Ընտանիքում երեխաների դաստիարակության տեսակները. Ընտանեկան կրթության տեսակները. Ընտանեկան կրթության սկզբունքները
Ընտանեկան կրթության տեսակը ներընտանեկան հարաբերությունների կոպիտ, ինտեգրատիվ բնութագիր է, ծնողների վերաբերմունքը իրենց ծնողական պարտքին, տարբեր տեսակի արժեքային կողմնորոշումներ, վերաբերմունք, երեխայի նկատմամբ հուզական վերաբերմունք և ծնողական իրավասության մակարդակ:
Ընտանեկան կրթության բնույթը մեծ մասամբ ծնողական դիրքի հետևանք է։ Սովորաբար ծնողների պաշտոնները գնահատելու երեք չափանիշ կա՝ համարժեքություն, դինամիկություն և կանխատեսելիություն: Համարժեքությունը բնութագրում է ծնողների կողմնորոշումը երեխայի անհատական հոգեբանական բնութագրերի, նրա տարիքի, ինչպես նաև այդ հատկանիշների իրազեկվածության աստիճանի նկատմամբ: Դինամիզմը ծնողների դիրքերի շարժունակության, երեխայի հետ հաղորդակցության և փոխազդեցության ձևերի և մեթոդների փոփոխականության չափանիշ է (երեխայի ընկալումը որպես անձ, տարբեր իրավիճակներում երեխայի հետ շփման ճկունության աստիճանը, փոփոխականությունը. Երեխայի վրա ազդելու ձևերի և մեթոդների՝ կախված տարիքից): Կանխատեսելիություն - ծնողների կարողությունը կանխատեսելու երեխայի զարգացման հեռանկարները և վերակառուցելու երեխայի հետ փոխգործակցությունը:
Որպես ընտանեկան կրթության դասակարգման հիմք՝ ըստ տեսակների և տեսակների, սովորաբար առանձնանում են հետևյալ հատուկ պարամետրերը.
1) երեխայի ծնողների կողմից հուզական ընդունելության աստիճանը, նրա նկատմամբ հետաքրքրությունը.
2) խնամքի դրսևորման աստիճանը.
3) ճշտապահություն,
4) հետևողականություն կրթության ոճի իրականացման գործում.
5) ծնողների աֆեկտիվ կայունությունը.
6) անհանգստություն
7) ամբողջ ընտանիքում կառավարման համակարգի բնույթը.
Ընտանիքների տեսակներն ըստ պարամետրերի
Վերոնշյալ պարամետրերից յուրաքանչյուրի համար կարելի է առանձնացնել մի քանի դեպքեր, որոնք ունեն դիֆերենցիալ արժեք.
1 - ընդունում / անտարբերություն / մերժում
2 - հոգատար / անզգույշ
3 - թույլատրելի (բարի) / թույլատրելի / իրավիճակային / սահմանափակող
4 - հետևողականություն / անհամապատասխանություն
5 - կայունություն / անկայունություն
6 - անհանգստություն / հանգստություն
7 - ավտորիտար / դեմոկրատական / համախոհ
Ինչպես տեսնում եք, տեսականորեն կարող է լինել մինչև 3 * 2 * 4 * 2 * 2 * 2 * 3 = 576 տեսակի ընտանեկան կրթության: Այնուամենայնիվ, իրական կյանքում այս տեսակներից ոչ բոլորն են հավասարապես տարածված: Տարբեր ուսումնասիրությունների ընթացքում բացահայտվել են ընտանեկան կրթության հետևյալ ութ ամենատարածված տեսակները.
Զգացմունքային մերժում
Երեխայի դաստիարակությունն ուղեկցվում է սառնությամբ, երբեմն, այնուամենայնիվ, կարող է ընդհատվել ծնողների չափազանցված համակրանքի, ուշադրության և հոգատարության շրջաններով: Իրենց հույզերով ծնողները չեն հետևում երեխայի հույզերին, ավելի շուտ երեխան չի սովորում հետևել ծնողներին իր զգացմունքներով: Արդյունքում նրա մոտ առաջանում է վատ հուզական ոլորտ, ցածր ինքնագնահատական, մենակության զգացում։ Հաճախ այդ երեխաները ելք են գտնում ուսման մեջ։
Դաժան վերաբերմունք
Վիրավորական վերաբերմունքը հաճախ զուգորդվում է զգացմունքային մերժման հետ: Նման ընտանիքում հաճախակի են լինում դաժան հաշվեհարդարներ՝ չնչին իրավախախտումների կամ անհնազանդության համար։ Դաժանությունը կարող է լինել ոչ միայն ֆիզիկական, այլեւ հոգեբանական՝ ընդգծված անտարբերություն, ամենատարբեր «հայհոյանքներ», հոգեբանական ճնշում, բանավոր ագրեսիա։ Վիրավորական վերաբերմունքը հաճախ հանգեցնում է երեխայի ագրեսիվության և անհատականության խանգարումների:
Բարոյական պատասխանատվության բարձրացում
Երեխայի ներկայի և ապագայի, հաջողության, կարողությունների և տաղանդների վերաբերյալ ծնողների ակնկալիքների բարձր մակարդակ: Անտանելի ու տարիքի հետ անհամատեղելի պարտականություններ դնելը. Երեխայից ակնկալիք, որ նա կիրականացնի իրենց անկատար ցանկություններն ու ձգտումները։ Դաստիարակության մեջ ռացիոնալ ասպեկտի գերակշռում. չափից ավելի բարոյականացում և խստապահանջություն, երեխայի նկատմամբ մոտեցման ձևականություն, որը շատ առումներով հանգեցնում է անսեռ դաստիարակության և երեխայի հուզական հարթեցմանը, նրա անկարողությունը տեղավորվելու էմոցիոնալ գունավոր, երկիմաստ իրավիճակում:
Հակասական դաստիարակություն
Տարբեր ոճերի համադրություն մեկ ընտանիքում, միմյանց հետ անհամատեղելի և միմյանց ոչ ադեկվատ, որն արտահայտվում է բացահայտ կոնֆլիկտներով, մրցակցության և ընտանիքի անդամների միջև առճակատման մեջ։ Նման դաստիարակության արդյունքը կարող է լինել բարձր անհանգստությունը, անորոշությունը, երեխայի ցածր անկայուն ինքնագնահատականը։ Դաստիարակության անհամապատասխանությունը նպաստում է երեխայի մեջ ներքին կոնֆլիկտի զարգացմանը։ Անհետևողականությունը, անհամապատասխանությունը ծնում են երեխայի իրավիճակային վարքագիծը, խաբեությունը։
Հիպոպաշտպանություն
Խնամակալության և վերահսկողության բացակայություն, իսկական հետաքրքրություն և ուշադրություն երեխայի գործերի նկատմամբ: Ծայրահեղ ձևով `անտեսում: Հաճախ նման դաստիարակությամբ երեխաները վաղ են ձեռք բերում անկախություն: Ակնհայտ թերություններ. օտարների բացասական ազդեցության տակ ընկնելու մեծ ռիսկ, վատ վարքագիծ:
Հիպոպաշտպանության տարբերակներից մեկը թաքնված հիպոպաշտպանությունն է, որի դեպքում խնամքը և դաստիարակությունը ստանում են խիստ ձևական բնույթ («ցուցադրման համար»): Զգացմունքային մերժումը հաճախ թաքնված հիպոպաշտպանության պատճառ է հանդիսանում:
Հիպոպաշտպանության մեկ այլ տարբերակ՝ խաբուսիկ հիպոպաշտպանությունը, բնութագրվում է ծնողական հսկողության բացակայության համադրությամբ՝ երեխայի վարքագծի խախտումների և նրա վատ արարքների նկատմամբ ոչ քննադատական վերաբերմունքով:
Հիպերպաշտպանություն
Մեկ այլ անուն է հիպերպաշտպանություն: Խնամակալության և վերահսկողության բարձրացում, երեխայի գործերի նկատմամբ հետաքրքրությունը դառնում է ցավոտ: Հաճախ հիպերպաշտպանության պատճառը մոր կարգավիճակն է՝ որպես տնային տնտեսուհի, մինչդեռ ցանկանում է ինքնահաստատվել որպես «իդեալական մայր»։ Հիպերպաշտպանությունը բացասաբար է անդրադառնում երեխայի անկախության, նախաձեռնողականության զարգացման և պարտքի ու պատասխանատվության զգացման ձևավորման վրա։ Նաև հիպերպաշտպանության պատճառը կարող է լինել ծնողների՝ սիրո և սիրո չկատարված կարիքը:
Բացասական փորձառությունների հետ կապված կարող են լինել մի շարք դրդապատճառներ՝ երեխայի ապագայի նկատմամբ մտահոգություն, երեխայի հետ դժբախտության վախ, մենակության վախ, սոցիալական ցածր կարգավիճակ, ամեն ինչում գերակայելու ցանկություն, նևրոտիկ դրսևորումներ: Գերիշխող հիպերպաշտպանությունը չափից ավելի խնամակալությունն է, մանր վերահսկողությունը, շարունակական արգելքների բարդ համակարգը և երեխայի երբևէ սեփական որոշում կայացնելու անկարողությունը: Այս տեսակի դաստիարակության հիմնական գաղափարն է՝ «ամեն ինչ, ինչ չի կարելի, արգելվում է»։ Կրթական գործունեության նման ինտենսիվությունը երեխայի կողմից իրավամբ ընկալվում է որպես հոգեբանական ճնշում: Հիպերպաշտպանություն՝ դաստիարակություն ըստ «երեխայի՝ ընտանիքի կուռքի» տեսակի։ Բնութագրական գծեր՝ չափից դուրս հովանավորչություն, երեխային ամենափոքր դժվարություններից ազատելու, նրա բոլոր կարիքները բավարարելու ցանկություն։ Նման դաստիարակության ակնհայտ հետևանքն է անձի զարգացման մեջ եսակենտրոն հակումների ամրապնդումը, կոլեկտիվիզմի ձևավորման դժվարությունը, բարոյական նորմերի ընտրովի յուրացումը և նվաճումների ցածր մոտիվացիան։
Հիպոխոնդրիկ
Այս տեսակի դաստիարակությամբ հիվանդությունը հանդես է գալիս որպես ընտանեկան կյանքի իմաստային կենտրոն։ Սովորաբար դա տեղի է ունենում այն ընտանիքներում, որտեղ երեխան երկար ժամանակ տառապել է կամ տառապում է քրոնիկական հիվանդություններից: Արդյունքն այն է, որ երեխայի ինքնագնահատականը անքակտելիորեն կապված է հիվանդության հետ: Այն ամենը, ինչ շուրջը չի լինում, երեխան բեկվում է հիվանդության պրիզմայով։ Ժամանակի ընթացքում նա սովորում է ճնշում գործադրել շրջապատի մարդկանց խղճահարության վրա, ընդգծել իր հիվանդության ախտանիշները, նրա մոտ առաջանում է էգոցենտրիզմ և պահանջների անբավարար մակարդակ։
Սեր
Ծնողները սիրում են երեխային՝ տոգորված նրա հետաքրքրություններով։ Նրան փորձում են հավասար և արդար վերաբերվել։ Նրանք հոգ են տանում երեխայի նախաձեռնողականության մասին, եթե երեխան ծանր անելանելի վիճակում է, օգնում են։ Ծնողները հուզականորեն կայուն են, հանգիստ, խոհեմ: Ընտանիքի կառավարման ոճը ժողովրդավարական է. Մի շարք կոնկրետ խնդիրներ լուծելիս հաշվի է առնվում երեխայի ձայնը։
«» թեման բուռն քննարկվում է մանկավարժական գրականության մեջ։ Բայց մենք՝ ծնողներս, միշտ չէ, որ մտածում ենք, թե ինչպես է դա անհրաժեշտ և ինչ ազդեցություն ունեն մեր գործողությունները երեխայի զարգացման վրա։ Եկեք մտածենք դրա մասին: Ի վերջո, շատ բացասական հետեւանքներ կարելի է կանխել՝ իմանալով հիմնականը ոճի առանձնահատկություններըծնողական վարքագիծ.
Հատկացնել Ընտանեկան կրթության 4 հիմնական տեսակ:
- Թույլատրելի ոճ (հոմանիշներ այլ աղբյուրներում. անտարբեր, անտարբեր, gopopeka, անտարբերություն);
- Լիբերալ (չմիջամտելը, որոշ աղբյուրներում լիբերալ ոճը նույնացվում է խաբեության հետ);
- Ավտորիտար (ավտոկրատ, բռնապետություն, գերիշխանություն);
- Հեղինակավոր (ժողովրդավարական, ներդաշնակ ոճ, համագործակցություն):
Ծնողական ոճերըօգտագործվում են ծնողների կողմից անգիտակցաբար, բայց դրանք չեն կարող չլինել: Դաստիարակության բացակայությունը նույնպես ոճ է։
Ներկայացնենք յուրաքանչյուր ոճի առանձնահատկությունները աղյուսակի տեսքով, որտեղ առաջին սյունակում նկարագրվելու են ծնողների գործողությունները, երկրորդում՝ երեխաների վարքագիծը կիրառելու արդյունքում: ոճը.
Թույլատրելի ոճը և դրա առանձնահատկությունները
| Ծնողների վարքագիծը (R.) | Երեխաների վարքագիծը (D.) |
| Ծնողները (Ռ.) անգիտակցաբար սառը վերաբերմունք են ցուցաբերում երեխայի նկատմամբ, անտարբեր են նրա կարիքների և փորձի նկատմամբ։ Ռ.-ն երեխաների համար սահմանափակումներ չի դնում, նրանց հետաքրքրում են բացառապես սեփական խնդիրները։ Ռ.-ն համոզված է, որ եթե իրենց երեխային հագցնում են, կոշիկ են հագցնում, կերակրում են, ապա իրենց ծնողական պարտքը կատարվում է։ Դաստիարակության հիմնական մեթոդը փայտն ու գազարն է, իսկ պատժից անմիջապես հետո կարող է հաջորդել խրախուսանքը՝ «միայն չգոռալ»։ Ռ.-ն հաճախ երկդիմի վերաբերմունք է ցուցաբերում ուրիշների նկատմամբ։ Հասարակության մեջ Ռ. Նրանք երեխային զարգացնում են միայն այն պատճառով, որ ցանկանում են դրանից առավելագույն օգուտ քաղել: Այդպիսի Ռ.-ն սիրում է կրկնել. Ուրեմն ինչ, ես ինքս եղել և մեծացել եմ լավ մարդ լինելով։ Խաբեբա ոճի հիմնաբառեր. Արեք այնպես, ինչպես ցանկանում եք: | (Դ.) ինքնուրույն են: Միայնակ նրանք ստիպված են զբաղվել իրենց փոքրիկ խնդիրներով։ Մանկության մեջ անավարտ, նրանք իրենց միայնակ են զգում։ Դ.-ն ապավինում են միայն իրենց՝ դրսևորելով անվստահություն ուրիշների նկատմամբ, ունեն բազմաթիվ գաղտնիքներ։ Հաճախ Դ.-ն երկդիմի են, ինչպես իրենց ծնողները, ցուցաբերում են ստրկամտություն, շողոքորթություն, շողոքորթություն, սիրում են ստել, գաղտագողի ու պարծենալ: Նման երեխաները չունեն իրենց կարծիքը, չգիտեն ինչպես ընկերանալ, համակրել, կարեկցել, քանի որ նրանց դա չեն սովորեցրել։ Նրանց համար չկան արգելքներ ու բարոյական նորմեր։ Դ.-ի համար ուսուցման գործընթացը կարևոր չէ, կարևորը վերջնական արդյունքն է՝ նշան, որը նրանք երբեմն փորձում են բացականչել, պաշտպանել և մարտահրավեր նետել: Դ.-ը ծույլ են, չեն սիրում մտավոր կամ ֆիզիկական աշխատանք. Խոստումներ են տալիս, բայց չեն կատարում, իրենք իրենց նկատմամբ անպահանջ են, բայց պահանջկոտ են ուրիշների նկատմամբ։ Նրանք միշտ մեղադրող ունեն։ Ավելի մեծ տարիքում չափազանց ինքնավստահությունը սահմանակից է կոպտությանը: Դ.-ի անտարբեր Ռ.-ի պահվածքը խնդրահարույց է, ինչը մշտական կոնֆլիկտային իրավիճակների տեղիք է տալիս։ |
Լիբերալ ոճը և դրա առանձնահատկությունները
| Ծնողների վարքագիծը (R.) | Երեխաների վարքագիծը (D.) |
| Ի տարբերություն խարդախության ոճի՝ ազատական ծնողները (Ռ.) դիտավորյալ իրենց դնում են երեխայի հետ նույն հարթության վրա՝ տալով նրան լիակատար ազատություն։ Չկան վարքագծի կանոններ, արգելքներ, իրական օգնություն, որն այդքան անհրաժեշտ է փոքրիկ մարդուն մեծ աշխարհում։ Ռ.-ն սխալմամբ կարծում է, որ նման դաստիարակությունը ձեւավորում է անկախություն, պատասխանատվություն, նպաստում փորձի կուտակմանը։ Ռ.-ն դաստիարակության ու զարգացման նպատակներ չեն դնում՝ ամեն ինչ թողնելով պատահականությանը։ Վերահսկողության մակարդակը ցածր է, բայց հարաբերությունները ջերմ են։ Ռ.-ն լիովին վստահում է երեխային, հեշտությամբ շփվում նրա հետ և ներում է չարաճճիությունները։ Լիբերալ ոճի ընտրությունը կարող է պայմանավորված լինել Ռ–ի խառնվածքի թուլությամբ, պահանջելու, առաջնորդելու, կազմակերպելու բնական անկարողությամբ։ Նրանք կա՛մ չգիտեն, թե ինչպես, կա՛մ չեն ցանկանում երեխա մեծացնել և ավելին, իրենց ազատել արդյունքի պատասխանատվությունից։ Հիմնական արտահայտություն. Արեք այն, ինչ հարմար եք համարում: | Դ.լիբերալ ծնողները նույնպես ինքնուրույն են։ Սխալներ թույլ տալով՝ նրանք ստիպված են լինում ինքնուրույն վերլուծել ու ուղղել դրանք։ Մեծահասակները սովորությունից դրդված կփորձեն ամեն ինչ անել միայնակ։ Դ.-ն, ամենայն հավանականությամբ, կզարգացնի էմոցիոնալ օտարում, անհանգստություն, մեկուսացում և անվստահություն ուրիշների նկատմամբ: Արդյո՞ք նման ազատություն ունի Դ. Անհատականության ձևավորումն այս դեպքում մեծապես կախված է ընտանիքից դուրս միջավայրից։ Դ.-ի ասոցիալական խմբերում ներգրավվելու վտանգ կա, քանի որ Ռ.-ն չեն կարողանում վերահսկել իրենց գործողությունները։ Ամենից հաճախ լիբերալ ընտանիքներում լինում են կամ անպատասխանատու և անվստահ Դ., կամ, ընդհակառակը, անկառավարելի ու իմպուլսիվ։ Լավագույն դեպքում լիբերալ ծնողների Դ.-ն, այնուամենայնիվ, դառնում է ուժեղ, ստեղծագործ, ակտիվ մարդիկ։ |
| Ծնողների վարքագիծը (R.) | Երեխաների վարքագիծը (D.) |
| Ավտորիտար ոճի ծնողները ցուցաբերում են վերահսկողության բարձր մակարդակ և սառը հարաբերություններ: Ռ.-ն հստակ պատկերացնում է, թե ինչպիսին պետք է լինի իրենց երեխան և ամեն կերպ հասնում են նպատակին: Ռ.-ն իրենց պահանջներում կատեգորիկ են, անզիջում, ամեն կերպ ճնշվում է երեխայի ցանկացած նախաձեռնություն, անկախություն։ Ռ.-ն թելադրում են վարքագծի կանոնները, իրենք են որոշում զգեստապահարանը, սոցիալական շրջանակը, առօրյան։ Ակտիվորեն կիրառվում են պատժի մեթոդները, հրամանի տոնը։ Ռ.-ն սիրում է արդարանալ նրանով, որ «ինձ էլ պատժել են, բայց լավ մարդ եմ մեծացել», «Ձուն հավին չի սովորեցնում»։ Միաժամանակ, Ռ.-ն ձգտում է երեխային տալ ամենայն բարիք՝ հագուստ, սնունդ, կրթություն։ Ամեն ինչ, բացի սիրուց, փոխըմբռնումից և ջերմությունից: Ավտորիտար ոճի հիմնաբառեր. Արա այնպես, ինչպես ես եմ ուզում: | D. ծնողական ջերմության և աջակցության պակաս: Նրանք քաջ գիտակցում են իրենց բոլոր թերությունները, բայց վստահ չեն իրենց ու իրենց արժանիքների վրա։ Դ.-ն հաճախ ունենում է սեփական աննշանության զգացում, այն զգացումը, որ ծնողները չեն մտածում իր մասին։ Ձևավորվում է թույլ ես-ով անձնավորություն, որն ունակ չէ շփվել արտաքին աշխարհի հետ։ Չափազանց պահանջկոտ դաստիարակության արդյունքները՝ կա՛մ պասիվություն, կա՛մ ագրեսիվություն: Որոշ երեխաներ փախչում են՝ քաշվելով իրենց մեջ, մյուսները հուսահատ կռվում են՝ փշեր արձակելով։ Ծնողների հետ մտերմության բացակայությունը առաջացնում է թշնամանք, կասկածանք և այլն: Հաճախ Դ.ավտորիտար ծնողները փախչում են տնից կամ ինքնասպանություն են գործում՝ այլ ելք չգտնելով։ Ժամանակին սեփական անձի մեջ բռնակալ գտնելը և երեխայի կյանքը չփչացնելը ավտորիտար ծնողների առաջնային խնդիրն է։ |
Ժողովրդավարական ոճը և դրա առանձնահատկությունները
| Ծնողների վարքագիծը (R.) | Երեխաների վարքագիծը (D.) |
| Ջերմ հարաբերությունները, բարձր վերահսկողությունը հոգեբանների կարծիքով դաստիարակության օպտիմալ պայմաններն են։ Դեմոկրատ ծնողները խոսում են իրենց երեխաների հետ, խրախուսում են նախաձեռնությունը և լսում նրանց կարծիքը: Նրանք համակարգում են երեխայի գործողությունները և սահմանում կանոններ՝ ելնելով նրա կարիքներից և շահերից։ Ռ.-ն ճանաչում է Դ.-ի ազատության իրավունքը, սակայն պահանջում է կարգապահություն, որը ձևավորում է Դ.-ի ճիշտ սոցիալական վարքագիծը։ Միշտ պատրաստ են օգնելու, մշակելով, այնուամենայնիվ, անկախություն և պատասխանատվություն Ռ. Ռ.-ն և Դ.-ն համագործակցում են, գործում են հավասար պայմաններով, լիազորությունը, սակայն, մնում է չափահասին։ Ժողովրդավարական ոճը կարելի է անվանել «ոսկե միջին»։ Բանալի բառեր. Ես ուզում եմ օգնել քեզ, ես լսում եմ քեզ, ես հասկանում եմ քեզ: | Ժողովրդավարական ոճը ձևավորում է անհատականության ներդաշնակ տեսակ, որը, ինչպես հիշում ենք, ժամանակակից կրթության հիմնական նպատակն է։ Դ. մեծանում են որպես անկախ, նախաձեռնող, ողջամիտ, ինքնավստահ մարդիկ: Նրանք կարող են ամենևին էլ իդեալական երեխաներ չլինեն, բայց լսում են մեկնաբանությունները և փորձում վերահսկել իրենց վարքը։ Հաճախ գերազանց ուսանողներ, թիմում առաջատարներ են դառնում Դ. Երեխաներին համագործակցային ոճով դաստիարակելով՝ ծնողները նույնպես իրենց ներդրումն են ունենում նրանց ապագայի համար: Նման Դ.-ն նվազագույն փորձանք կբերի, իսկ մեծահասակների համար նրանք հենարան կլինեն ընտանիքի համար։ |
Երևի կարդալուց հետո ոճերի առանձնահատկությունները, հարց ունես. «Ինչպե՞ս։ Այս ոճերից ոչ մեկը չի կիրառվում մեր ընտանիքում»: կամ «Մեր ընտանիքում բոլոր ոճերը տեղ ունեն լինելու»: կամ «Մեր ընտանիքն ունի անհատական դաստիարակության ոճ»: Եվ դուք ճիշտ կլինեք։ Ընտանեկան դաստիարակության ոճերըմիշտ չէ, որ օգտագործվում են ծնողների կողմից իրենց մաքուր տեսքով: Օրինակ՝ որոշ ընտանիքներում համագործակցությունը երբեմն կարող է սահմանակից լինել անտարբերությանը, թելադրանքին՝ չմիջամտելուն՝ կախված իրավիճակից:
Անկանոն հերթափոխ ոճերը, ծնողների անհետեւողական գործողությունները խոսում են քաոսային դաստիարակության մասին։ Ընդհակառակը, ծնողները կարող են չափն անցնել անհանգստությամբ, իսկ հետո համագործակցությունը վերածվում է գերպաշտպանության: Որոշ աղբյուրներ նկարագրում են խոհեմ և հակառակորդ ոճերը, բայց դրանք, կրկին, կարելի է դիտարկել որպես տարբերակներ. հիմնական 4 ոճեր.
Այսպիսով, ինչպես պետք է դաստիարակեք ձեր երեխաներին:Մեկի կիրառումը միայնակ դեմոկրատական ոճդա միշտ չէ, որ արդյունավետ է, թեև անհատականության զարգացման առումով այն, իհարկե, լավագույնն է:
Ընտրություն ընտանիքի դաստիարակության ոճըառաջին հերթին կախված է երեխաների և ծնողների անհատականությունից, ընտանեկան ավանդույթներից և բարոյական սկզբունքներից: Հսկայական ազդեցություն ունեն հենց իրենք՝ ծնողների դաստիարակության պայմանները։ Քանի ծնողներ - այնքան շատ կարծիքներ: Ի՞նչ կարծիքի եք այս մասին։
Դու հավանեցիր դա? Սեղմել կոճակը:
Դասախոսություն թիվ 15
Ընտանեկան հոգեբանություն
Ընտանիք. Ընտանիքների տեսակները.
Ընտանեկան կրթության տեսակներն ու ոճերը.
Ընտանիքի դերը անձի դաստիարակության և զարգացման գործում.
1. Ընտանիք. Ընտանիքների տեսակները
Մարդու անձին ու վարքագծին ներկայացվող առաջին պահանջները ընտանեկան դաստիարակության արդյունքում մենք գտնում ենք արդեն աստվածաշնչյան պատվիրաններում՝ մի գողացիր, հարգալից եղիր մեծերի հանդեպ։
Ընտանիք -հատուկ ինտիմ խումբ, սոցիալական միավորում, համայնք, որի անդամները կապված են ամուսնության կամ ազգակցական կապի միջոցով, կյանքի համայնք, որն իրականացնում է բնակչության վերարտադրությունը և ընտանիքի սերունդների շարունակականությունը, երեխաների սոցիալականացումը և գոյության աջակցությունը: ընտանիքի անդամները, որոնք կրում են փոխադարձ բարոյական պատասխանատվություն.
Ընտանեկան դաստիարակությունը հիմնված էր ծնողների հեղինակության, նրանց գործերի ու արարքների, ընտանեկան ավանդույթների վրա։ Երեխաների վրա ամենաուժեղ ազդեցությունն ունեն ծնողները՝ առաջին դաստիարակները։
Կախված երեխաների թվից՝ ընտանիքները լինում են.
Մեծ,
Փոքր երեխաներ,
Մեկ երեխաներ,
Անզավակ.
Ըստ կազմի.
Նույն սերունդ (ամուսիններ),
Երկու սերունդ (ծնողներ + երեխաներ),
Միջսերունդ (ծնողներ + երեխաներ + ծնողների ծնողներ):
Վերջին տարիներին թերի ընտանիքները բավականին տարածված են։
Նշվում է, որ ընտանեկան հանգամանքները, որոնցում մեծացել են երեխաները, հետք են թողնում նրանց ողջ կյանքում և նույնիսկ կանխորոշում նրանց ճակատագիրը։
Դաստիարակության հաջողությունը մեծապես կախված է ընտանիքի և ուսումնական հաստատությունների կրթական ազդեցության միասնությունից և հետևողականությունից։
Ուսանողների զարգացման արդյունավետ խթանիչ գործոն է բոլորի համար աշխատանքային մթնոլորտի ստեղծումը։ Երեխաները պետք է իրենց ներդրումն ունենան ընտանիքի բարեկեցության գործում.
Ծնողները պետք է հաշվի առնեն երեխաների տարիքը և անհատական առանձնահատկությունները, հարգանքով վերաբերվեն նրանց (անկախ տարիքից):
Երեխաների, երեխաների և մեծահասակների միջև ճիշտ հարաբերությունների ձևավորումը կարևոր խնդիր է ծնողների համար:
2. Ընտանեկան դաստիարակության տեսակներն ու ոճերը
Քանի՞ ընտանիք, այսքան դաստիարակության առանձնահատկություններ, և, այնուամենայնիվ, կարելի է առանձնացնել ընտանիքներում մեծահասակների և երեխաների հարաբերությունների բնորոշ մոդելները: Վերլուծությունը հիմնված է հարաբերությունների փոփոխության վրա՝ որպես միջանձնային հարաբերությունների հիմնարար բնութագրիչներից մեկը։ Հարաբերությունները որոշվում են լարվածության աստիճանով և երեխաների դաստիարակության վրա բացասական ազդեցության հետևանքներով:
Ընտանիքներ, որոնք հարգում են երեխաներին.Նման ընտանիքներում երեխաները սիրում են: Ծնողները գիտեն, թե ինչն է իրենց հետաքրքրում, ինչն է նրանց անհանգստացնում։ Նրանք հարգում են իրենց կարծիքը, փորձը, փորձում են նրբանկատորեն օգնել։ Զարգացնել երեխաների հետաքրքրությունները: Սրանք մեծացնելու համար ամենաբարեկեցիկ ընտանիքներն են։ Երեխաները նրանց մեջ մեծանում են ուրախ, նախաձեռնող, անկախ, ընկերասեր: Ծնողներն ու երեխաները փոխադարձ շփման խիստ կարիք ունեն։ Նրանց հարաբերություններին բնորոշ է ընտանիքի ընդհանուր բարոյական մթնոլորտը՝ պարկեշտություն, անկեղծություն, փոխադարձ վստահություն, հարաբերություններում հավասարություն:
Ընկերական ընտանիքներ.Մեծերի և երեխաների հարաբերությունները նորմալ են, բայց կա որոշակի հեռավորություն, որը ծնողներն ու երեխաները փորձում են չխախտել։ Երեխաները գիտեն իրենց տեղը ընտանիքում, հնազանդվում են ծնողներին։ Ծնողներն իրենք են որոշում, թե ինչ է պետք իրենց երեխաներին։ Երեխաները մեծանում են հնազանդ, քաղաքավարի, ընկերասեր, բայց ոչ բավականաչափ նախաձեռնող: Հաճախ նրանք չունեն սեփական կարծիք, կախված են ուրիշներից։ Ծնողները խորանում են իրենց երեխաների մտահոգությունների ու հետաքրքրությունների մեջ, իսկ երեխաները կիսում են իրենց խնդիրները նրանց հետ: Արտաքնապես հարաբերություններն ապահով են, բայց որոշ խորը, ինտիմ կապեր կարող են խզվել:
Ֆինանսական կողմնորոշված ընտանիքներ.Հիմնական ուշադրությունը նյութական բարեկեցության վրա է: Նման ընտանիքներում երեխաներին վաղ տարիքից սովորեցնում են պրագմատիկ նայել կյանքին, ամեն ինչում տեսնել դրանց օգուտները։ Նրանց ստիպում են լավ սովորել, բայց միայն քոլեջ ընդունվելու նպատակով։ Ծնողների և երեխաների հոգևոր աշխարհը աղքատացել է. Երեխաների շահերը հաշվի չեն առնվում, խրախուսվում է միայն «շահավետ» նախաձեռնությունը։ Երեխաները վաղ են մեծանում, չնայած սա չի կարելի սոցիալականացում անվանել բառի ամբողջական իմաստով։ Ծնողների հետ հարաբերությունները, որոնք զուրկ են հոգևոր հիմքից, կարող են զարգանալ անկանխատեսելի ձևերով: Ծնողները փորձում են խորանալ իրենց երեխաների հետաքրքրությունների և մտահոգությունների մեջ: Երեխաները դա հասկանում են. Բայց ամենից հաճախ չեն անում: Էականն այն է, որ ծնողների բարձր մտքերն այս դեպքում հաճախ կոտրվում են իրականացման ցածր մանկավարժական մշակույթի վրա: Երազելով և հույս ունենալով երեխաներին զգուշացնել վտանգների մասին, ուրախացնել նրանց, ապահովել ապագան, ծնողներն իրականում դատապարտում են իրենց ընտանի կենդանիներին անօրինական սահմանափակումների և նույնիսկ տառապանքի:
Թշնամական ընտանիքներ.Նման ընտանիքներում երեխաները վատ են զգում՝ անհարգալից վերաբերմունք նրանց նկատմամբ, անվստահություն, հսկողություն, մարմնական պատիժ: Երեխաները մեծանում են գաղտնի, անբարյացակամ, վատ են վերաբերվում իրենց ծնողներին, միմյանց և հասակակիցների հետ չեն շփվում, չեն սիրում դպրոցը և կարող են լքել ընտանիքը։ Այստեղ հարաբերությունների մեխանիզմը հետևյալն է. Երեխաների վարքագիծը, կյանքի ձգտումները ընտանիքում կոնֆլիկտներ են առաջացնում, միաժամանակ ճիշտ են (ավելի շուտ ճիշտ) ծնողները։ Նման իրավիճակները սովորաբար կապված են երեխաների տարիքային առանձնահատկությունների հետ, երբ նրանք դեռ չեն կարողանում գնահատել ծնողների փորձը, նրանց ջանքերը՝ ի շահ ընտանիքի։ Ծնողների արդար վիշտը երեխաների միակողմանի հոբբի է առաջացնում՝ ի վնաս նրանց ուսման, հիմնական գործունեության, իսկ որոշ դեպքերում՝ անբարոյական արարքների։
Կարևոր է, որ ծնողները նման իրավիճակներում ձգտեն հասկանալ երեխաների վարքի դրդապատճառները, բավարար հարգանք ցուցաբերել նրանց փաստարկների և փաստարկների նկատմամբ: Չէ՞ որ երեխաները, սխալ լինելով, անկեղծորեն համոզված են, որ իրենք ճիշտ են, որ ծնողները չեն ուզում կամ ի վիճակի չեն իրենց հասկանալ։ Քանի որ բոլոր ծնողները իրավացի են, նրանց համար օգտակար է իմանալ, որ հաղորդակցության համար կան հոգեբանական խոչընդոտներ՝ միմյանց հաղորդակցվողների անբավարար իմացություն, անընդունելի հաղորդակցման հմտություններ, փոխադարձ ընկալում, կերպարների տարբերություններ, հակառակ ցանկություններ, բացասական հույզեր:
Հակասոցիալական ընտանիքներ.Սրանք ավելի հավանական է, որ ոչ թե ընտանիքներ են, այլ ժամանակավոր կացարաններ երեխաների համար, որոնց այստեղ չէին սպասում, չեն սիրում, չեն ընդունում։ Ծնողները, որպես կանոն, վարում են անբարոյական կենսակերպ՝ կոնֆլիկտներ են անում, սպառնում միմյանց և իրենց երեխաներին, խմում, գողանում, կռվում։ Նման ընտանիքների ազդեցությունը չափազանց բացասական է, 30% դեպքերում դա հանգեցնում է հակասոցիալական վարքագծի։ Նման ընտանիքների երեխաները սովորաբար գտնվում են պետության խնամքի տակ:
Ընտանեկան կրթության ժամանակակից պրակտիկայում. հարաբերությունների երեք ոճ (տեսակներ).Ծնողների ավտորիտար, դեմոկրատական և սիրալիր վերաբերմունքն իրենց երեխաների նկատմամբ:
Սպառնալիքները, հրահրումները, պարտադրանքը ավտորիտար ոճի հիմնական միջոցներն են։ Երեխաների մոտ այն առաջացնում է վախի, անապահովության զգացում։ Հոգեբաններն ասում են, որ դա հանգեցնում է ներքին դիմադրության, որն արտաքինից դրսևորվում է կոպտությամբ, խաբեությամբ, կեղծավորությամբ։ Ծնողների պահանջները կամ բողոք ու ագրեսիվություն են առաջացնում, կամ էլ սովորական ապատիա ու պասիվություն։
Լիբերալ ոճենթադրում է ներողամտություն, հանդուրժողականություն երեխաների հետ հարաբերություններում։
Ծնողների չափից ավելի սերը լիբերալ ոճի աղբյուրն է։ Երեխաները մեծանում են անկարգապահ, անպատասխանատու։ Ա.Ս.-ի վերաբերմունքի թույլատրելի տեսակը. Մակարենկոն դա անվանում է «սիրո հեղինակություն»։ Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ անձնատուր լինի երեխային, չափից դուրս գուրգուրանքի դրսևորման միջոցով մանկական սիրո ձգտումը: Երեխային հաղթելու ցանկության մեջ ծնողները չեն նկատում, որ դաստիարակում են էգոիստ, կեղծավոր, հաշվարկող մարդու, ով գիտի ինչպես «խաղալ» մարդկանց հետ։ Կարելի է ասել, որ դա երեխաների հետ վարվելու սոցիալապես վտանգավոր միջոց է։
Դեմոկրատական ոճբնութագրվում է ճկունությամբ.
Ծնողները, շփվելու դեմոկրատական ոճով, դրդելով իրենց գործողություններն ու պահանջները, լսում են երեխաների կարծիքը, հարգում նրանց դիրքորոշումը և զարգացնում դատողությունների անկախությունը: Արդյունքում երեխաները ավելի լավ են հասկանում իրենց ծնողներին, մեծանում են ողջամտորեն հնազանդ, նախաձեռնող, սեփական արժանապատվության զարգացած զգացումով: Նրանք ծնողների մեջ տեսնում են քաղաքացիության մոդել, աշխատասիրություն, ազնվություն և երեխաներին այնպիսին դաստիարակելու ցանկություն, ինչպիսին կան:
Ընտանիքում դաստիարակության բովանդակությունը որոշվում է ժողովրդավարական հասարակության ընդհանուր նպատակով։ Ընտանիքը պարտավոր է ձևավորել ֆիզիկապես և հոգեպես առողջ, բարոյական, ինտելեկտուալ զարգացած անհատականություն, պատրաստ գալիք աշխատանքային, սոցիալական և ընտանեկան կյանքին։ Ընտանեկան կրթության բովանդակության բաղադրիչները հայտնի ոլորտներ են՝ ֆիզիկական, բարոյական, ինտելեկտուալ, գեղագիտական, աշխատանքային կրթություն։ Դրանք լրացվում են մատաղ սերունդների հայրենասիրական, տնտեսական, բնապահպանական, քաղաքական, սեռական դաստիարակությամբ։
Այսօր առաջին պլան է մղվում երեխաների և երիտասարդների ֆիզիկական դաստիարակությունը։ Ուրիշ ոչ ոք չի կասկածում, որ առողջության առաջնահերթությունը չի կարող փոխարինվել այլով։ Ընտանիքում ֆիզիկական դաստիարակությունը հիմնված է առողջ ապրելակերպի վրա և ներառում է առօրյայի ճիշտ կազմակերպում, սպորտով զբաղվել, մարմնի կարծրացում և այլն։
Ինտելեկտուալ դաստիարակությունը ենթադրում է ծնողների շահագրգիռ մասնակցություն երեխաներին գիտելիքներով հարստացնելու, դրանց ձեռքբերման և մշտական թարմացման անհրաժեշտության ձևավորումը։ Ծնողների խնամքի կենտրոնում դրվում է ճանաչողական հետաքրքրությունների, կարողությունների, հակումների և հակումների զարգացումը։
Ընտանիքում բարոյական կրթությունը հանդիսանում է անհատականությունը ձևավորող հարաբերությունների առանցքը: Այստեղ առաջին պլան է մղվում հարատև բարոյական արժեքների դաստիարակությունը՝ սեր և հարգանք, բարություն և պարկեշտություն, ազնվություն, արդարություն, խիղճ, արժանապատվություն, պարտականություն: Ընտանիքում ձևավորվում են նաև բարոյական այլ որակներ՝ ողջամիտ կարիքներ, կարգապահություն, պատասխանատվություն, անկախություն, խնայողություն։
Ընտանիքում գեղագիտական կրթությունը նախատեսված է զարգացնելու երեխաների տաղանդներն ու տաղանդները կամ գոնե նրանց պատկերացում տալ շրջապատող կյանքի գեղեցկության մասին: Սա հատկապես կարևոր է հիմա, երբ կասկածի տակ են դրվում նախկին գեղագիտական ուղեցույցները, ի հայտ են եկել բազմաթիվ կեղծ արժեքներ՝ շփոթեցնելով և՛ երեխաներին, և՛ ծնողներին, ոչնչացնելով նրանց ներաշխարհը, բնությանը բնորոշ ներդաշնակությունը։
Ընտանիքում երեխաների աշխատանքային կրթությունը հիմք է դնում նրանց ապագա արդար կյանքի համար: Մարդը, ով սովոր չէ աշխատանքին, ունի միայն մեկ ճանապարհ՝ «հեշտ» կյանքի փնտրտուք։ Սովորաբար դա վատ է ավարտվում: Եթե ծնողները ցանկանում են իրենց երեխային տեսնել այս ճանապարհին, ապա կարող են իրենց թույլ տալ աշխատանքային կրթությունից հետ կանգնելու շքեղությունը:
Ծնողների համար ընտանեկան կրթությունը իրենց երեխաների ֆիզիկական և հոգևոր որակների գիտակցված ձևավորման գործընթաց է: Յուրաքանչյուր հայր և յուրաքանչյուր մայր պետք է լավ հասկանա, թե ինչ է ուզում դաստիարակել երեխայի մեջ։ Սա որոշում է ընտանեկան կրթության գիտակից բնույթը և կրթական խնդիրների լուծման ողջամիտ, հավասարակշռված մոտեցման պահանջը:
4. Ընտանիքի դերը անհատականության դաստիարակության եւ զարգացման գործում
Երեխաների գիտակցության և վարքի վրա ծնողների նպատակաուղղված մանկավարժական ազդեցության իրականացման ուղիները (մեթոդները) չեն տարբերվում դաստիարակության ընդհանուր մեթոդներից, այլ ունեն իրենց առանձնահատկությունները.
Երեխայի վրա ազդեցությունը անհատական է՝ հիմնված կոնկրետ գործողությունների վրա և հարմարեցված անձին.
Մեթոդների ընտրությունը կախված է ծնողների մանկավարժական մշակույթից՝ դաստիարակության նպատակի ըմբռնում, ծնողական դերի, արժեքների մասին պատկերացումներ, ընտանիքում փոխհարաբերությունների ոճը և այլն։
Հետևաբար, ընտանեկան դաստիարակության մեթոդները իրենց ծնողների անհատականության վառ դրոշմն են կրում և անբաժանելի են նրանցից: Քանի ծնողներ - մեթոդների այսքան բազմազանություն: Օրինակ՝ որոշ ծնողների համար համոզելը մեղմ առաջարկ է, մյուսների համար՝ սպառնալիք, լաց։ Երբ երեխաների հետ ընտանեկան հարաբերությունները սերտ են, ջերմ, ընկերական, հիմնական մեթոդը խրախուսանքն է։ Սառը, օտարացած հարաբերություններում բնականաբար գերակշռում են խստությունն ու պատիժը։ Մեթոդները շատ կախված են ծնողների կողմից սահմանված առաջնահերթություններից. ոմանք ցանկանում են զարգացնել հնազանդություն, հետևաբար, մեթոդներն ուղղված են ապահովելու, որ երեխան կատարի մեծահասակների պահանջները: ոմանք ավելի կարևոր են համարում ինքնուրույն մտածողության, ինքնանախաձեռնողականության ուսուցումը և սովորաբար դրա համար համապատասխան մեթոդներ են գտնում։
Բոլոր ծնողներն օգտագործում են ընտանեկան դաստիարակության ընդհանուր մեթոդներ՝ համոզում (բացատրություն, առաջարկություն, խորհուրդ), անձնական օրինակ, խրախուսում (գովասանք, նվերներ, երեխաների համար հետաքրքիր հեռանկար), պատիժ (հաճույքից զրկում, ընկերությունից հրաժարում, մարմնական պատիժ): Որոշ ընտանիքներում ուսուցիչների խորհրդով ստեղծվում և օգտագործվում են կրթական իրավիճակներ։
Ընտանիքում կրթական խնդիրների լուծման միջոցները բազմազան են. Դրանցից են խոսքը, բանահյուսությունը, ծնողական իշխանությունը, աշխատանքը, ուսուցումը, բնությունը, կենցաղը, ազգային սովորույթները, ավանդույթները, հասարակական կարծիքը, ընտանիքի հոգևոր և բարոյական մթնոլորտը, մամուլը, ռադիոն, հեռուստատեսությունը, առօրյան, գրականությունը, թանգարանները։ և ցուցահանդեսներ, խաղեր և խաղալիքներ, ցուցադրություններ, ֆիզիկական դաստիարակություն, սպորտ, տոներ, խորհրդանիշներ, ատրիբուտներ, մասունքներ և այլն:
Ծնողական մեթոդների ընտրությունը և կիրառումը հիմնված են մի շարք ընդհանուր պայմանների վրա.
Ծնողների գիտելիքներն իրենց երեխաների մասին, նրանց դրական և բացասական հատկությունները. ինչ են նրանք կարդում, ինչ են հետաքրքրում, ինչ առաջադրանքներ են կատարում, ինչ դժվարություններ են ունենում, ինչ հարաբերություններ են ձևավորվում դասընկերների և ուսուցիչների, մեծերի և փոքրերի հետ, ինչ ամենաշատը գնահատվում է մարդկանց մեջ և այլն: դ.
Մեթոդների ընտրության վրա ազդում են նաև ծնողների անձնական փորձը, նրանց հեղինակությունը, ընտանեկան հարաբերությունների բնույթը, անձնական օրինակով դաստիարակելու ցանկությունը։ Ծնողների այս խումբը սովորաբար ընտրում է տեսողական մեթոդներ և համեմատաբար ավելի հաճախ օգտագործում ուսուցումը:
Եթե ծնողները ընտրում են միասին աշխատել, ապա գործնական մեթոդները սովորաբար գերակայում են: Համատեղ աշխատանքի ընթացքում ինտենսիվ շփումը, հեռուստացույց դիտելը, արշավը, քայլելը լավ արդյունք են տալիս. երեխաներն ավելի անկեղծ են, և դա օգնում է ծնողներին ավելի լավ հասկանալ նրանց: Համատեղ գործունեություն չկա՝ շփման առիթ կամ հնարավորություն չկա
Ծնողների մանկավարժական մշակույթը որոշիչ ազդեցություն ունի դաստիարակության մեթոդների, միջոցների, ձևերի ընտրության վրա։
Վերջին տասնամյակների ընթացքում «ընտանիք» հասկացությունը ենթարկվել է փոփոխությունների, որոնք այն դարձնում են բարդ և միաժամանակ հետաքրքիր: Ընտանիքը միջուկ է, իդեալական համայնքի տեսակ, քանի որ այն բոլոր առումներով մեկ է՝ տնտեսական, իրավական, սոցիալ-մշակութային և այլն։
Ընտանիքի բազմաթիվ սահմանումներ կան, մի խոսքով, այն սոցիալական կառույց է, որտեղ ծնողներն ու երեխաները կապված են: Այս հարաբերությունները հիմնված են ամուր աֆեկտիվ կապերի վրա: Յուրաքանչյուր ընտանիք բացառիկ է, եզակի, ենթադրում է իր բոլոր անդամների մշտական շփումը՝ չկորցնելով նրանց անհատականությունը։ Դա, ինչն է ազդում մեկի վրա, ուղղակիորեն կամ անուղղակիորեն ազդում է ամբողջ ընտանիքի վրա։
Բարոյական արժեքների կարևորությունը, ինչպիսիք են ճշմարտությունը, հարգանքը, կարգապահությունը, ինքնավարությունը, օգնում են երեխաներին պատշաճ կերպով վարվել իրենց շրջապատող աշխարհի հետ: Ընտանիքը գոյություն է ունեցել մարդկության պատմության ընթացքում։ Ինչ վերաբերում է իր ունեցած գործառույթներին, անկախ բնութագրերից, այն բավարարում է հիմնական պահանջները.
Ընտանիքը օրգանապես միավորված է հասարակության հետ, այս առումով փոխակերպում է հասարակությունը, էական փոփոխություններ է կատարում հեղափոխական ճանապարհով։
Սերը, որպես ընտանեկան արժեքի հիմք, ստեղծում է փոխօգնության հարաբերություններ։ Ահա թե ինչու ընտանիքը այն առաջնային վայրն է, որտեղ յուրաքանչյուր մարդ սովորում է ապրել հասարակության մեջ հարգանքի, ծառայության, եղբայրության և ուրիշների հանդեպ սիրալիր վերաբերմունքով:
Կարևոր է ճանաչել որ երեխաներն այսօր ավելի շատ մտերմության կարիք ունենքան վերջին սերունդը։ Ծնողների մեծ մասը հասկանում է, որ ոչ մի բանի պակաս չունեցող երեխաները լավ դպրոց են գնում, հագուստ ունեն, բայց ծնողների զգացմունքային ներկայությունը պակասում է: Հարևանությունը ներշնչում է անվտանգություն, ուստի հայրությունը, մայրությունը անձնական հարաբերություններ են, որոնք չեն կարող փոխանցվել:
Եթե ծնողները զուրկ են ակտիվ և կայուն զգացմունքային ներկայությունից, երեխաները կզգան միայնակ, շրջապատված բոլոր տեսակի խաղալիքներով, կքաշվեն և կվստահեն մարդկանց: Ի՞նչն է պակասում այդ դեպքում: Ի՞նչ պետք է անեն ծնողները այս առաջադրանքները կատարելու համար:
Կյանքի դպրոցն այսօր այլևս բավարար չէ։ Ժամանակն է, որ ծնողները առաջնորդություն ստանձնեն երեխաներին ուսուցանելու և վերահսկելու հարցում: Այս խնդիրը կարող է լուծվել միայն յուրաքանչյուր ծնողի կամքով: Իսկ դպրոցի աջակցությամբ լուծել բազմաթիվ խնդիրներ, որոնք ծնողները չեն կարող կամ չեն ուզում ընդունել։ Ի՞նչ կարող են անել ծնողները ընտանեկան կյանքը բարելավելու համար:
Ընտանեկան կողմնորոշում
Ընտանիքի ճշգրիտ սահմանում տալը դժվար է մեր հանդիպած հսկայական տեսակների և աշխարհում մշակույթների լայն բազմազանության պատճառով:
Ընտանիքը պատմականորեն ապացուցել է, որ անփոխարինելի կորիզ էգոյատևման և աճի համար իրենից կախված մարդու զարգացման համար:
Որոշ ընտանիքներում ծնողական դաստիարակության տարբերություն կա: Օրինակ՝ միայնակ մայր, բաժանված ծնողներ, որոնք ունեն մի տեսակ ներքին դինամիկա։
Ընտանիքի կազմակերպման և ազգակցական կապի հինգ ձևեր
- Դասական կամ տարրական ընտանիք. Սա ընտանիքի հիմնական միավորն է, որը բաղկացած է ամուսինից (հայրից), կնոջից (մայրից) և երեխաներից:
- Ընդլայնված (ինքնաբեղմ) ընտանիք. այն բաղկացած է մեկից ավելի միջուկային միավորից, տարածվում է երկու սերնդի վրա և հիմնված է մեծ թվով մարդկանց արյունակցական կապերի վրա: Ներառյալ ծնողներ, տատիկներ և պապիկներ, հորեղբայրներ, մորաքույրներ, զարմիկներ, զարմիկներ և այլն; օրինակ, եռասերունդ ընտանիքը ներառում է ծնողներ, նրանց ամուսնացած կամ միայնակ երեխաները և թոռները:
- Միայնակ ծնող ընտանիքը միայնակ ծնող ընտանիք է: Ընտանեկան պատմությունը տարբեր ծագում ունի: Օրինակ՝ ծնողներն ամուսնալուծվել են, իսկ երեխաները մնում էին ծնողներից մեկի մոտ, որպես կանոն՝ մոր մոտ։ Կամ հղիության վաղ շրջանում, երբ միայնակ մոր ընտանիքում ձեւավորվում է այլ տիպի ընտանիք։
- Միայնակ մոր ընտանիք. Ընտանիք, որտեղ մայրը հենց սկզբից դաստիարակությունը վերցնում է միայն իր համար։ Հենց այս դերը ստանձնած կնոջ պատճառով է, որ հայրը հեռանում է իրենից և չի ճանաչում հայրությունը։ Այս տեսակի ընտանիքում կան տարբերություններ դասական ընտանիքի մոդելից:
- Բաժանված ծնողների ընտանիք. Ընտանիք, որտեղ ծնողները բաժանված են. Նրանք հրաժարվում են միասին ապրելուց, զույգ չեն, բայց որքան էլ հեռու են, շարունակում են կատարել ծնողի իրենց դերը։ Նրանք հրաժարվում են զույգի հարաբերություններից, բայց ոչ հայրությունից ու մայրությունից։
Մարդկանց պակաս չկաովքեր մեղադրում են ուրիշներին իրենց հանձնարարված առաքելությունը չկատարելու մեջ՝ դիտավորյալ անփութության կամ մտավոր հոգնածության պատճառով: Բայց, իհարկե, նման մեղադրանքները անհեթեթ են, քանի որ ընտանիքը ոչ թե մարդ է կամ իր, այլ համայնք։
Սակայն նրանցից ոմանք իրավացի են, երբ խոստովանում են, որ ծնողները միշտ չէ, որ ճիշտ են դաստիարակում իրենց որդիներին և դուստրերին։
Խոսքը վերաբերում է ընտանեկան բռնությանը, սեռական բռնությանը, ծնողական պարտականություններից հրաժարվելուն, հաղորդակցման խնդիրներին, որոնք տանում են նրան, որ ընտանիքը թուլանում է։ Երիտասարդ սերունդը խոցելի է անվերջ ռիսկերի նկատմամբ«Փողոցում», ինչպիսիք են թմրանյութերը, բռնությունը և հասարակության դեմ ուղղված այլ հանցագործությունները:
Դաստիարակության տեսակները
Ինչպես տեսանք, կան դաստիարակության մի քանի տեսակներ, հետևաբար կան բազմաթիվ եղանակներ, որոնցով նրա անդամներից յուրաքանչյուրը կապված է և ապրում է ամենօրյա ռեժիմով: Ավելի լավ հասկանալու համար, թե ինչպես դառնալ ընտանիք, մենք կտեսնենք նրա ամենակարևոր բնութագրիչներից մի քանիսը.
Ծնողություն. Ինչպե՞ս կատարել այս դերը:
Ընտանեկան իրականության մեջ կինն ունի որոշակի դեր, ինչպես տղամարդը։ Երկուսն էլ փոխլրացնող են, յուրաքանչյուրին անհրաժեշտ է տարբեր անձնավորություն, որպեսզի իսկապես ինքը լինի և կատարի զույգի հիմնական գործառույթներից մեկը, ինչպիսիք են մայրությունը, հայրությունը և ծնողությունը:
Երեխաները սովորում են ըստ իրենց ծնողների արածի և տան ներսում ունեցած իրենց փորձառությունների հիման վրա նրանք հարաբերություններ կհաստատեն դրանից դուրս: Ծնողները հայելի են, որտեղ նրանք ձգտում են բացահայտել աշխարհը և շատ դեպքերում ձեռք են բերում անհատականություն, կյանքի սովորություններ, հաղորդակցության և գործողության ձև:
Ընտանիքը դիտվում է որպես ամբողջություն կամ կենդանի համակարգ, որը ծնվում, աճում, զարգանում, բազմանում և մահանում է: Կա կյանքի ցիկլ, որոնցում սահմանվում են փուլերը՝ ծանոթություն, ամուսնություն, առաջին երեխա, դպրոցական տարիք, պատանեկություն, երիտասարդություն, երեխայի խնամք և զույգի վերամիավորում, քանի որ բույնը դատարկվում է։ Զույգը լուրջ փորձության է ենթարկվում, երբ երեխաները հեռանում են, քանի որ եթե նրանց միավորի սերը, նրանք կհամախմբվեն միմյանց հետ։ Ընդհակառակը, եթե հարաբերությունները երեխաներ էին, ապա միությունը լուրջ կոնֆլիկտների մեջ է մտնում։
Հետևաբար, մենք կփորձենք սահմանել որոշ գործողություններըոր հայրն ու մայրը զարգանում են իրենց երեխաների հետ կապված՝ որպես իրենց դերերի համար պատասխանատվություն ստանձնելու միջոց:
Ի՞նչ է MOMA-ն:
Հեշտ չէ խոսել այս մասին, երբ մենք ապրում ենք նման կտրուկ փոփոխությունների դարաշրջանում։ Սա թույլ չի տալիս հեշտությամբ խոսել այն մասին, թե ինչպիսի մայր է դառնում կինն այսօր։ Իդեալը, որին ձգտում էր յուրաքանչյուր կին, այժմ փոխարինվել է բազմաթիվ տարբեր իդեալներով յուրաքանչյուր սոցիալական շերտում, յուրաքանչյուր միջավայրում և շատ հաճախ հակասության մեջ է մայրության հետ:
Մենք հասկանում ենք, որ կանայք այսօր պետք է շատ արմատական որոշումներ կայացնենօրինակ՝ ապրել ձեր դասական դերում, ամբողջովին կախված տղամարդուց կամ կարիերայի ընտրությունից: Այլևս չի ենթադրվում, որ այս դարասկզբին մասնագիտությունը կանանց համար ենթադրում է ամուսնությունից հրաժարվել և ընտանիք կազմելու հնարավորություն։ Ընդհակառակը, կանայք կարողացել են ցույց տալ, որ կարող են ստանձնել այս բոլոր դերերը՝ վճարելով երբեմն, այո, շատ թանկ գին:
Բայց մայրական սերը զգացմունք է, և որպես այդպիսին՝ փխրուն ու փոփոխական։ Ուստի լավ մայր լինելու համար պետք է սովորել զոհաբերություն, կիսվել քո փորձով ուրիշների հետ։ Մայրական դերն ունի առաջնային գործառույթֆիզիկապես և մտավոր կերակրեք ձեր երեխաներին, ապահովեք նրանց պաշտպանություն և խթանեք նրանց աճը:
Այսպիսով, ընդհանուր առմամբ, մենք կարող ենք ընդհանրացնել մոր գործառույթները.
Ի՞նչ է PAPA-ն:
Նույնը տեղի է ունենում հայրության հետ, քանի որ նույն ինտենսիվությամբ, որով երեխաները ծնվելիս մոր կարիքն ունեն, նրանք հոր կարիք կունենան, քանի որ աստիճանաբար սկսում են հեռանալ իրենց մորից և հատկապես նրա հետ ունեցած յուրահատուկ հարաբերություններից: Ձեր կողքին գտնելով ձեր հորըհնարավորություն է տալիս ոչ միայն պատշաճ կերպով բաժանվել մորից, այլ նաև գտնել տղամարդկային սկզբունքի աղբյուրը, որն անհրաժեշտ է և՛ աղջկան, և՛ տղամարդուն, քանի որ մարդու երկսեռ վիճակը ստիպում է մեզ ձգտել զարգացմանը։ ներդաշնակ անհատականություն.
Պատմության ընթացքում հայրը եղել է ընտանիքի ուժեղ և պաշտպանող կերպար, առաջնորդ, հեղինակություն և կերակրող: Տղամարդը համարվում է հարգված գործիչ, կրում է դաժան կերպար։ Բայց հասարակությունը փոխվել է, ընտանիքները դարձել են ավելի փոքր, իսկ տղամարդկանց և կանանց դերերը փոխվել են:
Հայրության դերը
Հայրը որպես աֆեկտիվ աջակցություն և պաշտպանություն. Ավանդաբար հայրը պաշտպանում է ապաստանի, սննդի, հագուստի և կրթության առումով՝ լինելով ընտանիքի տնտեսական մատակարարը: Նա պետք է գնա աշխատանքիբավարարել հիմնական կարիքները և ապահովել նրանց անվտանգությունը, ովքեր կախված են դրանից: Պետք է հասկանալ, որ այսօր այդ պահանջը գերազանցում է իր ուժերին, նա իրեն ճնշված ու պահանջված է զգում շրջապատի կողմից, որն ավելին է խնդրում, քան կարող է տալ։
Մյուս ծնողները չափազանց պահանջկոտ են՝ կարծելով, որ իրենց հիմնական դերը տնտեսական անվտանգության ապահովումն է:
Այս կերպ, տնտեսագիտությունը դառնում է գոյության հիմնական պատճառըորին նրանք նվիրում են իրենց ողջ էներգիան, և ժամանակ և ոգի չունեն ընտանիքի անդամների հետ մոտ լինելու համար (խոսել, քայլել, խաղալ և այլն):
Համարվում է, որ ընտանիքում տղամարդու ամենակարևոր դերը ուժի գործիչ լինելն է, նա պետք է հրամայի, կարգապահի և որոշումներ կայացնի: Թեև դա արժեք ունի, ծնողի առաջնային պարտականություններից մեկը կրթելն է: Այս գործողությունը պետք է փոխանցվի մորը և ընտանիքի մյուս անդամներին: Սահմանների սահմանում, դրա իրականացման կանոններն ու պահանջները՝ երկու ամուսինների համատեղ աշխատանք։
Մտերիմ հայրը, բաց երկխոսության համար, սիրալիր, դրական պատկեր կհաղորդի աշխարհին՝ երեխային պաշտպանվածության զգացում տալով այն տարիներին, երբ այդպիսին ունենալը շատ կարևոր է: Ընդհակառակը, պատժող, հեռավոր ու ավտորիտար ծնողը ստեղծում է վախ ու անապահովություն, իսկ ապագայում նրա երեխաներին ավելի ծանր կյանք է սպասվում։ ավելի սարսափելի և ավելի հավանական է, որ ձախողվի.
Հայրը որպես դուռ դեպի աշխարհ: Կրկին ավանդույթը ցույց է տալիս, որ մայրը սեր և հոգատարություն է ցուցաբերում նրանց, ովքեր մնում են տանը: Հայրը նշվում է որպես անձնավորություն, ով շրջվել է դեպի աշխարհը. բայց միտում կա, որ կանայք ստանձնեն այլ պարտականություններ և նույնպես գնան աշխատանքի: Չնայած դրան, հայրը շատ կարևոր գործիչ է երեխաներին արտաքին աշխարհի հետ կապելու հարցում՝ աշխատանքի, ուսման, քաղաքականության, սպորտի և այլնի աշխարհում։
Որո՞նք են ձեր հայրիկի խնդիրները:
Վերահսկեք առաջադրանքները, տեսեք, թե արդյոք երեխաները լավ են անում, ինչ տեսակի օգնություն է անհրաժեշտ: Դպրոցական տարիքում հոր դերը շատ կարևոր է։ Երբ երեխաները սկսում են դպրոց հաճախել, հայրը դառնում է աջակցող և խթանող կերպար: Նկատվել էոր բացակա հոր ունեցող երեխաները (նա չկա կամ քիչ ժամանակ է անցկացնում նրանց հետ), շատ ավելի վատ են սովորում։ Ավելի ուշ՝ սեռական հասունացման ժամանակ, երեխաները ավելի շատ մտերմության և աջակցության կարիք ունեն, քան երբևէ։ Գաղափարը երեխային հետևելը, աջակցելն ու խթանելն է, այլ ոչ թե վերահսկելը կամ պատժելը, քանի որ անտարբեր ծնողները հակված են երեխաների մեջ անտարբերություն առաջացնել դպրոցական հաջողությունների և ստեղծագործական գործունեության համար:
Եզրակացություն
Հոգեբանության մեջ մեծ ուշադրություն է դարձվում ամուսնական և երեխա-ծնող հարաբերությունների խնդրին: Ընտանեկան կրթության հարցերը դիտարկվում են ուսուցիչների, սոցիոլոգների, հոգեբանների, հոգեթերապևտների կողմից (Ա.Յա. Վարգա, Տ.Վ. Արխիրեևա, Ա.Ի. Զախարով, Ա.Վ. Պետրովսկի, Է.Գ. Էյդեմիլլեր և այլն): Միևնույն ժամանակ ազդում են ծնող-երեխա փոխհարաբերությունների տարբեր ոլորտներ՝ երեխայի դաստիարակության առանձնահատկությունները և ծնողների վերաբերմունքը նրա նկատմամբ, երեխայի անհատականության բնորոշ գծերը՝ ընտանիքի ազդեցության հետևանքով, ծնողների անհատականության առանձնահատկությունները։ , ամուսնական հարաբերությունների բնույթը և այլն։ Հոգեբանների առջև ծառացած ամենատարածված խնդիրներից մեկը ներընտանեկան հարաբերությունների խախտման խնդիրն է՝ երեխայի դաստիարակության և բուժման անբարենպաստ ոճը, որը լուրջ հետևանքներ է ունենում երեխայի մտավոր զարգացման, նրա բնավորության և անհատականության ձևավորման վրա:
Նախադպրոցական տարիքին բնորոշ է երեխայի սերտ հուզական կապվածությունը ծնողներին (հատկապես մորը) և ոչ թե նրանցից կախվածության, այլ սիրո, հարգանքի, ճանաչման կարիքի տեսքով, որոնք հիմնականն են.
- 1. Սիրո, բարեհաճության և զգացմունքների ջերմության անհրաժեշտությունը, որը կոչվում է նաև զգացմունքային շփման անհրաժեշտություն: Երեխան պետք է զգա ծնողների հետաքրքրությունը իր բոլոր խոսքերի և արարքների նկատմամբ։ Իրենց հերթին երեխաները մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում իրենց ծնողների կյանքի նկատմամբ։
- 2. Հարգանքի անհրաժեշտություն. Երեխան իրեն լավ չի զգում, եթե նրան արհամարհում են ու անլուրջ, եթե նրան նվաստացնում են, քննադատում ու անընդհատ սովորեցնում։ Մշտական քննադատությունից նա հակված կլինի իրեն թերարժեք զգալ։
- 3. Ինքնահաստատման անհրաժեշտությունը որպես իր անհատական կարողությունները զարգացնող և իրացնող անձ
Այս տարիքում երեխան դեռևս չի կարողանում լավ կողմնորոշվել միջանձնային հաղորդակցության խճճվածության մեջ, չի կարողանում հասկանալ ծնողների միջև կոնֆլիկտների պատճառները, չունի միջոցներ՝ արտահայտելու սեփական զգացմունքներն ու փորձառությունները: Հետևաբար, նախ, շատ հաճախ, ծնողների միջև վեճերը երեխայի կողմից ընկալվում են որպես տագնապալի իրադարձություն, վտանգի իրավիճակ (մոր հետ հուզական շփման պատճառով), և երկրորդ, նա հակված է մեղավոր զգալ ծագած կոնֆլիկտում. տեղի ունեցած դժբախտությունը, քանի որ նա չի կարողանում հասկանալ իրական պատճառները, թե ինչ է կատարվում և ամեն ինչ բացատրում է նրանով, որ ինքը վատն է, չի արդարացնում ծնողների հույսերը և արժանի չէ նրանց սիրուն: Այսպիսով, հաճախակի կոնֆլիկտները, ծնողների միջև բարձրաձայն վեճերը երեխաների մոտ առաջացնում են անընդհատ անհանգստության զգացում, ինքնավստահություն, հուզական սթրես և կարող են դառնալ նրանց հոգեկան հիվանդության աղբյուր։
Երեխայի հոգեկան առողջությունը կամ վատառողջությունը նույնպես անքակտելիորեն կապված է դաստիարակության ոճի հետ՝ կախված ծնողների և երեխաների փոխհարաբերությունների բնույթից: Յուրաքանչյուր ընտանիքում, նրա կողմից միշտ գիտակցված լինելուց, օբյեկտիվորեն ձևավորվում է դաստիարակության համակարգ, որը ներառում է դաստիարակության նպատակների ըմբռնումը և դրա առաջադրանքների ձևակերպումը, դաստիարակության մեթոդների և տեխնիկայի քիչ թե շատ նպատակային կիրառումը. հաշվի առնելով, թե ինչ կարելի է և չի կարելի թույլ տալ երեխայի հետ կապված.
Ծնողների պաշտոնները գնահատելու երեք չափանիշ կա՝ համարժեքություն, դինամիկություն և կանխատեսելիություն:
Համարժեքությունը բնութագրում է ծնողների կողմնորոշումը երեխայի անհատական հոգեբանական բնութագրերի, նրա տարիքի, ինչպես նաև այդ հատկանիշների իրազեկվածության աստիճանի նկատմամբ:
Դինամիզմը որոշվում է ծնողների դիրքերի շարժունակության, երեխայի հետ շփման և փոխազդեցության ձևերի և մեթոդների փոփոխականությամբ (երեխայի ընկալումը որպես անձի, տարբեր իրավիճակներում երեխայի հետ շփման ճկունության աստիճանի, երեխայի վրա ազդելու ձևերի և մեթոդների փոփոխականությունը՝ կախված տարիքից):
Կանխատեսելիությունը արտացոլում է ծնողների կարողությունը՝ կանխատեսելու երեխայի զարգացման հեռանկարները և վերակառուցելու երեխայի հետ փոխգործակցությունը:
Ուսումնասիրության մեջ E.O. Սմիրնովան և Է.Տ. Սոկոլովան, ծնող-երեխա հարաբերությունների հիմնական ոճերը բացահայտվել են խնդիրների համատեղ լուծման մեջ մոր և երեխայի փոխազդեցության վերլուծության հիման վրա՝ համագործակցություն, կեղծ համագործակցություն, մեկուսացում, մրցակցություն:
Համագործակցությունը ենթադրում է հարաբերությունների տեսակ, որում հաշվի են առնվում երեխայի կարիքները, նրան տրվում է «ինքնավարության» իրավունք։ Օգնությունը տրամադրվում է դժվարին իրավիճակներում, որոնք պահանջում են մեծահասակի մասնակցություն: Երեխայի հետ քննարկվում են ընտանիքում առաջացած որոշակի խնդրահարույց իրավիճակի լուծման տարբերակները, հաշվի է առնվում նրա կարծիքը։
Կեղծ-համագործակցությունը կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով, օրինակ՝ մեծահասակների գերակայություն, երեխայի գերակայություն: Կեղծ համագործակցությունը բնութագրվում է ֆորմալ փոխազդեցությամբ, որն ուղեկցվում է բացահայտ շողոքորթությամբ: Կեղծ-համատեղ որոշումները ձեռք են բերվում գործընկերներից մեկի հապճեպ համաձայնությամբ՝ վախենալով մյուսի հնարավոր ագրեսիայից։
Մեկուսացված պայմաններում բացակայում է համագործակցությունը և ջանքերի միավորումը, միմյանց նախաձեռնությունները մերժվում և անտեսվում են, փոխգործակցության մասնակիցները չեն լսում և չեն զգում միմյանց։
Մրցակցության ոճին բնորոշ է սեփական նախաձեռնությունը պաշտպանելու և զուգընկերոջ նախաձեռնությունը ճնշելու մրցակցությունը։
Է.Տ. Սոկոլովան ընդգծում է, որ միայն համագործակցության դեպքում, երբ և՛ մեծահասակի, և՛ հենց երեխայի առաջարկներն են արվում համատեղ որոշում մշակելիս, զուգընկերոջ անտեսում չի լինում։ Հետևաբար, փոխազդեցության այս տեսակը երեխային խրախուսում է ստեղծագործ լինել, պատրաստակամություն է ձևավորում փոխադարձ ընդունելության համար և տալիս է հոգեբանական անվտանգության զգացում:
Ընտանիքում ծնող-երեխա հարաբերությունները դիտարկելիս հիմնական խնդիրներից մեկը «դեր» հասկացությունն է։ Երեխայի դերը ընտանեկան հարաբերությունների համակարգում կարող է տարբեր լինել։ Դրա բովանդակությունը պայմանավորված է հիմնականում ծնողների կարիքներով, որոնք երեխան բավարարում է, այն է՝ երեխան կարող է լինել փոխհատուցում ամուսնական անբավարար հարաբերությունների համար։ Այս դեպքում երեխան հանդես է գալիս որպես միջոց, որով ծնողներից մեկը կարող է ամրապնդել իր դիրքերը ընտանիքում։ Եթե փոխհատուցման և դիրքի ամրապնդման այս անհրաժեշտությունը բավարարվում է, ապա երեխան կուռքի տեղ է զբաղեցնում։
Երեխան կարող է լինել ընտանիքի սոցիալական կարգավիճակի նշան՝ խորհրդանշելով նրա սոցիալական բարեկեցությունը: Այս դեպքում երեխան խաղում է սոցիալական ներկայացման օբյեկտի դեր. երեխան կարող է լինել մի տարր, որը կապում է ընտանիքը միասին՝ կանխելով նրա փլուզումը: Այս դեպքում հոգեբանական մեծ բեռ է ընկնում երեխայի վրա՝ առաջացնելով հուզական սթրես։ Նա սկսում է հավատալ, որ հենց իր պահվածքն է ծնողների ամուսնալուծության պատճառը, եթե իսկապես նման իրադարձություն տեղի ունենա։
Ընտանիքում երեխայի դիրքը կարող է բնութագրվել նաև ներընտանեկան հարաբերություններում ծնողների կողմից «խաղալու» դերով։ Երեխայի բնավորության ձևավորումը մեծապես կախված է դերի բնավորությունից, տեղից և ֆունկցիոնալ բովանդակությունից։ Այս առումով կարելի է առանձնացնել հետևյալ դերերը.
«Կուռք» («մոր գանձ», «հոր գանձ»): Հատկանշական հատկանիշներ՝ էգոցենտրիզմ, ինֆանտիլիզմ, կախվածություն, գերազանցության բարդույթ։ Հետագայում նման երեխան կարող է ագրեսիվ վարքագիծ դրսևորել այն պատճառով, որ նա չի հասկանում, թե ինչու աշխարհն իրեն չի ընդունում այնպես, ինչպես իր ընտանիքն է ընդունում։
«Քավության նոխազ». Երեխային օգտագործում են ընտանիքի անդամները բացասական հույզերը ազատելու համար։ Նման երեխայի մոտ սկզբնական շրջանում առաջանում է թերարժեքության բարդույթ՝ զուգորդված աշխարհի հանդեպ ատելության զգացումով, տեղի է ունենում բռնակալի ու ագրեսորի անհատականության ձեւավորում։
«Պատվիրակ». Այս երեխայի միջոցով ընտանիքը շփվում է արտաքին աշխարհի հետ՝ հասարակությանը ներկայանալով որպես հաջողակ սոցիալական խումբ։ Նման երեխայից ծնողները հաճախ ակնկալում են իրենց չկատարված հույսերի իրականացում։ Այս դերը նպաստում է դասական հոգեկանի բնավորության գծերի ձևավորմանը (չափազանց պատասխանատվություն, հնարավոր սխալների համար մշտական անհանգստություն և այլն):
Ա. Բոլդուինը առանձնացրել է դաստիարակության երկու ոճ՝ ժողովրդավարական և վերահսկողական: Դաստիարակության ոճը հասկացվում է ոչ միայն որպես դաստիարակության որոշակի ռազմավարություն, այլև երեխաների ներգրավում ընտանեկան խնդիրների քննարկմանը, երեխայի հաջողությունը, երբ ծնողները միշտ պատրաստ են օգնելու, տեսլականում սուբյեկտիվությունը նվազեցնելու ցանկություն: երեխայի.
Վերահսկելը ենթադրում է երեխայի վարքագծի էական սահմանափակումներ ծնողների և երեխաների միջև կարգապահական միջոցների վերաբերյալ տարաձայնությունների բացակայության դեպքում, երեխայի կողմից սահմանափակումների իմաստի հստակ ըմբռնում: Ծնողների պահանջները կարող են լինել բավականին խիստ, դրանք ներկայացվում են երեխային անընդհատ, հետևողական և երեխայի կողմից ճանաչվում են արդար ու արդարացված։
Ժողովրդավարական, հիմնվելով երեխայի դրական հույզերի կարիքների և ճանաչման պահանջների վրա, երեխայի հանդեպ բարի կամքի և սիրո դրսևորմամբ, ծնողները օգտագործում են առաջարկության և համոզման մեթոդներ: Ազդեցության այս ոճն ամենաարդյունավետն է կրթության համար։
Ա.Վ. Պետրովսկին առանձնացնում է ընտանիքում դաստիարակության 5 մարտավարություն և դրանց համապատասխանող ընտանեկան հարաբերությունների 5 տեսակ, որոնք և՛ նախապայման են, և՛ դրանց առաջացման արդյունք՝ թելադրանք, խնամակալություն, առճակատում, խաղաղ համակեցություն, համագործակցություն։
Ընտանիքում թելադրանքը դրսևորվում է ընտանիքի որոշ անդամների (հիմնականում մեծահասակների) համակարգված վարքագծով, ընտանիքի մյուս անդամների նախաձեռնությամբ և ինքնագնահատականով: Ծնողները կարող են և պետք է պահանջներ ներկայացնեն իրենց երեխային՝ ելնելով դաստիարակության նպատակներից, բարոյական նորմերից, կոնկրետ իրավիճակներից, որոնցում անհրաժեշտ է մանկավարժական և բարոյապես հիմնավորված որոշումներ կայացնել։ Սակայն նրանք, ովքեր գերադասում են կարգն ու բռնությունը բոլոր տեսակի ազդեցություններից, բախվում են երեխայի դիմադրությանը, որը ճնշումներին, հարկադրանքին, սպառնալիքներին պատասխանում է իրենց հակաքայլերով՝ կեղծավորություն, խաբեություն, կոպտության պոռթկում, երբեմն էլ բացահայտ ատելություն։ Բայց եթե նույնիսկ պարզվում է, որ դիմադրությունը կոտրված է, դրա հետ մեկտեղ կոտրվում են անհատականության բազմաթիվ արժեքավոր գծեր՝ անկախություն, ինքնագնահատական, նախաձեռնողականություն, հավատ սեփական անձի և սեփական հնարավորությունների նկատմամբ։ Ծնողների անխոհեմ ավտորիտարիզմը, երեխայի շահերն ու կարծիքները անտեսելը, նրա հետ կապված հարցերը լուծելիս ընտրելու իրավունքից համակարգված զրկելը, այս ամենը նրա անձի դաստիարակության լուրջ ձախողումների երաշխիք է:
Ընտանիքում խնամակալությունը հարաբերությունների համակարգ է, որտեղ ծնողները, իրենց աշխատանքով ապահովելով երեխայի բոլոր կարիքների բավարարումը, պաշտպանում են նրան ցանկացած հոգսերից, ջանքերից և դժվարություններից՝ իրենց վրա վերցնելով դրանք։ Կրթական ազդեցությունների կենտրոնում երեխայի կարիքները բավարարելու և նրան դժվարություններից պաշտպանելու խնդիրն է։ Ծնողները, փաստորեն, արգելափակում են իրենց երեխաներին տնից դուրս իրականությանը առերեսվելու համար լրջորեն նախապատրաստելու գործընթացը: Հենց այս երեխաներն են թիմային կյանքին ամենաանհարմարեցվածները: Երեխաների այս կատեգորիան անցումային տարիքում տալիս է ամենաշատ խափանումները՝ սկսելով ըմբոստանալ ծնողների չափազանց մեծ խնամքի դեմ: Եթե թելադրանքը ենթադրում է բռնություն, հրամաններ, կոշտ ավտորիտարիզմ, ապա խնամակալությունը նշանակում է հոգատարություն, պաշտպանություն դժվարություններից։ Սակայն արդյունքը հիմնականում նույնն է՝ երեխաներին բացակայում է անկախությունը, նախաձեռնողականությունը, նրանք ինչ-որ կերպ դուրս են մնում իրենց անձամբ հուզող հարցերը լուծելուց, առավել եւս՝ ընտանիքի ընդհանուր խնդիրները։
Առճակատում. Այս ընտանիքում հարաբերությունները թշնամական են, գրգռվածություն է կուտակվում, փոխադարձ դժգոհությունները մեծանում են, մշտական առճակատումը կողմերին ստիպում է նկատել և ուռճացնել միմյանց թույլ կողմերը: Անհաջողությունների, անախորժությունների, ընտանիքի մեկ այլ անդամի ճակատագրին ողբալիություն կա:
Ընտանիքում միջանձնային հարաբերությունների համակարգը, որը հիմնված է երեխաներից մեծահասակների անկախ գոյության հնարավորության և նույնիսկ նպատակահարմարության ճանաչման վրա, կարող է առաջանալ «խաղաղ համակեցության» մարտավարությամբ։ Ենթադրվում է, որ երկու աշխարհ կարող են գոյակցել՝ մեծահասակները և երեխաները: Ամենից հաճախ հարաբերությունների այս տեսակը հիմնված է ծնողների՝ որպես դաստիարակների պասիվության վրա:
Համագործակցությունը որպես ընտանեկան հարաբերությունների տեսակ ենթադրում է ընտանիքում միջանձնային հարաբերությունների միջնորդություն համատեղ գործունեության ընդհանուր նպատակներով և խնդիրներով, դրա կազմակերպմամբ և բարոյական բարձր արժեքներով: Հենց այս իրավիճակում է հաղթահարվում երեխայի էգոիստական անհատականությունը։ Ընտանիքը, որտեղ փոխհարաբերությունների առաջատար տեսակը համագործակցությունն է, ձեռք է բերում առանձնահատուկ որակ, դառնում բարձր մակարդակի զարգացման խումբ։
Ընտանեկան կրթության ոճերի դասակարգում T.V. Արխիրեևան բաղկացած է ընդունելությունից և սիրուց, անհամապատասխանությունից, անհամապատասխանությունից, չափից ավելի պահանջկոտությունից:
Ընդունում և սեր: Նման ընտանիքների ծնողները սիրում են իրենց երեխային, նրա հետ շփվելիս, որպես կանոն, կիրառում են ազդեցության դեմոկրատական մեթոդներ (բացատրություն, զրույց, խնդրանք), լավագույնս վերահսկում են նրան և որոշակի իրավիճակներում խստություն են ցուցաբերում։ Պահանջների համակարգը կառուցված է՝ հաշվի առնելով երեխայի շահերը։ Այդպիսի ծնողների և երեխաների միջև հաստատվում է սերտ, վստահելի հարաբերություններ։ Հարաբերություններում առկա է համագործակցության բարձր մակարդակ, այսինքն՝ հավասարություն և գործընկերություն ընտանիքի անդամների միջև: Ընտանեկան դաստիարակության այս ոճը դրական է ազդում երեխայի «ես» կերպարի և ծնողների նկատմամբ նրա վերաբերմունքի ձևավորման վրա։
Անհամապատասխանություն. Ընտանիքի անդամներն օգտագործում են ծնողական անհամատեղելի մոտեցումներ և երբեմն հակասական պահանջներ են ունենում երեխայի նկատմամբ: Ծնողներից մեկը կիրառում է, օրինակ, ազդեցության դեմոկրատական մեթոդներ, իսկ մյուսը՝ ավտորիտար։ Կենտրոնանալով ինչ-որ մեկի պահանջների համակարգի վրա՝ երեխան մյուս ծնողի կողմից ագրեսիա է առաջացնում իր նկատմամբ։
Անհամապատասխանություն. Ծնողները ժամանակ առ ժամանակ ներգրավվում են երեխայի դաստիարակության մեջ, կատարում են դաստիարակության ոճի և մեթոդների կտրուկ փոփոխություն, ինչը շատ խիստից անցում է դեպի ազատական, ապա՝ հակառակը, ինչպես նաև անցում իրական ուշադրությունից դեպի երեխայի հուզական մերժումը. Երեխաների նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքը հաճախ փոխվում է և որոշվում է կամ երեխայի պահվածքով կամ տրամադրությամբ։ Ծնողների այս պահվածքի արդյունքում, ըստ Ա.Ի. Զախարովը, երեխայի մոտ կարող է հիստերիկ նևրոզ առաջանալ.
«Ես»-ի կերպարը անկայուն է, անկայուն, իրավիճակային, քանի որ ծնողները, որպես կանոն, գնահատում են ոչ թե երեխայի գործողությունները, այլ հենց իրեն։ Ինքն իր մասին պատկերացումը ենթակա է այն իրավիճակին, որում գտնվում է երեխան տվյալ պահին:
Չափազանց պահանջկոտ. Ծնողները կյանքի տարբեր ոլորտներում իրենց երեխայի համար բարձր ձեռքբերումներ են սահմանում, մեծ հույսեր են կապում երեխայի ապագայի, նրա կարողությունների և տաղանդների հետ: Ծնողները սիրում են ոչ այնքան երեխային, որքան նրա համապատասխանությունը երեխայի իդեալական կերպարին, որը նրանք պատկերացնում են: Երեխան հաճախ չի կարողանում բավարարել գերագնահատված պահանջները և իրեն անկարող է զգում որևէ բանի համար։ Նման երեխաները հաճախ խոսում են իրենց թերությունների մասին և կարծում են, որ կյանքում ոչնչի չեն կարող հասնել, նրանք նախապես ենթադրում են, որ չեն կարողանա գլուխ հանել առաջիկա դժվարություններից։ Սա հանգեցնում է ցածր ինքնագնահատականի:
Առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ներկայացնում դաստիարակության «սխալ» ոճերի ուսումնասիրությունն ու դասակարգումը, որոնք հանգեցնում են տարբեր նևրոզների։ Ընտանեկան հարաբերությունների ոչ ադեկվատ տեսակները բնութագրվում են մի շարք տարբերակիչ հատկանիշներով.
- 1. Ծնողների համախմբվածության ցածր մակարդակը և երեխայի դաստիարակության հարցերում ընտանիքում տարաձայնությունների առկայությունը, անհամապատասխանության բարձր աստիճանը, երեխաների հետ հարաբերություններում անհամապատասխանությունը:
- 2. Արտահայտված խնամակալություն և սահմանափակում երեխաների կյանքի տարբեր ոլորտներում՝ դպրոցում, տանը, հասակակիցների հետ հարաբերություններում։
- 3. Երեխաների կարողությունների խթանումը, որն ուղեկցվում է երեխայի նկատմամբ պահանջների մակարդակի գերագնահատմամբ, համոզմունքների, նկատողությունների և սպառնալիքների հաճախակի կիրառմամբ:
Անպատշաճ դաստիարակությունը կարող է դիտվել որպես երեխայի բնավորության պոտենցիալ խանգարումների նպաստող գործոն: Նշելով կրթական ազդեցությունների ազդեցությունը երեխայի բնավորության առանձնահատկությունների վրա՝ առանձնանում են սխալ կրթության երեք տեսակ.
Դաստիարակություն ըստ Ա տիպի (մերժում, հուզական մերժում) - երեխայի անհատական հատկանիշների մերժում, զուգորդված խիստ վերահսկողության հետ, նրա վրա միակ ճիշտ վարքի հրամայական պարտադրմամբ: Ա տիպի դաստիարակությունը կարելի է զուգակցել վերահսկողության բացակայության, լիակատար համաձայնության հետ։
Բ տիպի (հիպերսոցիալականացնող) դաստիարակությունն արտահայտվում է ծնողների՝ երեխայի առողջության, ընկերների և հատկապես դպրոցում սոցիալական կարգավիճակի, ակադեմիական հաջողությունների և ապագա մասնագիտական գործունեության ակնկալիքով տագնապալի և կասկածելի պատկերացումներով։
Դաստիարակություն ըստ C տեսակի (էգոցենտրիկ) - ընտանիքի բոլոր անդամների ուշադրությունը երեխայի (ընտանիքի կուռքի) նկատմամբ զարգացնելը, երբեմն՝ ի վնաս այլ երեխաների կամ ընտանիքի անդամների։
Առանձնահատուկ հետաքրքրություն են ներկայացնում այն աշխատանքները, որոնցում դաստիարակությունն ու ծնող-երեխա հարաբերություններն այս կամ այն կերպ կապված են ընտանիքի կառուցվածքի վերլուծության հետ։ Անդրադառնանք Է.Հարությունյանցի հետազոտությանը, նրա կարծիքով՝ մեծերի հեղինակության նկատմամբ հարգանքը դաստիարակվում է ավանդական ընտանիքում. մանկավարժական ազդեցությունն իրականացվում է վերևից վար. Հիմնական պահանջը ներկայացումն է։ Նման ընտանիքում երեխայի սոցիալականացման արդյունքը «ուղղահայաց կազմակերպված» սոցիալական կառուցվածքի մեջ հեշտությամբ տեղավորվելու ունակությունն է: Այս ընտանիքների երեխաները հեշտությամբ սովորում են ավանդական նորմերը, բայց դժվարություններ ունեն սեփական ընտանիք ստեղծելու հարցում: Նրանք նախաձեռնող չեն, հաղորդակցության մեջ ճկուն չեն, նրանք գործում են գաղափարի հիման վրա, թե ինչ պետք է արվի:
Ավելի շատ ուսումնասիրվել է շնորհալի երեխաների միջև ծնող-երեխա հարաբերությունների ոճի ազդեցության հարցը։ Ծնող-երեխա հարաբերությունները դասակարգելու տարբեր հիմքեր կան։ Ինչ վերաբերում է փոխհարաբերությունների ոճերին, որոնք բնորոշ են այն ընտանիքներին, որտեղ մեծանում են շնորհալի երեխաներ, առանձնացվել են հետազոտության երկու ոլորտներ: Մի դեպքում դիտարկվում է երեխաներին պահանջների ներկայացման ոճը՝ հրամայական և ուսուցողական (Ռ. Հեսս, Վ. Շիփման)։ Գիտնականները միակարծիք են, որ խիստ վերահսկողության, հարկադրանքի ճնշման և ուղղակի ավտորիտար միջամտության այլ ձևերի վրա հիմնված ոճերը հնարավորություն չեն տալիս օժտված անհատականության զարգացման համար:
Հրամայական ոճին բնորոշ են միանշանակ հրամանները, ինչպիսիք են՝ «Արա այնպես, ինչպես ասացի», «Հանգիստ նստիր» և այլն։ Ծնողները ակնկալում են, որ իրենց երեխան անկասկած հետևի իրենց հրահանգներին։ Նրանց հարաբերությունները հիմնված են չափահասի հեղինակության վրա, այլ ոչ թե երեխայի համագործակցության և հարգանքի վրա:
Իմպերատիվ ոճը երեխայի մոտ զարգացնում է պասիվ համապատասխանությունը կախվածության և կոնֆորմիզմի հետ մեկտեղ: Այն ապահովում է ցանկալի վարքագիծը որոշ ժամանակով, բայց առաջացնում է պասիվ դիմադրություն: Երեխան լսում է հրամանները, բայց կատարում է դրանք դժկամությամբ և դանդաղ։ Երեխաները չեն մտնում բաց կոնֆլիկտի մեջ, այլ հետաձգում են ակցիայի իրականացումը, փնտրում են որևէ արդարացում:
Ուղղորդման ոճը պարունակում է ավելի շատ տեղեկատվություն, և պահանջները հիմնավորված են: Ծնողները երեխայի հետ խոսում են «հավասար պայմաններով», ապացուցում, որ իրենց պահանջները տրամաբանական են և ողջամիտ։ Նրանք երեխային տեսնում են որպես հավասար գործընկերոջ: Ի տարբերություն հրամայականի, ուսուցողական ոճը խթանում է նախաձեռնությունն ու հաստատակամությունը: Սա այն ոճն է, որը հանդիպում է շատ ծնողների մոտ, որոնց երեխաները ճանաչվել են որպես մտավոր շնորհալի: Այն խրախուսում է երեխաներին ինքնուրույն փնտրել և որոշումներ կայացնել, ընտրելու և ստեղծագործելու հնարավորություն է տալիս:
Այսպիսով, այս հարցի վերաբերյալ գրական աղբյուրների վերլուծության ընթացքում կարելի է առանձնացնել ընտանեկան դաստիարակության հետևյալ տասը «սխալ» ոճերը. դաժան վերաբերմունք, բարոյական պատասխանատվության բարձրացում, հակասական կրթություն և դաստիարակություն ընտանիքից դուրս.
Հիպոպաշտպանությունը բնութագրվում է խնամակալության և վերահսկողության բացակայությամբ, երեխայի գործերի նկատմամբ իրական հետաքրքրությամբ և ուշադրությունով, իսկ ծայրահեղ ձևով՝ անտեսումով:
Առանձնացվում է նաև թաքնված հիպոպաշտպանություն, երբ երեխայի կյանքի և վարքի նկատմամբ վերահսկողությունը ձևական է։ Լատենտ հիպոպաշտպանությունը հաճախ զուգորդվում է լատենտ հուզական մերժման հետ:
Թույլատրելի հիպոպաշտպանությունը բնութագրվում է ծնողական հսկողության բացակայության համակցությամբ՝ երեխայի վարքագծի խանգարման նկատմամբ ոչ քննադատական վերաբերմունքով:
Հիպերպաշտպանությունը բացասաբար է անդրադառնում երեխայի անկախության, նախաձեռնողականության, պարտքի զգացման և պատասխանատվության զարգացման վրա:
Գերիշխող հիպերպաշտպանությունը դրսևորվում է չափից ավելի խնամակալությամբ, մանր վերահսկողությամբ, շարունակական արգելքների համակարգով և երեխայի երբևէ ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու անկարողությամբ: Չափազանց վերահսկողությունը մատնում է ծնողների ցանկությունը՝ պաշտպանել իրենց երեխաներին, վերահսկել նրանց փորձերը՝ ինչ-որ բան անելու իրենց ձևով, սահմանափակել գործունեությունն ու անկախությունը, նշանակել գործողությունների ընթացք, նախատել ամենափոքր սխալների համար, դիմել պատժամիջոցների: Կրթական գործունեության նման ինտենսիվությունը երեխայի կողմից ընկալվում է որպես հոգեբանական ճնշում։ Խնամքի մակարդակի բարձրացումը հաճախ կապված է ծնողների՝ սիրո և սիրո չկատարված կարիքի հետ:
Հանգիստ հիպերպաշտպանությունը երեխայի կուռքի դաստիարակությունն է: Բնութագրական գծերն են չափից դուրս հովանավորչությունը, երեխային չնչին դժվարություններից ազատելու, նրա բոլոր կարիքները բավարարելու ցանկությունը։ Սա հանգեցնում է անհատականության զարգացման եսակենտրոն հակումների ավելացման, դժվարացնում է բարոյական նորմերի յուրացումը, կանխում է նպատակասլացության և կամայականության դաստիարակությունը։
Նման ծնողական վերաբերմունքի դեպքում երեխայի մոտ ձևավորվում է հետևյալ ներքին դիրքորոշումը՝ «Ես կարիք ունեմ և սիրում եմ, իսկ դու կաս ինձ համար»։ Երեխան վերահսկում է իր վարքը հետևյալ գաղափարների հիման վրա.
- 1. Ես ընտանիքի կենտրոնն եմ, ծնողներն ինձ համար գոյություն ունեն։
- 2. Իմ ցանկություններն ու ձգտումները ամենակարեւորն են, ես պետք է կատարեմ դրանք, անկախ ամեն ինչից:
- 3. Շրջապատողները, նույնիսկ եթե չեն ասում, հիանում են ինձանով։
- 4. Մարդիկ, ովքեր չեն տեսնում իմ գերազանցությունը, ուղղակի հիմար են, ես չեմ ուզում նրանց հետ գործ ունենալ։
- 5. Եթե այլ մարդիկ ինձնից տարբեր են մտածում և գործում, ապա նրանք սխալվում են:
Դաստիարակչական հիպերպաշտպանության տեսակին համապատասխան դաստիարակության արդյունքում երեխան մի կողմից ունենում է նկրտումների անհիմն բարձր մակարդակ, իսկ մյուս կողմից՝ սեփական վարքագծի ոչ արդյունավետ կամային կարգավորում։ Հաճախ այս երեխաները իրական խնդիրների են հանդիպում այլ մարդկանց հետ հարաբերություններում, քանի որ նրանցից սպասում են նույն պաշտամունքին, ինչ իրենց ծնողներից:
Իրավասու ծնողների հատկությունների համալիրը համապատասխանում է ծնողական հարաբերություններում չորս հարթությունների առկայությանը` վերահսկողություն, սոցիալական հասունության պահանջներ, հաղորդակցություն և հուզական աջակցություն: Միևնույն ժամանակ, ադեկվատ վերահսկողությունը ենթադրում է հուզական ընդունման համակցում պահանջների մեծ ծավալի հետ, նրանց հստակությունը, հետևողականությունը և երեխային ներկայացնելու հետևողականությունը:
Maccoby-ն ներառել է հետևյալ բաղադրիչները ծնողական վերահսկողության մեջ.
- 1. Սահմանափակություն - երեխաների գործունեության սահմանների սահմանում.
- 2. Պահանջկոտ - երեխաների մոտ պատասխանատվության բարձր մակարդակի ակնկալիք:
- 3. Խստություն – ստիպել երեխաներին ինչ-որ բան անել:
- 4. Օբսեսիա - ազդեցություն երեխաների պլանների և հարաբերությունների վրա:
- 5. Իշխանության կամայական իրականացում.
Վերահսկողության չափավոր տեսակը համատեղում է և՛ ծնողների հաստատակամությունը, որը չի վերաճում սկզբունքներին չափազանց մեծ հավատարմության և հաստատակամության, և՛ որոշակի իրավիճակային համապատասխանության երեխաների ցանկությունների և պահանջների նկատմամբ:
Չափազանց վերահսկողությունը դրսևորվում է երեխայի յուրաքանչյուր քայլին հետևելու ծնողի ցանկությամբ։ Հաճախ դա տարածվում է երեխաների հուզական և ֆիզիկական ակտիվության, զգացմունքների արտահայտման, դասեր պատրաստելու ինքնաբուխության և «ազատ» ժամանցի վրա, որն այս դեպքում զգալիորեն կրճատվում է։
Հաճախ վերահսկողությունը կրում է ընդհանուր, ուղղակի կամ անուղղակիորեն ենթադրվող արգելքների բնույթ, երբ արգելվում է որևէ բան անել կամ նույնիսկ ցանկություն հայտնել առանց թույլտվության: Հատկապես բազմաթիվ արգելքներ են սահմանվում այն դեպքում, երբ երեխաները «չեն սազում» մեծերին իրենց խառնվածքով կամ բնավորությամբ։ Վերահսկողության առատությունը բնորոշ է գերիշխող հիպերպաշտպանությանը, որի ժամանակ ուժեղացված ուշադրությունն ու խնամքը զուգորդվում են սահմանափակումների և արգելքների առատությամբ:
Չափից դուրս վերահսկողությունը հաճախ ունենում է ավտորիտարի ձև: Այն կարող է նշանակվել հետևյալ կերպ. «Արա դա, որովհետև ես ասացի», «Մի արա սա…»: Ըստ Ա.Ի. Զախարովի, երեխաների հետ հարաբերություններում գերիշխանությունը հանգեցնում է մեծահասակների կողմից իրենց ցանկացած տեսակետի ճշմարտացիության անվերապահ ճանաչմանը, կատեգորիկ դատողություններին, հրամայական տոնին, կարծիքների և պատրաստի որոշումների պարտադրմանը, խիստ կարգապահության ձգտմանը և անկախության սահմանափակմանը. հարկադրանքի, ֆիզիկական պատժի կիրառում. Ավտորիտար դաստիարակության գծերը դրսևորվում են երեխաների, նրանց հնարավորությունների նկատմամբ անվստահության, ինչպես նաև երեխաների հետ հարաբերություններում հեղինակության մեջ։ Նման ծնողների կրեդոն է՝ «Ես չեմ հանգստանա, մինչև չստիպեմ նրան անել այն, ինչ ուզում եմ»։
Խիստ ծնողները բազմաթիվ արգելքներ են սահմանում երեխաներին, նրանց հսկողության տակ են պահում, վարքի որոշակի նորմեր են սահմանում, որոնց երեխաները պարտավոր են հետևել։ Խիստ ծնողները կարող են հակասություններ ցույց տալ պահանջների և արգելքների համակարգում։
Չաուբինը պարզել է, որ խնդրահարույց վարքագիծ ունեցող երեխաները ծնողներ ունեն, ովքեր խիստ կարգապահություն են պահպանում և երեխաներից հնազանդություն են պահանջում: Ուոթսոնն ուսումնասիրել է երեխաներին, ովքեր ունեին սիրող, բայց խիստ ծնողներ և համեմատեց նրանց երեխաների մեկ այլ խմբի հետ, որոնց ծնողները սիրում էին իրենց երեխաներին և շատ էին թույլ տալիս: Նա ցույց տվեց, որ երեխային ավելի շատ ազատություն տալը դրականորեն կապված է երեխաների նախաձեռնողականության և անկախության, մարդկանց հանդեպ նրանց ընկերասիրության, ավելի լավ սոցիալականացման և համագործակցության, ինքնաբերության բարձր մակարդակի, ինքնատիպության և ստեղծագործության հետ: Ռադկեի հետազոտությունը ցույց է տվել, որ սահմանափակող, ավտորիտար դաստիարակության ոճ ունեցող ընտանիքների նախադպրոցական տարիքի երեխաները ավելի քիչ աշխույժ են, ավելի պասիվ և աննկատ և ավելի քիչ սիրված իրենց հասակակիցների կողմից: Բացի այդ, ագրեսիվ, հարկադիր դաստիարակության ոճը կապված է ցածր սոցիալական իրավասության և հասակակիցների մերժման հետ: Բանավոր և ֆիզիկական պատիժը երեխաների մոտ առաջացնում է ագրեսիվ վարք, ինչը կարող է հանգեցնել հասակակիցների կողմից մերժման: Ավտորիտար ծնողների երեխաները հակված են որդեգրել ավտորիտար հաղորդակցման ոճ և այն վերարտադրել իրենց ընտանիքներում: Հետագայում նման երեխաները հակված են մարդկանց հետ սոցիալական մեծ հեռավորություն հաստատելուն, դերային, այլ ոչ թե միջանձնային հարաբերությունների ձևավորմանը:
Հիվանդության պաշտամունքի կրթությունը հատուկ է այն ընտանիքի համար, որտեղ երեխան երկար ժամանակ տառապել է կամ տառապում է սոմատիկ քրոնիկական հիվանդություններից կամ ֆիզիկական արատներից: Երեխայի հիվանդությունը ընտանիքի կյանքի իմաստային կենտրոնն է, նրա հոգսերն ու անախորժությունները։ Դաստիարակության այս ոճը նպաստում է էգոցենտրիզմի, ձգտումների գերագնահատված մակարդակի զարգացմանը։
Զգացմունքային մերժումը հատկապես ծանր է երեխայի անհատականության զարգացման վրա: Պատկերը բարդանում է, երբ ընտանիքի մյուս երեխաներին որդեգրում են ծնողները (այսպես կոչված Մոխրոտի դիրքը): Թաքնված զգացմունքային մերժումն այն է, երբ ծնողները հրաժարվում են խոստովանել իրենց, որ երեխան իրականում հուզականորեն մերժված է: Հաճախ գերփոխհատուցման մեխանիզմի միջոցով թաքնված հուզական մերժումը զուգորդվում է երեխայի նկատմամբ ծնողների ընդգծված հոգածության ու չափազանցված ուշադրության հետ, որոնք, սակայն, կրում են ֆորմալ բնույթ։
Վիրավորական վերաբերմունքը սովորաբար զուգորդվում է զգացմունքային մերժման հետ: Դաժան վերաբերմունքը կարող է դրսևորվել բաց ձևով (դաժան հաշվեհարդար՝ փոքր իրավախախտումների կամ անհնազանդության համար), կամ լատենտ ձևով, որպես հոգեկան անտարբերություն, անզգամություն և չարություն երեխայի նկատմամբ։ Այս ամենը շատ դեպքերում իր հետևանքն է բերում երեխայի ագրեսիվության, անհատականության խանգարման ի հայտ գալը։
Բարոյական պատասխանատվության բարձրացումը որպես դաստիարակության ոճ բնութագրվում է երեխայի ապագայի, հաջողության, կարողությունների և տաղանդների վերաբերյալ ծնողների ակնկալիքների մակարդակի բարձրացմամբ: Սա կարող է երեխային պարտադրել ընտանիքի չափահաս անդամներից մեկի անտանելի և ոչ պատշաճ պարտականությունները (օրինակ՝ փոքր երեխաներին խնամելը) կամ երեխայի ակնկալիքը, որ նա կիրականացնի իր չկատարված ցանկություններն ու ձգտումները: Դաստիարակության մեջ ռացիոնալ ասպեկտի գերակշռությունը չափից դուրս բարոյականացումն ու խստապահանջությունն է, երեխայի նկատմամբ մոտեցման ձևականությունը, որը շատ առումներով հանգեցնում է անսեռ դաստիարակության և երեխայի հուզական հարթեցմանը, նրա անկարողությունը տեղավորվելու էմոցիոնալ գունավոր, երկիմաստ իրավիճակում:
Հակասական դաստիարակությունը տարբեր ոճերի համադրություն է մեկ ընտանիքում, հաճախ անհամատեղելի և ոչ ադեկվատ, որն արտահայտվում է բացահայտ կոնֆլիկտներով, մրցակցության և ընտանիքի անդամների միջև առճակատման մեջ։ Նման դաստիարակության արդյունքը կարող է լինել բարձր անհանգստությունը, անորոշությունը, երեխայի ցածր անկայուն ինքնագնահատականը։ Դաստիարակության հակասական բնույթը նպաստում է երեխայի ներքին կոնֆլիկտի զարգացմանը։ Երեխայի համար ոչ պակաս դժվար է երեխայի հետ հարաբերություններում անհամապատասխանության դրսևորումները, որոնք կապված են ծնողների կողմից իրենց ծնողական դիրքի թյուրիմացության և դաստիարակության արգելող և թույլատրելի մոտեցումների անհիմն փոփոխության հետ: Հաճախ երեխայի դաստիարակության մեջ անհամապատասխանությունը կապված է այն բանի հետ, որ ծնողները սիրում են իդեալական երեխայի որոշակի մոդել, իսկ իրականը միայն այն դեպքում, երբ նա արդարացնում է սպասելիքները:
Ընտանիքից դուրս դաստիարակելը ծայրահեղ դաստիարակության ոճ է: Խոսքը վերաբերում է մանկական հաստատությունում դաստիարակությանը, որը միավորում է վերը նկարագրված դաստիարակության ոճերի առանձնահատկությունները։
Հետևյալ վեց տեսակներն առավել գործնական նշանակություն ունեն ծնողների հետ աշխատանքի կազմակերպման համար՝ խաբեբա հիպերպաշտպանություն, հուզական մերժում, գերիշխող հիպերպաշտպանություն, բարոյական պատասխանատվության բարձրացում, անտեսում և դաժան վերաբերմունք:
Հետաքրքիր է, ըստ Ն.Ա. Ռոժդեստվենսկայան, ներկայացնում է ամերիկացի հոգեվերլուծաբան Ջ.Բոուլբիի տեսակետը ծնողների ախտածին վարքագծի բնորոշ հատկանիշների վերաբերյալ։ Նա կարծում է, որ երեխայի համար ամենացավալին են հետևյալ իրավիճակները. երբ ծնողները չեն բավարարում երեխայի սիրո կարիքը և լիովին մերժում են նրան. երբ երեխան ընտանիքում է ամուսինների միջև հակամարտությունները լուծելու միջոց. երբ ծնողները սպառնալիքներ են օգտագործում՝ որպես կարգապահական միջոց «դադարեցնել սիրել» իրենց երեխային կամ լքել ընտանիքը. երբ ծնողները բացահայտ կամ անուղղակի ասում են երեխային, որ ինքն է իրենց անհանգստությունների պատճառը. երբ երեխայի շրջապատում չկա մարդ, ով կարող է հասկանալ երեխայի փորձառությունները:
Բացի ծնողների վերաբերմունքի տեսակից և դաստիարակության ոճից, ընտանիքում երեխայի անհատականության ձևավորումը մեծապես որոշվում է ծնողական ցուցումներով։ Դրանք կարող են լինել երեխայի հուզական բազմաթիվ խնդիրների աղբյուր, ինչպես հիմա, այնպես էլ ապագայում: Հրահանգը որպես անուղղակի ծնողական ուսուցում (ծրագրավորում) առաջին անգամ նկարագրվել է ամերիկացի գործարքային վերլուծաբաններ Ռոբերտ և Մերի Գուլդինգների կողմից:
Հրահանգը հասկացվում է որպես թաքնված, անուղղակի հրաման, որը հստակ ձևակերպված չէ բառերով կամ մատնանշված ծնողի գործողություններով, որոնց չկատարելու համար երեխան բացահայտորեն չի պատժվելու, այլ պատժվելու է անուղղակի (մեղքի զգացումով): ծնողների նկատմամբ): Միեւնույն ժամանակ, երեխան չի կարող հասկանալ իր մեղքի իրական պատճառները, դրանք թաքնված են: Միայն հրահանգներին հետևելով է, որ երեխան իրեն «լավ» է զգում։
Երեխայի անձի ներդաշնակ զարգացումը կապված է ոչ միայն ծնողների ներկայության և ակտիվ գործունեության, այլև նրանց դաստիարակչական գործողությունների հետևողականության հետ։ Բացի այդ, երբ կրթական մեթոդներում տարաձայնություններ են լինում, ի հայտ են գալիս երեխաների անհանգստությունը, վախերը և նույնիսկ նևրոտիկ ախտանշանները, որոնք երեխայի հուզական անհանգստության նախանշաններ են։