Groupe correctionnel spécialisé en orthophonie pour les enfants avec onr à la maternelle. Groupes pour enfants avec un sous-développement général de la parole (OHP)
Elena Barakhtina
Caractéristiques générales des enfants avec OHR
Sous-développement général du discours (OHR)- trouble complexe de la parole dans lequel enfants avec une audition normale et une intelligence initialement préservée, un développement tardif de la parole, un vocabulaire pauvre, un agrammatisme, des défauts de prononciation et de formation des phonèmes sont notés. Ces manifestations dans l'ensemble indiquent une violation systémique de toutes les composantes de l'activité de la parole.
Le sous-développement général de la parole affecte la formation de enfants d'intellectuels, les sphères sensorielles et volitionnelles.
Le lien entre les troubles de la parole et d'autres aspects du développement mental détermine la présence de défauts secondaires. Ainsi, ayant tous les prérequis pour maîtriser les opérations mentales (comparaison, classification, analyse, synthèse, les enfants sont en retard dans le développement de la pensée verbal-logique, maîtrisent difficilement les opérations mentales.
Le sous-développement général de la parole a des degrés divers gravité: de l'absence totale de moyens de communication vocaux à un discours détaillé avec des éléments de sous-développement phonétique, lexical et grammatical. À partir de tâches correctionnelles, R.E. Levina a tenté de réduire la diversité du sous-développement de la parole à trois niveaux. Chaque niveau caractérisé par un certain rapport entre le défaut primaire et les manifestations secondaires qui retardent la formation des composants de la parole. Passer de l'un à l'autre caractérisé par l'émergence de nouvelles capacités de parole.
Le premier niveau de développement de la parole caractérisé par l'absence presque totale de moyens verbaux de communication ou leur développement très limité pendant la période de développement normal enfants la parole est déjà pleinement formée.
Ont enfants au premier niveau de développement de la parole, le vocabulaire actif se compose d'un petit nombre de mots courants indistincts, d'onomatopées et de complexes sonores. Les mots et leurs substituts sont utilisés pour désigner uniquement des objets et des actions spécifiques, et ils sont utilisés dans une variété de sens. Les enfants utilisent largement les moyens de communication paralinguistiques - gestes, expressions faciales. Il n'y a pas d'éléments morphologiques dans le discours pour transmettre des relations grammaticales. Le discours de l'enfant n'est compréhensible que dans une situation précise.
Décrivant le deuxième niveau de développement de la parole, R.E. Levina souligne l'augmentation de l'activité de la parole enfants... Ils ont un discours phrasé. A ce niveau, la phrase reste phonétiquement et grammaticalement déformée. Le vocabulaire est plus varié. Dans le discours spontané enfants différentes catégories lexico-grammaticales sont déjà marquées mots: noms, verbes, adjectifs, adverbes, pronoms, quelques prépositions et conjonctions. Les enfants peuvent répondre à des questions en images liées à la famille, aux phénomènes familiers du monde environnant, mais ils ne connaissent pas beaucoup de mots pour les animaux et leurs oursons, parties du corps, vêtements, meubles, professions, etc.
Caractéristique il reste un agrammatisme prononcé. La compréhension du discours adressé reste incomplète, car de nombreuses formes grammaticales ne sont pas suffisamment distinguées par les enfants.
Le troisième niveau de développement de la parole caractérisé par l'émergence d'un discours quotidien détaillé sans déviations lexico-grammaticales et phonétiques grossières. Dans ce contexte, il y a une connaissance et une utilisation inexactes de nombreux mots et une formation insuffisamment complète d'un certain nombre de formes grammaticales et de catégories de la langue. Dans le vocabulaire actif, les noms et les verbes prévalent, il n'y a pas assez de mots désignant des qualités, des signes, des actions, des états d'objets, la formation des mots en souffre et la sélection de mots à racine unique est difficile. Pour la structure grammaticale sont caractéristiques erreurs dans l'utilisation des prépositions à, dans, par dessous, à cause de, entre, par, dessus, etc.,
Restitution sonore enfants ne correspond pas à l'âge la norme: ils ne distinguent pas les sons proches à l'oreille et dans la prononciation, déforment la structure sonore et le remplissage sonore des mots.
Énoncé de parole cohérent enfants diffère par le manque de clarté, de cohérence de la présentation, il reflète le côté extérieur des phénomènes et ne prend pas en compte leurs caractéristiques essentielles, les relations de cause à effet.
La violation d'un discours cohérent est l'un des symptômes du sous-développement général du discours. Lorsqu'ils racontent des textes, les enfants avec OHP font des erreurs dans la transmission de la séquence logique des événements, sautent des liens individuels, "Perdre" personnes agissantes.
La narration-description leur est inaccessible. Il y a des difficultés importantes à décrire un jouet ou un objet selon le plan donné par l'orthophoniste. Habituellement, les enfants remplacent l'histoire en énumérant des signes individuels ou des parties de l'objet, tout en violant toute connectivité: ne pas finir ce qu'ils ont commencé, revenir à ce qui a été dit plus tôt.
La narration créative enfants avec OHP est donné avec beaucoup de difficulté. Les enfants éprouvent de sérieuses difficultés à définir le concept de l'histoire, à présenter le développement séquentiel de l'intrigue. Assez souvent, l'accomplissement d'une tâche créative est remplacé par un récit d'un texte familier. Discours expressif enfants peut servir de moyen de communication si les adultes apportent de l'aide sous forme de questions, d'incitations, de jugements.
Dans de rares cas, les enfants sont les initiateurs de la communication, ils ne posent pas de questions aux adultes, les situations de jeu ne sont pas accompagnées d'une histoire. Tout cela inhibe le développement d'un discours cohérent et nécessite un travail correctif et pédagogique ciblé.
Le quatrième niveau de développement de la parole, présenté dans les travaux de T. B. Filicheva, caractérisé par les lacunes individuelles dans le développement du vocabulaire semblent insignifiantes, mais leur combinaison met l'enfant dans une position difficile lors de l'apprentissage de l'écriture et de la lecture. Le matériel pédagogique est mal perçu, le degré de son assimilation est très faible, les règles de grammaire ne sont pas assimilées.
Comprendre la structure de l'OHR, les raisons qui la sous-tendent, comprendre le rapport des violations primaires et secondaires est nécessaire lors de la référence enfants dans les établissements spécialisés, le choix de mesures correctives adéquates, la prévention des troubles de la lecture et de l'écriture à l'école primaire.
Smirnova L.N. Orthophonie à la maternelle. Cours avec des enfants de 4 à 5 ans avec l'ONR
Le manuel s'adresse aux orthophonistes et aux défectologues pour la conduite de cours frontaux, en sous-groupes et individuels avec des enfants de 4 à 5 ans présentant un sous-développement général de la parole. Il sera également utile pour les parents et les éducateurs de donner des cours sur les instructions d'un orthophoniste ou d'un orthophoniste.
Ce matériel peut être utilisé de manière sélective dans les groupes intermédiaires de la maternelle pour les enfants atteints de retard mental.
Le manuel présente un système de travail correctionnel et de développement pendant un an (30 semaines).
Avant-propos
Si un enfant âgé de 4 à 5 ans prononce mal les mots ou déforme leur structure, s'il ne se souvient pas de simples quatrains, contes de fées et histoires, s'il a une faible activité d'élocution, c'est un signal sérieux d'un trouble systémique persistant de tous ses activité de parole.
L'activité de la parole se forme et fonctionne en relation étroite avec tous les processus mentaux se produisant dans les sphères sensorielle, intellectuelle, affective et volitive.
Ainsi, les troubles de la parole chez les jeunes enfants affectent leur développement général : ils inhibent la formation des fonctions mentales, limitent les capacités cognitives et perturbent le processus d'adaptation sociale. Et seul un effet complexe sur un enfant donne une dynamique réussie de développement de la parole.
Le plus jeune âge préscolaire est l'âge de la cognition sensorielle (sensorielle) de l'environnement. L'enfant le plus productif apprend ce qui l'intéresse, ce qui affecte ses émotions. Par conséquent, la tâche principale d'un spécialiste est d'évoquer la parole et l'initiative générale chez un enfant par le biais de la cognition sensorielle.
Ce manuel est le résultat de nombreuses années d'expérience professionnelle et est un système d'exercices de jeu qui permet de compenser avec succès les troubles psycho-vocaux chez les bébés.
L'obtention de ce résultat est facilitée par :
Le caractère ludique des exercices d'élocution ;
Nature correctionnelle et développementale du matériel de discours ;
Lien étroit entre la parole et les processus cognitifs ;
Utilisation de petites formes de folklore.
Le matériel pratique présenté dans le manuel est calculé
travailler toute l'année scolaire (30 semaines). Le bloc d'exercices de la semaine est composé d'un sujet spécifique en tête. Les cours doivent avoir lieu quotidiennement pendant 15-25 minutes et avoir une forme exclusivement ludique.
Les travaux sont réalisés dans les domaines suivants :
Jeux et exercices lexico-grammaticaux;
Développement d'un discours cohérent ;
Développement sensoriel;
Travailler le côté sonore de la parole;
Cycle thématique "Jouets" (première semaine)
Les enfants doivent apprendre : notion de généralisation jouets; nom, destination des jouets ; comment les gérer ; de quoi ils sont faits; classification des jouets par matériau.
"Nous jouons avec des jouets." L'orthophoniste s'étale devant
jouets pour enfants en deux rangées et prononce le quatrain :
Nous jouons avec des jouets, Nous appelons des jouets : Gobelet, ours, gnome, Pyramide, cube, maison.
Les enfants répètent le poème avec un orthophoniste, en le mémorisant.
« A quoi servent les jouets ?" Rédaction de phrases complexes avec un syndicat une. L'orthophoniste prend chacun deux jouets et effectue diverses actions avec eux, en commentant :
La poupée est allongée et le hérisson est debout.
Le robot est debout et l'ours est assis.
La voiture part et l'avion vole.
Le ballon saute et le ballon s'accroche.
Le gnome saute et la poupée dort.
"Nommez les images." Développement de la mémoire verbale et de l'attention visuelle.
L'orthophoniste place 7 à 10 images de jouets au tableau, en nomme trois et demande aux enfants de répéter les noms (puis trois autres).
"Les jouets sont cachés." Assimilation de la catégorie d'instrumental singulier.
L'orthophoniste donne aux enfants un jouet à la fois et leur demande de jouer avec eux puis de les cacher. Il demande ensuite à chaque enfant avec quel jouet il jouait. (J'ai joué avec un ours. J'ai joué avec une poupée. J'ai joué avec une matriochka.)
"Jouets pour bébé". Formation de l'habileté à former des noms avec des suffixes diminutifs :
poupée - poupée,
matriochka - poupée gigogne,
balle - balle.
Lire avec l'expression d'un poème "Copines". Discuter avec les enfants.
Nous nous sommes disputés avec une petite amie
Et s'assit dans les coins.
C'est très ennuyeux l'un sans l'autre !
Nous devons faire la paix.
je ne l'ai pas offensée,
Je n'ai tenu que l'ours
Seulement avec un ours s'enfuit
Et elle a dit: "Je n'abandonnerai pas."
je vais aller me rattraper
Je vais lui donner un ours, je suis désolé.
Je vais lui donner une poupée, je vais donner un tram
Et je dirai : "On joue !"
A. Kouznetsova
Développement d'un discours cohérent
Composer une histoire "Ours" par une série d'images.
«Pacha est petit. Il a deux ans. Grand-mère et grand-père ont acheté un ours à Pacha. L'ours est gros, en peluche. Pacha a une voiture. Pacha fait rouler l'ours dans une voiture ”1.
1 Filicheva T.B., Kashe GA. Matériel didactique pour corriger les troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. - M. : Éducation, 1989.
Développement sensoriel
"Chaîne de machines". Apprenez aux enfants à différencier les concepts de « grand - petit ». L'orthophoniste récupère cinq voitures de tailles différentes et les met les unes après les autres avec les enfants : la plus grande, la plus petite, encore plus petite, la plus petite, la plus petite.
Suivez les instructions de l'orthophoniste.
- Prenez autant de cubes que vous entendez des applaudissements.
- Donnez à Tanya autant de balles qu'elle a de poupées.
- Tapez du pied autant de fois qu'il y a de jouets sur la table.
Travailler le côté sonore de la parole
"Finish the word": cuisinier.., bar.., matrioch.., festins.., auto.., tumbler...
"Répétez le discours clair"
Beek-beek-bec - un cube;
ban-ban-ban - tambour;
la-la-la - yula;
années-années-années - un avion ;
na-na-na - une voiture;
ka ~ ka-poupée;
Education physique-logorythmie
Improvisation de mouvements. Les enfants défilent au rythme d'un poème d'A. Barto "Tambouriner".
Un détachement se rend au défilé.
Le batteur est très content :
Tambour, tambour
Une heure et demie d'affilée.
Mais le détachement repart,
Gauche droite! Gauche droite!
Le tambour est déjà plein de trous
Cycle thématique "Jouets" (deuxième semaine)
Les enfants doivent apprendre :matériel de discours de la première semaine; la différence entre les jouets et les autres objets.
Jeux et exercices lexico-grammaticaux
"Choisissez un jouet." Assimilation de la catégorie instrumentale avec la préposition s.
L'orthophoniste met sur la table des jouets familiers et inconnus et demande à chaque enfant avec quel jouet il veut jouer. (Je veux jouer avec un gobelet. Je veux jouer avec un accordéon.)
"Les enfants jouent". Formation de l'habileté du discours phrasé; développement de l'attention aux mots qui sont proches en son.
L'orthophoniste distribue aux enfants les jouets ou images de leur choix (voir exercice « Choisir un jouet ») et les construit par paires pour former des phrases rimées.
Ruslan a une maison, Tanyusha a un gnome.
Irinka a un drapeau, Nikita a un coq.
Kolya a une poupée gigogne, Misha a un accordéon.
Vova a un ours, Gosha a un singe.
Kostya a Petrouchka, Nadia a une grenouille.
Katya a un gobelet, Grisha a une tortue.
Natasha a un avion, Tamara a un hélicoptère.
Masha a un canon, Pacha a un pétard.
L'orthophoniste prononce chaque phrase, les enfants la répètent après.
"Un est plusieurs." Formation de la catégorie du génitif pluriel.
Une orthophoniste s'adresse à chaque enfant : "Vous avez un gnome, mais il y en a beaucoup de... (gnomes) dans le magasin", etc.
« Le quatrième est superflu." Apprenez aux enfants à distinguer les jouets des autres objets et expliquez la différence.
L'orthophoniste pose plusieurs objets sur la table : une balle, une poupée, un tourbillon, un couteau. Puis il demande de trouver un objet qui ne convient pas à tout le monde (c'est un couteau, car ce n'est pas un jouet, ils ne jouent pas avec).
Développement d'un discours cohérent
Lire et raconter l'histoire de J. Taits "Cube pour un cube".
Un orthophoniste lit une histoire et en même temps construit une tour de blocs. Puis, à l'aide de blocs, elle répète cette histoire avec les enfants.
«Masha met cube sur cube, cube sur cube, cube sur cube. Construit une haute tour. Misha accourut :
-Donnez la tour!
-Je ne le donne pas !
-Donnez-moi au moins un cube !
-Prenez un cube !
Misha tendit la main - et attrapa le cube le plus bas. Et en un éclair - fuck-tara-rah ! - toute la Tour des Machines raz-va-li-las ! "
Un orthophoniste aide les enfants à comprendre pourquoi la tour s'est effondrée, quel cube Misha a dû prendre.
Développement sensoriel
« Où est le jouet ? » Les enfants ont un jouet dans leurs mains. L'orthophoniste montre aux enfants où il tient le jouet, les enfants répètent les mouvements et commentent après lui : « Devant, dos, côté, haut, bas, dans la main gauche, dans la main droite, entre les genoux.
"Nommez les poupées gigognes." Une matriochka à cinq places est utilisée.
L'orthophoniste, avec les enfants, range les poupées gigognes par hauteur et les nomme : "La plus grande, la plus grande, la plus petite, la plus petite, la plus petite". Ensuite, l'orthophoniste demande aux enfants de montrer la poupée gigogne la plus petite, la plus grande, la plus grande, etc.
Développement d'un discours cohérent
Composer une histoire "Automne"
« L'automne est arrivé. Katya et papa sont allés dans la forêt. Dans la forêt, les arbres sont jaunes, rouges. Il y a beaucoup de feuilles au sol. Papa a trouvé des champignons. Katya les a mis dans le panier. Il fait bon en forêt en automne !"
Développement sensoriel
« Faisons le tour de la feuille."
Chaque enfant a une feuille de papier et une feuille de bouleau ou de tilleul naturel sur la table. Les enfants le mettent sur papier et tracent autour avec un crayon. Les débuts d'une orthophoniste :
Doo-doo-doo, doo-doo-doo,
Je vais trouver un crayon.
Doo-doo-doo, doo-doo-doo,
Je vais faire le tour de la feuille.
Oh-oh-oh, oh-oh-oh,
Mon morceau de papier est petit.
Duy-dui-dui, dui-dui-dui,
Vent, vent, ne souffle pas !
Ay-ay-ay, oui-ay-ay,
Toi, feuille, ne t'envole pas !
Les enfants, avec un orthophoniste, répètent le début, après quoi ils commencent à travailler.
Education physique-logorythmie
Les enfants imitent la pluie en tapant de l'index sur la table au rythme du poème "Automne".
Pluie pluie
Toute la journée
Tambour dans le verre.
Toute la terre
La terre entière
Trempé de l'eau ...
Oui Akim
Développement d'un discours cohérent
Composer une histoire "Dans le jardin" par des images de sujet de référence.
«Masha et sa grand-mère sont venues au jardin. Il y a des lits. Voici les carottes, voici les oignons, voici les choux, voici les betteraves, voici les pois. Ce sont des légumes. Grand-mère a cueilli des pois. Masha a aidé sa grand-mère. Quels délicieux petits pois !"
Développement sensoriel
"Sac magique".
Les enfants cherchent à tour de rôle un légume dans le sac sans le sortir, en rapportant : « J'ai senti un oignon » ou « J'ai senti une tomate », etc.
"Collectionnez l'image." Former chez les enfants une image holistique de l'objet et de l'agencement spatial des pièces.
Chaque enfant a une coupe en quatre parties représentant des légumes sur la table.
Conception de l'orthophoniste : « Vous regardez attentivement et collectez l'image ! » Après le travail : « Les gars et moi avons joué et collecté des photos.
Développement d'un discours cohérent
Histoire rimée "Dans le jardin". Matériel : panier, deux oranges, deux pommes, une poire, une photo d'un jardin.
Fille Marinka est venue au jardin
Il y a des fruits accrochés aux arbres.
Grand-père a arraché Marinke
oranges oranges,
A donné Marinke dans les poings
Pommes rouges.
A donné à Marinka une poire jaune :
Toi, Marinka, mange des fruits.
Voici une corbeille de fruits pour toi, Marina.
Développement sensoriel
Répartir les fruits. Apprenez aux enfants à étaler les fruits avec leur main droite de gauche à droite. Apprenez à comparer deux groupes de fruits et utilisez les concepts "à parts égales", "plus", "moins".
Comptez les fruits. Apprenez à compter des objets (prunes, pommes, poires, etc.) dans les cinq minutes et appelez le nombre final.
Education physique-logorythmie
je me tiens sur la pointe des pieds
je reçois la pomme
Je cours à la maison avec une pomme
Mon cadeau à maman !
Développement d'un discours cohérent
Suivez les instructions de l'orthophoniste.
Prenez une pomme, sentez-la, mettez-la dans un vase et prenez un concombre.
Prenez un concombre dans le panier, mettez-le dans un vase et donnez la pomme à Tanya.
Prenez une pomme, roulez-la sur la table et placez-la à côté des pommes de terre. Etc.
Ensuite, l'enfant, à la demande de l'orthophoniste et avec son aide, doit dire ce qu'il faisait.
Développement sensoriel
"Comptez les fruits (légumes)." Apprenez à compter les sujets dans les cinq et appelez le numéro final.
"Disposez les fruits (légumes)." Apprenez aux enfants à disposer les objets avec leur main droite de gauche à droite. Apprendre à comparer deux groupes d'objets et à utiliser des concepts également, plus, moins.
"Entoure ton doigt." Traçage au doigt de légumes et de fruits le long du contour dans les images d'objets.
L'idée de l'orthophoniste : "Nous allons prendre la pomme et l'entourer avec notre doigt." "Nous allons prendre un concombre et entourer notre doigt" (répéter avec les enfants).
Développement d'un discours cohérent
L'histoire rimée "Masha et les arbres" (basée sur les images du sujet).
Masha est sortie sur le porche :
Voici un arbre qui pousse
Voici une autre croissance -
Que c'est beau!
J'en ai compté exactement cinq.
Tous ces arbres
Comptez-les, les enfants !
Enfants (compter). "Un arbre, deux arbres, trois arbres, quatre arbres, cinq arbres."
Orthophoniste. Combien d'arbres y a-t-il près de la maison ? Enfants. Il y a cinq arbres près de la maison. Le poème est mémorisé.
Développement sensoriel
"Dessinons un arbre." Auparavant, les enfants examinent les arbres sur le site. L'enseignant mène une conversation.
L'orthophoniste examine avec les enfants un échantillon de l'arbre dessiné et explique les techniques de dessin.
1. Le tronc de l'arbre est dessiné de haut en bas, le tronc est plus fin en haut et plus épais en bas.
2. Les branches sont dessinées de haut en bas, en les attachant au tronc.
3. Les petites branches sont ajoutées aux grandes branches.
4. Des feuilles vertes, jaunes et rouges sont peintes sur les branches.
Développement d'un discours cohérent
Mémoriser une histoire en rimes "Champignon".
Il était une fois un champignon
Voici sa maison - un buisson.
il avait une jambe
Une jambe - sans botte.
Il avait un chapeau.
Les gars l'ont trouvé
Champignons cueillis
Et ils l'ont donné à ma grand-mère.
Soupe cuisinée grand-mère
Et j'ai nourri les enfants.
Développement sensoriel
Comparez les arbres. Apprenez aux enfants à comparer plusieurs objets (jusqu'à cinq) de hauteurs différentes, en les plaçant le long d'une ligne.
Il y a cinq arbres de Noël de différentes hauteurs sur le terrain de jeu. Les enfants utilisent une bande de carton pour déterminer la taille des arbres, en l'appliquant à chaque arbre : "Le plus grand arbre, le plus grand, le plus petit, le plus petit, le plus petit arbre."
"Supérieure ou inférieure?" Développement de la perception spatiale.
L'orthophoniste nomme tous les objets et les enfants doivent dire où ils se trouvent dans la forêt - au-dessus ou en dessous (feuilles, champignons, oiseaux, fourmis, brindilles, herbe, nid, hérisson, écureuil, loup, arbre, sauterelle, libellule).
Développement d'un discours cohérent
"Habillons une poupée."
Orthophoniste. Les enfants, habillons notre poupée. J'ai cousu des vêtements pour elle. Qu'est-ce qu'on met en premier, quoi ensuite ?
Habillant la poupée avec les enfants, l'orthophoniste décrit les vêtements en détail. Les enfants répètent : « La robe est verte. Voici une poche - c'en est une. Voici les manches - il y en a deux. Voici le collier. Voici la ceinture - c'en est une. La robe est courte, belle, etc."
Développement sensoriel
Montrez le cercle. Développement de l'attention visuelle. Maîtriser les couleurs primaires.
L'orthophoniste distribue des mugs colorés à tous les enfants. Puis il appelle les mots : robe (arc, chaussures, chaussettes, jupe, chemisier, robe d'été, poche, col, ceinture, manches). Les enfants doivent prendre un cercle de la même couleur que l'objet et nommer la couleur.
Trouvez la même chose. Développement de l'attention visuelle, capacité de comparaison. Assimilation et utilisation du concept le même.
Plusieurs paires de mitaines, chaussettes, rubans, lacets sont en désordre sur la table. Les enfants aident à comprendre et à choisir une paire pour chaque article, en commentant en même temps : "Ces chaussettes (mitaines, lacets, rubans) sont les mêmes."
Développement d'un discours cohérent
Histoire-description "Placard à vaisselle".
« C'est une armoire avec de la vaisselle. Il a trois étagères : une étagère supérieure, une étagère du milieu et une étagère inférieure. Sur l'étagère du haut, il y a une casserole et une bouilloire. Sur l'étagère du milieu, il y a des assiettes, des tasses, des soucoupes. Sur l'étagère du bas, il y a des fourchettes, des cuillères, des couteaux. Il y a beaucoup de vaisselle dans le placard."
Les enfants racontent l'histoire en se basant sur les questions et les images de l'orthophoniste.
Développement sensoriel
"Construire en hauteur." Formation de la capacité de construire des objets sur une base spécifique.
Sur le terrain de jeu, il y a cinq contours de tasses de différentes tailles. L'orthophoniste, avec les enfants, les range selon leur taille : le plus grand, le plus grand, le plus petit, le plus petit, le plus petit.
Trouvez un casier. Formation de l'imagination, attention.
Sur le terrain de jeu, il y a trois silhouettes en carton de casiers de la même taille. Chacun d'eux représente un objet de substitution. Les enfants se voient proposer des images représentant des articles de vaisselle (cuillère, fourchette; tasse, assiette, verre). L'enfant doit placer une image à côté de l'armoire sur laquelle l'objet de substitution est représenté, la plupart du temps similaire à la vaisselle de sa photo.
Développement d'un discours cohérent
"La poupée Masha a un anniversaire." Des substituts sont utilisés.
«Notre poupée Masha a un anniversaire aujourd'hui. Elle nous régalera. Tout d'abord, nous mangerons de la soupe aux champignons, des pommes de terre à la viande, de la salade à la mayonnaise, des œufs brouillés et des saucisses. Ensuite, nous boirons du thé avec des gâteaux et des bonbons. "
Développement sensoriel
Modelage à partir de pâte à modeler.
Les enfants découvrent les propriétés de la pâte à modeler (douce, flexible, collante).
Les enfants sculptent une pomme, un bagel, une carotte, un biscuit, un chocolat, un pain. L'orthophoniste met l'accent sur la forme des objets.
« Dont le sujet ? » Le développement de la pensée associative. Des substituts ou des produits naturels sont utilisés : barre - fromage ; bâton - saucisse; cône - carotte; boule - pomme; cylindre - bonbons; anneau - volant; cube - thé (boîte).
L'orthophoniste distribue des objets de substitution aux enfants, montre une image et demande : « A qui l'objet ressemble-t-il à un volant ? Un enfant qui a une bague (d'une pyramide) la ramasse et répond : "Mon objet est comme un volant." Après cela, il reçoit une photo de l'orthophoniste. Etc.
Développement d'un discours cohérent
"Machenka" Consolidation des connaissances des enfants sur le sujet.
« Voici une petite fille Mashenka. Sur son visage, elle a les yeux, le nez, la bouche, les joues, le menton. Mashenka a deux bras et deux jambes ... "
Développement sensoriel
« Dis-le-moi correctement."
Vos pieds sont-ils en haut ou en bas ?
Votre nez est-il à l'arrière ou à l'avant ?
Cette main est-elle à votre droite ou à votre gauche ?
Ce doigt est-il sur votre main ou sur votre jambe ?
"Entoure ton doigt." Décrivez les poupées dans l'image. Les débuts d'une orthophoniste :
Nous prendrons une photo
Faisons le tour de la poupée avec notre doigt.
Développement d'un discours cohérent
L'histoire "Hiver".
Sur le terrain de jeu teinté, l'orthophoniste dispose des images d'objets : neige (bande de papier blanc), arbres, une fille et un garçon en vêtements d'hiver, un bonhomme de neige, un traîneau.
"L'hiver est arrivé. Il y a de la neige au sol et dans les arbres. Les enfants sont sortis se promener. Ils mettent des manteaux de fourrure, des chapeaux, des mitaines, des bottes, parce qu'il fait froid dehors. Les enfants ont fait un bonhomme de neige, puis ont commencé à monter sur un traîneau. »
Développement sensoriel
"Faisons un dessin." L'orthophoniste distribue des « livres » aux enfants (feuilles d'album pliées en deux).
Beaux enfants
Ouvrez vos livres,
Je sais pas les lire
Et il a volé les photos !
De plus, l'orthophoniste invite les enfants à dessiner un sapin de Noël sur la première page et un arbre de Noël jouet sur la deuxième page. Après cela, les enfants racontent à tour de rôle ce qu'ils ont dessiné sur la première page et ce qu'ils ont dessiné sur la seconde.
Orthophoniste (peut être répété avec des enfants).
Nous avons dessiné des images
Et nous avons parlé d'eux.
Education physique-logorythmie
"Comme sur une diapositive." Improvisation de mouvements (enfants avec étirements
ils se mettent sur la pointe des pieds avec leurs mains, puis s'accroupissent, et à la fin ils s'allongent sur la natte, représentant un ours endormi).
Comme sur une colline - neige, neige,
Et sous la colline - neige, neige,
Et sur l'arbre - neige, neige,
Et sous l'arbre - neige, neige,
Et un ours dort sous la neige.
Chut chut. Garder le silence!
I. Tokmakova
Développement d'un discours cohérent
L'histoire "Chevrons". Consolidation des connaissances des enfants sur le sujet.
L'orthophoniste, avec les enfants, s'approche du sapin décoré et compose une histoire.
« Voici un élégant sapin de Noël. Elle nous est venue de la forêt. Il est petit, vert, piquant, parfumé. Il y a beaucoup de brindilles dessus. Accrocher des jouets sur les branches. Qui a accroché les jouets au sapin ? (Enfants). Qui a accroché quel jouet ? Quels jouets sont suspendus au sommet ? Qu'est-ce qu'il y a ci-dessous ? Quels jouets sont suspendus au milieu ? Quel est notre arbre ? (Intelligent, beau)".
Développement sensoriel
"Créez un sapin de Noël." Maîtriser les concepts de haut, bas, milieu.
L'orthophoniste distribue aux enfants des formes géométriques dont ils récupèrent le sapin de Noël.
Education physique-logorythmie
Je cours comme le vent sur des patins
Les oreilles se sont enflammées...
Des mitaines sur mes mains
Chapeau sur la couronne -
Un deux,
Alors j'ai glissé...
Un deux,
J'ai failli dégringoler.
S. Noir
Développement d'un discours cohérent
Lecture d'un extrait d'une histoire "Flocon de neige" T. Bushko (traduit du biélorusse).
« Tatyanka est sortie en courant de la maison. Il neige. Tanya étendit ses mains dans d'élégantes mitaines bleues. Maman y a brodé des flocons de neige blancs. Voici un autre flocon de neige ajouté aux flocons de neige de ma mère. Le vrai. Petit. Tanya regarde le flocon de neige, et il devient de plus en plus petit. Et puis elle a complètement disparu. Où est-elle allée? Pendant ce temps, un autre flocon de neige est tombé sur la paume de votre main.
"Eh bien, maintenant je ne la perdrai pas", pensa Tanya. Elle serra un flocon de neige dans sa mitaine et courut chez sa mère.
Maman, regarde, - cria Tatyanka et desserra la main. Et sur la paume il n'y a rien.
Où est passé le flocon de neige ? - Tatyanka a fondu en larmes.
Ne pleure pas, tu ne l'as pas perdue...
Et ma mère a expliqué à Tanya ce qui est arrivé au flocon de neige. Avez-vous deviné où elle est allée ?"
A partir des questions de l'orthophoniste, les enfants racontent l'histoire.
Développement sensoriel
"Plie le bonhomme de neige et raconte-le." Une orthophoniste distribue aux enfants des formes géométriques à partir desquelles ils font un bonhomme de neige. Ensuite, ils parlent de ce qu'ils ont fait.
"Construire en hauteur."
Il y a cinq bonhommes de neige sur la table, de tailles différentes. L'orthophoniste demande aux enfants de les ranger selon leur taille : le plus grand, le plus grand, le plus petit, le plus petit, le plus petit.
Education physique-logorythmie
Improvisation de mouvements au rythme du poème "Il neige".
Tranquillement, tranquillement il neige,
Blanche neige, poilu.
Nous dégagerons la neige et la glace
Pelle dans la cour ...
M. Poznanskaya
Développement d'un discours cohérent
Lecture et récit du conte de fées "Bishka" de KD Ushinsky. Un livre et un chien jouet sont utilisés.
"Allez, Bishka, lis ce qui est écrit dans le livre!" Le chien a reniflé le livre et s'est éloigné. « Ce n'est pas à moi, dit-il, de lire le livre ; Je garde la maison, je ne dors pas la nuit, j'aboie, j'effraie les voleurs et les loups, "Je pars à la chasse, je suis le lapin, je cherche des canards, je tire un haltère (tu peux - un sac) - ce sera avec moi et ça ».
Développement sensoriel
Trouvez un chenil. Apprenez aux enfants à comparer des objets par taille et à les classer.
L'orthophoniste expose des mannequins en carton-symboles d'un chenil et sélectionne 5 chiens jouets de tailles différentes. Chaque chien doit « trouver » sa niche : la plus grande, la plus grande, la plus petite, la plus petite, la plus petite.
"Entoure ton doigt."
Chaque enfant a une image d'un animal de compagnie sur la table. Les enfants tracent le contour des animaux représentés avec leur index.
Je vais prendre une photo et entourer le chien.
Je vais prendre la photo et entourer la vache. Etc.
Education physique-logorythmie
Improvisation de mouvements au rythme du poème.
je suis un cheval, je monte
Je frappe avec mes sabots :
Clink-clink, clink-clink,
Allez, patinez, patinez !
Développement d'un discours cohérent
Lecture et récit à partir des questions du conte de L.N. Tolstoï "La punaise et le chat". Jouets utilisés : chien et chat. Lors de la lecture du conte, il est recommandé de démontrer les actions décrites dans l'œuvre.
« Il y a eu une bagarre entre un insecte et un chat. Le chat a commencé à manger et le Bug est venu. Cat Bug avec une patte sur le nez. Scarabée le chat par la queue. Chat dans les yeux de la punaise. Coléoptère un chat par le cou. Tante est passée, a porté un seau d'eau et a commencé à verser de l'eau sur le chat et le scarabée "
Développement sensoriel
"Faire une photo." Compilation d'images découpées à partir de quatre parties.
Les débuts d'une orthophoniste (à répéter avec des enfants) :
Vous regardez attentivement.
Et collectionnez la photo !
Les gars et moi avons joué
Et ils ont récupéré les photos !
« Qui est le plus gros ? » Apprenez à comparer deux objets de tailles différentes. Des photos d'animaux domestiques et de leurs bébés sont utilisées.
Qui est plus - un cheval ou un poulain ? (Le cheval est plus gros que le poulain). Etc.
Education physique-logorythmie
Improvisation de mouvements au rythme du poème.
La vache a un enfant :
Bryk-bryk, bryk-bryk,
Et son nom est veau,
Et son nom est un taureau.
Développement d'un discours cohérent
"Une promenade dans les bois". Assimilation de la catégorie génitive. Consolidation des connaissances des enfants sur le sujet.
L'orthophoniste avec les enfants "va" se promener dans la forêt. L'action se déroule dans le coin jeux, où sont placés les jouets-animaux. Il est recommandé de stimuler l'activité de la parole des enfants - les enfants doivent parler avec un orthophoniste.
Voici une renarde, elle est rouge, rusée, la renarde vit dans un trou. Voici un ours, il est gros, pied bot, l'ours vit dans une tanière. Voici un écureuil, elle est petite, adroite, un écureuil vit sur un arbre. Voici un lièvre, il est blanc, au pied rapide, le lièvre vit sous un buisson.
La promenade en forêt se répète, les enfants parlent seuls des animaux.
Développement sensoriel
Long ou court? Développer chez les enfants la capacité de comparer deux objets de longueurs différentes. L'assimilation des mots-antonymes.
Le lièvre a de longues oreilles et l'ours... (court).
Le renard a une longue queue, et le lièvre... (court).
L'écureuil a une longue queue, et l'ours... (court).
L'écureuil a des pattes courtes, tandis que le loup a... (long).
L'ours a une queue courte, tandis que le renard a ... (long).
Le hérisson a des oreilles courtes, et le lièvre... (long).
Développement d'un discours cohérent
Histoire "Renard et Renards".
« C'est un renard. Elle est rousse, rusée. Elle a un museau pointu, une queue duveteuse et quatre pattes rapides. Le renard a des petits. Ce sont ses petits. Un renard avec des petits vit dans un terrier."
Développement sensoriel
"Zoo". Formation d'idées sur la taille des objets.
Sur le terrain de jeu, il y a trois "cages" pour animaux (en carton) : grande, moyenne, petite. Les enfants « font asseoir » les animaux (images ou jouets) dans des cages, en les corrélant en taille.
L'ours vit dans une grande cage.
Le renard vit dans la cage du milieu.
"Entoure ton doigt." Développement de la motricité fine et de la perception visuo-spatiale.
Les enfants tracent le contour des animaux montrés dans les images avec leur index.
Education physique-logorythmie
"Ours". Improvisation de mouvements au rythme du poème.
Nous coulerons comme un ours :
Haut haut haut haut !
Nous applaudirons comme un ours :
Clap clap clap clap !
On lève les pattes
Sur d'autres, on s'accroupit.
Développement d'un discours cohérent
Récit de l'histoire de V. Suteev "The Good Duck" basée sur une série d'images de l'intrigue. Vous pouvez faire des silhouettes d'oiseaux en carton.
« Le canard avec les canetons, la poule et les poulets sont allés se promener. Ils marchèrent et marchèrent et arrivèrent à la rivière. Un canard avec des canetons peut nager, mais une poule et des poulets ne le peuvent pas. Que faire? Pensée et pensée et est venu avec !
Ils ont traversé la rivière à la nage en exactement une demi-minute :
Poulet sur caneton, poulet sur caneton
Le poulet est sur le canard, et le poulet est sur le canard !"
Développement sensoriel
"Parlez-moi du poulet." Développement de la perception spatiale.
« Devant le poulet, il y a une tête avec un bec. Il y a une queue de cheval à l'arrière. Au milieu se trouve le torse. D'un côté il y a une aile, de l'autre côté il y a aussi une aile, le poulet a deux ailes. Le poulet a deux pattes en dessous."
L'histoire du poulet est répétée avec des questions.
Education physique-logorythmie
"Comme le nôtre à la porte." Improvisation de mouvements au rythme d'une comptine.
Comme le nôtre à la porte
Le coq picore les grains,
Le coq picore les grains,
Il lui appelle les poules.
Développement d'un discours cohérent
Une histoire basée sur une série d'images de l'intrigue "Chien et corbeaux".
« Le chien a mangé de la viande. Deux corbeaux sont arrivés. Un corbeau a picoré le chien, un autre corbeau a attrapé la viande. Le chien s'est précipité vers le corbeau, les corbeaux se sont envolés "1
Développement sensoriel
Montrez vos doigts.
L'orthophoniste pose sur la toile de composition d'abord un, puis deux (trois, quatre, cinq oiseaux). Les enfants doivent montrer autant de doigts qu'il y a d'oiseaux.
"Corriger l'erreur." Développement de la perception spatiale.
Le corbeau a une queue devant.
Le moineau a un bec dans le dos.
Un hibou a une patte au sommet.
Le pic a des ailes en dessous.
La mésange a une queue sur le côté.
1 Filicheva T.B., Kashe GA. Matériel didactique pour corriger les troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. - M. : Éducation, 1989.
Développement d'un discours cohérent
Description des histoires "Vache" et "Hérisson".
« Une vache est un animal de compagnie. Elle habite près d'une personne. La vache lui profite : elle lui donne du lait. La crème sure, le fromage, le beurre sont fabriqués à partir de lait. La vache est grosse. Elle a une tête, des cornes, un torse, une queue, quatre pattes. La vache a des oursons - des petits veaux. La vache et les veaux mangent de l'herbe."
« Le hérisson est un animal sauvage. Il vit dans les bois. Il est petit, épineux - il a des aiguilles. Le hérisson a des oursons - des hérissons. Les hérissons et les hérissons mangent des pommes, des champignons, des souris."
Développement sensoriel
"Traitons les hérissons." Apprenez à comparer et à regrouper des objets de tailles différentes.
Pour le jeu, des figures de hérissons en carton (grand, moyen, petit), ainsi que des silhouettes de trois pommes et champignons sont utilisées. Le jeu se joue sur le terrain de jeu. Les enfants sont encouragés à choisir une pomme et un champignon de la taille appropriée pour chaque hérisson. Toutes les actions sont accompagnées d'explications.
"Qui est moins?" Apprenez aux enfants à comparer des objets de différentes tailles à l'aide d'un mot plus petite.
Qui est le plus petit - un louveteau ou une vache ? (Le petit est plus petit.)
Qui est le plus petit - un renard ou un hérisson ?
Qui est le plus petit - un ours ou un ourson ?
Lequel est le plus petit - un lièvre ou un cheval ?
Qui est moins - un hérisson ou un ourson ? Etc.
Education physique-logorythmie
"Comme notre chat." Improvisation de mouvements de mains au rythme de la comptine.
Comme notre chat
Le manteau est très bien.
Comme la moustache d'un chat
Beauté incroyable
Yeux audacieux
Les dents sont blanches.
Développement d'un discours cohérent
L'orthophoniste, avec les enfants, compile des histoires-descriptions de divers jouets : leur structure, leur couleur, comment jouer avec, etc.
Développement sensoriel
"Sac magique".
L'orthophoniste prépare un sac de jouets pour la leçon. Chaque enfant, à la demande d'un orthophoniste, doit trouver deux jouets dans le sac et les nommer sans les sortir du sac, puis les montrer à tout le monde.
J'ai trouvé une matriochka et une poupée.
Education physique-logorythmie
Compteur de balles.
Une comptine est venue nous rendre visite,
Ce n'est pas dommage de lui dire.
Nous avons enseigné la comptine
Et ils ont touché le sol avec le ballon.
Développement d'un discours cohérent
"-Peindre une image." Apprendre à tracer des lignes droites (chemin, clôture); lignes fermées droites (garage, fenêtre, porte, toit, maison); dessin de l'intrigue ; placer des objets sur
une feuille de papier (haut, bas, milieu, d'un côté, de l'autre); une histoire de progrès cohérente.
« Au milieu j'ai dessiné une maison : voici une fenêtre, voici un toit, voici une porte. D'un côté, il y a une clôture. D'un autre côté, il y a un arbre. J'ai dessiné un garage près de l'arbre. Au-dessus - le soleil et l'oiseau. Ci-dessous - de l'herbe et une fleur. "
Développement sensoriel
« Mettons la maison ensemble. » Faites attention à la disposition spatiale des détails du sujet.
Chaque enfant a une figure géométrique sur la table représentant une partie de la maison. Les enfants vont au terrain de jeu et construisent une maison.
Les débuts d'une orthophoniste (les enfants répètent) :
Les gars et moi jouons
Nous assemblons rapidement la maison.
Education physique-logorythmie
"Construire une maison." Improvisation de mouvements au rythme du poème.
Avec un marteau et une hache
Nous construisons, construisons une nouvelle maison.
La maison a plusieurs étages,
Il y a beaucoup d'adultes et d'enfants.
Développement d'un discours cohérent
Raconter des histoires "Une famille".
"C'est la maison. Une famille habite ici : maman et papa (ce sont les parents des enfants) ; grand-mère et grand-père (ce sont les parents de maman et papa); frère et sœur (ce sont les enfants de maman et papa et petits-enfants pour grand-mère et grand-père).
Papa lit le journal. Maman coud sur une machine à écrire. Grand-père répare un vélo. Grand-mère tricote des chaussettes. Frère fait ses devoirs. Petite soeur joue avec des jouets. Cette famille est sympathique."
Développement sensoriel
"Le matin, l'après-midi, le soir." Utilisation pratique des adverbes indiquant le temps dans le discours. Différenciation de ces concepts.
Chaque enfant raconte comment il a passé sa journée de congé : ce qu'il a fait le matin, l'après-midi et le soir. Si nécessaire, un orthophoniste aide.
Le matin, j'ai pris le petit déjeuner et j'ai joué avec des jouets. Pendant la journée, je me promenais et le soir, je regardais des dessins animés.
Le matin, j'ai lu un livre avec ma mère. Pendant la journée, je suis allé rendre visite à Katya et le soir, je jouais avec une poupée.
Développement d'un discours cohérent
Description narrative rimée "Camion". Avec l'aide d'un orthophoniste, l'histoire est mémorisée.
voici un camion
Grand, grand !
Elle transporte une cargaison.
Elle a un corps.
Voici la cabine - il y a un chauffeur dedans,
Le moteur est devant la voiture.
La voiture tourne
Les quatre roues.
Développement sensoriel
Expérience professionnelle du directeur musical de la catégorie de qualification la plus élevée Centre de développement de l'enfant MKDOU - jardin d'enfants n ° 10 du district municipal de Rossosh Rossoshansk de la région de Voronej Ivaschenko Elena Nikolaevna
... il est difficile d'imaginer une meilleure méthode d'éducation que celle
qui est ouverte et éprouvée par l'expérience des siècles ; il peut être exprimé
dans deux positions - la gymnastique pour le corps et la musique pour l'âme.
Dans cette optique, l'enseignement de la musique doit être considéré comme le plus important :
grâce à lui, le RYTHME et l'HARMONIE sont profondément ancrés dans notre âme,
prenez-en possession, remplissez-le de beauté
et faire d'une personne une personne bien d'esprit...
Platon, philosophe grec ancien.
1. Pertinence du travail
L'une des tendances les plus alarmantes aujourd'hui est l'augmentation du nombre d'enfants ayant des problèmes de développement. À cet égard, le travail de préservation, de renforcement et de restauration de la santé des enfants dans les conditions des établissements d'enseignement préscolaire devrait occuper une place exceptionnelle.
Il y a beaucoup de ces enfants parmi ceux avec qui nous travaillons à la maternelle. À la suite de diagnostics et d'examens psychologiques et pédagogiques d'enfants par des spécialistes de notre jardin d'enfants, des enfants présentant divers troubles de la psychomotricité (14%) et développement de la parole (25%) .
2. Perspective et justification scientifique et méthodologique
Mais la question se pose : comment réaliser simultanément deux objectifs principaux - préserver la santé de l'enfant et résoudre les problèmes correctionnels et de développement ?
Loi fédérale du 29.12.2012 n° 273-FZ "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie" donne une définition de la création de conditions spéciales pour les personnes ayant des problèmes de santé particuliers, qui incluent l'utilisation de programmes éducatifs spéciaux, de manuels et de matériel didactique (Clause 3, art. 79)... Cela donne aussi le concept "Programme pédagogique adapté" "Pour former les personnes handicapées, en tenant compte des particularités de leur développement psychophysique, des capacités individuelles et, si nécessaire, en assurant la correction des troubles du développement et l'adaptation sociale de ces personnes" (Clause 28, art. 2).
Dans les conditions modernes, les enseignants du préscolaire jouent un rôle important dans la correction et le développement des enfants d'âge préscolaire. Une condition préalable à la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral est le soutien psychologique du processus éducatif, dans lequel la formation d'une coopération étroite de tous ses participants joue un rôle important.
Selon la norme éducative de l'État fédéral, les domaines éducatifs sont complémentaires, par conséquent, la participation d'un directeur musical est prévue à un degré ou à un autre dans la mise en œuvre de chacun d'eux.
3. Pertinence pratique
Buts et objectifs des activités correctionnelles musicales dans les établissements d'enseignement préscolaire :
- développement de la mémoire, de la pensée, de l'imagination, de l'ouïe, du sens du rythme ;
- développement et accumulation d'habiletés élémentaires et motrices;
- formation d'une posture correcte;
- efficacité et activité physique accrues;
- développement d'idées sur l'espace et la capacité d'y naviguer;
- développement de la créativité.
Types de travaux de correction musicale :
- Cours de logorythmie pour enfants ayant des troubles de la parole, coordination des mouvements.
- Exercices des doigts pour la motricité fine des mains.
- Exercices pour normaliser le tonus musculaire - force et précision des mouvements.
- Exercices de chant pour le développement de la force, de la hauteur, du timbre de la voix.
- Exercices pour le développement de la parole, respiration chantée.
- Jeux théâtraux, exercices, jeux de dramatisation pour la perception des images et leur expression avec les expressions faciales, les gestes, la plasticité, la parole, l'intonation.
- Exercices, danses, jeux, danses rondes pour développer le sens du tempo et du rythme dans la musique, les mouvements, la parole, en jouant sur DMI.
- Jeux, danses rondes, compositions dansées visant à favoriser les qualités personnelles, le collectivisme et l'entraide.
Une approche intégrée et systématique pour résoudre les problèmes associés aux troubles de la parole et cognitifs chez les enfants est la base de l'interaction entre les spécialistes et les éducateurs. Les tendances modernes dans la modernisation de l'éducation imposent la nécessité d'une étude complète et approfondie des aspects organisationnels et de contenu de l'assistance psychologique et pédagogique aux enfants.
Dans notre établissement préscolaire, deux groupes correctionnels travaillent constamment pour les enfants avec ORN. Les enseignants de notre jardin d'enfants ont trouvé la solution optimale pour travailler avec de tels enfants - en organisant des classes intégrées, car l'intégration de tous les domaines éducatifs et, par conséquent, les activités de toute l'équipe de la maternelle est une autre exigence spécifiée dans la norme éducative de l'État fédéral.
De telles classes résolvent de nombreux problèmes de développement des enfants, sont basées sur différents types d'activités et permettent de ne pas dépasser le volume autorisé de la charge d'étude.
Les classes intégrées visent à :
- pour le développement global maximal de l'enfant en fonction de ses capacités;
- correction de ses caractéristiques psychophysiques;
- inclusion réelle dans l'environnement social environnant;
- préparation à la scolarité.
Dans l'organisation et la conduite des cours intégrés, le directeur musical participe en lien avec des orthophonistes, des éducateurs, un psychologue, un professeur d'éducation physique. Le sujet de la leçon est déterminé en fonction des sujets mis en évidence dans le programme éducatif.
La mise en œuvre de tâches correctionnelles et de développement précisément dans des leçons intégrées est pertinente pour nous. Cela est dû au fait que nous pouvons mettre en œuvre simultanément les tâches suivantes :
- développement et correction de la sphère et de l'activité cognitives;
- développement de la parole;
- la formation de compétences en communication;
- réalisation de capacités créatives;
- diminution de l'anxiété et de l'agressivité;
- créer un bien-être émotionnel;
- la formation d'une estime de soi et d'une confiance en soi adéquates, etc.
Il est important de noter que toute activité éducative est construite en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants. De ce fait, les délais varient de 20 minutes à 40 minutes. L'interaction du directeur musical et des participants au processus éducatif est réalisée selon le modèle développé, ce qui permet de coordonner les activités des adultes par rapport aux enfants et de prédire les résultats positifs de la mise en œuvre du programme d'enseignement général de base préscolaire . Il est important de noter que lors de l'intégration des enseignants, tout le travail correctionnel et de développement est construit selon un certain schéma :
- Les salutations (sorte de rituel qui permet de se brancher sur des activités communes).
- Introduction au sujet ("Fée" moment).
- Jeux et exercices sur le thème du GCD (effectuer toute la charge sémantique, vous permettre de vous concentrer sur l'essentiel et révéler le potentiel intérieur de chaque enfant).
- Éducation physique (sélectionné sur le thème du GCD, peut être réalisé entre jeux et exercices).
- Tâche créative (permet à chaque enfant de révéler sa créativité, son imagination).
- Quitter le sujet, au revoir (le rituel de fin du GCD, l'objectif principal : créer chez chaque enfant un sentiment d'appartenance au groupe et consolider les émotions positives de l'activité de la leçon).
Il est important de noter qu'une approche intégrée et systématique pour résoudre les problèmes associés aux troubles de la parole chez les enfants est nécessaire, ce qui constitue la base de l'interaction de tous les spécialistes.
À l'âge préscolaire, l'activité principale est le jeu. D'où le choix de la méthode - un jeu qui comprend des éléments de thérapie de conte de fées, d'art-thérapie, de musicothérapie.. De manière ludique, l'enfant apprend à connaître le monde qui l'entoure, enrichit son vocabulaire, développe les opérations mentales et la parole, apprend communiquer avec ses pairs et les adultes, augmente la confiance en soi, maintient son bien-être émotionnel, développe la perception empathique et la créativité. La plupart des enfants souffrant de troubles de la parole ont des problèmes prononcés dans le développement de l'audition et de la perception phonémiques, et les exercices du GCD visent à les éliminer.
Nous sélectionnons des exercices et des jeux de ce complexe d'activités directement organisées en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants. Cependant, en fonction de leurs caractéristiques individuelles, de leur condition physique, ces jeux et exercices peuvent être modifiés.
Lorsque je travaille avec des enfants d'âge préscolaire, je porte une attention particulière au jeu musical.
Il est très important que les gars jouent avec plaisir et désir. Selon O.S. Gazman « ... un jeu est un délice qui vous permet de développer, d'enseigner et d'éduquer de manière globale les enfants de tout âge. Dans le jeu, les enfants ont trois objectifs. Le premier objectif est de profiter du jeu "WANT". Le deuxième objectif est de respecter les règles du jeu "SHOULD". Le troisième objectif est l'accomplissement créatif de la tâche de jeu "Je PEUX" " .
Le jeu musical évoque la volonté, la concentration, la sensualité chez les enfants ; développe l'attention, l'ouïe, la fantaisie, l'imagination, la mémoire, la pensée; enseigne la compréhension des actions, la vitesse de réaction, les connaissances musicales et motrices, les compétences et les capacités.
Dans un jeu musical, l'enfant exécute diverses tâches : tous ses mouvements et actions sont liés à la nature de la musique. La musique apprend non seulement à écouter, mais aussi à entendre, non seulement à regarder, mais aussi à voir, et donc à ressentir. Elle évoque des pensées et des sentiments, des horizons et des émotions, du dévouement et des compétences en communication.
Nous utilisons constamment l'effet harmonisant de la musique sur les processus mentaux dans notre travail avec les enfants.
Les enfants lents ont besoin d'une musique de nature mobile et rapide. Désinhibé (hyperactif) les enfants se calment avec de la musique à tempo modéré. Enfants dystoniques qui subissent un changement soudain d'état émotionnel pendant la journée (de l'agressivité à l'apathie), une musique de nature calme est requise avec des accents répétés à intervalles réguliers et avec le même niveau de volume.
Par conséquent, la musique développe tous les types de perception : visuelle, auditive, sensorielle - et tous les types de mémoire : visuelle, auditive, motrice, figurative, associative.
Mais surtout, la musique est une source de joie pour les enfants. Dès son plus jeune âge, un enfant découvre naturellement la beauté de la musique, son pouvoir magique, et plus tard se révèle lui-même et son potentiel créatif.
Il est également important de noter qu'une sélection de matériel et d'équipements spéciaux est nécessaire pour donner des cours de correction musicale. Dans n'importe quel groupe de notre jardin d'enfants, il y a les sujets nécessaires, des images par thèmes sont sélectionnées, des extraits musicaux sont enregistrés, des présentations sont préparées pour l'inclusion des enfants dans des activités éducatives. Et il faut souligner que tous les cours sont planifiés, systématiques et séquentiels, ce qui implique le travail de spécialistes avec chaque enfant.
Ce sera formidable si les parents sont impliqués dans ce travail. Pour les activer dans le processus correctionnel et développemental, nous organisons des cours parent-enfant, où les mères et les pères, les grands-mères et les grands-pères deviennent des participants à part entière aux activités éducatives. Cela nous permet de résoudre une autre tâche importante : optimiser l'interaction constructive de tous les membres de la famille de l'enfant.
4. Le résultat final de l'activité pédagogique.
Une fiche de jeux de doigts, d'exercices psycho-gymnastiques, d'exercices de logorythmie, de gymnastique respiratoire et articulatoire, de chants valéologiques - chants, d'auto-massage a été réalisée, une riche bibliothèque musicale et vidéothèque ont été constituées. Les travaux sur l'utilisation de l'activité correctionnelle musicale ont été systématisés. Le développement musical des enfants est examiné deux fois par an.
Il y a une tendance positive :
- Augmenter le niveau de développement des capacités musicales et créatives des enfants.
- La stabilité du bien-être émotionnel de chaque enfant.
- Augmenter le niveau de développement de la parole.
- Réduire l'incidence (surtout rhumes).
- Stabilité des performances physiques et mentales en toutes saisons de l'année, quelle que soit la météo.
Sortir. L'efficacité des classes correctionnelles et intégrées musicales est clairement retracée dans la dynamique du développement mental et de la parole des élèves: dans la formation d'un sentiment de confiance en eux, l'harmonisation de la sphère émotionnelle et personnelle à travers la communication avec la musique. Ici, le principe fonctionne pleinement : la musique plaît, la musique guérit, la musique éduque.
Littérature
- Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 17.10.2013. n° 1155 « Sur l'approbation des normes éducatives de l'État fédéral en matière d'éducation préscolaire » .
- Postoeva L.D., Lukina G.A. Activités de développement intégrées pour les enfants d'âge préscolaire. - M. : Centre National du Livre, 2011
- Smirnova E.O. Jouer dans l'éducation préscolaire moderne. Sciences psychologiques et éducation. - N°3 2013
- Mironceva S.M. Interaction des participants au processus de développement du langage correctionnel des enfants d'âge préscolaire. - SPb. : OOO "Enfance-presse" , 2012
- Arsenevskaya O.N. Le système de travail musical et récréatif en maternelle : cours, jeux, exercices. "Prof" , 2013
Article. Groupe correctionnel spécialisé en orthophonie pour les enfants présentant un sous-développement général de la parole.
enseignant - orthophoniste, Klokova Svetlana Vyacheslavovna, MBDOU d / s. n° 39, Arzamas, région de Nijni Novgorod.
La description: L'article explique ce qu'est un groupe spécialisé de correction orthophonique pour les enfants présentant un sous-développement général de la parole. Comment ne pas entrer dedans. Quels documents sont requis. Il intéressera les parents, les enseignants du préscolaire, les orthophonistes.
Que se passe-t-il si l'enfant est envoyé dans un groupe de correction orthophonique dans un jardin d'enfants?
De nos jours, dans de nombreuses villes, il existe des groupes d'orthophonie correctionnelle spécialisés dans les jardins d'enfants pour les enfants souffrant de troubles graves de la parole. Les troubles graves de la parole comprennent le sous-développement général de la parole, le bégaiement. Aujourd'hui, nous allons parler du sous-développement général de la parole (OHP). L'intellect des enfants avec cette conclusion d'orthophonie est principalement préservé. L'audition n'est pas altérée. Tous les aspects de la parole en souffrent : le côté sonore, la phonétique, le vocabulaire, la grammaire, la cohérence du discours.
Les parents ont des attitudes différentes envers le groupe d'orthophonie. Si le bébé parle très mal (niveau I, II de développement de la parole), il est sensiblement en retard dans le développement de la parole par rapport à ses pairs, et s'il s'agit d'une famille prospère, les parents sont généralement heureux lorsqu'on leur propose une place dans un groupe correctionnel. Si l'enfant parle dans des phrases plus ou moins compréhensibles, bien qu'agrammatiques, les parents commencent à douter. Il semble à beaucoup que l'enfant rattrapera ses pairs dans le développement de la parole par lui-même. Et les enfants très mal parlants du groupe correctionnel, au contraire, provoquent une inhibition du développement de la parole. Qui a raison? Déterminons-le ensemble.
Groupe correctionnel d'orthophonie. Ce que c'est?
Le groupe correctionnel d'orthophonie est un groupe distinct pour les enfants souffrant de troubles graves de la parole. J'ai un groupe avec OHR. Des enfants de toute la ville y sont recrutés, à partir de 4 ans pour 3 ans, à partir de 5 ans - pour 2 ans. Le nombre d'enfants est de 15. Le développement de la parole est différent : de sans parole à la parole en phrases, mais avec des agrammatismes persistants. L'agrammatisme est constitué d'erreurs dans la structure grammaticale des phrases utilisées par un enfant dans un discours actif, ainsi que d'une incompréhension des structures grammaticales lorsqu'on lui a demandé de les montrer en images. Ainsi, l'enfant a du mal à montrer exactement où se trouve la table et où sont les tables, une tasse - des tasses; où est une fleur, et où est une fleur, une chaise - une chaise; où l'oiseau vole sous la branche et où - au-dessus de la branche; où le chien court après le garçon, et où le garçon court après le chien.
Ils sont envoyés dans un groupe spécialisé par une commission spéciale psycho-médico-pédagogique (PMPK). Maman vient faire l'examen avec l'enfant et ne le laisse pas en train de communiquer avec les membres de la commission. Les enfants sont envoyés au PMPK par un orthophoniste de l'organisation que l'enfant visite. Si le bébé est à la maison, il est examiné par un orthophoniste dans une clinique pour enfants, puis envoyé au PMPK. Dans notre ville, la commission recrute des enfants présentant un sous-développement général de la parole dans des groupes spécialisés, généralement de mars à mai. Les enfants commencent à le visiter en fonction de son ouverture. Généralement à partir du 1er septembre.
Il arrive que l'orthophoniste n'examine pas les enfants de 3 à 4 ans. Dans ce cas, vous devez vous soucier de vous-même et demander à l'orthophoniste d'examiner votre bébé afin de ne pas manquer l'occasion d'entrer dans le groupe d'orthophonie pendant 3 ans.
Quels documents dois-je soumettre à PMPK ?
Passeport du parent (tuteur)
Acte de naissance de l'enfant
Conclusions des spécialistes : pédiatre, ophtalmologiste, oto-rhino-laryngologiste, neuropathologiste, psychiatre (si indiqué)
Qui et quels cours ont lieu avec les enfants du groupe correctionnel ?
Tous les spécialistes de la maternelle animent des cours avec les enfants : orthophoniste, psychologue, directeur musical, moniteur de développement d'éducation physique et éducateurs. Les cours sont intensifiés par rapport aux groupes de maternelle habituels. Une approche intégrée est utilisée pour corriger le discours des enfants. De plus, les enfants sont engagés avec un orthophoniste à la fois en individuel (2 à 3 fois par semaine) et en sous-groupe, frontal (4 fois par semaine). L'enseignant donne ses cours tous les jours, et le soir et à horaires réguliers il élabore les tâches d'orthophoniste auprès des enfants (général et individuel). Les enfants du groupe correctionnel participent à un programme correctionnel spécial. Nous travaillons sur le programme correctionnel Nishcheva N.V. Le programme diffère considérablement du programme de maternelle habituel, il vise le développement global des enfants avec l'utilisation de l'éducation correctionnelle.
Grâce à un programme spécial et aux efforts de tous les enseignants, nos enfants vont à l'école préparés, avec une certaine base de connaissances. Ils savent lire, écrire, analyser et synthétiser. De plus, beaucoup de temps est consacré au développement d'un discours cohérent, sain et grammaticalement correct.
Sortir.
Et donc, si votre enfant a une conclusion d'orthophonie : sous-développement général de la parole (niveaux de développement de la parole I, II, III), et que votre enfant est envoyé en un groupe spécialisé de correction orthophonique pour les enfants présentant un sous-développement général de la parole, sans doute d'accord. L'enfant n'en bénéficiera que. Sans une approche intégrée (études pédagogiques, traitement de la toxicomanie, devoirs avec les enfants, les parents), il est impossible de surmonter les troubles de la parole, en tant que sous-développement général de la parole. Après la correction, les enfants vont à l'enseignement général, pas aux écoles spécialisées.
Résumé du GCD pour éliminer les conditions préalables à la parole écrite avec facultés affaiblies chez les enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général
Le sous-développement général de la parole est une pathologie de la parole complexe dans laquelle toutes les composantes de la parole (prononciation sonore, audition phonémique, vocabulaire et grammaire) sont altérées.
Il existe trois niveaux de développement de la parole chez les enfants atteints d'OHP :
Niveau I - enfants "sans voix", dont tout le vocabulaire actif est un petit nombre de mots babillés et d'onomatopées.
Niveau II - en plus des babillages, des mots courants sont également présents dans le discours, en règle générale, fortement déformés. Ce niveau est caractérisé par des violations flagrantes de la structure syllabique (omissions, réarrangements de syllabes), le discours phrasé est primitif, ne correspond pas à l'âge.
Niveau III - caractérisé par la présence d'un discours phrasé quotidien, mais avec des problèmes de structure lexicale-grammaticale et phonétique, c'est-à-dire bien que l'enfant utilise une phrase, son discours reste incompréhensible pour son entourage en raison du grand nombre d'agrammatismes, de la prononciation incorrecte de nombreux sons et d'une structure syllabique perturbée.
Les troubles phonétiques sont caractérisés par :
manque de sons de la parole;
prononciation indifférenciée des sons de la parole;
remplacements de sons;
utilisation instable de sons (substitutions) dans différents mots.
Les violations lexicales sont caractérisées par :
la pauvreté du vocabulaire du sujet - cela se manifeste par l'ignorance des mots d'usage immédiat, des parties d'objets;
utilisation et choix limités d'adjectifs, de verbes ;
difficulté à utiliser des antonymes;
utilisation insuffisante des concepts généralisateurs du dictionnaire.
Les troubles syllabiques se caractérisent par :
réarrangement des syllabes dans le mot (bareline au lieu de ballerine);
sauter des syllabes (pashutiste au lieu de parachutiste);
ajouter des syllabes supplémentaires ;
OHP est une violation combinée. Une activité de parole inadéquate laisse une empreinte sur le développement des fonctions mentales supérieures. Chez les enfants, l'instabilité de l'attention, la difficulté de sa distribution, une diminution de la mémoire et de la productivité de la mémorisation sont notées, et la pensée verbale-logique est en retard dans le développement. Sans formation particulière, les enfants atteints d'OHP ont des difficultés à maîtriser l'analyse et la synthèse, la comparaison et la généralisation. Des troubles de la sphère motrice sont également notés.
Les enfants ont une mauvaise coordination des mouvements, une diminution de la vitesse, de la dextérité et un sous-développement de la motricité fine.
L'un des signes avant-coureurs est l'apparition tardive de la parole. Le discours est agrammatical et phonétiquement insuffisamment cadré.
L'indicateur le plus expressif est le retard dans le discours expressif avec une compréhension relativement bonne, à première vue, du discours adressé (il comprend, mais ne parle pas lui-même).
Une activité de parole inadéquate laisse une empreinte sur la formation des sphères sensorielles, intellectuelles et affectives-volitives chez les enfants.
Causes du sous-développement général de la parole
La cause des troubles de la parole en orthophonie est comprise comme l'effet sur l'organisme d'un facteur nocif externe ou interne ou de leur interaction, qui détermine les spécificités d'un trouble de la parole et sans lequel celui-ci ne peut survenir.
Ainsi, il existe 2 groupes de raisons conduisant à des troubles de la parole : internes (endogènes) et externes (exogènes).
Causes internes des troubles de la parole.
Les causes internes des troubles de la parole doivent être comprises comme les raisons qui affectent le fœtus pendant la période prénatale, pendant l'accouchement et dans les premiers jours après la naissance.
Principales raisons internes :
1. Maladies de la mère pendant la grossesse (maladie cardiaque, maladie du foie, maladie des reins, etc.).
2. Hérédité compliquée (diabète, hypertension, etc.).
3. L'allergie de la mère.
4. Transfusion sanguine antérieure.
5. Toxicose de la grossesse, quel que soit l'âge gestationnel.
6. Incompatibilité immunologique du sang de la mère et du fœtus pour le facteur Rh.
7. Pathologie obstétricale diverse (petit bassin, travail prolongé ou rapide, enchevêtrement avec le cordon ombilical, etc.).
8. Tabagisme pendant la grossesse, consommation d'alcool et de drogues.
9. Un court intervalle entre la première et la deuxième grossesse (moins de 1 an).
10. Grossesse avant d'avoir 18 ans ou après 40 ans.
11. Stress mental particulier ( problèmes familiaux, difficultés matérielles et etc.).
Causes externes des troubles de la parole.
Les causes externes sont dues à des facteurs affectant l'enfant dans les premières années de sa vie.
Principales raisons externes :
1. Maladies infectieuses de la petite enfance avec l'utilisation d'un grand nombre de médicaments (méningite, encéphalite, poliomyélite).
2. Ecchymoses à la tête, accompagnées d'une perte de conscience.
3. Absence, manque ou défectuosité de l'environnement de la parole, de la communication, du contact émotionnel entre l'enfant et l'adulte.
4. Traumatismes mentaux divers (terreur subie par l'enfant en raison de la séparation d'avec ses proches).
5. Faiblesse physique générale du corps, divers troubles métaboliques, maladies des organes internes de l'enfant.
6. Méthodes parentales incorrectes.
7. Relations conflictuelles dans la famille.
En résumant les données présentées, nous pouvons conclure sur la complexité et la diversité du complexe de diverses causes qui causent les troubles de la parole. Le plus souvent, il existe une combinaison de prédisposition héréditaire, d'un environnement défavorable et d'atteintes ou troubles de la maturation cérébrale sous l'influence de divers facteurs environnementaux agissant en période prénatale, au moment de l'accouchement ou dans les premières années de la vie d'un enfant.