Chaque parent surveille de près le développement de son bébé mois après mois. Ce n'est pas seulement une raison de se vanter auprès de voisins oisifs, mais aussi un désir de comprendre que l'enfant n'a pas de déviations graves: il acquiert à temps des compétences motrices, vocales, ludiques et autres. Il s'agit du développement psychomoteur de l'enfant. Après avoir découvert certains signes de décalage dans le temps, vous pouvez avoir le temps de compenser beaucoup en vieillissant.

Qu'est-ce que le développement psychomoteur ?

Ce concept est très complexe. Il comprend un large éventail d'indicateurs très différents. Il s'agit de l'amélioration des réflexes, de la vision, de l'audition, de la motricité, de la motricité fine, de la parole active et passive, des émotions, de la perception sensorielle, des capacités de communication et de socialisation - à chaque âge, les lignes directrices du développement de l'enfant changent. En d'autres termes, le développement psychomoteur illustre le degré de maturité de différents centres cérébraux à différentes étapes de la vie d'une petite personne.

Ainsi, jusqu'à l'âge d'un an, les réflexes des miettes sont plus importants, à 2-3 ans - la parole et la motricité fine, à 4-5 ans - les compétences de communication avec les pairs et de socialisation en équipe des enfants. Cependant, il est supposé qu'à chaque stade ultérieur de développement, l'enfant approfondit et perfectionne systématiquement les compétences précédemment acquises.

Initialement, toutes ces compétences sont aidées par la famille du bébé. Ensuite, les enseignants de la maternelle les rejoignent, et plus tard - les enseignants des écoles. Dans le même temps, il est important de surveiller en permanence non seulement l'opportunité du développement de certaines compétences par l'enfant, mais également la capacité de les combiner avec des compétences précédemment acquises. Ainsi, ayant appris à prendre une cuillère, le bébé doit s'habituer à ramasser de la nourriture dedans et à la porter à la bouche sans la renverser. Ce n'est qu'alors qu'il peut être considéré comme ayant appris à se servir d'une cuillère.

Pour le plein développement du bébé, il est important d'avoir une communication active constante avec les parents et les autres membres de la famille, sa participation à tout ce qui se passe, et pas seulement « suivre le processus ».

Les grandes périodes du développement psychomoteur

En pédiatrie moderne, il est d'usage de distinguer 6 étapes principales du développement psychomoteur de l'enfant :

1. de la naissance à 1 mois ;
2. de 1 à 3 mois ;
3. de 3 à 6 mois ;
4. de 6 à 9 mois ;
5. de 9 à 12 mois ;
6. de 1 an à 3 ans.

Le développement psychomoteur correct d'un jeune enfant à chaque étape est influencé par de nombreux facteurs :

• génétique (le bébé peut être un peu en retard sur ses pairs, ayant une prédisposition génétique à cela - ses parents ou ses grands-parents se sont également développés tardivement);
• héréditaire - la présence de maladies héréditaires peut entraîner un retard de développement chez un enfant;
• écologique (un territoire avec une mauvaise écologie est un facteur de risque pour la naissance d'enfants malades qui seront en retard par rapport aux normes de développement généralement acceptées) ;
• Le déroulement difficile de la grossesse (maladies maternelles, infections, menace d'interruption, hypoxie fœtale) peut également entraîner des difficultés à l'avenir;
• accouchement difficile, en particulier avec l'utilisation de stimulations ou de forceps, les blessures à la naissance entraînent souvent des problèmes de santé et de développement du nouveau-né;
• environnement social (environnement défavorable, parents antisociaux, stress constant);
• conditions matérielles et de vie - l'absence des choses les plus nécessaires à l'enfant (bonne nutrition, jouets de développement);
• une attention insuffisante au bébé de la part des parents, lorsqu'ils parlent peu avec le bébé, jouent, le caressent, provoque souvent des retards psychomoteurs.

Dans la première année de vie

A chaque étape, le bébé acquiert systématiquement de nouvelles compétences. Ceci est particulièrement visible au cours de la première année de vie, lorsque les progrès sont évidents même avec un intervalle de plusieurs semaines.

1. 1 mois. L'enfant fixe brièvement son regard sur un objet brillant, peut le suivre s'il se déplace lentement. Frissons aux sons durs. Peut tenir la tête pendant un certain temps en position allongée sur le ventre. À cet âge, le bébé commence à sourire.
2. 2 mois. L'enfant est plus confiant lorsqu'il suit un objet en mouvement devant ses yeux. Tourne la tête vers le son. Il peut garder la tête droite pendant plusieurs minutes. L'adresse d'un adulte rencontre un sourire.
3. 3 mois. Effectue la mise au point sur le sujet depuis n'importe quelle position. Écoute attentivement les différents sons. Allongé sur le ventre, repose sur les avant-bras et les jambes fléchies. Atteint un jouet.
4. 4 mois. La plupart des réflexes du nouveau-né s'éteignent, l'hypertonie des mains passe. Le bébé réagit à l'apparition de sa maman, il peut se retourner sur le ventre. Sait rire fort, tourne la tête vers le son. Il examine ses mains, peut saisir un jouet avec et le sentir. Lors de la tétée, soutient le sein ou le biberon avec des poignées.
5. 5 mois. Le bébé fait la distinction entre les parents et les étrangers, comprend s'ils lui parlent de manière stricte ou gentiment. Il peut se tenir debout avec un soutien, prendre un jouet des mains des adultes, le tirer dans sa bouche. Marche longtemps et activement.
6. 6 mois. Le bébé peut se retourner de son ventre à son dos, ramper jusqu'au jouet. S'assoit avec un soutien, commence à babiller, peut manger à la cuillère. Il met le jouet dans ses mains.
7. 7 mois. L'enfant est déjà assis et rampe avec plus de confiance. Montre un objet en réponse à la question « où ? », Peut frapper des jouets les uns contre les autres, boire dans une tasse des mains d'un adulte. Babille longuement avec des intonations différentes.
8. 8 mois. Le tout-petit peut s'asseoir et s'asseoir seul, se tenir debout, s'agripper au support et marcher avec lui. Il tripote longtemps des jouets, prononce activement des syllabes simples. Sur demande, il peut agiter sa plume, faire "d'accord". Reconnaît les proches à partir de la photo.
9. 9 mois. L'enfant peut marcher s'il est tenu par les deux mains, répète les syllabes qu'il a entendues, répond à des demandes simples : montrer, donner. Répond à son nom, utilise des gestes dans la communication.
10. 10 mois. L'enfant peut monter sur une chaise ou un canapé, redescendre. Plie la poupée gigogne, insère le jouet. Connaît et montre différentes parties du corps sur lui-même et sur les autres. Prononce les premiers mots simples (maman, femme, papa).
11. 11 mois. Le bébé peut se tenir debout sans soutien, essaie de faire plusieurs pas "libres". Comprend des généralisations simples d'objets (voitures, poupées, balles). Réagit au mot "non".
12. 12 mois. L'enfant prononce environ 8 à 10 mots, en comprend environ 100. Il marche seul. Peut utiliser un peigne, répondre à des demandes simples (l'apporter, le ramasser). Peut prendre une tasse et y boire, sélectionner des objets en fonction de la forme (par exemple, dans des trieurs).

Y a-t-il des écarts?

À l'avenir, le bébé continue d'améliorer ses compétences. Cependant, parfois, les enfants peuvent se développer non pas selon le "scénario général", mais légèrement en avance sur leurs pairs ou en retard sur eux. Comment les parents peuvent-ils savoir si tout va bien ? À la fin du siècle dernier, les pédiatres et les neurologues ont commencé à utiliser des tables d'évaluation spéciales, qui collectent des informations statistiques moyennes sur la plupart des indicateurs psychomoteurs. Les tableaux sont chronologiques pour les enfants d'âge préscolaire, scolaire et scolaire, ils sont informatifs et faciles à utiliser. Par conséquent, les parents peuvent également compter sur eux.

Par exemple, nous donnons un tableau du développement psychomoteur des enfants de un à deux ans.

Âge	Zone de développement	Indicateurs
1 an et 3 mois	Discours passif	Le nombre de mots compris augmente rapidement
	Discours actif	Le vocabulaire grandit
	Développement sensoriel	L'enfant peut distinguer les articles par taille à des intervalles de 3 cm
	Jeux	Répète des actions familières
	Trafic	Marche activement, peut s'accroupir, reculer
	Compétences	Lui-même mange de la nourriture liquide avec une cuillère
1 an et 6 mois	Discours passif	Peut généraliser les sujets par des caractéristiques significatives
	Discours actif	Utilise des mots complexes dans la communication
	Développement sensoriel	Connaît des formes simples : boule, boule, cube, brique
	Jeux	Copie les actions fréquemment répétées des adultes
	Mouvement	Peut franchir des obstacles (marches) avec des marches latérales
	Compétences	Peut manger lui-même de la nourriture liquide avec une cuillère
1 an 9 mois	Discours passif	Perçoit une histoire à partir d'une image
	Discours actif	Utilise des verbes, répond à des questions simples
	Développement sensoriel	Distingue les objets par taille avec une différence de 3 cm
	Jeux	Peut construire des tourelles, des maisons à partir de cubes
	Mouvement	Peut marcher sur un bloc d'environ 20 cm de large, surélevé du sol de 15-20 cm
	Compétences	Peut porter partiellement des vêtements simples avec l'aide des parents
2 ans	Discours passif	Peut comprendre l'histoire simple d'un adulte d'événements passés
	Discours actif	Utilise des verbes, des pronoms, des adjectifs dans le discours
	Développement sensoriel	Peut faire correspondre les éléments par motif, trouver des éléments similaires et différents
	Jeux	Reproduit une chaîne d'actions de jeu séquentielles simples
	Mouvement	Surmonte les marches en alternance de marches d'une hauteur d'environ 15 cm
	Compétences	S'habille en partie par lui-même, en partie - avec l'aide des parents

Les parents peuvent effectuer périodiquement des tests, en vérifiant les compétences de l'enfant à chaque étape par rapport à celles indiquées dans le tableau. Si l'enfant ne gère pas la plupart des points pour son âge, mais termine tout de l'étape précédente, il n'y a pas lieu de s'inquiéter: nous parlons très probablement du rythme de développement individuel. Cela arrive assez souvent. Vous devez vous méfier si le bébé ne termine pas la plupart des tâches du stade d'âge précédent, ou de temps en temps les parents remarquent des écarts par rapport à la norme pour les mêmes indicateurs (retard dans la parole, ou les émotions, ou le développement de la motricité ).

Si vous avez des enfants plus âgés, n'ignorez pas les données de ces tableaux, en supposant que vous avez déjà suffisamment d'expérience. Chaque enfant se développe selon son propre plan unique. Ce que les aînés ont pu faire peut ne pas l'être pour les plus jeunes du même âge, et vice versa. Le tableau aidera à suivre clairement la dynamique des changements en cours d'une étape à l'autre. Connaissant les particularités du développement psychomoteur des enfants à chaque étape, il est facile d'identifier les déviations.

Et si quelque chose est alarmant, n'hésitez pas à consulter un médecin. Au début, le problème est toujours beaucoup plus facile à résoudre.

Dynamique de développement du point de vue des médecins

Si les parents montrent l'enfant au pédiatre en temps opportun, il trouvera des problèmes possibles lors de ces visites. Il est important de savoir qu'une visite programmée chez un pédiatre jusqu'à un an a lieu tous les mois, d'un an à deux ans - une fois tous les trois mois, jusqu'à 3 ans - chaque année. Lors de tels examens, le médecin évalue non seulement les changements anthropométriques, mais fait également attention à la correspondance du niveau de développement psychomoteur de l'enfant avec son âge. En comparant les compétences de l'enfant avec le tableau, le médecin peut conclure sur un développement rapide, avancé ou en retard.

Par exemple, au cours de la première année de vie d'un bébé, le pédiatre peut prescrire des consultations d'autres spécialistes ou des examens complémentaires si l'enfant a :

• faible mobilité, flaccidité musculaire;
• succion lente ou rejet complet du sein;
• diminution des réactions aux stimuli sonores et lumineux ;
• indifférence aux jouets, incapacité à jouer;
• rareté ou absence totale d'émotion;
• retard dans les capacités de parole (par exemple, bourdonnement à 5 à 6 mois);
• réaction inexprimée aux parents ou son absence totale;
• manque de séparation des personnes en parents et étrangers;
• problèmes de coordination, manque de manipulation des objets.

Après les examens, les spécialistes peuvent tirer une conclusion sur un degré variable de retard dans le développement psychomoteur de l'enfant.

• Degré léger - le bébé n'a pas plus de 3 mois de retard par rapport à la norme.
• Le degré moyen est un décalage de 3 à 6 mois.
• Sévère - retard de développement de plus de 6 mois.

En fonction de la gravité du décalage, un schéma de traitement, de correction et de rééducation de l'enfant sera choisi. Le succès de ces mesures dépend en grande partie de la rapidité avec laquelle les écarts sont détectés. C'est pourquoi il est si important de remarquer l'apparition du problème en temps opportun.

Un enfant bien-aimé et tant attendu pour les parents n'est pas seulement une joie, mais aussi une responsabilité. En effet, jusqu'à ce que le bébé soit capable de bouger de façon autonome, de faire un choix, de parler, ce sont maman et papa qui deviennent son soutien et son stimulus de développement. De quelles informations l'adulte a-t-il besoin sur le développement psychomoteur d'un enfant pour pouvoir répondre à temps aux difficultés apparues ?

Comment déterminer le développement normal d'un nourrisson

L'importance de la période de développement intra-utérin et de naissance est grande. Au moment de la naissance, de nombreux systèmes et organes sont dans un état de développement, et ils sont encore très loin de la maturité fonctionnelle. Pour qu'un enfant survive dans un nouvel environnement (agressif), il est nécessaire de lui fournir des soins et des conditions appropriés.

L'adaptation de l'enfant à l'environnement et sa formation physiologique sont évaluées dès les premières minutes de la naissance sur l'échelle d'Apgar (du nom du médecin qui l'a créée). Les mesures sont prises aux première, cinquième et dixième minutes de vie. Si les indicateurs évoluent à la hausse, le fait d'une bonne adaptation du bébé à l'environnement est affirmé. Le tableau reflète cinq indicateurs de la vitalité du corps du nouveau-né : la couleur de la peau, le rythme cardiaque, les réflexes, la respiration, le tonus musculaire. Un score de sept à dix points implique un bon développement psychomoteur de l'enfant dans le futur. Si le score après les première et deuxième mesures reste à un niveau bas, les médecins diagnostiquent une altération du développement et prescrivent une prise en charge médicale appropriée.

Le stade de la naissance d'un enfant affecte la formation de toute la vie ultérieure d'une personne, il ne peut donc pas être sous-estimé.

Que recouvre le terme « développement psychomoteur » ?

La maturation du système nerveux et des centres du cerveau chez les enfants dure de la naissance à sept ans. La formation physiologique finale s'achève à l'adolescence. À cet égard, l'hétérochronisme du développement du développement mental et physique est noté.

En pédagogie et en psychologie, l'expression "développement psychomoteur" implique la formation en temps opportun de caractéristiques telles que la motricité, le travail musculaire statique, les sensations sensorielles, la pensée, la parole, l'adaptation sociale. Pour dresser une image fiable du développement réel de l'enfant, comparez ses indicateurs avec les réalisations d'un enfant d'un an au développement normal. Des échelles de développement psychomoteur normatif pour chaque période de la vie d'un enfant ont été élaborées sur la base d'observations à long terme de médecins et d'enseignants, basées sur des recherches pratiques. Cependant, très souvent, les paroles d'un spécialiste sur l'incohérence du développement du bébé avec le minimum normatif sont brisées contre le mur de l'incompréhension et de la protestation des parents.

Pourquoi est-il important de surveiller le développement psychomoteur de l'enfant et de le corriger à temps :

• et dont les compétences sont formées à temps (sur une échelle), font face à cent pour cent avec succès à l'apprentissage, ont une bonne base pour la formation d'une personnalité autonome, s'adaptent bien à l'environnement social;
• si une déviation du développement psychomoteur se produit dans tous les paramètres vers le bas, alors dans cette situation, l'aide de spécialistes (souvent à profil étroit) est nécessaire pour aligner les processus, les parents eux-mêmes ne sont pas en mesure de faire face à un tel problème;
• si les capacités et les compétences du bébé sont en avance sur la norme d'âge, vous ne devez pas non plus vous détendre, car vous devez travailler avec des enfants talentueux en tenant compte de leurs caractéristiques individuelles.

Périodisation du développement de l'enfant

L'apparition de périodes de crise dans l'enfance a une corrélation directe avec la formation de nouvelles compétences, compétences, maturation du système nerveux et de certaines parties du cerveau. En un mot, il s'agit d'une restructuration brutale du corps, qui provoque un certain « mal-être » chez le bébé, et pas seulement pour lui. Les parents doivent passer par six étapes pour grandir avec leurs enfants :

• nouveau-né (adaptation à l'environnement);
• crise d'un an (associée à un changement de position dans l'espace, au début de la marche) ;
• crise de trois ans (conditionnellement, cette période peut commencer d'un an et demi à trois ans, est associée à l'attribution par l'enfant de son "je");
• la crise de sept ans (commence à six ans et peut se manifester jusqu'à huit ans, est associée à la formation de la pensée verbale-logique);
• crise de puberté (de onze à quinze ans, a une base physiologique);
• crise d'adolescence (commence à partir de quinze ans et peut durer jusqu'à dix-huit ans, est associée à la formation de la personnalité).

Une régularité est tracée : mieux les parents sont prêts à la manifestation de nouvelles compétences chez les enfants, plus les phases de crise se déroulent avec succès pour les élèves. Bien sûr, il ne faut pas oublier que les garçons et les filles se forment et se développent « à des vitesses différentes » en raison de la différence de nature physiologique.

L'échelle du développement physique et psychomoteur normatif des enfants prend en compte toutes les caractéristiques de la formation d'un enfant. Dans la plupart des cas, il suffit de prêter un peu d'attention à la formation de telle ou telle compétence dans le temps, sans la perdre de vue, et le bébé ne se souviendra même pas qu'il a rencontré des problèmes.

Si le bébé a un retard systémique du développement psychomoteur, les demi-mesures ne corrigeront pas la situation. Habituellement, une telle image est observée avec une violation grave de la formation de processus organiques. Par conséquent, il est pratiquement impossible d'aligner le développement d'un enfant sans l'aide de spécialistes.

Formation de la personnalité d'un enfant de moins de trois ans

Pour faciliter l'utilisation, l'échelle de développement normal du bébé est placée dans presque tous les journaux de développement de l'enfant. Il existe différents types, formes et éditions de ce manuel, mais l'essence reste la même : aider les parents.

La communication, la parole, la réflexion et les soins personnels prennent également forme au fil du temps et ont leurs propres jalons d'âge. Le développement psychomoteur jusqu'à un an est très actif, préparant le corps de l'enfant à une posture droite. À l'âge de trois ans, le bébé est déjà prêt à communiquer avec son entourage. En cas de retard de développement psychomoteur, cet effet, selon la gravité du trouble, est observé à l'âge de 4-5 ans.

Caractéristiques personnelles d'un enfant d'âge préscolaire

De 3 à 7 ans, les enfants explorent activement l'espace à travers des jeux extérieurs, diverses activités et sports. Le mouvement indépendant permet d'étudier l'espace et les objets du monde environnant. Il convient de noter que le niveau de développement psychomoteur des enfants d'âge préscolaire dépend non seulement des capacités des enfants, mais également du désir d'un adulte d'enseigner aux enfants. Les compétences et capacités acquises par les élèves à cette époque sont davantage de nature sociale et dépendent d'un enseignement correct. Le rôle d'un adulte dans la formation de la personnalité d'un enfant ne fait que croître.

Dans la vie de tous les jours, l'enfant devient plus indépendant, acquiert des compétences en libre-service (se laver, s'habiller, faire le ménage, bien manger). Avec l'aide d'adultes, il maîtrise et apprend à effectuer de manière autonome de nombreux exercices physiques (fait du vélo à deux roues, joue au tennis et à d'autres jeux de plein air qui nécessitent une coordination des mouvements). Apprend à distinguer les standards sensoriels de base (forme, couleur, texture, volume, etc.), maîtrise les compétences graphiques. Sous la condition de la norme de développement à l'âge de sept ans, l'enfant maîtrise le côté figuratif de l'énoncé (non seulement comprend la comparaison figurative, mais l'applique également de manière indépendante), est capable d'articuler correctement tous les sons du discours natif et construire l'énoncé de manière intonationale.

Que signifie la préparation à l'école ?

Ayant passé avec succès la période du "pourquoi" et du "rêveur", l'enfant se prépare à entrer à l'école. Afin d'étudier les caractéristiques du développement psychomoteur des enfants, les psychologues et les orthophonistes effectuent des tests, en fonction des résultats desquels ils recommandent l'admission en première année ou dans d'autres options éducatives. Malheureusement, les parents écoutent rarement les recommandations des spécialistes, espérant "peut-être devenir trop grand", "il y a tout un été devant, va grandir", etc.

C'est une chose si les 1-2 fonctions d'un enfant abandonnent, qui, avec un soutien pédagogique approprié, se stabilisent assez rapidement. Mais si l'on recommande à un enfant un programme pour compenser le retard du développement psychomoteur chez l'enfant, alors la priorité est tout simplement évidente. Encore une fois, malheureusement pas pour tous les parents.

L'importance de choisir un parcours pédagogique

Souvent, une altération du développement psychomoteur est causée par des facteurs tels que le développement de la surdité, la cécité, les processus de démence du système nerveux, les maladies graves du système nerveux (par exemple, la paralysie cérébrale, forme organique de la paralysie cérébrale), la négligence pédagogique. Dans de tels cas, il est recommandé aux enfants différents itinéraires éducatifs, sélectionnés par des spécialistes en fonction des problèmes existants. Il est à noter que les programmes sont adaptés pour enseigner à des enfants ayant des besoins éducatifs différents, mais les parents sont souvent incapables d'évaluer la situation réelle, motivant leur refus par la phrase « mon enfant n'est pas pire que les autres ».

En fait, il n'est ni pire ni meilleur, il a juste d'autres besoins qu'il ne satisfera pas, en étudiant selon le programme scolaire ordinaire. De ce fait, l'éducation de l'enfant deviendra, au mieux, un véritable travail pénible, si elle n'entraîne pas un bégaiement qui l'accompagne. Mais les adultes y pensent rarement.

Enfants avec un développement spécial

La première chose dont les enfants spéciaux ont besoin est que les adultes comprennent cette particularité et fassent des demandes, en tenant compte de la situation existante. Il n'y a pas de personnes identiques, par conséquent, ce qui est bon pour l'un, pour l'autre, c'est comme la mort. Le principe « d'être comme tout le monde » ne fonctionne qu'au détriment de l'enfant. Les enfants sont tous différents, mais ils veulent également ressentir la joie de la victoire, toucher quelque chose de nouveau, l'amour inconditionnel de leurs parents. Alors les adultes devraient peser le pour et le contre ? décider du sort futur d'un enfant spécial.

Jeune étudiant : a-t-il besoin d'aide

Entrer en première année est avant tout stressant. Attendu, contrôlé, dosé (dans une certaine mesure), mais quand même... Si à la maternelle un enfant se sentait comme un poisson dans l'eau, alors à l'école le processus d'apprentissage passe avant tout, donc l'aide des adultes est tout simplement nécessaire. Parfois, le soutien et la confiance des parents dans la réussite de l'élève lui permettent de « respirer plus librement ».

Les tout-petits doivent être étroitement surveillés par leurs parents. Entre 0 et 3 ans, de nombreux problèmes peuvent être soulagés grâce au massage de bébé. Il est difficile de trouver des spécialistes de cette classe, mais c'est possible.

Les problèmes qui surviennent dans la petite enfance sont généralement corrigés rapidement en raison de l'abondance de périodes sensibles dans cette période de la vie. Par conséquent, leur décision ne peut être reportée à plus tard - il sera trop tard.

Le choix du parcours scolaire de l'enfant doit se fonder non pas sur les exigences du parent envers l'enfant, mais sur les besoins de ce dernier en matière de développement et d'éducation.

Lorsque vous prenez une décision, n'oubliez pas que les enfants comptent sur l'amour inconditionnel de leurs parents.

Il n'y a pas de personnes identiques, alors prenez soin du monde unique de votre enfant.

- c'est la totalité de ses compétences, capacités, mouvements et réactions mentales. Pour mieux comprendre le terme « développement psychomoteur », vous pouvez le diviser en ses composantes. La partie mentale exprime les capacités d'élocution et d'adaptation. La partie motrice, à son tour, comprend le développement de l'activité manuelle. Une attention particulière est portée au développement psychomoteur d'un enfant au cours de la première année de vie. Nous portons à votre connaissance un calendrier du développement psychomoteur des enfants avec une description détaillée.

Nous connaissons tous l'opinion selon laquelle « chaque enfant se développe à son rythme ». Mais il est tout à fait naturel que les parents surveillent de près le développement de leur bébé afin de ne rater aucun écart. Pour que les mamans et les papas n'attribuent pas un retard de développement psychomoteur à leur bébé pour des bagatelles, et ne manquent pas non plus de changements importants dans la vie du bébé, L'OMS a créé un calendrier spécial de développement psychomoteur de la naissance à un an... Il peut être utilisé pour vérifier si votre bébé grandit correctement. Mais vous n'avez pas besoin de considérer cette information comme une "vérité en or" et de considérer que si le bébé le premier jour du 5ème mois ne sait pas comment effectuer l'un des points ci-dessus, il a alors un retard de développement psychomoteur. On pense qu'un décalage dans la formation de certaines compétences d'un mois ou moins par rapport au calendrier ne signifie pas des problèmes de santé. L'examen par un neurologue est indiqué pour les bébés qui ont un manque de dynamique positive dans le développement des fonctions psychomotrices pendant plus d'un mois.

Calendrier du développement psychomoteur d'un enfant de la naissance à un an

1 mois

• Des réflexes inconditionnés s'expriment : (sucer, saisir), ramper.
• Il commence à garder sa tête en position horizontale pendant plusieurs minutes, s'allonge sur le ventre à la fin du mois.
• Un examen à court terme de l'environnement extérieur et de la concentration auditive apparaît.
• L'apparition de « bourdonnement » dans les sons simples à la fin du mois, prononce des voyelles entre « a » et « e ».
• Réagit avec déplaisir aux stimuli sonores et lumineux forts. Voyant le visage, il arrête un instant son regard dessus.

2 mois

• Le bébé tourne la tête dans différentes directions.
• Il commence à tenir sa tête droite pendant plusieurs minutes.
• Il y a une réaction visuelle à long terme à un objet en mouvement. Se concentrer sur le son.
• Un court bourdonnement peut souvent être entendu.
• Réagit avec le sourire à la conversation. Fixe le regard sur le visage qui bouge.

3 mois

• L'enfant commence à disparaître la plupart des réflexes inconditionnés. Atteint un jouet.
• Tient bien la tête.
• En réponse aux stimuli sonores et aux objets lumineux, à la concentration, une réaction active apparaît.
• Bourdonnement fréquent et prolongé. Les premiers sons qui composent les chaînes.
• Répond par un complexe de revitalisation en réponse à la communication émotionnelle.

4 mois

• Des mouvements dirigés de la main apparaissent : le bébé prend le jouet de mieux en mieux. Essaie de se retourner de l'arrière vers le côté.
• En position debout, les premières manifestations de soutien des jambes apparaissent. En position couchée, on sent un appui confiant sur les avant-bras.
• En plus d'une nette fixation de l'attention sur un son ou un objet, un complexe de revitalisation lors de la rencontre avec des proches est caractéristique. Pour la première fois commence à reconnaître maman. Examine le jouet dans sa main.
• Fréquents longs, chants, "bourdonnement" avec différents sons. Des consonnes labio-labiales "m", "b", des cris de joie apparaissent.
• Rire à haute voix en réponse à une communication verbale émotionnelle.

5 mois

• Commence à se retourner du dos au ventre. Il tend la main vers le jouet et le touche.
• Se tient debout avec le soutien des aisselles, repose sur le bout des doigts.
• En plus d'une réaction de plus en plus claire aux sons, l'attention est attirée sur un objet lumineux. Les premières manifestations de la reconnaissance des leurs et des étrangers, la joie de l'apparition d'un autre enfant.
• Chaînes rythmiques de sons.
• Il se réjouit d'un autre enfant, lui prend un jouet, réagit aux intonations strictes et affectueuses. Rire à haute voix lorsque l'enfant est adressé.

6 mois

• Il se retourne activement du dos au ventre, commence à se retourner du ventre au dos. Saisit un jouet offert à dessein, le transfère d'une main à l'autre.
• En position couchée, repose sur les bras tendus ou les paumes complètement ouvertes.
• Une réaction de plus en plus adéquate à l'apparition d'une mère, d'un père et d'un étranger. Garde une trace d'un jouet qui est tombé.
• Babillage : l'ajout séquentiel d'une variété de syllabes expressives avec un changement dans la force et la hauteur du son.
• Les émotions sont différenciées, il tire sur les poignées pour se faire ramasser. Il se comporte différemment avec des connaissances et des étrangers.

7 mois

• Allongé sur le dos joue avec ses pieds (coordination main-pied). Déplace les jouets d'un endroit à un autre, d'une main à l'autre.
• Assis avec le dos droit. Soutenu par le torse, s'élance (danse) sur une base ferme.
• Tente d'atteindre l'objet, si cela peut être fait en changeant la position du corps.
• Continue de babiller.
• Il entre dans le jeu, répétant les adultes, commence à exiger l'attention de la personne la plus proche (le plus souvent la mère).

8 mois

• Saisit un cube avec chaque main et le tient pendant une courte période.
• Ramper sur le ventre, déplaçant ses bras vers l'avant. Se couche, s'assoit, se lève tout seul.
• Avec le développement approprié des compétences, apprend à montrer avec des stylos "au revoir", "d'accord". Le hochement de tête indique oui, le déni non.
• Babille bien, prononce clairement les sons "ba", "ma", "yes".
• Réponses émotionnelles adéquates à la communication. Observe les actions des autres enfants, rit, babille.

9 mois

• Peut jouer avec divers jouets indépendamment. Lâche délibérément des objets.
• Se balancer sur les mains et les genoux. S'assoit librement. Se tient avec le soutien des mains.
• Il répond de manière adéquate par des actions à des questions simples et aux demandes « donne-moi une poupée », « assis-toi ici ». Connaît son nom. Réagit aux sons musicaux avec des mouvements de danse.
• Doublement clair des syllabes.
• Entre facilement en contact aux niveaux émotionnel, ludique et verbal. Répète les actions des autres enfants.

10 mois

• Le nombre de mouvements intentionnels augmente : forme une pyramide, met en place des jouets, ferme des boîtes, etc. Une prise en « pince à épiler » apparaît : il prend un petit objet avec l'index et le pouce tendus.
• Peut être dirigé en soutenant une main. Rampant sur des surfaces de différentes hauteurs, de nombreux enfants se tiennent debout seuls, s'agrippant à n'importe quel objet.
• Les manifestations ci-dessus sont de plus en plus exprimées et enrichies. Répète les mouvements des adultes: "parler au téléphone", "remuer la bouillie". Jette le jouet exprès.
• Répétition sonore correcte de syllabes bien connues. Les premiers mots que l'enfant comprend apparaissent, il y a plusieurs mots dans le vocabulaire. Entre en dialogue.
• L'état émotionnel se manifeste clairement par une variété de mouvements faciaux, de réactions vocales. Réagit à tout nouveau avec surprise. Joue avec d'autres enfants avec le même jouet.

11 mois

• Prise en main : saisissez un petit objet avec les coussinets de votre index et de votre pouce incurvés.
• Rampe sur les mains et les genoux avec coordination croisée. Se tient sans support. Avec le soutien des deux mains, fait des pas en avant.
• Remplit des exigences et des demandes simples. Il est guidé dans les concepts de « tu peux », « tu ne peux pas », comprend les interdictions : « asseyez-vous tranquillement », « ne prenez pas ». L'enfant a ses premiers amis avec qui il joue.
• Les mots monosyllabiques sont remplacés par des mots à deux syllabes. Utilise les mots de la version simplifiée "lyalya", "nosya", "tsatsa".
• Il fait un signe de la main au revoir. Se réjouit de l'arrivée des enfants. Attitude sélective envers différents enfants.

12 mois

• Peut jouer avec des jouets pendant une heure ou plus.
• Marche le long du mur avec l'appui d'une main ou indépendamment.
• Répond à des exigences et des demandes de plus en plus complexes, en les comprenant. Le nombre de manifestations de la réaction à l'environnement extérieur augmente.
• Stock de langue : 8-12 mots.
• Tend un jouet à un autre enfant, accompagné de rires et de babillages. À la recherche de jouets cachés. Sur demande, embrasse les parents, s'efforce d'obtenir l'approbation, la confirmation de sa réussite par un être cher.

Cours pour le développement des processus psychomoteurs et sensoriels

Si un enfant a un retard de développement, les parents doivent rechercher des classes adaptées au développement des processus psychomoteurs et de la perception. Ils sont destinés aux jeunes enfants. Le programme de correction comprend un travail sur la perception sensorielle de l'enfant, le développement de la motricité fine et générale, ainsi que la coordination des mouvements. En outre, les enseignants prêtent attention à la formation des fonctions d'éducation émotionnelle, de parole et de communication. Ces cours se déroulent de manière ludique. Pour le travail, les éducateurs utilisent des jouets-objets, des jeux didactiques sensoriels, des jeux de sol et de société, ainsi qu'une visite à une piscine de boules « sèche ».

Caractéristiques du développement psychomoteur chez les jeunes enfants.

PREMIÈRE ANNÉE DE VIE

1 à 3 mois.

Réactions sensorielles. À 1 mois, les enfants développent une concentration auditive et visuelle initiale. L'enfant tourne la tête en réponse à de forts stimuli auditifs et visuels. A 2 mois, il fixe bien son regard sur un objet immobile. A 3 mois, il fixe son regard sur un objet se déplaçant dans un plan horizontal. Tourne la tête et les yeux vers la source du son. Pendant cette période, la coordination œil-main se développe. L'enfant regarde le jeu de ses propres mains. Distingue bien entre doux, amer et neutre. Des réactions différenciées à divers stimuli douloureux apparaissent. La perception du contour (visage de la mère) se pose.

Fonctions motrices. L'hypertension des muscles de flexion, caractéristique des enfants au cours du premier mois de vie, diminue progressivement. L'amplitude des mouvements augmente, le tonus des muscles extenseurs augmente. L'enfant étend de plus en plus ses bras, les prend sur les côtés, les élève à un niveau horizontal et plus haut. Il tient le jouet dans sa main, le tire dans sa bouche.

Un jouet lumineux provoque une concentration visuelle chez l'enfant, il lui tend les mains, le touche, le pousse, mais ne l'attrape pas encore. Ainsi, une composante de l'acte futur de préhension apparaît - le mouvement de la main vers l'objet et la coordination œil-main. En décubitus dorsal, l'enfant lève la tête et s'étire vers l'avant.

Discours. L'enfant commence à marcher. Prononce des sons de voyelles simples. Au moment du bourdonnement, les mouvements généraux sont ralentis.

Psyché. Des réactions émotionnelles positives apparaissent. L'enfant commence à sourire et à rire tout en interagissant avec les adultes.

3 à 6 mois.

Réactions sensorielles. L'enfant garde l'objet dans le champ de vision pendant longtemps, suit l'objet se déplaçant dans différentes directions avec son regard. À la fin de cette période, il est bon pour déterminer la direction du son dans l'espace. Une différenciation visuelle et auditive se développe. L'enfant fait la distinction entre les personnes proches et inconnues. Différencie bien certaines intonations vocales. La coordination œil-main s'améliore et la manipulation initiale des objets apparaît. L'enfant saisit rapidement et avec précision le jouet visible. Une différenciation gustative plus subtile apparaît (on distingue l'eau légèrement sucrée de l'eau simple). Localise un stimulus tactile (tourne la tête vers le toucher).

Fonctions motrices. Le tonus musculaire est normalisé. Des mouvements actifs de la main se développent. L'enfant se retourne d'un côté à l'autre. À la fin de cette période, il se retourne sur le ventre. Tient bien la tête. Assis avec support.

A 3 mois en décubitus ventral, il repose sur l'avant-bras et soulève le haut du corps. En position verticale, il redresse le torse, repose parfois sur les orteils. A l'âge de 4 mois, il commence à sentir la couche, tient longuement ses mains au bord de la couverture et la touche avec ses doigts. En d'autres termes, la formation du mécanisme de sensation a lieu. A 3 mois, il y a une réaction de regarder les mains. Cette réaction dure 4 à 5 mois puis disparaît. A 4 mois, la réaction de crise involontaire s'estompe. La saisie volontaire se développe progressivement. Au début, lors de la saisie, de nombreux mouvements inutiles sont effectués : les bras, les jambes bougent, la bouche s'ouvre. À l'avenir, la réaction de capture est améliorée. A 5-6 mois, il survient facilement lorsque l'objet est à bout de bras (et plus près). Plus tard, l'enfant commence à saisir l'objet avec une main tout en opposant le pouce avec le reste. La coordination œil-main est améliorée et consolidée. Dans le développement des mouvements de la main, l'analyseur visuel commence à acquérir une importance prédominante. A l'âge de 6 mois, un enfant allongé sur le dos tend les mains avec rapidité et précision vers un jouet tombé dans le champ de vision.

Discours. Le bourdonnement devient actif et prolongé. Un babillage apparaît, une répétition de sons déjà joués. Le ton de la voix de l'enfant varie. Le son m apparaît, le nombre de voyelles prononcées augmente.

Psyché. Le complexe de revitalisation se développe intensément. À 4-5 mois, lors de la communication avec les adultes, commence presque simultanément à sourire, à bouger rapidement et à émettre des sons. Le développement de la coordination œil-main est un puissant stimulus pour le développement mental.

Les réactions émotionnelles se différencient. Un sourire sélectif apparaît. La communication à l'aide de gestes se développe. Les jeux deviennent plus longs et plus constants (l'enfant manipule des jouets, cherche un jouet tombé, etc.).

6 à 9 mois.

Réactions sensorielles. Les réponses visuelles et auditives sont différenciées. L'enfant reconnaît les visages et les voix de ses connaissances. Localise plus clairement les stimuli auditifs et tactiles.

Fonctions motrices. Une réaction d'équilibre apparaît. La capacité de redresser complètement le torse se développe. L'enfant se tourne du dos au ventre et du ventre au dos. Les mouvements des mains sont contrôlés par la vision.

En position couchée, l'enfant repose bien sur les bras tendus et étend complètement les hanches et les jambes. Le développement de la fonction assise est caractéristique. En position couchée, l'enfant lève et tourne la tête sur les côtés. S'assoit d'une position couchée sur le côté, repose sur sa main. Au début, il est instable. Au fur et à mesure que la réaction se développe, l'équilibre commence à se stabiliser de plus en plus. Dès l'âge de 7 mois, il commence à s'asseoir droit, les jambes fléchies au niveau des hanches. Plus tôt il s'assied, plus vite il maîtrise la capacité de se retourner du dos au ventre.

La capacité de se tourner du dos au ventre, de s'appuyer sur l'avant-bras, de tenir la tête dans la position souhaitée, de regarder vers l'avant sont les conditions préalables pour effectuer des mouvements de rampement. Au début, seules les mains participent au crawl. Avec leur aide, l'enfant est tiré vers l'avant. Les jambes restent étendues et ne participent pas au mouvement (rampant sur le ventre). Ramper sur le ventre apparaît à l'âge de 7 à 8 mois, ramper à quatre pattes - plus tard.

La réaction de la station debout devient plus prononcée. Il y a une réaction préliminaire à l'appui sur les jambes. A 8 mois, l'enfant se tient avec appui pour les deux mains sur les jambes redressées. A 7 - 9 mois, il peut déjà se tenir à la barrière. Les mouvements de la main et des doigts sont améliorés. L'enfant maîtrise la capacité de desserrer une main et de poser un objet. De plus, il est capable de saisir de petits objets avec deux doigts.

Discours. En ce moment, le babillage se développe activement. L'enfant commence à prononcer clairement les sons de ba, ma, etc.. Des intonations de plaisir et de déplaisir apparaissent dans le babillage. L'enfant commence à répéter les sons prononcés par les autres, tout en copiant leur intonation. Le babillage et les gestes deviennent un moyen de communication. Commence à comprendre les gestes des gens qui l'entourent.

Psyché. L'imitation et la perception situationnelle initiale de la parole adressée (imitation de gestes, agiter la main, hocher la tête) se développent. L'enfant trouve avec les yeux des membres nommés de la famille. Nécessite de l'attention. Réagit distinctement aux étrangers. La manipulation active des objets se développe.

9 à 12 mois.

Réactions sensorielles. L'enfant a développé une vision binoculaire. Distingue les aliments par leur apparence. Commence à reconnaître un nombre croissant d'objets et de formes géométriques. Fait la distinction entre les bruits séparés, les sons, l'intonation, écoute de la musique, le tic-tac d'une horloge, commence à comprendre le discours adressé. Différencie bien les visages. Réagit négativement aux odeurs désagréables. Montre une aversion pour un type d'aliment ou un autre.

Fonctions motrices. Dans cette période d'âge, il y a une amélioration de ramper à quatre pattes. En rampant, le corps est maintenu en position horizontale, la tête est relevée haut. A partir de cette position, l'enfant cherche à obtenir l'un ou l'autre objet. À la fin de la première année de vie, l'enfant maîtrise la capacité de se tenir debout de manière autonome. Il se retourne sur le ventre, s'appuie sur sa main, s'assoit et finalement, repoussant fortement ses mains du sol, se lève.

Commence progressivement à marcher sans soutien. Au début, il écarte largement les jambes. Des premières tentatives de marche sans appui à une bonne marche, il faut compter 1 à 2 mois.

Discours. L'enfant répète les syllabes prononcées par d'autres, copie leur intonation, reproduit le schéma mélodique des phrases familières. Reproduit divers tons. Exprime ses besoins et émotions (plaisir ou déplaisir) par la voix. Répond par des actions aux demandes verbales. Dit maman, oui-oui, ba-ba. Prononce cinq ou six babillages.

Psyché. L'enfant distingue bien les autres. Commence à comprendre le discours qui lui est adressé. La communication orale, le jeu et l'activité de manipulation et l'activité objective se développent. L'enfant adore jouer avec des objets qui sonnent. Boissons dans une tasse. Essaie de manipuler une cuillère. Le développement intensif de l'imitation se poursuit. Des représentations se forment.

Table 2 présente des données sur le développement des enfants de la naissance à 1 an.

Tableau 2

DEUXIÈME ANNÉE DE VIE

Réactions sensorielles. Ils sont différenciés et sélectifs. Il y a un développement ultérieur de la perception de la forme et de l'espace.

Développement moteur. L'équilibre se développe. La démarche devient stable. L'enfant devient de plus en plus mobile. À la fin de cette période, il descend et monte les escaliers, d'abord avec un soutien, puis de façon autonome.

Grimpe sur une grande chaise. Frappe le ballon avec son pied et sa main. Saisit et lance avec précision des objets. Retourne les pages du livre. Construit une tour de cubes. Se mange bien avec une cuillère.

Discours. Apprend les noms et les titres des objets. Comprend les mots « ici », « maintenant ». Parle de 50 à 70 mots, plus de la moitié des mots utilisés sont des noms.

Les exclamations prévalent dans le discours. Commence à prononcer des phrases de deux et trois mots. Les pronoms personnels apparaissent.

Psyché. Comprend le discours adressé. Il joue activement avec des jouets. Différencié fait référence aux autres. Commence à s'intéresser aux enfants. Un jeu d'imitation se développe. Une idée du schéma corporel commence à se former.

TROISIÈME ANNÉE DE VIE

Réactions sensorielles. Les réponses sensorielles sont différenciées et sélectives. Dans la perception visuelle, un œil commence à dominer (généralement le droit). L'enfant différencie les objets par la masse, la forme, la couleur, la taille. Commence à assembler une image divisée en deux parties.

Fonctions motrices. Les réactions d'équilibre sont améliorées lors de la marche et de la position debout. L'enfant peut marcher avec un objet dans une main. Monte les escaliers (fait des pas avec son pied droit ou gauche). Lancer et attraper le ballon, tout en maintenant l'équilibre. Manipulation améliorée des mains et des doigts. Commence à manger tout seul. Utilise une cuillère et une fourchette. Le concept de schéma corporel est en cours de développement.

Discours. L'enfant opère avec des phrases détaillées. Comprend le langage courant et le contenu des contes de fées. Communique activement avec les autres en utilisant la parole.

Psyché. Ce temps peut être caractérisé comme une période de formes actives de communication. La parole devient le moyen de communication le plus important et la formation de la pensée. Par la parole, l'expérience sensorielle de l'enfant se transforme en un acte de cognition. La fonction de généralisation est développée à un niveau visuel-concret. L'enfant commence à établir des relations causales. La conscience de soi se développe. À la fin de la période, l'enfant commence à parler de lui à la première personne et à poser de nombreuses questions, cherche à entrer en contact avec les enfants qui l'entourent. Les réactions émotionnelles sont sélectives et différenciées.

Lors d'un rendez-vous avec un pédiatre avec un enfant de moins d'un an, ils demandent souvent ce que le bébé peut faire et ce qu'il fait. Ou le médecin lui-même répertorie les compétences de l'enfant en fonction de son âge. Quelle est la raison et ce que le médecin découvre ainsi. Que disent les compétences du bébé à un certain mois de sa vie. Essayons de répondre à ces questions dans notre article.

Développement psychomoteur d'un enfant

Développement psychomoteur des enfants de moins d'un an

A chaque rendez-vous avec un nouveau-né chez un pédiatre, vous entendez la même chose : que fait le bébé ce mois-ci ? Que fait-il dans la liste dressée par le médecin ? Le pédiatre ne pose pas ces questions par simple curiosité. Il découvre le développement psychomoteur du nouveau-né. Cela se manifeste par la capacité des miettes à effectuer une activité physique, des gestes en fonction de l'âge.

Regardons brièvement le développement psychomoteur d'un nourrisson par mois :

1 mois se caractérise par :

• il y a des actions réflexes;
• l'enfant écoute des voix;
• serre les poings, les porte à sa bouche;
• veille sur un parent, un jouet lumineux.

Au deuxième mois, on célèbre :

• répond aux sons en tournant la tête;
• sourires;
• essaie de tenir sa tête;
• attrape des objets;
• couché sur la tête tient bien la tête.

Le troisième mois est significatif :

• tient bien la tête;
• sait se retourner;
• fredonne;
• sait se concentrer;
• répond à la communication des adultes avec un sourire.

Le mois 4 est caractérisé par :

• reconnaît maman, réagit à sa voix;
• se retourne habilement;
• le bourdonnement est plus long, émotionnel ;
• sait s'occuper.

Au cinquième mois, il apparaît :

• peut faire la distinction entre amis et ennemis;
• le réflexe de préhension est développé;
• peut manger des aliments complémentaires;
• distingue les tons.

Le sixième mois est significatif :

• peut s'asseoir;
• joue activement avec des jouets;
• ramasse les jouets tombés;
• Rit à haute voix.

Le septième mois est célébré :

• s'assoit indépendamment;
• essaie de ramper;
• marche activement;
• mange à la cuillère;
• peut s'occuper.

Le huitième mois est caractérisé par :

• peut rouler, frapper;
• rampe;
• se lève à l'appui;
• mange activement des aliments complémentaires;
• joue "d'accord" ;
• se reconnaît dans le miroir.

Au neuvième mois, apparaissent :

• marche à l'appui;
• s'assoit tout seul;
• rampe;
• répond à son propre nom;
• mange à la cuillère, boit à la tasse;
• essayer de prononcer des mots.

Le dixième mois correspond à :

• marche main dans la main;
• curieuse;
• répond à des demandes simples ;
• prononce les premières syllabes.

Le 11ème mois est caractérisé par :

• essayer de marcher;
• marche à l'appui;
• marche d'une main;
• capable de répondre aux demandes ;
• définit les yeux, le nez, la bouche, les oreilles.

La première année de la vie d'un enfant se manifeste:

• peut marcher de façon autonome;
• joue avec des jouets;
• prononce des mots simples;
• effectue des actions simples ;
• connaît les parties du corps.

Ainsi, nous avons brièvement examiné le développement psychomoteur des jeunes enfants à différentes étapes de la vie de votre bébé jusqu'à l'âge d'un an. L'enfant se développe de manière dynamique, il a de nouvelles compétences et capacités.

Il existe un test pour évaluer le développement psychomoteur d'un enfant.

Le test d'évaluation du développement psychomoteur de l'enfant est basé sur la capacité de l'enfant à effectuer des tâches spécifiques adaptées à son âge. Le résultat doit être au moins 3 tâches terminées et non terminées. Si votre enfant, en réussissant le test, a fait plus que les erreurs autorisées, alors le test est considéré comme non réussi. Si l'enfant a réussi le test, où 25 % des enfants s'en sortent, le résultat sera « en avance sur la courbe ». Ce type de test est appelé "Denver Screening Test"