L'éducation à l'âge préscolaire et primaire. Caractéristiques du développement et de l'éducation des enfants en âge d'aller à l'école primaire

14.06.2019

introduction

La formation initiale de la personnalité d'une personne

Education et développement de l'enfant

Conclusion

introduction

Le développement personnel d'une personne porte la marque de son âge et de ses caractéristiques individuelles, qui doivent être prises en compte dans le processus d'éducation. La nature de l'activité d'une personne, les particularités de sa pensée, l'éventail de ses besoins, ses intérêts, ainsi que les manifestations sociales sont associés à l'âge. Dans le même temps, chaque âge a ses propres capacités et limites de développement. Ainsi, par exemple, le développement des capacités de réflexion et de la mémoire se produit le plus intensément pendant l'enfance et l'adolescence. Si les possibilités de cette période dans le développement de la pensée et de la mémoire ne sont pas correctement utilisées, il est alors déjà difficile et parfois impossible de rattraper le temps perdu au cours des dernières années. Dans le même temps, les tentatives d'aller de l'avant, en réalisant le développement physique, mental et moral de l'enfant sans tenir compte de ses capacités liées à l'âge, ne peuvent pas donner d'effet.

De nombreux enseignants ont attiré l'attention sur la nécessité d'une étude approfondie et d'une prise en compte habile de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants dans le processus d'éducation. Ces questions, en particulier, ont été posées par Ya.A. Comenius, J. Locke, J.-J. Rousseau, et plus tard A. Disterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoï et d'autres. De plus, certains d'entre eux ont développé une théorie pédagogique basée sur l'idée de conformité à la nature dans l'éducation, c'est-à-dire prenant en compte les caractéristiques naturelles du développement lié à l'âge, bien que cette idée ait été interprétée par eux de différentes manières. façons. Comenius, par exemple, a mis dans le concept de conformité à la nature l'idée de prendre en compte dans le processus d'éducation les modèles de développement de l'enfant inhérents à la nature humaine, à savoir: le désir de savoir, de travail, la capacité pour le développement multilatéral, etc. Rousseau puis Tolstoï ont interprété cette question différemment. Ils partaient du fait qu'un enfant est censé être un être parfait par nature et que l'éducation ne doit pas violer cette perfection naturelle, mais la suivre, révélant et développant les meilleures qualités des enfants. Cependant, ils étaient tous d'accord sur une chose: vous devez étudier attentivement l'enfant, connaître ses caractéristiques et vous y fier dans le processus d'éducation.

Des idées utiles sur cette question sont contenues dans les travaux de P.P. Blonsky, N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, Virginie Sukhomlinsky et d'autres scientifiques. Krupskaya a souligné que si vous ne connaissez pas les caractéristiques des enfants et ce qui les intéresse à un âge donné, l'éducation ne peut pas être bien menée.

En psychologie du développement et de l'éducation, il est d'usage de distinguer les périodes de développement suivantes des enfants et des écoliers: petite enfance (jusqu'à 1 an), petite enfance (2-3 ans), âge préscolaire (3-5 ans), âge préscolaire ( 5-6 ans), jeune âge scolaire (6-10 ans), âge moyen ou adolescence (11-15 ans), âge scolaire supérieur ou début de l'adolescence (15-18 ans).

L'art d'éduquer a la particularité que pour presque tout le monde, il semble familier et compréhensible, et pour d'autres, il est même facile, et plus il semble compréhensible et facile, moins une personne le connaît, théoriquement ou pratiquement.

école parentale adolescent

1. La formation initiale de la personnalité d'une personne

1 Idées scientifiques modernes sur l'éducation en tant que processus de formation et de développement ciblés de la personnalité

La personnalité d'une personne se forme et se développe sous l'influence de nombreux facteurs, objectifs et subjectifs, naturels et sociaux, internes et externes, indépendants et dépendants de la volonté et de la conscience des personnes, agissant spontanément ou selon certains objectifs. En même temps, la personne elle-même n'est pas considérée comme un être passif qui reflète photographiquement une influence extérieure. Il agit en tant que sujet de sa propre formation et de son développement.

Mais quelle est l'essence de l'éducation, si nous la considérons comme une activité pédagogique spécialement organisée et consciemment exercée ?

Cependant, tant la première que la deuxième définition ne reflètent que l'aspect extérieur du processus éducatif, uniquement les activités de l'éducateur, de l'enseignant. Pendant ce temps, l'influence éducative externe en elle-même ne conduit pas toujours au résultat souhaité: elle peut provoquer des réactions à la fois positives et négatives chez la personne éduquée ou être neutre. Il est tout à fait compréhensible que ce n'est que si l'effet d'éducation provoque une réaction positive interne (attitude) dans la personnalité et stimule sa propre activité en travaillant sur elle-même, qu'il a une influence développementale et formative efficace sur elle. Mais à peu près cela dans les définitions ci-dessus de l'essence de l'éducation est silencieux. Elle ne précise pas non plus la question de savoir quelle doit être cette influence pédagogique en elle-même, quel doit être son caractère, ce qui permet souvent de la réduire à diverses formes de contrainte externe. Diverses élaborations et moralisatrices.

Ces lacunes dans la divulgation de l'essence de l'éducation ont été soulignées par N.K. Krupskaya et les attribua à l'influence de l'ancienne pédagogie autoritaire. « L'ancienne pédagogie, écrit-elle, affirmait que tout est dans l'influence de l'éducateur sur la personne instruite... L'ancienne pédagogie appelait cette influence le processus pédagogique et parlait de la rationalisation de ce processus pédagogique. On supposait que cette influence est le clou de l'éducation. » Elle considérait cette approche du travail pédagogique non seulement incorrecte, mais aussi contraire à l'essence profonde de l'éducation.

Essayant de représenter plus concrètement l'essence de l'éducation, l'éducateur et psychologue américain Edward Thorndike a écrit : « Le mot « éducation » a des significations différentes, mais il indique toujours, mais il indique toujours le changement… On n'éduque pas quelqu'un si on n'induisez pas de changements en lui." ... La question est : comment ces changements se produisent-ils dans le développement de la personnalité ? Comme indiqué en philosophie, le développement et la formation d'une personne, en tant qu'être social, en tant que personne se produisent par « l'appropriation de la réalité humaine ». En ce sens, l'éducation doit être considérée comme un moyen destiné à faciliter l'appropriation d'une personnalité croissante de la réalité humaine.

2 Caractéristiques du développement et de l'éducation des jeunes étudiants

L'âge scolaire plus jeune est associé à l'enseignement aux enfants du primaire. À ce stade, leur développement physique est caractérisé par des caractéristiques importantes: fondamentalement, l'ossification du crâne se termine, les fontanelles se ferment, des sutures crâniennes se forment et le renforcement du squelette dans son ensemble se poursuit. Cependant, le développement et l'ossification des membres, de la colonne vertébrale et des os du bassin sont à un stade de grande intensité. Dans des conditions défavorables, ces processus peuvent se dérouler avec de grandes anomalies (du grec anomalie - écart par rapport à la norme). En particulier, une surcharge physique (par exemple une écriture prolongée, un travail physique fatigant) peut avoir des effets néfastes. Une mauvaise position assise à un bureau pendant l'exercice peut entraîner une courbure de la colonne vertébrale, la formation d'une poitrine creuse, etc.

Une caractéristique physique essentielle des jeunes écoliers est une croissance musculaire accrue, une augmentation de la masse musculaire et une augmentation significative de la force musculaire.

Des études anthropométriques montrent que les enfants de sept ans sont capables de soulever de 9 à 12 kg avec leur main droite et que les enfants de dix ans soulèvent de 16 à 19 kg. Une augmentation de la force musculaire et le développement général de l'appareil moteur déterminent la grande mobilité des jeunes écoliers, leur envie de courir, sauter, grimper et l'incapacité de rester longtemps dans la même position. À cet égard, il est très important de pratiquer en classe divers types de travaux pédagogiques (alterner l'écriture et la lecture, avec la réalisation d'exercices et d'autres exercices pratiques, utiliser la visualisation, combiner des méthodes d'explication avec la conversation, etc.), effectuer des pauses physiques ( minutes d'éducation physique), par temps chaud, étudiez avec des bouches d'aération ou des fenêtres ouvertes, et par temps frais, aérez plus souvent les classes et assurez un flux d'air frais suffisant dans les salles et les couloirs de loisirs (depuis Lat. hesgeatio - récupération). Il faut aussi veiller à ce que les enfants puissent manger à la cantine ou à la cantine scolaire pendant la récréation, par beau temps, faire des promenades ou des jeux extérieurs tranquilles avec eux, et après les cours organiser des sorties dans la nature, leur apprendre à faire des exercices matinaux à la maison tous les jours , etc...

Un élément nécessaire du travail sanitaire et hygiénique dans les classes inférieures est des examens médicaux réguliers (au moins une fois par trimestre scolaire), vérifiant le poids des enfants, l'audition, la vision. L'enseignant doit également garder à l'esprit que lorsqu'un enfant devient brutalement renfermé ou excessivement mobile, lorsqu'il a du mal à se concentrer sur la perception de la matière étudiée, souffre d'oubli et réduit la qualité des performances scolaires, les causes de toutes ces anomalies peuvent parfois être associée à une maladie physique et à une détérioration de la santé. Dans ces cas, vous devez demander rapidement l'aide d'un médecin.

Les caractéristiques du développement de la psyché et de l'activité cognitive des jeunes écoliers ne sont pas moins importantes. Un facteur essentiel à cet égard est le développement du cerveau pour améliorer leur système nerveux. Le développement du cerveau chez les jeunes écoliers se manifeste à la fois par une augmentation de son poids et par une modification des connexions structurelles entre les neurones (cellules nerveuses). À la fin de l'âge de l'école primaire, le poids du cerveau atteint 1400-1500 g et se rapproche du poids du cerveau d'un adulte, tandis que ses lobes frontaux se développent relativement plus rapidement que les autres parties. Les branches nerveuses périphériques sont également améliorées. Tout cela crée des conditions biologiques préalables au développement de l'activité neuropsychique des enfants. Ils ont un contrôle accru de la conscience sur le comportement et des éléments de processus volitionnels se développent. Le développement fonctionnel du cerveau et, en particulier, ses fonctions analytiques et synthétiques sont également notés. Il y a des déplacements dans la relation entre les processus d'excitation et d'inhibition : les processus d'inhibition s'intensifient, mais les processus d'excitation restent prédominants dans le comportement. Le développement intensif de l'activité neuropsychique, l'excitabilité élevée des écoliers du primaire, leur mobilité et leur réaction aiguë aux influences extérieures s'accompagnent d'une fatigue rapide, ce qui nécessite une attitude prudente envers leur psychisme, un passage habile d'un type d'activité à un autre.

L'amélioration de l'activité neuropsychique des écoliers plus jeunes se produit également sous l'influence de l'éducation. En psychologie et en pédagogie, l'idée de L.S. Vygotsky sur le rôle prépondérant de l'éducation et de l'éducation dans le développement mental des enfants. C'est pourquoi les efforts des enseignants devraient viser à utiliser le travail d'enseignement et d'éducation pour leur développement mental intensif, en tenant compte des caractéristiques et des capacités d'âge des enfants. Quels aspects du travail d'enseignement et d'éducation sont d'une importance décisive à cet égard ?

L'organisation correcte et l'amélioration de leur activité cognitive sont d'une grande importance pour le développement mental des écoliers du primaire. Tout d'abord, il est important de développer les processus mentaux associés à la cognition directe du monde environnant, c'est-à-dire la sensation et la perception. Cependant, leurs perceptions se caractérisent par une différenciation insuffisante. Percevant les objets et les phénomènes, ils admettent des inexactitudes dans la détermination de leurs similitudes et de leurs différences, se concentrent souvent sur des détails mineurs et ne remarquent pas les signes essentiels. Par exemple, lors de l'écriture, ils confondent souvent les lettres "z" et "e", les chiffres "6" et "9". Dans l'une des leçons de mathématiques, nous avons vu comment les élèves de première année confondaient les mots « cercle » et « boule ». C'est pourquoi, dans le processus d'apprentissage, il est nécessaire de prêter attention à la formation de l'exactitude de la perception des objets et des phénomènes chez les écoliers et ainsi de développer la pensée dite concrète.

Cependant, comme nous l'avons déjà noté, le deuxième système de signal, associé à la pensée et à la parole abstraites, se développe intensément chez les jeunes écoliers. Cela crée des conditions pour l'assimilation de nombreuses questions de matériel de programme non seulement au niveau des idées, mais aussi au niveau des concepts théoriques, notamment en langues et en mathématiques. Mais une certaine mesure s'impose ici. Une tentative dans les années 60 et 70 pour élever le niveau théorique de l'enseignement dans les classes primaires s'est avérée infructueuse : elle a conduit à une surcharge d'enfants et à une diminution de la qualité de leurs connaissances. Cela n'enlève cependant pas la tâche de développer la pensée analytique et synthétique chez les jeunes écoliers lors de l'assimilation de la matière à l'étude, la nécessité de leur apprendre à diviser le tout en parties, à isoler les caractéristiques essentielles et moins essentielles des objets et des phénomènes étant étudiés, pour faire des comparaisons, des conclusions et des généralisations théoriques, pour formuler des règles, etc. Les expériences de L.V. Zankov et ses collaborateurs ont découvert qu'avec un développement ciblé, les enfants développent la capacité de percevoir et de déterminer les caractéristiques essentielles des objets et des phénomènes étudiés, ils apprennent à embrasser un plus grand nombre de ces caractéristiques et à révéler les plus importantes d'entre elles.

Sous l'influence de l'amélioration des apprentissages et de leur caractère évolutif, des changements qualitatifs s'opèrent dans l'amélioration de la mémoire des élèves du primaire. Les élèves de cet âge ont généralement une mémoire mécanique prédominante et ils mémorisent relativement rapidement la matière étudiée. Une assimilation significative des connaissances nécessite une activité cognitive analytique et synthétique importante, ce qui, naturellement, provoque certaines difficultés pour les écoliers individuels. Par conséquent, au lieu de surmonter ces difficultés, ils préfèrent mémoriser le matériel mécaniquement, ce qui, en règle générale, entraîne un retard dans leurs études. Ces lacunes ne peuvent être évitées qu'en encourageant les enfants à approfondir leurs connaissances et à développer leur mémoire logique.

L'organisation réussie du travail éducatif des jeunes écoliers exige un soin constant pour le développement de leur attention volontaire et la formation d'efforts volontaires pour surmonter les difficultés rencontrées dans la maîtrise des connaissances. Sachant que l'attention involontaire prédomine chez les enfants de cette tranche d'âge et qu'ils ont du mal à se concentrer sur la perception d'un matériel « inintéressant », les enseignants ont tendance à utiliser diverses techniques pédagogiques pour rendre l'apprentissage scolaire plus divertissant.

Il ne faut pas oublier, cependant, que tout dans l'apprentissage n'a pas d'amusement extérieur et que les enfants ont besoin de développer une compréhension de leurs responsabilités scolaires. En particulier, K.D. Ouchinski :

Bien sûr, après avoir rendu votre leçon divertissante, vous n'aurez peut-être pas peur d'ennuyer les enfants, mais rappelez-vous que tout ne peut pas être amusant dans l'apprentissage, mais qu'il y a certainement des choses ennuyeuses et qu'elles devraient l'être. Apprenez à l'enfant à faire non seulement ce qui l'occupe, mais aussi ce qui ne l'occupe pas, à faire pour le plaisir de remplir son devoir.

L'organisation des activités pratiques des élèves du primaire se caractérise par des caractéristiques importantes. À l'âge préscolaire, l'activité principale des enfants est le jeu. Même les types de travail les plus simples sont mieux et plus volontiers exécutés par eux lorsqu'ils sont vêtus d'une forme ludique. Des changements importants sont en cours chez les jeunes écoliers à cet égard. Bien que le jeu occupe désormais une place prépondérante, ils commencent à prendre conscience de l'importance du travail productif, du travail en libre-service, de l'aide aux adultes et s'efforcent d'acquérir les compétences professionnelles et les compétences disponibles. C'est pourquoi il est si important d'élargir le champ de l'activité professionnelle des élèves du primaire, en particulier ses formes collectives. Ce qui est spécifique, c'est que c'est précisément à partir de leur inclusion dans l'activité d'apprentissage et de travail que se forme une prise de conscience de leurs responsabilités sociales, un intérêt et un désir de participation à la vie publique.

Le développement moral des jeunes écoliers se distingue par une originalité notable. Dans leur conscience morale, prédominent principalement les éléments impératifs (impératifs), conditionnés par les instructions, les conseils et les exigences de l'enseignant. Leur conscience morale fonctionne en fait sous la forme de ces exigences, et en évaluant le comportement, ils procèdent principalement de ce qui ne devrait pas être fait. C'est pourquoi ils constatent les moindres écarts par rapport aux normes de comportement établies et cherchent immédiatement à les signaler à l'enseignant. Une autre caractéristique est liée à cela: réagissant vivement aux défauts du comportement de leurs camarades, les gars ne remarquent souvent pas leurs propres défauts et ne sont pas critiques envers eux-mêmes. La conscience de soi et l'introspection chez les jeunes écoliers sont à un faible niveau, et leur développement nécessite une attention et un travail pédagogique particulier de la part des enseignants.

Un certain tournant extérieur de la conscience morale et un niveau insuffisant de développement de la conscience de soi ont pour conséquence que leur rôle régulateur dans le comportement des plus jeunes écoliers s'avère faible. Les actions des enfants de cet âge sont souvent de nature imitative ou sont causées par des pulsions internes survenant de manière impulsive. Cela doit être pris en compte dans le processus d'éducation. Il est très important, en particulier, de développer la conscience morale des enfants et de les enrichir d'idées morales vives sur diverses questions de comportement. Dans le même temps, les exercices moraux doivent être habilement utilisés pour développer et consolider des comportements stables chez les enfants. Un travail explicatif, non soutenu par des exercices d'accoutumance et de morale, a peu d'effet sur l'amélioration du comportement des élèves plus jeunes.

Dans l'éducation et le développement des élèves plus jeunes, la personnalité de l'enseignant, ainsi que l'influence des parents et des adultes, est d'une grande importance. Leur sensibilité, leur attention et leur capacité à stimuler et à organiser les activités collectives et individuelles des enfants déterminent de manière décisive le succès de l'éducation.

3 Développement et éducation des enfants d'âge scolaire primaire et secondaire (adolescence)

La prochaine étape d'âge, non moins importante dans l'éducation d'un enfant, est l'âge de l'école primaire. Durant cette période, l'enfant passe par un chemin difficile d'un débutant de première année qui n'a qu'une faible idée du processus éducatif à un élève qui a maîtrisé le rythme de la vie scolaire, qui a maîtrisé un important bagage de connaissances. Les différences entre les habitudes et les modes de pensée formés au cours de l'éducation préscolaire des enfants et les nouvelles compétences de communication et de cognition qui naissent sous l'influence de l'éducation scolaire s'atténuent progressivement.

Sous l'influence du processus éducatif à l'école primaire, le développement de l'enfant atteint un nouveau niveau. Tout d'abord, l'intérêt cognitif se développe intensément et dans diverses directions. Cependant, le rythme de développement d'un enfant est largement déterminé par les caractéristiques de l'éducation des enfants, adoptées par un enseignant particulier. Un enfant arrive à l'école avec un grand désir d'apprendre tout de nouveau, et les méthodes d'enseignement et d'évaluation de la réussite des élèves déterminent en grande partie si cet intérêt se développe à l'avenir ou est ralenti sous l'influence du mécontentement des enseignants et des mauvaises notes. À cette époque, les enfants développent enfin des inclinations et des inclinations pour certains types d'art et certains domaines de connaissances. Par conséquent, l'éducation des enfants de cet âge devrait viser non seulement à acquérir des connaissances indirectement, auprès des enseignants ou des parents, mais également à acquérir un certain nombre de compétences nécessaires à un apprentissage indépendant et à un travail avec divers matériels pédagogiques.

Au stade initial de l'enseignement scolaire, l'éducation d'un enfant repose sur le maintien de l'autorité des parents et surtout de l'enseignant. Le pouvoir de l'influence de l'enseignant sur la personnalité de l'enfant est très grand. C'est une période où éducation et développement sont étroitement liés : le niveau de développement reste un critère déterminant dans le choix des méthodes d'enseignement, et inversement, l'intensité du développement d'un enfant dépend de la qualité de l'éducation.

L'éducation des enfants à l'adolescence, avec le passage du primaire au secondaire, est marquée par le fait que l'enfant sort progressivement de l'emprise des enseignants et des parents. Pendant cette période, l'éducation de l'enfant est entravée par des processus physiologiques particuliers entraînant une excitabilité accrue du système nerveux et, par conséquent, un déséquilibre du comportement de l'enfant.

Cette période se caractérise par un sentiment accru d'âge adulte, le désir de se débarrasser de la tutelle des aînés. Le cercle d'intérêts de l'adolescent est davantage déterminé par lui-même que sous l'influence de ses parents. C'est à cet âge que les amitiés avec les pairs se renforcent, de nouvelles autorités apparaissent - à la fois dans l'environnement immédiat et parmi les personnages célèbres ou même les héros de la littérature et du cinéma. Dans le processus d'éducation des enfants pendant cette période, il est important de faire preuve de sensibilité et de tact, de respect de l'individualité et du droit à l'indépendance de chaque enfant. Un rôle important dans cette période peut être joué par l'éveil d'un intérêt pour l'auto-éducation, basé principalement sur le désir d'imiter vos personnages préférés.

Fondamentalement, le développement d'un enfant se termine à l'école secondaire. A cette époque, la plupart des contradictions de l'adolescence sont aplanies. Le rôle de l'enseignant dans l'éducation de l'enfant se renforce à nouveau - maintenant en tant que mentor qui aide à jeter les bases de la vision du monde chez les étudiants, à réaliser leurs penchants et leurs intérêts pour certains types d'activités ou de professions.

Il convient de souligner qu'à l'heure actuelle, il existe une abondante littérature méthodologique sur cette question. Souvent, il ne met en évidence que certains aspects de l'éducation morale et patriotique des enfants dans des types d'activités spécifiques, et il n'y a pas de système harmonieux qui reflète l'intégralité de cette question. Apparemment, cela est naturel, car le sentiment de patriotisme est multiforme dans son contenu. C'est l'amour pour leur pays d'origine, la fierté de leur peuple et le sentiment de leur inséparabilité avec le monde qui les entoure, et le désir de préserver et d'augmenter la richesse de leur pays.

Les tâches de l'éducation morale et patriotique des enfants d'âge préscolaire sont :

élever l'amour et l'affection d'un enfant pour sa famille, sa maison, son jardin d'enfants, sa rue, sa ville ;

la formation d'une attitude respectueuse envers la nature et tous les êtres vivants;

favoriser le respect du travail;

développement de l'intérêt pour les traditions et l'artisanat russes;

formation de connaissances de base sur les droits de l'homme;

connaissance des enfants avec les symboles de l'État (blason, drapeau, hymne);

développer un sens des responsabilités et de la fierté dans les réalisations du pays;

la formation de la tolérance, le sens du respect des autres peuples, de leurs traditions.

Ces tâches sont résolues dans tous les types d'activités des enfants: en classe, dans les jeux, au travail, dans la vie quotidienne - car elles suscitent chez l'enfant non seulement des sentiments patriotiques, mais forment également sa relation avec les adultes et ses pairs.

L'environnement immédiat est d'une importance considérable pour l'éducation des enfants d'intérêt et d'amour pour leur terre natale. Progressivement, l'enfant fait connaissance avec l'école maternelle, sa rue, sa ville, puis avec le pays, sa capitale et ses symboles.

Le système et la séquence de travail sur l'éducation morale et patriotique des enfants peuvent être représentés comme suit:

Bien entendu, ce schéma ne peut pas rendre compte de l'intégralité des travaux sur cette question. Toutes ces tâches sont en quelque sorte présentes dans le travail d'éducation morale et patriotique.

L'adolescence est communément appelée âge de transition, car la transition de l'enfance à l'adolescence se produit au cours de cette période. Pour les étudiants de cette tranche d'âge, les caractéristiques de l'enfance et les caractéristiques sont entrelacées, à bien des égards inhérentes à l'adolescence, mais toujours au stade de la formation et du développement. C'est pourquoi l'adolescent est parfois décrit comme mi-enfant et mi-adulte. En tant que semi-adulte, il ressent une croissance rapide de la force physique et des besoins spirituels, en tant que demi-enfant, il est encore limité par ses capacités et son expérience afin de satisfaire toutes les demandes et tous les besoins émergents. Ceci explique la complexité et la nature contradictoire du caractère, du comportement et du développement des adolescents, ce qui donne lieu à considérer cet âge, dans une certaine mesure, comme difficile pour l'éducation.

La « séparation » de l'enfance et l'approche de l'âge adulte se manifestent clairement dans les caractéristiques particulières du développement physique et spirituel qui distinguent les adolescents des plus jeunes écoliers. Tout d'abord, le développement physique des élèves du secondaire se déroule différemment. Elle se caractérise par une plus grande intensité, des irrégularités et des complications importantes associées à l'apparition de la puberté.

En particulier, il y a une augmentation de l'activité de l'hypophyse et de la glande thyroïde. Cela stimule la croissance physique et améliore les processus métaboliques dans le corps. Cependant, il existe une disproportion dans le développement physique : les membres grandissent plus vite, tandis que le développement du tronc est quelque peu en retard. Extérieurement, cela se manifeste par le fait que chez les adolescents, les bras et les jambes semblent quelque peu allongés et que leurs mouvements se distinguent par une angularité et une certaine maladresse. Dans le même temps, des irrégularités sont constatées dans le processus de croissance lui-même: à certaines périodes, il ralentit ou se produit trop intensément. Ce processus s'accompagne d'une ossification du squelette et d'une diminution du cartilage. Dans le même temps, le tissu musculaire et, en particulier, des fibres plus fines se développent, ce qui, associé au renforcement du squelette, confère aux adolescents une plus grande force physique. Dans le même temps, un certain nombre de scientifiques notent l'accélération (accélération) de ces processus, qui s'exprime par le fait que le développement physique des adolescents se déroule actuellement de 1 à 1,5 an plus vite qu'il y a 30 à 40 ans.

Certains déséquilibres sont également observés dans le développement du système cardiovasculaire. Le cœur se développe plus rapidement, tandis que le développement des vaisseaux sanguins est quelque peu en retard, ce qui entraîne un manque de flux sanguin vers les organes et systèmes individuels, une augmentation de la pression artérielle et des maux de tête associés. Les adolescents se distinguent par une grande mobilité, une agilité accrue, un désir d'activité et l'application pratique de leur force au travail, à soulever des poids, à des compétitions physiques "et des garçons qui se battent entre eux. Mais les muscles et le système circulatoire sont tous deux pas assez fort, de sorte que les adolescents se fatiguent rapidement, sont incapables de supporter un stress physique prolongé et une activité physique excessive (par exemple, sauts longs et hauts, sauts de fossés et autres obstacles) entraînent souvent des blessures physiques. C'est pourquoi le dosage correct de l'activité est une tâche importante dans l'organisation des activités pratiques des adolescents ...

La nécessité d'une attention constante et la création de conditions favorables au développement physique des adolescents (l'organisation d'exercices matinaux quotidiens, d'événements sportifs, de jeux de plein air, assurer un séjour suffisant au grand air, etc.) est également due à l'hypodynamie (de le grec huro - le préfixe qui est utilisé dans le sens de "sous" et indique une diminution par rapport à la norme et dinamus - force, mobilité), c'est-à-dire une mobilité insuffisante. Un apprentissage qui nécessite un mode de vie sédentaire peut entraîner une stagnation du corps, un apport insuffisant en oxygène, ce qui affecte négativement le développement physique des élèves.

Le développement du cerveau, la formation structurelle ultérieure de cellules nerveuses et de fibres associatives créent les conditions préalables à l'amélioration de l'activité cognitive des adolescents. L'entrée dans le sang d'hormones produites par les organes de sécrétion interne provoque une augmentation ou une diminution de la vitalité, puis une augmentation, puis une diminution de la capacité de travail et de l'énergie, et s'accompagne également d'une alternance de bonne humeur, puis de repli sur soi. expériences, puis gaieté, puis passivité. Pendant les périodes de mauvaise humeur et de manque d'énergie, les adolescents peuvent éprouver de l'irritabilité, une attitude indifférente envers les études, des querelles avec des amis et des conflits avec des amis, ainsi que de nombreux malentendus dans les relations avec les enseignants et les adultes.

Mais les périodes de montée d'énergie et d'activité des adolescents apportent beaucoup d'anxiété. Souvent, ils sont accompagnés de malice, de farces, du désir de montrer leur force, leur supériorité physique et morale. C'est pendant ces périodes que certains adolescents font preuve de « faux héroïsme » : ils quittent secrètement leur domicile et installent des « camps partisans » dans la forêt, organisent des « voyages » non autorisés vers d'autres villes, etc. Ces "ruptures" de comportement ne font que parler de la demi-enfantillage et de la demi-maturité des adolescents, du manque de capacité à aborder sérieusement la réflexion sur leurs actions et leurs actes. Tout cela, bien sûr, complique l'éducation. Par conséquent, vous devez par tous les moyens épargner le système nerveux des adolescents, faire preuve d'une sensibilité particulière et fournir une aide à l'apprentissage pendant les périodes de baisse des performances scolaires, afin qu'un "mauvais" accidentel ne tue pas le désir d'apprendre.

Pour les adolescents, des changements significatifs dans la pensée et l'activité cognitive sont caractéristiques. Contrairement aux plus jeunes écoliers, ils ne se contentent plus de la perception extérieure des objets et phénomènes étudiés, mais s'efforcent d'en comprendre l'essence, les relations de cause à effet qui existent en eux. S'efforçant de comprendre les causes profondes des phénomènes à l'étude, ils posent de nombreuses questions lors de l'étude de nouveaux matériaux (parfois délicats, "avec ruse"), exigent de l'enseignant plus d'argumentation des thèses proposées et des preuves convaincantes. Sur cette base, ils développent une pensée abstraite (conceptuelle) et une mémoire logique. Le caractère naturel de cette caractéristique de leur pensée et de leur mémoire ne se manifeste qu'avec l'organisation appropriée de l'activité cognitive. Par conséquent, il est très important de faire attention à conférer un caractère problématique au processus d'apprentissage, d'apprendre aux adolescents à trouver et à formuler eux-mêmes des problèmes, à développer leurs compétences analytiques et synthétiques, leur capacité de généralisation théorique. Une tâche tout aussi importante est le développement des compétences pour un travail éducatif indépendant, la formation de la capacité de travailler avec un manuel, de faire preuve d'indépendance et d'une approche créative lors des devoirs.

La stimulation interne de leur activité cognitive, c'est-à-dire le développement de leurs besoins cognitifs, de leurs intérêts et de leurs motivations à apprendre, revêt une importance particulière dans l'organisation du travail éducatif des adolescents. Il ne faut pas oublier que les incitations ne surviennent pas d'elles-mêmes. Ils ne se forment que lorsque les enseignants accordent une attention particulière à cet aspect du travail, qui a déjà été discuté dans le chapitre sur l'essence et les lois de l'éducation.

Le processus d'éducation morale devrait être différent de celui des classes inférieures. Les adolescents sont alourdis si leur comportement est déterminé par une régulation externe. Ils sont plus disposés à observer des règles de conduite si ces règles sont bien comprises par eux et agissent comme leurs propres principes moraux. C'est pourquoi une explication approfondie des normes et règles morales et la formation d'opinions et de convictions morales chez les adolescents devraient être une caractéristique essentielle de l'éducation morale. Dans le même temps, une réglementation appliquée avec tact, ainsi que le contrôle du comportement des étudiants en tant que mesures visant à prévenir les actions irréfléchies, ne perd pas sa signification pédagogique.

Les traits de personnalité des adolescents associés à leur position dans le collectif de pairs, les attitudes envers les enseignants et les adultes, ainsi qu'envers eux-mêmes, semblent être très prédominants. Les adolescents, en règle générale, se distinguent par le collectivisme, ils sont attirés par des intérêts communs et des activités communes, bien que pendant les périodes de récession de l'humeur et de repli sur les expériences internes, ils remarquent également un certain désir d'isolement.

Une caractéristique essentielle de l'âge des adolescents est le désir d'affirmer leur dignité et leur prestige auprès de leurs camarades. Les principales voies pour cela sont les bonnes études, l'activité sociale, la manifestation de capacités dans certains types d'activité, le charme extérieur, etc. Si tel ou tel adolescent n'obtient pas une place digne dans l'équipe, il traverse durement sa situation. Il est tout à fait compréhensible que les enseignants étudient attentivement la relation des élèves et les aident à renforcer leur prestige dans l'équipe.

La position de l'adolescent dans l'équipe affecte sa relation avec les enseignants et les adultes. On remarque que dans les cas où une situation conflictuelle est créée et qu'il est nécessaire de faire un choix entre l'opinion de l'enseignant et l'opinion de la classe, l'adolescent adhère le plus souvent à l'opinion de ses pairs. Par conséquent, lors de la résolution de problèmes sensibles, l'enseignant doit être très prudent et s'efforcer de se fier à l'opinion du corps étudiant.

L'augmentation des capacités intellectuelles, la croissance spirituelle générale et l'expansion des liens interpersonnels stimulent le développement de la conscience de soi chez les adolescents, inspirent des rêves sur leur vocation et leur avenir. Ils se comparent à leurs pairs, évaluent leurs forces et leurs faiblesses. Mais s'ils jugent sévèrement les défauts des autres, alors par rapport à eux-mêmes, ils sont moins exigeants. Cela nécessite le développement de l'autocritique en eux et la motivation pour l'auto-éducation.

Une caractéristique essentielle du travail éducatif avec les adolescents est l'orientation professionnelle. Lors de sa réalisation, il convient de prendre en compte le fait que les étudiants de cet âge voient généralement leur avenir dans des tons romantiques. Ils rêvent de métiers brillants et préfèrent devenir astronautes, pilotes, géologues, marins, etc. Les métiers de la fabrication les attirent moins. C'est pourquoi, tout en soutenant l'aspiration des adolescents à une vie brillante et digne, il est nécessaire de leur révéler l'héroïsme et la beauté du travail quotidien dans l'industrie et l'agriculture, de les orienter vers le travail dans la sphère de la production matérielle.

2. Education et développement de l'enfant

1 Caractéristiques individuelles du développement des élèves et de leur prise en compte dans le processus d'éducation

Les caractéristiques d'âge du développement des élèves se manifestent de différentes manières dans leur formation individuelle. Cela est dû au fait que les écoliers, en fonction de leurs inclinations naturelles et de leurs conditions de vie (relation entre biologique et social), diffèrent considérablement les uns des autres. C'est pourquoi le développement de chacun d'eux, à son tour, est caractérisé par des différences et des caractéristiques individuelles importantes qui doivent être prises en compte dans le processus d'enseignement et d'éducation.

Quels sont les problèmes rencontrés par le personnel de l'école dans ce cas?

Lorsqu'il prend en compte les caractéristiques liées à l'âge du développement des enfants, l'enseignant s'appuie largement sur les données généralisées de la pédagogie et de la psychologie du développement, dont il a été question précédemment. En ce qui concerne les différences individuelles et les caractéristiques de l'éducation des étudiants individuels, il ne doit s'appuyer ici que sur le matériel qu'il accumule au cours du processus d'étude personnelle des étudiants. À quelles questions faut-il prêter attention lors de l'étude des caractéristiques individuelles des étudiants? Il est essentiel d'étudier la condition physique et la santé des écoliers, dont dépendent en grande partie leur attention au cours et leurs performances générales. Il est nécessaire de connaître les maladies précédemment subies par l'étudiant, qui ont gravement affecté sa santé, les maladies chroniques, l'état de la vision et l'entrepôt du système nerveux. Tout cela aidera à doser correctement l'activité physique, à déterminer le lieu d'atterrissage des élèves dans la classe (par exemple, les élèves malvoyants doivent être assis plus près du tableau, sujets au rhume - plus loin des fenêtres, etc.), et affectent également la participation à divers sports - activités de masse et récréatives.

Il est très important de connaître les particularités de l'activité cognitive des étudiants, les propriétés de leur mémoire, leurs inclinations et leurs intérêts, ainsi que la prédisposition à une étude plus réussie de certains sujets. Compte tenu de ces caractéristiques, une approche individuelle des élèves dans les apprentissages est réalisée : les plus forts ont besoin de cours supplémentaires pour développer plus intensément leurs capacités intellectuelles : les élèves les plus faibles ont besoin de bénéficier d'un accompagnement individuel, pour développer leur mémoire, leur intelligence, activité cognitive, etc.

Une grande attention doit être accordée à l'étude de la sphère sensorielle et émotionnelle des étudiants et à identifier en temps opportun ceux qui se distinguent par une irritabilité accrue, réagissent douloureusement aux commentaires et sont incapables de maintenir des contacts amicaux avec des camarades. Non moins importante est la connaissance de la typologie du caractère de chaque élève, qui aidera à en tenir compte lors de l'organisation d'activités collectives, de la répartition des tâches sociales et du dépassement des traits et qualités négatifs. Il est difficile, mais très important d'étudier les facteurs de motivation internes du comportement et du développement des écoliers - leurs besoins, leurs motivations et leurs attitudes, leur position par rapport à l'apprentissage, les événements et les changements qui se produisent dans la société, le travail, ainsi que les enseignants et une équipe de camarades. L'étude des étudiants devrait également couvrir la familiarisation avec les conditions de vie et d'éducation à la maison, leurs loisirs et leurs contacts extrascolaires, qui ont un impact significatif sur leur éducation et leur développement.

Une place importante est occupée par les connaissances des enseignants sur les questions importantes liées à l'apprentissage et à la capacité éducative des élèves et incluent le degré de réceptivité des influences pédagogiques, ainsi que la dynamique de la formation de certaines qualités personnelles. En conclusion, nous soulignons que seules une étude et une connaissance approfondies des caractéristiques du développement de chaque élève créent les conditions d'une prise en compte réussie de ces caractéristiques dans le processus d'enseignement et d'éducation.

Dans le concept de développement de l'apprentissage, l'enfant n'est pas considéré comme un objet des influences pédagogiques de l'enseignant, mais comme un sujet de compétence qui change lui-même, en tant qu'élève. Selon V.V. Davydov, le porteur de toute activité est le sujet. Son contenu et sa structure appartiennent au sujet, de sorte qu'il est impossible de séparer l'activité du sujet, qui à son tour possède des qualités telles que la conscience, l'initiative, l'indépendance, la responsabilité et autres.

La formation et le développement déterminés de la personnalité fournissent une éducation scientifiquement organisée.

Les idées scientifiques modernes sur l'éducation en tant que processus de formation et de développement déterminés d'une personnalité se sont développées à la suite d'une longue confrontation entre un certain nombre d'idées pédagogiques.

Déjà au Moyen Âge, la théorie de l'éducation autoritaire s'est formée, qui continue d'exister sous diverses formes à l'heure actuelle. L'un des représentants les plus brillants de cette théorie était le professeur d'allemand I.F. Herbart, qui a réduit la parentalité à la gestion des enfants. Le but de ce contrôle est de supprimer l'enjouement sauvage de l'enfant, « qui le jette d'un côté à l'autre », contrôler l'enfant détermine son comportement du moment, maintient l'ordre extérieur. Herbart considérait la surveillance des enfants et les ordres comme des méthodes de gestion.

Expression de protestation contre l'éducation autoritaire, la théorie de l'éducation libre, avancée par J.J. Russo. Lui et ses partisans ont appelé au respect chez l'enfant d'une personne en pleine croissance, non pas pour le restreindre, mais pour stimuler de toutes les manières possibles le développement naturel d'un enfant au cours de son éducation.

Les enseignants soviétiques, partant des exigences de l'école socialiste, ont essayé de révéler le concept de "processus d'éducation" d'une manière nouvelle, mais n'ont pas immédiatement surmonté les anciennes vues sur son essence. Alors, P.P. Blonsky croyait que l'éducation est un impact délibéré, organisé et à long terme sur le développement d'un organisme donné, que l'objet d'un tel impact peut être n'importe quel être vivant - une personne, un animal, une plante. A.P. Pinkevich a interprété l'éducation comme une influence systématique délibérée d'une personne sur une autre afin de développer des traits de personnalité naturels biologiquement ou socialement utiles. L'essence sociale de l'éducation n'a pas été révélée sur une base vraiment scientifique dans cette définition.

Décrivant l'éducation uniquement comme un impact, P.P. Blonsky et A.P. Pinkevich ne l'a pas encore considéré comme un processus à double sens dans lequel les éducateurs et les enfants interagissent activement, comme l'organisation de la vie et des activités des élèves, l'accumulation d'expérience sociale par eux. Dans leurs conceptions, l'enfant agissait avant tout comme un objet d'éducation.

VIRGINIE. Sukhomlinsky a écrit : « L'éducation est un processus à multiples facettes d'enrichissement et de renouvellement spirituels constants - à la fois ceux qui sont élevés et ceux qui élèvent. » Ici, l'idée d'enrichissement mutuel, d'interaction du sujet et de l'objet d'enseignement, ressort plus clairement.

La pédagogie moderne part du fait que le concept de processus d'éducation ne reflète pas un impact direct, mais l'interaction sociale de l'enseignant et de la personne instruite, leurs relations en développement. Les buts que l'enseignant se fixe agissent comme un produit de l'activité de l'élève ; Le processus d'atteinte de ces objectifs se réalise également à travers l'organisation des activités de l'étudiant ; l'évaluation du succès des actions de l'enseignant est à nouveau faite sur la base de quels sont les changements qualitatifs dans la conscience et le comportement de l'élève.

Tout processus est un ensemble d'actions régulières et cohérentes visant à atteindre un certain résultat. Le résultat principal du processus éducatif est la formation d'une personnalité harmonieusement développée et socialement active.

L'éducation est un processus à double sens, impliquant à la fois l'organisation et le leadership, et la propre activité de l'individu. Cependant, le rôle principal dans ce processus appartient à l'enseignant. Il conviendrait de rappeler un incident remarquable de la vie de Blonsky. Quand il avait cinquante ans, la presse l'a approché avec une demande d'interview. L'un d'eux a demandé au scientifique de quels problèmes il s'inquiétait le plus en matière de pédagogie. Pavel Petrovich a réfléchi un instant et a dit que la question de ce qu'est l'éducation ne cesse de l'intéresser. En effet, une compréhension approfondie de cette question est une question très difficile, car le processus que ce concept désigne est extrêmement complexe et multiforme.

Tout d'abord, il convient de noter que le concept d'« éducation » est utilisé dans des acceptions diverses : préparation à la vie de la génération montante, activités éducatives organisées, etc. Il est clair que dans différents cas, le concept d'« éducation » aura un sens différent. Cette distinction est d'autant plus nette qu'ils disent : c'est l'environnement social, l'environnement domestique et l'école qui éduquent. Quand ils disent que « l'environnement éduque » ou « éduque l'environnement quotidien », ils n'entendent pas des activités éducatives spécialement organisées, mais l'influence quotidienne que les conditions socio-économiques et de vie ont sur le développement et la formation de la personnalité.

L'expression « éduque l'école » a un sens différent. Il indique clairement une activité éducative spécialement organisée et menée consciemment. Même K.D. Ushinsky a écrit que, contrairement aux influences de l'environnement et aux influences quotidiennes, qui sont le plus souvent de nature spontanée et involontaire, l'éducation pédagogique est considérée comme un processus pédagogique délibéré et spécialement organisé. Cela ne veut pas du tout dire que l'éducation scolaire est à l'abri des influences de l'environnement et des influences quotidiennes. Au contraire, il doit tenir compte autant que possible de ces influences, en s'appuyant sur leurs aspects positifs et en neutralisant les aspects négatifs. Le nœud du problème, cependant, est que l'éducation en tant que catégorie pédagogique, en tant qu'activité pédagogique spécialement organisée, ne peut être confondue avec les diverses influences et influences spontanées qu'une personne éprouve au cours de son développement.

Mais quelle est l'essence de l'éducation, si nous la considérons comme une activité pédagogique spécialement organisée et consciemment exercée ?

Lorsqu'il s'agit d'une activité éducative spécialement organisée, cette activité est généralement associée à une certaine influence, une influence sur la personnalité formée. C'est pourquoi, dans certains manuels pédagogiques, l'éducation est traditionnellement définie comme une influence pédagogique spécialement organisée sur une personne en développement afin de former des propriétés et des qualités sociales déterminées par la société. Dans d'autres travaux, cependant, le mot « impact » est omis car incongru et prétendument associé au mot « compulsion » et l'éducation est interprétée comme un leadership ou une gestion du développement de la personnalité.

Cependant, tant la première que la deuxième définition ne reflètent que l'aspect extérieur du processus éducatif, uniquement les activités de l'éducateur, de l'enseignant. Pendant ce temps, l'influence éducative externe en elle-même ne conduit pas toujours au résultat souhaité : elle peut provoquer des réactions à la fois positives et négatives chez la personne éduquée, ou elle peut être neutre. Il est tout à fait compréhensible que ce n'est que si l'effet d'éducation provoque une réaction positive interne (attitude) dans la personnalité et stimule sa propre activité en travaillant sur elle-même, qu'il a une influence développementale et formative efficace sur elle. Mais à peu près cela dans les définitions ci-dessus de l'essence de l'éducation est silencieux. Elle ne précise pas non plus la question de savoir quelle doit être cette influence pédagogique en elle-même, quel doit être son caractère, ce qui permet souvent de la réduire à diverses formes de contrainte externe. Diverses élaborations et moralisatrices.

Elle considérait cette approche du travail pédagogique non seulement incorrecte, mais aussi contraire à l'essence profonde de l'éducation.

Essayant de représenter plus concrètement l'essence de l'éducation, l'éducateur et psychologue américain Edward Thorndike a écrit : « Le mot « éducation » a des significations différentes, mais il indique toujours, mais il indique toujours un changement. On n'éduque pas quelqu'un si on n'apporte pas de changements en lui. » La question est : comment ces changements se produisent-ils dans le développement de la personnalité ? Comme indiqué en philosophie, le développement et la formation d'une personne, en tant qu'être social, en tant que personne se produisent par « l'appropriation de la réalité humaine ». En ce sens, l'éducation doit être considérée comme un moyen destiné à faciliter l'appropriation d'une personnalité croissante de la réalité humaine.

Quelle est cette réalité et comment s'effectue son appropriation par une personne ? La réalité humaine n'est rien de plus que l'expérience sociale générée par le travail et les efforts créatifs de plusieurs générations de personnes. Dans cette expérience, les composants structurels suivants peuvent être distingués: l'ensemble des connaissances développées par les personnes sur la nature et la société, les compétences pratiques dans divers types de travail, les méthodes d'activité créative, ainsi que les relations sociales et spirituelles.

Étant donné que cette expérience est générée par le travail et les efforts créatifs de nombreuses générations de personnes, cela signifie que dans les connaissances, les compétences et les capacités pratiques, ainsi que dans les méthodes de créativité scientifique et artistique, les relations sociales et spirituelles, les résultats de leurs diverses travail, activités cognitives, spirituelles et vie ensemble. Tout cela est très important pour l'éducation. Pour que les jeunes générations « s'approprient » cette expérience et en fassent leur propriété, elles doivent la « diffuser », c'est-à-dire essentiellement, sous une forme ou une autre, reproduire l'activité qu'elle contient et, par des efforts créatifs, enrichir elle et une forme encore plus développée à transmettre à leurs descendants. Ce n'est qu'à travers les mécanismes de sa propre activité, de ses propres efforts créatifs et de ses relations qu'une personne maîtrise l'expérience sociale et ses diverses composantes structurelles. Il est facile de le montrer avec un exemple : pour que les étudiants apprennent la loi d'Archimède, qui est étudiée dans un cours de physique, ils doivent « répartir » les actions cognitives effectuées par un grand scientifique sous une forme ou une autre, que est, de reproduire, de répéter, même sous la direction d'un enseignant, que le chemin qu'il a parcouru vers la découverte de cette loi. De la même manière, la maîtrise de l'expérience sociale (connaissances, compétences pratiques, méthodes d'activité créatrice, etc.) et dans d'autres sphères de la vie humaine a lieu. Il s'ensuit que le but principal de l'éducation est d'inclure une personne en croissance dans l'activité de « désobjectivation » de divers aspects de l'expérience sociale, de l'aider à reproduire cette expérience et ainsi à développer ses propriétés et qualités sociales, à se développer en tant que personne.

Sur cette base, l'enseignement de la philosophie se définit comme la reproduction de l'expérience sociale chez l'individu, comme la traduction de la culture humaine en une forme individuelle d'existence. Cette définition est également utile pour la pédagogie. Gardant à l'esprit la nature orientée vers l'activité de l'éducation, Ushinsky a écrit : « Presque toutes ses règles (de pédagogie) suivent des règles médiocres ou directement à partir de la position de base : donnez à l'âme de l'élève la bonne activité et enrichissez-la avec les moyens d'une âme illimitée, activité absorbante."

Pour la pédagogie, cependant, il est très important que la mesure du développement personnel d'une personne dépende non seulement du fait même de sa participation à l'activité, mais surtout du degré d'activité qu'elle montre dans cette activité, ainsi que de sa nature et son orientation, qu'en somme, il est d'usage d'appeler l'attitude à l'égard de l'activité. Voyons quelques exemples.

Les élèves apprennent les mathématiques dans la même classe ou le même groupe d'élèves. Naturellement, les conditions dans lesquelles ils pratiquent sont à peu près les mêmes. Cependant, la qualité de leurs performances académiques est souvent très différente. Bien sûr, cela reflète les différences de leurs capacités, le niveau de formation antérieure, mais leur attitude à l'égard de l'étude de cette matière joue un rôle presque déterminant. Même avec des capacités moyennes, un écolier ou un étudiant peut étudier avec beaucoup de succès s'il fait preuve d'une activité cognitive élevée et d'une persévérance dans la maîtrise de la matière étudiée. Et vice versa, l'absence de cette activité, une attitude passive envers le travail éducatif, en règle générale, conduisent à un retard.

Non moins importantes pour le développement de la personnalité sont également la nature et la direction de l'activité que la personnalité montre dans l'activité organisée. Vous pouvez, par exemple, faire preuve d'activité et d'entraide dans le travail, en vous efforçant d'atteindre la réussite globale de la classe et de l'école, ou vous pouvez être actif uniquement dans le but de vous montrer, de gagner des éloges et d'en tirer un avantage personnel pour vous-même. Dans le premier cas, un collectiviste sera formé, dans le second - un individualiste ou même un carriériste. Tout cela impose une tâche à chaque enseignant - stimuler constamment l'activité des élèves dans des activités organisées et former une attitude positive et saine à son égard. Il s'ensuit que c'est l'activité et l'attitude à son égard qui sont déterminantes dans la formation et le développement personnel de l'élève.

Les jugements ci-dessus, à mon avis, révèlent assez clairement l'essence de l'éducation et permettent d'en approcher la définition. L'éducation doit être comprise comme un processus pédagogique déterminé et consciemment mené à bien pour organiser et stimuler une variété d'activités de la personnalité formée pour maîtriser l'expérience sociale : connaissances, compétences et capacités pratiques, méthodes d'activité créatrice, relations sociales et spirituelles.

Cette approche de l'interprétation du développement de la personnalité s'appelle le concept d'éducation relationnel-activité. L'essence de ce concept, comme indiqué ci-dessus, réside dans le fait que ce n'est qu'en incluant une personne en croissance dans une variété d'activités pour maîtriser l'expérience sociale et en stimulant habilement son activité (attitude) dans cette activité, il est possible de réaliser son efficacité éducation. Sans l'organisation de cette activité et la formation d'une attitude positive à son égard, l'éducation est impossible. C'est précisément l'essence profonde de ce processus des plus complexes.

Problèmes modernes de l'enseignement préscolaire et primaire et moyens de les résoudre.

Que suggère à cet égard D. Vorobieva, candidate des sciences pédagogiques, professeur, membre correspondant de l'Académie internationale des sciences pédagogiques ?

Au cours de la dernière décennie, le système éducatif du pays a considérablement changé. Dans l'éducation moderne, la variabilité des types d'établissements d'enseignement s'est considérablement accrue, de nombreuses écoles d'auteurs sont apparues, proposant leurs propres programmes éducatifs pour les enfants d'âge préscolaire et primaire, ce qui constitue sans aucun doute de nouvelles exigences pour l'enseignant.

La vie se donne de plus en plus la tâche de réviser la nature de l'interaction d'un enseignant avec les enfants dans le processus pédagogique d'un établissement d'enseignement préscolaire (établissement d'enseignement préscolaire) et d'une école primaire. Cette tâche ambiguë et multiforme est associée aux attitudes de l'enseignant et à la nécessité de les changer, ce qui suppose une prise de conscience des finalités modernes de l'éducation.

Le frein à l'évolution des relations entre les matières principales du processus pédagogique (enfant - enseignant) est le système existant de formation et de recyclage des spécialistes. Malheureusement, aujourd'hui, ils sont formés dans une telle direction afin que les spécialistes puissent principalement mettre en œuvre les tâches de développement de la sphère cognitive d'un enfant. Bien sûr, c'est une direction importante, mais pas la seule du travail de l'enseignant avec les enfants, d'ailleurs, dans la pratique, d'une manière étrange, elle est remplacée par un désir sans mesure Télécharger un enfant à l'école primaire et, ce qui est particulièrement alarmant, dans un établissement d'enseignement préscolaire avec une grande quantité de connaissances.

Une augmentation du volume de matériel pédagogique conduit à une surestimation des besoins des enfants et à une pression accrue sur eux pour l'assimiler. Cependant, diverses structures éducatives administratives ne répondent pas adéquatement à cet état de fait. En soutenant et en encourageant de telles pratiques, ils façonnent dans une certaine mesure l'opinion publique, qui repose sur la conviction que l'accumulation de grandes quantités de connaissances est une bénédiction et que c'est exactement le chemin qui mène un enfant au développement. Dans ces conditions, un afflux de la demande des parents pour des enseignants et des établissements de ce type se crée, et les établissements d'enseignement, y satisfaisant, améliorer le système de formation des enseignants et continuer à amener dans les écoles et les établissements d'enseignement préscolaire des diplômés qui ont de mauvaises idées sur la façon de résoudre les problèmes du développement intégral d'un enfant de 3 à 10 ans.

La chose la plus frappante est l'absence d'erreur de calcul des conséquences globales d'une telle éducation des enfants, son influence sur la formation au cours des années suivantes de l'attitude de l'enfant envers l'école, l'enseignant et l'apprentissage.

Les données d'observation et les statistiques dont nous disposons dans ces conditions indiquent que dès la période préscolaire de l'enfance, les enfants perdent leur intérêt naturel pour l'apprentissage et, malheureusement, ne l'acquièrent pas, en règle générale, à l'école primaire et secondaire.

Cependant, certains scientifiques et structures administratives en charge de l'éducation, malgré l'attitude négative des enfants envers l'apprentissage et les comportements asociaux associés, s'obstinent à fermer les yeux sur le fond du problème. Souvent vœu pieux, ils refusent de voir la raison de la violence contre la personnalité de l'enfant dans le processus éducatif. Dans le même temps, les mêmes structures cherchent une opportunité de mobiliser leurs efforts pour trouver des méthodes permettant d'évaluer les connaissances des écoliers et des enfants d'âge préscolaire. On peut prévoir à quoi cela va aboutir : un enseignant, un enseignant du préscolaire augmentera le seuil de pression sur les enfants, puisque c'est le volume des connaissances de l'élève qui déterminera l'image de l'enseignant. Comme vous pouvez le constater, la boucle est bouclée, et le résultat est déplorable. Encore une fois, les problèmes éducatifs associés au développement d'une attitude positive de l'enfant face à l'apprentissage restent en dehors du champ de vision de la communauté pédagogique.

Il faut admettre que l'enseignant des établissements d'enseignement préscolaire et des écoles est constamment sous une pression assez forte, ce qui contredit l'appel à introduire une pédagogie humaniste.

L'enseignant agit selon les règles apprises jusque dans les murs des établissements d'enseignement : l'enseignant (l'éducateur) doit enseigner et l'enfant doit maîtriser la matière. Qu'un enfant puisse apprendre n'est pas une question. L'ensemble du système de gestion, volontairement ou non, incite l'enseignant à traiter l'enfant comme un acquis, une unité qui peut toujours tout apprendre si vous essayez. Et l'enseignant, parfois à l'encontre des faits objectifs et du bon sens, essaie, sans se soucier particulièrement que l'enfant se sente à l'aise et à la joie d'apprendre, de réussir à l'initier à l'expérience sociale (connaissances, capacités, compétences). Hors du champ d'attention de l'enseignant se trouvent l'état de santé, les indicateurs médicaux, parfois l'âge, ainsi que les caractéristiques mentales et individuelles de l'enfant.

Dans le contexte de ces tendances alarmantes, nous recherchons activement des moyens qui offrent la possibilité de former un enseignant d'un nouvel entrepôt.

La direction principale est la formation d'un idéal-enseignant professionnel capable d'exercer une telle influence sur un enfant qui assurerait son succès dans le développement intellectuel, émotionnel et moral-volontaire. À cette fin, nous élaborons les conditions qui contribuent à la formation de la capacité de l'enseignant à réaliser l'idée du développement holistique d'un enfant de 3 à 10 ans dans le processus de sa participation au développement et à l'expérimentation de une nouvelle technologie pédagogique.

On note la croissance professionnelle rapide d'un enseignant s'il a un niveau suffisamment élevé d'estime de soi critique et un désir actif de s'améliorer dans la pratique du travail avec les enfants.

L'analyse a montré qu'en un laps de temps assez court, il y a un changement radical dans les attitudes de l'enseignant envers le processus d'enseignement aux enfants. La tâche de développer l'intérêt des enfants pour l'apprentissage du monde qui les entoure est mise au premier plan.

Une approche intégrée est utilisée - combinant divers matériels pédagogiques en une seule leçon (leçon); à l'établissement d'enseignement préscolaire, les cours sont dispensés individuellement et en petits sous-groupes, où les enfants se réunissent de leur propre initiative, en fonction de leurs intérêts. Les cours se déroulent sur fond de jeux d'enfants. L'enseignant commence à prendre davantage en compte l'état de santé et le psychisme de l'enfant, il développe la capacité de sélectionner et de varier à dessein le matériel pédagogique.

Le suivi effectué indique la possibilité de formation de nouvelles attitudes chez les enseignants du préscolaire et du primaire, assurant l'introduction de la pédagogie humaniste dans le processus pédagogique, basée sur une approche dialectique pour résoudre le problème de l'éducation et de l'éducation.

La maîtrise d'une nouvelle technologie pédagogique exige de l'enseignant une connaissance suffisante de la psychologie de l'enfant, une approche consciente du choix des méthodes et de la pertinence de leur utilisation dans le travail, tenant compte de la connaissance des caractéristiques des enfants et de l'inadmissibilité des une forte pression sur eux dans le processus d'appropriation de l'expérience sociale. La nouvelle technologie amène l'enseignant à des positions qui assurent le développement d'un sentiment de réussite pour chaque participant au processus pédagogique, forme le désir de l'enfant d'apprendre et d'explorer le monde.

La présence d'une image idéale présuppose l'avancement de l'enseignant vers la réussite dans l'enseignement. Cela se produit à condition qu'il réalise le besoin de s'améliorer et devienne lui-même le développeur d'une nouvelle technologie pédagogique. Le sentiment de profonde satisfaction ressenti par l'enseignant ouvre de nouvelles opportunités d'épanouissement professionnel, ce qui contribue également à résoudre les problèmes de l'enseignement préscolaire et primaire.

2 L'état actuel de l'éducation

Une caractéristique de l'approche moderne pour évaluer les activités éducatives des organisations éducatives est une vision systémique du processus d'éducation et l'attribution d'un ensemble intégral de conditions et de facteurs nécessaires qui assurent l'efficacité de ce travail.

L'analyse du cadre réglementaire a montré l'utilisation généralisée des concepts de "développement de la personnalité", "droits de l'homme", "intérêts personnels" et autres. Ces formulations impliquent une démocratisation, tout d'abord, au niveau primaire des organisations éducatives. Le développement personnel individuel, la réalisation de soi réussie et l'autodétermination sont mis en évidence comme des valeurs prioritaires.

Le nouveau modèle d'éducation est de nature active, visant à la formation du désir d'une formation continue indépendante et au développement des capacités créatives. Sur sa base, un système d'éducation pour les enfants et les jeunes se construit, couvrant différents niveaux d'enseignement : préscolaire, secondaire général, technique et professionnel, post-secondaire supérieur post-universitaire, complémentaire. Un soutien scientifique et méthodologique du processus éducatif est assuré : des programmes éducatifs ont été élaborés et mis en œuvre, à la fois au niveau de la république - le programme d'éducation globale dans les établissements d'enseignement de la République du Kazakhstan pour 2006-2011, - et au niveau régional niveau, dans les établissements d'enseignement; des programmes d'auteur sont créés ; des critères d'évaluation de l'efficacité du processus éducatif et du niveau d'éducation de l'individu sont en cours d'élaboration.

Des travaux sont en cours pour doter le processus éducatif en personnel. Des unités de personnel ont été mises en place pour les directeurs adjoints au travail éducatif des écoles, les écoles professionnelles, les collèges, les vice-recteurs au travail éducatif, les enseignants de classe, les enseignants organisateurs, les conseillers principaux, les enseignants sociaux, les psychologues scolaires, les enseignants des classes libérées, les enseignants de l'éducation complémentaire, les méthodologistes , commissaires de groupe.

Dans un certain nombre d'organisations éducatives de la République du Kazakhstan, des systèmes éducatifs ont été créés et fonctionnent avec succès, axés sur les besoins des élèves, des enseignants et des parents, en tenant compte des conditions socio-pédagogiques spécifiques, ce qui permet d'élargir la gamme des possibilités d'influence éducative sur l'individu. Mais en matière d'éducation dans les régions de la république, il existe encore de nombreux problèmes, notamment :

l'émergence d'un nouveau système d'exigences de la société pour l'individu, généré par de nouvelles réalités sociales ;

cohérence insuffisante des orientations idéologiques, permettant de désigner le but et les domaines prioritaires de l'éducation ;

la stratification sociale de la société, la démonstration par une partie de la population d'un bien-être basé non sur l'activité de travail, engendre un sentiment d'infériorité, une incrédulité en la justice sociale ;

surestimation du rôle de l'éducation et sous-estimation du rôle de l'éducation dans la formation des nouvelles générations de Kazakhs ;

faible efficacité des activités des enseignants dans la formation des élèves à une attitude responsable vis-à-vis des valeurs universelles et nationales ;

affaiblissement du rôle éducatif de l'institution sociale de la famille ;

sous-estimation de la vie humaine comme valeur la plus importante, formation insuffisante de compétences en matière de mode de vie sain;

influence négative des médias de masse sur la formation de la personnalité ;

soutien scientifique et méthodologique insuffisant du nouveau paradigme de l'éducation ;

la connaissance insuffisante des technologies éducatives modernes par les enseignants ;

faible efficacité du potentiel éducatif des organisations publiques d'enfants ;

perte du système d'éducation ouvrière et d'orientation professionnelle ;

réseau limité d'associations d'intérêts pour les enfants et les jeunes (clubs, cercles, sections, etc.) et efficacité insuffisante de leurs activités.

Sur la base des problèmes susmentionnés, l'éducation de la jeune génération doit être considérée comme l'une des principales tâches stratégiques et prioritaires du développement de la société kazakhe moderne, qui est la base fondamentale de la politique de l'État.

Le concept développe les principes de base de la politique éducative du Kazakhstan, définis par la Constitution de la République du Kazakhstan, la loi de la République du Kazakhstan « sur l'éducation », la loi de la République du Kazakhstan « sur les droits de l'enfant dans la République du Kazakhstan", la loi de la République du Kazakhstan "sur la liberté de religion et les associations religieuses" par la loi de la République du Kazakhstan "Sur le mariage et la famille "Stratégie" Kazakhstan - 2030 ", la loi de la République du Kazakhstan " Sur la prévention de la délinquance chez les mineurs et la prévention de la négligence des enfants et de l'itinérance " la loi de la République du Kazakhstan " Sur les villages d'enfants de type familial et les maisons de jeunes ", la loi de la République du Kazakhstan " Sur la prévention de la maladie du SIDA ", La loi de la République du Kazakhstan "Sur la prévention et la limitation du tabagisme", le Décret du Président de la République du Kazakhstan "Sur le programme d'État" Santé du peuple ", le Plan de développement stratégique de la République du Kazakhstan jusqu'à 2010, le programme d'État pour le développement de l'éducation, le concept pour le développement de l'éducation De la République du Kazakhstan jusqu'en 2015, la Convention relative aux droits de l'enfant, etc.

Le concept définit la parentalité comme une priorité nationale. Le concept d'éducation proposé devrait devenir un élément formant un système d'un système de gestion unifié dans l'organisation de l'éducation. Conformément à ce concept, un plan d'action pour sa mise en œuvre est en cours d'élaboration.

Valeurs éducatives

Valeurs - socialement significatives pour l'individu, la communauté sociale, la société dans son ensemble, les objets matériels et sociaux, approuvées et partagées par la majorité des gens, des idées sur ce qui est bien, la justice, le patriotisme. Ils servent de norme, d'idéal pour tous, le processus pédagogique vise à leur formation.

L'homme est une valeur absolue, la substance la plus élevée, « la mesure de toutes choses ». La valeur la plus élevée de notre État est une personne, sa vie, ses droits et ses libertés. Dans les conditions modernes de développement, une personne est présentée non seulement comme un objet d'étude, mais avant tout comme un sujet de créativité et de cognition, créant les plus grands exemples de culture et captivant par son désir de créativité.

La famille est l'unité structurelle initiale de la société, le premier collectif de l'enfant, le milieu naturel de son développement, où sont posés les fondements de la future personnalité. Un mariage de deux personnes ne forme pas encore une famille ; une famille naît lorsqu'un enfant y apparaît.

Patrie, terre natale - la seule terre natale, unique pour chaque personne, donnée par le destin, héritée de ses ancêtres, liée à la culture spirituelle de son peuple, à son passé historique.

La santé, un mode de vie sain est une condition indispensable pour une vie heureuse et productive ; une attitude responsable envers sa santé devrait devenir un besoin intérieur naturel d'une personne. Dans le discours du président du pays au peuple du Kazakhstan "Kazakhstan - 2030", la santé est reconnue comme l'une des priorités stratégiques à long terme pour le développement de la république.

Le travail est la base de l'existence humaine, « l'éternelle condition naturelle de la vie humaine ». Le travail spiritualisé, conscient et créatif exprime le plus naturellement l'essence naturelle de l'homme.

L'éducation est une condition nécessaire au développement de toute personnalité et au progrès social. La connaissance est le résultat de l'apprentissage. L'essence éducative de l'éducation est qu'elle n'est pas une fin en soi, mais un moyen d'atteindre une fin.

Le patrimoine culturel est la grande richesse de chaque nation et de toute l'humanité dans le domaine de la vie spirituelle et matérielle. La vraie culture combine en elle-même la recherche éternelle de la vérité, de la bonté et de la beauté.

La langue est le principal moyen d'interaction humaine, l'une des valeurs socioculturelles les plus importantes.

L'amitié est une relation individuelle sélective, libre et sympathique. L'amitié suppose non seulement la loyauté et l'entraide, mais aussi la proximité intérieure, la franchise, la confiance, l'amour.

Conclusion

La société kazakhe moderne exige d'une personne non seulement des connaissances polytechniques, un niveau culturel élevé, une spécialisation approfondie dans divers domaines scientifiques et technologiques, mais également la capacité de vivre et de coexister en société. Les principaux paramètres du développement personnel d'un enfant peuvent être considérés comme son orientation vers les valeurs humaines universelles, l'humanisme, l'intelligence, la créativité, l'activité, l'estime de soi, l'indépendance de jugement. Le niveau de développement de ces qualités peut être considéré comme un indicateur de la formation de la compétence sociale et de la formation sociale de l'individu.

La tâche principale du système éducatif est de créer les conditions nécessaires à la formation, au développement et au développement professionnel d'un individu sur la base des valeurs nationales et universelles ; réalisation des droits de l'enfant à l'éducation, à l'éducation et au développement global, préservation de la langue maternelle, de la culture, des coutumes et traditions nationales, à la sensibilisation, promotion de la santé.

La création de conditions pour la formation et le développement de ces qualités est de plus en plus considérée comme la tâche la plus importante du système éducatif de la République du Kazakhstan.

L'accent mis par la politique de l'État sur l'intégrité de l'éducation d'un étudiant en tant que citoyen de la République du Kazakhstan et la garantie de ses droits constitutionnels sont reflétés dans le Concept d'éducation ethnoculturelle en République du Kazakhstan, le Concept d'éducation juridique des étudiants dans le République du Kazakhstan, le Concept de politique nationale de la jeunesse dans le domaine de l'éducation en République du Kazakhstan, le Concept d'éducation morale et sexuelle en République du Kazakhstan, le Concept d'éducation humanitaire en République du Kazakhstan, le Programme global d'éducation dans les établissements d'enseignement de la République du Kazakhstan, le programme national d'éducation patriotique des citoyens de la République du Kazakhstan, etc.

Le concept d'éducation dans le système d'éducation continue de la République du Kazakhstan (ci-après - le Concept) est un document qui définit la stratégie générale, le but et les objectifs de la politique de l'État dans le domaine de l'éducation, le contenu et la technologie de l'éducation, le principales orientations et conditions de leur mise en œuvre.

L'étude de ce sujet permet de comparer les caractéristiques du développement physique des élèves d'âge scolaire junior, intermédiaire et secondaire, fournit une analyse comparative des sphères neuropsychiques et cognitives des élèves de différents âges et montre leur influence sur l'organisation de Activités éducatives. En outre, l'étude de ce sujet montre quelles caractéristiques caractérisent le comportement et le développement personnel des étudiants de différents groupes d'âge, détermine les problèmes qui devraient être au centre de l'attention des enseignants lors de l'étude des caractéristiques individuelles des étudiants.

Liste des littératures utilisées

1. Pédagogie : Éducative. - 6e éd. - Minsk : Universitetskae, 2000. - I.F. Kharlamov "Pédagogie".

Manuel pour les instituts pédagogiques, édité par Bobnyanskiy.

Pédagogie : manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement pédagogique / V.A. Slasténine, I.F. Isaev et A.I. Mishchenko, E.N. Chiyanov. - M. : Ecole-Presse, 1997.

Divnogortseva Svetlana - Pédagogie théorique. Manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement pédagogique en 2 parties, partie 1

5. Stolyarenko A.M. Pédagogie générale : manuel, Editeur : Unity-Dana, 2012

Pédagogie Pidkasisty P.I. - Manuel, 2004

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Svetlana Evsyutkina

Evsyutkina Svetlana Viktorovna

« Tout le monde sait comment élever des enfants, sauf ceux qui ont

elles sont". Patrick O Rourke.

Le développement harmonieux de l'individu est impensable sans l'éducation familiale, qui doit être combinée et soutenue par l'éducation sociale.

« La famille est la première étape sociale de la vie d'une personne. Dès son plus jeune âge elle dirige la conscience, la volonté, les sentiments des enfants." La famille est le berceau de la naissance spirituelle d'une personne, une étape importante et à bien des égards irremplaçable dans le développement de toute personnalité. La première raison du rôle particulier de la famille dans l'éducation est la stabilité, la constance et l'influence à long terme. Le second est sa polyvalence.

Le rôle de la famille est important dans la formation des fondements de la vision du monde, dans l'assimilation des normes morales de comportement, dans la détermination de l'attitude envers les gens, leurs actes et leurs actions. La caractéristique principale de l'éducation familiale est qu'elle est émotionnelle dans son contenu et qu'elle présuppose l'amour des parents pour leurs enfants et le sentiment réciproque des enfants pour leurs parents. La chaleur du microclimat domestique, le confort de l'atmosphère familiale stimulent l'enfant à évoquer les règles qui existent dans la famille, le comportement, les attitudes et les aspirations. Les conditions d'une bonne éducation familiale sont un mode de vie rationnellement organisé, un mode de vie en famille !

L'un des inconvénients courants de la parentalité familiale

devient à notre époque le culte des choses, l'acquisition, l'attention des parents uniquement au travail éducatif des enfants, leur sous-estimation du travail quotidien, la participation des enfants au travail en libre-service.

lequel est. C'est pourquoi ils sont inefficaces pour l'éducation normale et harmonieuse d'une bonne personne, d'une personnalité digne.

La source du bien-être de l'enfant dans la famille, la condition d'une éducation correcte, une enfance heureuse est amourà lui parents.

En outre, une condition importante pour élever des enfants dans une famille est autorité parentale... L'influence du père et de la mère sur les enfants, basée sur le respect et l'amour des parents, la confiance dans leurs expériences de vie, leurs paroles et leurs actes. Sans autorité, il est impossible d'élever un enfant, de former en lui les qualités d'une bonne personne.

Il est très important que les compétences et les habitudes de comportement correct, qui se forment chez l'enfant à l'école, soient consolidées dans la famille. Les exigences uniformes convenues de la famille et de l'école sont l'une des conditions d'une éducation correcte des enfants dans la famille. Les conditions importantes pour l'éducation d'un étudiant plus jeune sont relation école - famille - enfant... Parfois, les parents pensent qu'avec l'arrivée d'un enfant à l'école, le rôle de la famille dans son éducation diminue, car désormais les enfants passent la plupart de leur temps entre les murs de l'école. Notez que l'influence de la famille n'est pas seulement décroissante, mais croissante.

Éducation-dialogue devient l'une des conditions les plus importantes pour élever un enfant dans une famille. Les parents habitués à forcer l'accomplissement inconditionnel de leurs exigences auront moins d'occasions de l'influencer à mesure que l'enfant grandit. Les adultes eux-mêmes constatent souvent que la sensibilité, le ton bienveillant, la confiance en l'enfant, la patience dans le traitement provoquent une disposition réciproque, un désir de répondre aux exigences des aînés.

Les éducateurs soulignent trois grands styles de relations entre parents et enfants dans la famille : complice, autoritaire et démocratique. Le premier d'entre eux caractérise la permissivité et l'indifférence envers les enfants. Le second est l'autoritarisme dur, le caractère péremptoire, le diktat dans les relations avec les enfants. Le troisième est la coopération, la compréhension mutuelle entre parents et enfants, en tenant compte des droits, des besoins et des intérêts de chacun des participants à la relation.

Besoins sociaux de l'enfant.

Le besoin de communiquer- la communication entre adultes et enfants se fait toujours sur une base émotionnelle, l'empathie en est la caractéristique. Cela enrichit la personnalité de l'enfant, le rend plus sensible aux expériences des autres, plus sensible à l'influence des adultes. Plus la communication de l'enfant avec les membres de sa famille est longue et riche en contenu, plus sa personnalité est riche.

Malheureusement, le rythme de vie trépidant actuel, les conditions de vie changeantes ont influencé la nature de la communication : elle devient rare, de plus en plus formelle, non seulement entre connaissances et voisins, mais aussi entre proches au sein de la famille.

Le jeune étudiant cherche non seulement à satisfaire ses besoins émotionnels et intellectuels en communication, mais veut aussi recevoir évaluation de votre personnalité, s'affirmer, se réaliser... À l'âge de l'école primaire, le besoin de l'enfant d'évaluer sa personnalité augmente. Les influences évaluatives des adultes contribuent à favoriser le sens du devoir, la confiance en soi, la responsabilité, l'organisation et bien d'autres qualités, et influencent le niveau des aspirations des écoliers en matière d'apprentissage.

Les parents, évaluant le comportement de l'enfant, les résultats de ses activités, admettent souvent des extrêmes - ils abusent soit des éloges, soit de la censure. Beaucoup de gens croient à tort qu'une évaluation négative stimule l'enfant. En fait, souvent utilisé, il affecte négativement l'éducation à l'indépendance, la confiance en soi, éteint l'initiative. Comparer les échecs d'un enfant aux réussites d'autres enfants peut provoquer une réaction opposée à celle souhaitée : au lieu de l'encourager à atteindre les mêmes réussites, cela lui inculquera le doute, l'envie et l'hostilité. L'abus d'une évaluation positive peut entraîner une surestimation de l'estime de soi, de la vanité et de l'irresponsabilité.

En observant la mesure dans les appréciations positives et négatives, il faut se rappeler qu'il est toujours plus utile d'encourager les bonnes actions et les qualités de l'enfant que de constamment souligner et condamner ses défauts. L'évaluation doit être juste et en aucun cas humilier l'enfant.

Les principales conditions dans l'éducation d'un enfant sont: le climat affectif de la famille et l'éducation morale. Un climat affectif positif de la famille, où règnent la joie, l'optimisme, la sincérité, l'amour et la tendresse, est nécessaire à un enfant pour sa santé mentale. La façon dont les adultes réagissent à ce qui se passe dans la vie environnante est d'une grande importance pour la formation des idées de l'enfant, qui répond à tout ce qui se passe avec des moyens émotionnels : rires, colère, gestes, expressions faciales. L'enfant est influençable, enclin à imiter, il est sensible et adopte toutes les réactions émotionnelles. Par conséquent, si vous n'aimez pas quelque chose chez l'enfant, son caractère moral, rappelez-vous : l'enfant est en quelque sorte votre image miroir.

L'attitude critique des adultes envers leurs actions, compte tenu de leur influence sur l'enfant, contribue à créer une atmosphère calme dans la famille. Vous ne pouvez pas faire passer votre mauvaise humeur sur vos proches, surtout sur un enfant. Bien sûr, les adultes peuvent avoir de sérieuses raisons de ressentir de l'anxiété et du mécontentement. Les enfants ne peuvent pas ignorer les difficultés auxquelles les parents sont confrontés en dehors de la famille, mais cela ne signifie pas que leurs problèmes d'adultes peuvent être transférés sur les épaules de l'enfant, créant une atmosphère oppressante dans la maison.

L'amitié entre parents et enfants joue un rôle important dans l'éducation - il s'agit d'une relation particulière qui nécessite avant tout un respect mutuel, la capacité d'un adulte à comprendre l'enfant, à sympathiser avec lui, à faire preuve de tact dans la communication avec lui. La meilleure façon est d'essayer de vous mettre à la place de l'enfant, de vous souvenir de votre propre enfance et de donner des conseils du point de vue de l'expérience d'aujourd'hui. Les parents doivent établir des relations amicales avec l'enfant, à savoir s'efforcer de ressentir, comprendre, accepter son monde spirituel.

Les difficultés d'élever des enfants sont dues au fait que de nombreuses sources d'influence sont hors du champ de vision des parents, même s'ils essaient de suivre l'enfant, ses relations avec les autres, ses pairs, connaître ses intérêts, ses attachements. Communication avec ses pairs, la rue peut avoir un impact négatif sur lui : il apprend le langage de la rue - argot, expressions obscènes, manières grossières. À la maison, cela peut ne pas apparaître pour le moment. La famille semble entrer dans une dispute avec la rue, et parfois une dispute très difficile. Si l'enfant n'a pas une relation de confiance avec les parents, la rue gagne.

Ainsi, en résumé, nous pouvons parler en toute sécurité de la variété des fonctions de la famille, il convient également de noter la présence non pas d'un, mais d'un large éventail de rôles que la famille joue dans l'éducation de son enfant. La famille est le principal support de son propre « bébé », elle oriente, régule, développe, éduque toutes les sphères dans un complexe, notamment psychologique, émotionnel-volontaire, etc. La famille est le premier enseignant et un éducateur irremplaçable pour un plus jeune élève , un compagnon de vie de l'enfant , construisant une ligne d'éducation en accord avec ses désirs et ses intérêts. Elle doit être pleinement attentive aux événements survenant chez l'enfant à cet âge, prendre en compte les particularités de son parcours, les conditions dans lesquelles se trouve son bébé, les émotions, les expériences qu'il vit durant cette période, ce qui l'inquiète et ce qui l'affecte lui, comment il vit.

La famille forme, éduque et développe ces qualités et traits de personnalité en fonction de leurs besoins et exigences. En répétant encore une fois, les parents, selon leur volonté, déterminent le vecteur d'éducation et de développement de l'enfant. Éduquer ne signifie pas dire de bonnes paroles aux enfants, les instruire et les édifier, mais, avant tout, vivre comme un être humain. Ainsi, la famille est une source irremplaçable de ressources pour l'enfant, l'énergie dans laquelle il vit.

Dix commandements de la parentalité

Ne vous attendez pas à ce que votre enfant soit comme vous. Ou ce que vous voulez. Aidez-le à devenir non pas vous, mais lui-même.

Ne sortez pas vos griefs sur l'enfant; ce que tu sèmes lèvera.

Ne demandez pas à votre enfant de payer pour tout ce que vous faites pour lui : vous lui avez donné la vie - comment peut-il vous remercier ? Il donnera vie à un autre : c'est la loi irréversible de la gratitude.

Ne pensez pas que votre enfant est à Dieu.

Ne méprisez pas ses problèmes.

Ne vous humiliez pas !

Ne vous tourmentez pas si vous ne pouvez pas faire quelque chose pour votre enfant, tourmentez-vous si vous le pouvez et ne le faites pas.

Souvenez-vous : on ne fait pas assez pour l'enfant si tout n'est pas fait.

Sachez aimer l'enfant de quelqu'un d'autre. Ne faites pas à quelqu'un d'autre ce que vous ne voudriez pas que les autres fassent au vôtre.

Aimez votre enfant par n'importe qui : sans talent, sans succès, adulte ; en communiquant avec lui, réjouissez-vous, car l'enfant est une fête qui est encore avec vous.

RAPPEL AU PARENT DEPUIS L'ENFANT.

Ne me gâte pas, tu me gâtes avec. Je sais très bien qu'il n'est pas nécessaire de me fournir tout ce que je demande. Je te teste juste.

N'ayez pas peur d'être ferme avec moi. C'est l'approche que je préfère. Cela me permet de définir ma place.

Ne comptez pas sur la force dans votre relation avec moi. Cela m'apprendra à ne compter qu'avec la force.

Ne faites pas de promesses que vous ne pouvez pas tenir. Cela affaiblira ma foi en toi.

Ne sois pas trop contrarié quand je dis : « Je ne t'aime pas. Ce n'est pas ce que je veux dire. Je veux juste que tu regrettes ce que tu m'as fait.

Ne me fais pas me sentir plus jeune que je ne le suis vraiment. Je te le rendrai en devenant un pleurnichard et un pleurnichard.

Ne fais pas pour moi et pour moi ce que je suis capable de faire pour moi-même. Je peux continuer à t'utiliser comme serviteur.

Ne me corrigez pas en présence d'étrangers. Je ferai beaucoup plus attention à votre remarque si vous dites tout calmement, face à face.

N'essayez pas de discuter de mon comportement au milieu d'un conflit. Mon ouïe est émoussée en ce moment, et j'ai peu envie de coopérer avec vous. Ce sera mieux si nous en parlons un peu plus tard.

Ne me donne pas l'impression que mes actions sont un péché mortel. Je dois apprendre à faire des erreurs sans me sentir inutile.

Ne me harcèle pas et ne me harcèle pas. Si vous faites cela, je devrai me défendre en faisant semblant d'être sourd.

N'exposez pas mon honnêteté à trop d'entraînement. Si je deviens intimidé, je deviendrai un menteur.

N'oubliez pas que j'aime expérimenter. De cette façon, j'apprends à connaître le monde. Veuillez accepter ceci.

Ne me protège pas des conséquences de tes propres erreurs. J'apprends de mon expérience.

Ne vous attardez pas sur mes maux. Je peux apprendre à aimer me sentir mal si j'obtiens autant d'attention.

N'essayez pas de vous débarrasser de moi lorsque je pose des questions franches. Si vous n'y répondez pas, vous verrez que j'arrêterai complètement de leur demander et que je commencerai à chercher des informations à côté.

N'insinuez même jamais que vous êtes parfait et infaillible. Cela me donne une idée de la futilité d'essayer de vous correspondre.

Ne vous inquiétez pas si vous passez trop peu de temps ensemble. Ce qui compte, c'est comment nous le menons.

Ne vous inquiétez pas de mes peurs et de mes inquiétudes. Sinon, j'aurai encore plus peur. Montre-moi ce qu'est le courage.

N'oubliez pas que je ne peux pas me développer avec succès sans attention et encouragement. Traitez-moi de la même manière que vous traitez vos amis. Alors je deviendrai aussi ton ami.

Développement et éducation des enfants d'âge scolaire primaire et secondaire (adolescence)

Les tâches de l'éducation morale et patriotique des enfants d'âge préscolaire sont :

Élever l'amour et l'affection d'un enfant pour sa famille, sa maison, son jardin d'enfants, sa rue, sa ville ;

Formation d'une attitude respectueuse envers la nature et tous les êtres vivants;

Favoriser le respect du travail;

Développement de l'intérêt pour les traditions et l'artisanat russes ;

Formation de connaissances de base sur les droits de l'homme;

Familiarisation des enfants avec les symboles de l'État (blason, drapeau, hymne);

Développer le sens des responsabilités et la fierté des réalisations du pays ;

Formation à la tolérance, au sens du respect des autres peuples, de leurs traditions.

Le système et la séquence de travail sur l'éducation morale et patriotique des enfants peuvent être représentés comme suit:

La nécessité d'une attention constante et la création de conditions favorables au développement physique des adolescents (organisation d'exercices matinaux quotidiens, d'événements sportifs, de jeux de plein air, assurer un séjour suffisant au grand air, etc.) est également due à l'hypodynamie (du grec huro - un préfixe utilisé dans le sens de "sous" et indique une diminution par rapport à la norme et dinamus - force, mobilité), c'est-à-dire une mobilité insuffisante. Un apprentissage qui nécessite un mode de vie sédentaire peut entraîner une stagnation du corps, un apport insuffisant en oxygène, ce qui affecte négativement le développement physique des élèves.

Comprendre votre propre valeur

La tâche des parents et des personnes proches de l'enfant n'est pas seulement de nourrir l'enfant à temps, de bien l'habiller et pour la saison, de s'assurer qu'il est propre et bien rangé, afin qu'il ne tombe pas malade, mais aussi d'éduquer un personne en lui indépendante, responsable, active, compétente, confiante dans ses forces et ses capacités. Il est peu probable qu'en tant que parent, maman et papa réussissent de manière significative s'ils n'inculquent pas à l'enfant une compréhension de l'estime de soi. Parlant de la compréhension de l'estime de soi, nous n'entendons pas toute l'exaltation de son propre « moi », ce qui ferait de l'enfant un amoureux de soi notoire et pas une personne très gentille, mais nous entendons la conscience de son unicité, son compétences et en quelque sorte le talent, la conscience de son importance pour les êtres chers, dont l'amour pour lui n'est pas seulement des émotions et de l'affection, mais un travail minutieux au quotidien pendant de très nombreuses années ; les espoirs de ces proches aimants peuvent également être investis dans la compréhension de l'estime de soi : non, ce n'est pas en vain que nous avons vécu notre vie, ce n'est pas en vain que nous avons surmonté les difficultés - avec notre aide, une personne grandira qui sera meilleur que nous...

Comment cultiver une compréhension de l'estime de soi chez un enfant?

En observant les principes de régularité et de cohérence, l'attention de l'enfant doit être centrée sur l'estime de soi. Même si l'enfant n'évalue pas fortement ses propres réussites et capacités, ces évaluations peuvent être quelque peu surestimées (donner une petite « avance » qui ne gâchera pas l'enfant). L'augmentation des notes sera une bonne incitation pour l'enfant à l'avenir: croyant qu'il réussit vraiment dans ce domaine, il fera tous les efforts et tous les efforts et, sans aucun doute, il obtiendra un succès notable. En observant son enfant au jour le jour, chaque mère sait ce qui l'intéresse le plus et ce qu'il fait le mieux. Les capacités découvertes de l'enfant doivent être louées et l'amélioration des capacités doit être approuvée de toutes les manières possibles ; vous ne pouvez pas lésiner sur les éloges si un enfant a un succès incontestable dans le domaine qu'il a choisi - en dessin, par exemple, ou en chant, ou en sport, etc. le meilleur (parmi ses pairs, je veux dire), l'enfant sera capable bons résultats. Mais le résultat principal sera la formation d'une personne sûre d'elle qui connaît sa propre valeur, une personne de parole et d'honneur, à qui on peut faire confiance en tout et sur qui on peut toujours compter.

Être capable de voir la dignité

La relation avec l'enfant sera plus forte et le processus d'éducation sera plus constructif si les parents non seulement voient les défauts de l'enfant et les oppriment de différentes manières, mais s'efforcent également de voir en lui la dignité (amour des êtres chers, respect des autres , attention aux plus jeunes, honnêteté, conscience, travail acharné, etc.). L'accent systématique mis sur les mérites, leur développement ciblé chez l'enfant est la clé d'une éducation correcte. Cultiver des qualités positives dans la personnalité d'un enfant n'est rien de plus qu'un amour actif pour un enfant, qui ne peut être surestimé.

N'oubliez pas de féliciter l'enfant, s'il y a quelque chose pour lui. La louange est importante pour toute personne, et encore plus pour un enfant. Chaque réussite, si petite soit-elle, d'un élève du premier cycle du secondaire doit être accompagnée de votre approbation. Votre approbation pour l'enfant est une grande incitation.

L'imitation est toujours aussi forte

Bien que votre enfant soit déjà scolarisé, et bien que vous le qualifiiez parfois d'adulte, il a quand même tendance à imiter les personnes qu'il respecte, aime et a l'occasion d'observer. La plupart du temps, il vous imite, vous les parents (mais il peut aussi imiter certains professeurs). Cela vous impose quand même une certaine responsabilité. Vous êtes obligé de vous surveiller en permanence - votre apparence soignée, vos déclarations, votre comportement, etc. ses boutons sont boutonnés à travers un et le col est "torsadé", puis avant de gronder, tournez votre regard vers vous-même.

Être capable de dire non

Pouvoir refuser quelque chose, quelles que soient les personnes et les autorités, pouvoir dire un « non » ferme à ce qui ne vous intéresse pas, et parfois nuisible, - des mêmes cigarettes, verres, drogues et, en général, de actions que vous ne voulez pas accomplir , - une compétence qui est très utile dans la vie, une compétence que l'on peut appeler une manifestation de force. Malheureusement, tout le monde, même les adultes, ne sait pas dire ce "non", et se retrouve donc dans des situations délicates, se soumet à l'influence de quelqu'un d'autre, devient des marionnettes entre les mains de quelqu'un avec toutes les conséquences qui en découlent...

La capacité de dire « non » doit être enseignée dès l'enfance. Vous pouvez recourir à un jeu simple. La mère offre à l'enfant certaines choses et certains objets, propose d'effectuer certaines actions, et l'enfant lui répond « oui » ou « non », selon la façon dont il se rapporte à ces objets et actions. Cigarettes, vins et drogues doivent être mentionnés parmi les propositions - oui, oui ! l'enfant doit connaître ses ennemis « à vue », doit comprendre d'où vient le danger ; il doit être préparé au fait qu'un jour quelque tentateur d'une voix insinuante lui proposera d'essayer telle ou telle « folie ».

Votre maison est votre forteresse

Ce vieux, comme le monde, qui dit : « ta maison est ta forteresse » doit être dans le « bagage » de l'enfant et non dans le coin le plus éloigné de ce « bagage ». Vous devez expliquer à votre enfant que le monde, malheureusement, n'est pas aussi rose qu'il l'est, il peut sembler que le monde est plein de dangers, de douleurs, de troubles. Et seulement à la maison derrière la porte, derrière de solides murs de pierre, dans une atmosphère de soins et d'amour parental, l'enfant peut se détendre et se détendre complètement. Mais dès qu'il quitte la maison, il doit être recueilli, extrêmement attentif et prêt à se battre.

Bien sûr, tout ce qui vient d'être dit pour un enfant ne sont que des mots - peut-être alarmants, mais toujours des mots, derrière lesquels il ne voit pas le concret. Ce que vous voulez dire, l'enfant sera plus clair (et sera donc retenu) à travers des exemples. C'est là qu'il faut faire tourner son imagination et simuler plusieurs situations qui présentent un danger pour tout enfant : circulation automobile intense dans la rue et non-respect des règles de passage à niveau ; les intimidateurs intimidant d'autres enfants; puits ouvert du système de chauffage; baignade dans les plans d'eau en l'absence des parents, et même dans des endroits impropres à la baignade ; indiscrétion et farces pendant des conditions glaciales; pénétration dans le chantier de construction; « Excursion » sur le toit d'un immeuble de grande hauteur, etc. Les dangers auxquels un enfant peut être confronté à l'extérieur de la maison doivent être constamment rappelés ; la mémoire de l'enfant n'est forte que pour ce qui l'intéresse - pour toutes sortes de bibelots, principalement.

Organisations de sécurité

Le devoir de la mère est de parler à l'enfant des organisations qui assurent la sécurité des citoyens : des pompiers, de la police, du service d'ambulance, du service du logement. L'enfant doit clairement connaître les fonctions de ces services, être conscient des situations dans lesquelles il est nécessaire de contacter tel ou tel service et connaître les numéros de téléphone des services concernés. Étant donné que l'enfant peut oublier les numéros de téléphone (celui qui va à l'école doit maintenant mémoriser beaucoup de choses), il vaudra mieux que la mère note les numéros de téléphone nécessaires sur une feuille de papier séparée, toujours visible. L'enfant est déjà assez grand, et vous lui confiez la clé de l'appartement, et votre plus jeune élève est souvent laissé seul à la maison ; qui sait ce qui pourrait arriver en votre absence. L'enfant doit savoir comment agir dans différentes situations.

La communication est importante

Le même morceau de papier, dont nous avons parlé ci-dessus, peut contenir les numéros de téléphone de travail des parents, des grands-parents, les numéros de téléphone d'amis et de voisins. Tout peut arriver en l'absence des parents; Par exemple, un robinet fuit soudainement et une assistance d'urgence est requise... Qui peut être le premier lieutenant ici ? Des voisins, bien sûr. Bien sûr, les voisins doivent être avertis qu'un jour l'enfant peut les appeler et demander de l'aide. Autre situation : l'enfant est seul à la maison, et ils appellent l'appartement. L'enfant voit des étrangers dans le judas de la porte, et la phrase classique « papa dort, on lui demande de ne pas déranger » prononcée d'une voix assurée ne déroute en rien les invités inattendus. Voici le moment de composer le numéro de téléphone des voisins les plus proches - l'un ou l'autre ...

Soyez sur le qui-vive

L'enfant est revenu de l'école, s'est reposé, a fait une partie de ses devoirs et est allé faire une petite promenade. En guise d'adieu : prudence, prudence encore. Et surtout dans les relations avec des inconnus... L'enfant doit répondre par un refus si l'un des adultes inconnus ou même inconnus l'invite à monter dans la voiture, l'invite avec insistance à faire un tour, propose une friandise, demande ou, au contraire, menace . Un refus devrait également suivre si un humain adulte inconnu invite l'enfant chez lui, lui demande de l'aider à apporter quelques cartons dans la maison (ils ne sont pas du tout lourds, n'ayez pas peur !) ou d'amener un chiot très mignon pris à l'occasion dans la maison, etc. les étrangers peuvent être suivis de demandes d'un autre genre : « apportez, bébé, buvez », ou « sortez les allumettes », ou « apportez un morceau de saucisse pour le chien », ou « du pain pour le pigeons." Il est clair que de telles demandes inoffensives font suite à une courte conversation sur les parents, « qui sont probablement au travail, et vous seul, la pauvre, vous manquez ». Ensuite, tout se déroule selon le scénario suivant: l'enfant rentre chez lui, ouvre la porte avec sa clé et le cambrioleur fait irruption dans l'appartement, pourrait-on dire, "sur les épaules de l'enfant" ... Souvent, une telle situation se présente: l'enfant a appelé l'ascenseur et attend qu'elle monte, puis un adulte inconnu apparaît sur le palier et va également utiliser l'ascenseur. Que doit faire un enfant ? Il serait sage de monter les escaliers jusqu'à son étage. L'enfant doit toujours se souvenir de la règle : ne pas entrer dans la cabine d'ascenseur avec des inconnus !

Il ne suffit souvent pas de parler à votre enfant de situations qui pourraient être dangereuses pour lui. L'enfant hochera la tête et oubliera la science en cinq minutes. Il est préférable de perdre des situations pleines de danger, et peut-être plus d'une fois ; on se souvient longtemps des leçons pratiques. Pour toute situation spécifique, votre enfant doit, sans hésiter, donner une réaction spécifique prédéterminée.

Connaître votre région

Votre enfant est déjà assez grand et marche sans vous. Bien sûr, vous ne lui permettez pas d'aller plus loin que votre cour et de temps en temps vous contrôlez - vous regardez l'enfant par la fenêtre (est-il là ? Avec qui est-il ? Comment va-t-il ?). Mais au fil du temps, votre enfant a de nouveaux amis, de nouveaux passe-temps. Peu à peu il se désintéresse de sa cour, dont il connaît chaque pierre, chaque arbre, et l'enfant agrandit un peu le cercle de ses promenades. Parfois sans demander. C'est là que surgit un certain danger - si l'enfant ne connaît pas bien son territoire et si le contrôle des parents est réduit à zéro.

L'une des tâches de la mère est de familiariser l'enfant avec la zone dans laquelle vit la famille, et en même temps avec les zones environnantes. Vous l'avez sûrement déjà fait il y a longtemps, lors de promenades quotidiennes ensemble. Un enfant doit connaître les endroits de sa région qu'il n'est pas autorisé à visiter sans adultes : chantiers de construction, zones inconfortables (terres incultes), zones sous les fils électriques et à proximité des cabines de transformateurs, buissons denses, plantations forestières le long des routes, etc.

Doit connaître votre enfant et les soi-disant scènes de crime dans la région et les éviter. Parlez-en aux enseignants de votre école. Ils sont généralement au courant de tous les événements qui se déroulent dans la région. Le policier local et l'employé de la chambre des enfants de la police sont des invités assez fréquents à l'école. Précisément parce que la participation au processus éducatif de l'élève fait partie de leurs fonctions.

Laisser l'enfant "s'épuiser"

Le corps de l'enfant ne se développe correctement que s'il n'est pas limité dans ses mouvements. Dans cette optique, vous devez donner à l'enfant la possibilité de "se démarquer", de se débarrasser de "l'excès" d'énergie. A l'école, les enfants n'ont pas cette possibilité (de toute façon, courir dans les couloirs et les classes pendant la récréation n'est pas encouragé ; les enseignants surveillent le respect des normes de comportement). Mais au retour de l'école, laissez l'enfant bouger, sauter ; il est bien sûr préférable de combiner des manifestations d'activité physique avec une promenade, sinon à la maison il y aura un "raquet" et un chahut continus. Une bonne sortie est d'enseigner à l'enfant dans un coin sport équipé dans un appartement d'un barreau mural, d'une barre horizontale, d'un Disque Santé, etc.

Maîtrise de soi et contrôle

La maîtrise de soi chez le plus jeune écolier est encore insuffisante. Un enfant peut faire une promenade sur le chemin de l'école et être en retard pour le déjeuner, peut être trop emporté par le jeu et ne pas terminer ses devoirs, peut ne pas du tout s'efforcer de terminer ses devoirs, croyant que l'école est un grand jeu dans lequel les règles peut être modifié arbitrairement... Par conséquent, le contrôle parental est nécessaire (et sera nécessaire pendant longtemps). Vous devez cependant veiller à ce que votre contrôle ne soit pas trop intrusif et qu'il ne se résume pas à des cris et des grognements. Le contrôle est bon et efficace lorsqu'il est bienveillant. Vous aurez besoin de beaucoup de force et de patience pour éduquer une personne cultivée et instruite, mais le travail, voyez-vous, en vaut la peine.

Traiter le monde intérieur de l'enfant avec soin

Dire que les « valeurs » qui concernent votre enfant et vos valeurs diffèrent sensiblement les unes des autres, c'est ne rien dire. Ce qui peut avoir de la valeur pour votre élève de première année, ce n'est que des déchets pour vous qui prennent de la place dans la crèche, dans le bureau de l'enfant. Et vous, bien sûr, de temps en temps, en mettant les choses en ordre dans l'appartement, en regardant le bureau de l'enfant, en procédant à un audit strict du contenu et en jetant à la poubelle tout ce que vous jugez superflu, tout ce qui gêne l'enfant l'apprentissage, cela le distrait du processus éducatif .. Mais vous le faites en vain. En mettant les choses en ordre de manière si cruelle du point de vue d'un enfant (l'enfant se tient à côté de lui, effrayé et, bien sûr, d'accord avec vos actions ; subjugué, il écoute votre réprimande et hoche la tête, mais au fond il regrette sa perte "trésors" beaucoup) vous piétinez son monde intérieur, qui singulier et fragile, vous détruisez cette "maison" dans laquelle l'enfant trouve de temps en temps un abri pour lui-même des difficultés et des ennuis du monde réel, vous, peut-être, éteindre la lampe qui éclaire le monde magique des enfants...

Soyez doux avec votre enfant; n'oubliez jamais qu'il y a encore un enfant devant vous qui le restera longtemps. Un enfant devrait avoir ses propres secrets, il devrait avoir son propre petit monde, dans lequel un adulte n'a aucun accès. Alors, chérissant ses petits secrets, l'enfant se sent plus protégé face aux réalités de la vie - immenses, apparemment insurmontables et parfois effrayantes... Si vous vous efforcez de rétablir l'ordre et ne voulez pas blesser le monde intérieur de l'enfant, vous le faites ne pas vouloir s'introduire dans l'espace psychologique de la manière la plus barbare enfant, traiter les "choses" dans la crèche et dans le bureau avec ses recoins secrets avec compréhension, avec tolérance. La meilleure solution : laisser l'enfant nettoyer lui-même la commande, faire la révision lui-même. Mettez une poubelle au milieu de la pièce, et laissez l'enfant, dans un état calme, décider de ce qui a encore de la valeur pour lui, et ce qui a déjà perdu cette valeur et ce qui n'est pas dommage et il est temps de s'en séparer ce.

Si un enfant se dispute

On devrait probablement être plus heureux que contrarié que l'enfant se dispute avec sa mère, défende son point de vue, propose ses propres options pour résoudre un problème (à moins, bien sûr, qu'il s'agisse d'un différend, pas d'une protestation comme « Je ne je ne veux pas me laver », « je ne veux pas faire mes devoirs », « je ne veux pas aller à l'école », etc.). Réjouissez-vous car un tel comportement peut déjà être vu comme une manifestation de l'indépendance de l'enfant, une manifestation de son désir d'âge adulte. Parfois, un enfant se dispute très émotionnellement, surtout si l'esprit de démocratie règne dans la maison et que la menace de punition ne plane pas dans l'air à chaque minute. Il n'est pas recommandé à maman d'insister sur elle-même à tout prix. Si elle voit (en corrélation avec sa propre expérience de vie) que l'enfant a tort, elle doit attendre un moment jusqu'à ce que l'enfant se calme et prouver son innocence avec des arguments, sans émotions fortes. Ainsi, elle enseignera une leçon de culture de la dispute (dialogue, polémique), apprendra à l'enfant à s'appuyer sur des arguments, et non sur des émotions, dans une dispute, et lui apprendra à prendre des décisions éclairées. Une condition indispensable dont une mère doit se souvenir est le respect de l'enfant dans une dispute. Se sentant respecté, l'enfant devient plus critique vis-à-vis de ses propos ; petit à petit, il commence à comprendre que l'indépendance ne peut exister sans le sens des responsabilités.

Si le différend est allé loin

Souvent, une dispute entre une mère et un enfant commence à cause d'une simple bagatelle, mais si ni la mère ni l'enfant ne sont capables de contrôler leurs émotions, alors les émotions commencent à contrôler leurs actions, leur comportement en général. Et le différend peut aller loin - jusqu'à des insultes mutuelles et d'autres manifestations de manque de respect, jusqu'à l'agression. Il est clair que l'enfant est inexpérimenté et peut se déchaîner. Mais il arrive que les mères se laissent aussi perdre leur image de compréhension et de bienveillance. C'est mauvais. Dans sa relation avec son enfant, une mère doit jouer le rôle de garante de la stabilité. Parfois, vous devez pouvoir vous arrêter dans une dispute et vous demander si le jeu en vaut la chandelle, vaut-il la peine de cette petite chose, à cause de laquelle "le fromage - le bore s'est enflammé", à cause de laquelle personne ne veut céder, le perte de bonnes relations.

Apprécier la confiance d'un enfant

Si un enfant, ayant rencontré des difficultés (à l'école, dans la cour), ne ferme pas, ne se sent pas triste, se cache dans un coin, mais va avec une conversation confidentielle avec sa mère, elle ne peut que se réjouir : la relation entre elle et l'enfant s'est développé exactement comme toutes les mamans devraient s'efforcer. La confiance dans une relation donne à une mère la possibilité de résoudre certains de ses problèmes d'enfance rapidement et avec « moins de pertes ». Elle donnera des conseils à temps et l'enfant, agissant en conséquence, pourra éviter une situation de conflit. De plus, la confidentialité présuppose une totale franchise. Ayant compris la situation, maman aidera à résoudre le problème dans un esprit de coopération : elle vous conseillera d'aider un ami dans une situation difficile, encouragera la générosité envers l'ennemi (il arrivait souvent que l'ennemi, impressionné par la générosité qui lui était témoignée , est devenu l'ami le plus fiable). La confiance dans la relation entre les parents et un enfant non seulement facilite la vie de l'enfant, a non seulement une valeur éducative notable, mais renforce également ces relations, les rend amicales.

Le climat affectif dans la famille et l'état de l'enfant

Il n'y a pas d'exceptions à cette règle : quel sera le climat affectif dans la famille, ainsi que la condition de l'enfant. Si l'ambiance dans la maison est conviviale, si l'enfant est attentif et respectueux, si la relation entre l'enfant et les parents est confiante, alors l'enfant est calme, il est dominé par des émotions positives, son regard sur l'avenir est plein de optimisme. Un bon environnement familial a un effet bénéfique non seulement sur l'état mental de l'enfant, mais aussi sur sa condition physique. La pratique montre que dans les familles prospères, les enfants tombent moins souvent malades ; en d'autres termes, un enfant qui a le cœur calme est plus résistant à la maladie. Les conversations sur "l'hormone du bonheur", que vous avez peut-être entendues, ne sont pas des conversations creuses... Si la situation dans la maison, pour le moins, est loin d'être idéale, si la tyrannie règne et l'enfant n'est pas "léger dans le fenêtre", mais "apportez - donnez-lui" et "essayez de faire un son!" Dans son humeur, sa nervosité et son irritabilité, la méfiance prévaudra. De plus, un tel enfant n'aura probablement pas beaucoup de succès à l'école (le succès vient quand c'est fait avec désir et avec plaisir, et non quand c'est fait par peur, sous la ceinture). Un enfant dont la famille est chroniquement dysfonctionnelle a généralement une mauvaise santé.

Attention aux critiques !

Votre enfant est constamment occupé par des affaires qui l'intéressent, à moins bien sûr qu'il ne soit malade et qu'il ne regarde pas les dessins animés du matin au soir par connivence parentale irréfléchie. Rappelons : jouer pour un enfant est aussi un sujet important ; rester allongé sur le canapé pendant des heures et regarder tristement le plafond est une condition inhabituelle pour un enfant. Il est clair que l'enfant ne réussit pas immédiatement et bien dans toutes les affaires ; il se trompe cent fois avant qu'un jour il fasse le bien. Si quelque chose ne fonctionne pas pour lui, il n'est pas recommandé de se précipiter avec des critiques, en particulier avec des critiques dures ou colériques (moqueuses). Les critiques intempestives et inappropriées offensent l'enfant et ne forment pas en lui de complexes indésirables: l'enfant devient moins sûr de lui, moins actif et, surtout, l'activité créatrice est supprimée en lui. À l'avenir, de peur de se tromper ou de ne pas obtenir le résultat souhaité, l'enfant abandonnera complètement l'affaire, essaiera de l'éluder et la mettra sur les épaules des autres ... Si un enfant occupé par quelque chose fait un erreur et, à votre avis, mérite la critique, soyez plus prudent avec la critique : premièrement, ne vous précipitez pas avec elle, et deuxièmement, exprimez la critique le plus doucement possible. En critiquant gentiment, aidez l'enfant à corriger l'erreur. Identifier des moyens alternatifs pour sortir de la situation.

Prendre soin du cercle social de l'enfant

Votre enfant se développera mieux (tant mentalement que physiquement), mieux s'orientera dans les gens, dans la société, connaîtra mieux sa place dans la société, deviendra plus sûr de lui, plus informé, plus de contact, ce qui lui sera très utile dans la vie si vous élargissez délibérément et systématiquement son cercle de contacts. Il a des amis et des connaissances dans la cour, il s'est fait beaucoup d'amis à l'école, mais cela, on peut le dire avec confiance, ne suffit pas. Un vieux proverbe turc dit : si vous avez mille amis, ne supposez pas qu'ils sont nombreux. Et vous, une mère aimante, devez aider votre enfant. Emportez-le avec vous lorsque vous allez rendre visite à un ami, lorsque vous allez quelque part pour affaires - au travail, à la bibliothèque, aux services ménagers, à quelqu'un au bureau, etc. Montrez à votre enfant un exemple de contact et de communication ; Démontrez que ces qualités importantes sont basées sur la bienveillance, la politesse et le charme. Montrez à votre enfant qu'il ne faut pas avoir peur (hésiter) à parler aux gens, expliquez que chaque personne est un monde immense et unique, qu'il ne dépend que de vous pour le moment si cette personne vous confiera une de ses facettes , s'il vous enrichira de quelque chose -pas spirituellement.

Organiser des jeux de plein air

Jeux de plein air, jeux-compétitions variés sont nécessaires au développement physique normal de l'enfant, puisque c'est en mouvement que le corps de l'enfant (en particulier, les systèmes ostéo-articulaire, musculaire, cardiovasculaire, respiratoire, etc.) développe la façon dont il doit se développer. . Mais les jeux de plein air sont aussi une excellente occasion de détente émotionnelle. Papa a dit à l'enfant à la maison : « Asseyez-vous tranquillement, n'intervenez pas » ; le professeur a dit à l'enfant à l'école (et le directeur a même secoué son doigt): "Ne dérange pas les autres, asseyez-vous tranquillement" ... Mais maintenant le moment est venu, et quelqu'un a organisé un jeu en plein air: vous pouvez faire du bruit, crier à votre guise, vous pouvez rire, vous mettre en colère, triompher et ainsi, " patiner " sans regarder le père toujours occupé ou la dame stricte et chic toute la gamme d'émotions de l'alpha à l'oméga et vice versa. Les jeux de plein air et, comme les appellent aussi les psychologues, les jeux riches en émotions, éliminent facilement la raideur d'un enfant, lui donnent plus de contact, lui donnent confiance en lui et élargissent son cercle d'amis.

Le passage à l'âge scolaire est associé à des changements drastiques dans ses activités, sa communication, ses relations avec les autres. L'enseignement devient l'activité principale, le mode de vie change, de nouvelles responsabilités apparaissent et la relation de l'enfant avec les autres devient nouvelle.

Un enfant qui entre à l'école prend automatiquement une toute nouvelle place dans le système des relations humaines : il a des responsabilités constantes liées aux activités éducatives. Des adultes proches, un enseignant, même des étrangers communiquent avec un enfant non seulement comme une personne unique, mais aussi comme une personne qui s'est engagée (que ce soit volontairement ou par contrainte) à apprendre, comme tous les enfants de son âge.

Biologiquement, les collégiens traversent une période de second arrondi : leur croissance ralentit par rapport aux âges précédents et leur poids augmente sensiblement ; le squelette est ossifié, mais ce processus n'est pas encore terminé. Il y a un développement intensif du système musculaire. Avec le développement de petits muscles dans la main, la capacité d'effectuer des mouvements fins apparaît, grâce à laquelle l'enfant maîtrise l'habileté d'écrire rapidement. La force musculaire augmente considérablement. Tous les tissus du corps de l'enfant sont en état de croissance. À l'âge de l'école primaire, le système nerveux est amélioré, les fonctions des hémisphères cérébraux sont intensément développées, les fonctions analytiques et synthétiques du cortex sont renforcées. Le poids du cerveau à l'âge de l'école primaire atteint presque le poids du cerveau d'un adulte et atteint en moyenne 1400 grammes. Le psychisme de l'enfant se développe rapidement. La relation entre les processus d'excitation et d'inhibition change : le processus d'inhibition devient plus fort, mais le processus d'excitation prédomine toujours et les plus jeunes écoliers sont très excitables. La précision des organes sensoriels est augmentée. Par rapport à l'âge préscolaire, la sensibilité à la couleur augmente de 45%, les sensations articulaires et musculaires s'améliorent de 50%, visuelles - de 80%.

Malgré ce qui précède, nous ne devons en aucun cas oublier que le temps de la croissance rapide n'est pas encore passé, lorsque les enfants se tendent. La dysharmonie reste dans le développement physique, elle dépasse clairement le développement neuropsychique de l'enfant. Cela affecte l'affaiblissement temporaire du système nerveux, qui se manifeste par une fatigue accrue, une anxiété, un besoin accru de mouvement. Tout cela aggrave la situation de l'enfant, draine ses forces, réduit sa capacité à s'appuyer sur des formations mentales précédemment acquises.

Il découle de ce qui a été dit que les tout premiers pas d'un enfant à l'école doivent être surveillés de près par les parents, les enseignants et les médecins.

L'activité cognitive d'un élève plus jeune se déroule principalement dans le processus d'apprentissage. L'élargissement de la sphère de la communication est également important. Un développement rapide, de nombreuses nouvelles qualités qui doivent être formées ou développées chez les écoliers, dictent aux enseignants une finalité stricte de toutes les activités éducatives.

La mémoire est d'une grande importance dans l'activité cognitive d'un élève.

La pensée chez les enfants de l'école élémentaire se développe du figuratif émotionnel à la logique abstraite. La tâche de l'école du premier degré est d'élever la pensée de l'enfant à un stade qualitativement nouveau, de développer l'intellect au niveau de la compréhension des relations de cause à effet. A l'âge scolaire, l'enfant entre avec une fonction de l'intellect relativement faible (en comparaison avec les fonctions de perception et de mémoire, qui sont beaucoup mieux développées). À l'école, l'intelligence se développe généralement d'une manière qu'elle ne se développe à aucun autre moment. Le rôle de l'école et de l'enseignant est ici particulièrement important. Des études ont montré qu'avec une organisation différente du processus éducatif, avec une modification du contenu des méthodes d'enseignement, des méthodes d'organisation de l'activité cognitive, il est possible d'obtenir des caractéristiques complètement différentes de la pensée des enfants d'âge scolaire primaire.

L'attention volontaire se développe avec d'autres fonctions et, surtout, la motivation pour l'apprentissage, un sens des responsabilités pour le succès des activités d'apprentissage.

En première et deuxième années, le niveau de comportement volontaire est encore faible, les enfants sont toujours très impulsifs et sans retenue.

Les capacités naturelles d'un écolier de première année sont très grandes : son cerveau a une telle plasticité qu'il lui permet de faire face facilement aux tâches de mémorisation littérale. Comparons : sur 15 phrases, un enfant d'âge préscolaire se souvient de 3 à 5 ans et un élève plus jeune de 6 à 8 ans.

La pensée des enfants se développe en conjonction avec leur discours. Le vocabulaire des élèves de quatrième année d'aujourd'hui est d'environ 3 500 à 4 000 mots. L'influence de la scolarisation se manifeste non seulement dans le fait que le vocabulaire de l'enfant s'enrichit considérablement, mais surtout dans l'acquisition d'une capacité extrêmement importante à exprimer ses pensées à l'oral et à l'écrit.

Des éléments de sentiments sociaux se développent chez les écoliers, des compétences de comportement social se forment (collectivisme, responsabilité des actions, camaraderie, entraide, etc.) Des liens collectifs se créent, l'opinion publique se forme. L'âge scolaire plus jeune offre de grandes opportunités pour la formation de qualités morales et de traits de personnalité positifs. La perception des étudiants plus jeunes est caractérisée par l'instabilité et la désorganisation, mais en même temps la fraîcheur, la « curiosité contemplative ». Le plus jeune écolier peut confondre les chiffres 9 et 6, signes doux et durs avec la lettre « P », mais avec une vive curiosité il perçoit la vie qui l'entoure, qui chaque jour lui révèle quelque chose de nouveau.

Petite différenciation de la perception, faiblesse de l'analyse pendant la perception sont partiellement compensées par l'émotivité prononcée de la perception. Sur cette base, des enseignants expérimentés apprennent progressivement aux écoliers à écouter et à regarder de manière ciblée, à développer l'observation. L'enfant termine la première étape de l'école avec le fait que la perception, étant une activité à finalité spéciale, devient plus compliquée et plus profonde, devient plus analysante, différenciante et prend un caractère organisé.

L'attention des élèves plus jeunes est involontaire, pas assez stable, limitée dans sa portée. Par conséquent, tout le processus d'enseignement et d'éducation d'un enfant du primaire est subordonné à l'éducation d'une culture de l'attention. La vie scolaire exige de l'enfant des exercices constants d'attention volontaire, des efforts volontaires de concentration.

Mémoire Durant cette période, la mémoire a un caractère majoritairement visuel-figuratif. Le matériel est incontestablement intéressant, spécifique et vivant. Cependant, les élèves du primaire ne savent pas disposer de leur mémoire et la subordonner aux tâches d'apprentissage. Il faut beaucoup d'efforts aux enseignants pour développer des compétences de maîtrise de soi lors de la mémorisation, des compétences d'auto-examen, une connaissance de l'organisation rationnelle du travail éducatif.

Les fondements du comportement moral sont posés précisément à l'école primaire, son rôle dans le processus de socialisation de l'individu est énorme.

À l'âge de l'école primaire, la jeunesse et l'âge adulte acquièrent une signification et un attrait particuliers pour l'enfant. Ce sont ces âges qui semblent aux enfants les plus heureux et les plus désirables. De plus, pour la première fois, les enfants commencent à identifier par eux-mêmes un critère tel que le statut social d'une personne (sa profession, sa position dans la société, son état civil, etc.). L'enfant commence à réfléchir à son avenir et veut prendre une certaine place dans la société (policier, chef, vétérinaire, mère, etc.).

L'idée de soi dans une nouvelle qualité sociale apparaît chez les jeunes écoliers sous la forme de la maîtrise du comportement de rôle comme la forme la plus adéquate d'activité sociale. C'est dans le rôle qu'un but prometteur, social dans son sens, s'objective.

L'école attire de nombreux enfants principalement avec ses accessoires formels. Ces enfants se concentrent principalement sur les attributs externes de la vie scolaire - un portfolio, des cahiers, des notes, certaines des règles de comportement qu'ils connaissent à l'école. Le désir d'aller à l'école pour de nombreux enfants de six ans n'est pas lié au désir de changer le mode de vie préscolaire. Au contraire, l'école est pour eux une sorte de jeu d'adultes. Un tel élève singularise d'abord les aspects sociaux, et non les aspects éducatifs réels, de la réalité scolaire.

La souplesse et une certaine suggestibilité des écoliers, leur crédulité, leur inclination à imiter, l'énorme autorité dont jouit l'enseignant, créent des conditions préalables favorables à l'éducation économique. L'école primaire doit inclure ses élèves dans un travail productif raisonnablement organisé et réalisable pour eux, dont l'importance dans la formation des qualités sociales de l'individu est incomparable.

Le désir d'un étudiant plus jeune pour le brillant, l'insolite, le désir d'apprendre le monde merveilleux des miracles et des épreuves, l'activité physique - tout cela devrait être satisfait dans un jeu raisonnable, bénéfique et agréable qui développe chez les enfants un travail acharné, une culture de mouvement, habiletés d'action collective et activité polyvalente.