Tatiana Efremova

Dans notre MADOU DSCN n ° 4 de la ville de Sosnovoborsk, il existe des groupes spécialisés pour les enfants déficients visuels.

Les enfants fréquentant ces groupes ont diverses pathologies visuelles et une faible acuité visuelle. Le plus souvent, les diagnostics les plus fréquents sont l'hypermétropie avec strabisme, l'astigmatisme hypermétrope, la myopie, l'amblyopie.

Par conséquent, le problème de la restauration de la santé de l'enfant vient au premier plan dans notre jardin d'enfants.

Il convient de noter qu'un enfant fréquentant un groupe spécialisé doit consacrer quotidiennement un certain temps à des séances d'entraînement thérapeutique, dont les enfants de la maternelle des groupes ordinaires sont libres.

Ce problème est résolu en combinant des mesures ophtalmologiques médicales avec des activités pédagogiques visant à prévenir la restauration de l'acuité visuelle et à éliminer le strabisme. Les activités de correction de la déficience visuelle sont menées systématiquement, en tenant compte des recommandations ophtalmologiste.

Dans l'activité pédagogique, des jeux et des exercices correctifs spéciaux sont utilisés pour corriger et prévenir les déficiences visuelles.

Les jeux et exercices correctifs présentés peuvent être utilisés dans diverses activités. éducateurs des groupes d'enseignement général pour la prévention de la vision, et parents.

Exercices correctifs et jeux pour le développement de la perception visuelle.

1. Efficace pour améliorer acuité visuelle et développement de la motricité fine,avec des actions coordonnées des deux mains exercices pour trier et enfiler des perles. L'enfant est invité à faire une décoration pour le sapin de Noël, pour maman - des perles. Pour ce faire, il doit enfiler des perles sur un fil. Par exemple : lors du tri, sélectionnez d'abord les perles rouges, puis jaunes, vertes, orange, bleues.

Ces tâches contribuent à la formation vision binoculaire, discrimination des couleurs des couleurs primaires.

2. Influencer activement le développement acuité visuelle, mouvement des yeux et développement cognitif du jeu "Labyrinthe".

L'enfant est invité à conduire vers le but: animaux, voitures, etc., en conduisant un crayon ou un bouton à travers le labyrinthe.

3. Pour améliorer acuité visuelle J'utilise le jeu : "Joyeux Contour". Je donne aux enfants la tâche de tracer des images de contour à travers du papier calque. Tout d'abord, une feuille de papier blanc avec une image de contour est placée sur la table. Sur l'image du papier calque. Vous avez besoin de décrire. L'image résultante peut être coupée, ombrée.

4. Le but ultime du traitement du strabisme est de développer vision binoculaire et stéréoscopique. Pour développer la vision simultanée, l'exercice suivant est effectué: "Silhouette".

Superposition d'une image sur une autre. Les images de contour des feuilles sont dessinées sur une feuille de papier blanc. Et des copies exactes de ces images découpées dans du papier de couleur sont données (copies superposées sur les images dessinées).

5. Pour le développement vision binoculaire, stéréoscopique jeu d'occasion "Confusion".

On montre à l'enfant une image d'une image avec diverses superpositions de légumes et d'objets les uns sur les autres. Ils demandent à l'enfant de nommer quels objets sont dessinés et de quelle couleur ils sont.

Nommez les légumes de droite qui sont cachés dans la confusion.

6. Selon la méthode de V. A. Kovalev Dans certains cas, les enfants exécutent cette gymnastique en suivant le simulateur des yeux. "Drapeau", "Moufle", "Paumes colorées", qui est contrôlé par l'éducateur, la trajectoire du mouvement du drapeau coïncide avec le motif de l'enveloppe du courrier. Toutes les gymnastiques tiennent en 1-2 minutes.

7. Faites de l'exercice fixation du regard dirigé vers développement de la convergence, génération Vision binoculaire– développé Académicien V.P. Filatov.

Nous restons debout ou assis tranquillement. Nous tendons la main. Nous fixons nos yeux sur le bout de l'index, gardons nos yeux sur le doigt qui approche, avec l'autre main nous sentons simultanément ce doigt.

Avec cette méthode, en plus de la fixation (il y a un travail coordonné des analyseurs visuels et moteurs).

8. simulateurs pour le développement de la perception et de la coordination œil-main.

Le lieu d'application des schémas - simulateurs - les murs du groupe.

Simulateur "Papillon"

Simulateur "Paumes"

Formateur "Voies des yeux"

1. Suivi oculaire le long d'une trajectoire donnée ;

2. Suivi et traçage des yeux avec l'index (pointeur) ou les mêmes index et mains de la trajectoire des mouvements.

L'affiche montre les lignes - "Itinéraires" pour les yeux, chaque exercice est effectué tout au long de la journée.

9. Schéma de projections visuo-motrices - développé Professeur V. F. Bazarny il est demandé correction de la vue, prévention de la myopie.

1. - Mouvements oculaires fluides horizontalement : gauche, droite.

2. - Mouvements oculaires lisses verticalement : haut, bas.

3. - Mouvement des yeux dans le sens des aiguilles d'une montre sur l'ellipse rouge.

4. - Mouvement des yeux dans le sens antihoraire sur l'ellipse bleue.

5. - Mouvements oculaires continus le long de deux ellipses.

10. "Marque sur verre" (selon E. S. Avetisov).

Permet d'entraîner les muscles oculaires, la contraction des muscles de la lentille. Favorise prévention de la myopie. Les exercices sont effectués en position debout.

L'enfant est invité à considérer un cercle collé sur le verre (comptez lentement jusqu'à dix, puis regardez le point le plus éloigné derrière le verre et comptez aussi lentement jusqu'à dix.

C'est une sorte de gymnastique pour les yeux et les aide simplement à se détendre.

Les enfants se frottent les paumes jusqu'à ce que tu te sentes chaud. Après cela, les paumes sont placées sur les yeux fermés de manière à ce que le centre de la paume tombe juste sur l'œil. Les paumes sont un élément clé du palming. Gardez vos paumes devant vos yeux pendant 2-3 minutes. À ce moment, vous pouvez allumer de la musique calme ou lire de la poésie.

12. Relaxation- relaxation musculaire profonde, accompagnée de l'élimination du stress mental.

Pour restauration de la force et soulager l'excitation émotionnelle chez les enfants, leur apaisement s'effectue par la relaxation musculaire. Les enfants sont allongés sur le dos, détendant tous les muscles et fermant les yeux. La détente s'effectue au son d'une musique calme.

Les exercices suivants sont particulièrement intéressants :

Les cils tombent...

Les yeux se ferment...

Nous nous reposons tranquillement... (2 fois)

On s'endort avec un rêve magique...

Nos mains se reposent...

Être lourd, s'endormir (2 fois)

Le cou n'est pas tendu

Elle est détendue...

Lèvres légèrement ouvertes...

Tellement agréable de se détendre. (2 fois)

Respirez facilement, régulièrement, profondément.

Nous passons un bon moment.

On s'endort avec un rêve magique...

En activité libre j'utilise des jeux formation de la coordination dans le système compétence coordonnée "œil - main" et corriger ses lacunes.

Cibler: stimulation des analyseurs visuels et tactiles, développement de la coordination visuelle.

"Assembler le tout à partir des parties"

"Faire une figure avec des bâtons"

"Mosaïque",

"Assembler une image à partir de formes géométriques"

flannelgraph "Saisons"

"Qui rapidement"

Des exercices correctifs réguliers ont montré que :

Chez les enfants, l'acuité visuelle augmente, les fonctions motrices des yeux se développent, la vision binoculaire se développe;

L'activité cognitive augmente, l'état psycho-émotionnel et la santé des enfants s'améliorent.

Littérature:

1. Ermakov V. P., Yakunin G. A. "Développement, formation et éducation des enfants malvoyants" - M., 1990

2. "Éducation et éducation des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience visuelle" (à partir d'une expérience professionnelle), éd. Zemtsova M.I. - M., 1978.

3. Druzhinina L. A. Travail correctionnel dans un jardin d'enfants pour enfants malvoyants. - M.: "Examen", 2006.

4. Grigorieva L.P. Développement de la perception chez les enfants. Manuel d'activités correctionnelles avec des enfants déficients visuels. - M., "Presse".

5. Ermakov V. P. Développement, formation et éducation des enfants malvoyants. M., 1990.

6. Nagaeva T. I. Déficience visuelle chez les enfants d'âge préscolaire. - Rostov-sur-le-Don : "Phoenix", 2008.

7. L. I. Medvedev. Traitement du strabisme et de l'amblyopie chez les enfants en crèches spécialisées. Éd. "Shtiintsa" Chisinau 1986.

De nombreux parents connaissent le terme hyperactivité chez les enfants. L'agitation, l'activité débordante et l'incapacité de s'asseoir au moins 5 minutes au même endroit épuisent souvent les parents qui sont obligés de contenir l'énergie irrépressible de leur enfant presque 24 heures sur 24. le plus courant à l'âge préscolaire. Un tel comportement peut être difficile à contrôler non seulement pour les parents, mais aussi pour les éducateurs et les enseignants. Les enfants ayant une activité accrue sont souvent caractérisés par une impulsivité excessive et même une agressivité. De tels traits de caractère empêchent l'enfant de trouver un langage commun avec ses pairs et de se faire des amis. La meilleure solution dans cette situation est l'ajustement correct du comportement de l'enfant.

Il n'est pas toujours facile pour un enfant hyperactif de trouver un langage commun avec ses pairs, car tous ne sont pas agités. La correction du comportement de l'enfant aidera, entre autres, à établir la vie sociale du bébé.

Activités avec un enfant atteint de TDAH

Si les parents remarquent qu'il est difficile pour un enfant de concentrer son attention, cela indique très probablement des violations dans la partie correspondante du cerveau. Dans ce cas, vous ne devez pas solliciter inutilement cette zone, en évitant de surcharger l'attention de l'enfant. Comme alternative, les éducateurs et les psychologues proposent à l'unanimité de développer la mémoire et la pensée des enfants, entraînant ainsi des zones du cerveau qui se développent normalement.

Lors du choix des jeux et des exercices, respectez les règles suivantes :

• Les tâches pour les jeux et les activités doivent être extrêmement courtes et claires. Il est possible d'utiliser des images-astuces visuelles. Avant de commencer la leçon, assurez-vous que l'enfant comprend bien la tâche.
• Aidez votre enfant à apprendre la règle : vous devez d'abord terminer une chose et ensuite seulement en entreprendre une autre - pour qu'il apprenne à être cohérent.
• Le temps pour accomplir la tâche doit être court pour éviter de surmener l'enfant. Une charge excessive conduira au fait que l'enfant commencera à perdre le contrôle de lui-même et deviendra encore plus actif et agressif.
• La séquence de jeux actifs et calmes doit être alternée afin que l'enfant ait le temps de "restaurer" le travail du cerveau. Si vous remarquez des signes d'hyperactivité, essayez d'orienter l'excès d'énergie dans un sens positif en lui proposant des jeux plus calmes.
• Aidez votre enfant à découvrir ses penchants pour n'importe quelle entreprise : dessin, sport, construction, musique ou autre chose. Donnez-vous la liberté de faire ce que vous aimez. Après avoir maîtrisé un grand nombre de compétences et obtenu certains résultats, l'enfant commencera à se sentir plus confiant.
• Essayez de former les faiblesses du bébé. Souvent, les enfants hyperactifs ont une faible motricité fine, auquel cas il vaut la peine de proposer des cours pour son développement : perlage, origami, etc.

La motricité fine doit être développée non seulement chez les très jeunes enfants, mais aussi chez les écoliers - un designer préféré des enfants, des puzzles, du tissage de perles ou du modelage aidera l'enfant à mieux contrôler ses mouvements

Jeux

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La correction par le jeu est pertinente pour le développement des fonctions cérébrales peu développées chez les enfants hyperactifs. Les enfants ayant une activité accrue préfèrent souvent jouer à des jeux plus bruyants - cela est dû au fait que l'enfant ne peut pas se forcer à s'asseoir seul au même endroit. Dans ce cas, le choix des jeux d'extérieur sera tout à fait raisonnable.

La liste d'exercices correctifs proposée ci-dessous est parfaite pour les enfants hyperactifs d'âge préscolaire (3, 4 et 5 ans). De plus, de tels jeux seront intéressants pour les enfants d'âge scolaire. Pendant les jeux, les enfants entraîneront leur réaction et leur attention, et les participants auront également l'occasion d'apprendre à faire preuve de plus de tact et de politesse les uns envers les autres.

Les jeux actifs selon les règles aideront à rendre l'enfant plus discipliné et lui apprendront à se fixer des objectifs et à les atteindre. Les règles préétablies des jeux aident à former l'attention de l'enfant. Ces jeux sont largement utilisés dans les jardins d'enfants, mais ils peuvent également être adaptés pour un usage domestique avec maman et papa.

Le jeu "Une heure de silence et une heure d'activité"

objectif : Si les enfants n'entendent pas les commentaires et demandes qui leur sont adressés, il est temps d'introduire ce jeu. Les enfants rejettent de manière ludique l'énergie accumulée et les parents ou les enseignants ont la possibilité de contrôler les enfants coquins.

Remarque : Différents jours de la semaine peuvent correspondre à une heure spécifique - par exemple, aujourd'hui sera l'heure du silence et mercredi sera l'heure du bruit. L'essentiel est de suivre strictement les règles.

Pendant l'heure de silence, le bébé peut faire les jeux qui n'interféreront pas avec le repos de la famille - par exemple, dessiner, modeler, lire

Jeu "Passer le ballon"

objectif: réaliser l'excès d'énergie des enfants.

Remarque : Pour les joueurs expérimentés, vous pouvez compliquer le jeu en bandant les yeux des participants avec un bandage.

Jeu "Gwalt"

objectif : développer l'attention.

Jeu "jumeaux siamois"

Objectif : Rendre les enfants plus sympathiques, les rallier.

Remarque : Vous pouvez rendre la jambe « commune » unifiée et amicale à l'aide d'une corde. Vous pouvez connecter des paires avec le dos, la tête ou d'autres parties du corps.

Le jeu du Gawker

objectif: développer l'attention concentrée chez les enfants, augmenter la vitesse de réaction, apprendre à coordonner leurs mouvements et suivre clairement les règles.

Remarque : Il existe une autre version du jeu où le clap correspond à n'importe quel mot de la chanson. La chanson peut être jouée sur un magnétophone ou chantée ensemble.

Les jeux de ronde étaient connus de nos ancêtres. Ils jouaient non seulement un rôle rituel, mais aidaient également à développer la concentration et l'attention chez les enfants.

Jeu "Quatre éléments"

objectif: entraînement de l'attention, affectant le développement des fonctions motrices et auditives du corps.

Contenu : L'exercice peut se faire debout ou assis en cercle. L'animateur explique comment montrer certains mots. Par exemple, terre - asseyez-vous, eau - mouvements fluides avec vos mains, air - tenez-vous sur vos orteils et étirez vos bras, feu - une image d'éclairs de feu avec vos paumes. Après avoir mémorisé les mouvements, les joueurs suivent le meneur. Il dit le mot, et les participants doivent le montrer rapidement. L'animateur peut confondre les gars en disant un mot et en montrant un autre.

Remarque : Vous pouvez prendre n'importe quel mot : creuser, arroser, semer, suspendre des vêtements, etc. La limite d'âge minimum pour ce jeu est de 4 ans.

Jeu "Mouvement Interdit"

Objectif : La discipline chez les enfants est développée grâce à des règles du jeu claires pré-négociées. L'exercice de team building entraîne la vitesse de réaction, améliore le fond émotionnel de l'équipe et renforce les relations entre les enfants.

Remarque : Au lieu de mouvements, vous pouvez utiliser une figure interdite. Les joueurs doivent répéter tous les numéros après le leader en chœur, sauf un, qui est interdit. Au lieu de ce nombre, les joueurs doivent taper du pied, sauter ou taper des mains.

Le jeu "Ma casquette triangulaire..."

objectif : l'exercice apprend aux joueurs l'attention, la coordination des mouvements, et donne aussi une charge de vivacité et de bonne humeur.

Psychologue pratique en maternelle. Un manuel pour les psychologues et les enseignants Veraksa Alexander Nikolaevich

Jeux et exercices correctifs visant à surmonter les difficultés dans les sphères émotionnelle, personnelle et cognitive chez les enfants d'âge préscolaire supérieur

Le problème de l'éducation difficile et des difficultés d'apprentissage est très pertinent à l'heure actuelle. Un grand nombre de publications scientifiques de divers spécialistes est consacrée spécifiquement au problème des enfants difficiles ou, comme on les appelle communément, des enfants à risque. Les enfants à risque sont des enfants qui ne présentent pas de caractéristiques cliniques et pathologiques prononcées. Cependant, ils ont des caractéristiques qui les empêchent de s'adapter adéquatement aux conditions sociales de la vie. Récemment, il y a eu une tendance à la hausse du nombre d'élèves du primaire souffrant d'inadaptation scolaire. A cet égard, se pose la question d'un diagnostic plus précoce, qui permet d'identifier les enfants à risque et d'organiser des classes de rattrapage et de développement.

Afin d'identifier les enfants d'âge préscolaire plus âgés ayant certaines difficultés de développement mental, vous pouvez utiliser le questionnaire suivant, qui est rempli par l'enseignant du groupe (dans certains cas, avec un psychologue).

Nom et prénom de l'enfant ______________________________________________

Âge________________________________________________________

Base d'attribution au groupe de risque :

- difficultés comportementales

- des difficultés d'apprentissage __________________________________________

1. Caractéristiques de la sphère émotionnelle-volontaire, attention

L'enfant montre-t-il :

1) nervosité, anxiété :

c) très rarement.

2) agitation, agitation, impulsivité :

c) jamais.

3) distraction, distractibilité, agitation :

c) jamais.

4) fatigue, épuisement :

c) jamais.

5) irritabilité, agressivité :

c) jamais.

6) léthargie, passivité :

c) jamais.

7) raideur, timidité, pleurs :

c) jamais.

2. Caractéristiques de l'activité cognitive

1) Activité cognitive :

un haut;

b) moyenne ;

c) faible ;

d) absent.

2) Comme comprend les explications :

Oh super;

b) médiocre ;

3) Niveau de développement de la parole :

un haut;

b) moyenne ;

c) faible.

4) Niveau de développement de la mémoire :

un haut;

b) moyenne ;

c) faible.

5) Le niveau de maîtrise des actions mentales :

un haut;

b) moyenne ;

c) faible.

3. Y a-t-il des violations dans la sphère motrice :

En plus du questionnaire, le psychologue doit s'appuyer sur les résultats du diagnostic. Pour ce faire, il convient de diviser les enfants en deux sous-groupes : les enfants qui ont des problèmes d'attention, d'agressivité et des difficultés de communication ; enfants d'âge préscolaire avec une faible estime de soi, anxiété.

Les cours avec des enfants ne doivent pas avoir lieu plus d'une fois par semaine, pendant 30 minutes. En même temps, vous devez communiquer avec les enfants avec délicatesse, avec humour. Par exemple, les enfants agressifs crient souvent fort. Vous pouvez leur demander : « Les gars, est-ce qu'on a des enfants sourds ici ? Suis-je si vieux ? Alors pourquoi parles-tu si fort, j'entends bien ! De plus, il est conseillé d'introduire des moyens externes dans une situation qui nécessite des compétences de maîtrise de soi : « Prenons la télécommande et rendons-la un peu plus silencieuse. À l'inverse, on peut demander aux enfants anxieux qui parlent doucement de « monter le volume de la télécommande ». Face à un objet imaginaire, les enfants ne perçoivent pas les remarques du psychologue comme des reproches et modifient réellement leur comportement.

Bien que de nombreuses tâches en classe visent à développer l'un ou l'autre des processus cognitifs (réflexion, mémoire, attention, etc.), le succès de la correction n'est pas tant déterminé par le contenu de la tâche elle-même, mais par l'objectif que le le psychologue se fixe en l'offrant aux enfants. Prenons un exemple simple. Le jeu "dominos" est familier à de nombreux enfants - il nécessite de l'attention et le respect de certaines règles. Cependant, dans un jeu commun, la capacité à faire la queue et à faire face aux émotions négatives est mise en avant. Tous les enfants veulent gagner, beaucoup pleurent quand ils réalisent que perdre est inévitable. Vous pouvez éviter de telles situations de compétition à la maternelle, mais à l'école, les enfants les rencontreront toujours, il est donc préférable de surmonter les émotions désagréables dans les cours de rattrapage. La tâche du psychologue est d'apprendre aux enfants d'âge préscolaire à vivre de telles situations, de montrer aux enfants que perdre, comme gagner, est un phénomène normal dans n'importe quel jeu. Le psychologue, avec les enfants, peut taper dans les mains de l'enfant perdant pour atténuer l'arrière-goût désagréable. Au fil du temps, les enfants commencent à se soutenir eux-mêmes - «rien ne se passe», «malchance», etc.

Vous trouverez ci-dessous des exemples d'activités avec des enfants plus âgés d'âge préscolaire. Dans les leçons 1 à 8, les enfants d'âge préscolaire sont divisés en deux sous-groupes : les enfants du premier sous-groupe se caractérisent par une réaction rapide, les enfants du deuxième sous-groupe sont plus lents. A partir de la 9ème leçon, les groupes s'unissent. Les enfants d'âge préscolaire aux réactions rapides apprennent à attendre les enfants lents, ce qui contribue au développement de leur arbitraire. Les enfants lents, à leur tour, regardant leurs pairs «agiles», essaient de changer le rythme de leurs activités; ils deviennent plus confiants dans leurs actions. De plus, l'association de sous-groupes contribue au développement des habiletés de communication.

Leçon 1

Jeu "Introduction"

Cibler: correction de la sphère émotionnelle, établissement de relations amicales.

Les enfants se passent le ballon et disent: "Je m'appelle ..." (comme on les appelle affectueusement dans la famille). Cette étape de la leçon est particulièrement importante si le sous-groupe comprend un enfant qui n'a jamais fréquenté la maternelle. Dans ce cas, il parle de lui, de ce qu'il aime, de ce qui l'intéresse ; établit un contact avec ses pairs.

Jeu "Qu'est-ce qui a changé?"

Cibler: développement de l'attention, de la mémoire.

Il y a 5-6 jouets sur la table. Le psychologue demande aux enfants de les mémoriser et de fermer les yeux. À ce moment, il enlève un jouet. Les enfants ouvrent les yeux et devinent ce qui a changé.

1er sous-groupe

Exercice "Coup de pied"

Cibler: libération émotionnelle, libération des tensions musculaires.

Les enfants sont allongés sur le dos sur le tapis, les jambes écartées librement. Ensuite, ils commencent à donner des coups de pied lentement, touchant le sol de tous leurs pieds. Pendant l'exercice, les enfants alternent les jambes et les lèvent haut, augmentant progressivement la vitesse et la force des coups de pied. En même temps, pour chaque coup de pied, l'enfant dit « Non ! », augmentant l'intensité du coup de pied.

2e sous-groupe

Le jeu "Jmurki"

Cibler: développement du courage, de la confiance en soi, capacité à naviguer dans l'espace.

Jeu "Collecte le tout"

Cibler: développement et correction de la sphère cognitive de la psyché; développement de la pensée visuelle-figurative.

Le psychologue invite les enfants à collecter des images fractionnées de 3 à 8 parties.

Leçon 2

Jeu "Comestible - non comestible"

Cibler: développement de l'attention, connaissance des propriétés essentielles des objets.

Les enfants forment un cercle.

L'animateur lance à tour de rôle la balle aux enfants et nomme les objets et la nourriture. Si quelque chose de comestible est appelé, l'enfant attrape la balle, si elle n'est pas comestible, il cache ses mains.

Domino "Associations"

Cibler: développement chez l'enfant de l'attention, de la pensée, des représentations associatives.

Un adulte propose aux enfants de décomposer des dominos selon des représentations associatives. Par exemple, une vache est un produit laitier, un chien est un os, etc.

1er sous-groupe

Arrêter le jeu

Cibler: développement de l'attention, vitesse de réaction, dépassement de l'automatisme moteur.

Les enfants vont à la musique. Soudain, la musique s'arrête, mais les enfants doivent continuer à avancer au même rythme jusqu'à ce que l'animateur dise « Stop ! ».

2e sous-groupe

Figer le jeu

Cibler: développement de l'attention, perception auditive, dépassement de l'automatisme moteur.

Les enfants sautent sur la musique. Soudain la musique s'arrête. Les enfants se figent dans la position dans laquelle ils se trouvaient lorsque la musique s'est arrêtée. Ceux qui n'ont pas eu le temps de "geler" quittent le jeu, les autres continuent de jouer jusqu'à ce qu'il ne reste qu'un seul enfant, qui est déclaré vainqueur.

Exercice "Choisir un motif"

Cibler: développement de la perception visuelle, de l'attention, de l'imagination.

Un adulte distribue aux enfants des cartes représentant divers motifs composés de formes géométriques. Les enfants regardent les personnages. Ensuite, l'adulte commence à montrer des formes géométriques et les enfants d'âge préscolaire trouvent les images correspondantes sur les cartes.

Leçon 3 1er sous-groupe

Le jeu "Chat bon et mauvais chat"

Cibler: réduction du stress mental, correction du comportement des enfants agressifs, réduction de l'agressivité.

Le psychologue demande aux enfants de représenter d'abord les chats méchants, puis la musique calme des chats gentils (relaxation).

2e sous-groupe

Le jeu "Qui a appelé?"

Cibler: développement de la perception auditive, amélioration de l'attention, élimination du stress mental.

Les enfants se tiennent en cercle. Le conducteur, les yeux fermés, est au centre du cercle. Au signal d'un adulte, l'un des enfants appelle le nom de l'enfant qui se tient au milieu du cercle. Il devine qui l'a appelé.

Jeu de dominos

Cibler: développement de l'attention, la capacité de suivre les règles du jeu, favorisant un sens du collectivisme.

Les enfants à table jouent aux dominos (avec l'image de divers objets). Le meneur veille au respect des règles du jeu.

Le jeu "Vole, ne vole pas"

Cibler: développement de l'attention, des idées sur l'environnement.

Les enfants forment un cercle. L'hôte appelle divers objets et animaux. Si un objet qui vole est appelé, les enfants lèvent la main, si un objet qui ne vole pas est appelé, ils s'accroupissent.

Exercice "Assembler le tout"

Cibler: correction et développement de la sphère cognitive de la psyché; développement de la pensée visuelle-figurative, attention.

Les enfants collectent des images à partir de pièces (puzzles).

Leçon 4 1er sous-groupe

Jeu "Deux moutons"

Cibler: réduction du stress mental, de l'agressivité et de l'affaiblissement des émotions négatives.

Les joueurs sont divisés en paires. "Tôt, tôt, deux moutons se sont rencontrés sur le pont", raconte l'animateur. Les jambes écartées et penchées en avant, les enfants se reposent les uns sur les autres. Ils doivent s'affronter sans bouger. Qui bouge - perdu. Dans ce cas, vous pouvez faire les sons "Be-e-e".

Puis la détente s'installe.

2e sous-groupe

Jeu "Club"

Cibler: développement de la capacité de communiquer, pas gêné d'exprimer son attitude envers l'environnement; la formation de la cohésion entre les enfants.

Les enfants sont assis en cercle, le leader a une balle dans les mains. Il enroule le fil autour de son doigt et trahit la balle à l'enfant assis à côté de lui. En même temps, l'animateur pose une question à l'enfant, par exemple : « Comment t'appelles-tu ? Voulez-vous être ami avec moi? Qui aimes-tu et pourquoi ? etc.

L'enfant prend le ballon, enroule également le fil autour de son doigt, répond à la question et pose une question au joueur suivant, etc.

Exercice "Pyramide"

Cibler: développement de la perception de la taille, amélioration de l'attention.

Un adulte invite les enfants à ranger les objets (matryoshkas, bols, anneaux pyramidaux) par ordre croissant et décroissant.

Jeu "Ne bouge pas"

Cibler: amélioration de l'attention, régulation du comportement, dépassement de l'automatisme moteur.

Les enfants sautent au son du tambourin. Soudain, les sons se coupent et les enfants se figent sur place. Celui qui bouge est hors jeu.

Exercice "Recueillir un cercle"

Cibler: correction et développement de la sphère cognitive; développement de la pensée visuelle-figurative.

Les enfants selon le schéma assemblent un cercle à partir de pièces.

Leçon 5 1er sous-groupe

Le jeu "Chat bon et mauvais chat"

Cibler: correction du comportement des enfants agressifs; réduction du stress mental, affaiblissement des émotions négatives.

Un adulte invite les enfants à représenter d'abord les méchants chats, puis à calmer la musique - les bons chats (relaxation).

2e sous-groupe

Le jeu "Dans le magasin de miroirs"

Cibler: correction de la sphère émotionnelle; développement de la confiance en soi, relâchement.

Un adulte invite les enfants à visiter un magasin de miroirs. Un enfant est choisi pour jouer le rôle d'un singe, les autres enfants représentent des miroirs. Un enfant se faisant passer pour un singe entre dans un magasin et voit son image dans les miroirs. Il pense que ce sont d'autres singes et commence à leur faire des grimaces. Les reflets sont les mêmes. Le "singe" les menace de son poing, et ils la menacent depuis les miroirs; elle tape du pied, et les singes aussi. Quoi que fasse le "singe", les reflets dans les miroirs répètent exactement ses mouvements.

Le jeu "Le Quatrième Supplémentaire"

Cibler: correction et développement de la sphère cognitive de la psyché; développement de la pensée, capacité à généraliser des objets sur une certaine base.

L'animateur montre aux enfants des tableaux composés de quatre images et suggère d'identifier un élément supplémentaire. Les enfants trouvent un objet et expliquent pourquoi ils sont superflus.

Jeu "Dites l'inverse"

Cibler: développement de la pensée, de l'attention, de la vitesse de réaction.

Les enfants forment un cercle. L'animateur lance la balle à l'un des enfants et prononce un adjectif ou un adverbe. L'enfant renvoie la balle en nommant un mot de sens opposé.

Jeu "Qu'est-ce qui a changé?"

But: développement de l'attention, de la mémoire.

L'animateur place 5 à 7 jouets devant les enfants et leur demande de fermer les yeux. À ce moment, il enlève un jouet. En ouvrant les yeux, les enfants doivent deviner quel jouet a disparu.

Leçon 6 1er sous-groupe

Jeu "Coup de pied"

Cibler: correction de la sphère émotionnelle; libération émotionnelle, libération des tensions musculaires.

Les enfants sont allongés sur le tapis sur le dos, les jambes écartées librement. Ensuite, ils commencent à donner des coups de pied lentement, touchant le sol de tous leurs pieds. Pendant l'exercice, les enfants alternent les jambes et les lèvent haut, augmentant progressivement la vitesse et la force des coups de pied. En même temps, à chaque coup, l'enfant dit « Non ! », augmentant l'intensité du coup.

Ensuite, les enfants écoutent de la musique calme (relaxation).

2e sous-groupe

Le jeu "Jmurki"

Cibler: correction de la sphère émotionnelle; développement du courage, de la confiance en soi, capacité à naviguer dans l'espace.

Le conducteur a les yeux bandés. L'un des enfants le tord en place pour rendre l'orientation difficile. Ensuite, les enfants se dispersent dans la pièce et le chauffeur essaie de les attraper. S'il réussit, il essaie par le toucher de déterminer qui il a attrapé.

Jeu "ABC de l'humeur"

Cibler: familiarité avec les différents états émotionnels des personnes qui l'entourent, développement de la capacité à comprendre cet état.

L'animateur donne un jeu de cartes (6 pièces) aux enfants assis à table, chacune représentant différents états émotionnels du personnage. L'animateur demande aux enfants de trouver des cartes sur lesquelles le personnage est heureux, offensé, en colère, etc. Les enfants d'âge préscolaire montrent les cartes correspondantes. L'adulte demande alors aux enfants de partager des expériences dans leur vie où ils ont éprouvé les mêmes sentiments.

Jeu "Nains et Géants"

Cibler: développement de l'attention, vitesse de réaction.

Au commandement de l'hôte "Nains!" les enfants s'accroupissent, au commandement "Géants!" - se lever. Un adulte donne des ordres au hasard et à un rythme différent.

Exercice "Non-sens"

Cibler: développement de l'attention, la capacité de comprendre des images avec une intrigue ridicule.

Un adulte montre aux enfants des images et leur propose de trouver quelque chose qui n'arrive pas dans la vie.

Leçon 7 1er sous-groupe

Le jeu "Oui ou pas ?"

Cibler: correction de la sphère émotionnelle ; développement de l'attention, vitesse de réaction, capacité à obéir à certaines règles.

Les joueurs forment un cercle et se tiennent par la main. Le leader est au centre du cercle. Il demande aux enfants d'écouter sa déclaration et de décider s'ils sont d'accord ou non. Si vous êtes d'accord, alors vous devez lever les mains et crier "Oui!", Si vous n'êtes pas d'accord, vous devez baisser les mains et crier "Non!".

Y a-t-il des lucioles dans le champ ?

Y a-t-il des pêcheurs en mer ?

Un veau a-t-il des ailes ?

Un porcelet a-t-il un bec ?

Le terrier a-t-il des portes ?

Un coq a-t-il une queue ?

Le violon a-t-il une clé ?

Le vers a-t-il une rime ?

At-il des erreurs?

2e sous-groupe

Jeu "Corbeau"

Cibler: correction de la sphère émotionnelle ; amélioration de l'attention, développement de l'activité, cohésion des joueurs, création d'une excitation émotionnelle saine.

Le chef au centre du cercle imite le vol d'un corbeau. Puis il s'arrête et commence à arracher ses ailes : « Le corbeau est assis sur le toit. Elle arrache ses ailes. Sirlalala, Sirlalala !" Soudain, l'animateur dit : "Qui va s'asseoir le premier ?" Puis : "Et qui se lèvera le premier ?"

Celui qui est en retard pour exécuter la commande est hors jeu.

Jeu "Devinez ce qui est caché?"

Cibler: entraînement de l'attention, de la mémoire, développement d'idées sur les objets environnants.

Le sac contient divers objets. L'adulte invite l'enfant à trouver un objet dans le sac par le toucher, à le décrire et à deviner de quoi il s'agit.

Jeu "Souviens-toi de ta place"

Cibler: amélioration de la mémoire; créer une ambiance édifiante.

Les enfants se tiennent en cercle ou dans différents coins de la pièce. Le chef leur demande de se souvenir de leurs places. Puis il allume une musique joyeuse et les enfants se dispersent. Avec la fin de la musique, ils devraient retourner à leurs places.

Exercice "Trouvez les différences"

Cibler: développement et correction de la sphère cognitive de la psyché; améliorer l'attention.

Un adulte montre aux enfants deux dessins presque identiques et leur demande de déterminer en quoi un dessin diffère de l'autre.

Leçon 8 1er sous-groupe

Le jeu « Rugissement, lion, grognement ; frapper, former, frapper"

Cibler: correction de la sphère émotionnelle de la psyché; suppression des barrières à la communication, tension musculaire.

L'animateur dit aux enfants : « Nous sommes tous des lions, une grande famille de lions. Faisons un concours pour voir qui peut grogner le plus fort. Dès que je dis 'Roar, lion, roar!', commencez à rugir fort."

Ensuite, l'animateur invite les enfants à représenter une locomotive à vapeur. Les enfants se tiennent en ligne, mettant leurs mains sur les épaules les uns des autres. La « locomotive » se déplace dans différentes directions, soit rapidement, soit lentement, puis tourne, puis se penche, faisant des bruits forts et sifflant. Le chauffeur aux gares change. A la fin du jeu, un "crash" se produit et tout le monde tombe au sol.

Ensuite, les enfants écoutent de la musique calme (relaxation).

2e sous-groupe

Le jeu "Le vent souffle sur ..."

Cibler: correction de la sphère émotionnelle; développement d'un sentiment de cohésion, suppression des barrières à la communication.

"Le vent souffle sur ..." - l'hôte commence le jeu et précise: "Le vent souffle sur celui qui a les cheveux blonds." Tous les enfants blonds se rassemblent à un bout de la pièce. L'animateur poursuit : « Le vent souffle sur celui qui a une sœur (qui aime les animaux, qui pleure beaucoup, qui n'a pas d'amis, etc.). Les enfants qui s'identifient comme appartenant à un groupe ou à un autre se regroupent.

Exercice "A quoi ça ressemble"

Cibler: correction de la sphère cognitive du psychisme; développement de la pensée, des idées sur les objets environnants.

L'animateur montre aux enfants des formes géométriques (cercle, ovale, rectangle, triangle) et propose de nommer des objets qui ont une forme similaire.

Le jeu "Vole, ne vole pas"

Cibler:

Les enfants forment un cercle. L'hôte appelle divers objets et animaux. Si un objet qui vole est appelé, les enfants lèvent la main ; si un objet qui ne vole pas est appelé, les enfants d'âge préscolaire s'accroupissent.

Exercice "Assembler le carré"

Cibler: développement de la pensée, de l'attention, de la perception d'une image holistique des objets.

Les enfants selon le schéma assemblent un carré à partir de pièces.

Leçon 9

Exercice "Compliments"

Cibler: correction et développement de la sphère émotionnelle de la psyché; soulager le stress mental, surmonter les obstacles à la communication, développer la capacité de voir ses côtés positifs.

Les enfants se donnent la main et forment un cercle. En se regardant dans les yeux, les enfants se disent à tour de rôle quelques mots gentils, les félicitant pour quelque chose. Le destinataire du compliment hoche la tête : "Merci, je suis très content !" Il fait ensuite un compliment à son voisin. L'exercice se déroule en cercle.

Jeu "Que manque-t-il?"

Cibler: correction et développement de la sphère cognitive du psychisme ; développement de l'attention.

L'animateur propose aux enfants des fiches avec les détails manquants. Les enfants trouvent la partie manquante et la nomment.

Le jeu "Feu - glace"

Cibler: développement de l'attention, rapidité des réactions.

Au commandement du chef "Feu!", Les enfants debout dans le cercle commencent à bouger. Au commandement "Glace!", ils se figent dans la position dans laquelle l'équipe les a trouvés.

Exercice sur les images bruyantes

Cibler: correction de la sphère cognitive du psychisme; développement de l'attention, perception visuelle.

Un adulte place une image devant les enfants, sur laquelle sont tracées des lignes entrelacées au hasard, et propose de trouver l'image cachée derrière ces lignes.

Leçon 10

Jeu "A quoi ressemble l'ambiance"

Cibler: correction de la sphère émotionnelle de la psyché; développement de la capacité de comprendre l'état émotionnel d'une autre personne et la capacité d'exprimer adéquatement son humeur.

Les enfants forment un cercle. L'animateur leur demande de dire à tour de rôle quelle est la saison, le phénomène naturel, la météo, leur humeur actuelle. L'animateur commence : « Mon humeur est comme un nuage blanc duveteux dans le ciel bleu. Et ton?"

Domino "Associations"

Cibler: développement de la pensée, de l'attention, capacité à obéir à une certaine règle.

Un adulte propose aux enfants de décomposer des dominos selon des représentations associatives. Par exemple : vache - produits laitiers, chien - os, etc.

Jeu "Mouvement Interdit"

Cibler: développement de l'attention, de la mémoire, de la rapidité des réactions; soulager le stress mental.

Un adulte explique les règles du jeu aux enfants : « Je vais faire différents mouvements, et vous les répéterez après moi. Un mouvement ne peut pas être répété. Le chef montre ce mouvement. Puis il commence à effectuer différents mouvements et montre soudain un mouvement interdit. Celui qui le répète devient le leader.

Le jeu "Le Quatrième Supplémentaire"

Cibler: correction et développement de la sphère cognitive de la psyché; développement de la pensée, de l'attention, capacité à généraliser des objets sur une certaine base.

L'animateur montre aux enfants des tableaux composés de quatre images et suggère d'identifier un élément supplémentaire. Les enfants trouvent des objets et expliquent pourquoi ils sont superflus.

Cibler: correction de la sphère émotionnelle et personnelle de la psyché; développement de l'attention, perception auditive.

Les enfants sont assis en cercle et se couvrent les yeux avec des bandages. Le chef transplante plusieurs personnes et touche l'enfant avec sa main. Celui touché par l'hôte dit : "Je suis là !" Les enfants doivent deviner qui a dit ces mots.

Exercice "Faire une figure avec des bâtons de comptage"

Cibler: correction des capacités cognitives et créatives; développement de l'attention, motricité fine de la main, capacité de travail, concentration sur l'échantillon.

Les enfants, suivant le modèle, étalent différentes figures à partir de bâtons de comptage.

Cibler:

Les enfants se tiennent en cercle. Le leader lance alternativement la balle aux enfants en disant: "Eau" ("Air", "Terre"). L'enfant renvoie la balle en nommant un animal qui marche sur le sol (flotte dans l'eau ou vole). Au mot "Feu", l'enfant doit se retourner et taper dans ses mains.

Exercice "Figures magiques"

Cibler: développement des capacités créatives, de l'imagination, de la motricité fine de la main.

Un adulte invite les enfants à devenir des "sorciers" et à transformer les personnages en divers objets ou à faire un dessin en complétant les personnages. Un adulte note les meilleurs dessins.

Leçon 12

Exercice "Comment te sens-tu?"

Cibler: correction de la sphère émotionnelle de la psyché; développement de la capacité à comprendre son état émotionnel et celui des autres.

Un adulte montre aux enfants des cartes avec l'image de différentes nuances d'humeur. Les enfants doivent choisir celui qui traduit le mieux leur humeur (l'humeur de maman, papa, etc.).

Exercice "Terminaisons logiques"

Cibler: développement et correction de la sphère cognitive du psychisme ; développement de la pensée.

L'animateur invite les enfants à compléter les phrases : « Les citrons sont acides, mais le sucre..., Un oiseau vole, mais un serpent..., Tu vois avec tes yeux, mais tu entends..., Des pommes et des poires.. ., Un couteau et un morceau de verre… », etc.

Jeu oreille-nez

Cibler: développement de l'attention, de la dextérité, rapidité des réactions, création d'une excitation émotionnelle saine, bonne humeur; soulager le stress mental.

Un adulte invite les enfants à effectuer les actions appropriées sur commande. À la commande "Ear!" les gars doivent toucher l'oreille, à la commande "Nez!" - au nez. Le chef accomplit des actions avec les enfants, mais au bout d'un moment, il "se trompe". Les enfants, ne prêtant pas attention aux "erreurs", devraient montrer cette partie du visage que le chef appelle.

Exercice "Plier le motif"

Cibler: développement de la pensée spatiale, capacité à créer différents modèles selon le modèle, capacité à travailler selon le schéma.

L'animateur dessine un motif à partir des cubes et invite les enfants à faire exactement le même motif à partir de leurs cubes (cubes de Nikitin).

Leçon 13

Jeu "Souhait"

Cibler: correction de la sphère émotionnelle et personnelle de la psyché et des relations des enfants; favoriser la gentillesse, le respect des pairs, le désir de voir le bien chez les gens et de ne pas hésiter à en parler.

Les enfants s'assoient en cercle et se lancent une balle en disant de bons vœux.

Jeu "Qu'est-ce qui a changé?"

Cibler: développement de l'attention, de la mémoire.

L'animateur place 3 ^ 7 jouets devant les enfants et les laisse les regarder quelques secondes. Puis il demande aux enfants de se détourner. A cette époque, il troque plusieurs jouets. En tournant et en regardant les jouets, les enfants doivent dire ce qui a changé.

Jeu "Quatre éléments"

Cibler: développement de l'attention, capacité à obéir à certaines règles, cohésion des joueurs, dextérité, rapidité de réaction ; soulager le stress mental.

Les joueurs sont assis en cercle. Au commandement du chef "Terre", les enfants baissent les mains, au commandement "Eau" ils étendent les bras vers l'avant, au commandement "Air" ils lèvent les mains, au commandement "Feu" ils tournent leur mains dans les articulations du poignet et du coude. Celui qui commet une erreur est considéré comme un perdant.

Le jeu "Le Quatrième Supplémentaire"

Cibler: correction de la sphère cognitive du psychisme; développement de la pensée, de l'attention, capacité à généraliser des objets sur une certaine base.

L'animateur montre aux enfants des tableaux composés de quatre images et propose de déterminer l'élément supplémentaire. Les enfants trouvent des objets et expliquent pourquoi ils sont superflus.

Leçon 14

Exercice "Qu'est-ce que je ressens et quand je le ressens"

Cibler: correction des traits de caractère indésirables, comportement des enfants; développement de la capacité à exprimer ses sentiments, à évaluer correctement l'attitude des autres envers soi-même.

L'animateur demande aux enfants comment les gens pourraient se sentir.

(Colère, déception, surprise, joie, peur, etc.) Ensuite, il invite chaque enfant à choisir une carte parmi un ensemble d'images avec une représentation schématique de l'état émotionnel et à dire quand il éprouve de tels sentiments ("Je suis heureux quand . ..”, “Moi ça peut faire peur quand…”, etc.).

Exercice "Décrire de mémoire"

Cibler: développement de la mémoire, de l'attention.

L'animateur montre brièvement aux enfants une poupée (n'importe quel jouet), puis l'enlève et propose de répondre aux questions : « Quel type de cheveux a la poupée ? Quelle robe? Quels yeux ? La poupée a-t-elle des nœuds (chaussures, chaussettes) ? Est-elle debout ou assise ? etc.

Jeu "Terre, air, eau, feu"

Cibler: développement d'idées sur l'environnement, l'attention, la rapidité des réactions.

Les enfants forment un cercle. L'animateur lance alternativement la balle aux enfants en disant: «Eau» («Air», «Terre»), L'enfant renvoie la balle en nommant l'animal qui marche sur le sol (nage dans l'eau ou vole). Au mot "Feu", l'enfant doit se retourner et taper dans ses mains.

Jeu de dominos

Cibler: correction de la sphère cognitive du psychisme; développement de l'attention, de la pensée.

Les enfants à table jouent aux dominos (avec l'image de divers objets). L'animateur s'assure que les règles sont respectées.

Leçon 15

Exercice "Mot gentil"

Cibler: correction de la relation des enfants; le développement de relations amicales entre les enfants, la capacité à mieux se comprendre et les autres, la suppression des barrières à la communication.

Les enfants sont assis en cercle. Chacun à tour de rôle dit quelque chose de gentil à son voisin. En même temps, l'orateur doit regarder dans les yeux de la personne dont il parle.

Exercice "Devinez l'énigme"

Cibler: développement et correction de la sphère cognitive de la psyché; développement de la pensée, de l'attention, de l'ingéniosité.

L'hôte fait des énigmes sur les animaux et les plantes pour les enfants, et les enfants les devinent.

Le jeu "Vole, ne vole pas"

Cibler: développement de l'attention, idées sur le monde environnant; créant une ambiance joyeuse, une excitation émotionnelle saine.

Les enfants forment un cercle. L'hôte appelle divers objets et animaux. Si un objet qui vole est appelé, les enfants lèvent la main, si un objet qui ne vole pas est appelé, ils s'accroupissent.Comment les parents malheureux créent de l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaireLes émotions jouent un rôle important dans la vie des enfants: elles aident à percevoir la réalité et y répondre. Manifestés dans le comportement, ils informent l'adulte de ce que l'enfant aime, en colère ou contrarié.

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Jeux et exercices pour le développement de la perception

la perception- un processus complexe de réception et de conversion d'informations qui reflète la réalité objective et l'orientation du monde environnant. En tant que forme de réflexion sensorielle d'un objet, elle comprend la détection de l'objet dans son ensemble, la distinction des caractéristiques individuelles de l'objet, l'attribution d'un contenu informatif adéquat au but de l'action, la formation de une image sensorielle.

Propriétés de perception : objectivité, intégrité, constance, catégoriialité.

objectivité- la capacité d'une personne à percevoir le monde non pas sous la forme d'un ensemble de sensations qui ne sont pas liées les unes aux autres, mais sous la forme d'objets séparés les uns des autres qui ont des propriétés qui provoquent ces sensations.

Intégrité- la perception s'exprime dans le fait que l'image des objets perçus n'est pas donnée sous une forme finie complète avec tous les éléments nécessaires.

constance- est défini comme la capacité à percevoir des objets relativement constants en forme, couleur et taille par rapport à un certain nombre d'autres paramètres, quelles que soient les conditions physiques de perception appliquées.

Types de perception: visuel, auditif, tactile.

Exercice 1. « Quels éléments sont cachés dans les dessins ? »

On explique à l'enfant qu'on lui montrera plusieurs dessins de contour, dans lesquels, pour ainsi dire, de nombreux objets connus de lui sont «cachés». Ensuite, on présente à l'enfant un dessin et on lui demande de nommer séquentiellement les contours de tous les objets «cachés» dans ses trois parties: 1, 2 et 3. Vous pouvez utiliser des images représentant des objets liés au sujet de la leçon, y compris des nombres et lettres.

Le temps d'exécution de la tâche est limité à une minute.

Si l'enfant commence à se précipiter et prématurément, ne trouvant pas tous les objets, passe d'un dessin à l'autre, alors l'enseignant doit arrêter l'enfant et lui demander de regarder dans le dessin précédent. Vous ne pouvez passer à l'image suivante que lorsque tous les éléments de l'image précédente sont trouvés.

Exercice 2. "Pattes affectueuses". Développement de la perception tactile.

Un adulte ramasse 6 à 7 petits objets de textures variées : un morceau de fourrure, une brosse, une bouteille en verre, des perles, du coton, etc. Tout cela est disposé sur la table. L'enfant est invité à dénuder son bras jusqu'au coude ; le professeur explique que « l'animal » marchera sur la main et la touchera avec des « pattes ». Il faut deviner avec les yeux fermés quel "animal" a touché la main - "verre, bois, etc." Les touches doivent être caressantes, agréables.

Le jeu est bon à utiliser à l'école primaire, dans n'importe quelle leçon, comme changement d'activité.

Exercice 3 "Énumérez les éléments."

Un animateur est choisi parmi un groupe d'enfants. Il quitte la pièce pendant 2 minutes. À ce moment, 7 éléments liés au sujet de la leçon ou à une situation éducative particulière sont placés sur la table dans la salle, peut-être une situation de vie.

Le chauffeur est invité, la situation lui est expliquée et il est autorisé à inspecter la table pendant 1 à 2 minutes. Puis il tourne le dos à la table et fait face au groupe d'enfants et commence à énumérer les choses sur la table. Après chaque bonne réponse, le groupe dit "Correct!", après une mauvaise réponse, "Wrong!". Si le conducteur n'a pas répertorié tous les éléments, le groupe indique les éléments qu'il a oubliés.

Les jouets peuvent également être utilisés à l'école primaire.

Exercice 4 "Coordination visuo-motrice". L'exercice comprend plusieurs tâches.

Tâche 1. Un point et un astérisque sont dessinés ici (montrer). Tracez une ligne droite du point à l'étoile sans soulever votre crayon du papier. Essayez de garder la ligne aussi droite que possible. Lorsque vous avez terminé, posez votre crayon.

Tâche 2. Deux lignes verticales sont tracées ici (montrer). Trouvez le milieu de la première ligne, puis la seconde. Tracez une ligne droite du milieu de la première bande au milieu de la seconde. Ne retirez pas votre crayon du papier. Lorsque vous avez terminé, posez votre crayon.

Tâche 3. Regardez : voici un chemin tracé (montrer). Vous devez tracer une ligne droite du début à la fin du chemin le long de son milieu. Essayez de ne pas laisser la ligne toucher les bords de la piste. Ne retirez pas votre crayon du papier. Lorsque vous avez terminé, posez votre crayon.

Tâche 4. Un point et un astérisque sont également dessinés ici. Vous devez les relier en traçant une ligne droite de haut en bas.

Tâche 5. Vous devez maintenant encercler la figure dessinée le long d'une ligne brisée, puis dessiner vous-même exactement les mêmes figures. Dessinez-les comme vous les voyez, essayez de transmettre correctement la forme et la taille de la figure. Décrivez la figure et dessinez uniquement dans la direction donnée et essayez de ne pas déchirer le crayon du papier. Lorsque vous avez terminé, posez votre crayon.

Tâche 6. Vous devez maintenant encercler le dessin proposé le long d'une ligne brisée, mais vous devez tracer une ligne uniquement dans la direction dans laquelle la flèche s'affiche. Une fois que vous avez dessiné au "carrefour", regardez où pointe la flèche et tirez plus loin dans cette direction. La ligne doit se terminer par un astérisque (afficher). Ne retirez pas votre crayon du papier. N'oubliez pas que la feuille ne peut pas être tournée. Lorsque vous avez terminé, posez votre crayon.

Exercice 5 Distinction figure-fond. Développement de la perception visuelle. L'exercice comprend plusieurs exercices.

Tâche 1. Regardez : un rectangle est dessiné sur la carte. Maintenant, trouvez-le sur cette image et entourez-le.

Tâche 2. Et sur cette carte, vous voyez une croix. Trouvez-le sur l'image devant vous et entourez-le.

Tâche 3. Regardez l'image de la tâche. Un cercle est représenté ici, et à l'intérieur, parmi les rayures, plusieurs losanges sont cachés. Prenez un crayon de couleur et encerclez autant de diamants que vous pouvez trouver.

Exercice 6 "Relations spatiales". Regardez attentivement l'image de la tâche. Vous voyez une figure (montrer dans l'image). À quoi ressemble t-elle? Mais il n'est pas dessiné comme ça, mais par points, c'est-à-dire chaque ligne va d'un point à un autre. Vous devez dessiner la même figure en reliant les points libres avec des lignes. Soyez prudent, gardez une trace de l'endroit où les lignes vont de quel point à quel. Lorsque vous avez terminé, posez votre crayon.

2. Jeux et exercices pour le développement de la mémoire

Mémoire- la capacité de reproduire l'expérience passée, l'une des principales propriétés du système nerveux, exprimée dans la capacité de stocker des informations pendant une longue période et de les saisir à plusieurs reprises dans la sphère de la conscience et du comportement.

Processus de mémoire : mémorisation, conservation, reproduction, reconnaissance, remémoration, remémoration propre.

Types de mémoire: arbitraire, involontaire, instantané, à court terme, opérationnel, à long terme, visuel, auditif, moteur, émotionnel.

Mémoire arbitraire- mémorisation et reproduction, réalisées avec la participation d'une attention active et nécessitant des efforts volontaires d'une personne.

mémoire involontaire- mémoire qui n'est pas régulée par un programme et un objectif spécifiques. La mémorisation se produit sans efforts volontaires de la part du sujet, et le sujet n'utilise aucun mécanisme ni technique de mémorisation médiatisée. Une personne se souvient involontairement et, de plus, elle ne peut pas reproduire tout ce qui lui arrive, mais seulement certaines parties distinctes.

mémoire instantanée- la conservation d'une image précise et complète des informations qui viennent d'être perçues par les sens.

court terme- est un moyen de stocker des informations pendant une courte période de temps. Il conserve les éléments les plus essentiels de l'image. De la mémoire instantanée, seules les informations qui attirent une attention accrue y pénètrent.

Opérationnel- stockage d'informations pour un certain, pour une période prédéterminée. La durée de stockage des informations dans cette mémoire est déterminée par la tâche à laquelle la personne est confrontée.

long terme- stockage d'informations dans une période de temps illimitée. Ces informations peuvent être reproduites un nombre illimité de fois sans perte.

visuel- préservation et reproduction d'images visuelles.

auditif- mémorisation et reproduction précise de divers sons.

Moteur- la mémorisation et la conservation et, si nécessaire, la reproduction avec une précision suffisante de divers mouvements complexes.

émotif- la mémoire des expériences. Ce qui cause des expériences émotionnelles chez une personne est rappelé par elle sans trop de difficulté et pendant une période plus longue.

Exercice 1. "Dessin". L'enfant se voit offrir une feuille de papier standard et des feutres, des crayons (au moins six couleurs différentes). L'enfant est chargé de dessiner ce dont il se souvient le mieux dans la leçon sur le sujet (le sujet de la dernière leçon ou le présent).

La tâche aide à développer la mémoire à long terme, la motricité fine et suscite l'intérêt de l'enfant.

Cela prend 5 minutes.

Exercice 2 . "Souviens-toi des dessins." La tâche est conçue pour développer le volume de la mémoire visuelle à court terme. Les enfants reçoivent les images présentées à l'annexe 2 comme incitations.

Les enfants reçoivent des instructions avec le contenu suivant : « Il y a neuf personnages différents sur cette image. Essayez de les mémoriser puis de les reconnaître sur une autre image, que je vais maintenant vous montrer. Sur celui-ci, en plus des neuf images précédemment montrées, il y en a six autres que vous n'avez pas encore vues. Essayez de reconnaître et de montrer dans la deuxième image uniquement les images que vous avez vues dans la première des images.

Le temps d'affichage de l'image de stimulation (A) est de 30 sec. Après cela, cette image est retirée du champ de vision de l'enfant et à la place, on lui montre la deuxième image (B). L'expérience se poursuit jusqu'à ce que l'enfant reconnaisse toutes les images, mais pas plus de 1,5 minutes.

Exercice 3 "Mémoire visuelle à court terme".

L'enfant se voit alternativement proposer chacun des deux dessins ci-dessous. Après avoir présenté chaque partie du dessin, A et B, l'enfant reçoit un cadre de pochoir avec une demande de dessiner dessus toutes les lignes qu'il a vues et mémorisées sur chaque partie du dessin.

Exercice 4 "Reconnaître les chiffres." Cette tâche développe un type de mémoire tel que la reconnaissance. Dans la tâche, les enfants se voient proposer des images accompagnées des instructions suivantes : « Il y a 5 images devant vous, disposées en rangées. L'image de gauche est séparée du reste par une ligne verticale en gras et ressemble à l'une des quatre images d'affilée à sa droite. Il est nécessaire de trouver et de pointer vers une image similaire dès que possible. La tâche est effectuée pendant 1,5 minute maximum, même si l'enfant n'a pas terminé toutes les tâches à ce moment-là.

Exercice 5 "Perroquet". Exercice pour le développement de la mémoire auditive à court terme (mémoire d'écho), de l'attention auditive, de l'audition phonémique. Instruction : « Dans un pays chaud vivait un perroquet magique qui pouvait répéter tous les sons. Essayez de répéter après moi tous les sons incompréhensibles, comme l'a fait le perroquet:

to-tsa (l'enfant répète);

to-tsa-mu (l'enfant répète);

to-tsa-mu-de (l'enfant répète);

to-tsa-mu-de-ni (l'enfant répète);

to-tsa-mu-de-ni-zu (l'enfant répète);

to-tsa-mu-de-ni-zu-pa (l'enfant répète);

to-tsa-mu-de-ni-zu-pa-ki (l'enfant répète);

to-tsa-mu-de-ni-zu-pa-ki-cha (l'enfant répète).

L'exercice est bon à utiliser dans les cours de russe.

Exercice 6 "Kaléidoscope". Tous les joueurs s'alignent en demi-cercle devant le pilote, le pilote se place face à eux. Les joueurs appellent tour à tour le pilote de la couleur que chacun d'eux préfère. Puis le chauffeur se détourne, les joueurs changent rapidement de place. Lorsque le conducteur se retourne, il doit dire à quel joueur quelle couleur il aime.

Exercice 7 "Tachytoscope". La classe est assise en cercle. Un ou deux participants se placent au centre du cercle. Les lumières sont éteintes et les participants debout à l'intérieur du cercle prennent toutes les poses, immobiles. Au signal prêt, la lumière est allumée pendant une courte période et s'éteint immédiatement. Au moment du flash, ceux qui sont assis en cercle essaient de se souvenir le plus précisément possible de la position de ceux qui posent. Après un éclair dans le noir, les participants qui ont posé au centre reprennent leurs places. Puis les lumières sont allumées, et les membres des groupes, à l'exception de ceux qui ont posé, travaillent ensemble pour reconstituer ce qu'ils ont vu.

L'exercice est bon à utiliser comme un changement d'activités, au lieu d'une minute d'éducation physique.

Exercice 8 "Définir un personnage". Développement de la mémoire sémantique.

Un chef est choisi dans le groupe. Pendant 3-5 minutes, il sort par la porte. En son absence, l'enseignant et les enfants inventent une sorte d'histoire dans laquelle le personnage principal est un héros littéraire ou historique.

Tous les personnages d'une œuvre littéraire et d'un événement historique donné, y compris le personnage caché, doivent être placés au tableau sous forme d'illustrations ou de portraits. L'enfant principal est le bienvenu. Les gars du groupe lui racontent à tour de rôle une histoire inventée, sans nommer le personnage principal, mais en remplaçant son nom par le pronom "il" ou "elle". L'histoire est racontée en 3 à 5 minutes. Le conducteur doit montrer le personnage principal de l'histoire racontée.

Si la réponse est fausse, les gars complètent l'histoire racontée de manière à aider le conducteur avec de nouveaux détails, sans nommer le personnage visé.

Au primaire, des jouets ou des objets peuvent être utilisés.

Il est bon de jouer au jeu au milieu d'une leçon ou à la fin, comme un changement de type d'activité.

3. Jeux et exercices pour développer l'attention

Attention- il s'agit d'une orientation et d'une concentration arbitraires ou involontaires de l'activité mentale sur un objet de perception. Il ne se trouve pas sous une forme « pure » ; fonctionnellement, l'attention est dirigée vers quelque chose.

Propriétés de l'attention- volume, concentration (concentration), distribution, stabilité, fluctuation, commutabilité.

capacité d'attention mesurée par le nombre d'objets perçus simultanément. Les objets unis dans le sens sont perçus en plus grand nombre que ceux qui ne le sont pas. Chez un adulte, la quantité d'attention est de 6 à 8 objets.

Concentration de l'attention est le degré de concentration de la conscience sur l'objet (les objets). Plus le cercle des objets d'attention est petit, plus l'attention est concentrée.

Répartition de l'attention Il s'exprime dans la capacité d'effectuer simultanément plusieurs actions ou de surveiller plusieurs processus, objets.

Durabilité de l'attention- la focalisation générale de l'attention dans le processus d'activité. L'intérêt a une influence significative sur la stabilité de l'attention. Les actions répétitives réduisent la stabilité de l'attention.

Distractibilité Il se traduit par des fluctuations de l'attention, qui sont un affaiblissement périodique de l'attention sur un objet ou une activité spécifique.

Changer d'attention consiste à restructurer l'attention, à la transférer d'un objet à un autre. Faites la distinction entre le changement d'attention intentionnel (arbitraire) et non intentionnel (non intentionnel). Le changement délibéré d'attention s'accompagne de la participation d'efforts volontaires humains.

Type d'attention :

attention involontaire- attention involontaire, spontanée, causée par l'action d'un stimulus fort, significatif ou nouveau, inattendu. C'est la concentration sur l'objet en raison de certaines de ses caractéristiques.

Attention arbitraire est une focalisation consciemment réglée sur un objet. Une personne ne se concentre pas sur ce qui l'intéresse, mais sur ce qu'elle devrait faire. En se concentrant arbitrairement sur un objet, une personne fait un effort de volonté, qui maintient l'attention tout au long du processus d'activité.

Attention post-volontaire- est appelé par l'entrée dans l'activité et l'intérêt qui en découle, en conséquence, la détermination est maintenue pendant longtemps, la tension est soulagée. La personne ne se fatigue pas, bien que l'attention post-volontaire puisse durer des heures.

Exercice 1. "Souviens-toi et point."

Développement de la capacité d'attention. Le matériel de stimulation suivant est utilisé, illustré ci-dessous. La feuille avec des points est préalablement découpée en 8 petits carrés, qui sont ensuite empilés de telle sorte qu'en haut il y a un carré avec deux points, et en bas - un carré avec neuf points (tout le reste va de haut en en bas dans l'ordre avec un nombre croissant de points dessus).

Avant de commencer la tâche, l'enfant reçoit l'instruction suivante : « Maintenant, nous allons jouer à un jeu d'attention avec vous. Je vais vous montrer une à une les cartes sur lesquelles sont dessinés les points, puis vous dessinerez vous-même ces points dans des cellules vides aux endroits où vous avez vu ces points sur les cartes.

Ensuite, l'enfant est montré séquentiellement, pendant 1-2 secondes, chacune des huit cartes avec des points de haut en bas dans la pile à tour de rôle, et après chaque carte suivante, il lui est demandé de reproduire les points vus dans une carte vide dans 15 secondes. Ce temps est donné à l'enfant pour qu'il puisse se rappeler où se trouvaient les points qu'il a vus et les marquer sur une carte vierge.

Exercice 2. "Mettez les icônes." La tâche est conçue pour développer la commutation et la répartition de l'attention de l'enfant. Avant de commencer la tâche, les enfants voient un dessin et expliquent comment travailler avec. Ce travail consiste à inscrire dans chacun des carrés, triangles, cercles et losanges le signe qui est indiqué en haut de l'échantillon, c'est-à-dire respectivement une coche, une ligne, un plus ou un point.

L'enfant travaille en continu, accomplissant cette tâche pendant deux minutes.

Exercice 3 L'exercice vise à développer la répartition de l'attention. L'enseignant propose les tâches suivantes : compter à haute voix de 1 à 31, mais l'enfant ne doit pas citer de nombres qui comprennent trois ou des multiples de trois. Au lieu de ces chiffres, il devrait dire : "Je ne m'égarerai pas." Par exemple : « Un, deux, je ne m'égarerai pas, quatre, cinq, je ne m'égarerai pas... ».

L'exercice est bon à utiliser dans les cours de mathématiques dans n'importe quelle classe.

Exercice 4 . Développement de l'attention volontaire.

Les enfants reçoivent une feuille de papier, des crayons de couleur et sont invités à dessiner 10 triangles d'affilée. Lorsque ce travail est terminé, l'enfant est averti de faire attention, car l'instruction n'est prononcée qu'une seule fois: "Attention, ombrez les troisième, septième et neuvième triangles avec un crayon rouge."

Si l'enfant a fait face à la tâche, vous pouvez progressivement compliquer les conditions. Il est également bon de l'utiliser dans les cours de mathématiques comme changement d'activités.

Exercice 5 Développement de la stabilité de l'attention. Exercice pour le développement de la stabilité de l'attention.

L'enfant reçoit un petit texte et propose, en parcourant chaque ligne, de barrer une lettre, par exemple «A». Notez l'heure et le nombre d'erreurs. Enregistrez les résultats quotidiennement sur un tableau. Ils notent l'amélioration des résultats, leur présentent l'enfant, se réjouissent avec lui.

Le devoir peut être utilisé dans n'importe quelle leçon. Mieux au début de la leçon.

Exercice 6 "Vagues". Le développement de l'attention de commutation.

Le jeu est bon à utiliser comme minute physique ou comme option pour changer d'activité dans la leçon.

Au signal du professeur "Calme", ​​tous les enfants de la classe "se figent". Au signal "Waves", les enfants se relaient debout à leur pupitre. D'abord, les élèves assis aux premiers pupitres se lèvent. Après 2-3 secondes, ceux qui sont assis aux seconds bureaux se lèvent, etc. Dès que le tour atteint les habitants des derniers pupitres, ils se lèvent et tous frappent dans leurs mains, après quoi les enfants qui se sont levés les premiers (derrière les premiers pupitres) s'assoient, etc.

Exercice 7 "Hwalt". Le développement de la concentration. L'un des élèves (facultatif) devient le leader et sort par la porte. Le groupe choisit une phrase ou une citation connue de tous, un proverbe, qui se répartit de la façon suivante : chaque participant a un mot. Puis le chauffeur entre, et les joueurs tous en même temps, en chœur, commencent à répéter bruyamment chaque mot. Le conducteur doit deviner ce qu'est cette phrase, citation, en la collectant par le mot.

Il est souhaitable qu'avant que le conducteur n'entre, chaque enfant répète à haute voix le mot qu'il a obtenu.

L'exercice peut être utilisé dans n'importe quelle classe. Comme une minute physique, changer le type d'activité.

Exercice 8 "Fais comme moi!"(compter les bâtons). Développement du volume d'attention (le résultat est obtenu par la répétition répétée des options de jeu).

L'enseignant dessine une figure au tableau, puis efface que les enfants doivent disposer de mémoire à partir de bâtons. Au départ, chaque enfant dispose de 6 bâtons. En cas de succès, le nombre de bâtons augmente progressivement jusqu'à 12-15.

Bon à utiliser en classe de mathématiques. Comme un changement d'activité.

Exercice 9 "Audience". Développer l'attention auditive.

Les enfants sont invités à écouter des sons qui "vivent" uniquement dans la salle de groupe, puis à reporter leur attention auditive sur des sons qui "vivent" à l'intérieur de l'école, puis sur des sons dans l'enceinte de l'école, etc.

À la fin de la chaîne de changement d'attention auditive, discutez avec les enfants de tous les sons qu'ils ont entendus.

Exercice 10 "Qu'est ce qui a changé?". De petits objets (gomme, crayon, bloc-notes, allumette, etc. en quantité de 10 à 15 pièces) sont disposés sur la table et recouverts d'une feuille de papier. Celui qui veut d'abord tester ses capacités d'observation, s'il vous plaît venez à la table! On lui propose de se familiariser avec l'emplacement des objets en 30 secondes (comptez jusqu'à 30); puis il doit tourner le dos à la table, et à ce moment trois ou quatre objets sont déplacés vers d'autres endroits. Encore une fois, 30 secondes sont accordées pour examiner les objets, après quoi ils sont à nouveau recouverts d'une feuille. Demandons maintenant au joueur : qu'est-ce qui a changé dans la disposition des objets, lesquels ont été déplacés ? Ne pensez pas que répondre à cette question sera toujours facile ! Les réponses sont notées. Pour chaque objet correctement indiqué, le joueur est crédité de gagner 1 point, mais pour chaque erreur, 1 point est retiré du nombre gagné. Une erreur est considérée lorsqu'un objet nommé n'a pas été transféré à un autre endroit.

Mélangeons notre "collection", en disposant les objets dans un ordre différent, et appelons un autre participant au jeu à la table. Ainsi, un par un, tout le monde passera le test.

Les conditions du jeu pour tout le monde devraient être les mêmes : si quatre objets ont été échangés pour le premier joueur, alors le même nombre est décalé pour le reste.

Dans ce cas, le meilleur résultat est 4 points gagnés. Tous ceux qui réussissent le test avec un tel résultat seront considérés comme les gagnants du jeu.

Le jeu est bon à jouer comme un changement d'activité.

4. Jeux et exercices pour le développement de la pensée

En pensant est le niveau le plus élevé de la connaissance humaine. Vous permet d'acquérir des connaissances sur ces objets, propriétés et relations du monde réel qui ne peuvent pas être directement perçues au niveau sensoriel de la connaissance.

Types de pensée : visuelle-efficace, visuelle-figurative, verbale-logique.

Processus de pensée: analyse et synthèse.

Analyse- c'est la division d'un objet, mental ou pratique, en ses éléments constitutifs avec leur comparaison ultérieure.

La synthèse est la construction d'un tout à partir de parties analytiquement données.

Opérations de pensée : comparaison, généralisation, abstraction, concrétisation, classification et systématisation.

Comparaison- Établir les similitudes et les différences entre les objets. La connaissance des objets du monde environnant commence d'abord par les comparer, en les comparant entre eux (synthèse primaire).

Généralisation agit comme une combinaison de l'essentiel et le relie à une classe d'objets et de phénomènes. Le concept devient une des formes de la généralisation mentale.

Abstraction - c'est la sélection d'un côté ou d'un aspect du phénomène, qui en réalité n'existe pas en tant qu'indépendants. L'abstraction est effectuée pour une étude plus approfondie de ceux-ci et, en règle générale, sur la base d'une analyse et d'une synthèse préliminaires.

spécification agit comme une opération inverse de généralisation. Elle se manifeste, par exemple, dans le fait qu'à partir d'une définition générale, d'un concept, un jugement est dérivé sur l'appartenance de choses et de phénomènes individuels à une certaine classe.

Classification- l'opération consistant à renvoyer un objet, un événement, une expérience unique à une certaine classe, qui peut être des significations verbales et non verbales, des symboles, etc.

Exercice 1. "Raconter par l'image". L'enfant se voit proposer un dessin, une image, une illustration sur le sujet de la leçon. On demande à l'enfant, après avoir soigneusement examiné l'image, de dire à l'image comment il comprend ce qui y est montré. Cet exercice entraîne la pensée visuelle-figurative, la parole, la mémoire.

Pendant le temps imparti à cette tâche - 2 minutes - l'enfant devra non seulement parler de l'événement lié au sujet de la leçon, mais aussi justifier son opinion à ce sujet, c'est-à-dire expliquez pourquoi il le pense, indiquez les signes qui, à son avis, indiquent que cet événement, et aucun autre événement, est représenté sur la figure.

Exercice 2. « Qui manque quoi ? »

L'exercice est conçu pour développer la pensée visuelle-figurative. Les enfants voient des illustrations d'objets, d'objets ou d'événements qui manquent de certains détails. L'enfant doit voir exactement ce qui manque dans cette illustration. Les illustrations sont utilisées en fonction du sujet de la leçon.

Exercice 3 "Matrices". Tâche pour le développement de la pensée visuelle-figurative. La tâche est bonne à utiliser dans les cours de mathématiques, en tant que changement de type d'activité.

L'enfant se voit proposer une série de dix tâches progressivement croissantes du même type: rechercher des motifs dans l'agencement des pièces sur la matrice (représentés dans la partie supérieure des figures indiquées sous la forme d'un grand quadrilatère) et en sélectionner un des huit chiffres donnés ci-dessous comme l'insert manquant à cette matrice correspondant à son motif (cette partie de la matrice est présentée ci-dessous sous forme de drapeaux avec des motifs différents dessus). Après avoir étudié la structure de la grande matrice, l'enfant doit indiquer celui des détails (celui des huit drapeaux du bas) qui correspond le mieux à cette matrice, c'est-à-dire correspond à son motif ou à la logique de l'agencement de ses parties verticalement et horizontalement.

Exercice 4 "Exclusion de notions". Développement de processus de généralisation et d'abstraction. L'enseignant propose aux élèves la tâche suivante : « Sur les cinq mots proposés, quatre se ressemblent et peuvent être combinés avec un nom. Trouvez le mauvais mot et dites comment les quatre autres peuvent être appelés.

Par exemple:

1. Décrépit, vieux, usé, petit, délabré.

2. Audacieux, courageux, courageux, en colère, résolu.

3. Vasily, Fedor, Ivanov, Semyon, Porphyre.

4. Profond, haut, léger, bas, peu profond.

5. Lait, crème, fromage, saindoux, crème sure.

6. Maison, grange, hutte, hutte, bâtiment.

7. Bouleau, pin, arbre, chêne, épicéa.

8. Haïr, en vouloir, mépriser, en vouloir, punir.

9. Nid, terrier, fourmilière, poulailler, repaire.

10. Marteau, clou, pince, hache, ciseau.

11. Minute, seconde, heure, soir, jour.

12. Vol qualifié, vol, tremblement de terre, incendie criminel, agression.

Il est nécessaire d'utiliser des mots et des concepts liés à la matière enseignée, vous pouvez combiner des mots par sujet et les enfants doivent exclure les mots qui ne conviennent pas à un sujet particulier.

Exercice 5 "Citez les mots." Le développement de la pensée verbale. L'enseignant appelle l'enfant un certain mot ou concept du sujet concerné et lui demande d'énumérer indépendamment d'autres mots liés à ce sujet.

Exercice 6 "Définir les concepts". L'enfant se voit proposer des ensembles de mots et de concepts liés à un sujet particulier. L'instruction suivante est suggérée : Les mots sont devant vous. Imaginez que vous rencontriez une personne qui ne connaît pas le sens d'aucun de ces mots. Vous devriez essayer d'expliquer à cette personne ce que signifie chaque mot. Comment expliqueriez-vous cela ?"

Exercice 7 « Flexibilité verbale ». Les enfants sont invités en une minute à écrire autant de mots que possible liés à un sujet particulier de la leçon. Les thèmes sont définis par le professeur. Les mots ne doivent pas se dupliquer.

Ou les enfants sont présentés avec un ensemble de lettres: "FROM CH L O I" (chiffre). Les enfants doivent déchiffrer les mots.

Exercice 8 "Utiliser des objets" Les enfants se voient confier une tâche: répertorier autant de situations de la vie et de façons d'utiliser certains objets, objets que possible.

Par exemple, dans un cours de biologie : telle ou telle plante (à quoi elle sert, les bienfaits, la valeur de cette plante, ce qu'on peut et ne peut pas faire avec cette plante, etc.). Une telle tâche aide au développement de la pensée logique et est utilisée comme un changement dans le type d'activité de la leçon, elle diversifie la leçon.

Exercice 9 "Conséquences de la situation".Énumérer les différentes conséquences d'un phénomène.

Par exemple, dans un cours de biologie : "Imaginez ce qui se passerait si les animaux et les oiseaux pouvaient parler le langage humain."

De telles tâches développent la réflexion et l'imagination, diversifient la leçon, font appel à l'intérêt et aux émotions des enfants.

Exercice 10 "Les mots". Pensez à des mots liés au sujet qui commencent ou se terminent par une certaine syllabe.

Par exemple, en mathématiques :

Pensez à quel mot en mathématiques peut commencer par la syllabe "pour" - "tâche".

Pensez à quel mot en mathématiques peut se terminer par la syllabe "actuel" - "reste".

Et c'est ainsi avec n'importe quel sujet. Le devoir peut être utilisé au début de la leçon.

Exercice 11 "Expression".

Trouvez des phrases composées de quatre mots, dont chacun commence par la lettre spécifiée. Ces lettres sont : B, M, C, K (les sujets sont présentés avec des lettres imprimées). Exemple de phrase : "Un garçon joyeux regarde un film."

Le devoir peut être utilisé pour n'importe quel sujet. Les enfants peuvent proposer des suggestions sur le sujet de la leçon. Le devoir peut être utilisé à la fin de la leçon. L'enseignant a la possibilité de suivre la façon dont les enfants ont compris le sujet.

Exercice 12 "Association de mots".

Donnez autant de définitions que possible pour chaque mot ou définition, selon le sujet de la leçon. Par exemple, trouvez autant de définitions que possible pour le mot "livre". Par exemple : un beau livre. Quoi d'autre est un livre? Ancien, nouveau, moderne, gros, lourd, long, médical, militaire, référence, art, célèbre, populaire, célèbre, rare bon, drôle, triste, effrayant, triste, intéressant, intelligent, utile, etc.

La tâche peut être utilisée au milieu de la leçon, à l'écrit comme à l'oral.

5. Jeux et exercices pour le développement de la motricité fine

Jeu 1. « Mille-pattes ». Avant le début du jeu, les mains sont sur le bord du bureau. Au signal de l'enseignant, les mille-pattes commencent à se déplacer vers le bord opposé du bureau ou dans toute autre direction donnée par l'enseignant. Les cinq doigts participent au mouvement.

Jeu 2. "Bipèdes". Le jeu se joue de manière similaire au précédent, mais seuls 2 doigts participent aux « courses » : l'index et le milieu. Le reste est pressé contre la paume. Vous pouvez organiser des courses entre les "deux jambes" des mains gauche et droite.

Jeu 3. "Éléphants". Le majeur de la main droite ou gauche se transforme en « tronc », le reste en « pattes d'éléphant ». Il est interdit à un éléphant de sauter et de toucher le sol avec sa trompe ; pour marcher, il doit s'appuyer sur ses 4 pattes. Les courses d'éléphants sont également possibles.

Jeu 4 « Ne le laisse pas tomber ! Les allumettes sont versées hors de la boîte, la boîte vide et le couvercle sont placés sur la table avec un long bord étroit, parallèles l'un à l'autre. L'enfant prend 4 allumettes avec le pouce et l'index de la main droite et les pose sur la boîte ou le couvercle en essayant de ne pas les laisser tomber.

Si cela a fonctionné, alors avec la main gauche, avec les mêmes doigts, il déplace les allumettes dans une autre boîte.

S'il réussit, il essaie de faire de même avec le majeur et le pouce des deux mains (en alternance). Et puis - sans nom et grand, petit doigt et grand. (Si au moins un match tombe, vous devez recommencer.)

Habituellement, les enfants détiennent un maximum de 8 matchs.

Le jeu est bon à utiliser comme un changement d'activité.

Jeu 5. L'enfant abaisse ses mains dans un récipient rempli d'une sorte de charge homogène (eau, sable, céréales diverses, granulés, tout petit objet). 5 à 10 minutes, pour ainsi dire, mélangent le contenu. Ensuite, on lui propose un récipient avec une texture de remplissage différente. Après plusieurs tests, l'enfant, les yeux fermés, baisse la main dans le récipient proposé et essaie de deviner son contenu, sans sentir ses éléments individuels avec ses doigts. Le jeu est bon à utiliser pour passer d'une activité complexe à une activité plus simple, comme option de repos ou de détente. Par exemple, invitez l'enfant à caresser chaque doigt de la main sans retirer les mains du récipient d'eau. Ou, dans un récipient à petits grains, répétez le même massage, de manière à ce que les grains semblent se frotter contre les doigts de l'enfant

Vous pouvez également utiliser un matériau naturel pour la reconnaissance au toucher. Par exemple, les yeux fermés, découvrez à quel arbre appartient une feuille. Dans le même temps, pour que les doigts travaillent de manière plus différenciée, il est nécessaire de poser des questions à l'enfant: quelle est la forme de la feuille, sa texture («dure ou molle», «lisse ou rugueuse, avec des veines»), quelles sensations surgissent dans les doigts.

Lors des cours de travail, vous pouvez également travailler avec divers matériaux, en reconnaissant au toucher différents types de tissus, de matériaux de construction.

Jeu 6 Reconnaissance des chiffres, chiffres ou lettres "écrits" à droite et à gauche. Bon à utiliser par paires. Surtout dans les cours de langue russe et de mathématiques. Le jeu peut être joué pour changer le type d'activité.

De plus, en option, les enfants peuvent être invités à identifier des formes, des chiffres ou des lettres sur les cartes. En même temps, utilisez une texture différente à partir de laquelle les lettres et les chiffres seront fabriqués : papier rugueux, fil de fer, tissu, sable, etc.

Jeu 7. Moulage en pâte à modeler de formes géométriques, lettres, chiffres. Pour les enfants d'âge scolaire, modélisez non seulement les lettres majuscules, mais aussi les majuscules. Puis la reconnaissance des lettres collées les yeux fermés.

Jeu 8. "Caoutchouc". Pour cet exercice, vous pouvez utiliser une bande élastique d'un diamètre de 4 à 5 centimètres. Tous les doigts sont insérés dans l'élastique. La tâche consiste à déplacer l'élastique à 360%, d'abord dans un sens puis dans l'autre sens, avec les mouvements de tous les doigts. Il est exécuté d'abord avec une main, puis avec l'autre main.

Jeu 9. Faire rouler le crayon entre les doigts du pouce à l'auriculaire et revenir alternativement avec chaque main.

Jeu 10. Dictées graphiques. Réalisé sur papier dans un coffret sous la dictée d'un adulte. L'enfant est invité à tracer une ligne comme suit:

Par exemple : deux cellules vers la gauche, deux cellules vers le haut, deux cellules vers la droite, deux cellules vers le bas, deux cellules vers la droite, deux cellules vers le haut, deux cellules vers la gauche.

La lenteur n'est pas une sorte de maladie ou de désavantage, mais, en règle générale, elle cause beaucoup de problèmes aux enfants et à leurs parents.

Une fois, j'ai été témoin d'une telle image dans le vestiaire des élèves de deuxième année. Le garçon confus essaie de s'habiller, et une mère irritée qui se dresse devant lui crie d'un air menaçant: "Eh bien, qu'est-ce que c'est, pourquoi creuses-tu?! Tout le monde est déjà parti, et vous, comme toujours... Alors, encore deux minutes, et je m'en vais ! Le garçon complètement effrayé, maintenant même incapable de mettre le pied dans sa botte, se met à pleurer de manière incontrôlable, ce qui finit par épuiser sa mère. C'est triste, n'est-ce pas ?

La lenteur est une caractéristique du développement du système nerveux qui, cependant, si la diligence est appliquée, peut être corrigée dans l'enfance. Il est nécessaire d'entraîner la mobilité des processus nerveux chez les enfants lents. Il existe de nombreux jeux bien connus pour entraîner les enfants lents.

Dans le cadre de ce matériel, une tentative a été faite pour systématiser des jeux et des exercices pour le développement de la mobilité des processus nerveux, qui sont utilisés avec succès dans notre établissement d'enseignement, en particulier dans les cours d'éducation physique du primaire.

I. Jeux avec changement du rythme des mouvements
Nom du jeu	Contenu
"Courir-marcher-marcher"	Les enfants marchent en cercle, changeant la vitesse de déplacement en fonction des signaux prédéterminés de l'enseignant (chef). Marche - course - marche lente.
"Rattraper ses rivaux"	Les enfants s'alignent en deux colonnes l'une en face de l'autre sur les côtés opposés de l'aire de jeux. Au signal de l'enseignant, les enfants effectuent des tâches dans un certain ordre : marche d'un pas latéral le long de la ligne de la salle, marche rapide, course lente, marche avec sauts et marche normale. Dans le processus d'achèvement des tâches, chaque colonne essaie de se rattraper; celui qui réussit gagne.
"Applaudissements - Top"	Dans cet exercice, les enfants doivent taper des mains, piétiner à différentes vitesses, en changeant le rythme au signal de l'enseignant.
"Doigts drôles"	Dans cet exercice, les enfants doivent plier et déplier leurs doigts à un certain rythme en suivant l'enseignant.
"Ouvrir - Presser"	Les élèves tiennent leurs mains serrées en poings devant eux, puis avec les mots: «Ouvrez les fenêtres, laissez entrer la lumière», ils desserrent brusquement leurs doigts.
II. Jeux avec les mouvements les plus rapides
"Passer le ballon"	Assis sur des chaises ou debout en cercle, les joueurs essaient de passer le ballon le plus rapidement possible sans le faire tomber à un voisin. Vous pouvez vous lancer le ballon au rythme le plus rapide ou le passer, en tournant le dos en cercle et en mettant vos mains derrière votre dos. Vous pouvez compliquer l'exercice en demandant aux enfants de jouer les yeux fermés ou en utilisant plusieurs balles dans le jeu en même temps.
"Passer le ballon"	Les enfants se tiennent droits, les jambes légèrement écartées, les mains en dessous, l'un d'eux a un ballon. Sur un signal du professeur, ils passent rapidement le ballon d'une main à l'autre devant et derrière eux.
"Apportez le drapeau"	Les enfants se tiennent à une extrémité de la salle et à l'autre extrémité, il y a des étagères (selon le nombre d'enfants qui jouent) sur lesquelles reposent des drapeaux. Au signal, les enfants courent vers les râteliers, prennent le drapeau et retournent à leur place. Celui qui a couru le premier donne le signal de la prochaine "course".
"Pousser - Tourner - Attraper"	Les enfants jouent par paires, à une distance de 3 à 3,5 m. Un enfant est debout, le second est accroupi avec un ballon dans les mains. L'enfant assis pousse le ballon sur le sol debout, après quoi il se lève rapidement, fait un tour sur lui-même et attrape le ballon lancé par l'enfant debout. Au signal du maître, les enfants changent de place.
"Emballages" -1	Une longue corde est prise, au moins 5 m, son milieu est marqué d'un nœud. Les joueurs se tiennent sur les côtés opposés de la corde, attachez les extrémités à la ceinture. Au signal de l'enseignant, les enfants commencent à tourner sur place, enroulant les extrémités de la corde autour d'eux jusqu'à ce qu'ils se rencontrent. Celui qui a le nœud à la ceinture gagne. Vous pouvez enrouler la corde non pas autour de la taille, mais sur le poignet.
"Emballages" -2	Le milieu de la corde est également marqué d'un nœud, chaque extrémité est attachée à un bâton d'un peu plus d'épaisseur qu'un crayon. Deux joueurs se dispersent en tendant la corde. Au signal du professeur, chacun commence à enrouler la corde autour du bâton. Celui qui a le plus de corde gagne.
	Plusieurs lignes parallèles au mur sont tracées sur le sol de la salle à une distance de 30 cm les unes des autres. Les enfants se tiennent devant la première ligne contre le mur et lancent le ballon contre le mur, l'attrapent et passent à la ligne suivante. Ensuite, ils lancent et attrapent également le ballon, s'éloignant progressivement du mur. Celui qui attrape le ballon le plus loin du mur gagne. Vous pouvez rendre le jeu plus difficile en augmentant le nombre de balles lancées contre le mur.
"Attrapez la balle, ne la laissez pas tomber"	Plusieurs enfants se tiennent sur la ligne médiane. Ils lancent le ballon et l'attrapent, puis frappent le ballon au sol et l'attrapent à nouveau. Ensuite, ils lancent à nouveau la balle et, en faisant une claque, l'attrapent. Chaque exercice est exécuté avec une progression d'un pas en avant. Si le ballon tombe, l'enfant revient sur la ligne médiane et recommence l'exercice. Le gagnant est celui qui atteint le plus rapidement la ligne d'arrivée, dont la distance est de 5 à 8 m
III. Jeux pour le développement de l'inhibition interne
courses de relais (Visant directement l'entraînement au freinage retardé: les enfants sont divisés en deux ou trois groupes, les premiers (capitaines) des groupes (équipes) parcourent la première distance, ils sont remplacés par les seconds, parcourant la deuxième distance, etc. Une variété de options sont possibles ici, il est important que chacun attende son tour à la fin de la distance, c'est-à-dire les trains ralentissent le freinage.)	Courez avec le ballon devant vous
	Courez en dribblant le ballon devant vous ; après avoir atteint le mur, frappez le ballon contre le mur 5 fois et renvoyez le ballon au prochain membre de l'équipe.
	Courez en serpentant un cube en bois avec un bâton de hockey.
	Courez, frappez un ballon avec un bâton, l'empêchant de tomber au sol.
	Courir (sauter) avec un ballon (ballon) pris en sandwich entre les jambes.
	Rampez en déplaçant la balle de ping-pong en soufflant dessus.
	Courir avec une balle de tennis de table dans la bouche.
	"Skieurs". Parcourez la distance comme un skieur en utilisant deux morceaux de tissu pour les skis.
	"Mamies-hérissons." Courez une distance vêtue d'une jupe, d'un foulard et en tenant un balai (un long bâton) entre vos jambes. Le relais est passé en habillant le participant suivant (l'enfant ne doit pas s'habiller lui-même).
	"Nettoyage". Le participant se tient avec un pied dans le seau, le tenant avec sa main, dans l'autre main - une vadrouille. Dans cette position, il surmonte la distance, pousse un petit objet « poubelle » devant la vadrouille, et passe ses attributs au suivant.
"Miroir"	Dans ce jeu, les élèves seront un miroir, c'est-à-dire qu'ils répéteront tous les mouvements de l'enseignant (leader) qui se tient en face. L'enseignant fait une variété de mouvements, en accélérant ou en ralentissant le rythme. Les enfants les répètent exactement, à la même vitesse.
"Mouvement interdit"	Les enfants se tiennent face à l'enseignant (leader). Sur la musique, au début de chaque mesure, ils répètent les mouvements que le professeur (leader) montre. Ensuite, un mouvement est sélectionné qui ne peut pas être exécuté. Celui qui répète le mouvement interdit est hors jeu. Au lieu de montrer le mouvement, vous pouvez appeler des numéros à haute voix. Les participants au jeu répètent tous les numéros en chœur, sauf un, qui est interdit. Lorsque les enfants l'entendent, ils doivent taper dans leurs mains (ou tourner sur place).
"Joueurs sans place"	Tous les enfants, sauf un (leader), sont assis dans le sens de la longueur sur des bancs de gymnastique installés sur une rangée et comptent sur le premier - deuxième, formant deux équipes. Le conducteur se tient devant eux et montre différents mouvements (applaudissements, penché en avant, flexion et flexion des jambes, etc.), qui sont répétés par ceux qui sont assis sur les bancs après lui. Avant le départ, des déplacements interdits sont convenus pour chaque équipe. Par exemple, pour la première équipe, le mouvement «mains en l'air» est interdit, et pour la seconde - «Mains en avant». Les joueurs surveillent de près les actions du conducteur. Dès qu'il montre l'un des mouvements interdits, les joueurs de l'équipe correspondante se lèvent rapidement, courent le long des bancs, et le chauffeur court avec eux, court autour d'eux, revient et s'assoit dans des places vides. Celui qui reste sans place devient le chauffeur. Le jeu est répété 3 à 5 fois. A la fin, les joueurs sont marqués qui n'ont jamais été laissés sans place.
Geler	Les enfants sautent au rythme de la musique (jambes sur les côtés - ensemble, accompagnant les sauts avec des claquements au-dessus de la tête et sur les hanches). Soudain la musique s'arrête. Les joueurs doivent se figer dans la position où la musique s'est arrêtée. Si l'un des participants n'a pas réussi, il quitte la partie. La musique retentit à nouveau - les autres continuent à effectuer des mouvements. Ils jouent jusqu'à ce qu'il ne reste qu'un seul joueur dans le cercle. La musique peut être remplacée par le signal du professeur (sifflet, claquement).
"Remplacement"	Les enfants se tiennent face au meneur. Sur la musique, au début de chaque mesure, ils répètent les mouvements que le professeur (leader) montre. Ensuite, un mouvement est sélectionné pour être remplacé par un autre mouvement. Par exemple, si le leader s'accroupit, les enfants doivent sauter, s'il saute, s'asseoir. Le reste des mouvements est copié. A chaque fois, de nouveaux mouvements font l'objet d'un remplacement.
"Faire le contraire"	L'enseignant, montrant les mouvements, donne également des ordres verbaux : Plus vite ! Ralentissez! Calmer! Plus fort! Au début, les enfants doivent clairement suivre les instructions. Ensuite, les tâches changent. Entendre "Dépêchez-vous!" - les enfants doivent ralentir le rythme, "Plus lent !" - au contraire, accélérez, "chut !" - applaudir et taper du pied aussi fort que possible, "Plus fort !" - applaudir et taper du pied aussi doucement que possible.
"Spectateurs"	Tous les joueurs marchent en cercle en se tenant la main. Au signal de l'enseignant (il peut s'agir d'un sifflet, d'une claque ou d'un mot quelconque), les enfants s'arrêtent, tapent 4 fois dans leurs mains, se retournent et repartent dans l'autre sens. Ceux qui n'ont pas le temps de terminer la tâche sont éliminés du jeu.
"Arithmétique simple"	Les enfants font la queue un par un. L'enseignant (animateur) appelle différents numéros les uns après les autres, et après chaque numéro, les élèves appellent le suivant dans l'ordre. Si ce nombre est "0", vous devez mettre vos mains sur votre ceinture, si "00" - étirez vos bras vers l'avant, "000" - asseyez-vous. Par exemple : 29/30 - mains sur la ceinture ; 99/100 - mains vers l'avant ; 1999/2000 - accroupie. Les joueurs qui ont commis le moins d'erreurs sont marqués. Cet exercice vise également à développer l'attention.
"Mouches - ne vole pas"	L'enseignant dit aux enfants: «Si je nomme quelqu'un qui peut voler, par exemple une libellule, alors levez les mains et dites en chœur:« Ça vole! Si j'appelle un animal incapable de voler, par exemple, un chien, tais-toi et ne lève pas les mains. Chameau! Etc.
"Saut"	Les enfants se tiennent en cercle. Au rythme imposé par le professeur, ils tapent des mains, mais pas ensemble, mais l'un après l'autre, dans le sens des aiguilles d'une montre. Au commandement du professeur "Hop!" les applaudissements doivent être repoussés dans le sens opposé, dans le sens antihoraire. Pendant l'exercice, le rythme peut changer.
"Canne à pêche"	Les enfants se tiennent en cercle. Au centre du cercle se trouve l'enseignant et fait tourner la corde (corde) sur le sol autour de lui. Les enfants sautent dessus en essayant de ne pas y toucher. L'enfant touché par la corde est hors jeu.
"Ma maison"	Au sol de la salle, il y a des cerceaux dans un ordre aléatoire, dont le nombre est égal au nombre d'enfants qui jouent. Il y a un enfant dans chaque cerceau. Au premier signal de l'enseignant, les enfants sautent hors des cerceaux et effectuent des mouvements arbitraires. À ce moment, l'enseignant enlève un cerceau. Au deuxième signal, les enfants effectuent des tâches motrices dans un certain ordre: marcher avec un pas supplémentaire en cercle, marcher avec un changement de position de la main, etc. À la commande de l'enseignant "Tout dans la maison!" les enfants doivent rapidement sauter dans n'importe quel cerceau. Celui qui n'a pas le temps de prendre le cerceau est hors jeu.
"Moineaux et corbeaux"	4 lignes parallèles sont tracées sur le sol: deux médianes - à une distance de 1 à 2 m l'une de l'autre et deux extrêmes - à une distance de 8 à 10 m d'elles. Les joueurs sont divisés en deux équipes et sont situés le long des lignes médianes, dos à dos, en prenant une position de départ basse. Les joueurs d'une ligne sont des "moineaux", l'autre - des "corbeaux". L'enseignant appelle l'une des équipes - par exemple, "moineaux". Dans le même temps, les "moineaux" se retournent rapidement et attrapent les joueurs en fuite de l'autre équipe - le "corbeau". Vous ne pouvez attraper que ceux qui n'ont pas atteint leur ligne extrême. Au coup de sifflet du professeur, les équipes reprennent leur place. Les joueurs attrapés vont à l'équipe adverse. L'enseignant appelle l'une ou l'autre équipe dans n'importe quel ordre. En même temps, il prononce longuement les deux premières syllabes, et la dernière brusquement : « vo-o-o-ro-o-NY », « vo-o-o-ro-o-BI ». Tant que l'enseignant n'a pas terminé son mot, les joueurs ne sont pas autorisés à s'enfuir ou à se retourner. L'équipe qui a "capturé" le plus de joueurs gagne.

Bibliographie

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