Massage de 1 mois à 3 mois. Exercice réflexe « ramper ». Placer le bébé sur le ventre

Caractéristiques d'âge des enfants en âge d'aller à l'école primaire

La tâche pédagogique principale est l'éducation et le développement de l'individu. De nombreux enseignants estiment que dans le processus d'éducation et de formation, une étude approfondie des caractéristiques de l'âge et leur prise en compte sous l'aspect pratique jouent un rôle énorme. Cette question a été abordée notamment par L.A. Komensky, D.Zh. Locke, J.J. Rousseau, puis K.D. Ouchinski, L.N. Tolstoï et bien d'autres. De plus, certains d'entre eux ont même développé une théorie pédagogique basée sur l'idée de conformité naturelle de l'enseignement et de l'éducation, c'est-à-dire prenant en compte les caractéristiques naturelles du développement lié à l'âge. Mais ils ont éclairé cette idée différemment. Par exemple, Komensky Ya. A. a mis dans ce concept l'idée de prendre en compte dans le processus d'enseignement et d'éducation les modèles de développement de l'enfant inhérents à la nature humaine, ou plutôt : le désir inné de l'homme de connaître, de travailler, et la capacité de développement multilatéral. Russo, puis L.N. Tolstoï a interprété cette question différemment : partant du fait qu'un enfant est par nature un être parfait, l'éducation et la formation ne doivent pas violer cette perfection naturelle, mais doivent la suivre, en identifiant et en développant les meilleures qualités des enfants. Cependant, ils ont tous convenu qu'il était nécessaire d'étudier attentivement l'enfant, de connaître ses caractéristiques d'âge et de s'appuyer sur elles dans le processus d'éducation et de formation.

Considérons les caractéristiques d'âge des enfants en âge d'aller à l'école primaire.

En entrant en première année d'une école d'enseignement général, un enfant cesse d'être un enfant d'âge préscolaire et entre dans la catégorie des écoliers du premier cycle. Lorsqu'il étudie à l'école primaire, un enfant est en âge d'aller à l'école primaire, c'est-à-dire L'âge de l'école primaire correspond aux années de vie de 6 à 11 ans.

La transition de l'enfant d'âge préscolaire à l'école primaire est considérée comme une crise qui dure sept ans. C’est à ce stade que se produisent de nombreux changements de comportement chez les enfants. L'enfant devient plus difficile en termes d'éducation : à cet âge, comme l'écrit L.S. Vygotsky, il « perd sa naïveté et sa spontanéité, dans son comportement, dans ses relations avec les autres, et devient moins compréhensible dans toutes ses manifestations qu'avant ». Il devient très difficile de communiquer avec des enfants de sept ans. Ils deviennent très capricieux, constamment irrités, commencent à passer à l'acte, deviennent moins sincères et on peut voir beaucoup de faux-semblant dans leur comportement. Les enfants commencent à ressembler à des clowns et à jouer beaucoup de rôle. De plus, la désobéissance est souvent observée dans le comportement de l'enfant : les enfants de cet âge veulent tout faire à l'envers, pas de la manière qu'on leur demande. Ils deviennent volontairement têtus et il est très difficile de travailler avec eux.

Il est important de savoir qu’à l’âge de sept ans, les enfants développent une structure particulière d’expériences. Lorsqu'un enfant commence à comprendre ce que signifie « je suis heureux », « je suis bouleversé », « je suis en colère », « je suis joyeux », « je suis gentil », « je suis en colère », », il commence à parcourir pensivement ses expériences. Face à cela, les traits caractéristiques de la crise de sept ans apparaissent.

1. Les expériences prennent un sens (un enfant aigri prend conscience de sa colère). Compte tenu de cela, l'enfant commence à se rapporter à lui-même d'une nouvelle manière.

2. Durant cette période, apparaît pour la première fois la généralisation des expériences, ou généralisation affective, la logique des sentiments. Il y a des enfants qui connaissent l’échec à chaque étape. Par exemple, lorsque des enfants qui se développent normalement jouent, un enfant perdant veut les rejoindre, mais il est refusé et ridiculisé. A ce moment, il a une réaction à court terme sur sa propre insuffisance, et une minute plus tard, il est à nouveau content de lui. Des milliers d'échecs individuels, mais il n'y a pas de sentiment général de sa propre petite valeur, il ne généralise pas ce qui s'est produit plusieurs fois auparavant. L'élève développe une généralisation des sentiments, c'est-à-dire si une situation lui arrive plusieurs fois, il développe une formation affective dont la nature se rapporte également à une seule expérience, ou affect, comme un concept se rapporte à une seule perception ou à un seul souvenir. Par exemple, un enfant d’âge préscolaire n’a pas de réelle estime de soi ni de fierté. Le niveau de nos exigences envers nous-mêmes, envers notre réussite, envers notre position se pose précisément en relation avec la crise de sept ans.

Ainsi, la crise de 7 ans surgit sur la base de l'émergence d'une conscience personnelle. Les principaux symptômes de la crise :

1) perte de spontanéité. Coincée entre le désir et l’action se trouve l’expérience du sens que cette action aura pour l’enfant lui-même ;

2) les manières ; l'enfant fait semblant d'être quelque chose, cache quelque chose (l'âme est déjà fermée) ;

3) le symptôme « doux-amer » : l'enfant se sent mal, mais il essaie de ne pas le montrer. Des difficultés d'éducation surviennent, l'enfant commence à se replier et devient incontrôlable.

La base de ces symptômes est la généralisation des expériences. L'enfant a une nouvelle vie intérieure, une vie d'expériences qui ne chevauche pas directement et directement sa vie extérieure. Mais cette vie intérieure n’est pas indifférente à la vie extérieure, elle l’influence.

L'émergence de la vie intérieure est un fait extrêmement important ; désormais l'orientation du comportement va se faire au sein de cette vie intérieure. La crise nécessite une transition vers une nouvelle situation sociale et nécessite un nouveau contenu des relations. L'enfant doit entrer en relation avec la société en tant qu'ensemble de personnes exerçant des activités obligatoires, socialement nécessaires et socialement utiles. Dans nos conditions, cette tendance s'exprime dans le désir d'aller à l'école le plus tôt possible. Souvent, le niveau de développement plus élevé atteint par un enfant à l’âge de sept ans est confondu avec le problème de sa préparation à l’école.

Au niveau physiologique, la crise de sept ans s'explique par le fait que l'enfant commence à grandir beaucoup plus vite, ce qui indique qu'un certain nombre de changements se produisent dans tout son corps. Vygotsky L.S. écrit : « Cet âge est appelé l'âge du changement de dents, l'âge de l'allongement. En effet, l’enfant change radicalement, et les changements sont plus profonds, plus complexes que ceux observés pendant les trois années de crise. A l'âge de 6-7 ans, la maturation de la partie frontale des hémisphères cérébraux est achevée chez l'enfant. Cela crée la possibilité d’un comportement volontaire et d’une planification d’action déterminés. À l'âge de sept ans, la mobilité des processus nerveux augmente, mais les processus d'excitation prédominent. Cela détermine des traits caractéristiques des enfants tels que l'agitation et une excitabilité émotionnelle accrue. L'enfant est exposé à l'influence de facteurs défavorables. Dans le même temps, le niveau de réponse neuropsychique de l’enfant à divers « préjudices » change. Ainsi, si, pour une raison quelconque, un enfant d'âge préscolaire ne se sent pas bien, il peut ressentir une agitation psychomotrice, des tics et un bégaiement. L'âge de l'école primaire se caractérise par une augmentation de l'excitabilité émotionnelle générale et de l'impulsivité, des symptômes et syndromes de peur, des manifestations d'agressivité ou de négativisme.

De plus, il convient de noter qu’au cours de cette période de la vie, les systèmes squelettique et musculaire des enfants commencent à se développer rapidement, ce qui signifie que l’enseignant-chorégraphe doit accorder une attention particulière à la posture. De plus, les os de la main et des doigts continuent de se former chez les enfants, il leur est donc difficile de faire des mouvements petits et précis avec ces parties du corps ; travailler avec eux les fatigue beaucoup. Il est également important de savoir que de grands changements se produisent dans tout le corps de l’enfant. Non seulement les tissus osseux et musculaires, mais aussi le système nerveux central, le système autonome et tous les organes internes commencent à se développer de manière intensive. Une telle restructuration dans le corps est due au fait que les « nouvelles » glandes endocrines s'activent et qu'en même temps les « anciennes » cessent de fonctionner. Ainsi, un changement endocrinien se produit, obligeant le corps de l’enfant à dépenser d’énormes quantités de force et d’énergie pour mobiliser toutes ses réserves.

A l'âge de 6-11 ans, il existe quelques particularités dans l'organisation du mouvement. Il est beaucoup plus facile pour les enfants d'effectuer des mouvements amples et amples ; les petites techniques sont très difficiles pour eux. Cela s'explique par le fait que le développement musculaire et les méthodes de contrôle ne se produisent pas simultanément. Le développement des gros muscles est plus rapide que celui des petits.

Malgré le fait que l'endurance physique des enfants augmente, sur le plan psychologique, ils ne peuvent pas se concentrer sur une chose pendant longtemps, ils ne savent toujours pas comment se concentrer, de sorte que l'intérêt s'estompe rapidement et ils se fatiguent très rapidement. En même temps, les enfants de cet âge sont très vulnérables. L'âge de l'école primaire se caractérise par le fait que l'enseignant est une figure d'autorité pour l'enfant (par exemple, à l'adolescence, cette niche est occupée par ses pairs). L'enseignant doit donc soigneusement peser ses propos adressés à l'enfant afin d'éviter l'émergence de complexes et de ressentiments.

De plus, les enfants de 7 à 11 ans n’ont pas encore de capacités de performance élevées. Par conséquent, la leçon ne doit pas être sursaturée émotionnellement et le volume du matériel donné doit être limité par les capacités physiques des enfants.

En entrant à l’école, tous les enfants ne développent pas la bonne attitude envers l’apprentissage. Enseigner est un travail sérieux qui demande beaucoup de volonté, d’organisation et de discipline. Tous les collégiens ne sont pas capables de comprendre pourquoi ils en ont besoin. Pour que l'enfant ne développe pas une attitude négative envers l'apprentissage, il faut lui faire comprendre que l'apprentissage n'est pas un jeu, mais un travail acharné, mais très intéressant, grâce auquel l'enfant apprend beaucoup de choses nouvelles et éducatives. des choses. L'enfant doit comprendre que l'apprentissage est très important et nécessaire, que sans cela, il ne deviendra jamais une personne intéressante et que sa vie sera ennuyeuse. Dans un premier temps, les enfants développeront un intérêt pour le processus éducatif lui-même sans en comprendre le sens, puis un intérêt pour les résultats des activités éducatives et ensuite seulement pour son contenu, c'est-à-dire à acquérir des connaissances. L'enseignant doit soutenir l'enfant et féliciter ses réalisations pour encourager l'intérêt des élèves pour l'apprentissage. Les enfants devraient être satisfaits de leurs propres efforts. De cette manière, les bases seront créées pour la formation de la motivation et, par conséquent, pour l'attitude responsable des jeunes écoliers à l'égard de l'apprentissage.

L’enseignant doit rappeler que pour tirer le meilleur parti des capacités des élèves, il est nécessaire de les adapter le plus rapidement possible au travail à l’école et à la maison, de les adapter et de leur apprendre à être attentifs et à développer la persévérance. Lorsque les enfants commencent l'école, ils ont généralement un contrôle assez développé sur leurs émotions, leurs sentiments, leurs désirs et leurs compétences professionnelles. Ils savent communiquer avec les gens et sont socialisés.

Cet âge est caractérisé par le début d'une croissance intensive et d'une transformation qualitative des processus cognitifs. Ces processus acquièrent un caractère conditionnel et deviennent conscients et volontaires. Les enfants maîtrisent progressivement les processus mentaux, apprennent à gérer la mémoire et l'attention. Ils doivent faire l’objet d’une attention particulière.

Considérons ces processus séquentiellement.

1. La mémoire entre 6 et 11 ans se développe dans deux directions. La première est la mémoire volontaire. Le matériel pédagogique qui résonne dans le domaine de ses intérêts, et qui est enseigné par l'enseignant de manière ludique, et qui est également associé à des aides visuelles lumineuses, est facilement mémorisable. Autrement dit, involontairement. À leur tour, le matériel qui ne les intéresse pas particulièrement est difficile à comprendre et est également nouveau dans sa forme et son contenu, contrairement aux enfants d'âge préscolaire, les écoliers plus jeunes sont capables de mémoriser volontairement. D'où la deuxième direction du développement de la mémoire - significative. Mais il convient de noter que l’apprentissage repose en grande partie sur une mémoire volontaire, c’est-à-dire significative. À son tour, l'enseignant-chorégraphe doit prendre en compte cet aspect, tant pour entraîner la mémoire sémantique que pour créer des moments de jeu dans le cours pour la mémorisation mécanique.

2. On ne peut pas dire que le développement de l'attention, sur lequel repose l'ensemble du processus d'apprentissage, tant dans le domaine de l'enseignement général que dans le domaine de l'enseignement complémentaire, qui est l'art chorégraphique, se développe intensément précisément avec le début de l'école des élèves. la vie, c'est-à-dire à l'âge de l'école primaire. L'enfant peut déjà se concentrer sur un type d'activité pendant 10 à 20 minutes. Ceci doit être pris en compte lors du changement de forme d'activité au cours du cours, en alternant activités sérieuses et formes d'apprentissage ludiques afin de basculer et de maintenir l'attention.

Le caractère des écoliers plus jeunes est caractérisé par l'impulsivité - ils peuvent soudainement agir sous l'influence de désirs et d'impulsions immédiats. Pourquoi cela arrive-t-il? Premièrement, l'activité mentale d'un élève du primaire est généralement colorée par les émotions. Tout ce que les enfants voient, ressentent, pensent et font évoque en eux une attitude chargée d’émotion. Deuxièmement, les enfants de 6 à 11 ans ne savent pas non seulement cacher, mais aussi retenir leurs sentiments, il leur est difficile de contrôler leur manifestation visible, ils sont toujours spontanés dans l'expression de leur joie et de leur joie. Troisièmement, l'émotivité s'exprime par des changements d'humeur fréquents, une tendance aux actions inappropriées, des manifestations violentes et à court terme de manifestations positives, par exemple la joie, et négatives - la colère ou la peur. Au fil des années, une personne acquiert la capacité de retenir et de limiter ses manifestations indésirables et, par conséquent, un rôle important dans la formation d'une personnalité réussie est attribué à l'enseignant.

Il ne faut pas non plus oublier que l’âge de l’école primaire est l’âge où se produit la formation active de la personnalité. C'est pour lui que les nouvelles relations sont caractéristiques. Et tant avec les professeurs qu’avec leurs camarades de classe.

Les étudiants de cet âge expérimentent la formation et l'établissement d'un nouveau système de relations entre les personnes, dans le corps étudiant, l'attitude envers les responsabilités change, générant ainsi du caractère, de la volonté, augmentant l'éventail des intérêts, identifiant et développant les capacités.

Dans le même temps, l'aspect du comportement moral, des normes morales et des règles éthiques se forme. Nous assistons à la naissance de la personnalité.

Liste des sources utilisées

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3. Komensky Y. A. Grande didactique, Minsk, 2008.

Caractéristiques d'âge des enfants en âge d'aller à l'école primaire

La période initiale de la vie scolaire couvre la tranche d'âge de 6-7 ans à 10-11 ans (niveaux 1-4). À l’âge de l’école primaire, les enfants disposent d’importantes réserves de développement. Leur identification et leur utilisation efficace sont l’une des tâches principales de la psychologie du développement et de l’éducation. Lorsqu'un enfant entre à l'école, sous l'influence de l'apprentissage, commence une restructuration de tous ses processus conscients, l'acquisition de qualités caractéristiques des adultes, à mesure que les enfants sont impliqués dans de nouveaux types d'activités et un système de relations interpersonnelles. Les caractéristiques communes à tous les processus cognitifs d'un enfant sont leur arbitraire, leur productivité et leur stabilité.

Afin d’utiliser habilement les réserves existantes de l’enfant, il est nécessaire d’adapter le plus rapidement possible les enfants au travail à l’école et à la maison, de leur apprendre à étudier, à être attentifs et assidus. Avant d'entrer à l'école, un enfant doit avoir une maîtrise de soi, des compétences professionnelles, une capacité de communication avec les gens et un comportement de rôle suffisamment développés.

Au cours de cette période, l'enfant poursuit son développement physique et psychophysiologique, offrant ainsi la possibilité d'un apprentissage systématique à l'école. Tout d’abord, le fonctionnement du cerveau et du système nerveux est amélioré. Selon les physiologistes, dès l’âge de 7 ans, le cortex cérébral est déjà largement mature. Cependant, les parties du cerveau les plus importantes, spécifiquement humaines, responsables de la programmation, de la régulation et du contrôle de formes complexes d'activité mentale, n'ont pas encore terminé leur formation chez les enfants de cet âge (le développement des parties frontales du cerveau ne se termine que à l'âge de 12 ans), de sorte que l'effet régulateur et inhibiteur du cortex sur les structures sous-corticales est insuffisant. L'imperfection de la fonction régulatrice du cortex se manifeste dans les particularités du comportement, de l'organisation de l'activité et de la sphère émotionnelle caractéristiques des enfants de cet âge : les écoliers plus jeunes sont facilement distraits, ne sont pas capables de se concentrer à long terme, sont excitables et émotifs. .

L'âge de l'école primaire est une période de développement intensif et de transformation qualitative des processus cognitifs : ils commencent à acquérir un caractère indirect et deviennent conscients et volontaires. L'enfant maîtrise progressivement ses processus mentaux, apprend à contrôler la perception, l'attention et la mémoire.

Lorsqu’un enfant entre à l’école, une nouvelle situation de développement social s’établit. L'enseignant devient le centre de la situation sociale de développement. A l'âge de l'école primaire, l'activité éducative devient la principale. L'activité éducative est une forme particulière d'activité étudiante visant à se transformer en tant que sujet d'apprentissage. La pensée devient la fonction dominante à l’âge de l’école primaire. La transition de la pensée visuelle-figurative à la pensée verbale-logique, qui a commencé à l'âge préscolaire, est achevée.

L'enseignement scolaire est structuré de telle manière que la pensée verbale et logique bénéficie d'un développement préférentiel. Si, au cours des deux premières années de scolarité, les enfants travaillent beaucoup avec des exemples visuels, le volume de ces activités est réduit dans les années suivantes. La pensée imaginative devient de moins en moins nécessaire dans les activités éducatives.

A la fin de l'école primaire (et au-delà), des différences individuelles apparaissent : entre les enfants. Les psychologues distinguent des groupes de « théoriciens » ou de « penseurs » qui résolvent facilement les problèmes éducatifs verbalement, de « praticiens » qui ont besoin du soutien de la visualisation et d'actions pratiques, et des « artistes » dotés d'une pensée imaginative vive. La plupart des enfants présentent un équilibre relatif entre les différents types de pensée.

Une condition importante pour la formation de la pensée théorique est la formation de concepts scientifiques. La pensée théorique permet à l'étudiant de résoudre des problèmes, en se concentrant non pas sur les signes et connexions externes et visuels des objets, mais sur les propriétés et relations internes essentielles.

Au début de l’école primaire, la perception n’est pas suffisamment différenciée. Pour cette raison, l'enfant "confond parfois des lettres et des chiffres dont l'orthographe est similaire (par exemple, 9 et 6 ou les lettres Z et R). Bien qu'il puisse examiner délibérément des objets et des dessins, il est attribué, tout comme à l'âge préscolaire , les plus brillants, des propriétés « remarquables » - principalement la couleur, la forme et la taille.

Si les enfants d'âge préscolaire étaient caractérisés par l'analyse de la perception, alors à la fin de l'âge de l'école primaire, avec une formation appropriée, une synthèse de la perception apparaît. Développer l’intelligence crée la capacité d’établir des liens entre les éléments de ce qui est perçu. Cela se voit facilement lorsque les enfants décrivent l’image. Ces caractéristiques doivent être prises en compte lors de la communication avec un enfant et son développement.

Stades d'âge de perception :

2-5 ans - l'étape de listage des objets dans l'image ;

6-9 ans - description de l'image ;

après 9 ans - interprétation de ce qui a été vu.

La mémoire à l'âge de l'école primaire se développe dans deux directions : l'arbitraire et le sens. Les enfants se souviennent involontairement d'un matériel pédagogique qui suscite leur intérêt, présenté de manière ludique, associé à des supports visuels lumineux, etc. Mais, contrairement aux enfants d'âge préscolaire, ils sont capables de mémoriser délibérément et volontairement du matériel qui ne les intéresse pas beaucoup. Chaque année, l’apprentissage repose de plus en plus sur la mémoire volontaire. Les écoliers plus jeunes, tout comme les enfants d’âge préscolaire, ont généralement une bonne mémoire mécanique. Beaucoup d'entre eux mémorisent mécaniquement des textes pédagogiques tout au long de leur scolarité à l'école primaire, ce qui entraîne le plus souvent des difficultés importantes au lycée, lorsque le matériel devient plus complexe et plus volumineux, et que la résolution de problèmes éducatifs nécessite non seulement la capacité de reproduire le matériel . Améliorer la mémoire sémantique à cet âge permettra de maîtriser une gamme assez large de techniques mnémotechniques, c'est-à-dire méthodes rationnelles de mémorisation (division du texte en parties, élaboration d'un plan, etc.).

C’est à l’âge de l’école primaire que l’attention se développe. Sans la formation de cette fonction mentale, le processus d’apprentissage est impossible. Pendant le cours, l'enseignant attire l'attention des élèves sur le matériel pédagogique et le conserve longtemps. Un élève plus jeune peut se concentrer sur une chose pendant 10 à 20 minutes. Le volume d'attention augmente de 2 fois, sa stabilité, sa commutation et sa distribution augmentent.

Âge de l'école primaire– l'âge de formation de la personnalité assez notable.

Elle se caractérise par de nouvelles relations avec les adultes et les pairs, l'inclusion dans tout un système d'équipes, l'inclusion dans un nouveau type d'activité - l'enseignement, qui impose un certain nombre d'exigences sérieuses à l'étudiant.

Tout cela a un impact décisif sur la formation et la consolidation d'un nouveau système de relations envers les personnes, l'équipe, l'apprentissage et les responsabilités associées, forme le caractère, la volonté, élargit l'éventail des intérêts et développe les capacités.

À l'âge de l'école primaire, les bases du comportement moral sont posées, les normes morales et les règles de comportement sont apprises et l'orientation sociale de l'individu commence à prendre forme.

Le caractère des écoliers plus jeunes diffère à certains égards. Tout d'abord, ils sont impulsifs - ils ont tendance à agir immédiatement sous l'influence d'impulsions immédiates, d'incitations, sans réfléchir ni peser toutes les circonstances, pour des raisons aléatoires. La raison en est la nécessité d'une libération externe active en raison de la faiblesse de la régulation volontaire du comportement liée à l'âge.

Une caractéristique liée à l'âge est également un manque général de volonté : un écolier n'a pas encore beaucoup d'expérience dans la lutte à long terme pour un objectif visé, en surmontant les difficultés et les obstacles. Il peut abandonner s’il échoue, perdre confiance en ses forces et ses impossibilités. Des caprices et de l'entêtement sont souvent observés. La raison habituelle en est les lacunes de l'éducation familiale. L'enfant était habitué au fait que tous ses désirs et exigences étaient satisfaits, il ne voyait de refus en rien. Le caprice et l'entêtement sont une forme particulière de protestation d'un enfant contre les exigences strictes que l'école lui impose, contre la nécessité de sacrifier ce qu'il veut pour ce dont il a besoin.

Les écoliers plus jeunes sont très émotifs. L'émotivité se reflète tout d'abord dans le fait que leur activité mentale est généralement colorée par les émotions. Tout ce que les enfants observent, pensent et font suscite chez eux une attitude chargée d’émotion. Deuxièmement, les écoliers plus jeunes ne savent pas retenir leurs sentiments ni contrôler leur manifestation extérieure, ils expriment leur joie de manière très spontanée et franche. Chagrin, tristesse, peur, plaisir ou mécontentement. Troisièmement, l'émotivité s'exprime par une grande instabilité émotionnelle, des sautes d'humeur fréquentes, une tendance à l'affect, des manifestations violentes et à court terme de joie, de chagrin, de colère et de peur. Au fil des années, la capacité à réguler ses sentiments et à restreindre ses manifestations indésirables se développe de plus en plus.

L’âge de l’école primaire offre d’excellentes opportunités pour développer des relations collectivistes. Au cours de plusieurs années, avec une éducation adéquate, un collégien accumule l'expérience de l'activité collective, importante pour son développement ultérieur : l'activité en équipe et pour l'équipe. La participation des enfants aux affaires publiques et collectives contribue à favoriser le collectivisme. C'est ici que l'enfant acquiert la principale expérience de l'activité sociale collective.

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« L'âge de l'école primaire est une période (7 à 11 ans) pendant laquelle se déroule le processus de développement ultérieur de la psychologie individuelle et de formation des qualités sociales et morales de base de l'individu.

Cette étape est caractérisée par :

Le rôle dominant de la famille dans la satisfaction des besoins matériels, communicatifs et émotionnels de l'enfant ;

Le rôle dominant de l'école dans la formation et le développement des intérêts sociaux et cognitifs ;

Augmenter la capacité de l’enfant à résister aux influences négatives de l’environnement tout en conservant les principales fonctions protectrices de la famille et de l’école.

L'activité éducative devient l'activité phare à l'âge de l'école primaire. Il détermine les changements les plus importants survenant dans le développement du psychisme des enfants à ce stade d'âge. Dans le cadre des activités éducatives, de nouvelles formations psychologiques se forment, qui caractérisent les réalisations les plus significatives dans le développement des écoliers du primaire et constituent la base qui assure le développement au stade d'âge suivant. Peu à peu, la motivation pour les activités d’apprentissage, si forte en première année, commence à décliner.

Cela est dû à une baisse d'intérêt pour l'apprentissage et au fait que l'enfant a déjà une position sociale acquise et n'a rien à accomplir. Pour éviter que cela ne se produise, les activités d’apprentissage doivent recevoir une nouvelle motivation personnellement significative. Le rôle prépondérant des activités éducatives dans le processus de développement de l'enfant n'exclut pas le fait que l'élève le plus jeune s'implique activement dans d'autres types d'activités, au cours desquelles ses nouvelles acquis sont améliorés et consolidés.

"Selon L.S. Vygotsky, avec le début de la scolarité, la pensée se déplace au centre de l'activité consciente de l'enfant. Le développement de la pensée verbale-logique et raisonnée, qui se produit lors de l'assimilation des connaissances scientifiques, reconstruit tous les autres processus cognitifs : « la mémoire à cet âge, la pensée devient pensée, et la perception appartient au penseur. »

"L'âge de l'école primaire est caractérisé par l'activité éducative comme principale. Le contenu de l'activité éducative est la maîtrise des méthodes d'action généralisées dans le système de concepts scientifiques. Le développement prédominant de la sphère cognitive et de l'intelligence. Aujourd'hui, de nombreux chercheurs appellent le L'âge de 11 ans est un âge particulier, « no man's land », soulignant son caractère de transition : l'âge de l'école primaire se termine avec la crise des 12 ans, qui agit comme une crise de restructuration des relations avec les adultes.

Pendant une période de crise, une forme particulière de conscience de soi naît : un sentiment d'âge adulte (« Je veux être et paraître comme un adulte »). "Nous pouvons distinguer deux caractéristiques de la conscience de soi des jeunes adolescents. Premièrement, il s'agit d'un sentiment, et non d'une réflexion, d'une expérience, d'une aspiration. Deuxièmement, il s'agit d'une forme sociale de conscience de soi. Un adolescent s'efforce de se voir dans un nouveau rôle. en tant qu’adulte, il le découvre par lui-même, exige la reconnaissance de lui-même adulte, le respect, la prise en compte de son opinion et l’égalité des droits.

La situation sociale de développement dans la relation « enfant - adulte » se décompose en relation « enfant - adulte proche » et « enfant - adulte social ». L'enseignant agit en tant que représentant autorisé de la société, porteur de normes sociales, de règles, de critères d'évaluation et de contrôle. Les relations avec les pairs se transforment également en deux systèmes de relations : les relations ludiques et amicales et les relations avec les pairs en tant que partenaires de la coopération éducative.

Les nouvelles formations psychologiques de l'âge de l'école primaire se forment dans les activités éducatives, leur contenu et leur qualité sont donc déterminés par le contenu et les caractéristiques de l'organisation des activités éducatives, le niveau de sa formation chez l'élève du primaire.

"L'axe central du développement est l'intellectualisation et, par conséquent, la formation de la médiation et de l'arbitraire de tous les processus mentaux. La perception se transforme en observation, la mémoire se réalise comme une mémorisation volontaire et une reproduction basée sur des moyens mnémoniques et devient sémantique, la parole devient arbitraire, la construction des énoncés vocaux s'effectue en tenant compte du but et des conditions de la communication vocale, l'attention devient volontaire."

"Cet âge est caractérisé par le développement ultérieur de la pensée. Au cours de cette période, la transition de la pensée visuelle-figurative à la pensée verbale-logique est achevée et, au cours du processus d'apprentissage, les écoliers plus jeunes commencent à former des concepts scientifiques sur la base desquels la pensée conceptuelle (ou théorique) se construit.

Selon Aleynikova T.V. Le développement de la mémoire à l’âge de l’école primaire (de 7 à 11 ans) se déroule dans le sens de l’arbitraire et du sens. Avec une grande capacité de mémorisation émotionnelle involontaire dans le jeu (typique de l'âge préscolaire), les écoliers plus jeunes peuvent déjà mémoriser délibérément et volontairement du matériel inintéressant mais nécessaire, et chaque année, cette mémoire volontaire s'améliore. Durant cette période se développe également la mémoire sémantique, coexistant totalement avec la mémoire mécanique, mais permettant de maîtriser un large éventail de techniques mnémoniques rationalisant la mémorisation.

À chaque stade de développement de l'âge, il existe une combinaison caractéristique et spécifique à l'âge et au niveau de formation de certaines actions mentales et perceptuelles. Dans de nombreuses études (Wenger L.A., Zaporozhets A.V., Minskaya, G.I. Poddyakov), il a été montré que les actions les plus caractéristiques pour cet âge sont les actions visuelles-figuratives et les bases de la pensée logique. Les différences entre eux résident dans la nature des actions effectuées par l'enfant avec des objets - des substituts de différents types.

Les actions de la pensée visuelle-figurative peuvent être caractérisées comme des actions visant à construire et à utiliser des images schématisées qui reflètent les connexions et les relations entre des choses réelles. Les images schématisées permettent, dans une situation donnée, de mettre en évidence un contenu significatif pour résoudre un problème. Dans ce cas, l'enfant agit en fonction des connexions et des relations qui existent entre les objets réels. Dans le cas de la pensée logique, l'enfant réalise des actions avec des signes selon des règles fixes (opérations mathématiques, raisonnement logique, etc.). L'essence de ces actions est de mettre en évidence et de corréler les paramètres essentiels de l'objet dans le contexte du problème à résoudre.

Selon ce concept, le processus holistique de développement mental comprend, outre le développement de la pensée, le développement des capacités créatrices.

Dyachenko O.M. fait référence aux actions de l'imagination (en préservant la séquence chronologique de leur formation chez l'enfant) comme suit :

Actions d'objectivation, lorsqu'un enfant, à partir d'un détail, peut créer une image holistique d'un objet de réalité ;

Actions de « détaillement », lorsqu'elles peuvent remplir l'image créée dans l'imagination avec divers détails ;

Actions d'« inclusion », lorsqu'un objet visible devient seulement une partie de l'image créée par leur imaginaire.

"Le dernier type d'action est formé par l'âge préscolaire supérieur. Ainsi, à l'âge scolaire, l'imagination devient de plus en plus importante pour le développement des capacités mentales, qui, se développant chronologiquement, atteignent un développement presque maximum à l'âge de l'école primaire."

"Pendant cette période, les mouvements sont activés et améliorés, ce qui conduit (en combinaison avec l'apprentissage) à la formation et au développement de fonctions psychophysiologiques. Piaget estime que dans la période de 7 à 11 ans, le système conceptuel de l'enfant se construit."

À l'âge de l'école primaire - comme l'a déclaré T.V. Aleynikova. - le développement d'une fonction réflexe conditionnée se produit : l'activité nerveuse supérieure est stabilisée en lien avec la maturation morphologique du cortex frontal et la myélinisation (le processus de formation de la gaine de myéline recouvrant les voies d'action rapide du système nerveux central) des zones adjacentes de la substance blanche, les fonctions neuropsychiques de l'enfant sont améliorées - semble possible une généralisation verbale des signes et des événements, des réflexes associatifs se développent et l'extrapolation devient disponible, ainsi que le développement d'un réflexe conditionné avec renforcement probabiliste.

"A cet âge, les processus nerveux de base chez un enfant dans leurs caractéristiques se rapprochent de ceux d'un adulte. Ainsi, durant cette période d'âge, la relation inductive entre excitation et inhibition s'avère bien exprimée, et en même temps, la capacité d’inhibition séquentielle pour une concentration rapide est notée. « Au début de l'âge de l'école primaire, la perception présente encore les caractéristiques de l'âge préscolaire : par exemple, elle n'est pas encore suffisamment différenciée, l'enfant confond des lettres et des chiffres similaires et, au cours de la perception, distingue les objets par taille, forme et luminosité plus activement que L'analyse au cours de la perception est développée par une formation spéciale (analyse de la perception), comme chez les enfants d'âge préscolaire, et à la fin de cette période d'âge, une perception synthétisante se forme (également avec une formation appropriée).

"À l'âge de l'école primaire, l'analyse des signaux tactiles-kinesthésiques s'améliore, ce qui contribue à la formation de mouvements coordonnés complexes. Dans les mouvements des jambes pendant la période préscolaire, une coordination croisée-réciproque est observée. Ce n'est qu'à partir de 7-8 ans que la symétrie est observée. coordination des mouvements formée, nécessaire pour les mouvements symétriques simultanés (par exemple, pour pousser avec deux jambes). Dans les mouvements des bras, les relations croisées et réciproques apparaissent plus tard que les mouvements symétriques simultanés. À partir de 8-9 ans, une augmentation intensive de la course et la vitesse de nage se produit et vers 10-11 ans, la fréquence des pas de course atteint ses valeurs maximales. De plus, les enfants de 10-11 ans sont supérieurs aux adolescents de 12-14 ans à cet égard.

"L'attention se développe à la fois dans la petite et la moyenne enfance - tout au long de l'âge préscolaire, mais de sérieux progrès dans cette fonction mentale sont réalisés à l'âge de l'école primaire ; sans un développement suffisant de l'attention, l'apprentissage n'est pas possible. À cet âge, la capacité de concentrer volontairement l'attention sur des choses inintéressantes apparaissent , même si l'attention involontaire et les impressions extérieures constituent un facteur de distraction important, en particulier lorsque l'on se concentre sur un matériel complexe. Pendant cette période, l'attention est caractérisée par un petit volume et une faible stabilité (jusqu'à 10-20 minutes, et chez les adolescents et élèves du secondaire - jusqu'à 40-45, respectivement et 45-50 minutes). De plus, à l'âge de l'école primaire, il est difficile de changer volontairement d'attention et de la répartir adéquatement.

Dans le livre « Physiologie humaine » Fomin N.A. soutient que le développement de la mémoire se déroule dans le sens de l’arbitraire et du sens. Avec une grande capacité de mémorisation émotionnelle involontaire dans le jeu, les écoliers du primaire peuvent déjà mémoriser volontairement du matériel inintéressant mais nécessaire, et cette mémoire volontaire s'améliore chaque année. Durant cette période, la mémoire sémantique se développe également, coexistant plus pleinement avec la mémoire mécanique, mais permettant de maîtriser un large éventail de techniques mnémoniques rationalisant la mémorisation.

"L'apprentissage se produit plus efficacement dans le cas d'une motivation éducative et cognitive élevée de l'étudiant et de la présence d'un contrôle interne adéquat, qui fournit un retour d'information pendant l'apprentissage. Pendant cette période, l'enfant développe une pensée théorique, il reçoit de nouvelles connaissances, capacités, compétences, sur la base duquel il développe un sentiment de compétence."

L'âge du lycée est appelé début de l'adolescence et correspond à l'âge des élèves de la 9e à la 11e année (15-17 ans) au lycée. Dans la petite enfance, l’apprentissage continue d’être l’une des principales activités des élèves du secondaire. Du fait qu'au lycée, l'éventail des connaissances s'élargit, les élèves utilisent ces connaissances pour expliquer de nombreux faits de la réalité et commencent à se rapporter plus consciemment à l'apprentissage. A cet âge, il existe deux types d'étudiants : certains se caractérisent par des intérêts uniformément répartis, d'autres se distinguent par un intérêt prononcé pour une science. Dans le deuxième groupe, une certaine partialité apparaît, mais cela n'est pas accidentel et est typique de nombreux étudiants.

La différence d'attitude envers l'enseignement est déterminée par la nature des motivations. Les motivations liées aux projets de vie des étudiants, à leurs intentions pour l’avenir, à leur vision du monde et à leur autodétermination viennent en premier. Au niveau de leur structure, les motivations des lycéens se caractérisent par la présence de motivations phares et précieuses pour l'individu. Les lycéens indiquent des motivations telles que la proximité de l'obtention du diplôme et le choix d'un chemin de vie, la poursuite des études ou le travail dans la profession qu'ils ont choisie, la nécessité de démontrer leurs capacités en lien avec le développement des capacités intellectuelles. De plus en plus, un étudiant senior commence à être guidé par un objectif consciemment fixé, un désir d'approfondir ses connaissances dans un certain domaine apparaît et un désir d'auto-éducation apparaît.

L'âge de l'école secondaire est la période d'achèvement de la puberté et en même temps le stade initial de la maturité physique. Il est typique qu'un lycéen soit prêt à affronter un stress physique et mental. Le développement physique favorise la formation de compétences et d'aptitudes professionnelles et sportives et ouvre de larges possibilités de choix d'une profession. Parallèlement à cela, le développement physique influence le développement de certains traits de personnalité. Par exemple, la conscience de sa force physique, de sa santé et de son attrait physique influence la formation d'une haute estime de soi, de la confiance en soi et de la gaieté chez les garçons et les filles ; au contraire, la conscience de sa faiblesse physique les amène parfois à se replier sur eux-mêmes, à manquer de foi. dans leur force et leur pessimisme.

Les lycéens évaluent le processus éducatif du point de vue de ce qu'il apporte à leur avenir. Ils commencent à voir l’école différemment des adolescents. Si les adolescents envisagent l'avenir du point de vue du présent, les écoliers plus âgés envisagent le présent du point de vue du futur. "Dans la petite jeunesse, la perception de la réalité acquiert des caractéristiques stables qui resteront dans le futur. Des transformations se produisent dans la perception du temps - la perspective temporelle est réalisée et un lien conscient est établi entre le passé et le futur à travers le présent. Perception et la conscience de la perspective temporelle vous permet de faire des plans pour l’avenir.

À l'âge du lycée, un lien assez fort s'établit entre les intérêts professionnels et pédagogiques. Pour les écoliers plus âgés, le choix d'un métier contribue à la formation d'intérêts éducatifs et à un changement d'attitude envers les activités éducatives. En raison du besoin d'autodétermination, les écoliers ont besoin de comprendre leur environnement et eux-mêmes, de trouver le sens de ce qui se passe.

La caractéristique du processus éducatif est la systématisation des connaissances dans diverses matières et l'établissement de liens interdisciplinaires. Tout cela crée la base de la maîtrise des lois générales de la nature et de la vie sociale, ce qui conduit à la formation d'une vision scientifique du monde. Un lycéen utilise avec confiance diverses opérations mentales dans son travail académique, pense logiquement et se souvient de manière significative. Parallèlement, l'activité cognitive des lycéens a ses propres caractéristiques. Si un adolescent veut savoir ce qu'est tel ou tel phénomène, alors un étudiant senior s'efforce de comprendre différents points de vue sur cette question, de se faire une opinion et d'établir la vérité. Les écoliers plus âgés s'ennuient s'il n'y a pas de tâches pour l'esprit. Ils aiment explorer et expérimenter, créer et créer quelque chose de nouveau et d'original.

Les lycéens s'intéressent non seulement aux questions de théorie, mais aussi au processus même d'analyse et aux méthodes de preuve. Ils aiment que l'enseignant les oblige à choisir une solution entre différents points de vue et exige la justification de certaines affirmations ; ils entrent facilement, voire joyeusement, dans une dispute et défendent obstinément leur position.

Les enfants en âge de fréquenter l'école secondaire surmontent largement la nature involontaire et impulsive des adolescents lorsqu'ils expriment leurs sentiments. Une attitude émotionnelle stable envers différents aspects de la vie, envers les camarades et envers les adultes est consolidée, des livres préférés, des écrivains, des compositeurs, des mélodies préférées, des peintures, des sports, etc. apparaissent, et en même temps une antipathie envers certaines personnes, une aversion pour un certain type d'activité, etc.

À cet âge, une amitié naît entre garçons et filles, qui se transforme parfois en amour. Les garçons et les filles s'efforcent de trouver la réponse à la question : qu'est-ce que la véritable amitié et le véritable amour. Ils argumentent beaucoup, prouvent la justesse de certaines dispositions, participent activement aux soirées de questions/réponses et aux débats.

À l'âge du lycée, les sentiments esthétiques, la capacité de percevoir et d'aimer émotionnellement le beau dans la réalité environnante : dans la nature, dans l'art, dans la vie publique, changent sensiblement. Développer des sentiments esthétiques adoucit les manifestations dures de la personnalité des garçons et des filles, aide à se débarrasser des manières peu attrayantes et des habitudes vulgaires et contribue au développement de la sensibilité, de la réactivité, de la douceur et de la retenue.

"L'orientation sociale de l'étudiant augmente, le désir de profiter à la société et aux autres. Ceci est démontré par l'évolution des besoins des écoliers plus âgés. Pour 80 pour cent des écoliers plus jeunes, les besoins personnels prédominent, et seulement dans 20 pour cent des cas. Les élèves expriment-ils le désir de faire quelque chose d'utile pour d'autres personnes proches (membres de la famille, amis). Dans 52 % des cas, les adolescents aimeraient faire quelque chose pour les autres, mais encore une fois pour les personnes de leur environnement immédiat. , le tableau change considérablement. La plupart des lycéens indiquent le désir d'aider l'école, la ville, le village, l'État, la société.

Les lycéens imposent des exigences très élevées au caractère moral d’une personne. Cela est dû au fait qu'à l'âge du lycée, une idée plus holistique de soi et de la personnalité des autres se crée, le cercle des qualités socio-psychologiques perçues des personnes, et surtout des camarades de classe, s'élargit.

Un comportement exigeant envers les personnes qui l'entourent et une estime de soi stricte indiquent un niveau élevé de conscience de soi d'un étudiant senior, ce qui, à son tour, conduit l'étudiant senior à l'auto-éducation. Contrairement aux adolescents, les lycéens présentent clairement une nouvelle caractéristique : l'autocritique, qui les aide à contrôler plus strictement et objectivement leur comportement.

"Le début de l'adolescence est une période de renforcement supplémentaire de la volonté, de développement de traits d'activité volontaire tels que la détermination, la persévérance, l'initiative. À cet âge, la maîtrise de soi et la maîtrise de soi sont renforcées, le contrôle des mouvements et des gestes est amélioré, grâce à quoi les lycéens ont une apparence plus en forme que les adolescents ".

L.S. Vygotsky a attribué un rôle clé à la conscience de soi et à son développement à cet âge. Mais même en qualifiant la conscience de soi de « la dernière et la plus élevée de toutes les perestroïkas », il n'a en aucun cas clôturé toute la chaîne des nouvelles formations avec cette autorité. » « Avec la formation de la conscience de soi », note L.S. Vygotsky, - un nouveau personnage entre dans le drame du développement, un nouveau facteur qualitativement unique - la personnalité de l'adolescent lui-même. " Le fait est que la personnalité embrasse l'unité de comportement qui se caractérise par le signe de sa maîtrise. Maîtriser l'intérieur monde, selon L.S. Vygotsky, et la fonction de sa « découverte » est réduite : « Ce n'est pas sans raison que le corrélat externe de cet événement, écrit-il, est l'émergence d'un projet de vie... ».

« Dans la deuxième phase de l'adolescence (13-15 ans pour les filles et 15-17 ans pour les garçons), qui se déroule le plus rapidement, on observe un déséquilibre mental, caractérisé par des transitions brusques de l'exaltation à la dépression et de nouveau à l'exaltation. l'âge, la négativité envers les adultes apparaît et leurs attitudes, la sensibilité augmente et chez les filles il y a une tendance à pleurer. Dans le même temps, le rôle des signaux verbaux augmente et les périodes de latence des stimuli verbaux sont raccourcies avec une augmentation générale des réactions excitatrices et un affaiblissement des réactions inhibitrices. À la fin de la période de transition, lorsque des relations harmonieuses sont établies entre le cortex et les structures du tronc sous-cortical, le corps peut être considéré comme mature sur la base des manifestations d'une activité nerveuse supérieure.

« À l’adolescence (et à l’âge adulte), un certain équilibre s’établit dans les relations excitatrices-inhibitrices, déterminé par la typologie d’une personne, c’est-à-dire par des processus neurochimiques qui déterminent les interactions corticales-sous-corticales et assurent le caractère très individuel de l’activité nerveuse supérieure. d’un individu. » Avec l'âge, l'orientation dans l'espace se développe et la précision spatiale des mouvements s'améliore, notamment avec l'entraînement. Ces paramètres coordination-moteurs subissent des changements significatifs, augmentant de 4 à 10-11 ans, lorsque les indicateurs de coordination se stabilisent, suivis d'une augmentation à 12-13 ans et atteignant les caractéristiques adultes à l'âge de 16 ans.

Dans le même temps, une base importante pour l'activité de coordination est la stabilité en position debout, qui augmente également avec l'âge, atteignant les niveaux adultes à l'âge de 14 ans, ce qui est largement associé au développement de la sensibilité proprioceptive, qui fournit un signal sur l'exécution de mouvements (feedback); la capacité à différencier le rythme des mouvements et la tension musculaire est améliorée, ainsi que la capacité à apporter des changements subtils au rythme des mouvements, ce qui est naturellement associé à l'entraînement et à la précision croissante de l'analyse kinesthésique.

"Pendant cette période, chez les jeunes hommes, par rapport aux adolescents, l'estime de soi augmente et le contrôle sur la manifestation des émotions augmente, l'humeur devient plus stable et consciente, quel que soit le tempérament. On peut considérer qu'à l'âge de 17 ans, l'émotionnel la sphère atteint la stabilité d'un adulte, et son état ultérieur dépendra déjà d'un certain nombre de facteurs situationnels supplémentaires, naturellement, en interaction avec des facteurs du monde intérieur d'une personne, en particulier avec les traits de son tempérament qui contribuent au développement de névrose ou s’y opposer.

"L'âge du lycée est caractérisé par une stabilisation générale de la personnalité et, en relation avec celle-ci, par une stabilisation de la mémoire dans le contexte de son développement continu. Normalement, tous les processus de mémoire (figuratif, émotionnel, réflexe conditionné, verbal-logique) - mémorisation, stockage , et la reproduction - continuent de s'améliorer jusqu'à 20-25 ans."

"Pendant cette période, des intérêts professionnels apparaissent et se manifestent, repoussant au second plan les intérêts des relations interpersonnelles au sein de la famille. Les relations avec les pairs cèdent également la place aux relations avec des adultes significatifs, dont l'expérience professionnelle suscite l'intérêt du jeune homme. "

L’autodétermination professionnelle et personnelle devient la nouvelle formation centrale du début de l’adolescence.

Les enfants grandissent, se développent et changent constamment. Tout récemment, vous couriez après votre enfant à la maternelle, mais maintenant qu'il a déjà 7 ans, il est temps d'aller à l'école. Et les parents ont peur. Comment se comporter correctement avec les plus jeunes écoliers ? Comment ne pas nuire à l'enfant et rendre cette période la plus confortable possible ?

Le plus important est que votre enfant reste le même, il a juste de nouveaux intérêts et responsabilités. Et pour l'aider, il suffit de connaître les caractéristiques d'âge des plus jeunes écoliers. De brèves caractéristiques sont décrites dans le tableau ci-dessous.

L'âge de l'école primaire est la période de 6-7 à 10 ans. Maintenant, l'enfant change physiologiquement. Caractéristiques du développement au cours de cette période - les muscles se développent, l'enfant veut de l'activité et de la mobilité. Une attention particulière doit être accordée à la posture - elle se forme précisément à l'âge de 6-7 ans. N'oubliez pas qu'un collégien peut s'asseoir tranquillement à table pendant dix minutes maximum ! Il est donc très important de bien organiser son lieu de travail, de surveiller la bonne luminosité afin de protéger sa vision.

Une attention particulière devrait être accordée aux caractéristiques psychologiques et liées à l'âge des jeunes écoliers. À cet âge, l’attention n’est pas assez stable et est limitée en volume. Ils ne peuvent pas rester assis et changent fréquemment d’activités. Le principal moyen d'obtenir des informations reste le jeu - les enfants se souviennent parfaitement de ce qui suscite en eux des émotions. La visualisation et les émotions vives et positives permettent aux jeunes écoliers de se souvenir et d'assimiler facilement le matériel. Utilisez diverses tables, dessins et jouets lorsque vous enseignez à votre enfant à la maison. Mais tout a besoin de modération. Petites minutes d'exercice vous permettent de soulager les tensions musculaires, de vous détendre et de passer de l'étude au repos, augmentant ainsi votre motivation à étudier. C'est maintenant que se forme l'attitude de l'enfant envers l'apprentissage - la foi en sa propre force, le désir d'apprendre et d'acquérir des connaissances.

Les écoliers plus jeunes sont très actifs et proactifs. Mais n'oubliez pas qu'à cet âge, ils sont très facilement influencés par l'environnement. Les enfants prennent conscience d'eux-mêmes en tant qu'individus, se comparent aux autres et commencent à nouer des relations avec leurs pairs et les adultes. La caractéristique psychologique des écoliers plus jeunes est la souplesse et la crédulité. L'autorité joue un rôle important pour les enfants de cet âge. Et ici, il est très important de contrôler l'environnement dans lequel se trouve l'enfant. Gardez une trace de qui votre bébé communique. Mais le plus important reste l’autorité des parents. Communiquez avec votre enfant, exprimez votre point de vue, écoutez-le. La compréhension mutuelle est très importante pour les écoliers plus jeunes, car dès maintenant, leur propre position et leur estime de soi commencent à se former. Et vous devez le soutenir pleinement et l'aider dans ce domaine.

La période allant de 6 à 7 ans à 11 à 12 ans est généralement appelée âge de l'école primaire, qui est considérée comme l'apogée de l'enfance. L'enfant conserve de nombreuses qualités enfantines - frivolité, naïveté, regard tourné vers l'adulte. Dans le même temps, il commence déjà à perdre sa spontanéité enfantine dans son comportement et la nature de la pensée du plus jeune écolier change.

Cette période est caractérisée par des changements dans les sphères physique et mentale de l'enfant.

La taille et la musculature des écoliers plus jeunes augmentent doucement et lentement. De plus, il existe une relative égalité en termes de force physique entre les garçons et les filles. Les premières dents de lait sont perdues et des dents permanentes apparaissent à leur place. Les écoliers plus jeunes sont déjà capables d’effectuer des mouvements contrôlés et ciblés. Pour cette raison, ils développent un intérêt pour divers sports et activités. Le mouvement moteur fait des progrès significatifs. Les compétences acquises à la maternelle jouent un rôle dans le développement de la motricité fine des enfants. Vers l'âge de 6 à 7 ans, la plupart des compétences en écriture sont acquises. Durant cette période se développe une parfaite maîtrise de son corps, grâce à laquelle il devient possible de s’apprécier et de comprendre que « je peux ». L'éducation physique joue un certain rôle dans le développement physique et moteur des enfants du primaire, à condition qu'elle soit bien organisée.

Les changements affectent également le cerveau : l'organisation morphofonctionnelle du cortex est améliorée, il régule les fonctions des formations souches sous-corticales du cerveau ; la domination et la soumission s'établissent dans le système de relations interhémisphériques, associé à la maturation du corps calleux. Tout cela fournit les conditions physiologiques pour la formation et le fonctionnement de l'une des principales nouvelles formations de cet âge - la capacité de réguler volontairement les processus mentaux, l'activité et le comportement en général.

À l’échelle mondiale, la principale ligne de formation du psychisme est le développement intellectuel. Durant cette période, selon la théorie de Jean Piaget, l'enfant se trouve à un stade correspondant au niveau d'opérations spécifiques. La pensée devient logique, s'éloignant de plus en plus de l'égocentrisme et de la prédominance de l'intuition, et acquiert un caractère abstrait et généralisé. Cela devient plus complexe, réversible et flexible. Lorsqu'on caractérise un collégien, on ne peut éviter les comparaisons avec la période qui le précède - l'enfance préscolaire. Contrairement aux enfants d'âge préscolaire, les enfants de 6 à 7 ans ont une idée de la quantité et comprennent que les modifications d'un paramètre peuvent être compensées par des modifications d'un autre. Ils sont également conscients de la possibilité de mesurer les différences entre des objets similaires.

Le stade de la pensée opérationnelle concrète est atteint par les enfants en train d'explorer activement le monde qui les entoure, d'apprendre les propriétés des objets et d'accumuler cette expérience.

Les changements au cours de cette période se produisent également avec la mémoire. À l'école, les enfants se voient confier une tâche incroyablement difficile : maîtriser un système de concepts scientifiques dans un laps de temps assez court. La mémoire acquiert un caractère cognitif prononcé. Les enfants peuvent consciemment se donner pour tâche de mémoriser certaines informations, et cette tâche est distincte de toute autre. De plus, ils utilisent diverses stratégies de mémoire : de la répétition de base à la structuration de l'information et à la création d'histoires et d'images visuelles. La mémoire est particulièrement importante à l'âge de l'école primaire, car pour réussir les activités éducatives, il est simplement nécessaire de conserver les informations reçues. Les indicateurs importants sont le volume d'informations mémorisées, la vitesse de mémorisation, ainsi que l'exactitude de la mémorisation et la durée de stockage des informations. Il est clair qu'avec une augmentation du niveau de mémoire immédiate, la force de mémorisation du matériel augmente. Outre la mémorisation directe, l’autre facette de la mémoire est la mémorisation indirecte. Son essence réside dans l'utilisation de certains objets ou signes qui permettent de mieux mémoriser le matériel proposé. Ce type de mémoire, en plus de remplir sa fonction principale, est étroitement lié à la pensée, qui permet non seulement de mémoriser du matériel mécaniquement, mais aussi de le comprendre logiquement et de le comparer avec les connaissances existantes. Le processus de perception est désormais également subordonné à une tâche spécifique et consiste en une observation volontaire et ciblée d'un objet. L'activité éducative est de nature totalement volontaire et joue donc un rôle dans le développement de la volonté. Il devient possible pour l’enfant de concentrer son attention sur des choses sans intérêt.

Les compétences en communication orale sont améliorées. Le vocabulaire des jeunes écoliers continue de s'élargir ; ils maîtrisent des structures grammaticales plus complexes et un usage des mots plus subtil. Cette période s'accompagne également du développement actif des compétences en lecture et en écriture. Ils impliquent la maîtrise de la phonétique, la capacité à décoder l’alphabet et l’amélioration de la motricité fine. En même temps, la lecture et l’écriture sont des formes de communication symbolique et nécessitent de l’attention, de la perception et de la mémoire. Il est facile de voir à quel point cette période est différente de la période préscolaire, où les tâches principales de la communication sont de « parler » et de « comprendre ». Les parents, les frères et sœurs, les enseignants et les pairs sont des compagnons constants dans le développement de la lecture et de l’écriture.

À l’âge de l’école primaire, se produit une restructuration radicale du rapport de l’enfant à la réalité. Et là encore, les comparaisons avec l’enfance préscolaire ne peuvent être évitées. Les relations sociales des enfants d'âge préscolaire sont divisées en deux sphères, ou situations de développement : « enfant-adulte » et « enfant-enfants ». Ces deux domaines sont reliés par des activités de jeu. Les résultats du jeu n'affectent pas la relation de l'enfant avec ses parents, et les relations avec les autres enfants ne déterminent pas non plus la relation avec ses parents. Les situations sociales de développement existent en parallèle et sont hiérarchiquement liées. Le bien-être de l’enfant durant cette période dépend de l’harmonie intra-familiale et des relations affectives et chaleureuses.

Le système « enfant-adulte » pour les élèves du primaire se divise en deux directions : « enfant-parents » et « enfant-enseignant ». Les relations avec les enseignants sont le premier exemple de relations avec la société. Dans la famille, les relations sont caractérisées par l'inégalité, mais à l'école, tout le monde est égal. L'enseignant est l'incarnation des exigences de la société et le système scolaire nécessite la présence de normes et de mesures d'évaluation. L'école se caractérise par un système de relations clairement définies qui reposent sur l'adoption de règles précises. Cette nouvelle orientation des interactions sociales imprègne toute la vie de l’enfant : elle détermine ses relations avec ses parents et ses pairs. Toutes les conditions favorables à la vie en dépendent.

La nouvelle situation sociale de développement « enfant-enseignant » nécessite un nouveau type d'activité : l'activité éducative. Il ne s’agit pas du résultat, comme on le croit communément, mais de la mise en évidence de la méthode de son assimilation. Tous les sujets d'activité éducative sont abstraits et théoriques.

« L'école joue un rôle déterminant dans le développement des enfants. C’est ici que l’enfant est testé sur ses capacités intellectuelles, physiques, sociales et émotionnelles et a la possibilité de déterminer dans quelle mesure il répond aux normes fixées par les parents, les enseignants et la société dans son ensemble.

Les activités d’apprentissage ne sont pas données toutes faites, il faut les façonner. C'est la tâche principale de l'école primaire : apprendre à un enfant à apprendre. Cette tâche est directement liée à la formation de la motivation cognitive. Dans les premières semaines d'école, ce n'est pas un problème. À la fin de l'enfance préscolaire, l'enfant développe une motivation assez forte pour étudier à l'école. La perte d'intérêt pour le jeu et la formation de motivations éducatives sont associées aux particularités du développement de l'activité ludique. Les enfants d'âge préscolaire apprécient le processus de jeu, et à 5-6 ans - non seulement du processus, mais aussi du résultat, des gains. Dans les jeux selon les règles typiques des âges préscolaires et primaires, le gagnant est celui qui maîtrise le mieux le jeu. Dans la motivation par le jeu, l’accent se déplace du processus vers le résultat ; De plus, la motivation à réussir se développe. Le cours même du développement du jeu des enfants conduit au fait que la motivation ludique cède progressivement la place à la motivation éducative. Cette nouvelle éducation personnelle est définie par Lidia Ilyinichna Bozhovich comme « la position intérieure de l'étudiant ». Il combine les besoins de l’enfant d’aller à l’école (faire quelque chose de nouveau, porter une mallette, des cahiers), de participer à des activités d’apprentissage qui sont nouvelles pour lui et d’occuper une nouvelle position parmi d’autres. Cependant, il existe un décalage entre le motif et le contenu de l'activité éducative, c'est pourquoi elle perd progressivement de son pouvoir. D.B. Elkonin a fait valoir que le contenu enseigné à l'école devrait motiver l'enfant à apprendre.

La dynamique générale des motivations des enfants en âge de fréquenter l'école primaire est la suivante : d'une part, les écoliers ont un intérêt prédominant pour les aspects extérieurs de la vie à l'école (être assis à un bureau, porter un uniforme, une mallette, etc.), puis un l'intérêt se porte sur les premiers résultats du travail éducatif (les premières lettres écrites et les premiers chiffres, jusqu'aux premières notes de l'enseignant) et seulement ensuite sur le processus, le contenu de l'enseignement, et même plus tard - sur les méthodes d'acquisition des connaissances. Cependant, une baisse de motivation vers la fin du primaire est normale et compréhensible. Le fait d'être à l'école en soi perd son attrait émotionnel immédiat pour l'enfant, puisque ce besoin est déjà satisfait. Et maintenant, le contenu de la formation et les méthodes d'acquisition des connaissances passent au premier plan. Les activités de développement et une approche basée sur les problèmes sont les plus efficaces pour la formation de la motivation cognitive. Ainsi, V.V. Davydov et D.B. Elkonin, dans le cadre de la théorie de l'apprentissage développemental, a souligné que l'apprentissage ne doit pas être basé sur une ascension des concepts quotidiens vers les concepts scientifiques. Au contraire, compte tenu du développement actif de la pensée logique, la formation doit être basée sur la généralisation, sur des concepts scientifiques, qui sont ensuite précisés. Les formations traditionnelles sont moins propices au développement de la motivation. Le plus souvent, le leader ne s'intéresse pas au processus, mais au résultat de l'apprentissage - une note, un éloge ou une récompense matérielle. Le système éducatif traditionnel crée également certaines difficultés pour le développement de la créativité - la capacité de trouver de nouvelles façons non conventionnelles de résoudre divers problèmes. Cette compétence est d’une grande importance pour le niveau d’activité exercé, pour la manière de communiquer avec les autres, pour la conscience de ses propres qualités, de ses forces et de ses faiblesses. « La créativité à l'âge de l'école primaire forme la capacité d'utiliser les connaissances acquises de manière arbitraire et productive, aide à apprendre non pas des concepts prêts à l'emploi, mais des moyens de résoudre divers problèmes, forme une attitude envers les connaissances potentielles, envers l'apprentissage d'« apprendre » plutôt que d'utiliser des connaissances prêtes à l'emploi. -connaissance faite. Dans un monde complexe et en évolution rapide, ces capacités sont extrêmement importantes ; elles aident non seulement à s’adapter à une grande variété de situations, mais aussi à s’y réaliser. »

L'activité éducative est unique, puisqu'en acquérant des connaissances, l'enfant ne change rien à ces connaissances. Pour la première fois, le sujet du changement devient le sujet qui réalise cette activité. L'enfant se tourne vers lui-même, ses propres changements et la réflexion se produit. C’est la raison pour laquelle il faut inclure l’évaluation dans toute activité d’apprentissage. Toutefois, l’évaluation ne doit en aucun cas être purement formelle. En évaluant de manière significative les activités éducatives, leurs résultats et leur processus, l'enseignant fixe certaines lignes directrices - des critères d'évaluation qui doivent être maîtrisés par les enfants. C'est par l'évaluation que l'on s'identifie comme un sujet particulier de changement dans les activités éducatives.

La structure des activités pédagogiques comprend 4 composantes :

1. La tâche d’apprentissage est ce que l’étudiant doit apprendre au cours du processus ;

2. Action pédagogique - activité active de l'étudiant, évolution du matériel pédagogique jusqu'à la découverte des propriétés de la matière étudiée ;

3. Action de contrôle - une indication indiquant si l'élève exécute correctement l'action ;

4. L'action d'évaluation est une comparaison avec la tâche, déterminant si l'étudiant a atteint le résultat ou non.

La construction et la mise en œuvre d'activités pédagogiques présentent des spécificités. Pour les caractériser, on peut revenir aux périodes de développement précédentes et supposer qu'au début tout est entre les mains de l'enseignant, et qu'il agit avec les mains de l'élève. Cependant, le sujet de l'activité éducative concerne les objets idéaux, ce qui rend l'interaction difficile. Ce n'est pas un hasard si lorsque les enfants commettent des erreurs dans des actions déjà formées, ils peuvent les trouver et les corriger sans difficulté, mais à une condition : l'encouragement d'un adulte. Malgré le transfert de l'ensemble de la composition opérationnelle des actions de l'enseignant vers les élèves, lui seul continue de rester porteur de sens et de finalités. Même si l’enseignant est au centre de la situation d’apprentissage et exerce un contrôle, les activités d’apprentissage ne sont pas entièrement intériorisées par les élèves.

Comment pouvez-vous éviter cela? Dans le cadre de la psychologie russe, des recherches approfondies ont été menées sur le rôle de la coopération avec les pairs dans le développement mental des écoliers du primaire. En particulier, G.A. Tsukerman a établi expérimentalement que les enfants qui agissent sous la forme d'un travail commun en classe réussissent mieux à développer des actions réflexives que les étudiants qui étudient de manière traditionnelle. L’apprentissage fondé sur la coopération élimine la contradiction entre l’apparence de l’apprentissage coopératif et la véritable orientation individuelle de l’apprentissage traditionnel. Ces constats permettent de faire quelques parallèles avec la position de Jean Piaget sur la relation enfant-enfant. Selon lui, ce n'est que lorsque les enfants communiquent entre eux que des qualités fondamentales telles que la criticité, la tolérance et la capacité de prendre le point de vue d'autrui peuvent se former. Peu à peu, la logique et la moralité authentiques remplacent l'égocentrisme.

Aussi G.A. Zuckerman a souligné les différences qualitatives entre la collaboration avec des pairs et la collaboration avec des adultes. Il existe toujours une répartition des fonctions entre un adulte et un enfant : le premier fixe des objectifs, contrôle et évalue les actions du second. Cependant, même avec une activité conjointe et une internalisation ultérieure des actions, certains composants continuent de rester chez l'adulte. La coopération avec les pairs a un effet complètement différent sur le processus d'intériorisation. C'est un lien médiateur entre le début de la formation d'une nouvelle action lors du travail avec un adulte et la fin de la formation en toute autonomie. En coopération avec les pairs, la communication est de nature égale, des actions et déclarations de contrôle et d'évaluation ont lieu. Dans les cas où un adulte se contente d’organiser et de « démarrer » le travail et où les enfants agissent de manière indépendante, il est préférable de veiller à ce que la position et le point de vue du partenaire soient pris en compte. Il y a un développement d'actions réflexives. Une autre caractéristique importante de ces activités conjointes est que les enfants prêtent attention non seulement au résultat, mais également à la méthode d’action, à la fois la leur et celle de leur partenaire, et leur coordination se produit. Cela peut être mieux observé chez les étudiants faibles : lorsqu'ils travaillent ensemble, ils deviennent actifs et intéressés. D'un côté légèrement différent, la coopération avec les pairs a été étudiée par V.V. Rubtsov a établi que ce type d’activité conjointe est à la base de l’origine des structures intellectuelles de l’enfant.

L'activité éducative, comme nous l'avons déjà noté, est dirigée dès l'âge de l'école primaire. Toutes les autres activités, y compris le jeu, lui sont subordonnées. Il serait faux de supposer que le jeu disparaît complètement du monde de l’élève du primaire. Il demeure, mais subit des changements importants. En vieillissant, le plaisir de jouer est remplacé par celui d’obtenir un résultat connu d’avance. À l’âge scolaire, le jeu est caché et entre dans le domaine de l’imagination. Cela permet de rendre plus clair le sens des choses à l'enfant, en le rapprochant.

L'âge de l'école primaire est caractérisé par une certaine dynamique dans le développement de la sphère des besoins motivationnels. Le développement de la pensée et la capacité de comprendre le monde qui l'entoure se transfèrent progressivement à soi-même. Comparer ses réussites et ses notes avec celles de ses camarades de classe joue un rôle dans la différenciation et augmente l'adéquation de l'estime de soi d'un enfant. L'école, les enseignants et les camarades de classe jouent un rôle dominant dans l'auto-identification d'un élève plus jeune. Le développement positif de sa personnalité dépend de la manière dont l'enfant commence à étudier, de la manière dont il développe ses relations avec les enseignants et de la manière dont sa réussite scolaire est évaluée. De faibles performances et des conflits avec l'enseignant pendant cette période peuvent conduire non seulement à des déviations cognitives, mais également à l'apparition d'autres symptômes négatifs, par exemple l'anxiété, l'agressivité et l'insuffisance.

Quels néoplasmes de l'âge de l'école primaire peuvent être identifiés sur la base de ce qui précède ?

Premièrement, l'arbitraire et la conscience des processus mentaux et de leur intellectualisation. Grâce à l'assimilation du système de concepts scientifiques, leur médiation interne se produit également. Mais tout cela ne s’applique pas encore à l’intellect, qui ne se « connaît pas encore ».

Deuxièmement, la conscience active de ses propres changements résultant du développement d’activités éducatives, c’est-à-dire la formation de la réflexion.

Troisièmement, la formation d’une estime de soi adéquate et stable, dont la source est la comparaison de ses réussites et de ses notes avec celles de ses camarades de classe dans le cadre d’activités éducatives.

Ainsi, l'âge de l'école primaire est l'épanouissement de l'enfance et en même temps le début d'une nouvelle vie scolaire. En y entrant, l'enfant acquiert la position intérieure d'un écolier et une motivation d'apprentissage. Tous les processus mentaux sont médiés par le développement de l'intelligence. L'activité éducative devient l'activité phare du plus jeune élève. L'enseignant incarne pour lui les exigences et les attentes de la société. La communication personnelle à cet âge dépend de la réussite scolaire, de l'attitude de l'enseignant et des notes. D'autre part, cela rend l'estime de soi plus adéquate et aide les enfants à socialiser dans de nouvelles conditions, tout en stimulant leurs études. Dans les études menées, il a été établi expérimentalement qu'une situation de communication égale donne à l'enfant une expérience d'actions et de déclarations de contrôle et d'évaluation. La position et le point de vue du partenaire sont mieux pris en compte et l’égocentrisme est dépassé. Il y a un développement d'actions réflexives.