Problèmes typiques des relations parent-enfant dans une famille moderne

enfant parental préscolaire psychologique

Au cours de l'âge préscolaire, qui dure de 3 à 7 ans, la communication de l'enfant avec l'adulte se développe intensément et de nouvelles formes de communication se développent : en plus des formes de communication situationnelle-personnelle et situation-entreprise entre l'enfant et l'adulte, l'enfant d'âge préscolaire maîtrise deux nouvelles formes de communication plus complexes - cognitive non situationnelle et extra-situationnelle-personnelle. Considérons les principaux groupes de causes de violations des relations parent-enfant et essayons de décrire brièvement les problèmes les plus courants, dans un certain sens - typiques (lorsque l'initiative vient des parents). Cependant, toute classification des problèmes de l'enfant est inévitablement conditionnelle, car en raison de la nature holistique du processus de développement, les problèmes locaux isolés n'existent pratiquement pas: par exemple, les relations discordantes dans la famille donnent non seulement lieu à un malaise émotionnel persistant, mais affectent généralement les relations de l'enfant avec ses pairs, sur son activité cognitive, laissent leur empreinte lourde sur la formation de toute la personnalité de l'enfant. Et, au contraire, comme G.V. Birman, les difficultés de l'enfant, enracinées dans une diminution de son développement intellectuel, compliquent généralement les relations parent-enfant et se manifestent également au cours du jeu et de la communication avec les pairs, entravant la compréhension mutuelle et créant la base d'une insatisfaction mutuelle et conflits.

Premier groupe Les problèmes extrêmement divers des relations parents-enfants reposent fondamentalement sur une cause commune, à savoir la méconnaissance ou la méconnaissance délibérée par les parents des normes d'âge et des conditions nécessaires au développement de l'enfant. Ce sont des enfants qui, comme le montre l'enquête, ne présentent aucune déviation par rapport au cours normatif du développement, mais en même temps, certaines difficultés relationnelles sont notées. Les parents se plaignent des caprices, de la désobéissance et de l'entêtement des enfants (ce qui peut être naturel pendant les périodes de crise du développement), des comportements désorganisés, de la lenteur, de la timidité, de l'agitation, de la paresse, de l'"impudeur", de la "tromperie", etc. La pratique du conseil montre que de nombreuses caractéristiques comportementales des enfants d'âge préscolaire, qui sont très différentes dans leur nature psychologique, provoquent souvent le mécontentement des parents, provoquant des tensions émotionnelles dans les relations et une irritation mutuelle. Il y a une attitude répandue envers un enfant "toujours obéissant", exécutif ("à l'aise"). Une autre variante de la violation des relations est associée au désir de nombreux parents de forcer artificiellement, d'accélérer le rythme de développement de leurs enfants, au désir d'atteindre le cours de développement anticipé et à la supériorité de leur enfant sur les autres.

Dans le même temps, les parents ne voient pas la surcharge, la faiblesse de l'enfant et ne réalisent pas les distorsions dans la perception de l'enfant (bonne - seulement réussie), dans les attitudes éducatives (exigences excessives). Dans le même temps, un grand nombre d'exigences inadéquates pour les enfants, comme le montre l'analyse de cas spécifiques, est souvent associée à divers problèmes personnels des parents eux-mêmes. La présence d'exigences excessives, l'ignorance du côté personnel de la communication témoignent, au moins, de l'attitude insuffisamment sensible des parents envers l'enfant, de leur faible sensibilité à ses besoins et à ses possibilités réelles, et parfois même son rejet émotionnel.

Respectivement deuxième grand groupe problèmes dans le domaine des relations parents-enfants associés à la violation des relations affectives. Les variantes suivantes de l'attitude émotionnelle d'un parent envers un enfant peuvent être distinguées : 1) acceptation émotionnelle inconditionnelle (amour malgré tout) ; 2) acceptation émotionnelle conditionnelle (amour conditionné par les réalisations, les mérites, le comportement de l'enfant); 3) une attitude émotionnelle ambivalente envers l'enfant (une combinaison de sentiments positifs et négatifs, d'hostilité et d'amour) ; 4) attitude indifférente (indifférence, froideur émotionnelle, distance dans les relations, faible empathie); 5) rejet émotionnel (ignorance, attitude émotionnellement négative envers l'enfant).

En même temps, l'amour est défini comme un degré élevé d'attitude émotionnellement positive qui distingue son objet des autres et le place au centre des besoins et intérêts vitaux du sujet ; ambivalence des sentiments - en tant qu'incohérence, incohérence de plusieurs relations émotionnelles vécues simultanément avec un objet. Les raisons des violations de l'amour parental n'ont pas été suffisamment étudiées, mais on peut distinguer les suivantes.

1. Frustration des besoins vitaux du parent en rapport avec l'éducation de l'enfant. La privation peut couvrir une gamme assez large de besoins, dont la signification subjective est largement déterminée par le degré de maturité personnelle du parent : besoin de sommeil et de repos ; le besoin de sécurité ; le besoin de communiquer avec les amis, les réalisations personnelles, la carrière, la croissance professionnelle. Dans ce cas, l'assistance psychologique doit viser à trouver un moyen de satisfaire les besoins vitaux du parent tout en maintenant la pleine fonction de prise en charge et d'éducation de l'enfant.

2. Mystification et distorsion de l'image de l'enfant en raison de la projection de qualités négatives et de leur attribution à l'enfant, identification à une personnalité aversive (dégoûtante du parent). En conséquence, le transfert à l'enfant de l'attitude émotionnelle négative que le parent éprouve vis-à-vis de cette personne. Le travail psychologique dans ce cas doit viser à objectiver les causes, leur analyse et l'aide à la résolution du conflit profond sous-jacent à la projection.

3. Attitude émotionnelle négative envers l'enfant comme manifestation de stress post-traumatique. Coïncidence mortelle de naissance (les premières étapes de l'éducation d'un enfant) et traumatisme psychologique (par exemple, la perte d'un être cher). L'enfant agit comme le symbole d'une situation traumatique ou comme un élément de celle-ci. La direction du travail psychologique ici devrait être le travail avec le stress post-traumatique.

4. Caractéristiques personnelles du parent (infantilisme personnel, accentuations de caractère, névrosisme, type d'attachement inadéquat du parent lui-même). Elle nécessite un suivi psychologique individuel et, si nécessaire, une psychothérapie.

Dans le même temps, la frustration est définie comme l'état mental d'une personne causé par des difficultés objectivement insurmontables ou subjectivement perçues qui surviennent sur le chemin de la réalisation d'un objectif ou de la résolution d'un problème ; le stress en tant que terme utilisé pour désigner un large éventail de conditions humaines qui surviennent en réponse à une variété d'influences extrêmes ; infantilisme personnel - la préservation des caractéristiques inhérentes à l'enfance dans la psyché et le comportement d'un adulte; le névrosisme est une affection caractérisée par une instabilité émotionnelle, de l'anxiété, une faible estime de soi, des troubles autonomes.

Certains pères et mères qui ne sont pas assez mûrs pour le rôle de parents, chargés de s'occuper d'un enfant, chargés de leurs propres affaires et problèmes, doivent également être mentionnés. Dans de tels cas, les plaintes des parents indiquent non seulement le dysfonctionnement de la relation parent-enfant elle-même, mais aussi la situation de la famille dans son ensemble, ce qui nécessite une thérapie des relations familiales et (ou) les parents travaillant sur leurs propres problèmes .

Aussi, des différences prononcées dans leurs tempéraments ou leur structure caractérielle contribuent à la disharmonie des relations entre parents et enfants, si ces différences ne sont pas reconnues et prises en compte à juste titre par les parents (le tempérament est une caractéristique d'un individu du côté de ses caractéristiques dynamiques : intensité, vitesse, rythme, rythme des processus et des états mentaux ; caractère - un ensemble de traits de personnalité individuels stables, qui se développent et se manifestent dans l'activité et la communication, déterminant les comportements typiques d'une personne). Un autre « point aigu » dans la relation entre parents et enfants d'âge préscolaire plus jeune est leur manifestation d'indépendance et d'initiative, qui sont souvent perçues par les parents comme une volonté de « tout faire à leur manière ».

L'âge préscolaire est caractérisé par un conflit psychologique interne, qui a été précisément défini par E. Erickson par la formule « initiative contre la culpabilité ». Le conflit survient parce que des capacités nouvelles et formées permettent aux enfants d'inventer quelque chose, d'inventer, se mettant parfois dans une position où ils ne savent pas eux-mêmes comment agir, quelles formes de comportement choisir. Dans de telles situations, ils commettent souvent des actes qui ne sont pas approuvés non seulement par leurs parents, mais aussi par l'environnement social au sens large. Dans de telles situations, des sentiments de culpabilité et de peur surgissent.

Des sentiments de culpabilité peuvent apparaître chez un enfant même lorsque, à son avis, il ne justifie pas les attentes et les espoirs des parents par son comportement et sa réussite. Les limites de leurs propres capacités physiques et mentales ne sont pas toujours réalisées par les enfants, et il leur est parfois incroyablement difficile de retenir les impulsions d'une imagination violente et le jeu des forces physiques. Bien entendu, en raison de l'inaptitude générale des enfants de cet âge, les manifestations d'initiative prennent le plus souvent un caractère inadéquat et sont réprimées par les adultes.

En conséquence, ces caractéristiques d'âge essentiellement normales (plus précisément, même les réalisations liées à l'âge) de l'enfant, en cours de transformation, prennent la forme de caprices, de désobéissance, de négativisme et d'autres formes de comportement indésirables. Les modèles d'ontogenèse de la personnalité sont tels qu'une expérience positive et approuvée par les adultes de la manifestation de l'indépendance et de l'initiative d'un enfant à un âge précoce et préscolaire est absolument nécessaire et fondamentale pour l'ensemble du développement ultérieur d'un enfant.

En conséquence de ce qui précède, je voudrais souligner que l'âge préscolaire est d'une importance particulière : la correction d'attitudes éducatives incorrectes et de relations parent-enfant non harmonieuses peut servir ici de moyen de prévenir en temps opportun des complications et des troubles importants dans le développement de la sphère émotionnelle-volontaire de l'enfant dans les âges suivants.

La valeur d'une communication à part entière entre un adulte et un enfant est énorme. L'un des aspects essentiels de l'éducation psychologique des parents est de les familiariser avec les méthodes de communication correcte avec les enfants, de leur apporter un soutien psychologique et de créer un climat psychologique favorable dans la famille. Souvent, tout ne se passe pas comme nous le souhaiterions dans la vie, les circonstances s'avèrent souvent plus fortes que nous. Dans les moments d'échec, l'enfant a surtout besoin du soutien de ses proches. Parfois, les erreurs et les fautes de l'enfant provoquent l'agacement et l'irritation des parents, ils sont pressés de gronder ou de punir l'enfant, mais cela ne lui apprendra pas à résister aux difficultés de la vie.

La bonne relation entre les enfants et les adultes est le facteur le plus important dans le développement d'un enfant. Lorsque la relation parent-enfant est rompue, l'enfant est déçu et sujet à diverses inconduites. Les relations correctes sont celles dans lesquelles l'adulte se concentre sur les aspects positifs et les avantages de l'enfant afin de renforcer son estime de soi, aide l'enfant à croire en lui et en ses capacités, évite les erreurs et le soutient en cas d'échec.

Le travail correctif avec les parents consiste à leur apprendre à soutenir l'enfant, et pour cela, vous devrez peut-être changer le style habituel de communication avec lui. Les attitudes personnelles deviennent le principal obstacle à l'adaptation sociale : possibilités de communication limitées, difficultés à acquérir une expérience de vie, sentiment d'échec, manque de confort. En conséquence, une frustration surgit, dont les conséquences sont l'agressivité, un complexe d'infériorité et des expériences émotionnelles négatives profondes.

Les grands principes du conseil sont :

1) humanisme - croyance dans les opportunités, approche positive subjective;

2) réalisme - prise en compte des capacités réelles d'une personne et d'une situation ;

3) cohérence - considération de la personne consultée comme un sujet holistique, qualitativement unique, en développement dynamique ;

4) variabilité - changer les formes et les méthodes de conseil, en fonction de l'originalité de la personne consultée et des capacités du psychologue.

L'accompagnement psychologique, basé sur une approche humaniste, présuppose une attitude subjective vis-à-vis de la personne consultée. En tant que sujet de sa propre vie, un enfant ou un adolescent a des motivations et des incitations pour développer son monde intérieur unique, son activité vise l'adaptation et la réalisation de soi, il est capable d'assumer la responsabilité de sa vie dans des conditions d'opportunités limitées. Au cours du conseil, diverses techniques sont utilisées pour actualiser l'activité et la responsabilité du conseiller : attitude positive, renforcement de la confiance en ses propres forces et capacités, « permission » pour les essais et les erreurs, répartition des rôles, transfert de responsabilité à un adolescent .

La spécificité du conseil dans chaque cas individuel est due à l'âge de l'enfant et à la nature du problème. Par leur focalisation, les problèmes peuvent être divisés en trois groupes :

1) problèmes relationnels - gagner en reconnaissance, surmonter les conflits, développer les compétences en communication, améliorer les relations avec les parents et les amis ;

2) problèmes liés à la formation, aux méthodes d'activité, au choix de la profession, à la planification d'une stratégie individuelle, aux méthodes et au style d'activité ;

3) problèmes de connaissance de soi, d'estime de soi, de réalisation de soi - surmonter les sentiments d'infériorité, augmenter la confiance en soi, développer les compétences d'autorégulation, surmonter l'anxiété, la solitude, créer un confort intérieur, rechercher le sens de la vie.

La consultation comprend trois aspects essentiels :

L'activité du consultant pour résoudre sa propre difficulté par le biais d'un changement psychologique interne, d'une croissance ;

Les activités du consultant pour identifier les difficultés et fournir une assistance dans la résolution des tâches importantes de la vie de la personne consultée ;

Changer les attitudes, les manières d'agir, l'estime de soi, l'émergence de nouvelles expériences, les néoplasmes psychologiques dans la vie mentale, la découverte de nouvelles opportunités.

La prise de conscience du problème provoque un afflux d'énergie, active la force d'une personne pour surmonter les obstacles. L'objectif, soutenu par un désir sincère et une foi en sa réalisation, agit comme un facteur de formation du système qui transfère l'activité humaine à un régime spécial qui provoque de nouveaux états de ressources. Le psychologue adhère à un concept optimiste et s'appuie sur les forces de l'individu. L'efficacité du conseil est un indicateur de la compétence professionnelle d'un psychologue.

L'un des aspects essentiels de l'éducation psychologique des enseignants et des parents est de les familiariser avec les méthodes de communication correcte avec les enfants, de leur apporter un soutien psychologique et de créer un climat psychologique favorable dans la famille et l'école. Au lieu de se concentrer principalement sur les erreurs et les mauvais comportements de l'enfant, l'adulte devra se concentrer sur le côté positif de ses actions et sur la récompense de ce qu'il fait. Soutenir un enfant, c'est croire en lui. Verbalement et non verbalement, le parent informe l'enfant qu'il croit en sa force et ses capacités. Un enfant a besoin de soutien non seulement lorsqu'il se sent mal, mais aussi lorsqu'il se sent bien.

Afin de soutenir un enfant, les parents eux-mêmes doivent être convaincus qu'ils ne seront pas en mesure de soutenir l'enfant tant qu'ils n'auront pas appris à s'accepter et à atteindre l'estime de soi et la confiance en eux. Un adulte, sans le savoir, peut offenser un enfant en lui disant par exemple : « Tu ne pouvais pas te salir ! », « Tu pourrais être plus prudent ! », « Regarde comme ton frère a bien fait ! », « Toi je J'aurais dû regarder quand je l'ai fait !" En règle générale, les commentaires négatifs des parents n'ont aucun effet. Des reproches constants comme « tu aurais pu mieux faire » amènent l'enfant à la conclusion : « A quoi bon essayer ? Je ne peux rien faire de toute façon. Je ne pourrai jamais les satisfaire. J'abandonne".

Pour le développement normal d'un enfant, il est parfois nécessaire de corriger les relations familiales, telles que les exigences excessives des parents, les rivalités entre frères et sœurs et les ambitions excessives de l'enfant. Les exigences excessives des parents pour un enfant rendront le succès difficile à atteindre. Par exemple, si les parents s'attendent à ce qu'un enfant soit «le plus capable» à la maternelle, alors ils attendent la même chose de lui à l'école (ils veulent voir un enfant qui peut bien faire des sauts périlleux à l'avenir en tant que gymnaste). Dans le cas des frères et sœurs, les parents peuvent par inadvertance dresser leurs enfants les uns contre les autres, en comparant les brillantes réalisations de l'un avec les pâles réalisations de l'autre. Une telle rivalité peut conduire à des sentiments intenses pour l'enfant et détruire de bonnes relations.

Le comportement de l'enfant est influencé par son ambition excessive. Par exemple, un enfant, jouant mal à un jeu, refuse d'y participer. Souvent, un enfant qui n'est pas capable de se démarquer dans quelque chose de positif commence à se comporter de manière négative. Ainsi, les fausses manières typiques des parents de soutenir un enfant sont la surprotection, créant une dépendance d'un enfant à l'égard d'un adulte, imposant des normes irréalistes, stimulant la rivalité avec ses pairs. Ces méthodes interfèrent avec le développement normal de sa personnalité et conduisent à des expériences émotionnelles accrues. Un véritable soutien des adultes à un enfant doit être basé sur la mise en valeur de ses capacités et de ses aspects positifs. Si un adulte n'aime pas le comportement de l'enfant, il doit alors montrer à l'enfant qu'il n'approuve pas son comportement, mais qu'il respecte toujours l'enfant en tant que personne. Il est important que l'enfant se rende compte que son échec peut être dû à un manque de volonté ou de capacité à se comporter de manière appropriée. L'enfant doit comprendre que son échec ne diminue en rien son mérite personnel. Il est important que l'adulte apprenne à accepter l'enfant tel qu'il est, y compris toutes ses réussites et ses échecs.

Afin de fournir à un enfant un soutien psychologique, un adulte devrait utiliser ces mots qui contribuent à développer une estime de soi positive et un sentiment d'adéquation chez l'enfant. Au cours de la journée, les adultes ont de nombreuses occasions de créer chez l'enfant un sentiment d'utilité et d'adéquation. Une façon est de démontrer à l'enfant qu'il est satisfait de ses réalisations ou de ses efforts.

Une autre façon est d'enseigner à votre enfant comment faire face à différentes tâches. Cela peut être réalisé en créant une attitude « vous pouvez le faire » chez l'enfant. Même si l'enfant ne réussit pas tout à fait dans quelque chose, l'adulte doit lui faire comprendre que ses sentiments envers l'enfant n'ont pas changé. Les affirmations suivantes peuvent être utiles : « J'étais très content de voir ce qui se passait ! », « Même si quelque chose ne se passait pas comme vous le vouliez, c'était une bonne leçon », « Nous sommes tous humains et nous faisons tous des erreurs ; en corrigeant vos erreurs, vous apprenez.

Ainsi, l'adulte apprendra à aider l'enfant à prendre confiance en lui. Comme l'a dit un parent, c'est comme vacciner un enfant contre l'échec et le malheur. Le rôle central dans le développement de la confiance en soi d'un enfant est joué, comme déjà noté, par la foi en lui des parents et des enseignants. Le parent doit montrer à l'enfant qu'il est un membre important de la famille et qu'il compte plus pour lui que tous les problèmes qui lui sont associés ; enseignant - que l'enfant est un membre nécessaire et respecté du groupe, de la classe.

Les adultes se concentrent souvent sur les échecs passés et les utilisent contre l'enfant. Des exemples de telles évaluations sont des déclarations telles que : « Quand vous aviez un chien, vous avez oublié de le nourrir, lorsque vous avez étudié la musique, vous avez abandonné au bout de 4 semaines, donc je ne pense pas qu'il soit logique que vous vous mettiez à danser maintenant ." Cet accent mis sur le passé peut faire que l'enfant se sente persécuté. L'enfant peut décider : « Il n'y a aucun moyen de changer ma réputation, alors laissez-les me considérer comme mauvais. » Un adulte peut montrer sa foi en un enfant des manières suivantes :

Oubliez les échecs passés de l'enfant ;

Aidez l'enfant à avoir confiance qu'il s'acquittera de cette tâche ;

Permettre à l'enfant de repartir de zéro, en s'appuyant sur le fait que les adultes croient en lui, en sa capacité à réussir ;

Souvenez-vous des succès passés et revenez-y, et non aux erreurs.

Il est très important de veiller à créer une situation de réussite garantie pour l'enfant. Cela obligera peut-être l'adulte à modifier légèrement les exigences de l'enfant, mais cela en vaut la peine. Par exemple, créer une situation qui aide l'élève à choisir des tâches qu'il, du point de vue de l'enseignant, est capable de réaliser, puis lui donner l'occasion de démontrer sa réussite à la classe et aux parents. Le succès engendre le succès et renforce la confiance en soi de l'enfant et de l'adulte. Pour subvenir aux besoins d'un enfant, vous devez :

S'appuyer sur les forces de l'enfant, éviter de souligner ses erreurs ;

Démontrez votre amour et votre respect, montrez que vous êtes fier de votre enfant ;

Passez plus de temps avec votre enfant, apportez de l'humour dans votre relation ;

Être capable d'interagir, laisser l'enfant résoudre lui-même certains problèmes ;

Éviter les sanctions disciplinaires, accepter l'individualité de l'enfant ;

Faire preuve de foi en l'enfant, d'empathie, faire preuve d'optimisme ;

Si l'enfant ne parvient pas à faire face à la tâche, vous pouvez diviser la tâche en plus petites parties avec lesquelles il pourra faire face.

Certains mots et phrases d'adultes soutiennent l'enfant, par exemple : « Vous connaissant, je suis sûr que vous ferez tout bien », « Vous le faites très bien ». Il y a des mots et des phrases - "destructeurs" qui privent l'enfant de confiance en lui-même: "Vous pourriez le faire beaucoup mieux", "Cette idée ne pourra jamais être réalisée", "C'est trop difficile pour vous, alors je le ferai moi-même ." ...

Les adultes confondent souvent le soutien avec les éloges et les récompenses. La louange peut être un soutien ou non. Par exemple, des compliments trop généreux peuvent sembler fallacieux à un enfant. Sinon, elle peut soutenir un enfant qui craint qu'il ne réponde pas aux attentes des adultes. Le soutien psychologique consiste à aider l'enfant à se sentir « nécessaire ». La différence entre le soutien et la récompense est déterminée par le temps et l'effet. Une récompense est généralement donnée à un enfant pour avoir très bien fait quelque chose ou pour certaines de ses réalisations au cours d'une certaine période de temps.

Le soutien, par opposition aux éloges, peut venir avec n'importe quelle tentative ou peu de progrès. Lorsque les adultes expriment du plaisir dans ce que fait l'enfant, cela le soutient et l'encourage à continuer ou à réessayer. Vous pouvez soutenir votre enfant des manières suivantes :

Dans des mots séparés ("beau", "super", "en avant", "continuer");

Déclarations (« je suis fier de toi », « tout va bien », « bien, bravo », « je suis content que tu l'aies essayé », « la prochaine fois, ce sera encore mieux »);

En le touchant (tapoter sur l'épaule, toucher la main, tapoter sur la tête, rapprocher ton visage de son visage, le serrer dans ses bras) ;

Actions conjointes, complicité physique (être proche de l'enfant, marcher, jouer avec lui, l'écouter, lui tenir la main) ;

Expression faciale (sourire, clin d'œil, hochement de tête, rire).

Pour créer une relation de confiance à part entière avec un enfant, un adulte doit être capable de communiquer efficacement avec lui. La communication est un processus verbal et non verbal de transfert de sentiments, d'attitudes, de faits, de déclarations, d'opinions et d'idées entre les personnes. Si les adultes s'efforcent de créer des relations satisfaisantes pour eux et leur enfant, ils doivent apprendre à communiquer de manière efficace et responsable. Un psychologue peut recommander aux parents quelques règles pour une communication efficace entre un adulte et un enfant.

1. Parlez à votre enfant d'une manière amicale et respectueuse. Afin d'influencer l'enfant, vous devez apprendre à contenir vos critiques et à voir le côté positif de la communication avec l'enfant. Le ton avec lequel vous vous adressez à votre enfant doit lui montrer du respect en tant que personne.

2. Soyez ferme et gentil à la fois. Une fois que vous avez choisi un plan d'action, vous ne devriez pas hésiter. Soyez amical et n'agissez pas comme un juge.

3. Réduisez le contrôle. Un contrôle excessif sur les enfants mène rarement au succès. Une planification calme et réfléchie du plan d'action s'avère plus efficace.

4. Soutenez votre enfant en reconnaissant ses efforts et ses réalisations, et en montrant que vous comprenez ses expériences lorsque les choses ne vont pas bien. Contrairement à une récompense, un soutien est nécessaire même lorsque l'enfant ne réussit pas.

5. Ayez du courage. Le changement de comportement demande de la pratique et de la patience. Si une approche s'avère peu efficace, il ne faut pas désespérer : vous devez vous arrêter et analyser les sentiments et les actions de l'enfant, ainsi que les vôtres.

6. Faites preuve de respect mutuel. Les éducateurs et les parents doivent faire preuve de confiance envers l'enfant et de respect pour lui en tant que personne.

Une éducation désharmonieuse se produit lorsque les relations parent-enfant sont mal choisies, avec un faible niveau d'acceptation émotionnelle de l'enfant, un rejet émotionnel et un manque de compréhension mutuelle.
(voir parentalité correctement)

Choisir un juste milieu, l'harmonie dans le processus d'éducation, des relations parent-enfant correctes est une tâche très difficile, difficile pour les parents (en particulier dans les familles incomplètes ou renouvelées). Mais, néanmoins, les parents ne doivent pas en faire trop (par exemple, un contrôle trop strict sur l'enfant, tout aussi peu bénéfique, affecte négativement les enfants, ainsi qu'une connivence totale).

Une brève description des types les plus courants d'éducation non harmonieuse et de violation des relations parent-enfant

Hypoprotection dans les relations parent-enfant

caractérisé par un manque de soins et d'attention, de tutelle et de contrôle, d'intérêt pour l'enfant et de satisfaction de ses besoins.
Le rejet émotionnel explicite de l'enfant agit comme une variante de l'éducation comme Cendrillon. Le manque d'intérêt, d'attention, de responsabilité et de contrôle du comportement de l'enfant est dû au rejet émotionnel de l'enfant et
attribuer des traits négatifs à sa personnalité. Le rejet se caractérise par le rejet des caractéristiques émotionnelles de l'enfant, de ses sentiments et de ses expériences.

Le parent essaie d'"améliorer" l'enfant en utilisant
un contrôle strict et des sanctions, impose à l'enfant un certain type de comportement comme le seul correct et possible (V.I. Garbuzov).

L'hypoprotection pure se caractérise par l'incapacité de répondre aux besoins de l'enfant et le manque de contrôle. Ne pas répondre aux besoins peut confiner à l'option de la négligence, lorsque même des besoins vitaux, c'est-à-dire vitaux (nourriture, vêtements, logement) ne sont pas satisfaits.

L'hypoprotection latente est définie par un faible niveau de protection lors de la prise en charge formelle de l'enfant. Le parent, semble-t-il, s'intéresse à l'enfant, mais en réalité seuls ses besoins vitaux (nourriture, vêtements, logement) sont généralement satisfaits. Il n'y a pas de coopération, d'activité conjointe, de formes de communication actives et significatives, il n'y a pas de véritable intérêt et de soins pour l'enfant. Des exigences sont établies, mais le contrôle de leur mise en œuvre n'est pas fourni. Assez souvent, l'hypoprotection cachée cache un rejet émotionnel inconscient de l'enfant.

Le perfectionnisme est une hypoprotection rationnellement justifiée. Par exemple, un enfant n'est pas digne d'amour et de soins, car il ne remplit aucune obligation et doit donc être puni. Le perfectionnisme est basé sur la déformation de l'image de l'enfant et le rejet émotionnel.

L'hypoprotection permissive se caractérise par un faible niveau d'acceptation de l'enfant sur fond d'indulgence et de permissivité, lorsque les parents cherchent à satisfaire les souhaits de l'enfant. En règle générale, les enfants d'une telle famille sont gâtés, mais, contrairement à une famille hyperprotégée, ils sont privés de l'amour parental. Ils essaient d'éviter de communiquer avec l'enfant de toutes les manières possibles, en achetant des biens matériels et des cadeaux, par exemple, en l'envoyant dans un camp prestigieux et coûteux pour tout l'été.

Les parents vis-à-vis de l'enfant se comportent froidement et détachés, évitent les contacts physiques, cherchent à empêcher l'enfant d'établir des liens étroits avec d'autres personnes, s'isolent. Au cœur de l'hypoprotection complice
réside la culpabilité du parent pour le manque d'amour vrai pour l'enfant. Souvent, cela va à l'autre extrême, et l'enfant devient la cible d'une agression, ce qui conduit à la transformation de l'hypoprotection complice en abus.

Surprotection compensatoire. Elle est basée sur l'hypo-soin (il n'y a pas d'intérêt réel, il y a des éléments de rejet émotionnel). Si, dans le cas d'un pardon hypoor, l'indemnisation est faite aux frais de
réalisation des désirs de l'enfant, mais ici - en raison de soins accrus. L'enfant est constamment sous le feu des projecteurs, le niveau d'anxiété des parents en lien avec la santé de l'enfant ou la peur qu'il lui arrive quelque chose est élevé.

Hyper-soins et relations parents-enfants

- caractérisée par une prise en charge parentale excessive, un niveau de protection surestimé. La base de l'hyperprotection (au-delà des soins, de la tutelle) peut être à la fois l'amour pour un enfant et une attitude ambivalente (différente) à son égard. Dans certains cas, l'hyperprotection peut s'accompagner d'un rejet émotionnel de l'enfant. Hyper-soin
peut être due à la prédominance (supériorité) du motif du contact émotionnel avec l'enfant. Ensuite, l'inquiétude exagérée pour lui exprime le besoin aigu du parent de relations affectives et la peur de la solitude. Assez souvent, la cause de la surprotection est la phobie de la perte, la peur de perdre un enfant, l'attente anxieuse d'un éventuel malheur.

Surprotection complice dans la parentalité

L'éducation comme une idole familiale : acceptation émotionnelle inconditionnelle de l'enfant, relation symbiotique avec l'enfant. L'enfant est le centre de la famille, ses intérêts sont prioritaires, la satisfaction des besoins de tout enfant est excessive, il n'y a pas d'exigences, d'interdictions, de contrôle et de sanctions. Il n'y a que des récompenses, mais, sans aucun lien avec les réalisations réelles de l'enfant, elles perdent leur valeur productive développementale. Le culte de l'enfant se fait souvent au détriment du reste de la famille.

Hyperprotection dominante dans une relation avec un enfant

Elle peut être basée à la fois sur l'acceptation émotionnelle de l'enfant et son rejet ou son attitude ambivalente (différente). L'autoritarisme (dictature) des parents avec ce type d'éducation, qui est assez répandu dans notre culture, provoque des exigences excessives, le désir de contrôler à la fois les sentiments et les pensées de l'enfant, une tentative de structurer les relations avec l'enfant selon le " J'ai du pouvoir ».

La dictée et la domination du parent apparaissent sous la forme de jugements catégoriques, directifs et péremptoires, dans un effort pour établir un pouvoir illimité sur l'enfant, pour obtenir son obéissance complète et inconditionnelle. L'une des raisons de la domination parentale (pouvoir) est la méfiance à l'égard de l'enfant, la croyance qu'il ne sera lui-même capable de faire face à aucune des difficultés de la vie, qu'il est incapable d'agir de manière indépendante et a besoin d'être guidé et contrôlé. L'hyperprotection dominante est typique de l'éducation des enfants d'âge préscolaire et plus jeunes.
âge scolaire. Assez souvent, un petit enfant est élevé selon le type d'indulgence, et lorsqu'il grandit, la surprotection devient dominante (dominante) et, à l'adolescence, est remplacée par l'hypo care (pratiquement manque de soins).

Surprotection compensatoire dans le processus éducatif

En fait, cela peut être assimilé à une hypo-attention en termes de satisfaction des besoins de l'enfant en matière d'amour, d'acceptation, de coopération significative et de coopération. En même temps, le parent protège l'enfant des influences éducatives de l'environnement social, cherche à compenser le manque d'amour par un excès de dons et de valeurs matérielles.

L'hyperprotection non maternelle (du côté de la grand-mère) est généralement complice, mais elle peut parfois prendre une forme dominante.

La surprotection mixte est une transition de l'hyper à l'hypopeaking, qui prend des formes latentes.

Parentalité controversée

L'éducation contradictoire de l'enfant peut être due à la mise en œuvre de différents membres
familles de différents types d'éducation en même temps ou un changement dans les modèles d'éducation à mesure que l'enfant grandit.

L'incohérence agit comme l'incompatibilité et l'exclusion mutuelle des stratégies et tactiques éducatives utilisées dans la famille par rapport à un enfant. Dans certains cas, une éducation contradictoire prend la forme d'un conflit.

Les raisons de l'éducation contradictoire peuvent être l'incertitude éducative du parent, le faible degré de sa compétence psychologique et pédagogique, les crises familiales normatives et non normatives, par exemple, en lien avec la naissance d'un autre enfant dans la famille ou le divorce. Souvent, l'incohérence de l'éducation s'avère due au grand nombre d'adultes impliqués dans le processus d'éducation d'un enfant, qui ne veulent pas et ne peuvent pas réfléchir (se regarder de l'extérieur) et coordonner leurs approches éducatives.

Parentalité inégale

peut se manifester par un déficit de communication émotionnelle entre un parent et un enfant à un âge précoce et une « surabondance » de contact émotionnel à un âge plus avancé.

Un cas particulier d'éducation contradictoire est l'éducation dite « pendulaire », dans laquelle les interdictions sont levées sans raisons ni explications appropriées, puis, à nouveau, de manière tout aussi inattendue et déraisonnable, sont rétablies.

Parentalité contradictoire conduit à la formation d'un type d'attachement anxieux chez l'enfant, une distorsion dans le développement du concept de soi (compréhension de soi), une augmentation de l'anxiété personnelle, un doute de soi et une faible acceptation de soi.

L'éducation par le type de responsabilité morale accrue

Diffère dans l'excès des exigences pour l'enfant. Pour diverses raisons, des exigences sont présentées à l'enfant qui ne correspondent pas à son âge et à ses caractéristiques individuelles. Cet écart est favorable à une percée dans le développement personnel, mais s'il n'y a pas d'aide significative des parents, alors, en combinaison avec des sanctions sévères, ce type d'éducation peut rendre l'enfant névrosé.

Les enfants élevés dans une atmosphère de responsabilité morale accrue sont très obligatoires, hypersociaux (trop centrés sur la société), mais sujets à la névrotisation (problèmes mentaux) et à la somatisation (problèmes corporels) des problèmes psychologiques, à une forte anxiété.

Les raisons de cette variante de la déformation du type d'éducation familiale peuvent être : la délégation (transfert) ; distorsion de l'image cognitive de l'enfant (attribution de capacités supérieures à celles qui
l'enfant possède vraiment) ; conditions objectives de la situation sociale de développement (le père a quitté la famille, la mère gagne sa vie, l'aîné est responsable des plus jeunes et des tâches ménagères).

La parentalité hypersocialisante des enfants

Elle s'exprime dans la concentration inquiète et méfiante du parent sur le statut social de l'enfant, ses réussites et ses réalisations, l'attitude de ses pairs à son égard et la place occupée dans le groupe ; sur l'état de santé de l'enfant sans tenir compte de ses caractéristiques, capacités et limites psychophysiques réelles.

Un parent montre une adhésion excessive aux principes dans les relations avec un enfant, sans tenir compte de son âge-caractéristiques psychologiques et individuelles-personnelles, il met au premier plan le principe du devoir, de la responsabilité, des obligations sociales, des normes et des règles.

Pour ce type d'éducation, des schémas et des méthodes pédagogiques stéréotypés et prédéterminés sont inhérents, sans tenir compte des situations réelles d'interaction et des caractéristiques de l'enfant. Dans les relations avec les enfants, le parent révèle de l'anxiété, de la méfiance et de l'insécurité, ce qui affecte le plus directement la personnalité de l'enfant.

Maltraitance des enfants dans les relations parents-enfants

L'éducation selon le type d'abus (allant de châtiments corporels sévères et se terminant par le rejet émotionnel de l'enfant, le manque de chaleur, d'amour, d'acceptation, de froideur et de distance du tuteur), se caractérise par l'utilisation par le parent de la plus large gamme de punitions avec une absence presque totale de récompenses, offense disproportionnée de l'enfant et de la sévérité de la punition, hostilité impulsive (pas à l'improviste) du parent.

En règle générale, l'enfant joue le rôle de "bouc émissaire", de "honte familiale" dans la famille. L'image de l'enfant est déformée par le parent, conformément aux mécanismes de projection et de rationalisation (Lire la protection de la psyché), toutes sortes de vices et défauts, agressivité pathologique, tromperie, dépravation, égoïsme, etc. lui sont attribués.

Élever un enfant dans le culte de la maladie

Il s'agit d'un type particulier d'éducation familiale disharmonieuse, caractérisée par l'imposition à l'enfant du rôle d'un « membre malade de la famille », créant une atmosphère particulière. Traiter un enfant comme un malade, un faible, un sans défense conduit à sa prise de conscience de son exclusivité, au développement de la passivité, de la faiblesse, de la permissivité, aux difficultés du comportement volitif, de l'égoïsme et de la démonstrative.(Voir personnage) L'enfant joue un rôle pathologisant dans le famille en tant que « membre malade de la famille ».

L'éducation en dehors de la famille

L'éducation dans des institutions pour enfants (orphelinats, orphelinats, internats, avec des parents éloignés) a un effet particulièrement négatif sur le développement mental des enfants.

La privation de la famille à un âge précoce conduit à des violations irréversibles ou difficiles à corriger (récupérables) dans la formation de l'attachement et de l'autonomie de l'individu et de la confiance fondamentale dans le monde.

Les conséquences les plus frappantes éducation en dehors de la famille troubles de la sphère émotionnelle (peurs, anxiété, dépression, difficultés d'empathie (sympathie)), troubles du développement personnel et mental, agressivité élevée, cruauté et formation de déviants, c'est-à-dire déviant de la norme, et délinquant, dépassant les limites des normes juridiques, comportement.
(Voir Personnalité de l'enfant)

Les types inadéquats d'attitudes maternelles envers les enfants sont également d'un intérêt considérable.

1. La relation d'une mère à son fils selon un type de substitut. Le rôle d'époux est attribué au fils. Les relations dans une dyade (en couple) sont construites sur le type de recherche de soutien, déplaçant la responsabilité et les soins de la mère sur les épaules de son fils. Le rôle du chef de famille est imposé au fils, la nécessité de s'occuper de la mère. Cela se produit dans les familles incomplètes et complètes. En intégralité - dans le cas d'une coalition mère-fils, lorsque la mère n'est pas satisfaite de la manière dont le conjoint remplit son rôle. Dans la dyade père-fille, l'attitude du père envers sa fille comme envers la maîtresse de maison ne provoque pas de distorsions du type d'éducation familiale. Ce type d'éducation peut plutôt être considéré comme une éducation selon le type de responsabilité morale accrue, puisque le père ne prétend pas être exclusif de l'attention de sa fille.

2. Relation symbiotique (un tout) entre la mère et l'enfant, caractérisée par une surprotection et un faible degré de différenciation émotionnelle (séparation). Elle peut être à la fois complice et dominante (dominante), mais la principale caractéristique de la relation symbiotique est que le parent et l'enfant ne sont pas séparés dans l'esprit de la mère, ils représentent un tout. C'est très mauvais à l'adolescence parce que
la symbiose empêche un adolescent d'établir des contacts avec ses pairs.

3. Privation de l'amour parental. L'amour des parents est utilisé comme un outil pour manipuler l'enfant, comme une récompense à gagner.

4. L'éducation par l'actualisation de la culpabilité constitue également une menace pour le développement de la personnalité de l'enfant, car elle peut stimuler le développement d'une conscience de soi punitive, d'une faible estime de soi et d'une acceptation de soi.

Comportement parental dans les relations parent-enfant

Il existe neuf options de comportement parental, selon la gravité de la composante personnelle et objective de la relation parentale : parent strict, explicatif, autonome, compromis, contributif, sympathique, indulgent, situationnel et dépendant.

Dans chacune des options ci-dessus, soit la composante personnelle (amour, sympathie, empathie pour l'enfant) soit la composante objective (exigences, contrôle, évaluation des qualités de l'enfant) de l'attitude parentale prévaut.

Explicatif- utilise la stratégie des explications dans l'éducation, en se concentrant sur l'enfant comme un partenaire égal.

Autonome- encourage l'indépendance et
l'indépendance de l'enfant, lui donnant la possibilité de trouver seul des solutions aux problèmes.

Faire des compromis- adhère aux tactiques en éducation
échange équivalent. En proposant à l'enfant une tâche peu attrayante ou
mission, il cherche à la « balancer » par une récompense, pour tenir compte des intérêts, des besoins et des loisirs de l'enfant.

Promouvoir sensible à la fois aux besoins et aux besoins de l'enfant, toujours prêt à l'aider, axé sur une coopération égale, donne à l'enfant une chance de faire face au problème par lui-même dans la mesure du possible.

Sympathique- est sensible (sensible) à l'état émotionnel de l'enfant et à ses besoins, sympathise avec lui et fait preuve d'empathie avec lui. Cependant, il ne fournit pas d'aide réelle, ne prend pas d'actions concrètes visant à résoudre le problème.

Indulgent- fait passer l'intérêt de l'enfant avant son propre intérêt et l'intérêt de la famille. Je suis prêt à tout sacrifier, juste pour satisfaire les besoins de l'enfant, même au détriment de moi-même.

Situationnel- modifie son comportement, ses exigences, ses interdictions, son contrôle et son évaluation de l'enfant, en fonction de la situation spécifique. Le système d'éducation est assez labile et changeant.

Finalement, dépendant le parent n'a pas sa propre opinion en matière d'éducation des enfants, il a l'habitude de s'en remettre aux autorités. En cas d'échecs et de difficultés dans les relations parents-enfants, il fait appel aux enseignants, ses propres parents, psychologues, est enclin à lire de la littérature psychologique et pédagogique et espère y trouver des réponses à ses questions.

Types de troubles de la communication dans les relations parents-enfants et dans l'éducation des enfants

Il existe quatre types de familles ayant des troubles de la communication : la famille qui traumatise les enfants, l'obsessionnelle, la fourberie et l'inconstante.

La première impose à l'enfant un rôle pathologisant (douloureux) en plus du rôle de victime ou d'agresseur, avec lequel le parent s'identifie (s'identifie),
survivant de la maltraitance des enfants.

Obsessionnel la famille exerce un contrôle constant et obsessionnel sur l'enfant, ce qui le rend embarrassé, honteux et colérique ; donnant lieu à une atmosphère d'hypocrisie et de mensonge. La famille trompeuse pratique des doubles standards, dont l'utilisation constante conduit à la perte du sens des réalités et à la dépersonnalisation de l'enfant, à l'aliénation. Dans une famille inconstante et peu fiable, l'enfant se sent en insécurité et menacé.

Parentalité

Chaque parent devrait commencer l'éducation de ses enfants, et en effet les relations parent-enfant, par l'auto-éducation, la révision de ses positions de vie, sa vision du monde, sa conscience de soi et ses valeurs de vie.

Ce n'est qu'avec cette approche que vous pouvez faire le bon choix dans le style d'éducation d'un enfant et son développement ultérieur.

Il faut se rappeler que l'éducation commence dès la petite enfance. Et à l'âge de cinq ou sept ans, le scénario de vie d'une personne aura déjà été écrit. Et à l'âge de 12-14 ans, le personnage sera formé.

Et ce que sera ce scénario ("perdant" ou "gagnant"), et quel sera le personnage, respectivement, quelle sera la personnalité elle-même, dépend de vous, chers parents. Permettez-moi de vous rappeler que les parents ont une grande responsabilité, à la fois envers la personne élevée en particulier, et envers la société dans son ensemble, pour ce que sera cette personne...

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Violations des relations parents-enfants

Chaque enfant est entièrement inscrit entouré des adultes avec qui il vit. Cela dépend entièrement d'eux et est formé par eux. Quelles que soient les différences d'attitudes parentales envers l'éducation des enfants, quelles que soient les différentes familles où elles sont mises en œuvre, dans l'ensemble, selon le résultat, elles peuvent être divisées en deux grands groupes : les positions parentales optimales et non optimales.

Position optimale peut être décrit comme la capacité des parents à voir, à comprendre l'individualité de leur enfant, à remarquer les changements qui se produisent dans son âme. Volonté de changer le mode de relations avec l'enfant au fur et à mesure qu'il grandit et en lien avec divers changements dans les conditions de vie de la famille. Le style de communication devrait dépasser l'émergence de nouvelles qualités mentales et personnelles des enfants. Ce n'est pas l'enfant qui doit diriger les parents, mais l'inverse.

Inclut non optimal position de rejet, position d'évasion, position de domination, position de rejet coercitive.

Position de rejet... Les parents perçoivent l'enfant comme un "lourd devoir", s'efforcent de se débarrasser de ce "fardeau", blâment et critique constamment les défauts de l'enfant, ne font pas preuve de patience.

Position d'évasion... Cette position est caractéristique des parents émotionnellement froids, indifférents; les contacts avec un enfant sont occasionnels et rares ; l'enfant bénéficie d'une liberté totale et d'un manque de contrôle.

Attitude dominante envers les enfants... Cette position se caractérise par : l'adhésion, la sévérité d'un adulte par rapport à un enfant, une tendance à limiter ses besoins, la liberté sociale, l'indépendance. Les principales méthodes de cette éducation familiale sont la discipline, le régime, les menaces, la punition.

Position de rejet-coercition... Les parents adaptent l'enfant au modèle de comportement qu'ils ont développé, quelles que soient ses caractéristiques individuelles. Les adultes sont très exigeants envers l'enfant, lui imposent leur propre autorité. Cependant, ils ne reconnaissent pas les droits de l'enfant à l'indépendance. L'attitude des adultes envers les enfants est évaluative.

Dans quelles familles les échecs dans les relations parents-enfants se produisent-ils le plus souvent? Quelles caractéristiques des scénarios intrafamiliaux des adultes entraînent naturellement des distorsions dans l'éducation et la formation de la personnalité de l'enfant ? Considérons quelques-uns de ces scénarios familiaux les plus typiques.

Extérieurement "famille calme". Dans cette famille, les événements se déroulent sans heurts, de l'extérieur il peut sembler que les relations de ses membres sont ordonnées et coordonnées. Cependant, après une connaissance plus étroite, il s'avère que derrière la "façade" prospère, il y a des sentiments profondément réprimés l'un pour l'autre pendant longtemps. Insatisfaction, ennui, les conjoints communiquent peu entre eux, accomplissent leurs tâches de manière stéréotypée et méticuleuse. Le sens des responsabilités prime sur la sincérité. Dans de telles familles, psychosomatique, mélancolie, dépression s'épanouissent dans une couleur orageuse. L'enfant vit dans la tension, avec un sentiment d'anxiété, ne comprenant pas sa source.

Famille "Volcanique". Dans cette famille, les relations sont fluides et ouvertes. Les conjoints règlent constamment les choses, souvent en désaccord, de sorte qu'ils s'aimeront bientôt avec tendresse et se traiteront à nouveau avec sincérité et tendresse. Dans ce cas, la spontanéité, l'immédiateté émotionnelle l'emportent sur le sens des responsabilités. Que les parents le veuillent ou non, l'atmosphère émotionnelle particulière de la famille a un impact constant sur la personnalité de l'enfant. Les enfants subissent un fort stress émotionnel. Les querelles parentales sont perçues par l'enfant comme une catastrophe, une menace pour la stabilité de sa perception du monde.

Famille - "sanatorium" Il s'agit d'un type caractéristique de disharmonie familiale. Le comportement des époux prend la forme d'un sanatorium, les efforts sont consacrés à la "protection familiale" autour d'un membre adulte de la famille. Une sorte d'autocontrôle collectif. Les époux passent tout leur temps ensemble et essaient de garder les enfants autour d'eux. Le cercle social est restreint, les contacts avec les amis sont minimisés. Puisque le but inconscient de l'un des époux est de conserver l'amour et les soins de l'autre, l'enfant ne peut compenser le manque d'amour de l'un ou l'autre des parents. Les soins limités de la famille, les relations internes conduisent à une fixation constante d'attention à la santé, soulignant toutes sortes de dangers, d'intimidation. La nécessité de garder l'enfant dans la famille conduit à discréditer les valeurs extrafamiliales : tutelle mesquine, contrôle serré et protection excessive contre les dangers réels et perçus sont des signes caractéristiques des attitudes envers les enfants dans les familles de type « sanatorium ».

De telles positions parentales conduisent à une surcharge excessive du système nerveux de l'enfant, dans laquelle surviennent des dépressions névrotiques. À l'adolescence, ces enfants ont des réactions de protestation accrues et un désir de quitter la famille tôt.

La famille est une « forteresse ». Ce scénario est basé sur l'idée de l'agressivité du monde environnant, de la menace, de la cruauté. Les gens sont comme des porteurs de mal. La « défense tous azimuts » masque un vide spirituel ou des abus sexuels. Ce type se caractérise par l'étendue limitée du cercle familial avec des relations internes discordantes. L'attitude envers les enfants dans une telle famille est strictement réglementée, la nécessité de limiter les liens en dehors de la famille conduit à une fixation rigide de toutes sortes de restrictions.

Dans les familles de type « forteresse », l'amour de l'enfant acquiert de plus en plus un caractère conditionnel, il est aimé lorsqu'il justifie les exigences que lui impose l'entourage familial. Une telle atmosphère familiale et de tels types d'éducation conduisent à une augmentation du doute de l'enfant, au manque d'initiative, intensifient parfois les réactions de protestation et les comportements sous forme d'entêtement et de négativisme. La famille « forteresse » place l'enfant dans une position contradictoire, une situation de conflit interne provoquée par une inadéquation entre les exigences des parents, l'environnement et le vécu de l'enfant. Un conflit interne constant conduit à une surcharge du système nerveux, crée un risque accru de maladie névrotique.

La famille est un "théâtre". Dans ces familles, la stabilité est maintenue grâce à un style de vie « théâtral » spécifique. Les relations dans une telle famille sont toujours basées sur le jeu et l'effet. En règle générale, l'un des conjoints de ces familles a un fort besoin de reconnaissance, d'attention constante, d'encouragement et ressent également un manque d'amour aigu. Démontrer aux étrangers l'amour et l'attention portée à l'enfant ne sauve pas l'enfant lui-même du sentiment que les parents ne dépendent pas de lui, que l'accomplissement par le père et la mère de leurs responsabilités parentales est une nécessité formelle imposée par les normes sociales.

Dans le mode de vie « théâtral » de la famille, une attitude particulière envers l'enfant apparaît souvent, associée au désir de cacher ses défauts et ses imperfections. Tout cela conduit à un affaiblissement de la maîtrise de soi, une perte de la discipline interne. Le manque de vraie proximité avec les parents forme une orientation égoïste.

La famille est "le troisième extra". Elle survient dans les cas où les caractéristiques personnelles des époux revêtent une importance particulière pour eux, et la parentalité est inconsciemment perçue comme un obstacle au bonheur conjugal. C'est ainsi qu'un style de relation avec un enfant surgit comme une forme de rejet latent. Élever des enfants dans de telles situations conduit à la formation d'un doute de soi, d'un manque d'initiative, d'une fixation sur les faiblesses, les enfants se caractérisent par des expériences douloureuses de leur propre infériorité avec une dépendance et une subordination accrues à leurs parents. Il y a des cas fréquents de rivalité entre une mère encore jeune et une fille en pleine croissance, une lutte inconsciente pour l'amour et l'affection du père. Dans ces familles, les enfants ont souvent des craintes pour la vie et la santé de leurs parents, ils peuvent difficilement supporter une séparation même temporaire d'avec eux, ils ne s'adaptent pas bien dans les groupes d'enfants.

"Famille avec une idole"... Il survient lorsque s'occuper d'un enfant devient la seule force qui peut garder les parents ensemble. L'enfant s'avère être le centre de la famille, devient l'objet d'une attention et d'une tutelle accrues, et des attentes surestimées des parents. Le désir de protéger l'enfant des difficultés de la vie conduit à une limitation de l'indépendance, largement facilitée par une tendance inconsciente à ralentir la maturation de l'enfant, car une diminution de la tutelle menace de perturber le groupe familial. Avec une telle éducation, les enfants deviennent dépendants. Parallèlement à cela, le besoin d'évaluations positives augmente, les enfants manquent d'amour. La demande de reconnaissance à tout prix engendre des comportements démonstratifs. La conscience critique de ses propres qualités personnelles est remplacée par des évaluations négatives des autres, des sentiments d'injustice et de cruauté envers les autres.

Famille - "mascarade"... Elle est générée par l'incohérence des objectifs de vie et des projets des époux. L'éducation d'un enfant acquiert les caractéristiques de l'incohérence et le monde apparaît devant l'enfant sous différents aspects, parfois avec des côtés opposés. Le scintillement des "masques" augmente le sentiment d'anxiété. L'incohérence dans les actions des parents, par exemple, une exigence accrue avec une protection excessive et le pardon de la mère, provoque de la confusion chez l'enfant et des divisions dans son estime de soi.

Les types d'éducation erronés dysfonctionnels qui déforment le caractère de l'enfant doivent également être mis en évidence.

Familles avec des styles parentaux permissifs quand les parents n'attachent pas d'importance à la mauvaise conduite de leurs enfants, ils ne voient rien de terrible en eux, ils croient que tous les enfants sont comme ça.

Familles avec une position parentale de défense tous azimuts construire leurs relations avec les autres sur le principe « notre enfant a toujours raison ». Les parents sont agressifs envers quiconque signale le mauvais comportement de leurs enfants. Même la commission d'un crime grave par un enfant ne dessoûle pas les parents. Ils continuent de chercher le coupable sur le côté. Les enfants de ces familles souffrent de graves défauts de conscience morale, ils sont trompeurs et cruels, et il est difficile de les rééduquer.

Familles avec un style parental démonstratif quand les parents, le plus souvent une mère, n'hésitent pas à se plaindre à tout le monde de leur enfant, racontent ses méfaits à chaque coin de rue, exagérant nettement le degré de leur danger, déclarant tout haut qu'il « grandit en bandit ”, etc. L'enfant perd sa timidité, un sentiment de remords pour ses actions, supprime le contrôle interne sur son comportement, devient amer contre les adultes et les parents.

Familles au style parental pédant et méfiant, auquel les parents ne croient pas, ne font pas confiance à leurs enfants, les soumettent à un contrôle total abusif, essaient de les isoler complètement de leurs pairs, amis, s'efforcent de contrôler absolument le temps libre de l'enfant, l'éventail de ses intérêts, activités, communication .

Familles avec un style parental rigidement autoritaire dans lequel les parents abusent des punitions corporelles. Les enfants de ces familles deviennent agressifs, cruels, s'efforçant d'offenser les faibles, sans défense. Des mesures sérieuses doivent être prises contre ces familles, allant de la persuasion à la sanction administrative et pénale des parents.

Familles avec un style parental exhortatif où, contrairement au style rigidement autoritaire, les parents montrent une impuissance totale envers leurs enfants, préfèrent exhorter, persuader sans cesse, expliquer sans utiliser d'influences et de punitions volontaires. Les enfants de ces familles, comme on dit, "s'assoient sur la tête".

Des familles au style parental détaché et indifférent, où les parents sont préoccupés par l'aménagement de leur vie personnelle. Mariée une seconde fois, la mère ne trouve ni le temps ni la force mentale pour ses enfants de son premier mariage, elle est indifférente à la fois aux enfants eux-mêmes et à leurs actes. Les enfants sont livrés à eux-mêmes, ils se sentent superflus, ont tendance à être moins à la maison, avec la douleur ils perçoivent l'attitude indifféremment détachée de la mère.

Familles avec des styles parentaux incohérents lorsque les parents, en particulier la mère, n'ont pas assez de maîtrise de soi et de maîtrise de soi pour mettre en œuvre des tactiques éducatives cohérentes dans la famille. Il y a de brusques changements émotionnels dans les relations avec les enfants - des punitions, des larmes, des jurons aux manifestations touchantes et affectueuses, ce qui conduit à la perte de l'autorité parentale. L'enfant devient imprévisible, incontrôlable, néglige l'avis de ses aînés, ses parents.

Éduquer comme "Cendrillon" lorsque les parents sont trop pointilleux, hostiles ou indifférents envers leur enfant, lui imposant des exigences excessives, ne lui donnant pas d'affection et de chaleur. Les enfants grandissent indécis, craintifs, incapables de se défendre. Au lieu d'être actifs dans la vie, certains d'entre eux entrent dans un monde fantastique.

L'éducation comme une « idole » de la famille... Dans de tels cas, toutes les exigences et les moindres caprices de l'enfant sont remplies. Les enfants grandissent capricieux, têtus.

Hyper-soin- un type particulier d'éducation, dans lequel un enfant est privé d'indépendance, réprimant son initiative et ne permettant pas à ses opportunités de se dérouler. Beaucoup de ces enfants grandissent pour devenir indécis et faibles.

L'éducation comme un « hypo-soin » quand un enfant est livré à lui-même, n'est contrôlé par personne, personne ne forme en lui les compétences de la vie sociale, ne lui apprend à comprendre « ce qui est bien et ce qui est mal ».

La disharmonie des relations parents-enfants ne peut s'exprimer uniquement par des déformations des positions parentales. Souvent, les attitudes envers les rôles sont attribuées aux enfants de familles à problèmes et leur sont assignées pendant de nombreuses années.

Listons les rôles les plus typiques :

"Bouc émissaire"- survient dans une famille lorsque les problèmes conjugaux des parents, l'insatisfaction mutuelle l'un envers l'autre se transmettent à l'enfant, il prend en quelque sorte les émotions négatives des parents, qu'ils ressentent réellement l'un envers l'autre.
"Favori"- se produit lorsque les parents ne ressentent aucun sentiment l'un pour l'autre et que le vide émotionnel est comblé par des soins exagérés pour l'enfant, un amour exagéré pour lui.
"Bébé"- est éloigné des parents, pour ainsi dire, évincé de la communauté familiale, il est une fois pour toutes condamné à n'être dans la famille qu'un enfant, dont rien ne dépend
"Médiateur"- très tôt impliqué dans les complexités de la vie familiale, l'enfant occupe la place la plus importante dans la famille, régulant et éliminant les conflits conjugaux.

Dans la description de ces rôles, il est clair que l'enfant agit davantage comme un moyen utilisé par les parents pour résoudre des problèmes relationnels.

Chaque famille, qui est dans le champ de vision des spécialistes de la sphère psychologique, a ses origines et ses caractéristiques socio-psychologiques propres. Au cours de la vie, une union familiale peut changer de place dans la typologie des familles et, par conséquent, les paramètres qui sont importants pour l'attention primaire d'un psychologue et d'un psychothérapeute changent également.

Problèmes typiques des relations parent-enfant dans une famille moderne.

, Tkacheva N.N.

La condition principale et nécessaire au développement d'un enfant, la formation de sa position interne, ce sont les personnes qui l'entourent et, surtout, les parents. La famille est l'une des institutions éducatives les plus importantes, dont le rôle et l'importance dans la formation de la personnalité peuvent difficilement être surestimés. Dans chaque famille, les relations conjugales, parentales et infantiles sont très étroitement liées, de sorte que les enfants réagissent fortement à tous les changements dans la famille.

Des études et d'autres scientifiques montrent que l'influence des parents sur le développement de l'enfant est très grande. Les enfants qui grandissent dans une atmosphère d'amour et de compréhension ont moins de problèmes de santé, de difficultés d'apprentissage à l'école et de communication avec leurs pairs. À la suite de conflits intrafamiliaux, d'un manque de chaleur familiale, ainsi que de longues absences de l'un ou des deux parents, du divorce et, dans une situation critique, de l'abandon de l'enfant, une violation du développement psychologique de l'enfant se produit. Les relations enfants-parents, de tous les autres types de relations interpersonnelles, se distinguent par une forte composante émotionnelle, ainsi que par l'ambivalence, l'ambiguïté et la contradiction.

Une caractéristique des relations parent-enfant dans les conditions modernes est la présence de deux sous-systèmes de relations : "la relation de l'enfant au parent" et "la relation du parent à l'enfant". La relation d'un parent comprend le fait de vous considérer comme un parent, de traiter votre enfant et le style parental. La relation de l'enfant comprend la relation à lui-même, la relation à ses parents et l'adéquation sociale du comportement. Les indicateurs intégratifs des relations parent-enfant sont :

Poste parental ;

Type d'éducation familiale;

L'image du parent éducateur et l'image du système éducatif familial de l'enfant.

De plus, nous considérons qu'il est important de considérer les types de violations des relations enfant-parent. La position de rejet est caractérisée par le fait que les parents perçoivent l'enfant comme un "lourd devoir" et s'efforcent de toutes les manières possibles de se débarrasser de ce "fardeau", condamnant et critiquant constamment les défauts de l'enfant, sans aucune patience. La position d'évitement survient lorsque les parents, par rapport à l'enfant, font preuve de froideur et d'indifférence émotionnellement, et que les contacts avec l'enfant sont occasionnels et rares. Dans le même temps, l'enfant bénéficie d'une liberté totale et d'un manque de contrôle. La position de dominance se produit lorsque les parents, par rapport à l'enfant, font preuve d'inflexibilité et même de sévérité. Dans le même temps, il existe des tendances à limiter les besoins de l'enfant, ainsi que sa liberté sociale et son indépendance. Les principales méthodes d'une telle éducation familiale sont la discipline, le régime, les menaces et les punitions. L'attitude de rejet - coercitive se produit lorsque les parents ajustent l'enfant au modèle de comportement qu'ils ont développé, sans tenir compte de ses caractéristiques individuelles. Dans le même temps, les parents ne reconnaissent pas les droits de l'enfant à l'indépendance, des exigences excessives lui sont adressées et sa propre autorité est imposée.

Si l'on considère les relations enfants-parents du point de vue des types d'éducation familiale, on peut distinguer les variantes suivantes du type d'éducation disharmonieux:

L'hypoprotection est un type d'éducation familiale qui se caractérise par un manque de tutelle et de contrôle. Dans de telles familles, le manque d'attention et de chaleur nécessaires empêche l'enfant de réaliser l'importance de la famille.

L'hyperprotection est un type d'éducation familiale qui se caractérise par une prise en charge parentale excessive, un niveau de protection surestimé.

L'autorité est un style parental caractérisé par de faibles niveaux d'acceptation et de participation à la vie d'un enfant. Les parents, dans une relation avec un enfant, sont sujets au rejet, font preuve de froideur et l'humilient souvent, le ridiculisent et le répriment.

L'éducation contradictoire est un type d'éducation familiale, conditionnée par la réalisation par différents membres de la famille de différents types d'éducation en même temps ou par un changement dans les modèles d'éducation au fur et à mesure que l'enfant grandit.

L'éducation selon le type de responsabilité morale accrue est un type de comportement déviant (mis en évidence et), qui repose sur une exigence excessive présentée à l'enfant, qui ne correspond pas à son âge et à ses caractéristiques individuelles.

L'éducation hypersocialisante est un type d'éducation familiale, qui s'exprime par une concentration anxieusement méfiante des parents sur le statut social de l'enfant, ses réussites et ses réalisations, l'attitude de ses pairs à son égard et la place occupée dans le groupe, ainsi que sur la santé de l'enfant. , sans tenir compte de ses réelles caractéristiques et opportunités psychophysiques.

La maltraitance des enfants est un type d'éducation familiale caractérisé par l'utilisation de la plus large gamme de punitions par les parents, avec une absence presque totale de récompenses. En même temps, il y a une disproportion entre l'inconduite de l'enfant et la sévérité de la punition et l'hostilité impulsive du parent.

Il ne fait aucun doute que chaque famille est un monde individuel avec ses propres caractéristiques de relations, ses propres valeurs, ses valeurs, ses normes et ses règles. Si l'on considère une famille du point de vue d'une violation des relations parent-enfant (par), les catégories de familles suivantes peuvent être distinguées :

une famille extérieurement calme est une famille dans laquelle les événements se déroulent sans heurts, et de l'extérieur, il peut sembler que les relations de ses membres sont ordonnées et coordonnées. Cependant, derrière la "façade" apparemment prospère, des sentiments l'un pour l'autre, fortement réprimés pendant longtemps, sont cachés.

Une famille « volcanique » est une famille dans laquelle les relations sont fluides et ouvertes, et la spontanéité et l'immédiateté émotionnelle l'emportent sur le sens des responsabilités. Les parents règlent constamment la relation, alors qu'ils sont souvent en désaccord, de sorte que bientôt ils s'aimeront à nouveau tendrement et se traiteront à nouveau sincèrement et tendrement. L'atmosphère émotionnelle particulière d'une telle famille a un impact constant sur la personnalité de l'enfant, que les parents le veuillent ou non.

La famille - "sanatorium" - est un type typique de disharmonie familiale, où les signes caractéristiques des attitudes envers les enfants sont une garde mesquine, un contrôle strict et une protection excessive contre les dangers réels et imaginaires. Le comportement des époux prend la forme d'un sanatorium, ils passent tout leur temps ensemble et essaient de garder les enfants autour d'eux, y parvenir en se concentrant constamment sur la santé, en soulignant toutes sortes de dangers et d'intimidations. Tout cela conduit à une surcharge excessive du système nerveux de l'enfant, dans laquelle se produisent des dépressions névrotiques.

Famille - "forteresse" - une famille avec un cercle familial limité et des relations internes disharmonieuses. L'attitude envers les enfants dans une telle famille est strictement réglementée et l'amour pour un enfant acquiert de plus en plus un caractère conditionnel - il est aimé lorsqu'il justifie les exigences qui lui sont imposées par le cercle familial. Tout cela conduit à une augmentation du doute de soi de l'enfant, au manque d'initiative, ce qui provoque parfois des réactions de protestation et le comportement de l'enfant sous forme d'entêtement et de négativisme.

Famille - "théâtre" - une famille dans laquelle la stabilité est maintenue par un style de vie "théâtral" spécifique et où les relations sont toujours basées sur le jeu et l'effet. En règle générale, dans de telles familles, l'un des conjoints a un fort besoin de reconnaissance, d'attention et d'encouragement constants, et ressent également vivement le manque d'amour. L'amour et la sollicitude envers l'enfant, que les parents manifestent constamment aux étrangers, ne sauvent pas l'enfant lui-même du sentiment que les parents ne dépendent pas de lui, mais que le père et la mère assument leurs responsabilités parentales n'est qu'une nécessité formelle imposée par les normes sociales. Dans une telle famille, les parents cherchent à masquer les défauts et les imperfections de leur enfant, ce qui conduit finalement à un affaiblissement de la maîtrise de soi et à la perte de la discipline interne de l'enfant. Et le manque d'intimité authentique avec ses parents forme son orientation égoïste.

Famille - «le troisième extra» - une famille qui surgit dans les cas où les caractéristiques personnelles des époux, le style de leur relation revêtent une importance particulière et l'enfant est inconsciemment perçu comme un obstacle au bonheur conjugal. Dans une telle famille, les parents développent une aversion latente pour leur propre enfant, ce qui conduit à la formation de doutes, de manque d'initiative, de fixation sur les faiblesses. Dans ces familles, les enfants se caractérisent par des expériences douloureuses de leur propre infériorité avec une dépendance et une obéissance accrues aux parents, ils ont souvent des craintes pour la vie et la santé de leurs parents, ils peuvent difficilement supporter une séparation même temporaire d'avec eux et s'adaptent mal dans les groupes d'enfants .

Une famille « avec une idole » est une famille qui naît lorsque s'occuper d'un enfant devient la seule force capable de garder les parents ensemble. L'enfant s'avère être en quelque sorte le centre de la famille, devient l'objet d'une attention et d'une tutelle accrues et des attentes surestimées des parents. Le désir des parents de protéger l'enfant des difficultés de la vie conduit à une tendance inconsciente à ralentir la maturation de l'enfant, car la diminution de la tutelle menace la rupture du groupe familial. Tout cela conduit à une limitation de l'indépendance. Avec une telle éducation, les enfants deviennent dépendants, et avec cela, leur besoin d'évaluations positives augmente. La demande de reconnaissance à tout prix génère des comportements démonstratifs, et la conscience critique de ses propres qualités personnelles est remplacée par des évaluations négatives des autres, des sentiments d'injustice et de cruauté envers les autres.

La famille est une « mascarade », c'est une famille qui est générée par l'incohérence des objectifs de vie et des projets des époux. L'éducation d'un enfant acquiert des caractéristiques d'incohérence et une incohérence dans les actions des parents (par exemple, une exigence accrue en cas de surprotection et de pardon de la mère) provoque une confusion chez l'enfant et une division de son estime de soi.

Ainsi, dans le processus d'éducation familiale, il y a une part importante des difficultés auxquelles les parents sont confrontés, ainsi que des erreurs qu'ils commettent souvent dans leur pratique éducative. Et pourtant, la connaissance même de ces caractéristiques typiques de l'éducation familiale peut fournir aux parents une aide significative pour éviter de nombreux malentendus dans les relations avec leurs propres enfants.

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