खेल गतिविधियाँ एक युवा छात्र के जीवन में एक महत्वपूर्ण स्थान रखती हैं। यह युग भावुकता और उत्तेजना, जिज्ञासा और गतिविधि, गतिविधि और स्वतंत्रता की इच्छा की विशेषता है।

विचार का एक दिलचस्प काम संतुष्टि की भावना पैदा करता है, और साथ ही - काम को अंत तक लाने की इच्छा, हर तरह से। सकारात्मक भावनाएं रचनात्मक होती हैं। बोरियत भी एक भावना है, लेकिन यह मानसिक गतिविधि को समृद्ध नहीं करती है, बल्कि इसे दबा देती है।

इसलिए, गणित के पाठ में, मैं खेल का निर्माण करता हूं ताकि छात्रों में संज्ञानात्मक रुचि विकसित हो। संज्ञानात्मक रुचि विकसित करने के कई तरीके हैं।

मैं खेल के माध्यम से एक स्थिर संज्ञानात्मक रुचि बनाता हूं। विभिन्न प्रकार के खेलों की सभी मौजूदा विविधताओं में से, यह उपदेशात्मक खेल हैं जो शैक्षिक प्रक्रिया से निकटता से संबंधित हैं।

एक उपदेशात्मक खेल (शैक्षिक खेल) एक गतिविधि है जिसमें बच्चे सीखते हैं। यह ज्ञान के विस्तार, गहनता और समेकन का एक साधन है। इसके अलावा, उपदेशात्मक नाटक विभिन्न बौद्धिक गुणों का विस्तार करता है: ध्यान, स्मृति, विशेष रूप से दृश्य स्मृति, निर्भरता और पैटर्न खोजने की क्षमता, सामग्री को वर्गीकृत और व्यवस्थित करना; गठबंधन करने की क्षमता, यानी मौजूदा तत्वों, वस्तुओं से नए संयोजन बनाने की क्षमता; गलतियों और कमियों को खोजने की क्षमता; स्थानिक प्रतिनिधित्व और कल्पना; उनके कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता। खेल व्यक्तिगत और समूह हो सकता है।

खेल के आयोजन से पहले, मैं इसे पाठ के एक विशिष्ट विषय से जोड़ता हूं। मैं पाठ की संरचना में इसके स्थान के बारे में पहले से सोचता हूं, इसके कार्यान्वयन के रूप का निर्धारण करता हूं, खेल के लिए आवश्यक सामग्री तैयार करता हूं। मैं खेल स्थितियों से संतृप्त पाठों से उन पाठों में क्रमिक संक्रमण की योजना बनाता हूं जहां खेल पाठ में काम के लिए एक इनाम है या मैं इसका उपयोग ध्यान को सक्रिय करने के लिए करता हूं: मजेदार चुटकुले - मिनट, खेल - यात्रा।

मैं खेल को इस प्रकार जानता हूं:

मैंने शीर्षक पढ़ा;

मैं बच्चों को उन वस्तुओं (सामग्रियों) से परिचित कराता हूँ जिनसे उन्हें खेल के दौरान निपटना होगा;

मैं बच्चों में एक उपयुक्त मनोवैज्ञानिक मनोदशा बनाता हूं, जो खेल के नियमों को ध्यान से सुनने में मदद करेगा;

मैं खेल के नियमों को स्पष्ट, संक्षिप्त और स्पष्ट रूप से तैयार करता हूं;

खेल के दौरान, मैं नियंत्रित करता हूं कि नियमों का सम्मान किया जाता है;

खेल का मूल्यांकन (यदि खेल सामूहिक प्रकृति का था, तो मूल्यांकन सभी खिलाड़ियों की भागीदारी के साथ होता है।)

मैं उदाहरण के तौर पर कई उपदेशात्मक खेलों का हवाला दूंगा।

ध्यान बढ़ाने और बच्चों को काम के लिए व्यवस्थित करने के लिए, मैं उपयोग करता हूँ चुटकुले - मिनट.

6 गौरैये बगीचे की खाट पर बैठी हैं, 4 और गौरैया उनके पास आ गई हैं, बिल्ली ने रेंगकर एक गौरैया को पकड़ लिया। बगीचे में कितनी गौरैया बची हैं? (बिल्कुल नहीं, क्योंकि बाकी गौरैया उड़ गईं।)

खेत में एक ओक का पेड़ है। ओक के पेड़ पर 3 शाखाएँ होती हैं। प्रत्येक शाखा में 3 सेब होते हैं। कितने सेब है? (बिल्कुल नहीं।)

खेल "सही ढंग से बनाएँ"।

मैं इस खेल को "1 से 10 तक की संख्या" विषय पर सुदृढीकरण पाठ में पहली कक्षा में खेलता हूँ।

उपदेशात्मक कार्य। 10 तक की गिनती और प्राकृतिक संख्याओं की एक पंक्ति में किसी संख्या के स्थान के बारे में विचारों का समेकन।

नियम और खेल क्रियाएं। खेल में 10 छात्र भाग लेते हैं। मैं बच्चों को कार्ड देता हूं, जिन पर संख्या 1 से 10 तक की संख्या दर्शाती है। मेरे आदेश पर छात्रों को असाइनमेंट के अनुसार पुनर्व्यवस्थित किया जाता है।

उदाहरण के लिए: "6 से 10 तक की संख्याओं की एक श्रृंखला बनाएँ"। "3 से 7 तक की संख्याओं को पंक्तिबद्ध करें"। "संख्या 4 पर आगे बढ़ें। इसके दाईं ओर एक संख्या होनी चाहिए जो इससे 1 इकाई बड़ी हो। इसके बाईं ओर 1 इकाई से कम संख्या होनी चाहिए ”और इसी तरह। खेल के बाद, मैं उन छात्रों की प्रशंसा करता हूं जिन्होंने आदेशों को जल्दी और सटीक रूप से पूरा किया।

खेल "जैसा मैं कहता हूं वैसा करो।"

विषय का अध्ययन करते समय मैं पहली कक्षा में इस खेल का उपयोग करता हूं: "स्थानिक प्रतिनिधित्व। अंतरिक्ष में वस्तुओं की पारस्परिक व्यवस्था ”।

उपदेशात्मक कार्य। ज्यामितीय आकृतियों की पहचान और भेद करने के कौशल का विकास। एंकरिंग स्थानिक अभ्यावेदन: ऊपर, नीचे, बाएँ, दाएँ।

नियम और खेल क्रियाएं। मैं कक्षा को तीन टीमों (पंक्तियों द्वारा) में विभाजित करता हूं।

विकल्प 1। प्रत्येक छात्र के सामने मैंने कार्डबोर्ड (वर्ग, त्रिकोण, वृत्त, आयत) से कटी हुई एक आयताकार शीट और विभिन्न ज्यामितीय आकृतियों को रखा। एक सामूहिक खेल का संचालन करने के लिए, मैं एक चुंबकीय बोर्ड का उपयोग करता हूं, एक सेट जिसमें समान ज्यामितीय आकार होते हैं, लेकिन एक बड़े आकार का। मैं विद्यार्थियों से कहता हूँ: "पत्रक के बीच में एक वृत्त, उसके बाईं ओर एक वर्ग, वृत्त के दाईं ओर एक त्रिभुज, वृत्त के ऊपर एक आयत और उसके नीचे एक चतुर्भुज रखें।"

विजेता वह टीम है जिसमें कोई भी छात्र अंक डालते समय एक से अधिक गलती नहीं करता है।

विकल्प 2। मैं बोर्ड पर अग्रिम रूप से एक निश्चित क्रम में ज्यामितीय आकृतियों (वर्ग, वृत्त, आयत, त्रिभुज और चतुर्भुज) और रंग में भिन्न दिखाता हूँ; साथ ही, मैं विद्यार्थियों से वर्ग के बाईं ओर, वृत्त के दाईं ओर, वृत्त के बाईं ओर, आदि में स्थित आकृति के प्रकार को निर्धारित करने के लिए कहता हूं।

खेल "स्मृति के लिए समुद्री मील"।

मैं इस खेल का उपयोग दूसरी कक्षा में विषय का अध्ययन करते समय करता हूं: "नंबर 9 का गुणन"।

उपदेशात्मक कार्य।स्मृति के विकास को बढ़ावा देने के लिए, कम्प्यूटेशनल कौशल बनाने के लिए, संख्या 9 को गुणा करने की सारणीबद्ध तकनीकों को समेकित करना।

नियम और खेल क्रियाएं। जब 9 से गुणा किया जाता है, तो उंगलियां गिनती के उपकरण के रूप में काम कर सकती हैं। ऐसा करने के लिए, मैं आपसे दोनों हाथों को डेस्क पर रखने के लिए कहता हूं। एक उदाहरण पर विचार करें: "मान लीजिए कि आप 2 को 9 से गुणा करना चाहते हैं। बाएं से दाएं, 2 अंगुलियां ढूंढें और इसे मोड़ें। फिर मुड़ी हुई उंगली के बाईं ओर 1 उंगली सीधी होगी, यह दहाई को दर्शाएगी। मुड़ी हुई उंगली के दाईं ओर 8 उंगलियां सीधी होंगी, उनका मतलब 8 यूनिट है। 1 दहाई और 8 इकाइयाँ जोड़ें, 28 प्राप्त करें। उंगलियों ने खुद यह संख्या दिखाई "

खेल: "क्या बदल गया है?"

मैं इस खेल को दूसरी कक्षा में खेलता हूं जब विषय का अध्ययन किया जाता है: "20 तक गिनती"।

उपदेशात्मक कार्य। एकल और दो अंकों की संख्याओं को जल्दी और सही ढंग से जोड़ने के लिए कौशल तैयार करें।

नियम और खेल क्रियाएं। मैं कक्षा को 3 टीमों (पंक्तियों द्वारा) में विभाजित करता हूं। प्रत्येक पंक्ति के लिए मैं एक मनमाना संख्या के साथ कागज की एक शीट पास करता हूं: उदाहरण के लिए, पहली पंक्ति के लिए - संख्या 7, दूसरी के लिए - 4, तीसरी के लिए - 5. प्रत्येक छात्र अपनी पंक्ति में पहले बैठे हैं। लिखित संख्या में 1 जोड़ना चाहिए, दूसरा -2, तीसरा - 3, आदि। पहली पंक्ति में, आपको संख्याओं का निम्नलिखित संयोजन मिलता है: 7 + 1 = 8; 8 + 2 = 10; १० + ३ = १३; १३ + ४ = १७, आदि। विजेता वह टीम है जो काम को सबसे तेजी से करेगी और काम को सही ढंग से करेगी।

उपदेशात्मक खेलों में पाठ संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास में योगदान करते हैं, सोच, स्मृति, कल्पना, ध्यान अधिक केंद्रित और स्थिर हो जाता है। बच्चे अधिक चौकस, तेज-तर्रार और जिज्ञासु बनते हैं। स्वतंत्र रूप से कार्य करने, नियंत्रण करने, अपने कार्यों में समन्वय स्थापित करने के कौशल बनने लगे हैं।

शिक्षण अनुभव सूचना कार्ड

इशमुरतोवा अल्बिना रिशातोव्ना

नगरपालिका पूर्वस्कूली स्वायत्त संस्थान "किंडरगार्टन नंबर 18" गनेज़डिशको "संयुक्त प्रकार का ओर्स्क", दूरभाष: 230072

1983 में जन्म

शिक्षा - माध्यमिक विशेष, शैक्षणिक कॉलेज ऑफ़ ओर्स्क २०१५

शैक्षणिक कार्य अनुभव - 3 वर्ष

काम का शीर्षक: "पूर्वस्कूली बच्चों में डिडक्टिक गेम्स के माध्यम से संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास"

उद्देश्य: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों, माता-पिता, विश्वविद्यालय और कॉलेज के छात्रों के लिए शैक्षणिक अनुभव का सामान्यीकरण करना है

उद्देश्य: पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों की प्रभावशीलता दिखाने के लिए

सामग्री: डिडक्टिक पैनल "सीज़न्स", डिडक्टिक मैनुअल "ड्राई फिंगर पूल", फिंगर ट्रेनर "मैत्रियोश्का - फास्टनरों"; उपदेशात्मक खेल: "रंगीन मटर", "ज्यामितीय लोट्टो", "फनी क्लॉथस्पिन", "वंडरफुल बैग", "वाशिंग मशीन", "फ्लावर ग्लेड", "वॉल्यूमेट्रिक पिक्चर्स", "पिक बाय कलर", "पिक बाय कलर, शेप" और आकार "," मैजिक रबर बैंड "," मैजिक स्क्वायर "," गणितीय सेब "," गणितीय पहेली "," संख्याओं की संरचना "," ट्रिमिनो "," पेंटामिनो ",

बच्चे अपने आसपास की दुनिया के जिज्ञासु खोजकर्ता होते हैं। यह गुण उनमें जन्म से ही अंतर्निहित है। पूर्वस्कूली में संज्ञानात्मक रुचि का गठन बालवाड़ी में एक बच्चे को पढ़ाने के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

संज्ञानात्मक गतिविधि जन्म से ही प्रकट होती है और पूरे पूर्वस्कूली बचपन में गहन रूप से विकसित होती है और जीवन भर व्यावहारिक रूप से आगे विकसित होती रहती है। हालांकि, पूर्वस्कूली बचपन एक बहुत ही महत्वपूर्ण अवधि है। यह इस समय था कि दुनिया के सभी आगे के ज्ञान की नींव रखी गई थी।

संज्ञानात्मक रुचि संज्ञानात्मक गतिविधि का एक महत्वपूर्ण घटक है। बच्चा जितना अधिक ज्ञान और अनुभव जमा करता है, रुचि उतनी ही मजबूत होती है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक में संज्ञानात्मक विकास को एक अलग शैक्षिक क्षेत्र में विभाजित किया गया है। यह दस्तावेज़ एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन की शैक्षिक गतिविधियों को नियंत्रित करता है और हमें प्रीस्कूलरों के संज्ञानात्मक विकास के मुद्दों पर एक अलग तरीके से विचार करने की अनुमति देता है।

संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के तरीकों में से एक है डिडक्टिक गेम्स। वे दोनों पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की एक खेल पद्धति, और शिक्षा का एक रूप, और स्वतंत्र खेल गतिविधि, और बच्चे के व्यक्तित्व की व्यापक शिक्षा का साधन हैं। उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों का आधार गतिविधि का जैविक संबंध और ज्ञान का दिलचस्प आत्मसात करना है।

अनुभव की सैद्धांतिक पुष्टि

मैंने इस समस्या के संग्रह और विश्लेषण के साथ शुरुआत की, वैज्ञानिकों के शोध, प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक विकास पर शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन किया।

पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि और संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में सबसे अधिक प्रासंगिक है, क्योंकि गतिविधि बच्चों के मानसिक गुणों, स्वतंत्रता और पहल के गठन के लिए एक शर्त है। संज्ञानात्मक क्षमताओं का गठन पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होना चाहिए, क्योंकि वे गतिविधि के उद्देश्य और परिणामों के साथ मूल्य अभिविन्यास की प्रणाली के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करते हैं, बुद्धि, इच्छाशक्ति, व्यक्तित्व की भावनाओं को दर्शाते हैं, और तैयारी के लिए एक आवश्यक शर्त भी हैं। बच्चों को स्कूल में पढ़ने के लिए। बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास, साथ ही अनुभूति के आलंकारिक रूपों का निर्माण, प्रीस्कूलर के मानसिक विकास की मुख्य पंक्ति है। मनोवैज्ञानिक (वायगोत्स्की एल.एस., ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी., एल्कोनिन डीबी, पोड्डीकोव एन.एन.) का तर्क है कि यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि मानसिक विकास विशेष रूप से तेजी से होता है, जिसकी गति धीरे-धीरे धीमी हो जाती है। इसलिए आपको संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए बच्चों की क्षमता को अधिकतम करना चाहिए।

डी.बी. एल्कोनिन ने जोर दिया कि खेल एक जटिल मनोवैज्ञानिक घटना है जिसका सामान्य मानसिक विकास पर प्रभाव पड़ता है। केडी उशिंस्की के अनुसार, बच्चा खेल में "जीता" है और वास्तविक जीवन के निशान की तुलना में इस जीवन के निशान उसमें गहरे रहते हैं। खेल में, बच्चा अपने व्यवहार को खेल के नियमों के अधीन करना सीखता है, लोगों के साथ संवाद करने के नियमों को सीखता है, अपनी मानसिक क्षमताओं और संज्ञानात्मक हितों को विकसित करता है, जो विशेष रूप से सफल स्कूली शिक्षा के लिए महत्वपूर्ण हैं। बच्चों के लिए खेलना एक गंभीर पेशा है।

संज्ञानात्मक विकास की समस्या को प्राथमिकता के रूप में पहचाना जाता है और यह बच्चे के विकास में सर्वोपरि है।

शैक्षणिक अनुभव के सामान्यीकरण के विषय की प्रासंगिकता

संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में शिक्षकों द्वारा उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। वे विचारों के विस्तार, कक्षा में प्राप्त ज्ञान के समेकन और अनुप्रयोग के साथ-साथ बच्चों के प्रत्यक्ष अनुभव में योगदान करते हैं।

उपदेशात्मक खेल और अभ्यास सीखने की प्रक्रिया को आसान और अधिक मनोरंजक बनाते हैं: खेल में निहित एक या किसी अन्य मानसिक कार्य को ऐसी गतिविधि के दौरान हल किया जाता है जो बच्चों के लिए सुलभ और आकर्षक हो। शिक्षण और संज्ञानात्मक क्षमताओं के निर्माण के उद्देश्य से एक उपदेशात्मक खेल बनाया गया है। और जितना अधिक यह खेल के संकेतों को बरकरार रखता है, उतना ही यह बच्चों को खुशी देता है।

शैक्षणिक अनुभव के सामान्यीकरण के विषय का व्यावहारिक महत्व

संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में शिक्षक द्वारा उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों का उपयोग इसमें योगदान देता है:

नए ज्ञान का अधिग्रहण, उनका सामान्यीकरण और समेकन;

सामाजिक रूप से विकसित साधनों और मानसिक गतिविधि के तरीकों को आत्मसात करना;

जटिल परिघटनाओं को सरल में विभाजित करने और एकल के सामान्यीकरण को प्रदान करता है;

विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियों का कार्यान्वयन;

बच्चों को मौजूदा ज्ञान को नई परिस्थितियों में लागू करना सिखाने में बहुत लाभ होता है

शैक्षणिक अनुभव के सामान्यीकरण के विषय की नवीनता

शिक्षक की गतिविधि का उद्देश्य न केवल उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों की मदद से वस्तुओं के विभिन्न गुणों में नेविगेट करने की बच्चे की क्षमता का निर्माण करना है। उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों के उपयोग से बच्चों को वस्तुओं के साथ उद्देश्यपूर्ण कार्यों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में प्राथमिक वाष्पशील चरित्र लक्षण विकसित करने में मदद मिलती है: हाथ में कार्य से विचलित न होने की क्षमता, इसे पूरा करने के लिए, सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने का प्रयास करना आदि।

तो, एक बच्चे के संज्ञानात्मक विकास का लक्ष्य उसकी संज्ञानात्मक क्षमताओं का निर्माण करना है।

बच्चों के संज्ञानात्मक विकास की समस्याओं को हल करने की तकनीक

प्रमुख कार्य निम्नलिखित हैं:

बच्चों के लिए स्वतंत्र रूप से गतिविधियों, संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने वालों के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

बच्चों के सहज खेल के लिए समर्थन, उसका संवर्धन, खेलने के समय और स्थान का प्रावधान

कार्य एक वयस्क और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों, स्वतंत्र गतिविधियों, प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों के ढांचे में और शासन के क्षणों के दौरान हल किए जाते हैं।

मैं विभिन्न रूपों के माध्यम से संज्ञानात्मक विकास करता हूं:

सीधे शैक्षिक गतिविधियाँ

प्रयोग

अवलोकन

कलात्मक निर्माण

उपदेशात्मक खेल और व्यायाम

समूह में संज्ञानात्मक विकास के सफल आयोजन के लिए एक विषय-विकासशील वातावरण बनाया गया है। डिडक्टिक गेम्स और डिडक्टिक एक्सरसाइज का कार्ड इंडेक्स बनाया गया है।

1. बच्चों की आयु विशेषताओं का अनुपालन

2. संगति। यह खेल की एक प्रणाली को मानता है जो लगातार विकसित होती है और सामग्री, उपदेशात्मक कार्यों, खेल क्रियाओं और नियमों में अधिक जटिल हो जाती है।

3. दोहराव। एक वयस्क या स्कूली उम्र के बच्चों के लिए जो आसान और सरल है, वह पूर्वस्कूली बच्चों में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनता है।

4. खेल में दृश्य स्पष्टता मुख्य रूप से उन वस्तुओं में प्रस्तुत की जाती है जो बच्चे खेलते हैं और जो खेल के भौतिक केंद्र का गठन करते हैं, वस्तुओं को चित्रित करने वाले चित्रों में, उनके साथ कार्य करते हैं और उद्देश्य, वस्तुओं की मुख्य विशेषताओं, उनकी सामग्री के गुणों को स्पष्ट रूप से उजागर करते हैं।

5. शिक्षक का शब्द। बच्चों के लिए मौखिक अपील, स्पष्टीकरण, लघु कथाएँ जो खेल की सामग्री और पात्रों के व्यवहार को प्रकट करती हैं, खेल क्रियाओं की आलंकारिक व्याख्या, बच्चों से प्रश्न - यह सब मानसिक शिक्षा की सामग्री का गठन करता है और खेल को सीखने के रूप में प्रकट करता है

6. शिक्षक द्वारा कार्यक्रम की सामग्री का चयन और सोच, उपदेशात्मक कार्यों की स्पष्ट परिभाषा, शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रणाली में भूमिका की परिभाषा और स्थान, शिक्षा के अन्य रूपों के साथ खेल का संबंध और अंतःक्रिया

7. खेलों का समय अधिक नहीं होना चाहिए:

छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए 5-10 मिनट

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए 15-20 मिनट

बड़े पूर्वस्कूली बच्चों के लिए 25-30 मिनट

माता-पिता के साथ काम करना

माता-पिता के साथ सक्रिय बातचीत के बिना संज्ञानात्मक विकास गतिविधियों के ऐसे सकारात्मक परिणाम नहीं होंगे। शिक्षक और माता-पिता के बीच एक साझेदारी विकसित हुई है। माता-पिता शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार हैं: वे खेल खेलते हैं, संयुक्त सैर, कक्षाएं, छुट्टियों और मनोरंजन में भाग लेते हैं। माता-पिता के साथ संज्ञानात्मक विकास पर उद्देश्यपूर्ण कार्य किया गया:

माता-पिता की बैठकें: "उपचारात्मक खेलों के माध्यम से संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास", "जिज्ञासा बढ़ाएं", "पूर्वस्कूली बच्चों में जिज्ञासा का विकास"

माता-पिता के लिए परामर्श "घर पर खेल", "खेलकर सीखना" ...

साहित्य, खेल, नियमावली की प्रदर्शनी

छोटी उम्र

महसूस किए गए डिडक्टिक पैनल"मौसम के,बच्चों के भाषण के विकास के उद्देश्य से, आसपास की दुनिया से परिचित होना और प्रकृति में मुख्य घटनाएं (बर्फ, बारिश, पत्ती गिरना, सब्जियों और फलों की अवधारणाओं का गठन); हाथों के ठीक मोटर कौशल का विकास

फिंगर ट्रेनर"मैत्रियोश्का - अकवार"ठीक मोटर कौशल के गठन के उद्देश्य से

उपदेशात्मक खेल"रंगीन मटर", प्राथमिक रंगों को समेकित करने के उद्देश्य से, ठीक मोटर कौशल के विकास पर, रंग के आधार पर समूह करने की क्षमता पर, किसी वस्तु के रंग को एक स्टैंड के साथ सहसंबंधित करने के लिए है।

मटर को घरों में उनके रंग के अनुसार व्यवस्थित करने के लिए बच्चों को आमंत्रित किया जाता है

उपदेशात्मक खेल"मजेदार कपड़ेपिन"उद्देश्य: अन्य वस्तुओं के साथ क्रिया के माध्यम से उंगलियों के मोटर कौशल का विकास; रंगों को अलग करने और नाम देने की क्षमता का विकास; स्पर्श संवेदनाओं का विकास; दृश्य धारणा और ध्यान का विकास।

बच्चों को बनी द्वारा खोए हुए कानों को खोजने के लिए आमंत्रित किया जाता है, एक कैमोमाइल द्वारा खोई हुई पंखुड़ियाँ, आदि ... खेल के दौरान, शिक्षक बच्चों को चयनित कपड़ों के रंग का नाम देने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, मतभेदों की तुलना / संकेत करने के लिए; "ऐसे" शब्दों के साथ वर्गीकृत - "ऐसा नहीं।"

उपदेशात्मक खेल"वाशिंग मशीन",रंगों को अलग करने और नाम देने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से; स्पर्श संवेदनाओं का विकास; विषय और रंग को सहसंबंधित करने की क्षमता; दृश्य धारणा और ध्यान का विकास।

बच्चों को प्रोत्साहित किया जाता है कि वे रंगों के अनुसार अपने कपड़े "वाशिंग मशीन" में रखें। कपड़े चुनते समय, शिक्षक बच्चे को चुने हुए रंग को मौखिक रूप से बताने के लिए प्रोत्साहित करता है।

उपदेशात्मक खेल"फूल घास का मैदान",रंग द्वारा वस्तुओं को समूहित करने की क्षमता को मजबूत करने के उद्देश्य से; खाता ठीक करना; ठीक मोटर कौशल का विकास।

बच्चों को इसी रंग के फूल पर तितली लगाने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है

रंगीन कवर के साथ डिडक्टिक गेम"त्रि-आयामी चित्र",हाथों के ठीक मोटर कौशल के विकास में योगदान; आकार का विचार दें, रंगों में नेविगेट करना सीखें, तार्किक समस्याओं को हल करें, ध्यान, कल्पना, रचनात्मकता विकसित करें।

बच्चों को कार्ड पर योजना के अनुसार विभिन्न रंगों के ढक्कनों का पैटर्न बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है

उपदेशात्मक खेल"अद्भुत बैग"स्पर्श संवेदनाओं और धारणा में सुधार लाने के उद्देश्य से।

बच्चों को बारी-बारी से खिलौने को "चमत्कारी" बैग में छूकर पहचानने के लिए कहा जाता है, फिर वे खुद की जाँच करते हैं, इसे बाहर निकालते हैं और अन्य बच्चों को दिखाते हैं। फिर कार्य जारी रखें।

डिडक्टिक गेम "रंग से चुनें ",मुख्य रंगों (लाल, पीला, हरा, नीला, नारंगी) को अलग करने और नाम देने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से है; वस्तुओं के साथ क्रियाओं के माध्यम से उंगलियों के मोटर कौशल का विकास; एक निश्चित मानदंड के अनुसार वस्तुओं को समूहित करना सीखना; भाषण का विकास।

बच्चों को प्रस्तुत कार्ड को रंग के अनुसार रखने के लिए आमंत्रित किया जाता है, चित्रित वस्तु का नाम और उसका रंग। खेल को व्यक्तिगत और समूह पाठ दोनों में खेला जा सकता है।

उपदेशात्मक खेल"रंग, आकार और आकार के अनुसार चुनें», बच्चों की तार्किक और रचनात्मक सोच विकसित करने के उद्देश्य से; आकार, रंग और आकार पर ध्यान केंद्रित करते हुए एक पैटर्न बनाने के लिए बच्चों की क्षमता का गठन; ज्यामितीय आकृतियों के ज्ञान का समेकन

बच्चों को ज्यामितीय आकार चुनने के लिए आमंत्रित किया जाता है जो रंग, आकार और आकार में उपयुक्त होते हैं

डिडक्टिक गाइड"सूखी उंगली पूल», ठीक मोटर कौशल, स्पर्श संवेदनाओं के विकास के उद्देश्य से

बच्चे को अपनी आँखें बंद करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, शिक्षक "पूल" के कोनों में खिलौने रखता है, बच्चे का कार्य खिलौने (या वस्तु) का अनुमान लगाना है।

डिडक्टिक गेम "ज्यामितीय लोट्टो"योजना का उपयोग करके, बच्चों की ज्यामितीय आकृतियों, रंगों में अंतर करने, वस्तुओं और जानवरों के आंकड़े बनाने, प्ले शीट के स्थान में नेविगेट करने की क्षमता को समेकित करने के उद्देश्य से है।

बच्चे को योजनाओं के अनुसार पैटर्न तैयार करने के लिए आमंत्रित किया जाता है

डिडक्टिक गेम "मैजिक रबर बैंड», बच्चे के हाथों के ठीक मोटर कौशल के विकास के उद्देश्य से है; बुनियादी रंगों का समेकन और विभिन्न प्रकार की ज्यामितीय आकृतियों, रेखाओं का ज्ञान।

डिडक्टिक गेम "मैजिक स्क्वायर"इसका उद्देश्य ज्यामितीय आकृतियों के ज्ञान और रंगों को अलग करने और नाम देने की क्षमता को समेकित करना है

बच्चों को ज्यामितीय आकृतियों के नाम बताने के लिए आमंत्रित करें और बताएं कि वे किस रंग के हैं

बड़ी उम्र

उपदेशात्मक खेल"संख्या की संरचना"अध्ययन की गई संख्याओं की संरचना के बारे में ज्ञान में सुधार करने के उद्देश्य से; दो शब्दों के योग (स्पष्टता के आधार पर) के रूप में संख्याओं का प्रतिनिधित्व करने की क्षमता का गठन।

बच्चे को एक निश्चित संख्या के साथ ट्रेन में उपयुक्त संख्या के साथ एक ट्रेलर संलग्न करने के लिए आमंत्रित किया जाता है

डिडक्टिक गेम "गणितीय फूल"संख्या की संरचना को मजबूत करना है

डिडक्टिक गेम "ट्रिमिनो"तार्किक सोच, ध्यान विकसित करने के उद्देश्य से।

खेल का उद्देश्य

प्रत्येक खिलाड़ी अपने पास मौजूद सभी चिप्स को टेबल पर रखने वाले पहले व्यक्ति बनने की कोशिश करता है

ताकि प्रत्येक टुकड़े के कम से कम दो कोने मिलें

डिडक्टिक गेम "पेंटोमिनो"तार्किक सोच विकसित करने के उद्देश्य से; हाथों की ठीक मोटर कौशल

बच्चे को एक जानवर के आंकड़े, आंकड़ों से संख्याएं इकट्ठा करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। लेकिन खेल का मुख्य कार्य सभी आकृतियों से एक आयत जोड़ना है। लेकिन आंकड़े एक दूसरे को ओवरलैप नहीं करना चाहिए और रिक्त स्थान नहीं बनाना चाहिए।

डिडक्टिक गेम "गणितीय सेब"दस के भीतर गिनती के कौशल को मजबूत करने के उद्देश्य से है।

बच्चे को एक निश्चित संख्या में बीजों के साथ सेब के लिए सही संख्या के साथ एक क्लॉथस्पिन लेने के लिए आमंत्रित किया जाता है। कार्य को पूरा करने की प्रक्रिया में, संख्यात्मक स्मृति को सक्रिय रूप से प्रशिक्षित किया जाता है

उपदेशात्मक खेल"गणित पहेली"दस के भीतर गिनती कौशल को मजबूत करने का लक्ष्य है

बच्चे को एक निश्चित संख्या के साथ उस पर चित्रित वस्तुओं के साथ कार्ड को सहसंबंधित करने के लिए कहा जाता है। प्रत्येक संख्या में 8 कार्ड होते हैं

डिडक्टिक गेम्स का कार्ड रूम

छोटी उम्र

"यह किस चीज़ से बना है?" उपदेशात्मक कार्य: बच्चों को उस सामग्री के अनुसार समूह बनाना सिखाएं जिससे वे बने हैं (धातु, रबर, कांच, लकड़ी, प्लास्टिक); बच्चों की शब्दावली को सक्रिय करने के लिए; अवलोकन, ध्यान, खेल के नियमों का स्पष्ट रूप से पालन करने की क्षमता को शिक्षित करने के लिए। खेल नियम: वस्तुओं को केवल उसी सामग्री से बने ट्रे पर रखा जा सकता है। खेल का कोर्स: खेल शुरू होने से पहले शिक्षक एक छोटी बातचीत करता है, बच्चों के ज्ञान को स्पष्ट करता है कि सभी वस्तुएं विभिन्न सामग्रियों से बनी हैं; याद रखें कि वे कौन सी सामग्री जानते हैं, साथ ही उनसे बनी चीजें भी। खेल के नियम: आपको महसूस करने की जरूरत है, पता करें कि वस्तु किस चीज से बनी है, और इसके बारे में बताएं। जटिलता: कमरे के चारों ओर घूमें, विभिन्न सामग्रियों से बनी वस्तुओं को खोजें और उन्हें एक ही सामग्री से बनी ट्रे पर रखें।

"क्या किसके लिए" उपदेशात्मक कार्य: लोगों के पेशे के साथ श्रम के साधनों को सहसंबंधित करना सिखाना; वयस्कों के काम में रुचि बढ़ाने के लिए, उनकी मदद करने की इच्छा, रचनात्मक खेलों में विभिन्न व्यवसायों के लोगों की भूमिका निभाने के लिए। खेल नियम: श्रम की वस्तुओं के अनुसार पेशे का नाम दें। याद कीजिए ऐसा कार्यकर्ता कहां देखा गया था। खेल का कोर्स: मेज पर विभिन्न व्यवसायों के लोगों के काम के लिए वस्तुएं तैयार की जाती हैं - खिलौने। बच्चा एक वस्तु लेता है और उसे नाम देता है, बाकी बच्चों का नाम जिसे काम के लिए चाहिए (एक बढ़ई, बढ़ई के लिए एक हथौड़ा की जरूरत है)। यदि एक पेशे के लिए कई उपकरण हैं, तो शिक्षक बच्चों को उन्हें खोजने के लिए आमंत्रित करता है। जटिलता: बच्चों को टीमों में विभाजित किया जाता है: एक उपकरण का नाम देता है, और दूसरा - पेशा।

"कोई गलती नहीं करना" उपदेशात्मक कार्य:विभिन्न खेलों के बारे में बच्चों के ज्ञान को स्पष्ट करना, समेकित करना; खेल खेलने की इच्छा को बढ़ावा देना, संसाधनशीलता, सरलता, ध्यान विकसित करना। खेल नियम:विजेता वह है जिसने एक खेल के बारे में एक तस्वीर (छह भागों में) को सबसे पहले एक साथ रखा था। खेल प्रगति:शिक्षक के पास विभिन्न खेलों का चित्रण करने वाले कार्ड हैं: फुटबॉल, हॉकी, वॉलीबॉल, जिमनास्टिक, रोइंग। खेल को कटे हुए चित्रों की तरह खेला जाता है, लेकिन उन्हें अलग तरह से काटा जाता है - बीच में एक एथलीट के साथ एक तस्वीर होती है। एथलीट के लिए खेल के लिए आवश्यक हर चीज खोजना आवश्यक है। इस सिद्धांत के अनुसार, आप एक खेल का संचालन कर सकते हैं जिसमें बच्चे विभिन्न व्यवसायों के लिए उपकरणों का चयन करेंगे।

"मैं यह कहां से खरीद सकता हूं" उपदेशात्मक कार्य: बच्चों के ज्ञान को समेकित करने के लिए कि अलग-अलग सामान अलग-अलग दुकानों में बेचे जाते हैं: किराना, निर्मित सामान, किताबें; बच्चों को उनके उद्देश्य से दुकानों में अंतर करना, पर्यावरण में नेविगेट करना सिखाता है; माता-पिता की मदद करने, साधारण खरीदारी करने की इच्छा को बढ़ावा देना। खेल नियम: बड़े कार्ड पर नाम स्टोर करने के लिए आइटम का मिलान करें। खेल लोट्टो सिद्धांत के अनुसार खेला जाता है खेल का कोर्स: बच्चों को छोटी-छोटी तस्वीरें दी जाती हैं, प्रत्येक बच्चा बताता है कि इसे किस स्टोर में खरीदा जा सकता है। कार्ड को बड़े कार्ड (दुकान) पर रखें

"ऐसा होता है या नहीं?" उपदेशात्मक कार्य:तार्किक सोच विकसित करें, निर्णयों में विसंगतियों को नोटिस करने की क्षमता। खेल नियम:जो कोई भी कल्पित कहानी को नोटिस करता है उसे यह साबित करना होगा कि ऐसा क्यों नहीं होता है। खेल प्रगति: अब मैं आपको कुछ बताने जा रहा हूँ। मेरी कहानी में, आपको कुछ ऐसा नोटिस करना चाहिए जो होता नहीं है। जो कोई नोटिस करे, वह मेरे समाप्त करने के बाद कहे कि ऐसा क्यों नहीं हो सकता। “गर्मियों में, जब सूरज तेज चमक रहा था, मैं और लोग टहलने गए। हमने बर्फ की एक स्लाइड बनाई और उसमें से स्लेजिंग शुरू की " बच्चे खुद कहानियों का आविष्कार करते हैं।

"विवरण से जानें" उपदेशात्मक कार्य:बच्चों को वस्तुओं को देखने के लिए प्रोत्साहित करें, उन वस्तुओं के गुणों को याद रखने के लिए जिन्हें बच्चा इस समय नहीं देखता है। खेल नियम:वह अनुमान लगाता है जिसे चालक तीर से इंगित करता है। खेल प्रगति:शिक्षक कहते हैं: दादी ने नताशा को एक उपहार भेजा। नताशा दिखती है: टोकरी में एक गोल, चिकना, हरा होता है, और एक तरफ लाल होता है, इसे काट लें - स्वादिष्ट, रसदार। एक पेड़ पर उगता है। "मैं भूल गया कि इसे क्या कहा जाता है," नताशा ने सोचा। बच्चे, उसकी दादी ने उसे जो नाम भेजा है, उसका नाम याद रखने में उसकी मदद कौन करेगा? (एक तीर इंगित करता है कि कौन उत्तर देगा) शिक्षक विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं के बारे में ऐसी बातचीत-पहेलियों का नेतृत्व कर सकता है।

"क्या मौसम है?" उपदेशात्मक कार्य: बच्चों को वर्ष के एक निश्चित समय के साथ कविता या गद्य में प्रकृति के वर्णन को सहसंबंधित करना सिखाना; श्रवण ध्यान, त्वरित सोच विकसित करें। खेल का नियम: बच्चों द्वारा ऋतुओं का सही नाम रखने के बाद ही आप कार्ड दिखा सकते हैं। खेल का कोर्स: शिक्षक के पास विभिन्न मौसमों के बारे में कार्ड पर लिखे गए छोटे पाठ हैं। पाठ मिश्रित हैं। शिक्षक पूछता है: "कौन जानता है कि ऐसा कब होता है?"

"इसे एक शब्द में नाम दें" उपदेशात्मक कार्य: खेल नियम:एक शब्द में तीन विषयों को नाम देने के लिए, जो गलत है वह कल्पना करता है। खेल प्रगति:शिक्षक खेल के नियमों की व्याख्या करता है: मैं शब्दों को नाम दूंगा, और तुम एक शब्द में सब कुछ नाम दोगे: मेज, कुर्सी, सोफा, बिस्तर - फर्नीचर चम्मच, सॉस पैन, प्लेट - व्यंजन बस, मिनीबस, लॉरी - परिवहन रास्पबेरी, स्ट्रॉबेरी, ब्लूबेरी- जामुन गुलाब, कैमोमाइल, कॉर्नफ्लावर - पुष्प

"क्या हो अगर ...?" उपदेशात्मक कार्य:बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करने के लिए कि चीजें, "स्मार्ट मशीन", एक व्यक्ति की सेवा करती हैं। एक व्यक्ति को उनके साथ मित्र और सहायक के रूप में देखभाल करनी चाहिए। खेल नियम:शिक्षक के प्रश्न को सुनें और उसका उत्तर दें। खेल प्रगति:शिक्षक आपको केआई चुकोवस्की की कविता का एक अंश सुनने के लिए आमंत्रित करता है "फेडोरिनो दु: ख" सब चीजें क्यों भाग गईं, फेडोरा से सरपट भाग गईं? (चीजों की परवाह नहीं की, उनकी देखभाल नहीं की)। अब चलो एक खेल खेलते हैं। आइए चीजों के प्रति दृष्टिकोण के बारे में पहेलियां बनाएं। मैं शुरू करूँगा। “क्या होगा यदि बच्चे सारे खिलौनों को बिखेर दें, तोड़ दें? और क्या होगा यदि बच्चे खिलौनों की देखभाल करें, उनके साथ अच्छा व्यवहार करें, उन्हें कोनों में न फेंके, बल्कि उनके स्थान पर खेलने के बाद उन्हें दूर रख दें? (जूते नहीं हटाए गए, उन्होंने बर्तन खिड़की पर रख दिए और तेज हवा चली) बच्चे खुद पहेलियों के साथ आते हैं।

"तो हमारे साथ। और तुम कैसे हो?" उपदेशात्मक कार्य: बच्चों को समझाएं कि शाम का समय काम के बाद का समय होता है, जब वयस्क काम से और बच्चे बालवाड़ी से लौटते हैं। यह वह समय होता है जब घर में पूरा परिवार एक साथ होता है। बच्चों को पारिवारिक मामलों, बातचीत, खेल में भाग लेने का आनंद लेना सिखाएं। परिवार के सदस्यों के लिए अच्छी भावनाओं का निर्माण करें खेल नियम: वर्णन करें कि परिवार के साथ शाम कैसी बीतती है। खेल का कोर्स: शिक्षक बच्चों को यह बताने की पेशकश करता है कि शाम को उनके घर पर क्या होता है। शिक्षक पहले बताता है।

"वो क्या कर सकता है?" उपदेशात्मक कार्य: खेल नियम:प्रस्तुतकर्ता वस्तु का नाम देता है। (वस्तु को एक पहेली के साथ दिखाया जा सकता है, नाम दिया जा सकता है या बनाया जा सकता है।) खेल प्रगति: प्रश्न: टीवी। प्रश्न: गेंद क्या कर सकती है? प्रश्न: ट्रैफिक लाइट क्या कर सकती है? प्रश्न: एक पौधा क्या कर सकता है? प्रश्न: हाथी क्या कर सकता है? प्रश्न: क्या बारिश हो सकती है? प्रश्न: क्या बारिश हो सकती है? प्रश्न: क्या पेंट कर सकते हैं? प्रश्न: एक कलाकार क्या कर सकता है?

"पहले - बाद में" उपदेशात्मक कार्य: तार्किक सोच विकसित करना, निर्णयों में विसंगतियों को नोटिस करने की क्षमता खेल नियम: प्रस्तुतकर्ता एक स्थिति का नाम देता है, और बच्चे कहते हैं कि पहले क्या हुआ था, या बाद में क्या होगा। एक शो (एक्शन सिमुलेशन) के साथ किया जा सकता है। खेल प्रगति प्रश्न: अब हम टहलने के लिए आपके साथ हैं। टहलने के लिए बाहर जाने से पहले क्या हुआ था? प्रश्न: आप चौराहे पर आए हैं। सड़क पार करने के लिए आप आगे क्या करेंगे? प्रश्न: आज आप एक बड़ी बहुमंजिला इमारत में रहते हैं। पहले क्या हुआ था? क्या यह घर हमेशा से यहीं रहा है? प्रश्न: अभी दिन का कौन सा भाग है? प्रश्न: पहले क्या हुआ था? प्रश्न: और पहले? प्रश्न: और पहले भी? प्रश्न: आज सप्ताह का कौन सा दिन है? प्रश्न: कल सप्ताह का कौन सा दिन था? प्रश्न: कल सप्ताह का कौन सा दिन होगा? और परसों? ...

"वह कहाँ रहता है?" उपदेशात्मक कार्य: जानवरों के आवास के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करें, शानदार नायक खेल नियम: प्रस्तुतकर्ता आसपास की दुनिया की वस्तुओं के नाम रखता है। बच्चे जीवित वस्तुओं के आवास और वास्तविक और शानदार वस्तुओं के स्थान का नाम देते हैं। खेल प्रगति: प्रश्न: भालू कहाँ रहता है? प्रश्न: कुत्ता कहाँ रहता है? प्रश्न: कैमोमाइल कहाँ रहता है? प्रश्न: नाखून कहाँ रहता है? प्रश्न: विनम्र शब्द कहाँ रहते हैं? प्रश्न: एक अच्छे व्यक्ति का क्या अर्थ है? इस खेल का उपयोग पाठ की शुरुआत में एक संगठनात्मक क्षण के रूप में किया जा सकता है - एक बातचीत। प्रश्न: आनंद कहाँ रहता है? प्रश्न: बुराई कहाँ रहती है? प्रश्न: "ए" अक्षर किन शब्दों में रहता है? प्रश्न: शब्द कहाँ रहता है? प्रश्न: आयत हमारे समूह की किन वस्तुओं में रहता है? प्रश्न: उदास राग कहाँ रहता है?

"शुभ अशुभ" उपदेशात्मक कार्य:बच्चों को अपने आसपास की दुनिया की वस्तुओं और वस्तुओं में सकारात्मक और नकारात्मक पक्षों को उजागर करना सिखाएं। खेल नियम:अग्रणी कोई भी वस्तु है जिसमें सकारात्मक और नकारात्मक गुण होते हैं। खेल प्रगति: प्रश्न: कैंडी खाना अच्छा है। क्यों? प्रश्न: कैंडी खाना बुरा है। क्यों? यही है, सिद्धांत के अनुसार प्रश्न पूछे जाते हैं: "कुछ अच्छा है - क्यों?", "कुछ बुरा है - क्यों?"। प्रश्न: मनुष्य ने आग का आविष्कार किया। आग अच्छी है, क्यों? प्रश्न: आग खराब है। क्यों? प्रश्न: पत्ते अच्छे हैं? प्रश्न: पैरों के नीचे की पत्तियाँ खराब होती हैं। क्यों? प्रश्न: क्या यह गतिशील, लयबद्ध संगीत किसके लिए अच्छा है? प्रश्न: उत्साही, लयबद्ध संगीत में क्या गलत है?

"एक, दो, तीन ... मेरे पास दौड़ो!" उपदेशात्मक कार्य:वस्तुओं को वर्गीकृत करने में बच्चों का व्यायाम करें खेल नियम:प्रस्तुतकर्ता सभी खिलाड़ियों को विभिन्न वस्तुओं के चित्र वितरित करता है। बच्चे हॉल के दूसरे छोर पर उठते हैं और शिक्षक के एक निश्चित निर्देश के अनुसार उसके पास दौड़ते हैं। शिक्षक या अग्रणी बच्चा तब विश्लेषण करता है कि क्या खिलाड़ी से गलती हुई है, सिस्टम के किसी भी गुण को उजागर करता है। खेल प्रगति: प्रश्न: "एक, दो, तीन, जिसके पंख हैं, वह मेरे पास दौड़े!" प्रश्न: "एक, दो, तीन, हर कोई जो मैदान में रहता है, मेरे पास दौड़ता है! प्रश्न: "एक, दो, तीन, जो गा सकते हैं, मेरे पास दौड़ें!" प्रश्न: "एक, दो, तीन, हर कोई जो पहले छोटा था, मेरे पास दौड़ो!" एक आदमी, पक्षी, फूल, हवा की छवि वाले बच्चे प्रस्तुतकर्ता तक दौड़ते हैं ... ट्रैक्टर, पृथ्वी, रेत की छवि वाले बच्चे नहीं दौड़ते ... प्रश्न: "एक, दो, तीन, सभी जिनके पास पत्रक हैं प्रश्न: "एक, दो, तीन, हर कोई जिसके पास फर्नीचर, व्यंजन हैं ... मेरे पास दौड़ें!"

"यह किस तरह लग रहा है" उपदेशात्मक कार्य:साहचर्य सोच का विकास, बच्चों को विभिन्न प्रणालियों की तुलना करना सिखाना। खेल नियम:नेता वस्तु का नाम रखता है, और बच्चे उसके समान वस्तुओं का नाम देते हैं (ध्वनि, गंध, रंग, आकार, आकार, सामग्री द्वारा) .. खेल प्रगति: प्रश्न: लैंपशेड कैसा दिखता है? प्रश्न: मुस्कान कैसी दिखती है? प्रश्न: लड्डू। प्रश्न: बारिश कैसी दिखती है? प्रश्न: शावर किस प्रकार का होता है? प्रश्न: रंगीन पेंसिल का एक बॉक्स कैसा दिखता है? प्रश्न: ब्रश कैसा दिखता है? प्रश्न: ट्रैफिक लाइट कैसी दिखती है? प्रश्न: सुई कैसी दिखती है? प्रश्न: "आर" कैसा लगता है? प्रश्न: वाल्ट्ज राग कैसा दिखता है?

"टेरेमोक" उपदेशात्मक कार्य:चीजों के गुणों को उजागर करना सीखें, सामान्य और अलग खोजें। खेल नियम:बच्चों को विभिन्न वस्तु चित्र दिए जाते हैं। प्रस्तुतकर्ता "घर" में बैठा है। हर कोई जो "टेरेमोक" में आता है, वह वहां तभी पहुंच पाएगा जब वह कहता है कि उसकी वस्तु प्रस्तुतकर्ता की वस्तु के समान है या उससे भिन्न है। मुख्य शब्द शब्द हैं: "दस्तक - दस्तक। छोटे से घर में कौन रहता है?" खेल प्रगति।: विकल्प 1 मेजबान ने एक कार चुनी। डी: दस्तक दस्तक। घर में कौन रहता है? प्रश्न: यह मैं हूँ, कार। डी: और मैं एक टेबल हूँ। मुझे तुम्हारे साथ रहने दो? प्रश्न: मुझे जाने दो, अगर तुम मुझे बताओ कि तुम मेरे जैसे कैसे दिखते हो। डी: मैं एक मेज हूं, आपके समान मैं लोगों की सेवा करता हूं (मैं अपने आप पर विभिन्न वस्तुओं को रखता हूं, व्यंजन, और आप लोगों की सेवा भी करते हैं, जैसे आप उन्हें या सामान ले जाते हैं। आप लोहे हैं, मैं भी लोहा हो सकता हूं। आप, एक मशीन, एक घर में रहते हैं - एक गैरेज और मैं एक घर (एक कमरे में) में रहता हूं। आप, एक कार, में 4 पहिए हैं, और मेरे पास 4 पैर हैं। वे मेरी देखभाल करते हैं - वे मुझे और आपको धोते हैं, ए कार, ​​धो। आप, एक कार, एक गंध (गैसोलीन) का उत्सर्जन करते हैं और मैं, टेबल, एक गंध का उत्सर्जन करता हूं जब वे मुझ पर खाना डालते हैं या मुझे पाउडर से धोते हैं। आप और मैं आकार में समान हैं। मेरे पास एक चौकोर ढक्कन है , आपके पास एक वर्गाकार छत भी है। मैं, एक टेबल, एक कार के समान आकार का भी हो सकता है। आप ठोस लोगों से बने हैं, और मैं भी हूं। कार चल सकती है और मैं ड्राइव कर सकता हूं क्योंकि मेरे पास पहिए हो सकते हैं। विकल्प 2: प्रश्न: मैं आपको बताता हूं कि आप क्या हैं, टेबल मुझसे अलग है - कार। डी: अतीत में मशीन लोहे की थी, और अतीत में मेरी मेज लकड़ी के तख्तों की थी। मेरा मुख्य कार्य प्लेटों को मेज पर रखना है, और मुझे सामान, लोगों को ले जाने के लिए एक कार की आवश्यकता है। मैं सफेद हूँ और तुम हरे हो। मैं यहाँ एक छोटी मेज के रूप में दिखाई गई तस्वीर में हूँ, और आप एक बड़ी कार के रूप में। आप, कार, गोल पैर हैं, लेकिन मेरे पास आयताकार हैं। डी: दस्तक - दस्तक। घर में कौन रहता है? प्रश्न: यह मैं हूं, बुलफिंच। और तुम कौन हो? D: और मैं एक गौरैया हूँ। मुझे तुम्हारे साथ जाने दो! प्रश्न: यदि आप मुझे बताएं कि आप, एक गौरैया, मेरी तरह कैसे दिखती हैं, तो मैं आपको अंदर आने दूंगा।

"मित्रों को खोजें" उपदेशात्मक कार्य:बच्चों को यह निर्धारित करना चाहिए कि वस्तु क्या कर सकती है या उसकी मदद से क्या किया जाता है। खेल प्रगति: प्रश्न: कार कार्गो का परिवहन करती है, और यह कार्य कौन करता है। प्रश्न: एक पक्षी उड़ सकता है, लेकिन और कौन उड़ सकता है? प्रश्न: क्या विमान अपने आप उड़ता है? प्रश्न: परियों की कहानियों में आपको अक्सर जादुई चीजें देखने को मिलती हैं। उन्हे नाम दो! प्रश्न: उन जादुई वस्तुओं के नाम बताइए जो हर कोई कर सकता है, वे किस परियों की कहानियों से नाम हैं। प्रश्न: मेरे हाथ में गेंद है। वह रोल कर सकता है। और क्या अन्य वस्तुएं इस कार्य को कर सकती हैं (अर्थात, बच्चों में इस धारणा को सुदृढ़ करने के लिए कि केवल वे वस्तुएं जिनमें कोई कोना नहीं है।) प्रश्न: मेरे पास एक पेंसिल है। इसका कार्य कागज पर अपनी छाप छोड़ना है। अन्य वस्तुएं कागज पर क्या निशान छोड़ती हैं।

"दुनिया में सब कुछ गड़बड़ है" उपदेशात्मक कार्य:अपने आसपास की दुनिया के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार करें। खेल नियम:खेल "दुनिया के मॉडल" का उपयोग करता है, जिसमें दो भाग होते हैं: एक मानव निर्मित दुनिया और एक प्राकृतिक दुनिया। शिक्षक स्वयं बच्चों को वस्तु चित्र दिखाता है, स्थान देता है या वितरित करता है। शिक्षक के साथ मिलकर बच्चे दुनिया के मॉडल पर वस्तु का स्थान निर्धारित करते हैं, समझाते हैं कि यह वस्तु प्राकृतिक या मानव निर्मित दुनिया से क्यों संबंधित है। खेल प्रगति: प्रश्न: आपकी तस्वीर में क्या दिखाया गया है? प्रश्न: सेब किस दुनिया से संबंधित है? प्रश्न: मॉडल पर मानव निर्मित दुनिया में कार के साथ तस्वीर क्यों लगाई गई थी? प्रश्न: तस्वीर में - एक फर कोट। यह किस दुनिया से संबंधित है? प्रश्न: आपको ऐसा क्यों लगता है? प्रश्न: क्या हम व्यंजन के साथ सेक्टर में फर कोट लगाएंगे? प्रश्न: तो, एक फर कोट कपड़ों को संदर्भित करता है। बाहरी कपड़ों को। प्रश्न: चित्र में एक बतख दिखाई दे रही है। यह किस दुनिया से संबंधित है। प्रश्न: बतख कहाँ रहती है? वो कहाँ रहता है? प्रश्न: यह एक बीज था, लेकिन यह क्या है? प्रश्न: बारिश हो रही थी, लेकिन क्या हुआ? डी: बगीचे में खिलौने, सब्जियां ...

"क्या था - क्या बन गया" उपदेशात्मक कार्य: बच्चों को वस्तु के विकास की रेखाओं की पहचान करना सिखाएं खेल नियम:पहला विकल्प: नेता सामग्री (मिट्टी, लकड़ी, कपड़े ...) का नाम देता है, और बच्चे भौतिक दुनिया की वस्तुओं का नाम देते हैं जिसमें ये सामग्री मौजूद हैं ... दूसरा विकल्प: प्रस्तुतकर्ता मानव निर्मित दुनिया की वस्तु का नाम देता है, और बच्चे यह निर्धारित करते हैं कि इसके निर्माण में किन सामग्रियों का उपयोग किया गया था। खेल प्रगति: प्रश्न: कांच। यह विभिन्न सामग्रियों का मिश्र धातु हुआ करता था। डी: कांच के बने पदार्थ, खिड़कियां, दर्पण कांच के बने होते हैं। स्टोर में टीवी स्क्रीन पर ग्लास, ग्लास शोकेस हैं। और मैंने एक कांच की मेज देखी। प्रश्न: कांच की मेज के बारे में क्या अच्छा है? डी: यह सुंदर है, आप एक बिल्ली को टेबल के नीचे लेटे हुए देख सकते हैं। प्रश्न: ऐसी तालिका में क्या गलत है? डी: ऐसी मेज टूट सकती है और लोग टुकड़ों से कट जाएंगे ... प्रश्न: कांच से और क्या बनाया जा सकता है? डी: चश्मे में चश्मा होता है, कांच के झूमर होते हैं, और उनमें कांच के बल्ब होते हैं, घड़ी में कांच भी होता है। प्रश्न: यह एक बीज था, लेकिन यह क्या है? प्रश्न: यह एक टैडपोल था, लेकिन यह क्या है? प्रश्न: बारिश हो रही थी, लेकिन क्या हुआ? प्रश्न: यह एक पेड़ था, लेकिन अब है ... एक पेड़ क्या बन सकता है? प्रश्न: नंबर 4 था, और नंबर (5) बन गया। प्रश्न: यह बहुत था, लेकिन अब यह पर्याप्त नहीं है। यह क्या हो सकता है? डी: बहुत बर्फ थी, लेकिन यह पर्याप्त नहीं था, क्योंकि यह वसंत ऋतु में पिघल गया था। प्रश्न: यह काफी नहीं था, लेकिन बहुत हो गया है। यह क्या हो सकता है? डी: बगीचे में खिलौने, सब्जियां ... प्रश्न: यह छोटा हुआ करता था, लेकिन अब बड़ा हो गया है। डी: आदमी एक छोटा बच्चा था, लेकिन वह एक वयस्क और लंबा हो गया। प्रश्न: यह बड़ा हुआ करता था, लेकिन अब छोटा हो गया है। डी: कैंडी खाने पर छोटी हो जाती है; विमान, जब यह उसके बगल में खड़ा होता है, तो बहुत बड़ा लगता है, और जब यह उड़ जाता है - यह छोटा और छोटा हो जाता है। प्रश्न: यह एक कपड़ा हुआ करता था, लेकिन यह बन गया है ... डी: यह एक पोशाक बन गया, कोई भी कपड़े, पर्दे, मेज़पोश ... प्रश्न: यह वाटर कलर हुआ करता था, लेकिन अब... डी: यह एक ड्राइंग, एक पेंटिंग, एक धब्बा, एक दाग बन गया ...

"चलो बदलो" उपदेशात्मक कार्य: खेल नियम:खेल एक उपसमूह द्वारा खेला जाता है। प्रत्येक बच्चा अपनी वस्तु के बारे में सोचता है और कहता है कि वह क्या कर सकता है। फिर वस्तु बनाने वाले बच्चों के बीच कार्यों का आदान-प्रदान होता है। खेल प्रगति: 1 - सुबह। सुबह सब उठते हैं, धोते हैं, काम के लिए तैयार होते हैं, स्कूल, बालवाड़ी। पी २ - दिन। दिन के दौरान, वयस्क काम करते हैं, बच्चे स्कूल में पढ़ते हैं, और बालवाड़ी में, बच्चे चलते हैं, पढ़ते हैं, खेलते हैं और सोते हैं। 3 - शाम। शाम को, पूरा परिवार घर पर इकट्ठा होता है, रात का खाना खाता है, बच्चे सबक सीखते हैं, वयस्क टीवी देखते हैं, और बहुत छोटे बच्चे खेलते हैं। 4 - रात। वे रात को सोते हैं। रात की जरूरत है ताकि वयस्क और बच्चे आराम कर सकें और अगले दिन के लिए ताकत हासिल कर सकें। प्रश्न: अब कल्पना कीजिए कि रात में पूरा परिवार जाग जाता है और काम आदि के लिए तैयार होने लगता है।

बड़ी उम्र

"खाद्य - अखाद्य" उद्देश्य: खाद्य और अखाद्य मशरूम के बारे में ज्ञान को समेकित करना। उपकरण: टोकरी, वस्तु चित्रों के साथ खाद्य और अखाद्य मशरूम की छवि। निर्देश: प्रत्येक बच्चे के सामने मेज पर उत्तर की तस्वीरें हैं। शिक्षक सोचता है मशरूम की पहेली, बच्चे ढूंढते हैं और डालते हैं टोकरी में खाने योग्य मशरूम का चित्र-समाधान "तीन विषयों के नाम बताइए। उद्देश्य: वर्गीकृत करने की क्षमता बनाना। उपकरण: गेंद। निर्देश: शिक्षक, बच्चों में से एक को गेंद फेंकते हुए, एक शब्द का नाम, उदाहरण के लिए, पक्षी, और जो पकड़ा गया गेंद, तीन पक्षियों का नाम होना चाहिए। जंगली या घरेलू जानवर, फूल, पेड़, सब्जियां और फल। "उपयोगी - उपयोगी नहीं" उद्देश्य: उपयोगी और हानिकारक उत्पादों के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करना। उपकरण: उत्पाद कार्ड। निर्देश: शिक्षक प्रस्तावित में से चुनने की पेशकश करता है केवल स्वस्थ उत्पाद। उपयोगी: लुढ़का हुआ जई, केफिर, प्याज, गाजर, सेब, गोभी, सूरजमुखी तेल, नाशपाती, आदि। अस्वास्थ्यकर: चिप्स, वसायुक्त मांस, चॉकलेट मिठाई, केक, फैंटा, आदि। नोट: बच्चों को समझाने के लिए आमंत्रित करें कौन से हानिकारक उत्पाद उनके द्वारा नहीं चुने गए हैं। "जानें और नाम" उद्देश्य: औषधीय पौधों के बारे में ज्ञान को मजबूत करना। उपकरण: औषधीय पौधों की तस्वीरें। निर्देश: शिक्षक बच्चों को स्पष्ट करने में मदद करने के लिए आमंत्रित करता है औषधीय पौधों के नाम जहां वे उगते हैं, उन्हें कब और कहाँ एकत्र किया जाता है। उदाहरण के लिए, फार्मेसी कैमोमाइल (फूल) गर्मियों में काटा जाता है, केला (केवल पैरों के बिना पत्ते इकट्ठा करें) वसंत और गर्मियों की शुरुआत में, वसंत में बिछुआ, जब वह बस होती है - बस बड़ी हो जाती है। "पर्यावरण की रक्षा करें" उद्देश्य: प्रकृति की वस्तुओं के संरक्षण के बारे में ज्ञान को मजबूत करना। उपकरण: पौधों, पक्षियों, जानवरों, मनुष्यों के चित्र, सूरज, पानी, आदि निर्देश: शिक्षक बच्चों को विचार करने के लिए आमंत्रित करता है मेज पर चित्र दिखा रहे हैं पौधे, पक्षी, पशु, मनुष्य, सूर्य, जल आदि। फिर, किसी एक चित्र को हटाकर, वह निर्दिष्ट करता है कि क्या होगा शेष जीवित वस्तुओं के साथ, यदि पृथ्वी पर है कोई छिपी हुई वस्तु नहीं होगी। उदाहरण के लिए: पक्षी को हटा देता है - बाकी का क्या होगा जानवरों, मनुष्यों के साथ, पौधों के साथ, आदि। "चौथा अतिरिक्त" उद्देश्य: कीड़ों के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करना। निर्देश: शिक्षक चार शब्दों को बुलाकर बच्चों को प्रदान करता है कहो क्या ज़रूरत से ज़्यादा है। 1) तिलचट्टा, मक्खी, मधुमक्खी, भृंग; 2) वैगटेल, स्पाइडर, स्टार्लिंग, मैगपाई; 3) तितली, ड्रैगनफली, एक प्रकार का जानवर, मधुमक्खी; 4) ड्रैगनफली, पतंगा, भौंरा, गौरैया; 5) मधुमक्खी, ड्रैगनफली, रैकून, मधुमक्खी; 6) खरगोश, हाथी, लोमड़ी, भौंरा; 7) टिड्डा, भिंडी, गौरैया, बीटल हो सकती है; 8) ड्रैगनफली, टिड्डा, मधुमक्खी, भिंडी; 9) मेंढक, मच्छर, भृंग, तितली; 10) टिड्डा, भिंडी, गौरैया, मच्छर। नोट: खेल में आप उपयोग कर सकते हैं मुद्रित सामग्री। "जंजीर" उद्देश्य: चेतन और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के बारे में बच्चों के ज्ञान का निर्माण करना। और निर्जीव प्रकृति। निर्देश: शिक्षक चित्र पारित करने का सुझाव देता है चेतन या निर्जीव प्रकृति की वस्तु का चित्रण करना, दिए गए की एक विशेषता के अनुसार एक-एक करके नाम दें वस्तु, ताकि खुद को दोहराना न पड़े। उदाहरण के लिए, "लोमड़ी" एक जानवर है, जंगली, जंगल, लाल, शराबी, शिकार की तलाश में, एक बिल में रहना, आदि। "कौन कहाँ रहता है" उद्देश्य: जानवरों और उनके आवासों के बारे में ज्ञान तैयार करना। उपकरण: जानवरों की तस्वीरें और विभिन्न जानवरों के आवास (बुरो, मांद, नदी, खोखला, घोंसला, आदि) निर्देश: शिक्षक बच्चों को मदद के लिए आमंत्रित करता है जानवर, जानवर की तस्वीर दिखा रहा है, बच्चे को यह नाम देना चाहिए कि वह कहाँ रहता है, और यदि वह मेल खाता है अपनी तस्वीर के साथ, कार्ड दिखाते हुए, अपने आप में "व्यवस्थित"। "मक्खियाँ, तैरती हैं, दौड़ती हैं" उद्देश्य: जीवित प्रकृति की वस्तुओं के बारे में ज्ञान बनाना। उपकरण: वन्य जीवन को दर्शाने वाले चित्र। निर्देश: शिक्षक बच्चों को चित्रित करने के लिए आमंत्रित करता है वन्य जीवन की किसी वस्तु की गति का तरीका, जो वह दिखाता है या नाम देता है। उदाहरण के लिए: जब "भालू" शब्द का प्रयोग किया जाता है, तो बच्चे शुरू करते हैं एक भालू की तरह जगह में ले जाएँ; "तैसा" शब्द के साथ - एक पक्षी की उड़ान को चित्रित करें। "यह क्या है?" उद्देश्य: चेतन और निर्जीव प्रकृति के बारे में ज्ञान तैयार करना। निर्देश: शिक्षक, विषय के संकेतों को सूचीबद्ध करना जीवित या निर्जीव प्रकृति, बच्चों को अनुमान लगाने के लिए आमंत्रित करती है यह क्या है या कौन है। अगर बच्चों ने अनुमान लगाया, तो अनुमान लगाओ अगला आइटम, यदि नहीं, तो संकेतों की सूची बढ़ जाती है। उदाहरण के लिए: "अंडा" - अंडाकार, सफेद, नाजुक, शीर्ष पर ठोस, अंदर अक्सर तरल, पौष्टिक होता है, किसान के यार्ड में, जंगल में पाया जा सकता है, नगर में भी चूजे उससे निकलते हैं। उद्देश्य: प्रकृति के बारे में ज्ञान बनाना। उपकरण: गेंद। निर्देश: गेंद फेंकते हुए शिक्षक, वस्तुओं के वर्ग का नाम बताता है प्रकृति (पशु, पक्षी, मछली, पौधे, पेड़, फूल)। गेंद को पकड़ने वाला बच्चा कहता है: "मैं जानवरों के पांच नाम जानता हूं" और सूचियां (जैसे एल्क, लोमड़ी, भेड़िया, खरगोश, हिरण) और गेंद को देखभाल करने वाले को लौटा देता है। प्रकृति की वस्तुओं के अन्य वर्गों को इसी तरह नाम दिया गया है। "जीवित - निर्जीव" उद्देश्य: चेतन और निर्जीव प्रकृति के बारे में ज्ञान को समेकित करना। उपकरण: जीवित वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्र और निर्जीव प्रकृति। निर्देश: शिक्षक वस्तुओं को जीवित कहते हैं और निर्जीव प्रकृति। यदि यह वन्य जीवन का विषय है, बच्चे - अगर वस्तु हो तो हाथ हिलाओ निर्जीव प्रकृति - स्क्वाट। नोट: खेल के साथ खेला जा सकता है जीवित वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्र और निर्जीव प्रकृति। "पक्षी को उसके सिल्हूट से पहचानें" उद्देश्य: सर्दियों और प्रवासी पक्षियों के बारे में ज्ञान को समेकित करना, सिल्हूट द्वारा पक्षियों को पहचानने की क्षमता में व्यायाम करना। उपकरण: पक्षियों के सिल्हूट, पक्षियों के रंगीन चित्र। निर्देश: शिक्षक बच्चों को सीखने और नाम देने के लिए आमंत्रित करता है सिल्हूट में पक्षी। और स्पष्ट करने के लिए: एक प्रवासी या सर्दियों का पक्षी। नोट: आप एक सेकंड का सुझाव दे सकते हैं खेल का संस्करण: सिल्हूट के लिए एक जोड़ी खोजें।

निष्पादित कार्य का विश्लेषण

2015 से 2017 तक संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास पर काम किया गया। छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने से मदद मिली:

बच्चों के लिए मुख्य ज्यामितीय आकृतियों से परिचित होने के लिए, उनके नाम याद रखें;

बच्चों को रंग भेद करना सिखाया;

बच्चों को आकार में तुलना करना सिखाया;

बच्चों में स्पर्श और दृश्य धारणा के विकास को बढ़ावा दिया;

हाथों के ठीक मोटर कौशल में सुधार करने में मदद की

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के लिए, काम में मदद मिली:

तार्किक सोच, धारणा, स्मृति का विकास;

ध्यान, दृढ़ता का विकास; जो शुरू किया गया है उसे अंत तक लाने की क्षमता;

रचनात्मकता का विकास

अर्जित ज्ञान और कौशल को समेकित करने के लिए, उन्हें अन्य प्रकार की गतिविधियों में अपने आवेदन में प्रयोग करने के लिए, एक नए वातावरण में।

बच्चे कार्यों की धारणा में बहुत सक्रिय हैं - चुटकुले, पहेली, तार्किक अभ्यास। वे लगातार ऐसे समाधान की तलाश में रहते हैं जो परिणाम की ओर ले जाए।

कार्य की दक्षता

संक्षेप में, हम कह सकते हैं कि तीन साल (सितंबर 2015 से मई 2017 तक) के लिए प्रबोधक खेलों और अभ्यासों के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास का उनके कौशल और क्षमताओं पर लाभकारी प्रभाव पड़ा। संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए गतिविधियों के विश्लेषण से पता चला कि बच्चों ने कौशल और क्षमताओं (25 लोगों) में सफलतापूर्वक महारत हासिल की, जिसके विकास के लिए कुछ डिडक्टिक गेम्स तैयार किए गए थे।

कार्य की प्रस्तुत प्रणाली का उद्देश्य शैक्षिक गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें बनाना भी है, क्योंकि कार्यों का उद्देश्य बच्चे को उसके आसपास की दुनिया में अभिविन्यास के तरीकों में महारत हासिल करना है। डिडक्टिक गेम्स और अभ्यासों के आंकड़ों के आधार पर, प्रीस्कूलर अवलोकन, ध्यान, स्मृति, कल्पना विकसित करते हैं, जो उन्हें अपने आसपास की दुनिया के साथ बातचीत करते समय प्राप्त होता है, शब्दावली का विस्तार होता है, खेल के कौशल, शैक्षिक और प्रयोगात्मक खोज गतिविधि हासिल की जाती है।

सितंबर 2015:

11% - बच्चा रुचि के साथ खेल को सही ढंग से, प्रभावी ढंग से करता है

44% - बच्चा खेल करने का प्रयास करता है, उसमें रुचि दिखाता है

45% - बच्चा खेल नहीं करता है या उसमें रूचि नहीं रखता है

मई 2017:

11% - बच्चा खेल नहीं करता है या उसमें रूचि नहीं रखता है

33% - बच्चा खेल करने का प्रयास करता है, उसमें रुचि दिखाता है

56% - बच्चा रुचि के साथ खेल को सही ढंग से, प्रभावी ढंग से करता है।

उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों के माध्यम से संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास पर काम के परिणामस्वरूप, बच्चों ने दुनिया के संवेदी अनुभूति के तरीकों में महारत हासिल की, दृश्य-आलंकारिक सोच, बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों में सुधार, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों में स्वतंत्रता। का गठन किया गया था। बच्चे जिज्ञासु, सक्रिय, भावनात्मक, मिलनसार होते हैं।

उपरोक्त के संबंध में, यह स्पष्ट हो जाता है कि संज्ञानात्मक क्षमताओं के निर्माण के लिए उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों का उपयोग करते हुए, शिक्षक बच्चे के आधुनिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण कार्य को हल करता है।

प्रासंगिकता।पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि और संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में सबसे अधिक प्रासंगिक है, क्योंकि गतिविधि बच्चों के मानसिक गुणों, स्वतंत्रता और पहल के गठन के लिए एक शर्त है।

चुने हुए विषय की प्रासंगिकताइस तथ्य में निहित है कि संज्ञानात्मक क्षमताओं का गठन पूर्वस्कूली उम्र से ठीक से शुरू होना चाहिए, क्योंकि वे गतिविधि के उद्देश्य और परिणामों के साथ मूल्य अभिविन्यास की प्रणाली के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करते हैं, बुद्धि, इच्छा, व्यक्तित्व की भावनाओं को दर्शाते हैं, और एक भी हैं स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तैयारी के लिए आवश्यक शर्त।

बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास, साथ ही अनुभूति के आलंकारिक रूपों का निर्माण, प्रीस्कूलर के मानसिक विकास की मुख्य पंक्ति है।

मनोवैज्ञानिक (वायगोत्स्की एल.एस., ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी., एल्कोनिन डीबी, पोड्डीकोव एन.एन.) का तर्क है कि यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि मानसिक विकास विशेष रूप से तेजी से होता है, जिसकी गति धीरे-धीरे धीमी हो जाती है। इसलिए आपको संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए बच्चों की क्षमता को अधिकतम करना चाहिए।

संज्ञानात्मक क्षमताएं विशिष्ट गुणों, मतभेदों को उजागर करने, कठिन परिस्थितियों को समझने, प्रश्न पूछने, निरीक्षण करने की क्षमता में प्रकट होती हैं। इन क्षमताओं के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त मानसिक प्रयासों की लालसा है (पंको ई.ए., कोलोमिन्स्की वाई.एल.)। संज्ञानात्मक क्षमताएं किसी भी संज्ञानात्मक गतिविधि की सफलता सुनिश्चित करती हैं।

अनुभव का मुख्य विचार इस तथ्य में निहित है कि पूर्वस्कूली बचपन में संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों (संज्ञानात्मक, संचार, कलात्मक) में होना चाहिए। महत्वपूर्ण बिंदुसाथ ही हैं:

• दृश्य आधार पर बच्चों के साथ शिक्षक का सहयोग;
• बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;
• बच्चों की गतिविधि की सहज अभिव्यक्तियों पर निर्भरता, पर्यावरण के साथ बच्चे की बातचीत के सहज अनुभव को दर्शाती है;
• गतिविधि की प्रक्रिया में उसकी व्यक्तिगत उपलब्धियों का आकलन करते समय बच्चे के सकारात्मक नैतिक उत्साह की सक्रियता।

पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए, हमने निर्धारित किया है निम्नलिखित कार्य:

1. एक विषय-विकासशील वातावरण बनाने के लिए - एक एकल स्थान जिसमें पूर्वस्कूली बच्चों के शिक्षण और पालन-पोषण की प्रक्रिया होती है, सामान्य दृष्टिकोण, शिक्षकों और माता-पिता की संयुक्त गतिविधियों का एक ही लक्ष्य, सभी प्रतिभागियों के लिए सामान्य मूल्यांकन विचार और कार्य। शैक्षणिक प्रक्रिया।

2. रुचि के लिए, ज्ञान के लिए लालसा पैदा करने के लिए, कार्य करने की इच्छा जगाने के लिए, यह समझने के लिए कि गलती करने से आपको अभी भी ज्ञान मिलता है, इसलिए हमेशा बनाएं, प्रयोग करें, सीखें।

3. एक ऐसा उपयुक्त वातावरण तैयार करना जिसमें परस्पर संवाद, परस्पर विश्वास, पारस्परिक सहायता, मानवता वास्तव में स्वयं को प्रकट करे।

4. प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत सुरक्षा का माहौल प्रदान करें और चौतरफा उत्तेजना, उनकी रचनात्मक पहल के अवसर प्रदान करें।

वैज्ञानिक - पद्धतिगत मिट्टी हमारी गतिविधि पूर्वस्कूली बच्चों के शिक्षण और विकास के लिए आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों के तरीकों का अनुप्रयोग है।

बच्चों के साथ काम के आयोजन में, हम उपयोग करते हैं निम्नलिखित तरीके:

• TRIZ तरीके, जिसमें हम समस्या और विकासात्मक शिक्षा की समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करते हैं, बच्चों को खोज, मॉडल, प्रयोग के लिए प्रोत्साहित करते हैं। बच्चे विचार और रचनात्मकता की स्वतंत्रता के माहौल में काम करते हैं;
• दृश्य तरीके: सहायक योजनाएं, टेबल, मानचित्र, ईडिटिक्स, जिसमें हम स्मृति, सोच विकसित करते हैं; हम व्याख्यात्मक भाषण के कौशल, अपने विचारों को प्रमाणित करने की क्षमता, निष्कर्ष निकालने, बच्चों को सोचने के लिए प्रोत्साहित करते हैं;
• डिजाइन प्रौद्योगिकी के तरीके , जिसमें हम अपनी गतिविधियों को डिजाइन करने, व्यवहार में अपने ज्ञान का उपयोग करने, प्रश्नों के उत्तर खोजने, साथियों और वयस्कों के साथ साझेदारी करने की क्षमता बनाते हैं;
• प्रयोगात्मक अनुसंधान गतिविधियों के तरीके, जिसमें हम बच्चे के अनुभव पर भरोसा करते हैं, हम बच्चों में संवेदी - अवधारणात्मक क्षेत्र, वस्तुओं का विचार, प्राकृतिक घटनाएँ बनाते हैं।

दिशा-निर्देश बच्चों के साथ हमारा काम:

• बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास;
• रचनात्मक क्षमताओं का विकास;
• भाषण क्षमताओं का विकास;
• पूर्वस्कूली बच्चों में देशभक्ति और मानवता की शिक्षा।

हम इन निर्देशों को विभिन्न में लागू करते हैं काम के रूप:

• समूह, व्यक्तिगत, उपसमूह पाठ;
• परियोजनाओं, प्रतियोगिताओं, छुट्टियों, मनोरंजन, प्रशिक्षण, सर्कल कार्य, प्रयोग और अवलोकन, "अनुसंधान एप्रन";
• खोज संदेश, संदर्भ मानचित्रों, आरेखों, मॉडलों का उपयोग;
• सामूहिक पैनल, समाचार पत्र, बच्चों की किताबें, कोलाज का उत्पादन।

बच्चों के साथ हमारी व्यावहारिक गतिविधियों में, हम देखते हैं कि प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए मुख्य शर्त इस तरह के बच्चों में उनका समावेश है। गतिविधियां:

• खेल;
• शैक्षिक और संज्ञानात्मक;
• उत्पादक (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन, डिज़ाइन);
• मोटर;
• परिश्रम।

इसलिए, हम प्रीस्कूलर के जीवन के सभी क्षेत्रों में बच्चों के प्रयोग को शामिल करने के आधार पर बच्चों की संगठित और स्वतंत्र गतिविधि करते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित किया जाता है ताकि बच्चे को गलती करने के डर के बिना, खुद से सवाल पूछने, अपनी परिकल्पनाओं को सामने रखने का अवसर मिले। बच्चे एक्सपेरिमेंट करना पसंद करते हैं। प्रायोगिक गतिविधि में, बच्चों का काम स्वतंत्र रूप से किया जाता है, उन्हें वस्तु के नए पक्षों और गुणों का पता चलता है, बच्चों के जीवन के सभी क्षेत्रों में खेल सहित, व्याप्त है।

हम एकीकृत पाठों में अनुसंधान और अनुभव के उपयोग को बहुत महत्व देते हैं। हमने बच्चों के लिए कक्षाओं की एक श्रृंखला विकसित की है, जिसमें शामिल हैं प्रयोगात्मक और अनुसंधान गतिविधियां:

"प्रकृति में जल चक्र";

"असामान्य मेहमान";

"बच्चे और सूरज";

"कौन सा पानी स्वादिष्ट है?";

"हवा के गुब्बारे";

"पेशे का रहस्य";

"प्रकृति का हमारा कोना";

"मेरा परिवार";

"मेरे परिवार के पेड़";

"मेरे शहर का इतिहास";

"मेरा पैतृक शहर"।

बच्चों के साथ हमारी लगभग सभी गतिविधियाँ एक समस्या समस्या के निर्माण से शुरू होती हैं। संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए, संदेह, सोच की तकनीकों का उपयोग किया जाता है ("क्या यह हो सकता है?", "क्या यह संभव है?", "क्या यह किसी तरह अलग था?", "क्या यह अन्यथा हो सकता है?" बाद में होगा? "," क्या हो सकता था? ")।

समस्यात्मक प्रश्न बच्चों को समाधान खोजने, अपने स्वयं के विचारों और गतिविधियों को प्रमाणित करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

स्वतंत्र सोच और संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में सबसे प्रगतिशील में से एक है TRIZ तकनीक, जीएस अल्टशुलर के कार्यों में वर्णित है।

विरोधाभासों को हल करने के लिए, हम अपने समूह के बच्चों को निम्नलिखित कार्य प्रदान करते हैं: "इसे पहले से करें", "नुकसान को लाभ में बदलें", "शब्दों की श्रृंखला", "संघ", "अच्छा - बुरा", "विरोधाभासों को हल करना", "एक नए तरीके से परियों की कहानियां", "रंगों का परिवर्तन", "मजेदार पुरुष", "डोरिसुय", "एक परी कथा के नायक के लिए एक पोशाक के बारे में सोचें"।

हम काफी ध्यान देते हैं व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोणबच्चों को पढ़ाने के लिए। हमारा ध्यान बच्चे के व्यक्तित्व, उसके व्यक्तिगत स्तर के प्रशिक्षण, इच्छा और कक्षा में काम करने की क्षमता पर है। यह आपको बच्चों के काम को इस तरह से व्यवस्थित करने की अनुमति देता है कि प्रत्येक बच्चा न केवल अपनी इच्छा से, बल्कि अपनी क्षमताओं को भी ध्यान में रखते हुए रचनात्मकता में शामिल हो। हम आश्वस्त हैं कि व्यक्तिगत कार्य और सद्भावना, एक शांत माइक्रॉक्लाइमेट और शिक्षक और बच्चे के बीच सहयोग दोनों ही बच्चों के विकास में योगदान करते हैं।

बच्चों के साथ काम करने में काफी ध्यान किसके उपयोग पर दिया जाता है डिजाइन प्रौद्योगिकियां।संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास संयुक्त समूह परियोजनाओं में बच्चों की भागीदारी में योगदान देता है, उदाहरण के लिए: टाइपसेट सामूहिक पैनलों का उत्पादन, बच्चों की किताबें, समाचार पत्र, छुट्टियों की तैयारी और प्रदर्शन। इस तरह की गतिविधियों में भाग लेने से, प्रीस्कूलर के पास अपने काम की योजना बनाने, वितरित करने, सामग्री को सामान्य बनाने, वर्गीकृत करने और काम की गुणवत्ता की तुलना करने का अवसर होता है। पिछले शैक्षणिक वर्ष में, ऐसे परियोजनाएं:

• "देशों और महाद्वीपों में यात्रा करना",
• "मूल यूक्रेन",
• "रूसी स्मारिका"
• "रहस्यमय टायरॉल",
• "उत्तर के रंग"
• "मिस्र में यात्रा",
• "हमारे शहर के पेशे",
• "एक परिवार",
• "रूढ़िवाद का सबक",
• "युवा रेस्तरां"
• "ब्रश की रानी से सबक",
• "अपनी पसंदीदा परियों की कहानियों के पन्नों के माध्यम से",
• "वसंत लाल है",
• "कन्फेक्शनरों"।

बच्चों के साथ विभिन्न बौद्धिक प्रतियोगिताएं आयोजित करना हमारे लिए एक परंपरा बन गई है: केवीएन, युगों के टूर्नामेंट, विशेषज्ञ, "द जंगल कॉलिंग", "व्हाई मच", साथ ही साथ माता-पिता, मस्तिष्क के छल्ले, खेल "क्या द चिल्ड्रन टॉक अबाउट", "इवनिंग ऑफ पहेलियों एंड आंसर" ... इन प्रतियोगिताओं का संगठन इस तथ्य में योगदान देता है कि एक निष्क्रिय, निष्क्रिय पर्यवेक्षक से बच्चा एक सक्रिय प्रतिभागी में बदल जाता है।

संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए, हम विभिन्न प्रकार का उपयोग करते हैं शैक्षिक खेल और व्यायाम,विशेष रूप से, बी.पी. निकितिन, जिसमें जटिलता और विभिन्न प्रकार के चरित्र दोनों में कार्यों की एक विस्तृत श्रृंखला है।

मदद से संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास होता है कलात्मक भाषण गतिविधि,जो बच्चों के भाषण को बेहतर बनाने के तरीकों में से एक है। उत्साह के साथ बच्चे विकल्प (ज्यामितीय आंकड़े) (गवरिश एन.वी.) के साथ परियों की कहानियां खेलते हैं। हम दृष्टांतों या योजनाबद्ध चित्रों के आधार पर भाषण रचनात्मक गतिविधि का आयोजन करते हैं, हम कहानियों, विवरणों की रचना करते समय, परियों की कहानियों, पहेलियों, शुद्ध वाक्यांशों आदि का आविष्कार करते समय व्यापक रूप से ईडिटिक पद्धति का उपयोग करते हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सभी प्रीस्कूलर स्पष्ट रूप से झुकाव और प्राथमिकताएं नहीं दिखाते हैं। बच्चे अक्सर अपनी रुचियों को बदलने में सक्षम होते हैं, और कुछ उन्हें बिल्कुल नहीं दिखाते हैं। इस घटना का मुख्य कारण अनुभूति के कुछ साधनों का अपर्याप्त गठन है। नैदानिक ​​​​परिणामों से पता चला है कि निम्न स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि वाले बच्चों की संख्या में काफी कमी आई है।

एक अन्य महत्वपूर्ण पहलू: हमारी दीर्घकालिक टिप्पणियों से संकेत मिलता है कि अक्सर आसपास की वास्तविकता में निम्न स्तर की रुचि का मुख्य कारण कमजोर होना है। शारीरिक मौत।यह विशेष रूप से पुराने पूर्वस्कूली उम्र में स्पष्ट होता है, जब स्कूली शिक्षा की तैयारी की गहनता के संबंध में मानसिक कार्य तीव्र हो जाता है।

इस मामले में, हम व्यक्तिगत काम का सहारा लेते हैं। हम बच्चों के उपसमूहों के साथ कक्षाओं का अभ्यास करते हैं, हम प्रत्येक बच्चे द्वारा कार्य को पूरा करने में व्यक्तिगत रुचि को नियंत्रण में रखते हैं। हम खेल तकनीकों और खेल रूपों के उपयोग का सहारा लेते हैं: खेल - प्रयोग, खेल - यात्रा, खेल - रेखाचित्र, हम समस्याग्रस्त खेल, खोज की स्थिति और स्थितिजन्य कार्य बनाते हैं।

वयस्कों से केवल प्रोत्साहन, रुचि, देखभाल करने वाला रवैया और भावनात्मक समर्थन ही सकारात्मक परिणाम देता है। माता-पिता के साथ निकट संपर्क भी महत्वपूर्ण है: परामर्श, बातचीत, गोलमेज बैठकें, प्रश्नों और उत्तरों की शाम। माता-पिता के कोनों में एक खंड बनाया गया है जहां बच्चों के साथ हमारी गतिविधियों के बारे में जानकारी, माता-पिता को सलाह, बच्चों को क्या पढ़ना है, बताना है और सामान्य तौर पर, "क्यों" की थोड़ी सी मदद कैसे की जाती है।

रुचि, नवीनता, आश्चर्य संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए एक उत्तेजना है, संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए एक प्रकार का स्प्रिंगबोर्ड, भावनात्मक स्मृति के लिए एक समर्थन, भावनात्मक स्वर को बढ़ाने के लिए एक प्रोत्साहन, बच्चे का ध्यान और स्वैच्छिक प्रयासों को जुटाने का एक साधन है। जॉर्जियाई मनोवैज्ञानिक एसएच ए अमोनाशविली का एक लंबा प्रयोग इस बात की पुष्टि करता है कि सबसे निष्क्रिय बच्चों को भी सक्रिय बनाया जा सकता है। विधि बहुत सरल है: बच्चे को सीखने का आनंद देना, कठिनाइयों पर काबू पाने का आनंद देना; उससे उत्तर की प्रतीक्षा करना सीखना, उसके साथ बौद्धिक विजय की खुशी का अनुभव करना।

एक व्यक्ति अपने जैविक सार से एक तर्कसंगत प्राणी होता है, अर्थात वह अपने अस्तित्व के अर्थ को समझता है और अपने जीवन में इसे सचेत रूप से महसूस करना जानता है। इस तरह की स्थिति किसी व्यक्ति द्वारा व्यवहार कौशल के दीर्घकालिक विकास के माध्यम से, उसे कुछ कार्यों के लिए आदी करके हासिल की गई थी। मनुष्य बच गया और विकास के उच्च स्तर पर पहुंच गया क्योंकि वह जीवित रहना चाहता था और उसने अपने दम पर जीवित रहने की कला सीखी। मानव विकास के प्रारंभिक चरण में, अनुभव के हस्तांतरण के लिए, जीवन को संरक्षित करने के उद्देश्य से कार्यों को दिखाने के लिए पर्याप्त था। जिन्होंने इस अनुभव को नहीं अपनाया वे मर गए। और एक व्यक्ति के अवचेतन में, ज्ञान की इच्छा जो उसे जीवित रहने में मदद करेगी, जड़ जमा चुकी है। जैसे-जैसे जीवन अधिक जटिल होता गया, इसके आगे के अनुप्रयोग के लिए अनुभव को स्थानांतरित करने के तरीके और अधिक जटिल होते गए। लेकिन सबसे प्रभावी सबसे समझने योग्य और सरल तरीका था: शिक्षक द्वारा किए गए कार्यों को दिखाना, छात्र द्वारा उन्हें दोहराना और दोहराव का परिणाम प्राप्त करना। आज हम इस पद्धति को खेल कहते हैं।

खेल- मानव गतिविधि का एक स्वतंत्र रूप, कुछ व्यावहारिक स्थितियों की नकल करना, शैक्षिक प्रक्रिया को बढ़ाने के साधनों में से एक।

महान रूसी शिक्षक के.डी. उशिंस्की ने लिखा: "बच्चा खेल में रहता है, और इस जीवन के निशान वास्तविक जीवन के निशान से भी गहरे रहते हैं, जिसमें वह अपनी घटनाओं और रुचियों की जटिलता के कारण अभी तक प्रवेश नहीं कर सका है। वास्तविक जीवन में, एक बच्चा एक बच्चे से अधिक नहीं है, एक ऐसा प्राणी जिसे अभी तक कोई स्वतंत्रता नहीं है, जीवन के दौरान आँख बंद करके और लापरवाही से ले जाया जाता है; खेल में, एक बच्चा, जो पहले से ही एक पकने वाला व्यक्ति है, अपना हाथ आज़माता है और स्वतंत्र रूप से अपने स्वयं के प्राणियों का निपटान करता है। ” खेल गतिविधि जीवित प्राणियों के विकास में सबसे आश्चर्यजनक और अभी तक पूरी तरह से समझ में नहीं आने वाली घटनाओं में से एक है। सबसे विविध लोगों के बीच सांस्कृतिक जीवन के सभी चरणों में खेल हमेशा होता है और मानव प्रकृति की एक अपरिहार्य और प्राकृतिक विशेषता का प्रतिनिधित्व करता है। इस विचार को जानने की कोशिश करते हुए, विज्ञान में खेल के कई सिद्धांत प्रस्तावित किए गए हैं। उनमें से एक ने खेल को एक युवा प्राणी में संचित ऊर्जा के निर्वहन के लिए कम कर दिया, जो प्राकृतिक जरूरतों के लिए कोई रास्ता नहीं ढूंढता और उपयोग नहीं करता है। यह सिद्धांत खेल में एक आकस्मिक सनक, मज़ा नहीं, बल्कि एक महत्वपूर्ण महत्वपूर्ण आवश्यकता को देखता है।

अमेरिकी दार्शनिक हर्बर्ट स्पेंसर का मानना ​​​​था कि खेल एक बच्चे में संचित ऊर्जा से छुटकारा पाने का एक तरीका है, जिसे कहीं और नहीं रखा जा सकता है, क्योंकि वयस्कों ने उसे अपनी जरूरतों को पूरा करने के लिए गतिविधियों से मुक्त कर दिया है।

एक अन्य सिद्धांत जो खेल की जैविक उपयोगिता को देखता है, वह यह है कि यह शिक्षा का एक प्राकृतिक विद्यालय है।

बुएलर ने कहा कि शरीर को अपने कामकाज से जो आनंद मिलता है वह खेलने के लिए मजबूर करता है। सकल तर्क दिया कि खेल भविष्य की गतिविधियों के लिए तैयारी का एक रूप है। डेवी तर्क दिया कि खेल एक बच्चे की प्रवृत्ति, अनुकरण और सीखने के आधार पर प्राप्त व्यवहार के प्रकारों की प्राप्ति है। ऑस्ट्रियाई मनोवैज्ञानिक सिगमंड फ्रायड का मानना ​​​​था कि खेल प्रतीकात्मक रूप से एक बच्चे की अधूरी इच्छाओं को पूरा करने का एक तरीका है।

सोवियत मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की का मानना ​​​​था कि खेल सामाजिक आवश्यकताओं और बच्चे की व्यावहारिक क्षमताओं के बीच के अंतर्विरोध से विकसित होता है, और इसमें उसकी चेतना को विकसित करने का प्रमुख साधन देखा।

कुछ मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​​​था कि खेल की जड़ केवल नकल करने की वृत्ति थी, जबकि अन्य ने इसे बच्चे के लिए वास्तविकता में महारत हासिल करने का एक तरीका देखा। खेल हमेशा मजेदार होता है, जिसका अर्थ है कि कोई हिंसा नहीं है। "बल द्वारा दिया गया ज्ञान मन को दबा देता है," अनातोले फ्रांस ने कहा। उनकी बात से सहमत होकर हम कह सकते हैं कि खेल-कूद से व्यक्ति एक नया सामाजिक अनुभव प्राप्त करता है, आत्म-साक्षात्कार करता है, अपने मन की सीमाओं का विस्तार करता है।

खेलों की उत्पत्ति प्राचीन काल में हुई है। प्राचीन ग्रीस में खेलों का विशेष रूप से तेजी से विकास हुआ। यहीं पर ओलंपिक खेलों का जन्म हुआ था। प्लेटो ने उन्हें देवताओं का विशेषाधिकार मानते हुए खेलों को भी देवता बना दिया। ईसाई धर्म खेलों के प्रति शत्रुतापूर्ण था। रूस में, 16 वीं शताब्दी का चर्च कैथेड्रल। 17वीं सदी में भैंसे की मस्ती की निंदा की। ज़ार अलेक्सी मिखाइलोविच ने उन पर पूरी तरह से प्रतिबंध लगा दिया। पीटर I ने असेंबलियों, मुखौटे, कार्निवल, आतिशबाजी की शुरुआत की। पीटर I के बाद, "राक्षसी" खेलों पर प्रतिबंध लगा दिया गया था। हालाँकि, खेलों को समाप्त नहीं किया जा सका, और वे जीवित रहे। इसके अलावा, खेल विकसित और बेहतर हुए हैं। आज, खेल मीडिया और विशेष रूप से टेलीविजन के लिए मनोरंजन और मनोरंजन के सबसे आम रूपों में से एक बन गया है।

खेल बच्चे की अग्रणी गतिविधि है और विकास का आधार है। एक बच्चे के लिए खेलने की आवश्यकता को इस तथ्य से समझाया जाता है कि वह एक सक्रिय प्राणी है। जिज्ञासा उसके अंदर निहित है। "खेल एक विशाल खिड़की है जिसके माध्यम से उनके आसपास की दुनिया के बारे में विचारों और अवधारणाओं की एक जीवनदायी धारा बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया में आती है। खेल एक चिंगारी है जो जिज्ञासा और जिज्ञासा की चिंगारी जलाती है, "प्रसिद्ध सोवियत शिक्षक वी.ए. सुखोमलिंस्की।

एल.एस. 1920 के दशक में, वायगोत्स्की ने बच्चों के खेल की सामग्री और गतिशीलता में बदलाव पर ध्यान आकर्षित किया। इस पुस्तक के अध्यायों में से एक एल.एस. वायगोत्स्की के "शैक्षिक मनोविज्ञान" में नाटक के शैक्षणिक महत्व का अध्ययन शामिल है। "... बहुत पहले खोजा गया है," एल.एस. लिखते हैं। वायगोत्स्की, - कि खेल कुछ आकस्मिक का प्रतिनिधित्व नहीं करता है, यह हमेशा सबसे विविध लोगों के बीच सांस्कृतिक जीवन के सभी चरणों में उत्पन्न होता है और मानव प्रकृति की एक अपरिहार्य और प्राकृतिक विशेषता का प्रतिनिधित्व करता है। ... वे [खेल] व्यवहार के उच्च रूपों को व्यवस्थित करते हैं, व्यवहार की जटिल समस्याओं के समाधान से जुड़े होते हैं, खिलाड़ी से तनाव, तीक्ष्णता और संसाधनशीलता, सबसे विविध क्षमताओं और बलों की संयुक्त और संयुक्त कार्रवाई की आवश्यकता होती है।

खेल में, अन्य खिलाड़ियों के कई प्रयासों से बच्चे का प्रयास हमेशा सीमित और नियंत्रित होता है। प्रत्येक कार्य-खेल में एक अनिवार्य शर्त के रूप में, दूसरों के व्यवहार के साथ अपने व्यवहार को समन्वयित करने की क्षमता, दूसरों के संबंध में सक्रिय होने, हमला करने और बचाव करने, नुकसान पहुंचाने और मदद करने की क्षमता शामिल है, किसी की चाल के परिणाम की अग्रिम गणना करने के लिए सभी खिलाड़ियों के कुल योग में। इस तरह का खेल एक बच्चे का जीवित, सामाजिक, सामूहिक अनुभव है और इस संबंध में यह सामाजिक कौशल और क्षमताओं के विकास के लिए एक अनिवार्य उपकरण है।

खेल की ख़ासियत यह है कि सभी व्यवहारों को ज्ञात सशर्त नियमों के अधीन करके, यह सबसे पहले बुद्धिमान और सचेत व्यवहार सिखाता है। वह एक बच्चे के लिए विचार की पहली पाठशाला है। पर्यावरण के तत्वों के एक नए या कठिन टकराव के परिणामस्वरूप एक निश्चित कठिनाई की प्रतिक्रिया के रूप में सभी सोच उत्पन्न होती है। जहां ऐसी कोई कठिनाई न हो, जहां पर्यावरण को अंत तक जाना जाता है और हमारे व्यवहार, उसके साथ सहसंबंध की प्रक्रिया के रूप में, आसानी से आगे बढ़ते हैं और बिना किसी देरी के, कोई सोच नहीं है, स्वचालित उपकरण हर जगह काम करते हैं। लेकिन जैसे ही पर्यावरण हमें किसी भी अप्रत्याशित और नए संयोजनों के साथ प्रस्तुत करता है जिसके लिए हमारे व्यवहार से नए संयोजनों और प्रतिक्रियाओं की आवश्यकता होती है, गतिविधि का तेजी से पुनर्गठन, व्यवहार के प्रारंभिक चरण के रूप में सोच उत्पन्न होती है, अनुभव के अधिक जटिल रूपों का आंतरिक संगठन, जिसका मनोवैज्ञानिक सार अंतिम खाते में कम हो जाता है, जो कि संभव प्रतीत होने वाले लोगों की भीड़ से एक प्रसिद्ध चयन के लिए है, केवल मुख्य लक्ष्य के अनुसार आवश्यक है कि व्यवहार को हल करना चाहिए।

प्रारंभिक प्रतिक्रियाओं के प्रभाव में कई प्रतिक्रियाओं के टकराने और उनमें से कुछ के चयन से सोच उत्पन्न होती है। लेकिन यह वही है जो हमें खेल में कुछ नियमों को पेश करने और इस तरह व्यवहार की संभावनाओं को सीमित करने, बच्चे के व्यवहार को एक निश्चित लक्ष्य प्राप्त करने का कार्य निर्धारित करने, बच्चे की सभी सहज क्षमताओं और रुचि को उच्चतम बिंदु तक सीमित करने का अवसर देता है, उसे अपने व्यवहार को व्यवस्थित करने के लिए मजबूर करने के लिए ताकि वह ज्ञात नियमों का पालन करे ताकि वह एक सामान्य लक्ष्य की ओर निर्देशित हो, ताकि वह जानबूझकर ज्ञात समस्याओं को हल कर सके।

दूसरे शब्दों में, एक खेल एक उचित और उद्देश्यपूर्ण, नियोजित, सामाजिक रूप से समन्वित व्यवहार या ऊर्जा व्यय की प्रणाली है, जो ज्ञात नियमों के अधीन है... इसके द्वारा, वह एक वयस्क द्वारा ऊर्जा के श्रम व्यय के साथ अपने पूर्ण सादृश्य को प्रकट करती है, जिसके संकेत पूरी तरह से खेल के संकेतों के साथ मेल खाते हैं, केवल परिणामों के अपवाद के साथ। इस प्रकार, खेल और काम के बीच मौजूद सभी उद्देश्य अंतर के लिए, जिसने उन्हें एक-दूसरे के ध्रुवीय विपरीत भी माना, उनकी मनोवैज्ञानिक प्रकृति पूरी तरह मेल खाती है। यह इंगित करता है कि खेल बाल श्रम का एक प्राकृतिक रूप है, गतिविधि का एक अंतर्निहित रूप है, भविष्य के जीवन की तैयारी है। एक बच्चा हमेशा खेलता रहता है, वह एक खेलने वाला प्राणी है, लेकिन उसके खेल के बहुत मायने हैं। यह उसकी उम्र और रुचियों से बिल्कुल मेल खाता है और इसमें ऐसे तत्व शामिल हैं जो आवश्यक कौशल और क्षमताओं के विकास की ओर ले जाते हैं।"

पोलिश शोधकर्ता स्टीफन शुमान ने नोट किया कि खेल एक बच्चे की गतिविधि का एक विशिष्ट और विशिष्ट रूप है, जिसके लिए वह सीखता है और अनुभव प्राप्त करता है। शुमान ने इस तथ्य की ओर इशारा किया कि खेल एक बच्चे में उच्चतम भावनात्मक अनुभवों को उत्तेजित करता है और इसे सबसे गहन तरीके से सक्रिय करता है। शुमान के अनुसार, खेल को इस प्रकार माना जा सकता है अवलोकन, कल्पना, अवधारणाओं और कौशल के निर्माण के लिए एक अजीबोगरीब तरीके से लक्षित एक विकास प्रक्रिया.

खेल इतना बहुक्रियाशील, मूल, अद्वितीय है, इसकी सीमाएँ इतनी विशाल और पारदर्शी हैं कि इसे कोई स्पष्ट, संक्षिप्त परिभाषा देना शायद असंभव है। खेल के बारे में विज्ञान की कई व्याख्याएं गलत हैं, अधूरी हैं, और कभी-कभी केवल सादा गलत हैं। डच सांस्कृतिक दार्शनिक जोहान हेजिंगा इस समस्या को इस तरह से देखते हैं: "शायद कोई उपरोक्त सभी टोकन एक के बाद एक ले सकता है, बिना अवधारणाओं के बोझिल भ्रम में पड़ना। यह इस प्रकार है कि ये सभी स्पष्टीकरण केवल आंशिक रूप से सही हैं। यदि उनमें से कम से कम एक संपूर्ण होता, तो यह अन्य सभी को बाहर कर देता, या, सर्वोच्च एकता के रूप में, उन्हें गले लगा लिया और उन्हें अवशोषित कर लिया। ”

अधिकांश शोधकर्ता इस बात से सहमत हैं कि लोगों के जीवन में खेल ऐसे महत्वपूर्ण कार्य करता है जैसे:

• 1) मनोरंजक (खेल का मुख्य कार्य मनोरंजन करना, कृपया, प्रेरित करना, रुचि जगाना है);
• 2) संचारी: संचार की द्वंद्वात्मकता में महारत हासिल करना;
• 3) खेल में "मानव अभ्यास के परीक्षण के आधार" के रूप में आत्म-साक्षात्कार पर;
• 4) चिकित्सीय: अन्य प्रकार के जीवन में उत्पन्न होने वाली विभिन्न कठिनाइयों पर काबू पाना;
• 5) नैदानिक: खेल के दौरान मानक व्यवहार, आत्म-ज्ञान से विचलन की पहचान करना;
• 6) सुधारक: व्यक्तित्व संकेतकों की संरचना में सकारात्मक परिवर्तन करना;
• 7) अंतरजातीय संचार: सभी लोगों के लिए सामान्य सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों को आत्मसात करना;
• 8) समाजीकरण: सामाजिक संबंधों की प्रणाली में समावेश, मानव समुदाय के मानदंडों को आत्मसात करना।

काम और सीखने के साथ, खेल मानव गतिविधि के मुख्य प्रकारों में से एक है, मानव अस्तित्व की एक अद्भुत घटना है। खेल है सामाजिक अनुभव को फिर से बनाने और आत्मसात करने के उद्देश्य से स्थितियों के संदर्भ में गतिविधि का प्रकार, जिसमें व्यवहार का स्व-प्रबंधन विकसित और सुधार होता है.

एक व्यक्ति की गतिविधि के रूप में खेल की संरचना में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

• लक्ष्य की स्थापना;
• योजना;
• लक्ष्य की प्राप्ति;
• उन परिणामों का विश्लेषण जिसमें व्यक्तित्व स्वयं को एक विषय के रूप में पूरी तरह से महसूस करता है।

खेल गतिविधि की प्रेरणा इसकी स्वैच्छिकता, पसंद के अवसरों और प्रतिस्पर्धा के तत्वों, जरूरतों की संतुष्टि, आत्म-पुष्टि, आत्म-प्राप्ति द्वारा प्रदान की जाती है।

एक प्रक्रिया के रूप में खेल की संरचना में शामिल हैं:

• खिलाड़ियों द्वारा ली गई भूमिकाएँ;
• इन भूमिकाओं को साकार करने के साधन के रूप में कार्य करें;
• वस्तुओं का चंचल उपयोग, अर्थात्, चंचल, पारंपरिक चीजों द्वारा वास्तविक चीजों का प्रतिस्थापन;
• खिलाड़ियों के बीच वास्तविक संबंध;
• कथानक (सामग्री) वास्तविकता का एक क्षेत्र है, जिसे खेल में सशर्त रूप से पुन: पेश किया जाता है।

अधिकांश खेलों में निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

• III मुक्त विकासात्मक गतिविधि केवल बच्चे के अनुरोध पर, गतिविधि की प्रक्रिया से आनंद के लिए, और न केवल परिणाम (प्रक्रियात्मक आनंद) से;
• इस गतिविधि की रचनात्मक, बड़े पैमाने पर कामचलाऊ, सक्रिय प्रकृति ("रचनात्मकता का क्षेत्र");
• गतिविधि, प्रतिद्वंद्विता, प्रतिस्पर्धा, प्रतिस्पर्धा ("भावनात्मक तनाव");
• खेल की सामग्री, इसके विकास के तार्किक और लौकिक अनुक्रम को दर्शाते हुए प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष नियमों की उपस्थिति।

एस ए शमाकोव के अनुसार, शैक्षणिक संस्कृति की एक घटना के रूप में, नाटक निम्नलिखित महत्वपूर्ण कार्य करता है:

समाजीकरण समारोह।

खेल सामाजिक संबंधों की व्यवस्था में बच्चे को शामिल करने, संस्कृति के धन को आत्मसात करने का सबसे शक्तिशाली साधन है।

डब्ल्यू समारोह अंतरजातीय संचार.

खेल बच्चे को सार्वभौमिक मूल्यों, विभिन्न राष्ट्रीयताओं के प्रतिनिधियों की संस्कृति को आत्मसात करने की अनुमति देता है, क्योंकि "खेल राष्ट्रीय और एक ही समय में अंतरराष्ट्रीय, अंतरजातीय, सार्वभौमिक हैं।"

डब्ल्यू समारोह आत्मज्ञानएक बच्चा "मानव अभ्यास के लिए प्रशिक्षण मैदान" के रूप में खेलता है।

खेल एक ओर, बच्चे के अभ्यास में विशिष्ट जीवन कठिनाइयों को दूर करने के लिए एक परियोजना का निर्माण और परीक्षण करने की अनुमति देता है, दूसरी ओर, अनुभव की कमियों की पहचान करने के लिए।

• एन एस मिलनसारखेल का कार्य इस तथ्य को स्पष्ट रूप से दर्शाता है कि खेल एक संचार गतिविधि है जो एक बच्चे को सबसे जटिल मानव संचार के वास्तविक संदर्भ में प्रवेश करने की अनुमति देता है।
• एन एस डायग्नोस्टिकखेल का कार्य शिक्षक को बच्चे की विभिन्न अभिव्यक्तियों (बौद्धिक, रचनात्मक, भावनात्मक, आदि) का निदान करने का अवसर प्रदान करता है। साथ ही, खेल एक "आत्म-अभिव्यक्ति का क्षेत्र" है जिसमें एक बच्चा अपनी ताकत, स्वतंत्र कार्यों में अवसरों का परीक्षण करता है, खुद को व्यक्त करता है और खुद पर जोर देता है।
• एन एस चिकित्सीयखेल का कार्य बच्चे के व्यवहार, संचार, सीखने में उत्पन्न होने वाली विभिन्न कठिनाइयों को दूर करने के साधन के रूप में खेल का उपयोग करना है।

"प्ले थेरेपी का प्रभाव नए सामाजिक संबंधों के अभ्यास से निर्धारित होता है जो बच्चे को भूमिका निभाने के माध्यम से प्राप्त होता है। यह नए वास्तविक संबंधों का अभ्यास है, जिसमें भूमिका निभाना बच्चे को वयस्कों और साथियों दोनों के साथ, स्वतंत्रता और सहयोग के संबंधों के बजाय, जबरदस्ती और आक्रामकता के संबंधों के साथ रखता है, जो अंततः एक चिकित्सीय प्रभाव की ओर जाता है।

• डब्ल्यू फंक्शन के सुधार- बच्चे के व्यक्तित्व संकेतकों की संरचना में सकारात्मक परिवर्तन, परिवर्धन का परिचय है। खेल में, यह प्रक्रिया स्वाभाविक रूप से, धीरे से होती है।
• एन एस मनोरंजकखेल का कार्य शायद इसके मुख्य कार्यों में से एक है।

खेल रणनीतिक रूप से है - बच्चे के मनोरंजन के लिए केवल एक संगठित सांस्कृतिक स्थान, जिसमें वह मनोरंजन से विकास तक जाता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में खेल प्रौद्योगिकी का स्थान और भूमिका, खेल और शिक्षण के तत्वों का संयोजन काफी हद तक शैक्षणिक खेलों के कार्यों और वर्गीकरण के बारे में शिक्षक की समझ पर निर्भर करता है। जी.के. सेलेवको कई सिद्धांतों के अनुसार शैक्षणिक खेलों को वर्गीकृत करने का प्रस्ताव करता है:

• 1. खेलों का विभाजन गतिविधि के प्रकार से:शारीरिक (मोटर), बौद्धिक (मानसिक), श्रम, सामाजिक और मनोवैज्ञानिक पर।
• 2. शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रकृति से:
  • शिक्षण, प्रशिक्षण, नियंत्रण, सामान्यीकरण;
  • संज्ञानात्मक, शैक्षिक, विकासशील;
  • प्रजनन, उत्पादक, रचनात्मक;
  • संचारी, नैदानिक, कैरियर मार्गदर्शन, मनो-तकनीकी और अन्य।
• 3. सेलेवको के अनुसार खेल पद्धति की प्रकृति सेशैक्षणिक खेलों में विभाजित हैं: विषय, कथानक, भूमिका-खेल, व्यवसाय, नकल, नाटकीकरण खेल।
• 4. विषय क्षेत्र के अनुसारसभी स्कूल चक्रों के लिए खेल आवंटित करें।
• 5. गेमिंग वातावरण द्वारा, जो बड़े पैमाने पर गेमिंग तकनीक की बारीकियों को निर्धारित करता है: वे वस्तुओं, बोर्ड, इनडोर, आउटडोर, जमीन पर, कंप्यूटर और विभिन्न वाहनों के साथ और बिना गेम के बीच अंतर करते हैं।

बच्चों का खेल बच्चों की एक ऐतिहासिक रूप से उभरती हुई गतिविधि है, जिसमें वयस्कों के कार्यों और उनके बीच संबंधों को पुन: प्रस्तुत करना शामिल है और उद्देश्य और सामाजिक-सांस्कृतिक वास्तविकता के अभिविन्यास और अनुभूति के उद्देश्य से, बच्चों की शारीरिक, मानसिक और नैतिक शिक्षा के साधनों में से एक है। .

एक बच्चे के लिए खेलने का मूल्य महान है। यह, सबसे पहले, संचार का एक स्कूल, दुनिया का ज्ञान और आत्म-ज्ञान है। इसमें शारीरिक और आध्यात्मिक क्षमताओं का विकास होता है, मनोवैज्ञानिक रूप से जीवन के लिए, काम के लिए तैयार करता है। अंत में, खेल फुर्सत भर देता है और बच्चे को आनंद देता है। खेल विकास का एक अभ्यास है। एक बच्चा खेलता है क्योंकि वह विकसित होता है, और विकसित होता है क्योंकि वह खेलता है।

खेल और श्रम के बीच का अंतर यह है कि खेल के उद्देश्य उपयोगितावादी प्रभाव में नहीं होते हैं, बल्कि उन अनुभवों में होते हैं जो बच्चे के लिए सार्थक होते हैं।

खेल क्रिया मानव गतिविधि के विविध उद्देश्यों का एहसास करती है। खेल में, क्रियाएँ अभिव्यंजक और अर्थपूर्ण कार्य हैं, न कि परिचालन तकनीक। खेल एक बच्चे की जरूरतों और मांगों को उसकी क्षमताओं की सीमा के भीतर साकार करने का एक तरीका है। खेल में, कुछ वस्तुओं को कल्पना के माध्यम से दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, वास्तविकता का एक काल्पनिक परिवर्तन होता है। खेल में बालक द्वारा की जाने वाली भूमिकाओं से व्यक्तित्व का निर्माण होता है। लेकिन खेल ही एकमात्र साधन नहीं है। एक बच्चे के लिए एक खेल जीवन का एक स्कूल है। यह कल्पना, सरलता, निपुणता आदि बनाता है। खेल का मूल्य यह है कि यह एक मुक्त विकासात्मक गतिविधि है, इसमें एक रचनात्मक, कामचलाऊ और सक्रिय चरित्र है। इसमें गतिविधि में वृद्धि, प्रतिस्पर्धा, भावनात्मक तनाव, प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष नियमों की उपस्थिति शामिल है।

वास्तव में, बच्चों के लिए लगभग सभी आयोजनों में, बच्चों की मैटिनी, पार्टियों, खेल प्रतियोगिताओं आदि में खेलों का उपयोग किया जाता है। इसके अलावा, खेल और मनोरंजन की विशेष शामें आयोजित की जाती हैं। जीत से खुशी की भावना, संयोजनों की सुंदरता के लिए प्रशंसा, ताल, खुशी और किसी की क्षमताओं को प्रकट करने से संतुष्टि, भावनात्मक संतृप्ति, सक्रिय-रचनात्मक प्रकृति खेलों को बच्चों की परवरिश का एक महत्वपूर्ण साधन बनाती है।

खेल का शैक्षणिक महत्व इस तथ्य में भी निहित है कि यह तकनीक शिक्षक को अपने लिए एक नई स्थिति में महारत हासिल करने, एक नए स्तर तक पहुंचने की अनुमति देती है। पारंपरिक सूत्र "मैं तुम्हारे ऊपर हूँ" से, खेल की जगह शिक्षक को विकास के स्तर "मैं तुम्हारे साथ हूँ" पर जाने की अनुमति देता है। खेल शिक्षक और छात्र के बीच गतिविधि का एक संयुक्त क्षेत्र बन जाता है: एक नियम के रूप में, शिक्षक खेल के लेखक के रूप में कार्य करता है, और छात्र को खेल की सामग्री के रचनात्मक संवर्धन के साथ छोड़ दिया जाता है। इस प्रकार संज्ञानात्मक गतिविधि का एक नया स्तर प्रकट होता है - न केवल रचनात्मकता, बल्कि शिक्षक और छात्र की संयुक्त रचनात्मकता, जो न केवल अध्ययन किए गए विषय की सामग्री स्थान में महारत हासिल करने की अनुमति देती है, बल्कि पारस्परिक संबंधों की समस्याओं को हल करने के तरीके भी बनाती है। . खेल में, बच्चा एक व्यक्तित्व के रूप में विकसित होता है, वह अपने मानस के उन पहलुओं को बनाता है, जिन पर उसके सामाजिक अभ्यास की सफलता बाद में निर्भर करेगी।

खेल भाषण, स्मृति, ध्यान, तार्किक सोच, दृश्य स्मृति विकसित करता है। व्यवहार और संचार कौशल की संस्कृति को मजबूत किया जाता है। खेल प्रत्येक बच्चे के साथ और बच्चों के समूहों के साथ व्यक्तिगत रूप से आयोजित किए जा सकते हैं। खेलों की योजना पहले से बनाई जाती है। कार्य निर्धारित किया जाता है, खेल उपकरण (हैंडआउट) के बारे में सोचा जाता है। खेल के संगठन के बारे में भी सोचा जाता है। खेल चुनते समय, इस तथ्य को ध्यान में रखना आवश्यक है कि खेल बच्चों में मानसिक और रचनात्मक गतिविधि को उत्तेजित करे।

एक बौद्धिक और संज्ञानात्मक खेल में, निश्चित रूप से शैक्षिक कार्य होंगे, लेकिन यह एक खेल ही रहना चाहिए। खेल में सही इंटोनेशन का उपयोग करना आवश्यक है, इस बारे में सोचें कि बच्चों को खेल में कैसे रुचि दी जाए। खेल के अंत में, परिणाम आवश्यक रूप से सारांशित किया जाता है। प्राथमिक विद्यालय में, गतिविधि के हिस्से के रूप में खेल किया जा सकता है। खेल की शुरुआत में, बच्चों को रुचि देना आवश्यक है, फिर एक स्पष्टीकरण है, और फिर बच्चों द्वारा आवश्यक कार्यों का कार्यान्वयन होता है। नेता को यह नियंत्रित करना चाहिए कि खेल में कार्यों को पूरा किया जाता है और सभी आवश्यकताओं को पूरा किया जाता है।

बौद्धिक खेलों की विशेषता यह है कि वे वयस्कों द्वारा बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के उद्देश्य से बनाए गए हैं, साथ ही साथ प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान करने के लिए भी हैं।

खेल के नए, जटिल तत्वों को धीरे-धीरे पेश करना आवश्यक है।

बौद्धिक खेल में नियम महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। वे निर्धारित करते हैं कि प्रत्येक बच्चे को खेल में क्या और कैसे करना चाहिए, लक्ष्य को प्राप्त करने का मार्ग दिखाना चाहिए। नियम बच्चों को खुद को नियंत्रित करने, अपने व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता में शिक्षित करते हैं।

यदि हम संज्ञानात्मक और उपदेशात्मक खेलों का विश्लेषण इस दृष्टिकोण से करें कि उनमें क्या व्याप्त है और बच्चों को आकर्षित करता है, तो यह पता चलता है कि बच्चे मुख्य रूप से खेलने में रुचि रखते हैं। यह गतिविधि को उत्तेजित करता है, बच्चों को संतुष्ट महसूस कराता है। नाटक के रूप में छिपा हुआ उपदेशात्मक कार्य, बच्चे द्वारा अधिक सफलतापूर्वक हल किया जाता है, क्योंकि उसका ध्यान मुख्य रूप से खेल क्रिया के विकास और खेल के नियमों की पूर्ति के लिए होता है। खुद से अनजान, बिना ज्यादा तनाव के, खेलते हुए, वह एक उपदेशात्मक कार्य करता है।

खेल क्रियाओं की उपस्थिति के कारण, अतिरिक्त शिक्षा के संस्थान में कक्षा में उपयोग किए जाने वाले उपदेशात्मक खेल सीखने को अधिक मनोरंजक, भावनात्मक बनाते हैं, बच्चों के स्वैच्छिक ध्यान को बढ़ाने में मदद करते हैं, और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की गहरी महारत के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाते हैं। .

इस तरह के खेल बच्चों में मानसिक गुणों के निर्माण में योगदान करते हैं: ध्यान, स्मृति, अवलोकन, बुद्धि। वे बच्चों को मौजूदा ज्ञान को विभिन्न खेल स्थितियों में लागू करना, विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं को सक्रिय करना और बच्चों को भावनात्मक आनंद देना सिखाते हैं।

खेल का मार्गदर्शन करने के लिए महान शैक्षणिक कौशल की आवश्यकता होती है; ... खेलों का चयन करते हुए, प्रबंधक आगे बढ़ता है कि वह किस कार्यक्रम के कार्यों को उनकी मदद से हल करेगा। क्या खेल का उपदेशात्मक कार्य कार्यक्रम की सामग्री के अनुरूप है? सबसे पहले, शिक्षक इसकी संरचना के दृष्टिकोण से खेल की जांच करता है: एक उपदेशात्मक कार्य, सामग्री, नियम, खेल क्रिया। यह सुनिश्चित करता है कि चुने हुए खेल में बच्चे ज्ञान और कौशल को सुदृढ़, स्पष्ट, विस्तारित करते हैं और साथ ही खेल को गतिविधियों या अभ्यास में नहीं बदलते हैं। शिक्षक इस बारे में विस्तार से सोचता है कि कार्यक्रम के कार्य को करते समय, खेल की क्रिया को बनाए रखने के लिए, खेल की एक उच्च गति और प्रत्येक बच्चे के लिए खेल की स्थिति में सक्रिय रूप से कार्य करने का अवसर कैसे सुनिश्चित किया जाए।

खेल के लिए सावधानीपूर्वक तैयारी करना आवश्यक है: सामग्री, नियमों, रूपरेखा कार्यों की स्पष्ट, स्पष्ट, संक्षिप्त व्याख्या पर विचार करें, साथ ही खेल के दौरान बच्चों को किन पर विशेष ध्यान देना चाहिए।

शैक्षिक खेलों को विशिष्ट कार्यक्रम सामग्री से सावधानीपूर्वक मिलान करने की आवश्यकता है।

खेलों की सही योजना बनाने के लिए, शिक्षक को सबसे पहले खुद को बच्चों की मानसिक और नैतिक शिक्षा में उनके अमूल्य लाभों के बारे में आश्वस्त होना चाहिए। केवल इस मामले में, बच्चों के साथ सभी शैक्षिक कार्यों में डिडक्टिक प्ले सहयोगी हो सकता है।

बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित और निर्देशित करके, शिक्षक उन्हें संचित अनुभव को सुव्यवस्थित करने में मदद करता है, उन्हें नए ज्ञान से समृद्ध करता है, जिज्ञासा को बढ़ावा देता है, अवलोकन करता है, उनके आसपास की दुनिया के बारे में अधिक जानने की इच्छा विकसित करता है। यह बच्चों में मौखिक भाषण बनाने के साधनों में से एक है; ...

प्राकृतिक इतिहास के उपदेशात्मक खेलों की प्रक्रिया में, न केवल बच्चों के भाषण, सोच और ध्यान का विकास होता है, बल्कि जानवरों और पौधों की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में सामान्य रूप से प्रकृति के बारे में गहन ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनती हैं। जानवरों के जीवन और पौधों की दुनिया में इन अवधियों के दौरान प्रकृति में होने वाले परिवर्तनों के बारे में बच्चे अधिक पूरी तरह से अवगत हैं।

डिडक्टिक गेम एक तरह का बौद्धिक और संज्ञानात्मक खेल है। पहला उपदेशात्मक खेल लोक शिक्षाशास्त्र द्वारा बनाया गया था।

रूसी शिक्षाशास्त्र में, कई विशेषज्ञ शिक्षाप्रद खेलों के अध्ययन और तरीकों में लगे हुए हैं और लगे हुए हैं। इसके अलावा, कुछ लोग खेल को केवल कक्षा में प्राप्त ज्ञान को मजबूत करने का एक साधन मानते हैं, जबकि अन्य खेल के अर्थ की इस तरह की संकीर्ण समझ पर आपत्ति जताते हैं, इसे सीखने के रूपों में से एक मानते हैं, शैक्षिक कार्य का एक महत्वपूर्ण साधन है। डिडक्टिक प्ले के बारे में ऐसा दृष्टिकोण शिक्षण कार्यों से निर्धारित होता है जो एक स्कूल या किंडरगार्टन का सामना करता है: न केवल बच्चों को एक निश्चित मात्रा में ज्ञान देने के लिए, बल्कि उन्हें इस ज्ञान को स्वयं सिखाने के लिए, उन्हें मानसिक कार्य कौशल से लैस करना, गतिविधि विकसित करना, स्वतंत्र सोच। इस संबंध में उपदेशात्मक खेल महान अवसरों से भरा है।

डिडक्टिक प्ले का सार इस तथ्य में निहित है कि बच्चे एक मनोरंजक खेल के रूप में उन्हें दी जाने वाली मानसिक समस्याओं को हल करते हैं, कुछ कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए स्वयं समाधान ढूंढते हैं। बच्चा मानसिक कार्य को एक व्यावहारिक खेल के रूप में मानता है, इससे उसकी मानसिक गतिविधि बढ़ जाती है।

मानसिक शिक्षा के लिए, तार्किक सोच के विकास और अपने विचारों को शब्दों में व्यक्त करने की क्षमता के लिए उपदेशात्मक नाटक का महत्व बहुत महत्वपूर्ण है। एक खेल समस्या को हल करने के लिए, वस्तुओं की विशेषताओं की तुलना करना, समानताएं और अंतर स्थापित करना, सामान्यीकरण करना और निष्कर्ष निकालना आवश्यक है। इस प्रकार, निर्णय लेने, तर्क करने, विभिन्न परिस्थितियों में अपने ज्ञान को लागू करने की क्षमता विकसित होती है। यह तभी हो सकता है जब बच्चों को खेल की सामग्री बनाने वाली वस्तुओं और घटनाओं के बारे में विशिष्ट ज्ञान हो।

आकर्षक उपचारात्मक खेल स्कूली बच्चों में मानसिक समस्याओं को हल करने में रुचि पैदा करते हैं: मानसिक प्रयास का सफल परिणाम, कठिनाइयों पर काबू पाने से उन्हें संतुष्टि मिलती है। खेल के लिए जुनून स्वैच्छिक ध्यान देने की क्षमता को बढ़ाता है, अवलोकन को तेज करता है, तेज और मजबूत याद रखने में मदद करता है।

खेल में मानसिक शिक्षा का नैतिक शिक्षा से गहरा संबंध है। उपदेशात्मक समस्याओं को हल करना हमेशा इच्छा के अभ्यास के रूप में कार्य करता है। खेल के नियमों के अनुपालन के लिए बच्चों से धीरज, आत्म-नियंत्रण, अनुशासन की आवश्यकता होती है।

खेलों की प्रक्रिया में, कई जटिल घटनाओं को सरल में विभाजित किया जाता है और इसके विपरीत, व्यक्तिगत लोगों को सामान्यीकृत किया जाता है, इसलिए विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियों को अंजाम दिया जाता है। खेल क्रियाएँ और खेल के नियम जितने अर्थपूर्ण होते हैं, बच्चा उतनी ही अधिक सक्रियता से कार्य करता है। और यह शिक्षक को बच्चों के संबंध बनाने का अवसर देता है: खेल के नियमों के अनुसार मोड़ लेने की क्षमता, खेल में प्रतिभागियों की इच्छाओं को पूरा करने के लिए, कठिनाइयों में साथियों की मदद करने के लिए। खेल के दौरान, निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने में प्रत्येक बच्चे द्वारा पहल की अभिव्यक्ति को प्राप्त करने का अवसर होता है। हालाँकि, इन व्यक्तित्व लक्षणों को एक बच्चे में स्वयं नहीं लाया जाता है, उन्हें धीरे-धीरे, धैर्यपूर्वक बनाने की आवश्यकता होती है। उपदेशात्मक खेलों की सामग्री नैतिक विचारों और अवधारणाओं को बनाने में मदद करती है।

प्राकृतिक सामग्री के साथ खेलना संवेदी अनुभव के संचय में योगदान देता है, साथ ही साथ बच्चों की सौंदर्य शिक्षा में मदद करता है।

संज्ञानात्मक खेलों के अर्थ को समझना उनके लिए निम्नलिखित आवश्यकताओं को दर्शाता है:

• 1. प्रत्येक खेल में ऐसे व्यायाम होने चाहिए जो बच्चों के मानसिक विकास और उनके पालन-पोषण के लिए उपयोगी हों।
• 2. खेल में एक रोमांचक समस्या होनी चाहिए, जिसके समाधान के लिए कुछ कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए मानसिक प्रयास की आवश्यकता होती है। जैसा। मकारेंको ने कहा: "बिना प्रयास के खेलना, जोरदार गतिविधि के बिना खेलना एक बुरा खेल है।"
• 3. खेल में दीक्षितता को मनोरंजन, मजाक, हास्य के साथ जोड़ा जाना चाहिए। खेल के लिए जुनून मानसिक गतिविधि को बढ़ाता है, जिससे कार्य को पूरा करना आसान हो जाता है।

कोई भी खेल एक बहुआयामी, जटिल शैक्षणिक घटना है: यह बच्चों को पढ़ाने का एक खेल तरीका और शिक्षण का एक रूप है, और एक स्वतंत्र खेल गतिविधि और बच्चे के व्यक्तित्व की व्यापक शिक्षा का साधन है।

बच्चों को पढ़ाने के एक रूप के रूप में डिडक्टिक प्ले में दो सिद्धांत होते हैं: शैक्षिक (संज्ञानात्मक) और खेल (मनोरंजक)। शिक्षक खेल में नेता और भागीदार दोनों होता है। वह पढ़ाता और खेलता है, और बच्चे खेलकर सीखते हैं।

खेलों का आयोजन करते समय प्रतियोगिता का तत्व बहुत महत्वपूर्ण होता है। यह वह है जो बच्चों में नैतिक प्रोत्साहन, पहले होने की इच्छा, सामूहिकता, कर्तव्य की भावना और साथियों के प्रति जिम्मेदारी पैदा करता है। इसलिए, ऐसे खेलों का आयोजन करना जिनमें व्यक्तिगत गुण और व्यक्तिगत क्षमताएं प्रकट हों, सामूहिक खेलों पर विशेष जोर दिया जाना चाहिए जो बच्चों को टीम भावना से शिक्षित करते हैं।

आयोजक खेल को जटिल बनाने, उनकी परिवर्तनशीलता का विस्तार करने का ध्यान रखता है।यदि बच्चे खेल में रुचि खो रहे हैं, तो अधिक जटिल नियमों के साथ आना आवश्यक है। शिक्षक द्वारा उपदेशात्मक खेलों का संगठन तीन मुख्य दिशाओं में किया जाता है: खेल की तैयारी, इसका कार्यान्वयन और विश्लेषण।

खेल की तैयारी में शामिल हैं:

• शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यों के अनुसार खेल का चयन; ज्ञान का गहन और सामान्यीकरण, मानसिक प्रक्रियाओं की सक्रियता, आदि;
• Ш बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षण की कार्यक्रम आवश्यकताओं के लिए चयनित खेल के पत्राचार को स्थापित करना;
• खेल के लिए सबसे सुविधाजनक समय का निर्धारण (पाठ के किस चरण में, घंटों के बाद, आदि);
• खिलाड़ियों की संख्या का निर्धारण (पूरी टीम, उपसमूह, व्यक्तिगत रूप से);
• चुने हुए खेल के लिए आवश्यक उपदेशात्मक सामग्री तैयार करना (विभिन्न वस्तुएं, चित्र, प्राकृतिक सामग्री, एक पहेली पहेली या पहेली के लिए रिक्त स्थान);
• खेल के लिए शिक्षक को स्वयं तैयार करना: उसे खेल के पूरे पाठ्यक्रम, खेल में अपना स्थान, खेल का मार्गदर्शन करने के तरीकों का अध्ययन और समझ करना चाहिए।

खेल के आचरण में शामिल हैं:

• Ш खेल की सामग्री के साथ बच्चों का परिचय;
• Ш खेल के पाठ्यक्रम और नियमों की व्याख्या। उसी समय, आयोजक खेल के नियमों के अनुसार बच्चों के व्यवहार पर ध्यान देता है, नियमों के सख्त पालन के लिए (वे क्या प्रतिबंधित करते हैं, अनुमति देते हैं, निर्धारित करते हैं);
• Ш खेल के परिणामों का सारांश। परिणामों को सारांशित करते समय, शिक्षक इस बात पर जोर देता है कि जीत का मार्ग केवल कठिनाइयों, ध्यान और अनुशासन पर काबू पाने से ही संभव है।

खेल के अंत में, शिक्षक बच्चों से पूछता है कि क्या उन्हें खेल पसंद है, और वादा करता है कि अगली बार जब आप एक नया खेल खेल सकते हैं, तो यह भी दिलचस्प होगा। बच्चे आमतौर पर इस दिन का बेसब्री से इंतजार करते हैं।

प्रदर्शन किए गए खेल के विश्लेषण का उद्देश्य इसकी तैयारी और आचरण के लिए तकनीकों की पहचान करना है: निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने में कौन सी तकनीकें प्रभावी थीं, क्या काम नहीं किया और क्यों। यह बाद में गलतियों से बचने के लिए तैयारी और खेल की प्रक्रिया दोनों में सुधार करने में मदद करेगा। इसके अलावा, विश्लेषण बच्चों के व्यवहार और चरित्र में व्यक्तिगत विशेषताओं को प्रकट करेगा और इसलिए, उनके साथ व्यक्तिगत कार्य को सही ढंग से व्यवस्थित करेगा। निर्धारित लक्ष्य के अनुसार खेल के उपयोग का आत्म-आलोचनात्मक विश्लेषण खेल को बदलने में मदद करता है, इसे बाद के काम में नई सामग्री के साथ समृद्ध करता है।

डिडक्टिक गेम्स में, रोल-प्लेइंग गेम्स सबसे अलग हैं। "रोल-प्लेइंग गेम" शब्द बहुत अस्पष्ट है। भूमिका निभाने वाले खेलों को चेतना और खेलों के संचालन से संबंधित विभिन्न मानदंडों के अनुसार वर्गीकृत किया जा सकता है। खेलों को विधि और स्थान के आधार पर वर्गों में बांटा गया है। यहाँ सबसे सुलभ हैं:

• 1. बोर्ड रोल-प्लेइंग गेम्स (इनडोर गेम्स)। खिलाड़ी को केवल कागज और एक कलम की आवश्यकता होती है, साथ ही नियमों और सूचना कार्डों की एक विकसित प्रणाली की भी आवश्यकता होती है।
• 2. जमीन पर भूमिका निभाने वाले खेल (सड़क पर खेल)। आवश्यकताओं की दृष्टि से ये सबसे कठिन खेल हैं, खासकर जब इन्हें जंगल, पार्क, तालाब, नदी आदि में खेला जाता है।

बौद्धिक और संज्ञानात्मक खेलों के आयोजन के तरीके

बौद्धिक और शैक्षिक खेल (विद्रोह, प्रश्नोत्तरी के रूप में भी जाना जाता है) - आज बच्चों के साथ काम करने के सबसे लोकप्रिय रूपों में से एक है।

हर साल इस तरह के खेलों में दिलचस्पी बढ़ती जा रही है। आज, टेलीविजन के लिए धन्यवाद, देश भर में ज्ञात दर्जनों खेल-विद्रोह प्रतियोगिताएं हैं। ये हैं: "सबसे कमजोर कड़ी", "सबसे अच्छा घंटा", "खुद का खेल", "सबसे चतुर", "कौन करोड़पति बनना चाहता है", "चतुर और चतुर आदमी"; ; ; ; ...

एक नया खेल कैसे लाया जाए, इसके नियम और खेल की साजिश कैसे विकसित की जाए, खेल के लिए सही प्रश्नों का चयन कैसे किया जाए, इस पर अब चर्चा की जाएगी।

नाम।

"विशेषज्ञों का टूर्नामेंट", "बुद्धिजीवियों की लड़ाई", "विद्रोहियों की प्रतियोगिता" जैसे नाम आदर्श रूप से घटना के सार को दर्शाते हैं: पहला शब्द जो हो रहा है उसकी प्रतिस्पर्धी प्रकृति को इंगित करता है। और दूसरा निर्दिष्ट करता है कि वास्तव में प्रतिभागी किसमें प्रतिस्पर्धा कर रहे हैं - विद्वता में, सोचने की क्षमता में। स्कूल या अन्य चाइल्डकैअर संस्थान में इस तरह की शर्तों का उपयोग करना उचित है, लेकिन जब वयस्क ऐसी प्रतियोगिताओं-टूर्नामेंटों में भाग लेते हैं, तो उनके बौद्धिक मनोरंजन के लिए कुछ अन्य, अधिक आकर्षक और सम्मानजनक नाम लागू करने की सलाह दी जाती है।

शब्द संयोजन "बौद्धिक खेल" और "संज्ञानात्मक खेल", अलग से लिया गया, विद्या और तर्क में प्रतियोगिताओं को निरूपित करने के लिए बहुत कम उपयोग होता है। आखिरकार, वरीयता और शतरंज को "बौद्धिक खेलों" के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, और हाल के वर्षों में अक्सर फुटबॉल के बारे में कहा जाता है: "आज, फुटबॉल खिलाड़ी एक बहुत ही बौद्धिक खेल का प्रदर्शन करते हैं।"

संज्ञानात्मक खेलों में सभी प्रकार के बोर्ड, शैक्षिक खेल शामिल हैं। यहां तक ​​​​कि जब इन दो विशेषणों को एक साथ लिया जाता है, तो परिणामी नया शब्द "बौद्धिक-संज्ञानात्मक खेल" काफी व्यापक रहता है, यह परिभाषा में फिट नहीं होता है और उन खेलों को निरूपित कर सकता है जो कि विद्वता में प्रतिस्पर्धा नहीं हैं। "बौद्धिक और संज्ञानात्मक खेल" की अवधारणा "विद्रोह", "प्रश्नोत्तरी" या "विद्वानों के टूर्नामेंट" से बड़ी है। इस शब्द के पक्ष में पैमानों को इत्तला देने का मुख्य कारण "गेम" शब्द है। हाल के दशकों में, मानव खेल गतिविधियों पर करीब, बढ़ा हुआ ध्यान दिया गया है, खेल को प्रीस्कूलर के जीवन से कुछ के रूप में माना जाना बंद हो गया है, खेल के तरीकों का उपयोग बहुत गंभीर समस्याओं को हल करने के लिए किया जाता है, यहां तक ​​​​कि "अभिनव", "उत्पादक", " स्थितीय", "नकल", आदि खेल। इन सोनोरस नामों की पृष्ठभूमि के खिलाफ, "बौद्धिक और संज्ञानात्मक खेल" शब्द भी काफी आधुनिक और ठोस दिखाई देगा। अन्य व्यावसायिक खेलों के नामों के साथ, इस शब्द के लिए धूप में स्थान जीतना आसान है, अर्थात खेल के आयोजन के सिद्धांत और कार्यप्रणाली पर कई पाठ्यपुस्तकों में। भविष्य में वर्णित घटना को कौन सा शब्द सौंपा जाएगा - समय ही दिखाएगा। इस बीच, भविष्य में, "विद्रोह", "विद्रोहियों का टूर्नामेंट", "बौद्धिक-संज्ञानात्मक खेल" नामों का उपयोग समानार्थक शब्द के रूप में किया जाएगा।

एक नाम की उपस्थिति एक ही क्रम की घटनाओं को एक तरह की अखंडता में समूहित करने और इस अखंडता का अध्ययन करने की अनुमति देती है, न कि इसकी अलग, पृथक अभिव्यक्तियों को। दूसरे शब्दों में, नाम के लिए धन्यवाद, कोई "बौद्धिक-संज्ञानात्मक खेलों के आयोजन की पद्धति" के बारे में बात कर सकता है और अलग से आयोजन की पद्धति पर विचार नहीं कर सकता है, उदाहरण के लिए, खेल "ब्रेन-रिंग" या "बौद्धिक हॉकी", आदि। इसके अलावा, एक नाम और समझ होने पर कि सभी विभिन्न बौद्धिक खेल एक ही घटना के रूपांतर हैं, कोई भी इस घटना के नए रूपों को ढूंढ सकता है, यानी, नए बौद्धिक और संज्ञानात्मक खेलों का आविष्कार करना (वे निश्चित रूप से केवल "नए" होंगे पहले से मौजूद के संबंध में)। इस प्रकार, नाम रखना न केवल सैद्धांतिक रूप से आवश्यक है, बल्कि व्यावहारिक रूप से उपयोगी भी है।

शिक्षाशास्त्र की दृष्टि से, बौद्धिक और संज्ञानात्मक खेलों में शैक्षिक क्षमता बहुत अधिक होती है। बेशक, एक व्यक्ति के विद्वता की संभावना नगण्य है। एक खेल किसी भी शैक्षिक समस्या को हल करने की अनुमति नहीं देता है (एक को छोड़कर - खेल के दौरान बच्चे को व्यस्त रखने के लिए)। लेकिन जब बौद्धिक और संज्ञानात्मक खेलों को एक प्रणाली के रूप में आयोजित किया जाता है, जब लंबी अवधि की टीम और विशेषज्ञों के क्लब पैदा होते हैं, तो विद्या बच्चों को बहुत कुछ दे सकती है।

सबसे पहले, इस तरह के खेलों की प्रणाली बच्चे की संज्ञानात्मक रुचि को उत्तेजित करती है, ज्ञान के सामान को लगातार भरने की इच्छा बनाती है।

दूसरे, प्रतिस्पर्धा का क्षण बच्चे को अपनी क्षमताओं का मूल्यांकन करने और जीत के मामले में, अपने साथियों की नजर में खुद को स्थापित करने की अनुमति देता है।

1989 में, प्रकाशन गृह "रूसी भाषा" ने पी। एम। बाएव की एक पुस्तक "वी प्ले इन द लेसन ऑफ द रशियन लैंग्वेज: ए गाइड फॉर टीचर्स ऑफ फॉरेन स्कूल्स" प्रकाशित की। लेखक खेल की मूल अवधारणा को एक सीखने के उपकरण के रूप में देता है और निम्नलिखित निष्कर्ष निकालता है:

• 1. खेल संज्ञानात्मक रुचियों को विकसित करने और छात्रों की गतिविधि को बढ़ाने का एक प्रभावी साधन है;
• 2. सही ढंग से व्यवस्थित, सामग्री की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, खेल स्मृति को प्रशिक्षित करता है, छात्रों को भाषण कौशल विकसित करने में मदद करता है;
• 3. खेल छात्रों की मानसिक गतिविधि को उत्तेजित करता है, विषय में ध्यान और संज्ञानात्मक रुचि विकसित करता है;
• 4. खेल छात्रों की निष्क्रियता पर काबू पाने के तरीकों में से एक है;
• 5. टीम के हिस्से के रूप में, प्रत्येक छात्र पूरी टीम के लिए जिम्मेदार है, हर कोई अपनी टीम के सर्वोत्तम परिणाम में रुचि रखता है, हर कोई कार्य को जल्द से जल्द और सफलतापूर्वक करने का प्रयास करता है। इस प्रकार, प्रतियोगिता सभी छात्रों के प्रदर्शन को मजबूत करने में योगदान करती है।

तीसरा, एक टीम या क्लब की उपस्थिति बच्चों में सामूहिक सोच गतिविधि के कौशल के विकास में योगदान करती है, किसी समस्या के समाधान के लिए संयुक्त खोज ...

आप इस सूची को जारी रख सकते हैं और नोट कर सकते हैं कि "चौथे", "पांचवें" और "छठे" बच्चों के लिए पांडित्य कैसे उपयोगी है। लेकिन यह हमेशा याद रखना चाहिए कि किसी भी शैक्षिक क्षमता को महसूस नहीं किया जा सकता है, संभव तभी मान्य होता है जब उनकी ओर से सक्षम संगठनात्मक कार्य होता है। जो विद्वता की तैयारी और संचालन करता है।

सभी बौद्धिक और संज्ञानात्मक खेल, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, उनके नामों की परवाह किए बिना, समान विशेषताएं हैं, और उनकी तैयारी और कार्यान्वयन एक ही संगठनात्मक एल्गोरिथ्म के अनुसार किया जाता है। लेकिन इस एल्गोरिथम को प्रकट करने से पहले, समान विशेषताओं को उजागर करना आवश्यक है जो बिना किसी अपवाद के सभी विद्याओं में निहित हैं। आखिरकार, यह वही है जो उन सभी खेलों को एकजुट करता है जिन्हें खेल की तैयारी के दौरान ध्यान केंद्रित करना होगा।

यहाँ किसी भी संज्ञानात्मक खेल की तीन प्रमुख विशेषताएं हैं:

• 1. विशेष प्रश्नों की उपस्थिति जिनका उत्तर उसके प्रतिभागियों द्वारा खेल के दौरान दिया जाना चाहिए।
• 2. विशेष नियमों की उपस्थिति, जिनका पालन करते हुए आपको प्रश्नों का उत्तर देना चाहिए।
• 3. एक खेल की साजिश, खेल साज़िश की उपस्थिति, जो खेल का बाहरी "खोल" है।

इन घटकों में से प्रत्येक पर अधिक विस्तार से चर्चा की जानी चाहिए।

प्रशन।

प्रत्येक प्रश्न बौद्धिक और संज्ञानात्मक खेल के लिए उपयुक्त नहीं है। दुर्भाग्य से, यह प्रतीत होता है स्पष्ट सत्य बहुत बार कई खेल आयोजकों द्वारा उपेक्षित किया जाता है। कभी-कभी किसी विशेष खेल में गलत प्रश्न होते हैं, और इससे प्रतिभागियों और प्रस्तुतकर्ता के बीच विवाद और संघर्ष होता है। कभी-कभी इस या उस खेल में साधारण, उबाऊ, और यहां तक ​​कि सर्वथा मूर्खतापूर्ण प्रश्न होते हैं, और इससे खिलाड़ियों का उत्साह समाप्त हो जाता है, सामान्य तौर पर ऐसे खेलों में रुचि कम हो जाती है। विद्वता के लिए अवांछनीय प्रश्नों के लिए, परिशिष्ट 3 देखें।

नियम।

प्रत्येक बौद्धिक और संज्ञानात्मक खेल के अपने नियम होते हैं, और हम यह भी कह सकते हैं कि वे एक दूसरे से भिन्न हैं, सबसे पहले, नियमों से। लेकिन हालांकि नियम अलग हैं, अगर आप उन्हें करीब से देखते हैं, तो आप एक निश्चित पैटर्न पा सकते हैं। यह इस तथ्य में निहित है कि सभी नियम, वास्तव में, एक ही संगठनात्मक प्रश्नों के उत्तर हैं। इनमें से दस प्रश्न या संगठनात्मक समस्याएं हैं।

• 1. खेल में कौन भाग लेता है: टीम या व्यक्तिगत प्रतिभागी?
• 2. यदि टीमें खेल रही हैं, तो वे कितने लोगों से बनी हैं?
• 3. एक ही समय में कितनी टीमें (व्यक्तिगत प्रतिभागी) खेल में भाग लेती हैं?
• 4. प्रश्न कौन पूछता है: प्रस्तुतकर्ता या प्रतिभागी एक दूसरे से "?
• 5. प्रश्न कैसे पूछे जाते हैं: सभी प्रतिभागियों को एक ही समय में, क्रमिक रूप से, या ड्रॉइंग लॉट के सिद्धांत के अनुसार (अन्य विकल्प भी हो सकते हैं)?
• 6. प्रतिक्रिया तैयार करने में कितना समय लगता है?
• 7. प्रतिभागियों को प्रतिक्रिया देने की इच्छा कैसे प्रदर्शित करनी चाहिए?
• 8. उत्तर की शुद्धता का मूल्यांकन कौन करता है?
• 9. उत्तर के लिए अंक (अंक) कैसे दिए जाते हैं?
• 10. खेल कितने समय तक चलता है: जब तक प्रश्न समाप्त नहीं हो जाते, जब तक कि समय समाप्त नहीं हो जाता, जब तक कि एक निश्चित मात्रा में अंक जमा नहीं हो जाते?

कभी-कभी खेलों में कई राउंड होते हैं, और प्रत्येक नए दौर के नियम बदलते हैं ("हैप्पी एक्सीडेंट")। लेकिन यहाँ भी, उपरोक्त सभी संगठनात्मक मुद्दे अपनी प्रासंगिकता नहीं खोते हैं, वे बस अब प्रत्येक दौर से अलग से जुड़े हुए हैं।

यदि, नियम विकसित करते समय, आयोजक कम से कम एक संगठनात्मक प्रश्न को याद करते हैं, उनके उत्तर पर निर्णय नहीं लेते हैं, तो खेल के नियम अधूरे हो जाएंगे, और इससे गलतफहमी या संघर्ष भी हो सकता है।

विद्वता के नियम आमतौर पर खिलाड़ियों को पहले ही बता दिए जाते हैं, लेकिन खेल की शुरुआत में उन्हें सार्वजनिक रूप से फिर से दोहराया जाना चाहिए। इस मामले में, नियमों को खेलने के कपड़े पहनाए जाते हैं, यानी निर्देशों के एक उबाऊ सेट से वे एक नाटक की साजिश में बदल जाते हैं।

खेल की साजिश।

यह प्रदर्शित करने के लिए कि गेम प्लॉट क्या है, आप निम्न उदाहरण का उपयोग कर सकते हैं। मान लीजिए कि मोटरिंग (कार का इतिहास, कार का उपकरण, आधुनिक कार बाजार, मोटरस्पोर्ट) पर एक शिक्षा का संचालन करने का निर्णय लिया गया है।

इस खेल के लिए कई दर्जन दिलचस्प तैयार किए गए हैं। सक्षम प्रश्न। खेल के नियम सरल हैं: 5 लोगों की दो टीमें खेलती हैं, प्रस्तुतकर्ता उनसे सवाल पूछता है, 10 अंक हासिल करने वाली पहली टीम जीतती है,

अगर खेल को वैसे ही छोड़ दिया जाए, तो वह है। बेशक, यह पारित हो सकता है (प्रश्न और नियम हैं - और यह मुख्य बात है), लेकिन कोई अभिव्यक्ति, उत्साह, "उत्साह" नहीं होगा। यह सब प्रकट होने के लिए, आपको भूखंड में प्रवेश करना होगा।

उदाहरण के लिए:

1. सबसे कठिन रैली में भाग लेने वाले दो दल दो दल हैं। पार पाने का रास्ता केवल १० मील है, लेकिन क्या ही उबड़-खाबड़ है!

यह बहुत संभव है कि कुछ चालक दल फिनिश लाइन तक बिल्कुल भी नहीं पहुंच पाएंगे। हर मील को कवर करना एक सवाल का जवाब है। कोई जवाब नहीं है - इसका मतलब है कि रास्ते में कोई खराबी थी या कोई दुर्गम बाधा उत्पन्न हुई। जो सबसे पहले 10 मील ड्राइव करने में सक्षम है, सभी बाधाओं को पार करते हुए और ब्रेकडाउन से बचता है, वह विजेता होता है।

उसी समय, मार्ग और दो कार्डबोर्ड कारों को दिखाते हुए एक प्रदर्शन बोर्ड आरेख बनाना संभव है जो चालक दल के स्थान को दिखाएगा। योजना के अनुसार लेआउट का संचलन एक नियमित बोर्ड पर संख्याओं की उपस्थिति के बराबर है।

2. कल्पना कीजिए कि दो टीमें दो कार उत्साही क्लब हैं जिन्होंने अपने हाथों से एक कार को इकट्ठा करने का फैसला किया। एक कार को इकट्ठा करने के लिए, उन्हें पहियों, एक स्टीयरिंग व्हील, एक बॉडी, एक इंजन, एक गियरबॉक्स आदि की आवश्यकता होती है। कार के कुल दस बड़े और छोटे हिस्से होते हैं। प्रत्येक इकाई या भाग को खरीदने के लिए, आपको एक प्रश्न का उत्तर देना होगा (प्रश्न जटिलता के विभिन्न स्तरों के हो सकते हैं - भाग के महत्व के आधार पर)।

प्रत्येक क्लब को यह अधिकार है कि वे अपनी पसंद के अनुसार पुर्जे खरीदना शुरू कर दें। मुख्य बात यह है कि खेल के अंत तक घटकों का एक पूरा सेट होता है। जो सबसे पहले असेंबली के लिए आवश्यक सभी भागों को प्राप्त करता है वह विजेता होता है।

साथ ही, प्रदर्शन स्टैंड और कार्डबोर्ड ऑटो पार्ट्स को आवश्यक मात्रा में अग्रिम में बनाना बेहतर है। प्रत्येक नई खरीद को स्टैंड से जोड़ा जा सकता है ताकि हर कोई यह देख सके कि कार असेंबली की सफलता क्या है।

3. कल्पना कीजिए कि दोनों टीमें दो निजी कार रेंटल व्यवसाय हैं। प्रत्येक कंपनी ने 10 कारों के लिए गैरेज बनाया है, लेकिन उन्होंने अभी तक कारों को खुद नहीं खरीदा है। कार खरीदने के लिए, आपको एक प्रश्न का उत्तर देना होगा (प्रश्न अलग-अलग कठिनाई के हो सकते हैं - कार के ब्रांड के आधार पर)। अगर सवाल का कोई जवाब नहीं है, तो इसका मतलब है कि कंपनी के पास इसे खरीदने के लिए पर्याप्त पैसा नहीं था। गैरेज को तेजी से भरने वाली कंपनी प्रतियोगिता में विजेता होती है।

ऐसे में आप गेम के लिए बीस टॉय कार तैयार कर सकते हैं। यह बेहतर है कि ये विभिन्न ब्रांडों की कारों की सटीक लघु प्रतियां हों। यह संभव है कि "गेराज उद्यम" द्वारा खरीदी गई मिनी कारें टीम के लिए एक पुरस्कार बन जाएंगी।

जैसा कि आप उदाहरणों से देख सकते हैं, प्रश्नों के एक सेट और समान नियमों से, तीन समान रूप से भिन्न खेल उत्पन्न हुए। उनकी असमानता सवालों और नियमों पर आरोपित एक नए कथानक का परिणाम है। खेलों की बाहरी नवीनता सामान्य रूप से खेलों में बच्चों की रुचि बनाए रखने में मदद करेगी।

लेकिन गेम प्लॉट आपको न केवल गेम का "आविष्कार" करने की अनुमति देता है। सबसे पहले, गेम प्लॉट गेम की गतिशीलता प्रदान करता है। कथानक की उपस्थिति प्रस्तुतकर्ता के लिए घटनाओं पर उज्ज्वल और रंगीन टिप्पणी करना, प्रतिभागियों और प्रशंसकों की भावनाओं पर खेलना, संचार और भावनात्मकता को एक उबाऊ प्रश्न-उत्तर के रूप में लाना संभव बनाती है।

इस प्रकार, हम पहले से ही संगठनात्मक एल्गोरिथम के पहले तीन बिंदु तैयार कर सकते हैं, सभी बौद्धिक और संज्ञानात्मक खेलों के लिए समान। वे इस तरह दिख सकते हैं:

ь खेल के सवालों का विकास;

ь खेल के नियमों का विकास;

एक खेल की साजिश का विकास।

इन बिंदुओं को संख्याओं के साथ चिह्नित नहीं किया जाता है, क्योंकि इन्हें किसी भी क्रम में लागू किया जा सकता है: आप पहले प्रश्नों के साथ आ सकते हैं, और फिर बाकी सब कुछ कर सकते हैं, लेकिन आप नियमों को परिभाषित करके तैयारी शुरू कर सकते हैं।

बौद्धिक और संज्ञानात्मक खेल के आयोजन के अन्य चरण होंगे:

ь टीमों का निर्माण और तैयारी;

ь खेल के स्थल का पंजीकरण;

ь आवश्यक अपेक्षित की तैयारी;

ь खेल का तकनीकी समर्थन;

ь प्रशंसकों को आमंत्रित करना;

प्रतिभागियों के लिए पुरस्कारों की खरीद;

जूरी की पसंद;

मेजबान के साथ काम करें।

अर्थात्, पहले तीन बिंदुओं के अपवाद के साथ, बौद्धिक-संज्ञानात्मक खेल का संगठनात्मक एल्गोरिथम प्रतिस्पर्धी कार्यक्रमों के संगठनात्मक एल्गोरिथम से अलग नहीं है।

तथ्य यह है कि चीजों के बीच खेलना सिखाता है, - जाहिर है, हर कोई आश्वस्त हो सकता है। तो आइए खेलों में उन कार्यों की पूर्ति को शामिल करने का प्रयास करें जो बच्चे को सीखना चाहिए। बच्चा खुशी-खुशी और स्वेच्छा से खेल में कार्यों को पूरा करता है। और चूंकि बच्चा इस तरह के खेल को कई बार खेलने के लिए तैयार होता है, इसलिए वह आवश्यक सामग्री को आसानी से और मजबूती से आत्मसात कर लेता है। सामग्री को बदलकर, आप कई उपयुक्त खेलों के साथ आ सकते हैं। निम्नलिखित नियमों का पालन करना महत्वपूर्ण है। सबसे पहले, खेल में बच्चे की रुचि होनी चाहिए, उसके लिए इतना आकर्षक होना चाहिए कि वह अधिक से अधिक खेलना चाहता हो। अन्यथा, यह एक खेल नहीं होगा, बल्कि सभी एक ही निर्बाध गतिविधि होगी। दूसरे, आवश्यक सामग्री को आत्मसात करना जीत की शर्त बन जाना चाहिए। बच्चों को सक्रिय रूप से काम करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए, नए उत्तरों की खोज करने के लिए, निम्नलिखित नियम पेश किए जा सकते हैं: एक सही उत्तर के लिए, बच्चे को एक पुरस्कार मिलता है, और एक गलत के लिए, वह एक जीत देता है। इस प्रकार, वह तभी जीतता है जब वह तुरंत सही उत्तर देता है। यह तकनीक बच्चे को तुरंत सक्रिय कार्य शुरू कर देती है, और पहले उत्तर का अनुमान लगाने की कोशिश नहीं करती है।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, यह आवश्यक है कि खेल बच्चे के लिए दिलचस्प और आकर्षक हो। यह हासिल किया जाता है, सबसे पहले, इस तथ्य से कि जिस वयस्क के साथ बच्चा खेल रहा है वह खुद रुचि दिखाता है, उत्साह के साथ खेलता है और बच्चे की हर उपलब्धि, हर सही जवाब पर खुशी मनाता है। दूसरे, यह तथ्य कि बच्चे के प्रत्येक सही उत्तर का सकारात्मक सुदृढीकरण होता है।

आपको कोशिश करने की ज़रूरत है ताकि बच्चा बहुत बार हार न जाए। आखिरकार, खेल में मुख्य रुचि सफलता, जीत पैदा करती है। यदि बच्चा खेल में सफल नहीं होता है, और वह अक्सर हार जाता है, तो उसमें रुचि जल्दी से गायब हो जाती है। आप खेल के दौरान बच्चे को दोष नहीं दे सकते (और उसके बाद, निश्चित रूप से), उसे गलतियों के लिए शर्मिंदा करें, इस तथ्य के लिए कि वह कुछ नहीं जानता या करने में सक्षम नहीं है। यह कोई अच्छा काम नहीं करेगा और केवल अतिरिक्त अप्रिय अनुभव देगा, और वह बस खेलने से इंकार कर देगा।

तो, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए खेल अग्रणी गतिविधि है। खेल मानव गतिविधि का एक स्वतंत्र रूप है, जो कुछ व्यावहारिक स्थितियों की नकल करता है, शैक्षिक प्रक्रिया को बढ़ाने के साधनों में से एक है।वह सिखाती है, आकार देती है, बदलती है, शिक्षित करती है। खेल, उत्कृष्ट सोवियत मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की, विकास का नेतृत्व करते हैं। यह हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि खेल का बहुत महत्व है और एक युवा छात्र के विकास में बहुत बड़ी भूमिका निभाता है।

खेल भी प्रारंभिक शिक्षा का एक साधन है, बच्चों द्वारा "विज्ञान से पहले विज्ञान" को आत्मसात करना। खेल में, बच्चे अपने आस-पास के जीवन को प्रतिबिंबित करते हैं और उनकी धारणा और समझ के लिए उपलब्ध कुछ तथ्यों और घटनाओं को सीखते हैं। खेल को अपने आसपास की दुनिया से परिचित कराने के साधन के रूप में उपयोग करते हुए, शिक्षक के पास बच्चों का ध्यान उन घटनाओं की ओर निर्देशित करने का अवसर होता है जो विचारों की सीमा के विस्तार के लिए मूल्यवान हैं। और साथ ही, यह बच्चों की रुचि का पोषण करता है, जिज्ञासा विकसित करता है, खेल की सामग्री को समृद्ध करने के लिए ज्ञान को आत्मसात करने की आवश्यकता और जागरूकता विकसित करता है, और खेल के माध्यम से, खेलने की प्रक्रिया में, निपटाने की क्षमता बनाता है विभिन्न परिस्थितियों में ज्ञान। खेल का नेतृत्व करते हुए, शिक्षक कुछ करने की सक्रिय इच्छा को बढ़ावा देता है, सीखने के लिए, प्रयास करने के लिए, और खोजने के लिए, बच्चों की आध्यात्मिक दुनिया को समृद्ध करता है। और यह सब मानसिक और सामान्य विकास में योगदान देता है। तैयार खेल इस उद्देश्य की पूर्ति करते हैं।

एक शैक्षिक उपकरण के रूप में खेल का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक सामूहिक रूप से खेलने वाले बच्चों के समूह को प्रभावित करके प्रत्येक बच्चे को प्रभावित करता है। खेल में बच्चों के जीवन को व्यवस्थित करके, शिक्षक न केवल खेल संबंध बनाता है, बल्कि वास्तविक भी बनाता है, विभिन्न परिस्थितियों में और खेल के बाहर बच्चों के व्यवहार के मानदंडों में उपयोगी आदतों को ठीक करता है। इस प्रकार, बच्चों के सही मार्गदर्शन के साथ, खेल शिक्षा का स्कूल बन जाता है, स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने का एक साधन।

पहले अध्याय पर निष्कर्ष

खेलने की आवश्यकता सामान्य रूप से एक व्यक्ति और विशेष रूप से एक बच्चे की बुनियादी जरूरतों में से एक है। खेल की सशर्त दुनिया का मनोरंजन सकारात्मक रूप से भावनात्मक रूप से रंगीन जानकारी को याद रखने, दोहराने, समेकित करने या आत्मसात करने की नीरस गतिविधि बनाता है, और खेल कार्रवाई की भावनात्मकता बच्चे की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और कार्यों को सक्रिय करती है। खेल का एक और सकारात्मक पक्ष यह है कि यह एक नई स्थिति में ज्ञान के उपयोग को बढ़ावा देता है, अर्थात। छात्रों द्वारा आत्मसात की गई सामग्री एक प्रकार के अभ्यास से गुजरती है, शैक्षिक प्रक्रिया में विविधता और रुचि लाती है।

शैक्षिक प्रक्रिया में खेल या खेल के तत्वों को शामिल करते हुए, शिक्षक को विद्यार्थियों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए। खेल इस उम्र के बच्चों के लिए सुलभ होना चाहिए।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं: प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ध्यान, स्मृति, सोच, भाषण, धारणा, कल्पना विकसित की जानी चाहिए। इस उम्र के बच्चों के साथ कक्षा में खेलों के कुशल उपयोग से इन प्रक्रियाओं का निर्माण संभव है।

सैद्धांतिक अवधारणाओं का अध्ययन करने के बाद: "संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं", "खेल"; प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के विकास की ख़ासियत पर विचार करने और खेल के तरीकों से परिचित होने के बाद, जिसकी मदद से संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास किया जाता है, हम प्रायोगिक कार्य के लिए आगे बढ़ते हैं। यह हमें परिणाम प्राप्त करने और आगे रखी गई परिकल्पना की पुष्टि के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति देगा।

शिक्षा के आधुनिकीकरण में अग्रणी दिशाओं में से एक नई आधुनिक गुणवत्ता की उपलब्धि है पूर्व विद्यालयी शिक्षा... नवीन विधियों, सुधारात्मक और शैक्षिक समाधानों को विकसित करने और खोजने की आवश्यकता है।

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पूर्वावलोकन:

नगर स्वायत्त शिक्षण संस्थान

"सामान्य विकासात्मक प्रकार का किंडरगार्टन नंबर 92"

स्वाध्याय

थीम:

क्रावचेंको इरिना व्लादिमीरोवना

शिक्षक अवर्गीकृत

उच्च शिक्षा

विषय पर कार्य प्रारंभ होने की तिथि: सितंबर 2016

अनुमानित समाप्ति तिथि: मई 2017

थीम:

"पुराने प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को बनाने के साधन के रूप में खेलों का विकास करना"

समस्या की तात्कालिकता:

शिक्षा के आधुनिकीकरण में अग्रणी दिशाओं में से एक पूर्वस्कूली शिक्षा की एक नई आधुनिक गुणवत्ता की उपलब्धि है। नवीन विधियों, सुधारात्मक और शैक्षिक समाधानों को विकसित करने और खोजने की आवश्यकता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा, पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने की आवश्यकताएं प्रीस्कूलरों के संज्ञानात्मक विकास के लिए कई गंभीर आवश्यकताओं को रेखांकित करती हैं। प्राप्त सभी ज्ञान और कौशल शैक्षिक खेलों में समेकित होते हैं, जिन पर बहुत ध्यान देने की आवश्यकता होती है। किंडरगार्टन बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने का एक महत्वपूर्ण कार्य करता है। उसकी आगे की शिक्षा की सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चा कितनी अच्छी तरह और समय पर स्कूल के लिए तैयार होगा। मानसिक शिक्षा और बुद्धि के विकास में विकासशील खेलों का बहुत महत्व है। वे स्मृति, भाषण, कल्पना, भावनाओं के विकास में योगदान करते हैं; व्यक्ति की दृढ़ता, धैर्य, रचनात्मकता का निर्माण करता है। मुझे भी दिलचस्पी थीसंकट : क्या विकासात्मक खेलों के उपयोग के माध्यम से संज्ञानात्मक क्षमताओं के निर्माण में प्रीस्कूलरों की प्रेरणा को बढ़ाना संभव है। खेल तकनीकों और विधियों का उपयोग, उनका क्रम और अंतर्संबंध इस समस्या को हल करने में योगदान देगा। इसके आधार पर, मैंने निम्नलिखित कार्य तैयार कियापरिकल्पना: विकासात्मक खेलों के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास प्रभावी होगा बशर्ते कि शैक्षिक प्रक्रिया में खेल विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाए।अध्ययन की वस्तु- प्रीस्कूलर में संज्ञानात्मक क्षमता;अध्ययन का विषय- प्रीस्कूलर में संज्ञानात्मक क्षमताओं के निर्माण में खेल विकसित करना;

बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के निर्माण में, मैं अपने काम में मनोरंजक खेल सामग्री का उपयोग करता हूं। मैं इस सामग्री को घटना के दौरान ही शामिल करता हूं या बच्चों की मानसिक गतिविधि में कमी होने पर इसका उपयोग इसके अंत में करता हूं। अपनी प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों में, मैं विभिन्न उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करता हूँ।

के साथ निकट संपर्क में इस विषय पर अपना कार्य करेंमाता - पिता:

मनोरंजक और शैक्षिक खेलों का परिचय दें;

परामर्श, व्यक्तिगत बातचीत का संचालन करें;

केंद्र को फिर से भरने में माता-पिता को शामिल करें"शैक्षिक खेल"

लक्ष्य और कार्य:

1. प्रीस्कूलर में संज्ञानात्मक क्षमताओं के निर्माण में खेल तकनीकों के उपयोग की प्रासंगिकता का अध्ययन।

2. बच्चों के व्यापक विकास को सक्रिय रूप से प्रभावित करना:

नए विचारों और अवधारणाओं से समृद्ध; ज्ञान को समेकित करना; मानसिक गतिविधि को तेज करने के लिए।

3. विकासात्मक खेलों के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

4. आवश्यक साहित्य का अध्ययन करके अपने स्वयं के ज्ञान का स्तर बढ़ाएं। नवीन तकनीकों और प्रौद्योगिकियों से परिचित हों।

5. इस मुद्दे पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करें।

6. संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में गेमिंग तकनीकों का अध्ययन करना।

7. शैक्षिक खेलों का चयन करें

8. संज्ञानात्मक क्षमताओं की अवधारणा की सामग्री का सामान्य विवरण दें

9. पुराने प्रीस्कूलरों में संज्ञानात्मक क्षमताओं के निर्माण के लिए शैक्षिक खेलों के उपयोग की प्रभावशीलता की जांच करना।

संज्ञानात्मक क्षमताएं, ज्ञान के स्रोत - ज्ञान के प्राकृतिक साधन, जो किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुण हैं। पीएस को। संबंधितबोध , प्रतिनिधित्व, अनुभूति , बुद्धि, मर्जी , बुद्धि, प्रतिभा,सहज बोध स्मृति, कल्पना,कटौती , प्रवेश , समानता , विश्लेषण, संश्लेषण। http://ponjatija.ru/

अवधि संज्ञानात्मक क्षमताक्षमताओं के रूप में समझा जाता है, जिसमें संवेदी क्षमताएं (वस्तुओं और उनके बाहरी गुणों की धारणा) और बौद्धिक क्षमताएं शामिल हैं जो उत्पादक महारत और ज्ञान के संचालन, उनके संकेत प्रणालियों को सुनिश्चित करती हैं।

संज्ञानात्मक क्षमताओं के गठन के मुख्य संकेतक क्या हैं? आइए किसी भी प्रभावी संज्ञानात्मक गतिविधि में अंतर्निहित मानसिक तंत्रों में से सबसे महत्वपूर्ण हैं: ध्यान (विशेष रूप से स्वैच्छिक), विभिन्न प्रकार की स्मृति (दृश्य, श्रवण, गतिज), कल्पना, सोच। आइए उन पर थोड़ा और विस्तार से ध्यान दें।

ध्यान किसी भी गतिविधि की सफलता को काफी हद तक निर्धारित करता है। यह उसकी विशेषताओं पर निर्भर करता है कि क्या बच्चा एक प्रकार के काम से दूसरे प्रकार के काम में तेजी से आगे बढ़ सकता है, वह कितनी देर तक उसी सामग्री से निपट सकता है, वह कितनी स्पष्ट रूप से वस्तु को अलग करने और जांच करने का प्रबंधन करता है, लंबे समय तक इसका अध्ययन करता है। उद्देश्यपूर्ण ध्यान के गठन में कठिनाई मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण है कि अनैच्छिक ध्यान पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र की विशेषता है, जो धीरे-धीरे स्वैच्छिक में बदल जाता है। छात्र को अक्सर खुद को चौकस रहने के लिए मजबूर करने के लिए प्रयास करने की आवश्यकता होती है। इस महत्वपूर्ण गुण की अभिव्यक्ति और इसके गुणों के आगे विकास में कमियों को दूर करने के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण तभी संभव है जब आप ध्यान की ख़ासियतों को अच्छी तरह से जानते हैं जो किसी विशेष छात्र की विशेषता है, और उद्देश्यपूर्ण रूप से लापता लिंक बनाते हैं।

याद - यही वह आधार है जिस पर मस्तिष्क बनाता है। बच्चों में स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, अनैच्छिक स्मृति के साथ, स्वैच्छिक स्मृति उत्पन्न होती है, जो मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, विकास के ऐसे स्तर तक पहुँचती है, जो किसी चीज़ को याद रखने या याद करने के लक्ष्य की उपस्थिति के साथ-साथ उपयोग की विशेषता है। इस लक्ष्य को लागू करने के उद्देश्य से स्मरक विधियों की।

विकास की प्रक्रियाअनुभूति एलए वेंगर द्वारा विस्तार से जांच की गई थी। जब तक वे स्कूल शुरू करते हैं, तब तक बच्चा, एक नियम के रूप में, पहले से ही संवेदी मानकों में महारत हासिल कर चुका होता है। वस्तुओं के आकार की धारणा में ऐसे संदर्भ नमूने, उदाहरण के लिए, प्रसिद्ध ज्यामितीय आंकड़े (रेखा, कोण, त्रिकोण, आयत, वृत्त, आदि) के रूप में काम कर सकते हैं; रंग को समझते समय - संतृप्ति और चमक के संदर्भ में स्पेक्ट्रम और इसके प्राथमिक रंगों के विभिन्न रंग; वस्तुओं के आकार को समझते समय - आकारों में अंतर (लंबाई, क्षेत्र, आयतन) बच्चे को इन मानकों से परिचित कराने के बाद, उसे कथित वस्तुओं के संबंधित गुणों को स्थापित करने के लिए अभ्यास में उनका उपयोग करना सिखाया जाना चाहिए, अर्थात अवधारणात्मक क्रियाओं को सिखाना। . अवधारणात्मक क्रियाओं में सुधार, इस तरह के नए प्रकार के कार्यों की महारत, एल.ए. वेंजर के अनुसार, उम्र के साथ धारणा में सुधार, अधिक सटीकता का अधिग्रहण, विघटन और एक वयस्क की विकसित धारणा में निहित कई अन्य गुण प्रदान करता है। धारणा की उच्च गुणवत्ता, बदले में, क्षमताओं के निर्माण का आधार बनाती है।

स्कूल की शुरुआत तक, बच्चों में मनमानी के तत्व होते हैंकल्पना। मानसिक चित्र बनाने की प्रक्रिया में, बच्चा अपने मौजूदा विचारों, उनके परिवर्तन और संयोजन पर निर्भर करता है।

ऊपर उल्लिखित सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं सोच के विकास के आधार के रूप में कार्य करती हैं, जो जीवन के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, स्वतंत्र रूप से सोचने वाले व्यक्तित्व के निर्माण के लिए, संज्ञानात्मक प्रक्रिया, जो मानव अनुभूति का उच्चतम चरण है।

जैसा कि आप जानते हैं, संज्ञानात्मक सहित क्षमताएं न केवल प्रकट होती हैं, बल्कि शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में भी विकसित होती हैं। इस दिशा में उद्देश्यपूर्ण कार्य से संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास और सुधार अधिक प्रभावी होगा, जिससे बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विस्तार होगा। इसका मतलब है कि संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास को नियंत्रित किया जाना चाहिए। हालांकि, इन अवसरों को अक्सर सर्वोत्तम तरीके से लागू नहीं किया जाता है। मनोवैज्ञानिक शोध के अनुसार, बाल विकास में सबसे बड़ा बदलाव स्कूली शिक्षा के पहले वर्ष में होता है। इसके अलावा, सीखने के विकासशील पक्ष पर अपर्याप्त ध्यान देने के कारण, छात्रों के मानसिक विकास की गति धीमी हो जाती है और सीखने में रुचि कम हो जाती है।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाना शिक्षक के मुख्य कार्यों में से एक है। सीखने की गतिविधियों के सभी उद्देश्यों में, सबसे महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक रुचि है जो सीखने की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है। वह इस समय न केवल मानसिक गतिविधि को सक्रिय करता है, बल्कि इसे विभिन्न समस्याओं के बाद के समाधान के लिए भी निर्देशित करता है, छात्र की क्षमताओं का विकास करता है। शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में, मैं मनोरंजक सामग्री, उपदेशात्मक खेल, विचारों को बनाने के उद्देश्य से कार्यों, नई जानकारी से परिचित होने का उपयोग करता हूं। इस मामले में, एक अनिवार्य शर्त खेल और अभ्यास की एक प्रणाली का उपयोग है।

मजाक के कार्य, पहेली, तार्किक अभ्यास को समझने में बच्चे बहुत सक्रिय होते हैं। वे लगातार ऐसे समाधान की तलाश में रहते हैं जो परिणाम की ओर ले जाए। इस घटना में कि बच्चे के लिए एक मनोरंजक कार्य उपलब्ध है, वह उसके प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण विकसित करता है, जो मानसिक गतिविधि को उत्तेजित करता है।

मनोरंजक सामग्री के सभी प्रकारों में से, उपदेशात्मक खेल सबसे व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। उनके पास नए ज्ञान का निर्माण करने, बच्चों को कार्रवाई के तरीकों से परिचित कराने, शैक्षिक सामग्री का विस्तार, स्पष्टीकरण और समेकित करने का अवसर है।

शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण में, मैं न केवल उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करता हूं, बल्कि शैक्षिक खेलों और कार्यों का भी उपयोग करता हूं। वे बच्चों के लिए दिलचस्प हैं, भावनात्मक रूप से उन्हें मोहित करते हैं। और समस्या में रुचि के आधार पर उत्तर की खोज, समाधान की प्रक्रिया, विचार के सक्रिय कार्य के बिना असंभव है। समस्याओं को हल करने में एक व्यवस्थित अभ्यास, इस तरह मानसिक गतिविधि, विचार की स्वतंत्रता, शैक्षिक कार्य के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण, पहल विकसित करता है।

आइए हम उन कार्यों पर अधिक विस्तार से ध्यान दें जिन्हें मुख्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के अनुसार वर्गीकृत किया गया है। ध्यान के विभिन्न पहलुओं में सुधार करने और स्वैच्छिक ध्यान की मात्रा बढ़ाने के लिए, "भूलभुलैया" कार्य किया जाता है। इसमें चालों को परिभाषित करना, लेबिरिंथ में ग्राफिक कार्य करना, उनमें अंकगणितीय "अक्षरों" को हल करना शामिल है। ध्यान आकर्षित करने के लिए, उपदेशात्मक खेल आयोजित किए जाते हैं: "गुणा करें या विभाजित करें?" ", "मतभेद खोजें"। आप ध्यान के प्रशिक्षण के लिए एक गेम भी पेश कर सकते हैं "ड्रा, सही ढंग से गिनना और सही दिशा में आगे बढ़ना।" दृश्य और श्रवण स्मृति के विकास के लिए, श्रुतलेख का उपयोग करना प्रभावी है, उदाहरण के लिए, "वर्ड चेन", खेल "गणितीय शब्द याद रखें"।

धारणा के विकास और सुधार के लिए मुख्य प्रकार के कार्य रूप धारणा के विकास के लिए कार्य हैं: उनके रूपों में अंतर को समझने के लिए ज्यामितीय आंकड़ों पर लाठी या तार लगाने का प्रस्ताव है; विभिन्न ज्यामितीय आकृतियों को ड्रा और स्केच करें; आकार को बड़ा (कम) करेगा। धारणा के विकास के कार्यों में, आंख के विकास के कार्यों पर बहुत ध्यान दिया जाता है।

ऐच्छिक कल्पना का विकास निःसंदेह सभी विषयों में होता रहता है। आइए इस समूह के लिए अधिक विशिष्ट कार्यों पर ध्यान दें। अपनी कल्पना को विकसित करने के लिए एक अच्छा अभ्यास समान आंकड़ों की एक जोड़ी खोजने के लिए कार्य होगा, अभ्यास "वस्तुओं को ढूंढें और गिनें", "आंकड़ों का पुनर्निर्माण और परिवर्तन करें।" छात्र टोपोलॉजी में सबसे सरल कार्यों में भी बहुत रुचि रखते हैं, जिसमें यह प्रस्तावित है, कागज से पेंसिल उठाए बिना और एक ही रेखा खींचे बिना, आंकड़े दो बार खींचने के लिए। बच्चों की कल्पना के विकास के लिए प्रभावी कार्य ऐसे कार्य हैं जिनमें दिए गए भागों में से एक को चुना जाना चाहिए ताकि पूरी वस्तु को बहाल किया जा सके, दिए गए दो भागों में से एक दिया गया हो, लेकिन स्पष्ट भाग नहीं। उदाहरण के लिए: आप स्केच किए गए टुकड़ों से पैटर्न के समान कितने नाशपाती बना सकते हैं? एक दिलचस्प बदलाव खेल है "कुत्ता क्या है?" आप बच्चे को एक कुत्ते की कल्पना करने के लिए कह सकते हैं और जितना हो सके उसके बारे में बता सकते हैं: मेरे पास किस तरह का कोट है, उसे क्या खाना पसंद है, उसकी पूंछ और कान किस आकार के हैं, उसका चरित्र क्या है, आदि। "विवरण द्वारा ड्रा करें।" आपने निम्नलिखित पाठ पढ़ा: “एक सफेद घर था। इसकी छत त्रिभुजाकार है। बड़ी खिड़की लाल है और छोटी पीली है। दरवाजा भूरा है। पाठ को फिर से धीमी गति से, एक बार में एक वाक्य पढ़ा जाना चाहिए। इस समय बच्चों को अपनी आँखें बंद करके इस घर की कल्पना करनी चाहिए, और फिर इसे खींचना चाहिए।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास पर उद्देश्यपूर्ण कार्य के साथ, मानसिक के विकास और सुधार पर विशेष ध्यान दिया जाता हैसंचालन: तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण और वर्गीकरण, तार्किक समस्याओं को हल करना। सार्थक और तार्किक कार्यों पर बहुत ध्यान दिया जाता है: "पंक्ति जारी रखें", "समूहों में विभाजित करें", "तुलना करें", "पैटर्न खोजें"। नए गैर-मानक कार्य पेश किए जाते हैं। उन्हें स्थिति के विश्लेषण और परस्पर तार्किक तर्क की एक श्रृंखला के निर्माण पर अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है।

कक्षा में संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से विशेष कार्यों और कार्यों की एक प्रणाली का नियमित उपयोग क्षितिज को व्यापक बनाता है, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में योगदान देता है, विषय में तत्परता की गुणवत्ता में सुधार करता है, बच्चों को अधिक आत्मविश्वास से खुद को सरलतम में उन्मुख करने की अनुमति देता है। उनके चारों ओर वास्तविकता के पैटर्न। यह संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास का प्रबंधन है जो शिक्षक को बच्चों में मानसिक शक्ति और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, लचीलेपन और चौड़ाई, सोच की स्वतंत्रता का निर्माण करने की अनुमति देगा। यह सब एक व्यक्ति के लिए न केवल कार्य में ज्ञान के अनुप्रयोग के लिए, बल्कि आध्यात्मिक जीवन की पूर्णता के लिए भी आवश्यक है।

संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास और प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक रुचि एक छोटे बच्चे के पालन-पोषण और विकास में सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों में से एक है। स्कूल में उसकी शिक्षा की सफलता और उसके विकास की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चे की संज्ञानात्मक रुचि और संज्ञानात्मक क्षमता कितनी अच्छी तरह विकसित हुई है। एक बच्चा जो कुछ नया सीखने में रुचि रखता है और जो उसमें सफल होता है वह हमेशा और भी अधिक सीखने का प्रयास करेगा - जो निश्चित रूप से उसके मानसिक विकास पर सबसे सकारात्मक प्रभाव डालेगा।

प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास कैसे करें?

५ से ७ साल की उम्र तक

इस उम्र में, प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में "बड़ी दुनिया" का ज्ञान शामिल है, साथ ही मानवता, दया, राजनीति, देखभाल, करुणा आदि जैसी अवधारणाओं को समझना और व्यवहार करना शामिल है। इस उम्र में, बच्चे अब न केवल सूचनाओं को समझते हैं और घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करते हैं, बल्कि प्राप्त ज्ञान को व्यवस्थित करने, इसे याद रखने और अपने इच्छित उद्देश्य के लिए उपयोग करने में भी सक्षम होते हैं। इस उम्र में, दुनिया के प्रति सम्मानजनक रवैया बनता है, जिसका आधार नैतिक मूल्यों की अवधारणा है।
अब बच्चा न केवल तुलना करता है, बल्कि निष्कर्ष भी निकालता है, स्वतंत्र रूप से घटनाओं में पैटर्न की पहचान करता है और कुछ परिणामों की भविष्यवाणी करने में भी सक्षम है। एक शब्द में, यदि पहले बच्चा तैयार किए गए समाधानों को मानता था, तो अब वह स्वयं किसी परिणाम पर आना चाहता है और किसी विशेष समस्या का समाधान खोजने में रुचि दिखाता है।

प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए कक्षाओं की विशेषताएं

स्वाभाविक रूप से, बच्चों के साथ विशेष कक्षाओं के बिना प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का गहन विकास असंभव है। लेकिन ये कोई भी नीरस और उबाऊ गतिविधियाँ नहीं होनी चाहिए जो बच्चे को कोई लाभ न पहुँचाएँ, बल्कि, इसके विपरीत, उसे कुछ भी सीखने की किसी भी इच्छा से पूरी तरह से वंचित कर दें। पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए मुख्य गतिविधि बच्चे की गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण प्रकार होना चाहिए - खेल। यह सीखने के तत्वों के साथ एक खेल है जो एक बच्चे के लिए दिलचस्प है जो आपको प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने में मदद करेगा।

एक बच्चे के लिए शैक्षिक खेल चुनते समय, याद रखें कि प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारक वयस्कों का उदाहरण है। यह कोई रहस्य नहीं है कि बच्चे अपने बड़ों की नकल करके कुछ नया सीखते हैं। इसके अलावा, यह सकारात्मक पहलुओं और नकारात्मक उदाहरणों दोनों पर लागू होता है। क्या यह बेहतर नहीं होगा कि बच्चे की आँखों के सामने अधिक सकारात्मक रोल मॉडल हों?

उदाहरण के लिए, एक बच्चा कटलरी के नाम सीख सकता है, लेकिन माता-पिता को उसे दिखाना होगा कि सूप एक प्लेट से चम्मच से खाया जाता है। यही बात नए खेलों पर भी लागू होती है - एक स्ट्रिंग द्वारा कार को कैसे रोल किया जाए, ब्लॉकों से घर कैसे बनाया जाए - यह सब एक बच्चे को एक वयस्क के साथ एक संयुक्त खेल से सीखना चाहिए। प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में, यह एक स्पष्टीकरण नहीं है जो महत्वपूर्ण है, लेकिन एक सकारात्मक उदाहरण का पालन करना है।

अपने बच्चे को तुरंत कुछ याद करने के लिए न कहें। एक नए कौशल को धारण करने के लिए, उसी क्रिया की पर्याप्त संख्या में दोहराव आवश्यक है। यह कोई आश्चर्य की बात नहीं है कि बच्चे तब प्यार करते हैं जब उन्हें बार-बार एक ही परी कथा पढ़ी जाती है या उनके साथ एक ही खेल खेला जाता है। इस तरह बच्चों का विकास होता है और हर बार जब उन्हें अपने लिए एक नया कार्य करने की आवश्यकता होती है तो वे अधिक आत्मविश्वास महसूस करते हैं। लेकिन याद रखें कि बड़े बच्चों के साथ कक्षाओं में, इसके विपरीत, खेल में कुछ नए तत्वों को लगातार पेश करना आवश्यक है - साथ ही, खेल के सार को बदले बिना।

प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए सामग्री चुनते समय, उसके विकास के स्तर और उसके अनुभव को ध्यान में रखें ताकि बच्चा कुछ कार्य कर सके। उदाहरण के लिए, यदि एक प्रीस्कूलर ने पहले ही सड़क पर कारें देखी हैं, तो आप उसे एक स्ट्रिंग पर टाइपराइटर ले जाना सिखाना शुरू कर सकते हैं। लेकिन अगर बच्चा अभी तक कुछ अवधारणाओं से परिचित नहीं है, तो यह आवश्यक है कि या तो पहले बच्चे को उनसे मिलवाएं, या उन खेलों को स्थगित कर दें जहां उनका बाद में उल्लेख किया गया है।

अपने बच्चे के साथ विकासात्मक गतिविधियाँ करना, किसी भी स्थिति में उस पर अत्यधिक माँग न करें। बेशक, एक छोटे बच्चे की स्थिति लेना मुश्किल हो सकता है - लेकिन बच्चे की भलाई के लिए कठिन कार्यों को करने के लिए आप और माता-पिता यही चाहते हैं। अपने लिए न्यायाधीश: यदि कोई बच्चा समझता है कि कार्य उसकी शक्तियों से परे है, तो हम यहां किस तरह के खेल के विकास में रुचि के बारे में बात कर सकते हैं?

अपने बच्चे के साथ एक शैक्षिक खेल खेलते समय, याद रखें कि खेल के क्षणों के बावजूद, यह अभी भी एक शैक्षिक गतिविधि है। इसलिए, इसकी अवधि को स्पष्ट रूप से विनियमित किया जाना चाहिए। जैसे ही आप देखें कि बच्चा थका हुआ है, खेल छोड़ दें और उसे किसी और चीज़ में व्यस्त रखें। औसतन, एक शैक्षिक खेल लगभग 15-20 मिनट तक चलना चाहिए। वैसे, सबसे प्रभावी खेलों में बदलती गतिविधियाँ शामिल हैं। इस तरह के खेल बच्चे का ध्यान लंबे समय तक बनाए रखने में मदद करते हैं और बच्चे की बढ़ी हुई रुचि को उत्तेजित करते हैं।

और, ज़ाहिर है, बच्चे की प्रशंसा करना और कक्षा के दौरान प्राप्त ज्ञान को रोजमर्रा की जिंदगी में उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना न भूलें। स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास तभी प्रभावी होगा जब उनके द्वारा प्राप्त ज्ञान को व्यवहार में लागू किया जाएगा।

प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए गतिविधियों के उदाहरण

बच्चे की उम्र और प्रशिक्षण के स्तर के आधार पर, प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए गतिविधियों के निम्नलिखित उदाहरण दिए जा सकते हैं।

५ से ७ साल की उम्र तक

इस उम्र में, एक प्रीस्कूलर में संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास काफी हद तक प्रयोगों और प्रयोगों के माध्यम से किया जाता है। इस उम्र में एक बच्चे को निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालना सीखना चाहिए, साथ ही कुछ परिणामों की भविष्यवाणी करना चाहिए। बच्चों को ऐसी चीजें सिखाने के उद्देश्य से ही ऐसी कक्षाएं संचालित करना आवश्यक है।

इसके अलावा, इस उम्र में, गैर-मानक समाधान खोजने और रचनात्मक क्षमताओं की अभिव्यक्ति के उद्देश्य से खेल बहुत उपयोगी हैं। बच्चे में बुनियादी नैतिक मूल्यों के निर्माण के संबंध में, इस अवधि के दौरान उसे कुछ मूल्यों को बढ़ावा देने वाली फिल्में और कार्टून दिखाना बहुत उपयोगी होता है। विषयगत पुस्तकों के लिए भी यही सच है।

इस तथ्य के कारण कि इस उम्र में स्कूली जीवन की शुरुआत कोने के आसपास है, बच्चे के भाषण के विकास पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है। उसके साथ बातचीत करें, उसके द्वारा पढ़ी गई किताब या उसके द्वारा देखी गई फिल्म के बारे में बच्चे की राय पूछना सुनिश्चित करें। संक्षेप में, उसे भाषण विकसित करने और अर्जित कौशल को दैनिक जीवन में लागू करने के लिए प्रोत्साहित करें।

पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए प्रभावी होने के लिए, न केवल इसके लिए सही खेल और गतिविधियों का चयन करना आवश्यक है, बल्कि बच्चे को किसी न किसी तरह से रुचि देना भी आवश्यक है। केवल इस मामले में, आपके प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास तीव्र गति से आगे बढ़ेगा, और उसके आसपास की दुनिया में बच्चे की रुचि कभी कम नहीं होगी!

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अंतर्गत पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताआपको प्रक्रिया में दिखाई गई गतिविधि को समझना चाहिएज्ञान ... यह जानकारी की रुचि स्वीकृति में, स्पष्ट करने की इच्छा में, उनके ज्ञान को गहरा करने में, रुचि के प्रश्नों के उत्तर की स्वतंत्र खोज में, रचनात्मकता के तत्वों की अभिव्यक्ति में, सीखने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है।जानने का तरीका और इसे अन्य सामग्री पर लागू करें।संज्ञानात्मक क्षमता विकसित होती हैनए अनुभवों की आवश्यकता से, जो जन्म से प्रत्येक व्यक्ति में निहित है। वीपूर्वस्कूली उम्रइस आवश्यकता के आधार पर, प्रक्रिया मेंविकास अभिविन्यास और अनुसंधान गतिविधियों, बच्चे को जितना संभव हो उतना नया सीखने और खोजने की इच्छा विकसित होती है। शोधकर्ताओं का मानना ​​है किसंज्ञानात्मक क्षमतामानसिक गुणों की विशेषता वाले महत्वपूर्ण गुणों में से एक हैंप्रीस्कूलर विकास. संज्ञानात्मक क्षमताअवधि के दौरान गठितपूर्वस्कूली बचपनएक महत्वपूर्ण प्रेरक शक्ति हैंबच्चे का संज्ञानात्मक विकास, जिसने अंतिम कार्य के विषय की पसंद निर्धारित की "पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक क्षमता विकसित करने के तरीकेशैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के मॉडल के ढांचे के भीतर"शिक्षक की संयुक्त गतिविधियाँ औरबच्चे "।

"एक खेल के बिना, नहीं , कोई पूर्ण मानसिक नहीं हो सकताविकास।

खेल एक चिंगारी है जो जिज्ञासा और जिज्ञासा की चिंगारी को प्रज्वलित करती है।"

वी ए सुखोमलिंस्की।

डिडक्टिक गेम्स एक प्रकार के खेल हैं जिनमें विशेष रूप से बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के उद्देश्य से एक शैक्षणिक स्कूल द्वारा बनाए गए नियम हैं। डिडक्टिक गेम्स का उद्देश्य बच्चों को पढ़ाने में विशिष्ट समस्याओं को हल करना है, लेकिन साथ ही, उनमें खेल गतिविधियों का शैक्षिक और विकासात्मक प्रभाव दिखाई देता है। छोटे छात्रों को पढ़ाने के साधन के रूप में उपदेशात्मक खेलों का उपयोग कई कारणों से निर्धारित होता है: - खेल गतिविधियों, खेल के रूपों और तकनीकों पर निर्भरता - बच्चों को शैक्षिक कार्यों में शामिल करने का यह सबसे पर्याप्त तरीका है; - शैक्षिक गतिविधियों का विकास, इसमें बच्चों का समावेश धीमा है; - बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में योगदान; - संज्ञानात्मक प्रेरणा अपर्याप्त रूप से बनती है। उपदेशात्मक खेल इन कठिनाइयों पर काबू पाने में काफी हद तक योगदान देता है। इसकी एक निश्चित संरचना है जो खेल को सीखने और खेलने की गतिविधि के रूप में दर्शाती है। एक उपदेशात्मक खेल के निम्नलिखित संरचनात्मक घटक प्रतिष्ठित हैं: एक उपदेशात्मक कार्य; खेल क्रियाएं; खेल के नियम; नतीजा। उपदेशात्मक कार्य शिक्षण और शैक्षिक प्रभाव के लक्ष्य से निर्धारित होता है। यह शिक्षक द्वारा बनाया जाता है और उसकी शिक्षण गतिविधियों को दर्शाता है। खेल कार्य बच्चों द्वारा किया जाता है। एक उपदेशात्मक खेल में एक उपदेशात्मक कार्य एक खेल कार्य के माध्यम से महसूस किया जाता है। यह खेल क्रियाओं को निर्धारित करता है, स्वयं बच्चे का कार्य बन जाता है। खेल क्रियाएँ खेल का आधार हैं। विभिन्न खेलों में, खिलाड़ियों के संबंध में खेल क्रियाएँ भिन्न होती हैं। वे खेल के इरादे से संबंधित हैं और इससे आगे बढ़ते हैं। चंचल क्रियाएं एक खेल अवधारणा को साकार करने के साधन हैं, लेकिन उनमें एक उपदेशात्मक कार्य को पूरा करने के उद्देश्य से की जाने वाली क्रियाएं भी शामिल हैं। खेल के नियम, उनकी सामग्री और अभिविन्यास बच्चे के व्यक्तित्व, संज्ञानात्मक सामग्री, खेल कार्यों और खेल कार्यों के निर्माण के सामान्य कार्यों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। एक उपदेशात्मक खेल में, नियम दिए गए हैं। नियमों की मदद से, शिक्षक संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया, बच्चों के व्यवहार को नियंत्रित करता है, और बच्चों के कार्यों को स्पष्ट रूप से व्यवस्थित करता है। संक्षेप में - खेल के अंत के तुरंत बाद परिणाम का सारांश दिया जाता है। यह हो सकता है: स्कोरिंग; खेल कार्य पूरा करने वाले बच्चों की पहचान; विजेता टीम का निर्धारण, आदि। साथ ही, पिछड़े बच्चों की सफलताओं पर जोर देने के लिए, प्रत्येक बच्चे की उपलब्धियों को नोट करना आवश्यक है। खेल के दौरान सभी संरचनात्मक तत्वों को संरक्षित किया जाना चाहिए। चूंकि यह उनकी मदद से है कि उपचारात्मक कार्यों को हल किया जाता है। बच्चों और शिक्षक के बीच संबंध सीखने की स्थिति से नहीं, बल्कि खेल से निर्धारित होता है। बच्चे और शिक्षक एक ही खेल में भागीदार हैं। इस प्रकार, उपदेशात्मक खेल केवल एक बच्चे के लिए एक खेल है, और एक वयस्क के लिए यह सीखने का एक तरीका है। डिडक्टिक गेम्स का उद्देश्य शैक्षिक कार्यों में संक्रमण को सुविधाजनक बनाना, इसे क्रमिक बनाना है। ऊपर से, डिडक्टिक गेम्स के मुख्य कार्यों को तैयार करना संभव है: - सीखने में एक स्थिर रुचि का गठन और बच्चे के स्कूल शासन में अनुकूलन की प्रक्रिया से जुड़े तनाव से मुक्ति; - मानसिक रसौली का गठन; - सामान्य शैक्षिक कौशल का गठन, स्वतंत्र शैक्षिक कार्य के कौशल; - आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के कौशल का गठन; - पर्याप्त संबंधों का निर्माण और सामाजिक भूमिकाओं का विकास। इस प्रकार, उपदेशात्मक नाटक एक जटिल, बहुआयामी घटना है। सभी उपदेशात्मक खेलों को तीन मुख्य प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है: वस्तुओं के साथ खेल (खिलौने, प्राकृतिक सामग्री);

कोमारोवा एन.वी., रयबकिना एल.ए., फतकुलिना एस.एफ. व्यक्तित्व विकास के साधन के रूप में खेलों का विकास [पाठ] // आधुनिक दुनिया में शिक्षा का सिद्धांत और अभ्यास: इंटर्न की सामग्री। वैज्ञानिक। कॉन्फ़. (सेंट पीटर्सबर्ग, फरवरी 2012)। - एसपीबी।: रेनोम, 2012।-- एस। 190-192।

बी गेम्स निकितिन

खिलौने, खेल समाज के हाथों में सबसे शक्तिशाली शैक्षिक उपकरणों में से एक हैं। खेल को आमतौर पर बच्चे की मुख्य गतिविधि कहा जाता है। यह खेल में है कि उसके व्यक्तित्व के विभिन्न पहलू प्रकट होते हैं और विकसित होते हैं, कई बौद्धिक और भावनात्मक ज़रूरतें पूरी होती हैं, और चरित्र बनता है। क्या आपको लगता है कि आप सिर्फ एक खिलौना खरीद रहे हैं? नहीं, आप एक मानवीय व्यक्तित्व पेश कर रहे हैं!

बीपी निकितिन

निकितिन के खेल "फोल्ड ए पैटर्न", "फोल्ड ए स्क्वायर", "फ्रैक्शंस", "क्यूब्स फॉर ऑल"

निकितिन के खेल इस मायने में उल्लेखनीय हैं कि उन्हें पूरे परिवार के साथ खेला जा सकता है। आयु केवल कार्यों की कठिनाई की डिग्री से निर्धारित होती है। कुछ कार्य एक वर्ष की आयु से बच्चों की शक्ति के भीतर होते हैं (और यहां तक ​​कि बहुत छोटे बच्चों के लिए भी, आप कार्यों के साथ आ सकते हैं!), और कुछ कार्य वयस्कों के लिए भी आसान नहीं होते हैं। यह और भी सुखद होता है जब बच्चे, जिन्होंने इन खेलों को जल्दी खेलना शुरू कर दिया, कठिन कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा कर लेते हैं!

साथ ही, इन खेलों में बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की काफी संभावनाएं हैं। आखिरकार, प्रस्तावित भागों के सेट से, आप अपने दम पर अनंत संख्या में गेम बना सकते हैं।

पैटर्न गेम को मोड़ो

इसमें 16 क्यूब्स का एक सेट होता है, जिसके किनारों को अलग-अलग रंगों में चित्रित किया जाता है, और इसका उद्देश्य प्राथमिक गणितीय कौशल का निर्माण करना है। बी.पी. निकितिन इसे डेढ़ साल से खेलना शुरू करने की सलाह देते हैं।

आरंभ करने के लिए, बस अपने बच्चे के साथ ब्लॉक देखें। बच्चे पर ध्यान दें कि उन्हें किस रंग में रंगा गया है। यहाँ बहुत छोटे बच्चों के लिए क्यूब्स के साथ पहले गेम हैं: हम रंग सीखते हैं और ठीक करते हैं; घनों की गिनती - हम मात्रा की अवधारणा सीखते हैं, हम गिनती के प्रारंभिक कौशल बनाते हैं।

फिर आप दिखा सकते हैं कि क्यूब्स से पथ कैसे बनाएं। प्रतीक्षा करें कि बच्चा आपसे जुड़ना चाहता है और उसके साथ खेलना जारी रखें।

सबसे पहले, हम एक-रंग के रास्ते बनाते हैं: "देखो, मुझे एक पीला रास्ता मिला है, एक गिलहरी खुशी से उसके साथ कूदती है (अपने बच्चे के पसंदीदा खिलौनों का उपयोग करें)। अब, शायद आप एक खरगोश के लिए एक हरा रास्ता बनाने की कोशिश कर सकते हैं?" (ऐसा करते समय, हम रंगों को दोहराते हैं और ठीक करते हैं।)

जब बच्चा आत्मविश्वास से इस कार्य का सामना कर सकता है, तो उसे रंगीन रास्ते बनाने के लिए आमंत्रित करें। यह नियमितता और अनुक्रम की अवधारणाओं का अध्ययन करने के लिए बहुत सी जगह खोलता है: "देखो मैंने कौन सा पथ बनाया। आप क्या देखते हैं? - हां, एक घन पीला है, दूसरा नीला, पीला, नीला, पीला, अगला क्या होगा घन हो? पथ जारी रखें। अब अपने खरगोश के लिए एक बहु-रंगीन पथ के साथ आओ। "

इन चरणों में महारत हासिल करने के बाद, आप सीधे क्यूब्स से पैटर्न बनाने के लिए आगे बढ़ सकते हैं। सबसे पहले, "माँ की तरह" पैटर्न और कार्रवाई का क्रम होगा, फिर मैनुअल में प्रस्तावित पैटर्न तैयार करने के लिए आगे बढ़ें। बाद में, सबसे दिलचस्प बात यह होगी: स्व-आविष्कार पैटर्न।

खेलते समय, बच्चा योजनाओं को समझना, अमूर्त चित्रों में वास्तविक वस्तुओं को पहचानना, मौजूदा तत्वों से नए संयोजन बनाना सीखेगा।

गेम गाइड "फोल्ड स्क्वायर"

विभिन्न आकृतियों के टुकड़ों में कटे हुए वर्ग होते हैं। खेल को कठिनाई के तीन स्तरों द्वारा दर्शाया जाता है, और स्तर जितना अधिक होता है, वर्ग में उतने ही अधिक घटक होते हैं। पहले स्तर पर, आपको केवल 2-3 भागों का एक वर्ग जोड़ना होगा। बाद के स्तरों पर, वर्गों के भागों का आकार और संख्या बदल जाती है। जब इन सभी कार्यों में महारत हासिल हो जाती है, तो आप दो या तीन सेट के भागों को डालकर और मिलाकर खेल को जटिल बना सकते हैं। इस मामले में, बच्चे को यह ध्यान रखना होगा कि प्रत्येक वर्ग (क्रमशः, और उसके हिस्से) को अपने रंग में चित्रित किया गया है - खेल की शुरुआत में ही इस पर ध्यान दें।

आप 9-10 महीने और बाद में खेल को जानना शुरू कर सकते हैं। आरंभ करने के लिए, रंग सीखने, गिनती कौशल विकसित करने के लिए वर्गों के विवरण का उपयोग करें। वर्गों को बनाने वाली आकृतियों का वर्णन और नाम देना न भूलें: "यह एक त्रिभुज (ट्रेपेज़ॉइड, आदि) है, यह नीला है। आइए गिनें कि इसमें कितने कोण हैं ... और भुजाएँ?" (आकृतियों के आकार, नाम और गुणों का अध्ययन करते समय)। दिखाएं कि त्रिकोण और अन्य आकार विभिन्न आकारों के हैं ("आकार, आकार" की अवधारणा को महारत हासिल करना)। इसके अलावा, खेल के विवरण का उपयोग न केवल वर्गों, बल्कि अन्य विभिन्न आकृतियों और रूपों को इकट्ठा करने के लिए किया जा सकता है - "संपूर्ण" और "भाग" की अवधारणाओं को पेश करते हुए।

खेल बच्चे की स्थानिक कल्पना, तार्किक सोच, विश्लेषण और संश्लेषण की क्षमता विकसित करने में मदद करेगा - यह समझ कि एक वर्ग या अन्य आकृति को विभिन्न भागों में विभाजित किया जा सकता है और एक वर्ग को कई भागों से मोड़ा जा सकता है। इसके अलावा, उंगलियों के ठीक मोटर कौशल विकसित होते हैं - आखिरकार, शिशुओं के लिए छोटे भागों में से एक वर्ग को बड़े करीने से और सटीक रूप से मोड़ना इतना आसान नहीं है; साथ ही बच्चों की कल्पना, रचनात्मक और जुझारू क्षमताएं।

यूनिक्यूब

ये बहुमुखी क्यूब्स आपके बच्चे को त्रि-आयामी अंतरिक्ष की दुनिया से परिचित कराते हैं। स्थानिक सोच का विकास भविष्य में बच्चे को ड्राइंग, स्टीरियोमेट्री, वर्णनात्मक ज्यामिति में महारत हासिल करने की अनुमति देगा। "यूनिकुबा" के कार्यों की एक विस्तृत श्रृंखला 2 से 15 वर्ष की आयु के बच्चों को आकर्षित कर सकती है। खेल बच्चों के विकास के लिए जबरदस्त अवसर प्रदान करता है। बच्चा घनों के रंग के पैटर्न का विश्लेषण कर सकता है। पहली धारणा यह है कि समान रूप से रंगीन घन नहीं हैं, सभी 27 अलग-अलग हैं, हालांकि केवल तीन रंगों का उपयोग किया जाता है, और घन में 6 चेहरे होते हैं। तब यह पता चलता है कि संख्या के अनुसार, केवल एक के अलावा, 8 त्रय हैं प्रत्येक रंग के चेहरों की, लेकिन क्या वे सापेक्ष स्थिति हैं?

खेल स्पष्टता, सावधानी, सटीकता, सटीकता सिखाता है। बच्चे को इस खेल की पेशकश करने के लिए, माता-पिता को यह कल्पना करने की आवश्यकता है कि क्या वह रंगों को अलग करता है, चाहे वह एक ही रंग के दो चेहरों वाला घन ढूंढ सके या नहीं, चाहे वह "ट्रेन" जोड़ता हो और क्यूब्स से एक "टॉवर", एक "प्लेटफ़ॉर्म" बिछा सकता है, एक "घर" या "सीढ़ी" बना सकता है।

"यूनिक्यूब" में कार्य कठिन हैं और इसलिए बच्चे के लिए बहुत समय और प्रयास की आवश्यकता होती है, और आप उनमें से बहुत कुछ नहीं दे सकते। बच्चे की क्षमताओं के आधार पर कभी-कभी एक कार्य पर्याप्त होता है और कम से कम 2-3 बार।

बच्चों को ड्राइंग और मौखिक दोनों तरह से टास्क दिए जा सकते हैं। पहले तो बच्चे ड्राइंग को मौखिक व्याख्या से बेहतर समझते हैं, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि इस तरह की एकतरफाता से सहमत होना चाहिए। जहां कार्य मौखिक रूप से दिया जा सकता है, वहां इसका उपयोग किया जाना चाहिए। केवल जब आप आश्वस्त हों कि बच्चा एक मौखिक कार्य में "नीले रंग का छोटा घन" (8 "नीली ट्रेशकी") और "लाल रंग का बड़ा घन" (27 क्यूब्स का) दोनों को मोड़ सकता है, तो आप अपना ध्यान कमजोर कर सकते हैं समस्या, जैसा कि कार्य पूछें: मौखिक या ग्राफिक रूप से। दूसरे शब्दों में, बच्चे को ऐसी स्थिति में लाना आवश्यक है जहाँ वह मौखिक रूप से और चित्र के रूप में कार्यों को समान रूप से अच्छी तरह से समझे।

टीआरजेड टेक्नोलॉजीज।

TRIZ का उद्देश्य केवल बच्चों की कल्पना को विकसित करना नहीं है, बल्कि उन्हें चल रही प्रक्रियाओं की समझ के साथ व्यवस्थित रूप से सोचना सिखाना है। शिक्षकों और माता-पिता को बच्चों के गुणों की ठोस व्यावहारिक शिक्षा, एक रचनात्मक व्यक्तित्व, उनके आसपास की दुनिया की एकता और विरोधाभास को समझने और उनकी छोटी समस्याओं को हल करने के लिए एक उपकरण देना।

TRIZ आविष्कारशील समस्या समाधान का सिद्धांत है। इस कार्यक्रम का उद्देश्य रचनात्मक कल्पनाशीलता, सोच को बढ़ाना और विभिन्न समस्याओं के कभी-कभी असामान्य समाधान खोजने की क्षमता विकसित करना है।

अद्भुत चीजें खेल

खेल का उद्देश्य: असामान्य गुणों के साथ एक नई वस्तु का आविष्कार और वर्णन करें।

उम्र : ४.५ साल की उम्र से, एक या दो चित्र-गुणों के साथ खेलना शुरू करना सबसे अच्छा है

पूछना : हम कल्पना और भाषण, सोच की परिवर्तनशीलता, रचनात्मकता, नई चीजों के आविष्कार में रुचि विकसित करते हैं

तैयारी:

इस खेल में कार्ड की चार श्रृंखलाएँ हैं: "आंदोलन", "सामग्री", "ध्वनि", "गंध"। क्रमशः "शर्ट" पर, उनका अपना रंग, शिलालेख या छवि-प्रतीक। और कार्ड के सामने की तरफ विभिन्न वस्तुएं हैं जो दर्शाती हैं कि कोई वस्तु कैसे चल सकती है, इसे किस चीज से बनाया जा सकता है, इसकी गंध कैसी होगी और यह कैसे ध्वनि करेगा।

आइए खेलते हैं!

एक मनमानी वस्तु ली जाती है, आप मानव निर्मित दुनिया से शुरू कर सकते हैं, और फिर असामान्य गुणों को हर चीज में स्थानांतरित कर सकते हैं। फिर गुणों वाले कार्ड एक-एक करके चुने जाते हैं - गंध, सामग्री, गति की विधि, ध्वनि। कार्ड पर एन्क्रिप्ट की गई संपत्ति को वस्तु में स्थानांतरित कर दिया जाता है। प्रस्तुतकर्ता खिलाड़ियों के साथ मिलकर चर्चा करता है कि विषय क्या निकला, इसमें क्या अच्छा है, क्या बुरा है, इस बुरे को अच्छे में बदलकर कैसे बदला जा सकता है।

जब खेल में महारत हासिल हो जाती है, तो मैं आपको खाली चित्रों के साथ कार्ड जोड़ने की सलाह देता हूं, ताकि आप यह जान सकें कि वस्तु को किस संपत्ति के साथ समाप्त करना है।

यह काम किस प्रकार करता है?

सबसे पहले, आइए एक असामान्य जानवर के साथ आते हैं, उपयोगजोड़ने से और ज़ेबरा और कछुए को मिला दें, तो यह निकलाज़ेबरा कछुआ (एक संवाद का एक उदाहरण एल.ई.बेलौसोवा के मैनुअल से लिया गया है)।

शिक्षक ... यह जानवर शानदार है, जीवन में ऐसी कोई चीज नहीं होती है। यह किस प्रकार का पशु है? गेम वंडरफुल थिंग्स हमें पता लगाने में मदद करेगा।

शिक्षक ... हमारा जानवर कैसे चलना जानता है? (बच्चों के सामने "आंदोलन" श्रृंखला से ताश के पत्ते निकालता है।)

बच्चा (उस पर खींची गई गेंद के साथ एक कार्ड चुनता है)। वह गेंद की तरह ऊंची और नीची छलांग लगाएगा।

बच्चा ... जब ज़ेबरा कछुआ ऊपर कूदता है, तो वह अपने दोस्तों और दुश्मनों दोनों को देखेगा, उसे एक ऊँचे पेड़ से कोई भी फल मिल सकेगा।

शिक्षक। यह किस सामग्री से बना है? (वह "सामग्री" श्रृंखला से एक कार्ड चुनने की पेशकश करता है, बच्चा "चम्मच" कार्ड चुनता है।)

बच्चा ... यह लकड़ी का बना होता है।

शिक्षक। यह अच्छा क्यों है?

बच्चा। इसे कोई नहीं खाएगा, इसका स्वाद खराब है। वह पानी में नहीं डूबती। वह सुंदर है।

शिक्षक। यह क्या आवाज करता है? ("ध्वनि" श्रृंखला से ताश खेलना बताता है।)

बच्चा (बीप चुना)। बज़ करना जानता है।

शिक्षक ... यह अच्छा क्यों है?

बच्चा ... उसकी सुनने की क्षमता अच्छी है। दूसरों का मनोरंजन कर सकते हैं, अपने बीप के साथ दोस्तों को खतरे के बारे में चेतावनी दे सकते हैं। दुश्मनों को धोखा देना। वे सोचेंगे कि लोकोमोटिव जा रहा है।

शिक्षक। उसे क्या गंध आती है? ("गंध" खेल श्रृंखला से एक कार्ड चुनने का सुझाव देता है।)

बच्चा (एक सेब के साथ एक कार्ड चुनें)। फल।

शिक्षक। यह अच्छा क्यों है?

संतान ... यह हवा को ताज़ा करता है, भूख को जगाता है, आपको सोने देता है।

शिक्षक ... यह बुरा क्यों है?

पहला बच्चा। यह बुरा है कि ज़ेबरा कछुआ गेंद की तरह कूद रहा है, क्योंकि अगर वह कुछ खो देता है, तो उसे ढूंढना मुश्किल होगा। यदि वह बहुत ऊंची छलांग लगाती है तो शिकारी उसे देख सकता है।

दूसरा बच्चा। यह बुरा है कि यह लकड़ी का बना होता है, क्योंकि यह किसी अन्य जानवर से टकराने पर इसे हिट या खरोंच कर सकता है। लकड़ी की दस्तक अन्य जानवरों को सोने से रोकती है। इसे कठफोड़वा या कोई अन्य व्यक्ति काट सकता है।

तीसरा बच्चा ... यह बुरा है कि यह एक पाइप की तरह गुनगुनाता है - यह शांति में हस्तक्षेप करता है। एक ही राग को सुनना उबाऊ है।

चौथा बच्चा ... वह हर समय फलों की तरह महकती है - उसके दोस्त इस गंध से थक सकते हैं, उसके सिर में दर्द होता है, अन्य सभी गंधों को बाधित करता है (उदाहरण के लिए, वह हेरिंग खाएगी, लेकिन उसे फल की तरह गंध आती है, यह अप्रिय है)।

शिक्षक। आप उसकी मदद कैसे कर सकते हैं?

पहला बच्चा ... हमें उसे ऊँचा और नीचा कूदना सिखाना चाहिए और पेड़ को लोहे से लपेटना चाहिए ताकि कोई उसे खा न सके।

दूसरा बच्चा ... उसके गुप्त बटन बनाएं ताकि आप ध्वनि और गंध को बंद कर सकें।

एक अद्भुत बात पर चर्चा करने के बादसुरक्षित करना बहुत जरूरी हैआपने जो आविष्कार किया है उसे ठीक करने के लिए किसी भी कलात्मक तरीके से: ड्रा, ब्लाइंड, कोलाज बनाएं।