«Երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում տեսողական գործունեության ոչ ավանդական ձևերի միջոցով». մարտինովիչ ն.վ. Նախադպրոցականների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը կերպարվեստի դասարանում դաշնային պետության համատեքստում

Երեխաներին սովորեցնել նկարչության ոչ ավանդական տեխնիկա.

Առարկա:«Երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում տեսողական գործունեության մեջ».

Ստեղծագործական անհատականության ձևավորումը ներկա փուլում մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի կարևոր խնդիրներից է։ Նրա զարգացումն ավելի արդյունավետ է սկսվում նախադպրոցական տարիքից։

«… Սա ճիշտ է. Դե ինչ կա թաքցնելու։

Երեխաները սիրում են, սիրում են նկարել:

Թղթի վրա, ասֆալտի վրա, պատի վրա.

Եվ պատուհանի վրա գտնվող տրամվայում ...» (Է. Ուսպենսկի)

Աշխատանքի արդիականությունը հետևյալն է.

Գրաֆիկական արդյունավետ գործունեությունը, օգտագործելով ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկան, ամենաբարենպաստն է երեխաների կարողությունների ստեղծագործական զարգացման համար:

Աշխատանքի նպատակը.- Ձևավորել արտահայտչամիջոցների մասին ձեռք բերված գիտելիքները սեփական աշխատանքում կիրառելու կարողություն.

Կոլեկտիվ կազմը կատարելու կարողություն ձևավորել, իրենց գործողությունները համակարգել հասակակիցների հետ.

Մշակել ստեղծագործական գործունեության նոր, անսովոր արդյունք ստեղծելու անհրաժեշտությունը.

Զարգացնել գեղագիտական ​​գնահատումը, ստեղծագործական ինքնաիրացման ցանկությունը:

Առաջադրանքներ.
- Ընդլայնել ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկայի բազմազանության գաղափարը.

Ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկայի հետ ծանոթության հիման վրա շրջապատող իրականության նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունք ձևավորել.

Ձևավորել գեղագիտական ​​ճաշակ, ստեղծագործականություն, ֆանտազիա;

Զարգացնել ասոցիատիվ մտածողությունը և հետաքրքրասիրությունը, դիտողությունը և երևակայությունը;

Բարելավել տեխնիկական հմտությունները և նկարչության հմտությունները;

Մշակել գեղարվեստական ​​ճաշակ և ներդաշնակության զգացում:

Վարկածն է - ոչ ավանդական նկարչության միջոցով նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման գործընթացը հաջող կլինի, եթե.

1). Տեսականորեն հիմնավորել նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական արվեստում ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկայի կիրառման արդյունավետությունը.

2). Բացահայտել նախադպրոցական կրթության ոչ ավանդական գեղարվեստական ​​տեխնիկան և գիտականորեն հիմնավորել նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար արտահայտչական միջոցների առկայությունը.

3). Մշակել նախադպրոցականներին ոչ ավանդական նկարչության տեսակներին ծանոթացնելու մեթոդներ.

4). Ապահովել երեխաներին ոչ ավանդական նկարչության տեխնիկան ուսուցանելու շարունակականությունն ու հետևողականությունը՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի և անհատական ​​ունակությունները.

5). Ստեղծել մանկավարժական պայմաններ գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար.

Աշխատանքն իրականացվել է փուլերով.
- առաջին փուլում երեխաների հետ իրականացվել է վերարտադրողական, ակտիվ աշխատանք՝ ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկա սովորեցնելու, տարբեր արտահայտչամիջոցների հետ ծանոթանալու համար։

Երկրորդ փուլում՝ կառուցողական, ակտիվ աշխատանք է իրականացվել երեխաների՝ միմյանց հետ համատեղ գործունեության, դաստիարակի և երեխաների համատեղ ստեղծման վրա՝ արտահայտիչ պատկեր հաղորդելու ունակության մեջ ոչ ավանդական տեխնիկայի օգտագործման վերաբերյալ:

Օգտագործվել են հետևյալ միջոցները.

Երեխաների հետ մանկավարժի համատեղ գործունեությունը.

Երեխաների անկախ գործունեություն;

Առարկայական զարգացող միջավայր.

Օգտագործել են հետևյալ մեթոդները.

բանավոր,

տեսողական,

գործնական,

Մոլեխաղեր.

Երեխաների ստեղծագործական կարողությունների նախնական փուլում ախտորոշումը ցույց է տվել.

Բարձր - 21%

Միջին - 42%

Ցածր - 37%

Շատ ուսուցիչների կարծիքով՝ բոլոր երեխաները տաղանդավոր են։ Ուստի պետք է ժամանակին նկատել, զգալ այդ տաղանդները և փորձել, որքան հնարավոր է շուտ, հնարավորություն տալ երեխաներին դրսևորել դրանք գործնականում, իրական կյանքում։ Մեծահասակների օգնությամբ զարգացնելով գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողությունները՝ երեխան ստեղծում է նոր գործեր։

Գալով ինչ-որ յուրօրինակ բան, ամեն անգամ նա փորձարկում է օբյեկտ ստեղծելու ուղիներ:

Նախադպրոցականն իր գեղագիտական ​​զարգացման մեջ տարրական տեսողական և զգայական տպավորությունից անցնում է օրիգինալ կերպար ստեղծելու համապատասխան տեսողական և արտահայտիչ միջոցներով: Այսպիսով, անհրաժեշտ է հիմք ստեղծել նրա ստեղծագործության համար։ Որքան շատ երեխան տեսնի, լսի, այնքան նշանակալից և արդյունավետ կլինի նրա երևակայության ակտիվությունը։

Հետևաբար, մեծ ուշադրություն է դարձվել զարգացող միջավայրի ստեղծմանը.

• 
  Գեղագիտական ​​ընկալման անկյունի ստեղծում.
• 
  Արվեստի ֆոնդի ստեղծում
• 
  Նկարչական ժանրերի հավաքածուներ.

- դիմանկար;

հուշարձաններ;

Հեքիաթային էպիկական ժանր;

Նատյուրմորտ;

Գրքի գրաֆիկա;

Արտադրվել են հետևյալ ալբոմները.

Սեզոններ

Կազմը;

Դեկոր տարրեր; Ժողովրդական արհեստներ

Ընկերական գույներ.

Երեխաների համար պատրաստել է հետևյալ խաղերը.

- «Միացեք գծերի և գույնի երկայնքով»;

«Զվարճալի դեմքեր» - «Կազմեք կոմպոզիցիա»;

- «Կազմեք գործիչ»;

Կատարեք նատյուրմորտ սառը և տաք գույներով;

Ռուսական նախշեր;

Մատրյոշկաները.

Երեխաներին պակասում է ինքնավստահություն, երևակայություն, անկախություն։ Այս խնդիրը լուծելու համար նա սկսեց ուսումնասիրել գիտնականների, հոգեբանների, ուսուցիչների մեթոդական գրականությունը տեսողական գործունեության մեջ երեխաների ստեղծագործականության զարգացման վերաբերյալ: Դրանք են՝ Տ.Ն.Դորոնովան, Տ.Ս.Կոմարովան, Է.Ի.Իգնատիևը, Ն.Ն.Պալագինան, Է.Ս.Ռոմանովան, Տ.Տ.Ցկվիտարիան և այլք։

Ինքս ինձ համար նա հստակ սահմանեց տեսողական գործունեության ուղղորդման չափանիշները, ինչպիսիք են. անհրաժեշտ հմտությունների ձեռքբերում.

Ուսումնասիրվածի հիման վրա նա կազմել է ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկայի իրականացման թեմատիկ պլան։

Ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկայի օգնությամբ հնարավոր է երեխաների մեջ ինտելեկտ նկարել, սովորեցնել մտածել արկղից դուրս և ակտիվացնել ստեղծագործական գործունեությունը։ Ըստ հոգեբան Օլգա Նովիկովայի. «Երեխայի համար նկարելը արվեստ չէ, այլ խոսք: Նկարչությունը հնարավորություն է տալիս արտահայտել այն, ինչը տարիքային սահմանափակման պատճառով նա չի կարողանում բառերով արտահայտել։ Նկարչության գործընթացում ռացիոնալը հետին պլան է մղվում, արգելքներն ու սահմանափակումները նահանջում են։ Այդ պահին երեխան բացարձակապես ազատ է»։

Ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկան ցույց է տալիս նյութերի և գործիքների անսովոր համակցություններ: Անկասկած, նման տեխնիկայի առավելությունը դրանց կիրառման բազմակողմանիությունն է: Դրանց իրականացման տեխնոլոգիան հետաքրքիր է և հասանելի ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ երեխաների համար։ Այդ իսկ պատճառով ոչ ավանդական մեթոդները շատ գրավիչ են երեխաների համար, քանի որ մեծ հնարավորություններ են բացում սեփական երևակայությունների, ցանկությունների և ընդհանրապես ինքնադրսևորվելու համար։

Երեխաների հետ գործունեությունը ստեղծագործական, ստեղծագործական գործընթաց է տարբեր տեսողական նյութերի օգնությամբ, որն անցնում է նույն փուլերով, ինչ նկարչի ստեղծագործական գործընթացը: Այս գործունեությանը տրվում է ֆանտազիայի, ստեղծագործության, անկախության աղբյուրի դեր:

(Մատների նկարչություն)

Ինչպես ասաց Վ.Ա.Սուխոմլինսկին. Մատներից, պատկերավոր ասած, գնում են ամենաբարակ թելերը՝ առվակներ, որոնք սնուցում են ստեղծագործ մտքի աղբյուրը։ Այսինքն՝ որքան հմտություն է երեխայի ձեռքում, այնքան երեխան ավելի խելացի է»։

(Ափի նկար)

Նկարչությունը ոչ միայն այն ուրախություններից է, որով լցված է մանկությունը, այն նաև յուրաքանչյուր երեխայի տարիքային կարիքն է, այն թղթի վրա սեփական մտքերն ու զգացմունքներն արտահայտելու ամենաառաջին և մատչելի միջոցն է:

(Տպել և տպել)

Երեխաները նկարում են այն ամենը, ինչ տեսնում են, գիտեն, լսում, զգում և զգում:

(ածուխի նկարչություն)

Նրանք նաև նկարում են այն, ինչի մասին մտածում են, ինչն է գրավում նրանց ուշադրությունը, պատկերի մեջ են դնում աշխարհի մասին իրենց պատկերացումը, վերաբերմունքը դրա նկատմամբ, ազատորեն վարվելով պատկերված առարկաների հետ, գործում և ապրում են գծանկարում:

(Մոնոտիպ)

Մանկական աշխատանքները մեզ զարմացնում են իրենց անսպասելիությամբ, հուզականությամբ, թարմությամբ ու ընկալման սրությամբ։

(Բլոտոգրաֆիա)

Երեխայի համար նկարելը ոչ միայն զվարճալի է, այլ ուրախ, ստեղծագործ, ոգեշնչված աշխատանք:

(Սփրեյ)

Ստեղծագործության բերկրանքը ծանոթ է յուրաքանչյուր երեխայի:

(տրաֆարետ)

Յուրաքանչյուր նորմալ երեխա ծնվում է բնածին կրեատիվությամբ:

(Նկարում ենք թաց վրա)

Բայց միայն այն երեխաները են մեծանում որպես ստեղծագործ մարդիկ, որոնց դաստիարակության պայմանները հնարավորություն են տվել զարգացնել այդ ունակությունները։

Ծնողների համար պատրաստել եմ երեխաների նկարների հետևյալ ցուցահանդեսները.

- «Իմ սիրելի հեքիաթը»;

- «Իմ սիրելի մայրիկ»;

- «Ճյուղավորված ծառեր»;

- «Ձյուն է գալիս», «Գիշերային երկինք»,

- «Frost Patterns», «Magic Birds»

- «Կարապներ», «Կակաչներ»; «Զվարճալի ձնեմարդիկ»

«Բու-բու», «Աշնանային նատյուրմորտ»

«Գարնանային նատյուրմորտ ծաղիկներով»

«Բալի այգի», «Մարգարտիտներ», «Թրթուր»;

- «Ծիածան», «Ձյան փաթիլներ», «Ո՞վ է ապրում ծովում».

Ահա մի քանի խորհուրդ ծնողներին.

Նա նաև գրառումներ է կատարել նկարչության դասերի և ոչ ավանդական նկարչության մասին:

Վերահսկիչ փուլում ախտորոշումը ցույց է տվել.

Բարձր - 32%

Միջին - 48%

Ցածր - 20%

Տեսանկյուն:

1) .Շարունակել աշխատանքը նոր ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկայի յուրացման ուղղությամբ;

2) .Շարունակել աշխատանքը նոր ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկայի մշակման ուղղությամբ.

«Մանկությունը մարդու կյանքի կարևոր շրջանն է, ոչ թե ապագա կյանքի նախապատրաստություն, այլ իրական, լուսավոր, ինքնատիպ, յուրահատուկ կյանք։ Իսկ թե ինչպես է անցել մանկությունը, մանկության տարիներին ով է ձեռքով տարել երեխային, ինչ է մտել նրա միտքն ու սիրտը շրջապատող աշխարհից, որոշիչ չափով կախված է նրանից, թե ինչպիսի մարդ կդառնա այսօրվա փոքրիկը։

(Վ. Ա. Սուխոմլինսկի)
ինքնակրթություն

Առարկա:

«Երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում տեսողական գործունեության մեջ».

Ավարտեց՝ Էգարմինա Ի.Ի.

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ
Ներածություն
1. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական գործունեության զարգացման տեսական հիմքերը
1.1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական գործունեության հայեցակարգը
1.2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական գործունեության զարգացման առանձնահատկությունները
1.3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական գործունեության զարգացման պայմանները
2. Տեսողական գործունեության մեջ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման առանձնահատկությունները
2.1. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների հայեցակարգը
2.2. Ստեղծագործական ունակությունների արժեքը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման մեջ
2.3. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման պայմանները
2.4. Կերպարվեստում տարեց նախադպրոցականների հետ ստեղծագործական կարողությունների զարգացման վրա աշխատանքի առանձնահատկությունները
Եզրակացություն
Մատենագիտություն

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ
Կրթության ոլորտում կարևոր խնդիրներից է երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակությունը, յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական կարողությունների դրսևորման համար պայմանների ստեղծումը։ Երեխան վաղ տարիքից պետք է զարգացնի գեղեցկության զգացումը, գեղագիտական ​​բարձր ճաշակները, արվեստի գործերը հասկանալու և գնահատելու կարողությունը, ժողովրդական արհեստների գեղեցկությունն ու հարստությունը։ Սա նպաստում է անհատի հոգեպես հարուստ ներդաշնակ զարգացման ձևավորմանը։ Երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը բարդ և երկարատև գործընթաց է, երեխաները ստանում են իրենց առաջին գեղարվեստական ​​տպավորությունները, ծանոթանում արվեստին, տիրապետում են տարբեր տեսակի գեղարվեստական ​​գործունեության:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի զարգացման համար մեծ նշանակություն ունի տեսողական գործունեությունը, ներառյալ նկարչությունը, մոդելավորումը և հավելվածը: Տեսողական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը, որն առաջացել է այս տարիքային շրջանում, մեծահասակների (ծնողներ, ուսուցիչներ) աջակցությամբ, կարող է հաջողությամբ զարգանալ նախադպրոցական մանկության հետագա տարիներին: Ինչպես ցույց տվեցին 1990-ականների սկզբին հայտնի գիտնական Վ. Ի. Սլոբոդչիկովի ղեկավարությամբ անցկացված ուսումնասիրությունները, նկարչությունը նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ փոխաբերական ներկայացումների ձևավորմանը, որոնք կարևոր հոգեբանական հիմք են սովորելու կարողությունը յուրացնելու համար: Հենց այս տարիքում է երեխաների մոտ ձևավորվում տեսողական գործունեության ունակությունը։
Արտասահմանցի գիտնականները (Բ. Ջեֆերսոն, Է. Քրամեր, Վ. Լաունֆելդ, Վ. Լամբերտ) նույնպես նշում են տեսողական գործունեության, երեխաների տեսողական ստեղծագործության կարևորությունը անհատականության տարբեր ասպեկտների դաստիարակության և զարգացման գործում։ Այսպես Վ.Լաունֆելդը (ԱՄՆ) կերպարվեստն անվանում է ինտելեկտուալ գործունեություն՝ մատնանշելով նրա կարևոր դերը նաև երեխայի հուզական զարգացման գործում։ Վերջին տարիներին ավելի ու ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում արվեստի գեղագիտական ​​և հուզական ընկալման զարգացմանը, որոնք աստիճանաբար վերածվում են գեղագիտական ​​զգացումների, նպաստում իրականության նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորմանը։ Երեխայի գեղագիտական ​​զարգացման մեջ արվեստի տարբեր տեսակների օգտագործումը հնարավորություն է տալիս անձնական զարգացման, ակտիվացնում է ստեղծագործական գործընթացը, խորացնում է զգացմունքները, զարգացնում զգացմունքները, խելքը (S.M. Vainerman, A.A. Gribovskaya, T.N. Doronova, A.V. Dubrovskaya, O. P. Karachunskaya, T. S. Կոմարովա, Օ.Ա.Լեբեդևա):
Նախադպրոցական տարիքը առավել բարենպաստ է զգայարանների աշխատանքի բարելավման, շրջակա աշխարհի որակական բազմազանության մասին տեղեկատվության կուտակման համար։ Որքան շուտ զարգացնենք երեխայի հուզական-զգայական աշխարհը, այնքան ավելի պայծառ կլինի ինքը և նրա ստեղծագործական արգասիքները։ Հիմնական առանձնահատկություններից մեկն այն է, որ երեխաների ստեղծագործական կարողության զարգացումը դիտարկվում է վերապատրաստման և կրթության փոխհարաբերության մեջ: Մեծ ուշադրություն է դարձվում երեխաների անկախության զարգացմանը՝ սեփական գաղափարներն արտահայտելու և անձնական փորձն արտացոլելու լայն հնարավորություններ ընձեռելով: Երեխաների ստեղծագործական կարողության ձևավորումն անհնար է առանց երեխաների ընկալման զարգացման, շրջակա միջավայրի մասին նրանց պատկերացումների հարստացման, երևակայության զարգացման: Ստեղծագործությունը անհատի անբաժանելի գործունեություն է, որն անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր ժամանակակից մարդու և ապագայի մարդու համար: Իսկ դրա ձևավորումը հնարավոր է և անհրաժեշտ է սկսել նախադպրոցական տարիքում:
Այս թեմայի արդիականությունն այն է, որ ստեղծագործական անհատականության ձևավորումը ժամանակակից կրթության կարևորագույն խնդիրներից է։ Հասարակության մեջ տեղի ունեցող վերափոխումները կրթության ոլորտում նոր պահանջներ են առաջացնում։ Դրանցից մեկը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումն է։
Այսպիսով, մեր ուսումնասիրության առարկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական գործունեությունն է:
Թեման նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական ունակություններն են տեսողական գործունեության գործընթացում:
Մեր ուսումնասիրության նպատակըԲացահայտել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման առանձնահատկությունները տեսողական գործունեության մեջ:
Առաջադրանքներ.
1. Ուսումնասիրել հետազոտության թեմայի վերաբերյալ տեսական և մեթոդական գրականությունը.
2. Նկարագրեք նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական գործունեության զարգացման առանձնահատկությունները:
3. Բացահայտել նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական գործունեության մեջ ստեղծագործական կարողությունների զարգացման առանձնահատկությունները
Հետազոտության մեթոդներ՝ գրականության վերլուծություն, հայեցակարգային և տերմինաբանական համակարգի վերլուծություն, ընդհանրացում, համեմատություն, հակադրում, մանկավարժական դիտարկում:
Աշխատանքի կառուցվածքը՝ աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլխից, եզրակացությունից։ Ներածության մեջ հիմնավորվում է խնդրի արդիականությունը, որոշվում է ուսումնասիրության տեսական նշանակությունը, ձևավորվում է աշխատանքի առարկան, առարկան, առաջադրանքները, նպատակը։
Առաջին գլուխը բացահայտում է ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական գործունեության զարգացման տեսական հիմքերը:
Երկրորդ գլուխը նվիրված է տեսողական գործունեության մեջ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման առանձնահատկությունների ուսումնասիրությանը:
Աշխատանքը ներկայացված է համակարգչային դասավորության 33 էջի վրա՝ գրված 15 գրական աղբյուրի միջոցով։

1. ԱՎԱԳ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՏԱՐԻՔԻ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԱՐՎԵՍՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՏԵՍԱԿԱՆ ՀԻՄՔԵՐԸ.
1.1 Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական գործունեության հայեցակարգը
Տեսողական գործունեությունը գեղագիտական ​​դաստիարակության ամենակարեւոր միջոցն է։ Նկարչության, մոդելավորման, ձևավորման, կիրառման գործընթացում բարենպաստ պայմաններ են ստեղծվում աշակերտների հոգե-հուզական զարգացման համար, արվեստի դրական ընկալում, ինչը նպաստում է իրականության նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորմանը: Տեսողական գործունեությունը ստեղծագործական գործունեություն է, որն ուղղված է ոչ միայն կյանքում ստացված տպավորությունների արտացոլմանը, այլև պատկերվածի նկատմամբ սեփական վերաբերմունքի արտահայտմանը։
Տեսողական գործունեությունը իրականության հատուկ պատկերավոր իմացություն է: Եվ ինչպես ցանկացած ճանաչողական գործունեություն, այն մեծ նշանակություն ունի երեխաների մտավոր դաստիարակության համար։ Պատկերելու կարողության յուրացումն անհնար է առանց նպատակաուղղված տեսողական ընկալման՝ դիտարկման զարգացման։ Ցանկացած առարկա նկարելու, քանդակելու համար նախ պետք է լավ ճանաչել այն, հիշել նրա ձևը, չափը, դիզայնը, գույնը, մասերի դասավորությունը։ Երեխաների մտավոր զարգացման համար շատ կարևոր է աստիճանաբար ընդլայնել գիտելիքների պաշարը՝ հիմնված նրանց շրջապատող աշխարհում առարկաների տարածական դասավորության ձևերի բազմազանության, տարբեր չափերի և գույների բազմազանության մասին պատկերացումների վրա: Օբյեկտների և երևույթների ընկալումը կազմակերպելիս կարևոր է երեխաների ուշադրությունը հրավիրել ձևերի, չափերի (երեխա և մեծահասակ), գույների (տարվա տարբեր ժամանակներում բույսերի), առարկաների և մասերի տարբեր տարածական դասավորության վրա (թռչուն): նստում է, թռչում, հատիկները թակում, ձուկը լողում է տարբեր ուղղություններով և այլն): Տեսողական գործունեություն սովորելը անհնար է առանց այնպիսի մտավոր գործողությունների ձևավորման, ինչպիսիք են վերլուծությունը, համեմատությունը, սինթեզը, ընդհանրացումը: Վերլուծության ֆակուլտետը զարգանում է ավելի ընդհանուր և կոպիտ խտրականությունից դեպի ավելի նուրբ: Առարկաների և դրանց հատկությունների մասին գիտելիքները, որոնք ձեռք են բերվել արդյունավետ կերպով, ամրագրված են մտքում:
Տեսողական գործունեության դասարանում զարգանում է երեխաների խոսքը. ձևերի, գույների և դրանց երանգների, տարածական նշանակումների յուրացումն ու անվանումը նպաստում է բառարանի հարստացմանը. Օբյեկտների դիտարկման գործընթացում հայտարարությունները, օբյեկտները, շենքերը ուսումնասիրելիս, ինչպես նաև նկարազարդումներ, նկարիչների նկարներից վերարտադրումներ դիտելիս, դրական ազդեցություն ունեն բառապաշարի ընդլայնման և համահունչ խոսքի ձևավորման վրա: Ինչպես նշում են հոգեբանները, տարբեր տեսակի գործունեության իրականացման համար մեծ նշանակություն ունեն երեխաների մտավոր զարգացումը, այն որակները, հմտությունները, կարողությունները, որոնք նրանք ձեռք են բերում նկարչության, կիրառման և ձևավորման գործընթացում։ Տեսողական գործունեությունը սերտորեն կապված է զգայական կրթության հետ: Օբյեկտների մասին պատկերացումների ձևավորումը պահանջում է գիտելիքների յուրացում դրանց հատկությունների և որակների, ձևի, գույնի, չափի, տարածության մեջ դիրքի մասին: Երեխաները սահմանում և անվանում են այդ հատկությունները, համեմատում են առարկաները, գտնում են նմանություններ և տարբերություններ, այսինքն՝ կատարում են մտավոր գործողություններ: Տեսողական գործունեության գործընթացում մտավոր և ֆիզիկական ակտիվությունը համակցված է: Գծանկար ստեղծելու համար անհրաժեշտ է ջանքեր գործադրել, աշխատանքային գործողություններ կատարել, տիրապետել որոշակի հմտությունների։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական գործունեությունը սովորեցնում է հաղթահարել դժվարությունները, ցույց տալ աշխատանքային ջանքեր, տիրապետել աշխատանքային հմտություններին: Երեխաները սկզբում հետաքրքրված են մատիտի կամ վրձնի շարժումով, թղթի վրա թողած հետքերով. աստիճանաբար հայտնվում են կրեատիվության նոր մոտիվներ՝ արդյունք ստանալու, որոշակի կերպար ստեղծելու ցանկություն։ Նախադպրոցականները ձեռք են բերում բազմաթիվ գործնական հմտություններ, որոնք հետագայում անհրաժեշտ կլինեն տարբեր աշխատանքներ կատարելու, ձեռքի հմտություններ ձեռք բերելու համար, որոնք թույլ կտան իրենց անկախ զգալ: Աշխատանքային հմտությունների և կարողությունների զարգացումը կապված է մարդու այնպիսի կամային հատկությունների զարգացման հետ, ինչպիսիք են ուշադրությունը, հաստատակամությունը, տոկունությունը: Երեխաներին սովորեցնում են աշխատելու ունակություն, հասնել ցանկալի արդյունքի։ Երեխաների մասնակցությունը դասերին նախապատրաստվելուն և մաքրման աշխատանքներին նպաստում է աշխատասիրության և ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորմանը։
Ըստ Լ.Ա. Վենգերը գործունեության յուրաքանչյուր տեսակի մեջ ունի ցուցիչ և կատարողական մաս և, համապատասխանաբար, ցուցիչ և կատարողական գործողություններ. ցուցիչ գործողություններ - սա առաջացած խնդրի գնահատումն է, դրա լուծման պայմանների ուսումնասիրությունը, սեփական հնարավորությունների հետ հարաբերակցությունը, լուծման հայտնի մեթոդների հետ, իրականացման մեթոդի ընտրություն. գործողություններ կատարելը - գործողություններ կատարելը և արդյունքների հասնելը: Գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները վերաբերում են գործունեության կատարողական մասին՝ լինի դա գործնական, թե ճանաչողական գործունեություն: Գործողությունների կողմնորոշման առաջադրանքները ինքնուրույն չեն, բայց դրանք ենթակա են ավելի ընդհանուր ճանաչողական կամ գործնական խնդիրների լուծմանը։ Երբ ձևավորվում են կատարողական գործողություններ, կրճատվում են ցուցիչները: Երբ անհրաժեշտ է տիրապետել նոր գործողություններին, յուրացման արագությունն ու որակը կախված են առաջադրանքի մեջ կողմնորոշման բնույթից:
Գ.Վ. Լաբունսկայան և Ն.Պ. Սակուլինան կարծում է, որ պատկեր ստեղծելու գործընթացը բաղկացած է երկու մասից՝ վիզուալ ներկայացման ձևավորում և դրա վերարտադրում: Ըստ Ն.Պ. Սակուլինա, գործունեության առաջին մասը կոչվում է ինդիկատիվ, իսկ երկրորդը` կատարողական: Բնավորությամբ տարբեր՝ նրանք մարդուց պահանջում են անձի տարբեր որակների (հատկությունների) դրսեւորում։
Յու.Ա.Պոլույանովի հետազոտությունը առանձնացնում է տեսողական գործունեության զարգացման հետևյալ ժամանակաշրջանները, որոնք ընդգրկում են մանկության ողջ շրջանը. պատկերագրական սխեմաների փուլ, հավանական պատկերների փուլ, ճիշտ (կամ իրատեսական) պատկերների փուլ։ Նախադպրոցական տարիքում կարելի է դիտարկել պատկերագրական գործունեության զարգացումը նախապատկերային փուլից մինչև արժանահավատ պատկերների փուլ, որը չի վերաբերում նախադպրոցական մանկությանը, բայց որոշ դեպքերում նկատվում է։
Նախադպրոցական հաստատություններում տեսողական գործունեության տեսակներն են.
1. Նկարչություն- երեխաների սիրելի զբաղմունքներից մեկը՝ մեծ տեղ տալով նրանց ստեղծագործական գործունեության դրսևորմանը։ Նկարչությունը տեսողական գործունեության տեսակ է, որի հիմնական նպատակը իրականության փոխաբերական արտացոլումն է։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նկարչությունն ամենահետաքրքիրներից է. այն խորապես հուզում է երեխային, առաջացնում դրական հույզեր։
2. Մոդելավորում- քանդակի տեսակ է, մոդելավորման ինքնատիպությունը պատկերելու եռաչափ ձևի մեջ է։ Մոդելավորումն անհրաժեշտ է երեխաների մոտ սենսացիաների, ընկալումների և տեսողական ներկայացումների զարգացման համար: Ենթադրվում է, որ տեսողությունը առաջատարն է իրական աշխարհի առարկաների ճանաչման մեջ, սակայն երեխաների մոտ պատկերի ձևավորման առաջին փուլերում տեսողության աջակցությունը առարկայի հպումն է։
3. Կիրառում- երեխաները ծանոթանում են տարբեր առարկաների, մասերի և ուրվանկարների պարզ և բարդ ձևերի հետ, որոնցից կտրում և կպցնում են: Կիրառումը (լատիներեն applicato - կիրառություն բառից) տեսողական տեխնիկայի տեսակներից մեկն է, որը հիմնված է տարբեր ձևեր կտրելու և ծածկելու և դրանք որպես ֆոն վերցված մեկ այլ նյութի վրա ամրացնելու վրա: «Կիրառում» հասկացությունը ներառում է տարբեր հատկությունների և հյուսվածքի նյութերից արվեստի գործեր ստեղծելու ուղիներ, որոնք միավորված են կատարման տեխնիկայի նմանությամբ:
4. Դիզայն- այս տեսակի գործունեությունը ավելի շատ է, քան մյուսները կապված են խաղի հետ: Կոնստրուկցիա (լատիներեն construere բառից) նշանակում է տարբեր առարկաներ, մասեր, տարրեր որոշակի փոխադարձ դիրքի մեջ բերել։ Իր բնույթով երեխաների դիզայնը ավելի շատ նման է տեսողական գործունեությանը: Մանկական դիզայնի ներքո ընդունված է հասկանալ շինանյութերից և դիզայներների մասերից տարբեր նմուշների և մոդելների ստեղծումը, թղթից, ստվարաթղթից, տարբեր բնական (մամուռ, ճյուղեր, կոններ, քարեր և այլն) և անպիտան արհեստների արտադրությունը ( ստվարաթղթե տուփեր, փայտե պարույրներ, ռետինե անվադողեր, հին մետաղական իրեր և այլն) նյութեր. Դիզայնի երկու տեսակ կա՝ տեխնիկական և գեղարվեստական։ Շինարարությունը արդյունավետ գործունեություն է, որը համապատասխանում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների շահերին և կարիքներին:
Այսպիսով, տեսողական գործունեությունը հասկացվում է որպես գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեություն, որն ուղղված է ոչ միայն կյանքում ստացված տպավորությունների արտացոլմանը, այլև պատկերվածի նկատմամբ սեփական վերաբերմունքի արտահայտմանը:

1.2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական գործունեության զարգացման առանձնահատկությունները
Գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունը շրջապատող իրականության ճանաչման և պատկերավոր արտացոլման բարդ գործընթաց է:
Երեխաները, ծանոթանալով շրջապատող աշխարհին, փորձում են այն արտացոլել իրենց գործունեության մեջ՝ խաղեր, նկարչություն, մոդելավորում, պատմություններ և այլն։
Այս առումով տեսողական գործունեությունը հարուստ հնարավորություններ է տալիս, քանի որ այն ըստ էության փոխակերպող և ստեղծագործական է: Այստեղ երեխան հնարավորություն է ստանում արտացոլել իր տպավորությունները շրջապատող աշխարհից, փոխանցել երևակայության պատկերները՝ տարբեր նյութերի օգնությամբ դրանք վերածելով իրական ձևերի։
Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում ընկալումները դառնում են նպատակային։ Դրանց մեծ մասը հիմնված է տեսողական սենսացիաների վրա. նրանց օգնությամբ երեխան կարող է ընկալել գույնը, չափը, ձեւը։ Բայց քանի որ նրա փորձը դեռ փոքր է, միայն տեսողությունը չի կարող նրան ընկալման ամբողջականություն տալ, անհրաժեշտ է ընկալման մեջ ներառել հպումը և այլ սենսացիաներ՝ օգնելով ավելի ամբողջական պատկերացում կազմել:
Երեխային աշխարհը տեսնել սովորեցնելը դաստիարակի խնդիրներից է։ Իսկ սա նշանակում է երեխաների մոտ զարգացնել դիտողականությունը, նրանց տեսածին տեղյակ լինելու կարողությունը, այսինքն՝ երեխաների մոտ զարգացնել մտածելու, տրամաբանելու, վերլուծելու և եզրակացություններ անելու կարողությունը: 5-6 տարեկան երեխան, ընկալելով շրջապատող առարկաները, արդեն փորձում է ընդգծել դրանց առանձնահատկությունները, վերլուծել, ընդհանրացնել, սեփական եզրակացություններ անել։ Բայց առայժմ դրանք մակերեսային են։ Երեխաներին հաճախ գրավում են վառ, դինամիկ, բայց աննշան մանրամասները, որոնք հաճախ էական չեն գծանկարի վրա աշխատելիս: Սա արտացոլվում է թե առարկայի վերաբերյալ նրանց պատկերացումների բնույթով, և թե գծագրության կամ մոդելավորման պատկերում:
Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխայի մոտ ավելի ու ավելի է զարգանում վերլուծական-սինթետիկ մտածողության մակարդակը, ինչը կարևոր է պատկերային գործընթացի համար։ Երևակայությունը սկսում է ավելի ու ավելի կարևոր դեր խաղալ գործունեության մեջ: Բայց կրտսեր նախադպրոցականի երևակայության պատկերները դեռևս անկայուն են, հատվածական, ինչը նույնպես ազդում է նրա նկարների վրա։ Տարիքի հետ երևակայությունը հարստանում է, երեխաները կարող են ինքնուրույն մտածել իրենց աշխատանքի բովանդակության միջոցով, ներկայացնել նոր պատկերներ:
Կարևոր դեր են խաղում հույզերը, որոնք նպաստում են տեսողական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության դրսևորմանը, երեխայի ուշադրության և զգացմունքների կենտրոնացմանը ստեղծվող պատկերի վրա և ուժեղացնում են երևակայության աշխատանքը:
Նախադպրոցականները կարող են տիրապետել տեսողական հմտություններին և կարողություններին: Վեց տարեկանում նա ունի հմտությունների բավարար պաշար և կարողանում է դրանք օգտագործել գիտակցաբար՝ ինքնուրույն ընտրելով անհրաժեշտ տեխնիկան նոր առարկաներ պատկերելիս։
Երեխաների ստեղծագործության վերաբերյալ գիտական ​​հետազոտություններում նշվում են մի շարք առանձնահատկություններ, որոնք բնութագրում են ստեղծագործական սկզբունքների առկայությունը երեխայի գործունեության մեջ: Սա գործունեության, անկախության և նախաձեռնության դրսևորում է աշխատանքի արդեն իսկ յուրացված մեթոդների նոր բովանդակության կիրառման, խնդիրների լուծման նոր ուղիներ գտնելու, տարբեր տեսողական միջոցների օգտագործմամբ սեփական զգացմունքների հուզական արտահայտման մեջ:
Սկզբում երեխայի տեսողական գործունեության մեջ շրջակա միջավայրի իմացությունը կապված չէ ստեղծագործական դրսևորումների հետ և բաղկացած է այն նյութի հատկությունների իմացությունից, որով երեխան գործում է. մատիտներն ու ներկերը հետքեր են թողնում թղթի վրա, կավը փափուկ է, դուք կարող եք քանդակել դրանից:
Ստեղծագործական սկզբունքների զարգացման հետագա տեսողական գործունեության համար այս շրջանը կարևոր դեր է խաղում, քանի որ երեխան ծանոթանում է այն նյութին, որով նա կարող է մարմնավորել իր գաղափարները պատկերների մեջ: Երբ նա սկսում է հասկանալ, որ մատիտի թողած հետքերը կարող են ինչ-որ բան նշանակել, և իր խնդրանքով կամ չափահասի առաջարկով նա փորձում է ինչ-որ առարկա նկարել, ապա նրա գործունեությունը դառնում է պատկերավոր բնույթ: Երեխան ունի ծրագիր, նպատակ, որը նա ձգտում է իրականացնել:
Աշխատանքի ընթացքում երեխան իրականացնում է այս պլանը՝ լրացնելով այն բովանդակությանը համապատասխան։ Երեխաները պատկերված հերոսների հոգեբանական վիճակը կարող են փոխանցել պարզեցված ձևով, պարզ մանրամասներով՝ լաց արցունքներով, ծիծաղ՝ վեր բարձրացրած բերանի անկյուններով, վախ՝ վեր բարձրացրած ձեռքերով և այլն: Զգացմունքներն արտահայտելու ավելի բարդ միջոցներ, ինչպիսիք են. աչքի արտահայտությունը, հասանելի չեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Բայց երեխաների համար պատկերի այս հիմնական արտահայտիչ հատկանիշների հետ մեկտեղ նրանք հաճախ օդում նկարում են խոտ, ինքնաթիռ՝ փորձելով թղթի վրա դատարկ տարածքները լրացնել։
Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար առավել մատչելի արտահայտիչ միջոցը գույնի օգտագործումն է: Գույնը տեսողական արվեստում (գեղանկարչություն, գրաֆիկա) գեղարվեստական ​​մտադրությունը, ստեղծագործության գաղափարն արտահայտելու կարևոր միջոց է։ Դրա օգտագործումը սերտորեն կապված է ստեղծագործության բովանդակության հետ, քանի որ դա ինքնուրույն նշանակություն չունի։ Գույնի հակադրություններն օգտագործվում են նկարում հիմնականը ընդգծելու համար. գույնը հաղորդում է տրամադրությունը՝ մուգ, խլացված երանգները՝ տխուր բովանդակությամբ նկարներում, վառ, հագեցած՝ ուրախ: Նախադպրոցական տարիքի երեխան, անշուշտ, չի կարող գույնն օգտագործել այդքան բազմազան, և սկզբում այն ​​ընկալում է որպես ինքնուրույն արժեք՝ առանց առարկայի իրական գունավորման հետ կապ ունենալու։ Երեխան սիրում է ցանկացած գույնի մատիտ, ներկ, նկարել ամեն ինչ դրանցով: Ծանոթանալով բազմաթիվ գույների՝ երեխաները հաճախ օգտագործում են դրանք որպես արտահայտիչ միջոց, որն օգնում է կերպարն ավելի գեղեցիկ, էլեգանտ դարձնել, այսինքն՝ օգտագործում են այն դեկորատիվ կերպով։ Այստեղ նույնպես նկատվում է իրական գույնի խախտում, քանի որ երեխային սկզբում գրավում են գույների վառ հակադրվող համադրությունները։ Այս դեկորատիվությունը երբեմն կարող է հակասել պատկերի բնութագրմանը: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները աստիճանաբար հեռանում են դեկորատիվ գունավորումից՝ տիրապետելով տարբեր երանգներին։ Ընկալումների ու գեղագիտական ​​զգացումների զարգացման հետ նրանք սկսում են օգտագործել գույնը՝ պատկերի տրամադրությունը փոխանցելու համար։ Թեև նրանք դեռ օգտագործում են գույնը հուզական ձևով. այն, ինչ իրենց դուր է գալիս, ներկված է վառ գույներով, չսիրված, սարսափելի պատկերները՝ մուգ գույներով: Սա շատ հստակ դրսևորվում է հեքիաթային թեմաներով նկարելիս։ Օրինակ, երեխաները Բաբա Յագային նկարում են շագանակագույն, սև և բարիքներով՝ Վասիլիսա Գեղեցիկը, Իվան Ցարևիչը մի շարք վառ գույներով:
Նախադպրոցականներն իրենց վերաբերմունքն իրենց պատկերածի նկատմամբ փոխանցում են նաև իրականությունը խախտող այլ միջոցներով։ Բայց այս խախտումը տեղի է ունենում պատկերի նշանակությունը, արտահայտչականությունը բարձրացնելու ցանկության արդյունքում։ Այսպիսով, երբեմն նրանք փոխում են ճիշտ համամասնությունները, որպեսզի ինչ-որ բան ընդգծեն, օրինակ՝ թիթեռի նկարում չափն ավելի մեծ է, քան իրենք՝ երեխաները։ Երեխայի օգտագործած արտահայտիչ միջոցներից է նաև պատկերված առարկայի դինամիկ վիճակի փոխանցումը։ Եթե ​​ավելի փոքր տարիքում շարժումը չի պատկերվում, ապա ավելի մեծ երեխաներին հասանելի է շարժման մեջ գտնվող առարկաների պատկերը, որը կարող է պատկերն արտահայտիչ դարձնել։
Երեխաների ստեղծագործությանը բնորոշ է նաև կոմպոզիցիոն միջոցների կիրառումը, առաջին հերթին՝ ռիթմը և համաչափությունը։ Դրանք ոչ միայն ներդաշնակություն, ներդաշնակություն են հաղորդում բուն կերպարին և ամբողջ պատկերին, այլև հեշտացնում են կերպարը, ինչը հատկապես կարևոր է կերպարվեստին դեռ չյուրացրած երեխաների համար։ Քանի որ ռիթմը բնորոշ է ընդհանրապես մարդու շարժումներին, երեխան արագ սկսում է գիտակցաբար օգտագործել այն՝ աշխատանքը գեղեցիկ կատարելու համար: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում ռիթմի զգացումն օգնում է ստեղծել կոմպոզիցիոն ամբողջական պատկեր:
Կոմպոզիցիայի կատարման յուրօրինակ պահը մի առարկայի մյուս կողմից չպաշտպանվելն է, նրանց միջև համաչափ հարաբերությունների խախտումը։ Այս պահերը, ասես խախտելով ճշմարտությունը, խոսում են երեխայի ցանկության մասին՝ փոխանցելու իրեն շրջապատող կյանքի իրական տպավորությունները, որտեղ յուրաքանչյուր առարկա իր տեղն ունի տարածության մեջ, կարելի է դիտարկել նրա ձևի բոլոր մանրամասները։ Մյուս կողմից, դա պայմանավորված է այն պայմանական միջոցներով կյանքի գաղափարներ փոխանցելու անկարողությամբ, որոնց հետ կապված են գծագրության բոլոր կոմպոզիցիոն տեխնիկաները: Ռիթմը և համաչափությունը հատկապես կիրառվում են դեկորատիվ աշխատանքներում, որտեղ արտահայտչականությունը, բացի գույնից, մեծապես կախված է շինարարության ռիթմից։
Երեխաների կարողությունների և ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը գեղարվեստական ​​կրթության երկու փոխկապակցված խնդիրներն են, որոնք հիմնված են երեխաներին շրջապատող իրականությանը ծանոթացնելու վրա: Խորհրդանշական պատկերը հասանելի չէ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին։ Այն ներառում է առարկայի պատկերը ընդհանրացման առավելագույն աստիճանով: Երեխայի նկարչությունը միշտ կոնկրետ է: Հենց որոշ դետալներ հայտնվում են անորոշ ձևով, սա արդեն պատկեր է, քանի որ երեխան իր շարժումով մտածում է առարկայի մասին՝ ավելացնելով բացակայող հնչյունները, իր շարժումով։ Աստիճանաբար նկարի դետալների քանակն ավելանում է, պատկերն ավելի է հարստանում։ Երեխաները գրեթե միշտ իրենց վերաբերմունքն են դնում աշխատանքի մեջ՝ այն փոխանցելով պատկերավոր կամ այլ միջոցներով։ Սա թույլ է տալիս երեխայի նկարն անվանել օրիգինալ, արտահայտիչ։
Այսպիսով, երեխաների կողմից օգտագործվող արտահայտչամիջոցները բավականին բազմազան են՝ գույն, ձև, կազմ։ Նրանք օգնում են փոխանցել պատկերին բնորոշ հատկանիշները, վերաբերմունքը դրա նկատմամբ։ Արտահայտության աստիճանը հիմնականում կախված է երեխայի պատկերավոր տեսողության զարգացումից, տպավորությունների պաշարից և տեսողական կարողությունների զարգացման մակարդակից։

1.3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական գործունեության զարգացման պայմանները
Տեսողական գործունեության հիմնական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ այն գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոց է։ Տեսողական գործունեության ընթացքում բարենպաստ պայմաններ են ստեղծվում գեղագիտական ​​ընկալման և հույզերի զարգացման համար, որոնք աստիճանաբար վերածվում են գեղագիտական ​​զգացումների, որոնք նպաստում են իրականության նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորմանը: Ուղիղ գեղագիտական ​​զգացումը, որն առաջանում է գեղեցիկ առարկան ընկալելիս, ներառում է տարբեր բաղկացուցիչ տարրեր՝ գույնի զգացում, չափի զգացում, ձևի զգացում, ռիթմի զգացում։ Երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակության և տեսողական կարողությունների զարգացման համար մեծ նշանակություն ունի կերպարվեստի գործերի հետ ծանոթությունը (հավելված 1): Պատկերների պայծառությունը, արտահայտչականությունը նկարներում, քանդակագործության, ճարտարապետության և կիրառական արվեստի գործերում առաջացնում են գեղագիտական ​​փորձ, օգնում են կյանքի երևույթներն ավելի խորը և լիարժեք ընկալել և գտնել իրենց տպավորությունների փոխաբերական արտահայտությունները նկարչության, մոդելավորման, հավելվածի մեջ: Աստիճանաբար երեխաները զարգանում են: գեղարվեստական ​​ճաշակ.
Նախադպրոցական տարիքի երեխայի տեսողական գործունեության զարգացման համար անհրաժեշտ պայման է գիտակցված նպատակի առկայությունը՝ բնօրինակ կերպար ստեղծելու և տեսողական հմտությունների և կարողությունների համակարգին տիրապետելու ցանկություն:
Նախադպրոցականն իր գեղագիտական ​​զարգացման մեջ տարրական տեսողական և զգայական տպավորությունից անցնում է օրիգինալ կերպար ստեղծելու համապատասխան տեսողական և արտահայտիչ միջոցներով: Դա անելու համար անհրաժեշտ է հիմք ստեղծել նրա ստեղծագործության համար, մասնավորապես՝ խմբում պետք է լինի երեխաների տարիքին համապատասխան մեթոդաբանական գրականություն և տեսողական ցուցադրական նյութ, նկարչական և կիրառական նմուշներ, թերթիկներ: Որքան շատ երեխան տեսնի, լսի, այնքան ավելի նշանակալից և արդյունավետ կդառնա նրա երևակայության ակտիվությունը, հետևաբար մեծ ուշադրություն է դարձվում առարկայական զարգացող միջավայրի ստեղծմանը։ Խմբերում տեսողական գործունեության կղզիները պետք է հագեցած լինեն տեսողական նյութերով և սարքավորումներով, երեխաները պետք է ունենան իրենց տրամադրության տակ տարբեր գույների և ձևաչափի թուղթ, գունավոր մատիտներ, ֆլոմաստերներ, գունավոր մոմե մատիտներ, կավիճ, ներկեր, բնական և «թափոն» նյութեր: , կավ, պլաստիլին։ Նյութերի որակը և քանակը տարբերվում է ըստ տարիքային խմբի: Շրջակա միջավայրը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ երեխաներին ցանկացած գործունեություն իրականացնելու համար անհրաժեշտ նյութերն ու սարքավորումները լինեն կամ երեխայի տեսադաշտում, կամ հասանելի լինեն, որպեսզի նա կարողանա դրանք վերցնել առանց մեծահասակի օգնություն խնդրելու, ինչպես նաև պետք է մշտապես թարմացվի: Տեսողական նյութ տեղադրելու համար անհրաժեշտ են պահարաններ կամ դարակներ, որոնցում երեխաները պետք է ազատ մուտք ունենան, դրա ճիշտ տեղակայումը, լավ լուսավորված տեղ, պետք է տեղ լինի երեխաների աշխատանքը ցուցադրելու համար: Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել երեխաների անկախ տեսողական գործունեության համար պայմանների ստեղծմանը, նրանց հնարավորինս բազմազան նյութեր տրամադրելով: Հաշվի առնելով, որ պատկերի ձևավորման վրա ազդում է գեղարվեստական ​​խոսքը, երաժշտությունը, անհրաժեշտ է հարստացնել համապատասխան անկյունների բովանդակությունը, կատարել դիդակտիկ խաղեր, ձեռնարկներ, նկարիչների նկարներից մի շարք վերարտադրումներ, սլայդ պրոյեկտոր, սլայդներ, աուդիո: ձայներիզներ երաժշտությամբ, գրքեր երեխաների համար արվեստի մասին: Նրանց նման բազմազան գեղագիտական ​​միջավայրում ընկղմելը տարբեր արհեստների, խմբի համար զարդարանքների ստեղծման գործնական գործունեության միջոցով թույլ է տալիս նրանց մեջ գեղեցկության զգացողություն սերմանել: Մինչ երեխան կանցնի որևէ առարկայի կամ երևույթի անմիջական կերպարին՝ դրա նկատմամբ իր անձնական վերաբերմունքն արտահայտելիս, նա պետք է մշակի դրա կոնկրետ պատկերը։ Նախադպրոցականն այս գաղափարները ստանում է շրջապատող իրականությունից՝ դիտարկման, հաղորդակցման և հետազոտության ընթացքում: Հետևաբար, անհրաժեշտ է օգտագործել նախնական աշխատանքի այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են երեխաների հետ քայլելը և համատեղ գործունեությունը, նկարների վերարտադրումները դիտելը և նկարի մասին խոսելը: Ուշադրություն դարձրեք՝ երեխաների մոտ առաջացնել հուզական արձագանք կերպարվեստի գործերի բովանդակությանը, նկարիչների աշխատանքին ծանոթանալու ցանկություն: Պատկերներ ստեղծելուն օգնում է դիդակտիկ խաղերի, խաղային առաջադրանքների, դրամատիզացիոն խաղերի, հոգեբանական ուսումնասիրությունների կիրառումը։ Պետք է ունենալ կերպարվեստի գործեր, ինչպես նաև դեկորատիվ և կիրառական արվեստի արտադրանք՝ Գորոդեց նկարչություն, Խոխլոմա, Դիմկովո խաղալիքներ։
Այսպիսով, պայմանները պետք է լինեն տարիքին համապատասխան և նպաստեն ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը։
Այսպիսով, նկարչության, մոդելավորման, կիրառման գործընթացում երեխան ապրում է տարբեր զգացողություններ՝ նա ուրախանում է այն գեղեցիկ կերպարով, որը ինքն է ստեղծել, նեղվում է, եթե ինչ-որ բան չի ստացվում։ Բայց ամենակարեւորը՝ կերպար ստեղծելով, երեխան ձեռք է բերում տարբեր գիտելիքներ; պարզաբանվում և խորանում են նրա պատկերացումները շրջակա միջավայրի մասին. աշխատանքի ընթացքում նա սկսում է ըմբռնել առարկաների որակները, անգիր անել դրանց բնորոշ հատկանիշներն ու մանրամասները, տիրապետել նուրբ հմտություններին և կարողություններին, սովորում է դրանք օգտագործել գիտակցաբար։ Ուստի այնքան կարևոր է մանկավարժական գործընթացում լայնորեն ներառել գեղարվեստական ​​և տեսողական գործունեության բազմազանությունը (Հավելված 2): Այստեղ յուրաքանչյուր երեխա կարող է իրեն առավելագույնս արտահայտել՝ առանց մեծահասակների կողմից որևէ ճնշման:

2. ԱՎԵԼԻ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ունակության զարգացման առանձնահատկությունները գեղարվեստական ​​գործունեության մեջ.
2.1. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների հայեցակարգը
Ստեղծագործությունը (ստեղծագործությունը) մարդու ակտիվ, նպատակաուղղված գործունեություն է, որի արդյունքում հայտնվում է նոր, ինքնատիպ բան։ Ստեղծագործությունը անհատականության ամենակարևոր հատկանիշն է, և այն պետք է ձևավորել երեխայի մեջ շատ վաղ տարիքից: Ստեղծագործության զարգացման մեջ առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում զարգացման նախադպրոցական շրջանը։
Կենցաղային հոգեբանները և ուսուցիչները ՝ Լ. Դա հաստատում են բազմաթիվ բացահայտումներ, հետաքրքիր, երբեմն օրիգինալ գծանկարների ու դիզայնի ստեղծումը։ Ս. Ի. Օժեգովի սահմանման համաձայն, ստեղծագործությունը գիտակցված նպատակադրում է, ակտիվ մարդկային գործունեություն, որն ուղղված է իրականության ըմբռնմանը և վերափոխմանը, նոր օրիգինալ, նախկինում գոյություն չունեցող օբյեկտների ստեղծմանը: Ունակություն՝ բնատուր օժտվածություն, տաղանդ։
Նախադպրոցական տարիքը յուրաքանչյուր մարդու կյանքում վառ, յուրահատուկ էջ է։ Նախադպրոցական մանկությունը անհատականության սկզբնական ձևավորման, ինքնագիտակցության և երեխայի անհատականության հիմքերի ձևավորման ժամանակն է:
Ստեղծագործությունը երեխայի մեջ ծնում է կենդանի երևակայություն, կենդանի երևակայություն: Ստեղծագործությունն իր բնույթով հիմնված է մի բան անելու ցանկության վրա, որը ոչ ոք չի արել քեզնից առաջ, կամ - թեև այն, ինչ կար քեզնից առաջ, անել նոր ձևով, քո ձևով, ավելի լավ: Այսինքն՝ մարդու մեջ ստեղծագործական սկզբունքը միշտ ձգտում է առաջ՝ դեպի լավը, դեպի առաջընթաց, դեպի կատարելություն և, իհարկե, դեպի գեղեցկություն՝ այս հասկացության ամենաբարձր և լայն իմաստով։
Երեխաների ստեղծագործական կարողությունների լիարժեք զարգացումը ժամանակին ապահովելու համար պետք է պատկերացնել, թե ինչ է դա։ Սա բարդ հասկացություն է, որը ներառում է մի քանի բաղադրիչներ, որոնց վրա պետք է ուշադրություն դարձնեն ծնողները՝ բացահայտումների ցանկություն; իմանալու ունակություն; գործունեություն; ֆանտազիա; նախաձեռնություն; գիտելիքի ցանկություն; ծանոթ երևույթների և իրերի մեջ ոչ ստանդարտ գտնելու ունակություն. մտավոր զգոնություն; հորինելու և բացահայտելու ունակություն; երևակայության ազատություն; ինտուիցիա; ձեռք բերված գիտելիքներն ու փորձը գործնականում կիրառելու կարողություն. հայտնագործություններ և գյուտեր:
Աշխատանքի նկատմամբ ստեղծագործական վերաբերմունքի դաստիարակում (կենցաղային իրերում գեղեցկությունը տեսնելու ունակություն, աշխատանքային գործընթացից ուրախության զգացում զգալու, տիեզերքի գաղտնիքներն ու օրենքներն իմանալու ցանկությունը, դժվարից ելք գտնելու ունակությունը. կյանքի իրավիճակներ) ժամանակակից մանկավարժության ամենաբարդ և հետաքրքիր խնդիրներից է։ Շատ կարևոր է բաց չթողնել երեխայի կյանքի այն շրջանը, երբ ձևավորվում են հիմնական հմտություններն ու կարողությունները, որոնց մեջ կենտրոնական տեղն է հատկացված երևակայությանը, ֆանտազիային, հետաքրքրությունը նորի նկատմամբ։ Եթե ​​նախադպրոցական տարիքում այդ հատկանիշները չեն զարգանում, ապա ապագայում այս ֆունկցիայի գործունեության արագ նվազում է նկատվում, ինչը նշանակում է, որ անձը աղքատանում է, ստեղծագործական մտածողության հնարավորությունները նվազում են, արվեստի և ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը մարում է։ .
Որոշ հեղինակներ կարծում են, որ սովորելու կարողությունները, առաջին հերթին, ընդհանուր կարողություններ են, իսկ ստեղծագործականները հատուկ են, որոնք որոշում են ստեղծագործության հաջողությունը:
Հոգեբանական գիտությունների թեկնածուներ Վ.Տ. Կուդրյավցևը և Վ. Սինելնիկովը բացահայտեցին հետևյալ ունիվերսալ ստեղծագործական ունակությունները.
1. Երևակայության ռեալիզմ - ինտեգրալ օբյեկտի զարգացման ինչ-որ էական, ընդհանուր տենդենցի կամ օրինաչափության փոխաբերական ընկալում, նախքան մարդը հստակ պատկերացում կունենա դրա մասին և կարող է այն մուտքագրել խիստ տրամաբանական կատեգորիաների համակարգ:
2. Ամբողջը մասերից առաջ տեսնելու ունակություն:
3. Ստեղծագործական լուծումների վերիրավիճակային՝ փոխակերպող բնույթ՝ խնդիր լուծելիս ոչ միայն դրսից պարտադրված այլընտրանքներից ընտրելու, այլ ինքնուրույն այլընտրանք ստեղծելու կարողություն։
Այսպիսով, ստեղծագործական ունակությունները մարդու որակի անհատական ​​հատկանիշներն են, որոնք որոշում են նրա տարբեր ստեղծագործական գործունեության հաջողությունը:

2.2 Ստեղծագործության արժեքը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման մեջ
Երեխայի կարողությունների զարգացումն ու դաստիարակությունը շատ պատասխանատու և բարդ խնդիր է, այն կարելի է անել միայն երեխաների նկատմամբ ուշադիր վերաբերմունքով, միայն իմանալով նրանց կարիքները, հետաքրքրությունները, հոբբիները։ Կարողությունների զարգացման բնական նախադրյալներն են հակումները, այսինքն՝ մարմնի գենետիկորեն ամրագրված անատոմիական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները։
Արդեն վաղ տարիքում երեխաների մոտ կարելի է նկատել կարողությունների առաջին իսկ դրսևորումը` հակվածությունը ցանկացած տեսակի գործունեության: Կատարելով այն՝ երեխան զգում է ուրախություն, հաճույք։ Որքան շատ է երեխան զբաղվում այս տեսակի գործունեությամբ, այնքան ավելի շատ է նա ցանկանում դա անել, նրան հետաքրքրում է ոչ թե արդյունքը, այլ հենց գործընթացը։ Երեխան սիրում է ոչ թե նկարել, այլ նկարել; ոչ թե տուն կառուցել, այլ կառուցել: Կարողություններն առավել ինտենսիվ և վառ սկսում են զարգանալ 3-4 տարեկանից, իսկ վաղ մանկության տարիներին դրվում են դրանց ձևավորման ընդհանուր նախադրյալները։ Կյանքի առաջին երեք տարիների ընթացքում երեխան տիրապետում է հիմնական շարժումներին և օբյեկտիվ գործողություններին, զարգացնում է ակտիվ խոսքը։ Վաղ մանկության թվարկված ձեռքբերումները շարունակում են զարգանալ նախադպրոցական տարիքում։ Ընդհանուր կարողությունները բաժանվում են երկու խմբի՝ ճանաչողական և գործնական։ Ճանաչողականների ձևավորումը ներառված է իրականության ճանաչման փոխաբերական ձևերի ձևավորման մեջ՝ ընկալում, փոխաբերական հիշողություն, տեսողական-փոխաբերական մտածողություն, երևակայություն, այսինքն. ինտելեկտի փոխաբերական հիմքի ստեղծման մեջ։
Ճանաչողական ունակությունների կառուցվածքում կենտրոնական տեղը զբաղեցնում է պատկերներ ստեղծելու ունակությունը, որոնք արտացոլում են առարկաների հատկությունները, դրանց ընդհանուր կառուցվածքը, հիմնական հատկանիշների կամ մասերի և իրավիճակների հարաբերակցությունը: Ճանաչողական կարողությունները ներառում են զգայական, ինտելեկտուալ և ստեղծագործական: Զգայական ունակությունները կապված են երեխայի կողմից առարկաների ընկալման և դրանց որակների հետ, դրանք կազմում են մտավոր զարգացման հիմքը: Զգայական ունակությունները ինտենսիվ ձևավորվում են 3-4 տարեկանից։ Նախադպրոցական երեխայի կողմից ստանդարտների յուրացումը հանգեցնում է առարկայի հատկությունների իդեալական նմուշների առաջացմանը, որոնք նշված են բառում: Երեխաները ծանոթանում են յուրաքանչյուր սեփականության տարատեսակներին և համակարգում դրանք, երբ, օրինակ, տիրապետում են սպեկտրի գույների, իրենց մայրենի լեզվի հնչյունների և երկրաչափական ձևերի չափորոշիչների գաղափարներին:
Ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման հիմքը տեսողական մոդելավորման գործողություններն են՝ փոխարինումը, պատրաստի մոդելների օգտագործումը և մոդելի կառուցումը, որը հիմնված է փոխարինողի և փոխարինված օբյեկտի միջև հարաբերություններ հաստատելու վրա: Այսպիսով, որպես պատրաստի մոդել կարող է օգտագործվել խաղասենյակի կամ կայքի հատակագիծը, ըստ որի երեխաները սովորում են նավարկել։ Այնուհետև նրանք իրենք են սկսում կառուցել նման պլան՝ սենյակում առարկաներ նշանակելով որոշ սովորական պատկերակներով, օրինակ՝ շրջանով սեղան և ուղղանկյունով պահարան:
Ստեղծագործությունը կապված է երևակայության հետ և թույլ է տալիս երեխային գտնել խնդիրների լուծման օրիգինալ ուղիներ և միջոցներ, հորինել հեքիաթ կամ պատմություն, ստեղծել խաղի կամ նկարչության գաղափար:
Նախադպրոցական տարիքի երեխան ընդգրկված է տարբեր գործունեության մեջ՝ խաղ, դիզայն, աշխատանք և այլն: Դրանք բոլորն ունեն միասնական, հավաքական բնույթ, ինչը նշանակում է, որ պայմաններ են ստեղծում գործնական, առաջին հերթին կազմակերպչական կարողությունների դրսևորման և զարգացման համար։ Իրար հետ հաջողությամբ շփվելու համար երեխաներին անհրաժեշտ են մի շարք հմտություններ՝ նպատակ դնել, բովանդակություն պլանավորել, նպատակին հասնելու միջոցներ ընտրել, արդյունքը նախատեսվող արդյունքի հետ կապել, գործընկերների կարծիքը հաշվի առնել, պարտականությունների բաշխում համապատասխան: յուրաքանչյուրի հնարավորություններով և շահերով, համապատասխանության կանոնների մոնիտորինգ, կարգ, վիճելի հարցեր և հակամարտություններ առանց մեծահասակի միջամտության լուծելու կարողություն, գնահատել գործընկերների հարաբերությունները հանձնարարված առաջադրանքին:
Նախադպրոցականների գործնական կարողությունները ներառում են նաև կառուցողական և տեխնիկական ունակություններ. տարածական տեսողություն, տարածական երևակայություն, առարկան որպես ամբողջություն և դրա մասերը ըստ պլանի, նկարչության, դիագրամի, նկարագրության, ինչպես նաև ինքնուրույն ձևակերպելու կարողություն: օրիգինալ գաղափար. Այս ունակություններն են հիմքը, և հետագայում նրանց օգնությամբ երեխաները սովորում են այնպիսի դպրոցական առարկաներ, ինչպիսիք են նկարչությունը, երկրաչափությունը, ֆիզիկան, քիմիան, որտեղ պահանջվում է գործընթացի էությունը, մեխանիզմի կառուցվածքը պատկերացնելու ունակություն: Նախադպրոցական տարիքում կառուցողական և տեխնիկական կարողությունների զարգացման հարուստ հնարավորություններ են ստեղծվում տարբեր նյութերից, կոնստրուկտորներից նախագծելով և տեխնիկական խաղալիքների կիրառմամբ:
Նախադպրոցական տարիքում ակտիվորեն զարգանում են հատուկ կարողություններ, հատկապես գեղարվեստական: Նախադպրոցական մանկությունը, ինչպես ոչ մի տարիքային շրջան, բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում դրանց ձևավորման համար։ Նախադպրոցականը ներառված է գեղարվեստական ​​գործունեության բոլոր բազմազանության մեջ: Նա երգում է, պարում, քանդակում, նկարում։ Նախադպրոցական տարիքի երեխան դրսևորում է այնպիսի կարողություններ, ինչպիսիք են նկարչական, արվեստը և արհեստը, ներառյալ կոմպոզիցիայի, գույնի, ձևի զգացումը. երաժշտական, որոնք կազմում են մեղեդիական և ռիթմիկ լսողություն, ներդաշնակության զգացում; թատերական և խոսքային, որոնք ներառում են բանաստեղծական ականջ, արտահայտիչ ինտոնացիա և դեմքի արտահայտություններ։ Ցանկացած հատուկ կարողություն ներառում է հիմնական բաղադրիչները՝ ճանաչողական գործընթացների զարգացման որոշակի մակարդակ, տեխնիկական հմտություններ, ինչպես նաև հուզական զգայունություն:
Այսպիսով, ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքը բարենպաստ է ստեղծագործության զարգացման համար, քանի որ հենց այս ժամանակ է դրվում ստեղծագործական գործունեության հոգեբանական հիմքը: Այս տարիքի երեխան ունակ է ստեղծելու նոր նախշ, դիզայն, կերպար, ֆանտազիա, որոնք առանձնանում են ինքնատիպությամբ, փոփոխականությամբ, ճկունությամբ և շարժունակությամբ։ Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխային բնորոշ է ակտիվ գործունեության դիրքը, հետաքրքրասիրությունը, մեծահասակին մշտական ​​հարցերը, սեփական գործունեության ընթացքը և արդյունքը բանավոր մեկնաբանելու կարողությունը, համառ մոտիվացիան, բավականին զարգացած երևակայությունը և հաստատակամությունը: Նախաձեռնությունը կապված է հետաքրքրասիրության, ունակության, մտքի հետաքրքրասիրության, հնարամտության, վարքագծի կամային կարգավորման ունակության, դժվարությունները հաղթահարելու ունակության հետ։

2.3. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման պայմանները
Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ստեղծագործական կարողությունների զարգացման կարևոր պայմանը նախադպրոցական հաստատությունում և ընտանիքում ավելի մեծ նախադպրոցականների նպատակային ժամանցի կազմակերպումն է. գաղափարներ և կլինեն երևակայության աշխատանքի համար անհրաժեշտ նյութ: Ուսուցիչների միասնական դիրքորոշումը, երեխայի զարգացման հեռանկարների ըմբռնումը և նրանց միջև փոխգործակցությունը երեխաների ստեղծագործական կարողության զարգացման կարևոր պայմաններից է: Ստեղծագործական գործունեության զարգացումն անհնար է պատկերացնել առանց արվեստի հետ շփման։ Մեծահասակների ճիշտ շարժումով երեխան հասկանում է արվեստի իմաստը, էությունը, տեսողական և արտահայտիչ միջոցները.
Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման հաջորդ կարևոր պայմանը երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները հաշվի առնելն է։ Կարևոր է հաշվի առնել խառնվածքը, բնավորությունը, որոշ մտավոր գործառույթների առանձնահատկությունները և նույնիսկ երեխայի տրամադրությունը այն օրը, երբ պետք է կատարվի աշխատանքը: Մեծահասակների կողմից կազմակերպված ստեղծագործական գործունեության անփոխարինելի պայմանը պետք է լինի ստեղծագործական մթնոլորտը. «Ես նկատի ունեմ մեծահասակների կողմից երեխաների այնպիսի վիճակի խթանումը, երբ նրանց զգացմունքները, երևակայությունը «արթնանում են», երբ երեխան կրքոտ է իր արածով: Հետեւաբար, նա իրեն ազատ, հարմարավետ է զգում։ Դա հնարավոր չէ, եթե դասարանում կամ ինքնուրույն գեղարվեստական ​​գործունեության մեջ տիրում է գաղտնի հաղորդակցության, համագործակցության, կարեկցանքի, երեխայի հանդեպ հավատի, նրա անհաջողություններին աջակցության մթնոլորտ:
Նաև ստեղծագործական կարողությունների զարգացման պայման է ուսուցումը, որի ընթացքում ձևավորվում են գիտելիքներ, գործողության մեթոդներ և կարողություններ, որոնք թույլ են տալիս երեխային իրականացնել իր ծրագիրը: Այս գիտելիքի համար հմտությունները պետք է լինեն ճկուն, փոփոխական, հմտությունները՝ ընդհանրացված, այսինքն՝ կիրառելի տարբեր պայմաններում։ Հակառակ դեպքում, ավագ նախադպրոցական տարիքում երեխաների մոտ առաջանում է այսպես կոչված ստեղծագործական գործունեության «անկում»։ Այսպիսով, երեխան, գիտակցելով իր նկարների և արհեստների անկատարությունը, կորցնում է հետաքրքրությունը տեսողական գործունեության նկատմամբ, ինչը ազդում է նախադպրոցական երեխայի ստեղծագործական գործունեության զարգացման վրա, որպես ամբողջություն:
Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման և խթանման կարևորագույն պայմանը մեթոդների և տեխնիկայի համալիր և համակարգված օգտագործումն է: Առաջադրանքի մոտիվացիան ոչ միայն մոտիվացիա է, այլ երեխաների արդյունավետ դրդապատճառների և վարքագծի առաջարկ, եթե ոչ ինքնուրույն, ապա մեծահասակների կողմից առաջադրված առաջադրանքն ընդունելու համար:
Ստեղծագործական գործընթացը օպտիմալացնելու համար անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր երեխայի համար ձևավորել անհատական ​​գոտի՝ ստեղծագործական զարգացման իրավիճակ։ Ստեղծագործական զարգացման գոտին այն հիմքն է, որի վրա կառուցվում է մանկավարժական գործընթացը։ Լ.Ս. Վիգոդսկին նշել է, որ «ստեղծագործականությունը գոյություն ունի ոչ միայն այնտեղ, որտեղ այն ստեղծում է մեծ գործեր, այլև այնտեղ, որտեղ երեխան պատկերացնում է, փոխում, նոր բան է ստեղծում»։ Ցանկացած երեխա ընդունակ է նման գործունեության։ Հետեւաբար, այն պետք է կազմակերպել։ Մանկավարժն այստեղ հանդես է գալիս ոչ միայն որպես ուսուցիչ, ով ուսուցանում է, այլ որպես անկեղծ եռանդուն ստեղծագործ անձնավորություն, ով գրավում է իր կրտսեր գործընկերոջը աշխատանքի:
Շրջակա միջավայրը հսկայական դեր է խաղում երեխայի ստեղծագործական կարողությունների զարգացման գործում։ Մինչ այժմ որոշիչ դեր է հատկացվում այն ​​հատուկ միկրոմիջավայրին, որում ձևավորվում է երեխան և, առաջին հերթին, ընտանեկան հարաբերությունների ազդեցությունը։ Հետազոտողների մեծամասնությունը ընտանեկան հարաբերությունները վերլուծելիս առանձնացնում է հետևյալ պարամետրերը. 1) ներդաշնակություն՝ ոչ ներդաշնակություն ծնողների, ինչպես նաև ծնողների և երեխաների միջև հարաբերություններում. 2) ստեղծագործական - ոչ ստեղծագործական անձնավորություն, որպես օրինակ և նույնականացման առարկա. 3) ընտանիքի անդամների մտավոր շահերի հանրությունը կամ դրա բացակայությունը. 4) ծնողների ակնկալիքը երեխայի նկատմամբ՝ «ձեռքբերման կամ անկախության» ակնկալիք։
Այս բոլոր պայմանները բավարար չեն բարձր զարգացած ստեղծագործական կարողություններով երեխաներ դաստիարակելու համար։ Երեխաների ստեղծագործական ներուժը զարգացնելու համար ուղղորդված աշխատանք է պետք։ Մեր երկրում կրթական համակարգը չի պարունակում երեխաների կարողությունների ստեղծագործական հետևողական զարգացմանն ուղղված միջոցառումներ։ Հետևաբար, կարողությունները զարգանում են հիմնականում անսպասելիորեն և արդյունքում չեն հասնում երեխաների զարգացման բարձր մակարդակի։ Մեծ նշանակություն ունեն որակները՝ հիշողությունը, երևակայությունը, ուշադրությունը ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար։ Հենց այս որակներն են հիմք հանդիսանում արդյունավետ մտածողության, երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար և մեծացնում ստեղծագործական որոնման ակտիվությունը:
Այսպիսով, երեխաների ստեղծագործական կարողությունների դաստիարակությունը ձեռք կբերվի միայն այն դեպքում, եթե դա լինի արագ և նպատակաուղղված գործընթաց, որի ընթացքում լուծվում են մի շարք առանձնահատուկ մանկավարժական առաջադրանքներ՝ ուղղված առաջադրված խնդրին:

2.4 Կերպարվեստում տարեց նախադպրոցականների հետ ստեղծագործական կարողությունների զարգացման վրա աշխատանքի առանձնահատկությունները
Բոլոր ուսուցիչները գիտեն, թե որքան կարևոր է արվեստի դասերը հետաքրքիր դարձնելը: Գրականության և մանկավարժական փորձի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ տեսողական գործունեության միջոցով ստեղծագործական հմտությունների հաջող զարգացման կարևորագույն պայմաններից մեկը դասարանում երեխաների հետ աշխատելու բազմազանությունն ու փոփոխականությունն է: Շրջակա միջավայրի նորույթը, աշխատանքի անսովոր սկիզբը, գեղեցիկ և բազմազան նյութերը, երեխաներին հետաքրքիր չկրկնվող առաջադրանքները, ընտրության հնարավորությունը և շատ այլ գործոններ. ահա թե ինչն է օգնում կանխել միապաղաղությունն ու ձանձրույթը ստեղծագործության ձևավորման մեջ։ հմտությունները տեսողական գործունեության միջոցով, ապահովում է երեխաների ընկալման և գործունեության աշխուժությունն ու անմիջականությունը: Կարեւոր է, որ ուսուցիչը ամեն անգամ նոր իրավիճակ ստեղծի, որպեսզի երեխաները մի կողմից կարողանան կիրառել նախկինում ձեռք բերած գիտելիքները, հմտությունները, կարողությունները, մյուս կողմից փնտրեն նոր լուծումներ, ստեղծագործական մոտեցումներ։ Հենց դա էլ երեխաների մոտ առաջացնում է դրական հույզեր, ուրախ զարմանք, ստեղծագործ աշխատելու ցանկություն։ Այնուամենայնիվ, մանկավարժների համար հաճախ դժվար է բազմազանություն մտցնել աշխատանքի բոլոր պահերին և ազատել երեխաների գործունեությունը, առաջարկել թեմաներով դասերի բազմաթիվ տարբերակներ: Տեսողական գործունեությունը կառավարելիս անհրաժեշտ է հիշել դրա առանձնահատկությունները. սա սովորական թրեյնինգ չէ, որտեղ երեխաները պարզապես ինչ-որ բան են սովորում, ինչ-որ բան սովորում, սա գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեություն է, որը պահանջում է երեխայից դրական հուզական վերաբերմունք, ցանկություն: ստեղծել պատկեր, պատկեր, կիրառելով մտքի և ֆիզիկական պայմանների ջանքերը: Անհրաժեշտ է նպատակաուղղված կերպով երեխաներին սովորեցնել գեղարվեստական ​​ստեղծագործության մասին, նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեծամասնության համար ստեղծագործությունն ինքնին չի զարգանում և չի դրսևորվում:
Երեխաների գեղագիտական ​​լիարժեք զարգացման և գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողությունների ձևավորման համար անհրաժեշտ են որոշակի պայմաններ, մասնավորապես.
- առաջնահերթ ուշադրություն պետք է դարձնել խաղին, նկարչությանը, կառուցողական, թատերական և երաժշտական ​​գործունեությանը, որոնք նպաստում են երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացմանը, թույլ են տալիս ստեղծել հուզական բարեկեցության մթնոլորտ, լցնել երեխաների կյանքը հետաքրքիր բովանդակությամբ.
- տարբեր մեթոդների և տեխնիկայի օգտագործում;
- անհրաժեշտ է մանկապարտեզում ստեղծել գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​միջավայր, մինչդեռ երեխաները ակտիվորեն մասնակցում են ձևավորմանը, համակարգված կազմակերպում ցուցահանդեսներ.
Ամեն ինչ պետք է փոփոխականություն ունենա։ (անհրաժեշտ է դիվերսիֆիկացնել ուսուցման ձևերը, միջոցները և մեթոդները, երեխաներին ներկայացված աշխատանքի համար նախատեսված նյութերը):
- ուսուցիչը պետք է դասերից բացառի ավելորդ դիդակտիզմը, պատկերը, սյուժեն լուծելու սեփական գաղափարի պարտադրումը:
- Յուրաքանչյուր երեխա արժանի է ուշադիր, նրբանկատ վերաբերմունքի, հարգանքի իր ստեղծագործության և իր գործունեության արդյունքների նկատմամբ: Ստեղծեք ստեղծագործ և ընկերական մթնոլորտ:
- դաստիարակը պետք է վստահություն ցուցաբերի երեխայի նկատմամբ, բացառի չափից ավելի խնամակալությունը.
Մանկավարժական գործընթացը ներառում է նաև անհատական ​​պարապմունքներ՝ ետ մնալով երեխաների և պարապմունքներ շնորհալի երեխաների հետ։ Շաբաթը երկու անգամ շնորհալի երեխաների հետ կարելի է իրականացնել խմբակային աշխատանք։ Շրջանակային պարապմունքներում շնորհալի երեխաները լրացուցիչ, ավելի խորը տեղեկատվություն են ստանում տեսողական ծրագրի մասին, և որ ամենակարեւորն է՝ նրանք ձեռք են բերում անսահմանափակ ստեղծագործելու հնարավորություն։ Դասարանում սերտ կապեր են հաստատվում տեսողական գործունեության բոլոր տեսակների միջև՝ նկարչություն, մոդելավորում, հավելված, ինչպես նաև արվեստ և արհեստ:
Սովորաբար դասերն անցկացվում են ըստ այն կառուցվածքի, որն օգնում է հնարավորինս կատարել բոլոր առաջադրանքները։
Դասի սկզբում հոգեբանական մուտքը պարտադիր է։ Այն կարող է լինել երաժշտական՝ երաժշտություն լսելու կամ երգ երգելու տեսքով, կամ երեխաները լուռ նայում են նկարին, խաղի տեսքով կամ հեքիաթ պատմում։
Հաջորդ փուլում խաղային ձևով բացահայտվում է դասի թեման, դրվում է ուսումնական առաջադրանք կամ ստեղծվում է խնդրահարույց իրավիճակ։ Անցյալի բացատրության կամ կրկնության ժամանակ օգտագործվում են մոդելներ և ալգորիթմներ, սխեմաներ և ձևավորում, առաջարկվում են ուսումնական խաղեր և վարժություններ, որոնք ոչ միայն օգնում են հիշել պատկերի ընթացքը, այլև երեխաներին բերում են ստեղծագործական վերելքի և ցանկության վիճակի։ ստեղծել.
Դասի վերջում խաղ է անցկացվում, կամ դասի սկզբում ավարտվում է հեքիաթը՝ այն պատկերելով երեխաների աշխատանքով։ Դասի սկզբում ստեղծված խնդրի տրամաբանական եզրակացությունը կա։ Դուք կարող եք հոգեբանական բեռնաթափում իրականացնել՝ վերահսկելով երեխաների տրամադրությունը։ Օրինակ՝ ուրախ երգ երգելը, պատրաստի ստեղծագործությունները դիտելիս ուրախ կամ հանգիստ մեղեդի լսելը։
Յուրաքանչյուր աշխատանք գնահատվում է միայն դրական, ճիշտ մեկնաբանություններ հնարավոր են միայն աշխատանքի ընթացքում՝ երբեմն բխելով խաղի կերպարից։ Դասի վերջում կարևոր կետ է երեխայի տրամադրությունը, նրա հուզական վիճակը: Պարզելու համար, թե արդյոք երեխային դուր է եկել դասը, գո՞հ է իր ստեղծագործական ունակություններից, աշխատանքից։ Նա տրամադրության քարտ է դնում տրամադրության գրպանը: Իսկ ուսուցիչը պետք է վերլուծի երեխաների հուզական վիճակն ու եզրակացություններ անի։
Դասերի կառուցվածքի կարևոր կետն է մատների մարմնամարզության օգտագործումը, մկանները հանգստացնելու համար թուլացում, ֆիզիկական դաստիարակության րոպեներ, խաղեր ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար և իմիտացիոն շարժիչ վարժություններ, որոնք ռեզոնանսվում են դասի թեմայի հետ, որոնք նպաստում են. ոչ միայն ֆիզիկական բեռնաթափմանը, այլեւ նյութի առավելագույն յուրացմանն ու ստեղծագործական կարողության զարգացմանը։
Այսպիսով, երեխաների գեղարվեստական ​​ստեղծագործության զարգացման համար անհրաժեշտ պայմանները երեխաների հետ դասերի կազմակերպման ստեղծագործական մոտեցումն է և այս ուղղությամբ աշխատանքի տարբեր մեթոդների և տեխնիկայի օգտագործումը:
Այսպիսով, մանկավարժական գործընթացում տարբեր խաղերի, խաղային տեխնիկայի կամ խաղային իրավիճակների ընդգրկումը առավելագույնս նպաստում է երեխայի համար անձնական նշանակալի ուսուցման մոտիվացիայի ձևավորմանը, գիտելիքների յուրացմանը, հմտությունների և կարողությունների յուրացմանը և ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը: Տեսողական գործունեության միջոցով ստեղծագործական հմտությունների ձևավորումը կօգնի՝ միջավայրի կազմակերպման փոփոխականություն (նրա նորությունն ու բազմազանությունը), թեմաների, ձևերի, միջոցների, աշխատանքի մեթոդների, երեխաներին ներկայացված նյութերի ընտրություն, յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ զգույշ նրբանկատ վերաբերմունք։ , հարգանք ստեղծագործական գործընթացի և իր ստեղծագործական գործունեության արդյունքների նկատմամբ, յուրաքանչյուր դասին ընկերական մթնոլորտի ստեղծում, ծնողների կողմից նույն հարաբերությունների ձևավորում։

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ
Տեսողական գործունեությունը, պայմանով, որ այն ղեկավարում են մեծահասակները (ուսուցիչներ, ծնողներ), անգնահատելի է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի զարգացման համար: Հիմնական խնդիրն է երեխաների մոտ ձևավորել հետաքրքրություն գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ, նկարելու, քանդակելու և կիրառելու կարողություն: Տեսողական գործունեությունն ուղղորդելիս դաստիարակը պետք է հիշի բոլոր տարիքային խմբերի համար ընդհանուր պայմանները, որոնք անհրաժեշտ են դրան հաջող տիրապետելու և երեխաների ստեղծագործական կարողության զարգացման համար։
Երեխաների ստեղծագործական կարողության ձևավորումը հնարավոր չէ առանց գեղագիտական ​​ընկալման, փոխաբերական ներկայացումների և երևակայության զարգացման։ Սա հիմնված է զգայական գործընթացների ձևավորման և երեխաների զգայական փորձի մշտական ​​հարստացման վրա: Գեղարվեստական ​​ստեղծագործության ձևավորման անհրաժեշտ պայմանը դաստիարակչական և կրթական գործունեության բազմազան բովանդակության ինտեգրումն է, որը հիմնված է իրականության իմացության վրա։ Երեխաների հետ հաջող աշխատանքը պահանջում է ուսուցիչների ստեղծագործական մոտեցում ինտեգրման հիման վրա կառուցված կրթության բովանդակության ընտրության, ինչպես նաև երեխաների համար դասերի կազմակերպման, աշխատանքի տարբեր մեթոդների և տեխնիկայի, հատկապես խաղերի կիրառման նկատմամբ:
Այսպիսով, մանկավարժական գործընթացում մի շարք խաղերի, խաղային տեխնիկայի կամ խաղային իրավիճակների ընդգրկումը նպաստում է երեխայի համար անձնական նշանակալի ուսուցման մոտիվացիայի առավելագույն ստեղծմանը, գիտելիքների յուրացմանը, հմտությունների և կարողությունների տիրապետմանը և ստեղծագործական զարգացմանը: Տեսողական գործունեության միջոցով ստեղծագործական հմտություններ ձևավորելու համար հետևյալը. , հարգանք ստեղծագործական գործընթացի և իր ստեղծագործական գործունեության արդյունքների նկատմամբ, յուրաքանչյուր դասին ընկերական մթնոլորտի ստեղծում, ծնողների կողմից նույն հարաբերությունների ձևավորում։
Ստեղծագործական գործունեության մեջ մեծահասակների խնդիրն այնքան էլ երեխաներին կերպարվեստ սովորեցնելն է, որքան յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման հիմքերը մշակութային հասարակության մեջ համարժեք մտածելու, զգալու և գործելու ընդունակ անձնավորություն:
Դասընթացի աշխատանքի նպատակն ու խնդիրները կատարվում են:

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ
1. Բոգոյավլենսկայա Դ.Բ. Ստեղծագործական կարողությունների հոգեբանություն. Պրոց. նպաստ ուսանողների համար. ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ / Դ.Բ. Աստվածահայտնություն. - Մ.: Ակադեմիա, 2002. - 320-ական թթ.
2. Վայներման Ս.Մ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական շարժիչային զարգացումը կերպարվեստի դասարանում / Ս.Մ. Վայներման. - Մ., 2001:
3. Գրիբովսկայա Ա.Ա. Ժողովրդական արվեստ և մանկական ստեղծագործություն / Ա.Ա. Գրիբովսկայա. - Մ.: Լուսավորություն, 2004:
4. Դորոնովա Տ.Ն. 3-ից 5 տարեկան երեխաների զարգացումը տեսողական գործունեության մեջ / T.N. Դորոնովա. - Սանկտ Պետերբուրգ: Մանկություն-ՊՐԵՍ, 2002 թ.
5. Դորոնովա Տ.Ն. Երեխաների բնությունը, արվեստը և տեսողական գործունեությունը: / Տ.Ն. Դորոնովա. - Մ.: Կրթություն, 2007 թ.
6. Դուբրովսկայա Ա.Վ. Ստեղծագործության հրավեր / Ա.Վ. Դուբրովսկայա. - Սանկտ Պետերբուրգ: Detstvo-Press, 2002 թ.
7. Կարաչունսկայա Օ.Պ. Թանգարանային մանկավարժությունը և կերպարվեստը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում / Օ.Պ. Կարաչունսկայա. - Մ.: Ստեղծագործական կենտրոն, 2005 թ.
8. Կոմարովա Տ.Ս. Մանկական արվեստի գործ / T. S. Komarova. – Մոզաիկա-Սինթեզ, 2005
9. Komarova T. S. Տեսողական գործունեություն մանկապարտեզում. ուսուցում և ստեղծագործականություն / T. S. Komarova. - Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2005. - 176 էջ.
10. Կոմարովա Տ.Ս. Նկարչական տեխնիկայի ուսուցում / T. S. Komarova. - Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2005 թ
11. Կոմարովա Տ.Ս., Էսթետիկ զարգացման միջավայր և DOW: Proc. մեթոդ. նպաստ / Տ.Ս. Կոմարովա, Օ.Յու. Philips. - Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2007 թ. - 128 էջ.
12. Մեժիևա, Մ.Վ. 5-9 տարեկան երեխաների մոտ ստեղծագործական կարողությունների զարգացում / Մ.Վ. Մեժիեւը։ - Յարոսլավլ, 2002 թ.
13. Պոգոդինա Ս.Վ. Մանկական կերպարվեստի զարգացման տեսություն և մեթոդիկա. Դասագիրք. նպաստ ուսանողների համար. միջին հաստատություններ. պրոֆ. կրթություն / S. V. Pogodina. - 4-րդ հրատ., ջնջված։ - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2013. - 352 էջ.
14. Սիմանովսկի, Ա.Է. Երեխաների ստեղծագործական մտածողության զարգացում / A.E. Սիմանովսկի. - Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա, 2002 թ.
15. Շվայկո Գ.Ս. Մանկապարտեզում տեսողական գործունեության դասեր / G. S. Shvaiko - M .: Վլադոս, 2006 թ.

Հավելված 1

Մանկապարտեզում արվեստի տեսակներն ու ժանրերը.
քանդակի դիմանկար
անասունիզմ նատյուրմորտ Կենցաղային ժանր
Կենցաղային դիմանկար նկարելը
Նատյուրմորտ
կենդանական բնապատկեր
Դեկորատիվ և կիրառական արվեստ

Հավելված 2

ԺԱՄԱՆՑ ԱՎԱԳ ԽՄԲՈՒՄ «ՃԱՆԱՊԱՐՀՈՒԹՅՈՒՆ ԴԵՊԻ ԱՐՎԵՍՏԻ ԵՐԿԻՐ»
Նպատակը` ձևավորել երեխաների գիտելիքներն ու հմտությունները կերպարվեստի ոլորտում: Տվեք երեխաներին ուրախություն և հաճույք: Պահպանել հետաքրքրությունը տեսողական գործունեության նկատմամբ, տեսողական բովանդակությամբ խաղեր խաղալու ցանկությունը: Սովորեք նկարել նամականիշներով:
Նյութ և սարքավորումներ.
Ծանրոց (Պալիտրա արքայի կտրված դիմանկարը, հանելուկների նկարներ), գունավոր կամարներ, հովանոցներ, մոլբերտ - 2 հատ, ֆլանելոգրաֆ, արև գունավոր ճառագայթներով, պանելներ գունապնակներով և աղջիկների ներկերով, կնիքներ 2 հատ: յուրաքանչյուր երեխայի համար՝ փորագրված տներ յուրաքանչյուր երեխայի համար, զգեստներ Իզոյչիկի, Կլյակսիչի և ներկապնակի թագավորի համար, «Անձրևի աղմուկ» աուդիո ձայնագրություն և «Անձրև» երգը և Մոցարտի երաժշտությունը երեխաների համար։
Կաթված:
Դահլիճ է բերվում 4 մասի կտրված Իզոյչիկի պատկերով ծրար և նամակ, որում գրված է.
Ուսուցիչ: Ումի՞ց է այս նամակը: Ո՞վ է մեզ հրավիրում և որտեղ: Այստեղ ծրարի մեջ կան մի քանի գունավոր կտորներ: Ի՞նչ անել նրանց հետ: (երեխաները նկարը հավաքում են ինքնուրույն): Այժմ մենք գիտենք, թե ով է ուղարկել նամակը: Բայց հետաքրքիր է՝ ո՞ր երկիր է մեզ հրավիրում Իզոյչիկը։ Անունը թաքնված է այս նկարներում։ (Երեխաները Chineward-ի 3 նկարներից պետք է կազմեն FINE բառը):
Ի՞նչ է նշանակում ISO բառը: Ի՞նչ բառեր են թաքնված դրանում: Ճիշտ կերպարվեստ - պատկերել բառից նշանակում է նկարել: Լավ, համաձա՞յն եք։ Այսպիսով, ճանապարհին.

Անհրաժեշտ պարագաները պետք է տանենք կերպարվեստի երկիր։ Բայց նախ գուշակեք հանելուկները, իսկ սեղանի վրա դրված հանելուկները զանազան անհրաժեշտ բաներ են նկարելու համար։
1. Եթե դուք սրում եք այն,
Նկարի՛ր այն, ինչ ուզում ես:
Արև, ծով, սարեր, լողափ.
Ինչ է սա? (Մատիտ)
2. Նեղ տանը խցկվել
գունավոր երեխաներ
Պարզապես թողեք այն -
Զարդարեք մաքուր դաշտը
Որտեղ էր դատարկությունը
Ահա դու նայում ես՝ գեղեցկություն: (Գունավոր մատիտներ)
3. Եթե դուք նրան աշխատանք եք տալիս,
Մատիտը իզուր աշխատեց։ (Ռետինե)
4. Սպիտակ քարը հալվել է,
Տախտակի վրա թողած հետքեր: (կավիճ)
5. Ձեր խոզուկն առանց վախի
Նա թաթախվում է ներկի մեջ: (խոզուկ)
6. Բազմագույն քույրեր
Ձանձրանում էին առանց ջրի: (Ներկեր)
Լավ արեցիք, դուք գուշակեցիք: Այսպիսով, դուք կարող եք ճանապարհ ընկնել:
Ուշադրություն դարձրեք կամարներին.
Եկեք անցնենք ծիածանի կամրջով:
Երեխաները հավաքում են ծիածանները:
- Բարև, ծիածան-աղեղ,
Մեզ տանում է այցելության:
Մենք ոտաբոբիկ վազեցինք ծիածանի երկայնքով,
Ծիածանի միջով մենք ցատկելու ենք աղեղի վրայով վազքով
Եվ նորից վազիր, վազիր, ոտաբոբիկ վազեց:

Նրանք գնում են սենյակի կենտրոն։
-Այստեղ մութ է։
Հնչում է անձրևի ձայնը. Եվ երաժշտություն «Հովանոցներ» երգով։
Երեխաները պարում են հովանոցներով:
Իսոյչիկը դուրս է գալիս.
-Բարև Իսոյչիկ։ Ինչու եք այդքան տխուր:
Իզոյչիկ.Վերջին շրջանում մեր երկրում միշտ անձրեւ է գալիս։
Մանկավարժ: Ինչո՞ւ: Որտե՞ղ է արևը:
Իզոյչիկ. Սա Կլյակսան է: Կլյակշիչը խառնեց ներկապնակի բոլոր գույները, և դրանք դարձան կեղտոտ, մոխրագույն։ Արևը կորցրել է իր պայծառությունը, նրա բազմագույն ճառագայթները մարել են: Օգնեք լուսավորել արևը:
Երաժշտությունը հնչում է, և Կլյակշիչը ներս է վազում:
Կլյակսա. Ո՞վ է այստեղ ուզում լուսավորել արևը: Դուք երեխաներ? Չե՞ք սիրում անձրև։ Չե՞ք սիրում գույները խառնել: Սեր? Դե, և ես սիրում եմ այն: Ահա, տեսեք, թե որքան հեշտ է դա։
Մոտենում է մոլբերտին, խառնում է կարմիր + կապույտ + սև + դարչնագույն + դեղին ներկերը։
Կլյակսա. Ահա թե ինչ եղավ:
Իզոյչիկ. Պարզվեց, որ ցեխ է: Ձեզ դուր է գալիս երեխաներ: Ինչպե՞ս պետք է խառնել ներկերը:
Երեխաներ. Դուք պետք է վերցնեք ընդամենը 2 ներկ:
Ուսուցիչը ցույց է տալիս օրինակներ, երեխաները բանավոր լուծում են նրա փոխարեն:
Մանկավարժ: Լավ արեցիր, հիմա արի և օգնիր լուսավորել արևը:
Երեխաները հիշում են կախարդական արտահայտությունը. «Յուրաքանչյուր որսորդ ցանկանում է իմանալ, թե որտեղ է նստում փասիանը»:
Հենց երեխաները հավաքում են արևը, այն ժպտում է, և լույսը փայլում է։
Բլոտ: Դե, արևը շողում է, անձրևը դադարեց, ես կգնամ այստեղից: (տևում է)
(Երեխաները երգում են երգ 1 գնում):
Իզոյչիկ. Ես գիտեմ, որ ձեր այգու երեխաները սիրում են նկարել: Ես ուզում եմ, որ դուք իսկական արվեստագետներ դառնաք:

Ուսուցիչ: Եվ ի՞նչ է անհրաժեշտ դրա համար:
Իզոյչիկ. Գույներ և նկարելու ցանկություն:
Մանկավարժ- Դե, եկեք ստուգենք, դուք նկարեք, և մենք ձեզ առաջադրանքներ կտանք: Նախ նկարեք թխվածքաբլիթ:
Իզոյչիկը ձևացնում է, թե նկարում է.
Մանկավարժ: Որտե՞ղ է թխուկը:
Եվ ես կերա այն:
Մանկավարժ: Լավ, հիմա մի բաժակ նկարիր:
Իզոյչիկը նկարում է կաթով։ Այստեղ!
Ուսուցիչ: Կրկին, ոչինչ: Լավ, ենթադրենք կաթ եք խմել, իսկ բաժակն ո՞ւր է։
Իզոյչիկ. Ապակին թափանցիկ է, չես տեսնի:
Մանկավարժ: Հետո նկարեք կարմիր շուն:
Իսոյչիկը ոչ-ոքի է անում. Բոլորը!
Դաստիարակ (բերում է աչքերին). Կետ թերթի վրա: Սա շուն է?
Իսոյչիկ – Այո։ Սկզբում ես պատկերացրեցի մեծ շուն, հետո վախեցա և բարձրացա ծառ, և այնտեղից շունը փոքր է թվում:
Մանկավարժ: Դե, դուք ֆանտազիա ունեք: Բայց դու, Իզոյչիկ, մեզ դեռ չես ծանոթացրել կերպարվեստի երկրի բնակիչների հետ։
Իզոյչիկ – Խնդրում եմ: Գույներն ապրում են մեր երկրում։ Կան սառը երանգներով և տաք երանգներով, և յուրաքանչյուրն ունի իր տունը։ Իսկ մեր երկիրը ղեկավարում է թագավորի գունապնակը:
Մանկավարժ – Ձեր բոլոր ներկերը փախան, ինչպե՞ս կարող են մեր երեխաները նկարել: Օգնեք տղաներին ներկերը դնել իրենց տեղում: Ձեր տները: Ջերմ գույներ` տաք, սառը` սառը երանգների տներ:
(Երեխաները կատարում են առաջադրանքը):
-Իսկ որտեղի՞ց ենք սահմանում կանաչը։
Երեխաները պատասխանում են.

Հայտնվում է ներկապնակի թագավորը:
Palette King: Բարև տղաներ: Ասում են՝ լավ ես նկարո՞ւմ։ Հետո խնդրում եմ նկարել տները կերպարվեստի երկրի մնացած բնակիչների համար։
Մանկավարժ. Նկարել տները նամականիշների օգնությամբ:
Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ ներկերով կնկարեք, եթե տանը սառը ներկ է ապրում, օրինակ՝ կապույտ կամ կանաչ:
Իսկ եթե տաք կարմիր կամ դեղին.
Երեխաները պատասխանում են հարցերին. Այնուհետև նամականիշների օգնությամբ տները ներկվում են երաժշտության ներքո։
Իզոյչիկը դասի վերջում ուսումնասիրում է երեխաների աշխատանքները, գովում նրանց, որպես հուշ տալիս գեղեցիկ նկարներ։

«… Սա ճիշտ է. Դե ինչ կա թաքցնելու։

Երեխաները սիրում են, սիրում են նկարել:

Թղթի վրա, ասֆալտի վրա, պատի վրա.

Եվ պատուհանի տրամվայի մեջ ... »:(Է. Ուսպենսկի)

Պատահական չէր, որ որպես էպիգրաֆ ընդունեցի Էդուարդ Ուսպենսկու բանաստեղծության խոսքերը։

Իմ հոդվածի թեման«Երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում տեսողական գործունեության մեջ» .

Աշխատելիս մի խնդրի հանդիպեցի, երեխաները վախենում են նկարել, քանի որ, ինչպես իրենց թվում է, չգիտեն ինչպես, և դա նրանց չի հաջողվի։ Սա հատկապես նկատելի է կրտսեր և միջին խմբերում, որտեղ երեխաների տեսողական գործունեության հմտությունները դեռ թույլ են զարգացած, ձևավորող շարժումները բավականաչափ ձևավորված չեն: Երեխաներին պակասում է ինքնավստահություն, երևակայություն, անկախություն։

Եվ, հետևաբար, նրանք անորոշ են շրջապատող աշխարհի նկատմամբ, ավելի քիչ են շփվում իրենց հասակակիցների հետ։

Որպեսզի տեսողական գործունեության մեջ ստեղծագործական կարողությունները զարգացնեն, ես դրա համար բարենպաստ պայմաններ եմ ստեղծել։

Ստեղծագործական անհատականության ձևավորումը, դրա առավել ամբողջական բացահայտումը մանկավարժության կարևորագույն խնդիրն է ներկա փուլում։ Նախադպրոցական մանկության տարիներին դրա լուծման արդյունավետ միջոցը վիզուալ արվեստն է, ներառյալ ոչ ավանդական տեխնիկայի, մեթոդների և դրա կազմակերպման ձևերի օգնությամբ: Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ոչ ավանդական գեղարվեստական ​​տեխնիկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կոմպոզիցիայի և գույնի օրենքները յուրացնելու արդյունավետ միջոց է և կարող է ընդհանրապես ապահովել մանկական կերպարվեստի զարգացումը: Ստեղծագործական կարողությունը երեխայի համակողմանի զարգացման նախապայմանն է, այն դարձնում է նրան ավելի հարուստ, լիարժեք, երջանիկ, արթնացնում է երևակայությունը, սովորեցնում երազել, նոր և դեռ անհայտ բան հորինել: Ստեղծագործության գործընթացում երեխան զարգանում է ինտելեկտուալ և էմոցիոնալ, որոշում է իր վերաբերմունքը կյանքին և դրա մեջ իր տեղը, արտահայտում է իրեն և իր զգացմունքները, ձեռք է բերում հարաբերությունների փորձ, կատարելագործում է տարբեր գործիքների և նյութերի հետ աշխատելու հմտություններ: Նկարելով՝ երեխան ձևավորում և զարգացնում է որոշակի կարողություններ՝ ձևի տեսողական գնահատում, տարածության մեջ կողմնորոշում, գույնի զգացում։ Զարգանում են նաև հատուկ հմտություններ և կարողություններ՝ աչք-ձեռքի համակարգում, ձեռքի կառավարում։

Ես գտա շատ հետաքրքիր գաղափարներ և իմ առաջ դրեցի հիմնական խնդիրը.

«Մեր նպատակն է օգնել երեխաներին հասնել իրենց գագաթնակետին որքան հնարավոր է բարձր՝ զարգացնելով ստեղծագործական կարողությունները»:

(Լորիս Մալագացի)

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նկարները վերլուծելուց հետո ես եկա այն եզրակացության, որ անհրաժեշտ է հեշտացնել նկարչական հմտությունները, քանի որ նույնիսկ յուրաքանչյուր մեծահասակ չի կարողանա որևէ առարկա պատկերել: Սա կարող է մեծապես մեծացնել նախադպրոցականների հետաքրքրությունը նկարչության նկատմամբ: Գոյություն ունեն բազմաթիվ ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկա, և դրանց յուրահատկությունը կայանում է նրանում, որ դրանք թույլ են տալիս երեխաներին արագ հասնել ցանկալի արդյունքի:

Ծանոթ է տարբեր հեղինակների մեթոդական գրականությանը(ինչպես, օրինակ, Ա.Վ. Նիկիտինայի «Ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկան մանկապարտեզում», Ի.Ա. Լիկովա - «Մեթոդական ուղեցույց նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մասնագետների համար», Տ.Ն. Դորոնովա - «Երեխաների բնությունը, արվեստը և տեսողական գործունեությունը» Ռ.Գ. Կազակովա «Տեսողական գործունեություն մանկապարտեզում».), յուրաքանչյուր տարիքային խմբի համար կազմել է երկարաժամկետ աշխատանքային պլան, գրել է նշումներ տարրական և միջնակարգ նախադպրոցական տարիքի երեխաների դասարանների համար: Իմ գործը նկարչության մեջ ոչ ավանդական տեխնիկա օգտագործելն է: Ոչ սովորական ձևերով նկարել, զվարճալի, հմայող գործունեություն, որը զարմացնում և հիացնում է երեխաներին

Արտասովոր նյութերն ու օրիգինալ տեխնիկան գրավում են երեխաներին, քանի որ այստեղ չկա «Ոչ» բառը, դուք կարող եք նկարել այն, ինչ ուզում եք և ինչպես ուզում եք, և նույնիսկ կարող եք գալ ձեր սեփական անսովոր տեխնիկան: Երեխաները զգում են անմոռանալի, դրական հույզեր, և հույզերը կարող են օգտագործվել՝ գնահատելու երեխայի տրամադրությունը, այն մասին, թե ինչն է նրան հաճելի, ինչն է նրան վրդովեցնում:

Կերպարվեստի դասարանում երեխաներին սովորեցնում եմ յուրացնել տարբեր տեսողական նյութեր, պատկերման տարբեր ընդհանրացված մեթոդներ, որոնք հնարավորություն են տալիս երևույթների և առարկաների լայն շրջանակ փոխանցել գծանկարում։

Բլոտոգրաֆիա

Տերևի տպագիր

Մատների նկարչություն

Նկարչություն բամբակյա բողբոջներով

նամականիշի նկարչություն

Այս տեխնիկաներից յուրաքանչյուրը փոքրիկ խաղ է: Դրանց օգտագործումը թույլ է տալիս երեխաներին զգալ ավելի անկաշկանդ, ավելի համարձակ, ավելի անմիջական, զարգացնում է երևակայությունը, տալիս է լիակատար ազատություն ինքնարտահայտման համար։

Ուստի դասերս անցկացնում եմ աշխույժ, ուրախ, զգացմունքային մթնոլորտում։ Ես օգտագործում եմ տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա, ներառում եմ խաղեր, փոխում եմ դասերի անցկացման միջավայրը. մեթոդ, գործողություն երեխայի ձեռքի հետ միասին, որը երեխային վստահություն է հաղորդում գործողության մեջ, և նա սկսում է ինքնուրույն գործել։

Իմ աշխատանքը միշտ իրականացվում է ծնողների հետ սերտ համագործակցությամբ.

«Ցուցահանդես ծնողների համար» - թողարկվում է յուրաքանչյուր դասից հետո, այն երեխաների մոտ առաջացնում է հուզական վերելք և լավ տրամադրություն։

Բաց դասեր.

Խորհրդակցություններ.

Դիզայն անկյունում ծնողների համար թղթապանակ-սլայդերի «Երեխա և նկարչություն», «Գույների զարմանալի աշխարհ» և շատ ավելին:

Երեխաները շատ վաղ տարիքից փորձում են իրենց կերպարվեստում արտացոլել շրջապատող աշխարհի իրենց տպավորությունները:

Դասընթացների անցկացում ոչ ավանդական տեխնիկայի կիրառմամբ.

Օգնում է ազատել երեխաների վախերը;

Զարգացնում է ինքնավստահությունը;

Զարգացնում է տարածական մտածողությունը;

Երեխաներին սովորեցնում է ազատորեն արտահայտել իրենց մտադրությունը.

Խրախուսում է երեխաներին ստեղծագործական որոնումների և լուծումների.

Երեխաներին սովորեցնում է աշխատել տարբեր նյութերի հետ.

Մշակում է կոմպոզիցիայի, ռիթմի, գույնի, գունային ընկալման զգացողություն; հյուսվածքի և ծավալի զգացում;

Զարգացնում է ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները;

Զարգացնում է ստեղծագործական ունակությունները, երևակայությունը և երևակայությունը:

Աշխատելիս երեխաները գեղագիտական ​​հաճույք են ստանում։

Ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկան ցույց է տալիս նյութերի և գործիքների անսովոր համակցություններ: Անկասկած, նման տեխնիկայի առավելությունը դրանց կիրառման բազմակողմանիությունն է: Դրանց իրականացման տեխնոլոգիան հետաքրքիր է և հասանելի ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ երեխաների համար։ Այդ իսկ պատճառով ոչ ավանդական մեթոդները շատ գրավիչ են երեխաների համար, քանի որ մեծ հնարավորություններ են բացում սեփական երևակայությունների, ցանկությունների և ընդհանրապես ինքնադրսևորվելու համար։

Նկարչությունը ոչ միայն այն ուրախություններից է, որով լցված է մանկությունը, այն նաև յուրաքանչյուր երեխայի տարիքային կարիքն է, այն թղթի վրա սեփական մտքերն ու զգացմունքներն արտահայտելու ամենաառաջին և մատչելի միջոցն է:

Մանկական աշխատանքները մեզ զարմացնում են իրենց անսպասելիությամբ, հուզականությամբ, թարմությամբ ու ընկալման սրությամբ։

Երեխայի համար նկարելը ոչ միայն զվարճալի է, այլ ուրախ, ստեղծագործ, ոգեշնչված աշխատանք:

Փորձը ցույց է տվել, որ պատկերի ոչ ավանդական տեխնիկայի յուրացումը երեխաներին իսկական ուրախություն է տալիս, եթե այն կառուցված է երեխաների գործունեության առանձնահատկությունները և տարիքը հաշվի առնելով։ Նրանք հաճույքով նկարում են տարբեր նախշեր՝ առանց դժվարությունների: Երեխաները համարձակորեն վերցնում են արվեստի նյութերը, երեխաները չեն վախենում դրանց բազմազանությունից և անկախ ընտրության հեռանկարից: Նրանք հաճույք են ստանում դա անելու գործընթացից: Երեխաները պատրաստ են բազմիցս կրկնել այս կամ այն ​​գործողությունը։ Եվ որքան լավ է շարժումը, այնքան ավելի մեծ հաճույք են նրանք կրկնում այն, կարծես ցույց են տալիս իրենց հաջողությունները և ուրախանում՝ մեծահասակների ուշադրությունը հրավիրելով իրենց ձեռքբերումների վրա:

Մեզանից յուրաքանչյուրի մեջ ապրում է նկարիչ և բանաստեղծ, որի մասին մենք նույնիսկ չգիտենք, ավելի ճիշտ՝ մոռացել ենք։ Պետք է հիշել մի պարզ կանոն՝ չկան միջակ երեխաներ, կան չբացահայտված երեխաներ։ Եվ մենք՝ մեծահասակներս, պետք է օգնենք բացահայտելու այդ տաղանդները:

«Ստեղծագործության մեջ չկա ճիշտ ճանապարհ, չկա սխալ ճանապարհ, կա միայն քո սեփական ճանապարհը!!!»

T. S. Komarova «Նուրբ գործունեություն մանկապարտեզում». Մոզաիկա-Սինթեզ, 2006 թ.

Ամսագրեր «Նախադպրոցական կրթություն» թիվ 4, թիվ 7, 2009 թ.

Գ. Ն. Դավիդովա «Ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկան մանկապարտեզում» Սկրիպտորիում, 2003 թ.

L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger «Երեխայի զգայական մշակույթի կրթություն», «Լուսավորություն» Մ., 2005 թ. http://www.o-children.ru

http://doshvozrast.ru

Ստեղծագործական կարողության զարգացումը պետք է սկսել մանկությունից:

Ոմանք կարծում են, որ երեխաների երևակայությունն ավելի զարգացած է, քան մեծահասակները։ Բայց դա այդպես չէ: Ի վերջո, երեխաները դեռևս քիչ գիտելիքներ և փորձ ունեն, ուստի սկզբնաղբյուրը, որից նրանք ստեղծում են պատկերներ, շատ ավելի աղքատ է, քան մեծահասակները, և ստեղծված պատկերների համադրությունները նույնպես քիչ բազմազան են:

Իմ նպատակն է՝ զարգացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունները՝ արդյունավետ գեղարվեստական ​​գործունեության ավանդական և ոչ ավանդական տեխնիկայի կիրառմամբ, Նախադպրոցականների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը՝ արդյունավետ գեղարվեստական ​​գործունեության ավանդական և ոչ ավանդական տեխնիկայի կիրառմամբ:

Երեխաներին սովորեցնել ցանկացած խնդրի ոչ ստանդարտ լուծումներ գտնել.

Մշակել առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են երեխաների բավարար կամ բարձր մակարդակի ստեղծագործական երևակայություն.

Ստեղծել աշխատանքային պայմաններ խմբում, որտեղ երեխաներն իրենք են ձգտում ստեղծել անհատական ​​ստեղծագործական աշխատանքներ:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Համայնքային ինքնավար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Բաշկորտոստանի Հանրապետության Բիժբուլյակսկի շրջանի Բիժբուլյակ գյուղում ընդհանուր զարգացման տիպի «Ժպիտ» մանկապարտեզ, երեխաների ֆիզիկական զարգացման առաջնահերթ գործողություններ.

Փորձի ընդհանրացում թեմայի վերաբերյալ.

«Տեսողական գործունեության մեջ երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան»

Պատրաստված է * կողմից:

Ուսուցիչ MADOU մանկապարտեզ «Ժպիտ» գյուղ

Բիժբուլյակ

I որակավորման կարգ

Ի.Բ. Կլյուշնիկովա

Հետ. Բիժբուլյակ, 2015 թ

«Ստեղծագործությունը չի կարելի սովորեցնել, բայց դա ամենևին չի նշանակում

Ինչը չի կարող օգնել դաստիարակին

դրա ձևավորումն ու դրսևորումը» Լ.Ս. Վիգոտսկի.

Նախադպրոցական կրթության ստանդարտացման համատեքստում առանձնահատուկ նշանակություն է տրվում նախադպրոցականների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը: Երեխաների ստեղծագործական մտածողության և երևակայության զարգացման ամենաարդյունավետ միջոցը արդյունավետ գործունեությունն է, որը նպաստում է.

Շրջանակից դուրս մտածելու ունակության զարգացում;

Ստեղծագործական գործունեության պատրաստակամություն;

սեփական գործունեության ստեղծագործական արտադրանք ստեղծելու ունակություն.

Աշխարհի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորում.

Փորձի նորությունը կայանում է երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացման նպատակային և բովանդակային ուղեցույցների վերանայման մեջ՝ հետևյալի միջոցով.

Արդյունավետ գեղարվեստական ​​գործունեության ոչ ավանդական մեթոդների ավանդական մեթոդների հետ մեկտեղ օգտագործել.

Անմիջականորեն կրթական փոխհարաբերություններ երեխաների անկախ և ուսուցչի հետ համատեղ գործունեության հետ.

Փոխազդեցություն ծնողների հետ՝ որպես ուսումնական գործընթացի ակտիվ մասնակիցների.

Ստեղծագործությունը հետազոտության նոր առարկա չէ, այն միշտ գրավել է գիտնականների և պրակտիկանտների ուշադրությունը, այնուամենայնիվ, խնդիրը մնում է ամենաչզարգացածներից մեկը։

Իմ աշխատանքը հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա.

Երեխաների հետաքրքրությունների, ստեղծագործական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացում.

Հաջողության իրավիճակի ստեղծում, աշակերտների ինքնագնահատականի բարձրացում;

Խթանել բարեգործական հարաբերությունների առաջացումը խմբում:

Ուստի իմ աշխատանքում ես դրել եմ հետևյալ նպատակներն ու խնդիրները.

Նպատակը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում` արդյունավետ գեղարվեստական ​​գործունեության ավանդական և ոչ ավանդական տեխնիկայի կիրառմամբ:

Առաջադրանքներ.

Երեխաներին սովորեցնել ցանկացած խնդրի ոչ ստանդարտ լուծումներ գտնել.

Մշակել առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են երեխաների բավարար կամ բարձր մակարդակի ստեղծագործական երևակայություն.

Ստեղծել աշխատանքային պայմաններ խմբում, որտեղ երեխաներն իրենք են ձգտում ստեղծել անհատական ​​ստեղծագործական աշխատանքներ:

Ստեղծագործական կարողության զարգացումը պետք է սկսել մանկությունից:

Ոմանք կարծում են, որ երեխաների երևակայությունն ավելի զարգացած է, քան մեծահասակները։ Բայց դա այդպես չէ: Ի վերջո, երեխաները դեռևս քիչ գիտելիքներ և փորձ ունեն, ուստի սկզբնաղբյուրը, որից նրանք ստեղծում են պատկերներ, շատ ավելի աղքատ է, քան մեծահասակները, և ստեղծված պատկերների համադրությունները նույնպես քիչ բազմազան են: Այնուամենայնիվ, եթե համեմատենք երևակայության դերը մանկության և հասունության մեջ, ապա, իհարկե, երեխայի կյանքում երևակայությունը շատ ավելի հաճախ է դրսևորվում և թույլ է տալիս շատ ավելի հեշտ ոտնահարել իրականությունը, քան մեծահասակի մոտ:

Ժամանակակից կրթական համակարգի առաջնահերթ խնդիրներից է ստեղծագործ, համարձակ և ազատ մտածող, բարձր մշակույթով, լայն ու խորը, մշտապես թարմացվող և զարգացող գիտելիքներով մարդու ձևավորումը։ Զարգացման անհրաժեշտ պարամետրեր են ճանաչվում մտածողությունը, կրեատիվությունը, անձնային որակները։ Միևնույն ժամանակ, անհատի ստեղծագործական ներուժը ինքնին չի ձևավորվում, ինքնաբերաբար. նրա զարգացումը պետք է լինի մշտական ​​և սկսվի երեխայի կյանքի առաջին օրերից:

Ստեղծագործության զարգացման վրա ազդում են հետևյալ գործոնները.

Ժառանգականություն;

Հատուկ կազմակերպված ուսուցում;

Երեխայի սեփական գործունեությունը, նրա հաճույքն ու ուրախությունը մտավոր գործունեությունից.

Շրջապատող հասարակությունը (ծնողներ, ուսուցիչներ, երեխաներ):

Որպեսզի երեխաները ձևավորեն աշխարհի ամբողջական պատկերը, անհրաժեշտ է այս պատկերը ստեղծել աստիճանաբար՝ սկսած մանկապարտեզից։

Երեխաները օժտված են արվեստի բոլոր տեսակներով, բայց արվեստի մեջ նրանք ստացել են ամենաուժեղ ճանաչումը, և դա զարմանալի չէ, քանի որ նրանց գործունեության արդյունքը՝ գծանկարները, կարելի է պահել, ցուցադրել, ուսումնասիրել՝ որպես փոքրիկ հեղինակի տաղանդի վկայություն: Դասարանում մենք զարգացնում ենք երեխաների ակտիվությունն ու անկախությունը։ Մենք օգնում ենք նրանց հիշել, թե ինչ են տեսել շուրջը հետաքրքիր բաներ, ինչ են հավանել, սովորեցնում ենք համեմատել առարկաները՝ ակտիվացնելով տղաների փորձը, որ նրանք արդեն նկարել են նման բան, քանդակել, ինչպես արեցին: Կարևոր է հիշել, որ տեսողական գործունեության բոլոր տեսակները պետք է փոխկապակցված լինեն, քանի որ նրանցից յուրաքանչյուրում երեխաները արտացոլում են շրջապատող կյանքի առարկաներ և երևույթներ, խաղեր և խաղալիքներ, հեքիաթների պատկերներ, մանկական ոտանավորներ, հանելուկներ և երգեր:

Երեխաների հետ գեղարվեստական ​​և գործնական գործունեությամբ զբաղվելով, նրանց ծանոթացնելով արվեստի գործերին՝ լուծվում են ոչ միայն գեղարվեստական ​​դաստիարակության և կրթության խնդիրները, այլև ավելի գլոբալ՝ զարգանում է երեխայի ինտելեկտուալ և ստեղծագործական ներուժը։ Աշխարհի իմացությունը, երևույթների ընկալումը ակտիվ գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության գործընթացում, որը հնարավոր է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, երեխաների տեսողական գործունեության զարգացման կենտրոնական խնդիրներից է: Այս առումով մեծահասակի հիմնական խնդիրն է ստեղծել պայմաններ և օգնել ձևավորել երեխայի շրջապատող աշխարհի մասին ամբողջական և բազմակողմանի պատկերացում՝ կերպարվեստի միջոցով գեղարվեստական ​​պատկերների վրա աշխատելու գործընթացում: Այսպիսով, անհրաժեշտություն է առաջանում մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման նոր մոտեցումներ գտնել, որոնք ապահովում են երեխաների զարգացման և կրթության հաջողությունը։

Առաջին հերթին դա հետևյալն է.

1. Օպտիմալ առարկայական-տարածական միջավայրի ստեղծում՝ ներառելով երեխայի զարգացման գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական համալիրի տարբեր բաղադրիչներ, որը.

1.1 Նպաստել երեխայի գեղագիտական ​​տպավորությունների լայն շրջանակի հարստացմանը:

1.3 Տարբեր գեղարվեստական ​​նյութերով փորձեր կատարելու ցանկություն առաջացնել՝ դրանով իսկ հիմք ստեղծելով մեկ մշակութային տարածքում երեխաների բազմազան գործունեության համար:

2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ստեղծագործական առաջադրանքների համակարգի ստեղծում մանկական նախադպրոցական կազմակերպությունում տեսողական գործունեության, ստեղծագործական երևակայության, մտածողության, գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողությունների ակտիվացման և այլն:

3. Ստեղծագործության և նախաձեռնողականության առավելագույն ազատության ապահովում։ Խնդիրների լուծման լայն մոտեցում. Գործընթացին և երեխայի գործունեության արդյունքին ուշադիր վերաբերմունք.

4. Երեխաների հետ աշխատելիս էմպաթիայի զարգացման համար խաղերի և խաղային վարժությունների օգտագործումը, ինչը շատ կարևոր է գեղարվեստական ​​կերպար ստեղծելիս:

5. Երեխաների հետ աշխատանքում կիրառել տարբեր բովանդակության, արվեստի տարբեր տեսակների գործունեության ինտեգրման սկզբունքը, որը տեղին է և օրգանական երեխայի անձի մտավոր, գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական զարգացման ուղղությամբ:

Մեծ նշանակություն ունի խմբի գեղագիտական ​​ձևավորումը, դասերի համար նյութերի ընտրությունը, տեսողական միջոցները, նկարները, խաղալիքները, քանի որ դասերի ընթացքում երեխաների հուզական բարեկեցությունը ազդում է վերջնական արդյունքի վրա:

Այս մոտեցումը թույլ է տալիս լուսաբանել ուսումնական գործընթացն ամբողջությամբ: Իսկ ուսուցչին տրված են լայն հնարավորություններ ստեղծելու բարենպաստ մանկավարժական պայմաններ, որոնք ապահովում են նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման արդյունավետությունը՝ հաշվի առնելով նրա անհատական ​​հատկանիշները. օգնում է ձևավորել որոնման մեջ մոբիլ կերպով ընդգրկվելու, գործելու նոր ուղիներ նշանակելու, տվյալ մանկավարժական իրավիճակը հասկանալու, դրանից դուրս գալու հմտությունները, ստեղծագործորեն տարբերվելով և կանխատեսելով արդյունքը։

Այստեղից բխում է, որ մանկապարտեզի հիմնական խնդիրն է օգնել երեխային զարգանալ որպես յուրահատուկ էակ՝ ցուցադրելով իր ստեղծագործական ներուժը, միաժամանակ ընտրելով լավագույն գործունեությունը։ Ուստի տաղանդավոր երեխաների աջակցության և ուղեկցման համակարգի զարգացման միտումների նպատակային իրականացումը կարևոր դեր է խաղում նրանց ստեղծագործական ներուժի բացման գործում:

Երեխայի լիարժեք կյանքն ամեն օր. հարմարավետ մնալ հասարակության մեջ, համատեղ գործունեություն և ստեղծագործական ձեռքբերումներ. երեխայի զարգացման այս եռյակը այն համապատասխանեցնում է Մանկության աշխարհին:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու համար անհրաժեշտ է.

Ստեղծել պայմաններ. պատրաստել ստեղծագործելու համար անհրաժեշտ նյութեր և ժամանակ գտնել դրանց հետ խաղալու համար.

Երեխայի մոտ նախաձեռնություն վերցնելու ցանկություն առաջացնել, հետաքրքրություն զարգացնել շրջապատող աշխարհի նկատմամբ.

Եղեք համբերատար անսպասելի գաղափարների և լուծումների նկատմամբ.

Աջակցեք երեխային, երբ նա գտնվում է ստեղծագործական որոնման գործընթացում.

Հետաքրքրություն ցուցաբերել համատեղ արդյունավետ գործունեության և արվեստի նյութերի հետ փորձերի նկատմամբ.

Ցույց տվեք համակրանքը երեխայի՝ արդյունավետ գործունեության մեջ իր տպավորություններն արտահայտելու փորձերին և այն ուրիշներին հասկանալի դարձնելու ցանկությանը:

Ես ուզում եմ ձեր ուշադրությանը ներկայացնել ստեղծագործական գունավորում:

Նոր սերնդի գունազարդման էջերի կարևոր տարբերակիչ հատկանիշը սյուժեն և ինտերակտիվությունն է: Երեխան այլեւս պասիվ կերպար չէ՝ մատիտը ձեռքին։ Այժմ նա խիզախ բացահայտող է, մասնակից կամ պատմող, սեփական ֆանտաստիկ աշխարհի ստեղծող։

Հեղինակը ամեն գունազարդման էջից նրան դիմում է հարցով կամ գայթակղիչ առաջարկով՝ «Նկարիր սաղարթների մեջ թաքնված բզեզներ ու խխունջներ», «Գտիր, թե որ կարկանդակը լուցկի չունի», «Ծառերը վերածիր գույնզգույն կոճակների» և այլն։

Այսպիսով, գունավորումը ոչ միայն ներգրավում է երեխային մուլտֆիլմերի պատմությունների զվարճալի աշխարհում, այլև ուղղորդում է նրան և օգնում զարգացնել ստեղծագործական ունակությունները: Հաճախ դրանցում գծագրերն անավարտ են լինում, պատմությունները կոտրվում են ամենահետաքրքիր տեղում՝ ստիպելով աշխատել երեխայի ֆանտազիան։

Նոր սերնդի գունազարդման էջերը ոչ միայն նկարներ են, որոնք պետք է նկարել, այլ առաջադրանքների, խաղերի և զվարճանքի ամբողջ հավաքածուներ, որոնք կարող են երեխային երկար ժամանակ զբաղեցնել:

Գունազարդման գրքերի սյուժեներն ու թեմաները փոխվել են։ Գնալով դրանք նվիրված են ոչ թե վերացական տեսարաններին, այլ իրական պատմություններին և սյուժեներին:

Օրինակ:

• «Խզբզոց-Խզբզոցը» (հեղինակ՝ Նիկալաս Քաթլոու) (9 թողարկում) հզոր խթան է երեխայի ստեղծագործական կարողությունների, վերացական և տարածական մտածողության, գույնի զգացողության և ազատ արտահայտվելու համար։
• «Ընթերցող-գծանկար. Զվարճալի հեքիաթ բոլորի համար» (հեղինակ Ալեքսանդր Գոլուբև)

Գիրքը ներկայացնում է մի շարք առաջադրանքներ՝ գտնել տարբերությունները, անցնել լաբիրինթոսով, ավարտել բացակայող մանրամասները, տեղավորել նոր պատկերները հետին պլանում:

Հեքիաթները սիրում են բոլոր երեխաները՝ և՛ մեծ, և՛ փոքր: Նույնիսկ եթե դուք երկու տարեկան եք կամ հարյուր:

Երբ հեքիաթ ես կարդում, նրա բոլոր հերոսները կենդանանում են: Նրանցից ոմանք ավարտվեցին այս գրքում: Նրանք բերել են իրենց հեքիաթներից ամենահետաքրքիր առաջադրանքները՝ դուք ստիպված կլինեք հիշել հեքիաթը կամ նույնիսկ նորից կարդալ: Էջերում գտնվող երեխաները կհանդիպեն իրենց սիրելի հեքիաթների հետ, գուցե նրանք թարմ հայացք գցեն արդեն հայտնի հերոսներին: Այս գիրքը կհետաքրքրի երեխաներին, ովքեր արդեն գիտեն, թե ինչպես ինքնուրույն նկարել, ստեղծել ամբողջական պատկերներ:

Եզրակացություն. Նպատակային արդյունավետ գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեությունը նպաստում է կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը: Գեղարվեստական ​​գործունեության ոչ ավանդական մեթոդների կիրառումը ավանդականների հետ մեկտեղ խթանում է ստեղծագործական գործունեությունը, մտածողությունը, երևակայությունը, երեխային «ընկղմում» ստեղծագործական մթնոլորտում։

Ուսուցչի դերը, առաջին հերթին, «նայել և տեսնել, զգալ, սովորել, ստեղծել» կարողություն ձևավորել, երեխաներին հմտություններով զինել (ինչ կարելի է անել, ինչից, ինչ նյութերով և սարքավորումներով);

երկրորդ՝ ներգրավել ծնողներին ակտիվ համատեղ գործունեության մեջ: Միայն այս կերպ երեխան ցանկություն կունենա ինքնուրույն արտադրական գործունեության մեջ ստեղծագործություն դրսևորելու։

Այսօր ես ուզում եմ ձեզ պատմել Taro Gomi-ի զարմանահրաշ ալբոմների մասին՝ երեխաների ստեղծագործական կարողությունը զարգացնելու համար: Դրանք այսպես են կոչվում՝ ալբոմներ՝ ստեղծագործության զարգացման համար: Տարիքային կատեգորիա 3+.

Տարո Գոմին ճապոնացի նկարազարդող և մանկագիր է: Ավելի քան 20 տարի ամբողջ աշխարհում երեխաները սովորում են նկարել և զարգացնում իրենց ստեղծագործական ունակությունները նրա ալբոմների միջոցով:

Որոնք են ստեղծագործական գրանցամատյանները:

Tarot Gomi ալբոմները պարզապես գունազարդման գրքեր չեն: Սա զարմանալի պատմությունների հավաքածու է, որը երեխան կմտածի և կպատկերացնի:

Սովորական էսքիզների գրքում երեխայի առջև ընկած է սպիտակ սպիտակ թերթիկ: Ինչ նկարել: Ինչպես նկարել?

Նույնը գունազարդման էջերի դեպքում: Նրանք շատ արագ նյարդայնացնում են երեխային, քանի որ, բացի գույն ընտրելուց (և նույնիսկ դա երբեմն արդեն կանխորոշված ​​է), երևակայություն ցույց տալու տեղ չկա։

Ստեղծագործության զարգացման համար ալբոմի յուրաքանչյուր էջ նոր պատմություն է։ Երեխային կխնդրեն շարունակել այն և նկարել: Ահա, որտեղ կա ֆանտազիայի վազք վայրի! Ո՞վ է թռչում օդապարիկով: Ինչ կա ափսեի վրա: Ի՞նչը չի մտնի փոշեկուլ:

Ալբոմի էջը բաղկացած է 3 մասից.

• վարժություն
• գունավորում
• անվճար նկարչության տեղ

Ինչո՞ւ են ալբոմներն այդքան հայտնի:

Տարո Գոմիի ալբոմները հանրաճանաչ դարձրեց ոչ միայն էսքիզների և գունազարդման գիրքը համատեղելու գաղափարը։

Այս ալբոմների առանձնահատկությունը նկարազարդումն է, այն է՝ նկարչության անսովոր ոճը։ Գունազարդման էջերը որոշ չափով նման են խզբզանքներին, բայց դա է պատճառը, որ երեխաները հավանում են դրանք։

Այստեղ չկան հստակ գծեր, ուրվագծեր, մեզ՝ մեծերիս, ծանոթ գծանկար։

Ավելի մեծ երեխաները հաճախ անհանգստանում են, որ չեն կարողանում գեղեցիկ նկարել, երեխաները միշտ չէ, որ կոկիկ նկարում են, նրանք «թողնում են» եզրագիծը: Ալբոմի նկարազարդումները նման են մանկական նկարների, և այդ պատճառով երեխաները չեն վախենում նկարել: Նրանք կարող են նկարել այնպես, ինչպես գիտեն, և ոչ այնպես, ինչպես պահանջում է նմուշը:

Շարքում կա երեք ալբոմ.

• Բոլոր տեսակի բարիքներ
• Կենդանիներ
• Պատմություններ.

Նախադիտում:

Ներկայացումների նախադիտումն օգտագործելու համար ստեղծեք Google հաշիվ (հաշիվ) և մուտք գործեք՝ https://accounts.google.com

Սլայդների ենթագրեր.

Աշխատանքային փորձի ընդհանրացում թեմայի շուրջ. «Երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը տեսողական գործունեության մեջ դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան» Պատրաստեց՝ Բիժբուլյակ գյուղի MADOU մանկապարտեզի «Ժպիտ» մանկապարտեզի ուսուցիչ, I որակավորման կարգ I.B. Կլյուշնիկովա

«Ստեղծագործել հնարավոր չէ սովորեցնել, բայց դա ամենևին չի նշանակում, որ դաստիարակը չի կարող նպաստել դրա ձևավորմանն ու դրսևորմանը» Լ.Ս. Վիգոտսկի.

Սկզբունքներ. - երեխաների հետաքրքրությունների, ստեղծագործական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացում. - հաջողության իրավիճակի ստեղծում, աշակերտների ինքնագնահատականի բարձրացում. - Խթանել խմբում բարեգործական հարաբերությունների առաջացումը.

Նպատակը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում` արդյունավետ գեղարվեստական ​​գործունեության ավանդական և ոչ ավանդական տեխնիկայի կիրառմամբ:

Առաջադրանքներ. - երեխաներին սովորեցնել գտնել ցանկացած խնդրի ոչ ստանդարտ լուծումներ. - մշակել առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են երեխաներին բավարար կամ բարձր մակարդակի ստեղծագործական երևակայություն. - ստեղծել աշխատանքային պայմաններ խմբում, որտեղ երեխաներն իրենք են ձգտում ստեղծել անհատական ​​ստեղծագործական աշխատանքներ:

Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման մոտեցումներ, որոնք ապահովում են երեխաների զարգացման և կրթության հաջողությունը 1. Օպտիմալ առարկայական-տարածական միջավայրի ստեղծում, ներառյալ երեխայի զարգացման գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական համալիրի տարբեր բաղադրիչները, որոնք՝ 1.1. երեխային գեղագիտական ​​լայն տպավորություններով հարստացնելու համար: 1.2. Ուղղորդեք նրանց ստեղծագործական ունակությունները: 1.3 Տարբեր գեղարվեստական ​​նյութերով փորձեր կատարելու ցանկություն առաջացնել՝ դրանով իսկ հիմք ստեղծելով մեկ մշակութային տարածքում երեխաների բազմազան գործունեության համար:

Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման մոտեցումներ, որոնք ապահովում են երեխաների զարգացման և կրթության հաջողությունը 2. Նախադպրոցական կազմակերպությունում տեսողական գործունեության մեջ նախադպրոցականների ստեղծագործական առաջադրանքների համակարգի ստեղծում, որն ակտիվացնում է ստեղծագործական երևակայությունը, մտածողությունը, գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողությունները և այլն: . 3. Ստեղծագործության և նախաձեռնողականության առավելագույն ազատության ապահովում։ Խնդիրների լուծման լայն մոտեցում. Գործընթացին և երեխայի գործունեության արդյունքին ուշադիր վերաբերմունք. 4. Երեխաների հետ աշխատելիս էմպաթիայի զարգացման համար խաղերի և խաղային վարժությունների օգտագործումը, ինչը շատ կարևոր է գեղարվեստական ​​կերպար ստեղծելիս: 5. Երեխաների հետ աշխատանքում կիրառել տարբեր բովանդակության, արվեստի տարբեր տեսակների գործունեության ինտեգրման սկզբունքը, որը տեղին է և օրգանական երեխայի անձի մտավոր, գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական զարգացման ուղղությամբ:

Ալբոմներ Taro Gomi ստեղծագործության զարգացման համար:

Ալբոմներ Taro Gomi ստեղծագործության զարգացման համար

Ստեղծագործական գունազարդման էջեր

Ստեղծագործական գունազարդման էջեր

Ստեղծագործական գունազարդման էջեր

Ստեղծագործական գունազարդման էջեր

Ստեղծագործական գունազարդման էջեր

Եզրակացություն. Նպատակային արդյունավետ գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեությունը նպաստում է կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը: Գեղարվեստական ​​գործունեության ոչ ավանդական մեթոդների կիրառումը ավանդականների հետ մեկտեղ խթանում է ստեղծագործական գործունեությունը, մտածողությունը, երևակայությունը, երեխային «ընկղմում» ստեղծագործական մթնոլորտում։ Ուսուցչի դերը, առաջին հերթին, «նայել և տեսնել, զգալ, սովորել, ստեղծել» կարողություն ձևավորել, երեխաներին հմտություններով զինել (ինչ կարելի է անել, ինչից, ինչ նյութերով և սարքավորումներով); երկրորդ՝ ներգրավել ծնողներին ակտիվ համատեղ գործունեության մեջ: Միայն այս կերպ երեխան ցանկություն կունենա ինքնուրույն արտադրական գործունեության մեջ ստեղծագործություն դրսևորելու։

Շնորհակալություն ուշադրության համար!

Երեխաների ստեղծագործությունը սովորեցնում է երեխային
տիրապետել իրենց փորձառությունների համակարգին,
նվաճել և հաղթահարել դրանք և հոգեկանին սովորեցնում է բարձրանալ:
Լ.Ս. Վիգոտսկի

Ստեղծագործական անհատականության ձևավորումը մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի կարևորագույն խնդիրներից է։ Երեխաների ստեղծագործական մտածողության և երևակայության զարգացման ամենաարդյունավետ միջոցը գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեությունն է:

Ո՞րն է նախադպրոցական տարիքի երեխայի գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեությունը: Գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեությունը հանդես է գալիս որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակության և զարգացման առաջատար մեթոդ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական ​​զարգացման մեջ կենտրոնական է արվեստի գործը ընկալելու և ինքնուրույն նոր կերպար ստեղծելու կարողությունը: (գծագրության, մոդելավորման, կիրառման, դիզայնի մեջ).

Անհրաժեշտ է նպատակաուղղված կերպով ուսուցանել գեղարվեստական ​​ստեղծագործական ունակություններ և պայմաններ ստեղծել նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղագիտական ​​լիարժեք զարգացման և գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​կարողությունների ձևավորման համար:

Պայմաններ:

• առաջնահերթ ուշադրություն պետք է դարձնել խաղին, արդյունավետ գործունեությանը, այդ թվում՝ թատերական, երաժշտական
• կրթության բովանդակությունը պետք է հետաքրքիր լինի երեխաների համար, հիմնված լինի արվեստի ձևերի ինտեգրման վրա, ձևավորի գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական ունակություններ, օգտագործի այս ուղղությամբ երեխաների հետ աշխատելու տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա:
• երեխաների հետ պետք է ստեղծել գեղարվեստական ​​գեղագիտական ​​միջավայր
• մանկավարժական գործընթացում ներառել տարբեր խաղեր, խաղային տեխնիկա և իրավիճակներ
• ամեն ինչում պետք է լինի փոփոխականություն, այսինքն՝ ուսուցման տարբեր ձևերի, միջոցների և մեթոդների, նյութերի և սարքավորումների օգտագործումը երեխաների աշխատանքի համար:
• դասարանում ընկերական, ստեղծագործական մթնոլորտ ստեղծելը, ընտանիքում՝ ծնողները
• երեխաների կրթության և դաստիարակության գործում անհատական ​​և տարբերակված մոտեցման ներդրում
• դաստիարակը պետք է լինի ստեղծագործ անձնավորություն և ապահովի ազատություն յուրաքանչյուր երեխայի ծրագրի իրականացման գործում
• Տարածաշրջանային նյութի օգտագործումը նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կերպարվեստին ծանոթացնելու համար:

Մանկապարտեզում տեսողական գործունեությունը ներառում է այնպիսի գործողություններ, ինչպիսիք են նկարչությունը, մոդելավորումը, հավելվածը և դիզայնը: Այս տեսակներից յուրաքանչյուրն ունի իր հնարավորությունները շրջապատող աշխարհից երեխայի տպավորությունները ցուցադրելու և մանկական կերպարվեստի զարգացման գործում: Հետևաբար, տեսողական գործունեության առջև ծառացած ընդհանուր խնդիրները կոնկրետացվում են կախված յուրաքանչյուր տեսակի բնութագրերից, նյութի ինքնատիպությունից և դրա հետ աշխատելու մեթոդներից:

Նկարչությունը երեխաների սիրելի զբաղմունքներից է, որը մեծ տեղ է տալիս նրանց ստեղծագործական գործունեության դրսևորմանը։ Նկարների թեման կարող է բազմազան լինել: Տիրապետելով կոմպոզիցիայի տեխնիկան՝ երեխաները սկսում են ավելի լիարժեք և հարուստ ցուցադրել իրենց գաղափարները սյուժետային աշխատանքներում։

Մոդելավորումը տեսողական գործունեության տեսակներից մեկն է պատկերի եռաչափ մեթոդով: Մոդելավորումը քանդակի տեսակ է։ Նյութի պլաստիկությունը և պատկերված ձևի ծավալը թույլ են տալիս նախադպրոցականին ավելի շատ տիրապետել մոդելավորման որոշ տեխնիկայի, քան նկարչության: Օրինակ, գծագրում շարժման փոխանցումը բարդ խնդիր է, որը պահանջում է երկար ուսուցման կոր: Մոդելավորման մեջ այս խնդրի լուծումը հեշտացվում է։ Երեխան նախ քանդակում է առարկան ստատիկ դիրքով, իսկ հետո հատակին համապատասխան թեքում է դրա մասերը։

Ապլիկավորման գործընթացում երեխաները ծանոթանում են տարբեր առարկաների պարզ և բարդ ձևերի, դրանց մասերի և ուրվանկարների հետ, որոնցից կտրում և կպցնում են: Սիլուետային պատկերների ստեղծումը պահանջում է մեծ մտածողություն և երևակայություն, քանի որ ուրվագիծը զուրկ է մանրամասներից, որոնք երբեմն առարկայի հիմնական հատկանիշներն են:

Կիրառական դասերը նպաստում են մաթեմատիկական հասկացությունների զարգացմանը: Նախադպրոցականները ծանոթանում են ամենապարզ երկրաչափական ձևերի անուններին և առանձնահատկություններին, պատկերացում են կազմում առարկաների և դրանց մասերի տարածական դիրքի մասին։ (ձախ, աջ, անկյուն, կենտրոն և այլն)և քանակները (ավելի քիչ). Այս բարդ հասկացությունները երեխաները հեշտությամբ ձեռք են բերում դեկորատիվ նախշ ստեղծելու գործընթացում կամ առարկան մասերում պատկերելիս:

Հավելվածի դասերը երեխաներին սովորեցնում են պլանավորել աշխատանքի կազմակերպումը, ինչը հատկապես կարևոր է այստեղ, քանի որ արվեստի այս ձևում մասերի կցման հաջորդականությունը մեծ նշանակություն ունի կոմպոզիցիա ստեղծելու համար: (նախ մեծ ձևերը կպցնում են, հետո թռչում. սյուժետային աշխատանքներում՝ նախ ֆոն, հետո երկրորդ պլանի օբյեկտները, որոնք մթագնում են ուրիշների կողմից, և վերջում՝ առաջին պլանի առարկաները). Կիրառական պատկերների կատարումը նպաստում է ձեռքի մկանների զարգացմանը, շարժումների համակարգմանը։ Երեխան սովորում է մկրատ օգտագործել։ Թղթի թերթիկը պտտելով ճիշտ կտրեք ձևերը, ձևաթղթերը թերթիկի վրա դրեք միմյանցից հավասար հեռավորության վրա:

Նախագծման գործընթացում նախադպրոցականները ձեռք են բերում հատուկ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ: Նախագծելով շինանյութից՝ ծանոթանում են երկրաչափական ծավալային ձևերին, պատկերացումներ ստանում համաչափության, հավասարակշռության, համամասնությունների նշանակության մասին։ Թղթից կառուցելիս պարզաբանվում են երեխաների գիտելիքները երկրաչափական հարթության պատկերների, կողմ, անկյուն, կենտրոն հասկացությունների մասին: Տղաները ծանոթանում են հարթ ձևերի ձևափոխման եղանակներին՝ թուղթ ծալելով, ծալելով, կտրելով, սոսնձելով, ինչի արդյունքում առաջանում է նոր եռաչափ ձև։ Շինարարության բոլոր տեսակները նպաստում են երեխաների կառուցողական մտածողության և ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը։

Տեսողական գործունեության բոլոր դիտարկված տեսակները սերտորեն կապված են միմյանց հետ: Այս տարատեսակ հաղորդակցությունն իրականացվում է առաջին հերթին աշխատանքների բովանդակության միջոցով։ Տեսողական գործունեության տարբեր տեսակների միջև կապն իրականացվում է տարբեր նյութերի հետ աշխատելիս ձևաստեղծ շարժումների հետևողական տիրապետման միջոցով:

Այսպիսով, աշխատանք պլանավորելիս մանկավարժը պետք է ուշադիր մտածի, թե ինչ նյութ օգտագործելը թույլ կտա երեխաներին արագ և հեշտությամբ տիրապետել պատկերային հմտություններին: Դասարանում նախադպրոցականների ձեռք բերած գիտելիքները տեսողական գործունեության մեկ տեսակով կարող են հաջողությամբ օգտագործվել դասարանում այլ տեսակի աշխատանքի և այլ նյութերի հետ: Ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման դիտարկված ձևերից յուրաքանչյուրը կարող է զարգացող ազդեցություն ունենալ երեխաների որոշակի կարողությունների վրա, որոնք միասին հիմք են հանդիսանում նրանց ստեղծագործական գործունեության ձևավորման համար: