Consultation pour les éducateurs : "Organisation du régime moteur des enfants d'âge préscolaire pendant la journée." Santé et activité physique d'un enfant d'âge préscolaire

Organisation du régime moteur des enfants d'âge préscolaire pendant la journée

L'activité physique est l'un des principaux facteurs d'amélioration de la santé des enfants. Les sept premières années sont des années de développement mental et physique rapide d'un enfant, dont le corps et ses fonctions sont loin d'être parfaits et sont facilement exposés à diverses influences. C'est pourquoi il est si important qu'au cours de cette période de développement des enfants, nous leur fournissions un environnement pédagogique approprié. L'état de santé de l'enfant, sa capacité à contrôler ses mouvements, sa dextérité, son orientation, sa vitesse de réaction motrice dépendent en grande partie de son humeur, de la nature et du contenu du jeu, et à l'avenir, des réalisations dans les activités éducatives et professionnelles.

La bonne organisation de l'éducation physique des enfants dans la vie quotidienne assure l'accomplissement du régime moteur nécessaire à la bonne condition physique de l'enfant et de son psychisme pendant la journée.

Les tâches récréatives et éducatives du programme d'éducation physique pour enfants sont réalisées sous diverses formes : jeux de plein air, promenades, travail individuel avec des enfants individuels et en petits groupes, classes indépendantes d'enfants avec divers types d'exercices physiques et vacances de culture physique. L'enfant reçoit les bases d'une maîtrise réussie des habiletés motrices dans le cadre d'une éducation physique systématique. Cependant, l'amélioration, la stabilité des compétences acquises et leur acquisition autonome par un enfant dans diverses conditions de vie ne peuvent se faire en un seul cours. Pour donner aux enfants la possibilité de pratiquer et d'appliquer de manière autonome des compétences dans leurs activités, l'enseignant utilise diverses formes de travail dans la routine quotidienne établie.

En plus de la gymnastique matinale quotidienne et d'un certain nombre de cours d'éducation physique par semaine, l'enseignant pendant la journée prévoit nécessairement du temps pour une variété de jeux extérieurs, des cours individuels et offre l'occasion aux enfants de s'unir et de jouer ou de faire de l'exercice par eux-mêmes.

Les jeux de plein air en tant qu'activité physique principale des enfants d'âge préscolaire sont planifiés par l'enseignant à différents moments de la journée en fonction du régime de chaque groupe d'âge. Le matin, avant le petit-déjeuner, des jeux pour l'intérêt des enfants apparaissent toujours. Parmi eux, il y a aussi des jeux de plein air indépendants de petits groupes d'enfants. Les jeux de plein air et les exercices physiques pour une promenade sont une forme de travail quotidien d'un établissement préscolaire d'éducation physique. Lors d'une promenade, la durée des jeux et des exercices est de 10 à 12 minutes, si l'éducation physique est prévue ce jour-là, de 30 à 40 minutes les autres jours. Le soir, les jeux de plein air et les exercices physiques devraient être alloués de 10 à 15 minutes. Cette forme de travail ouvre de larges possibilités d'amélioration physique des enfants, de renforcement de leur santé et de leur durcissement. Il est important que les enfants aient à leur disposition du matériel de jeu, des aides à l'éducation physique et des équipements qui stimulent l'activité physique. Par conséquent, il est extrêmement important de rechercher de nouvelles formes et contenus de jeux de rôle ("Lancer une fusée", "Sapeurs-pompiers en formation", "Sports", etc.).

L'environnement physique doit être saturé de divers équipements et équipements sportifs qui contribuent au développement du jeu. Pour stimuler l'activité physique en groupe, il est nécessaire de créer des parcours d'obstacles sur le site afin que les enfants puissent effectuer diverses tâches motrices (marcher le long des chemins, sauter de bosse en bosse, ramper dans un tunnel, grimper une échelle de "mât", etc.). Vous pouvez renforcer le simulateur "Hit the ring", faire des marquages ​​au sol pour jouer aux "Classics". Il est conseillé d'organiser l'espace de telle manière qu'il y ait une opportunité pour les jeux multivariés. De plus, en groupe, il est bon de disposer d'un répertoire de jeux divers, de mouvements, d'exercices constitués de fiches sur lesquelles figurent des exercices généraux de développement, des types de mouvements de base, des éléments de gymnastique rythmique et d'acrobatie, des fragments de courses de relais et autres en plein air. les jeux sont représentés schématiquement. Travailler avec des cartes aide les enfants à utiliser l'expérience motrice accumulée dans une activité indépendante, leur apprend à organiser des compétitions avec leurs pairs et à respecter les règles. Il est nécessaire de sortir les jouets (rênes, platines, fauteuils roulants, etc.) et les petites aides à l'entraînement physique (bâtons, cerceaux, balles, cordes à sauter, etc.)

Ainsi, une variété de jeux de plein air contribuent au développement global des enfants, contribuent à l'amélioration du corps, enrichissent la vie des enfants avec de nouveaux contenus, éduquent leurs sentiments, leur comportement, leur orientation dans l'environnement, leur indépendance et leur initiative créative.

Le travail individuel avec les enfants en éducation physique doit être basé sur la connaissance de l'âge et une étude approfondie des caractéristiques individuelles et typologiques des enfants. Le travail individuel commence dès le plus jeune âge. Il est prévu tout au long de la journée pendant les heures de jeux, de promenades, il doit s'inscrire naturellement et organiquement dans le processus pédagogique global. Parvenant à réussir dans l'enseignement des actions motrices, l'enseignant non seulement invite l'enfant à effectuer correctement l'exercice, par exemple, selon son modèle, mais essaie également de susciter l'intérêt pour la tâche. Dans le processus de communication individuelle avec l'enseignant à un rythme qui convient à l'enfant, celui-ci, percevant consciemment la tâche et s'appuyant sur les directives qui lui sont indiquées, l'exécute. Dans ces cas, l'entraînement individuel contribue non seulement au développement de cette action motrice, mais développe également l'enfant, active son activité mentale. Il est également conseillé de réunir les enfants en petits groupes lors de la conduite de jeux extérieurs avec des règles, afin de clarifier ces règles, et d'assimiler l'obligation de ces performances. Isolement des enfants timides dans le rôle de leaders, implication des enfants sédentaires dans l'activité physique, etc. Ainsi, les tâches complexes du travail individuel et du travail avec de petits groupes d'enfants nécessitent des compétences exquises de la part de l'éducateur, une attitude sensible envers les enfants, stricte comptabilisation comparative des résultats du travail montrant les progrès du développement mental et physique des enfants.

L'éducation physique (exercices physiques à court terme) est réalisée dans les groupes moyens, supérieurs et préparatoires entre les cours, ainsi que pendant le cours lui-même. Le sens de l'éducation physique est de changer la nature de l'activité et de la posture de l'enfant au moyen de l'activité motrice, en soulageant la fatigue, en restaurant un état psychique émotionnellement positif. L'éducation physique dans le processus de la leçon elle-même peut être effectuée assis ou debout à la table à laquelle les enfants sont engagés. Il se compose de 2-3 exercices pour l'extension du tronc, le mouvement des bras, l'activation du travail des muscles et l'élargissement de la poitrine, le pas en place. Tout cela se fait en 1 à 2 minutes. L'éducation physique entre deux séances peut être réalisée sous forme de jeux et d'exercices extérieurs. Une condition préalable à la réalisation d'une éducation physique est l'air frais (impostes ouvertes, fenêtres). A la fin de l'exercice, et si un jeu extérieur a été réalisé, une petite promenade, l'enseignant rappelle aux enfants ce qu'ils vont faire d'autre, et propose de prendre leur place sereinement.

L'activité physique indépendante pendant la journée est tout aussi importante. En étudiant de manière indépendante, l'enfant se concentre sur les actions menant à la réalisation de l'objectif passionnant. Pour réussir sa mise en œuvre, il change les méthodes d'action, les compare et choisit la plus appropriée. Le stimulus de l'activité motrice indépendante des enfants de tous les groupes d'âge est tout d'abord la présence dans le groupe ou sur le site de divers jouets, petites et grandes aides à l'entraînement physique. Dans le groupe d'enfants de la troisième année de vie, des jouets qui stimulent des actions initiales indépendantes sont conseillés : divers fauteuils roulants, poussettes, voitures, balles, balles pratiques pour lancer, lancer, rouler dans le cerceau, etc. échelles, bancs, boîtes et d'autres appareils sur lesquels les enfants s'exercent à grimper, ramper, ramper, etc. sous la direction d'un enseignant.

Pour l'activité motrice autonome des enfants de la quatrième année de vie, l'enseignant sélectionne des jouets moteurs, de petites aides à l'entraînement physique et des jeux conformément aux instructions du "Programme d'éducation à la maternelle". Pour les exercices de lancer et de lancer, balles de différentes tailles, sacs, anneaux, divers de conception et de forme intéressantes : lancer d'anneaux, planches à lancer, cerceaux, cordes à sauter courtes et longues. Pour les enfants des groupes plus âgés, en particulier les groupes préparatoires, des jeux avec des éléments de jeux sportifs sont conseillés - volley-ball, basket-ball, villes, badminton, tennis de table, préparer les enfants à se familiariser avec les règles de ces jeux et à maîtriser certains des éléments les plus simples de pour préparer l'école et faire du sport.

Une place importante dans l'activité indépendante des enfants devrait être occupée par les jeux de plein air avec des règles: ils développent l'initiative créative, les compétences organisationnelles, développent des critères d'évaluation du comportement des participants et de la mise en œuvre des règles, rapprochent les enfants.

Toute la variété indiquée d'activité motrice indépendante des enfants est prévue dans le plan de l'éducateur. Toutes les activités physiques variées des enfants au cours de la journée sont réalisées sous la direction d'un enseignant. La création d'un environnement calme, le maintien d'une humeur joyeuse des enfants, l'emploi approprié de chaque enfant en dépendent, un changement d'activité, son dosage et le respect de l'ensemble du régime moteur en dépendent. L'enseignant doit être prêt dans tous les cas à aider les enfants et en même temps à ne pas se précipiter et à ne pas les priver d'initiative, de capacité de réflexion, de faire des efforts dans l'assimilation d'exercices physiques, d'effectuer diverses tâches de jeu, etc.

La vie des enfants pendant la journée doit se dérouler dans le cadre du régime établi, sans précipitation et précipitation constante, contrairement aux bases de l'hygiène du système nerveux de l'enfant. L'éducation physique dans toutes ses composantes alterne avec d'autres activités et activités des enfants. Si cette alternance est systématiquement observée, la routine quotidienne provoque une réaction positive de la part des enfants.

Les tâches de l'éducateur sont de permettre aux enfants d'apprendre chaque jour quelque chose de nouveau, d'améliorer ce qu'ils savent déjà, d'enrichir leurs connaissances et leurs sentiments et, en quittant la maison, d'avoir une perspective intéressante pour demain - de jouer au jeu intéressant promis pour partir en voyage longue marche. Chaque éducateur peut créer une vie aussi intéressante et épanouissante.

Envoyez votre bon travail dans la base de connaissances est simple. Utilisez le formulaire ci-dessous

Les étudiants, les étudiants diplômés, les jeunes scientifiques qui utilisent la base de connaissances dans leurs études et leur travail vous seront très reconnaissants.

Publié sur http://www.allbest.ru/

1 ... Fondements théoriques du développement de dvetactivité gutatoire des enfants 5-6 années

1.1 L'essence et l'importance de l'activité physique pour les enfants d'âge préscolaire

Trafic- la principale manifestation de la vie; l'activité créatrice est impensable sans elle. La restriction des mouvements ou leur violation affecte négativement tous les processus de la vie.

Un corps en croissance nécessite une quantité de mouvement particulièrement importante. L'immobilité est fatigante pour les jeunes enfants et peut entraîner un retard de croissance, un retard mental et une résistance réduite aux maladies infectieuses. Dans un grand nombre de mouvements de l'enfant, un désir naturel d'amélioration physique et mentale se manifeste. Diverses activités musculaires ont un effet bénéfique sur les fonctions physiologiques de tout l'organisme, aident à s'adapter à diverses conditions environnementales."

L'activité musculaire active, selon de nombreux chercheurs (I. A. Arshavsky, T. I. Osokina, E. A. Timofeeva, N. A. Bernshtein, L. V. Karmanova, V. G. Frolov, G. P. Yurko etc.), est une condition préalable au développement normal et à la formation du corps d'un enfant en pleine croissance.

Activité physique- c'est la base du développement individuel et du maintien de la vie du corps de l'enfant. Elle est soumise à la loi fondamentale de la santé : on acquiert en dépensant, formulée par I.A. Arshavsky. La théorie du développement individuel d'un enfant est basée sur la règle énergétique de l'activité physique. Selon cette théorie, les caractéristiques de l'énergie au niveau de l'organisme entier et de ses éléments cellulaires sont directement proportionnelles à la nature du fonctionnement des muscles squelettiques à différentes périodes d'âge. L'activité motrice est un facteur d'induction fonctionnelle des processus éducatifs (anabolisme).

La particularité de ce dernier ne réside pas simplement dans la restauration de l'état initial en rapport avec l'activité régulière de l'organisme en développement qui a eu lieu, mais dans la restauration excessive obligatoire, c'est-à-dire il est nécessaire d'enrichir constamment le fonds énergétique héréditairement prédéterminé. Grâce à l'activité physique, l'enfant s'assure un développement individuel physiologiquement à part entière.

T.I. Osokina et E.A. Timofeeva note que «à partir d'un travail systématique, les muscles augmentent de volume, deviennent plus forts et en même temps ne perdent pas l'élasticité caractéristique de l'enfance. L'activité accrue de la masse musculaire du corps, dont le poids à l'âge préscolaire est de 22 à 24 % du poids total, entraîne également un fonctionnement amélioré de tous les organes et systèmes du corps, car elle nécessite une nutrition abondante (apport sanguin ) et stimule les processus métaboliques. Plus un muscle est approvisionné en sang, plus son efficacité est élevée. »

Selon les auteurs, la croissance et la formation des muscles se produisent simultanément avec le développement du système squelettique de l'enfant. Sous l'influence de l'exercice physique, les os flexibles et malléables de l'enfant, contenant beaucoup de tissu cartilagineux, deviennent plus épais, plus forts et s'adaptent mieux à une charge musculaire accrue.

Il est extrêmement important, selon les enseignants, l'influence de l'activité musculaire sur la formation des courbes naturelles de la colonne vertébrale. « Pour une bonne posture, les muscles du tronc doivent être développés uniformément. Une posture correcte n'a pas seulement une signification esthétique, mais aussi physiologique, car elle garantit la position correcte et l'activité normale des organes internes, en particulier le cœur et les poumons. » « C'est pourquoi, à la suite du mouvement, la masse musculaire se développe, ce qui assure la croissance du corps. Mais il ne s'agit pas seulement d'une augmentation de masse, c'est un préalable (support structurel et énergétique) à l'exécution de charges encore plus importantes en volume et en intensité."

3) un facteur cinétique qui détermine le développement de l'organisme et du système nerveux ainsi que des facteurs génétiques et sensoriels (N.A. Bernstein, G. Shepherd) ;

Des études ont montré qu'une augmentation du volume et de l'intensité de l'activité physique contribue à l'amélioration de l'activité des principaux systèmes physiologiques de l'organisme (nerveux, cardiovasculaire, respiratoire) ; développement physique et neuropsychique; développement de la motricité.

Les études ont été examinées : L.V. Karmanova, V.G. Frolova et autres Sur l'utilisation d'exercices physiques en plein air, visant à augmenter l'activité physique des enfants ; M. Runova sur l'optimisation de l'activité motrice des enfants, en tenant compte du niveau individuel de leur développement ; CV. Balsevich sur la conversion d'éléments sélectionnés, la technologie de l'entraînement sportif.

Physiologistes N.A. Bernstein et G. Shepherd pensent que « l'activité motrice est un facteur cinétique qui détermine en grande partie le développement de l'organisme et du système nerveux, ainsi que le facteur génétique et l'influence des informations sensorielles de différentes modalités. Le développement physique complet, la formation d'une posture correcte, des qualités motrices, un stéréotype moteur optimal à travers le mouvement de développement sont inextricablement liés à l'organisation cohérente et harmonieuse du système nerveux, de ses centres sensoriels et moteurs, analyseurs. Ainsi, selon les scientifiques, le programme d'éducation préscolaire "Développement physique et santé" devrait viser également le développement corporel (physique) et neuropsychique de l'enfant.

VIRGINIE. Shishkina note le rôle extrêmement important des mouvements pour le développement de la psyché et de l'intellect. « À partir des muscles qui travaillent, des impulsions sont constamment envoyées au cerveau, stimulant le système nerveux central et contribuant ainsi à son développement. Plus un enfant doit effectuer de mouvements subtils et plus le niveau de coordination des mouvements qu'il atteint est élevé, plus le processus de son développement mental est réussi. L'activité physique de l'enfant contribue non seulement au développement de la force musculaire en tant que telle, mais augmente également les réserves énergétiques du corps. »

Les scientifiques ont établi une relation directe entre le niveau d'activité physique et leur vocabulaire, le développement de la parole, de la pensée. Ils notent que sous l'influence d'exercices physiques, d'activité physique dans le corps, la synthèse de composés biologiquement actifs augmente, ce qui améliore le sommeil, affecte favorablement l'humeur des enfants et augmente leurs performances mentales et physiques. « Dans un état de diminution de l'activité motrice, le métabolisme et la quantité d'informations entrant dans le cerveau à partir des récepteurs musculaires diminuent. Cela altère les processus métaboliques dans les tissus du cerveau, ce qui entraîne des violations de sa fonction de régulation. Une diminution du flux d'impulsions provenant des muscles en activité entraîne une perturbation du travail de tous les organes internes, principalement du cœur, se reflète dans les manifestations des fonctions mentales, des processus métaboliques au niveau des cellules.

Les psychologues avertissent qu'un enfant n'agit pas dans l'intérêt d'un adulte qui lui est étranger et pas toujours clair, et non pas parce que « cela est nécessaire », mais parce qu'il satisfait ainsi ses propres motivations, agit en vertu d'un nécessité interne qui s'est formée plus tôt ou qui n'est apparue que maintenant, même sous l'influence d'un adulte. L'une de ces nécessités internes, à leur avis, est la « joie du mouvement » née sous la forme d'un instinct.

Parlant de l'activité physique comme base du maintien de la vie du corps d'un enfant, E.Ya. Stepanenkova souligne que c'est elle qui a un impact sur la croissance et le développement de l'état neuropsychique, de la fonctionnalité et des performances de l'enfant. «Au cours du travail musculaire, non seulement l'appareil exécutif (neuromusculaire) est activé, mais également le mécanisme des réflexes moteurs-viscéraux (c'est-à-dire les réflexes des muscles vers les organes internes) du travail des organes internes, la régulation nerveuse et humorale (coordination des processus physiologiques et biochimiques dans l'organisme). Par conséquent, une diminution de l'activité motrice aggrave l'état du corps dans son ensemble : le système neuromusculaire et les fonctions des organes internes sont affectés. »

T.I. Osokina et E.A. Timofeeva note également dans leurs études qu'au cours du processus d'activité musculaire, le travail du cœur s'améliore : il devient plus fort, son volume augmente. Même un cœur malade, notent-ils, est considérablement renforcé sous l'influence de l'exercice.

« Le sang est purifié du dioxyde de carbone et oxygéné dans les poumons. Plus les poumons peuvent contenir d'air pur, plus le sang transportera d'oxygène vers les tissus. En effectuant des exercices physiques, les enfants respirent beaucoup plus profondément que dans un état calme, ce qui augmentera la mobilité de la poitrine et la capacité pulmonaire. "

Les auteurs notent que les exercices physiques à l'air frais activent surtout les processus d'échange gazeux. L'enfant, étant systématiquement longtemps dans l'air, est tempéré, ce qui augmente la résistance du corps de l'enfant aux maladies infectieuses.

Ainsi, en résumant tout ce qui précède, on peut noter l'activité motrice comme un besoin biologique du corps, dont le degré de satisfaction dépend de la santé des enfants, de leur développement physique et général. "Les mouvements, les exercices physiques apporteront une solution efficace aux problèmes d'éducation physique, s'ils agissent sous la forme d'un régime moteur holistique qui répond à l'âge et aux caractéristiques individuelles de l'activité motrice de chacun des enfants."

De nombreux scientifiques (L.V. Karmanova, V.G. Frolov, M.A.Runova, V.A. caractéristiques typologiques individuelles du système nerveux central, état de santé et dépendent largement des conditions externes - hygiéniques, sociales, domestiques, climatiques, etc.

Des études ont montré qu'une augmentation du volume et de l'intensité de l'activité physique au cours de la journée contribue à l'amélioration des principaux systèmes physiologiques de l'organisme (nerveux, cardiovasculaire, respiratoire), au développement physique et neuropsychique, au développement de la motricité (Yu. Yu. Rautskis, OG Arakelyan, S.Ya. Laizane, D.N. Seliverstova et autres).

Une attention particulière est accordée à l'utilisation d'exercices physiques au grand air sous diverses formes - entraînement physique, exercices sportifs, exercices de marche en été, jeux de plein air (L.V. Karmanova, V.G. Frolov, O.G. Arakelyan, G.V. Shalygina, EA Timofeeva et autres) . Les auteurs de ces études ont développé le contenu et la méthodologie des exercices physiques visant à augmenter l'activité physique des enfants d'âge préscolaire ; ils ont montré l'effet positif de la combinaison d'exercices physiques et l'effet durcissant de l'air frais sur le corps des enfants.

V.G. Frolov, G.G. Yurko note que lorsqu'ils mènent des activités en plein air, les enfants ont la possibilité de faire preuve d'une plus grande activité, d'une plus grande indépendance et d'une initiative dans les actions. Et la répétition répétée d'exercices dans un espace plus grand pendant les saisons chaudes et froides contribue à une consolidation plus forte de la motricité et au développement des qualités physiques.

Dans les études de M.A. Runova sur le problème de l'optimisation de l'activité motrice des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire, en tenant compte du niveau individuel de leur développement, note: "Le niveau optimal d'activité motrice de l'enfant doit satisfaire pleinement son besoin biologique de mouvement, correspondre aux capacités fonctionnelles de l'organisme, et contribuer à améliorer l'état de « santé et un développement physique harmonieux ».

Sur la base d'une évaluation complète des principaux indicateurs de l'activité physique - volume, durée et intensité, M.A. Runova a divisé les enfants en trois sous-groupes, selon les niveaux de développement de DA (niveaux élevé, moyen et faible). Selon l'auteur, cela permettra à l'éducateur d'effectuer un travail différencié avec des sous-groupes et d'utiliser une approche individuelle.

M.N. Kuznetsova, parlant de la dépendance bilatérale entre le développement physique et neuropsychique, pense qu'une activité physique plus intense contribue à un meilleur développement physique et qu'un meilleur développement physique, à son tour, stimule l'activité physique et le développement neuropsychique.

1.2 Caractéristiques de l'activité motrice des enfants d'âge préscolaire

Le concept d'« activité physique » comprend la quantité de mouvements effectués par une personne au cours de sa vie. Dans l'enfance, l'activité physique peut être conditionnellement divisée en 3 composantes : activité dans le processus d'éducation physique ; activité physique réalisée pendant la formation, activités socialement utiles et professionnelles; activité physique spontanée pendant le temps libre. Ces composants sont étroitement liés.

Les caractéristiques de l'activité motrice comprennent des paramètres tels que le "niveau d'activité motrice" et le "type de moteur".

Selon la littérature, il existe trois niveaux d’activité physique :

Haut niveau. Les enfants se caractérisent par une grande mobilité, haut niveau développement des principaux types de mouvements, une expérience motrice suffisamment riche, vous permettant d'enrichir votre activité autonome. Certains enfants de ce groupe se caractérisent par une excitabilité psychomotrice accrue, une hyperactivité.

Les enfants ayant un niveau d'activité motrice moyen ont des indices de condition physique moyens et élevés et un niveau élevé de développement des qualités motrices. Ils se caractérisent par une variété d'activités motrices indépendantes.

Faible niveau d'activité physique - enfants sédentaires. Ils ont un retard dans les indicateurs de développement des principaux types de mouvements et de qualités physiques par rapport aux normes d'âge, à la passivité générale, à la timidité et au ressentiment. Il n'y a pas de changements réguliers dans les réactions du système cardiovasculaire à l'activité physique.

Le « type moteur » est compris comme un ensemble de caractéristiques motrices individuelles inhérentes à un enfant donné. Chaque enfant a son propre type d'activité physique. L'incapacité à identifier ce type et l'imposition d'un type de mouvement inhabituel, selon l'auteur, conduit au fait que l'enfant développe une aversion pour ce mouvement, et souvent pour l'activité motrice en général. Une augmentation du nombre d'activités d'éducation physique qui ne sont pas une décharge psycho-émotionnelle nécessaire pour l'enfant et ne coïncident pas, ne correspondent pas à son type d'activité physique, peut entraîner des conséquences fortement négatives, devenir une source de stress prolongé, contribuant à l'hostilité aux mouvements. Les caractéristiques motrices individuelles sont révélées dans le processus d'observation de l'enfant pendant une longue période avec la fixation dans le journal des types de mouvements qu'il préfère et exécute avec plaisir. L.M. Lazarev identifie les types moteurs suivants d'un enfant:

Explosif. Les enfants avec ce type d'activité motrice préfèrent les mouvements rapides et à court terme;

Cyclique. Les enfants ayant une activité physique de type cyclique sont sujets à des mouvements longs et monotones (ski, course longue distance);

Plastique. Les enfants avec un type de mouvement plastique préfèrent les mouvements doux et fluides;

Puissance. Les enfants de type Power préfèrent les charges électriques.

Actuellement, les critères généralement admis pour évaluer l'activité physique quotidienne sont : sa durée, son volume et son intensité. Les différences individuelles dans ces indicateurs sont si grandes que les experts recommandent de diviser de manière conventionnelle les enfants en groupes de mobilité élevée, moyenne et faible. Cela fournit certaines lignes directrices pour guider l'activité motrice des enfants. Cependant, ces caractéristiques sont basées sur une approche moyenne, alors qu'il s'agit de déterminer l'optimum individuel de l'activité motrice. Après tout, la grande mobilité des enfants, en fonction de leur besoin individuel de mouvement, peut être à la fois optimale et excessive, et la moyenne pour quelqu'un peut être insuffisante. À cet égard, le degré de mobilité du concept est plus précisément caractérisé : activité motrice optimale (considérée comme une norme individuelle), insuffisante (hypomobilité ou inactivité), excessive (hypermobilité). Le comportement moteur des enfants sédentaires et hypermobiles coïncide avec les caractéristiques de "lent" et "hyperactif", qui reçoivent une attention sérieuse de la part des physiologistes, psychologues et médecins (MM Koltsova, VI Gabdrakipov, GG Garskova, M. Passolt), ce qui décourage encore plus le l'importance d'évaluer le niveau de mobilité de l'enfant.

Ainsi, une activité physique optimale devrait être considérée comme l'indicateur le plus important du développement moteur d'un enfant d'âge préscolaire.

1.3 Le régime moteur des enfants d'âge préscolaire selonTconformément aux exigences de la FGT

Une analyse des documents officiels, des sources théoriques sur ce sujet montre qu'un diplômé moderne d'un établissement d'enseignement préscolaire doit avoir une bonne santé, un bon développement physique, une bonne forme physique, la capacité de maintenir une posture correcte, la nécessité de s'engager régulièrement dans éducation physique de leur propre initiative, le désir d'améliorer leurs résultats, faisant preuve d'endurance, de courage et d'initiative, une capacité de travail élevée (selon l'âge) (physique et mentale), ce qui est particulièrement important pour le préparer à l'école. L'éducation d'une personnalité saine au sens le plus large est la principale exigence de la modernisation du système éducatif.

L'activité physique est l'un des principaux facteurs d'amélioration de la santé des enfants. Les sept premières années sont des années de développement mental et physique rapide d'un enfant, dont le corps et ses fonctions sont loin d'être parfaits et sont facilement exposés à diverses influences. C'est pourquoi il est si important qu'au cours de cette période de développement, un environnement pédagogique approprié soit fourni aux enfants. L'état de santé de l'enfant, sa capacité à contrôler ses mouvements, sa dextérité, son orientation, sa vitesse de réaction motrice dépendent en grande partie de son humeur, de la nature et du contenu du jeu, et à l'avenir, des réalisations dans les activités éducatives et professionnelles.

accumulation et enrichissement de l'expérience motrice des enfants (maîtrise des mouvements de base) ;

la formation du besoin d'activité physique et d'amélioration physique des élèves ;

développement des qualités physiques (vitesse, force, souplesse, endurance et coordination).

La bonne organisation de l'activité motrice des enfants dans la vie quotidienne assure l'accomplissement du régime moteur nécessaire à la bonne condition physique de l'enfant et de son psychisme pendant la journée.

Le régime moteur est l'une des principales composantes de la santé. Il ne comprend pas seulement des sessions d'éducation et de formation. Le régime moteur est exactement ce que Semashko a dit avec certitude "Éducation physique - 24 heures sur 24!"

Le régime moteur selon FGT est une combinaison rationnelle de divers types, formes et contenus de l'activité motrice d'un enfant. Il comprend tous les types d'activités organisées et indépendantes, dans lesquelles les mouvements locomoteurs (associés au mouvement dans l'espace) des enfants se démarquent clairement. Dans la littérature, on trouve les termes « régime moteur suffisant », « normal », « augmenté ». Tous visent à assurer une activité physique optimale des enfants. Cependant, il s'agit d'une couverture unilatérale de l'essence du régime moteur. Son but n'est pas seulement de répondre aux besoins des enfants en mouvement. Non moins important est le côté contenu - la variété des mouvements, des types et des formes d'activité.

La durée de l'activité physique doit être d'au moins 50 à 60 % de la période d'éveil, soit 6 à 7 heures par jour. L'activité physique et physique la plus élevée se produit lors de la première marche (de 10 à 12 heures). L'activité physique ici devrait représenter 65 à 75 % du temps passé dans les airs. De plus, d'autres périodes d'activité motrice modérée et ciblée des enfants sont nécessaires dans la routine quotidienne - c'est la période avant le petit-déjeuner et avant les cours, surtout si elle est mentale. Vous devez faire attention à l'activité physique immédiatement après la sieste. À cette époque, les exercices physiques organisés sont inappropriés. Il est préférable de donner aux enfants la possibilité de se déplacer de manière autonome en créant les conditions pour cela.

Les formes de travail sur l'éducation physique avec les enfants d'âge préscolaire sont un complexe d'activités récréatives et éducatives, dont la base est l'activité motrice. Ce complexe comprend une activité motrice indépendante et des activités de culture physique organisées. Leur pourcentage est différent dans les groupes d'âge préscolaire précoce, junior et senior, cependant, les mouvements indépendants des enfants de tous âges devraient représenter au moins les 2/3 du volume de leur activité motrice totale. Cela peut s'expliquer par le fait que le besoin de mouvement des enfants est le plus pleinement réalisé dans l'activité indépendante. Elle est la moins fatigante de toutes les formes d'activité motrice et contribue à l'individualisation du régime moteur. De plus, c'est en activité autonome que l'enfant démontre le plus sa créativité motrice, ainsi que son niveau de maîtrise de la motricité. Le contenu de cette activité est déterminé par les enfants eux-mêmes, mais cela ne signifie pas que les adultes peuvent l'ignorer.

Les formes organisées d'activité physique comprennent :

éducation physique;

travail de culture physique et de loisirs pendant la journée (exercices du matin, éducation physique, jeux de plein air et exercices physiques de promenade, activités de tempérament);

repos actif (culture physique loisirs et vacances, journées santé, vacances ;

devoirs d'éducation physique;

travail individuel et différencié (avec des enfants handicapés dans le développement physique et moteur) ;

classes de cercle de section;

mesures de prévention et de réadaptation (selon le plan du médecin).

L'objectif principal du régime moteur est de satisfaire le besoin biologique naturel de mouvement des enfants, d'améliorer leur santé, leur développement physique global, d'assurer la maîtrise de la motricité, des compétences et des connaissances de base de la culture physique, de créer les conditions pour le développement polyvalent (mental, moral, esthétique) des enfants et l'éducation dont ils ont besoin pour un exercice systématique.

Un grand intérêt pour toute activité, la manifestation de la créativité témoigne dans une large mesure du confort psychologique de l'enfant, car les intérêts expriment son attitude spécifique envers l'objet, en raison de la valeur vitale et de l'attrait émotionnel.

Avec une observation attentive des enfants, on peut évaluer assez clairement leur bien-être psychologique dans une certaine période d'éveil à l'aide de ces critères. Si un enfant ne veut pas aller à la maternelle, a du mal à se séparer de ses parents, est inactif, est souvent triste, méchant, pleure, se dispute avec ses pairs, n'est pas actif pendant la période d'éveil, s'il est pressé, contraint, cela signifie que le malaise psychologique est présent et que des mesures urgentes doivent être prises !

Les formes de travail en éducation physique pour un groupe spécifique ou un jardin d'enfants dans son ensemble, selon V.A. Shishkina, sont sélectionnées selon le principe de cohérence. L'état de santé des enfants d'un groupe, en particulier leur développement physique, leur âge, leur forme physique générale, les conditions d'éducation familiale, les intérêts professionnels et personnels des éducateurs, les tâches d'une institution préscolaire dans le domaine de la culture physique pour la période à venir sont prises en compte.

Chaque institution préscolaire a droit à sa propre approche de l'éducation physique; Le personnel pédagogique de la maternelle détermine lui-même les formes de culture physique à privilégier, évaluant leur efficacité en termes de dynamique de santé et de développement des enfants. Les éducateurs de groupes peuvent aussi, à leur discrétion, arrêter le choix sur certains événements de culture physique systémiques et épisodiques, les subordonnant à la solution des tâches proposées.

1.4 Moyens, méthodes et techniques de contrôle du mouvementvenfants d'âge préscolaire

Pour le développement de l'activité motrice chez les enfants d'âge préscolaire, divers merrédomaines La connaissance des moyens d'éducation physique et de leurs caractéristiques permet à l'enseignant, conformément aux tâches pédagogiques fixées, d'utiliser tous types de moyens, de sélectionner les exercices physiques les plus efficaces et de développer de nouveaux complexes. Le système moderne d'éducation physique se caractérise par la complexité de l'utilisation des moyens. Les principaux moyens sont les exercices physiques, auxiliaires - les forces naturelles de la nature et les facteurs d'hygiène.

VIRGINIE. Shishkina distingué dans ses œuvres; facteurs d'hygiène, forces naturelles de la nature, exercice. De plus, l'éducation physique des enfants est influencée par les mouvements inclus dans diverses activités (travail, modelage, dessin, construction, jeu d'instruments de musique, habillage, lavage, etc.).

Chacun des trois groupes énumérés, comme l'a noté V.A. Shishkina, a des possibilités spécifiques d'influencer le corps des personnes impliquées, et combine un certain nombre de moyens typiques sur cette base. Une variété d'outils crée, d'une part, de grandes difficultés pour choisir le plus efficace d'entre eux, et d'autre part, de nombreuses opportunités pour résoudre tout problème pédagogique.

Selon V.A. Shishkina, toute la variété de facteurs peut être regroupée comme suit :

1. Les caractéristiques personnelles de l'enseignant et des enfants sont les facteurs les plus importants.

lois de l'éducation physique. Plus les caractéristiques pédagogiques et physiologiques des exercices physiques sont développées, plus ils peuvent être utilisés efficacement pour résoudre des problèmes pédagogiques.

Les facteurs méthodologiques combinent un large groupe d'exigences à réaliser lors de l'utilisation d'exercices physiques.

Les facteurs météorologiques (température de l'air, humidité, etc.) constituent ce groupe de facteurs, ayant appris les modèles, dont les effets peuvent déterminer les conditions optimales pour obtenir le plus grand effet des exercices physiques.

Facteurs matériels (installations sportives, inventaire,
vêtements, etc.) affectent dans une plus grande mesure la solution des problèmes sportifs, dans une moindre mesure - les problèmes généraux d'éducation et de santé.

Des facteurs scientifiques caractérisent la mesure de la cognition humaine

Selon M.A. Les principaux moyens de développer l'activité motrice des runes sont les exercices physiques et les jeux. L'exercice physique est une action motrice créée et utilisée pour l'amélioration physique d'une personne. La notion d'« exercice physique » est associée à la notion de mouvements humains et d'actions motrices. L'auteur identifie plusieurs traits distinctifs de l'exercice physique :

1. L'exercice physique résout un problème pédagogique
(au sens figuré, l'exercice physique est dirigé « vers soi »,
pour votre amélioration physique personnelle).

2. L'exercice physique est pratiqué conformément aux lois de l'éducation physique.

3. Seuls les systèmes d'exercices physiques créent des opportunités pour le développement de tous les organes et systèmes humains dans un rapport optimal.

L'efficacité de l'éducation physique et le développement de l'activité physique sont obtenus en utilisant l'ensemble du système de moyens, cependant, la signification de chaque groupe de moyens n'est pas la même: la plus grande part dans la résolution des problèmes d'éducation et d'éducation incombe à la part d'exercices physiques. Cela est dû à un certain nombre de raisons, note L.P. Matveev :

1. Les exercices physiques comme expriment les systèmes de mouvements
pensées et émotions d'une personne, son attitude par rapport à la réalité environnante.

L'exercice physique est l'un des moyens de transférer l'expérience sociale et historique dans le domaine de l'éducation physique.

Les exercices physiques affectent non seulement l'état morpho-fonctionnel du corps, mais aussi la personnalité de la personne qui les pratique.

Parmi tous les types d'activités pédagogiques, uniquement en éducation physique, l'enseignement a pour objet des actions visant à l'amélioration physique de l'élève et réalisées dans le but de maîtriser les actions elles-mêmes.

L'exercice physique peut satisfaire le besoin naturel de mouvement d'une personne.

On sait qu'un même exercice physique peut conduire à des effets différents et, à l'inverse, différents exercices physiques peuvent conduire au même résultat. C'est la preuve que l'exercice en lui-même n'est doté d'aucune propriété permanente. Par conséquent, la connaissance des facteurs qui déterminent l'efficacité de l'impact des exercices physiques améliorera la contrôlabilité du processus pédagogique.

Il existe plusieurs classifications de l'exercice. Jetons un coup d'œil à certains d'entre eux.

La classification des exercices physiques est leur répartition en groupes interdépendants selon les caractéristiques les plus essentielles. AVECÀ l'aide de classifications, l'enseignant peut déterminer les propriétés caractéristiques des exercices physiques et, par conséquent, faciliter la recherche d'exercices plus cohérents avec la tâche pédagogique. Comme la science de l'éducation physique est continuellement enrichie de nouvelles données, les classifications ne restent pas inchangées.

Les classifications existantes sont caractérisées par une certaine convention, mais, néanmoins, chacune d'elles répond aux besoins de la pratique. M.V. Mashchenko propose la classification suivante de l'exercice physique:

1. Classification des exercices physiques sur la base des systèmes d'éducation physique historiquement établis (gymnastique, jeu, tourisme, sports). Selon cette classification, les exercices physiques sont divisés en quatre groupes : exercices de gymnastique, exercices de jeu, exercices physiques touristiques, exercices sportifs.

2. Classification des exercices physiques sur la base des caractéristiques de l'activité musculaire : exercices de vitesse-force, exercices physiques nécessitant la manifestation d'endurance (par exemple, course de fond, ski, etc.) ; exercices physiques nécessitant la manifestation d'une coordination des mouvements avec une réglementation stricte des conditions de performance (par exemple, exercices sur des appareils de gymnastique, sauter dans l'eau, etc.); exercices physiques nécessitant une manifestation complexe de qualités motrices à des niveaux d'efforts en constante évolution selon des conditions changeantes (jeux, arts martiaux).

3. Classification des exercices physiques selon leur importance pour
résolution de problèmes pédagogiques : exercices de base (ou compétitifs), c'est-à-dire des actions qui font l'objet d'études conformément aux objectifs pédagogiques des programmes éducatifs ; exercices de direction, c'est-à-dire des actions qui facilitent la maîtrise de l'exercice principal en raison de la présence en eux de certains mouvements d'apparence et de nature similaires à la tension neuromusculaire; des exercices préparatoires, c'est-à-dire des actions qui contribuent au développement des qualités motrices nécessaires à l'étude de l'exercice principal.

La classification des exercices physiques sur la base du développement prédominant des groupes musculaires individuels prévoit l'attribution d'exercices pour les muscles des bras et de la ceinture scapulaire, pour les muscles du tronc et du cou, pour les muscles des jambes et du bassin. Dans cette classification, les exercices sont subdivisés en exercices pour l'articulation de la cheville, pour l'articulation du genou, etc. sur des exercices sans objets et avec objets, individuels et à deux, debout, assis et couché ; exercices pour développer la force et la souplesse.

Classification de l'exercice physique par type de sport. On sait qu'un même exercice physique peut conduire à des effets différents et, à l'inverse, différents exercices physiques peuvent conduire au même résultat.

C'est la preuve que l'exercice en lui-même n'est doté d'aucune propriété permanente. Par conséquent, la connaissance des facteurs qui déterminent l'efficacité de l'impact des exercices physiques augmentera la contrôlabilité du processus pédagogique. Tous les exercices physiques peuvent être effectués sans objets ou avec l'utilisation de divers objets et appareils (exercices avec bâtons, cerceaux, drapeaux, cordes à sauter, sur un banc de gymnastique, sur un mur de gymnastique, des chaises, etc.).

Chez les enfants d'âge préscolaire, seuls différents types de sports sont pratiqués (ski, patinage, luge, vélo, natation, etc.). Formant les bases de la technique de ces types d'exercices physiques sportifs les plus simples chez les enfants d'âge préscolaire, ils résolvent les principaux problèmes de l'éducation physique, en tenant compte des caractéristiques de l'âge. Les jeux de plein air se distinguent des autres exercices physiques par les particularités d'organisation de l'activité des acteurs et de sa gestion. Dans le jeu, les activités des enfants sont organisées sur la base d'une intrigue figurative ou conditionnelle, qui permet d'atteindre un objectif dans des conditions de situations changeantes de manière inattendue. L'activité de jeu est de nature complexe et repose sur une combinaison de diverses actions motrices (courir, sauter, etc.). Les jeux sont utilisés lorsque le mouvement est maîtrisé et qu'il est nécessaire de développer des compétences, d'appliquer la motricité dans diverses situations. De plus, les jeux sont utilisés pour développer les qualités physiques, ainsi que pour éduquer les qualités morales et volitives.

Le tourisme permet de consolider la motricité et de développer les qualités physiques en conditions naturelles. Avec les enfants d'âge préscolaire, des promenades sont organisées à l'aide de divers modes de transport (marche, ski, vélo, etc.). En chemin, aux arrêts, divers exercices physiques peuvent être utilisés (par exemple, sauter d'une souche, sauter par-dessus une rainure, sauter à la corde, faire de l'exercice avec un ballon, des jeux de plein air, etc.). Des balades sont organisées lorsque l'exercice est appris et fixé dans des conditions normales.

Méthodes utilisés dans l'enseignement des mouvements aux enfants sont collectés en fonction de leurs sources de définition. Pour eux, selon M.A. Runovoy, comprend des objets de la réalité environnante, de la parole et de l'activité pratique.

Pour guider l'activité motrice des enfants d'âge préscolaire, les méthodes suivantes sont utilisées: méthodes d'enseignement visuelles, verbales et pratiques, ludiques, compétitives.

La méthode visuelle fournit l'éclat de la perception sensorielle et des sensations motrices nécessaires à l'émergence chez un enfant de l'idée de mouvement la plus complète et la plus concrète, activant le développement de ses capacités sensorielles.

La méthode verbale aide les enfants à comprendre les tâches qui leur sont assignées et, à cet égard, contribue à l'accomplissement conscient des exercices moteurs, ce qui joue un rôle important dans l'assimilation du contenu et de la structure des exercices, leur utilisation indépendante dans diverses situations.

La méthode pratique associée à l'activité motrice pratique des enfants permet de vérifier efficacement la justesse de la perception du mouvement sur leurs propres sensations musculo-motrices.

La méthode de jeu, proche de l'activité principale des enfants d'âge préscolaire, est la plus spécifique et la plus efficace sur le plan émotionnel pour travailler avec eux, en tenant compte des éléments de la pensée visuelle-figurative et visuelle-efficace. Il permet l'amélioration simultanée de diverses habiletés motrices, l'indépendance des actions, une réponse rapide aux conditions changeantes, des manifestations d'initiative créative.

La méthode compétitive dans le processus d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire peut être utilisée sous réserve d'une orientation pédagogique. Cette méthode est utilisée pour améliorer les habiletés motrices déjà acquises (mais pas la compétition et la lutte pour le championnat).

Dans le travail pratique avec les enfants, les méthodes d'enseignement sont entremêlées. Selon M.V. Mashchenko, compte tenu du contenu des exercices, des capacités d'âge et des caractéristiques individuelles des enfants, l'éducateur utilise dans un cas la visualisation comme point de départ de l'enseignement - la perception par l'enfant d'un schéma de mouvement en combinaison avec des explications, d'autre part - un mot, une explication du contenu et de la structure de l'exercice. Cependant, dans le second cas, l'enseignant s'appuie sur l'expérience de vie que les enfants ont déjà et des idées précises sur les mouvements. Après les méthodes visuelles ou verbales, les actions pratiques des enfants doivent certainement suivre - l'exécution indépendante de mouvements sous la direction d'un enseignant.

L'utilisation de méthodes pédagogiques pour guider l'activité motrice des enfants d'âge préscolaire, note M.A. Runova, est basé sur l'interaction des premier et deuxième systèmes de signalisation, qui fournit les connaissances les plus complètes et les plus fiables et les compétences pratiques correctes.

Chaque méthode individuelle représente un certain système de réceptions... À son tour, le système s'exprime dans la totalité de ces techniques, qui sont unies par la communauté du problème et une approche unique de sa solution.

Dans le processus d'enseignement des actions motrices aux enfants, des techniques méthodologiques sont sélectionnées dans chaque cas individuel en fonction des tâches et du contenu du matériel moteur, en tenant compte du degré de maîtrise de celui-ci par les enfants, de leur développement général, de leur condition physique, de leur âge et de leurs caractéristiques typologiques. de chaque enfant.

À cet égard, les méthodes d'enseignement sont combinées dans diverses combinaisons, qui, d'une part, ont un impact global sur tous les analyseurs dans la perception des tâches par les enfants et, d'autre part, la conscience et l'indépendance de l'accomplissement des tâches motrices par les enfants. .

Lors de l'enseignement des mouvements aux enfants, la combinaison des techniques est déterminée par leur interaction. L'utilisation par l'enseignant de techniques principalement visuelles, par exemple, montrant un schéma de mouvements à tous les stades de la formation et dans différents groupes d'âge (comme cela arrive parfois dans la pratique), peut provoquer une copie mécanique et peu consciente de ceux-ci par l'enfant.

1. Techniques méthodologiques visuelles. Lors de l'enseignement des mouvements aux enfants, diverses techniques de visualisation sont utilisées.

La clarté visuelle consiste en une démonstration correcte, claire et belle - montrant par l'enseignant un modèle de mouvement ou ses éléments moteurs individuels ; dans l'imitation, l'imitation des images de la vie environnante ; dans l'utilisation de points de référence visuels lors du dépassement de l'espace; l'utilisation de supports visuels - films, photographies, peintures, etc.

La visualisation tactile-musculaire est utilisée en incluant des aides à la culture physique dans l'activité motrice des enfants. Par exemple, afin de développer l'habileté à courir avec une hauteur de genou élevée, des colliers placés en rangée sont utilisés. Élever les jambes tout en courant à travers ces arcs aide l'enfant à acquérir l'habileté de lever le genou haut.

La visualisation auditive est la bonne régulation des mouvements. La meilleure visualisation auditive est la musique (chanson). Il évoque une élévation émotionnelle chez les enfants, détermine la nature du mouvement et régule son tempo et son rythme.

Effectuer des exercices en accord avec la musique (en raison de la formation de connexions temporelles réflexes conditionnées) favorise le développement de la coordination de l'appareil auditif et moteur; le développement de la douceur, de la précision des mouvements; favorise une orientation temporelle - la capacité de mettre ses mouvements dans le temps conformément à la structure métro-rythmique différente d'un morceau de musique.

Exécution de mouvements avec accompagnement musical, notes V.A. Shishkin, doit obéir à certaines exigences : se déplacer conformément à la nature du morceau de musique ; commencer et terminer le mouvement avec le début et la fin de celui-ci ; changer la nature du mouvement en relation avec un changement dans la nature d'un morceau de musique et de ses parties individuelles.

2) Techniques verbales. Le mot utilisé dans l'enseignement oriente toutes les activités des enfants, lui donne du sens, facilite la compréhension de la tâche et l'assimilation de nouvelles choses, provoque une tension mentale et une activité de pensée, favorise l'indépendance et l'exercice volontaire des enfants. Les techniques verbales dans l'enseignement du mouvement sont exprimées dans une explication claire et concise des nouveaux mouvements aux enfants, basée sur leur expérience de vie et leurs idées ; dans une explication qui accompagne une démonstration spécifique de mouvements ou clarifie ses éléments individuels ; dans l'instruction nécessaire à la reproduction du mouvement montré par l'éducateur ou à l'exécution autonome de l'exercice par les enfants. Dans une conversation précédant l'introduction de nouveaux exercices physiques et jeux de plein air, ou pendant l'entraînement, lorsqu'une explication des actions motrices est requise. Clarification de l'intrigue d'un jeu extérieur, etc.; dans les questions aux enfants que pose l'éducateur, avant de commencer les exercices physiques afin de connaître le degré de conscience de l'exécution séquentielle d'actions ou de vérifier les idées existantes sur les images du jeu de plein air basé sur l'intrigue, clarifier les règles, jouer actes, etc

De plus, les techniques verbales comprennent également une présentation claire, émotionnelle et expressive de divers ordres et signaux. Par exemple, en cours de reconstruction dans la position souhaitée, l'enseignant dit: "Jambes avec un saut à la largeur des épaules - mettez-les!" Ou pour terminer le mouvement : « Si vous êtes en place - arrêtez. » « Un, deux, trois - courez ! etc. Tout cela nécessite une intonation et une dynamique différentes, provoquant la vitesse et la précision de la réponse motrice des enfants, comme le chant distinct des comptines et l'énoncé expressif des idées de jeu, qui sont si riches dans l'art populaire russe.

Ainsi, après analyse de la littérature scientifique, nous sommes arrivés à la conclusion que :

L'un des critères informatifs pour évaluer le développement moteur est l'activité motrice de l'enfant ;

L'activité physique est l'une des conditions nécessaires à la santé et au développement d'un enfant;

L'analyse de la littérature psychologique et pédagogique a montré que l'activité physique est considérée comme :

1) la principale manifestation de la vie, un effort naturel d'amélioration physique et mentale (TI Osokina, EA Timofeeva);

2) la base du développement individuel et du maintien de la vie du corps de l'enfant ; elle est soumise à la loi fondamentale de la santé : on acquiert en dépensant (IA Arshavsky) ;

3) un facteur cinétique qui détermine le développement de l'organisme et du système nerveux ainsi que des facteurs génétiques et sensoriels (N.A. Bernstein, G. Shepard) ;

4) la satisfaction des propres motivations de l'enfant, nécessité interne sous la forme de l'instinct "joie de mouvement" (YF Zmanovsky et autres).

Ainsi, l'activité motrice doit être considérée comme l'indicateur le plus important du développement moteur d'un enfant d'âge préscolaire. Pour la mise en œuvre d'une activité motrice optimale des enfants, il est nécessaire d'organiser correctement et avec compétence un régime moteur dont le but est de satisfaire le besoin biologique naturel des enfants de bouger, d'améliorer le niveau de santé des enfants, d'assurer la maîtrise de la motricité et des capacités.

La connaissance des caractéristiques de l'activité physique des enfants et du degré de son conditionnement par l'éducation et la formation est nécessaire pour la construction correcte du processus d'éducation physique des enfants.

2 ... Etude expérimentale de l'activité motrice des enfants 5-6 années

Des travaux expérimentaux ont été effectués dans l'établissement d'enseignement préscolaire "Ogonyok" avec. Sovetskoye, district de Sovetsky du 17.01.11 au 16.06.11, avec des enfants de 5 à 6 ans, conditionnellement divisés en deux groupes de 7 personnes. L'étude a porté sur 14 enfants du groupe plus âgé.

Au stade de la vérification, des travaux ont été menés pour étudier le développement de l'activité motrice chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Au stade de la formation, le contenu du travail pédagogique a été sélectionné. Destiné au développement de l'activité motrice chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Au stade du contrôle, l'efficacité du travail pédagogique a été évaluée.

2.1 Niveau de recherchedéveloppement moteurbNoé activité des enfants

Dans le chapitre précédent, le rôle et les caractéristiques de l'activité motrice des enfants d'âge préscolaire ont été considérés. Pour tester l'efficacité du régime moteur développé et des méthodes de contrôle de l'activité motrice des enfants, une expérience pédagogique a été réalisée.

Objectif : identifier le niveau de développement de l'activité motrice chez les enfants de 5 à 6 ans.

Pour mener à bien le travail expérimental, les tâches suivantes ont été définies :

1) sélectionner des diagnostics pour l'étude de l'activité motrice des enfants;

2) diagnostiquer l'activité motrice des enfants selon la méthode choisie;

3) analyser les résultats obtenus.

L'évaluation de l'activité physique est réalisée sur la base d'un ensemble d'indicateurs :

a) le temps d'activité physique des enfants déterminé à l'aide de la méthode du chronométrage individuel ;

b) le volume d'activité motrice (nombre de mouvements - locomotions) en utilisant la méthode du podomètre;

c) L'intensité de l'activité physique est le nombre de mouvements par minute. Il se calcule en divisant le volume d'activité physique (nombre de mouvements) par sa durée (minutes).

Conditions : dans un environnement normal pendant la journée (de 8h00 à 17h00).

La mesure quantitative de l'activité physique a été réalisée à l'aide de la méthode podométrique, qui permet de mesurer le volume d'activité physique (pour une description de la technique, voir l'annexe 1). À l'aide du podomètre Zarya, placé dans une poche spéciale et attaché à une large ceinture sur le côté de l'enfant, le nombre de pas effectués par l'enfant pendant la journée a été déterminé. Le podomètre vous permet d'enregistrer les mouvements de base auxquels participent la plupart des grands groupes musculaires (pas lors de la marche et de la course, squats, sauts, flexions, etc.), sans enregistrer les mouvements des groupes musculaires individuels (ceinture scapulaire, bras, jambes) .

La mesure de la durée d'activité physique des enfants pendant la journée a été calculée à l'aide d'un chronomètre. L'intensité de l'activité motrice a été déterminée en divisant le nombre de mouvements par sa durée en minutes (annexe 2).

Une étude qualitative de l'activité motrice a été réalisée à l'aide d'une observation pédagogique. Le journal a enregistré l'activité dans le processus d'éducation physique; activité physique réalisée pendant la formation, activités socialement utiles et professionnelles; activité physique spontanée pendant le temps libre (annexe 3). Le comportement de chaque enfant a été analysé en comparaison avec les indicateurs d'activité physique. Selon le degré de mobilité, les enfants ont été divisés en trois sous-groupes principaux (mobilité élevée, moyenne et faible).

1er sous-groupe (Haute mobilité). Ils sont très mobiles, mais ne diffèrent pas par leur dextérité particulière et leur coordination des mouvements, ils ne sont souvent pas attentifs lors des exercices physiques. Impulsif, désorganisé, excitable. Ils ne savent pas effectuer des tâches motrices à allure modérée et parfois ne les amènent pas au bout, font beaucoup de mouvements irréguliers (balançoire, demi-accroupi, rebond, etc.). Le trouble déficitaire de l'attention les empêche de se concentrer, d'écouter les explications d'un adulte et d'effectuer systématiquement des éléments de divers types de mouvements.

2e sous-groupe (Mobilité moyenne). Avoir un bon niveau de développement des qualités physiques. Ils se caractérisent par une variété d'activités motrices indépendantes, saturées de jeux et d'exercices d'intensité variable, leur alternance volontaire. Ils se distinguent par un comportement équilibré, un bon tonus émotionnel. Ces gars sont actifs, mobiles, montrent des penchants créatifs, s'efforcent d'être des leaders. Même lorsqu'ils exécutent des tâches difficiles, ils ne se tournent pas vers l'enseignant pour obtenir de l'aide, mais essaient de surmonter l'obstacle par eux-mêmes. Cependant, ces enfants n'arrivent pas toujours à accomplir la tâche correctement et avec une grande qualité, ils n'ont pas une maîtrise suffisante de la technique des mouvements.

3e sous-groupe (Faible mobilité). Ces enfants se caractérisent par une activité sédentaire monotone avec une prédominance d'une composante statique. Souvent, ils ne sont pas sûrs de leurs capacités, ils refusent d'accomplir des tâches difficiles. Lorsque des difficultés surviennent, ils attendent passivement l'aide de l'aidant, sont lents, susceptibles.

Après le diagnostic, les résultats suivants ont été obtenus :

l'indicateur moyen du volume de locomotion dans le groupe expérimental était de 13244 pas, dans le groupe témoin - 14533 pas, soit 1289 pas de plus que dans le groupe expérimental;

l'indicateur moyen de la durée de l'activité physique dans les groupes expérimental et témoin était de 210 minutes ;

l'indicateur moyen de l'intensité du mouvement par minute dans le groupe expérimental était de 63 pas, dans le groupe témoin - 69 pas, soit 3 pas de plus que dans le groupe expérimental.

Au cours de l'expérience de vérification, il a été noté que les enfants ayant un niveau élevé d'activité physique (Vova Sh., Pasha M., Andrey B., Polina R.) se caractérisent par une activité monotone, avec beaucoup de course sans but. Ces enfants sont dominés par des jeux et des exercices d'une grande intensité (courir les uns après les autres, courir des sauts, football). Ces enfants se distinguent par leur incapacité à effectuer des mouvements à un rythme modéré et une réticence à s'engager dans des activités calmes. Ces enfants se caractérisent par une mobilité excessive, une agitation, une agressivité.

Par exemple, Vova Sh., Plusieurs fois par jour, aborde le coin des sports de manière indépendante, sans l'initiative des éducateurs. Prend impulsivement du matériel de sport (ballons, quilles), sans avoir une idée précise de leur future utilisation. Agit de manière chaotique, en utilisant ces objets à d'autres fins (frapper avec des épingles, porter le ballon dans un panier, balancer une corde, etc.). Perd rapidement l'intérêt pour le petit inventaire. Il ne met pas d'objets en place tout seul, uniquement à la demande de l'enseignant. Fonctionne souvent, aime monter et descendre les escaliers. Tente de reproduire les exercices que l'enseignant enseigne dans le cadre de l'éducation physique. Se désintéresse tout aussi rapidement. L'activité motrice s'accompagne de cris séparés qui n'ont aucun contenu sémantique.

Documents similaires

Le concept d'activité physique. Examen des enfants d'âge préscolaire plus âgés et détermination de la valeur moyenne âge-sexe des indicateurs de leur développement physique et de leur forme physique. Façons d'augmenter l'activité physique des enfants de 6 à 7 ans.

dissertation ajoutée le 03/07/2012


Le concept "d'activité physique" des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Caractéristiques du développement d'un équilibre durable chez les enfants d'âge préscolaire. Façons d'augmenter l'activité physique des enfants en entraînement physique. Résumé des cours d'éducation physique dans le groupe des seniors.

thèse, ajoutée le 05/07/2013


La valeur de l'activité physique et les moyens de son augmentation chez les enfants d'âge scolaire supérieur. Exigences pour l'organisation de l'activité physique des enfants. L'utilisation de jeux de plein air afin d'augmenter l'activité physique des enfants de la sixième année de vie.

thèse, ajoutée le 23/12/2017


Utiliser une marche pour développer le mouvement chez les enfants d'âge préscolaire. Les principes de base de l'organisation de l'activité motrice des enfants lors d'une promenade. Méthodologie pour guider l'activité motrice des enfants avec différents niveaux de DA. Résumés de promenades.

essai, ajouté le 11/03/2010


Caractéristiques de l'activité motrice des enfants d'âge préscolaire plus âgés, importance des jeux de plein air dans son développement. Évaluation de la condition physique des enfants d'âge préscolaire, influence des jeux extérieurs de diverses orientations sur l'augmentation des indicateurs de développement physique.

thèse, ajoutée 24/06/2011


Types d'activités physiques liées à la santé et recommandations pour les enfants. Critères et méthodes d'évaluation de la condition physique des enfants d'âge préscolaire. Évaluation de l'efficacité du programme « De la naissance à l'école ». Caractéristiques comparatives de force et de flexibilité.

thèse, ajoutée le 20/03/2017


Analyse du régime moteur et évaluation du niveau d'activité motrice chez les enfants avec retard mental. Des recommandations méthodiques et un plan de travail au quotidien pour optimiser l'activité motrice des enfants avec retard mental.

thèse, ajoutée le 28/07/2012


Augmenter le niveau d'activité physique et le dosage de l'activité physique pendant l'entraînement physique. Formation d'une activité physique optimale à l'âge préscolaire. Caractéristiques de l'activité motrice des garçons et des filles, son diagnostic.

dissertation ajoutée le 08/10/2012


La gymnastique rythmique comme moyen d'améliorer les qualités physiques et d'améliorer l'activité physique des enfants d'âge préscolaire. Caractéristiques du développement et moyens d'améliorer les qualités physiques des enfants de cet âge. Moyens d'activité motrice.

thèse, ajoutée le 17/11/2014


L'activité physique comme partie intégrante de la vie humaine. Méthodes de travail avec les enfants déficients visuels pour optimiser leur activité physique, en tenant compte du principe de continuité dans leur éducation et d'amélioration de la santé entre l'institution préscolaire et la famille.

Actuellement, le problème de l'état de santé et du développement physique des enfants d'âge préscolaire est particulièrement pertinent.

La santé est une valeur fondamentale et une condition préalable au plein développement physique, mental et social d'un enfant. Des études de scientifiques nationaux et étrangers ont prouvé que la période de l'enfance préscolaire est une période critique dans la vie d'un enfant (Borisova N.E.). Après tout, c'est à cet âge que se forment le fondement de la santé humaine.

L'activité physique est l'un des nombreux facteurs affectant la santé et les performances d'un organisme en croissance.

"L'activité motrice est une activité motrice physique naturelle et spécialement organisée d'une personne, qui assure son développement physique et mental réussi."

D'après M.A. Runova le concept d'« activité physique » comprend la somme de tous les mouvements effectués par une personne au cours de sa vie.

Tous les types de mouvement sont l'un des besoins les plus importants d'un organisme en croissance. L'activité motrice tonifie le système nerveux central des enfants, pendant le mouvement, les cellules nerveuses de toutes les zones du cortex cérébral sont activées, le métabolisme augmente et la libération d'hormone de croissance par l'hypophyse augmente. Il est à noter que l'activité physique a un effet positif non seulement sur la santé des enfants, mais aussi sur leur développement général. Sous l'influence des mouvements, la sphère émotionnelle, volitive et cognitive de l'enfant se développe.

Le besoin d'activité physique des enfants d'âge préscolaire est très élevé, mais il n'est pas toujours réalisé au bon niveau. Aujourd'hui, les enfants passent de plus en plus de temps en position statique (à table, écran de télévision, jeux informatiques). Cela met plus de stress sur certains groupes musculaires et les fatigue. La force et les performances des muscles squelettiques diminuent, ce qui entraîne une violation de la posture, de la courbure de la colonne vertébrale, des pieds plats, un retard du développement lié à l'âge de la coordination des mouvements, de la vitesse, etc.

Ainsi, l'intensité du développement physique des enfants, leur santé dépend directement de l'activité physique. Ainsi J. Tissot a dit : « Le mouvement est la principale source de santé.

L'activité motrice devrait prendre 50 à 60 % du temps que l'enfant est éveillé. Cependant, il faut noter que le besoin de mouvement est différent pour tous les enfants, ce qui s'explique par leurs caractéristiques individuelles. À cet égard, il est important que les parents et les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire créent toutes les conditions nécessaires à la réalisation des besoins des enfants en matière d'activité physique et de sa diversité.

Les tâches du développement de l'activité physique chez un enfant d'âge préscolaire sont:

• identification des intérêts, des capacités des enfants dans l'activité motrice et leur mise en œuvre à travers le système de culture physique et de travail d'amélioration de la santé ;
• la formation des habiletés motrices et des capacités nécessaires en fonction des caractéristiques individuelles et de l'état de santé de l'enfant;
• développement de l'intérêt pour l'exercice physique et les jeux de plein air;
• la formation de qualités morales (volonté, endurance) ;
• prévention des rhumes;
• favoriser le respect de sa propre santé et l'obligation d'en prendre soin.

Dans le système de culture physique et de travail d'amélioration de la santé dans les établissements d'enseignement préscolaire, les formes organisées suivantes d'activité motrice des enfants sont utilisées:

• éducation physique;
• Exercices matinaux;
• éducation physique;
• jeux de plein air et exercices physiques;
• culture physique loisirs, vacances;
• journées de la santé;
• procédures de durcissement combinées à des exercices physiques;
• activité motrice indépendante;
• travailler avec les parents.

Ces types d'activités motrices se complètent et s'enrichissent et procurent ainsi l'activité motrice nécessaire à chaque enfant pendant tout le temps de son séjour dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

Le rôle décisif dans la formation du potentiel personnel et la promotion d'un mode de vie sain appartient à la famille. Les enfants sont connus pour être un produit de leur environnement - il forme leur conscience et leurs habitudes. La nature prévoit que les enfants explorent le monde principalement à travers l'expérience et le comportement de leurs parents. Par conséquent, les problèmes d'éducation d'un enfant en bonne santé doivent être résolus en contact étroit entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille.

Il faut expliquer aux enfants non seulement l'importance de certaines actions et habitudes, mais aussi donner leur propre exemple. Ainsi, si les adultes pratiquent régulièrement l'éducation physique et le sport, observent la routine quotidienne, les règles d'hygiène, le durcissement, alors les enfants, en les regardant, feront systématiquement des exercices matinaux, de l'exercice et du sport.

Un enseignant polonais exceptionnel, Janusz Korczak, a écrit : « Il semble aux adultes que les enfants ne se soucient pas de leur santé... Non. Les enfants tout comme les adultes veulent être en bonne santé et forts, seuls les enfants ne savent pas quoi faire pour cela. Expliquez-leur et ils seront prudents."

Ainsi, l'organisation correcte de l'activité physique à la fois dans la famille et dans l'institution préscolaire est la clé de l'amélioration réussie de la santé des enfants. Il aide à améliorer l'état émotionnel, le développement physique et mental à part entière, renforçant la santé de la jeune génération.

Littérature:

1. Vorotilkina I.M. Travail de culture physique et d'amélioration de la santé dans un établissement d'enseignement préscolaire. - Moscou, "Maison d'édition NTs ENAS", 2004. - 144 p.
2. Poltavtseva N.V., Stozharova M.Yu., Krasnova R.S. Nous initions les enfants d'âge préscolaire à un mode de vie sain. M. : TC Sphère, 2012.
3. Activité physique optimale : Guide d'étude pour les universités. Compilé par : Rubtsova I.V., Kubyshkina T.V., Alatortseva E.A., Gotovtseva Ya.V. VORONEJ, 2007
4. Runova M.A. Activité physique des enfants. - M. : Linko-press, 2003.
5. Kharchenko T.E. Organisation de l'activité physique des enfants de la maternelle. SPb : Maison d'édition "Detstvo-press" LLC, 2010

Olesya Pashina
Auto-éducation de l'enseignant sur le thème "Le rôle du régime moteur pour les enfants d'âge préscolaire dans la transition vers la norme éducative de l'État fédéral"

Département de l'éducation du district urbain de Leninsk-Kuznetsk Budget municipal préscolaireétablissement d'enseignement "L'école maternelle numéro 16"

Plan de travail individuel pour auto-éducation

Thème: «»

Olesya Alexandrovna Pachina.

Spécialité: éducateur.

Éducation: plus haut.

Expérience en enseignement travail:7 ans.

Cours de recyclage: septembre 2014.

Date de début des travaux le thème: septembre 2014.

Date de fin estimée travail: mai 2016.

Thème: « Le rôle du régime moteur pour les enfants d'âge préscolaire dans la transition vers la norme éducative de l'État fédéral»

Cible: promotion de la santé enfants d'âge préscolaire, développement moteur et qualités physiques.

Tâches:

1. Élevez votre propre niveau de connaissances en étudiant la littérature nécessaire, auto-éducation.

2. Élaborez un plan à long terme pour travailler avec les enfants.

3. Préparer des diagnostics en début et en fin d'année scolaire.

4. Continuer à organiser un mini centre d'activités dans le groupe "Section sport".

5. Préparer une consultation pour les enseignants sur le sujet « Le mouvement est la base de la santé ».

6. Préparer une consultation pour les parents "Le mouvement c'est la vie".

7. Préparer une consultation pour les parents " Moteur enfants d'âge préscolaire».

8. Élaborer un mémo pour les parents "Santé enfant d'âge préscolaire» .

mois Formes de travail

Avec les enfants Avec les enseignants Avec les parents

septembre

Diagnostics d'octobre Etude de la littérature sur sujet d'auto-éducation Continuer à impliquer les parents dans la conception du coin sport.

Décembre Apprentissage et réalisation d'exercices rythmiques et respiratoires. Décoration de dossier décalages« Le mouvement est la base de la santé »... Décoration de dossier décalages« Moteurêtre actif comme moyen de promouvoir la santé enfants d'âge préscolaire».

Février Organiser des compétitions et des courses de relais avec les parents. Familiarisez-vous avec la littérature dans les périodiques. Mener des compétitions et des courses de relais avec les parents, continuer le travail sur le coin sport.

Avril Agidbrigada.

« C'est bien d'être en bonne santé ! ».

Reportage photo sur la conduite. Faire un mémo pour les parents. Thème "Santé enfant d'âge préscolaire» .

Mai Diagnostics Rapport sur les travaux réalisés pour l'année académique. Exposition de photos d'enfants en train de jouer.

Sorties pratiques:

1. Conception de dossier- décalages« Le mouvement est la base de la santé ».

2. Créer un dossier - décalages« Moteurêtre actif comme moyen de promouvoir la santé enfants d'âge préscolaire».

3. Exposition d'œuvres d'animation photo et de courses de relais.

4. Faire un mémo pour les parents. Thème: "Santé enfant d'âge préscolaire» .

5. Brigade Agid.

« C'est bien d'être en bonne santé ! ».

6. Rapport sur les travaux effectués pour l'année académique.

Plan à long terme enseignant autodidacte:

Année académique Thème auto-éducation Forme et durée du rapport

2014-2015 " Le rôle du régime moteur pour les enfants d'âge préscolaire dans la transition vers la norme éducative de l'État fédéral»

Présentation

Mai 2015

2015-2016 " Le rôle du régime moteur pour les enfants d'âge préscolaire dans la transition vers la norme éducative de l'État fédéral»

Exposition ouverte mai 2016

Rapport sur thème de l'année

Littérature:

1. Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences Fédération Russeà partir du 17.10. 2013 n ° 1155 "Sur l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral l'éducation préscolaire»

2. V. G. Alyamovskaya "Les technologies du bien-être dans préscolaire: un aspect innovant "M. : Université Pédagogique "Premier septembre" 2010 .-- 92 p.

3. Zimonina V.N. "Grandir en bonne santé".

4. Zmanovskiy Yu. F. « Élever des enfants en bonne santé» .

Le développement physique d'un enfant est une fonction importante d'un établissement d'enseignement préscolaire. Aujourd'hui, le discours dans le programme éducatif préscolaire ne porte plus sur l'éducation physique, en tant que telle, sur le développement physique en général, ce qui implique le développement de l'activité physique, les qualités physiques des enfants d'âge préscolaire, la connaissance de leur corps, ses fonctions, la finalité de son parties principales, les capacités du corps, à développer dans le cadre des capacités individuelles, propre potentiel.

Une condition pédagogique importante qui détermine l'activité des enfants et optimise le régime moteur dans une institution préscolaire et à la maison est le développement de leur intérêt pour les exercices physiques systématiques.

Développer l'intérêt pour le mouvement

La sélection d'exercices physiques intéressants et accessibles, l'utilisation de tâches d'imitation et de jeu contribuent à ce qu'il étudie. Les enfants d'âge préscolaire aiment sauter comme des lapins; effectuer la marche avec un pas clair, comme « athlètes dans un défilé » ; marcher le long de la bûche comme des "touristes sur un pont au-dessus d'un ruisseau".

L'enfant a besoin de mouvement. À un âge précoce, il se produit en relation avec une activité objective, plus tard il se réalise dans une variété de jeux, d'exercices physiques et de travaux réalisables.

Compte tenu de la fatigue des bébés due aux mouvements monotones, et du fait qu'ils ne savent toujours pas réguler correctement leurs activités, il est nécessaire d'observer l'évolution des mouvements alternant avec des repos de courte durée.

Le développement d'un intérêt pour les mouvements chez les enfants d'âge préscolaire est facilité par des tâches d'imitation et de jeu, des tâches d'intrigue, des conversations sur l'éducation physique et le sport, des excursions au stade, le visionnage de films fixes et de films thématiques sur les grands sports et les athlètes célèbres, les événements sportifs et les olympiades en établissements d'enseignement, etc.

Accompagnement musical des mouvements chez l'enfant

Considérant que les émotions sont au cœur du développement de l'enfant, les parents doivent veiller à l'attitude positive constante de leurs élèves à l'égard, tout en utilisant diverses formes et méthodes pour apprendre aux enfants à se déplacer à la maison.

Ce problème peut être résolu par l'accompagnement musical des mouvements des enfants, l'introduction d'éléments d'exercices de danse, ainsi que des exercices des systèmes d'amélioration de la santé de l'Est ; l'utilisation de mouvements mimiques et pantomimiques, l'organisation et la conduite d'une éducation physique non standard, etc.

Un effet remarquable est l'utilisation de complexes de parcelles dans un établissement d'enseignement préscolaire et à la maison pendant les exercices du matin, l'éducation physique sous forme de passages piétons vers un parc, une forêt, une rivière utilisant des matériaux naturels.

Activité physique des enfants en marchant

Les enfants d'âge préscolaire aiment la procession figurée. De là, vous pouvez commencer l'éducation physique pour une promenade, une randonnée. La marche organise et unit parfaitement les enfants, développe le sens du rythme, suscite un intérêt pour les mouvements, active non seulement la sphère motrice, mais aussi le système physiologique.

La marche attire les enfants avec les mouvements et les compétences inhabituels de la marche, l'originalité des virages, des constructions et des réaménagements, surtout lorsqu'elle est accompagnée de musique.

L'un des moyens de développer l'intérêt des enfants pour l'exercice physique et les compétences en éducation physique sont les promenades, les excursions au stade, l'observation de l'entraînement des athlètes, la visite des terrains de sport de l'école et de la piscine. Des conversations intéressantes avec les enfants sur ce qu'ils ont vu, des rencontres à la maternelle avec des athlètes et des entraîneurs enrichiront les élèves avec des connaissances sur l'importance et le rôle de l'éducation physique et du sport dans le développement humain, renforçant sa santé.

Les films fixes et les films sur les sports et les athlètes célèbres, sur les personnes endurcies vivant dans le nord, la participation à des compétitions sportives au stade, l'organisation d'événements sportifs dans des établissements d'enseignement, la participation d'enfants à des événements de masse au stade, la visualisation d'images sur des sujets sportifs contribuent à une augmentation intérêt pour les événements sportifs, développement des compétences appropriées.

Formation d'habiletés physiques dans la nature

Les cours au sein de la nature pour un organisme en croissance acquièrent une valeur particulière, car ils contribuent non seulement à susciter l'intérêt pour les mouvements, mais également à augmenter l'efficacité et à réduire le niveau de morbidité infantile.

L'utilisation généralisée de facteurs naturels : le terrain (montées, descentes, sauter par-dessus les nids-de-poule, etc.) apprend aux enfants à surmonter les obstacles naturels, contribue à la formation de fortes habiletés motrices, développe les qualités physiques et favorise les traits de caractère moraux et volitionnels.

La tenue périodique de ces activités rend l'éducation physique non seulement utile, mais aussi agréable, amusante, détendue, musicale. Les émotions positives, les odeurs de matières naturelles provoquent une grande joie chez les enfants, exacerbent les sensations, éveillent la pensée, activent les actions motrices, et contribuent au développement des habiletés physiques. Les activités dans la nature ont un effet maximal sur les intérêts des enfants et font partie intégrante du régime moteur.

Formes et méthodes de développement de la motricité chez les enfants

Le développement chez les enfants de l'intérêt pour l'accomplissement des mouvements témoigne que l'utilisation de diverses formes de travail, méthodes et techniques, moyens, divers mouvements et compétences, l'utilisation de moyens optimaux de leur mise en œuvre, la motivation de l'activité motrice des enfants d'âge préscolaire, augmentent leur intérêt pour l'éducation physique, la gymnastique matinale, les jeux de plein air et les jeux et exercices à caractère sportif.

Au cours de l'exécution des mouvements, le désir de les faire rapidement, efficacement, avec dextérité, comme de vrais athlètes, est activé. Lors de l'amélioration des mouvements et des compétences de base dans les jeux, la méthode de compétition a un effet significatif. L'utilisation de cette méthode provoque une grande réponse positive chez les bébés : joie, plaisir, rires, cris.

L'élévation émotionnelle, selon L. Grimak, "active les muscles et réveille le cerveau".

Assurer l'activité motrice des enfants pendant la journée, déterminer le volume du régime moteur indiquent que tout le travail effectué pour développer l'intérêt des enfants pour les exercices physiques systématiques assure in fine une activité motrice suffisante des enfants d'âge préscolaire, qui est la clé de la croissance normale d'un enfant .

Le rôle des jeux de plein air dans le développement de la motricité

Les jeux de plein air, organisés par l'enseignant, et une variété de jeux indépendants, ainsi que des exercices et des jeux à caractère sportif, qui sont effectués par les enfants lors de promenades, sont d'une grande importance pour la création d'un régime moteur à part entière.

L'augmentation de l'activité physique pendant les jeux contribue également à la communication des enfants. Les jeux auxquels ils participent en tant que sous-groupe sont plus longs et plus mobiles que les jeux individuels.

Il s'agit principalement de jeux de mobilité moyenne, qui s'apprenaient auparavant avec les enfants. A cette époque, vous pouvez également proposer aux enfants de s'entraîner en individuel avec ballon, corde à sauter (grands enfants). Les enfants indépendants doivent être encouragés à répéter les exercices qu'ils aiment de leur propre initiative.

Avec des enfants plus âgés, les jeux sportifs et les courses de relais devraient être effectués plus souvent.

Il est conseillé de répartir l'activité physique des enfants lors de leur séjour en institution préscolaire. La seconde moitié de la journée nécessite une attention particulière, lorsque les enfants d'âge préscolaire ont souvent des activités sédentaires et calmes. L'état de santé des enfants doit être surveillé, en effectuant une orientation individuelle de leurs activités.

Cours particuliers pour le développement de la motricité

Le travail individuel devrait également viser à activer les enfants sédentaires, à améliorer la préparation physique et motrice des enfants d'âge préscolaire les plus faibles.

L'enseignant assiste l'un d'eux dans la réalisation des exercices, rappelle aux autres comment les faire, encourage et évalue les actions motrices. Il offre à certains enfants un repos, évitant leur fatigue et les échauffements excessifs dus à l'activité physique.