Les activités productives sont typiques de l'âge préscolaire. Enfants avec. aime peindre, sculpter, sculpter, construire. Ces types d'activités visent à créer un produit spécifique, nécessitent la maîtrise de méthodes d'action particulières et ont un effet spécifique sur le développement mental des enfants.

Le développement de l'activité visuelle à l'âge préscolaire

Les activités productives, comme le jeu, sont de nature modelante. Dans le jeu, l'enfant crée un modèle de relations entre adultes ; dans l'activité productive, modélisant des objets du monde environnant, il aborde la création d'un produit réel, dans lequel les idées sur un objet, un phénomène, une situation acquièrent une incorporation matérielle dans un dessin, une construction, une image volumétrique.

L'activité visuelle des enfants vise à refléter la réalité environnante.

Car l'activité visuelle se caractérise par un début artistique-figuratif. Contrairement aux images de perception et de mémoire, une image artistique est aussi subjective que possible et reflète certaines propriétés de la personnalité de son auteur. Les activités visuelles comprennent le dessin, la modélisation, l'application, leur relation peut être retracée dans des moyens expressifs (forme, ligne, volume), qui sont utilisés pour créer un produit. Le dessin décoratif, l'applique et le modelage impliquent l'utilisation de couleurs et d'harmonie, sujet - composition.

L'enfant ne reflète pas mécaniquement le monde réel. Ce processus est complexe, en raison du développement mental de l'enfant, de son âge et de ses caractéristiques individuelles, de ses conditions de vie, de son éducation, de sa formation. La caractéristique psychologique la plus importante de l'activité picturale est sa nature créative et productive, l'utilisation non seulement d'objets existants, mais également la création d'un certain produit grâce à la mise en œuvre d'une idée qu'un enfant a.

L'idée d'activité productive est incarnée à l'aide de moyens visuels. En assimilant cette activité, l'enfant apprend à mettre en évidence les faces d'un objet réel qui peuvent s'y refléter. Ainsi, les signes et les qualités des objets sont des points de référence dans la cognition de la réalité de l'enfant. L'enfant d'âge préscolaire développe la capacité d'utiliser des moyens et des outils expressifs de manière variable, il maîtrise progressivement des manières généralisées de représenter les objets du monde environnant.

Dessin et étapes de son développement à l'âge préscolaire

Les types d'activité visuelle d'un enfant d'âge préscolaire sont variés. Une place particulière parmi eux appartient au dessin, dans lequel se trouve la personnalité de l'enfant et qui influence de manière significative la formation de cette personnalité. Le phénomène du dessin d'enfant réside dans sa valeur pour l'enfant, ses parents et les spécialistes du domaine de l'éducation préscolaire. Pour un enfant, le dessin est une forme et un moyen de communication avec d'autres personnes et pairs, son expression, son affirmation de soi, ainsi qu'une sorte d'image du monde; pour les parents, c'est un moyen de se comprendre avec elle et d'harmoniser les relations familiales ; pour les spécialistes de l'éducation préscolaire, les enseignants et les psychologues - la matrice du monde intérieur, le développement de toutes les sphères de la personnalité de l'enfant, sa sociologisation du concept de soi.

A travers l'étude du dessin d'enfant, un adulte ouvre la voie à un dialogue avec un enfant, développant la communication avec lui. Le dessin représente l'enfant dans la société comme une personne compétente et socialisée avec succès, positivement (négativement) d'esprit.

En dessin, l'enfant exprime son désir de connaissance du monde qui l'entoure et, dans une certaine mesure, le niveau de cette connaissance. Plus sa perception et son observation sont développées, plus le stock d'idées est large, plus elle reflète pleinement et précisément la réalité dans son travail, plus ses dessins sont riches et expressifs. L'enfant d'âge préscolaire dans son activité visuelle reflète des caractéristiques spécifiques de sa pensée telles que le concret, l'imagerie. Son activité picturale est associée non seulement aux fonctions mentales individuelles (perception, mémoire, pensée, imagination), mais aussi à la personnalité dans son ensemble. Il montre les intérêts, le tempérament, certaines différences de genre de l'enfant : les garçons aiment dessiner des véhicules (voitures, bateaux, trains, avions), gravitent vers les constructions dynamiques des filles - à la maison, la nature, utilisent le design ornemental et décoratif, les décorations dans leur dessin.

Les caractéristiques du dessin pour enfants sont:

Schéma : représentant une personne, les enfants dessinent souvent des « céphalopodes » (tête, bras, jambes) les représentent schématiquement ainsi que d'autres objets ;

- "Transparence" du sujet : dessinant une maison, l'enfant la représente simultanément de plusieurs points de vue (murs, toit, clôture, personnes, meubles - à partir de murs "transparents")

Image imparfaite de la dynamique des objets : les enfants, surtout les plus jeunes, utilisent pour cela des onomatopées et des gestes ; de la dynamique motrice, principalement involontaire, ils passent progressivement à l'image visuelle, picturale, ainsi qu'à l'image de la perspective, de la proportionnalité des parties individuelles de l'objet, etc.

En l'absence de travail ciblé sur le développement de l'activité visuelle des enfants, ces caractéristiques peuvent être observées dans leurs dessins et à la fin de l'enfance préscolaire.

La qualité du dessin affecte la santé, l'état physique et mental de l'enfant. Les dessins d'enfants malades mentaux ont des traits caractéristiques. Par exemple, des dessins d'enfants atteints de schizophrénie, une incomplétude inhérente à l'image des objets et des actions, une forte déformation des formes, une augmentation des parties anatomiques, une disproportion, une géométrisation, une projection mixte, des thèmes inhabituels, une attirance pathologique pour l'image de certains objets, images paradoxales des héros de l'intrigue, etc. Par conséquent, les experts utilisent souvent le dessin d'un enfant pour diagnostiquer sa santé.

Dans son développement, le dessin pour enfants surmonte les étapes suivantes:

1) privation du sens des traits. Avec eux, l'enfant ne cherche pas encore à exprimer quelque chose de concret, mais ne fait que reproduire les actions d'un adulte ;

2) l'informe des images (le début de la 3e année de vie). L'enfant cherche déjà à exprimer une certaine image sur papier, mais il manque de force créatrice, donc, sans l'aide de « l'artiste*, il est difficile de déterminer le contenu de ce qui est dessiné ;

3) "l'esquisse de l'image" (4-5 ans de vie). Il distingue des étapes qui dépendent du remplissage de schèmes primitifs avec un contenu essentiel. Par exemple, au début, le bébé représente une personne de manière simplifiée, à partir de deux parties (tête et support), et progressivement, il inclut de nouvelles parties de la figure humaine dans le dessin, principalement le torse et les bras;

4) la vraisemblance des images, qui se caractérise par le rejet progressif de l'enfant du schéma, les premières tentatives de reproduire l'apparence réelle des objets. Cependant, comme auparavant, tous les dessins sont essentiellement les contours d'objets, avec leur "disproportion" et leur "transparence" inhérentes. Cependant, dans ces dessins, la perspective est déjà perceptible. Bien que les dessins des enfants à ce stade soient encore imparfaits, un enfant artistiquement NON doué passe rarement de manière indépendante à l'étape suivante de son développement. Ce n'est qu'en recevant des instructions d'adultes sur les moyens d'améliorer le dessin qu'elle passe à un nouveau niveau d'activité visuelle ;

5) la précision des images. Dans de tels dessins, non seulement l'enfant sait ce qui est représenté, mais aussi ceux qui, sans ses commentaires, les considèrent.

Selon les chercheurs (A. Smirnov), il est impossible de retracer la dépendance claire des étapes de la création artistique à l'âge de l'enfant, car sa douance individuelle et l'influence des modèles d'activité visuelle à sa disposition jouent un rôle important. Malgré le fait qu'il existe une telle tendance: les enfants de 6 ans "donnent un schéma complètement propre", qui disparaît progressivement à la frontière de 11 ans, laissant place à des méthodes de représentation plus parfaites, un motif plausible apparaît après 13 ans.

Dans de nombreuses études, ils distinguent également le stade doze-razhuvalny et pictural dans le développement du dessin d'enfant, le stade des gribouillis, la prochaine interprétation, les dessins avec le pictorialisme primitif, les dessins schématiques. Les enfants qui préfèrent dessiner des objets et des intrigues détaillées sont appelés « communicateurs » et « visualiseurs » (L. Obukhova).

L'activité productive des enfants d'âge préscolaire est la bonne direction pour préparer les futurs élèves de première année à l'apprentissage.

La formation, le développement et la formation de la personnalité d'un enfant est l'un des domaines d'activité les plus pertinents, importants et responsables pour les spécialistes dans le domaine de la pédagogie et de la psychologie de l'enfant. L'une des tâches principales qui doivent être constamment menées dans cette direction est l'utilisation d'une variété de styles, de formes et de méthodes, y compris des activités productives.

L'importance de

Les activités productives des enfants jouent l'un des rôles principaux dans le processus de développement global d'un enfant d'âge préscolaire. Avec la forme ludique, ils forment un ensemble unique de travaux sur l'éducation préscolaire, menés sous la direction d'adultes (enseignants, éducateurs). Le résultat de cette activité devrait être un certain produit.

De nombreuses études menées par des spécialistes dans différentes parties de la planète et auprès de diverses catégories d'enfants n'ayant pas encore atteint l'âge de l'école primaire ont montré l'efficacité de l'activité productive chez cette tranche d'âge d'enfants.

Un effet bénéfique sur les enfants d'âge préscolaire dans le développement des compétences graphiques, ainsi que dans le développement de la persévérance et de la détermination dans la maîtrise de compétences importantes, a été établi.

Définition

Les activités productives des enfants sont d'une manière ou d'une autre l'activité d'un enfant, dont le but est d'obtenir un produit qui possède un ensemble spécifique de qualités. Cette catégorie comprend :

• différentes manières d'assembler les structures,
• artisanat en pâte à modeler ou en argile spéciale,
• exécution de travaux d'application, mosaïques,
• faire de l'artisanat divers,
• travail plus complexe - ces ou ces mises en page.

Toutes les activités productives des enfants énumérées ci-dessus remplissent une fonction responsable pour le développement des enfants d'âge préscolaire. De nombreux programmes de maternelle conçus pour les enfants d'âge préscolaire sont basés sur cela. Un tel programme vise à leur développement global et à leur éducation.

Développement global

La formation de ce type d'activité pour les enfants a lieu à la maternelle sous la direction de spécialistes expérimentés. À ce stade, le lien entre le désir des bébés de créer tel ou tel produit et l'expansion de leurs capacités cognitives, divers processus et qualités, le domaine émotionnel, la sphère volontaire de développement se manifeste le plus clairement.

Il y a le développement le plus vif et le plus contrôlé des traits de caractère des enfants, la formation de leur caractère et de leur individualité.

Catégories spécifiques

Le développement des qualités artistiques et esthétiques dans le processus des classes pour le développement d'un enfant correspond à un type modulant d'activité productive. C'est cette méthode qui permet à l'enfant d'âge préscolaire d'afficher au mieux la réalité qui l'entoure à sa discrétion.

Et déjà sur la base des conclusions tirées, la caractéristique résultante permet de former et de créer indépendamment certaines images. Cette approche affecte le mieux le développement de la pensée imaginative des enfants, leur capacité à appliquer l'imagination.

Améliorer l'attitude esthétique des enfants d'âge préscolaire envers tout ce qui les entoure est une tâche importante d'une approche intégrée du processus éducatif. Il est difficile de surestimer l'importance de cette tâche. Après tout, seule une personnalité qui se développe harmonieusement est capable de tout voir et de tout ressentir, la beauté qui l'entoure.

Un rôle important est attribué à cette méthode de développement des enfants et pour la réalisation et la formation de sentiments esthétiques chez les enfants d'âge préscolaire.

Une occupation apparemment simple est le dessin. Cependant, c'est cette méthode de formation qui ouvre des opportunités complètement nouvelles aux éducateurs de développer leurs propres points de vue chez les enfants, de développer leur attitude émotionnelle et esthétique vis-à-vis de la réalité environnante.

L'activité productive s'ouvre aux enfants d'âge préscolaire comme s'il s'agissait d'un nouveau monde de beauté qui existe réellement, qui est constamment à côté de nous. Il y a la formation de certaines croyances, détermine le comportement de l'enfant.

Il est difficile de surestimer l'importance d'une éducation morale correcte des enfants d'âge préscolaire, réalisée grâce à l'utilisation d'une méthode productive. Une telle connexion est formée et réalisée lors de l'exécution de divers types de travaux pratiques pour les enfants. Ils visent à consolider les informations reçues du monde extérieur et à développer des qualités telles que :

• observation,
• activité,
• détermination,
• indépendance,
• patience, capacité d'écoute et d'assimilation des informations reçues,
• la capacité d'amener tout a commencé à la fin.

La méthode productive, qui consiste dans le processus de l'image, vous permet de consolider l'attitude envers ce qui est représenté. À ce moment, l'enfant éprouve de manière particulièrement vive tous ces sentiments qu'il a éprouvés au cours du processus de perception. La nature elle-même nous offre une large palette de couleurs et de peintures, diverses formes d'objets, des phénomènes naturels rares et inhabituels.

Le développement physique de l'enfant n'est pas laissé de côté, et une méthode productive éprouvée joue également un rôle important dans ce processus. Grâce à cela, le niveau de vitalité augmente, l'humeur, l'état général de comportement et de caractère s'améliorent. L'enfant devient plus mobile, joyeux, actif.

Au cours du processus d'entraînement, la posture, la démarche et d'autres qualités physiques importantes d'un petit homme sont développées. De plus, les muscles sont renforcés, la coordination globale des mouvements s'améliore.

Le système de travail avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés avec des activités productives est décrit en détail par Marina Shekalina.

Résultat

En plus des facteurs positifs énumérés, il existe de nombreux autres indicateurs progressifs du développement correct d'un enfant d'âge préscolaire. Et l'activité productive elle-même est une composante importante de la formation et de l'éducation correctes et complètes des enfants d'âge préscolaire.

Grâce à des activités apparemment simples - enseigner le dessin et la modélisation, concevoir et créer des applications - le développement le plus complet et le plus harmonieux des qualités positives se produit dans les directions suivantes :

• éducation mentale,
• évolution esthétique,
• renforcement physique du corps,
• formation morale et spirituelle de la personnalité.

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GOU SPO "Collège Pédagogique de Bendery"

Test

par discipline

"Psychologie"

"Développement d'activités productives à l'âge préscolaire"

Enseignant spécialisé Disciplines :

Zviaguina I.S

Effectué :

Étudiant : O.V. Arbabayeva

introduction

1. Activité productive

2. Développement de l'activité inventive à l'âge préscolaire

Bibliographie

introduction

L'âge préscolaire couvre la période de 3 à 6 - 7 ans. L'enfance préscolaire est une période très particulière dans le développement d'un enfant. A cet âge, toute la vie mentale de l'enfant et son attitude vis-à-vis du monde qui l'entoure sont reconstruits. L'essence de cette restructuration réside dans le fait qu'à l'âge préscolaire, il existe une vie mentale interne et une régulation interne du comportement. Si, dès son plus jeune âge, le comportement de l'enfant est stimulé, dirigé de l'extérieur - par des adultes ou par une situation perçue, alors à l'école maternelle, l'enfant lui-même commence à déterminer son propre comportement. La formation de la vie mentale interne et de l'autorégulation interne est associée à un certain nombre de nouvelles formations dans la psyché et la conscience d'un enfant d'âge préscolaire. L.S. Vygotsky croyait que le développement de la conscience n'est pas déterminé par un changement isolé des fonctions mentales individuelles (attention, mémoire, pensée, etc.), mais par un changement dans la relation entre les fonctions individuelles. L'enfance préscolaire est une grande partie de la vie d'un enfant. L'enfant découvre le monde des relations humaines, les différents types d'activités et les fonctions sociales des personnes. Toute la vie d'un enfant d'âge préscolaire est liée au jeu. Maîtriser les choses qui l'entourent, les relations entre les gens, comprendre les significations que portent la vie sociale, le travail et les responsabilités des adultes, il apprend à connaître tout cela, en jouant, en s'imaginant dans le rôle de maman, de papa, etc.

1. Activité productive

design applique déchets productif

Les types productifs d'activités pour enfants comprennent la conception, le dessin, le modelage, l'appliqué et la création de toutes sortes d'artisanat, de mises en page à partir de matériaux naturels et de déchets. Tous ces types d'activités pour enfants jouent un rôle important dans le développement de l'enfant d'âge préscolaire.

L'activité productive des enfants se forme à l'âge préscolaire et, avec le jeu, pendant cette période est de la plus grande importance pour le développement de la psyché de l'enfant, car la nécessité de créer un produit est étroitement liée au développement de ses processus cognitifs, de la et sphère volontaire, compétences et capacités, éducation morale, esthétique et physique des enfants d'âge préscolaire. Ces actions développent non seulement des formes de pensée figuratives, mais également des qualités telles que la détermination, la capacité de planifier leurs activités, d'obtenir un résultat.

Le développement social et personnel de l'enfant est facilité par la possibilité de sa manifestation d'activité créative, d'initiative dans la création d'un dessin, de modélisation, d'artisanat pouvant être utilisé par soi-même ou montré et présenté à d'autres.

Au cours du processus d'activité productive, la mémoire visuelle de l'enfant se forme activement. Comme vous le savez, une mémoire développée est une condition nécessaire à la cognition réussie de la réalité, car grâce aux processus de mémoire, la mémorisation, la reconnaissance, la reproduction d'objets et de phénomènes connaissables et la consolidation de l'expérience passée se produisent.

Au cours du processus d'activité productive, se forment des traits de personnalité aussi importants que l'activité mentale, la curiosité, l'indépendance, l'initiative, qui sont les principales composantes de l'activité créative. L'enfant apprend à être actif dans l'observation, l'exécution du travail, à faire preuve d'indépendance et d'initiative dans la réflexion sur le contenu, le choix des matériaux, en utilisant une variété de moyens d'expression artistique.

L'éducation dans le processus d'activité productive est également importante.

la détermination dans le travail, la capacité de le mener à bien,

précision,

Capacité de travailler en équipe,

assiduité

Selon les enseignants et les psychologues, la maîtrise par l'enfant des activités productives est un indicateur d'un niveau élevé de son développement général et de sa préparation à l'école. Les activités productives contribuent grandement à la maîtrise des mathématiques, des compétences professionnelles, de l'écriture.

2. Développement de l'activité visuelle à l'âge préscolaire

Tout d'abord, il est nécessaire d'apprendre aux enfants à bien tenir un crayon, un pinceau, un crayon dans leur main. Eux-mêmes ne peuvent pas apprendre cela. L'incapacité de tenir correctement le crayon et le pinceau inhibe le développement des mouvements de dessin et rend difficile la création d'une image.

L'activité visuelle à l'âge préscolaire est étroitement liée au développement émotionnel de l'enfant, à la formation d'activités de jeu et dépend du niveau de développement de la perception, de la pensée, de la parole. Le développement de l'activité visuelle est associé à la formation d'un intérêt actif de l'enfant pour le monde qui l'entoure et offre à l'enfant l'occasion de refléter la réalité. Le dessin favorise une attitude émotionnelle envers le monde chez les enfants. Au cours des cours de dessin, les enfants développent la perception, la coordination visuo-motrice, les habiletés et les capacités perceptives et motrices. Dans ces leçons, les éléments de l'activité éducative sont formés chez les enfants - la capacité d'accepter une tâche, de la maintenir au cours de la tâche. Les cours de dessin systématiques contribuent à la normalisation du comportement de l'enfant. Au cours du processus d'activité visuelle et de conception, les enfants développent la capacité d'activité ciblée, de régulation volontaire du comportement.

Pour le développement artistique et esthétique d'un enfant, un rôle important est joué par le caractère modelant de l'activité productive, qui lui permet, à sa discrétion, de refléter la réalité environnante et de créer certaines images. Et cela a un effet positif sur le développement de l'imagination, de la pensée figurative, de l'activité créative de l'enfant.

Il est important pour les enfants d'éduquer une attitude esthétique envers l'environnement, la capacité de voir et de ressentir la beauté, de développer le goût artistique et la créativité. L'enfant d'âge préscolaire est attiré par tout ce qui est lumineux, sonore, émouvant. Cette attirance combine à la fois des intérêts cognitifs et une attitude esthétique envers l'objet, qui se manifeste à la fois dans les phénomènes évaluatifs et dans les activités des enfants. La spécificité des cours de dessin offre de nombreuses opportunités pour la cognition du beau, pour le développement d'une attitude émotionnelle et esthétique envers la réalité chez les enfants. L'activité productive montre à une personne le monde de la beauté réellement existante, forme ses croyances, influence le comportement et favorise le développement des capacités créatives des enfants.

Dans le processus de l'image, l'attitude envers le représenté est fixée, car l'enfant éprouve les sentiments qu'il a ressentis en percevant ce phénomène. Par conséquent, le contenu du travail a une grande influence sur la formation de la personnalité de l'enfant. La nature fournit une matière riche pour des expériences esthétiques et éthiques : combinaisons de couleurs vives, variété de formes, beauté digne de nombreux phénomènes (orage, surf, blizzard, etc.) Les activités artistiques, si elles sont bien organisées, ont un effet positif sur le développement physique de l'enfant, aide à augmenter la vitalité générale , créant une humeur joyeuse et joyeuse. Pendant la leçon, le bon atterrissage d'entraînement est développé, car l'activité visuelle est presque toujours associée à une position statique et à une certaine posture. L'activité visuelle contribue au développement des muscles des bras, à la coordination des mouvements.

Les processus d'écriture et de dessin sont extérieurement similaires : dans les deux cas, il s'agit d'une activité graphique avec des outils qui laissent des traces sur le papier sous forme de lignes. Cela nécessite une certaine position du corps et des mains, l'habileté de tenir correctement un crayon, un stylo. Apprendre à dessiner crée les prérequis nécessaires à une maîtrise réussie de l'écriture.

3. Développement d'activités constructives à l'âge préscolaire

Le travail des enfants à la maternelle est diversifié. Cela leur permet de maintenir leur intérêt pour les activités, de mener à bien leur perception globale. L'un des principaux types est la construction et le travail manuel. Le travail manuel de l'enfant est une des composantes de son activité esthétique, il développe les capacités constructives de l'enfant, la créativité, l'imagination et l'invention. Le travail manuel artistique est le travail créatif d'un enfant avec divers matériaux, au cours duquel il crée des objets et des produits utiles et esthétiquement significatifs pour la décoration de la vie quotidienne (jeux, travail, cadeau pour maman, repos). En travaillant avec des produits en papier et en carton, l'enfant acquiert des connaissances et des compétences pratiques supplémentaires, élargissant simultanément ses horizons. Il développe une compréhension figurative des possibilités des objets, apprend à concevoir et modéliser, trouver des cas d'utilisation inattendus. Il développe également une imagination créatrice, ce qui est important pour toute activité, tant à la maternelle qu'à l'école. Le point fondamental de la conception est l'activité analytique et synthétique pour l'examen des objets. Elle permet d'établir la structure d'un objet et de ses parties, de prendre en compte la logique de leur connexion. Sur la base d'une activité analytique et synthétique, l'enfant planifie le déroulement de la construction, crée une idée. Le succès de la mise en œuvre du plan est largement déterminé par la capacité de l'enfant d'âge préscolaire à planifier et à contrôler ses progrès.

La modélisation est le premier type d'activité fondamental requis pour un enfant aux stades initiaux de la formation de l'activité visuelle. Lors de la sensation d'objets chez les enfants, des méthodes d'examen des objets et de mise en évidence de leur forme sont formées.

En modelant, l'enfant se familiarise avec la forme volumétrique de l'objet, l'interconnexion de ses parties, il développe les compétences de travail à deux mains, la coordination des mouvements, les petits muscles des doigts se développent très activement, ce qui contribue à le développement de la pensée, de l'œil et de la pensée spatiale. Il est difficile de surestimer l'importance de la sculpture pour le développement d'un enfant. Le mannequinat est la créativité des enfants la plus dynamique et la plus joyeuse. Même les jeunes enfants sont attirés par l'opportunité de mouler de "vraies" noix et de les donner à manger à un écureuil. Toute manipulation d'objets sculptés, leur utilisation dans des situations ludiques enrichissent considérablement l'expérience de vie de l'enfant. Plus l'enfant est engagé dans le modelage, plus ses capacités générales et visuelles se développent activement. L'enfant se fixe des tâches sérieuses, et il développe une pensée constructive. Après tout, il ne suffit pas de dépeindre une personne, il faut la faire voler de ses propres ailes.

La couleur, ainsi que la forme et le mouvement, est un moyen d'expression dans la modélisation. Il n'est jamais venu à l'esprit des enfants de sculpter Baba Yaga à partir de pâte à modeler rose, ils sculptent toujours des arbres dans le jardin de Koshchei l'Immortel à partir de pâte à modeler de couleurs sombres. Pour sculpter des poupées, ils choisissent des couleurs agréables à l'œil et trouvent des détails expressifs (noeud brillant, éléments décoratifs). La couleur est le moyen d'expression le plus brillant, même dans la modélisation. S'il y a le choix - sculpter à partir de pâte à modeler simple ou de couleur - l'enfant préférera toujours la couleur.

L'application permet à l'enfant de voir le contour de l'objet, qui constituera ensuite la base de l'image graphique, qui sert de support au développement des compétences visuelles de l'enfant, c'est-à-dire la capacité de représenter un objet d'une forme ou un autre. Lors de l'exécution des applications, des conditions sont également créées pour la formation d'une activité ciblée et le développement de compétences intellectuelles générales. Dans les cours de dessin, de modelage, d'applique et de design, le discours des enfants est développé : les noms des couleurs et leurs nuances, les désignations spatiales sont apprises, le vocabulaire s'enrichit. Les jeunes enfants apprennent à coller des formes géométriques et des images toutes faites sur du papier. En même temps, ils montrent des techniques pour les étaler avec de la colle, les superposer sur du papier. L'enseignant implique les enfants dans l'explication des tâches, la séquence de leur mise en œuvre. Dans le processus d'analyse du travail, à la fin de la leçon, les enfants parlent de leurs dessins, modelages, expriment des jugements sur le travail des autres enfants.

Au cours des leçons systématiques de conception et d'application, les capacités sensorielles et mentales sont intensément développées chez les enfants. La formation d'idées sur les objets nécessite l'assimilation de connaissances sur leurs propriétés et qualités, forme, couleur, taille, position dans l'espace.

En construisant à partir de matériaux de construction, ils apprennent à connaître

aux formes géométriques volumétriques,

se faire une idée de la signification de la symétrie, de l'équilibre, des proportions.

Lors de la conception à partir de papier, les connaissances des enfants sur les figures géométriques planes sont clarifiées,

concepts de côté, coins, centre.

Les gars se familiarisent avec les techniques de pliage, pliage, découpe, collage du papier. Ces concepts complexes sont facilement appris par les enfants lors de la création d'un motif décoratif ou lors de la représentation d'un objet en plusieurs parties. Dans les activités productives, les enfants apprennent à utiliser soigneusement le matériel, à le garder propre et bien rangé et à n'utiliser que le matériel nécessaire dans un certain ordre. Tous ces points contribuent à la réussite des activités d'apprentissage dans toutes les leçons.

En règle générale, les enfants adorent dessiner, sculpter, couper et coller, concevoir. Ainsi, ils ont l'opportunité de transmettre ce qui les inquiète, ce qu'ils aiment, ce qui suscite leur intérêt. Et cela, à son tour, crée les conditions d'une éducation et d'un développement complets des enfants. Les enfants doivent faire ce qu'ils aiment et apprécient. En travaillant avec des produits en papier et en carton, l'enfant acquiert des connaissances et des compétences pratiques supplémentaires, élargissant simultanément ses horizons. L'enseignement du dessin, du modelage, de l'application, du design contribue à l'éducation mentale, morale, esthétique et physique des enfants d'âge préscolaire.

Littérature

1. Uruntaeva G.A. Psychologie préscolaire.

2. Lyublinskaya A.A Psychologie de l'enfant

3. Doronova T.N. Matériels et équipements pour les activités productives.

4. Dyachenko OM Développement de l'imagination de l'enfant d'âge préscolaire.

5. Mukhina C.-B. L'activité visuelle comme forme d'assimilation de l'expérience sociale.

6. Ressources Internet

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Établissement d'enseignement préscolaire privé " Jardin d'enfants n ° 231 de la société par actions ouverte " Chemins de fer russes " gare Taksimo

RAPPORT

Thème:« Activité productive -
comme moyen de développer les capacités créatives des enfants d'âge préscolaire "

Compilé par : chef

Numéro de la maternelle 231

JSC "Chemins de fer russes" st.Taximo

K.D. Ushinsky a écrit : « La loi fondamentale de la nature des enfants peut être exprimée comme suit : un enfant a besoin d'activité sans cesse et se fatigue non pas par l'activité, mais par sa monotonie ou son caractère unilatéral.

Il n'est pas surprenant que l'activité principale des enfants pendant la période préscolaire soit le jeu, cependant, il existe un autre type d'activité important - productif. Dans les conditions de l'éducation préscolaire, l'activité d'un tel enfant sous la direction d'un éducateur est appelée productive, dont le résultat est l'apparition d'un produit.
De nombreuses études ont été menées qui ont prouvé que c'est grâce à l'activité productive que les enfants d'âge préscolaire plus âgés développent une compétence graphique, développent de la persévérance et de la persévérance,détermination, la capacité de planifier leurs activités, pour obtenir un résultat.

Analyse de l'activité productive des enfants une méthode d'étude du développement de l'enfant, basée sur l'étude des résultats de l'activité productive des enfants : dessins, artisanat, etc. Il est utilisé à la fois dans la recherche de masse pour déterminer les modèles généraux de développement mental, les caractéristiques interculturelles, etc., et dans l'étude du développement d'un enfant individuel à des fins de diagnostic. Le plus souvent, à ces fins et à d'autres fins, des dessins d'enfants sont utilisés.

Il est important d'inclure l'enfant dans une variété d'activités et de permettre à toutes ses inclinations et inclinations de se manifester. Par conséquent, il est très important dans le processus d'éducation de créer de telles conditions afin que l'enfant puisse s'auto-actualiser.
Les principaux types d'activités pour les enfants pendant la période préscolaire sont ludiques et productives. L'activité productive dans l'éducation préscolaire est l'activité des enfants sous la direction d'un adulte, à la suite de laquelle un certain produit apparaît.
Au cours du processus d'activité, le travail de tous les organes de sensation et de perception est affecté. Le facteur de réaction émotionnelle à telle ou telle activité dans laquelle l'élève est plongé est important. Il n'est pas facile d'intéresser un enfant d'âge préscolaire, car il réagira avec méfiance à des processus d'intégration inconnus. Par conséquent, il est important de montrer le résultat final fait avec vos mains.
Des études récentes montrent que le nombre d'enfants présentant des retards d'élocution et de développement personnel augmente. Comme vous le savez, la parole des enfants dépend directement de la motricité fine des doigts.

La pratique d'activités productives développe l'imagination créatrice de l'enfant, contribue au développement des muscles des bras, à la coordination des mouvements et développe les propriétés de la réflexion (analyse, synthèse, capacité de comparaison).
L'activité productive, comme toute activité cognitive, est d'une grande importance pour l'éducation mentale des enfants.
Les activités productives contribuent à l'amélioration du discours des enfants, à la formation des qualités morales de l'individu: comme l'indépendance, l'initiative, la curiosité, l'organisation et la responsabilité lors de l'accomplissement d'une tâche. Elle est étroitement liée à l'éducation sensorielle. La formation d'idées sur les objets nécessite l'assimilation de connaissances sur leurs propriétés et qualités, forme, couleur, taille, position dans l'espace.

Tous ces types d'activités pour enfants jouent un rôle important dans le développement de l'enfant d'âge préscolaire.Le dessin contribue au processus d'intériorisation, et le dessin est un support matériel du projet interne d'activité, il contribue aussi au passage du symbole au signe. Le processus de dessin peut être un outil de psychothérapie (un type d'art-thérapie). Tous les types d'activités productives peuvent être utilisés à des fins de psychodiagnostic des caractéristiques individuelles et liées à l'âge du développement mental des enfants. L'activité productive développe les processus cognitifs de l'enfant. Le dessin permet d'exprimer la couleur et la forme d'un objet sur un plan. La modélisation permet d'incarner la forme volumétrique. Le design permet d'exprimer le rapport des éléments. Les propriétés des objets qui se distinguent dans les activités productives constituent le contenu des idées de l'enfant sur la forme, la couleur, la taille, le volume, la quantité, etc., qui est la base pour les exploiter mentalement, en fournissant analyse, comparaison, généralisation et classification. L'une des fonctions importantes du dessin, de la modélisation et de la construction des enfants est expressive, car l'enfant exprime son attitude envers l'environnement.

fonctions de l'activité productive à l'âge préscolaire

Dans le processus d'activité productive, l'activité mentale et physique est combinée. Pour créer un dessin, une modélisation, une application, il est nécessaire d'appliquer certains efforts, d'effectuer des actions de travail et de maîtriser certaines compétences.
Les enfants d'âge préscolaire acquièrent de nombreuses compétences pratiques qui seront plus tard nécessaires pour effectuer divers travaux, acquièrent des compétences qui leur permettent de se sentir indépendants.
Une approche intégrée est mise en œuvre avec succès en classe pour des activités productives. Les cours permettent d'évacuer le stress, les peurs des enfants.
Si la tâche consiste à créer délibérément les conditions d'une activité productive, l'enfant se tournera plus d'une fois vers un adulte pour obtenir de l'aide et du soutien, car les capacités ne se manifestent et ne se forment que dans l'activité.
Chaque période d'âge crée des conditions favorables spéciales pour le développement des capacités. Les capacités facilitent l'assimilation des connaissances, la formation des compétences et des capacités. À leur tour, les connaissances, les compétences et les capacités conduisent au développement ultérieur des capacités.

Fonctions des activités productives à l'âge préscolaire

L'activité productive implique la réalisation de plusieurs types d'actions : actions perceptives, actions pour concevoir une image, actions visuelles et actions de contrôle et d'évaluation. (table)

table

Actions dans la structure de l'activité visuelle

Type d'action

Caractéristique d'action

Actions perceptives, c'est-à-dire actions de perception

Isolement des caractéristiques picturales externes des objets et des phénomènes : forme, taille, couleur, disposition des objets dans l'espace

Dissimulation de l'image

L'invention du contenu par l'enfant lors de la création d'un dessin, en train de sculpter, de concevoir, de déterminer des matériaux, des techniques, une séquence d'actions

Belle action

Tenant compte des formes de base, des caractéristiques de la structure, de la couleur, des relations proportionnelles dans les objets et entre eux, la capacité d'appliquer des méthodes de leur image dans le dessin, lors de la sculpture, de la création d'applications, de la conception

Activités de suivi et d'évaluation

Évaluation de l'image créée par l'enfant en cours d'exécution et à la fin conformément à l'intention. Détermination de l'originalité, de l'unicité et de l'originalité des images

Actions perceptives, celles. les actions de perception sont l'une des principales qui mettent en œuvre l'activité visuelle, car pour créer une image, la capacité de mettre en évidence des signes visuels externes dans les objets et phénomènes environnants est nécessaire : forme, taille, couleur, disposition des objets dans l'espace . La perception à l'âge préscolaire devient plus complète, précise et plus démembrée, analytique. À la fin de l'âge préscolaire, l'enfant développe une méthode d'examen holistique (ordre, structure), caractéristique de l'activité visuelle.

Dissimulation de l'image - un type d'action spécifique dans l'activité visuelle, dont l'essence réside dans l'invention du contenu par l'enfant lors de la création d'un dessin, dans le processus de modélisation, de conception, de détermination de matériaux, de techniques et d'une séquence d'actions. L'idée diffère du thème de l'image, puisqu'elle n'est qu'un nom, une définition du sujet de l'image. Au cours de l'âge préscolaire, la stabilité de l'idée augmente. Avec un enseignement systématique, un enfant d'âge préscolaire est capable de concevoir au préalable une image, qui est due au niveau de développement de la parole, de l'imagination, de l'arbitraire de tous les processus cognitifs, du développement de la sphère des besoins de motivation et de la conscience de soi. La conception requiert une certaine expérience de perception directe des objets représentés, des phénomènes, une connaissance de la totalité des images graphiques, des idées sur les structures graphiques, les images plastiques et les schémas. En l'absence de cela, il est impossible d'imaginer l'image future même en termes généraux et le dessin est effectué par essais et erreurs.

Maîtriseractes visuels il est nécessaire que les enfants d'âge préscolaire maîtrisent la totalité des connaissances, des capacités et des compétences. Parmi eux, les plus importants sont la connaissance des formes de base, la structure, la couleur, la taille, les relations proportionnelles dans les objets et entre eux, la connaissance des moyens de les représenter et la capacité de les utiliser dans le processus de dessin, de modélisation, de création d'applications , et la conception. Tout au long de l'âge préscolaire, les actions picturales deviennent plus précises, plus confiantes, plus indépendantes et plus diverses, plus généralisées, plus créatives.

Les activités visuelles comprennentactions de suivi et évaluation, formé lorsque les enfants se rendent compte que leur travail est destiné aux autres. Les actions de contrôle sont formées sur la base de la capacité de l'enfant à évaluer l'image créée en cours de dessin et à son achèvement conformément au concept. L'un des plus hauts niveaux de développement des actions de contrôle et d'évaluation est la manifestation de la capacité à ressentir l'originalité, l'unicité, l'originalité des images. À l'âge préscolaire plus avancé, cette action devrait être effectuée par l'enfant principalement de manière indépendante: l'enfant sait pour quoi évaluer son travail artistique et celui de ses camarades et comment le faire.

Pour l'âge préscolaire, les stades suivants de l'activité visuelle sont caractéristiques: le stade des images sans forme et le stade des schémas picturaux. Étape d'image sans forme (trois ou quatre ans) au début est très proche du précédent - le stade pré-visuel à un âge précoce, lorsque les dessins des enfants ne transmettent rien de concret, dans les dessins les mêmes gribouillis et parmi eux tentent de dessiner quelque chose de réel se trouvent à peine. Objets dessinés séparément avec de courts traits droits ou arrondis, complètement indépendants, non adjacents les uns aux autres et non connectés en une seule partie entière de quelque chose (une personne, un animal, une machine, etc.), ils ne représentent pas tant qu'ils signifient quelque chose ... Si un enfant remarque les parties déchirées de l'image (plus souvent après des questions d'adultes), par exemple une voiture, alors il trace rapidement une ligne circulaire commune autour d'elles, montrant ainsi la conjugaison des parties entre elles, séparant le tiré des gribouillis adjacents.Étape du schéma (quatre à sept ans) se caractérise par le fait que le dessin des enfants passe par un certain nombre d'étapes : des schémas simplifiés, où seules certaines parties des objets sont représentées indéfiniment sous une forme, à leur remplissage progressif avec des parties plus significatives et reconnaissables et des détails.

L'activité productive d'un enfant d'âge préscolaire est dirigée par un ensemble de motifs :

intérêt pour le matériel visuel, surtout s'il est nouveau, lumineux;

imitation des actions de pairs et d'adultes;

intérêt pour les objets et phénomènes environnants que l'enfant veut représenter;

le désir de vivre des moments significatifs d'expérience personnelle, de revenir à ces objets, phénomènes et situations qui ont provoqué des états émotionnels positifs.

Ces motivations s'expriment le plus clairement non pas à la suite de l'activité, mais dans le processus de sa mise en œuvre: un enfant d'âge préscolaire à l'aide de moyens supplémentaires (parole, jeu, etc.) transmet facilement et émotionnellement ce contenu. Tout au long de l'âge préscolaire, le contenu spécifique de l'activité visuelle change : objets et actions avec eux ; une personne, ses actions et ses relations avec les autres ; un événement important pour l'enfant, dont il dépeint le développement en dessin et en modelage. C'est pourquoi le thème du dessin, du modelage et du jeu est souvent similaire pour un même enfant. Cette coïncidence n'est brisée que par la complexité picturale. Les particularités de l'attitude d'un enfant envers le monde dans les systèmes "enfant - objet" et "enfant - adulte" déterminent en grande partie le contenu non seulement du jeu, mais aussi de l'activité visuelle et constructive (thème, concept et caractéristiques de son développement, forme de manifestation d'activité, etc.).

Dans le dessin, la modélisation et la construction, l'enfant utilise souvent des méthodes d'action ludiques, s'il ne réalise pas la nécessité de créer une image picturale ou ne le considère pas comme l'essentiel. Un enfant d'âge préscolaire, dessinant et créant à la hâte des images schématiques, peut, à partir de celles-ci, dérouler une intrigue de jeu, en fixant son développement ultérieur sur une feuille avec des traits, des lignes, etc. désir d'influencer les autres à travers leur image artistique grâce à la forme artistique et aux moyens que l'artiste a utilisés. L'enfant évalue le plus souvent le dessin par ce qu'il a voulu représenter, et n'a pas réellement représenté, et attend une évaluation appropriée de la part d'un adulte. Certains enfants d'âge préscolaire ont déjà formé un motif correspondant et maîtrisent bien les différentes manières de représenter. Si de tels enfants ont besoin de dessiner un dessin compréhensible et intéressant pour les autres, ils le font très bien. Mais s'ils ne dessinent que pour eux-mêmes, alors le processus de dessin peut être transformé en un jeu de dessin et le dessin sera pauvre et sommaire. Cela n'est pas dû à la présence de compétences visuelles, mais à la prédominance des motifs de jeu. Cela révèle l'influence de l'activité principale sur le visuel, qu'il est conseillé d'utiliser pour le développement des actions visuelles des enfants.

Il est très important que le soignant puissedévelopper ou sélectionner un appareil à critères. Dans le travail sur l'analyse des produits des activités des enfants, vous pouvez utiliser ce schéma (critères d'analyse et d'évaluation des images créées par les enfants) :

1. Contenu de l'image exécutée (conformément à ce critère, une brève description est donnée de ce qui est montré dans la figure, dans la modélisation, ). A noter son originalité, ainsi que la variété, la richesse, ou, au contraire, la pauvreté du contenu.

2. Soumettre le formulaire (la forme est simple, complexe, véhiculée avec précision, légèrement déformée ou pas du tout réussie).

3. La structure de l'objet : des parties de l'objet sont correctement localisées, leur emplacement est légèrement déformé ; des parties de l'objet sont mal situées (la structure de l'objet est mal transférée).

4. Transfert des proportions du sujet dans l'image.

5. Composition : construction allongée, image encombrée, pas d'unité ; proportionnalité (disproportionnalité) de la construction (le rapport de la taille des différentes images). Construction symétrique (asymétrique). Image rythmique (non rythmique). Miniature ou agrandie. Disposition des images individuelles sur une feuille : sur toute la feuille, sur une bande de la feuille (frise). Une image de plusieurs moments du même événement sur une feuille de papier.

6. Transfert de mouvement ... Image statique. Transfert de l'instant initial de l'image du mouvement (mouvement de toute partie d'un objet ou d'un groupe). Mouvement maladroitement exprimé en général. Le transfert de mouvement complexe est assez clair et défini.

7. Couleur. Transfert de la couleur réelle des objets. L'image est dominée par des couleurs saturées (brillantes) ou des pastels, des tons pâles ou froids. Coloration multicolore, prédominance d'une ou deux couleurs; écart par rapport à la couleur réelle. En peinture décorative, correspondance avec la couleur de l'échantillon de peinture décorative populaire ou écart par rapport à celle-ci.

8. Nature des lignes ... Pression forte et énergique, poussant parfois à travers le papier. La ligne est rugueuse, dure, ou la ligne est faible, légère, continue, lisse, tremblante, discontinue. Peindre avec de petits traits, des traits ou de grands mouvements de balayage. Régule ou non la force de pression, l'envergure (peinture sur le contour ou HORS de la ligne de contour).

9. Matériaux utilisés pour créer l'image (sous réserve de leur choix indépendant).

10. Le niveau d'indépendance du travail (dessin, modelage, applications) : a) l'aide de l'enseignant a-t-elle été requise pendant le travail, quelle était-elle ? b) si l'enfant a adressé à l'enseignant des questions, des demandes d'aide ; c) si l'enfant a besoin de compléter indépendamment l'image avec des objets et des détails qui ont une signification appropriée.

11. Attitude émotionnelle et esthétique vis-à-vis du processus de création d'une image : a) l'enfant montre-t-il un intérêt pour l'activité visuelle, à quel point cet intérêt est-il stable ; b) comment émotionnellement l'enfant se rapporte à la tâche, au processus de création d'une image, au produit fini de ses propres activités et de celles des autres enfants ; c) quels types d'activités visuelles (dessin, modelage, application) et types de tâches (sujet, intrigue, décoratif) préfèrent, comme l'explique leur préférence ; d) comment il évalue son propre travail et le travail des autres enfants (évaluation émotionnelle, esthétique, morale).

12. L'utilisation par l'enfant de moyens d'expression spécifiques pour créer une image.

13. Créativité ... Marquez ce que l'enfant a ajouté à l'image. L'originalité de l'image. Le désir d'exprimer au mieux ce qui a été conçu.

La question de l'utilisation de l'activité productive dans le travail d'un enseignant est actuellement activement développée en pédagogie, et est d'actualité aujourd'hui. Une étude multidimensionnelle du travail d'un enseignant du préscolaire sur l'utilisation des activités productives des enfants d'âge préscolaire plus âgés comme moyen de développement harmonieux de leur sphère personnelle est requise.

Analyse de l'activité productive du point de vue de la psychopédagogie

Archivage, ou praxismétrique méthode. Il y a un autre nom pour cette méthode psychologique - l'archivage. Ce terme a été utilisé dans leurs travaux par des psychologues américains. Par la méthode d'archivage, ils entendaient l'étude de la vie d'une personne à travers les produits de son travail, sa créativité, ses entrées de journal, ses données d'archives à son sujet. Son genre est la méthode biographique, qui permet d'étudier le parcours de vie d'un individu ou d'un groupe de personnes à travers leurs réalisations créatives ou professionnelles. C'est ainsi que l'humanité moderne acquiert des connaissances sur la vie, les relations et les caractéristiques personnelles des personnes célèbres du passé. En psychologie russe, le nom "analyse des produits de l'activité" est plus courant, ou praxismétrique (du grec "praxis" - "action"). Dans notre société, cette méthode est largement utilisée en psychopédagogie pour étudier le développement des enfants.

L'analyse de l'activité productive est très courante dans le travail avec les enfants dès le plus jeune âge, car elle leur permet de s'exprimer dans des conditions confortables pour le bébé (dans le jeu). Les petits enfants ne sont pas encore capables de décrire verbalement leurs expériences, ils ne savent pas encore le nom de ce qu'ils ressentent actuellement. Mais ils peuvent le faire d'une manière différente - pour représenter sur papier, jouer avec des amis, inventer ou composer une histoire. Tout cela peut être un matériau précieux pour un psychologue qui travaille avec un enfant. L'analyse des produits de l'activité des enfants passe par l'étude de ces données : produits de l'activité créés dans le jeu : figurines en pâte à modeler, constructions en différents matériaux, objets pour jeux de rôle ; produits de l'activité du travail : flans, artisanat en cours de travail ; matériaux productifs, créatifs : dessins, poèmes, notes, chansons, compositions, applications, etc. Grâce à l'étude de ces matériaux, il est possible de tirer des conclusions sur le niveau de connaissances, la formation de compétences, la présence de capacités, l'orientation des intérêts, l'état émotionnel de l'enfant, sa relation avec les autres.

Dans quels cas la méthode est-elle appliquée ? La méthode d'analyse psychologique des produits de l'activité est un moyen efficace d'étudier de manière approfondie la psyché d'un enfant. Il vous permet d'identifier des fonctionnalités telles que :

processus mentaux (pensée, attention, mémoire, etc.);

états mentaux (humeur);

propriétés mentales (caractère, capacités - tout ce qui fait d'un enfant une individualité).

Ainsi, la méthode peut être utilisée dans diverses situations - pour identifier les raisons de l'échec scolaire de l'enfant d'âge préscolaire, avec des difficultés d'adaptation de l'enfant, pour étudier ses relations avec les adultes et les pairs, pour déterminer les intérêts et les inclinations de l'enfant pour un certain type d'activité. Cette liste peut être poursuivie, car le nombre de questions sur le bon développement du bébé augmente avec son âge. Un psychologue expérimenté aidera toujours les parents ou les éducateurs inquiets s'il y a une analyse des produits de l'activité dans l'arsenal de ses méthodes de travail.

Quelles conditions doivent être remplies ? Pour que la méthode donne les résultats les plus complets et les plus précis, le psychologue observe un certain nombre de conditions au cours de la recherche: formule clairement l'objectif - quoi exactement et pour quoi est-il étudié (par exemple, la manifestation de la relation d'un 6 -enfant d'un an avec des adultes significatifs et des pairs en images) ; sélectionne des enfants (s'il s'agit d'un groupe) de l'âge approprié (dans ce cas, 6 ans) et possédant les compétences spécifiées (par exemple, le dessin); prépare les mêmes conditions d'activités pour tous les enfants (même matériel, même lieu) ; minimise sa propre influence sur le processus de travail des enfants, s'assure que les enfants travaillent de manière indépendante et sont motivés ; capture les réactions émotionnelles des enfants, qui se manifestent dans le processus de travail; si la recherche implique une conversation plus approfondie avec l'enfant sur le produit de sa créativité, prépare des questions à l'avance ; fournit les critères selon lesquels le produit final sera évalué (par exemple, le choix des couleurs, la composition). Comment se fait l'analyse ? Cette méthode implique l'analyse des processus et des produits d'activité. Cela signifie que non seulement le produit final du travail d'un enfant peut contenir des informations sur lui, mais le processus même de sa création. Par exemple, lorsque les enfants jouent dans le cadre d'un conte de fées, vous pouvez observer à quel point ils sont impliqués dans le processus, à quel point ils aiment le rôle et comment ils le jouent, à quoi correspond le texte du rôle, ainsi que le bébé apporte dans le processus.

Si une activité plus passive est analysée, par exemple le modelage ou le dessin, vous pouvez fixer les réactions émotionnelles de l'enfant à ce qui se passe, observer comment il évalue lui-même son travail, à quel point le produit résultant correspond à l'idée originale. Le produit final de l'activité est évalué selon certains critères. Ils dépendent de l'objectif fixé. Cela peut être le degré de développement de certaines fonctions mentales de l'enfant, son état émotionnel, la présence de capacités pour un certain type d'activité, etc. Étapes de la recherche Comme toute recherche psychologique, l'analyse des produits de l'activité comporte le passage de plusieurs étapes : préparatoire - collecte de données primaires sur l'enfant, hypothèse (quoi et pourquoi se passe-t-il, avec quoi cela peut être lié), préparation de matériaux d'analyse; recherche directe - une analyse psychologique des produits de l'activité; si nécessaire, complétez-le par d'autres méthodes; la dernière étape est la systématisation des données obtenues, leur comparaison avec l'hypothèse (l'hypothèse était-elle confirmée), l'élaboration de recommandations pour le travail avec un enfant pour les parents et les enseignants. La participation de l'enfant lui-même n'est assumée qu'au deuxième stade. Toutes les autres étapes sont effectuées par un psychologue.

Avantages de la méthode. La méthode d'analyse des produits de l'activité s'est répandue dans la psychologie occidentale et russe en raison d'un certain nombre d'avantages qu'elle possède : La capacité de collecter des documents assez étendus à la fois auprès d'un groupe et d'un enfant. La capacité de retracer la dynamique du développement psychologique de l'enfant en comparant les produits créatifs les plus anciens et les plus récents. Par exemple, pour voir comment la motricité fine des mains s'est améliorée, comment l'attitude de l'enfant envers tel ou tel aspect de sa vie a changé, etc. C'est la manière la plus naturelle pour un enfant d'explorer son psychisme : dans la forme ludique du travail, l'enfant se sent à l'aise et détendu. La capacité d'identifier les caractéristiques psychologiques les plus diverses d'un enfant - du degré de développement de l'attention au caractère. Inconvénients de l'analyse des produits d'activité. Toute méthode de recherche a ses inconvénients, qui peuvent affecter le résultat obtenu.

L'analyse de l'étude des produits d'activité peut être sujette aux difficultés suivantes : L'utilisation de la méthode est limitée par les caractéristiques d'âge de l'enfant. Par exemple, pour étudier le dessin d'un enfant, il faut qu'il ait déjà des compétences en dessin. Le traitement des résultats peut être soumis à l'appréciation subjective du psychologue (par exemple, l'originalité du dessin). Cela nécessite des critères d'évaluation clairs qui excluront le biais du chercheur. Une étude approfondie de la personnalité d'une personne avec l'aide de l'APD nécessite beaucoup de temps et de ressources.

Variété des méthodes de recherche des produits d'activité. L'analyse des produits de l'activité a ses propres variétés ou peut être utilisée dans le cadre d'autres méthodes de recherche psychologique. Il s'agit notamment des techniques projectives. Leur essence est dans la projection (transfert, image) des propriétés internes, des expériences d'une personne sur le produit de sa créativité. En l'étudiant, vous pouvez obtenir des données sur le développement de cette personne. La méthode projective diffère de l'APD classique en ce qu'elle dispose d'un matériel standardisé sur lequel le travail est effectué, et d'instructions spécifiques. Par exemple, le sujet se voit confier la tâche de dessiner une image sur un sujet donné, d'ajouter une phrase inachevée, de composer une histoire basée sur l'image, etc. Ces techniques les plus connues incluent les taches de Rorschach, l'animal inexistant, la maison, l'arbre, L'homme et les autres. Les méthodes projectives sont efficaces non seulement pour travailler avec des enfants, mais aussi avec des adultes, ainsi qu'avec des personnes atteintes de maladie mentale. Une autre interprétation moderne de la méthode est la professiographie. Elle utilise les ADF de personnes qui appartiennent à un certain type d'activité professionnelle. Grâce à la collecte de telles données, les exigences nécessaires à la maîtrise réussie d'une profession particulière sont dérivées. Ce sont des caractéristiques psychophysiologiques et socio-psychologiques d'une personne. Par exemple, pour être un bon enseignant, en plus d'une formation théorique, un spécialiste doit faire preuve de tact, de patience, de maîtrise des émotions, de souplesse et d'inventivité.Analyse de contenu en tant que connexe méthode. Le type de méthode d'archivage le plus développé et le plus répandu est l'analyse de contenu. Il est utilisé non seulement en psychologie, mais aussi dans d'autres sciences sociales et communications. La méthode implique l'étude des unités du texte et leur classification. Ces unités comprennent : des mots individuels ; phrases (combinaisons de mots); thème; messages en général. Cette méthode est plus précise, car elle implique des opérations mathématiques avec le matériau obtenu. Toutes les unités de recherche sont comptées afin de déterminer la fréquence de leur utilisation et de leur systématisation. Cela permet de tirer des conclusions sur les caractéristiques psychologiques de l'auteur du message, sur sa relation avec le destinataire du message, ainsi que sur des processus socio-psychologiques plus globaux dans de grands groupes de personnes. Les sources potentielles d'analyse de contenu sont les livres, les journaux intimes, les notes de journaux, les chansons, les poèmes, etc.

Analyse de la documentation pédagogique ... Un autre type d'APD est largement utilisé dans la pratique de l'enseignement et de l'éducation des enfants. Il s'agit d'une analyse de la documentation pédagogique. Chaque jour, un éducateur, un psychologue ou un travailleur social moderne est confronté à une grande quantité de données concernant les élèves. Il s'agit de documentations diverses : caractéristiques ; antécédents médicaux; autobiographie; revues d'évaluation des connaissances; comptes rendus des réunions; contrôler les connaissances et les compétences; ordres et ordres de la direction. Tout cela, après avoir étudié et systématisé, vous permet de créer une image globale du développement de l'enfant, d'identifier les points problématiques et de définir des moyens de les résoudre.

La méthode d'analyse des produits de l'activité en psychologie est un outil efficace dans le travail d'un spécialiste. La formation théorique ne suffit pas pour l'utiliser. Il s'agit d'une pratique constante, d'un intérêt personnel et d'un désir de se développer tout le temps. Mais si les parents confient leur enfant à un tel spécialiste, ils seront sûrs de recevoir des informations complètes à son sujet et une assistance qualifiée.

Les activités productives ont les propriétés psychothérapeutiques suivantes :

* augmenter l'activité de l'hémisphère droit du cerveau et équilibrer le travail des deux hémisphères;

* augmenter le niveau d'intelligence en général;

* activer la pensée créative ;

* augmenter et stabiliser l'état psycho-émotionnel à un niveau élevé;

* réduire l'anxiété et aider à s'adapter plus facilement aux situations difficiles;

* améliorer l'activité motrice des mains, développer la motricité des doigts;

* développe la perception spatiale;

* améliore les types de pensée visuelle, visuelle-efficace et visuelle-figurative; améliorer la mémoire.

Sortir .

Que développe un enfant dans l'activité productive ?

Le discours des enfants se développe : les noms des formes, des couleurs et leurs nuances, les désignations spatiales sont maîtrisées, le dictionnaire s'enrichit. L'enseignant implique les enfants dans l'explication des tâches, la séquence de leur mise en œuvre. Dans le processus d'analyse du travail, à la fin de la leçon, les enfants parlent de leurs dessins, modelages, expriment des jugements sur le travail des autres enfants.

Des qualités telles que la curiosité, l'initiative, l'activité mentale, la curiosité et l'indépendance sont formées.

Il y a une éducation complète de l'enfant d'âge préscolaire.

Développement sensoriel, la formation d'idées sur les objets nécessite l'assimilation de connaissances sur leurs propriétés et qualités, forme, couleur, taille, position dans l'espace.

Dans le processus d'activité productive, l'activité mentale et physique est combinée. Pour créer un dessin, une modélisation, une application, il est nécessaire de déployer des efforts, d'effectuer des actions de travail et de maîtriser certaines compétences. Les enfants développent la musculature des mains et des doigts. Les enfants d'âge préscolaire acquièrent de nombreuses compétences pratiques qui seront plus tard nécessaires pour effectuer divers travaux, acquièrent des compétences qui leur permettent de se sentir indépendants.

Ils créent leurs propres impressions sur le monde qui les entoure et expriment leur attitude à son égard.

Livres d'occasion :

Davydova G.N. Techniques de dessin non traditionnelles à la maternelle.

Davydova G.N. Plasticinographie.

Doronova T.N. Matériels et équipements pour les activités productives.

L'éducation préscolaire. -№11.- .29 -39.

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Mukhina C.-B. L'activité visuelle comme forme d'assimilation de l'expérience sociale. - M., 2000.

Uruntaeva G.A. Psychologie préscolaire : manuel. manuel pour goujon. Mercredi péd. étudier. établissements. - 5e éd., Stéréotype. - M. : Centre d'édition "Académie", 2001. - 336 p.