Objets et activités ludiques d'un enfant dès son plus jeune âge. Activités ludiques dès le plus jeune âge

Jouer et agir avec des objets sont les principales activités des enfants de deuxième et troisième années de la vie. Cette activité d'un enfant diffère des classes en ce qu'elle surgit à l'initiative de l'enfant lui-même. Le jeu occupe une grande place dans la vie d'un enfant : tout le temps, pas occupé à dormir, à se nourrir ou à faire, le bébé joue.

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Activité ludique des jeunes enfants, ses caractéristiques.

"Le jeu est important dans la vie d'un enfant, le travail d'un adulte, le service a aussi de l'importance. Ce qu'est un enfant dans le jeu, donc à bien des égards, il sera au travail. Par conséquent, l'éducation d'une future figure a lieu, d'abord de tous, en jeu ... "

COMME. Makarenko.

Le développement mental d'un enfant se forme au cours de son activité. Jouer et agir avec des objets sont les principales activités des enfants de deuxième et troisième années de la vie. Cette activité d'un enfant diffère des classes en ce qu'elle surgit à l'initiative de l'enfant lui-même. Le jeu occupe une grande place dans la vie d'un enfant : tout le temps, pas occupé à dormir, à se nourrir ou à faire, le bébé joue. C'est son état naturel. Le jeu lui procure beaucoup de joie, s'accompagne d'émotions positives: il est surpris, se réjouit de recevoir de nouvelles informations, d'obtenir le résultat souhaité, de communiquer avec les adultes et ses pairs. Le jeu est le moyen pour les enfants de découvrir le monde qui les entoure.

L'enfant dans le jeu se familiarise avec les propriétés des objets, tandis que de nombreuses "expériences" font preuve d'initiative, de créativité. Pendant le jeu, l'attention, l'imagination, la mémoire, la réflexion se forment, des qualités aussi importantes que l'activité, l'indépendance dans la résolution des problèmes de jeu se développent. C'est dans le jeu que se nouent les premières relations positives avec les pairs : intérêt pour les jeux des autres enfants, envie de rejoindre leur jeu, premiers jeux communs, et à l'avenir capacité à prendre en compte les intérêts des pairs.

Au cours d'une activité indépendante, les enfants développent des relations positives et des liens émotionnels et commerciaux avec les adultes. Ils sont attirés par ceux qui sont engagés avec eux, jouent ; adopter rapidement le ton de l'attitude d'un adulte à son égard (attention, affection, sympathie) et commencer lui-même à manifester des sentiments mutuels. Déjà en deuxième année de vie, les enfants écoutent avec beaucoup de sensibilité l'évaluation de leurs activités par l'enseignant et sont guidés par elle.

Pour un enseignant, l'organisation d'activités ludiques indépendantes des enfants est l'une des parties les plus difficiles du travail, puisque, d'une part, il doit, sans supprimer l'initiative de l'enfant, diriger habilement son jeu, d'autre part, enseigner les enfant à jouer de façon autonome. L'éducateur ne pourra organiser correctement l'activité de jeu autonome que s'il connaît bien non seulement les particularités du développement mental de l'enfant de l'âge avec lequel il travaille, mais aussi les particularités du développement des enfants de l'ensemble du groupe.

Les enfants sont constamment occupés par des jeux et d'autres types d'activités indépendantes, sans cours ni autres activités obligatoires.

L'activité indépendante des enfants de deuxième année comprend différents types de jeux (parc, mobile, didactique, avec des matériaux de construction, jeux amusants); marche, course, escalade autonomes; examen de livres, d'images; observer les autres; communication avec les adultes, avec les enfants; actions pratiques élémentaires (de travail); les premières tentatives d'activité visuelle.

L'éducateur doit s'assurer que pendant l'éveil chaque enfant est engagé dans une variété d'activités, les faire passer d'un type d'activité à un autre en temps opportun, en évitant le surmenage, diriger correctement pédagogiquement l'ensemble du groupe et les activités de chaque enfant.

Afin d'organiser correctement l'activité indépendante des enfants, il est nécessaire de réfléchir et de créer des conditions dans le groupe pour tous ses types. Dans la salle des groupes et sur le site, des aires de jeux doivent être attribuées. Le matériel de jeu dans ces zones est systématiquement mis à jour et compliqué. Chaque type de jouet et d'accessoires doit être conservé dans un endroit spécifique. Cela apprend aux enfants à être organisés, ordonnés et autonomes.

Pour maîtriser la marche et d'autres types de mouvements lorsqu'ils sont éveillés, les enfants doivent être encouragés à jouer à des jeux de plein air avec des ballons, des chariots, des fauteuils roulants, etc.

Un endroit calme dans le groupe doit être réservé pour jouer avec des jouets didactiques. Les jouets didactiques, les livres doivent être conservés dans une armoire ouverte, à côté des tables où jouent les enfants. Des jeux et des jouets didactiques plus complexes, ainsi que des jouets amusants, devraient être visibles pour les enfants, mais il est préférable qu'ils se trouvent sur l'étagère un peu plus haut que la taille de l'enfant, afin qu'un adulte puisse aider à prendre le jouet et en même temps le temps suit le match.

Avec des jouets et des aides didactiques, les enfants peuvent jouer sous la supervision d'un enseignant après une formation appropriée en classe (pyramides, inserts, ballbros, aides pour distinguer et regrouper les objets par forme, taille, couleur, etc.). Les enfants consolident les connaissances acquises en classe, apprennent à utiliser de manière autonome des jouets didactiques.

Il est nécessaire de réserver de l'espace dans les armoires pour stocker des matériaux de construction de grande taille et de table de différentes formes avec des jouets de forme correspondante en taille, et à proximité de fournir un espace pour jouer sur le sol et sur les tables.

Pour visualiser des illustrations, des photos, vous avez besoin d'un espace petit, mais calme et bien éclairé. Les images, les premiers livres sont bons à ranger sur une étagère basse, et à côté de mettre une table à laquelle les enfants peuvent regarder des illustrations familières dans les livres.

Une zone relativement grande est réservée aux jeux avec de gros meubles de poupée et des jouets en forme de parcelle et de transport.

Il est préférable de stocker le matériel pour les activités visuelles (crayons, papier, crayons, etc.) dans une armoire fermée, car les enfants seuls ne savent pas encore utiliser ces objets pour leur usage prévu (pour le dessin), mais l'introduction à le dessin est exceptionnellement bénéfique pour éveiller l'intérêt des enfants de cet âge à l'activité visuelle. Il est nécessaire d'encourager les enfants à observer le dessin, le modelage de l'enseignant. Vous pouvez inviter les enfants à « dessiner » avec des crayons de couleur au tableau, sur l'asphalte ; avec un bâton - sur le sable, dans la neige, "imprimez" sur le sol à l'aide de moules des images d'objets, d'animaux, d'oiseaux.

En saison chaude, en organisant des jeux avec de l'eau, du sable, et en hiver - avec de la neige, des moules, l'enseignante encourage les enfants à utiliser de manière autonome des moules, des pochoirs d'animaux, d'oiseaux, ainsi que des outils simples (pelle, râteau, pelle, etc. ).

Au cours de la deuxième année de vie, les enfants, avec l'aide d'adultes, commencent à maîtriser les méthodes de jeu de base, à savoir : les actions ludiques plus ou moins complexes, les premiers énoncés de parole qui complètent et remplacent parfois les actions ludiques. Comme moyen de jeu, ils apprennent à utiliser différents jouets en forme d'intrigue, des objets de substitution, ainsi que les premiers mots désignant ceux qui sont absents dans ce moment, jouets-objets imaginaires. Les enfants eux-mêmes commencent à préparer les conditions du jeu. Ils commencent à maîtriser les moyens d'expression émotionnelle.

La même situation de vie, qui détermine le contenu de l'intrigue du jeu, les enfants peuvent l'afficher avec plaisir tout au long de l'année, si en même temps les méthodes et les moyens de jeu changent et se compliquent. Par exemple, lorsqu'ils nourrissent une poupée, les enfants n'utilisent d'abord que deux jouets (suggérés par l'enseignant !) (une poupée et une cuillère), puis remplacent volontiers la cuillère par un bâton ou une paille. Plus tard, ils peuvent nommer des aliments imaginaires, préparer des conditions pour traiter des poupées, des animaux jouets eux-mêmes (ils les mettent à table, distribuent des cuillères, des assiettes, versent de la soupe, etc.).

L'enseignant doit impliquer les enfants le plus largement possible non seulement dans l'observation des autres, mais aussi dans leur participation possible à la résolution de problèmes pratiques à la disposition de l'enfant (dans la vie de tous les jours, sur le chantier lors d'une promenade, en classe). Ce n'est qu'alors que les enfants eux-mêmes pourront vraiment comprendre le but des objets, le sens des actions avec eux.

Cependant, les enfants de la deuxième année de vie eux-mêmes ne peuvent pas traduire leur connaissance de la vie dans un plan de jeu conventionnel. Un adulte devrait les aider à cet égard en organisant des jeux éducatifs (démonstrations, performances, jeux didactiques, etc.). Si la connaissance de l'environnement et des jeux éducatifs créent la base du jeu, alors le jeu indépendant lui-même, son contenu, la façon dont les enfants résolvent les problèmes de jeu sont déterminés par la sélection appropriée de jouets et la problématique dirigée (encourageant la solution indépendante des problèmes de jeu) communication entre l'adulte et l'enfant pendant le jeu.

Des présentations émotionnellement expressives de situations de vie simples et compréhensibles (nourrir des poupées, des ours, monter à cheval, machine à écrire, etc.) suscitent l'intérêt des enfants, le désir de reproduire ce qu'ils ont vu. Dans le même temps, dans la dramatisation, l'éducateur isole la chose la plus importante dans ces événements dans lesquels l'enfant était un observateur et un participant, consolide l'expérience acquise dans la vie quotidienne ou en classe, comprenant le but des objets, le sens des actions avec eux. Dans les jeux éducatifs, les enfants ne doivent pas être des observateurs extérieurs des actions des adultes. Les jeux éducatifs sont en fait des jeux communs entre l'enseignant et les enfants, dans lesquels l'adulte joue le rôle principal.

Comme l'expérience de l'enfant s'enrichit dans les performances, il est recommandé d'utiliser 3-4 objets interconnectés (poupée, table, assiette, cuillère). Le nombre d'actions augmente également, elles sont interdépendantes, visant à se préparer à résoudre un problème de jeu : avant de nourrir la poupée, elles l'assoient à table, prélèvent de la nourriture dans l'assiette de la poupée avec une cuillère, etc.

Pour les enfants après un an et demi, les émissions comprennent 2-3 épisodes, contiennent des éléments de jeux didactiques visant à clarifier le nom, le but de certains objets, leurs propriétés, etc. Il est important d'impliquer les enfants dans l'accomplissement conjoint du tâche de jeu. Cela peut être une question ("La poupée pleure - que faire?"), Un moment de surprise ("La poupée s'est cachée - où est-elle?"), L'adresse du personnage aux enfants, etc. Le discours d'un adulte doit être émotionnellement expressif , sans hâte, clair. Chaque mot doit véhiculer des informations que les enfants peuvent comprendre : le nom des jouets, leurs propriétés, leurs actions. Il est nécessaire de surveiller la réaction des enfants, d'encourager les déclarations, les manifestations émotionnelles et les actions.

Pour les jeux éducatifs, des jouets de taille moyenne (15-20 cm) sont utilisés, ils doivent être de taille proportionnée, beaux. Vous ne pouvez pas utiliser d'objets de substitution ou d'objets imaginaires si l'enfant a une expérience insuffisante des objets réels. Cependant, pour les enfants qui savent jouer avec des jouets, certains objets de substitution devraient être proposés dans les spectacles, et plus tard des objets imaginaires au lieu de jouets familiers, ou le mot désigne les états imaginaires de poupées, d'animaux jouets (au lieu d'une pomme, donnez un balle, un bâton au lieu d'une cuillère, dire que la poupée rit ou veut dormir, ce qu'il y a dans une tasse de thé, dans une casserole de soupe, etc.). Des jouets similaires sont donnés aux enfants pour un jeu indépendant.

Le plus important dans ces jeux n'est pas d'enseigner des gestes précis selon un modèle, mais que les enfants comprennent le sens de la situation de jeu que l'adulte montrait, s'y intéressent, le désir de la reproduire dans leur jeu.

Les jeux éducatifs sont répétés jusqu'à ce qu'ils suscitent un vif intérêt chez les enfants, deviennent plus complexes en temps opportun et soient remplacés par une nouvelle intrigue proche de l'enfant d'après une expérience personnelle, ou un nouveau contenu du problème du jeu, de nouvelles façons de le résoudre .

Les jeux didactiques occupent une place relativement importante parmi les autres types de jeux indépendants pour les jeunes enfants.

Ils ont besoin d'être guidés de près par un adulte. L'un des principaux éléments de ce guide est la sélection correcte des jouets et du matériel didactique, leur placement dans la salle de groupe et l'ordre dans lequel ils sont disponibles pour les enfants.

La sélection du matériel de jeu doit être faite en tenant compte de la compréhension de l'objectif fonctionnel de chaque type de jouets et de manuels didactiques, de la corrélation du contenu des jeux didactiques indépendants des enfants avec le matériel du programme qu'ils apprennent en classe.

L'enseignant doit guider le jeu didactique indépendant des enfants, venir à la rescousse en cas de difficultés, prendre en compte leurs compétences acquises en classe, corriger les mauvaises actions, bien vouloir maintenir l'indépendance dans le jeu, encourager les enfants à jouer côte à côte et, si possible, ensemble, tout en protégeant l'initiative individuelle de chaque enfant.

Les enfants devraient toujours avoir à leur disposition un matériau de construction de bureau et un plus grand qui peut être joué sur le sol. Les kits de construction devraient inclure des jouets d'histoire de taille appropriée. En plus des kits de construction en bois, vous devriez également avoir des kits en plastique, avec des pièces de différentes tailles.

Les ensembles de matériaux de construction se composent à la fois des éléments auxquels les enfants ont été initiés en classe et de nouveaux, tels que des cônes, des cylindres et des hémisphères de différentes tailles. Ces pièces sont utilisées par les enfants avec des cubes, des briques, des planches et des prismes familiers.

Lorsqu'il anime des jeux indépendants, l'éducateur doit aider chaque enfant à reprendre sa construction aux côtés des autres enfants, mais sans interférer avec eux. L'enseignant doit attirer l'attention des enfants sur les matériaux de construction, construire avec eux, suggérer le thème de la construction, aider l'enfant à reconnaître telle ou telle image dans son propre bâtiment. Il est nécessaire, dans le processus de jeu en commun, d'introduire des jouets d'intrigue, des personnages et des animaux, pour encourager l'utilisation indépendante des jouets d'intrigue par les enfants.

À la fin de la deuxième année de vie, des objets de substitution peuvent être inclus dans le jeu de construction des enfants, qui peuvent représenter des passagers dans la voiture, des friandises pour poupées sur la table, etc. De grandes formes sont utilisées pour organiser l'espace de jeu, et des détails supplémentaires (drapeaux, têtes de chevaux sur un bâton), qui y sont attachés, créent une ambiance festive et lumineuse, incitent les enfants à agir ensemble.

En été, des jeux avec du sable humidifié sont organisés, au cours desquels l'enseignant doit apprendre aux enfants à verser du sable dans un seau et un moule, à faire une "tarte" avec du sable brut, et aussi à enfoncer des piquets dans le sable avec un maillet en bois, fixez-y des pochoirs en bois d'animaux et d'oiseaux. Il est nécessaire d'attirer l'attention des enfants sur le fait que vous ne pouvez pas verser du sable hors de la boîte, tacher leurs vêtements.

Vous devriez avoir des piscines gonflables portables, de grands bassins, etc., qui en été servent à divers jeux avec de l'eau sur le site. A l'aide des objets-outils les plus simples (un filet et une pelle), les enfants attrapent des poissons flottants en celluloïd, des canards, des balles.

À la fin de leur deuxième année, les enfants devraient être capables d'utiliser des seaux pour ramasser et transporter de l'eau. Vous pouvez leur donner des arrosoirs avec de l'eau pour humidifier le sable, arroser.

En automne, lors de la chute des feuilles, il est nécessaire de montrer aux enfants en promenade comment utiliser un râteau en plastique pour ratisser les feuilles tombées des allées en tas. Cette action de travail de manière ludique est disponible pour les enfants, forme non seulement des compétences utiles, mais provoque également une satisfaction agréable avec les résultats de leurs actions.

Les jeux amusants ont un impact significatif sur la formation de la sphère émotionnelle d'un jeune enfant, son activité motrice et sa capacité à communiquer avec un adulte, et plus tard avec ses pairs. Elles sont réalisées à différentes périodes d'éveil avec un sous-groupe d'enfants, et, le cas échéant, individuellement (par exemple, lors de l'accueil d'enfants ou dans une situation où l'enfant a des difficultés à se séparer de sa mère).

Les divertissements - danses, jeux de plein air familiers, mouvements accompagnés de la lecture d'une comptine amusante, etc. - ne nécessitent pas d'apprentissage particulier, sont rapidement et émotionnellement perçus par les enfants, induisent une activité physique et remontent le moral.

Avec les jeunes enfants, des animations au scénario détaillé sont menées, accompagnées du chant du professeur ou du CD zamis. En mettant en scène des chansons à l'aide de jouets, l'enseignant engage les enfants dans des actions actives. Ils saluent les personnages du spectacle, tapent dans leurs mains lorsqu'ils dansent. Les enfants s'amusent en faisant sonner des jouets d'horlogerie, de type figuratif et musical.

Bibliographie

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introduction

Le jeu en tant que forme d'activité humaine a longtemps attiré l'attention des enseignants, des psychologues, des philosophes, des biologistes et des sociologues. Le jeu est une activité humaine particulière. Les scientifiques étudient les jeux des enfants et des adultes, à la recherche de leurs spécificités et particularités.

Dans les études de L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, A.V. Zaporozhets, D.B. Le jeu d'Elkonin est défini comme le type principal d'activité de l'enfant, qui ne survient pas par maturation spontanée, mais se forme sous l'influence des conditions sociales de la vie et de l'éducation. Le jeu crée des conditions favorables à la formation de la capacité à effectuer des actions dans le plan mental, à effectuer des remplacements psychologiques d'objets réels. Dans les études de L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, E.V. Zvorygina parle de l'utilisation d'actions ludiques avec des jouets, des objets de substitution. Il est impossible d'étudier les aspects psychologiques de l'activité d'un enfant sans l'analyser en tant qu'activité de la personnalité (D.B. Bogovlyanskaya, T.N. Ovchinnikova). Les travaux qui étudient les problèmes de l'activité intellectuelle, dont la structure comprend à la fois des capacités qualitatives et des facteurs de motivation, présentent un intérêt particulier. L'initiative intellectuelle conduit à l'établissement de nouveaux modèles. Déjà dans la petite enfance, on retrouve chez les enfants des processus créatifs qui s'expriment le mieux dans les jeux (L.S.Vygotsky). Pour l'éducateur, la gestion du jeu est l'un des aspects les plus difficiles de son travail. Il doit être capable de diriger le jeu en fonction des capacités de l'enfant, sans supprimer son initiative et ses intérêts. L'une des méthodes les plus efficaces pour guider le jeu est de créer une situation problématique pour les adultes qui rend le jeu plus difficile. Recherche N.A. Menchinskaya, A.M. Matyushkin a montré l'avantage de la méthode d'apprentissage par problème.

Les exigences de base pour la gestion du jeu des jeunes enfants sont également révélées dans les travaux de N.M. Askarina, F.A. Fradkina, S.L. Novoselova, E.V. Zvorygina et autres, dans lesquels, en plus de la gestion complète du jeu, la méthode de création de situations problématiques est également envisagée. Cependant, ces études ne reflètent pas la séquence d'application de situations problématiques de plus en plus complexes. Dans la pratique, les éducateurs et les parents utilisent souvent la méthode des instructions directes, tandis que les enfants peuvent résoudre des problèmes plus complexes et intéressants dans le jeu.

Le problème de l'organisation des conditions pédagogiques du développement de l'activité ludique dès le plus jeune âge est d'actualité car, à notre avis, il a été moins étudié. Son étude contribuerait à résoudre les problèmes du développement de l'activité ludique dès le plus jeune âge, permettrait d'utiliser de nouvelles méthodes et techniques d'éducation et d'enseignement des enfants en cours d'activité ludique.

L'objet de la recherche est le processus d'activité ludique des enfants à un âge précoce.

Le sujet de la recherche est les conditions pédagogiques pour le développement de l'activité ludique chez l'enfant dès le plus jeune âge.

Le but de la recherche est d'étudier les conditions pédagogiques du développement de l'activité ludique chez les enfants dès le plus jeune âge.

Hypothèse de recherche - on peut supposer que le développement de l'activité ludique chez les jeunes enfants sera plus efficace si les conditions pédagogiques suivantes sont créées :

Impliquer l'enfant dans des activités ludiques, l'attirer vers une communication active et vers des actions ludiques actives ;

L'utilisation de situations problématiques et d'instructions verbales dans le processus d'étude avec les enfants et leurs activités indépendantes ;

Enrichir l'expérience de jeu de l'enfant en activité autonome, en classe, à la maison avec les parents ;

L'inclusion des parents dans le processus pédagogique d'organisation d'activités ludiques avec les jeunes enfants en milieu préscolaire et familial, leur éducation pédagogique.

Conformément à l'hypothèse de l'étude, les tâches et les méthodes de l'étude ont été déterminées.

Objectifs de recherche:

1. Étudier et caractériser l'état actuel de la problématique du développement de l'activité ludique des enfants en bas âge à travers la création de diverses conditions pédagogiques.

2. Identifier les caractéristiques psychologiques et pédagogiques du développement de l'activité ludique chez l'enfant dès le plus jeune âge.

3. Développer et déterminer expérimentalement le niveau de formation de l'activité de jeu des jeunes enfants, vérifier l'efficacité de la création de conditions pédagogiques pour stimuler et développer l'activité de jeu des enfants à un âge précoce.

4. Développer du matériel pour travailler avec les parents afin de les éduquer et d'organiser un environnement de développement ludique à la maison.

La base méthodologique de l'étude est constituée des principales dispositions de la science psychologique et pédagogique sur les possibilités modernes de développement de l'activité ludique, sur le rôle du jeu et les particularités du développement des jeunes enfants en fonction de l'âge, sur l'humanisation du processus pédagogique dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Dans le processus de recherche et de résolution des tâches définies, un certain nombre de méthodes ont été utilisées: analyse de la littérature psychologique-pédagogique et scientifique-méthodique, étude de l'expérience pédagogique du travail avec de jeunes enfants dans l'organisation d'activités de jeu, observation des activités de jeu des enfants et le travail d'un enseignant, conversation, questionnement. La principale méthode de notre recherche était le travail expérimental avec de jeunes enfants.

L'importance pratique de l'étude réside dans la détermination et le développement des conditions pédagogiques pour le développement de l'activité ludique chez les enfants à un âge précoce dans une famille et dans un établissement d'enseignement préscolaire.

L'approbation a été effectuée à l'établissement d'enseignement préscolaire n ° 16 à Ust-Labinsk, le cours et les résultats de l'étude ont été discutés lors des réunions du conseil méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Ce dernier ouvrage qualificatif se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion, d'une bibliographie et d'une annexe.

Fondements théoriques du développement de l'activité de jeu

jeunes enfants

Opportunités éducatives et éducatives pour les activités de jeu

à un âge précoce et préscolaire

Le jeu est l'un des types d'activités pour enfants utilisés par les adultes pour éduquer les enfants d'âge préscolaire, leur apprendre diverses actions avec des objets, des méthodes et des moyens de communication. Dans le jeu, l'enfant se développe en tant que personne, il forme les aspects de la psyché, dont dépendra par la suite le succès de ses activités éducatives et professionnelles, ses relations avec les gens.

Par exemple, dans le jeu, une telle qualité de la personnalité de l'enfant se forme sous la forme d'une autorégulation des actions, en tenant compte des tâches de l'activité collective. La réalisation la plus importante est l'acquisition d'un sens du collectivisme. Il caractérise non seulement le caractère moral de l'enfant, mais restructure également sa sphère intellectuelle de manière significative, car dans un jeu collectif, il y a une interaction d'idées diverses, le développement du contenu de l'événement et la réalisation d'un objectif de jeu commun. Il est prouvé qu'en jouant, les enfants acquièrent une première expérience de réflexion collective. Cette circonstance est d'une importance fondamentale, car l'avenir de l'enfant est étroitement lié au travail socialement utile, qui oblige ses participants à résoudre conjointement des problèmes visant à obtenir un produit socialement utile.

Lors de l'organisation d'un jeu dans une institution préscolaire, un enseignant moderne prend en compte les spécificités de sa formation et les lois générales du développement des enfants. Les psychologues domestiques (L.S.Vygotsky, A.N. Leont'ev, D.B. Elkonin) soutiennent que le développement d'un enfant ne se produit que s'il est lui-même activement impliqué dans différents types d'activités (sujet, jeu, éducation, travail) ... Chaque tranche d'âge correspond au type d'activité le plus accessible et le plus important pour l'éducation et le développement psychologique. Seul un enfant qui sait communiquer et apprend activement les caractéristiques les plus importantes des objets est capable de passer au jeu. À l'âge préscolaire, il existe de grandes opportunités pour que le jeu devienne l'activité principale de l'enfant.

Le jeu a longtemps été utilisé pour la formation et l'éducation. La pédagogie domestique l'appliquait habilement à l'éducation d'enfants d'âges différents. Dans certains jeux, les tâches d'éducation mentale sont devenues primordiales, dans d'autres - physiques, troisièmement - artistiques.

Dans la pédagogie préscolaire moderne, on distingue différents types de jeux, transférant certaines connaissances et compétences aux enfants: jeux didactiques, actifs, de dramatisation, jeux musicaux - amusants. En eux, les actions de jeu sont prévues à l'avance par les règles du jeu, les jouets.

Dans bon nombre de ces jeux (jeux - dramatisation, intrigue musicale, intrigue didactique et intrigue animée), le contenu de l'apprentissage est, pour ainsi dire, tissé dans une intrigue de jeu intéressante et proche des enfants dans leur expérience de vie.

L'intrigue de jeu proposée (thème du jeu, séquence d'événements) prévoit un tel comportement des enfants, qui assure l'assimilation de nouvelles connaissances, compétences, règles morales. Les enfants, agissant dans une situation imaginaire, résolvant des problèmes de jeu dans une intrigue de jeu donnée, assimilent imperceptiblement le matériel éducatif qui leur est inhérent. Ainsi, dans le jeu mobile "Sparrows and Cars", ils apprennent à courir sans se cogner, à agir sur un signal. Le jeu narratif-didactique "Apprenons à une poupée à se déshabiller" les aide à se souvenir de la séquence de déshabillage, leur apprend à accrocher et plier soigneusement les vêtements, les encourage à utiliser les noms des vêtements et des actions dans le discours. Ayant appris de tels jeux auprès de leurs aînés, les enfants peuvent y jouer eux-mêmes, en répétant ou en modifiant leur contenu de manière créative, mais en préservant leur base pédagogique et les règles du jeu. Ainsi, dans les jeux éducatifs de nature intrigue, les enfants agissent conformément aux règles d'une intrigue de jeu prédéterminée, en assimilant du matériel spécifique sur l'éducation mentale, morale, esthétique et physique.

Le jeu que les enfants créent eux-mêmes, en y reproduisant ce qui leur est proche et intéressant, a un caractère particulier. Le thème de ces jeux est basé sur les expériences des enfants. De tels jeux sont appelés jeux de rôle créatifs. Ils jettent les bases de l'activité collective, de la coopération dans le jeu, de la communication et de la résolution commune des problèmes du jeu, de la transition vers l'affichage des relations humaines dans le jeu. En affichant des impressions de vie dans le jeu, l'enfant consolide, affine et élargit ses connaissances sur l'environnement. La valeur d'un tel jeu pour le développement mental ultérieur et l'éducation harmonieuse de l'enfant réside dans le fait que

Dans l'esprit de l'enfant, la situation imaginaire s'améliore, avec un passage progressif du jeu « objectif » aux jeux d'un plan mental interne ;

L'enfant dans son développement passe en douceur des jeux individuels aux jeux collectifs ;

Un nouveau niveau de compréhension de la réalité environnante élargit les possibilités créatives de l'enfant.

Il est important d'utiliser habilement tous les types de jeux dans le processus éducatif. Un jeu d'histoire indépendant est étroitement lié aux jeux éducatifs. Certains types de jeux s'enrichissent mutuellement pour d'autres.

Déjà dans le jeu des jeunes enfants, des conditions favorables sont créées pour le développement de la pensée abstraite et de la parole, l'imagination, la pensée, la créativité et la parole se développent. Un bon jeu est gage de bonne humeur et de bonne santé.

Aux premiers stades de développement, le jeu de l'intrigue favorise les qualités morales et volitives de l'individu : la capacité de contrôler arbitrairement ses actions, de faire preuve d'empathie et d'aider. Le premier jeu ensemble favorise un sentiment d'amitié chez les enfants.

Dans les jeux à proximité, dans les premiers contacts commerciaux, l'intérêt est suscité non seulement par les actions, mais aussi par la personnalité d'un autre enfant. Dans les jeux individuels et dans les premiers jeux collectifs, les enfants transmettent, consolident et approfondissent leur expérience sociale, qui reflète les relations et la communication de différentes personnes, personnages de contes de fées. Dans les jeux, les enfants montrent leur attitude face à la réalité, donnent des évaluations morales et émotionnelles (le renard est rusé, le loup est méchant).

Le jeu est une école de comportement volontaire (D.B. Elkonin). Essayons de faire en sorte que l'enfant reste immobile - il ne restera pas debout même pendant deux secondes. Mais si cette action est incluse dans le contexte du jeu, l'objectif sera atteint avec succès. Rappelons-nous : « La mer est agitée - un, la mer est agitée - deux, la mer est agitée - trois. Geler! " Après tout, même les garçons et les filles les plus agités se figent et se tiennent debout, même sur une jambe.

Le jeu est une école de morale en action (A.N. Leontiev). On peut expliquer à l'enfant autant qu'on veut à la maison, « ce qui est bien et ce qui est mal », mais seuls un conte de fées et un jeu sont capables d'enseigner par empathie émotionnelle, en se mettant à la place de l'autre, à apprendre à agir et agir conformément aux exigences morales. Des études psychologiques ont montré que si des "ennemis" sont inclus dans une interaction de jeu, dans laquelle ils sont obligés de travailler ensemble, de prendre soin les uns des autres, l'hostilité mutuelle disparaîtra bientôt, et vice versa - pour les amis qui s'avèrent être des rivaux de jeu, l'excitation et le désir de gagner s'avèrent souvent plus forts que l'amitié.

Le jeu est une activité phare à l'âge préscolaire, une activité qui détermine le développement des forces intellectuelles, physiques et morales de l'enfant.

Selon l'historien et philosophe russe Vasily Zenkovsky, "le jeu est une créativité libre, la manifestation la plus importante du principe esthétique chez l'homme", un moyen de pénétrer dans la sphère des significations, de comprendre l'unité du monde et de son créateur.

K.D. Ushinsky a noté à quel point il est important d'observer le jeu des enfants afin de déterminer la santé générale et intellectuelle des enfants. Si l'enfant ne manifeste pas d'intérêt pour les jeux ; passif ou joue de manière stéréotypée et primitive pour son âge - c'est un signal sérieux pour un adulte: un tel enfant nécessite une attention particulière, c'est un enfant "spécial" - il peut s'agir d'un génie ou d'un dysfonctionnement.

Avec l'aide du jeu, l'éducation de l'enfant est plus efficace et l'éducation est plus agréable. Le jeu est un moyen de diagnostiquer l'état mental d'un enfant, son développement personnel, mais c'est aussi une excellente méthode pour corriger certains défauts, déficiences et retards de développement. L'une des méthodes psychologiques les plus récentes est la psychothérapie par le jeu.

Ainsi, le jeu, s'il est correctement formé, résout d'importants problèmes de développement mental, moral, esthétique, physique de chaque enfant, dès son plus jeune âge. Dans le jeu, dès les premières étapes de son développement, la personnalité de l'enfant se forme, les qualités dont il aura besoin dans les activités éducatives, au travail, dans la communication avec les gens sont développées. Une orientation correcte du jeu et la prise de conscience de la valeur de l'activité ludique des enfants dès le plus jeune âge et à l'âge préscolaire révèlent d'énormes opportunités éducatives et éducatives pour le développement mental et personnel de chaque enfant.

Caractéristiques du développement d'activités ludiques à un âge précoce et préscolaire

Les fondements théoriques du jeu, en tant que moyen le plus important de l'éducation complète des enfants, ont été posés par les recherches de scientifiques tels que E.P. Fleerina, E.A. Arkin ; plus tard les travaux de R.Ya. Lekhtman-Abramovitch, N.M. Aksarina, A.P. Usova, V.P. Zalogina, T.A. Markova, P.F. Kapterev et autres.

L'une des principales dispositions de la théorie pédagogique du jeu pour enfants est que le jeu est de nature historique et non biologique. Cette compréhension de la nature du jeu et des modèles de son développement s'est reflétée dans les recherches des psychologues L.S. Vygotsky, A.N. Léontiev, D.B. Elkonin et leurs partisans. Les scientifiques pensent que les jeux des enfants sont spontanément, mais sont naturellement apparus comme le reflet du travail et des activités sociales des adultes.

Ce serait une grosse erreur de croire qu'un jeu à part entière peut se développer sans l'influence de l'environnement et sans quelques conseils des adultes. Cela n'atteint le but que lorsque les facteurs qui forment l'activité de jeu réelle, ainsi que les lois internes du développement de cette activité, sont pris en compte. Sans connaître les lois internes régissant le développement d'un jeu en tant qu'activité, les tentatives pour le contrôler peuvent détruire ses mécanismes naturels.

Les tâches d'éducation harmonieuse par le jeu ne sont réalisées avec succès que si la base psychologique de l'activité de jeu est formée à chaque période d'âge de l'enfance préscolaire. Cela est dû au fait que des transformations importantes de la psyché de l'enfant et de sa sphère intellectuelle sont associées au développement du jeu, qui est à la base du développement de tous les autres aspects de la personnalité de l'enfant.

UN V. Zaporozhets a souligné la nécessité d'étudier le jeu des enfants, dès la petite enfance, pour identifier les causes et les modèles de son développement, l'originalité de son contenu et sa structure à différents niveaux d'âge.

Selon S.L. Novoselova, l'activité de jeu à l'âge préscolaire passe par un certain nombre d'étapes.

La première étape dans le développement de l'activité de jeu est un jeu d'introduction. Selon le motif donné à un enfant par un adulte à l'aide d'un objet - un jouet, il s'agit d'une activité de jeu d'objet. Son contenu est constitué d'actions de manipulation effectuées dans le processus d'examen d'un objet. Cette activité du bébé bientôt (vers l'âge de cinq ou six mois) change de contenu : l'examen vise à identifier les caractéristiques de l'objet-jouet et se développe donc en actions-opérations d'orientation.

L'étape suivante de l'activité de jeu s'appelle le jeu réflexif, dans lequel les opérations individuelles spécifiques au sujet sont transférées au rang d'actions visant à l'aide d'un objet donné pour obtenir un certain effet. C'est l'aboutissement du développement du contenu psychologique du jeu dans la petite enfance. C'est lui qui crée le terrain nécessaire à la formation de la propre activité objective de l'enfant.

Dans le cadre d'une communication significative avec un adulte, l'enfant apprend pratiquement le nom et le but de l'objet, et il transfère cette nouvelle connaissance dans son jeu. Au tournant des première et deuxième années de la vie d'un enfant, le développement du jeu et de l'activité objective se confondent et divergent à la fois. Jusque-là, le jeu coïncidait pratiquement dans son contenu effectif avec l'activité objective, ne s'en écartant qu'en termes de motif et de résultat visé des actions. Maintenant, des différences commencent à apparaître dans les modes d'action - la prochaine étape du développement du jeu commence: il devient intrigue. Son contenu psychologique des actions de l'enfant change également, tout en restant cohérent avec le sujet, imiter, sous une forme conditionnelle, l'utilisation de l'objet aux fins auxquelles il est destiné.

Dans le jeu d'intrigue et de réflexion d'un enfant (2-3 ans), comme si invisiblement il y avait celui qui utilise l'objet aux fins prévues. C'est ainsi que les conditions préalables à un jeu de rôle basé sur l'intrigue émergent progressivement.

La capacité de comportement de jeu de rôle dans le jeu se forme non seulement sur la base de l'imitation ou de l'apprentissage, mais aussi, ce qui est particulièrement important, grâce à la compréhension par l'enfant du but du sujet, c'est-à-dire grâce à l'assimilation pratique des actions possibles avec lui. Ce n'est pas loin avant d'accepter le rôle, et le bébé est heureux de le faire.

À ce stade du développement du jeu, la parole et l'action se rejoignent, et le comportement de rôle devient un modèle de relations entre les personnes que les enfants comprennent. L'étape du jeu de rôle elle-même commence, dans laquelle le joueur simule les relations professionnelles et sociales de personnes qui lui sont familières.

Le contenu de l'activité de jeu des enfants au stade du développement du jeu de rôle est contradictoire. Théoriquement, chaque enfant peut assumer n'importe quel rôle, disons : mère, fille, chauffeur, cuisinier, médecin... Cependant, en assumant le rôle, il doit le réaliser à travers la communication avec les autres. Dans le noyau psychologique du jeu de rôle, une contradiction apparaît entre le désir de mettre en œuvre certaines actions de rôle et les connaissances et l'expérience des enfants. Afin de communiquer avec les camarades, afin que les partenaires comprennent correctement l'enfant qui joue, compte avec lui, et pour que tout le monde soit intéressé, l'enfant doit savoir comment, pourquoi et en rapport avec quoi dans le rôle qu'il a choisi de se comporter de cette façon et pas autrement. Si les partenaires du jeu n'ont pas les connaissances nécessaires, le jeu s'effondre. On peut supposer que cette contradiction fait naître le besoin d'acquérir des connaissances dont la source est l'adulte et divers médias.

La compréhension scientifique du développement étape par étape de l'activité de jeu permet de développer des recommandations systématisées plus claires pour guider l'activité de jeu des enfants de différents groupes d'âge.

Si l'expérience de vie des enfants s'élargit progressivement grâce à une compréhension plus approfondie de phénomènes nouveaux et intéressants, de la finalité spécifique des objets, de l'essence des relations humaines, cela contribue à l'enrichissement du contenu des jeux pour enfants.

Dans les jeux éducatifs, l'enseignant isole l'essentiel des événements dont les participants et les observateurs étaient les élèves. Les enfants apprennent à traduire leur expérience de vie en un plan de jeu conditionnel, à résoudre et à définir les tâches de jeu nécessaires de différentes manières. Lors de la communication avec des enfants d'âge et de niveau de développement du jeu différents, l'expérience de jeu est transmise spontanément.

Le transfert d'expérience de jeu peut être organisé sous deux formes :

1) jeux éducatifs spéciaux ;

2) le jeu des éducateurs avec les enfants, lorsque la participation de l'enseignant peut être longue ou fragmentaire.

Le transfert d'expérience de jeu combine à la fois une situation imaginaire et un côté événementiel intéressant. Selon le stade du jeu, les méthodes de reproduction de la réalité les plus significatives pour le développement ultérieur du jeu sont mises en avant.

Les situations problématiques ludiques sont d'une grande importance, car elles mettent les enfants devant la nécessité d'utiliser les impressions précédemment reçues et encouragent les enfants à rechercher de nouvelles connaissances. Un changement opportun dans l'environnement de jeu encourage l'enfant à jouer de manière indépendante.

En raison de l'interconnexion de tous les composants, le jeu dès ses premières étapes est organisé comme une activité indépendante des enfants. Progressivement, il devient de plus en plus créatif, et les principales composantes d'une approche intégrée de la formation d'un jeu sont préservées à toutes les étapes de son développement. Seul le rôle de chaque composante dans le système général des influences pédagogiques change.

Par exemple,

au stade de la formation de l'activité d'introduction au jeu d'objets, l'élément principal de la gestion du jeu est la sélection de jouets présentant certaines propriétés et la communication entre un adulte et un enfant;

au stade du jeu d'affichage, les jeux éducatifs, notamment la démonstration de l'action du jeu, sont mis en avant ;

au stade de la formation d'un jeu de réflexion sur l'intrigue - l'organisation de l'expérience pratique et de la communication des problèmes entre un adulte et un enfant pendant le jeu.

Lorsque les enfants adoptent un comportement de jeu de rôle, la valeur des jeux communs avec l'enseignant augmente à nouveau, démontrant des relations de jeu de rôle entre les joueurs.

Caractéristiques psychologiques et pédagogiques du développement

jeunes enfants

L'une des régularités dans le développement des enfants dès les premières années de la vie est le rythme rapide de la formation des compétences dirigeantes, qui sont importantes à la fois à une période d'âge donnée et dans la zone de développement proximal. Cela s'applique à la fois au développement physique et neuropsychique de l'enfant.

Un enfant naît sans défense, mais chaque mois de la vie lui apporte quelque chose de nouveau. À l'âge d'un an, il marche déjà de manière autonome, comprend les expressions simples d'un adulte, peut « parler » lui-même (bien que son vocabulaire ne comprenne que 8 à 12 mots), se familiarise activement avec les jouets et les articles ménagers, commence à les utiliser pour leur but visé.

Le rythme de développement et de formation des compétences au cours de la deuxième année de vie d'un enfant ralentit quelque peu, ce qui permet de marquer ses principales réalisations par trimestres et semestres. Dans le même temps, l'intensité du développement permet à l'enfant de démontrer son propre succès considérable.

Au cours de la deuxième année, l'enfant améliore les mouvements déjà maîtrisés et en maîtrise de nouveaux, y compris des éléments des types de mouvements de base.

Il comprend assez bien le discours d'un adulte et le vocabulaire actif compte déjà 200 à 300 mots: un enfant peut à diverses occasions se tourner vers des adultes, devenir, selon les mots de NM Schelovanov, un "compagnon agréable".

Tout au long de la deuxième année de vie, en particulier de sa seconde moitié, grâce à des capacités d'observation et d'imitation développées, l'enfant reproduit plusieurs actions interdépendantes dans le jeu réflexif, maîtrise les éléments de construction et s'engage longtemps dans des jouets didactiques. Le niveau de son indépendance dans divers types de libre-service augmente. L'enfant maîtrise les manières élémentaires de se comporter et de s'adresser à ses pairs. Il a un besoin croissant de communiquer avec un adulte pour quelque raison que ce soit.

Les jeunes enfants sont faciles à apprendre. Lorsqu'il enseigne à un enfant, l'essentiel est qu'à l'âge de trois ans, il maîtrise l'image principale du monde qui l'entoure, dont le contenu approximatif est présenté dans les programmes d'éducation et de formation à la maternelle.

Dès le plus jeune âge, l'état émotionnel des enfants est instable : ils sont facilement excitables, sensibles à l'humeur des autres enfants.

Psychologue M.I. Lisina et ses collaborateurs ont découvert que le besoin d'attention et de gentillesse de la part d'un adulte qui surgit pendant la petite enfance ne disparaît pas avec l'âge. Un enfant de 3 ans, tout comme les plus jeunes, a besoin de savoir et de sentir qu'un adulte est toujours prêt à le soutenir et à le protéger, à l'aider, qu'il l'apprécie et l'aime.

Les psychologues A.G. Ruzskaya et T.V. Ermolova note que les enfants du début de la troisième année de vie ont tendance à faire la même chose qu'un adulte proche d'eux fait en ce moment - laver la vaisselle, balayer le sol, pelleter la neige ou les feuilles.

Contrairement aux enfants plus âgés, ils ne jouent pas à faire la vaisselle, à balayer le sol, etc., mais s'efforcent de le faire pour de vrai, en utilisant de vrais outils. Cependant, ils essaient plus d'agir avec des objets comme vous que d'obtenir le résultat dont un adulte a besoin.

De plus, au fond de leur cœur, les enfants croient que c'est la chose la plus importante - balancer un balai, frapper avec un marteau, rincer une tasse dans de l'eau. Et comme ils ne cherchent pas à obtenir un résultat, alors sans adulte, ces activités se terminent rapidement.

En arrivant à la maternelle, l'enfant se retrouve immédiatement dans une grande société d'enfants - au moins 14 pairs.

L.N. Galiguzova, qui a longuement étudié la communication des jeunes enfants, a découvert qu'en troisième année, l'enfant gardait toujours de la curiosité pour son pair en tant qu'objet très intéressant.

La recherche a également prouvé qu'un jouet, et plus encore un adulte, est beaucoup plus attrayant pour un enfant qu'un pair.

Il est encore difficile pour les enfants de s'engager dans des affaires communes. Mais ils se regardent avec intérêt et sont toujours prêts à imiter un pair, surtout s'il adopte une posture inhabituelle ou effectue des mouvements inhabituels. Les enfants dansent volontiers, se tiennent la main ou sautent, se regardent et deviennent infectés par le plaisir d'un camarade.

Les enfants de deux ans ont un grand intérêt pour les objets environnants et les "explorent" avec enthousiasme, les soumettant à diverses manipulations. Dans le même temps, les enfants non seulement « étudient » les objets eux-mêmes, mais s'efforcent également de maîtriser les actions que les adultes effectuent avec eux, imitant avec enthousiasme leurs aînés.

Les propres manipulations avec des objets et l'imitation des adultes conduisent au fait que l'enfant a des représentations mentales, à la fois sur les objets et les actions avec eux. La capacité d'imaginer absente sur le moment, mais familière de l'expérience passée, des choses et des événements apparaît.

Grâce à de telles représentations mentales, la capacité de transférer des actions d'un objet à un autre apparaît, ce qui stimule le développement intensif du jeu de manipulation d'objets au début d'une période d'âge donnée. Mais encore, tout au long de l'année, il y a une caractéristique telle que l'attachement extrême des enfants à la situation spécifique dans laquelle ils se trouvent et agissent.

La perception sensorielle du monde qui les entoure est cruciale pour les enfants de 2 ans. Ils perçoivent le monde avec tous leurs sens, mais ils perçoivent des choses intégrales, et non des propriétés sensorielles distantes, c'est-à-dire, par exemple, une belle grosse boule, et pas de loin une taille, une couleur séparée, une forme séparée. Une caractéristique très importante, bien qu'extérieurement subtile, est l'émergence d'interactions dans le travail des différents sens. La vue et le toucher commencent à interagir avec la perception de la forme, de la taille et des relations spatiales.

Les systèmes auditif et parole-moteur commencent à interagir avec la perception et la discrimination de la parole. L'audition phonémique se développe intensément. Mais ce phénomène positif (sans audition phonémique, le développement de la parole est impossible) a un effet secondaire négatif - le développement de l'audition de la hauteur est quelque peu inhibé. L'acuité visuelle augmente progressivement et la capacité à distinguer les couleurs augmente.

L'attention des jeunes enfants est très différente de ce que nous voyons chez les adultes. L'enfant ne comprend tout simplement pas ce que signifie se forcer à être attentif, c'est-à-dire diriger arbitrairement et retenir votre attention sur un objet. Les enfants sont attentifs non pas parce qu'ils le veulent, mais parce que l'objet attire leur attention. Autrement dit, la pérennité de l'attention d'un enfant dépend de son intérêt pour l'objet. Même de si jeunes enfants peuvent se concentrer sur une question qui les intéresse pendant 27 minutes. Mais il ne tolère aucune violence de leur attention. Diriger l'attention de l'enfant sur quelque chose par des instructions verbales « regarder » ou « écouter » - il est très difficile de porter son attention sur un autre objet à l'aide d'instructions verbales uniquement si elles sont répétées plusieurs fois. C'est pourquoi il est si difficile pour les enfants de cet âge de répondre immédiatement aux demandes d'apporter quelque chose, de retirer des jouets, etc. La capacité d'attention d'un enfant est très faible. Si un adulte peut garder simultanément jusqu'à six objets différents dans son champ d'attention, alors le bébé n'en est qu'un - le seul.

La mémoire à cet âge se manifeste principalement dans la reconnaissance de choses et d'événements précédemment perçus. Rien délibérément, surtout les enfants de cet âge ne peuvent pas se souvenir. Vouloir, et plus encore essayer, pour qu'ils se souviennent de quelque chose, c'est gaspiller leur force mentale. Et en même temps, les enfants se souviennent parfaitement de ce qu'ils ont aimé, de ce qu'ils ont écouté avec intérêt ou de ce qu'ils ont regardé. L'enfant se souvient lui-même de ce dont il s'est souvenu.

Beaucoup de changements chez un enfant entre deux et trois ans. Dans sa psyché, de telles caractéristiques apparaissent qui étaient auparavant soit complètement absentes, soit, pour ainsi dire, à l'état embryonnaire, et maintenant elles s'épanouissent dans une couleur luxuriante.

Les principaux changements qui devraient intervenir entre deux et trois ans sont les suivants :

ü développement intensif de la parole;

ü l'émergence de la finalité ;

ü le début de la conscience de soi.

Des études menées dans différents pays ont montré que le vocabulaire d'un enfant augmente considérablement entre deux et trois ans. Si à deux ans, il fait en moyenne 270 mots, alors à deux ans et demi - déjà 450 et à trois - 800, et pour les enfants bien développés - plus de 1000. Cependant, pour cela, des conditions appropriées doivent être créées: il est nécessaire pour l'enfant d'entendre une variété de discours adultes et volontairement et beaucoup leur ai parlé moi-même. Sinon, les enfants parfaitement normaux commencent à prendre du retard dans le développement de la parole et leur vocabulaire peut être de 50 mots à deux ans et pas plus de 300 à trois ans.

La formation de la détermination au cours de la troisième année de vie ne se produit pas du tout dans l'ordre dans lequel une action déterminée est effectuée par un adulte. Comme vous le savez, on commence par se fixer un objectif, et le résultat apparaît à la fin.

La détermination chez les enfants survient avec l'émergence parfois pour l'enfant lui-même d'un résultat significatif et défini. Ici, il empile des cubes, sans avoir l'intention de créer quoi que ce soit. Mais la question d'un adulte : « Qu'as-tu construit ? - fait naître en lui une vague idée que cette structure incompréhensible peut être quelque chose, par exemple, une machine qu'il aimait tant dans la vie. Et si un adulte n'a pas encore fait l'éloge du bâtiment et que l'enfant met le volant, il croira peut-être lui-même que la voiture a fait. La prochaine fois, il déclarera déjà avec une certaine certitude qu'il a construit la voiture. Et au bout d'un moment, en prenant les cubes, il dira qu'il va construire une voiture.

Noter. C'est vous qui avez défini l'objectif pour l'enfant, en montrant que ses actions ont conduit à un résultat significatif et en approuvant à la fois le résultat et l'action, et lui-même. Par conséquent, lors de la communication avec les enfants, il est si important de s'intéresser constamment et discrètement à ce qu'ils font, de suggérer le résultat et, bien sûr, de l'approuver.

Ainsi, à l'âge de trois ans, l'enfant peut déjà imaginer dans son esprit le résultat qu'il souhaite obtenir, s'il a lancé n'importe quelle entreprise. C'est un énorme bond dans son développement mental et psychologique, qui marque la transition des manipulations semi-aléatoires aux actions délibérées.

Un adulte doit faciliter cette transition en se demandant constamment ce que l'enfant a fait, ce qu'il fait et ce qu'il va faire, en aidant les enfants à mener à bien leurs projets, en approuvant le résultat.

Le plus favorable au développement mental d'un enfant en bas âge est la situation d'éducation dans une famille où il est entouré de proches qui s'occupent de lui. À la maternelle, la situation est compliquée par la présence d'un grand nombre d'enfants très différents, c'est pourquoi un adulte ne peut pas accorder à chaque enfant autant d'attention qu'il en a besoin. Par conséquent, le groupe ne devrait pas avoir plus de 15 enfants.

Il est important que l'enseignant répartisse judicieusement ses forces et définisse correctement les tâches de son travail, dont la solution garantira la création de conditions dans le groupe qui contribueront au plein développement mental de chaque enfant.

Fondements méthodologiques de l'organisation des activités de jeu

dans les jeunes années

La pratique du travail dans les conditions modernes montre que la position organisationnelle du jeu à la maternelle n'est malheureusement pas assez claire. Le temps alloué aux jeux est souvent un long petit-déjeuner, un goûter ; les enfants sont distraits par des procédures médicales ; un éducateur qui s'occupe d'organiser les repas, de préparer les cours, d'habiller les enfants après le sommeil, etc., n'a pas le temps de guider les joueurs. Il est tout à fait compréhensible à quel point cela est incompatible avec les exigences et les objectifs de l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

Pour que le processus pédagogique en maternelle réponde aux exigences des enfants d'âge préscolaire et offre les meilleures conditions d'éducation, il est nécessaire de faire du jeu le maillon principal de l'organisation de la vie des enfants.

Pour accomplir cette tâche importante, il est nécessaire de résoudre un certain nombre de problèmes d'organisation, à savoir : la détermination de la place du jeu comme forme d'organisation de la vie des enfants à la maternelle, parmi d'autres formes d'éducation et de formation ; fixer le temps pour les jeux en mode maternelle et déterminer le contenu des activités de jeu des enfants; Enfin, la question de l'équipement des jeux en fonction de leurs changements au cours de la journée et de l'année, de l'intérêt des enfants et de leur âge, prend une grande importance.

"Le programme d'éducation à la maternelle" édité par M. Ya. Vasilyeva résout ces problèmes comme suit.

Considérant l'importance du jeu non seulement comme moyen d'éducation et de travail éducatif, mais aussi comme forme d'organisation de la vie des enfants à la maternelle, le programme consolide le rôle et la place du jeu parmi d'autres formes d'activité des enfants.

Au moment où les jeux sont organisés : le matin avant et après le petit-déjeuner ; dans les intervalles entre les cours, ils se déploient largement dans les airs et, enfin, occupent une place de choix après la sieste. En général, les jeux sont donnés jusqu'à environ trois heures.

Tout cela fait du jeu l'une des formes les plus importantes d'organisation des enfants et assure pratiquement une telle situation lorsqu'ils passeront beaucoup de temps à la maternelle à jouer. Le renforcement organisationnel du jeu met en avant l'exigence de sa combinaison harmonieuse avec d'autres formes : gymnastique, exercices, processus nutritionnels, procédures hygiéniques et médicales.

Le programme d'éducation de la maternelle "Krokha", c'est ainsi que le jeu est considéré.

Le jeu n'est pas un amusement vide de sens, mais une activité très importante pour un enfant. Le développement d'un enfant dépend en grande partie de ce qu'il joue et de la façon dont il joue. Pour que le jeu de réflexion sur l'intrigue se développe dans la bonne direction, il est nécessaire de créer les conditions de la cognition visuelle de l'enfant du monde qui l'entoure : par l'observation des actions des adultes, des phénomènes naturels et des habitudes animales. Il est important que l'enfant ait des jouets de type intrigue appropriés dans son champ de vision. Il est utile pour l'enfant de transférer des actions de jeu avec certains jouets à d'autres, puis de transférer des actions familières avec des jouets à diverses situations de jeu. Le résultat du développement du jeu à la fin de la troisième année de vie devrait être la capacité de l'enfant à refléter de manière indépendante les actions de l'adulte qui l'intéressent, en les combinant dans une intrigue simple et en assumant le rôle approprié.

Ainsi, en comparant les programmes décrits ci-dessus, nous pouvons dire ceci : le système éducatif de la maternelle est renforcé grâce à un lien aussi important que l'utilisation systématique du jeu.

Mais l'enfant est élevé par tout le système d'influences éducatives. Renforcer tel ou tel lien (ou l'affaiblir) conduit à renforcer (ou affaiblir) le système éducatif dans son ensemble. Le renforcement du jeu permet d'établir des liens plus étroits entre le jeu et l'éducation au travail. Au cours des jeux, divers processus de travail doivent être développés. En jouant, les enfants s'habitueront davantage à faire telle ou telle tâche, acquerront l'habitude de travailler et maîtriseront les compétences disponibles. Le travail sous forme de jeu, comme le montre l'expérience, a un grand pouvoir éducatif pour les jeunes enfants.

À l'âge préscolaire, les formes d'organisation des enfants telles que les jeux et les activités sont étroitement liées les unes aux autres. Dans les jardins d'enfants, où les jeux sont bien organisés, l'organisation des classes est aussi grandement facilitée : là où l'organisation des classes est de haut niveau, les jeux sont aussi sensiblement améliorés. Les classes, dont le sens et la place sont déterminés à la maternelle, jouent leur rôle, résolvent leurs problèmes. En renforçant les jeux, nous pouvons obtenir une influence encore plus grande sur la formation des intérêts, le développement global des enfants.

Déterminer le lieu du jeu et le temps alloué aux jeux est d'une grande importance, mais cela ne peut se limiter à cela. Si les enfants des jardins d'enfants ont simplement plus de temps libre pour jouer, cela peut même avoir une signification négative. Par conséquent, il est important de déterminer comment garantir que les jeux sont significatifs, intéressants, remplissent la vie des enfants de joie et d'activité, les développent de manière globale et assurent la formation de groupes d'enfants.

Tout cela détermine les intérêts des enfants qui colorent aujourd'hui.

Les jeux commencent le matin, à l'arrivée des enfants à la maternelle, sont interrompus par le petit-déjeuner et se poursuivent encore 10-15 minutes avant le début des cours. Cette période de jeu doit être prise en charge surtout dans les groupes d'âge précoce, car les intérêts de jeu de ces enfants l'emportent sur les responsabilités.

Un jeu bien organisé est une condition préalable à une bonne parentalité. Il faudra "une certaine réorganisation des conditions dans lesquelles l'éducateur pourrait organiser le jeu des enfants de la manière la plus opportune, influencer activement le cours des jeux et les relations des enfants".

La restructuration du processus pédagogique et l'introduction du jeu comme forme d'organisation de la vie des enfants nécessitent des changements et des responsabilités de l'éducateur junior. Ces responsabilités peuvent inclure les suivantes :

dans l'organisation de la nourriture - il est possible d'alterner l'utilisation de la nourriture par les enfants en groupe (en tenant compte des différentes situations de la routine quotidienne). L'éducateur junior peut observer la nourriture de chaque enfant et l'aider, tandis que l'enseignant quitte la table pour jouer aux enfants ;

dans l'organisation des cours - disposer les tables et les chaises, disposer le matériel préparé par l'enseignant (argile, crayons, papier, etc.), après la leçon retirer le matériel en place. Dans ces conditions, l'éducateur a l'opportunité non seulement de surveiller la façon dont les enfants jouent, mais aussi d'être actif dans le choix des jouets par les enfants, d'influencer l'unification des enfants, d'orienter les jeux individuels ;

dans l'exécution de moments de régime - exécution alternée de compétences culturelles et hygiéniques, habillage des enfants pour une promenade, pour des cours, etc.

Avec le bon travail pédagogique, les jeux occupent une place prépondérante dans l'organisation de la vie des enfants le matin.

Bien entendu, un tel ordre de développement des jeux est important, qui organise au mieux la vie des enfants pendant cette période de temps, en tenant compte, d'une part, de l'intérêt des enfants eux-mêmes et, d'autre part, des classes à venir. Une attention particulière doit être accordée aux jeux dans lesquels les enfants peuvent exprimer le plus pleinement leurs besoins, où des relations complexes ne se créent pas encore.

De nombreux jeux peuvent être personnalisés. Ce sont des jeux avec du sable et de l'eau à tout moment de l'année, dans la pièce et dans les airs, et les jeux de construction initiaux, dans lesquels il faut non seulement des actions individuelles, mais aussi conjointes, une coordination du concept; jouer avec des jouets qui encouragent les enfants à bouger, utiles pour tous les âges.

Progressivement, les jeux acquièrent un caractère assez formalisé et commencent à occuper une certaine place dans l'organisation de la vie des enfants : nettement plus de groupes de joueurs apparaissent, les groupes se renforcent, les intérêts se précisent.

Les jeux de plein air sont également importants pour la vie des enfants. Pour intensifier les jeux de mouvement, il est nécessaire d'attirer et de diriger les actions avec des jouets. Vous avez besoin de chariots, de poussettes, de grandes et petites plates-formes avec une conduite silencieuse, d'un appareil pour jouer dans la pièce. Donnez des balles aux enfants. Les enfants jouent avec plaisir, mais des conseils attentifs et même une démonstration de ces jeux sont nécessaires. Dans ces jeux, il est nécessaire d'introduire un tel élément de l'intrigue, le concept, qui favorise le développement des mouvements.

Une attention particulière doit être portée à la nature des jeux après le petit-déjeuner. Tout d'abord, il faut prévoir des conditions pour que les enfants puissent encore jouer pendant 8 à 10 minutes avant le début des cours, et ceux pour qui la journée à la maternelle commence tôt continueraient leurs jeux.

L'orientation des jeux après le petit-déjeuner doit en grande partie tenir compte de la nature et du contenu des activités à venir. Un sens des jeux sera dans le cas où les cours de langue maternelle, de comptage, de dessin et tout ce qui nécessite une posture relativement sédentaire arrivent. Une autre direction doit être donnée aux jeux si les activités nécessitent des mouvements de l'enfant (mouvements en musique, éducation physique, etc.). Par conséquent, la gestion des jeux ne peut pas être dissociée des tâches quotidiennes, elle ne peut pas suivre un modèle.

L'expérience nous convainc également qu'avant les activités qui nécessitent l'attention des enfants, il ne faut pas jouer avec tout le groupe. Pendant cette période, les jeux avec des jouets et des jeux d'histoires sont encouragés. Mais on a remarqué que les enfants jouent à ces jeux sans bouger, sans diversifier leurs mouvements. Si cela n'est pas nocif avant des activités qui contiennent beaucoup de mouvement, alors dans le cas d'activités "sédentaires", de tels jeux contribuent à la fatigue des enfants.

Jeux extérieurs (après les cours). Selon la routine quotidienne, une marche est organisée dans le jardin d'enfants après l'école. Ils organisent des excursions, travaillent avec les enfants, mais le rôle principal appartient aux jeux. La durée de la période de jeu est de 1 heure à 1 heure et 20 minutes. Le fait que tant de temps soit consacré aux jeux nous oblige à traiter l'organisation de leur processus pédagogique avec une responsabilité particulière.

La saisonnalité est l'un des principes directeurs de l'organisation des jeux sur le site. Lors du choix des jeux de plein air et de leur conduite pour une promenade, l'enseignant doit tenir compte de la façon dont les enfants sont habillés. De plus, l'exigence de jeu doit être individualisée en tenant compte de l'état de santé des enfants.

Les éducateurs choisissent les jeux de plein air en fonction des conditions, de l'état du temps. Par temps froid, les jeux doivent donner une charge suffisante, ne nécessitent pas le respect du rythme commun à tous les enfants, une longue préparation, beaucoup d'attention ; ils doivent vite réchauffer les enfants, leur donner du repos.

Les jeux de construction ont aussi beaucoup à voir avec la saison. En été, par exemple, une variété de matériaux naturels peuvent être utilisés ; l'eau et le sable devraient être fournis en abondance pour les enfants.

Des jeux didactiques sont également organisés sur le site. Certains d'entre eux sont associés au mouvement, par exemple : jouer à des devinettes, lorsque les enfants bougent pour représenter ce qu'ils ont en tête ; des jeux avec des drapeaux, en "avions", où chaque avion doit trouver sa propre maison.

Les éducateurs devraient s'occuper de la sélection de ces jeux qui organiseraient au mieux la vie des enfants. L'alternance de jeux gratuits et de jeux avec règles assure le bon développement des enfants. Dans ce cas, un contact constant entre l'éducateur et les enfants qui jouent est nécessaire. Le sens des jeux est vivant : il y a à la fois une conversation, qui guide les efforts des enfants dans les jeux, et la participation d'un adulte au jeu.

Une bonne organisation du jeu extérieur est une étape importante dans le développement des enfants en jeu. Les enfants ont la possibilité de passer deux heures en plein air ; changement de jeux, leur variété assurent la bonne éducation de l'enfant.

Jeux en soirée. Le sommeil pendant la journée offre aux enfants un repos complet, les conditions pour jouer le soir sont donc extrêmement favorables.

Il est légitime de se fixer ici une tâche de nature éducative large : approfondir les intérêts des enfants en rapport avec certains types de jeux, élargir les idées et les attitudes morales, enrichir les impressions et les expériences esthétiques et leur apprendre à travailler. L'enseignant doit être prêt à diriger de nombreux types de jeux, à diriger les performances amateurs d'enfants dans certains types de jeux, à participer lui-même à d'autres jeux, à initier les enfants à un nouveau jeu. Si plusieurs types de jeux se déploient, les tâches pédagogiques se diversifient et s'individualisent.

Cette période de jeu en hiver et en automne se déroule généralement à l'intérieur, mais se termine dans certains cas à l'extérieur. Si le repos diurne a lieu dans une pièce séparée, la pièce où jouent les enfants doit être entièrement à leur disposition; la disposition des meubles, les jouets doivent être subordonnés à la tâche de développer des jeux.

Il faut, tout d'abord, parler des jeux d'intrigue-affichage que les enfants aiment tant. L'enseignant peut organiser ces jeux aussi bien le matin que l'après-midi. Il est possible que le soir les enfants veuillent continuer les jeux commencés plus tôt. L'enseignant ne doit soutenir que l'initiative des enfants. Ces jeux peuvent être variés: les enfants accumulent beaucoup d'impressions et le soir, il y a suffisamment de temps pour les développer.

Nos observations des jeux d'enfants montrent que le jeu intrigue-réflexion dure jusqu'à 10-15 minutes, sous réserve de la participation directe de l'éducateur. Il y a généralement des enfants dans l'équipe des enfants qui sont particulièrement friands de tels jeux. Ces jeux sont riches de diverses manières pour façonner les sentiments et les attitudes des enfants.

Des jeux didactiques peuvent également être utilisés en soirée. Ils révèlent le point de vue de l'enfant, ses intérêts mentaux. Pour leur mise en œuvre réussie, il est nécessaire de familiariser les enfants avec les règles, l'intrigue du jeu. Les jeux didactiques peuvent être menés individuellement ou avec un petit sous-groupe d'enfants, à partir de 2-3 personnes.

Malheureusement, la moindre attention est accordée aux jeux musicaux ; en dehors des activités musicales, ils n'existent presque pas. Pendant ce temps, ils contiennent beaucoup de valeur pour le développement des enfants. L'enseignant doit participer à ces jeux.

Le rôle de l'éducateur dans les jeux de dramatisation doit également être actif. Elles peuvent être réalisées avec un petit nombre d'enfants, impliquant parfois l'ensemble du groupe d'enfants. L'enseignante organise des jeux avec chants, danses rondes, aide les enfants dans des jeux didactiques.

Au cours du processus d'accomplissement des tâches, d'apprentissage en classe, les enfants acquièrent des compétences et des capacités utiles. Dans le jeu-travail, tout ce qui s'accumule acquiert une valeur réelle aux yeux des enfants. En même temps, le jeu-travail et ses besoins stimulent les efforts de travail des enfants sous les formes les plus proches et les plus intéressantes pour les enfants, et augmentent l'intérêt pour le contenu des cours. Le soir, l'enseignant peut animer de nombreux jeux différents, en tenant compte de leur contenu varié et de leur grande valeur pédagogique.

Ainsi, le jeu prend une place importante dans l'organisation de la vie des enfants, tout d'abord le matin : 10-15 minutes avant le petit-déjeuner et 10-15 minutes après le petit-déjeuner, dans les groupes plus âgés le temps de jeu augmente. Les jeux extérieurs (1h-1h20) se caractérisent par des formes plus complexes d'organisation de la vie des enfants. L'objectif des jeux de plein air est étroitement lié aux tâches de l'éducation physique. Après une sieste de sommeil, les jeux ont une durée importante, environ 1 heure à 1 heure et 20 minutes.

Nous pensons que l'attitude créative de l'éducateur envers l'organisation des jeux pour enfants pendant la journée, en tenant compte des conditions du groupe d'âge, de l'état du groupe de jeu, des besoins et des intérêts de chaque enfant sont des conditions préalables importantes pour le processus pédagogique dans l'établissement d'enseignement préscolaire. Le principal type d'activité et la base de la formation de la personnalité d'un jeune enfant est le jeu de réflexion sur l'intrigue. Avec les enfants de cet âge, les leçons-jeux sont le plus souvent conduites, utilisant des techniques de jeu et des moments surprenants où l'assimilation de la matière se déroule dans une activité pratique inaperçue des enfants.

Chaque enfant a ses propres caractéristiques et les conditions de vie sont différentes selon les familles, il ne peut donc y avoir de conseils et de recommandations universels pour les parents d'un enfant. Cependant, la compréhension par les parents des lois fondamentales du développement des enfants, la mise en œuvre rapide des influences éducatives permettent de résoudre de nombreux problèmes liés à la formation de la santé d'un enfant, afin d'éviter les déviations précoces de son développement.

Étudier la formation de l'activité ludique des enfants

jeune âge

Pour étudier la formation de l'activité ludique chez les jeunes enfants, nous avons choisi une technique de diagnostic qui, à notre avis, est la plus appropriée pour être utilisée dans l'étude.

Conduire une recherche. L'observation du jeu indépendant de réflexion sur l'intrigue des jeunes enfants est réalisée dans des conditions naturelles.

Traitement de l'information. L'analyse des protocoles est réalisée selon le schéma :

c) l'intrigue est stable (c'est-à-dire que l'enfant suit une intrigue).

2. Accomplissement du rôle assumé.

a) désigne le rôle joué par un mot (avant le jeu ou pendant le jeu).

b) utilise un dialogue basé sur les rôles, visant un jouet, un partenaire réel ou imaginaire.

c) transmet les traits caractéristiques du personnage.

3. Mise en œuvre d'actions de jeu et d'éléments de jeu.

a) les actions de jeu sont variées, leurs actions sont coordonnées avec les actions d'un partenaire dans le jeu, le mot a un sens dans la mise en œuvre des actions de jeu.

b) utilise des jouets figuratifs, substitue des objets dans le jeu.

c) est l'initiateur du choix des jouets.

4. Interaction des enfants dans le jeu.

a) pour interagir avec un partenaire de jeu utilise des moyens tels que la parole, les actions d'objets, les expressions faciales.

b) l'enfant préfère jouer seul.

c) l'enfant préfère jouer dans des associations de jeux.

Conditions pédagogiques stimulant le développement d'activités ludiques chez les enfants de la troisième année de vie

L'objectif est de développer et de créer des conditions pédagogiques pour le développement des habiletés de jeu et des activités ludiques des enfants de ce groupe.

Sur la base des positions théoriques des scientifiques A.A. Lyublinskaya, A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, des recherches d'enseignants en exercice et de notre propre expérience, nous pensons que les positions suivantes peuvent servir de conditions au développement de l'activité de jeu :

Sélection d'une variété de jouets didactiques pour enrichir l'expérience sensorielle et clarifier les idées des enfants sur les façons d'agir avec divers objets et jouets ;

Organisation de divers cours-jeux d'éducation sensorielle et de jeux individuels avec un enfant, montrant ces cours aux parents ;

Utilisation de jouets folkloriques et d'histoires dans le travail avec les enfants ;

Utiliser des situations problématiques, des instructions verbales (simples et complexes), des situations de conflit, des objets de substitution dans le travail avec les enfants.

Sur cette base, nous avons identifié les étapes de la formation de l'espace de jeu et de l'activité de jeu des enfants d'âge préscolaire primaire:

Étape 1 - enrichissement de l'environnement de développement du sujet en créant des conditions de jeux et d'activités pour les enfants dans la routine quotidienne ;

Étape 2 - travailler avec les enfants dans les domaines suivants :

b) l'accomplissement du rôle assumé ;

c) la mise en œuvre d'actions de jeu ;

d) la relation des enfants dans le jeu.

Étape 3 - travailler avec les parents pour organiser et mener des activités de jeu avec les enfants à la maternelle et à la maison.

Nous croyons que l'activité de jeu d'objets est la principale pour un jeune enfant et a un impact particulier sur son développement. L'expérience sensorielle des enfants est le fondement du développement cognitif. Les jouets didactiques, qui ont été sélectionnés pour les enfants de notre groupe, développent une pensée visuellement efficace, enrichissent l'expérience sensorielle de l'enfant, lui apprennent à penser et à raisonner. Jouets pour le développement de la motricité fine, donnent envie d'expérimenter, réalisent diverses actions constructives. Jouer avec des objets aide l'enfant à se souvenir et à reproduire les méthodes d'action que nous avons montrées aux enfants en classe et lors d'activités indépendantes.

La tâche principale du travail de l'éducateur est d'activer l'attention de l'enfant sur les diverses propriétés des objets, de lui apprendre à effectuer des tâches de sélection d'objets et de petits jouets en fonction des similitudes et des différences. Pour les enfants, des jouets ont été sélectionnés qui diffèrent par la couleur, la forme, la taille, la qualité et la quantité.

Dans le groupe des plus jeunes, une grande variété de jouets ont été sélectionnés pour organiser des cours-jeux pour le développement sensoriel :

• pour enfiler des objets de formes diverses avec un travers
  trouez une variété de pyramides, de cônes, etc.;
• pour pousser et insérer des objets de formes diverses dans des
  des trous;
• pour faire rouler des objets le long des chemins, des jouets en fauteuil roulant, etc.;
• figures figuratives avec laçage, avec éléments de fixation et de collage (boutons, lacets, boutons, velcro, fermeture éclair);

jouets et figurines de différentes tailles, formes, couleurs pour comparer et disposer des objets de formes très différentes (cube), etc.

Dans les actions pratiques des enfants pour connecter, déconnecter, enchaîner des objets, des opérations mentales d'analyse, de synthèse et de généralisation se développent.

Le groupe possède une collection de jouets folkloriques (poupées gigognes, œufs, chevaux, chaises à bascule, etc.) en bois, argile, verre, illustrations lumineuses d'artisanat folklorique. Dans les conversations avec les parents, nous évoquons le rôle des jouets fabriqués à partir de matériaux naturels et les mettons en garde contre l'achat de divers robots, jouets militaires, « histoires d'horreur » (actuellement en vigueur sur le marché) pour les enfants, etc.

Pour le développement du jeu de réflexion sur l'intrigue dans le groupe, il existe divers jouets d'intrigue (poupées, voitures, animaux, articles ménagers, etc.), des meubles, des constructeurs, des modules.

En matière d'éducation d'un enfant en bonne santé et physiquement développé, nous réalisons divers jeux de plein air afin de prévenir les pieds plats, les troubles de la posture, la coordination des mouvements et le développement de divers types d'activités motrices.

Les jeux pour le développement de la parole revêtent une importance particulière dans le développement des jeunes enfants, car à cet âge, sa formation a lieu. Si un adulte parle peu à un enfant, il se peut que ce tout-petit n'ait pas assez d'expérience de la perception de la parole pour apprendre à parler. Dans notre travail, nous prenons en compte les capacités d'élocution de l'enfant, sélectionnons et organisons une variété de jeux pour le développement de la parole des jeunes enfants.

Ainsi, la vie d'un jeune enfant, dans notre groupe, passe avec l'inclusion obligatoire du jeu. Nous jouons à des jeux tout au long de la journée: en train d'effectuer des moments de régime, lors d'une promenade, en classe, dans des activités indépendantes, des jeux - cours l'après-midi, des jeux avec les parents (lors des réunions de parents) et des jeux à la maison. Pour l'organisation correcte des activités de jeu des enfants à la maison, nous avons développé des recommandations pour les parents "Comment jouer et communiquer avec un petit enfant".

Dans les recherches de N.N. Poddyakova note que l'enfant s'approprie des connaissances qui ne sont pas toujours claires et tout à fait correctes. Le scientifique note que ce sont eux, les connaissances non formées des enfants, qui sont à la base des activités actives des enfants. L'indice d'un adulte sous la forme d'une situation problématique donne aux enfants la possibilité de rechercher activement des solutions aux problèmes de jeu.

Dans notre travail sur le développement de conditions pédagogiques pour l'activité de jeu des jeunes enfants, nous utilisons la méthode des situations problèmes et un système d'instructions verbales de plus en plus complexes dans le processus d'actions de jeu des enfants.

Dans la première étape, les enfants reçoivent des instructions directes. Par exemple : « Laissez la poupée boire dans la tasse ». Cette instruction verbale encourage l'enfant à être actif dans le jeu. De plus, les situations de jeu elles-mêmes peuvent varier en complexité. Le plus simple peut être considéré comme celui dans lequel les objets sont à côté de l'enfant. Par exemple, il tient une poupée dans ses mains, une tasse est à côté de lui, sur la table. Une situation plus difficile est lorsque les jouets doivent être trouvés en premier. Au même stade, une instruction directe est donnée, qui devient plus compliquée du fait qu'elle ne révèle pas la méthode d'action (par exemple, "Laissez la poupée boire").

Dès l'âge de 2 ans maximum, les enfants peuvent réaliser des actions ludiques avec une situation problématique, en fonction de leur propre expérience. L'instruction directe ou les instructions d'un adulte peuvent être remplacées par une instruction indirecte : « La poupée a soif. L'enfant n'entend que les noms de l'action et de l'objet et doit décider lui-même quoi faire ensuite et ce qui doit être fait.

On complique progressivement les situations problématiques et les consignes verbales. Des substituts ou des objets imaginaires sont introduits dans le jeu. Par exemple, un bâton est un thermomètre, un crayon, une cuillère, un autre objet cube - du savon, un téléphone. Nous considérons ces situations comme de simples situations problématiques.

Les plus difficiles sont les situations de conflit où le personnage du jeu ne veut pas faire quelque chose, « pleure ». Souvent, ne sachant pas comment résoudre un tel problème, les enfants hésitent à le résoudre.

Par exemple, à l'appel d'un adulte : « La poupée ne veut pas boire de lait - il fait chaud », - Anya D. (2 ans 6 mois) a répondu : « Elle veut chaud. V dans ce cas la fille a résolu le problème en utilisant son expérience pratique.

Katya (2 ans 9 mois), jouant avec une poupée, l'a lâchée. Après l'allocution de l'institutrice : « Elle pleure », elle leva la poupée et essuya ses larmes. Et puis elle a pris un coup de poing dans la trousse de secours pour mesurer la pression, l'a mis à ses lèvres comme un microphone, et a commencé à chanter une chanson à la poupée.

Sasha K. (3 ans) chiffonnait un ours en peluche dans ses mains. En réponse aux paroles d'un adulte : « Il a mal, il ne veut pas être écrasé comme ça », il a donné une fessée à l'ours et lui a pointé le doigt. Apparemment, telle est l'expérience de vie de l'enfant.

L'analyse de nombreuses situations de jeu proposées aux enfants de 1,5 à 3 ans de notre groupe a montré que le recours aux situations de jeu problématiques est une condition pédagogique efficace qui stimule le développement d'activités ludiques chez les enfants de cet âge.

Avec l'âge, les possibilités d'organisation des jeux pour enfants et les modes d'encadrement du jeu peuvent être plus diversifiés. Les situations problématiques se compliquent progressivement, elles nécessitent déjà une utilisation plus active des objets de substitution. Les enfants de 2-3 ans commencent à se poser des problèmes et à les résoudre seuls ou avec l'aide d'un adulte. Par exemple : Olya (2 ans 11 mois) joue avec une poupée : met une feuille de papier sur son dos. Le professeur lui demande : "Tu es malade ?" Olia hoche la tête. Il prend un crayon, le regarde comme un thermomètre, dit : « Grand, laisse-le dormir. J'irai en bus." Demande à l'enseignant : « Où sont les billets ? » Elle prend elle-même les feuilles de papier, monte dans la petite voiture. Se tourne vers l'éducateur: "Un accident - vous devez peindre." Il fait le tour de la voiture avec un crayon, comme avec un pinceau : "Ça y est, j'ai réparé."

Marina (2 ans 10 mois) prépare de la soupe pour la poupée. Dirige les boules avec un crayon (épluche les pommes de terre), rapporte : "Ce sont mauvais." Place un pot de boules sur la cuisinière. Met la poupée dans la poussette : "Je vais me promener." Porte une poussette. Se tourne vers le professeur : « La soupe s'est enfuie. L'enseignant conseille : « Nous devons éteindre le feu. Anya essaie la soupe avec un crayon. Éducateur : « Y a-t-il peu de sel ? » La fille prend le sel de l'air avec un crayon et le verse dans la casserole. Se tourne vers l'éducatrice : « Tu as besoin de coudre. Le professeur donne une aiguille imaginaire. Anya le "prend" et fait des mouvements, comme si elle cousait : "J'ai cousu ce chapeau."

L'utilisation d'articles de substitution par les enfants pendant une période pouvant aller jusqu'à 2 ans est sporadique. Dans le jeu des enfants de 3 ans, les objets de substitution deviennent multifonctionnels :

Un article de substitution remplace plusieurs articles (bâton - couteau, cuillère, thermomètre, stylo, aiguille ; papier - serviette, ticket, recette, couverture) ;

Les enfants peuvent suggérer indépendamment n'importe quel article (cylindre) et son remplacement par d'autres articles (crème glacée, pain).

Nos études ont montré que dès l'âge de 2 ans, les enfants recherchent des objets de substitution utilisés dans le jeu à la demande d'un adulte. Par exemple, « Prends une cuillère », suggère un adulte. L'enfant trouve un bâton qui "mange" la soupe. À l'avenir, les enfants eux-mêmes nomment des objets de substitution et les fonctions qu'ils remplissent dans le jeu. Au même âge, les enfants commencent à utiliser des objets imaginaires.

Ainsi, la gestion des problèmes du jeu dès le plus jeune âge stimule l'activité ludique des enfants, leur activité intellectuelle, leur initiative, leur capacité à prendre des décisions de manière autonome en fonction de l'expérience de vie. Les conditions pédagogiques pour le développement de l'activité ludique chez les enfants de la 3e année de vie comprennent :

Utilisation de diverses techniques et formes de gestion de jeu intégrée ;

Création d'un environnement de jeu varié et multifonctionnel;

Enrichir l'expérience ludique des enfants par l'observation, des projections, des jeux communs ;

Inclusion de situations problématiques (simples et complexes) et consignes verbales dans le processus pédagogique;

Éducation pédagogique des parents sur l'organisation des activités ludiques des enfants à la maison.

La participation active de l'enfant lui-même au jeu est particulièrement importante, l'adulte n'évoque que des actions proactives, compliquant progressivement les tâches du jeu.

Conclusion

Des travaux expérimentaux sur l'organisation d'activités ludiques avec des enfants de troisième année de vie permettent de tirer les conclusions suivantes :

1. Le jeu, en tant que type d'activité principal pour les enfants d'âge préscolaire primaire, devrait trouver une application plus large dans le travail d'éducation et d'éducation pendant la journée d'un établissement d'enseignement préscolaire et dans la vie des enfants à la maison. Les différents types de jeux qui sont en quantité suffisante à la maternelle, plus que les autres activités et types d'activités pour enfants, correspondent aux idées d'éducation et d'éducation au développement des jeunes enfants.

2. L'utilisation de divers jeux au cours de la journée, en classe et en activité indépendante, permettra à l'enseignant d'activer de manière détendue les processus de pensée, de développer la pensée, la mémoire, la parole, l'imagination, d'évoquer son initiative, sa bienveillance et sa diligence .

3. L'accompagnement pédagogique et le travail avec les parents doivent s'accompagner du travail réalisé en groupe. Impliquer les parents dans les activités ludiques, dans la fabrication des manuels et des attributs de jeu, le bon choix des jouets pour leur enfant sont les conditions pédagogiques les plus importantes pour le développement du jeu à la maison. Il est important de montrer et d'expliquer aux parents la valeur et l'importance d'une bonne organisation des activités ludiques à la maison et dans un établissement d'enseignement préscolaire.

4. L'utilisation de situations problématiques et d'instructions verbales dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire primaire est l'un des moyens les plus efficaces de développer une activité de jeu. Des instructions verbales directes et complexes, des situations problématiques et conflictuelles sont disponibles et compréhensibles pour les enfants de la troisième année de vie. Leur utilisation à des fins pédagogiques, didactiques et éducatives stimule l'activité ludique des enfants, leur activité intellectuelle, leur initiative et leur capacité à prendre des décisions par eux-mêmes.

5. des changements opportuns dans l'environnement de jeu, la sélection de jouets et de matériel de jeu qui contribuent à la consolidation dans la mémoire de l'enfant des impressions récentes reçues lors de sa rencontre avec d'autres, ainsi que dans les jeux éducatifs, visent à l'enfant une solution indépendante et créative pour jouer problèmes, encourager différentes façons de reproduire la réalité dans le jeu. L'environnement de jeu du sujet doit être modifié en tenant compte de l'expérience pratique et ludique des enfants. Il est important non seulement d'élargir le thème des jouets, mais également de les sélectionner avec divers degrés de généralisation de l'image.

Avec la bonne influence sur la formation du jeu, à l'âge de trois ans, les enfants commencent à jouer avec enthousiasme, reflétant la vie quotidienne qui les entoure. Ils définissent indépendamment les tâches du jeu et les mettent en œuvre. Pour cela, les enfants utilisent différentes méthodes objectives de reproduction de la réalité : ils sont bons dans les actions avec des jouets en forme d'intrigue, ils commencent à utiliser librement des objets de substitution dans le jeu, s'adaptent à des situations objectives imaginaires, passent à la désignation et au remplacement d'objets et d'actions avec un mot. Cela indique que le jeu de réflexion sur l'intrigue a atteint la perfection et qu'il y a toutes les raisons de le transférer à un stade de développement qualitativement nouveau - au stade du jeu de rôle-intrigue.

Liste des candidatures

« Conditions pédagogiques pour le développement des activités de jeu

chez les enfants de la troisième année de vie".

1. Étudier les caractéristiques du jeu de rôle

3. Les principaux indicateurs des actions de jeu d'un jeune enfant sur des périodes de 2 ans 6 mois - 3 ans.

4. Élaboration d'un résumé de la réunion des parents

"Un jeu dans la vie d'un enfant d'âge préscolaire." MBDOU n° 16, Oust-Labinsk.

5. Questionnaire pour les parents « Caractéristiques de l'activité ludique des jeunes enfants ». Analyse et résultats d'une enquête par questionnaire auprès des parents.

8. Enregistrement des données selon la méthode de diagnostic "Étude de la formation de l'activité de jeu chez les jeunes enfants".

9. Enregistrement des données à l'aide de la technique de diagnostic après l'expérience.

Comment jouer et communiquer avec un petit enfant ?

1. 1. Parlez avec votre enfant de ce que vous faites avec lui, de ce qu'il voit et entend autour de lui, de vos projets pour aujourd'hui.
2. 2. Pour l'enfant les instructions les plus simples et les tâches élémentaires (mettre la balle dans la boîte, apporter la balle rouge). Demandez-lui de répéter des phrases simples.
3. 3. Aidez votre enfant à élargir son vocabulaire et à apprendre de nouvelles constructions vocales en lisant et en étudiant des livres d'images avec lui, en l'encourageant à répéter ce qu'il a lu ou dit.
4. 4. un bon auditeur. Donnez à votre enfant le temps de finir ce qu'il veut dire. Essayez de ne pas l'interrompre, en corrigeant la prononciation et l'ordre des mots, car lui-même, à l'oreille, finira par percevoir le discours correct.
5. 5. Assurez-vous de regarder l'enfant lorsqu'il parle, en montrant que vous écoutez attentivement et que ses paroles ne vous sont pas indifférentes.
6. 6. Montrez un véritable intérêt pour les actions de votre enfant.
7. 7.Avec toute action avec un enfant ou communication avec lui, la chose la plus importante est une attitude bienveillante, une communication attentive avec lui. Un adulte est tenu non seulement de donner à l'enfant des connaissances, des compétences et des capacités, mais aussi de lui donner un sentiment de sécurité psychologique et de confiance.

8. Faites attention non seulement à votre renommée, mais aussi au son de votre voix, à vos expressions faciales, à vos gestes, à votre posture. Votre visage doit être amical, sourire lorsque vous communiquez avec votre enfant.

Les principaux indicateurs des actions ludiques d'un jeune enfant sur des périodes de 2 ans 6 mois, 3 ans

Actions de jeu 2 ans 6 mois jeu d'histoire

Jeu d'action, 3 ans commencer le jeu de rôle

1. imite son sexe : une fille - une mère, un garçon - un père (dans un jeu indépendant) ; 2. affiche l'intrigue (actions de l'intrigue réflexive), effectue 2-3 actions consécutives (comme une mère, comme un médecin, sans nommer de rôle) : à la suggestion d'un adulte, sans montrer ; en jeu indépendant; 3. commence à jouer avec un pair ; 4. imite les actions de jeu d'un autre enfant. Utilise plusieurs articles de substitution (fait preuve d'imagination). Construit une maison de différentes tailles et formes à partir de cubes, d'une clôture : à la demande d'un adulte ; en jeu indépendant ; selon l'échantillon; 5.Utilise des bâtiments pour un jeu de société avec des jouets d'histoire 6. participe à des jeux de plein air avec un groupe d'enfants (se souvient des règles du jeu simples)

1. fait preuve d'initiative dans le jeu (créativité). Peut « jouer un rôle » (se surnomme dans le jeu « maman », « docteur », etc.) Est conscient de son rôle dans le jeu ; 2. fantasmes dans le jeu (introduction d'un personnage de conte de fées) ; 3. Joue calmement avec d'autres enfants en utilisant des objets de substitution ; 4. imite d'autres enfants (dans n'importe quel jeu); 5. respecte les règles des jeux extérieurs ; 6. construit une maison, une clôture, une voiture, un pont, etc. avec des briques (selon un modèle, selon un dessin, selon une instruction de discours, selon un concept); 7. Utilise diverses formes géométriques volumétriques dans les jeux de construction et la conception, joue avec des bâtiments avec des jouets.

1 à 2 ans : A cet âge, les enfants bougent beaucoup. Il est nécessaire de retirer les tables du mur, la table de la table à une distance de 50 à 70 cm, les enfants apprennent à marcher d'objet en objet (de 1 à 1,5 ans), plus tard, les tables sont retirées plus loin.

Pour le développement de la motricité, l'activité motrice des enfants, un toboggan est nécessaire. Il devrait être près de la fenêtre, mais pour que vous puissiez en faire le tour. Il doit y avoir des balles pour que les enfants puissent les prendre eux-mêmes (4-5 pièces, 2 petites et 3 grandes). Ils portent des petits et les grands roulent les uns vers les autres et vers l'adulte. La place des boules est certaine, il faut apprendre aux enfants à les mettre en place.

Fauteuils roulants, poussettes pouvant être roulées devant vous.

De 2 à 3 ans : Il doit y avoir un garage, plusieurs voitures.

Jeux didactiques - le nombre est limité (de 1 an à 1,5 an). Poupées matriochka en 2 tailles contrastées, les pyramides sont de couleur unique, de taille unique, puis de couleurs différentes, anneaux 3-4 pièces. , fûts, boîtes surprises.

Loto divisé : 1-1,6 ans - en deux parties, de 1,6 à 2 ans - en quatre parties d'images de sujets, et en 3e année - en quatre parties d'images de sujets.

Constructeur : à la fin de l'année, nous donnons une brique, montrons comment jouer avec. De 1 an à 1,5 ans - mettez 2 briques et 2 cubes dans une petite boîte. Les enfants doivent prendre la boîte eux-mêmes et ce n'est pas l'enseignant qui retourne toute la montagne du «bâtisseur», à la suite de quoi les enfants se rament et les laissent tomber. De 1,5 à 2 ans - 2 cubes, 2 briques et 1 prisme, également en boîte (4-5 par groupe). De 2 à 3 ans - également une boîte, mais elle contient 8-10 cubes, 2 barres, un prisme, et du matériel supplémentaire est possible : sapins de Noël, petits jouets.

Jouets gonflables : (bûches) 1 lumière, et la seconde pèse 0,5 kg avec du sable.

Travailler avec un livre : de 1 an à 1,5 ans - images d'objets sur carton d'animaux, jouets. De 1,4 à 1,6 - tracez des images sur un carton épais.

Le coin jeux est l'espace personnel de l'enfant, où il a la possibilité d'agir librement.

Tout d'abord, pour le coin jeux, vous aurez besoin d'une table pour enfants, avec une surface plane en bois ou en plastique, suffisamment grande (taille optimale 50-70 cm) pour le placement libre d'un jeu de société, d'un papier à dessin, d'un dessinateur, etc. besoin de deux chaises pour enfants (une pour un enfant, une autre pour un adulte qui, si nécessaire, peut facilement rejoindre l'enfant).

Les éléments obligatoires du coin de jeu sont une étagère basse ouverte ou autre (de 2-3 étagères, en hauteur accessible à la main de l'enfant), plusieurs grands contenants en plastique ou en carton pour le matériel de jeu. Il est également nécessaire de prévoir un espace libre au sol où l'enfant peut disposer des meubles jouets, construire un bâtiment à partir de cubes et tout laisser un moment. Il est conseillé de désigner cette partie "sol" du coin jeux avec un tapis.

Le « remplissage » de l'aire de jeux est associé à des activités qui peuvent être confiées à un enfant de 2 à 6-7 ans, seul ou avec un adulte proche, ou avec un ami du même âge.

L'enfant a 2 ans et le coin jeux doit être rempli correctement. Commençons par les matériaux de base - le minimum requis, qui constituera sa base.

Pour un jeu d'histoire, il s'agit d'une poupée de taille moyenne (dans les vêtements d'un garçon ou d'une fille, selon le sexe de l'enfant) et d'un animal doux (dans la version classique). De tels personnages-jouets deviennent généralement une sorte de compagnon de l'enfant, l'objet de son affection émotionnelle. Des ustensiles-jouets indispensables, un lit de poupée, un réchaud, une poussette pliante pour les filles et un camion pour les garçons.

Pour la construction, vous aurez besoin d'un grand jeu de construction en bois. Pour dessiner et sculpter : de la pâte à modeler, une pile de papier, des crayons et des crayons, une boîte de gouache, des pinceaux épais et fins (ces matériaux doivent être renouvelés tout le temps avec l'utilisation).

Nous compléterons le coin avec plusieurs jeux de société qui stimulent l'activité de recherche : mosaïques, loto avec images, cubes pliants.

Nous réserverons un espace sur l'étagère pour les livres pour enfants (écouter des livres et regarder des illustrations donne une impulsion puissante au développement d'un enfant).

Cette tringle, en quelque sorte, la "colonne vertébrale" du coin jeux, assemblée à 2 ans, servira à l'enfant tout au long de l'âge préscolaire.

1. La partie théorique - activité ludique dès le plus jeune âge.

2. Partie pratique - expérience personnelle dans l'organisation d'activités ludiques en groupe.

Conclusion.

Bibliographie.

introduction

"Pour les enfants d'âge préscolaire, des jeux

sont d'une importance exceptionnelle : le jeu

pour eux étudier, jouer pour eux est un travail,

le jeu est sérieux pour eux

éducation "

N.K. Krupskaya

Le jeu a longtemps été utilisé pour l'éducation et la formation. La pédagogie populaire l'a habilement appliquée à différents âges. Dans certains jeux, les tâches d'éducation mentale sont devenues primordiales, dans d'autres - physiques, troisièmement - artistiques.

Dans de nombreux jeux, le contenu de la formation, pour ainsi dire, se traduit par une intrigue de jeu, intéressante et proche de leur expérience de vie. L'intrigue de jeu proposée prévoit un tel comportement des enfants, ce qui garantit l'assimilation de nouvelles connaissances, compétences, règles morales. Les enfants, agissant dans une situation imaginaire, résolvant des problèmes de jeu dans une intrigue de jeu donnée, ne se remarquent pas par eux-mêmes, ils apprennent le matériel éducatif qui leur est inhérent. Ainsi, dans le jeu mobile "Les moineaux et la voiture", ils apprennent à courir, à agir sur un signal. Le jeu narratif-didactique « Apprenons à une poupée à se déshabiller » les aide à se souvenir de la séquence de déshabillage, leur apprend à accrocher et plier soigneusement les vêtements et les encourage à utiliser les noms des vêtements dans le discours.

Le jeu est un besoin vital pour un enfant et un moyen de développement global. Dans le jeu, les enfants deviennent actifs, se réjouissent, rient. En communiquant avec les enfants, l'enfant apprend à jouer ensemble, à céder, à aider un ami et à partager des jouets. À la suite du jeu, l'endurance est augmentée. Le jeu est la partie la plus importante de la vie d'un enfant et fait référence au jeu, vous devez être très prudent. Par le jeu, l'enfant apprend le monde qui l'entoure.

À l'âge préscolaire, le jeu est l'activité principale des enfants. L'enfant passe beaucoup de temps dans le jeu. Jouer pour un enfant est une occupation très sérieuse. Il ne peut y avoir de développement sain sans une vie active et intéressante. L'enfant mène une vie si active et passionnante dans un jeu libre, créé par lui-même, ou des jeux avec des règles. Le jeu est la seule forme d'activité de l'enfant, qui correspond dans tous les cas à son organisation. Le jeu, étant une forme d'indépendance des enfants, a ses propres lois de développement. Dans le jeu, la mémoire, les processus sensoriels, les habiletés motrices, de nombreuses capacités, les traits de personnalité se forment et se forment, parfois plus facilement que dans le travail et les études. Dans le jeu, tous les aspects de la psyché de l'enfant sont forcés, il joue parce qu'il se développe, et se développe parce qu'il joue. Le jeu est une pratique de développement.

1. La partie théorique - activité ludique dès le plus jeune âge

L'enfant apprend le jeu avec l'encadrement et la participation directe d'adultes (en maternelle - éducateurs, à la maison - parents, grands-mères...). Bien sûr, un enfant peut apprendre à jouer tout seul, en regardant les pairs jouer sur la cour de récréation, en regardant les jeux des frères et sœurs aînés, en ayant à sa disposition des jouets que ses parents lui fournissent généreusement. Mais l'expérience montre que la maîtrise spontanée du jeu est très lente et incomplète, surtout dans les cas où l'enfant est le seul de la famille, et les adultes sont plus soucieux de son bien-être physique et de son hygiène que de son bien-être mental et bien-être émotionnel. L'introduction d'un petit enfant (de 1,5 à 3 ans) au jeu de l'intrigue ne nécessite pas de grands efforts de la part des adultes, mais elle assure un développement complet, en augmentant progressivement les "îlots" de l'emploi indépendant de l'enfant (c'est-à-dire en facilitant son " détachement" des adultes qui ne le sont pas peuvent le faire en continu).

Comment commencer à se former chez un enfant? La base du jeu d'histoire, qui devrait être posée dans la petite enfance, est le jeu d'action. Pour clarifier nos autres recommandations, montrons par un exemple ce que peut être une action de jeu, comparons-la avec une vraie, vraie.

Un enfant mange de la bouillie avec une cuillère - c'est sa véritable action, qui a un résultat tangible. Mais, il prend de la "bouillie" dans une assiette de jouets (vide) et apporte une cuillère à la bouche de la poupée, des ours - c'est déjà un jeu d'action, faux, "faire semblant". Une telle action n'a aucun résultat réel. Cependant, l'action de jeu peut être très similaire à la vraie (à la fois par l'objet et par le mouvement lui-même), ou elle peut être très généralisée, conditionnelle (l'objet est totalement absent ou est remplacé par quelque chose qui ne rappelle que vaguement le réel un, et seul un geste caractéristique ou le désignant reste du mot mouvements). Par exemple, vous pouvez nourrir une poupée non pas avec une cuillère-jouet qui en copie une vraie, mais avec un bâton ; « Boarder » non pas avec un volant jouet, mais sans rien, en tournant un volant imaginaire avec les mains et en accompagnant ce geste caractéristique d'un bourdonnement. Au début, il est plus facile pour un petit enfant d'apprendre une action de jeu qui copie le présent en détail et qui est réalisée avec un jouet qui ressemble à un objet réel (il est clair que cette action doit être bien connue de l'enfant par son propre de l'expérience). Cependant, la tâche principale des parents est de transférer progressivement l'enfant à des actions de jeu généralisées et conditionnelles. Comment de telles actions peuvent-elles être induites chez un enfant ? Comment les rendre nécessaires et significatives pour lui (après tout, porter une baguette à la bouche de la poupée est un acte plutôt vide de sens) ? La signification d'une action de jeu conditionnelle (c'est-à-dire une action avec un objet - un substitut ou un objet imaginaire) est fournie par un adulte, qui inclut cette action dans une intrigue sémantique intégrale de contexte (en d'autres termes, accompagne cette action d'une histoire explicative ). Il peut le faire de deux manières : d'abord, en jouant lui-même avec des jouets et en faisant participer un enfant à son jeu ; deuxièmement, expliquer avec une histoire (commenter et interpréter les actions de jeu individuelles qui surviennent chez l'enfant). Examinons les deux méthodes plus en détail. Dans la première méthode, un personnage-jouet (poupée, ours, lapin, etc.) devrait être au centre du jeu de l'adulte. Un adulte fait des gestes simples avec elle (la nourrir, l'endormir, s'habiller, etc.) il le fait naturellement, émotionnellement, il est sûr de parler avec une poupée ; jouer, explique le sens de ses actions. Illustrons cela par un exemple. Aliocha (1 an 7 mois) s'est réveillé après une sieste, sa mère l'a ramassé et l'a habillé, et attire son attention sur l'ours, qui est allongé dans un lit jouet et recouvert d'une couverture, qui peut être utilisée comme n'importe quel rabat , mouchoir, etc.

Maman : Mon fils s'est déjà levé et l'ours dort encore. Voici une tête endormie ! Nous devons l'élever. Lève-toi, Ours ! (A Aliocha) Lavons-le.

Au cours d'un tel jeu, un adulte non seulement attire l'enfant à effectuer des actions de jeu individuelles après lui, mais attire également son attention sur la nécessité d'effectuer des actions de jeu, de jouer des objets (réalistes) pour lesquels il n'y en a pas.

- Nous devons laver les pattes de Mishka. Ged, nous avons du savon ? Savonnons les pattes de l'ours. Donnez-moi ceci (cube). C'est notre savon. Savonnons les pattes de l'ours.

La prochaine fois, l'enfant pourra simplement demander : « Donnez-moi du savon, nous laverons les pattes de Mishka ! » L'enfant peut apporter le même objet de substitution utilisé par l'adulte ou en offrir un autre - c'est déjà un indicateur de l'assimilation de l'action ludique conditionnée. Si l'enfant fixe son attention sur les substituts proposés par les adultes, il est alors logique de retirer ces objets avant de jouer et d'élargir progressivement leur gamme, en en proposant de nouveaux à chaque fois. L'introduction d'objets de substitution peut être alternée avec l'introduction d'un objet imaginaire : « Voilà une pomme pour toi (un adulte met une pomme imaginaire dans la paume de l'enfant), nourris Mishka ! Dans le même temps, il ne faut pas oublier que pour le bébé, il y a une substitution simultanée d'objets qui définissent la situation du jeu, cela doit être réaliste (si l'ours est lavé avec un cube de savon, le bassin ou la baignoire doit ressembler à vrais; si la poupée est nourrie avec un bâton, alors il devrait y avoir une assiette ou une tasse, etc.) ne passer que progressivement à l'utilisation simultanée de plusieurs substituts.

Le jeu conjoint avec un bébé peut durer jusqu'à 15-20 minutes. Après cela, l'adulte doit quitter le jeu avec tact (en aucun cas l'interrompre brusquement), offrant à l'enfant la possibilité de continuer seul. Cela peut être fait en déplaçant l'attention de l'enfant sur d'autres personnages jouets, en désignant des poupées non lavées ou non nourries.

- Écoutez, nous avons nourri Mishka, et nous avons un lapin affamé. Oh, comme il veut manger. Le nourrirez-vous vous-même ?

Environ une fois par semaine, un adulte doit introduire une nouvelle intrigue dans le jeu (jouer un nouvel événement avec l'enfant) afin que le jeu ne se transforme pas en une répétition stéréotypée des mêmes actions. Pour l'auto-apprentissage, il est conseillé de donner à l'enfant des jouets utilisés par les adultes et dans les jeux communs précédents. Cela stimulera dans le jeu indépendant la transition d'une intrigue à une autre, leur connexion par l'enfant, l'inclusion de nouvelles actions en elles, c'est-à-dire activité créatrice élémentaire de l'enfant.

La deuxième manière d'introduire un contexte sémantique est le commentaire et l'interprétation sémantique des actions ludiques qui surviennent dans l'activité indépendante de l'enfant (une sorte d'attribution de sens à une simple action objective), réalisée par un adulte à travers une remarque, une histoire.

Cette méthode complète le jeu en commun avec l'enfant décrit ci-dessus. En effet, la mère (ou d'autres proches) ne peut pas jouer tout le temps avec le bébé. Elle devrait faire autre chose, mais en même temps, parmi les tâches ménagères, il faut choisir des moments d'inclusion partielle dans le jeu de l'enfant au niveau de la parole - donner une réponse à temps, interpréter l'action, poser une question, c'est-à-dire montrer de l'intérêt pour les activités de l'enfant.

Par exemple, une mère repasse des vêtements et un bambin de deux ans conduit immédiatement sa voiture, tire ses roues, etc. sans interrompre son travail, une mère peut donner du sens aux actions de l'enfant.

- La voiture est allée chercher les briques ? Doit-on apporter des briques pour construire une maison ? Où est ta brique ?

Celle-ci, réalisée de temps à autre pour un adulte, soutient et prolonge le jeu indépendant de l'enfant. Les intrigues de jeu introduites par un adulte devraient être basées sur des événements, des actions familières à l'enfant d'après sa propre expérience ; dans un premier temps, c'est une intrigue construite sur un événement (nourrir, se baigner, etc.), puis les intrigues deviennent en deux phases, elle comprend déjà deux événements liés, par exemple, la baignade et le coucher. Progressivement, vous pouvez passer des intrigues liées aux événements, où l'enfant est un participant direct, aux événements qu'il ne fait qu'observer. Dans ce cas, l'intrigue peut être construite autour de l'enfant lui-même. Dans de tels cas, l'adulte, expliquant ses actions de jeu, stimule l'enfant à de telles actions.

- Nous avons roulé dans la forêt (la voiture pourrait être une chaise haute renversée). Tutu! Arrêter. Nous partons. Aliocha et moi allons ramasser des fleurs dans la forêt.

Le travail indépendant d'un enfant de 1,5 à 3 ans dépend en grande partie de la façon dont les adultes organisent l'environnement de jeu du sujet (c'est-à-dire du choix des jouets et de leur emplacement).

De nombreux parents pensent que plus un enfant a de jouets, mieux il jouera et plus les adultes eux-mêmes seront libres. En fait, c'est loin d'être le cas. L'abondance des jouets, leur insuffisance pour l'âge (voitures mécaniques voire contrôlées, poupées en mouvement, etc.) n'entraînent qu'une manipulation mécanique avec eux, dispersent l'attention de l'enfant. Plusieurs fois, nous avons dû observer des enfants, dont les chambres sont littéralement remplies de jouets, manipulant sans but l'un ou l'autre jouet et finissant par se déplacer vers la cuisine, où vous pouvez jouer avec les couvercles des casseroles et attirer l'attention de la mère. Cela n'a aucun sens de donner des recettes strictes concernant un ensemble de jouets pour un jeune enfant, mais vous pouvez décrire approximativement la gamme d'articles nécessaires et les principes de leur combinaison. Ce sont tout d'abord des personnages-jouets qui imitent l'enfant lui-même dans le jeu et remplacent des partenaires vivants (poupée, ours, lièvre et autres jouets d'apparence anthropomorphe), une vaisselle, une bassine à jouets, un petit camion , un ensemble de cubes en plastique ou en bois de différentes tailles (ou ensemble de construction), un berceau pour une poupée. En plus des cubes, en tant qu'articles de substitution, vous pouvez prendre des bâtons, des anneaux de pyramides ou certains articles ménagers qui, à la discrétion des parents, peuvent être mis à la disposition de l'enfant. Une chaise haute (à l'envers est une grande voiture), une boîte vide (un garage ou une maison, ou un berceau pour une grande poupée), un coussin ou autre peut être utilisé pour indiquer l'espace de jeu. Beaucoup ici dépend de l'ingéniosité des adultes, et d'eux la capacité d'utiliser n'importe quel objet dans le jeu passera progressivement à l'enfant. Même avec un petit ensemble de jouets et d'objets de remplacement, vous pouvez construire de nombreuses intrigues de jeu.

Le transfert des actions de jeu du jeu avec les adultes à l'activité indépendante de l'enfant nécessite que la situation de jeu sujet créée par l'adulte persiste pendant un certain temps. Par conséquent, il est important de prendre soin de l'aire de jeu permanente de l'enfant, où les meubles et les jouets de la poupée peuvent être positionnés de manière appropriée. Pour créer une situation de jeu, vous pouvez également utiliser une table pour enfants, si la mère enlève des jouets ou si l'enfant n'a pas d'endroit permanent pour jouer, son activité indépendante est plus difficile à organiser. Avec un grand nombre de jouets (et c'est un phénomène très courant, puisque chaque invité qui vient dans une famille où le réseau est un petit enfant, en règle générale, considère qu'il est de son devoir de remplir la maison d'un nouveau jouet), il est conseillé de les diviser en plusieurs ensembles égaux et de les changer périodiquement (une fois tous les 1-2 mois), en supprimant les jouets inutiles du champ de vision de l'enfant.

Même si le bébé n'a pas encore 3 ans et ne va pas à l'école maternelle, les parents doivent penser qu'il devra bientôt participer à un jeu commun avec d'autres enfants de la maternelle, sur la cour de récréation, il faut donc faire attention s'assurer que l'enfant maîtrise les voies élémentaires de la compréhension du jeu, de l'interaction.

Pour ce faire, les parents doivent créer des situations où l'enfant sentirait que l'adulte n'est pas seulement un modèle (bien que dans un jeu), mais aussi un partenaire égal. Dans ce service inestimable peuvent être fournis des jouets qui permettent l'échange d'actions identiques par les partenaires du jeu - balles, fauteuils roulants symétriques, voitures, etc.

- Allez, on fait rouler la balle, - suggère l'adulte, - monte là-haut, et je suis là. La balle a roulé vers vous. Et maintenant - pour moi ... roule-le-moi.

Lors de l'organisation d'une telle interaction de jeu, faites rouler une balle ou un chariot le long d'une goulotte, d'un banc, d'une piste, où il est facile de désigner des emplacements pour les joueurs et la direction de l'action.

Dans de telles situations, d'abord très simples, ne nécessitant qu'une image miroir des actions de l'adulte, l'enfant fait pour la première fois l'expérience d'actions réciproques alternées qui constituent la base d'une interaction de jeu plus complexe. Sans cette base, il lui sera difficile d'établir des contacts ludiques avec ses pairs.

Par analogie, un adulte peut organiser d'autres jeux - l'interaction de la construction d'une tour à partir de cubes (je vais mettre le premier cube. Et maintenant vous allez mettre le suivant dessus. Et maintenant encore, je ... Bah! La tour est tombé. Construisons encore), des pyramides, etc.

Lors d'une promenade, de tels jeux d'interaction peuvent être organisés avec deux enfants - votre tout-petit et un autre enfant marchant avec sa mère. À l'avenir, cette interaction élémentaire liée à l'objet peut être compliquée et diversifiée, y compris l'échange d'actions non seulement identiques, mais également diverses, l'accompagnant d'une histoire (c'est-à-dire introduisant ici également un contexte sémantique d'intrigue), traduire les actions des objets en un plan conditionnel :

- Je vais immerger les briques et les envoyer à Vasya (un adulte charge les briques dans le camion et les ramène à l'enfant). Vasya, décharge les briques ! Maintenant, renvoyez-moi la voiture. La voiture m'est arrivée déjà vide. Je t'enverrai plus de briques. Ensuite, nous allons construire à partir d'eux !

La formation d'actions de jeu conditionnées et d'interactions de jeu élémentaires chez l'enfant lui permettra de l'amener à la fin de la troisième année de vie à des formes plus complexes de jeu d'intrigue, au centre desquelles se trouve le jeu de rôle et l'interaction de rôle avec les pairs. .

En formant une action de jeu conditionnelle et en organisant les conditions d'une intrigue indépendante, il ne faut pas oublier un autre type de jeu qui fournit des leçons indépendantes pour un petit enfant - le jeu didactique. Le jeu didactique vise à développer les capacités sensorielles et mentales générales de l'enfant. Pour les jeunes enfants, il existe toute une classe de jouets qui ont la propriété d'autodidactisme - le matériel de jeu lui-même contient la règle des actions. Il s'agit de divers types de pyramides, de poupées gigognes, de boîtes d'insertion, de planches avec des insertions de différentes formes, d'images découpées, etc. En étudiant avec eux, l'enfant maîtrise la couleur, la taille, la forme des objets, des exercices de mouvements.

Cependant, lors du développement initial de tels jouets, la participation d'un adulte est toujours conseillée. Par exemple, si pour la première fois vous donnez une pyramide à un enfant, il la ramassera sans faire attention à la taille des anneaux. Pour lui, au début, le processus même d'enfilage des anneaux sur la tige est important. Une fois que le bébé a pratiqué cela pendant deux ou trois jours et a maîtrisé les actions d'enlèvement et d'enfilage des anneaux, un adulte doit attirer son attention sur le fait que la pyramide doit être pliée d'une (manière) particulière pour qu'elle s'avère être régulier et soigné.

- Passez le stylo le long de la pyramide. Il s'est avéré inégal. Enlevez les anneaux, je vais vous apprendre à assembler une belle pyramide. Regarde, il y a des gros anneaux et des petits. Tout d'abord, nous allons mettre le plus gros. Quel est le plus gros ? (Il faut aider l'enfant à choisir le bon parmi les anneaux disposés devant lui). Mettons-le. Retrouvons maintenant le plus gros. Quelle bague porterons-nous ?

C'est bien si une mère, ayant acheté un jouet, s'entraîne avec son enfant deux ou trois fois. Par le même principe, il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à jouer avec des poupées matriochka, à insérer des boîtes, à diviser des images, etc.

Ainsi, pour que les enfants de 1,5 à 2 ans se développent pleinement, les adultes doivent systématiquement jouer avec eux ; ainsi que pour stimuler les actions indépendantes des enfants avec divers objets et jouets. La maîtrise des compétences de jeu élémentaires, dont nous avons parlé dans l'article, crée les conditions préalables nécessaires à la transition vers des formes de jeu plus complexes.

2. Partie pratique - expérience personnelle dans l'organisation d'activités de jeu en groupe

Je travaille dans un groupe de crèches depuis 30 ans. Chaque année, je recrute un nouveau groupe d'enfants. Les enfants quittent la maison désorganisés. En rupture avec la maison, des mères, des pères, des enfants entrent dans l'équipe. Et leur période d'adaptation dépend de la façon dont je les rencontre ici. L'une des tâches principales de la période d'adaptation est la formation d'un sentiment de confiance dans l'environnement. Pour cela, je crois, il est nécessaire de familiariser les enfants avec l'environnement, qui est principalement organisé sous forme de jeux éducatifs, où la connaissance et le respect de certaines conditions sont requis d'un adulte. La première chose que je fais est de créer un microclimat favorable dans le groupe.

Pour ce faire, de mes propres mains et avec l'aide des parents, je crée un environnement évolutif : jeux pour enfants, guides d'étude, décore des aires de jeux (D/et "Quelle forme ?", "Choisir par couleur", "Rechercher par couleur" et bien d'autres). Ces jeux donnent aux enfants une idée des objets de l'environnement immédiat, leur apprennent à nommer des parties d'objets, leurs détails, à établir la relation entre certains phénomènes de la vie. Afin de développer des relations amicales les uns avec les autres dans le jeu, j'ai organisé un coin famille dans le groupe, où j'ai placé : un coiffeur, une cuisine, une chambre, une buanderie, un coin de nature, où je leur apprends à se former jouez des actions, combinez-les avec une intrigue simple ("Mettez la poupée à dormir", "Donnez le thé à l'ours ", " Nous allons brosser la poupée Masha ", " Caressons la robe de la poupée ", etc.). pour l'autorégulation de l'état mental dans la salle d'accueil, elle a fait dans chaque casier une application de papier autocollant "Paumes de mère", qui contribue au stress émotionnel chez les enfants. De même, dans la salle de groupe, j'ai fait des applications de mains d'enfants à partir de papier autocollant de couleur - "Bonjour, je suis venu."

Au début de l'année scolaire, les enfants arrivent pour la plupart avec un développement physique altéré. Pour mettre les enfants en confiance, je joue souvent avec eux à des jeux d'extérieur ("Cats and Mice", "Shaggy Dog", "Catch Me", etc.). Au début, tous les enfants ne se joignent pas au jeu, certains jouent, d'autres regardent. Mais alors ils commencent à prendre une part active, à exprimer le désir de jouer à tel ou tel jeu avec moi. Je crois que tous ces jeux permettent aux enfants de se sentir confiants et égaux parmi leurs pairs.

Dans le groupe, j'ai organisé un environnement de développement de sujet :

1. coin activité théâtrale - le coin déguisement

Un bel écran pour montrer des performances, des jouets de la série BI-BA-BO (chat, chien, lièvre, renard, loup, ours), un théâtre d'avion de table pour les contes de fées "Navet", "Kolobok", "Poulet Ryaba". Divers costumes de théâtre, chapeaux, couronnes, foulards, casquettes, couronnes, masques d'animaux, tabliers, perles et autres décorations.

2. coin développement sensoriel

Matériel pour le développement des idées des enfants sur la forme, la couleur, la taille, la nature de la surface des objets (pyramides, poupées gigognes, boîtes de différentes couleurs, jouets d'insertion, un ensemble de "petits et grands", mosaïque, boulier avec labyrinthes ). Divers jeux didactiques pour maîtriser des actions avec certains sujets, enseigner la culture de la communication

3. coin du chantier

Divers matériaux de construction : modules souples, cubes en bois, "briques", plaques, ensembles de matériaux de construction.

4. rubrique sport

Boules multicolores lumineuses de différentes tailles, épingles, cubes en peluche souples, jouets à rouler, cordes à sauter (les enfants les enjambent ou sautent par-dessus). Piscine sèche avec beaucoup de boules de massage douces multicolores. Complexe sportif gonflable.

5. coin de l'art

Ici, l'enfant peut sculpter et dessiner tout seul. Le coin contient de grands pochoirs de divers animaux, légumes, vaisselle, vêtements, fruits et crayons, des livres à colorier, de la pâte à modeler, des crayons, des feutres et un "écran magique"

6. coin musique

Hochets, maracas (également fabriqués à partir de "kinder surprises"), cuillères en bois, trompette, tambourin, tambour, guitare, accordéon, piano. Les garçons adorent les volants.

7. coin discours artistique

Des images lumineuses, des livres.

8. coin écologique

Plantes d'intérieur. Aquarium sec. Une boite de sable, des petits jouets, des cailloux.

Je crois que le jeu est une forme particulière de la réflexion d'un enfant sur le monde. La profondeur et la polyvalence de cette réflexion peuvent être jugées par le contenu du jeu. Tout au long de l'année scolaire, je mène des conversations, des consultations, des jeux communs avec les parents. J'explique aux parents que les jeunes enfants ne peuvent pas toujours exprimer avec des mots ce qu'ils ont dans l'âme.

À l'âge de 2 à 6 ans, les traits de personnalité les plus fondamentaux d'un petit homme se forment, il est donc très important que les parents remarquent à temps les particularités ou les écarts possibles dans le caractère de votre enfant. Et pour cela, il vous suffit de regarder attentivement à quels jeux il joue. De quoi parlent les jeux de votre enfant ?

Type de jeu. L'enfant exprime son inquiétude pour la poupée ou l'ours en peluche qui « a mal », lui tapote la tête et regrette.

Valeur possible. Peut-être que votre fils ou votre fille joue un épisode qu'il a regardé quelque part récemment.

Ou peut-être qu'il joue à "maman" en copiant votre comportement. Cela suggère que le bébé vous aime et dépend de vous.

Mais, peut-être, pour une raison ou une autre, votre enfant a besoin de plus d'amour, de soins et de tendresse, et, prenant pitié et calmant la poupée, essaie de compenser ce qui lui manque.

Type de jeu. Des petites voitures entrent en collision de temps en temps, l'enfant frappe ou frappe constamment le couvercle de la casserole.

Valeur possible. Peut-être qu'il aime juste le bruit et les sons inhabituels.

Mais ce genre de jeu signifie aussi qu'il y a des conflits qu'il peut avoir dans une relation avec vous, un père, un frère, une sœur ou un camarade de jeu. Exprimant sa colère, il se « décharge » ainsi et se calme, ce qui le fait se sentir mieux dans son âme.

Type de jeu. L'enfant fait semblant de manger des bonbons ou de faire quelque chose d'interdit.

Valeur possible. Cela peut être une manifestation de rébellion, une protestation interne contre les interdits.

Mais c'est peut-être juste une façon saine de gérer la frustration de ne pas pouvoir faire ce qu'il veut faire. Au lieu d'être capricieux ou de piquer une crise, il se calme en faisant "faire semblant" ce qu'il n'est pas autorisé à faire pour de vrai.

Type de jeu. L'enfant gronde et/ou punit une poupée ou un autre jouet pour s'être rendu coupable de quelque chose.

Valeur possible. En soulevant un jouet, l'enfant reconnaît et accepte dans une certaine mesure les interdictions et restrictions qu'il reçoit de vous.

Type de jeu. L'enfant incarne un héros ou un autre super-héros.

Valeur possible. Il se sent puissant et confiant, capable d'aider les faibles et de protéger les lésés. Ainsi, le bébé démontre sa volonté d'influencer le monde extérieur. jouer au super héros construit et renforce sa confiance en soi.

Malheureusement, dans mon observation personnelle du jeu des jeunes enfants, j'observe très souvent que la plupart des enfants ne savent pas jouer.

Il y a plusieurs raisons à ce phénomène. Tout d'abord, la position des parents eux-mêmes, qui n'encouragent pas les enfants à jouer, considérant qu'il s'agit d'une activité inutile et stupide. On sait qu'une famille moderne a généralement un enfant, de sorte que l'expérience de jeu n'est pas transmise des enfants plus âgés aux plus jeunes. Les parents ne considèrent pas nécessaire d'apprendre aux enfants à jouer, ils sont convaincus que le jeu peut naître de lui-même, mais la vie montre que le jeu élargi sans l'expérience des enfants plus âgés, sans formation spéciale, n'est né de lui-même que dans une minorité de enfants.

Je crois que le manque d'activité de jeu chez les enfants d'âge préscolaire est en grande partie dû à l'influence totale de la télévision sur leur vie. En moyenne, les statistiques montrent que les enfants d'âge préscolaire regardent la télévision 2 heures par jour et qu'en plus, ils fréquentent la maternelle. Presque tous leurs enfants de temps libre sont assis devant l'écran convoité. Il n'y a pas de temps pour jouer à la maison.

Habituellement, lorsqu'un enfant a des difficultés de développement et que les parents sentent qu'ils perdent le contact avec leur propre enfant, ils se tournent vers un tuteur, un enseignant ou un psychologue pour obtenir de l'aide. Cependant, je crois que, dans la plupart des cas, le bébé a soif de compréhension, d'intérêt pour sa personnalité. Le comprendre tel qu'il est. Et en cela, il peut être aidé par un parent qui joue avec lui selon une méthode spéciale.

Une à deux fois par semaine, maman (ou papa) pendant une heure appartient totalement à l'enfant, jouant avec lui de la même manière empathique, c'est-à-dire partager les sentiments de l'enfant. Étant donné que le parent n'initie ni ne dirige aucune activité de jeu, mais reflète seulement les sentiments de l'enfant, lui donnant l'occasion de montrer son potentiel créatif et en même temps d'éprouver un sens des responsabilités, le bébé prend confiance en lui, se calme et établit de nouvelles relations joyeuses avec les parents.

Pendant le jeu, vous ne devez pas :

• Critiquer l'enfant;
• Félicitez l'enfant;
• Poser des questions suggestives ;
• Interrompre la leçon ;
• Chargez l'enfant d'informations et apprenez-lui, lisez les notations;
• Offrir n'importe quelle activité;
• Soyez indifférent ou passif.

Nécessaire:

• Décorez l'intérieur avec un ensemble de jouets;
• Laisser votre enfant vous guider ;
• Suivre son enfant ;
• Définir des restrictions ;
• Encourager l'énergie et les efforts de l'enfant;
• Prendre part au jeu, donner l'initiative au reenk ;
• Afficher l'activité de la parole.

Conclusion

Le jeu est un moyen pour un enfant d'explorer et de naviguer dans le monde réel. En étant impliqués dans le processus de jeu, les enfants comprennent le sens et les valeurs de la vie humaine. Le jeu est une façon de réagir à des situations désagréables et difficiles. Lorsque les enfants jouent, ils expriment leur propre personnalité et développent des traits de personnalité intérieurs.

Le jeu est la valeur réelle et éternelle de la culture du loisir, la pratique sociale des gens en général. Elle est sur un pied d'égalité avec le travail, la connaissance, la communication, la créativité, étant leur correspondant. Les jeux enseignent aux enfants la philosophie de comprendre les difficultés, les contradictions, les tragédies de la vie, ils enseignent, sans y céder, à voir la lumière et la joie, à s'élever au-dessus des ennuis, à vivre de manière rentable et festive "en jouant".

La vie spirituelle d'un enfant n'est pleine que si

quand il vit dans le monde des jeux, des contes de fées, de la musique,

fantaisie, créativité. Sans cela, il est une fleur séchée.

VIRGINIE. Sukhomlinsky

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7. N. Korotkova - candidat des sciences pédagogiques.
8. A. Mikhailenko - candidat des sciences pédagogiques.
9. Expérience personnelle.

Le jeu est le principal type d'activité d'un enfant d'âge préscolaire, qui détermine son développement mental ultérieur, principalement parce qu'une situation imaginaire est inhérente au jeu. Grâce à elle, l'enfant apprend à penser à des choses réelles et à des actions réelles. Ceci est également lié à l'émergence d'une idée dans le jeu.

La particularité du jeu en situation imaginaire est l'implication émotionnelle des enfants dans les événements affichés : « la fille s'inquiète si les côtelettes sont brûlées », « le garçon emmène soigneusement la poupée malade à l'hôpital ». Le jeu est toujours associé au développement et à l'éducation des sentiments des enfants. L'enfant expérimente vraiment ce qu'il affiche dans le jeu et il peut penser à ce qu'il percevait auparavant émotionnellement dans la vie. Le jeu naît de vrai vie et se développe en harmonie avec les besoins de l'enfant.

Dans le jeu de l'enfant, les actions des adultes sont réalisées, ces événements de la vie qui l'intéressent.

Les actions de jeu ont leurs origines. Le jeu avec des éléments d'une situation imaginaire est précédé d'une période de jeu du bébé, qui se caractérise par deux étapes :

1. Introduction ;
2. Amende.

Au premier stade d'introduction, activité de jeu d'objets, les actions avec des jouets sont de nature manipulatrice, l'enfant agit avec elle comme ses mains ineptes le lui permettent. Puis le bébé lui-même ou avec l'aide d'un adulte découvre certaines propriétés du jouet (le hochet résonne, bouge). C'est ainsi que commence l'étape de l'activité réflexive de jeu d'objets. Les enfants apprennent des manières d'agir avec différents objets, jouets liés à leurs propriétés physiques : frapper, lancer, déplacer, rouler, corréler un objet avec un autre.

Peu à peu, les enfants commencent à afficher dans le jeu non seulement les propriétés physiques, mais également le but social d'objets individuels (une voiture et une poussette - ils roulent, portent une charge, une poupée). Les actions représentatives du jeu d'objets sont caractéristiques des enfants de 5 à 6 mois à 1 à 1,6 ans.

Avec la généralisation de l'expérience acquise dans les actions avec des jouets et dans la vraie vie de tous les jours, l'enfant a la possibilité de refléter plus souvent les actions des personnes avec des objets à leur fin, acceptés dans la société. Il peut transmettre des situations familières dans le jeu : alimentation, traitement, construction d'une maison.

L'étape de réflexion sur l'intrigue du jeu des enfants des deuxième et troisième années de la vie crée une opportunité pour la transition vers un jeu de rôle-intrigue. Les enfants commencent à transférer dans le jeu non seulement des actions individuelles, mais également des éléments du comportement des personnes qui ont effectué ces actions dans la vie. Un rôle apparaît dans l'action, par exemple : « la fille, mettant la table, imite clairement sa mère, à la question : « Qui êtes-vous ? » répond : "Je suis Julia." Les enfants commencent à désigner le rôle qu'ils jouent dans le jeu : je suis le conducteur, tu es la mère.

Les actions de jeu dans un jeu d'intrigue et de jeu de rôle subissent des changements importants. Ils se généralisent et se transforment en actions conditionnelles. Certains jouets sont progressivement remplacés par des jouets de substitution et des objets imaginaires. Ainsi, dès l'âge de trois ans, un enfant prend conscience de la conventionnalité du jeu, d'une situation imaginaire ludique, en déclarant : « c'est comme si », « c'est pour s'amuser ». Un enfant peut se montrer comme un lapin, un ours, une girolle, dans la salle du groupe « nager », « être comme skier », etc.

Un enfant de troisième année a deux sources d'objectifs de jeu.

La première source est les actions d'un adulte, qui ont suscité un éclair d'intérêt pour le bébé, attiré son attention et l'ont incité à prendre des mesures similaires. Par exemple, une fille fait frire des œufs plusieurs jours de suite, comme sa mère.

La deuxième source d'objectifs de jeu peut être des objectifs pour un enfant qui lui sont spécifiquement fixés par un adulte. Cette source est très importante pour le développement du bébé, car, comme indiqué ci-dessus, les propres objectifs de jeu des enfants sont encore très limités (l'enfant ne fait que ce qu'il conduit en voiture), et certains ne les ont pas du tout.

Comment inciter un enfant à accepter un nouvel objectif de jeu fixé par un adulte et à commencer à le réaliser par lui-même ?

Comme première étape de ce chemin, l'adulte réalise une action ludique vis-à-vis de l'enfant lui-même, et non du jouet. Un adulte fait semblant de nourrir le bébé, de se laver les mains et de le faire rouler dans une voiture. Dans un tel jeu, le bébé est relativement passif et aime ne pas manger, se laver, mais communiquer avec un adulte.

La deuxième étape sur cette voie est l'inversion des rôles. Désormais l'adulte invite les enfants à effectuer les mêmes actions par rapport à lui (nourrir, se laver les mains...). Conduire un adulte en voiture, etc. l'enfant reçoit un partenaire incomparablement plus intéressant et reconnaissant qu'une poupée ou un ours. La tâche principale de ces jeux est de s'assurer que les actions ludiques que les enfants réalisent par rapport à un adulte leur procurent un maximum de plaisir et leur permettent d'éprouver un sentiment de réussite. Les émotions positives qu'un enfant peut ressentir en réalisant de nouvelles actions de jeu pour un adulte l'inciteront à les répéter en relation avec des jouets.

La préparation d'un enfant à un rôle commence à 2 ans 6 mois et coïncide avec le début du développement de sa conscience de soi. Quelle est cette préparation ?

Assumer un rôle, c'est pouvoir s'imaginer et se désigner comme quelqu'un d'autre - un lapin, un conducteur, un train, etc. Pour un enfant, cette situation est assez difficile. D'un côté, je suis moi-même, de l'autre, je ne suis pas moi, mais quelqu'un d'autre. La capacité de « se transformer en un autre » apparaît chez un enfant à l'âge de trois ans, si un travail pédagogique approprié est effectué. Sinon, comme le montre la pratique, il apparaît beaucoup plus tard.

Former la capacité de l'enfant à « se transformer en un autre » est la première et la plus importante étape vers la formation du jeu de rôle.

Si, tout en préparant les enfants à jouer un rôle, un adulte ouvre devant les enfants un éventail d'images compréhensibles et intéressantes pour lui, dans lesquelles l'enfant peut se réincarner, alors dès son plus jeune âge, il orientera les enfants vers un extraordinaire passionnant Jeu.

Séquence de transformations :

1. Animaux et oiseaux connus des enfants et attirants pour eux (minou, moineau) ;
2. Objets d'intérêt pour les enfants, principalement en mouvement (locomotive à vapeur, avion);
3. Adultes dont la profession a des attributs externes caractéristiques (médecin, cuisinier).

Au stade initial du travail avec les enfants, les images d'animaux et d'oiseaux nous semblent les plus appropriées. Le fait est que chaque animal a ses propres caractéristiques externes distinctives. Le renard a une queue duveteuse luxueuse, le hérisson a des aiguilles et le lièvre a de longues oreilles. Le bébé se souvient facilement de telles images, elles lui plaisent. L'intérêt naturel et l'attirance des enfants pour les animaux et les oiseaux contribuent à la volonté d'entrer dans ces images. L'enfant accepte avec plaisir de s'imaginer en écureuil, oiseau, hérisson. Et, s'étant imaginé comme quelqu'un, il est beaucoup plus conscient de lui-même comme « un autre », fait les premiers pas vers l'acceptation du rôle.

Il est également important que les jeux d'animaux ne nécessitent pas d'attributs spéciaux.

La première partie du jeu commence avec l'enseignant qui montre aux enfants comment entrer dans l'image de quelqu'un. Pour que l'enfant veuille et puisse entrer dans l'image de "l'autre", pour montrer à quel point c'est facile et intéressant. Tout d'abord, l'enseignant définit très clairement son rôle, nomme l'image, par exemple : « Jouons. Je serai un renard." Puis il dévoile l'image : décrit l'apparence du personnage, en insistant uniquement sur les traits les plus caractéristiques de son apparence (aiguilles pour un hérisson, bec et ailes pour un oiseau, queue duveteuse pour un écureuil, etc.)

De plus, l'enseignant raconte où habite le personnage, quel genre de maison il a, comment elle s'appelle (creux, trou, tanière...). Il est utile de montrer aux enfants une image qui montre un personnage à côté de sa maison. Cela clarifiera les idées des enfants à partir de l'histoire.

Maintenant vous pouvez dire ce que l'animal (oiseau) mange, ce qu'il aime particulièrement (écureuil - noix, lapin - carottes...)

Les informations de base peuvent être complétées par une histoire sur ce que le personnage aime faire (jouer, sauter). Après avoir terminé l'histoire du personnage, l'enseignant informe brièvement, en deux ou trois phrases, les enfants qu'il s'est retrouvé sans petits (renards, chatons, lapins...), qu'ils lui manquent, qu'ils veulent vraiment qu'ils soient avec lui encore une fois, que va-t-il faire pour eux de quelque chose d'agréable (offrir des cadeaux, jouer avec eux, les régaler...). A la fin de cette petite histoire, le professeur pose la question : « Qui veut être mon renard (écureuil) ? ». La scène principale est terminée. L'éducatrice a encouragé les enfants à adopter des rôles de jeu.

Maintenant, il est nécessaire de découvrir auprès des enfants à quel point ils s'imaginaient être «différents» et en même temps de les aider à s'établir dans une nouvelle qualité. Pour cela, la question est posée : « Renardeaux, où sont vos oreilles ? Avez-vous des queues de cheval? Pouvez-vous renifler ? Montre-moi comment tu peux sentir." Pour la première fois, les questions suffisent. Il n'est pas nécessaire d'exiger des enfants dans les premiers jeux la même caractérisation complète de l'image du personnage. L'enfant ne peut pas immédiatement imaginer et reproduire tout ce qui lui a été dit, par conséquent, la surcharge de questions provoque une réaction inverse - cela réduira l'intérêt des enfants à être dans une image ludique. Ceci conclut la première partie.

Dans la deuxième partie du jeu, la tâche consiste à prolonger le séjour des enfants dans l'adopté ou le rôle. De plus, un certain nombre d'actions de jeu simples et plutôt intéressantes sont jouées avec les enfants : « Les renards sont allés rendre visite aux lapins. Il faut traverser le pont (banc). Ou : nous sommes montés dans le terrier des lapins, avons bu du thé avec eux. » Il faut organiser la conclusion logique du jeu : « Les lièvres ont présenté un livre aux renards. Et maintenant la maman renarde lui rend hommage à ses renards ».

Ceci conclut le jeu.

Voici quelques conseils pour jouer au jeu :

1. Vous n'êtes pas obligé de jouer tout le jeu. Aux stades initiaux, vous pouvez vous limiter à la première partie, c'est-à-dire permettre l'entrée dans l'image.
2. Au cours de la deuxième partie du jeu, tout comme dans la première partie, il faut appeler les enfants renards (écureuils...). Cependant, ne cherchez pas à leur imposer constamment ce rôle. Il est difficile pour un petit enfant de rester longtemps de manière ludique. Certains enfants peuvent montrer leur personnalité et passer à un autre personnage qui leur plaît le plus. Par conséquent, en jouant au "renard", l'enfant peut soudainement dire: "Et maintenant, je suis un ourson".
3. Lors de l'organisation de la deuxième partie du jeu, ne la retardez pas dans le temps. Les enfants devraient aimer jouer, communiquer avec un enseignant.
4. Il n'est pas du tout nécessaire que tous les enfants participent au jeu. Après tout, certains enfants rejoignent le jeu bien plus tard.

Nous ne devons pas oublier qu'il serait impossible d'organiser les enfants dans des rôles d'intrigue dans les jeux sans leur apprendre à communiquer et à jouer au stade initial pendant la période d'adaptation, lorsque de nombreux enfants trouvent difficile et solitaire dans un nouvel environnement inhabituel pour eux. C'est le jeu qui peut égayer la première fois qu'un enfant entre à la maternelle.

La tâche principale de jouer avec les enfants pendant la période d'adaptation est d'établir des relations de confiance avec chaque enfant, de leur donner des minutes de joie, d'essayer d'évoquer en eux une attitude positive envers la maternelle. Pour résoudre ce problème, l'éducateur doit, de façon ludique, exprimer son attitude bienveillante envers chaque enfant. Par conséquent, l'objectif principal du jeu que l'enseignant se fixe devrait être l'objectif: faire preuve d'attention, de bienveillance et d'attention envers tout le monde ("Je vous cacherai tous de la pluie" - un jeu en plein air "Soleil et pluie"). Parfois, les objectifs de communication en jeu peuvent être combinés avec des objectifs pratiques. Donc, si de la bouillie est préparée pour les enfants, alors en les traitant, l'enseignant doit absolument trouver un mot amical exprimant son affection pour l'enfant (« J'ai tellement essayé de te faire une délicieuse bouillie. Et ça, Kostya, c'est de la bouillie pour toi. ).

Lorsqu'il joue avec des enfants, l'enseignant ne fixe pas seulement des objectifs de jeu simples connus des enfants. Les enfants peuvent cueillir des fleurs avec le professeur, prendre le train à vapeur... Si possible, il est nécessaire de proposer aux enfants les mêmes articles. L'égalité leur montre qu'un adulte ne distingue personne et traite tout le monde de manière égale.

Il n'y a pas lieu de s'inquiéter du fait que jouer avec des adultes ne laisse pas de place à l'enfant pour sa propre activité. De nombreux enfants ne sont pas encore prêts pour sa manifestation dans les premières semaines de la maternelle. Mais, grâce à ces jeux, l'enseignant prouve son attitude bienveillante envers les enfants, devient un partenaire intéressant pour eux, contribue à l'accumulation d'expérience de jeu chez les enfants. Les jeux pendant la période d'adaptation ne doivent pas être trop longs. Il vaut mieux jouer avec les enfants plusieurs fois par jour, mais petit à petit.

Ainsi, le jeu de l'intrigue des enfants des deuxième et troisième années de la vie va un long chemin de développement : des actions simples d'un enfant avec un jouet au jeu individuel et commun élargi des enfants dans une situation imaginaire, y compris un certain nombre d'épisodes qui transmettent différentes actions des personnes et de leurs relations. Le jeu devient de plus en plus indépendant et créatif. L'enfant maîtrise le jeu indépendant, se sent vraiment heureux.

Nous portons à votre connaissance les évolutions pratiques :

1. Plan-grille de l'intrigue - afficher les jeux en 1 groupe junior (Annexe 1)
2. Un plan détaillé pour la conduite de l'intrigue - afficher des jeux à un âge précoce (annexe 2)
3. Synopsis du jeu d'intrigue-présentation avec des enfants de 2-3 ans "Chat et chatons" (Annexe 3)
4. Synopsis du jeu d'intrigue-présentation avec des enfants de 2-3 ans "Poule et Poulets" (Annexe 4)

Livres d'occasion :

1. Zvorygina E.V. Les premiers jeux d'histoires pour les tout-petits. - M., 1988.
2. Arc en ciel. Programme et orientation pour les enseignants du premier groupe junior de la maternelle. - Comp. T.N. Doronova. - M., 1993.

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal

"L'école maternelle numéro 36"

Généralisation de l'expérience sur le sujet :

"Développement d'activités ludiques chez les enfants

jeune âge "

Complété par l'éducateur

MBDOU d/s n°36

Gogoleva S.P.

Arzamas, 2014

Plan de travail d'auto-éducation

Thème : « Développement de l'activité ludique chez le jeune enfant » Objectif : révéler les caractéristiques psychologiques de l'activité ludique chez l'enfant de un à trois ans.

Tâches:

Étude de la littérature spéciale sur cette question;

Établir à quel point il est efficace pour façonner la personnalité d'un jeune enfant ;

Généralisation des résultats de la recherche

• Créez des situations de jeu avec des matériaux de construction (piste et voiture, maison de petits cubes et un ensemble de gros cubes)

• Consolider les compétences acquises en classe avec des outils et des jouets didactiques. Pour ce faire, laissez le matériel de la leçon en libre usage tant que les enfants restent intéressés.
• Encouragez les enfants à regarder des illustrations dans les livres, changez de livre 2 fois par semaine avec une répétition en une semaine
• Dans le coin des marionnettes, changez de personnage 2 fois par semaine, en utilisant des jouets familiers d'autres coins

Généralisation de l'expérience

L'activité ludique pour un enfant devient très vite une partie importante de la vie, et joue donc un rôle dans le développement de l'enfant.

Un enfant ne commencera pas immédiatement à séparer les jouets des autres objets, il apprend également la méthode d'action avec un objet d'un adulte. Les jouets modèles (gobelets, chaises, voitures, etc.) sont de « vrais objets » pour un enfant.

Au premier stade du développement de l'activité de jeu, l'enfant commencera à transférer des actions d'un objet jouet à un autre ; plusieurs caractéristiques d'un tel jeu peuvent être distinguées :

1) monotonie et fragmentation des actions.

Exemple:

Un enfant effectue indéfiniment la même action, ou plusieurs actions, mais sans lien logique - nourrir la poupée, la mettre au lit, la nourrir, se peigner à nouveau, etc.

2) imitation d'un adulte.

Exemple:

L'enfant copie simplement les actions des adultes avec différents jouets.

3) l'enfant n'est pas impliqué dans le jeu.

Exemple:

Souvent distrait, joue sans émotion

Cette étape dans le développement de l'activité ludique est nommée - le jeu procédural.

À l'âge de trois ans, l'enfant est à la merci de la situation réelle et cela se manifeste en tout. Ce n'est qu'après trois ans que le type de comportement de l'enfant changera - il commencera à agir dans une situation pensable, dans une situation imaginaire. L'enfant pourra doter des objets de n'importe quelles propriétés et noms - un crayon peut devenir une baguette magique, une fusée, etc.

De telles « substitutions de jeu » sont dites symboliques, et le passage du jeu procédural au jeu symbolique s'opère très rapidement.

Quel est le catalyseur d'un tel bond en avant dans le développement qui permet à l'enfant de basculer vers le jeu de type symbolique ?

La réponse réside dans un changement qualitatif de la pensée et du comportement.

Comme mentionné précédemment, pour que l'enfant puisse séparer la conscience de la situation réelle, il doit améliorer son discours. La conscience libre affectera la pensée et, par conséquent, le comportement de l'enfant.

Mais comment la fantaisie apparaît-elle dans la pensée de l'enfant ? Par quel principe commence-t-il à remplacer certains objets par d'autres ?

Dès le plus jeune âge, chez l'enfant, le mot est très fortement associé au sujet, donc les enfants ne peuvent pas parler librement, et par conséquent, fantasmer.

Des psychologues scientifiques ont mené des expériences avec des enfants de 3 à 4 ans et leur ont demandé d'appeler en d'autres termes des objets en plaisantant. Plus tard, ils ont proposé aux enfants une « quête » où les enfants devaient « lire » les instructions des adultes en termes de nouveaux noms d'objets.

Il s'est avéré à cet âge que les enfants peuvent substituer un objet à un autre, mais il faut que l'objet de substitution ait un « mode d'action similaire » et qu'il n'y ait pas d'objet réel à proximité.

Par exemple:

Si vous demandez à un enfant d'appeler un crayon un couteau et un cube - du pain, il peut alors calmement «couper un cube avec un crayon», mais s'il y a du pain ou un couteau à proximité, il suivra très difficilement les instructions de un adulte ou ne pourra pas du tout le terminer.

Et si, vous demandez à l'enfant d'appeler le crayon un chien ou un chat, et lui demandez de le caresser, alors l'enfant n'acceptera pas une telle substitution.

Ne pensez pas que l'enfant apprendra à jouer tout seul, en général, tout le développement de l'enfant est le résultat d'activités conjointes avec un adulte !

Le processus de développement des activités ludiques peut être divisé en cinq étapes :

1. Observer le jeu d'un adulte.

L'enfant observe le jeu d'un adulte qui joue à un « jeu symbolique » mais ne montre pas d'intérêt pour le jeu. Lorsqu'un adulte lui demande de trouver un article de remplacement, l'enfant répond qu'il n'y en a pas ici.

2. Jeu commun - l'enfant rejoint l'adulte au jeu.

L'enfant commence à jouer à un "jeu symbolique", mais utilise des objets de substitution, automatiquement, mécaniquement, je n'y prête pas une attention particulière.

3. Imitation.

L'enfant commence à jouer indépendamment dans le "jeu symbolique", mais dans le jeu, il y a une copie complète des actions de l'adulte, n'utilise pas de substitutions indépendantes et, de plus, refuse d'accepter de nouvelles substitutions de la part de l'adulte.

4. L'apparition des premiers remplaçants.

L'enfant commence à faire les premières variations de la substitution, mais ne s'écarte pas de l'intrigue du jeu de l'adulte. L'enfant répond toujours aux questions suggestives d'un adulte avec des noms d'objets réels.

Par exemple, un enfant prépare une soupe à partir de cubes et d'anneaux dans une casserole, à la réponse d'un adulte quel type de soupe vous préparez, il répondra - "soupe à partir de cubes et d'anneaux", il y a aussi des mots doubles - cubes-pommes de terre , chou frisé, etc...

5. L'émergence de remplaçants de jeux indépendants.

L'enfant introduit des substitutions de jeu et, de façon inattendue pour lui-même, commence à attribuer de nouvelles substitutions aux objets de substitution. À ce moment, les enfants éprouvent un sentiment de découverte - les enfants découvrent une nouvelle façon d'agir avec les objets.

Ils commencent à faire revivre diverses situations, à introduire de nouvelles et de nouvelles substitutions, à ce moment le mot commence progressivement à se séparer de l'objet et le fantasme de l'enfant commence à se développer rapidement - c'est ce processus qui permet à l'enfant de faire un saut qualitatif dans le développement de la parole, et par conséquent, dans la conscience et la pensée ...

La fonction de substitution, comme toute autre fonction mentale :

"D'abord, il existe dans un état interpsychique, puis passe dans un état intrapsychique."

Résumons développement de l'activité ludique de l'enfant :

À un âge précoce, il y a une séparation des activités d'outil et de jeu.

Après un an, la nature du jeu de l'enfant a un biais procédural.

De deux à trois ans, l'enfant commence à maîtriser le "jeu symbolique", sa motivation à jouer augmente. Ce processus sépare le mot de l'objet, provoquant ainsi une croissance rapide du développement de l'enfant - un saut qualitatif dans le développement de la parole, de la pensée, du comportement, la capacité de fantasmer apparaît. une situation imaginaire est inhérente au jeu. Grâce à elle, l'enfant apprend à penser à des choses réelles et à des actions réelles. Ceci est également lié à l'émergence d'une idée dans le jeu.

La particularité du jeu en situation imaginaire est l'implication émotionnelle des enfants dans les événements affichés : « la fille s'inquiète si les côtelettes sont brûlées », « le garçon emmène soigneusement la poupée malade à l'hôpital ». Le jeu est toujours associé au développement et à l'éducation des sentiments des enfants. L'enfant expérimente vraiment ce qu'il affiche dans le jeu et il peut penser à ce qu'il percevait auparavant émotionnellement dans la vie. Le jeu naît de la vie réelle et se développe en harmonie avec les besoins de l'enfant.

Dans le jeu de l'enfant, les actions des adultes sont réalisées, ces événements de la vie qui l'intéressent.

Les actions de jeu ont leurs origines. Le jeu avec des éléments d'une situation imaginaire est précédé d'une période de jeux pour bébés, caractérisée par deux étapes:

Introduction ;

Amende.

Au premier stade d'introduction, activité de jeu d'objets, les actions avec des jouets sont de nature manipulatrice, l'enfant agit avec elle comme ses mains ineptes le lui permettent. Puis le bébé lui-même ou avec l'aide d'un adulte découvre certaines propriétés du jouet (le hochet résonne, bouge). C'est ainsi que commence l'étape de l'activité réflexive de jeu d'objets. Les enfants apprennent des manières d'agir avec différents objets, jouets liés à leurs propriétés physiques : frapper, lancer, déplacer, rouler, corréler un objet avec un autre.

Peu à peu, les enfants commencent à afficher dans le jeu non seulement les propriétés physiques, mais également le but social d'objets individuels (une voiture et une poussette - ils roulent, portent une charge, une poupée). Les actions représentatives du jeu d'objets sont caractéristiques des enfants de 5 à 6 mois à 1 à 1,6 ans.

Avec la généralisation de l'expérience acquise dans les actions avec des jouets et dans la vraie vie de tous les jours, l'enfant a la possibilité de refléter plus souvent les actions des personnes avec des objets à leur fin, acceptés dans la société. Il peut transmettre des situations familières dans le jeu : alimentation, traitement, construction d'une maison.

L'étape de réflexion sur l'intrigue du jeu des enfants des deuxième et troisième années de la vie crée une opportunité pour la transition vers un jeu de rôle-intrigue. Les enfants commencent à transférer dans le jeu non seulement des actions individuelles, mais également des éléments du comportement des personnes qui ont effectué ces actions dans la vie. Un rôle apparaît dans l'action, par exemple : « la fille, mettant la table, imite clairement sa mère, à la question : « Qui êtes-vous ? » répond : "Je suis Julia." Les enfants commencent à désigner le rôle qu'ils jouent dans le jeu : je suis le conducteur, tu es la mère.

Les actions de jeu dans un jeu d'intrigue et de jeu de rôle subissent des changements importants. Ils se généralisent et se transforment en actions conditionnelles. Certains jouets sont progressivement remplacés par des jouets de substitution et des objets imaginaires. Ainsi, dès l'âge de trois ans, un enfant prend conscience de la conventionnalité du jeu, d'une situation imaginaire ludique, en déclarant : « c'est comme si », « c'est pour s'amuser ». Un enfant peut se montrer comme un lapin, un ours, une girolle, dans la salle du groupe « nager », « être comme skier », etc.

Un enfant de troisième année a deux sources d'objectifs de jeu.

La première source est les actions d'un adulte, qui ont suscité un éclair d'intérêt pour le bébé, attiré son attention et l'ont incité à prendre des mesures similaires. Par exemple, une fille fait frire des œufs plusieurs jours de suite, comme sa mère.

La deuxième source d'objectifs de jeu peut être des objectifs pour un enfant qui lui sont spécifiquement fixés par un adulte. Cette source est très importante pour le développement du bébé, car, comme indiqué ci-dessus, les propres objectifs de jeu des enfants sont encore très limités (l'enfant ne fait que ce qu'il conduit en voiture), et certains ne les ont pas du tout.

Comment inciter un enfant à accepter un nouvel objectif de jeu fixé par un adulte et à commencer à le réaliser par lui-même ?

Comme première étape de ce chemin, l'adulte réalise une action ludique vis-à-vis de l'enfant lui-même, et non du jouet. Un adulte fait semblant de nourrir le bébé, de se laver les mains et de le faire rouler dans une voiture. Dans un tel jeu, le bébé est relativement passif et aime ne pas manger, se laver, mais communiquer avec un adulte.

La deuxième étape sur cette voie est l'inversion des rôles. Désormais l'adulte invite les enfants à effectuer les mêmes actions par rapport à lui (nourrir, se laver les mains...). Conduire un adulte en voiture, etc. l'enfant reçoit un partenaire incomparablement plus intéressant et reconnaissant qu'une poupée ou un ours. La tâche principale de ces jeux est de s'assurer que les actions ludiques que les enfants réalisent par rapport à un adulte leur procurent un maximum de plaisir et leur permettent d'éprouver un sentiment de réussite. Les émotions positives qu'un enfant peut ressentir en effectuant de nouvelles actions de jeu pour un adulte l'inciteront à les répéter en relation avec des jouets.

La préparation d'un enfant à un rôle commence à 2 ans 6 mois et coïncide avec le début du développement de sa conscience de soi. Quelle est cette préparation ?

Assumer un rôle, c'est pouvoir s'imaginer et se désigner comme quelqu'un d'autre - un lapin, un conducteur, un train, etc. Pour un enfant, cette situation est assez difficile. D'un côté, je suis moi-même, de l'autre, je ne suis pas moi, mais quelqu'un d'autre. La capacité de « se transformer en un autre » apparaît chez un enfant à l'âge de trois ans, si un travail pédagogique approprié est effectué. Sinon, comme le montre la pratique, il apparaît beaucoup plus tard.

Former la capacité de l'enfant à « se transformer en un autre » est la première et la plus importante étape vers la formation du jeu de rôle.

Si, tout en préparant les enfants à jouer un rôle, un adulte ouvre devant les enfants un éventail d'images compréhensibles et intéressantes pour lui, dans lesquelles l'enfant peut se réincarner, alors dès son plus jeune âge, il orientera les enfants vers un extraordinaire passionnant Jeu.

Séquence de transformations :

Animaux et oiseaux connus des enfants et attirants pour eux (minou, moineau) ;

Objets d'intérêt pour les enfants, principalement en mouvement (locomotive à vapeur, avion);

Adultes dont la profession a des attributs externes caractéristiques (médecin, cuisinier).

Au stade initial du travail avec les enfants, les images d'animaux et d'oiseaux nous semblent les plus appropriées. Le fait est que chaque animal a ses propres caractéristiques externes distinctives. Le renard a une queue duveteuse luxueuse, le hérisson a des aiguilles et le lièvre a de longues oreilles. Le bébé se souvient facilement de telles images, elles lui plaisent. L'intérêt naturel et l'attirance des enfants pour les animaux et les oiseaux contribuent à la volonté d'entrer dans ces images. L'enfant accepte avec plaisir de s'imaginer en écureuil, oiseau, hérisson. Et, s'étant imaginé comme quelqu'un, il est beaucoup plus conscient de lui-même comme « un autre », fait les premiers pas vers l'acceptation du rôle.

Il est également important que les jeux d'animaux ne nécessitent pas d'attributs spéciaux.

La première partie du jeu commence avec l'enseignant qui montre aux enfants comment entrer dans l'image de quelqu'un. Pour que l'enfant veuille et puisse entrer dans l'image de "l'autre", pour montrer à quel point c'est facile et intéressant. Tout d'abord, l'enseignant définit très clairement son rôle, nomme l'image, par exemple : « Jouons. Je serai un renard." Puis il dévoile l'image : décrit l'apparence du personnage, en insistant uniquement sur les traits les plus caractéristiques de son apparence (aiguilles pour un hérisson, bec et ailes pour un oiseau, queue duveteuse pour un écureuil, etc.)

De plus, l'enseignant raconte où habite le personnage, quel genre de maison il a, comment elle s'appelle (creux, trou, tanière...). Il est utile de montrer aux enfants une image qui montre un personnage à côté de sa maison. Cela clarifiera les idées des enfants à partir de l'histoire.

Maintenant vous pouvez dire ce que l'animal (oiseau) mange, ce qu'il aime particulièrement (écureuil - noix, lapin - carottes...)

Les informations de base peuvent être complétées par une histoire sur ce que le personnage aime faire (jouer, sauter). Après avoir terminé l'histoire du personnage, l'enseignant informe brièvement, en deux ou trois phrases, les enfants qu'il s'est retrouvé sans petits (renards, chatons, lapins...), qu'ils lui manquent, qu'ils veulent vraiment qu'ils soient avec lui encore une fois, que va-t-il faire pour eux de quelque chose d'agréable (offrir des cadeaux, jouer avec eux, les régaler...). A la fin de cette petite histoire, le professeur pose la question : « Qui veut être mon renard (écureuil) ? ». La scène principale est terminée. L'éducatrice a encouragé les enfants à adopter des rôles de jeu.

Maintenant, il est nécessaire de découvrir auprès des enfants à quel point ils s'imaginaient être «différents» et en même temps de les aider à s'établir dans une nouvelle qualité. Pour cela, la question est posée : « Renardeaux, où sont vos oreilles ? Avez-vous des queues de cheval? Pouvez-vous renifler ? Montre-moi comment tu peux sentir." Pour la première fois, les questions suffisent. Il n'est pas nécessaire d'exiger des enfants dans les premiers jeux la même caractérisation complète de l'image du personnage. L'enfant ne peut pas immédiatement imaginer et reproduire tout ce qui lui a été dit, par conséquent, la surcharge de questions provoque une réaction inverse - cela réduira l'intérêt des enfants à être dans une image ludique. Ceci conclut la première partie.

Dans la deuxième partie du jeu, la tâche consiste à prolonger le séjour des enfants dans l'adopté ou le rôle. De plus, un certain nombre d'actions de jeu simples et plutôt intéressantes sont jouées avec les enfants : « Les renards sont allés rendre visite aux lapins. Il faut traverser le pont (banc). Ou : nous sommes montés dans le terrier des lapins, avons bu du thé avec eux. » Il faut organiser la conclusion logique du jeu : « Les lièvres ont présenté un livre aux renards. Et maintenant la maman renarde lui rend hommage à ses renards ».

Ceci conclut le jeu.

Voici quelques conseils pour jouer au jeu :

Vous n'êtes pas obligé de jouer tout le jeu. Aux stades initiaux, vous pouvez vous limiter à la première partie, c'est-à-dire permettre l'entrée dans l'image.

Au cours de la deuxième partie du jeu, tout comme dans la première partie, il faut appeler les enfants renards (écureuils...). Cependant, ne cherchez pas à leur imposer constamment ce rôle. Il est difficile pour un petit enfant de rester longtemps de manière ludique. Certains enfants peuvent montrer leur personnalité et passer à un autre personnage qui leur plaît le plus. Par conséquent, en jouant au "renard", l'enfant peut soudainement dire: "Et maintenant, je suis un ourson".

Lors de l'organisation de la deuxième partie du jeu, ne la retardez pas dans le temps. Les enfants devraient aimer jouer, communiquer avec un enseignant.

Il n'est pas du tout nécessaire que tous les enfants participent au jeu. Après tout, certains enfants rejoignent le jeu bien plus tard.

Nous ne devons pas oublier qu'il serait impossible d'organiser les enfants dans des rôles d'intrigue dans les jeux sans leur apprendre à communiquer et à jouer au stade initial pendant la période d'adaptation, lorsque de nombreux enfants trouvent difficile et solitaire dans un nouvel environnement inhabituel pour eux. C'est le jeu qui peut égayer la première fois qu'un enfant entre à la maternelle.

Lorsqu'il joue avec des enfants, l'enseignant ne fixe pas seulement des objectifs de jeu simples connus des enfants. Les enfants peuvent cueillir des fleurs avec le professeur, prendre le train à vapeur... Si possible, il est nécessaire de proposer aux enfants les mêmes articles. L'égalité leur montre qu'un adulte ne distingue personne et traite tout le monde de manière égale.

Il n'y a pas lieu de s'inquiéter du fait que jouer avec des adultes ne laisse pas de place à l'enfant pour sa propre activité. De nombreux enfants ne sont pas encore prêts pour sa manifestation dans les premières semaines de la maternelle. Mais, grâce à ces jeux, l'enseignant prouve son attitude bienveillante envers les enfants, devient un partenaire intéressant pour eux, contribue à l'accumulation d'expérience de jeu chez les enfants. Les jeux pendant la période d'adaptation ne doivent pas être trop longs. Il vaut mieux jouer avec les enfants plusieurs fois par jour, mais petit à petit.

Ainsi, le jeu de l'intrigue des enfants des deuxième et troisième années de la vie va un long chemin de développement : des actions simples d'un enfant avec un jouet au jeu individuel et commun élargi des enfants dans une situation imaginaire, y compris un certain nombre d'épisodes qui transmettent différentes actions des personnes et de leurs relations. Le jeu devient de plus en plus indépendant et créatif. L'enfant maîtrise le jeu indépendant, se sent vraiment heureux.Au fur et à mesure de la troisième année de la vie d'un enfant, il développe une compréhension du sens des activités des adultes, qui est la base du jeu de rôle.

Au cours de la vie, un enfant développe différents types d'activités : associées à des processus de régime spécialement organisés par des adultes, des jeux et des activités ; jouer à l'indépendance. L'activité indépendante du jeu doit être séparée de ses autres types. Ainsi, les activités de l'enfant liées à l'organisation des processus du régime (habillage, procédures d'hygiène, alimentation, bain, préparation au lit, etc.) occupent la majeure partie du temps de l'enfant et sont d'une grande importance. Les besoins importants du bébé sont satisfaits, sa capacité à naviguer dans le monde qui l'entoure est formée, les compétences, la coordination des mouvements de la main sont développées et les actions de travail de l'enfant commencent.

Les activités liées à l'enseignement d'un enfant dans des jeux et des activités organisées par des adultes, en raison des caractéristiques du bébé, prennent peu de temps, mais elles sont d'une grande importance dans son développement.

Une activité indépendante ludique devrait occuper une part importante de la vie d'un enfant, car s'il ne mange pas, ne dort pas, ne s'engage pas avec un adulte, alors il joue, et c'est son état naturel. Cependant, malheureusement, dans la plupart des établissements d'enseignement préscolaire, l'enfant n'a tout simplement pas le temps de jouer et l'enseignant n'a pas le temps pour cela. Et quand les parents viennent chercher les enfants, on entend souvent que les enfants ne veulent pas partir : « Je n'ai pas encore joué. Pour l'éducateur, l'organisation du jeu est l'un des domaines de travail les plus difficiles.

Quelles sont les principales différences entre le jeu indépendant d'un enfant et les cours dirigés par un enseignant ?

La principale différence est qu'une leçon organisée par un adulte a un objectif étroit, où le rôle principal appartient à l'éducateur avec la participation active des enfants. Et si le jeu surgit à l'initiative de l'enfant, alors, c'est sûr, il s'y intéresse. Le rôle de l'adulte est de créer un environnement ludique qui encourage l'enfant à être actif et de le guider sans surcharger l'initiative de l'enfant.

A l'âge de 1 an, l'enfant se lève tout juste et maîtrise la marche, qui fait partie de ses types d'activité, qui est stimulée par les objets qui l'entourent. Ainsi, d'une part, une surface suffisante est nécessaire à l'activité motrice de bébé, d'autre part, des bénéfices qui stimulent cette activité : un toboggan pour rouler, des balles, des voitures, des charrettes, dont il aura la chance devant lui.

L'activité cognitive est avant tout associée à l'activité d'orientation, à l'observation de l'environnement. Par conséquent, dans le groupe, il devrait y avoir divers objets à regarder - des peintures, des modèles illustrant certaines actions (une poupée roule sur un traîneau, une poupée se nourrit un chien, etc.), coin.

Actions avec des objets - le principal type d'activité cognitive, qui peut être représenté sous la forme d'actions directes avec des objets (jouets didactiques à développement automatique) et d'actions instrumentales avec des objets supplémentaires - des outils (cuillère, bâton, tasse, etc.).

L'activité constructive et picturale en 2e année de la vie d'un enfant apparaît comme objective, lorsqu'il reproduit des bâtiments, imitant un adulte, laisse une trace sur papier avec un crayon. Plus tard, dans le cadre du développement de la coordination des mains, des idées sur le monde qui l'entoure, la maîtrise des méthodes techniques, des types d'activités spécifiques se forment - constructives et visuelles. Déjà au début de la 2e année de vie, les enfants ont un jeu avec des jouets d'intrigue.

La première étape est typique pour les enfants âgés de 11 mois. jusqu'à 1 an 3 mois - Il s'agit de la reproduction d'actions apprises, lorsque l'enfant reproduit des actions directement ou différées sur la base d'une imitation des actions d'un adulte.

Les actions de l'enfant au deuxième stade (de 1 an 3 mois à 1 an 6 mois) s'expriment dans le fait qu'il imite facilement les actions d'un adulte et transfère des actions familières à de nouveaux objets.

Au troisième stade, sur la base des actions ci-dessus de l'enfant, une nouvelle étape apparaît - un saut dans le développement du jeu de l'enfant - des actions de réflexion individuelles. Contrairement aux actions précédentes, elles ne reposent pas sur une imitation, mais sur la base de l'affichage des actions que les enfants ont vues elles-mêmes, en observant les actions des adultes (par exemple, un bébé essuie le sol avec un chiffon en utilisant son pied, comme papa Est-ce que).

À l'avenir, le jeu des enfants de la 2e année commence à avoir un caractère d'intrigue. Plusieurs actions interdépendantes apparaissent. Ainsi, une fillette de 2 ans, voyant comment sa mère la met au lit, reflète ces actions dans le jeu : elle met la poupée sur le lit, la couvre d'une couverture, "secoue" - secoue le lit avec tout son pourrait, puis s'éloigne tranquillement et parle, en le pressant contre son doigt des lèvres: "Chut, chut", et revient à nouveau, car les planches craquaient sous les pieds de sa mère, et la fille elle-même s'en est réveillée.

Et déjà au septième stade, à la 3e année de la vie du bébé, prévaut le jeu de l'histoire, qui est de nature variée. A cette époque, apparaissent les premiers jeux de rôle, lorsque l'enfant ne montre pas seulement les actions de quelqu'un, mais assume le rôle de ceux dont il s'est lui-même fait les premières idées : maman, papa, chauffeur de bus, médecin de district d'un clinique pour enfants.

Dans un certain nombre d'études, il est noté que dans le jeu des jeunes enfants, des conditions particulièrement favorables sont créées pour la formation de la capacité d'effectuer des actions sur le plan mental, il existe un lien entre la pensée et le développement de divers aspects de la vie de l'enfant. personnalité (DB Bogoyavlenskaya, DB Godovikova, TN Ovchinnikov).

Une place tout à fait particulière est occupée par la manifestation de l'initiative dans le jeu, lorsque l'enfant crée non seulement une situation de jeu, mais au cours de son déroulement, son activité cognitive se manifeste, comprise comme le désir de l'enfant de trouver indépendamment une solution aux problèmes de jeu. Dans les études d'E.V. Zvorygina a développé des méthodes similaires, qui prévoient des moments tels que la phase de préparation du jeu, le nombre d'actions de jeu, l'utilisation de jouets ou de leurs substituts (tableau 5).

Le niveau de résolution des problèmes de jeu dépend du degré de généralisation de l'expérience réelle et ludique de l'enfant. En même temps, il y a une transformation progressive des actions ludiques en actions plus abstraites - avec des jouets, en actions plus généralisées avec des objets de substitution et des objets imaginaires, pour remplacer ces actions par des signes verbaux, un mot. C'est une grande joie pour les enfants d'inclure un adulte dans leur jeu. Par exemple, en rejouant une scène avec une poupée venue voir un médecin dont le rôle était assumé par un enfant.

Ainsi, l'activité de l'éducateur dans l'organisation de l'activité indépendante de jeu des enfants vise les points suivants:

gestion du jeu et d'autres activités;

la formation de certaines règles de comportement dans le jeu (pour apprendre où et avec quel jouet il convient de jouer, et après le jeu pour leur rappeler d'être retirés à leur place);

relations positives entre les enfants;

maintenir un état émotionnel positif chez les enfants;

stimulation de l'activité de la parole des enfants.

Le niveau de développement du jeu dépend dans une large mesure des méthodes de leadership mises en œuvre par les adultes. Ils peuvent être de nature indirecte - obtenir diverses impressions (observer les actions des autres), organiser des jeux spéciaux qui contribuent à l'enrichissement de l'expérience de l'enfant. Les changements opportuns dans l'environnement de jeu sont également importants. D'une importance particulière est la communication significative entre l'adulte et l'enfant pendant le jeu, qui forme de nouvelles manières progressives des actions de l'enfant.

Quelles techniques méthodologiques y contribuent ?

Lorsqu'on apprend aux enfants du début de la 2e année de vie à agir avec des objets, la méthode kinesthésique est la plus efficace, lorsqu'un adulte semble diriger la main de l'enfant vers certaines actions : "Ouvrir, fermer la poupée gigogne". Dans le même temps, les muscles et les ligaments de la main du bébé se souviennent de ce chemin. À l'avenir, la principale méthode d'enseignement de toute action sera une démonstration accompagnée d'un mot. Mais très tôt, le bébé commence à agir selon la parole de l'adulte, lorsqu'il suit d'abord une instruction directe, par exemple, "remuez la poupée", qu'il tient dans ses mains. À l'avenir, il sera prêt à exécuter des instructions verbales plus complexes, qui en réponse nécessiteront plusieurs actions, par exemple: "Mettez la poupée à dormir sur le berceau". Dans ce cas, le bébé doit trouver une poupée, un berceau et effectuer une action.

L'une des méthodes les plus efficaces pour gérer un jeu est la création de situations problématiques qui encouragent l'enfant à résoudre de manière indépendante et proactive les problèmes de jeu, ce qui contribue au développement de la pensée (EV Zvorygina, HA Menchinskaya, SL Novoselova, NN Poddyakov, K. JI. Pechora). Nos recherches ont montré que les enfants déjà en 2e année de vie résolvent des situations problématiques en fonction de leur expérience de vie : « la poupée a le nez sale, voici un mouchoir », « le chien a soif », « la poupée est sale ». Des problèmes "plus complexes" se posent alors : "la poupée est tombée malade", "la voiture est tombée en panne". De plus, les situations conflictuelles sont résolues : « pleurer », « ne veut pas quelque chose », etc. Il est important pour un adulte de mettre l'enfant devant une telle tâche qui l'intéresserait, qu'il aimerait résoudre par lui-même. Si le problème de jeu posé à l'enfant repose sur son expérience et se situe dans la zone de « développement proximal », l'enfant résout ce problème. En même temps, se manifeste son activité cognitive, qui s'exprime dans le fait qu'il pose lui-même des problèmes dans le jeu et les résout, dépassant les limites de la tâche de jeu fixée par l'adulte.

Dans le jeu des enfants de 3e année de vie, les objets de substitution deviennent multifonctionnels lorsqu'un objet de substitution remplace divers objets : un bâton - un couteau, une cuillère, un thermomètre, un stylo, une aiguille ; cylindre - crème glacée, pain; papier - serviette, ticket, recette, couverture.

Il est à noter qu'à l'âge de deux ans, les enfants trouvent des objets de substitution utilisés dans le jeu par la parole d'un adulte. Par exemple, lorsqu'on leur demande : « Donnez-moi un couteau », ils trouvent un bâton avec lequel, avant de le donner à un adulte, ils « coupent » quelque chose. À l'avenir, les enfants donneront à ces objets de substitution les noms des objets dont ils remplissaient les fonctions dans le jeu.

Dans sa thèse, l'étudiante V.V. Veshchikova a déterminé l'importance de l'utilisation par l'enseignant de la méthode des situations problématiques dans les conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire. Dans le même temps, la manifestation de diverses formes d'initiative des enfants dans le jeu à l'âge de 1 à 10 mois a été révélée. jusqu'à 3 ans, avec lesquels l'étude a été menée au cours de l'année (tableau 6).

Les données du tableau montrent comment le nombre d'enfants faisant preuve d'initiative dans le jeu augmente. Leur utilisation de telles formes d'activité intellectuelle comme objets de substitution, objets imaginaires, ainsi que la capacité de résoudre des problèmes dans un jeu à la suggestion d'un adulte et de manière indépendante, tout en dépassant une tâche de jeu donnée - tout cela est formé en conséquence de l'utilisation par l'enseignant de la méthode des situations problématiques lors de l'organisation du jeu activité indépendante des enfants.

Les données du tableau sont fournies par V.V. Veshchikova. Dès la petite enfance, les adultes familiarisent l'enfant avec la réalité environnante, par la communication, lui transfèrent certaines expériences et connaissances concernant les actions avec les objets et les relations avec les personnes.

La consolidation de l'expérience élémentaire, la réflexion des premières idées se produisent dans le jeu : tout en jouant, l'enfant a la possibilité, sous de nombreuses variantes, de répéter des actions qui lui sont compréhensibles, en obtenant tel ou tel résultat. Les connaissances acquises se généralisent de plus en plus. L'enfant peut largement les utiliser dans des conditions spécifiques. L'activité de jeu est enrichie, ce qui contribue à son tour au développement mental global de l'enfant.

L'étude utilisée méthodes suivantes: conversation; observation La pertinence du problème soulevé est causée par le besoin des psychologues, des enseignants, des parents d'améliorer les méthodes d'influence psychologique et pédagogique sur le développement de la personnalité d'un enfant afin de développer des capacités intellectuelles, communicatives et créatives et de prouver l'efficacité du jeu. Activités pour le développement psychologique des jeunes enfants.

L'objet de la recherche est les enfants de un à trois ans.

Le sujet de la recherche est l'activité de jeu des jeunes enfants

Chapitre 2

2.1 Les activités ludiques comme définition pratique du développement mental des jeunes enfants

En tant qu'enseignant d'un établissement d'enseignement préscolaire, j'utilise activement les jeux dans mon travail, car les jeux ont un impact énorme sur la formation du psychisme de l'enfant, l'aident à se préparer à la vie "adulte". Une variété de jeux aident à développer la mémoire, la réflexion, la vivacité d'esprit de l'enfant, sa réaction rapide et sa capacité à penser logiquement. De plus, les jeux apprennent aux tout-petits à communiquer. Plus facile à adapter à l'équipe des enfants.

Pour déterminer le niveau de développement mental des jeunes enfants, j'ai utilisé l'observation pédagogique et les conversations. Les enfants du premier groupe plus jeune ont été observés.

L'objectif principal de l'observation est de savoir dans quelle mesure l'utilisation des jeux est efficace pour le développement du développement mental d'un jeune enfant.

La première tâche que j'ai confiée aux enfants était le jeu "Obtenez le jouet". Le niveau de développement de la pensée d'un enfant détermine la nature de son activité, le niveau intellectuel de sa mise en œuvre. Par exemple : ils ont posé un jouet sur la table, ont demandé à un enfant de deux ans de le prendre. Le premier a grimpé sur une chaise avec ses jambes et a grimpé sur la table, a sorti un jouet. Un autre a glissé de la chaise et, faisant le tour de la table, a sorti un jouet. Le troisième, sans se lever de sa chaise, prit une tige proche de la pyramide et fit avancer le jouet avec la tige. Chaque personne a résolu le problème en fonction de son expérience existante : 1) en attrapant le jouet ; 2) contourne l'obstacle ; 3) utilise l'expérience de l'impact ciblé d'un sujet sur un autre, à savoir que de telles actions doivent correspondre au niveau de développement intellectuel des enfants en deuxième année de vie.

Jeu "Qu'est-ce qui a changé ?" Elle a mis 5 objets différents sur la table (livre, poupée, cube, etc.), a demandé aux enfants de les regarder attentivement, de s'en souvenir et de se détourner ou de quitter la pièce. Je supprime ou ajoute un élément. A son retour, l'enfant doit dire ce qui a changé sur la table, ou plutôt, quel objet est apparu. Ce jeu apprend à l'enfant à s'orienter correctement, développe la mémoire visuelle et l'attention. Jeu : Trouvez le jouet perdu. Le but de ce jeu est de développer l'attention

Une caractéristique intéressante de cet âge est l'idée que l'enfant se fait de la constance de l'objet : l'enfant se souvient d'un jouet qui a été caché pour le moment. Avant cela, l'objet qui avait été retiré des yeux de l'enfant semblait cesser d'exister pour lui. Comment se forme cette capacité ?

Si vous cachez simplement le jouet sous la couche, l'enfant n'essaie pas de le chercher. J'ai tenté cette expérience. Je laisse l'enfant regarder pendant que je mets le jouet sous l'une des deux couches qui se trouvent devant lui. L'enfant a commencé à les étudier, comme s'il essayait de comprendre quel genre de jouet.

L'expression concentrée sur son visage montre qu'il essaie de se rappeler où elle était cachée. Finalement, l'enfant arrache la couche et sera extrêmement heureux de ne pas s'être trompé.

Lorsque cette expérience est répétée plusieurs fois, le jouet est toujours placé sous la même couche, puis le jouet est caché sous un autre devant les yeux du bébé. Et, bien qu'il ait tout vu parfaitement, néanmoins pendant un certain temps le bébé cherchera un jouet au même endroit.

Cela se produit parce que cette variante particulière est fixée dans sa mémoire. Pour un enfant d'un an et demi, le temps de recherche est réduit : désormais le bébé se souvient où vous avez mis le jouet, voire remarque un renflement et peut deviner ce qu'il y a sous la couche.

Un enfant qui a l'odorat, l'ouïe, la vue, le toucher, le goût bien développés a toutes les chances d'acquérir un intellect développé. Ensuite, j'ai exploré comment, en jouant à des jeux amusants avec votre enfant, vous pouvez l'aider à découvrir le monde.

Jeu de réveil

Ce jeu peut être joué avec un ou plusieurs enfants. Un enfant quitte la pièce. Pendant qu'il est devant la porte, vous devez régler l'alarme pour qu'elle sonne dans deux ou trois minutes, puis la cacher (dans un tiroir de bureau, derrière un canapé - selon l'âge de l'enfant). Puis le chauffeur revient, le réveil se met à sonner, et l'enfant le cherche au son. Un jeu très simple qui entraîne votre audition, vous pouvez même y jouer avec les plus petits.

Loto auditif

Il faut enregistrer différents sons sur une cassette : comment la voiture démarre, la porte grince, le train part, frappe une allumette, etc. Découpez l'image correspondante dans de vieux magazines pour chaque bruit et collez-la sur du carton. Celui qui est le premier à trouver une carte avec une image adaptée à un son particulier, la garde pour lui. Celui qui ramasse le plus de cartes gagne. Au cours de ce jeu, les enfants apprennent à établir des liens entre les phénomènes et à s'en souvenir.

arc en ciel

L'air semble clair. On peut montrer aux enfants que derrière ce qu'ils voient se cache un monde lumineux et coloré : par exemple, si vous regardez des perles de verre à facettes suspendues dans un endroit ensoleillé. Vous pouvez faire un arc-en-ciel avec un tuyau d'arrosage. Dans les deux cas, la lumière est divisée en faisceaux de couleurs différentes. Cela pique leur curiosité.

Jeux pour les affamés

Mettez sur la table plusieurs assiettes avec différents produits - quelque chose de sucré, salé, épais, aigre. De votre choix. Laissez les enfants voir d'abord ce qu'il y a sur la table. Puis l'un d'eux a les yeux bandés. D'autres enfants choisiront une assiette et la donneront à la dégustation. Le conducteur doit deviner ce qu'il mange.

Jeux pour natures sensuelles

Au toucher, sans regarder ! Prenez un sac, le sac fera l'affaire - l'essentiel est qu'il soit opaque, et placez-y divers objets, que les enfants devront ensuite identifier au toucher. Cela peut être, par exemple, une planche, une brosse, une petite voiture, une banane - tout ce qui tombe sous la main, une pelote de laine.

Sur la route pieds nus

Faites un chemin en y disposant des morceaux de polypropylène avec divers matériaux collés dessus (feutre, papier de verre, fil de laine, papier d'aluminium), placez des seaux de sable ou d'eau entre eux. Vous devez parcourir le chemin pieds nus, les yeux fermés et identifier les matériaux.

Jeu pour entraîner la mémoire et l'attention

Jouant avec des cubes multicolores, des anneaux et construisant une tour ou une pyramide avec lui, je nomme les couleurs, demande à l'enfant de soumettre un cube d'une couleur ou d'une autre.

Au début, l'enfant se souvenait des couleurs contrastées : rouge et vert, jaune et noir. Ensuite, vous pouvez passer à des couleurs plus similaires : jaune et orange, violet et noir, vert et bleu.

A l'aide d'activités ludiques, l'enfant apprend à connaître le monde qui l'entoure et à échanger ses impressions. Pour un bébé, non seulement les mots sont importants, mais aussi les gestes, les expressions faciales, l'intonation. En effet, avant même que bébé n'apprenne à parler, à l'aide de gestes et d'expressions faciales, il pourra parvenir à comprendre les autres et établir un contact avec eux.

La première étape du développement du jeu visuel est que l'enfant commence à transférer les actions qui lui sont montrées avec des jouets ou les actions qu'il a appris à effectuer avec des objets réels vers d'autres objets.

Exemple.

Dima (1g. 1m.) Marchant le long du couloir avec une cuillère à la main. J'ai vu une boîte en plastique et j'ai commencé à la rouler sur le sol. Puis il s'assit à côté de lui sur le sol et commença à faire semblant d'être de la nourriture : à mettre une cuillère alternativement dans la boîte et dans sa bouche.

Le transfert d'actions vers de nouveaux objets conduit au fait que l'enfant commence à agir avec de tels objets qui ne peuvent pas du tout être utilisés pour obtenir un résultat réel: "se lave les mains avec un cube", "mesure la température" avec un bâton. Ce sont des substituts de jeu pour des choses réelles.

Les articles de substitution sont utilisés à la place des articles réels. Mais au début, l'enfant ne leur donne pas de noms de jeux. Si on lui demande quel sujet il utilise, il nomme le suppléant.

L'utilisation d'objets de substitution se transforme en jeu pictural lorsque l'enfant commence à leur donner des noms d'objets substitués et à agir avec des objets imaginaires, inexistants.

Conclusion

En relation avec ce qui précède, on peut conclure que le jeu est une forme d'activité dans des situations conditionnelles visant à recréer et à assimiler l'expérience sociale, fixée dans des manières socialement fixées de mettre en œuvre des actions objectives, dans les domaines de la science et de la culture. En jeu, en tant que forme particulière de pratique sociale historiquement émergente, ils reproduisent les normes de la vie et de l'activité humaines, dont la subordination assure la connaissance et l'assimilation de la réalité objective et sociale, le développement intellectuel et moral de l'individu. Le jeu vous donne la possibilité de naviguer dans des situations de la vie réelle, de les jouer à plusieurs reprises et, pour ainsi dire, pour vous amuser dans votre monde fictif. Le jeu donne une stabilité psychologique. Développe une attitude active envers la vie et le dévouement à atteindre l'objectif fixé. Le jeu donne de la joie à communiquer avec des personnes partageant les mêmes idées. Ainsi, le jeu est l'activité principale chez les jeunes enfants.

Le jeu est d'une grande importance pour le développement social et personnel d'un enfant. Dans la pédagogie populaire, le jeu a longtemps été utilisé pour éduquer et éduquer les enfants. Dans les comptines, les chansons et les comptines, accompagnées d'une variété de mouvements et de sons, les enfants sont attirés par la simplicité et la facilité d'action, la combinaison du familier et de l'inattendu, l'atmosphère de joie de jouer avec un adulte. Les œuvres des poètes et écrivains pour enfants offrent de riches opportunités pour ce genre de jeux.

Les tout premiers jeux d'adultes avec des enfants - "Hide and Seek", "OK" et bien d'autres incluent des éléments de convention, combinant une désignation verbale et des actions simples du personnage, que les adultes adressent à plusieurs reprises à l'enfant. Il ne perçoit pas immédiatement ces jeux comme conditionnels, il est d'abord attiré par eux par une coloration émotionnelle brillante, la capacité de courir, de sauter, des sensations tactiles et vestibulaires spéciales qui surviennent au moment où un adulte dérange, secoue, jette le bébé . Parallèlement à ces expériences agréables, des actions de simulation avec divers objets et jouets entrent progressivement dans la vie de l'enfant, un jeu procédural apparaît, qui imprègne divers types d'activités pour enfants.

Dans la pédagogie moderne, on distingue : les jeux amusants, les jeux didactiques, les jeux avec des jouets d'intrigue, les jeux de dramatisation.

Les jeux amusants incluent le folk : comptines ("Ladushki", "Magpie", "Allons-y", "Mouton-bélier", etc.), danse en rond ("Loaf", "Bubble", etc.) jeux (cache-cache , tag, "le troisième extra", "filet", etc.). Tous sont aux couleurs vives émotionnellement, comprennent des mouvements rythmiquement répétitifs, combinés à des sons et des mots expressifs. En eux, en règle générale, un contact émotionnel direct des participants au jeu est effectué. Les jeux amusants incluent des jeux d'imitation dans lesquels les enfants, avec des mouvements et des sons expressifs, représentent des animaux, des oiseaux, des insectes, une voiture, une locomotive à vapeur, etc.

La répartition des jeux didactiques dans un groupe distinct est due au fait que, en règle générale, une tâche pédagogique spécifique y est posée. Par exemple, il peut s'agir de jeux visant à développer des actions mentales, la perception de la forme, de la couleur, etc. Cela comprend les jeux avec des poupées gigognes, des pyramides, des inserts, des jeux de société - loto, dominos, mosaïques, etc.

Dans les jeux avec des jouets d'intrigue, les enfants simulent diverses situations reflétant la propre expérience de vie de l'enfant, les impressions obtenues à partir des observations de l'environnement, des livres pour enfants et des histoires d'adultes. Les jeux de jouets d'histoire comprennent des jeux de procédure et des jeux de dramatisation. Dans les jeux de procédure (ou d'affichage), les enfants reproduisent généralement diverses situations de la vie quotidienne (nourrir, se baigner, visiter un magasin, un médecin, etc.).

Dans les jeux de dramatisation, des épisodes de contes de fées, d'histoires et de comptines sont joués.

Souvent, différents types de jeux sont combinés les uns avec les autres. Par exemple, un jeu didactique peut soit inclure des éléments d'une intrigue ou des jeux amusants, soit devenir lui-même une partie d'entre eux. Les jeux de dramatisation sont souvent entremêlés avec des jeux d'imitation et autres. Tous peuvent être mobiles et calmes, individuels et en groupe.

L'importance du jeu dans le développement d'un enfant ne peut guère être surestimée. Chacun apporte une certaine contribution à son développement et, de ce point de vue, remplit une fonction didactique. Ainsi, dans les jeux-amusements et les jeux de plein air, se développent la sphère émotionnelle, l'activité motrice de l'enfant, la capacité de coordonner ses actions avec celles des partenaires. Presque tous les jeux contribuent au développement de l'attention, de la perception, de la pensée, de l'imagination, de la parole. Les jeux narratifs et dramatiques contribuent au développement social des enfants. En décrivant les interactions des personnages dans le jeu, ils apprennent à comprendre les sentiments et les états des autres, à sympathiser avec eux. À travers ses propres expériences, le bébé apprend les normes morales, se familiarise avec les concepts de «bien», «mal», «courageux», «lâche», «gourmand», etc.; dans le processus de jeux collectifs et collectifs, il apprend à communiquer avec les autres, à coordonner ses désirs et ses actions avec eux.

De ce qui a été dit, il résulte que :

Des éléments du jeu doivent être inclus dans tous les types d'interaction entre un enseignant et les enfants ;

Le jeu devrait être la principale forme d'organisation de divers types d'activités pour les enfants;

Pendant la journée, il devrait y avoir des moments spéciaux pour une variété de jeux.

L'inclusion d'épisodes de jeu et de comptines dans les procédures quotidiennes (lavage, changement de vêtements, couche, alimentation, allées et venues des enfants) les rend plus attrayantes pour les enfants, supprime les éventuelles expériences négatives, contribue à l'établissement de relations amicales entre l'enfant et le enseignant, en maintenant une atmosphère émotionnelle favorable dans le groupe ...

Réalisant un travail visant le développement physique, social et personnel, cognitif-discours et artistique-esthétique des enfants, les enseignants devraient utiliser le jeu comme principale forme d'organisation des activités des enfants (matière, visuelle, musicale, théâtrale, éducation physique, etc.) et ne pas remplacer ses leçons sur le modèle d'une leçon d'école. Dans la pédagogie domestique, de nombreux jeux spéciaux ont été développés, à l'aide desquels il est possible de résoudre un certain nombre de problèmes éducatifs auxquels la pédagogie du jeune âge est confrontée. Des éléments de jeu sont également inclus dans l'observation, l'expérimentation des enfants, les activités quotidiennes (mise en place de la table, maintien de l'ordre dans les salles de groupe et sur le site, etc.).

Les éducateurs devraient réserver chaque jour du temps pour organiser des jeux pour les enfants ; efforcez-vous d'y intéresser tous les enfants, enseignez-leur de nouveaux; proposer aux enfants un jeu collectif au choix : cache-cache, danse en rond, chevaux, petit train et calèches, etc. Les enfants qui ne peuvent pas jouer peuvent observer le jeu de leurs pairs et s'y impliquer progressivement. Si quelqu'un est engagé dans une activité intéressante, l'adulte n'interrompt pas ses études, n'insiste pas pour participer au jeu. En parallèle, il essaiera de trouver du temps et un moyen d'impliquer l'enfant dans le jeu plus tard. L'enseignant doit également soutenir l'initiative des enfants dans le déploiement d'un jeu particulier. En plus des jeux collectifs, il faut organiser des jeux individuels. En se joignant au jeu de l'enfant, l'enseignant le fait discrètement, prenant la position d'un partenaire égal. Pour un jeu individuel avec tout le monde, les comptines, les jeux didactiques, les jeux avec des jouets d'intrigue sont les mieux adaptés.

Le développement du jeu procédural chez les enfants est une tâche particulière des enseignants. Pour le résoudre, les éducateurs doivent créer certaines conditions psychologiques et pédagogiques.

Organisation de l'environnement thématique pour les jeux d'histoire

L'environnement objet du groupe doit être organisé de manière à encourager les enfants à jouer. Dans la salle de jeux, des zones sont organisées spécialement pour cela. Des plats de jouets sont placés sur la table; des coins pour cuisiner, se laver et mettre les jouets au lit sont en train d'être aménagés. Des voitures et des matériaux de construction sont placés à certains endroits, des ensembles de jouets pour jouer à "l'hôpital", au "coiffeur", au "magasin", etc. sont stockés. L'espace de jeu doit être confortable pour les enfants, leur donnant la possibilité de jouer à la fois seuls et en petit groupe. Tous les jouets doivent être accessibles.

Il est plus pratique pour les enfants de jouer dans les aires de jeux. Cependant, vous ne devriez pas limiter sévèrement l'espace de jeu. Le jeu est une activité gratuite et chaque enfant a le droit de jouer où il veut. La maîtrise d'un espace plus large permet de varier les conditions de jeu, ouvre le champ à l'imagination des enfants.

La salle de groupe doit être équipée de différents types de jouets.

L'un d'eux est constitué de jouets réalistes qui reproduisent l'apparence de personnes, d'animaux, les caractéristiques d'objets réels ; par exemple, des poupées avec des cils, des yeux fermés et des parties mobiles du corps, de la vaisselle et des meubles, y compris leurs composants détaillés, par exemple une cuisinière avec des brûleurs et un four qui s'ouvre, etc.

Un autre type de jouets - prototypiques - ne reproduisant que de manière conditionnelle les détails d'un objet, par exemple, une poupée au visage peint ou un poêle sur lequel sont peints des brûleurs et un four.

Le troisième type de jouets est constitué d'articles de substitution qui n'ont aucune ressemblance avec des objets réels, mais qui sont pratiques à utiliser dans un sens conventionnel. Des bâtons, des cubes, des boules, des anneaux de pyramide, des morceaux de constructeurs, des cailloux, des boutons, des coquilles, des coquilles de noix, des bobines de figurines vides, etc. peuvent être utilisés comme substituts. le jeu.

Les poupées sont un attribut indispensable des jeux d'histoire. Ils doivent être en quantité suffisante, de tailles et de matériaux différents (plastique, caoutchouc, chiffons, tricot, etc.), avec des parties mobiles du corps. Les grandes poupées sont pratiques à nourrir et à coiffer, mais difficiles à tenir, à se baigner et à bercer. Il est pratique de baigner et d'emmailloter des poupées nues. C'est bien si les poupées ont des expressions faciales différentes. Il est également souhaitable que le groupe comprenne des poupées qui portent les traits distinctifs des peuples (ont des traits du visage, une couleur de peau, des vêtements caractéristiques). Pour jouer différentes intrigues, il faut des marionnettes représentatives de la profession : un médecin, un policier, un pompier, un cuisinier, un clown, un astronaute, un coureur, des soldats de plomb, etc.

De plus, les enfants devraient avoir des animaux jouets (chats, chiens, ours), des oiseaux (poulet, coq), etc., faits de différents matériaux, de différentes tailles et de couleurs vives.

Il ne faut pas oublier que les jeunes enfants ne peuvent refléter dans le jeu que ce avec quoi ils sont familiers. Par conséquent, pour l'émergence d'un jeu, il est nécessaire de créer un environnement de développement à part entière pour les bébés, pour enrichir leur expérience. Pour ce faire, vous devez :

Organiser leur observation du comportement des adultes, des pairs, des enfants plus âgés, commenter leurs actions ;

Discuter des tâches ménagères des adultes avec les enfants ;

Les impliquer dans leur participation possible à la vie du groupe : exécuter les consignes de l'enseignant, aider les adultes et les pairs ;

Enrichir l'expérience extra-situationnelle des enfants : leur lire des livres, regarder et discuter ensemble des images, raconter des histoires de la vie d'adultes, d'autres enfants, etc.

Communication centrée sur la personne entre l'éducateur et les enfants

La qualité de l'interaction ludique entre un adulte et un enfant et le développement même du jeu d'un enfant dépendent en grande partie de la nature de la relation entre partenaires. L'attitude distante de l'éducateur envers l'enfant entravera le plein développement des activités ludiques. Pour éveiller l'intérêt d'un enfant pour le jeu, un adulte doit établir avec lui un contact émotionnellement positif, lui inspirer confiance et envie d'agir ensemble.

Il est important de se rappeler que le jeu n'est pas une activité formelle, qu'il doit avant tout procurer du plaisir à l'enfant. L'enseignant ne peut l'intéresser au jeu que s'il y est émotionnellement impliqué. En faisant preuve d'imagination dans le jeu, l'enseignant créera une atmosphère favorable au développement du jeu créatif des enfants.

Au cours du jeu, il doit s'efforcer d'établir un partenariat égal, même avec les plus petits, leur poser des questions, des demandes, des suggestions, ajuster ses actions aux actions de l'enfant. Un adulte ne lui fait pas la leçon, ne lui fait pas de remarques.

En regardant le jeu, il montre de l'intérêt pour les actions du bébé, les encourage, aime à quel point il joue bien. L'attention bienveillante et les encouragements d'un adulte stimulent l'initiative ludique des enfants.

Le travail spécial de l'éducateur, visant au développement du jeu procédural chez les enfants, implique l'utilisation de diverses techniques méthodologiques.

Lors de l'organisation d'un jeu avec des jouets d'intrigue, il doit prendre en compte l'âge de l'enfant, son envie et sa capacité à jouer. Plus il est jeune, plus la part de l'adulte dans son jeu est grande.

L'implication de l'enfant dans une situation imaginaire peut être facilitée non seulement par des jeux spécialement organisés, mais aussi par la réalisation de toute action liée à l'objet. Par exemple, s'il fait rouler une voiture, on peut lui proposer de monter un lapin dessus, s'il déplace l'ours d'un endroit à l'autre ou se gratte les yeux, vous pouvez sympathiser avec l'ourson dont les yeux « font mal » et montrer au bébé comment faire couler des gouttelettes dans l'ours. Ainsi, toute action avec des objets peut être transformée en action conditionnelle, en action "faire semblant".

Les premières actions de jeu peuvent s'adresser non seulement aux jouets, mais aussi à un adulte, à un pair ou à l'enfant lui-même. Les enfants adorent beaucoup quand un adulte leur demande de le "nourrir", de transférer immédiatement cette action à eux-mêmes, puis à une poupée, à un autre enfant qui se trouve à proximité, etc. Vous pouvez vous regarder dans le miroir à tour de rôle, vous peigner les cheveux, « faire une injection ». Effectuer de telles actions amuse les enfants, diversifie le jeu.

Pour rendre le jeu plus significatif, il est important dès le début d'aider l'enfant à le "construire" comme une situation intégrale dans laquelle toutes les actions sont interconnectées et sont effectuées dans un certain ordre logique. L'enseignant l'aide à construire des chaînes d'une série d'actions de jeu séquentielles, à l'aide d'une désignation verbale, il fixe les transitions d'un groupe d'actions à un autre («cuissons d'abord la bouillie, puis nourrissons Lyalya»), l'achèvement de chaque étape du jeu (« la soupe était cuite », « les poupées se promenaient »). Cette méthode aide l'enfant à mieux comprendre le sens de ses actions, à apprendre à les planifier et à développer une intrigue de jeu.

L'introduction d'objets de substitution dans le jeu élargit considérablement ses horizons, le rend plus intéressant, significatif et créatif. Ayant à portée de main des objets de substitution, il est facile de transformer le couvercle d'une boîte en miroir, une ficelle en ver ou serpent, un ruban pour la route ou une rivière, un bâton en pont ou en bateau, des cailloux en bonbons, etc. Avec chacun de ces objets transformés comme par magie, vous pouvez organiser des épisodes de petits jeux.

Lorsqu'un bébé commence à utiliser des substitutions par lui-même, un adulte n'a besoin que d'un appel indirect à lui pour stimuler les actions de jeu.

Se préparer à assumer le rôle

En fait, le comportement de jeu de rôle dans le jeu avec des jouets d'intrigue n'apparaît qu'à la fin du plus jeune âge, mais ses bases devraient être posées dès la deuxième année de la vie.

Le moyen le plus naturel pour les enfants de « entrer dans le rôle » consiste à utiliser des jeux amusants. Le comportement de jeu de rôle est également stimulé par les poèmes de l'auteur écrits pour les plus petits. Au cours de tels jeux, les mouvements de l'enfant et de l'adulte décrivent les actions des personnages, et les comptines qui l'accompagnent expriment leur état émotionnel et expliquent le sens du jeu.

Un bon moyen de stimuler le comportement de rôle consiste à comparer un enfant avec des bébés animaux, en les encourageant à imiter leurs mouvements et leurs sons. Le comportement de jeu de rôle est également stimulé par des jeux dans lesquels les enfants peuvent représenter des objets de la nature animée et inanimée, des objets du monde artificiel (flocons de neige, fleurs, avion, bateau à vapeur, etc.).

L'imitation de mouvements et de sons stimule la création d'images-représentations, qui constituent la base de la formation de comportements de jeu de rôle. Ces jeux sont parfaits pour jouer avec plusieurs enfants.

La stimulation du comportement de rôle peut également être réalisée au moyen d'une interprétation ludique des actions habituelles de l'enfant, en leur donnant un sens ludique : « Allez, Dasha, tu vas dormir comme un ourson, bien serré, maintenant je vais te couvrir avec une couverture, comme si tu étais dans une tanière », « Et toi, Denis, vas-tu dormir comme un chaton ? Moore-moor, miaou, dors, mon chat, mon bébé "et ainsi de suite.

Au cours de la troisième année, les enfants commencent à jouer le rôle d'un adulte et à répartir les rôles entre les personnages du jeu. À cet âge, le bébé est capable de corréler ses actions avec celles d'un adulte, en s'appelant par son nom ("Katya - maman", "Sasha - papa", "poupée - fille"). Cependant, il est possible de commencer à créer les conditions d'acceptation par l'enfant du comportement de rôle beaucoup plus tôt, en se limitant d'abord à des commentaires sur les actions de jeu de l'enfant, en les liant au rôle. Par exemple, un enseignant dit à une fille jouant avec une poupée : « Comment ça va, Hélène, tu berces bien Lyalu, comme une mère. Tu es une mère, et une poupée est une fille." Une autre technique est l'adoption d'un rôle par un adulte, nommant le rôle d'un personnage au cours d'un jeu commun avec l'enfant. Par exemple, l'enseignant dit : « Je suis une mère, et c'est mon fils » ou « Je suis médecin et c'est un patient » et fait référence au personnage : « Fils, il est temps de nager » ou « Malade, vous devez recevoir une injection." L'enfant lui-même peut devenir un personnage de tels jeux. Dans ce cas, l'enseignant s'appelle une mère et un enfant une fille ou un fils. Si l'enfant sait déjà assumer certains rôles dans le cadre d'un jeu commun avec un adulte, il peut lui proposer d'inverser les rôles.

Au cours de tels jeux, l'enfant maîtrise progressivement différentes relations de rôle, apprend à construire des dialogues, à communiquer avec un partenaire de jeu.

Activité de jeu - résumons

Le développement social et personnel d'un enfant implique la formation d'une attitude positive envers lui-même, des compétences sociales, le développement d'activités de jeu, la communication avec les pairs.

Pour former et soutenir l'attitude positive d'un enfant envers lui-même, il est important de lui faire sentir qu'il est important pour les autres : faire preuve d'attention aux souhaits et aux préférences du bébé, être sensible à toutes ses expériences. Les adultes devraient contribuer au développement chez l'enfant d'une idée de son apparence, de ses capacités, de ses capacités et de ses actions, et encourager tous ses succès. Dès son plus jeune âge, il convient de prêter attention à la formation de son identification au rôle de genre.

Une partie importante du processus pédagogique est la formation des compétences sociales chez les enfants. Au fil des démarches du régime, ils maîtrisent progressivement les compétences du libre-service : ils peuvent manger, s'habiller et se déshabiller, se laver et aller aux toilettes. Les enseignants apprennent aux enfants à prendre soin de leur apparence, aux objets et aux jouets, à aider l'enseignant dans la vie de tous les jours, à suivre les règles élémentaires de l'étiquette. Lors du développement des compétences sociales, il est important d'organiser la coopération avec les enfants, en tenant compte des caractéristiques individuelles de chacun.

Le jeu est d'une grande importance pour le développement social et personnel d'un enfant. Ses éléments devraient être inclus dans tous les types d'interaction entre l'enseignant et les enfants, et le jeu lui-même devrait devenir la principale forme d'organisation de divers types d'activités pour les enfants. En journée, les éducateurs organisent des jeux ludiques et des jeux didactiques avec les enfants ; une tâche particulière est le développement de jeux procéduraux chez les enfants, au cours desquels les enfants simulent diverses situations reflétant leur expérience de vie, des impressions obtenues à partir d'observations de l'environnement, de livres pour enfants et d'histoires d'adultes. Des jeux sont organisés à la fois avec un groupe d'enfants et individuellement avec chaque enfant.

Les éducateurs créent des conditions pour le développement de la communication avec les pairs chez les enfants, aident à établir des relations positives les uns avec les autres. À cette fin, ils maintiennent l'intérêt des enfants pour leurs pairs, stimulent les contacts émotionnels qui les rapprochent les uns des autres, organisent différents types de jeux communs et résolvent avec tact les conflits émergents. Les adultes élèvent chez les enfants une attitude respectueuse envers les enfants, indépendamment de la race et de la nationalité, de la langue, de l'originalité personnelle et comportementale.Le développement du jeu est l'une des principales réalisations du jeune âge. Le jeu -

l'un des moyens importants de connaître le monde qui l'entoure et

genre d'activité préférée de l'enfant. A l'intérieur du jeu se développe

pensée visuelle-figurative, imagination, discours,

capacité à être créatif. Les enfants bien développés

l'imagination a une intelligence plus élevée, meilleure

s'orienter dans des situations non standard, apprendre avec plus de succès.

Dès son plus jeune âge, l'enfant maîtrise le sujet

activités qui contribuent le plus à

son développement mental.

En train de maîtriser activement l'activité liée aux objets chez un enfant

une contradiction surgit entre le développement rapide du besoin d'action avec

sujets, d'une part, et le développement

opérations effectuant ces actions (c'est-à-dire des méthodes

actions) - de l'autre.

L'enfant veut conduire lui-même la voiture,

le bateau, mais il ne peut pas effectuer cette action,

parce qu'elle n'est pas propriétaire de ces opérations de façon indépendante,

qui sont nécessaires pour cela. Comment est-ce résolu

contradiction? Il ne peut être résolu qu'en jeu.

D. N. Leontiev et D. B. Elkonin expliquent cela par le fait que le jeu n'est pas

activité productive, son mobile ne réside pas dans son résultat, mais dans

Les actions de jeu surviennent chez un enfant en observant des activités

adultes et résidus. Au cours du développement du jeu, deux types de transfert apparaissent. V

Dans certains cas, l'action maîtrisée est transférée à d'autres conditions. Par exemple,

ayant appris à se peigner, l'enfant commence à se peigner les cheveux

poupée, cheval jouet, ours. Dans d'autres cas, l'action

transférés à certains objets - substituts d'objets réels.

Par exemple, un enfant ne peigne pas les cheveux de la poupée avec un peigne, mais avec un bâton en bois.

Ou d'abord il n'endort que la poupée, et plus tard l'ours, le chien,

bâton, cube et dit toujours: "Achetez, achetez." Typique pour l'utilisation de substituts

éléments dans le jeu est que non formé

les objets (bâtons, chips, cubes) sont introduits dans

le jeu comme matériau supplémentaire à l'intrigue

jouets (poupées, animaux) et agissent comme

moyen d'effectuer une action avec

jouets d'intrigue de base.

Au tout début, le jeu est

action élémentaire avec un élément. Cette action peut être répétée

à plusieurs reprises. La même action élémentaire en un acte peut être effectuée

avec divers jouets : les objets des actions changent, et l'action elle-même

répète sans changements, les jouets avec lesquels il agit changent

enfant, mais l'action reste la même, ne se complique pas, sa structure n'est pas

change.

La prochaine étape dans le développement de l'intrigue est représentée par des jeux consistant en

un certain nombre d'actions élémentaires différentes qui ne sont pas encore liées les unes aux autres, mais

qui étaient autrefois produits. Par exemple, jouer avec une poupée (nourrir,

enveloppé, bercé). Ce n'est que vers la fin de la petite enfance que l'on peut observer

des jeux séparés reflétant une telle chaîne d'actions.

La logique des actions du jeu commence à refléter la logique de la vie d'une personne. EN 2-

2,5 ans le premier imaginaire apparaît

situations.

Sur l'émergence de situations ludiques et imaginaires

parle et nomme des états imaginaires

poupées, propriétés des objets (soupe chaude, gelée

délicieux, etc.).

Ainsi, le développement de la structure du jeu

l'action à un âge précoce est une transition de l'action, sans ambiguïté

déterminé par le sujet, par l'utilisation diverse du sujet pour

actions reflétant la logique des relations de la vie réelle.

Un adulte prend en charge le développement de l'intrigue du jeu - il

incite à l'action, offre un jouet à l'enfant quand son jeu

est une série d'actions élémentaires sans rapport

(1,5 ans). Une telle technique s'avère également efficace - un adulte suggère

un nouveau jouet associé à l'action de l'enfant, mais poussant

une nouvelle action sans rien dire. Ainsi, lorsque l'enfant "baigne" la poupée, l'adulte met une serviette à côté et l'enfant essuie la poupée. Puis

un adulte transfère l'enfant à un jeu composé de 2-3 actions liées à

sans le détruire, complique l'intrigue.

Au début, N. Mikhailenko et I. Pantina suggèrent de donner aux enfants

intrigue toute faite - de structure simple et accessible par sujet ; création

l'environnement de jeu, d'abord complètement, puis partiellement. Par exemple, les enfants jusqu'à

1 an 6 mois l'intrigue "L'ours et la poupée déjeunent" est proposée : à table

poupée assise, ours, tasses placées, assiettes. La fille a pris une cuillère et

a commencé à nourrir la poupée, puis l'ours. L'adulte la félicite.

Un moyen efficace de dérouler l'intrigue est un exemple de jeu,

offert aux adultes. Impliquez l'enfant dans le jeu comme par accident,

au passage : « Aide-moi à attacher une serviette » ou « Tiens l'ours, je

Je vais mettre une autre chaise."

De grandes opportunités pour créer l'intrigue des jeux sont fournies par les enfants

histoires, contes de fées, poèmes, chansons, blagues.

Ainsi, l'essentiel dans le développement du jeu

le développement d'un jeune enfant

tracer au fur et à mesure que l'enfant maîtrise les propriétés

objets et une variété d'actions avec eux.

La direction du développement du jeu d'histoire devrait

demander à un adulte. Les activités ludiques contribuent grandement au développement. Pour la première fois, ses éléments apparaissent dès la petite enfance, et au préscolaire, des formes supérieures se forment, notamment le jeu de rôle.

Dans la seconde moitié de la deuxième année de vie, la sphère d'interaction du bébé avec l'environnement s'élargit. L'enfant a de plus en plus besoin d'activités conjointes avec un adulte.

Observant de près le monde des adultes, l'enfant met en lumière leurs actions. L'expérience acquise dans les actions avec des jouets et dans la vie quotidienne donne à l'enfant la possibilité de refléter les actions des personnes avec des objets conformément au but accepté dans la société (par exemple, le processus d'alimentation, le traitement). Or, les actions ne visent pas à obtenir un résultat, mais à atteindre un objectif conditionnel qui est compréhensible à partir de l'expérience passée.

Au cours de la troisième année de vie, le bébé commence à lutter pour la réalisation de l'objectif du jeu. Par conséquent, ces actions prennent un certain sens : il nourrit la poupée afin de nourrir son déjeuner. Les actions se généralisent progressivement, deviennent conditionnelles : l'enfant apporte plusieurs fois la cuillère à la poupée et, considérant que le dîner est terminé, procède à une autre action ludique. L'enfant compare constamment ses actions avec les actions d'un adulte.

Soulignons que l'émergence de buts ludiques est possible si l'enfant a développé une image de l'adulte et de ses gestes.

Dans un jeu d'intrigue et d'affichage, les enfants transmettent non seulement des actions individuelles, mais également des éléments de comportement adulte dans la vie réelle. Un rôle en action apparaît dans les jeux. L'enfant remplit la fonction de mère-coiffeuse, sans se nommer conformément à cette fonction. Et à la question d'un adulte : « Qui es-tu ? répond : "Je suis Julia (Lena, Andryusha)." Dans de tels jeux, les actions avec des jouets de type intrigue sont au début très similaires à de vraies actions pratiques avec des objets et se généralisent progressivement pour devenir des actions conditionnelles. Ensuite, l'enfant commence à agir avec des objets imaginaires : nourrit la poupée avec des bonbons inexistants.

La transition des actions objectives de l'enfant vers des actions ludiques est facilitée par un adulte lorsqu'il montre des actions ludiques ou encourage l'enfant à les accomplir : « Nourrir l'ours. Secouez le lyalu." Plus tard, les enfants eux-mêmes transforment les actions objectives en actions ludiques.

Premièrement, les intrigues décrivent les actions d'un personnage avec certains objets dans une ou des situations changeantes séquentiellement. Les personnages, les objets et les actions avec eux sont rigidement fixés et répétés, pour ainsi dire, selon le même schéma. Par exemple, une fille prépare le dîner, nourrit un ours. Ensuite, les intrigues comprennent plusieurs personnages avec un ensemble de connexions spécifiques. La connexion des personnages est définie par leur inclusion dans la situation générale du rôle à travers un échange séquentiel d'actions. Trois options sont possibles ici. Le premier suppose deux personnages fixes, dont l'un est l'objet de l'action de l'autre, par exemple, un coiffeur et un client. La seconde consiste en des actions indépendantes incluses dans la situation générale, par exemple, le conducteur et les passagers. Dans le troisième, les personnages échangent des actions : l'acheteur choisit le produit, et le vendeur le pèse. À la fin de la troisième année de vie, des intrigues sont observées dans lesquelles, avec un ensemble d'actions, certaines relations entre les personnages sont également établies. Par exemple, la relation de leadership et de subordination dans le jeu "maternelle", lorsque l'enseignant dirige la leçon et que les enfants écoutent. Ou une combinaison de leadership et de subordination avec un égal échange d'actions, quand dans le même jeu un directeur musical vient remplacer le professeur, alors les parents emmènent les enfants.