Bon à savoir 

Caractéristiques du travail avec des enfants au comportement déviant. Travail éducatif avec des enfants au comportement déviant

Établissement d'enseignement municipal

"L'école secondaire n°27"

ville de Saransk

Présentation sur le sujet :

"Comment travailler comme enseignant avec des enfants au comportement déviant"

Complété par : Kirdyashkina N.F.,

enseignant d'école primaire

Protocole d'entente "École secondaire n°27"

2014

Quelqu'un, un jour, doit répondre

Révéler la vérité, révéler la vérité,

Quels sont les enfants difficiles ?

L'éternelle question et malade comme un abcès.

Le voici assis devant nous, regarde,

Ratatiné comme une source, il désespérait,

Comme un mur sans porte ni fenêtre.

Voici les principales vérités :

Retard remarqué... retard pris en compte...

Pas! Les enfants difficiles ne naissent pas !

Ils n'ont tout simplement pas reçu d'aide.

S. Davidovitch

Pour que l'activité de l'enfant réussisse lorsqu'il étudie à l'école, un état optimal des fonctions cognitives est nécessaire - attention, mémoire, réflexion. Selon divers auteurs, de 6 à 24 % des enfants qui viennent à l'école ne sont pas prêts à coordonner leurs actions avec les exigences et les normes généralement acceptées. Ces enfants se caractérisent par une concentration d'attention insuffisante, une mémoire instable, une distractibilité accrue, une faiblesse de l'autonomie gouvernementale, de l'incertitude, de l'anxiété, de l'agressivité. Par conséquent, ils ne peuvent pas apprendre sur un pied d'égalité avec les autres enfants.

La manifestation chronique de ces violations dans le comportement des enfants leur cause une aversion assez persistante pour l'apprentissage, malgré le niveau standard d'intelligence, dont la spécificité est la cyclicité. L'alternance de petites périodes (5-15 minutes) de travail et de "repos-déconnexion involontaire" ne permet pas de supporter le régime scolaire - cours de 40 minutes, pendant lesquels une attention constante et un travail productif sans distractions sont requis dans le respect des exigences disciplinaires . Ce sont ces élèves qui présentent un risque élevé de développer des comportements déviants et de désespérer, tant chez les enseignants que chez les parents d'élèves. Lorsqu'il commence à travailler avec des "déviants", l'enseignant entre souvent dans une sorte d'espace de conflit, car ses pupilles sont dans un conflit prolongé, voire permanent, avec l'école, et tout enseignant, dans leur compréhension, est un représentant de l'opposé côté, un adversaire dans ce conflit. Les enfants, habitués aux cris, reproches, moralisateurs, déjà au niveau d'un réflexe, absorbaient automatiquement des délices pédagogiques tels que « donne-moi un journal », « quitte la classe ». Ils restent sourds à vos propos bruyants.

Le concept de "déviant" vient du latin deviatio - déviation.
Comportement déviant, déviant- un système d'actions ou d'actions individuelles qui contredisent les normes légales ou morales acceptées dans la société.

Causes des comportements déviants chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire.

Dès sa naissance, une personne entre dans la société. Il grandit, se développe et meurt en elle. Le développement humain est influencé par de nombreux facteurs différents, à la fois biologiques et sociaux. Le principal facteur social influençant la formation de la personnalité est la famille. Les familles sont complètement différentes. En fonction de la composition de la famille, de la relation au sein de la famille avec les membres de la famille et avec les personnes qui l'entourent en général, une personne regarde le monde positivement ou négativement, forme ses opinions, construit ses relations avec les autres. Les chercheurs notent que ces dernières années, la charge de travail élevée des parents, les longs voyages d'affaires, etc. devenir l'une des raisonsdéveloppement d'un comportement déviant chez un enfantparce qu'un enfant privé de l'attention et du contrôle de ses parents est plus sensible à l'influence négative d'un environnement asocial.

De bonne heure comportement antisocial dans un établissement d'enseignement. Les chercheurs notent l'importance particulière pour le développement possible du comportement déviant de l'enfant de son comportement immodérément timide, passif ou, au contraire, agressif, violation de la discipline.

Échec scolaire, surtout à partir du primaire.La position d'un élève sous-performant, en plus d'un sentiment d'infériorité, peut conduire à des tentatives de compensation par l'affirmation de soi dans des activités antisociales.

Relations conflictuelles avec les pairs et les enseignants. Le manque de contact constructif avec les pairs et les enseignants conduit au fait que l'établissement d'enseignement du lieu de réalisation de soi de l'enfant, la divulgation de son potentiel devient un facteur de stress supplémentaire.

La prochaine communauté importante dans laquelle l'enfant entre est le groupe de pairs. À ce niveau, on peut distinguer les éléments suivants comme facteurs de risque les plus significatifs pour la manifestation d'un comportement déviant :

  • la présence dans l'environnement immédiat d'un enfant ou d'un adolescent de personnes au comportement déviant.
  • l'approbation des comportements antisociaux dans l'environnement immédiat de l'enfant.
  • aliénation ou relations conflictuelles avec les pairs.

Ces enfants, fragilisés socialement, moralement et physiquement, ont besoin à la fois de soutien et d'aide. Souvent, ces enfants sont déprimés, notoires, pris dans des situations de vie difficiles.
Comment les aider ?

A cet effet, il est conseillé à chaque enseignant de maîtriser le dispositif de travail individuel avec des élèves au comportement déviant, qui comporte conditionnellement plusieurs étapes :

1ère étape - contacter , au cours de laquelle la barrière sémantique et émotionnelle entre l'élève et l'enseignant est levée. Au cours d'une conversation avec un élève, l'enseignant pose d'abord des questions situationnelles sur le contenu en suggérant la réponse « oui » (Aimez-vous votre mère ? Aimeriez-vous vous détendre au camp pendant les vacances ?). Cela abaisse le seuil de résistance. Ensuite, vous pouvez parler d'intérêts, de loisirs, tout en mettant l'accent sur l'individualité, l'originalité de la personnalité de l'élève. Et ce n'est qu'alors que le comportement déviant peut être discuté (il n'est pas clair comment une personne avec de telles qualités, intérêts, opportunités pourrait faire ceci, faire cela, etc.) et proposer de développer un plan d'action général pour changer la situation.

2ème étape - diagnostique,possible que dans une relation de confiance. L'étude du système des idées morales, des motifs, des caractéristiques du développement, etc. Cet élève peut être donné à toute la classe afin qu'il ne se sente pas comme un objet d'attention particulière. Sur la base de diagnostics, un programme d'assistance individuelle, des recommandations pour les enseignants et les parents sont élaborés et compilés.

3e étape - correctionnelle où l'aide pédagogique consiste à créer une situation de réussite, les conditions de participation à des activités utiles socialement et personnellement significatives, le contrôle et l'aide à l'établissement de relations avec les autres, le renforcement positif, la stimulation.

4ème étape - indépendance, la disposition de l'élève à travailler sur lui-même : introspection, autocritique, autodiscipline, maîtrise de soi, etc.

La principale condition de réussite est une grande culture de communication et de tact pédagogique de l'enseignant, la patience et la foi en la force de l'élève, un soutien constant, la stimulation des comportements positifs et la minimisation des mesures préventives et punitives en réponse aux diverses formes de comportements déviants. .

Le rôle des services socio-pédagogiques et psychologiques dans le système de travail éducatif et préventif s'accroît. Avec les élèves sujets aux comportements déviants, dans un but de prévention, différentes formes de travail sont utilisées :

  • formations et conversations individuelles axées sur la personnalité ;
  • participation à des activités parascolaires;
  • participation à la vie publique de l'établissement d'enseignement (participation à des manifestations sportives, concours d'arts appliqués, concours de dessin, etc.);

Lors d'une interaction avec un enseignant dans une leçon avec des enfants au comportement déviant, il est nécessaire de suivre les recommandations suivantes:

  • concentrer l'attention de l'élève non seulement et non pas tant sur l'assimilation des composantes générales du contenu de la matière, mais sur la recherche de chaque enfant le sens personnel de la matière étudiée;
  • rappelez-vous que l'enfant a le droit de faire des erreurs;
  • l'enfant doit toujours être écouté; en cas de désaccord avec son point de vue, l'enseignant le contestera avec tact et sur le fond ;
  • utiliser dans la leçon autant que possible la visualisation, les moments de jeu, les minutes physiques;
  • l'étudiant doit être sûr qu'il ne sera pas constamment cité en exemple par d'autres gars, il ne sera pas comparé aux autres, mais seulement à lui-même à différents stades de croissance;
  • il faut se focaliser sur le positif dans l'analyse du travail et du comportement d'un enfant déviant ;
  • prendre en compte dans le processus éducatif les caractéristiques individuelles d'un enfant déviant : la vitesse de perception, d'assimilation, la nature de la pensée et de la mémorisation, les spécificités de la parole, etc. ;
  • n'exigez pas l'impossible de l'enfant et n'essayez pas d'humilier son estime de soi; fournir une assistance rapide et discrète ;
  • ne pas se battre avec l'enfant à diverses occasions et bagatelles insignifiantes;
  • vous ne pouvez pas utiliser des méthodes agressives pour influencer l'éducation et la punition, car l'agressivité est une conséquence de l'hostilité et une leçon n'est pas un champ de bataille.

L'essentiel dans le travail avec des enfants au comportement déviant est une attitude tolérante envers les particularités de leur personnalité. En conclusion, je vous propose de lire la parabole de la pierre renversée.

La principale raison du comportement négatif des adolescents est la mauvaise éducation des adolescents dans la famille. La plupart des adolescents "difficiles" vivent dans une famille "difficile". Il est privé d'attention à lui-même, à son monde intérieur, est un témoin fréquent de conflits entre parents. Les familles dysfonctionnelles ne sont PAS toujours visibles (elles sont cachées assez profondément). Ce n'est que dans le cas où des problèmes surviennent à un enfant que l'attention est portée sur le mode de vie de la famille; ses valeurs, la morale, à travers lesquelles on peut voir les racines des ennuis..

Les familles qui créent des conditions « à haut risque » pour les comportements déviants chez les adolescents comprennent :

a) les familles monoparentales où seuls la mère ou le père, ou des parents (grands-mères, grands-pères, tantes, oncles) s'occupent de l'éducation des enfants.

Célébrez vos succès, même s'ils sont petits.

Ne rejetez pas l'enfant et ne soyez pas déçu par lui, ne critiquez pas à haute voix, ne créez pas de situations où l'enfant pourrait devenir l'objet de ridicule.

Ne parlez pas devant l'enfant de ses actions qui vous agacent.

Créez un réconfort psychologique pour votre enfant et rappelez-vous tout le temps que vous êtes un exemple à suivre. Soyez toujours gentil et prévenant.

Apprenez à retenir les émotions violentes et ne vous éclaboussez pas sur votre enfant. Cachez une irritation et une rage plus profondes.

Ne consolez pas votre enfant avec des choses interdites.

Les interdits de tous les adultes doivent être les mêmes.

Si un enfant est souvent critiqué, il apprend à haïr.

Si un enfant est souvent ridiculisé, il devient renfermé.

Si un enfant est souvent encouragé, il apprend la confiance en soi.

Si un enfant vit dans une atmosphère d'amitié et se sent utile, il grandira avec gentillesse et confiance en lui.

Lors de la préparation du matériel, les travaux «Comment se comporter avec un enfant difficile?», «Comportement déviant des adolescents, causes et méthodes de dépassement» ont été utilisés.


Facteurs biologiques –
Facteurs psychologiques –
Socialement - facteurs psychologiques



Facteurs moraux et éthiques





THÉORIES DE L'AGRESSIVITÉ.

Le XXe siècle est le siècle le plus agressif.
La présence de certaines hormones affecte l'apparition de l'agressivité.
théories de l'agressivité.

L'agressivité est un trait de caractère inné.

L'agressivité est un produit de l'éducation, de la socialisation.

La théorie psychanalytique de Freud.

Une personne a deux instincts de base: "donatas" - l'instinct d'aspiration à la mort, "natas" - l'instinct d'aspiration à la vie (le sexe). L'agression est un trait humain inné, il y aura donc toujours des guerres. Cette théorie n'explique pas pourquoi l'agressivité se manifeste de différentes manières.



· La théorie de la frustration de l'agressivité.

L'agressivité se manifeste dans certaines situations où notre besoin n'est pas satisfait. Pas entièrement expliqué pourquoi les gens se comportent différemment.

· Théorie de l'apprentissage social.

La manifestation de l'agression est associée à l'environnement, à la société.

Scène principale.

Tâches de la scène principale :

activités préventives;

Réduire le niveau de conflit ;

Diminution du niveau d'agressivité et d'hostilité.

L'étape principale du travail avec les enfants est divisée en 8 blocs, dans chacun desquels des activités sont menées pour unir l'équipe, soulager le stress interne accumulé, former un sentiment de proximité avec les autres, s'accepter par les enfants, former un sentiment de valeur, conscience émotionnelle de leur comportement, réduction du stress, formation de la capacité d'obéir aux exigences d'un autre, contrôle arbitraire, dépassement de l'incertitude, etc.

Les activités suivantes sont réalisées avec les parents dans le processus de mise en œuvre de l'étape principale :

  1. Conférences sur le thème "Qu'est-ce qu'un comportement déviant?"
  2. Conversation "L'éducation comme base du futur enfant."
  3. Séminaires - ateliers sur les thèmes : "Enfant hyperactif (agressif, renfermé), pourquoi est-il comme ça ?"
  4. Entretiens et conseils individuels.

L'étape finale.

Tâches d'étape: effectuer des tests répétés, identifier l'efficacité du programme.

Lors de la mise en œuvre de la troisième étape, les activités suivantes sont réalisées :

  1. Nouvelle enquête auprès des parents.
  2. Une conversation avec les parents afin d'identifier les changements qui se sont produits dans le comportement des enfants plus âgés d'âge préscolaire.
  3. Re-diagnostic afin d'identifier une diminution du niveau d'agressivité, d'hyperactivité et d'isolement. Test selon la "Méthodologie de diagnostic des indicateurs et des formes d'agression" par A. Bass et A. Darki.
  4. Comparaison des résultats, analyse du travail et identification de l'efficacité de ce programme.

Pour atteindre l'objectif du programme, les formes de travail suivantes sont utilisées: travail de groupe, conversations, mini-conférences, tâches créatives, ainsi que diagnostics primaires et secondaires.

Plan thématique du programme :

Phase préparatoire

scène principale

Sujet Objectifs de base
1. "CONNAISSANCE" 1) "Interview" 2) "Dragon se mord la queue" 3) "Péniche" 4) "Fil de liaison" - créer une atmosphère d'acceptation et de compréhension, développer les compétences de communication, l'écoute active, l'empathie. - suppression des tensions, états névrotiques, peurs. - Élimination du stress émotionnel, développement des processus cognitifs, dépassement du doute de soi. - la formation d'un sentiment de proximité avec les autres, l'acceptation mutuelle par les enfants, la formation d'un sens de la valeur des autres et de l'estime de soi.
2. "MOOD" 1) Conte de fées "Nut" (mise en scène) 2) Dessiner votre propre humeur 3) "Bell" - Élimination du stress interne accumulé, développement de la capacité d'expression de soi, cohésion de groupe. - entraînez les enfants à transmettre leur humeur à travers les taches de couleur représentées sur une feuille de papier. - unité du groupe, détente émotionnelle et musculaire, création d'une atmosphère d'unité.
3. "NOUS VOUS AIMONS" 1) "Fil de liaison" 2) "Donne un sourire" 3) "Nom affectueux" 4) "Nous t'aimons" - la formation d'un sentiment de proximité avec les autres, l'acceptation mutuelle par les enfants, la formation d'un sens de la valeur des autres et de l'estime de soi. - créer une atmosphère d'unité, augmenter une attitude positive, développer la capacité d'exprimer son état émotionnel. - créer une ambiance positive, développer un sentiment de confiance entre les participants les uns envers les autres, créer une atmosphère de soutien mutuel au sein du groupe. - soutien affectif, établissement de relations de confiance.
4. "NOUS SOMMES TELLEMENT COMME VOUS" 1) "Fil de liaison" 2) "Passez le signal." 3) Danse "Fleur" 4) "Miroir" - l'unité du groupe, le développement de la capacité de concentration et du sens des responsabilités. - recharge énergétique, récupération, développement de la capacité d'être seul avec soi-même, écoute du «moi» intérieur. - conscience émotionnelle de son comportement, réduction du stress, formation de la capacité d'obéir aux exigences d'un autre, contrôle arbitraire, dépassement de l'incertitude.
5. "AMITIÉ" 1) "Fil de liaison" 2) "Seulement ensemble !" 3) "Noms d'appel" 4) "Relations" - le contact physique, l'occasion de se sentir, d'être à l'écoute de la coopération et de la compréhension mutuelle. - suppression de l'agressivité, des sentiments de culpabilité, des tensions internes accumulées, développement de la capacité d'expression de soi, cohésion de groupe. - pour supprimer l'agressivité verbale, pour aider les enfants à rejeter la colère sous une forme acceptable. - la formation d'une attitude positive envers le monde qui l'entoure, la formation d'idées morales chez les enfants.
6. "NOUS SOMMES ENSEMBLE" 1) "Finir la phrase" 2) "Scouts" 3) "Airbus" 4) "Gentil animal" - Accroître la confiance en soi et la confiance en soi. - développement des capacités d'observation, de mémoire, de communication et d'organisation, formation d'un sentiment de confiance et de responsabilité. - apprendre aux enfants à agir de concert en petit groupe, montrer que l'attitude mutuellement amicale des coéquipiers donne confiance et calme. - favoriser la cohésion de groupe, apprendre aux enfants à comprendre les sentiments des autres, apporter du soutien et de l'empathie.
7. « TUH-TIBI-DUH » 1) « Couper du bois » 2) « Faire irruption dans la tige » 3) « Tukh-tibi-spirit ! 4) Jeu "Journal" - aider les enfants à passer à des activités actives après un long travail sédentaire, à ressentir leur énergie agressive accumulée et à la "dépenser" pendant le jeu. - suppression du stress émotionnel, possibilité de jouer le rôle d'un tyran, éprouver un sentiment de rejet, acquérir les compétences d'un comportement constructif dans de telles situations, développement de la cohésion de groupe. - éliminer les humeurs négatives et restaurer la force. - unité du groupe, détente émotionnelle et musculaire, création d'une atmosphère d'unité.
8. "JEU MAGIQUE" 1) "Boules en papier" 2) "Deux béliers" 3) "Demande un jouet" 4) "Velcro" - donner aux enfants la possibilité de retrouver vigueur et activité, de réduire l'anxiété et le stress, d'entrer dans un nouveau rythme de vie. - supprimer l'agression non verbale, donner à l'enfant la possibilité de rejeter "légalement" sa colère, soulager les tensions émotionnelles et musculaires excessives, diriger l'énergie des enfants dans la bonne direction. - Apprenez aux enfants à communiquer efficacement. - unité du groupe, détente émotionnelle et musculaire, création d'une atmosphère d'unité.
L'étape finale.
Rediagnostic Objectif : suivre la dynamique des changements de comportement des enfants d'âge préscolaire.
Comparaison des résultats Objectif : analyse du travail, identification de l'efficacité du programme

Pièce jointe 1

"Cactus"
technique graphique M.A. Panfilova

Le test est réalisé avec des enfants à partir de 4 ans.

Le but est d'identifier l'état de la sphère émotionnelle de l'enfant, d'identifier la présence de l'agressivité, sa direction et son intensité.

Instruction. Sur une feuille de papier (format A4) dessinez un cactus tel que vous l'imaginez !

Les questions et les explications supplémentaires ne sont pas autorisées. L'enfant dispose du temps dont il a besoin. A la fin du dessin, une conversation a lieu avec l'enfant.

Vous pouvez poser des questions dont les réponses aideront à clarifier l'interprétation:
1. Le cactus est-il domestique ou sauvage ?
2. Pouvez-vous le toucher ? Bouge-t-il beaucoup ?
3. Le cactus aime-t-il être soigné : arrosé, fertilisé ?
4. Le cactus pousse-t-il seul ou avec une sorte de plante du voisinage ? S'il pousse avec un voisin, alors de quel type de plante s'agit-il ?
5. Quand le cactus grandira, qu'est-ce qui changera en lui ?

Traitement et interprétation des résultats

Lors du traitement des résultats, les données correspondant à toutes les méthodes graphiques sont prises en compte, à savoir :

Position spatiale

taille de l'image

caractéristiques de la ligne

force de pression sur le crayon

Agression - la présence d'aiguilles, en particulier un grand nombre d'entre elles. Des aiguilles fortement saillantes, longues et rapprochées reflètent un degré élevé d'agressivité.
Impulsivité - lignes saccadées, forte pression.
L'égocentrisme, le désir de leadership - un grand dessin, au centre de la feuille.
Addiction, incertitude - petit dessin en bas de la feuille
Démonstrativeness, ouverture - la présence de processus saillants, de formes inhabituelles.
Furtivité, prudence - l'emplacement des zigzags le long du contour ou à l'intérieur du cactus.
Optimisme - l'utilisation de couleurs vives, l'image de cactus "joyeux".
Anxiété - l'utilisation de couleurs sombres, la prédominance de l'ombrage interne, les lignes brisées.
Féminité - la présence de bijoux, de fleurs, de lignes douces, de formes.
Extraversion - la présence d'autres cactus, fleurs.
Introversion - un seul cactus est représenté.
Le désir de protection de la maison, le sens de la communauté familiale - la présence d'un pot de fleurs, l'image d'un cactus domestique.
Le désir de solitude - représente un cactus sauvage, un cactus du désert.

Annexe 2

Questionnaire pour les parents

Encerclez les chiffres à côté des affirmations avec lesquelles vous êtes d'accord. Mon enfant

Très mobile, court beaucoup, tourne constamment - 1
Dort beaucoup moins que les autres enfants - 2
Très bavard - 3
Ne peut pas jouer tranquillement, calmement ou faire quelque chose - 4
Avec difficulté à attendre son tour (dans les jeux, dans le magasin) - 5
Commence à répondre sans écouter la question ou, à l'inverse, après avoir posé une question, n'écoute pas la réponse - 6
Interfère souvent avec les autres, interfère avec les conversations des adultes - 7
Il ne peut pas attendre calmement une récompense (si, par exemple, ils lui ont promis d'acheter quelque chose) - 8
N'entend souvent pas lorsqu'on lui parle - 9
Facilement distrait quand on lui lit un livre - 10
Ne met souvent pas fin à l'activité commencée (jeu, tâche) - 11
Évite les activités qui demandent une concentration prolongée - 12

Méthodes de travail avec les enfants au comportement déviant

Le comportement déviant est complexe et est motivé par une variété de facteurs en interaction. Parmi eux, les plus importants sont :
Facteurs biologiques – ce sont des caractéristiques physiologiques ou anatomiques défavorables du corps de l'enfant (troubles mentaux, défauts auditifs et visuels, atteinte du système nerveux, défauts corporels, troubles de la parole, etc.)
Facteurs psychologiques – ce sont des psychopathologies ou des accentuations de caractère. Ces déviations s'expriment dans les maladies neuropsychiatriques, la psychopathie, la neurasthénie, les états limites qui augmentent l'excitabilité du système nerveux et provoquent des réactions inadéquates de l'adolescent.
Socialement - facteurs psychologiques se traduisent par des défauts dans la famille, l'école et l'éducation publique, ils sont basés sur l'ignorance de l'âge, du sexe et des caractéristiques individuelles des enfants, conduisant à une violation du processus de socialisation.
Les causes les plus importantes de déviations dans le développement psychosocial d'un enfant peuvent être des familles dysfonctionnelles, certains styles de relations familiales qui conduisent à la formation de comportements déviants de l'élève, à savoir:
* style disharmonieux des relations éducatives et intrafamiliales, lorsqu'une approche unifiée, les exigences générales pour l'enfant n'ont pas été développées.;
* style conflictuel des influences éducatives, souvent dominant dans les familles monoparentales, dans les situations de divorce, de séparation à long terme des enfants et des parents ;
* style de relations asocial dans une famille désorganisée. Elle se caractérise par la consommation systématique d'alcool, de drogues, la manifestation d'une cruauté et d'une violence non motivées.
Une analyse de la famille et de son impact sur le développement psychosocial de l'enfant montre qu'un grand nombre d'enfants ont violé les conditions de leur socialisation précoce. À cet égard, il est impossible de séparer les problèmes de l'enfant et de travailler avec lui sans étudier la famille, le style d'éducation et les caractéristiques de la relation entre parents et enfants.
Facteurs socio-économiques comprennent les inégalités sociales, la stratification de la société, l'appauvrissement d'une partie importante de la population, le chômage et, par conséquent, les tensions sociales.
Facteurs moraux et éthiques se manifestent par l'abaissement du niveau moral de la société, l'absence d'un système de valeurs spécifique qui aurait un impact sur le développement et la socialisation de l'individu.
Ainsi, le comportement déviant apparaît comme une réaction normale aux conditions anormales de l'enfant dans lesquelles il se trouve, et en même temps que le langage de communication avec la société, lorsque d'autres moyens de communication socialement acceptables se sont épuisés ou ne sont pas disponibles.
Dans la pédagogie moderne, on distingue 3 technologies : la prévention socio-pédagogique, l'accompagnement psychologique et pédagogique et la réhabilitation socio-psychologique.
Technologie de prévention socio-pédagogique Il vise à prévenir, éliminer ou neutraliser les principales causes ou conditions qui provoquent divers types de déviations sociales dans le comportement des adolescents. Cette technologie appartient à la catégorie du travail de groupe, de masse. Dans le cadre d'un établissement d'enseignement, il est mis en œuvre dans le système de travail éducatif.
Technologie de soutien psychologique et pédagogique est individuel et réalisé à la demande de l'enseignant de la classe, de l'administration et des parents. Il comprend la collecte d'informations, la formulation initiale du problème, les diagnostics psychologiques et pédagogiques, l'élaboration de recommandations pour l'enfant, les parents, l'enseignant de la classe, les enseignants de la matière.
Dans le cadre des établissements d'enseignement, la technologie de la réhabilitation socio-psychologique n'est pas utilisée.
Lorsque vous travaillez avec des enfants au comportement déviant, vous pouvez utiliser les recommandations suivantes.

La période de croissance de certains adolescents se manifeste par des changements dans le type de comportement : impolitesse avec les adultes, baisse de l'autorité des opinions des parents et des enseignants, lacunes dans le comportement, conflit dans le domaine de la communication, méfiance et même hostilité envers l'enseignant. C'est dans cette période qu'apparaissent le plus souvent les adolescents dits déviants Connaissant et tenant compte des spécificités de l'interaction avec des adolescents négligés pédagogiquement ou des adolescents au comportement antisocial, les principales formes et méthodes sont construites dans le travail social et pédagogique avec des adolescents déviants. adolescents. éducateur adolescent déviant

Le travail social et pédagogique est un travail social, y compris une activité pédagogique, visant à aider l'enfant à s'organiser, son état mental, à établir des relations normales dans la famille, l'école, la société et à créer les conditions de sa réalisation de soi.

L'essence du travail socio-pédagogique avec des enfants de différents comportements déviants est d'organiser des soins accrus, de les éduquer à l'estime de soi, en se basant sur les qualités positives du caractère; prévention ou élimination de divers écarts de comportement; dans l'établissement du contact.

Les principales formes de travail d'un éducateur social auprès d'adolescents aux comportements déviants :

La première forme est l'organisation de l'environnement social.

La deuxième forme est le travail psychoprophylactique (information).

La troisième forme est l'apprentissage social actif dans les compétences socialement importantes.

La quatrième forme est l'organisation d'activités alternatives aux comportements déviants.

La cinquième forme est l'organisation d'un mode de vie sain.

La sixième forme est l'activation des ressources personnelles.

La septième forme minimise les conséquences négatives d'un comportement déviant.

La première forme est l'organisation de l'environnement social. Il est basé sur des idées sur l'influence déterminante de l'environnement sur la formation des déviations. En influençant les facteurs sociaux, un comportement indésirable de l'individu peut être évité. L'impact peut être dirigé vers la société dans son ensemble, par exemple par la création d'une opinion publique négative par rapport aux comportements déviants. L'objet du travail peut aussi être une famille, un groupe social (école, classe) ou une personne précise. Dans le cadre de ce modèle, la prévention des conduites addictives chez les adolescents comprend, en premier lieu, la publicité de service public sur la formation d'attitudes envers une bonne hygiène de vie et la sobriété. La politique des médias revêt une importance particulière. Des programmes spéciaux, des performances d'idoles de jeunes, des films spécialement sélectionnés - tout cela devrait avoir un niveau qualitativement différent de ce qui est actuellement observé. Le travail avec la sous-culture des jeunes peut être organisé sous la forme du mouvement Youth Against Drugs ou d'une action du même nom avec des performances de groupes de rock populaires. Il est extrêmement important de travailler dans des lieux, et les jeunes passent leur temps libre et communiquent. Par exemple, de mystérieuses personnes masquées peuvent apparaître dans une discothèque. À la fin de la soirée, les adolescents peuvent apprendre d'eux les destins tragiques et les expériences associées à la perte d'un être cher à cause de la drogue. Le travail avec les adolescents peut également être organisé dans la rue, pour lequel dans un certain nombre de pays, il existe une formation d'animateurs adolescents qui effectuent un travail pertinent. Cette approche tente également de créer des "zones" et des conditions de soutien qui sont incompatibles avec un comportement indésirable. Le principal inconvénient du modèle est l'absence de relation directe entre les facteurs sociaux et les comportements déviants. En général, cette approche semble assez efficace.

La deuxième forme de travail psychoprophylactique est l'information. C'est pour nous la direction la plus familière du travail psychoprophylactique sous forme de conférences, de conversations, de distribution de littérature spécialisée ou de films vidéo et télévisés. L'essence de l'approche réside dans une tentative d'influencer les processus cognitifs de l'individu afin d'augmenter sa capacité à prendre des décisions constructives. Pour cela, des informations étayées par des données statistiques sont généralement largement utilisées, par exemple sur les effets nocifs des drogues sur la santé et la personnalité. Souvent, l'information est intimidante. En même temps, les conséquences négatives de la consommation de drogue sont répertoriées ou les destins dramatiques des déviants, leur dégradation personnelle sont décrits.

La troisième forme de travail préventif est l'apprentissage social actif dans des compétences socialement importantes. Ce modèle est principalement mis en œuvre sous forme de formations de groupe. Actuellement, les formes suivantes sont courantes : Formation de résistance (stabilité) à l'influence sociale négative. Au cours de la formation, les attitudes vis-à-vis des comportements déviants sont modifiées, les compétences sont formées pour reconnaître les stratégies publicitaires, la capacité de dire « non » en cas de pression des pairs est développée, des informations sont données sur l'éventuelle influence négative des parents et d'autres adultes (par exemple , ceux qui boivent de l'alcool), etc. La formation à l'affirmation de soi ou apprentissage affectif est basée sur la notion que le comportement déviant est directement lié aux perturbations émotionnelles. Pour prévenir ce problème, les adolescents apprennent à reconnaître les émotions, à les exprimer de manière acceptable et à gérer le stress de manière productive.

Au cours du travail psychologique de groupe, des compétences de prise de décision sont également formées, l'estime de soi augmente, les processus d'autodétermination et le développement de valeurs positives sont stimulés. Formation aux compétences de vie. Les compétences de vie sont les compétences sociales les plus importantes d'un individu. C'est avant tout la capacité de communiquer, d'entretenir des relations amicales et de résoudre de manière constructive les conflits dans les relations interpersonnelles. C'est aussi la capacité à se responsabiliser, à se fixer des objectifs, à défendre sa position et ses intérêts. Enfin, les compétences de maîtrise de soi, de comportement confiant, de changement de soi et de la situation environnante sont vitales.

La quatrième forme est l'organisation d'activités alternatives aux comportements déviants. Cette forme de travail est associée à des idées sur l'effet de substitution d'un comportement déviant. Par exemple, la dépendance peut jouer un rôle important dans la dynamique personnelle - augmentation de l'estime de soi ou intégration dans un environnement de référence. Les gens sont censés utiliser des médicaments améliorant l'humeur jusqu'à ce qu'ils obtiennent quelque chose de mieux en retour. Les formes alternatives d'activité sont : la connaissance (voyage), l'épreuve de soi (randonnée en montagne, sports à risque), la communication sensée, l'amour, la créativité, l'activité (y compris professionnelle, religieuse et spirituelle, caritative). Ce formulaire est mis en œuvre dans presque tous les programmes d'assistance en cas de comportement déviant déjà formé. Dans l'éducation familiale, les principales tâches préventives sont l'éducation précoce des intérêts durables, le développement de la capacité d'aimer et d'être aimé, la formation de la capacité de s'occuper et de travailler. Les parents doivent comprendre qu'ils forment les besoins de l'individu grâce à l'implication de l'enfant dans diverses activités - sports, art, connaissances. Si les besoins positifs ne sont pas formés par l'adolescence, la personne est vulnérable aux activités et besoins négatifs.

La cinquième forme est l'organisation d'un mode de vie sain. Cela vient d'idées sur la responsabilité personnelle de la santé, l'harmonie avec le monde extérieur et votre corps. La capacité d'une personne à atteindre un état optimal et à résister avec succès aux facteurs environnementaux défavorables est considérée comme particulièrement précieuse. Un mode de vie sain implique une alimentation saine, une activité physique régulière, le respect du régime de travail et de repos, la communication avec la nature et l'élimination des excès. Ce style est basé sur la pensée écologique et dépend de manière significative du niveau de développement de la société.

La sixième forme est l'activation des ressources personnelles. La participation active des adolescents aux sports, leur expression créative, la participation à des groupes de communication et de croissance personnelle, l'art-thérapie - tout cela active les ressources personnelles, qui à leur tour assurent l'activité de l'individu, sa santé et sa résistance aux influences extérieures négatives.

La septième forme minimise les conséquences négatives d'un comportement déviant. Cette forme de travail est utilisée dans les cas de comportements déviants déjà formés. Il vise à prévenir les rechutes ou leurs conséquences négatives. Par exemple, les adolescents toxicomanes peuvent recevoir des soins médicaux en temps opportun, ainsi que les connaissances nécessaires sur les comorbidités et leur traitement.

Un éducateur social qui travaille avec des adolescents déviants utilise les méthodes suivantes :

  • 1. Méthode de conseil psychologique ;
  • 2. La méthode de la psychothérapie conversationnelle.

La méthode la plus efficace de travail psycho-correctionnel individuel avec des adolescents agressifs est la méthode du conseil psychologique.

Ainsi, le conseil psychologique est un processus non standard. Sa longueur, sa forme, sa profondeur seront déterminées avant tout par la nécessité et la suffisance pour résoudre les difficultés d'un adolescent. Parallèlement, dans le cadre du conseil psychologique, une approche individuelle est mise en œuvre, dont l'essence est de corriger un ensemble de qualités associées à l'agressivité d'un adolescent.

La méthode de psychothérapie conversationnelle est une conversation avec un adolescent visant à verbaliser des états émotionnels, une description verbale d'expériences émotionnelles. La verbalisation des expériences provoque une attitude positive envers celui qui parle à l'adolescent, une disposition à l'empathie, la reconnaissance de la valeur de la personnalité d'une autre personne. Cette méthode implique l'émergence d'une coïncidence de l'argumentation verbale et de l'état interne d'un adolescent, conduisant à la réalisation de soi, lorsqu'un adolescent se concentre sur des expériences personnelles, des pensées, des sentiments, des désirs.

La musicothérapie est l'utilisation d'œuvres et d'instruments musicaux dans le travail. Pour les adolescents qui manifestent de l'anxiété, de l'anxiété, éprouvent des peurs, des tensions, une simple écoute de musique est effectuée, qui s'accompagne d'une tâche. Lorsqu'une musique calme est jouée, l'adolescent est invité à penser aux objets qui le mettent mal à l'aise ou à proposer de classer les situations désagréables de la plus minime à la plus grave.

L'imagothérapie est l'utilisation du jeu d'images à des fins thérapeutiques. L'adolescent crée une image dynamique de lui-même. Une grande variété de techniques spécifiques sont ici utilisées : récit d'une œuvre littéraire dans une situation prédéterminée, récit et dramatisation d'un conte populaire, théâtralisation d'une histoire, reproduction d'un drame classique et moderne, jouer un rôle dans une pièce de théâtre.

Psycho-gymnastique - l'interaction est basée sur l'expression motrice, les expressions faciales, la pantomime. Les exercices visent à atteindre deux objectifs : réduire la tension et réduire la distance émotionnelle entre les membres du groupe, ainsi que développer la capacité d'exprimer des sentiments et des désirs.

Par exemple, les exercices anti-stress consistent en les mouvements les plus simples "Je marche sur l'eau", "sur du sable chaud", "Je suis pressé d'aller à l'école". La combinaison d'expressions faciales, de gestes et de mouvements crée une opportunité plus complète d'exprimer et de transmettre ses sentiments et ses intentions sans mots.

La moritathérapie est une méthode par laquelle un adolescent est placé dans une situation où il est nécessaire de faire bonne impression sur les autres. Le pédagogue social propose d'exprimer son opinion sur quelque chose et corrige sa capacité à s'exprimer, à évaluer, à se comporter en conséquence (expressions faciales, gestes, intonation, etc.). Cette méthode aide à cultiver une culture du comportement.

Isothérapie - traitement avec les beaux-arts - la méthode de connaissance de soi la plus populaire et la plus abordable. Sur papier ou sur toile, vous pouvez exprimer vos pensées, vos peurs, vos espoirs - ce qui est caché au plus profond d'une personne. L'isothérapie aide à se débarrasser des émotions négatives, soulage les tensions nerveuses. Divers matériaux sont utilisés pour le dessin : peintures, crayons, papier de couleur, pâte à modeler, etc. - tout ce qui aide à créer une toile artistique.

Le choix de l'influence et de l'interaction psychothérapeutique dépend des caractéristiques individuelles de la personnalité de l'adolescent déviant.

Ainsi, après avoir considéré le comportement déviant des adolescents, il convient de conclure que ce phénomène est complexe et complexe. Il peut avoir des causes externes et internes. Le comportement déviant est associé non seulement aux caractéristiques individuelles de l'individu, qui créent une base favorable ou défavorable à l'impact de facteurs externes et internes négatifs, ainsi qu'au type de société qui entoure un adolescent. Apparaissant au niveau des réactions comportementales situationnelles avec une certaine combinaison de ces facteurs, les comportements déviants, en se fixant, conduisent à des formes stables de déviations de comportement. Dans le même temps, un comportement inadapté se développe, ce qui rend difficile leur socialisation dans la société.

Par conséquent, le travail d'un pédagogue social auprès de ces adolescents devrait consister à identifier les causes des comportements déviants, la prévention (élimination des causes, des facteurs et des conditions qui les provoquent) et la correction des déviations existantes.

Dans les conditions de la Russie moderne, les adolescents ne sont pas sujets à résister à la publicité, à l'alcool. le tabagisme, les médias, ainsi que de nombreux divertissements sur lesquels les hommes d'affaires gagnent beaucoup d'argent, et le sort d'un adolescent n'est pas important pour eux. L'école elle-même a également une grande influence sur le développement de comportements déviants chez un adolescent, le manque de compétence d'un jeune spécialiste, les difficultés socio-psychologiques de l'interaction interpersonnelle de l'enfant avec l'équipe de classe et ses représentants individuels, ne tiennent pas compte compte des caractéristiques psychologiques individuelles d'un adolescent. La famille en tant qu'institution sociale laisse également une certaine empreinte sur l'adolescent.

Dans les établissements d'enseignement général, lorsqu'ils travaillent avec ces adolescents, ils s'appuient principalement sur des documents tels que : la Déclaration des droits de l'enfant, la Convention relative aux droits de l'enfant, la loi sur les garanties fondamentales des droits

La complication des conditions socio-économiques de la population, l'impact des médias, la diffusion d'idées et de valeurs contraires aux attitudes envers la formation d'une société morale et écologique, provoquent une augmentation des conflits interpersonnels.

La tâche principale de l'éducation est de donner à chaque enfant, en tenant compte de ses capacités psychophysiques, le niveau d'éducation et d'éducation qui l'aidera à ne pas se perdre dans la société, à trouver sa place dans la vie et à développer ses capacités potentielles.

Dans le microdistrict de n'importe quelle école, il y a des familles que nous appelons dysfonctionnelles. Malheureusement, le nombre d'écoliers désignés comme élèves ayant un comportement déviant augmente chaque année, car le nombre de facteurs provoquants qui contribuent à la formation d'un comportement déviant augmente. Le comportement déviant dans son ensemble peut être défini comme un système d'actions qui contredisent les normes acceptées dans la société et se manifestent dans le contexte d'un déséquilibre des processus mentaux, sous la forme d'un manque de contrôle moral et esthétique sur son propre comportement.

Selon certains chercheurs, on parle de tout écart par rapport aux normes sociales développées par la société. D'autres chercheurs insistent pour n'inclure que la violation des normes légales dans le concept de comportement déviant. Selon d'autres, ce sont différents types de pathologies sociales (toxicomanie, alcoolisme, etc.)

Les problématiques de comportements déviants concernent principalement les enfants et adolescents du « groupe à risque », « enfants à scolarisation difficile ». Y. Gilinsky note que "une analyse statistique de la croissance de la déviance adolescente au cours des 10 dernières années démontre clairement sa dépendance au processus de changement social".

Ce problème a cessé d'être seulement psychologique et pédagogique. Elle est devenue sociale. Les causes les plus importantes de déviations dans le développement psychosocial d'un enfant peuvent être des familles dysfonctionnelles, certains styles de relations familiales qui conduisent à la formation de comportements déviants chez les élèves. Les problèmes les plus aigus de la famille moderne incluent : la nature formelle de la relation entre adultes et enfants, les difficultés d'une jeune famille, l'inquiétude accrue des parents concernant la santé, l'éducation et l'avenir des enfants. Beaucoup de parents n'apprennent pas à leurs enfants à vivre en société parce qu'ils sont eux-mêmes désorientés.

Sur fond de conflits familiaux, scandales et divorces sont très fréquents. Un enfant qui est dans une famille dysfonctionnelle parvient à acquérir une expérience plutôt douteuse de comportement antisocial, qui paralyse l'âme, la brise psychologiquement. C'est dans la famille que l'enfant apprend à écouter, entendre, comprendre et reconnaître ce qui est bien et ce qui est mal, acquiert la capacité de penser et d'agir conformément aux valeurs culturelles.


La tâche principale de tous les participants au processus éducatif est de voir la manifestation du problème dans le temps, de prédire l'évolution possible des événements et de prendre des mesures pour stabiliser la situation. Et il est nécessaire de commencer un tel travail avec les élèves et les familles des élèves du primaire. De plus, la direction principale du travail à ce stade est l'étude de la famille et le travail constant avec les parents.

En début d'année scolaire, les titulaires de classe font un diagnostic des familles des élèves de leurs classes : ils réalisent des enquêtes, établissent le type ou la catégorie de famille, établissent un passeport social pour la famille, déterminent les niveaux d'études et culture des parents, et découvrez qui est impliqué dans l'éducation de l'enfant dans la famille.

La prochaine étape du travail avec la famille est de la visiter sur le lieu de résidence et d'identifier les conditions de vie de cette famille. Les visites à domicile se font sur rendez-vous avec les parents. Après avoir étudié le contingent de familles d'élèves, l'enseignant de la classe pourra construire de manière ciblée un travail sur la prévention des comportements déviants des élèves.

Sur la base d'entretiens avec des professeurs de classe, l'adjoint directeur des travaux éducatifs, après avoir analysé et synthétisé les données sur les familles, établit le "Passeport social de l'école". Ainsi, au niveau de l'administration scolaire, il y a des informations complètes sur les familles des élèves.

Le travail avec un enfant au comportement déviant ou sa famille, comme le montre l'expérience, est le plus efficace lorsque l'enseignant de la classe planifie un travail individuel, reflétant ses objectifs et ses étapes dans la "Carte individuelle" de l'enfant. Un psychologue scolaire est impliqué dans ce travail, dont l'un des principaux axes de travail est l'éducation psychologique de tous les participants au processus éducatif.

Dans leur plan de travail, les titulaires de classe prévoient des mesures préventives en organisant soit une conférence parentale, soit un travail avec des groupes de parents sur des questions spécifiques. Le passage des élèves du primaire au secondaire fait partie de ces étapes qui provoquent des comportements déviants chez les écoliers.

Au cours du premier trimestre, les enseignants des classes de cinquième et dixième surveillent de près le comportement des élèves et se familiarisent activement avec les familles. Le sous-directeur de la VR mène un entretien entre les professeurs des classes de cinquième et de dixième et les professeurs du primaire. Cet entretien se déroule selon le plan de relève de l'école au fur et à mesure du passage des élèves du primaire au collège et du collège au lycée.

Le but d'un tel entretien est de se familiariser le plus complètement possible avec les caractéristiques de ce contingent d'étudiants et de leurs familles, de donner des recommandations pour travailler avec des familles spécifiques, de prêter attention aux particularités des étudiants, à la nature de l'éducation familiale, etc. Les services psychologiques et autres de l'école travaillent en collaboration avec les enseignants de la classe. Sur la base des résultats du travail sur la relève, une table ronde est organisée, où les problèmes d'adaptation des étudiants, la situation psychologique de l'équipe sont examinés et un plan d'actions futures est élaboré. Cela permet d'éliminer les causes des comportements déviants des élèves.

Dans notre société, il y a environ 20% de familles dysfonctionnelles (c'est-à-dire une famille sur cinq), dans notre école, il y a 0,6% de telles familles et 5,5% d'enfants au comportement déviant.

1. Ils ne savent pas comment élever les enfants (il n'y a pas de compétences pédagogiques) ;

2. Ils ne veulent pas ou n'ont pas le temps d'élever leurs enfants (ils sont occupés par leur vie personnelle, leurs revenus, etc.);

3. Ils ne peuvent pas éduquer (les chômeurs, les malades, les personnes âgées, les alcooliques, les toxicomanes).

L'efficacité du travail socio-pédagogique dépend de la capacité à prendre en compte les caractéristiques de chacune de ces catégories et à trouver les approches nécessaires pour corriger la situation actuelle. Afin d'aider ces familles et ces enfants, dans chaque cas spécifique, nous impliquons les spécialistes compétents appropriés : travailleurs sociaux, enseignants, psychologues, psychiatres, narcologues, agents des forces de l'ordre, avocats, etc. Il est également souhaitable qu'il y ait des enseignants sociaux dans les l'école, et un programme général est également nécessaire où le travail conjoint de l'école, des forces de l'ordre, de la santé et des services sociaux serait coordonné.

Chaque enfant, à l'exception des cas individuels, jusqu'à ce qu'il atteigne la maturité est dans la sphère d'influence de la famille et de l'institution éducative. Cette circonstance impose au système éducatif des obligations particulières envers l'enfant et la société dans son ensemble.

En soi, un établissement d'enseignement n'est pas en mesure de modifier les conditions objectives de la vie de l'individu et de la société, mais un travail éducatif bien organisé peut donner une impulsion à la divulgation de la spiritualité de l'étudiant et modifier son développement. Il y a un aphorisme : « L'homme est le créateur de son propre bonheur.

1. Dans le cadre des travaux de l'université mère, une série de conférences a été organisée pour les parents éprouvant des difficultés à élever leurs enfants.

2. Dans le cadre de l'opération "Adolescent", qui a lieu chaque année, une série de conférences pour les enfants en difficulté d'éducation et les enfants ayant des problèmes de comportement est organisée avec la participation d'inspecteurs de la jeunesse, de représentants du parquet, de la police et de la santé se soucier.

3. Un fichier est tenu pour les élèves inscrits à l'école, selon lequel un travail individuel est effectué et les résultats sont contrôlés.

4. Visites régulières à ces élèves et familles à la maison.

5. Assurer l'emploi dans les cercles et les sections, l'implication dans les événements à l'échelle de l'école et de la ville, dans le travail socialement utile. Après tout, seul le travail permet de se réaliser utile à cette société.

6. Accompagnement d'adolescents difficiles issus de familles dysfonctionnelles, aide conjointe au choix d'un métier, visite de salons de l'emploi et entretiens individuels avec les élèves et leurs parents.

7. Ces étudiants reçoivent des repas gratuits.

8. Aux fins de l'éducation patriotique des étudiants, de l'orientation professionnelle, du développement des horizons des étudiants, nous organisons pour eux des excursions dans les entreprises ouvrières de la république, dans les lieux de gloire militaire, dans les musées d'histoire locale, dans les établissements d'enseignement de formation professionnelle éducation.

Adjoint Le directeur de VR à la fin de chaque trimestre mène des entretiens individuels avec les enseignants de la classe. Au cours de cet entretien, le résultat d'une certaine étape du travail de l'enseignant de la classe est réalisé, ajustant les plans pour le prochain intervalle de temps. A la fin de l'année, le titulaire de classe rédige un rapport sur le travail effectué, analyse le travail, trace les principaux axes d'activité pour l'année académique suivante.

Réalisant un tel travail organisé de manière systématique et cohérente, la direction de l'école, le service psychologique et pédagogique disposent d'informations fiables et complètes sur le contingent d'élèves. Sur la base d'informations sur ces élèves, nous construisons la planification et la mise en œuvre de la prévention des comportements déviants des écoliers. Le principal moteur de la réalisation de ce travail est le titulaire de classe, car c'est lui qui est en contact direct avec les élèves et leurs familles.

La tâche du député directeur - connecter en temps opportun le psychologue scolaire et le pédagogue social au travail individuel ou de groupe. Après avoir construit l'interaction de ces spécialistes scolaires de cette manière, il est possible de prédire une augmentation de l'efficacité du travail préventif et, par conséquent, une diminution du nombre de manifestations de comportement déviant des écoliers.

Question test :

1. Donnez le concept de la douance d'une personne.

2. Les spécificités du travail avec des enfants surdoués.

4. Caractéristiques du travail avec des enfants présentant des complications particulières.