मानसिक मंद बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन। बताओ, मैंने किस कंधे पर सिर घुमाया? दाहिने पैर के निशान दिखाओ

बच्चों में, स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन 10-12 साल तक होता है, इसलिए, स्थानिक रणनीतिक मापदंडों की थोड़ी सी भी विफलता पूरी गतिविधि को पूरी तरह से विकृत कर देती है, क्योंकि भाषण प्रक्रियाओं ने अभी तक अपनी नियामक क्षमता प्राप्त नहीं की है। जैविक या कार्यात्मक अपर्याप्तता के साथ, यह सभी दोषों को सीमा तक उजागर करता है।

दिशा को नोट करना आवश्यक है - आम तौर पर दाएं हाथ के लोगों के लिए इसे बाएं से दाएं की स्थिति में तय किया जाता है। इंटरहेमिस्फेरिक संबंधों की विकृति या ओण्टोजेनेसिस में उनकी विकृति के मामले में, यह विपरीत में बदल सकता है - दाएं से बाएं। विशेष रूप से कठिन मामलों में, कोई धारणा की दिशा में बदलाव का निरीक्षण कर सकता है और तदनुसार, एक क्षैतिज से एक ऊर्ध्वाधर अक्ष (नीचे से ऊपर तक) की नकल कर सकता है।

हाल ही में, पब्लिक स्कूलों के माता-पिता और शिक्षकों ने प्राथमिक ग्रेड और प्रीस्कूलर में बच्चों की मदद करने के अनुरोध के साथ न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट और स्पीच पैथोलॉजिस्ट की ओर रुख किया है। ज्यादातर मामलों में, यह लिखने, पढ़ने और अंकगणित में कठिनाइयों के कारण होता है। हम बात कर रहे हैं स्वस्थ बच्चों की, जिन पर न तो न्यूरोपैथोलॉजिस्ट या मनोचिकित्सक नजर रखते हैं और न ही स्कूल से पहले अपने साथियों से कोई खास पिछड़ापन दिखाते हैं। इन बच्चों में लगभग 70% बाएं हाथ के हैं।

ज्यादातर मामलों में बाएं हाथ के कारक की उपस्थिति का तात्पर्य मस्तिष्क संगठन के दृष्टिकोण से मानसिक ओटोजेनेसिस के एक असामान्य पाठ्यक्रम से है। आमतौर पर, बाएं हाथ के लोगों में विभिन्न मानसिक कार्यों के निर्माण में विकृतियां, अजीबोगरीब देरी और असंतुलन होता है: भाषण (मौखिक और लिखित), पढ़ना, गिनती, रचनात्मक प्रक्रियाएं, भावनाएं, आदि। इसके अलावा, वे लॉगोन्यूरोस (हकलाना), पैथोकैरेक्टरोलॉजिकल विशेषताओं और भावात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपर्याप्तता की घटना के संदर्भ में एक "जोखिम समूह" हैं।

उनकी मदद करने के लिए, उन्हें विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, मानसिक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं को विकसित करने के उद्देश्य से प्रशिक्षण कार्यक्रमों के एक विशेष सेट की आवश्यकता होती है: सच्चे बाएं हाथ वाले, परिवार में बाएं हाथ वाले और उभयलिंगी, बाएं के संकेत वाले बच्चे -सौहार्द। शिक्षकों और माता-पिता को ऐसे बच्चों के लिए एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता को स्पष्ट रूप से समझना चाहिए। मनोवैज्ञानिक और दोषपूर्ण प्रभाव के तरीकों की एक प्रणाली के विकास, अनुकूलन और अनुप्रयोग ने दिखाया कि मानसिक विकास के गतिभंग को काफी सुरक्षित रूप से मुआवजा दिया जा सकता है।

अनुभव से पता चलता है कि नीचे दिए गए अभ्यासों के कार्यान्वयन से प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की क्षमताओं को बढ़ाने, उसके शैक्षिक प्रदर्शन और व्यवहार में सुधार करने में मदद मिलती है।

एक वयस्क की खुराक की मदद एक दर्पण प्रदर्शन द्वारा की जाती है।

अभ्यास 1

एक वयस्क पिरामिड के छल्ले से अवरोही क्रम में एक रास्ता निकालता है, बच्चे को पिरामिड को इकट्ठा करना चाहिए, अपने दाहिने हाथ से बाएं से दाएं की ओर बढ़ना चाहिए (परिवार में बाएं हाथ के साथ दाएं हाथ वाले और उभयलिंगी, बाएं के संकेत वाले बच्चे- विनम्रता)

टास्क 2

पिरामिड से गेंद तक का रास्ता बिछाएं, दाहिने हाथ की तर्जनी से दिखाएँ कि पथ कहाँ से शुरू होता है, बाएँ से दाएँ दिशा में ड्रा करें। अपनी हथेलियों को टेबल पर रखें: पिरामिड के नीचे बाईं ओर, गेंद के ठीक नीचे। बाईं ओर बोलें - एक पिरामिड, दाईं ओर - एक गेंद, पथ बाएं से दाएं जाता है (बाहर रखा जाता है)।

टास्क 3

एक वयस्क बच्चे को एक बाड़ बनाने की कोशिश करने के लिए आमंत्रित करता है, बाएं हाथ के बगल में गिनती की छड़ें रखना शुरू करता है, यदि मुश्किल हो, तो स्थलों का उपयोग करें।

टास्क 4

एक वयस्क लैंडमार्क (हेजहोग, गिलहरी, सेब) बिछाता है, एक बच्चा पथ बनाता है - लंबा और छोटा। पहले सभी लंबे वाले दिखाएं, फिर सभी छोटे वाले (सख्ती से बाएं से दाएं)।

टास्क 5

इसी तरह शीट के प्लेन में वर्क बनाया जाता है। कमजोर बच्चों के लिए, पहले हेजहोग से सेब तक लाल लंबे रास्ते बनाएं, फिर गिलहरी से सेब (या अखरोट) तक के छोटे नीले रास्ते बनाएं। दाहिने हाथ की तर्जनी से दिखाएँ और हाथी से सेब तक के लाल लंबे रास्तों को नाम दें, गिलहरी से सेब (या अखरोट) तक के छोटे नीले रास्ते। मजबूत बच्चों के लिए - हेजहोग से सेब तक लाल लंबे रास्ते, गिलहरी से सेब तक नीले छोटे रास्ते, शो और नाम। A4 प्रारूप में।

टास्क 6

अपनी दाहिनी तर्जनी के साथ एक पथ बनाएं और एक पेंसिल के साथ हेजहोग से गिलहरी तक खींचें।

टास्क 7

सबसे पहले, दाहिने हाथ की तर्जनी से दिखाएं, फिर ड्रा करें कि गेंद कैसे गिरी - ऊपर से नीचे तक

टास्क 8

पिरामिड से गेंद तक बाएं से दाएं का रास्ता बनाएं।

टास्क 9

दिखाएँ, ड्रा करें - जहाँ बर्फ का टुकड़ा गिरा, ऊपर से नीचे की दिशा में, बाएँ से दाएँ दिशा में काम करना।

टास्क 10

बच्चा पैर की मालिश की चटाई पर खड़ा होता है और A4 कागज फाड़ता है। शीट की सही पकड़ और पकड़ का अभ्यास, विपरीत दिशाओं में ब्रश की गति: स्वयं से स्वयं तक। काम के पहले चरण में, आप बड़े टुकड़ों में फाड़ सकते हैं, फिर छोटे टुकड़े प्राप्त कर सकते हैं।

टास्क 11

एक घर, एक बर्फ का टुकड़ा, एक मेज, एक कुर्सी, एक बिस्तर, गिनती की छड़ियों के साथ एक बाड़ (गैर-बोलने वाले बच्चों के लिए सीखने का क्षण) का निर्माण करें।

टास्क 12

मोज़ेक लाल, पीला, हरा, k - f, k-k-f, k-f-k, f-s, f-f-s, f-s-f, s-k, s-zk, z-k-z से पथ बिछाएं। ट्रैक को केवल दाहिने हाथ से, बाएं से दाएं हाथ से बिछाया जाता है।

टास्क 13

सर्कल-स्क्वायर ट्रैक (गणनीय सेट), सर्कल-स्क्वायर-ट्राएंगल, टुकड़ों को 2.3 बार दोहराते हुए बिछाएं। बाएँ से दाएँ सभी आकृतियों को दिखाएँ और नाम दें।

टास्क 14

ऊपर से नीचे तक - विभिन्न चौड़ाई (चौड़ी, संकीर्ण) की पट्टियों का एक सुंदर समाशोधन बिछाएं। एक जटिलता के रूप में, सभी चौड़ी पट्टियों पर, संकीर्ण त्रिकोण या चौकों पर मंडलियां लगाएं।

टास्क 15

अपना दाहिना हाथ बेल्ट (कंधे), आगे (पीछे), ऊपर (नीचे) पर रखें।

अपना दाहिना पैर आगे (पीछे, दाएं) रखें। बाएं हाथ और पैर के साथ काम इसी तरह बनाया गया है। व्यवस्थित रूप से, वयस्क अपने दाहिने हाथ (पैर, गाल, कान, आदि) का नाम पूछता है।

टास्क 16

क्यूब्स के साथ काम करना:

चित्र (गेंद) पर विचार करें, इस प्रश्न का उत्तर दें कि किस प्रकार की गेंद? (आकार, आकार, रंग, सामग्री);

4 क्यूब्स (मीटर की मदद) की एक तस्वीर मोड़ो;

आपने किस गेंद को मोड़ा?

टास्क 17

मौज़ेक

नीला ट्रैक बिछाएं, विशेषणों के अंत का काम करते हुए, ट्रैक की शुरुआत, अंत दिखाएं;

ऊपर या नीचे एक हरा पथ बिछाएं, शुरुआत, अंत दिखाएं;

नीले रंग की शुरुआत, हरे रास्ते का अंत दिखाएं, बच्चे के साथ दोहराएं कि उसने क्या दिखाया

फिंगर जिम्नास्टिक:

1. स्टीमबोट

दोनों हथेलियों को किनारे पर रखें; छोटी उंगलियों को दबाएं; थम्स अप,

दाएं और बाएं हाथ के अंगूठे, बाकी के साथ मिलकर, छल्ले बनाते हैं जो बच्चा आंखों में लाता है।

बाईं हथेली के पिछले हिस्से के निचले हिस्से में अंगूठे से मुट्ठी बांधें। खाते के अनुसार हाथों की स्थिति बदलें।

अपने बाएं हाथ को मुट्ठी में मोड़ें। अपने दाहिने हाथ की हथेली को कैम के ऊपर नीचे करें। दाहिने हाथ की कोहनी फर्श के समानांतर है। खाते के अनुसार हाथों की स्थिति बदलें।

5. स्टीमबोट - चश्मा

6. कुर्सी - टेबल

7. स्टीमबोट - कुर्सी - चश्मा

8. "मुट्ठी - हथेली",

9. "अंगूठी"

10. "हथेली - अंगूठी"

11. "मुट्ठी - अंगूठी"

12. हथेलियाँ एक दूसरे को तख़्त की तरह देखती हैं, केवल दाहिनी हथेली काम करती है, बायाँ देखता है कि दायाँ कैसे कार्य करता है:

- "हथेली को मुट्ठी में इकट्ठा करें, धीरे-धीरे प्रत्येक उंगली को बंद करके, छोटी उंगली या तर्जनी से शुरू करें",

- "खुली मुट्ठी", धीरे-धीरे उंगलियों को खोलना, तर्जनी या छोटी उंगली से शुरू करना",

- "मुट्ठी - हथेली",

- "हथेली - अंगूठी" (दाहिने हाथ के ज्ञान को मजबूत करना)

सक्रिय हाथ का परिवर्तन - बायाँ कार्य, दायाँ रूप

13. जटिलता:

अपनी आँखें बंद करें और अपने दाहिने हाथ से निष्पादित करें: "हथेली - अंगूठी - मुट्ठी", "अंगूठी - हथेली - मुट्ठी":

वाम के समान।

स्थानिक अभ्यावेदन (प्रोप्रियोसेप्टिव सिस्टम) के सबसे प्राथमिक स्तर के सुधार के साथ काम शुरू करना आवश्यक है। विशेष शिक्षा को प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों द्वारा अंतरिक्ष के विकास की उत्पत्ति और मोटर विश्लेषक की इस प्रक्रिया में अग्रणी भूमिका को ध्यान में रखना चाहिए। स्थानिक अभिविन्यास के संवेदी आधार के निर्माण में, एक विशेष भूमिका पेशी-आर्टिकुलर तंत्र से आने वाली संवेदनाओं और संकेतों की होती है। और अग्रणी हाथ से आने वाले गतिज संकेत आसपास के स्थान को एक निश्चित विषमता प्रदान करते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों में अस्पष्ट पार्श्व संगठन अंतरिक्ष में उनके अभिविन्यास के पूर्ण विकास को रोकता है। इसलिए, सुधार कार्य के प्राथमिक कार्यों में से एक बच्चे के संवेदी और मोटर अनुभव, वस्तु-व्यावहारिक गतिविधि का अनुभव और इस आधार पर, अपने स्वयं के शरीर और आसपास के स्थान की योजना के बारे में विचारों का निर्माण है। चूंकि बच्चा व्यावहारिक रूप से अंतरिक्ष में महारत हासिल करता है, स्थानिक संबंधों के मौखिक पदनाम और स्थानिक शब्दावली के अध्ययन को भी शामिल किया जाना चाहिए।

बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन को कई चरणों में विभाजित किया जाना चाहिए:

चरण 1। सोमाटोग्नॉस्टिक, स्पर्शनीय और गतिज प्रक्रियाओं का विकास।

उद्देश्य: बच्चों के संवेदी और मोटर अनुभव का संवर्धन।

शरीर के विभिन्न भागों के स्थान और नामों को स्पष्ट करें;

दोहराना सीखें और स्वतंत्र रूप से मैनुअल पोज़ और पोज़ बनाएं जिसमें पूरा शरीर भाग लेता है;

पीठ पर या हथेलियों पर लिखी गई आकृतियों, अक्षरों, संख्याओं को पहचानने का कौशल विकसित करना;

विभिन्न सतह बनावट और आकृतियों वाली वस्तुओं को पहचानने के लिए संवेदनाओं और कौशलों का विकास करना।

डिडक्टिक गेम्स और टास्क।

1. बच्चे को खुद पर और फिर दूसरों पर, शरीर के विभिन्न हिस्सों को दिखाने के लिए कहें।

2. एक वयस्क, बच्चे के शरीर के किसी भी हिस्से को छूकर, उसे आँख बंद करके खुद पर दिखाने के लिए कहता है, फिर उसकी आँखें फाड़कर, शिक्षक पर और उसका नाम लेना सुनिश्चित करें।

3. शिक्षक उसके शरीर को छूता है और बच्चे से इस क्षेत्र को अपने ऊपर दिखाने और उसका नाम रखने को कहता है।

4. शिक्षक के पोज़ के बाद दोहराएं, जिसके निर्माण में पूरा शरीर शामिल है, साथ ही हैंड पोज़, गेम "मिरर"।

5. विभिन्न आकृतियों, अक्षरों और संख्याओं को चित्रित करने के लिए अपने स्वयं के पोज़ के साथ आएँ या अपने शरीर का उपयोग करें।

6. बच्चे को बच्चे की हथेलियों पर पीठ पर उंगली से शिक्षक द्वारा खींची गई आकृति, अक्षर, संख्या को पहचानने के लिए आमंत्रित किया जाता है। हाथों पर, आपको दाएं और बाएं हथेलियों के साथ-साथ हाथ के दोनों किनारों पर भी खींचना चाहिए। बच्चे को, आकृति को पहचानने के बाद, उसे कागज़ की शीट पर खींचना चाहिए और / या उसका नाम देना चाहिए।

7. दिखाएँ, नाम दें और बच्चों को विभिन्न सतह बनावट (चिकनी, खुरदरी, काटने का निशानवाला, मुलायम, कांटेदार) वाली वस्तुओं को छूने दें। फिर बच्चे को आँख बंद करके समान बनावट वाली वस्तु खोजने के लिए आमंत्रित करें और उसका नाम दें।

8. बच्चे से परिचित वस्तुओं को बैग में रखें और बंद आँखों से वस्तु को स्पर्श से पहचानने के लिए कहें। इस मामले में, बच्चे को एक ही समय में दोनों हाथों से और प्रत्येक हाथ से वस्तु को महसूस करना चाहिए।

धीरे-धीरे, मौखिक भाषण में बच्चे के छापों और भावनाओं को प्रतिबिंबित करने का प्रयास करना चाहिए। सभी कार्यों को दो तरीकों से पूरा किया जाना चाहिए: एक वयस्क के भाषण के साथ कार्यों में (समझ तय है) और स्वयं बच्चे द्वारा आवाज उठाई गई क्रियाओं में।

चरण 2। "अपने शरीर की योजना" के बारे में विचारों का गठन।

उद्देश्य: पर्यावरण से शरीर के आत्म-अलगाव की प्रक्रिया का एहसास और बच्चों के अपने शरीर के प्रति जागरूक धारणा का विकास।

व्यवहार में "अपने शरीर की योजना" के बारे में विचार बनाने के लिए (चेहरे, ऊपरी और निचले अंगों, उदर और पृष्ठीय पक्षों की "योजना");

आंदोलनों की एक श्रृंखला को पुन: पेश करना और स्वतंत्र रूप से प्रदर्शन करना सीखें।

बच्चे की "अपने शरीर की योजना" की महारत को विभिन्न मार्करों द्वारा समर्थित किया जाना चाहिए जो उसे यह सुनिश्चित करने में मदद करते हैं कि एक ऊपर और नीचे (छत, आकाश - फर्श, घास), सामने - पीछे (एक शर्ट - हुड पर बटन) है, दाएं और बाएं किनारे (रंगीन कपड़ा या एक तरफ घड़ी)। प्रारंभ में, स्थानिक दिशाओं का निर्माण एक निश्चित दिशा में पूरे शरीर की गति से जुड़ा होता है। इसके अलावा, पूरे शरीर की गति को हाथ से नामित दिशा दिखाकर, सिर घुमाकर, और फिर केवल एक नज़र से बदल दिया जाता है। पूरे शरीर के अंगों की सापेक्ष स्थिति पर काम किया जाता है (ऊपर - नीचे, आगे - पीछे, दाएँ - बाएँ)। एक बच्चे के लिए सबसे कठिन काम शरीर के दाएं और बाएं हिस्सों की स्थिति को समझना होता है। इसलिए आपको सबसे पहले शरीर के अंगों को दाएं और बाएं हाथ से जोड़ने के लिए व्यायाम करना चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा मौखिक निर्देशों ("बाएं कंधे को ऊपर उठाएं", "बाईं आंख को दाहिनी हथेली से ढकें") के अनुसार शरीर के विभिन्न हिस्सों के साथ तेजी से और सटीक रूप से आंदोलनों को सीखता है। आपको आई.एन. द्वारा दी जाने वाली तकनीकों का उपयोग करना चाहिए। सदोवनिकोवा और एल.ए. पेपिक। उदाहरण के लिए, सिमुलेशन गेम:

गीज़ अपनी गर्दन फैलाते हैं, अपने सिर को बाएँ और दाएँ घुमाते हैं, पीछे मुड़कर देखें कि कहीं कोई लोमड़ी उनकी ओर तो नहीं जा रही है।

एक मच्छर भालू के शावक की पीठ पर बैठा, वह मुड़ता है, उसके दाहिने हाथ से उस तक पहुँचने की कोशिश करता है, फिर उसके बाएं कंधे के ऊपर से, अंत में, मच्छर उड़ जाता है, और भालू का शावक उसकी पीठ खुजलाता है।

पिनोचियो ने अपने बाएं घुटने को चोट पहुंचाई, उसे रगड़ा, फिर सावधानी से कदम बढ़ाया, अपने घुटने को अपने हाथ से पकड़ लिया।

बच्चे ने अपने शरीर के दाएं-बाएं, ऊपरी-निचले, आगे-पीछे के हिस्सों के स्थान की सही समझ बनाने के बाद, बच्चों के स्वतंत्र भाषण में इन शब्दों के उपयोग को समेकित किया जाना चाहिए।

1. शिक्षक बच्चों की ओर पीठ करता है और हाथ हिलाता है: बायाँ हाथ ऊपर, दाहिना हाथ दाहिनी ओर, दाहिना हाथ सिर के पीछे, बायाँ हाथ सिर पर, बायाँ हाथ बाएँ कंधे पर। बच्चे एक वयस्क (एक समय में एक आंदोलन) के आंदोलनों की नकल करते हैं और उनके कार्यों को नाम देते हैं।

2. "दाएं - बाएं।" यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह बच्चे के लिए बिल्कुल भी स्पष्ट नहीं है कि दाहिना पैर, आंख, गाल आदि। हाथ के समान ही हैं। शरीर के अंगों को दाएं और बाएं हाथ से जोड़ने के लिए विशेष अभ्यासों के माध्यम से इसे समझने के लिए इसे लाया जाना चाहिए। निम्नलिखित योजना के अनुसार ऐसा करना बेहतर है: शरीर के अंगों को दाहिने हाथ (दाहिनी आंख, गाल, आदि) से सहसंबंधित करें, फिर बाएं हाथ से, उसके बाद - एक क्रॉस संस्करण में (उदाहरण के लिए, दाहिनी भौं दिखाएं) और बाईं कोहनी)। इन अभ्यासों को निम्नानुसार करना सबसे मनोरंजक है: "अपनी दाहिनी कोहनी को अपने बाएं हाथ से रगड़ें, अपने बाएं घुटने को अपनी दाहिनी एड़ी से खरोंचें, अपनी दाहिनी तर्जनी के साथ अपने बाएं तलवे को गुदगुदी करें, अपनी दाहिनी कोहनी को अपनी दाहिनी ओर से टैप करें, काटें अपने आप को अपने बाएं हाथ की मध्यमा उंगली पर, आदि।"

3. बच्चा किसी भी गति का आविष्कार करता है और दिखाता है और अपनी कार्रवाई को मौखिक रूप से बताता है।

4. खुद को आईने में देखते हुए, बच्चा यह निर्धारित करता है कि उसके चेहरे के बीच में क्या है (उदाहरण के लिए, एक नाक)। और फिर, एक वयस्क के अनुरोध पर, हथेलियाँ ऊपर या नीचे जाने लगती हैं (भाषण में हाइलाइट किए गए शब्द को स्वर में हाइलाइट किया जाना चाहिए)। उसी समय, हम सूचीबद्ध करते हैं कि हथेली चेहरे के किन हिस्सों से "गुजरती है"। उसके बाद, हम एक तार्किक निष्कर्ष निकालते हैं कि हथेली "पास" से गुजरने वाली हर चीज नाक के ऊपर या नीचे स्थित है।

5. "निचला - उच्च।" लड़की के मुंह से नीचे क्या है? एक लड़की की नाक से लंबी क्या है? भौंहों से ऊपर स्थित शरीर के अधिक अंगों का नाम कौन दे सकता है? कार्य पहले वयस्कों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं, और फिर बच्चों द्वारा स्वयं। बच्चों द्वारा तैयार किए गए प्रश्न और कार्य स्वयं बनने वाले कौशल को विकसित करने में एक बहुत ही महत्वपूर्ण चरण हैं - चेहरे की स्कीमा का स्थानिक प्रतिनिधित्व, क्योंकि इस तरह से इन अभ्यावेदन को सक्रिय भाषण में "परिचय" किया जाता है।

6. इस स्तर पर, बच्चों को बीच की अवधारणा से परिचित कराना और अवधारणा के साथ अंतर को समझाना तर्कसंगत है - बीच में। लड़की की भौंहों और नाक के बीच क्या है? मेरे मुँह और आँखों के बीच क्या है?

7. "मैंने चेहरे के एक हिस्से की कल्पना की, यह ऊपर है ...। मेरे मन में चेहरे का कौन सा हिस्सा था? "साशा के नीचे एक स्याही का दाग है .... वान्या की स्याही का धब्बा कहाँ है? कार्य पहले एक वयस्क द्वारा दिए जाते हैं, फिर मैं स्वयं बच्चों के साथ आता हूं।

8. "बारिश" शिक्षक कपड़े के उन हिस्सों के नाम बताता है जिन पर बारिश के धब्बे दिखाई देते हैं, बच्चे चुम्बक लगाते हैं। फिर बच्चे जोड़े में खेलते हैं, एक चुंबक लगाता है, दूसरा कॉल करता है जहां "बारिश के धब्बे" दिखाई देते हैं।

चरण 3. आसपास के स्थान में अभिविन्यास का विकास।

उद्देश्य: अंतरिक्ष में अपनी स्थिति और आसपास के स्थान के गुणों के प्रति सचेत धारणा का विकास।

आसपास के स्थान का अध्ययन करने के लिए एक मानक के रूप में अपने स्वयं के शरीर का उपयोग करने की क्षमता को मजबूत करना;

अपने शरीर के संबंध में वस्तुओं को व्यवस्थित करना सीखें;

विपरीत खड़े व्यक्ति के शरीर के चित्र से बच्चों का परिचय कराएं;

एक दूसरे के सापेक्ष आसपास के स्थान में वस्तुओं को व्यवस्थित करने का कौशल विकसित करना।

बाहरी अंतरिक्ष का विकास बच्चे की जागरूकता से शुरू होना चाहिए कि उसके सामने, पीछे, ऊपर, नीचे, दाएं और बाएं क्या है। छात्रों द्वारा अपने सापेक्ष अंतरिक्ष में अभिविन्यास का कौशल विकसित करने के बाद, उन्हें एक दूसरे के सापेक्ष अन्य वस्तुओं के उन्मुखीकरण की ओर बढ़ना चाहिए और अन्य वस्तुओं के सापेक्ष स्वयं को। इसमें बच्चे को आसपास की वस्तुओं की सापेक्ष स्थिति को सहसंबंधित करना सिखाना शामिल है, साथ ही इसे मौखिक निर्देशों के अनुसार बदलना भी शामिल है। बच्चों को उनके विपरीत स्थित व्यक्ति की स्थानिक विशेषताओं को सही ढंग से समझना सिखाना महत्वपूर्ण है, जो मानसिक मंदता वाले बच्चों में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनता है। बच्चे में इस विचार को सुदृढ़ करना आवश्यक है कि विपरीत खड़े व्यक्ति के विपरीत है: दायां वह है जहां मेरे पास बाएं है, और बाएं वह है जहां दायां है। नतीजतन, स्कूली बच्चों को मानसिक रूप से खुद को किसी अन्य व्यक्ति के स्थान पर रखना, चीजों को उसकी आंखों से देखना और सबसे महत्वपूर्ण बात, उन्हें सही ढंग से नाम देना सिखाया जाना चाहिए।

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा लगातार अपनी भावनाओं और आंदोलन की दिशाओं को मौखिक रूप से बताता है। क्रिया-संबंधी भाषण के बाद, नियोजन कथनों को सिखाया जाना चाहिए: अब मैं क्या करूँगा। फिर बच्चा अन्य बच्चों की गति की दिशाओं पर टिप्पणी करना सीखता है, और बाद में वस्तुओं को देखे बिना विचारों के अनुसार स्थानिक संबंधों के बारे में बात करना सीखता है (अपने कमरे में फर्नीचर की व्यवस्था का वर्णन करें; अपने अपार्टमेंट में कमरों की व्यवस्था; बताएं कि कैसे प्राप्त करें) प्रबंधक के कार्यालय में)।

डिडक्टिक गेम्स और एक्सरसाइज।

1. बच्चा अपने शरीर के किनारों के सापेक्ष ज्यामितीय आकृतियों की व्यवस्था करता है: उसके सामने एक चक्र (उसके सामने), उसके पीछे एक वर्ग (उसके पीछे), उसके बाईं ओर एक त्रिभुज, उसके दाहिने ओर एक आयत। फिर वह बताता है कि वह कहां है।

2. बच्चा एक ही आंकड़े देता है, केवल दूसरे व्यक्ति के शरीर के किनारों के सापेक्ष और कहता है कि वह कहाँ झूठ है।

3. दो बच्चे एक दूसरे के विपरीत खड़े हैं। एक बच्चा क्रियाओं के साथ आता है और विपरीत साथी से उन्हें करने के लिए कहता है और निष्पादन की शुद्धता की सावधानीपूर्वक जाँच करता है। उदाहरण के लिए, अपना बायां हाथ उठाएं, आदि। उसके बाद, बच्चे भूमिकाएँ बदलते हैं।

4. दो बच्चे एक दूसरे के विपरीत खड़े हैं। उनमें से एक क्रिया करता है, और दूसरा उसके कार्यों को मौखिक करता है। उदाहरण के लिए: "आपने अपने बाएं हाथ से अपने दाहिने कान को छुआ।" फिर दूसरा बच्चा करता है।

चरण 4. द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास का विकास।

उद्देश्य: तलीय वस्तुओं की स्थानिक विशेषताओं की धारणा, प्रजनन और स्वतंत्र प्रतिबिंब का गठन।

कार्य - बच्चों को पढ़ाने के लिए:

कागज की एक खाली शीट पर नेविगेट करें (इसके किनारे और कोने खोजें);

कागज की एक शीट (ऊपर, नीचे, दाएं, बाएं, ऊपरी दाएं कोने ...) पर तलीय वस्तुओं के स्थान को मास्टर करें;

एक दूसरे के संबंध में कागज की शीट पर सपाट वस्तुओं को व्यवस्थित करें;

एक तलीय आकृति के विभिन्न अवस्थित तत्वों को पृथक करना;

सरल आकृतियों की प्रतिलिपि बनाएँ; ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज पंक्तियों में व्यवस्थित आंकड़ों की एक श्रृंखला का विश्लेषण करें, उन्हें ऊपर से नीचे और बाएं से दाएं दिशाओं में दृष्टि से सही ढंग से ट्रैक करें; कई आकृतियों की प्रतिलिपि बनाएँ;

कई अन्य आंकड़ों से युक्त जटिल स्थानिक आंकड़ों का विश्लेषण करें और सही प्रतिलिपि रणनीति का उपयोग करके उन्हें कॉपी करें;

अपने आप को कागज की एक शीट पर 180 ° मोड़ें, मानसिक रूप से कागज की शीट को 180 ° मोड़ें।

द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास कागज की एक खाली शीट को जानने और उसके पक्षों और कोनों में महारत हासिल करने के साथ शुरू होता है। फिर बच्चा निचले बाएँ, ऊपरी दाएँ कोने में विभिन्न वस्तुओं को रखता है, यह निर्धारित करता है कि कौन से कोने खाली छोड़े गए हैं। एक दूसरे के संबंध में कागज की एक शीट पर समतल वस्तुओं, अक्षरों और संख्याओं के स्थान की समझ और मौखिककरण बनता है।

डिडक्टिक गेम्स और एक्सरसाइज।

1. चित्रों के लिए स्लॉट के साथ एक प्रदर्शन कैनवास पर, निर्देशों के अनुसार संबंधित चित्रों को क्रिसमस ट्री के बाईं और दाईं ओर रखें।

2. मेज पर बैठकर उसके दाएं और बाएं किनारों को निर्धारित करें।

3. एक वृत्त रखें, उसके दाईं ओर - एक वर्ग, वृत्त के बाईं ओर - एक त्रिभुज।

4. बिंदु के दाईं ओर एक बिंदु बनाएं - एक क्रॉस, बिंदु के ऊपर - एक सर्कल, बिंदु के नीचे - एक वर्ग, वर्ग के दाईं ओर - एक त्रिकोण, क्रॉस के ऊपर स्थित बॉक्स को चेक करें।

5. मौखिक निर्देश के अनुसार, चिप को सेल में खींचे गए क्षेत्र में ले जाएँ, और फिर कहें कि चिप कहाँ रुकी (नेत्रहीन, और फिर मानसिक रूप से)। चालें: 2 बाएँ, 2 नीचे, 1 दाएँ, 2 ऊपर, 1 बाएँ, 1 नीचे।

6. विषय चित्रों को लंबवत रेखा के दाएं या बाएं रखें। तब कार्य अधिक कठिन हो जाते हैं, अर्थात कागज की शीट 180 ° से अधिक हो जाती है और बच्चे को यह बताना होगा कि अब दाएँ और बाएँ पक्ष कहाँ होंगे।

7. ब्लाउज की दाहिनी और बायीं आस्तीन का निर्धारण करें a) बैक अप; बी) वापस नीचे। इसी तरह, आप पतलून, जींस आदि पर बाएं और दाएं जेब को परिभाषित कर सकते हैं।

दो दिए गए नमूनों की तुलना करके खींची गई ज्यामितीय आकृतियों को पहचानने के लिए कार्यों का उपयोग करना उचित है। आंकड़ों का विश्लेषण, एक आकृति के समान और स्थानिक रूप से असमान तत्वों को खोजने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से, अंतरिक्ष में वस्तुओं के संबंध की एक सचेत धारणा के लिए बच्चे का ध्यान निर्देशित करने में मदद करता है। स्थानिक संबंधों की मान्यता से, वे ऐसे कार्यों की ओर बढ़ते हैं जिनमें एक मॉडल के अनुसार दिए गए आंकड़ों के पुनरुत्पादन की आवश्यकता होती है, पहले ड्राइंग (ड्राइंग) की विधि का उपयोग करके, और बाद में इन तत्वों (छड़ें, क्यूब्स) से सक्रिय रूप से दिए गए आंकड़ों का निर्माण करके।

सजातीय वस्तुओं, छवियों, ग्राफिक संकेतों की श्रृंखला में एक लिंक को अलग करने के रूप में इस तरह के कौशल को विकसित करना भी आवश्यक है। सबसे पहले, बच्चा वस्तुओं के एक रैखिक अनुक्रम में अभिविन्यास में महारत हासिल करता है। फिर पहले दस की संख्याओं के उदाहरण का उपयोग करके डिजिटल श्रृंखला के अनुक्रम को निर्धारित करने के लिए कार्यों की पेशकश की जाती है:

8. बाईं ओर पहले नंबर का नाम दें; दाईं ओर पहला नंबर। कौन सा अधिक है? श्रृंखला में संख्या किस दिशा में बढ़ती है? (बाएं से दाएं)।

9. संख्या 4 दिखाएं। 4 के बाईं ओर कौन सी संख्या है? क्या यह 4 से बड़ा या कम है? संख्या 4 के पड़ोसी को दाईं ओर नाम दें, आकार में तुलना करें (संख्याएं दाईं ओर बढ़ती हैं)।

चरण 5 स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाले तार्किक-व्याकरणिक निर्माणों की समझ और उपयोग का विकास।

उद्देश्य: अर्ध-स्थानिक अभ्यावेदन का निर्माण।

बच्चों को उनके आसपास की दुनिया की स्थानिक विशेषताओं को व्यक्त करने वाले शब्दों और संरचनाओं को समझना सिखाना;

मौखिक भाषण में स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाले शब्दों और निर्माणों के स्वतंत्र उपयोग के कौशल का निर्माण करना।

सुधारात्मक कार्य पूर्वसर्गों को स्पष्ट करने और पहले समझ को मजबूत करने और फिर बच्चों द्वारा विभिन्न पूर्वसर्गों और पूर्वसर्गीय केस निर्माणों का उपयोग करने के साथ शुरू होता है। सबसे पहले, बच्चा शिक्षक के निर्देशों के अनुसार वस्तुओं के साथ सभी प्रकार की हरकतें और जोड़तोड़ करता है। फिर वह अपने कार्यों पर टिप्पणी करना सीखता है, सभी बहाने स्पष्ट रूप से उच्चारण करता है।

डिडक्टिक गेम्स और एक्सरसाइज।

1. मेज पर ढक्कन के साथ एक बॉक्स है। बच्चे को एक कार्डबोर्ड सर्कल दिया जाता है और उसे बॉक्स पर, बॉक्स में, बॉक्स के नीचे, बॉक्स के पीछे, बॉक्स के सामने सर्कल लगाने के लिए कहा जाता है।

2. मेज पर ढक्कन के साथ एक बॉक्स है। शिक्षक मंडलियों (एक बॉक्स में, बॉक्स के नीचे, आदि) रखता है और बच्चे को निर्देशों के अनुसार मंडल लेने के लिए कहता है: बॉक्स से सर्कल लें, सर्कल को बॉक्स से लें, सर्कल को नीचे से लें बॉक्स, बॉक्स में स्थित सर्कल प्राप्त करें, सर्कल लें, जो बॉक्स के नीचे स्थित है, सर्कल को बॉक्स के पीछे से निकालें, आदि।

3. शिक्षक, बच्चों के सामने, वाक्यांश की शुरुआत का उच्चारण करते हुए, दो बक्सों में मंडलियाँ बिछाता है, और छात्र इस वाक्यांश के अंत पर सहमत होते हैं: मैंने वृत्त लगाया ... (बॉक्स में, पीछे बॉक्स, बॉक्स पर, बॉक्स के नीचे, बॉक्स के बीच, बॉक्स के सामने)। मैं एक गोला लेता हूं... (बॉक्स से बाहर, बॉक्स से बाहर, बॉक्स से बाहर, बॉक्स से बाहर, आदि)।

4. "कलम नीचे रखो ..."। बच्चे को दो अलग-अलग वस्तुओं की पेशकश की जाती है, उदाहरण के लिए, एक पेन और एक पेंसिल केस, उसे शिक्षक के निर्देशों का पालन करना चाहिए: पेन को अंदर, नीचे, ऊपर, सामने, पीछे, बाईं ओर, दाईं ओर रखें कलम का बक्सा।

5. "पेंसिल कहाँ है?" पेंसिल को नोटबुक पर रखें और बच्चे को नोटबुक के सापेक्ष उसकी स्थिति निर्धारित करने के लिए आमंत्रित करें ("पेन्सिल नोटबुक पर है, और नोटबुक ... और टेबल ...")। इसलिए पेंसिल को नोटबुक के नीचे, अंदर, बाईं ओर ले जाकर, ऊपर उठाकर, पीछे छिपाकर या नोटबुक के सामने रखकर खेलें। हर बार, बच्चे को एक नोटबुक और एक पेंसिल के बारे में एक वाक्य बनाने के लिए कहें, इस तथ्य पर उसका ध्यान आकर्षित करें कि वाक्य में पूर्वसर्ग बदल जाता है। फिर इन वस्तुओं को स्थानों में बदलें ("नोटबुक पेंसिल के नीचे है")।

जब बच्चे ने कार्य में महारत हासिल कर ली है, तो इसे फिर से करें, लेकिन इस बार उन्हें उचित प्रस्ताव का नाम देने के लिए कहें।

इरिना टुटिना
डिडक्टिक गेम्स के माध्यम से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन

विषय पर अनुभव:

"उपचारात्मक खेलों और अभ्यासों के माध्यम से मानसिक मंदता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन"

स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन एक महत्वपूर्ण शर्त हैबच्चे के सामाजिक अनुकूलन और स्कूल में उसकी आगे की शिक्षा के लिए। पर्याप्त नहीं बच्चे में गठित अंतरिक्ष में स्थानिक प्रतिनिधित्व और अभिविन्यासउनके बौद्धिक विकास के स्तर को प्रत्यक्ष रूप से प्रभावित करता है। उन्हें पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक विकृतयह उन कारणों में से एक है जो बच्चों द्वारा स्कूली कौशल में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का कारण बनते हैं। विकास में इस तरह की कमियां ग्राफिक गतिविधि के उल्लंघन, पढ़ने, लिखने, गणितीय कार्यों में महारत हासिल करने में प्रकट होती हैं।

पर बच्चे ZPR . के साथ कठिनाइयाँ देखी जाती हैं स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन, साथ ही साथ उनकी भाषा की कठिनाइयों डिजाईन. और विशेष सहायता के बिना ये प्रतिनिधित्वखुद को अलग और समृद्ध नहीं करेंगे। यह सब व्यक्तिगत और सामाजिक विकास को प्रभावित करेगा। बच्चे. जाहिर है, काम बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन ZPR के साथ व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण ढंग से किया जाना चाहिए।

स्थानिक धारणा और स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन- मनोवैज्ञानिक विकारों को खत्म करने के लिए कार्य प्रणाली में पारंपरिक दिशाएं preschoolers. हालांकि, विशेष साहित्य में अपर्याप्त कवरेज है मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन के मुद्दे, साथ ही उपयोग शिक्षाप्रदउल्लंघनों को ठीक करने के लिए खेल प्रतिनिधित्व और शब्दावली निर्माण. इसे हल करने के लिए कोई विशेष कार्य प्रणाली नहीं है, और प्रासंगिक गतिविधियाँ प्रभावी नहीं हो सकती हैं।

मैंने पिछले साल इस समस्या पर काम करना शुरू किया, क्योंकि समूह में प्रवेश करने वाले बच्चों ने बहुत ही निम्न स्तर की धारणा दिखाई स्थानऔर उसमें अभिविन्यास। स्तर निर्धारित करने के लिए स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठनमैंने Garkusha Yu. F. और Semago M. M., Semago N. Ya के तरीकों का इस्तेमाल किया।

था कार्य का उद्देश्य परिभाषित किया गया है, कार्य निर्धारित हैं, निर्धारितमुख्य दिशाएं काम:

चरण 1। आत्म-छवि का निर्माण, तन (स्तर खुद के शरीर की जगह) .

चरण 2। पर्यावरण में अभिविन्यास का विकास स्थान.

चरण 3. 2डी . में अभिविन्यास का विकास स्थान.

चरण 4. व्यक्त करने वाले तार्किक और व्याकरणिक निर्माणों की समझ और उपयोग का विकास स्थानिक रिश्ते.

लक्ष्य - स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठनऔर व्यावहारिक अभिविन्यास मानसिक मंदता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे.

कार्य:

अपने शरीर की योजना में नेविगेट करने की क्षमता विकसित करें;

सिखाना स्थानिक परिभाषित करेंस्वयं के सापेक्ष वस्तुओं की स्थिति, दूसरी वस्तु;

मूल बातें नेविगेट करना सीखें स्थानिक दिशाएं;

विमान में और अंदर नेविगेट करना सीखें स्थान;

उपयोग करना सीखें स्थानिक शब्दकोश(बहाने, क्रियाविशेषण और भाषण के अन्य भाग जो आम तौर पर ज्ञान को दर्शाते हैं विषय-स्थानिक वातावरण).

सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों में, निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाता है सिद्धांतों:

खेल और खेल अभ्यास के व्यवस्थित संचालन का सिद्धांत (कौशल बार-बार दोहराने से विकसित होता है)

अनुक्रम सिद्धांत केवल सामग्री का अनुक्रमिक अध्ययन (से सरल से जटिल) बच्चों को धीरे-धीरे ज्ञान प्राप्त करने दें, निश्चित प्रणाली.

मनोरंजन का सिद्धांत सभी खेल और व्यायाम बच्चे के अनुरोध पर सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि के खिलाफ किए जाते हैं।

शिक्षा के पोषण और विकास का सिद्धांत

कार्य के प्रत्येक क्षेत्र के लिए, मैंने चुना है उपदेशात्मक खेल और व्यायाम, के उपयोग के लिए दीर्घकालिक योजना शिक्षाप्रदबच्चों के साथ काम में खेल।

1 समूह। महारत हासिल करने के लिए खेल और अभ्यास "स्वयं के शरीर की योजनाएं".

एक नियम के रूप में, मानसिक मंदता वाले बच्चे ऊर्ध्वाधर और ललाट कुल्हाड़ियों के साथ अपने स्वयं के शरीर की योजना में अच्छी तरह से उन्मुख होते हैं, लेकिन वे शरीर के दाएं और बाएं हिस्सों में उन्मुख नहीं होते हैं। इसलिए विशेष ध्यान देना चाहिए अवधारणा निर्माण"बाएं हाथ की ओर", "दाईं ओर"बच्चे के अपने शरीर के संबंध में। पहले तय "दाईं ओर", जबकि नाम "बाएं"बाद में दिया। यहाँ दाएँ या बाएँ हाथ को ऊपर उठाने, दाएँ हाथ से दाएँ कान को दिखाने, बाएँ-बाएँ आदि को दिखाने के लिए कार्यों का अधिक उपयोग किया जाता है। धीरे-धीरे, कार्य अधिक कठिन हो जाते हैं।

एक खेल "बंदर". खेल शरीर के अंगों के दर्पण प्रतिबिंब को ध्यान में रखे बिना खेला जाता है। बच्चों को चेहरे, सिर के कुछ हिस्सों को दिखाने और नाम देने के लिए शिक्षक के बाद सभी कार्यों को दोहराने की जरूरत है।

एक खेल "उलझन". बच्चे प्रस्तावबाएं आंख को दाहिने हाथ से बंद करें; बाएं हाथ से दाहिना कान और दाहिना पैर दिखाएं; अपने बाएं हाथ से दाहिने पैर के अंगूठे तक, और अपने दाहिने हाथ से - बायीं एड़ी तक, आदि तक पहुँचें।

खेल कार्यों का उपयोग करना सुविधाजनक है, प्रस्तावित एच. हां। प्रदर्शन सामग्री के एक सेट में सेमागो "प्राथमिक" स्थानिक प्रतिनिधित्व» . उदाहरण के लिए: "नाक के ऊपर क्या नाम है", "लगता है कि मैंने शरीर के किस हिस्से का अनुमान लगाया"आदि। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि के लिए preschoolers ZPR के साथ ये कार्य स्पष्ट रूप से सादगी मुश्किलें पैदा करती है, विशेष रूप से दाएं और बाएं पक्षों को हाइलाइट करना। कुछ बच्चों को कई दोहराव की आवश्यकता होती है, शायद पूरे स्कूल वर्ष में। "मुझे कहाँ दिखाएँ ..." जैसे कार्यों का उपयोग करने के लिए अधिक समय और विशेष संगठन की आवश्यकता नहीं होती है। प्रतिस्पर्धी क्षण का उपयोग करते हुए "कौन अधिक नाम लेगा ...

2 समूह। पर्यावरण में अभिविन्यास के विकास के लिए खेल और अभ्यास स्थान

द्वारा विकसित किए जाने के बाद बच्चेअभिविन्यास कौशल स्थानस्वयं के सापेक्ष, व्यक्ति को एक-दूसरे के सापेक्ष अन्य वस्तुओं के उन्मुखीकरण की ओर बढ़ना चाहिए और स्वयं को अन्य वस्तुओं के सापेक्ष। इस पता चलता हैबच्चे को दूसरों की सापेक्ष स्थिति को सहसंबद्ध करना सिखाना आइटम, साथ ही मौखिक निर्देशों के अनुसार इसे बदलें। सिखाना ज़रूरी है बच्चेसही ढंग से समझें स्थानिकउसके विपरीत स्थित व्यक्ति के लक्षण, जिसके कारण बच्चे ZPR महत्वपूर्ण कठिनाइयों के साथ। बच्चे से जुड़ा होना चाहिए प्रतिनिधित्वकि विपरीत खड़े व्यक्ति के पास सब कुछ है विपरीतता से: दाएँ - जहाँ मैंने छोड़ा है, और बाएँ - जहाँ मेरा अधिकार है। नतीजतन, स्कूली बच्चों को मानसिक रूप से खुद को किसी अन्य व्यक्ति के स्थान पर रखना, चीजों को उसकी आंखों से देखना और सबसे महत्वपूर्ण बात, उन्हें सही ढंग से नाम देना सिखाया जाना चाहिए।

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा लगातार अपनी भावनाओं और आंदोलन की दिशाओं को मौखिक रूप से बताता है। क्रिया-संबंधी भाषण के बाद, योजनाकारों को पढ़ाया जाना चाहिए बयान: अब में क्या करने वाला हूँ। तब बच्चा दूसरों की गति की दिशा पर टिप्पणी करना सीखता है। बच्चे.

ये वे खेल हैं जिन्हें द्वारा जाना जाता है नाम: "गेंद कहां है", "जहाँ घंटी बजती है", "झंडे पर जाओ", "झंडा खोजें", "आप कहाँ जाएँगे"और अन्य खेल जिनमें सीखने के तत्व होते हैं बच्चेपैदल चलने वालों के लिए आचरण के नियम सड़क: "बाहर", "सड़क पर"और अन्य को भी इस समूह को सौंपा जा सकता है।

तीसरा समूह। द्वि-आयामी में अभिविन्यास के विकास के लिए खेल और अभ्यास स्थान, यानी एक विमान पर, उदाहरण के लिए, कागज की एक शीट पर।

इनमें विभिन्न प्रकार के खेल शामिल हैं जैसे लोट्टो या युग्मित चित्र, जो पर्याप्तता के आधार पर चुने जाते हैं स्थानिकउन पर चित्रित वस्तुओं का स्थान। कुछ लेखक (नेचैवा वी। जी।, गलकिना ओ। आई।, सेनकेविच एन। ए। एट अल।)बच्चों के साथ संचालन की व्यवहार्यता पर ध्यान दें फॉर्म में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र का खेलगिनती अभ्यास चिपक जाती है: "कौन याद करेगा?", "कौन क्या कर सकता है?"आदि, तथाकथित "दृश्य श्रुतलेख", साथ ही साथ "ग्राफिक श्रुतलेख"जिसमें बच्चे शिक्षक के इशारे पर सेल पेपर पर एक रेखा खींचते हैं। यदि बच्चा शिक्षक के कार्य को सही ढंग से पूरा करता है, तो उसे सफल होना चाहिए विशिष्ट पैटर्न या पैटर्न, जो अंततः जीत के संकेतक के रूप में कार्य करता है। इस तरह के व्यायाम न केवल सुधारते हैं स्थानिक अभिविन्यास, लेकिन विभिन्न का उपयोग स्थानिक शब्द.

4 समूह। शब्दो का खेल।

वे विशेष रूप से स्थानिक को सक्रिय करने के लिए डिज़ाइन किया गयास्वयं भाषण में शब्दावली बच्चे. हाँ, खेल में "विपरीतता से"बच्चे को उस शब्द को याद रखना चाहिए और उसका उच्चारण करना चाहिए जो शिक्षक द्वारा कहे जाने वाले अर्थ के विपरीत हो। उदाहरण के लिए: आगे-पीछे, ऊपर-नीचे, ऊँचा-निम्न, दूर-पास, ऊपर-नीचे, आदि। व्यायाम दिलचस्प हैं, ब्लेहर एफ . द्वारा प्रस्तावित. एच: आविष्कार शब्दों के लिए वाक्यदर्शाने स्थानिकसंकेत या रिश्ते; परिशिष्ट शब्द वाक्यकुछ को निरूपित करना किसी वस्तु की स्थानिक विशेषताया दूसरे के लिए उसकी स्थिति विषय. उदाहरण के लिएदेखभाल करने वाला वह बोलता है: "लड़की ने कपड़े उतारे, अपने कपड़े एक कुर्सी पर रख दिए, अपने जूते पहन लिए? बच्चा पूरक की तरह: "... कुर्सी के नीचे"आदि। ब्लेहर एफ। एन। बच्चों के साथ इस तरह के व्यायाम और खेल की सलाह देते हैं वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र.

खेलों के चयनित समूह और उन्मुखीकरण के लिए अभ्यास स्थानलक्ष्यों और उनके विशिष्ट के संदर्भ में भिन्न उपदेशात्मक कार्य. उनकी सामग्री, चरित्र, खेल क्रियाएँ और नियम भी कठिनाई की दृष्टि से भिन्न हैं।

विकास की प्रक्रिया की जटिलता, अवधि और बहुमुखी प्रतिभा को ध्यान में रखते हुए अंतरिक्ष में बच्चों का उन्मुखीकरण और उसका प्रतिबिंब, ज़रूरी परिभाषित करेंइस तरह के अभ्यासों की प्रकृति की लगातार जटिलता, और साथ ही सभी कार्यों की प्रणाली में ऐसे खेलों का स्थान।

कुछ बिंदु हैं जिन पर मैं आपका ध्यान आकर्षित करना चाहता हूं।

विकास के पैटर्न को ध्यान में रखते हुए गेम प्लानिंग की जाती है पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व. निस्संदेह, अपने स्वयं के शरीर की योजना में अभिविन्यास प्रारंभिक है, और इसके आधार पर, बच्चों में अंतरिक्ष में स्थानिक प्रतिनिधित्व और अभिविन्यास बनते हैं, विमान पर, महारत हासिल होती है स्थानिक क्रियाविशेषण और पूर्वसर्ग.

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि सभी क्षेत्रों में काम एक दूसरे से अलग-थलग नहीं किया जाता है।

डिडक्टिक गेम्स मैंने कोशिश कीअध्ययन किए गए शाब्दिक विषयों के अनुसार चयन करें। इस प्रकार सक्रिय विषय पर विषय शब्दकोश, बनायाविषय की सामग्री पर भाषण की व्याकरणिक संरचना। तो, विषय का अध्ययन करते समय "टेबलवेयर"खेल का इस्तेमाल किया गया था "चाय की मेज सेट करें", जहां न केवल बनायाविमान पर नेविगेट करने की क्षमता, लेकिन नाम भी तय किए गए आइटमचाय के बर्तन और फूल। विभिन्न शाब्दिक विषयों का अध्ययन करने के लिए एक ही खेल का उपयोग किया जा सकता है। खेल में भी "दुकान"सामग्री के रूप में सेवा करें विषयविभिन्न शाब्दिक विषयों पर चित्र (खिलौने, सब्जियां, फल, जानवर).

विकास के व्यक्तिगत स्तर पर विचार करना महत्वपूर्ण है बच्चे, और चयन करने के लिए बच्चे की क्षमताओं के अनुसार शिक्षाप्रदअलग-अलग कठिनाई का खेल।

तुलनात्मक निदान के प्राप्त परिणाम व्यवस्थित उपयोग की प्रभावशीलता की पुष्टि करते हैं शिक्षाप्रदके लिए खेल और व्यायाम मानसिक मंदता के साथ प्रीस्कूलर में स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन. तो, सभी बच्चे अपने शरीर की योजना में लगभग अचूक रूप से उन्मुख होते हैं। बच्चे अधिक उपयोग करने लगे स्थानिक शब्द, सही ढंग से उपयोग करने के लिए बहाने. बच्चे विमान को नेविगेट करने के लिए और अधिक आश्वस्त हो गए स्थान"धकेलना". कुछ मुश्किलें होती हैं वस्तुओं के स्थानिक स्थान का निर्धारणएक दूसरे के सापेक्ष, अभिविन्यास "दूसरे से".

साहित्य

1. गरकुशा यू. एफ. शैक्षणिक परीक्षा प्रीस्कूलर / यू. एफ गरकुशा। मॉस्को: वैज्ञानिक और व्यावहारिक केंद्र "सुधार", 1992।

2. सेमागो एन. हां। बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन. पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र: कार्यप्रणाली मैनुअल और प्रदर्शन सामग्री का एक सेट। - एम .: आइरिस-प्रेस, 2005।

3. सेमागो एम। एम।, सेमागो एन। हां। मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परीक्षा बच्चा: काम करने वाली सामग्री का एक सेट। कुल के तहत ईडी। एम एम सेमागो। मॉस्को: अर्कती, 2001

4. मार्कोवा एल.एस. "सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा का संगठन" मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर"- एम .: आइरिस-प्रेस, 2009।

मानव ज्ञान का प्राथमिक स्रोत अनुभव और अवलोकन से प्राप्त संवेदी धारणा है। संवेदी अनुभूति की प्रक्रिया में, प्रतिनिधित्व, वस्तुओं की छवियां, उनके गुण और संबंध बनते हैं। तार्किक परिभाषाओं को समझना, अवधारणाएं सीधे तौर पर इस बात पर निर्भर करती हैं कि बच्चे ज्ञान के पहले संवेदी चरण से कैसे गुजरते हैं। मानसिक मंद बच्चों में, संवेदी अनुभूति की प्रक्रिया की अपनी विशेषताएं होती हैं, एक प्रकार की जटिलता। स्थानिक अभ्यावेदन बनाना विशेष रूप से कठिन है। इस श्रेणी के बच्चों के लिए स्थानिक अवधारणाओं में महारत हासिल करना मुश्किल है, और इससे भी ज्यादा वास्तविक जीवन में उनके साथ काम करना। समय और स्थान में आत्म-जागरूकता मानसिक स्वास्थ्य और बच्चे की बुद्धि के विकास के स्तर का एक महत्वपूर्ण संकेतक है। अधिकांश लौकिक अभ्यावेदन पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में बनते हैं। इसलिए, सुधार प्रक्रिया की शुरुआत से ही इस दिशा में काम करना आवश्यक है। मानसिक मंद बच्चों को योग्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने के लिए, इस श्रेणी के बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के बीच बातचीत का एक प्रभावी मॉडल पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के अभ्यास में विकसित करना और पेश करना आवश्यक है।

जैसा कि अभ्यास ने दिखाया है, मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने वाले समूह के शिक्षक - दोषविज्ञानी और शिक्षकों की बातचीत के साथ स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन में समस्याओं को हल करना सबसे समीचीन है। मानसिक मंद बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन के लिए एक एकीकृत कार्यक्रम बनाने की आवश्यकता थी। कार्यक्रम बनाते समय, हमने एक निश्चित प्रणाली का पालन किया, जिसे एन.वाई.ए. के कार्यक्रम में प्रस्तुत किया गया है। सेमागो। "पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन के लिए कार्यक्रम", शेवचेंको एसजी कार्यक्रम के वर्गों को ध्यान में रखा गया था। "मानसिक मंद बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना"। इस क्षेत्र में अपने काम की योजना बनाते समय, शिक्षकों ने प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखा, अपनी विशिष्ट विधियों और तकनीकों को पेश किया, जिससे बच्चों के लिए इन अवधारणाओं को सीखना आसान और अधिक दिलचस्प हो गया। सामान्य कार्य उन्मुख शिक्षक, सबसे पहले, मानसिक मंद बच्चे को समय पर और पर्याप्त सुधारात्मक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना। जो बदले में आपको बच्चों के व्यापक विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियाँ बनाने की अनुमति देता है।

स्थानिक अभ्यावेदन के गठन पर कार्य चरणों में किया जाता है:

चरण 1।इस स्तर पर, पूर्वस्कूली शिक्षक अपने स्वयं के चेहरे, शरीर (अपने स्वयं के शरीर के स्थान का स्तर) के बारे में विचारों के निर्माण पर काम करते हैं, भविष्य में यह शरीर के संबंध में स्थित वस्तुओं पर "के दृष्टिकोण से जारी रहता है" ऊर्ध्वाधर संगठन ”इसके स्थान (इसकी ऊर्ध्वाधर धुरी)। फिर जटिलता के क्रम में, ऊर्ध्वाधर अक्ष के साथ काम किया जाता है।

मंच के प्रारंभिक चरण में, अवधारणाओं को गैर-मौखिक स्तर पर निर्धारित किया जाता है, इसलिए इन अवधारणाओं को समझने के लिए यहां विभिन्न खेलों का उपयोग किया जाता है। शिक्षक की कक्षा में कार्य हल होने लगते हैं - दोषविज्ञानी (व्यक्तिगत, उपसमूह):

दर्पण के साथ काम करें: "टीज़र", "पता लगाएँ और दिखाएँ", "पड़ोसी के साथ दिखाएँ", आदि। बच्चों द्वारा इस क्षेत्र में कुछ ज्ञान प्राप्त करने के बाद, समूह शिक्षक निम्न का उपयोग करके समेकित करने के कार्य से जुड़े हुए हैं:

खेल अभ्यास: "क्या समान है और क्या नहीं", "अंतर खोजें", "पंख", "कान-नाक", "मक्खी", "सारस", "भ्रम", "अपनी हथेलियों को ट्रेस करें";

कला के काम पढ़ना (ई। माशकोवस्काया "नाक, अपना चेहरा धो लें", ए। बार्टो "द ग्रिमी गर्ल", एन। गोल "मुख्य संकेत", आदि);

· विषयों पर आवेदन और मॉडलिंग: "स्नो मेडेन और सांता क्लॉस", "चलने वाले बच्चे", आदि;

· आउटडोर खेल और स्वास्थ्य अवकाश: "हथेली से हथेली", "थ्रश", "पिनोचियो फैला हुआ";

शासन के क्षणों में अर्जित ज्ञान का समेकन: "शॉर्ट्स पर कर्म को परिभाषित करें", "आपके बटन कहां हैं", "अपना चेहरा धोएं", "सैंडल खो गया"।

चरण 2।इस चरण में शिक्षक-दोषविज्ञानी और समूह के शिक्षकों दोनों का सक्रिय कार्य शामिल है। अपने स्वयं के शरीर के बारे में विचारों के निर्माण पर काम जारी है (यहाँ, शरीर आरेख पर काम जारी है); शरीर के संबंध में स्थित वस्तुएं। अंतरिक्ष के "क्षैतिज संगठन" के दृष्टिकोण से वस्तुओं के संबंध के बारे में विचार बनाने के लिए कार्य शुरू किया गया है - सबसे पहले, केवल "सामने" स्थान बनाने के लिए। यह विश्लेषण करना आवश्यक है कि "क्या वर्णित नहीं किया जा सकता है" ऊपर, नीचे, ऊपर, शरीर के अंगों के स्थान के तहत यदि वे एक क्षैतिज विमान में हैं ""। इसके अलावा, क्षैतिज अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान का विश्लेषण केवल स्वयं के संबंध में किया जाता है (गिनती स्वयं के शरीर से होती है) सबसे अच्छा, बच्चे इन अवधारणाओं को विभिन्न वस्तुओं के साथ अपने स्वयं के व्यावहारिक कार्यों के माध्यम से सीखते हैं। यहां सक्रिय भाषण में प्राप्त अवधारणाओं का सही उपयोग प्राप्त करना आवश्यक है। बदले में, कक्षा में समूह शिक्षकों के उपयोग को क्या निर्धारित करता है, उच्च भाषण गतिविधि वाले खेल, जैसे:

· शैक्षिक खेल: “वस्तु कहाँ है? ”, "व्हाट इज व्हेयर", "रंगीन क्यूब्स", "उन्होंने किसका अनुमान लगाया? " "बाहर क्या है, अंदर क्या है", "बाएं, दाएं, ऊपर, नीचे - आप सुनते ही आकर्षित होंगे", "मुझे बताओ कि कोई कहाँ रहता है", "मुझे बताओ कि क्या बदल गया है";

· आउटडोर गेम्स: "हिंडोला", "बॉल इन ए सर्कल", "फ्रीज";

· अंतरिक्ष में अभिविन्यास के विकास के लिए खेल: "तीर द्वारा एक खिलौना खोजें", "सड़क के संकेत", "कार्लसन खो गया"।

· मंचित खेल (छोटा): "गुड़िया मिले, बात की", "दोस्तों ने झगड़ा किया और दूर हो गए", "खिलौने टहलने गए";

· कार्य के साथ खेल: "इरा साशा के सामने खड़ा है", "माशा सेरेज़ा के बाईं ओर", "इरा के बीच कात्या और पेट्या"।

चरण 3.इस स्तर पर, शिक्षक दाएं-बाएं अभिविन्यास (बच्चे के मुख्य ऊर्ध्वाधर अक्ष के सापेक्ष, यानी उसकी रीढ़) पर जोर देते हुए शरीर के आरेख को और अधिक ठीक करने पर काम कर रहे हैं, इसके बाद रिश्तेदार के विश्लेषण के लिए एक अभिविन्यास है। सबसे पहले, अपने शरीर के संबंध में "पक्षपात" के दृष्टिकोण से अंतरिक्ष में वस्तुओं की स्थिति। इस दिशा की अवधि को अपने शरीर के उन हिस्सों पर काम करने की विशेषता है जो दाएं-बाएं अक्ष के साथ मीट्रिक अनुपात को प्रतिबिंबित कर सकते हैं।

यह चरण व्यावहारिक स्तर पर और स्थानिक संबंधों के मौखिक प्रतिबिंब के साथ बच्चों द्वारा सीखे गए स्थानिक और अभ्यावेदन के समेकन के लिए प्रदान करता है। तीसरे चरण में शिक्षक-दोषविज्ञानी कक्षा में बच्चों के स्थानिक और अर्ध-स्थानिक निरूपण को स्पष्ट और समेकित करता है: प्रारंभिक गणितीय अभ्यावेदन का गठन; पर्यावरण को जानना; जुड़े भाषण का विकास। कक्षा में, शिक्षक-दोषविज्ञानी उन विधियों और तकनीकों को बहुत महत्व देते हैं जो बच्चों को स्वतंत्र रूप से मौखिक साधनों को चुनने के लिए प्रोत्साहित करती हैं जो स्थानिक संबंधों को दर्शाती हैं। पहले से अर्जित ज्ञान के व्यावहारिक उपयोग के उद्देश्य से सक्रिय विराम, उंगली अभ्यास का चयन करता है। इस अंतिम चरण में, समूह के शिक्षकों को एक बड़ी भूमिका सौंपी जाती है, क्योंकि उनके पास बच्चों के साथ विभिन्न प्रकार की संयुक्त गतिविधियों की विकासशील क्षमता का उपयोग करने का अवसर होता है।

इस चरण द्वारा परिकल्पित कार्यों को लागू करने के लिए, समूह के शिक्षकों का चयन और विकास किया गया:

शैक्षिक खेल: "मुझे बताओ कि घंटी कहाँ बजती है", "मुझे बताओ कि क्या बदल गया है", "कौन बाईं ओर है और कौन दाईं ओर है", "कौन कहाँ है", "कौन सामने है, कौन पीछे है" , "मुझे बताओ कि क्या दूर है और क्या तुम्हारे करीब है"।

आउटडोर खेल और अभ्यास: "किसका लिंक तेजी से इकट्ठा होगा", "क्या हुआ?", "उत्तर दिखाओ", "दोहराएं और इसे सही करें", "धाराएं और झीलें" "झंडे के साथ खेल", "सही दिशा इंगित करें" , "सही व्यवस्थित करें", "ज़मुरकी", "मैं एक रोबोट हूँ"।

· समस्याग्रस्त स्थितियां: "क्या पेड़ कमरे में प्रवेश करेगा", "हाथी के लिए घर", "कार्गो परिवहन"।

· कहानी चलती है: "द ट्रेजर ऑफ द कैट लियोपोल्ड", "स्काउट्स", "ऑन द आइलैंड टू रॉबिन्सन"।

खेल - एक योजना के अनुसार नेविगेट करने और एक रास्ता खोजने की क्षमता पर: "कार से यात्रा करना (मानचित्र पर)", "कमरे के चारों ओर यात्रा करना", "रास्ता खोजने में मदद करें", "भूलभुलैया के माध्यम से चलना", " बग कहाँ छिप गया", "भालू कहाँ है", "हार्स और एक भेड़िया", "तीन भालू", "योजना के अनुसार गुड़िया को एक कमरे से सुसज्जित करें"।

भौतिक मिनट: "रॉकेट", "हवाई जहाज", "दो ताली", "क्या यह बगीचे में, शहर में है", "अरे दोस्तों, तुम क्यों सो रहे हो? चार्जर लगा लो।"

ग्राफिक श्रुतलेख: "उड़ना", "अंतरिक्ष में उड़ान", "बीटल की यात्रा"।

नाट्य खेल: "बिल्ली, लोमड़ी और मुर्गा", "एक रोलिंग पिन के साथ लोमड़ी", "माशा और भालू"

समूह के शिक्षक-दोषविज्ञानी और शिक्षकों की कक्षाएं एक जटिल, एकीकृत प्रकृति की हैं, जो इस दिशा में कार्य की दक्षता में वृद्धि में योगदान करती हैं। जैसा कि कार्य अनुभव से पता चलता है, पूर्वस्कूली शिक्षकों की गतिविधियों के सार्थक एकीकरण की स्थितियों में, बच्चे अधिक सफलतापूर्वक स्थानिक धारणा बनाते हैं, जो बदले में सामान्य रूप से मानसिक मंद बच्चों के विकास पर लाभकारी प्रभाव डालता है।

अध्याय I . पर निष्कर्ष

1. वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण से संकेत मिलता है कि सामान्य मानसिक विकास वाले बच्चों की तुलना में पुराने पूर्वस्कूली उम्र के मानसिक मंद बच्चों में स्थानिक संबंधों की समझ और मौखिक पदनाम में लगातार कमी होती है जो खुद को अलग-अलग डिग्री में प्रकट करते हैं।

सबसे पहले, मानसिक मंदता वाले बच्चों में विभिन्न वाक्यों को दोहराने के लिए कार्य करते समय और विशेष रूप से रिटेलिंग या स्वतंत्र भाषण में, पूर्वसर्गों की चूक या उनके गलत उपयोग की एक महत्वपूर्ण संख्या होती है। वाक्यों को दोहराते समय अक्सर निश्चित समयावधि का अपर्याप्त पदनाम होता है। चित्रों से एक स्वतंत्र कहानी संकलित करते समय और पाठ को फिर से लिखना, मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर को अपने भाषण साधनों का उपयोग करके समय की श्रेणियों को प्रतिबिंबित करने में कठिनाई या अक्षमता होती है। स्थानिक संबंधों की मौखिक अभिव्यक्ति में वर्णित कठिनाइयों के साथ-साथ मानसिक मंद बच्चों को इन संबंधों को समझने में कठिनाई होती है। बच्चे न केवल एक वाक्य की रचना करते समय प्रयोगकर्ता द्वारा की गई गलती को सही ढंग से ठीक नहीं कर सकते हैं, बल्कि अक्सर इसे बिल्कुल भी नोटिस नहीं करते हैं। साथ ही, मानसिक मंदता वाले बच्चों को स्थानिक-अस्थायी संबंधों को व्यक्त करने वाली तार्किक और व्याकरणिक संरचनाओं की अपर्याप्त समझ होती है।

2. मानसिक मंदता वाले अधिकांश प्रीस्कूलर को भी सही क्रम में कथानक चित्रों की एक श्रृंखला की व्यवस्था करने में गंभीर कठिनाइयाँ होती हैं। एक श्रृंखला में जितने अधिक चित्र होंगे, बच्चों के लिए उन्हें एक एकल शब्दार्थ संपूर्ण में संयोजित करना उतना ही कठिन होगा। यह उनकी एक साथ क्षमता की कमी को इंगित करता है, समग्र रूप से उत्तेजनाओं के एक जटिल (इस मामले में, चित्र) का अनुभव करता है, जो कि, सबसे अधिक बार, स्थानिक सूक्ति की अपूर्णता से उत्पन्न होने वाले एक साथ संश्लेषण के उल्लंघन का परिणाम है।

3. मानसिक मंद बच्चों में अंतरिक्ष की श्रेणियों की समझ में उल्लंघन एक जटिल कार्यात्मक प्रणाली के गठन में उल्लंघन के कारण हो सकता है जो अंतरिक्ष और समय को दर्शाता है और एक स्तर, ऊर्ध्वाधर संरचना है। इस प्रणाली के सभी स्तर ओटोजेनी में धीरे-धीरे बनते हैं, एक के ऊपर एक निर्माण करते हैं। प्रत्येक बाद के स्तर में पिछले वाले शामिल होते हैं और उनके आधार पर बनते हैं। यहां तक ​​कि एक स्तर की विषमता, आगे के स्तरों के निर्माण और समग्र रूप से पूरे सिस्टम के कामकाज को प्रभावित करती है।

ओ.पी. सिडलोव्स्काया

अंतरिक्ष में और अपने शरीर पर अभिविन्यास का सुधार

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के मानसिक मंदता वाले बच्चों में

शारीरिक शिक्षा के साधन

अंतरिक्ष और समय में अभिविन्यास मानव मानस की सबसे महत्वपूर्ण संपत्ति है। कई दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन एक बच्चे द्वारा दुनिया की एक पूरी तस्वीर बनाने, उसमें अपनी जगह का एहसास करने में विषय और सामाजिक स्थान में महारत हासिल करने की असाधारण भूमिका को प्रकट करते हैं। वास्तविकता के साथ बच्चे की बातचीत के सभी क्षेत्रों में प्रवेश करते हुए, स्थानिक अभिविन्यास उसके विकास को प्रभावित करता है और इस प्रकार, समाजीकरण प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है।

अंतरिक्ष के बारे में ज्ञान में महारत हासिल करने का पूरा मूल्य, स्थानिक अभिविन्यास की क्षमता आसपास की वास्तविकता के सक्रिय ज्ञान के उद्देश्य से विभिन्न प्रकार की बाल गतिविधियों को करने के दौरान मोटर-काइनेस्टेटिक, दृश्य और श्रवण विश्लेषक की बातचीत द्वारा प्रदान की जाती है।
स्थानिक अभिविन्यास का विकास और अंतरिक्ष का विचार किसी के शरीर की योजना की भावना के गठन के साथ निकट संबंध में होता है, बच्चों के व्यावहारिक अनुभव के विस्तार के साथ, संबंधित वस्तु-खेल कार्रवाई की संरचना में बदलाव के साथ। मोटर कौशल में और सुधार। उभरते हुए स्थानिक निरूपण बच्चों के नाटक, दृश्य, रचनात्मक और रोजमर्रा की गतिविधियों में परिलक्षित और आगे विकसित होते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के संबंध में आसपास के स्थान में महारत हासिल करने की समस्या विशेष रूप से प्रासंगिक है (ओ.पी. गवरिलुष्किना, टी.एन. गोलोविना, आई.ए. ग्रोशेनकोव, जेडएम दुनेवा, एस.वी. लेटुनोव्स्काया, वी.जी. हां। सेमागो, एमएम सेमागो, आदि)। हालांकि, इस समस्या को प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से संबोधित करने वाले महत्वपूर्ण अध्ययनों के बावजूद, इस श्रेणी के बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास के विकास की विशेषताओं के साथ-साथ मौजूदा विकारों को ठीक करने के तरीकों की एक पूरी तस्वीर अभी तक नहीं बनी है।

घरेलू सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र में, "मानसिक मंदता" की अवधारणा एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक है और सबसे पहले, एक बच्चे की मानसिक गतिविधि के विकास में एक अंतराल की विशेषता है। इस समूह के बच्चों को मानसिक गतिविधि के अशांत और संरक्षित लिंक की एक महत्वपूर्ण विविधता के साथ-साथ मानसिक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं के स्पष्ट असमान गठन की विशेषता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों (एमपीडी) में धारणा के विकास का स्तर निम्न (सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में) होता है। यह संवेदी जानकारी प्राप्त करने और संसाधित करने के लिए लंबे समय की आवश्यकता में प्रकट होता है, अपर्याप्तता में, उनके आसपास की दुनिया के बारे में इन बच्चों के ज्ञान का विखंडन, एक असामान्य स्थिति, समोच्च और योजनाबद्ध छवियों में वस्तुओं को पहचानने में कठिनाइयों में। इन वस्तुओं के समान गुण आमतौर पर उनके द्वारा समान माने जाते हैं। ये बच्चे हमेशा पहचान नहीं पाते हैं और अक्सर अक्षरों और उनके व्यक्तिगत तत्वों को मिलाते हैं, अक्सर गलती से अक्षरों के संयोजन आदि का अनुभव करते हैं।

बौद्धिक विकलांग बच्चों को अंतरिक्ष में अभिविन्यास सिखाया जाना चाहिए, क्योंकि। वस्तुओं के स्थानिक गुणों और उनके बीच संबंधों की पर्याप्त धारणा हमारे आसपास की दुनिया को समझने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। स्थानिक अभिविन्यास स्कूल की तैयारी में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, और आगे कई शैक्षणिक विषयों (लेखन, पढ़ना, ड्राइंग, आदि) की सफल महारत में योगदान देता है। पेटुखोवा ई.एन. अपने आसपास की दुनिया में बच्चों के सामाजिक अनुकूलन की प्रक्रिया के एक अभिन्न अंग के रूप में अपनी भूमिका की बात करता है (अपरिचित कमरों में उन्मुखीकरण, सड़क पर, आदि)।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास का निर्माण धीमा होता है। कौशल और स्थानिक अभिविन्यास की क्षमताओं के गठन की कमी अंतरिक्ष के सभी दिशाओं में अभिविन्यास की कठिनाइयों में प्रकट होती है, दाएं और बाएं, ऊपर और नीचे निर्धारित करने में कठिनाइयों में। बच्चों के लिए चित्र के ऊपर (नीचे), बाएँ (दाएँ) भागों को खींचने का कार्य पूरा करना कठिन होता है। जटिल वस्तुओं को चित्रित करते समय, वे उन्हें सरल बनाने का प्रयास करते हैं - वे तत्वों की संख्या को कम करते हैं, एक दूसरे के संबंध में रेखाएं और चित्र के भागों को गलत स्थिति में रखते हैं। साथ ही, वे अपने शरीर की योजना में स्पष्ट रूप से उन्मुख नहीं हैं। उनके पास वस्तुओं के स्थानिक संबंधों के बारे में, विपरीत खड़े शरीर की योजना के बारे में अपर्याप्त विचार हैं। विकास की सामान्य दर वाला बच्चा वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध स्थापित करता है, अपने शरीर के कुछ हिस्सों पर ध्यान केंद्रित करता है।

प्रारंभ में, यह निर्धारित करने के लिए कि वस्तु इसके संबंध में कहां है, बच्चा इसे शरीर के एक या दूसरे हिस्से के करीब लाता है या वस्तु के पास ही पहुंचता है। फिर, जैसे-जैसे धारणा में सुधार होता है, वह अब वस्तु के साथ सीधा संपर्क स्थापित नहीं करता है, लेकिन दूरी पर अपने शरीर की योजना के साथ अपनी स्थिति को सहसंबंधित करता है, वस्तु के पास जाने से आंदोलन कम हो जाता है और सिर को वस्तु की ओर मोड़ देता है या यहां तक ​​​​कि टकटकी लगाता है। इसके बाद, ये आंदोलन मानसिक क्रियाओं की योजना में बदल जाते हैं (सहसंबंध मानसिक रूप से किया जाता है)।

मानसिक मंद बच्चों में अंतरिक्ष में अभिविन्यास की कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि वे अपने पास मौजूद ज्ञान का उपयोग नहीं कर सकते हैं। इस बात का अंदाजा लगाकर कि उनका चेहरा (सामने) कहां है, वे यह नहीं बता सकते कि वस्तु कहां है। वही बच्चे जो ऐसा कर सकते हैं, यह नहीं बताते कि वे ऐसा क्यों सोचते हैं और अन्यथा नहीं।

मानसिक मंदता वाले बच्चे स्थानिक संबंधों को "सामने", "पीछे", "ऊपर", "नीचे", "बग़ल में" अच्छी तरह से सीखते हैं। लगभग सभी बच्चे मॉडल के अनुसार ऐसा रवैया स्थापित कर सकते हैं, लेकिन सभी इसे नाम नहीं दे सकते। और इसका मतलब है कि रिश्ते का कोई सामान्यीकृत विचार नहीं है। बच्चा यह जान सकता है कि उसके सामने क्या है, लेकिन यह नहीं कि मेज के सामने क्या है। यह कमी भाषण के खराब विकास के साथ-साथ सोच की ख़ासियत (अविकसित अमूर्तता) के कारण है।

प्रीस्कूलर के लिए स्थानिक संबंधों को "दाईं ओर", "बाएं", "ऊपर", "नीचे", "विपरीत", "बीच" निर्धारित करना अधिक कठिन है। इस तथ्य के बावजूद कि बालवाड़ी में अध्ययन के पहले वर्ष से दाएं और बाएं हाथों के भेदभाव पर काम किया जाता है, केवल चौथे वर्ष तक बच्चे दाएं और बाएं के बीच स्पष्ट रूप से अंतर करना शुरू कर देते हैं। इसके अलावा, कई बच्चों ने बाएं हाथ को छुपाया या उच्चारण किया है: उनके लिए, प्रमुख हाथ बाएं हाथ है, जिसे वे दाहिना हाथ कहते हैं। प्रत्येक मामले में, स्थानिक संबंधों की धारणा को विकसित करने, उनके भेद और विभिन्न स्थितियों में उनके विकास के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य आवश्यक है।

विशेष किंडरगार्टन में प्रशिक्षण और शिक्षा का कार्यक्रम विभिन्न गतिविधियों में स्थानिक अभिविन्यास के विकास के लिए प्रदान करता है। लेकिन यह, एक नियम के रूप में, शिक्षक के विशेष ध्यान का विषय नहीं है - काम समानांतर में किया जाता है। शारीरिक शिक्षा कक्षाओं द्वारा एक विशेष भूमिका निभाई जाती है, जहां बच्चे शिक्षक के मौखिक आदेश के अनुसार विभिन्न दिशाओं में चलते हैं, अपने हाथों से (ऊपर, नीचे, बग़ल में, आगे) गति करते हैं। आवेदन और ड्राइंग पर कक्षाओं में, शीट के स्थान में अभिविन्यास सिखाया जाता है। डिजाइन कक्षाओं में, शिक्षक बच्चों को एक इमारत के नमूने का विश्लेषण करना, भागों की स्थानिक व्यवस्था का निर्धारण करना, उन्हें एक मौखिक पदनाम में पेश करना सिखाता है। इस प्रकार, विभिन्न गतिविधियों में स्थानिक अभिविन्यास के तत्व बनते हैं।

वर्तमान में, अंतरिक्ष में और अपने शरीर पर अभिविन्यास को सही करने के उद्देश्य से सुधारात्मक विकास और कार्यक्रम हैं। में। शेवलीकोवा "दुनिया को ध्यान से देखें" का उद्देश्य दृश्य-स्थानिक धारणा को सही करना है। सुधार के साधन कई अभ्यास हैं जो स्पर्श संबंधी धारणा का उपयोग करते हैं, एक स्पर्श विश्लेषक और "मैनुअल" सोच के माध्यम से अंतरिक्ष की धारणा के लिए अपील करते हैं। प्रस्तावित अभ्यास "शरीर योजना", दृश्य-स्थानिक धारणा के विकास, स्थानिक प्रतिनिधित्व और आलंकारिक सोच के बारे में विचारों के निर्माण के उद्देश्य से हैं। कार्यक्रम टी.ए. पावलोवा "पूर्वस्कूली और छोटे स्कूली बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास का विकास" का उद्देश्य लेखन विकारों को ठीक करना है, साथ ही साथ स्थानिक अभिविन्यास के कौशल और क्षमताओं को विकसित करना है। सुधार के साधन खेल अभ्यास, साथ ही लॉगरिदमिक विराम हैं, जिसके माध्यम से बच्चे गति और लय की भावना में महारत हासिल करते हैं, शब्द और गति का समन्वय करना सीखते हैं, और अपने स्वयं के शरीर योजना की दिशाओं में नेविगेट करने की क्षमता को मजबूत करते हैं। एन.वाई सेमागो, एम.एम. का एक कार्यक्रम भी है। स्थानिक अभ्यावेदन के गठन पर सेमागो, मानसिक मंद बच्चों के साथ और विकासात्मक कमी वाले बच्चों के साथ काम करते समय उपयोग किया जाता है। कार्यक्रम को दो खंडों में विभाजित किया गया है, जिसमें सात क्रमिक चरण शामिल हैं। चरण से चरण तक कार्यों की संरचना अधिक जटिल हो जाती है: सरलतम टोपोलॉजिकल, मीट्रिक, समन्वय दिशाओं से भाषाई प्रतिनिधित्व (भाषा स्थान) तक। बाहरी अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थानिक संबंधों के विश्लेषण में महारत हासिल करने के स्तर तक संक्रमण के साथ काम शरीर के स्तर (शरीर स्कीमा और सोमैटोग्नोसिस के गठन) से शुरू होता है। पिछले स्तरों पर स्थानिक निरूपण की महारत और बच्चे के मुक्त अभिविन्यास के अधीन, अर्ध-स्थानिक (भाषाई) अभ्यावेदन की महारत पर काम किया जाता है।

इन कार्यक्रमों का अध्ययन करने के बाद, यह पता चला है कि वे सभी अंतरिक्ष और शरीर पर अभिविन्यास को सही करने के लिए उपयोग किए जाते हैं, लेकिन सुधारात्मक कार्य के लिए कक्षा में विशेष रूप से आवंटित समय की आवश्यकता होती है। एक धारणा है कि विशेष शारीरिक प्रशिक्षण मिनट जो कक्षा में समय नहीं लेते हैं, स्थानिक अभ्यावेदन को ठीक करने के लिए एक प्रभावी तरीका हो सकता है।

उपरोक्त कार्यक्रमों के विश्लेषण और मानसिक मंदता वाले बच्चों में अंतरिक्ष में और अपने शरीर पर अभिविन्यास की विशेषताओं की पहचान करने के लिए एक अध्ययन के परिणामों के आधार पर, शारीरिक प्रशिक्षण मिनटों का उपयोग करके सुधारात्मक अभ्यासों का एक उपयुक्त सेट विकसित और किया गया था।

सुधारक कक्षाओं के परिसर का उद्देश्य अंतरिक्ष में और अपने शरीर पर "दाएं", "बाएं" दिशाओं में नेविगेट करने की क्षमता के मानसिक मंदता वाले बच्चों में गठन और समेकन था। शारीरिक शिक्षा मिनटों का लाभ यह है कि वे काव्यात्मक रूप में रचित होते हैं और इनमें दाएं और बाएं दिशाओं के मौखिक पदनाम होते हैं।

मोटर लोड के इस रूप के माध्यम से, कई कार्यों को एक साथ हल किया जा सकता है - यह थकान की रोकथाम, और कार्य क्षमता की बहाली, और गठन, ज्ञान का समेकन, कौशल और स्थानिक अभिविन्यास की क्षमता, भाषण गतिविधि का विकास और श्रवण स्मृति का विकास। शारीरिक शिक्षा मिनटों के लिए विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियों की आवश्यकता नहीं होती है, इसलिए उन्हें किंडरगार्टन कक्षाओं और घर दोनों में आयोजित किया जा सकता है।

दो महीने तक रोजाना सुधारात्मक अभ्यास किए गए। प्रत्येक पाठ में 1-2 शारीरिक मिनट (बच्चों की थकान के आधार पर) शामिल थे। हर हफ्ते उन्होंने बच्चों को 2 शारीरिक शिक्षा मिनट पढ़ाया। परिणामस्वरूप, दो महीने के भीतर, काव्यात्मक रूप में सोलह विभिन्न भौतिक संस्कृति मिनटों का उपयोग किया गया।

सुधारक कक्षाओं के परिसर के प्रारंभिक चरण में, बच्चों के साथ काम करने में कठिनाइयाँ थीं। बच्चे अक्सर गलत तरीके से शारीरिक व्यायाम करते हैं, दाएं और बाएं पक्षों को भ्रमित करते हैं, तब भी जब शिक्षक ने दर्पण छवि में अभ्यास दिखाया। इसलिए, मुझे एक ही शारीरिक प्रशिक्षण मिनट कई बार दिखाना पड़ा। दो सप्ताह के सुधारात्मक कार्य के बाद बच्चों ने ऐसी गलतियाँ करना बंद कर दिया। हर बार, बच्चों की हरकतें अधिक आत्मविश्वासी, सटीक होती गईं। कक्षाओं के परिसर के कार्यान्वयन के अंत तक, कुछ बच्चों को अब शिक्षक द्वारा पुनरुत्पादित आंदोलनों के मॉडल की आवश्यकता नहीं थी, स्वतंत्रता उनके शरीर और स्थान के दाएं और बाएं पक्षों में उन्मुखीकरण में वृद्धि हुई। बच्चों ने स्वेच्छा से काव्यात्मक शारीरिक व्यायाम किए, शब्दों को बार-बार दोहराकर जल्दी से याद कर लिया। अभ्यास के प्रदर्शन में सुधारात्मक कार्य के दौरान, सार्थकता, सटीकता, आत्मविश्वास दिखाई दिया। कॉम्प्लेक्स की शुरुआत में कई बच्चों के लिए क्या नहीं किया गया, वे अंत में और अधिक सफल हो गए।

सुधारात्मक कार्य के पूरा होने के बाद, शारीरिक प्रशिक्षण मिनटों के माध्यम से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के मानसिक मंद बच्चों में अंतरिक्ष में और अपने स्वयं के शरीर पर अभिविन्यास के सुधार की प्रभावशीलता को निर्धारित करने के लिए एक नियंत्रण प्रयोग आयोजित किया गया था। सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता के बारे में निष्कर्ष की निष्पक्षता के लिए, प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों के बीच तुलना की गई थी।

प्रायोगिक समूह के बच्चों में, सुधारात्मक कार्य के बाद, अंतरिक्ष में और शरीर पर अभिविन्यास के विकास में एक सकारात्मक प्रवृत्ति होती है, जिसकी पुष्टि बच्चों के नैदानिक ​​​​कार्यों के उच्च स्तर पर संक्रमण से होती है। सही उत्तरों का प्रतिशत बढ़ा है। बच्चों ने कम से कम समय में अधिक आत्मविश्वास से, होशपूर्वक कार्य करना शुरू कर दिया।

बच्चों के दो समूहों के नियंत्रण प्रयोग के आंकड़ों का विश्लेषण करने के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि एक और दूसरे समूह में अंतरिक्ष में और अपने शरीर पर अभिविन्यास के विकास में सकारात्मक प्रवृत्ति है। लेकिन अगर नियंत्रण समूह के बच्चों में यह गतिकी न्यूनतम है, तो जिन बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य किया गया है, उनमें यह अधिक स्पष्ट है।

इस प्रकार, प्राप्त डेटा पुष्टि करता है कि विशेष शारीरिक प्रशिक्षण मिनटों में एक सुधारात्मक अभिविन्यास होता है और मानसिक मंद बच्चों में "दाएं" और "बाएं" दिशाओं में अंतरिक्ष में और अपने शरीर पर अभिविन्यास बनाने का एक साधन है।