La méthode de familiarisation des enfants avec l'horloge. Synopsis de la leçon intégrée dans le groupe préparatoire « Initier les enfants à l'horloge. Le processus de fabrication des cookies est d'un grand intérêt pour l'enfant.

01.07.2020

Elena Evseeva
GCD "Connaissance de l'horloge" pour les enfants de 6-7 ans

GCD dans le groupe préparatoire

« Connaître la montre» .

Tâches:

Éducatif: présenter les enfants avec l'histoire des montres et leur fonction, pour élargir la compréhension de les heures(appareil, types d'horloges, déterminer l'heure par Regardez; pour consolider la capacité de représenter différentes horloges.

Développement: développer la capacité à naviguer dans le temps, la perception visuelle et auditive, l'attention, la motricité fine, la pensée logique enfants.

Éducatif: pour éduquer la capacité à économiser votre temps et le temps des gens autour de vous.

Travaux préliminaires: Lecture du conte de fées d'E. Schwartz "Le conte du temps perdu", regarder l'horloge, apprendre les proverbes sur le temps et les heures(tout a son heure ; chaque graine connaît son heure ; business - temps, amusement - heure ; ennuyeux du jour au soir, s'il n'y a rien à faire) avec une explication du sens.

Matériaux (modifier): différentes horloges, des images avec une image d'une horloge, des crayons de couleur, un ensemble de chiffres - des autocollants (défini par enfant).

Moment de motivation.

Visiter les enfants ne sais pas... Il demande de l'aide. Plusieurs fois, il a été invité aux vacances par des amis. Mais quand il arriva, il était déjà trop tard - tous les invités s'étaient dispersés.

Les gars, pourquoi pensez-vous que Dunno était en retard ? (ne savait pas quand quitter la maison; pas d'horloge; dormi)

Vous parlez correctement. Mais comment savoir quand il est temps de quitter la maison ? (regarder l'horloge)

Sais-tu qu'il a une montre ? (Non)

Pensez-vous que l'horloge a toujours été?

Une conversation sur l'histoire de l'horloge.

Auparavant, les gens déterminaient le temps par le soleil.

Le soleil se levait et les gens se réveillaient ; le soleil se couchait - nous nous sommes couchés.

Et quand les gens dormaient-ils plus longtemps, en été ou en hiver ? (en hiver le jour est court et la nuit est longue)

Plus tard, les gens ont réalisé que le soleil peut être très précis pour déterminer l'heure. Le matin et le soir, l'ombre des arbres est plus longue que pendant la journée. Le matin d'un côté et le soir de l'autre. L'homme l'a compris et a inventé un cadran solaire

Pensez-vous qu'une telle montre était pratique ? (Non)

Ils étaient très gros, vous ne pouvez pas les emporter avec vous, il n'y avait pas de soleil par temps de pluie.

Après cela, le sablier est apparu, ce qui n'était pas différent du sablier moderne. (exposition d'images).

Ils pourraient montrer combien s'est passé temps: 1 minute, 5 minutes, 1 heure, mais seulement quand tout le sable s'est répandu. Vous pouvez dire exactement combien de temps s'est écoulé, mais ils n'étaient pas non plus pratiques - ils doivent être retournés tout le temps.

Voici le sablier, il dure 1 minute.

C'est beaucoup ou peu ?

Nous allons maintenant le vérifier.

Le jeu "Ce qui peut être fait en 1 minute".

Dessinez un cercle ;

Arroser les fleurs;

S'habiller;

Mettre la table.

Ensuite, l'homme a inventé un mécanisme.

Diverses montres mécaniques ont été fabriquées (montrer les photos):

Le jeu "Quoi quoi quoi?"

Comment s'appelle l'horloge accrochée au mur ? (mur);

Qui se tiennent sur le sol (sol);

Qui se tiennent sur la table (dessus de la table);

Qu'un homme porte à la main (poignet).

Mais toutes ces montres avaient des défauts. Ils devaient être allumés souvent. Si vous oubliez de démarrer, ils s'arrêteront. Par conséquent, ils ont proposé une horloge électronique qui fonctionne sur piles. C'est la montre la plus confortable jamais créée. (afficher l'image).

Les gars, comment fonctionne l'horloge ?

Il y a un mécanisme à l'intérieur qui entraîne les flèches. La grande aiguille indique les heures, la petite aiguille indique les minutes, il y a aussi une trotteuse. En 1 heure - 60 minutes, en 1 minute - 60 secondes. En un jour 24 les heures.

Savez-vous comment le temps est déterminé?

Montré par l'éducateur sur la mise en page.

Les gars, bientôt vous allerà l'école et devrait être en mesure de déterminer l'heure de Regardez pour ne pas être en retard en classe.

Fixer une heure où nous nous levons le matin ? (7 :00)

À quelle heure allons-nous faire de l'exercice? (8 :00)

A quelle heure déjeunons-nous ? (12 :00)

A quelle heure se couche-t-on le soir ? (21 :00)

Travailler avec un distributeur Matériel:

Le jeu "Détermine l'heure qu'il est" (par cartes)

Éducation physique:

Tic - tac, tic - tac

Toutes les heures passent comme ça (inclinaison de la tête vers la gauche - vers la droite)

Tic tac, tic tac, tic tac

Regardez vite, quelle heure est-il ? (le corps se penche vers la gauche - vers la droite)

Tic tac, tic tac, tic tac,

A gauche - un, à droite - un (tours du corps vers la gauche - vers la droite)

Nous pouvons le faire aussi:

Tic tac, tic tac, tic tac (torse penché vers l'avant - vers l'arrière)

Et maintenant, je veux vérifier comment vous avez appris à lire l'heure !

Tâches logiques:

Masha et sa mère marchent 10 minutes pour se rendre à l'école. Combien de minutes lui faudrait-il pour se rendre seule à l'école à pied ?

Faire bouillir 1 œuf pendant 7 minutes. Combien d'œufs sont 5 bouillis ?

Qui est le plus vieux papa de la famille, Aliocha ou grand-père ? Certains d'entre eux peuvent avoir 6 ans, 27 ans, 70 ans.

Le jeu: "Nommez-le, ne vous y trompez pas".

Quelle aiguille indique les minutes ? Quelle aiguille indique l'heure ?

Combien d'heures y a-t-il dans une journée ? Combien y a-t-il de minutes dans une heure ? Qu'est-ce qui dure plus d'une heure ou d'une minute ?

Connaissez-vous les proverbes sur le temps ?

Chaque chose en son temps.

Chaque graine connaît son heure.

Les affaires c'est le temps, le plaisir c'est une heure.

La journée est ennuyeuse jusqu'au soir, s'il n'y a rien à faire.

Quel proverbe que nous avons appris convient le mieux ? (jour ennuyeux jusqu'au soir, s'il n'y a rien à faire) .

C'est vrai, le temps s'éternise s'il n'y a rien à faire, et quand il y a des choses intéressantes à faire, le temps passe vite.

Et maintenant, je vous suggère de dessiner pour Dunno n'importe quelle montre que vous aimez ou de créer la vôtre, et les numéros sont déjà prêts, ils ont juste besoin d'être collés. Et puis vous et moi les présenterons à Dunno et à ses amis, afin qu'ils puissent les utiliser pour déterminer l'heure et ne pas être en retard.

Les enfants lisent des poèmes:

1. Ils disent: l'horloge est inactive,

Ils disent: l'horloge est pressée,

Ils disent: l'horloge tourne,

ils sont un peu en retard

Nous avons regardé avec vous ensemble,

Et l'horloge s'arrête.

2. Les heures gardent une trace des secondes,

Ils gardent une trace des minutes

La montre ne vous laissera pas tomber

Qui fait gagner du temps.

Pendant une heure par heure, pendant un an par an,

L'horloge avance toujours.

Tout doit être fait selon Regardez

Alors vous serez satisfait vous-même.

Pensez-vous que nous avons aidé Dunno?

Pourquoi ne pas regarder ?

Les gars, qu'avez-vous appris de nouveau aujourd'hui ?

Quelles tâches avez-vous trouvées les plus difficiles ?

Quelle montre avez-vous le plus aimé ?

Vous avez tous essayé dur aujourd'hui !

Notre ami Sais pas te dit "Merci!"

Publications associées :

La pâte à sel est un matériau purement écologique pour les enfants d'âge préscolaire. Très souvent, ils ont commencé à l'utiliser en classe avec les enfants. Notre tâche.

Livrets : "FEMP pour les enfants de 3-4 ans", "Initier les enfants à l'horloge", "FEMP pour les enfants de 3-4 ans selon la méthode de L. Wenger" Qu'est-ce que le temps? Comment le mesurer ? Qu'est-ce qu'une minute, une seconde, une année ? Il est très difficile pour un enfant de 6-7 ans d'apprendre à lire l'heure.

Objectif: Initier les enfants à l'histoire et aux traditions du peuple russe, en se familiarisant avec le calendrier et les jours fériés. Tâches du programme :

Résumé du GCD pour la FEMP (groupe préparatoire) « Familiarisation avec l'appareil d'enregistrement du temps - horloge » Résumé du GCD pour la FEMP (Groupe Préparatoire) Thème : « Familiarisation avec le dispositif de mesure du temps - horloge » Tâches du programme. Continuer.

Il est nécessaire d'élargir les limites de l'indépendance de l'enfant, de lui donner la possibilité de confirmer ses hypothèses à l'aide d'actions pratiques, de s'établir dans la compréhension de la longueur, du nombre, de la gravité, de l'égalité, d'étudier les propriétés de objets, à expérimenter.

L'attention des parents doit être dirigée pour s'assurer que l'enfant apprend à surmonter les difficultés, n'a pas peur des erreurs, s'efforce de raisonner et trouve un moyen indépendant de résoudre les problèmes cognitifs. Souvent dans une famille, les adultes ne permettent pas à l'enfant d'étudier les propriétés des objets, car ils ont peur qu'il trempe les manches de sa chemise, tache les murs ou la table, tache, casse quelque chose, se coupe, etc. Toutes les craintes sont justifiées, mais elles ne doivent pas devenir un obstacle à l'expérimentation des enfants.

Parfois, les questions qui se posent chez un enfant d'âge préscolaire nécessitent une observation dans des situations spécialement créées. Une telle observation aide à étudier les propriétés des objets, vous permet de voir les changements qui leur surviennent sous notre influence.

Par exemple, d'une promenade, ils ont apporté une neige blanche éblouissante, la plus pure qui ait été trouvée dans la cour. Il repose sur un plateau et devient progressivement gris, s'assombrit. Après un certain temps, il se transforme en eau et des grains et des particules noirs y flottent. L'eau n'est pas aussi claire que prévu.

Ou une autre expérience avec la neige. Ils ont mis de la neige folle sur une soucoupe, de la neige dure sur l'autre et un morceau de glace sur la troisième. Nous mettons un chronomètre sur la table et observons ce qui se passe, puis expliquons ce que nous avons vu. Nous répondons à la question : pourquoi la glace a-t-elle duré plus longtemps et fondu plus tard que la neige ?

Dans de telles situations, un adulte dirige la recherche, conduit à l'aide de questions, de raisonnements à la sélection de propriétés, à l'isolement des plus significatifs d'entre eux dans une situation donnée. Par exemple, la densité de la masse de neige, le manque d'espace libre entre ses particules, où l'air chaud de la pièce peut pénétrer.

Un autre exemple de mise en place d'expériences

« Ne perdez pas de temps », répète souvent la mère à l'enfant. Enfin, le petit philosophe a une question : comment gagner du temps ? Pouvez-vous le prendre avec vos mains et l'étirer comme une balle en caoutchouc ? Un phénomène tel que la subjectivité de la perception du temps peut être testé empiriquement.

Expérience 1. L'enfant est encouragé à s'asseoir confortablement sur la chaise et à fermer les yeux. Maman allume le chronomètre. Quand, selon l'enfant, une minute s'est écoulée, il doit lever la main. A l'aide d'un chronomètre, on note combien de temps s'est réellement écoulé. La maman et l'enfant peuvent changer de rôle. A la fin de l'expérience, ils échangent leurs impressions.

Expérience 2. L'enfant est invité à considérer des images appariées et à trouver des différences entre elles. Au bout d'une minute, la mère demande à l'enfant de terminer le travail, mais ne dit pas combien de temps s'est écoulé. L'enfant fait une supposition sur le temps qui s'est écoulé pendant qu'il regarde les images.

Il est nécessaire de faire comprendre à l'enfant d'âge préscolaire que lorsqu'elle s'engage dans une tâche intéressante, une personne ne semble pas remarquer le temps, et lorsqu'elle effectue un travail inintéressant, ennuyeux ou son absence, il lui semble que le temps s'éternise lentement. Faire quelque chose lentement, perdre du temps - cela signifie "perdre du temps".

Vous pouvez mener des expériences similaires, utiliser d'autres tâches, choisir une durée différente, impliquer d'autres membres de la famille dans les expériences.

Les emplacements expérimentaux peuvent être les plus traditionnels. Par exemple, la cuisine est très adaptée à cela : beaucoup de choses intéressantes attendent l'enfant ici (si la mère a le temps et est de bonne humeur). L'enfant à côté de la personne la plus proche aime vraiment comprendre de nouvelles choses. Ils ont coupé le fromage. Quelle est la forme des pièces ? Triangulaire, carré, rectangulaire ? Vous pouvez comparer des morceaux de fromage carrés et rectangulaires et déterminer en quoi ils diffèrent et en quoi ils sont similaires. Si l'enfant a du mal à répondre à la question, vous pouvez l'amener à deviner. (Dites-moi, combien de côtés ont une pièce quadrangulaire et une pièce rectangulaire ; les côtés ont-ils la même longueur ? Combien de coins ont chacune de ces pièces ?)

Le processus de fabrication des cookies est d'un grand intérêt pour l'enfant.

À l'aide d'appareils spéciaux, la pâte peut prendre une forme très différente (un couteau est également utile pour cela, cependant, cela prendra plus de temps, d'efforts et de prudence). À l'aide de verres (grands et petits), vous pouvez faire des cercles à partir de la pâte. Lorsque les biscuits sont prêts, demandez à l'enfant de compter d'abord combien de biscuits ont été préparés au total, puis de déterminer combien de biscuits de chaque forme ont été cuits, en quoi les biscuits ronds (taille) diffèrent. Rendez la tâche plus difficile. Demandez à l'enfant de répartir les cookies de manière conditionnelle entre les membres de la famille, déterminez combien de cookies seront nécessaires si chacun reçoit deux ou trois morceaux, si chacun reçoit un demi-biscuit.

Les enfants d'âge préscolaire adorent faire du shopping avec leurs parents

Dans un magasin ou un marché, vous pouvez montrer à votre enfant beaucoup de choses intéressantes. Comparez les balances électroniques utilisées pour peser les produits d'épicerie dans le magasin avec les balances utilisées sur le marché et les balances domestiques. Faites attention au fait que parfois le nombre de baies sur le marché est déterminé à l'aide d'un verre. Les œufs dans le magasin sont emballés dans des boîtes d'une douzaine, c'est-à-dire dix pièces chacun. L'étiquette de prix indique leur valeur pour exactement une douzaine. Les jus en sachets et en bouteilles peuvent être de différentes tailles : deux ou cinq cents millilitres, un, un et demi ou deux litres chacun. La crème glacée préférée des enfants peut également être emballée de différentes manières. Chaque paquet contient une quantité différente de grammes. Les boîtes de chocolats varient également en poids - c'est indiqué sur la boîte. Dans ce cas, sa valeur peut ne pas dépendre du poids : il y a parfois très peu de bonbons dans une grande boîte, puisque chaque bonbon repose dans son propre nid, loin les uns des autres.

Dans l'enseignement à domicile, il est recommandé d'utiliser différents types de tâches d'intelligence qui nécessitent différentes méthodes dans leur mise en œuvre. Par exemple, les tâches pour trouver un personnage ou un objet sont résolues par la méthode d'élimination. La photo montre trois chatons : un chaton tigré avec un arc, le deuxième chaton tigré avec une queue blanche et le troisième chaton noir. Devoir : trois chatons joués avec une balle. Dis-moi qui a emmêlé les fils. Ce n'était pas un chaton noir, mais un chat tigré ; il n'avait pas d'arc, mais il avait une queue blanche. À la fin de la tâche, le raisonnement est construit comme suit : à partir de la condition, on sait qu'il ne s'agirait pas d'un chaton noir. Cela signifie qu'il y en a deux rayés. En quoi diffèrent-ils les uns des autres ? Un chaton avec un arc, l'autre avec une queue blanche. Nous devons en choisir un. La condition dit que le chaton est rayé, mais sans arc. Il n'y a donc qu'une seule réponse possible : les fils sont emmêlés par un chaton tigré à queue blanche.

Et voici une tâche pour déterminer un nombre, où une base de comptage différente est utilisée. Trois skieurs sont venus au magasin et ont acheté des bâtons de ski pour eux-mêmes. Combien de bâtons ont été vendus ? Il est nécessaire de démontrer visuellement cette tâche à l'enfant en dessinant d'abord deux bâtons, en les entourant et en représentant de manière conventionnelle un skieur sous eux. Dessinez le même motif pour le deuxième skieur puis pour le troisième. Calculez le nombre total de bâtonnets et concluez : un total de six bâtonnets a été vendu.

La communication cognitive d'un enfant d'âge préscolaire avec un adulte et un pair est d'une grande importance pour tout développement ultérieur de l'enfant. L'enfant clarifie les idées sur l'environnement, rencontre de nouvelles propriétés et caractéristiques des objets, apprend la relation des phénomènes. Il fait preuve d'une persévérance enviable, il s'intéresse à tout, mais tout n'est pas disponible. Beaucoup est au-delà de sa perception immédiate. Grâce au contenu, riche en informations intéressantes et utiles pour l'enfant, la communication cognitive élargit les horizons de l'enfant, aide à construire une image holistique du monde dans l'esprit.

Exemples d'esprits rapides et de tâches de plaisanterie :

Papa-oie et maman-chat ont chacun acheté huit chaussons pour leurs enfants. Combien d'enfants chacun a-t-il ?
La grand-mère a acheté aux petites-filles cinq bonbons et trois portions de crème glacée. Nous avons mangé toutes les glaces et la même quantité de bonbons. Combien de bonbons reste-t-il ?
Quelles pierres sont dans la mer ? (Mouiller)
Qu'est-ce qu'un nombre supérieur à cinq mais inférieur à deux ? (Il n'y a pas de tel numéro.)

Familiarisation avec les parties de la journée
Il est d'usage de diviser la journée en quatre parties : matin, après-midi, soir, nuit. Une telle division, d'une part, est associée à des changements objectifs se produisant dans l'environnement en raison de la position différente du soleil, de l'éclairement de la surface terrestre, de l'espace aérien, de l'apparition et de la disparition de la lune, des étoiles, et d'autre part part, avec le changement dans les types d'activités des personnes en différentes parties des jours, avec alternance de travail et de repos. La durée de chaque partie de la journée est différente, leur changement est donc accepté sous condition.
La familiarisation des enfants avec les parties de la journée selon le "Programme d'éducation et de formation en maternelle" commence avec le deuxième groupe de juniors. A cet âge, il est nécessaire d'apprendre aux enfants à distinguer et à désigner avec des mots les quatre parties de la journée.
Le déterminant spécifique du temps pour les enfants est leur propre activité. Par conséquent, pour enseigner aux enfants, il est nécessaire de saturer des parties de la journée avec des signes spécifiques et essentiels de l'activité des enfants, en nommant le moment approprié.
Quels types d'activités sont recommandés pour être utilisés comme indicateurs des différentes parties de la journée ? Parmi les différents types d'activités qui sont répétées quotidiennement dans le régime de jour de l'enfant, il y en a des constantes qui n'ont lieu qu'une fois par jour, à une certaine heure : cela vient de la maternelle, de l'exercice, du déjeuner, de la sieste de l'après-midi, etc. aussi des types d'activités variés, répétés plusieurs fois dans la journée, à différents moments de la journée : jouer, se laver, s'habiller et se déshabiller, marcher, etc. Ils peuvent aussi être utilisés comme indicateurs de moments de la journée.
La connaissance de certaines parties de la journée devrait commencer par une conversation sur l'expérience personnelle et spécifique des enfants. L'enseignant peut poser de telles questions : « Les enfants, vous vous réveillez à la maison quand votre mère dit qu'il est l'heure de se lever, c'est déjà le matin ! Que fais-tu à la maison le matin ? Quand viens-tu à la maternelle ? Que fais-tu le matin à la maternelle ?"
À la fin de la conversation, l'enseignant résume : « À la maternelle, tu fais de la gymnastique tous les jours, prends le petit-déjeuner. Ensuite, une leçon a lieu. Tout cela se passe le matin. C'est le matin et nous étudions." De telles conversations ont lieu dans les cours de mathématiques, avec une attention particulière portée à l'exercice des enfants dans la désignation correcte des parties de la journée en mots. Dans la vie de tous les jours, il est important d'apprendre aux enfants à utiliser les noms des parties de la journée, à corréler les actions avec un certain moment de la journée.
Le renforcement des compétences pour identifier les parties de la journée doit être effectué en classe, en montrant aux enfants des images avec des images d'activités constantes typiques pour chaque partie de la journée (vous pouvez utiliser des images de contenu fabuleux) et en discutant de la question : « Quand est-ce que ça arrive?" Dans les leçons suivantes, la tâche se complique en proposant de choisir parmi plusieurs images celles sur lesquelles elle est dessinée ce qui se passe à n'importe laquelle des périodes de la journée (matin, après-midi, soir ou nuit).
Pour consolider les connaissances des enfants, il est utile de lire des extraits d'histoires, de poèmes, qui décrivent des actions pratiques typiques de chaque partie de la journée. Vous pouvez aussi utiliser les jeux de mots les plus simples pour activer le dictionnaire au détriment des noms des parties de la journée. Par exemple, dans le jeu « Dites le mot manquant », le professeur saute le nom de la partie de la journée dans la phrase : « Nous déjeunons le matin, et nous déjeunons… ?
Dans le groupe intermédiaire, il est nécessaire de consolider chez les enfants la capacité de nommer des parties de la journée, d'approfondir et d'élargir leurs idées sur ces périodes de temps, en prêtant constamment attention aux divers phénomènes caractéristiques de chaque partie de la journée. Ici, vous pouvez déjà montrer ce qui se passe et ce qu'ils font le matin, l'après-midi, le soir et la nuit, non seulement les enfants eux-mêmes, mais aussi les adultes. À cette fin, des images avec un contenu plus large peuvent être utilisées : les écoliers vont à l'école le matin, des feux d'artifice sur fond de ville le soir, les gens quittent le théâtre le soir, etc. Une série d'images est également considérée, qui représentent tout ce qui se passe, par exemple, le soir (les enfants sortent de la maternelle, jouent à la maison, regardent la rue le soir depuis le balcon, la grand-mère lit un livre à un enfant allongé dans son lit). Il est utile d'inviter les enfants eux-mêmes du plateau à sélectionner toutes les images sur lesquelles est dessinée ce qui se passe pendant la journée.
La présentation d'activités diverses caractéristiques de chacune des parties de la journée peut également être réalisée à travers des jeux. Ce sont des jeux de voyage le matin, l'après-midi, le soir et la nuit. Vous pouvez commencer le jeu avec les mots : « C'est comme si nous allions nous promener dans la rue le matin et pendant notre voyage, nous verrons qui fait quoi. Nous avons quitté la maison et avons vu des trottoirs propres recouverts d'eau. Qui nettoyait les rues tôt le matin ?"
Au cours de tels jeux, les enfants consolident leur habileté à déterminer les parties de la journée, l'inclusion libre de leurs noms dans le discours.
Une fois que les enfants ont appris à déterminer les parties de la journée pour diverses activités, leur attention doit se concentrer sur des indicateurs objectifs qui symbolisent le temps (position du soleil, degré d'éclairage de la terre, couleur du ciel, etc.). Pour cela, il est nécessaire d'organiser l'observation de ces phénomènes lors de promenades. Comme il est difficile de voir le lever et le coucher du soleil dans des conditions urbaines et que la couleur grise du ciel persiste souvent longtemps, vous pouvez utiliser des cartes avec l'image de la couleur du ciel et la position du soleil dans différentes parties de le jour. La première carte représente le matin : un ciel bleu, en dessous vous pouvez voir une partie du cercle solaire avec des rayons divergents de couleur jaune clair. Le deuxième jour : un ciel bleu-jaune clair, dans la partie supérieure il y a un cercle jaune vif du soleil. Troisième - soir : ciel gris, dans la partie inférieure du cercle orange vif du soleil sans rayons. Quatrième - nuit : ciel noir avec lune et étoiles. Les quatre cartes doivent être montrées aux enfants en même temps et examinées en quoi elles diffèrent. L'enseignant pose la question : « Quand est-ce que cela se produit ? Puis, dans des jeux avec les enfants, il montre des images illustrant des activités caractéristiques et découvre ce qu'elles ont en commun : quelle couleur du ciel, où est le soleil, etc. Sur la base de tous ces signes, il tire une conclusion sur l'heure représenté.
Dans les leçons suivantes, vous devrez attacher une boîte de la couleur correspondante à chaque image : pour le matin - bleu, pour le jour - jaune, pour le soir - gris, pour la nuit - noir. Un symbole de couleur doit être donné comme signe conventionnel, les enfants peuvent alors plus facilement le percevoir comme porteur de certaines informations. En montrant toute une série d'images avec des signes, vous devez inviter les enfants à sélectionner rapidement celles qui représentent le matin, le jour, le soir ou la nuit. Vérifiez ensuite l'exactitude de la sélection en analysant leur contenu.
À l'avenir, les enfants ne pourront se voir proposer que des panneaux de couleur et les utiliser pour fixer les noms de l'heure de la journée. Des panneaux colorés sont également utilisés comme documents à distribuer : l'enseignant montre des images ou lit de la poésie, et les enfants, déterminant à quelle partie de la journée cela se produit, élèvent le panneau approprié. ! Lorsque les enfants apprennent clairement les noms des parties de la journée: ils apprennent à identifier par une activité caractéristique et des indicateurs objectifs et à nommer correctement chacun d'eux, à retenir les signes de couleur qui leur correspondent, vous pouvez commencer à clarifier les connaissances sur la séquence de les parties de la journée.
Dans les exercices pour consolider les connaissances sur la séquence des parties de la journée, vous pouvez utiliser des panneaux de couleur comme document à distribuer et inviter les enfants à montrer des cartes de signes qui précèdent ou suivent la partie de la journée nommée par l'éducateur. Ou disposez les panneaux de la carte, en commençant par l'un d'eux, puis expliquez la séquence des parties de la journée.
À la fin de l'année, lorsque les enfants ont déjà acquis des connaissances sur les parties de la journée, il est conseillé de révéler le sens du mot jour. Sans quantifier cette mesure (24 heures), il est possible d'expliquer la durée de la journée en utilisant des parties de la journée. Le mot jour devrait agir comme une généralisation, c'est-à-dire que le jour se compose de quatre parties - jour, soir, nuit et matin. Il est nécessaire d'aider les enfants à réaliser que le jour, le soir, la nuit, le matin font partie d'un tout - un jour, que la séquence des parties d'une journée peut être comptée à partir de n'importe laquelle d'entre elles.
Pour maîtriser le concept de « jour », nous pouvons recommander les techniques suivantes : joindre quatre images représentant des parties de la journée au tableau d'affilée. Découvrez quand cela se produit, combien de parties de la journée sont dessinées dans toutes les images, comment pouvez-vous appeler un seul mot tout le temps quand le matin, le jour, le soir et la nuit passent, les quatre parties de la journée. Invitez les enfants à plier les cartes-signes des moments de la journée et à appeler tout ce temps en un mot. Des jeux sont également organisés qui renforcent les connaissances des enfants sur l'enchaînement des moments de la journée : « Nommez les voisins » (« Nommez les voisins le matin… », etc.), « Nommez tous les moments de la journée » (« Je nommera une partie de la journée, et vous - tous les autres qui la suivent pour faire une journée. Journée. Quelle est la prochaine? "et ainsi de suite).
Après avoir maîtrisé cette matière, vous pouvez également expliquer le sens des mots aujourd'hui, hier, demain comme le chiffre d'affaires de trois jours. Pour ce faire, nous devons parler trois fois d'un événement brillant et significatif pour les enfants: d'abord, dire que le théâtre de marionnettes sera demain, puis que le théâtre de marionnettes sera montré aujourd'hui et, enfin, qu'il a été montré hier.
Au cours de ce travail, les enfants du groupe intermédiaire commencent à former des concepts élémentaires de la fluidité et de la continuité du temps. 268
Se familiariser avec le calendrier
Le temps calendaire est une certaine période de temps dont la durée est fixée par l'expérience sociale dans des mesures de temps généralement acceptées : jours, semaines, mois, années. Chaque mesure du temps a ses propres caractéristiques quantitatives et sert d'unité de mesure pour la période de temps suivante.
Les enfants d'âge préscolaire plus avancé, en l'absence de travail systématique pour se familiariser avec le temps et les méthodes de mesure, ont des idées très fragmentaires et inexactes sur le temps calendaire. Mémorisant les noms et la séquence des jours de la semaine, les mois ne donnent pas une idée de la durée, de la capacité du temps, de sa fluidité, de son irréversibilité, de son changement et de sa fréquence.
Il ne fait aucun doute qu'il est nécessaire de familiariser systématiquement les enfants d'âge préscolaire avec le calendrier. Cela leur permettra de s'orienter plus facilement dans la réalité environnante, puisque la routine de la vie à la maternelle se construit selon un certain plan associé aux jours de la semaine.
À l'aide du calendrier, l'heure du début des vacances est déterminée, ce qui suscite un intérêt accru chez les enfants. La connaissance du calendrier aidera également à comprendre l'enchaînement des saisons, qui sont associées aux changements de saison, qui font également l'objet d'étude. À l'âge préscolaire plus avancé, un intérêt pour différents paramètres du temps se développe : à 6-7 ans, un enfant s'intéresse à la durée d'un phénomène particulier, aux caractéristiques quantitatives des mesures du temps et des appareils de mesure du temps. La connaissance du calendrier est également nécessaire en termes de préparation des enfants à l'école, pour un horaire ferme de cours par heures et par jours de la semaine.
Les connaissances et les compétences associées à la caractérisation des intervalles de temps, avec la maîtrise d'un système clair de normes de temps, sont assez complexes (elles peuvent être attribuées à la deuxième catégorie de difficulté à classer les connaissances pour les enfants d'âge préscolaire par A.P. Usova). La maîtrise des connaissances sur les normes de calendrier implique : 1) la maîtrise de la capacité de l'enfant à mesurer le temps à l'aide d'appareils généralement acceptés ; 2) maîtriser la connaissance des étalons de temps, leurs caractéristiques quantitatives et la perception de leur durée ; 3) conscience de la relation entre les différents maillons de ce système complexe d'étalons de temps.
En déterminant les catégories de complexité de la connaissance, A.P. Usova a souligné que la connaissance de la deuxième catégorie de difficulté ne peut être apprise que dans le processus d'éducation spéciale en classe, dans le stock de représentations quantitatives, les enfants connaissent déjà la longueur du jour. La journée peut servir de point de départ pour connaître la semaine et le mois. Il est déjà possible pour les enfants du groupe plus âgé de donner des connaissances dans un complexe sur les dates du mois, les jours de la semaine, la semaine et les mois. Dans le groupe préparatoire à l'école, en poursuivant ce travail, vous pouvez donner des connaissances sur l'année civile.
Pour que ce système complexe d'unités de temps interconnectées soit compris par les enfants, il doit être présenté sous la forme d'un modèle de calendrier, reflétant sous une forme matérielle les relations entre les unités de temps. Pour présenter le calendrier aux enfants, il est nécessaire d'organiser le travail de manière à ce qu'ils, travaillant activement avec les matériaux du modèle de calendrier et connaissant la durée de tous les intervalles de temps présentés, maîtrisent consciemment les normes de temps.
Le calendrier aidera les enfants à visualiser une période de temps relativement longue, un mois et même un an. À un moment donné, FN Bleher a écrit que le calendrier détachable donne une idée claire du fait que "les jours passent", "les événements approchent", un mois s'est écoulé - un nouveau est arrivé. L'attente donne à l'enfant une idée du temps qui passe. FN Blekher a prévenu qu'il ne pouvait être question de mémoriser avec les enfants l'enchaînement des jours de la semaine, des mois, leurs noms. Au lieu de cela, elle a recommandé l'utilisation d'un calendrier détachable comme instrument le plus visuel pour mesurer le temps. Les enfants apprennent facilement qu'une feuille est un jour ; pour déchirer le prochain morceau de papier, vous devez attendre une journée entière.
Les feuilles de calendrier mesurant 9X6 cm doivent être fixées de manière à pouvoir être facilement retirées des tiges. Au recto, chaque feuille contient un numéro (numéro), le nom du jour de la semaine et le mois. Mais comme tous les enfants du groupe plus âgé ne savent pas encore lire, sur la feuille du bas, il devrait y avoir une bande de la couleur correspondante, par laquelle les enfants peuvent identifier (« lire ») chaque jour de la semaine sur le calendrier. Le verso de la feuille reste propre.
Pour les feuilles de calendrier amovibles, une boîte est constituée de 18 compartiments selon la taille des feuilles (trois rangées de six alvéoles). Dans les cellules du compartiment inférieur, les feuilles sont pliées séquentiellement - les jours de la semaine, sept feuilles dans chaque cellule. Sept feuilles - sept jours dans chaque cellule devraient créer une image de la semaine passée pour les enfants. A la fin du mois, le nombre de ses semaines et de ses jours est compté. Les feuilles collectées en un mois sont placées en pile dans la première cellule à gauche de la rangée du haut. Ainsi, progressivement, six cellules de la rangée supérieure de la boîte seront remplies, puis six cellules de la deuxième rangée. Ainsi, les piles dans les deux rangées supérieures de la boîte montrent l'ordre des mois, et dans la rangée inférieure les jours et les semaines. A la fin de l'année, le nombre de mois de l'année est compté, déterminant l'ordre dans lequel ils se succèdent.
Un tel guide sert de modèle pour l'année civile, car il reflète clairement la relation entre toutes les mesures du temps calendaire. Les enfants eux-mêmes retirent les feuilles du calendrier et ajoutent une semaine à partir d'un jour, un mois à partir de semaines, puis déterminent le lieu d'un mois donné parmi d'autres. Les mois sont progressivement et systématiquement constitués de l'année. Par le contenu de la boîte et par les feuilles de calendrier qui y sont disposées, vous pouvez déterminer combien de jours se sont écoulés depuis le début du mois, combien de mois se sont écoulés depuis le début de l'année et par des cellules vides - combien sont encore laissés avant sa fin. En effectuant toutes ces actions, les enfants comprennent et réalisent progressivement des relations quantitatives complexes entre les mesures individuelles du temps.
Il est nécessaire d'organiser quatre cours organisés pour les enfants des groupes supérieurs et préparatoires, au cours desquels communiquer les connaissances nécessaires sur les normes de temps associées au temps calendaire. L'assimilation et la consolidation des connaissances acquises devraient avoir lieu dans la vie quotidienne et dans une activité indépendante active avec un modèle de calendrier.
Il est conseillé de tenir le premier cours pour se familiariser avec le calendrier début janvier. Découvrez à quelle date la nouvelle année a commencé. Quelle est la date et le jour de la semaine aujourd'hui ? Comment pouvez-vous découvrir tout cela? Montrez différents types de calendriers et expliquez leur objectif. Découvrez ce que les enfants peuvent apprendre du calendrier. Considérez ces feuilles du calendrier qui indiquent les jours qui se sont déjà écoulés depuis le début de l'année, supprimez-les. Déterminez de quelle couleur étaient les rayures les derniers jours de la semaine, dites la date d'aujourd'hui et expliquez pourquoi cette feuille ne peut pas encore être retirée. Accrochez le calendrier au mur et enlevez la feuille de calendrier tous les jours et découvrez quelle date est venue, quel jour de la semaine.
Une semaine après la première, organisez une deuxième leçon pour clarifier avec les enfants les idées sur les jours de la semaine, pour leur apprendre à associer les noms des jours de la semaine avec le lieu ordinal. Dans cette leçon, les enfants devraient en quelque sorte voir la semaine entière, présentée sous la forme de sept feuilles de calendrier disposées séquentiellement sur un tableau noir. Le lien entre le nom du jour et sa place dans la semaine aidera à se souvenir de la séquence des jours de la semaine et de leurs noms, par exemple : « Quel est le nom du deuxième jour de la semaine ? Pourquoi le deuxième jour de la semaine s'appelle-t-il mardi ?"
Dans la troisième leçon, qui a lieu début février, il est nécessaire de clarifier les idées des enfants sur la semaine et le mois. Dans cette leçon, les enfants d'âge préscolaire agissent avec des feuilles de calendrier, nomment les jours de la semaine, mettent en corrélation certaines activités avec eux, nomment le jour précédent et le jour suivant nommés.
À l'aide des feuilles de calendrier disposées dans une boîte pour les semaines et en comptant les piles, les enfants déterminent le nombre de semaines du premier mois de l'année - janvier (quatre semaines et trois jours). Toutes les feuilles de janvier sont empilées et placées dans la première cellule à gauche de la rangée supérieure de la boîte. C'est ainsi que les enfants comprennent que janvier est le premier mois de l'année. De plus, il est rapporté que le deuxième mois est arrivé - février, que ce mois-ci également, les enfants retireront chaque jour des feuilles du calendrier et les mettront dans une boîte.
La capacité de déterminer la date sur le calendrier et de nommer les jours de la semaine se forme progressivement chez les enfants. Ceci est facilité par la tenue de divers jeux didactiques avec des cartes (basés sur la correspondance des couleurs aux jours de la semaine) afin de consolider les connaissances sur l'ordre des jours de la semaine. Les options pour les tâches de jeu peuvent être différentes. Vous pouvez proposer, par exemple, de mettre des cartes avec les jours de la semaine par paires avec le lendemain (jeu "Trouver une paire"). Ou disposez les cartes dans l'ordre des jours de la semaine, en commençant par n'importe quel jour ("Dont la semaine se réunira plus rapidement").
L'attention des enfants est enregistrée quotidiennement à la date du jour. À la fin de chaque mois, ils mènent une petite conversation sur le mois qui s'est terminé, combien de semaines, de jours il y avait, tout cela est comparé au mois précédent. Déterminez le nombre de mois qui se sont écoulés depuis le début de l'année et précisez le nom et le numéro ordinal du nouveau mois.
Dans le groupe préparatoire à l'école, où les enfants continuent de travailler avec le calendrier, au cours des premiers jours de la nouvelle année, la dernière, quatrième leçon de généralisation sur le calendrier a lieu. Cette leçon clarifie l'idée de \ u200b \ u200b l'année civile (combien y a-t-il de mois dans une année, comme on les appelle). Un matériel visuel est une boîte avec des pages du calendrier de l'année écoulée réparties par mois. Les mêmes questions se posent : combien de mois dans une année ? Quel est le premier mois de l'année ? Quel mois termine l'année ? Etc.
Un travail systématique avec les enfants sur la maîtrise du calendrier pendant un an et demi contribue à la formation chez les enfants de connaissances non seulement sur la date actuelle, mais aussi sur la fluidité du temps, sa fréquence, sur la récurrence de l'année civile et son irréversibilité (l'année passée ne revient pas, mais la suivante, la nouvelle commence) ...
Développer le sens du temps chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés
Les conditions de travail et de vie modernes exigent qu'une personne soit capable de ressentir le temps et de l'utiliser de manière rationnelle. À son tour, un sens développé du temps (la capacité de déterminer des intervalles de temps sans horloge) encourage une personne à être organisée, collectée et précise. Le temps est un régulateur non seulement des divers types d'activités, mais aussi des relations sociales. Il est le régulateur de la vie et de l'activité éducative de l'élève, à partir de la salle de classe. Dans le processus d'enseignement à l'école, il n'y a pas un seul type d'activité pour les enfants dans laquelle l'orientation spatio-temporelle ne serait pas une condition importante pour l'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités. De nombreuses difficultés supplémentaires doivent être surmontées par les enfants qui, au moment où ils entrent à l'école, n'ont pas développé de distinctions temporelles. Littéralement dès les premiers cours, les enfants doivent être capables de travailler au même rythme et au même rythme, en respectant le temps imparti. Les élèves de la classe doivent apprendre à ne pas être en retard en classe, à commencer la préparation à la maison à l'heure, etc.
Pour toutes ces exigences que l'école impose à un enfant, il est nécessaire de se préparer même à l'âge préscolaire. Pour cela, tout d'abord, il est nécessaire de développer le sens du temps chez les enfants, de créer des situations spéciales, en concentrant l'attention des enfants d'âge préscolaire sur la durée de divers intervalles de temps vitaux, de montrer ce qui peut être fait pendant ces périodes, pour leur apprendre à mesurer puis évaluer les intervalles de temps dans le processus d'activité, calculer vos actions et les exécuter à un moment prédéterminé.
Les facteurs à partir desquels se forme le sens du temps sont :
1) connaissance des normes de temps (idée généralisée de celles-ci); pour que l'enfant comprenne quelle durée de temps on lui dit, ou pour déterminer indépendamment l'intervalle de temps, il doit connaître les mesures du temps par l'horloge et apprendre à les utiliser;
2) vivre le temps - ressentir la durée des intervalles de temps. Pour ce faire, il est nécessaire d'organiser une variété d'activités d'enfants dans certaines périodes de temps, ce qui permettra aux enfants de ressentir la durée et d'imaginer ce qui peut réellement être fait dans l'un ou l'autre segment. À l'avenir, cela servira de base à la formation de la capacité de planifier leurs activités dans le temps, c'est-à-dire de choisir la quantité de travail en fonction du temps qui lui est imparti;
3) développement chez les enfants de la capacité d'estimer des intervalles de temps sans heures; la supervision des adultes les aidera à améliorer l'adéquation des évaluations, par conséquent, elle est nécessaire en tant que renforcement dans le développement des compétences d'orientation dans le temps.
Les élèves des classes supérieures et préparatoires à l'école peuvent développer le sens du temps, d'abord à des intervalles de 1, 3, 5 et 10 minutes, car la distinction de ces intervalles est vitale pour les enfants : 1 minute est cette unité de temps initiale disponible pour les enfants, dont 3 , 5 et 10 minutes. Cette mesure du temps est la plus courante dans le discours des autres. "Dans une minute", "cette minute", "attendez une minute" - les enfants entendent souvent de telles expressions, mais leurs idées sur cet intervalle sont loin d'être adéquates.
Les points suivants peuvent être inclus dans la méthode de travail avec les enfants : 1) familiariser les enfants avec des intervalles de temps de 1, 3, 5, 10 minutes (dans ce cas, vous devez utiliser un chronomètre, un sablier, une montre design pour que les enfants perçoivent le durée de ces intervalles); 2) assurer l'expérience de la durée de ces intervalles dans différents types d'activité ; 3) enseigner la capacité d'effectuer un travail dans une période de temps spécifiée (1, 3, 5 minutes), pour laquelle il faut apprendre à mesurer le temps et à estimer la durée d'une activité, à réguler le rythme de son exécution.
Il est souhaitable d'effectuer les travaux par étapes.
Au premier stade, il est important d'apprendre aux enfants à déterminer la fin du terme pour réaliser une activité à l'aide d'un sablier (donner la tâche de faire quelque chose en 1 minute et contrôler le temps à l'aide d'un sablier d'une minute), cela assure la accumulation d'expérience chez les enfants dans l'utilisation de la mesure. L'enseignant évalue en permanence la capacité des enfants à contrôler l'heure au sablier.
Au deuxième stade, il faut apprendre aux enfants à estimer la durée de l'intervalle de temps dans le processus d'activité par représentation. L’enseignante fixe son attention sur l’exactitude de l’appréciation de la durée par les enfants.
À la troisième étape, vous pouvez enseigner la capacité de pré-planifier la quantité d'activité dans une période de temps spécifiée en fonction de l'idée existante de sa durée. Le contrôle de la réalisation de la quantité de travail prévue pour une durée donnée est effectué à l'aide d'un sablier.
Au quatrième stade, apprendre aux enfants à transférer la capacité d'évaluer la durée des périodes de la vie (vie quotidienne, cours, jeux).
Le travail est réalisé dans le cadre de cours de mathématiques. Dans la première leçon, il faut identifier les idées des enfants environ 1 minute et démontrer sa durée sur un chronomètre, en expliquant que le mouvement de la flèche dans un cercle est toujours réalisé en 1 minute. Après cela, vous devez montrer le sablier, expliquer pourquoi ils sont ainsi appelés et démontrer la durée de la minute en même temps à l'aide du sablier et du chronomètre. Invitez ensuite les enfants à comprendre ce qui peut être fait en 1 minute. Dans ce cours et les suivants, les gars eux-mêmes vérifieront ce qui peut être fait en 1 minute.
Dans les leçons suivantes, les enfants d'âge préscolaire effectuent trois tâches.
1. Disposez des motifs à partir de bâtons pendant 1 minute, en observant le sablier.
2. Déplier les bâtons en dix morceaux en une minute.
3. Empiler tous les bâtons un par un dans la boîte en 1 minute. Cette leçon suppose que la charge de travail doit être dans un intervalle d'une minute. Deux opérations - prendre et mettre un bâton - prennent 2 secondes, donc pour les trois tâches de la première leçon, les enfants reçoivent 30 bâtons chacun. Ainsi, les conditions sont créées dans lesquelles ils peuvent terminer la tâche à temps.
Dans la leçon suivante, les enfants observent à nouveau à l'aide d'un sablier le flux d'une minute et effectuent des tâches quelque peu compliquées, dans lesquelles le nombre d'opérations dépend du rythme individuel des actions. A la fin de la leçon, on montre aux enfants la dépendance des résultats sur le rythme de travail pour la même durée.
Vous pouvez proposer les tâches suivantes :
1) dessiner des bâtons sur du papier dans une cage, ligne par ligne, pendant 1 minute;
2) couper le papier en bandes (le long des lignes indiquées), puis compter le nombre de bandes qui ont réussi à couper ;
3) inviter trois enfants à déshabiller la poupée pendant 1 minute, puis dire combien de choses ils ont réussi à retirer de la poupée pendant ce temps ;
4) habiller la poupée pendant 1 minute et dire combien de choses ils ont réussi à mettre sur la poupée ; comparer ce qu'ils ont fait plus rapidement : mettre ou déshabiller une poupée ;
5) invitez certains enfants à s'habiller en 1 minute, et tout le monde à noter combien de choses ils ont le temps de mettre pendant ce temps.
Dans la leçon suivante, les enfants d'âge préscolaire peuvent découper des bandes de papier en carrés, puis des carrés en triangles, puis découper des cercles dans les carrés. L'enseignant, avec les enfants, compare combien de carrés, de cercles et de triangles peuvent être coupés en 1 minute. À la fin de la leçon, les enfants présentent des motifs à partir des formes géométriques obtenues et découvrent combien de figures peuvent être utilisées pour créer un motif en 1 minute.
Les trois sessions suivantes utilisent un matériel différent. Il faut apprendre aux enfants à estimer la durée de leur activité par représentation. Dans ces cours, les gars effectuent les mêmes tâches que dans les trois premiers, mais maintenant ils déterminent l'heure sans le sablier. La consigne peut être donnée comme suit : « Vous finirez vous-même le travail quand il vous semblera que 1 minute est écoulée. Voyons qui d'entre vous devine correctement quand la minute se terminera."
Les deux séances suivantes sont consacrées à l'apprentissage de la capacité à sélectionner correctement la quantité de travail correspondant à un intervalle de 1 minute. Il est important que les enfants planifient à l'avance la quantité de travail et, après l'avoir terminé, déterminent le temps passé.
Pour le développement d'un sens du temps dans le processus d'exécution de diverses tâches, il ne suffit pas d'introduire le facteur temps lui-même, c'est-à-dire lorsqu'un adulte annonce le début et la fin d'un intervalle de temps. Il est nécessaire d'introduire le facteur d'enregistrement du temps par les enfants eux-mêmes à l'aide d'un sablier. C'est l'appareil le plus efficace pour mesurer le temps par les enfants. Le volume de sable dans le bidon montre combien de temps s'est écoulé et combien il en reste jusqu'à la fin de la minute. En observant le temps qui passe dans le processus de réalisation de la tâche, les enfants peuvent réguler eux-mêmes le rythme de leur activité.
Le sablier des minutes peut être utilisé non seulement en classe, mais aussi dans d'autres activités. Vous pouvez mettre un sablier dans le vestiaire et les enfants vérifieront combien de choses ils peuvent mettre en 1 minute.
La familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec une durée d'intervalles de 3 et 5 minutes est réalisée selon la même méthode. Tout d'abord, vous déterminez combien de fois vous devez tourner le sablier des minutes et combien de cercles l'aiguille fera sur le chronomètre pendant que le sable est versé dans le sablier de 3 minutes. Exécutant un travail conçu pour 3 minutes, les enfants comparent son volume avec le volume qu'ils ont complété en 1 minute. Par exemple, lorsque vous vous habillez pour une promenade, vous pouvez comparer combien de choses vous avez réussi à mettre en 1 minute et en 3 minutes.
Les enfants doivent percevoir cet intervalle (5 minutes) comme une dérivée de 1 minute : le sablier des minutes sera tourné cinq fois, l'aiguille du chronomètre fera cinq fois le tour du cercle. Ainsi, la perception d'un nouvel intervalle de temps se produira sur la base des connaissances que les enfants ont déjà sur la durée de 1 et 3 minutes.
Lorsqu'ils connaissent l'intervalle de 5 minutes, les enfants d'âge préscolaire apprennent à mesurer le temps à la fois sur un sablier et sur une montre de constructeur-jouet à boîtier transparent. Cette montre peut être démarrée et arrêtée au bon moment. L'intervalle de 5 minutes est facilement visible sur cette montre comme la distance d'un chiffre à l'autre.
La familiarisation avec l'intervalle de 10 minutes peut être effectuée non seulement dans les cours de mathématiques, mais également lors d'autres activités dans lesquelles les enfants sont invités à effectuer une tâche particulière pendant 10 minutes.
Ainsi, vous pouvez inviter les gars à dessiner et à peindre un vase en 5 minutes, puis à dessiner un motif en 10 minutes. L'enseignant montre qu'en 10 minutes l'aiguille de l'horloge couvrira la distance entre deux chiffres. L'horloge démarre, et les enfants terminent seuls le travail avec la fin du temps qui lui est imparti.
Il est conseillé d'enseigner aux enfants la capacité de lire l'heure sur l'horloge et de les familiariser avec la structure de l'horloge en classe. Des modèles de montres sont utilisés comme documents. L'enseignant découvre si les enfants devinent qu'il s'agit de modèles d'horloge, explique le but des aiguilles d'horloge. Vous pouvez inviter les enfants à mettre la grande flèche sur le nombre 12, et à traduire la petite flèche d'un nombre à l'autre et à déterminer ce qu'elle montre.
Dans la leçon suivante, vous devrez expliquer aux enfants que l'aiguille des minutes, se déplaçant en cercle, fait un cercle entier en 1 heure. Et si vous divisez le cercle en deux (montré sur le modèle d'horloge, couvrant la moitié du cadran avec un demi-cercle coloré), vous obtenez deux moitiés du cercle. L'aiguille fait un demi-cercle en une demi-heure. Si vous coupez toujours chaque moitié du cercle en deux, vous obtenez quatre quarts d'heure. Chacun des quatre segments du cercle est parcouru par la main en un quart d'heure - 15 minutes. Vous pouvez expliquer les expressions une heure un quart, un quart d'heure en affichant l'heure sur une disposition d'horloge. Les enfants sur les modèles de l'horloge traduisent les aiguilles en une demi-heure, un quart d'heure et appellent cette fois. L'enseignant attire l'attention des enfants sur l'horloge murale, en détermine l'heure. Ainsi, deux leçons suffisent pour donner aux enfants les informations nécessaires sur la montre comme appareil de mesure du temps. À l'avenir, vous devriez vous référer à la montre au besoin. Pour que les enfants commencent à reconnaître l'heure non seulement sur les instructions de l'enseignant, mais aussi par eux-mêmes, il est nécessaire de clarifier leur connaissance de la routine horaire de la vie à la maternelle. Les gars déplacent les aiguilles sur les modèles d'horloge et, en réglant l'heure appropriée, leur disent ce qu'ils doivent faire.
Au cours de toute leçon à la maternelle, il est possible de former les enfants à la capacité de travailler exactement dans le temps imparti, de leur apprendre à déterminer la durée d'une activité particulière et de planifier à l'avance la quantité de travail possible pour un particulier. période de temps dans les 5-30 minutes. Dans de telles conditions, les enfants travaillent de manière plus ordonnée, sont moins distraits, régulent le rythme de leurs activités et font plus. Ils n'ont pas le temps d'attendre les retardataires, tout le monde s'efforce de finir le travail en même temps, ce qui est extrêmement important en termes de préparation à l'école.
Développer une compréhension des relations de séquence temporelle
Dans le temps objectivement existant, divers événements, phénomènes, actions humaines se succèdent, vous pouvez donc isoler leur séquence temporelle et vous laisser guider par elle lors de la planification et de l'organisation de vos activités. Les enfants devraient être capables de considérer de manière cohérente un phénomène, un objet, une image particulier, exprimer leurs pensées, effectuer des opérations pendant le travail, les sports et toute activité productive. Pour cela, il faut pouvoir isoler la séquence temporelle dans le contenu proposé et pouvoir la reproduire ou la reconstituer. Les enfants ne peuvent pas maîtriser ces compétences de manière indépendante.
Par conséquent, nous avons besoin de techniques spécialement développées et introduites dans le processus d'apprentissage pour isoler, restaurer et établir une séquence temporelle qui dotera les enfants des méthodes d'action nécessaires.
Le matériel sur lequel les enfants apprennent à définir la séquence temporelle devrait leur être familier; les liens qui y sont alloués -. significatif et porteur de certaines informations ; la signification émotionnelle des liens mis en évidence doit être à peu près égale. Il est nécessaire de choisir de telles classes ou activités qui se répètent de manière à ce que le travail puisse être effectué avec le même matériel visuel à toutes les étapes de la formation.
L'enfant pourra apprendre l'enchaînement temporel d'un certain nombre de liens lorsqu'il agit pratiquement avec les liens proposés. L'enfant pourra comparer simultanément l'état présent avec le précédent et le suivant, lorsque chaque lien sera perçu non pas par lui-même, mais dans le système. Pour ce faire, vous devez créer un modèle de série séquentielle, où des liens individuels avec des éléments intermédiaires, indiqués par des symboles, sont situés du début à la fin.
Ainsi, apprendre aux enfants d'âge préscolaire plus âgés à établir une séquence temporelle est effectué selon le plan suivant:
1. Le matériel est expliqué dans l'ordre qui est nécessaire.
2. La séquence temporelle du contenu du matériel est isolée.
3. Au départ, l'éducateur lui-même, et au fur et à mesure qu'ils apprennent, les enfants reproduisent indépendamment la séquence temporelle sur le modèle à l'aide de symboles ou des objets eux-mêmes.
4. Les enfants eux-mêmes établissent une séquence temporelle sur le modèle : a) l'enseignant met le premier lien, et les enfants continuent ; b) les enfants établissent indépendamment la séquence de tous les liens et en parlent.
5. L'enseignant dispose les maillons sur le modèle, en cassant la séquence de certains d'entre eux, et les enfants restituent cette séquence.
6. Les enfants effectuent des tâches sans modèle dans le repas proposé dans un repas.
L'expérience d'apprendre aux enfants à établir une séquence montre que dans de telles conditions, les enfants d'âge préscolaire se sentent plus en confiance, travaillent de manière plus systématique et plus autonome.

Ces conseils aideront les parents à initier leur enfant au monde fascinant des mathématiques dans une atmosphère simple et détendue. En utilisant des exemples de la vie quotidienne d'un enfant d'âge préscolaire, vous pouvez enseigner le comptage, les nombres, les formes géométriques.

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Comment se faire des amis avec les mathématiques pour un enfant d'âge préscolaire.

J'entends souvent des parents se plaindre que l'enfant ne veut pas apprendre les chiffres, résoudre des problèmes et travailler sur des recettes. À laquelle je veux toujours poser une question, à quelle fréquence maman, par exemple, veut-elle coudre quelque chose pour elle-même ou tricoter quelque chose? A quoi, j'en suis sûr, beaucoup diront que c'est inutile ou que je ne suis pas capable, il n'y a pas de temps et ainsi de suite. La même chose arrive avec un enfant. À l'âge préscolaire, il a beaucoup de choses à lui, qui sont intéressantes, nécessaires et importantes. Et il étudiera à l'école !

Et il a raison. Après tout, l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire, cependant, comme un enfant de première année, est un jeu !

La capacité de compter, comme la capacité de lire, peut être développée en utilisant des techniques de jeu ou de jeu. Chaque enfant veut apprendre à écrire son propre nom, car pour cela vous ne lui avez pas donné la tâche d'apprendre toutes les lettres, vous l'avez juste tapé sur un morceau de papier, et il était intéressé, et il s'en est souvenu pour le reste de sa vie. Abordez la question de son âge et à quoi cela ressemble-t-il sur le papier de la même manière ? Ainsi, dès l'âge de trois ans, un enfant peut facilement apprendre les chiffres de son âge, numéro de maison, numéro d'appartement, taille de la famille, etc. Faites-lui apprendre à compter, disons, de un à cinq, puis jusqu'à dix. Vous n'avez même pas besoin d'allouer de temps spécial pour cela.

Maintenant tu es allé te promener. Prononcez n'importe quelle comptine en même temps que les étapes :

Un deux trois quatre,
Trois-quatre, un-deux,
Qui vient? Nous allons.
Qui chante? Nous chantons.

Comptez le nombre de barreaux sur votre volée d'escaliers.
À l'avenir, vous pouvez augmenter le nombre de nombres répertoriés dans la comptine, en la chantant sur l'air de la gamme musicale et en l'exécutant au rythme de vos propres pas.
L'enfant doit apprendre non seulement à compter de un à dix, mais aussi dans l'ordre inverse - de dix à un. Cela peut être fait lorsque vous êtes à la maison. Disons que vous nettoyez une pièce et que l'enfant compte combien de chaises vous auriez dû essuyer en premier, puis combien il en reste. Le compte à rebours peut être répété avant que l'enfant ne se couche : les scientifiques ont remarqué que les informations reçues par une personne juste avant le coucher sont généralement bien mémorisées. Maintenant tu as cinq ans, et quand tu étais plus jeune, tu avais... quatre ans, et même plus petit - trois, deux, un.

Lorsque vous vous aidez dans la cuisine, comptez le nombre de casseroles sur la cuisinière, le nombre de louches accrochées au mur et le nombre de cuillères dans l'évier. À partir de pommes, de pommes de terre ou de haricots à partir desquels la nourriture est préparée, l'enfant peut disposer les nombres indiquant leur nombre.
Remarquez à quoi ressemblent les numéros individuels : deux pour un cygne avec un long cou, cinq pour un deux inversé et six et neuf pour des numéros acrobatiques. Avec des objets familiers, il est facile de maîtriser les techniques d'addition et de soustraction les plus simples. « Nous avions trois tasses sur notre table, mais papa est venu et ils ont ajouté une tasse. Combien est-il devenu ?" « Le matin, il y avait quatre pommes dans le vase, et maintenant il n'en reste qu'une. Combien de pommes avons-nous mangées ?"
Un bon entraînement au comptage consiste à nommer alternativement les nombres pairs et impairs. L'enfant se voit proposer un jeu, au cours duquel il doit, en alternance avec l'aîné, appeler les numéros "à travers un".
Vous pouvez vous entraîner à compter même en jouant aux constructeurs. Nous comptons les voitures, les chiffres, trions et comptons les mêmes pièces. Les enfants sont très friands de jeux de société, que les parents oublient souvent ou ne connaissent pas, mais c'est un très bon matériel pour compter, où à chaque fois il faut compter le nombre de coups requis.

Il y a tellement de choses intéressantes autour.

Les objets autour de l'enfant et les activités des adultes peuvent considérablement élargir les concepts mathématiques. Il suffit d'intéresser le bébé à ce qui l'entoure, et de l'aider à voir l'insolite dans l'ordinaire, de porter son attention sur la compréhension du processus et les résultats des actions : mesurer, augmenter ou diminuer les comptes, établir des correspondances , déterminer l'heure, trouver l'itinéraire de déplacement et bien plus encore.

Votre attention doit viser à ce que l'enfant apprenne à surmonter les difficultés, n'ait pas peur des erreurs, s'efforce de raisonner et trouve un moyen indépendant de résoudre les problèmes cognitifs. Souvent dans une famille, les adultes ne permettent pas à l'enfant d'étudier les propriétés des objets, car ils ont peur qu'il trempe les manches de sa chemise, tache les murs ou la table, tache, casse quelque chose, se coupe, etc. Toutes les craintes sont justifiées, mais elles ne doivent pas devenir un obstacle à l'expérimentation des enfants.

Par exemple , de la promenade ils rapportèrent une neige blanche éblouissante, la plus pure qu'on ait trouvée dans la cour. Il repose sur un plateau et devient progressivement gris, s'assombrit. Après un certain temps, il se transforme en eau et des grains et des particules noirs y flottent. L'eau n'est pas aussi claire que prévu.

Un autre exemple de mise en place d'expériences. « Ne perdez pas de temps », répète souvent la mère à l'enfant. Enfin, le petit philosophe a une question : comment gagner du temps ? Pouvez-vous le prendre avec vos mains et l'étirer comme une balle en caoutchouc ? Un phénomène tel que la subjectivité de la perception du temps peut être testé empiriquement.

Expérience 1. L'enfant est encouragé à s'asseoir confortablement sur la chaise et à fermer les yeux. Maman allume le chronomètre. Quand, selon l'enfant, une minute s'est écoulée, il doit lever la main. A l'aide d'un chronomètre, on note combien de temps s'est réellement écoulé. La maman et l'enfant peuvent changer de rôle. A la fin de l'expérience, ils échangent leurs impressions.

Expérience 2. L'enfant est invité à considérer des images appariées et à trouver des différences entre elles. Au bout d'une minute, la mère demande à l'enfant de terminer le travail, mais ne dit pas combien de temps s'est écoulé. L'enfant fait une supposition sur le temps qui s'est écoulé pendant qu'il regarde les images.

Vous pouvez mener des expériences similaires, utiliser d'autres tâches, choisir une durée différente, impliquer d'autres membres de la famille dans les expériences.

Le processus de fabrication des cookies est d'un grand intérêt pour l'enfant. À l'aide d'appareils spéciaux, la pâte peut être façonnée de différentes manières.À l'aide de verres (grands et petits), des cercles peuvent être fabriqués à partir de la pâte. Lorsque les biscuits sont prêts, demandez à l'enfant de compter d'abord combien de biscuits ont été préparés au total, puis de déterminer combien de biscuits de chaque forme ont été cuits, en quoi les biscuits ronds (taille) diffèrent. Rendez la tâche plus difficile. Demandez à l'enfant de répartir les cookies de manière conditionnelle entre les membres de la famille, déterminez combien de cookies seront nécessaires si chacun reçoit deux ou trois morceaux, si chacun reçoit un demi-biscuit.

Les enfants d'âge préscolaire adorent faire du shopping avec leurs parents. Dans un magasin ou un marché, vous pouvez montrer à votre enfant beaucoup de choses intéressantes. Comparez les balances électroniques utilisées pour peser les produits d'épicerie dans le magasin avec les balances utilisées sur le marché et les balances domestiques. Faites attention au fait que parfois le nombre de baies sur le marché est déterminé à l'aide d'un verre. Les œufs dans le magasin sont emballés dans des boîtes d'une douzaine, c'est-à-dire dix pièces chacun. L'étiquette de prix indique leur valeur pour exactement une douzaine. Les jus en sachets et en bouteilles peuvent être de différentes tailles : deux ou cinq cents millilitres, un, un et demi ou deux litres chacun. La crème glacée préférée des enfants peut également être emballée de différentes manières. Chaque paquet contient une quantité différente de grammes. Les boîtes de chocolats varient également en poids - c'est indiqué sur la boîte. Dans ce cas, sa valeur peut ne pas dépendre du poids : il y a parfois très peu de bonbons dans une grande boîte, puisque chaque bonbon repose dans son propre nid, loin les uns des autres.

Exemples d'esprits rapides et de tâches de plaisanterie :

Papa-oie et maman-chat ont chacun acheté huit chaussons pour leurs enfants. Combien d'enfants chacun a-t-il ?
La grand-mère a acheté aux petites-filles cinq bonbons et trois portions de crème glacée. Nous avons mangé toutes les glaces et la même quantité de bonbons. Combien de bonbons reste-t-il ?
Quelles pierres sont dans la mer ? (Mouiller)
Qu'est-ce qu'un nombre supérieur à cinq mais inférieur à deux ? (Il n'y a pas de tel numéro)

Et enfin, je voudrais dire aux parents que tout ce qui précède est possible, facile et simple, mais seulement si vous communiquez avec l'enfant non pas à temps et de temps en temps, mais toutes les heures et tous les jours et un résultat positif sera certainement !

Conseils aux parents.

Comment se faire des amis avec une montre pour un enfant d'âge préscolaire.

Enseignante en formation complémentaire

Première catégorie de qualification

Ivanchikova Tatiana Nikolaïevna

Pour consolider la réussite de l'enfant en mathématiques, veillez à lui apprendre à comprendre le moment venu.
Avec l'arrivée d'un enfant à l'école, les indicateurs temporaires commencent à jouer un rôle particulier pour lui. Maman le réveille le matin avec les mots "il est l'heure de se lever", le presse de prendre son petit-déjeuner - "sinon tu seras en retard", s'inquiète, attend de l'école, et à la maison il répond à la question "pourquoi as-tu été détenu? " Les heures de classe de l'enfant sont soumises à la cloche de l'école. Pendant le cours, il ne donnera jamais sa voix plus tôt qu'il ne le souhaiterait, mais il ne prolongera pas la pause joyeuse.
Savez-vous quelle énigme populaire existe à propos de l'horloge : "Je n'ai pas de jambes, mais je marche, je n'ai pas de bouche, mais je te dirai quand déjeuner, quand dormir, quand commencer à étudier". Une énigme très précise, tous les détails qu'elle contient sont remarqués. L'enfant est allé à l'école - il doit apprendre lui-même, sans aide extérieure, pour déterminer le moment venu. Il est temps de faire ses devoirs ou d'aller au lit. La tâche des parents est de montrer à l'enfant d'âge préscolaire comment naviguer par le cadran, car une telle acquisition cognitive deviendra indispensable tout au long de sa vie.
Il n'est pas difficile d'enseigner cela - il y a des cadrans typiques dans chaque maison.
Tout d'abord, découvrez si l'enfant sait compter jusqu'à douze et s'il connaît les chiffres de chaque nombre. Renforcez cette connaissance en indiquant chaque numéro sur le cadran. Demandez à votre enfant de compter à voix haute jusqu'à douze avec vous pendant qu'il déplace son doigt d'un numéro à l'autre. Voyez combien d'horloges vous avez dans votre maison, quelles sont leurs différences externes et leur objectif - manuel, mural, réveil, etc.
Expliquez ensuite le but des flèches. L'aiguille courte (petite) montre comment la montre bouge, cette aiguille est légèrement plus épaisse que sa petite amie. Et la longue (grande) aiguille est l'aiguille des minutes. Chaque horloge a ses propres sons - ils tic-tac, sonnent, grincent et enfin battent. Demandez à l'enfant d'essayer d'exprimer les sons mécaniques de l'horloge.
Expliquez qu'il y a des indicateurs de douze heures sur le cadran. Et chaque heure est divisée par des lignes séparées en 60 minutes. Les heures et les minutes sont indiquées par différentes aiguilles - grandes et petites. Le fait que l'aiguille des heures soit petite et que l'aiguille des minutes soit grande est accepté sur toutes les montres du monde entier - et sur les petites montres-bracelets. De plus, toutes les horloges du monde tournent dans le même sens. Il existe même une telle expression - se déplacer dans le sens des aiguilles d'une montre, c'est-à-dire marcher en cercle comme les flèches vont vraiment
- indicateurs de temps. Observez l'horloge, laissez l'enfant s'assurer que la petite aiguille se déplace lentement et que l'aiguille des minutes la dépasse. Tandis que l'heure passe la distance d'un chiffre à l'autre, le grand parvient à faire le tour de tout le cercle.
Il est préférable de commencer à apprendre la perception du cadran des heures en observant le mouvement de l'aiguille des heures. Par exemple, si l'aiguille des petites heures est à huit heures, cela signifie huit heures du matin - il est temps d'aller à l'école. Si le nombre est douze, alors il est temps de rentrer de l'école et ainsi de suite. Et si l'aiguille se situe au passage d'un chiffre à un autre, cela signifie que l'heure est au passage d'une heure à l'autre. Jouez à une sorte de jeu avec votre enfant - demandez-lui plusieurs fois dans la journée : « Quelle heure est-il ? Si l'enfant ne connaît pas encore les nombres jusqu'à soixante, ne le laissez pas vous dire combien de minutes l'aiguille des minutes indique, mais seulement combien d'heures indique l'aiguille des heures. Et il peut parler de l'aiguille des minutes, en informant son emplacement - sur quel numéro elle se trouve. Peu à peu, avec la pratique, l'habileté de déterminer l'heure par le cadran viendra.
Une image d'une horloge peut être dessinée et les flèches qui s'y trouvent peuvent être déplacées en attachant un morceau de fil ou une vis avec un écrou au centre au bouton.
Nous jouons sagement - nous acquérons des connaissances. Mais avec l'acquisition d'une vraie montre-bracelet pour un élève de première année, il vaut mieux ne pas se précipiter - elles détourneront son attention d'autres moments plus prosaïques de la leçon