Consultation sur le thème : Modélisation visuelle. Consultation pour les éducateurs "Méthode de modélisation dans le processus éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire

19.08.2019

Natalia Safonova
Utilisation de la méthode de modélisation dans un établissement d'enseignement préscolaire

Méthode de modélisation- une manière assez courante de connaître l'objet d'origine (matière) en le développant modèle et son analyse.

Mise en œuvre dans la pratique méthode de modélisation implique que les informations fournies par l'éducatrice seront significatives par les enfants eux-mêmes. Après tout, la fondation la modélisation est la création et l'exploitation des modèles... En révélant le contenu de l'objet remplacé, méthode de modélisation remplit une fonction cognitive. Les enfants découvrent un objet à travers ses signes. Les transformations cognitives sont effectuées directement sur l'objet, qui est maquette. Modèle la conception ou le spécimen parfait peuvent être saillis. Mais tous les éléments ne peuvent pas être utiliser comme modèle... Il est nécessaire de respecter la condition dans laquelle les objets - simulé et simulé - étaient mutuellement similaires.

La dépendance à la similarité, naturellement, ne doit pas et ne peut pas se démarquer par toutes les caractéristiques qu'elle possède. objet modélisé... La condition la plus importante pour l'utilisation de la méthode de modélisation est la possession d'un objet de modélisation avec les propriétés de l'objet modélisé, familiarité avec laquelle est effectuée une tâche spécifique.

Utiliser la méthode de modélisation implique en pratique utilisation de différents types de modèles:

1) graphique ;

2) Sujet ;

3) Sujet-schéma.

Graphique maquette caractérisé par la connaissance d'un objet ou d'un phénomène à travers à l'aide d'un calendrier ou d'un graphique... Par exemple, l'éducateur les usages forme de calendrier lors de l'étude des heures de clarté et de sa durée. Graphique le modèle transfère l'individu caractéristique des phénomènes ou éléments, les caractéristiques, la relation de ces propriétés et leur relation.

Sujet maquette porte une base constructive et proportionnelle des parties qui composent le sujet. Tel maquette est similaire à l'objet à l'étude. Sujet maquette lors de la formation d'éléments de concepts mathématiques, il agit comme un outil dans le processus pédagogique. Utiliser de tels modèles favorise l'attention chez les enfants d'âge préscolaire, ce qui est particulièrement important dans le travail mathématique.

Lorsque vous travaillez avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés, vous pouvez utiliser des maquette- sujet-schéma, qui permettent de représenter plus subtilement les caractéristiques de l'objet que les précédentes maquette... Tel des modèles réside le remplacement de l'attribut d'un objet par des éléments de substitution. Les mises en page, les signes graphiques servent de substituts. Actuellement en utilisant le type de modèles spécifié assez fréquent. Par exemple, largement utilisé maquette valeurs - plus - moins, la taille du groupe - peu - beaucoup.

Dans le même temps, utilisation pratique des modèles la nature du sujet-schéma, implique usage une certaine hiérarchie étapes:

1) Dans un premier temps, l'éducateur donne aux enfants la possibilité d'élaborer du nouveau matériel selon l'ancien schéma déjà maîtrisé par les enfants.

2) L'enseignant permet aux enfants d'être autonomes (ou à l'aide d'une astuce) mettre en évidence certains signes en comparant un objet/phénomène avec d'autres objets/phénomènes.

3) Au troisième stade, il faut augmenter les objets ou objets à au moins trois.

4) Le groupe sélectionne et simule caractéristiques importantes des objets, telles que les formes géométriques.

5) Au cinquième degré, l'enseignant pousse les enfants d'âge préscolaire à créer maquette propriétés élémentaires des objets (cercle ou triangle).

Peu importe le genre modèles utilisés, il est nécessaire d'organiser correctement le processus la modélisation... Ainsi, le processus la modélisation comprend les éléments suivants constituants:

1) Sujet-enfants d'âge préscolaire ;

2) L'objet est un sujet ou un objet à l'étude ;

3)Modèle reflétant la relation entre le sujet et l'objet.

De plus, le classement des modèles effectuée et en respectant le facteur temps.

Dans ce groupe, on distingue les types suivants des modèles: 1) vue statistique ;

2) vue dynamique.

Statistique maquette plus fréquente chez les enfants d'âge préscolaire. Données maquette fournir des informations sur un objet à un certain moment

(connaissance des enfants avec des parties de la journée - matin ou après-midi).

Dynamique maquette basé sur le processus de changement de l'objet (ses propriétés et caractéristiques)à l'heure (présentation des enfants à la journée).

Sur rendez-vous, mis en évidence maquette:

1) jouer,

2) pédagogique,

3) expérimenté.

Salle de jeux, elle joue un rôle, modèle utilisé dans le processus de détermination du scénario du comportement de l'objet dans une certaine période de temps sous certaines conditions. Éducatif des modèles dans les établissements d'enseignement préscolaire sont utilisés assez rarement et impliquent une étude approfondie des caractéristiques d'un objet. Expérimenté maquette sont essentiellement une copie réduite ou agrandie objet modélisé... Souvent l'éducateur utilise ce genre de modèle lors de la démonstration d'une prévision des propriétés futures d'un objet.

Il faut noter que utilisation de modèles de toute nature stimule l'activité cognitive et l'activité de l'enfant. De plus, un enfant d'âge préscolaire a la capacité d'entrer de façon autonome dans certains maquette grâce à la pensée visuelle-efficace et visuelle-figurative.

L'enseignant présente absolument n'importe quel concept du domaine des mathématiques aux enfants, comme maquette existant dans la réalité, en même temps, le modèle est considéré comme outil didactique.

Après avoir considéré de nombreux types des modèles, nous pouvons conclure que maquette ils jouent également de nombreux rôles. Choisissons parmi eux ligne de base: 1) Reproduction de connexions externes, inaperçues par les enfants d'âge préscolaire;

2) Reproduction, au contraire, des connexions recherchées, mais cachées, dont le contenu n'est pas perçu par l'enfant à sa juste mesure. Modèle aide à exprimer le contenu de nouveaux concepts mathématiques inconnus des enfants à travers leur image. L'inclusion d'une réserve de pensée imaginative facilite l'assimilation du matériel par les enfants d'âge préscolaire, aide à soulager la mémoire, car l'image est par nature une représentation compacte.

De plus, comme le montrent les résultats d'études psychologiques récentes, chez les enfants qui travaillent souvent avec des modèles, le développement des processus mentaux - attention, réflexion, mémoire - se déroule plus rapidement. En pratique, l'éducateur les usages combinaison de différents types des modèles... Cette méthode optimise le processus de maîtrise des connaissances et permet: 1) compliquer progressivement le système de travail sur la formation des connaissances dans le domaine des mathématiques ; 2) Augmenter l'intérêt des enfants d'âge préscolaire à acquérir des connaissances, ainsi que leur apprendre à observer des objets / phénomènes; 3) Utilisation dans la vie des enfants maquetteétudié dans la leçon; 4) Élever le niveau de réflexion par la connaissance du contenu des objets ; 5) Acquérir une expérience directe avec des modèles.

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L'essence de la méthode de modélisation et sa relation avec l'activité visuelle La modélisation est une méthode d'enseignement visuelle et pratique. Le modèle est une image généralisée des propriétés essentielles de l'objet modélisé.

Bibliothèque d'images :

MDOU "Jardin d'enfants Tregubovsky"

Consultation pour les éducateurs

Preparé par:

E. N. Klimina,

Chef adjoint sur l'éducation

Et un travail méthodique

Consultation

"Méthode de modélisation dans le processus éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire"

1. La modélisation et son essence.

2. Exigences pour les modèles.

5. Utilisation de la méthode de modélisation dans divers types d'activités pour enfants.

La modélisation - le processus de création de modèles et leur utilisation afin de former des connaissances sur les propriétés, la structure, les relations, les connexions des objets.
La particularité de la modélisation comme méthode d'enseignement est qu'elle rend visibles les propriétés, les connexions, les relations d'objets cachés à la perception directe, qui sont essentielles pour comprendre des faits, des phénomènes, dans la formation de connaissances proches des concepts de contenu.

La disponibilité de la méthode de modélisation pour les enfants d'âge préscolaire a été démontrée par des psychologues (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov, D.B. Elkonin). Elle est déterminée par le fait que la modélisation repose sur le principe de substitution : un objet réel peut être remplacé dans les activités des enfants par un autre objet, image, signe.
Des modèles ont été développés pour la formation de connaissances en histoire naturelle, le développement de la parole, l'analyse sonore des mots, la construction, l'activité visuelle, etc. (N.I. Vetrova, L.E. Zhurova, N.M. Krylova, V.I. Loginova, L.A. Paramonova, T.D. Richterman, etc.).

Exigences pour le modèle

Pour que le modèle en tant que moyen visuel et pratique de cognition remplisse sa fonction, il doit correspondre à la série conditions:

1. refléter clairement les propriétés de base et les relations qui font l'objet de la cognition, être structurellement similaire à l'objet étudié.
2. être facile à percevoir et accessible pour créer et opérer avec ;
3. transmettre brillamment et distinctement ces propriétés et relations qui doivent être maîtrisées avec son aide ;
4. il devrait faciliter la cognition (MI Kondakov, VP Mizintsev).

Types de modèles

Mise en valeur en didactique trois sortes des modèles:

1. Modèle objet
- a la forme d'une structure physique d'un objet ou d'objets qui sont naturellement liés. Dans ce cas, le modèle est similaire à l'objet, reproduit ses parties principales, les caractéristiques de conception, les proportions et les relations des parties dans l'espace, la relation des objets. Un tel modèle diffère d'un jouet dans la précision de reproduire les connexions et dépendances essentielles au sein de l'objet modélisé ou entre eux, dans la capacité de détecter ces dépendances dans les activités avec le modèle.

2. Modèle sujet-schéma.
- Ici, les composants essentiels identifiés dans l'objet de cognition et les connexions entre eux sont indiqués à l'aide d'objets de substitution et de signes graphiques. La structure d'un tel modèle doit être similaire au composant principal de l'objet étudié et à ces connexions, relations qui deviennent l'objet de la cognition. Le modèle sujet-schéma doit révéler ces connexions, les présenter clairement sous une forme isolée et généralisée.

3. Modèles graphiques.
- Différents types de relations (graphiques, formules, diagrammes) sont véhiculés de manière généralisée. Ce type de modèle est principalement utilisé à l'école.

dans le processus éducatif

La méthode d'introduction des modèles dans le processus cognitif doit tenir compte d'un certain nombre de circonstances :

1. Le modèle, révélant les connexions et les relations nécessaires à la cognition, simplifie l'objet, ne représente que ses faces individuelles, ses connexions individuelles. Par conséquent, le modèle ne peut pas être la seule méthode de cognition : il est utilisé lorsqu'il est nécessaire de révéler aux enfants tel ou tel contenu essentiel d'un objet. Cela signifie que la condition pour l'introduction de modèles dans le processus de cognition est la connaissance préalable des enfants avec des objets, des phénomènes très réels, leurs caractéristiques externes, spécifiquement représentés par des connexions et des médiations dans la réalité environnante.

2. L'introduction du modèle nécessite un certain niveau de formation de l'activité mentale : la capacité d'analyser, d'abstraire les caractéristiques des objets, des phénomènes ; pensée figurative qui vous permet de remplacer des objets; la capacité d'établir des connexions. Et bien que toutes ces compétences soient formées chez les enfants en train d'utiliser des modèles dans l'activité cognitive, pour les introduire, maîtriser le modèle lui-même et l'utiliser pour une cognition ultérieure, un niveau suffisamment élevé de perception différenciée, de pensée figurative, de discours cohérent et d'un riche vocabulaire est requis pour un enfant d'âge préscolaire.

3. L'utilisation du modèle pour comprendre les caractéristiques essentielles des objets nécessite que les enfants maîtrisent d'abord le modèle. Dans le même temps, les modèles de sujets simples sont maîtrisés assez rapidement par les enfants. Des connexions plus complexes nécessitent des modèles thématiques plus complexes et une méthodologie spéciale. Parallèlement, les enfants sont d'abord impliqués dans le processus de création d'un modèle, qui est lié à l'observation et à l'analyse du phénomène simulé. Cela permet à l'enfant de sélectionner les composants de l'objet analysé, de maîtriser ce qui fera ensuite l'objet d'analyse de son modèle. Ainsi, le développement même du modèle est présenté sous la forme de la participation des enfants à la création du modèle, de la participation au processus de remplacement des objets par des images schématiques. Cette assimilation préalable du modèle est une condition de son utilisation pour révéler le lien qui s'y reflète.

L'utilisation de la méthode du « modelage » dans divers types d'activités pour enfants

1. Modélisation dans le développement mathématique des enfants.
a) Blocs logiques de Dienes - un ensemble de formes géométriques volumétriques qui diffèrent par la forme, la couleur, la taille, l'épaisseur.
b) Bâtons de Kuisiner - un ensemble de bâtons de comptage de différentes couleurs et de différentes longueurs. Les bâtons de même longueur sont peints de la même couleur et représentent le même nombre. Plus le bâton est long, plus la valeur du nombre qu'il exprime est grande.
c) La méthode de modélisation en mathématiques se retrouve souvent sous la forme de "chaînes de caractères". Par exemple, des combinaisons de symboles sont utilisées lors de l'orientation sur une feuille de papier.
d) Vous pouvez également vous référer aux schémas de référence lorsque vous utilisez des abréviations pour désigner les mois de l'année.

2. Modélisation dans les rubriques « Familiarisation avec la fiction » et « Développer la parole des enfants ».
une) Tableau mnémotechnique Est un schéma qui contient certaines informations (Annexe 1)
Pistes mnémoniques transporter des informations éducatives, mais en petite quantité.
b) Le développement chez l'enfant de la capacité de modéliser, de remplacer est facilité par le "croquis" d'énigmes (Annexe 2)
c) Avec l'utilisation de schémas de référence, la formation peut être effectuée dans l'élaboration d'histoires créatives, des histoires basées sur une image de l'intrigue (annexe 3)
d) De plus, lorsque vous utilisez des schémas, vous pouvez apprendre à faire différentes phrases.
e) Divers symboles peuvent être utilisés pour prononcer des phrases pures.

3. Modélisation dans l'éducation écologique des enfants.
a) En observant les animaux et les plantes, l'enseignant et les enfants examinent l'objet et isolent sur cette base les signes et les propriétés des organismes vivants. Pour élaborer un plan d'examen des objets naturels, vous pouvez utiliser des cartes de symboles.
b) Vous pouvez utiliser des cartes modèles qui reflètent les signes communs à l'ensemble
c) Les fonctions des organismes vivants peuvent être distinguées : respire, se déplace, et les désigne par des modèles schématiques
d) A l'aide d'images-modèles, vous pouvez désigner les caractéristiques sélectionnées (couleur, forme, nombre de pièces, etc.)
e) Les schémas modèles peuvent désigner différents habitats d'êtres vivants (sol, air, etc.).
f) A l'aide d'images-modèles, il est possible d'indiquer les conditions de vie, les besoins des organismes vivants.

4. La modélisation dans les arts visuels.
La modélisation dans ce type d'activité se manifeste surtout par l'utilisation de cartes technologiques. De telles cartes montrent la séquence et les méthodes de travail lors de la sculpture d'un artisanat collectif, dessinant un sujet ou une intrigue collective. La séquence de travail en eux est indiquée à l'aide de symboles.

5. Modélisation dans la rubrique « Familiarisation avec le monde extérieur ».
Un exemple frappant de modélisation dans cette section est la création d'un modèle sous la forme d'une échelle de 5 étapes appelée « la structure du processus de travail ». À la suite de la maîtrise de ce modèle, les enfants se forgent une idée claire du processus de travail, qu'il se compose "conditionnellement" de 5 composants. L'utilisation de schémas et de cartes - symboles est appropriée dans les activités quotidiennes, les jeux.

L'utilisation de modèles permet aux enfants de révéler les caractéristiques essentielles des objets, des connexions régulières, pour former des connaissances systémiques et une pensée visuelle-schématique. Il est conseillé de commencer le travail sur l'introduction de symboles, de schémas de référence, de tableaux mnémoniques dans le groupe du milieu. Ce travail devrait être pleinement développé dans le groupe préparatoire.

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introduction

1. Fondements théoriques du modelage dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire

1.1 L'importance du mannequinat comme méthode de travail avec les enfants d'âge préscolaire

1.2 Classification des modèles et types de modélisation dans un établissement d'enseignement préscolaire

1.3 Développement de la pensée logique et mathématique d'un enfant d'âge préscolaire en train de travailler avec des modèles

2. Travaux expérimentaux sur l'utilisation de la méthode de modélisation dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire

2.1 Organisation et conduite des travaux expérimentaux

2.2 Description d'une série de classes utilisant des blocs de Gienesh

2.3 Analyse des résultats des travaux expérimentaux

Conclusion

Liste des sources utilisées

Annexe 1. Matériel incitatif pour la méthode Raven

Annexe 2. Jeux visant le développement logique et mathématique des enfants

INTRODUCTION

Pour le système éducatif moderne, le problème de l'éducation mentale est extrêmement important. Selon les prévisions des scientifiques, le 3e millénaire, au seuil duquel se tient l'humanité, sera marqué par la révolution de l'information, où les personnes savantes et instruites seront valorisées comme une véritable richesse nationale. La nécessité de naviguer avec compétence dans le volume croissant de connaissances impose des exigences différentes à l'éducation mentale de la jeune génération par rapport à il y a 30-40 ans.

L'éducation et l'éducation des enfants à la maternelle sont de nature éducative et prennent en compte deux domaines pour que les enfants acquièrent des connaissances et des compétences : une large communication de l'enfant avec les adultes et les pairs, et un processus éducatif organisé.

L'enfance « intelligente » constitue une bonne base pour l'activité intellectuelle d'une personne. Les psychologues modernes (A.A. Venger, S.P. Proskura et autres) pensent que 80% de l'intelligence se forme avant 8 ans. Cette situation met en avant des exigences élevées pour l'organisation de l'éducation et de la formation des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

En communiquant de nouvelles connaissances aux enfants, la formation de compétences plus complexes permet à l'enseignant de souligner l'importance des cours pour le développement des intérêts cognitifs. Chaque type d'activité affecte le développement de la personnalité de l'enfant d'une certaine manière.

L'un des principaux experts dans le domaine de l'éducation mentale des enfants d'âge préscolaire, N.N. Poddiakov souligne à juste titre qu'au stade actuel, il est nécessaire de donner aux enfants la clé de la connaissance de la réalité, et non de rechercher une quantité exhaustive de connaissances, cela a eu lieu dans le système traditionnel d'éducation mentale.

Mais dans les études d'A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, N.N. Poddiakov a révélé que le potentiel de développement mental des enfants d'âge préscolaire est nettement plus élevé qu'on ne le pensait auparavant. Un enfant peut non seulement connaître les propriétés visuelles externes des objets et des phénomènes, comme cela est envisagé dans les systèmes de F. Frebel, M. Montessori, mais est également capable d'assimiler des idées sur les connexions générales qui sous-tendent de nombreux phénomènes naturels, la vie sociale , de maîtriser les méthodes d'analyse et de résolution de tâches variées.

De ce point de vue, il semble pertinent d'étudier tous les aspects de l'éducation mentale, ses tâches et ses modes d'organisation. L'une des méthodes les plus prometteuses pour la mise en œuvre de l'éducation mentale est la modélisation, car la pensée d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé se distingue par l'imagerie du sujet et la concrétisation visuelle.

La méthode de modélisation ouvre un certain nombre d'opportunités supplémentaires pour l'enseignant en éducation mentale, y compris le développement logique et mathématique. Cependant, à l'heure actuelle, il n'existe pas de système intégré utilisant la modélisation comme l'un des principaux moyens de développement du développement logique et mathématique des enfants d'âge préscolaire. De plus, les méthodes d'enseignement du modelage aux enfants d'âge préscolaire n'ont pas été suffisamment développées. C'est pourquoi nous pensons que le sujet de recherche actuel sera : "La modélisation comme moyen de développement logique et mathématique des enfants d'âge préscolaire".

But de l'étude est d'étudier l'influence des modèles lors de la conduite de jeux didactiques et logico-mathématiques en travaillant avec des enfants d'âge préscolaire.

Objet d'étude : le processus de développement logique et mathématique chez les enfants d'âge préscolaire.

Sujet d'étude: techniques et méthodes d'enseignement de la modélisation aux enfants d'âge préscolaire au cours de jeux didactiques et logico-mathématiques en classe.

Objectifs de recherche:

1. Envisager des approches théoriques pour la compréhension et le développement de la pensée logique et mathématique chez les enfants d'âge préscolaire.

2. Étudier la formation et le développement de la sphère logique des enfants d'âge préscolaire.

3. Considérer les jeux didactiques comme un moyen d'enrichir l'enseignement des mathématiques.

Hypothèse de recherche réside dans le fait que l'utilisation de techniques de modélisation dans le processus de réalisation de jeux didactiques à contenu mathématique permettra à l'enfant de développer la validité des jugements avancés, ce qui affectera considérablement le niveau de développement logique et mathématique.

Méthodes de recherche:

1. Théorique - analyse de la littérature psychologique et pédagogique sur le problème de recherche ;

2. Empirique - comprend une méthodologie pour diagnostiquer l'intelligence des enfants d'âge préscolaire : blocs logiques de Dienesh

3. Interprétative-descriptive - analyse quantitative et qualitative de la recherche empirique.

Importance pratique recherche est que les résultats de la recherche sur cette question peuvent être utilisés dans la pratique des éducateurs préscolaires.

Expérimental et expérimental la base de l'étude a été réalisée par des enfants du groupe de personnes âgées du Centre de développement de l'enfant, jardin d'enfants n ° 356, ville d'Omsk, le nombre d'enfants est de 25.

Structure de travail: l'ouvrage se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion, d'une bibliographie et d'une annexe. Dans le premier chapitre, nous décrivons les types de modèles, comment les modèles sont utilisés à la maternelle, comment la pensée des enfants se développe et abordons un peu l'histoire de la fabrication de modèles. Dans le deuxième chapitre, nous décrivons le travail expérimental avec les enfants d'âge préscolaire, les résultats de l'enquête et donnons quelques recommandations. En conclusion, nous résumons l'ensemble des travaux écrits et réalisés. L'annexe comprend des jeux pour le développement de la pensée logique, leur description et leurs objectifs, ainsi que des tâches effectuées lors des recherches primaires et secondaires sur le niveau de développement de la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

1 . BASE THÉORIQUE DE LA MODÉLISATION DANS LE TRAVAIL AVEC LES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

1.1 Sensla modélisation comme méthode de travail avec les enfants d'âge préscolaire

La pénétration des méthodes mathématiques dans les sphères les plus diverses et parfois inattendues de l'activité humaine signifie l'opportunité d'utiliser de nouveaux outils de recherche, généralement très fructueux. La croissance de la culture mathématique des spécialistes dans les domaines concernés conduit au fait que l'étude des positions théoriques générales et des méthodes de calcul ne rencontre plus de sérieuses difficultés. Dans le même temps, dans la pratique, il s'avère que les connaissances mathématiques seules sont loin d'être suffisantes pour résoudre un problème appliqué particulier - il est également nécessaire d'acquérir des compétences pour traduire la formulation originale du problème en langage mathématique. C'est le problème de la maîtrise de l'art de la modélisation mathématique.

Hall (1963) a dit que le but des mathématiques appliquées est de faire une compréhension mathématique de la réalité. En revanche, il est peut-être plus important pour un ingénieur praticien de savoir si son pont résistera à la charge attendue, si le charbon acheté sera suffisant jusqu'à la fin de la saison de chauffage et si la pale de la turbine éclatera - en en d'autres termes, pour obtenir des réponses précises à des questions précises. Dans la pratique de la modélisation mathématique, le point de départ est souvent une situation empirique qui propose au chercheur une tâche à laquelle il doit trouver une réponse. Tout d'abord, il est nécessaire d'établir quelle est exactement la tâche. Souvent (mais pas toujours), parallèlement à cette étape de la problématique, il y a un processus d'identification des caractéristiques principales ou essentielles du phénomène. En particulier, pour les phénomènes physiques, ce processus de schématisation ou d'idéalisation joue un rôle décisif car de nombreux processus sont impliqués dans un phénomène réel et il est extrêmement complexe. Certaines caractéristiques du phénomène semblent importantes, beaucoup d'autres sont insignifiantes. Prenons, par exemple, le mouvement d'un pendule formé par un poids lourd mélangé au bout d'un fil. Dans ce cas, la régularité des oscillations du pendule est essentielle, et l'insignifiant est que le fil est blanc et la charge est noire. Une fois les facteurs essentiels identifiés, l'étape suivante consiste à traduire ces facteurs dans le langage des concepts mathématiques et des quantités et à postuler les relations entre ces quantités. Une fois le modèle construit, il doit être testé. L'adéquation du modèle est vérifiée dans une certaine mesure, généralement lors de la formulation du problème. Les équations ou autres relations mathématiques formulées dans le modèle sont constamment comparées à la situation d'origine. La validation comporte plusieurs aspects. Premièrement, la base mathématique même du modèle (qui constitue son essence) doit être cohérente et obéir à toutes les lois usuelles de la logique mathématique. Deuxièmement, l'équité d'un modèle dépend de sa capacité à décrire adéquatement la situation initiale. Le modèle peut être amené à refléter la réalité, mais ce n'est pas la réalité elle-même.

En parlant de la Russie, on peut rappeler que la science de la modélisation mathématique se développe depuis les années 1960. et a de grandes traditions. Mais quelque chose d'autre est important pour nous maintenant - une partie du potentiel accumulé alors, qui a été développé dans la théorie du contrôle et ses applications, reste encore "non réclamé" par la science moderne de la modélisation dans sa forme "pure".

Notez que de nombreux problèmes fondamentaux de la modélisation appliquée ont été identifiés pour la première fois par I.A. Poletaev. Il fut le premier à attirer l'attention sur l'utilité des modèles mathématiques, en donnant une classification originale des modèles selon les finalités de leur utilisation : un modèle "recherche" - pour tester des hypothèses, "portrait", c'est aussi un modèle de démonstration - pour remplacer un objet dans une expérience (par exemple, pour les simulateurs - ce qui à cette époque était considéré presque comme de la science-fiction) et, enfin, un "modèle de recherche", qui au sens moderne signifie une orientation vers une expérience informatique complexe.

Dans un autre ouvrage, IA Poletaev a soulevé une autre série de questions tout aussi importantes - sur la "subjectivité" fondamentale de la modélisation mathématique. Au moins deux de ses déclarations méritent l'attention aujourd'hui. Dans le problème de la modélisation mathématique « en plus de l'objet de la modélisation et du modèle, il y a nécessairement un sujet de modélisation, une personne, par les efforts et dans l'intérêt de laquelle le modèle est mis en œuvre ». Le rôle du sujet du mannequinat s'avère déterminant, car ce sont ses objectifs, ses intérêts et ses préférences qui forment le modèle.

La création d'un modèle n'est pas nécessaire en soi, mais pour résoudre des problèmes pratiques, qui seuls peuvent justifier la dépense d'énergie pour créer un modèle. Le modèle est créé pour fonctionner : « Seule la mise en œuvre complète du modèle avec son « passage » par les calculs paie intégralement les coûts de modélisation.

La modélisation en tant que technique cognitive est indissociable du développement des connaissances. Dans presque toutes les sciences, construire et utiliser des modèles est un puissant outil de connaissance. Les objets et processus réels sont si multiformes et complexes que la meilleure façon de les étudier est souvent de construire un modèle qui reflète une facette de la réalité et donc beaucoup plus simple que cette réalité, et d'étudier ce modèle au début.

L'expérience séculaire du développement de la science a prouvé dans la pratique la fécondité de cette approche. Cependant, la modélisation comme moyen et forme spécifique de connaissance scientifique n'est pas une invention du 19e ou du 20e siècle. En substance, la modélisation en tant que forme de réflexion de la réalité a émergé à l'époque antique en même temps que l'émergence de la connaissance scientifique. Cependant, sous une forme distincte (bien que sans l'utilisation du terme lui-même), la modélisation a commencé à être largement utilisée à la Renaissance; Brunelleschi, Michel-Ange et d'autres architectes et sculpteurs italiens ont utilisé des modèles des structures qu'ils ont conçues ; dans les travaux théoriques de G. Galilei et de Léonard de Vinci, non seulement des modèles sont utilisés, mais aussi les limites d'applicabilité de la méthode de modélisation sont clarifiées.

I. Newton utilise déjà cette méthode assez consciemment, et au 19ème siècle il est difficile de nommer un domaine de la science ou ses applications, où la modélisation n'aurait pas de valeur significative. Un rôle méthodologique exceptionnellement important a été joué à cet égard par les travaux de Kelvin, J. Maxwell, FA Kekule, AM Butlerov et d'autres physiciens et chimistes - ce sont ces sciences qui sont devenues, pourrait-on dire, les "terrains d'essai" classiques de la méthode de modélisation.

De nombreux faits témoignant de la large application de la méthode de modélisation dans la recherche, certaines des contradictions qui surviennent dans ce cas, ont nécessité une compréhension théorique approfondie de cette méthode de cognition, la recherche de sa place dans la théorie de la cognition. Ceci peut expliquer la grande attention portée par les philosophes de divers pays à cette question dans de nombreux ouvrages. Dans ce cas, la définition de la modélisation peut être formulée comme suit.

« La modélisation est une étude pratique ou théorique indirecte d'un objet, dans laquelle non pas l'objet qui nous intéresse est directement étudié, mais un système auxiliaire artificiel ou naturel :

1) être dans une certaine correspondance objective avec l'objet connu ;

2) capable de le remplacer à certains égards ;

3) donner, dans son étude, in fine, des informations sur l'objet modélisé "(les trois caractéristiques énumérées, en fait, sont les caractéristiques déterminantes du modèle)

Un "modèle" en pédagogie et en psychologie est compris comme un système d'objets ou de signes qui reproduisent certaines propriétés, qualités et connexions essentielles des objets.

Un examen expérimental des enfants d'âge préscolaire (P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, S.N. Karpova, D.B. actions avec des objets, il assimile facilement si cette connaissance lui est donnée sous forme d'actions avec des modèles reflétant les caractéristiques essentielles des phénomènes étudiés. Par exemple, lors de l'enseignement des mathématiques à des enfants de 5 ans, des difficultés surgissent pour les familiariser avec la relation entre les parties et le tout. Les enfants ne comprennent pas les explications verbales, mais, agissant avec des objets composites, ils n'acquièrent le nom de «partie» et de «tout» qu'en relation avec ce matériau particulier et ne les transfèrent pas à d'autres cas. Et ce n'est qu'à l'aide d'une représentation schématique de la division du tout en parties et de sa restauration à partir de parties que les enfants ont réalisé que tout objet entier peut être divisé en parties et restauré à partir de parties.

La modélisation en tant que méthode visuelle-pratique est de plus en plus répandue dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire.

La modélisation fait référence au processus de création de modèles (avec les enfants) et à leur utilisation afin de former des connaissances sur les propriétés, la structure, les relations et les connexions des objets.

La particularité de la modélisation comme méthode d'enseignement est qu'elle rend visibles les propriétés de communication cachées à la perception directe, les relations d'objets, indispensables à la compréhension des faits, des phénomènes, à la formation de connaissances proches par leur contenu des concepts. Par exemple, en présentant aux enfants d'âge préscolaire les propriétés de l'eau, nous pouvons leur montrer comment la glace se transforme en eau et l'eau se transforme en vapeur, et nous expliquons cela par le fait que la glace fond sous l'effet de la chaleur et que lorsqu'elle est chauffée au feu, l'eau commence à bouillir. , et de la vapeur se forme. Mais après tout, nous ne nommons que les conditions de la transformation, sans expliquer comment cela se produit. Même si nous leur expliquons que tous les objets sont constitués de molécules et que les molécules de solides sont les plus rapprochées les unes des autres, et que les molécules de substances liquides sont plus éloignées, etc., l'enfant d'âge préscolaire n'est pas capable de comprendre cela, car sa pensée abstraite est au stade de la formation.

Nous ne pouvons pas lui montrer l'emplacement de ces molécules, car dans ce cas, nous aurions besoin d'un microscope super puissant. C'est là que la méthode de modélisation des "petits gens" vient à notre secours. En disant à l'enfant à quel point les "hommes de glace" se tiennent fermement les uns aux autres et tiennent fermement leurs mains, il leur est très difficile de desserrer les mains, la glace est donc difficile à briser et les "hommes d'eau" se tiennent tout aussi étroitement, mais ils ne tiennent pas la main, donc nos mains sont libres de passer dans l'eau, complètement différents "petits hommes de vapeur", ils sont très joueurs, ils ne peuvent résister d'aucune façon, ils se dispersent dans différentes directions, donc la vapeur rapidement se répand dans toute la pièce, et nos mains, lorsque nous passons à travers la vapeur, ne ressentent aucune résistance, nous nous jetons avec lui les bases de la structure physique des corps solides, liquides et gazeux.

La disponibilité de la méthode de modélisation pour les enfants d'âge préscolaire a été démontrée par les psychologues A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, N.N. Podyakov, D.B. Elkonine. Elle est déterminée par le fait que la modélisation repose sur le principe de substitution : un objet réel peut être remplacé dans les activités des enfants par un autre objet, image, signe.

Dans un examen plus approfondi des modèles et du processus de modélisation, nous partirons du fait qu'une propriété commune à tous les modèles est leur capacité, d'une manière ou d'une autre, à refléter la réalité. Selon quels moyens, dans quelles conditions, par rapport à quels objets de cognition cette propriété commune est réalisée, une grande variété de modèles se pose, et avec elle le problème de la classification des modèles.

1 .2 BIdées pour le mannequinat dans un établissement d'enseignement préscolaire

Dans l'enseignement préscolaire, différents types de modèles sont utilisés. Tout d'abord, objectifs, dans lesquels les caractéristiques de conception, les proportions et l'interconnexion des parties de tout objet sont reproduites. Il peut s'agir de jouets techniques, qui reflètent le principe du mécanisme ; modèles de construction. Actuellement, il existe de nombreuses littératures, manuels pour enfants, où sont présentés des modèles, qui, par exemple, introduisent les sens (l'appareil de l'œil, de l'oreille), avec la structure interne du corps (la connexion de la vision, de l'audition avec le cerveau et le cerveau avec des mouvements). Apprendre à l'aide de tels modèles amène les enfants à prendre conscience de leurs capacités, leur apprend à être attentifs à leur santé physique et mentale.

Pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, des modèles de schémas disciplinaires sont disponibles, dans lesquels des signes et des liens essentiels sont exprimés à l'aide d'objets de substitution, des signes graphiques. Un exemple d'un tel modèle est le calendrier de la nature, qui est conservé par les enfants, utilisant des symboles-symboles spéciaux pour indiquer les phénomènes chez l'inanimé et la faune. L'enseignant apprend aux enfants à modéliser lors de l'élaboration d'un plan (chambre, jardin, coin poupée), d'un schéma d'itinéraire (le chemin de la maison à la maternelle). Les modèles de sujet-schéma communs sont des dessins, des modèles. Par exemple, un enseignant propose de confectionner des costumes pour poupées et en train de travailler forme chez les enfants une idée de \u200b\u200bla mesure, sur la modélisation de vêtements.

Lors de l'analyse du contenu d'une œuvre littéraire, il est conseillé de se tourner vers la méthode proposée par O. M. Dyachenko pour apprendre aux enfants à modéliser un conte de fées. Le contenu du conte est divisé en parties logiquement complètes, pour chacune desquelles les enfants esquissent une image (pictogramme) sur une bande de papier. Le résultat est un schéma perceptif - une image complète du contenu de l'œuvre. En s'y fiant, les enfants d'âge préscolaire réussissent mieux à raconter un conte de fées ou une histoire, à le montrer sur un flannelgraph, etc.

« Il convient de garder à l'esprit que l'utilisation de modèles est possible à condition que les enfants d'âge préscolaire aient développé la capacité d'analyser, de comparer, de généraliser, d'abstraire de signes insignifiants dans la connaissance du sujet. La maîtrise du modèle est associée à des actions actives d'enquête cognitive, avec la possibilité de remplacer des objets par des signes et symboles conventionnels. »

Une classification unifiée des types de modélisation est difficile en raison de l'ambiguïté déjà montrée du concept de « modèle » en science et technologie. Elle peut être réalisée pour différents motifs :

Par la nature des modèles ;

Par la nature des objets modélisés ;

Par domaines d'application de la modélisation ;

En modélisant les niveaux.

A cet égard, toute classification des méthodes de modélisation est vouée à être incomplète, d'autant plus que la terminologie en la matière repose moins sur des règles « strictes » que sur des traditions linguistiques, scientifiques et pratiques, et est encore plus souvent définie dans un contexte et en dehors de celui-ci, aucune norme n'a d'importance.

A. N. Avyanov considère la classification la plus célèbre - par la nature des modèles. Selon elle, on distingue les cinq types de modélisation suivants :

1. Modélisation du sujet, dans laquelle le modèle reproduit les caractéristiques géométriques, physiques, dynamiques ou fonctionnelles de l'objet. Par exemple, une maquette d'un pont, d'un barrage, une maquette d'aile d'avion, etc.

2. La modélisation analogique, dans laquelle le modèle et l'original sont décrits par une seule relation mathématique. Les modèles électriques utilisés pour étudier les phénomènes mécaniques, hydrodynamiques et acoustiques en sont un exemple.

3. Modélisation signée, dans laquelle le rôle des modèles est représenté par des schémas, des dessins, des formules.

4. La modélisation mentale est étroitement liée au signe, dans lequel les modèles acquièrent un caractère mentalement visuel. Un exemple dans ce cas est le modèle de l'atome, proposé à l'époque par Bohr.

5. Enfin, un type particulier de modélisation est l'inclusion dans l'expérience non pas de l'objet lui-même, mais de son modèle, en vertu duquel celui-ci acquiert le caractère d'une expérience modèle. Ce type de modélisation indique qu'il n'y a pas de ligne dure entre les méthodes de connaissance empirique et théorique.

Ainsi, on peut distinguer entre modélisation "matérielle" (objectif) et "idéale". La première peut être interprétée comme "expérimentale", la seconde - comme une modélisation "théorique", bien qu'une telle opposition, bien sûr, soit très conditionnelle, non seulement en raison de l'interconnexion et de l'influence mutuelle de ces types de modélisation, mais aussi de la présence de des formes telles que « l'expérience de pensée ».

Pour que le modèle en tant que moyen de cognition visuel et pratique remplisse sa fonction, il doit répondre à un certain nombre d'exigences :

a) refléter clairement les propriétés de base et les relations qui font l'objet de la cognition, être structurellement similaire à l'objet étudié ;

b) transmettre brillamment et distinctement les propriétés et les relations qui doivent être maîtrisées avec son aide ;

c) être facile à percevoir et accessible à créer et à utiliser ;

d) il faut créer une atmosphère, une liberté de créativité, chaque enfant peut avoir son propre modèle - tel qu'il pense et imagine ;

e) il n'est pas nécessaire d'abuser de cette méthode, de l'utiliser inutilement, lorsque les propriétés et les connexions des objets se trouvent à la surface ;

f) il est nécessaire de créer une situation dans laquelle les enfants ressentiraient le besoin de créer un modèle, de comprendre que ce sera difficile pour eux sans modèle.

Par exemple, lorsqu'ils présentent aux enfants un nouvel animal, ils doivent l'attribuer indépendamment à une classe (oiseaux, poissons, animaux), l'enfant comprend la nécessité d'utiliser des modèles (à condition qu'il les ait déjà utilisés).

On sait que la caractéristique psychologique des enfants d'âge préscolaire plus âgés est la prédominance de la pensée visuelle-figurative (c'est la norme du développement), il leur est difficile de faire face aux abstractions. Et les mathématiques en tant que science n'étudient pas des objets ou des objets spécifiques dans leur manifestation directe, elles étudient leurs caractéristiques quantitatives et spatiales, et c'est un degré élevé d'abstraction. Quant aux enfants déficients mentaux, même à l'âge de 7-8 ans, les caractéristiques de l'intelligence sensorimotrice (correspondant normalement à l'âge de 2-3 ans) et de la pensée visuelle-efficace (correspondant normalement à l'âge de 3-5 ans) demeurent très significatif. Dans ce cas, l'image de formation de l'objet est formée sur la base de la combinaison de sensations tactiles, visuelles et kinesthésiques en un complexe. Cela signifie que pour ces enfants, le plus important est l'activité de modélisation à l'aide de modèles matériels, que l'enfant peut utiliser de ses propres mains, et pas seulement d'observer les actions de l'enseignant.

L'utilisation de la méthode de modélisation dans l'enseignement des enfants les aide à apprendre plus facilement des concepts, amène les enfants à comprendre les connexions et les dépendances essentielles des choses, améliore la pensée visuelle-figurative et forme les conditions préalables au développement de la pensée logique, car la pensée visuelle-figurative développée amène l'enfant au seuil de la logique, lui permet de créer des représentations modèles généralisées, sur lesquelles la formation des concepts est alors largement basée, c'est-à-dire. est une base solide de la pensée logique.

Un modèle mathématique est une simplification d'une situation réelle. Une simplification tangible se produit lorsque les caractéristiques insignifiantes de la situation sont écartées et que le problème initial complexe est réduit à un problème idéalisé qui se prête à une analyse mathématique. C'est avec cette approche que les blocs sans friction, les fils inextensibles en apesanteur, les fluides non visqueux, les corps absolument solides ou noirs, et d'autres modèles idéalisés similaires sont apparus dans la mécanique appliquée classique. Ces concepts n'existent pas dans la réalité, ce sont des abstractions, partie intégrante de l'idéalisation entreprise par l'auteur du modèle. Et pourtant, ils peuvent souvent être considérés comme une bonne approximation des situations de la vie réelle. Le plan d'action décrit lors de la construction de modèles mathématiques n'est pas le seul, et cela ne devrait pas du tout surprendre. Dans une autre approche possible, la première étape consiste à construire un modèle simple de plusieurs des caractéristiques les plus courantes du phénomène. Cela est souvent fait pour avoir une idée d'une tâche donnée, et cela avant même que la tâche elle-même ne soit finalement formulée. Ce modèle est ensuite généralisé pour couvrir d'autres faits jusqu'à ce qu'une solution acceptable ou adéquate soit trouvée. Il existe également une approche lorsqu'un grand nombre de facteurs sont simultanément pris en considération dès le début. Il est souvent utilisé dans la recherche opérationnelle, et de tels modèles sont généralement étudiés par simulation informatique.

1.3 Développement de la pensée logique et mathématique d'un enfant d'âge préscolaire en train de travailler avec des modèles

La pensée se forme et se développe tout au long de l'enfance sous l'influence des conditions de vie et de l'éducation. La formation et le développement de la pensée chez les enfants ne se produisent pas par eux-mêmes, pas spontanément. Il est animé par des adultes qui élèvent et éduquent l'enfant. Sur la base de l'expérience de l'enfant, les adultes lui transmettent des connaissances, lui donnent des concepts auxquels il n'aurait pas pu penser par lui-même et qui se sont développés grâce à l'expérience de travail et à la recherche scientifique de plusieurs générations.

Sous l'influence des adultes, l'enfant apprend non seulement des concepts individuels, mais aussi des formes logiques développées par l'humanité, des règles de pensée dont la vérité a été vérifiée par des siècles de pratique sociale. En imitant les adultes et en suivant leurs instructions, l'enfant apprend progressivement à construire correctement ses jugements, à les corréler correctement les uns avec les autres et à tirer des conclusions éclairées.

Le domaine des objets et des phénomènes de la réalité environnante connaissables par un enfant d'âge préscolaire s'étend considérablement. Il va au-delà de ce qui se passe à la maison ou à l'école maternelle, et embrasse un éventail plus large de phénomènes de la nature et de la vie sociale, avec lesquels l'enfant se familiarise lors de promenades, lors d'excursions ou à partir de contes d'adultes, d'un livre qui lui est lu, avec l'aide d'un spectacle ou l'utilisation de modèles en classe ou pour un travail individuel, etc.

Le développement de la pensée d'un enfant d'âge préscolaire est inextricablement lié au développement de son discours, à l'enseignement de sa langue maternelle. Dans l'éducation mentale d'un enfant d'âge préscolaire, un rôle croissant, ainsi qu'un affichage visuel, est joué par les instructions verbales et les explications des parents et des éducateurs concernant non seulement ce que l'enfant perçoit sur le moment, mais aussi les objets et les phénomènes que l'enfant apprend en premier environ à l'aide d'un mot.

Il faut cependant garder à l'esprit que les explications et instructions verbales ne sont comprises par l'enfant (et non acquises mécaniquement) que si elles s'appuient sur son expérience pratique, si elles trouvent appui dans la perception directe des objets et des phénomènes que le l'enseignant parle ou dans les représentations d'objets et de phénomènes similaires précédemment perçus.

Ici, il est nécessaire de rappeler l'instruction d'IP Pavlov concernant le fait que le deuxième système de signaux, qui constitue la base physiologique de la pensée, fonctionne avec succès et ne se développe qu'en interaction étroite avec le premier système de signaux.

À l'âge préscolaire, les enfants peuvent apprendre des informations connues sur les phénomènes physiques (la transformation de l'eau en glace et, à l'inverse, la nage des corps, etc.), se familiariser également avec la vie des plantes et des animaux (germination des graines, croissance des plantes, la vie et les habitudes des animaux), apprenez les faits les plus simples de la vie sociale (certains types de travail humain).

L'enfant d'âge préscolaire commence à s'intéresser aux propriétés internes des choses, aux causes cachées de certains phénomènes. Cette caractéristique de la pensée de l'enfant d'âge préscolaire est clairement révélée dans les questions sans fin - "pourquoi?", "Pourquoi?", "Pourquoi?", Qu'il pose aux adultes.

Dans une certaine gamme de phénomènes, un enfant d'âge préscolaire peut comprendre certaines des relations entre les phénomènes : les raisons qui sous-tendent les phénomènes physiques les plus simples ; les processus de développement qui sous-tendent la vie des plantes et des animaux ; les buts sociaux de l'action humaine.

Dans le cadre d'un changement dans le contenu de la pensée des enfants à l'âge préscolaire, sa forme change également. Si chez un enfant d'âge préscolaire, comme mentionné précédemment, les processus de pensée sont inextricablement liés à des actions externes liées à l'objet, alors chez un enfant d'âge préscolaire, ces processus acquièrent une indépendance relative et, dans certaines conditions, commencent à précéder l'activité pratique.

Au sein de l'activité pratique de l'enfant d'âge préscolaire, des processus de pensée internes particuliers se distinguent et acquièrent une indépendance relative, qui anticipent et déterminent la mise en œuvre d'actions objectives externes visant à atteindre le résultat pratique requis.

La formation d'une pensée qualitativement nouvelle chez un enfant est associée au développement d'opérations mentales. À l'âge préscolaire, ils se développent intensément et commencent à agir comme des moyens d'activité mentale. Toutes les opérations mentales sont basées sur l'analyse et la synthèse. Un enfant d'âge préscolaire compare des objets sur de plus nombreux motifs qu'un enfant de la petite enfance. Il remarque même une légère similitude entre les caractéristiques externes des objets et exprime des différences dans le mot.

La nature des généralisations change chez l'enfant d'âge préscolaire. L'enfant passe progressivement de l'exploitation des signes extérieurs à la révélation des signes objectivement plus significatifs pour le sujet. Un niveau de généralisation plus élevé permet à l'enfant de maîtriser l'opération de classification, qui consiste à affecter un objet à un groupe sur la base d'espèces et de caractéristiques génériques. Le développement de la capacité de classer des objets est associé au développement de mots généralisants, à l'expansion des idées et des connaissances sur l'environnement et à la capacité de mettre en évidence les caractéristiques essentielles d'un objet. De plus, plus les sujets sont proches de l'expérience personnelle de l'enfant d'âge préscolaire, plus la généralisation qu'il fait est précise. L'enfant identifie tout d'abord des groupes d'objets avec lesquels il interagit activement : jouets, meubles, vaisselle, vêtements. Avec l'âge, il y a une différenciation des groupes de classification liés : animaux sauvages et domestiques, thé et arts de la table, hivernants et oiseaux migrateurs.

Les enfants d'âge préscolaire plus jeunes et intermédiaires motivent souvent l'identification des groupes de classification par la coïncidence de signes extérieurs (« Le canapé et la chaise sont ensemble parce qu'ils sont dans la pièce ») ou sur la base de l'utilisation de la destination des objets (« ils mangent eux », « ils les mettent sur eux-mêmes »). Les enfants d'âge préscolaire plus âgés connaissent non seulement les mots de généralisation, mais, en s'appuyant sur eux, motivent correctement la sélection des groupes de classification.

S'il n'y a pas suffisamment de connaissances sur le sujet, l'enfant recommence à s'appuyer sur des signes externes insignifiants dans la classification. Malgré le fait que dans l'enfance préscolaire la pensée a un caractère visuel-figuratif prononcé, au cours de cette période d'âge, la capacité de généralisation se développe de manière intensive.

En observant le développement de la compréhension de divers types de phénomènes, on peut voir comment l'enfant, à l'âge préscolaire, passe de généralisations basées sur des similitudes externes et aléatoires entre des objets à des généralisations basées sur des caractéristiques plus essentielles. Comme signes plus significatifs, les enfants d'âge préscolaire distinguent souvent la fonction des objets, la manière dont ils sont utilisés dans la vie quotidienne et le travail des personnes. À la fin de l'âge préscolaire, un enfant peut maîtriser non seulement les espèces, mais également les concepts génériques, en les corrélant d'une certaine manière les uns avec les autres.

Ainsi, un enfant appelle non seulement tous les chiens de différentes couleurs, tailles et formes de chiens, mais renvoie également tous les chiens, chats, chevaux, vaches, moutons, etc. à un groupe d'animaux, c'est-à-dire qu'il fait une généralisation du second ordre. , apprend des concepts plus généraux. Il peut aussi comparer, contraster les uns avec les autres non seulement des objets spécifiques, mais aussi des concepts. Par exemple, un enfant d'âge préscolaire pourrait raisonner sur la différence entre les animaux sauvages et domestiques, entre les plantes et les animaux, et ainsi de suite.

L'enseignant familiarise l'enfant avec la réalité environnante, l'informe d'un certain nombre de connaissances élémentaires sur les phénomènes de la nature et de la vie sociale, sans lesquelles le développement de la pensée serait impossible.

Lors de l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire, il est nécessaire de prendre en compte leurs caractéristiques d'âge - l'expérience de vie limitée et la nature spécifique, visuelle-figurative de la pensée. Les explications et instructions verbales données à l'enfant doivent être étayées par la présentation de matériel visuel et, si possible, des actions pratiques et ludiques avec ce matériel doivent être fournies.

En même temps, en fonction du niveau actuel de développement de la pensée des enfants, l'éducateur doit les faire avancer, leur apprendre à analyser et synthétiser les objets observés, mettre en évidence les caractéristiques essentielles de ces objets et généraliser leur expérience de vie sur cette base.

Une condition préalable nécessaire au développement de la pensée d'un enfant est l'enrichissement de son expérience, en lui transmettant de nouvelles connaissances et compétences. Cependant, il convient de souligner que la simple mémorisation des faits individuels, l'assimilation passive des connaissances communiquées ne peuvent pas encore assurer le développement correct de la pensée des enfants. Pour que l'enfant commence à penser, il est nécessaire qu'il se fixe une nouvelle tâche, en cours de résolution, qu'il pourrait utiliser les connaissances précédemment acquises par rapport à de nouvelles circonstances.

Il acquiert une grande importance dans l'éducation mentale d'un enfant, par conséquent, l'organisation de jeux et d'activités qui développeraient des intérêts mentaux chez l'enfant, lui imposeraient certaines tâches cognitives, l'obligeraient à effectuer indépendamment certaines opérations mentales pour obtenir le résultat souhaité. Ceci est servi par des questions posées par l'enseignant pendant les cours, des promenades et des excursions, des jeux didactiques de nature cognitive, toutes sortes d'énigmes et de puzzles, spécialement conçus pour stimuler l'activité mentale de l'enfant.

Chez les enfants d'âge préscolaire, il y a un développement intensif de la pensée. L'enfant acquiert un certain nombre de connaissances nouvelles sur la réalité environnante, apprend à analyser, synthétiser, comparer, généraliser ses observations, c'est-à-dire effectuer les opérations mentales les plus simples

2 ... TRAVAIL EXPÉRIMENTAL SUR L'UTILISATION DE LA MÉTHODE DE MODÉLISATION DANS LE TRAVAIL AVEC LES ÉLÈVES PRÉSCOLAIRES

2.1 Organisation et conduite des travaux expérimentaux

Afin de confirmer l'hypothèse avancée, nous avons organisé et réalisé un travail expérimental, qui a été réalisé dans la ville d'Omsk, dans le BDOU "Centre de développement de l'enfant, jardin d'enfants n ° 356", le nombre d'enfants dans le groupe - 25 Après avoir analysé la littérature scientifique sur le sujet de recherche, nous avons eu l'occasion de vérifier expérimentalement le niveau actuel de développement de la pensée logique chez les enfants.

Le travail expérimental s'est déroulé en 3 étapes :

1. Diagnostic primaire. Pour déterminer le niveau de développement de la pensée logique, des actions mentales et des opérations chez les enfants du groupe plus âgé, nous utilisons le test de Raven.

2. Réaliser des travaux expérimentaux sur le problème de recherche. A ce stade, tout au long de l'année scolaire, nous avons réalisé différents types de jeux avec l'utilisation de blocs de Dienes pour développer la pensée logique chez les enfants.

3. Diagnostic secondaire. A ce stade, nous avons vérifié le niveau de développement de la pensée logique des enfants après le travail effectué, en utilisant le même test de Raven.

La technique est conçue pour étudier la cohérence de la pensée. Le sujet est présenté avec des dessins avec des figures liées par une certaine dépendance. Il manque une pièce, et en dessous elle est donnée parmi 6-8 autres pièces. La tâche du sujet est d'établir une régularité reliant les chiffres dans la figure, et sur le questionnaire d'indiquer le numéro du chiffre souhaité parmi les options proposées.

Le test se compose de 60 tableaux (5 séries). Chaque série de tableaux contient des tâches de difficulté croissante. Parallèlement, la complication du type de tâches de série en série est également caractéristique (annexe 1).

Dans la série A - le principe d'établissement d'une relation dans la structure des matrices est utilisé. Ici, la tâche consiste à compléter la partie manquante de l'image principale avec l'un des fragments indiqués dans chaque tableau. Pour terminer la tâche, le sujet doit analyser en profondeur la structure de l'image principale et détecter les mêmes caractéristiques dans l'un des plusieurs fragments. Ensuite, le fragment est fusionné et comparé à l'environnement de la partie principale de la table.

Série B - construit sur le principe de l'analogie entre paires de figures. Le sujet doit trouver le principe selon lequel la figure est construite au cas par cas et, sur cette base, ramasser le fragment manquant. Dans ce cas, il est important de déterminer l'axe de symétrie, selon lequel les figures sont situées dans l'échantillon principal.

Serie C - construit sur le principe des changements progressifs dans les formes des matrices. Ces chiffres au sein d'une même matrice deviennent de plus en plus compliqués, comme si leur développement continu avait lieu. L'enrichissement des figures avec de nouveaux éléments obéit à un principe clair, après avoir trouvé lequel, vous pouvez récupérer la figure manquante.

série D - est construit sur le principe du regroupement des figures dans une matrice. Le sujet doit trouver ce regroupement s'effectuant horizontalement et verticalement.

Série E - basée sur le principe de décomposition des figures de l'image principale en éléments. Les figures manquantes peuvent être trouvées en comprenant le principe d'analyse et de synthèse des figures.

Instructions méthodologiques pour le test

Mode d'emploi : L'épreuve est strictement réglementée dans le temps, à savoir : 20 min. Afin de garder l'heure, il est nécessaire de surveiller strictement cela avant la commande générale: "Démarrer le test" - personne n'a ouvert les tables et n'a pas espionné. Au bout de 20 minutes, une commande est émise, par exemple : "Fermer les tables pour tout le monde". Après cela, prenez le tableau et ouvrez la 1ère page pour montrer à tout le monde : « Il manque un chiffre dans la figure. Sur la droite se trouvent 6 à 8 chiffres numérotés, dont l'un est celui souhaité. les chiffres de la figure, et indiquez le nombre de chiffres souhaités dans la fiche qui vous a été remise " (peut être montré à l'aide d'un échantillon à titre d'exemple).

Interprétation des résultats (clés)

La solution correcte à chaque tâche est estimée en un point, puis le nombre total de points est calculé pour tous les tableaux et pour les séries individuelles. L'indicateur général qui en résulte est considéré comme un indice de force intellectuelle, de performance mentale du répondant. Les indicateurs de performance des séries individuelles sont comparés à la moyenne, en tenant compte de la différence entre les résultats obtenus dans chaque série et ceux de contrôle obtenus par traitement statistique dans l'étude de grands groupes de sujets sains et, ainsi, considérés comme des résultats attendus. Cette différence permet de juger de la fiabilité des résultats obtenus (cela ne s'applique pas à la pathologie mentale).

Le test est destiné à examiner les enfants de 5 à 8 ans. Au cours du processus d'accomplissement des tâches qui composent le test, trois processus mentaux principaux se manifestent : l'attention, la perception et la pensée. À la suite de l'analyse des réponses des enfants, on peut juger du niveau de développement des formes visuelles et logiques de la pensée en eux. Le test est effectué individuellement. Les réponses sont enregistrées dans le protocole. Le traitement des résultats de la recherche est effectué en évaluant le niveau de développement de la pensée des enfants selon le système de points.

Après la première étape du travail expérimental, toutes les données ont été enregistrées dans le tableau 1.

Tableau 1 L'état de développement de la pensée logique au début du travail expérimental

	Nom de l'enfant
		Au dessus de la moyenne
		Au dessus de la moyenne



		Au dessus de la moyenne


	Christine J
		Au dessus de la moyenne
	Polina I.	En dessous de la moyenne
		En dessous de la moyenne


	Véronique K

	Andreï L.

		Au dessus de la moyenne

		Au dessus de la moyenne
		Au dessus de la moyenne
		En dessous de la moyenne
	Angelina Sch	En dessous de la moyenne
	Seryozha Y.
Haut niveau (%)
Au-dessus de la moyenne (%)
Niveau moyen (%)
En dessous de la moyenne (%)
Niveau faible (%)

Comme le montre le tableau, la dispersion des données est assez importante. Après avoir analysé les protocoles et les données du tableau, nous avons identifié cinq niveaux de développement de la pensée logique :

Niveau 1 - haut niveau. Les enfants qui ont terminé la tâche avec le plus de succès ont été affectés à ce niveau. Malgré quelques différences entre eux, la plupart de ces enfants ont montré une attitude particulière envers les problèmes expérimentaux, qui peut être décrite comme une volonté de résoudre des problèmes cognitifs. La volonté s'est manifestée dans la concentration, l'intelligence extérieure et le sang-froid, avec lesquels les sujets ont écouté les instructions. Presque tous les enfants affectés à ce niveau ont eu une période d'orientation dans la tâche. Sur la base d'une comparaison élément par élément, ils ont immédiatement exécuté la tâche sans mouvements inutiles. Les sujets de ce niveau étaient également caractérisés par la capacité de contrôler leurs actions.

La présence d'une étape d'orientation dans la tâche, la formation des plus hautes formes d'analyse - synthèse, compréhension des dépendances entre le tout et ses parties constituantes, la capacité de contrôler leurs actions - toutes ces caractéristiques ont permis aux sujets de résoudre visuellement- tâches figuratives basées sur le fonctionnement mental avec des images-représentations et avec un minimum d'actions extérieures, à prédominance performative.

Niveau 2 - au-dessus de la moyenne. Les enfants sont prêts à résoudre des problèmes cognitifs. La volonté s'est manifestée dans la concentration, l'intelligence extérieure et le sang-froid, avec lesquels les sujets ont écouté les instructions. Il y a une période d'orientation dans la tâche. La capacité de prévoir les résultats de ses actions assure une finalité stricte de l'activité et permet de résoudre des problèmes simples sans trop de difficultés. La présence d'une étape d'orientation dans la tâche, la formation des plus hautes formes d'analyse - synthèse, compréhension des dépendances entre le tout et ses parties constitutives, la capacité de contrôler leurs actions - toutes ces caractéristiques leur permettent de résoudre le visuel-figuratif tâches sur la base d'opérations mentales avec des images-représentations et avec un minimum d'actions extérieures, principalement de nature performante. Ces enfants ont résolu des problèmes simples selon un modèle réduit, des problèmes plus complexes - avec l'aide minimale d'un adulte.

Niveau 3 - Intermédiaire. Les sujets assignés au 3e niveau de réussite, dès le début de l'expérience, ne se sont pas montrés prêts à résoudre des problèmes cognitifs. Certains d'entre eux étaient très méfiants et avaient peur de toute nouvelle tâche pour eux. Sans écouter la fin de l'instruction, ces enfants ont dit : « Je ne sais pas comment faire ça », « Je n'ai jamais fait ça auparavant. Je ne peux pas le gérer. Chez certains enfants, les tâches ont entraîné une augmentation de l'activité motrice et de la parole de nature ludique. Le stade d'orientation était pratiquement absent chez les enfants de ce sous-groupe. Ces enfants avaient constamment besoin de la supervision et de l'aide d'un adulte.

Contrairement aux sujets 1, 2 niveaux, ils n'ont pas toujours habilement utilisé leur expérience. Une caractéristique des enfants de ce niveau était également un manque de compréhension des dépendances entre le tout et ses parties dans des tâches plus complexes. Ces enfants étaient caractérisés par une impulsivité et une attitude négative envers une tâche difficile. Les enfants du sous-groupe considéré ont montré un développement moyen de l'activité analytique et synthétique. Le succès de l'analyse mentale des images visuellement perçues chez les sujets de ce groupe dépendait de leur complexité et de la séquence de présentation. Ces enfants avaient besoin de beaucoup plus d'aide.

Le niveau 4 est inférieur à la moyenne. Le 4e niveau comprenait des enfants qui résolvaient des problèmes en utilisant tous les types d'assistance fournis, et parfois même refusaient de les résoudre complètement. L'originalité de l'activité mentale de ce groupe se révélait déjà clairement dans la solution des premiers problèmes. Dans la plupart des cas, les questions suggestives n'ont pas aidé ; ce n'est qu'après avoir été guidés et aidés que les enfants ont commencé à donner une réponse. L'aide était toujours nécessaire sous la forme de questions suggestives.

5ème niveau - bas. Les enfants de ce groupe n'étaient pas en mesure d'établir une connexion entre les objets. Ils étaient caractérisés par le caractère aléatoire et le manque d'activité. Ils n'ont pas remarqué et n'ont pas admis leur erreur même lorsque l'expérimentateur le leur a signalé.

Des troubles du comportement ont été observés. Des mouvements impulsifs, insuffisamment coordonnés, une désinhibition motrice générale empêchaient la réussite des tâches. Il y avait aussi des enfants qui ont été empêchés de terminer la tâche par le manque de finalité de l'activité. Dans l'ensemble, les enfants classés comme ayant le plus faible niveau de réussite dans la résolution de ces problèmes avaient une capacité non formée à établir des connexions logiques entre les objets.

Ainsi, il a été constaté qu'en termes de réussite de la résolution de tâches visuo-figuratives, de capacité à penser logiquement et à révéler des liens significatifs entre les objets, la plupart des enfants se sont avérés être à un niveau faible. Parmi les enfants, il y avait ceux qui accomplissaient les tâches sans trop de difficulté, et il y avait ceux qui ne pouvaient pas accomplir les tâches. Cela a confirmé la nécessité d'un travail pédagogique ciblé pour organiser un système de leçons ludiques utilisant des jeux didactiques visant à la formation de la pensée logique et mathématique et de l'intelligence des enfants. Nous avons décidé qu'il serait préférable de prendre des blocs Dienes et avons développé un plan de travail pour l'année pour travailler avec les enfants, qui est présenté ci-dessous.

Un plan à long terme "Organisation du travail avec les enfants du groupe préscolaire senior pour le développement de la pensée logique à travers le matériel didactique" Blocs logiques "par E. Dienesh"

Direction Activités	Jeu, but	en portant
Rencontrez géométrique Les figures	"Plier l'article selon le modèle" Objectif : développement des compétences pour plier divers objets à partir de figures géométriques de Dienes	Première semaine d'octobre
	"Plier l'image" Objectif : développement de la capacité à composer indépendamment des tracés à partir des figures géométriques de Dienes	Deuxième semaine d'octobre
Propriétés révélatrices et abstraites	"Trouvez le trésor" Objectif : développement des compétences pour isoler les éléments homogènes d'un ensemble d'un autre ensemble, pour nommer la couleur, la forme, la taille, l'épaisseur	Troisième semaine d'octobre
	"Devine - ka" Finalité : le développement des compétences pour identifier et nommer les propriétés (couleur, forme, taille, épaisseur) des objets, pour désigner par le mot l'absence de toute propriété spécifique d'un objet (ni rouge, ni triangulaire, etc.)	Quatrième semaine d'octobre
	"Aidez les fourmis" Objectif: le développement d'un lien stable entre l'image des propriétés et le mot qui la désigne, la capacité d'identifier et d'abstraire les propriétés.	Deuxième semaine de novembre
	"Autotrasa" Objectif: développer des compétences pour mettre en évidence les propriétés des objets, les abstraire des autres, suivre certaines règles lors de la résolution de problèmes pratiques, composer indépendamment un algorithme pour les actions les plus simples (algorithme linéaire).	Troisième semaine de novembre
	"Chiffres inhabituels" Objectif: développement de la capacité d'analyser, abstrait, la capacité de suivre strictement les règles lors de l'exécution d'une chaîne d'actions (un algorithme ramifié - "faire pousser un arbre").	Quatrième semaine de novembre
	« Où est le garage de qui ? » Objectif : développement des compétences pour identifier et faire abstraction des propriétés des objets.	Deuxième semaine de décembre
Comparaison, classification, généralisation	"Des pistes"	Deuxième semaine de décembre
	"Domino" Objectif: développer la capacité de mettre en évidence et d'abstraire la couleur, la forme, la taille, l'épaisseur, comparer des objets en fonction des propriétés spécifiées	Troisième semaine de décembre
	"Attraper un couple" Objectif: développement de l'attention, capacité de comparer des objets en fonction de propriétés sélectionnées indépendamment	Quatrième semaine de décembre
	"Deux pistes" Objectif : développement de la capacité d'isoler et d'abstraire des propriétés, de comparer des objets par des propriétés sélectionnées indépendamment	Troisième semaine de janvier
	"Attrapez trois" Objectif : développement de la capacité à comparer	Quatrième semaine de janvier
	"Situé dans les maisons" Objectif : développement de la capacité à classer les objets	Première semaine de février
	« Qui est l'invité de Winnie - Ourson et Porcinet ? » Objectif : développement de la capacité d'analyse. Comparaison, généralisation	Deuxième semaine de février
Actions et opérations logiques	« Aidez les personnages à sortir de la forêt » Objectif: développement de la pensée logique, la capacité de raisonner	Troisième semaine de février
	"Des énigmes sans mots" Objectif: développement des compétences pour déchiffrer (décoder) des informations sur la présence et l'absence de certaines propriétés des objets en fonction de leurs désignations signe-symbolique	Quatrième semaine de février
	Où se cache Jerry ? Objectif: développement de la pensée logique, capacité à coder des informations sur les propriétés des objets à l'aide de signes - symboles et à les décoder	Première semaine de mars
	"Devinez quel chiffre" Objectif : développement de la pensée logique, capacité à coder et décoder des informations sur les propriétés	Deuxième semaine de mars
	"Construire une maison" Objectif: développement de la pensée logique, attention	Troisième semaine de mars
	"Diviser les blocs" Objectif : développement des compétences pour diviser un ensemble d'une propriété en deux sous-ensembles, pour effectuer une opération logique « pas »	Deuxième semaine d'avril

Ainsi, le système de classes construit est basé sur le fait que des enfants d'un même âge peuvent avoir des âges psychologiques différents. Certains d'entre eux un peu plus tôt que d'autres, d'autres atteignent la prochaine étape du développement intellectuel, mais tout le monde doit passer par toutes ces étapes. Par conséquent, avant de commencer à travailler avec des enfants, vous devez déterminer à quel échelon de l'échelle intellectuelle se trouve l'enfant. Ce n'est pas difficile à faire. Se concentrant approximativement sur le niveau de développement de l'enfant, on lui propose un ou deux exercices (jeux). S'il ne s'en sort pas, l'exercice précédent est suggéré en termes de difficulté, et ainsi de suite jusqu'à ce que l'enfant résolve le problème. Une solution indépendante et réussie du problème sera l'étape à partir de laquelle vous devriez commencer à avancer.

...

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Kuznetsova Tatiana
La technologie de la modélisation visuelle en pratique dans un établissement d'enseignement préscolaire

Thème: « La technologie de la modélisation visuelle en pratique dans un établissement d'enseignement préscolaire»

1. À notre époque dynamique, le flux d'informations a considérablement augmenté. En conséquence, le processus de sa perception est devenu plus compliqué. Experts de premier plan en éducation préscolaire, N.N. En pédagogie préscolaire, un outil cognitif peut être maquette.

2. Les enfants d'âge préscolaire sont privés de la possibilité d'écrire des informations, de noter quelque chose par écrit en classe. Par conséquent, à la maternelle, un type de mémoire est principalement impliqué - le verbal.

3. La modélisation est une solution optimale et efficace La technologie, qui vous permet de maximiser l'utilisation de la mémoire visuelle, motrice et associative et d'activer la parole pour résoudre des tâches cognitives.

4. Simulation visuelle- c'est la reproduction des propriétés essentielles de l'objet à l'étude, la création de son substitut et le travail avec lui, afin de former des connaissances sur les propriétés, la structure, les relations, les connexions des objets. Disponibilité la modélisation est qu'il repose sur le principe de remplacer des objets réels par un dessin, un schéma, une icône.

5. Par conséquent, la pertinence est Quel:

L'enfant d'âge préscolaire est flexible, facile à enseigner, mais se fatigue rapidement et perd tout intérêt. La modélisation suscite également l'intérêt et résout ainsi ce problème.

L'utilisation de symboles facilite et accélère le processus de mémorisation et d'assimilation du matériel. Forme une compétence pratique en utilisant des techniques pour travailler avec la mémoire.

Les analogies graphiques aident à voir l'essentiel, à analyser, synthétiser et systématiser les connaissances acquises. Activez la mémoire et la réflexion.

6. Ainsi, la modélisation est une méthode d'enseignement visuelle et pratique, consistant dans le fait que la pensée, l'attention, la mémoire et la parole de l'enfant se développent à l'aide de schémas spéciaux, des modèles qui dans visuel et sous une forme accessible reproduire les propriétés cachées et les connexions d'un objet. Renforcement des compétences modélisation visuelle se produit avec une augmentation constante de la part de la participation indépendante des enfants au processus de travail.

7. Cela La technologie possède la variabilité, la flexibilité, la multifonctionnalité, car les conventions sont facilement perçues par les enfants. La nouveauté de la méthode réside dans le fait que la maîtrise des formes externes de substitution et la modélisation sous forme de symboles, de dessins ou de schémas conduit à la possibilité d'utiliser des substituants et modèles dans"Dérange", Résoudre des problèmes "intérieurement", dans le plan intérieur. Autrement dit, en offrant aux enfants diagrammes visuels, maquette, schémas mnémoniques, etc., l'enseignant donne à l'enfant un modèle, à l'aide duquel l'enfant apprend la recherche élémentaire.

8. Objet de la demande modélisation visuelle:

Présenter le matériel à l'étude de manière à ce que, sur la base des connexions logiques du matériel (thèmes) elle est devenue accessible, imprimée dans la mémoire à long terme de l'enfant.

9. Formation des compétences modélisation visuelle se produit le suivant étapes:

L'assimilation et l'analyse du matériel sensoriel est liée à l'observation d'objets et de phénomènes réels, de propriétés et de relations dans la réalité environnante.

Sa traduction en langage signe-symbolique, c'est-à-dire le processus de remplacement des objets par des images schématiques.

Compléter les deux premières étapes est une condition préalable pour passer à le troisième:

Travailler avec maquette, c'est-à-dire son utilisation pour révéler les liens qui y sont reflétés.

10. Étapes de développement des compétences modélisation visuelle sont décidés par ce qui suit Tâches:

connaissance avec des modèles comme moyen de fournir des informations.

Déchiffrer la formation des compétences maquette.

Formation de la compétence de l'indépendant la modélisation

11. À l'âge préscolaire, divers types de des modèles:

Sujet maquette:

a la forme d'une structure physique d'un objet ou d'objets qui sont naturellement liés. Dans ce cas le modèle est similaire au sujet, reproduit ses parties principales, les caractéristiques de conception, les proportions et les relations des parties dans l'espace, la relation des objets. Un tel jouet maquette diffère dans la fidélité de la reproduction des connexions et dépendances essentielles à l'intérieur modélisé objet ou entre eux, la capacité de détecter ces dépendances dans les activités avec maquette... (Globe, écosystème, modèles de construction, copies exactes de voitures, maisons, animaux, etc.)

Sujet-schéma maquette:

Ici, les composants essentiels identifiés dans l'objet de cognition et les connexions entre eux sont indiqués à l'aide d'objets de substitution et de signes graphiques. Sujet-schéma maquette doit découvrir ces connexions, les présenter clairement sous une forme isolée et généralisée. (Algorithmes pour le lavage, le dressage de la table, le soin des plantes, etc.)

Graphique maquette:

véhiculer des signes conventionnellement généralisés, différents types de relations, de phénomènes, de connexions (graphiques, formules, diagrammes). "Calendrier nature", plan de groupe, parcelle, maison de poupée, etc.

12. Pendant modélisation visuelle les enfants sont initiés à la manière graphique de transmettre des informations - maquette... En tant que substituts conditionnels (éléments maquette) des figures géométriques, des images symboliques, des plans peuvent apparaître.

13. Méthode visuel« la modélisation» utilisé dans tous les types d'activités pour enfants et dans les domaines éducatifs - c'est une source de développement des capacités mentales et de la créativité dans l'enfance préscolaire. Développé par maquette pour la formation des connaissances en histoire naturelle, le développement de la parole, l'analyse sonore des mots, la conception, l'activité visuelle.

Modélisation sur le terrain"Développement cognitif":

Chapitre "Développement de concepts mathématiques élémentaires".

Blocs logiques de Dienes - un ensemble de figures géométriques volumétriques qui diffèrent par la forme, la couleur, la taille, l'épaisseur.Les bâtons de cuisine sont un ensemble de bâtons de comptage de différentes couleurs et de différentes longueurs. Les bâtons de même longueur sont peints de la même couleur et représentent le même nombre. Plus le bâton est long, plus la valeur du nombre qu'il exprime est grande. Méthode la modélisation en mathématiques, on le trouve souvent sous la forme "Chaînes de caractères"... Par exemple, des combinaisons de symboles sont utilisées lors de l'orientation sur une feuille de papier. Vous pouvez également vous référer aux schémas de référence lorsque vous utilisez des abréviations pour les mois de l'année. Séries numériques et sérielles, images sujet-schémas, cartes schématiques, etc.

Chapitre « Développement de croyances environnementales ».

Observant des animaux et des plantes, un enseignant avec des enfants examine l'objet et isole sur cette base les signes et les propriétés des organismes vivants. Pour élaborer un plan d'examen des objets naturels, vous pouvez utiliser des cartes de symboles.

Vous pouvez utiliser des cartes- maquette reflétant les caractéristiques générales des objets, des phénomènes.

Vous pouvez distinguer les fonctions de la vie organismes: respire, bouge, et désigne-les schématiquement des modèles

A l'aide d'images- des modèles il est possible de désigner les caractéristiques sélectionnées (couleur, forme, nombre d'unités, etc.)

Schémas- maquette peut désigner différents habitats d'êtres vivants (sol, aérien, etc.) A l'aide d'images- des modèles vous pouvez désigner les conditions de vie, les besoins des organismes vivants.

Peut être utilisé maquette"Parties de la journée" "Saisons", contours des signes des saisons.

Chapitre « Familiarisation avec les relations spatiales ».

Ils utilisent des mises en page, des plans, des schémas, un vecteur comme direction de mouvement, des images sujet-schémas, afin de maîtriser les compétences des enfants à naviguer dans l'espace, utiliser des prépositions spatiales, dresser des plans de salle, des schémas d'itinéraires, etc.

Chapitre "Construction"

Cela implique l'utilisation d'images de bâtiments (avec le transfert de volume, de schémas de construction, de schémas de bâtiments et de détails individuels. modèles de terrains de jeux, divers objets à partir des détails du constructeur.

Chapitre "Développement sensoriel"

Les usages maquette disposition des couleurs primaires du spectre (Arc-en-ciel) diagrammes de propriétés d'objets et de phénomènes, images de contour d'étalons sensoriels.

Chapitre "Développement d'éléments de la pensée logique"

Images de sujets, diagrammes, tableaux pour la généralisation, la classification et les interrelations des objets et des phénomènes.

Modélisation sur le terrain"Développement de la parole":

Chapitre "Lire de la fiction" et "Les bases initiales de l'alphabétisation et des mouvements mains libres".

Une table mnémonique est un schéma qui contient certaines informations. (graphique modèles de contes de fées, énigmes, etc.)

Les pistes mnémoniques contiennent des informations éducatives, mais en petite quantité.

Développer les compétences des enfants simuler, remplacer favorise "esquisser"énigmes.

Images schématiques du sujet des contes de fées (images de contour et de silhouette, cadres de contour).

Sujet maquette- attributs des personnages pour la dramatisation des contes de fées.

Schémas décrivant des peintures, des objets, etc. Schémas de référence pour la compilation d'histoires descriptives sur les animaux, les saisons, les phénomènes naturels, etc.

Avec l'utilisation de schémas de référence, la formation peut être effectuée dans l'élaboration d'histoires créatives, des histoires basées sur une image de l'intrigue.

De plus, lorsque vous utilisez des schémas, vous pouvez apprendre à faire différentes phrases.

Lorsque vous prononcez une phrase, vous pouvez utiliser une variété de symboles. Sujet modèles sonores"solide" et "mou, tendre", schéma de mots, phrases. Images du sujet. Modèle"les heures" pour l'analyse syllabique. Substituts de mots sujets.

Modélisation sur le terrain"Développement artistique et esthétique":

Développement de l'activité visuelle et du design artistique.

La modélisation dans ce type d'activité se manifeste surtout par l'utilisation de cartes technologiques... De telles cartes montrent la séquence et les méthodes de travail lors de la sculpture d'un artisanat collectif, dessinant un sujet ou une intrigue collective. La séquence de travail en eux est indiquée à l'aide de symboles. Des schémas pour construire diverses compositions et motifs peuvent également être utilisés. Schémas de la structure des objets, leur mouvement. Modèle de cercle spectral.

Modélisation sur le terrain"Développement social et communicatif":

Il implique la création et l'utilisation de maquettes d'objets créés par des mains humaines. Pictogrammes (émotions humaines, images et diagrammes- maquette activité de travail humain. Systèmes de libre-service (se laver, s'habiller, utiliser des articles d'hygiène personnelle, etc.) Schémas- modèles familiaux, les relations familiales et les règles de comportement en société. L'utilisation de schémas et de cartes - symboles est appropriée dans les activités quotidiennes, les jeux.

Modélisation sur le terrain"Développement physique":

Création et application de schémas avec les règles des jeux de plein air. Diagrammes de séquences d'exercices de charge. Graphiques corporels en mouvement, etc.

Exigences pour maquette:

À maquette, comment visuel-pratique le moyen de cognition rempli sa fonction, il doit correspondre à un nombre conditions:

1. refléter clairement les propriétés de base et les relations qui font l'objet de la cognition, être structurellement similaire à l'objet étudié.

2. être facile à percevoir et accessible pour créer et opérer avec ;

3. transmettre brillamment et distinctement ces propriétés et relations qui doivent être maîtrisées avec son aide ;

4. il devrait faciliter la cognition (M.I.Kondakov, V.P. Mizintsev).

Pushina Ekaterina Andreevna
Position:éducateur
Établissement d'enseignement : MBDOU N°1 "Tcheburashka"
Localité: Ust-Ilimsk, région d'Irkoutsk
Nom du matériau : Article
Thème:"La technologie de la modélisation visuelle en pratique dans un établissement d'enseignement préscolaire"
Date de publication: 16.03.2016
Chapitre: l'éducation préscolaire

Sujet : "La technologie de la modélisation visuelle en pratique dans un établissement d'enseignement préscolaire"

Pertinence:
À notre époque dynamique, le flux d'informations a considérablement augmenté. En conséquence, le processus de perception de ces informations est devenu plus compliqué. Les principaux experts de l'éducation préscolaire, N.N. Podyakova, ont souligné à juste titre qu'au stade actuel, il est nécessaire de donner aux enfants la clé pour connaître la réalité et non de rechercher des informations exhaustives. En pédagogie préscolaire, un modèle peut devenir un outil cognitif. Les enfants d'âge préscolaire sont privés de la possibilité d'écrire des informations, de noter quelque chose par écrit en classe. Par conséquent, à la maternelle, un type de mémoire est principalement impliqué - le verbal.
La modélisation
- il s'agit d'une tentative d'utilisation de la mémoire visuelle, motrice et associative pour résoudre des tâches cognitives. Il s'agit d'une technologie optimale et efficace qui vous permet de maximiser l'activité de la parole, tout en maintenant l'intérêt pour la leçon. La disponibilité de la modélisation pour les enfants d'âge préscolaire a également été notée dans les études de L.A. Wenger, D.B. Elkonine. La modélisation est basée sur le principe de substitution, où les objets réels sont remplacés par un dessin, un diagramme, une icône.
Par conséquent, la pertinence est que :
1-enfant d'âge préscolaire est en plastique, facile à enseigner, mais se fatigue rapidement et perd tout intérêt. La modélisation est intéressante et résout donc ce problème. 2- L'utilisation de symboles d'analogie rend le processus de mémorisation plus facile et plus rapide. Mais l'une des règles de la mémorisation dit : "Quand vous apprenez, écrivez, dessinez, diables !" 3-Les analogies graphiques aident à voir l'essentiel, à systématiser les connaissances acquises. Ainsi, la modélisation est une méthode d'enseignement pratique visuelle développée par D.B. Elkonin, N.N. Podyakova, N.A. Vetlugina. Cela consiste dans le fait que la pensée de l'enfant se développe à l'aide de schémas spéciaux, de modèles qui, sous une forme visuelle et accessible, reproduisent les propriétés cachées et les connexions d'un objet. La formation de compétences de modélisation visuelle se produit avec une augmentation constante de la part de participation indépendante des enfants au processus de travail.
Cette technologie a de la variabilité, de la flexibilité, de la polyvalence, car les conventions sont facilement perçues par les enfants. Utilisé dans le travail de pictogrammes, schémas. Les tableaux mnémoniques, les icônes-symboles, les images superposées, les graphiques, les plans n'activent pas seulement les enfants. Mais ils contribuent également au transfert des compétences de la parole de la « zone de développement proximal » vers la « zone de développement réel ».
À l'âge préscolaire, différents types de modèles sont utilisés:
 sujet - dans lequel les caractéristiques de conception, les proportions, l'interconnexion des parties de tout objet sont reproduites. Il peut s'agir de maquettes de bâtiments, d'un globe, d'un écosystème.  Modèles sujets-schémas - ils contiennent des signes, des connexions, des relations, présentés sous la forme d'objets-modèles. Par exemple, les algorithmes, les séquences d'actions (laver, servir, prendre soin des plantes. Technologies culinaires, exercices de logorythmie)  Les modèles graphiques (graphiques, diagrammes) véhiculent des signes, des connexions, des relations conventionnellement généralisés. Phénomènes. Un exemple est le "Calendrier Météo et Nature", le plan du groupe, du site, du coin poupée, de l'itinéraire de voyage. Au cours de la modélisation visuelle, les enfants sont initiés à une manière graphique de transmettre des informations - un modèle. Des figures géométriques, des images symboliques, des plans peuvent servir de substituts conditionnels (éléments de modèle).
En s'informant par modélisation visuelle, les enfants apprennent :
explorer, comparer, établir un plan interne d'actions mentales, améliorer les fonctions de la parole. Formuler et exprimer des jugements et des conclusions. L'utilisation de la modélisation visuelle a un effet positif sur le développement non seulement des processus vocaux, mais également des processus non vocaux : attention, mémoire, réflexion. Les technologies de modélisation visuelle nécessitent le respect des principes d'enseignement suivants :
 caractère valorisant et éducatif de la formation ;  cohérence et cohérence; conscience et indépendance ; activité créative ;  visibilité et accessibilité ; combinaison de travail d'équipe et individuel. La formation des compétences en modélisation visuelle se déroule selon les étapes suivantes :  assimilation et analyse du matériel sensoriel ; sa traduction en langage signe-symbolique ; travailler avec le modèle.
Les étapes de développement des compétences de modélisation visuelle sont résolues par les éléments suivants

Tâches:
1. Connaissance de la manière graphique des informations fournies. 2. Formation de l'habileté à décoder le modèle. H. Formation de la compétence de modélisation indépendante. À l'école, le système signe-symbole est constamment utilisé. Avec son aide, les enfants apprennent à coder les informations étudiées. C'est une composante nécessaire de l'apprentissage, et un discours correct est l'un des indicateurs de la préparation d'un enfant à l'école, la clé d'une maîtrise réussie de l'alphabétisation et de la lecture. Notre introduction de la modélisation visuelle dans notre groupe dans le processus d'apprentissage nous a permis de développer délibérément la parole, d'enrichir le vocabulaire, de consolider la formation de nouveaux mots, de former et d'améliorer la capacité d'utiliser diverses structures de phrases, descriptions d'objets et narration dans la parole. Raconter, utiliser correctement les prépositions. Aux stades initiaux de notre travail sur l'introduction de la modélisation visuelle, nous avons utilisé le matériel suivant : des images, des objets, des images stylisées qui fournissent un support à la pensée visuo-figurative, qui correspondaient au stade initial des opérations d'apprentissage-mental : synthèse, analyse , classification.
À l'étape suivante, des opérations plus complexes ont été utilisées - généralisation, abstractions, où les modèles visuels étaient basés sur la pensée à la fois figurative et verbale-logique, c'est-à-dire un modèle de discours.
Les techniques de modélisation visuelle de notre groupe comprennent :
 désignation d'objets à l'aide de divers substituts ;  utilisation et création de différents types de schémas conventionnels, d'images d'objets réels et d'objets ;  Capacité de lire et de créer des images graphiques de panneaux. Objets appartenant à une classe particulière (vêtements, chaussures, fruits, légumes, etc.)  la capacité de naviguer dans l'espace selon le schéma ;  capacité à dresser un plan de l'espace réel (salle., Groupe, zone.)  capacité à utiliser des modèles spatio-temporels pour raconter, composer une histoire ;  création indépendante de modèles selon leur propre conception. Ainsi, la modélisation visuelle est utilisée dans tous les types d'activités des enfants et dans tous les domaines éducatifs, car elle est à la source du développement de l'intelligence et de la créativité dans l'enfance préscolaire. À cet âge, le développement de l'imagination et de la pensée imaginative est la direction principale du développement mental. Nous utilisons principalement la modélisation dans les cours pour enseigner la parole cohérente, l'alphabétisation, la cognition, l'activité, le travail, l'activité expérimentale, l'autonomie, le jeu, la musique, l'éducation physique, mais bien sûr, en tenant compte des caractéristiques de l'âge.
Étapes de mise en pratique de la modélisation visuelle :
Étape 1 - apprendre à lire des tableaux : a. communication d'informations sur le sujet sous la forme d'une conversation informative; b. examinant la table finie. Compilé en fonction du contenu du sujet, décodage des symboles, décodage des informations ; v. récitation d'informations par des enfants sur la base d'un schéma avec l'aide d'un adulte et sans
lui; d) croquis graphiques de diagrammes, tableaux mnémoniques basés sur les résultats des activités. Étape 2 : se familiariser avec les modèles généraux d'encodage d'informations sur des objets, des objets, des phénomènes. A. message du sujet ; b) prise en compte du schéma de codage général (le matériel pour cela est tout concept généralisant : animaux, organes des sens, transport, arbres, etc.) c. l'élaboration d'un modèle d'information sur un sujet spécifique basé sur un schéma général.  La simulation est réalisée sous la direction d'un adulte à l'aide de questions suggestives.  Que signifie ce signe ?  Que pouvons-nous vous dire sur cet objet ?  Comment décrivons-nous cela dans notre modèle ?  Devinettes - tableaux mnémoniques élaborés par l'enseignant sur la base du schéma général. Z. étape : codage conjoint des informations, discussion des variantes de signes qui reflètent telle ou telle propriété de l'objet codé et création indépendante de tableaux en fonction du matériau couvert. Étape 4 : mise en pratique des compétences de codage dans diverses activités. A l'aide d'un plan pictographique, présenté sous forme de pictogrammes, images d'objets, les enfants racontent des textes, apprennent des énigmes, composent des histoires, esquissent des textes d'énigmes, des quatrains, des petites histoires. Un ensemble de pictogrammes vous permet de montrer la variété des mots apparentés, et l'image montre la direction des pensées. Le plus positif dans l'utilisation des pictogrammes est que le discours de l'enseignant est réduit au minimum. Les pictogrammes peuvent être modifiés, complétés. Tout dépend de la créativité de l'enseignant. Au stade initial de l'apprentissage de la composition d'histoires descriptives, nous avons fait un schéma de cartes individuelles, en les substituant une à une aux
sujet, puis progressivement ils ont été séparés les uns des autres et finalement combinés en un seul schéma de cellules (tableau mnémotechnique.)
L'utilisation de tables mnémoniques a un effet positif :
1. développe puissamment la pensée visuelle ; 2. une attention constante, une concentration à long terme est développée ; 3. la capacité d'apprentissage indépendant efficace est formée. Ainsi, à l'aide de la modélisation visuelle, les résultats suivants peuvent être obtenus : 1. il y aura un intérêt pour la mémorisation de la poésie, des exercices de logorythmie, de la gymnastique des doigts ; 2. le vocabulaire augmentera; Z. les enfants surmonteront la timidité, la timidité et les compétences acquises aideront à se tenir debout et à parler librement devant le public.Un sentiment accru d'intérêt, la satisfaction de leurs réponses, les résultats de leur travail améliorent les processus psychologiques de l'enfant: mémoire, attention, réflexion, parole, ce qui a un effet positif sur les résultats du travail correctionnel.