Résumé de la leçon sur les activités expérimentales - expérimentales dans le groupe préparatoire. Leçon sur les activités expérimentales dans le groupe préparatoire

Leçon dans le groupe préparatoire à l'expérience "Lettre d'une île déserte"

Objectif : développer l'activité cognitive des enfants en cours d'expérimentation.

Tâches : * développer l'activité de recherche des enfants

• enseigner comment identifier les problèmes qui sont survenus et développer la capacité de trouver des solutions non standard
• améliorer le niveau des compétences pratiques accumulées
• expérimenter avec des objets de nature inanimée

Équipement : bouteille avec une note ; équipement de filtration d'eau (pour chaque enfant); schémas de création d'une "bande de survie" ; Des ballons.

Déroulement de la leçon

Les enfants sont assis sur le tapis.

V. - Les gars, une vieille connaissance est venue me rendre visite et a apporté un souvenir. Écoute, c'est une bouteille. Et vous savez, j'ai trouvé une lettre dans une bouteille, elle s'est avérée être cryptée, essayons de la lire.

Avec les enfants, nous déchiffrons la lettre.

Le texte approximatif de la lettre "J'ai trouvé une fleur à sept fleurs faisant divers vœux et je n'ai pas remarqué comment je pensais être sur une île déserte avec le dernier pétale. Il n'y a plus de pétales ! Économisez ! Au secours ! Valerik !"

Q. - Les gars, c'est quoi une île ?

Réponses des enfants.

Q. - S'il n'y a personne autour, comment pensez-vous de quelle île est arrivée notre Valerik ?

Réponses des enfants. (inhabité)

Q. - À votre avis, qu'est-ce qu'une île déserte ?

Réponses des enfants.

V. - Puisqu'il n'y a personne, ce ne sera pas facile pour lui sur l'île. Que doit faire un garçon en premier pour survivre et attendre les sauveteurs ?

Réponses des enfants. (eau, nourriture, logement)

Q. - Que pouvons-nous faire pour garantir que tous ceux qui se trouvent dans une situation similaire ne soient pas confus, mais survivent et attendent de l'aide ? Ce n'est pas en vain qu'ils disent "Les larmes n'aideront pas le chagrin".

Discutez des options. Sélectionnez des solutions et décrivez schématiquement les actions sous la forme d'une "bande de survie".

B. - Vous proposerez vos options, et je les noterai sur bande.

1h rubans. Trouver de la nourriture.

a) rechercher des plantes familières.

b) la pêche.

c) collecte d'œufs d'oiseaux.

2h rubans. Construire des logements.

a) une cabane faite de branchages

b) grotte

3h ruban. Trouvez de l'eau.

un ressort

cerveau

c) neige de montagne

D. - Vous ne pouvez pas boire tout de suite, que faut-il faire pour que l'eau soit convenable ?

Réponses des enfants. (purifier l'eau)

Éducation physique.

Nous sommes descendus à la rivière rapide, (Nous marchons sur place.)

Nous nous sommes penchés et nous nous sommes lavés. (Se penche en avant, les mains sur la ceinture.)

Un deux trois quatre, (Applaudissez dans nos mains.)

Voilà comment glorieusement rafraîchi. (Nous nous serrons la main.)

Vous devez le faire avec vos mains : Ensemble - un, c'est la brasse. (Il fait un cercle vers l'avant avec les deux mains.)

L'un, l'autre est un crawl. (Cercles avec les mains en avant alternativement.)

Tous, comme un seul, nous nageons comme un dauphin. (Sautant sur place.)

Arrivé à terre raide (Nous marchons sur place.) Mais ne rentrons pas à la maison.

Q. - Je vais montrer une des façons de filtrer l'eau.

Début de l'expérience :

Je le montre d'abord, puis les enfants font une expérience.

B. - On prend une bouteille, il faut la couper environ en deux (les enfants préparent le matériel à l'avance), la partie supérieure de la bouteille servira d'entonnoir pour le filtre, et la partie inférieure servira de verre, où l'eau filtrée s'écoulera.

Remplissez l'entonnoir de manière séquentielle avec des couches: une couche de coton, puis du charbon actif broyé enveloppé dans un chiffon, une couche de galets, sur une serviette en papier.

Versez de l'eau lentement. Comparez à quel point l'eau est plus propre.

Les enfants mènent une expérience.

Conclusion : quelle est la conclusion (écouter les conclusions des enfants) nous, les gars, pouvons faire des cailloux, étroitement pressés les uns contre les autres, former un tamis qui ne laisse pas passer les grosses particules de saleté. Plus la couche d'un tel filtre est épaisse, mieux il séparera l'eau et les particules insolubles dans celui-ci. Des impuretés plus petites et des substances partiellement dissoutes dans l'eau sont retenues dans la couche de charbon actif, qui est capable d'absorber non seulement les impuretés, mais même les gaz.

Q - Pourquoi faut-il faire bouillir l'eau après filtration ?

Q. - Regardez attentivement notre schéma de « bande de survie ». Essayons de lire "Si je me retrouvais sur une île déserte, pour survivre et attendre de l'aide, je le ferais .........."

Les enfants "lisent" la bande.

V. - Nous allons fixer notre ruban sur les ficelles de trois ballons et le lâcher dans le ciel lors d'une promenade. La cassette atteindra sûrement Valerik. Nous serons heureux d'avoir essayé ensemble d'aider Valerik.

Préparé par le professeur Chegodaru Gabriela.

"Lettre d'une île déserte"

groupe préparatoire expérimental

GBOU SOSH 1985 À « Rossignol »

Synopsis des activités expérimentales - expérimentales du groupe préparatoire au GMM

Espace pédagogique : Cognition
Thème:"Oeuf miraculeux"
Cible:éveiller le désir de mener nous-mêmes une expérience simple, de familiariser les enfants avec le sujet de l'expérimentation - l'œuf.
Tâches:
- élargir les idées des enfants sur le monde qui les entoure et la santé humaine, à travers des activités expérimentales avec un œuf.
- développer chez les enfants la capacité d'utiliser des appareils - des assistants dans la conduite d'expériences.
- développer l'activité cognitive des enfants en train de réaliser des expériences.
- développer les capacités mentales et de réflexion de l'enfant : analyse, comparaison, conclusions.
- d'éduquer les qualités sociales et personnelles de chaque enfant : communication, autonomie, observation.
Équipement: pour chaque enfant : 2 œufs, serviettes ; deux grands verres en plastique avec de l'eau, un verre en plastique avec du sel, une cuillère à soupe, des soucoupes, une bouteille en plastique, un gabarit d'œuf en papier, des crayons de couleur, des photos de grand-père, grand-mère, poulet Ryaba, poulet.

Déroulement de la leçon

1. Introduction
- Les gars, des invités sont venus chez nous. Donnons-leur notre chaleur.
Que notre aimable sourire réchauffe tout le monde de sa chaleur,
Rappelez-nous combien il est important dans la vie de partager le bonheur et la bonté ! (les enfants sont assis à leur place).
2. Partie principale
- Les gars, devinez l'énigme, et vous saurez de quoi nous allons parler aujourd'hui.
ça peut planter
il peut être cuit
Si tu veux, en oiseau
Peut devenir. (Œuf)
- C'est vrai, bravo ! Aujourd'hui, nous allons parler de "l'Oeuf". Je veux te raconter un conte de fées.
Il était une fois,
Grand-père et une femme autrefois,

Le poulet Ryaba vivait avec eux.
Ryaba a beaucoup marché,
Grains picorés,
Mais elle n'a pas pondu d'œufs du tout.
Mais un jour quel miracle
J'ai couru vers le porche
Et les a démolis pas facile,
QUEL œuf MERVEILLEUX !
Et c'est incroyable parce qu'il, si petit, contient beaucoup de protéines, de vitamines et de minéraux qui nous aident à devenir forts et en bonne santé. Le grand-père n'a pas battu, la femme n'a pas battu.

Grand-mère a pleuré : Oh, œuf, œuf
Comment te briser
Comment te briser
Comment diviser.
On frappe depuis une demi-journée
Et j'ai frappé minuit
La grand-mère n'a pas de force,
Je ferais mieux d'aller dormir.
Le grand-père pensa : « Si vous ne cassez pas l'œuf, pouvez-vous le noyer ?
- Vous pensez que l'œuf peut flotter dans l'eau ou va-t-il couler ? (raisonnement des enfants).
Une expérience. Vous avez deux verres d'eau sur vos tables. Nous ajoutons du sel dans un verre et le dissolvons. Tremper délicatement l'œuf dans de l'eau fraîche. Ce qui se passe? L'œuf s'est noyé.
Conclusion : un œuf se noie dans l'eau douce. Maintenant, nous sortons l'œuf d'un verre d'eau douce avec une cuillère et le plongeons dans de l'eau salée. Que s'est-il passé? Dans l'eau fortement salée, l'œuf flotte.
Conclusion : l'œuf est soutenu par des particules de sel dissoutes dans l'eau. Maintenant, nous diluons la solution saline avec de l'eau douce, nous pouvons voir l'œuf flotter au milieu.
Conclusion : en eau douce - l'œuf s'est noyé, en eau très salée - il flotte en surface, en eau légèrement salée - il flotte au milieu. (sur les tables des enfants : deux grands gobelets d'eau en plastique,
un verre de sel, une cuillère à soupe, un œuf).
La grand-mère se reposa et proposa au grand-père : « Frappons plus fort et cassons cet œuf.
- Essayons aussi de casser l'œuf et de voir ce qu'il y a dedans.
Expérience. Cassez doucement l'œuf au milieu avec une cuillère et versez-le dans une soucoupe. Nous regardons en quoi il consiste: une masse transparente épaisse est une protéine, tous les organismes vivants sont constitués de protéines, le centre jaune - le jaune est jaune ou orange. Un œuf cru est liquide. Nous ne pouvons pas le prendre en main. Jetons un coup d'œil à la coquille d'un œuf, qui s'appelle la coquille. À quoi ressemble-t-elle? Elle est fragile, cassante, mince. La coquille, les gars, contient également beaucoup de substances utiles et les gens l'utilisent à diverses fins (comme médicament, en l'ajoutant à des onguents, les jardiniers et les jardiniers utilisent la coquille comme engrais, et les artisans populaires brodent également sur la coquille, très découpée beaux métiers d'elle).
Le grand-père s'est fatigué et est allé se reposer, et la grand-mère a pensé : « Qu'est-ce que je pourrais faire avec cet œuf ? Et j'ai décidé de faire à mon grand-père un bonbon appelé meringue. Pour préparer un tel bonbon, vous devez battre les blancs d'œufs avec du sucre et cuire au four. Mais séparer les blancs des jaunes n'est pas du tout facile. Je connais un secret, et maintenant je vais vous le montrer.
Une expérience. Nous pressons la bouteille en plastique. Nous amenons le goulot de la bouteille au jaune. Affaiblir la pression sur la bouteille. Jaune en bouteille.
Éducation physique!
La souris courait vite (sur place)
La souris remue la queue (mouvements circulaires avec le bassin)
Oh, a laissé tomber le testicule (secoua la tête, se pencha)
Écoute, tu l'as cassé. (montré)
Grand-père s'est réveillé, a mangé des bonbons et pleurait. Mal aux dents ...

Les gars, que devez-vous faire pour que vos dents ne vous fassent pas mal ! (nettoyer). Maintenant, je vais vous montrer ce qui peut arriver à nos dents si nous ne le faisons pas.
Expérience vécue : j'ai pris un œuf de poule et l'ai versé avec du vinaigre. Je l'ai laissé plusieurs jours. La coquille est complètement dissoute. L'œuf est laissé à l'intérieur du film blanc, qui se trouve sous la coquille. L'œuf est devenu glissant et méchant. L'émail de nos dents est de composition similaire à la coquille d'un œuf, et les bactéries qui restent sur nos dents après avoir mangé sécrètent une substance similaire au vinaigre. Et si vous vous brossez mal les dents et ne nettoyez pas toutes les bactéries, elles subiront le même sort qu'une coquille d'œuf...
Et le grand-père et la grand-mère ont compris qu'il n'était pas nécessaire de noyer l'œuf, de ne pas le battre ! Et vous devez en prendre soin et en prendre soin ! Et puis une poule sortira de l'œuf ! (montrant une image d'un poulet).
3. Une expérience intéressante.
Il y a deux œufs sur la table, l'un cru et l'autre bouilli, comment pouvez-vous le savoir ? Dans un œuf à la coque, le centre de gravité est constant, il tourne donc. Et dans un œuf cru, la masse liquide interne agit comme un frein, de sorte qu'un œuf cru ne peut pas tourner.
4. Réflexion.
- Les gars, avez-vous aimé notre histoire sur l'œuf incroyable ? Avez-vous appris quelque chose de nouveau?
Le poulet Ryaba t'a apporté un testicule. Si vous avez aimé notre leçon, dessinez un visage souriant, et sinon, le visage que vous dessinez sera triste.

Complété par : Zotova Natalya Aleksandrovna, enseignante de la coentreprise Kindergarten No. 14 gratifiant 2015

Résumé numéro 1

"Excursion au laboratoire des enfants"

Contenu du logiciel :

Clarifier l'idée de qui sont les scientifiques (personnes qui étudient le monde et sa structure), se familiariser avec les concepts de "science" (cognition), "hypothèse" (proposition) sur la façon de connaître le monde - expérimenter ( expérience), sur le but d'un laboratoire pour enfants; pour donner une idée de la culture du comportement dans le laboratoire des enfants.

Matériaux (modifier) et équipement: jouet grand-père Know, un pot d'eau, des serviettes en papier, un verre d'eau auquel on a ajouté de l'encre ; céleri, parfum ou vanilline, pomme, tambour, métallophone, boule.

Logique GCD :

Présentation du personnage grand-père Know.

Les enfants lisent le panneau "Laboratoire pour enfants". Grand-père Know, accueille les enfants dans le laboratoire, rencontre les enfants. Grand-père Know - le propriétaire du laboratoire.

Qu'est-ce que tu vois d'inhabituel dans sa tenue ? Pourquoi est-il sihabillé? Qu'avez-vous aimé dans le laboratoire ? Que désirez-vousinterroger? Grand-père Know est un scientifique. À votre avis, que font les scientifiques ? Scientifiques sont engagés dans la science. Qu'est ce que la science? La science est connaissance. C'est l'étude de divers sujets, phénomènes. Que peuvent étudier les scientifiques ?

Grand-père Savoir beaucoup, parce qu'il lit beaucoup, travaille, réfléchit, s'efforce d'apprendre quelque chose de nouveau et d'en parler à tout le monde. Grand-père Knowing a beaucoup de livres dans le laboratoire. L'enseignant parle des scientifiques : « Les scientifiques sont des gens qui étudient notre monde et sa structure. Ils se posent des questions puis essaient d'y répondre." Considérez tous ensemble les portraits de scientifiques du livre (deux ou trois) avec de brèves informations à leur sujet. Quel scientifique voyez-vous dans notre laboratoire ? Que savez-vous de MV Lomonosov ?(Ils se souviennent des conversations préliminaires au sujet de ce scientifique.)

Comment pensez-vous que les scientifiques trouvent des réponses à leurs questions ? Scientifiques regarder ce qui se passe dans le monde. Qu'est-ce que la surveillance ? L'observation est l'une des façons d'explorer le monde qui nous entoure. Tous les sens sont nécessaires pour cela. Quels sont vos sens ?

Jeu "Nous sentons, goûtons, écoutons, voyons, ressentons." Lorsqu'ils mènent des expériences, les scientifiques écrivent, esquissent tout ce qui se passe. Grandpa Know vous invite à devenir ses assistants. Nous réaliserons également des expériences avec vous et écrirons tout dans nos cahiers scientifiques. Doncqu'est-ce qu'une expérimentation ? Les expériences sont des expériences que les scientifiques mènent pour s'assurer que leurs suppositions ou hypothèses sont correctes. Lorsqu'ils mènent des expériences, les scientifiques utilisent différents appareils, objets : à la fois tranchants et en verre. De quelles règles pensez-vous avoir besoinobserver lorsque vous travaillez dans un laboratoire? Lequel d'entre eux devriez-vous observer, vous et moi ? JE SUIS Je vais écrire ces règles, et en groupe nous les dessinerons puis les accrocherons au laboratoire pour ne pas les oublier.

Réalisation d'une expérimentation. Ensuite, grand-père Know se tourne vers les enfants : « Les enfants, pensez-vous que l'eau peut monter ? Maintenant, nous allons le vérifier. Prenez des bocaux d'eau, trempez une bande de papier dans l'eau. Ce qui se passe? Comment les plantes boivent-elles de l'eau ?" Grand-père Know prend une branche de céleri, la met dans de l'eau d'encre : « Maintenant, prenez ce pot de céleri dans le groupe et dans trois jours, regardez et dessinez ce qui s'est passé, et quand vous viendrez me voir la prochaine fois, dites-le-moi. »

Résumé numéro 2

"Lunettes magiques"

Contenu du logiciel : Familiariser les enfants avec les appareils d'observation - un microscope, une loupe, un télescope, un télescope, des jumelles; expliquer pourquoi une personne en a besoin.

Matériaux (modifier) et équipement: loupes, microscopes, divers petits objets, petites graines de fruits, légumes, feuilles d'arbres, plantes, écorce d'arbre; des jumelles, des images d'un télescope, un télescope, des images d'un bec d'oiseau, des yeux de grenouille sous une loupe.

Logique GCD :

Sur la table se trouvent des microscopes et des loupes. Qu'est-ce qu'il y a avecgrand-père a cuisiné pour nous. Lequel de ces appareils allez-vous familier? A quoi servent ces appareils ? Que pensez-vous est venu en premier- loupe ou microscope ?

Connaissance d'une loupe.

Grand-père Know : Les gens ont toujours voulu regarder certaines choses de plus près - mieux qu'elles ne peuvent être vues à l'œil nu. Les gens ont appris à fabriquer du verre il y a des milliers d'années. Mais même dans le cas des verriers, le verre s'est d'abord avéré peu clair. Et ils ont remplacé le verre... par de la pierre. Oui, une pierre transparente - cristal de roche poli. Il s'est avéré qu'un verre rond - une lentille. Et plus tard, ils ont appris à fabriquer des lentilles en verre. D'abord vint la loupe. À l'aide d'une loupe, les scientifiques ont vu ce qu'ils ne pouvaient pas voir auparavant : la structure d'une fleur de plante, des pattes, des antennes et des yeux d'insectes, et bien plus encore.

Regardez et dessinez comment vous voyez les feuilles et l'écorce des arbres à la loupe.

Les enfants examinent, esquissent. Après cela, ils sont invités à regarder les images et à deviner ce que les scientifiques ont examiné à la loupe.

Connaissance du microscope. Grand-père sait. Plus tard, un microscope est apparu. Nous avons regardé à travers une loupe et le petit est devenu grand. Il n'y a qu'un seul morceau de verre dans une loupe, et si vous prenez 2-3 morceaux de verre, ils augmenteront davantage. Ils rendront les plus petites choses grandes et visibles. Où est ce verre magique dans le microscope ? Comment utiliser un microscope ?

Les enfants, avec l'enseignant, examinent la structure du microscope : un oculaire, un tube, une lentille, une platine, un miroir.

Une expérience de gouttelettes.

Si un scientifique a besoin de voir une goutte d'eau au microscope, il prend un verre, y verse de l'eau, pose le verre sur la table, appuie son œil sur l'extrémité supérieure du tube - l'oculaire, allume une lampe de table à côté à elle et commence à tourner le miroir. Lorsque le faisceau lumineux de la lampe ci-dessous éclaire la gouttelette, le scientifique verra... Que verra-t-il ? Voir par vous-même. Seulement nous n'avons pas besoin de lampe de table, nous avons des microscopes illuminés. Qu'avons-nous vu ? (La vraie mer, quelque chose flotte.)

Nous nous souvenons que des particules de saleté, des plantes et divers êtres vivants peuvent flotter dans l'eau non traitée. Par conséquent, vous ne pouvez pas boire d'eau brute - vous pouvez tomber malade. Examinez les feuilles des plantes au microscope, dessinez tout ce que vous voyez.

Mission pratique

Les enfants regardent les feuilles des plantes et dessinent ce qu'ils voient. Maintenant, réfléchissez à tout ce qui vous intéresse.

Résultat... Où d'autre les mêmes lunettes magiques sont-elles utilisées, comme celles d'une loupe et d'un microscope ? Les astronomes utilisent un télescope pour observer les corps célestes. Les marins utilisent des jumelles pour observer la mer. A travers des jumelles, un télescope peut être vu de loin. Et grand-père Know us nous donne des jumelles marines et nous invite à l'observer lors d'une promenade. Tout ce que nous voyons, nous le dessinerons et l'apporterons à grand-père, je le sais.

Résumé numéro 3

"Eau de la sorcière"

Contenu du logiciel : Consolider les connaissances sur les différents états de l'eau, le cycle de l'eau dans la nature, sur l'importance du bœuf dans la vie des plantes, des animaux et des humains. Sur. que l'eau est une « maison » pour de nombreuses plantes et animaux, la nécessité de protéger les animaux calmes et leurs habitats, et la nécessité d'utiliser l'eau de manière économique dans la vie quotidienne.

Exercice dans le respect des règles environnementales de comportement dans la nature.

Travail de vocabulaire : intensifier les mots cycle de l'eau, liquide.

Matériaux (modifier) et équipement: une fleur aux sept couleurs, un paquet, une affiche "Le cycle de l'eau dans la nature", des images avec des images d'animaux et de plantes aquatiques, des panneaux de protection de la nature ; table, matériel de laboratoire; silhouettes de gouttelettes pour

Logique GCD :

Les gars, regardez, sur le sol, nous avons des empreintes humides de ceux qui sont venus nous voir. Suivons ces pistes et voyons (les enfants trouvent un colis). Ils nous ont envoyé un colis, et qui n'est pas clair. Que dit-on ici « Avant de déballer le colis, devinez l'énigme et découvrez de qui le colis est envoyé ? »

Je suis un nuage et un brouillard

Le ruisseau et l'océan

je vole et je cours

Et je peux être en verre !

Dès le Magicien de l'Eau, je sors une note du colis, lis à haute voix « Bonjour les gars ! Je m'ennuyais complètement dans mon royaume aquatique. Alors je veux m'amuser, parler. J'ai donc décidé de vous inviter à un voyage avec moi. Je t'envoie une magnifique fleur avec des pétales magiques en cadeau. Il t'aidera, et je nous verrai et nous entendrai." Les gars, vous connaissez la fleur de chaton, comme on l'appelle. Mais pour commencer notre voyage, vous devez cueillir le pétale et dire les mots chéris (répétez les versets). Les enfants cueillent un pétale.

1. Nous sommes empoisonnés dans l'espace, où notre planète est vue par les astronautes depuis la fenêtre du navire (réponse). Savez-vous pourquoi il est bleu. J'ai des bœufs, mais à quoi ça sert ? Vous avez bien répondu à cette question, sans eau il n'y aurait pas de vie sur terre, notre planète serait sans désert vital.

2. On arrache le pétale suivant et on se retrouve dans le laboratoire au niveau de la goutte. Et cela signifie que vous devez parler des propriétés de l'eau, que vous connaissez et prouvez par des expériences. Bravo, vous connaissez les propriétés de l'eau, ce qui vous aidera à percer de nombreux secrets de la nature.

3. Il est temps de passer à autre chose. Choisissez un pétale, jouez de la musique avec un disque de pluie. Écoutez, à moins qu'il ne pleuve en hiver, mais c'est une eau de sorcière. Nous parler sous la pluie. Vous avez probablement déjà raté la pluie, vous ne l'entendrez pas seulement, mais vous la verrez aussi. Expérience de spectacle "Pluie". Pour ce faire, vous avez besoin de très peu, d'une éponge et d'eau. J'asperge une éponge d'eau et je demande si l'on boit de l'eau avec une éponge ? Je vous donne une touche. Où faire l'eau, l'éponge l'a absorbée, il y a trop peu de gouttelettes pour ça. Je répète. Ensuite, je plonge la génoise dans une plaque à pâtisserie remplie d'eau, la retourne et la soulève. Alors il s'est mis à pleuvoir. L'éponge était complètement trempée, elle ne pouvait plus stocker - retenir l'eau en elle-même, alors elle a commencé à s'en égoutter. De même dans la nature, un petit nuage, comme une éponge, emmagasine de l'eau en lui-même, absorbe, grossit, fonce. De minuscules gouttelettes dans le nuage se confondent, deviennent lourdes. Le nuage ne peut plus les retenir et ils tombent au fond sous une pluie battante.

Et où se trouve l'eau dans la nature, où elle se trouve, où elle se déplace.

Les enfants répondent, lisent de la poésie.

C'est pourquoi ils l'appellent une sorcière. Elle est tantôt pluie, tantôt neige, tantôt lac calme, tantôt mer agitée, tantôt nuage mou, tantôt glace dure ou vapeur chaude. C'est à quel point c'est différent.

4. Quelque chose est devenu humide, nous allons attendre d'être mouillés, cueillir un autre pétale et voler vers le soleil, il nous réchauffera, nous séchera et nous caressera. Arrivé, il est devenu si chaleureux et amusant, vous vous sentez. Mais où est passée cette eau, est devenue invisible. facile. Il s'envolera, disparaîtra et nous nous retrouverons sans bœuf. Est-ce ainsi ? Expliquez pourquoi l'eau dans la nature ne disparaîtra pas pour toujours. L'eau ne disparaît pas, mais se transforme seulement d'un état à un autre et se déplace en cercle. Jouons, vous serez tous des gouttes, des gouttes de pluie et partez pour un voyage amusant. Où se rassemblent les gouttes de pluie ? (dans un nuage). Voici le nuage mère (je l'ai mis sur le flannelégraphe). Les gouttelettes se sont rassemblées et ont quitté le nuage pour se diriger vers la terre sous une pluie gaie. Ils ont arrosé la terre, les fleurs, l'herbe, sauté, joué. Bored nm a commencé à jouer seul, ils se sont rassemblés et ont coulé d'abord dans un petit ruisseau, puis dans une grande rivière dans les mers, dans les océans. Mais alors le soleil est venu (j'expose le soleil). Les gouttelettes du rayon de soleil sont devenues petites - petites, légères - légères, elles se sont étirées vers le haut et sont revenues à la mère - un nuage.

Maintenant, gouttelettes, dis-moi comment tu as voyagé, ce que tu as fait.

Comment s'appellent de tels mouvements de gouttelettes d'eau en cercle ?

Dans la maison "nature" nous avons trouvé de l'eau, peu importe comment elle jouait avec nous à cache-cache.

5. Choisissons le prochain pétale et cherchons de l'eau dans nos maisons, si nous en avons. D'où est ce que ça vient? Comment traiter avec elle ? Pourquoi ouvrir et fermer les robinets ? Certes, il semble seulement que l'eau elle-même coule du robinet. Il a fallu beaucoup de travail pour cela. Il doit donc être protégé. Mais que faire, après tout, certaines personnes peuvent s'opposer à nous, car toute la planète Terre est recouverte d'eau, pourquoi la sauver, que diriez-vous à de telles personnes ?

6. Choisissons un autre pétale magique, et vous et moi nous sommes retrouvés au bord d'une rivière incroyablement belle dans notre ville. Nous venions la voir très souvent. Et puis vous êtes devenus les habitants de notre rivière (les enfants racontent qui ils sont devenus, montrent avec des expressions faciales et des mouvements). Nous avons plongé et nagé en nous approchant du flanellegraphe) Quelque chose n'est pas très amusant ici, il manque quelque chose dans notre maison - la rivière. Les enfants le diront et interféreront avec les plantes aquatiques sur le flanellegraphe. Peut-on trouver ces plantes dans une prairie, dans une clairière ? Pourquoi?

Comme il est devenu confortable et beau dans cette maison, vous pouvez vous installer, où sont les habitants.

Les enfants interfèrent avec les images de flanelle, les images d'habitants aquatiques. Quels sont tous intéressants, inhabituels.

Peuvent-ils vivre quelque part sur terre ? Pourquoi? Les enfants parlent à l'aide d'un schéma d'adaptation.

Les gars, les scientifiques disent qu'ils ont tous besoin les uns des autres. Est-ce vrai?

Les enfants parlent. Pourquoi y a-t-il un moustique sur la rivière ? Est-il si ennuyeux, mord-il? Imaginez que tous les moustiques aient disparu de notre rivière. Que va-t-il se passer ? On enlève le brochet (raisonnement des enfants). Quelqu'un peut-il être supprimé ? Vraiment pas, la rivière est une communauté, tout le monde ici vit ensemble, tout le monde a besoin les uns des autres.

J'ai mis la figurine de l'homme sur le flanellegraphe. Je demande, cette communauté a-t-elle besoin d'une personne ? (non, la rivière peut vivre sans personne). Une personne peut-elle vivre sans rivière ? Que donne la rivière à une personne, en quoi l'aide-t-elle ?

Écoutez, nous avons un invité (je vais interférer avec une goutte sale sur le flanellegraphe).

Mais pour une raison quelconque, elle est triste, vous devez demander. Il dit que l'eau de la rivière est devenue sale, boueuse, la goutte n'a même pas vu ses bras et ses jambes, avant qu'elle ne soit propre et transparente, mais qu'elle devienne sale. Pourquoi?

Comment rendre la rivière propre ?

L'eau pure est un cadeau merveilleux. Malheureusement sur terre, cela devient de moins en moins. Nous, les gens, devrions être reconnaissants envers les rivières pour le bœuf pur qu'ils nous donnent et payer les rivières avec une attitude bonne et prudente. Nous allons aider une goutte de notre rivière, montrer l'alphabet de la nature (les enfants montrent des panneaux de protection de la nature et racontent leur contenu)

7. Eh bien, il ne reste qu'un pétale sur notre fleur, que pouvons-nous souhaiter, où d'autre iriez-vous en voyage ?

À votre avis, qui a le plus besoin de ce pétale, probablement la rivière et ses habitants. Je vais arracher le pétale et dire nos bons vœux à la rivière et ils se réaliseront certainement.

Résumé numéro 4

"Précipitation"

Contenu du logiciel : Développer chez les enfants la curiosité, l'intérêt cognitif pour la nature inanimée ; Développer la capacité à résoudre des situations problématiques, émettre des hypothèses, les tester. Consolider les connaissances sur les notions de « météo », « précipitation ». Donner des connaissances sur l'origine des nuages, nuages, pluie.

Amener les enfants à comprendre les relations de cause à effet dans la nature.

Méthodes et techniques : visuel - efficace, verbal, ludique ;

conversation, spectacle, explication, activité de recherche, jeu.

Matériaux (modifier) et équipement: magnétophone, jouet de Karkusha, enveloppes avec des lettres, affiches avec le cycle de l'eau, divers types de nuages. Trépied, flacon, carburant, terre, verre ; crayons de couleur, papier, lampes de poche, gobelets jetables de liquide (eau avec lait) pour chaque enfant.

Travaux préliminaires : observation de la météo, leçon "Créer un calendrier météorologique", expérimentations avec l'eau ; première connaissance du parcours d'une goutte d'eau.

Logique GCD :

Aujourd'hui, nous continuerons à jouer les jeunes scientifiques avec vous. Dans notre laboratoire scientifique, des questions se sont posées sur le thème "Précipitations". Par exemple, votre bien-aimé Karkusha a envoyé une lettre demandant : « D'où vient cette pluie humide ? Mes merveilleuses plumes se mouillent tout le temps." Et voici une autre lettre, elle semble provenir de Fili : « Tu ne peux pas sortir ton nez du chenil, c'est de la neige et de la neige. D'où est ce que ça vient? "

Faisons notre première conclusion scientifique en répondant à la question :

« Laquelle de ces lettres a été retardée et laquelle est arrivée à temps ? »

Pourquoi avez-vous décidé ainsi? Comme Karkusha attend une réponse depuis longtemps, j'ai décidé de l'inviter chez nous. Qu'elle entende tout elle-même et regarde nos expériences.

Karkusha apparaît :

"Bonjour gars! J'étais tellement pressé ! J'étais tellement pressé ! J'espère que tu n'as rien raté ?"

Karkusha ! Vous arrivez juste à temps, asseyez-vous et écoutez attentivement. Mais d'abord, écoutez un conseil : les gars ! Quels conseils dois-je donner à Karkusha pour ne pas se mouiller les ailes ?

Prenez un parapluie, regardez par la fenêtre, écoutez la météo, habillez-vous en fonction de la météo, répondirent les enfants.

« Qui me répondra ce qui détermine notre temps pendant la journée ? »

(soleil, air, eau)

Que donne le soleil ? (lumière chaude)

Qu'arrive-t-il à l'air? (ça bouge et c'est du vent)

Que fait l'eau pour le temps? (forme des nuages, donne de la pluie et de la neige)

Comment ces phénomènes météorologiques peuvent-ils être appelés en un mot : pluie, neige, grêle, brouillard ? (précipitation)

Éducateur : "Maintenant, je vais vous montrer un schéma de la transformation de l'eau en précipitation"

(Spectacle avec explication du cycle de l'eau)

Maintenant, mes chers jeunes scientifiques, passons à la partie pratique. Je vais montrer comment se produit approximativement l'apparition de la pluie, l'évaporation de l'humidité du sol. Pour l'expérience, je prends une terre humide, à la place du soleil, je la chauffe au feu, et j'ai besoin de verre froid, il me servira de nuage. La terre se réchauffe dans ce ballon, situé sur un trépied, l'humidité monte de la terre sous forme de vapeur dans le haut, car la vapeur est très légère. Il commence à se déposer sur les parois du ballon, et certains atteignent le nuage de verre dans lequel il y a déjà beaucoup de gouttes de vapeur, il y en a trop, elles se refroidissent, se transforment en gouttes et tombent. (Tous les messages sont accompagnés d'un spectacle)

Vous pouvez observer la transformation très rapide de l'eau en vapeur chez vous dans la cuisine. Qui a deviné ce que je voulais dire ? (Eau bouillante, vapeur se déposant sur le couvercle de la casserole)

En fait, sur Terre, le processus de formation des nuages ​​est plus lent, l'ensemble du mouvement des gouttelettes d'eau, de la vapeur prend du temps. Observons l'évaporation de l'eau du sol, que nous avons nous-mêmes reçue (une longue expérience menée plus tôt). Notre humus est humide. Nous le desserrons et pour que la vapeur ne s'envole pas inaperçue, recouvrons le récipient d'un film. On le met dans un endroit chaud et on ne verra pas les premières gouttes si vite, mais peut-être seulement le soir (toutes les actions sont accompagnées d'un spectacle).

Mettez de la neige dans un autre récipient et couvrez-le de papier d'aluminium de la même manière. Il faudra du temps pour que la neige fonde et se transforme en quoi ? (L'eau)

Et l'eau devrait chauffer et commencer à s'évaporer, et se transformer en quoi ? (Fumer)

Cela prendra aussi du temps.

Le professeur poursuit :

Ce pour quoi nous aurons besoin d'un peu de temps, c'est le match. Je serai un nuage. Vous êtes des gouttelettes de vapeur qui, à tour de rôle, s'élèvent du sol vers le nuage. Je vais essayer de vous accepter et de vous embrasser tous, ou au moins de vous toucher. Et donc, commençons...

Il arrive un moment où le maître n'a pas assez de mains pour recevoir tous les enfants, et il ne reste plus qu'à changer de place, les renvoyer.

Ainsi, dans les nuages, la vapeur se combine, se transforme en gouttes d'eau, elle devient à l'étroit et lourde pour eux, et ils commencent à se détacher et à tomber. Alors il se met à pleuvoir (Les enfants s'assoient).

Enfants! Voulez-vous que je vous apprenne à connaître la météo à l'aide des nuages ? Voyez quels nuages ​​il y a (Afficher).

Ce sont des cumulus - signifie beau temps. Ils sont blancs et duveteux.

Les cirrus, généralement fins et allongés, sont un signe de temps venteux. Ils flottent haut dans le ciel et sont composés de cristaux de glace.

Les stratus sont généralement une couche de minces nuages ​​gris pâle qui recouvrent le ciel. Ils apportent souvent une pluie fine et légère. Les nuages ​​sont des nuages ​​de pluie gris avec des bords irréguliers. Certains ont un sommet blanc, de tels nuages ​​promettent un orage.

Maintenant, les gars, regardez ce paysage, la peinture de l'artiste. Qu'est-ce qu'il a écrit ?

Nuages ​​de ciel.

Avez-vous remarqué à quel point ils sont inhabituels? Combien ont vu de tels nuages ​​?

Était-ce l'après-midi ou le soir, ou peut-être le matin ou le soir ?

Les enfants expriment leurs hypothèses, leurs observations.

Pourquoi les nuages ​​changent de couleur le matin et le soir, je vais maintenant vous le dire et vous le montrer.

Les enfants passent des travaux au "laboratoire"

Imaginez que vous ayez un morceau de nuage blanc dans votre verre. Écoutez, est-ce vraiment le cas ? Une lampe de poche est un rayon de soleil. Nous voyons de tels nuages ​​pendant la journée, lorsque les rayons du soleil brillent sur les nuages ​​d'en haut. Allumez vos lampes de poche et dirigez le faisceau d'en haut. Que vois-tu?

Les enfants décrivent des observations. Notez que la couleur n'a pas changé.

Mais le soleil se lève et se couche, et les rayons brillent de l'autre côté. Vous pouvez maintenant changer la couleur de votre nuage en dirigeant le rayon du côté souhaité vers celui-ci.

Les enfants effectuent des actions. Remarquez les changements.

Éteignez les lampes de poche. Faisons une déclaration scientifique. Lorsque le soleil se couche et se lève, les nuages ​​changent de couleur blanche et virent au rose pâle. Pour ne pas oublier le résultat de l'expérience, dessinez un tel schéma dans vos journaux scientifiques.

Ceci conclut notre leçon. La prochaine fois, nous parlerons de l'eau. Tous étaient intelligents et intelligents, de vrais jeunes scientifiques. Merci à tous!

Résumé numéro 5

« Propriétés de l'eau. Purification de l'eau "

Contenu du logiciel : Consolider les connaissances sur le processus de purification de l'eau de différentes manières, sur la pression et la force de l'eau.
Éduquer les bases d'une attitude humaine et fondée sur des valeurs envers les ressources naturelles.
Développer la capacité d'organiser une expérience et d'obtenir un résultat.
Réduire la fatigue, le stress statique lors de l'exécution des tâches. Respecter les conditions d'hygiène pour la visualisation du matériel à l'aide d'une installation multimédia.
Matériels et équipements :
Globe, présentation "Planète Bleue", pour l'expérience "Moulin à eau" - (du set pour les expériences) - 3 louches, support, anse;
pour l'expérience "Atomiseur" - (de l'ensemble pour les expériences): tube à essai, support pour tubes à essai, pailles;
pour l'expérience "Filtre à eau" - (du set pour les expériences) : 4 tubes en plastique, 1 entonnoir en plastique, 1 couvercle en plastique, 1 gobelet en plastique, 1 sac de cailloux, 1 sac de billes, 3 filtres en papier, 1 éponge, 1 Tasse à mesurer;
pour l'expérience "Chef des lavabos" - une bouteille en plastique avec un trou percé sur le côté à environ 5 cm du bas, du scotch; un récipient avec de l'eau, des bassins pour l'eau ;
cartes avec l'algorithme pour mener des expériences; coloration "Eau";
verres avec de l'eau potable.

Travaux préliminaires

Examiner des illustrations représentant des rivières, des lacs, des mers, des océans.
Lire des histoires, des contes de fées sur l'eau ; conversations sur l'eau, sur les filtres pour la purification de l'eau, sur les moulins.
Examen des gouttelettes d'eau, de la banquise au microscope. Conversations "Pourquoi faut-il purifier l'eau", "Qui a besoin d'eau pour vivre ?"
Situations problématiques « Si l'eau disparaît sur la planète… », « Si l'eau usée n'est pas purifiée, que va-t-il se passer ? », « Vous vous êtes retrouvé dans une forêt (désert), comment trouver de l'eau. Expériences sur l'identification des propriétés de l'eau, sur son importance pour la croissance des plantes, sur le cycle de l'eau dans la nature.
Faire des énigmes sur l'eau, les ressources en eau, la neige, la pluie, etc.
Élaborer des règles de conduite lors de la réalisation d'expériences.

Logique GCD :

Je veux te poser une énigme :
Pourquoi ne pas le faire rouler jusqu'en haut de la colline,
Dans la décision de ne pas emporter,
Vous ne pouvez pas le tenir dans vos mains ?
(L'eau) (Sokolova E.I., Larina T.I. Énigmes d'un hibou sage. Yaroslavl, 2000.)
Devinez de quoi nous allons parler aujourd'hui ? ( Les réponses des enfants) Nous parlerons de l'eau.
Écoute, j'ai un globe sur ma table, c'est un modèle de notre planète Terre. De quelles couleurs le globe est-il peint ? De quelle couleur sont la terre et les montagnes ? Et l'eau ? ( Les réponses des enfants) Bravo, c'est vrai : l'eau est bleue, et la terre (terre et montagnes) est verte et brune. Et si je la tourne fort, de quelle couleur est devenue notre planète ? (Le professeur fait défiler le globe avec force). ( Les réponses des enfants) C'est vrai, le globe entier semblait devenir bleu.
Regardez maintenant l'écran. Voici à quoi ressemble notre planète Terre vue de l'espace. ( Diapositive avec l'image de la Terre vue de l'espace) (Les réponses des enfants) La photo montre que notre planète n'est pas appelée le voyageur bleu de l'espace pour rien. C'est la quantité d'eau que nous avons sur terre !
S'il vous plaît dites-moi les gars, où peut-on trouver de l'eau sur terre? ( Les réponses des enfants)
C'est vrai, ce sont des rivières, des lacs, des mers, des océans. ( diapositive représentant des rivières, des lacs, des mers, des océans)
Les gars, qui pensez-vous a besoin d'eau? ( Les réponses des enfants)
C'est vrai, tout le monde a besoin d'eau : les plantes, les animaux, les oiseaux et les humains. ( Diapositive illustrant le besoin d'eau pour tous les êtres vivants)
Pourquoi les plantes ont-elles besoin d'eau ? Comment l'obtiennent-ils ?
Pourquoi les animaux et les oiseaux ont-ils besoin d'eau ?
Pourquoi une personne a-t-elle besoin d'eau ?
D'où vient l'eau du robinet ? Nous utilisons cette eau tous les jours, mais elle continue de couler, elle ne s'arrête pas. L'eau du robinet vient de la rivière. Elle a parcouru un long chemin avant d'arriver au robinet – à travers des tuyaux artificiels, puis à travers un filtre pour se nettoyer. L'eau doit être traitée avec soin, les robinets ne doivent pas être laissés ouverts.
De nombreux scientifiques travaillent dans des laboratoires pour canaliser la puissance de l'eau au profit des humains. Qu'est-ce qu'un laboratoire ? Voulez-vous visiter un tel laboratoire et mener vos propres expériences avec de l'eau ? Nous partons pour le Laboratoire de l'Eau.
Tournez à droite, à gauche,
Retrouvez-vous dans le Laboratoire de l'Eau.
Nous voici au Laboratoire. ( Les enfants se rendent à des tables préparées à l'avance avec le matériel nécessaire aux expériences).
Éducateur Il y aura 4 expériences, nous devons être divisés en 4 groupes, chacun d'eux aura son propre "superviseur". Selon vous, quelles sont ses responsabilités.
Rappelons-nous les règles de conduite lors de la réalisation d'expériences.
(Les enfants sont répartis en 4 groupes, un "surveillant" est nommé).
(Sur les tables de chaque groupe, il y a des cartes avec l'algorithme pour effectuer l'expérience, l'équipement pour mener l'expérience)
Éducateur Mettons-nous au travail.
1 expérience "Moulin à eau"
Cible: Consolider les connaissances sur le pouvoir de l'eau.
Équipement:(de l'ensemble pour les expériences) - 3 seaux, support, anse
Accident vasculaire cérébral
Insérez le support dans la poignée. Insérez trois seaux dans le support. Le petit moulin est prêt. Placez-le sous le jet d'eau afin que l'eau s'écoule directement dans la poche lorsqu'ils sont en position horizontale. Lorsque l'eau pénètre dans les poches, elle fait tourner le moulin. Les forces de la chute d'eau sont transférées à la force de rotation du moulin.
Sortir: Les chutes d'eau sont fortes et vous devez augmenter le débit d'eau pour rendre la rotation plus forte.
2 expérience. Vaporisateur
Cible: Renforcer la connaissance de l'utilisation de la puissance de l'air.
Équipement:(du kit d'expérimentation) : éprouvette, porte-éprouvette, pailles
Accident vasculaire cérébral:
Placez le tube à essai dans le support. Remplissez le tube avec de l'eau et couvrez avec le bouchon du trou. Insérez-y une paille verticalement. La paille ne doit pas toucher le fond du tube. En tenant la paille verticalement dans le tube à essai, amenez l'autre paille horizontalement à un angle de 90 degrés et placez l'autre extrémité de la paille horizontale dans votre bouche. Sans changer la position des pailles, soufflez fortement dans la paille horizontale. L'eau commencera à monter sur la paille verticale, lorsqu'elle arrivera au sommet, elle pulvérisera dans la direction opposée.
Sortir. Lors du soufflage sur une paille verticale, le flux d'air crée une basse pression. La pression à la surface de l'eau dans le tube à essai est plus élevée et cela fait monter l'eau jusqu'à la paille. Lorsque l'eau atteint le sommet, un courant d'air provoque la fragmentation de l'eau en minuscules gouttelettes et l'eau est pulvérisée.
3 expérience. Filtre à eau
Cible: Consolider les connaissances du processus de purification de l'eau de différentes manières
Équipement: Du kit d'expérimentation : 4 tubes en plastique, 1 entonnoir en plastique, 1 couvercle en plastique, 1 gobelet en plastique, 1 sac de cailloux, 1 sac de billes, 3 filtres en papier, 1 éponge, 1 gobelet doseur.
Accident vasculaire cérébral:
Versez de l'eau sale dans une tasse. Vous pouvez préparer une solution d'eau sale : ajoutez des morceaux de papier, quelques gouttes de sauce, de l'huile végétale, du colorant alimentaire à l'eau.
Placer les pierres, les billes, l'éponge et le filtre en papier dans des tubes séparés. Faites-en une colonne : en haut, un tube avec des billes, en bas, des cailloux, puis avec une éponge et en bas avec un filtre en papier.
Versez lentement l'eau sale à travers l'entonnoir dans le tube supérieur. Quel type d'eau avez-vous mis dans le pot le plus bas ? Comparez-le avec l'eau sale restante.
Sortir. Plus le filtre est composé de différents types de couches, plus l'eau est propre. Plus d'un milliard de personnes, c'est-à-dire une personne sur six sur Terre n'a pas accès à l'eau potable. L'eau potable est la ressource la plus précieuse de la planète. Si la pureté de l'eau n'est pas restaurée après utilisation, l'eau pure peut disparaître complètement.
4 expérience. "Chef des lavabos".
Cible: Révéler l'effet de la force aérienne sur l'eau.
Équipement: Une bouteille en plastique avec un trou percé sur le côté à environ 5 cm du fond.
Accident vasculaire cérébral:
Couvrez le trou avec du ruban adhésif, versez de l'eau jusqu'en haut et fermez le couvercle. Décollez le ruban adhésif. En dévissant légèrement le couvercle, nous obtenons un filet d'eau, en le vissant - "fermez le robinet" de notre lavabo.
Sortir: Quand on dévisse le couvercle, l'air appuie sur l'eau et la fait s'écouler. Et sans accès à l'air, l'eau ne s'écoule pas.
Éducateur Maintenant, nous allons nous reposer un peu et nager dans la rivière.
Minute physique "Rivière" ( DANS ET. Kovalko "ABC des minutes physiques pour les enfants d'âge préscolaire" M.: Vako - 2008)
Nous sommes descendus rapidement à la rivière,
Nous nous sommes penchés et nous nous sommes lavés.
Un deux trois quatre-
Voilà comment glorieusement rafraîchi.
Et maintenant ils naviguaient ensemble,
Vous devez le faire avec vos mains :
Ensemble - une fois, c'est la brasse.
L'un, l'autre est un crawl.
Tous, comme un seul, nous nageons comme un dauphin.
Arrivé à terre raide
Et ils rentrèrent chez eux.
Éducateur: Et maintenant, j'invite chacun des "leaders scientifiques" à parler et à raconter l'expérience.
De chaque groupe, l'expérience est montrée au reste des enfants, une conclusion est faite, des propositions sont faites sur l'utilisation des propriétés de l'eau au profit d'une personne.
Éducateur: Nous retournons dans notre groupe.
Tournez à droite, à gauche.
Vous vous retrouverez à nouveau dans le groupe.
Éducateur: Que vas-tu nous dire ce soir à la maison, où étais-tu ? Qu'avez-vous appris de nouveau ? Qu'as-tu appris à faire ?
Me croirez-vous si je vous dis : l'eau entend-elle ? (Réponses des enfants).
Je n'y croyais pas non plus. Mais il s'avère que les scientifiques ont mené des expériences avec de l'eau gelée et ont découvert : l'eau nous entend. Vous et moi ne pourrons pas mener de telles expériences, cela nécessite un gros appareil, des machines spéciales et beaucoup de temps. Mais ce qu'ils ont vu au microscope, je vais vous le montrer maintenant. Les scientifiques ont parlé avec gentillesse, de bonnes paroles à l'eau, ont mis de la musique aimable, des sons de la forêt, des chants d'oiseaux, puis ils ont gelé l'eau et examiné les cristaux d'eau à l'aide d'un grand microscope. C'est ce qu'ils ont vu ( diapositive représentant de beaux cristaux d'eau).
Ensuite, ils ont donné de l'eau pour écouter de la musique rauque, ont dit un gros mot, ont à nouveau gelé l'eau. Regardez l'écran, les cristaux d'eau sont devenus laids. (diapositive avec l'image d'un cristal d'eau brisé).
Il s'avère donc que notre eau vive est capable d'entendre et d'écouter. Elle est donc vivante.
Et tous les êtres vivants nécessitent une attitude prudente envers eux-mêmes. Comment conserver l'eau ? ( Les réponses des enfants)
Les gars, venez à table. Il y a des tasses d'eau potable sur la table. Disons des mots gentils à l'eau. Souhaitez-lui bien et santé. (Les enfants "parlent" avec de l'eau). Et maintenant buvons-la, et elle partagera sa santé et sa bonté avec nous en retour. Ne jure jamais. L'eau nous entoure partout, elle est sous la pluie, les flocons de neige, l'eau du robinet, dans la bouilloire, dans la soupe, et nous "entend". Les gros mots rendent l'eau malsaine et avec eux, nous pouvons tomber malades.
Sorceress - water vous propose des pages à colorier avec l'image de l'eau en souvenir.

Résumé numéro 6

« Qu'est-ce que l'air ? »

Objectif : développer chez les enfants des idées sur les propriétés de l'air, par l'expérimentation.

1. Développer l'activité cognitive des enfants en cours d'expérimentation. Enrichir le vocabulaire des enfants : paille, invisible, élastique, léger. Apprenez aux enfants à écouter, à répondre aux questions, à nouer des relations amicales, à interagir.

Techniques méthodologiques : élément de jeu, conversation, dialogue, observation, expériences, expérimentations, jeu, éducation physique, énigme.

Matériel : eau.

Matériel : Sacs en plastique, un récipient avec de l'eau, une bouteille en plastique, des gobelets jetables avec de l'eau et des petits pois, des tubes à cocktail, des ballons, un ballon sur une ficelle.

Logique GCD :

Organisation du temps. Mystère.

On ne le remarque pas

on n'en parle pas.

On le respire juste

Nous avons besoin de lui...

Présentation du personnage Airball.

Un ballon apparaît (un ballon bleu avec un visage peint dessus).

Salut les gars, je suis Airball. Je suis venu vers vous d'un pays appelé Air pour demander de l'aide. Les habitants de notre pays sont soucieux de la protection de l'environnement sur notre planète, sur la planète Terre. Et le plus important - sur la protection de l'air sur notre planète. Les gens de notre pays veulent savoir ce que vous savez de notre pays, qui s'appelle Air. Que faire pour garder l'air pur ? Que savez-vous de l'importance de l'air pur pour notre santé ? Le vent est-il bon ou mauvais ?

Enregistrement du « bruit du vent » : La montgolfière est emportée par le vent.

Une tâche de recherche est confiée aux enfants - nous proposons aux enfants de prouver à l'aide de divers objets que nous sommes entourés d'air. La route sera longue et difficile. Des épreuves nous attendent en chemin.

1 essai : "Ressentez l'air"

Est-il possible de savoir s'il y a de l'air autour de nous ? (nous devons le sentir)

Respirons sur la paume de votre main, que ressentons-nous ?

Nous invitons les enfants à prendre une feuille de carton et à l'agiter devant leur visage. Que ressentez vous? Le carton fait bouger l'air, et on le sent souffler sur nos joues.

Conclusion : pour sentir l'air, il faut le mettre en mouvement.

Que se passe-t-il alors dans la nature lorsque l'air se déplace ? (vent)

Test 2 : « L'air en nous »

L'enseignante propose aux enfants de se mettre à table. Chaque enfant a un verre d'eau et des pailles sur les tables.

Que voyez-vous dans les tasses ?

Prenez des pailles et soufflez dedans. Ce qui se passe?

Conclusion : nous avons de l'air à l'intérieur. On souffle dans le tube et ça sort. Mais pour souffler davantage, nous inspirons d'abord de l'air neuf, puis nous expirons à travers le tube et obtenons des bulles. (Spectacle)

Éducation physique. « Le vent nous souffle au visage"

Le vent souffle sur notre visage

(bras pliés aux coudes, enroulez vos paumes autour de votre visage)

L'arbre a basculé

(bras tendus levés au-dessus de votre tête, balancez vos bras alternativement à droite et à gauche).

La brise est plus calme, plus calme

(ralentir le basculement)

L'arbre est de plus en plus bas

(accroupissez-vous en baissant progressivement les bras)

Test 3 : "Il y a de l'air dans tous les objets"

Nous invitons les enfants à mettre un petit pois dans un verre. Ce qui se passe? Des bulles en sortent.

Conclusion : il y a de l'air dans les petits pois.

Est-il possible de faire revivre les petits pois? Suggérez-moi comment vous pouvez faire revivre les pois. Qu'est-ce qui peut nous aider? Que devons-nous faire pour cela? (Soufflez dans les tubes). Ce qui se passe? Des bulles sont apparues - c'est de l'air. Nous l'avons revu. Que font nos pois ? Ils bougent. Qu'est-ce qui nous a aidé à faire revivre les pois? Oui, bien sûr, aérien.

Conclusion : nous avons non seulement trouvé de l'air, mais nous avons aussi vu comment il faisait bouger les pois.

4e test : « Attrapez l'air. »

Nous invitons les enfants à prendre des sacs en plastique. Que sont-ils? (vide, froissé). Aspirez calmement de l'air par le nez et expirez lentement dans le sac, puis enveloppez-le pour qu'il ne se dégonfle pas. Quel est le paquet maintenant? (épais, gonflé). Pourquoi est-il devenu comme ça ? Qu'est-ce qui a rempli le paquet ?

Conclusion : Nous avons rempli nos sacs d'air et avons vu qu'il pouvait remplir des conteneurs.

Défi 5 : Voir l'air

L'enseignant invite les enfants à se mettre à table. Sur la table se trouvent un récipient d'eau et une bouteille en plastique vide. Pensez-vous qu'il y a de l'air dans la bouteille? Tu peux le prouver? Pour ce faire, nous devons abaisser la bouteille dans l'eau, le cou vers le bas et voir ce qui se passe. Si vous le gardez droit, l'eau n'y pénètre pas. Qu'est-ce qui empêche l'eau de sortir de la bouteille ? Maintenant, inclinez légèrement la bouteille et sortez-la un peu de l'eau. Qu'est-ce qui est apparu ? (Bulles). Pourquoi pensez-vous qu'ils sont apparus?

Conclusion : L'eau a déplacé l'air de la bouteille, a pris sa place et l'air est sorti sous forme de bulles.

Test 6 : Gymnastique aérienne "Ball".

Les enfants gonflent le ballon - écartent les bras, inspirent profondément l'air par le nez, soufflent dans un ballon imaginaire par la bouche. Puis, sur le coup de l'enseignant, la balle éclate - les enfants tapent dans leurs mains. De l'air sort de la balle, le son "Shshsh" est prononcé (effectué 2 fois).

La gymnastique aérienne est-elle bonne pour la santé ?

Conclusion : La gymnastique aérienne est utile - nos poumons sont remplis d'oxygène.

Test 7 : "Vous ne pouvez pas vivre sans air"

Lors de l'enregistrement de la chanson "Merry Wind", les enfants approchent un chevalet avec des schémas de certaines propriétés de l'air (nez barré, bouche, couleurs, yeux).

Nous invitons les enfants à se couvrir le nez et la bouche.

Comment nous sentons-nous?

Alors à quoi sert l'air ?

Pourquoi diffusons-nous le groupe, la loge, le music-hall ?

D'après vous, où habite l'air ?

Conclusion : l'air est partout, il est autour des gens et à l'intérieur de nous, il est invisible, léger.

Vous avez terminé toutes les tâches. Il est temps pour nous de retourner dans le groupe, peut-être y a-t-il un Airarik qui nous attend.

8 épreuves : « Que devons-nous faire pour purifier l'air de notre groupe ? »

Il n'y a pas non plus de montgolfière ici, mais tout cela parce que nous n'avons pas encore répondu à la question « Que devons-nous faire pour purifier l'air de notre groupe ? Pour que l'air de notre groupe soit pur, nous devons aérer la pièce, faire pousser des plantes d'intérieur et faire le ménage dans le groupe (ce n'est qu'après la réponse des enfants que des photos sont affichées sur un chevalet avec une photo de l'équipement utilisé pour nettoyer la pièce, une fenêtre ouverte, une plante d'intérieur).

La pureté de l'air affecte-t-elle notre santé ? Et comment?

Conclusion : L'air est nécessaire à tout le monde, sans lui il n'y a pas de vie.

Réflexion: Sous l'enregistrement de la chanson "Colored Dreams", il y a un Vialarik.

Quelles choses intéressantes avons-nous apprises sur l'air ?

Qu'est-il?

Qu'avez-vous le plus aimé ?

Le ballon offre des cadeaux - des ballons, pour la bonne connaissance des enfants.

Résumé numéro 6

"L'air et l'eau"

Contenu du logiciel :

développer l'activité cognitive dans le processus d'expérimentation; élargir les connaissances sur l'air et l'eau, intensifier la parole et enrichir le vocabulaire.

Matériaux (modifier) et équipement:: Balle; un verre d'eau et une paille ; pelote de coton, suspendue à une ficelle; calcul; bloc de bois, gland; des peintures; bulle de savon et gouttelette dessinées.

Logique GCD :

Des invités sont venus à notre cours et nous devons être particulièrement attentifs aujourd'hui. Je pense que nos invités nous aimeront. Et maintenant ils se sont bien assis, ont joint les jambes, le dos est droit.

Écoutez, nous avons encore des invités (une bulle de savon et une goutte). Ils viennent de naître et ne savent toujours rien de notre vie. Disons-leur et enseignons-leur. Mais d'abord, jouons avec notre langue.

Les virelangues disent :

"La souris a séché les séchoirs,

Souris souris invitées

Ils ont commencé à manger des souris en train de sécher,

Les souris ont des dents cassées "

"Trois pies, trois cliquets

Nous avons perdu trois pinceaux.

Trois aujourd'hui, trois hier

Trois de plus avant-hier"

Et pour parler clairement, vous devez être ami avec votre doigt.

Exercice avec les doigts.

Un deux trois quatre cinq

Fort, amical

Tout est si nécessaire.

D'un autre côté encore

Un deux trois quatre cinq

Doigts rapides

Pas très propre cependant.

Alors, commençons la leçon par une énigme.

Le globe a été amené dans le bus,

Il s'est avéré que c'était ... (globe)

Que représente le globe ? (planète)

Comment s'appelle notre planète ? (Terre)

Quelles autres planètes connaissons-nous ? (Mercure, Pluton, ...)

Et qu'est-ce qui soutient la vie sur notre Terre ? (Soleil)

Le soleil est-il une planète ? (Star)

Qui me dira une énigme sur le soleil ?

"Tu réchauffes le monde entier

Et tu ne connais pas la fatigue

Et tu regardes par les fenêtres

Et tout le monde t'appelle..." (Soleil)

A quelle heure de la journée brille-t-il pour nous ? (dans l'après midi)

Toute la journée le soleil illumine la terre, et le soir le soleil se cache, part de l'autre côté de la terre. Dites-nous ce qui arrive au soleil?

Qu'y a-t-il de plus sur Terre, sur terre ou sur l'eau ? Oui, la majeure partie de notre planète est recouverte d'eau - ce sont des mers et des océans. Peut-être que quelqu'un s'en souviendra et en nommera quelques-uns. (Océan Pacifique, Océan Indien, Mer Noire, Mer d'Azov...)

Et puis il y a un immense océan. Il n'a ni rivages ni eau, des poissons d'argent y nagent et ce sont des avions. Avez-vous deviné?

Oui, c'est un air océanique. On s'y baigne tous les jours, minute, heure, seconde. Et s'il n'y avait pas cet océan d'air, alors il n'y aurait pas de vie sur terre.

Nous allons donc parler de l'air maintenant.

Peut-on se sentir bien sans air ? Allons vérifier. Pincez-vous le nez et la bouche. (On se sent mal) Alors à quoi sert l'air ? (respirer) Il est invisible, sorcier. Pourquoi l'appelons-nous invisible? (Parce qu'il est transparent et que vous pouvez tout voir à travers) Et quoi d'autre est transparent dans notre chambre. (un verre)

Quoi d'autre peut être transparent ? (l'eau)

Comment savoir s'il y a de l'air autour de nous ? (nous devons le sentir) Respirons sur la paume de votre main, comment nous sentons-nous? (froid) Agitez-vous un morceau de papier ? Comment nous sentions-nous maintenant? (vent) Donc, pour sentir l'air, il faut le mettre en mouvement. Que se passe-t-il alors dans la nature lorsque l'air se déplace ? (vent)

Prêtons maintenant attention à ce sujet. Qu'est-ce que c'est? (Balle)

Qui dira une énigme à son sujet ?

« Jeter dans la rivière ne coule pas

Ne gémit pas contre le mur

Nous allons le jeter au sol

Volera vers le haut "

Quel sujet étonnant. Il ne coule pas dans la rivière, il saute haut. Et c'est un plaisir de jouer avec lui. Pourquoi est-il ce qu'il a à l'intérieur? (Air)

Vous voyez, les gars, vous pouvez jouer avec l'air. Et vous pouvez jouer de différentes manières. Combien d'entre vous faisaient des bulles. Qui a conduit le bateau - a soufflé sur l'eau pour qu'il navigue ?

Et maintenant, nous serons des magiciens.

Le jeu "Qui a un duvet s'élèvera magnifiquement haut"

Exercice de respiration.

Placez le ballon devant les lèvres, faites un tube à lèvres et soufflez doucement sur le ballon. Tenez le ballon en biais. Nous soufflons plus fort et voyons comment la balle s'envole magnifiquement.

Et maintenant nous nous sommes levés tranquillement, reposons-nous.

Minute physique. "Nous sommes des bulles de savon"

Aimeriez-vous voir l'air? Sur les tables, chacun a un verre et une paille. Avec l'aide de ces objets, nous verrons l'air

Expérience 1 :

Nous soufflons dans une paille, doucement au début. Qu'avons-nous vu dans le verre ? (bulles)

Que leur arrive-t-il ? Montent-ils ? Et pourquoi? (Parce qu'ils sont légers) Maintenant souffle plus fort. Ce qui se passe? (tempête)

Où d'autre pouvez-vous voir l'air ? (L'air est partout)

Allons vérifier.

Expérience 2 :

Qu'est-ce que c'est? Tasse. Écoute, il y a quelque chose dedans ? (non, il est vide) Vérifions. Nous abaissons le verre dans un bol d'eau, de bas en haut. Regardez, l'eau ne va pas dans le verre ? Pourquoi? (parce qu'il y a de l'air et qu'il ne laisse pas entrer l'eau) Donc il y a de l'air ici aussi.

Une bulle de savon nous a apporté un coffre magique, et dans ce coffre il y a des objets. La bulle veut qu'on vérifie s'il y a de l'air dans ces articles ? (L'enfant sort un caillou du coffre, le met dans un pot d'eau)

Qu'avons-nous vu ? (bulles)

Et quoi d'autre? (Il s'est noyé)

Mettons maintenant un bloc de bois dans l'eau. Que se passe-t-il avec lui ? (il ne se noie pas)

Pourquoi ne coule-t-il pas ? (parce qu'il est léger)

Cela signifie qu'il y a de l'air partout, dans chaque objet. Seulement c'est quelque part plus, et quelque part moins.

Mais la goutte veut toujours connaître l'eau. Nous avons dit que l'air est transparent, quoi d'autre est transparent ? (l'eau)

Parlons un peu des merveilleuses propriétés de l'eau ?

Les gars, qu'est-ce que l'eau? (liquide)

Que peut-on faire avec de l'eau ? (verser, verser)

Et en quoi l'eau peut-elle se transformer ? (dans la glace, dans la vapeur)

Quand l'eau se transforme-t-elle en glace ? (en hiver, par temps froid)

Et quand se transforme-t-il en vapeur ? (en été, par fortes chaleurs)

L'eau peut-elle changer de couleur ? (peut-être si tu mets de la peinture dedans)

Peignons un peu d'eau de la couleur que vous aimez. (les enfants remuent la peinture dans l'eau)

Oh, quelles tasses multicolores se sont avérées. Pourquoi ton eau est-elle jaune ? (parce que j'ai ajouté de la peinture jaune)

A quel jus ressemble-t-il ? (citrique)

Et vous avez de l'eau rouge. A quel jus ressemble-t-il ? (tomate)

Les gars, l'eau a-t-elle un goût ? (insipide)

Et si je mets du sucre ? De quelle eau s'agira-t-il ? (doux)

Et si le sel ? (salé)

Citron? (aigre)

Droplet a beaucoup appris sur elle-même. Elle vous est très reconnaissante.

Résultat: De quoi avons-nous parlé dans notre leçon? Qu'avons-nous appris sur l'eau et l'air ? Qu'est ce que tu aimais?

Résumé numéro 7

"Apprendre à connaître le vent"

Cible: familiariser les enfants avec le fait que le vent est le mouvement de l'air, discuter du rôle du vent dans la nature et dans la vie humaine.

Matériels et équipements : petits récipients pour chaque enfant (des matériaux d'emballage peuvent être utilisés) avec de l'eau. Pour plus d'attractivité, vous pouvez créer des mers blanches, noires, rouges, jaunes en retouchant l'eau. Fabriquez à l'avance des voiliers stables avec les enfants (ils ne doivent pas être trop petits, sinon, comme le montre l'expérience, ils se retournent immédiatement dans l'eau). Les navires avec des voiles multicolores sont magnifiques. Préparez les éventails à l'avance (il vaut mieux les faire avec les enfants). Vous aurez également besoin de petits contenants de sable (ou de bocaux) et de tubes à cocktail, illustration d'un désert de sable.

Noter.Élément du jeu - dans la classe, les enfants deviennent des « vents ».

Expérience 1. Les enfants soufflent sur l'eau. Ce qui se produit? Vagues. Plus le coup est fort, plus il y a de vagues (mais dans tout ce qu'il faut connaître la mesure, si vous soufflez trop fort, la mer disparaîtra complètement !).

Essai 2... Les enfants "lâchent" les voiliers lors d'un grand voyage (on les met dans des bols d'eau) et soufflent sur les voiles, les bateaux flottent. De même, les grands voiliers sont poussés par le vent. Expérimentons : qu'arrive-t-il au bateau s'il n'y a pas de vent ? Et si le vent était très fort ? Une tempête éclate et le bateau peut faire naufrage.

Essai 3... Pour cette expérience, utilisez les éventails fabriqués à l'avance par les gars eux-mêmes. Vous pouvez également emmener de vrais éventails, que vous avez par exemple préparés pour des danses costumées. Les enfants agitent leurs éventails au-dessus de l'eau. Pourquoi les vagues sont-elles apparues ? Le ventilateur bouge et, pour ainsi dire, entraîne l'air. L'air commence aussi à bouger. Et, comme les gars le savent déjà, le vent est le mouvement de l'air (essayez de faire en sorte que les enfants tirent autant de conclusions indépendantes que possible pendant les expériences).

Essai 4... Ventilons maintenant devant notre visage. Comment nous sentons-nous? Pourquoi les gens ont-ils inventé le ventilateur ? Et par quoi avons-nous remplacé le ventilateur dans notre vie ? (Avec un éventail.) Il est bon de montrer des images représentant des femmes en costumes du siècle dernier, avec des éventails.

Expérience 5. Placez un récipient avec des bords assez hauts et du sable devant chaque enfant. Pour augmenter la sécurité de la recherche, vous pouvez utiliser un bocal en verre avec du sable sec, fermé par un couvercle percé, en insérant un tuyau en caoutchouc dans le trou. Sable dans un récipient (pot) - imitation d'un désert. De nouveau nous nous transformons en vents : pas beaucoup, mais pendant assez longtemps nous soufflons sur le sable. Vous devez souffler sur le sable dans le récipient à travers une paille à cocktail, dans la canette - à travers un tube en caoutchouc, alors il ne volera pas sur les côtés. Ce qui se passe? D'abord, des vagues apparaissent, semblables à des vagues dans un bol d'eau, mais uniquement sablonneuses. Si vous soufflez plus longtemps, le sable se déplacera d'un endroit à un autre. Le "vent" le plus consciencieux aura un monticule de sable.

Tâche créative. Invitez les enfants à regarder une peinture d'un désert de sable avec des dunes et suggérez pourquoi de telles collines apparaissent dans le désert de sable. Il est important que les enfants d'âge préscolaire, se souvenant de leur expérience précédente, parviennent à la conclusion que le vent les crée. Ces collines sablonneuses sont appelées dunes. Lorsque le vent souffle de différentes directions, de nombreuses collines différentes se présentent. C'est ainsi qu'avec l'aide du vent, le sable se déplace dans le désert.

Expérience 6. Considérez les illustrations du désert. Sur les dunes, soit aucune plante ne pousse, soit il y en a très peu. Pourquoi? Probablement quelque chose qu'ils n'aiment pas ici. Et quoi exactement, vous allez maintenant le découvrir avec les enfants. "Planter" (coller) un bâton ou un brin d'herbe sèche dans le sable. Maintenant, les enfants doivent souffler sur le sable pour qu'il se déplace vers le bâton. S'ils le font correctement, avec le temps, le sable remplira presque toute votre "plante". Creusez-le pour que la moitié supérieure soit visible. Maintenant, le vent souffle directement sur la plante (les enfants utilisent une paille pour souffler soigneusement le sable sous le bâton). Au final, il n'y aura quasiment plus de sable près de la "plante", il tombera. Revenons encore à la question de savoir pourquoi il y a peu de plantes sur les dunes. Le vent les recouvre maintenant de sable, puis le souffle, et les racines n'ont rien à quoi s'accrocher. De plus, le sable dans le désert peut être très chaud ! Dans de telles conditions, seules les plantes les plus résistantes peuvent survivre, mais elles sont très peu nombreuses.

Résumé numéro 8

« Propriétés de la glace »

Contenu du logiciel : Développez les idées des enfants sur les propriétés de la glace (fond à la chaleur); stimuler la formulation indépendante de conclusions par les enfants ; aider les enfants à accumuler des idées spécifiques sur l'aimant et sa capacité à attirer des objets métalliques; identifier les changements dans l'état d'agrégation des solides; éduquer la précision dans le travail, le respect des règles de sécurité lors du travail avec le feu; enrichir et élargir le vocabulaire des enfants.

Matériaux (modifier) et équipement: Perles congelées dans des glaçons, verres, eau tiède. Aimants, cartons, objets en métal, plastique et bois. Bougies, cuillères à café et assiettes métalliques pré-graissées à l'huile végétale, sucre cristallisé, pots extincteurs. Graines de tournesol.

Logique GCD :

Salut les enfants ! Je suis très heureux que notre rencontre ait commencé. Je vous invite à une leçon, et ce sera inhabituel chez nous aujourd'hui. Comment voudriez-vous voir notre leçon? (Réponses des enfants). Voulez-vous que ce soit magique?

Qu'est-ce que la magie ? Alors je vous invite à l'école de magie. (les sons de la musique « magique »). Fermez les yeux, retournez votre épaule gauche.

Je vais prendre un bâton dans ma main,
je vais doucement l'agiter
Nous nous transformons maintenant
Nous sommes dans une classe magique et conviviale. (Dans la salle de groupe, 3 tables avec du matériel pour les expériences sont préparées à l'avance) Toi et moi nous sommes retrouvés dans une salle magique.

Expérience sur glace

Pour que notre magie fonctionne, vous devez faire une bonne action. Et quoi - je vais vous le dire maintenant. (Situation problématique). Je t'ai apporté des perles en classe, je les ai accidentellement laissées tomber dans l'eau, et le sorcier maléfique les a gelées, et les perles ont été capturées. Comment pouvons-nous être? Que faire? Comment les perles peuvent-elles être libérées de la captivité ?

(Les enfants expriment leurs hypothèses)

Peut être réchauffé dans une caméra. Peut être mis sur la batterie. Peut être mis dans l'eau chaude.

Vous avez fait beaucoup de suggestions intéressantes. Examinons-les et découvrons laquelle des méthodes suggérées est la plus rapide. (Les enfants mènent des expériences sur la fonte des glaces et tirent une conclusion).

Expérience d'aimant

Les gars, j'ai une pierre magique qui peut déplacer des objets métalliques. Voyez ce qui va se passer maintenant.

(Il y a un trombone sur une feuille de carton, un aimant sous le carton. L'enseignant déplace un trombone avec un aimant le long des chemins tracés sur le carton - droit, en zigzag, en spirale)

L'un d'entre vous sait-il comment s'appelle cette pierre ? C'est vrai, aimant. Et maintenant, je veux que tu me montres cette magie toi-même. Pensez-vous que notre magie fonctionnera avec des objets en plastique et en bois ?

(Les enfants expérimentent avec des objets en métal, en bois et en plastique.)

Vous avez vu à quel point le trombone bougeait de manière intéressante et inhabituelle. Répétons ses mouvements.

Il y a une pause dynamique

(L'enseignant montre une carte avec l'image des pistes et les enfants exécutent des mouvements avec une musique joyeuse)

Expérience avec le feu

Vous étiez de bons élèves et, bien sûr, vous méritez une autre magie intéressante et savoureuse. Cela doit être fait soigneusement et très soigneusement, car nous travaillerons avec le feu. Et le feu, comme vous le savez déjà, peut être dangereux s'il est mal manipulé.

Regardez - vous avez des cuillères sur la table. Qu'est-ce qu'il y a dedans ? Parlez-moi du sucre. Qu'est-il?

Veuillez prendre quelques cuillères et chauffer le sucre sur le feu de la bougie. Regardez attentivement ce qui se passe. Qu'est devenu le sucre ? Pourquoi?

Versez maintenant délicatement le sucre liquide dans une assiette. Qu'est devenu le sucre ? (Les enfants concluent que lorsqu'il est chauffé, le sucre devient liquide, se verse librement, et lorsque le chauffage s'arrête, le sucre se transforme en un état solide)

(L'enseignant donne des instructions sur la façon d'éteindre correctement les bougies. Les bougies s'éteignent avec des pots).

Pensez-vous que la chaleur du soleil fera couler le sucre ? La chaleur du soleil ne sera pas suffisante pour que le sucre devienne liquide. (Sons de musique "magiques")

Notre leçon est donc terminée. Enfin, je vais vous donner une graine magique que vous plantez et voyez ce qui en résulte - ce sera une histoire nouvelle et très intéressante.

Résumé numéro 9

"Neige magique"

Contenu du logiciel :

Se faire une idée de la neige et de ses propriétés. Apprenez aux enfants à analyser, à tirer des conclusions au cours du processus d'expérimentation. Développer la réflexion, l'intérêt pour les phénomènes naturels hivernaux. Induire la joie dans les découvertes expérientielles.

Matériels et équipements :

assiettes jetables pour neige (sur chaque table sur une assiette profonde et plate), neige; loupes par le nombre d'enfants; une demi-pomme coupée sur une serviette; cuillère jetable; trois réservoirs d'eau ; cercles de différentes couleurs; modèles visuels de flocons de neige avec désignation des propriétés de la neige; serviettes et serviettes; des médaillons flocons de neige pour un moment surprise pour chaque enfant ; enregistrement audio.

Travaux préliminaires :

Observer la neige en marchant - caractéristiques de la neige : sèche (mouillée), meuble (dense), froide, profonde, scintillante, friable.

Logique GCD :

Les gars, regardez ce qu'on a au plafond. ( L'enseignant attire l'attention des enfants sur les flocons de neige artificiels suspendus au plafond). Sont ils réels? Quand et où peut-on voir de vrais flocons de neige ? (réponses des enfants) Comment est la neige ? Aujourd'hui, nous allons en apprendre davantage sur la neige avec vous.

Bon - mauvais jeu.

Hier, nous avons ramassé de la neige et l'avons mise sur des assiettes, mais je me demande ce qu'elle est devenue ? Je suggère d'aller au laboratoire des neiges, mais l'entrée n'est pas facile. (il y a un arc au sol)... Les gars passant par l'arc, vous devez répondre à la question

Où vit le flocon de neige ? (les enfants répondent à la question et grimpent sous l'arc). Maintenant, nous sommes des scientifiques-chercheurs, dites-moi qui sont des scientifiques-chercheurs ? C'est clair, nous allons maintenant découvrir de quel type de neige il s'agit et quelles sont ses propriétés. Et notre assistant sera un appareil spécial pour la recherche. Trouvez-le sur vos tables, comment s'appelle cet appareil ? ( loupe)... Qu'est-ce qu'une loupe ? ( loupe).

Les enfants passent aux tables, sur les tables se trouvent des assiettes jetables avec de la neige fondue.

Les gars, qu'est-il arrivé à la neige? (fondu) Pourquoi? (réponse des enfants) (un flocon de neige avec une image de la 1ère propriété est attaché au tableau, une goutte d'eau est dessinée sur le flocon de neige : la neige fond dans la chaleur). Comment allons-nous explorer la neige maintenant? Où pouvons-nous obtenir cela? Et demandons au professeur junior de nous apporter de la neige, et n'oublions pas de dire le mot magique, "s'il te plaît". Regardons de près la neige fondue. Que vois-tu? (l'eau est sale). Les gars, j'ai vu que certains enfants mangent de la neige. Font-ils la bonne chose ? Quel genre de neige ressent-on ? (froid). Pouvez-vous manger de la neige? (non, la neige est froide et peut être sale.).

Faisons une expérience. Vous avez des formes géométriques sous les assiettes plates, nommez-les (cercles)... De quelle couleur sont-ils? Mettez un cercle sur une assiette vide, nous mettrons de la neige dessus et mettrons l'autre dans l'eau. Où le cercle est-il visible et où pas ? Pourquoi? (le deuxième flocon de neige est attaché à la planche : la neige est opaque - un œil fermé est dessiné)... Bravo les gars, vous êtes de vrais chercheurs.

Les gars, comparons: de quelle couleur sont l'eau et la neige (la neige est blanche, l'eau est incolore) Quoi d'autre est blanc? (réponse des enfants). (le troisième flocon de neige est attaché : neige blanche - coton au centre du flocon de neige).

Eh bien, c'est à quel point nous sommes intelligents et avons appris beaucoup de choses intéressantes sur la neige. Réfléchissez et dites-moi, comment savez-vous si la neige sent ou non ? (il faut sentir)... Sentons d'abord la pomme, quelle pomme ? (aromatique, parfumé)... Et maintenant la neige (la neige n'a pas d'odeur) (le 4ème flocon de neige est attaché : la neige n'a pas d'odeur - un nez est dessiné sur le flocon de neige)

Éducation physique à la musique :

Neige duveteuse toutes mouches

(lever les mains et les baisser lentement)

Et le blizzard hurle.

Combien de neige a couvert

(afficher les dérives)

Tous les chemins sont dérapés !

Nous allons ratisser les chemins

(imiter des actions)

Et allons jouer aux boules de neige.

(marche à pied)

La neige aujourd'hui est blanche, blanche,

(lever et baisser les mains)

Tout autour de lui est la lumière.

Nous mettrons des mitaines

(mettre des mitaines)

et nous mettrons des gants,

(mettre à chaque doigt)

Nous habillerons chaque doigt

Nous serons au chaud dans des manteaux de fourrure.

Bien fait! Vous m'avez montré tellement d'expériences, et maintenant je veux vous montrer aussi, asseyez-vous plus confortablement. Regardez : j'ai trois canettes. Versez de l'eau dans un ( l'enfant est invité à vérifier la température de l'eau). Quel genre d'eau y a-t-il? ( froid). Versez de l'eau tiède dans le second, mais comment obtient-on de l'eau chaude, quel type d'eau devons-nous verser en premier : chaude ou froide ? ( froid, puis chaud). Pourquoi? (car le pot peut éclater). Je vais en verser un chaud dans le troisième pot. Dans trois bocaux, je vais faire baisser la neige en même temps. Où la neige a-t-elle fondu plus vite et où plus lentement ? (plus l'eau est chaude, plus la neige fond rapidement, la vitesse de fonte des neiges dépend de la température de l'eau). (le 5ème flocon est attaché : il montre un thermomètre)

Les gars, souvenons-nous maintenant des propriétés de la neige? (à la fin de chaque expérience, des flocons de neige ayant les propriétés de la neige étaient attachés à la planche)... L'attention des enfants est attirée sur le fait que la neige est de l'eau gelée.

Résumé des résultats de la leçon :

Combien nous avons appris sur la neige aujourd'hui, il est temps d'y retourner. Avez-vous aimé notre leçon? De quoi vous souvenez-vous le plus ?

Moment de surprise :

Les gars, je veux vous offrir des flocons de neige en souvenir qui ne fondront jamais et qui vous rappelleront notre rencontre ! (les médaillons de flocons de neige sont offerts aux enfants, le reste des flocons de neige est offert par les enfants en souvenir aux invités)

Résumé numéro 10

"Citron!"

Contenu du logiciel : Donner aux enfants le concept de vitamines, d'immunité.

Pour élever un mode de vie sain chez les enfants. Renforcer les connaissances des enfants sur les changements saisonniers de la nature. Introduisez les mots « immunité », « acide citrique », « bicarbonate de soude », rouille dans le dictionnaire des enfants. Continuer à surveiller la météo, consolider la connaissance des signes saisonniers.

Matériaux (modifier) et équipement: cartes d'hiver, citrons, acide citrique, bicarbonate de soude, verrerie, gobelets en plastique, cuillères, lambeaux.

Logique GCD :

Avant d'aller nous promener avec vous, regardons la météo depuis la fenêtre. Quel temps fait-il aujourd'hui? (nuageux, clair)

Pourquoi penses-tu ça? ((pas) le soleil brille)

Que pouvez-vous dire des précipitations ? (aujourd'hui il ne tombe (pas) (il neige))

Marquons maintenant nos observations dans le calendrier (nuageux ou clair, neige ou pluie, si c'est le cas)

Y a-t-il du vent dehors ? Lequel? Comment as-tu deviné?

Quelle était la température quand tu es allé à la maternelle le matin ?

Le temps d'aujourd'hui ressemble-t-il à l'hiver?

Regardez ces symboles. Trouvez celles qui conviennent à l'hiver. Quels sont les signes de l'hiver ? (résumé par cartes)

C'est vrai, il fait froid en hiver. Les gens tombent souvent malades. Pourquoi pensez-vous que les gens tombent plus souvent malades en hiver (réponses des enfants). (Peut-être parce qu'ils ne s'habillent pas très chaudement...). Parfois, je vois des enfants manger de la neige. Parfois, vous pouvez attraper un virus. Nous devons en quelque sorte nous défendre contre la maladie. Savez-vous comment? (habillez-vous chaudement, ne mangez pas de neige, prenez des vitamines, faites-vous vacciner)

Un sage proverbe dit : "Prenez soin de votre santé dès le plus jeune âge." Savez-vous comment? (il faut tempérer : faire du sport, bien manger, manger des fruits et légumes) C'est vrai, les fruits et légumes frais contiennent beaucoup de vitamines. La vitamine C aide à combattre le rhume. On le trouve principalement dans les fruits aigres. Devinez l'énigme:

Je suis un fruit jaune ventru :
Aigre mais sain.
Si ta gorge te fait mal
Je vais me débarrasser du blues dans un instant.

C'est vrai, c'est un citron. (montrer le fruit aux enfants, les laisser voir, toucher)

Qu'est-il? (ovale, jaune, ...) Maintenant, essayez le citron, mangez une tranche. (Je pose une assiette de quartiers de citron sur la table) Quel goût ça a ? (aigre)

En mangeant un petit morceau de citron chaque jour, nous renforçons notre système immunitaire. Savez-vous ce qu'est l'immunité ? (…) C'est la résistance de notre corps aux maladies. Répétez le mot - immunité. Qu'est-ce que ça veut dire? Sinon, comment pouvez-vous manger du citron? (avec du sucre, buvez du thé au citron.)

1. FOCUS. (montrant et commentant)

Nous prenons un verre d'eau ordinaire. À partir d'un demi-citron, je presse le jus dans un verre d'eau. Remuer avec une cuillère. Que pensez-vous est sorti? (eau aigre) Prenez une cuillère et essayez.

Et maintenant je vais faire bouillir cette eau avec des mots magiques. Crois-tu?

(Je prends du bicarbonate de soude préparé à l'avance sous la table et dis les mots "magiques".)

Shalda, nouilles - faites bouillir l'eau (et jetez rapidement le soda dans l'eau) !

Si tu veux, je vais t'apprendre à faire un tel tour, surprendre tes parents à la maison. Prenez-vous un verre d'eau. Pressez le jus du citron. S'il n'y a pas de citron, vous pouvez mettre de l'acide citrique dans ces sachets (je propose aux enfants de verser une cuillerée d'acide citrique dans leurs verres et de remuer). (eau acide)

Dans chaque maison, il y a une poudre si merveilleuse - le bicarbonate de soude. Prenez une pincée de bicarbonate de soude (j'ai mis une soucoupe de bicarbonate de soude sur la table), jetez-la dans vos verres. Ce qui se passe? (il y a des bulles, comme en ébullition) C'est vrai, l'apparence de l'ébullition se crée, mais en fait l'eau reste froide. Touchez les plats remplis d'eau. (elle a froid)

Maintenant, dis-moi, comment avons-nous fait bouillir l'eau ?

Conclusion : lorsque de l'eau citronnée (acide) et du bicarbonate de soude sont combinés, une réaction se produit qui crée l'apparence d'une ébullition.

2. Prenez un moment. Que faut-il faire pour améliorer notre santé ? (Réponses des enfants)

Chaque matin, vous et moi faisons des exercices et disons ensuite : « Merci pour l'exercice, la santé est de mise. » Cela signifie ... (la santé doit être renforcée par l'exercice).

Nous donnons un coup de pied haut, haut
Nous applaudissons, tapons dans nos mains
Nous regardons un instant, un instant
Nous épaule poussin, poussin
Un ici, deux ici ( tours du torse à droite et à gauche)
Tourne autour de toi
Un s'est assis, deux se sont levés
Assis, levé, assis, levé
Comme un Roly-Rise of Steel
Et puis ils ont commencé à galoper ( courir en rond)
Comme ma balle rebondissante
Un, deux, un, deux ( exercice de respiration)
Le jeu est donc terminé.

3. FOCUS

Maintenant, je vais vous révéler un autre secret du citron. Dites-moi, savez-vous ce qu'est la rouille ? (Quand le fer entre en contact avec l'eau et l'air, il rouille, se détériore) S'il arrivait que nous trouvions une tache de rouille sur nos vêtements, alors notre bon ami citron nous aidera à éliminer ce. Voici une tache de rouille. Il est nécessaire de couper une tranche de citron et de frotter la tache, de laisser la tranche sur la tache pendant un moment, puis de laver. Écoute, j'ai essayé et ça a marché. Essayez-le vous-même. Voici quelques chutes tachées de rouille. Qu'avez-vous besoin de faire? (vous devez frotter la tache avec du citron) Comme il s'agit d'un processus long, je suggère de mettre vos chutes sur des plateaux et de les placer sur le rebord de la fenêtre. Nous y reviendrons plus tard, laver et vérifier le résultat.

Alors dites-nous ce que vous saviez avant et ce que vous avez appris sur le citron aujourd'hui ?

Quels nouveaux mots avez-vous rencontrés ? Maintenant, mangez une autre tranche de citron - renforcez votre immunité et soyez en bonne santé !

4 devoirs: dessine un citron et demande à tes parents de te dire ce qu'ils savent d'autre sur le citron. Et demain, vous nous direz toutes les nouvelles informations.

Résumé numéro 11

« Pourquoi tout sonne-t-il ? »

Contenu du logiciel :

Amener les enfants à comprendre les causes du son : vibration d'un objet.

Matériaux (modifier) et équipement: tambourin, verre en verre, journal, balalaïka ou guitare, règle en bois, métallophone.

Logique GCD :

Jeu "Quels sons?"- l'enseignant propose aux enfants de
couvrir ses yeux, et il fait des sons avec l'aide de
éléments. Les enfants devinent ce qui sonne. Pourquoi sommes-nous connuscousons-nous ces sons ? Qu'est-ce que le son ? Les enfants sont invités à dépeindre d'une voix : comment un moustique sonne-t-il ?(Z-z-z.) Comment bourdonnemouche?(F-f-f.) Comment un bourdon bourdonne-t-il ?(Ouh.)

Ensuite, chaque enfant est invité à toucher la corde de l'instrument, à écouter son son puis à toucher la corde avec la paume de sa main pour arrêter le son. Que s'est-il passé? Pourquoi le son s'est-il arrêté ? Le son continue tant que la corde vibre. Lorsqu'il s'arrête, le son disparaît également.

La règle en bois a-t-elle une voix ? Les enfants sont encouragés à extraire le son à l'aide d'une règle. Nous appuyons une extrémité de la règle sur la table et sur celle qui est libre, nous tapons de la paume. Quoiarrive au souverain?(tremble, hésite) Comment résiliersonner?(Arrête de faire vibrer la règle avec ta main)

On extrait le son d'un verre en verre avec un bâton, stop. Quand survient le son ? Le son se produit lorsqu'il y a un mouvement d'air d'avant en arrière très rapide. C'est ce qu'on appelle l'hésitation. Pourquoi tout sonne ? Commentpouvez-vous aussi nommer les objets qui sonneront ?

Résumé numéro 12

"Des pierres incroyables"

Contenu du logiciel : Faire découvrir aux enfants la diversité du monde des pierres et leurs propriétés. Faites attention aux caractéristiques des pierres. Avec les enfants, classez les pierres en fonction des caractéristiques : taille (grande, moyenne, petite) ; surface (lisse, uniforme, rugueuse, rugueuse); température (chaud, froid); poids (léger, lourd), flottabilité - coule dans l'eau. Diriger les enfants vers des activités de recherche et de création à la maternelle et à la maison. Développer la mémoire visuelle et musculaire, l'œil, la pensée logique. Favoriser le développement du goût esthétique. Encouragez les enfants à verbaliser leurs sensations tactiles. Renforcez les compétences de travail avec des appareils grossissants. Favoriser le développement de la perception auditive.

Matériaux (modifier) et équipement: Photos, images de montagnes et de paysages montagnards, un coffre à sensations. Un ensemble de schémas - dessins. Chapeau de scientifique. Un jeu de pierres pour chaque enfant. Loupes. Un verre d'eau, une cuillère. Grands plateaux. Les serviettes sont petites. Les serviettes sont grandes. Boîte avec des cellules.

Travaux préliminaires. Parler aux enfants des montagnes, examiner des illustrations, de grandes peintures avec des paysages de montagne. Examen du globe, des cartes du monde et recherche des plus hautes montagnes de notre planète et de notre état. Lecture du conte de fées "Fleur de pierre" de PP Bazhov.

Logique GCD :

Les enfants forment un demi-cercle autour de la table de démonstration. Sur elle se trouve un coffre de sensations, à l'intérieur duquel se trouve une grosse pierre. Les enfants s'approchent à tour de rôle de la poitrine. Ils mettent leurs mains des deux côtés et sentent l'objet. Ils concluent : qu'y a-t-il à l'intérieur de la poitrine ? - Calcul. Les gars, avec quoi allons-nous faire des expériences? Oui, avec des pierres. Je vous demande de vous asseoir confortablement aux tables. Voyons maintenant de plus près, de quel type d'aides avons-nous besoin pour les expériences ?

(Le professeur rappelle la fonction de chaque organe))

Et maintenant, nous allons tous devenir des scientifiques et commencer nos expériences. Ouvrez vos serviettes et rapprochez les plateaux de vous. Nos yeux sont les premiers à travailler. Regardez attentivement toutes les pierres avec vos yeux.

Expérience numéro 1. Détermination de la couleur et de la forme.

Les enfants partagent des observations sur la couleur de leurs pierres (gris, marron, blanc, rouge, bleu, etc.).

Conclusion : les pierres sont de couleur et de forme différentes
Riz. 1

Expérience numéro 2. Détermination de la taille.

L'enseignant demande : « Est-ce que toutes les pierres ont la même taille ? - Non. Trouvez et montrez-moi votre plus grosse pierre, la plus petite, la moyenne. Qui fera une conclusion importante sur la taille des pierres ?

Conclusion : les pierres existent en différentes tailles. Pour la prochaine expérience, nous aurons besoin de doigts très sensibles.

Riz. 2

Expérience n° 3. Détermination de la nature de la surface.

Nous allons maintenant caresser chaque caillou tour à tour. Les pierres sont-elles identiques ou différentes ? Lequel? (Les enfants partagent leurs découvertes.) L'enseignant demande aux enfants de montrer la pierre la plus lisse et la plus rugueuse.

Conclusion : la pierre peut être lisse et rugueuse.

Riz. 3

Expérience n° 4. Examen des pierres à la loupe.

Pour mieux voir la surface des pierres, nous utiliserons des loupes. (Les enfants regardent toutes leurs pierres.)

Éducateur: quelles choses intéressantes avez-vous vues ? (Pointes, chemins, empreintes, fossettes, motifs, etc.). Bravo, enfants très attentifs. Les gars, j'ai une proposition intéressante pour vous de devenir des poids pendant une minute. A quoi servent les poids ? Oui, ils sont pesés.

Expérience n° 5. Détermination du poids.

Les enfants tiennent à tour de rôle des pierres dans leurs paumes et déterminent la pierre la plus lourde et la plus légère.
Conclusion : les pierres en poids sont différentes : légères, lourdes.
Les gars, mettez maintenant vos paumes sur la table et rapidement sur vos joues. Quel tableau ? Et les joues ? Notre peau peut détecter rapidement la température.

Riz. 4

Expérience numéro 6 : Détermination de la température.

Nous allons maintenant vivre une expérience très intéressante, très difficile. Parmi vos pierres, vous devez trouver la pierre la plus chaude et la plus froide. Les gars, comment et que ferez-vous? (Les enfants proposent des pistes d'action, font une expérience. L'enseignant demande de montrer une pierre chaude, puis froide et propose de réchauffer une pierre froide.)

Exercices de respiration. Les enfants prennent toutes les pierres, les mettent dans leurs paumes, inspirent avec le nez et expirent par la bouche, les lèvres avec un tube (3 fois).

Conclusion : les pierres peuvent être chaudes ou froides.

L'enseignant demande : « Les gars, que pensez-vous qu'il arrivera à une pierre si vous la mettez dans l'eau ? (versions pour enfants.) Pourquoi penses-tu ça? (Les arguments des enfants.) Et que faut-il faire pour découvrir la vérité - la vérité ? (Suggestions des enfants.)

Riz. 5

Expérience n° 7. Flottabilité.

Les enfants prennent un pot d'eau et placent soigneusement une pierre dans l'eau. Ils sont en train de regarder. Partagez le résultat de l'expérience. L'enseignant attire l'attention sur des phénomènes supplémentaires - des cercles ont traversé l'eau, la couleur de la pierre a changé, est devenue plus lumineuse.

Conclusion : les pierres coulent dans l'eau car elles sont lourdes et denses.

Riz. 6

(Les enfants sortent une pierre et l'essuient avec une petite serviette.)

Éducateur : les gars ! Veuillez regarder le tableau. Nous avons reçu une lettre inhabituelle à propos de pierres. Écriture en images et schémas. Qui veut devenir scientifique, mettre un chapeau de célibataire et tirer une conclusion importante sur les propriétés des pierres ? (Un enfant tire une conclusion sur toutes les expériences réalisées.) Les enfants rangent le lieu de travail et l'enseignante encourage les enfants à faire une excursion et à voir une exposition sur les pierres.

Résumé numéro 13

"C'est quoi les cailloux"

Cible: familiariser les enfants avec la variété des pierres, leurs caractéristiques et leur signification pour l'homme.

Matériels et équipements : pour chaque enfant - un ensemble de petits cailloux pour l'expérimentation, différents en couleur, qualité de surface (lisse et rugueuse), dureté, forme, un caillou - mer ou rivière (arrondi), deux petits silex. Des bols d'eau dans lesquels l'enfant peut faire tomber des cailloux. Bac à sable pour poster des images. Maquette d'un paysage de montagne (sa description est donnée dans la sous-section "Salle écologique"). Échantillons de grosses pierres d'un écologiste. Une boîte de sensations contenant plusieurs pierres. Morceaux de pâte à modeler et de mousse.

PROCESSUS DE LA LEÇON

Les cailloux sur les tables des enfants sont cachés sous les serviettes. L'écologiste demande à l'enfant de déterminer ce qu'il y a à l'intérieur de la boîte à sensations. Tout d'abord, l'enfant doit dire ce qu'il ressent - quel objet ressent-il ? (Lisse, rugueux, angulaire, avec des arêtes vives, etc.) Lequel des gars a vu les pierres ? Où? Les montagnes sont faites de pierres. Qui était dans les montagnes ? (Si possible, montrez une diapositive du paysage de montagne.)

Exercice 1. Trouvez les cailloux les plus gros et les plus petits.

Tâche 2. Choisissez la plus belle et expliquez votre choix.

Tâche 3. Fermez les yeux et touchez le caillou le plus lisse, le plus rond, puis le plus irrégulier. Regardez de près la pierre la plus ronde. C'est un galet de mer. Pourquoi les enfants pensent-ils qu'il n'a pas de coins pointus ? Est-tu déjà venu ici avant? Ces galets viennent de la mer (rivière). L'eau déplace les cailloux, ils se heurtent, tous les angles vifs disparaissent progressivement, le caillou devient rond. Rappelez-vous le conte de fées "De quoi chuchotaient les cailloux" (magazine "Obruch" n° 2, 1997).

Tâche 4. Examinez le caillou à travers une loupe. Qui voit quoi ?

Tâche 5. Prenez un caillou dans une main, de la pâte à modeler dans l'autre. Serrez les deux paumes. Comparez ce qui est arrivé à un caillou et ce qui est arrivé à la pâte à modeler. Pourquoi? Le caillou est dur, plus dur que la pâte à modeler.

Tâche 6. Essayons de griffonner quelque chose sur un caillou. Ce qui se produit? Vous pouvez regarder à travers une loupe. Pourquoi disent-ils : « Dur comme une pierre », « Tient comme une pierre » ? Vous pouvez cogner des cailloux les uns contre les autres. Ce qui se passe?

Tâche 7. Que se passe-t-il si on met un caillou dans l'eau ? Va-t-il se noyer ou va-t-il nager ? Jetez un caillou dans l'eau en observant ce qui arrive à l'eau (des cercles se forment). Un caillou peut-il flotter ? Un morceau de polystyrène ? Nous abaissons la mousse, comparons. Pourquoi le polystyrène flotte et le galet pas ?

Tâche 8. Retirez la mousse de polystyrène et mettez quelques cailloux supplémentaires dans le bol. Essayons-les au toucher dans l'eau et sortons-les. Qu'est ce qui a changé? De quelle couleur sont les galets humides par rapport aux galets secs ?

Tâche 9. Quelle est la meilleure pierre pour peindre ? Essayons. Craie, charbon.

Tâche 10. Faisons un instrument de musique. Mettez les pierres dans un pot à café ou à thé en métal, fermez-le hermétiquement et secouez. Si vous mettez des pierres différentes, le son sera différent (vous pourrez le faire plus tard dans le groupe). Comment fait un caillou hochet? Deux? Etc.

Tâche 11. Montrez aux enfants une allumette et deux silex. Qu'est-ce qu'ils pensent avoir en commun ? L'institutrice prend deux cailloux et les frappe l'un contre l'autre, laisse les enfants les sentir. Quelles odeurs ? Il était une fois, les peuples anciens utilisaient ces pierres pour extraire le feu, mais maintenant nous l'extrayons avec une allumette. Mais il existe aussi des briquets en silicone, où une roue spéciale fait une étincelle à partir d'une pierre artificielle. Laissez les enfants prétendre qu'ils sont des personnes anciennes qui ont besoin d'allumer un feu avec un silex (c'est ce que les enfants d'âge préscolaire font avec un plaisir particulier).

Conclusion : les cailloux sont durs, ils diffèrent par la couleur, la forme; les cailloux changent de couleur dans l'eau, ils sont lourds : ils coulent dans l'eau.

"Boîte à sensations" (expériences avec des pierres)

Matériel: pierres assorties dans des boîtes, boîte de pierres mélangées et chiffon, verre d'eau, loupe.

Classification des pierres selon différents critères.

Travail préparatoire:

Mettez plusieurs objets dans la boîte (il devrait y avoir des pierres parmi eux)

Progression de l'expérience

Proposez de découvrir ce qu'il y a à l'intérieur de la « boîte à sensations » : sélectionnez des pierres parmi tous les objets. Chacun prend une pierre dans sa main et parle de ses caractéristiques. Quelle pierre ressent-il ? (Lisse, rugueux, tranchant, froid, etc.)

Lorsque toutes les pierres sont sur la table, comparez-les.

Pourquoi certaines pierres n'ont-elles pas de coins, pourquoi sont-elles lisses ? (Les cailloux gisaient dans l'eau, le sable et l'eau coupaient les coins, les cailloux sont devenus lisses)

1. Considérez les cailloux avec une loupe. Faites attention aux cristaux, fissures, motifs. 2. Que se passe-t-il si vous mettez une pierre dans l'eau ? Va-t-il se noyer ou va-t-il nager ? (lancer une pierre dans un verre d'eau, observer). Ce qui se passe (cercles sur l'eau). Une pierre peut-elle flotter ? 3. Comparons les cailloux secs et humides. De quelle couleur sont les pierres humides par rapport aux pierres sèches ? Lesquelles sont les plus jolies maintenant ? 4. Faisons un instrument de musique. Mettez les cailloux dans des boîtes (plastique, métal, carton) et fermez-les. Comme ils tonnent joliment et de différentes manières (petits et gros, un ou plusieurs cailloux). (À la musique comme les maracas.)

Jouer avec des pierres

Il y a un plateau avec du sable sur la table : j'invite tous les participants de la master class à faire preuve d'imagination et à réaliser un motif à partir de cailloux.

Résumé numéro 14

"Est-il possible de changer la forme de la pierre et de l'argile"

Contenu du logiciel :

Révélez les propriétés de l'argile (humide, molle, visqueuse, vous pouvez changer sa forme, diviser en parties, sculpter) et de la pierre (sèche, dure, vous ne pouvez pas la sculpter, elle ne peut pas être divisée en parties).

Matériaux (modifier) et équipement: planches à sculpter, argile, pierre de rivière, modèle d'examen d'objet.

Logique GCD :

Selon le modèle d'examen du sujet, Grand-père Know invite les enfants à découvrir s'il est possible de modifier la forme des matériaux naturels proposés. Pour ce faire, il invite les enfants à appuyer leur doigt sur de l'argile, de la pierre. Où est le trou laisséde ton doigt ? Quel genre de pierre ?(Sec, dur.) Quelle sorte d'argile ?(Mouillé, mou, il reste des trous.) Les enfants prennent à tour de rôle une pierre dans leurs mains : l'écrasent, la roulent dans leurs paumes, la tirent dans différentes directions. La pierre a-t-elle changé de forme ? Pourquoi ne peux-tu pas le rompreun morceau ?(La pierre est dure, on ne peut rien en faire à la main, elle ne peut pas être divisée en parties.) Les enfants écrasent à tour de rôle l'argile, la tirent dans différentes directions, la divisent en parties. Quelle est la différence entre l'argile et la pierre ?(L'argile n'est pas comme la pierre, elle est molle, elle peut être divisée en morceaux, l'argile change de forme, elle peut être sculptée à partir d'elle.)

Mission pratique

Les enfants sculptent diverses figurines en argile. Pourquoi les figurines ne s'effondrent-elles pas ?(L'argile est visqueuse, conserve sa forme.) Lequel d'autreLe matériau ressemble-t-il à de l'argile?

Introduction au thème de l'air

Cible: aider les enfants à « voir » l'air, prouver qu'il est partout, que l'air est transparent, « invisible ».

Matériels et équipements : contenants d'eau, gobelets transparents, pailles pour un cocktail, gobelets d'eau savonneuse pour chaque enfant (vous pouvez également utiliser des sets prêts à l'emploi pour les bulles de savon), ballons, jouets ou éventails maison, un bol d'eau, un ballon (tout gonflable jouets), un sac en plastique (gants en caoutchouc).

Expérience 1. L'enseignant montre aux enfants un verre vide et demande s'il y a quelque chose dedans. Les enfants d'âge préscolaire examinent ensuite attentivement leurs tasses et répondent à la même question. L'enseignant propose de vérifier si les verres sont vraiment vides.

Les enfants retournent le verre et l'abaissent lentement dans un récipient d'eau. Dans ce cas, le verre doit être maintenu très uniforme. Ce qui se produit? L'eau pénètre-t-elle dans le verre ? Pourquoi pas? L'enseignant discute de ces questions avec les enfants, écoute leurs hypothèses. Tous ensemble concluent : il y a de l'air dans le verre, il ne laisse pas entrer d'eau.

Expérience 2. Répétons l'expérience précédente en ayant préalablement fixé un morceau de papier, de tissu ou de coton avec un morceau de pâte à modeler au fond du verre. Assurez-vous de laisser les enfants les toucher avant de plonger le verre dans l'eau et après, expliquez pourquoi le papier (tissu) n'est pas mouillé (les enfants doivent utiliser les résultats de la première expérience dans la discussion).

Essai 3... Encore une fois, nous plongeons le verre dans l'eau, mais cette fois en position inclinée. Qu'est-ce qui apparaît dans l'eau? (Les enfants répondent.) Des bulles d'air sont visibles. D'où viennent-ils? L'air sort du verre et l'eau prend sa place.

Expérience 4. Les enfants soufflent dans des verres à travers des tubes à cocktail et observent ce qui se passe (prévenez les enfants de souffler avec modération, sinon rien ne restera dans les verres).

Expérience 5. Placez des verres d'eau savonneuse devant les enfants et proposez de souffler des bulles à travers une paille (par exemple, à travers le même tube à cocktail). Expliquez pourquoi on les appelle bulles de savon, ce qu'il y a à l'intérieur de ces bulles et pourquoi elles sont si légères et volent.

Expérience 6."L'air est plus léger que l'eau." Invitez les enfants à « noyer » des balles et autres jouets gonflables et expliquez pourquoi ils ne se noient pas.

Essai 7... « Comment prendre l'air ? » Essayez, avec les enfants, de "prendre" l'air dans un sac en plastique (n'oubliez pas la sécurité), un gant en caoutchouc, un chiffon fin, etc. Comment sait-on si l'air est "pris" ?

Essai 8... « Est-ce que l'air peut être pesé ? » Prenez un bâton d'une soixantaine de centimètres de long. En son milieu, attachez une ficelle, aux deux extrémités de laquelle attachez deux ballons identiques. Accrochez le bâton par la ficelle. Le bâton est suspendu horizontalement. Invitez les enfants à réfléchir à ce qui se passe si vous percez une des balles avec un objet pointu. Percez un des ballons gonflés avec une aiguille. De l'air sortira de la balle et l'extrémité du bâton, auquel elle est attachée, se lèvera. Pourquoi? Le ballon sans air est devenu plus léger. Que se passe-t-il lorsque nous perçons également le deuxième ballon ? Vérifiez-le dans la pratique. Votre solde sera à nouveau rétabli. Les ballons sans air pèsent le même poids, ainsi que gonflés. Cette expérience peut également être réalisée sur une grande échelle de jouets en plastique.

Expérience 9. Pour vous assurer que la flamme pollue l'air, faites l'expérience suivante. Allumez une bougie (avec précaution, bien sûr). Que voient les gars ? La flamme brûle. Peut-il polluer l'air ? Après tout, nous ne voyons que la flamme. Tenez ensuite une tasse en verre ou en porcelaine (mais pas en plastique !) au-dessus de la flamme de la bougie (à une distance de 1-2 centimètres), en un mot, un objet fait d'un matériau qui ne fondra pas, ne s'enflammera pas ou ne chauffera pas rapidement. Après un certain temps, vous verrez que cet article s'est assombri en dessous - recouvert d'une couche de suie.

Résumé numéro 12

"Qu'est-ce que le sable et l'argile"

Cible: familiariser les enfants avec les caractéristiques du sable et de l'argile, comparer leurs différences et trouver des manifestations des propriétés de ces substances dans la vie quotidienne (combinaison d'expérimentation et d'observation lors de promenades).

Matériels et équipements : des tasses de sable et d'argile pour chaque enfant (vous pouvez utiliser des tasses multicolores de yaourt, de crème sure ou des récipients plats-emballages), des tasses d'eau, des feuilles de papier, des cuillères, des loupes. Tout cela peut être placé sur un petit plateau. Lors des promenades, invitez les enfants à chercher au sol des bâtons ou des branches qui ressemblent à des arbres, qui se « transformeront » en arbres dans la classe. Chaque enfant doit avoir un arbre personnel. Vous devez également préparer du sable et de l'argile. Le sable ne doit pas être trop fin et argileux. La rivière à gros grains (lac) convient bien. Il est préférable de prendre de l'argile naturelle, car l'argile blanche disponible dans le commerce utilisée pour la fabrication de plats et d'artisanat est quelque peu différente dans ses propriétés. Où trouver de l'argile ?
Dans la carrière de briques la plus proche, dans une fosse de construction, dans une tranchée, dans une fosse pour une cave. Comment pouvez-vous savoir si vous avez de l'argile dans les mains et non de la terre glaise ? Prenez un peu de terre et essayez de rouler une saucisse oblongue entre vos paumes. Si vous obtenez une saucisse fine avec des pointes pointues qui se plient facilement en un anneau, alors l'argile est réelle. Ceci est important car dans la nature, l'argile et le sable sont souvent mélangés dans des proportions différentes, et leur mélange ne donnera pas les résultats souhaités lors des expériences.

Expérience 1. Prenez un verre de sable et mettez soigneusement du sable sur un morceau de papier. Le sable coule-t-il facilement ? Facilement. Essayons maintenant de verser l'argile du verre. Qu'est-ce qui est le plus facile à verser - du sable ou de l'argile ? Sable. C'est pourquoi ils disent que le sable « coule librement ». L'argile colle en morceaux, elle ne peut pas être versée du verre aussi facilement que le sable. Contrairement à l'argile, le sable est meuble.

Expérience 2.À l'aide d'une loupe, nous examinerons attentivement en quoi consiste le sable (à partir de grains de sable). A quoi ressemblent les grains de sable ? Ils sont très petits, ronds, translucides (ou blancs, jaunes, selon le type de sable). Les grains de sable se ressemblent-ils ? En quoi sont-ils similaires et en quoi sont-ils différents ? Certains enfants peuvent dire que les grains de sable se ressemblent, d'autres qu'ils ne le sont pas, et il n'est pas nécessaire de les en dissuader. Il est important que dans le processus de comparaison, les gars examinent attentivement les grains de sable. Considérez ensuite le morceau d'argile de la même manière. Les mêmes particules sont-elles visibles dans l'argile ? Chaque grain de sable repose séparément dans le sable, il ne colle pas à ses "voisins". Et dans l'argile - collées ensemble, de très petites particules. À certains égards, l'argile est similaire à la pâte à modeler. Si vous avez des loupes à fort grossissement, demandez aux enfants d'envisager de l'argile en poudre. Les grains de poussière que l'on peut voir sont beaucoup plus petits que des grains de sable. Le sable est constitué de grains de sable qui ne collent pas les uns aux autres, et l'argile est constituée de petites particules qui semblent se tenir les mains fermement et collées les unes aux autres.

Expérience 3. Lors de cette expérience, il ne faut pas oublier la sécurité des enfants : après tout, des grains de sable peuvent rentrer dans les yeux ou dans le nez. Pour éviter cela, des expériences peuvent être réalisées dans des bocaux en verre de trois litres. Posez le pot sur le côté, saupoudrez d'une fine couche d'argile ou de sable, couvrez avec un couvercle en plastique. Au bas du couvercle, faites un trou pour un tube en caoutchouc à travers lequel vous pouvez souffler de l'air dans la boîte. Une extrémité du tube sera dans le bocal, dans l'autre, insérez une poire en caoutchouc ordinaire. Vous pouvez même essayer de souffler un ballon dans le tube ou d'utiliser une pompe à vélo.

Créez un fort flux d'air dans le bocal - un vent de jouet. Que deviennent les grains de sable ? Ils se déplacent facilement, se dégonflent. Ensuite, on souffle sur les morceaux d'argile de la même manière. Que voyons-nous maintenant? Des morceaux d'argile peuvent-ils se déplacer aussi rapidement et facilement que des grains de sable ? Non, ils se dégonflent plus difficilement ou ne bougent pas du tout. Des expériences similaires peuvent être réalisées avec du sable humide et de l'argile.

Expérience 4. Prenons un bâton et essayons de le "mettre" tour à tour dans des verres avec du sable et de l'argile. Imaginons que nous plantons un petit arbre. Qu'est-ce qui est plus facile à mettre? L'argile sèche est dure, il est difficile d'y enfoncer un bâton. Mais dans le sable, le bâton écarte les grains de sable qui « ne tiennent pas les uns aux autres », et il est donc plus facile de l'enfoncer. Nous avons déjà découvert que le sable est meuble.

Expérience 5. Versez doucement un peu d'eau dans un verre de sable. Touchons le sable. Qu'est-il devenu ? Mouillé, mouillé. Où l'eau a-t-elle disparu ? Elle « a grimpé » dans le sable et « s'est blottie » entre les grains de sable. Essayons de "planter" un bâton dans du sable humide. A quel sable s'adapte-t-il plus facilement - sec ou humide ? Versez ensuite de l'eau dans un verre d'argile. Nous surveillons comment l'eau est absorbée : rapide ou lente ? Lentement, plus lentement que dans le sable. Une partie de l'eau reste sur le dessus, sur l'argile. Pour plus de clarté, vous pouvez simultanément verser de l'eau dans les deux tasses et surveiller laquelle d'entre elles absorbe l'eau le plus rapidement. Nous plantons "l'arbre" dans de l'argile humide. Il est plus facile de planter un bâton dans l'argile humide que dans l'argile sèche. Rappelons-nous : lorsqu'une personne plante des plantes dans les massifs ou les arbres des parcs et jardins au printemps, elle arrose le sol s'il est sec. Il est plus facile de planter des plantes dans un sol humide.

Expérience 6. Nous façonnons une longue saucisse, des boules d'argile humide. Imaginons que nous fabriquions des vers de terre. Ensuite, nous essaierons de créer les mêmes vers et boules à partir de sable humide. Ce qui se produit? Il est impossible de mouler une saucisse de ver à partir de sable et les boules sont fragiles. Si les boules fonctionnent toujours, pliez-les soigneusement sur une planche et laissez sécher. Que deviennent les balles lorsqu'elles sèchent ? Les boules de sable se désintégreront et les boules d'argile deviendront sèches et résistantes. Que peut-on faire de sable humide ? Rappelez aux enfants comment ils jouent avec le sable et les gâteaux et font des gâteaux de Pâques. De quel sable est fait le gâteau - sec ou humide ? Si possible, invitez les enfants à faire deux gâteaux de Pâques directement dans la classe.

L'expérimentation en laboratoire doit être associée à des observations de promenades, excursions :

1. Attirez l'attention des enfants sur le bac à sable par temps de pluie et de sécheresse. Quelle est la différence entre le sable ? Demandez aux enfants d'essayer de modeler des châteaux de sable humides et secs. Que signifie l'expression « Construire des châteaux dans le sable » ? (Expérience n° 6.) 2. Invitez les enfants à marcher d'abord sur du sable mouillé puis sur de l'argile mouillée. Où sont les traces les plus claires ? Qu'arrive-t-il aux empreintes de pas lorsque le sol s'assèche ? 3. Les enfants apportent souvent de la boue sur leurs chaussures après la pluie. D'où est ce que ça vient? Encouragez les enfants à marcher en bottes de caoutchouc sur le chemin sablonneux et le chemin en terre battue. Quelle saleté est la plus facile à nettoyer ? Pourquoi? Après les expériences, les enfants se sont lavés les mains. Qu'est-ce qui a été lavé plus rapidement - du sable ou de l'argile ? (Expérience n° 2.) 4. Examinez attentivement les zones où l'eau s'accumule après la pluie et les flaques d'eau restent longtemps. Où les flaques apparaissent-elles le plus souvent - sur du sable ou sur un sol argileux ? Vérifiez les hypothèses sur l'exemple de votre site, parc, square. (Rappelez-vous l'expérience n° 5, lorsque l'eau était absorbée par du sable et de l'argile.) 5. Par temps venteux, surveillez le sable - le vent l'emporte-t-il ? (Expérience n° 3.)

Résumé du jeu intellectuel « Quoi ? Où? Lorsque?"

Cible: Le développement des capacités intellectuelles des enfants, rapidité de réaction, ingéniosité, débrouillardise. Développement des compétences sociales et communicatives.

Matériel : boîte noire, toupie, feuilles de papier, stylos, questions vidéo et audio, enveloppes avec chiffres et questions.

V. : Bonjour, chers invités. Nous sommes heureux de vous accueillir dans notre club intellectuel « Quoi ? Où? Lorsque?"

Rencontrez nos connaisseurs (présentés par les enfants et le capitaine de l'équipe).

Les connaisseurs contre les téléspectateurs.

Le jeu monte à 6 points. Une minute est réservée à la discussion de chaque question, après quoi les experts doivent donner une réponse. Si la réponse est correcte, le point va aux connaisseurs, si la réponse n'est pas correcte, alors le point va aux téléspectateurs.

V.: Alors on commence Tour I.

Faites tourner le tambour. Enveloppe n°1. La question est venue de l'enseignante du groupe 41 Elena Mikhailovna.

Des poules et des chiens se promenaient dans la cour.

Le garçon a compté ses pattes - il s'est avéré que 10.

Question à l'attention :

Combien de poulets et de chiens pourrait-il y avoir ?

Une minute pour raisonner.

V.: Temps est révolu. Qui sera en charge ? (Le capitaine appelle le joueur)

Faites maintenant attention à la bonne réponse :

1 chien et 3 poules

2 chiens et 1 poulet

Le score devient 1-0 en faveur de... (experts ou téléspectateurs)

II tour(L'enfant fait tourner le tambour.)

Attention à l'écran. La question vidéo pour vous a été envoyée par un élève de 1ère année, Egor Balev.

Bonjour chers connaisseurs. Je suis élève de la 1ère année du gymnase n°89. J'ai préparé une question pour vous. Au bout d'une minute, répondez : Combien de bouts ont 2 bâtons et demi ?

Discussion d'enfants.

V.: Le temps est écoulé. Votre réponse est experte. (Réponses des enfants.)

Maintenant attention, la bonne réponse !

2 bâtons et demi ont 6 extrémités.

IIIe ronde.

Faites tourner le tambour.

(La musique sonne, l'assistant apporte une boîte noire.)

Q : Attention, boîte noire ! En une minute, vous devez nommer l'élément qui se trouve dans la boîte noire.

Il y a un bain dans le ventre,

Il y a un tamis dans le nez,

Il y a un nombril sur la tête,

Juste une main

Et celui du dos.

Qu'y a-t-il dans la boîte noire ?

V. : Temps est révolu. Qui sera en charge ? (Le capitaine appelle le joueur.)

L'attention est la bonne réponse.

(L'assistant ouvre la boîte noire à la musique.)

Il y a une bouilloire dans une boîte noire.

Pause musicale.

Les connaisseurs sont invités à leurs places, le jeu continue.

V.: Nous vous rappelons que le jeu monte à 6 points.

Le score est de 3-0 et on continue le match.

Ronde IV.(Les joueurs font tourner le tambour.)

La question suivante est venue de la professeure d'éducation au développement, Lydia Petrovna.

Attention à l'écran.

Carré magique.

C'est un carré incroyable ! Ils disent qu'il a été inventé par des scientifiques chinois il y a 3 000 ans.

Attention! Réfléchissez en une minute et dites ce qui est incroyable à ce sujet.

Discussion d'enfants.

V. : Le temps est écoulé. Chers experts, qui sera responsable ?

(Réponse des enfants.)

V.: Attention! Bonne réponse.

C'est un carré magique et il est surprenant que la somme des nombres dans les lignes et dans les colonnes soit 15.

Dans ce tour, la victoire revient aux experts. Le score est de 4-0.

V.: Et on passe au tour en V. Faites tourner le tambour.

Rond en V... Jeu de blitz.

V. : En une minute, vous devrez répondre à 3 questions. Vous disposerez de 20 secondes pour chaque discussion. La victoire ne vous est attribuée que si vous répondez correctement aux 3 questions.

Prêt! Première question.

1.Un œuf est bouilli pendant 4 minutes. Combien de minutes faut-il pour cuire 5 œufs ? (4 minutes)

2. Le crayon a été coupé en 3 morceaux. Combien d'incisions ont été faites ? (2 coupes.)

3. Qu'arrivera-t-il au mouchoir rouge s'il est abaissé pendant 5 minutes. au fond de la mer noire ? (Il se mouillera.)

VIe ronde.

Et encore pour vous, chers connaisseurs de la vidéo, une question du professeur d'anglais Svetlana Nikolaevna.

Bonjour chers téléspectateurs !

J'aime vraiment le jeu « Quoi ? Où? Lorsque?" et je sais que vous l'aimez aussi et que vous y jouez tout le temps. C'est la question que je vous ai préparée.

Père et fils font deux et trois vélos. Au total, leurs vélos avaient 7 roues. Attention à la question.

Combien de fils a un père ?

V.: Le temps est écoulé. Qui sera responsable. (Le capitaine appelle le joueur. La réponse des experts.)

Maintenant attention, la bonne réponse.

Le père a 2 fils.

Et le public a gagné cette manche.

Le score est de 5-1. Le jeu monte à 6 points.

VIIe ronde.

V.: La question a été envoyée par les enfants du groupe plus âgé.

Il y avait 3 verres de baies sur la table. Vova a mangé 1 verre de baies et l'a mis sur la table.

Attention question !

Combien de verres y a-t-il sur la table ?

V. : Le temps des discussions.

La minute est passée.

Alors qui est responsable. (Réponse des enfants.)

Et maintenant, la réponse est correcte. (3 verres.)

V. : Et l'équipe d'experts gagne avec un score de 6-1.

Nous félicitons les gagnants. Le match d'aujourd'hui a été remporté par ……

1. (Les enfants quittent la table. Applaudissements.)

Objectif : Formation d'idées sur la fusion et la solidification des substances. Favoriser le développement de l'activité cognitive. Développer la curiosité, l'imagination.

Objectifs : Développer les idées des enfants sur les propriétés chimiques du monde qui les entoure. Connaître les différentes propriétés des substances (dureté, douceur, dissolution, etc.). Développer des compétences de recherche, la capacité d'analyser les phénomènes observés et de formuler des conclusions. Consolider l'expérience dans la mise en œuvre des précautions de sécurité lors de la réalisation d'expériences. Cultiver des relations amicales, la capacité de travailler en équipe, développer des compétences en communication, enrichir le vocabulaire des enfants.

Matériel : deux tableaux, hiver et été, paraffine, glace, carrelage, mug en métal, bassin avec eau froide.

Les gars, regardez, des invités sont venus chez nous, dites-leur bonjour, aujourd'hui ils verront comment nous jouons avec vous.

Tourner à gauche vers un ami

Donnez votre main gauche à un ami

Un pas en arrière et deux pas en avant !

Tournez à gauche - à droite !

Tournons-nous, tournons-nous

Unissons-nous à nouveau.

Trois pas en avant, mon pote

Notre cercle va devenir petit !

Tourné, frappé

Tourné, éparpillé !!!

Je vois que tu es prêt, asseyez-vous. Aujourd'hui, nous nous rendons dans notre laboratoire, qui a été créé dans notre groupe.

- Qu'est-ce qu'un laboratoire ?

Nous serons assistants de laboratoire.

- Qui serez-vous ? (assistants de laboratoire).

Pour commencer à faire des expériences. Rappelons les règles de conduite au laboratoire. Chacun des assistants de laboratoire doit les effectuer :

• Écoutez attentivement l'assistant de laboratoire principal.
• Ne faites pas de bruit, ne vous gênez pas, faites-vous les uns les autres, toutes les tâches.
• Respectez les règles de sécurité.

Préparé : "1,2,3,4,5

Je tourne sur moi-même, je vais devenir assistante de laboratoire."

Attention au moniteur, voyez quels héros vous rendent visite dans le laboratoire aujourd'hui.

Comment s'appellent ces héros ? (Winnie - Ourson, Porcinet)

Ce que ces merveilleux personnages de Disney ont préparé pour vous aujourd'hui, nous allons maintenant commencer à le découvrir.

Matériel également intéressant sur les activités expérimentales et expérimentales :

Éducateur. Vous aimez deviner des énigmes ? ( Oui)... Alors écoute.

J'ai beaucoup à faire - je suis une couverture blanche
Je couvre toute la terre, je change la rivière en glace,
Je badigeonne les forêts, les champs, les maisons, et je m'appelle... (L'hiver)

Qu'il fait bon vivre librement !
Jouez - et nulle part où vous précipiter !
Fatigué de jouer dans la rue -
Allez nager, bronzer. -
Tout dans le monde est réchauffé par le soleil
C'est venu, c'est venu...!
Réponse (Été)

Dis-moi, l'hiver se transformera-t-il en été tout de suite ?

Non, d'abord l'hiver, puis le printemps, puis l'été.

Est-ce qu'il fait froid au printemps ? (oui) Est-ce qu'il fait chaud ? (Oui)

Le printemps est tantôt froid, tantôt chaud, ce qui veut dire que le printemps est à la fois hiver et été : parfois il fait froid - mais plus souvent ? (chaleureusement). Le soleil brille, la neige et la glace commencent à fondre. Tout est de plus en plus chaud dehors. Et puis vient? (l'été). Après l'été, viendra-t-il ? (automne). En automne, il fait de plus en plus froid, même nos invités nous en parleront, mais parfois il fait encore chaud. Cela signifie que l'automne n'est plus l'été, mais aussi plus, pas l'hiver. L'automne est à la fois l'hiver et l'été.

Que se passe-t-il en hiver ? (neige, glace)

Quelle glace ? (froid, dur, etc.).

S'il vous plaît, allez aux tables, prenez un morceau de glace. Une fois que vous l'avez obtenu, que se passe-t-il? (a commencé à fondre).

Pourquoi cela arrive-t-il? (de la chaleur des mains).

Essayer de casser ?

Prendre de la glace et regarder à travers ton doigt ?

Qu'est-ce que dire à vos amis de quel type de glace s'agit-il ? (glace transparente)

Bien fait! Maintenant, prenez un autre morceau à côté sur une assiette.

Ils se ressemblent ? Qu'est-ce que tu sais? Peut-être que vos amis savent ?

Vous ne savez pas, mais je sais - c'est de la paraffine (répétition chorale et individuelle).

Qu'est-ce que la cire de paraffine ? (solide, opaque, etc.)

Qu'en pensez-vous, la paraffine peut-elle devenir liquide?

Rappelons-nous : qu'avons-nous fait de la glace pour la transformer en eau ? (chauffé).

Comment était-il chauffé ? (paumes)

Essayez de chauffer la paraffine avec vos paumes, ça marche ? (Non)

Dis-moi, tes mains sont-elles chaudes ? (chaleureux)

D'accord, chaud. Pourquoi alors la paraffine ne fond-elle pas ? Qui a à dire ?

Enfants : peu de chaleur, mains pas assez chaudes.

Comment pouvons-nous être. Si vos mains ne fonctionnent pas. Peut-être qu'il y a quelque chose qui pourrait être encore plus chaud ?

Enfants : soleil, poêle.

Bon, le soleil est dehors, mais nous avons un poêle. Elle est très chaude !

Enfants : échauffement.

Bon, faisons chauffer la paraffine, et pour qu'elle ne se renverse pas, mets-la dans une tasse en fer. Les enfants regardent la cire fondre jusqu'à ce qu'elle fonde.

- Qu'est-ce qu'il y a dans la tasse maintenant ?

Enfants : liquide

- Et d'où vient le liquide, qui expliquera à nos amis ?

Enfants : la paraffine devient liquide après chauffage.

Bien fait! Je te suggère de te reposer. Nous allons plutôt nous tenir ensemble en cercle.

Réchauffer

On répète tous les mouvements de l'échauffement sans hésiter !

Hey! Sautons sur place

Euh ! Nous agitons nos mains ensemble.

Hé - hé ! dos courbés

Nous avons regardé les bottes.

Hé - hé ! Penché plus bas

Nous nous sommes penchés plus près du sol.

Tournez en place adroitement.

Nous avons besoin d'un talent pour cela.

Qu'as-tu aimé, mon ami?

Demain sera à nouveau le résultat !

Les gars, vous savez maintenant qu'un solide peut se transformer en liquide.

- comment rendre les choses encore plus difficiles ?

Enfants : cool.

Correctement, pour que la paraffine liquide et chaude devienne solide, elle doit être refroidie.

Comment faire? Tu sais?

Déclarations d'enfants.

Vous devez prendre de l'eau froide et y verser de la paraffine chaude.

- Que devient le liquide ?

Enfants : Il a commencé à se refroidir, a changé de couleur, s'est rassemblé en un tout.

Les filles intelligentes, c'est vrai, je vous propose de toucher la paraffine qu'elle est devenue.

Enfants : La paraffine était liquide, maintenant elle a commencé à durcir.

Conclusion : le chaud chauffe - le froid refroidit.

Maintenant, nous allons jouer au jeu que nos amis Winnie ont préparé pour vous - Pooh et Porcinet appelé "Solid - Liquid". Si l'objet est "solide", alors accroupissez-vous et enroulez vos mains autour de vos genoux, et s'il est "liquide", levez-vous et levez les mains.

Par exemple : (bar - eau ; brique - thé ; pierre - lait ; glace - jus ; trousse - cocktail ; etc.).

Bien fait. Les gars!

Notre temps est terminé. Il est temps pour nous de retourner dans le groupe, de dire au revoir à nos amis, jusqu'à ce que nous nous retrouvions. Disons nos mots : « Tournez-vous autour de vous et devenez un enfant.

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L'activité expérimentale pratique forme une connaissance écologique élémentaire des enfants, élargit les horizons des enfants et leur permet de développer l'intérêt cognitif des enfants, leur capacité à raisonner et à analyser.

Cible:élargir et clarifier les connaissances des enfants sur les propriétés de l'eau.

Tâches:

• Aidez les enfants à identifier les substances qui se dissolvent dans l'eau.
• Familiariser les enfants avec la méthode de purification de l'eau - filtration.
• Renforcer les connaissances des enfants sur les règles de comportement sécuritaire lorsqu'ils travaillent avec diverses substances.

Forme d'organisation : activités de recherche expérimentale.

Équipement: Eau, farine, sucre, huile végétale... Gaze, permanganate de potassium. Navires de différentes tailles et formes. Entonnoirs, tabliers en toile cirée, toiles cirées pour tables. Ordinateur, écran, installation multimédia.

Travaux préliminaires : rappeler les propriétés de l'eau déjà connues des enfants : transparence, manque de goût, d'odeur, se familiariser avec les propriétés - fluidité, capacité de dissoudre diverses substances, capacité de passer d'un état à un autre. Répétez les règles pour travailler avec des substances inconnues: vous ne pouvez pas goûter les substances - il y a un risque d'empoisonnement; vous devez renifler soigneusement, en dirigeant l'odeur du verre avec votre paume.

Déroulement de la leçon

Tâche	Méthode (accueil)	Teneur	Temps
1. Partie introductive.
Initiez les enfants au thème de l'événement.	Mot artistique.	Éducateur: Avez-vous entendu parler de l'eau? On dit qu'elle est partout ! Dans une flaque d'eau, dans la mer, dans l'océan Et au robinet Gèle comme un glaçon Se glisse dans la forêt avec du brouillard, ça bout sur la cuisinière Le sifflement du ferry de la bouilloire On ne peut pas se laver le visage sans elle Ne vous gavez pas, ne vous enivrez pas ! J'ose vous rapporter : Nous ne pouvons pas vivre sans.	2 minutes.
2. Partie principale
Pour augmenter l'intérêt cognitif et l'activité de parole des enfants.	Conversation. Énoncé d'une situation problématique.	Comme vous l'avez peut-être deviné, aujourd'hui, nous allons parler de l'eau. Les gars, savez-vous que l'eau est une sorcière? Je veux vous inviter au laboratoire. Nous allons maintenant nous transformer en sorciers et nous engager dans des expériences avec de l'eau (les enfants sont assis à table).	10 minutes.
	Expériences, méthode de recherche.	Éducateur: Voyons ce qui se passe lorsque vous dissolvez les substances d'essai dans l'eau. ? (Les enfants dissolvent diverses substances dans différents récipients)
	Dialogue avec les enfants, raisonnement des enfants. Conversation heuristique (assimilation élément par élément de l'expérience).	– Qu'est-il arrivé à l'eau? Le sucre se dissout rapidement dans l'eau, l'eau reste claire. La farine se dissout également dans l'eau, mais l'eau devient trouble. Une fois que l'eau est restée un peu, la farine se dépose au fond, mais la solution reste trouble. La poudre de permanganate de potassium a rapidement changé la couleur de l'eau, ce qui signifie qu'elle se dissout bien. L'huile ne se dissout pas dans l'eau : soit elle s'étale à sa surface sous forme d'un film mince, soit elle flotte dans l'eau sous forme de gouttelettes jaunes.	3 minutes
Maintenez un sentiment de joie en communiquant avec le héros, en changeant le type d'activité de l'enfant.	Éducation physique	"À la rivière rapide" Nous sommes descendus à la rivière rapide, (marcher sur place) Nous nous sommes penchés et nous nous sommes lavés. (se penche en avant, les mains sur la ceinture) Un deux trois quatre, (frappons dans nos mains) Voilà comment glorieusement rafraîchi. (serrer la main) Vous devez le faire avec vos mains : Ensemble - une fois, c'est la brasse. (cercles avec les deux mains en avant) L'un, l'autre est un crawl. (cercles avec les mains en avant alternativement) Tous, comme un seul, nous nageons comme un dauphin. (sauter sur place) Arrivé à terre raide (marcher sur place) Et ils rentrèrent chez eux.	2 minutes.
	La méthode d'énoncé du problème sur l'exemple d'un conte de fées.	Éducateur: Les gars, souvenons-nous du conte de fées "Sœur Alyonushka et son frère Ivanushka". Qu'est-il arrivé à Ivanouchka ? (Réponses des enfants) Pourquoi était-il impossible de boire cette eau ? Correct car il est sale.	10 minutes.
	Assimilation élément-sage de l'expérience.	Mais il arrive qu'il n'y ait pas d'eau propre à proximité, mais il est vital de prendre au moins une gorgée d'eau. Il existe différentes manières de purifier l'eau. Nous allons maintenant apprendre à connaître le moyen le plus simple qui peut vous être utile dans la vie. Pour ce faire, prenez : un entonnoir, un mouchoir, du coton et des bidons d'eau. Avec les enfants, nous découvrons comment fabriquer des appareils de nettoyage - des filtres. Donc, si Alyonushka et Ivanushka savaient que l'eau peut être purifiée en la passant dans un mouchoir, alors les ennuis auraient pu être évités.
	Éducation physique. Jeu didactique.	"L'eau n'est pas l'eau." Un jeu de pleine conscience. Si le mot nommé signifie quelque chose qui contient de l'eau, les enfants se lèvent. Si l'objet est indirectement lié à l'eau, les enfants s'assoient et lèvent la main. Si un objet ou un phénomène n'a rien à voir avec l'eau, les enfants tapent dans leurs mains. Mots pour le jeu : rivière, train, brochet, bateau, nuage, soleil, flaque d'eau, bateau, chaise, bateau à vapeur, train, neige, vent, lac, dauphin.	2 minutes.
3. La dernière partie
Encouragez les enfants à faire des généralisations de base basées sur les connaissances existantes.	Résumé, conclusion. Conversation, fixation des résultats de l'expérience.	Éducateur: Que s'est-il passé après avoir filtré l'eau avec différentes substances ? Nous avons réussi à filtrer l'huile rapidement, car elle ne s'est pas dissoute dans l'eau, des traces d'huile sont bien visibles sur le filtre. Le sucre n'a pas été filtré, car il était bien dissous dans l'eau. Le permanganate de potassium a été partiellement filtré, car elle a teint l'eau en rose. La farine a traversé partiellement le filtre, une partie de la farine est restée sur le filtre et l'eau est restée trouble.	5 minutes.
Maintenir une attitude émotionnelle positive du groupe, motiver les enfants pour des activités expérimentales et expérimentales ultérieures.	Moment surprenant. Fantaisie, technologie TRIZ.	Éducateur: Et maintenant, nous allons nous transformer avec vous en magiciens et sorciers. Des tours avec de l'eau sont effectués: Application Abaissez la broche dans un verre d'eau. Comment obtenir une épingle sans se mouiller les mains ? (Avec un aimant.) L'enseignant remercie les enfants pour leur participation active et distribue à chacun des bulles de savon.