Situations problématiques de jeu dans le groupe préparatoire. Résumé de cours (GCD) pour les enfants du groupe préparatoire « Douze mois

12.07.2019

L'utilisation de situations problématiques dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire a un effet positif sur le développement de la pensée créative, des compétences cognitives et des capacités chez les enfants. Rubenstein S. L. a déclaré que « La pensée commence généralement par un problème ou une question, par une contradiction. La situation problématique est déterminée par l'implication de l'individu dans le processus de pensée. Il y a des endroits inconnus, pour ainsi dire, vides dans le problème. Pour passer du remplissage, pour transformer l'inconnu en connu, vous avez besoin des connaissances et des méthodes d'activité appropriées, qu'une personne n'a pas au début."

Une situation problématique est un état de difficulté mentale chez l'enfant causé par le manque de connaissances et de méthodes d'activité préalablement acquises pour résoudre une tâche cognitive, un devoir ou un problème éducatif. En d'autres termes, une situation problème est une situation dans laquelle le sujet veut résoudre pour lui des problèmes difficiles, mais il manque de données, et il doit les rechercher lui-même.

Une situation problématique survient lorsqu'un enseignant confronte délibérément les idées de vie des enfants (ou le niveau qu'ils ont atteint) avec des faits scientifiques, qu'ils ne peuvent pas expliquer - il n'y a pas assez de connaissances, d'expérience de vie.

Les éducateurs ont souvent des difficultés à choisir les situations problématiques. J'espère que l'index de fiche que j'ai suggéré vous aidera avec ceci.

Groupe préparatoire
Situations problématiques
	Situation
	Si votre petite amie (amie) est contrariée, que faut-il faire, comment l'aider ?	Développer une attitude bienveillante des enfants envers les personnes proches, les pairs ; développer l'empathie.
	Votre jouet est cassé, que ferez-vous : le jeter ou le réparer ?	Favoriser le respect des jouets et des objets, un sentiment de gratitude pour les soins et l'attention.
	Si vous avez poussé un ami, offensé la fille, quelle est votre prochaine action ?
	Que se passerait-il s'il n'y avait pas de constructeurs, de médecins, d'enseignants ?	Perception différenciée du processus de travail. Concrétisation d'idées sur le travail d'un médecin, d'un enseignant, d'un constructeur. Reconnaître et nommer des personnes de différentes professions.
	La fille pleure, comment la calmer ?	Développer une réactivité émotionnelle à l'état des êtres chers, des pairs.
	Que se passe-t-il si vous ouvrez la porte à un inconnu ?	Développement du besoin de communication cognitive avec les adultes. Répondre aux actions négatives d'un adulte.
	N'as-tu pas cédé la place à un homme plus âgé ? Avez-vous fait la bonne chose?	Choisir la bonne ligne de comportement envers les personnes d'âges différents.
	Vous avez dit un mot grossier à un être cher, que ferez-vous pour corriger la situation ?	Rejet conscient de la manifestation d'impolitesse vis-à-vis de leurs proches, amis.
	Que feriez-vous si vous voyiez un chiot ou un chaton abandonné ?	Encourager l'éducateur des enfants à faire activement preuve de réactivité émotionnelle, de sympathie.
	Si les lumières sont éteintes dans le théâtre, quelles sont vos actions ?	Maîtriser les règles élémentaires de la culture du comportement dans les lieux publics.
	En passant devant le professeur, tu n'as pas dit bonjour ?	Maîtriser différentes formes de salutation, au revoir, exprimer sa gratitude, faire une demande
	Vous avez oublié de féliciter votre proche pour les vacances, que ferez-vous pour corriger la situation ?	Développer une attitude bienveillante des enfants envers les personnes proches, les pairs ; développer l'empathie et la responsabilité.
	Avez-vous vu qu'ils offensent une fille ou un garçon qui ne vous est pas familier, vos actions ?	Développer la réactivité émotionnelle, la responsabilité, l'empathie.
	Votre livre préféré est déchiré, allez-vous le jeter ?	Développer la diligence, la responsabilité, la bonne volonté.
	Habillé pour une promenade, Artyom a oublié ses mitaines à la maison...	Développe la réactivité aux autres, l'empathie.
	Tout le monde n'a pas reçu de nouvelles peintures dans la leçon, que faut-il faire ?	Vous apprend à ne pas être avide envers les autres.
	Maman est venue à la maternelle pour toi, mais tu ne veux pas partir...	Apprenez aux enfants à trouver des moyens de résoudre les problèmes, même les plus petits.
	Tu veux courir et jouer, mais maman est malade.	Empathie envers les êtres chers.
	Avez-vous vraiment aimé le jouet dans le magasin ...	Développe la patience.
	Vous êtes malade, et comment faire plaisir à l'anniversaire de votre ami ?	Capacité à trouver une issue à une situation.
	Vous souhaitez avoir un animal de compagnie...	Sens des responsabilités : "Nous sommes responsables de ceux que nous avons apprivoisés.."
	Carlson le malicieux s'est envolé vers vous, comment allez-vous le rencontrer ?	Développer un sens de la bonne volonté.
	Tu veux de la glace, mais maman ne te laisse pas ..	Compréhension vis-à-vis de ses proches
	Votre ami est tombé, et les autres rient...	Empathie, empathie pour les êtres chers.
	Mon ami n'a pas de mouchoir, dois-je lui en donner ?	Il vous apprend à ne pas être avide d'aider vos proches dans n'importe quelle situation.
	Il n'y a pas de sièges vides dans le bus, mais vous voulez vraiment vous asseoir	Développe la patience
	Les enfants étaient dans une prairie printanière, et tout le monde voulait cueillir des fleurs, est-ce possible ?	Développe le sens des responsabilités
	Nous sommes venus à la poste acheter une carte postale, une enveloppe pour féliciter la grand-mère.	L'idée de comment maintenir les liens familiaux (correspondance, conversation téléphonique, visites), les expressions de soins, d'amour, de respect mutuel.
	Dois-je être ami avec un salaud, avec une fille qui ne se lave pas les mains avant de manger ?	Approfondissement des idées sur le corps de l'enfant, en prendre soin, sur ses qualités personnelles et ses réalisations.
	Comment est-ce que je me vois dans le futur ? Qu'est-ce que je veux devenir ?	L'idée des types de travail de production (couture, production alimentaire., Construction, agriculture) et de travail de service (médecine, commerce, éducation).
	Où travaillent vos proches, vos proches et par qui ?	Le concept de la valeur du travail des parents et des proches
	La vie d'enfants de différents pays.	Élargir les idées sur la vie des enfants d'autres pays (jeux, activités préférées, respect des aînés, amour des parents).
	Avez vous beaucoup d'amis? Quelles choses intéressantes vos amis peuvent-ils faire ? Comment vous aidez-vous les uns les autres ?	Formation de compétences pour construire des intrigues nouvelles et variées du jeu, pour coordonner les idées créatives individuelles avec les pairs.
	Comment appeler la police, appeler une ambulance, les pompiers ?	Développer le besoin de communication cognitive avec les adultes, renforcer la confiance en eux.
	Connaissez-vous tout le monde, les membres de votre famille? La famille est-elle grande ? A qui ressembles-tu?	La capacité de se poser des questions sur ses proches, sur soi, d'exprimer ses envies, de parler de soi, de son bien-être, de son humeur.
	Si j'étais aide-soignante ?	Démonstration d'indépendance et d'initiative dans le choix des jeux.
	Devinez pourquoi cette humeur est apparue ?	Favoriser la bonne volonté, l'initiative dans la communication avec les adultes, la capacité de voir le lien entre les actions et l'état émotionnel des adultes.
	Comment aidez-vous vos parents ? Que vous ont dit vos grands-parents au sujet de leurs parents ? Avez-vous un album de famille dans votre famille?	Formation de l'idée que tout le monde dans la famille se soucie les uns des autres.
	Comment se comporter à table, les règles de la gentillesse, les mots polis.	Maîtriser les règles élémentaires de la culture du comportement dans une équipe d'enfants : être poli, attentionné, partager des jouets.
	Que faites-vous si vous êtes frappé ou blessé par votre ami	Répondre aux actions négatives des autres enfants, leurs conséquences
	Pourquoi dit-on que tout est nécessaire dans la nature, qu'on ne peut se passer de ceux qui font du miel et qui font du poison ; qui fait peur et qui est beau. (p. 20)	Favoriser l'amour de la nature, développer le concept que dans la nature tout le monde est important et que tout le monde a le droit d'exister.
	Qu'est-ce que tu penses? Est-il possible d'amener des oiseaux et des animaux de la forêt à la maison ? Pourquoi?	Développez un sentiment de pitié pour les oiseaux, apprenez aux enfants à ne pas priver les oiseaux de liberté à cause de leur confort.
	« Comment se faire des amis Fox et Crane ? »	Développer des relations communicatives.
	Les amis se fâchent-ils jamais ? (p. 41)	Apprendre aux enfants à vivre en harmonie avec leurs amis et en même temps à ne pas avoir peur de dire la vérité sur lui à ses yeux.
	« Tous mes amis m'ont quitté. Je suis resté seul et j'ai pleuré amèrement. Aider. S'il vous plaît donnez votre avis. " (p. 41)	Favoriser chez les enfants le sens du collectivisme, l'envie de penser et de prendre soin de ceux qui les entourent.
	"Un garçon marche dans la forêt : il tient un magnétophone - musique forte, il se frappe et se piétine, jette des pierres sur les oiseaux et les insectes... Quels conseils lui donneriez-vous ?"	Favoriser l'amour de la nature et le désir de la protéger, de la protéger et de la préserver.
	«Vova a acheté et mange des glaces. Son ami Vitya marche vers lui. Vova a caché la glace et Vitya est venu et lui a offert des bonbons. Que ressent Vova ? Que feriez-vous? "	Continuer à éduquer les enfants sur les sentiments d'embarras et de honte, et développer la capacité d'être généreux
	Vous avez rencontré un mendiant... Comment va se terminer votre rencontre ?	Former la capacité de compassion et aider ceux qui en ont besoin.
	« Que demanderiez-vous à un poisson rouge ? »	Apprenez aux enfants à mesurer qui a le plus besoin d'aide : vous ou vos parents et amis.
	« Quelle voie choisirez-vous ? » Si vous allez tout droit, vous rencontrerez une vieille femme qui a besoin d'aide. Si vous allez vers la gauche, vous rencontrerez un vieil homme qui s'est égaré et qui cherche une pharmacie. A droite, vous trouverez le jouet dont vous rêviez depuis longtemps.	Favoriser le désir d'aider les nécessiteux, les faibles et les personnes âgées.
	Un garçon handicapé est assis dans un fauteuil roulant, mais veut jouer au ballon avec vous. Comment être?	Apprendre aux enfants à aider les faibles, même au détriment d'eux-mêmes (sentiment de bienveillance).
	« Un garçon malade peut-il être votre ami ? Pourquoi penses-tu ça? Quels jeux pouvez-vous lui proposer ?"	Développez un sens de la compassion, apprenez à aider les malades et les handicapés.
	« Dois-je remercier les vétérans pour la victoire ? Est-ce seulement en vacances pour remercier ?" (p. 124)	Pour favoriser un sentiment de gratitude envers les vétérans de la Grande Guerre patriotique, le désir de les aider et de leur faire plaisir.
	S'il y avait 2 écoles, une avec cours et pauses, et l'autre uniquement avec pauses. Dans lequel aimeriez-vous étudier ?	Développer une envie d'étudier à l'école, malgré les difficultés qui seront bien sûr rencontrées.
	Comment multiplier les bonnes actions sur la planète Terre ? (faites-le vous-même, même les plus petits, pour les bonnes actions).	Apprenez aux enfants à être gentils et non pas en paroles, mais en actes.
	Le garçon regarde par le trou de la serrure pour sa sœur aînée. Est-ce bon ou mauvais? Curiosité et curiosité. « Un homme curieux a des bleus sur tout le front » (p. 85)	Apprenez à distinguer les enfants curieux des curieux, appréciez la qualité de la curiosité et comprenez le mauvais côté de la curiosité.
	1. calmez-vous, traitez avec des bonbons. 2.Aide à trouver le chemin. 3. se moquer d'elle. 4. passer.	Développer chez les enfants le désir d'aider ceux qui sont dans le besoin, de ne pas passer à côté de ceux qui sont en difficulté.
	"Je m'ennuie du jour au soir s'il n'y a rien à faire !" 1. Vous êtes-vous déjà ennuyé ? 2. Jeu "c'est chiant de s'asseoir comme ça, il faut courir". (p.91) "Celui qui n'étudie rien, il est toujours en train de pleurnicher et de s'ennuyer."	Cultiver la capacité de s'occuper de choses utiles, de créer soi-même une bonne humeur.
	« La fille pleure, exige qu'ils lui achètent un jouet. On s'occupe d'elle ?"	Apprendre à prendre soin de ceux qui ont vraiment besoin de notre gentillesse, et à ne pas encourager les caprices.
	« Le hérisson a vécu à la maison, puis s'est enfui dans la forêt. Doit-on le rendre et s'en occuper ?"	Consolider l'idée qu'il vaut mieux que les animaux vivent dans la nature, en liberté.
	Discussion du conte "Le roi et l'aube du soir" (p. 109)	Favoriser le sens de la générosité.
	Qu'est-ce que la peur ?... Est-ce utile ? (Oui, s'il n'y avait pas de sentiment de peur, alors : Tu peux tomber du balcon Laissez le criminel entrer dans l'appartement se faire renverser par une voiture ; Se brûler Démarre un feu Être mordu par un chien. ... (p. 115)	Former chez les enfants une compréhension que la peur protège les gens des actes irréfléchis.
	La vie des animaux dans un zoo... Pourquoi les zoos sont-ils construits ? 1.Où les animaux vivent-ils mieux ? 2. Comment montrer de l'amour aux habitants du zoo ? 3. Que ne devrait-on pas faire au zoo ? 4. Lire l'histoire "L'ours est malade" 5 l'histoire de l'éducateur sur la protection des ours polaires 6. Apprendre le poème de Grigorieva "Au zoo" (p. 150)	Favoriser un sentiment d'amour pour les animaux, la capacité de prendre soin d'eux et de les protéger, de se comporter correctement dans le zoo.
	« Que pouvons-nous faire pour la forêt ? » 1.Voir une série de peintures « Qu'est-il arrivé au garçon ? 2. Comment la forêt nous aide-t-elle ? 3. Comment allons-nous aider la forêt ? 4. Lecture de la lettre de Lesovichk. 5. L'appel : « Économisez le papier - aidez la forêt » (p. 141)	Renforcez les connaissances des enfants sur les richesses de la forêt et apprenez à ces richesses à se multiplier.
	Comment sortir de la situation si vous avez accidentellement cassé le jouet d'un ami.	Apprenez à l'enfant à s'inquiéter de ce qui se passe, à sympathiser et à être contrarié.
	Le garçon avait longtemps rêvé de voir un scarabée dans sa vie, ce qu'il avait vu plus tôt dans le livre. Et c'est ainsi qu'il l'a rencontré sur une camomille. Que va-t-il faire ensuite ? ..	Apprenez à prendre soin de tous les êtres vivants et à ne pas les détruire.
	Une fleur d'intérieur a fleuri et vous voulez la cueillir. Que ferez-vous?	Montrez aux enfants dans un pot que sans terre ni eau, la fleur mourra immédiatement, et dans le pot sur la fenêtre, elle vous ravira, vous et tout le monde, pendant longtemps.

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L'activité ludique est le seul moyen efficace pour un enfant d'enrichir son expérience sociale, d'élargir les limites de la cognition. Le plaisir ne peut pas être perçu uniquement comme un moyen de divertir les enfants, c'est un monde complètement séparé, dont la diversité et le potentiel ouvrent de larges opportunités éducatives pour les parents et les enseignants de la maternelle. Dans ce contexte, il convient de s'attarder séparément sur les jeux du groupe préparatoire pour les enfants de 6-7 ans, qui passeront bientôt au niveau scolaire supérieur et deviendront des écoliers. C'est-à-dire qu'il est important pour eux non seulement d'atteindre un certain niveau de développement physique et intellectuel, de maîtriser les compétences nécessaires, mais également de s'adapter avec succès dans un nouvel environnement.

L'essence des activités ludiques à la maternelle

Jouer dans un établissement d'enseignement préscolaire (établissement d'enseignement préscolaire) est une forme de vie sociale d'un enfant, contribuant à sa croissance physique, mentale et intellectuelle, ainsi qu'à la promotion de qualités morales et de capacités créatives.

En jouant, les enfants apprennent à être créatifs

Buts

À partir de la définition de l'activité ludique, il est possible de dresser une liste de cibles qui déterminent son importance à la maternelle.

Éducatif

Ce groupe comprend :

organisation de l'activité cognitive (comme découle de la pratique, de manière ludique, les enfants apprennent plus rapidement de nouvelles connaissances);
élargir les horizons (de nouveaux types d'activités ou d'autres formes de jeux déjà familiers révèlent des phénomènes et des faits inconnus pour les enfants, par exemple, en menant un jeu de recherche sur la culture d'une fleur dans le groupe préparatoire, les enfants se familiarisent avec le concept de "tige ", analyser un phénomène tel que "l'animation suspendue" etc.);
la formation de compétences et d'aptitudes (par exemple, en jouant pour une promenade, les enfants apprennent, en aidant le concierge à déneiger les chemins, tandis que la tâche de jeu consiste non seulement en la qualité du nettoyage, mais aussi en la vitesse, qui favorise un sens de saine compétition).

Développement

Dans ce cas, la mission du jeu est de développer :

Éducatif

Une partie de la triade de la composante cible de l'éducation en jeu est réalisée par l'éducation :

indépendance (au cours de l'activité de jeu, les enfants de 6 à 7 ans non seulement effectuent eux-mêmes des actions de jeu, mais élaborent également des règles, par exemple, pour s'amuser dans un jeu de rôle);
autorégulation (les enfants apprennent à ne pas abandonner ce qu'ils ont commencé, à amener les choses à la fin, à ne pas succomber à des sentiments momentanés);
sociabilité (l'interaction dans la plupart des jeux implique la communication entre eux et avec un adulte);
sentiments de coopération;
positions morales et esthétiques.

Tâches

Dans le cadre de la mise en œuvre des objectifs fixés, de l'organisation et de la conduite des jeux, l'enseignant résout les tâches suivantes :

Classification des types d'activités de jeu

Il existe plusieurs approches pour diviser le plaisir en types. Dans un établissement d'enseignement préscolaire, il est d'usage d'utiliser une classification qui combine les facteurs de contenu, le degré d'autonomie et la forme d'organisation.

Didactique

C'est le plaisir dans lequel il y a

un cadre clair pour les activités de chacun des participants ;
règles strictes;
objectif et résultat final indispensable.

Ces jeux permettent de se familiariser avec du nouveau matériel (par exemple, un jeu d'expérimentation pour déterminer la vitesse de fonte des neiges à différentes températures), de consolider les connaissances (par exemple, pour faire une addition à 10, les enfants assemblent des puzzles dans lesquels les les éléments sont des termes ou des sommes).

Types de jeux didactiques

Pour formuler des conclusions sur le niveau de développement de l'activité ludique de l'enfant, l'enseignant utilise les résultats obtenus, en les décrivant sous forme libre à partir des données obtenues.

Une formation philologique supérieure, 11 ans d'expérience dans l'enseignement des langues anglaise et russe, l'amour des enfants et une vision objective du présent sont les lignes directrices de ma vie de 31 ans. Qualités fortes : responsabilité, envie d'apprendre de nouvelles choses et de s'améliorer.

Fiche de situations problématiques pour les grands enfants d'âge préscolaire

EXEMPLES DE TÂCHES SITUATIONNELLES POUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA PENSÉE CHEZ LES ENFANTS.

Situation des transports (ville, rail)

Toi et ta grand-mère êtes dans le train. Elle est descendue du quai et tu n'as pas eu le temps. Que ferez-vous? Pourquoi?

Grand-mère est montée dans le train et tu es restée. Vos actions? Explique pourquoi tu vas faire ça et pas autrement ?

Situation d'incendie

L'appartement est en feu. Que ferez-vous? Pourquoi?

Fumer dans l'appartement d'à côté. Vos actions?

Situation de l'eau

Vous voyez que quelqu'un se noie. Que ferez-vous?

Un robinet a éclaté dans l'appartement. Es-tu seul à la maison en ce moment. Que ferez-vous en premier, puis quoi? Pourquoi?

Les enfants reçoivent une lettre de la forêt que des gens y sont apparus qui cassent de jeunes arbres, des branches, cueillent des fleurs. La tâche des enfants : organiser une équipe d'aide et proposer des solutions au problème.

Un pigeon voyageur apporte un télégramme d'un hippopotame au sujet d'une grave sécheresse en Afrique.

La tâche des enfants : organiser la livraison d'eau potable dans des bouteilles spéciales (elles sont remplacées par des bouteilles en plastique); à l'aide d'une carte géographique, suggérer des modes de livraison.

Le chien Beetle apporte la nouvelle qu'une avalanche est tombée dans les montagnes, à la suite de laquelle des animaux ont souffert, des arbres ont été brisés.

La tâche des enfants : récupérez un paquet spécial avec des bandages, de l'iode, du mastic pour les arbres.

Un lapin est assis dans le coin de l'école avec une patte bandée.

Question pour les enfants : pourquoi le pied est-il bandé, qu'a-t-il pu se passer ?

Il y a un papillon en papier avec une aile arrachée, autour il y a des images de fleurs "tristes".

Devoir pour les enfants : faites vos suggestions pourquoi le papillon ressemble à ceci et pourquoi les fleurs sont « tristes ».

Une pie s'est envolée dans le coin "Ecole" avec une lettre de Berendey : "Alarme, un fourmilier est apparu !" Quelle pourrait être la menace de son apparition dans la forêt ?

Dans le coin "École", il y a un scénario représentant des arbres nus et malades. Devoir pour les enfants : pensez à ce qui s'est passé dans cette forêt et comment vous pouvez l'aider.

Conte de fées "Navet" (Grand-père a une mauvaise récolte : le navet n'a pas poussé. Comment puis-je l'aider ?)

Conte de fées "Teremok" (vous devez aider les personnages à construire une maison sans utiliser la forêt).

Sujet : "Champignons"

Je ne sais pas qui appelle les enfants dans la forêt pour chercher des champignons, mais ne sait pas quels champignons sont comestibles et lesquels ne le sont pas.

Sujet : "Transports"

Les animaux d'Afrique demandent de l'aide à Aibolit, mais Aibolit ne sait pas comment les rejoindre.

Sujet : « Maisons », « Propriétés des matériaux »

Les porcelets veulent construire une maison solide pour se cacher du loup et ne savent pas de quel matériau la fabriquer.

Sujet : "Fruits"

En voyageant à travers le désert, les enfants ont eu soif. Mais avec eux n'étaient que des fruits. Puis-je me saouler ?

Sujet : « Propriétés des matériaux »

Par temps de pluie, il faut venir en maternelle, mais quelles chaussures choisir pour venir en maternelle sans se mouiller les pieds.

Sujet : « Langage des expressions faciales et des gestes »

Nous parcourons le monde, mais nous ne connaissons pas les langues étrangères.

Sujet : « Conditions météorologiques »

Nous avons fait un voyage en Afrique, mais quel genre de vêtements emporter avec soi pour que ce soit confortable.

Sujet : "Propriétés des métaux"

Pinocchio veut ouvrir la porte du placard de Papa Carlo, mais la clé est au fond du puits. Comment obtenir la clé de Pinocchio, si elle est en bois et que l'arbre ne coule pas.

Sujet : "Points cardinaux"

Mashenka s'est perdue dans la forêt et ne sait pas comment se signaler et sortir de la forêt.

Sujet : "Volume"

Sachez qu'il est nécessaire de déterminer le niveau de liquide dans les carafes, mais elles ne sont pas transparentes et à col étroit.

Sujet : « Conditions météorologiques »

Un ami habite dans l'extrême sud et n'a jamais vu de neige. Et l'autre vit dans le Grand Nord, où la neige ne fond jamais. Que peut-on faire pour que l'un puisse voir la neige, et l'autre l'herbe et les arbres (ils ne veulent tout simplement pas bouger) ?

Sujet : "Mesure de la longueur"

Le petit chaperon rouge a besoin de rejoindre sa grand-mère au plus vite, mais elle ne sait pas quel chemin est long et lequel est court...

Sujet : "En haut, en bas"

Ivan Tsarevich doit trouver un trésor, qui est enterré sous le plus haut épicéa. Mais il ne peut pas décider quelle épinette est la plus haute.

Thème : "Plantes médicinales"

Je ne sais pas dans la forêt s'est blessé à la jambe, mais il n'y a pas de trousse de premiers soins. Ce qui peut être fait.

Sujet : "Sol"

Masha veut planter des fleurs, mais ne sait pas sur quel sol les fleurs pousseront mieux.

Sujet : "Propriétés de l'arbre"

Buratino a couru à l'école, et il y avait une large rivière devant lui, et le pont n'était pas visible. Tu dois te dépêcher d'aller à l'école. Pensée - pensa Buratino comment il pouvait traverser la rivière.

Contradiction: Pinocchio doit traverser la rivière, car il peut être en retard à l'école et a peur d'entrer dans l'eau, car il ne sait pas nager et pense qu'il va se noyer. Que faire?

Sujet : "Horloge"

Cendrillon doit quitter le bal à l'heure et l'horloge du palais s'est soudainement arrêtée.

Sujet : "Propriétés de l'air"

Dunno et ses amis sont venus à la rivière, mais Dunno ne sait pas nager. Znayka lui a offert une bouée de sauvetage. Mais il a toujours peur et pense qu'il va se noyer.

Sujet : "Appareils grossissants"

Poucette veut écrire une lettre à maman, mais craint que maman ne puisse pas la lire à cause de la très petite police.

Sujet : « Moyens de communication »

La grand-mère de l'éléphant est tombée malade. Nous devons appeler un médecin, mais il ne sait pas comment.

Sujet : "Propriétés du papier"

Pourquoi vous invite-t-elle à un voyage le long de la rivière, mais ne sait pas si un bateau en papier convient pour cela ?

Sujet : "Propriétés du papier carbone"

Misha souhaite inviter de nombreux amis à son anniversaire, mais comment faire de nombreuses cartes d'invitation en peu de temps ?

Sujet : "Propriétés d'un aimant"

Comment Vintik et Shpuntik peuvent-ils trouver rapidement la pièce en fer désirée si elle se perd dans une boîte parmi des pièces en différents matériaux ?

Sujet : "L'amitié des couleurs"

Cendrillon veut aller au bal, mais ils ne sont autorisés qu'en tenue orange.

JEUX DE SITUATION POUR TROUVER DES RESSOURCES EXTERNES

"Le chat dans une botte"
Le chat du conte de fées "Le Chat Botté" a perdu sa botte. Il est inconfortable de marcher dans une botte, il n'a pas l'habitude de marcher pieds nus. Comment un chat peut-il être maintenant?

"C'est le jeu"
Ira a perdu ses mitaines à l'école, a regardé, a regardé, mais n'a pas pu trouver, et il fait très froid dehors et loin de chez elle. Comment l'atteindre sans se geler les mains ?

"Masha et L'OURS"
Masha était amie avec l'ours et allait souvent lui rendre visite. Encore une fois, allant rendre visite à son amie, Masha a fait des tartes et les a mises en paquet. Elle a marché longtemps à travers une forêt dense, a accidentellement attrapé un nœud dans un buisson - il s'est déchiré et les tartes se sont effondrées. Comment Masha peut-elle les amener là où vit l'ours ?

"Aidez Cendrillon"
La belle-mère a ordonné de faire des tartes pour le dîner. Comment Cendrillon peut-elle rouler la pâte ?

"Préparation des vacances"
Le lièvre a décidé d'organiser des vacances en l'honneur de l'anniversaire de sa fille. Des biscuits de formes diverses devaient être le point culminant du programme. Le lièvre faisait le tour de tous les magasins du quartier, mais ne pouvait pas acheter d'emporte-pièces. Comment Zaichikha peut-il faire des cookies de différentes formes ?

"Petya distrait"
Ayant décidé de partir en randonnée, les enfants se sont mis d'accord sur qui emporterait quoi avec eux. Après avoir fait nos sacs à dos, tôt le matin, nous sommes sortis de la ville en train. Voici la station dont ils ont besoin. Tout le monde est sorti, le train a klaxonné et a disparu dans le virage. Et puis il s'est avéré que Petya, qui était "célèbre" pour sa distraction, avait laissé son sac à dos dans la voiture. Et il y avait une tente, une petite pelle, un chapeau melon et des allumettes. Tout le monde était très contrarié, à l'exception de Marina, qui a proposé de réfléchir et de trouver une issue. Comment passer une nuit en forêt sans tente ? Comment se passer d'un pot, d'une spatule et d'allumettes ?

JEUX DE SITUATION POUR TROUVER DES RESSOURCES INTERNES

"Cartes postales pour Dina"
Dina collectionne les cartes postales, et des amis (et elle en a 20) ont décidé de lui offrir de belles cartes postales pour son anniversaire. Au dernier moment, il s'est avéré que toutes les cartes sont exactement les mêmes. Dina en a ajouté un à sa collection. Que faire des dix-neuf restants ?

"Le petit Chaperon rouge"
Le chapeau du petit chaperon rouge est complètement usé. Elle a demandé à sa grand-mère de lui en coudre un nouveau. La grand-mère a répondu à la demande de sa petite-fille bien-aimée et lui a cousu un beau chapeau pour son anniversaire. La petite-fille était très contente. Mais ma grand-mère, distraitement, a offert à sa petite-fille le même chapeau pour le Nouvel An, le 8 mars et sept autres jours fériés. La fille, pour ne pas contrarier sa grand-mère, a pris les 10 chapeaux. Mais que doit-elle en faire ?

"Aide Olia"
Olia a les cheveux longs. Pour le Nouvel An, maman, papa, grand-mère et petites amies lui ont offert de nombreux rubans brillants - tellement qu'Olia ne savait pas quoi en faire, comment les utiliser. Aidez Olya à résoudre ce problème.

"Problèmes de lait du chat Matroskin"
Le chat Matroskin buvait tellement de lait qu'il en remplissait tous les récipients de la maison. Comment Matroskin peut-il utiliser toute cette mer de lait ?

"Paniers pour enfants"
Il était une fois une chèvre avec des chevreaux. Chaque jour, la chèvre allait dans la forêt et en rapportait un panier d'herbe. Le panier était grand et pratique mais vieux. Et à la fin, elle a fait des trous, et l'herbe s'est répandue. La chèvre a demandé aux enfants de tisser un nouveau panier. Les enfants se mirent au travail à l'amiable, mais commencèrent bientôt à se quereller : ils ne pouvaient pas partager les responsabilités entre eux. Et puis ils ont décidé que chacun tisserait le panier lui-même. Et bientôt la chèvre a reçu vingt et un paniers (!). La chèvre ne savait pas quoi en faire. L'aider.

"Merveilleux Forestier"
Un forestier vivait dans une forêt de pins. Quand il s'ennuyait, il ramassait des pommes de pin. Et il en rassembla tellement qu'ils pouvaient remplir tout un wagon de chemin de fer. Le forestier ne savait qu'en faire. Comment les utiliseriez-vous ?

"Les habitants de la ville de Kiselsk"
Un malheur est arrivé aux habitants de Kiselsk : un beau jour, tous les habitants de la ville ont cuisiné leur plat préféré - la gelée. Il y en avait tellement qu'une inondation de "gelée" a commencé dans la ville. Dites aux habitants de la ville comment vous pouvez utiliser la gelée.

" Confiture pour Carlson "
Tout le monde sait que Carlson aimait beaucoup tout ce qui est sucré, en particulier la confiture. Le gamin lui apportait constamment diverses confitures dans des boîtes métalliques et Carlson les vidait immédiatement. En conséquence, Carlson avait beaucoup de canettes vides. Les jeter à la poubelle ? C'est dommage. Comment les utilisez-vous ?

Ainsi, les enfants résolvent des situations problèmes en utilisant l'algorithme qu'ils proposent (2e étape). À l'aide d'un exemple d'une situation problématique, nous montrerons comment l'algorithme est utilisé.

Pinocchio a laissé tomber la clé dorée dans le marais, mais la tortue de Tortilla n'était pas à proximité. C'est la situation présentée aux enfants.
Comment Pinocchio peut-il obtenir la clé ? Dans une situation, une tâche ou une question est mise en évidence.
Pinocchio doit couler sous l'eau, car il a besoin d'obtenir la clé, mais il ne peut pas le faire, car elle est en bois et va immédiatement flotter à la surface. Telles sont les contradictions de cette situation problématique.
Les prochaines étapes consisteront à trouver le résultat final optimal au moindre coût et à identifier les ressources qui vous aideront à obtenir ce résultat.
OH et AH se sont réunis pour une campagne, ont pris des conserves et du pain. Ils sont venus à l'endroit et ont décidé de prendre une collation, mais il s'est avéré qu'ils avaient laissé les ouvre-boîtes et les ouvre-table à la maison. Comment ouvrir une banque ?

Contradiction. OH et AH doivent ouvrir une boîte de conserve, car ils ont faim, et ne peuvent pas le faire, car ils n'ont rien.

Un cirque est arrivé dans la ville. Pour que les adultes et les enfants le sachent, il faut mettre des affiches, mais il n'y a pas une goutte de colle dans la ville. Comment poster des affiches ?

Contradiction. Il est nécessaire de mettre des affiches, car elles permettront aux habitants de la ville de se renseigner sur l'arrivée du cirque ; il est impossible de coller des affiches, car il n'y a pas de colle.

Znayka a demandé à Donut via Dunno de lui donner une recette de délicieuses tartes. Lorsque Donut a commencé à dire à Dunno ce qui était inclus dans la recette, ils se sont tous les deux rappelés qu'ils ne pouvaient pas écrire. Comment être?

Contradiction. Sais pas doit donner à Znayka une recette de tartes, car il ne peut rien faire sans recette, et ne peut pas le faire, car il ne peut pas écrire.

Dans le jardin royal, sur le pommier magique, une seule pomme rajeunissante mûrit, mais si haut que le roi, même à l'aide d'un grand escalier, ne put l'atteindre. Comment un roi peut-il s'emparer de cette pomme ?

Contradiction. Le roi doit obtenir une pomme rajeunissante, car ce n'est qu'avec son aide qu'il deviendra plus jeune, et il ne le peut pas, car il ne sait pas comment le faire.

SITUATIONS PROBLÈMES DES RELATIONS INTERPERSONNELLES DES PERSONNES

Chez de nombreux enfants, déjà en âge préscolaire, une attitude négative envers les autres se forme et se consolide, ce qui peut avoir de très tristes conséquences à long terme. L'identification en temps opportun des formes problématiques de relations interpersonnelles et d'aider l'enfant à les surmonter est la tâche la plus importante des enseignants.

-Galina Anatolyevna, si une fleur se brisait, seriez-vous très en colère ?
- Probablement serait en colère. Pourquoi demandes-tu?
-Et j'ai vu comment Rita a cassé une fleur. Que pouvez-vous dire du numéro de Rita ?
Quel proverbe connaissez-vous qui fonctionne dans cette situation?

La balle de Katya a roulé et a touché ta jambe.
Nikita a crié: "Tu ne vois pas où tu lances la balle?" Ça me fait mal.
Comment feriez-vous sinon ? Qu'allez-vous vous dire ?

Nika est venue dans une nouvelle robe. Natasha a vu et a dit fort.
- De quoi te vantes-tu ? Pensez-y, ma mère m'a acheté une robe encore meilleure.
Natasha a-t-elle raison dans cette situation ?

Sasha n'a toujours pas appris à attacher ses lacets.
Nikita crie dans le vestiaire.
"Ah, écoute, elle ira bientôt à l'école, mais elle ne sait pas nouer ses lacets."
Katya s'est approchée en silence et a aidé Sasha.
De qui l'acte est correct ?
Les enfants sont revenus de leur promenade. Rapidement déshabillé, se dirigea vers le groupe. Andrey a regardé dans le vestiaire et a crié.
Galina Anatolyevna, mais Seryozha n'a pas remis ses bottes.
Galina Nikolaevna regarda Andrey avec reproche.
Pourquoi? Que feriez-vous si vous étiez Andrei.

Les enfants dessinent. Le crayon d'Olia s'est cassé. Elle arracha le crayon des mains de Rita. Rita se leva et s'installa à un autre siège.
Pourquoi Rita est-elle allée à une autre table ? Que feriez-vous?
Elena Ivanovna discute avec l'enseignante junior Tatyana Alekseevna. Macha crie.
- Elena Ivanovna, mais Olya ne donne pas ma poupée.
Puis il s'approche et touche la main du professeur.
-Ne vous entendez pas, Olya ne donne pas ma poupée.
Qu'est-ce qu'Elena Ivanovna a dit à Macha?
Un groupe de garçons construit un château. Aliocha s'est approché et a mis le tableau sur le dessus. Le château s'effondre.
Que lui ont dit les garçons ? Que feriez-vous?

Le matin, Slava a joué avec Artyom. Quand Roma est arrivé, Slava a commencé à jouer avec lui. Artyom est venu et a dit à Slava.
-Vous êtes un traître.
Roma a été offensé.
Comment pensez-vous pourquoi?

Rita et Sasha sont de service dans un coin de nature. dit Sacha.
-Rita, emmenons la tortue aux filles, laissons-les jouer avec elle.
Rita en a parlé à Galina Anatolyevna.
Rita a-t-elle raison ? Que feriez-vous?

Dans le vestiaire, Galina Anatolyevna discute avec la mère d'Artyom. Rita s'approche et parle.
-Et tu sais que ton Artyom est le tout dernier à s'habiller.
Galina Anatolyevna a fait une remarque à Rita.
Que pensez-vous que Galina Anatolyevna a dit à Rita ?

Sveta entre dans la loge et parle fort.
- Je ne suis plus ami avec Nika. Elle m'appelle Svetka-bonbon. Pourquoi Sveta a-t-elle été offensée ?

Pendant le déjeuner, Valentina Ivanovna a suggéré un supplément à Vita.
dit Vitia.
« Je n'ai pas besoin de votre supplément.
Que diriez-vous à Valentina Ivanovna ?

Après le dîner, les enfants se sont endormis. Natasha ne peut pas dormir. Elle se tourne constamment vers le professeur.
- Mets-moi une couverture.
-Je veux aller aux toilettes.
- Et Sasha renifle bruyamment, ça me dérange.
Que feriez-vous?

Lors d'un goûter, Sasha a placé la chaise très près de la table. Quand il a commencé à s'asseoir, il a poussé Nikita. Il a renversé du lait.
Nikita a dit fort.
- Vous ne voyez pas ? Je ne veux pas m'asseoir à côté de toi.
Nikita a-t-elle raison ? Que feriez-vous si vous étiez Sasha et Nikita ?

SITUATIONS PROBLÈMES POUR LES COURS

Cible: éduquer les enfants au respect et à la tolérance envers les personnes indépendamment de leur origine sociale, race et nationalité, langue, religion, sexe, âge,

originalité personnelle, apparence, handicaps physiques.

Situation

Dans le conte de fées "Cendrillon", la belle-mère et ses sœurs n'ont pas emmené Cendrillon avec elles au bal, car elles l'avaient

serviteur, lavé et nettoyé après eux. Que feriez-vous si vous étiez votre belle-mère ?

a) Je ne l'emmènerais pas au bal, car Cendrillon portait une vieille robe sale ;

b) dirait qu'il n'y avait pas assez d'invitations pour elle ;

c) Je l'emporterais avec moi, car tous les gens sont égaux.

Situation

Un matin, alors que les enfants prenaient le petit déjeuner, la porte du groupe s'ouvrit, le directeur de l'école maternelle avec deux filles noires entra et dit : « Ces sœurs, Baharnesh et Alina, sont venues d'Éthiopie et vont maintenant venir dans votre groupe ." Que feriez-vous si vous étiez des enfants ?

a) Il a ri et a commencé à pointer du doigt les sœurs : « Elles sont bien noires !

b) a invité les filles à prendre le petit déjeuner ensemble, puis a montré son groupe ; quelle que soit la race de la fille ;

c) se tourna vers son assiette, comme si personne n'était venu.

Situation.

Un nouveau venu est venu dans le groupe - un garçon de Géorgie qui ne parlait pas très bien le russe. Vania

a commencé à le taquiner. Que diriez-vous à Vania ?

a) Je rirais avec lui du débutant ;

b) n'a pas prêté attention au fait que Vanya taquinait le nouveau venu;

c) Je protégerais un débutant, commencerais à jouer avec lui, car ce n'est pas la langue principale que vous parlez.

Situation

Un jour, des enfants passaient devant une mosquée et ont vu un homme âgé à genoux en train de prier. Ils

a) a ri en désignant le vieil homme ;

b) a commencé à imiter;

c) écartez-vous pour ne pas interférer avec lui, car vous devez respecter n'importe quelle religion.

Que feriez-vous?

Situation.

Dans le conte de fées "Sivka-Burka", les frères aînés n'ont pas emmené Ivanushka avec eux en ville, car ils le considéraient

petit et stupide. Ils lui dirent : « Asseyez-vous, imbécile, chez vous ! Que feriez-vous?

a) Exactement comme des frères ;

b) J'emmènerais Ivanushka avec moi ;

c) Je serais parti à la maison, mais j'ai dit : "Tu resteras pour le propriétaire."

Situation

Habitants de la basse-cour du conte de G.Kh. Andersen "The Ugly Duckling" a offensé le caneton pour être laid. Ils l'ont traité de méchant, personne n'était ami avec lui. Les oiseaux se sont-ils bien comportés ? Comment

ferais tu?

a) Corriger ; Je voudrais faire la même chose;

b) faux ; ne soyez pas amis si vous ne le voulez pas, mais vous ne pouvez pas offenser ;

c) faux ; malgré leur apparence différente, tout le monde a les mêmes droits ; seraient des amis

SITUATIONS SUR LE THÈME « QUE SERAIT SI ... »

"... les gens ne connaissaient pas le danger"

Enquêter sur le niveau de connaissances et de compétences des enfants en matière de sécurité de la vie ; développer la pensée, l'attention; favoriser le désir de suivre les règles de sécurité.

"... l'alarme a été annoncée à la maternelle"

Apprendre aux enfants à réagir correctement et rapidement aux alarmes, consolider les connaissances des enfants sur les mesures de sécurité incendie ; développer la vitesse de réaction, la coordination des actions de l'enseignant et des enfants; favoriser le désir de s'entraider.

"... manger une baie inconnue"

Apprendre à comprendre qu'il est nocif et dangereux pour les enfants d'âge préscolaire de manger des champignons ; introduire des baies et des champignons comestibles et vénéneux ; apprendre à parler en phrases complètes, développer un sens de la prudence envers les baies inconnues; favoriser le sens des proportions.

"... le chien a attaqué l'enfant"

Apprendre aux enfants à agir dans différentes situations liées aux animaux de compagnie ; renforcer les connaissances des enfants en matière d'hygiène après avoir joué avec des animaux de compagnie ; donner une idée des maladies transmises par les animaux ; vous apprendre à exprimer vos pensées en phrases complètes ; cultiver l'amour des animaux

"... vole haut comme un oiseau"

Pour familiariser les enfants avec la variété des oiseaux, apprenez-leur à comprendre que tout oiseau peut être une source de maladie ; Fournir des informations sur les soins en toute sécurité des oiseaux, y compris les animaux de compagnie ; développer la pensée, la parole connectée ; cultiver l'amour des vivants

"... ne mange que des sucreries"

Donner une idée de l'effet d'une variété d'aliments sur le corps de l'enfant; se familiariser avec certaines vitamines (A, B, C, D) et leur effet sur la santé; quels produits sont bénéfiques et lesquels sont nocifs ; développer un discours connecté, activer le vocabulaire des enfants sur le sujet ; favoriser une culture alimentaire.

Un enfant qui apparaît dans ce monde s'habitue à sa culture, qui se transmet de génération en génération à travers une variété de jeux et d'exercices.

Le jeu est un type d'activité spécial et très important qui est nécessaire au développement harmonieux d'un enfant. En jouant, l'enfant apprend à communiquer avec le monde des personnes et des objets, sa personnalité se manifeste dans le jeu et son caractère se développe.

Dans le jeu, l'enfant se développe en tant que personnalité, il forme les aspects de la psyché, dont dépendront par la suite le succès de ses activités éducatives et professionnelles, ses relations avec les gens. Au cours du jeu, de nouveaux types d'activités pour les enfants d'âge préscolaire apparaissent et se développent. C'est dans le jeu que les éléments d'apprentissage apparaissent pour la première fois. Le jeu crée une « zone de développement proximal de l'enfant ».

Mais les enfants ne s'intéressent pas seulement au jeu, ils sont beaucoup plus désireux de communiquer - à la fois entre eux et avec les adultes qui les entourent. Un adulte doit venir en aide à l'enfant pour qu'il maîtrise les mécanismes d'une communication ludique efficace. Ainsi, c'est un adulte qui peut et doit créer pour l'enfant les conditions nécessaires au développement du jeu enfantin et de la communication ludique à part entière. Ces conditions comprennent :

enrichir les enfants avec des impressions du monde qui les entoure;
attirer l'attention sur le contenu des activités des enfants et de leurs relations (conversations, organisation d'observations, lecture en commun, discussion sur des événements de la vie, etc.) ;
position active de l'enfant dans les activités, principalement articulaires.

Pour le développement d'une communication ludique à part entière, les enseignants peuvent utiliser une telle forme de travail de la parole avec les enfants sous forme de situations d'apprentissage par le jeu (STI).

Il existe quatre types de situations :

situations d'illustration,
situation d'exercice,
situations problématiques,
situations d'évaluation.

V situations illustratives des scènes simples de la vie des enfants sont jouées pour les adultes. Le plus souvent, de telles situations sont utilisées pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire plus jeunes. À l'aide de divers matériels de jeu et d'aides didactiques, l'enseignant montre aux enfants des exemples de comportements socialement acceptables et active également leurs compétences de communication efficaces.

V situations d'exercice l'enfant non seulement écoute et observe, mais agit également activement. Les enfants s'entraînent à effectuer des actions de jeu individuelles et à les relier dans une intrigue, apprennent à réguler les relations avec leurs pairs dans le cadre d'une interaction ludique. Ce type d'IOS est utilisé à partir du groupe intermédiaire.

La participation des enfants d'âge préscolaire situations problématiques favorise leur assimilation des principaux vecteurs de relations sociales, leur « développement » et modélise la stratégie de leurs comportements dans le monde des personnes. Dans de telles situations, l'adulte attire l'attention de l'enfant sur son état émotionnel et l'état des autres personnages. En participant activement aux situations problématiques, l'enfant trouve un exutoire à ses sentiments et expériences, apprend à en prendre conscience et à les accepter. Il maîtrise progressivement la capacité d'anticiper les conséquences réelles de ses actions et, sur cette base, de construire la suite de l'intrigue du jeu, de modifier arbitrairement son comportement de jeu et de parole. Dans les situations problématiques, chaque enfant est dans une position d'acteur actif. C'est leur valeur pédagogique de telles situations.

Dans le groupe préparatoire à l'école, des situations d'évaluation sont utilisées, impliquant l'analyse et la justification de la décision prise, son évaluation par les enfants eux-mêmes. Dans ce cas, le problème du jeu a déjà été résolu, mais l'adulte est tenu d'aider l'enfant à analyser et à justifier la décision, à l'évaluer.

La base de la situation d'entraînement au jeu est scénario d'activation de la communication. Le scénario de communication peut inclure diverses formes d'ITS : il s'agit d'une conversation d'enseignant avec des enfants, de jeux de voyage, de jeux de conversation, de jeux de dramatisation, de jeux d'improvisation. De telles formes présupposent l'inclusion dans le script d'activité visuelle, de construction, d'exercices d'imitation, d'examen d'objets (examen de jouets, d'objets, de peintures). C'est dans de tels types d'activités pour enfants que la parole apparaît dans toutes ses diverses fonctions, porte la charge principale de la résolution de problèmes pratiques et cognitifs.

En élaborant des scénarios d'activation de la communication, nous résolvons des tâches importantes : le développement communicatif des enfants et l'éveil de la propre activité de parole de chaque enfant, ses jeux de langage, les dialogues entre enfants, c'est-à-dire. activités linguistiques et communicatives des enfants.

Dans le processus de communication par le jeu, un enfant d'âge préscolaire apprend à développer diverses stratégies comportementales qui lui permettent de voir l'opportunité et la signification des résultats de sa propre activité et de son propre comportement. La connaissance dans ce cas devient non pas une fin en soi, mais une condition du développement personnel. Il est nécessaire de ne pas les accumuler, mais de résoudre des tâches importantes de la vie avec leur aide.
Les situations d'apprentissage par le jeu permettent de résoudre avec succès des problèmes déjà traditionnels, par exemple, pour les méthodes de développement de la parole : enrichissement et activation du vocabulaire, éducation de la culture sonore de la parole, formation de la structure grammaticale de la langue, la développement d'un discours cohérent. Afin d'activer la communication par le jeu entre les enfants, leurs déclarations proactives, les éducateurs, lors de l'élaboration de scénarios d'activation de la communication, essaient de sélectionner des classes d'orthophonie spéciales qui résolvent les problèmes de développement du langage et d'établissement de contacts personnels émotionnels entre les enfants et les adultes environnants.

Dans les scénarios d'activation de la communication, l'apprentissage s'effectue principalement à l'aide de méthodes d'enseignement indirectes ; il n'a pas une motivation éducative, mais ludique, communicative. Cette approche permet de la mettre en pratique avec succès, ce qui permet de synchroniser les processus d'éducation et d'éducation, de les rendre non pas opposés, mais complémentaires, enrichissant mutuellement le développement de l'enfant. En effet, dans le processus de communication ludique, l'enfant apprend à développer diverses stratégies comportementales qui lui permettent de voir l'opportunité et la signification des résultats de sa propre activité et de son comportement. Dans ce cas, la connaissance devient non pas une fin en soi, mais une condition du développement personnel. Leur importance ne réside pas dans leur accumulation, mais dans leur capacité à résoudre des tâches importantes de la vie avec leur aide.

Étant donné que les activités d'activation de la communication contribuent à l'enrichissement des enfants avec des impressions du monde qui les entoure et utilisent efficacement l'une des méthodes verbales - la conversation, c'est-à-dire discussion délibérée avec des enfants de tout phénomène, il est alors possible de déterminer la valeur de la conversation précisément dans le fait qu'un adulte y apprend à l'enfant à penser logiquement, à raisonner, élève progressivement la conscience de l'enfant d'un mode de pensée spécifique à un niveau plus élevé d'abstraction simple, ce qui est extrêmement important pour préparer un enfant à la scolarisation. Mais c'est la grande difficulté de la conversation - tant pour l'enfant que pour l'éducateur. Après tout, apprendre aux enfants à penser de manière indépendante est beaucoup plus difficile que de leur donner des connaissances toutes faites. C'est pourquoi de nombreux éducateurs sont plus disposés à raconter et lire aux enfants qu'à leur parler.

Le développement du discours de l'enfant d'âge préscolaire est étroitement lié au développement de la pensée. Dans une conversation, j'apprends à l'enfant à exprimer clairement ses pensées avec des mots, à développer la capacité d'écouter l'interlocuteur. C'est important non seulement pour communiquer des connaissances aux enfants, mais aussi pour le développement d'un discours cohérent, le développement des compétences linguistiques en équipe.

Dans une conversation, je rassemble les enfants autour d'intérêts communs, suscite leur intérêt les uns pour les autres, l'expérience d'un enfant devient une propriété commune. Ils prennent l'habitude d'écouter leurs interlocuteurs, de partager leurs réflexions avec eux et de s'exprimer en équipe. Par conséquent, ici, d'une part, l'activité de l'enfant se développe, d'autre part, la capacité de retenue. Ainsi, les conversations sont une méthode précieuse non seulement d'éducation mentale (communication et clarification des connaissances, développement des capacités de réflexion et du langage), mais aussi un moyen d'éducation sociale et morale.

La principale différence entre une leçon d'apprentissage et un scénario d'activation de la communication est qu'un adulte dans une situation d'apprentissage ludique agit comme un partenaire de communication qui cherche à établir des relations personnelles égales. Il respecte le droit d'initiative de l'enfant, son envie de s'exprimer sur des sujets qui l'intéressent et, le cas échéant, d'éviter les situations désagréables.

Sortir:

Les situations d'apprentissage par le jeu permettent de résoudre avec succès des problèmes déjà traditionnels pour les méthodes de développement de la parole : enrichissement et activation du vocabulaire, éducation de la culture sonore de la parole, formation de la structure grammaticale de la langue, développement d'une parole cohérente.

Ce sont des exemples de quatre situations.

I. Situation illustrative(sur l'exemple de la leçon).

Thème: Animaux domestiques.

Contenu du logiciel :

Enrichissez le discours des enfants avec les mots : chat, chaton, chien, vache, veau, chèvre, chevreau, poulet, poulet, queue, cornes, oreilles, pattes, pattes, mange, boit.
Capacité d'écoute, de réponse aux questions.
Cultiver l'intérêt et prendre soin des animaux.

Travaux préliminaires

Examiner des illustrations d'animaux domestiques et d'oursons ; examen de jouets - animaux; parler d'animaux de compagnie; lecture de poèmes, contes, comptines, jeu didactique "qui crie comment".

Déroulement de la leçon

Orthophoniste: Les enfants, quelqu'un a frappé à la porte (La porte s'ouvre. Le facteur entre et salue).
Facteur: Bonjour les enfants. Je t'ai apporté un paquet du sorcier (donne le paquet et s'en va).
Orthophoniste: Voyons ce qu'il y a dedans ?
Enfants: Oh - ce sont des images.
Orthophoniste: Quelles belles illustrations avec des animaux de compagnie. Jetons un coup d'œil et nommons ces animaux. Qui est-ce?
Enfants: Chien; vache; chèvre; chat.
Orthophoniste: Correctement un chat. Les enfants, vous connaissez la rime sur le chat.
Enfants:
Chatte, chatte, chatte éparpillée !
Ne t'engage pas sur le chemin
Sinon Mashenka ira
Tombera à travers la chatte. (Etc. à propos de chaque animal)
Orthophoniste: Bien fait. Enfants, nommez-moi un petit chien, une vache, une chèvre, un chat.
Enfants: Chiots, veaux, enfants, chatons.

Fizminoutka

Sautons la chèvre - trois fois.
Et lève nos jambes - trois fois.
Frappons des yeux - trois fois.
Et nous enfoncerons nos pieds - trois fois.

Orthophoniste: Quels sont les avantages d'une vache, d'une chèvre, d'un chien, d'un chat.
Enfants: Vache, chèvre (lait), chien (gardant la maison), chat (attrape les souris).
Orthophoniste: Des enfants, mais comment appelle-t-elle ses enfants : mère-vache, mère-chien, mère-chèvre, mère-chat.
Enfants: Muu ... ; Woof Woof; Moi... ; Miaou miaou.
Orthophoniste : D des gamins! Qu'est-ce que les animaux aiment manger?
Enfants: Vache, chèvre - herbe.
Chien- un os.
Chat- Le Lait.
Orthophoniste: Enfants, buvons aussi du lait avec vous, car il est sain et nous serons forts et en bonne santé.
Orthophoniste: Les enfants, maintenant nous allons nous promener et nourrir le petit chiot apporté par le papa d'Alyoshin.

II. Situations d'exercice(jeu didactique dans le groupe du milieu, puisque le d/jardin est situé à côté de la forêt)

Thème: Nous allons dans la forêt.

Tâches didactiques :

1. Élargir la compréhension de la faune par les enfants d'âge préscolaire.
2. Se familiariser avec les animaux énumérés dans le Livre rouge.
3. Promouvoir l'utilisation d'animaux rares dans les jeux.
4. Développer le discours des enfants, la capacité de comparer, d'exprimer leurs émotions avec des mots.
5. Cultiver le respect des animaux.

Matériel: des jouets, des photos d'animaux, un laissez-passer, de la nourriture pour un hérisson, une clé USB avec un enregistrement des voix d'oiseaux et d'animaux, un lecteur Mini MP3 USB.

Un orthophoniste fabrique une "maison pour un hérisson" à partir d'une boîte en carton. A l'entrée de la forêt, nous rencontrons un forestier, où, muni d'un laissez-passer, le forestier laisse passer les enfants (ce rôle est assumé par une orthophoniste), qui leur parle et parle des animaux (ce qu'ils mangent, comment ils se comportent, quel caractère ils ont). Attention particulière aux animaux inscrits au Livre rouge et protégés par l'état. Le forestier explique où vivent ces animaux, pourquoi il en reste si peu, comment ils sont protégés.
Les enfants ont demandé au forestier s'il avait vu le hérisson qu'ils avaient vu lors de l'excursion précédente. Le forestier a suggéré que les enfants trouvent un hérisson ensemble, car les enfants lui ont fait une maison et lui ont apporté de la nourriture.
Ayant trouvé un hérisson, les enfants l'ont nourri avec des pommes et du lait, lui ont offert une maison.
Le forestier mène une conversation avec les enfants, ce qu'ils savent de cet animal, lui posant des questions. Les enfants racontent un poème sur un hérisson, qu'ils ont appris en classe.

Le hérisson vivait et vivait dans la maison.
Il était petit, l'était.
Dans la maison, il a lavé le sol, lavé.
Le doigt du hérisson s'est brisé.
Son doigt gémit, gémit.
Hérisson iodé ouvert, ouvert.
Et le doigt du hérisson lavé, lavé.

(Consolidation de la prononciation du son "s" dans les mots).

Le forestier a félicité les enfants et a suggéré un jeu

Jeu écologique "Comment se comporter en forêt"

Sur la table se trouvent des images illustrant les actions du comportement des personnes dans la forêt, les enfants sont debout en cercle. Le forestier lance la balle et appelle une action spécifique. L'enfant qui a attrapé la balle trouve une image appropriée et la montre aux enfants.
Forester : Et maintenant je t'invite à jouer un peu, parce que j'aime beaucoup les jeux, et encore plus j'aime faire des énigmes. Est-ce que tu aimes? Ensuite, écoutez attentivement les énigmes. ( Après chaque énigme, les enfants trouvent une solution et montrent une image d'un animal.)

Devinettes

Longues oreilles, jambes rapides.
Gris, mais pas une souris.
Qui est-ce?.. (Lapin.)

Boule de feu rouge,
Avec une queue de cheval comme un parachute
Va vite à travers les arbres
Il était là ...
Nulle part.
Il est rapide comme une flèche.
Alors ceci est ... (Écureuil.)

triche rouge
Elle s'est cachée sous l'arbre.
Le lièvre attend le rusé.
Quel est son nom?.. (Renard.)

Gris, effrayant et plein de dents
Fait sensation.
Tous les animaux ont fui.
Effrayé ces animaux... (Loup.)

Marron, pied bot
Se balade à travers la forêt.
Aime "emprunter"
Les abeilles forestières ont du miel. (Ours.)

Forester : Eh bien les gars, vous m'avez rendu heureux . Vous connaissez les règles principales, mais il y en a encore d'autres, elles sont écrites dans ce livre, je vous le donne.

III. Situations problématiques (dans les jeux)

Situations problématiques :

Propriétés du papier. Nous allons attacher un nœud en papier à la poupée Pole. Que va-t-il se passer ? (groupe de jeunes)
Propriétés du sable. Faire des galettes sèches et humides.
Pourquoi le hérisson est-il épineux ?
Propriétés de l'eau. Il y a deux verres sur la fenêtre. Un verre est couvert, l'autre non. Pourquoi l'eau a-t-elle disparu ?
Les hommes, les animaux, les plantes pourront-ils exister sans soleil ?
Que se passe-t-il s'il n'y a pas de plantes?
Comment papa savait-il qu'il pleuvait la nuit ?
Aidez à ramasser des champignons pour la bonne fée et la méchante sorcière. Quoi et pourquoi?
Pourquoi le lièvre et l'écureuil muent-ils ?

Je crée une situation problématique en encourageant les enfants à avancer leurs hypothèses, à tirer des conclusions préliminaires et des généralisations.

Jeu "Qui a besoin d'eau ?- initie les enfants au lieu de résidence de l'usine. Dans quels endroits aime-t-il grandir ; sur une prairie ensoleillée ou sur une lisière sombre d'une forêt, au bord de l'eau ou dans l'eau (qu'est-ce que c'est - aimant l'humidité, résistant à la sécheresse, aimant la lumière, tolérant l'ombre) ?

Pendant le jeu, on se familiarise avec la variété de l'apparence de la plante, les particularités de la structure de la racine, des feuilles, etc.

Jeu "Fleur miracle"- vise à consolider les connaissances des enfants sur l'aspect de la plante, sur sa structure (racine, tige, feuilles, fleur et fruit).

Dans le jeu "Préparez le médicament", les enfants continuent de consolider leurs connaissances sur la structure de la plante, sur l'endroit où elle pousse, sur les particularités de sa structure et sur ses propriétés médicinales.

Divers jeux sont proposés pour les enfants :

jeux de connaissance de la flore et de la faune, destinés à familiariser les enfants avec le mode de vie des plantes et des animaux;
des jeux de familiarisation avec l'environnement, visant à se familiariser avec la relation entre les objets vivants et l'environnement ;
jeux pour se familiariser avec l'habitat créé par l'homme des personnes et des animaux, visant à familiariser les enfants avec diverses professions et diverses activités humaines dans le monde qui les entoure.

Les jeux utilisés dans le processus éducatif sont un moyen efficace d'éducation mentale, esthétique et morale et, d'autre part, sont une sorte d'activité pratique de l'enfant dans la maîtrise de l'activité environnante.

Énumération du jeu :

"Les plantes de notre forêt"
"Connaître le champignon"
"Images jumelées"
"Décrivez l'animal"
"Quand ça arrive"
"Trouve maman"
"La salle à manger des oiseaux"
"Maison pour animaux"
"Raconte moi une histoire"
"Voyage dans la forêt"

Les enfants du groupe préparatoire ont posé la question : qu'est-ce que les graminées vivaces ? L'orthophoniste a suggéré une excursion à la station de semences, puisque la station est située près de la maternelle. Au cours de l'excursion, l'agronome a parlé des graminées vivaces (trèfle, luzerne, mélilot, mil, colza, feu, fétuque) et les enfants ont vu comment fonctionnait la table de tri, tri des graines de colza. On a montré aux enfants des graines de luzerne et de trèfle et on leur a posé la question : en quoi les graines sont-elles similaires en apparence et en quoi sont-elles différentes ? (Réponses des enfants).

Lors de l'excursion, un problème est survenu : la table de tri était bouchée lors du tri du colza. Que faire? Un garçon a dit : vous devez tordre quelque chose et la table de tri fonctionnera. Un autre a dit : pouvez-vous retirer les graines de la table, la nettoyer et la rallumer ? Le troisième proposa d'appeler le maître. etc. L'agronome semencier a écouté leurs réponses et a montré comment régler la table de tri.

A la fin de l'excursion, une voiture avec des graines de fétuque est arrivée et les enfants se sont demandé ce que l'agronome faisait avec les graines. Chèques. Les graines étaient humides. Que faire? Un enfant a suggéré de laisser les graines dans l'air sous le soleil - elles se dessècheraient. Le second a suggéré d'allumer le chauffage pour les sécher. L'agronome a montré aux enfants un grand séchoir où les graines sont séchées, le problème a donc été résolu. Les enfants ont reçu des graines de fétuque et un feu pour nourrir les oiseaux hivernants. Les enfants ont dit merci.

Sortir: tous les problèmes situationnels peuvent être résolus.

IV. Situations d'évaluation (basées sur des contes de fées et des jeux)

Les contes de fées sont une source inépuisable d'inspiration. Les contes de fées renforcent l'immunité de la gentillesse, la santé morale et mentale. Après tout, une relation causale est tracée en eux, comprise par les enfants, de vrais sentiments humains sont évoqués. Les héros de chaque conte de fées rencontrent le mal et le surmontent, parce qu'ils ont un cœur bon et sensible ; les animaux, les oiseaux et même le soleil viennent à leur secours.

Je propose aux enfants des situations de jeux visant à développer les compétences sociales et de communication des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Tous sont basés sur des histoires de complot, les actions de héros de contes de fées.

Par exemple : Pensez à une fin différente pour le conte.

Rappelez-vous comment le conte de fées "Sivka-Burka" s'est terminé, ce qui s'est passé à la fin, pensez: quels étaient leurs visages lorsqu'ils ont vu la bague d'Ivanushka? Montrez leurs looks incroyables. Et quel genre de visage avait Ivanushka ? (Spectacle).

Réfléchissez : comment un conte de fées pourrait-il se terminer autrement ? Comment le tsar, la princesse, Ivan, les frères pourraient-ils agir autrement ? Que feriez-vous si vous étiez à cette fête ?

Situations-évaluations par les enfants eux-mêmes, par exemple, les enfants au cours de jeux de dramatisation assument le rôle de personnages négatifs, sont capables de modéliser leur comportement en fonction des caractéristiques du héros, de comparer divers traits de caractère: bien - mal; honnête - trompeur.

L'enseignant crée une attitude envers la formation de traits de caractère positifs chez les enfants.

Exemples de situations d'évaluation :

- Qui est le patron dans la maison ?
- Comment connaître l'humeur d'une personne ?
- Mes actions.
- Si j'étais (étais) un magicien ?

je propose aux enfants jeu "Pyramide du Bien"

Les enfants forment un cercle. Quel genre de bonnes choses pouvez-vous nous souhaiter à tous ? Celui qui le trouvera sortira en cercle, fera ses vœux, étendra sa main en avant et la mettra sur ma paume. Puis le suivant pose sa main sur la paume de l'enfant suivant, qui a déjà exprimé son souhait. Je commence (par exemple : "Je souhaite que tout le monde soit sympathique, joyeux"). Dès que vous exprimez tous vos souhaits, construisant une pyramide de bonté, je la berce doucement avec les mots : « Que nos souhaits soient entendus par tous et puissent-ils se réaliser ! - Je pousse les paumes couchées de ma main vers le haut, éparpillant la pyramide.

Sortir: les enfants du groupe préparatoire sont capables d'évaluer différentes situations (chacun à sa manière).

Littérature:

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Développement de la parole des enfants d'âge préscolaire : manuel. manuel pour goujon. et mercredi. péd. étudier. établissements. - 2e éd., Stéréotype. - M. : Centre d'édition "Académie", 1999.
2. Arushanova A.G. Parole et communication verbale des enfants : Livre. pour les enseignants de maternelle. - M. : Mosaika-Sintez, 1999.– M. : « Mosaika-Sintez », 2004.
3. Arushanova A.G. Formation de la structure grammaticale du discours : Guide méthodologique pour les éducateurs. - 2e éd., Rév. et ajouter. - M. : Mosaika-Sintez, 2005.
4. N. V. Klyueva, Yu. V. Kasatkina Nous apprenons aux enfants à communiquer. Caractère, sociabilité. Yaroslavl "Académie du développement", 1996.
5. Kylasova L.E. Matériel didactique sur le développement de la parole. Cours avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Volgograd : Enseignant, 2006
6. Kuritsyna E.M., Taraeva L.A. Jeux pour le développement de la parole. Nous parlons correctement. Moscou "ROSMEN" 2007
7. Novotortseva N.V. Développement du discours des enfants. Un guide populaire pour les parents et les éducateurs. Yaroslavl "Académie du développement", 1996.
8. Ushakova O.S., Strunina E.M. Méthodologie pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire: Manuel. méthode, manuel pour les éducateurs des établissements d'enseignement préscolaire. - M. : (Umanit, centre d'édition "VLADOS", 2003.
9. Filicheva T.B., Soboleva A.R. L'élaboration du discours d'un enfant d'âge préscolaire : un guide méthodologique avec des illustrations. Ekaterinbourg "ARGO", 1996.

Scénario de la situation pédagogique du REMP en groupe préparatoire à l'école
(intégration des domaines pédagogiques « Cognition »)

Type d'OS : découverte de nouvelles connaissances

Thème : « Douze mois ».

Dmitrieva Svetlana Olegovna, première catégorie de qualification, enseignante-défectologue, MDOU n° 47, Yaroslavl

Cible: Introduisez le nombre et le nombre 12.

Tâches:

Éducatif:

Créer les conditions de familiarisation avec le nombre et le chiffre 12 ;

Créer les conditions pour consolider la formation du nombre 11.

Développement:

Favoriser le développement des processus mentaux : mémoire, attention, réflexion ;

Favoriser le développement de la perception des représentations temporelles et de la perception de l'espace.

Éducatif:

Créer une motivation émotionnelle pour développer un sens de la réactivité chez les enfants, une envie d'aider "des mois".

Polycopié:

1) Feuille à carreaux pour chaque enfant.

2) Un crayon pour chaque enfant.

Matériel de démonstration :

1) Cartes pour la composition du nombre 11.

2) Cartes avec des noms de mois.

3) Régime de l'année.

4) 12 "pierres".

5) Une enveloppe avec une lettre de "mois".

6) Une enveloppe avec une lettre d'une sorcière maléfique.

Équipement:

1) Chevalet.

2) Tables, chaises.

Travaux préliminaires :

1) Lecture du conte de fées "Twelve Months" de S.Ya. Marshak.

Le cours de la situation éducative.

1. Introduction à la situation de jeu.

Objectif : créer une motivation intéressante pour l'activité cognitive.

Conditions:

· Une situation impliquant des enfants dans des activités ludiques ;

· Faire appel à l'expérience personnelle des enfants ;

· Création des conditions pour l'émergence d'un besoin interne d'inclusion des enfants dans les activités.

Les enfants entrent dans le groupe.

Les gars, aujourd'hui nous avons beaucoup d'invités, on leur dit bonjour ! (Bonjour!)

Les enfants forment un demi-cercle devant le professeur.

Les gars, aujourd'hui je suis arrivé à la maternelle et sur mon bureau j'ai trouvé une lettre qui vous était adressée. Lisons-le ! (Lisons.)-Je me demande qui l'a envoyé ?

Le professeur lit la lettre.

« Bonjour chers gars ! Des frères-mois du pays montagneux de Bohême vous écrivent. Nous avons vraiment besoin de votre aide. Le fait est qu'une sorcière maléfique est apparue dans notre pays et a fait des choses terribles: elle nous a confondus, frères, et nous a cachés pendant un mois. Et pour arrêter la méchante sorcière qui fait du mal à tout le monde, vous devez trouver des pierres magiques, les connecter dans l'ordre et démêler le code de sa magie. Nous avons très peur et il n'y a personne pour nous aider. Si vous n'avez pas peur des difficultés, alors dépêchez-vous de nous aider. Nous t'attendons!

Janvier et ses frères."

Voulez-vous aider les frères-mois? (Nous voulons.)

Pouvez-vous les aider? (Oh, bien sûr.)

Que faut-il faire pour cela ? (Regroupez tous les mois dans l'ordre.) (Trouvez le mois perdu.) (Trouvez les pierres magiques.) (Découvrez le code magique.)

Où chercher pendant des mois ? (Allez au pays de Bohême, d'où vient la lettre.)

- Puis nous fermons les yeux et prononçons les mots magiques : "Un, deux, trois nous emmènent au pays de Bohême !"

2. Actualisation en situation de jeu.

Objectif : mettre en évidence des connaissances importantes chez l'enfant, nécessaires à la découverte de nouvelles connaissances.

Conditions:

· Actualisation des méthodes d'action étudiées et des connaissances suffisantes pour la construction de nouvelles connaissances.

Les gars, nous voici au pays de Bohême !

Où allons-nous chercher des frères-mois ?

L'institutrice et les enfants viennent aux tables et trouvent une belle enveloppe.

Les gars, qu'est-ce que c'est ? (Enveloppe.) (Lettre.) Ouvrons et voyons ce qu'il y a dedans ! (Allons)

L'enseignant ouvre l'enveloppe et lit.

« Si vous remplissez toutes mes missions dans l'ordre, vous saurez où chercher pendant des mois. Enchanteresse."

Êtes-vous prêt à terminer les quêtes de la sorcière pour aider les frères-mois ? (Oui, nous sommes prêts à le faire.)

L'enseignant et les enfants viennent aux tables, sur lesquelles sont des cartes avec des chiffres, des signes et des points et la première tâche. L'enseignant lit le devoir.

« Première tâche: Associez les cartes nécessaires avec des points pour faire le nombre 11"

2+ =11 5+ =11 8+ =11

3+ =11 6+ =11 9+ =11

Combien de points avez-vous ajouté à 2 pour faire 11 ? (Neuf points)

Combien de points avez-vous ajouté à 3 pour faire 11 ? (Huit points)

Combien de points avez-vous ajouté à 4 pour faire 11 ? (Sept points)

Combien de points avez-vous ajouté à 5 pour faire 11 ? (Six points)

Combien de points avez-vous ajouté à 6 pour faire 11 ? (Cinq points)

Combien de points avez-vous ajouté à 7 pour faire 11 ? (Quatre points)

Combien de points avez-vous ajouté à 8 pour faire 11 ? (Trois points)

Combien de points avez-vous ajouté à 9 pour faire 11 ? (Deux points)

Bravo les gars, vous avez terminé votre première mission !

Les enfants prêtent attention aux cartes éparpillées sur le sol.

Les gars, regardez quel gâchis! Et quelles sont ces cartes ? (Ce sont des mois.)

Pourquoi sont-ils allongés par terre, qui les a dispersés ? (Ils ont été dispersés par une sorcière maléfique.) (Elle les a confondus.)

Que faire d'eux ? (Arrangez-vous dans l'ordre.)

Comment pouvons-nous les mettre en ordre, vous savez? (Oui.)

Où allons-nous les placer ? (Au tableau.) (Sur la table.)

L'enseignant attire l'attention sur le chevalet, qui montre le diagramme de l'année et la deuxième tâche.

Les gars, regardez qu'est-ce que c'est représenté? (Année.)

A vous la deuxième tâche !

L'enseignant lit le devoir.

« Deuxième tâche: Rangez les mois dans l'ordre et avec le numéro approprié. "

Les gars, par quel mois commence l'année ? (L'année commence en janvier.)

C'est vrai, c'est le premier mois de l'année, et c'est par là que nous allons commencer !

Les enfants rangent les mois à tour de rôle.

3. Difficulté dans la situation de jeu.

Finalité : l'organisation de l'analyse par les enfants de la situation qui s'est présentée, les amenant à l'identification du lieu et de la cause de la difficulté.

Conditions:

· Créer une situation de difficulté;

· Fixation en discours de la cause de la difficulté.

L'enseignant fait attention aux mois exposés.

Les gars, regardez, ça fait combien de mois dans l'année maintenant ? (Onze mois.)

Quel mois n'est pas là ? (Décembre.)

Si nous ne trouvons pas décembre, alors la prochaine nouvelle année ne viendra pas !

Que devons-nous faire, où allons-nous le chercher?

Peut-être que la sorcière nous a laissé des tâches ailleurs ? (Oui, il y a des feuilles sur les tables)

Nous approchons des tables, sur lesquelles se trouvent les draps de la cage, les crayons et la troisième tâche.

Les gars, la sorcière vous a laissé une autre tâche ! Êtes-vous prêt à l'exécuter pour trouver décembre ? (Oui, nous sommes prêts à le faire.)

Les enfants écrivent la dictée graphique "Horloge" sous la dictée de l'enseignant.

Alors asseyez-vous aux tables, prenez vos crayons et écoutez-moi attentivement !

« Troisième tâche: Écrivez une dictée : 1 cellule en diagonale vers le haut à droite ; 6 cellules à droite ; 1 cellule en diagonale vers le haut à droite ; 3 cellules à droite ; 1 cellule en diagonale vers la droite et vers le bas ; 6 cellules à droite ; 2 cellules vers le bas ; 6 cellules à gauche ; 1 cellule en diagonale vers la gauche en bas ; 3 cellules à gauche ; 1 cellule en diagonale vers la gauche vers le haut ; 6 cellules à gauche ; 1 cellule en diagonale vers la gauche en bas ; 2 cellules vers le haut. "

Qu'est-ce que tu as fait? (Regarder.)

Les gars, que pensez-vous que cela pourrait signifier? (Recherchez décembre à côté de l'horloge.)

Les enfants cherchent et trouvent décembre sous l'horloge.

4. Découverte de nouvelles connaissances.

Objectif : organiser un dialogue entre un enseignant et des enfants, visant à découvrir de nouvelles connaissances.

· Organisation d'un dialogue de premier plan dans le but de découvrir de nouvelles connaissances ;

· Fixation de nouvelles connaissances dans la parole et symbolique;

· Créer une situation de réussite.

Décembre tu as trouvé, que faire ensuite ? (Mettez-le à sa place.)

Les enfants attachent décembre à la carte de l'année.

Maintenant, tous les mois sont en place !

Combien de mois y a-t-il dans une année ? ( Douze mois.)

Comment avons-nous obtenu douze mois? ( C'était 11 mois, un a été ajouté et il s'est avéré que 12.)

De quels chiffres se compose le nombre 12 ? (1 et 2.)

Que signifie le premier chiffre de 12 ? (Une douzaine.)

Et le deuxième numéro ? (Deux unités.)

Quel mois est décembre ? (Douzième mois)

Bravo les gars, ensemble vous avez trouvé décembre, mis les choses en ordre en quelques mois et mis en place une année entière !

5. Incorporation de nouvelles connaissances dans le système de connaissances.

Objectif : consolidation des nouvelles connaissances chez les enfants à travers des jeux et des exercices.

Exigences pour l'organisation de la scène :

· Correspondance des jeux utilisés au but de la leçon;

· Difficultés individuelles dans les jeux;

· Une situation de réussite dans les activités conjointes.

Les gars, qu'est-ce qu'on n'a pas encore fait ? (Nous n'avons trouvé aucune pierre magique.)

Pourquoi avez-vous besoin de les trouver? (Pour démêler le code magique)

Pourquoi avez-vous besoin de comprendre le code magique ? (Pour arrêter la méchante sorcière.) (Pour que la sorcière ne fasse de mal à personne.) (Pour qu'elle ne commette pas de mauvaises actions.)

Regardez attentivement, où pourraient être les « pierres » ?

Les enfants trouvent des "pierres" sur le chevalet.

Les gars, comment découvrir le code de la pierre magique ? (Rappelons-nous ce qui a été dit dans la lettre.) (Lisons la lettre des mois.)

Afin de résoudre le code, vous devez connecter toutes les pierres dans l'ordre.

Les enfants connectent des pierres.

Que pensez-vous du code magique? (12.)

Comment as-tu trouvé le code ? (Ils ont ajouté 1 à 11 et il s'est avéré que c'était 12.)

Et à partir de quels nombres écrirons-nous le nombre 12 sur la pierre ? (1 et 2.)

Bravo les gars, vous avez résolu le code magique, et donc la sorcière maléfique ne pourra plus jamais conjurer et faire de mauvaises actions !

Et maintenant il est temps pour nous de retourner à la maternelle ! Réfléchissez et dites-moi, qu'est-ce qui nous aidera à le faire très rapidement ? (Vous devez fermer les yeux et dire des mots magiques.)

Les enfants ferment les yeux et disent « des mots magiques.

« Un, deux, trois, emmenez-nous à la maternelle !

Nous revoilà dans notre crèche !

6. Le résultat de la leçon.

Finalité : l'organisation d'une réflexion et d'une auto-évaluation par les enfants de leurs activités.

Exigences pour l'organisation de la scène :

· Organisation de l'analyse du but de l'enfant ; fixer de nouvelles connaissances dans la parole;

· Détermination de la réalisation d'un objectif d'adulte ; créer une situation de réussite dans les activités conjointes.

Où étions-nous avec vous aujourd'hui ? (Au pays de Bohême)

Pourquoi y sommes-nous allés ? (Nous voulions aider January et ses frères ; rassembler tous les mois dans l'ordre, trouver décembre ; trouver des pierres et résoudre le code magique.)

Pensez-vous que nous avons aidé des mois? (Oui.)

Pourquoi avons-nous pu les aider ? (Nous avons terminé les tâches de la sorcière maléfique.)

Quelles tâches avez-vous accomplies ? (Ils ont composé le nombre 11.) (Ils ont mis les mois dans l'ordre.) (Ils ont écrit une dictée graphique.)

Quelles nouvelles connaissances vous ont aidé à démêler le code magique ? (Capacité à former le nombre 12.) (Capacité à écrire le nombre 12.)

Où nous est-il utile ? (À l'école.) (Enseignons à nos amis.)

Quelle était la chose la plus intéressante ? ( réponses des enfants)

Est-ce que c'était difficile? (Réponses des enfants)

Vous êtes super ! Vous avez aidé les frères-mois, parce que vous êtes des gars très courageux, gentils et amicaux ! Je suis fier de toi!