Développement mental des enfants sourds à l'âge préscolaire.Les conditions sociales et pédagogiques comme facteur essentiel du développement du psychisme d'un enfant sourd. Sourd ne veut pas dire exclu

La déficience auditive est toujours un problème grave tant pour l'enfant que pour ses parents. Il est difficile d'accepter qu'une petite personne soit privée de la possibilité de percevoir un monde sonore aussi riche et infiniment diversifié pour le reste de sa vie ! Il est douloureux de réaliser qu'une maladie érige une barrière invisible entre le bébé et son entourage et l'isole du monde. Cependant, cela ne signifie pas du tout que le destin d’un tel enfant dans la vie est la solitude et l’isolement. Vous pouvez et devez vous battre pour la pleine existence d’un enfant sourd.

Les enfants (ainsi que les adultes) peuvent perdre l’audition à différents âges pour une raison ou une autre. Parfois, cela se produit avant la naissance. Si la perte auditive survient avant que l’enfant ne maîtrise la parole, la parole ne se développe pas du tout ; Si le bébé était déjà capable de parler au moment de la perte auditive, il commence à perdre la parole et peut devenir sourd et muet. Parfois la lésion couvre une très grande partie de l'organe auditif, et alors les médecins parlent de surdité totale ; si la zone touchée est plus petite, les médecins classent ce trouble auditif comme une perte auditive et les enfants sont appelés malentendants. La surdité-muette est surmontée grâce à l'organisation particulière de leur vie. De ce fait, les enfants restent sourds (ou malentendants) par diagnostic, mais deviennent parlants. Leur perception auditive de la parole se développe également de manière intensive.
Les sourds sont comme tout le monde

Les enfants sourds sont des enfants tout à fait ordinaires. Ils aiment aussi courir, jouer, danser, s'amuser et être coquins, expérimenter différents objets, construire, sculpter et dessiner. Mais très souvent, ils n’ont personne avec qui jouer. Les parents d'enfants entendants ne les encouragent pas à communiquer avec des enfants sourds et empêchent même parfois de tels contacts. Pourquoi? Parce qu’un enfant sourd et inexpérimenté ne parle pas. Au lieu d'un discours articulé, il émet des exclamations, utilise parfois des gestes et ne comprend pas le discours parlé. De cette manière, son comportement diffère fortement de celui de ses pairs ayant une audition normale, qui, bien qu'en raison de leur âge et ne pouvant pas parler, comprennent les adresses. Et leur bavardage inarticulé est perçu par les autres comme quelque chose de tout à fait naturel (« Après tout, il est encore petit ! »).

De telles situations traumatisent les parents d'un enfant sourd et, avec le temps, l'enfant lui-même commence à se sentir différent des autres. Mais la déficience auditive, aussi grave soit-elle, ne constitue pas un obstacle insurmontable à l’apprentissage de la parole d’un enfant. Tous les enfants sourds ont des restes d'audition, la perception auditive doit donc être développée même dans les cas où ces restes sont minimes. Lorsque certaines conditions sont réunies, les enfants sourds atteignent un niveau élevé de développement de la parole et de l’audition.

Les enfants malentendants devraient vivre avec des personnes entendantes et bénéficier des mêmes opportunités qu’eux. C'est l'une des tâches principales de l'éducation et de l'éducation de ces enfants.

Comment atteindre cet objectif ?
Guide d'action

Tout d'abord, il est nécessaire d'identifier le plus tôt possible la présence d'une pathologie auditive chez un enfant (avant un an, lorsque la parole n'est pas encore développée). Ne négligez pas les examens préventifs chez un médecin ORL (dans les 2 à 4 premiers mois, en 1 an et ensuite - tous les six mois). Si les parents ont des soupçons et qu'il leur semble que le bébé ne réagit pas aux sons aigus, aux paroles qui lui sont adressées ou ne recherche pas la source du son, vous devez immédiatement contacter un spécialiste. Il procédera à un premier examen et, si nécessaire, vous orientera vers un centre médical spécialisé, où le bébé fera l'objet d'un diagnostic plus approfondi. Sinon, vous risquez de perdre un temps précieux et il sera beaucoup plus difficile de rattraper votre retard. Après consultation d'un médecin ORL, examen et établissement d'un diagnostic précis, vous devez immédiatement acheter deux aides auditives pour votre bébé - une pour chaque oreille (de préférence programmables ou numériques). Les conseils « pour économiser » pour s’en contenter sont à rejeter d’emblée ! Les médecins doivent sélectionner un mode de fonctionnement individuel pour les appareils. Pour ce faire, le bébé est autorisé à écouter divers signaux sonores avec leur aide et leurs réponses sont enregistrées. De plus, lors de la configuration de l'appareil, les données de l'audiogramme1 sont utilisées. Les prothèses auditives constituent la condition la plus importante pour le plein développement auditif et vocal d’un enfant sourd. Tous les enfants sourds ou malentendants doivent porter des appareils auditifs à tout moment. Avec leur aide, ils développeront la perception auditive et la parole orale.

1 Audiogramme - une courbe affichant les écarts de l'acuité auditive par rapport à la norme (en décibels) pour différentes fréquences sonores.

Mais ce n'est pas tout. Dès que le médecin pose un diagnostic, vous devez immédiatement commencer des cours spéciaux avec l'enfant. Plus tôt ce processus commencera, plus la réhabilitation sera réussie. Les parents eux-mêmes pourront animer les cours, sous la direction de spécialistes et avec l'aide de supports pédagogiques. Ces derniers décrivent en détail les types d’activités et de techniques avec lesquelles vous pouvez apprendre à parler à un enfant sourd.
Comment animer les cours ?

Développement de la parole orale

Aucun objet spécial n'est requis pour jouer avec un enfant sourd. Les jouets les plus courants sont utilisés : poupées, voitures, animaux, cubes, etc. Mais le jeu doit être réel et non se transformer en exercices formels. Lorsque vous utilisez chaque jouet, vous devez l'amener momentanément à vos lèvres, en le plaçant au niveau du menton (afin que le bébé puisse voir l'articulation), et appeler le jouet par un simple mot onomatopée, par exemple : la-la, bip- abeille, aw-aw, miaou. L'enfant perçoit ces mots à l'aide de la vision et du reste de l'audition, puisqu'il porte des appareils auditifs. Une situation répétitive quotidienne avec l'utilisation de ces jouets, mais dans des actions ludiques différentes, amènera le bébé à prononcer lui-même un mot. Après le premier, un deuxième, un troisième apparaîtront... La prononciation peut s'avérer inexacte, approximative, mais cela n'a pas d'importance - l'essentiel est que le bébé commence à indiquer les noms des objets à l'aide de la parole. Plus tard, les mots bavards doivent être remplacés par des mots à part entière et couramment utilisés.

Les adultes doivent spécialement organiser des situations de jeu au cours desquelles l'enfant identifie des actions, et les parents les désignent par des mots : marcher, courir, dormir, pleurer, manger... Lorsque le bébé commence à utiliser ces mots de manière autonome (ne serait-ce qu'avec une prononciation approximative), il est temps d'utiliser des phrases entières, par exemple, maman est assise, la voiture conduit, papa marche, le chien court...

Dans cette activité, l'enfant apprend simultanément à parler et à comprendre la parole sous forme orale.

Formation à la lecture

En plus du discours oral, il est important d’apprendre à lire à votre enfant. Les jeunes enfants peuvent recevoir des pancartes avec des mots écrits en lettres majuscules. Au début, les enfants perçoivent les mots de manière holistique, on ne leur apprend pas de lettres individuelles et ils ne lisent pas les syllabes. Dès les premiers pas, la lecture devient pour eux un processus porteur de sens : derrière chaque mot il y a une idée, une image. Il est nécessaire de travailler constamment pour que les enfants comprennent la parole, car lire ou répéter ce qu'une autre personne a dit ne signifie pas comprendre.

Enseigner l'écriture

En parallèle de la lecture, vous devez apprendre à votre enfant à écrire. Vous pouvez écrire à l’aide de marqueurs en lettres majuscules sur des feuilles d’album non lignées. Dans ce cas, le bébé pose librement sa main sur la feuille et peut écrire des mots n'importe où et dans n'importe quelle direction avec des lettres de n'importe quelle taille. Au fil du temps, la nature de la lettre se rationalise, elle devient lisse et soignée.

Développement de la perception auditive

Les cours sur le développement de la perception auditive revêtent une importance particulière. Après tout, le port d'appareils en soi ne donne pas l'effet souhaité - il faut apprendre aux enfants à écouter les sons du monde environnant, à parler, à en isoler différents éléments, afin que la structure des mots perçus à l'oreille soit progressivement clarifié. Développer la perception auditive aide les enfants sourds à mieux comprendre le langage parlé de leur entourage. Les cours visant à développer la perception auditive doivent être dispensés quotidiennement pendant 20 à 30 minutes pendant de nombreuses années.
Apprendre à communiquer pleinement

Ainsi, les enfants ont appris à parler, même si leur discours est particulier et ressemble souvent à un discours étranger. Avec ces appareils, il leur est beaucoup plus facile de comprendre les gens qui les entourent ; dès l'âge préscolaire, ils savent lire et écrire. Et pourtant, les enfants ne participent toujours pas aux jeux avec d’autres enfants. Pourquoi cela arrive-t-il? Très probablement, les adultes sont trop préoccupés par l’aspect éducatif de la vie d’un enfant et ne pensent pas à sa place dans la microsociété. Et vous devez y penser dès le début des cours. Il est très important que les parents ne cachent pas la surdité de leur enfant dans les cas où d’autres s’étonnent de la qualité de son discours. Après tout, la cause en est la perte auditive et non une terrible maladie contagieuse. Il est nécessaire de créer spécifiquement un espace pour une attitude amicale envers l'enfant. Non seulement les parents, mais aussi les connaissances et les voisins les plus proches de la maison doivent savoir que les parents travaillent avec le bébé, lui apprenant à parler, à écouter et à comprendre le discours des autres. Et si de temps en temps vous leur démontrez les succès du bébé dans l’acquisition de mots, l’écriture, la lecture, le dessin, le bricolage, la danse ou la maîtrise d’exercices physiques, l’effet positif ne se fera pas attendre. Le comportement normal d'un enfant attire non seulement les adultes, mais aussi les enfants, suscite la sympathie et le désir « d'être amis » - du moins de jouer. Dans ce cas, la parole passe au second plan, mais pendant le jeu, il devient absolument clair que l'enfant sourd parle (même s'il ne parle pas parfaitement). Le mur de l’incompréhension est détruit, la communication devient libre et naturelle.

Il est important que le nombre d’amis d’un enfant sourd augmente. Pour ce faire, il est utile que les parents, qui ne se contentent pas de jouer dans la cour, invitent de temps en temps des enfants entendants chez eux et organisent des activités et des jeux intéressants pour toute l'entreprise. De cette façon, un enfant sourd deviendra plus proche et plus intéressant des autres enfants, car il peut faire beaucoup de choses, invente des jeux intéressants et explique comment y jouer.

Les parents doivent cultiver chez leur enfant des qualités telles que la gentillesse, la volonté d'aider les autres et l'attention envers les autres. Son adaptation réussie dans la société dépend en grande partie de ces traits de caractère. Par conséquent, de telles qualités doivent être cultivées chez un enfant. Par exemple, vous pouvez apporter une friandise avec votre bébé aux voisins à l'occasion de vacances en famille, lors de vos rencontres, demander à un ami comment il se sent ou inviter bébé à confectionner un cadeau fait main pour un de vos proches ou amis pour son anniversaire.
Favoriser l’indépendance

Progressivement, d'un cercle de connaissances relativement restreint, l'enfant évolue vers un espace beaucoup plus large. Et la famille doit bien préparer cette transition. Au début, le bébé va simplement au magasin avec ses parents et ils l'incluent dans le processus d'achat. Par exemple, papa paie de l'argent et son fils ou sa fille reçoit des marchandises du vendeur. Plus tard, l'enfant devra faire lui-même ses courses. Tout d'abord, les parents doivent discuter et discuter avec lui du vocabulaire qu'il faudra utiliser lors de l'achat de telle ou telle chose. Pour que la nouvelle manifestation d'indépendance réussisse, il est préférable que les parents préviennent à l'avance le vendeur qu'un enfant sourd viendra le voir. Dans ce cas, l'enfant sera bien compris et ne sera pas réprimandé pour mauvaise prononciation. Depuis qu'il y a de nombreux magasins, tentes et kiosques à proximité de nos maisons, les habitants du quartier et les vendeurs se connaissent généralement. Il ne sera donc pas difficile de parvenir à un accord. Petit à petit, l'enfant maîtrisera les commerces de proximité et de nouveaux comportements pour lui.
Bonjour grand monde !

Plus un enfant sourd grandit, plus il a de possibilités d’intégration dans la société. Il s'abonne à la bibliothèque, visite des musées, des théâtres au répertoire compréhensible, voire des concerts pour enfants. Les parents doivent également préparer tous ces événements à l'avance. Il faut dire à l'enfant où il ira, ce qu'il y verra, et l'initier à de nouveaux mots ; il est également préparé à un comportement correct dans les musées et les théâtres. De retour à la maison, vous devriez reparler avec votre enfant, discuter de lui et de vos impressions sur l'exposition ou le spectacle. Ainsi, les enfants sourds sont, d’une part, initiés à la culture et, d’autre part, intégrés dans la société.

Évidemment, fréquenter la maternelle contribue également à une communication complète. Un enfant sourd doit participer activement aux concerts pour les parents, aux matinées de vacances et autres événements similaires. Il peut lire des poèmes, danser, jouer d'un instrument de musique. Il s'agit également d'une étape importante dans la socialisation des enfants malentendants : la publicité leur apprend à surmonter la timidité et la peur d'un large public.

Les excursions et les voyages auxquels participent les amis de la famille et les amis de l'enfant sont très utiles pour la socialisation des enfants sourds. Dans ces conditions, il apprend à agir en groupe, en équipe ; apprend à subordonner ses intérêts et ses désirs aux désirs et aux intérêts des autres. La compréhension de l’enfant du monde qui l’entoure se développe et sa parole s’améliore, car il communique avec un grand nombre de personnes parlant et entendant d’âges différents.

La participation aux travaux des clubs et des sections apporte de grands bénéfices aux enfants sourds. Ces enfants doivent étudier seuls, en communiquant avec l'enseignant et les autres enfants sans la participation de leurs parents. Les adultes peuvent s’intéresser à la réussite de leur enfant en communiquant directement avec le responsable du cercle ou de la section.

La mise en œuvre des modèles d'éducation décrits et l'inclusion des enfants sourds et malentendants dans la société les aideront à grandir libérés, ouverts aux contacts et indépendants. Certains enfants sourds connaissent une voire plusieurs langues étrangères et étudient la musique. Beaucoup étudient dans des écoles ordinaires et des écoles professionnelles avec des pairs entendants, étudient dans des universités (en droit, en économie et dans d’autres facultés) et peuvent occuper avec succès divers postes.

Ainsi, sous certaines conditions, les enfants sourds et malentendants deviennent des membres à part entière de la société. L’essentiel est de les aider à surmonter les difficultés et à devenir maîtres de leur destin. Bonjour!

Introduction

Les transformations radicales dans toutes les sphères de la vie sociale ont nécessité un besoin urgent de repenser en profondeur le système existant d'éducation et d'éducation de la jeune génération. La formation continue devrait devenir partie intégrante du mode de vie de chacun. Le développement global de l’individu et la réalisation maximale des capacités de chacun sont son objectif principal. La réalisation de ce noble objectif est attendue à l'école en tant qu'étape initiale du développement de la personnalité, de la formation d'une vision scientifique du monde, de la maturité idéologique et de la culture politique. C'est à l'école que doivent être développées les qualités d'un citoyen telles que la responsabilité sociale, l'autodiscipline, le respect de la loi et les compétences d'autonomie gouvernementale. L'école moderne est confrontée à la tâche de réviser le contenu, d'améliorer la méthodologie et l'organisation du travail éducatif et de mettre en œuvre une approche intégrée de la question de l'éducation.

La nécessité d'une approche intégrée de l'éducation a trouvé un certain développement dans la théorie et la pratique de la pédagogie nationale. Ainsi, récemment, dans la théorie de la pédagogie, une approche intégrée de l'éducation a été justifiée comme l'un des principes directeurs de l'éducation. Il ne fait aucun doute que dans un avenir proche, les fondements théoriques d'une approche intégrée seront développés dans le cadre de la création d'un système intégral d'éducation permanente. En relation avec ce qui précède, il est devenu urgent de justifier scientifiquement une approche intégrée de l'éducation et de la formation spécialement organisées pour les enfants malentendants.

En défectologie, il existe une section telle que la pédagogie des sourds (du latin Surdo - sourd) - la science de l'éducation, de l'éducation et de la formation des enfants malentendants (sourds, malentendants, sourds tardifs). La pédagogie des sourds se développe sur la base des principes de la pédagogie générale. Sur la base des caractéristiques psychophysiologiques et pédagogiques des enfants malentendants, la pédagogie des sourds développe un système d'éducation et de formation spécialisées, des principes d'organisation des établissements d'enseignement spécialisé. L'éducation et la formation spécialisées assurent le développement global de la force spirituelle et physique des enfants malentendants, en les dotant des connaissances de base de la science et en les préparant au travail et à la vie dans un environnement auditif. La pédagogie des sourds est étroitement liée aux sciences connexes : psychologie, oto-rhino-laryngologie, orthophonie, acoustique physiologique, linguistique, ainsi qu'ingénierie électronique et radio en lien avec le développement et l'utilisation de la fonction auditive résiduelle des élèves. La pédagogie des sourds comprend la théorie de l'éducation et de la formation des enfants malentendants d'âge préscolaire et scolaire, l'histoire de la pédagogie des sourds, les méthodes privées dans les matières d'enseignement général et la psychologie des sourds. En Ukraine, les enfants d'âge préscolaire et scolaire malentendants sont élevés et scolarisés dans des institutions gouvernementales incluses dans le système d'enseignement public général.

Il faut dire que le problème d'une approche intégrée de l'éducation et de l'éducation des enfants sourds (nous ne considérerons plus loin que cette catégorie d'enfants malentendants) n'a pas encore été spécifiquement envisagé dans la théorie de la pédagogie des sourds. Nous avons tenté de mettre en évidence ce problème urgent, mais il reflétait très probablement un caractère méthodologique et recommandable. Cependant, ce serait une grave erreur et une injustice de dire qu'une approche intégrée des problèmes de la pédagogie des sourds est apparue littéralement aujourd'hui. L'éducation spéciale et la formation des enfants sourds en tant que types d'activités particulières sont impensables sans l'existence d'une approche intégrée à leur égard.

Tout d’abord, vous devez décider ce que signifie le concept même d’« approche intégrée ». Littéralement, le mot « complexe » (latin) signifie connexion, combinaison. Il existe également une interprétation légèrement différente du mot : « complexe » est « un ensemble d'objets, de phénomènes ou de propriétés qui forment un tout ». Nous jugeons approprié de donner une interprétation du concept de « complexe » en science, qui est directement lié à notre problème, en psychologie - « Le complexe en psychologie est une certaine unification de processus mentaux individuels en un tout » ou « ... un groupe d’éléments mentaux hétérogènes reliés par un seul affect. Ainsi, un complexe est compris comme un ensemble de composants d'un phénomène ou d'un processus qui se complètent, enrichissent et assurent mutuellement son existence ou son fonctionnement qualitatif intégral.

Le concept d'une approche intégrée de l'éducation repose sur la position de l'unité dialectique de l'individu et du général, de la partie et du tout, la connexion universelle des phénomènes et leur intégrité s'expriment.

La position philosophique sur une approche holistique du phénomène étudié, sur l'exhaustivité de son étude à travers l'établissement d'interdépendances et d'interrelations de ses éléments constitutifs individuels, de ses côtés, selon laquelle dans chaque individu il y a une caractéristique immanente, l'essence du général, et vice versa - chaque individu, organiquement lié au général, acquiert en même temps les propriétés essentielles du général, et l'enrichit qualitativement de ses caractéristiques - cette position dialectique constitue la base méthodologique de l'ensemble, c'est-à-dire une approche intégrée de l'éducation, du problème du développement global de l'individu dans le processus d'éducation.

L'éducation en tant que phénomène, objet de connaissance, type d'activité, relations, l'art lui-même peut agir à la fois comme un élément général, séparé et comme partie intégrante d'un système intégral d'un ordre supérieur, d'une organisation - société. En ce sens, l'essence d'une approche intégrée de l'éducation sera d'assurer l'unité et l'intégrité de tels complexes :

1. Unité et interconnexion des circonstances objectives de l'éducation ;

2. La structure de la personnalité de la personne à éduquer ;

3. L'éducation en tant que type d'activité du sujet d'éducation ;

4. L'éducation en tant que science.

Comme nous le voyons, une approche intégrée est une approche véritablement scientifique pour comprendre un phénomène aussi complexe que l'éducation. Il est applicable et fonctionne efficacement lors de l'examen de phénomènes, d'objets de réalité, de relations, d'activités, etc. tous les systèmes et niveaux. En ce sens, l’approche intégrée fonctionne comme une exigence universelle, comme une loi. Lorsqu'on considère une approche intégrée de l'éducation, elle acquiert le rang de principe fondamental, reflétant les aspects principaux et essentiels du processus éducatif, qui détermine le résultat final - le développement globalement harmonieux de l'individu.

La compréhension ci-dessus de l'essence d'une approche intégrée de l'éducation est tout à fait applicable lorsqu'on considère les problèmes liés à l'éducation des enfants sourds dans une école spéciale. De plus, l'exigence de mettre en œuvre une approche intégrée de l'éducation spécialement organisée pour les enfants sourds est encore plus impérative que dans une école d'enseignement général. Pour être juste envers ce qui a été dit, considérons un certain nombre de complexes, naturellement identifiés de manière conditionnelle par nous ci-dessus, qui en réalité sont étroitement liés et déterminent ainsi la nécessité d'une approche intégrée de l'éducation des enfants sourds.

Le premier complexe est l'unité et l'interconnexion des circonstances objectives de l'éducation. Celles-ci incluent, premièrement, les circonstances qui reflètent la structure de la société, ses processus de vie - matériels, politiques, spirituels. Notre société est une société dans laquelle la propriété publique des moyens de production prévaut encore, où tous ses membres, y compris les sourds, se voient garantir les libertés et les droits constitutionnels et où l'analphabétisme a été éradiqué. L'économie, la politique, l'idéologie, l'éducation, l'éducation et la vie spirituelle de la société - tout vise au développement des forces productives et des rapports de production caractéristiques d'une société véritablement démocratique.

Les circonstances objectives incluent tout d’abord également l’environnement immédiat d’une personne. Pour les enfants sourds, il s'agit avant tout de la famille et de l'école. Comme nous l'avons déjà indiqué, le système d'éducation spéciale et d'éducation des enfants sourds est inclus dans le système d'enseignement général. Le pays offre une éducation universelle différenciée aux enfants sourds, leur offre un travail après l'obtention de leur diplôme et, en cas de réussite scolaire particulière, leur offre la possibilité de recevoir un enseignement secondaire, secondaire spécialisé et supérieur.

Ainsi, les circonstances objectives du processus spécialement organisé d'éducation des enfants sourds, au sens large de l'environnement au sens structurel et fonctionnel, sont extrêmement complexes et diverses. Chacune de leurs composantes peut être, lorsqu'elle est examinée séparément, représentée par une chaîne de systèmes, sous-systèmes, composants et éléments qui ont un impact correspondant sur le résultat de l'éducation. Mais aussi différentes que puissent être les circonstances objectives dans leur structure, leur nature et leurs fonctions, elles sont toutes essentiellement humanistes et démocratiques. En ce sens, ils présupposent objectivement précisément la reproduction d'eux-mêmes et d'une personne adéquate en cours d'éducation. C'est cette circonstance qui constitue une condition préalable extrêmement importante pour la mise en œuvre réussie d'une approche intégrée de l'éducation dans une école spéciale pour sourds. Dans son travail, un enseignant pour sourds peut et doit utiliser au maximum les larges opportunités éducatives de l'environnement dans une unité intégrale pour organiser et conduire le processus éducatif en vue du développement global d'un élève sourd.

Le deuxième complexe est la structure de la personnalité de la personne éduquée. Structurellement, la personnalité est une totalité, une unité intégrale biologique, psychologique et sociale. La compréhension de l'essence biologique d'une personne sourde repose sur une position philosophique selon laquelle l'homme est un être directement naturel.

Les caractéristiques naturelles (un certain niveau d'organisation biologique, le cerveau humain, le système nerveux humain) sont les conditions préalables les plus importantes au développement mental. Les forces motrices et les facteurs de développement d'une personne sourde ne sont pas ses caractéristiques naturelles humaines, mais l'ensemble des relations sociales qu'il assimile et modifie dès les premiers jours de la vie (famille, éducation scolaire, formation et éducation dans une école spéciale, activité de travail socialement utile).

Le fondateur de la psychologie et de la défectologie russes modernes L.S. Vygotsky a apporté une grande contribution à l'étude de la personnalité d'un enfant anormal, en justifiant le problème de la compensation du défaut dans le processus d'éducation et de formation spécialement organisées d'enfants anormaux. Il a soutenu que les personnes aveugles et sourdes ressentent leur infériorité non pas biologiquement, mais socialement. « Ce qui décide en fin de compte du sort d’un individu, ce n’est pas le défaut lui-même, mais ses conséquences sociales, son organisation socio-psychologique. » C'est pourquoi « les sourds-muets parlant, les aveugles qui travaillent, participants à la vie commune dans toute sa plénitude, ne ressentiront pas eux-mêmes d'infériorité et n'en donneront aucune raison aux autres. Il est de notre devoir de veiller à ce que les enfants sourds, aveugles et mentalement retardés ne soient pas handicapés. Puis ce mot même disparaît, signe certain de notre propre défaut. La position de L. S. Vygotsky selon laquelle « un enfant atteint d'un défaut n'est pas encore un enfant défectueux », « que la cécité, la surdité, etc., en eux-mêmes, les défauts privés ne rendent pas celui qui les porte défectueux », « que la « substitution et la compensation » sont une loi , surgit sous forme d'aspirations là où il y a un défaut" a joué un grand rôle dans le développement de la théorie et de la pratique de la pédagogie moderne pour les sourds. Il sert de base à l'humanisme et à l'optimisme inépuisables des défectologues nationaux. La preuve en est que, dans les conditions de la réalité moderne, un développement complet et illimité des enfants sourds est possible.

Une personne sourde de naissance ne peut maîtriser le langage des mots sans une formation particulière dispensée par un enseignant pour sourds et un orthophoniste. Ayant un intellect intact et tous les autres analyseurs à l'exception de l'auditif, il est capable de se développer sur la base du discours des signes. Cependant, la langue des signes ne peut remplacer la parole. Ainsi, la pensée d'une personne sourde, non formée au langage des mots, reste au niveau du reflet de la réalité réelle et est de nature concrète, visuelle-figurative. Le développement des forces compensatoires du corps d’une personne sourde sans l’apprentissage du langage des mots est très, très limité. Une personne sourde sans langue reste muette. Les forces saines du corps, les sphères intellectuelles, spirituelles, émotionnelles-volontaires, motivationnelles et pratiques de celui-ci en tant que personnalité potentielle ne reçoivent pas un développement approprié. Cela détermine le statut social d’une personne sourde. Restant humain par nature (biologiquement), il reste à l'écart d'une vie bien remplie dans la société humaine et se trouve pratiquement dans l'isolement social. Vaincre une maladie physique - la surdité et ses conséquences - le mutisme - n'est possible qu'en enseignant à une personne sourde le langage des mots comme moyen de communication, de cognition et de pensée. Il s’agit là de la tâche la plus difficile et la plus particulière qui ne peut être résolue que dans des conditions d’éducation et de formation spéciales pour les enfants sourds.

Enseigner une langue à des enfants sourds est un problème très complexe ! C’est un sujet qui mérite une attention particulière. Cependant, sans principes fondamentaux, nous ne pourrons pas donner une image fidèle de la personnalité d’une personne sourde. Pour le langage des mots, la parole verbale d'une personne sourde joue un rôle décisif dans le développement de son essence biologique, mentale et sociale, contribue à son développement global en tant que personnalité sociale.

Lorsqu'il s'agit d'acquisition du langage par un enfant entendant, une distinction est faite entre les formes orales et écrites du discours verbal. Dans le même ordre, la maîtrise du langage des mots se produit chez un enfant entendant normal. Un enfant entendant perçoit à l'oreille la parole qui lui est adressée et la reproduit par imitation. Entrant diverses relations avec les aînés et d'autres comme lui, il maîtrise pratiquement le langage des mots, découvre le monde qui l'entoure et se développe à la fois biologiquement et socialement. Le biologique et le social ne sont pas la somme de deux composants, mais un complexe unitaire interconnecté, interdépendant, indivisible et intégral.

Un enfant sourd se trouve dans des conditions différentes de celles d’un enfant entendant. Il ne peut pas percevoir la langue parlée à l'oreille. Il est donc nécessaire de créer pour lui des conditions qui correspondent à sa nature. Nous avons besoin de solutions de contournement pour maîtriser le langage des mots. Dans le système didactique moderne d'enseignement des langues aux enfants sourds, selon le principe de formation de la communication vocale (S.A. Zykov), on distingue trois formes de discours verbal : dactylique, oral et écrit. Comme forme initiale de discours, qui correspond le mieux à la nature d'un enfant sourd, on utilise le doigt, forme de discours verbal perçue visuellement - la forme dactyle. Chaque dactylème correspond à une lettre spécifique de l'alphabet. L'enseignant des sourds, à l'aide d'un équipement d'amplification du son, prononce clairement le mot avec son articulation le plus clairement possible, simultanément et conjuguement le « prononce » (dactylise) avec ses doigts, et présente à la personne sourde une carte avec ce mot. Une personne sourde imite un mot par son empreinte digitale et oralement par sa prononciation. Ce mot est en corrélation avec un objet, sa propriété ou l'action qu'il désigne. Il s'agit de la manière la plus générale et la plus schématique d'enseigner la parole à un enfant sourd. Nous le présentons afin de démontrer l'action du mécanisme de compensation du manque d'audition dans les conditions d'une formation linguistique spéciale pour sourds.

Premièrement, une personne sourde perçoit visuellement la parole. Il est spécialement formé pour lire le discours oral de face. Deuxièmement, il apprend le discours dactyle. Lors de la prise d'empreintes digitales, l'enfant développe une kinesthésie musculaire de la main. Pour une personne sourde, parler avec la main ne consiste pas seulement à bouger les doigts. Dans le même temps, se produit le développement de processus mentaux et physiologiques supérieurs du cortex cérébral, des fonctions des systèmes nerveux central supérieur et périphérique. Lorsqu’on doigte une personne sourde, de fortes connexions neurodynamiques se forment entre la kinesthésie de la main, l’appareil articulatoire et le cortex cérébral. Troisièmement, lors de l'articulation, l'enfant développe l'appareil moteur de la parole, la formation de la voix, la respiration de la parole et l'activité réflexe correspondante se produit. Quatrièmement, grâce aux équipements d'amplification sonore, l'enfant développe la perception auditive de la parole prononcée, son image phonétique. Cinquièmement, l'enfant sourd lit le mot de la carte présentée par l'enseignant des sourds, tout en maîtrisant la forme écrite du discours. au cours d'activités pédagogiquement opportunes, les enfants sourds, en utilisant le même matériel vocal, acquièrent de manière globale les formes de discours écrites et orales dactyles. Le langage des mots est acquis par les enfants sourds au cours du processus de communication directe en direct, c'est-à-dire lorsqu'il exerce la fonction sociale principale.

Le rôle compensateur de la langue est énorme et complet. En développant l'activité mentale en fonction d'une partie particulière de la matière appelée cerveau humain, le langage aide à surmonter les conséquences de la surdité, au développement des paramètres sociaux et biologiques de la personnalité d'une personne sourde, ainsi qu'à l'intégration et à l'adaptation les plus complètes de parmi les entendants en tant que travailleur égal de la société.

Ainsi, avec une approche intégrée de la personnalité d'une personne sourde dans un processus éducatif spécialement organisé, il est possible d'atteindre des formes de compensation plus élevées, qui se traduisent par la création d'opportunités de développement global des étudiants. Il s'agit de maîtriser, sur la base du langage des mots, la connaissance des principes fondamentaux de la science, la formation d'une vision scientifique du monde, le développement de la capacité d'appliquer les connaissances dans la pratique, la préparation et la capacité à un travail systématique, le développement de hautes connaissances. qualités socialement précieuses et morales de l'individu.

Le troisième complexe est l'éducation en tant que type d'activité du sujet de l'éducation. Dans un internat spécial d'enseignement général moderne pour enfants sourds, l'éducation sociale des étudiants est assurée. En termes de buts et d'objectifs, l'éducation des écoliers sourds coïncide fondamentalement avec les principes généraux de la pédagogie. l'objectif de l'éducation sociale des enfants sourds comprend le développement global de l'individu basé sur la mobilisation des capacités compensatoires, le dépassement complet des conséquences de la surdité-muette pour un développement mental et physique sain ; maîtriser les connaissances scientifiques et techniques basées sur la formation du langage des mots comme moyen de pensée et de cognition ; étudier les bases de la production et inculquer aux enfants des compétences en matière de travail dans la spécialité choisie ; formation de qualités de moralité universelle et de compétences de comportement culturel en équipe. Cet objectif implique de préparer les enfants sourds et muets à devenir des participants actifs du développement social, capables de surmonter les difficultés et capables de participer à la création de bénéfices publics et personnels sur un pied d'égalité avec les personnes entendantes.

L'objectif élevé de l'éducation sociale des enfants sourds et sa réalisation dans le processus éducatif réel présupposent une éducation de haute qualité. Même L. S. Vygotsky a ardemment défendu la nécessité d'une éducation sociale spéciale pour les enfants anormaux, soulignant que l'éducation spéciale des enfants anormaux nécessite « un équipement pédagogique spécial, des méthodes et des techniques spéciales », et aussi que « seules les connaissances scientifiques les plus élevées de cette technologie peuvent créer un véritable professeur dans ce domaine. Il a souligné que « nous ne devons pas oublier que nous devons avant tout éduquer non pas les aveugles, mais l’enfant. Éduquer une personne aveugle et sourde signifie éduquer la cécité et la surdité, et les transformer d’une pédagogie de la déficience des enfants en une pédagogie défectueuse. Dans ces pensées les plus profondes de L.S. Vygotsky contient la quintessence d'une éducation spécialement organisée pour les enfants sourds. L'enseignant doit être un défectologue-enseignant pour sourds ayant une formation supérieure en pédagogie des sourds. S'appuyant sur des connaissances approfondies en pédagogie générale et spéciale et en psychologie, il doit, en se concentrant sur les capacités réelles de la personne sourde, conformément à l'objectif de l'éducation sociale, planifier le travail. Le surodopédagogue doit agir avec compétence, en utilisant des méthodes de travail pédagogique correctes et efficaces. Il doit d’abord considérer l’étudiant sourd comme une personne. La personnalité d'un étudiant sourd devrait devenir une sorte de lieu géométrique de points d'éducation et de formation spécialement organisés. L'enseignant, en tant que sujet d'éducation, est constamment confronté dans son travail à un complexe de sentiments, d'humeurs, d'expériences de ses élèves et des siens. La surdité évoque naturellement des sentiments de pitié et de compassion. Grand humaniste, L.S. Vygotsky voyait la plus haute manifestation de l'humanisme non pas dans l'éducateur ou l'enseignant faisant preuve de condescendance et de concessions, concentrant son travail sur le défaut, mais, au contraire, dans le fait qu'ils créent, dans des limites raisonnables, des difficultés pour les enfants sourds en train de leur éducation et leur éducation, leur apprennent à surmonter ces difficultés, et développent ainsi la personnalité, ses forces saines. Parlant de l'éducation spéciale, il a souligné : « Il faut ici des idées endurcies et courageuses. Notre idéal n'est pas de recouvrir le point sensible avec du coton et de le protéger par tous les moyens des contusions, mais d'ouvrir le chemin le plus large possible pour surmonter le défaut, sa surcompensation. Pour ce faire, nous devons comprendre l’orientation sociale de ces processus.

Les idées de L. S. Vygotsky sur les moyens de développer l’éducation spéciale et la formation des enfants sourds ont été développées plus avant dans la théorie et la pratique de l’éducation nationale des sourds (N.D. Yarmachenko, R.M. Boskis, A.I. Dyachkov, N.F. Zasenko S.A. Zykov, T.S. Zykova, E.P. Kuzmicheva, E. N. Martsinovskaya, I. V. Koltunenko, L. P. Noskova, M. I. Nikitina, Zh. I. Shif, etc. ). La question du choix des bonnes voies, du contenu approprié des formes et méthodes efficaces de travail éducatif dans une école pour sourds est l'un des problèmes centraux d'une approche intégrée de l'éducation.

Complexe quatre - l'éducation en tant que science. L'éducation sociale doit être un système strictement scientifique. Son fondement et sa base méthodologique sont la philosophie dialectique et scientifique. L'éducation publique des enfants sourds est un système véritablement humaniste. Dans notre société moderne, pour la première fois dans l’histoire de l’humanité, le système national dominant d’éducation spécialisée se donne pour objectif le développement global et harmonieux des citoyens sourds. Grâce à l'unité de facteurs objectifs et subjectifs, l'éducation sociale agit comme un système unique, holistique et complet d'éducation des enfants sourds. Cela contribue à la compensation la plus complète de la surdité et à la préparation complète des diplômés d'une école spéciale pour sourds à une vie indépendante à part entière dans la société. En tant que système complexe unique, l'éducation sociale est gérée par la société en tenant compte de ses besoins et exigences, conformément à son ordre selon le type de personnalité dont elle a besoin dans une situation historique spécifique.

En tant que science, l’enseignement public a son propre sujet, son propre contenu. Elle étudie les lois, les principes, les catégories, les orientations de l'éducation, le système de valeurs humanistes universelles et spécifiques et les orientations de valeurs de l'individu. Les catégories énumérées constituent une branche particulière de la science : la théorie de l'éducation sociale.

La théorie de l’éducation sociale des enfants sourds s’appuie sur le matérialisme dialectique et historique comme méthodologie générale. La théorie de l'éducation des enfants sourds est étroitement liée à la pédagogie et à la psychologie générales et spéciales, aux fondements médicaux et pédagogiques de la défectologie (neuropathologie générale, psychopathologie, anatomie, physiologie et pathologie des organes de l'audition et de la parole).

Certains aspects de l'éducation des enfants sourds sont pris en compte dans la pédagogie des sourds, en psychologie des sourds et dans les méthodes privées spéciales. Cependant, les questions générales (méthodologie, lois, principes, contenus, etc.) de l'éducation constituent l'objet de la théorie de l'éducation. Au centre du sujet de la science de l'éducation se trouve la personnalité holistique d'un étudiant sourd. Elle (la personnalité du sourd) sert de point central qui relie un ensemble d'informations sur soi-même et sur les sciences énumérées ci-dessus. Cette circonstance détermine la complexité de la science et de l'éducation.

L'éducation n'est pas seulement une science, mais aussi un art. Si l'éducation en tant que science nous donne des réponses aux questions, quoi ? puis aux questions : comment ? comment ? La méthode d’éducation nous donne les réponses, c’est-à-dire l’art de l’éducation. La méthodologie éducative étudie la variété des voies, formes, moyens, méthodes, techniques méthodologiques et moyens de mise en œuvre pratique du travail éducatif. La section sur les méthodes éducatives comprend la recherche d'optimisation, l'augmentation de l'efficacité de l'éducation, ainsi que la planification et la gestion du processus éducatif. La théorie et les méthodes d'éducation sont étroitement liées les unes aux autres, formant un seul complexe - la science de l'éducation.

La considération des quatre unités et connexions (complexes) formant un système que nous avons identifiées dans une approche intégrée de l'éducation spécialement organisée pour les enfants sourds n'épuise pas son essence. En pédagogie spéciale, cette question n'a pas encore été envisagée, et en pédagogie générale, en règle générale, jusqu'à récemment, une interprétation substantielle unilatérale de l'essence d'une approche intégrée de l'éducation dans l'esprit de la thèse bien connue du Le 25e Congrès du PCUS a prévalu comme assurant l'unité étroite de l'éducation idéologique, politique, syndicale et morale. Il n'y a aujourd'hui aucun doute sur la pertinence et la productivité de l'approche même de la complexité dans l'éducation en tant qu'unité des grandes orientations susmentionnées de l'éducation sociale. Ceci est d'autant plus important aujourd'hui, à l'heure de la réorganisation et de la formation des sphères économiques, politiques et spirituelles de la société, à l'époque de l'humanisation, de la démocratisation et de l'ouverture de la vie publique.

Pour mieux caractériser l'approche intégrée de l'éducation des écoliers sourds, il est nécessaire de prendre en compte le fait qu'un élève sourd dans le processus éducatif réel est à la fois un objet et un sujet d'éducation. Il faut admettre franchement qu'il n'existe pas de réflexion scientifique approfondie sur cet aspect d'une approche intégrée de l'éducation des sourds. La difficulté réside dans le faible développement scientifique et théorique en psychologie des sourds de cette formation psychologique complexe et profondément interne appelée orientation de la personnalité. Et c'est un autre complexe qui, en fin de compte, est décisif pour la compréhension scientifique du processus d'auto-éducation et d'auto-éducation de la personnalité d'un écolier sourd.

Ainsi, dans notre analyse de l'essence d'une approche intégrée du processus spécialement organisé d'éducation et d'enseignement des enfants sourds, les types d'unités, de connexions (complexes) suivants sont présentés : 1) unité et interconnexion des circonstances objectives de l'éducation ; 2) la structure de la personnalité d'un écolier sourd ; 3) l'éducation en tant que type d'activité du sujet d'éducation ; 4) l'éducation en tant que science et art. L'analyse réfléchie d'une approche intégrée de l'éducation montre l'importance exceptionnelle de cette manière d'augmenter l'efficacité de l'éducation sociale et le degré de sa complexité en tant que phénomène pédagogique avec toutes ses connexions et dépendances. Dans une approche intégrée, l'ensemble des unités organisationnelles, de contenu et méthodologiques du processus spécial holistique d'éducation et de formation des écoliers sourds trouve son expression maximale.

Le travail éducatif dans les écoles pour enfants sourds doit être sérieusement repensé. En plus de fournir une assistance pédagogique aux élèves pour faire leurs devoirs, il est important de remplir le contenu du travail de ces internats spéciaux avec des activités basées sur les intérêts, pour créer une atmosphère d'attitude bienveillante envers les enfants, proche des conditions de la maison. La solution réussie des tâches assignées nécessite, à son tour, l'amélioration du travail organisationnel et méthodologique des éducateurs.

Une étude de l'état du travail éducatif dans un certain nombre d'internats d'enseignement général spécial pour enfants sourds en Ukraine a permis d'identifier un certain nombre de lacunes dans le travail des éducateurs, parmi lesquelles les plus typiques sont les suivantes :

— une sensibilisation insuffisante des éducateurs aux principes d'organisation de l'autonomie gouvernementale étudiante et de développement de la maturité civique des écoliers ;

— la faiblesse des relations entre éducateurs et enseignants pour assurer l'unité du travail éducatif ;

- une mauvaise connaissance, et souvent une méconnaissance totale des fondements psychologiques et pédagogiques spécifiques de l'enseignement et de l'éducation des enfants sourds, des caractéristiques individuelles des élèves sourds et de leur prise en compte dans le travail éducatif ;

- certaines tendances du formalisme dans le travail éducatif : transfert mécanique de l'expérience du travail éducatif d'une école d'enseignement général vers une école pour enfants sourds, passion pour les événements éducatifs de masse, sous-estimation du travail individuel, etc.

Ce qui précède indique la nécessité d'une planification rapide du travail méthodologique afin d'éliminer autant que possible les lacunes mentionnées ci-dessus. Parallèlement, les questions évoquées lors des réunions des associations méthodologiques d'éducateurs d'un certain nombre d'écoles spéciales ne sont pas toujours subordonnées aux tâches spécifiques du processus éducatif ; dans certaines écoles, le travail méthodologique avec les étudiants est dominé par l'abordage de questions théoriques sans lien avec la vie pratique de la communauté scolaire ; une attention insuffisante est accordée à la conduite de cours pratiques, à la résolution de situations pédagogiques spécifiques qui se présentent dans le travail des éducateurs, à l'analyse et à l'auto-analyse des activités éducatives, à la mise en pratique des acquis de la science psychologique et pédagogique et de l'expérience pédagogique avancée ; L'auto-éducation des éducateurs n'est pas devenue une partie organique du travail méthodologique.

En règle générale, dans les internats spéciaux pour enfants sourds, le personnel éducateur est assez nombreux. Dans certains internats, le nombre d'enseignants est de 40 à 60 personnes

Il est clair qu'il est inapproprié de suivre la voie consistant à créer une méthode unique d'association avec un si grand nombre d'éducateurs. La quasi-totalité de cette masse d’enseignants n’est unie que par la position qu’ils occupent en tant qu’« éducateur ». Il s'agit d'enseignants de groupes préscolaires, s'il existe un département préscolaire à l'école, classes préparatoires, 1-4, 5-7, 8-12. Les buts, objectifs, contenus, formes d'organisation et méthodes de travail éducatif avec chacun des groupes d'âge nommés d'enfants sourds sont à bien des égards profondément uniques et spécifiques. Afin de mieux organiser le travail méthodologique avec les éducateurs des écoles spéciales pour enfants sourds, plusieurs associations méthodologiques d'éducateurs sont en cours de création. À notre avis, la combinaison la plus appropriée d'éducateurs en associations méthodologiques peut être la suivante : a) groupes préscolaires, niveaux 0 à 3 - une association méthodologique ; b) niveaux 4 à 7 - deuxième méthode d'association ; c) niveaux 8-12 - la troisième méthode d'association. Le contenu du travail des associations méthodologiques est déterminé par les tâches qui incombent au personnel méthodologique et enseignant, en tenant compte de l'état du travail pédagogique dans une école donnée.

Les plans de travail des associations méthodologiques scolaires d'éducateurs sont élaborés en fonction de la thématique problématique sur laquelle travaille le personnel de l'école au cours de l'année scolaire. Les points de départ de la planification peuvent être :

- les tâches déterminées par les règlements gouvernementaux sur les écoles, les documents directifs et les lettres pédagogiques et méthodologiques du ministère de l'Éducation de l'Ukraine et des autorités éducatives publiques ;

— les résultats du travail pédagogique des années précédentes ;

— des problèmes problématiques que le personnel enseignant de l’école s’efforce de résoudre.

En règle générale, le responsable de l'association méthodologique est l'un des éducateurs les plus expérimentés ayant une formation supérieure en défectologie, sur la base des problèmes rencontrés par le personnel de l'école, détermine les principales orientations du travail éducatif et planifie des activités spécifiques pour leur mise en œuvre.

Les tâches principales des associations méthodologiques d'éducateurs scolaires comprennent :

— étude des fondements méthodologiques de l'enseignement et de l'éducation sociale, des documents gouvernementaux sur l'école ;

— étude et mise en pratique des acquis de la pédagogie générale et spéciale et de la psychologie. expérience pédagogique avancée;

— maîtriser de nouvelles méthodes et techniques d'éducation, compétences et aptitudes à organiser des activités parascolaires ;

- étude systématique et. analyse des évolutions méthodologiques, des consignes, des recommandations concernant le contenu, les formes et les modalités des activités périscolaires ;

— une méthodologie pour étudier l’éducation des étudiants afin d’exercer une influence éducative ciblée sur eux et d’augmenter l’efficacité du processus éducatif dans son ensemble.

La solution à ces problèmes dépend avant tout du niveau d'organisation et du contenu du travail des associations méthodologiques d'éducateurs dans les écoles pour sourds.

Dans la plupart des écoles pour enfants sourds, les éducateurs sont des personnes ayant une formation pédagogique générale et une connaissance purement pratique des caractéristiques psychologiques et pédagogiques d'un élève sourd. Cette circonstance dicte au responsable de l'association méthodologique des éducateurs la nécessité d'étudier en profondeur la composition qualitative des éducateurs : formation, expérience professionnelle (pédagogique générale et spéciale), expérience pratique acquise, etc.

Avant de planifier le travail d'une association méthodologique, le dirigeant doit mener un entretien avec chaque membre de l'association dont l'essence se résume approximativement à ce qui suit :

1. Connaître les données objectives (formation, travaux antérieurs, projets d’avenir, etc.) de ceux qui ont rejoint le corps enseignant de l’école ;

2. Quelles difficultés rencontrez-vous au travail ? Quel type d'aide avez-vous besoin?

3. Quelles choses utiles avez-vous apprises du travail de l'association méthodologique au cours de la dernière année universitaire ?

5. De quelles questions souhaiteriez-vous discuter lors des réunions de l'association ?

6. Vos souhaits d'améliorer le travail de l'association méthodologique.

Les données obtenues sont analysées et prises en compte pour déterminer le contenu du travail, la méthode de combinaison. Parallèlement, les orientations du travail méthodologique de la région et de la ville sont également prises en compte. Ce n'est que si ce qui précède est respecté que l'élaboration d'un plan de travail pour une association méthodologique d'éducateurs sera aussi proche que possible du processus créatif, le but ultime visant à résoudre les problèmes auxquels est confronté le personnel scolaire dans les conditions modernes.

Ma fille a maintenant 2h10. C’était mon premier accouchement et je ne dirais pas que c’était difficile. Les sages-femmes et les médecins de la maternité ont dit que tout allait bien, que le bébé était né en bonne santé ! Et j'ai poussé un soupir de soulagement...

Cinq mois plus tard, j'ai remarqué que le bébé ne répondait pas à sa voix et se tournait uniquement vers des jouets grinçants. Le pédiatre m'a conseillé d'aller chez un audiologiste. Je n'oublierai jamais mon premier rendez-vous avec un audiologiste...
J'ai été informé que ma fille souffrait d'une perte auditive du deuxième degré. Pour moi, le monde entier est devenu noir, je suis rentré chez moi à pied et je n’ai vraiment rien vu. Les larmes coulaient librement d'elles-mêmes. Je ne voulais pas parler, manger ou boire. Mon enfant N'ENTEND PAS...
Afin qu’on nous prescrive des appareils auditifs, le troisième degré de perte auditive a été inscrit sur le dossier.

En voyant un enfant avec des appareils sur ses petites oreilles, j'ai encore fondu en larmes. L'afflux suivant d'émotions s'est produit au moment où les bouchons d'oreille individuels étaient fabriqués. Pour ce faire, une masse spéciale est versée à l'intérieur, après quelques minutes elle durcit et un exemple de « silicone » pour le futur revêtement en plastique est retiré de l'oreille. Mais il a fallu attendre quelques minutes... Rappelez-vous à quel point il est désagréable lorsque de l'eau pénètre dans votre oreille. Ça craque, l'oreille éclate... Comment ça se passe pour un bébé d'un an ?

Nous vivons à Nijnevartovsk et afin de passer un examen de niveau supérieur, on nous a proposé d'aller à Surgut. Et je me souviendrai de ce jour toute ma vie - on m'a dit que ma fille souffrait de surdité totale... Après cela, nous sommes passés plusieurs fois par KSVP et ASSR, mais le résultat n'a pas été consolant, mon audition s'est détériorée et je n'ai pas pu être restauré.

Nous avons été inscrits sur une liste d'attente pour une implantation cochléaire, mais chaque cellule, chaque partie de moi était contre. C'est là-bas, à Sourgout, que j'ai vu pour la première fois un garçon implanté et j'ai été horrifié ! L’énorme implant occupait près de la moitié de ma tête ! Je ne voulais pas de ça pour mon enfant... Mais les jours et les mois ont passé et je n'ai vu aucune amélioration dans le développement de la parole de ma fille avec des appareils auditifs, elle ne prononçait que des voyelles et entendait des sons forts.

Début 2010, nous avons reçu un appel et on nous a demandé de collecter des tests d'implantation. Et j'ai accepté ! L'opération a duré près de deux heures, après quoi vous ne pouvez ni boire ni manger pendant 2 heures. Le bébé a dormi presque toute la journée, ne demandant à boire que le soir. Trois jours plus tard, elle courait à nouveau dans la salle, jouait avec d'autres enfants et riait comme si de rien n'était.

Nous avons passé un demi-mois à l'hôpital, la première connexion d'implant a été réalisée un mois plus tard. Après avoir vu l'implant, toutes mes craintes ont disparu - cela s'est avéré moins effrayant, car chaque année, la technologie s'améliore, et cela s'applique également aux implants. Nous avons Freedom 5, le plus récent, il est livré avec un panneau de contrôle, un sèche-linge, 2 batteries, des écouteurs et bien d’autres gadgets que je n’ai même pas vraiment eu le temps de comprendre ! Les audiologistes ont averti que chaque enfant réagit différemment aux nouveaux sons : certains écoutent, certains se mettent à rire et certains pleurent... Ma fille a pleuré.
Nous nous sommes habitués à l'implant pendant plus d'un mois - elle a simplement plongé dans l'hystérie lorsque j'ai mis le processeur sur son oreille. Ils se sont sauvés en marchant - c'était l'automne, elle ne savait pas comment enlever son chapeau et le bac à sable sur la balançoire la distrayait.

J'ai patiemment attendu que le bébé s'habitue aux nouveaux sons, car s'étant habitué aux sons du matériel, elle ne faisait tout simplement pas la distinction entre ceux implantés, lorsqu'elle a commencé à répondre à son nom et enfin à prononcer des consonnes... Le plus difficiles à percevoir pour les enfants malentendants sont les sifflements « s », « sh » », etc. J’étais au septième ciel quand j’ai entendu « bahi », c’est comme ça qu’elle appelle la voiture.

4 mois se sont écoulés depuis la connexion, et mon enfant répète presque tout, bien sûr, dans son langage babillé, mais si vous pensez qu'il y a à peine six mois, elle ne parlait que des voyelles et n'entendait vraiment rien, pour moi c'est un progrès, avec un P majuscule. Je sais que tu ne devrais pas croiser les mains là-dessus, comme « il entend et d'accord », tu dois beaucoup t'entraîner pour que l'enfant parle comme moi, ou comme toi, tu dois parler et parler toutes les minutes pour que le bébé accumule un vocabulaire. Beaucoup, en gros, « se pendent » parce que leurs enfants sont bavards ou pour une raison quelconque ; Chères mamans, réjouissez-vous, car pour l’instant je n’en rêve que. Et si la question se pose de savoir s’il faut ou non avoir un implant cochléaire, n’y pensez pas, faites-le, votre bébé vous remerciera plus tard !
Maintenant, je me souviens de tout comme d'un mauvais rêve, de tous les examens, tomodensitométrie, anesthésie, documents, tests, minutes avant l'opération, minutes après, crises de colère liées à l'adaptation à l'implant...
Mais ça en valait la peine!

Selon les statistiques, pour mille nouveau-nés, il y a une personne malentendante. Mais chaque année, de plus en plus d'enfants de ce type sont dus à des maladies antérieures ou à un traitement médicamenteux ayant entraîné des complications auditives.

En grandissant, l’enfant découvre le monde qui l’entoure grâce à ses sens de la vue, du toucher et de l’odorat. Avec l'aide de l'audition et de la parole, il comprend les gens, découvre leurs intentions et expérimente également la variété de la communication humaine. En communiquant avec les autres, le bébé apprend les nuances émotionnelles du discours qui ne sont pas perçues, transmises d'une autre manière. Par conséquent, un enfant malentendant ou sourd perçoit le monde qui l’entoure différemment de la façon dont les personnes en bonne santé le voient et le perçoivent.

Enfants malentendants et sourds : caractéristiques, caractéristiques, développement

Les enfants dont l'audition est réduite de 15-20 dB à 75 dB sont considérés comme malentendants. Contrairement aux enfants sourds, ils sont capables d’accumuler un minimum de vocabulaire du fait de leur mauvaise audition. Malgré le fait que ces mots ne soient pas entièrement complets dans leur conception phonétique, ils peuvent être compris. Et surtout, grâce à cela vous pouvez communiquer avec eux. Mais à une seule condition : que ces enfants soient dans un environnement parlant. Il est également important d'organiser avec eux des cours individuels de développement de la parole.

Les enfants malentendants vivent :

• déviation mentale de la norme;
• violation de certaines fonctions mentales qui déterminent le cours du développement de sa personnalité.

En raison d'une audition défectueuse, il y a un changement dans le cours du développement général, ainsi qu'une complication importante de l'adaptation sociale. Les troubles de la parole chez les enfants malentendants sont soumis aux schémas suivants :

1. Vocabulaire limité.
2. Défauts de prononciation.
3. Assimilation insuffisante de la composition sonore d'un mot.
4. Compréhension limitée de la langue parlée.
5. Acquisition et utilisation incorrectes des mots.
6. Compréhension limitée du texte imprimé.
7. Agrammatisme.

Le développement des enfants malentendants dépend directement du diagnostic précoce de la perte auditive, ainsi que de l'organisation réussie de l'éducation spécialisée. Mais il y a un problème : le développement de la parole est directement lié à l’audition, et l’intelligence de l’enfant dépend de ces deux facteurs. La surdité totale est diagnostiquée à un âge précoce et le fait qu'un enfant ait une mauvaise audition ne peut se révéler clairement qu'à l'âge scolaire. Les enfants malentendants ne comprennent que des fragments de phrases, pas la phrase entière. À cet égard, ils ne reçoivent pas une partie importante d'informations sur le monde qui les entoure, ils sont en retard par rapport à leurs pairs dans leurs études et ils ont besoin d'une préparation particulière pour l'école.

En cas de détection précoce d'une pathologie, les enfants reçoivent une formation spéciale et portent également un appareil auditif à tout moment. Grâce à cela, ils ne diffèrent presque pas de leurs pairs en termes de développement intellectuel. En outre, ces enfants doivent fréquenter des établissements préscolaires et scolaires spécialisés. Une fois que l’enfant a appris à entendre et à comprendre une langue parlée normale, il peut être transféré dans une école ordinaire.

Chez les enfants sourds, en règle générale, la partie réceptrice du son de l'aide auditive est affectée. Chez les personnes malentendantes, en règle générale, une partie conductrice du son (l'oreille moyenne) est affectée.

Les enfants sourds présentent les caractéristiques suivantes :

1. La plupart d'entre eux ont une audition résiduelle (perception de sons très forts avec une force supérieure à 80 dB dans la plage allant jusqu'à 1 000-2 000 Hz) ;
2. Ils ne peuvent maîtriser la parole sans aide extérieure.
3. Communiquez avec la personne entendante à l’aide de gestes et d’expressions faciales.
4. Sans éducation spéciale, ils deviennent sourds et muets.
5. Le manque d’audition empêche une pleine connaissance du monde qui nous entoure.

Enfants malentendants : traitement

La perte auditive se caractérise par une perte auditive persistante. Cela survient souvent à la suite d'une otite aiguë ou chronique, qui peut provoquer de tels changements dans la structure de l'oreille moyenne - l'apparition de cicatrices, d'adhérences entraînant une mobilité réduite du tympan, l'apparition de trous dans le tympan. Des maladies telles que la grippe, la rougeole et la scarlatine peuvent également entraîner une perte auditive car elles provoquent des processus pathologiques au niveau du nerf auditif et de l'oreille interne. Il existe des cas où des enfants naissent malentendants en raison d'une déficience des organes auditifs au cours du développement intra-utérin. Les surdités congénitales et celles qui surviennent dans la petite enfance peuvent perturber le développement de la parole de l’enfant.

La médecine moderne distingue trois degrés de perte auditive : légère, modérée et sévère. Légère se caractérise par une perte auditive, dans laquelle la parole chuchotée peut être entendue à une distance de 1 à 3 mètres. Moyenne - à une distance inférieure à 1 mètre. Dans les cas graves de perte auditive, la parole chuchotée ne diffère pas du tout, même si vous criez à l’oreille de la personne.

Les méthodes suivantes aideront à améliorer l’audition en cas de perte auditive :

1. Soufflage d'oreille ou pneumomassage du tympan.
2. Physiothérapie.
3. Utilisation de médicaments : strychnine, vitamine B1, extrait d'aloès, acide nicotinique.
4. Prothèses et apprentissage de la lecture sur les lèvres.
5. Intervention chirurgicale.

Il existe aujourd’hui plusieurs types d’opérations chirurgicales qui favorisent une restauration complète ou une amélioration significative de l’audition. Ceux-ci inclus: myringoplastie, tympanoplastie, prothèses des osselets auditifs. Parfois, la restauration des fonctions auditives est possible en cas de surdité absolue. Le spécialiste détermine le type d'opération après avoir d'abord examiné le degré d'endommagement de l'organe auditif.

Éducation pour les enfants malentendants

Pour les enfants malentendants, l’enseignement est dispensé dans des établissements d’enseignement spécialisés. Comme dans les écoles spéciales et les jardins d'enfants, ces élèves sont divisés en deux groupes : le premier groupe comprend des enfants présentant de légers défauts de prononciation et le deuxième groupe comprend des enfants présentant un sous-développement sévère de la parole.

Pour le plein développement de ces enfants, ils doivent acquérir les compétences suivantes :

1. Discours oral.
2. Perception auditive.
3. En lisant.
4. Lettre.
5. Indépendance dans la communication avec les personnes entendantes.

Afin de développer la parole orale chez un enfant, les spécialistes utilisent différentes méthodes pédagogiques. Divers jouets (animaux, poupées, voitures, cubes) viennent à la rescousse. Si le bébé est intéressé par un jouet, celui-ci doit être amené à son visage, attirant son attention sur l'articulation, et l'objet doit être clairement nommé. Si une telle activité est effectuée tous les jours, après un certain temps, l'enfant sera capable de prononcer ce mot syllabe par syllabe. Ainsi, on peut lui apprendre de nombreux mots. Cette activité demande beaucoup de temps, de patience et d'endurance. Ce n'est pas facile. Mais même si le bébé répète ces mots approximativement et vaguement, vous devriez être heureux - c'est un succès. L'essentiel est qu'il comprenne la leçon et prononce les mots. Ensuite, apprenez-lui les verbes. Il sera plus facile d'expliquer l'action si l'enfant la réalise lui-même. Par exemple : courir, manger, marcher. Répétez les mots avec lui aussi souvent que possible, vous lui apprendrez ainsi la parole orale.

Ces enfants apprennent à lire à l'aide d'une tablette avec des mots imprimés. Il est très difficile d'apprendre à une personne malentendante à prononcer des sons, il lui est plus facile de prononcer des mots entiers. Il est important que l’élève comprenne le sens du mot et ne sache pas seulement comment le prononcer.

Ces enfants apprennent à écrire en même temps qu'à lire. Ce n'est pas moins difficile que la lecture. Il est très difficile pour un enfant d’apprendre à écrire sans entendre de sons. Mais vous devez aborder ce processus de manière créative. Utilisez des ustensiles d'écriture de couleurs différentes et laissez-le écrire librement sur la feuille. Essayez de l'intéresser et la formation portera ses fruits. Plus tard, la lettre deviendra plus précise. Toutes les compétences ci-dessus seront enseignées à l’enfant dans une école spéciale, en utilisant différentes méthodes.

Enfants malentendants dans une école éducative

Les enfants malentendants ou malentendants fréquentant une école polyvalente reçoivent un enseignement selon un plan individuel qui leur permet de réaliser leurs capacités de communication. La méthode vise à pouvoir surmonter les difficultés de communication et de sciences qui peuvent survenir en classe et en dehors des cours. Il s’agit de la forme d’éducation dite intégrée (inclusive). Cela comprend la participation des enfants malentendants au processus éducatif dans des classes correctionnelles ou ordinaires d'une école polyvalente de leur lieu de résidence. Cette formation doit avoir lieu à la demande de l'enfant et de ses parents. L'intégration nécessite un climat sans entrave et un libre accès aux services éducatifs, au choix de la profession, à l'emploi et à la pleine participation de l'enfant spécial à la société.

L'enseignant doit choisir une forme individuelle de travail avec un élève malentendant, et également être capable de diagnostiquer son niveau de développement à l'aide de différentes méthodes. Au cours du processus d’apprentissage, l’enseignant doit suivre la dynamique de développement de l’enfant et tenir un journal d’observation particulier, ainsi qu’une documentation pédagogique particulière reflétant la relation entre le psychologue et orthophoniste et l’élève. L'éducation doit inclure un processus établi d'interaction entre l'élève, les enseignants, l'école et les parents. Il est très important de développer une attitude tolérante chez les enfants en bonne santé envers un enfant spécial et sa famille. Pour y parvenir, les enseignants effectuent un travail adapté avec les autres élèves et leurs parents.

Surtout pour - Ksenia Manevich