Dans la seconde moitié du XIXe - début du XXe siècle. En Europe, la théorie de l'éducation préscolaire du professeur allemand Friedrich Froebel (1782-1852) s'est répandue.
Le système pédagogique de Froebel était controversé. Elle reposait sur une philosophie idéaliste qui affirmait la primauté du spirituel sur le matériel. L'éducation était comprise par Froebel comme le développement chez une personne de quatre instincts innés : activité, cognition, artistique et religieux. Le but de l'éducation est d'identifier le principe divin inhérent à l'enfant, inhérent à tous. C’est exactement l’interprétation que Froebel a donnée du principe de conformité à la nature. Il croyait que l'éducation n'ajoute rien à ce qui est donné par la nature, mais développe seulement les qualités qui lui sont inhérentes.
Dans le même temps, Froebel défendait une idée précieuse et importante sur le développement sans fin de la nature et sur le développement humain tout au long de la vie. Attachant une grande importance à l'éducation préscolaire, il considérait le jeu comme le principal moyen de développement et montrait son grand rôle dans le développement physique et mental de l'enfant. Sur la base des caractéristiques naturelles des enfants, Frebel pensait que pour satisfaire les besoins d’activité et de communication de l’enfant avec les autres enfants, il était nécessaire de l’élever dans la société de ses pairs. Il a donné une profonde justification pédagogique à cette idée et a beaucoup fait pour sa vulgarisation et sa large diffusion.
Froebel a introduit le terme « jardin d'enfants », qui est devenu généralement accepté dans le monde entier. Dans ce nom de l'institution préscolaire, ainsi que dans le fait que Froebel appelait l'enseignant « jardinier », son amour pour les enfants, son appel aux enseignants pour aider l'enfant à mûrir et à se développer et sa haute appréciation de l'importance d'une pédagogie ciblée. L’influence s’est clairement manifestée.
Froebel a initié la création d'un système de jeux didactiques et d'activités diverses, et a développé des instructions méthodologiques pour leur mise en œuvre. Il a considérablement enrichi la pratique de l'éducation préscolaire en développant diverses techniques pour travailler avec les enfants en fonction de leur âge. Froebel a montré en détail les étapes de la formation de la parole chez les enfants d'âge préscolaire et préscolaire et a mis en avant l'exigence selon laquelle la familiarisation avec un objet doit précéder sa dénomination. Les propositions de Froebel concernant le travail des enfants avec divers matériaux (bâtons, mosaïques, perles, paille, papier) présentaient une grande valeur.
Les idées de Froebel se sont répandues, mais les enseignants progressistes les ont critiquées pour leur réglementation excessive des activités des enfants, la complexité des exercices et des activités et leur interprétation mystique de la nature de l'enfant. L'importance de Froebel dans l'histoire de la pédagogie est déterminée par le fait qu'il a contribué à la séparation de la pédagogie préscolaire en une branche indépendante de la science, créant pour la première fois une théorie du travail des institutions préscolaires. Il a beaucoup fait pour promouvoir l'idée de l'éducation préscolaire et la généralisation des jardins d'enfants.

F. Froebel et son système d'éducation des enfants d'âge préscolaire

Friedrich Froebel, professeur d'allemand, théoricien et, en fait, fondateur de l'enseignement préscolaire public. Il est né en 1782 dans une famille de pasteurs du sud de l'Allemagne, en Thuringe. C'est lui qui a eu l'idée de séparer la pédagogie préscolaire en une branche distincte de la science pédagogique. F. Froebel est le créateur du premier système d'éducation préscolaire et le fondateur des jardins d'enfants. Avant lui, il existait des orphelinats dont les tâches se limitaient à l'encadrement et aux soins des jeunes enfants, mais n'incluaient pas leur éducation. Froebel a été l'un des premiers à attirer l'attention du public sur la nécessité d'un travail pédagogique auprès des enfants de moins de sept ans. Il possède également le terme « jardin d'enfants », qui est devenu généralement accepté dans le monde entier. Le nom même de l'institution pour enfants, ainsi que le fait que Froebel appelait l'enseignant « jardinier », montraient l'attitude particulière de Froebel envers l'enfant, comme une fleur qui doit être cultivée avec soin et soin, sans changer sa nature innée. L'objectif principal pour lui était non seulement les soins et l'attention, mais aussi une éducation complète, harmonieuse et adaptée à l'âge dans la communauté des enfants, la formation personnelle indépendante et le développement d'un petit enfant en tant qu'être sensible, agissant et cognitif.

Initialement, le « jardin d'enfants » (en tant qu'institution publique) a été conçu par Froebel comme un établissement d'enseignement qui fournirait une éducation appropriée aux parents (principalement les mères), soutiendrait et compléterait l'éducation familiale des enfants d'âge préscolaire. L’école maternelle n’était pas censée libérer les mères des difficultés de l’éducation, mais au contraire les aider à devenir de véritables éducatrices. Froebel pensait que les meilleurs résultats nécessitaient un partenariat éducatif entre parents et éducateurs. Le jardin d'enfants était destiné à offrir aux parents un large champ d'assistance, en tant que lieu de rencontre où parents et enfants pouvaient mieux se connaître. F. Froebel rêvait de réformer le système d'éducation des jeunes enfants en famille. Pour ce faire, il a eu recours à des cours pratiques ouverts, à des démonstrations, à la formation des parents au sein de l'école maternelle et a essayé d'obtenir l'assistance et la pleine participation des parents au développement des enfants.

Selon Froebel, la maternelle est un « paradis revenu ». Il considérait que son objectif était d'élever une personne libre, pensante et agissante, et contribuait à révéler l'individualité de chaque enfant. Pour le meilleur résultat, chaque enfant a besoin d'une approche particulière qui correspond à ses inclinations, ses inclinations et ses talents, ce qui contribuera à développer chez l'enfant son indépendance, sa confiance en soi et sa responsabilité envers lui-même. Froebel a attribué à la mère un rôle important dans l'éducation des enfants : « Une bonne relation mère-enfant est la clé d'un développement harmonieux. » Il a toujours souligné la nécessité d’un lien émotionnel fort entre la mère et l’enfant comme base de toute éducation. Les soins et le jeu sont nécessaires. Un enfant a besoin de l’amour, de l’aide et de l’attention d’un adulte, notamment de sa mère. Ainsi, les jardins d'enfants Froebel ont été créés non pas pour remplacer la famille, mais pour aider les mères dans l'éducation et le développement de leurs enfants. Les mères pouvaient venir voir comment travailler avec leurs enfants et apprendre des enseignants.

La tâche du jardin d'enfants était d'élever une personne libre, indépendante et confiante. Froebel voulait que le jardin d'enfants soit un lieu de joie pour les enfants. L’objectif principal du travail des enseignants était de développer les capacités naturelles des enfants. Les enfants étaient considérés comme des fleurs dont il fallait prendre soin et promouvoir leur développement harmonieux.

Les enseignants et les nounous des jardins d'enfants ont été spécialement formés. Les filles qui se distinguaient par leur amour pour les enfants, leurs aspirations au jeu, leur pureté de caractère et qui étaient déjà diplômées d'une école de filles à cette époque étaient acceptées dans les cours de formation d'enseignants. Les futurs enseignants de maternelle ont étudié les moyens éducatifs, les lois du développement humain et de l'enfant, des cours pratiques et ont participé à des jeux pour enfants. Déjà à cette époque, il était entendu que pour enseigner et développer de jeunes enfants, il fallait des connaissances particulières sur leur développement et des compétences professionnelles particulières d'un enseignant.

Les idées de Froebel étaient très populaires en Russie, où des sociétés Froebel étaient ouvertes dans de nombreuses villes.

Froebel a non seulement créé le premier jardin d'enfants au monde, mais a également développé les méthodes de base pour y enseigner aux enfants. Et il a donné la place prépondérante dans son système au jeu et à un jeu et un jouet éducatif (didactique) spécialement créés. Il s'agissait des premiers jeux et jouets éducatifs au monde pour enfants. Et nous les utilisons encore aujourd’hui.

F. Froebel a développé un système d'éducation préscolaire étendu, détaillé pour son époque, presque complet, dont la base était une didactique bien développée visant à développer les enfants à travers l'organisation de divers types d'activités : jouer, chanter, tisser, concevoir, etc. .

Le principal ouvrage pédagogique de Froebel, « L’éducation de l’homme » (1826), souligne que l’homme est essentiellement un créateur. L'éducation doit révéler et développer des inclinations créatives appropriées chez une personne. Frebel a formulé plusieurs lois de l'éducation : la révélation de soi du principe divin dans l'homme, le développement progressif de l'homme, la loi de l'éducation conforme à la nature. Frebel croyait qu'un enfant, dans son développement, répétait de manière créative les étapes historiques de la genèse de la conscience humaine.

Le système d'éducation préscolaire de Froebel repose sur un puissant fondement philosophique et spirituel et religieux, qui remonte à la philosophie classique allemande.

S'appuyant sur le système philosophique de F. Hegel, extrêmement populaire à cette époque en Allemagne, Froebel a souligné la connexion interne de toutes choses, puisque dans chacune d'elles l'esprit absolu s'exprime d'une manière ou d'une autre. N'importe quelle chose peut révéler à un enfant toutes les lois du monde, qui sont universelles et remontent à un seul commencement. Fondant théoriquement son système, Froebel a constamment souligné l'idée du développement sans fin de la nature et du développement de l'homme tout au long de sa vie. Il considérait à juste titre l'enfance préscolaire comme la période de développement humain la plus intensive et la plus efficace.

Froebel partait de la nature positive innée de l'enfant. Un enfant est par nature gentil, ouvert et noble. Il a initialement des pensées et des désirs brillants et purs. Ce qui le rend méchant et fermé, c'est avant tout son éducation et la mauvaise influence de la société environnante. Par conséquent, la tâche principale de l’éducation n’est pas de gâcher la nature innée et positive de l’enfant. Par conséquent, l’éducation devrait être « ... passive, surveiller, simplement avertir et protéger, mais pas du tout prescriptive ou violente ». Cet objectif est atteint par la création d'un environnement familial confortable, d'une communication affectueuse et amicale avec l'enseignant, de jeux et d'activités adaptés aux intérêts des enfants.

Froebel fut à bien des égards un pionnier en matière de pédagogie. Les principales dispositions de son système pédagogique restent d'actualité aujourd'hui. Avant l'avènement du système de Froebel, les tâches de l'éducation se réduisaient au développement de l'esprit, à l'élargissement des connaissances et au développement de compétences utiles. Froebel, à la suite de I.G. Pestalozzi, a commencé à parler de l'éducation humaine holistique et harmonieuse.

Dans le système de Froebel, une grande importance était accordée à l'activité des enfants eux-mêmes et à l'organisation de leurs activités indépendantes. F. Frebel pensait que les enfants d'âge préscolaire apprennent mieux la matière à travers des activités pratiques, présentées de manière ludique. C’est pourquoi une attention particulière a été portée au jeu. En plus de jouer à des jeux à la maternelle, les enfants dessinaient, sculptaient, fabriquaient divers objets d'artisanat, des appliques, pratiquaient la musique et la poésie, brodaient, disposaient des formes à partir d'anneaux et de bâtons métalliques selon un motif et concevaient. Dans toutes les activités avec les enfants, l'action était combinée aux mots, et c'était une exigence obligatoire. La parole a permis à l'enfant de réaliser et de consolider l'expérience. Ainsi, l'enseignant, montrant un objet, nommait toujours l'objet lui-même, ses caractéristiques, montrait et nommait des méthodes d'action possibles. Toutes les actions étaient accompagnées d'une chanson ou d'une comptine.

Froebel considérait le jeu comme le cœur de la pédagogie de la maternelle. En élargissant le jeu, il a soutenu que le jeu pour un enfant est une attraction, un instinct, son activité principale, l'élément dans lequel il vit. Froebel a largement utilisé le jeu comme moyen d'éducation morale. Selon lui, le jeu contribue au développement de l'imagination et de l'imagination, nécessaires à la créativité des enfants. Froebel a proposé 6 « cadeaux » pour le développement d'un enfant. Les cadeaux de Froebel comprenaient des objets de différentes formes, tailles et couleurs : des boules, un cube, des boules, un cylindre, des bâtons à disposer, des bandes à tisser, etc.

Le premier cadeau de Froebel était des boules textiles sur une ficelle de toutes les couleurs de l'arc-en-ciel et du blanc (une boule rouge, une boule orange, une boule jaune, etc.). Le ballon est tenu par une ficelle et l'enfant effectue différents types de mouvements avec : droite-gauche, haut-bas, en cercle, mouvements oscillants. Jouer avec un ballon apprend à l'enfant à distinguer les couleurs et à naviguer dans l'espace. A chaque fois la mère nomme son mouvement : haut - bas, gauche - droite. Elle cache le ballon puis le montre à nouveau (« il y a un ballon, il n'y a pas de ballon »).

Le deuxième cadeau de Froebel est une sphère, un cube et un cylindre de même taille. Ce cadeau présente les solides géométriques et leurs différences. La balle roule, mais le cube est immobile, il a des bords.

Le troisième cadeau est un cube divisé en huit cubes (le cube est coupé en deux, chaque moitié en quatre parties). Grâce à ce don, l'enfant, croyait Froebel, acquiert une compréhension du tout et de ses parties constituantes (« fausse unité », « unité et diversité ») ; Avec son aide, il a la possibilité de développer sa créativité, de construire à partir de cubes, en les combinant de différentes manières.

Le quatrième cadeau est un cube de même taille, divisé en huit tuiles (le cube est divisé en deux, et chaque moitié est divisée en quatre tuiles allongées ; la longueur de chaque tuile est égale au côté du cube, l'épaisseur est égal au quart de ce côté). La possibilité de construire des combinaisons dans ce cas s'étend considérablement : avec l'ajout de chaque nouveau cadeau, les précédents, avec lesquels l'enfant s'est déjà habitué, ne sont pas retirés.

Le cinquième cadeau est un cube divisé en 27 petits cubes, dont neuf sont divisés en parties plus petites.

Le sixième cadeau est un cube, également divisé en 27 cubes, dont beaucoup sont divisés en deux parties supplémentaires : en tuiles, en diagonale, etc.

Les deux derniers cadeaux offrent une grande variété de formes géométriques très différentes nécessaires aux jeux de construction d’un enfant. Froebel a sans doute développé l'idée de ces dons sous l'influence de la méthode d'étude de la forme développée par Pestalozzi. L'utilisation de ce manuel aide les enfants à développer leurs compétences en construction tout en leur créant des idées sur la forme, la taille, les relations spatiales et les nombres. Les caractéristiques précieuses des cadeaux de Froebel sont la séquence de familiarisation de l'enfant avec les formes géométriques les plus simples et l'utilisation de matériaux de construction pour les jeux et activités des enfants. Pour Froebel, les jeux avec cadeaux avaient une base philosophique. Il croyait qu'à travers eux, l'enfant comprenait l'unité et la diversité du monde et son commencement divin, les lois philosophiques de la structure de l'Univers. Et la balle, le cube et le cylindre n'existaient pas dans ses jeux seuls, mais comme certains symboles que l'enfant comprend.

Ainsi, le ballon était un symbole de « l’unité dans l’unité », de l’infini et du mouvement. Le cube est un symbole de paix, « d'unité dans la diversité » (il nous est présenté différemment si l'on regarde son sommet, son bord ou son côté). Un cylindre combine les propriétés d'un cube et d'une balle : il est stable en position verticale et mobile et roulant en position horizontale.

Dans la pédagogie préscolaire moderne, les dons de Froebel sont avant tout considérés comme du matériel pédagogique qui développe les capacités mentales de l'enfant.

Un fait intéressant concernant la vie de Froebel est qu'en 1844, il a proposé et introduit les jeux de doigts, qui sont si populaires aujourd'hui. De plus, c'est Froebel qui a inventé la première mosaïque pour enfants, ainsi que de nombreux autres jeux éducatifs pour enfants que nous connaissons tous. Par exemple, il trouvait très utile d’enfiler sur une tresse des perles de différentes couleurs en céramique, en verre et en bois. F. Froebel a proposé aux enfants des tâches de tissage de papier, d'origami - pliage de papier - et de nombreuses autres activités intéressantes pour les enfants. Le système Froebel a été reconnu dans de nombreux pays du monde, dont la Russie. Des cours Froebel et des sociétés Froebel ont été créés. Mais lorsqu'ils étaient utilisés dans les jardins d'enfants, les jeux avec les dons de Froebel devenaient des exercices formels, pas du tout joyeux pour les enfants, dans lesquels l'enfant n'était qu'un observateur des actions des adultes. Et l'idée originale de l'activité des enfants dans le jeu a été violée. C’est pour cela que Froebel fut à l’avenir très critiqué, soulignant la sécheresse excessive de ses jeux, le manque de vie en eux et la régulation excessive des actions des enfants. Et ses professeurs en Russie étaient appelés « petites filles ». Par conséquent, le système Froebel n’est pas pleinement appliqué à l’heure actuelle. Mais bon nombre des découvertes et des idées de Froebel sont encore utilisées, modifiées et modifiées conformément aux données modernes sur le développement des enfants d’âge préscolaire.

Il était le sixième enfant de la famille, et d'une famille qui n'était pas du tout riche. Froebel s'est retrouvé très tôt sans mère - il n'avait que 9 mois. Dans son enfance, personne n'a spécialement travaillé avec lui et il était très inquiet de la perte de sa mère. C'est peut-être pour cela que plus tard, en tant qu'homme mûr, il s'est intéressé à la création d'une institution pour les mères de jeunes enfants afin de les aider à élever leurs enfants avant l'école. Après tout, Friedrich lui-même a grandi seul lorsqu'il était enfant, personne ne se souciait de lui. Et ce n’est sans doute pas pour rien qu’est née en lui l’idée « Une bonne connexion mère-enfant est la clé du développement harmonieux d’un enfant ». Pour se développer, un enfant a besoin de soins, d’aide et d’attention de la part des adultes, tout comme une fleur a besoin d’arrosage et d’un sol fertile pour pousser. Cette idée incitera plus tard F. Froebel à créer le premier jardin d’enfants au monde et à donner à cette institution le nom de « jardin ». Puis Friedrich fut recueilli par son oncle et il commença à aller à l'école.

De 1805 à 1810, F. Froebel travailla avec Pestalozzi et fut grandement influencé par ses idées. En 1837, F. Fröbel ouvrit à Blakenburg un établissement d'enseignement proposant des jeux et des activités pour adultes avec enfants d'âge préscolaire. Avant cela, il n’existait pas d’établissements d’enseignement de ce type dans le monde. Il y avait des écoles pour les enfants plus âgés. Et il y avait des refuges pour jeunes enfants, dans lesquels l'objectif du développement de l'enfant n'était pas fixé, mais la tâche de surveillance, de soins et de préservation de la vie était fixée. En 1940, F. Frebel qualifie l'établissement d'enseignement qu'il crée de « jardin d'enfants », et les enseignants qui y travaillent sont alors appelés « jardiniers ». Le nom « école maternelle » est resté et existe encore aujourd’hui. F. Frebel explique ce nom ainsi : « 1) un véritable jardin, comme lieu de communication pour l'enfant avec la nature, doit faire partie intégrante de l'institution ; 2) les enfants, comme les plantes, ont besoin de soins compétents.

Le système Froebel est un système éducatif fondé par l'éminent professeur allemand et théoricien de l'éducation préscolaire Friedrich Froebel (1782-1852). Froebel est le fondateur des premiers jardins d'enfants dont la tâche, contrairement aux orphelinats, était d'éduquer et d'éduquer les enfants. L'objectif principal des jardins d'enfants Froebel était de favoriser le développement des capacités naturelles de l'enfant : les enfants grandissent comme des fleurs (d'où le terme « jardin d'enfants ») et la tâche des éducateurs est de prendre soin d'eux et de favoriser leur plein développement. Dans le système de Froebel, l'accent est mis sur l'activité de l'enfant lui-même, sur la nécessité de motiver et d'organiser ses propres activités. Par conséquent, dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire, l'énorme importance éducative et éducative du jeu est soulignée. L'éducation des enfants dans les jardins d'enfants Froebel repose sur un système de jeux avec du matériel didactique spécifique. Froebel a développé son propre matériel didactique (appelé « les cadeaux de Froebel »), qui comprenait des objets qui diffèrent par la couleur, la forme, la taille et la façon dont ils sont manipulés : des boules tricotées de toutes les couleurs ; cubes et cylindres; boules de différentes couleurs et tailles; cube divisé en 8 cubes ; bâtons à disposer; bandes de papier pour le tissage et les appliqués, etc. Les activités artistiques des enfants occupent une grande place dans le système : dessin, modelage, appliqué, musique et poésie. Un principe important de ce système est la combinaison d’une action ou d’une impression sensorielle avec un mot. La connexion avec le mot rend les actions et l’expérience sensorielle de l’enfant significatives et conscientes. En jouant avec les dons de Froebel, l'enseignant a montré à l'enfant un objet, en soulignant ses caractéristiques physiques et les manières possibles de l'utiliser, et a accompagné sa démonstration d'un texte spécial (généralement une comptine ou une chanson). Le système de Froebel présuppose la participation active d'un adulte aux activités de l'enfant : le transfert de « cadeaux », la démonstration de façons d'agir avec eux, des comptines et des chansons - tout cela vient de l'enseignant. Mais l’orientation de l’adulte est basée sur le respect de l’enfant et la prise en compte de ses intérêts. Le système de Froebel a eu une influence considérable sur le développement de la pédagogie préscolaire et a trouvé de nombreux adeptes. Il s'est également répandu en Russie, où au début du siècle il y avait des cours spéciaux Froebel dans lesquels les éducateurs maîtrisaient le système Froebel. Des sociétés Froebel ont également été organisées, réunissant des enseignants et des représentants de l'intelligentsia progressiste, qui cherchaient à contribuer à améliorer l'éducation familiale et non familiale des enfants en organisant des institutions préscolaires payantes et gratuites. Cependant, au cours du processus d'utilisation massive, les jeux avec les dons de Froebel ont été déformés et transformés en exercices formels dans lesquels l'adulte assumait l'activité principale et l'enfant restait seulement un auditeur et un observateur. Le principe d'activité et d'activité de l'enfant lui-même a été violé. En conséquence, ces classes ont perdu leur effet développemental et le système Froebel a reçu de nombreuses critiques pour son formalisme, son pédantisme, son didactisme, sa réglementation excessive des activités des enfants, etc. Dans le même temps, les principes théoriques et méthodologiques de base du système Froebel restent pertinents à l'heure actuelle et sont utilisés dans la pédagogie de la pratique préscolaire moderne.

Friedrich Froebel, professeur d'allemand, théoricien et essentiellement fondateur de l'enseignement préscolaire public, est né en 1782 en Thuringe. La vie de cet homme n'a pas été facile. Après la mort de sa mère, à l'âge de quatre mois, il reste avec sa belle-mère, qui l'a d'abord traité avec amour. Cependant, après la naissance de son propre enfant, la situation a radicalement changé. Et dès que Friedrich a grandi, il est allé chez ses proches. Il entre ensuite à l'université, où il commence à étudier les mathématiques (notamment la géométrie), la philosophie, l'architecture, les sciences naturelles, la foresterie et bien d'autres matières. En raison de difficultés financières, ses études sont interrompues et reprennent quelques années après le décès de son oncle, qui lui laisse un petit héritage.

De 1805 à 1810, F. Froebel travailla avec Pestalozzi et fut grandement influencé par ses idées. En 1837, il ouvrit en Thuringe une « institution de jeux et d'activités pour les jeunes enfants » (appelée plus tard « jardin d'enfants »), dans la pratique de laquelle il développa son propre système d'éducation préscolaire, qui se généralisa non seulement en Allemagne, mais aussi dans d'autres pays.

Pour mieux comprendre et apprécier le système éducatif développé par F. Froebel, il faut se tourner vers l'époque à laquelle il a vécu et s'est formé à la fois en tant que citoyen et en tant qu'enseignant. F. Fre-

Bel était un représentant du mouvement anti-féodal et civil-démocrate, qui a pris forme pendant les années de lutte contre le régime napoléonien et a existé jusqu'à l'effondrement de la révolution démocratique de 1848-1849. Les partisans de ce mouvement, sous l’influence des idées communistes utopiques, réfléchissaient aux questions sociales et se souciaient des intérêts des travailleurs. La lutte des classes entre le prolétariat et la bourgeoisie s'intensifie.

F. Frebel voyait son idéal social dans un ordre civil-démocratique et rêvait d'une éducation nationale civil-démocrate. En paroles et en actes, il opposait l'éducation de classe féodale à l'éducation populaire universelle dans l'esprit d'humanité, visant le développement global et harmonieux de l'individu. « Je voulais éduquer des personnes libres d’esprit et indépendantes », a-t-il déclaré.

Insatisfaction face à l'état de l'enseignement aux XVIIe et XVIIIe siècles. dans de nombreux pays, cela conduit au fait que des enseignants avancés (Komensky, Rousseau, Pestalozzi) tentent de reconstruire le système et de faire les premiers pas dans la justification scientifique des matières éducatives et du processus éducatif lui-même. Ils tentent de déterminer les exigences en matière de connaissances, leurs relations et la séquence d'assimilation ; supports pédagogiques aux différentes étapes de la formation ; l'essence des méthodes d'enseignement rationnelles.

Pestalozzi a formulé le principe le plus important de l'éducation : l’apprentissage doit être structuré conformément au cours naturel du développement mental de l’enfant. Ce principe ne pouvait pas être mis en œuvre auparavant, puisque les enseignants s'appuyaient sur la philosophie d'Aristote, Locke, Kant, chez qui la pensée est définie comme toute faite et immuable dans toutes ses fonctions et n'a pas de potentiel de formation et de développement. Et seul F. Frebel, ayant adopté ce principe de son professeur Pestalozzi, l'a développé en s'appuyant sur la philosophie de Schelling, élève de Kant, et du naturaliste Lorenzo. Ces derniers se caractérisent par des raisonnements sur la dialectique de la pensée - l'être, la vie existe sous deux formes opposées : sous forme de nature et sous forme de conscience ; tous deux développent et représentent un tout unique : l’être. F. Frebel a transféré l'idée du développement progressif de l'ensemble du genre humain au processus pédagogique, au développement individuel obtenu par influence pédagogique. Pour lui, le principal moteur d'une telle influence pédagogique était l'activité de l'individu. Dans ses idées sur l'activité et l'initiative (sur l'initiative personnelle), F. Froebel a largement surpassé nombre de ses prédécesseurs. Il considérait l’activité, même lorsqu’il s’agissait d’un petit enfant, comme la participation active et consciente de l’individu à la vie. En même temps, l'essentiel pour lui était côté cognitifà propos de ça

processus, la croissance cognitive d'un enfant qui se produit en raison de ses activités.

F. Froebel formulé principe fondamental de la connaissance- la véritable éducation d'une personne doit commencer par la voie de l'action, par les actions ; elle naît de la manière d'agir, naît de celle-ci et se fonde sur elle. Froebel, pour la première fois dans l'histoire de la pédagogie, a construit un programme éducatif basé sur l'idée du développement mental et le lien entre le développement mental et la formation et l'éducation.

En 1828, F. Frebel élabora un projet scolaire visant à planifier un enseignement public civil-démocratique unifié, dont la première étape fut pour la première fois désignée Jardin d'enfants- une institution pour le développement et la garde des enfants de trois à sept ans. Depuis le milieu des années 30 environ, F. Frebel se consacre entièrement au problème de l'éducation préscolaire comme fondement d'un système unifié d'enseignement public.

Le terme « jardin d'enfants » (jardin d'enfants) de F. Frebel reflétait l'essence du style pédagogique, de l'atmosphère, ainsi que des objectifs et des moyens pédagogiques. Une atmosphère complètement différente est donnée par le terme « bevaranstalt » (quelque chose comme un débarras) - quelque chose est laissé ici parce qu'ils ne peuvent pas s'en occuper eux-mêmes. Ou un autre terme - «école infantile» (école pour nourrissons), qui raccourcit considérablement la période de l'enfance préscolaire et rapproche l'éducation des enfants des objectifs de la scolarité. "Jardin d'enfants"- Il s’agit d’un jardin dans lequel l’enfant est comme un semis, une petite plante qui nécessite des soins et une culture minutieux de la part des enseignants. En même temps, le jardin fait partie du monde qui l'entoure, de la nature, nécessitant des activités pour créer un sentiment de sécurité et de bien-être chez les enfants ; c'est la joie de l'activité et du jeu communs, c'est la détente et la réflexion.

Les objectifs de F. Fröbel liés au travail pédagogique à l'école maternelle allaient bien au-delà de la pratique alors acceptée dans les Bevaranstalt et les Wartheund Spielschulen (écoles d'attente et de jeu). L'essentiel pour lui n'était pas seulement le soin et l'inquiétude, mais aussi éducation complète, harmonieuse et adaptée à l'âge dans une communauté d'enfants, formation personnelle indépendante et développement d'un petit enfant en tant qu'être sensible, agissant et cognitif. Parallèlement, il attache une grande importance au jeu, qui reflète les forces intérieures et le potentiel créatif de l'enfant et sert de « miroir de la vie » à ce dernier, révélant le monde. À cet égard, il a attribué un rôle important aux moyens matériels du jeu. F. Froebel considérait le jardin d'enfants en unité avec la famille et estimait que le jardin d'enfants ne devait en aucun cas remplacer l'éducation au sein de la famille.

F. Froebel a développé un système d'éducation préscolaire étendu, détaillé pour son époque, presque complet, dont la base

qui était une étude bien documentée une didactique visant le développement des enfants à travers l'organisation d'activités de différents types : jeux, chant, tissage, dessin, etc.

Dans le système pédagogique de Froebel, on peut distinguer trois blocs principaux.

DANS premier bloc des idées sont données sur le mécanisme de développement mental d'un enfant, le développement de la conscience et de la pensée d'un individu, dans lesquelles Frebel identifie quatre composantes : 1) les sentiments ; 2) activités cognitives et pratiques avec des objets ; 3) la langue ; 4) mathématiques. (Froebel n'est pas allé plus loin que leur description et n'a pas montré leur relation.)

Dans deuxième bloc Froebel caractérise les étapes, les objectifs et les méthodes de développement mental d'un enfant. Il définit quatre étapes de développement mental :

- premier (original) - associé aux premiers mois de la vie
l'enfant, lorsqu'il ne met pas lui-même en valeur et ne fixe pas d'objets, agit
événements et phénomènes;

- deuxième (enfance) - l'action et la parole de la mère
promouvoir l’apprentissage pour identifier d’abord des objets et des phénomènes individuels
l’environnement immédiat, puis vous-même ;

- troisième (enfance) - l'enfant parle et joue avec des objets.
C'est à ce stade que l'on peut et doit commencer à se concentrer
nouvel enseignement et apprentissage : un adulte initie les enfants aux noms
objets, phénomènes, montre différentes relations entre pred.
métas, phénomènes et actions, apprend à tracer des lignes et l'aube
piquez, comptez jusqu'à dix et bien plus encore ;

- quatrième (adolescence)- l'inscription de l'enfant à l'école et
étudier des matières éducatives.

Froebel considérait que l'objectif principal de la formation était de créer les conditions nécessaires à l'individu prend conscience de lui-même et de sa place par rapport à la nature et à l'esprit. Cette dernière est associée à la pénétration dans la justification de la pédagogie du mysticisme, selon les règles dont « tout fonctionne, tout est régi par la loi éternelle ». À la base de cette loi se trouve une unité vivante et intelligente : Dieu. « Le but de l’éducation est d’évoquer le principe divin chez une personne. » Et même les méthodes d'éducation, selon Froebel, sont révélées par Dieu.

F. Froebel a envisagé deux moyens d'enseignement (pour atteindre les objectifs principaux) : la connaissance ; activité de l'enseignant.

Troisième bloc Le système pédagogique de F. Froebel est constitué de matériel didactique avec lequel l'enfant doit travailler (« Les cadeaux de Froebel »).

Lors de l'élaboration du matériel didactique, Froebel s'est basé sur les caractéristiques naturelles des enfants d'âge préscolaire (mobilité, spontanéité, curiosité, désir d'imiter) et a estimé que pour satisfaire ces besoins, il est nécessaire d'organiser des cours avec des pairs à la maternelle.

jardin skom. Dans le même temps, l'enfant agissait comme une plante en développement dont la croissance correcte devrait être facilitée par le jardin d'enfants.

Froebel a développé une particularité méthodologie de travail enseignant avec des enfants utilisant du matériel didactique, basé sur développement des organes sensoriels, des mouvements, de la parole à travers des jeux et des exercices systématiques. Les « cadeaux » offerts par Froebel (six d'entre eux) étaient accompagnés de diverses comptines et chansons, à l'aide desquelles l'enseignant transmettait aux enfants le sens et le contenu de ces « cadeaux ». Par exemple, lors de la découverte d'un cube, l'action avec celui-ci s'accompagne d'une description verbale : « Vous avez vu un avion, j'appuie sur les cinq autres avec ma main » (dans ce cas, l'enseignant couvre toutes les faces sauf une avec sa main). Cependant, il convient de noter que chez Froebel il y a un désaccord entre deux dispositions : 1) la cognition ne peut et ne s'effectue qu'en comparant deux objets identiques ou différents ; 2) le développement des connaissances commence par la connaissance d'un sujet.

Le premier "cadeau". Boîte de six boules (rouge, bleue, jaune, violette, verte, orange), avec cordons colorés et bascule.

Un bébé de six mois se voit offrir une balle douce et légère comme premier jouet. Les jeux avec lui sont organisés par un adulte. Ils peuvent être très divers. A titre d'exemple, vous trouverez ci-joint un tableau de dessins représentant plusieurs jeux de ballon. Le but de ces jeux est de familiariser l'enfant avec le mouvement et la direction du mouvement (bas, droite, avant, etc.), avec la couleur. Froebel recommande de donner ces balles une à la fois, puis deux, trois, etc. jusqu'à six heures. Il est recommandé d’apprendre aux enfants de plus de trois ans à compter jusqu’à six.

Deuxième "cadeau". Une boîte contenant une sphère, un cylindre et deux cubes de même taille. Il est proposé d'offrir ce « cadeau » aux enfants à partir de la deuxième année de vie. Le but est de se familiariser avec les trois formes principales au cours du jeu.

Le jeu commence par une expérience montrant les similitudes entre ces trois formes différentes : un cube suspendu à une corde tourne de manière à ressembler à un cylindre, et le cylindre en rotation ressemble à une balle. Ils proposent également de faire rouler une balle, de faire tourner une balle sur une corde et sur une soucoupe, etc. Grâce à une série de mouvements aussi différents avec ces corps géométriques, les enfants se familiarisent avec : 1) le mouvement ; 2) avec gravité et inertie ; 3) avec la notion de nombre ; ils remarquent la transition d'une forme à une autre - et lorsque les corps tournent, ils commencent à distinguer la constante essentielle du transitoire et du changement. Parallèlement, des exercices sont réalisés pour compter jusqu'à dix.

Le troisième "cadeau". Une boîte contenant un cube en bois divisé en huit cubes. Il est suggéré de le donner le troisième

année de vie, en essayant de satisfaire le désir des enfants de cet âge de savoir comment les choses sont fabriquées, ce qu'il y a dedans.

L'enseignant montre aux enfants comment un cube peut être divisé en deux, quatre, six parties, etc. En conséquence, l'enfant commence à comprendre qu'à partir de l'unité ou de l'un se forme une multitude, et vice versa : le tout est constitué de parties plus petites que le tout, etc. De plus, les cubes sont utilisés pour les bâtiments que l'enseignant aide d'abord à construire - il donne une feuille de papier, la tapisse en carrés égaux au côté de huit cubes et enseigne comment construire des bâtiments dessus.

Froebel a proposé trois types Jeux.

Image à l'aide de cubes d'objets divers (forêt
tnitsa, maison, croix de pierre tombale, etc.), non pas briser, mais transformer
hurlant l'un dans l'autre.

Image de formes gracieuses, disposant divers ouzo
un fossé (environ 80) de carrés, sans se briser, mais seulement en mouvement
carrés, en leur donnant des positions différentes et en obtenant mais
modèles élevés.

Cognitif ou mathématique : en jouant, l'enfant sait
lutte avec la taille, la quantité, leurs différentes positions et
etc. (par exemple, deux moitiés - une devant, l'autre derrière, pourquoi
trois quarts, etc.).

Le quatrième "cadeau"(pour les enfants de trois à sept ans). Une boîte cubique contenant huit cubes ou briques. Dans son utilisation, il est similaire au troisième « don » et en est pour ainsi dire la continuation naturelle.

Les mêmes jeux sont proposés : composer la vie, les formes gracieuses et mathématiques. Les deux mêmes règles : 1) ne pas casser, mais transformer ; 2) utiliser tout le matériel. Des tableaux de structures et de motifs, des divisions approximatives et un tableau pour compter de 1 à 8 et inversement sont donnés.

Les deux « cadeaux » suivants sont destinés aux enfants plus avancés.

Cinquième "cadeau". Un cube divisé en 27 cubes, dont trois (chacun) sont divisés en deux et trois en quatre prismes triangulaires. Ceci est une continuation des troisième et quatrième « dons ». Un nouvel élément est introduit : une forme avec un plan triangulaire. Les enfants se voient proposer la même composition de formes vitales, gracieuses et mathématiques. Le matériel est accompagné de tableaux représentant des bâtiments approximatifs de divers sujets : marché, canapé, approvisionnement en eau, corps de garde, obélisques, etc. On retrouve surtout de nombreuses formes élégantes très complexes présentées dans les tableaux.

Le sixième « cadeau ». Cube composé de 27 tuiles ou briques, dont trois sont divisées en deux dans le sens de la longueur et six sont coupées en deux dans le sens de la largeur.

En fait, le sixième « don » est une suite compliquée du précédent : les mêmes types de travail avec la matière (composant trois

types de formes : vitales, gracieuses et mathématiques), les mêmes règles (ne pas détruire ce qui a été fait, mais transformer, examiner les objets, construire, dans le respect de la totalité de la matière). Le sixième « cadeau », comme les précédents, comporte des tableaux de modèles que les enfants doivent suivre.

En plus de ces « cadeaux », F. Froebel introduit diverses activités et jeux liés à la disposition symétrique des bâtons, au tissage de bandes de papier de couleur et à la disposition de divers motifs sur une grille. Froebel a associé l'importance particulière de ces activités avec le développement de la « fidélité de la main et de l’œil ». Le dessin, selon la méthode de Froebel, devient la propriété d'un enfant dès son plus jeune âge. Froebel donne sur le tableau une grille où les lignes forment des rainures, invisibles à l'œil, mais perceptibles au toucher ; Sur eux, les enfants apprennent à dessiner des rayures verticales et horizontales de un, deux, trois, etc. cellules, puis dessinez les objets autour d’elles. Le modelage de l'argile nécessite une séquence stricte. La forme initiale est une boule, en la modifiant on peut obtenir des formes proches de celle-ci : pomme, poire, cône, etc. Dans tous types d'activités, on constate une prédominance d'éléments mathématiques (compter des cellules, des parties d'un objet lors du dessin, compter les cellules lors du tissage, etc. ), qui « surchargent » ces activités et les rendent monotones. Il est important de noter que Froebel distingue les jeux inventés par les enfants eux-mêmes, ainsi que les jeux de plein air, des jeux purement éducatifs (jeux-activités). Ces dernières étaient conduites par un adulte ; ils étaient nécessairement accompagnés de textes sous forme poétique et musicale. Cependant, Froebel a essayé d'utiliser ces jeux principalement à des fins éducatives.

Malgré quelques graves lacunes du système pédagogique de F. Froebel (tentative de remplacer la familiarisation directe des enfants avec l'environnement par un système de « cadeaux » enveloppés de symbolisme mystique ; utilisation des jeux comme moyen d'apprentissage intrusif et ennuyeux, etc.), il s'est répandu en Europe et aux USA, au Japon. Des jardins d'enfants ont commencé à apparaître partout (parfois avant d'étudier le système pédagogique de F. Froebel lui-même), des établissements d'enseignement pour former des enseignants de jardins d'enfants, diverses sociétés et institutions scientifiques pour l'étude et l'utilisation des œuvres de F. Froebel.

En 1871, un ouvrage du professeur d’Altenburg Adolf Douye, émigré aux États-Unis, sur le système de F. Froebel fut publié à New York. La traduction de cet ouvrage en japonais en 1876 donna une impulsion à l'ouverture de jardins d'enfants au Japon. La même année, l'ouvrage d'A. Douai est publié à Leipzig sous le titre « L'école maternelle et l'école publique comme institutions social-démocrates ». En Allemagne, les idées de son oncle F. Froebel sont reprises par G. Schrader-Breimann, qui prône la création d'écoles maternelles publiques. Elle avait de nombreux partisans, dont Marenhojawc-Bülow. Distribution

Les idées de F. Froebel aux États-Unis, entre autres, ont été promues par l'épouse de Carl Schurz, un célèbre démocrate petit-bourgeois germano-américain, en Angleterre - le chef des catholiques allemands Johannes Ronge et son épouse, qui ont émigré dans ce pays. pays. La seconde épouse de F. Froebel, Louise Levin, a fondé (et géré) un jardin d'enfants à Saint-Pétersbourg.

Au Japon, le premier jardin d'enfants, fondé en 1876, n'a pas réellement mis en œuvre la théorie et la pratique de Froebel. Seule l'école maternelle ouverte par un missionnaire américain en 1887 correspondait aux idées froebeliennes. Elle a également organisé une formation de deux ans pour les éducateurs, donné des conférences aux étudiants sur les livres de Froebel « Sur l'éducation de l'homme » et « Le jeu de la mère » et leur a enseigné les textes de jeux et de chansons. Avec ses professeurs, elle a traduit ces deux livres en japonais, après quoi tous les jardins d'enfants du Japon ont strictement adhéré au système pédagogique froebelien. Cela a également été facilité par un prêtre bouddhiste qui a étudié en Grande-Bretagne et a traduit en japonais le livre populaire de Froebel sur les jeux pour enfants.

Les activités des personnes mentionnées ci-dessus ont sans aucun doute grandement contribué à la diffusion du système éducatif de Froebel et de ses idées dans différents pays du monde. Cependant, le système de Froebel commença bientôt à être vivement critiqué, notamment aux États-Unis. Des scientifiques tels que D. Davy, W. H. Kilpatrick et S. Hall ont critiqué les jeux de Froebel pour leur symbolisme et leur systématisation rigide. Ils ont proposé d'abandonner l'utilisation de ces jeux dans l'enseignement et de les donner gratuitement aux enfants. Ces critiques ont également eu un impact sur d’autres pays, dont le Japon.

Au Japon, le principal critique du système froebelien était Sotso Kurahazhi, directeur d'un jardin d'enfants à Tokyo. S'appuyant sur les propres idées de Froebel sur l'éducation d'un enfant libre dans ses propres activités pratiques, il a « sorti » tous ses jeux des boîtes et les a « mis » dans une seule boîte. Ainsi, il a pratiquement brisé le système et a donné aux enfants la possibilité de jouer librement, à leur discrétion, avec eux. Le point de vue de S. Kurakhazhi l’a emporté. Et aujourd’hui, malgré le fait que de nombreux jouets soient créés selon le modèle de Froebel, de nombreux éducateurs n’en sont même pas conscients. Il n'existe pas de jeux froebeliens originaux dans les jardins d'enfants au Japon ou dans d'autres pays, mais les principales dispositions de la théorie de F. Froebel - les idées sur l'éducation précoce et le développement de l'enfant en tant qu'être indépendant et libre - n'ont pas perdu leur signification dans l'école préscolaire d'aujourd'hui. pédagogie au Japon.

Je voudrais surtout dire que le système pédagogique de Friedrich Froebel s’est répandu en Russie. Dans les grandes villes (Saint-Pétersbourg, Kiev, Tiflis, Kharkov, etc.), des sociétés dites Frebel ont été activement créées, où des représentants de l'intelligentsia progressiste étudiaient les œuvres

Froebel, sa pratique d'organisation de jardins d'enfants. Des jardins d'enfants payants et gratuits ont été ouverts en Russie. Même alors, une lutte a commencé entre deux directions : la première - pour l'introduction du système didactique de Froebel dans sa forme « pure » ; le second - pour leur propre mise en œuvre des idées de Froebel, leur essence pédagogique. Des cours Froebel ont été ouverts pour former des enseignants de maternelle.

Cependant, en Russie, comme dans d’autres pays, les adeptes de Froebel, utilisant son système de jeux et d’activités pour travailler avec les enfants, qui étaient eux-mêmes quelque peu scolaires, l’ont amené à l’absurdité. Et ce n'est pas un hasard s'il a été critiqué par K. D. Ushinsky, S. T. Shatsky et d'autres. Il convient de noter que K. D. Ushinsky, à l'étranger, a directement observé le travail des jardins d'enfants et des orphelinats, organisés selon le système Froebelian. Critiquant les chansons et les comptines comme étant ennuyeuses et excessivement didactiques, K. D. Ushinsky a simultanément souligné les mérites des jeux et activités pour enfants inventés par Froebel lui-même, qui, entre les mains d'un bon professeur, pourraient apporter de nombreux avantages. Afin de surmonter le caractère abstrait des études de Froebel en Russie, des enseignants tels que E. N. Vodovozova, A. S. Simonovich et d'autres ont commencé à utiliser des jeux folkloriques actifs et musicaux et des jouets folkloriques dans l'enseignement aux enfants.

Plus tard, quand il a commencé à prendre de la force théorie de l'éducation gratuite, Le système de F. Froebel a été déclaré nocif et a commencé à être oublié, même si les soi-disant « travaux manuels » - conception, tissage, etc. - étaient assez courants. Cependant, au début des années 50, un groupe de chercheurs dirigé par A.P. Usova s'est à nouveau tourné vers le riche héritage de F. Froebel en lien avec le développement du problème de l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire à la maternelle. A.P. Usova a critiqué le système pédagogique de Froebel, condamnant ses défauts tels que l'abondance d'exercices ennuyeux et fastidieux, la subordination du jeu à la résolution de problèmes éducatifs, la nature trop moralisée des chansons, des poèmes, des jeux et bien plus encore qui détruisaient le jeu amateur et intérêt pour l’apprentissage et la connaissance indépendante. Dans le même temps, A.P. Usova a hautement apprécié le système pédagogique de F. Froebel pour le fait que pour la première fois, contrairement à ses prédécesseurs, les idées de didactique ne s'expriment pas seulement dans des dispositions générales ; ils sont mis en œuvre dans des contenus, des formes et des méthodes d'enseignement spécifiques. Selon A.P. Usova, un trait caractéristique de la didactique froebelienne est l'enseignement direct, qui est dispensé par un enseignant sous forme de cours avec tout un groupe d'enfants. "La pédagogie de Froebel", comme l'a noté A.P. Usova, "pour la première fois dans l'histoire de la pensée pédagogique, a répondu à la question de savoir comment garantir que les enfants acquièrent des connaissances de manière active".

Paramonova L. A

Développant ses propres approches pour résoudre le problème de l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire à la maternelle, A.P. Usova s'est sans aucun doute appuyée sur les idées productives de F. Froebel. À cet égard, elle a accordé une attention particulière au développement d'un système de connaissances, à l'introduction de cours obligatoires, à l'utilisation de jeux didactiques et de divers types d'activités pour enfants (modélisation, conception, dessin, etc.). Dans le même temps, A.P. Usova a constamment souligné la nécessité de s'éloigner de la méthode de « dictée » de travail avec les enfants, de leur offrir la possibilité de trouver des solutions de manière indépendante, de reconnaître le droit de l'enfant à faire des erreurs, et bien plus encore. était associé aux manifestations d'indépendance et de créativité des enfants. Cependant, malheureusement, ces idées d'A.P. Usova ont été beaucoup moins utilisées par ses partisans que par d'autres. En conséquence, un programme d'éducation et de formation unifié (standard) et une série de méthodes clairement régulatrices ont été développés. Et ce n'est que maintenant qu'il est possible de créer une éducation pour les enfants d'âge préscolaire diversifiée dans sa forme et son contenu. (Cela a aussi ses inconvénients, mais il n’est pas possible d’en discuter dans ce contexte.)

En conclusion, notons qu'au début des années 70, un article sérieux de V. Rozin avec une préface de V.V. Davydov, « Cours de géométrie élémentaire de Friedrich Froebel », a été publié dans les pages de la revue « Preschool Education » (en deux de ses enjeux). Il examine les « dons de Froebel » du point de vue de la construction d'un cours propédeutique de géométrie et dédie son article à la mémoire d'A.P. Usova en remerciement pour le fait qu'elle ait été la première à attirer son attention sur les travaux de F. Froebel.

Chacun de nous, après avoir lu les œuvres de Froebel, peut trouver quelque chose d’intéressant et d’important pour construire sa propre pratique. Et on ne peut traiter Friedrich Froebel avec un grand respect que pour le fait qu'il a essentiellement fait de la pédagogie préscolaire une science et, selon B.I. Khachapuridze, a jeté les bases de différentes tendances dans la théorie et la pratique des jardins d'enfants, dont l'une comprenait la Système Montessori.

Questions de révision

1. Quelles idées de F. Frebel continuent de définir le monde moderne ?
l'éducation en prison, et lesquels ont arrêté de fonctionner ? Quels sont les développements de Fre ?
Serait-il conseillé de relancer Belya ? Peut-il exister à notre époque ?
Des journées de maternelle, copiant complètement la méthodologie de Froebel ?

2. Comment découvrir les lois du développement selon Froebel ? Combien
Une femme devrait-elle être enseignante selon Froebel ? Quel est l'utopisme des idées de Fre ?
blanchir?

3. Lequel des professeurs russes a introduit le concept de Froebe dans son pays d’origine ?
et comment est-ce arrivé ?

Les cadeaux de Froebel : Les premiers jouets éducatifs et éducatifs au monde pour enfants. Première maternelle. Le système de développement de l'enfant de F. Froebel. Jeux avec cadeaux de Friedrich Froebel.

Les cadeaux de Froebel : le premier matériel didactique pour les enfants d'âge préscolaire.

Friedrich Wilhelm August Froebel (1782-1852)- un célèbre professeur d'allemand, créateur du premier jardin d'enfants au monde pour enfants d'âge préscolaire.

Dons de F. Frebel– le tout premier matériel éducatif (didactique) pour les enfants d'âge préscolaire au monde, encore connu et utilisé aujourd'hui. De quel genre de système s'agit-il ? Qui est son créateur ? Comment jouer avec les cadeaux de Froebel ? Vous trouverez des réponses à ces questions dans l'article.

Pour comprendre les idées d’une personne, le système qu’elle a créé, il faut bien connaître sa biographie et sa vie, le sol dans lequel ces idées sont nées et ont grandi. Je vais donc vous parler un peu de cette personne. Et je vous demande à tous - chers lecteurs de "Native Path" - de lire attentivement l'histoire de la vie de F. Froebel, car nous avons tous quelque chose à apprendre de lui ! Et l'idée d'un jardin d'enfants et de jeux éducatifs pour les enfants d'âge préscolaire ne lui est pas venue dans sa jeunesse. Alors, où tout a commencé ?

Biographie de F. Froebel

«Je veux développer des personnes qui se tiennent les pieds sur le sol de Dieu, s'enracinant dans la nature, dont la tête s'élève jusqu'au ciel.» Friedrich Froebel, 1806

Friedrich Froebel est né en 1782 dans une famille de pasteur du sud de l'Allemagne dans un village de Thuringe. Il était le sixième enfant de la famille, et d'une famille qui n'était pas du tout riche. Froebel s'est retrouvé très tôt sans mère - il n'avait que 9 mois !

Pauvre bébé! Dans son enfance, personne n'a spécialement travaillé avec lui et il était très inquiet de la perte de sa mère. C'est peut-être pour cela que plus tard, lui, un homme mûr, s'est intéressé à la création d'une institution pour les mères de jeunes enfants afin de les aider à élever leurs enfants avant l'école ? Après tout, Friedrich lui-même a grandi seul lorsqu'il était enfant, personne ne se souciait de lui. Et ce n’est sans doute pas pour rien qu’est née en lui l’idée « Une bonne connexion mère-enfant est la clé du développement harmonieux d’un enfant ». Pour se développer, un enfant a besoin de soins, d’aide et d’attention de la part des adultes, tout comme une fleur a besoin d’arrosage et d’un sol fertile pour pousser. Cette idée incitera plus tard F. Froebel à créer le premier jardin d’enfants au monde et à donner à cette institution le nom de « jardin ».

Puis Friedrich fut recueilli par son oncle et il commença à aller à l'école. Il aimait vraiment cette période de sa vie et en même temps n'aimait pas vraiment l'école pour sa sécheresse et son isolement de la vie. Et le plus souvent, il s’enfuyait dans la nature, où « la nature était mon école, les arbres et les fleurs étaient mes professeurs ».

Une courte digression : Un fait très intéressant : par la suite, le système d'enseignement aux enfants créé par Froebel a été critiqué pour la même chose pour laquelle il a lui-même critiqué les écoles de l'époque - pour son isolement de la vie réelle. Quelle est la raison? Une personne qui a grandi dans la nature lorsqu'elle était enfant et qui, dans sa jeunesse, s'est enfuie de l'école pour se rendre dans la nature et considérait la nature comme son professeur, a créé un système d'enseignement aux enfants séparé de la nature ? C'est très difficile à croire ! Est-ce qu'il s'est passé quelque chose dans sa vie ? Est-ce que quelqu'un l'a influencé ? Non! Lorsque Froebel créa plus tard un jardin d'enfants à l'âge adulte, il écrivit que le jardin d'enfants devait être un lieu où les enfants pouvaient communiquer avec la nature. Cela signifie que ses opinions sont restées inchangées. Peut-être que le fait est que son idée a été concrétisée et interprétée différemment ? Ou était-il lui-même incapable de trouver un moyen de mettre en œuvre son idée nouvelle et avancée pour l’époque ? Après tout, c’était un pionnier. Je veux vraiment connaître la vérité, mais je ne peux pas encore donner de réponse sans ambiguïté à cette question, même si je connais bien notre littérature nationale sur cette question. Très probablement, la réponse se trouve dans les livres originaux de Froebel, mais malheureusement, je ne parle pas allemand. Et seule une petite partie de son héritage a été traduite en russe. Mais je vois très clairement cette contradiction ! Cela veut dire que tout n’est pas si simple dans son système ! Si vous avez une réponse à cette question, veuillez l'écrire dans les commentaires après l'article.

Lorsque Friedrich revint chez son père, il travailla comme apprenti forestier et fit ses études lui-même. Ensuite, il est allé étudier à l'Université d'Iéna, mais il n'avait que suffisamment d'argent pour deux années d'études et il est retourné chez son père. Il a travaillé de toutes sortes de manières : forestier, bibliothécaire, secrétaire. Mais Froebel sentait que ce n’était pas l’œuvre de sa vie.

Et maintenant – un tournant heureux, très heureux dans son destin. Friedrich Froebel reçoit un héritage après la mort de son oncle et devient un homme riche. Il recherche peut-être quelque chose qu’il aime et s’intéresse à l’architecture. Et un peu plus tard, il change l'architecture en pédagogie. Rencontre Pestalozzi et le rencontre. Cela a prédéterminé le système qu'il a créé plus tard pour élever et éduquer les enfants.

Un autre fait de la biographie. F. Froebel entre à nouveau à l'université, a enfin de l'argent pour étudier, mais... le quitte pour l'armée en 1813, en disant : « Comment puis-je inculquer aux enfants le devoir de défendre la patrie si je me dérobe moi-même à ce devoir » - un étape qui en dit long sur le caractère de cette personne.

En 1816, l'école Froebel, « l'Institut éducatif allemand universel », ouvre ses portes, où les garçons sont scolarisés.

En 40 ans d'enseignement, Froebel a écrit plusieurs ouvrages - "Éducation de l'homme", "Chansons maternelles et affectueuses", "Cent chansons pour jeux de balle", a créé diverses institutions éducatives, toutes dotées de sections pour les jeunes enfants, a promu son idée et a donné des conférences sur les jardins d'enfants.

Une autre caractéristique de cette personne, déjà associée à la « séquence noire » de sa vie. Par un hasard de circonstances et des raisons idéologiques, les jardins d’enfants, inventés et créés par Froebel, furent bientôt interdits ! Et ils étaient tous fermés ! Cela s'est produit du vivant de Froebel ! Quel coup dur cela représenterait pour beaucoup : l’œuvre de leur vie est terminée ! Pour beaucoup, mais pas pour Froebel !!! F. Froebel l'a accepté avec courage et a déclaré : « Nous travaillerons dur et nos travaux ne seront pas vains ! Oui, nous pouvons apprendre beaucoup de cet homme !

F. Frebel est décédé à Marienthal. Sa pierre tombale se présente sous la forme de trois figures : un cube, un cylindre et une boule. C'est une expression de ses idées sur l'unité et la diversité du monde et en même temps c'est un monument aux premiers jouets didactiques au monde pour les enfants d'âge préscolaire.

Nous avons maintenant pénétré un peu dans la vie et le caractère de cet homme, ce qui signifie qu'il nous sera plus facile de comprendre son système - le premier système au monde méthodiquement structuré et spécialement créé pour enseigner aux jeunes enfants à la maternelle.

Qui a créé le premier jardin d'enfants au monde ? Comment s'est déroulée la première école maternelle de F. Froebel ?

En 1839, F. Fröbel ouvrit à Blakenburg un établissement d'enseignement proposant des jeux et des activités pour adultes avec enfants d'âge préscolaire. Avant cela, il n’existait pas d’établissements d’enseignement de ce type dans le monde. Il y avait des écoles pour les enfants plus âgés. Et il y avait des refuges pour jeunes enfants, dans lesquels l'objectif du développement de l'enfant n'était pas fixé, mais la tâche de surveillance, de soins et de préservation de la vie était fixée.

Un an plus tard, F. Frebel qualifie l'établissement d'enseignement qu'il a créé de « jardin d'enfants », et les enseignants qui y travaillent sont alors appelés « jardiniers ». Le nom « école maternelle » est resté et existe encore aujourd’hui.

Pourquoi est-ce un « jardin » ? F. Frebel l'explique ainsi : « 1) un véritable jardin comme lieu de communication pour l'enfant avec la nature doit faire partie intégrante de l'institution ; 2) les enfants, comme les plantes, ont besoin de soins compétents.

Cette phrase de Froebel fut ensuite citée dans le dictionnaire encyclopédique Brockhaus-Efron de 1902 pour expliquer l'origine du mot « jardin d'enfants » : « Ce dernier nom a une double signification : premièrement, Froebel était d'avis qu'un jardin dans lequel les enfants pouvaient jouer et apprendre à se connaître avec le végétal, constitue un accessoire nécessaire pour une telle école ; deuxièmement, cela indique symboliquement la similitude des enfants avec des plantes qui nécessitent des soins habiles et attentifs.

• Une autre de mes remarques : Et ici, en tant que personne curieuse et réfléchie, une autre contradiction surgit avec ce que je connais des dictionnaires et des manuels pédagogiques. Nos dictionnaires et manuels disent que la connaissance du monde extérieur dans le jardin d'enfants de Froebel était séparée de la vie et n'était représentée que par des cadeaux (je cite : « un système de cadeaux remplace la connaissance directe du monde extérieur », « la vie de l'enfant se limite à des activités didactiques). matériel"). Mais qu'en est-il de ceux indiqués dans les sources de l'époque « pour jouer et se familiariser avec la vie des plantes » ? N'est-ce pas une introduction au monde extérieur ? Alors on ne sait pas tout sur les premières crèches ???!!! Peut-être que quelqu’un dira : « Quelle différence ! » Et la différence est très grande - après tout, il est important de connaître la source originale et les nuances qui ont été incorporées par l'auteur lui-même dans son système, et non le récit de ses idées ou des interprétations d'autres personnes !

D'ailleurs, dans chaque jardin d'enfants F. Froebel, chaque enfant avait son propre petit lit de jardin, dont il s'occupait. Il y avait aussi un jardin fleuri commun.

J'ai le plaisir de partager avec vous une photo de l'aménagement du premier jardin d'enfants au monde réalisé par F. Froebel. Ce modèle a été réalisé par des enfants d'âge préscolaire plus âgés avec leur enseignant (jardin d'enfants 2523 à Moscou). Les enfants, avec l'enseignant, ont étudié à quoi ressemblait le premier jardin d'enfants, à quoi ressemblaient les locaux et les ont représentés à l'échelle dans cette maquette. Des morceaux de papier ont été utilisés. Des plantes séchées ont été utilisées pour représenter les arbres dans le tracé.

Ce modèle du premier jardin d'enfants a été présenté lors de la première Biennale de Moscou des projets créatifs de jeunes enseignants, dédiée au 150e anniversaire du premier jardin d'enfants de Russie (et il a fonctionné selon le système Froebel).

Les jardins d'enfants Froebel ont été créés non pas pour remplacer la famille, mais pour aider les mères dans l'éducation et le développement de leurs enfants. Les mères pouvaient venir voir comment travailler avec leurs enfants et apprendre des enseignants.

La tâche de la maternelle était l’éducation d’une personne libre, indépendante et confiante. Froebel voulait que le jardin d'enfants soit un lieu de joie pour les enfants. L’objectif principal du travail des enseignants était de développer les capacités naturelles des enfants. Les enfants étaient considérés comme des fleurs dont il fallait prendre soin et promouvoir leur développement harmonieux.

Les enseignants et les nounous des jardins d'enfants ont été spécialement formés. Les filles qui se distinguaient par leur amour pour les enfants, leurs aspirations au jeu, leur pureté de caractère et qui étaient déjà diplômées d'une école de filles à cette époque étaient acceptées dans les cours de formation d'enseignants. Les futurs enseignants de maternelle ont étudié les moyens éducatifs, les lois du développement humain et de l'enfant, des cours pratiques et ont participé à des jeux pour enfants. Déjà à cette époque, il était entendu que pour enseigner et développer de jeunes enfants, il fallait des connaissances particulières sur leur développement et des compétences professionnelles particulières d'un enseignant.

Les idées de Froebel étaient très populaires en Russie, où des sociétés Froebel furent ouvertes dans de nombreuses villes.

Froebel a non seulement créé le premier jardin d'enfants au monde, mais a également développé les méthodes de base pour y enseigner aux enfants. Et il a donné la place prépondérante dans son système au jeu et à un jeu et un jouet éducatif (didactique) spécialement créés. Il s'agissait des premiers jeux et jouets éducatifs au monde pour enfants. Et nous les utilisons encore aujourd’hui. Vous ne me croyez pas ? Regardez cette vidéo sur un jardin d'enfants moderne et les jeux de F. Froebel.

Avez-vous appris beaucoup de choses sur ce que vous faites en classe avec vos enfants, en les considérant comme des activités modernes ? Et ces activités ont déjà 150 ans !!! Parlons davantage du système de F. Froebel.

Dans le système de Froebel, une grande importance était accordée à l'activité des enfants eux-mêmes et à l'organisation de leurs activités indépendantes. F. Frebel pensait que les enfants d'âge préscolaire apprennent mieux la matière à travers des activités pratiques, présentées de manière ludique. C’est pourquoi une attention particulière a été portée au jeu. En plus de jouer à des jeux à la maternelle, les enfants dessinaient, sculptaient, fabriquaient divers objets d'artisanat, des appliques, pratiquaient la musique et la poésie, brodaient, disposaient des formes à partir d'anneaux et de bâtons métalliques selon un motif et concevaient.

Dans toutes les activités avec les enfants, l'action était combinée avec la parole, et c'était une exigence obligatoire ! (Oh ! Comme cela manque aux enfants modernes assis devant l'ordinateur, avec qui nous, les adultes, parlons souvent à la hâte ou même marmonnons dans notre barbe !) La parole a permis à l'enfant de réaliser et de consolider l'expérience. Ainsi, l'enseignant, montrant un objet, nommait toujours l'objet lui-même, ses caractéristiques, montrait et nommait des méthodes d'action possibles. Toutes les actions étaient accompagnées d'une chanson ou d'une comptine (elles étaient incluses dans le jeu).

Quels jeux étaient inclus dans le système de F. Froebel ?

Friedrich Froebel a écrit : « Le jeu est le stade le plus élevé du développement de l'enfance, du développement humain de cette période... Le jeu est la manifestation la plus pure et la plus spirituelle d'une personne à ce stade... Le jeu est un prototype de toute vie humaine. »

En effet, le jeu est un prototype de la vie humaine. Et nous savons que « comme un enfant joue, il vivra ». Peut-il atteindre des buts dans le jeu ? Pouvez-vous négocier, discuter et exprimer votre opinion ? Peut-il céder ? Dans quelle mesure le jeu de l’enfant est-il créatif ou existe-t-il des intrigues stéréotypées ? Dans quelle mesure le bébé est-il indépendant dans le jeu ? Peut-il non seulement gagner, mais aussi perdre ? A-t-il peur des difficultés ou des surprises ? En regardant le jeu, vous pouvez en apprendre beaucoup sur l'enfant, l'aider de plusieurs manières et le corriger à temps.

F. Froebel a écrit : « Un enfant qui joue de manière indépendante, calmement, avec persistance, même jusqu'à la fatigue corporelle, deviendra certainement capable, calme, persistant, soucieux de manière désintéressée du bien des autres et du sien » (livre « Éducation de l'homme ")

Dans son établissement d'enseignement, les jeux et jouets éducatifs qui existent aujourd'hui ont été fabriqués et envoyés à des adresses accompagnées d'instructions.

Tous les jeux de Froebel se distinguaient par une logique extrême et une clarté de construction. Voyons ce que sont ces jeux. On les appelle des « cadeaux ». Il y a six cadeaux.

Les cadeaux et les jeux de Froebel avec eux.

F. Froebel a développé son propre matériel didactique (c'est-à-dire du matériel « éducatif ») pour les enfants d'âge préscolaire - le premier matériel didactique au monde pour les enfants d'âge préscolaire. Cela s'appelait « les cadeaux de Froebel ». Les cadeaux de Froebel comprenaient des objets de différentes formes, tailles et couleurs : des boules, un cube, des boules, un cylindre, des bâtons à disposer, des bandes à tisser, etc.

Le premier cadeau de Froebel.

Le premier cadeau de Froebel- ce sont des boules textiles sur un fil de toutes les couleurs de l'arc-en-ciel et du blanc (une boule rouge, une boule orange, une boule jaune, etc.). Le ballon est tenu par une ficelle et l'enfant effectue différents types de mouvements avec : droite-gauche, haut-bas, en cercle, mouvements oscillants. Jouer avec un ballon apprend à l'enfant à distinguer les couleurs et à naviguer dans l'espace. Chaque fois que la mère nomme son mouvement : haut bas Gauche Droite. Elle cache le ballon puis le montre à nouveau (« il y a un ballon, il n'y a pas de ballon »).

J'ai essayé de jouer avec des balles Froebel. Et j'ai été très surpris par mes impressions ! Auparavant, bien sûr, j'avais vu ces ballons et je connaissais bien ces exercices grâce aux manuels d'histoire de la pédagogie préscolaire étrangère, mais je ne les avais jamais tenus entre mes mains. La sensation est très agréable - les boules sont douillettes, chaudes, vivantes, lumineuses, tricotées. Et tu as vraiment envie de jouer avec eux !

La première impression est qu'il s'avère que pour chaque mouvement avec le ballon, vous devez vraiment bouger votre main d'une manière complètement spéciale, et ces mouvements et les différences entre eux sont très subtils, à peine perceptibles même pour moi ! Et pour un enfant, c'est un exercice très important qui développe la coordination sensorimotrice.

Je peux dire qu'il n'est absolument pas nécessaire d'acheter des balles Froebel toutes faites. Il est tout à fait possible de crocheter des boules multicolores ou d'utiliser des boules en patchwork pour ce jeu. De plus, vous pouvez jouer avec des balles avec votre bébé dès la première année de sa vie. Sur l'image, vous voyez une liste de mouvements avec le ballon et une chanson qui est chantée en jouant avec ce cadeau.

Le deuxième cadeau de Froebel.

Le deuxième cadeau de Froebel est une sphère, un cube et un cylindre de même taille. Ce cadeau présente les solides géométriques et leurs différences. La balle roule, mais le cube est immobile, il a des bords.

Autres cadeaux de Froebel.

Troisième, quatrième, cinquième et sixième cadeaux de Froebel est un cube divisé en petites parties (petits cubes et prismes). Ces figurines étaient utilisées comme kits de construction pour les bâtiments des enfants. De cette manière, les enfants d’âge préscolaire se sont familiarisés avec les formes géométriques et ont acquis une compréhension du tout et de ses parties. Les deux derniers cadeaux de Froebel permettent de réaliser une grande variété de bâtiments dans des jeux de construction pour enfants.

Friedrich Froebel a développé ce qu'on appelle "formes de vie" qui pourrait être construit à partir des éléments du premier jeu de construction didactique pour enfants : bâtiments, ponts, tours, mobilier, transports. Les enfants pourraient les réaliser d'après un modèle - une image.

Et il a également suggéré « formes de beauté » (formes de connaissance). À l’aide de formes esthétiques, les enfants apprennent les bases de la géométrie. Vous pouvez voir l'une des options d'exercice avec la forme de beauté dans les images ci-dessous.

Système Froebel a été reconnu dans de nombreux pays du monde, dont la Russie. Des cours Froebel et des sociétés Froebel ont été créés. Mais lorsqu'ils étaient utilisés dans les jardins d'enfants, les jeux avec les dons de Froebel devenaient des exercices formels, pas du tout joyeux pour les enfants, dans lesquels l'enfant n'était qu'un observateur des actions des adultes. Et l'idée originale de l'activité des enfants dans le jeu a été violée. C’est pour cela que Froebel fut à l’avenir très critiqué, soulignant la sécheresse excessive de ses jeux, le manque de vie en eux et la régulation excessive des actions des enfants. Et ses professeurs en Russie étaient appelés « petites filles ». Par conséquent, le système Froebel n’est pas pleinement appliqué à l’heure actuelle. Mais bon nombre des découvertes et des idées de Froebel sont encore utilisées, modifiées et modifiées conformément aux données modernes sur le développement des enfants d’âge préscolaire. Et même à ce jour, un ensemble complet de matériel pour les jeux avec les cadeaux de Froebel, que vous avez vu sur la photo de cet article et dans la vidéo ci-dessus, est en cours de production pour les jeux avec les enfants des jardins d'enfants.

Si cet article vous a intéressé et que vous y avez trouvé quelque chose de nouveau qui est bien oublié, alors je vous serai reconnaissant pour vos commentaires sur l'article. Parlez-nous de vos impressions, de ce qui vous a le plus intéressé, qu'aimeriez-vous savoir d'autre sur l'histoire de la pédagogie préscolaire en Russie et à l'étranger ?

A bientôt sur le « Sentier Native » ! Et je vous prépare déjà une agréable surprise, car F. Froebel a imaginé un autre jeu de construction pour enfants tout simplement ingénieux, que vous pouvez facilement réaliser de vos propres mains. J'en ai déjà parlé dans l'article.

Vous trouverez également des informations intéressantes et utiles sur l’histoire de la pédagogie préscolaire dans les articles de la série « La maternelle il y a 100 ans » :

Friedrich Wilhelm August Froebel(21 avril - 21 juin) - Professeur d'allemand, théoricien de l'éducation préscolaire, créateur du concept de « jardin d'enfants ».

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Philosophie Montessori : Froebel – précurseur de Montessori

Fréné Célestin

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Herbart et Beneke. La chute du transcendantalisme.

Les sous-titres

Biographie

Jeunesse

À la suite de fausses rumeurs sur la direction athée et dangereuse de l'institution Froebel pour le gouvernement, le prince de Schwarzbourg envoya un auditeur à Keilgau, à la demande de la Prusse. Bien que ce dernier ait fait l'éloge de l'établissement d'enseignement de Froebel dans son rapport, la confiance du public a été ébranlée et Froebel a perdu davantage de ses étudiants. Après avoir transféré l'école à Baron, Froebel se rend en Suisse. Là, dans le canton de Lucerne, il entreprit de créer une école publique selon son idée, mais, en raison de l'inimitié du clergé local, il transféra son école à Willisau, où il obtint un tel succès que l'administration cantonale de Berne lui confie la construction d'un foyer pour orphelins à Berthoud. Ici, il a d'abord eu l'idée de la nécessité d'établissements d'enseignement pour les jeunes enfants ; ici, il pourrait tester en pratique sa théorie sur l’éducation des enfants d’âge préscolaire et ses « dons ».

Organisation des établissements préscolaires

Idées pédagogiques

Théorie du développement de l'enfant.

Froebel, élevé dans l'esprit de la philosophie idéaliste allemande, était un idéaliste dans ses vues sur la nature, la société et l'homme et croyait que la pédagogie devait être basée sur une philosophie idéaliste. Selon Frebel, un enfant est naturellement doté de quatre instincts : l'activité, la cognition, l'artistique et le religieux. L'instinct d'activité, ou activité, est la manifestation chez un enfant d'un seul principe divin créateur ; l'instinct de connaissance est le désir inhérent à une personne de connaître l'essence intérieure de toutes choses, c'est-à-dire encore une fois Dieu. Fröbel a donné une justification religieuse et mystique aux réflexions de Pestalozzi sur le rôle de l’éducation et de l’enseignement dans le développement de l’enfant et a interprété l’idée du développement personnel de l’enseignant démocrate suisse comme un processus d’identification du divin chez l’enfant.

Dans ses vues pédagogiques, il partait de l'universalité des lois de l'existence : « La loi éternelle est présente, agit et règne en tout... aussi bien dans le monde extérieur, dans la nature, que dans le monde intérieur, dans l'esprit. .. » Le but de l'homme, selon Froebel, est d'être inclus dans « l'ordre divin » éclipsé par cette loi, de développer « votre essence » et « votre principe divin ». Le monde intérieur d'une personne en voie d'éducation se jette dialectiquement dans le monde extérieur. Il a été proposé d'organiser l'éducation et la formation sous la forme d'un système unifié d'institutions pédagogiques pour tous les âges.

Pédagogie et méthodes d'éducation à la maternelle F. Frebel considérait que le but de l’éducation était le développement des caractéristiques naturelles de l’enfant et sa découverte de soi. Un jardin d'enfants doit assurer le développement global des enfants, qui commence par leur développement physique. Dès son plus jeune âge, Froebel associait, à la suite de Pestalozzi, le soin du corps de l’enfant au développement de son psychisme. Froebel considérait le jeu comme le cœur de la pédagogie de la maternelle. Révélant son essence, il a soutenu que le jeu pour un enfant est une attraction, un instinct, son activité principale, l'élément dans lequel il vit, c'est sa propre vie. Dans le jeu, l'enfant exprime son monde intérieur à travers l'image du monde extérieur. En décrivant la vie d'une famille, une mère s'occupant d'un bébé, etc., l'enfant dépeint quelque chose d'extérieur à lui-même, mais cela n'est possible que grâce à des forces internes.

Pour le développement d'un enfant dès son plus jeune âge, Froebel a proposé six « cadeaux ». Le premier cadeau est un ballon. Les boules doivent être petites, douces, tricotées en laine, peintes de différentes couleurs - rouge, orange, jaune, vert, bleu, violet (c'est-à-dire les couleurs de l'arc-en-ciel) et blanc. Chaque balle est sur une ficelle. La mère montre à l'enfant des boules de différentes couleurs, développant ainsi sa capacité à distinguer les couleurs. En balançant le ballon dans différentes directions et en disant en conséquence « d'avant en arrière », « de haut en bas », « de droite à gauche », la mère initie l'enfant aux concepts spatiaux. En montrant le ballon dans sa paume et en le cachant, tout en disant « S'il y a un ballon, il n'y a pas de ballon », elle initie l'enfant à l'affirmation et à la négation.

Le deuxième cadeau est une petite boule en bois, un cube et un cylindre (le diamètre de la boule, la base du cylindre et le côté du cube sont les mêmes). Avec leur aide, l'enfant se familiarise avec différentes formes d'objets. Un cube, par sa forme et sa stabilité, est l’opposé d’une balle. La balle était considérée par Froebel comme un symbole de mouvement, tandis que le cube était considéré comme un symbole de repos et un symbole de « l'unité dans la diversité (le cube est un, mais son apparence est différente selon la façon dont il est présenté à l'œil). : bord, côté, dessus). Le cylindre combine également les propriétés d'une balle, et les propriétés du cube : il est stable s'il est posé sur un socle, et mobile s'il est posé, etc.

Le troisième cadeau est un cube divisé en huit cubes (le cube est coupé en deux, chaque moitié en quatre parties). Grâce à ce don, l'enfant, croyait Froebel, acquiert une compréhension du tout et de ses parties constituantes (« unité complexe », « unité et diversité ») ; avec son aide, il a la possibilité de développer sa créativité, de construire à partir de cubes, en les combinant de différentes manières.

Le quatrième cadeau est un cube de même taille, divisé en huit tuiles (le cube est divisé en deux, et chaque moitié est divisée en quatre tuiles allongées, la longueur de chaque tuile est égale au côté du cube, l'épaisseur est égal au quart de ce côté).

Le cinquième don est un cube divisé en vingt-sept petits cubes, dont neuf sont divisés en parties plus petites.

Le sixième cadeau est un cube, également divisé en vingt-sept cubes, dont beaucoup sont ensuite divisés en parties : en tuiles, en diagonale, etc.

Froebel a proposé une variété de types d'activités et d'activités pour les enfants : travail avec des cadeaux - matériaux de construction, jeux de plein air, dessin, modelage, tissage à partir de papier, découpe de papier, broderie, insertion d'anneaux métalliques, bâtons, pois, perles, piquage, dessin à partir de papier , à partir de bâtons, etc. Beaucoup de ces activités, méthodiquement transformées à partir d'autres positions méthodologiques, trouvent une application dans les jardins d'enfants modernes.

Inconvénients de la théorie : 1) le système des « cadeaux » remplace la connaissance directe du monde extérieur ; 2) la vie de l’enfant se limite au matériel didactique ; 3) les activités de l’enfant sont trop réglementées ; 4) la libre créativité de l’enfant est limitée.

Contribution au développement de la pédagogie mondiale. Les jardins d’enfants occupent une place prépondérante dans le système d’éducation préscolaire dans de nombreux pays. F. Froebel, pour la première fois dans l'histoire de la pédagogie préscolaire, a présenté un système holistique et méthodologiquement détaillé d'éducation préscolaire publique, doté d'aides pratiques. Contribué à la séparation de la pédagogie préscolaire en un domaine de connaissance indépendant.