Établissement d'enseignement préscolaire privé "Jardin d'enfants n° 231 de la société par actions ouverte "Chemins de fer russes" Gare de Taksimo

RAPPORT

Sujet:« Activité productive -
comme moyen de développer les capacités créatives des enfants d'âge préscolaire"

Compilé par : Gérant

Jardin d'enfants n°231

Gare de Taksimo JSC "Chemins de fer russes"

K.D. Ouchinski a écrit : « La loi fondamentale de la nature des enfants peut s’exprimer ainsi : un enfant a constamment besoin d’activité et se lasse non pas de l’activité, mais de sa monotonie ou de son caractère unilatéral. »

Personne n'est surpris que l'activité principale des enfants de la période préscolaire soit le jeu, cependant, il existe un autre type d'activité important : la production. Dans l'éducation préscolaire, l'activité productive est l'activité d'un enfant sous la direction d'un enseignant, dont le résultat est l'apparition d'un produit.
De nombreuses études ont été menées qui ont prouvé que c'est grâce aux activités productives que les enfants d'âge préscolaire plus âgés développent des compétences graphiques, développent la persévérance et la persévérance,la détermination, la capacité de planifier ses activités, d’obtenir un résultat.

Analyse des activités productives des enfants - une méthode d'étude du développement de l'enfant basée sur l'étude des résultats des activités productives des enfants : dessins, artisanat, etc. Il est utilisé à la fois dans les études de masse pour déterminer les schémas généraux de développement mental, les caractéristiques interculturelles, etc., et dans l'étude du développement d'un enfant individuel à des fins de diagnostic. Les dessins d'enfants sont le plus souvent utilisés à ces deux fins.

Il est important d'inclure l'enfant dans une variété d'activités et de permettre à toutes ses inclinations et inclinations de se manifester. Par conséquent, il est très important, dans le processus d'éducation, de créer de telles conditions pour que l'enfant puisse se réaliser.
Les principaux types d'activités pour les enfants pendant la période préscolaire sont ludiques et productives. L'activité productive dans l'éducation préscolaire est l'activité des enfants sous la direction d'un adulte, à la suite de laquelle un certain produit apparaît.
Au cours du processus d'activité, le travail de tous les organes de sensation et de perception est affecté. Un facteur important est la réaction émotionnelle à telle ou telle activité dans laquelle l'élève est immergé. Intéresser un enfant d'âge préscolaire n'est pas une tâche facile, car il traitera avec méfiance les processus d'intégration inconnus. Par conséquent, il est important de montrer le résultat final réalisé par vos mains.
Les recherches menées ces dernières années montrent que le nombre d'enfants présentant des retards d'élocution et de développement personnel est en augmentation. Comme vous le savez, la parole des enfants dépend directement de la motricité fine de leurs doigts.

S'engager dans des activités productives développe l'imagination créatrice de l'enfant, favorise le développement des muscles des mains, la coordination des mouvements et développe les capacités de réflexion (analyse, synthèse, capacité de comparaison).
L'activité productive, comme toute activité cognitive, est d'une grande importance pour l'éducation mentale des enfants.
Les activités productives contribuent à l'amélioration du discours des enfants, à la formation des qualités morales de l'individu : indépendance, initiative, curiosité, organisation et responsabilité dans l'accomplissement d'une tâche. Elle est étroitement liée à l’éducation sensorielle. La formation d'idées sur les objets nécessite l'assimilation de connaissances sur leurs propriétés et qualités, leur forme, leur couleur, leur taille, leur position dans l'espace.

Tous ces types d'activités pour enfants jouent un rôle important dans le développement d'un enfant d'âge préscolaire.Le dessin contribue au processus d'intériorisation, et le dessin est un support matériel du plan interne d'activité ; il contribue également au passage du symbole au signe. Le processus de dessin peut être un moyen de psychothérapie (une sorte d’art-thérapie). Tous les types d'activités productives peuvent être utilisés à des fins de psychodiagnostic des caractéristiques individuelles et liées à l'âge du développement mental des enfants. Les activités productives développent les processus cognitifs de l’enfant. Le dessin permet d'exprimer la couleur et la forme d'un objet sur un plan. La modélisation permet de réaliser une forme tridimensionnelle. La construction permet d'exprimer la relation des éléments. Les propriétés des objets mis en valeur dans les activités productives constituent le contenu des idées de l'enfant sur la forme, la couleur, la taille, le volume, la quantité, etc., qui constitue la base pour opérer avec eux d'une manière mentale qui permet l'analyse, la comparaison, la généralisation. et le classement. L'une des fonctions importantes du dessin, du modelage et du design des enfants est l'expression, car l'enfant exprime son attitude envers l'environnement.

fonctions de l'activité productive à l'âge préscolaire

Dans le processus d'activité productive, l'activité mentale et physique est combinée. Pour créer un dessin, une sculpture ou une appliqué, il est nécessaire de déployer certains efforts, d'effectuer des activités de travail et de maîtriser certaines compétences.
Les enfants d'âge préscolaire maîtrisent de nombreuses compétences pratiques qui seront plus tard nécessaires pour exercer divers emplois et acquérir des compétences qui leur permettent de se sentir indépendants.
Une approche intégrée est mise en œuvre avec succès dans les activités productives. Les cours permettent de soulager le stress et les peurs des enfants.
Si la tâche consiste à créer délibérément les conditions d'une activité productive, l'enfant se tournera plus d'une fois vers un adulte pour obtenir de l'aide et du soutien, car les capacités ne se manifestent et ne se forment que dans l'activité.
Chaque tranche d'âge crée des conditions particulières favorables au développement des capacités. Les capacités facilitent l'assimilation des connaissances, la formation de compétences et d'aptitudes. À leur tour, les connaissances, les compétences et les capacités conduisent à un développement ultérieur des capacités.

Fonctions des activités productives à l'âge préscolaire

L'activité productive implique la réalisation de plusieurs types d'actions : les actions perceptuelles, les actions de conception d'une image, les actions visuelles et les actions de contrôle et d'évaluation. (tableau)

Tableau

Actions dans la structure de l'activité visuelle

Type d'action

Caractéristiques de l'action

Actions perceptuelles, c'est-à-dire actions de perception

Identification des caractéristiques picturales externes des objets et des phénomènes : forme, taille, couleur, localisation des objets dans l'espace

Concevoir l'image

L'invention du contenu par l'enfant lors de la création d'un dessin, dans le processus de sculpture, de conception, de détermination des matériaux, des techniques et de la séquence d'actions.

Belles activités

Prise en compte des formes de base, des caractéristiques structurelles, de la couleur, des relations proportionnelles dans les objets et entre eux, de la capacité d'appliquer des méthodes de représentation dans le dessin, lors de la sculpture, de la création d'appliqués et de la conception

Activités de suivi et d’évaluation

L'évaluation par l'enfant de l'image créée pendant l'exécution et une fois terminée conformément au plan. Détermination de l'originalité, de l'unicité et de l'originalité des images

Actions perceptuelles ceux. les actions de perception sont l'une des principales qui mettent en œuvre l'activité visuelle, car pour créer une image, la capacité d'identifier des caractéristiques picturales externes dans les objets et phénomènes environnants est nécessaire : forme, taille, couleur, emplacement des objets dans l'espace. La perception à l'âge préscolaire devient plus complète, plus précise, plus disséquée et analytique. Vers la fin de l'âge préscolaire, l'enfant développe une méthode d'examen holistique (ordre, structure), caractéristique de l'activité visuelle.

Concevoir l'image - un type spécifique d'action dans l'activité visuelle, dont l'essence est que l'enfant propose du contenu lors de la création d'un dessin, en train de sculpter, de concevoir, de déterminer les matériaux, les techniques et la séquence d'actions. L'intention est différente du thème de l'image, puisqu'elle n'est qu'un nom, une définition du sujet de l'image. Tout au long de l'âge préscolaire, la stabilité du plan augmente. Avec une formation systématique, un enfant d'âge préscolaire plus âgé est capable de concevoir une image préliminaire, qui est déterminée par le niveau de développement de la parole, de l'imagination, du caractère arbitraire de tous les processus cognitifs, du développement de la sphère des besoins de motivation et de la conscience de soi. Pour concevoir, une certaine expérience de perception directe des objets représentés, des phénomènes, une connaissance de l'ensemble des images graphiques, des idées sur les structures graphiques, les images plastiques et les schémas sont nécessaires. En l’absence de cela, il est impossible d’imaginer l’image future, même en termes généraux, et le dessin se fait par essais et erreurs.

Maîtriseractions visuelles Il est nécessaire que les enfants d'âge préscolaire maîtrisent un ensemble de connaissances, de compétences et d'aptitudes. Parmi eux, les plus importants sont la connaissance des formes de base, de la structure, de la couleur, de la taille, des relations proportionnelles dans les objets et entre eux, la connaissance des façons de les représenter et la capacité de les utiliser dans le processus de dessin, de sculpture, de création d'appliqués et conception. Tout au long de l’âge préscolaire, les actions visuelles deviennent plus précises, plus confiantes, plus indépendantes et variées, plus généralisées et créatives.

Les activités visuelles comprennentactivités de contrôle et d’évaluation, se forme lorsque les enfants réalisent que leur travail est destiné aux autres. Les actions de contrôle sont formées sur la base de la capacité de l'enfant à évaluer l'image créée pendant le processus de dessin et à son achèvement conformément au plan. L'un des niveaux les plus élevés de développement des actions de contrôle et d'évaluation est la manifestation de la capacité à ressentir l'originalité, l'unicité et l'originalité des images. À un âge préscolaire plus avancé, cette action doit être réalisée par l’enfant principalement de manière indépendante : l’enfant sait pourquoi son travail artistique et celui de ses amis doit être évalué et comment le faire.

Les étapes suivantes de l'activité visuelle sont caractéristiques de l'âge préscolaire : le stade des images informes et le stade des schémas picturaux. Stade des images informes (trois ou quatre ans) est d'abord très proche du précédent - le stade préfiguratif du plus jeune âge, lorsque les dessins d'enfants ne véhiculent rien de concret, les dessins contiennent les mêmes gribouillages et parmi eux il est difficile de détecter des tentatives dessiner quelque chose de réel. Objets dessinés séparément avec de courts traits droits ou arrondis, complètement indépendants, non adjacents les uns aux autres et non reliés en un seul tout, parties de quelque chose (une personne, un animal, une machine, etc.), ils ne représentent pas tant que désigner quelque chose. Si un enfant remarque que des parties d'une image sont déchirées (généralement après des questions d'adultes), par exemple celle d'une voiture, il les décrit rapidement avec une ligne circulaire commune, montrant ainsi comment les pièces sont reliées les unes aux autres, séparant ce qui a été tiré des gribouillages voisins.Étape des schémas (de quatre à sept ans) se caractérise par le fait que le dessin des enfants passe par plusieurs étapes : depuis des schémas simplifiés, où seules certaines parties d'objets sont représentées de manière vague, jusqu'à leur remplissage progressif avec des parties et des détails plus significatifs et reconnaissables. .

L'activité productive d'un enfant d'âge préscolaire est guidée par un complexe de motivations :

intérêt pour le matériel visuel, surtout s'il est nouveau et lumineux ;

imitation des actions des pairs et des adultes ;

intérêt pour les objets et phénomènes environnants que l'enfant veut représenter ;

le désir de revivre des moments significatifs de l'expérience personnelle, de revenir à ces objets, phénomènes et situations qui ont provoqué des états émotionnels positifs.

Ces motivations s'expriment le plus clairement non pas tant à la suite de l'activité, mais dans le processus de sa mise en œuvre : l'enfant d'âge préscolaire, à l'aide de moyens supplémentaires (parole, jeu, etc.), transmet facilement et émotionnellement ce contenu. Tout au long de l'âge préscolaire, le contenu spécifique de l'activité visuelle change : les objets et les actions avec eux ; une personne, ses actions et ses relations avec les autres ; un événement significatif pour un enfant dont il décrit l'évolution par le dessin et le modelage. C'est pourquoi les thèmes du dessin, du modelage et du jeu pour un même enfant sont souvent similaires. Cette coïncidence n'est brisée que par la complexité picturale. Les particularités du rapport de l'enfant au monde dans les systèmes « enfant-objet » et « enfant-adulte » déterminent en grande partie le contenu non seulement du jeu, mais aussi de l'activité visuelle et constructive (thème, conception et caractéristiques de son développement, forme de manifestation d'activité, etc.).

En dessin, en modelage et en design, un enfant utilise souvent des méthodes d'action ludiques s'il ne réalise pas la nécessité de créer une image picturale ou ne considère pas que c'est l'essentiel. Un enfant d'âge préscolaire, ayant rapidement dessiné et créé des images schématiques, peut, sur cette base, développer une intrigue de jeu, en enregistrant son développement ultérieur sur une feuille de papier avec des traits, des lignes, etc. séparés. Même les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent ne pas avoir formé de motif spécifique pour activité visuelle : désir d'influencer les autres à travers leur image artistique en raison de la forme artistique et des moyens utilisés par l'artiste. Un enfant évalue le plus souvent un dessin en fonction de ce qu'il voulait représenter, plutôt que de ce qu'il a réellement représenté, et attend une évaluation appropriée d'un adulte. Certains enfants d'âge préscolaire ont déjà formé un motif approprié et maîtrisent bien diverses méthodes de représentation. Si ces enfants ont besoin de dessiner une image compréhensible et intéressante pour les autres, ils le font très bien. Mais s’ils dessinent uniquement pour eux-mêmes, alors le processus de dessin peut être transformé en un jeu de dessin et le dessin sera pauvre et sommaire. Cela n’est pas dû à la présence de compétences en beaux-arts, mais à la prédominance des motifs ludiques. Cela montre l’influence de l’activité principale sur le visuel, qu’il est conseillé d’utiliser pour le développement des actions visuelles des enfants.

Il est très important que l'enseignant puissedévelopper ou sélectionner un appareil à critères. Dans les travaux d'analyse des produits des activités des enfants, vous pouvez utiliser ce schéma (critères d’analyse et d’évaluation des images créées par des enfants) :

1. Contenu de l'image complétée (conformément à ce critère, une brève description est donnée de ce qui est montré dans la figure, dans la sculpture, ). Notez son originalité, ainsi que la diversité, la richesse ou, à l'inverse, la pauvreté des contenus.

2. Soumission du formulaire (la forme est simple, complexe, véhiculée avec précision, légèrement déformée ou totalement infructueuse).

3. Structure de l'objet : des parties de l'objet sont correctement localisées, leur emplacement est légèrement déformé ; certaines parties de l'objet sont mal situées (la structure de l'objet est mal transmise).

4. Transmettre les proportions du sujet dans l'image.

5.Composition : construction allongée, image encombrée, pas d'unité ; proportionnalité (disproportionnalité) de la construction (rapport en taille des différentes images). Construction symétrique (asymétrique). Image rythmique (non rythmique). Miniature ou image agrandie. Localisation des images individuelles sur la feuille : sur toute la feuille, sur une bande de feuille (frise). Une image de plusieurs moments d'un événement sur une feuille de papier.

6. Transfert de mouvement . Image statique. Transmission de l'instant initial de l'image du mouvement (mouvement de toute partie d'un objet ou d'un groupe). Mouvement exprimé de manière incompétente en général. Le transfert d'un mouvement complexe est tout à fait clair et précis.

7. Couleur. Transfert de coloration réelle des objets. L'image est dominée par des couleurs saturées (lumineuses) ou des tons pastel, pâles ou froids. Coloration multicolore, prédominance d'une ou deux couleurs ; écart par rapport à la coloration réelle. Dans la peinture décorative, respect de la palette de couleurs d'un échantillon de peinture décorative populaire ou écart par rapport à celui-ci.

8. Caractère des lignes . Pression forte et énergique, poussant parfois à travers le papier. Le trait est rugueux, dur ou le trait est faible, léger, continu, lisse, tremblant, intermittent. Coloration par petits traits, traits ou grands mouvements de balayage. Qu'il régule ou non la force de pression, la portée (peint dans le contour ou VA au-delà des lignes de contour).

9. Matériaux utilisés pour créer l'image (sous réserve de choix indépendant).

10. Niveau d'indépendance dans l'exécution du travail (dessin, modelage, appliqué) : a) si l’aide de l’enseignant a été requise pendant le travail, en quoi elle consistait ; b) si l'enfant s'est tourné vers l'enseignant pour des questions ou des demandes d'aide ; c) l'enfant a-t-il besoin de compléter de manière indépendante l'image avec des objets et des détails significatifs.

11. Attitude émotionnelle et esthétique envers le processus de création d'une image : a) si l'enfant manifeste un intérêt pour les arts visuels, dans quelle mesure cet intérêt est-il stable ; b) dans quelle mesure l'enfant se rapporte émotionnellement à la tâche, au processus de création de l'image, au produit fini de ses activités et de celles des autres enfants ; c) quels types d'activités visuelles (dessin, modelage, appliqué) et types de tâches (objectif, intrigue, décoration) il préfère et comment il explique sa préférence ; d) comment il évalue son propre travail et celui des autres enfants (évaluation émotionnelle, esthétique, morale).

12. L’utilisation par l’enfant de moyens d’expression spécifiques pour créer une image.

13. Créativité . Notez quelle nouveauté l'enfant a apporté à l'image. Originalité de l'image. Le désir d'exprimer le plus pleinement possible ce qui est conçu.

La question de l'utilisation d'une activité productive dans le travail d'un enseignant est actuellement activement développée en pédagogie et est d'actualité aujourd'hui. Une étude multidimensionnelle du travail d'un enseignant du préscolaire utilisant les activités productives des enfants d'âge préscolaire plus âgés comme moyen de développement harmonieux de leur sphère personnelle est nécessaire.

Analyse de l'activité productive du point de vue de la psychologie pédagogique

Archivistique ou praxismétrique méthode. Il existe un autre nom pour cette méthode psychologique : l'archivage. Ce terme a été utilisé par les psychologues américains dans leurs travaux. Ils entendaient par méthode archivistique l’étude de la vie d’une personne à travers ses produits de travail, sa créativité, ses entrées de journal et ses données d’archives la concernant. Sa variété est la méthode biographique, qui permet d'étudier le chemin de vie d'un individu ou d'un groupe de personnes à travers leurs réalisations créatives ou professionnelles. C’est ainsi que l’humanité moderne acquiert des connaissances sur la vie, les relations et les caractéristiques personnelles des personnages célèbres du passé. En psychologie russe, le nom le plus courant est « analyse des produits de l'activité » ou praxismétrique (du grec « praxis » - « action »). Dans notre société, cette méthode est largement utilisée en psychologie éducative pour étudier le développement de l’enfant.

L'analyse de l'activité productive est très courante lorsqu'on travaille avec des enfants dès le plus jeune âge, car elle permet à l'enfant de s'exprimer dans des conditions qui lui conviennent (en jeu). Les jeunes enfants ne sont pas encore capables de décrire verbalement leurs expériences ; ils ne connaissent pas encore le nom de ce qu’ils ressentent actuellement. Mais ils peuvent le faire d'une autre manière : le représenter sur papier, jouer avec des amis, inventer ou composer une histoire. Tout cela peut devenir un matériau précieux pour un psychologue qui travaille avec un enfant. L'analyse des produits d'activité pour enfants implique l'étude des données suivantes : produits d'activité créés dans le jeu : figurines en pâte à modeler, structures constituées de différents matériaux, objets pour jeux de rôle ; produits de l'activité de travail : ébauches, artisanat en cours de travail ; matériaux productifs, créatifs : dessins, poèmes, notes, chansons, essais, applications, etc. Grâce à l'étude de ces matériaux, il est possible de tirer des conclusions sur le niveau de connaissances, le développement des compétences, la présence de capacités, l'orientation des intérêts, l'état émotionnel de l'enfant et ses relations avec les autres.

Dans quels cas la méthode est-elle utilisée ? La méthode d’analyse psychologique des produits de l’activité est un moyen efficace d’étudier de manière approfondie le psychisme de l’enfant. Il vous permet d'identifier des fonctionnalités telles que :

processus mentaux (pensée, attention, mémoire, etc.) ;

états mentaux (humeur);

propriétés mentales (caractère, capacités - tout ce qui fait d'un enfant un individu).

Ainsi, la méthode peut être utilisée dans diverses situations - pour identifier les causes de l'échec scolaire d'un enfant d'âge préscolaire, lorsqu'un enfant a des difficultés d'adaptation, pour étudier ses relations avec les adultes et ses pairs, pour déterminer les intérêts et les inclinations de l'enfant pour un certain type d'activité. Cette liste peut être poursuivie, car le nombre de questions sur le bon développement du bébé augmente avec son âge. Un psychologue expérimenté aidera toujours les parents ou les enseignants concernés si son arsenal de méthodes de travail comprend une analyse des produits de l'activité.

Quelles conditions doivent être remplies ? Pour que la méthode donne les résultats les plus complets et les plus précis, le psychologue observe un certain nombre de conditions lors de la recherche : formule clairement l'objectif - ce qui est exactement étudié et pourquoi (par exemple, la manifestation des relations d'un 6 -enfant d'un an avec des adultes et des pairs significatifs dans les dessins) ; sélectionne des enfants (s'il s'agit d'un groupe) de l'âge approprié (dans ce cas, 6 ans) et qui possèdent les compétences spécifiées (par exemple, dessiner) ; prépare les mêmes conditions d'activités pour tous les enfants (même matériel, même lieu) ; minimise sa propre influence sur le processus de travail des enfants, veille à ce que les enfants travaillent de manière indépendante et soient motivés ; enregistre les réactions émotionnelles des enfants qui se manifestent au cours du travail ; si la recherche implique une conversation plus approfondie avec l'enfant sur le produit de sa créativité, préparez les questions à l'avance ; fournit les critères selon lesquels le produit final sera évalué (par exemple, choix des couleurs, composition). Comment se déroule l’analyse ? Cette méthode implique l'analyse des processus et des produits d'activité. Cela signifie que non seulement le produit final du travail d’un enfant peut contenir des informations sur lui, mais aussi le processus de sa création lui-même. Par exemple, lorsque les enfants jouent un conte de fées, vous pouvez observer à quel point ils sont impliqués dans le processus, à quel point ils aiment le rôle et comment ils le jouent, à quel point le texte correspond au rôle, ainsi que les nouvelles choses que l'enfant apporte. au processus.

Si une activité plus passive est analysée, par exemple le modelage ou le dessin, vous pouvez enregistrer les réactions émotionnelles de l'enfant à ce qui se passe, observer comment il évalue lui-même son travail, dans quelle mesure le produit obtenu correspond à l'idée originale. Le produit final de l'activité est évalué selon certains critères. Ils dépendent de l'objectif fixé. Cela peut être le degré de développement de certaines fonctions mentales de l'enfant, son état émotionnel, la présence de capacités pour certaines activités, etc. Étapes de la recherche Comme toute recherche psychologique, l'analyse des produits de l'activité passe par plusieurs étapes : préparatoire - collecte de données primaires sur l'enfant, formulation d'une hypothèse (ce qui se passe et pourquoi, à quoi cela peut être lié), préparation du matériel pour analyse; recherche directe - analyse psychologique des produits de l'activité ; si nécessaire, complétez-le par d'autres méthodes ; la dernière étape est la systématisation des données obtenues, leur comparaison avec l'hypothèse (si l'hypothèse a été confirmée), l'élaboration de recommandations pour travailler avec l'enfant à l'intention des parents et des enseignants. La participation de l'enfant lui-même n'est supposée qu'à la deuxième étape. Toutes les autres étapes sont réalisées par le psychologue.

Avantages de la méthode. La méthode d'analyse des produits de l'activité s'est répandue dans la psychologie occidentale et nationale en raison d'un certain nombre d'avantages qu'elle présente : La capacité de collecter du matériel assez complet auprès d'un groupe et d'un enfant. La capacité de retracer la dynamique du développement psychologique d’un enfant en comparant des produits créatifs plus anciens et plus récents. Par exemple, pour voir comment la motricité fine s’est améliorée, comment l’attitude de l’enfant envers l’un ou l’autre aspect de sa vie a changé, etc. C'est la manière la plus naturelle pour un enfant d'explorer son psychisme : dans une forme de travail ludique, l'enfant se sent à l'aise et détendu. La capacité d'identifier une grande variété de caractéristiques psychologiques d'un enfant - du degré de développement de l'attention au caractère. Inconvénients de l’analyse des produits d’activité. Toute méthode de recherche a ses inconvénients, qui peuvent affecter les résultats obtenus.

L'analyse de l'étude des produits d'activité peut être soumise aux difficultés suivantes : L'utilisation de la méthode est limitée par les caractéristiques d'âge de l'enfant. Par exemple, pour étudier le dessin d’un enfant, il doit déjà avoir des compétences en dessin. Le traitement des résultats peut faire l'objet d'une appréciation subjective par un psychologue (par exemple l'originalité du dessin). Cela nécessite des critères d’évaluation clairs qui élimineront les préjugés des chercheurs. Une étude approfondie de la personnalité d’une personne à l’aide de l’APD nécessite beaucoup de temps et de ressources.

Variétés de méthodes de recherche pour les produits d'activité. L'analyse des produits d'activité a ses propres variétés ou peut être utilisée dans le cadre d'autres méthodes de recherche psychologique. Ceux-ci incluent des techniques projectives. Leur essence réside dans la projection (transfert, image) des propriétés et des expériences internes d’une personne sur le produit de sa créativité. En l'étudiant, vous pouvez obtenir des données sur le développement de cette personne. La méthode projective diffère de l'APD classique en ce qu'elle dispose d'un matériel standardisé sur lequel le travail est effectué et d'instructions spécifiques. Par exemple, le sujet est chargé de faire un dessin sur un sujet donné, de compléter une phrase inachevée, de composer une histoire basée sur l'image, etc. Ces techniques les plus connues incluent les « taches de Rorschach », « l'animal inexistant », « la maison , Arbre, Homme »et autres. Les méthodes projectives sont efficaces non seulement pour travailler avec des enfants, mais aussi avec des adultes et des personnes atteintes de maladie mentale. Une autre interprétation moderne de la méthode est la professiographie. Il utilise l'APD de personnes appartenant à un certain type d'activité professionnelle. Grâce à la collecte de ces données, les exigences nécessaires à la maîtrise réussie d'un métier particulier sont dérivées. Ce sont des caractéristiques psychophysiologiques et socio-psychologiques d'une personne. Par exemple, pour réussir comme enseignant, en plus d'une formation théorique, un spécialiste doit faire preuve de tact, de patience, de maîtrise des émotions, suffisamment flexible et inventif.Analyse de contenu en rapport méthode. Le type de méthode d’archivage le plus développé et le plus répandu est l’analyse de contenu. Il est utilisé non seulement en psychologie, mais également dans d’autres sciences sociales et communications. La méthode implique l'étude des unités de texte et leur classification. Ces unités comprennent : des mots individuels ; phrases (combinaisons de mots); sujet; message dans son ensemble. Cette méthode est plus précise car elle implique des opérations mathématiques avec le matériau résultant. Toutes les unités de recherche sont comptées afin de déterminer la fréquence de leur utilisation et de leur systématisation. Cela nous permet de tirer des conclusions sur les caractéristiques psychologiques de l'auteur du message, sa relation avec le destinataire du message, ainsi que sur des processus socio-psychologiques plus globaux dans de grands groupes de personnes. Les sources potentielles d’analyse de contenu sont les livres, les journaux personnels, les notes de journaux, les chansons, les poèmes, etc.

Analyse de la documentation pédagogique . Un autre type d'APD est devenu largement utilisé dans la pratique de l'enseignement et de l'éducation des enfants. Il s'agit d'une analyse de la documentation pédagogique. Chaque jour, un enseignant, un psychologue ou un travailleur social moderne est confronté à une grande quantité de données relatives aux élèves. Il s'agit de documentations diverses : caractéristiques ; antécédents médicaux; autobiographies; revues d'évaluation des connaissances; procès-verbaux des réunions; suivi des connaissances et des compétences ; ordres et instructions de la direction. Tout cela, après étude et systématisation, nous permet de créer une image générale du développement de l’enfant, d’identifier les problèmes et de définir les moyens de les résoudre.

La méthode d'analyse des produits de l'activité en psychologie est un outil efficace dans le travail d'un spécialiste. Pour l’utiliser, une préparation théorique ne suffit pas. C'est une pratique constante, un intérêt personnel et le désir de se développer tout le temps. Mais si les parents confient leur enfant à un tel spécialiste, ils seront sûrs de recevoir des informations complètes sur lui et une assistance qualifiée.

S'engager dans des activités productives a les propriétés psychothérapeutiques suivantes :

* augmenter l'activité de l'hémisphère droit du cerveau et équilibrer le travail des deux hémisphères ;

* augmenter le niveau d'intelligence en général ;

* activer la pensée créative ;

* augmenter et stabiliser l'état psycho-émotionnel à un niveau élevé ;

* réduire l'anxiété et vous aider à vous adapter plus facilement aux situations difficiles ;

* améliorer l'activité motrice des mains, développer la motricité des doigts ;

* développe la perception spatiale;

* améliore les types de pensée visuelle, visuelle-efficace et visuelle-figurative ; améliorer la mémoire.

Conclusion .

Que se passe-t-il dans les activités productives d’un enfant ?

Le discours des enfants se développe : les noms des formes, des couleurs et de leurs nuances, les désignations spatiales sont appris, et leur vocabulaire s'enrichit. L'enseignant implique les enfants dans l'explication des tâches et de la séquence de leur réalisation. Dans le processus d'analyse de l'œuvre, à la fin de la leçon, les enfants parlent de leurs dessins, de leur modelage et expriment des jugements sur le travail des autres enfants.

Des qualités telles que la curiosité, l'initiative, l'activité mentale, la curiosité et l'indépendance se forment.

Il existe une éducation complète de l'enfant d'âge préscolaire.

Le développement sensoriel, la formation d'idées sur les objets, nécessite l'assimilation de connaissances sur leurs propriétés et qualités, leur forme, leur couleur, leur taille, leur position dans l'espace.

Dans le processus d'activité productive, l'activité mentale et physique est combinée. Pour créer un dessin, une sculpture ou une appliqué, il est nécessaire de déployer des efforts, d'effectuer des activités de travail et de maîtriser certaines compétences. Les enfants développent les muscles de leurs mains et de leurs doigts. Les enfants d'âge préscolaire maîtrisent de nombreuses compétences pratiques qui seront plus tard nécessaires pour exercer divers emplois et acquérir des compétences qui leur permettent de se sentir indépendants.

Ils créent leurs propres impressions sur le monde qui les entoure et expriment leur attitude à son égard.

Livres d'occasion :

Davydova G.N. Techniques de dessin non conventionnelles à la maternelle.

Davydova G.N. Plasticineographie.

Doronova T.N. Matériels et équipements pour les activités productives.

L'éducation préscolaire. -№11.- P.29-39.

Dyachenko O.M. Développement de l'imagination d'un enfant d'âge préscolaire. - M. : RAO, 2000.- 197 p.

Korotkova N.N. Activité productive des enfants d'âge préscolaire supérieur

Mukhina B.S. L'activité visuelle comme forme d'assimilation de l'expérience sociale. - M., 2000.

Uruntaeva G.A. Psychologie préscolaire : Manuel. aide aux étudiants moy. péd. cahier de texte établissements. -- 5e éd., stéréotype. - M. : Centre d'édition « Académie », 2001. - 336 p.

Personne n'est surpris que l'activité principale des enfants de la période préscolaire soit le jeu, cependant, il existe un autre type d'activité important : la production. Dans l'éducation préscolaire, l'activité productive est l'activité d'un enfant sous la direction d'un enseignant, dont le résultat est l'apparition d'un produit.
De nombreuses études ont été menées qui ont prouvé que c'est grâce aux activités productives que les enfants d'âge préscolaire plus âgés développent des compétences graphiques, de la persévérance et de la persévérance. L'activité productive crée des conditions pédagogiques favorables à l'important processus de socialisation des enfants. Durant cette période d’âge, l’activité productive ainsi que le jeu sont cruciaux pour le développement du psychisme de l’enfant.

Que sont les activités productives ?

L’activité productive d’un enfant est une méthode d’activité qui vise à produire un produit doté d’un ensemble spécifique de qualités. Les activités productives désignent les activités suivantes :

• assemblage de structures de diverses manières;
• modelage à partir d'argile spéciale ou de pâte à modeler;
• fabriquer toutes sortes d'objets artisanaux;
• production de mosaïques et d'applications;
• Des activités plus stimulantes avec des mises en page différentes.

Toutes les activités ci-dessus sont très importantes pour le développement des enfants d'âge préscolaire. Ils sont inclus dans de nombreux programmes de maternelle destinés aux enfants d'âge préscolaire. L'objectif de ces programmes est l'éducation et le développement complets de cette catégorie d'âge.

Pourquoi l'activité productive est-elle importante pour un enfant d'âge préscolaire ?

Le processus de développement d'un enfant d'âge préscolaire présente de multiples facettes et les activités productives y jouent l'un des rôles les plus importants. Avec les jeux, ils se fondent dans un ensemble général de travaux consacrés à l'éducation préscolaire par la génération adulte (éducateurs et enseignants). De telles activités devraient conduire à l'émergence d'un produit spécifique.
Des experts du monde entier ont mené de nombreuses études auprès de différentes catégories d'enfants qui n'ont pas encore commencé l'école, qui ont montré à quel point l'activité productive est efficace pour cette tranche d'âge :

• Il a été constaté que de telles activités ont un effet bénéfique sur le développement des compétences graphiques, le développement de la détermination et de la persévérance dans le processus de maîtrise de diverses compétences.
• S'engager dans des activités productives contribue au développement de l'imagination créatrice de l'enfant, développe la coordination des mouvements, les muscles des mains et les mécanismes de réflexion (synthèse, analyse, capacité de comparaison).
• Comme toute autre activité cognitive, l’activité productive joue également un rôle important dans le développement mental des enfants.
• Pendant les cours, les conditions les plus favorables sont créées pour le développement des qualités nécessaires d'initiative, de curiosité, d'indépendance et de curiosité.
• En général, l'influence globale de l'activité productive sur l'éducation des enfants d'âge préscolaire est perceptible.
• Un lien étroit avec l'éducation sensorielle est également perceptible. Afin de se faire une idée sur les objets, il est nécessaire d'abord d'acquérir des connaissances sur leurs qualités et propriétés, leur taille, leur forme, leur couleur, leur position dans l'espace.

Dans le processus d'activité productive, l'activité physique et mentale se manifeste simultanément. Pour créer un dessin, un appliqué ou sculpter une figurine, il faut maîtriser certaines compétences, faire des efforts et réaliser des actions créatives. Ce faisant, les enfants d’âge préscolaire acquièrent des compétences pratiques dont ils auront ensuite besoin pour une grande variété d’emplois. Ils acquièrent des compétences qui permettent aux enfants de se sentir beaucoup plus indépendants.
L'approche intégrée est mise en œuvre avec succès dans les activités productives. De plus, ici les enfants sont libérés des peurs et du stress.
La modélisation des objets environnants dans le processus d'activité productive se termine par la création d'un produit dans lequel l'idée d'un phénomène, d'une situation ou d'un objet reçoit une incarnation entièrement matérielle dans un dessin, un dessin ou une figurine.

Dans le développement mental des enfants d'âge préscolaire, l'un des indicateurs les plus importants devrait être le degré de perception visuelle, qui détermine le succès de la maîtrise...

Domaines d'activité productive

Il existe plusieurs domaines d'activité productive :

• créer des objets adaptés aux activités de recherche et d'éducation, ainsi qu'aux jeux ;
• remplir la galerie d'art d'objets faits à la main ;
• création de mises en page;
• création et conception d'un « livre » rempli d'histoires pour enfants, d'un journal nature, d'une chronique de groupe et de contes de fées ;
• production de souvenirs et de décorations pour les fêtes sous forme d'affiches, de cartes d'invitation, de cartes de voeux, de décorations pour arbres de Noël, de guirlandes, etc.;
• inventer une histoire collective, inhabituelle dans la mesure où tous les mots commencent par la même lettre (une telle activité développe parfaitement la créativité orale des enfants, les aide à maîtriser l'écriture et la lecture) ;
• créer du matériel théâtral pour votre représentation - fabriquer des éléments de costumes, de décors, etc. L'activité productive ici est associée avec succès à un jeu pour enfants basé sur une intrigue ou à la lecture de fiction.

Le travail effectué donne les résultats suivants :

• un système d'activités productives est en cours de création pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés ;
• les enfants développent des capacités créatives;
• en groupe, le bien-être psychologique des enfants s’améliore ;
• les enfants se préparent avec succès à l'école.

En règle générale, les activités productives des enfants sont étroitement associées à des domaines tels que : la créativité artistique, la cognition, la socialisation, la communication, le travail et la sécurité. Lorsqu'on s'engage dans la créativité artistique, il existe une excellente opportunité de développer le discours des enfants. A cet âge, le discours des enfants pose encore de nombreux problèmes : il est monosyllabique, plutôt pauvre (en raison d'un vocabulaire insuffisamment riche), composé uniquement de phrases simples, et des expressions et mots non littéraires sont souvent utilisés.
En outre, l'utilisation de méthodes d'activité productive a un impact énorme sur l'éducation morale des enfants. Au cours de l'exécution de divers travaux pratiques, une connexion similaire se forme et commence à fonctionner chez les enfants. De plus, ces cours permettent de consolider les connaissances acquises du monde extérieur et de développer un certain nombre de qualités utiles :

• activité;
• observation;
• indépendance
• détermination;
• la capacité de terminer ce que vous avez commencé ;
• capacité à assimiler les informations reçues;
• patience.

L'activité productive affecte également le développement physique d'un enfant d'âge préscolaire. Pendant les cours, la vitalité des enfants augmente, leur humeur et leur comportement s'améliorent et leur caractère devient plus actif et plus joyeux. L'enfant lui-même devient beaucoup plus mobile. Pendant les cours, il est nécessaire de développer chez les enfants la démarche, la posture et d'autres caractéristiques physiques du corps, qui seront très utiles pour la petite personne dans la vie. Les muscles et l'appareil vestibulaire des enfants deviennent plus forts et leurs mouvements deviennent plus coordonnés.

Caractéristiques des différents types d'activités productives

Dans le processus d'activités de développement de l'enfant, le développement des qualités artistiques et esthétiques correspond à un type d'activité productive modulant. C'est à l'aide de cette méthode qu'il est le plus simple pour un enfant d'âge préscolaire d'afficher, à sa discrétion, la réalité qui l'entoure. La caractéristique obtenue à la suite des conclusions permet à l'enfant d'âge préscolaire de créer de manière autonome les images qu'il a choisies. Grâce à cette approche, les enfants développent une excellente pensée imaginative et apprennent à réaliser leur propre imagination.

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art

Dans une approche intégrée du processus éducatif, une tâche importante consiste à améliorer l'attitude esthétique des enfants envers le monde qui les entoure. L'importance de cette tâche ne peut être surestimée. Après tout, il est évident que seuls les individus harmonieusement développés peuvent ressentir et voir tout ce qui est beau autour.
Cette technique joue un rôle important dans la méthodologie du développement de l'enfant afin de former des sentiments esthétiques chez la jeune génération. Il semblerait qu'est-ce qu'il y a de si difficile dans le dessin ? Mais c’est précisément ce type d’activité qui offre aux éducateurs de nouvelles opportunités de développer les propres points de vue des enfants et de développer une attitude émotionnelle et esthétique envers la réalité environnante. Pour les enfants d’âge préscolaire, c’est comme si un nouveau monde de beauté s’ouvrait, qui existe réellement et est toujours proche de nous. Le comportement de l’enfant change et des croyances positives se forment.

Dessin

On sait que les enfants aiment particulièrement dessiner, car cela leur offre une marge maximale pour la réalisation de leur activité créatrice. Les dessins peuvent porter sur des sujets complètement différents. Les enfants dessinent généralement ce qui les intéresse : des objets individuels, des personnages littéraires, des scènes de la vie environnante, des motifs décoratifs.
La méthode productive, exprimée dans les arts visuels, permet à l'enfant de consolider son attitude face à ce qui est représenté. En dessinant, l'enfant éprouve à nouveau très vivement les mêmes sensations qu'il avait en train de percevoir l'objet représenté. Et la richesse du monde environnant offre une palette infinie de couleurs, d'objets de formes variées, de phénomènes insolites et rares.

Autres activités productives

Si nous mettons de côté les techniques traditionnelles et bien méritées, nous pouvons également ajouter les suivantes :

Monotype
Lorsqu'un dessin est appliqué sur du papier épais et brillant qui ne laisse pas passer l'eau, ou sur du verre avec de la gouache ou d'autres peintures. Une feuille de papier est placée dessus et pressée fermement, ce qui donne une impression miroir dessus.
Le grattage (souvent appelé technique du grattage ou « grattage »)
Le dessin est gratté sur du carton ou du papier épais avec un stylo ou un autre instrument pointu. Dans ce cas, le papier est rempli d'encre (pour qu'il ne soit pas flou et qu'il mouille mieux le papier, vous pouvez y ajouter quelques gouttes de savon liquide). Ainsi, le papier épais doit être « épais » ombré avec des crayons de cire. Si vous prenez du carton prêt à l'emploi sur lequel un motif coloré est appliqué, il suffira alors d'utiliser une simple bougie en cire non peinte. Après cela, appliquez une couche de mascara sur la surface avec une éponge ou un pinceau large.
Vous pouvez également utiliser de la gouache, mais après séchage, elle continue de se salir. Vous pouvez également utiliser de la peinture acrylique noire. Une fois la peinture sèche, le dessin doit être rayé avec tout objet pointu (grattoir, stylo, cure-dent), qui ne peut toutefois pas blesser les enfants. Sur un fond noir, se forme alors un motif de fins traits colorés ou blancs.
Applique et sculpture
Le modelage fait également partie de l'activité productive, mais sa particularité est qu'il s'agit d'une méthode de représentation tridimensionnelle. Ce que les enfants sont le plus disposés à sculpter : des animaux, des personnes, des légumes et des fruits, de la vaisselle, des jouets, des voitures. Les sujets ici sont si divers également parce que, comme d'autres types de beaux-arts, le modelage résout des problèmes éducatifs, satisfaisant les besoins des enfants en matière de créativité et de connaissances. Cela simplifie également le transfert des relations spatiales entre les objets en sculpture, car ici, comme dans la vraie vie, les objets peuvent facilement être placés les uns après les autres, plus ou moins proches du centre de la composition. Par conséquent, lors de la modélisation, il n'y a aucune difficulté avec la perspective, ce qui est encore très difficile pour les enfants de cet âge.

Lorsque les enfants d'âge préscolaire s'adonnent à l'appliqué, travaillant avec des objets de formes simples et complexes, ils doivent découper et coller leurs éléments et leurs silhouettes. Pour créer de telles images, un travail intensif d'imagination et de réflexion est nécessaire, car la silhouette ne contient généralement pas les éléments qui constituent ses principales caractéristiques distinctives. De plus, les activités appliquées contribuent au progrès de la compréhension mathématique de l’enfant. En effet, à ce moment l'enfant d'âge préscolaire apprend les noms des figures géométriques les plus simples, assimile leurs caractéristiques, il développe une idée de la position des objets et de leurs parties dans l'espace (droite, gauche, centre, coin), ainsi que les relativité de leurs tailles (plus petites ou plus grandes) . De plus, en travaillant à la réalisation d'appliqués, l'enfant développe les muscles des mains et la coordination des mouvements. Il apprend à utiliser des ciseaux, à découper soigneusement et correctement des formes et à tourner une feuille de papier dans le bon sens, puis à disposer ces formes sur une feuille de « fond » à une certaine distance.
Lors des cours d'appliqué, vous pouvez initier les enfants à une technique appelée « mosaïque réalisée à partir de morceaux de papier ». Pour ce faire, vous pouvez utiliser une grande variété de papier :

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• couleur régulière;
• serviettes en papier;
• ondulé;
• déjouer;
• emballages de bonbons;
• Même les vieux magazines ou journaux feront l’affaire.

Il n’y a qu’une seule exigence pour le papier : être suffisamment souple.
Construction
Dans ce type d’activité productive pour les enfants, les parties individuelles doivent être connectées de la bonne manière pour former un objet global spécifique. L'activité constructive doit son émergence à un certain niveau de développement de la perception, de la réflexion et de l'activité ludique des enfants et, en outre, dépend de la communication, de l'activité cognitive et du développement de la motricité. Les cours de design ont un effet bénéfique sur l'éducation physique de l'enfant - les manipulations avec les éléments du jeu de construction développent la motricité fine des doigts de l'enfant, renforcent l'orientation spatiale, la coordination des mouvements, participent à l'éducation esthétique et morale - c'est ainsi l'enfant apprend à voir la beauté de ses propres créations. Grâce à cela, il développe le goût, en même temps qu'il apprend les formes architecturales. Si des cadeaux sont faits pour les vacances, l'enfant développe une attitude bienveillante envers ses proches et un désir naît de leur faire plaisir. Au cours du processus d'éducation ouvrière, la construction développe chez les enfants d'âge préscolaire l'indépendance, la détermination, l'organisation et l'initiative.
L'activité constructive est d'une grande importance pour le développement mental d'un enfant. Il aide les enfants à étudier les propriétés externes des objets matériels (taille, forme, couleur), leurs caractéristiques physiques (poids, densité, stabilité). Les enfants apprennent à comparer des objets et à les relier les uns aux autres, grâce à quoi leur connaissance du monde qui les entoure s'enrichit, leur créativité et leur parole se développent. La construction est la méthode la plus efficace pour préparer les enfants d'âge préscolaire à la transition vers l'école - elle développe les qualités nécessaires au processus d'apprentissage et, comme elle est intéressante et attrayante pour les enfants, elle le fait de manière discrète. Grâce aux activités avec des matériaux de construction, l’imagination et l’initiative créative de l’enfant se développent.
La conception peut être différente :

• à partir de l'ensemble des constructeurs ;
• du papier;
• à partir de matériaux de construction;
• à partir de matériaux naturels et autres matériaux ornementaux.

Pour les enfants d’âge préscolaire, le type de construction le plus simple et le plus accessible consiste à travailler avec des matériaux de construction ludiques. En travaillant avec eux, les enfants apprennent la géométrie des formes volumétriques, comprennent les notions d'équilibre, de symétrie et de proportions.
Les types de construction plus complexes disponibles à la maternelle incluent le travail avec du carton, du papier, des bobines et des boîtes. En construisant à partir de papier, les enfants clarifient leurs connaissances sur les formes géométriques plates et apprennent les concepts de « centre », « angle » et « côté ». Ils apprennent des techniques pour transformer des figures plates en figures tridimensionnelles en pliant, pliant, collant et coupant du papier. En design, le point principal est l'activité d'étude des objets par l'analyse et la synthèse.

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La construction à partir de matériaux naturels se rapproche le plus de l’activité artistique, nourrissant l’imagination créatrice. Lors de l’organisation de l’apprentissage par la construction, les conditions importantes sont :

• lien organique avec d'autres activités (dessin, jeux de dramatisation, écriture d'histoires drôles (et moins drôles)) ;
• excursions spéciales dans la forêt ou dans le parc ;
• La création par l’enseignant d’une attitude permettant aux enfants d’être indépendants dans leur recherche, afin de ne pas enseigner à l’enfant, mais de coopérer davantage avec lui, de soutenir son initiative, de suggérer et de l’aider uniquement si nécessaire.

Il est évident que c'est la construction, par rapport à d'autres types d'activités productives, qui prépare un terrain favorable au développement des capacités techniques des enfants, ce qui est très important pour que l'individu bénéficie d'un développement global.
Lors des cours de modelage, de dessin, de design et d'appliques, le discours des enfants se développe également : ils mémorisent les noms des couleurs et des nuances, des formes et des désignations spatiales, enrichissant ainsi leur vocabulaire. Lorsqu'à la fin du cours vient le temps d'analyser l'œuvre, les enfants parlent non seulement de leurs « chefs-d'œuvre », mais partagent également leurs opinions sur les œuvres des autres. A travers le modelage, l'applique ou le dessin, les enfants expriment leur impression du monde et expriment leur attitude à son égard. Mais l'activité visuelle n'acquérira un caractère créatif que lorsque l'enfant aura une imagination, une pensée imaginative et une perception esthétique suffisamment développées, lorsqu'il maîtrisera suffisamment les compétences nécessaires pour créer des images. La participation active des parents au processus éducatif devrait également revêtir une grande importance dans le développement créatif des enfants d'âge préscolaire.

En plus des facteurs positifs énumérés ci-dessus, le bon développement des enfants d'âge préscolaire comporte de nombreux autres indicateurs de progrès. L'activité productive elle-même peut être considérée comme une composante importante de l'éducation et de la formation globales des enfants d'âge préscolaire. Des cours d'apparence simple sur l'enseignement de la modélisation, du dessin, de la conception et de la création d'applications développent pleinement et harmonieusement des changements positifs chez les enfants dans :

• renforcement physique du corps ;
• développement mental;
• développement esthétique;
• développement spirituel et moral de la personnalité.

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«L'activité productive des enfants dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire»

La volonté et l’arbitraire sont les qualités les plus importantes de la personnalité d’une personne. Il n’y a pratiquement aucun parent ou enseignant qui ne s’efforcerait d’inculquer ces qualités à ses enfants. Nous aimerions tous voir nos étudiants volontaires, persévérants et déterminés.mi, etc. Ce sont ces qualités qui font d'une personne un sujet libre et conscient de sa propre activité de vietee. Ils vous permettent de vous fixer des objectifs et d’atteindre vos objectifs. On peut supposer que la formation de la volonté et de l’arbitraire constitue la principale ligne de développement de la personnalité de l’enfant.
Les principaux types d'activités pour les enfants pendant la période préscolaire sont ludiques et productives. L'activité productive dans l'éducation préscolaire est l'activité des enfants sous la direction d'un adulte, à la suite de laquelle un certain produit apparaît.
De nombreuses études ont montré que c'est une activité productive qui contribue au développement des compétences graphiques chez les enfants d'âge préscolaire supérieur, favorise la persévérance, crée les conditions pédagogiques pour le processus de socialisation des enfants d'âge préscolaire supérieur et, avec le jeu, est de la plus haute importance pour le développement du psychisme pendant cette période.
Les recherches menées ces dernières années montrent que le nombre d'enfants présentant des retards d'élocution et de développement personnel est en augmentation. Comme vous le savez, la parole des enfants dépend directement de la motricité fine de leurs doigts.
S'engager dans des activités productives développe l'imagination créatrice de l'enfant, favorise le développement des muscles des mains, la coordination des mouvements et développe les capacités de réflexion (analyse, synthèse, capacité de comparaison).
L'activité productive, comme toute activité cognitive, est d'une grande importance pour l'éducation mentale des enfants.
Lors de la conduite des cours, des conditions favorables sont créées pour la formation de qualités telles que la curiosité, l'initiative, la curiosité.b et indépendammentt.
L'activité productive a un impact sur l'éducation complète d'un enfant d'âge préscolaire.
Elle est étroitement liée à l’éducation sensorielle. La formation d'idées sur les objets nécessite l'assimilation de connaissances sur leurs propriétés et qualités, leur forme, leur couleur, leur taille, leur position dans l'espace.
Dans le processus d'activité productive, l'activité mentale et physique est combinée. Pour créer un dessin, une sculpture ou une appliqué, il est nécessaire de faire des efforts, d'effectuer des actions de travail et de maîtriser certaines compétences.
Les enfants d'âge préscolaire maîtrisent de nombreuses compétences pratiques qui seront plus tard nécessaires pour effectuer divers travaux et acquièrent des compétences qui leur permettent de se sentir indépendants..
Dans les activités productives, une approche intégrée est mise en œuvre avec succès. Les cours permettent de soulager le stress et les peurs des enfants.
L'activité productive, la modélisation d'objets du monde environnant, conduit à la création d'un produit réel, dans lequel l'idée d'un objet, d'un phénomène, d'une situation reçoit une incarnation matérielle dans un dessin, un design, une image tridimensionnelle.
Les activités productives d'un enfant d'âge préscolaire comprennent les arts visuelset constructif. BienLes activités comprennent le dessin, le modelage et l'appliqué.

Sur le thème : évolutions méthodologiques, présentations et notes

«L'activité productive des enfants dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire»

La volonté et l’arbitraire sont les qualités les plus importantes de la personnalité d’une personne. Il n’y a pratiquement aucun parent ou enseignant qui ne s’efforcerait d’inculquer ces qualités à ses enfants. Nous aimerions tous voir notre...

"Créer les conditions nécessaires à l'organisation d'activités indépendantes pour les enfants dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire."

Galieva Guzel Fanilevna, enseignante principale de l'école maternelle MBDOU n° 228 du district Sovetsky du district urbain de la ville d'Oufa de la République du Bachkortostan...

Prise en compte des caractéristiques de genre dans l'éducation des enfants dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire

Une approche de genre dans l'éducation est une approche individuelle de la manifestation de son identité par un enfant, qui à l'avenir donne à une personne une plus grande liberté de choix et de réalisation de soi, aide à être assez flexible...

Plan:

1. L'essence et l'originalité de l'activité productive des enfants d'âge préscolaire.

2. Types d'activités productives des enfants d'âge préscolaire : dessin, modelage, appliqué, design.

3. Étapes de développement de l’activité productive d’un enfant.

5. Capacités visuelles des enfants d'âge préscolaire.

1. La formation d'une personnalité créatrice est l'une des tâches les plus importantes de la théorie et de la pratique pédagogiques au stade actuel. Le moyen le plus efficace pour y parvenir est l’activité visuelle de l’enfant à la maternelle.

L’activité visuelle est une activité artistique et créative visant non seulement à refléter les impressions reçues dans la vie, mais aussi à exprimer son attitude envers ce qui est représenté.

Dans le processus de dessin, de sculpture et d'applique, l'enfant éprouve une variété de sentiments : il est content de la belle image qu'il a créée, il est bouleversé si quelque chose ne fonctionne pas, il s'efforce de surmonter les difficultés ou cède à eux. Il acquiert des connaissances sur les objets et les phénomènes, sur les moyens et méthodes de leur transmission, sur les possibilités artistiques de l'activité visuelle. La compréhension des enfants du monde qui les entoure s'approfondit, ils comprennent les qualités des objets, se souviennent de leurs caractéristiques et détails, maîtrisent les beaux-arts et leurs capacités et apprennent à les utiliser consciemment.

Guider les activités visuelles des enfants nécessite que l'enseignant connaisse les spécificités de la créativité de l'enfant et la capacité de faciliter avec tact l'acquisition des compétences nécessaires. Le célèbre chercheur A. Lilov a exprimé sa compréhension de la créativité comme suit : elle « a... des signes et des caractéristiques généraux, qualitativement nouveaux qui la définissent, dont certains ont déjà été révélés de manière assez convaincante par la théorie. Ces moments naturels généraux de créativité sont les suivants : la créativité est un phénomène social, son essence sociale profonde réside dans le fait qu'elle crée des valeurs socialement nécessaires et socialement utiles, satisfait des besoins sociaux, et surtout dans le fait qu'elle est la plus haute concentration de le rôle transformateur d'un sujet social conscient dans son interaction avec la réalité objective.

V. G. Zlotnikov dans ses recherches souligne que « la créativité se caractérise par l'unité continue de la cognition et de l'imagination, de l'activité pratique et des processus mentaux. Il s’agit d’une activité spirituelle et pratique spécifique, à la suite de laquelle naît un produit matériel spécial – une œuvre d’art.

Les enseignants soulignent que la créativité dans n'importe quel domaine de l'activité humaine est la création d'une œuvre objectivement nouvelle et incréée auparavant. Quelle est la créativité visuelle d'un enfant d'âge préscolaire ? La spécificité de la créativité des enfants réside tout d'abord dans le fait qu'un enfant ne peut pas créer une chose objectivement nouvelle pour un certain nombre de raisons (manque d'une certaine expérience, connaissances, compétences et capacités nécessaires limitées, etc.). Et néanmoins, la créativité des enfants a une signification objective et subjective. L'importance objective de la créativité des enfants réside dans le fait qu'au cours de cette activité et par conséquent, l'enfant reçoit un développement si polyvalent, qui est d'une grande importance pour sa vie, dans laquelle non seulement la famille, mais aussi notre société intéressé. Une personnalité créative est l’atout de toute la société. En dessinant, coupant et collant, l’enfant crée quelque chose de subjectivement nouveau, avant tout pour lui-même. Le produit de sa créativité n’a pas de nouveauté universelle. Mais la valeur subjective en tant que moyen de croissance créative est importante non seulement pour un individu spécifique, mais aussi pour la société.

De nombreux experts, analysant la créativité des enfants et soulignant ses similitudes avec l'activité créatrice d'un artiste adulte, ont souligné son originalité et son énorme importance.

Le chercheur en beaux-arts pour enfants N.P. Sakulina a écrit : « Les enfants, bien sûr, ne deviennent pas des artistes car pendant leur enfance préscolaire, ils ont réussi à créer plusieurs images véritablement artistiques. Mais cela laisse une empreinte profonde sur le développement de leur personnalité, puisqu’ils acquièrent l’expérience d’une véritable créativité, qu’ils appliqueront plus tard à n’importe quel domaine de travail.

Le travail visuel des enfants, en tant que prototype de l'activité d'un artiste adulte, contient l'expérience socio-historique des générations. L'enfant ne peut pas apprendre cette expérience par lui-même. C’est l’adulte qui est porteur et transmetteur de toutes les connaissances et compétences. Le travail visuel lui-même, comprenant le dessin, le modelage et l’appliqué, contribue au développement diversifié de la personnalité de l’enfant.

Selon le Dictionnaire explicatif de la langue russe, la créativité est la création de valeurs artistiques ou matérielles nouvelles dans le design.

L'encyclopédie donne la définition suivante : la créativité est une activité qui génère quelque chose de qualitativement nouveau et qui se distingue par son caractère unique, son originalité et son caractère unique culturel et historique. La créativité est spécifique à l'humain, car... présuppose un créateur - un sujet d'activité créatrice.

V. N. Shatskaya a souligné : « Nous sommes à lui (la créativité artistique des enfants ) Nous la considérons dans les conditions de l’éducation esthétique générale plutôt comme une méthode de maîtrise la plus parfaite d’un certain type d’art et de formation d’une personnalité esthétiquement développée, plutôt que comme la création de valeurs artistiques objectives.

E.A. Flerina a souligné : « Nous comprenons la créativité visuelle des enfants comme le reflet conscient de la réalité environnante par l'enfant dans le dessin, le modelage, le design, une réflexion qui se construit sur le travail de l'imagination, sur le reflet de ses observations, ainsi que des impressions. il a reçu à travers des mots, des peintures et d'autres formes d'art. L’enfant ne copie pas passivement l’environnement, mais le traite en relation avec l’expérience accumulée et son attitude à l’égard de ce qui est représenté.

A. A. Volkova a écrit : « Nourrir la créativité a un impact diversifié et complexe sur un enfant. Nous avons vu que l'esprit (connaissance, réflexion, imagination), le caractère (courage, persévérance), le sentiment (amour du beau, fascination pour une image, pensée) participent à l'activité créatrice des adultes. Nous devons cultiver ces mêmes aspects de la personnalité chez un enfant afin de mieux développer sa créativité. Enrichir l’esprit d’un enfant avec diverses idées et quelques connaissances signifie fournir une nourriture abondante à la créativité des enfants. Leur apprendre à regarder attentivement et à être observateur, c'est rendre leurs idées plus claires et plus complètes. Cela aidera les enfants à reproduire de manière plus vivante dans leur créativité ce qu'ils ont vu.

Lors de la création d'une image, l'enfant comprend les qualités de l'objet reproduit, se souvient des caractéristiques et des détails de divers objets, de ses actions et réfléchit aux moyens de transmettre des images dans le dessin, le modelage et l'appliqué.

Qu’est-ce qui caractérise l’activité créatrice d’un enfant ? Revenons aux travaux de B.M. Teplova : « La condition principale qui doit être assurée dans la créativité des enfants est la sincérité. Sans cela, toutes les autres vertus perdent leur sens. Cette condition est remplie par les projets qui constituent un besoin interne de l'enfant. Mais le travail pédagogique systématique, selon le scientifique, ne peut pas être construit en pensant uniquement à ce besoin. Cela n'est pas observé chez de nombreux enfants, même si, en s'impliquant de manière organisée dans des activités artistiques, ces enfants font parfois preuve de capacités extraordinaires. Par conséquent, un grand problème pédagogique se pose : trouver des incitations à la créativité qui susciteraient chez l’enfant un véritable désir de « composer ».

L.N. Tolstoï, enseignant aux enfants des paysans, a proposé l'une des solutions possibles au problème du développement des capacités créatrices. Cette technique consistait dans le fait que Tolstoï et ses élèves commençaient à écrire sur le même sujet : « Eh bien, qui écrira le mieux ? Et je suis avec toi." "Qui devrait apprendre à écrire de qui..." Ainsi, la première méthode trouvée par l'écrivain fut de montrer aux enfants non seulement le produit, mais aussi les processus mêmes d'écriture, de dessin, etc. En conséquence, les étudiants ont vu que « cela se faisait ».

Les observations pédagogiques du processus de créativité artistique des enfants montrent que l'enfant, en règle générale, accompagne la création d'une image par la parole. Les petits artistes nomment les objets reproduits, expliquent les actions des personnages représentés et décrivent leurs actions. Tout cela permet à l'enfant de comprendre et de mettre en valeur les qualités de ce qui est représenté ; Lors de la planification de vos actions, apprenez à établir leur séquence. Chercheur en beaux-arts pour enfants E.I. Ignatiev pensait : « Cultiver la capacité de raisonner correctement dans le processus de dessin est très utile pour le développement de la vision analytique et généralisatrice d'un objet chez l'enfant et conduit toujours à une meilleure qualité d'image. Plus le raisonnement est inclus tôt dans le processus d’analyse de l’objet représenté, plus cette analyse est systématique, plus tôt et mieux l’image correcte est obtenue.

La communication en direct entre les enfants doit être maintenue ! Malheureusement, le processus inverse se produit souvent dans la pratique ; les conversations sont arrêtées et interrompues par l'enseignant.

E.I. Ignatiev a écrit : « D'une simple liste de détails individuels dans un dessin, l'enfant passe à une représentation précise des caractéristiques de l'objet représenté. Dans le même temps, le rôle du mot dans l’activité visuelle de l’enfant évolue ; le mot acquiert de plus en plus le sens de régulateur, dirigeant le processus de représentation, contrôlant les techniques et les méthodes de représentation... » Des recherches pédagogiques ont montré que les enfants se souviennent volontiers des règles clairement formulées pour travailler avec des matériaux visuels et sont guidés par celles-ci.

2. À la maternelle, les activités visuelles comprennent des activités telles que le dessin, le modelage, l'appliqué et le design. Chacun de ces types a ses propres capacités à afficher les impressions de l’enfant sur le monde qui l’entoure. Par conséquent, les tâches générales liées à l'activité visuelle sont précisées en fonction des caractéristiques de chaque type, du caractère unique du matériau et des méthodes de travail avec celui-ci.
Le dessin est l'une des activités préférées des enfants, offrant une grande liberté de manifestation de leur activité créatrice.
Les thèmes des dessins peuvent être variés. Les enfants dessinent tout ce qui les intéresse : des objets individuels et des scènes de la vie environnante, des personnages littéraires et des motifs décoratifs, etc. Ils savent utiliser les moyens expressifs du dessin. Ainsi, la couleur est utilisée pour transmettre une similitude avec un objet réel, pour exprimer l'attitude du peintre envers l'objet de l'image et en termes décoratifs. En maîtrisant les techniques de composition, les enfants commencent à refléter leurs idées dans les intrigues de manière plus complète et plus riche.
Cependant, la sensibilisation et la maîtrise technique des techniques de dessin sont assez difficiles pour un petit enfant, l'enseignant doit donc aborder le sujet du travail avec une grande attention.
À la maternelle, on utilise principalement des crayons de couleur, des aquarelles et des gouaches, qui ont des capacités visuelles différentes.
Une forme linéaire est créée avec un crayon. Dans le même temps, une partie après l’autre émerge progressivement, divers détails sont ajoutés. L'image linéaire est ensuite colorée. Cette séquence de création de dessins facilite l’activité analytique de la pensée de l’enfant. Après avoir dessiné une partie, il se souvient ou voit dans la nature sur quelle partie il doit travailler ensuite. De plus, les contours linéaires aident à colorer le dessin en montrant clairement les limites des pièces.
En peinture avec des peintures (gouache et aquarelle), la création d'une forme part d'un point coloré. À cet égard, les peintures revêtent une grande importance pour le développement du sens de la couleur et de la forme. Il est facile de transmettre la richesse des couleurs de la vie environnante avec des peintures : ciel clair, coucher et lever de soleil, mer bleue, etc. Lorsqu'ils sont exécutés au crayon, ces thèmes demandent beaucoup de travail et nécessitent des compétences techniques bien développées.
Le programme de la maternelle détermine les types de matériel graphique pour chaque tranche d'âge. Pour les groupes seniors et préparatoires, il est recommandé d'utiliser en plus un fusain, des crayons de couleur, du pastel et de la sanguine. Ces matériaux développent les capacités visuelles des enfants. Lorsque vous travaillez au fusain et à la sanguine, l'image s'avère monocolore, ce qui vous permet de concentrer toute votre attention sur la forme et la transmission de la texture de l'objet ; les crayons de couleur facilitent la peinture de grandes surfaces et de grandes formes ; le pastel permet de transmettre une variété de nuances de couleurs.
Le caractère unique de la modélisation en tant que type d'activité visuelle réside dans la méthode de représentation tridimensionnelle. Le modelage est un type de sculpture qui consiste à travailler non seulement avec des matériaux souples, mais aussi avec des matériaux durs (marbre, granit, etc.) - Les enfants d'âge préscolaire peuvent maîtriser les techniques de travail uniquement avec des matériaux plastiques souples et faciles à manipuler - argile et pâte à modeler .
Les enfants sculptent des personnages, des animaux, de la vaisselle, des véhicules, des légumes, des fruits, des jouets. La variété des sujets est due au fait que le modelage, comme d'autres types d'activités visuelles, remplit principalement des tâches éducatives, satisfaisant les besoins cognitifs et créatifs de l'enfant.
La plasticité du matériau et le volume de la forme représentée permettent à un enfant d'âge préscolaire de maîtriser certaines techniques techniques de modelage plus rapidement que de dessin. Par exemple, transmettre un mouvement dans un dessin est une tâche complexe qui nécessite une longue courbe d’apprentissage. La modélisation facilite la solution à ce problème. L'enfant sculpte d'abord l'objet en position statique, puis plie ses pièces conformément au dessin.
Le transfert des relations spatiales des objets dans la modélisation est également simplifié - les objets, comme dans la vie réelle, sont placés les uns après les autres, de plus en plus éloignés du centre de la composition. Les problèmes de perspective dans la modélisation sont simplement supprimés.
Le principal moyen de créer une image en modélisation est le transfert d'une forme tridimensionnelle. La couleur est utilisée avec parcimonie. Habituellement, les œuvres qui seront ensuite utilisées dans les jeux pour enfants sont peintes.
La place principale dans les cours de modelage est occupée par l'argile, en tant que matière la plus plastique. Bien préparé, il peut être facilement manipulé même par un enfant de 2-3 ans. Les œuvres en argile séchée peuvent être conservées longtemps. La pâte à modeler a moins de capacités plastiques. Il nécessite un réchauffement préalable, tandis qu'à chaud, il perd sa plasticité et colle aux mains, provoquant des sensations cutanées désagréables. Les enfants d'âge préscolaire travaillent avec de la pâte à modeler principalement en dehors des cours collectifs.
Au cours de la pratique de l'appliqué, les enfants se familiarisent avec les formes simples et complexes de divers objets, parties et silhouettes qu'ils découpent et collent. Créer des images de silhouette demande beaucoup de réflexion et d’imagination, car la silhouette manque de détails, qui sont parfois les principales caractéristiques de l’objet.
Les cours d'application contribuent au développement des concepts mathématiques. Les enfants d'âge préscolaire se familiarisent avec les noms et les caractéristiques des formes géométriques les plus simples, comprennent la position spatiale des objets et de leurs parties (gauche, droite, coin, centre, etc.) et les quantités (plus, moins). Ces concepts complexes sont facilement acquis par les enfants lors du processus de création d'un motif décoratif ou lors de la représentation d'un objet en plusieurs parties.
Au cours des cours, les enfants d'âge préscolaire développent le sens de la couleur, du rythme, de la symétrie et, sur cette base, se forment un goût artistique. Ils n’ont pas besoin de créer eux-mêmes les couleurs ou de remplir les formes. En fournissant aux enfants du papier de différentes couleurs et nuances, ils développent la capacité de sélectionner de belles combinaisons.
Les enfants se familiarisent dès leur plus jeune âge avec les concepts de rythme et de symétrie lorsqu’ils répartissent les éléments d’un motif décoratif. Les cours d'appliqués apprennent aux enfants à planifier l'organisation du travail, ce qui est particulièrement important ici, car dans ce type d'art, la séquence de fixation des pièces est d'une grande importance pour créer une composition (les grandes formes sont collées d'abord, puis les détails ; dans les travaux d'intrigue - d'abord l'arrière-plan, puis les objets de l'arrière-plan, masqués par d'autres, et enfin les objets du premier plan).
La réalisation d'images applicatives favorise le développement des muscles de la main et la coordination des mouvements. L'enfant apprend à utiliser des ciseaux, à découper correctement des formes en retournant une feuille de papier et à disposer les formes sur la feuille à égale distance les unes des autres.
La construction à partir de divers matériaux est davantage associée au jeu qu’à d’autres types d’activités visuelles. Le jeu accompagne souvent le processus de conception et les objets artisanaux fabriqués par les enfants sont généralement utilisés dans les jeux.
À la maternelle, les types de construction suivants sont utilisés : à partir de matériaux de construction, d'ensembles de construction, de papier, de matériaux naturels et autres.
Au cours du processus de conception, les enfants d’âge préscolaire acquièrent des connaissances, des compétences et des capacités particulières. En construisant à partir de matériaux de construction, ils se familiarisent avec les formes géométriques volumétriques et acquièrent des idées sur la signification de la symétrie, de l'équilibre et des proportions. Lors de la conception à partir de papier, les connaissances des enfants sur les figures géométriques planes, les concepts de côtés, d'angles et de centre sont clarifiées. Les enfants apprennent les techniques de modification de formes plates en pliant, pliant, coupant, collant du papier, ce qui donne lieu à une nouvelle forme tridimensionnelle.
Travailler avec des matériaux naturels et autres permet aux enfants de montrer leur créativité et d'acquérir de nouvelles compétences visuelles.

3. La phase pré-visuelle du développement des capacités artistiques des enfants commence à partir du moment où le matériel visuel tombe pour la première fois entre les mains de l'enfant - papier, crayon, morceau d'argile, cubes, crayons de couleur, etc. et il n’y a même pas une idée ou un désir de ce qui représente quelque chose. Cette période joue un rôle important. L'enfant se familiarise avec les propriétés des matériaux et maîtrise les différents mouvements de la main nécessaires à la création de formes graphiques.
La période pré-visuelle est très importante pour le développement des capacités futures de l’enfant.
À eux seuls, peu d'enfants peuvent maîtriser tous les mouvements et formes nécessaires à leur disposition. L'enseignant doit conduire l'enfant des mouvements involontaires à leur limitation, au contrôle visuel, à la diversité des formes de mouvement, puis à l'utilisation consciente de l'expérience acquise en dessin et en modelage.
L'étape associative consiste en l'émergence de la capacité à représenter des objets, véhiculant leur caractère expressif. Cela indique un développement ultérieur des capacités. Grâce aux associations, les enfants apprennent à trouver des similitudes dans les formes et les lignes les plus simples avec n'importe quel objet. De telles associations peuvent survenir involontairement lorsqu'un des enfants remarque que ses traits ou un morceau d'argile informe ressemblent à un objet familier. Ils peuvent être causés par différentes qualités du design, du produit sculpté - couleur, forme, structure de composition.
Habituellement, les associations de l’enfant sont instables ; dans un même dessin, il peut voir différents objets. Dans sa conscience, lors du dessin, il n'y a toujours pas de trace durable, formée par le travail général de représentation, de mémoire, de pensée, d'imagination. Une simple forme dessinée peut ressembler à de nombreux objets qui s’en approchent.
Les associations aident à avancer vers le travail comme prévu. L'un des moyens d'effectuer une telle transition est de répéter la forme qu'il a obtenue par hasard.
Après avoir reconnu un objet dans les lignes tracées, l'enfant dessine à nouveau consciemment, voulant le représenter à nouveau. Parfois, de tels dessins initiaux, de par leur conception, ressemblent moins à l'objet qu'à la forme associée, puisque l'association s'est produite par hasard, l'enfant ne se souvient pas des mouvements de la main qui en ont résulté et fait à nouveau des mouvements, pensant qu'il représente le même objet. Néanmoins, le deuxième dessin parle encore d'une nouvelle étape plus élevée dans le développement des capacités visuelles, puisqu'il est apparu à la suite d'un plan.
Parfois, il peut ne pas y avoir une répétition complète de l'image entière, mais l'ajout de certains détails à la forme associée : bras, jambes, yeux pour une personne, roues pour une voiture, etc.
Un rôle important dans ce processus appartient à l'enseignant qui, en posant des questions, aide l'enfant à comprendre l'image, par exemple : qu'avez-vous dessiné ? Quelle belle balle, dessine-en une autre comme elle.
Avec l'avènement d'une image consciente des objets, la période visuelle commence dans le développement des capacités. L'activité devient créative. Ici, les tâches d'enseignement systématique aux enfants peuvent être définies.
Les premières images d'objets lors du dessin et de la modélisation sont très simples : il leur manque non seulement des détails, mais aussi certaines des caractéristiques principales. Cela s'explique par le fait qu'un petit enfant manque encore de pensée analytique-synthétique, et donc de clarté pour recréer une image visuelle, que la coordination des mouvements de la main est peu développée et qu'il n'y a toujours pas de compétences techniques.
À un âge plus avancé, avec un travail pédagogique correctement réalisé, l'enfant acquiert la capacité de transmettre les principales caractéristiques d'un objet, en observant sa forme caractéristique.
À l'avenir, à mesure que les enfants acquerront de l'expérience et maîtriseront leurs compétences visuelles, ils pourront se voir confier une nouvelle tâche : apprendre à représenter les caractéristiques d'objets du même type, en transmettant les principales caractéristiques, par exemple, dans la représentation de personnes - la différence dans les vêtements, les traits du visage, dans la représentation des arbres - un jeune arbre et un vieux, différentes formes du tronc, des branches, de la couronne.
Les premières œuvres pour enfants se distinguent par la disproportion des parties. Cela s'explique par le fait que l'attention et la réflexion de l'enfant sont dirigées uniquement vers la partie qu'il représente à ce moment-là, sans la relier aux autres, d'où la différence de proportions. Il dessine chaque partie dans une taille telle qu'elle corresponde à tous les détails importants pour lui à la fois.

4. Conditions pour le développement créatif des enfants d'âge préscolaire en cours d'activité productive.

1. Une condition importante pour le développement des capacités créatives d'un enfant d'âge préscolaire est l'organisation d'activités de loisirs ciblées pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés dans une institution préscolaire et une famille : l'enrichir d'impressions vives, lui fournir une expérience émotionnelle et intellectuelle, qui servira de base au l'émergence des idées et sera le matériau nécessaire au travail de l'imagination. La position unifiée des enseignants, comprenant les perspectives de développement de l’enfant et l’interaction entre eux, est l’une des conditions importantes pour le développement de la créativité des enfants. La maîtrise de l'activité créatrice est impensable sans la communication avec l'art. Avec l'agitation correcte des adultes, l'enfant comprend le sens, l'essence de l'art, les moyens visuels et expressifs [Venger A.A. Pédagogie des capacités.

2. La prochaine condition importante pour le développement des capacités créatives est la prise en compte des caractéristiques individuelles de l'enfant. Il est important de prendre en compte le tempérament de l’enfant, son caractère, les caractéristiques de certaines fonctions mentales et même son humeur le jour où il doit travailler. Une condition indispensable à l'activité créative organisée par les adultes devrait être une atmosphère de créativité : « cela signifie que les adultes stimulent un tel état des enfants lorsque leurs sentiments et leur imagination sont « éveillés », lorsque l'enfant est passionné par ce qu'il fait. Il se sent donc libre et à l’aise. Cela n’est pas possible si règne dans la classe ou dans l’activité artistique indépendante une atmosphère de communication de confiance, de coopération, d’empathie, de confiance en l’enfant et de soutien pour ses échecs. [Wenger A.A. Pédagogie des capacités.

3. En outre, une condition pour le développement des capacités créatives est la formation, au cours de laquelle se forment des connaissances, des méthodes d'action et des capacités qui permettent à l'enfant de réaliser son projet. Pour cela, les connaissances et les compétences doivent être flexibles, variables, les compétences doivent être généralisées, c'est-à-dire applicables dans différentes conditions. Sinon, à un âge préscolaire plus avancé, les enfants connaissent ce qu'on appelle un « déclin » de l'activité créative. Ainsi, un enfant, réalisant l'imperfection de ses dessins et de son artisanat, se désintéresse des activités visuelles, ce qui affecte le développement de l'activité créatrice de l'enfant d'âge préscolaire dans son ensemble.

4. La condition la plus importante pour le développement et la stimulation des capacités créatives est l'utilisation complète et systématique des méthodes et des techniques. La motivation à une tâche n'est pas seulement une motivation, mais une proposition de motivations et de comportements efficaces des enfants, sinon pour définir de manière indépendante, alors pour accepter la tâche définie par les adultes.

5. Les capacités visuelles créatives sont des caractéristiques individuelles des qualités d’une personne qui déterminent le succès de sa réalisation d’activités créatives de toutes sortes.

B.M. Teplov a divisé les capacités et les inclinations en caractéristiques physiologiques innées d'une personne, qui servent de base au développement des capacités. Cependant, les données de la recherche psychologique moderne indiquent que les capacités mesurées par les tests ont un coefficient de détermination plus élevé que leurs supposées inclinations psychophysiologiques - les propriétés du système nerveux des capacités.

Il existe des capacités générales et spéciales.

Les capacités générales incluent un niveau élevé d'organisation sensorielle, la capacité de voir les problèmes, de formuler des hypothèses, de résoudre des problèmes, d'évaluer de manière critique les résultats, la persévérance, l'émotivité, le travail acharné et autres. Les spéciaux sont ceux qui sont nécessaires à des activités uniquement dans certains domaines, par exemple : le goût artistique et l'oreille musicale, etc.

Comme on le sait, la première activité productive d'un enfant est une activité visuelle et constructive. Leur apparition chez un enfant est étroitement liée à la perception des objets et des phénomènes du monde environnant, puisque ce qui n'est pas perçu ne peut être réfléchi. D’un autre côté, l’activité visuelle est étroitement liée à d’autres types d’activités des enfants.

Il est impossible d'obtenir une image sans posséder des objets et des outils d'activité visuelle, c'est-à-dire crayon, pinceau, ciseaux, argile, colle et comment les utiliser. Par conséquent, le développement de l’activité visuelle d’un enfant est associé au développement de son activité objective et présuppose un niveau de développement assez élevé de cette dernière.

Au début de l’âge préscolaire, le design, le modelage, le dessin et l’appliqué sont étroitement liés au jeu.

Le développement de l'activité productive est associé au développement de la perception, de la parole, de la pensée, de l'imagination, c'est-à-dire avec tout le développement mental de l'enfant.

Dès le début de l'âge préscolaire, les enfants au développement normal ont déjà accumulé une certaine expérience graphique, un certain stock d'images graphiques, bien qu'encore très primitives. Cependant, en même temps, l’image est activement associée à l’apparition d’objets familiers et les gribouillages sont « objectivés » par les mots. Les actions visuelles sont accompagnées de jeux et de paroles.

Les enfants déficients intellectuels, pour lesquels un travail correctionnel sur la formation de l'activité visuelle n'est pas effectué, très souvent, avant même d'entrer à l'école, subsistent des actions monotones, de courte durée et chaotiques avec des crayons. Ces actions n'ont pas d'orientation visuelle, sont dépourvues de moments ludiques, les images ne s'appellent en aucun cas des enfants, c'est-à-dire ne touchez pas les objets environnants.

Dans les dessins d'enfants plus âgés, dont la formation s'effectue sans tenir compte de leur développement mental, il n'y a presque pas d'accompagnement ludique ou vocal, d'images de personnes, d'animaux, c'est-à-dire ces objets qui constituent le contenu principal de la créativité visuelle des enfants.

Les difficultés de maîtrise d'une image d'objet dans le développement du contenu du dessin chez les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle sont étroitement liées au sous-développement de la perception, de la pensée imaginative, des activités objets et ludiques, de la parole, c'est-à-dire ces aspects de la psyché qui constituent la base de l'activité visuelle.

Tout cela attire l’attention sur la nécessité d’enseigner les arts visuels aux enfants ayant une déficience intellectuelle tout au long de l’enfance préscolaire.

L'une des tâches principales de la période initiale est la formation d'un plan d'activité motivant et basé sur les besoins. Ils donnent envie aux enfants de dessiner, sculpter, découper, coller, etc. L’exemple d’un adulte joue à cet égard un rôle déterminant. L'enseignant dessine, sculpte et réalise des appliqués devant les enfants. Pour l'image, il sélectionne les objets environnants les plus attrayants qui suscitent une réponse émotionnelle chez les enfants. En plus des objets individuels ou des jouets, l'enseignant représente dans ses dessins des événements intéressants de la vie des enfants, des promenades, des moments de routine ou des épisodes de contes de fées familiers. Les images réalisées par un adulte à la craie sur un tableau noir, de la peinture ou un feutre sur papier sont assez schématiques, ne reflètent que l'essentiel ; le processus de création s'accompagne d'une explication verbale émotionnelle, d'appels aux enfants, de gestes et de mouvements expressifs. . Dans le même temps, les enfants sont invités à démontrer ce qui est représenté, puisque les personnages de ces dessins sont eux-mêmes ou des héros de contes de fées intéressants.

La prochaine tâche de l'enseignement de l'activité visuelle des enfants est de développer des méthodes d'examen : ressentir avant de sculpter des objets tridimensionnels, en utilisant la modélisation visuo-motrice de la forme ; traçage - mettre en évidence une forme plate avant de dessiner. Cette tâche est réalisée en enseignant aux enfants le dessin et la modélisation d’objets d’après nature. Devant l'image, l'enseignant apprend aux enfants à regarder l'objet, c'est-à-dire examiner. L'examen s'effectue dans un certain ordre : de la perception de l'objet dans son ensemble à l'isolement de ses parties individuelles et de ses propriétés de base (forme, relations de taille, localisation dans l'espace, couleur). L'examen se termine par la perception de l'objet dans son ensemble. Des objets réels, des jouets, des objets artisanaux en stuc prêts à l'emploi, etc. sont utilisés comme nature.

Lors de l'examen, il est très important de susciter des émotions positives chez les enfants sur le sujet lui-même. Ceci est facilité en jouant avec le sujet, sa perception holistique.

Dans le processus d'examen de la nature, puis lors de l'évaluation de l'image obtenue, l'enseignant relie ce qui est perçu au mot : il nomme l'objet que les enfants dessinent, leurs qualités et propriétés.

Dans le processus de modelage et de dessin d'après nature, lors des cours d'appliqués, les enfants perçoivent les relations spatiales des objets et de leurs pièces. L’idée de relations spatiales est également renforcée dans le discours des enfants.

Ainsi, au fil du dessin et de la modélisation d'objets, les enfants se familiarisent avec l'espace d'une feuille de papier et apprennent à percevoir une image sur un plan comme le reflet de l'espace réel.

La maîtrise des méthodes de modélisation visuo-motrice des formes permet à l'enfant de les utiliser à l'avenir pour représenter des images qui n'ont pas encore fait partie de son expérience graphique.

Lors de la formation, l'enseignant résout également le problème d'assurer le côté opérationnel et technique des activités de ses élèves. Ce travail est lié, d’une part, à la maîtrise par les enfants des techniques et des compétences de l’activité visuelle, et d’autre part, au développement de leur capacité à sélectionner de manière autonome les moyens nécessaires à la construction de diverses images.

Les enfants maîtrisent la capacité d'utiliser un crayon, un pinceau, de peindre, apprennent à hachurer et à peindre sur un dessin. Au cours de la maîtrise de ces compétences, la motricité fine se développe (mouvements de la main, des doigts), la coordination œil-main se forme et la main se prépare à apprendre à écrire.

Les cours de beaux-arts sont essentiels en termes d’éducation esthétique d’un enfant. Les enfants perçoivent des objets beaux et lumineux spécialement sélectionnés par l'enseignant comme étant la nature et éprouvent de la joie. Ils apprennent à comparer leur travail avec la nature et ainsi à l'évaluer correctement, à écouter les avis de leurs pairs sur le travail effectué.

Les cours de beaux-arts aident à développer des traits de personnalité positifs : la persévérance, l'attention et la capacité à terminer ce qui a été commencé.

Après un dessin et une modélisation de fond d'après nature, un dessin et une sculpture de fond à partir d'une idée sont réalisés.

À partir des images de perception obtenues lors des cours utilisant la nature, l'enseignant apprend aux enfants à représenter des objets selon la description. Ces cours contribuent à la formation de la capacité d'opérer avec des images et des représentations existantes et de les restituer à partir de mots. De telles activités contribuent à la formation de la relation entre le développement sensoriel et le développement de la parole des enfants et permettent également, d'autre part, de contrôler l'assimilation par l'enfant des mots et des expressions qui lui sont donnés dans le processus de modelage et de dessin d'après nature.

Lors des cours de présentation, les enfants continuent de se familiariser avec l'orientation sur une feuille de papier, d'inculquer aux enfants les compétences de travail avec un crayon, un pinceau, des ciseaux et de maîtriser les techniques de l'activité visuelle. Ces activités contribuent également grandement au développement de traits de personnalité positifs chez l’enfant.

Le passage au dessin d'intrigue marque l'émergence de nouvelles possibilités. On parle d'une perception plus complète de l'environnement (perception des relations des objets dans l'espace et des actions). Dans ce cas, l'enfant ne représente pas ce qui est perçu directement au moment de la perception, mais retardé - selon l'idée.

Le dessin d'une intrigue basée sur les textes de contes de fées présuppose déjà un tel niveau de développement d'idées, en présence duquel l'enfant est capable de représenter, à partir d'une description verbale, des situations qu'il n'a pas directement rencontrées.

Grâce à un travail ciblé visant à apprendre aux enfants à dessiner et à sculpter d'après la nature et l'imagination, il devient possible de commencer à travailler comme prévu. Le travail d'élaboration d'un plan résonne étroitement avec le travail d'enseignement de la matière puis de dessin et de modélisation de l'intrigue. Les images accumulées par l'enfant dans le processus de travail à partir de la nature et de l'imagination sont utilisées d'une manière nouvelle par l'enfant dans des images de sa propre conception. Dans ces cours, l'enseignant apprend à l'enfant à se souvenir des objets et des situations qu'il a vus, représentés, attire l'attention sur leur diversité, etc.

Tous ces types d’activités contribuent au développement de la mémoire de l’enfant, notamment la mémorisation volontaire, extrêmement importante pour tous les apprentissages ultérieurs non seulement à la maternelle, mais aussi à l’école.

À toutes ces activités sont étroitement liées les activités appliquées, qui aident les enfants à expliquer comment une forme tridimensionnelle est représentée dans un plan ; elles offrent l’occasion d’attirer l’attention des enfants sur les relations entre les quantités et leur permettent de résoudre des problèmes d’éducation sensorielle. De plus, les cours apportent une grande contribution à l'éducation esthétique de l'enfant, car les enfants apprennent à percevoir et à sélectionner des combinaisons de couleurs, etc.

Au cours des cours de design, les enfants doivent développer un intérêt pour ce type d'activité productive et le désir de créer eux-mêmes des structures de jeu. A cet effet, l'enseignant construit devant les enfants divers objets, qui sont immédiatement inclus dans le jeu commun. Dans le même temps, l’enseignant agit émotionnellement, provoquant une réponse émotionnelle réciproque chez les élèves. Le processus de conception est accompagné d'explications, de commentaires et d'actions de jeu. L'accompagnement vocal comprend tous types d'énoncés communicatifs : questions, incitations, messages. En observant les activités d'un adulte, l'enfant se familiarise avec les aspects objectifs et fonctionnels des structures.

L'enseignant porte une attention particulière à développer chez l'enfant une idée du lien entre un objet et tous types d'images. Non seulement il le construit, mais il le dessine et le colle également sur papier, montrant ainsi que chaque objet peut être représenté sous des formes graphiques, applicatives et constructives. Cela aide l'enfant à comprendre l'unité d'un objet et de toutes ses images, et à se familiariser avec différents types de modélisation de son image.

Pour créer les conditions préalables à une conception indépendante, on montre également aux enfants que les objets ayant le même objectif fonctionnel (par exemple, un bâtiment de maternelle) peuvent avoir des conceptions différentes, c'est-à-dire construits différemment, mais en même temps répondre à des exigences générales (avoir un petit hauteur, nombreuses entrées, etc.). En démontrant une variété de bâtiments sur un même thème, l'enseignant réalise un travail propédeutique pour vaincre la tendance des enfants déficients intellectuels à reproduire de manière stéréotypée le même type de structure. Cela est nécessaire pour que les enfants s'efforcent et veuillent utiliser divers matériaux constructifs dans leurs propres activités.

Au début, l’une des principales méthodes d’apprentissage consiste à imiter les actions d’un adulte. Les actions d'imitation impliquent que l'enfant suive littéralement un adulte, reproduisant sans délai ses actions. Les enfants voient tous les éléments du jeu de construction qui sont entre les mains de l'enseignant, ainsi que l'endroit où il les installe. En cas de difficultés, des actions conjointes d'un adulte et d'un enfant sont utilisées. Ensuite, les bâtiments sont joués.

À l'avenir, les enfants apprendront à réaliser la conception selon le modèle. La conception basée sur un modèle est basée sur les actions indépendantes des enfants et sur la mise en œuvre des idées formées à la suite d'un examen dirigé et d'une analyse d'un échantillon sous la direction d'un enseignant. Au début de la formation, seuls des échantillons volumétriques simples comportant des éléments constitutifs visibles sont utilisés. L'étude de l'échantillon sous la direction d'un adulte s'effectue dans un certain ordre. L'analyse d'un échantillon est un examen spécialement organisé de celui-ci, réalisé sous la direction d'un enseignant. L'enseignant guide la perception des enfants, les aide à percevoir correctement et pleinement adéquatement les propriétés essentielles d'un objet du point de vue des capacités constructives.

L'analyse d'un échantillon commence par une perception holistique de l'objet. Les enfants le nomment, puis identifient les principales pièces de support. Il est conseillé de sélectionner les parties principales de la structure (échantillon) dans l'ordre qui correspond à l'ordre d'exécution des opérations. Après avoir identifié les parties principales, ils passent aux détails de la construction. En examinant les détails, l'adulte souligne leur importance dans le sujet. L'étape suivante de l'examen de l'échantillon consiste à déterminer la forme de chaque élément et à sélectionner les éléments de construction nécessaires correspondant à ces éléments. Dans ce cas, l'enseignant utilise des mouvements auxiliaires : tracer chaque partie mise en évidence d'un objet ou d'une structure le long du contour. Après avoir sélectionné les éléments de construction nécessaires, l’enseignant attire l’attention des enfants sur la séquence de construction.

À l’avenir, les enfants apprendront à concevoir selon un modèle graphique. A cet effet, divers jeux de construction et jouets préfabriqués leur sont proposés.

Dans les groupes plus âgés, les enfants réalisent des constructions basées sur des idées (basées sur des descriptions verbales). Chacune de ces techniques est utilisée en fonction du niveau de développement des enfants et de la tâche correctionnelle spécifique que l'enseignant fixe dans une leçon particulière.

L'expérience dans l'enseignement du design aux enfants ayant une déficience intellectuelle a montré qu'avec une bonne organisation du travail correctionnel, ils sont capables de maîtriser les premières actions avec tous types de modèles.

Ainsi, avec une organisation spéciale et une orientation corrective de la formation, les enfants ayant une déficience intellectuelle sont capables de réaliser des images basées sur des objets, ainsi que de refléter des contenus simples liés à leur expérience de vie.