Activité artistique et de parole d'un enfant d'âge préscolaire

16.07.2019

Le contenu des travaux sur le développement de l'activité artistique et de la parole des enfants d'âge préscolaire comprend: familiariser les enfants avec des œuvres de fiction, enseigner la narration, développer les formes initiales de créativité verbale. L'une des formes les plus parfaites de mise en œuvre de l'activité de parole à l'école est un jeu théâtral. Les enfants doivent connaître le texte d'une œuvre littéraire ; improvisation de mots et d'intonations, action, geste, expressions faciales. Les précurseurs des jeux théâtraux sont des dramatisations de textes littéraires et des jeux - des dramatisations.

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"Artistique - activité de parole des enfants d'âge préscolaire"

Artistique - activité de parole.

La dramatisation est la lecture de textes par les enfants, basée sur les rôles. Vous pouvez diversifier la mise en scène avec des actions avec des figures du théâtre de table et des doigts.

Dans le jeu - la dramatisation de la prononciation du texte s'accompagne d'actions de jeu.

Les jeux théâtraux sont complexes dans leur contenu, leur préparation et leur organisation. Tous les enfants sont occupés à ces jeux. Certains, en tant que participants, d'autres, en tant que participants à des scènes de foule.

Les jeux théâtraux sont organisés uniquement avec les enfants plus âgés. Mais, à partir du premier groupe junior, nous commençons à préparer les enfants à imiter les gestes des personnes, les mouvements des animaux. Pour ce faire, le programme contient beaucoup de comptines, de contes de fées, de chansons. Dans le deuxième groupe junior, nous enseignons à dépeindre la situation décrite dans le texte littéraire. Par exemple, un enseignant récite une chanson folklorique russe. "Tili-bom", "Chouette-chouette", "Nous avons vécu avec une grand-mère." Les enfants montrent ce que font les personnages. Dans ce groupe, vous pouvez mettre en scène des épisodes du conte de fées "Trois ours", "Mitten", "Masha et l'ours".

Dans le groupe intermédiaire, l'activité artistique et verbale devient plus parfaite. Les enfants représentent un lapin collé à un taureau, trois porcelets, etc. De cette manière, nous apprenons aux enfants les compétences et les capacités acquises. Tout d'abord, les tâches sont exécutées par 5 à 6 enfants, puis la tâche est confiée à tout le groupe en même temps. Vous pouvez préparer l'improvisation à l'avance puis la montrer aux enfants. Les enfants de 3 à 4 ans au cours de l'année doivent montrer des représentations théâtrales préparées par des enfants plus âgés, par exemple : "Tili-bom", chanson folklorique russe "Visiting the sun", "Fly-tsokotukha", etc.

Les représentations théâtrales nécessitent une préparation longue et minutieuse. Il est nécessaire de sélectionner les interprètes, de conduire les répétitions, de fabriquer des masques, des pièces de costumes, des éléments de décoration et de réfléchir à l'accompagnement musical. La durée du spectacle est de 25 à 30 minutes, le nombre de spectateurs est de 2 à 3 groupes et les invités sont des adultes. Il est nécessaire d'occuper tous les enfants tout au long de la représentation. Par exemple, après avoir joué un rôle, l'enfant rejoint des compagnons qui jouent d'autres rôles. Le public participe également à la performance : soit il applaudit, soit il chante, soit il répète des mots, par exemple un sortilège. La salle est établie à l'avance. Les enfants participent à la conception : ils dessinent quelque chose, le collent, complètent le décor. Les cartons d'invitation sont en préparation. (« Viens ! N'oublie pas ! Tu ne regretteras pas ! »)

A la fin de la représentation, il est conseillé de présenter au public tous ceux qui ont participé à sa préparation et à sa conduite, de dire ce qui a été exactement fait par chaque enfant.

Nous apprenons aux enfants plus âgés à inventer des contes de fées. Les auteurs interprètent les meilleurs contes de fées lors de soirées animées, lors de fêtes d'anniversaire.

Les enfants préparent des cadeaux pour les employés de la d/s pour les vacances. L'enseignant enseigne aux enfants comment offrir ces cadeaux, quels mots peuvent être prononcés.

Les connaissances acquises sont consolidées par des jeux indépendants des enfants. Les enfants plus âgés peuvent se poser des énigmes. Cette activité de parole peut se dérouler sous forme de jeu. Les jeux qui permettent à l'enfant de s'exercer à prononcer des virelangues et à compter des comptines sont utiles. Deux images sont sélectionnées, dont le contenu montre à l'enfant ce qu'il doit dire. Lors des soirées de divertissement, des matinées festives, des anniversaires d'enfants, nous devrions plus souvent utiliser des poèmes et des chansons de programme, la dramatisation d'extraits de contes de fées. Lors de promenades, vous pouvez imiter sur une grande variété de sujets. Vous pouvez organiser des expositions dans le d/s : dessins d'enfants, artisanat à partir de matériaux naturels. Les enfants plus âgés peuvent devenir guides touristiques. Toutes ces activités énumérées sont des moyens efficaces de développement de l'activité artistique et de la parole des enfants d'âge préscolaire, si les enfants participent activement à leur organisation et à leur conduite.

Elena Turischeva
Conseil pédagogique "Développement artistique et de la parole des enfants d'âge préscolaire"

Scénario de réunion conseil pédagogique« Développement artistique et de la parole des enfants d'âge préscolaire»

Enseignez à un enfant cinq mots qui lui sont inconnus et il souffrira en vain pendant longtemps, mais associez vingt de ces mots à des images, et il apprendra à la volée.

K.D. Ouchinski

Le développement artistique et de la parole implique le développement conditions préalables à la perception et à la compréhension des valeurs sémantiques des œuvres d'art (monde verbal, musical, visuel, naturel ; la formation d'une attitude esthétique envers le monde qui l'entoure ; la formation d'idées élémentaires sur les types d'art ; la perception de la musique, fiction, folklorique; stimuler l'empathie pour les personnages œuvres d'art; mise en œuvre d'activités créatives indépendantes des enfants (visuel, constructif - maquette, musical, etc.)

La première chose qu'on imagine quand on entend " artistiquement- la perception esthétique est l'introduction d'un enfant à mot artistique. Artistique la littérature sert de moyen de réflexion mentale, morale et esthétique développement de l'enfant, a un impact énorme sur la formation de la parole écrite, enrichit le vocabulaire.

Malheureusement, à notre époque d'informatisation, l'attitude des enfants envers les livres a changé et leur intérêt pour la lecture a commencé à décliner. La tablette a remplacé le livre pour l'enfant. Sans lire, une personne ne se développe, ne pas améliore votre mémoire, attention, imagination, n'apprend pas à penser et à tirer des conclusions.

V fiction, dans des images poétiques, la vie de la société et de la nature, le monde des sentiments et des relations humaines se révèle à l'enfant.

La capacité de comprendre une œuvre littéraire ne vient pas d'elle-même, il faut se développer dès la petite enfance... C'est pourquoi nous, éducateurs devrait apprendre aux enfants à écouter et à percevoir œuvre de fiction.

Enquête éclair.

1. Quels genres littéraires connaissez-vous ? (histoire, poème, conte de fées, légende, légende, ode, conte, roman, épopée, énigme, comptine, comptine, proverbe, fable, etc.)

2. Dois-je combiner plusieurs compositions en une seule leçon ? (Vous pouvez, s'ils sont de faible contenu ; les combiner selon le principe de l'unité thématique)

3. Dois-je expliquer des mots inconnus et, si nécessaire, quand ? (Si l'enseignant suppose que les enfants ne comprendront pas les expressions et les mots individuels et que cela constituera un obstacle à la perception à l'avance, et si, en raison de mots incompréhensibles, les enfants ne comprennent pas le contenu, alors ces mots et expressions sont meilleurs ne les empêchera pas de percevoir l'idée principale de l'auteur, alors ces mots ne doivent pas leur être expliqués.Que se passerait-il si l'enseignant se mettait à expliquer tous les mots inconnus dans "Le conte du pêcheur et du poisson"? De tels mots pas mal: rançon, chuprun, fileur, etc. Cependant, même sans expliquer ces mots, l'intrigue du conte, les personnages du vieil homme et de la vieille femme méchante et gourmande sont perçus de manière très vive. Les droits de E. I. Tikheev, qui a dit que "Il vaut mieux sous-expliquer que sur-expliquer.".

4. Le cas échéant dans une classe de familiarisation artistique littérature montrant des illustrations? (Pour activer l'attention des enfants, vous pouvez parfois montrer une couverture colorée avant de lire. Si le livre se compose d'œuvres distinctes et que chacune est illustrée, la lecture peut être accompagnée de la projection d'images. Lors de la lecture de livres dans lesquels peintre illustré des scènes individuelles, il est préférable de lire l'ensemble de l'œuvre, puis de montrer les illustrations, mais même alors, si elles sont grandes. Si les dessins sont petits, pendant la leçon, le livre est laissé dans le coin livre pour que les enfants puissent le regarder.

5. Quelles sont les caractéristiques des contes de fées ? (Triple répétition: 3 fils, 3 sœurs, 3 ours, le vieux a jeté le filet 3 fois. Rediffusions: courir - courir ne s'épuisera pas, couler-couler ne coulera pas, bientôt, bientôt. Drôle surnoms: Petite souris, grenouille grenouille, etc. Affrontement: le bien et le mal, le travail acharné et la paresse, l'intelligence et la bêtise. Presque tous les contes de fées ont une fin heureuse. Définir des expressions et épithètes: Je me suis lavé le visage avec des larmes, comme du fromage au beurre, des braves, des filles rouges. il y a un nombre 7 : "Le loup et les sept chevreaux", "Fleur à sept fleurs", "Le conte de la princesse morte et des sept héros", "Navet" (7 caractères).

Le fait que l'esprit d'un enfant soit au bout des doigts a déjà été dit par le célèbre professeur V... A. Sukhomlinsky. Et ce ne sont pas que de belles paroles. Le fait est que dans le cerveau humain, les centres responsables de la parole et du mouvement des doigts sont très proches. Développer la motricité fine, nous activons les zones adjacentes du cerveau qui sont responsables de la parole. Et la formation de la parole contribue développement de la pensée.

Il s'avère que la plupart des enfants modernes ont un retard moteur général, en particulier chez les enfants urbains. Rappelez-vous, maintenant, même dans les jardins d'enfants, ils ont commencé à apporter des chaussures à velcro afin que les enseignants ne prennent pas la peine d'apprendre à un enfant à attacher ses lacets. Il y a encore 20 ans, les parents, et avec eux et les enfants, devaient faire plus par la main: trier les céréales, laver le linge, tricoter, broder. Maintenant, il y a une voiture pour chaque leçon.

A. N. Rojkova « Développement parole par testoplastie "

V préscolaireÀ l'âge, la pensée est visuelle - efficace et visuelle - imagerie, et non verbale - logique, il est donc beaucoup plus utile pour les enfants de voir la réalité que d'entendre une histoire verbale.

Visuel - la modélisation est la reproduction des propriétés essentielles de l'objet à l'étude, la création de son substitut et le travail avec lui. ça arrive avec aider:

Circuits de référence

Mnémotables

Pictogrammes

Images du sujet

L'utilisation de la modélisation visuelle dans la petite enfance favorise développement de la pensée de l'enfant: schématique (contour, ombre) images d'objets familiers, d'animaux, de personnes, l'introduction de symboles élémentaires qui remplacent les vrais personnages dans les œuvres par un trait caractéristique, apprennent aux enfants à penser, à se souvenir et à corréler la forme, la taille, la couleur. À la fin la parole de l'enfant se développe: le vocabulaire s'enrichit, les prérequis pour développement d'un discours cohérent.

L'enfant rencontre assez tôt des personnages, des modèles, schémas: panneaux dans un magasin, transports, panneaux routiers, conception de couleurs de services (ambulance, pompiers, feux de circulation, icônes de voiture, etc. Tout cela attire l'enfant, il se souvient rapidement et facilement de ces symboles, comprend leur signification. Par conséquent, le l'utilisation de schémas de référence aidera les enfants à mettre en évidence l'essentiel, à trouver des relations.

Les actions avec les modèles sont effectuées de la manière suivante séquences:

1. Substitution (d'abord, les modèles sont proposés prêts à l'emploi, puis les enfants trouvent eux-mêmes des substituts conditionnels)

2. Utiliser des modèles prêts à l'emploi (à partir de 3-4 ans)

3. Construire des modèles: selon les conditions, selon sa propre conception, selon la situation réelle (à partir de 5-6 ans)... Les schémas de soutien sont une tentative d'utiliser la mémoire visuelle, motrice et associative pour résoudre des tâches cognitives. Schémas, symboles, modèles sont les conclusions, le résultat, l'essence de la matière que l'enfant doit apprendre. Elles doivent "Être né" devant les yeux des enfants sous forme de dessins, d'images schématiques, de tableaux. La simulation est recommandée pour la lecture fiction... Pour enseigner un discours cohérent, des images schématiques de personnages et des actions qu'ils effectuent sont utilisées. Tout d'abord, un plan pictural - schématique de la séquence sémantique des parties du texte écouté est créé ouvrages d'art... Progressivement, l'enfant se forme des idées généralisées sur la séquence logique du texte, par lesquelles il est guidé de manière indépendante. activité de parole... une comptine, un diagramme ou une histoire lue à l'enfant peut être dessiné. C'est un moyen efficace. Permet d'identifier le contenu et l'enchaînement des actions, certaines relations entre les personnages.

La modélisation commence par le remplacement de certains objets par d'autres (réel - conditionnel)... Lors des travaux de lecture, les objets substitués deviennent leurs héros (personnes, animaux, gnomes, sorciers, ainsi que les objets avec lesquels ils interagissent. Il est pratique d'utiliser des cercles de papier, des carrés de couleur et de taille différentes ; la tâche principale est pour enseigner à l'enfant correctement utiliser des procurations La substitution est basée sur une distinction entre les caractères (crocodile - cercle vert, soleil - jaune) ou deux (loup - grand cercle gris, lièvre - petit cercle blanc)... Ensemble de substituts (cercles différents) fait et invite l'enfant à choisir des cercles pour qu'il soit immédiatement clair quel cercle, par exemple, un crocodile, et lequel est le soleil.

Initialement, le nombre de cercles doit correspondre au nombre d'objets à remplacer. À l'avenir, vous pouvez entrer des cercles supplémentaires pour que l'enfant choisisse les bons. Lorsque le choix est maîtrisé, vous pouvez passer à des intrigues simples. Par exemple, dans un conte de fées, "Kolobok" chignon - cercle jaune, loup - gris, ours - marron, renard - orange.

Quand on raconte un conte de fées "La cabane Zayushkina" vous pouvez inviter les enfants à utiliser des substituts pour la modélisation - des cercles de différentes couleurs et tailles, puis convenir du substitut qui correspondra au héros du conte de fées. Au cours de la discussion, posez des questions problématiques à l'enfant.

Un cercle blanc a été choisi pour le lièvre. Le cercle doit-il être grand, moyen ou petit ? (Moyen car le lièvre est de taille moyenne par rapport au loup et au renard.

Fox - quel cercle, pourquoi ? - Orange.

Loup - quel cercle, pourquoi ?

L'ours est brun, pourquoi ?

Le dernier des héros, Coq, peut poser problème, quelles couleurs dois-je utiliser ? Pour obtenir de l'aide, lisez un poème où il est dit à propos du coq qu'il a un peigne rouge. Barbe rousse, bottes rouges. Avec l'enfant, décidez que le coq sera rouge.

"Mais il y a toujours deux cercles sur la table - bleu et marron. Pourquoi? Parce qu'il y a deux autres huttes: le liber ou le bois signifie brun, et la glace signifie bleu. Et la forêt... De quelle couleur pensez-vous qu'on va la désigner ? Vert. Pourquoi?

Ainsi, l'enfant lui-même composera un conte de fées, remplaçant ses personnages par des formes géométriques.

Projet de décision conseil pédagogique

Dans le but de amélioration des articulations, activités spécialement organisées et indépendantes enfants:

1. Utiliser la création de situations problématiques en classe et pendant le temps libre, en encourageant l'activité discours activités des enfants à terme - constamment, responsable éducateurs

2. Pour développement de la parole activité des enfants à utiliser des jeux, formes de terme d'activité de recherche élémentaire - constamment, responsable éducateurs

Dans le but de amélioration interaction avec famille:

1. Dans le travail avec les parents, continuez à utiliser une approche individuelle, en tenant compte des caractéristiques personnelles de chaque famille. Délai - constamment, responsable éducateurs

2. Le design représente les parents « Le développement d'un discours cohérent d'un enfant d'âge préscolaire» date limite - avril 2018, responsable éducateurs

Dans le dossier méthodique du professeur, préparez matériaux:

1. Règles pour les braves et les têtus éducateurs

lyudmila kornishina
Activité artistique et de parole des enfants d'âge préscolaire

Pertinence. L'acquisition du langage est la tâche la plus importante l'éducation préscolaire... Sa pertinence est particulièrement grande à notre époque, où il y a un déclin généralisé de la culture. Nous devons commencer ce travail le plus tôt possible, sinon il sera difficile pour nos enfants de réussir à l'âge adulte.

Facteurs négatifs affectant la fonction de la parole ;

Santé qui se détériore enfants;

Forte contraction des volumes "Habitent" communication entre les parents et enfants;

Déclin global du niveau de culture de la parole dans la société ;

Attention insuffisante des enseignants au développement de la parole de l'enfant;

Un déséquilibre de l'éducation familiale en matière de développement de la parole, qui se manifeste soit par son intensification déraisonnable (désir d'apprentissage précoce de la langue écrite au détriment de la parole orale, soit par une attitude indifférente à son égard.

Cible. Développement et amélioration de tous les aspects de la parole orale de chaque enfant (prononciation, vocabulaire, structure grammaticale, discours cohérent).

Le développement de la motricité fine des mains.

Formation des prérequis pour l'éducation Activités(développement de la capacité d'accepter une tâche éducative et de la mener à bien, la capacité d'interagir avec les pairs, ainsi que la maîtrise de soi).

Tâches. Développer une activité créative enfants;

Pour former l'expressivité sonore de la parole;

Développement de l'activité cognitive enfants:(curiosité, initiative, indépendance).

Développement d'idées généralement acceptées sur le monde qui nous entoure, sur soi-même, sur les autres ;

Le développement de la parole d'un enfant comme condition nécessaire à la cognition ;

Formation de processus mentaux supérieurs (mémoire, attention, réflexion, etc.).

Idée. Application cohérente de méthodes et de techniques de travail avec les enfants visant à créer une motivation pour la parole Activités, le développement de la programmation interne, l'activation des moyens de parole pour la conception lexicale et grammaticale de l'énoncé et le déroulement favorable du niveau sensorimoteur de la parole.

Concept. .La maîtrise de la langue, qui est l'une des acquisitions les plus importantes d'un enfant avant l'école, est considérée comme l'une des tâches les plus importantes l'éducation préscolaire. Préscolaire l'enfance est particulièrement sensible à l'acquisition de la parole, et si un certain niveau de maîtrise de la langue maternelle n'est pas atteint à l'âge de 5 à 6 ans, alors ce chemin, en règle générale, ne peut malheureusement pas être achevé avec succès plus tard stades d'âge... Dans le même temps, à l'avenir, la culture de la parole orale et écrite, la capacité d'utiliser les moyens d'expression de la langue, la variété stylistique des moyens linguistiques deviendront la recommandation la plus fiable de l'individu.

Conditions. Connaissance par les enseignants des caractéristiques du développement de la parole (et le développement en général) chaque enfant de son groupe.

Capacité à analyser les résultats de la pédagogie Activités(examen, observation, exercices frontaux) et planifier le travail sur le développement de la parole sur la base des données reçues.

Disponibilité à enfants un certain niveau de développement de l'indépendance et des compétences pour interagir avec ses pairs.

Formation systématique.

Étapes de mise en œuvre. Étape 1 - 2 ml. grouper

Étape 2 - cf. grouper

Étape 3 - Art. grouper

Étape 4 - sous. grouper

Participants: enfants, éducateurs diplômés groupes préscolaires, chef d'établissement d'enseignement préscolaire, orthophoniste, parents.

Base scientifique. Les idées de Fedorenko L.P., Fomitcheva G.A., Lotarev V.K. sur le développement de la parole sont utilisées enfants... Le concept est basé sur le développement de la psyché à partir d'un âge pas à pas représente l'amélioration des processus cognitifs, de la parole, ainsi que de la sphère émotionnelle - volitive (sentiments, volonté)

La base de la construction du travail éducatif et éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire est le niveau de développement enfants donné par "Le programme d'éducation et de formation en maternelle" M.A. Vasilyeva, et le facteur principal prend en compte le développement de la parole les enfants de ce jardin d'enfants.

Golovin B. N. Fondements de la culture de la parole.

Essence. L'activité de la parole, son volume et son caractère deviennent les principaux indicateurs du succès de l'éducation - cognitive, ludique, communicative, du travail et d'autres types Activités... Toutes les réalisations de l'enfant dans la connaissance du monde de la nature et de la société, en mathématiques, développement de la parole, visuel l'activité ne sera pas visible s'ils ne sont pas exprimés dans son discours actif.

Résultat attendu. La maîtrise par chaque enfant d'un discours cohérent, en septième année de vie, l'enfant devrait être capable d'utiliser la forme de discours monologue pour décrire les objets environnants, raconter les événements qu'il a vécus, pour des raisonnements élémentaires sur les causes et les conséquences des phénomènes qu'il connaît.

Capacité à utiliser différentes parties du discours exactement dans le sens.

Prononcez des mots et des phrases avec une intonation naturelle.

Les principales orientations du travail avec les enfants.

1. Formes organisationnelles de l'enseignement en classe.

2. Articulation activités adultes et enfants.

3. Observations.

4. Salle de jeux activité.

5. Théâtre

6. Soi activité enfant

7. Vacances et divertissement.

8. Conversation. sur les livres lus. / Capuche. Littérature).

9. Interaction entre la maternelle et la famille sur cette question.

Entraînement à la parole.

Bloc 1. Éducation à la culture sonore de la parole enfants.

Sons de la parole, éléments individuels d'intonation du prosodem) - force de la voix, hauteur, tempo, rythme, timbre. - à eux seuls, ils ne désignent rien en dehors de la langue, ils ne codent pas la réalité, mais sans eux il n'y a pas de discours et de prosodems - matériau de construction, discours oral (parole écrite - code graphique pour parler). .

1. Apprendre à parler:

Articuler tous les phonèmes caractéristiques d'une langue donnée ;

Prononcez des sons et des combinaisons de sons debout dans certaines positions du mot ;

Modulez des prosodems générateurs d'intonations.

2. La principale méthode d'exercice utilisée pour maîtriser le prosodem est l'imitation. Techniques pour mettre en œuvre cette méthode:

Jeux didactiques,

Jeux narratifs.

Les jeux didactiques sont menés sur la base de documents pédagogiques et textes de droits d'auteur artistiques... Les jeux narratifs sont construits comme le jeu de rôle et la dramatisation œuvres d'art.

Travailler pour éduquer la culture sonore de la parole enfants organisé principalement dans le processus de communication libre d'expression enfants avec une enseignante de maternelle et d'autres adultes à la maison ; l'adulte corrige les erreurs enfants dans l'articulation des sons ou dans la modulation de la voix lors de l'intonation.

TÂCHES: (cours de phonétique)

Réglage du souffle ;

Maîtriser le rythme de la parole (division syllabique)

Assimilation des sons individuels de la parole par articulation ; -.

Acquisition de l'habileté à moduler l'intonation complète d'une phrase ou des figures d'intonation de segments sémantiques d'une phrase.

BLOC 2. ENRICHISSEMENT DU DICTIONNAIRE.

Le mot est l'unité de base du langage. Il semble que "Représentants" simultanément toutes les composantes de la langue _- phonétique, vocabulaire, grammaire. Dans la parole, le mot vit dans un certain sens et dans le sens grammatical correspondant et dans la conception grammaticale appropriée, pour assimiler "juste des mots", sans leur enveloppe phonétique et leur forme grammaticale, est impossible.

Étapes de généralisation des mots par sens:

Niveau zéro de généralisation ; - nom propre, titre (Nom) sujet unique (fin de la première - début de la deuxième année de vie).

La première étape de la généralisation est le nom commun, c'est-à-dire le nom général d'objets homogènes, d'actions, de qualités. (à la fin de la deuxième année de vie). .

La deuxième étape de la généralisation concerne les mots désignant des concepts génériques ; (meubles, fruits, vaisselle....)... Les noms d'actions, de signes sont transférés à la généralisation sous la forme d'un nom ; marcher, courir, voler, bleu. (ils apprennent les mots du deuxième degré de généralisation au plus tôt trois ans).

Le troisième degré de généralisation - mots désignant des concepts génériques pour les mots du deuxième degré généralisations: les plantes sont des arbres, des graminées, des lichens ; les choses sont des jouets, de la vaisselle, des meubles; le mouvement vole, court, nage; les fruits sont des légumes, des fruits, des céréales

Les enfants acquièrent le sens des mots du troisième degré de généralisation vers cinq ou six ans.

Le quatrième degré de généralisation - les mots qui appellent le lexique limitatif généralisations: objectivité, action, état, signe, qualité, quantité, attitude.

Apprendre des mots qui sont dans une relation générique (meubles - table, chaise, lit, les enfants doivent les distinguer des mots qui sont dans une relation d'ensemble et les pièces: chaise - pied, dossier, siège ; visage - front, joues, nez, bouche, yeux; laver - recueillir de l'eau dans la paume de votre main, humidifier votre visage avec, frotter avec vos mains, rincer, etc.

BLOC 3. FORMATION DES COMPÉTENCES GRAMMATIQUES.

Les significations grammaticales sont les significations de la relation entre les phénomènes de réalité désignés par des mots, c'est-à-dire les significations linguistiques de la logique (mental) ligne. Distinguer les significations grammaticales des morphèmes dérivatifs et les significations grammaticales de la syntaxe. Pour comprendre la parole, il ne suffit pas de connaître le sens lexical des mots qui la composent, il faut aussi comprendre les relations grammaticales entre ces mots. Par exemple, un enfant peut comprendre le sens lexical, c'est-à-dire corréler le mot pommier avec la réalité extra-linguistique, plante, mais ne pas connaître le sens des formes grammaticales utilisées dans les propositions: Le pommier est planté ou le pommier est planté (ne comprends pas le sens du nominatif du nom et du participe court souffrant, désignant le prédicatif, c'est-à-dire le prédicatif, les relations, ni le cas accusatif du nom et du troisième personne du futur du verbe, désignant supplémentaire, sujet, relations) ... Si le sens des formes grammaticales n'est pas clair pour l'enfant, il ne comprend pas les pensées exprimées dans la phrase.

Dans le processus d'assimilation des significations grammaticales de enfants les compétences grammaticales sont formées.

Méthodes et techniques pour la formation des compétences grammaticales.

Les exercices de grammaire sont en même temps des exercices pour consolider la matière déjà maîtrisée par les enfants en vocabulaire et en phonétique. Sans l'assimilation préalable par les enfants du nombre minimum de mots et la capacité d'articuler en quelque sorte les sons et de moduler l'intonation d'une phrase, les exercices de grammaire sont impossibles. Enrichissement de la parole enfants formes grammaticales se produit dans le mil d'enrichir leur vocabulaire et le développement des compétences phonétiques.

À l'âge de trois ans, le vocabulaire de l'enfant atteint 1 300 à 1 500 mots, à l'âge de quatre ans, il double presque.

Le travail sur la structure grammaticale devrait commencer par une connaissance des noms, car les noms représentent plus de la moitié des mots de notre discours, et en plus, en fonction du changement de nom, d'autres parties changent également. discours: adjectifs - par cas, genre et nombre; adjectifs et verbes au passé - par genre et nombre.

À l'âge de sept ans, les enfants devraient généralement maîtriser toutes les formes grammaticales. discours: déclinaison des noms et des adjectifs, conjugaison des verbes les plus courants ; caractériser le signe de l'action (spatial, temporel, mode d'action) ils utilisent des adverbes, en les utilisant dans la structure de phrases et de phrases, par exemple: marchait vite, parlait doucement, tournait à gauche, rentrait tard dans la soirée, arrivait avant la nuit et. dr.

Le principal type de travail sur la formation des compétences grammaticales dans la parole enfants un groupe préparatoire à l'école peut être un travail sur la conception d'une même idée par différents moyens linguistiques.

La deuxième direction dans le travail sur le développement de la parole enfants de cet âge apprendre à les utiliser dans le discours des participes peut devenir.

En développant la structure syntaxique du discours des enfants, l'enseignant doit s'assurer que les enfants formulent correctement des phrases simples, des phrases avec des membres homogènes, avec des tours séparés, des phrases complexes. Ce n'est qu'à condition de maîtriser toutes les formes grammaticales que l'enfant sera bien préparé pour l'école.

BLOC 4. FORMATION À LA PAROLE CONNECTÉE. DIALOGUE et MONOLOGUE.

Le dialogue est une conversation entre plusieurs personnes, au moins deux. Le but de la conversation est généralement de poser des questions sur quelque chose et de provoquer une réponse, d'inciter à une sorte d'action.

Un monologue est un discours cohérent d'une personne. Le but d'un monologue est de rapporter certains faits.

Le dialogue - conversation, conversation - est la principale forme de communication verbale entre un enfant et des adultes et leurs pairs.

L'apprentissage de la parole à la maternelle se déroule en deux formes: 1) en communication libre d'expression, 2) en classes spéciales.

Des cours spéciaux sur le développement d'un discours cohérent dialogique sont dispensés par la méthode de la conversation (conversations) et par la méthode de l'imitation.

Ces méthodes sont le plus souvent mis en œuvre:

1) les techniques d'une conversation préparée (conversation)

2) les techniques de théâtralisation (imitations et récits).

Maîtriser les méthodes d'enseignement du discours monologue signifie pour éducateur: 1) apprendre à écouter enfants, 2) apprendre à les aider à raconter, raconter, composer. Le travail sur un monologue dans les groupes moyen, supérieur et préparatoire se distingue principalement par la complexité du contenu et la taille du texte (les deux sont déterminés « Programme d'éducation à la maternelle »).

Dans tout âge En groupe, la principale méthode d'enseignement d'un monologue est de s'appuyer sur un échantillon verbal. Techniques supplémentaires - recours à des objets réels, recours à des images.

BLOC 5. FICTION.

Oeuvres artistique la littérature révèle aux enfants le monde des sentiments humains, suscitant l'intérêt pour la personnalité, pour le monde intérieur du héros.

Présenter l'enfant à artistique la littérature commence par des miniatures d'art populaire - comptines, chansons, puis il écoute des contes populaires. Humanité profonde, orientation morale d'une extrême précision, humour vif, imagerie du langage - telles sont les caractéristiques de ces œuvres folkloriques - miniatures. Enfin, on lit à l'enfant les contes, poèmes, histoires qui s'offrent à lui.

"Le programme d'éducation et de formation en maternelle" permet de se familiariser enfants avec artistique travaille en classes spéciales et hors classes (lors de jeux, représentations théâtrales, dans le coin d'un livre, etc.)... Dans les classes spéciales, l'enseignant peut lire aux enfants ou raconter des histoires. Il peut lire par cœur ou dans un livre.

L'un des objectifs de ces activités est d'enseigner enfantsécouter le lecteur ou le conteur. Ce n'est qu'en apprenant à écouter le discours de quelqu'un d'autre que les enfants acquièrent la capacité de mémoriser son contenu et sa forme, d'assimiler la norme du discours littéraire

Enseigner les enfants écoutent des œuvres d'art, les aider à assimiler le contenu et l'humeur émotionnelle, l'enseignant est obligé de lire de manière expressive, en plus, il utilise des techniques méthodologiques supplémentaires qui développent capacités d'écoute des enfants, mémorisation, compréhension. ce:

1) relire l'intégralité du texte,

2) lecture répétée de parties individuelles de celui-ci.

La lecture peut être accompagnée de:

1) actions de jeu enfants;

2) visibilité du sujet:

a) examiner les jouets, les mannequins,

b) visualisation d'illustrations,

c) attirer l'attention des auditeurs sur des objets réels

3) aide verbale:

a) comparaison avec un équivalent (ou le contraire) incident de la vie enfants ou d'une autre œuvre d'art,

b) poser après lecture des questions de recherche ("Pourquoi as-tu aimé le héros ? Et comment agirais-tu à sa place ? et ainsi de suite,

c) indice en répondant enfants de mots - épithètes qui appellent généralement le trait essentiel de l'image (courageux, industrieux, fainéant, gentil, méchant, décisif, courageux, etc.) ;

Plus l'enfant est jeune, plus il a besoin des actions ludiques et de la visualisation d'objets accompagnant la lecture ; assimilation de la lecture par les anciens enfants d'âge préscolaire facilite l'assistance verbale.

BLOC 6 DIAGNOSTICS.

V préscolaire institution, l'enseignement de la parole commence par le premier "Paroles d'enfants" et se termine par le développement d'un discours cohérent - la capacité de l'enfant à exprimer librement et grammaticalement correctement ses pensées.

Il est important de surveiller la parole des enfants afin de juger objectivement et professionnellement de l'efficacité des méthodes et techniques utilisées.

Il existe un certain nombre de méthodes simples et disponibles d'examen pédagogique de la parole des enfants. de nombreux: c'est un constat « Comportement de la parole » enfant, conversations, questionnement des parents, étude des produits de la parole et de la non-parole des enfants Activités, familiarisation avec les conditions de vie dans la famille, étude des documents médicaux pertinents, réalisation d'expériences simples sous forme de tâches spéciales, d'exercices ou de jeux didactiques.

Pour l'examen du développement de la parole il faut des enfants"ainsi appelé" motivation matériaux: jouets, supports pédagogiques (jeux de société, reproductions, images, livres illustrés, théâtres divers, etc.)

Inspection sans perturber le cours de la vie naturelle enfants, devrait être perçu par eux comme un jeu commun avec l'enseignant, un divertissement, une communication intéressante.

Le discours est beau quand c'est comme un filet

Il court parmi les pierres propre, sans hâte.

Et tu es prêt à écouter son flow

Et s'exclame: - Oh ! Comme tu es belle !

La parole est un grand cadeau de la nature, grâce auquel les gens ont reçu de nombreuses opportunités de communication les uns avec les autres. Cependant, très peu de temps est alloué à l'apparition et à la formation de la parole - à l'âge précoce et préscolaire. C'est au cours de cette période que des conditions favorables sont créées pour le développement de la parole orale, que les bases sont posées pour les formes écrites de la parole et le développement ultérieur de la parole et du langage de l'enfant. Tout retard, toute violation dans le développement du discours d'un enfant affecte ses activités et son comportement. Les enfants qui parlent mal, commençant à réaliser leur défaut, deviennent silencieux, timides. L'âge préscolaire est optimal pour l'acquisition du langage. C'est alors que les enfants ont la plus grande sensibilité aux phénomènes linguistiques. Un enfant qui utilise librement un mot prend plaisir à sa parole ; lorsqu'il exprime des sentiments, il utilise involontairement une multitude d'intonations, d'expressions faciales et de gestes. Une image différente se développe avec les enfants atteints de divers troubles de la parole.

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MBDOU Komsomolsk jardin d'enfants "Romashka"

Effectué :

S.V. Potapenko.,

éducateur senior

2013

Le discours fictif ouvre à l'enfant un monde immense de choses et de sons, de couleurs et de lumière, le monde des sentiments et des reflets humains. K.I. Chukovski

Réalisant l'importance de travailler avec des enfants ayant des troubles de la parole, nous avons construit le processus éducatif et éducatif sur la base d'un algorithme pour les activités correctionnelles et de développement, qui comprend la création d'une union créative d'enseignants unis par des objectifs communs, le développement d'un calendrier correctionnel et développemental-plan de travail thématique basé sur un diagnostic complet, l'organisation d'un environnement éducatif correctionnel,stimuler le développement artistique et de la parole de l'enfant.

Tâches d'art et de paroleles activités sont subordonnées à l'objectif général d'une éducation complète de la personnalité de l'enfant, elles sont promues en fonction des caractéristiques d'âge des enfants, ainsi que de l'originalité des œuvres littéraires.
Le programme est basé sur la continuité dans le développement artistique et de la parole d'un enfant d'âge préscolaire moyen et plus jeune, il fixe les tâches : apprendre à percevoir les œuvres d'art dans l'unité de contenu et de forme, développer la performance artistique et la parole et capacités créatives, pour former des idées initiales sur la fiction.
En se familiarisant avec un conte de fées, l'éducateur cherche à donner aux enfants des idées sur les particularités du genre, à révéler le sens idéologique et artistique de l'œuvre, à montrer la beauté, la poésie des images, le langage. L'enseignant raconte de manière expressive un conte de fées, exprime la variété des situations qui y sont décrites dans l'intonation. Analysant un conte de fées, il attire l'attention sur son côté sémantique, ses traits artistiques et sa composition (début, fin, répétitions), l'originalité du langage. Lors de l'analyse du contenu et de la composition d'un conte de fées, vous pouvez utiliser un plan visuel, où chaque partie d'un conte de fées ou d'une histoire est représentée par un ensemble de personnages qui sont les personnages principaux. Ces caractères peuvent également être désignés de manière conventionnelle (cercles colorés, images schématiques, bandes de longueurs différentes). La conversation contribue à la compréhension de l'essence idéologique et artistique du conte, à l'appréciation des personnages. Mais vous ne devez pas vous précipiter pour poser des questions aux enfants immédiatement après avoir lu le conte (ou sa récitation orale). Faites une courte pause, donnez aux enfants l'occasion de vivre, de mieux comprendre ce qu'ils ont entendu. Ensuite, demandez si vous avez aimé le conte et quoi exactement, pourquoi il porte un tel nom. En répondant, les enfants évaluent le travail, isolent du général ce qu'ils ont le plus aimé, apprennent à corréler le nom du conte avec son contenu. L'enseignant pose des questions qui développent la compréhension des enfants de l'expressivité artistique de l'œuvre : de quelles expressions lumineuses et colorées vous souvenez-vous ? Quelles répétitions dans le conte avez-vous remarquées ? Quels mots le conte dit-il sur les actions des héros, leurs expériences ? Dans le groupe plus âgé, par rapport au précédent, le nombre de ces questions augmente. Les enfants mémorisent des expressions figuratives, comprennent leur pertinence dans un contexte donné.

Le développement de la parole, l'apprentissage des langues, la formation d'une culture de la communication verbale sont des domaines de travail importants avec les enfants d'âge préscolaire. La solution des problèmes de développement de la parole des enfants est réalisée dans le cadre de la section de programme "Activité de la parole artistique". Les composants interdépendants de l'activité artistique et de la parole des enfants d'âge préscolaire sont la perception d'un texte littéraire, sa reproduction (reproduction) et la créativité verbale élémentaire.

Au stade actuel, l'activité artistique et verbale est considérée non seulement comme un moyen de former l'expressivité et l'imagerie de la parole, mais aussi comme un moyen de développer les capacités créatives des enfants.

Par discours artistique, on entend l'activité qui se déroule chez un enfant sous l'influence d'une œuvre littéraire ou folklorique. Il comprend les composants suivants :

perception d'œuvres de fiction et de folklore en train de les connaître;

reproduction du texte de l'auteur sans modification (reproduction), c'est-à-dire recréation d'images déjà créées par quelqu'un (lecture expressive d'une œuvre (poétique), participation à la mise en scène d'œuvres de fiction et de folklore, etc.) ;

la création de votre propre texte secondaire basé sur les œuvres lues ou un certain nombre d'œuvres, c'est-à-dire la création de nouvelles images artistiques (narration créative d'épisodes inventés d'œuvres familières, la composition de vos propres œuvres - énigmes, histoires et contes de fées , etc.).

Des études menées par des psychologues, des universitaires littéraires et des éducateurs ont montréque l'activité artistique et verbale des enfants d'âge préscolaire est un moyen actif et efficace de développement esthétique par les enfants de la réalité environnante.

Selon la plupart des chercheurs, la perception artistique est étroitement liée à l'imagination, car c'est dans la perception que se manifeste la capacité d'une personne à «imaginer», donnant une image à un objet, un phénomène (O. M. Dyachenko, V. T. Kudryavtseva et autres). Dans ce cas, le mécanisme le plus important de la perception créative est l'accentuation, c'est-à-dire la sélection de plusieurs des traits les plus caractéristiques de l'innombrables variétés d'impressions (R. Arnheim, M. Arnaudov, Z. N. Novlyanskaya). Dans le processus de perception d'une œuvre d'art, le lecteur (ou auditeur - en âge préscolaire) perçoit des images artistiques à sa manière, les enrichit de sa propre imagination, se met en corrélation avec son expérience personnelle.

Selon le chercheur, une caractéristique distinctive de l'émotion artistique est un "retard dans la manifestation externe des affects" chez une personne sur une œuvre d'art, qui se distingue par une puissance extraordinaire. Ainsi, la base du processus de perception n'est pas le processus intellectuel de compréhension du contenu d'une image artistique, mais une expérience émotionnelle lorsque, après avoir écouté un texte, un enfant est complètement sous son influence d'une œuvre d'art. C'est pourquoi, en jetant les bases de l'activité de lecture chez un enfant d'âge préscolaire comme fondement de son éducation littéraire, il est nécessaire de développer ses compétences associées, en premier lieu, aux expériences, à l'imagination, à la pensée figurative, c'est-à-dire à activité émotionnelle-figurative : recréer dans l'imaginaire des images (héros, événements, environnements) créées par la parole de l'auteur ; sympathiser avec le héros de l'œuvre, l'assister, pénétrer dans le monde des sentiments et des humeurs. Tenant compte des régularités du processus de perception et de compréhension d'une œuvre artistique ou folklorique par les enfants, ainsi que du fait que l'objet de l'activité d'un enfant tant dans la perception d'un texte littéraire ou folklorique que dans sa reproduction et sa création sur la base de son propre discours produit devient le texte, qui apparaît dans l'unité de ses trois faces , - contenu, structure et conception du langage, - nous pensons que pour le développement littéraire à part entière d'un enfant, il est également nécessaire de former d'autres types de compétences :

Compétences visant à comprendre et reproduire le contenu de l'œuvre (pour comprendre le thème de l'œuvre et son idée principale ; entrer dans l'intrigue, suivre le déroulement de l'action, établir la séquence des événements et les relations de cause à effet entre eux ( dans une histoire ou un conte de fées) ; suivre l'évolution des sentiments dans un poème ; comprendre que toute œuvre de fiction est créée par un auteur qui perçoit les phénomènes de la vie sous un certain angle de vue, essayer de comprendre la position de l'auteur) ;

compétences qui contribuent à comprendre la forme de l'œuvre (comprendre que l'essentiel dans l'œuvre est le reflet d'événements (œuvre épique) ou le reflet des expériences du héros lyrique (œuvre lyrique) ; mettre en évidence les caractéristiques de genre de l'œuvre travail - contes de fées, histoires, poèmes, énigmes, etc.);
les compétences nécessaires pour comprendre les caractéristiques linguistiques de l'œuvre (pour saisir la structure figurative du discours artistique ; pour comprendre les nuances des mots polysémantiques, le sens direct et figuré ; pour mettre en évidence dans l'œuvre certains des moyens picturaux et expressifs du langage - comparaison , métaphore, épithète, etc.).

Toutes les compétences ci-dessus, lors de la familiarisation avec le travail, doivent être formées en interconnexion à travers le travail analytique de l'enfant sur le texte sous la direction d'un enseignant. Bien entendu, certaines de ces compétences présupposent la connaissance (pratique) de certains concepts littéraires (thème de l'œuvre, genres, caractéristiques de composition d'œuvres de certains genres, moyens d'expression, etc.) en fonction des capacités d'âge des enfants.
Le développement des compétences pour la perception des œuvres littéraires ou folkloriques devrait avoir lieu dans le système, sur la base d'une expansion progressive de l'expérience de l'activité émotionnelle-figurative et cognitive. En plus d'une conversation analytique visant à identifier l'état émotionnel de l'enfant, sa prise de conscience des particularités du contenu et de la forme des œuvres, les techniques suivantes peuvent contribuer à la maîtrise de ces compétences :

pour le premier groupe de compétences que nous avons identifié : dessin verbal, créer ses propres dessins d'œuvres, analyser des illustrations d'artistes, se présenter à la place d'un personnage ;

pour le deuxième groupe de compétences : mise en évidence des mots clés de l'ouvrage, analyse du titre de l'ouvrage ; diviser le texte en parties, dresser un plan de texte, créer une série de vos propres dessins reflétant la séquence d'actions, ainsi qu'identifier les motifs des actions des personnages, décrire leur apparence;

Pour le troisième groupe de compétences : identification des caractéristiques typiques d'œuvres de genres différents (par exemple, présence de fantaisie, magie, collision avec le pouvoir magique, multi-épisodes - dans un conte de fées ou anthropomorphisme, verbe, bas-épisode - dans un conte de fées sur les animaux);

Pour le quatrième groupe de compétences : trouver des moyens picturaux et expressifs dans le texte (pour comprendre le choix de l'auteur), inventer des comparaisons, des épithètes, des synonymes, des antonymes (pour maîtriser la manière d'exprimer un certain contenu artistique dans un mot).

En général, la nature créative du processus de perception des œuvres de fiction et du folklore par les enfants d'âge préscolaire plus âgés est due à l'activité de leur interaction avec le texte de l'auteur ou du folklore.
La prochaine composante de l'activité artistique et verbale d'un enfant d'âge préscolaire - la reproduction du texte de l'auteur - peut être réalisée de différentes manières: sans changement - dans le processus de lecture expressive d'une œuvre (le plus souvent en poésie) ou avec changement - lors de la mise en scène, la participation à un jeu de dramatisation à partir d'œuvres de fiction et de folklore, etc., lors de la relecture des œuvres lues, de la reproduction du texte de l'auteur à partir d'illustrations, etc. Selon S.M. Chemortan, la créativité dans ces types d'activités artistiques et de parole se manifestera dans le choix des moyens expressifs de performance.
La dramatisation est le moyen le plus accessible et le plus intéressant pour un enfant de traiter et d'exprimer des impressions, des connaissances et des émotions et en même temps un moyen efficace de comprendre le sous-texte d'une œuvre littéraire ou folklorique. Étant donné que la dramatisation du jeu se caractérise par un changement d'accent du processus du jeu vers son résultat, ce qui est intéressant non seulement pour les participants, mais aussi pour les spectateurs, elle est considérée comme une sorte d'activité artistique (O. V. Akulova).

Une analyse des caractéristiques du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire montre que l'art populaire oral et les œuvres de fiction pour enfants sont l'un des moyens efficaces de développer les compétences artistiques et verbales chez les enfants d'âge préscolaire.

L'activité artistique et la parole nous offrent de grandes opportunités pour le développement des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire.

Ainsi, pour apprendre aux enfants à composer des histoires - des fantasmes avec la transformation d'objets dans le temps, les enseignants utilisent efficacement la méthode du déplacement dans le temps (Time Machine). Les enfants choisissent un objet précis et décrivent son présent temporaire. De plus, les éducateurs invitent les enfants à réfléchir à qui ou à ce qu'il était dans le passé et à ce qui lui arrivera dans le futur.

Pour apprendre aux enfants d'âge préscolaire à caractériser les objets par les sens, les enseignants utilisent efficacement la technique de « entrer dans l'image ». Les éducateurs encouragent les enfants à décrire les sensations possibles et suggèrent qu'ils écoutent plus attentivement, inhalent des odeurs, goûtent, touchent leurs mains, etc. Lorsqu'ils travaillent avec des enfants, les enseignants utilisent des tâches créatives : « Un magicien est venu », « Je sens une odeur » (et d'autres) », « Nommez des objets qui peuvent faire un son... », « Je ressens avec mon visage et mes mains... "

Pour encourager les enfants à sélectionner et à nommer des objets dans l'image, les éducateurs utilisent la technique du « télescope ». Pour déterminer les détails d'un objet - les techniques "Enchères", "Chasse aux détails", "Qui est le plus attentif" et autres.

La modélisation des objets identifiés par les enfants est réalisée avec des diagrammes, des lettres, des images, des couleurs et d'autres moyens de désignation.

En apprenant aux enfants à composer des énigmes, les enseignants commencent par une étape semi-active (composer une énigme commune avec les enfants), puis passent à une étape active, où ils encouragent l'enfant à choisir l'objet et le modèle de l'énigme.

Pour apprendre à composer des histoires créatives à partir de la première personne à l'image de l'un des objets de l'image avec une caractéristique prédéterminée, les éducateurs utilisent la technique de l'empathie. L'enfant se dit objet et "entre" dans son état émotionnel ou assume un trait de caractère, décrit en détail son état, ses relations avec le monde extérieur et les problèmes qui se sont posés.

Sur la base des résultats du fantasme, les enseignants et les enfants mettent en scène des histoires inventées, rédigent des livres pour bébés, compilent des catalogues d'histoires fantastiques pour enfants, qui incluent des métaphores compilées par l'enseignant avec les enfants du groupe ; des énigmes compilées indépendamment par les enfants ; ainsi que des histoires créatives d'enfants,

Ainsi, l'approche compétente des enseignantslors de l'organisation d'activités artistiques et verbales, il contribue au développement non seulement des compétences linguistiques, mais également des capacités créatives des enfants.

Résumé de la leçon sur le développement de la parole

"UN VOYAGE DANS LES CONTES DE FEES"

(compilation d'un conte de fées de type conflit utilisant la "méthode du catalogue") pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés

Cible:

· Enseigner à déterminer indépendamment les héros du conte de fées et le but de leurs activités;

· Apprenez à maîtriser la séquence de questions, sur la base desquelles vous pouvez créer un conte de fées de type conflit;

· Encouragez les enfants à répondre avec une réponse pleine et significative;

· Former les compétences de rédaction d'un texte logiquement cohérent dans lequel le bien triomphe du mal ;

· Renforcer la capacité de déduire les règles de vie et de trouver un nom pour un conte de fées ;

· Développer l'imagination créatrice, la pensée, le discours cohérent ;

· Créer les conditions d'une éducation à la bienveillance, à la réactivité.

Matériel:

· Le livre « Dans le monde des contes de fées » ;

· Manuel "Lull's Rings" avec un jeu de cartes basé sur des contes de fées;

Chevalets (2 pièces)

· Feuilles de papier de format A-3;

· Enregistrement audio du conte de fées "Cendrillon" ("musique magique");

· Tourne-disque ;

Déroulement de la leçon :

Les enfants entrent dans le groupe au son d'une musique fabuleuse. Des images de personnages de différents contes de fées sont accrochées partout.

Jeu "Teremok"

Les enfants marchent en cercle avec un enseignant.

Il y a un teremok sur le terrain,

Il n'est ni bas, ni haut, ni haut.

Et les héros de contes de fées vivent dans la maison.

Je suis la Reine des Neiges... Qui es-tu ?

Les enfants appellent à tour de rôle les héros de contes de fées. Celui qui a appelé, s'assoit sur une chaise.

Les gars, regardez autour de vous. Comme c'est beau, comme c'est magique ! Où sommes-nous arrivés avec vous ?(au pays des fées, au pays des contes de fées).

Comment as-tu deviné?(Beaucoup de personnages de contes de fées).

Qu'est-ce qu'un conte de fées ?(1. C'est une histoire fictive. 2. C'est de la magie. 3. Là où les animaux parlent. 4. Là où il y a des transformations. 5 Le conte commence "Il était une fois...", Dans un certain royaume, dans un certain état ... "6. Dans le conte de fées, les actions sont répétées )

Quels personnages de contes de fées connaissez-vous ?

Chaque héros de conte de fées

Peut-être simple en apparence,

Doté d'un merveilleux cadeau, -

C'est donc un sorcier.

Il peut devenir invisible

Et voler dans le ciel !

Se transformer en oiseau cygne

Et puis - à la belle demoiselle !

Nous avons besoin d'un tel héros !

Les gars, vous aimez les contes de fées ?

Quels sont vos contes de fées préférés ?

"Les anneaux de l'accalmie"

(sur un anneau - personnages de contes de fées : Kolobok, princesse grenouille, poulet Ryaba, Poucette, Chanterelle, Baba Yaga, etc. Sur le deuxième anneau, il y a des cartes représentant un lieu : une hutte sur des cuisses de poulet, un marais, un palais, etc. . Sur le troisième anneau - un objet magique : une flèche, un œuf, un mortier, un chapeau d'invisibilité, etc.)

Les enfants sont invités à faire tourner 1 bague et à choisir un héros de conte de fées. Reliez l'endroit qui est tombé sur le 2e anneau et imaginez ce qui pourrait arriver au personnage s'il était à cet endroit. Ensuite, les enfants sont invités à choisir indépendamment un objet sur le 3ème anneau qui aiderait le héros s'il était à cet endroit.

Jeu "Oui, non" (classement)

Les enfants, en rétrécissant le champ de recherche, devinent l'objet (livre) conçu par l'enseignant.

Vous connaissez beaucoup de contes de fées. Imaginons notre propre conte de fées intelligent et gentil. Et ce "Livre des contes de fées" magique va nous aider.

Comment commence un conte de fées ?(Il était une fois, il y avait…)

Et qui a vécu, nous choisirons maintenant par le livre magique. Nous devons fermer les yeux, prononcer les mots magiques « Tili-mile-trois » et désigner un héros de conte de fées.(sélection du héros selon la "méthode catalogue")

Ce sera un bonbon.

L'enseignant esquisse schématiquement sur le « Triangle magique ».

Quelles actions un héros positif peut-il faire ?

Nous savons que dans les contes de fées, il se passe toujours quelque chose, les héros vont quelque part et quelqu'un ou quelque chose interfère avec eux.

Invitons un héros négatif à notre conte de fées, afin que plus tard, avec l'aide de la magie, il devienne gentil. Nous fermons les yeux, disons des mots magiques et choisissons un héros négatif(croquis sur le "Triangle Magique")

Les gars, quel genre de héros négatif aurons-nous? Où vit-il? Qu'est-ce que ça fait de mal ?

Pause culture physique

Les enfants jouent divers personnages de contes de fées sur la musique.

Nous inventons un conte de fées. Et pour que la magie opère, de quoi avons-nous besoin ?(objet magique).

Et quel pourrait être un objet magique ?(fleur, foulard, feuille, fruit...)

Nous sélectionnons un objet à l'aide du Livre et le dessinons sur le "Triangle Magique".

Tous les héros ont été sélectionnés, vous pouvez maintenant commencer à raconter l'histoire.

La séquence du conte est esquissée dans le tableau.

Un conte de fées intéressant s'est avéré? Quelles règles de vie peut-on déduire de notre conte de fées ? Qu'est-ce qu'elle enseigne?(être gentil, courageux, aider les autres. Il faut savoir où et quand aller).

Trouvons un nom pour notre conte de fées. Et vous raconterez certainement à vos grands-parents et parents un conte de fées à la maison. Et pour ne rien oublier, rappelons-nous les règles qui ont permis de composer un conte de fées. Comment l'écriture a-t-elle commencé ?

Étape 1 : Nous avons choisi les héros du conte de fées - positifs et négatifs.

Étape 2 : Nous avons déterminé quel type de personnage est notre héros, quelles actions il peut avoir.

Étape 3 : Ils ont choisi un objet magique, à l'aide duquel le personnage négatif est devenu gentil.

Étape 4 : Nous avons décrit l'action qui s'est déroulée dans le conte de fées.

Étape 5 : Tirer une conclusion sur les règles de vie.

Étape 6 : Nous avons donné le nom à notre conte de fées.

Je n'ai rien oublié, bravo ! Et pour rendre l'écoute d'un conte de fées plus intéressante, dessinons-en des illustrations.

Celui qui a le plus aimé l'histoire du conte de fées dessinera celle-ci. Et nous aurons notre propre "Livre magique des contes de fées". Et le premier conte de fées sera….

Activité artistique et de parole des enfants d'âge préscolaire comme moyen de développer les capacités créatives des enfants

Mironova Vera Nikolaïevna,

enseignante du GKKP I/maternelle n°8 "Conte de fées"

Région du Kazakhstan occidental, ville d'Ouralsk

Le discours de fiction est ouvert à l'enfant

un monde immense de choses et de sons, de couleurs et de lumière,

le monde des sentiments et des réflexions humaines.

K.I. Chukovski

L'acquisition de la langue est la tâche la plus importante de l'éducation préscolaire. Sa pertinence est particulièrement grande à notre époque, où il y a un déclin généralisé de la culture. Nous devons commencer ce travail le plus tôt possible, sinon il sera difficile pour nos enfants de réussir à l'âge adulte.

La tâche principale du développement du discours figuratif est d'inculquer aux enfants l'amour de la parole artistique, le respect du livre; se familiariser avec ces œuvres de fiction que les enfants ont besoin de lire, de raconter, de mémoriser.

Par conséquent, en travaillant sur le thème de la recherche créative "Activité artistique et verbale d'un enfant d'âge préscolaire", je résout le problème de la formation de l'activité artistique et vocale en tant que l'une des parties intégrantes de l'éducation esthétique des enfants.

Je pense que les sources les plus importantes pour le développement de l'expressivité du discours des enfants sont les œuvres de fiction et l'art populaire oral, y compris les petites formes folkloriques (proverbes, dictons, devinettes, comptines, comptines, unités phraséologiques).

Lors de la familiarisation avec les œuvres de fiction, j'essaie de donner aux enfants des idées sur les particularités du genre, de révéler le sens idéologique et artistique de l'œuvre, de montrer la beauté, la poésie des images, le langage.

Ma pratique de travailler sur ce sujet montre que dans les activités éducatives organisées, les enfants acquièrent un certain nombre de compétences et d'aptitudes dans l'activité artistique et la parole.

Par conséquent, à cette fin, je lis et raconte des contes et des histoires aux enfants, apprends des poèmes avec eux, leur apprend à analyser des textes de manière élémentaire, raconte et met en scène de courtes œuvres littéraires, inventant mes propres contes de fées, histoires, énigmes afin à

donner envie aux enfants d'utiliser les connaissances acquises dans la vie de tous les jours.

Cependant, mes observations montrent que les enfants d'âge préscolaire ne sont pas toujours capables de s'engager de manière autonome dans des activités artistiques et verbales. Par conséquent, j'utilise mon temps libre l'après-midi sur le thème de ma recherche créative d'activités artistiques et orales d'enfants.

Afin d'élargir et de consolider les connaissances des enfants sur le livre, j'ai créé et conçu un espace spécial dans la salle de groupe dans lequel les enfants peuvent feuilleter des livres qu'ils connaissent, y regarder des illustrations, écouter des contes de fées enregistrés sur disques gramophones, cassettes, disques, raconter ce qu'ils ont lu à leurs camarades à l'aide de théâtre de jouets, d'ombres, de marionnettes, de flanelle, jouer à des jeux littéraires, préparer des matinées festives, des soirées d'animation.

Et l'organisation d'excursions à la librairie, à la bibliothèque pour enfants, à la bibliothèque municipale pour adultes, active les activités des enfants au coin du livre.

Pour généraliser et consolider les connaissances sur le thème de la recherche créative, j'organise des animations littéraires, telles que : "Les livres sont nos amis", Visiter la reine de la littérature. "

Mes enfants, dans leur temps libre, impressionnés par les œuvres littéraires qu'ils écoutaient (contes, histoires, poèmes), recréent les images qu'ils aiment en dessin, en appliqué ou en modelage.

Je crois que l'objectif principal de l'organisation de jeux littéraires est le développement du goût artistique, de l'imagination et de la pensée créative des enfants, la formation d'un discours cohérent. Avec les enfants, j'organise les jeux littéraires suivants : " Dessinons un conte de fées ", " Inventons une histoire, un conte de fées à partir d'un dessin (ou d'une image), " Raconter un conte de fées à partir d'images " et autres .

Au fur et à mesure que l'enfant développe les compétences et les capacités nécessaires, acquiert les connaissances nécessaires, mon rôle devient secondaire, car je donne plus de liberté aux enfants et je ne les aide que dans les cas où ils ont du mal à faire quelque chose.

J'ai mis tous les dessins et compositions d'enfants dans l'album de créativité enfantine. Ce peut être un livre bébé d'un enfant individuel, un album dans lequel des histoires, des contes de fées, des poèmes, des énigmes inventés par les enfants trouveront leur place.

A la fin de l'année scolaire, j'organise une exposition de la créativité des enfants, j'organise une conférence conjointe pour les éducateurs, les parents, les enseignants du primaire.

Les composants interdépendants de l'activité artistique et de la parole des enfants d'âge préscolaire ne sont pas seulement la perception d'un texte littéraire, sa reproduction (reproduction), mais aussi la créativité verbale élémentaire.

Je développe la créativité verbale chez les enfants en inventant des énigmes, en composant des contes et des histoires. Les enfants eux-mêmes trouvent des moyens visuels, des comparaisons, des épithètes, proposent une composition de contes de fées, d'histoires (début, partie principale, fin), choisissent des images de personnages et les montrent sur un flanelgraph ou utilisent un théâtre de table plat.

La dramatisation est le moyen le plus accessible et le plus intéressant pour un enfant de traiter et d'exprimer des impressions, des connaissances et des émotions et en même temps un moyen efficace de comprendre le sous-texte d'une œuvre littéraire ou folklorique. Cette façon de transmettre un conte de fées ou une histoire est la plus appréciée des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Il permet aux enfants d'apprendre à bien construire des dialogues et des monologues, à décrire des phénomènes et des objets.

Le développement artistique et de la parole contribue au développement des capacités créatives et intellectuelles des enfants et de leur culture de la parole, la formation d'une attitude émotionnellement positive envers le monde qui entoure les enfants d'âge préscolaire, contribue à la formation de l'activité artistique et de la parole.

Ainsi, l'approche compétente des enseignants dans l'organisation d'activités artistiques et verbales contribue au développement non seulement des compétences linguistiques, mais également des capacités créatives des enfants.