Caractéristiques psychologiques du développement des enfants d'âge préscolaire. Caractéristiques psychologiques du développement de l'âge préscolaire Caractéristiques psychologiques de la personnalité d'un enfant dans une organisation préscolaire

En psychologie du développement, l'âge préscolaire est décrit comme l'une des étapes les plus importantes du développement de la personnalité. C'est au cours de cette période que la perception qu'a l'enfant de lui-même et de ses capacités, son attitude envers le monde et ses stéréotypes de communication sont posés chez l'enfant. La psychologie de l'âge préscolaire aide les parents à comprendre les particularités du développement et les raisons du comportement du bébé.

Le préscolaire en psychologie moderne est considéré comme l'âge de 4 à 7 ans. Le début de cette période est précédé d'une crise de trois ans. C'est une période assez difficile dans la vie des parents, car l'enfant fait preuve d'un négativisme extrême et d'un fort entêtement.

C'est cette crise qui signifie que l'enfant se différencie, se sépare de la mère et se manifeste comme une personne séparée avec ses propres opinions et désirs. Pour qu'il passe avec succès cette étape, les parents ne doivent en aucun cas humilier ou briser l'enfant d'âge préscolaire. Il faut lui montrer qu'il est entendu et qu'il a droit à ses expériences, mais c'est le droit des adultes de décider.

Passé cette crise, l'enfant entre dans un nouveau niveau de relations avec les adultes. S'il était auparavant le « nombril de la terre », la continuation d'une mère, il devient maintenant une personne à part entière et un membre à part entière de la famille. Il doit suivre les règles familiales, et il a les premières responsabilités (ranger les jouets).

Les frontières de la famille s'ouvrent et l'enfant découvre le monde qui l'entoure. À cette époque, il commence généralement à fréquenter la maternelle, où il apprend à interagir avec ses pairs, ainsi qu'avec d'autres adultes. C'est le premier rôle social.

Le désir d'indépendance est une caractéristique importante de l'âge préscolaire. L'enfant s'efforce d'être un adulte, mais ne peut pas encore l'être. C'est ce qui donne naissance au jeu de rôle comme opportunité de « jouer en tant qu'adulte indépendant ».

Un enfant d'âge préscolaire essaie d'imiter ses aînés en tout, de l'intonation aux gestes et au comportement. A cet âge, l'enfant, tel un miroir, reflète ses parents. Pour eux, c'est une excellente occasion de se regarder de l'extérieur et de réfléchir à ce qu'ils enseignent à leurs enfants.

Le jeu comme moyen de développement

La psychologie préscolaire définit le jeu comme une activité principale dans le développement des enfants de cet âge. Que signifie « entreprise leader » ? Cela signifie que c'est cette activité qui a la principale influence sur le développement de la personnalité de l'enfant et de tous ses processus mentaux.

En jouant, l'enfant apprend à contrôler son comportement en fonction du rôle choisi. C'est ainsi que se forme son comportement arbitraire. Mais ne pensez pas que le jeu pour l'enfant n'est qu'un fantasme, un faux-semblant. Non. Pour lui, le jeu est une activité émotionnellement intense et absolument réelle, où il peut devenir n'importe qui : un médecin, un vendeur, un enseignant, un chevalier ou une princesse.

Le jeu en commun aide les enfants à développer des compétences de communication, et contribue également à l'émergence de motivations sociales (réussite, leadership).

Au cours d'un jeu de rôle, les néoplasmes suivants apparaissent chez un enfant d'âge préscolaire :

• subordination des motifs, c'est-à-dire la capacité de subordonner leurs désirs personnels aux règles du jeu;
• apprendre à communiquer avec d'autres enfants. Il maîtrise les compétences d'interaction avec ses pairs, acquérant à la fois une expérience de communication positive (amitié, jouets communs) et négative (ressentiment, querelles);
• l'assimilation du mot « DEVRAIT », et la compréhension qu'il est beaucoup plus fort que le mot « VOULOIR ».

Processus cognitifs d'un enfant d'âge préscolaire

Tous les processus mentaux se développent rapidement chez les enfants d'âge préscolaire. Une caractéristique distinctive de tous les processus cognitifs à l'âge préscolaire est leur acquisition de l'arbitraire.

À un plus jeune âge préscolaire (3-4 ans), la perception est étroitement liée aux émotions de l'enfant, et plus les sentiments positifs et les impressions vives que l'enfant éprouve lorsqu'il est exposé à une sorte de stimulus, plus la perception sera précise. Mais déjà à un âge plus avancé (5-7 ans), la perception devient non seulement une réaction à un stimulus, mais un outil pour apprendre sur le monde qui nous entoure. La perception visuelle est particulièrement développée chez les enfants d'âge préscolaire.

L'attention et la mémoire conservent leur caractère involontaire, mais à la fin de la période leur arbitraire se développe. Dès l'âge de 5 ans, la stabilité de l'attention et son volume augmentent. De plus, il a été constaté que la stabilité de l'attention est associée au caractère de l'enfant. Chez les enfants calmes, il est 2 fois plus élevé que chez les émotifs.

La fonction mentale la plus importante qui affecte le développement d'un enfant d'âge préscolaire est la mémoire. Un enfant est capable de mémoriser de nombreuses informations diverses, mais uniquement lorsqu'il est intéressé, et cela se produit pendant le jeu. Aucune technique de mémorisation spéciale ne fonctionnera.

Le développement de la pensée d'un enfant d'âge préscolaire passe par plusieurs étapes. Au début, l'enfant a développé une pensée visuelle-active, puis - au milieu de l'âge préscolaire - elle se transforme en visuo-figurative et, à la fin, la pensée verbale-logique commence à se former.

Ces caractéristiques psychologiques du développement des enfants d'âge préscolaire, et en particulier les particularités de la pensée, doivent être prises en compte lors de la communication avec un enfant. Par exemple, un enfant de 4 à 5 ans demande quand maman rentrera à la maison. Vous répondez qu'elle rentrera à la maison après le travail. Et après quelques minutes, l'enfant pose la même question. Non, il ne plaisante pas avec vous et il a bien entendu votre réponse. C'était juste que, en raison de la spécificité de la pensée de l'enfant, il ne la comprenait pas.

Les mots « après », « alors » se réfèrent à la catégorie du temps (passé, présent, futur), et cela se réfère à la pensée logique verbale. Et l'enfant opère avec un visuel efficace. Par conséquent, pour que l'enfant vous comprenne, indiquez après quelles actions et quels événements la mère apparaîtra à la maison. Par exemple : « nous allons nous promener avec vous maintenant, puis nous allons manger, regarder un dessin animé, il fera noir devant la fenêtre, puis maman viendra. »

À l'âge préscolaire, les centres responsables des fonctions de la parole mûrissent dans la psyché de l'enfant et le processus de maîtrise de la parole native est terminé. Le vocabulaire du petit homme augmente considérablement. À l'âge de six ans, le vocabulaire actif d'un enfant contient de 2500 à 3000 mots. C'est trois fois plus que celui d'un bébé de trois ans.

Cependant, ces indicateurs sont totalement dépendants de l'environnement dans lequel grandissent les enfants. Les enfants d'âge préscolaire ont un vocabulaire étendu si leurs parents parlent beaucoup avec eux et lisent avec eux des contes de fées et des histoires (c'est ainsi qu'ils se familiarisent avec le discours littéraire).

Cette période est caractérisée par la soi-disant création de mots chez les enfants - la capacité de former des formes de mots bizarres ou d'utiliser des mots dans un sens inhabituel.

Les principaux besoins de l'enfant d'âge préscolaire

La psychologie des enfants d'âge préscolaire contient souvent des contradictions. Par exemple, à cet âge, ils ont deux nouveaux besoins :

• communication avec d'autres enfants;
• la nécessité de s'engager dans une activité importante pour la société.

Mais l'enfant ne peut pas satisfaire le deuxième besoin de la société. Comment peut-il résoudre cette contradiction ? C'est ce qui conduit à l'émergence d'un jeu de rôle, qui permet à un enfant d'âge préscolaire de jouer les rôles d'adultes engagés dans des activités socialement importantes.

Un besoin important pour un bébé à cet âge est le besoin d'acceptation et d'amour inconditionnel. Il est important pour lui de sentir qu'il est spécial pour ses parents et qu'il est aimé simplement parce qu'il l'est. L'acceptation et l'amour des parents créent une base solide pour une saine estime de soi. En grandissant, l'enfant ne "s'attirera pas les faveurs" pour gagner l'amour.

L'amour inconditionnel ne signifie pas qu'il n'y a pas de punition pour les actes répréhensibles. Mais les parents doivent séparer la personnalité des actes et punir l'enfant précisément pour mauvaise conduite, et non pour le fait qu'il est « méchant ». Il faut lui expliquer qu'il est bon et aimé, mais les parents doivent le punir pour le délit.

Développement personnel

Selon la psychologie préscolaire, dans la période de 4 à 7 ans, les fondements de la personnalité sont posés: l'estime de soi, la subordination des motifs, l'assimilation des normes et règles morales, ainsi que la capacité d'évaluer et de contrôler son comportement.

L'enfant d'âge préscolaire apprend à nommer les émotions et à reconnaître leurs manifestations en lui-même et chez les autres. Il est très important pendant cette période de lui apprendre une attitude saine envers les émotions négatives et comment les exprimer correctement. Pour ce faire, les adultes eux-mêmes doivent avoir une intelligence émotionnelle bien développée.

À cet âge, l'enfant montre des émotions telles que l'empathie et l'attention. Des émotions « sociales » se développent : un sentiment de fierté et de joie pour une bonne action, un sentiment de honte pour une mauvaise.

Estime de soi et conscience de soi

À ce stade de développement, l'enfant développe la capacité d'évaluer ses propres actions et les actions des autres. Et c'est alors que l'estime de soi et l'image de soi se forment.

Le concept de soi est basé sur le concept de soi. Bien qu'il soit plus correct de dire : « Vous êtes un concept », car au début, l'image de soi de l'enfant d'âge préscolaire se forme à partir de la façon dont ses parents l'évaluent. Par conséquent, les parents doivent être prudents dans l'évaluation de leur enfant, faire plus souvent attention à sa dignité et à ses capacités, afin qu'il grandisse en tant que personne confiante.

Développement moral et hiérarchie des motifs

L'enfant d'âge préscolaire apprend activement les normes de comportement et de moralité et commence à penser en catégories morales: mauvais - bon, bon - mauvais, honnête - malhonnête. Les parents jouent un rôle important dans le développement moral d'une petite personne, et ce sont eux qui transmettent leurs valeurs aux enfants.

Une nouvelle formation importante de cette époque est la subordination des motivations personnelles aux motivations publiques. Au début de l'âge préscolaire, les enfants ont des motivations personnelles, dont l'une est d'obtenir l'approbation d'un adulte significatif. Au lycée, il y a une subordination des motivations : les motivations personnelles cèdent la place aux motivations sociales (faire une bonne action, ou se soumettre aux souhaits du groupe).

La connaissance des normes et des règles de comportement, ainsi que la capacité d'évaluer leurs actions à un âge préscolaire plus avancé, conduisent l'enfant à apprendre à contrôler ses actions et à gérer son comportement.

Genre

La conscience de soi en tant qu'être d'un certain sexe est déjà présente chez les bébés de trois ans. Et au début, les enfants peuvent copier le comportement d'un parent du même sexe - les filles mettent des bijoux comme les mères et les garçons ont des conversations d'affaires sur un téléphone jouet. En grandissant, ils essaieront déjà de se comporter en conséquence : la fille demandera de l'aide à la cuisine, le garçon demandera de réparer la voiture avec son grand-père.

Il est intéressant de noter que les enfants d'âge préscolaire ont tendance à être amis uniquement avec des pairs du même sexe : des filles avec des filles et des garçons avec des garçons. Dans ce cas, des déclarations désobligeantes envers le sexe opposé sont possibles.

Il n'y a pas de fin et de bord au vol créatif d'un enfant. L'imagination emmène le bébé loin, très loin. Il s'intéresse au dessin, à la sculpture, au collage et bien plus encore. Encouragez ces activités. C'est ainsi que se développe son imagination, ses talents et sa confiance en soi se révèlent.

Pourquoi êtes-vous gourmand et bagarreur

L'âge préscolaire est l'âge des mille et une questions. L'enfant apprend activement le monde et il s'intéresse à tout savoir: de quoi est fait le soleil et pourquoi le sac bruisse. Bien que ces questions soient parfois inappropriées, prenez toujours le temps d'y répondre. Cela élargit les horizons de votre bébé et renforce votre relation.

Sur l'aire de jeux, on peut souvent voir des petits "gourmands" qui ne veulent pas partager de jouets avec d'autres enfants. Les mères qui ne veulent pas de conflits incitent leurs enfants à donner le jouet pour jouer. Mais est-ce juste ? Pour les enfants d'âge préscolaire, l'égoïsme est toujours caractéristique et il est important qu'ils « aient » leurs jouets. De plus, il n'y a rien de mal à avoir un sentiment de propriété de vos jouets. Imaginez si une personne s'approchait de vous et vous demandait d'écouter votre téléphone. Vous refuseriez et les autres vous traiteraient de cupide.

C'est ce que ressent un enfant lorsqu'on lui demande de donner son jouet à un autre. Mieux vaut expliquer à votre enfant que le jouet lui appartient, et s'il veut (j'insiste : s'il veut), il peut le donner à quelqu'un pour jouer, mais cet enfant le rendra certainement. Si le bébé ne veut pas donner, il a le droit de disposer de son jouet.

Il y a aussi des enfants qui s'efforcent de frapper, de pousser ou d'appeler des noms. Fermement, mais sans colère, arrêtez l'enfant. Habituellement, à l'âge de 4 ans, le tout-petit commence à tester les limites des autres. En d'autres termes : « Comment puis-je interagir avec les autres ? » Et si le comportement indésirable n'est pas arrêté, il continuera à se manifester.

Comment aider votre enfant à se développer ?

Il existe un concept de "zone de développement proximal". Il a été initié à la psychologie par le célèbre psychologue soviétique L.S. Vygotski. La zone de développement réel s'appelle les compétences de l'enfant, qu'il exécute de manière indépendante, sans l'aide d'adultes.

De plus, à l'âge préscolaire, un enfant développe activement de nombreuses fonctions mentales et, avec l'aide d'un adulte, il peut apprendre beaucoup. Seulement vous devez faire non POUR lui, mais ENSEMBLE avec lui. Ce qu'un enfant d'âge préscolaire peut faire avec l'aide d'un adulte, un peu plus tard, il pourra le faire lui-même. C'est ce qu'on appelle la zone de développement proximal. Si vous voulez apprendre quelque chose à votre enfant, faites-le d'abord avec lui. De plus, c'est ainsi que nous développons sa confiance en soi.

Nous sommes toujours pressés quelque part, et il nous semble plus facile et plus rapide de faire quelque chose pour l'enfant. Mais ensuite, nous nous attendons à ce qu'il soit lui-même capable de ranger des jouets, de découper du papier et de ranger des vêtements dans un placard.

Les enfants sont un capital, dans lequel vous devez investir du temps et de l'attention, et ils vous surprendront agréablement.

La fin de l'âge préscolaire est également marquée par une crise. Cette période n'est pas facile tant pour les parents que pour l'enfant lui-même. Il peut être têtu, argumenter, refuser de suivre vos instructions, faire des réclamations et même être rusé.

La psychologie de l'enfant d'âge préscolaire voit la raison de ce comportement dans le nouveau rôle social que l'enfant maîtrise. Il est inclus dans un nouveau système de relations, où il a ses propres responsabilités, ce qui peut sembler difficile au bébé.

La caractéristique la plus importante de cette crise est que l'enfant n'est plus aussi compréhensible qu'avant. Ses expériences sont maintenant stockées à l'intérieur et ne sont pas toujours visibles à la surface. La raison en est la perte de la spontanéité enfantine et le désir d'imiter un adulte. Mais seules ces imitations sous forme de grimaces et de pitreries ne sont ni mignonnes ni drôles, mais provoquent une irritation.

• Sois patient. Un étudiant nouvellement créé peut être susceptible et colérique. Cela est dû à son estime de soi. À l'école, l'apprentissage implique une certaine compétition pour savoir qui est le meilleur et qui réussit le mieux. Cela crée une tension intérieure.
• Pour la même raison, l'enfant a besoin de votre soutien et de votre foi en sa force. Exprimez-les-lui plus souvent.
• Et bien sûr, passez du temps avec toute la famille. Un sentiment d'unité familiale lui inculquera la confiance qu'il est toujours aimé, quoi qu'il arrive.

En Russie, les idées et les dispositions les plus importantes de la psychologie de l'enfant (âge préscolaire) sont formulées dans les travaux de P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev et al. Des études systématiques de la psychologie de l'enfant d'âge préscolaire ont été menées par A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, M.I. Lisina, L.A. Wenger, O.M. Dyachenko et autres.

L'enfance préscolaire est une courte période dans la vie d'une personne, seulement les sept premières années. Mais c'est pendant cette période que se produit la séparation de l'enfant de l'adulte, la transformation de l'enfant sans défense en une personnalité relativement indépendante et active.

Âge préscolaire, comme A.N. Leont'ev, - c'est "la période de la constitution factuelle initiale de la personnalité". C'est à cette époque que se forment les principaux mécanismes et formations personnels. Des sphères émotionnelles et motivationnelles étroitement liées les unes aux autres se développent, la conscience de soi se forme.

Pour l'enfance préscolaire, une émotivité généralement calme est caractéristique, l'absence d'explosions affectives fortes et de conflits pour des raisons mineures. Ce nouveau fond émotionnel relativement stable détermine la dynamique des idées de l'enfant. La dynamique des représentations imaginatives est plus libre et plus douce en comparaison des processus de perception affectivement colorés dans la petite enfance. Auparavant, le cours de la vie affective d'un enfant était déterminé par les particularités de la situation particulière dans laquelle il était inclus: il a un objet attrayant ou ne peut pas l'obtenir, il agit avec succès avec des jouets ou ne fait rien, qu'un adulte l'aide ou non , etc. Maintenant, l'émergence d'idées donne à l'enfant la possibilité de s'échapper de la situation immédiate, il a des expériences qui ne lui sont pas associées et les difficultés momentanées ne sont pas perçues si nettement qu'elles perdent leur signification antérieure.

Ainsi, les processus émotionnels deviennent plus équilibrés. Mais de cela, une diminution de la saturation, de l'intensité de la vie émotionnelle de l'enfant ne s'ensuit pas du tout. La journée de l'enfant d'âge préscolaire est si pleine d'émotions que le soir, il peut, fatigué, atteindre l'épuisement complet.

À l'âge préscolaire, les désirs et les motivations de l'enfant sont liés à ses idées, et grâce à cela, les motivations sont reconstruites. Il y a un passage des désirs (motifs) visant les objets de la situation perçue, aux désirs associés aux objets représentés, qui sont dans le plan « idéal ». Les actions de l'enfant ne sont plus directement liées à un objet attrayant, mais sont basées sur des idées sur l'objet, sur le résultat souhaité, sur la possibilité de l'atteindre dans un avenir proche. Les émotions associées à la présentation permettent d'anticiper les résultats des actions de l'enfant, la satisfaction de ses désirs.

Caractéristiques psychologiques de l'âge préscolaire :

L'activité principale est un jeu, maîtrisant les normes de comportement et les activités des personnes. Pour un enseignant, le jeu est un processus d'apprentissage, et pour un enfant, c'est une interaction intéressante avec l'enseignant et ses pairs. Le jeu doit inclure une situation imaginaire, ainsi que le rôle connexe que l'enfant reçoit. Dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire, vous n'avez pas besoin d'utiliser un système de notation. Seule l'évaluation verbale est autorisée afin que l'enfant ne parte pas en pleurant.

Lors de l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire, les caractéristiques suivantes doivent être prises en compte : la mémoire ; Attention; fatigue; méthode de présentation matérielle.

Les caractéristiques du matériel de formation peuvent être vues dans la Fig. 1.

Figure 1. Caractéristiques du matériel de formation

Lorsque vous travaillez avec des enfants d'âge préscolaire, il est nécessaire de respecter les principes suivants (voir le tableau 1) :

Tableau 1. Principes de travail avec les enfants d'âge préscolaire

Ainsi, les caractéristiques psychologiques générales des enfants d'âge préscolaire sont les suivantes :

• À l'âge de 1 an, l'enfant utilise 7 à 14 mots, se concentre sur une chose jusqu'à 15 minutes, apprend le sens du mot "non", commence à marcher (± 2 mois).
• À l'âge de 1,5 an, le vocabulaire de l'enfant est de 30 à 40 mots, il marche bien, mange et reconnaît et montre des images d'objets dans des images, comprenant bien le discours qui lui est adressé. Les principales questions de l'enfant : quoi ? qui?
• À l'âge de 2 ans, le vocabulaire est de 300 à 400 mots, les principales questions de l'enfant : qu'est-ce que c'est ? qui est-ce? Maîtriser les noms, pronoms, adjectifs, adverbes, verbes. Le discours phrasé se forme (chez les filles, souvent vers 1,5 ans). La présence de questions indique le « bon » développement mental de l'enfant. Trace des lignes, tenant un crayon dans un poing, construit une tour de blocs.
• À l'âge de 2,5 ans, le vocabulaire est d'environ 1000 mots. Des questions approximatives apparaissent : où ? où? où? lorsque? A cet âge, le retard de la parole doit être alarmant par rapport à une suspicion de retard mental ou de surdité.
• Dès l'âge de 3 ans, la question des questions se pose - Pourquoi ? L'enfant raconte ce qu'il a entendu et vu, s'il est aidé par des questions suggestives. Utilise des phrases complexes et même complexes, ce qui indique la complication de sa pensée. Comprend ce qu'est un, un peu, beaucoup. A un détail caractéristique, l'ensemble se reconnaît : aux oreilles - un lièvre, à la trompe - un éléphant.
• À l'âge de 3,5 ans, il maîtrise le design, des éléments de planification apparaissent. Des éléments d'un jeu de rôle avec des objets et un peu plus tard - avec des pairs apparaissent. L'enfant est émotif : estime de soi, susceptible, joyeux, triste, bienveillant, envieux, capable de sympathie.
• 3-4 ans - affirmation de soi; réactions possibles : désobéissance, entêtement, négativisme, obstination, « injures adultes » (« moi-même », narcissisme - se loue). Jeux en solo (sujet, design, jeux de rôle).
• À l'âge de 4 ans, il est capable de comprendre ce qu'il n'a pas encore vu lui-même, mais ce dont on lui a judicieusement dit. Compose une histoire simple mais assez détaillée basée sur une image, complète intelligemment une phrase commencée par des adultes, est capable de généralisation. La question principale est pourquoi ? Un jeu de rôle avec des pairs apparaît. Peut faire une chose pendant 40 à 50 minutes.
• À l'âge de 4,5 ans, il est capable de se fixer un objectif et de planifier pour l'atteindre. Pose la question : pourquoi ?
• Dès l'âge de 5 ans, l'enfant sait dire son nom, prénom, patronyme, âge, adresse, moyen de transport pour se rendre à la maison. Sait utiliser un constructeur, assembler un jouet selon le schéma. Peut dessiner une personne avec toutes les parties principales du corps.
• A partir de 5,5 ans, tous les types d'enseignement s'offrent à l'enfant, en principe il est prêt à apprendre.
• 5-6 ans harmonisation des relations avec les adultes, besoin accru d'amour, tendresse de la part des parents, développement des sentiments amoureux, affection pour les parents - un âge critique pour la formation de la capacité d'aimer une autre personne

En tenant compte des caractéristiques psychologiques décrites des enfants d'âge préscolaire, nous examinerons les exigences de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire.

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Caractéristiques d'âge du développement mental des enfants de 2 à 3 ans.

Les enfants de 2 à 3 ans continuent de développer une activité de fond, une communication situationnelle-commerciale entre un enfant et un adulte ; la perception, la parole, les formes initiales de comportement volontaire, les jeux, la pensée visuellement efficace sont améliorés. Des actions correspondantes et instrumentales se développent. Au cours d'une activité objective conjointe avec des adultes, la compréhension de la parole continue de se développer. Le mot est séparé de la situation et prend un sens indépendant. La parole active des enfants se développe intensément.

Le jeu est de nature procédurale, l'essentiel est l'action. Elles sont réalisées avec des objets de jeu proches de la réalité. Au milieu de la troisième année de vie, des actions avec des objets de substitution apparaissent. L'apparition de l'activité visuelle proprement dite est due au fait que l'enfant est déjà capable de formuler l'intention de représenter un objet.

Dès la troisième année, les orientations visuelles et auditives sont améliorées, ce qui permet aux enfants d'effectuer avec précision un certain nombre de tâches : faire un choix de deux ou trois objets de forme, de taille et de couleur ; distinguer les mélodies, chanter. La perception auditive, principalement l'audition phonémique, s'améliore. À l'âge de trois ans, les enfants perçoivent tous les sons de leur langue maternelle, mais les prononcent avec de grandes distorsions. Les enfants de cet âge se caractérisent par un manque de conscience des motifs, une impulsivité et une dépendance des sentiments et des désirs vis-à-vis de la situation. Cependant, au cours de cette période, l'arbitraire du comportement commence également à prendre forme. Elle est due au développement des actions instrumentales et de la parole.

Le jeune âge se termine par une crise de trois ans. L'enfant a conscience de lui-même comme une personne à part, différente de l'adulte. Il se forme une image de je. La crise s'accompagne souvent de plusieurs manifestations négatives : négativisme, entêtement, perturbation de la communication avec les adultes, etc.

A 3-4 ans, la communication devient non situationnelle. Le jeu devient une activité phare à l'âge préscolaire. Les plus jeunes enfants d'âge préscolaire sont limités à jouer avec un ou deux rôles et des intrigues simples et non développées. Des jeux avec des règles commencent tout juste à prendre forme. L'activité visuelle d'un enfant dépend de ses idées sur le sujet. À cet âge, ils commencent tout juste à se former. Les graphismes sont médiocres. Les enfants peuvent déjà utiliser la couleur. La modélisation est d'une grande importance pour le développement de la motricité fine. Les jeunes enfants d'âge préscolaire sont capables de sculpter des objets simples sous la direction d'un adulte. À cet âge, les types d'applications les plus simples sont disponibles pour les enfants. L'activité constructive est limitée à la construction de structures simples selon le modèle et par conception.

À la fin de l'âge préscolaire, les enfants peuvent percevoir jusqu'à cinq formes d'objets ou plus et jusqu'à sept couleurs ou plus, ils sont capables de différencier les objets en taille, de naviguer dans l'espace du groupe de maternelle et avec un certain organisation du processus éducatif dans les locaux de l'ensemble de l'établissement préscolaire. La mémoire et l'attention sont développées. A la demande d'un adulte, les enfants peuvent mémoriser 3-4 mots et 5-6 noms d'objets. À la fin de l'âge préscolaire, ils sont capables de mémoriser des passages importants de leurs œuvres préférées. La pensée par action visuelle continue de se développer. L'imagination commence à se développer, ce qui se manifeste particulièrement clairement dans le jeu, lorsque certains objets se substituent à d'autres. La relation des enfants est conditionnée par des normes et des règles. L'identification sexuelle continue de se développer, ce qui se manifeste dans la nature des jouets et des intrigues choisis.

Dans l'activité de jeu des enfants d'âge préscolaire moyen (4 - 5 ans)

des interactions de rôle apparaissent. Ils indiquent que les enfants d'âge préscolaire commencent à se séparer du rôle accepté. Les rôles peuvent changer au cours du jeu. Les actions du jeu commencent à être effectuées non pas pour elles-mêmes, mais pour le sens du jeu. Il y a une séparation du jeu et des interactions réelles des enfants.

L'activité visuelle a connu un développement important. Le dessin devient substantiel et détaillé. L'aspect technique de l'activité visuelle est en cours d'amélioration. Les enfants peuvent dessiner des formes géométriques de base, découper avec des ciseaux, coller des images sur du papier, etc. etc. La construction devient plus compliquée. Les bâtiments peuvent comprendre 5 à 6 parties. Les compétences de conception sont formées en fonction de leur propre conception, ainsi que de la planification d'une séquence d'actions. La sphère motrice de l'enfant se caractérise par des changements positifs de la motricité fine. Développe la dextérité, la coordination des mouvements

À la fin de l'âge préscolaire moyen, la perception devient plus développée. Les enfants sont capables de nommer la forme à laquelle ressemble un objet. Ils peuvent isoler des formes simples dans des objets complexes et recréer des objets complexes à partir de formes simples. Les enfants sont capables d'organiser des groupes d'objets en fonction de caractéristiques sensorielles - taille, couleur ; mettre en évidence des paramètres tels que la hauteur, la longueur et la largeur. L'orientation dans l'espace s'améliore. La quantité de mémoire augmente. Les enfants mémorisent jusqu'à 7 à 8 noms d'objets. La mémorisation volontaire commence à prendre forme, ils se souviennent des instructions des adultes, ils peuvent apprendre un petit poème, etc. La pensée figurative commence à se développer. Les enfants sont capables d'utiliser des images schématisées simples pour résoudre des problèmes simples.

L'imaginaire continue de se développer. Des caractéristiques telles que l'originalité et l'arbitraire sont formées. La stabilité de l'attention augmente. Une activité concentrée est disponible pour l'enfant pendant 15 à 20 minutes.

La prononciation des sons et la diction s'améliorent. La parole devient le sujet de l'activité des enfants. Le côté grammatical du discours se développe. Les enfants sont engagés dans la création de mots basés sur des règles de grammaire. Le discours des enfants lorsqu'ils interagissent les uns avec les autres est situationnel et lorsqu'il communique avec un adulte, il devient extra-situationnel. Le contenu de la communication entre un enfant et un adulte va au-delà de la situation particulière dans laquelle se trouve l'enfant. Le motif cognitif devient le leader. Les enfants développent un besoin de respect de la part d'un adulte, pour eux cela s'avère extrêmement important pour son éloge. Cela conduit à leur sensibilité excessive aux commentaires.

Les relations avec les pairs sont caractérisées par la sélectivité, qui s'exprime dans la préférence de certains enfants par rapport à d'autres. Des partenaires de jeu permanents apparaissent. Les leaders commencent à émerger en groupes. Compétitivité et compétitivité apparaissent.

Les enfants de la sixième année de vie peuvent déjà attribuer des rôles avant le début du jeu et construire leur comportement en adhérant au rôle. L'interaction du jeu s'accompagne d'un discours approprié à la fois dans le contenu et dans le rôle pris au niveau de l'intonation. Le discours qui accompagne les relations réelles des enfants est différent du discours de rôle. Les enfants commencent à maîtriser les relations sociales et à comprendre la subordination des positions dans divers types d'activités des adultes, certains rôles deviennent plus attrayants pour eux que d'autres. Les actions des enfants dans les jeux deviennent diverses. L'activité visuelle des enfants se développe. C'est l'âge du dessin le plus actif. Le design se caractérise par la capacité d'analyser les conditions dans lesquelles se déroule cette activité. Les enfants utilisent et nomment diverses parties du jeu de construction en bois. Ils peuvent remplacer des pièces de construction en fonction du matériel disponible. Maîtriser la manière généralisée d'examiner l'échantillon. L'activité constructive peut être réalisée sur la base d'un schéma, par conception et par des conditions. La construction apparaît dans le cadre d'activités communes. La perception de la couleur, de la forme et de la taille, la structure des objets continue de s'améliorer ; les représentations des enfants sont systématisées. Le développement de l'imagination permet aux enfants de composer des histoires assez originales et au déroulement constant. La résilience, la distribution et la commutation de l'attention continuent de se développer. Il y a une transition de l'attention involontaire à l'attention volontaire. La parole continue de s'améliorer, y compris son côté sonore. L'audition phonémique, l'expressivité intonationale de la parole se développent lors de la lecture de poésie, dans un jeu de rôle et dans la vie de tous les jours. La structure grammaticale du discours est en cours d'amélioration. Les enfants utilisent presque toutes les parties du discours et participent activement à la création de mots. Le vocabulaire s'enrichit. Un discours cohérent se développe.

Dans les jeux de rôle, les enfants de la septième année de vie commencent à maîtriser les interactions complexes des personnes, reflétant des situations de vie significatives caractéristiques. Les actions de jeu deviennent plus complexes, acquièrent une signification particulière, qui n'est pas toujours révélée à un adulte. L'espace de jeu se complique.

Les images de la vie environnante et des œuvres littéraires, transmises par les enfants en activité visuelle, se complexifient. Les dessins acquièrent un caractère plus détaillé, leurs couleurs s'enrichissent. Les différences entre les dessins des garçons et des filles s'accentuent.

Les enfants du groupe préparatoire à l'école maîtrisent largement la construction des matériaux de construction. Ils maîtrisent les méthodes d'analyse généralisées, aussi bien des images que des bâtiments. À cet âge, les enfants peuvent déjà maîtriser les formes de pliage à partir d'une feuille de papier et créer les leurs, mais il faut leur apprendre spécialement cela. La construction à partir de matériaux naturels devient plus compliquée.

La perception continue de se développer, mais ils ne peuvent pas toujours prendre en compte simultanément plusieurs signes différents. Pensée figurative, l'imagination se développe. L'attention devient arbitraire.

Les enfants continuent à développer la parole : son côté sonore, sa structure grammaticale, son vocabulaire, son discours cohérent. À la fin de l'âge préscolaire, l'enfant a un niveau élevé de développement cognitif et personnel, ce qui lui permet de réussir ses études à l'école.

L'enfance préscolaire est une période très particulière dans le développement d'un enfant. AN Leont'ev donne les caractéristiques générales suivantes de l'enfance préscolaire: «C'est la période de la constitution factuelle initiale de la personnalité, la période de développement des« mécanismes »de comportement personnels. Dans les années préscolaires du développement de l'enfant, les premiers nœuds sont noués, les premières connexions et relations sont établies, qui forment une nouvelle unité d'activité supérieure et en même temps une nouvelle unité supérieure du sujet - l'unité du personnalité. C'est pourquoi, que la période de l'enfance préscolaire soit la période d'un tel repliement réel des mécanismes psychologiques de la personnalité, c'est si important »(Leontiev A. N. 1959).

A cet âge, toute la vie mentale de l'enfant et son attitude vis-à-vis du monde qui l'entoure sont reconstruits. L'essence de cette restructuration réside dans le fait qu'à l'âge préscolaire, il existe une régulation interne du comportement. Et si à un âge précoce, le comportement de l'enfant est stimulé et dirigé de l'extérieur - par un adulte ou une situation perçue, alors à l'âge préscolaire, l'enfant lui-même commence à déterminer son propre comportement (Smirnova E.O. 2003).

La séparation d'un enfant d'un adulte à la fin d'un jeune âge crée les conditions préalables à la création d'une nouvelle situation de développement social.

Au début de chaque tranche d'âge, se développe une relation particulière, spécifique à un âge donné, exclusive, unique et inimitable entre l'enfant et la réalité environnante, principalement sociale. Vygotsky a appelé cette attitude la situation sociale du développement.

L. S. Vygotsky (2006) souligne que la situation sociale « détermine entièrement et complètement ces formes et le chemin le long desquels l'enfant acquiert des traits de personnalité nouveaux et nouveaux, les tirant de la réalité sociale, comme de la source principale de développement, ce chemin, selon dont le social devient individuel ».

Selon DB Elkonin (Elkonin DB 1998), l'âge préscolaire tourne autour de son centre, autour d'un adulte, de ses fonctions et de ses tâches. Un adulte agit ici sous une forme généralisée, en tant que porteur de fonctions sociales dans le système des relations sociales (un adulte est un père, un médecin, un chauffeur, etc.). L'auteur voit la contradiction de cette situation sociale de développement dans le fait que l'enfant est un membre de la société, il ne peut pas vivre en dehors de la société, son besoin principal de vivre avec les gens qui l'entourent.

Dans le processus de développement des relations entre un enfant et un adulte et la différenciation de tous les types de ses activités, il y a : l'émergence et le développement de la subordination des motifs, l'assimilation de normes éthiques, le développement de comportements volontaires et la formation de la conscience personnelle.

Situation sociale

La situation sociale du développement à l'âge préscolaire.

À l'âge préscolaire, les intérêts de l'enfant passent du monde des objets au monde des adultes. Pour la première fois, l'enfant dépasse psychologiquement la famille, l'environnement de ses proches. Un adulte commence à apparaître non seulement comme une personne spécifique, mais aussi comme une image. La situation sociale du développement dans l'enfance préscolaire - «enfant - adulte (généralisé, social). Un adulte généralisé est porteur de fonctions sociales, c'est-à-dire chauffeur, policier, vendeur, éducatrice, mère en général.

La situation psychologique classique qui se développe à la fin de la petite enfance est le phénomène du « moi-même ». Extérieurement, cela s'exprime dans la confrontation entre le « besoin » de l'enfant et le « non » de l'adulte. L'enfant cherche à agir de manière indépendante, à se comporter « comme un adulte ». Cependant, le monde moderne est trop complexe et la participation directe et directe de l'enfant à la plupart des types de travail, compte tenu de son niveau réel de développement, est impossible.

La contradiction est résolue dans un type particulier d'activité d'enfant d'âge préscolaire - en jeu. L'action de jeu est libre de méthodes d'action obligatoires, elle est de nature symbolique. Dans un jeu de rôle typique de l'enfance préscolaire, l'enfant prend le rôle d'un autre (le plus souvent un adulte) et simule ses actions, joue cette situation imaginaire. Psychologue M.I. Lisina a distingué deux formes de communication non situationnelles caractéristiques de l'âge préscolaire - cognitive et personnelle.

Dans la première moitié de l'âge préscolaire (3 - 5 ans, une forme de communication non situationnelle-cognitive entre un enfant et un adulte apparaît. Contrairement à la précédente (situation-entreprise), elle n'est pas tissée dans une coopération pratique avec un adulte, mais en un "théorique". Le besoin cognitif accru de l'enfant et l'expansion de ses intérêts cognitifs conduisent au fait qu'il commence à poser de nombreuses questions à un adulte, c'est pourquoi les enfants de cet âge sont parfois appelés "pourquoi".

Ces questions sont extrêmement diverses et couvrent presque tous les domaines de la connaissance du monde, de la nature et de la société. Tout ce qu'un enfant entend d'un adulte et qu'il voit lui-même, il essaie de le mettre en ordre, d'établir des relations régulières dans lesquelles s'inscrit notre monde immédiat et complexe. Le motif principal de cette forme de communication est cognitif. Un adulte commence à apparaître devant un enfant dans une nouvelle capacité - en tant que source de nouvelles connaissances, en tant qu'érudit, capable de résoudre les doutes et de répondre aux questions. Et comme au cours de la "coopération théorique" des sujets qui ne sont pas directement liés à l'environnement sont abordés, la communication acquiert pour la première fois un caractère extra-situationnel.

La forme de communication non situationnelle-cognitive se caractérise par le désir de l'enfant de respecter l'adulte. L'évaluation d'un adulte devient très importante pour eux ; les enfants commencent à percevoir toute remarque comme une offense personnelle. La recherche a montré que les enfants ayant des motivations cognitives manifestent un ressentiment et une sensibilité accrus aux commentaires. Les explosions affectives sont particulièrement caractéristiques des enfants d'âge préscolaire moyen (chez les plus jeunes, beaucoup restent au niveau de la forme de communication situationnelle-entreprise). Ainsi, pour la forme de communication non situationnelle-cognitive, les personnages sont des motivations cognitives et le besoin de respect pour un adulte. Le principal moyen d'une telle communication est la parole, car elle seule permet d'aller au-delà de la situation et d'effectuer une communication extra-situationnelle.

La communication extra-situationnelle-cognitive permet aux enfants d'élargir considérablement le cadre du monde disponible pour leur cognition, et de révéler l'interconnexion des phénomènes. Cependant, le monde des phénomènes physiques naturels cesse bientôt de correspondre aux intérêts des enfants; ils sont plus attirés par les événements qui se déroulent entre les gens.

À la fin de l'âge préscolaire, une nouvelle forme de communication plus élevée pour l'âge préscolaire se développe - une forme de communication extra-situationnelle et personnelle. Contrairement au précédent, son contenu est le monde des personnes, pas des choses. Si à 4 - 5 ans, des sujets sur les animaux, les voitures, les phénomènes naturels prévalent dans les conversations d'un enfant avec un adulte, alors les enfants d'âge préscolaire plus âgés préfèrent parler des règles de comportement, d'eux-mêmes, de leurs parents, etc. Les motifs personnels deviennent les principaux. Cela signifie que le principal stimulus de la communication, comme dans la petite enfance, est la personne elle-même, quelles que soient ses fonctions spécifiques. La communication non situationnelle-personnelle (ainsi que la communication situationnelle-personnelle) ne fait pas partie d'une autre activité (pratique ou cognitive), mais constitue une valeur indépendante. Cependant, contrairement à la petite enfance, un adulte agit pour un enfant en tant que personne spécifique et membre de la société. L'enfant s'intéresse non seulement à ses manifestations situationnelles (son attention, sa bienveillance, sa proximité physique), mais aussi aux aspects les plus divers de son existence, qui ne sont pas visibles dans une situation particulière et ne concernent pas l'enfant lui-même (où il vit , avec qui il travaille, s'il a des enfants, etc.). Il parle tout aussi volontiers de lui-même (de ses parents, de ses amis, de ses joies et de ses doléances).

Pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, il est caractéristique de rechercher non seulement l'attention bienveillante et le respect d'un adulte, mais également sa compréhension mutuelle et son empathie. Il devient particulièrement important pour eux d'avoir des opinions et des évaluations communes avec un adulte. La coïncidence de son point de vue avec l'opinion des anciens sert de preuve de sa justesse. Le besoin de compréhension mutuelle et d'empathie chez un adulte est au cœur de la communication extra-situationnelle et personnelle. Quant aux moyens de communication, ils restent, comme à l'étape précédente, la parole.

La situation sociale du développement d'un enfant d'âge préscolaire ne se limite pas à ses contacts avec les adultes qui l'entourent. En plus des vrais adultes autour de l'enfant, un autre apparaît dans la vie et dans l'esprit de l'enfant d'âge préscolaire - l'adulte idéal.

Elle est idéale, d'abord parce qu'elle n'existe que dans l'esprit de l'enfant en tant qu'idée, et non en tant que personne réelle concrète ; et d'autre part parce qu'il incarne l'image parfaite de toute fonction sociale : un adulte - un papa, un médecin, un vendeur, un chauffeur, etc. De plus, cet adulte idéal n'apparaît pas seulement ou est pensé comme un enfant, mais devient aussi le motif de ses actions. L'enfant d'âge préscolaire veut être comme l'adulte idéal. Son besoin principal est d'être membre d'une société d'adultes, de vivre et de se sentir ensemble avec les adultes. Mais un enfant d'âge préscolaire moderne, bien sûr, ne peut pas vraiment s'impliquer dans la vie d'adulte en raison de la complexité de cette vie et de ses capacités limitées.

En plus de l'adulte, les pairs commencent à jouer un rôle de plus en plus important dans la situation sociale du développement de l'enfant à l'âge préscolaire. La communication et les relations avec les autres enfants ne deviennent pas moins importantes pour l'enfant que sa relation avec les adultes.

Ainsi, la situation sociale du développement d'un enfant à l'âge préscolaire devient plus compliquée et différenciée. L'adulte reste au centre de la vie de l'enfant, mais la relation avec lui change de manière significative. Si à un âge précoce la situation sociale était déterminée exclusivement par la relation de l'enfant avec ses proches adultes, alors à partir de l'âge préscolaire, l'enfant entre en relation avec le monde social au sens large. Les relations humaines qui existent dans le monde des adultes deviennent l'objet d'activités ludiques pour enfants, où l'adulte est présent indirectement, sous une forme idéale. La communication avec de vrais proches adultes acquiert un caractère extra-situationnel et est stimulée par de nouveaux besoins. Une nouvelle sphère de contacts sociaux de l'enfant est mise en évidence - sa relation avec ses pairs

Tumeurs d'âge

Les principaux néoplasmes de l'âge préscolaire sont:

1. L'émergence de la première esquisse schématique d'une vision du monde intégrale des enfants. Tout ce que l'enfant voit, l'enfant essaie de le mettre en ordre, de voir les relations régulières dans lesquelles s'insère le monde inconstant qui l'entoure.

J. Piaget a montré qu'un enfant d'âge préscolaire développe une vision du monde artificaliste : tout ce qui l'entoure, y compris les phénomènes naturels, est le résultat de l'activité humaine (Cité d'E.O. Smirnova 2003).

Construisant une image du monde, l'enfant invente, invente un concept théorique, construit des schémas de vision du monde. Cette vision du monde est liée à toute la structure de l'âge préscolaire, au centre de laquelle se trouve la personne. D. B. Elkonin note un paradoxe entre un faible niveau de capacités intellectuelles et un niveau élevé de besoins cognitifs (Elkonin D. B. 1998).

2. L'émergence d'instances éthiques primaires et, sur leur base, des évaluations morales, qui commencent à déterminer l'attitude émotionnelle de l'enfant envers les autres.

3. Il existe de nouveaux motifs d'actions et d'actions, sociaux dans leur contenu, associés à une compréhension de la relation entre les personnes (motifs de devoir, de coopération, de compétition, etc.). Tous ces motifs entrent dans des corrélations diverses, forment une structure complexe et subjuguent les désirs immédiats de l'enfant.

A cet âge, on observe déjà la prédominance des actions délibérées sur les actions impulsives. Le dépassement des désirs immédiats est déterminé non seulement par l'attente d'une récompense ou d'une punition de la part d'un adulte, mais aussi par la promesse exprimée par l'enfant (le principe de la « parole donnée »). Grâce à cela, des traits de personnalité tels que la persévérance et la capacité à surmonter les difficultés se forment; il y a aussi un sens du devoir envers les autres.

4. Un comportement volontaire et une nouvelle attitude de l'enfant envers lui-même et ses capacités sont notés. Un comportement arbitraire est un comportement médié par une certaine représentation (Obukhova L.F. 1999).

D. B. Elkonin a noté (1998) qu'à l'âge préscolaire, le comportement d'orientation de l'image existe d'abord sous une forme visuelle concrète, mais qu'il devient ensuite de plus en plus généralisé, agissant sous la forme d'une règle ou d'une norme. Sur la base de la formation d'un comportement volontaire, l'enfant développe un désir de se contrôler et de contrôler ses actions. Maîtriser la capacité de se gérer, son comportement et ses actions s'impose comme une tâche particulière.

5. L'émergence de la conscience personnelle - l'émergence de la conscience de leur place limitée dans le système de relations avec les adultes. S'efforcer de mener des activités socialement significatives et socialement appréciées. Un enfant d'âge préscolaire prend conscience des possibilités de ses actions, il commence à comprendre que tout ne peut pas (le début de l'estime de soi). En parlant de conscience de soi, ils signifient souvent la conscience de leurs qualités personnelles (bon, gentil, mauvais, etc.). « Dans ce cas, souligne LF Obukhova, il s'agit de prendre conscience de sa place dans le système des relations sociales. Trois ans - extérieurement "je moi-même", six ans - identité personnelle. Et ici, l'externe se transforme en interne »(Obukhova L.F. 1999).

Et compte tenu du fait qu'à l'âge préscolaire, toute la vie mentale de l'enfant et son attitude envers le monde qui l'entoure sont reconstruites, les problèmes psychologiques qui surviennent pendant cette période ne sont pas exclus.

Les processus cognitifs

Les premières années de la vie d'un enfant sont sensibles au développement de la parole et des processus cognitifs. C'est durant cette période de développement que les enfants ont un flair pour les phénomènes linguistiques, une sorte de capacités linguistiques générales. Dans l'enfance, le développement de la parole se déroule dans deux directions principales : d'une part, le vocabulaire est intensément recruté et le système morphologique de la langue parlée par les autres est assimilé ; deuxièmement, la parole fournit une restructuration des processus cognitifs (attention, perception, mémoire, imagination, ainsi que la pensée).

Dans le même temps, la croissance du vocabulaire, le développement de la structure grammaticale de la parole et des processus cognitifs dépendent directement des conditions de vie et d'éducation. Les variations individuelles sont très importantes ici, en particulier dans le développement de la parole. Passons à une analyse séquentielle du langage et des processus cognitifs d'un enfant de six ans.

Discours.À l'âge de six ans, le vocabulaire de l'enfant augmente tellement qu'il peut facilement communiquer avec une autre personne sur toute question liée à la vie quotidienne et dans le cadre de ses intérêts. Si à trois ans un enfant normalement développé utilise jusqu'à 500 mots ou plus, alors un enfant de six ans de 3000 à 7000 mots. Le vocabulaire d'un enfant de six ans se compose de noms, de verbes, de pronoms, d'adjectifs, de chiffres et de mots de connexion.

Le développement de la parole n'est pas seulement dû aux capacités linguistiques qui s'expriment dans l'instinct de langage de l'enfant. L'enfant écoute le son du mot et évalue ce son. A cet âge, l'enfant comprend assez bien quels mots sont d'usage et lesquels sont si mauvais qu'il est gênant de les prononcer.

Un enfant de six ans, si vous lui expliquez certains modes de parole, transformera facilement son activité sur la cognition de la parole d'un nouveau côté pour lui et, en jouant, analysera.

Durant cette période, les enfants acquièrent une orientation vers les systèmes de leur langue maternelle. La coquille sonore de la langue fait l'objet d'une activité active et naturelle pour un enfant de six ans. À l'âge de six ans, l'enfant maîtrise déjà un système complexe de grammaire dans le langage courant à un point tel que la langue dans laquelle il parle devient sa langue maternelle.

Si l'enfant a fréquenté la maternelle, il devrait alors apprendre les compétences de l'analyse de la parole en pleine conscience. Il peut effectuer une analyse sonore du mot, démembrer le mot en ses sons constitutifs et établir l'ordre des sons dans le mot. L'enfant prononce facilement et avec joie les mots de manière à mettre en évidence de manière intonationale le son à partir duquel le mot commence. Ensuite, il sélectionne également le deuxième son et tous les sons suivants.

Un enfant de six ans avec une formation spéciale peut prononcer des mots afin d'identifier la composition sonore, surmontant le stéréotype habituel de la prononciation des mots qui s'est développé dans la parole vivante. La capacité d'effectuer une analyse sonore des mots contribue à la maîtrise réussie de la lecture et de l'écriture.

Sans formation spéciale, un enfant ne sera pas en mesure d'effectuer une analyse sonore, même des mots les plus simples. Cela se comprend : en soi, la communication verbale ne pose pas de tâches à l'enfant, en cours de résolution, que ces formes spécifiques d'analyse se sont développées. Un enfant qui ne sait pas analyser la composition sonore d'un mot ne peut pas être considéré comme un retardataire. Il n'est tout simplement pas entraîné.

La fonction principale de la parole est la communication, message ou, comme on dit, communication. Un enfant de six ans est déjà capable de communiquer au niveau du discours contextuel - le discours même qui décrit assez complètement ce qui est dit, et est donc tout à fait compréhensible sans perception directe de la situation discutée elle-même. Un récit de l'histoire qu'il a entendue, sa propre histoire sur ce qui s'est passé est disponible pour un enfant de six ans. Mais ici, il faudrait inclure beaucoup de « si » : si l'enfant se développait dans un environnement linguistique culturel, si les adultes autour de lui exigeaient un énoncé intelligible, une compréhension de ce qu'il dit aux autres ; si l'enfant comprend déjà qu'il doit maîtriser son discours pour être compris.

Bien sûr, l'enfant utilise le discours situationnel que tout le monde utilise. Ce discours est approprié dans le cadre d'une implication directe dans la situation en question. Mais l'enseignante s'intéresse avant tout à la parole contextuelle, c'est elle qui est un indicateur de la culture d'une personne, un indicateur du niveau de développement de la parole d'un enfant.

Si un enfant se concentre sur l'auditeur, cherche à décrire plus en détail la situation en question, cherche à clarifier un pronom si facilement en avance sur un nom, cela signifie qu'il comprend déjà la valeur de la communication intelligible. Le mode situationnel de la communication verbale commence à être remplacé par le mode contextuel. Chez un enfant à la parole développée, on observe des moyens de parole qu'il s'approprie des adultes et utilise dans son discours contextuel. Bien sûr, même un très bon développement du discours d'un enfant de six ans est le discours des enfants. L'enseignant sera responsable du développement ultérieur du discours contextuel.

Pour le discours culturel, il est important non seulement de savoir comment la structure de la phrase est construite, non seulement la clarté de la pensée exprimée, mais aussi comment l'enfant s'adresse à une autre personne, comment le message est prononcé. La parole humaine n'est pas impassible, elle porte toujours l'expression - l'expressivité, reflétant l'état émotionnel.

Tout comme nous nous intéressons au vocabulaire de l'enfant et à sa capacité à construire un discours contextuel, nous devons également nous intéresser à la façon dont l'enfant prononce ce dont il parle. La culture émotionnelle de la parole est d'une grande importance dans la vie d'une personne. La parole peut être fluide et expressive. Mais il peut être bâclé, trop rapide ou lent, prononcé sur un ton maussade, ou lentement et doucement. Par la façon dont l'enfant parle, comment sa fonction expressive de la parole est développée, nous pouvons juger de l'environnement de la parole qui forme sa parole.

Développement sensoriel. Un enfant fréquentant un jardin d'enfants distingue non seulement les couleurs, les formes, les tailles des objets et leur position dans l'espace, mais peut nommer correctement les couleurs et les formes des objets proposées, corréler correctement les objets en taille. Il peut aussi dessiner les formes les plus simples et les peindre d'une couleur donnée.

Il est très important que l'enfant soit capable d'établir l'identité des objets selon l'une ou l'autre norme. Les normes sont des échantillons des variétés de base des qualités et des propriétés des objets développés par l'humanité. Ainsi les standards de perception (standards sensoriels) sont : les couleurs du spectre, blanc et noir ; toutes sortes de formes; hauteur des sons; intervalles de temps, etc. Ils ont été créés au cours de l'histoire de la culture humaine et sont utilisés par les gens comme modèles, mesures, à l'aide desquels la correspondance de la réalité perçue avec l'une ou l'autre norme du système de normes ordonnées est établie .

Si l'enfant peut nommer correctement la couleur et la forme de l'objet, s'il peut corréler la qualité perçue avec la norme, alors on peut supposer qu'il peut établir une identité (boule ronde), une similarité partielle (pomme ronde, mais pas parfaite, comme une boule), dissemblance ( boule et cube). En examinant, en ressentant ou en écoutant à fond, l'enfant effectue des actions corrélatives, trace le lien du perçu avec la norme.

Dans la nature, il existe une variété infinie de couleurs, de formes, de sons. L'humanité les a progressivement rationalisés, les réduisant à des systèmes de couleurs, de formes, de sons - des normes sensorielles.

Les normes sensorielles permettent aux gens de s'orienter correctement dans la réalité environnante et de se comprendre. Il est important pour la scolarisation que le développement sensoriel de l'enfant soit suffisamment élevé.

Un enfant normalement développé à l'âge de six ans comprend bien qu'une image ou un dessin est le reflet de la réalité. Par conséquent, il essaie de corréler les images et les dessins avec la réalité, pour voir ce qui y est représenté. Considérant un dessin, une copie d'un tableau ou le tableau lui-même, un enfant de six ans habitué aux beaux-arts ne perçoit plus la palette multicolore utilisée par l'artiste comme de la saleté, il croit déjà que le monde se compose en réalité d'un nombre infini de couleurs pétillantes. L'enfant sait déjà comment évaluer correctement une image en perspective, car il sait que le même objet, situé loin, a l'air petit sur le dessin, mais proche - beaucoup plus grand. Par conséquent, il scrute de près, corrèle les images de certains objets avec d'autres. Les enfants adorent regarder des images - après tout, ce sont des histoires sur la vie qu'ils sont si impatients de comprendre.

Développement de la pensée... Une caractéristique de la psyché d'un enfant en bonne santé est l'activité cognitive. La curiosité de l'enfant vise constamment à connaître le monde qui l'entoure et à se construire sa propre image de ce monde. L'enfant, en jouant, en expérimentant, essaie d'établir des relations causales et des dépendances. Lui-même, par exemple, peut demander quels objets coulent et lesquels flotteront. Il se pose de nombreuses questions sur les phénomènes de la vie environnante. Plus l'enfant est actif mentalement, plus il pose de questions et plus ces questions sont variées. Un enfant de six ans peut s'intéresser à tout dans le monde : quelle est la profondeur de l'océan ? Comment les animaux y respirent-ils ? Combien de milliers de kilomètres fait le globe ? Pourquoi la neige ne fond-elle pas dans les montagnes alors qu'elle fond en dessous ?

L'enfant aspire à la connaissance, et l'assimilation même de la connaissance se fait à travers les nombreux « pourquoi ? », « Comment ? », « Pourquoi ? ». Il est obligé d'opérer avec connaissance, d'imaginer des situations et d'essayer de trouver un moyen possible de répondre à la question. Un enfant de six ans, lorsque des problèmes se présentent devant lui, essaie de les résoudre, essaie et essaie vraiment, mais il peut résoudre des problèmes, comme on dit, dans son esprit. Il imagine une situation réelle et, pour ainsi dire, y agit dans son imagination. Une telle pensée, dans laquelle la solution du problème se produit à la suite d'actions internes avec des images, est appelée visuelle-figurative.

La pensée créative- le principal type de pensée d'un enfant de six ans. Lui, bien sûr, peut penser logiquement dans certains cas, mais il faut se rappeler que cet âge est sensible à l'apprentissage basé sur la visualisation.

La pensée d'un enfant de six ans se distingue par l'égocentrisme, une attitude mentale particulière, due au manque de connaissances nécessaires à la résolution correcte de certaines situations problématiques. Ainsi, l'enfant lui-même ne découvre pas dans son expérience personnelle des connaissances sur la préservation de propriétés d'objets telles que la longueur, le volume, le poids, etc. Le manque de connaissances systématiques, le développement insuffisant des concepts conduisent au fait que la logique de la perception prévaut dans la pensée de l'enfant. Ainsi, il est difficile pour un enfant d'évaluer la même quantité d'eau, de sable, de pâte à modeler, etc. comme égale (la même), lorsque, sous ses yeux, leur volume change en fonction de la forme du récipient ou d'une nouvelle forme statique leur est donné. L'enfant devient dépendant de ce qu'il voit à chaque nouveau moment de changement d'objets.

Développement de l'attention... L'activité cognitive de l'enfant, visant à explorer le monde qui l'entoure, organise son attention sur les objets étudiés pendant longtemps, jusqu'à ce que l'intérêt se tarisse. Si un enfant de six ans est occupé par un jeu important pour lui, il peut jouer sans distraction pendant deux, voire trois heures. Pendant aussi longtemps, il peut se concentrer sur des activités productives (dessiner, concevoir, faire de l'artisanat qui lui tient à cœur). Cependant, ces résultats de focalisation de l'attention sont une conséquence de l'intérêt pour ce que fait l'enfant. Il languira, sera distrait et se sentira complètement malheureux s'il a besoin d'être attentif à des activités auxquelles il est indifférent ou n'aime pas du tout.

L'enfant peut être aidé dans l'organisation de l'attention. Un adulte peut organiser l'attention de l'enfant avec des conseils verbaux. Il lui est rappelé la nécessité d'effectuer une action donnée, tout en indiquant les modes d'action. Par exemple, les enfants ! Ouvrons les albums. Prenons un crayon rouge et dessinons un cercle dans le coin supérieur gauche ... "et ainsi de suite. Un enfant de six ans peut planifier ses propres activités. En même temps, il prononce verbalement ce qu'il doit, comment il doit et dans quel ordre il va effectuer tel ou tel travail. La planification organisera certainement l'attention de l'enfant.

Et pourtant… Bien que les enfants de six ans puissent réguler arbitrairement leur comportement, l'attention involontaire prédomine. Les enfants ont du mal à se concentrer sur des activités monotones et peu attrayantes. Cette particularité de l'attention est une des raisons de l'inclusion d'éléments du jeu dans les classes et d'un changement assez fréquent des formes d'activité. Les enfants de six ans sont certes capables de maintenir leur attention sur des tâches intellectuelles, mais leur attention s'épuise rapidement.

Développement de la mémoire. L'âge préscolaire est l'âge du développement intensif de la mémoire. Il est généralement admis que la mémoire est le principal processus cognitif. En effet, un enfant d'âge préscolaire apprend tellement la parole qu'il devient un véritable locuteur natif. La mémoire capture les événements et les informations qui sont importants pour l'enfant et les stocke. L'enfance préscolaire laisse de nombreux souvenirs pour le reste de la vie d'une personne.

Un enfant de six ans peut déjà mémoriser à volonté. Lorsque la mémorisation devient une condition de jeu réussi ou est importante pour la réalisation des aspirations de l'enfant, il mémorise facilement des mots dans un ordre donné, des poèmes, une séquence d'actions, etc. Un enfant de six ans peut déjà utiliser consciemment les techniques de mémorisation. . Il répète ce qu'il faut retenir, essaie de comprendre, de réaliser ce qui est mémorisé dans une séquence donnée. Cependant, la mémorisation involontaire reste plus productive. Ici encore, tout détermine l'intérêt de l'enfant pour l'entreprise dans laquelle il s'occupe.

Développement de l'imaginaire. Un enfant de six ans dans son imagination peut créer une variété de situations dans lesquelles il se produit dans ses plus belles manifestations. Se formant dans le jeu, l'imagination passe à d'autres activités. Il se manifeste le plus clairement dans le dessin et dans la composition de poèmes et de contes de fées par l'enfant. Ici, nous pouvons observer une grande variabilité dans la nature de la créativité des enfants : certains enfants se concentrent sur la recréation de la réalité, d'autres sur la création d'images et de situations fantastiques.

Les réalistes s'efforcent de dépeindre les objets et les phénomènes naturels qu'ils ont vus, des événements réels de la vie quotidienne des gens. Rêveurs - leurs désirs, rêves et rêves. De plus, le monde fantastique, effrayant et attrayant du conte de fées peut devenir un intérêt particulier pour l'enfant. Diables, aquatiques, gobelins, sirènes, sorciers, fées, fées princesses et bien d'autres personnages de l'art populaire, ainsi que des personnes tout à fait réelles, déterminent le contenu du travail mental et les produits de l'activité de l'enfant. Bien sûr, le contenu des dessins d'un enfant dépend de ce bagage spirituel et culturel, qui est déterminé par le niveau de culture familiale et le degré d'orientation de l'enfant lui-même vers la réalité réelle ou imaginaire.

En écrivant toutes sortes d'histoires, en faisant rimer des « poèmes », en inventant des contes de fées, les enfants peuvent emprunter des intrigues qu'ils connaissent, des strophes de poèmes, parfois sans s'en apercevoir du tout. Cependant, très souvent, l'enfant combine délibérément des intrigues bien connues, crée de nouvelles images, exagérant certaines qualités de ses personnages. Un enfant de six ans, s'il a un langage et une imagination bien développés, peut imaginer et raconter une intrigue divertissante, peut improviser, apprécier lui-même son improvisation et y inclure d'autres personnes.

Imagination joue un plus grand rôle dans la vie d'un enfant que dans la vie d'un adulte, se manifeste beaucoup plus souvent et permet plus souvent une violation de la réalité de la vie. Le travail inlassable de l'imagination est le moyen le plus important pour un enfant d'apprendre et de maîtriser le monde qui l'entoure, c'est un moyen de dépasser les limites de l'expérience personnelle étroite.