Մանկավարժ: Հարգելի ծնողներ: Այս փոքրիկ դրամատիզացումը բացում է մեր հանդիպումը, որի թեման է «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը»։ Եկեք հիմա միասին վերադառնանք Լեսովիչոկին, Արինային և Մաքսիմին և քննարկենք, թե նրանցից ով է դրսևորել ստեղծագործական ունակություններ, ինչպես է դա դրսևորվել և արդյոք հնարավոր կլինի պահպանել և զարգացնել իրենց ստեղծագործական ունակությունները երեխաների գործունեության վերաբերյալ նման ուղղորդմամբ: երաժշտական ​​դադար Մեր փուչիկներում հարցեր կան. Եթե ​​հարցով գնդակ եք ստացել, բայց հարցը ձեզ դուր չի եկել կամ չեք կարող պատասխանել դրան, կարող եք այն ավելի շրջանցել շրջանով: (Ծնողները արտահայտում են իրենց կարծիքը, կիսվում են իրենց տպավորություններով, հարցեր տալիս): Ի՞նչ է երեխաների ստեղծագործական ունակությունները: Ինչպե՞ս կարող է դա դրսևորվել: Նախադպրոցական մանկությունը բարենպաստ շրջան է ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար, քանի որ նախադպրոցական տարիքում երեխաները չափազանց հետաքրքրասեր են, նրանք մեծ ցանկություն ունեն ծանոթանալու իրենց շրջապատող աշխարհին: Իսկ ծնողները, խրախուսելով հետաքրքրասիրությունը, երեխաներին գիտելիքներ տալը, նրանց ներգրավելով տարբեր գործողությունների մեջ, նպաստում են երեխաների փորձի ընդլայնմանը։ Իսկ փորձի ու գիտելիքների կուտակումն անհրաժեշտ նախապայման է ապագա ստեղծագործական գործունեության համար։ Ուստի մեր խնդիրն է լիովին աջակցել և խթանել երեխաների ստեղծագործական կարողության զարգացումը: Բացի այդ, նախադպրոցականների մտածողությունը ավելի ազատ է, քան մեծ երեխաներինը: Երեխաների կյանքում ստեղծագործական կարողությունը կարող է օգնել կյանքի տարբեր իրավիճակներում: Երևակայությունը հարստացնում է երեխաների կյանքը, դարձնում այն ​​ավելի պայծառ, հետաքրքիր: Երեխաների ստեղծագործական ունակությունները տարբերվում են մեծահասակների ստեղծագործությունից: Երեխան գործում է ենթագիտակցաբար, նա իր առջեւ նպատակներ չի դնում։ Երեխան առաջնորդվում է ստեղծագործության մեջ իր կարիքների բավարարմամբ, ինչը նրանց մեջ դրական հույզեր է առաջացնում: Ի՞նչ եք կարծում, երեխաների ստեղծագործական կարողությունը ո՞ր գործողություններում կարող է զարգանալ: (Տեսողական գործունեություն, թատերական գործունեություն, կառուցողական գործունեություն և այլն): Նա ծնողների ուշադրությունը հրավիրեց տեսողական գործունեության մեջ երեխաների հաջողության վրա (գծանկարների ցուցահանդես, արհեստներ, հավելվածներ և այլն): Հրավիրում եմ ձեզ, սիրելի ծնողներ, համառոտ վերադառնալ մանկության հրաշալի աշխարհ, պատկերացնել, որ մենք նորից նախադպրոցական տարիքի երեխաներ ենք։ Անցկացվում է «Մեր ձեռքերը ներկի մեջ» վարպետության դասը, որին ծնողներին առաջարկեցի նկարել իրենց երեխայի դիմանկարը ոչ սովորական տեխնիկայով՝ մատներով նկարելով: Աշխատանքի վերջում նա նախագծել է ծնողների նկարների ցուցահանդես «Երեխաներ - քաղցրավենիք» Մանկավարժ. Հայտնի է, որ երեխաները անսովոր զգացմունքային են և տպավորիչ: Նրանք նրբորեն զգում և արձագանքում են նորին՝ փորձելով արտահայտել իրենց տպավորությունները գծանկարներով, արհեստներով։ Նրանք հիացած են տիկնիկային թատրոնի տեսարանով, ընթերցված գրքերից, ներկայացումներից հեշտությամբ կերպարանափոխվում են հերոսների։ Գեղարվեստական ​​գործունեության մեջ է, որ դրսևորվում է երեխայի ճաշակը, նրա գեղագիտական ​​փորձը և զարգանում են ստեղծագործական կարողությունները, անկախությունը, ընդլայնվում են հորիզոնները։ Իսկ որպեսզի տեսողական գործունեությունը ստեղծագործական լինի, անհրաժեշտ է դիվերսիֆիկացնել կերպարի կատարման նյութերն ու տեխնիկան։ Օրինակ՝ աշնանային անտառը կարելի է նկարել գուաշով, ջրաներկով, մատիտներով, կամ կարող եք օգտագործել բնական նյութ, կտորի կտորներ կամ տարբեր տեսակի հացահատիկից և այլն։ Նա իր ծնողներին առաջարկեց գնալ Երևակայության երկիր: Անցկացրեց «Ռեինկառնացիա» խաղը Ծնողներին բացատրեց, որ դրա համար նրանք պետք է վերամարմնավորվեն տարբեր առարկաների մեջ: Ես ձեզ կպատմեմ մի պատմություն, որը տեղի է ունեցել այս ամառ: Իսկ դու ինձ կօգնես։ Իմ պատմության հերոսներն են մայրիկը, հայրիկը, ինչպես նաև թեյնիկը, դուռը, շարժիչը (պատմության մեջ ներգրավված բոլոր իրերը): Ձեզանից յուրաքանչյուրը կստանա իր ձայնը: Այստեղ դու մայր կլինես, հայր կլինես, մեքենայի տագնապ կլինես և այլն։ (Ասացի, ծնողները բարձրաձայնեցին՝ այս կամ այն ​​առարկային բնորոշ ձայներ հանելով): Դոբրյանկա, փ. Էնգելսը. Ամառային առավոտ. Դեռ քնած։ Աղբատար մեքենան բարձրանում է դեպի տուն. Մեքենայի ահազանգը միանում է. Մայրիկը արթնանում է: Նա դնում է թեյնիկը: Հայրիկը գնում է զուգարան: Դուռը ճռռում է։ Երեխան նույնիսկ ավելի բարձր է լաց լինում։ Մայրիկը մխիթարում է երեխային. Բոլորն այստեղ են։ Տատիկի ժամանակն է: Բոլորը նստում են մեքենան։ Դռները շրխկոցով փակվում են: Շարժիչը միանում է: Մեքենան ընթանում է մայրուղով. Մեքենան մեծ արագությամբ անցնում է կողքով. Գայայի գրառումն առջևում։ Ոստիկանները սուլում են. Փառք Աստծո, ոչ թե մեզ: Շեղվել է ճանապարհից. Առջևում գյուղ. Շունը սովորաբար հաչում էր։ Սագերը քրքջացին։ Բադերը ճչացին. Խոզուկները մռնչացին։ Եվ հանկարծ... Իսկ հիմա այս պատմությունը պատմենք առանց խոսքերի։ Այսպիսով, Դոբրյանկա, փ. Էնգելս, ամառային առավոտ... ... Խորհուրդ է տրվում տանը երեխաների հետ խաղալ նման խաղեր, խաղալ տարբեր իրավիճակներ, որտեղ երեխաների մոտ զարգացնում են երևակայությունը, ֆանտազիան, մտածողությունը, ինչը կօգնի քեզ.

Թիրախ:

Պայմանների համապատասխանությունը.

1. Միջոցառումների կազմակերպման մակարդակը(հանդիսավորություն, հարմարավետություն, լուսավորություն, գրանցումը կազմակերպված է, հնարավո՞ր է մերկանալ):

2. Ծնողի ծանուցում:

ա. Ժողովի հայտարարությունը տեղադրելու վերջնաժամկետ.

բ. Դիզայն (հայտարարություն, պաստառ, հրավեր):

3. տեսանելիությունը(ցուցահանդեսներ, տաղավարներ, ցուցադրական նյութեր).

ա. Արդյո՞ք դա համապատասխան է հանդիպման թեմային։

բ. Մանկավարժական ուղղվածություն և արժեք.

մեջ գունեղություն.

դ. Արձանագրությունների հակիրճություն.

4. Հանդիպման մակարդակ.

ա. Ժամանակը, դրա նպատակահարմարությունը.

բ. Ներկա մարդկանց թիվը.

մեջ Քարտուղարի և նախագահի ընտրությունները (արդյո՞ք դրանք մշտական ​​են յուրաքանչյուր ժողովի ժամանակ. քարտուղարը գիտի՞ արձանագրություններ գրել):

դ) Ո՞վ է հանդիպման առաջատար դերը (նախագահ, դաստիարակ, ղեկավար, մեթոդիստ):

ե. Հանդիպման տեւողությունը.

Հանդիպման նախապատրաստում (նախնական աշխատանք).

ա. Ծնողների համար անկյունում նյութի պատրաստում (թղթապանակներ - սլայդեր և այլն):

մեջ Խորհրդակցություններ.

մեջ Հնչում է արդյոք այս խմբի երեխաների մասին տեղեկությունը։ Կարևորվո՞ւմ է ընտանիքի դերը կրթության մեջ։

դ.Անհատական ​​աշխատանք ծնողների հետ (նյութն ուսումնասիրելու, պրեզենտացիա պատրաստելու առաջարկ և այլն):

ե) Աշխատել ծնողական հանձնաժողովի հետ (կազմակերպչական հարցեր, տեսողական գրգռման ձևավորում և այլն):

Հաղորդագրության որակը.

1. Արդյո՞ք թեման տեղավորվում է::

ա. Տարվա հիմնական նպատակները

բ. Այս տարիքի երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության խնդիրները.

մեջ Ծնողների ցանկությունները (հարցաթերթ, զրույցներ և այլն):

2. Մանկավարժական գրագիտության հաշվետվություն.

ա. Տեսական նյութ (գրական լեզվով արտահայտված՝ կարճ, թե ոչ).

բ. Օգտագործվում են արդյոք կոնկրետ փաստեր:

3. Ներկայացման ձև(Խմբագրում, հարցազրույց, դասախոսություն, ընթերցանություն, գաղտնի զրույց):

Հանդիպման անցկացումը.

1. Ուսուցչի վարքագիծը, պահվածքը, խոսակցության տոնը, ծնողների հետ շփումը, ազատ շփումը.

2. Ծնողների ելույթը(թեմայի շուրջ, թե ոչ, քանի հոգի են վերապատրաստված, թե ոչ):

3. Ծնողներին հարցերի մակարդակը.

4. Կա՞ն ծնողական հարցեր:(թեմայի կամ վերացական):

5. Ծնողների հարցերին պատասխանների որակը(ով է պատասխանել ճիշտ, հստակ, արդյոք պատասխանը գոհացրել է ուսուցչին, ծնողներին):

6. Դիմում ծնողներին(անունով, հայրանունով, ազգանունով, ընդհանրացնող բառեր):

7. Ծնողների գործունեություն:

ա. Լսիր.

բ. Գրի առեք.

մեջ Հարցեր են տալիս.

դ. Խոսել (թեմայի շուրջ, թե ոչ):

ե. Առաջարկեք լուծումներ.

ե. Որոշումներ կայացնել:

8. Լուծման որակը:

ա. Կոնկրետություն.

բ. Կատարում.

մեջ Արդյո՞ք դրանք ուղղված են երեխաների դաստիարակության և կրթության որակի բարձրացմանը։

9. Հանդիպման ընդհանուր տոնը.

ա. Բարի կամք.

բ. Ուշադրություն.

մեջ Փոխադարձ հարգանք.

Հանդիպման ամփոփում.

1. Արդյո՞ք միջոցառումը կատարում էր հիմնական գործառույթները.

ա. Ծնողները ծանոթացե՞լ են մանկապարտեզում և ընտանիքում երեխաներին դաստիարակելու նպատակներին ու խնդիրներին, ձևերին և մեթոդներին:

բ. Արդյո՞ք սահմանված են մանկապարտեզում և ընտանիքում երեխաների վրա ազդեցության միասնական պահանջներ:

մեջ Ծնողները ծանոթացե՞լ են ընտանեկան կրթության լավագույն փորձին։

2. Արդյո՞ք առաջարկված նյութը մնաց հիշողության մեջ (ծնողների համար թերթիկների առկայություն):

Եզրակացություններ. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Տարբեր տարիքային խմբերում ծնողական ժողովի ամփոփագրի կազմում.

Գործունեության ինքնավերլուծություն. Արտացոլում.

Ձեռք բերեց հետևյալ հմտությունները.________________________________________________________________________________________________

Ստացել է հետևյալ գործնական փորձը՝ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

Սախայի Հանրապետության կրթության նախարարություն (Յակուտիա)

GBOU SPO «Յակուտսկի մանկավարժական քոլեջ. Ս.Ֆ. Գոգոլև»

Նախադպրոցական բաժին

Ծնողների հանդիպում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում

Յակուտսկ 2015 թ

Ներածություն

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության օրինակելի կանոնակարգի 6-րդ կետում ասվում է, որ մանկապարտեզի առջև ծառացած հիմնական խնդիրներից մեկը «աշակերտների ընտանիքների հետ փոխգործակցությունն է՝ ապահովելու երեխաների լիարժեք զարգացումը»:

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը, որն ընդունվել է 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ին և ուժի մեջ է մտել 2014 թվականի հունվարի 1-ից, մեծ ուշադրություն է դարձնում ընտանիքի հետ համագործակցությանը:

1.4 կետում. «Նախադպրոցական կրթության հիմնական սկզբունքները» Կրթության սկզբունքներից է Կազմակերպության համագործակցությունը ընտանիքի հետ։

1.6 կետում. Առանձնացվում է խնդիրը՝ ընտանիքին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերելը և ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) իրավասության բարձրացումը զարգացման և կրթության, երեխաների առողջության պաշտպանության և խթանման հարցերում։

Դասընթացի աշխատանքի արդիականությունը պայմանավորված է նրանով, որ ընտանիքի հետ աշխատելը մանկավարժի և նախադպրոցական հաստատության այլ աշխատողների գործունեության կարևոր և բարդ ասպեկտ է: Այն ուղղված է հետևյալ խնդիրների լուծմանը.

Երեխաների դաստիարակության գործում միասնության հաստատում.

Ծնողների մանկավարժական կրթություն;

Ընտանեկան կրթության լավագույն փորձի ուսումնասիրություն և տարածում;

Ծնողների ծանոթացում նախադպրոցական հաստատության կյանքին և աշխատանքին.

Այս առաջադրանքին են ենթարկվում նախադպրոցական հաստատությունում ընտանիքի հետ տարվող բոլոր աշխատանքները։ Երեխաների դաստիարակության մեջ միասնությունն ապահովում է երեխաների ճիշտ վարքի զարգացումը, արագացնում է հմտությունների, գիտելիքների և կարողությունների յուրացման գործընթացը և նպաստում մեծահասակների՝ ծնողների և դաստիարակների հեղինակության աճին երեխայի աչքում: Նման միասնության հիմքը ծնողների մանկավարժական գիտելիքներն են, նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքի մասին նրանց տեղեկացվածությունը:

Մեր աշակերտների համար կրթության բարձր որակի հասնելը, ծնողների կարիքները և երեխաների հետաքրքրությունները լիովին բավարարելը, երեխայի համար միասնական կրթական տարածք ստեղծելը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ուսումնական հաստատության միջև փոխգործակցության նոր համակարգ ստեղծվի: ընտանիքը զարգացած է.

Նախադպրոցական կրթության զարգացման ժամանակակից միտումները միավորված են մեկ կարևոր և նշանակալի չափանիշով՝ դրա որակը, որն ուղղակիորեն կախված է ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակից և ծնողների մանկավարժական մշակույթից:

Արալովա Մ.Ա. գրում է, որ ընտանեկան կրթության որակը, ընտանիքի կրթական հնարավորությունների ընդլայնումը, երեխաների դաստիարակության համար ծնողների պատասխանատվության բարձրացումը ժամանակակից մանկավարժական պրակտիկայի կարեւորագույն խնդիրներն են։ Դրանց լուծումը հնարավոր է ընտանիքի, ծնողների՝ իրենց դաստիարակչական գործառույթները կատարելու հոգեբանական և մանկավարժական համալիր պատրաստվածության պայմանով։ Հենց այս հանգամանքներն են թելադրում ծնողների մանկավարժական իրավասության մակարդակը մշտապես բարելավելու անհրաժեշտությունը, կրթության տարբեր ձևերի կազմակերպման անհրաժեշտությունն ու արդիականությունը։ Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ծնողական կրթության հիմնական նպատակներն ու խնդիրները որոշվում են.

· ծնողների մոտ ձևավորվում է ընտանիքում դաստիարակության և նախադպրոցական կրթության, որպես սոցիալական, հոգեբանական և մանկավարժական երևույթի ընկալումը.

ձևավորվում են պատկերացումներ երեխայի անհատականության զարգացման փուլերի մասին.

Բացահայտվում են ծնողի և երեխայի, ծնողների և ուսուցիչների, ուսուցիչների և երեխաների միջև փոխգործակցության սկզբունքները:

Ցանկացած նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքում հիմնականը սաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության պահպանումն ու ամրապնդումն է, նրանց ստեղծագործական և մտավոր զարգացումը, անձնական աճի համար պայմանների ապահովումը: Այս մեծ և պատասխանատու գործի հաջող իրականացումն անհնար է ընտանիքից մեկուսացած, քանի որ ծնողներն իրենց երեխայի առաջին և գլխավոր դաստիարակներն են ծննդյան պահից և ամբողջ կյանքում։ Դորոնովա Տ.Ն. կարծում է, որ համագործակցությունը նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության հիմքն է, այսինքն. գործունեության նպատակների համատեղ սահմանում, ուժերի, միջոցների, գործունեության առարկայի համատեղ բաշխում` յուրաքանչյուր մասնակցի հնարավորություններին համապատասխան, աշխատանքի արդյունքների համատեղ մոնիտորինգ և գնահատում, այնուհետև նոր նպատակների, խնդիրների և արդյունքների կանխատեսում:

Նպատակը. ուսումնասիրել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և աշակերտների ծնողների միջև փոխգործակցության արդյունավետության բարելավման ուղիները ծնողական հանդիպումներում

Ուսումնասիրության առարկա՝ նախադպրոցական կազմակերպության մանկավարժական գործընթացը։

Հետազոտության առարկա՝ նախադպրոցական կազմակերպությունների և ընտանիքների աշխատանքի ձևերը։

1. Ուսումնասիրել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների հետ փոխգործակցության առանձնահատկությունները:

2. Բացեք ծնողական ժողովի կազմակերպման ձևերը.

3. Ուսումնասիրել ծնողական ժողովի կազմակերպման և անցկացման մեթոդաբանությունը.

Դասընթացի աշխատանքի կառուցվածքը բաղկացած է ներածությունից, երեք պարբերությունից, եզրակացությունից և հղումների ցանկից:

Դասընթացի աշխատանքի արդիականությունը, նպատակներն ու խնդիրները, ինչպես նաև հետազոտության առարկան և օբյեկտը նկարագրված են ներածությունում:

Առաջին բաժինը բացահայտում է նախադպրոցական կազմակերպության ընտանիքի հետ փոխգործակցության տեսական հիմքերը: Երկրորդ բաժնում հիմնավորված են ծնողների հետ աշխատանքի տարբեր ձևերը։ Եզրակացության մեջ նշվում են դասընթացի աշխատանքի եզրակացությունները: Հղումների ցանկը բաղկացած է 28 աղբյուրից։

1. Ծնողների հետ փոխգործակցության առանձնահատկությունները

նախադպրոցական կրթություն ծնող մանկավարժ

Փոխազդեցության հիմնական նպատակն է ստեղծել «Ընտանիք-Մանկապարտեզ» միասնական տարածք, որտեղ մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցները (երեխաներ, ծնողներ, դաստիարակներ) կլինեն հարմարավետ, հետաքրքիր, անվտանգ, օգտակար, ապահով: Այսօր բոլոր մասնագետները գիտակցում են մանկապարտեզի աշխատանքներին ծնողների ներգրավման կարևորությունը, սակայն դաստիարակների և ծնողների իրական հարաբերություններում կա որոշակի աններդաշնակություն։ Այս հարաբերությունների զարգացմանը կարող են խոչընդոտել ինչպես անձնական, այնպես էլ մասնագիտական ​​գործոնները, որոնք կարող են հանգեցնել անձնական և մասնագիտական ​​նախապաշարմունքների ձևավորմանը և թույլ չտալ, որ ընտանիքները դառնան իրենց երեխաների դաստիարակության ակտիվ մասնակիցներ: Ստեղծված իրավիճակի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ այս պահին կան մի շարք հակասություններ.

Մանկավարժական մշակույթի ցածր մակարդակի և ծնողների կողմից հոգեբանության հիմունքների անբավարար իմացության և նախադպրոցական հաստատությունում նրանց ուսուցման համակարգի բացակայության միջև.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ակտիվ լինելու ծնողների ցանկության և հաստատության գործունեության խիստ կարգավորող բնույթի միջև.

Ծնողների իրավունքների և պարտականությունների և դրանք օգտագործելու անկարողության միջև. - փոխգործակցության և համագործակցության հիման վրա ընտանիքի հետ աշխատանքը կառուցելու անհրաժեշտության և ուսուցիչների այս աշխատանքը կատարելու անկարողության միջև:

Միևնույն ժամանակ, հանրային և ընտանեկան կրթության փոխհարաբերության գաղափարն արտացոլվել է մի շարք իրավական փաստաթղթերում, այդ թվում՝ «Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգում», «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասին կանոնակարգ», «Կրթության մասին» օրենքում։ Այսպիսով, հիմնականում Նորմատիվ փաստաթուղթը, որի վրա հիմնված է նախադպրոցական կրթության համակարգի ժամանակակից կարգավորող և իրավական դաշտը` նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը, նախանշում է ընտանիքի և մանկապարտեզի միջև վստահելի գործարար կապ հաստատելու ուղեցույցները, համագործակցությունը: և ուսուցչի և ծնողների միջև փոխգործակցությունը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության օրինակելի կանոնակարգի 30-րդ կետում ասվում է, որ ուսուցիչների հետ միասին կրթական գործընթացին մասնակից են նաև ծնողները: Ուստի մանկավարժները պետք է նախաձեռնող լինեն և հասկանան, թե ինչպես պետք է շփվել յուրաքանչյուր առանձին ընտանիքի հետ՝ ի շահ երեխայի:

Նախադպրոցական հաստատության խնդիրն է ծնողներին բացահայտել նախադպրոցական մանկության յուրաքանչյուր տարիքային մակարդակում երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական զարգացման կարևոր ասպեկտները և առաջարկել կրթության համապատասխան մեթոդներ: Մանկավարժները առանցքային դեր են խաղում ծնողների հետ աշխատելու գործում: Նրանք երեխայի մասին տեղեկատվության հիմնական աղբյուրն են, հաստատության գործունեության մասին, ծնողները նրանցից ստանում են հոգեբանական և մանկավարժական տեղեկատվություն: Նրանք են հիմնական պատասխանատվությունը։ Մանկապարտեզի դաստիարակները մշտական ​​փոխգործակցության մեջ են ծնողների հետ՝ կազմելով «երեխա-ծնող-ուսուցիչ» անբաժանելի եռամիասնությունը՝ գիտակցելով, որ տան միջավայրն ունի հիմնական դաստիարակչական և ձևավորող արժեքը։ Ընտանիքի հետ համագործակցության առումով, որը ենթադրում է փոխադարձ հարգանք, ըմբռնում, վստահություն, ցանկալի արդյունքների են հասնում երեխայի անհատականություն դառնալու գործընթացում։

Ընտանեկան կրթության առաջնահերթության ճանաչումը, ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության հարաբերությունների նորությունը որոշվում է «համագործակցության» և «փոխգործակցության» հասկացություններով։ Փոխազդեցությունը համատեղ գործունեության կազմակերպման միջոց է, որն իրականացվում է սոցիալական ընկալման հիման վրա և հաղորդակցության միջոցով: Փոխազդեցության արդյունքը որոշակի հարաբերություններ են, որոնք լինելով փոխգործակցության ներքին անձնական հիմքը, կախված են մարդկանց փոխհարաբերություններից, փոխազդողների դիրքից։ «Փոխազդեցություն» տերմինը ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխազդեցության համատեքստում բացահայտվել է Թ.Ա. Մարկովան, որտեղ փոխգործակցությունը դիտարկվում էր որպես կրթության գծերի միասնություն՝ ընտանեկան կրթության խնդիրները լուծելու համար և կառուցված էր ընդհանուր ըմբռնման հիման վրա։ Նախադպրոցական ուսուցիչների փոխգործակցությունը ծնողների հետ ներառում է փոխօգնություն, փոխադարձ հարգանք և փոխադարձ վստահություն. Ուսուցչի կողմից ընտանեկան կրթության պայմանների իմացություն և նկատառում, իսկ ծնողների կողմից՝ մանկապարտեզում կրթության պայմանները: Դա ենթադրում է նաև ծնողների և ուսուցիչների փոխադարձ ցանկություն՝ պահպանել կապը միմյանց հետ։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխազդեցության հիմքում ընկած է ուսուցիչների և ծնողների համագործակցությունը, ինչը ենթադրում է գործընկերների դիրքերի հավասարություն, հարգալից վերաբերմունք միմյանց նկատմամբ՝ հաշվի առնելով անհատական ​​հնարավորություններն ու կարողությունները:

Համագործակցությունը ենթադրում է ոչ միայն փոխադարձ գործողություններ, այլեւ փոխըմբռնում, փոխադարձ հարգանք, փոխադարձ վստահություն, փոխադարձ գիտելիքներ, փոխադարձ ազդեցություն։ Ուսուցիչների և ծնողների ակտիվ համատեղ աշխատանքը թույլ է տալիս ավելի լավ ճանաչել միմյանց, օգնում է ամրապնդել նրանց հարաբերությունները: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ամենաբարձր կետը համագործակցությունն է, որը ենթադրում է որևէ մեկի միավորում` հիմնված ընկերության, հայացքների, շահերի միասնության վրա և ենթադրում է առաջին հերթին բացություն միմյանց նկատմամբ: Այսպիսով, «ընտանիք-նախադպրոցական» համատեքստում հիմնական կետը սերտ համագործակցությունն ու անձնական փոխգործակցությունն է նախադպրոցական ուսուցչի և ծնողների միջև երեխայի դաստիարակության գործընթացում: Ծնողական սերը մարդուն տալիս է «անվտանգության սահման», ձևավորում հոգեբանական անվտանգության զգացում։ Մանկավարժները ծնողների առաջին օգնականներն են, նրանց ձեռքում երեխաները դառնում են հետաքրքրասեր, ակտիվ, ստեղծագործ:

Նախադպրոցական կրթության համակարգի նորացումը, դրանում մարդկայնացման և ժողովրդավարացման գործընթացները անհրաժեշտություն առաջացրեցին ակտիվացնել նախադպրոցական հաստատության փոխգործակցությունը ընտանիքի հետ: Ընտանիքը եզակի առաջնային հասարակություն է, որը երեխային տալիս է հոգեբանական ապահովության զգացում, «հուզական աջակցություն», աջակցություն և անվերապահ, առանց դատողությունների ընդունում: Սա է ընտանիքի մնայուն նշանակությունը մարդու համար ընդհանրապես, իսկ նախադպրոցականի համար՝ մասնավորապես։ Նույնի մասին են խոսում ընտանիքի ոլորտի ժամանակակից մասնագետներն ու գիտնականները (Տ.Ա. Մարկովա, Օ.Լ. Զվերևա, Է.Պ. Առնաուտովա, Վ.Պ. Դուբրովա, Ի.Վ. Լապիցկայա և այլն)։ Նրանք կարծում են, որ ընտանեկան ինստիտուտը հուզական հարաբերությունների ինստիտուտ է։ Այսօր յուրաքանչյուր երեխա, ինչպես բոլոր ժամանակներում, իր հարազատներից և մերձավորներից (մայրիկ, հայրիկ, տատիկ, պապիկ, քույր, եղբայր) անվերապահ սեր է ակնկալում. Նա կա, և այն փաստի համար, որ նա պարզապես կա: Երեխայի համար ընտանիքը նաև սոցիալական փորձի աղբյուր է։ Այստեղ նա գտնում է տիպարներ, այստեղ տեղի է ունենում նրա սոցիալական ծնունդը։ Իսկ եթե ուզում ենք բարոյապես առողջ սերունդ դաստիարակել, ապա այս խնդիրը պետք է լուծենք «ամբողջ աշխարհի հետ»՝ մանկապարտեզ, ընտանիք, համայնք։ Ուստի պատահական չէ, որ վերջին տարիներին սկսել է զարգանալ և ներդրվել ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության փոխգործակցության նոր փիլիսոփայություն։ Այն հիմնված է այն գաղափարի վրա, որ ծնողները պատասխանատու են երեխաների դաստիարակության համար, իսկ մյուս բոլոր սոցիալական հաստատությունները կոչված են աջակցելու և լրացնելու նրանց կրթական գործունեությունը: Ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխգործակցության նոր փիլիսոփայությունը ենթադրում է նոր հարաբերություններ։ Ունենալով իրենց հատուկ գործառույթները՝ նրանք չեն կարող փոխարինել միմյանց, հետևաբար նրանց միջև կապ հաստատելը պարտադիր պայման է տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխայի հաջող դաստիարակության համար։

Հաստատության մանկավարժական գործընթացին ծնողների ներգրավումը կոչվում է «ներսի մանկապարտեզի բացություն»։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության համագործակցությունը սոցիալական հաստատությունների հետ, նրա բաց լինելը միկրոհասարակության ազդեցության նկատմամբ, այսինքն. «Մանկապարտեզի բացումը դեպի դրս»-ը նույնպես այսօր նախադպրոցական հաստատության աշխատանքներից է։ Փոխազդեցության նոր սկզբունքները ներառում են նաև ծնողների դաստիարակության բովանդակության, ձևերի և մեթոդների փոփոխականությունը։ Ժամանակակից ծնողը պետք է նորովի ուսումնասիրի թե՛ նոր թեմաները, թե՛ հինը: Ուստի ուսուցիչները պետք է աշխատեն ծնողների հետ՝ օգտագործելով կրթության տարբեր ձևեր՝ ձևավորելով ծնողներին որպես ուսուցիչներ: Քանի որ ներկա փուլում փոխգործակցությունը չի սահմանափակվում մանկավարժական կրթությամբ, անհրաժեշտ է պարզաբանել և ընդլայնել «փոխգործակցության» հայեցակարգը այնպիսի հատկանիշով, ինչպիսին է ծնողների արտացոլման կարողությունը: Ծնողների մեջ մանկավարժական արտացոլման բաղադրիչներից մեկը ձևավորելու խնդիրն է ինքնաքննադատորեն գնահատելու իրեն որպես ուսուցիչ, իր կրթական գործունեությունը, զբաղեցնել կրթված մարդու տեղը և իրավիճակին նայել նրա աչքերով:

Ընտանիքի և ցանկացած ուսումնական հաստատության հիմնական նպատակը երեխայի անհատականության զարգացումն է։ Ծնողներն ու ուսուցիչները երկու ամենահզոր ուժերն են, որոնց դերը յուրաքանչյուր մարդու անհատականություն դառնալու գործընթացում չի կարելի չափազանցնել։ Դուրս գալու համար փոքր երեխաԼիարժեք մարդ մեծանալու համար՝ մշակութային, բարձր բարոյական, ստեղծագործ և սոցիալապես հասուն մարդ, անհրաժեշտ է, որ ուսուցիչներն ու ծնողները գործեն որպես դաշնակիցներ, կիսեն իրենց բարությունը, փորձը, գիտելիքները երեխաների հետ: Այստեղ առանձնահատուկ նշանակություն ունի փոխըմբռնումը, փոխլրացումը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի համատեղ ստեղծումը մատաղ սերնդի դաստիարակության և կրթության գործում։ Այս համատեքստում ընտանիքը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հետ կապված հանդես է գալիս ոչ միայն որպես սպառողական և սոցիալական հաճախորդ, այլև, ինչը շատ կարևոր է, որպես գործընկեր: Համագործակցության հաջողությունը կախված կլինի ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխադարձ վերաբերմունքից։ Մանկապարտեզն առաջին ուսումնական հաստատությունն է, որի հետ ընտանիքը շփվում է։ Բայց մանկապարտեզը չի կարող փոխարինել ընտանիքին, այն լրացնում է նրան՝ կատարելով իր հատուկ գործառույթները։ Միևնույն ժամանակ, ժամանակակից ընտանեկան կրթությունը չի դիտարկվում որպես անհատականության ձևավորման ինքնավար գործոն: Ընդհակառակը, տնային կրթության արդյունավետությունը մեծանում է, եթե այն լրացվում է այլ ուսումնական հաստատությունների համակարգով, որոնց հետ ընտանիքը զարգացնում է համագործակցության և փոխգործակցության հարաբերություններ:

Այս ուղղությամբ աշխատանքի ամենատարածված ձևերից մեկը ծնողական ժողովներն են: Ինչու՞ է ձեզ անհրաժեշտ ծնողական ժողով մանկապարտեզում: Սա ծնողների և ուսուցչական կազմի միջև փոխգործակցության հիմնական ձևն է, որը ծնողներին թույլ է տալիս տեղյակ լինել մանկապարտեզի առօրյային, իմանալ, թե ինչ պարապմունքներ են անցկացվում մանկապարտեզում և ինչ արդյունքների են հասել երեխաները:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների հետ շփումները սկսվում են այն պահից, երբ նրանք բերում են ապագա աշակերտի բժշկական քարտը, այսինքն՝ երեխայի նախադպրոցական հաստատություն մտնելուց 3-4 ամիս առաջ։ Կազմակերպվում է նախնական ծանոթություն նորածինների ծնողների հետ, որի ընթացքում անցկացվում է զրույց և հարցաշար, որի նպատակն է ուսումնասիրել ընտանիքի առանձնահատկությունները. և այլն: . Նման զրույցներում անհրաժեշտ է պարզել երեխայի սովորությունները, վարքագծի ձևերը, սիրելի խաղալիքներն ու խաղերը, ինչպես նրան քնքշորեն անվանում են տանը, ինչ է երեխան արդեն գիտի ինչպես անել, ինչը դեռևս չի աշխատում և այլն: Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ աշակերտների ընտանիքների հետ երկխոսություն հաստատելու համար ուսուցիչների համար կարևոր է ակտիվորեն օգտագործել աջակցության և մեղսակցության լեզուն, ծնողներին հասկացնել տալ, որ իրենց ուշադիր լսում և լսում են: Սա ձեռք է բերվում հաղորդակցման տարբեր մեթոդների միջոցով (ակտիվ լսել, աչքի շփում, տեղային հաճոյախոսություն, ժպիտ և այլն), բայց ոչ թե ընտանիքի ակնկալիքները բավարարելու համար լավ տպավորություն թողնելու կամ սեփական կարծիքը պնդելու համար, այլ ստեղծելու համար: շահագրգիռ զրույցի էմոցիոնալ դրական մթնոլորտ, խնդիրների համատեղ լուծում: Ուսուցիչներին, ծանոթանալով ծնողներին, պետք է պատմել այս տարիքի երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների մասին։ Երեխաների տարիքային և անհատական ​​հատկանիշների իմացությունը ծնողներին թույլ է տալիս սովորել, թե ինչպես ճիշտ շփվել նրանց հետ, մեծացնում է պատասխանատվությունը նրանց դաստիարակության համար և ապահովում ընտանիքի բոլոր անդամներից երեխաներին ներկայացվող պահանջների միասնությունն ու հետևողականությունը: Հատուկ մանկավարժական գիտելիքներն օգնում են զարգացնել երեխաների հետաքրքրասիրությունը, դիտողականությունը, տրամաբանական մտածողության ամենապարզ ձևերը, կառավարել խաղն ու աշխատանքը, հասկանալ երեխաների արարքների պատճառները: Փոքր երեխաների ֆիզիոլոգիական և մտավոր առանձնահատկությունների մասին ծնողների տեղեկացվածությունը օգնում է նրանց ոչ միայն հոգ տանել երեխայի առողջության մասին, այլև նպատակաուղղված զարգացնել շարժումները, մշակութային և հիգիենիկ հմտությունները, խոսքի և հաղորդակցման գործունեությունը: Բացի այդ, մանկավարժները շրջայցեր են կատարում խմբակային սենյակներում, որպեսզի ծնողներին հնարավորինս մանրամասն ծանոթացնեն նախադպրոցական հաստատության առանձնահատկություններին, խմբի պայմաններին և ռեժիմին: Անպայման ցույց տվեք, թե որտեղ են երեխաները քնում, խաղում, լվացվում, ինչ մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ են ներշնչվում երեխաներին, ինչը կարևոր է, որ ծնողները հաշվի առնեն երեխաների կյանքը տանը ճիշտ կազմակերպելու համար: Դաստիարակը ծնողներին ծանոթացնում է կրթական ծրագրին, մասնագետներին, ովքեր աշխատելու են իրենց երեխաների հետ։ Ծնողներին ցուցադրվում են խաղալիքներ, ուսումնական նյութեր, մանկական գրքեր, որոնք երեխան կօգտագործի խմբում. Բացի այդ, նրանք առաջարկում են, թե որ խաղալիքներն ու օժանդակ միջոցները պետք է գնել երեխաների համար՝ երեխայի տարիքին համապատասխան։ Փոքր երեխաների ծնողների հետ փոխգործակցության այս մոտեցումը մեծացնում է նրանց պատասխանատվությունը ընտանիքում երեխաների դաստիարակության համար, զարգացնում է մանկավարժական գործունեությունը. նրա ներաշխարհը, հարաբերությունները ուրիշների հետ; երբեմն ծնողներն ընդունում են իրենց դաստիարակության որոշ մեթոդների սխալը: Արդյունքում, ծնողների և ուսուցիչների հարաբերություններում ստեղծվում է բարենպաստ հուզական մթնոլորտ, որն ապահովում է համատեղ հաջողություն փոքր երեխաների դաստիարակության, զարգացման և սոցիալականացման գործում, հետևաբար՝ ողջ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հաջողությունը:

Այսպիսով, մանկական ուսումնական հաստատության հարաբերությունները ընտանիքի հետ ներկայումս հիմնված են համագործակցության և փոխգործակցության վրա՝ պայմանով, որ ուսումնական հաստատությունը բաց լինի ներսից և դրսից։ Ընտանիքի առաջնահերթության գիտակցումը հանգեցրեց սոցիալական դիրքի փոփոխության. մանկապարտեզ ընտանիքի համար, և ոչ թե ընտանիք մանկապարտեզի համար. կապի նոր օղակների առաջացմանը, ծնողների ավելի գիտակից և շահագրգիռ մասնակցությունը մանկավարժական գործընթացին։ Միևնույն ժամանակ, տեղի է ունենում անցում «ծնողների հետ աշխատանք» հասկացությունից դեպի «փոխգործակցություն» հասկացությանը. կա շփման և փոխըմբռնման ընդհանուր լեզվի որոնում, միմյանց ուժեղ և թույլ կողմերի ճանաչում: Նախադպրոցական տարիքի մանկապարտեզ ընդունվող երեխան հատկապես կարիք ունի ինչպես մայրական աջակցության, այնպես էլ ուսուցչի խնամքի։ Հետևաբար, այս ժամանակահատվածում ուսուցչի հիմնական խնդիրն է ծնողներին հետաքրքրել երեխայի համատեղ դաստիարակության հնարավորություններով, ծնողներին ցույց տալ իրենց հատուկ դերը երեխայի զարգացման գործում: Հետևաբար, ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության արդյունավետ կազմակերպված համագործակցությունը խթան է տալիս ընտանիքի հետ փոխգործակցության ձևավորմանը որակապես նոր հիմքերի վրա, ինչը ենթադրում է ոչ միայն համատեղ մասնակցություն երեխայի դաստիարակությանը, այլ ընդհանուր նպատակների գիտակցում, վստահելի հարաբերություններ: և փոխըմբռնման ցանկությունը: Երեք սոցիալական ուժերի՝ ուսուցիչներ-երեխաներ-ծնողներ միավորման ստեղծումն այսօրվա արդիական խնդիրներից է։

2. Ծնողական ժողովի կազմակերպման եւ անցկացման ձեւը

Նախակրթարանի ուսուցիչը ամեն օր շփվում է երեխաների և ծնողների հետ, տեսնում նրանց խնդիրները, դժվարությունները, ինչպես նաև յուրաքանչյուր ընտանիքի դրական փորձը։ Դաստիարակի և ծնողների միջև հաղորդակցության խնդիրներից է ծնողներին բացահայտել երեխայի մտավոր զարգացման կարևոր կողմերը, օգնել նրանց ճիշտ մանկավարժական ռազմավարություն կառուցել: Այս խնդիրների լուծման գործում անփոխարինելի են ծնողական ժողովները, որոնք դաստիարակների և ծնողների միջև հաղորդակցության արդյունավետ ձև են:

Այնուամենայնիվ, ծնողները զբաղված մարդիկ են, նրանք երբեմն ժամանակ չեն ունենում ուսուցչի հետ խոսելու, հանդիպման գալու, կամ կարծում են, որ արդեն ամեն ինչ գիտեն իրենց երեխայի մասին։ Այս դեպքում ուսուցիչը պետք է իմանա, թե ինչպես ծնողներին հետաքրքրել անհրաժեշտ մանկավարժական տեղեկատվությամբ, իսկ հետո արդյունավետ կերպով կառուցել ծնողական ժողով:

Հենց հանդիպումների ժամանակ դաստիարակը հնարավորություն ունի ծնողներին ծանոթացնել մանկապարտեզում և ընտանիքում նախադպրոցական տարիքի երեխաներին դաստիարակելու առաջադրանքներին, բովանդակությանը, մեթոդներին: Հանդիպման ընթացքում հիմնական բեռը ընկնում է զեկույցի վրա։ Այս նյութը կարող է օգտագործվել նաև ծնողների հետ բանավոր և գրավոր խորհրդակցությունների, ինչպես նաև աշխատանքի այլ ձևերի համար: Ուսուցչից պահանջվում է ստեղծագործական մոտեցում նյութին. նոր օրինակների որոնում; ծնողների ակտիվացման սեփական մեթոդների օգտագործումը, որն ուղղված է ուսանողների շրջանում ուսումնասիրվող խնդրի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելուն, երեխաների դաստիարակության սեփական փորձով ասոցիացիաների առաջացմանը, նրանց ծնողական դիրքի վերաիմաստավորմանը: Միաժամանակ անհրաժեշտ է հաշվի առնել ծնողների գիտելիքների կարիքը։

Ծնողական ժողովների հաջողության կարևոր պայմանը դրանց անցկացման հստակ ժամանակացույցի սահմանումն է։ Այս ժամանակացույցը ծնողներին հաղորդվում է առաջին հանդիպման ժամանակ, որպեսզի նրանք կարողանան նախօրոք պլանավորել իրենց աշխատանքը և տան ժամանակը և չզբաղվեն որևէ գործով։

Կախված հնարավորություններից կամ ցանկությունից՝ այս հանդիպումները կարող են տեղի ունենալ ամսական կամ եռամսյակը մեկ՝ նույն ժամերին։ Ի վերջո, ուսուցիչներն իրենք են շահագրգռված, որ ծնողները ձեռք բերեն մանկավարժական նվազագույն գիտելիքներ, որոնք անհրաժեշտ են արդյունավետ ընտանեկան կրթության համար։

Ընտանեկան դաստիարակությունն իրականացվում է այնքան հաջող, այնքան ավելի լավ են պատրաստ երկու ծնողներն էլ՝ մայրիկն ու հայրիկը: Ուստի անհրաժեշտ է ձգտել, որպեսզի նրանք միաժամանակ ներկա գտնվեն անվանված թեմատիկ ծնողական ժողովներին։

Ծնողների ժողովները կարող են լինել՝ կազմակերպչական; ընթացիկ կամ թեմատիկ; վերջնական; համայնք և խումբ:

Հաճախ ծնողական ժողովին նախապատրաստվելու ընթացքում ուսուցիչները բախվում են հարցի՝ ինչպե՞ս հավաքել, ո՞ր ձևն է լավագույնս ընտրել: Մասնագիտացված գրականության մեջ ժողովների անցկացման ձևերի մասին շատ է գրվել։ Դուք կարող եք օգտագործել միայն մեկ ձև, կարող եք մի քանիսը վերցնել նույն հանդիպման ժամանակ: Գլխավորը չափն անցնելն է, իսկ հանդիպման ընտրված թեման պետք է համապատասխանի հանդիպման ձեւին։

Կլոր սեղան. Այս ձևով պահելը ենթադրում է սեղանի առկայություն, ոչ թե անպայման կլոր: Կարևոր է, որ նա լինի, և ուսուցիչները, ծնողները և հանդիպման հյուրերը նստեն նրա հետևում: Նման միջավայրում սովորաբար քննարկվում են դաստիարակության ակտուալ հարցեր, ծնողները ծանոթանում են միմյանց հետ։ Հարցեր տալն ու դրանց պատասխանելը պարտադիր չէ, որ մանկապարտեզի ուսուցիչներ լինեն: Նման հանդիպման ժամանակ ծնողները կարող են միավորվել զույգերով կամ եռյակներով՝ քննարկելու ցանկացած հարց կամ իրավիճակ։

Համաժողով. Համաժողովը համախմբում է ուսուցիչներին, նեղ մասնագետներին, ծնողներին, ովքեր նախապես պատրաստվում են մեկ թեմայով ելույթի։ Ամեն մեկն իր տեսակետով է խոսում, թե ինչպես է տեսնում այս կյանքի իրավիճակը։ Սա երեխաների դաստիարակությամբ զբաղվող բոլորին հնարավորություն է տալիս ոչ միայն բարձրաձայնել, այլև լսել դիմացինին, ապա գալ ընդհանուր կարծիքի։ Արդյունքում ծնողները գիտելիքներ են կուտակում երեխաների դաստիարակության ոլորտում և վստահելի հարաբերություններ հաստատում ուսուցիչների հետ։

Ներկայացում. Այս ձևը ներառում է ծանոթություն ինչ-որ մեկի կամ որևէ մեկի հետ: Ներկայացումը պատրաստվում է նախապես։ Այն կարող է ուղեկցվել նկարազարդումներով, լուսանկարներով և տեսանյութերով: Ներկայացումը կարող են պատրաստել և՛ ծնողները, և՛ ուսուցիչները:

Ընտանեկան թատրոն. Ընտանիքը խաղում է իրավիճակ, դեպք հանդիպման թեմայով, հետո քննարկվում է։ Իրավիճակը նախապատրաստում են ծնողներն ու ուսուցիչները։

ծնողական փոստ: Հաշվի առնելով շատ ծնողների զբաղվածությունը, ինչպես նաև ամաչկոտությունը, դուք կարող եք օգտագործել ընտանիքի հետ շփման այս ոչ ավանդական ձևը:

Նախապես սարքավորեք փոստարկղը, տեղադրեք ընդունարանի տարածքում, դրեք թերթեր և գրիչներ, որպեսզի ցանկացած ծնող հնարավորություն ունենա կարճ գրառմամբ արտահայտել իր կարծիքը կոնկրետ հարցի վերաբերյալ։ Հանդիպմանը տեղի է ունենում գրառումների ընթերցում և քննարկում:

Մրցույթ. Այս հանդիպումը պատրաստվում է ծնողների հետ համատեղ։ Սովորաբար մրցույթները նախատեսված են որոշակի ամսաթվի:

հայտնության դիմակ. Քննարկման է բերվում դիմակի առաջադրած խնդիրը։ Ծնողները և ուսուցիչները համատեղ ընտրում են այս խնդրի լավագույն լուծումները:

Դպրոց ծնողների համար. Հիմնականում այս ձևն անհրաժեշտ է երիտասարդ մայրերին և հայրերին՝ մանկավարժական գիտելիքներ ստանալու համար։ Այստեղ դասը վարելու են ուսուցիչները, որոնց դերում կլինեն ոչ միայն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչները, այլև փորձառու ծնողները։

Տեսանյութեր, սլայդ շոուներ։ Տեսանյութեր, սլայդներ դիտելը սովորաբար շատ տարածված է հանդիպման մասնակիցների կողմից: Ծնողները զգացմունքային են արձագանքում իրենց տեսածին, կան բազմաթիվ հարցեր, դիտողություններ, դատողություններ, հայտարարություններ։

Հոգեբանական խաղ. Սովորաբար նման խաղ տեղի է ունենում ուսուցիչ-հոգեբանի մասնակցությամբ։ Կիրառվում է սոցիալական փոխազդեցության խաղ-մոդել, որում յուրացվում և փոխվում են սոցիալական վերաբերմունքը։ Խաղի սխեման.

Խաղի խնդրի իրավիճակի ստեղծում;

- «ապրել» խնդրահարույց իրավիճակ. խաղային սյուժեի զարգացում;

Ամփոփելով.

Ցուցահանդես. Շատ հաճախ, գրեթե բոլոր հանդիպումներում, օգտագործվում են ցուցահանդեսներ։ Նրանց թեմաները բազմազան են՝ լուսանկարներ, գրքեր, արհեստներ, խաղալիքներ, գծանկարներ։ Ցուցահանդեսի նպատակը ձեր ընտանիքի, մանկական թիմի կյանքի մասին պատմելու, ինչպես նաև դրական հույզեր առաջացնելու ցանկությունն է։ Պասիվ ծնողները, ովքեր չեն մասնակցում ցուցահանդեսին, դիտելով ցուցանմուշները, լսելով ուսուցչի կամ ծնողի պատմությունները, ակտիվանում են և հաջորդ անգամ հաճույքով մասնակցում միջոցառումներին։

Ծնողների ակումբ (ընտանեկան ակումբ). Ծնողների ժողովների այս ձևն ավելի բարդ է, քանի որ այն պահանջում է մեծ նախապատրաստություն: Երեխաների հետ աշխատանքին առնչվող տարբեր կազմակերպություններից մասնագետներ են հրավիրվում նման հանդիպումների։ Ակումբը հիմնված է կամավորության, անձնական շահի, փոխադարձ հարգանքի սկզբունքների վրա։ Հանդիպումների թեմաները ձևավորվում և պահանջվում են ծնողների կողմից։ Ակումբային հանդիպումները կարող են անցկացվել կլոր սեղանի, հիշատակի երեկոյի, սեմինարի, հյուրասենյակի, հավաքույթների տեսքով։

Հանդիպումների կազմակերպման նման ձևերի շնորհիվ ծնողները իրենց կզգան կրթական գործընթացի լիարժեք մասնակից և կսովորեն պատասխանատու լինել երեխայի դաստիարակության և կրթության արդյունքների համար մանկապարտեզի ուսուցիչների հետ հավասար հիմունքներով:

Ծնողների մասնակցությունը երեխաների կյանքին ոչ միայն տանը, այլ նաև մանկապարտեզում օգնում է.

Ձեր երեխային վերաբերվեք որպես հավասարի և հասկացեք, որ անընդունելի է նրան համեմատել այլ երեխաների հետ: Գլխավորը ստանդարտը չէ, այլ յուրաքանչյուրի անձնական ձեռքբերումները.

տեսնել սեփական երեխայի ուժեղ և թույլ կողմերը և հաշվի առնել դրանք.

Ցույց տվեք անկեղծ հետաքրքրություն նրա գործողությունների նկատմամբ և պատրաստ եղեք հուզական աջակցության.

Հասկացեք, որ դրական արդյունքների հնարավոր չէ հասնել միակողմանի ազդեցության միջոցով, դուք կարող եք միայն ճնշել կամ վախեցնել երեխային:

Եթե ​​մանկապարտեզի ավագ խմբերում սաների ծնողները դաստիարակի դաշնակիցներն ու օգնականներն են, ապա կրտսեր խմբերում դրանք դեռ պետք է դարձնել այդպիսին։ Իսկ դրա համար պետք է սկսել շփվել ծնողների հետ նույնիսկ նախքան երեխայի նախադպրոցական հաստատություն այցելելը։

Անհրաժեշտ է խումբ հրավիրել ապագա աշակերտների ծնողներին և սկսել ծանոթանալ ոչ թե պաշտոնական հանդիպման հետ, որի ժամանակ ուսուցիչը դասախոսություն կվարի նրանց, այլ երեխայի կյանքում ներգրավված մարդկանց ընկերական հանդիպման հետ:

Ծնողներին կհետաքրքրեն հետաքրքիր թեմաների պատասխանները, քննարկված մանկավարժական իրավիճակները, ինչին պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել և ինչպես օգնել երեխային:

Ծնողների ժողովները մոտեցնում են ուսուցչին և ծնողներին, ընտանիքին մոտեցնում պարտեզին, օգնում են որոշել երեխայի վրա կրթական ազդեցության վրա ազդելու լավագույն ուղիները:

Ծնողները հաճախ անտեսում են մանկապարտեզում ծնողական հանդիպումները: Նրանք հավատում են, որ ավելի լավ են ճանաչում իրենց երեխային, նրա խնդիրներն ու կարիքները, քան մյուսները։ Երկրորդ պատճառն այն է, որ ծնողների մեծամասնությունը ուշ է աշխատում աշխատավայրում, ուստի տնային գործերը կատարելու համար շատ ժամանակ չի մնում, իսկ ծնող-ուսուցչի հանդիպմանը մասնակցելը կարող է փչացնել երեկոյի բոլոր ծրագրերը: Բացի այդ, շատ ծնողներ մտածում են. քանի որ երեխան դեռ փոքր է, նա դեռևս չի կարող լուրջ խնդիրներ ունենալ հասակակիցների հետ վարքի և հաղորդակցության հետ, իսկ մանկավարժների և այլ ծնողների բողոքները երեխայի նկատմամբ անարդար վերաբերմունքի արդյունք են: Այլ երեխաների ծնողների հետ շփումը շատերի կողմից ընտրովի է համարվում, և ծնողները հաճախ մանկապարտեզում տարբեր միջոցառումներ իրականացնելու պատասխանատվությունը տեղափոխում են դաստիարակների և դայակների ուսերին:

Ծնողական ժողովներին մասնակցելու հարցում նման անպատասխանատու մոտեցումը կարող է լուրջ խնդիրների սպառնալ ապագայում։ Բանն այն է, որ ծնողների և երեխաների հարաբերությունները, ինչպես նաև բուն կրթության գործընթացը պետք է հիմնված լինեն երեխայի, նրա ամենակարևոր կարիքների և ցանկությունների ըմբռնման վրա: Միևնույն ժամանակ, շատ կարևոր է ժամանակին նկատել ի հայտ եկած խնդիրները, որպեսզի կարողանանք շտկել իրավիճակը, քանի դեռ շատ ուշ չէ։ Չէ՞ որ հենց նախադպրոցական տարիքում են ձևավորվում մարդու հիմնական անհատական ​​գծերն ու բնավորությունը, նրա դրական և բացասական հատկությունները, ձևավորվում են որոշ բարդույթներ, որոնցից հետագայում շատ դժվար է ազատվել։

Պրոխորովա Ս.Յու. գրում է, որ լավագույնն է ոչ ավանդական ծնողական ժողովներ անցկացնել՝ հետևելով Կոնֆուցիոսի կանոնին՝ «Ասա ինձ, և ես կմոռանամ. Ցույց տուր ինձ, և ես գուցե հիշեմ: Ներգրավի՛ր ինձ, և ես կհասկանամ», թարգմանված ժամանակակից գիտնականների կողմից և արտահայտված թվերի չոր լեզվով. լսածը հիշում է 15%-ը, լսածն ու տեսածը՝ 25%-ը, գրվածը՝ 40%-ը, արվածը՝ 70%-ը։ Անկասկած, վարման ոչ ավանդական մեթոդների կիրառումը, հետևելով ծնողական հանդիպումների փոփոխականության սկզբունքներին, թույլ է տալիս դրական արդյունքների հասնել ծնողների հետ փոխգործակցության մեջ, բարձրացնելով նրանց մանկավարժական մշակույթը երեխաների դաստիարակության հարցերում:

Ծնողները հաճույքով կգնան ծնողական ժողովին՝ իմանալով, որ հետաքրքիր, զվարճալի բան է լինելու՝ նրանք կլսեն ու կտեսնեն իրենց երեխաներին դասարանում, խաղերում, ներկայացումներում։ Ծնողները հետաքրքրված են տեքստային նյութերով, առաջարկություններով և խորհուրդներով:

Ծնողների համար նման հանդիպումները վերածվում են տոնական միջոցառման և չեն կորցնում իրենց գրավչությունը մի քանի պատճառով.

Հանդիպումների ընթացքում բարձրացված թեմաների արդիականությունը.

Հանդիպումների հագեցվածությունը ուղղիչ, կանխարգելիչ և կրթական տեղեկատվությունով.

Ծնողների հնարավորությունը՝ դիտարկելու իրենց երեխաներին և մասնագետների համակարգված գործունեության արդյունքները՝ ներկայացված ցուցադրական ներկայացումների, ստեղծագործական զեկույցների տեսքով։

Ընտանիքների հետ աշխատելու նման մոդելը հնարավորություն է տալիս համագործակցել ծնողների հետ, ովքեր չունեն ընդգծված կրթական հետաքրքրություն, ովքեր կարծում են, որ ունեն բավարար գիտելիքներ և փորձ սեփական երեխաներին դաստիարակելու համար։ Նրանց թիվը բավականին մեծ է. Ծնողների այս խումբն է, որ սովորաբար խիստ պահանջներ է ներկայացնում հաստատությանը, քանի որ իրենք չեն ցանկանում կամ չեն կարող երեխաներին ապահովել ցանկալի զարգացում։

Բացի այդ, ծնողական հանդիպումները թույլ են տալիս.

Ծնողներին տրամադրել մանկավարժական, հոգեբանական, լոգոպեդական բովանդակության տեղեկատվություն. բարելավել ինչպես ծնողների, այնպես էլ մանկավարժների մանկավարժական իրավասությունը.

Հստակ ցույց տալ ծնողներին երեխաների զարգացման հաջողություններն ու թերությունները, և ծնողները ինքնուրույն եզրակացություններ են անում այս մասին ՝ համեմատելով և դիտարկելով իրենց երեխային խմբում.

Երեխաների հետ աշխատելու տեխնիկայի և մեթոդների ցուցադրում;

Ընտանիքին հրավիրել մասնագետների հետ խորհրդակցության՝ նրանց ներկայացնելով նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատակիցներին. ծնողները երբեմն չեն էլ գիտակցում, որ իրենց խնդիրը կարող է դառնալ օգնության առարկա, երբ մասնագետներին հրավիրում են նորովի նայելու որոշակի ընտանեկան իրավիճակը.

Հանդիպումից անմիջապես հետո կազմակերպել էքսպրես խորհրդատվություն մասնագետների հետ.

Ներգրավել երեխաների և մեծահասակների հուզական ոլորտը՝ կազմակերպելով հանդիպումներ տոնական մթնոլորտում.

Ներկայացնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պահանջները, հիմնավորել դրանց բովանդակությունը երեխաների խնամքի տեսանկյունից. ծնողները սովորում են մանկապարտեզի առաջադրանքները և ավելի լավ են հասկանում նրանց դերը. մասնագետների և մանկավարժների աշխատանքը ծնողների համար դառնում է թափանցիկ.

Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ընտանիքի հետ աշխատանքի բովանդակությունն ու ձևերը պետք է բազմազան լինեն։ Կյանքի առաջադրանքները թելադրում են որոշակի գիտելիքների անհրաժեշտություն։ Եվ յուրաքանչյուր ուսուցչական կազմի խնդիրն է կարողանալ զգայուն լինել ընտանիքի կարիքների նկատմամբ և կարողանալ դաստիարակության և կրթության ժամանակակից խնդիրների լուծման գործում:

AT վերջին ժամանակներըհայտնի են դարձել այսպես կոչված ոչ ավանդական ծնողական ժողովները, որոնք ներառում են երեխաների հետ ծնողների համատեղ ներկայությունը։ Նման հանդիպումները նվիրված են կանխորոշված ​​թեմային, օրինակ՝ «Առողջ եղիր» (երեխայի առողջության մասին): Ոչ ավանդական ծնողական ժողովներն անցկացվում են կիսախաղային ձևով, որպեսզի երեխաները նույնպես հետաքրքրվեն, բայց, ըստ էության, սա մանկավարժության դասախոսություն է ծնողների համար՝ խորհուրդներ, թե ինչին պետք է ուշադրություն դարձնել երեխայի դաստիարակության գործընթացում։ Նման հանդիպումներն իսկապես շատ բովանդակալից և օգտակար են ծնողների համար, բայց, ցավոք, մանկապարտեզների մեծ մասում դեռ գերակշռում են ծնողների հետ աշխատանքի ավանդական ձևերը։

Դիտարկենք ոչ ավանդական ձևի ծնողական ժողովների տեսակները, որոնք առաջարկվել են Թ.Ա. Ֆալկովիչ.

«Մանկավարժական լաբորատորիան» խորհուրդ է տրվում անցկացնել տարեսկզբին կամ վերջին։ Նրանք քննարկում են ծնողների մասնակցությունը տարբեր միջոցառումներին: Անցկացվում է «Ծնող-երեխա-մանկապարտեզ» հարցաշարը, կա՛մ քննարկվում են նախատեսված միջոցառումները, կա՛մ վերլուծվում են անցածներն ու ամփոփվում արդյունքները։ Տարեսկզբին հարցում է անցկացվում, որպեսզի ուսուցիչը ավելի լավ ճանաչի երեխային, նրա դիմագծերը։ Ծնողները ծանոթանում են տարվա համար նախատեսված միջոցառումներին, լսում են ծնողների առաջարկները, ինչ օգնություն և աջակցություն կարող են ցուցաբերել նախատեսվող միջոցառումներում, ինչպես նաև ուսումնական տարվա իրենց ցանկություններն ու առաջարկները։ Տարեվերջին նման հանդիպումների ժամանակ ամփոփում են անցնող տարվա արդյունքները, գնահատում ու վերլուծում ձեռքբերումներն ու սխալները։

«Ընթերցողների կոնֆերանս». Հանդիպումից առաջ կատարվում է նախապատրաստական ​​փուլ, որտեղ ծնողներին տրվում է որոշակի առաջադրանք կոնկրետ թեմայով։ Պատրաստված առաջադրանքը քննարկվում է տարբեր դիրքերից։ Հանդիպումից 2 շաբաթ առաջ ծնողներին տրվում են նյութեր հանդիպման թեմայի վերաբերյալ, ուսուցիչը խնդրում է մեկնաբանել այս կամ այն ​​հայտարարությունը, կարևորում է թեմայի էությունը և քննարկման ընթացքում հարցեր տալիս։ Օրինակ՝ 2-րդ կրտսեր խմբում հանդիպումը 3 տարվա ճգնաժամ է։ Առաջարկվում են դասականների մի քանի ասույթներ, և ծնողները մեկնաբանում են, թե ինչպես են նրանք հասկանում այս ասացվածքը և իրենց խորհուրդներն են տալիս խնդրի վերաբերյալ, ինչպես են լուծում այն։ Ամենահաջող խորհուրդը տեղադրված է «Ընտանեկան խորհուրդների խոզուկ բանկ» ստենդի վրա.

«Արհեստանոց». Հանդիպմանը կարող են ելույթ ունենալ ոչ միայն դաստիարակը, այլև ծնողները, լոգոպեդը, հոգեբանը և այլ մասնագետներ։ Ծնողների հետ միասին տեղի է ունենում խնդրահարույց իրավիճակների խաղ կամ լուծում, կարող են ներկա լինել մարզման տարրեր: Թեման և հաղորդավարը որոշված ​​են, դա կարող է լինել և՛ դաստիարակը, և՛ ծնողները, հրավիրված փորձագետները։ Օրինակ՝ վերցրեք երեխաների վախերի թեման։ Պատրաստվում է կարճ տեսական զեկույց, այնուհետև ծնողներին խնդրում են իրենց կարծիքը հայտնել երեխաների վախերի պատճառների և դրանք հաղթահարելու ուղիների մասին։ Այնուհետև ծնողների հետ անցկացվում են ինքնակարգավորման մինի-թրեյնինգներ, անհանգստությունը և վախը թեթևացնելու խաղային տեխնիկա, որպեսզի ծնողները կարողանան օգնել իրենց երեխաներին դժվարությունների դեպքում:

«Անկեղծ զրույց». Հանդիպումը նախատեսված է ոչ բոլոր ծնողների համար, այլ միայն նրանց համար, ում երեխաները ընդհանուր խնդիրներ ունեն (հասակակիցների հետ շփման մեջ, ագրեսիվություն և այլն): Դուք կարող եք հարցում անցկացնել թեմայի շուրջ, հանդիպման վերջում ծնողներին առաջարկություններ չեն տրվում, բայց նրանք իրենք են գալիս նրանց մոտ: Օրինակ՝ ձախլիկ երեխա։ Ծնողները հարցում են անցկացվում՝ ավելին իմանալու իրենց երեխաների առանձնահատկությունների մասին: Եվ հստակ հաստատել, թե երեխայի ձախլիկության որ աստիճանն է թույլ կամ արտահայտված։ Խնդիրը քննարկվում է բոլոր կողմերից, կարող են հրավիրվել փորձագետներ։ Ծնողներին տրվում են նման երեխայի զարգացման առանձնահատկությունների վերաբերյալ առաջարկություններ (ոչ ստանդարտ): Ձախլիկ երեխաների համար ծնողներին առաջարկվում են տարբեր առաջադրանքներ՝ երկու ձեռքերի շարժիչ հմտությունները զարգացնելու համար։ Քննարկվում են ձախլիկության հետ կապված հոգեբանական խնդիրները։

"Թոք շոու". Այս ձևի հանդիպումը ենթադրում է մեկ խնդրի քննարկում տարբեր տեսանկյուններից, մանրամասնելով խնդիրը և դրա լուծման հնարավոր ուղիները։ Թոք-շոուում ելույթ են ունենում ծնողներ, դաստիարակ, կարող եք հրավիրել մասնագետների: Օրինակ՝ վերցրեք 3 տարվա ճգնաժամը։ Ծնողներին առաջարկվում են տարբեր իրավիճակներ, դրանք պետք է դիտարկել տարբեր տեսակետներից, անպայման վիճեք դրանք: Որոշվում են 3 տարվա ճգնաժամի հիմնական հասկացությունները, համատեղ բացահայտվում են պատճառները, այնուհետև ընթերցվում են հոգեբանների կարծիքները։ Բոլոր դիրքորոշումները քննարկվում են համատեղ։ Ծնողները իրենք են որոշում, թե ինչպես լուծել խնդիրը։

Համեմատած Թ.Ա. Ֆալկովիչ, Ս.Յու. Պրոխորովան մանկավարժների պրակտիկայում առանձնացնում է ծնողական ժողովի անցկացման հետևյալ ոչ ավանդական ձևերը. Դրանցից՝ կազմակերպչական և ակտիվ խաղ, կոնֆերանս, բանավեճ, աշխատաժողով, ծնողների համատեղ հանդիպումներ երեխաների հետ, հանդիպում՝ մրցույթ։

Սեմինարի ընթացքում մասնակիցները բաժանվում են իրենց ավանդական դերերից, և այս անորոշությունը դառնում է համատեղ ստեղծման, խորը փոխադարձ հետաքրքրության բանալին: Այս տեխնոլոգիան օգնում է յուրաքանչյուր ծնողի ընդգրկել հանդիպմանը, պայմաններ է ստեղծում մասնակիցների ստեղծագործական կարողությունների դրսևորման համար։

Հանդիպումը բիզնես խաղ է, այն նպատակ ունի խաղի ընթացքում բացահայտել ծնողների գաղափարները նշանակված խնդրի, դրա լուծման ուղիների և միջոցների վերաբերյալ, ինչպես նաև նպաստել ծնողական թիմի համախմբմանը, բարեկամական և վստահելի հարաբերությունների ձևավորմանը: ծնողներ և ուսուցիչներ.

Հանդիպմանը ծնողների աշխատանքը տեղի է ունենում խմբերով, որոնք կարող են լինել՝ «երեխաներ», «դպրոցի տնօրինություն», «դաստիարակներ», «ծնողներ», և ստացված անվան համաձայն մասնակիցները որոշակի դեր կխաղան խաղի մեջ։ . Փորձագիտական ​​խումբը կարող է ղեկավարել դպրոցի հոգեբանը: Յուրաքանչյուր խումբ պատրաստում է խնդրի իր վերլուծությունը և նախանշում դրա լուծման ուղիները: Խաղի վերջում տեղի է ունենում մասնակիցների ինքնագնահատում, որի ընթացքում յուրաքանչյուր ծնող պետք է շարունակի արտահայտությունը՝ աշխատելով խմբի հետ, ես հասկացա, որ ...

Հանդիպում-մրցույթները կարող են անցկացվել հետևյալ անվանումներով՝ «Հայրիկ, մայրիկ, ես ընթերցող ընտանիք եմ» կամ «Հայրիկ, մայրիկ, ես սպորտային ընտանիք եմ», որտեղ տեղեկատվություն ստանալով՝ մտածել ծնողների կարևորության մասին դաստիարակության գործում։ երեխաները սիրում են գրքեր և սպորտ, մասնակիցները կարող են անմիջապես ցույց տալ իրենց հաջողություններն այս ոլորտներում:

Սեմինարը ծնողներին ոչ միայն ծանոթացնում է տեսական հասկացություններին, այլև սովորեցնում է սոցիալական վարժություններ, օգնում է գործնականում կիրառել ստացված տեղեկատվությունը։ Օրինակ, նման հանդիպման թեմաներից մեկն է «Ինչպես օգնել երեխային դառնալ ուշադիր», որտեղ մասնակիցները ծանոթանում են ուշադրության հայեցակարգին և դրա հիմնական հատկություններին, ուսումնասիրում և ցուցադրում են խաղեր և վարժություններ ուշադրություն զարգացնելու համար:

Ինչպես նշել է Թ.Ա. Ֆալկովիչ, ոչ ավանդական ձևի ծնող-ուսուցչի հանդիպումներում կարող են օգտագործվել ծնողների ակտիվացման հետևյալ մեթոդները. , «Թերթերի վրա գրելը», «Էվրիստիկական հարցեր», «Մինի-փորձ»։

Այսպիսով, ներկայումս ծնողների հետ շփման ոչ ավանդական ձևերը հատկապես տարածված են ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ ծնողների շրջանում: Դրանք կառուցված են ըստ ժամանցային ծրագրերի, խաղերի տեսակի և ուղղված են ծնողների հետ ոչ ֆորմալ կապերի հաստատմանը, նրանց ուշադրությունը մանկապարտեզին հրավիրելուն։ Ծնողները ավելի լավ են ճանաչում իրենց երեխային, քանի որ նրան տեսնում են այլ, իրենց համար նոր միջավայրում, ավելի են մտերմանում ուսուցիչների հետ: Նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների կողմից իրականացվող աշխատանքը նպաստում է նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի մասին սովորական կարծրատիպի և հասարակական կարծիքի ոչնչացմանը միայն իրենց աշակերտների ընտանիքների հետ, զարգացնում է հասարակական դրական կարծիք հաստատության մասին, մեծացնում է կրթական ծառայությունների պահանջարկը: երեխաների համար ապահովում է որակյալ կրթական ծառայությունների հասանելիություն, բարելավում է երեխաների նախապատրաստումը նոր սոցիալական միջավայրում ավելի հեշտ հարմարվելու համար:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ծնողական ժողովների ոչ ավանդական ձևերի կազմակերպման խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական գրականության վերլուծությունը թույլ է տալիս ձևակերպել հետևյալ եզրակացությունները. Ներկա փուլը ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների մակարդակի բարձրացումն է՝ նրանց ներգրավելով մանկապարտեզի ուսումնական գործընթացում:

Ընտանիքի հետ համատեղ աշխատանքի կառուցման առավել բնորոշ միտումներն են. ծնողները՝ հիմնվելով երեխայի զարգացման մակարդակի ախտորոշման արդյունքների վերլուծության վրա:

Ներկայումս զարգացել են ընտանիքների հետ մանկապարտեզների աշխատանքի կայուն (ավանդական) ձևերը։ Աշխատանքներն իրականացվում են երկու ուղղությամբ՝ մանկապարտեզի ներսում և դրանից դուրս։ Մանկապարտեզի ներսում աշխատանքներ են տարվում իրենց սաների ծնողների հետ հետևյալ ավանդական ձևերով՝ ծնողական հանդիպումներ, խորհրդատվություն, հարցաթերթիկներ, սեմինարներ, բաց դռների օրեր, ցերեկույթներ, տեղեկատվական կրպակների ձևավորում, գրքույկներ։ Մանկապարտեզից դուրս մանկավարժական լայն քարոզչություն է տարվում. Ընտանիքի հետ աշխատանքի այս ոլորտի ձևերն ուղղակիորեն ուղղված են ինչպես ծնողներին համոզելու սոցիալական կրթության կարևորության, այնպես էլ երեխաների դաստիարակության գործընթացում ընտանիքներին մանկավարժական աջակցություն և աջակցություն ցուցաբերելուն: Դրանք կարող են լինել մանկավարժական գիտելիքների բուհեր, կինոդասախոսություններ, դպրոցներ ծնողների համար, թեմատիկ ցուցահանդեսներ, բաց դռներ նախադպրոցական հաստատություններում, ծնողական կոնֆերանսներ և այլն։

3. Հանդիպման կազմակերպման և անցկացման մեթոդիկա

Ծնողների ժողովի կազմակերպման մեթոդաբանությունը պետք է հիմնված լինի որոշակի խմբի աշխատանքի, նյութի առանձնահատկությունների վրա: Հանդիպմանը նախապատրաստվելիս հաշվի առեք հետևյալ կետերը.

1. Ծնողների մանկավարժական մշակույթի տարբեր մակարդակ. Ուստի ուսուցիչը պետք է կարողանա շփվել ծնողների հետ, հարգանք ու տակտ դրսևորել։

2. Կրթական հարցերը քննարկվում են ծնողական ժողովներում, ծնողները գիտելիքներ են ստանում խորհրդատվության գործընթացում, տեսողական գրգռման միջոցով։ Ծնողների հետ անհրաժեշտ է զրուցել այս թեմայով կարդացվող մանկավարժական գրականության մասին։

3. Ընդհանուր ծնողական ժողովի թեմաները պետք է հուզեն ծնողների մեծամասնությանը:

Ընդհանուր ծնողական ժողովի թեմաներ.

1. Ուսումնական աշխատանքների տարեկան պլանի քննարկում.

2. Ամառային աշխատանքի պլան.

3. Ընդհանուր մանկավարժական առաջադրանքներ.

- երեխայի դաստիարակության մեջ պահանջների միասնություն

- ընտանիքի դերը երեխայի դաստիարակության գործում

- ընտանիքում առաջին երեխային մեծացնելու առանձնահատկությունները

- հոր դերը երեխայի դաստիարակության գործում

- երեխայի դաստիարակության հարցում ծնողների իրավական պարտավորությունների մասին.

Տարեկան 3-4 ընդհանուր ծնողական ժողով է անցկացվում: Հանդիպմանը կարող են ելույթ ունենալ ղեկավարը, բժիշկը, բուժքույրը, իրավաբանը, ծնողները։

Ընդհանուր ծնողական ժողովի թեման պետք է հիմնված լինի տարեկան առաջադրանքների վրա և նպաստի երեխաների հետ կրթական աշխատանքի բարելավմանը: Հանդիպման նախապատրաստմանը մասնակցում են ղեկավարը, մեթոդիստը, ծնողկոմիտեն։

Խմբային ծնողական հանդիպումների թեմաները կախված են.

1. Նախկին աշխատանք ծնողների հետ

2. Երեխաների տարիքը

3. Կրթության արդյունքներ

4. Մանկապարտեզի աշխատանքային պայմանները

5. Ընտանիքում երեխա մեծացնելը

6. Ծնողների հետաքրքրությունը.

Ծնողական ժողովի թեմաները պետք է քննարկվեն ուսուցիչների խորհրդում. Կախված թեմայից, ծնողական ժողովին կարող են մասնակցել երաժշտական ​​ղեկավարը («Երեխայի արձակուրդները ընտանիքում»), բուժքույրը («Երեխաներին առողջ մեծացնելը»):

Ծնողների ժողովների համար թեմաների ընտրություն

1. Կրտսեր խմբեր՝ «Երեխաների կյանքի կազմակերպում մանկապարտեզներում և ընտանիքներում» (մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների դաստիարակության, անկախության կրթության և այլնի մասին)

2. Միջին խմբեր՝ բնավորության ձևավորման, բնավորության դրական գծերի դաստիարակության (աշխատասիրության, ազնվության, բարոյական որակների ձևավորման մասին)

3. Ավագ խմբեր՝ հոգեկան դաստիարակության հարցերի շուրջ։

4. Նախապատրաստական ​​խմբեր՝ երեխաներին դպրոց պատրաստելը, կարգապահություն սերմանելու մասին և այլն։

Ծնողների ժողովների նախապատրաստում և անցկացում

Հանդիպումից 2 շաբաթ առաջ տեղադրվում է հանդիպման հրավեր ծնողներին՝ նշելով թեման և ճշգրիտ ժամանակը: Շաբաթվա ընթացքում մանկավարժները վարում են անհատական ​​զրույցներ՝ նրանց հետաքրքրելով հանդիպման թեմայով, համոզելով հանդիպմանը ներկա գտնվելու անհրաժեշտության մեջ: Յուրաքանչյուր ծնողական ժողովում պետք է կատարվի ներկաների գրանցում:

Ուսուցչի ուղերձը պետք է լինի ոչ ավելի, քան 20 րոպե: և բաղկացած է 3 մասից.

- թեմայի կարևորությունը երեխաների դաստիարակության համար

- հիմնական - տվյալ թեմայի շուրջ խմբային աշխատանքի մասին

Երկրորդ մասում պետք է ասել.

- տեխնիկայի և մեթոդների մասին, որոնք նպաստում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում այս խնդիրների լուծմանը.

- քննադատական ​​նյութ օրինակներով;

- տրված հարցի հետ կապված տալ երեխաների հատուկ բնութագրերը.

Երրորդ մասում բերված են օրինակներ հանդիպմանը ներկա ծնողների փորձից:

Յուրաքանչյուր ծնողական հանդիպման համար մանկավարժները պատրաստում են տեսողական և պատկերազարդ նյութեր.

- մանկական աշխատանքների ցուցահանդես

- թեմատիկ ցուցահանդես

- սլայդի թղթապանակ

- խաղալիքների ցուցահանդես

- գրքի ցուցահանդես

- երեխաների հետ աշխատանքի ցուցադրում (դասեր, խաղային գործողություններ, աշխատանք):

Ծնողական ժողովի համար անհրաժեշտ է 5-7 րոպե տեւողությամբ ելույթներ պատրաստել 2-3 ծնողների կողմից։

Ժողովի անցկացում

1. Հանդիպումն անցկացվում է միայն այն դեպքում, եթե այն ամբողջությամբ պատրաստված է, նյութն ընտրված է։

2. Դաստիարակի ուղերձը պետք է լինի զգացմունքային, նպատակաուղղված լինի ծնողներին մտորելու և քննարկելու:

3. Ժողովը վարելու համար ընտրվում են նախագահ և քարտուղար:

4. Յուրաքանչյուր հանդիպում ավարտվում է կոնկրետ միջոցառումների ընդունմամբ, որոնց իրականացումը կարող է ստուգվել։ Որոշման նախագիծը նախօրոք պատրաստում է դաստիարակը ծնողական հանձնաժողովի անդամների հետ, ընթերցվում ժողովում, լրացվում կամ ուղղվում ծնողների կողմից և ընդունվում ծնողների կողմից։ Յուրաքանչյուր որոշման համար ընտրվում են պատասխանատու անձինք և ժամկետ: Հերթական ժողովը սկսվում է ընդունված որոշումների կատարման հաշվետվությունով։ Եթե ​​ինչ-որ բան չի կատարվել, անհրաժեշտ է թողնել այն ուժի մեջ և հասնել բոլոր ծնողների համապատասխանությանը:

5. Ժողովը անցկացվում է ծնողների 30%-ի ներկա գտնվելու դեպքում։ Եթե ​​ծնողներից մեկը հանդիպմանը չի եղել, ապա անհրաժեշտ է նրա ուշադրությանը հրավիրել հանդիպման որոշումը, նրան ծանոթացնել դաստիարակի ուղերձին։ Այդ նպատակով կազմվում է թղթապանակ-սահիկ:

Եզրակացություն

Երեխայի կյանքի և դաստիարակության համար բարենպաստ պայմաններ ապահովելու, լիարժեք, ներդաշնակ անհատականության հիմքերի ձևավորման համար անհրաժեշտ է ամրապնդել և զարգացնել սերտ կապերն ու փոխգործակցությունը մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև:

Ծնողները իրենց երեխաների հիմնական դաստիարակներն են։ Բոլոր մյուս սոցիալական հաստատությունները, այդ թվում՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները, կոչված են օգնելու, աջակցելու, ուղղորդելու, լրացնելու նրանց կրթական գործունեությունը։

Աշխատանքային փորձից վերը նշված գործնական նյութը անհրաժեշտ է, որպեսզի երկու համակարգերը (մանկապարտեզ և ընտանիք) բաց դառնան միմյանց համար և օգնեն բացահայտելու երեխայի կարողություններն ու հնարավորությունները:

Եվ եթե վերը նկարագրված ծնողների հետ աշխատանքը և դրա վերլուծությունն իրականացվեն համակարգում և ոչ թե «թղթի վրա», ապա այն աստիճանաբար որոշակի արդյունքներ կտա. «հանդիսատեսից» և «դիտորդից» ծնողները կդառնան հանդիպումների ակտիվ մասնակիցներ և օգնականներ: նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակն ու տնօրինությունը, քանի որ դրանցում կստեղծվի փոխադարձ հարգանքի մթնոլորտ։ Իսկ ծնողների՝ դաստիարակների դիրքը կդառնա ավելի ճկուն, քանի որ նրանք դարձել են իրենց երեխաների կրթական գործընթացի անմիջական մասնակիցները՝ իրենց ավելի կոմպետենտ զգալով երեխաներին դաստիարակելու հարցում։

Ապահովելու համար, որ մանկավարժների և ծնողների միջև հաղորդակցությունը չի սահմանափակվում փոխադարձ պահանջներով, անհրաժեշտ է փոխգործակցություն կառուցել ծնողների հետ վստահության, երկխոսության, գործընկերության սկզբունքների հիման վրա՝ հաշվի առնելով ծնողների շահերը և, ամենակարևորը, երեխաների դաստիարակության փորձը: . Զարմանալի չէ, որ անցյալի ուսուցիչները - Կ.Դ. Ուշինսկին, Լ.Ն. Տոլստոյ - խոսեց ծնողների կողմից մանկավարժական գիտելիքներ ձեռք բերելու անհրաժեշտության, ընտանեկան կրթության կարևորության և նպատակաուղղվածության, գիտելիքների և փորձի համադրման անհրաժեշտության մասին: Մանկապարտեզի ուսուցիչները կարող են օգնել ժամանակակից ծնողներին դրանում, չնայած այն հանգամանքին, որ երեխայի դաստիարակության մասին տեղեկատվությունը այժմ կարելի է ստանալ տարբեր ձևերով: Սրանք պարբերականներ են, ինտերնետը և բազմաթիվ հանրաճանաչ գրականություն ծնողների համար: Ուսուցիչը ամեն օր շփվում է երեխաների և ծնողների հետ, տեսնում է յուրաքանչյուր ընտանիքի խնդիրները, դժվարությունները, ինչպես նաև դրական փորձը։ Նա տարբեր ձևերով օգնություն է ցուցաբերում ծնողներին:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Կրթության և մանկավարժական աջակցության համեմատական ​​վերլուծություն. Երեխայի ադապտացիան նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում՝ որպես հոգեբանական և մանկավարժական խնդիր. Խմբերում անկախ գործունեության պլանավորում: Ծնողների հարցման արդյունքները.

թեզ, ավելացվել է 13.09.2013թ


Նախադպրոցական հաստատությունների դերը երեխայի զարգացման գործում. Ընտանեկան կրթության կարևորությունը երեխաների զարգացման գործում. Ծնողների և երեխաների իրավունքներն ու պարտականությունները. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթություն. Աշակերտների ընտանիքների հետ փոխգործակցությունը երեխաների զարգացումն ապահովելու համար:

վերահսկողական աշխատանք, ավելացվել է 20.06.2012թ


Նախադպրոցական կրթության ոլորտի իրավական կարգավորման առանձնահատկությունները. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի իրավունքների իրականացման ուղղությամբ աշխատանքի հիմնական ուղղությունները. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության օրինակելի կանոնակարգ և դրա զարգացման ծրագիր.

թեզ, ավելացվել է 19.01.2012թ


Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթության զարգացման պատմությունը. Նախադպրոցական հաստատությունում երեխաներին մեծացնելու սկզբունքները, նպատակներն ու խնդիրները. Ֆիզիկական զարգացման մեթոդների և տեխնոլոգիաների նկարագրություն, ստեղծագործական սկզբի բացահայտում. Նախադպրոցական կրթության հոգեբանական հիմքերը.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 12/02/2010 թ


Ընտանեկան կրթության ազդեցությունը տեսողության խանգարում ունեցող երեխայի զարգացման վրա. Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը. Նախադպրոցական հաստատությունում ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանքների կազմակերպում. Տիֆլոմանկավարի և ծնողների փոխազդեցությունը.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 17.03.2016թ


Մոտեցումներ մասնագիտական ​​իրավասության սահմանմանը և բովանդակությանը, նախադպրոցական կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​և օտարալեզու գործունեության առանձնահատկություններին: Իրավասությունների կառուցվածքի, աշխատանքի հոգեբանության և մասնագիտական ​​գործունեության հարաբերակցության վերլուծություն:

վարպետության աշխատանք, ավելացվել է 18.07.2010թ


Ծնողների մանկավարժական իրավասությունը նրանց կրթական գործառույթները հաղթահարելու կարողությունն է: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության հարցում ծնողների մանկավարժական իրավասության ախտորոշման մեթոդներ. Ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցության ձևերը.

շնորհանդես, ավելացվել է 17.01.2016թ


Նախադպրոցական կրթության մեթոդներ. Նախադպրոցական հաստատությունում ժամանցի կազմակերպման արդյունավետ ձևերն ու մեթոդները, ապահովելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և զարգացման որակապես նոր մակարդակ և դրանց ներդրում նախադպրոցական հաստատության ծրագրում:

թեստ, ավելացվել է 04/03/2012


Ֆիզիկական վարժությունները որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության հիմնական միջոց. Խաղային ուսուցման իրավիճակներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների շարունակական կրթական գործունեության մեջ. Երեխաների շարժումների զարգացման մակարդակի ուսումնասիրություն:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 24.02.2014թ


Մանկական ուսումնական հաստատությունների տարբեր գործունեության զարգացման դինամիկան Մեգինո-Կանգալասկի ուլուսում. Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների ախտորոշում և ուղղում. Ուսուցիչների որակավորման բարձրացում. Խորացված մանկավարժական փորձի տարածում.

1.1 Ծնողական ժողովի փուլերը

1. Ծնողական ժողովի նախապատրաստում և անցկացում

Երեխաների դաստիարակության գործում ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխգործակցության արդյունավետությունը մեծապես կախված է հենց ծնողներից և ընտանիքի այլ չափահաս անդամներից, որոնց դաստիարակության մակարդակի համար մանկապարտեզը չի կարող պատասխանատվություն կրել: Սակայն իմանալու համար, թե «ումի՞ց է բաղկացած ընտանիքը, ով է շրջապատում ընտանիքի երեխաներին, ով է ազդում նրանց վրա, ինչ ազդեցություն է դա (պլյուս կամ մինուս նշանով)», պետք է և՛ դաստիարակները, և՛ մանկապարտեզը։ Միայն այդ դեպքում ուսուցչական կազմը կարող է պատշաճ կերպով կառուցել իր հարաբերությունները երեխայի հետ մանկապարտեզում, նրա ծնողների հետ և միևնույն ժամանակ աշխատանքներ տանել՝ չեզոքացնելու վատ ազդեցությունը, երեխայի վրա ունեցած բացասական ազդեցությունը։

Բոլոր ծնողների մոտ հիմնական և ամենատարածված ձևերից մեկն է Ծնողների ժողովորոնք կարող են լինել դասախոսությունների, սեմինարների և այլնի տեսքով: Հանդիպումներ-դասախոսությունների անցկացման հաջողությունն ապահովում է նման պայմանների պահպանում. դրանց թեմաները կազմվում են հնարավորինս ոչ ստանդարտ, ուշադրություն գրավելով, հետաքրքրություն առաջացնելով և նույնիսկ երբեմն ինտրիգային։

Օրինակ՝ ինչ պետք է իմանան ծնողները, եթե իրենց երեխան գնում է մանկապարտեզ: Այդպես եք անվանում առաջին հանդիպումը: Ծնողները, որպես կանոն, գալիս են նման հանդիպման, քանի որ թեման հատուկ է կոչվում, և դա նրանց հետաքրքրում է։ Ծնողները այս հանդիպմանը գալիս են որոշակի ակնկալիքներով, և եթե այդ ակնկալիքներն արդարանում են, ապա հաջորդ հանդիպումներին մասնակցելու խնդիրն անմիջապես վերանում է. Հետաքրքրված ծնողները կգան հաջորդ հանդիպում-դասախոսությանը։

Ծնողների առաջին հանդիպման ժամանակ խորհուրդ է տրվում երկար ժամանակ հայտարարել հետագա հանդիպումների թեմաները, ցանկալի է՝ մեկ տարի: Այս դեպքում ծնողները կկարողանան նախօրոք պատկերացնել, թե որքան հոգեբանական, մանկավարժական, սոցիալ-տնտեսական, բժշկական, բնապահպանական և այլ գիտելիքներ կստանան, ինչ հարցեր կարող են լրացուցիչ ներառվել իրենց ցանկությամբ, որոնց մասնագետներին ցանկալի է լսել. (մասնագետներ, լոգոպեդ ուսուցիչ, կրթական հոգեբան, վարժություն թերապիայի հրահանգիչ, բժիշկ և այլն)

Ծնողական ժողովների հաջողության կարևոր պայմանը դրանց անցկացման հստակ ժամանակացույցի սահմանումն է։ Այս ժամանակացույցը ծնողներին հաղորդվում է առաջին հանդիպման ժամանակ, որպեսզի նրանք կարողանան նախօրոք պլանավորել իրենց աշխատանքը և տան ժամանակը և չզբաղվեն որևէ գործով։

Կախված հնարավորություններից կամ ցանկությունից՝ այս հանդիպումները կարող են տեղի ունենալ ամսական կամ եռամսյակը մեկ՝ նույն ժամերին։ Ի վերջո, ուսուցիչներն իրենք են շահագրգռված, որ ծնողները ձեռք բերեն մանկավարժական նվազագույն գիտելիքներ, որոնք անհրաժեշտ են արդյունավետ ընտանեկան կրթության համար։

Ընտանեկան դաստիարակությունն իրականացվում է այնքան հաջող, այնքան ավելի լավ են պատրաստ երկու ծնողներն էլ՝ մայրիկն ու հայրիկը: Ուստի անհրաժեշտ է ձգտել, որպեսզի նրանք միաժամանակ ներկա գտնվեն անվանված թեմատիկ ծնողական ժողովներին։

Շատ կարևոր է ծնողներին համոզել, որ ընտանեկան դաստիարակությունը ոչ թե բարոյականության և նոտայի, այլ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՈՂՋ ԿՅԱՆՔՆ ՈՒ ՄՏՔԻ ՈՒՂԻն է, դա մշտական ​​շփում է երեխաների հետ՝ ենթակա համընդհանուր բարոյականության, վարքագծի և հաղորդակցման կանոնների պահպանմանը։

Ծնողների ժողովները կարող են լինել՝ կազմակերպչական; ընթացիկ կամ թեմատիկ; վերջնական; համայնք և խումբ:

.1 Ծնողների ժողովի փուլերը

Փուլ 1. Ծնողների ժողովի կազմակերպում.

Այս փուլը, անշուշտ, սկսվում է հանդիպման օրակարգի ձևակերպմամբ և բոլոր մասնակիցներին դրան հրավիրելով։ Հանդիպումը պատրաստելիս պետք է հաշվի առնել նաև ծնողների արտաքին տեսքը կազմակերպելը։ Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ աշխատանքի այս հատվածը կարևոր է:

Շատ կարևոր է ծնողական հանդիպման ակնկալիքի մթնոլորտ ստեղծել.

կարող է անցկացվել հանդիպումից մեկ շաբաթ առաջ հարցաքննելըծնողները հանդիպման թեմայով. Հարցաթերթիկները լրացվում են տանը, հանդիպումից առաջ և դրանց արդյունքներն օգտագործվում են հանդիպման ընթացքում.

նախապես հրավիրել ծնողներին, ուղարկել անձնական հրավերներ;

պատրաստել ալբոմներ և տեսանյութեր, որոնք լուսաբանում են մանկապարտեզում երեխաների կյանքը:

Նախապես պատրաստեք շնորհակալագրեր այն ծնողներին, որոնց երեխաները մասնակցել են մրցույթների և ցուցահանդեսների:

Նախապատրաստական ​​փուլերի կազմակերպչական մասն ավարտվում է դրանում ծնողական ժողով անցկացնելու համար նախատեսված տարածքի նախագծմամբ: Այստեղ ձեզ անհրաժեշտ է.

պատրաստել կահույք, որի վրա հարմար կլինի ծնողներին նստել. Դուք կարող եք սեղաններ և աթոռներ դասավորել շրջանագծի մեջ, նրանց վրա բացիկներ դնել ծնողների անուններով և հայրանուններով.

պատրաստել գրիչներ և թղթեր, որպեսզի նրանք կարողանան գրել իրենց հետաքրքրող տեղեկատվությունը, ինչպես նաև մատիտներ, երեխաների աշխատանքը մոդելավորման, նկարչության, հավելվածների վրա.

հանդիպման ընթացքում հաշվի առեք, թե ով և ինչպես է ապահովելու երեխաների խնամքը:

Փուլ 2. Սցենարի պատրաստում և հանդիպման անցկացում.

Հանդիպման սցենարն ու անցկացումը ուսուցչի ստեղծագործության առարկան է: Ուսուցիչը ավելի լավ է ճանաչում խմբի ծնողներին, նրբանկատորեն գրավում է նրանց տրամադրությունը: Այնուամենայնիվ, ցանկացած հանդիպում, մեր կարծիքով, պետք է ներառի 5 պարտադիր բաղադրիչ.

Խմբի երեխաների ձեռքբերումների վերլուծություն.Ծնողական ժողովի այս հատվածում դաստիարակը ծնողներին ներկայացնում է երեխաների գործունեության ընդհանուր արդյունքները. ի սկզբանե արժե զգուշացնել ծնողներին, որ մասնավոր հարցերի պատասխանները կստանան միայն անձնական հանդիպման ժամանակ։

ծնողական ժողով մանկապարտեզ

Ծնողների ծանոթացում խմբում սոցիալ-հուզական կլիմայի վիճակին:Ուսուցիչը կիսվում է երեխաների վարքագծի վերաբերյալ դիտարկումներով նրանց համար կարևոր իրավիճակներում: Զրույցի թեման կարող է լինել հարաբերությունները, խոսքը, երեխաների արտաքին տեսքը և այլ հարցեր: Ակնհայտ է, որ ծնողները պետք է հասկանան մանկապարտեզի առաքելությունը որպես սոցիալականացման առաջին հաստատություն, որտեղ երեխան ստանում է այլ երեխաների հետ շփվելու փորձ, և մեծահասակների հետ շատ կարևոր է: Ավելորդ է հիշեցնել ծայրահեղ նուրբ լինելու, կոնկրետ երեխայի, առավել եւս՝ ծնողի բացասական գնահատականներից խուսափելու անհրաժեշտության մասին։ Հանդիպման այս հատվածը մի դարձրեք «մանկական մեղքերի» ցուցակի։

Հոգեբան-մանկավարժական ժողով.Կարևոր է հիշել, որ ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական իրավասության մակարդակը բարձրացնելու խնդիրն ամենակարևոր խնդիրներից է: Վատ չէ ծնողներին տեղեկատվություն առաջարկել մանկավարժական գրականության վերջին, հետաքրքիր ցուցահանդեսների, ֆիլմերի և այլնի մասին։

Կազմակերպչական հարցերի քննարկում (էքսկուրսիաներ, նպաստների գնում և այլն) բաղկացած է երկու բաղադրիչից՝ հաշվետվություն կատարված աշխատանքի մասին և տեղեկատվություն առաջիկա դեպքերի մասին. մենք նշում ենք, որ լավագույնն է ֆինանսական խնդիրները նախօրոք քննարկել ծնողական հանձնաժողովի հետ:

Անձնական զրույցներ ծնողների հետ.Այս փուլում ուշադրության թիվ մեկ օբյեկտը պետք է լինեն դաստիարակության և զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների ծնողները։ Դժվարությունը կայանում է նրանում, որ շատ հաճախ այդ ծնողները, վախենալով քննադատությունից, խուսափում են ծնողական ժողովներից, իսկ դաստիարակը պետք է ձգտի նրանց ապահովության զգացում ապահովել, հասկանալի դարձնել, որ այստեղ նրանց չեն դատում, այլ փորձում են օգնել։ . Միանալու մարտավարությունը շատ արդյունավետ է՝ «Ես քեզ հասկանում եմ», «Համամիտ եմ քեզ հետ»։

Փուլ 3. Մտորումներ ծնողական ժողովի արդյունքների վերաբերյալ.

Հանդիպման արդյունքների ամփոփումը սկսվում է հենց ժողովից. անհրաժեշտ է եզրակացություն անել, ձևակերպել անհրաժեշտ որոշումները և տեղեկատվություն տրամադրել հաջորդ հանդիպման մասին: Կարևոր է նաև պարզել ծնողների վերաբերմունքը հանդիպմանը, խելամիտ է նախապես պատրաստել անհրաժեշտ հարցաթերթիկներ ծնողների գնահատականների և ցանկությունների համար. այս ամենը հետագայում կդառնա մտորումների առարկա: Վերլուծության առարկա է լինելու նաև անձնական զրույցի մնացած ծնողների անձնական կազմը, հանդիպման ընթացքում ծնողների հարցերը, ծնողների ներկայությունը, բացակայության պատճառները, ծնողների մասնակցությունը քննարկմանը։ և այլն։ Ծնողական ժողովի արդյունքների մասին տեղեկատվությունը պետք է բերվի վարչակազմին:

Ծնողական ժողովն ինքնին նույնպես ավանդաբար բաղկացած է 3 մասից՝ ներածական, հիմնական և «տարբեր»։ Հանդիպման ընդհանուր ժամանակը 1,5 ժամից ոչ ավել է։

Ներածական մասը կոչված է կազմակերպելու ծնողներին, ստեղծելու բարի կամքի և վստահության մթնոլորտ, կենտրոնացնել նրանց ուշադրությունը և դրդել նրանց միասին լուծել խնդիրները: Դա կարելի է անել՝ տեղադրելով թեմա, հանդիպման ձևաթուղթ կամ կարճ խաղերի և գործողությունների միջոցով: Դուք կարող եք ստեղծել որոշակի երաժշտական ​​ֆոն՝ կիթառի, դաշնամուրի, ձայնագրության ձայներ, որոնք կուղեկցեն հաղորդավարի խոսքերին:

Հանդիպման հիմնական մասը նույնպես կարելի է բաժանել երկու կամ երեք փուլերի. Որպես կանոն, այս հատվածը սկսվում է խմբակավարի, ավագ դաստիարակի կամ նախադպրոցական տարիքի այլ մասնագետների ներկայացմամբ՝ ընդգծելով քննարկվող խնդրի տեսական կողմերը։ Հաղորդագրությունը պետք է կարճ լինի, քանի որ աշխատանքային օրվա վերջում ուշադրության շրջանակը նվազում է: Գլխավորն այն է, որ ծնողները միայն պասիվ ունկնդիրներ չեն։ Հարկավոր է հանդիսատեսին հարցեր տալ, օրինակներ տալ ընտանիքում և մանկապարտեզում երեխաներին մեծացնելու պրակտիկայից, վերլուծել մանկավարժական իրավիճակները, ծնողներին առաջարկել դիտել երեխաների հետ դասերի տեսահոլովակներ, խաղեր, զբոսանքներ և այլն:

Ծնողներին չի կարելի նախատել կամ սովորեցնել։ Ավելի հաճախ պետք է որպես օրինակ օգտագործել պահեր խմբի երեխաների կյանքից։ Խոսելով երեխաների անցանկալի արարքների մասին՝ չարժե անվանել նրանց անունները։ Իրենց հաղորդակցության ընթացքում ուսուցիչները պետք է խուսափեն ծնողների և երեխաների դեմ պահանջներ ներկայացնելուց, կոնկրետ երեխայի անհատականությունը քննարկելուց. Չի կարելի նշել երեխաների անհաջողությունները, գլխավորը քննարկված խնդիրների լուծման ուղիները համատեղ ջանքերով մշակելն է։

Խոսակցությունը լավագույնս անցկացվում է մեղմ լուսավորության պայմաններում: Անցումները մի իրավիճակից մյուսին կարելի է բաժանել երաժշտական ​​կարճ դադարով: Հնարավորության դեպքում քննարկվող իրավիճակները պետք է հնարավորինս լավ բեմադրվեն: Ձեր գաղափարներն ու նկատառումները լուսաբանելու համար կարող եք օգտագործել ժապավենային և տեսագրություններ, խմբի երեխաների լուսանկարներն ու հարցազրույցները, դիագրամներն ու գրաֆիկները, տեսողականորեն ներկայացված թեզերն ու ելույթները: Այս ամենը կնպաստի հանդիպման թեմայի ավելի լավ ընկալմանը։

Հանդիպման այս հատվածը վարելիս կարող եք նաև օգտագործել հետևյալ մեթոդները՝ դասախոսություն, քննարկում, կոնֆերանս, որոնք կարող են լինել նաև ուսանողների ընտանիքների հետ աշխատանքի առանձին ձևեր:

Ծնողական ժողովի երրորդ մասում՝ «տարբեր», քննարկվում են երեխային մանկապարտեզում պահելու, ազատ ժամանակ անցկացնելու, ընտանիքի ու նախադպրոցական ուսումնական հաստատության համար համատեղ միջոցառումներ կազմակերպելու հարցերը։ Խորհուրդ է տրվում նախօրոք մտածել խնդրի լուծման մի քանի տարբերակների մասին, որոնք կառաջարկվեն ծնողներին քննարկման, պայմանավորվել նրանց հետ, ովքեր կարող են օգնել, պատասխանատվություն ստանձնել և այլն։ Որոշ հարցեր պետք է նախօրոք լուծվեն ծնողական հանձնաժողովի հետ: Ժողովի ավարտին անհրաժեշտ է ամփոփել ժողովը՝ թվարկելով քննարկված յուրաքանչյուր հարցի վերաբերյալ ընդունված որոշումները՝ արձանագրված արձանագրություններում։

Խմբի թիմի հետ փոխգործակցության կազմակերպումը ուսուցչից պահանջում է պահպանել երեխաների ընտանիքների հետ շփվելու որոշակի կանոններ.

յուրաքանչյուր ընտանիքի հետ շփվելիս դաստիարակը պետք է լինի անկեղծ և հարգալից.

Երեխայի ծնողների հետ շփումը պետք է ծառայի ոչ միայն ի վնաս, այլև ի շահ երեխայի.

Երեխաների ընտանիքների ուսումնասիրությունը պետք է լինի նրբանկատ և օբյեկտիվ.

Երեխաների ընտանիքների ուսումնասիրությունը պետք է ներառի ծնողների հետագա կրթություն և ուղղիչ աշխատանք: Ընտանիքների ուսումնասիրությունը ուսուցչին թույլ է տալիս ավելի լավ ճանաչել երեխային, հասկանալ նրա ընտանիքի ապրելակերպը, նրա ավանդույթներն ու սովորույթները, հոգևոր արժեքները, ծնողների և երեխաների փոխհարաբերությունների ոճը:

1.2 Ծնողական ժողովի անցկացման կանոններ

Զրույցի սկիզբ.

Ցանկացած տեղեկատուի հիմնական խնդիրն է համոզվել, որ նա լսված է, այսինքն՝ սկզբունքորեն լսում են հենց այն, ինչ նա ուզում էր ասել։ Օգտագործված մեթոդների մեծ մասն ուղղված է այս խնդրի լուծմանը։

Հիմնական պահանջն այն է, որ զրույցի սկիզբը լինի կարճ, արդյունավետ և բովանդակությամբ պարզ: Ահա մի քանի խորհուրդ.

Ուշադիր մտածեք և գրեք ձեր խոսքի առաջին 2-3 նախադասությունները թղթի վրա: Դրանք պետք է հնարավորինս հանգիստ ու պարզ հնչեն՝ նույնիսկ ձեր հասկանալի հուզմունքի ֆոնին։

Ներկայացրե՛ք ինքներդ ձեզ ճիշտ (եթե սա առաջին հանդիպումն է): Հակիրճ, բայց ընդգծելով ձեր կարգավիճակի և դերի այն կողմերը երեխաների հետ կապված, որոնք կկազմեն ձեր հեղինակության և նշանակության հիմքը ձեր ծնողների աչքում:

Երբեք մի սկսեք ներողություն խնդրելով, նույնիսկ եթե հանդիպման սկիզբը ուշանում է, կան համընկնումներ և որոշ թյուրիմացություններ: Պարզապես կարելի է փաստել, որ հանդիպումը սկսվեց նախատեսվածից փոքր-ինչ այլ կերպ։ Ներողությունը ձեզ անմիջապես կդնի «ներքևի» դիրքում և կնվազեցնի ձեր տեղեկատվության սուբյեկտիվ նշանակությունը ունկնդիրների աչքում։

Կարևոր է զրույցը սկսել լռությամբ։ Գտեք ուշադրություն գրավելու միջոց: Ցանկալի է դա անել ոչ ստանդարտ եղանակով։ Զրույցը սկսեք ուրվագծելով հանդիպման բուն տրամաբանությունը, դրա հիմնական փուլերը. «Ի սկզբանե մենք ձեզ հետ ենք», «Այնուհետև մենք կքննարկենք», «Զրույցի վերջում մենք ստիպված կլինենք»:

Նշեք հանդիպման ժամանակ ծնողների հարցերի և դիտողությունների վայրը: Օրինակ, կարելի է ասել, որ ավելի լավ է անմիջապես հարցեր տալ, քանի որ տեղեկատվություն է ներկայացված։ Կամ հակառակը, խնդրեք ձեր ծնողներին ի սկզբանե ամբողջությամբ լսել ձեզ, ապա հարցեր տալ: Կարելի է ասել, որ բոլոր այն հարցերին, որոնք տրվելու են ձեր մենախոսության ժամանակ, կպատասխանեք ավելի ուշ, բայց առայժմ դրանք ինքներդ կուղղեք։ Հիանալի է, եթե կազմակերպչական բոլոր խնդիրները շարադրելուց հետո հաջողվի փոխել ունկնդիրների դիրքորոշումը, այն դարձնել ավելի ներառված, ազատագրված։ Դա անելու համար բերեք խմբի կյանքից մի քանի վերջին դեպք, ցույց տվեք երեխաների կողմից արված զվարճալի կամ հետաքրքիր բան և այլն: Եթե ​​ծնողները միմյանց չեն ճանաչում, անպայման ներկայացրեք նրանց։

Ծնողների հանդիպման կանոնները.

Կանոն 1. Ծնողական ժողովի թեման պետք է տեղին լինի ծնողների համար:

Կանոն 2. Ծնողական ժողովը պետք է անցկացվի ծնողների համար հարմար ժամանակ:

Կանոն 3. Ծնողական ժողովի անցկացման ծրագիրը պետք է հայտնի լինի ծնողներին:

Կանոն 4. Դաստիարակի և ծնողների միջև շփումը պետք է լինի նրբանկատ և զուսպ:

Կանոն 5. Ծնողական ժողովը չպետք է պիտակներ կախի:

Կանոն 6. Ծնողական ժողովը պետք է լինի մանկավարժորեն օգտակար և լավ պատրաստված:

Հոգեբանների խորհուրդները.

հանդիպման մեկնարկից առաջ ավելի լավ է վատ տրամադրություն թողնել դռան մոտ.

հանդիպման համար հատկացնել ոչ ավելի, քան 1,5 ժամ.

Մարդու համար ամենահաճելի ձայնը նրա անունն է. ձեր առջև դրեք ձեր ծնողների անուններով և հայրանուններով ցուցակ.

նախքան ծնողական ժողովի մեկնարկը, հայտարարեք այն հարցերի մասին, որոնք նախատեսում եք քննարկել.

մի մոռացեք մանկավարժական վերլուծության «ոսկե կանոնը»՝ սկսեք դրականից, հետո խոսեք բացասականի մասին, ավարտեք զրույցը ապագայի առաջարկներով.

զգուշացնել ծնողներին, որ ոչ բոլոր տեղեկությունները կարող են տրվել երեխաներին.

շնորհակալություն բոլորին, ովքեր ժամանակ են գտել գալու (հատկապես հայրիկներին);

անձնական զրույցի ընթացքում գնահատեք երեխաների առաջընթացը` կապված նրանց ներուժի հետ:

Եվ ևս մեկ անգամ՝ եղեք չափազանց ճիշտ և նրբանկատ:

Եզրափակելով՝ ուզում եմ ընդգծել, որ ընտանիքին և մանկապարտեզին երեխայի դաստիարակության հարցում կապված են ընդհանուր առաջադրանքներ։ Ուստի այստեղ կարևոր է ոչ թե զուգահեռության սկզբունքը, այլ երկու սոցիալական ինստիտուտների փոխներթափանցման սկզբունքը. ընտանիքը դժվար է կառավարել առանց մասնագետների որակյալ օգնության։

2. Դպրոցին նախապատրաստվող խմբում ծնողական հանդիպման սցենարի մշակում «Նախադպրոցական տարիքի երեխան պատրաստվում է դպրոցական դառնալ» թեմայով:

Հանդիպման նպատակըԹարմացնել ծնողների գիտելիքները դպրոցին հոգեբանական պատրաստվածության խնդրի վերաբերյալ:

Անցկացման ձևխմբային զրույց քննարկման տարրերով:

Հանդիպման առաջադրանքներ.

Կլոր սեղան-քննարկում՝ երեխայի դպրոցական պատրաստակամության ձևավորման վերաբերյալ.

Նկարագրեք դպրոցական պատրաստվածության հայեցակարգը:

Ներկայացրե՛ք օրինակելի «Առաջին դասարանցու անհատականության մոդել»:

Ծանոթանալ առաջին դասարանցու ծնողների կանոնակարգին.

Ծնողական ժողովի կազմըMDOU մանկապարտեզի վարիչ, խմբի երեխաների ծնողներ, դաստիարակներ, ուսուցիչ-հոգեբան, տարրական դպրոցի ուսուցիչ:

Փուլ թիվ 1. Ծնողների ժողովի կազմակերպում.

Հանդիպման մասնակիցների համար անհրաժեշտ է անձնական հրավերներ պատրաստել։

Ծնողների համար հուշագրի մշակում.

Նախնական հոգեբանական ախտորոշում` ուղղված դպրոցում սովորելու պատրաստակամության մակարդակի ուսումնասիրությանը:

Հանդիպման համար դասասենյակ (կամ հավաքների դահլիճ) պատրաստելը.

Գրքերի ցուցահանդեսի գրանցում, որտեղ ներկայացված են երեխաներին դպրոց պատրաստելու խնդրին նվիրված գրականություն և տարբեր ձեռնարկներ։

Երեխաների նկարների ցուցահանդես, լուսանկարներ դպրոցական կյանքից.

Բացի այդ, հանդիպման նախապատրաստումը ներառում է.

.Այցելություն սեպտեմբերի առաջին գծի երեխաների հետ։

2.Ծալովի թղթապանակի ձևավորում «Առաջին դասարանցի ընտանիքում».

.Երեխաների հետ այցելություն դպրոցի թանգարանի ազգագրական սենյակ.

.Այցելություն երեխաների հետ «Այբբենարանին» հրաժեշտի տոնին.

.Ներկայություն երեխաների հետ վերջին զանգի տոնակատարությանը.

Փուլ թիվ 2. Ծնողների հանդիպման առաջընթացը.

բացվում է ծնողական ժողովը խմբի ուսուցիչ.

Բարի լույս, սիրելի մայրիկներ և հայրիկներ: Ձեր երեխայի կյանքում առաջին դպրոցական զանգը կհնչի շատ շուտով: Շատ ժամանակ չի մնացել, ամառը արագ կթռչի, և սեպտեմբերի 1-ին ձեր երեխաները կանցնեն դպրոցի շեմը՝ 11 տարի այստեղ մնալու համար։ Առաջին անգամ նա անցնում է դասի շեմը, առաջին քայլն անում դեպի Գիտելիքի երկիր։ Առաջին դասարանը լուրջ փորձություն է թե՛ երեխայի, թե՛ ծնողների համար։ Այստեղ հիմք է դրվում ապագա հաջողությունների համար դպրոցական ճանապարհին: Նախադպրոցականը դառնում է դպրոցական, իսկ նրա ծնողներն այժմ աշակերտի ծնողներն են։

Երեխայի մուտքը դպրոց միշտ շրջադարձային է երեխայի կյանքում, անկախ նրանից, թե որ տարիքում է նա մտնում առաջին դասարան: Երեխայի տեղը սոցիալական հարաբերությունների համակարգում փոխվում է, սա անցում է կյանքի նոր ձևի և գործունեության պայմանների, սա անցում է հասարակության մեջ նոր դիրքի, հասակակիցների և մեծահասակների հետ նոր հարաբերությունների: Ի՞նչն է հատկապես կարևոր հիշել ապագա առաջին դասարանցու ծնողների համար: Ինչի՞ վրա պետք է ուշադրություն դարձնեմ երեխային դպրոց պատրաստելիս: Սա կքննարկվի մեր հանդիպման ժամանակ։

Քննարկման հարց. Դուք անհանգստություն ունե՞ք, երբ սպասում եք, որ ձեր երեխան սկսի դպրոցը: Ինչ են նրանք? (Հաշվի առնելով, որ ոչ շատ ծնողներ են անմիջապես մտնում քննարկման մեջ, օգտակար է լրացուցիչ անցկացնել «Զգացմունքների զամբյուղ» հարցում)

Հարցում «Զամբյուղ զգացմունքներով».Հրահանգ. «Սիրելի մայրիկ և հայրիկ, ես ձեռքում ունեմ զամբյուղ: Դուք պետք է համառոտ ձևակերպեք այն զգացմունքներն ու հույզերը, որոնք հեղեղում են ձեզ՝ սպասելով երեխայի դպրոցական կյանքին: Թող դա լինի տարբեր զգացողություններ՝ և՛ դրական, և՛ բացասական: Ծնողների փորձառությունների համառոտ վերլուծություն.

Ուսուցիչ-հոգեբան.Դպրոցում հոգեբանական պատրաստվածության ասպեկտների քննարկում.

Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխան արդեն որոշակի առումով մարդ է։ Այն առանձնանում է խոսքի բավարար զարգացմամբ, շրջապատող աշխարհի, առարկաների, դրանց հատկությունների, կենդանի և անշունչ բնության երևույթների, մարդկանց, նրանց աշխատանքի և հասարակական կյանքի այլ երևույթների մասին գիտելիքների որոշակի պաշարով: Երեխաների մտածողությունը փոխաբերական է, բայց նրանք կարողանում են հասկանալ վերացական դատողությունները: Կան ուշադրության, հիշողության, երևակայության կամայականության առաջացման միտումներ։

Հետաքրքրասիրություն, հետաքրքրասիրություն, սովորելու ցանկություն՝ սրանք բնավորության առաջին, ամենակարևոր գծերն են, որոնք պետք է զարգացնել երեխայի մեջ՝ նախապատրաստելով նրան որպես ամբողջություն ապագա կյանքին: Եթե ​​ծնողներն ու խնամակալները միավորեն ուժերը և երեխային ապահովեն կրկնակի պաշտպանություն, զգացմունքային հարմարավետություն, հետաքրքիր, իմաստալից կյանք ինչպես տանը, այնպես էլ մանկապարտեզում, նրանք կօգնեն զարգացնել նրա հիմնական կարողությունները, հասակակիցների հետ շփվելու կարողությունը և նախապատրաստվել դպրոցին:

Նախադպրոցական մանկության ընթացքում զարգացման կարևորագույն արդյունքներից է հոգեբանական պատրաստակամությունը դպրոցին:

Դպրոցական հոգեբանական պատրաստվածությունը ներառում է երեխայի անհատականության այն հատկանիշները, որոնք օգնում են նրան մտնել դասարանի թիմ, գտնել իր տեղը այնտեղ և միանալ ընդհանուր գործունեությանը: Ուսանողի կյանքը ենթակա է խիստ կանոնների համակարգի, որը նույնն է բոլոր ուսանողների համար: Հիմնական նպատակը գիտելիքի ձեռքբերումն է։ Դասարանում երեխայի դիրքը որոշվում է նրա ուսումնական հաջողություններով: Ուսանողի կյանքի և գործունեության պայմանների այս բոլոր հատկանիշները բարձր պահանջներ են դնում անձի տարբեր կողմերի վրա: Հաջողակ ուսման համար նա պետք է ձևավորի որոշակի կամային որակներ՝ կրթական առաջադրանքների իմաստի ըմբռնում, դրանք ավարտելու իմացություն, ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հմտություններ:

Վերոնշյալից ոչ պակաս կարևոր է երեխայի սոցիալական պատրաստվածությունը դպրոցին։ Սա երկիմաստ հայեցակարգ է, ներառյալ.

Հասակակիցների հետ շփվելու ունակություն և ցանկություն (երեխայի ցանկությունը շփվելու այլ երեխաների հետ, նրանց վարքագիծը մանկական խմբի օրենքներին ստորադասելու ունակություն, արդյոք երեխան ունի կոնֆլիկտների ընդունելի (առանց բռնության) լուծման փորձ և այլն):

Մեծահասակների հետ համարժեք հարաբերություններ հաստատելու ունակություն;

Դպրոցական սովորելու մոտիվացիոն պատրաստակամություն - այլ կերպ ասած, երեխան պետք է ցանկություն ունենա սովորելու դպրոցում: Սա ենթադրում է, որ ձեր որդին կամ դուստրը ցանկանում են դպրոց գնալ, ոչ թե այն պատճառով, որ այնտեղ սովորում է ավագ եղբայրը կամ քույրը, և ոչ այն պատճառով, որ դուք ցանկանում եք բոլորին ցույց տալ ձեր նոր պայուսակը և դպրոցական պարագաները, թեև այս դրդապատճառները վատ բան չկան: Այնուամենայնիվ, դուք կարող եք վստահ լինել, որ ձեր երեխան հասել է անձնական, մոտիվացիոն հասունության միայն այն ժամանակ, երբ դպրոց գնալու նրա ցանկության հետևում կա, առաջին հերթին, նոր գիտելիքներ (հետաքրքրություն) ձեռք բերելու ցանկությունը, ինտելեկտուալ գործունեություն իրականացնելու, և երկրորդ՝ նորի անհրաժեշտությունը։ սոցիալական կարգավիճակ - ոչ միայն խաղալիս սովորելու, այլ լուրջ գործունեությանը մասնակցելու ցանկություն, որի արդյունքները դրականորեն կգնահատվեն նշանակալի մեծահասակների և այլ երեխաների կողմից:

Վաղուց հայտնի է, որ անհնար է երեխային ստիպել սովորել, եթե նա ինքը դա չի ցանկանում, քանի որ միշտ ավելի հաճելի է ինչ-որ բան անել քո կամքով։ Դպրոցական մոտիվացիոն պատրաստակամությունը սկսվում է երեխայի լավ վերաբերմունքից իր նկատմամբ և ավելի լավ լինելու հնարավորության հավատքով: Մոտիվացիայի վրա մեծ ազդեցություն ունի նաև այն, թե ինչ և ինչպես են ծնողները ասում դպրոցի մասին, ինչ են նրանք խրախուսում երեխայի վարքագծի մեջ:

Նախակրթարանի ուսուցիչ(համառոտ ամփոփում). Ներկա փուլում Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգի զարգացման առաջնահերթ ուղղություններից մեկը դպրոց ընդունող երեխաների համար հավասար մեկնարկային հնարավորությունների ստեղծումն է: Ծնողները պետք է իմանան, որ նախադպրոցական կրթությունը երեխայի զարգացման հիմքն է, նրա անձնական մշակույթի հիմքը։ Դպրոցին պատրաստակամությունը, համակարգված ուսուցմանը, ուսումնական գործունեության համար նախադրյալների ձևավորման բարդ բնութագիր է. առաջադրանքների կատարումը.

Բայց մի կարծեք, որ հիմա ամեն ինչ կախված է միայն դպրոցից։ Դպրոցի գալուստով առաջին դասարանցին նոր պարտականություններ է ստանձնում. Դպրոցը հասակակիցների, ուսուցչի հետ նոր հարաբերությունների աշխարհ է: Այստեղ անհրաժեշտ է ձեր օգնությունը: Երեխան դեռ կարիք ունի ձեր ուշադրության ու խնամքի, հետաքրքրության իր դպրոցական գործերով։ Առաջին դասարանցու կյանքում մանրուքներ չկան. Նա սուր կերպով ընկալում է վատ գնահատականը և ուսուցչի դիտողությունը, իսկ ընկերոջ հետ վիճաբանությունը: Բայց մի չարաշահեք ձեր սերը, մի շտապեք լուծել երեխայի համար բոլոր խնդիրները։ Թող նախաձեռնողականություն և անկախություն ցուցաբերի։

Քննարկման հարցեր.

Հիշո՞ւմ եք ձեր վերաբերմունքը դպրոցին, վախենո՞ւմ էիք գնալ այնտեղ, թե՞ իսկապես ցանկանում էիք:

Քեզ համար դժվա՞ր էր վատ գնահատականի մասին պատմել ծնողներիդ:

Սպասու՞մ եք, որ ձեր երեխան կուրախացնի ձեզ և կսովորի «գերազանց» կամ «լավ»:

Կարծում եք, որ ձեր երեխայի վատ գնահատականները կվկայե՞ն, որ ձեր երեխային վատ եք դաստիարակել:

Համեմատո՞ւմ եք ձեր երեխայի առաջընթացը այլ երեխաների հետ:

Ի՞նչն է ձեզ համար ավելի կարևոր՝ նշա՞նը, թե՞ գիտելիքների մակարդակը և երեխայի վերաբերմունքը դպրոցին:

Համառոտ վերլուծությունև ընդհանրացումծնողների հայտարարությունները.

Հոգեբանական ախտորոշման արդյունքների ներկայացում. Ընդհանուր առաջարկություններ (յուրաքանչյուր ծնող ունի անհատական ​​արդյունք և առաջարկություններ):

Կարծիքների փոխանակումներկաների միջև երեխաների դպրոցին պատրաստության խնդիրների մասին, օրինակելի «Առաջին դասարանցիների անհատականության մոդելի» քննարկում (Լ.Կ. Գրեբյոնկինա, Ն.Ս. Անցիպերովա «Դպրոցի փոխտնօրենի կառավարչական գործունեության տեխնոլոգիա»)

խաղային վարժությունօգտագործելով «Ծնողի (ուսուցչի) ցանկալի դիմանկարը» տիկնիկային թերապիայի մեթոդը:

Թիրախ:ծնողների և ուսուցիչների սոցիալական ընկալման փորձի փոխանակում.

Խաղի մասնակիցներին հնարավորություն է տրվում ընտրել առաջարկվող տիկնիկներից մեկը՝ ծնողների համար՝ «Ուսուցիչ», ուսուցչի համար՝ «Ծնող» և հասարակության յուրաքանչյուր ներկայացուցչի օժտել ​​հաջող ադապտացման համար ամենաանհրաժեշտ, կարևոր, համապատասխան որակներով։ երեխայից դպրոց. Հաղորդակցության զվարճալի բնույթը ուժեղացնում է երկխոսությունը, թույլ է տալիս դուրս գալ մենախոսական հարաբերություններից և ջնջել անձնական կողմնորոշման սահմանները:

Առաջին դասարանցու անհատականության մոդել.

Երեխան, որը ներդաշնակորեն փոխազդում է շրջակա միջավայրի հետ

Առողջություն Անհատականության մշակույթ Երեխայի մորֆոլոգիական և ֆունկցիոնալ բնութագրերի համապատասխանությունը ֆիզիկական զարգացման չափանիշներին: Զարգացած շարժողական և շարժիչ հմտություններ: Ֆիզիկական կատարում. Ուժեղ մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ: Մեծահասակների և հասակակիցների հետ հարաբերություններ հաստատելու ունակություն: Նրանց վարքագիծը կամայականորեն վերահսկելու, սահմանված կանոններին ենթարկվելու ունակությունը: Կարգապահություն, հասարակական վայրերում վարվելու ունակություն: Բարի կամք մարդկանց հետ հարաբերություններում, հասակակիցներին օգնելու ցանկություն։ Կազմակերպված, կոկիկ, կոկիկ։ Ճանաչողական գործունեություն Գիտելիքներ Առաջարկվող նյութի վրա կենտրոնանալու և ուսուցչի ցուցումներին համապատասխան գործելու կարողություն: Ուսումնական գործունեության նկատմամբ ակտիվության և հետաքրքրության դրսևորումը շրջակա աշխարհում. Նոր գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ տիրապետելու ցանկություն: Հետաքրքրություն իրենց գործունեության արդյունքների դրական գնահատման նկատմամբ: Հարցեր տալու և ինքնուրույն լուծումներ գտնելու ունակություն: Համապատասխանություն երեխաների տարիքային կատեգորիայի ընդհանուր տեղեկացվածությանը. Փոխաբերական մտածողության ձևավորումը, բանավոր և տրամաբանական մտածողության հիմքերը: Հասկանալով և իրենց գործունեության մեջ օգտագործելով տարբեր սխեմատիկ պատկերներ (պլան, դասավորություն, պարզ գծագրություն): Զարգացած է նուրբ շարժիչ հմտություններ և զգայական շարժիչ հմտություններ: Ճիշտ արտասանություն, հնչյունական լսողություն, խոսք (բավարար բառապաշար, քերականական ձևերի բազմազանություն) Նորարարական փոխակերպումների և ստեղծագործական գործունեության պատրաստակամություն.

Բաժանումի խոսք.

Հիշեք, որ ձեր վերաբերմունքը դպրոցի և ձեր երեխայի ուսման նկատմամբ ձևավորում է ձեր երեխայի վերաբերմունքը այս երևույթների նկատմամբ: Ձեր հանգիստ և ուրախ վերաբերմունքը ապագա դպրոցի նկատմամբ, երեխայի ապագա հաջողության համար չափազանց մեծ պահանջների բացակայությունը, դպրոցի մասին իրատեսական լավատեսական պատմությունները, ձեր շրջապատող աշխարհի նկատմամբ զարգացած ճանաչողական հետաքրքրությունը և հնարավոր սխալի հանդեպ երեխայի վախի բացակայությունը. այս ամենը դրական մոտիվացիա է ստեղծում ձեր երեխայի համար: Եվ, որքան էլ որ ձեր երեխայի օբյեկտիվ հաջողություններն առաջ գնան, աշխատեք դպրոցից առաջ առողջ տրամադրություն ստեղծել, որում նա ձգտի գիտելիքի, չծանրաբեռնի նրան դասերով, զարգացնի նրա ինքնավստահությունը, սովորեցնի ճիշտ արձագանքել անհաջողություններին։ և կառուցողական փոխազդեցություն հասակակիցների և մեծահասակների հետ: Հիշեք, որ երեխան պետք է վստահ լինի, որ գերազանց աշակերտ, թե պարտվող, նա դեռ ձեր սիրելին է: Աջակցեք ձեր երեխաներին, ցույց տվեք նրանց առավելագույն ուշադրություն:

Հանդիպման արդյունքների ամփոփում. Արտացոլում. Կարծիքների փոխանակում.

Մտորումների ընթացքում ծնողները հրավիրվում են խոսել այն մասին, թե ինչ օգտակար են սովորել հանդիպման ընթացքում:

Կարծիքներ փոխանակեք այն մասին, թե որ կետերն են մնացել անավարտ կամ պահանջում են ավելի խորը վերլուծություն։

Բաշխում հուշագիր ծնողների համար.

Փորձեք ընտանիքում ստեղծել դպրոցական առաջին օրվա ուրախ սպասման մթնոլորտ։ Դպրոցից առաջ վերջին տարում ուշադրություն դարձրեք, թե ինչպես է երեխան իրեն պահում հասակակիցների հասարակության մեջ, հետևո՞ւմ է արդյոք խաղի կանոններին. արդյոք նա գիտի՞ ինչպես ուշադիր լսել և՛ հասակակիցներին, և՛ մեծահասակներին, արդյոք կարող է ենթարկվել երեցների պահանջներին. Արդյո՞ք նա միշտ բարյացակամ է իր շրջապատի հանդեպ:

Ոչ թե 1-ին դասարանի ծրագրի խորացված ուսուցումը, այլ երեխայի համակողմանի զարգացումը պետք է դառնա ապագա առաջին դասարանցիների դպրոցական կրթության մտավոր պատրաստության բովանդակությունը։

Փուլ թիվ 3.Հոգեբանի վերլուծություն ծնողական ժողովի արդյունքների հիման վրա. Հետագա աշխատանքի համար հարցերի ձևավորում:

Մատենագիտություն

1.Բաղդասարովա Ս.Կ. Հոգեբանություն և մանկավարժություն / Ս.Կ. Բաղդասարովա, Ս.Ի. Սամիգին, Լ.Դ. Ստոլյարենկո. - Մ.: ICC «Mart», 2006 թ.

2.Վինոգրադովա Ն.Ֆ. Ձեր երեխան պատրա՞ստ է դպրոցին: Ուսուցչի և հոգեբանի խորհուրդներ. Գիրք ծնողների համար / N.F. Վինոգրադովա, Լ.Է. Ժուրովա; Խմբագրել է Ա.Գ. Խրիպկովա. - Մ.: Լուսավորություն, 1992. - 16 էջ.

.Գուտկինա Ն.Ի. Հոգեբանական պատրաստվածություն դպրոցի համար / N.I. Գուտկին. - Սանկտ Պետերբուրգ: Հրատարակչություն «Պիտեր», 2007 թ.

.Զենինա Թ.Ն. Ծնողների հանդիպումները մանկապարտեզում. Ուսումնական օգնություն / T.N. Զենին. - Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2007. - 96 էջ.

.Մուխինա Վ.Ս. Վեց տարեկան երեխա դպրոցում. Գիրք ուսուցչի համար / V.S. Մուխին. - Մ.: Լուսավորություն, 2004:

.Օվչարովա Ռ.Վ. Գործնական հոգեբանություն տարրական դպրոցում / Ռ.Վ. Օվչարովան։ - Մ.: ՏԿ «Ոլորտ», 2001 թ.

.Տերլեևա Ա.Մ. Նոր ծնողական ժողովներ՝ 1-4 դասարաններ / Ա.Մ. Տերլեեւը։ - Մ.՝ ՎԱԿՈ, 2005։

.Չիրկովա Ս.Վ. Ծնողների հանդիպումները մանկապարտեզում. Միջին խումբ / Ս.Վ. Չիրկովը։ - Մ.: Վակո, 2009. - 256 էջ.

Կրկնուսույց

Օգնության կարիք ունե՞ք թեմա սովորելու համար:

Մեր փորձագետները խորհուրդ կտան կամ կտրամադրեն կրկնուսուցման ծառայություններ ձեզ հետաքրքրող թեմաներով:
Հայտ ներկայացնելնշելով թեման հենց հիմա՝ խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին պարզելու համար:

Եզրափակիչ որակավորման աշխատանքի նախորդ պարբերություններում բազմիցս նշվել է, որ ոչ ավանդական ձևով անցկացվող ծնողական ժողովները ծնողներին հնարավորություն են տալիս իրենց երեխային մյուս կողմից ճանաչել՝ դիտարկելով նրան մանկապարտեզում. քննարկել մանկավարժական խնդիրները ազատ զրույցի ընթացքում; օգնում է բարձրացնել երեխաների դաստիարակության համար պատասխանատվության զգացումը և համախմբել ծնողների թիմն ամբողջությամբ: Բացի այդ, ծնողական ժողովների անցկացման ոչ ավանդական ձևը մեծացնում է ծնողների հետաքրքրությունը երեխաների դաստիարակության խնդիրների նկատմամբ, զգալիորեն մեծացնում է մասնակցությունը և ակտիվացնում ծնողներին դաստիարակության խնդիրների լուծման գործում։ Նման հանդիպումները ճանաչողական և օգտակար են ծնողների համար: Բայց, ցավոք, Օրելում MBDOU No 32-ի պրակտիկայում գերակշռում են ծնողների հետ աշխատանքի ավանդական ձևերը: Հաշվի առնելով ճշտման փուլում ձեռք բերված տվյալները՝ իրականացվել է ուսումնասիրության նախագծային փուլը, որը տեւել է 2013 թվականի սեպտեմբերից դեկտեմբեր։

Էմպիրիկ հետազոտության ծրագրին համապատասխան այս փուլում լուծվել են հետևյալ խնդիրները.

1. Ուսումնական տարվա ընթացքում ծնողական ժողովների անցկացման երկարաժամկետ պլանի մշակում (դպրոցի միջին, ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի օրինակով);

2. Մանկապարտեզի տարբեր տարիքային խմբերի համար (միջին, ավագ, նախապատրաստական) ոչ ավանդական ձևով ծնողական ժողովների սցենարների կազմում և դրանց մասնակի թեստավորում՝ համաձայն առաջարկվող երկարաժամկետ պլանի։

Լուծելով ուսումնասիրության այս փուլի առաջին խնդիրը՝ հիմնված Դորոնովա Տ.Ն., Զվերևա Օ.Լ., Կալինա Մ.Ա., Կրոտովա Տ.Վ., Պրոխորովա Ս.Յու., Սանատուլինա Լ.Ա., Ստարցևա Ն. Վ., Ստեփանովա Է.Ն., մեթոդաբանական հրապարակումների վերլուծության վրա։ Ֆալկովիչ Տ.Ա. և մյուսները, մենք երկարաժամկետ ծրագիր ենք կազմել՝ դպրոցի միջին, ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում ծնող-ուսուցիչ հանդիպումներ անցկացնելու համար: Ծնողների հետ աշխատանքի բովանդակությունը արտացոլված է թիվ 2 աղյուսակում և հավելված 6-ում:

Աղյուսակ թիվ 2. Ծնողական ժողովների անցկացման հեռանկարային ծրագիր

Տարիքային խումբ	Ծնողների հանդիպման թեման և ձևը	Հանդիպման շրջանակներում ծնողների հետ համագործակցության առաջադրանքներ
միջին խումբ	«Ինչու են երեխաներին անհրաժեշտ մայր» (ընտանեկան հյուրասենյակ)	Խթանել մեծահասակների գիտակցությունը երեխայի դաստիարակության և ընտանիքի կյանքում մոր դերի մասին. պայմաններ ստեղծել ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների հուզական մերձեցման համար, կազմակերպել հաղորդակցությունը ոչ ֆորմալ միջավայրում.
«Ի՞նչ գիտեմ իմ երեխայի մասին»: (մրցույթ)	Նպաստել ծնողների և երեխաների ակտիվ փոխգործակցությանը. պայմաններ ստեղծել ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների հուզական մերձեցման համար, կազմակերպել հաղորդակցություն ոչ ֆորմալ միջավայրում. ձևավորել իրենց՝ որպես ծնող, իրենց կրթական գործունեությունը քննադատաբար գնահատելու կարողություն։
«Խաղալիքները լուրջ»: (մանկավարժական ուսուցում)	Տեղեկացնել ընտանիքի անդամներին նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նախատեսված խաղալիքների պահանջների մասին. մշակել խաղալիքների ընտրության հարցում ծնողների վարքագծի միասնական ռազմավարություն
Ավագ խումբ	«Օրենքի պաշտպանության ներքո» (բիզնես խաղ)	Համակարգել ծնողների գիտելիքները երեխայի իրավունքների և ընտանիքում դրանց իրականացման վերաբերյալ. բացահայտել իրավաբանական կրթության բովանդակությունը. զարգացնել ծնողների նախաձեռնությունը, ստեղծագործականությունը առաջադրանքների կատարման մեջ:
«Ճանապարհի կանոններ» (ընտանեկան հյուրասենյակ)	Ծնողներին ցույց տալ երեխաների հետ կրթական աշխատանքի մեթոդաբանությունը և աշակերտների գիտելիքները ճանապարհային կանոնների վերաբերյալ. ստեղծել բարեկամական միջավայր ծնողների և երեխաների համատեղ գործունեության համար.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները («Հաջող հնարավորություն» խաղը)	Օգնել ծնողներին տիրապետել նախադպրոցական մանկավարժության և մանկական հոգեբանության հիմունքներին. ձևավորել նրանց հետաքրքրությունը կրթության նկատմամբ որպես գիտություն: Ցույց տալ խոսքի թերապիայի խմբի դաստիարակի աշխատանքի կարևորությունը երեխայի հմտությունների և կարողությունների դաստիարակման գործում:
նախադպրոցական խումբ	«Ինչպես խուսափել պատժից» (Թոք շոու «Թող խոսեն»)
«Երեխան և համակարգիչը» (քննարկում)	Ծնողներին տեղեկացնել նախադպրոցական տարիքի երեխայի վրա համակարգչի ազդեցության մասին. Նպաստել ծնողների մանկավարժական մշակույթի բարելավմանը համակարգչի օգտագործման վերաբերյալ ընտանիքում երեխայի զարգացման և կրթության գործընթացում
«Ի՞նչ գիտեմ իմ երեխայի մասին»: (խաղ «Երեխայի բերանով»)	Խրախուսել ծնողներին մասնակցել մանկապարտեզի ուսումնական գործընթացին. ստեղծել բարեկամական միջավայր ծնողների և երեխաների համատեղ գործունեության համար. ցույց տալ ծնողներին, որ երեխայի հայտարարություններ հավաքելը անսովոր հուզիչ, հետաքրքիր և միևնույն ժամանակ լուրջ գործ է:

Ինչպես երևում է ներկայացված երկարաժամկետ պլանից, հիմնականում ծնող-ուսուցիչ հանդիպումներն ուղղված են խնդիրների լուծմանը, որոնք ներառում են.

1. Ընտանիքում երեխաներին մեծացնելու հարցերում ծնողների մանկավարժական մշակույթի բարձրացում.

2. Գիտակից ծնողության ձևավորում.

3. Ծնողներին ներգրավել մանկապարտեզի ուսումնական գործընթացում.

Առաջարկվող երկարաժամկետ պլանը փորձարկվել է մասամբ՝ հաշվի առնելով վարկածում նշված պայմանները.

Ծնողների համար բովանդակալից, հետաքրքիր տեղեկատվական նյութի ընտրություն;

Ծնողների ներգրավում հանդիպման նախապատրաստմանը (լրացրեք հարցաթերթիկը, տանից բերեք նյութ, պատրաստեք ելույթ, կազմակերպեք լուսանկարչական ցուցահանդես և այլն);

Ծնողների ակտիվացման տեխնիկայի («հարցերի վերնագիր», ուսուցողական վարժություններ, մինի-հարցաթերթիկներ և այլն) հանդիպման ընթացքում ներառելը:

Մշակված երկարաժամկետ պլանի հաստատումը տեղի ունեցավ հետևյալ կերպ. Միջին, ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի իրադարձություններից մեկ ամիս առաջ հանդիպման մասին հայտարարություն է տեղադրվել, որի թեման և ձևը խնդրել են ընտրել հենց ծնողները։ Ելնելով մի տեսակ հարցում-քվեարկության արդյունքներից՝ որոշվել է անցկացնել հետևյալ ծնողական ժողովները՝ միջին խմբում՝ «Ի՞նչ գիտեմ ես իմ երեխայի մասին» թեմայով։ մրցույթի ձևով, ավագ խմբում՝ «Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները» թեմայով «Հաջող հնարավորություն» խաղի ձևով, նախապատրաստական ​​խմբում՝ «Ինչպես» թեմայով։ պատժից խուսափելու համար» թոք-շոուի տեսքով «Թող խոսեն».

Անցկացված հանդիպումները ներառում էին նախնական աշխատանք ծնողների հետ։ Այսպիսով, միջին խմբի աշակերտների ծնողներին առաջարկվել է գրել 5-7 նախադասությունից բաղկացած շարադրություն «Իմ երեխան» թեմայով, իսկ դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբի աշակերտների ծնողները մասնակցել են մինի հարցաշարի, որը ներառում էր ընդամենը 1 հարց՝ դուք կո՞ղմ եք երեխաների դաստիարակության մեջ պատիժ կիրառելու, թե՞ դեմ:

Անմիջապես պետք է նշել, որ այս հանդիպումներին ծնողների հաճախելիությունը շատ բարձր է եղել՝ 70%-ից (19 հոգի նախապատրաստական ​​խմբում) մինչև 95% (միջին խմբում՝ 24 հոգի): Բացի այդ, հանդիպման ժամանակ կարևոր է ընդգծել ծնողների դրական վերաբերմունքը և ակտիվորեն մասնակցելու նրանց պատրաստակամությունը: Անսովոր կերպով հանդիպումը սկսվեց միջին խմբում «Ի՞նչ գիտեմ ես իմ երեխայի մասին» թեմայով. ծնողները կիսաշրջանաձև նստեցին աթոռների վրա, սկսեց հնչել երաժշտություն, որի դեմ հաղորդավարը կարդաց երեխաների մասին գեղեցիկ բանաստեղծություն. . Քանի որ այս միջոցառումն անցկացվեց մրցույթի ձևով, բոլոր մասնակիցներին ներկայացվեցին ժյուրիի անդամներ (ավագ դաստիարակ և լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներ): Դրանից հետո ծնողները կատարել են տարբեր մրցութային առաջադրանքներ։ Ինչպես ցույց տվեց դիտարկումը, մեծահասակները ամենաէմոցիոնալ ընկալեցին հետևյալ առաջադրանքները.

1) «Իմ երեխան» թեմայով շարադրություն գրելու արդյունքների հիման վրա հանդիպմանը կարդացվել են երեխաների մասին ծնողական շարադրություններից արտահայտություններ, և մյուս մայրերն ու հայրերը պետք է գուշակեին, թե որ աշակերտի մասին է խոսքը:

2) «Հերոն» վարժություն, երբ ծնողները հավասարակշռության մեջ մրցում էին իրենց երեխաների հետ (ով ավելի երկար կդիմանա մեկ ոտքի վրա՝ չափահաս, թե երեխա):

3) «Ինքնանկար» - ծնողները պետք է գուշակեին իրենց երեխային երեխաների նկարների շարքում: Օրիգամիի մեթոդով ինքնադիմանկարի համար թղթից ֆոտո շրջանակ պատրաստելու վարպետության դասը մեծ հետաքրքրություն առաջացրեց։ Հանդիպումն ավարտվեց հաղթող ընտանիքների պարգեւատրմամբ եւ թեյախմությամբ։

Ավագ խմբում անցկացվել է ծնողական ժողով «Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները» «Հաջող հնարավորություն» խաղի տեսքով: Միջոցառմանը ծնողների նախապատրաստումն էր՝ ըստ իրենց ցանկության (յուրաքանչյուրը 8 հոգի) ստեղծագործական խմբերում միավորվելը և թիմերի անուններն ու տարբերանշանները: Հանդիպումը սկսվեց թիմերի ողջույններով։ Այսպիսով, թիմերից մեկը ստացել է «Starlings» անունը, քանի որ այս թռչունները կարող են նմանակել այլ թռչունների երգը և նույնիսկ մարդկային խոսքը: Խաղի ընթացքում ծնողները մասնակցել են 6 խաղի։ Առաջին, չորրորդ, հինգերորդ և վեցերորդ պարտիաներն ամենահետաքրքիրն ու զվարճալին էին: Այսպիսով, «Հարցեր խաղացողներին» խաղը պահանջում էր, որ յուրաքանչյուր թիմ մեկ րոպեի ընթացքում հերթով պատասխաներ ավելի շատ հարցերի: Օրինակ, երեխայի հայրն ու մայրը ... (ծնողներ); խոսքի ուղղման մասնագետ (խոսքի թերապևտ); Ի՞նչ պետք է իմանա երեխան կորած լինելու դեպքում: (հասցե, հեռախոսահամար, ծնողների անուն) և այլն: «Մութ ձի» խաղը ներառում էր հանդիպում լոգոպեդի ուսուցչի հետ, որը թիմի անդամների համար սադրիչ առաջադրանքներ էր ձևակերպել: Հատկապես այս փուլում արժեքավոր էր, որ լոգոպեդը ընդհանրացրեց և լրացրեց երկու թիմերի հայտարարությունները։ Սակայն այս միջոցառման ժամանակ ծնողները ստիպված էին բավականին լուրջ առաջադրանքներ կատարել։ Այսպիսով, «Առաջնորդի համար մրցավազք» խաղի ժամանակ թիմերը պետք է պատասխանեին հարցերին 2 րոպեում, որոնց թվում կային բավականին բարդ հանելուկներ. ինչու լեզուն բերանում (ատամների հետևում); ինչը երբեք չի ծույլ անում անել: (շնչել) և այլն:

Արտասովոր կերպով նախապատրաստական ​​խմբում տեղի ունեցավ ծնողական ժողով՝ «Ինչպես խուսափել պատժից» թեմայով՝ «Թող խոսեն» թոք-շոուի տեսքով։ Ծնողները սկզբում նստում էին առանձին՝ ըստ իրենց դիրքորոշման, որն արտահայտում էին հարցաշարում։ Մի կողմից՝ պատժի կողմնակիցները, մյուս կողմից՝ դեմները։ Հանդիպման ընթացքում դահլիճի երկու կեսերն էլ ակտիվորեն քննարկեցին կրթության ոլորտում ամենահրատապ խնդիրները. Ինչո՞ւ եք դեմ/կողմ երեխային պատժելուն: Ինչպե՞ս եք ազդում երեխայի վրա, եթե նա իրեն վատ է պահում: Ո՞րն է պատժի ազդեցությունը: Որո՞նք են առանց պատժի դաստիարակության արդյունքները: Ի՞նչ պատիժ եք համարում ընդունելի: Միաժամանակ մոդերատորը (ուսուցիչ-հոգեբան) քննարկման ընթացքում հայտնեց իր կարծիքը. Սակայն ծնողների մեծ մասի համար հատկապես նշանակալից և նույնիսկ շրջադարձային էր երեխաների հետ տեսազրույցի ցուցադրման պահը, որտեղ նրանք իրենց կարծիքն էին հայտնում ընտանիքում պատժի մասին։

Հանդիպումների վերջում ծնողներին խնդրեցին մասնակցել երկրորդ հարցմանը (Հավելված 7): Հարցաթերթիկի հարցերին ծնողների պատասխանները վերլուծելուց հետո մենք եկանք հետևյալ եզրակացությունների. Բոլոր ծնողները դրական են գնահատել ծնողական ժողովի ոչ ավանդական ձևը (100%): Մեծահասակների 80%-ը նշել է, որ հանդիպման գալու հիմնական դրդապատճառը հանդիպման թեման և ձևն ընտրելու հնարավորությունն է եղել՝ իրենց համար ամենակարևորն ու արդիականը։ Հարցվածների կեսի կարծիքով՝ նման հանդիպումներին պետք է ներկա լինի ողջ ընտանիքը, քանի որ դա ոչ միայն օգտակար է, այլև հետաքրքիր։ Միջին և ավագ խմբերի ծնողներից շատերն ամենից շատ հավանեցին և հիշեցին մրցույթներն ու առաջադրանքները, նախապատրաստական ​​խմբի ծնողները՝ քննարկումը։ Հարցվածների 45%-ն ուներ առաջարկություն՝ ծնողական ժողովները միշտ անցկացնել նման ձևերով։

Այս տվյալները թույլ են տալիս եզրակացություն անել ծնողական ժողովի ոչ ավանդական ձևով անցկացման արդյունավետության մասին՝ հաշվի առնելով մեր կողմից առաջադրված մանկավարժական պայմանները։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության ժամանակակից պայմանները առաջ են բերում ծնողների հետ փոխգործակցությունը առաջատար տեղերից մեկում: Ծնողները նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ծառայությունների հիմնական հաճախորդներն են, ուստի ուսուցիչների փոխգործակցությունը նրանց հետ պարզապես անհնար է առանց նրանց շահերն ու խնդրանքները հաշվի առնելու:

Հետազոտության արդյունքները N.F. Վինոգրադովա, Վ.Ն. Գրեբեննիկովա, Տ.Ն. Դորոնովա, Գ.Ն.Զվերևա, Տ.Ա. Կուլիկովան, նրանք համոզում են, որ աշակերտների ընտանիքների հետ կապ հաստատելու ամենատարածված և արդյունավետ ձևը ծնողական ժողովն է։ Միևնույն ժամանակ, ավանդական ձևով ծնողական հանդիպումները չեն արդարացնում ծնողների սպասելիքները: Մանկավարժները միշտ չէ, որ կարողանում են կոնկրետ առաջադրանքներ դնել, դրանք լրացնել համապատասխան բովանդակությամբ, ընտրել մեթոդներ. ծնող-ուսուցիչ ժողովների բովանդակությունը բավականաչափ տարբերակված չէ.

Օրելի MBDOU «Թիվ 32 մանկապարտեզ»-ի հիման վրա իրականացված էմպիրիկ հետազոտության ընթացքում ստացվել են հետևյալ տվյալները նախադպրոցական հաստատության պրակտիկայում ծնողական ժողովների ոչ ավանդական ձևերի կազմակերպման վերաբերյալ.

Ուսուցիչների հարցաքննությունը և մանկավարժական փաստաթղթերի վերլուծությունը (նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարեկան պլանը և դպրոցի միջին, ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի աշակերտների ծնողների հետ համատեղ աշխատանքի երկարաժամկետ պլանավորումը) ցույց տվեցին, որ դպրոցի հետ համատեղ աշխատանքի հիմնական ոլորտները. Աշակերտների ընտանիքները համագործակցում են ծնողական հանձնաժողովի հետ, ձևավորում են տեսողական գրգռում, աշխատանք տանում ռիսկային ընտանիքների հետ, ընտանիքի անդամների ներգրավումը մանկապարտեզի ուսումնական գործընթացում: Ծնողների հետ գործունեության այս ոլորտների իրականացումն իրականացվում է հետևյալ ձևերի միջոցով՝ ծնողական հանդիպումներ, խորհրդակցություններ, զրույցներ, ենթաբոտնիկներ, էքսկուրսիաներ, ցերեկույթներ:

Ծնողների հետ աշխատանքի հիմնական ձևը, ըստ ուսուցիչների, խմբային ծնողական ժողովներն են, որոնք սովորաբար անցկացվում են եռամսյակը մեկ անգամ։ Հանդիպումների ժամանակ ծնողներին ներկայացվում են որոշակի տարիքային խմբի երեխաների դաստիարակության նպատակներն ու խնդիրները, ձևերն ու մեթոդները: Սա կարող է լինել մանկավարժի, բժշկի, երաժշտության աշխատողի, մենեջերի հաշվետվություն: Ամփոփվում են որոշակի ժամանակահատվածի աշխատանքի արդյունքները։ Խմբային ժողովներում մանկավարժական զրույցների և զեկուցումների թեմաները սահմանում է ուսուցիչը՝ համաձայն մանկապարտեզի տարեկան աշխատանքային պլանի: Միաժամանակ հաշվի են առնվում նաև ծնողների շահերն ու ցանկությունները։ Աշխատանքային պլանում ուրվագծվում են առանձին միջոցառումների նախապատրաստման, կազմակերպման և անցկացման պատասխանատուները:

Միաժամանակ ուսուցիչների պատասխանները վկայում են այն մասին, որ հին կառուցվածքով ծնողական ժողովի անցկացումը չի արդարացնում ծնողների սպասելիքները։ Ուստի ներկայումս ավելի ու ավելի հաճախ MBDOU No 32-ում սկսեցին ծնողական ժողովներ անցկացնել ոչ ավանդական ձևով՝ մանկավարժական սեմինար, կազմակերպչական և գործունեության խաղ, սեմինար, մրցութային հանդիպում։

Ծնողների հարցման արդյունքների համաձայն՝ պարզվել է, որ նրանք ընտանեկան կրթության մեջ մեծ դեր են հատկացնում գրքեր կարդալուն (80%); նախադպրոցականների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում (երգ, պար) (70%); աշխատելու ցանկություն սերմանել (90%); անկախության և պատասխանատվության զարգացում (90%); մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելու հմտությունների ձևավորում (60%); ընդլայնելով սեփական հորիզոնները (70%); հաստատակամության և ուշադրության կրթություն (60%): (Հավելված 2):

Հարցվածների կարծիքով՝ մանկապարտեզին էական դեր է վերապահված։ Առաջին հերթին դա վերաբերում է այնպիսի մանկավարժական խնդիրների լուծմանը, ինչպիսին է նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը (50%); ֆիզիկական զարգացում (70%); տրամաբանական մտածողության զարգացում (60%); հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում (60%); Դպրոցական հատուկ պատրաստվածության ապահովում՝ հաշվում, գրել, կարդալ (70%).

Ծնողների մեծամասնությունը դրական է գնահատում ծնողական ժողովի անցկացման ոչ ավանդական ձևերը (70%): Հետևյալ դրդապատճառները խրախուսում են հաճախել ծնողների ոչ ավանդական հանդիպումներին. հետաքրքրություն թեմայի նկատմամբ, հարգանք ուսուցիչների նկատմամբ, հրավերի հետաքրքիր ձև; նման հանդիպումներն օգնում են նրանց հասկանալ բազմաթիվ հարցեր, որոնց իրենք դժվարանում են պատասխանել:

Էմպիրիկ ուսումնասիրության երկրորդ փուլում կազմվել է միջնակարգ, ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում ծնող-ուսուցիչ ժողովների անցկացման երկարաժամկետ պլան: Ծնողներին հնարավորություն տրվեց ընտրել միջոցառումների ձևն ու թեման, ինչը հնարավորություն տվեց ընտրել նրանց համար առավել համապատասխան տեղեկատվություն և հաղորդակցության հետաքրքիր ձև: Երեք տարիքային խմբերից յուրաքանչյուրում նախատեսված ծնող-ուսուցիչ հանդիպումներից մեկը փորձարկվել է՝ հաշվի առնելով վարկածում նշված մանկավարժական պայմանները։ Բացի այդ, յուրաքանչյուր հանդիպում ենթադրում էր ծնողների մասնակցությունը դրա նախապատրաստման գործընթացին։

Ծնողների կրկնակի հարցումը, որն անցկացվել է միջոցառումների ավարտին, թույլ է տալիս եզրակացնել, որ ծնողական ժողովների կազմակերպումը ոչ ավանդական ձևով արդյունավետ է: Մասնավորապես, ծնողների համար հանդիպման գալու հիմնական դրդապատճառը հանդիպման թեման և ձևի ընտրության հնարավորությունն էր՝ իրենց համար առավել նշանակալից և արդիականը։ Նրանց կարծիքով՝ նման հանդիպումներին պետք է ներկա լինի ողջ ընտանիքը, քանի որ դա ոչ միայն օգտակար է, այլև հետաքրքիր։ Միջին և ավագ խմբերի ծնողներից շատերն ամենից շատ հավանեցին և հիշեցին մրցույթներն ու առաջադրանքները, նախապատրաստական ​​խմբի ծնողները՝ քննարկումը։ Ամեն երկրորդն առաջարկություն էր անում՝ միշտ նման ձևերով անցկացնել ծնողական ժողովներ։