प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों का गठन। सारांश: पूर्वस्कूली बच्चों में नैतिक गुणों के विकास की मूल बातें

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कोर्स वर्क

पूर्वस्कूली बच्चों में नैतिक गुणों का गठन

परिचय

नैतिक प्रीस्कूलर की परवरिश

आधुनिक छात्र-केंद्रित शिक्षा को एक बहुस्तरीय स्थान के रूप में देखा जाता है, एक जटिल प्रक्रिया के रूप में जो एक व्यक्तित्व के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करती है। इसका मुख्य कार्य मूल्यों की एक नई प्रणाली बनाना है जो बच्चे की नैतिक संस्कृति के निर्माण में योगदान देता है, मानववादी रूप से उन्मुख व्यक्तित्व का निर्माण करता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक विकास की समस्या प्रासंगिकता प्राप्त कर रही है, आधुनिक समाज में वर्तमान स्थिति के साथ संबंध। मूल्यों के संरक्षण और संचारण के एक तरीके के रूप में संस्कृति से किसी व्यक्ति के अलगाव के कारण परिणामी मूल्य निर्वात, आध्यात्मिकता की कमी, युवा पीढ़ी में अच्छाई और बुराई की समझ के परिवर्तन की ओर ले जाती है और समाज को खतरे के सामने रखती है। नैतिक पतन का।

पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा एक आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में परवरिश के सबसे कठिन कार्यों में से एक है। यह नैतिक शिक्षा है जो लगभग सभी पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। इन सभी प्रकार के कार्यक्रमों के साथ, शिक्षक बच्चों की आक्रामकता, क्रूरता, भावनात्मक बहरापन, खुद पर और अपने स्वयं के हितों पर अलगाव में वृद्धि पर ध्यान देते हैं। विशेष रूप से अब, जब क्रूरता और हिंसा का अधिक से अधिक सामना किया जा सकता है, नैतिक शिक्षा की समस्या अधिक से अधिक जरूरी होती जा रही है। इस संबंध में, किसी व्यक्ति के नैतिक गुणों को बढ़ाने के विभिन्न तरीकों का चयन और तर्कसंगत उपयोग वर्तमान में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों द्वारा किए जाने वाले मुख्य कार्यों में से एक है। नैतिक शिक्षा, बच्चे के सुधार के मुद्दों ने हमेशा समाज को हर समय चिंतित किया है। कई शिक्षकों (L.S.Vygotsky; D.B. Elkonin; L.I.Bozhovich, A.V. Zaporozhets; Ya.Z. Navyovich, आदि) के अनुसार यह पूर्वस्कूली उम्र है। एक वरिष्ठ प्रीस्कूलर की नैतिक शिक्षा की प्रक्रिया में, नैतिकता के मानदंडों और आवश्यकताओं के बारे में ज्ञान का संचय महत्वपूर्ण हो जाता है। इस संबंध में, यह स्पष्ट है कि किंडरगार्टन के विद्यार्थियों की नैतिक शिक्षा को व्यवस्थित करना, उनकी नैतिकता और नैतिकता के मानकों का निर्माण करना आवश्यक है। नैतिक मानदंडों के सार को स्पष्ट करने के लिए शिक्षक के एक विशेष कार्य के आयोजन की आवश्यकता, समाज के लिए एक व्यक्ति के नैतिक संबंध, टीम, कार्य, उसके आसपास के लोगों और खुद के लिए भी स्पष्ट है। इसलिए, किसी भी नैतिक गुण के पालन-पोषण में, पालन-पोषण के विभिन्न साधनों और विधियों का उपयोग किया जाता है। नैतिक शिक्षा की सामान्य प्रणाली में, नैतिक विश्वासों की शिक्षा में निर्णय, आकलन, अवधारणाओं के गठन के उद्देश्य से साधनों के समूह द्वारा एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है। इस समूह में संचार संचार भी शामिल है, और विशेष रूप से - नैतिक वार्तालाप।

इस प्रकार, नैतिक शिक्षा की समृद्ध संचित सैद्धांतिक और अनुभवजन्य सामग्री और पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा नैतिक मानदंडों और विचारों के अपर्याप्त विकास और आत्मसात की वर्तमान स्थिति के बीच एक स्पष्ट विरोधाभास उत्पन्न होता है। इसने हमारे काम के विषय की पसंद को निर्धारित किया: संचार संचार के माध्यम से प्रीस्कूलर में नैतिक गुणों का निर्माण।

शोध का उद्देश्य संचार संचार के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों में नैतिक गुणों के निर्माण की तकनीकों और विधियों का अध्ययन करना है। निम्नलिखित कार्यों को हल करके हमारा लक्ष्य प्राप्त किया गया था:

1) प्रीस्कूलर के बीच नैतिकता की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करने के लिए;

2) बच्चों में नैतिक गुणों के निर्माण के तरीकों और तकनीकों का चयन करें;

3) प्रीस्कूलर में नैतिक गुणों के निर्माण के लिए एक कार्यक्रम आयोजित करना;

4) अनुसंधान के परिणामों को सारांशित करें और निष्कर्ष तैयार करें।

अनुसंधान वस्तु: पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक गुण।

शोध का विषय: संचार संचार के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों में नैतिक गुण बनाने की प्रक्रिया

अनुसंधान परिकल्पना: यदि हम संचार संचार के रूप का उपयोग करते हैं - नैतिक बातचीत, जो नैतिक गुणों के निर्माण की प्रक्रिया को प्रभावित करेगी, तो पूर्वस्कूली बच्चों में नैतिक गुणों का विकास सफल होगा।

अध्ययन का सैद्धांतिक आधार ऐसे लेखकों का काम था: एल.आई. बोज़ोविक, आर.एस. ब्यूर, ए.एम. विनोग्रादोवा, टी.पी. गैवरिलोवा, जी.एन. गोडिन, वी.ए. गोर्बाचेव, एस.ए. कोज़लोवा, टी.एस. कोमारोवा, वी.के. कोटिर्लो, ए.डी. कोशेलेवा, टी.ए. कुलिकोवा, ए.आई. लिपकिन, बी.सी. मुखिना, वी.जी. नेचेवा, एस.वी. पीटरिना, ई.वी. सुब्बोत्स्की, ई.ओ. शास्तनाया, टी.एन. टिटारेंको, वी.जी. त्सुकानोवा, ओ.ए. शगरेवा, ई.के. याग्लोव्स्काया, एस.जी. जैकबसन एट अल।

रूसी मनोविज्ञान के मूल सिद्धांतों का उपयोग कार्य में पद्धतिगत दृष्टिकोण के रूप में किया गया था: विकास का सिद्धांत, चेतना और गतिविधि की एकता के सिद्धांत; और निम्नलिखित दृष्टिकोण: स्वयंसिद्ध, जिसके ढांचे में एक व्यक्ति को समाज के मूल्यों और अपने आप में सामाजिक विकास के लक्ष्यों की समग्रता में माना जाता है; व्यक्तित्व-गतिविधि जिसमें बच्चे को अनुभूति, गतिविधि और संचार के विषय की स्थिति में स्थानांतरित करने की आवश्यकता होती है; व्यक्तित्व के समग्र अध्ययन और निर्माण पर केंद्रित एक व्यवस्थित दृष्टिकोण।

हमारे शोध में तीन चरण शामिल थे: पता लगाना, प्रारंभिक और अंतिम। मुख्य शोध विधियां थीं: शैक्षणिक प्रयोग, निदान, खेल चिकित्सा। निष्कर्षों की पुष्टि करने के लिए, गणितीय सांख्यिकी (छात्र के टी-टेस्ट) की विधि का उपयोग किया गया था।

पाठ्यक्रम कार्य की संरचना में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, प्रयुक्त साहित्य की एक सूची, एक परिशिष्ट शामिल है।

अध्याय 1. संचार संचार के माध्यम से बच्चों में नैतिक गुणों के निर्माण की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव

1.1 पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा

नैतिक शिक्षा की प्रक्रिया शिक्षक और टीम के बीच लगातार बातचीत का एक सेट है, जिसका उद्देश्य शैक्षणिक गतिविधि की प्रभावशीलता और गुणवत्ता और बच्चे के व्यक्तित्व के नैतिक विकास के उचित स्तर को प्राप्त करना है।

नैतिकता व्यक्तित्व शिक्षा के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का एक अभिन्न अंग है "नैतिकता का गठन नैतिक मानदंडों, नियमों और आवश्यकताओं के ज्ञान, कौशल और व्यक्तित्व व्यवहार की आदतों और उनके अडिग पालन के अनुवाद से ज्यादा कुछ नहीं है," आईएफ खारलामोव लिखते हैं।

नैतिकता वे मानक और मानदंड हैं जो लोग अपने व्यवहार में, अपने दैनिक कार्यों में निर्देशित होते हैं। नैतिकता शाश्वत नहीं है और अपरिवर्तनीय श्रेणियां नहीं हैं। वे जनमत के अधिकार द्वारा समर्थित जनता की आदत के बल द्वारा पुन: उत्पन्न होते हैं, न कि कानूनी प्रावधानों द्वारा। उसी समय, नैतिक आवश्यकताओं, मानदंडों और अधिकारों को समाज में कैसे व्यवहार करना है, इसके बारे में विचारों के रूप में एक निश्चित औचित्य प्राप्त होता है।

नैतिक मानदंड विभिन्न क्षेत्रों में किसी व्यक्ति के व्यवहार और गतिविधियों के लिए समाज की नैतिकता द्वारा निर्धारित कुछ संबंधों की अभिव्यक्ति हैं।

नैतिक शिक्षा नैतिकता के आदर्शों और सिद्धांतों के अनुसार युवा पीढ़ी में उच्च चेतना, नैतिक भावनाओं और व्यवहार को बनाने की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है।

नैतिक शिक्षा का मुख्य कार्य युवा पीढ़ी में नैतिक चेतना, स्थिर नैतिक व्यवहार और नैतिक भावनाओं का निर्माण करना है जो जीवन के आधुनिक तरीके से मेल खाते हैं, प्रत्येक व्यक्ति की सक्रिय जीवन स्थिति बनाने के लिए, उनके कार्यों में निर्देशित होने की आदत , कार्य, सामाजिक कर्तव्य की भावनाओं से संबंध।

आधुनिक विज्ञान में, नैतिक शिक्षा को प्रीस्कूलर के सामान्य विकास के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक माना जाता है। यह नैतिक शिक्षा की प्रक्रिया में है कि एक बच्चा मानवीय भावनाओं को विकसित करता है, नैतिक विचारों, सांस्कृतिक व्यवहार कौशल, सामाजिक और सामाजिक गुणों का निर्माण करता है, वयस्कों के लिए सम्मान, असाइनमेंट की पूर्ति के लिए एक जिम्मेदार रवैया, अपने स्वयं के कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता और अन्य लोगों की हरकतें।

समय के साथ, बच्चा धीरे-धीरे लोगों के समाज में स्वीकार किए गए व्यवहार और संबंधों के मानदंडों और नियमों में महारत हासिल करता है, अर्थात, अपना खुद का, खुद से संबंधित, बातचीत के तरीके और रूप, लोगों के प्रति दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति, प्रकृति बनाता है। , उसी के लिए। नैतिक शिक्षा का परिणाम व्यक्तित्व में नैतिक गुणों के एक निश्चित समूह का उदय और पुष्टि है। और इन गुणों का निर्माण जितना अधिक दृढ़ता से होता है, समाज में स्वीकृत नैतिक सिद्धांतों से जितना कम विचलन एक व्यक्ति में देखा जाता है, उतना ही दूसरों द्वारा उसकी नैतिकता का मूल्यांकन किया जाता है।

जैसा कि आप जानते हैं, पूर्वस्कूली उम्र सामाजिक प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि की विशेषता है। नैतिक गुणवत्ता की ताकत और स्थिरता इस बात पर निर्भर करती है कि इसका गठन कैसे हुआ, शैक्षणिक प्रभाव के आधार के रूप में किस तंत्र का उपयोग किया गया था। आइए व्यक्तित्व के नैतिक गठन के तंत्र पर विचार करें।

किसी भी नैतिक गुण के निर्माण के लिए यह आवश्यक है कि वह होशपूर्वक हो। इसलिए, ज्ञान की आवश्यकता है, जिसके आधार पर बच्चा नैतिक गुणवत्ता के सार के बारे में, उसकी आवश्यकता के बारे में और उसमें महारत हासिल करने के लाभों के बारे में विचार बनाएगा।

बच्चे में एक नैतिक गुण में महारत हासिल करने की इच्छा होनी चाहिए, अर्थात यह महत्वपूर्ण है कि एक उपयुक्त नैतिक गुण प्राप्त करने के लिए प्रेरणाएँ उत्पन्न हों।

अभिप्रेरणा का उदय गुणवत्ता के प्रति एक दृष्टिकोण पर जोर देता है, जो बदले में, सामाजिक भावनाओं को आकार देता है। भावनाएं गठन की प्रक्रिया को एक व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण रंग देती हैं और इसलिए उभरती गुणवत्ता की ताकत को प्रभावित करती हैं।

लेकिन ज्ञान और भावनाएँ उनके व्यावहारिक कार्यान्वयन की आवश्यकता को जन्म देती हैं - कार्यों, व्यवहार में। क्रियाएँ और व्यवहार प्रतिक्रिया का कार्य करते हैं, जो आपको गठित गुणवत्ता की ताकत की जाँच और पुष्टि करने की अनुमति देता है।

इस प्रकार, नैतिक शिक्षा का तंत्र उभरता है:

(ज्ञान और विचार) + (उद्देश्य) + (भावनाएँ और दृष्टिकोण) + (कौशल और आदतें) + + (क्रियाएँ और व्यवहार) = नैतिक गुण। यह तंत्र वस्तुनिष्ठ है।

यह हमेशा किसी भी (नैतिक या अनैतिक) व्यक्तित्व विशेषता के निर्माण में प्रकट होता है।

नैतिक शिक्षा के तंत्र की मुख्य विशेषता विनिमेयता के सिद्धांत की अनुपस्थिति है। इसका मतलब है कि तंत्र का प्रत्येक घटक महत्वपूर्ण है और इसे समाप्त या दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित नहीं किया जा सकता है। इस मामले में, तंत्र की कार्रवाई प्रकृति में लचीली है: गुणवत्ता की विशेषताओं (इसकी जटिलता, आदि) और शिक्षा की वस्तु की उम्र के आधार पर घटकों का क्रम बदल सकता है।

नैतिक शिक्षा के कार्यों के पहले समूह में इसके तंत्र को बनाने के कार्य शामिल हैं: विचार, नैतिक भावनाएँ, नैतिक आदतें और मानदंड और व्यवहार का अभ्यास।

प्रत्येक घटक के गठन की अपनी विशेषताएं होती हैं, लेकिन यह याद रखना चाहिए कि यह एक एकल तंत्र है और इसलिए, एक घटक बनाते समय, यह आवश्यक रूप से माना जाता है कि यह अन्य घटकों को प्रभावित करेगा। शिक्षा एक ऐतिहासिक प्रकृति की है, और इसकी सामग्री कई परिस्थितियों और स्थितियों के आधार पर बदलती है: समाज की जरूरतें, आर्थिक कारक, विज्ञान के विकास का स्तर, शिक्षितों की उम्र की संभावनाएं। नतीजतन, समाज अपने विकास के प्रत्येक चरण में युवा पीढ़ी को शिक्षित करने की विभिन्न समस्याओं को हल करता है, अर्थात इसमें व्यक्ति के विभिन्न नैतिक आदर्श होते हैं।

तो, नैतिक शिक्षा के कार्यों का दूसरा समूह विशिष्ट, आज की मांग वाले गुणों वाले लोगों में समाज की जरूरतों को दर्शाता है।

वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में बच्चों में नए लक्षण दिखाई देते हैं। वयस्कों के साथ सार्थक संचार में बच्चे सक्रिय रूप से रुचि रखते हैं। एक वयस्क का अधिकार, उसका मूल्य निर्णय, व्यवहार में एक गंभीर भूमिका निभाता रहता है। बढ़ती स्वतंत्रता और व्यवहार के प्रति जागरूकता से सीखे हुए नैतिक मानदंडों द्वारा कार्यों में निर्देशित होने की क्षमता का विकास होता है। आंतरिक "नैतिक उदाहरण" दिखाई देते हैं, जो पुराने प्रीस्कूलर के कार्यों को निर्धारित करना शुरू करते हैं। बच्चे विभिन्न गतिविधियों में साथियों के साथ संवाद करने की सक्रिय इच्छा दिखाते हैं, जिसके परिणामस्वरूप "बच्चों का समाज" बनता है। यह सामूहिक संबंधों के विकास के लिए कुछ पूर्वापेक्षाएँ बनाता है।

ए.एस. की नैतिक चेतना और व्यवहार की शिक्षा की एकता। मकरेंको ने बहुत महत्व दिया, यह मानते हुए कि बच्चों को नैतिकता के सिद्धांत से लैस किया जाना चाहिए। साथ ही, उन्होंने तर्क दिया कि चेतना की खेती की तुलना में सही व्यवहार की आदत की खेती करना कहीं अधिक कठिन है।

नैतिक व्यवहार का पालन-पोषण नैतिक कर्मों और नैतिक आदतों का निर्माण है। एक अधिनियम आसपास की वास्तविकता के लिए एक व्यक्ति के दृष्टिकोण की विशेषता है। नैतिक कार्यों को प्रेरित करने के लिए, विद्यार्थियों के जीवन को एक निश्चित तरीके से व्यवस्थित करने के लिए उपयुक्त परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है। एक नैतिक आदत नैतिक कर्म करने की आवश्यकता है। आदतें सरल हो सकती हैं, जब वे समुदाय के नियमों, व्यवहार की संस्कृति, अनुशासन और जटिल पर आधारित होती हैं, जब छात्र को एक निश्चित मूल्य वाली गतिविधियों को करने की आवश्यकता और तत्परता होती है। एक आदत के सफल निर्माण के लिए यह आवश्यक है कि बच्चों को कार्रवाई करने के लिए प्रोत्साहित करने के उद्देश्य उनकी दृष्टि में महत्वपूर्ण हों, ताकि बच्चों में कार्यों के प्रदर्शन के प्रति दृष्टिकोण भावनात्मक रूप से सकारात्मक हो और यदि आवश्यक हो, तो बच्चे परिणाम प्राप्त करने के लिए इच्छाशक्ति के कुछ प्रयासों को दिखाने में सक्षम।

1.2 एक प्रीस्कूलर और एक वयस्क की संचारी संचार और संचार सुविधाएँ

संचार लोगों के बीच बातचीत की एक जटिल प्रक्रिया है, जिसमें सूचनाओं के आदान-प्रदान के साथ-साथ एक-दूसरे के भागीदारों की धारणा और समझ शामिल है। संचार के विषय लोग हैं। सिद्धांत रूप में, संचार किसी भी जीवित प्राणी की विशेषता है, लेकिन केवल मानवीय स्तर पर ही संचार प्रक्रिया सचेत हो जाती है, मौखिक और गैर-मौखिक कृत्यों से जुड़ी होती है। सूचना प्रसारित करने वाले व्यक्ति को संचारक कहा जाता है, जो इसे प्राप्त करता है - प्राप्तकर्ता।

संचार में, कई पहलुओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है5: सामग्री, उद्देश्य और साधन। आइए उन पर अधिक विस्तार से विचार करें।

संचार का उद्देश्य - इस प्रश्न का उत्तर देता है कि "संचार के कार्य में प्राणी किस लिए प्रवेश करता है?" एक व्यक्ति के लिए, ये लक्ष्य बहुत विविध हो सकते हैं, अर्थात्: सामाजिक, सांस्कृतिक, रचनात्मक, संज्ञानात्मक, सौंदर्य और कई अन्य जरूरतों को पूरा करने के साधन।

संचार के साधन एन्कोडिंग, संचारण, प्रसंस्करण और डिकोडिंग के तरीके हैं जो संचार की प्रक्रिया में एक प्राणी से दूसरे प्राणी में प्रेषित होते हैं। एन्कोडिंग जानकारी इसे प्रसारित करने का एक तरीका है। लोगों के बीच सूचना को इंद्रियों, भाषण और अन्य साइन सिस्टम, लेखन, रिकॉर्डिंग के तकनीकी साधनों और सूचनाओं को संग्रहीत करने का उपयोग करके प्रसारित किया जा सकता है।

सबसे पहले, संचार (संचार) की प्रक्रिया में सीधे संचार, संचार का कार्य होता है, जिसमें संचारक स्वयं भाग लेते हैं, संचार करते हैं। और सामान्य स्थिति में, उनमें से कम से कम दो होने चाहिए। दूसरे, संचारकों को वही कार्य करना चाहिए, जिसे हम संचार कहते हैं। तीसरा, प्रत्येक विशिष्ट संचार अधिनियम में संचार चैनल को और परिभाषित करना आवश्यक है। फोन पर बात करते समय, ऐसा चैनल भाषण और सुनवाई के अंग हैं; इस मामले में, वे ऑडियो-मौखिक (श्रवण-मौखिक) चैनल के बारे में बात करते हैं, और अधिक सरलता से - श्रवण चैनल के बारे में। पत्र के रूप और सामग्री को दृश्य (दृश्य-मौखिक) चैनल के माध्यम से माना जाता है। एक हाथ मिलाना kinesiko-tactile (मोटर-स्पर्श) चैनल के माध्यम से एक दोस्ताना अभिवादन प्रसारित करने का एक तरीका है। यदि हम पोशाक से सीखते हैं कि हमारा वार्ताकार, उदाहरण के लिए, उज़्बेक है, तो उसकी राष्ट्रीयता के बारे में संदेश दृश्य चैनल (दृश्य) के माध्यम से हमारे पास आया, लेकिन दृश्य-मौखिक चैनल के माध्यम से नहीं, क्योंकि किसी ने मौखिक रूप से (मौखिक रूप से) सूचना नहीं दी कुछ भी।

संचार की संरचना को विभिन्न तरीकों से संपर्क किया जा सकता है, लेकिन हम संचार में तीन परस्पर संबंधित पहलुओं को उजागर करके इसकी विशेषता देंगे: संचार, संवादात्मक और अवधारणात्मक6। संचार के संचार पक्ष (या शब्द के संकीर्ण अर्थ में संचार) में संचार करने वाले व्यक्तियों के बीच सूचनाओं का आदान-प्रदान होता है। संवादात्मक पक्ष में संचार करने वाले व्यक्तियों (कार्यों का आदान-प्रदान) के बीच बातचीत का आयोजन होता है। संचार के अवधारणात्मक पक्ष का अर्थ है संचार भागीदारों द्वारा एक दूसरे को समझने और जानने की प्रक्रिया और इस आधार पर आपसी समझ स्थापित करना।

इन शब्दों का उपयोग सशर्त है, कभी-कभी अन्य का भी उपयोग किया जाता है: संचार में तीन कार्य प्रतिष्ठित हैं - सूचना-संचार, नियामक-संचार, भावात्मक-संचार।

आइए संचार के इन तीन पहलुओं पर अधिक विस्तार से विचार करें।

संचार का संवादात्मक पक्ष।

यह संचार के उन घटकों की विशेषता है जो लोगों की बातचीत से जुड़े होते हैं, उनकी संयुक्त गतिविधियों के प्रत्यक्ष संगठन के साथ। बातचीत दो प्रकार की होती है - सहयोग और प्रतिस्पर्धा। सहकारी बातचीत का अर्थ है प्रतिभागियों की ताकतों का समन्वय करना। प्रतियोगिता - इसके सबसे हड़ताली रूपों में से एक संघर्ष है।

संचार का अवधारणात्मक पक्ष।

संचार का अवधारणात्मक पक्ष लोगों की एक दूसरे को समझने और समझने की प्रक्रिया है।

संचार का संचार पक्ष।

संचार के कार्य के दौरान, न केवल सूचना की आवाजाही होती है, बल्कि दो व्यक्तियों - संचार के विषयों के बीच एन्कोडेड जानकारी का पारस्परिक हस्तांतरण होता है। इसलिए सूचनाओं का आदान-प्रदान होता है। लेकिन साथ ही, लोग केवल अर्थों का आदान-प्रदान नहीं करते हैं, वे एक सामान्य अर्थ विकसित करने का प्रयास करते हैं। और यह तभी संभव है जब जानकारी को न केवल स्वीकार किया जाए, बल्कि समझा भी जाए।

संचारी अंतःक्रिया तभी संभव है जब सूचना भेजने वाले (संचारक) और इसे प्राप्त करने वाले व्यक्ति (प्राप्तकर्ता) के पास सूचना के संहिताकरण और डीकोडीफिकेशन की एक समान प्रणाली हो, अर्थात। "सभी को एक ही भाषा बोलनी चाहिए" 9.

संचार के सभी तीन पहलू एक दूसरे के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं, व्यवस्थित रूप से एक दूसरे के पूरक हैं और संचार प्रक्रिया को समग्र रूप से बनाते हैं।

मानव संचार के संदर्भ में, संचार बाधाएं उत्पन्न हो सकती हैं। वे सामाजिक या मनोवैज्ञानिक हैं।

अपने आप में, संचारक से निकलने वाली जानकारी प्रेरक हो सकती है (एक आदेश, सलाह, अनुरोध - किसी भी कार्रवाई को प्रोत्साहित करने के लिए डिज़ाइन किया गया) और पता लगाना (एक संदेश - विभिन्न शैक्षिक प्रणालियों में होता है)।

प्रसारण के लिए, किसी भी जानकारी को उचित रूप से एन्कोड किया जाना चाहिए, अर्थात। यह केवल साइन सिस्टम के उपयोग के माध्यम से ही संभव है। विभिन्न साइन सिस्टम का उपयोग करते हुए संचार का सबसे सरल विभाजन मौखिक और गैर-मौखिक है।

मौखिक संचार मानव भाषण को एक संकेत प्रणाली के रूप में उपयोग करता है। भाषण संचार का सबसे सार्वभौमिक साधन है, क्योंकि भाषण के माध्यम से सूचना प्रसारित करते समय संदेश का अर्थ कम से कम खो जाता है। मौखिक संचार के मनोवैज्ञानिक घटकों को नामित करना संभव है - "बोलना" और "सुनना"। "वक्ता" के पास पहले संदेश के लिए एक निश्चित योजना होती है, फिर वह इसे संकेतों की एक प्रणाली में शामिल करता है। "श्रोता" के लिए, प्राप्त संदेश का अर्थ डिकोडिंग 10 के साथ एक साथ प्रकट होता है।

संचार प्रक्रिया के लैसवेल के मॉडल में पाँच तत्व शामिल हैं:

WHO? (संदेश प्रेषित करता है) - कम्युनिकेटर

क्या? (प्रेषित) - संदेश (पाठ)

जैसा? (प्रसारण प्रगति पर है) - चैनल

किसके लिए? (भेजे गए संदेश) - श्रोता

किस प्रभाव से? - क्षमता।

संचार के गैर-मौखिक साधनों के चार समूह हैं:

१) अतिरिक्त- और पारभाषाई (विभिन्न निकट-भाषण योजक जो संचार को एक निश्चित शब्दार्थ रंग देते हैं - भाषण का प्रकार, स्वर, विराम, हँसी, खाँसी, आदि)।

2) ऑप्टिकल-काइनेटिक (यह वही है जो एक व्यक्ति दूरी पर "पढ़ता है" - हावभाव, चेहरे के भाव, पैंटोमाइम)

एक इशारा बाहों या हाथों की गति है और उनके द्वारा किए जाने वाले कार्यों के आधार पर वर्गीकृत किया जाता है:

संचारी (भाषण की जगह)

वर्णनात्मक (उनका अर्थ केवल शब्दों से स्पष्ट है)

लोगों के प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करने वाले इशारे, किसी व्यक्ति की स्थिति।

चेहरे के भाव चेहरे की मांसपेशियों की गति हैं।

पैंटोमाइम अंतरिक्ष में इशारों, चेहरे के भाव और शरीर की स्थिति का एक सेट है।

3) प्रोसेमिक्स (संचार प्रक्रिया के स्थान और समय का संगठन)।

मनोविज्ञान में, चार संचार दूरियां प्रतिष्ठित हैं:

अंतरंग (0 से 0.5 मीटर तक)। जो लोग जुड़े हुए हैं, एक नियम के रूप में, करीबी भरोसेमंद रिश्तों द्वारा उस पर संवाद करते हैं। शांत और शांत स्वर में जानकारी दी जाती है। इशारों, नज़रों, चेहरे के भावों के माध्यम से बहुत कुछ बताया जाता है।

पारस्परिक (0.5 से 1.2 मीटर तक)। इस पर दोस्तों के बीच कम्युनिकेशन किया जाता है।

औपचारिक व्यवसाय या सामाजिक (1.2 से 3.7 मीटर तक)। इसका उपयोग व्यावसायिक संचार के लिए किया जाता है, और भागीदारों के बीच जितनी अधिक दूरी होती है, उनके संबंध उतने ही औपचारिक होते हैं।

सार्वजनिक (3.7 मीटर से अधिक)। दर्शकों से बात करके विशेषता। इस तरह के संचार के साथ, एक व्यक्ति को भाषण का पालन करना चाहिए, वाक्यांशों की संरचना की शुद्धता।

4) दृश्य संपर्क। विज़ुअलाइज़ेशन, या आँख से संपर्क। यह पाया गया कि आमतौर पर संचारक एक-दूसरे की आंखों में 10 सेकंड से अधिक नहीं देखते हैं।

संचार व्यक्ति के जीवन में कई कार्य करता है:

1. संचार के सामाजिक कार्य: संयुक्त गतिविधियों का संगठन; व्यवहार और गतिविधि प्रबंधन; नियंत्रण।

2. संचार के मनोवैज्ञानिक कार्य: व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक आराम को सुनिश्चित करने का कार्य; संचार की आवश्यकता को पूरा करना; आत्म-पुष्टि समारोह।

बातचीत के रूप में संचार मानता है कि लोग एक दूसरे के साथ संपर्क स्थापित करते हैं, संयुक्त गतिविधियों, सहयोग के निर्माण के लिए कुछ सूचनाओं का आदान-प्रदान करते हैं। बातचीत के सुचारू रूप से होने के लिए संचार के लिए, इसमें निम्नलिखित चरण शामिल होने चाहिए:

1. संपर्क स्थापित करना (परिचित)। इसमें दूसरे व्यक्ति को समझना, दूसरे व्यक्ति से अपना परिचय देना शामिल है।

2. संचार की स्थिति में अभिविन्यास, जो हो रहा है उसे समझना, विराम लेना।

3. ब्याज की समस्या की चर्चा।

4. समस्या का समाधान।

5. संपर्क की समाप्ति (इससे बाहर निकलें)।

बचपन के सभी चरणों में एक बच्चे के लिए एक वयस्क के साथ संचार सबसे महत्वपूर्ण है। लेकिन यह जीवन के पहले सात वर्षों में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जब एक बढ़ते हुए व्यक्ति के व्यक्तित्व और गतिविधि की सभी नींव रखी जाती है। और बच्चा जितना छोटा होता है, उसके लिए एक वयस्क के साथ संवाद करना उतना ही महत्वपूर्ण होता है। बेशक, "वयस्क" एक अमूर्त अवधारणा नहीं है। एक वयस्क हमेशा एक विशिष्ट व्यक्ति होता है - माँ, पिताजी, शिक्षक, नर्स। कुछ लोग सोचते हैं कि बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करना, उसे समझने की कोशिश करना और उसके अच्छे गुणों का निर्माण करना माता-पिता का काम है; केवल एक माँ या पिता ही अपने बच्चे को सही मायने में समझ सकते हैं, उसे गर्मजोशी और स्नेह दे सकते हैं। पर ये स्थिति नहीं है। परिवार में प्रतिकूल स्थिति के कारण किंडरगार्टन शिक्षक के लिए बच्चे के लिए सबसे महत्वपूर्ण और प्रिय वयस्क बनना असामान्य नहीं है। यह वह था जिसने बच्चे की संचार की आवश्यकता को पूरा किया और उसे वह दिया जो माता-पिता नहीं दे सकते थे। और अच्छे परिवारों में पले-बढ़े बच्चों के लिए, शिक्षक का रवैया और उसके साथ संचार की प्रकृति उनके विकास और मनोदशा को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती है। इसलिए, शिक्षक को अपने कर्तव्यों के औपचारिक प्रदर्शन तक सीमित नहीं होना चाहिए। उसे बच्चों को करीब से देखना चाहिए, उन्हें समझने की कोशिश करनी चाहिए और निश्चित रूप से उनके साथ संवाद करना चाहिए।

एक प्रीस्कूलर और एक वयस्क के बीच संचार की समस्या के दो पहलू हैं।

पहला पहलू पूर्वस्कूली बचपन के दौरान ही संचार का विकास है। शिक्षक को यह जानने की जरूरत है कि संचार कैसे विकसित होता है, विभिन्न उम्र के बच्चों की विशेषता किस प्रकार और रूप हैं, संचार विकास के स्तर का निर्धारण कैसे करें और संभावित कमियों की भरपाई कैसे करें।

दूसरा पहलू बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर संचार का प्रभाव है। बच्चों के साथ काम करते समय, यह कल्पना करना महत्वपूर्ण है कि संचार के माध्यम से बच्चों के कार्यों, चेतना और आत्म-जागरूकता, पहल और मनमानी आदि के उद्देश्यों और अर्थों को कैसे विकसित किया जा सकता है।

समय के साथ, प्रीस्कूलर का ध्यान अपने आसपास के लोगों के बीच होने वाली घटनाओं से आकर्षित होता है। मानवीय संबंध, व्यवहार के मानदंड, व्यक्तियों के गुण बच्चे को जानवरों के जीवन या प्राकृतिक घटनाओं से भी ज्यादा दिलचस्पी लेने लगते हैं। क्या संभव है और क्या नहीं, कौन अच्छा है और कौन बुरा, क्या अच्छा है और क्या बुरा - ये और इसी तरह के अन्य प्रश्न मध्य और वरिष्ठ प्रीस्कूलर से संबंधित हैं। और यहां केवल एक वयस्क ही उत्तर दे सकता है। बेशक, इससे पहले भी शिक्षक लगातार बच्चों को बताता था कि कैसे व्यवहार करना है, क्या अनुमति है और क्या नहीं, लेकिन छोटे बच्चों ने केवल एक वयस्क की आवश्यकताओं का पालन किया (या नहीं माना)। अब छह या सात साल की उम्र में व्यवहार के नियम, मानवीय संबंध, गुण, कर्म बच्चों के लिए रुचिकर होते हैं। उनके लिए यह महत्वपूर्ण है कि वे बड़ों की आवश्यकताओं को समझें, अपनी धार्मिकता पर जोर दें। इसलिए, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे वयस्कों के साथ संज्ञानात्मक विषयों पर नहीं, बल्कि व्यक्तिगत लोगों पर, लोगों के जीवन के बारे में बात करना पसंद करते हैं। यह है कि पूर्वस्कूली उम्र में सबसे कठिन और उच्चतम कैसे उत्पन्न होता है - संचार का एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप।

एक वयस्क बच्चों के लिए नए ज्ञान का स्रोत है, बच्चों को उसके सम्मान और मान्यता की आवश्यकता है। लेकिन एक बच्चे के लिए कुछ गुणों और कार्यों (अपने और अन्य बच्चों के दोनों) का मूल्यांकन करना बहुत महत्वपूर्ण हो जाता है और यह महत्वपूर्ण है कि कुछ घटनाओं के प्रति उसका दृष्टिकोण एक वयस्क के दृष्टिकोण से मेल खाता हो। विचारों और आकलनों की समानता एक बच्चे के लिए उनकी शुद्धता का सूचक है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे के लिए अच्छा होना, सब कुछ ठीक करना बहुत महत्वपूर्ण है: सही ढंग से व्यवहार करने के लिए, अपने साथियों के कार्यों और गुणों का सही आकलन करने के लिए, वयस्कों और साथियों के साथ अपने संबंधों को सही ढंग से बनाने के लिए।

यह आकांक्षा, निश्चित रूप से, शिक्षक द्वारा समर्थित होनी चाहिए। ऐसा करने के लिए, आपको बच्चों के साथ उनके कार्यों और उनके बीच संबंधों के बारे में, उनके कार्यों का आकलन करने के लिए अधिक बार बात करने की आवश्यकता है। पुराने प्रीस्कूलर पहले से ही विशिष्ट कौशल के आकलन के बारे में अधिक चिंतित नहीं हैं, बल्कि उनके नैतिक गुणों और सामान्य रूप से व्यक्तित्व के बारे में अधिक चिंतित हैं। यदि बच्चा सुनिश्चित है कि वयस्क उसके साथ अच्छा व्यवहार करता है और उसके व्यक्तित्व का सम्मान करता है, तो वह शांति से, व्यवसायिक तरीके से, अपने व्यक्तिगत कार्यों या कौशल के बारे में टिप्पणियों का इलाज कर सकता है। अब उसकी ड्राइंग का नकारात्मक मूल्यांकन बच्चे को इतना परेशान नहीं करता है। मुख्य बात यह है कि वह आम तौर पर अच्छा है, कि वयस्क समझता है और अपनी राय साझा करता है।

आपसी समझ की आवश्यकता संचार के व्यक्तिगत रूप की एक विशिष्ट विशेषता है। यदि एक वयस्क अक्सर एक बच्चे को बताता है कि वह लालची, आलसी, कायर है, तो यह बहुत अपमान और चोट पहुंचा सकता है, लेकिन नकारात्मक चरित्र लक्षणों में सुधार नहीं करता है।

एक शिशु की तुलना में एक प्रीस्कूलर के लिए एक वयस्क का व्यक्तित्व बहुत अलग दिखाई देता है। वरिष्ठ साथी अब उसके लिए ध्यान और परोपकार का एक सार स्रोत नहीं है, बल्कि कुछ गुणों (वैवाहिक स्थिति, आयु, पेशा) के साथ एक ठोस व्यक्ति है। ये सभी गुण एक बच्चे के लिए बहुत जरूरी होते हैं। उसके लिए एक वयस्क एक सक्षम न्यायाधीश है, जो जानता है कि "क्या अच्छा है और क्या बुरा है," और एक आदर्श है।

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए गैर-स्थितिजन्य और व्यक्तिगत संचार आवश्यक है। सबसे पहले, वह सचेत रूप से व्यवहार के मानदंडों और नियमों को आत्मसात करता है और अपने कार्यों और कार्यों में सचेत रूप से उनका पालन करना शुरू कर देता है। दूसरे, व्यक्तिगत संचार के माध्यम से, बच्चे खुद को बाहर से देखना सीखते हैं, जो उनके व्यवहार के सचेत नियंत्रण के लिए एक आवश्यक शर्त है। तीसरा, व्यक्तिगत संचार में, बच्चे विभिन्न वयस्कों - शिक्षक, डॉक्टर, शिक्षक - की भूमिकाओं में अंतर करना सीखते हैं और इसके अनुसार, उनके साथ संवाद स्थापित करने में विभिन्न तरीकों से अपने संबंध बनाते हैं।

1.3 संचार संचार के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों में नैतिक गुणों का निर्माण

पूर्वस्कूली उम्र में, व्यक्ति के नैतिक गुणों और सांस्कृतिक व्यवहार की आदतों का गठन सक्रिय रूप से जारी है। इस स्तर पर शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री परिवार और दोस्तों के लिए सम्मान की परवरिश, शिक्षकों के प्रति लगाव, अच्छे कामों से बड़ों को खुश करने की सचेत इच्छा और दूसरों के लिए उपयोगी होने की इच्छा है। बड़े समूह के बच्चों में, सक्रिय रूप से और लगातार मैत्रीपूर्ण संबंध बनाना, एक साथ खेलने और पढ़ने की आदत, आवश्यकताओं का पालन करने की क्षमता, अपने कार्यों में अच्छे लोगों के उदाहरण का पालन करने के लिए, एक सकारात्मक, वीर चरित्र का निर्माण करना आवश्यक है। कला के प्रसिद्ध कार्य।

एक पुराने प्रीस्कूलर के व्यवहार में, नैतिक गुणों और व्यक्तित्व लक्षणों का संबंध बुद्धि, संज्ञानात्मक और दिलचस्प, दुनिया के प्रति दृष्टिकोण, गतिविधियों के प्रति, वयस्कों और साथियों के प्रति, स्वयं के प्रति अधिक स्पष्ट है। संचार की प्रक्रिया में एक बच्चा पहले से ही संयमित हो सकता है, जानता है कि एक साथी या साथियों के समूह के हितों में कैसे कार्य करना है, जबकि पर्याप्त प्रयास करना है। लेकिन, निश्चित रूप से, यह केवल एक कौशल की शुरुआत है जिसे विकसित और समेकित करने की आवश्यकता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के स्तर पर एक शिक्षक की उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधि में मुख्य बात बच्चे के जीवन और गतिविधियों का संगठन है, जो सार्थक संचार के अनुभव के अनुरूप है, साथियों और अन्य के प्रति एक उदार दृष्टिकोण का गठन।

पुराने प्रीस्कूलरों के नैतिक विचारों के व्यवस्थितकरण को स्पष्ट करने का एक प्रभावी तरीका नैतिक बातचीत है। इस तरह की बातचीत को शिक्षा के विविध तरीकों की प्रणाली में व्यवस्थित रूप से शामिल किया जाना चाहिए।

नैतिक शिक्षा की एक विधि के रूप में नैतिक वार्तालाप इसकी आवश्यक मौलिकता से प्रतिष्ठित है। नैतिक बातचीत की सामग्री में मुख्य रूप से वास्तव में जीवन की स्थितियां, उनके आसपास के लोगों का व्यवहार और सबसे बढ़कर, स्वयं विद्यार्थियों का समावेश होता है। शिक्षक उन तथ्यों और कार्यों का विवरण देता है जो बच्चे ने साथियों और वयस्कों के साथ संचार में देखे या किए।

इस तरह की विशेषताएं बच्चों में घटनाओं का आकलन करने में निष्पक्षता बनाती हैं, बच्चे को किसी विशेष स्थिति में नेविगेट करने और नैतिक व्यवहार के नियमों के अनुसार कार्य करने में मदद करती हैं।

नैतिक बातचीत की योजना बनाई, तैयार और संगठित कक्षाएं हैं, जिनमें से सामग्री "बालवाड़ी शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम" की आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित की जाती है। लेकिन, पालन-पोषण के कार्यक्रम संबंधी कार्यों की ओर मुड़ते हुए, शिक्षक को उन्हें संक्षिप्त करना चाहिए, व्यवहार के नियमों और मानदंडों पर काम करना चाहिए, जिसके पालन-पोषण को इस समूह में वयस्कों और बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए मजबूत किया जाना चाहिए।

यह याद रखना चाहिए: नैतिक बातचीत का मुख्य उद्देश्य बच्चे में व्यवहार के नैतिक उद्देश्यों का निर्माण करना है, जिसे वह अपने कार्यों में निर्देशित कर सकता है। और इस तरह की बातचीत, सबसे पहले, वास्तविक घटनाओं और घटनाओं पर आधारित होनी चाहिए जो बच्चे के जीवन और साथियों के सर्कल में गतिविधि बहुतायत में प्रदान करती है।

इस तरह की बातचीत की तैयारी करते हुए, शिक्षक को यह विश्लेषण करना चाहिए कि बच्चों के सबसे ज्वलंत छापों का विषय क्या था, उन्होंने जो देखा, उसे कैसे अनुभव किया।

यदि शिक्षक नैतिक बातचीत में कला के किसी विशेष कार्य के अंशों को शामिल करना आवश्यक समझता है, तो उसे अनिवार्य रूप से शिक्षकों के कार्यों के लिए उनकी सामग्री को अधीनस्थ करना चाहिए।

यदि बातचीत की सामग्री बच्चों के लिए सुलभ और दिलचस्प है, तो रुचि वाले प्रश्न, ज्वलंत भावनाएं, ईमानदारी से आकलन का पालन करें: शिक्षक के लिए बच्चे की आंतरिक दुनिया का पता चलता है। यह आपको यथोचित रूप से यह निर्धारित करने की अनुमति देता है कि बच्चों ने विचार, कार्य की नैतिकता को कैसे माना, और बच्चों के व्यवहार को और अधिक चतुराई से ठीक करना संभव बनाता है। और यह तथ्य कि पूरे समूह के बच्चे संयुक्त रूप से व्यवहार के तथ्यों और विभिन्न स्थितियों पर चर्चा करते हैं, सहानुभूति का कारण बनते हैं, एक-दूसरे पर बच्चों का भावनात्मक प्रभाव, उनकी भावनाओं और नैतिक विचारों के पारस्परिक संवर्धन में योगदान देता है।

पुराने समूहों के विद्यार्थियों का व्यवहार स्पष्ट रूप से इंगित करता है कि इस उम्र (5-6 वर्ष) में व्यक्तिगत कार्यों की सामग्री की धारणा से अच्छे व्यवहार की समृद्ध अवधारणाओं तक एक क्रमिक संक्रमण होता है। नैतिक बातचीत के माध्यम से, शिक्षक बच्चों के दिमाग में अलग-अलग विचारों को एक पूरे में जोड़ता है - नैतिक आकलन की भविष्य की प्रणाली का आधार। यह एक निश्चित प्रणाली में नैतिक अवधारणाओं का आत्मसात है जो पुराने प्रीस्कूलर को अच्छे, सामान्य अच्छे और न्याय की अवधारणाओं के सार को समझने में मदद करता है जो मानव गरिमा की प्रारंभिक अवधारणा बनाता है।

अपने व्यवहार के स्व-नियमन पर एक पुराने प्रीस्कूलर की नैतिक चेतना का प्रभाव अभी तक महान नहीं है। लेकिन इस उम्र में, बच्चा अभी भी अपने आसपास के लोगों पर अपने व्यवहार का मूल्यांकन करने में सक्षम है। इसलिए, नैतिक बातचीत के विषयों में अनिवार्य रूप से उन अवधारणाओं को शामिल किया जाना चाहिए जो इस आयु वर्ग के लिए अग्रणी हैं। "मेरी माँ", "मेरा परिवार", "बालवाड़ी", "मेरे साथी", "मैं घर पर हूँ" और कई अन्य। यह महत्वपूर्ण है कि सूचीबद्ध प्रमुख और पूरक विषयों की सामग्री को शैक्षणिक प्रक्रिया की संपूर्ण सामग्री से जोड़ा जाना चाहिए। जिसके बिना, नैतिक शिक्षा की प्रभावशीलता सुनिश्चित नहीं की जा सकती है, और वे नैतिकता के बारे में उन विचारों को व्यवस्थित और सामान्य बनाने में भी मदद करते हैं जो बच्चों ने पिछले समूहों में हासिल किए थे।

नैतिक बातचीत, उनके परिणाम सीधे व्यवहार के अभ्यास, विभिन्न स्थितियों में बच्चों के कार्यों में प्रकट होने चाहिए। शैक्षणिक प्रभाव के परिणामों के समेकन के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है।

अध्याय 1 का सारांश

पूर्वस्कूली उम्र मानस के गहन गठन की अवधि है जो प्रारंभिक बचपन में विकसित पूर्व शर्त के आधार पर होती है। मानसिक विकास की सभी पंक्तियों में, अलग-अलग गंभीरता के नियोप्लाज्म दिखाई देते हैं, जो नए गुणों और संरचनात्मक विशेषताओं की विशेषता है। वे कई कारकों के कारण होते हैं: वयस्कों और साथियों के साथ भाषण और संचार, विभिन्न प्रकार की अनुभूति और विभिन्न गतिविधियों में भागीदारी। व्यक्तिगत संगठन के आधार पर साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों के विकास में नई संरचनाओं के साथ, मानस के जटिल सामाजिक रूप उत्पन्न होते हैं, जैसे कि व्यक्तित्व और इसके संरचनात्मक तत्व, संचार का विषय, अनुभूति और गतिविधि और उनके मुख्य घटक - क्षमताएं और झुकाव।

इस प्रकार, नैतिक शिक्षा के सैद्धांतिक पहलुओं और व्यवहार की संस्कृति के गठन पर विचार करते हुए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि किसी व्यक्ति के नैतिक गठन की समस्या बहुत लंबे समय से मौजूद है और इस क्षेत्र में कई खोजें की गई हैं। नैतिक शिक्षा की प्रक्रिया की संगठन में अपनी विशिष्टताएं और कठिनाइयां हैं, हालांकि, आवश्यक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान में महारत हासिल करने के बाद, एक वयस्क बच्चे को प्रभावित करने और उद्देश्यपूर्ण रूप से नैतिक विचारों और व्यवहार की संस्कृति बनाने में सक्षम होता है।

पूर्वस्कूली अवधि (3-4 से 6-7 वर्ष तक) बच्चों के नैतिक विकास की उत्पत्ति से जुड़ी होती है, जब सीधे प्रेरित गतिविधि की पृष्ठभूमि के खिलाफ, स्वैच्छिक सकारात्मक निर्देशित व्यवहार के अंकुर पहली बार दिखाई देते हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के वास्तविक नैतिक विकास की अवधि के दौरान, उनके नैतिक क्षेत्र में और बदलाव आते हैं। एक प्रमुख प्रकार के प्रीस्कूलर की गतिविधि के रूप में खेलना अब बच्चे के विभिन्न शैक्षिक कर्तव्यों के प्रदर्शन द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है, जो उसकी नैतिक चेतना और भावनाओं को गहरा करने, उसकी नैतिक इच्छा को मजबूत करने के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। व्यवहार की अनैच्छिक प्रेरणा, जो मध्य प्रीस्कूलर में प्रमुख है, नई परिस्थितियों में स्वैच्छिक, सामाजिक रूप से निर्देशित प्रेरणा की प्रधानता से नीच है।

साथ ही, पुराने प्रीस्कूलर के नैतिक विकास के उच्चतम स्तर की भी अपनी आयु प्रतिबंध हैं। इस उम्र में, बच्चे अभी तक अपने स्वयं के नैतिक विश्वासों को पर्याप्त रूप से विकसित करने में सक्षम नहीं हैं।

इस या उस नैतिक आवश्यकता को सीखते हुए, छोटा छात्र अभी भी शिक्षकों, माता-पिता के अधिकार पर निर्भर करता है। नैतिक सोच की स्वतंत्रता की सापेक्ष कमी और पुराने प्रीस्कूलर की महान सुझावशीलता सकारात्मक और बुरे दोनों प्रभावों के लिए उनकी आसान संवेदनशीलता को निर्धारित करती है।

२.१ विषयों की संक्षिप्त विशेषताएं। अध्ययन के पता लगाने के चरण का विश्लेषण

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण ने हमें यह मानने की अनुमति दी कि यदि हम संचार संचार के रूप का उपयोग करते हैं - नैतिक बातचीत, जो नैतिक गुणों के निर्माण की प्रक्रिया को प्रभावित करेगी, तो पूर्वस्कूली बच्चों में नैतिक गुणों का विकास सफल होगा।

परिकल्पना की पुष्टि करने के लिए, हमें नैतिक बातचीत का उपयोग करते हुए पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में नैतिक विकास के स्तर का व्यावहारिक अध्ययन करने की आवश्यकता है।

किंडरगार्टन नंबर 42, युज़्नो-सखालिंस्क के समूह के आधार पर, 6 साल के बच्चों के दो समूह बनाए गए - प्रायोगिक और नियंत्रण। विषयों की कुल संख्या 24 बच्चे थे।

प्रयोगात्मक समूह (6 लड़कियां और 6 लड़के) ने प्रयोग के दौरान नैतिक गुणों के गठन पर नैतिक बातचीत के प्रभाव की प्रभावशीलता का परीक्षण किया।

आम तौर पर स्वीकृत कार्यक्रमों के अनुसार एमडीओयू में अध्ययन के दौरान नियंत्रण समूह (6 लड़कियां और 6 लड़के)।

हमारे काम के प्रायोगिक भाग के कार्यक्रम में तीन मुख्य चरण शामिल हैं:

1) पता लगाना;

2) रचनात्मक;

3) नियंत्रण।

अनुसंधान का पता लगाने का चरण पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में नैतिक गुणों के गठन पर नैतिक बातचीत के प्रभाव के मुद्दे का एक अनुमानित अध्ययन है।

अध्ययन के निश्चित चरण के लिए, दस लोगों के दो समूहों की पहचान की गई, जिनमें से एक बाद में प्रयोगात्मक हो गया, और दूसरा नियंत्रण बना रहा।

पुराने प्रीस्कूलरों में नैतिक गुणों के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए, नैतिकता की स्पष्ट संरचना को स्पष्ट करना आवश्यक था।

इसलिए, काम की शुरुआत में इस सवाल का जवाब देना जरूरी था: नैतिक चेतना में कौन सी श्रेणियां बुनियादी हैं? प्लेटो, सुकरात, अरस्तू में हम अच्छे, बुरे, ज्ञान, साहस, संयम, न्याय, खुशी, दोस्ती जैसी श्रेणियां पाते हैं। मध्य युग में, "दया" की अवधारणा प्रकट होती है, बाद के ऐतिहासिक युग में - "कर्तव्य" ( आई. कांट), "अपराध" (हेगेल)। इस प्रकार, 10 श्रेणियों की पहचान की गई।

हमने पुराने प्रीस्कूलरों से यह समझाने के लिए कहा कि वे उन्हें प्रस्तुत शब्दों को कैसे समझते हैं। सर्वेक्षण व्यक्तिगत रूप से किया गया था।

प्रीस्कूलर के उत्तरों के आंकड़े तालिका 1 (परिशिष्ट 1 देखें) में प्रस्तुत किए गए हैं, जिससे यह देखा जा सकता है कि एक भी बच्चा सभी अवधारणाओं की व्याख्या नहीं कर सकता है, लेकिन पर्याप्त रूप से बड़ी संख्या में स्पष्टीकरण (10-11 अवधारणाएं) दिए गए थे। 4 बच्चों द्वारा, दो प्रायोगिक समूह से और दो नियंत्रण से। विषयों की कुल संख्या (24 बच्चे) में से, 11 लोगों (प्रयोग से 5 और नियंत्रण से 6) द्वारा बहुत कम स्पष्टीकरण दिए गए थे, जो इन बच्चों की नैतिकता के कम विकास को इंगित करता है।

तालिका 2 (परिशिष्ट 1 देखें) से, जो दोनों समूहों में बच्चों के उत्तरों के वितरण को प्रदर्शित करती है, उन अवधारणाओं को अलग करना संभव है जिन्हें सबसे बड़ी और सबसे छोटी संख्या में स्पष्टीकरण प्राप्त हुए।

इसलिए, प्रीस्कूलरों के लिए यह समझाना सबसे आसान था कि "दोस्ती", "बुराई", "अच्छा", "साहस", "खुशी" और "स्वतंत्रता" क्या हैं, और अधिक कठिन, "दया", "ज्ञान", "कर्तव्य" , "न्याय" और "संयम"।

"दोस्ती" श्रेणी के अर्थ का विस्तार करते हुए, बच्चों ने कहा कि यह "लोग एक दूसरे के दोस्त हैं।" जवाबों में बहुत कम ही दोस्ती की विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ होती हैं, जैसे "वे कभी झगड़ा नहीं करते, एक-दूसरे का सम्मान करते हैं," "एक-दूसरे को समझते हैं," "एक-दूसरे की मदद करते हैं," "जब बच्चे लड़ते नहीं हैं और एक साथ खेलते हैं।" अक्सर, छात्रों ने केवल एक भावनात्मक मूल्यांकन दिया: "यह अच्छा है", "यह मजेदार है।"

बुराई की व्याख्या में, उत्तरों के तीन समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। पहला, सबसे अधिक, कार्रवाई से जुड़ा हुआ है - "यह तब होता है जब वे हराते हैं", "जब वे मारते हैं", "जब कोई व्यक्ति कुछ बुरा करता है", "जब हर कोई लड़ रहा होता है"। उत्तरों का दूसरा समूह किसी अन्य व्यक्ति ("यह एक दुष्ट व्यक्ति है") या स्वयं की विशेषताओं से जुड़ा है ("यह मैं हूं जब मैं बुरा हूं")। तीसरा समूह फिर से घटना का केवल एक भावनात्मक मूल्यांकन प्रस्तुत करता है: "यह बुरा है।"

उत्तरदाताओं के विचार में अच्छा है - "जब वे अच्छे काम करते हैं", "आप सभी की मदद करते हैं", "आप सभी की रक्षा करते हैं", "जब वे लड़ते नहीं हैं", "जब आप सभी के सामने झुकते हैं", "जब आप दयालु होते हैं" " हालांकि, लड़कियों और लड़कों की प्रतिक्रियाओं में महत्वपूर्ण अंतर हैं। पहले के लिए, अच्छा जुड़ा हुआ है, सबसे पहले, मदद के साथ ("यह तब होता है जब कोई व्यक्ति मुसीबत में मदद करना चाहता है," "यह तब होता है जब वे मदद करते हैं"), दूसरे के लिए, बाहरी संघर्षों की अनुपस्थिति के साथ ("यह जब कोई लड़ता नहीं है," "वे किसी को ठेस नहीं पहुँचाते") ... कुछ प्रीस्कूलर ने द्विभाजन में "अच्छा" शामिल किया है: "अच्छा तब होता है जब कोई बुराई नहीं होती।" केवल प्रस्तुत श्रेणी के भावनात्मक मूल्यांकन से संबंधित कोई उत्तर नहीं थे।

दो समूहों की नैतिकता के विकास के स्तर की तुलना, हमने आरेख में परिलक्षित किया (देखें परिशिष्ट 1)।

२.२ नैतिक चरित्र के निर्माण के लिए नैतिक प्रवचन का उपयोग करना

बड़े समूह के बच्चों में, सक्रिय रूप से और लगातार मैत्रीपूर्ण संबंध बनाना, एक साथ खेलने और अध्ययन करने की आदत, आवश्यकताओं का पालन करने की क्षमता, अपने कार्यों में अच्छे लोगों के उदाहरण का पालन करने के लिए, प्रसिद्ध के सकारात्मक, वीर चरित्र को बनाना आवश्यक है। कला का काम करता है।

पुराने प्रीस्कूलर के नैतिक पालन-पोषण में, संचार की संस्कृति का पालन-पोषण एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। साथियों की टीम में दूसरों के प्रति सम्मान, परोपकार, दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुण, संयम का निर्माण होता है। टीम बच्चों के जीवन में बढ़ती भूमिका निभाती है, बच्चों का रिश्ता और जटिल होता जा रहा है।

किसी भी नैतिक गुण के पालन-पोषण में, पालन-पोषण के विभिन्न साधनों का उपयोग किया जाता है। नैतिक शिक्षा की सामान्य प्रणाली में, नैतिक विश्वासों, निर्णयों, आकलनों और अवधारणाओं की शिक्षा के उद्देश्य से साधनों के समूह द्वारा एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है। इस समूह में नैतिक वार्तालाप शामिल हैं।

प्रायोगिक समूह के बच्चों में नैतिक गुणों का निर्माण करने के लिए, हमने नैतिक वार्तालापों के एक चक्र का उपयोग किया। चक्र के मुख्य भाग में परियों की कहानियों और कहानियों पर चर्चा करने के लिए बातचीत शामिल थी। परिशिष्ट 2 में एम.एस. कुटोवा की पुस्तकों से ली गई परियों की कहानियों की एक सूची है। "आँसुओं के किस्से: हम माता-पिता की नसों को बचाते हैं", पेट्रोवा वी.एन. "4-7 साल के बच्चों के साथ नैतिक बातचीत: बालवाड़ी में नैतिक शिक्षा: शिक्षकों और कार्यप्रणाली के लिए एक गाइड।"

इसके अलावा, विषयगत नैतिक बातचीत हुई, जिसकी सूची परिशिष्ट 1 में भी है। हमने अपने काम में कई बातचीत के पाठ्यक्रम को उजागर करना आवश्यक समझा (देखें परिशिष्ट 3)।

कक्षाओं के दौरान नैतिक बातचीत की प्रभावशीलता में सुधार करने के लिए, हमने निम्नलिखित शर्तों का पालन किया:

1) बातचीत की समस्याग्रस्त प्रकृति की आवश्यकता, विचारों, विचारों, विचारों का संघर्ष। प्रश्न गैर-मानक होने चाहिए, उनके उत्तर देने में सहायता प्रदान करना महत्वपूर्ण है।

2) बच्चों को यह कहने का अवसर प्रदान करें कि वे क्या सोचते हैं। उन्हें दूसरों की राय का सम्मान करना, धैर्यपूर्वक और यथोचित रूप से सही दृष्टिकोण विकसित करना सिखाएं।

3) व्याख्यान से बचें: एक वयस्क बोलता है, बच्चे सुनते हैं। केवल स्पष्ट रूप से व्यक्त की गई राय और संदेह प्रयोगकर्ता को बातचीत को निर्देशित करने की अनुमति देते हैं ताकि बच्चे स्वयं चर्चा के तहत मुद्दे के सार की सही समझ में आ सकें। सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि बातचीत का स्वभाव कितना गर्म होगा, क्या लोग इसमें अपनी आत्मा खोलते हैं।

4) विद्यार्थियों के भावनात्मक अनुभव के करीब बातचीत के लिए सामग्री का चयन करना। वास्तविक अनुभव पर भरोसा करने पर ही बातचीत सफल हो सकती है।

5) किसी की राय को नज़रअंदाज़ न करें, यह सभी दृष्टिकोणों से महत्वपूर्ण है - निष्पक्षता, न्याय, संचार की संस्कृति।

६) नैतिक बातचीत का सही नेतृत्व विद्यार्थियों को स्वतंत्र रूप से सही निष्कर्ष पर आने में मदद करना है। इसके लिए प्रयोगकर्ता को अपनी स्थिति और उससे जुड़ी भावनाओं को समझने के लिए विद्यार्थियों की आंखों से घटनाओं या कार्यों को देखने में सक्षम होना चाहिए।

बच्चों के साथ नैतिक बातचीत सुकून भरे माहौल में हुई। वे स्वभाव से नैतिकतावादी नहीं थे, उनमें संपादन, तिरस्कार और उपहास शामिल थे। बच्चों ने अपनी राय व्यक्त की, स्वतंत्र रूप से अपने इंप्रेशन साझा किए।

बातचीत के दौरान, सवालों की मदद से, ज्वलंत उदाहरण, ठोस टिप्पणी, बच्चों के बयानों का स्पष्टीकरण, बच्चों की गतिविधि सुनिश्चित की गई और सही निर्णय और आकलन का समेकन किया गया।

प्रश्नों के क्रम ने बच्चों को एक नैतिक नियम निकालने के लिए प्रेरित किया, जिसका पालन अन्य लोगों के साथ संवाद करते समय, अपने कर्तव्यों का पालन करते समय किया जाना चाहिए।

पुराने प्रीस्कूलर के साथ नैतिक बातचीत में मनोरंजन के तत्व थे। ऐसा करने के लिए, बातचीत की सामग्री में विभिन्न स्थितियों को शामिल किया गया है जिसमें एक नैतिक समस्या है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि प्रीस्कूलर के सकारात्मक कार्य जनता की राय का विषय हों। जनमत का विकास नए और मौजूदा नैतिक अवधारणाओं के सुधार के कारण हुआ, बच्चों को सामूहिक जीवन की घटनाओं, व्यक्तिगत बच्चों के कार्यों पर चर्चा और मूल्यांकन करने के लिए नियम सिखाना। बच्चों के सामूहिक जीवन के लिए विकसित नियम नैतिक मूल्यांकन के मानदंड के रूप में कार्य करते हैं।

बातचीत के परिणामों को सारांशित करते हुए, ज्वलंत बयानों का हवाला दिया गया ताकि बातचीत स्कूली बच्चों की चेतना और भावनाओं में गहराई से प्रवेश कर सके। बातचीत के उद्देश्य का गठन करने वाली श्रेणियां स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित थीं।

प्रयोगकर्ता की मदद से, लोगों ने अपने साथियों के कार्यों का निष्पक्ष मूल्यांकन करना सीखा, और कभी-कभी वयस्क, वे यह समझना सीखते हैं कि क्या संभव है और क्या नहीं, क्या अच्छा है और क्या बुरा।

हमारी कक्षाओं के लिए सौंदर्य पृष्ठभूमि कविताओं, पहेलियों, गीतों द्वारा बनाई गई थी, जिसमें मुख्य भाग और बच्चों के साथ अतिरिक्त काम दोनों शामिल थे। एक बच्चे की नैतिक शिक्षा में साहित्यिक सामग्री अपरिहार्य है, क्योंकि बच्चों के लिए दूसरों के व्यवहार और कार्यों का मूल्यांकन स्वयं की तुलना में आसान होता है। व्यक्तित्व के सर्वांगीण विकास के लिए हमने बच्चों को कल्पना से संबंधित विभिन्न गतिविधियों में शामिल किया। उदाहरण के लिए, लोगों ने परियों की कहानियों और कहानियों के आधार पर चित्र बनाए। प्रदर्शनी का आयोजन किया गया।

व्यवहार की अभिव्यक्ति, व्यवहार में नैतिक गुणों की विभिन्न स्थितियों में बच्चों के कार्य - यह आयोजित प्रारंभिक चरण का अपेक्षित परिणाम है।

२.३ अध्ययन के अंतिम चरण के परिणाम

प्रायोगिक समूह के बच्चों के साथ नैतिक बातचीत के चक्र की समाप्ति के बाद, दोनों समूहों के बच्चों के नैतिक विकास के स्तर का बार-बार निदान किया गया, जिसके परिणाम तालिका 4 और 5 (परिशिष्ट 4) में शामिल हैं। )

तालिका 3 दर्शाती है कि प्रायोगिक समूह के जिन बच्चों ने नैतिक वार्तालाप का पाठ्यक्रम पूरा कर लिया है, उनके नैतिक विकास के स्तर में वृद्धि हुई है। निदान के परिणामस्वरूप, यह पाया गया कि प्रायोगिक समूह में एक बच्चा दिखाई दिया, जिसने कठिनाइयों का अनुभव किए बिना सभी अवधारणाओं को समझाया, और लगभग सभी अवधारणाओं (10-11 अवधारणाओं) का अर्थ जानने वाले बच्चों की संख्या में भी वृद्धि हुई, से 2 लोगों से 7. बच्चों की संख्या घटी जिन्हें 11 से 4 की परिभाषा देना मुश्किल लगता है।

नियंत्रण समूह में प्रायोगिक समूह में कक्षाओं के चक्र की अवधि के दौरान नगण्य परिवर्तन हुए।

पूरे प्रयोग के दौरान बच्चों पर नजर रखी गई। नैतिक गुणों के विकास पर कक्षाओं के चक्र से गुजरने वाले बच्चों के कार्यों और कार्यों में बदलाव आया है। नैतिकता बनाने की प्रक्रिया में, बच्चों ने अपनी गरिमा, गर्व और पश्चाताप की भावना विकसित की - यह "आंतरिक न्यायाधीश", विचारों, कार्यों और कार्यों का "नियंत्रक"। बच्चे सहानुभूति, सहानुभूति और करुणा दिखाने लगे। माता-पिता ने भी व्यवहार में बदलाव देखा। उनके अनुसार, बच्चे अधिक मिलनसार, देखभाल करने वाले और स्नेही हो गए हैं, चिंतित हैं कि क्या किसी ने नाराज किया है, ईमानदारी से, स्वतंत्र रूप से क्षमा मांगें। इस प्रकार, पुराने समूह के बच्चों की नैतिक शिक्षा पर किए गए कार्य, नैतिक बातचीत की मदद से, इसके स्तर को उच्च स्तर तक उठाना संभव बना दिया, जो हमें एक विधि के रूप में नैतिक बातचीत की प्रभावशीलता के बारे में बोलने की अनुमति देता है। नैतिक गुणों का निर्माण।

निष्कर्ष

बच्चा न तो दुष्ट, न दयालु, न ईमानदार, न अनैतिक पैदा होता है। वह क्या बनेगा यह उन परिस्थितियों पर निर्भर करेगा जिनमें उसका पालन-पोषण हुआ है, पालन-पोषण की दिशा और सामग्री पर ही।

बच्चों में नैतिक शिक्षा का गठन जीवन, शिक्षा और पालन-पोषण की उद्देश्य स्थितियों के प्रभाव में होता है, विभिन्न गतिविधियों की प्रक्रिया में, सार्वभौमिक मानव संस्कृति को आत्मसात करना और प्रभावी ढंग से शैक्षणिक की एक अभिन्न प्रक्रिया के रूप में किया जाएगा। सार्वभौमिक नैतिकता के मानदंड, बच्चे के पूरे जीवन का संगठन, उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। ... इसलिए, शैक्षिक कार्य में नैतिक विचारों को शामिल करना चाहिए और विभिन्न और प्रभावी रूपों में सार्थक और उचित भावनात्मक संतृप्ति के साथ किया जाना चाहिए।

एक बच्चे के लिए नैतिक ज्ञान आवश्यक है ताकि वह सामाजिक घटनाओं को नेविगेट कर सके, अपने व्यवहार से अवगत हो सके और अपने कार्यों के नैतिक परिणामों का अनुमान लगा सके। नैतिक अवधारणाएं और विचार, हालांकि वे प्रीस्कूलर के उचित व्यवहार को पूरी तरह से निर्धारित नहीं करते हैं, इसके लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। गतिविधि की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाले नैतिक संबंध नैतिक मानदंडों के आत्मसात को प्रभावित करते हैं। गतिविधि के बाहर नैतिक गुण उत्पन्न नहीं हो सकते। इसलिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चों के पास पर्याप्त मात्रा में स्वतंत्र सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य और अन्य प्रकार की गतिविधि हो जिसमें नैतिकता के मानदंडों और नियमों के बारे में उनके ज्ञान को महसूस किया जा सके।

बच्चे के व्यक्तित्व का नैतिक गठन पसंद की स्थितियों से बहुत प्रभावित होता है, अर्थात्, ऐसी परिस्थितियाँ जिनमें छात्र को अपने ज्ञात नैतिक मानदंड द्वारा निर्देशित कार्रवाई का चुनाव करना चाहिए। बच्चे के लिए स्थिति काफी कठिन होनी चाहिए, उसे अपने विचारों को तनाव देने, अपने व्यक्तिगत अनुभव का विश्लेषण करने की आवश्यकता होती है।

नैतिक शिक्षा की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करती है कि इसका उद्देश्य बच्चों के नैतिक विकास में कितना है। नैतिक बातचीत की सामग्री का निर्धारण, उनके आचरण के लिए कार्यप्रणाली विकसित करना, शिक्षक को छात्र के व्यक्तित्व में गुणात्मक परिवर्तन, उसके नैतिक, बौद्धिक और भावनात्मक-वाष्पशील विकास की संभावना पर ध्यान देना चाहिए। नैतिक बातचीत की प्रभावशीलता इस बात पर भी निर्भर करती है कि शिक्षक ने कितनी कुशलता से बच्चों की भावनाओं को प्रभावित किया है।

अध्ययन के नियंत्रण चरण ने इस निष्कर्ष पर आना संभव बना दिया कि पुराने समूह के बच्चों के नैतिक पालन-पोषण पर किए गए कार्य ने नैतिक बातचीत की मदद से अपने स्तर को उच्च दर तक बढ़ा दिया, जिससे हमें इसके बारे में बात करने की अनुमति मिलती है। नैतिक गुणों को बनाने की एक विधि के रूप में नैतिक बातचीत की प्रभावशीलता।

पूरे प्रयोग के दौरान बच्चों पर नजर रखी गई। नैतिक गुणों के विकास पर कक्षाओं के चक्र से गुजरने वाले बच्चों के कार्यों और कार्यों में बदलाव आया है। नैतिकता बनाने की प्रक्रिया में, बच्चों ने अपनी गरिमा, गर्व और पश्चाताप की भावना विकसित की - यह "आंतरिक न्यायाधीश", विचारों, कार्यों और कार्यों का "नियंत्रक"। बच्चे सहानुभूति, सहानुभूति और करुणा दिखाने लगे। माता-पिता ने भी व्यवहार में बदलाव देखा। उनके अनुसार, बच्चे अधिक मिलनसार, देखभाल करने वाले और स्नेही हो गए हैं, उन्हें चिंता है कि अगर किसी को बुरा लगे तो वे ईमानदारी से अपने आप से क्षमा मांगते हैं। इस प्रकार, अनुसंधान के विषय पर वैज्ञानिक साहित्य के अध्ययन के परिणाम, शोध कार्य के परिणाम और गणितीय सांख्यिकी की पद्धति का उपयोग - छात्र का टी-मानदंड - हमें सामने रखी गई परिकल्पना को साबित करने की अनुमति देता है: यदि हम के रूप का उपयोग करते हैं संचार संचार - नैतिक बातचीत, जो नैतिक गुणों के गठन को प्रभावित करेगी, फिर पूर्वस्कूली बच्चों में नैतिक गुणों का विकास सफल होगा।

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लेख के लिए एनोटेशन।

लेख आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के माध्यम से प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों के निर्माण में एक पूर्वस्कूली शैक्षिक मनोवैज्ञानिक के कार्य अनुभव को प्रस्तुत करता है। इस लेख की सामग्री इस विषय के ढांचे के भीतर एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम की दिशाओं को प्रकट करती है, प्रस्तुत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुभव की नवीनता, लक्ष्य, उद्देश्य, कक्षाओं के ब्लॉक, अपेक्षित परिणाम, आधुनिक उपयोग की जाने वाली शैक्षिक प्रौद्योगिकियां, बच्चों के नैतिक क्षेत्र के विकास का व्यापक निदान, परिणाम प्राप्त करने के मात्रात्मक और गुणात्मक संकेतक ... लेखक ने निष्कर्ष निकाला है कि एक पूर्वस्कूली बच्चे आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा के लिए अतिसंवेदनशील होते हैं, और जीवन की इस अवधि के दौरान विकास और पालन-पोषण की कमियों को बाद के वर्षों में क्षतिपूर्ति करना मुश्किल होता है, इसलिए, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में, ध्यान केंद्रित करना आवश्यक है बच्चों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास पर।

पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के संदर्भ में पालन-पोषण के तत्काल कार्यों में से एक है। अब आध्यात्मिक मूल्यों पर भौतिक मूल्यों का प्रभुत्व है, इसलिए दया, दया, उदारता, न्याय और नागरिकता के बारे में बच्चों के विचार विकृत हैं। वर्तमान स्थिति को पूर्वस्कूली बचपन में पहले से ही नैतिक गुणों की नींव के गठन की आवश्यकता है। आखिरकार, पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के सामान्य विकास की नींव है, सभी उच्च मानव सिद्धांतों के गठन की प्रारंभिक अवधि। विशेष रूप से अब, जब आप अधिक से अधिक बार बचकानी क्रूरता, अपने और अपने हितों पर अलगाव पा सकते हैं, नैतिक शिक्षा की समस्या अधिक से अधिक जरूरी होती जा रही है। इस संबंध में, किसी व्यक्ति के नैतिक गुणों को बढ़ाने के विभिन्न तरीकों का चयन और तर्कसंगत उपयोग वर्तमान में पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य कार्यों में से एक है। साथ ही, हाल के वर्षों में बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने से संबंधित नकारात्मक रुझान देखने को मिले हैं। बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने का लक्ष्य बौद्धिक क्षेत्र में बच्चों को "कोचिंग" करना, बच्चों की भावनात्मक, प्रेरक, सामाजिक परिपक्वता के विकास की अनदेखी करना, उनकी उम्र की विशेषताओं, क्षमताओं और रुचियों पर ध्यान न देना, जो अंततः उद्भव की ओर ले जाता है। बच्चों के विकास में जोखिम।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक गुणों के गठन पर कक्षाओं के विकास की प्रासंगिकता आधुनिक समाज की सामाजिक और शैक्षिक आवश्यकताओं से निर्धारित होती है।

कक्षाओं की पद्धतिगत नींव निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विचार हैं:

1. मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य का मानवशास्त्रीय मॉडल, जिसमें विकास की बचपन की अवधि में इसके प्रावधान के लिए शर्तों के बारे में विचार शामिल हैं और इसके मुख्य मानदंडों के बारे में: जीवन का प्यार, कड़ी मेहनत, जिज्ञासा और परोपकार (ए.वी. शुवालोव)।
2. मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य की संरचना का एक विचार और पूर्वस्कूली बच्चों में मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य के विकास की मुख्य दिशाएँ (O. V. Khuklaeva)।
3. एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में सबसे महत्वपूर्ण चरण के रूप में पूर्वस्कूली उम्र के बारे में विचारों की प्रणाली (L.S.Vygotsky, D.B. Elkonin, L.I.Bozhovich, A.V. Zaporozhets, E.V. अपने आसपास की दुनिया में महारत हासिल करते हैं, अपने आसपास के लोगों के साथ बातचीत करना सीखते हैं, प्राप्त करते हैं नैतिक गठन का पहला अनुभव।
4. नैतिकता के तीन परस्पर संबंधित क्षेत्रों के बारे में विचार और बच्चों की नैतिक शिक्षा की प्रक्रिया में एकता और गठन सुनिश्चित करने की आवश्यकता (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ई.वी. सबबॉट्स्की, एस.जी. याकूबसन) - संज्ञानात्मक क्षेत्र (नैतिक निर्णय, ज्ञान, विचार शामिल हैं; की अवधारणाओं में महारत हासिल करना) "क्या अच्छा है" और "क्या बुरा है", भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्र (नैतिक भावनाओं और सहानुभूति की क्षमता शामिल है), प्रेरक-वाष्पशील क्षेत्र (किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता शामिल है, नैतिक मानदंडों का पालन करने की इच्छा द्वारा निर्देशित) )
5. पुराने पूर्वस्कूली उम्र का विचार "छाप लगाने की उम्र" के रूप में, जब एक बच्चा अनुभवों की एक आंतरिक योजना की खोज करता है और होशपूर्वक उनमें (OL Yanushkevichene) उन्मुख करना शुरू कर देता है। तदनुसार, विकास की इस अवधि के लिए मुख्य कार्यों में से एक बच्चे में दया की भावना पैदा करना, मदद करने की इच्छा का गठन, अच्छे कर्मों के अनुभव का संचय है।

पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक गुणों के गठन में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम के निम्नलिखित क्षेत्र शामिल हैं।

नैदानिक ​​दिशा।

उद्देश्य: बच्चे के नैतिक विकास के स्तर का अध्ययन करना।

तर्क:

• काम के लिए बेंचमार्क परिभाषित करने की आवश्यकता;
• कार्यक्रम के कार्यान्वयन के दौरान नियंत्रण और अंतिम अध्ययन, आपको कार्यान्वित की जा रही गतिविधियों की प्रभावशीलता को ट्रैक करने की अनुमति देता है।

बच्चों का निदान स्कूल वर्ष की शुरुआत और अंत में किया जाता है और दिशा में दो चरणों में किया जाता है: बच्चे के नैतिक विकास के स्तर का निदान।

विकासशील और निवारक दिशा।

• बच्चों द्वारा नैतिक श्रेणियों को आत्मसात करने के साथ-साथ एक अच्छे, कर्तव्यनिष्ठ जीवन के नियमों के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ;
• बच्चों की नैतिक आत्म-जागरूकता के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ;
• बच्चों में आत्म-नियमन, स्वयं और दूसरों की स्वीकृति, प्रतिबिंब, आत्म-विकास की आवश्यकता जैसी विशेषताओं के विकास के लिए स्थितियां बनाएं;
• संयुक्त गतिविधियों के कार्यान्वयन के माध्यम से बच्चों की टीम को एकजुट करने के लिए स्थितियां बनाएं।

सलाहकार और शैक्षिक दिशा।

• बच्चों के नैतिक विकास पर ज्ञान की मूल बातें के साथ माता-पिता और शिक्षकों का परिचय;
• बच्चों के नैतिक विकास पर काम के कार्यान्वयन में माता-पिता और शिक्षकों की जरूरतों को साकार करना;
• समूह और व्यक्तिगत बातचीत, सिफारिशों के माध्यम से माता-पिता और शिक्षकों के साथ संवाद स्थापित करना;
• शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों को उनके अनुरोध पर मनोवैज्ञानिक सहायता और सहायता प्रदान करना।

तर्क:

• बच्चों के नैतिक विकास के लिए जिम्मेदारी बनाने के लिए माता-पिता और शिक्षकों की आवश्यकता;
• बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति को बदलने के लिए प्रेरणा के माता-पिता और शिक्षक बनाने की आवश्यकता;
• कक्षाओं के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता (शैक्षिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रतिभागियों के प्रयासों के समन्वय की आवश्यकता)।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुभव की नवीनता।

पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास की दिशा में राज्य की नीति की प्रासंगिकता और अनुपालन (आध्यात्मिक और नैतिक विकास की अवधारणा और रूस के नागरिक और नागरिक (दूसरी पीढ़ी के मानक), FSES DO)।

गतिविधियों के आयोजन का मुख्य रूप बच्चों के नैतिक क्षेत्र (स्वास्थ्य-संरक्षण, डिजाइन प्रौद्योगिकी, सूचना और संचार और सामाजिक-खेल) के विकास में आधुनिक शैक्षिक तकनीकों का उपयोग है।

पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा की निरंतरता . कक्षाओं का उद्देश्य डीओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में लक्ष्य दिशानिर्देश विकसित करना है, जिससे पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित हो सके।

पाठ का उद्देश्य: पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में सामाजिक और नैतिक गुणों का विकास।

1. स्वैच्छिक प्रयासों की क्षमता, विभिन्न गतिविधियों में व्यवहार और नियमों के सामाजिक मानदंडों का पालन करने की क्षमता, स्वयं की और दूसरों की सकारात्मक स्वीकृति जैसे लक्ष्यों के बच्चों में विकास के लिए स्थितियां बनाना।
2. नैतिक मानकों और नैतिक विचारों के विकास, उद्देश्यों की दिशा और अधीनता, उनकी स्थिरता के माध्यम से बच्चे को अपनी नैतिक पसंद करना सिखाना।
3. रचनात्मक पारस्परिक कौशल का निर्माण करें।
4. बच्चों के नैतिक विकास के मामलों में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) और शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता के स्तर को बढ़ाना।

अपेक्षित परिणाम:

1. बच्चों में निम्नलिखित विशेषताओं का निर्माण:

नैतिक विचार, "अच्छे" और "बुरे" की नैतिक श्रेणियों में नेविगेट करने की क्षमता;

स्वैच्छिक प्रयासों की क्षमता, विभिन्न गतिविधियों में व्यवहार और नियमों के सामाजिक मानदंडों का पालन करने की क्षमता, स्वयं और दूसरों की सकारात्मक स्वीकृति;

बातचीत करने की क्षमता, दूसरों के हितों को ध्यान में रखना, दूसरे की मदद करना, सहानुभूति देना;

उनके विचारों और भावनाओं से अवगत होने की क्षमता, उन्हें पर्याप्त रूप से व्यक्त करने की क्षमता।

1. बच्चों के नैतिक विकास के मामलों में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) और शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता का स्तर बढ़ाना।

कक्षा में उपयोग की जाने वाली आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां: स्वास्थ्य-संरक्षण, डिजाइन प्रौद्योगिकी, सूचना और संचार और सामाजिक-खेल।

सामाजिक-खेल प्रौद्योगिकियों की कक्षा में संगठन के रूप: खेल, नाटक का खेल, आत्म-सम्मान के तत्वों के साथ समस्या की स्थिति पैदा करने की एक विधि। आईसीटी का उपयोग करना: कंप्यूटर स्क्रीन पर जानकारी को चंचल तरीके से प्रस्तुत करना बच्चों की संज्ञानात्मक रुचि को जगाता है, एक आलंकारिक प्रकार की जानकारी रखता है जो प्रीस्कूलर के लिए समझ में आता है, बच्चे के ध्यान को सक्रिय करता है, बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए एक उत्तेजना है।

डिजाइन प्रौद्योगिकी की कक्षा में संगठन के रूप: बातचीत, चर्चा, परियों की कहानियों की परियोजनाओं का निर्माण।

स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों के आयोजन के रूप: उंगली, श्वसन, कलात्मक जिम्नास्टिक, कला चिकित्सा, रेत चिकित्सा, संगीत चिकित्सा, परी कथा चिकित्सा।

कक्षाएं एक शैक्षणिक वर्ष के लिए डिज़ाइन की गई हैं, जिसमें 25 कक्षाएं शामिल हैं, जिनकी आवृत्ति सप्ताह में 2 बार होती है, बच्चों के साथ काम का रूप उपसमूह है।

वर्गों में निम्नलिखित ब्लॉक शामिल हैं:

1. "मैं और मेरी आंतरिक दुनिया";
2. "मैं और अन्य";
3. "मेरा परिवार";
4. "मैं और मेरे आसपास की दुनिया।"

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक क्षेत्र के विकास का अध्ययन करने के लिए व्यापक निदान विषय पर कक्षाओं के कार्यान्वयन के नैदानिक ​​​​चरण के हिस्से के रूप में किया गया था: "आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के माध्यम से प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों का गठन।"

नैदानिक ​​​​विधियों के एक जटिल का उपयोग करके प्रभावशीलता का मूल्यांकन किया गया था। नैदानिक ​​तकनीकों के इस सेट में शामिल हैं:

निदान तकनीक का नाम	मुख्य फोकस
उचित वितरण दर के लिए असाइनमेंट (असमोलोव डायग्नोस्टिक यूनिट से)	स्थिति की नैतिक सामग्री के लिए बच्चे के उन्मुखीकरण का खुलासा करना और उचित वितरण के मानदंडों को आत्मसात करना। अहंकार के स्तर को प्रकट करना।
2. पारस्परिक सहायता के मानदंड को आत्मसात करने के लिए असाइनमेंट (असमोलोव की नैदानिक ​​इकाई से)	पारस्परिक सहायता के मानदंडों को आत्मसात करने के स्तर का खुलासा करना। अहंकार के स्तर को प्रकट करना। परिवार के सदस्यों के प्रति दृष्टिकोण प्रकट करना।
3. नैतिक दुविधा को सुलझाने में नायकों के उद्देश्यों को ध्यान में रखने का कार्य (जे. पियागेट द्वारा संशोधित समस्या)	नैतिक दुविधा (नैतिक विकेंद्रीकरण का स्तर) को हल करते समय नायकों के उद्देश्यों के प्रति उन्मुखीकरण का खुलासा करना
4. कार्यप्रणाली "अनफिनिश्ड स्टोरी" (G.A.Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)	मानवीय संबंधों की अभिव्यक्ति के लिए बच्चे की इच्छा का अध्ययन। अहंकार के स्तर को प्रकट करना।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के नैतिक क्षेत्र के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए प्राथमिक व्यापक निदान के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित मात्रात्मक संकेतक प्राप्त हुए: निदान किए गए बच्चों के भारी बहुमत (14 लोग - 50%) का औसत स्तर था नैतिक क्षेत्र का विकास। ग्यारह लोगों, जो जटिल निदान के परिणामस्वरूप, निदान किए गए लोगों की कुल संख्या का 40% के लिए जिम्मेदार थे, ने नैतिक क्षेत्र के विकास के निम्न स्तर के अनुरूप एक अंक प्राप्त किया। तीन लोगों (निदान समूह में 10% बच्चे) ने नैतिक क्षेत्र के विकास का उच्च स्तर दिखाया।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक क्षेत्र के विकास के स्तर के प्राथमिक निदान के परिणाम।
तालिका एक

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक क्षेत्र के विकास के स्तर के माध्यमिक निदान के परिणाम।
तालिका 2

निदान के दौरान बच्चों में मुख्य कठिनाइयाँ कार्यों का मूल्यांकन करते समय उद्देश्यों को ध्यान में रखते हुए, लोगों के व्यवहार के अनिवार्य नियम के रूप में आदर्श को समझना और स्वीकार करना, उचित वितरण के मानदंड पर ध्यान केंद्रित करना और साथी के हितों को ध्यान में रखना था। .

परिणामों की उपलब्धि का गुणात्मक विश्लेषण।

बच्चों के नैतिक विकास का गुणात्मक परिणाम बच्चों के व्यवहार में सकारात्मक बदलाव की प्रक्रिया है। इसलिए, बच्चों के खेल, शैक्षिक और मुफ्त गतिविधियों में बच्चों को देखने की विधि का उपयोग करके प्रदर्शन मूल्यांकन किया गया था। अवलोकन पद्धति के परिणामों के अनुसार, अधिकांश बच्चों ने विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में व्यवहार और नियमों के सामाजिक मानदंडों का पालन करने की क्षमता बनाई है। किंडरगार्टन के इस समूह में काम करने वाले शिक्षक बच्चों की आक्रामकता, क्रूरता, खुद पर अलगाव और अपने स्वयं के हितों की अभिव्यक्तियों में कमी पर ध्यान देते हैं। बच्चे अन्य बच्चों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण दिखाने, दूसरों की मदद करने, असफलताओं के प्रति सहानुभूति रखने और अन्य बच्चों की सफलता का आनंद लेने की अधिक संभावना रखते हैं। जिस समूह में कक्षाएं होती थीं, वहां अधिक बच्चे थे जो उनकी भावनाओं और अन्य लोगों (साथियों, शिक्षकों) की भावनाओं को समझ सकते थे और उन्हें पर्याप्त रूप से व्यक्त कर सकते थे। स्वैच्छिक प्रयासों की क्षमता और गठन के चरण में बच्चों में "अच्छे" और "बुरे" की नैतिक श्रेणियों में नेविगेट करने की क्षमता।

निष्कर्ष में, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों के निर्माण पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य के प्रस्तुत अनुभव का उपयोग पूर्वस्कूली शिक्षा के संगठनों में सफलतापूर्वक किया जा सकता है और यह शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों और विकास में रुचि रखने वाले शिक्षकों के लिए उपयोगी होगा। एक मनोवैज्ञानिक रूप से स्वस्थ बच्चा जो अच्छे के पक्ष में नैतिक चुनाव करने में सक्षम है।

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तातियाना चेरकासोवा
"वरिष्ठ प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों का गठन"

"... सभी विज्ञानों में से एक व्यक्ति को पता होना चाहिए और सबसे महत्वपूर्ण विज्ञान है कि कैसे जीना है, जितना संभव हो उतना कम बुराई करना और जितना संभव हो उतना अच्छा करना; और सभी कलाओं में - सबसे महत्वपूर्ण है बुराई से बचने और अच्छा करने में सक्षम होने की कला ... ”। एल. एन. टॉल्स्टॉय

आपने आज गेमिंग अवकाश देखा "दया की भूमि से यात्रा"... जिसका उद्देश्य है आकार देनेबच्चों के पास के बारे में विचार हैं नैतिक गुण; अच्छे कर्म करने की इच्छा पैदा करने के लिए; आपसी मदद, आपसी सम्मान की भावनाओं को बढ़ावा देना; ईसाई नैतिकता के मानदंडों से परिचित होना; उनमें अच्छी आदतों को प्राप्त करने की इच्छा जगाने के लिए।

संकट पूर्वस्कूली बच्चों का नैतिक विकासआधुनिक समाज में वर्तमान स्थिति के संबंध में युग प्रासंगिकता प्राप्त कर रहा है। मूल्यों के संरक्षण और संचारण के एक तरीके के रूप में संस्कृति से किसी व्यक्ति के अलगाव के कारण परिणामी मूल्य निर्वात, आध्यात्मिकता की कमी, की ओर ले जाता है परिवर्तनोंयुवा पीढ़ी में अच्छाई और बुराई की समझ और समाज को नैतिक पतन के खतरे के सामने खड़ा किया।

बच्चा न जन्म लेता है न दुष्ट, न दयालु, न ईमानदार, न ही अनैतिक... वह क्या बनेगा यह उन परिस्थितियों पर निर्भर करेगा जिनमें उसका पालन-पोषण हुआ है, पालन-पोषण की दिशा और सामग्री पर ही।

नैतिकता का गठनबच्चों में परवरिश जीवन, शिक्षा और पालन-पोषण की वस्तुगत परिस्थितियों के प्रभाव में होती है विभिन्न गतिविधियाँ, एक सामान्य मानव संस्कृति को आत्मसात करना और सामान्य मानव नैतिकता के मानदंडों के अनुरूप शैक्षणिक की एक अभिन्न प्रक्रिया के रूप में प्रभावी ढंग से किया जाएगा, बच्चे के पूरे जीवन का संगठन, उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षाआधुनिक परिस्थितियों में उम्र शिक्षा के सबसे कठिन कार्यों में से एक है पूर्वस्कूलीशैक्षिक संस्था। बिल्कुल शिक्षाशिक्षा लगभग सभी कार्यक्रमों का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है पूर्व विद्यालयी शिक्षा... इन सभी प्रकार के कार्यक्रमों के साथ, शिक्षक बच्चों की आक्रामकता, क्रूरता, भावनात्मक बहरापन, खुद पर और अपने स्वयं के हितों पर अलगाव में वृद्धि पर ध्यान देते हैं। विशेष रूप से अब, जब आप अधिक से अधिक क्रूरता और हिंसा का सामना कर सकते हैं, समस्या शिक्षाशिक्षा अधिक जरूरी होती जा रही है।

इस संबंध में, शिक्षा के विभिन्न तरीकों का चयन और तर्कसंगत उपयोग व्यक्ति के नैतिक गुणवर्तमान में शिक्षकों द्वारा देखे जाने वाले मुख्य कार्यों में से एक है पूर्वस्कूलीशिक्षण संस्थानों। प्रशन नैतिक शिक्षा, बाल सुधार ने समाज को हमेशा और हर समय चिंतित किया। कई शिक्षकों के अनुसार (L. S. Vygotsky; D. B. Elkonin; L. I. Bozhovich, A. V. Zaporozhets; Ya. Z. Navyovich, आदि) नैतिक अधिकारियों का गठन, मानदंड नैतिकताऔर नैतिकता ठीक है पूर्वस्कूली उम्र... दौरान एक पुराने प्रीस्कूलर की नैतिक शिक्षानैतिकता के मानदंडों और आवश्यकताओं के बारे में ज्ञान का संचय महत्वपूर्ण हो जाता है। इस संबंध में, संगठित करने की आवश्यकता शिक्षाबालवाड़ी के विद्यार्थियों को शिक्षित करना, नैतिकता और नैतिकता के उनके मानदंडों का गठन... सार को स्पष्ट करने के लिए शिक्षक के विशेष कार्य को व्यवस्थित करने की आवश्यकता भी स्पष्ट है। नैतिक स्तर, शिक्षाएक व्यक्ति का समाज, टीम, काम, अपने आसपास के लोगों और खुद से संबंध। इसलिए किसी के भी पालन-पोषण में नैतिक गुणवत्ता, विभिन्नशिक्षा के साधन और तरीके।

इस प्रकार, समृद्ध संचित सैद्धांतिक और अनुभवजन्य सामग्री के बीच एक स्पष्ट विरोधाभास उत्पन्न होता है। शिक्षापालन-पोषण और बच्चों द्वारा अपर्याप्त विकास और सीखने की वर्तमान स्थिति पूर्वस्कूली नैतिकमानदंड और विचार। इसने my . के विषय का चुनाव निर्धारित किया काम: पुराने प्रीस्कूलरों में व्यक्तित्व के नैतिक गुणों का निर्माण.

यदि पहले से मौजूद अभ्यास में पूर्वस्कूली संस्थान नैतिकशिक्षा वैचारिक मानकों द्वारा निर्धारित की जाती थी और कुछ के साथ परिचित होने तक सीमित थी नैतिक स्तर(शिष्टाचार के नियम, शिष्टाचार और तरीके शिक्षापरवरिश बच्चे पर बाहरी प्रभाव पर आधारित थी (अनुनय की विधि, सुझाव, नैतिक बातचीत, आज सामग्री निर्धारित करने में प्रमुख दिशानिर्देश नैतिक शिक्षाअच्छाई, न्याय, सक्रियता पर आधारित मानवतावाद जैसे सार्वभौमिक मानवीय मूल्य बनें फार्मबाहरी दुनिया के साथ बच्चे की बातचीत।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षाएक बच्चे के गठन के बारे में न केवल ज्ञान और विचारों को आत्मसात करना माना जाता है शिक्षाव्यवहार के मानदंड और नियम, इन नियमों और शिक्षा का पालन करने की आदत का विकास नैतिक भावनाएं, लेकिन एक विकास, संचय और संवर्धन भी था शिक्षाइसकी अभिव्यक्ति के सभी पहलुओं में अनुभव।

वयस्कों से प्रशंसा और अनुमोदन प्राप्त करने की इच्छा, लोगों के साथ अच्छे संबंध स्थापित करने और बनाए रखने की इच्छा एक बच्चे के लिए सबसे महत्वपूर्ण उद्देश्यों में से एक है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक व्यवहार... एक और समान रूप से महत्वपूर्ण मकसद आत्म-पुष्टि की इच्छा है। बच्चों के भूमिका-खेल में, यह इस तथ्य में महसूस किया जाता है कि बच्चा मुख्य भूमिका निभाने का प्रयास करता है, दूसरों का नेतृत्व करने के लिए, प्रतियोगिता में प्रवेश करने से डरता नहीं है और हर कीमत पर इसे जीतने का प्रयास करता है।

FGT के अनुसार, मैंने निम्नलिखित का उपयोग किया बच्चों के संगठन के रूप: सीधे तौर पर आयोजित शैक्षिक गतिविधियाँ, बच्चों और वयस्कों की संयुक्त गतिविधियाँ, स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियाँ, कार्यक्रम के अनुसार बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा "दयालु दुनिया".

जीसीडी शामिल बच्चों के साथ काम के विभिन्न रूप:

लोककथाओं से परिचित

नाट्य प्रदर्शन

आध्यात्मिक बातचीत नैतिक सामग्री

रूढ़िवादी छुट्टियां

बच्चों की कला प्रदर्शनी

शहर और मंदिरों के चारों ओर भ्रमण

परियोजना की गतिविधियों।

भूमिका निभाने वाले खेल।

बच्चों के साथ व्यक्तिगत काम (स्थितिजन्य बातचीत).

एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के आध्यात्मिक और नैतिक गुणों का निर्माणसभी शिक्षाओं की सामग्री में लाल धागे की तरह दौड़ता है क्षेत्रों:

समाजीकरण:

नैतिकता का निर्माणसामाजिक संबंधों के मानदंडों और व्यवहार के मॉडल के बारे में विचार,

आकार देनेपारिवारिक नागरिकता, देशभक्ति की भावनाओं की शिक्षा।

अनुभूति:

बच्चों को रूसी लोक संस्कृति की उत्पत्ति से परिचित कराना

गृहनगर के इतिहास से परिचित

रूढ़िवादी छुट्टियों के साथ परिचित

नैतिक बातचीत।

फिक्शन पढ़ना साहित्य:

लोककथाओं से परिचित (परियों की कहानियां, महाकाव्य, आदि)

कलात्मक निर्माण:

लोक शिल्प, रचनात्मकता से परिचित

संगीत:

लोक संगीत से परिचित

शारीरिक शिक्षा:

लोक खेलों से परिचित।

एक सामान्य प्रणाली में शिक्षापालन-पोषण, एक महत्वपूर्ण स्थान पर निधियों के समूह का कब्जा है निर्णय बनाना, आकलन, अवधारणाएं, शिक्षा नैतिक विश्वास... इस समूह में संचार संचार भी शामिल है, और विशेष रूप से - नैतिक वार्तालाप। कार्यक्रम के लिए सॉफ्टवेयर द्वारा मुझे नैतिक बातचीत के लिए सामग्री के चयन में एक बड़ी मदद प्रदान की जाती है "दयालु दुनिया"और कार्य कार्यक्रम "चलो शांति से रहें".

आध्यात्मिक शिक्षा देने का प्रयास बच्चे के नैतिक व्यक्तित्व को दिखाया गया हैकि इस गतिविधि में सबसे कमजोर बिंदु परिवार है। कई माता-पिता बस यह नहीं जानते हैं कि वास्तव में क्या है पूर्वस्कूलीउम्र, सामाजिक मानदंडों, नैतिक आवश्यकताओं और अनुकरण के आधार पर व्यवहार के पैटर्न को आत्मसात करना होता है। इसलिए, माता-पिता को यह समझने में मदद करना आवश्यक है कि, सबसे पहले, परिवार को संरक्षित और प्रसारित किया जाना चाहिए नैतिक और आध्यात्मिक रीति-रिवाज

परिवार परंपरागत रूप से मुख्य शैक्षणिक संस्थान है। बालक बचपन में परिवार में जो कुछ प्राप्त करता है, वह जीवन भर अपने पास रखता है। पालन-पोषण की एक संस्था के रूप में परिवार का महत्व इस तथ्य के कारण है कि बच्चा अपने जीवन के एक महत्वपूर्ण भाग के लिए उसमें रहता है, और उस पर उसके प्रभाव की अवधि तक व्यक्तित्वकोई भी शिक्षण संस्थान परिवार से तुलना नहीं कर सकता। नींव रखता है बच्चे का व्यक्तित्व, और जब तक वह स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक वह आधे से अधिक हो चुका होता है एक व्यक्ति के आकार का.

सकारात्मक प्रभाव व्यक्तित्वबच्चा यह है कि परिवार में उसके सबसे करीबी लोगों के अलावा कोई नहीं - माँ, पिता, दादी, दादा, भाई, बहन, बच्चे के साथ बेहतर व्यवहार करता है, उससे प्यार नहीं करता है और उसकी इतनी परवाह नहीं करता है।

किए गए कार्य के परिणाम।

इस विषय पर दूसरे वर्ष से काम चल रहा है।

आध्यात्मिक पर काम की अवधि के दौरान शिक्षापरवरिश, प्रक्रिया आध्यात्मिक रूप से सक्रिय हुई - शिक्षाविद्यार्थियों के परिवारों के साथ निकट सहयोग में बच्चों की परवरिश। इस समय, हमारे बच्चों को देश की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विरासत से परिचित कराने के लिए विभिन्न गतिविधियाँ की गईं और पुराने प्रीस्कूलरों के व्यक्तित्व के आध्यात्मिक और नैतिक गुणों का निर्माण.

सुविधाओं पर बहुत ध्यान दिया गया था गठनबच्चों को समाज में व्यवहार के मानदंडों और नियमों के बारे में ज्ञान और विचार हैं; इन मानदंडों और नियमों के प्रति भावनात्मक-मूल्यवान रवैया; अनुभव नैतिक रूप सेहल करते समय निर्देशित क्रियाएं और रचनात्मकता नैतिक कार्य, कार्रवाई का एक तरीका चुनना विभिन्न जीवन स्थितियां... हमने समस्या स्थितियों, वार्तालापों, खेलों, अभ्यासों का उपयोग किया जिसका उद्देश्य आकार देनेमूल्य और विभिन्नआध्यात्मिक के घटक प्रीस्कूलर की नैतिक शिक्षा.

हम इस विषय पर लगातार काम कर रहे हैं। पहले, बच्चे कई कक्षाओं में लगे हुए थे, साहित्यिक कार्यों के अतिरिक्त ग्रंथ पढ़े जाते थे, और कई नैतिक बातचीत की जाती थी।

नेफ्तेयुगांस्क जिला नगर प्रीस्कूल

शैक्षिक बजटीय संस्थान "बालवाड़ी" भालू "

बच्चों की कल्पना के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों में नैतिक गुणों का विकास

अभिनव कार्य अनुभव

सेदिरोवा हुसोव व्लादिमीरोवना

“अपना दिल किताबों की तरफ करो! कौन

बिखरे हुए ज्ञान और अच्छाई का खजाना

सभी समयों और लोगों की पुस्तकों के अनुसार ”।

लियो टॉल्स्टॉय

अनुभव की प्रासंगिकता और संभावनाएं

नैतिक शिक्षा सबसे कठिन और जरूरी समस्याओं में से एक है जिसे आज बच्चों से संबंधित सभी को हल करना चाहिए। एक बच्चे की आत्मा में हम जो डालते हैं, वह बाद में प्रकट होगा, वह उसका और हमारा जीवन बन जाएगा। हम लगातार अपने समाज में संस्कृति और आध्यात्मिकता को पुनर्जीवित करने की आवश्यकता के बारे में बात करते हैं, यह सीधे एक प्रीस्कूलर के विकास और पालन-पोषण से संबंधित है।

पूर्वस्कूली उम्र दुनिया के सक्रिय ज्ञान, मानवीय संबंधों और भविष्य के नागरिक के व्यक्तित्व की नींव के गठन की अवधि है। बचपन में, सामाजिक मानदंडों को आत्मसात करना अपेक्षाकृत आसान होता है।

नैतिकता और मानवता के गठन की समस्या हमेशा प्रासंगिक रही है। आज, कई सामान्य मानवीय मूल्यों के अवमूल्यन के संबंध में, बच्चों में साथियों, वयस्कों, प्रकृति और जानवरों के प्रति मानवीय दृष्टिकोण बनाने के मुद्दे विशेष महत्व के हैं।

प्रत्येक पीढ़ी के अपने मूल्य हैं, जीवन पर अपने विचार हैं। लेकिन व्यक्तिगत और सामाजिक व्यवहार के कालातीत मूल्य और नियम हैं जो एक पीढ़ी दूसरी पीढ़ी को हस्तांतरित करती है।

दुर्भाग्य से, आज हमारे समाज में व्यवहार संस्कृति का स्तर गिर गया है, प्रारंभिक राजनीति और परोपकार अनुपस्थित हैं। बच्चे वयस्कों के नकारात्मक अनुभव को अपनाते हैं, व्यवहार और रिश्तों के सर्वोत्तम पैटर्न नहीं सीखते हैं। अक्सर बच्चे के वातावरण में अशिष्टता, हिंसा, क्रूरता होती है। इसलिए, युवा पीढ़ी की नैतिक शिक्षा की समस्या अत्यंत जरूरी होती जा रही है।

पूर्वस्कूली बच्चों में नैतिक भावनाओं की परवरिश उनके नैतिक विचारों के गठन से निकटता से संबंधित है।

नैतिक शिक्षा की समस्या अस्थिर नैतिक दिशा-निर्देशों, अच्छे प्रजनन, दया, दया, करुणा और संस्कृति की कमी से जुड़ी है।

युवा पीढ़ी की नैतिक शिक्षा से जुड़ी समस्याओं की प्रासंगिकता निर्विवाद है। बच्चे हमारे समाज की आत्मा का "दर्पण" हैं, और समाज को बच्चों को उनके माध्यम से समझने के लिए बारीकी से देखने की जरूरत है कि हम अपने लिए किस तरह का भविष्य तैयार कर रहे हैं।

यह सोचने की जरूरत है कि बच्चे अलग-अलग परिस्थितियों में अलग-अलग लोगों के साथ कैसा व्यवहार करते हैं? क्या वे जानते हैं कि सम्मान, सहानुभूति, सहानुभूति, चतुराई से मदद कैसे करें? क्या उनके आसपास के लोग उनके व्यवहार को ठीक से समझते हैं?

यह व्यवहार में है कि किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का सार, उसके चरित्र की विशेषताएं, स्वभाव, उसकी ज़रूरतें, विचार, स्वाद, इच्छाएं और प्राथमिकताएं प्रकट होती हैं। केवल कार्यों से ही हम आंतरिक उद्देश्यों, विचारों और भावनाओं का न्याय करते हैं।

नैतिक शिक्षा की प्रासंगिकता यह है कि सार्वभौमिक मानव नैतिक मूल्य (दया, सहानुभूति, दया, कर्तव्य, सम्मान, गरिमा, आदि) एक विकासशील व्यक्तित्व के विकास के लिए आंतरिक उत्तेजना बन जाना चाहिए।

इसलिए, आज शिक्षा के सामाजिक और व्यक्तिगत कार्यों को हल करते हुए, हम, शिक्षकों को, एक व्यक्ति में तर्कसंगत और नैतिक पर भरोसा करना चाहिए और प्रत्येक छात्र को अपने जीवन की मूल्य नींव निर्धारित करने में मदद करनी चाहिए, एक समझ हासिल करनी चाहिए। समाज की नैतिक नींव को बनाए रखने की जिम्मेदारी।

यह विशेष रूप से संगठित नैतिक पालन-पोषण और शिक्षा के माध्यम से किया जा सकता है, जो कि प्रीस्कूलर की गतिविधियों में व्यवस्थित रूप से बुना हुआ है।तथा नैतिक चेतना के गठन के प्रमुख प्रकारों में से एक हैबच्चों की कल्पना।

दुर्भाग्य से, नई सूचना प्रौद्योगिकी के हमारे युग में, पुस्तक की भूमिका बदल गई है, पढ़ने का प्यार कम होने लगा है। कई अध्ययनों के अनुसार, पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे किताबों के लिए सूचना के अन्य स्रोतों को पसंद करते हैं: टेलीविजन, वीडियो उत्पाद और कंप्यूटर।

बच्चों को पुस्तक से परिचित कराने की आवश्यकता निर्विवाद है। पुस्तक बच्चे के दिमाग में सुधार करती है, भाषण में महारत हासिल करने, उसके आसपास की दुनिया को जानने में मदद करती है। एक पूर्वस्कूली बच्चे के लिए, उसके व्यक्तित्व के विकास में एक महत्वपूर्ण चरण में कल्पना के साथ मिलने का यह पहला अनुभव है - पूर्वस्कूली बचपन का चरण। इस समय, पुस्तक के प्रति बच्चे का दृष्टिकोण बनता है: उसके लिए रुचि और प्रेम, या उदासीनता। एक अच्छी किताब (कविताएँ, कहानियाँ, महाकाव्य) और विशेष रूप से रूसी लोक कथाएँ, अन्य लोगों की परियों की कहानियाँ बच्चे को कलात्मक छवियों की दुनिया में, सुंदरता की दुनिया में पेश करती हैं और दोनों के बीच संबंधों के बारे में सबसे पहले और इसलिए सबसे शक्तिशाली छाप देती हैं। पात्रों, बच्चों द्वारा बाद की नकल के साथ।

जैसा कि आप जानते हैं कि किताबों को पढ़े बिना बचपन की कल्पना करना असंभव है। कम उम्र से, समान, रोमांचक रुचि वाले बच्चे रूसी लोक कथाओं, चार्ल्स पेरौल्ट, ब्रदर्स ग्रिम और अंकल रेमुस की कहानियों के साथ-साथ कविता पढ़ते हैं, सुनते हैं और पढ़ते हैं। एक बच्चा न केवल किताबों में, बल्कि सिनेमा, थिएटर में, टेलीविजन स्क्रीन पर, सब कुछ भूलकर और नायकों के जीवन में पूरी तरह से डूब जाने पर एक परी कथा से मिलता है। चमत्कारी साज़िशों की दुनिया बच्चे को आकर्षित करती है, और परियों की कहानी में उसकी रुचि कम नहीं होती है।

हम सभी जानते हैं कि छोटे बच्चे विभिन्न विधाओं की पुस्तकों की ओर बहुत आकर्षित होते हैं। यह वे हैं जो बच्चे को सौंदर्य बोध के अधिक जटिल रूपों और नैतिक मानदंडों और नियमों को आत्मसात करने के लिए चित्रित घटनाओं में भोली भागीदारी से एक लंबा रास्ता तय करने में मदद करते हैं:

सबसे पहले, पुस्तक बच्चे के लिए सच्चा आनंद और आनंद लाती है;

दूसरे, कला के कार्य (कहानियाँ, कविताएँ, परियों की कहानियाँ, आदि) बच्चों को सोचना, रचनात्मकता, रचनात्मकता, स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता, कार्यों का मूल्यांकन करना सिखाते हैं;

वी तीसरा, लेखकों, कवियों, लोगों और कलाकारों - चित्रकारों द्वारा बनाई गई छवियां मूल रचनात्मकता और नकल के उत्कृष्ट उदाहरण हैं।

उन्हें देखकर बच्चा एक खूबसूरत राजकुमारी की तरह बनना चाहता है, एक ऐसा हीरो जो बच्चों के दिलों में अच्छाई लाए।

यह कल्पना के कार्यों से है कि बच्चा वास्तविकता के विभिन्न क्षेत्रों के बारे में ज्ञान और विचारों को आकर्षित करता है: वयस्कों और साथियों के जीवन और व्यवहार के बारे में; जानवरों और पक्षियों के बारे में; उनकी उपस्थिति और आदतों के बारे में; दूर देशों के बारे में; परियों की कहानियों के नायकों के अद्भुत साहस और धैर्य के बारे में, जिसमें हमेशा अच्छाई की जीत होती है, और बुराई को अनिवार्य रूप से दंडित किया जाता है। सकारात्मक भावनाओं की पृष्ठभूमि के खिलाफ बच्चे के पास अपने व्यवहार को प्रबंधित करने का एक अनूठा अवसर है।

शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के लिए कार्य अनुभव का बहुत महत्व है। इसका कार्यान्वयन आवश्यक है:

नैतिक विचारों का विकास और समाज में बच्चों का सामाजिक अनुकूलन;

बच्चों की पसंदीदा रुचियों और रचनात्मक क्षमता के क्षेत्र का खुलासा करना, उनकी भावनात्मक स्थिति का आकलन करना;

रचनात्मक क्षमताओं का विकास, बच्चों के संज्ञानात्मक हितों और भाषण में सुधार;

मानवीय संबंधों की कला के बारे में ज्ञान का गठन, विभिन्न भाषण स्थितियों में पर्याप्त व्यवहार, भाषण शिष्टाचार के सूत्रों में महारत हासिल करना;

सामाजिक पारस्परिक संबंधों के विषय के रूप में बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण और विकास;

बच्चों में सांस्कृतिक संचार कौशल और स्वतंत्रता के विकास के संदर्भ में खेल गतिविधियों के गठन पर काम की सामग्री को अद्यतन करना;

विषय-विकासशील स्थान का विकास;

शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों (बच्चों-शिक्षक-माता-पिता) की व्यक्तिगत उपलब्धियों में वृद्धि।

शर्तेँ अनुभव के अग्रणी विचार का गठन, उद्भव के लिए शर्तें, अनुभव का गठन

व्यवहार की नैतिक संस्कृति के गठन की समस्या पर कई अध्ययनों के बावजूद, इस समस्या के कई पहलुओं का अध्ययन नहीं किया गया है, विशेष रूप से, पूर्वस्कूली परिस्थितियों में पूर्वस्कूली बच्चों के बीच नैतिक भावनाओं और विचारों के गठन की विशेषताएं।

यह नैतिक शिक्षा के कार्यों की समझ, पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास में उनके महत्व के बारे में जागरूकता को जटिल बनाता है।

अनुभव का उद्भव पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने की प्रक्रिया से निकटता से संबंधित है, अनुकरणीय बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए शैक्षिक क्षेत्रों में प्रीस्कूलर के पालन-पोषण के लिए नवीन तकनीकों की शुरूआत " बचपन" (टीआई बाबेवा, एजी गोगोबेरिडेज़, जेड ए मिखाइलोवा)।

एक पूर्वस्कूली संस्था में बच्चों के पालन-पोषण के संबंध में माता-पिता की जरूरतों के एक अध्ययन से पता चलता है कि परिवारों में युवा माता-पिता और बुजुर्गों को यह एहसास होता है कि पूर्वस्कूली उम्र में सामाजिक मानदंडों, नैतिक आवश्यकताओं और व्यवहार के पैटर्न को आत्मसात किया जा रहा है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का एक महत्वपूर्ण कार्य "एक बच्चे को अन्य बच्चों के साथ संवाद करने के लिए सिखाने के लिए", उन्हें "नैतिक वर्णमाला" से परिचित कराने के लिए माना जाता है।

अपने कार्य अनुभव का विश्लेषण करते हुए, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि मानवीय संबंधों की कला के बारे में ज्ञान की कमी, विभिन्न स्थितियों में अनुचित व्यवहार, भाषण शिष्टाचार के सूत्रों की अज्ञानता प्रीस्कूलरों में मानवीय भावनाओं के निम्न स्तर की अभिव्यक्ति का कारण बनती है।

इस संबंध में, पूर्वस्कूली बच्चों में नैतिक गुणों के विकास के लिए एक लक्षित कार्यक्रम की आवश्यकता है।

इसलिए, काम शुरू हुआ:

एक विषय-विकासशील वातावरण का निर्माण;

नैदानिक ​​​​चरण (अर्थात, यह पता लगाने से कि क्या बच्चे लोगों के बीच संबंधों की नैतिकता के बारे में जानते हैं, वे "दया", "दया", "ईमानदारी", "न्याय" की अवधारणाओं में क्या विशिष्ट सामग्री डालते हैं, क्या वे जागरूक हैं क्रूरता, छल, स्वार्थ की अभिव्यक्तियाँ);

संचार की अवधि के दौरान बच्चों के व्यवहार का अवलोकन (विद्यार्थियों का उनके आसपास की दुनिया के मूल्यों के प्रति, उनके साथियों के प्रति, स्वयं के प्रति);

वयस्कों की प्रश्नावली और उनके साथ बातचीत।

काम में:

यह दिखाया गया है कि पूर्वस्कूली बच्चों में नैतिक व्यक्तित्व लक्षणों का गठन विशेष रूप से संगठित गतिविधियों के संदर्भ में उनके स्वयं के व्यक्तिगत अनुभव को समझने और उनके आसपास की दुनिया, अन्य लोगों, अपने बारे में ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया के माध्यम से सफलतापूर्वक प्राप्त किया जाता है। शिक्षक और साथियों के साथ बातचीत और सहयोग की स्थितियों में;

- बच्चे के व्यक्तित्व के शीघ्र निर्माण की आवश्यकता की पुष्टि की

समाज में अधिक सफल अनुकूलन के आधार के रूप में पूर्वस्कूली विकास के चरणों में;

- विशेष रूप से आयोजित गतिविधियों में नैतिक नींव के गठन के सर्जक और नेता के रूप में शिक्षक की भूमिका निर्धारित की जाती है।

शैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण का पता लगाया जाता है।

काम का आयोजन करते समय, मैंने निम्नलिखित पर भरोसा कियासिद्धांतों:

- व्यवस्थित सिद्धांत: पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में मानवीय भावनाओं का पालन-पोषण केवल ज्ञान और कौशल के व्यवस्थित आत्मसात से ही सफल होगा;

- गतिविधि का सिद्धांत: पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में मानवीय भावनाओं की शिक्षा बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि से ही प्रभावी होगी;

- पहुंच का सिद्धांत: बड़े पूर्वस्कूली बच्चों की मानवीय भावनाओं को शिक्षित करने के उद्देश्य से शैक्षणिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, बच्चों के विकास की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है;

- तर्कसंगतता का सिद्धांत: बड़े पूर्वस्कूली बच्चों की मानवीय भावनाओं को शिक्षित करने के लिए सामूहिक और व्यक्तिगत रूपों का एक संयोजन, शिक्षा और प्रशिक्षण कार्य के विभिन्न रूपों (सामूहिक, समूह, व्यक्तिगत) का उपयोग करना आवश्यक है;

- शक्ति का सिद्धांत: अर्जित ज्ञान और कौशल को गहरा और समेकित करने के लिए, पुनरावृत्ति को व्यवस्थित करना आवश्यक है, लेकिन ताकि पहले से ही ज्ञात सामग्री में बच्चा कुछ नया पा सके।

- मानवतावाद का सिद्धांत: शिक्षकों और बच्चों के संचार में बातचीत की प्रकृति में मूलभूत परिवर्तन, बच्चे के व्यक्तित्व के लिए शिक्षक के उन्मुखीकरण का सुझाव देते हैं।

अनुभव का सैद्धांतिक आधार

पूर्वस्कूली बच्चों की कलात्मक धारणा और रचनात्मकता की विशेषताओं के अध्ययन के लिए समर्पित मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा किए गए शोध से पता चलता है कि बच्चों में एक सार्थक धारणा विकसित होती है, जो किसी कार्य की सामग्री और नैतिक अर्थ को समझने, भाषाई साधनों को नोटिस करने और उजागर करने की क्षमता में प्रकट होती है। अभिव्यक्ति की।

बच्चों को पुस्तक से परिचित कराने की आवश्यकता निर्विवाद है। पुस्तक बच्चे के दिमाग में सुधार करती है, भाषण में महारत हासिल करने, उसके आसपास की दुनिया को जानने में मदद करती है।

लियो टॉल्स्टॉय ने कहा: "अपने दिल को किताबों की ओर मोड़ो! सभी समय और लोगों की पुस्तकों में ज्ञान और भलाई का कितना धन बिखरा हुआ है।"

"अगर बचपन से बच्चा किताब के लिए प्यार पैदा नहीं करता है, अगर पढ़ना उसके जीवन की आवश्यकता नहीं बन गया है - किशोरावस्था के वर्षों में, एक किशोर की आत्मा खाली हो जाएगी," भगवान "रेंगते हैं जैसे प्रकाश में से कहीं से भी बुरा नहीं आया ..." वीए। सुखोमलिंस्की।

बच्चों के लिए परियों की कहानियों का विशेष महत्व है।

"एक बच्चे के लिए एक परी कथा एक खेल के रूप में एक गंभीर और एक वास्तविक चीज है: उसे अपना मन बनाने, खुद का अध्ययन करने, मापने, अपनी क्षमताओं का आकलन करने के लिए इसकी आवश्यकता होती है," डी। रोडारी ने लिखा।

तो, वी.जी. बेलिंस्की ने परियों की कहानियों में उनकी राष्ट्रीयता, उनके राष्ट्रीय चरित्र की सराहना की। उनका मानना ​​​​था कि परियों की कहानी में, कल्पना और कल्पना के पीछे वास्तविक जीवन, वास्तविक सामाजिक संबंध हैं। वी.जी. बेलिंस्की, जो बच्चे की प्रकृति को गहराई से समझते थे, का मानना ​​​​था कि बच्चों में हर चीज की शानदार इच्छा होती है, कि उन्हें अमूर्त विचारों की नहीं, बल्कि ठोस छवियों, रंगों, ध्वनियों की आवश्यकता होती है।

पर। डोब्रोलीबोव ने परियों की कहानियों को काम माना जिसमें लोग जीवन के प्रति अपने दृष्टिकोण, आधुनिकता को प्रकट करते हैं। पर। डोब्रोलीबॉव ने परियों की कहानियों और किंवदंतियों से लोगों के विचारों और उनके मनोविज्ञान को समझने का प्रयास किया, वह चाहते थे कि "ताकि, लोक किंवदंतियों के अनुसार, इन किंवदंतियों को संरक्षित करने वाले लोगों की जीवित शारीरिक पहचान हमारे सामने रेखांकित की जा सके।"

महान रूसी शिक्षक के.डी. उशिंस्की की परियों की कहानियों के बारे में इतनी उच्च राय थी कि उन्होंने उन्हें अपनी शैक्षणिक प्रणाली में शामिल कर लिया। उशिंस्की ने बच्चों के बीच परियों की कहानियों की सफलता का कारण इस तथ्य में देखा कि लोक कला की सादगी और सहजता बाल मनोविज्ञान के समान गुणों से मेल खाती है। "एक लोक कथा में," उन्होंने लिखा, "कविता से भरा एक महान बच्चा, लोग अपने बच्चों को अपने बचपन के सपने बताते हैं और उनमें से कम से कम आधे खुद इन सपनों में विश्वास करते हैं।"

ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स के अध्ययन में, ए.एम. विनोग्रादोवा, एल.पी. इसी समय, भावनात्मक शिक्षा में योगदान देने वाली विधियों की एक विशेष प्रणाली का विकास प्रीस्कूलर में मानवीय भावनाओं को शिक्षित करने की शैक्षणिक समस्या का एक महत्वपूर्ण पहलू है। वैज्ञानिकों के शोध का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रीस्कूलर में मानवीय भावनाओं के गठन की समस्या का सैद्धांतिक पहलू साहित्य में पर्याप्त विस्तार से शामिल है, जबकि व्यावहारिक पक्ष को और अधिक शोध की आवश्यकता है।

अनुभव तकनीक। विशिष्ट शैक्षणिक क्रियाओं, सामग्री, विधियों, शिक्षा और प्रशिक्षण के तरीकों की प्रणाली

अनुभव का उद्देश्य युवा पीढ़ी में एक नैतिक चेतना, स्थिर नैतिक व्यवहार और नैतिक भावनाओं का निर्माण करना है जो जीवन के आधुनिक तरीके से मेल खाते हैं, उनके कार्यों, कार्यों और संबंधों में निर्देशित होने की आदत है।
इस लक्ष्य को हल करने का तरीका शिक्षा और प्रशिक्षण की नवीन तकनीकों, सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों, एक गतिविधि दृष्टिकोण के उपयोग के माध्यम से शैक्षिक प्रक्रिया का अनुकूलन करना है।

शैक्षणिक प्रभाव के मुख्य तरीके बच्चों के लिए हैं:
प्रशिक्षण, प्रोत्साहन, रोल मॉडल।

निम्नलिखित विधियों और तकनीकों का उपयोग किया गया था:
1 ... बातचीत। यह उन्हें सोचने और बोलने के लिए प्रोत्साहित करता है, अपने साथियों और कभी-कभी वयस्कों के कार्यों का मूल्यांकन करता है, यह समझना सीखता है कि क्या संभव है और क्या नहीं, क्या अच्छा है और क्या बुरा। "उदाहरण के लिए," मेरे अच्छे कर्म "," मेरे अच्छे कर्म ", आदि।
2. कला के कार्यों को पढ़ना और उनका विश्लेषण करना ... एक बच्चे की नैतिक शिक्षा में साहित्यिक सामग्री अपरिहार्य है, क्योंकि बच्चों के लिए दूसरों के व्यवहार और कार्यों का मूल्यांकन स्वयं की तुलना में आसान होता है।

3. खेल ... खेल की मदद से, आप विभिन्न प्रकार के कार्यों को हल कर सकते हैं: एक बच्चे के लिए एक ही खेल आत्म-सम्मान बढ़ाने का एक साधन हो सकता है; दूसरे के लिए - नैतिक व्यवहार की आदतों के निर्माण और सामान्य रूप से साथियों के साथ मानवीय संबंधों के विकास के लिए एक स्कूल।

4. खेल रहे हैं रेखाचित्र, व्यायाम के खेल जो विभिन्न मानवीय गुणों को व्यक्त करते हैं।

5. समस्या स्थितियों का समाधान (वास्तविक-व्यावहारिक, अनुकरणीय-खेल और सशर्त-मौखिक)।

6. नाट्य गतिविधि। रंगमंच अपने साथ बाहरी दुनिया के साथ मानवीय संबंधों का एक विशाल अनुभव रखता है। इसलिए, यह हम सभी के लिए सार्वभौमिक मानवीय नैतिक मूल्यों की अनुभूति का सबसे महत्वपूर्ण साधन है।

मैं प्रीस्कूलर में मानवीय व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण के लिए शैक्षिक और परवरिश कार्यों को हल करने के मुख्य साधनों में से एक को देखता हूंसंचार वातावरण उपन्यास की धारणा के माध्यम से, साहित्यिक कार्यों को सही ढंग से समझने में मदद करने में, व्यक्तिगत गुणों के विकास में जो समाज में बच्चे के अनुकूलन में योगदान करते हैं, वयस्कों के साथ और एक दूसरे के साथ सकारात्मक संबंधों को बढ़ावा देने में, पारिवारिक पढ़ने में रुचि बढ़ाने में।

बुद्धिमान लोग कहते हैं कि दया और न्याय, लोगों के लिए प्यार जीवन से और किताबों से आता है।

तो आपको अपने बच्चे के लिए कौन सी किताब चुननी चाहिए? मुझे लगता है कि,साहित्य का चयन बच्चों के लिए, यह याद रखना चाहिए कि एक बच्चे पर एक साहित्यिक कार्य का नैतिक, नैतिक प्रभाव, सबसे पहले, उसके कलात्मक मूल्य पर निर्भर करता है। कला का एक काम एक बच्चे की आत्मा को छूना चाहिए, ताकि उसके पास नायक के लिए सहानुभूति, सहानुभूति हो। बच्चे सहानुभूति, सहानुभूति कर सकते हैं। पूर्वस्कूली संस्था का कार्य इन अंकुरों को कठिन जीवन की वास्तविकता से कुचलने देना नहीं है, बल्कि हर आवश्यक कार्य करना है ताकि वे अंकुरित हों, बच्चे की आत्मा और हृदय में गहराई से विकसित हों।

पाठक की आयु जितनी कम होगी, पुस्तक की सामग्री, कथानक और भाषा जितनी सरल और अधिक सुलभ होनी चाहिए, उसमें चित्रों और चित्रों की भूमिका उतनी ही महत्वपूर्ण होगी। और सबसे बड़ा प्रभाव, मेरा मानना ​​है, के साथ हासिल किया जाता हैसंयुक्त पढ़ना। सामान्य अनुभव, सामान्य मूल्यों का निर्माण, साहित्यिक भाषा से परिचित होना एक वयस्क और बच्चे दोनों को खोजने में मदद करता है - मानव अनुभव का एक ही आरोप।

यह दृष्टिकोण, मेरी राय में, वयस्कों के मुख्य कार्यों को हल करने में मदद करता है - बच्चे में पाठक की प्रतिभा को खोलना। दरअसल, किताबों में एक खास आकर्षण होता है। किताबें हममें आनंद पैदा करती हैं, वे हमसे बात करती हैं, हमें अच्छी सलाह देती हैं, वे हमारे लिए जीवित दोस्त बन जाती हैं।

मेरा मानना ​​है कि प्रीस्कूलर में मानवीय भावनाओं का विकास संभव हैपुस्तक की दुनिया में और विशेष रूप से परियों की कहानियों की दुनिया में विसर्जन के माध्यम से। एक परी कथा, हर समय, एक बच्चे के दिल पर जबरदस्त शक्ति रखती थी। सदियों से परीक्षण किए गए, उनमें उन लोगों का ज्ञान है जिन्होंने उन्हें बनाया है, उनमें राष्ट्रीय संस्कृति की नींव है। परियों की कहानियों में, अच्छाई हमेशा बुराई पर विजय पाती है।एक बच्चे के लिए एक परी कथा सिर्फ एक कल्पना नहीं है, एक कल्पना है, यह भावनाओं की दुनिया की एक विशेष वास्तविकता है। एक परी कथा एक बच्चे के लिए सामान्य जीवन की सीमाओं को धक्का देती है।

मैं देखता हूं कि परियों की कहानियों को सुनकर, बच्चे पात्रों के प्रति गहरी सहानुभूति रखते हैं, उनमें मदद करने, मदद करने, रक्षा करने का एक आंतरिक आवेग होता है।

परियों की कहानी बच्चों को चित्रित घटनाओं में भोली भागीदारी से सौंदर्य बोध के अधिक जटिल रूपों और नैतिक मानदंडों और नियमों ("अच्छा" और "बुरा", "ईमानदारी" और "निष्पक्षता", "म्यूचुअल" को आत्मसात करने के लिए एक लंबा रास्ता तय करने की अनुमति देती है। सहायता", "सहानुभूति" और "करुणा", आदि) और बच्चों को प्रतिबिंबित करना, रचनात्मकता विकसित करना, स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता, अपने स्वयं के कार्यों और दूसरों के कार्यों का मूल्यांकन करना सिखाता है।

मुझे यकीन है कि बच्चे और किताब अविभाज्य हैं, वे एक दूसरे के लिए बने हैं। इसलिए, मैं सभी प्रकार की गतिविधियों के साथ कल्पना के साथ परिचित होने के काम को जोड़ता हूं। पूर्वस्कूली की दैनिक गतिविधियों में परी-कथा के उदाहरणों, स्थितियों, छवियों का उपयोग, टहलने पर, स्वतंत्र कलात्मक गतिविधियों में, शिक्षक के साथ संयुक्त गतिविधियों में; कला के कार्यों के आधार पर भूमिका निभाने वाले खेलों, नाटकों के खेल, यात्रा खेलों, छुट्टियों का संगठन; रोजमर्रा की जिंदगी में और विशेष रूप से आयोजित गतिविधियों में प्रीस्कूलर को कल्पना से परिचित कराने की प्रक्रिया में परी कथा शैली के कार्यों का व्यापक उपयोग; एक कलात्मक शब्द के रूप में शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास" में शानदार सामग्री का समावेश; सचित्र सामग्री के रूप में शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" में परियों की कहानियों के अंशों का उपयोग; प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधि "शारीरिक विकास", मनोरंजन, खेल अवकाश और छुट्टियों में सुबह के व्यायाम, शारीरिक शिक्षा में शानदार छवियों और शानदार भूखंडों के तत्वों को शामिल करना।

किताबों के माध्यम से यात्रा करना कल्पना और कल्पनाशील सोच को जगाता है, बच्चे को अच्छाई की ओर आंदोलन को महसूस करना और बुराई को समझना, अच्छे के पक्ष में चुनाव करने की इच्छा को बढ़ावा देना, दिल और विवेक (दया) की अच्छी प्रवृत्ति का पालन करना सिखाता है।

इसलिए, शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में, मैं बच्चों को महसूस करने की क्षमता में प्रशिक्षित करता हूं। भावनाओं को स्वयं के प्रति बच्चे के रवैये में प्रकट किया जा सकता है (आत्म-सम्मान, सम्मान, विवेक, आत्मविश्वास, या, इसके विपरीत, असुरक्षा, हीनता, निराशा, आदि की भावना), और अन्य लोगों के संबंध में (सहानुभूति, जवाबदेही, सहानुभूति) , दया, भावनाएँ दोस्ती, प्रेम, सौहार्द या प्रतिपक्षी, क्रोध, क्रोध, उदासीनता, शर्म, अपराधबोध, आदि), और टीम के संबंध में (एकजुटता की भावना, सामूहिकता, आदि)।

भावनाएं बच्चों को कार्रवाई करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं: मदद, देखभाल, ध्यान, शांत हो जाओ, कृपया। प्रीस्कूलर की भावनाओं को ईमानदारी, सहजता, अस्थिरता से अलग किया जाता है।

मेरा मानना ​​​​है कि सबसे बड़ा प्रभाव तब प्राप्त होता है जब परियों की कहानियों में विभिन्न भावनाओं की अभिव्यक्ति और अभिव्यक्ति के लिए उपयोग किए जाने वाले अध्ययनों का उपयोग संगठन और कार्यान्वयन के दौरान किया जाता है विभिन्न प्रकारबच्चों की गतिविधियाँ।

यह बच्चों को न केवल संचार के अभिव्यंजक साधनों को सुधारने और सक्रिय करने का अवसर देता है: प्लास्टिसिटी, चेहरे के भाव, भाषण, बल्कि सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित करने के लिए भी।एक व्यक्ति जो आसानी से किसी भी वातावरण में "फिट" हो सकता है, विभिन्न लोगों के साथ संपर्क ढूंढ सकता है, अपरिचित वातावरण में भी सहज महसूस कर सकता है।

गठित नैतिक विचार व्यवहार संबंधी उद्देश्यों के विकास के आधार के रूप में कार्य करते हैं जो बच्चों को कुछ कार्यों के लिए प्रेरित करते हैं। नैतिक विचारों की कमी बच्चों को अपने आसपास के लोगों से संपर्क करने से रोकती है, सनक पैदा कर सकती है, वयस्कों की मांगों के प्रति नकारात्मक रवैया उन्हें और अधिक स्थिर बनाने के लिए।

बच्चों को एक निश्चित तरीके से कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करते हुए, मैं इस तरह के व्यवहार की उपयुक्तता और शुद्धता की व्याख्या करता हूं। स्पष्टीकरण किया जाता हैविशिष्ट उदाहरण। यह बच्चों को धीरे-धीरे सामान्य नैतिक अवधारणाओं (दयालु, विनम्र, निष्पक्ष, विनम्र, देखभाल करने वाले, आदि) के बारे में जागरूक होने में मदद करता है, जो कि सोच की संक्षिप्तता के कारण, उनके द्वारा तुरंत नहीं समझा जा सकता है। मैं यह सुनिश्चित करने का प्रयास करता हूं कि बच्चे नैतिक अवधारणाओं के सार को समझें, उनके साथ अपने स्वयं के और दूसरों के कार्यों, पर्यावरण और स्थिति की विशिष्ट सामग्री से संबंधित हों।

चूँकि विभिन्न प्रकार के बच्चों की गतिविधियाँ एक निश्चित कहानी या परी कथा से जुड़ी होती हैं, इसलिए बच्चों में इस काम की एक समग्र और बहुमुखी धारणा बनती है, इसकी समझ और भावनात्मक जागरूकता होती है।

हम चित्र बना रहे हैं पसंदीदा पात्र या परियों की कहानियों की व्यक्तिगत कहानियाँ। विषय जैसे: "मैं किस परी-कथा प्राणी में बदलूंगा", "मेरा परिवार परी-कथा नायकों की छवियों में", "मेरा पसंदीदा परी-कथा नायक" बच्चे की आंतरिक दुनिया, उसके दृष्टिकोण का पता लगाने में मदद करता है अपने और दूसरों के प्रति, अपने व्यक्तित्व के प्रति।

काम के इन सभी रूपों का उद्देश्य कल्पना में रुचि बनाए रखना, रूसी लोगों और अन्य लोगों की मौखिक लोक कला के बारे में ज्ञान का विस्तार करना और उनकी भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना है।

मुझे विश्वास है कि मौखिक रचनात्मकता सीखने से बच्चा अनुभव करता है सकारात्मक भावनाएंजिस पर आनंद, प्रशंसा, प्रसन्नता की गहरी भावनाएँ उत्पन्न होती हैं, कल्पनात्मक निरूपण बनते हैं, सोच और कल्पना का विकास होता है।

प्रभावशीलता अनुभव

किए गए कार्य की प्रभावशीलता की पुष्टि आंतरिक निगरानी के परिणामों से हुई, जिसके दौरान पुराने प्रीस्कूलरों में मानवीय भावनाओं को बढ़ाने की गतिशीलता निर्धारित की गई थी।

एक विशिष्ट मामले में, बच्चों के पास है:

व्यक्तिगत गुणों और शाश्वत मूल्यों के एक निश्चित समूह का उद्भव और अनुमोदन, जैसे: दया, करुणा, सत्य का प्रेम, अच्छाई के लिए उनके प्रयास में और बुराई की अस्वीकृति;

भाषण शिष्टाचार के स्तर में वृद्धि;

अपनी भावनात्मक स्थिति को नियंत्रित करने की क्षमता;

समाज में जागरूक व्यवहार और संचार।

इस कार्य ने मुझे विद्यार्थियों के परिवारों से संपर्क स्थापित करने में भी मदद की।

बातचीत करते समयमाता - पिता के साथ खुद को प्रकट किया:

- संयुक्त गतिविधियों में भागीदारी की सक्रिय स्थिति (खुली घटनाओं, प्रदर्शनियों, प्रतियोगिताओं में उपस्थिति और सक्रिय भागीदारी);

- बच्चों के साथ रचनात्मक और व्यक्तिगत कार्यों को करने की इच्छा;

- अपने बच्चों और उनके साथियों के साथ ठीक से बातचीत करने की क्षमता।

समस्या की निगरानी और सैद्धांतिक विश्लेषण के परिणामों ने निष्कर्ष निकाला कि बच्चों की मानवीय भावनाओं को व्यवस्थित कार्य और विकासशील वातावरण के निर्माण के माध्यम से विकसित किया जा सकता है। प्राप्त परिणाम किए गए कार्य की प्रभावशीलता और आवश्यकता की पुष्टि करते हैं: पुराने प्रीस्कूलरों के बीच कल्पना के माध्यम से मानवीय भावनाओं को बनाने की प्रक्रिया प्रभावी ढंग से आगे बढ़ेगी यदि बच्चों को व्यवस्थित रूप से सीधे शैक्षिक गतिविधियों और बच्चों, शिक्षकों और की प्रत्यक्ष भागीदारी के साथ संयुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित रूप से किया जाता है। माता-पिता, मानवीय भावनाओं के निर्माण और बच्चों को भावनाओं को पहचानने और प्रबंधित करने में मदद करने के उद्देश्य से।

यह अनुभव मानवीय व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण, बच्चों में व्यक्तिगत रूप से सार्थक संदर्भ बिंदु, व्यक्तिगत अपरिपक्वता पर काबू पाने, प्रभावी बातचीत के लिए कौशल विकसित करने और समाज में व्यवहार के आत्म-नियमन के उद्देश्य से है।

एक बच्चे के व्यक्तित्व का नैतिक विकास निम्नलिखित घटकों द्वारा निर्धारित किया जाता है: मानदंडों का ज्ञान, व्यवहार की आदतें, नैतिक मानदंडों के प्रति भावनात्मक रवैया और स्वयं बच्चे की आंतरिक स्थिति। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, एक बच्चा अपने आसपास के लोगों (वयस्कों, साथियों और अन्य उम्र के बच्चों) के साथ संचार के माध्यम से व्यवहार के सामाजिक मानदंडों को सीखता है। मानदंडों को आत्मसात करना, सबसे पहले, यह मानता है कि बच्चा धीरे-धीरे उनके अर्थ को समझना और समझना शुरू कर देता है। मानदंडों का आत्मसात, दूसरे, यह मानता है कि बच्चा अन्य लोगों के साथ संवाद करने के अभ्यास में व्यवहारिक आदतों का विकास करता है। आदत भावनात्मक रूप से अनुभवी प्रेरक शक्ति का प्रतिनिधित्व करती है: जब कोई बच्चा आदतन व्यवहार को बाधित करके कार्य करता है, तो यह उसे असुविधा की भावना का कारण बनता है। मानदंडों का आत्मसात, तीसरा, यह मानता है कि बच्चा इन मानदंडों के लिए एक निश्चित भावनात्मक दृष्टिकोण से प्रभावित है। मान्यता का दावा करना सबसे महत्वपूर्ण मानवीय जरूरतों में से एक है। यह उनकी उपलब्धियों का उच्च मूल्यांकन प्राप्त करने की इच्छा पर आधारित है जो समाज की सामाजिक आवश्यकताओं को पूरा करती है। मान्यता के लिए एक अधूरा दावा अवांछित व्यवहार को जन्म दे सकता है जिसमें बच्चा जानबूझकर झूठ या डींग मारने लगता है। पूर्वस्कूली उम्र का एक बच्चा यह सुनिश्चित करने का प्रयास करता है कि वयस्क उससे संतुष्ट हैं, और यदि वह निंदा का पात्र है, तो वह हमेशा एक वयस्क के साथ खराब हुए रिश्ते को ठीक करना चाहता है। मान्यता के दावे को पूरा करने की आवश्यकता इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चे अपनी गतिविधियों और व्यक्तिगत उपलब्धियों के परिणामों के आकलन के लिए वयस्कों की ओर तेजी से बढ़ने लगे हैं।

एक प्रीस्कूलर की भावनाओं और भावनाओं का विकास

पूर्वस्कूली बचपन के स्तर पर बच्चों में भावनात्मक क्षेत्र में मुख्य परिवर्तन उद्देश्यों के पदानुक्रम की स्थापना, नए हितों और जरूरतों के उद्भव के कारण होते हैं।
प्रीस्कूलर की भावनाएं धीरे-धीरे आवेग खो देती हैं, अर्थ में गहरी हो जाती हैं। फिर भी, जैविक जरूरतों से जुड़ी भावनाओं, जैसे भूख, प्यास, आदि को नियंत्रित करना मुश्किल है। प्रीस्कूलर की गतिविधियों में भावनाओं की भूमिका भी बदल जाती है। यदि ओण्टोजेनेसिस के पिछले चरणों में उसके लिए मुख्य संदर्भ बिंदु एक वयस्क का मूल्यांकन था, तो अब वह अपनी गतिविधि के सकारात्मक परिणाम और दूसरों के अच्छे मूड की आशा करते हुए खुशी महसूस कर सकता है।
धीरे-धीरे, एक प्रीस्कूलर भावनाओं को व्यक्त करने के अभिव्यंजक रूपों को सीखता है - स्वर, चेहरे के भाव, पैंटोमाइम। इसके अलावा, इन अभिव्यंजक साधनों में महारत हासिल करने से उसे दूसरे के अनुभवों के बारे में अधिक जागरूक होने में मदद मिलती है। व्यक्ति के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास का भावनात्मक विकास पर प्रभाव पड़ता है, विशेष रूप से, भावनात्मक प्रक्रियाओं में भाषण का समावेश, जिससे उनका बौद्धिककरण होता है।
पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, भावनाओं की विशेषताएं बच्चे की गतिविधि की सामान्य प्रकृति में परिवर्तन और उसके आसपास की दुनिया के साथ उसके संबंधों की जटिलता के परिणामस्वरूप प्रकट होती हैं। लगभग 4-5 वर्ष की आयु में बच्चे में कर्तव्य की भावना उत्पन्न होने लगती है। नैतिक चेतना, इस भावना का आधार होने के कारण, बच्चे को उसके लिए प्रस्तुत आवश्यकताओं की समझ में योगदान देता है, जिसे वह अपने कार्यों और अपने साथियों और वयस्कों के कार्यों से जोड़ता है। कर्तव्य की भावना सबसे स्पष्ट रूप से 6-7 वर्ष के बच्चों द्वारा प्रदर्शित की जाती है।
जिज्ञासा का गहन विकास आश्चर्य, खोज के आनंद के विकास में योगदान देता है।
बच्चे की अपनी कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के संबंध में सौंदर्य भावनाओं को भी उनका आगे विकास प्राप्त होता है।
पूर्वस्कूली बच्चे के भावनात्मक विकास में महत्वपूर्ण बिंदु हैं:
- भावनाओं की अभिव्यक्ति के सामाजिक रूपों में महारत हासिल करना;
- कर्तव्य की भावना बनती है, सौंदर्य, बौद्धिक और नैतिक भावनाओं को और विकसित किया जाता है;
- भाषण विकास के लिए धन्यवाद, भावनाएं सचेत हो जाती हैं;
- भावनाएं बच्चे की सामान्य स्थिति, उसकी मानसिक और शारीरिक भलाई का संकेतक हैं

वाष्पशील क्षेत्र का विकास। पूर्वस्कूली बच्चों की इच्छा के विकास का मार्गदर्शन

पूर्वस्कूली उम्र में, सशर्त कार्रवाई का गठन होता है। बच्चा लक्ष्य निर्धारण, योजना, नियंत्रण में महारत हासिल करता है।

एक लक्ष्य निर्धारित करने के साथ स्वैच्छिक कार्रवाई शुरू होती है। प्रीस्कूलर मास्टर्स लक्ष्य-निर्धारण - एक गतिविधि के लिए एक लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता। प्राथमिक उद्देश्यपूर्णता पहले से ही शिशु (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एन.एम. शेलोवानोव) में देखी जाती है। वह उस खिलौने के लिए पहुंचता है जिसमें उसकी दिलचस्पी है, अगर वह उसकी दृष्टि के क्षेत्र से परे जाता है तो उसे ढूंढता है। लेकिन ऐसे लक्ष्य बाहर से (विषय द्वारा) निर्धारित किए जाते हैं।

एक बच्चे में स्वतंत्रता के विकास के संबंध में, पहले से ही बचपन में (लगभग 2 वर्ष की आयु में), एक लक्ष्य की इच्छा पैदा होती है, लेकिन यह केवल एक वयस्क की मदद से प्राप्त होता है। व्यक्तिगत इच्छाओं के उद्भव से "आंतरिक" उद्देश्यपूर्णता का उदय होता है, जो स्वयं बच्चे की आकांक्षाओं और जरूरतों के अनुसार होता है। लेकिन प्रीस्कूलर में, लक्ष्य प्राप्त करने की तुलना में उद्देश्यपूर्णता सेटिंग में अधिक प्रकट होती है। बाहरी परिस्थितियों और स्थिति के प्रभाव में, बच्चा आसानी से लक्ष्य को छोड़ देता है और उसे दूसरे के साथ बदल देता है।

एक प्रीस्कूलर में, लक्ष्य-निर्धारण स्वतंत्र, सक्रिय लक्ष्य निर्धारण की रेखा के साथ विकसित होता है, जो उम्र के साथ सामग्री में भी बदलता है। छोटे प्रीस्कूलर अपने व्यक्तिगत हितों और क्षणिक इच्छाओं से संबंधित लक्ष्य निर्धारित करते हैं। और प्राचीन ऐसे लक्ष्य निर्धारित कर सकते हैं जो न केवल उनके लिए, बल्कि उनके आसपास के लोगों के लिए भी महत्वपूर्ण हों। जैसा कि वायगोत्स्की ने जोर दिया, स्वैच्छिक कार्रवाई की सबसे विशेषता एक लक्ष्य की स्वतंत्र पसंद है, किसी के व्यवहार का, जो बाहरी परिस्थितियों से नहीं, बल्कि स्वयं बच्चे द्वारा प्रेरित होता है। बच्चों को कार्रवाई करने के लिए प्रेरित करने का मकसद बताता है कि किसी खास लक्ष्य को क्यों चुना गया।

लगभग 3 वर्ष की आयु से, बच्चे का व्यवहार उन उद्देश्यों से अधिक से अधिक प्रेरित होता है, जो एक-दूसरे की जगह लेते हुए प्रबल होते हैं या संघर्ष में आते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक दूसरे के लिए उद्देश्यों का अनुपात विकसित होता है - उनकी अधीनता। प्रमुख उद्देश्य पर प्रकाश डाला गया है, जो प्रीस्कूलर के व्यवहार को निर्धारित करता है, अन्य उद्देश्यों को स्वयं के अधीन करता है। आइए हम इस बात पर जोर दें कि एक मजबूत भावनात्मक आवेग के प्रभाव में उद्देश्यों की प्रणाली आसानी से टूट जाती है, जिससे प्रसिद्ध नियमों का उल्लंघन होता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा, यह देखने की जल्दी में कि उसकी दादी क्या उपहार लाए हैं, उसे नमस्ते कहना भूल जाता है, हालाँकि अन्य स्थितियों में वह हमेशा वयस्कों और साथियों का अभिवादन करता है।

उद्देश्यों की अधीनता के आधार पर, बच्चे को सचेत रूप से अपने कार्यों को दूर के मकसद (ए.एन. लेओनिएव) के अधीन करने का अवसर मिलता है। उदाहरण के लिए, आने वाली छुट्टी पर माँ को खुश करने के लिए एक चित्र बनाएँ। यही है, बच्चे के व्यवहार को आदर्श प्रतिनिधित्व मॉडल ("एक उपहार के रूप में एक तस्वीर प्राप्त करने पर एक माँ कितनी खुश होगी") द्वारा मध्यस्थता शुरू होती है। किसी वस्तु या स्थिति के विचार के साथ उद्देश्यों का संबंध भविष्य के लिए कार्रवाई का श्रेय देना संभव बनाता है।

उद्देश्यों की अधीनता उनके संघर्ष के आधार पर होती है। बचपन में, उद्देश्यों का संघर्ष और इसलिए, उनकी अधीनता अनुपस्थित है। प्रीस्कूलर बस एक मजबूत मकसद का पालन करता है। एक आकर्षक लक्ष्य सीधे उसमें कार्रवाई को ट्रिगर करता है। प्रीस्कूलर एक आंतरिक संघर्ष के रूप में उद्देश्यों के संघर्ष का एहसास करता है, इसे अनुभव करता है, चुनने की आवश्यकता को महसूस करता है।

एक प्रीस्कूलर में उद्देश्यों की अधीनता, जैसा कि ए.एन. लेओनिएव के शोध द्वारा दिखाया गया है, शुरू में एक वयस्क के साथ संचार की प्रत्यक्ष सामाजिक स्थिति में होता है। उद्देश्यों का अनुपात बड़े की आवश्यकता से निर्धारित होता है और वयस्क द्वारा नियंत्रित किया जाता है। और केवल बाद में उद्देश्यों की अधीनता प्रकट होती है जब वस्तुनिष्ठ परिस्थितियों की आवश्यकता होती है। अब प्रीस्कूलर किसी और चीज के लिए एक अनाकर्षक लक्ष्य प्राप्त करने का प्रयास कर सकता है जो उसके लिए सार्थक है। या यह कुछ अधिक महत्वपूर्ण हासिल करने के लिए या कुछ अवांछनीय से बचने के लिए कुछ सुखद छोड़ सकता है। नतीजतन, बच्चे के व्यक्तिगत कार्यों को एक जटिल अर्थ प्राप्त होता है, जैसा कि यह था, परिलक्षित अर्थ।

इस प्रकार, बच्चे का व्यवहार एक गैर-स्थितिजन्य व्यक्तिगत में बदल जाता है, अपनी तात्कालिकता खो देता है। यह किसी वस्तु के विचार से निर्देशित होता है, न कि स्वयं वस्तु से, यानी एक आदर्श प्रेरणा प्रकट होती है, उदाहरण के लिए, एक नैतिक आदर्श एक मकसद बन जाता है।

प्री-प्रीस्कूलर के इरादे आवेगी और बेहोश हैं। वे मुख्य रूप से वस्तु-उन्मुख गतिविधियों और वयस्कों के साथ संचार से जुड़े होते हैं।

एक प्रीस्कूलर के जीवन की सीमाओं का विस्तार करने से आसपास की दुनिया, अन्य लोगों और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण के क्षेत्रों को प्रभावित करने वाले उद्देश्यों का विकास होता है।

प्रीस्कूलर के उद्देश्य न केवल अधिक विविध होते जा रहे हैं, वे बच्चों द्वारा पहचाने जाते हैं और विभिन्न प्रोत्साहन प्राप्त करते हैं।

3-7 वर्ष की आयु के बच्चों की नई प्रकार की गतिविधि की सामग्री और प्रक्रिया में स्पष्ट रुचि होती है: ड्राइंग, काम, निर्माण और विशेष रूप से खेल। खेल के उद्देश्य पूरे पूर्वस्कूली उम्र में एक महत्वपूर्ण प्रोत्साहन बनाए रखते हैं। वे एक काल्पनिक स्थिति में "प्रवेश" करने और उसके कानूनों के अनुसार कार्य करने के लिए बच्चे की इच्छा का संकेत देते हैं। इसलिए, उपदेशात्मक खेल में, ज्ञान सबसे सफलतापूर्वक प्राप्त किया जाता है, और एक काल्पनिक स्थिति का निर्माण एक वयस्क की आवश्यकताओं की पूर्ति की सुविधा प्रदान करता है।

पूर्वस्कूली बचपन में, बच्चे नए, अधिक महत्वपूर्ण, अधिक "वयस्क" प्रकार की गतिविधि (पढ़ने और गिनने) में रुचि विकसित करते हैं और उन्हें पूरा करने की इच्छा रखते हैं, जो शैक्षिक गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें के गठन के कारण होता है।

3-7 वर्ष की आयु में, संज्ञानात्मक उद्देश्य गहन रूप से विकसित होते हैं। एन.एम. मत्युशिना और ए.एन. गोलूबेवा के अनुसार, 3-4 साल की उम्र में बच्चे अक्सर संज्ञानात्मक कार्यों को खेल के साथ बदल देते हैं। और 4-7 साल के बच्चों में मानसिक समस्याओं को हल करने में दृढ़ता देखी जाती है, जो धीरे-धीरे बढ़ती जाती है। पुराने प्रीस्कूलर में, संज्ञानात्मक उद्देश्यों को खेल के उद्देश्यों से तेजी से अलग किया जाता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, उपदेशात्मक खेल में, संज्ञानात्मक उद्देश्य सामने आते हैं। बच्चों को न केवल एक खेल, बल्कि एक मानसिक कार्य को भी हल करने से संतुष्टि मिलती है, बौद्धिक प्रयासों से जिनकी मदद से इन कार्यों को हल किया जाता है।

स्वयं के साथ संबंधों के क्षेत्र में, आत्म-पुष्टि और मान्यता के लिए प्रीस्कूलर का प्रयास तेजी से बढ़ता है, जो कि उसके व्यक्तिगत महत्व, मूल्य और विशिष्टता को महसूस करने की आवश्यकता के कारण है। और बच्चा जितना बड़ा होगा, उसके लिए न केवल वयस्कों, बल्कि अन्य बच्चों को भी पहचानना उतना ही महत्वपूर्ण होगा।

मान्यता के लिए बच्चे के दावे से जुड़े उद्देश्यों को (4-7 वर्ष की आयु में) प्रतियोगिता, प्रतिद्वंद्विता में व्यक्त किया जाता है। प्रीस्कूलर अन्य बच्चों से बेहतर बनना चाहते हैं, गतिविधियों में हमेशा अच्छे परिणाम प्राप्त करते हैं।

6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चा अपनी उपलब्धियों के साथ अधिक पर्याप्त रूप से संबंधित होना शुरू कर देता है और अन्य बच्चों की सफलताओं को देखता है।

यदि वयस्कों और बच्चों के बीच मान्यता के लिए बच्चे के दावे से जुड़े उद्देश्य संतुष्ट नहीं हैं, यदि बच्चे को लगातार डांटा जाता है या ध्यान नहीं दिया जाता है, तो आपत्तिजनक उपनाम दें, खेल में शामिल न हों, आदि, वह व्यवहार के असामाजिक रूपों को प्रदर्शित कर सकता है। उल्लंघन नियमों के लिए। बच्चा नकारात्मक कार्यों की मदद से अन्य लोगों का ध्यान आकर्षित करना चाहता है।

पुराने प्रीस्कूलर साथियों के साथ सकारात्मक संबंध बनाए रखने और सामान्य गतिविधियों को करने का प्रयास करते हैं। इसके अलावा, 5-7 साल के बच्चों में साथियों के साथ संचार के इरादे इतने मजबूत हैं कि संपर्क बनाए रखने के लिए बच्चा अक्सर अपने व्यक्तिगत हितों को छोड़ देता है, उदाहरण के लिए, एक अनाकर्षक भूमिका के लिए सहमत होता है, एक खिलौने से इनकार करता है।

वयस्कों की दुनिया में प्रीस्कूलर की रुचि का विस्तार होता है, बचपन की तुलना में अधिक स्पष्ट रूप से, इसमें शामिल होने, एक वयस्क की तरह कार्य करने की इच्छा प्रकट होती है। ये निस्संदेह सकारात्मक उद्देश्य बच्चे द्वारा व्यवहार के नियमों के उल्लंघन का कारण बन सकते हैं, उन कार्यों के लिए जो उनके बड़ों द्वारा निंदा की जाती हैं।

एक वयस्क की तरह बनने की इच्छा से जुड़े उद्देश्यों की उच्च प्रोत्साहन शक्ति को देखते हुए, बच्चे को यह दिखाना आवश्यक है कि उसे अपना "वयस्कता" कहां और कैसे दिखाना है, उसे कुछ हानिरहित, लेकिन गंभीर और महत्वपूर्ण बात सौंपने के लिए, "जो उसके बिना कोई भी अच्छा नहीं कर सकता। ”… और उसके कार्य का मूल्यांकन करते समय, जो पहली नज़र में स्पष्ट रूप से नकारात्मक है, सबसे पहले यह पता लगाना आवश्यक है कि उसके कारण क्या हुआ।

पूर्वस्कूली के प्रेरक क्षेत्र में सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहण, उद्देश्यों की अधीनता के साथ, नैतिक उद्देश्यों का विकास है। 3-4 साल की उम्र में, नैतिक उद्देश्य या तो अनुपस्थित होते हैं, या केवल उद्देश्यों के संघर्ष के परिणाम को थोड़ा प्रभावित करते हैं। 4-5 साल की उम्र में, वे पहले से ही बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से की विशेषता हैं। और 5-7 वर्ष की आयु में नैतिक उद्देश्य विशेष रूप से प्रभावी हो जाते हैं। 7 वर्ष की आयु तक, नैतिक उद्देश्य उनकी प्रोत्साहन शक्ति के संदर्भ में निर्णायक हो जाते हैं। यानी सामाजिक जरूरतें खुद बच्चे की जरूरतों में बदल जाती हैं। लेकिन पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, उद्देश्यों के संघर्ष की निम्नलिखित विशेषताएं बनी रहती हैं। पहले की तरह, बच्चा मजबूत भावनाओं के प्रभाव में कई आवेगपूर्ण कार्य करता है। एक पुराने प्रीस्कूलर के लिए, कठिनाई के बावजूद, प्रभाव को दबाना संभव है। जैविक जरूरतों से जुड़े उद्देश्यों को दूर करना मुश्किल है, सबसे ज्वलंत संघर्ष सामाजिक और व्यक्तिगत उद्देश्यों के बीच उत्पन्न होता है, उनके बीच का चुनाव बच्चे द्वारा तीव्रता से अनुभव किया जाता है।

एक प्रीस्कूलर एक लक्ष्य प्राप्त करने के लिए एक स्वैच्छिक प्रयास करने में सक्षम है। उद्देश्यपूर्णता एक मजबूत-इच्छाशक्ति और एक महत्वपूर्ण चरित्र विशेषता के रूप में विकसित होती है।

लक्ष्य की अवधारण और उपलब्धि कई शर्तों पर निर्भर करती है। सबसे पहले, कार्य की कठिनाई और इसके कार्यान्वयन की अवधि पर। यदि कार्य कठिन है, तो निर्देश, प्रश्न, वयस्क से सलाह या दृश्य समर्थन के रूप में अतिरिक्त सुदृढीकरण की आवश्यकता है।

दूसरे, गतिविधियों में सफलताओं और असफलताओं से। आखिरकार, परिणाम स्वैच्छिक कार्रवाई का एक दृश्य सुदृढीकरण है। 3-4 साल की उम्र में, सफलता और असफलता बच्चे की स्वैच्छिक क्रिया को प्रभावित नहीं करती है। मिडिल प्रीस्कूलर अपनी गतिविधियों में सफलता या विफलता का अनुभव करते हैं। असफलता उसे नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है और दृढ़ता को उत्तेजित नहीं करती है। और सफलता का हमेशा सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। 5-7 साल के बच्चों के लिए एक अधिक जटिल अनुपात विशिष्ट है। सफलता कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए प्रेरित करती है। लेकिन कुछ बच्चों में असफलता का असर वही होता है। कठिनाइयों पर काबू पाने में रुचि पैदा होती है। और इसका पालन करने में विफलता का मूल्यांकन पुराने प्रीस्कूलर (N.M. Matyushina, A.N. Golubeva) द्वारा नकारात्मक रूप से किया जाता है।

तीसरा, एक वयस्क के दृष्टिकोण से, जो बच्चे के कार्यों के मूल्यांकन का अनुमान लगाता है। एक वयस्क का एक उद्देश्यपूर्ण, परोपकारी मूल्यांकन बच्चे को अपनी ताकत जुटाने और परिणाम प्राप्त करने में मदद करता है।

चौथा, उनकी गतिविधियों के परिणाम के लिए भविष्य के रवैये की अग्रिम रूप से कल्पना करने की क्षमता से (एन। आई। नेपोम्निश्चया)। (उदाहरण के लिए, कागज के गलीचे तब अधिक सफल होते थे जब एक वयस्क या अन्य बच्चे उस व्यक्ति की ओर से इन उपहारों की मांग करते थे जिसे उपहार देने का इरादा था।)

पांचवां, लक्ष्य की प्रेरणा से, उद्देश्यों और लक्ष्यों के अनुपात से। प्रेरणा खेलते समय प्रीस्कूलर लक्ष्य को अधिक सफलतापूर्वक प्राप्त करता है, साथ ही जब निकटतम लक्ष्य निर्धारित किया जाता है। (Ya.Z. नेवरोविच, प्रीस्कूलरों की गतिविधि पर विभिन्न उद्देश्यों के प्रभाव का अध्ययन करते हुए, उन्होंने दिखाया कि वह अधिक सक्रिय थीं जब बच्चों ने बच्चों के लिए एक झंडा और माँ के लिए एक रुमाल बनाया। बहुत बार वे मामले को अंत तक नहीं लाते थे। , वे लगातार विचलित थे। उन्हें समझ में नहीं आया कि माँ को एक झंडे की आवश्यकता क्यों है, और बच्चों को एक नैपकिन की आवश्यकता है।) धीरे-धीरे, प्रीस्कूलर उन कार्यों के आंतरिक विनियमन की ओर मुड़ जाता है जो मनमाना हो जाते हैं। स्वैच्छिकता का विकास बच्चे के अपने बाहरी या आंतरिक कार्यों पर ध्यान केंद्रित करने का गठन करता है, जिसके परिणामस्वरूप खुद को नियंत्रित करने की क्षमता पैदा होती है (ए.एन. लेओन्टिव, ई.ओ. स्मिरनोवा)। प्रीस्कूलर की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में, मानस के विभिन्न क्षेत्रों में मनमानी का विकास होता है।

3 वर्षों के बाद, आंदोलनों के क्षेत्र में इच्छा तीव्रता से बनती है (A.V. Zaporozhets)। एक प्रीस्कूलर में मोटर कौशल को आत्मसात करना वस्तुनिष्ठ गतिविधि का एक उप-उत्पाद है। एक प्रीस्कूलर के लिए, पहली बार गतिविधियों में महारत हासिल करना गतिविधि का लक्ष्य बन जाता है। धीरे-धीरे वे सेंसरिमोटर छवि के आधार पर बच्चे द्वारा नियंत्रित नियंत्रित लोगों में बदल जाते हैं। बच्चा जानबूझकर एक निश्चित चरित्र के विशिष्ट आंदोलनों को पुन: पेश करने की कोशिश करता है, उसे विशेष शिष्टाचार से अवगत कराता है।

आत्म-नियंत्रण तंत्र बाहरी वस्तु-संबंधित क्रियाओं और आंदोलनों के नियंत्रण के प्रकार के अनुसार बनाया गया है। 3-4 साल के बच्चों के लिए एक निश्चित मुद्रा रखने का कार्य दुर्गम है। 4-5 वर्ष की आयु में दृष्टि के नियंत्रण में व्यवहार नियंत्रण किया जाता है। इसलिए, बच्चा बाहरी कारकों से आसानी से विचलित हो जाता है। 5-6 साल की उम्र में, प्रीस्कूलर कुछ तकनीकों का उपयोग करते हैं ताकि विचलित न हों। वे मोटर संवेदनाओं के नियंत्रण में अपने व्यवहार को नियंत्रित करते हैं। स्व-प्रबंधन स्वचालित रूप से बहने वाली प्रक्रिया की विशेषताओं को अपनाता है। 6-7 साल की उम्र में, बच्चे लंबे समय तक गतिहीन मुद्रा बनाए रखते हैं, और इसके लिए उन्हें लगातार प्रयास करने की आवश्यकता नहीं होती है (Z.V. Manuilenko)।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, इच्छा के लक्षण आंतरिक मानसिक विमान में होने वाली मानसिक प्रक्रियाओं को प्राप्त करना शुरू कर देते हैं: स्मृति, सोच, कल्पना, धारणा और भाषण (Z.M. Istomina, N.G. Agenosova, A.V. Zaporozhets, आदि)।

6-7 वर्ष की आयु तक, एक वयस्क (ई.ई. क्रावत्सोवा) के साथ संचार के क्षेत्र में मनमानी विकसित होती है। संचार की मनमानी के संकेतक एक वयस्क के अनुरोधों और कार्यों के प्रति दृष्टिकोण, प्रस्तावित नियमों के अनुसार उन्हें स्वीकार करने और उन्हें पूरा करने की क्षमता है। बच्चे संचार के संदर्भ को रख सकते हैं और एक सामान्य गतिविधि और नियमों के स्रोत में एक भागीदार के रूप में एक वयस्क की स्थिति के द्वंद्व को समझ सकते हैं।

दिमागीपन और मध्यस्थता मनमानी की मुख्य विशेषताएं हैं।

लगभग 2 वर्ष की आयु में, पहले वयस्क के भाषण से, और फिर अपने स्वयं के द्वारा, बच्चे के सभी व्यवहार मध्यस्थ और नियंत्रित हो जाते हैं। अर्थात्, पहले से ही बचपन में, शब्द बच्चे के व्यवहार में मध्यस्थता करता है, उसकी प्रतिक्रियाओं का कारण बनता है या रोकता है। शब्द के अर्थ को समझना बच्चे को एक वयस्क के जटिल निर्देशों और आवश्यकताओं का पालन करने की अनुमति देता है। बच्चा अपनी क्रिया को शब्द में ठीक करना शुरू कर देता है, जिसका अर्थ है कि वह इसके बारे में जागरूक हो जाता है।

प्रीस्कूलर के लिए शब्द उसके व्यवहार में महारत हासिल करने का एक साधन बन जाता है, जिससे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में स्वतंत्र रूप से भाषण की मध्यस्थता करना संभव हो जाता है।

भाषण समय की वर्तमान घटनाओं को अतीत और भविष्य से जोड़ता है। यह प्रीस्कूलर को वर्तमान में जो प्राप्त हो रहा है उससे आगे जाने की अनुमति देता है। भाषण योजना के माध्यम से किसी की गतिविधियों और व्यवहार में महारत हासिल करने में मदद करता है, जो स्व-नियमन के तरीके के रूप में कार्य करता है। योजना बनाते समय, बच्चा भाषण के रूप में एक मॉडल, अपने कार्यों का एक कार्यक्रम बनाता है, जब वह अपने लक्ष्य, शर्तों, साधनों, विधियों और अनुक्रम की रूपरेखा तैयार करता है। किसी की अपनी गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता तभी बनती है जब वह किसी वयस्क से सीखता है। प्रारंभ में, बच्चा गतिविधि के दौरान इसमें महारत हासिल करता है। और फिर नियोजन अपनी शुरुआत में आगे बढ़ता है, निष्पादन की आशा करना शुरू करता है।

स्वैच्छिक क्रिया की एक अन्य विशेषता जागरूकता, या चेतना है। अपने स्वयं के कार्यों के बारे में जागरूकता प्रीस्कूलर को अपने व्यवहार को नियंत्रित करने, उसकी आवेगशीलता को दूर करने की अनुमति देती है। प्रीस्कूलर अक्सर इस बात से अवगत नहीं होते हैं कि वे वास्तव में क्या और कैसे कर रहे हैं। उनके अपने कार्य उनकी चेतना से गुजरते हैं। बच्चा वस्तुगत स्थिति के अंदर है और इस सवाल का जवाब नहीं दे सकता कि उसने क्या किया, क्या खेला, कैसे और क्यों। "खुद से दूर जाने" के लिए, यह देखने के लिए कि वह क्या, कैसे और क्यों करता है, बच्चे को एक ऐसे आधार की आवश्यकता होती है जो ठोस रूप से कथित स्थिति से परे हो। यह अतीत में हो सकता है (इससे पहले कि वह किसी से वादा करता था, वह करना चाहता था जो उसने पहले ही किया था), भविष्य में (यदि वह कुछ करता है तो क्या होगा), एक नियम या कार्रवाई के पैटर्न में उसके साथ या उसके कार्यों की तुलना करने के लिए नैतिक आदर्श (अच्छा होने के लिए, आपको वह करना होगा)।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चे को अपने व्यवहार को विनियमित करने के लिए बाहरी सहायता की आवश्यकता होती है।

बाहरी समर्थन जो बच्चे को उनके व्यवहार को नियंत्रित करने में मदद करता है वह है खेल में भूमिका की पूर्ति। इस गतिविधि में, नियम प्रीस्कूलर से सीधे नहीं, बल्कि भूमिका के माध्यम से संबंधित प्रतीत होते हैं। एक वयस्क की छवि बच्चे के कार्यों को प्रेरित करती है और उन्हें समझने में मदद करती है। इसलिए, प्रीस्कूलर रोल-प्लेइंग गेम में नियमों का आसानी से पालन करते हैं, हालांकि वे उन्हें जीवन में तोड़ सकते हैं।

भूमिका-आधारित नहीं, बल्कि अपने स्वयं के व्यक्तिगत व्यवहार के नियमों के बारे में जागरूकता एक बच्चे में होती है, जो 4 साल की उम्र से शुरू होती है, मुख्य रूप से नियमों के साथ खेलों में। बच्चा यह समझने लगता है कि यदि नियमों का पालन नहीं किया गया तो परिणाम प्राप्त नहीं हो सकता और खेल नहीं चलेगा। इसलिए, उनके सामने यह प्रश्न उठता है: "किसी को कैसा व्यवहार करना चाहिए?"

पुराने प्रीस्कूलर के लिए, उसके व्यवहार और गतिविधि के नियमन में समर्थन समय में खुद की छवि है (वह क्या करना चाहता था, मैंने क्या किया या किया, मैं क्या करूंगा)।

मनमानी का विकास गतिविधि के व्यक्तिगत घटकों के बारे में बच्चे की जागरूकता और इसके कार्यान्वयन के दौरान स्वयं (एस.एन. रूबत्सोवा) से जुड़ा हुआ है। 4 साल की उम्र में, बच्चा गतिविधि की वस्तु और उसके परिवर्तन के लक्ष्य की पहचान करता है। 5 वर्ष की आयु तक, वह गतिविधि के विभिन्न घटकों की अन्योन्याश्रयता को समझता है। बच्चा न केवल लक्ष्यों और वस्तुओं की पहचान करता है, बल्कि उनके साथ कार्य करने के तरीकों की भी पहचान करता है। 6 साल की उम्र तक, किसी गतिविधि के निर्माण का अनुभव सामान्यीकृत होने लगता है। स्वैच्छिक कार्यों के गठन को मुख्य रूप से स्वयं बच्चे की गतिविधि और पहल (जी.जी. क्रावत्सोव और अन्य) द्वारा आंका जा सकता है। वह न केवल शिक्षक के निर्देशों को पूरा करता है: "जाओ अपने हाथ धो लो", "खिलौने ले लो", "एक बिल्ली खींचो", लेकिन वह खुद एक स्रोत के रूप में कार्य करता है, लक्ष्यों के सर्जक: "चलो कठपुतली कोने में खेलते हैं "," और चलो एक गोल नृत्य का नेतृत्व करते हैं। यही है, मनमानेपन का संकेतक लक्ष्य निर्धारित करने, योजना बनाने और अपने कार्यों को व्यवस्थित करने में, स्वयं को एक कलाकार के रूप में नहीं, बल्कि एक कर्ता के रूप में, वयस्कों से प्रीस्कूलर की सापेक्ष स्वतंत्रता है। आखिरकार, अक्सर एक बच्चा, एक वयस्क की मांग का हवाला देकर नैतिक मानदंड का पालन करने की आवश्यकता को प्रेरित करता है, बाहरी नियंत्रण के अभाव में, स्वतंत्र गतिविधि में आसानी से इसका उल्लंघन करता है। इस मामले में, हम उनके कार्यों के विनियमन के आंतरिक तंत्र के गठन की कमी के बारे में बात कर सकते हैं। मनमानी का अर्थ आपके कार्यों में अर्थ लाने की क्षमता, यह समझने के लिए कि वे क्यों किए जा रहे हैं, आपके पिछले अनुभव को ध्यान में रखते हैं। ऐसे में अगर बच्चे अंदाजा लगा सकें कि उपहार दिए जाने से उनकी मां कितनी खुश होगी, तो काम को अंजाम तक पहुंचाना आसान हो जाता है.

आइए हम पूर्वस्कूली उम्र में वसीयत के विकास की विशेषताओं को इंगित करें:
- बच्चों में लक्ष्य-निर्धारण, संघर्ष और उद्देश्यों की अधीनता, योजना, गतिविधि और व्यवहार में आत्म-नियंत्रण बनता है;
- स्वैच्छिक प्रयास की क्षमता विकसित होती है;
- वयस्कों के साथ आंदोलनों, कार्यों, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और संचार के क्षेत्र में यादृच्छिकता विकसित होती है।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा पहले से ही एक व्यक्तित्व है। वह अपने लिंग से अच्छी तरह वाकिफ है। वह इस बात से अवगत है कि वह लोगों के बीच किस स्थान पर है (वह एक प्रीस्कूलर है) और निकट भविष्य में उसे क्या स्थान लेना है (वह स्कूल जाएगा)।

स्कूल में प्रवेश एक बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण मोड़ है, जीवन के एक नए तरीके और गतिविधि की स्थितियों के लिए एक संक्रमण, समाज में एक नई स्थिति, वयस्कों और साथियों के साथ नए रिश्ते।

एक छात्र की स्थिति की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि उसका अध्ययन एक अनिवार्य, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि है। छात्र और शिक्षक के बीच एक बहुत ही विशेष प्रकार का संबंध विकसित होता है। कक्षा में छात्रों के बीच संबंध भी एक किंडरगार्टन समूह में विकसित होने वाले संबंधों से काफी भिन्न होते हैं।

स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्य को व्यवस्थित करने का मुख्य रूप एक पाठ है जिसमें समय की गणना एक मिनट तक की जाती है।

एक छात्र के रहने की स्थिति और गतिविधियों की ये सभी विशेषताएं उसके व्यक्तित्व, उसके मानसिक गुणों, ज्ञान और कौशल के विभिन्न पहलुओं पर उच्च मांग रखती हैं।

छात्र को अपनी पढ़ाई के लिए जिम्मेदार होना चाहिए, इसके सामाजिक महत्व से अवगत होना चाहिए, स्कूली जीवन की आवश्यकताओं और नियमों का पालन करना चाहिए।

छात्र को पूरी तरह से गुणों के परिसर की आवश्यकता होती है जो सीखने की क्षमता बनाती है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का एक महत्वपूर्ण पहलू बच्चे के स्वैच्छिक विकास का पर्याप्त स्तर है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता में एक विशेष स्थान पर कुछ विशेष ज्ञान और कौशल की महारत का कब्जा है, जो पारंपरिक रूप से वास्तविक स्कूल से संबंधित है - साक्षरता, गिनती, अंकगणितीय समस्याओं को हल करना।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता में बच्चे के व्यक्तित्व के गुण शामिल होते हैं जो उसे कक्षा टीम में प्रवेश करने, उसमें अपना स्थान खोजने और सामान्य गतिविधियों में शामिल होने में मदद करते हैं।

स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी में, विशेष शैक्षिक कार्य द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, जो कि बालवाड़ी के वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में किया जाता है।

1 सितंबर को स्कूल जाने की अनिवार्यता के साथ-साथ स्कूल के लिए विषयपरक तत्परता बढ़ती है। स्कूल के करीब और सीखने वालों के स्वस्थ, सामान्य रवैये के मामले में, बच्चा उत्सुकता से स्कूल की तैयारी करता है।