Enseignement de la petite enfance. Nemov. fondements généraux de la psychologie (12). La première étape de l'apprentissage
L'âge de la naissance à trois ans est l'une des clés de la vie d'un enfant, car détermine en grande partie son développement mental futur. A ce stade, trois tumeurs les plus importantes apparaissent : la marche debout, qui offre à l'enfant une large orientation dans l'espace et un afflux d'informations nécessaires à son développement ; la communication verbale, qui joue un rôle énorme dans le développement de la pensée et l'autorégulation du comportement, et aide l'enfant à se familiariser avec la culture humaine; activité objective, grâce à laquelle les capacités de l'enfant se développent.
Chacun de ces facteurs est irremplaçable, et tous ensemble, ils sont suffisants pour le développement diversifié d'une personne en pleine croissance.
Activité de premier plan dans la petite enfance, selon D.B. Elkonin, communication émotionnelle avec la mère. Ainsi, à ce stade, la mère est une figure clé dans la vie de l'enfant. Tout d'abord, il doit satisfaire pleinement tous les besoins vitaux de l'enfant : nourriture, chaleur, confort émotionnel, contact corporel. C'est pendant cette période que la nature de la communication avec la mère détermine en grande partie comment les contacts émotionnels de la personne avec d'autres personnes se développeront à l'avenir. Ainsi, à ce stade de développement, un sentiment basique de confiance (ou de méfiance) envers une autre personne se forme.
Les principaux domaines d'apprentissage de la petite enfance sont le mouvement et les processus mentaux (perception, mémoire, audition de la parole, pensée visuelle).
Au cours de la première année de vie, il est très important de veiller au développement de l'activité motrice de l'enfant. Les bras et les jambes du bébé doivent être libres pendant une durée suffisante, il n'est donc pas recommandé d'emmailloter le bébé fermement et de le tenir longtemps. A partir d'un mois et demi, vous pouvez commencer à faire des exercices physiques particuliers avec votre enfant. Dès la seconde moitié de l'année, l'enfant peut reproduire les mouvements des adultes, c'est-à-dire il est prêt pour l'enseignement par procuration.
A partir de 2 mois, vous devez parler le plus possible à votre bébé pendant la tétée et l'allaitement. Dans ce cas, il est souhaitable que l'enfant voit clairement le visage de l'orateur, ses expressions faciales et ses gestes. Ce moment est important car en même temps, il existe un enseignement primaire de la perception complexe de la parole. Au cours de la même période, l'audition phonémique de l'enfant commence à se former, ce qui joue un rôle énorme dans le développement de la parole humaine. A huit à neuf mois, il faut veiller à ce que l'enfant apprenne à comprendre des mots liés aux actions et signes des objets, pour lesquels les adultes doivent accompagner de la parole diverses manipulations avec l'environnement de l'objet.
Une attention particulière doit être portée au développement des mouvements de la main et des désignations verbales qui leur sont associées (donner, lancer, apporter, prendre, etc.). Au second semestre, l'enfant est déjà capable de résoudre les tâches visuellement efficaces les plus simples pour trouver des objets familiers. Par exemple, vous pouvez cacher un jouet familier, distraire votre enfant pendant quelques secondes, puis lui demander de trouver le jouet. Dans le même temps, la mémoire et la pensée du bébé se développent bien.
Une étude de dix ans menée par le Dr Barton L. White et ses collègues sur des enfants âgés de huit à dix-huit mois a montré que les sources des capacités humaines doivent être recherchées au cours de la période de développement critique de 8 à 18 mois. Tout ce que l'enfant apprend au cours de cette période a un impact plus important sur ses futures capacités intellectuelles qu'une expérience similaire à une autre période de la vie. Par conséquent, le monde autour de l'enfant doit être rempli de divers jouets lumineux, bougeant, sentant, faisant des sons, etc.
Sur la base des résultats de ses recherches, le Dr Barton a tiré les conclusions suivantes :
1) la mère est un facteur irremplaçable et plus important dans la vie de l'enfant que toute autre circonstance externe;
2) le nombre de mots dans la "langue vivante", c'est-à-dire adressée directement à l'enfant (et non à la télévision, aux conversations entre eux, etc.) est vitale pour le développement des compétences et capacités linguistiques, intellectuelles et sociales de base de l'enfant ;
3) Les enfants qui bénéficient d'un accès gratuit à l'espace de vie principal d'un appartement ou d'une maison progressent plus rapidement dans leur développement que ceux dont la mobilité est limitée ;
4) afin d'élever un enfant normal, sain et capable, des relations amicales stables de tous les membres de la famille sont nécessaires, à la fois entre eux et vis-à-vis des enfants ;
5) Les meilleurs parents seront ceux qui excellent dans trois rôles clés :
S'ils organisent et planifient au mieux l'environnement de l'enfant ;
S'ils permettent à l'enfant de les contacter, que l'adulte interrompe ou non cette activité (pour calmer le bébé, donner des conseils, etc.) ;
S'ils font preuve de fermeté dans le maintien de l'ordre et en même temps ne cachent pas leur amour, leur affection et leurs soins pour leurs enfants.
La conclusion des chercheurs témoigne également que : « La meilleure chose qui puisse être faite pour un enfant pour lui garantir le plein développement de ses capacités et la formation de sa pensée est de lui offrir une vie riche d'impressions et de contacts entre les âges d'un an. et 15 mois."
L'activité principale à un âge précoce est la manipulation de sujets.
Le jeune âge est une période sensible pour l'acquisition et le développement de la parole. Pendant environ un an, l'enfant prononce des mots isolés, en appelant les choses par leurs noms propres, et à cet âge l'enfant réagit au mot comme à un système intégral : le mot est associé à l'environnement, à la situation. D'un an et demi à deux ans et demi, le bébé apprend à combiner des mots, les combine en 2 ou 3 phrases de mots. À l'âge de trois ans, l'enfant écoute déjà ce que les adultes parlent entre eux. Il aime les contes de fées, les poèmes, les histoires, c'est-à-dire l'enfant peut percevoir le monde non seulement à travers les sens, mais aussi dans sa réflexion idéale et conceptuelle. Pendant cette période, les adultes doivent veiller à diversifier leur discours, le rendant aussi brillant et compréhensible que possible pour l'enfant.
Le vocabulaire d'un enfant de moins de 1,5 ans varie de 30 à 100 mots ; à la fin de la 2e année - 300 mots, et en 3e année 1200-1300 mots.
Les parents sont souvent préoccupés par le retard du développement de la parole de l'enfant. Si jusqu'à deux ans, l'enfant parle peu mais comprend tout, il n'y a aucune raison de s'inquiéter. Souvent, entre deux ou trois ans, il y a une augmentation rapide de l'activité de la parole. Il ne faut pas oublier que dans l'acquisition de la parole, il existe des différences individuelles importantes.
Les mécanismes psychologiques de l'acquisition de la parole sont :
Imitation (affecte particulièrement la phonétique);
Conditionnement réflexe conditionné (associé à l'utilisation de diverses récompenses par les adultes qui accélèrent le développement de la parole chez les enfants);
Création de mots propres aux enfants.
Problèmes de bilinguisme précoces. Si un enfant grandit dans un environnement où deux langues ou plus sont parlées, alors afin d'éviter le phénomène "d'interférence linguistique", il est nécessaire de parler une langue dans différentes situations sans passer à une autre. Il est souhaitable que les mêmes personnes mènent des conversations dans différentes langues dans différentes situations.
La petite enfance est une période de développement rapide des processus cognitifs. Les enfants se caractérisent par une curiosité accrue, dont le soutien conduit à un développement intellectuel rapide. Au cours de cette période, l'enfant passe de la pensée visuelle-efficace à la pensée visuelle-figurative, et la capacité de régulation volontaire du comportement apparaît.
Durant la petite enfance, il est très important de permettre à l'enfant d'explorer le monde qui l'entoure (de façon autonome ou avec l'aide d'un adulte) et de lui fournir des impressions variées comme source d'information.
Si vous souhaitez que le développement de l'enfant se déroule à un rythme accéléré, alors il devrait se voir confier plus de tâches pour l'imagination, encourager le désir d'indépendance, de dessin, de conception et de créativité. En d'autres termes, la communication avec les adultes et les jeux créatifs communs sont la condition principale du développement des capacités d'un enfant.
Les conséquences d'une privation sensori-motrice précoce (privation de l'enfant des stimuli nécessaires à son développement psychophysique, par exemple, libre circulation dans l'espace) sont difficiles, mais peuvent être surmontées. Mais les conséquences de la privation de la parole, émotionnelle et intellectuelle sont graves et persistantes.
L'âge précoce est la période où un enfant rencontre pour la première fois un interdit, une norme sociale. Tout d'abord, cela concerne l'apprentissage de la propreté des enfants. Progressivement, vers la fin de la petite enfance, apparaît le début de la capacité de régulation volontaire du comportement.
Par conséquent, à cet âge, la tâche principale de l'aspect éducatif est l'accoutumance progressive de l'enfant à l'ordre, à la précision et à l'économie. Tout cela se développe lorsque l'enfant interagit avec des jouets (récupérez-les après avoir joué, réparez ceux qui sont cassés, etc.). L'essentiel est de ne pas en faire trop et de ne pas oublier les principaux besoins de l'enfant, en lui faisant savoir de toutes les manières possibles qu'il est aimé.
Dans la petite enfance, les jouets occupent une place particulière dans la vie d'un enfant, qui ont un impact inestimable sur son développement intellectuel et personnel.
Tant qu'il n'y a pas de règles et d'interdits dans la vie d'un enfant, il est impossible pour un enfant de comprendre quels objets sont « sérieux » et quels objets il peut jouer avec lui-même sans demander la permission à ses parents. Le pot de chambre est la première chose "sérieuse" dans la vie d'un enfant, avec laquelle on ne peut évidemment pas jouer. L'émergence du premier « pas un jouet » est associée à l'apprentissage de la propreté, c'est-à-dire l'introduction d'une certaine norme.
En jouant avec des jouets, l'enfant fait les découvertes suivantes : il s'avère qu'il y a des désirs qu'il peut satisfaire lui-même, sans l'aide de la mère, c'est-à-dire il n'est pas complètement désarmé face à son apparente impuissance ; Le jouet fait de nombreuses expériences difficiles à surmonter pour un enfant (Par exemple, il est difficile pour un enfant sevré du corps de sa mère de s'endormir seul. La plupart des enfants eux-mêmes trouvent une issue : ils se couchent avec une peluche qui remplace le corps manquant de la mère et crée l'illusion de la présence d'un « ami »).
En règle générale, l'enfant est fortement attaché à une seule peluche qui accompagne le rituel de son coucher. Il l'apprécie beaucoup et les parents devraient apprendre à l'apprécier. Il ne faut pas oublier que ce jouet remplace la mère dans les moments forcés de solitude et d'anxiété avant la tombée de la nuit, et qu'un ensemble complexe de sentiments initialement adressés à la mère lui est transféré.
Au stade de la maîtrise des premières règles et interdictions, les jeux avec la matière prévalent ("dans le sable", "construire et détruire", avec de l'eau, avec des récipients remplis et versant de l'eau, etc.). Ces jeux reflètent symboliquement la nécessité de maîtriser les modalités de régulation volontaire des fonctions excrétrices de son propre corps, car la régulation des fonctions d'excrétion n'est souvent pas immédiatement possible pour l'enfant et s'accompagne d'un sentiment d'anxiété et d'un sentiment de sa propre « ineptie ».
En jouant avec le matériel, à la fois l'acceptation des premières règles et la protestation contre elles sont satisfaites. Après tout, l'enfant construit quelque chose selon la règle ou selon la « forme » ; ayant construit, il peut aussi détruire, protester contre la règle. Ainsi, les désirs conflictuels et ambivalents caractéristiques de la phase anale du développement de l'enfant sont satisfaits. Ces éducateurs et parents se trompent qui interdisent à un enfant de détruire une maison de blocs qu'il vient de construire ou une pyramide.
Chaque enseignant a pu observer des enfants extrêmement prudents avec les jouets et agressivement, et parfois cruellement, les animaux et leurs pairs.
À ce stade de développement, il est extrêmement important de former chez l'enfant des idées correctes sur ce vers quoi l'action destructrice (destructrice) peut être dirigée et sur ce qu'elle ne peut pas. La direction autorisée des actions destructrices peut être un coffre-fort pour l'enfant et son entourage, l'espace de jeu du type "construire et détruire", et sans ambiguïté interdite - la direction des actions destructrices sur les personnes et les animaux, ainsi que sur les objets de valeur et aimé des autres.
Au stade du jeu de rôle, l'enfant fait une autre découverte, le monde des jouets subit un autre clivage : il s'avère qu'un même jouet peut agir dans des qualités complètement différentes (par exemple, une assiette peut être appelée bateau et envoyée naviguer). L'enfant découvre lui-même cette fonction magique du jouet.
Ainsi, dans le jeu de la matière et dans le jeu de rôle, l'enfant se crée un monde qui lui est soumis et l'habite de personnages imaginaires ou réels, et alors les jouets acquièrent une nouvelle qualité : leur sens pragmatique, utilitaire, se détache du non-sens. pragmatique, non utilitaire, déterminé par l'enfant lui-même.
Le rôle des jouets à valeur fixe est particulièrement important pour les enfants ayant un handicap physique, un retard mental ou ceux qui sont cloués au lit pendant une longue période en raison d'une longue maladie. Pour eux, le problème de l'adaptation au monde réel est beaucoup plus aigu que pour un enfant en bonne santé. Pour eux, un jouet avec une signification pragmatique fixe remplit non seulement un rôle d'enseignement, mais donne également un sentiment indispensable de pouvoir, de compétence, de "similarité" aux autres.
Il est plus difficile pour les enfants handicapés physiques d'exercer leur droit de jouer. les restrictions de mouvement rendent impossible de jouer avec des jouets ordinaires. Il existe des moyens de résoudre ce problème : fabriquer des jouets spéciaux (électroniques, radiocommandés), qui sont très chers et pas toujours disponibles pour une famille à revenu moyen, ou utiliser des jouets déjà sur le marché, mais avec des changements minimes de leur fonction, qui peut être exercée s'il le désire, tout adulte cherchant à aider un enfant.
Les jouets proposés pour les enfants handicapés sont des animaux très mignons ou simplement des visages avec des pattes qui couinent, sourient, rampent, sautent et expriment d'autres manières de la sympathie à leur propriétaire, s'il les ramasse ou appuie sur l'une des grandes touches du panneau de commande. .. Ceci est particulièrement important pour un enfant handicapé qui n'est pas habitué à l'idée qu'il peut vraiment changer quelque chose dans le monde qui l'entoure. Les jouets télécommandés permettent à un tel enfant d'explorer l'espace inaccessible si, par exemple, il ne peut pas marcher.
Tout jouet représente pour un enfant une image visuelle cristallisée d'une ou plusieurs qualités de personnes ou d'objets liés les uns aux autres. Par exemple, pour un enfant ayant un trouble de la parole ou de la voix, la réaction négative d'un adulte aux sons qu'il prononce est évidente (dans ce cas, il est difficile pour les parents de réprimer les sentiments qui surgissent en eux, car il est impossible de cacher la souffrance tout le temps). Pour un tel enfant, un jouet sera indispensable, qui active sa voix, lui garantit un retour positif et un renforcement émotionnel, peu importe les sons étranges qu'il prononce. Un tel jouet peut aussi s'avérer utile plus tard, pour ceux qui sont particulièrement timides, qui sont gênés de parler devant des inconnus, lorsqu'un adulte s'adresse à eux : il peut être mis devant un enfant timide lors de sa réponse à la maternelle..
Un enfant qui reste longtemps immobile ou qui reste longtemps à l'hôpital loin de ses parents a d'abord besoin d'un poulet jouet grandeur nature.
Il faut dire quelques mots sur les jeux informatiques modernes pour enfants d'âge préscolaire, qui sont censés contribuer au développement de fonctions mentales supérieures : mémoire, réflexion, attention, perception, capacité de concentration.
L'expérience réelle des parents et des éducateurs témoigne souvent du contraire : un enfant, consacrant tout son temps libre aux jeux informatiques, se désintéresse de la communication avec ses pairs, de la lecture, des jeux de plein air et des jeux de rôle. La détermination de l'enfant, sa capacité à l'effort volontaire diminuent, le potentiel énergétique général diminue et la fatigue augmente.
Dans un jeu informatique, un monde artificiel d'objectifs facilement réalisables est créé. La compétence d'action immédiate est automatisée, ce qui suit immédiatement la perception de la situation à l'écran. De ce fait, la pensée elle-même est également automatisée : elle devient stéréotypée et alambiquée, réactive. Le rythme forcé imposé par le jeu encourage l'enfant à connaître le succès principalement à partir de la vitesse d'exécution de sa propre action.
De plus, les jeux informatiques pour la plupart ne nécessitent pas de coordination des efforts avec une autre personne et ne contribuent donc pas au développement des compétences en communication. Si un enfant qui a déjà des difficultés à établir des contacts avec ses pairs aime ces jeux, alors ces difficultés ne sont qu'exacerbées.
En créant l'illusion d'un objectif facilement réalisable, les jeux informatiques réduisent la motivation et la capacité de volition de l'enfant dans le monde réel. En conséquence, l'enfant peut devenir accro aux jeux informatiques comme un stupéfiant. Compte tenu de ce qui précède, il convient d'être attentif aux jeux informatiques des enfants et, en fonction des caractéristiques individuelles de l'enfant, de régler le temps de ces jeux d'une manière ou d'une autre.
En conclusion, nous voulons noter qu'un jeune enfant a besoin de jouets qui l'introduisent dans le monde des adultes, ainsi que de blocs, de matériaux pour l'artisanat, d'ensembles de construction et de jouets qui l'aident à maîtriser les rôles sociaux.
1. Caractéristiques de la situation générale du développement de la petite enfance et de la petite enfance.
2. Les principaux domaines et opportunités d'apprentissage pendant la petite enfance.
3. Facteurs dans la formation d'une personnalité saine.
4. Le rôle des attitudes maternelles dans le développement mental et personnel de l'enfant.
5. Les principales tâches des parents dans l'éducation des enfants.
6. Conséquences de la privation sensori-motrice précoce des enfants.
7. Régularités et conditions de développement de la parole de l'enfant. Retards dans le développement de la parole.
8. Développement de la relation de l'enfant avec le monde extérieur.
9. Apprendre à l'enfant à être précis et discipliné.
10. Le rôle des jouets dans le développement des enfants.
11. Caractéristiques et possibilités de jouer dans la petite enfance.
12. Développement de l'imagination chez les enfants de 2-3 ans.
13. Formation de traits de personnalité et de qualités socialement importantes chez un enfant.
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25. Dolman G., Dolman D. Comment développer l'intelligence d'un enfant. M., 1998.
Sommaire
La première étape de l'apprentissage. L'émergence séquentielle des principales formes et signes d'apprentissage : empreinte, apprentissage réflexe conditionné, apprentissage opérant, apprentissage vicariant, apprentissage verbal. Le rôle du mot au stade initial de l'apprentissage d'un enfant.
Une combinaison de différentes formes d'apprentissage. Une combinaison de réflexe conditionné et d'apprentissage vicariant, opérant et vicariant, vicariant et verbal. La nécessité d'une telle combinaison pour le développement accéléré des capacités de l'enfant.
Caractéristiques de l'enseignement des nourrissons. Le mouvement, les processus mentaux de perception et de mémoire, la pensée visuelle-active et l'audition de la parole sont les principaux domaines d'apprentissage chez les nourrissons. L'importance du développement physique de l'enfant et l'amélioration de ses mouvements pour le développement mental. Techniques de durcissement physique. Développement des mouvements du nourrisson de la naissance à un an. Stimuler le développement des mouvements volontaires. Formation du besoin de savoir. Les principales composantes de l'audition de la parole et son développement chez les nourrissons. Préparer les enfants à une posture droite. Le développement de la pensée visuelle-action.
Apprentissage précoce. Les tâches créatives en tant que facteur contribuant à la transition de la pensée visuelle-efficace à la pensée visuelle-figurative. Caractéristiques de l'entrée de l'enfant dans la période sensible du développement de la parole. Stimuler la parole active par le développement et la satisfaction des intérêts cognitifs de l'enfant. Le rôle de la communication avec les gens autour dans le développement de la parole d'un jeune enfant. Organisation optimale de la communication. Le problème des retards dans le développement de la parole active de l'enfant. La valeur de la communication non verbale aux premiers stades de la formation de la parole active. Problème de bilinguisme précoce. Conditions optimales pour l'acquisition parallèle de deux langues par les enfants dans les premières années de la vie. Façons de développer l'imagination et la pensée de la parole. Jeux et jouets pour aider les enfants de deux à trois ans à se développer. Conséquences possibles pour le développement d'une privation des systèmes sensoriels ou d'une activité sensorielle accrue.
ÉTAPE INITIALE DE L'APPRENTISSAGE
L'éducation d'un enfant commence en fait dès sa naissance. Dès les premiers jours de la vie, des mécanismes d'apprentissage tels que l'empreinte et l'apprentissage réflexe conditionné entrent en jeu. Les réflexes moteurs et alimentaires sont retrouvés chez un enfant immédiatement après la naissance. À ce stade, les enfants développent des réactions réflexes conditionnées distinctes à la lumière et à certains autres stimuli. De plus, les formes d'apprentissage suivantes apparaissent : opérant, vicaire et verbal (apprentissage selon des modèles ou des instructions donnés verbalement). Grâce aux progrès rapides de l'apprentissage opérant et du vicaire, le nourrisson et le jeune enfant développent la motricité, les compétences et la parole avec une vitesse et un succès étonnants. Dès qu'il a une compréhension de la parole, l'apprentissage verbal apparaît et s'améliore rapidement.
À la fin de la petite enfance, nous trouvons déjà chez l'enfant les cinq types d'apprentissage de base, dont l'action combinée assure de nouveaux progrès rapides dans le développement psychologique et comportemental, particulièrement visibles à un âge précoce. Au début, tous les types d'apprentissage fonctionnent pour ainsi dire indépendamment les uns des autres, puis leur intégration progressive a lieu. Expliquons ce qui a été dit par l'exemple des quatre formes les plus importantes d'acquisition d'expérience au cours de la vie d'une personne : réflexe conditionné, opérant, vicariant et verbal.
Même I.P. Pavlov a montré qu'une personne a deux systèmes de signaux, grâce auxquels elle apprend à répondre à un neutre initialement, puis acquiert une signification vitale pour lui. C'est la capacité de répondre à des stimuli physiques et chimiques (son, lumière, toucher, vibration, odeur, goût, etc.) et à un mot. Un système de signalisation est nommé le premier et l'autre le second. Le deuxième système de signalisation pour une personne est certainement plus important pour acquérir une expérience de vie. Chez un adulte, non seulement cela devient basique, mais il se transforme considérablement, rendant les autres formes d'apprentissage plus subtiles et parfaites. À l'aide du mot, un adulte peut attirer l'attention de l'enfant sur certains détails de la situation, notamment l'action en cours. Un mot prononcé comme le nom d'un objet ou d'un phénomène devient son signal conditionné, et une combinaison supplémentaire d'un mot avec une réaction dans ce cas n'est généralement pas requise (à moins, bien sûr, que la personne ait déjà une bonne maîtrise de la parole). C'est le rôle du mot dans l'apprentissage réflexe conditionné.
Si l'apprentissage s'accomplit par essais et erreurs (conditionnement opérant), alors ici aussi le mot rend plus parfaite l'acquisition d'une nouvelle expérience. A l'aide de la parole, il est possible de mieux distinguer dans l'esprit de l'enfant ses réussites et ses échecs, d'attirer l'attention sur quelque chose d'important, en particulier, sur ce pour quoi il est encouragé : pour la diligence, les efforts accomplis, ou pour les capacités.
Le mot peut diriger l'attention de l'enfant, contrôler ses activités. Sans accompagnement et instructions verbaux, ni l'apprentissage par procuration, ni encore moins l'apprentissage verbal ne peut devenir efficace (ce dernier est tout simplement impossible sans un mot (par définition)).
Chez un enfant jusqu'à un an et demi à deux ans, tous les types d'apprentissage existent pour ainsi dire séparément et indépendamment de la parole, et la parole elle-même est utilisée par lui presque exclusivement comme moyen de communication. Ce n'est que lorsque la parole commence à être utilisée par un enfant comme moyen de réflexion qu'elle devient l'instrument d'apprentissage le plus important.
COMBINAISON DE DIFFÉRENTES FORMES D'APPRENTISSAGE
Une tâche importante de l'enseignement à son stade initial dans les premières années consiste à combiner différentes formes d'apprentissage chez l'enfant : réflexe conditionné avec opérant, vicaire avec verbal, vicaire avec opérant. Cette combinaison est nécessaire car avec différents types d'apprentissage, différents analyseurs entrent en action et se développent, et l'expérience acquise à l'aide de différents sens est généralement la plus polyvalente et la plus riche. Rappelons par exemple que la perception correcte de l'espace est assurée par l'action conjuguée des analyseurs visuel, auditif, proprioceptif et cutané.
Le travail en parallèle de différents analyseurs aide au développement des capacités de l'enfant. Chaque capacité humaine est une combinaison et un travail conjoint et coordonné de nombreuses fonctions mentales, dont chacune se développe et s'améliore dans divers types d'activité et d'apprentissage. Apprentissage conditionné affecte positivement la capacité des sens à distinguer les stimuli physiques (capacité sensorielle différentielle). Apprentissage opérant vous permet d'améliorer activement vos mouvements. Enseignement par procuration améliore l'observation, et le verbal développe la pensée et la parole. Si, en enseignant à un enfant, nous utilisons les quatre types d'apprentissage, il développera en même temps la perception, la motricité, la pensée et la parole. C'est pourquoi, dès la petite enfance, lorsqu'on commence à enseigner aux enfants, il est nécessaire de rechercher une combinaison de différents types d'apprentissage.
Sommaire
La première étape de l'apprentissage. L'émergence séquentielle des principales formes et signes d'apprentissage : empreinte, apprentissage réflexe conditionné, apprentissage opérant, apprentissage vicariant, apprentissage verbal. Le rôle du mot au stade initial de l'apprentissage d'un enfant.
Une combinaison de différentes formes d'apprentissage. Une combinaison de réflexe conditionné et d'apprentissage vicariant, opérant et vicariant, vicariant et verbal. La nécessité d'une telle combinaison pour le développement accéléré des capacités de l'enfant.
Caractéristiques de l'enseignement des nourrissons. Le mouvement, les processus mentaux de perception et de mémoire, la pensée visuelle-active et l'audition de la parole sont les principaux domaines d'apprentissage chez les nourrissons. L'importance du développement physique de l'enfant et l'amélioration de ses mouvements pour le développement mental. Techniques de durcissement physique. Développement des mouvements du nourrisson de la naissance à un an. Stimuler le développement des mouvements volontaires. Formation du besoin de savoir. Les principales composantes de l'audition de la parole et son développement chez les nourrissons. Préparer les enfants à une posture droite. Le développement de la pensée visuelle-action.
Apprentissage précoce. Les tâches créatives en tant que facteur contribuant à la transition de la pensée visuelle-efficace à la pensée visuelle-figurative. Caractéristiques de l'entrée de l'enfant dans la période sensible du développement de la parole. Stimuler la parole active par le développement et la satisfaction des intérêts cognitifs de l'enfant. Le rôle de la communication avec les gens autour dans le développement de la parole d'un jeune enfant. Organisation optimale de la communication. Le problème des retards dans le développement de la parole active de l'enfant. La valeur de la communication non verbale aux premiers stades de la formation de la parole active. Problème de bilinguisme précoce. Conditions optimales pour l'acquisition parallèle de deux langues par les enfants dans les premières années de la vie. Façons de développer l'imagination et la pensée de la parole. Jeux et jouets pour aider les enfants de deux à trois ans à se développer. Conséquences possibles pour le développement d'une privation des systèmes sensoriels ou d'une activité sensorielle accrue.
ÉTAPE INITIALE DE L'APPRENTISSAGE
L'éducation d'un enfant commence en fait dès sa naissance. Dès les premiers jours de la vie, des mécanismes d'apprentissage tels que l'empreinte et l'apprentissage réflexe conditionné entrent en jeu. Les réflexes moteurs et alimentaires sont retrouvés chez un enfant immédiatement après la naissance. À ce stade, les enfants développent des réactions réflexes conditionnées distinctes à la lumière et à certains autres stimuli. De plus, les formes d'apprentissage suivantes apparaissent : opérant, vicaire et verbal (apprentissage selon des modèles ou des instructions donnés verbalement). Grâce aux progrès rapides de l'apprentissage opérant et du vicaire, le nourrisson et le jeune enfant développent la motricité, les compétences et la parole avec une vitesse et un succès étonnants. Dès qu'il a une compréhension de la parole, l'apprentissage verbal apparaît et s'améliore rapidement.
À la fin de la petite enfance, nous trouvons déjà chez l'enfant les cinq types d'apprentissage de base, dont l'action combinée assure de nouveaux progrès rapides dans le développement psychologique et comportemental, particulièrement visibles à un âge précoce. Au début, tous les types d'apprentissage fonctionnent pour ainsi dire indépendamment les uns des autres, puis leur intégration progressive a lieu. Expliquons ce qui a été dit par l'exemple des quatre formes les plus importantes d'acquisition d'expérience au cours de la vie d'une personne : réflexe conditionné, opérant, vicariant et verbal.
Même I.P. Pavlov a montré qu'une personne a deux systèmes de signaux, grâce auxquels elle apprend à répondre à un neutre initialement, puis acquiert une signification vitale pour lui. C'est la capacité de répondre à des stimuli physiques et chimiques (son, lumière, toucher, vibration, odeur, goût, etc.) et à un mot. Un système de signalisation est nommé le premier et l'autre le second. Le deuxième système de signalisation pour une personne est certainement plus important pour acquérir une expérience de vie. Chez un adulte, non seulement cela devient basique, mais il se transforme considérablement, rendant les autres formes d'apprentissage plus subtiles et parfaites. À l'aide du mot, un adulte peut attirer l'attention de l'enfant sur certains détails de la situation, notamment l'action en cours. Un mot prononcé comme le nom d'un objet ou d'un phénomène devient son signal conditionné, et une combinaison supplémentaire d'un mot avec une réaction dans ce cas n'est généralement pas requise (à moins, bien sûr, que la personne ait déjà une bonne maîtrise de la parole). C'est le rôle du mot dans l'apprentissage réflexe conditionné.
Si l'apprentissage s'accomplit par essais et erreurs (conditionnement opérant), alors ici aussi le mot rend plus parfaite l'acquisition d'une nouvelle expérience. A l'aide de la parole, il est possible de mieux distinguer dans l'esprit de l'enfant ses réussites et ses échecs, d'attirer l'attention sur quelque chose d'important, en particulier, sur ce pour quoi il est encouragé : pour la diligence, les efforts accomplis, ou pour les capacités.
Le mot peut diriger l'attention de l'enfant, contrôler ses activités. Sans accompagnement et instructions verbaux, ni l'apprentissage par procuration, ni encore moins l'apprentissage verbal ne peut devenir efficace (ce dernier est tout simplement impossible sans un mot (par définition)).
Chez un enfant jusqu'à un an et demi à deux ans, tous les types d'apprentissage existent pour ainsi dire séparément et indépendamment de la parole, et la parole elle-même est utilisée par lui presque exclusivement comme moyen de communication. Ce n'est que lorsque la parole commence à être utilisée par un enfant comme moyen de réflexion qu'elle devient l'instrument d'apprentissage le plus important.
Le contenu de l'ouvrage.Introduction.Chapitre 1.
TYPES D'APPRENTISSAGE.
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Introduction.
Chapitre 1. TYPES D'ENSEIGNEMENT.
Impression.
Réflexe conditionné.
Opératrice.
Vicarnoé.
Verbal.
Chapitre 2. L'ENSEIGNEMENT DES ENFANTS AU NOURRISSON ET AU PETIT ÂGE.
2.1. La première étape de l'apprentissage.
2.2 Caractéristiques de l'enseignement aux enfants en bas âge.
2.3. Enseigner aux enfants dès leur plus jeune âge.
Conclusion.
Bibliographie.
INTRODUCTION
Le concept apprentissage utilisé lorsqu'ils veulent mettre l'accent sur le résultat de l'enseignement. Il caractérise le fait qu'une personne acquiert de nouvelles qualités et propriétés au cours du processus d'apprentissage. Étymologiquement, ce concept vient du mot « apprendre » et englobe tout ce qu'un individu peut réellement apprendre.
Notons d'abord : loin de tout ce qui est lié au développement peut être appelé apprentissage. Par exemple, il n'inclut pas les processus et les résultats qui caractérisent la maturation biologique de l'organisme, se déroulent et se déroulent selon des lois biologiques, notamment génétiques. Ils dépendent peu ou peu de l'apprentissage et de l'enseignement. Par exemple, la similitude anatomique-physiologique externe de l'enfant et des parents, la capacité de saisir des objets avec les mains, de les suivre, et un certain nombre d'autres découlent principalement des lois de la maturation.
Tout processus appelé apprentissage n'est cependant pas complètement indépendant de la maturation. Ceci est reconnu par tous les scientifiques, et la seule question est de savoir quelle est la mesure de cette dépendance et dans quelle mesure le développement est déterminé par la maturation. Il est peu probable, par exemple, qu'un enfant puisse apprendre à parler jusqu'au moment où les structures organiques nécessaires pour cela ont mûri : l'appareil vocal, les parties correspondantes du cerveau responsables de la parole, etc. L'apprentissage, par ailleurs, dépend de la maturation de l'organisme selon la nature du déroulement du processus : il peut être accéléré ou inhibé selon l'accélération ou la décélération de la maturation de l'organisme. L'apprentissage dépend beaucoup plus de la maturation que, au contraire, de la maturation de l'apprentissage, car les possibilités d'influence externe sur les processus et les structures génotypiquement déterminés dans le corps sont très limitées.
Chapitre 1.
TYPES D'APPRENTISSAGE
Impression
Une personne a plusieurs types d'apprentissage. Le premier et le plus simple d'entre eux unit une personne à tous les autres êtres vivants dotés d'un système nerveux central développé. Ce - apprentissage sur le mécanisme d'impression, c'est-à-dire rapide, automatique, presque instantané par rapport au long processus d'apprentissage de l'adaptation de l'organisme à des conditions de vie spécifiques à l'aide de comportements pratiquement prêts à l'emploi. Par exemple : il suffit de toucher un objet solide à la surface interne de la paume du nouveau-né, car ses doigts sont automatiquement comprimés. Dès que le nouveau-né touche le sein maternel, un réflexe de succion inné se déclenche. Grâce au mécanisme d'empreinte décrit, de nombreux instincts innés sont formés, notamment moteurs, sensoriels et autres. Selon la tradition qui s'est développée depuis l'époque d'IP Pavlov, de telles formes de comportement sont appelées réflexes inconditionnés.
Réflexe conditionné
Le deuxième type d'apprentissage est réflexe conditionné. Le début de ses recherches a été posé par les travaux de I.P. Pavlov. Ce type d'apprentissage présuppose l'émergence de nouvelles formes de comportement en tant que réactions conditionnées à un stimulus initialement neutre, qui n'ont pas provoqué de réaction spécifique auparavant. Les stimuli capables de générer une réaction réflexe conditionnée du corps doivent être perçus par celui-ci. Tous les éléments de base de la réaction future doivent également être déjà présents dans le corps. Grâce à l'apprentissage réflexe conditionné, ils se connectent les uns aux autres dans un nouveau système qui assure la mise en œuvre d'un comportement plus complexe que les réactions innées élémentaires. Par la suite, dans ce processus, les stimuli conditionnés commencent à jouer un rôle de signalisation ou d'orientation. Par exemple, un certain environnement habituel, dans lequel un bébé se retrouve à plusieurs reprises pendant l'alimentation, par une voie réflexe conditionnée peut commencer à lui provoquer des processus organiques et des mouvements associés à la prise de nourriture.
Opérateur
Le troisième type d'apprentissage est opérant. Avec ce type d'apprentissage, les connaissances, les compétences et les capacités sont acquises par la méthode dite d'essais et d'erreurs. C'est comme suit. La tâche ou la situation à laquelle l'individu est confronté donne lieu à un complexe de réactions diverses : instinctives, inconditionnées, conditionnées. Le corps essaie séquentiellement chacun d'eux dans la pratique pour résoudre le problème et évalue automatiquement le résultat obtenu. Celle des réactions ou cette combinaison aléatoire d'entre elles, qui conduit au meilleur résultat, c'est-à-dire assure l'adaptation optimale de l'organisme à la situation qui s'est présentée, se démarque des autres et se fixe dans l'expérience. C'est l'apprentissage par essais et erreurs.
Vikarnoe
Tous les types d'apprentissage décrits se retrouvent aussi bien chez l'homme que chez l'animal et représentent les principaux moyens d'acquérir une expérience de vie par divers êtres vivants. Mais une personne a aussi des méthodes d'apprentissage spéciales et supérieures, rarement ou presque jamais trouvées chez d'autres êtres vivants. Il s'agit d'abord d'un apprentissage par observation directe du comportement d'autrui, grâce auquel une personne adopte et assimile immédiatement les comportements observés. Ce type d'apprentissage est appelé par procuration et se présente chez l'homme sous la forme la plus développée. En termes de fonctionnement et de résultats, cela ressemble à une empreinte, mais uniquement dans le domaine de l'acquisition de compétences et d'aptitudes sociales par une personne. L'apprentissage par procuration est particulièrement important pour une personne aux premiers stades de l'ontogenèse, lorsque, ne maîtrisant pas encore la fonction symbolique, l'enfant acquiert une expérience humaine riche et variée, apprenant à partir d'exemples visuels par l'observation et l'imitation.
1.5 Verbal
Deuxièmement, c'est enseignement verbal, c'est-à-dire l'acquisition d'une nouvelle expérience par une personne à travers le langage. Grâce à lui, une personne a la possibilité de transférer à d'autres personnes capables de parler et de recevoir les capacités, connaissances, compétences et capacités nécessaires, en les décrivant verbalement de manière suffisamment détaillée et compréhensible pour l'étudiant. L'apprentissage symbolique, ou verbal, devient le principal moyen d'acquérir de l'expérience, dès la maîtrise de la parole et, surtout, lors de l'enseignement à l'école. Ici, la condition préalable et la base d'un apprentissage efficace sont les fonctions mentales les plus élevées d'une personne : sa conscience et sa parole.
Chapitre 2.
ÉDUCATION DES ENFANTS DU NOURRISSON ET DU PETIT ÂGE
2.1 La phase initiale de l'apprentissage
L'éducation d'un enfant commence en fait dès sa naissance. Dès les premiers jours de sa vie, des mécanismes d'apprentissage tels que l'empreinte et l'apprentissage réflexe conditionné entrent en jeu. Les réflexes moteurs et alimentaires sont retrouvés chez un enfant immédiatement après la naissance. À ce stade, les enfants développent des réactions réflexes conditionnées distinctes à la lumière et à certains autres stimuli. De plus, les formes d'apprentissage suivantes apparaissent : opérant, vicaire et verbal (apprentissage selon des modèles ou des instructions donnés verbalement). Grâce aux progrès rapides de l'apprentissage opérant et du vicaire, le nourrisson et le jeune enfant développent la motricité, les compétences et la parole avec une vitesse et un succès étonnants. Dès qu'il a une compréhension de la parole, l'apprentissage verbal apparaît et s'améliore rapidement.
À la fin de la petite enfance, nous avons déjà trouvé chez l'enfant les cinq types d'apprentissage de base, dont l'action combinée assure de nouveaux progrès rapides dans le développement psychologique et comportemental, particulièrement visibles à un âge précoce. Au début, tous les types d'apprentissage fonctionnent pour ainsi dire indépendamment les uns des autres, puis leur intégration progressive a lieu. Expliquons ce qui a été dit par l'exemple des quatre formes les plus importantes d'acquisition d'expérience au cours de la vie d'une personne : réflexe conditionné, opérant, vicariant et verbal.
Même I.P. Pavlov a montré qu'une personne dispose de deux systèmes de signalisation, grâce auxquels elle apprend à répondre à un premier neutre, puis acquiert une signification vitale pour lui. C'est la capacité de répondre à des stimuli physiques et chimiques (son, lumière, toucher, vibration, odeur, goût, etc.) et à un mot. Un système de signalisation est nommé le premier et l'autre le second. Le deuxième système de signalisation pour une personne est certainement plus important pour acquérir une expérience de vie.
À l'aide du mot, un adulte peut attirer l'attention de l'enfant sur certains détails de la situation, notamment l'action en cours. Un mot prononcé comme le nom d'un objet ou d'un phénomène devient son signal conditionné, et une combinaison supplémentaire d'un mot avec une réaction dans ce cas n'est généralement pas requise. C'est le rôle du mot dans l'apprentissage réflexe conditionné.
Si l'apprentissage s'accomplit par essais et erreurs (conditionnement opérant), alors ici aussi le mot rend plus parfaite l'acquisition d'une nouvelle expérience. A l'aide de la parole, il est possible de mieux distinguer dans l'esprit d'un enfant ses réussites et ses échecs, de prêter attention à quelque chose d'important, notamment à ce qu'il reçoit des encouragements : pour l'assiduité, les efforts faits ou pour les capacités. Le mot peut diriger l'attention de l'enfant, contrôler ses activités.
2.2 Caractéristiques d'apprentissage des nourrissons
Les principaux domaines d'enseignement aux enfants en bas âge sont les mouvements, les processus mentaux: perception et mémoire, parole, audition et visuelle - pensée efficace. Développement activité motrice un enfant est nécessaire pour élargir les possibilités de son mouvement indépendant dans l'espace, pour la recherche et la connaissance du monde qui l'entoure, ainsi que pour la maîtrise des actions liées à l'objet. Sans l'acquisition de propriétés humaines par les processus correspondants, le développement ultérieur des propres capacités humaines de l'enfant est impossible.
Si, dès les premiers jours de la vie, il était possible de commencer un travail éducatif et éducatif actif avec un enfant, visant à développer ses processus cognitifs et son langage, cela devrait être fait en commençant à enseigner à l'enfant immédiatement après sa naissance. Cependant, nous savons qu'au début de son existence, le nourrisson humain est l'une des créatures les plus impuissantes au monde et, surtout, nécessite des soins physiques. Il faut donc s'occuper avant tout de son éducation physique. Il n'est pas recommandé, par exemple, de trop emmailloter un enfant et de le maintenir longtemps dans cet état. Les bras et les jambes de bébé doivent pouvoir bouger librement entre deux et trois semaines. Le développement de ses capacités motrices, de ses compétences et de ses capacités à l'avenir peut dépendre des mouvements du bébé au cours des premiers jours et mois de la vie. Avec lui, à partir de l'âge d'un mois et demi, il est nécessaire de réaliser des exercices physiques particuliers. Il peut s'agir d'un massage léger et caressant des mains, des pieds, du dos et de l'abdomen de l'enfant. De trois à quatre mois, plus le libre mouvement passif des bras et des jambes de l'enfant, leur flexion et extension par les bras d'un adulte.
De quatre à six mois, un adulte devrait déjà observer attentivement les propres tentatives de l'enfant, telles qu'atteindre et saisir des objets, se tourner d'un côté à l'autre et essayer de prendre une position assise. Un ensemble approximatif d'exercices physiques pour un nourrisson de 6 à 7 mois devrait inclure principalement l'aide à l'enfant dans les mouvements effectués de sa propre initiative. A 9-12 mois, il est particulièrement important de stimuler les efforts de l'enfant pour se lever et marcher. Pendant les cours, il est nécessaire de garder l'enfant de bonne humeur et de lui parler affectueusement.
Avec l'âge, à mesure que les mouvements s'améliorent et se développent, il est nécessaire stimuler activité enfant visant à s'auto-manger, à s'habiller et à se déshabiller. Se baigner et nager avec l'aide d'un adulte est bénéfique pour le durcissement et le développement physique. Un enfant, à partir de deux à trois mois, doit non seulement être entouré de jouets lumineux, colorés, beaux et attrayants qui émettent des sons divers et agréables, mais aussi pouvoir les toucher, les ramasser, les déplacer, les faire pivoter, générer certains visuels. et les effets auditifs. Toutes les actions de manipulation de l'enfant avec des objets ne doivent pas être entravées, car avec l'aide de ces actions, le bébé apprend activement le monde qui l'entoure. C'est là que commence la formation des mouvements volontaires et des intérêts cognitifs. Les maintenir et les consolider à cet âge dans le futur peut conduire à la formation d'un besoin important pour une personne civilisée d'acquérir de nouvelles connaissances.
Dans la seconde moitié de la vie, les enfants commencent à se reproduire et à répéter les mouvements des adultes. Ainsi, ils démontrent préparation à l'apprentissage par procuration avec des exercices indépendants répétés. Cette circonstance est d'une importance fondamentale pour le développement général ultérieur de l'enfant, en particulier pour la formation de son discours. Sous l'influence de la parole des adultes, l'enfant développe d'abord une audition verbale. L'enfant relie les paroles prononcées par un adulte à ce qu'il ressent, voit et entend lui-même. Voici comment ça se passe enseignement primaire de la perception complexe de la parole, la capacité de distinguer ses éléments et de comprendre est formée.
Parallèlement à l'assimilation des mots pour les objets, il est nécessaire de s'assurer que l'enfant apprenne à comprendre les mots liés aux actions et aux signes des objets. Lors de la formation du discours d'un enfant, une attention particulière doit être accordée au développement des mouvements de la main. Dans le vocabulaire d'un adulte, il devrait y avoir suffisamment de mots dénotant de tels mouvements. Ce sont des mots tels que : « donner », « prendre », « lever », « lancer », « prendre », etc.
La principale chose qu'un enfant devrait acquérir à la fin de la petite enfance est c'est la posture droite. Presque dès les premiers jours de la vie, un bébé a un réflexe moteur de soutien particulier, qui consiste dans le fait que lorsque la paume touche la surface inférieure du pied, l'enfant déplie et redresse automatiquement les jambes. Ce réflexe peut être utilisé pour développer activement les muscles de ses jambes, préparant progressivement l'enfant à se tenir dessus.
Vers le début de la seconde moitié de la vie, la perception et la mémoire de l'enfant atteignent un tel niveau de développement qu'il s'avère tout à fait capable de résoudre des tâches élémentaires dans un plan visuel et efficace. À partir de ce moment, il est temps de s'occuper du développement de la pensée visuelle et efficace de l'enfant. Par exemple, devant les yeux d'un enfant, vous pouvez cacher un jouet, distraire son attention pendant quelques secondes, puis lui demander de trouver la chose cachée. Ces questions et jeux avec les enfants se développent non seulement bien, mais ont également un effet bénéfique sur la réflexion.
2.3. Apprentissage précoce
Tout au long de l'enfance, l'intelligence de l'enfant s'améliore, il y a une transition de la pensée visuelle - efficace à la pensée visuelle - figurative. Les actions pratiques avec des objets matériels sont progressivement remplacées par des actions avec des images de ces objets. L'enfant franchit la prochaine étape très importante sur le chemin de son développement intellectuel. Les jeunes enfants doivent se voir confier autant de tâches d'imagination que possible, notamment le dessin. Les jeux créatifs conjoints avec les adultes constituent les principales conditions du développement des capacités de l'enfant.
Le début du jeune âge est l'entrée en période sensible du développement de la parole... Entre un et trois ans, l'enfant est le plus susceptible d'acquérir le langage. La perception passive et la réponse à la parole d'un adulte dans la petite enfance préscolaire sont remplacées par une maîtrise active de la parole. Le développement de la parole d'un enfant au cours de la période initiale de son utilisation active est basé sur un apprentissage opérant et indirect, agissant extérieurement comme une imitation de la parole des adultes. Au cours de la deuxième année de vie, l'intérêt de l'enfant pour le monde qui l'entoure augmente fortement. Les enfants veulent tout savoir, toucher, tout tenir dans leurs mains. Ils sont particulièrement intéressés par les noms de nouveaux objets et phénomènes, les noms des personnes qui les entourent. Ayant maîtrisé les premiers mots, les enfants posent souvent aux adultes les questions « qu'est-ce que c'est ? », « qui est-ce ? », « comment ça s'appelle ? ». De telles questions ne doivent pas être ignorées et vous devez toujours y répondre le plus complètement possible afin de satisfaire la curiosité naturelle de l'enfant et de contribuer à son développement cognitif.
Une élocution incorrecte, trop rapide et brouillée des adultes interfère avec le développement de la parole des enfants. Il est nécessaire de parler avec l'enfant lentement, en prononçant et en répétant clairement tous les mots et expressions. À la fin de la première année de vie, un enfant réagit déjà avec animation aux expressions faciales, aux gestes et à la pantomime. D'eux, il saisit le sens de ces mots qui sont prononcés par les adultes. Par conséquent, lorsque l'on parle avec de jeunes enfants, en particulier au début de l'assimilation de la parole active, il est nécessaire d'utiliser largement le langage des expressions faciales et des gestes dans la communication.
Nous avons déjà noté que les jeunes enfants se caractérisent par curiosité accrue. Son accompagnement conduit au développement intellectuel rapide de l'enfant, à l'acquisition des connaissances, compétences et capacités nécessaires, et le développement mental des enfants de cet âge se réalise dans différents types d'activités : dans les jeux, dans les cours avec des adultes, en communication avec ses pairs, dans le processus d'observation attentive. qui l'entoure. Les jouets sont particulièrement importants pour le développement de la curiosité d'un enfant. Parmi ces jouets qui sont à la disposition des enfants, il devrait y en avoir beaucoup, à l'aide desquels les enfants, imitant les adultes, pourraient rejoindre le monde des relations humaines. Il devrait y avoir beaucoup de poupées représentant des personnes et des animaux, des cubes à partir desquels vous pouvez créer divers motifs, des articles ménagers, des meubles, des ustensiles de cuisine, des outils de jardin (le tout dans une version jouet). Si le jouet est accidentellement cassé, il ne doit pas être jeté, il est préférable de demander au bébé et de l'aider à réparer le jouet. Il est important, cependant, autre chose : dès le plus jeune âge, apprendre aux enfants à être précis et frugaux.
Une autre question est liée à l'enseignement et à l'éducation des jeunes enfants : dans quelle mesure les conséquences d'une privation sensori-motrice précoce, c'est-à-dire priver l'enfant des stimuli nécessaires à son développement psychophysique, peuvent-elles devenir stables pour le développement psychologique et comportemental ultérieur de l'enfant ? enfant. Les enfants avec lesquels les adultes avaient peu de contacts au début de l'âge préscolaire, qui, par exemple, ne lisaient pas de livres, n'étaient pas encouragés à étudier activement le monde qui les entourait, qui n'avaient pas la possibilité de jouer, ces enfants, en règle générale, sont à la traîne significativement derrière leurs pairs dans le développement psychologique. Parmi eux, les enfants dits négligés sur le plan pédagogique grandissent souvent.
CONCLUSION
De tout ce qui précède, nous pouvons conclure que la tâche nécessaire et importante de l'enseignement aux enfants dans les premières années de leur vie est que l'apprentissage s'accompagne d'une combinaison de différentes formes : réflexe conditionné avec opérant, vicaire avec verbal, vicaire avec opérant. Cette combinaison est nécessaire car avec différents types d'apprentissage, différents analyseurs entrent en action et se développent, et l'expérience acquise à l'aide de différents sens est généralement la plus polyvalente et la plus riche. Rappelons par exemple que la perception correcte de l'espace est assurée par l'action conjuguée des analyseurs visuel, auditif, proprioceptif et cutané.
Le travail en parallèle de différents analyseurs aide au développement des capacités de l'enfant. Apprentissage réflexe conditionné affecte positivement la capacité des sens à distinguer les stimuli physiques (capacité sensorielle différentielle). Apprentissage opérant vous permet d'améliorer activement vos mouvements. Enseignement par procuration améliore l'observation, et le verbal développe la pensée et la parole. Si, en enseignant à un enfant, nous utilisons les quatre types d'apprentissage, il développera en même temps la perception, la motricité, la pensée et la parole. C'est pourquoi, dès la petite enfance, lorsqu'on commence à enseigner aux enfants, il est nécessaire de rechercher une combinaison de différents types d'apprentissage.
BIBLIOGRAPHIE
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Psychologie de l'éducation : manuel / V. Kazanskaya. - SPb. : Pierre, 2003.
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