Le développement social et communicationnel de l'enfant vise à... Développement social et communicationnel

Le concept de modernisation de l'éducation russe souligne : « Les tâches les plus importantes de l'éducation sont la formation de la spiritualité et de la culture, l'initiative, l'indépendance, la tolérance et la capacité de socialisation réussie dans la société. » Les structures de base de la personnalité se forment au cours des premières années de la vie, ce qui signifie que la famille et les institutions préscolaires ont une responsabilité particulière dans le développement de ces qualités chez la jeune génération.

À cet égard, le problème du développement socio-communicatif - le développement d'un enfant en interaction avec le monde qui l'entoure - devient particulièrement pertinent à ce stade moderne.

La norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, différenciant le contenu des programmes mis en œuvre dans les établissements d'enseignement préscolaire, identifie plusieurs domaines, parmi lesquels une place importante est accordée au social et à la communication, qui comprend les tâches de développement de l'attitude positive de l'enfant envers lui-même, d'autres les gens, le monde qui l’entoure et la compétence communicative et sociale des enfants.

Ainsi, étant une priorité, le développement social et communicatif des enfants est aujourd'hui élevé au rang d'orientations stratégiques pour le renouveau de l'éducation russe, y compris préscolaire.

Développement social et communicationnel- il s'agit d'un processus qui permet à un enfant de prendre sa place dans la société en tant que membre à part entière de cette société, et qui s'effectue par une large gamme de moyens universels dont le contenu est spécifique à une société, une classe sociale et un âge particuliers . Ceux-ci comprennent : le développement des compétences ménagères et hygiéniques, des éléments de culture matérielle et spirituelle, le style et le contenu de la communication, l'initiation de l'enfant à différents types et types de relations dans les principales sphères de la vie - communication, jeu, cognition, dans divers types d'activités .

L’enfance préscolaire est la première étape de la vie sociale d’une personne, et sa vie future dépend en grande partie de la réussite de cette étape. C'est pourquoi il est nécessaire d'accorder une attention particulière au problème du développement social des enfants d'âge préscolaire, puisque c'est cette période d'âge qui se caractérise par la maturation intensive du corps de l'enfant et la formation de ses formations sociales et personnelles et des fondements de culture humaine.

En analysant le processus de développement social et communicatif d'un enfant au cours de l'enfance préscolaire, il est nécessaire de mettre en évidence les tâches auxquelles il est confronté à ce stade de développement :

— tâches naturelles et culturelles– atteindre un certain niveau de développement physique et de genre. Un enfant d'âge préscolaire apprend des éléments de comportement d'étiquette, des formes de communication, a une idée de son sexe, montre des sentiments et des émotions et les qualités sociales et morales de l'individu se forment. À cet égard, le développement social assure la formation des fondements généraux culturels, physiques et de genre de la personnalité de l'enfant, sur la base desquels se forment les qualités sociales et morales : estime de soi, empathie, tolérance, estime de soi, respect des autres, bienveillance, justice, réactivité, patriotisme, citoyenneté.

- tâches socioculturelles– les aspects cognitifs, moraux et sémantiques des valeurs sont déterminés par la société dans son ensemble, ainsi que par les caractéristiques ethno-régionales et l’environnement immédiat d’une personne.

Les enseignants du préscolaire devraient accorder une attention particulière au développement des compétences des enfants à gérer leurs émotions, contrôler et évaluer leurs activités et leur comportement, favoriser la bonne volonté et une attitude attentive envers les autres enfants et les adultes. Les aspects cognitifs d'un enfant d'âge préscolaire visent à élargir les connaissances sur le monde objectif qui l'entoure, l'environnement naturel et social.

Avec l'âge, la sphère cognitive d'un enfant d'âge préscolaire s'élargit - le monde qui l'entoure, la famille, les parents et amis, l'histoire de sa terre natale, de sa patrie, de sa patrie, du monde entier. La prochaine forme d’organisation de l’expérience d’un enfant consiste à « vivre » diverses situations. Cela inclut non seulement l’expérience de l’analyse de la réalité, mais aussi l’expérience de sa relation avec cette réalité. À l'âge préscolaire, le jeu constitue une méthode d'enseignement prioritaire, nous parlons de l'importance particulière de l'activité ludique pour le développement intellectuel d'un enfant d'âge préscolaire et la formation de traits de personnalité qui assureront le développement des prérequis à l'activité éducative.

- tâches socio-psychologiques– la formation de la conscience de soi d’une personne, son autodétermination dans la vie actuelle et future, la réalisation de soi et l’affirmation de soi, qui, au stade de l’enfance préscolaire, ont un contenu et des méthodes de résolution spécifiques.

À l’âge préscolaire, la conscience de soi peut être considérée comme l’atteinte d’un certain niveau de connaissance de soi et d’estime de soi. La base de l’estime de soi est la capacité de se comparer aux autres. Les enfants d’âge préscolaire développent la capacité d’établir des relations avec les autres sur la base de la coopération et de la compréhension mutuelle, la volonté d’accepter leurs habitudes, coutumes et points de vue tels qu’ils sont, d’apprendre à réfléchir à leurs actions et à planifier des activités.

À l'âge préscolaire plus avancé, la formation d'un comportement volontaire se produit. Cette nouvelle formation psychologique principale de cet âge consiste en le désir et la capacité de se contrôler et de contrôler ses actions. La formation du volontariat est l'une des lignes fondamentales du développement de l'enfant dans l'enfance préscolaire et se situe au premier plan de la formation de la personnalité.

La spécificité de l'âge préscolaire est que le développement social d'un enfant s'effectue sous l'influence d'un adulte qui introduit l'enfant dans la société. L'enfant coopère avec des adultes compétents ; en tant que membre de la société, il est inclus dans le système de relations humaines, où s'établit un dialogue de personnalités et de systèmes de valeurs. Le développement de modèles et de normes de comportement et la recherche d'attitudes de vie correctes se produisent chez les enfants d'âge préscolaire en interaction avec leurs pairs, les enseignants et les parents. Les adultes ouvrent l’avenir aux enfants, agissent comme médiateurs et complices des activités des enfants afin de les aider à acquérir leur propre expérience.

En précisant les domaines de travail répertoriés, S.A. Kozlova estime que les tâches de développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire sont :

• formation d'idées sur le monde social et sur soi-même ;
• éducation aux sentiments sociaux;
• favoriser une position sociale active;
• formation d'idées sur vous-même, sur les gens qui vous entourent, la nature, le monde créé par l'homme.

Parallèlement, les moyens de développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire sont :

• formation de compétences ménagères et hygiéniques;
• les produits de la culture matérielle entourant l'enfant ;
• éléments de culture spirituelle;
• style et contenu de la communication ;
• introduction cohérente de l'enfant à de nombreux types et types de relations dans les principales sphères de sa vie - communication, jeu, cognition, activité objective-pratique et productive.

Dans l'enfance, l'assimilation des normes sociales se fait relativement facilement. L'âge préscolaire est une période de connaissance active du monde et des relations humaines, de formation des fondements de la personnalité d'un futur citoyen.

Les enseignants doivent faire appel à l’âme de l’enfant. Éduquer son âme, c'est créer les bases des valeurs morales d'un futur adulte. Mais, évidemment, une éducation morale rationnelle, qui n’affecte pas les émotions de l’enfant, ne conduira jamais au résultat souhaité. L’éducation, les compétences et la dextérité peuvent être acquises plus tard, mais le fondement du meilleur de l’homme – l’humanité – est précisément posé à l’âge préscolaire, l’âge du développement intensif des sentiments et des relations interpersonnelles.

La socialisation, ou l’assimilation par l’enfant de l’expérience humaine universelle accumulée par les générations précédentes, ne se produit que dans le cadre d’activités conjointes et de communication avec d’autres personnes. C'est ainsi qu'un enfant maîtrise la parole, de nouvelles connaissances et compétences ; il développe ses propres croyances, valeurs spirituelles et besoins, et développe son caractère.

Un rôle important à cet égard est joué par les activités qui donnent à l'enfant la possibilité d'assimiler des orientations de valeurs, des attitudes sociales et morales, des normes et des connaissances, d'exprimer son attitude envers ce qu'il a appris et d'acquérir des compétences pratiques pour interagir avec le monde extérieur. Dans le jeu, les enfants développent des compétences de comportement social, ils apprennent à sortir de manière autonome des situations conflictuelles et développent des compétences morales et éthiques telles que la réactivité, la tolérance, la convivialité, l'entraide, etc.

En vieillissant, le jeu devient de plus en plus complexe. Parallèlement, une importance particulière est accordée aux jeux collectifs (à long terme, durables, avec une intrigue variée). L'enfant apprend la capacité de se comporter en fonction des situations de jeu. Le jeu devient une école de relations sociales, dans laquelle il modélise les méthodes de communication humaine observées dans la réalité environnante. La vie sociale, à son tour, détermine le contenu des jeux des enfants, et sous l'influence de ce contenu, avec une influence pédagogique ciblée, se forme une personnalité dont les qualités morales correspondent aux valeurs morales de la société.

Ainsi, l’activité ludique développe la capacité de voir son propre comportement en relation avec les autres individus et de ressentir leurs réactions. Grâce à cela, les bases de la maturité sociale de l’enfant pendant l’enfance préscolaire sont posées.

Dans la société moderne, seuls les individus socialement développés et dotés d’un potentiel intellectuel, psychologique et socioculturel peuvent se sentir en confiance. Par conséquent, dès l'âge préscolaire, les enfants doivent développer leurs capacités de communication et d'élocution, leur pensée indépendante, intensifier leur activité cognitive et créative, apprendre à participer à des événements, résoudre les différends et gérer leur état émotionnel. Tout cela contribue à renforcer le sentiment de l’enfant « Je peux le faire ! » Je sais!

Bibliographie:

1. Alyabyeva E.A. "Jeux pour enfants de 4 à 7 ans : développement de la parole et de l'imagination." - M., 2010
2. Kozlova S.A. Je suis une personne : un programme pour le développement social d'un enfant/S.A. Kozlova. – M., 2004. – 44 p.

Matériel préparé

Enseignant-psychologue MBDOU n°7

Le problème de la socialisation de la jeune génération est aujourd’hui l’un des plus urgents. Une personne commence à maîtriser le monde dès son plus jeune âge et ce processus complexe et multiforme se poursuit tout au long de sa vie. De plus, le processus de socialisation peut être réalisé à la fois au cours d'une interaction spontanée avec le monde extérieur et dans le processus d'introduction délibérée d'une personne à la culture sociale. L'intensité de ce processus n'est pas la même à chaque tranche d'âge.

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Développement social et communicationnel

Cet espace pédagogique vise à résoudre les tâches suivantes :

L’assimilation par l’enfant d’âge préscolaire des normes et valeurs acceptées dans la société, notamment les valeurs morales et éthiques ;

Développement de la communication et de l'interaction avec les adultes et les pairs ;

Formation de l’indépendance, de la détermination et de l’autorégulation de ses propres actions ;

Développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, de la réactivité émotionnelle, de l'empathie, de la préparation aux activités conjointes avec les pairs ;

Formation d’une attitude respectueuse et d’un sentiment d’appartenance à sa famille, communauté d’enfants et d’adultes du groupe maternelle ;

Formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité ;

Formation des fondements de la sécurité dans la vie quotidienne, la société et la nature.

Ainsi, le développement socio-communicatif vise à assimiler des connaissances, des normes et des valeurs qui permettent à l'enfant de se sentir membre à part entière de la société.

Le problème de la socialisation de la jeune génération est aujourd’hui l’un des plus urgents. Une personne commence à maîtriser le monde dès son plus jeune âge et ce processus complexe et multiforme se poursuit tout au long de sa vie. De plus, le processus de socialisation peut être réalisé à la fois au cours d'une interaction spontanée avec le monde extérieur et dans le processus d'introduction délibérée d'une personne à la culture sociale. L'intensité de ce processus n'est pas la même à chaque tranche d'âge. Par exemple, un jeune enfant d'âge préscolaire a un besoin urgent d'un contact émotionnel et d'une communication cognitive avec un adulte, d'une attention particulière à ses questions et aux réponses les plus complètes. À ce stade d'âge, l'enfant a besoin de communiquer avec ses pairs, il est capable d'interagir avec les enfants dans le jeu et le travail de groupe. L'enfant est également capable de choisir le type d'activité en fonction de ses préférences. En outre, dès le plus jeune âge préscolaire, les bases de la conscience de soi sont posées.

À un âge préscolaire plus avancé, l'enfant développe un besoin de relations amicales stables avec ses pairs, de proximité émotionnelle avec eux, de respect et d'empathie de la part des adultes. Il est capable de communiquer, en se concentrant sur les relations dans le monde social ; avoir des associations stables avec ses pairs pour jouer et poursuivre des intérêts communs ; démontrer et utiliser ses compétences en communication avec plus de flexibilité ; est capable de comprendre sa place dans un groupe de pairs.

Comme indiqué ci-dessus, le processus de socialisation peut être spontané et spécialement organisé. Considérons les méthodes et les formes de mise en œuvre des tâches de développement social et communicatif ciblé d'un enfant d'âge préscolaire dans les moments de routine, dans le jeu, lors d'activités éducatives, de travail individuel et en sous-groupe avec les enfants.

Développement social et communicationnel dans les moments sensibles

La routine quotidienne est une organisation rationnelle des activités de la vie des enfants dans une institution préscolaire, une opportunité unique de construire une communication entre un enseignant et des élèves et de guider l'interaction communicative des enfants.

La communication est un processus multilatéral complexe, comprenant des composantes émotionnelles, cognitives et évaluatives (A.A. Leontyev). La composante émotionnelle est l'apport d'un confort psychologique et d'un sentiment de sécurité ; cognitif – satisfaire le besoin d’acquérir des connaissances et de les appliquer dans la pratique ; évaluatif – développement de l’estime de soi et évaluation adéquate des actions des pairs et des adultes.

La routine quotidienne a un impact positif sur le processus d'assimilation des normes sociales par un enfant d'âge préscolaire : il apprend à obéir aux règles générales et à exécuter les demandes et instructions de l'enseignant. De plus, il existe des techniques qui permettent d'optimiser le processus de développement social et communicatif des étudiants. Voici quelques exemples:

Des traditions que l'enseignant présente, parfois en en discutant à l'avance, parfois en les répétant simplement jour après jour jusqu'à ce que les enfants les apprennent ;

Le matin des rencontres joyeuses, où il est d'usage, par exemple, de se serrer la main ou de se saluer en se disant quelque chose d'agréable ;

Journée de lecture - un jour par semaine où l'un des enfants apporte son livre préféré et que tout le monde le lit et en discute ensemble ;

La Journée du jouet préféré est un jour par semaine où vous êtes autorisé à apporter votre jouet préféré de la maison et à en parler à vos pairs.

· Signaux conventionnels indiquant le passage d'un type d'activité à un autre :

Le professeur sonne une cloche avant le début de chaque cours ;

Le professeur frappe sur le tambourin quand vient l'heure d'aller faire les exercices du matin ;

Phrase courante d'un enseignant annonçant qu'un jeu intéressant commence, par exemple : « J'invite mes enfants à un jeu intéressant. »

· Symboles du groupe (emblème, hymne, drapeau), le distinguant des autres groupes de maternelle.

· Signes sociaux :

Pansement de l'officier de permanence à la cantine, pour les cours ;

Le volant (tout autre jouet) appartient à celui qui mène la file pour l'éducation physique, pour une promenade ;

Celui qui ferme la marche a le drapeau.

Les enseignants peuvent donner de nombreux exemples de ce type.

Chacune de ces techniques favorise non seulement la socialisation et une communication efficace avec les enfants, mais aide également l'enseignant à organiser ses activités de vie.

Développement social et communicationnel dans les activités de jeu

La vie d'un enfant dans une institution préscolaire est remplie de différents types d'activités, parmi lesquelles le jeu occupe une place particulière. En jouant, un enfant d’âge préscolaire apprend, se développe et est éduqué.

Jeux de rôle.Lorsqu'elle organise des activités ludiques avec les jeunes enfants, l'enseignant concentre ses efforts sur l'enrichissement de leur quotidien, réalise des jeux de démonstration (« Traitons la poupée », « Traitons et nourrissons le chien », etc.). Prend en charge des jeux basés sur l'intrigue dans lesquels l'enfant apprend à utiliser des objets comme il est d'usage dans la société (manger avec une cuillère, conduire une voiture, porter une charge, etc.).

L'enseignant stimule l'intérêt de l'enfant à jouer avec ses pairs, démontre et encourage les jeux à l'aide d'objets de substitution (cube - côtelette, bâtons de différentes hauteurs trouvés en promenade - mère et bébé, etc.), soutient l'autonomie des enfants dans le choix des jouets.

La modélisation de situations dans des jeux de rôle est le moyen le plus important d'orienter un enfant vers les particularités des activités des adultes, ce qui est d'une grande importance pour le développement social.

Un jeune enfant d'âge préscolaire est capable de distinguer un comportement ludique d'un comportement réel, d'accepter une situation imaginaire et d'y agir.

Avec les enfants de la troisième année de vie, vous pouvez organiser des dramatisations communes de textes littéraires simples ou de situations tirées de l'expérience de l'enfance avec un adulte.

L'âge préscolaire est l'apogée des jeux de rôle : les intrigues deviennent plus complexes, les rôles se diversifient et le jeu acquiert un caractère créatif. L'enfant s'efforce de refléter dans le jeu, en plus des événements de la vie réelle, ses fantasmes. Les enfants adorent attribuer des rôles de manière indépendante, s'habiller avec des costumes appropriés et utiliser les attributs et accessoires nécessaires.

Assumant un rôle, ils transmettent les traits caractéristiques du personnage à l'aide de différents moyens d'expression : voix, expressions faciales, gestes.

L'orientation pédagogique du jeu à ce stade d'âge aide les enfants à maîtriser un véritable rôle social, ce qui contribue à élargir la portée de leur cognition sociale.

Jeux de communications– ce sont des jeux de mobilité variable, au cours desquels un contact verbal, tactile ou autre entre un adulte et un enfant, et des enfants entre eux, est nécessaire. Ceux-ci incluent des jeux de danse en rond, des jeux verbaux et des jeux de rôle.

Jeux avec règlesexiger le respect de règles fixées par des adultes, discutées avec des pairs ou prévues par le jeu lui-même. L'enfant se souvient des règles, agit conformément à elles, contrôle ses propres actions et celles de ses pairs, apprend à évaluer correctement le résultat du jeu, à accepter le succès et l'échec. Dans de tels jeux, une estime de soi adéquate se forme activement et diverses idées sociales sont développées.

Développement social et communicationnel dans les activités éducatives

Les activités pédagogiques se déroulent sous diverses formes d'interaction entre l'enseignant et les enfants : individuelle, sous-groupe et collective.

Interaction individuelle et en sous-groupe entre l'enseignant et l'enfantvise avant tout à consolider tel ou tel matériel, à travailler avec des enfants en retard ou fréquemment malades, au cours desquels s'effectuent la communication directe et le développement des capacités de communication et d'élocution.

Activités collectivesfavorise une socialisation réussie et la formation de compétences en communication. Pour atteindre un objectif commun, les enfants apprennent à négocier entre eux et à répartir les responsabilités, à aider un pair si nécessaire et à analyser les résultats obtenus.

Activité pédagogique directe (cours)- un formulaire qui prévoit la communication entre un adulte et des enfants, et entre enfants. Pendant les cours, les participants échangent des informations, en discutent et les analysent, et apprennent à appliquer les connaissances acquises dans la pratique.

La participation à des activités expérimentales (technologie TRIZ, méthode projet) permet d'adhérer à un certain système d'acquisition de connaissances, qui conduit à l'émergence d'un nouveau type de relation entre l'enfant et l'environnement social.

Les activités lors de la mise en œuvre du projet visent le résultat obtenu en résolvant un problème important pour l'enfant. Ce résultat peut être vu, compris et appliqué dans la pratique. Pour obtenir des résultats, l'enseignant doit apprendre aux enfants à se fixer un objectif, à trouver une solution à un problème, à attirer des connaissances de différents domaines et à organiser des activités pour obtenir un résultat. Une condition préalable est la présentation du projet : les enfants racontent ce qu'ils ont étudié, où ils ont trouvé l'information, comment ils l'ont utilisée et quel résultat ils ont obtenu.

L'interaction des participants au processus éducatif lors de la mise en œuvre d'un projet particulier est une opportunité unique d'activité cognitive commune. L'enseignant et les enfants communiquent étroitement les uns avec les autres, recherchent ensemble des moyens de résoudre les problèmes assignés et vivent ensemble des joies et des échecs.

Préparé par la méthodologiste Maltseva O.A.

«Tâches de développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire

conformément aux normes éducatives de l'État fédéral DO"

La norme éducative de l'État fédéral identifie 5 domaines de développement et d'éducation des enfants :

1. développement social et communicationnel ;

2. développement cognitif ;

3. développement de la parole ;

4. développement artistique et esthétique ;

5. développement physique.

Les normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire introduisent le concept de domaine éducatif « développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire ». Les résultats de la maîtrise du programme sont présentés sous la forme d’objectifs pour l’éducation préscolaire - caractéristiques d’âge sociales et normatives des réalisations possibles de l’enfant au stade de l’achèvement du niveau d’éducation préscolaire.

Sur l'écran, vous voyez les tâches de développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral :

Assimilation des normes et valeurs acceptées dans la société, y compris les valeurs morales et éthiques ;

Développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs ;

Formation de l’indépendance, de la détermination et de l’autorégulation de ses propres actions ;

Développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, de la réactivité émotionnelle, de l'empathie, de la préparation aux activités conjointes avec les pairs, de la formation d'une attitude respectueuse et d'un sentiment d'appartenance à sa famille et à la communauté d'enfants et d'adultes de l'Organisation ;

Formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité ; formation des bases d'un comportement sûr dans la vie quotidienne, la société et la nature.

Les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire sont préoccupés par les changements dans le développement moral, social et communicatif des enfants d'âge préscolaire et dans leur comportement. Les enfants modernes ont du mal à apprendre certaines normes morales ; ils sont devenus plus égoïstes, capricieux, gâtés et souvent incontrôlables. En conséquence, la manipulation des parents, les difficultés de communication et d'interaction avec les adultes et les pairs, sont dues à un complexe de problèmes socio-psychologiques (agressivité, timidité, hyperactivité, passivité de l'enfant).

En analysant les problèmes des enfants d'âge préscolaire modernes, nous pouvons souligner les caractéristiques typiques suivantes :

– malgré les changements du monde, de la société et de la famille, les enfants d'âge préscolaire restent des enfants, ils aiment jouer (le contenu des jeux a changé, ainsi que les jeux de rôle, les enfants choisissent les jeux informatiques, les jeux avec des puzzles modernes, les jeux de construction) ;

– des changements importants se sont produits dans la sphère intellectuelle des enfants, ils sont devenus plus informés et curieux, ils peuvent naviguer librement dans la technologie moderne dans la vie adulte, ce qui est facilité par un environnement riche à la maternelle et à la maison ;

– des changements sont constatés dans le développement moral, social et personnel des enfants, dans leur comportement et leur communication.

Les problèmes de l'enfance préscolaire sont provoqués et aggravés, entre autres, par l'incapacité et le manque de préparation de certaines familles à créer les conditions d'une socialisation harmonieuse de l'enfant, et par l'affaiblissement de la continuité des liens entre la famille et l'éducation préscolaire.

La tâche principale de l'État et de la société vis-à-vis des enfants est d'assurer les conditions optimales pour le développement de leurs capacités individuelles, la possibilité de s'autoréguler, la formation chez l'enfant des fondements d'une attitude respectueuse envers les autres, la capacité de communiquer et interagir, et se familiariser avec les valeurs humaines universelles. Actuellement, il y a un développement intensif de l'éducation préscolaire dans différentes directions : intérêt croissant pour la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, son caractère unique et le développement de ses capacités et aptitudes potentielles.

La communication est l'un des besoins humains les plus importants, le principal mode de vie humaine et la condition de son développement. Ce n'est que dans la communication et dans les relations avec les autres qu'une personne peut se sentir et se comprendre, trouver sa place dans le monde, socialiser et devenir une personne socialement précieuse. La communication devient une méta-activité dans la vie moderne, c'est-à-dire une activité qui est à la base de tous les autres types d’activités humaines, les imprègne et constitue une condition de leur mise en œuvre réussie. À cet égard, le problème du développement social et communicatif - le développement d'un enfant en interaction avec le monde qui l'entoure, devient particulièrement pertinent au stade actuel.

La compétence communicative est « la capacité à résoudre efficacement des problèmes de communication, qui déterminent les caractéristiques psychologiques individuelles d'une personne et assurent l'efficacité de sa communication et de son interaction avec d'autres personnes » (L.A. Petrovskaya).

Les éléments d’une communication efficace sont les suivants :

Désir d'interagir avec les autres;

La capacité d'organiser la communication - écouter l'interlocuteur, faire preuve d'empathie émotionnelle, résoudre les situations conflictuelles ;

Connaissance des normes et règles à suivre lors de la communication avec les autres.

Les experts s'inquiètent de plus en plus de l'augmentation du nombre d'enfants d'âge préscolaire ayant des difficultés d'apprentissage, notant le faible niveau de leur développement communicatif et cognitif, un comportement volontaire insuffisant, un déséquilibre émotionnel, des difficultés à établir des relations avec les pairs et les adultes, un discours peu développé, etc. Dans le même temps, il existe des enfants dotés d'une intelligence intacte et d'un potentiel normal, mais qui, pour diverses raisons, sont en retard de développement par rapport à leurs pairs.

Ce sont eux qui inquiètent particulièrement les éducateurs et les parents attentifs. Et c'est exact, car les enfants eux-mêmes, sans soutien psychologique et pédagogique particulier, ne sont pas en mesure de surmonter de tels obstacles. Ils ont besoin d'aide.

La tâche d'un établissement d'enseignement préscolaire moderne est de garantir que les élèves sortent de ses murs non seulement avec un certain stock de connaissances, de compétences et d'aptitudes, mais aussi avec des personnes indépendantes possédant un certain ensemble de qualités morales nécessaires pour la vie future, l'assimilation de normes de comportement sociales et éthiques, interactions non violentes avec les adultes et les pairs.

Sur l'écran, vous voyez des formes d'activités pour le développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire : groupe, sous-groupe et individuel, qui sont réalisées dans le cadre d'activités éducatives directes (DEA) pendant la journée et dans les activités indépendantes des enfants.

Formes d'activités éducatives pour le développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire

Formes d'organisation d'activités pour enfants
groupe sous-groupe	individuel sous-groupe
Activités pédagogiques en journée	Activités indépendantes des enfants
Cours intégrés ; Situations de jeu, jeux avec règles, jeux didactiques (verbaux, imprimés sur tableau), de plein air, folkloriques, créatifs (intrigue, jeu de rôle, théâtral, constructif) ; Conversations, situations de discours, composition d'histoires et de contes de fées, récits créatifs, devinettes, conversations situationnelles, situations de choix moral, entraînement à la parole, projets communs avec des adultes, etc.	Jeux créatifs individuels et collectifs (jeux de rôle, théâtraux, de mise en scène) ; tous les types d'activités indépendantes qui impliquent la communication avec les pairs ; effectuer des travaux indépendants dans la nature, des travaux ménagers ; activité indépendante dans les coins de solitude, les coins de parcelles zonés, le coin de marmonnement, le coin de théâtre, la ville automobile ; Les enfants récitent indépendamment de courts poèmes, racontent des contes de fées et des histoires, regardent des livres et des magazines ; faire de l'artisanat, concevoir, colorier ; jeux de société imprimés éducatifs, jeux autodidactes (puzzles, cadres à insérer, images jumelées) ; expériences et expériences simples; activités indépendantes dans le coin sensoriel, coin lecture, coin environnement, coin sable et eau, laboratoire pour enfants

L'expérience des organisations éducatives préscolaires montre qu'il est important de développer chez les enfants d'âge préscolaire la capacité de nouer des relations avec les autres sur la base de la coopération et de la compréhension mutuelle, d'assurer le développement mental général, de former les conditions préalables aux activités éducatives et les qualités nécessaires à l'adaptation à l'école et la réussite des apprentissages à l'école primaire.

Les activités des enseignants visant à assurer les conditions nécessaires au développement social et communicatif des enfants comprennent :

• organisation environnement sujet-spatial;
• Création pour les enfants situations de réussite communicationnelle ;
• stimulation activités communicatives des enfants, y compris l'utilisation de situations problématiques ;
• élimination les enfants ayant des difficultés de communication en collaboration avec un psychologue scolaire et avec le soutien des parents ;
• motivation l'enfant d'exprimer ses pensées, ses sentiments, ses émotions, ses traits de caractère en utilisant des moyens de communication verbaux et non verbaux ;
• o mise à disposition équilibre entre les activités éducatives sous la direction d'un enseignant et les activités indépendantes des enfants ;
• la modélisation des situations de jeu qui motivent les enfants d'âge préscolaire à communiquer avec les adultes et leurs pairs.

La mise en œuvre des tâches de développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire vise à acquérir de l'expérience dans diverstypes d'activités pour enfants.

Activité de jeudonne à l'enfant le sentiment d'être un membre égal de la société. Dans le jeu, l'enfant prend confiance en ses propres capacités, dans sa capacité à obtenir de vrais résultats.

Activités de recherchepermet à l'enfant de trouver de manière autonome une solution, une confirmation ou une réfutation de ses propres idées.

Activités visuellespermet à un enfant, à l'aide d'un travail élémentaire en train de créer des produits créatifs pour enfants basés sur l'imagination et la fantaisie, de « s'habituer » au monde des adultes, de le connaître et d'y participer.

Activité du sujetsatisfait les intérêts cognitifs de l’enfant à une certaine période, aide à naviguer dans le monde qui l’entoure.

Activité cognitiveenrichit l’expérience de l’enfant, stimule le développement d’intérêts cognitifs, suscite et renforce les sentiments sociaux.

Activités de communication(communication) unit un adulte et un enfant, satisfait les différents besoins de l’enfant en matière de proximité affective avec un adulte, de soutien et d’évaluation.

Activité constructivepermet de former des actions mentales complexes, une imagination créatrice et des mécanismes de contrôle de son propre comportement.

Les activités du projetactive l’activité indépendante de l’enfant, assure l’unification et l’intégration de différents types d’activités.

Chaque type de ces activités et d'autres types d'activités conjointes apporte sa propre contribution particulière au processus de développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire.

La spécificité de l'âge préscolaire est que le développement social d'un enfant s'effectue sous l'influence d'un adulte qui introduit l'enfant dans la société. L'enfant coopère avec des adultes compétents ; en tant que membre de la société, il est inclus dans le système de relations humaines, où s'établit un dialogue de personnalités et de systèmes de valeurs. Le développement de modèles et de normes de comportement et la recherche d'attitudes de vie correctes se produisent chez les enfants d'âge préscolaire en interaction avec leurs pairs, les enseignants et les parents. Les adultes ouvrent l’avenir aux enfants, agissent comme médiateurs et complices des activités des enfants afin de les aider à acquérir leur propre expérience.

Les plaintes des enseignants concernant le niveau insuffisant de développement de la parole des enfants (en particulier une parole cohérente) peuvent être entendues peut-être plus souvent que d'autres. Ils parlent des difficultés importantes que rencontrent certains enfants lorsqu'ils composent des histoires « à partir de leur expérience personnelle » à partir d'un tableau ou d'une série de tableaux ; raconter des œuvres d'art; effectuer des tâches créatives pour terminer des histoires inachevées, etc.

Cependant, derrière le faible niveau de discours monologue cohérent chez les enfants d'âge préscolaire qui sont en retard de développement par rapport à leurs pairs, se cache très souvent un problème plus grave, à savoir un manque d'activité communicative, un comportement communicatif en général, où la parole n'est qu'un des moyens , bien que très important.

L'importance décisive de l'activité communicative ou de la communication pour le développement mental d'une personne est reconnue par tous. Cependant, les idées sur l'essence des difficultés à le maîtriser, et plus encore sur les méthodes et techniques pratiques pour surmonter les lacunes du développement communicatif des enfants, restent encore très vagues, peu claires et non spécifiques. Par conséquent, les travaux pratiques dans cette direction se développent pour la plupart spontanément, basés davantage sur l'intuition pédagogique que sur une connaissance approfondie des modèles de développement de l'activité communicative dans l'ontogenèse. Souvent, les tâches de développement communicatif sont remplacées par des tâches de développement de la parole, ou plutôt de son enrichissement par des moyens linguistiques (il s'agit de la reconstitution du vocabulaire, de la formation des compétences de formation de mots, etc.), ce qui a un effet plutôt faible. sur le processus de développement de la fonction communicative de la parole et de son contenu.

Bien entendu, la plupart des enfants des établissements d'enseignement préscolaire sont assez prospères en termes de communication. Ils sont capables d'établir des contacts avec des adultes et des pairs ; savoir négocier des activités et des jeux communs ; faire des plans et essayer de les mettre en œuvre, etc. ; exprimer librement ses demandes, passer des messages, poser des questions ; dans le processus de communication, ils utilisent divers moyens de communication - parole, expressions faciales, figuratives et gestuelles. Ils se distinguent par un vif intérêt pour l'interlocuteur, qui, pour un enfant d'âge préscolaire supérieur, devient un pair.

À l'âge préscolaire, se produit l'une des « acquisitions » les plus importantes d'un enfant dans son développement communicatif. Son cercle de contacts s'élargit. En plus du monde des adultes, l'enfant d'âge préscolaire « découvre » le monde de ses pairs. Il découvre que les autres enfants sont « comme lui ». Cela ne signifie pas du tout qu'il ne les a pas vus ou remarqués auparavant, mais la perception d'un pair acquiert une qualité particulière : la conscience. Ce qui se passe, comme le disent les psychologues, c’est une identification aux pairs (« Il est comme moi »), qui change radicalement l’attitude à son égard. Si dans la petite enfance un enfant existait « à côté », en parallèle d'un pair, alors à l'âge préscolaire, il se retrouve dans un espace de communication commun.

Tout le monde connaît par exemple la situation où les tout-petits jouent dans le bac à sable : chacun avec sa pelle, chacun avec son seau, ils cohabitent tout simplement paisiblement. Ils ne considèrent pas encore un enfant jouant à proximité comme un objet d'interaction. Mais soudain, le seau du voisin attire l'attention de l'enfant, il se lève, se dirige directement vers le seau, l'enlève au propriétaire et... tranquillement, il commence à y verser du sable avec une pelle.

À l’âge préscolaire, la situation est différente. Déjà chez un jeune enfant d'âge préscolaire, un pair suscite une vive curiosité et une attitude émotionnelle positive, devient très attirant et est perçu comme un objet d'interaction. Bien entendu, les jeunes enfants d’âge préscolaire ne savent toujours pas comment établir une interaction par eux-mêmes ; ils ne savent pas comment le faire. Beaucoup dépend de l'adulte, de la manière dont il gérera ce processus, s'il apprendra à son enfant les moyens nécessaires pour attirer l'attention d'une autre personne, etc.

Cela dépend également de la manière dont un pair sera perçu par l'adulte - sur une base émotionnelle positive ou négative. Mais ce qui est important, c'est que dès le plus jeune âge préscolaire, l'enfant n'est pas satisfait de la position précédente de « à proximité ». Il veut être « ensemble » avec les enfants. Parallèlement aux émotions, les enfants développent progressivement des affaires mutuelles et, à l'âge préscolaire moyen, des formes d'interaction ludiques. Et quand on est plus âgé, l’interaction devient personnelle.

Le résultat de l’interaction avec les pairs est l’émergence de relations interpersonnelles particulières dont la qualité détermine à la fois le statut social de l’enfant dans la communauté des enfants et le niveau de son confort émotionnel. Les relations entre les enfants sont dynamiques, elles se développent et, à un âge préscolaire plus avancé, elles deviennent compétitives, ce qui est facilité par la conscience de l'enfant des normes et règles socialement significatives. De cette manière, le comportement communicatif de l’enfant devient progressivement plus complexe et enrichi, et de nouvelles formes se forment. Le développement social et personnel d'un enfant d'âge préscolaire se déroule de manière intensive.

Les besoins de communication humaine peuvent être satisfaits de différentes manières. Parmi eux, les plus importants sont les gestes, les expressions faciales, la parole et l'intonation. À un âge préscolaire plus avancé, le mot devient le principal moyen de communication. Parallèlement, jusqu'à la fin de l'âge préscolaire, les méthodes de communication non verbales jouent le rôle d'accompagnement verbal, d'ajout et de renforcement du contenu du discours des enfants.

Le comportement communicatif dans le processus d'observation d'un enfant est analysé selon les paramètres suivants :

Caractéristiques de l'activité communicative. L'enseignant veille à ce que l'enfant entre facilement en contact avec les adultes et les enfants, s'il existe des différences significatives dans la communication avec les proches et les étrangers, si l'enfant initie la communication, les jeux communs, s'il aime participer à des jeux de groupe, etc.

Destinataire préféré de la communication. Il est déterminé si l'enfant s'adresse principalement à un adulte ou à un pair. Il est noté si le pair a pris une position de leader par rapport aux adultes dans le domaine de la perception de l'enfant d'âge préscolaire (à partir de l'âge préscolaire moyen), s'il existe une préférence pour les pairs (sur les principes émotionnels, commerciaux, ludiques, cognitifs).

Le degré de formation du « schéma de conversation ».

Caractéristiques des moyens non verbaux utilisés dans le processus de communication.Une analyse des moyens de communication non verbaux (gestes naturels et figuratifs, mouvements du visage) est réalisée. Il est à noter s'ils sont utilisés plus activement en cas de manque de moyens de parole.

Analyse des moyens de parole.Le niveau d'activité vocale générale de l'enfant est surveillé. quels types d'énoncés communicatifs ont la plus grande fréquence, si les questions ont une orientation cognitive.

L’expérience a montré que le paramètre le plus difficile à analyser dans le comportement communicatif d’un enfant est le paramètre de parole.

Il convient de noter qu’un vocabulaire médiocre n’affecte pas fatalement la qualité du comportement communicatif d’une personne. Il suffit de rappeler Ellochka des « Douze Chaises », qui a environ 30 mots dans son vocabulaire actif, mais qui n'a eu aucune violation du comportement communicatif.

Un travail spécial sur la correction du comportement communicatif des enfants d'âge préscolaire a trois orientations principales :

Première directionest mise en œuvre à travers le développement par l’enfant de la conscience de lui-même en tant que sujet de communication et de la perception d’un pair en tant qu’objet d’interaction. En d'autres termes, un travail spécial est effectué pour former la perception d'un pair sur une base émotionnelle positive, pour développer une coopération commerciale avec lui et des intérêts de jeu communs.

Deuxième directionconsiste à développer la capacité de l’enfant à percevoir et à utiliser divers moyens de communication (visuels, émotionnels-faciaux, pantomimiques, gestuels, verbaux).

Troisième directionassure la formation d'idées sociales chez les enfants, qui résultent non seulement de la familiarisation des enfants avec les professions et les normes de comportement des gens, mais, surtout, de l'identification, de la prise de conscience, de la récréation et du jeu de divers types de relations sociales.

Tous ces domaines offrent :

• développement de l'orientation sociale et de la perception sociale des enfants, perception d'un pair sur une base émotionnelle positive en tant qu'objet d'interaction ;
• augmenter l'activité de parole et l'orientation communicative du discours des enfants (grâce à une modélisation spéciale des situations de communication, une formation à l'utilisation de divers types d'énoncés communicatifs);
• maîtriser le « modèle de conversation » ;
• développement de motivations commerciales et ludiques pour interagir avec les adultes et les pairs, maîtrise par les enfants des méthodes de communication non verbale (non verbale) : maîtrise de l'aspect sémantique des expressions faciales humaines, des gestes naturels et expressifs (mains « parlantes »), en les utilisant dans la pratique de la communication ;
• développement du discours dialogique (dans le processus de techniques spéciales de « dessin commenté », dramatisation du contenu des images finies (images, peintures), mouvements et actions imitatifs avec des objets imaginaires) ;
• développement de la capacité à refléter le contenu communicatif (relations entre les personnes) dans le mouvement, le dessin schématique, la parole ;
• développer une compréhension des motivations du comportement et des caractères des personnages littéraires (grâce à l'introduction de « monologues internes » et d'éléments de dramatisation) ;
• la capacité d'actualiser dans la communication le contenu de sa propre expérience émotionnelle, quotidienne, de jeu, cognitive et interpersonnelle en tant que contenu principal de la formation communicative ;
• développement de la capacité linguistique (compétence);
• développement de la créativité de la parole;
• développement d'un discours cohérent.

Nous devons nous efforcer de garantir que les capacités de communication des enfants d'âge préscolaire s'améliorent au moment où ils entrent à l'école ; l'enfant doit apprendre l'étiquette de la parole et la capacité de maintenir une conversation sur n'importe quel sujet, dans les limites de sa compréhension, de manière logique et cohérente dans le dialogue et monologue. Les enfants doivent développer des capacités de base pour réfléchir aux événements et la capacité de parler de manière contextuelle.

Il ne faut pas oublier que les résultats des capacités de communication des enfants d'âge préscolaire dépendent du professionnalisme et du désir des adultes et permettent de maîtriser facilement le programme scolaire et de devenir des personnes qui réussissent à l'âge adulte.

Sveta Karasteleva
Expérience professionnelle « Développement social et communicatif »

Quand on pense au cerveau d’un enfant, on imagine une délicate fleur de rose sur laquelle tremble une goutte de rosée. Quels soins et quelle tendresse faut-il pour que lorsqu’on cueille une fleur, on n’en laisse pas tomber une goutte.

V.A. Soukhomlinsky

La société moderne vit dans un monde en constante évolution à l'ère de l'information et de l'introduction des moyens techniques d'information les plus récents ; le manque constant de temps modifie les normes et les formes habituelles des relations intrafamiliales et interpersonnelles. De nombreux parents croient qu'intellectuel développement L’enfant est le plus pertinent dans le monde moderne des technologies de l’information. Enseigner à un enfant dès son plus jeune âge les derniers moyens techniques et développer certaines compétences qui, de l'avis des parents, correspondent aux exigences d'aujourd'hui, doivent préparer l'enfant à une vie indépendante et le rendre compétitif. À la recherche de nouvelles tendances, les parents oublient qu'une personne compétitive n'est pas seulement intellectuelle développé, capable de résoudre les problèmes intellectuels du monde moderne, mais aussi une personne qui s'est adaptée avec succès à la société, capable de construire des relations interpersonnelles et possédant des compétences de communication constructives. Mais les parents modernes n'accordent pas l'attention voulue à ces domaines développement de l'enfant.

La pertinence de ce sujet est liée aux processus qui se produisent dans la société moderne. La vie place la théorie et la pratique de l'éducation et de l'éducation, en plus des questions traditionnelles - quoi et comment enseigner dans les conditions modernes, une priorité problème: comment former une personne qui répondrait aux exigences de la société au stade actuel de l'histoire développement. C’est pourquoi nous nous tournons aujourd’hui vers la personnalité de l’enfant et vers l’analyse des processus qui influencent sa formation.

La société moderne a besoin de jeunes proactifs, capables de se trouver « eux-mêmes » et de trouver leur place dans la vie, de restaurer la culture spirituelle russe, moralement persistante, socialement adapté capable de développement personnel et une amélioration personnelle continue. Les structures de base de la personnalité se forment au cours des premières années de la vie, ce qui signifie que la famille et les institutions préscolaires ont une responsabilité particulière dans le développement de ces qualités chez la jeune génération.

C’est pourquoi je me suis intéressé à la problématique « à travers l’intégration de diverses activités ». T.K. les structures de base de la personnalité sont établies au cours de la période préscolaire de l'enfance, ce qui, à son tour, confère à la famille et à l'institution préscolaire une responsabilité particulière dans le développement des qualités personnelles nécessaires chez les enfants.

Mon objectif principal travailler sur le développement social et communicationnel est positif socialisation enfants d'âge préscolaire, initier les enfants à normes socioculturelles, traditions de la famille, de la société et de l'État, pour la mise en œuvre desquelles j'utilise ce qui suit Tâches:

Appropriation des normes et valeurs acceptées dans la société, y compris les valeurs morales et morales ;

développement communication et interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs ;

Formation de l’indépendance, de la détermination et de l’autorégulation de ses propres actions ;

développement du social et intelligence émotionnelle, réactivité émotionnelle, empathie ;

Formation de préparation à des activités conjointes avec des pairs ;

Formation d’une attitude respectueuse et d’un sentiment d’appartenance à sa famille, à sa petite patrie et à sa patrie, idées sur socioculturel les valeurs de notre peuple, sur les traditions domestiques et les fêtes ;

Formation des bases de la sécurité à la maison, société, nature;

Formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité.

résultat attendu

développement les émotions et les capacités de communication de l'enfant ;

Réussi adaptation sociale;

Améliorer les relations enfants-parents.

Cette direction est ma travail a été confirmé dans l'éducation moderne nouveautés: Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 17 octobre 2013. N° 1155 « Sur l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire ». La norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire détermine le contenu minimum obligatoire du programme, qui est mis en œuvre dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Le monde de l'enfance est une période de la vie dans laquelle l'enfant l'appréhende dans toute sa diversité de connexions et de relations, où il s'ouvre confidentiellement sur le monde et où le monde s'ouvre à lui avec des côtés harmonieux et contrastés.

« Les enfants sont un travail très difficile et long. Une solution réussie à ce problème n'est possible qu'avec une approche systématique. En aucun cas vous ne devez franchir plusieurs étapes à la fois si vous aspirez à un travail joyeux et réussi.

V.A. Soukhomlinsky

Qu'est-ce que c'est « socialisation» ?

« Socialisation» vient du mot latin socialis - social, qui signifie « le processus d'assimilation d'un certain système de connaissances, de normes et de valeurs culturelles qui permettent à un enfant d'âge préscolaire en pleine croissance de participer activement et avec compétence à la vie de la société.

L'âge préscolaire est une période développement l'enfant est l'une des étapes importantes de développement de la personnalité.

C'est la période initiale socialisation des enfants, l'initiant aux valeurs culturelles et universelles, le moment où les relations intrapersonnelles et interpersonnelles avec les adultes et les pairs commencent à se construire, l'assimilation "le langage des émotions"- la capacité de « lire » l'état émotionnel d'autrui et de gérer ses émotions.

Socialeéduquer un enfant d’âge préscolaire, c’est comprendre le monde des relations humaines, la découverte par l’enfant des lois de l’interaction entre les personnes, c’est-à-dire des normes de comportement.

C'est la formation de sentiments et de relations humanistes.

C'est aussi la capacité de l'enfant à ressentir sa culpabilité pour avoir violé les normes de comportement généralement acceptées.

C'est la capacité de vivre en groupe de pairs, le respect des adultes, le respect des normes de comportement dans les lieux publics, dans la nature, lors d'une fête.

je Fonctionnement selon le programme éducatif de base approximatif de l'éducation préscolaire "Arc-en-ciel". J'utilise un programme partiel

Knyazeva O.L., M.D. Makhaneva "Introduction aux origines de la culture populaire russe", programme régional "L'aventure du feu tricolore", manuel méthodologique T. I. Grizik, G. V. Glushkova « Formation des bases d'un comportement sécuritaire chez les enfants de 3 à 8 ans ».

Le principe de base dans la construction d'un sujet développement environnement et jeux espace: ne donnez pas de réponses toutes faites, mais développer les capacités de recherche des enfants pour trouver des réponses aux questions.

Création développement space Je suis guidé par les principes conformes à la norme éducative de l'État fédéral AVANT:

Saturation du milieu ;

Transformabilité ;

Multifonctionnalité ;

Variabilité;

Disponibilité;

Sécurité.

Le jeu, dans la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation, agit comme une forme socialisation des enfants. Développement social et communicationnel les enfants d'âge préscolaire se produisent à travers le jeu en tant qu'activité principale des enfants. Le groupe dispose d'un coin jeux de rôle, qui contient des ensembles d'objets et d'accessoires pour jeux de rôle. Basé sur un programme de formation générale exemplaire pour l’éducation préscolaire "Arc-en-ciel"édité par E. V. Solovyov, S. G. Yakobson, T. I. Grizik, T. N. Doronova, E. A. Ekzhanov, en fonction de l'âge des enfants, les zones suivantes ont été créées pour l'intrigue Jeux:

- "Maison, famille".

- "Jeux avec transports".

- "Hôpital".

- "Boutique".

- "Jeux avec des animaux".

- "Atelier".

- "Salon".

J'utilise mon imagination pour captiver mes enfants avec une nouvelle situation de jeu qui les incitera à jouer de manière autonome.

L'un des domaines les plus importants développement social et communicationnel est une éducation patriotique.

Créer un coin patriotique m'aide à faire découvrir aux enfants l'histoire et les sites touristiques de leur terre natale, les animaux et les plantes, les transports ; avec des symboles d'État; avec l'artisanat et les traditions populaires russes.

La prochaine direction est la formation des fondements d'un comportement sûr dans la vie quotidienne, société, nature.

Le groupe contient:

Disposition des intersections ;

Ensemble de panneaux routiers, disposition des feux de circulation ;

Attributs d'un inspecteur de la police de la circulation ;

Ensemble de véhicules ;

Illustrations représentant des véhicules, toutes parties de machines ; rues, situations diverses sur la route ;

Affiches sur les comportements sécuritaires dans la rue et à la maison ;

Dossiers mobiles ;

Jeux didactiques sur le code de la route, la sécurité incendie et électrique.

Les activités professionnelles liées à l'éducation d'un enfant sont exercées de manière cohérente et systématique dès le plus jeune âge.

Je considère le travail dans cette activité comme un moyen d'éducation mentale des enfants, car il contribue à développement de la pensée, attention, intelligence, imagination créatrice, capacité à planifier ses travail.

Le groupe a planifié et équipé un espace pour les activités éducatives et de recherche en fonction des exigences, des caractéristiques d'âge et des demandes des enfants. Une variété de jeux divertissants sont placés dans le coin afin que chaque enfant puisse choisir un jeu en fonction de ses intérêts, ainsi que développement qualités et traits de personnalité de l'enfant.

Un proverbe chinois dit "Dis-moi et j'oublierai, montre-moi et je me souviendrai, laisse-moi essayer et je comprendrai.". L'expérimentation des enfants est importante pour la formation de l'indépendance, la définition d'objectifs et la capacité de transformer des objets et des phénomènes pour obtenir un certain résultat.

Développement les capacités de parole chez les enfants sont impossibles sans la création de technologies modernes développement environnement objectivement spatial. Grâce à l'utilisation du contenu du coin parole, j'enrichis le vocabulaire actif des enfants, j'enseigne la parole comme moyen de communication et de culture, développer une cohérence, discours grammaticalement correct.

Le coin théâtre remplit la fonction d'une orientation morale, qui réside dans tout conte de fées, œuvre littéraire et trouve sa place dans les productions improvisées. Les personnages deviennent des modèles.

Tous mes travail Je m'appuie sur ce qui suit des principes:

Scientifique;

Disponibilité;

Prévisibilité ;

Cohérence et concentricité ;

Systématicité ;

Intégrité;

Conformité culturelle et régionalisme ;

« dialogue des cultures ».

Dans son travail J'utilise les formulaires suivants activités:

Articulation (affilier) activité;

Activités éducatives pendant les moments de régime ;

Activités éducatives organisées;

Activité indépendante des enfants.

Articulation (affilier) activité implique:

1. L’implication de l’enseignant dans les activités sur un pied d’égalité avec les enfants.

2. Participation volontaire des enfants aux activités.

3. Libre communication et circulation des enfants pendant les activités.

4. Temps libre de fin de cours.

Activités éducatives des enfants dans des moments restreints j'effectue:

1. Le matin et le soir.

2. En promenade.

J'utilise les formes d'activités pédagogiques suivantes dans le mode : jour:

1. Jeux de plein air avec règles.

2. Procédures d'amélioration et de durcissement de la santé, mesures d'économie de santé.

3. Analyse de situations problématiques, de situations de jeu pour développer une culture de sécurité, de conversations, de récits, d'exercices pratiques, de balades sur le sentier écologique.

4. Situations de jeu, jeux avec règles (didactiques, jeux de rôle créatifs, théâtraux, constructifs.

5. Expériences et expériences, devoir, travail (dans le cadre de projets orientés vers la pratique, jeux de collecte, de modelage, de dramatisation.

6. Conversations, conversations situationnelles.

7. Écoute de musique, mouvements rythmiques musicaux, jeux musicaux et improvisation.

Activités indépendantes des enfants

comment la libre activité des enfants est déterminée principalement par l'objet- développement environnement éducatif.

Dans son travail J'utilise tous types d'activités.

Les activités de jeu ont un impact direct sur les aspects positifs socialisation des enfants d'âge préscolaire, permet à l'enfant de se sentir comme un membre égal de la société humaine.

Activités cognitives et de recherche associées à la résolution de problèmes liés à la formation d'idées élémentaires sur la famille, la petite patrie, la patrie, socioculturel les valeurs de notre peuple, les traditions et les fêtes, les idées de base sur l'État, la connaissance des bases de la sécurité, les moyens d'interagir en toute sécurité avec les plantes et les animaux.

Activités de communication Les principales orientations de ce domaine éducatif sont développement social, discours communicatif et moral développement de l'enfant.

La perception de la fiction et du folklore, la familiarisation avec la fiction et le folklore sur des sujets pertinents contribuent à la formation d’une attitude respectueuse et d’un sentiment d’appartenance à la famille, à la petite patrie et à la patrie.

L’activité constructive permet de former des actions mentales complexes, une imagination créatrice et des mécanismes de gestion de son propre comportement.

Activité visuelle au cours de laquelle émotionnelle et personnelle développement, des idées se forment sur les phénomènes de la réalité, l'interaction et les relations des objets.

Activités musicales favorisant développement du social et l'intelligence émotionnelle, la réactivité émotionnelle, l'empathie, la préparation à des activités communes avec ses pairs, ainsi que développement capacité à reconnaître les états émotionnels.

Le libre-service et les tâches ménagères de base sont associés à la satisfaction sociale les besoins de l'enfant.

L'activité motrice contribue à la formation d'idées généralisées chez les enfants sur leur corps et ses capacités.

Dans son travail J'utilise ce qui suit méthodes:

Visuel;

Pratique;

Verbal;

Méthode de comparaison ;

Méthode de modélisation de situation ;

Méthode de répétition.

Nouveauté expérience

Dans son travail J'utilise la testoplastie.

Avec les enfants, nous créons des personnages de contes de fées que nous utilisons ensuite dans des activités ludiques. Avec les enfants, nous écrivons des contes de fées et donnons vie à ces héros.

Le mien expérience J'utilise également la testoplastie travailler avec les parents. Les parents aident à créer du matériel pour utiliser l'équipement développement environnement objectivement spatial dans les activités de jeu

(enseignes, maisons, poupées, vaisselle, etc.)

Je construis mon partenariat avec ma famille sur la base du respect mutuel et du volontariat.

Objectif de l'interaction avec la famille ème:

Créer les conditions d'un climat d'interaction favorable avec les parents ;

Impliquer la famille dans un espace éducatif unique ;

Établir des relations de confiance et de partenariat avec les parents.

Les formes de coopération les plus efficaces avec les parents sont:

Réunions de parents ;

Salles de conférence;

Tables rondes ;

Cours de maître ;

Réunions de clubs "Salon familial";

Consultations individuelles;

Placement de matériel au stand pour les parents ;

Formations.

Des événements communs entre enseignants, parents et enfants:

Jours ouverts;

Tournois experts ;

KVN, quiz ;

Vacances;

Compétitions familiales ;

Communiqué de presse ;

Regarder des films, des dessins animés ;

Concerts;

Inscription des groupes ;

Compétitions;

Amélioration des établissements d'enseignement préscolaire et du territoire.

Je participe activement à la vie de la DS. Possédant du talent artistique et de transformation, je joue constamment divers rôles dans les événements de l'institution préscolaire.

Toujours prêt à aider ses collègues. Je suis un mentor et un exemple pour les jeunes professionnels. J'anime des consultations, des master classes, partage mes expérience, je développe des projets.

Dans MBDOU n°60 I Je travaille depuis environ deux ans. Évaluation individuelle développement J'accompagne des enfants dans le cadre de diagnostics pédagogiques. Les résultats de mon immédiat l'œuvre que vous voyez à l'écran.

Dynamique des résultats de la maîtrise du programme éducatif

Niveau élevé Niveau moyen Niveau faible

Début de l'année 2015 9% 91%

Fin d'année 2016 18% 68% 14%

Sur l'écran, vous voyez mes réalisations et celles de mes élèves.

Grâce à une action ciblée et systématique travailler les enfants:

Ils maîtrisent les méthodes de base de l'activité, font preuve d'initiative et d'indépendance dans le jeu, la communication et le choix d'un partenaire ;

Ils ont une attitude positive envers le monde et ont une estime de soi.

Capable de négocier, de prendre en compte les intérêts des autres et de sympathiser.

Interagissez activement avec les adultes et les pairs, participez à des jeux communs ;

Ils expriment adéquatement leurs sentiments et tentent de résoudre les conflits ;

Capable d'efforts volontaires, capable d'obéir aux règles et les normes sociales;

Peut suivre les règles de comportement sécuritaire et d’hygiène personnelle ;

Capable de prendre ses propres décisions.

Merci de votre attention. Succès créatif.

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal

Centre développement enfant de maternelle de première catégorie

№ 60 "Baie" Avec. Koulechovka

« Développement social et communicationnel grâce à l'intégration de diverses activités.

Karasteleva Svetlana Anatolyevna

Enseignant de la première catégorie de qualification

Le problème du développement social et personnel d'un enfant d'âge préscolaire dans le processus de son interaction avec le monde extérieur devient particulièrement pertinent au stade actuel, puisque les principales structures de la personnalité sont posées dans la période préscolaire de l'enfance, qui, à son tour, place la responsabilité particulière incombe à la famille et à l'institution préscolaire de développer les qualités personnelles nécessaires chez les enfants.

L'un des 5 domaines d'activité prioritaires d'un établissement préscolaire (conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement pédagogique) est le développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire, l'organisation et le soutien méthodologique d'activités éducatives à vocation sociale, comme condition pour la mise en œuvre de l'ordre social de la société et de la famille.

L'objectif principal de cette direction est la socialisation positive des enfants d'âge préscolaire, en les initiant aux normes socioculturelles, aux traditions de la famille, de la société et de l'État.

Les objectifs du développement social et communicatif conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation sont les suivants :

Pour résoudre les tâches assignées, il est nécessaire de respecter un certain nombre de conditions^

Utilisation de technologies éducatives préservant la santé dans la pratique des établissements d'enseignement préscolaire ;

Mise en œuvre du programme de formation générale ;

Enrichissement de l'environnement sujet-spatial.

Lors de la création d'un espace de développement dans les locaux de groupe d'un établissement d'enseignement préscolaire, il est nécessaire d'être guidé par les principes conformes à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, qui présupposent l'unité de moyens sociaux et objectifs pour assurer l'éducation variée de l'enfant. activités:

Saturation de l'environnement (correspondance aux capacités d'âge des enfants et au contenu du Programme) ;

Transformabilité (possibilité de changements de personnel enseignant en fonction de la situation éducative) ;

Multifonctionnalité (possibilité d'utilisations diverses) ;

Variabilité (diversité, changement périodique du matériel de jeu) ;

Disponibilité (accès gratuit aux manuels de jeux) ;

Sécurité (respect des exigences visant à assurer la fiabilité et la sécurité de leur utilisation).

Lors de l'organisation de l'environnement disciplinaire et spatial conformément à la norme éducative de l'État fédéral dans différents groupes d'âge des établissements d'enseignement préscolaire, il est nécessaire de rappeler que son contenu dans le sens du « développement socio-communicatif » des enfants d'âge préscolaire doit être déterminé par le le contenu des activités pédagogiques directement dans ce sens et la catégorie d'âge des enfants.

Par exemple, dans notre groupe dans ce domaine de développement des enfants d'âge préscolaire, les centres d'activités suivants sont représentés :

Centre de sécurité.

Centre de jeux de rôle.

Centre de développement socio-communicatif (éducation ouvrière des garçons et des filles).

Les exigences relatives à leur contenu et à leur occupation en fonction de la tranche d'âge sont reflétées dans les passeports des centres du groupe que nous avons développés. Regardons chacun d'eux.

1. L'analyse des buts et objectifs de la formation des bases de la sécurité des personnes pour les enfants du groupe des seniors conformément à la norme éducative de l'État fédéral (ils sont devant vous sur l'écran), les principaux domaines de travail et les principes élaborés il est possible d'établir un passeport du Centre de Sécurité, selon lequel il était rempli de jeux didactiques et de manuels en fonction de l'âge des enfants.

Ainsi, par exemple, selon le code de la route dans le groupe senior, conformément aux exigences, il y a :

Le propriétaire est un feu de circulation.

Une maquette d'intersection avec laquelle les enfants peuvent résoudre des problèmes logiques complexes sur la sécurité routière.

Ensemble de panneaux routiers.

Jeux didactiques.

Schémas de gestes du contrôleur routier, jeu didactique « Que dit la tige ? ", attributs d'un inspecteur de la police de la circulation : matraque, casquette.

La formation de compétences en matière de sécurité de la vie et de conditions préalables à la conscience environnementale (sécurité du monde environnant) chez les enfants se produit non seulement au cours d'une interaction spontanée avec la réalité sociale et le monde extérieur, mais également dans le processus d'introduction délibérée de l'enfant à la réalité sociale. dans le groupe préscolaire, le Centre de Sécurité propose donc des jeux didactiques, des albums thématiques dans trois directions :

Prévention des accidents de la route et étude du code de la route ;

Formation de la capacité à prendre soin de sa santé ;

Prévention de la sécurité incendie.

Le Centre dispose de supports pédagogiques « Les îles saines et molles », « Au pays des pays sains », « Avantages et inconvénients des phénomènes naturels », « En bonne santé », dont le but est d'augmenter les compétences cognitives des enfants sur les possibilités d'un mode de vie sain, guérison avec des herbes médicinales, utilisation de moyens supplémentaires de prévention du rhume; développer chez les enfants la capacité de prendre soin de leur santé. A l'avenir, création de supports didactiques dans le groupe pour développer les connaissances des enfants sur la sécurité sur l'eau, dans la nature et dans la vie de tous les jours.

2. Compte tenu des types de travail et des formes d'organisation de l'activité professionnelle à l'âge préscolaire (ils sont devant vous sur l'écran, le Centre de développement social et communicatif a créé les conditions pour l'éducation professionnelle des enfants (garçons et filles ) :

Organiser des travaux collectifs pour nettoyer une salle ou un espace de groupe.

Organisation du travail avec des petits groupes d'enfants.

Organisation des tâches de travail et travail avec les agents de service.

Organisations du travail manuel.

Des manuels didactiques ont été créés ("Cube of Choice", "Islands of Duty") pour organiser le travail des enfants (détermination du nombre de participants, du type d'activité de travail, regroupement, répartition des types de travail, détermination du type de devoir et de missions, qui prédétermine la nature des relations entre les enfants dans le processus de travail en commun Grâce à l'utilisation de ces avantages, les bases des compétences professionnelles des enfants sont posées, qui se forment précisément dans le groupe des personnes âgées (à l'avenir, ces compétences et capacités développées ne font que s'améliorer, les principales étant les compétences :

Accepter le but du travail ;

Sélectionnez le sujet du travail ;

Anticiper le résultat du travail ;

Planifier le processus de travail ;

Sélectionner le matériel nécessaire ;

Terminez ce que vous avez commencé.

Pour se faire une idée du travail des adultes, de la variété des métiers, de la technologie moderne, des machines et mécanismes impliqués dans le travail humain et de leur rôle, des albums thématiques, une sélection de présentations pour enfants et des jeux didactiques ont été développés.

A l'avenir, créer les conditions dans le groupe pour que les garçons puissent travailler le bois : marteler, scier, peindre lors de la fabrication de jouets, etc.

3. Le développement social de l'individu s'effectue dans l'activité. Les activités pour enfants sont réalisées dans le cadre de diverses formes de travail avec les enfants, adaptées à leur âge, parmi lesquelles une place particulière est occupée par le jeu en tant qu'activité en soi.

Après avoir analysé la classification des jeux, les caractéristiques et les prérequis des jeux de rôle-intrigue, nous avons organisé un Centre de jeux de rôle-intrigue, qui concentre des ensembles d'objets et d'accessoires pour jeux de rôle-intrigue, recommandés spécifiquement aux plus âgés. âge préscolaire. Au Centre, les enfants d'âge préscolaire supérieur ont la possibilité d'organiser des jeux de rôle dans les domaines suivants :

Famille (« Maison, famille ») ;

- l'éducation (« Jardin d'enfants ») ;

Santé (« Ambulance », « Polyclinique », « Hôpital ») ;

Commerce (« Boutique » );

Production (« Atelier de couture »);

Construction (« Construction », « Construire une maison »);

Divertissement, lieux publics (« Au café ») ;

Voyageurs (« Autour du monde »);

Transports (« Sur les routes de la ville ») ;

Thèmes militaires (« Gardes-frontières », « Nous sommes des officiers du renseignement militaire ») ;

Sports (« Nous sommes des athlètes »)

Le Centre des Jeux de Rôle a créé un guide didactique « Game Daisies » qui aide les enfants à décider du choix d'un jeu de rôle, d'un rôle individuel dans un jeu commun et des éléments et accessoires nécessaires au jeu. Avant le jeu, les enfants et leurs partenaires choisissent leurs rôles, placent des images des objets dont ils auront besoin sur la camomille, préparent les accessoires sélectionnés et développent ensemble l'intrigue du jeu. Que. Les enfants développent la capacité de planifier et de concevoir de manière indépendante des jeux de rôle communs.

La socialisation positive des enfants d'âge préscolaire, leur familiarisation avec les normes socioculturelles, les traditions de la famille, de la société et de l'État s'effectuent non seulement par l'organisation d'un développement et d'une éducation ciblés, mais également par la socialisation de l'enfant en cours de vie.

Dans l'enfance, le processus de socialisation est fortement influencé par les agents de socialisation, c'est-à-dire les personnes avec lesquelles l'enfant a une interaction directe (famille, jardin d'enfants, société).

Un facteur important dans l'éducation et le développement d'un enfant, dans son acquisition d'une expérience sociale, est la famille (en tant qu'une des institutions de socialisation).

Un enfant dans une famille apprend à communiquer, acquiert sa première expérience sociale et apprend l'orientation sociale. C'est pourquoi l'une des tâches principales de nos activités est de créer une coopération sociale à part entière dans la triade « enseignant-enfants-parents ». La reconnaissance de la priorité de l'éducation familiale nécessite une nouvelle attitude envers la famille et de nouvelles formes de travail avec les familles de la part de l'institution préscolaire. La nouveauté de telles relations est déterminée par les concepts de « coopération » et d’« interaction ».

La coopération est une communication « sur un pied d’égalité », où personne n’a le privilège d’indiquer, de contrôler ou d’évaluer. Les parents deviennent des participants actifs dans le processus éducatif et la gestion de l'établissement préscolaire.

Ainsi, une condition importante pour organiser des activités éducatives à vocation sociale est non seulement la construction compétente d'un environnement sujet-spatial, mais aussi le partenariat d'un établissement d'enseignement préscolaire et de la famille, qui permet d'impliquer les enfants dans la réalisation de choses réelles, participer à des projets pédagogiques enfants-parents et transformer la vraie vie. Par conséquent, une autre condition importante est l'organisation d'un système pédagogique intégral, une construction compétente et pédagogiquement appropriée du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire en collaboration avec les parents.

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Domaine éducatif « Développement social et communicatif », dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral

Pertinence: le problème des relations interpersonnelles entre les enfants d'âge préscolaire est très actuel aujourd'hui. Les observations des activités ludiques quotidiennes des enfants et de leur communication montrent qu’il existe un niveau assez élevé de tension et de conflit au sein du groupe. Les difficultés de communication entre les enfants d'âge préscolaire et leur entourage sont associées : à l'immaturité des formes de communication liées à l'âge de ces enfants ; avec sous-développement des composantes structurelles de la communication ; avec un rythme plus lent et une originalité qualitative de développement émotionnel et personnel. Les enfants modernes ont du mal à apprendre certaines normes morales ; ils sont devenus plus égoïstes, capricieux, gâtés et souvent incontrôlables. En conséquence, la manipulation des parents, les difficultés de communication et d'interaction avec les adultes et les pairs, sont dues à un complexe de problèmes socio-psychologiques (agressivité, timidité, hyperactivité, passivité de l'enfant).

En analysant les problèmes des enfants d'âge préscolaire modernes, nous pouvons souligner les éléments typiques suivants particularités:

– malgré les changements du monde, de la société et de la famille, les enfants d'âge préscolaire restent des enfants, ils aiment jouer (le contenu des jeux a changé, ainsi que les jeux de rôle, les enfants choisissent les jeux informatiques, les jeux avec des puzzles modernes, les jeux de construction) ;

– des changements importants se sont produits dans la sphère intellectuelle des enfants, ils sont devenus plus informés et curieux, ils peuvent naviguer librement dans la technologie moderne dans la vie adulte, ce qui est facilité par un environnement riche à la maternelle et à la maison ;

– des changements sont constatés dans le développement moral, social et personnel des enfants, dans leur comportement et leur communication.

Les problèmes de l'enfance préscolaire sont provoqués et aggravés, entre autres, par l'incapacité et le manque de préparation de certaines familles à créer les conditions d'une socialisation harmonieuse de l'enfant, et par l'affaiblissement de la continuité des liens entre la famille et l'éducation préscolaire.

Tout ce qui précède nous permet de parler de la nécessité de créer dans une institution préscolaire les conditions pour le développement des compétences sociales et de communication, en construisant un travail spécialement organisé sur la formation des compétences de communication et le développement des compétences de communication sociale.

Actuellement, l'un des 5 domaines d'activité prioritaires d'un établissement préscolaire (conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation) est le développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire, l'organisation et le soutien méthodologique d'activités éducatives à vocation sociale, comme condition pour la mise en œuvre de l'ordre social de la société et de la famille.

L'objectif principal de cette direction est la socialisation positive des enfants d'âge préscolaire, en les initiant aux normes socioculturelles, aux traditions de la famille, de la société et de l'État, car l'âge préscolaire est extrêmement favorable à la maîtrise des compétences de communication.

En contactant leurs pairs, les enfants d'âge préscolaire apprennent à faire preuve d'attention amicale, de sympathie, d'empathie, à coordonner leurs actions pour obtenir un résultat commun et à prendre en compte les caractéristiques de leur partenaire. La coopération se construit sur la base de l’intérêt des enfants les uns pour les autres et pour les activités communes, et s’exprime dans la capacité d’interagir consciemment. Les enfants de cet âge sont particulièrement sensibles aux phénomènes linguistiques ; ils développent un intérêt pour la compréhension de leur expérience de parole et la résolution de problèmes de communication.

Le terme « socialisation » vient du mot latin socialis - social, qui signifie « le processus d'assimilation d'un certain système de connaissances, de normes et de valeurs culturelles qui permettent à un enfant d'âge préscolaire en pleine croissance de participer activement et avec compétence à la vie de la société. » Socialisation d'un enfant d'âge préscolaire- un phénomène multiforme qui se produit sous l'influence de divers facteurs : l'hérédité, l'atmosphère dans laquelle l'enfant est élevé, l'environnement qui l'entoure, ses propres activités, le jeu, la connaissance de soi et son développement personnel.

Le développement social (socialisation) est le processus d'assimilation et de développement ultérieur par un individu de l'expérience socioculturelle nécessaire à son inclusion dans le système de relations sociales, qui comprend : les compétences professionnelles ; connaissance; normes, valeurs, traditions, règles ; qualités sociales d'une personne qui permettent à une personne d'exister confortablement et efficacement dans la société des autres, le développement de la tolérance dans la conscience des parents, des enseignants et des enfants (tolérance envers le mode de vie, les opinions, le comportement, les valeurs des autres, la capacité de accepter le point de vue de l'interlocuteur qui diffère du sien).

L'objectif principal de la socialisation est d'établir les bases d'une attitude fondée sur des valeurs envers les éléments de la culture sociale : tolérante – envers les personnes de nationalités, d'âge et de sexe différents, attitude prudente et respectueuse envers ses propres valeurs ethniques et l'héritage de histoire, humaine – envers les gens, la nature et le monde qui l’entoure.

L’objectif principal des enseignants de maternelle est d’aider les enfants à entrer dans le monde moderne, complexe, dynamique et caractérisé par de nombreux phénomènes négatifs. La technologie pédagogique du développement social et personnel des enfants se déroule par étapes :

Collecte d'informations sur les caractéristiques personnelles individuelles des élèves ;

Planification à long terme du travail avec les enfants sur le développement social et personnel ;

Travail systématique avec les enfants sur le développement social et personnel ;

Correction des problèmes sociaux et émotionnels existants.

Les objectifs du développement social et communicatif conformément aux normes éducatives de l'État fédéral des établissements d'enseignement préscolaire sont les suivants :

1. Créer les conditions permettant aux enfants d'âge préscolaire d'assimiler les normes et les valeurs acceptées dans la société, y compris les valeurs morales et éthiques.

2. Développer l'intelligence sociale et émotionnelle des enfants, leur réactivité émotionnelle, leur empathie, leurs compétences de communication amicale et d'interaction avec les adultes et leurs pairs.

3. Contribuer au développement de l’indépendance, de la concentration et de l’autorégulation des propres actions des enfants.

4. Former une attitude respectueuse et un sentiment d’appartenance à sa famille et à la communauté d’enfants et d’adultes de l’équipe, des attitudes positives envers les différents types de travail et de créativité.

5. Former chez les enfants les bases d'un comportement sûr dans la vie quotidienne, la société et la nature ; disposition à collaborer avec ses pairs.

A.V. Mudrik identifie trois groupes de tâches qui sont résolues au stade de la socialisation : naturelle-culturelle, socioculturelle, socio-psychologique.

Principes de sélection du contenu du développement social et communicatif des enfants :

1. Le principe de la science.

2. Le principe de prévisibilité.

3. Le principe de cohérence et de concentricité.

4. Principe systématique.

5. Le principe d'intégration.

6. Le principe de conformité culturelle et de régionalisme.

7. Le principe du « dialogue des cultures ».

N.F. Talshchina note que de la naissance à sept ans, le développement social et personnel ne peut être réalisé de manière indépendante, il est nécessaire de l'influencer délibérément, en créant des conditions psychologiques.

1. Utilisation de technologies éducatives préservant la santé dans la pratique des établissements d'enseignement préscolaire.

2. Mise en œuvre du programme de formation générale :

Enrichissement de l'environnement sujet-spatial, dont le remplissage offre à l'enfant une opportunité de développement personnel :

Principes d'organisation de l'environnement sujet-spatial :

Ouverture ;

Zonage flexible ;

Stabilité – dynamisme ;

Multifonctionnalité ;

Approche genre.

L'environnement de développement de la matière est choisi en tenant compte du principe d'intégration des domaines pédagogiques.

Tous les composants de l'environnement de développement du sujet doivent être :

Liés les uns aux autres par le contenu, l’échelle et la conception artistique ;

Inclure une variété d'objets, d'objets de réalité sociale ;

Prendre en compte le principe d'un modèle d'éducation axé sur la personnalité, les caractéristiques du développement étape par étape des activités ludiques des enfants ;

Il doit répondre à certaines exigences : c'est d'abord la liberté de l'enfant de réaliser le thème, l'intrigue du jeu, certains jouets, le lieu et l'heure du jeu.

3. Assurer le confort psychologique de l'enfant dans un établissement d'enseignement afin de maintenir sa santé physique et mentale ; cette condition est un élément important d’une éducation de qualité en général.

4. Une condition importante est le haut professionnalisme des éducateurs et des spécialistes du préscolaire, augmentant la compétence professionnelle des enseignants dans le domaine du développement social et personnel.

5. Organisation d'un système pédagogique intégral, construction compétente et pédagogiquement appropriée du processus éducatif. Le développement social de l'individu s'effectue dans l'activité. Selon les nouvelles exigences de l'État fédéral, les principaux modèles d'organisation du processus éducatif sont les activités conjointes des adultes et des enfants et les activités indépendantes.

6. Aujourd'hui, l'école maternelle est considérée comme un système éducatif ouvert. Sa tâche est d'attirer l'attention de la société (ville, quartier) sur les enfants, l'école maternelle, ses problèmes de développement de l'éducation et de la science, les entrepreneurs et autres organisations. Tout au long de ses activités, l'établissement d'enseignement préscolaire doit coopérer activement avec les structures administratives, les médias, les institutions culturelles, médicales et sportives. Un tel partenariat social contribue à créer un espace éducatif unifié.

7. Dans l'enfance, le processus de socialisation est fortement influencé par les agents de socialisation, c'est-à-dire les personnes avec lesquelles l'enfant a une interaction directe. Ils peuvent être:

Famille (parents ou personnes s'occupant et communiquant constamment avec l'enfant, frères ou sœurs) ;

Jardin d'enfants (principalement enseignants) ;

Société (pairs, amis).

Ainsi, le développement socio-communicatif est le principal problème de la pédagogie. Sa pertinence augmente dans les conditions modernes en raison des particularités de l'environnement social de l'enfant, dans lequel il y a souvent un manque d'attention, de gentillesse et de culture de la parole dans les relations humaines. Dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral, dans le contenu des activités éducatives dans les établissements préscolaires, une plus grande attention est accordée à la réalisation des objectifs et à la résolution des problèmes de développement social et communicatif. Il s'agit d'un processus ciblé visant à initier un enfant aux valeurs morales de l'humanité et d'une société particulière, en tant que processus au cours duquel l'enfant apprend les valeurs, les traditions et la culture de la société dans laquelle il vivra.

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Atelier pour les enseignants du préscolaire « Développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire à la lumière des normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation »

Atelier pour les enseignants du préscolaire

Thème : Développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire à la lumière des normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation

Durée : 40 minutes

annotation

Ce séminaire est destiné :

Pour les jeunes spécialistes : étudier le contenu du développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire en tant que l'un des domaines éducatifs conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation ;

Pour les enseignants stagiaires : répétition et consolidation du contenu du travail dans ce domaine.

Objectif : accroître les compétences des enseignants de l'école maternelle MADOU « Pchelka » p. Karmaskaly dans le domaine de la connaissance de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, pour contribuer à améliorer la qualité du processus éducatif.

Méthodes et techniques : conversation, discussion, diaporama, éducation physique, business game, relaxation (vidéo).

Travaux préliminaires :

Sélection et étude des réglementations, littérature méthodologique,

Organisation d'une exposition de littérature méthodologique dans la salle méthodologique ;

Consultations pour les enseignants sur le sujet.

Résultats attendus:

Le niveau de compétence professionnelle des éducateurs et des enseignants dans le domaine du développement social et communicatif des élèves augmentera conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, ce qui contribuera à son tour à améliorer la qualité de l'éducation préscolaire.

Déroulement de l'atelier

Salutations.

Thème du séminaire. (Diapositive 1).

Pertinence (diapositive 2).

Le but et les objectifs du développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire (Diapositives 3, 4).

Conversation. Dans un premier temps, nous déterminerons les principales orientations de travail pour la mise en œuvre du domaine éducatif « Développement social et communicatif ». (Diapositive 5).

Quels types d'activités pour les enfants sont déterminés par la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation ? (Diapositive 6). (Discussion) .

Quelles formes de travail par type d'activité particulière peuvent être utilisées dans le travail ? (Annexe 1 au résumé). (Discussion) .

Quelles conditions sont nécessaires à la mise en œuvre réussie du développement socio-communicatif ? (Diapositives 7, 8). (Discussion) .

Selon les exigences de la Norme, nous devons prendre en compte les formes et méthodes efficaces de soutien à l'initiative des enfants. De quelles formes pourrait-il s'agir ? (Diapositive 9). (Discussion) .

Le principal type d'activité des enfants qui contribue à la socialisation et à la communication de l'enfant est l'activité ludique. Il existe de nombreuses classifications de jeux. Rappelons le classement des jeux selon S. L. Novoselova et E. V. Zvorygina (diapositive 11). (Discussion) .

La méthode complexe de guidage du jeu de ces auteurs implique

Assurer les conditions pédagogiques du développement du jeu,

Accompagnement pédagogique des jeux amateurs. (Diapositive 12).

De quels types de jeux vous souvenez-vous ? (Annexe 1 au résumé). (Discussion) .

Le prochain domaine de travail est l'éducation patriotique (diapositive 13).

Composantes de l'éducation patriotique (Diapositive 14).

Rappelons les principes du travail sur l'éducation patriotique (Diapositive 15). (Discussion) .

Quelles conditions faut-il créer dans un groupe pour l'éducation patriotique ? (Diapositive 16). (Discussion) .

Formation des bases d'un comportement sûr dans la vie quotidienne, la société et la nature. Tâches pour la formation de la sécurité des personnes. (Diapositive 17).

Quelles tâches sont définies pour jeter les bases de la sécurité des enfants ? (Diapositive 18). (Discussion) .

Quels sont les domaines de travail en matière de sécurité des personnes ? (Diapositive 19). (Discussion) .

Principes de base pour travailler au développement de compétences comportementales sûres chez les enfants (diapositive 20).

Éducation ouvrière. Objectifs de l'éducation ouvrière (diapositive 21)

Rappelons les types de travail, les formes d'organisation du travail, les types d'organisation de l'activité de travail (Diapositive 22). (Discussion) .

Minute d'éducation physique. Je vais demander à tout le monde de se lever et de s'étirer un peu. Donnons-nous un massage revigorant. Nous nous séparons en binôme. L'un des deux se tient dos à l'autre, il est le « patient ». Le second est un « massothérapeute ». Le « massothérapeute » caresse la tête, les épaules et le dos du « patient ». Puis il commence à tapoter : les épaules, le dos, les bras, le ventre, les hanches, les jambes. Les partenaires changent de rôle et répètent les actions. Souriez-vous, remerciez-vous et asseyez-vous.

Jeu d'entreprise « Jouets pour un jeu d'histoire »

Objectif : Identifier la qualité des connaissances des enseignants dans la sélection du matériel et des équipements de jeu pour les jeux de rôle à chaque tranche d'âge.

Attributs du jeu : décoration du magasin Children's World LUKOMORYE

Rayons jouets :

Voitures jouets

Maison de poupées

Rayon de poupées

Variété de matériel

De drôles de petits animaux.

Description du jeu :

Il est difficile d’imaginer le monde d’un enfant moderne sans jouets. Imaginons que nous soyons dans le rayon jouets du monde des enfants "Lukomorye" et regardons de plus près les jouets qui attendent les clients dans les rayons.

Voici le rayon poupées. Ici : des petites et des grandes poupées ; les yeux fermés et les yeux tirés ; « parler » et « marcher » ; les enfants - des filles nues et élégamment habillées ; « Les Petits Chaperons Rouges », « Aibolit », les poupées Barbie, etc.

Et combien d'animaux différents existe-t-il - ours en peluche et en plastique, lièvres, chiens, singes. A proximité sur le comptoir se trouve une maison de poupée - de la vaisselle, une cuisinière, une machine à laver, des meubles de poupée. Et puis - les petites voitures : de petits modèles exacts de Mercedes, de limousines, de camions en bois, semblables aux vrais uniquement dans les termes les plus généraux. Et voici juste un volant sur support. Et il s’agit d’une variété d’objets qui ne peuvent en réalité pas être qualifiés de jouets.

1. Choisissez n'importe quel jouet et analysez son adéquation à cette tranche d'âge.

2. Créer un algorithme pour la perception adéquate par un enfant d'un jouet spécifique ; son impact pédagogique, psychologique et esthétique sur le développement de l'enfant dans le cadre du processus éducatif.

Observation et analyse d'un business game

1. La pertinence du sujet choisi pour la discussion.

2. Connaissance des enseignants dans la sélection du matériel et des équipements de jeu.

3. Réflexion des participants au jeu.

4. Solution conforme aux objectifs du business game.

Relaxation. Vidéo "Comme ce monde est beau."

Le séminaire est terminé. Je remercie tout le monde pour sa participation active.

Annexe au résumé de l'atelier

Activités pour enfants dans le processus éducatif

(types d'activités, formes de travail)

N° Activité Formes de travail

1. L'activité ludique est une forme d'activité de l'enfant, visant non pas le résultat, mais le processus d'action et les méthodes de mise en œuvre et caractérisée par l'acceptation par l'enfant d'une position conditionnelle (par opposition à sa vie réelle)

Jeux créatifs :

Réalisateur (basé sur du contenu prêt à l'emploi proposé par des adultes ; basé sur des œuvres littéraires ; avec des intrigues inventées indépendamment par des enfants) ;

Jouer un rôle;

Jeux de dramatisation;

Théâtral;

Jeux avec des matériaux de construction

Jeux fantastiques,

Jeux de croquis d'improvisation.

Jeux avec règles :

Didactique,

Mobile (par degré de mobilité, par mouvements prédominants, par objets, etc.) ;

Du développement;

Musical;

Ordinateur (basé sur des intrigues d'œuvres de fiction, pédagogiques).

2. L'activité cognitive et de recherche est une forme d'activité de l'enfant visant à apprendre les propriétés et les connexions des objets et des phénomènes, à maîtriser les méthodes de cognition, à contribuer à la formation d'une image holistique du monde.

Expérimentation, recherche, modélisation :

Substitution;

Réalisation de modèles ;

Activités utilisant des modèles ;

Par la nature des modèles (sujet, symbolique, mental).

3. L'activité communicative est une forme d'activité de l'enfant visant à interagir avec une autre personne en tant que sujet, partenaire de communication potentiel.

Formes de communication avec les adultes :

Entreprise situationnelle,

Affaires non situationnelles,

Extra-situationnel-personnel.

Formes de communication avec les pairs :

Émotionnel-pratique,

Affaires non situationnelles,

Situationnel et commercial.

Communication constructive et interaction avec les adultes et les pairs, la parole orale comme principal moyen de communication.

4. L'activité motrice est une forme d'activité de l'enfant qui lui permet de résoudre des problèmes moteurs grâce à la mise en œuvre de la fonction motrice

Gymnastique:

Mouvements de base (marcher, courir, lancer, sauter, grimper, équilibre) ;

Exercices d'entraînement ;

Exercices de danse ;

Avec des éléments de jeux sportifs.

Mobile;

Avec des éléments de sport.

Le tourisme le plus simple.

Trottinette, luge, vélo, ski, etc.

5. Le libre-service et les éléments de travaux ménagers sont une forme d'activité de l'enfant qui nécessite des efforts pour satisfaire des besoins physiologiques et moraux et apporte un résultat concret qui peut être vu/touché/ressenti. Libre-service ;

Travaux ménagers ;

Travail dans la nature ;

Travail manuel

6. L'activité visuelle est une forme d'activité de l'enfant, à la suite de laquelle un matériau ou un produit idéal est créé. Dessin, sculpture, appliqué

7. La construction à partir de divers matériaux est une forme d'activité de l'enfant qui développe la pensée spatiale, forme la capacité de prévoir un résultat futur, offre une opportunité de développement de la créativité et enrichit la parole Construction :

À partir de matériaux de construction ;

Des boîtes, bobines et autres déchets ;

Fabriqué à partir de matériaux naturels.

Travail artistique :

Application,

Construction en papier.

8. L'activité musicale est une forme d'activité de l'enfant qui lui donne la possibilité de choisir les positions les plus proches et les plus réussies dans la mise en œuvre : auditeur, interprète, compositeur Perception de la musique.

Performance (vocale, instrumentale) :

Mouvements musicaux et rythmés,

Jouer des instruments de musique pour enfants.

Créativité (vocale, instrumentale) :

Mouvements musicaux et rythmés,

Jouer des instruments de musique.

9. La perception de la fiction et du folklore est une forme d'activité de l'enfant qui n'implique pas une contemplation passive, mais une activité qui s'incarne dans l'assistance interne, l'empathie avec les personnages, dans le transfert imaginaire d'événements sur soi, dans « l'action mentale », entraînant l'effet de présence personnelle, de participation personnelle à des événements Lecture (écoute);

Discussion (raisonnement);

Narration (récit, décalamation ;

Désapprendre ;

Conversation situationnelle

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Résumé d'une leçon sur le développement communicatif des enfants d'âge préscolaire.

Thème : « Anniversaire entre amis »

L’objectif est de favoriser le développement personnel, communicationnel et émotionnel des enfants.

• Développement du côté dynamique de la communication : facilité de prise de contact, initiative, disposition à communiquer ;
• Développement de l'empathie, de la sympathie pour un partenaire, de l'émotivité et de l'expressivité des moyens de communication non verbaux ;
• Le développement d’une estime de soi positive, qui est associée à un état de libération, de confiance en soi, un sentiment de bien-être émotionnel, d’importance dans l’équipe des enfants et une estime de soi positive.
• Développement des notions spatiales élémentaires, sens du rythme, coordination motrice.

Équipement : piano, magnétophone, enregistrements audio, bal, cartes cadeaux pour enfants, feu d'artifice.

PROGRÈS DE LA CLASSE

Éducateur : Tous vos amis maintenant

Nous vous avons appelé dans notre jardin d'enfants. BONJOUR!

Si vous êtes venu ici, ne restez pas assis.

Nous allons tous chanter, jouer et danser ensemble !

Maintenant, saluons-nous.

Reb. Nous sommes des gars drôles ! Nous vivons ensemble en harmonie

Et nous dansons et chantons. Nous aimons la musique et le rire – notre groupe est le meilleur !

Éducateur : Les gars, vous aimez les joyeuses fêtes ?

Moi aussi. Aujourd'hui, nous n'aurons pas une activité ordinaire - vous et moi assisterons à des vacances. Je suggère que nous commencions par une chanson joyeuse et gentille, formons un cercle.

Chanson "Amitié forte"

Éducateur : Imaginez que vous soyez invité à une fête d'anniversaire où il y a beaucoup d'enfants, mais où tout le monde ne se connaît pas. Asseyons-nous sur le tapis maintenant, mais pour que chacun de nous puisse voir tous les autres.

Et maintenant, pour être sûr que personne ne se cache et que je vois tout le monde, et que tout le monde me voit, que tout le monde dise bonjour à tout le monde avec ses yeux. Je commencerai en premier, quand je dirai bonjour à tout le monde, mon voisin commencera à dire bonjour (le professeur, regardant dans les yeux de chaque enfant, lui fait un léger signe de tête quand il a dit bonjour à tout le monde, touche l'épaule de son voisin, etc. )

Éducateur : D'accord, mais nous devons encore trouver les noms des nouveaux amis, pour cela nous jouerons au jeu « Tender Name ».

Rappelez-vous avec quelle affection ils vous appellent à la maison. Nous nous lancerons une balle et celui à qui la balle a été lancée appelle son nom affectueux. De plus, il est important de se rappeler qui vous a lancé le ballon.

Lorsque tout le monde prononce son nom, le ballon ira dans la direction opposée. Vous devez essayer de ne pas confondre les choses et lancer le ballon à celui qui vous l'a lancé la première fois, et aussi prononcer son nom affectueux.

Chanson "Lublyuka"

Éducateur : Et maintenant... Nous allons nous promener - choisissez un ami !

Jeu communicatif - danse « Invitation ».

Pour la 1ère partie de la musique, un enfant - le conducteur - marche sur la pointe des pieds. A la fin de la première partie, il s'arrête près de l'enfant avec qui il veut danser. Les enfants forment un cercle en se tenant la main comme un bateau.

Durant la 2ème partie de la musique, les enfants tournent par deux. Pour répéter la première partie, les enfants qui ont dansé en cercle se promènent et choisissent des amis. Durant la 2ème partie de la musique, 2 couples dansent déjà en cercle. Le jeu-danse est répété jusqu'à ce que tous les enfants soient par paires en cercle.

Éducateur : Alors toi et moi avons trouvé des amis et maintenant nous allons fêter notre anniversaire. Et si c'est notre anniversaire, faut-il l'offrir ?...

Enfants : Cadeaux !

Éducateur : Lequel d'entre vous aime recevoir des cadeaux ? Qui le donnera ? Nous allons maintenant jouer à un jeu qui vous permettra à la fois de recevoir et d'offrir des cadeaux.

Imaginons que nous puissions offrir un cadeau à notre voisin. Regardez-le attentivement, réfléchissez au cadeau qu'il aimerait recevoir et choisissez-le vous-même.

Maintenant, tour à tour, « offrons-nous des cadeaux ». Et celui qui reçoit le cadeau n'oublie pas de vous remercier.

À la fin, vous pouvez demander quel cadeau ils ont aimé et qu'est-ce qui a été le plus agréable : offrir ou recevoir ?

Éducateur : Avez-vous aimé être le garçon d'anniversaire et recevoir des félicitations ? D'accord, j'invite maintenant tout le monde à jouer au jeu amusant « Velcro ».

Tous les enfants bougent, courent ou dansent dans la pièce sur une musique rapide. Une fois que la musique s'arrête, l'enfant Velcro prononce les mots :

"Je suis un bâton collant, je veux t'attraper !"

Après cela, le velcro commence à tacher les enfants, qui se figent sur place et restent debout jusqu'à la fin du jeu. Un autre enfant, « Velcro », est choisi pour répéter le jeu. Le jeu est répété 2 à 3 fois.

Éducateur : Vous vous êtes beaucoup amusé et maintenant vous asseyez sur le tapis. Le tapis sur lequel vous êtes assis n'est pas simple, mais magique - un « tapis volant ». Asseyez-vous confortablement, tenez-vous la main et fermez les yeux (la musique joue). Imaginez que nous nous élevons dans les nuages, encore plus haut, plus haut que les nuages, volant, le tapis se balançant.

Tenez vos mains plus fort. Nous respirons tous facilement, uniformément et profondément. Respirez profondément, expirez longuement.

C'est bien pour nous de voler en nous tenant la main, mais le tapis s'enfonce de plus en plus bas. Nous sommes sur le point d'atterrir !

Nos mères, pères et amis nous attendent déjà ! Hourra!

Nous avons atterri en toute sécurité. Ouvre tes yeux. Incroyable! Et maintenant je vous invite à deviner l'énigme :

Qui sont-ils? Où? Dont? Les ruisseaux noirs coulent :

Ensemble, de petits points se construisent une maison sur un monticule.

Enfants : Fourmis.

Éducateur : C'est vrai, bravo !!! Et maintenant, nous allons chanter une chanson merveilleuse sur une fourmi.

Chanson « À propos de moi et de la fourmi » (f/m).

Éducateur : Nous avons offert des cadeaux, nous nous sommes amusés, et maintenant je propose d'organiser une discothèque et une danse festive.

Danse "Nous nous sommes disputés - nous nous sommes réconciliés" (f/h)

Éducateur : Et maintenant, nous allons organiser avec vous un feu d'artifice festif. Démontez les feux d'artifice et, sur commande, lancez-les. Un, deux, trois - feu d'artifice - feu !

Les enfants lancent des feux d'artifice sur la musique de « Barbariki - Friends » (f/h).

Éducateur : Dites-moi, quelle est votre humeur maintenant ?

Qu’est-ce que vous avez le plus aimé dans la leçon ?

(réponses des enfants)

Éducateur : Et maintenant, les gars, donnons-nous nos merveilleux, beaux et gentils sourires, afin que nos amis ressentent à nouveau la chaleur de leur ami.

Adieu - chaque enfant « souffle » un adieu de la paume de sa main à la personne qu'il veut dans le cercle, qui l'attrape et « le souffle » à l'autre.

Bibliographie:

1. Chernetskaya L.V. Développement des capacités de communication chez les enfants d'âge préscolaire Rostov-on-Don : Phoenix, 2005.
2. Shirokova G. A., Zhadko E. G. Atelier d'un psychologue pour enfants / Série « Atelier psychologique » – Rostov-sur-le-Don : Phoenix, 2005.
3. Dobina N. I. Développement de la personnalité d'un enfant à la maternelle - Yaroslavl : Académie du développement, 2009.

RETOURNEZ-VOUS ET DITES BONJOUR !

Les participants s'allongent sur des tapis. Allongé sur le dos, formez un cercle de manière à ce que ses mains soient au centre. Tout le monde chante une chanson ensemble et chaque participant se roule sur le côté (ou est aidé à le faire) et tend la main à son voisin, qui se tourne également dans sa direction, et ils se saluent en se touchant. Après cela, tout le monde se retourne de l’autre côté pour « dire bonjour » à un autre voisin. Après avoir terminé la chanson, les participants changent de place et le jeu continue avec de nouveaux partenaires.

Important : Dans certains groupes, il est nécessaire de se mettre d'accord sur le sens de rotation de chaque participant avant le début du jeu. L'animateur devra peut-être ralentir ou accélérer le tempo de la chanson en fonction de la rapidité avec laquelle les participants sont capables de se saluer.

"Brûleurs"

Les enfants, se tenant la main, forment des paires les uns après les autres. Le conducteur se tient devant, à une distance de 3 à 4 mètres. Dès que les gars ont fini la phrase, la première paire écarte les mains et court en avant pour se reconnecter au-delà de la ligne, où le conducteur ne peut plus rattraper.

Il doit rattraper l'un des gars, sinon il devra reprendre le volant. Le conducteur fait équipe derrière tout le monde avec l'enfant qu'il a attrapé.

L'autre de ce couple devient le conducteur.

De côté, de côté, ne marchez pas pieds nus !

Allez avec vos chaussures et enveloppez vos petites pattes.

Si tu portes des chaussures, les loups ne trouveront pas le lièvre,

L'ours ne vous trouvera pas ! Sortez, vous allez brûler !

"Endroit vide"

Les enfants de tous âges jouent à « Empty Place » (en autonomie), de 6 à 15 personnes.

Description : Les joueurs, à l'exception du chauffeur, forment un cercle, le chauffeur se tient derrière le cercle. Tout le monde met ses mains derrière son dos ou les abaisse simplement. Le conducteur fait le tour du cercle et touche quelqu'un, lui touchant le dos ou les bras.

Cela signifie qu'il défie ce joueur dans une compétition. Après avoir touché, le conducteur court dans n'importe quelle direction autour du cercle et la personne appelée court dans la direction opposée autour du cercle.

Après s'être rencontrés, soit ils se contournent simplement, soit se saluent (en s'accroupissant, en s'inclinant, etc.) et continuent de courir plus vite en cercle pour occuper le siège vacant. Celui qui le prend y reste, et celui qui reste sans place devient le conducteur.

1. Le conducteur n'a pas le droit de heurter la personne appelée. Il ne peut que le toucher.

2. Le conducteur peut immédiatement commencer à courir dans une direction ou une autre. L'invoqué le regarde et, dès qu'il voit dans quelle direction il court, il s'élance dans la direction opposée en décrivant un cercle.

3. Lors des réunions, ils effectuent diverses tâches (par accord).

Jeu de danse « La mer s'inquiète une fois »

Équipement de jeu : un disque sur lequel est enregistrée une agréable musique mélodique.

Règles du jeu : choisissez un leader. Tous les autres participants au jeu tournent et exécutent des mouvements de danse fluides. Après que le professeur ait prononcé les mots « La mer s'inquiète une fois, la mer s'inquiète deux fois, la mer s'inquiète trois.

Figure de la mer, fige ! l'accompagnement musical s'arrête brusquement et les enfants doivent se figer sur place. Le leader est chargé de rechercher et de localiser ceux qui bougent.

"Carrousel"

Les joueurs forment un cercle. Il y a une corde posée sur le sol, formant un anneau (les extrémités de la corde sont nouées). Les gars le ramassent par terre et, le tenant de la main droite (ou gauche), marchent en cercle en disant :

A peine, à peine, à peine le carrousel tournait,

Et puis autour, autour, autour, tous couraient, couraient, couraient.

Les enfants se déplacent lentement au début, et après avoir prononcé les mots « courir », ils courent. Au commandement du chef « Tournez ! » ils prennent rapidement la corde de l'autre main et courent dans la direction opposée.

Chut, chut, ne l'efface pas ! Arrêtez le carrousel.

Un et deux, un et deux, le jeu est terminé !

Le mouvement du carrousel ralentit progressivement et s'arrête avec les derniers mots. Les joueurs posent la corde au sol et courent sur le terrain.

Visitez le soleil.

Préparez-vous à vous réchauffer, allons visiter le soleil et retrouver nos amis.

Le soleil est revenu et vous invite à la promenade.

Comme c'est agréable pour nous de marcher ensemble avec le soleil... (marcher)

Nous nous transformerons en chevaux, nous nous précipiterons sur la route.

Hop - hop, amuse-toi, frappe avec ton sabot, ne sois pas désolé. (galop)

Le soleil brille dans le ciel, nos enfants marchent. (marchant)

Un nuage traverse le ciel, le nuage cache le soleil.

Nous fuirons la pluie, nous nous dépêcherons de nous cacher. (courant comme un serpent)

Nous courons tous après moi comme un serpent, nous n'avons pas peur de la méchante pluie.

Le nuage a couvert le soleil, le soleil n'est plus visible,

Allons, les enfants, le long du chemin, cherchons le soleil. (marchant les uns après les autres)

Maintenant les poules s'ennuient, elles se préparent à partir. (marchant sur la pointe des pieds)

Nous devons aller au soleil, nous devons trouver le soleil. (marchant sur des talons)

Avant de prendre la route, il faut se rafraîchir, manger des céréales et prendre la route.

Se pencha, picota (se pencha en avant)

Ils picorèrent et se relevèrent ensemble. Un - deux - penchez-vous (inclinez)

Trois - quatre - se sont redressés. Les poules sont allées vers le lapin et l'ont trouvé dans le jardin. (marchant)

Le lièvre a hersé le lit du jardin et planté des carottes.

Il s'accroupit et se releva, mettant des graines dans le sillon.

Une ou deux fois - je me suis accroupi, j'ai mis les graines dans le sillon. (assis, touche le sol avec tes mains)

Nous devons tous nous tourner vers le hérisson pour lui demander le chemin du soleil.

Le hérisson leur montra le chemin, le lièvre fut le premier à sauter. (sautant)

Sauter - sauter haut, loin du sommet.

On va se reposer un peu, puis on recommence à sauter. (marchant sur place)

Le mois a reçu tous mes amis, a montré la maison du soleil.

Des amis ont réveillé le soleil, l'ont lavé.

Le soleil commença à briller et à se réchauffer de ses rayons.

Ray up, ray down - ne soyez pas paresseux pour respirer. (exercices de respiration)

Le soleil brille à nouveau, nos enfants marchent. (marche calme)

Ils marchent joyeusement ensemble et ne se fatiguent pas du tout.

Le conte de fées est terminé et nous devons tous rentrer chez nous.

Et maintenant, les enfants ont commencé à marcher ensemble pour le petit-déjeuner.

chenille

Ses pieds sont dans ses chaussures.

(les doigts d'une main, puis de l'autre main se déplacent le long de la table)

Une bouche, un nez et deux yeux

(dessiner une bouche, un nez, des yeux sur la table ou en l'air)

Et une grosse tête

(dessinez un grand cercle avec vos doigts sur la table ou en l'air)

Jaune, vert, rouge, bleu,

Tu es toujours belle avec le sourire !

(tape dans ses mains)

Source nsportal.ru

Développement social et communicationnel

Domaine pédagogique "Développement social et communicatif"

Le développement social et communicatif des enfants est l'un des problèmes pédagogiques les plus importants. Sa pertinence augmente dans les conditions modernes en raison des particularités de l’environnement social de l’enfant, dans lequel il y a souvent un manque de bonnes manières, de gentillesse, de bonne volonté et de culture de la parole dans les relations entre les gens. Les diapositives devant vous mettent en évidence les contradictions de l’environnement socioculturel moderne. Par conséquent, dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral dans le contenu des activités éducatives des établissements préscolaires, une attention plus particulière devrait être accordée à la réalisation des objectifs et à la résolution des problèmes de développement social et communicatif.

Objectif : socialisation positive des enfants d'âge préscolaire, familiarisation des enfants avec les normes socioculturelles, les traditions de la famille, de la société et de l'État

Le développement social et communicationnel vise à :

· l'appropriation des normes et valeurs acceptées dans la société, y compris les valeurs morales et éthiques ;

· développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et ses pairs ;

· formation de l'indépendance, de la détermination et de l'autorégulation de ses propres actions ;

· développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, de la réactivité émotionnelle, de l'empathie,

· préparation à des activités conjointes avec des pairs,

· formation d'une attitude respectueuse et d'un sentiment d'appartenance à sa famille, à sa petite patrie et à sa patrie, idées sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions domestiques et les vacances ;

· formation des fondements de la sécurité dans la vie quotidienne, dans la société et dans la nature.

• Formation des compétences sociales et communicatives de la parole (développement de la capacité d'entrer en communication et de la maintenir).

Développement social et communicationnel

Assimilation des normes et des valeurs acceptées dans la société, y compris les valeurs morales et morales ; - développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs ; - formation de l'indépendance, de la détermination et de l'autorégulation de ses propres actions ; - développement du social et l'intelligence émotionnelle, la réactivité émotionnelle, l'empathie ; - la préparation à la formation pour des activités communes avec les pairs, - la formation d'une attitude respectueuse et d'un sentiment d'appartenance à sa famille et à la communauté d'enfants et d'adultes de l'Organisation ; - la formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité ; - formation des bases de la sécurité dans la vie quotidienne, dans la société et dans la nature.

Domaine éducatif « Développement social et communicationnel »

Socialisation, développement de la communication, éducation morale.- Enfant dans la famille et la communauté.- Libre-service, autonomie, éducation ouvrière.

Développement social et communicationnel. Qu'est-ce que la socialisation des enfants d'âge préscolaire

La socialisation est un complexe de processus sociaux et mentaux par lesquels une personne acquiert des connaissances, des normes et des valeurs qui la définissent en tant que membre à part entière de la société. Il s’agit d’un processus continu et d’une condition nécessaire au fonctionnement optimal de l’individu.

Socialisation des enfants d'âge préscolaire dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral

Selon la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (FSES), la socialisation et le développement communicatif de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire sont considérés comme un seul domaine éducatif - le développement socio-communicatif. Le facteur dominant dans le développement social d’un enfant est l’environnement social.

Aspects fondamentaux de la socialisation

Le processus de socialisation commence dès la naissance d'une personne et se poursuit jusqu'à la fin de sa vie.

Comprend deux aspects principaux :

• l'assimilation de l'expérience sociale par un individu du fait de son entrée dans le système social des relations publiques ;
• reproduction active du système de relations sociales de l’individu dans le processus de son inclusion dans l’environnement social.

Structure de socialisation

En parlant de socialisation, nous avons affaire à une certaine transition de l'expérience sociale vers les valeurs et les attitudes d'un sujet particulier. De plus, l'individu lui-même agit comme sujet actif de perception et d'application de cette expérience.

Les principales composantes de la socialisation comprennent la transmission des normes culturelles à travers les institutions sociales (famille, école, etc.), ainsi que le processus d'influence mutuelle des individus dans le cadre d'activités communes. Ainsi, parmi les domaines visés par le processus de socialisation figurent l'activité, la communication et la conscience de soi. Dans tous ces domaines, on assiste à une expansion des liens humains avec le monde extérieur.

Aspect activité

Dans le concept de A. N. Leontyev, l'activité en psychologie est l'interaction active d'un individu avec la réalité environnante, au cours de laquelle le sujet influence délibérément un objet, satisfaisant ainsi ses besoins. Les types d'activités se distinguent généralement selon plusieurs caractéristiques : modalités de mise en œuvre, forme, intensité émotionnelle, mécanismes physiologiques, etc.

La principale différence entre les différents types d'activités réside dans la spécificité du sujet sur lequel s'adresse l'un ou l'autre type d'activité. Le sujet de l'activité peut apparaître à la fois sous une forme matérielle et idéale.

De plus, derrière chaque élément donné se cache un besoin spécifique. Il convient également de noter qu’aucun type d’activité ne peut exister sans motif. L'activité non motivée, du point de vue de A. N. Leontyev, est un concept conventionnel.

En réalité, le motif existe toujours, mais il est peut-être latent.

La base de toute activité est constituée d'actions individuelles (processus déterminés par un objectif conscient).

Sphère de communication

Le domaine de la communication et le domaine d'activité sont étroitement liés. Dans certains concepts psychologiques, la communication est considérée comme un aspect de l'activité.

En même temps, l’activité peut constituer une condition dans laquelle le processus de communication peut avoir lieu. Le processus d’expansion de la communication d’un individu se produit à mesure que ses contacts avec les autres augmentent. Ces contacts, à leur tour, peuvent être établis au cours de la réalisation de certaines actions communes, c'est-à-dire au cours du processus d'activité.

Le niveau de contacts dans le processus de socialisation d'un individu est déterminé par ses caractéristiques psychologiques individuelles. La spécificité d'âge du sujet de communication joue ici également un rôle important. L'approfondissement de la communication s'effectue dans le processus de sa décentration (passage d'une forme monologue à une forme dialogique). L'individu apprend à se concentrer sur son partenaire, sur une perception et une évaluation plus juste de lui.

Sphère de conscience de soi

La troisième sphère de socialisation, la conscience de soi de l’individu, se forme à travers la formation de ses images de soi. Il a été établi expérimentalement que les images de soi n'apparaissent pas immédiatement chez un individu, mais se forment au cours de sa vie sous l'influence de divers facteurs sociaux. La structure du moi individuel comprend trois composantes principales : la connaissance de soi (composante cognitive), l'auto-évaluation (émotionnelle) et l'attitude envers soi-même (comportementale).

La conscience de soi détermine la compréhension qu’une personne a d’elle-même comme une certaine intégrité, la conscience de sa propre identité. Le développement de la conscience de soi au cours de la socialisation est un processus contrôlé réalisé dans le cadre du processus d'acquisition d'une expérience sociale dans des conditions d'élargissement de la gamme d'activités et de communication. Ainsi, le développement de la conscience de soi ne peut avoir lieu en dehors d’activités dans lesquelles les idées que l’individu se fait de lui-même sont constamment transformées en fonction de l’idée qui se développe aux yeux des autres.

Le processus de socialisation doit donc être considéré du point de vue de l'unité des trois sphères - à la fois l'activité, la communication et la conscience de soi.

Caractéristiques du développement social et communicatif à l'âge préscolaire

Le développement social et communicatif des enfants d’âge préscolaire est l’un des éléments fondamentaux du système de développement de la personnalité de l’enfant. Le processus d'interaction avec les adultes et les pairs a un impact non seulement directement sur l'aspect social du développement d'un enfant d'âge préscolaire, mais également sur la formation de ses processus mentaux (mémoire, pensée, parole, etc.). Le niveau de ce développement à l'âge préscolaire est directement proportionnel au niveau d'efficacité de son adaptation ultérieure dans la société.

Le développement social et communicatif selon la norme éducative de l'État fédéral pour les enfants d'âge préscolaire comprend les paramètres suivants :

• niveau de formation du sentiment d’appartenance à sa famille, attitude respectueuse envers les autres ;
• le niveau de développement de la communication de l'enfant avec les adultes et ses pairs ;
• le niveau de préparation de l’enfant aux activités conjointes avec ses pairs ;
• niveau d'assimilation des normes et règles sociales, développement moral de l'enfant ;
• niveau de développement de la concentration et de l'indépendance ;
• le niveau de formation d'attitudes positives envers le travail et la créativité ;
• niveau de formation des connaissances dans le domaine de la sécurité des personnes (dans diverses conditions sociales, quotidiennes et naturelles) ;
• niveau de développement intellectuel (dans la sphère sociale et émotionnelle) et développement de la sphère de l'empathie (réactivité, compassion).

Niveaux quantitatifs de développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire

Selon le degré de formation des compétences qui déterminent le développement social et communicatif selon la norme éducative de l'État fédéral, on peut distinguer les niveaux faible, moyen et élevé.

Un niveau élevé se produit donc avec un degré élevé de développement des paramètres évoqués ci-dessus. De plus, l’un des facteurs favorables dans ce cas est l’absence de problèmes de communication de l’enfant avec les adultes et ses pairs.

Le rôle dominant est joué par la nature des relations au sein de la famille d'un enfant d'âge préscolaire. Les cours sur le développement social et communicatif de l'enfant ont également un effet positif.

Le niveau moyen, qui détermine le développement social et communicatif, se caractérise par un développement insuffisant des compétences dans certains des indicateurs identifiés, ce qui, à son tour, donne lieu à des difficultés dans la communication de l'enfant avec les autres. Cependant, un enfant peut compenser lui-même ce déficit de développement, avec l’aide d’un adulte. En général, le processus de socialisation est relativement harmonieux.

À son tour, le développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire ayant un faible niveau d'expression selon certains des paramètres identifiés peut donner lieu à des contradictions importantes dans le domaine de la communication entre l'enfant et sa famille et les autres. Dans ce cas, l'enfant d'âge préscolaire n'est pas en mesure de résoudre seul le problème - l'aide d'adultes, notamment de psychologues et d'éducateurs sociaux, est nécessaire.

Dans tous les cas, la socialisation des enfants d’âge préscolaire nécessite un soutien constant et un suivi périodique tant de la part des parents de l’enfant que de l’établissement scolaire.

Compétence sociale et communicative de l'enfant

Le développement social et communicatif dans les établissements d'enseignement préscolaire vise à développer les compétences sociales et communicatives des enfants. Au total, il existe trois compétences principales qu'un enfant doit maîtriser au sein d'une institution donnée : technologique, informationnelle et socio-communicative.

À son tour, la compétence socio-communicative comprend deux aspects :

1. Sociale- la relation entre ses propres aspirations et celles des autres ; interaction productive avec les membres du groupe unis par une tâche commune.
2. Communicatif- la capacité d'obtenir les informations nécessaires dans le processus de dialogue ; volonté de présenter et de défendre son propre point de vue tout en respectant directement la position des autres ; la capacité d'utiliser cette ressource dans le processus de communication pour résoudre certains problèmes.

Système modulaire dans la formation des compétences sociales et communicatives

Il semble conseillé d'accompagner le développement social et communicatif au sein d'un établissement d'enseignement selon les modules suivants : médical, module PMPK (conseil psychologique-médical-pédagogique) et diagnostic, psychologique, pédagogique et socio-pédagogique. Le premier à être activé est le module médical, puis, en cas d'adaptation réussie des enfants, le module PMPK. Les modules restants sont lancés simultanément et continuent de fonctionner parallèlement aux modules médicaux et PMPK, jusqu'à ce que les enfants soient libérés de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Chaque module nécessite la présence de spécialistes spécifiques qui agissent en stricte conformité avec les tâches assignées au module. Le processus d'interaction entre eux s'effectue à travers le module de gestion, qui coordonne les activités de tous les départements. Ainsi, le développement social et communicationnel des enfants est soutenu à tous les niveaux nécessaires : physique, mental et social.

Différenciation des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire dans le cadre du module PMPk

Dans le cadre des travaux du conseil psychologique, médical et pédagogique, qui comprend généralement tous les sujets du processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire (éducateurs, psychologues, infirmières en chef, gestionnaires, etc.), il convient de différencier les enfants selon les catégories suivantes catégories:

• les enfants en mauvaise santé physique;
• enfants à risque (hyperactifs, agressifs, renfermés, etc.) ;
• les enfants ayant des difficultés d'apprentissage;
• les enfants qui ont des capacités prononcées dans un domaine ou un autre ;
• enfants sans déficience développementale.

L'une des tâches du travail avec chacun des groupes typologiques identifiés est la formation de compétences sociales et communicatives comme l'une des catégories significatives sur lesquelles repose le domaine éducatif.

Le développement socio-communicatif est une caractéristique dynamique. La mission du conseil est de suivre ces dynamiques dans une perspective de développement harmonieux. La consultation correspondante devrait avoir lieu dans tous les groupes de l'établissement d'enseignement préscolaire, en incluant dans son contenu le développement social et communicatif. Le groupe intermédiaire, par exemple, pendant le programme est inclus dans le système de relations sociales en résolvant les tâches suivantes :

• inculquer les normes et règles de base des relations de l'enfant avec les adultes et ses pairs ;
• la formation des sentiments patriotiques de l’enfant, ainsi que de l’appartenance familiale et civique.

Pour mettre en œuvre ces tâches, les établissements d'enseignement préscolaire doivent disposer de cours spéciaux sur le développement social et communicatif. Au cours de ces cours, une transformation se produit dans l’attitude de l’enfant envers les autres, ainsi que dans ses capacités de développement personnel.

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