Environnement de développement du sujet au boutre. Organisation d'un environnement de développement de matières dans un jardin d'enfants familial
Développement méthodologique d'un établissement d'enseignement préscolaire
SUJET : « Organisation d'un environnement de jeu disciplinaire dans un établissement préscolaire »
Teneur.1. Introduction.
2. Justification psychologique et pédagogique de la nécessité de créer un environnement de développement de la matière dans un établissement d'enseignement préscolaire.
3. Principes et approches pédagogiques de l'organisation d'un environnement de jeu de matières dans un établissement d'enseignement préscolaire.
4. Organisation de l'environnement de jeu du sujet et son influence sur le développement des habiletés de jeu chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.
5. Conclusion.
6. Liste de la littérature utilisée.
1. Introduction.
Dans l'établissement d'enseignement préscolaire, une importance particulière est accordée à l'environnement de jeu du sujet, car l'activité principale de l'enfant est le jeu et son influence sur le développement polyvalent de la personnalité ne peut guère être surestimée. Une grande variété de jeux pour enfants dans une institution préscolaire devrait être assurée par la création d'un environnement de jeu thématique. Cependant, l'environnement de jeu sujet des établissements d'enseignement préscolaire ne change pratiquement pas au fil du temps: de nouveaux jouets, jeux sont apparus, mais la situation, l'approche de l'organisation de l'environnement reste la même.
Au stade actuel du processus pédagogique, on ne prête pas assez d'attention au jeu, car la tâche de développement intellectuel est une priorité. L'efficacité de l'influence de l'environnement de jeu sur la personnalité d'un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire dépend en grande partie de la capacité des enseignants à l'organiser de manière opportune.
Une exigence particulière est imposée à l'environnement de jeu sujet (ce qu'il affiche), car l'environnement est le principal moyen de développer la personnalité de l'enfant et la source de ses connaissances et de son expérience sociale. La nature du jeu, les actions que l'enfant effectue, ses sentiments, ses expériences en dépendent largement. Le développement d'un enfant d'âge préscolaire peut être facilité par un environnement de jeu de sujet rempli de bon sens, encourageant l'enfant à prendre des mesures positives. Il peut également afficher des instruments de violence, de cruauté, des armes qui stimulent l'agressivité, un comportement destructeur, traumatisant la psyché d'un enfant d'âge préscolaire. Il peut même former chez les enfants des idées déformées sur le monde qui les entoure, sur la moralité, sapant le principe humain d'une personnalité en formation. Ce problème a été développé par un certain nombre de psychologues et d'éducateurs bien connus (E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, V.A.Petrovsky, L.T. Strelkova, etc.). Tout ce qui précède prouve la pertinence du sujet de ce travail.
Cible:Étudier les fondements théoriques de la construction d'un environnement de jeu de matières dans une institution préscolaire.
Tâches:
1. Décrivez le concept d'un environnement de jeu de sujet.
2. Déterminer les conditions de construction d'un environnement de jeu sujet.
2. Justification psychologique et pédagogique de la nécessité de créer un environnement de développement du sujet.
Environnement éducatif (en développement), tel que défini par V.A. Yasvin, est un système d'influences et de conditions pour la formation d'une personnalité, ainsi que des opportunités pour son développement, contenues dans un environnement social et spatial-objectif.
L'environnement de développement de la matière fait partie intégrante de l'environnement de développement de l'enfance préscolaire. La vision philosophique moderne de l'environnement de développement du sujet suppose de le comprendre comme un ensemble d'objets, qui est une forme visuellement perçue de l'existence de la culture. Le sujet saisit l'expérience, les connaissances, les goûts, les capacités et les besoins de nombreuses générations. A travers l'objet, une personne se connaît, son individualité.
Les psychologues associent le mécanisme d'influence de l'environnement sur la personnalité au concept de "situation sociale de développement", c'est-à-dire une relation particulière et adaptée à l'âge entre l'enfant et le monde qui l'entoure. L'enfant trouve une seconde vie de chouette dans les objets culturels, à l'image de la relation des personnes entre elles (A.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V.Davydov). La dynamique de son développement, la formation de formations mentales qualitativement nouvelles, dépend de la relation dans laquelle l'enfant se trouve avec l'environnement, compte tenu des changements qui se produisent en lui-même et dans l'environnement. L'attitude de l'enfant vis-à-vis de l'environnement détermine également son activité dans celui-ci. À cet égard, la psychologie comprend l'environnement comme une condition, un processus et un résultat de l'auto-analyse créative de l'individu (A.N. Leont'ev).
Le potentiel éducatif de l'environnement est multiforme: ce sont les conditions de vie de l'enfant (V.S.Bibler), la formation d'une attitude envers les valeurs fondamentales, l'assimilation de l'expérience sociale, le développement de qualités vitales (L.P.Bueva, N.V. Guseva); c'est aussi une manière de transformer les relations extérieures dans la structure interne d'une personne (A.V. Mudrik), répondant aux besoins du sujet, en particulier, le besoin d'activité.
Ainsi, l'environnement est un champ d'activité sociale et culturelle, un mode de vie, une sphère de transmission et de consolidation de l'expérience sociale, de la culture et de la sous-culture, et le développement de la créativité.
La formation de "l'image de l'environnement" est une tâche importante de la pédagogie, car elle contribue, à son tour, à la formation de l'idée que chacun se fait du but de la vie.
L'interaction du sujet avec l'environnement, souligne D. B. Elkonin est le processus de création ou de transformation de l'environnement et de son développement. L'environnement n'est créé qu'à la suite de l'activité, et sa maîtrise par le sujet s'effectue à travers des relations et interactions éthiques, cognitives, évaluatives et autres.
Le système d'éducation et d'éducation du jardin d'enfants comprend également le développement d'un large éventail d'intérêts et de formes d'activité pour les enfants. Ce sont des formes élémentaires de travail quotidien et de libre-service, et une activité constructive avec l'inclusion des compétences de travail les plus simples, et diverses formes d'activité productive, et des cours pour familiariser l'enfant avec les phénomènes de la nature et de la société, et diverses formes d'esthétique activité, et des formes élémentaires d'activité pédagogique pour maîtriser la lecture. , l'écriture, les débuts des mathématiques et, enfin, le jeu de rôle.
A l'âge préscolaire, le comportement de l'enfant, indique A.N. Leontiev, est médiatisé par la manière dont un adulte agit. Les adultes, leur relation aux objets et entre eux médiatisent la relation de l'enfant aux objets et aux autres. L'enfant ne voit pas seulement l'attitude des adultes envers les objets et les uns envers les autres, mais veut aussi agir comme eux. Cette nouvelle relation entre un enfant et un adulte, dans laquelle l'image d'un adulte oriente les actions et les actes de l'enfant, sert de base à tous les néoplasmes de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire. Ainsi, la formation d'actions et d'actes volontaires est le processus d'émergence d'un nouveau type de comportement, que l'on peut qualifier de personnel, c'est-à-dire médiatisé par des schémas d'orientation, dont le contenu est le rapport des adultes aux objets et à chacun. autre. Ainsi, à l'âge préscolaire, les comportements adultes sont intensément assimilés et les mécanismes du comportement personnel se forment.
L'environnement objectif en développement en tant que système d'objets matériels de l'activité de l'enfant, qui simule fonctionnellement le contenu de son développement spirituel et physique, présuppose l'unité des moyens sociaux et objectifs d'assurer les diverses activités de l'enfant. Il s'agit d'un moyen efficace de développement enrichi d'activités spécifiques pour les enfants (principalement des jeux) à l'école maternelle, qui a une valeur durable, la période de la vie d'un enfant (A.V. Zaporozhets, S.N. Novoselova).
Le monde objectif, perçu par l'enfant, s'élargit de plus en plus pour lui. Ce monde comprend des objets qui constituent l'environnement le plus proche de l'enfant, des objets avec lesquels l'enfant lui-même peut agir et agit, ainsi que d'autres objets autour de lui.
Pour un enfant à ce stade de son développement mental, il n'y a toujours pas d'activité théorique abstraite, de cognition contemplative abstraite, et donc la conscience apparaît en lui, d'abord, sous forme d'action. Un enfant qui maîtrise le monde qui l'entoure est un enfant qui s'efforce d'agir dans ce monde. Ainsi, au cours du développement de sa connaissance du monde objectif, l'enfant cherche à entrer en relation effective non seulement avec les choses qui lui sont immédiatement accessibles, mais aussi avec le monde plus large, c'est-à-dire qu'il cherche à agir comme un adulte (LSVygotsky, AN Leont'ev).
D.B. Elkonin croyait que le processus de maîtrise des actions objectives, c'est-à-dire des actions avec des choses qui ont un certain sens social et strictement fixe, ne se produit chez un enfant que dans le cadre d'une activité conjointe avec les adultes. Ce n'est que progressivement que les adultes transmettent à l'enfant tout le processus d'exécution d'une action et il commence à être exécuté de manière indépendante.
Toute action objective accomplie par un enfant, en particulier au cours de sa formation, ne vise pas seulement à obtenir un certain résultat matériel, mais, non moins important, est médiatisée par les relations entre un adulte et un enfant qui peuvent survenir pendant ou à la fin de l'exécution de l'action.
Au cours de l'exécution d'actions liées à l'objet, l'enfant apprend tout d'abord le schéma général d'action avec l'objet, associé à son objectif général, et seulement pourquoi les opérations individuelles s'adaptent-elles à la forme physique de l'objet et aux conditions de effectuer des actions avec lui.
A.P. Usova pense que l'activité de jeu de l'enfant se développe dans le sens de la représentation de diverses actions («flotteurs», «effacements», «cuisiniers», etc.). L'action elle-même est représentée. L'activité des enfants prend un caractère constructif - des jeux constructifs apparaissent (il n'y a pas de rôle en eux). On distingue enfin les jeux de rôle, où l'enfant crée telle ou telle image. Ces jeux empruntent deux voies notables : les jeux de mise en scène, où l'enfant contrôle le jouet (agit par lui), et les jeux où le rôle est joué par l'enfant lui-même (« mère », « vendeur », etc.).
Usova note également que le processus de maîtrise des actions objectives est un changement progressif du rôle du matériel (et des jouets) dans les jeux. Chez les enfants de trois à quatre ans, le matériel guide largement le thème du jeu. Plus tard, les enfants attribuent les propriétés qu'ils souhaitent au matériau. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont plus susceptibles de jouer avec des jouets.
L'environnement sujet-spatial dans chaque groupe d'âge de la maternelle devrait avoir des caractéristiques distinctives, à savoir: pour les enfants de la troisième année de vie, il s'agit d'un espace suffisamment grand pour satisfaire le besoin de mouvement actif; dans le groupe de la quatrième année de vie, c'est un riche centre de jeux de rôle avec des attributs d'outil et de jeu de rôle ; en ce qui concerne les enfants d'âge préscolaire moyen, il est nécessaire de prendre en compte leur besoin de jouer avec leurs pairs et la particularité de la retraite; dans le groupe des plus âgés, il est extrêmement important de proposer aux enfants des jeux qui développent la perception, la mémoire, l'attention, etc. Au fur et à mesure que les enfants grandissent (se développent), l'environnement sujet-spatial est déterminé d'abord par l'éducateur lui-même, en tenant compte des intérêts des jeunes enfants, à partir du groupe intermédiaire, il est organisé par l'éducateur avec les enfants, les enfants plus âgés eux-mêmes créent et le changer du point de vue de l'intérêt de leurs enfants. Dans le même temps, l'environnement objet-spatial doit se concentrer sur la « zone de développement proximal » de l'enfant et contenir à la fois des objets et des matériaux connus des enfants et ceux qu'il maîtrise avec l'aide d'un adulte, et, enfin, des éléments complètement inconnus de l'environnement. Au fur et à mesure que la «zone de développement proximal» de l'enfant est épuisée, l'environnement objet-spatial est mis à jour en conséquence (G.Yu. Maksimova).
E.A. Lazare définit les types suivants d'interaction avec l'environnement qui affectent la nature de l'autodétermination de la personnalité. Un type inadéquat se caractérise par un écart entre les exigences de l'environnement et le niveau de développement de la personnalité et comprend de tels types d'interaction lorsque la personnalité s'oppose à l'environnement « appauvri », essayant de le changer ; lorsque l'échelle de l'environnement dépasse le niveau de la personnalité elle-même, qui est forcée d'obéir à l'environnement ; quand l'environnement compense la vie. Un type adéquat d'interaction entre l'environnement et la personnalité se caractérise entre le mode de vie et l'environnement, la satisfaction de l'individu dans son environnement.
L'environnement sujet-spatial est une condition pour considérer les capacités de l'enfant dans le sens de l'universalité comme un point de référence clé pour le développement humain, fixé par le cours même du processus culturel et historique. L'une des tâches de la pédagogie du développement est de développer la capacité de l'enfant à maîtriser de manière créative et, surtout, à reconstruire de nouvelles façons d'agir dans toutes les sphères historiquement délimitées de la culture humaine.
L'environnement sujet-spatial est l'une des conditions du déploiement du développement mental de l'enfant d'abord comme processus d'auto-développement.
Par conséquent, il est nécessaire d'organiser l'environnement de manière à ce que l'enfant ait dès le début les "degrés de liberté" nécessaires non seulement dans la manifestation des possibilités spirituelles et pratiques déjà existantes, mais également dans le développement de nouvelles opportunités. et les horizons de développement (NN Poddyakov, V. Kudryavtsev).
Il est à noter que les chercheurs ont des approches différentes de la question du contenu de l'environnement de développement. Certains soutiennent que les éléments de l'environnement en développement sont le monde de la nature et des personnes, l'environnement objet-spatial (N.A. Vetlugina, L.M. Klarina) ; d'autres - que les composants de l'environnement ne sont pas seulement des jouets, du matériel éducatif, des équipements sportifs, mais aussi tout ce qui constitue le contenu de l'activité de l'enfant (V. Kudryavtsev).
Les auteurs du programme "Origines" caractérisent l'environnement du point de vue des composants de base nécessaires au plein développement physique, esthétique, cognitif et social des enfants. Il s'agit notamment d'objets naturels, de paysages culturels, de culture physique et d'installations ludiques et récréatives, d'un environnement de jeu thématique, d'une bibliothèque pour enfants, d'une ludothèque et d'une vidéothèque, d'un studio de design et d'un musée, d'un environnement musical et théâtral, d'un environnement de développement pour les classes, un complexe de jeux informatiques et dr.
En étudiant la question de l'organisation de l'environnement de développement et de son influence sur le développement des qualités mentales, mentales et personnelles des enfants d'âge préscolaire, il est nécessaire de déterminer avec précision les fonctions de l'environnement de développement.
L'environnement objet-spatial est nécessaire pour les enfants, tout d'abord, car il remplit une fonction d'information par rapport à eux - chaque objet porte certaines informations sur le monde qui l'entoure, devient un moyen de transférer l'expérience sociale. Ainsi, les ordinateurs de jeu, les jouets mécaniques électroniques les rapprochent de la science et de la technologie modernes, élargissent leurs horizons techniques; les reproductions, les estampes, les esquisses, les sculptures donnent une perception artistique, qui devient plus tard la base des jugements esthétiques ; les sujets d'activité théâtrale et musicale ouvrent la voie au monde de la scène, du chant, de la musique ; une salle de développement intellectuel (comme un laboratoire équipé de récipients pour la recherche de l'eau, de la pâte à base de sable, d'argile, de farine), des objets divers pour réaliser des expériences sans instruments (ballons, peignes, brosses, boutons, etc.), des jouets pour ajuster les formes , le cordage permet de connaître le monde, sa structure à partir de matériaux naturels et créés, c'est-à-dire. représentent la « clé » pour maîtriser la réalité, les lois de son organisation. Enfin, les produits de l'activité créatrice qui satisfont les besoins humains révèlent aux enfants le monde des gens, la nature sociale des résultats de leur travail. Les objets sont une source vivante de connaissance d'un adulte, de ses qualités personnelles et professionnelles.
La fonction stimulante de l'environnement est tout aussi importante. L'environnement ne développe l'enfant que s'il l'intéresse, le pousse à l'action, à la recherche. Un environnement statique, « figé » ne peut pas activer un enfant, lui donner envie d'y agir. Par conséquent, un tel environnement non seulement ne se développe pas, mais affecte négativement l'enfant. L'environnement de développement doit être mobile et dynamique. Dans son organisation, l'enseignant doit tenir compte de la « zone de développement proximal », de l'âge et des caractéristiques individuelles de l'enfant, de ses besoins, aspirations et capacités.
De plus, l'environnement sujet-spatial, influençant les émotions des enfants, les encourage à passer à l'action. Ainsi, l'équipement sportif, l'inventaire est introduit aux activités physiques et récréatives, au cours desquelles l'enfant développe une position par rapport à sa santé, son hygiène corporelle, sa motricité et ses capacités; divers outils (déjà du premier groupe junior) - crayons, peintures, pinceaux, sanguines, pastels, crayons, feutres, argile, dessin "mur de la créativité", dont une ardoise, plexiglas, papier Whatman, tissu - permettent à vous de refléter votre propre perception artistique dans les activités productives, la vision du monde, sa compréhension.
Pour un environnement de développement correctement organisé, il est nécessaire de connaître les principes sur la base desquels son organisation se déroule. VIRGINIE. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelnikova dans son ouvrage "Construire un environnement en développement dans un établissement préscolaire" propose le concept de construction d'un environnement en développement dans un établissement d'enseignement préscolaire. Les auteurs du concept prouvent de manière convaincante que l'environnement de l'enfant est d'une importance prioritaire pour son développement. Et, surtout, il doit assurer la sécurité de la vie des enfants, contribuer à améliorer la santé et à durcir le corps, et une condition invariable pour construire un environnement en développement est le recours à un modèle d'interactions entre les personnes axé sur la personnalité.
Un puissant facteur d'enrichissement dans le développement de l'enfant, selon S.L. Novoselova, est l'environnement socio-culturel et ses environnements sujets. Dans le concept d'un environnement sujet en développement, S.L. Novoselova définit l'environnement du sujet en développement comme un système d'objets matériels de l'activité d'un enfant, qui simule fonctionnellement le contenu du développement de son apparence spirituelle et physique. Un milieu d'enrichissement présuppose l'unité des moyens sociaux et naturels d'assurer les diverses activités de l'enfant. Le concept définit les exigences pour le développement de l'environnement disciplinaire de l'établissement d'enseignement préscolaire :
1.le système de l'environnement objectif devrait prendre en compte les intérêts liés à l'âge du développement de l'activité des enfants (créer les conditions pour le plein développement des principaux types d'activité, mais en même temps prendre en compte les particularités du développement de ses autres types);
2. correspondance de l'environnement objectif avec les capacités de l'enfant, c'est-à-dire la création d'une zone de développement mental proximal à travers l'environnement objectif (L. S. Vygotsky);
3. correspondance de l'environnement avec la structure de la sphère cognitive de l'enfant, c'est-à-dire contiennent à la fois des composants conservateurs et des composants problématiques soumis à la recherche (N.N. Poddyakov);
4. l'environnement sujet dans lequel l'enfant agit doit être inépuisable, informatif pour lui, satisfaire les besoins de l'enfant en matière de nouveauté, de transformation et d'affirmation de soi.
Ainsi, les fondements psychologiques et pédagogiques du développement de l'éducation et les fondements de l'organisation d'un environnement en développement, appliqués au niveau préscolaire, sont mis en évidence dans les travaux de scientifiques russes du XXe siècle : N.A. Vetlugina, L.A. Wenger, L.S. Vygotski, A.V. Zaporozhets, A.N. Léontiev, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, N.N. Poddiakova, S.L. Rubinstein, L.P. Strelkovoï, D.B. Elkonin et autres.
Les données de la recherche psychologique et pédagogique nous permettent de conclure que l'organisation de l'environnement évolutif du sujet est un élément indispensable à la mise en œuvre du processus pédagogique, qui est de nature évolutive. Puisque, du point de vue de la psychologie, l'environnement est une condition, un processus et un résultat du développement personnel de la personnalité ; et du point de vue pédagogique, l'environnement est une condition de la vie de l'enfant, la formation d'une attitude envers les valeurs fondamentales, l'assimilation de l'expérience sociale, le développement de qualités personnelles vitales, un moyen de transformer les relations externes en relations internes structure de la personnalité, répondant aux besoins du sujet.
L'environnement de développement du sujet doit servir les intérêts et les besoins de l'enfant, enrichir le développement de types d'activités spécifiques, fournir la "zone de développement proximal" de l'enfant, l'encourager à faire des choix conscients, proposer et mettre en œuvre ses propres initiatives , prendre des décisions indépendantes, développer des capacités créatives et façonner également les qualités personnelles des enfants d'âge préscolaire et leurs expériences de vie.
3. Principes et approches pédagogiques de l'organisation de l'environnement de jeu-matière d'un établissement d'enseignement préscolaire.
Le jeu est l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire. C'est un besoin pour un organisme en croissance.
Un enfant joue toujours, c'est une créature qui joue, mais son jeu a beaucoup de sens. Il correspond exactement à son âge et à ses intérêts et comprend des éléments qui conduisent au développement des compétences et des capacités nécessaires. Le jeu est source de développement, il crée une zone de développement proximal, c'est-à-dire détermine le développement de l'enfant, a soutenu L.S. Vygotski.
Le jeu à l'âge préscolaire affecte le développement de tous les aspects de la personnalité de l'enfant.
D.B. Elkonin identifie quatre lignes principales d'influence du jeu sur le développement mental d'un enfant : le développement de la sphère des besoins motivationnels ; surmonter « l'égocentrisme » cognitif de l'enfant ; former un plan idéal; développement de l'arbitraire des actions. À cet égard, l'environnement de jeu sujet, qui fournit les conditions d'activité et la zone de développement proximal de chaque enfant, en tenant compte des capacités individuelles, devrait faire l'objet d'une attention particulière dans l'établissement d'enseignement préscolaire.
L'environnement sujet-jeu fait partie de l'environnement sujet en développement. L'établissement d'enseignement préscolaire crée les conditions d'activités ludiques sur le site, dans une salle de groupe, dans un complexe de jeux informatiques ou d'autres salles fonctionnelles destinées aux jeux d'enfants (studio de théâtre, atelier de création, salle de développement de jeux). L'organisation de l'espace doit être l'occasion de jeux multivariés. L'espace de jeu devrait avoir des éléments librement définissables - une sorte de variables spatiales au sein de l'aire de jeu, qui donneraient lieu à des inventions et des découvertes.
Développé par V.A. Petrovsky et ses collègues, les principes de construction d'un environnement en développement peuvent être entièrement attribués à l'organisation d'un environnement de jeu de sujet, mais en même temps, ils peuvent être complétés et certains d'entre eux sont approfondis.
La question à l'examen, S.L. Novoselova a noté que l'environnement de jeu des matières dans les établissements préscolaires modernes devrait garantir le droit de l'enfant à jouer. Récemment, dans l'établissement d'enseignement préscolaire, la tendance à augmenter le temps de formation est devenue une régularité et le temps de jeu diminue. La liberté de l'enfant d'exercer son droit de jouer est un principe fondamental, qui se concrétise dans le choix du thème, de l'intrigue du jeu, des jouets nécessaires, du lieu et de l'heure d'organisation des différents types de jeux.
Le principe d'universalité de l'environnement de jeu-sujet vous permet de modifier l'environnement de jeu, de le transformer conformément à l'intention, de simuler le développement du jeu, de le rendre riche, mobile et évolutif.
Le principe de systématicité présuppose la cohérence et l'intégrité de tous les éléments de l'environnement de jeu. L'environnement de jeu du sujet ne doit pas être sursaturé et sa reconstitution dépend de la priorité des jeux pour enfants en fonction de l'âge et de l'essence en développement du jeu. Une plus grande attention devrait être accordée aux jeux-expériences, aux jeux d'intrigue, aux jeux de rôle et aux jeux de direction, c'est-à-dire Jeux indépendants, grâce auxquels le développement de l'enfant a lieu.
Récemment, dans de nombreux établissements d'enseignement préscolaire, les bibliothèques de jeux, les studios de théâtre, les ateliers créatifs, etc., où le matériel de jeu est collecté par type, sont devenus des composants de l'environnement de jeu du sujet. Il est assez diversifié, esthétique, disponible dans la quantité requise. Et ces pièces fonctionnelles, bien sûr, ravissent les enfants, mais en même temps, l'environnement de jeu des sujets dans la salle de groupe s'appauvrit et ne peut pas servir les objectifs de développement d'un enfant d'âge préscolaire. Les enfants visitent des salles spécialement désignées selon un horaire, ce qui limite leur liberté de choix dans la réalisation de leurs idées de jeu. Lors de la création d'un environnement de jeu dans un établissement d'enseignement préscolaire, l'équipement des salles fonctionnelles et de groupe doit être maintenu et le besoin doit être satisfait dans la mesure du possible.
Dans le matériel du programme actuel, une grande attention est accordée à l'organisation de l'environnement de développement du sujet. Dans le programme « Sources », l'environnement disciplinaire en développement est défini comme « un système de conditions qui assurent le plein développement de l'activité de l'enfant et de sa personnalité » ; par les auteurs du programme Enfance, l'environnement disciplinaire en développement est présenté comme un "environnement matériel en développement", dont l'organisation consiste en la sélection de matériel didactique, de jeux, de manuels, de littérature pour enfants, etc. dans le programme "Rainbow", "l'environnement de développement du sujet" est considéré comme "un soutien sérieux à la parole de l'enseignant sous la forme de divers moyens de visualisation pour la formation des idées correctes et non déformées de l'enfant sur le monde", etc. L'analyse du programme et des matériels méthodologiques sur l'éducation préscolaire a permis d'établir que bien qu'ils considèrent à un degré ou à un autre l'environnement disciplinaire en développement, la question de son organisation n'est pas suffisamment prise en compte.
Les jeux et jouets dans l'environnement en développement des établissements d'enseignement préscolaire occupent une place prépondérante, il est donc très important de savoir selon quels critères ces matériaux sont sélectionnés.
Le marché du jouet réserve aujourd'hui de nombreuses surprises : les jouets de mauvaise qualité ont souvent un impact négatif sur la santé mentale et physique des enfants.
Afin de développer la personnalité et de protéger les intérêts des enfants, le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie a élaboré les documents nécessaires à l'examen psychologique et pédagogique des jeux et jouets. Une exigence obligatoire pour les jouets est l'impossibilité :
provoquer un enfant à une action agressive;
provoquer la manifestation de cruauté envers les personnages du jeu (personnes, animaux), dont les rôles sont joués par les partenaires de jeu (pair, adulte) et qui sont des jouets de l'intrigue ;
provoquer des histoires de jeu liées à l'immoralité et à la violence ;
susciter un intérêt pour les questions sexuelles au-delà de l'enfance.
Les jouets présentant les qualités suivantes ont une valeur pédagogique particulière :
polyfonctionnalité (la possibilité d'une utilisation généralisée conformément à l'intention de l'enfant et aux intrigues du jeu, contribuant au développement des capacités créatives, de l'imagination, de la fonction symbolique symbolique de la pensée et d'autres qualités);
propriétés didactiques (la capacité d'apprendre à un enfant à concevoir, à se familiariser avec la couleur et la forme, la présence de mécanismes de contrôle programmés, par exemple dans les jouets électrifiés);
la possibilité d'utiliser un groupe d'enfants (l'aptitude d'un jouet à être utilisé par plusieurs enfants, y compris avec la participation d'un adulte comme partenaire de jeu, par exemple, pour les bâtiments collectifs) ;
un niveau artistique et esthétique élevé ou appartenant aux produits de l'artisanat d'art, assurant l'introduction de l'enfant au monde de l'art et de l'art populaire.
De nombreux théoriciens pensent que le jeu d'un enfant est son travail. En soutenant le jeu des enfants, l'éducatrice aide au développement naturel de leurs compétences et de leurs capacités. Les enfants apprennent beaucoup les uns des autres. Le jeu leur donne également l'occasion de résoudre des problèmes, de prendre des décisions, d'apprendre à exprimer leurs pensées et leurs sentiments, de se renseigner sur les différences existantes, de gagner en indépendance et d'apprendre de leurs pairs.
Et à cet égard, il convient de rappeler que dans chaque groupe d'âge, des conditions doivent être créées pour tous les types de jeux, qui sont judicieusement placés dans la salle de groupe et permettent aux enfants de jouer sans interférer les uns avec les autres. Lors de la planification et de la création d'espaces de jeu, l'enseignant en propose une combinaison. Par exemple, un chantier doit être suffisamment spacieux pour que plusieurs personnes puissent y travailler en même temps, toutes ensemble ou chacune créer indépendamment ses propres structures. Le sol doit être recouvert de moquette pour plus de confort et de réduction du bruit. Tout ce dont vous avez besoin pour les jeux de rôle se trouve à proximité du matériau de construction, car la création de bâtiments fournit le côté matériel de ces jeux.
Ainsi, l'environnement de jeu du sujet fait partie de l'environnement du sujet en développement.
Les jeux et jouets dans l'environnement en développement d'un établissement d'enseignement préscolaire occupent une place prépondérante, il est donc très important de savoir selon quels critères ces matériaux sont sélectionnés (multifonctionnalité, possibilité d'utilisation dans des activités communes, valeur didactique, valeur esthétique).
Le jeu est une forme de réflexion active et créative par un enfant de la vie des gens qui l'entourent, il ne se limite donc pas à une simple copie de la réalité.
En psychologie et en pédagogie, dominent les idées sur l'utilisation généralisée du jeu dans le processus d'éducation des enfants, ce qui est associé à sa signification déterminante pour la formation des formations mentales les plus essentielles.
4. Organisation de l'environnement de jeu sujet et son influence sur le développement des habiletés de jeu chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.
Les caractéristiques de l'environnement de jeu sont déterminées par les principes généraux et les exigences relatives à son organisation et à son contenu.
Lors de la conception d'un environnement de jeu de matières dans des groupes plus âgés, nous devons tout d'abord nous concentrer sur les objectifs du développement et de l'éducation des enfants, partir de l'essence des exigences de la pédagogie moderne, du rôle actif d'un enfant et d'un adulte dans ce processus.
Organisez l'environnement de jeu des sujets dans le groupe des seniors de manière à ce que chaque enfant ait la possibilité de faire ce qu'il aime. Le matériel doit être placé selon le principe du centrage non rigide, ce qui permettra aux enfants de se regrouper en sous-groupes selon un intérêt commun.
Lors de l'organisation d'un environnement de jeu sujet, tenez compte de la manifestation des intérêts des enfants pour des problèmes qui dépassent le cadre de l'expérience personnelle. Pour de nombreux jeux de rôle, apportez du matériel et des jouets qui améliorent l'expérience personnelle des enfants. Organiser l'environnement de jeu du sujet de manière à ce que les enfants puissent participer à toute une variété de jeux ; intrigue-rôle, construction-constructive, mise en scène, théâtrale, folklorique, danse ronde, etc. Créer un environnement de jeu, vous devez éveiller l'activité cognitive, l'indépendance, la responsabilité et l'initiative.
Les jeux de rôle sont de nature réflexive, dans lesquels l'enfant recrée de manière créative les aspects de la réalité qui l'intéressent, les relations entre les personnes, les événements. À cet égard, pour les enfants du groupe plus âgé, il est possible de développer un thème approximatif de jeux de rôle, par exemple: tous les jours ("Famille", "Vacances en famille", "Visiter grand-mère", "Fête du Nouvel An", "Un voyage à la campagne", etc.) , industriel, reflétant les activités professionnelles des adultes ("Agence Immobilière", "Supermarché", "GIBDD", "Rédaction du journal", "Design Studio", "Autosalon", etc.), grand public (« Concours », « École », « Théâtre », « Cirque »), jeux de voyage (« Au fil de la terre natale », « Vers des pays chauds », « Par les contes de fées », « Voyage vers l'hiver » forêt "," Voyage vers le nord ", etc.), jeux basés sur des contes de fées.
Pour chaque thème du jeu, définissez des objectifs et du contenu. Par exemple, le but du jeu "Builder" est d'afficher des connaissances sur la vie environnante dans le jeu, d'utiliser des attributs en fonction de l'intrigue, des constructeurs, des matériaux de construction, de résoudre les différends de manière équitable, d'agir conformément au plan de jeu. Et le contenu de ce jeu sera : le choix d'un objet de construction, le matériau de construction, les modalités de sa livraison sur le chantier, la construction, la conception, la construction et la mise en service de l'objet. L'environnement de jeu du sujet a été planifié et la perspective de son développement a été projetée.
Accorder plus d'attention à l'organisation de l'environnement sujet-jeu pour les thèmes de jeux nouveaux et modernes, à savoir "Télévision", "Chercheur", "Rédaction du magazine (journal)", "Corporation" Beeline "," Khimchistka " ," Studio de design "," Banque ". Vous pouvez planifier le réapprovisionnement et la mise à jour de l'environnement de jeu pour la plupart des jeux prévus.
Les attributs des jeux de rôle des enfants d'âge préscolaire plus âgés en rapport avec leurs particularités de perception de la réalité environnante devraient être plus détaillés. Par exemple, pour le jeu "Ecologists", vous pouvez proposer aux enfants des plans, des cartes, des schémas de terrain, des panneaux écologiques, "Red Book", un set "Laboratoire", des passeports pour divers animaux et plantes, etc., et pour le "Design Studio" " - albums de décoration d'intérieur, échantillons de tissus, papier peint, peintures, ornements décoratifs, albums de fleuristerie, flannelgraph avec un ensemble d'images de meubles et d'ornements décoratifs, etc.
La plupart des équipements pour les jeux de rôle doivent être assemblés dans des boîtes, faire des inscriptions avec le nom du jeu et des images indiquant son thème. Ainsi, les enfants pourront choisir le jeu en fonction de leurs intérêts. Les jeux développés par les enfants restent pendant un certain temps, tant que l'intérêt pour eux demeure. Les difficultés, et parfois les situations de conflit, peuvent être utilisées pour apprendre aux enfants à les résoudre d'abord avec l'aide d'un adulte, puis par eux-mêmes.
La mobilité de l'environnement de jeu sujet créé permettra aux enfants de le transformer en fonction de leurs propres idées et du développement de l'intrigue. Dans le même temps, portez une grande attention à la fiabilité fonctionnelle et à la sécurité de l'environnement. L'équipement et le matériel de jeu modernes doivent répondre à des exigences esthétiques.
Parallèlement, au cours de la mise en œuvre du plan approximatif, après la fin de chaque processus de jeu, avec les enfants dans une atmosphère détendue, analysez la nature de leur interaction de jeu : identifiez leurs avantages et leurs inconvénients, discutez des situations problématiques que les enfants ont en jeu et prennent ensemble les bonnes décisions.
Après que les enfants aient fait preuve d'indépendance dans les jeux : connaissance des règles ; la capacité d'organiser l'environnement du jeu ; la capacité d'attribuer des rôles et de les remplir ; la capacité d'obéir aux règles établies; la capacité de résoudre des situations de conflit ; la capacité de coordonner leurs actions entre elles.
Les enfants participeront activement à des activités ludiques, dont les intrigues se développent de manière autonome sur la base d'observations de la vie qui les entoure, ainsi que des connaissances acquises en classe, tout en lisant des œuvres littéraires, en regardant des films fixes, en utilisant pleinement les environnement de jeu sujet.
Ainsi, l'environnement de jeu sujet, soumis aux conditions psychologiques et pédagogiques suivantes, stimule les enfants à développer un niveau élevé d'habiletés de jeu dans l'activité de jeu :
organisation ciblée de l'environnement de jeu selon les principes de: activité; stabilité - dynamisme; agrégation et zonage flexible; émotivité; proximité - ouverture de la prise en compte des différences de sexe et d'âge ; modernité et intensité scientifique ; variabilité et enrichissement, confort fonctionnel; fiabilité et sécurité;
assurer un environnement de jeu d'objets sûr pour la vie et la santé de l'enfant ;
mise en œuvre d'un modèle d'interaction entre un adulte et un enfant axé sur la personnalité ;
assurer la transformation en temps opportun de l'environnement de jeu du sujet, en tenant compte des changements dans la vie et l'expérience de jeu des enfants, ainsi que du nouveau contenu et du niveau croissant des compétences de jeu ;
organisation de sphères non chevauchantes d'activités indépendantes des enfants au sein de l'environnement de jeu : intellectuel, théâtral et ludique, rôle créatif, jeu constructif, jeux avec activité physique, ce qui permet aux enfants d'organiser simultanément différents types de jeux conformément à leurs intérêts et leurs intentions, sans s'ingérer les uns les autres ;
créer des conditions pour les jeux individuels, en sous-groupes et collectifs des enfants, afin que chacun d'eux, en fonction de ses intérêts et de ses désirs, ainsi que de son état émotionnel, puisse trouver un endroit pratique et confortable pour lui-même ;
assurer la qualité et la quantité optimale des jeux, jouets, équipements ludiques ;
offrir aux enfants la possibilité de modifier indépendamment l'environnement de jeu en fonction de leur humeur, de leurs intentions de jeu, de leurs intérêts grâce à des éléments, modules, complexes sportifs, écrans, etc. multifonctionnels et facilement transformables ;
assurer l'accessibilité à tout le contenu de l'environnement de jeu sujet : l'emplacement des jouets, les attributs à un niveau ne dépassant pas le bras tendu de l'enfant ;
le rôle prépondérant de l'enseignant, qui crée un environnement de jeu sujet, organise son influence directrice, soutient l'activité cognitive des enfants, visant à maîtriser et à transformer l'environnement de jeu sujet.
De plus, l'organisation de l'environnement de jeu doit répondre aux exigences suivantes :
prendre en compte les schémas de développement des activités de jeu,
correspondent aux tâches pédagogiques d'élever des enfants d'âges différents;
avoir un caractère évolutif,
répondre aux besoins et au niveau de développement de la sphère cognitive de l'enfant, c'est-à-dire être inépuisable, informatif, pour répondre aux besoins de nouveauté et de transformation.
6. Liste de la littérature utilisée.
1. Eponchintseva N.D. Organisation d'un environnement en développement dans un établissement d'enseignement préscolaire / auteur. dis. cond. péd. les sciences. Belgorod : BSU, 2001.23 p.
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5. Maksimova G.Yu., Rusova L.G. Jeu sujet-spatial dans le cadre de la pédagogie nationale du développement (dans le projet préscolaire du programme "Communauté"). Problèmes réels de pédagogie : recueil d'articles. articles scientifiques. Problème 4. Vladimir : VGPU, 2000.S. 35-40.
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Organisation d'un environnement en développement dans un établissement d'enseignement préscolaire
Organisation de centres d'activités dans un groupe de maternelle
Auteur: Frolova Natalia Aleksandrovna enseignante du jardin d'enfants MDOU du type combiné n ° 42 "Teremok", SerpoukhovBut du travail : cette publication est destinée aux éducateurs préscolaires, aux enseignants de l'enseignement complémentaire.
Chers collègues, je porte à votre attention un matériel sur l'organisation d'un environnement en développement dans un groupe de maternelle
Cible: création d'une zone de séjour confortable pour un enfant en maternelle
L'organisation de l'environnement développemental dans notre groupe est construite de manière à permettre de développer le plus efficacement possible l'individualité de chaque enfant, en tenant compte de ses penchants, intérêts, niveau d'activité.
Le principe de la distance, des positions lors de l'interaction oriente vers l'organisation de l'espace de communication entre un adulte et un enfant « face à face », ce qui contribue à l'établissement d'un contact optimal avec les enfants. Le principe de l'activité, la possibilité de sa manifestation et de sa formation chez les enfants et les adultes à travers leur participation à la création de leur environnement objectif. Mis en œuvre par la participation des enfants et des adultes à la création de jeux, attributs pour les activités théâtrales, jeux de rôle, théâtre de table.
Le principe de stabilité - dynamisme, prévoit la création de conditions pour changer et créer l'environnement en fonction des goûts, des humeurs et des capacités changeantes des enfants. Il est réalisé à l'aide de la mobilité des meubles, en changeant de coin en fonction de l'âge des enfants.
Le principe de l'organisation esthétique, une combinaison d'éléments familiers et extraordinaires.
Le principe d'ouverture - fermeture. L'environnement est prêt pour le changement, l'ajustement, le développement.
Le principe de « différences de sexe et d'âge » comme une opportunité pour les filles et les garçons de montrer leurs penchants conformément aux normes de masculinité et de féminité acceptées dans notre société.
Le modèle d'environnement de développement de notre groupe a été créé en tenant compte des principes ci-dessus. Il convient de noter qu'une telle construction de l'environnement donne aux enfants un sentiment de sécurité psychologique, aide au développement de la personnalité, des capacités, de la maîtrise de divers modes d'activité.
Chaque enfant est naturellement donné pour être une personne intelligente, saine et heureuse. La tâche des adultes est d'aider l'enfant à révéler son potentiel, de lui apprendre à connaître le monde qui l'entoure. Ici, il va communiquer, jouer, peindre, danser, apprendre à écrire, construire et bien plus encore.
Dans le groupe, tout est arrangé pour l'enfant. L'enfant trouvera de nombreux objets, jouets, livres, manuels et jeux étonnants. En jouant, l'enfant deviendra grand et indépendant.
La routine quotidienne correspond aux rythmes et aux rythmes de l'activité vitale du corps. Un enfant qui vit selon un régime se compare toujours favorablement à un enfant qui ne suit pas de régime. Dans le premier cas, le bébé est plus équilibré, actif et les émotions positives prévalent. Dans le second, il est souvent capricieux, moins actif. Il est plus facile d'élever un enfant vivant selon le régime. Après tout, le corps, s'étant habitué à un certain rythme, lui-même au moment opportun a besoin de nourriture, de repos, d'activité.
La routine quotidienne de notre école maternelle répond à toutes les exigences de base :
-Les promenades sont organisées 2 fois par jour (en été) : dans la première moitié - avant le déjeuner et l'après-midi - avant que les enfants ne quittent la maison (la promenade n'est pas effectuée lorsque la température de l'air est inférieure à moins 20C et le vent la vitesse est supérieure à 15 m / s);
- Les devoirs ne sont pas donnés aux élèves ;
- Pendant les vacances et en période estivale, les entraînements ne sont pas organisés (sports et jeux de plein air, événements sportifs, excursions sont organisés, ainsi que pour augmenter la durée des balades) ;
La zone d'étude est positionnée de manière à ce que la lumière tombe sur les tables de travail du côté gauche. Les tables pour les classes sont placées conformément aux normes de SanPiN. La planche est à hauteur des yeux des enfants.
Notre travail commence par l'accueil matinal des enfants du groupe. L'accueil des enfants s'effectue dans le vestiaire du groupe, où se trouvent des casiers individuels pour les enfants.
Il y a aussi un coin d'information pour les parents, qui contient les informations nécessaires sur la maternelle, les consultations et les conseils aux parents ; planche pour la créativité des enfants.
Le groupe dispose de centres au design esthétique :
La direction cognitive de la parole est représentée par des domaines pédagogiques : « Cognition », « Communication »
"Lire de la fiction"
Tâches : Former des connaissances et s'intéresser aux changements de la nature, apprendre à distinguer les saisons par leurs traits caractéristiques, déterminer des relations temporelles (jour - semaine - mois), développer la mémoire visuelle et auditive, l'imagination, faire preuve d'imagination, comparer objets de forme, de couleur, de taille, développent la motricité fine des mains.
L'orientation physique est représentée par des domaines pédagogiques : "Culture physique", "Santé", "Sécurité".
Le centre est équipé de matériel : cerceaux, ballons, cordes à sauter, quilles, pistes de massage, tapis, échelle, tunnels.
Cible: Formation du besoin d'activité physique quotidienne
Calendrier de la nature, décoration saisonnière du centre : albums avec photos, dépliants, poèmes, pancartes, dictons ; une étagère avec de l'artisanat et des dessins de la créativité des enfants, des livres faits maison, des plantes d'intérieur, des boîtes en matériau naturel (branches, cônes, feuilles, sable, pierres), des variétés de céréales, une loupe ; constructeurs de sols (lego, puzzles, mosaïques)
L'orientation sociale et personnelle est représentée par le domaine éducatif : « Socialisation ».
Tâches : Favoriser la capacité de communiquer avec ses pairs, jouer en équipe, la capacité de négocier, répartir les rôles, enrichir le vocabulaire des enfants, développer les capacités de communication et morales, apprendre à jouer en groupe, développer la parole.
Table, doigt, théâtre de gants, théâtre de jouets tricotés, théâtre d'images, jouet en caoutchouc, cuillère, kokoshniki.
La direction artistique - esthétique est représentée par l'espace pédagogique "Créativité artistique"
Cartes pour travaux individuels, pots avec crayons de couleur et feutres, pochoirs, cahiers de coloriage, albums avec différentes techniques des beaux-arts, sceaux, créativité des enfants.
Objectif : Former chez les enfants un intérêt pour l'activité visuelle, développer l'imagination, la fantaisie, la motricité fine des mains, élever la précision, l'indépendance, la persévérance.
La direction artistique et esthétique est représentée par l'espace pédagogique "Musique"
Jouets musicaux (métallophones, cornemuses, tambourins, hochets, guitare), une fiche de chansons.
Cible: Familiariser les enfants avec les instruments de musique par leur son, favoriser l'intérêt pour la musique.
Centre de travail correctionnel
Objectif : restauration des fonctions oculaires perdues
Centre de sécurité routière
Tâches:
Consolider les connaissances des enfants sur les règles de la route, les règles de comportement dans la rue, obtenues en classe par la perception émotionnelle
Montrez par l'exemple à quoi peut conduire une infraction au code de la route ;
Développer l'habitude de se comporter correctement sur la route;
Développer l'attention, l'imagination, la capacité à proposer une situation de jeu, la concentration, la pensée logique
Éduquer un piéton lettré.
Tous les centres de l'environnement en développement de notre groupe sont interconnectés et unis par les tâches mises en œuvre dans le principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire "De la naissance à l'école" (édité par N.E. Veraksa, TS Komarova, M.A. Vasilyeva. -Moscou : Mosaic - Synthesis , 2010).
L'environnement de développement du sujet est un système d'objets matériels de l'activité de l'enfant, l'unité de moyens sociaux et objectifs d'assurer les diverses activités des enfants.
Lors de l'organisation d'un environnement matière-spatiale dans un jardin d'enfants, les activités de tous les enseignants du préscolaire sont nécessaires, car une variété de jouets n'est pas essentielle au développement des enfants.
Lors de la création d'un environnement de développement de sujet pour les enfants, il est nécessaire de faire attention à son caractère en développement. Le monde objectif devrait assurer la réalisation du besoin de l'enfant d'activités actives et diversifiées.
L'environnement de développement de la matière vous permet d'enrichir l'expérience de l'interaction émotionnelle et pratique de l'enfant avec ses pairs et l'enseignant, d'inclure tous les enfants du groupe dans une activité cognitive active. L'environnement stimule le développement de l'indépendance, de l'initiative, dans lequel les enfants réalisent leurs capacités.
Lors de la création d'un environnement de développement pour un groupe, il est très important que l'environnement autour des enfants soit confortable et esthétique. La beauté façonne l'enfant. Par conséquent, une grande attention doit être accordée à l'esthétique du coin. Son design doit plaire aux enfants et leur donner envie d'être indépendants. En même temps, il faut apprendre aux enfants à maintenir l'ordre dans le coin et à cultiver le respect des jouets.
L'une des tâches de l'éducateur est de créer un environnement de développement polyvalent pour chaque enfant afin de lui donner l'occasion de s'exprimer. Un grand nombre d'équipements de jeu et de matériel pour les activités créatives doivent être fabriqués par les mains des éducateurs.
Nous vous invitons à vous familiariser avec certains des coins de notre groupe de maternelle.
La salle de groupe est une pièce rectangulaire, le long de laquelle se trouvent des meubles, des tables d'enfants pour les cours, des jeux de société et des repas.
L'ensemble de l'espace groupe est divisé en centres à la disposition des enfants : jouets, matériel didactique, jeux. Les enfants savent où se procurer du papier, des peintures, des crayons, des matériaux naturels, des costumes et des accessoires pour mettre en scène des jeux.
Zone d'activité motrice
Le besoin de mouvement est une tâche importante dans l'organisation d'un environnement de développement du sujet. Un grand espace dans le groupe est alloué à cela, il y a divers équipements : guichets, tunnels, balles, cerceaux, fauteuils roulants et jouets sur roues, sacs remplis de sable, briques tendres, drapeaux multicolores, rubans, etc.
Dans la "Zone d'activité physique" il y a un "parcours de santé", des tapis de massage, des ballons, des bâtons de gymnastique, des cerceaux, des lancers de balles, des anneaux, des attributs pour les jeux d'extérieur.
Centre musical et théâtral
Les enfants sont ravis de notre centre de musique et de théâtre. Il existe des instruments de musique qui donnent aux enfants de nombreuses minutes joyeuses, divers jeux didactiques musicaux. De plus, ils développent l'audition phonémique et le sens du rythme de l'enfant.
Nous essayons d'initier les enfants à différents types de théâtre, afin que chaque enfant puisse choisir exactement le théâtre qui lui est le plus proche et le plus pratique. Ici, nous avons un théâtre de table, un théâtre de doigt. Rencontrer une poupée aide les enfants à se détendre, à soulager les tensions, à créer une atmosphère joyeuse. Le coin animation théâtre est équipé - d'un paravent pour un théâtre de marionnettes, de jouets de théâtre.
Le coin des mamans
Le coin de la robe est un attribut nécessaire du groupe. Les gars s'habillent avec l'aide d'un adulte avec des foulards, des capes, des jupes, des costumes de différents personnages. On remplit le coin des déguisements tout au long de l'année scolaire, en introduisant progressivement de nouveaux attributs : perles, chapeaux, rubans, attributs, éléments de costumes pour jeux de rôle. Il est souhaitable que ce coin soit aidé par les parents, avec le matériel qui se trouve chez eux et dont ils n'ont plus besoin.
Coin de nature
Un coin de nature - initie les enfants aux phénomènes naturels disponibles, reconnaît les animaux domestiques et leurs petits dans les images et les jouets, apprend à distinguer les légumes et les fruits par leur apparence.
Les enfants apprennent à généraliser les résultats de leurs observations d'objets naturels en tenant un calendrier météorologique. Si à un plus jeune âge, seuls les phénomènes météorologiques de base (pluie, neige, soleil, vent) y sont notés, alors à un âge plus avancé, cela devient plus complexe.
Coin livre
Dans le coin des activités artistiques - un coin livres - livres, jeux-questionnaires littéraires, intrigues en images.
Étant donné que le développement de la parole active est la tâche principale du développement des enfants, au centre d'un livre préféré et du développement de la parole, des ensembles d'images de sujets, des ensembles d'images d'intrigue, des jeux pour le développement cognitif et le développement de la parole, des portraits d'écrivains et de poètes sont sélectionnés. Les enfants adorent quand nous lisons des livres avec eux et regardons des images, alors ici nous avons beaucoup de livres au programme.
Un lieu d'isolement
Un lieu de solitude est organisé dans le groupe - où les enfants peuvent feuilleter leur livre préféré, et simplement s'asseoir et se détendre avec l'équipe d'enfants. De cette manière simple, la création de "votre" espace personnel est réalisée.
Vestiaire
Je voudrais vous parler un peu de la conception du dressing. Il y a un panneau "Notre groupe" avec des photos d'enfants participant au groupe.
Il y a un coin pour les parents, un coin-exposition d'œuvres d'art pour enfants et un coin modelage, où les œuvres d'enfants sont également exposées.
Un environnement de développement de matières organisé à dessein dans une institution préscolaire joue un rôle important dans le développement harmonieux et l'éducation d'un enfant.
L'environnement esthétique créé évoque chez les enfants un sentiment de joie, une attitude émotionnellement positive envers la maternelle, un désir de la fréquenter, l'enrichit de nouvelles impressions et connaissances, encourage une activité créative active et contribue au développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire. Une telle organisation de l'environnement développemental sujet-spatial du groupe nous semble la plus rationnelle, car elle prend en compte les grandes orientations du développement de l'enfant et contribue à son développement favorable.
Centre de jeux "Salon"
L'activité principale des enfants est le jeu. Dans notre centre "Living Room" sont collectés des jouets qui initient les enfants aux objets ménagers environnants. Les enfants non seulement se familiarisent avec des sujets qui sont nouveaux pour eux, mais apprennent également à agir avec eux. Et puis ils transfèrent les connaissances et les compétences acquises dans la vie de tous les jours.
Dans le groupe, l'environnement de jeu est rempli d'une variété de matériaux et d'équipements. Ce sont tout d'abord des personnages-jouets, des berceaux et des poussettes pour poupées, des meubles de cuisine avec un ensemble de grands jouets, une planche à repasser avec un fer à repasser, etc. Ils apportent joie et plaisir aux enfants, forment des idées sur le monde autour d'eux et encouragez les activités de jeu actives.
Le groupe dispose d'un coin jeu spécial, aménagé selon le principe des jeux d'association selon les espaces de jeux : « Hôpital », « Cuisine », « Cantine », « Coiffeur ». Les tiroirs inférieurs séparés contiennent des matériaux de construction que les enfants aiment utiliser en jouant.
Les centres de jeu contiennent tous les attributs pour ce sujet. Par exemple, pour un jeu :
dans l'« Hôpital », il y a des blouses et des dispositifs médicaux (instruments), des flacons et des piluliers tous possibles ;
pour le coin de la route - diverses voitures, panneaux de signalisation,
pour jouer dans le "coiffeur" - rideaux, kits de coiffure (outils), bouteilles, boîtes, photographies avec des coupes de cheveux modèles.
Ainsi, la diversité et la richesse des impressions sensorielles, la possibilité d'une approche libre de chaque centre du groupe, contribuent au développement affectif et intellectuel des élèves. L'environnement leur permet de choisir des activités en fonction de leurs intérêts, et l'éducateur de guider les activités des enfants. En créant diverses zones et coins, l'enseignante invite les enfants d'âge préscolaire à faire ce qu'ils aiment (dessin, design, recherche), réalisant ainsi le potentiel de développement, ainsi que le besoin de reconnaissance et d'expression de soi. En observant les enfants, l'enseignant reçoit de nombreuses informations intéressantes et précieuses. Cela l'aide à organiser et à ajuster de manière réfléchie et rationnelle l'espace du groupe à l'avenir, et offre également une opportunité de réalisation de soi créative et d'organisation du processus éducatif à un nouveau niveau qualitatif.
L'article a été préparé par l'éducateur du groupe intermédiaire n ° 12 Penkova Galina Viktorovna. L'article traite des caractéristiques de l'environnement de développement du sujet dans un établissement d'enseignement préscolaire et des principes de base de son organisation. L'article s'adresse aux enseignants. Peut être utilisé pour une réunion de parents.
Caractéristiques de l'environnement de développement de la matière dans un établissement d'enseignement préscolaire et principes de base de son organisation.
L'enfance préscolaire est une période courte, mais importante et unique de la vie d'une personne. L'humanité n'a que progressivement pris conscience de la valeur intrinsèque de l'enfance, en tant que partie de la vie humaine, et pas seulement son seuil. Au cours de ces années, l'enfant acquiert des connaissances initiales sur la vie qui l'entoure, il commence à former une certaine attitude envers les gens, au travail, les compétences et les habitudes de comportement correct sont développées et un caractère se développe.
La réalité dans laquelle se déroule le développement humain s'appelle l'environnement. L'environnement de développement d'un enfant est l'espace de son activité de vie. Ce sont les conditions dans lesquelles se déroule sa vie en institution préscolaire. Ces conditions doivent être considérées comme le fondement sur lequel repose la construction de la personnalité de l'enfant.
La direction de l'activité et du développement de l'enfant dépend en grande partie de nous, les adultes - de la manière dont l'organisation objet-spatiale de leur vie est organisée, de quels jouets et aides didactiques elle se compose, quel est leur potentiel de développement et même comment ils se trouvent. Tout ce qui entoure l'enfant, forme son psychisme, est la source de son savoir et de son expérience sociale. Par conséquent, c'est nous, adultes, qui prenons sur nous la responsabilité de créer de telles conditions qui contribueraient à la réalisation la plus complète du développement des enfants dans tous les paramètres psychophysiologiques, c'est-à-dire l'organisation de l'environnement sujet-spatial.
Le concept de « environnement de développement du sujet »
L'environnement de développement du sujet est un système d'objets matériels de l'activité de l'enfant, qui simule fonctionnellement le contenu de son développement spirituel et physique. Il crée objectivement - par son contenu et ses propriétés - les conditions de l'activité créatrice de chaque enfant, pour servir les objectifs de développement et d'amélioration physiques et mentaux réels, pour fournir une zone de développement proximal et sa perspective.
L'environnement de développement de la matière fait partie intégrante de l'environnement de développement de l'enfance préscolaire. La vision philosophique moderne de l'environnement de développement du sujet suppose de le comprendre comme un ensemble d'objets, qui est une forme visuellement perçue de l'existence de la culture. Le sujet saisit l'expérience, les connaissances, les goûts, les capacités et les besoins de nombreuses générations. A travers l'objet, une personne se connaît, son individualité.
Les psychologues associent le mécanisme de l'impact de l'environnement de développement du sujet sur une personne au concept d'une situation sociale de développement, c'est-à-dire une relation particulière et adaptée à son âge entre l'enfant et le monde qui l'entoure. L'enfant trouve sa seconde vie dans les objets culturels, à l'image de la relation des personnes entre elles. La dynamique de son développement, la formation de formations mentales qualitativement nouvelles, dépend de la relation dans laquelle l'enfant se trouve avec l'environnement, compte tenu des changements qui se produisent en lui-même et dans l'environnement. L'attitude de l'enfant vis-à-vis de l'environnement détermine également son activité dans celui-ci. À cet égard, la psychologie comprend l'environnement comme une condition, un processus et un résultat de l'auto-développement créatif de l'individu.
Le potentiel éducatif de l'environnement de développement du sujet est multiforme : ce sont les conditions de vie de l'enfant, la formation d'une attitude envers les valeurs fondamentales, l'assimilation de l'expérience sociale, le développement de qualités vitales, c'est aussi un moyen de transformer relations dans la structure interne de la personnalité, répondant aux besoins du sujet, en particulier le besoin d'activités.
Ainsi, l'environnement de développement du sujet est un domaine d'activité sociale et culturelle, un mode de vie, la sphère de transfert et de consolidation de l'expérience sociale, de la culture et de la sous-culture, et le développement de la créativité.
Le concept d'environnement sujet-jeu est considéré en pédagogie comme une caractéristique de l'environnement, comme un facteur qui stimule, guide et développe l'activité de l'enfant.
Dans le contexte de la réforme du système d'éducation préscolaire, l'un des moyens d'actualiser le contenu de l'éducation et de l'enseignement des enfants d'âge préscolaire est le passage à une relation axée sur la personnalité entre un enseignant et les enfants. Les principales méthodes de communication sont la compréhension, la reconnaissance de la personnalité du bébé, basée sur la capacité des adultes à prendre la position d'un enfant. L'enseignant doit tenir compte dans son travail de l'individu, des caractéristiques d'âge de chaque enfant, de ses intérêts et de ses capacités.
Conformément à cela, au niveau de l'éducation préscolaire, simultanément au développement des qualités physiques, personnelles et intellectuelles, la compétence de l'enfant dans diverses activités et dans le domaine des relations augmente.
La base de la formation des compétences d'un enfant d'âge préscolaire est constituée de capacités générales: communicatives, cognitives, régulatrices, créatives.
La construction d'un environnement de développement du sujet par les adultes devrait permettre d'organiser à la fois des activités conjointes et indépendantes des enfants, visant à son développement personnel sous la supervision et le soutien d'un adulte. Dans ce cas, l'environnement remplit des fonctions éducatives, de développement, d'éducation, de stimulation, d'organisation et de communication. Mais le plus important est qu'il travaille à développer l'indépendance et l'initiative de l'enfant.
Principes de construction d'un environnement de développement du sujet
Le principe de la distance, des positions lors de l'interaction - oriente l'organisation de l'espace de communication avec l'enfant "les yeux dans les yeux", contribue à l'établissement d'un contact optimal avec les enfants.
Le principe d'activité, d'indépendance, de créativité - permet la création conjointe de l'environnement d'un adulte avec un enfant.
Le principe de stabilité et de dynamisme - vous permet de transformer l'espace, prévoit la création de conditions de changement et la création d'un environnement avec une grande variété de contenus.
Le principe d'intégration et de zonage flexible - permet de construire des sphères d'activités qui ne se chevauchent pas et permet aux enfants de s'engager dans différents types d'activités en même temps, sans interférer les uns avec les autres.
Le principe de prise en compte des différences de sexe et d'âge des enfants - permet une approche de genre, permet aux enfants de montrer leurs penchants conformément aux normes de masculinité et de féminité acceptées dans notre société, pour satisfaire les besoins de tous les âges catégories.
Le principe de l'organisation esthétique de l'environnement, la combinaison d'éléments familiers et extraordinaires est la conception visuelle de l'environnement du sujet.
Le principe du confort individuel et du bien-être émotionnel de chaque enfant et adulte - permet un développement personnel actif axé sur la personnalité d'un enfant et son assimilation de l'expérience sociale.
Le principe d'ouverture - fermeture - présuppose la personnalisation de l'environnement de chaque groupe, la disponibilité au changement, à l'adaptation, au développement, permet à l'enfant de s'ouvrir, de protéger et de renforcer la santé physique et mentale des enfants.
Le principe de sécurité et d'hygiène de l'environnement - garantit la sécurité de la vie et de la santé des enfants, le respect des caractéristiques de croissance et d'âge des enfants.
La construction d'un environnement de développement sujet, en tenant compte de ces principes ci-dessus, donne à l'enfant un sentiment de sécurité psychologique, aide au développement de la personnalité, de ses capacités et de la maîtrise de divers types d'activités.
La direction de l'environnement de développement du sujet
Les principales orientations de la conception d'un environnement de développement de matières dans un établissement d'enseignement préscolaire sont les suivantes :
Développement global des enfants ;
Confort psychologique et physique des enfants et des adultes.
Principes d'équipement des chambres d'enfants
L'équipement des locaux pour enfants permet de mettre en œuvre l'organisation de l'éducation d'un enfant sur des bases scientifiques selon les principes suivants :
1. Le principe d'assurer un mode de vie sain et le développement physique. L'équipement du groupe avec des meubles et des manuels doit répondre aux objectifs de développement de tous les systèmes du corps, augmenter l'activité motrice, maîtriser les compétences de direction en temps opportun et contribuer à la protection du système nerveux de l'enfant.
2. Le principe d'assurer l'éducation et le développement d'un enfant dans une communauté d'enfants.
3. Le principe d'assurer le processus pédagogique dans le cadre de l'éducation sociale. L'équipement du groupe doit contribuer au respect des conditions de vie des bébés appartenant au même groupe, mais vivant selon des modes différents selon leur âge et leur état de santé. Promouvoir des méthodes de cohérence et de progressivité individuelle dans le service aux enfants, la possibilité de communication individuelle avec un enfant dans le système de travail avec un groupe d'enfants dans son ensemble.
4. Le principe de fiabilité et de sécurité. L'intérieur du groupe doit comprendre des meubles et des équipements dont la conception assure la fiabilité et la sécurité de leur utilisation pour un petit enfant : cas de chute de hauteur, chute des surfaces latérales de produits, chocs et contusions comme conséquence de l'instabilité de ces derniers, les blessures dues aux angles vifs, etc. sont exclues.
5. Le principe du respect de l'hygiène. Les meubles et équipements doivent être fabriqués dans des matériaux respectueux de l'environnement, avoir un revêtement hydrofuge, lors du traitement hygiénique, pour ne pas perdre la structure des matériaux qui les composent et ne pas se déformer.
6. Le principe de conformité ergonométrique. Les meubles et équipements doivent être fabriqués sur la base des tailles approuvées par le ministère russe de la Santé pour les enfants. Les conceptions modernes et nouvelles de produits, ainsi que les échantillons de production étrangère doivent être conformes aux indicateurs d'âge ergonométriques approuvés comme norme d'État.
7. Le principe de variabilité. Le mobilier et l'équipement doivent être confortables pour l'enfant et créer une sensation de confort. Leur conception doit reposer sur le principe de variabilité, permettant, si nécessaire, de modifier les caractéristiques spatiales des produits en tronçons. Le principe de variabilité vous permet de modifier la taille des parties des produits au fur et à mesure que les enfants grandissent et mûrissent.
8. Le principe du casque. Il est nécessaire de compléter tous les produits inclus dans un ensemble, dans le style, la palette de couleurs, d'assurer la compatibilité des meubles, leur réagencement en coupe conformément aux caractéristiques techniques. La compatibilité des meubles avec la décoration générale de la salle de groupe est également importante.
9. Le principe de rationalité. L'équipement et le mobilier doivent être fabriqués selon le principe d'utilisation rationnelle, ce qui facilite le travail du personnel au service de 10 à 15 enfants en même temps. Tout élément inclus dans le kit d'équipement doit être situé de manière rationnelle pour l'adulte qui travaille.
10. Le principe du stockage. L'équipement doit être simple d'utilisation, d'une part, il doit être stable, d'autre part, il doit être mobile : en cas de mouvement, il doit comporter des supports ou tout dispositif permettant de fixer définitivement l'objet au mur, à n'importe quelle surface et, si nécessaire, se détacher et se déplacer facilement.
11. Le principe de "commun" et "unique" dans la sélection et l'utilisation. Lors de l'aménagement de l'intérieur des groupes, le personnel de service peut utiliser des échantillons de produits étrangers ou des échantillons d'usines locales, c'est-à-dire des échantillons de produits. procéder à une sorte de sélection « privée » de matériel. Développements créatifs à caractère pratique, améliorations diverses des produits, recherche de leur utilisation originale, c'est-à-dire ce qui rend unique l'intérieur d'un groupe séparé ou d'une institution pour enfants dans son ensemble.
12. Le principe de l'appariement de l'âge et du sexe. Arrêtons-nous sur ce principe plus en détail. Peu importe la beauté de la salle de groupe, mais si elle est organisée sans tenir compte de l'âge des enfants et des tâches d'éducation, c'est-à-dire sans orientation fonctionnelle, - un environnement en développement pour les bébés n'y est pas créé. Un environnement de jeu spécifique, pour se développer véritablement, doit « s'adapter » à un groupe spécifique d'enfants. En d'autres termes, combien de jouets et quels coins devraient être dans le groupe, vous devez décider à chaque fois.
Les garçons se caractérisent par l'aménagement de l'espace "distant" de la salle de groupe, le désir d'utiliser plus d'objets-moteurs dans le jeu, ainsi que de se déplacer librement d'un bout à l'autre de la salle, etc. Les garçons ont toujours besoin de plus d'espace. Et si l'on analyse la conception de la salle de groupe de ce point de vue, elle s'installe toujours au détriment de la partie masculine des élèves. Ne serait-ce que parce que les éducatrices forment le groupe à partir de leurs propres idées féminines sur la beauté et le confort. Et il leur est beaucoup plus facile d'imaginer comment et ce que les filles vont jouer que de se mettre à la place des garçons. Ainsi, l'inégalité entre les sexes qui limite les jeux de garçons est présente dans l'environnement de la maternelle depuis le tout début.
Ces caractéristiques doivent être prises en compte lors de la planification d'un groupe dans lequel le « contingent masculin » prévaut. Il peut être nécessaire de faire don d'un coiffeur et de réserver un espace supplémentaire pour les jeux de construction. Il peut être nécessaire de réduire le nombre de poupées, mais d'augmenter le nombre de voitures.
Les filles, comme l'ont montré les physiologistes, sont principalement guidées par l'espace « le plus proche », elles devraient donc créer des conditions propices à des intrigues de jeu situationnelles et ciblées. Les enfants des zones rurales jouent davantage à des intrigues avec des jouets représentant des animaux domestiques ; les enfants urbains préfèrent les jouets de transport qui présentent des scènes de la vie urbaine vues dans les rues, etc.
L'intérieur du groupe doit être conçu en fonction de l'âge et du sexe des enfants. Si le groupe comprend des enfants qui, selon leur âge ou leur état de santé, appartiennent à différentes micropériodes de développement, alors l'équipement du groupe doit être conçu pour les enfants de chaque sous-groupe d'âge.
Mais toutes les innovations dans l'utilisation du mobilier et des équipements en groupe doivent obéir au principe « général » : être sûr et fiable. Les dimensions des surfaces de travail et de leurs pièces doivent être conformes aux normes nationales élaborées pour les jeunes enfants et être respectueuses de l'hygiène et de l'environnement.
Ainsi, en introduisant les principes ci-dessus dans la vie pratique d'un groupe de maternelle, cela garantit la création d'un environnement de développement sujet-spatial pour les enfants d'âges différents. Sa particularité réside dans la présence simultanée non pas d'un enfant, mais de tout un groupe, où chaque bébé doit se sentir non seulement protégé, mais aussi à l'aise. Et l'environnement se développe s'il aide l'enfant à maîtriser les tâches génétiques de l'âge - entrer dans la réalité sociale, maîtriser un mode de vie purement humain.
Zonage des salles de groupe
L'espace de vie du groupe doit donner aux enfants la possibilité de s'engager simultanément et librement dans différents types d'activités, sans interférer les uns avec les autres. Ceci est facilité par le zonage de la salle de groupe et de la chambre. Certaines zones peuvent être séparées les unes des autres par des cloisons à cellules, niches.
Par exemple, la zone pour les jeux d'intrigue peut être séparée de la zone pour les jeux extérieurs afin que les enfants ne soient pas distraits et n'interfèrent pas les uns avec les autres. De plus, chaque zone doit être bien éclairée. Le zonage de la pièce aide l'enfant à choisir une activité attrayante pour lui-même et à maintenir un intérêt constant pour celle-ci grâce à des jouets appropriés, sans être distrait par d'autres activités.
Dans la salle de groupe, des zones peuvent être organisées pour les formes d'activité suivantes :
· Manger et faire de l'exercice;
· Développement de mouvements;
· Jeux d'histoires;
· Jeux avec des matériaux de construction;
· Jeux avec des voitures miniatures;
· Activité visuelle;
· Leçons de musique;
· Lecture et visualisation d'illustrations ;
· Jeux avec du sable et de l'eau;
· des loisirs;
· Un coin de nature.
Dans la chambre, vous pouvez aménager un coin pour le "repos" des poupées, mettre un petit cintre bas pour les vêtements destinés à "habiller" les enfants.
Il est souhaitable que la localisation des zones facilite une transition en douceur d'une activité à une autre. Par exemple, une aire de jeux de matériaux de construction peut être adjacente à une aire de jeux d'histoire. Des dossiers avec des dessins d'enfants, des albums avec des photos de groupe et de famille sont conservés dans un endroit séparé. Les enseignants les examinent de temps en temps avec les enfants.
Le dynamisme de l'environnement disciplinaire
Le principe de zonage ne signifie pas que l'environnement en question reste inchangé. Les zones peuvent changer, se combiner, se compléter. Le dynamisme de l'environnement doit inciter les enfants à se transformer, à explorer de nouvelles choses. L'environnement en développement doit, d'une part, donner à l'enfant un sentiment de constance, de stabilité, de stabilité et, d'autre part, permettre aux adultes et aux enfants de modifier l'environnement en fonction des besoins et des capacités changeants des enfants et de la formulation. de nouvelles tâches pédagogiques par les éducateurs.
Pour ce faire, le groupe doit disposer de matériaux légers et d'objets spéciaux qui vous permettent de créer de nouvelles zones et coins. Ceux-ci incluent des écrans, des bancs, des modules souples, de gros morceaux de tissu, etc. Par exemple, la présence de grands modules faits de matériaux légers dans un groupe permet de construire des maisons, des palais, des labyrinthes, des grottes au centre de la pièce, dans lesquels chacun peut jouer. Les mêmes modules peuvent être facilement convertis en une grande table commune et joués avec un groupe d'enfants. Les tapis en mousse qui se déplient peuvent être transformés en bateaux, navires, îles.
Les éducateurs peuvent modifier les éléments intérieurs, attirant l'attention des enfants sur le fait que de nouvelles belles choses sont apparues dans la pièce. Si l'un des parents sait bien dessiner ou possède des techniques artistiques, vous pouvez lui demander de peindre la partie libre du mur avec des peintures sans danger pour la santé des enfants, faire un panneau, faire de l'origami, etc.
Les éléments de chaque zone doivent également être changés périodiquement. Dans chaque zone, de nouveaux objets doivent apparaître en temps opportun, stimulant l'activité motrice, cognitive des bébés, le développement de leur activité ludique. Il ne devrait pas y avoir beaucoup de jouets dans chaque zone, mais ils devraient être régulièrement mis à jour. Ainsi, les jouets pour jeux d'histoires devraient, d'une part, encourager les enfants à jouer des histoires traditionnelles pour un âge donné ; d'autre part, de nouveaux devraient apparaître parmi eux, afin que le jeu des enfants ne se transforme pas en reproduction de timbres.
En plus des jouets pour les jeux d'intrigue, il est nécessaire de fournir aux enfants du matériel non formé - naturel, déchets, éléments d'anciens constructeurs à utiliser dans les jeux de rôle en tant qu'articles de substitution. Ces articles doivent également être remplacés pour stimuler l'imagination des enfants.
Introduire des éléments de nouveauté dans un environnement familier, attirer les enfants vers sa transformation, contribuer au développement de la liberté, de l'initiative et de l'imagination créative chez les enfants.
La création d'un environnement de développement à part entière n'est pas directement liée aux capacités financières de l'institution pour enfants. Une salle de groupe n'a pas besoin d'être équipée de jouets et d'équipements coûteux. Un processus pédagogique efficace peut être organisé avec l'utilisation rationnelle des ressources financières les plus modestes. Le développement polyvalent de l'enfant peut être facilité non seulement par le jeu et le matériel didactique de la production en usine, mais également par les enseignants et les parents de manière indépendante. L'essentiel est que les jouets et le matériel soient adaptés à l'âge des enfants, qu'ils soient adaptés aux objectifs de développement et qu'ils soient disponibles gratuitement.
Ainsi, l'environnement se développe s'il aide l'enfant à maîtriser les tâches génétiques de l'âge - entrer dans la réalité sociale, maîtriser un mode de vie purement humain. Dans le même temps, son contenu et ses aspects esthétiques sont pris comme base.
Un environnement confortable pour les jeunes enfants est un environnement qui est esthétiquement et fonctionnellement cohérent pour qu'un certain groupe d'âge de bébés y reste.
Ainsi, à la maternelle, l'environnement est considéré comme une opportunité pour le développement le plus efficace de l'individualité de l'enfant, en tenant compte de ses inclinations, intérêts, niveaux d'activité. Un environnement de développement du sujet est créé, en tenant compte des capacités des enfants liées à l'âge, des inclinations et des intérêts sexuels naissants, et nous le concevons de manière à ce que l'enfant puisse trouver une activité passionnante pour lui-même pendant la journée. Lors de la sélection du matériel didactique, des jeux, des manuels, de la littérature pour enfants, nous prenons en compte les particularités des différents niveaux de développement des enfants et aidons à effectuer la correction nécessaire pour l'avancement positif de chaque enfant.
Lors de la création d'un "milieu de vie" pour les élèves, il faut tout d'abord faire attention à son caractère évolutif. Le monde objectif doit assurer la réalisation du besoin de l'enfant d'activités actives et diversifiées, enrichir l'expérience de l'interaction émotionnelle et pratique de l'enfant avec ses pairs et l'enseignant, et inclure tous les enfants du groupe dans une activité cognitive active. Après tout, l'environnement stimule le développement de l'indépendance, de l'initiative, dans lequel les enfants réalisent leurs capacités.
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Elena Vassilievna Shakirova
Organisation d'un environnement de développement de matières dans un établissement d'enseignement préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral
« Organisation d'un environnement de développement de matières dans un établissement d'enseignement préscolaire»
introduction
Question organisation d'un environnement de développement de sujet L'établissement d'enseignement préscolaire est particulièrement pertinent aujourd'hui. Cela est dû à l'introduction d'une nouvelle norme éducative de l'État fédéral (FSES) à la structure du principal programme d'enseignement général de l'enseignement préscolaire.
Concept l'environnement de développement du sujet est défini comme"Le système d'objets matériels de l'activité de l'enfant, qui simule fonctionnellement le contenu de son activité spirituelle et physique développement» (S.L. Novoselova)... Le rôle de l'adulte est de bien modéliser ces Mercredi qui contribue au maximum le développement de la personnalité de l'enfant.
Le but de l'éducateur: concevoir un multifonctionnel à plusieurs niveaux environnement de développement du sujet pour mener à bien le processus développement la personnalité créatrice de l'élève à chacune des étapes de sa développement en maternelle.
Forme et conception éléments axé sur la sécurité et l'âge des enfants. Les éléments de décoration doivent être facilement remplaçables. Chaque groupe a besoin prévoir Organisation de l'environnement du sujet développement développement, ainsi que des indicateurs de la sphère émotionnellement nécessaire. La palette de couleurs doit être présenté par chaleureux, couleurs pastel. Lors de la création développement Environnement de développement du sujet
Important, que environnement du sujet développement... En d'autres termes, l'environnement ne se développe pas seulement, mais aussi développement... Dans n'importe quelle circonstance monde objectif un certain âge.
Ainsi, créer environnement de développement du sujet Mercredi Mercredi.
Conditions Norme éducative de l'État fédéral pour un environnement de développement de sujet:
1. Environnement de développement du sujet assure la réalisation maximale du potentiel éducatif.
2. Disponibilité Mercredi, Quel présuppose:
1. Accessibilité pour les élèves de tous les locaux organisation où se déroule le processus éducatif.
2. Libre accès des élèves aux jeux, jouets, matériels, manuels, proposant tous les principaux types d'activités.
Organisation d'un environnement en développement dans l'éducation préscolaire, en tenant compte de la norme éducative de l'État fédéral est construit de manière à permettre l'utilisation la plus efficace développer l'individualité de chaque enfant, en tenant compte de ses inclinations, intérêts, niveau d'activité.
L'environnement de développement du sujet est organisé comme suit afin que chaque enfant ait la possibilité de faire librement ce qu'il aime. Placement des équipements par secteur (centres développement) permet aux enfants de s'unir en sous-groupes selon des intérêts: conception, dessin, travail manuel, activités théâtrales et ludiques, expérimentation. Les matériaux qui activent le cognitif sont obligatoires dans l'équipement. activité: jeux éducatifs, appareils et jouets techniques, maquettes, sujets pour les travaux de recherche expérimentale - aimants, loupes, ressorts, balances, béchers, etc. un grand choix de matériaux naturels pour l'étude, l'expérimentation, la collection.
Environnement de développement du sujet dans l'établissement d'enseignement préscolaire comprend moi même:
Secteur actif (occupe la plus grande surface du groupe, y compris moi même:
1. Centre du jeu
2. Centre d'activité motrice
3. Centre de conception
4. Centre d'activités musicales et théâtrales
Secteur calme:
1. Centre du livre
2. Centre de loisirs
3. Centre de la nature
Secteur de travail: (Le secteur ouvrier occupe 25 % de l'ensemble du groupe, puisqu'il y a supposé placement de matériel pour organisation activités conjointes et réglementées. Toutes les parties de l'espace de groupe ont des limites conditionnelles en fonction des tâches spécifiques du moment, si nécessaire, vous pouvez accueillir tout le monde, car les enfants d'âge préscolaire "Être infecté" intérêts actuels des pairs et rejoindre lui:
1. Centre d'activités cognitives et de recherche
2. Centre d'activité productive et créative
3. Centre pour une parole et une motricité correctes
Il faut du matériel qui tienne compte des intérêts des garçons et des filles, à la fois dans le travail et dans les jeux. Les garçons ont besoin d'outils pour travailler le bois, les filles pour les travaux d'aiguille. Dans les groupes d'enfants d'âge préscolaire plus âgés, divers matériels sont également nécessaires pour les aider à maîtriser la lecture, mathématiques: des lettres majuscules, des mots, des tableaux, des livres en gros caractères, un manuel avec des chiffres, des jeux de société avec des chiffres et des lettres, des puzzles, ainsi que du matériel reflétant l'école thème: images sur la vie des écoliers, fournitures scolaires, photographies d'écoliers-frères ou sœurs aînés, attributs pour jouer à l'école. ; aussi des encyclopédies pour enfants, des éditions illustrées sur la flore et la faune de la planète, sur la vie des gens de différents pays, des magazines pour enfants, des albums, des brochures.
Saturé développement du sujet et environnement éducatif devient la base de l'organisation d'une passionnante, vie pleine de sens et polyvalente développement de chaque enfant. L'environnement du sujet en développement est le principal moyen formation de la personnalité de l'enfant et est la source de ses connaissances et de son expérience sociale.
En créant il faut se souvenir de l'environnement de développement du sujet:
1. Mercredi doit effectuer des études, développement, éduquer, stimuler, organisé, fonction communicative. Mais le plus important, cela doit fonctionner pour développement l'autonomie et l'initiative de l'enfant.
2. Une utilisation flexible et variable de l'espace est nécessaire. Mercredi doit servir les besoins et les intérêts de l'enfant.
3. Forme et design éléments axé sur la sécurité et l'âge des enfants.
4. Les éléments de décoration doivent être facilement remplaçables.
5. Dans chaque groupe, il est nécessaire prévoir un lieu pour les activités expérimentales des enfants.
6. Organisation de l'environnement du sujet dans la salle de groupe, il faut prendre en compte les lois du mental développement, indicateurs de leur santé, caractéristiques psychophysiologiques et communicatives, niveau de général et de parole développement, ainsi que des indicateurs de la sphère émotionnellement nécessaire.
7. La palette de couleurs doit être présenté par chaleureux, couleurs pastel.
8. Lors de la création développement espace dans la salle de groupe, il est nécessaire de prendre en compte le rôle prépondérant des activités ludiques.
9. Environnement de développement du sujet les groupes devraient changer en fonction des caractéristiques d'âge des enfants, de la période d'étude, du programme éducatif.
Important, que environnement du sujet a le caractère d'un système ouvert, ouvert, capable d'ajuster et développement... En d'autres termes, l'environnement ne se développe pas seulement, mais aussi développement... Dans n'importe quelle circonstance monde objectif entourant l'enfant, il est nécessaire de reconstituer et de mettre à jour, en s'adaptant aux néoplasmes un certain âge.
Ainsi, créer environnement de développement du sujet tout groupe d'âge dans un établissement d'enseignement préscolaire, il est nécessaire de prendre en compte les fondements psychologiques d'une interaction constructive entre les participants au processus éducatif, la conception et l'ergonomie des Mercrediétablissement préscolaire et caractéristiques psychologiques de la tranche d'âge visée par cette Mercredi.
Caractéristiques de construction environnement de développement du sujet dans un établissement d'enseignement préscolaire.
V conformité avec les principes considérés dans le groupe, les éléments suivants devraient être créés centres d'environnement de développement de sujets:
1. Vestiaire.
2. Le coin design, bien que concentré en un seul endroit et prend peu de place, est assez mobile. Le contenu du coin bâtiment (constructeurs de divers types, cubes, grands et petits matériaux de construction en bois, schémas et dessins de bâtiments) permet organiser activité constructive avec un grand groupe d'élèves, un sous-groupe et individuellement, développer construction sur le tapis ou sur la table.
3. Coin des règles de circulation. Le coin sécurité routière intéresse principalement les garçons. Il est doté des attributs nécessaires aux jeux de rôle, des cours pour consolider la connaissance des règles de circulation. Un tapis de sol avec des marquages de rue et de route est un bon outil didactique.
4. Coin artistique. Pour ce centre, la place la plus lumineuse et la plus éclairée du groupe est attribuée. Ici, les élèves pendant leur temps libre dessinent, sculptent, exécutent des travaux d'application. Les étagères sont remplies du matériel graphique nécessaire. Les enfants ont à leur disposition des crayons, des aquarelles, de l'encre, de la gouache et de la sanguine. Des jeux didactiques, du papier de différentes textures, tailles et couleurs, du carton rangé pour une utilisation future se trouvent dans les tiroirs sous les étagères à charnières. Il y a aussi un endroit pour une petite exposition avec des échantillons d'art et d'artisanat populaires.
5. Coin livre. Dans l'espace bruyant de la salle de jeux, il doit nécessairement y avoir une telle île de silence et de tranquillité comme un centre de lecture (un coin de solitude qui dispose d'observation contemplative, de rêves et de conversations tranquilles. Des chaises confortables y contribuent. Le confort, l'environnement familial permet les enfants de s'asseoir confortablement et de s'immerger dans un monde magique de livres.
6. Coin musical. Comprend divers instruments de musique, enregistrements audio. Jouer des instruments de musique suscite un intérêt constant pour les œuvres musicales de différents genres.
7. Coin sport. Un coin sportif lumineux et joyeux s'intègre laconiquement et harmonieusement dans l'espace de la salle de groupe. Il est populaire auprès des enfants car il répond à leur besoin d'activité physique. Ici, les enfants d'âge préscolaire peuvent pratiquer et renforcer différents types mouvements: sauter avec progression le long d'un chemin sinueux, ramper sous un arc, jouer avec un ballon, lancer vers un but, etc.
8. La zone théâtrale est un objet important environnement en développement, à partir de laquelle vous pouvez commencer à équiper le groupe, car c'est l'activité théâtrale qui aide à unir le groupe, unir les enfants avec une idée intéressante, une nouvelle activité pour eux. Au théâtre, les enfants d'âge préscolaire s'ouvrent, montrant des facettes inattendues de leur personnage. Les personnes timides et timides deviennent confiantes et actives. Quiconque ne voulait pas aller à la maternelle se précipite maintenant avec plaisir dans le groupe.
9. Coin d'intrigue - jeu de rôle. Il y a des zones pour les jeux de rôle dans le groupe - "Hôpital", "Famille", "Coiffeur", "Atelier".
10. Zone mathématique.
11. Centre du jeu didactique (coin grammatical).
12. Le Centre écologique sert non seulement de décoration pour le groupe, mais aussi de lieu de développement personnel des enfants d'âge préscolaire... Dans le centre écologique, des objets artisanaux pour enfants fabriqués à partir de matériaux naturels, des expositions sur la nature seront appropriés. Avec un sous-groupe d'enfants d'âge préscolaire, l'éducateur peut effectuer des observations dans le coin naturel, des expériences simples et des activités de nature naturelle.
13. Centre des traditions locales.
14. Un coin d'intimité.
15. Vestiaire.
Ainsi, la variété et la richesse des impressions sensorielles, la possibilité d'une approche libre de chaque centre du groupe, contribuent à l'épanouissement émotionnel et intellectuel développement des élèves.
Environnement de développement ne peut pas être entièrement construit. À organisation de l'environnement sujet-spatial un jardin d'enfants nécessite une activité complexe, multiforme et hautement créative de tous les participants au processus éducatif. La poursuite des travaux présuppose recherche d'approches innovantes pour organisation d'un environnement de développement de matières dans un établissement d'enseignement préscolaire, et développement intérêt parental pour cette problématique et motivation du désir d'interaction.