Նախադպրոցական կարիերայի ուղղորդում: Թեմայի նյութ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում աշխատանքի կազմակերպում `նախադպրոցական տարիքի երեխաների վաղ կարիերայի ուղղորդման համար

Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից համակարգում հիմնական խնդիրներից մեկը երեխայի անհատականության ընդհանուր զարգացումն է ՝ առանց սոցիալական զարգացման ընդհատման:

Այս նպատակին դիմակայելու համար նախատեսված արդյունավետ մեթոդների շարքում նախադպրոցական հաստատություններում երեխաների մասնագիտական ​​կողմնորոշման մեթոդը իրեն լավ է ապացուցել:

Ինչի՞ համար է մասնագիտական ​​ուղեցույցը:

Մանկապարտեզում խաղերի տեսքով ներկայացված կարիերայի ուղղորդումը կօգնի երեխաներին վաղ տարիքից պատկերացում կազմել որոշակի մասնագիտության մասին, իսկ երբ հասնեն 15-17 տարեկան հասակին, երբ նրանք պետք է ընտրություն կատարեն , դարձնել այն գիտակից և չկորչել բազմաթիվ տարբերակների մեջ:

Շատ հաճախ, երբ երեխաներին հարցնում եք, թե ինչու է նա սովորում դպրոցում, ի պատասխան, կարող եք լսել այնպիսի պատասխաններ, ինչպիսիք են ՝ «Լավ գնահատականներ ստանալը» կամ «beնողների կողմից գովաբանվելը»: Քիչ երեխաներ գիտակցում են, որ իրականում սովորում են իրենց համար ՝ ձեռք բերելով գիտելիքներ, որոնք հետագայում կնպաստեն իրենց անձնական աճին:

Որոշ մասնագիտություններ, օրինակ ՝ վարսահարդար, բժիշկ, մարզիկ, երեխան կարող է ինքնուրույն դիտարկել և պատկերացում ունենալ, թե ինչպես են աշխատում այդ մասնագիտությունների մարդիկ: Նույն մասնագիտությունները, որոնցում հնարավոր չէ դիտարկել մեծահասակների աշխատանքը, կարող են վերստեղծվել ժամանակակից տեխնոլոգիաների օգնությամբ, օրինակ ՝ 3D տեխնոլոգիայի կիրառմամբ:

Խաղերը, որոնցում երեխաները կվերարտադրեն տարբեր մասնագիտությունների գործողություններ և իրավիճակներ, կձևավորեն նրանց բազմակողմանի զարգացումը, ինչը կնախապատրաստի նրանց հասունության սկզբին և կօգնի որոշելու աշխատանքի, որը բերում է ուրախություն և բավարարվածություն, այլ ոչ թե պարտականություն կատարելուն:

Կարիերայի ուղղորդում մանկապարտեզում: Ներկայացում

Նախադպրոցական հաստատությունում կարիերայի ուղղորդման իրականացման ուղղություններն ու խնդիրները կարող են նկարագրվել հետևյալ կերպ.

• Վերապատրաստման ծրագրին բնորոշ մեծահասակների տարբեր տեսակի մասնագիտությունների հետ ծանոթացում.
• Գործընթացում ներգրավել մանկապարտեզի տնօրինությանը, դաստիարակներին, ծնողներին և իրենք `երեխաներին.
• Խաղերում ցույց տվեք աշխատանքային գործընթացին ուղեկցող գործողությունները, երեխաներին ծանոթացրեք մասնագիտական ​​բառապաշարի հետ, խոսեք սարքավորումների մասին, սովորեցրեք հարգանք աշխատանքի նկատմամբ.
• Կազմակերպել էքսկուրսիաներ արտադրական օբյեկտներ, հանդիպումներ մասնագետների հետ, կամ հրավիրել տարբեր մասնագիտությունների ծնողների այցելել.
• Ուսուցչի հետ հետագա զրույցներում ստացված տեղեկատվության անգիր, դասարաններ.
• Արթնացնում է դրական հույզեր և ստեղծագործությունների հերոսներին ընդօրինակելու և մանկական գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալու ցանկություն;
• Այս բոլոր գործողությունների արդյունքում երեխաները կզարգացնեն հպարտության զգացում իրենց ընտրած մասնագիտության նկատմամբ, նրանք կկարողանան ընդօրինակել մեծերի աշխատանքը, կիմանան տարբեր մասնագիտությունների ներկայացուցիչների կողմից օգտագործվող առարկաների նպատակը և կսովորեն հարգել բոլոր աշխատանքները:

Մանկապարտեզի երեխաների վաղ կարիերայի ուղղորդման նախագիծ

Ուսուցիչները երեխաների համար ստեղծել են վաղ կարիերայի ուղղորդման տարբեր նախագծեր: Դրանք բաղկացած են խաղերի տեսքով գործունեության ձայնագրություններից, երեխաների հետ բացատրական զրույցներից, մասնագիտության մեջ խաղերի նկարագրություններից, գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալուց և աշակերտների հետ հետագա քննարկումներից `կարդացածի վերաբերյալ:

Նախագծերը պարունակում են տեղեկատվություն այս հարցում ծնողների ներգրավման, նրանց անմիջական մասնակցության խաղին և ուսուցման գործընթացին:

Կարիերայի ուղղորդում մանկապարտեզում: Դասի պլան

Կարիերայի ուղղորդման դասի ծրագիրը կարող է այսպիսին լինել.

Մեկ ամսվա ընթացքում երկու տեսակի մասնագիտությունների ուսումնասիրություն:

Ներածական դասին նյութը ներկայացնելու այս մեթոդով նրանք պատմում են մասնագիտության ընդհանուր հասկացությունները, պատկերացում տալիս, թե ինչով է զբաղվում մարդը: Հետագա դասերին նրանք օգտագործում են էքսկուրսիաներ, խաղեր, ընթերցանություն, ստեղծում են արհեստներ և այլ գործողություններ, որոնք նախատեսված են քննարկվող մասնագիտության վերաբերյալ երեխայի հորիզոնը ընդլայնելու համար:

Դասեր ՝ ըստ հետևյալ սխեմայի.

1. Showույց տվեք երեխաներին նկար, որտեղ պատկերված են տարբեր մասնագիտությունների ներկայացուցիչներ և խնդրեք նրանց անուն տալ:
2. Բժշկի պատկերով նկար ցուցադրելիս, օրինակ, խնդրեք նրանց անվանել այն առարկաները, որոնք օգտագործում է բժիշկը:
3. Նշեք մասնագիտության ներկայացուցչի կատարած գործողությունները:
4. Անվանեք այն բնավորության գծերը, որոնք պետք է ունենա մասնագիտության ներկայացուցիչը:

«Մեզ հետ միասին մասնագիտությունների աշխարհում» խաղային ծրագիր:

2018 թվականի հոկտեմբերի 4 -ին Կոստրոմա քաղաքի MBDOU «Թիվ 88 մանկապարտեզ» հիմքի վրա կազմակերպվեց «Մեզ հետ միասին մասնագիտությունների աշխարհում» վաղ մասնագիտական ​​ուղղորդման խաղային ծրագիր:

Միջոցառումն անցկացվեց այս ուղղությամբ մանկապարտեզի եւ դպրոցի շարունակականության շրջանակներում:

Այս միջոցառման մասնակիցներն էին Կոստրոմայի թիվ 2 «Ա» MBOU թիվ 36 միջնակարգ դպրոցի մանկապարտեզի սաները և աշակերտները:

Կազմակերպիչները ղեկավարում են Նատալյա Ալեքսանդրովնա Նիկիֆորովան, Ելենա Նիկոլաևնա Ռոմանովան, ավագ մանկավարժ, նախադպրոցական դաստիարակներ, Կոստրոմայի MBOU թիվ 36 միջնակարգ դպրոցի մասնագիտական ​​\ u200b \ u200b ուղղորդման պատասխանատու Նատալյա Անդրեևնա Շեստերովա, 2 -րդ դասի «Ա» ուսուցիչ Սոլոնովիչ Իրինա Լեոնիդովնա:

Խաղի ծրագիրը սկսվեց մանկապարտեզի սաների ողջույնով, ովքեր իրենց մասնագիտությունների մասին բանաստեղծություններ արտասանեցին: Այնուհետեւ անցկացվեց «Travelանապարհորդություն դեպի մասնագիտությունների աշխարհ» կրթական վիկտորինան, որի ընթացքում երեխաները հիշեցին բազմաթիվ մասնագիտությունների տարբերակիչ առանձնահատկությունները: Հետո երեխաներին հանձնվեցին աշխատանքային գրքեր: Երեխաները բաժանվեցին խմբերի, որոնցից յուրաքանչյուրում նրանք ստացան գիտելիքներ և գործնական հմտություններ մասնագիտությունների գծով ՝ «Շինարար», «Բուժաշխատող», «Դիզայներ», «Ռազմական», «Ոսկերիչ»: , պատրաստել են մանկապարտեզի դաստիարակները:

Յուրաքանչյուր խաղ ուներ իր մենթորը երեխաների համար, ովքեր համակարգում էին երեխաների «աշխատանքը» այս մասնագիտության շրջանակներում:

Այս իրադարձությունը դրական էր, երաժշտական ​​դահլիճը վերածվեց մանրանկարչություն KidBurg- ի:

Աշխատանքի ավարտին երեխաները կիսվեցին իրենց գիտելիքներով, փորձով և նույնիսկ տրամադրեցին իրենց առաջին աշխատանքը: Ոսկերիչները պատրաստեցին զարդեր (ձեռնաշղթաներ, վզնոցներ), դիզայներները մշակեցին և ստեղծեցին բնակարանի ներքին հարդարանքը, զինվորականները սովորեցին սարքավորումներ կազմակերպել մոդելների վրա, ըստ թողարկված քարտեզի, նրանք նաև դասընթացներ անցկացրեցին ոլորտում, շինարարները մոդուլներից և շենքերից շինություններ պատրաստեցին մոդելները, բուժաշխատողները ստացան գիտելիքներ և հմտություններ առաջինը տրամադրելու վերաբերյալ բժշկական օգնություն, ուլտրաձայնային գրասենյակներում աշխատանքի համար `մանկաբույժ, ակնաբույժ:

Միջոցառումն ավարտվեց բարեկամության մասին ծիծաղելի երգով:

​

​​​​​​​​​​​​​​​​

​​​​ ​ ​
​	​	​
​​ ​​​ Մեր ձեռքբերումները «Նախադպրոցական հաստատության և ծնողների փոխազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների վաղ կարիերայի ուղղորդման լուծման խնդրի շրջանակներում» նախագծում: ​ ​
​

Ներկա փուլում կրթության համակարգում տեղի է ունենում արդիականացման գործընթաց ՝ հաշվի առնելով պետական ​​քաղաքականության արդի միտումները: Կրթական համակարգում նորարարական գործընթացները պահանջում են համակարգի ամբողջական կազմակերպում: Համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» թվագրված 29.12.2012 թ. թիվ 273-ФЗ 64-րդ հոդվածում նշվում է, որ նախադպրոցական կրթության գործընթացը «Նպատակն է ընդհանուր մշակույթի ձևավորումը, ֆիզիկական, մտավոր, գեղագիտական ​​և անհատական ​​որակների զարգացումը, կրթական գործունեության նախադրյալների ձևավորումը, նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության պահպանումը և ամրապնդումը»: ... Առանձնահատուկ նշանակություն է տրվում նախադպրոցական կրթությանը և դաստիարակությանը: Այս առումով նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանը խնդիր է դրված օգտագործել երեխայի զարգացման ժամանակակից, արդյունավետ և նորարարական միջոցները: Նորարարական գործունեությունը պետք է ուղղված լինի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական, մեթոդաբանական, կադրային, կազմակերպչական, նյութական և տեխնիկական աջակցության կատարելագործմանը և սոցիալական գործընկերության կազմակերպմանը:

Որպես կանոն, կարիերայի ուղղորդումը սկսվում է միայն հանրակրթական դպրոցների բարձր դասարաններից: Երեխան ժամանակ չունի տեղեկացված ընտրություն կատարելու, քանի որ առաջարկվող մասնագիտությունների ցանկը փոքր է, դրանց մասին գիտելիքները նվազագույն են և տրվում են միայն պարբերաբար:

Բայց մասնագիտական ​​կողմնորոշման թաքնված պաշարները թաքնված են ոչ միայն կրթության սկզբնական մակարդակում, այլև նախադպրոցական մանկության փուլում: Futureնողների կարծիքով ՝ ապագա մասնագիտության ընտրության համար երեխային նախապատրաստելը վաղուց չի ենթադրում երեխային պարտադրել այն, ինչ նա պետք է դառնա: (քանի որ, օրինակ, ընտանիքում շատերն են աշխատում այս ոլորտում), բայց երեխային ծանոթացնել աշխատանքի տարբեր տեսակների հետ, որպեսզի հետագայում հեշտացվի նրա անկախ ընտրությունը: Մասնագիտական ​​կողմնորոշման շարունակականության շրջանակներում մանկապարտեզը սկզբնական օղակն է մեկ շարունակական կրթական համակարգի: Հենց մանկապարտեզում երեխաներին ծանոթացնում են մասնագիտությունների բազմազանության և լայն ընտրության հետ:

Կախված խառնվածքի և բնավորության ունակություններից, հոգեբանական բնութագրերից, երեխայի դաստիարակությունից և նրա մեջ աշխատանքի արժեք սերմանելուց, երեխաների մոտ ձևավորվում է մասնագիտությունների, հետաքրքրությունների և գործունեության որոշակի տեսակների նկատմամբ գիտելիքների համակարգ: Մանկապարտեզում, այս փուլում, անհրաժեշտ է ստեղծել որոշակի տեսողական հիմք, միջավայր, որի վրա հետագայում հիմնված կլինի մասնագիտական ​​ինքնագիտակցության հետագա զարգացումը:

Ներկայիս իրավիճակը մեզ ստիպեց թարմ հայացք նետել մասնագիտական ​​կողմնորոշման աշխատանքների կազմակերպմանը, որը պետք է սկսել հիմա: Որքան բազմազան են նախադպրոցական տարիքի երեխաների պատկերացումները մասնագիտությունների աշխարհի մասին, այնքան պայծառ ու գրավիչ է այս աշխարհը նրա համար: Նախնական կարիերայի ուղղորդման հիմքը նախադպրոցական տարիքում մասնագիտական ​​աշխարհի նկատմամբ հուզական վերաբերմունքի ձևավորումն է, որը նրան հնարավորություն է տալիս իր ուժերն օգտագործել առկա գործունեության մեջ: Աշխատանքի և մասնագիտությունների աշխարհի մասին նախադպրոցական տարիքի երեխաների պատկերացումների ձևավորումը անհրաժեշտ գործընթաց է, որը արդիական է արդի աշխարհում: Հետևաբար, երեխաների հետ նպատակաուղղված աշխատանքի կարիք կա մեծահասակների աշխատանքի, ծնողների մասնագիտությունների մասին գիտելիքներ ձևավորելու համար:

1. 2. Նորարարական ծրագրի կարգավորիչ աջակցություն:

• Ռուսաստանի Դաշնության 29.12.2012 թվականի թիվ 273-FZ դաշնային օրենքը «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» ;
• Կրասնոդարի երկրամասի օրենք, 2013 թվականի հուլիսի 16, թիվ 2770-ԿZ «Կրասնոդարի երկրամասում կրթության մասին» ;
• Սանիտարահամաճարակաբանական կանոններ և նորմեր SanPiN 2.4. 1.3049-13;
• Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ: Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 17 -ի N 1155 հրաման;
• Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կանոնադրությունը գյուղի թիվ 11 մանկապարտեզն է:

1. 3. Նորարարության ընթացքում լուծվելիք խնդիրը: Խնդրի տեսական և գործնական ուսումնասիրության աստիճանը:

Խնդիր. Երեխաների մասնագիտությունների բազմազանության մասին տեղեկացվածության բացակայություն:

2. Նպատակը: Նորարարության օբյեկտ: Նորարարության առարկա: Վարկած. Առաջադրանքներ:

Նպատակը.

Առաջադրանքներ.

• Կրթական հաստատությունում ստեղծել ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ նյութատեխնիկական պայմանները (բջջային RPPS- ի ստեղծում);
• Ուսուցիչների մասնագիտական ​​մակարդակի բարձրացում և նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման համար տարբեր մեթոդաբանական տեխնիկայի և միջոցների կիրառմամբ համատեղ խմբային աշխատանքների կազմակերպման կարողության ձևավորում, նախադպրոցականների սոցիալականացման ժամանակակից տեխնոլոգիաների գիտելիքներ և տիրապետում, գտնելու և օգտագործելու նոր կրթական ռեսուրսներ, որոնք նպաստում են նպատակների և խնդիրների լուծմանը: նախադպրոցական տարիքի երեխաների վաղ մասնագիտական ​​ուղեցույց, սեփական դիդակտիկ և զարգացման նյութեր ստեղծելու ունակություն.
• Toրագրի իրականացման ուղղությամբ համատեղ աշխատանքի շրջանակներում ծնողների մանկավարժական իրավասությունը բարձրացնելու համար. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների վաղ կարիերայի ուղեցույց» ;
• Ուղեցույցներ մշակելու համար մի շարք գործնական միջոցառումներ `նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական կարողությունները բարելավելու համար
• Կազմակերպել `էքսկուրսիաներ, հանդիպումներ, ինչպես նաև սերտ փոխազդեցություն ծնողների հետ.

Երեխաների համար

• Երեխաների մոտ ձևավորել ընդհանրացված պատկերացումներ աշխատանքային գործընթացի կառուցվածքի, մարդկային աշխատանքային գործունեության մեջ ժամանակակից տեխնոլոգիաների դերի մասին, հասկանալ աշխատանքային գործունեության բաղադրիչների միջև փոխհարաբերությունները.
• Աշխատանքի և դրա արդյունքների նկատմամբ հարգալից վերաբերմունք ձևավորել.
• Օգնեք երեխաներին հասկանալ յուրաքանչյուր մասնագիտության կարևորությունը, անհրաժեշտությունը և անփոխարինելիությունը.
• Ձևավորել խաղի և արդյունավետ գործունեության մեջ իրենց տպավորությունները, գիտելիքները.
• Խթանել երեխաների ճանաչողական, հաղորդակցական, ստեղծագործական ունակությունների զարգացումը:
• Հարստացնել RPPS- ը (դերախաղեր, դիդակտիկ խաղեր, գրքի նյութեր, հատուկ մասնագիտության ալբոմներ և այլն)հատուկ սարքավորումներ և խաղային նյութեր `իրենց մասնագիտական ​​ուղղվածությանը համապատասխան.

Ուսուցիչների համար

• Ստեղծեք և փորձարկեք վիրտուալ դիդակտիկ արտադրանք (վիրտուալ շրջագայություններ, տեսանյութեր, շնորհանդեսներ, խաղեր)շարժական ինտերակտիվ սեմինարներում սովորելու համար.
• Մասնագիտությունների աշխարհում նախադպրոցական տարիքի երեխաների վաղ կարիերայի ուղղորդման մեթոդաբանական աջակցություն մշակել.
• Developնողների հետ համատեղ աշխատանքի մշակում `երեխաների գիտելիքների ընդլայնման համար.

Parentsնողների համար

• Խթանել երեխաների համար էքսկուրսիաների նկատմամբ հետաքրքրության արտահայտումը.
• Parentsնողներին ուղեկցեք մասնագիտության աշխարհ մուտք գործելու դժվարին գործընթացում իրենց երեխային որակյալ օգնություն ցուցաբերելու հարցում:
• Խրախուսել ակտիվ մասնակցությունը նախադպրոցական հաստատության կյանքին, էքսկուրսիաների կազմակերպմանը:

Սոցիալական գործընկերների համար

• Ստեղծել պայմաններ և շահագրգռվածություն գործընկերության ամրապնդման համար.

Օբյեկտ - դա նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի գործընթացն է վաղ կարիերայի ուղղորդման համար:

Նյութը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության միջավայրի տեսողական հիմքի ձևավորումն է `վաղ կարիերայի ուղղորդման համար:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության միջավայրի տեսողական հիմքի ստեղծումը նախապայման է մասնագիտության աշխարհում երեխայի ընկղմման բարդ համակարգի համար և պայմաններ է ստեղծում երեխայի առավել արդյունավետ սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման համար:

3. Նախագծի տեսական եւ մեթոդաբանական հիմքերը (նախագծի հիմքում ընկած գիտական ​​և մանկավարժական սկզբունքներ, մոտեցումներ, հասկացություններ).

Մանկապարտեզը նախադպրոցականների մասնագիտությունների հետ ծանոթության առաջին կարևոր փուլն է, որը ոչ միայն ընդլայնում է շրջապատող աշխարհի և երեխաների հորիզոնների ընդհանուր իրազեկությունը, այլև ձևավորում է նրանց որոշակի տարրական փորձը, նպաստում է վաղ մասնագիտական ​​կողմնորոշմանը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին աշխատանքի ներկայացնելու խնդիրը արժանի տեղ է գտել անցյալի նշանավոր ուսուցիչների աշխատանքում: Կ. Դ. Ուշինսկին աշխատանքը համարեց որպես մարդկային գործունեության ամենաբարձր ձև, որում իրագործվում է մարդու մեջ բնածին լինելու և ապրելու ցանկությունը: Աշխատանքի և աշխատանքի համար դաստիարակության հիմնական խնդիրներն են Կ. Ուշինսկին երեխաների մոտ հարգանքի և աշխատանքի հանդեպ սեր սերմանելը համարեց աշխատանքի սովորության հետ մեկտեղ: Կրթության համար հարգալից վերաբերմունքաշխատելու համար անհրաժեշտ է երեխաների մոտ զարգացնել կյանքի և աշխատանքի մասին որպես լուրջ հիմք: Մանկավարժական մտքի զարգացման պատմության մեջ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին աշխատանքի ներկայացնելու խնդրի լուծման մոտեցումները փոխվեցին նախադպրոցական տարիքի անձի վերաբերյալ տեսակետների ձևավորմամբ: A.S. Մակարենկոն նշել է, որ ճիշտ դաստիարակությունը պարտադիր է աշխատանքային դաստիարակություն, քանի որ աշխատանքը միշտ եղել է կյանքի հիմքը: Modernամանակակից մանկավարժական գիտության մեջ մեծահասակների աշխատանքին նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ծանոթացնելու խնդիրը ուսումնասիրել են բազմաթիվ գիտնականներ ՝ Կրուլեխտ Մ.Վ., Լոգինովա Վ.Ի. Մեգեդ, Վ.Վ. Միշարինա, Լ.Ա., Օվչարով Ա.Ա. Շախմանովա Ա.Շ. Կան տարբեր մոտեցումներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեծահասակների մասնագիտություններին ծանոթացնելու խնդրին: Ս.Ա. Կոզլովան և Ա.Շ. Շախմանովան առաջարկում է երեխաներին ծանոթացնել աշխատողների, աշխատանքի նկատմամբ նրանց վերաբերմունքի հետ, ձևավորել այն գաղափարը, որ մասնագիտությունները ի հայտ են եկել մարդկանց կարիքներին համապատասխան (պետք է բեռը բերել, ճաշ պատրաստել)... Մ.Վ. Կրուլեխտը և Վ.Ի. Լոգինովան շեշտում է աշխատանքի բովանդակության, տարբեր մասնագիտությունների մարդկանց գործունեության արտադրանքի մասին գաղափարների ձևավորումը և աշխատանքի նկատմամբ հարգանքի ձևավորումը: Շատ ուսուցիչներ, ինչպիսիք են N.E. Վերաքսան և Թ.Ս. Կոմարով, խորհուրդ է տրվում երեխաներին ծանոթացնել աշխատանքի այն տեսակներին, որոնք առավել տարածված են որոշակի տարածքում: Տ.Ի. Բաբաեւան եւ Ա.Գ. Գիգոբերիձեին խորհուրդ է տրվում ոչ միայն ծանոթանալ մասնագիտությանը, այլև այդ մասնագիտությունների ներկայացուցիչների անձնական որակներին: Աստիճանաբար երեխաներին մտցրեք տնտեսական հարաբերությունների աշխարհ, երեխաների մոտ ձևավորեք ողջամիտ կարիքներ ՝ հիմնվելով ընտանիքի ցանկությունների և հնարավորությունների միջև փոխհարաբերությունների վրա: Մշակել արժեքային վերաբերմունք աշխատանքի նկատմամբ: Այս խնդիրները արտացոլված են կրթական ոլորտում «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» ... Մինչ օրս կարևորվում են երեխայի զարգացման հիմնական ուղղությունները, որոնցում որոշվում են կրթական ոլորտները:

Կարիերայի վաղ ուղեցույցը հիմնականում տեղեկատվական բնույթ է կրում (ընդհանուր

մասնագիտությունների աշխարհի հետ ծանոթություն), ինչպես նաև չի բացառում համատեղ աշխատանքի քննարկումը երեխայի որոշ տեսակի աշխատանքի ընթացքում ձեռք բերված երազանքի և փորձի վերաբերյալ (ինքնասպասարկման առումով, իրագործելի աշխատանք կատարելիս).

Այսպիսով, աշխատանքի և մասնագիտությունների մասին նախադպրոցականների պատկերացումների ձևավորումը արդի աշխարհում հրատապ գործընթաց է, որը պետք է կառուցվի ՝ հաշվի առնելով ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները.

1. Projectրագրի գործունեության տեխնոլոգիա (Լ. Ս. Կիսելևա, Տ. Ա. Դանիլինա, Տ. Ս. Լագոդա, Մ. Բ. Uուիկովա)... Նախագծային գործունեությունը որոշակի նպատակ ունեցող գործունեություն է ՝ ըստ կրթական բովանդակության ցանկացած բնագավառում որոնման, հետազոտության, գործնական առաջադրանքների լուծման հատուկ ծրագրի:
2. Դերային խաղերի կազմակերպման մանկավարժական տեխնոլոգիա (D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, R. I. Zhukovskaya, A. P. Usova, N. Ya. Mikhailenko)... Խաղը իրական կյանքում ընկղմվելու ամենաազատ, ամենաբնական ձևն է: (կամ երևակայական)իրականությունն այն ուսումնասիրելու, սեփականը դրսևորելու նպատակով «Ես» , ստեղծագործականություն, գործունեություն, անկախություն, ինքնաիրացում:
3. Ուսուցման ինտեգրված տեխնոլոգիա (Լ.Ա. Վենգեր, Է.Ե. Կրավցովա, Օ.Ա. Սկորոլուպովա)մի տեսակ նորարական է նախադպրոցական հաստատությունների համար: Ինտեգրումը պետություն է (կամ նման վիճակի տանող գործընթացը)նախադպրոցական կրթության բովանդակության առանձին կրթական ոլորտների միացում, փոխազդեցություն և փոխազդեցություն ՝ ապահովելով ամբողջականություն: Ուսումնասիրված ուսումնասիրությունների վերլուծության հիման վրա `հաշվի առնելով ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները, հնարավոր է որոշել երեխաների վաղ կարիերայի ուղղորդման աշխատանքների նպատակը և խնդիրները:
4. Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ: Conditionsամանակակից պայմաններում զարգացում

մարդն անհնար է առանց իր առողջության ձևավորման համակարգի կառուցման: Նախադպրոցական տարիքում ՝ այս պահինդրանք են ՝ համակարգիչներ, մուլտիմեդիա պրոյեկտորներ, նոթբուքեր, հեռուստացույցներ, ինչպես նաև տպիչներ, սկաներ, մագնիտոֆոն, տեսախցիկ, տեսախցիկ:

Օգտագործվող տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները կարելի է բաժանել հետևյալի.

• մուլտիմեդիա ներկայացումներ;
• վիրտուալ էքսկուրսիաներ (ձեռնարկություններին `մասնագիտությունների ներկայացուցիչներով, ովքեր ծանոթացել են նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ).

Մուլտիմեդիա ներկայացումները վիզուալիզացիա են, որը թույլ է տալիս ուսուցչին բացատրություն կազմել տեսահոլովակների միջոցով:

Նորարար նախագիծը ներկայացնում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մասնագիտական ​​կողմնորոշման համակարգված մոտեցում: Այս տեսական եզրակացությունները, դիդակտիկ և մեթոդական նյութերը գործնական գործունեության մեջ կարող են օգտագործվել նախադպրոցական տարիքի երեխաների մասնագիտական ​​կողմնորոշման ծրագրերի մշակման համար:

Տարբեր մասնագիտությունների բնութագրերի ուսումնասիրությունը կլինի ընդունելության միջոցով «Ընկղմում մասնագիտության մեջ» , աշխատատեղեր այցելելը, մասնագիտական ​​գործունեության տեսողական տեղեկատվության վերանայումը, մասնագետների հետ հանդիպումը: Միանգամայն տրամաբանական է, որ այս համակարգը պետք է հիմնված լինի խաղային գործունեության վրա ՝ որպես այս տարիքի առաջատար, և որոշակի պայմաններ ստեղծի խաղային գործունեության զարգացման համար:

Առաջադրված խնդիրները կյանքի կոչելու համար ներգրավվեցին սոցիալական գործընկերներ և նրանց հետ կնքվեցին համագործակցության համաձայնագրեր: Մենք կարծում ենք, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության սոցիալական կապերի զարգացումը լրացուցիչ խթան է տալիս երեխայի անձի հոգևոր և բարոյական զարգացմանը և հարստացմանը, բարելավում է կառուցողական հարաբերությունները ծնողների հետ ՝ հիմնվելով սոցիալական գործընկերության գաղափարի վրա:

4. Նորարարության գաղափարի և նորարարական ծրագրի իրականացման մեխանիզմի հիմնավորում:

Նորարարական նախագծի հիմնական գաղափարը. Նախադպրոցական հաստատությունում զարգացման մեկ տարածքի ստեղծումը `երեխաներին մասնագիտություններին ծանոթացնելու համար, արդիական է մեր էջի համար: Քանի որ գյուղը համարվում է փոքր և հեռավոր: Բնակչության մեծ մասն աշխատում է գյուղից դուրս: Այդ նպատակով ամբողջ դասախոսական անձնակազմի համախմբված աշխատանքը ուղղված է վաղ կարիերայի ուղղորդմանը: Այդ նպատակով ստեղծվում է շարժական RPSS, որը բավարարում է կրթական կարիքները վաղ կարիերայի ուղղորդման զարգացման համար ինչպես խմբերում, այնպես էլ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում `որոշակի մասնագիտության խորը ուսումնասիրությամբ:

Ըստ երեխաների տարիքային բնութագրերի ՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նշանակվում են սեմինարներ, որտեղ երեխան կարող է ինքնուրույն կիրառել դիտելու, հիշելու, համեմատելու, գործելու ունակությունը ՝ իր անկախության և բուն գործունեության հասնելու համար: Սեմինարը հատուկ RPPS է ՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր մասնագիտության առանձնահատկությունները և պայմաններ է ստեղծում խաղի սյուժեի համար: Ենթադրվում է, որ սեմինարը երեխաներին ծանոթացնելու է տարբեր մասնագիտությունների հետ, պատկերացնելու, թե ինչպիսին կարող են լինել ապագայի մասնագիտությունները:

Սեմինար «Շինարարներ» - ներկայացված են շենքերի դիզայներների, ոչ ավանդական նյութերի, փոքրիկ խաղալիքների շուրջը խաղալու համար: Ներառում է շինարարական բոլոր արհեստները ՝ ճարտարապետ, բուլդոզեր, կռունկավար, աղյուսագործ, ատաղձագործ, գաջագործ, տանիք և այլն:

Սեմինար «Խաղաղություն ճանապարհներին» - ներկայացված են խաղային կենտրոններով, մանկապարտեզի նախասրահում կանգնած, ճանապարհային նշաններով հարթակ, ճանապարհային գծանշումներով: Ներառում է բոլոր տեսակի տրանսպորտի, ճանապարհային ոստիկանության, ճանապարհների վերանորոգման մասնագիտությունների վարորդներ, ավտոմեխանիկներ և այլն:

Սեմինար «Փրկարար ծառայություն» ի դեմս երիտասարդ հրշեջ ծառայության կենտրոնի, ԱԻՆ -ի, բուժաշխատողների եւ այլն: խաղային կենտրոններ խմբերով:

Սեմինար «Ֆերմա» ներառում է խմբում խաղային կենտրոններ: Կարևոր բաղադրիչ է երեխաների աշխատանքային գործունեությունը մանկապարտեզի պատուհանի այգիներում: Խաղային գործունեությունը կառուցվում է ՝ հաշվի առնելով Ռուսաստանում, Կուբանում ապրող մարդկանց ավանդույթները: Ներառում է մասնագիտություններ ՝ ագրոնոմ, այգեպան, ֆերմեր, անասնապահ տեխնիկ, թռչնաբույծ, բանջարաբուծող և այլն:

Յուրաքանչյուր աշխատաժողովի համար պատասխանատու է ուսուցիչը, ով RPSS- ը հագեցնում է հատուկ խաղային սարքավորումներով, համալրում է դիդակտիկ միջոցներով, մանկական գրականությամբ, գեղարվեստական ​​նյութերով և այլն:

Պետք է հիշել, որ սոցիալականացման գործընթացում կարևոր դեր է խաղում անձի փոխազդեցությունը կազմակերպությունների հետ, որոնք հատուկ ստեղծված են և իրականացնում են սոցիալականացման գործառույթ ՝ զուգահեռ իրենց հիմնական գործառույթներին: (ուսումնական հաստատություններ)... Այստեղ երեխան կուտակում է սոցիալապես հաստատված վարքագծի համապատասխան գիտելիքներ և փորձ, ինչպես նաև նման վարքագծի իմիտացիայի փորձ և սոցիալական նորմերի կատարումից բախում կամ առանց կոնֆլիկտի խուսափում: Հետևաբար, այնքան կարևոր է հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների կազմակերպումը, որում երեխան բացահայտում է իրեն որպես պայծառ անհատականություն, փոխանցում աշխարհի իր տեսլականը, մտնում սոցիալական հարաբերությունների մեջ ՝ գիտակցելով իր արժեքն ու յուրահատկությունը:

Սոցիալիզացիան, որպես բարդ գործընթաց, իրականացվում է երեք մակարդակով.

• հասակակիցների հետ շփում, ինչը ենթադրում է համագործակցության, հակամարտությունների արդյունավետ լուծման ունակություն, համատեղ գործունեություն և այլն;
• մշակութային վարքի ամենօրյա նորմերի և կանոնների մակարդակով, այսինքն. վարվելակարգի կանոններ;
• հասարակության մեջ կյանքի հետ ծանոթություն, որը նախադպրոցական տարիքում իրականացվում է սոցիալական տարբեր դերերի հետ ծանոթության միջոցով:

Մենք մշակել ենք կազմակերպություններ այցելելու համակարգ: Էքսկուրսիայի ընթացքում երեխաները ոչ միայն ձևավորում են գիտելիքների համակարգ, այլև ձեռք են բերում մեծերի աշխարհին ծանոթանալու, երեխաների հետ մարդկանց հետ շփվելու փորձ ձեռք բերելու սոցիալական և հուզական միջոց: Երեխաները հնարավորություն ունեն ընդլայնել և կատարելագործել մասնագիտությունների վերաբերյալ իրենց գիտելիքները և հարստացնել իրենց բառապաշարը:

«Ինքն իրեն դաստիարակելը, եթե երջանկություն է ուզում մարդու համար, չպետք է նրան կրթի երջանկության համար,
այլ պատրաստվել կյանքի աշխատանքին: Կրթությունը պետք է սովորություն զարգացնի մարդու մեջ
և աշխատանքի նկատմամբ սերը պետք է նրան հնարավորություն տա կյանքում իր համար աշխատանք գտնել »:
Կ. Դ. Ուշինսկին

Birthնունդից մինչև դպրոց ընկած ժամանակահատվածը, ըստ աշխարհի տարբեր ծայրերի մասնագետների, երեխայի ամենաարագ զարգացման տարիքն է, այս ընթացքում դրվում են հիմնական ֆիզիկական և մտավոր որակները և հատկությունները, որոնք երեխային դարձնում են ՄԱՐԴՈ: Նախադպրոցական շրջանի կարևորությունը բնութագրվում է նրանով, որ հենց այս տարիքում է ապահովվում մարդու ընդհանուր զարգացումը, որը հետագայում ծառայում է որպես հիմք նրա համար արժեքներ ընտրելու, շրջակա աշխարհի հետ մարդու հարաբերությունները կառուցելու համար: նրան, հենց այս տարիքն է հիմք հանդիսանում գիտելիքների, հմտությունների յուրացման և անձի ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման համար ...

Modernամանակակից հասարակության մեջ սոցիալ-մշակութային ուղղության ամենակարևոր ուղղությունը ուշադրություն է դարձնում անձի անձնական և մասնագիտական ​​որակների վրա: Մարդը կարող է իրեն ներդաշնակորեն զարգացած համարել, եթե նա գտել է իր տեղը կյանքում, կատարել է ճիշտ ընտրություն և ստանալ գոհունակություն իր մասնագիտությունից, վայելել հեղինակություն հասարակության մեջ, և նրա աշխատանքը ծառայում է մարդկանց բարօրությանը և ապահովում անձնական բարեկեցությունը: Մարդը երջանիկ է, եթե նա գիտի, թե ինչպես և սիրում է աշխատել: Այս տեսանկյունից, մանկության նախադպրոցական շրջանը չափազանց նշանակալից է, երբ դրվում են անձի աշխարհայացքի, նրա անձնական մշակույթի, վերաբերմունքի ինքն իրեն և շրջապատող աշխարհին, մասնավորապես ապագա մասնագիտական ​​գործունեությանը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մասնագիտական ​​կողմնորոշմանը ծանոթացնելը թույլ է տալիս նրանց թարմացնել երեխայի գիտելիքներն ու գաղափարները իրենց իսկական աշխարհում:

Որպեսզի երեխան հասուն տարիքում գիտակցաբար ընտրություն կատարի, նրան պետք է ծանոթացնել մասնագիտությունների առավելագույն թվին ՝ սկսած անմիջական միջավայրից, ծնողների և քաջածանոթ մարդկանց մասնագիտությունից, որոնց աշխատանքը երեխաներն օրեցօր դիտարկում են . Հիմնականում այս գործունեությունը տեղեկատվական բնույթ է կրում (ընդհանուր ծանոթություն մասնագիտությունների աշխարհին), ինչպես նաև չի բացառում երեխայի երազանքների և փորձի համատեղ քննարկումը, որը նա ձեռք է բերել աշխատանքի որոշ տեսակներում: Այս աշխատանքը սկսվում է արդեն մանկապարտեզում: Իր զարգացման գործընթացում երեխան իր գիտակցությունը լցնում է մասնագիտությունների աշխարհի մասին տարատեսակ գաղափարներով: Նա փորձում է խաղարկել ուսուցչի, գրադարանավարի, վաճառողի, բժշկի և այլոց գործողությունները ՝ հիմնված մեծահասակների հսկողության վրա: Նրանց համար դեռևս դժվար է հասկանալ մասնագիտական ​​\ u200b \ u200b գործունեության որոշ տարրեր, բայց յուրաքանչյուր մասնագիտության մեջ կա մի ոլորտ, որը կարող է ներկայացվել տեսողական պատկերների, կյանքի հատուկ իրավիճակների, աշխատողի պատմությունների և տպավորությունների հիման վրա: Այս փուլում ստեղծվում է որոշակի տեսողական հիմք, որի վրա հիմնված է մասնագիտական ​​ինքնագիտակցության հետագա զարգացումը: Հետևաբար, շատ կարևոր է հնարավորինս շուտ ստեղծել մասնագիտությունների աշխարհի մասին տպավորությունների ամենատարբեր խճանկարը, որպեսզի երեխան ավելի իմաստալից վերլուծի մասնագիտական ​​ոլորտը և իրեն ավելի վստահ զգա: Կարիերայի ուղղորդման նպատակաուղղված և համակարգված աշխատանքի ընթացքում մեծանում են աշխարհի մասին ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հորիզոնները:

Նախադպրոցական հաստատությունում վաղ (երեխաների) մասնագիտական ​​առաջնորդության նպատակը մասնագիտությունների աշխարհի մասին գիտելիքների ընդլայնումն է, մեծերի աշխատանքային գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորումը, նախադպրոցական տարիքի երեխայի մասնագիտական ​​ինքնորոշումը `ցանկություններին, կարողություններին և անհատին համապատասխան: յուրաքանչյուր անձի բնութագրերը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մասնագիտական ​​կողմնորոշման համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում աշխատանքի հիմնական ձևերը հետևյալ մեթոդներն են.

• կազմակերպված գործողություններ (խոսակցություններ, դասեր, ինտեգրված դասեր, էքսկուրսիաներ, խաղեր, արձակուրդներ, ժամանց);
• շրջակա միջավայրի զարգացման սարքավորումներ;
• շփում աշակերտների ծնողների հետ;

Էքսկուրսիաներ, դիտարկումներ զբոսանքի ընթացքում, դաստիարակների և ծնողների պատմություններ, անմիջական կրթական գործունեություն, խաղեր, արձակուրդներ և զվարճանքներ, անկախ գեղարվեստական ​​\ u200b \ u200b և ստեղծագործական գործունեություն հարստացնում են երեխաների պատկերացումները մեծահասակների աշխատանքի վերաբերյալ, և ունենալով այդ գաղափարները ՝ նրանք գիտակցում են, որ իրենց ծնողները կարիք ունեն բոլոր մարդիկ, որ իրենց աշխատանքը պատվաբեր է: Երեխաների մոտ հետաքրքրություն է առաջանում մեծահասակների աշխատանքային գործունեության նկատմամբ: Երեխաները, մանկավարժների հետ միասին, ոգևորությամբ պատրաստում են դերային խաղերի հատկանիշներ: Իրենց ստեղծագործական աշխատանքներում երեխաները ապագայում պատկերում են իրենց ծնողներին և իրենց: Երեխաների հայտարարությունները դառնում են ավելի հետաքրքիր և գիտակցված: Նրանք գնահատում են մարդկանց վերաբերմունքն իրենց աշխատանքային պարտականությունների նկատմամբ, նկատում են աշխատանքային գործընթացների փոխկապվածությունը, աշխատանքի սոցիալական ուղղվածությունը: Շատերը ցանկություն են հայտնում ապագայում ընտրել մայրիկի կամ հայրիկի մասնագիտությունը:

Էքսկուրսիաները կարիերայի ուղղորդման գործունեության ամենաարդյունավետ տեսակն են, ինչը տալիս է իր դրական արդյունքները: Էքսկուրսիաների ընթացքում նախադպրոցական տարիքի երեխաները ծանոթանում են տարբեր տեսակի մասնագիտությունների ՝ ոչ միայն բառերով, այլ տեսողական, գործնական գործունեությամբ, ինչը, բնականաբար, օգնում է երեխաներին ավելի լավ սովորել մասնագիտության մասին ամեն ինչ:

Այցելելով «Պրոգրես» գործարան նախադպրոցական տարիքի երեխաները ծանոթացան գործարանի պատմությանը, «Պրոգրես» գործիքաշինական գործարանում աշխատող իրենց հարազատների մասնագիտություններին (հավաքող, տեղադրող-հավաքող, հավասարակշռող, ֆրեզերային հաստոցավար, ծրագրավորող, տնտեսագետ, վերահսկիչ, դիսպետչեր), աշխատանքային դինաստիաներով: Արդյունքում, երեխաները զարգացրեցին մեծահասակների աշխատանքի կարևորության, ծնողների աշխատանքի նկատմամբ հարգանքի, նրանց օգնելու ցանկության և մասնագիտական ​​գործունեության մեջ նրանց օրինակին հետևելու ցանկության մասին: Միչուրինի երեխաները հանդիպեցին ականավոր գիտնական-բուծող, բնագետ, որը նշանակալի ներդրում ունեցավ բույսերի բնության բարելավման, բուծման մեթոդների մշակման, պտղատու մշակաբույսերի նոր տեսակների ստեղծման գործում: Նրա աշխատանքը շարունակում են VNIIS- ի այգեպանները, որոնց աշխատանքներին ծանոթացել են երեխաները:

Մշակել ռեֆլեկտիվ գործունեություն (տեսողական, խոսակցական, խաղային), որն ուղղված է երեխաների գաղափարների կատարելագործմանը, որոնք ձեռք են բերվել երեխաների գործունեության այնպիսի տեսակների մասնագիտություններին ծանոթանալու արդյունքում, ինչպիսիք են.

• սյուժեի նկարչություն, դիտումներից, էքսկուրսիաներից հետո;
• դիզայն, մոդելավորում, կիրառում;
• դերային խաղերի համար հատկանիշների արտադրություն.
• փորձի պատմությունների հավաքում, նկարազարդված մանկական գծագրերով, զարդարված մանկական գրքերով;
• գծանկարների և արհեստների մրցույթ;
• վիկտորինաներ, KVN

Parentsնողների հետ աշխատել -կարևոր ուղղություն մեր հաստատության աշխատանքում: Աշխատելով այս ուղղությամբ ՝ մենք իրականացնում ենք հետևյալ գործողությունները.

• Բաց դռների օրեր;
• ծնողների հետ արհեստների և գծանկարների մրցումներ;
• «Մեծ գիտնական -այգեպան IV, Միչուրին», «Միչուրինսկ - գիտական ​​քաղաք», «Գործարան» առաջընթաց »ճանապարհորդական թղթապանակների ձևավորում;
• հարցաքննություն;
• «Իմ մասնագիտությունը» մինի գրքերի ինքնահրատարակություն

Լիարժեք առարկայական զարգացման միջավայրի ստեղծում

• մինի թանգարանի կազմակերպում;
• թղթապանակների ստեղծում `« Պրոգրես »և VNIIS գործարանի պատմությանը ծանոթանալու համար, մասնագիտությունների հետ.
• այս թեմայով դերախաղերի և թատերական խաղերի կազմակերպման համար հատկանիշների համալրում.
• «Մասնագիտություններ գործարանում և VNIIS», «Ընտանեկան ծագումնաբանություններ» ալբոմների ձևավորում;
• վիդեո նյութերի հավաքածու;
• դիդակտիկ և զարգացման խաղեր «Գուշակիր, թե ինչ մասնագիտություն է դա», «Ինչից ինչ է ստեղծվում», «Ով ինչ է անում»;
• «Մենք և առաջընթաց գործարանը», «Միչուրինսկ-Նաուկոգրադ» կրպակների ձևավորում և համակարգված թարմացում;
• շնորհանդեսներ

Աշխատանքի արդյունավետություն

Մասնագիտական ​​կողմնորոշման աշխատանքը բարելավելու նպատակով հաստատությունը մշտապես վերահսկվում է: Մոնիթորինգի նյութերի հիման վրա կազմակերպչական և մեթոդաբանական աշխատանքի բաժնում մասնագիտական ​​կողմնորոշման ամենաարդյունավետ ձևերը կարևորել են մանկավարժական խորհուրդները, վարպետության դասերը, սեմինարները, սեմինարները, բիզնես խաղերը, խորհրդատվությունները, վաղ կարիերայի ուղղորդման ուղեցույցների մշակումը, թեմատիկ ցուցահանդեսները, բաց օրերը: ծնողների համար, մրցույթներ, թեմատիկ հսկողություն, ախտորոշում, շրջանային աշխատանք, ստեղծագործական խմբի աշխատանք, էքսկուրսիաներ, դիդակտիկ նյութի ձևավորում:

Աշակերտների հետ աշխատանքը հաջողությամբ է իրականացվում `Progress գործարանում և VNIIS- ում անընդհատ անցկացվող էքսկուրսիաների, տեսանյութերի դիտման, ճանաչողական դասերի ցիկլերի, գծագրերի և արհեստների մրցույթների, KVN ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, թեմատիկ զվարճանքի, խաղային գործունեության, սյուժեի գծագրման, ձևավորման, շենքի դասավորություններ, պատմվածքներ կազմել, զրույցներ, գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալ)

Parentsնողների հետ համագործակցությունը մեծապես նպաստում է հաստատությունում կարիերայի ուղղորդմանը, քանի որ ստեղծվել են աշխատանքի այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են գործնական վարժությունները, բիզնես խաղերը, կլոր սեղանները, հարցաթերթիկները, մրցույթները, ցուցահանդեսները, բաց դռների օրերը, մասնագիտության մասին ծնողների պատմությունները և թեմատիկ արձակուրդները:
Մեր աշակերտների վաղ կարիերայի առաջնորդության համար հաստատության նպատակասլաց աշխատանքի շնորհիվ մենք հետևում ենք հետևյալ արդյունքներին.

• հետաքրքրություն կար Progress գործարանի և VNIIS- ի պատմության նկատմամբ.
• երեխաները ամբողջական գաղափար են կազմել Պրոգրես գործարանում և VNIIS- ում իրենց ծնողների մասնագիտական ​​գործունեության, ծնողների մասնագիտության սոցիալական նշանակության վերաբերյալ.
• երեխաները զարգացրել են ճանաչողական հմտություններ, հետաքրքրություն իրենց հարազատների մասնագիտությունների նկատմամբ, հարգանք և հպարտություն նրանց նկատմամբ.
• ծնողների և երեխաների համատեղ աշխատանքը ձևավորել է վստահելի և բարերար հարաբերություններ մեծահասակների և երեխաների միջև:

Արդյունքները օգնում են մանկավարժներին բացահայտել իրենց աշխատանքի թերությունները և դրանք շտկել ժամանակին:

Ամփոփելով ՝ հարկ է նշել, որ 20 -րդ դարը մտավոր զարգացած և ստեղծագործ մտածող անհատների դար է: Ռուս հայտնի բանաստեղծը ժամանակին գրել է. Ուսուցիչը պետք է ունենա ժամանակակից գիտելիքներ և տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ, անընդհատ տեղեկատվություն ստանա գլոբալ ցանցից: Միայն դրանից հետո նա կկարողանա ճիշտ կատարել կարիերայի ուղղորդման աշխատանք ՝ հաշվի առնելով աշակերտների շահերը: Կրթական համակարգին հանձնարարվել է երիտասարդ սերնդի համակողմանի զարգացում, անհատի կողմից ժամանակակից մասնագիտության ձեռքբերում, որը պահանջարկ ունի հասարակության և պետության կողմից:

Մատենագիտություն

մեկը Պոտապովա Թ. Վ. Խոսակցություններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ մասնագիտությունների վերաբերյալ - Մ. ՝ Սֆերա, 2005. - [էջ. 28]

2. Կուցակովա Լ.Վ. Աշխատանքի կրթություն մանկապարտեզում: 3-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համակարգ: - Մ .: Մոզաիկա -Սինթեզ, 2012. - [էջ 70]

3. Shorygina T. A. Մասնագիտություններ: Ինչ են նրանք? Գիրք մանկավարժների, դաստիարակների և ծնողների համար: Մ .: Գնոմ, 2013. - [էջ 13]

4. Կոնդրաշով Վ.Պ. Նախադպրոցականների ներմուծումը մասնագիտությունների աշխարհ. Ուսուցողական օգնություն: - Բալաշով. «Նիկոլաև» հրատարակչություն, 2004. - [էջ. 37]

5. Ինտերնետային ռեսուրսներ ՝ http://nsportal.ru/Wikipedia (http://ru.wikipedia.org)

Երեխայի վաղ կարիերայի ուղղորդումը, շատ ուսուցիչների կարծիքով, պետք է տեղի ունենա նախակրթարանի պատերի ներսում: Հենց նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական ծրագրերում է նշվում երեխաներին մեծահասակների աշխատանքին ծանոթացնելու խնդիրը, որի շրջանակներում երեխաներին ծանոթացնում են մասնագիտությունների հետ:

Բեռնել:

Նախադիտում:

«Նախադպրոցականների վաղ կարիերայի առաջնորդությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար»

Երեխաների վաղ կարիերայի ուղղորդման հիմնական նպատակն է զարգացնել երեխայի հուզական վերաբերմունքը մասնագիտական ​​աշխարհի նկատմամբ, նրանց հնարավորություն տալ ցույց տալու իրենց ուժեղ կողմերն ու կարողությունները տարբեր գործունեության և մասնագիտությունների մեջ: Ստանալով այդպիսի գիտելիքներ ՝ երեխան, առաջին հերթին, զարգացնում է աշխատանքի հմտությունը, զարգացնում հարգալից վերաբերմունք տարբեր մասնագիտությունների մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ. երկրորդ, նրա հորիզոնները լայնանում են, և վերջապես, դա նպաստում է երեխայի հետաքրքրությունների և որոշակի մասնագիտության հակումների վաղ դրսևորմանը: Հետևաբար, երեխաներին մասնագիտությամբ ծանոթացնելու խնդիրը ենթադրում է երեխային պատրաստել այնպես, որ ժամանակին նա համարձակորեն մտնի անկախ կյանք և հատուկ ընտրի մասնագիտական ​​գործունեության իր ուղին, այսինքն ՝ մենք խոսում ենք մասնագիտական ​​ինքնորոշման մասին: Մանկական հաստատությունում երեխայի ինքնորոշումը տեղի է ունենում ուղղակիորեն, քանի որ դա կապված չէ մասնագիտության ընտրության և յուրացման հետ, այլ նախապատրաստում և տանում է դրան: Այսպիսով, հիմնական նպատակը երեխայի մասնագիտական ​​զարգացման ուղին ինքնուրույն պլանավորելու, վերլուծելու և իրագործելու պատրաստակամության աստիճանական ձևավորումն է:

Երեխաներին մասնագիտություններին ծանոթացնելու աշխատանքների արդիականությունը հիմնավորված է նաև նախադպրոցական կրթության FSES- ում: «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» կրթական ոլորտի ասպեկտներից մեկն ուղղված է աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորելու նպատակին հասնելուն: Այնպիսի հետազոտողների աշխատանքի միջոցով, ինչպիսիք են Ya.Z. Նևերովիչ, Դ.Բ. Էլկոնին, Վ.Գ. Նեչևա, Տ.Ա. Մարկովա, Դ.Վ. Սերգեևա, Ա.Ա. Լյուբլինսկայան և ուրիշներ դրեցին աշխատանքային կրթության ներքին տեսության հիմքերը: Դրա էությունը հանգում է նրան, որ մանկության նախադպրոցական տարիքում հնարավոր է և անհրաժեշտ է ձևավորել աշխատանքային գործողությունների ընդհանուր բաղադրիչներ (պլանավորելու, նպատակահարմար գործելու, նախապես իրենց գործողությունների արդյունքները ներկայացնելու ունակություն). աշխատանքը անձի ինքնաիրացման, դրա մեջ ստեղծագործական սկզբունքի արթնացման հիմքն է: Տարիքային առանձնահատկությունների պատճառով երեխան չի կարող մասնագիտորեն աշխատել ՝ ստեղծելով նյութական և հոգևոր արժեքներ: Աշխատանքը ինքնանպատակ չէ, բայց դրա կարևորությունը կրթական ազդեցությունն է երեխայի անձի վրա: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մասնագիտական ​​կողմնորոշման անհրաժեշտությունը նրանց ուսումնասիրություններում նշել է Ն.Ն. Akախարով, Է. Գինսբերգ, Դ. Սուպեր, Է.Ն. Emեմլյանսկայա, Ս.Ն. Չիստյակովա, Է.Ա. Կլիմովը և ուրիշներ: Այս հեղինակները ուշադրություն են դարձրել մասնագիտական ​​ինքնորոշման ձևավորման փուլերին, երեխաների կողմից նախընտրած մասնագիտություններ ընտրելու հնարավորություններին: V.I.- ի ուսումնասիրություններում Լոգինովա, Լ.Ա. Միշարինա, Ս.Ա. Կոզլովա, Ա. Շ. Շախմատովան և այլք մեծահասակների մասնագիտություններին երեխաներին ծանոթացնելու խնդրի վերաբերյալ պարզում է, որ երեխաներին հասանելի են տարրական պատկերացումների համակարգը `հիմնված առանցքային, առանցքային հայեցակարգի վրա, որի շուրջ կառուցվում է տեղեկատվությունը: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար ամենադժվարը մեծահասակների աշխատանքի գիտակցումն է: Նրանք ավելի հեշտությամբ առանձնացնում են դրա սոցիալական նշանակությունը այն մարդկանց գործունեության մեջ, որոնց մասնագիտություններին ծանոթ են, քան մասնագիտական ​​գործունեության հենց բովանդակությունը: Մեծահասակների աշխատանքային գործունեությանը ծանոթանալը նույնպես վճռորոշ նշանակություն ունի աշխատանքի սկզբունքի և հասարակության կյանքում մասնագիտությունների կարևորության մասին երեխայի նախնական պատկերացումների ձևավորման համար: Աշխատանքի, շարժառիթների, աշխատանքի ուղղության, պատկերներում արտացոլված գիտելիքները, արդեն նախադպրոցական տարիքում սկսում է կարգավորել երեխաների գործողությունները, վերականգնել նրանց շարժառիթներն ու վերաբերմունքը սեփական աշխատանքի, մեծահասակների աշխատանքի, մարդկանց կողմից ստեղծված առարկաների նկատմամբ:

Ըստ Ա.Ն. Լեոնտև, ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ է հայտնվում մեկ այլ անձի գործունեությունը գնահատելու ունակությունը, իրենց համեմատելու ուրիշների հետ: Այս տարիքում անմիջական հետաքրքրություն կա մեծահասակների աշխարհում և նրանց գործունեության տարբեր տեսակների նկատմամբ: Եթե ​​կրտսեր նախադպրոցական տարիքում իրականացվում է պարզ իմիտացիա, մեծահասակների աշխատանքային գործողությունների իմիտացիա, ապա արդեն նախադպրոցական տարիքում երեխաները գիտելիքներ ունեն որոշակի մասնագիտությունների և դրանց հետ կապված ամեն ինչի մասին: Նախադպրոցական հաստատությունների պրակտիկայում կուտակվել է մեթոդների մի շարք, որոնք նպաստում են երեխաների մոտ մեծահասակների մասնագիտությունների վերաբերյալ գաղափարների ձևավորմանը: Սա ներառում է էքսկուրսիա, զրույց, մանկական գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալ, տարբեր մասնագիտությունների մարդկանց հատուկ աշխատանքային գործողությունների դիտում, տարբեր նյութերի փորձեր և, իհարկե, խաղ:

Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեությունն է: Երեխաները շատ ժամանակ են անցկացնում խաղում: Հետևաբար, խաղը նախադպրոցական տարիքի մեծահասակների մասնագիտությունների մասին գաղափարներ ձևավորելու հիմնական միջոցն է: Խաղի հիմնական տեսակը, որտեղ անմիջականորեն իրականացվում է երեխաների ծանոթությունը մեծահասակների մասնագիտություններին, դերախաղ է: Հենց նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ավագ խմբում է ծավալվում իրական, բովանդակալից և հարուստ դերախաղ: Դերային խաղում երեխաները վերարտադրում են մեծահասակների աշխարհը: Այստեղ նրանք ստեղծում են երևակայական իրավիճակ, կերպարանափոխվում շրջապատող մեծահասակների կերպարների ՝ իրենց դերերը ստանձնելով և այն կատարում իրենց ստեղծած խաղային միջավայրում:

Դերային խաղի հիմնական առանձնահատկությունը երեխաների անկախությունն է: Նրանք իրենք են ընտրում խաղի թեման, սահմանում սյուժեի տողերը, ստանձնում դերեր, որոշում, թե որտեղ տեղադրել խաղը և այլն: Միևնույն ժամանակ, երեխաներն ազատ են ընտրելու միջոց ՝ սեփական կերպար ստեղծելու համար: Օրինակ ՝ վերցնելով ցանկացած գիրք և «ցուցիչ» գավազան ՝ նա կարող է դպրոցում ուսուցիչ դառնալ: Խաղի հայեցակարգի իրականացման մեջ ֆանտազիայի և ազատության նման խաղը թույլ է տալիս երեխային իրեն զգալ որպես մեծահասակների աշխարհի մաս, ընտելանալ ցանկացած մասնագիտության, որը իրական կյանքում շուտով իրեն հասանելի չի լինի:

Խաղի բովանդակությունը օգնում է հասկանալ մեծահասակների մասնագիտական ​​գործունեության հիմնական շարժառիթներն ու նպատակները: Դերախաղի խաղի մեկ այլ առանձնահատկությունն այն է, որ այն կրեատիվ բնույթ ունի: Երեխաների ստեղծագործականությունն արդեն դրսևորվում է նրանով, որ նրանք ստեղծում են գաղափար և բացում խաղի սյուժեն: Ստեղծագործականությունն այս տեսակի խաղերում արտահայտվում է նաև նրանով, որ երեխաները մեծերի մասնագիտությունը պատկերում են իրենց տեսանկյունից, այսինքն ՝ ինչպես են դա տեսնում, բայց միևնույն ժամանակ դա սահմանափակված է խաղի կանոններով: Դերային խաղը կոլեկտիվ խաղ է, որի ընթացքում երեխաներն իրենք են սահմանում խաղի կանոններ, վերահսկում դրանց իրականացումը և կարգավորում հարաբերությունները:

Ավագ խմբի երեխաները խաղի մեջ վերարտադրվում են ոչ միայն մեծահասակների աշխատանքային գործողությունների, այլև աշխատողների միջև հարաբերությունների մեջ: Ավելի հին նախադպրոցական տարիներին, օրինակ, շինարարական խաղը սկսում է վերածվել աշխատանքային գործունեություն, որի ընթացքում երեխան նախագծում, ստեղծում, կառուցում է օգտակար, անհրաժեշտ ամենօրյա կյանքում: Նման խաղերում երեխաները սովորում են տարրական աշխատանքային հմտություններ և կարողություններ, սովորում են առարկաների ֆիզիկական հատկությունները, ակտիվորեն զարգացնում են գործնական մտածողությունը: Խաղի ընթացքում երեխան սովորում է օգտագործել բազմաթիվ գործիքներ և կենցաղային իրեր: Նա ձեռք է բերում և զարգացնում իր գործողությունները պլանավորելու, ձեռքի շարժումները և մտավոր գործողությունները կատարելագործելու, երևակայությունն ու ներկայացումները: Նախորդ տարիների խաղերին զուգահեռ, այս տարիքի երեխաները պատրաստակամորեն խաղում են ավելի բարդ խաղեր ՝ արտացոլելով տարբեր մասնագիտությունների ներկայացուցիչների աշխատանքի բնույթը, նրանց փոխհարաբերությունները: Դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբում մեծահասակների աշխատանքի հետ ծանոթությունը դառնում է շատ ավելի բարդ և պահանջում է ավելի բազմազան մեթոդաբանական տեխնիկայի կիրառում: Ուսուցչի խնդիրն այն է, որ երեխաները ցանկություն առաջացնեն հնարավորինս շատ բան սովորել իրենց հետաքրքրող մասնագիտության մասին: Մեծահասակների աշխատանքային գործունեության նկատմամբ ակտիվ հետաքրքրություն ձևավորելով ՝ պետք է ուշադրություն դարձնել երեխաների պատկերացումներին աշխատանքի բարոյական կողմի վերաբերյալ. Ի՞նչ օգուտներ են բերում ծնողները իրենց աշխատանքով: Ինչի՞ համար են աշխատում բոլոր մարդիկ: Աստիճանաբար երեխաները ներծծվում են այն գիտակցությամբ, որ նույն ձեռնարկությունում տարբեր աշխատանքներ կատարող մարդիկ մասնակցում են ընդհանուր գործին: Խաղերում ուսուցիչը ուսումնասիրում է յուրաքանչյուր երեխայի, նրա հետաքրքրությունները, անհատական ​​ունակությունները, վերահսկում է նրա փորձը `գտնելու իր անհատականության զարգացման ճիշտ ուղիները և միջոցները, ինչը կարող է լինել նախադպրոցական տարիքի կարիերայի ուղղորդման առաջին փուլը:

Հետևաբար, մեծահասակների աշխատանքի մասին գիտելիքները պետք է զբաղեցնեն մանկապարտեզի կրթական առաջատար տեղերից մեկը: Բացի այդ, երեխաների ծանոթացումը մեծահասակների աշխատանքին և առանձին մասնագիտություններին պետք է իրականացվի ոչ թե առանձին առաջադրանքի մակարդակով, այլ որպես ամբողջական օրգանական գործընթաց: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալականացումն ավելի մեծ չափով իրականացվում է խաղի միջոցով ՝ որպես երեխաների համար ամենամոտ, մատչելի և ամենահետաքրքիր գործունեության տեսակը: Մեծահասակների աշխատանքին ծանոթանալու խնդիրները լուծվում են խաղային հիմքի վրա: Դերային խաղը հնարավորություն է տալիս կոնկրետացնել և ընդլայնել երեխաների պատկերացումները մեծահասակների տարբեր գործունեության, այլ մարդկանց հետ նրանց հարաբերությունների, մասնագիտությունների, օգտագործված գործիքների և այլնի մասին: Խաղը կյանքի արտացոլումն է: Խաղերում հնարավոր է հարգել աշխատանքային ջանքերի նկատմամբ հարգանքը, ցույց տալ աշխատանքի արդյունքի օգտակարությունը շրջապատի համար, երեխաներին ներգրավել աշխատանքային գործընթացում, քանի որ խաղն ու աշխատանքը հաճախ բնականաբար համատեղվում են: Պատշաճ կազմակերպված խաղում հնարավորություն է ստեղծվում անհատական ​​հատկությունների ձևավորման համար, որոնք անհրաժեշտ են մեծահասակների հետագա կյանքում հաջողակ աշխատանքի իրականացման համար. Հանձնարարված աշխատանքի համար պատասխանատվություն, պլանավորել և համակարգել ձեր գործողությունները գործընկերների հետ, վիճելի հարցեր արդարացի լուծելու ունակություն: Խաղը օգնում է երեխաների մոտ ձևավորել աշխատանքի սովորություն, տալիս է ստեղծագործական, ստեղծագործելու բերկրանք: Ստեղծելով խաղի համար անհրաժեշտ հատկանիշները ՝ երեխան հայտնաբերում և զարգացնում է իր ունակությունները, դրա հիման վրա ծնվում է նրա ոգևորությունը, երբեմն կոչումը, երազանքը: Մասնագիտության խաղերի նախապատրաստումն իրականացվում է ամենուր, որտեղ միայն երեխան կարող է ծանոթանալ մասնագիտությունների որոշակի որակների, կուտակել անհրաժեշտ քանակությամբ տեղեկատվություն, նույնիսկ նվազագույն, բայց որի հիման վրա արդեն իսկ հնարավոր է խաղի մեջ վերստեղծել հեռավոր այս տեսակի մարդկային գործունեության տեսքը:

Այսպիսով, խաղի միջոցով համախմբվում և խորանում է երեխաների հետաքրքրությունը տարբեր մասնագիտությունների նկատմամբ, և դաստիարակվում աշխատանքի նկատմամբ հարգանքը: Ֆունկցիոնալ տեսանկյունից դերախաղը կարելի է դիտարկել որպես երեխային նախապատրաստում ՝ մասնակցելու հասարակական կյանքին տարբեր սոցիալական դերերում:

Ելնելով վերոգրյալից ՝ հետևում է, որ սյուժետային խաղը երեխաների գործունեության հիմնական տեսակն է, որում նրանք արտացոլում են մասնագիտությունների վերաբերյալ ձեռք բերված գիտելիքները, այն աշխատանքի համար անհրաժեշտ բնավորության գծերը դաստիարակելու առաջատար միջոցն է. իրականացնել իրենց գաղափարները այլ երեխաների հետ, միասին ապրելու և աշխատելու ունակություն: Խաղերի բովանդակությունը և դրանում դերի կատարումը, վարքի կանոններին հնազանդվելը և խաղի և իրական հարաբերությունների զարգացումը, այլ խաղացողների հետ գործողությունների համակարգումը և միմյանց աջակցելը. Այս ամենը նպաստում է բարոյական որակների ձևավորմանը: երեխաներ, ընկերական հարաբերություններ, որն այնքան անհրաժեշտ է մարդու ապագա մասնագիտական ​​գործունեության մեջ ...

Դերային խաղի առավելությունը կայանում է նրանում, որ այն զգացմունքային հագեցված է: Եվ եթե խաղային գործունեությունը երեխային բերում է ուրախություն և բավարարվածություն, ապա սա դրական խթան է նորը յուրացնելու կամ մասնագիտությունների վերաբերյալ նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները համախմբելու համար: Այսպիսով, դերախաղը ուղեցույց է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար մեծահասակների մասնագիտության մեջ: