασίες προσεγγίζει τους συσχετισμούς της υπνηλίας. Η μείωση της συνοχής μεταξύ των διανοητικών διεργασιών και των κρατών από την αναλυτικότητα στο υπομονή της υποασχυνόμενης ηλικίας (δεξί προς ανώτερο έφηβο) είναι σύμφωνη με τα δεδομένα του G.N. Η γονιμοποίηση που αποκάλυψε μια παρόμοια τάση από τους νεότερους φοιτητές.
Στην παλαιότερη εφηβεία, ο αριθμός των δεσμών συσχέτισης των ψυχικών διεργασιών με καταστάσεις είναι σημαντικά υψηλότερη από ό, τι στις προηγούμενες υποδοχές ηλικίας. Ο αριθμός των συσχετισμών φόβου, η ενεργοποίηση και η υπνηλία με διαδικασίες στην ανώτερη εφηβεία είναι περίπου διπλάσιο του αριθμού των συσχετίσεων στη νεότερη και τη μεσαία εφηβεία και τη χαρά - 3 φορές. Ο αριθμός των διανοητικών διαδικασιών και των κρατών στην παλαιότερη εφηβεία είναι συγκρίσιμη με τον αριθμό των συσχετίσεων των προσχηματισμένων, ωστόσο, και στην περίπτωση αυτή υπάρχει κάποια αύξηση. Οι περισσότεροι από όλους τους δεσμούς συσχέτισης με τις διανοητικές διαδικασίες έχουν προϋπόθεση για υπνηλία, και. Το λιγότερο είναι ο φόβος.
Μπορεί να θεωρηθεί ότι μια μείωση των σχέσεων των περισσότερων κρατών (χαρούμενες, ενεργοποίηση και υπνηλία) με ψυχικές διεργασίες από την κυρίαρχη έως τη μεσαία εφηβεία μαρτυρεί την αύξηση της βιωσιμότητας των διαδικασιών. Αυτή η τάση δεν αντιστοιχεί μόνο στην κατάσταση φόβου, ο αριθμός των συσχετίσεων με τις διαδικασίες των οποίων αναπτύσσεται σε όλη την εφηβεία. Ίσως αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι στο σχολείο και τα σπίτια παραδοσιακά επικρατούν την έκκληση προς την τιμωρία για αποτυχία ή κακή συμπεριφορά. Ως αποτέλεσμα, ο προσανατολισμός της αποφυγής της τιμωρίας και, ως εκ τούτου, ο φόβος ως συνήθης κατάσταση καθορίζεται και παρακινεί τις δραστηριότητες στη μεγαλύτερη έκταση. Η απότομη αύξηση του αριθμού των συσχετισμών όλων των κρατών με διαδικασίες στην παλαιότερη εφηβεία συνδέεται με την προσέγγιση των εφήβων στην προ-κρίσιμη φάση της κρίσης των 17 ετών (καθώς και στην ηλικία προ-κατασκευής - μπροστά την εφηβική κρίση).
Κατά την ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης και των δεσμών τους, όχι μόνο ποσοτικές, αλλά και οι ποιοτικές διαφορές στην επίδραση των ψυχικών κρατών σε διανοητικές διαδικασίες ταυτοποιήθηκαν σε διάφορες ηλικιακές διακρίσεις. Οι συσχετισμοί μεταξύ δεικτών διανοητικών διαδικασιών και ψυχικών κρατών σε διάφορες εφεδρικές διακρίσεις υποδεικνύονται στα σχέδια ..
Εξετάστε τις ιδιαιτερότητες της σχέσης μεταξύ των ψυχικών κρατών και των διαφόρων τύπων μνήμης (βραχυπρόθεσμο και μακροπρόθεσμο λεκτικό, βραχυπρόθεσμο και μακροχρόνιο σχήμα) (Εικ. 11).
Οι συνδέσεις των κρατών με διάφορους τύπους μνήμης στην ηλικία Predefavor (10-11 χρόνια) μπορούν να αντικατοπτρίζονται με τη μορφή ενός σχεδίου (Εικ. 11).
Υπάρχει ένα ποσοστό συσχέτισης στο επίπεδο της σημασίας p 0,01 μεταξύ του δείκτη της βραχυπρόθεσμης λεκτικής μνήμης και των καταστάσεων της χρήσης, η ενεργοποίηση (η σύνδεση είναι θετική) και η αναζωογόνηση / ζωντανή (αρνητική επικοινωνία). Στο μεγαλύτερο βαθμό, αυτός ο τύπος μνήμης συνδέεται με την ικανότητα αυτοέλεγχου στις καταστάσεις της χαράς και της ενεργοποίησης: τόσο καλύτερη αυτή την ικανότητα, τόσο πιο παραγωγική η βραχυπρόθεσμη λεκτική μνήμη στις παραπάνω κράτη. Αυτό υποδηλώνει ότι ο αυτοέλεγχος και η αυτορρύθμιση των κρατών σε παιδιά ηλικίας 10-11 ετών εξακολουθούν να είναι ατελείς, εξαρτώνται από το επίπεδο της ανάπτυξης του βιοθέτησης και ο εντατικός τους σχηματισμός συνεχίζεται. Σε κατάσταση αναζωογόνησης / ζωντανή, αυτός ο τύπος μνήμης συνδέεται, πρώτα απ 'όλα, με τις ιδιαιτερότητες της ομιλίας. Ωστόσο, η σύνδεση αυτή είναι αρνητική: με αύξηση της δραστηριότητας, το ρυθμό, ο όγκος ομιλίας σε κατάσταση αναζωογόνησης / τρόπου ζωής επιδεινώνεται βραχυπρόθεσμη λεκτική μνήμη, δεδομένου ότι η προσοχή διασκορπίζεται μεταξύ της ομιλίας και της απομνημόνευσης.