Խորհրդակցություն թեմայի շուրջ՝ Խորհրդատվություն մանկավարժների համար «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության ինտերակտիվ ձևերը. Դոուի և ծնողների միջև փոխգործակցության ինտերակտիվ ձևեր

Երեխաների ամբողջ կյանքը լի է խաղով։ Յուրաքանչյուր երեխա ցանկանում է խաղալ իր դերը: Բայց ինչպե՞ս դա անել: Ինչպե՞ս երեխային սովորեցնել խաղալ, դեր ստանձնել և գործել: Թատրոնը կօգնի.

Թատերական գործունեությունը թույլ է տալիս լուծել մանկավարժական բազմաթիվ խնդիրներ, հատկապես խոսքի, երեխաների մտավոր և գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացումն ու դաստիարակությունը։

Աշխատանքի մեջ կարևոր կետ է առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպումը: Խմբում ստեղծվել է թատերական գործունեության անկյուն։ Այն պարունակում է թատրոնի բազմաթիվ տեսակներ՝ մատ, սեղան, հարթ, կոն և այլն։ Պարբերաբար թարմացվում և լրացվում են հեքիաթների, մանկական նկարների, արհեստների, տարբեր ատրիբուտների նկարազարդումներ (ժապավեններ, գնդակներ, շարֆեր, տարբեր կերպարների գլխարկներ, դիմակներ, զգեստներ):

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումը թույլ է տալիս առավել արդյունավետ կազմակերպել մանկապարտեզի և ընտանիքի համատեղ գործունեությունը: Նախադպրոցական տարիքում երեխայի լիարժեք և ժամանակակից զարգացման համար կարևոր է, որ ծնողներն ու ուսուցիչները դառնան գործընկերներ և համատեղ իրացնեն երեխաներին դաստիարակելու իրենց ներուժը: Համատեղ գործունեությունը համարվում է այն գործունեությունը, որը տեղի է ունենում, երբ մարդիկ հավաքվում են ընդհանուր նպատակներին հասնելու համար: «Ուսուցիչներ-ծնողներ-երեխաներ» համակարգում մի շարք համատեղ գործունեության որոշիչ նպատակն է բավարարել երեխայի կարիքները, որոնք առաջնային նշանակություն ունեն նրա զարգացման համար: Նման գործունեության ձևերից է «Ընտանեկան ակումբի» ստեղծումը, որի նպատակն է զարգացնել փոխգործակցությունը մանկապարտեզի և նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընտանիքների միջև, ինչը նոր հնարավորություններ է բացում համատեղ ստեղծագործելու, թատերական արվեստին ծանոթանալու համար: Ծնողները միշտ ակտիվ մասնակցություն են ունենում երեխաների թատերական գործունեությանը՝ օգնում են ներկայացումներ պատրաստել, կոստյումներ կարել, դեկորացիաներ պատրաստել, պաստառներ, հրավիրատոմսեր պատրաստել, և որ ամենակարևորը իրենք են դառնում գործողության լիիրավ հերոսներ։

Թատրոնի հանդեպ սերը երեխաների մեջ մնում է ոչ միայն վառ հիշողություն, այլև մանկապարտեզում հասակակիցների, ծնողների և դաստիարակների հետ անցկացրած արձակուրդի զգացում։

Ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխգործակցության տարբեր ձևերի շարքում կարևոր տեղ է գրավում մեծահասակների և երեխաների դաստիարակության համատեղ գեղարվեստական ​​գործունեությունը: Ամենապարզ և մատչելի ձևը վարպետության դասեր անցկացնելն է։ Ուսուցիչների և ծնողների, ծնողների և երեխաների հարաբերությունները զարգացնելու, ինչպես նաև աշակերտների ընտանիքների միջև հարաբերությունները զարգացնելու համար անցկացվեց «Տիկնիկ գդալի վրա» վարպետության դաս:

Տիկնիկը աշխարհի ամենահայտնի խաղալիքն է։ «Նա, ով չի խաղում տիկնիկների հետ, երջանկություն չի ճանաչում», - ասում է ժողովրդական ասացվածքը: Երեխայի համար տիկնիկը միայն զվարճանք չէ: Սա առաջին ուսուցիչն ու բուժողն է։ Ինչից միայն նյութերից չեն պատրաստում տիկնիկներ:

Բոլորին հրավիրեցինք վարպետության դասի՝ միանգամյա օգտագործման գդալներից շտապ տիկնիկներ պատրաստելու վերաբերյալ։ Այս տիկնիկները շատ հեշտ են պատրաստել։ Հարմար է նրանց հետ խաղալ՝ հարմար է բռնել բռնակը։

Նպատակը` խմբակային թատերական խաղի համար և կարող է օգտագործվել նաև որպես նվեր:

Նյութեր և գործիքներ.

- մեկանգամյա օգտագործման պլաստիկ գդալներ;

- տարբեր գույների մարկեր;

- բրդյա թելեր;

- տարբեր գույների գործվածք;

- մկրատ.

Ավելի հարմար արտադրության համար «Տիկնիկները գդալի վրա» թողարկեցին գրքույկ, որտեղ ներկայացրեցին ստեղծագործության կատարման տեխնիկան։ Բոլոր տիկնիկները տարբեր են ստացվել, և յուրաքանչյուրը գեղեցիկ է յուրովի։

Մեր աշխատանքի հիմնական նպատակն էր ծնողներին ներգրավել թատերական արվեստին, թատերական գործունեությանը, որն օգնեց բարելավել ծնողների մանկավարժական կուլտուրան, համալրել նրանց գիտելիքները ընտանիքում և մանկապարտեզում երեխայի թատերական գործունեության մասին: Սա նպաստեց ծնողական թիմի համախմբմանը, ներգրավվածությանը խմբային համայնքի կյանքում և ծնողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը:

Աշխատելով երեխաների հետ թատրոնում՝ մենք նրանց կյանքը դարձնում ենք հետաքրքիր և բովանդակալից, լցնում այն ​​վառ տպավորություններով և ստեղծագործական բերկրանքով։ Եվ ամենակարեւորը՝ թատերական խաղերում և ներկայացումներում ձեռք բերված հմտությունները երեխաները կարող են օգտագործել առօրյա կյանքում։

Ծնողների, ուսուցիչների և երեխաների համատեղ գործունեությունը դրական է ազդում աշակերտների վրա։ Ակտիվ ծնողների երեխաները դառնում են ավելի ինքնավստահ, ավելի շատ հարցեր են տալիս ընտանիքի, մանկապարտեզի մասին, նախաձեռնող են այն հարցերում, որտեղ տեսնում են իրենց ծնողների հետաքրքրությունն ու ակտիվությունը։ Երեխան իրեն ավելի մոտ է զգում ուսուցչին, քանի որ տեսնում է ուսուցչի և ծնողների սերտ շփումը, հուզական վերելքը, բոլոր խաղերի և գործունեության կենտրոնում այգում լինելու ցանկությունը: Եվ արդյունքում՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նկատմամբ ծնողների նոր դրական վերաբերմունքը, նրա գործունեության դրական գնահատականը։

Այսպիսով, մանկապարտեզի սաների ընտանիքների հետ թատերական գործունեության օգտագործումը դրական արդյունքներ է տալիս։ Մեր ամբողջ աշխատանքով մենք ծնողներին ապացուցում ենք, որ նրանց ներգրավվածությունը մանկավարժական գործունեությամբ, նրանց շահագրգռված մասնակցությունը ուսումնական գործընթացին կարևոր է ոչ թե այն պատճառով, որ դաստիարակը ցանկանում է դա, այլ այն պատճառով, որ դա անհրաժեշտ է սեփական երեխայի զարգացման համար։

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Ծնողների հետ փոխգործակցության ինտերակտիվ ձևեր

Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից համակարգում այսօր առկա է դրական փոփոխությունների հզոր ռեսուրս: Բայց որպեսզի այս տեղաշարժերը տեղի ունենան ոչ թե խոսքով, այլ գործով, ուսուցիչներն ու ծնողները պետք է սերտորեն համագործակցեն: Այս ուղին անցնում է կրթական տարածքի միջով՝ բեղմնավոր դաշտ, որը ներդաշնակորեն համատեղում է տարբեր ուղղություններ և ոլորտներ, որոնք օգնում են յուրաքանչյուր երեխայի բացահայտել իրեն շրջապատող աշխարհը:

Ընտանիքը և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները երեխաների սոցիալականացման երկու կարևոր հաստատություններ են։ Ոչ մի նույնիսկ լավագույն ծրագիր չի կարող լիարժեք արդյունք տալ, եթե դա ընտանիքի հետ չորոշվի, եթե նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում չի ստեղծվել «ծնողներ-երեխաներ-դաստիարակներ» միասնական կրթական և կրթական տարածք։

Հետևաբար, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության հիմնական նպատակն է ստեղծել մեկ «ընտանիք-մանկապարտեզ» տարածք, որտեղ մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցները կլինեն հարմարավետ, հետաքրքիր, անվտանգ և օգտակար:

Այս նպատակին հասնելու համար նախատեսվում է լուծել հետևյալ խնդիրները.

Գործընկերներ հաստատեք յուրաքանչյուր ուսանողի ընտանիքի հետ

Մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների միջև ստեղծել համագործակցության, փոխըմբռնման և վստահության մթնոլորտ

Ընդլայնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կյանքի կազմակերպմանը ծնողների մասնակցության շրջանակը

Ակտիվացնել և հարստացնել ծնողների կրթական հմտությունները, պահպանել նրանց վստահությունը սեփական մանկավարժական կարողությունների նկատմամբ:

Ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության միջև արդյունավետ փոխգործակցություն կազմակերպելու համար կարելի է առանձնացնել 7 սկզբունք.

1. Հոգեբանական հարմարավետության սկզբունքըներառում է սթրես ձևավորող բոլոր գործոնների վերացումը: Կարևոր է կենտրոնանալ ընտանիքի կարիքների, ծնողների խնդրանքների վրա (հարգանք, գաղտնիություն, երկխոսության ցանկություն, ուշադրություն, դանդաղկոտություն):

2. Գործողության սկզբունքը- ծնողները ոչ միայն դիտորդներ են, այլ նաև ակտիվորեն ներգրավված են ուսումնական գործընթացում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հետ միասին (աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերի օգտագործում)

3. Ամբողջականության սկզբունքընշանակում է, որ ծնողները պետք է պատկերացում ունենան նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի նպատակների և խնդիրների միասնության մասին, շատ կարևոր է հասկանալ, թե ինչ կարող է անել այս տարիքի երեխան:

4. Minimax սկզբունքը- յուրաքանչյուր ընտանիքի անհատական ​​մոտեցում է տրամադրում.

5. Փոփոխականության սկզբունքըենթադրում է ծնողներին ընտրության հնարավորություն տալ մասնակցության ձևերի և կրթական գործընթացում ներգրավվածության աստիճանի (աշխատանքի ավանդական և ոչ ավանդական ձևեր): Ընտրված ձևերը կարող են արդյունավետ դառնալ միայն այն դեպքում, եթե հնարավոր լինի գտնել յուրաքանչյուր ծնողի հետ հարաբերությունների անհատական ​​ոճ։

6. Շարունակականության սկզբունքը- սա մանկավարժների և ծնողների միասնությունն է երեխայի նկատմամբ մոտեցումների, նրան պահանջների մեջ:

7. Ստեղծագործության սկզբունքընշանակում է առավելագույն կողմնորոշում դեպի ստեղծագործականություն, ծնողների կողմից սոցիալական գործունեության սեփական փորձի ձեռքբերում:

Կարևոր է հասկանալ, որ ծնողների ակտիվությունը միշտ չէ, որ անմիջապես դրսևորվում է. այն դաստիարակվում է այնպես, ինչպես անհատականության ցանկացած հատկանիշ:

Ծնողների հետ գործընկերային հարաբերություններ կառուցելու 4 հիմնական փուլ կա.

Առաջին փուլ ներառում է երկու կարևոր ուղղություն՝ ուսումնասիրություն և տեղեկացում։Ուսումնասիրելով ներառում է ընտանիքի համապարփակ մոնիտորինգ, որը թույլ է տալիս տեղեկատվություն ստանալ յուրաքանչյուր ընտանիքի անհատական ​​հատկանիշների մասին:

Տեղեկացնելով կարող է իրականացվել փոխգործակցության տարբեր ձևերի միջոցով՝ խորհրդակցություններ, զրույցներ, տեսողական-տեղեկատվական մեթոդներ (նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կայք, ստենդեր, հուշագրեր, գրքույկներ, թղթապանակներ, սլայդեր և այլն): Ծնողների իրավասու տեղեկացումն առաջին փուլում որոշում է համատեղ գործունեության մոտիվացիայի մակարդակի բարձրացման արդյունավետությունը

Երկրորդ փուլ ներառում է երեք ուղղություն՝ կրթություն, խորհրդատվություն, վերապատրաստում։ Աշխատանքի իմաստն այս փուլում կապված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ծնողների ներգրավման, նրանց համախոհների վերածելու հետ։ Աշխատանքի ձևերն այս փուլում կարող են շատ տարբեր լինել՝ հանդիպումներ, սեմինարներ, թրեյնինգներ, հարցուպատասխանի երեկոներ, «կլոր սեղաններ», «բաց դռների» օրեր, մանկավարժական հյուրասենյակներ, խորհրդակցություններ և այլն։ Ծնողների և ուսուցիչների միասնությունը թույլ է տալիս հասնել ամենաարդյունավետ արդյունքների երեխայի զարգացման գործում:

Ծնողների համատեղ ուսումնական գործընթացում ներգրավելու ամենաարդյունավետ ձևերն են.

$1 ➢ Երեխայի դիտարկումների տեսագրությունների օգտագործումը իր գործունեության ընթացքում.

$1 ➢ Ընտանիքում երեխայի կյանքի մասին լուսանկարների, տեսանյութերի փոխանակում:

$1 ➢ «Բաց դռների» օրեր.մանկապարտեզում ծնողների հետ աշխատանքի ինտերակտիվ ձևերից մեկն է: Բաց դասերի և միջոցառումների ժամանակ նրանք կարող են ծանոթանալ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների առաջադրանքներին, կանոններին և ավանդույթներին։ Այս մասին պետք է նախապես տեղեկացված լինեն ծնողները։

Սիրելի ծնողներ!

Շտապե՛ք, շտապե՛ք, շտապե՛ք։

Մենք բաց դռների օր ենք անցկացնում ձեզ համար։

Դու արի մեզ մոտ, նայիր մեզ:

Մենք ձեզ համար կներկայացնենք մանկապարտեզը,

Եկեք ցույց տանք, թե ինչպես կարող ենք սովորել և խաղալ:

Բացի այդ, մենք կբացենք դռները ձեր և սրտի համար,

Հավատացեք ինձ, հաղորդակցությունը հաջող կլինի:

$1 ➢ «Կլոր սեղաններ» նպաստել ուսուցիչների շրջանում աշակերտների ընտանիքների հետ սերտ փոխգործակցության անհրաժեշտության ձևավորմանը և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կյանքում ծնողների ներգրավմանը: Ծնողների հետ համագործակցությամբ բարելավել նախադպրոցական կրթության աշխատանքի որակը. «Կլոր սեղանների» թեմաները կարող են բազմազան լինել՝ «Շփվել. Իսկ ինչպե՞ս», «Մանկավարժի շփումը ծնողների հետ», «Անկախության և տնային առաջադրանքները կատարելու համար տետրերի հետ աշխատելու հաստատակամության կրթություն» և այլն։

Երրորդ փուլ - Թիմային աշխատանք. Համատեղ գործունեության արդյունավետ ձևերն են.

$1 ➢ Ինտերակտիվ ժամանցային գործունեությունորին մասնակցում են և՛ մանկավարժները, և՛ երեխաները, և՛ ծնողները.

$1 ➢ Երեխա-ծնող նախագծերորը կարող է անցկացվել տարվա ընթացքում տարբեր կրթական ոլորտներում (օրինակ՝ «Ընտանեկան խորհրդանիշ», «Առողջ միտք առողջ մարմնում», «Մեր տատիկների խաղալիքները» և այլն):

Այս աշխատանքը ավելի է մոտեցնում ուսուցիչներին և ծնողներին:

$1 ➢ DOW-ի Կառավարման խորհրդի ստեղծում:

Ծնողների և ուսումնական հաստատությունների միջև գործընկերային հարաբերությունների ձևավորման փուլում ծնողների հետ աշխատանքի արդյունավետ ձևերից է Կառավարման խորհրդի ստեղծումը: PEI-ի Կառավարման խորհուրդը ինքնակառավարման կոլեգիալ մարմին է, որը մշտապես գործում է PEI-ի ներքո կամավոր հիմունքներով: Կառավարման խորհուրդը հնարավորություն է տալիս ավելի համակարգված դարձնել ծնողների և մանկապարտեզի փոխգործակցությունը։ Ուղղակի ներգրավվածություն հաստատության կառավարման մեջ, ծանոթություն այն խնդիրներին, որոնց բախվում է ադմինիստրացիան - վերացնում է պահանջների ճնշող թիվը…. Ուսումնական հաստատության ղեկավարը հնարավորություն է ստանում արագ հավաքել կարծիքներ և ստանալ արձագանք ծնողներից՝ ծառայություններ ստացողներից: - ընդունված որոշումների և մանկապարտեզի կառավարման ընթացիկ խնդիրների վերաբերյալ. Հայտնի է, որ մի գլուխը լավն է, բայց մի քանիսն ավելի լավն են։

Ծնողները հնարավորություն են ստանում կապ հաստատել Կառավարման խորհրդի հետ՝ որպես միջնորդ ծնողական համայնքի և մանկապարտեզի տնօրինության միջև: Խորհուրդը կատարում է տարբեր շահերի և կարծիքների ներդաշնակեցման դեր:

Նախադպրոցական կրթության մակարդակում ծնողների հետ համակարգված նպատակաուղղված աշխատանքը հնարավորություն է տալիս պատրաստել ոչ միայն երեխաներին դպրոցական կյանքին, այլև հենց ծնողներին, ովքեր պետք է սոցիալական պայմանագիր կնքեն, որպես հավասար գործընկերներ:

Այսպիսով, ընտանիքի հետ աշխատանքը նպաստում է ծնողների ինքնազարգացմանը՝ պայմաններ ստեղծելով նրանց ծնողական ներուժի ինքնաիրացման համար։ Գաղտնիք չէ, որ երեխայի մեջ որոշակի դրական որակներ ձևավորելու համար մեծահասակները պետք է սկսեն առաջին հերթին իրենցից, սեփական ինքնափոխումից և ինքնակրթությունից։

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

Ընտանիքի հետ փոխգործակցության ինտերակտիվ ձևերի կազմակերպման առանձնահատկությունները

Ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում օգտագործվում են ծնողների հետ համագործակցության նոր, ինտերակտիվ ձևեր, որոնք թույլ են տալիս նրանց ներգրավվել սեփական երեխայի ուսուցման, զարգացման և գիտելիքների գործընթացում:

«Ինտերակտիվ» բառը մեզ է հասել անգլերենից «interact» բառից, որտեղ «inter»-ը փոխադարձ է, «act»-ը գործել է:

Ինտերակտիվ նշանակում է շփվելու կամ խոսակցության ռեժիմում լինելու, ինչ-որ բանի (օրինակ՝ համակարգչի) կամ ինչ-որ մեկի (օրինակ՝ անձի) հետ երկխոսելու ունակություն։

Այսպիսով, փոխազդեցության ինտերակտիվ ձևերը, առաջին հերթին, երկխոսություն են, որի ընթացքում իրականացվում է փոխազդեցություն:

Դիտարկենք «ինտերակտիվ»-ի հիմնական բնութագրերը.

Սա կազմակերպման հատուկ ձև է՝ փոխգործակցության հարմարավետ պայմաններով, որի ներքո դաստիարակը զգում է իր հաջողությունը, ինտելեկտուալ կենսունակությունը.

Փոխազդեցության գործընթացը կազմակերպված է այնպես, որ բոլոր մասնակիցները ներգրավված լինեն ճանաչողության, քննարկման գործընթացում;

Երկխոսության հաղորդակցությունը հանգեցնում է փոխգործակցության, փոխըմբռնման, յուրաքանչյուր մասնակցի համար ամենատարածված, բայց կարևոր խնդիրների համատեղ ընդունմանը.

Յուրաքանչյուր մասնակից կատարում է իր առանձնահատուկ անհատական ​​ներդրումը, հնարավորություն ունի փոխանակել գիտելիքները, սեփական գաղափարները, գործունեության մեթոդները, լսել գործընկերների տարբեր կարծիքը.

Բացառվում է և՛ մեկ խոսնակի, և՛ մեկ կարծիքի գերակայությունը.

Ձևավորվում է քննադատաբար մտածելու, տրամաբանելու, վիճելի խնդիրներ լուծելու կարողությունը՝ հիմնված լսված տեղեկատվության և հանգամանքների վերլուծության վրա.

Ձևավորված հարգանք այլ մարդկանց կարծիքների նկատմամբ, լսելու, ողջամիտ եզրակացություններ և եզրակացություններ անելու ունակություն.

Մասնակիցը կարող է ոչ միայն արտահայտել իր կարծիքը, տեսակետը, գնահատական ​​տալ, այլև լսելով իր գործընկերների ապացույցների վրա հիմնված փաստարկները՝ հրաժարվել իր տեսակետից կամ էապես փոխել այն.

Մասնակիցները սովորում են կշռադատել այլընտրանքային կարծիքներ, կշռադատված որոշումներ կայացնել, ճիշտ արտահայտել իրենց մտքերը, մասնակցել քննարկումներին, մասնագիտական ​​շփվել;

Խմբի գործունեության արդյունավետության ցուցիչ է, մի կողմից, խմբի արտադրողականությունը (դրա արտադրողականությունը), մյուս կողմից՝ խմբի անդամների բավարարվածությունը համատեղ գործունեությամբ։

Ինտերակտիվ փոխազդեցության նպատակները կարող են տարբեր լինել.

Փորձի փոխանակում;

Ընդհանուր կարծիքի մշակում;

Հմտությունների ձևավորում;

Երկխոսության համար պայմանների ստեղծում;

խմբի համախմբվածություն;

Հոգեբանական մթնոլորտի փոփոխություններ.

Ինտերակտիվ տեխնոլոգիայի մեջ ուսուցչի ամենատարածված խնդիրը դյուրացումն է (աջակցություն, դյուրացում)՝ ուղղորդում և աջակցություն տեղեկատվության փոխանակման գործընթացին.

Տեսակետների բազմազանության բացահայտում;

Դիմում մասնակիցների անձնական փորձին.

Աջակցություն մասնակիցների գործունեությանը;

Տեսության և պրակտիկայի միացում;

Մասնակիցների փորձի փոխադարձ հարստացում;

մասնակիցների ընկալման, յուրացման, փոխըմբռնման դյուրացում;

Խրախուսեք մասնակիցների ստեղծագործական ունակությունները:

Վերոհիշյալ բոլորը սահմանում են փոխազդեցության ինտերակտիվ ձևերի հայեցակարգային դիրքերը.

* Տեղեկատվությունը պետք է ձեռք բերել ոչ թե պասիվ, այլ ակտիվ ռեժիմով՝ օգտագործելով խնդրահարույց իրավիճակներ, ինտերակտիվ ցիկլեր։

* Ինտերակտիվ հաղորդակցությունը նպաստում է մտավոր զարգացմանը:

* Հետադարձ կապի առկայության դեպքում տեղեկատվություն ուղարկողն ու ստացողը փոխում են իրենց հաղորդակցական դերերը: Բնօրինակ ստացողը դառնում է ուղարկող և անցնում է հաղորդակցման գործընթացի բոլոր քայլերը՝ իր պատասխանը սկզբնական ուղարկողին հաղորդելու համար:

* Հետադարձ կապը կարող է նպաստել տեղեկատվության փոխանակման արդյունավետության զգալի բարձրացմանը (վերապատրաստման, կրթական, կառավարչական):

* Տեղեկատվության երկկողմանի փոխանակումը, թեև ավելի դանդաղ է, բայց ավելի ճշգրիտ է և մեծացնում է վստահությունը դրա մեկնաբանման ճիշտության նկատմամբ:

* Հետադարձ կապը մեծացնում է տեղեկատվության արդյունավետ փոխանակման հնարավորությունները՝ թույլ տալով երկու կողմերին վերացնել միջամտությունը:

* Գիտելիքների վերահսկումը պետք է ներառի ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում կիրառելու կարողություն:

Ինտերակտիվ մեթոդները կատարում են ախտորոշիչ գործառույթ, որոնց օգնությամբ պարզվում են ծնողների ակնկալիքները, գաղափարները, տագնապներն ու վախերը, և քանի որ նրանց ախտորոշիչ կողմնորոշումը ծնողի համար ակնհայտ չէ, հնարավոր է ստանալ տեղեկատվություն, որը շատ ավելի քիչ է ազդում սոցիալական գործոնի վրա: ցանկալիություն.

Ինտերակտիվ մեթոդների կիրառումը կարող է զգալիորեն խորացնել ուսուցչի ազդեցությունը ծնողների վրա։ Նրանք ստանում են անմիջական ապրելու և արձագանքելու փորձ, ինչը նպաստում է հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների և հմտությունների ինտեգրմանը։

Ներկայումս ակտիվորեն օգտագործվում են ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ինտերակտիվ ձևերը, որոնք հիմնված են ուսուցիչների և ծնողների միջև համագործակցության և փոխգործակցության վրա: Գործընկերության և երկխոսության սկզբունքն իրականացվում է ծնողների հետ փոխգործակցության նոր ձևերով: Նախապես պլանավորեք ծնողական խնդիրների վերաբերյալ հակասական տեսակետները (պատիժներ և պարգևներ, նախապատրաստություն դպրոցին և այլն): Նման ձևերի դրական կողմն այն է, որ մասնակիցներին չի պարտադրվում պատրաստի տեսակետ, նրանց ստիպում են մտածել, սեփական ելքերը փնտրել ստեղծված իրավիճակից։

ընտանեկան ակումբներ. Ի տարբերություն ծնողական ժողովների, որոնք հիմնված են հաղորդակցման դաստիարակիչ և ուսուցողական ձևի վրա, ակումբը ընտանիքի հետ հարաբերությունները կառուցում է կամավորության և անձնական շահի սկզբունքների հիման վրա: Նման ակումբում մարդկանց միավորում է ընդհանուր խնդիրը և երեխային օգնության օպտիմալ ձևերի համատեղ որոնումը։ Հանդիպումների թեմաները ձևակերպվում և պահանջվում են ծնողների կողմից: Ընտանեկան ակումբները դինամիկ կառույցներ են: Նրանք կարող են միավորվել մեկ մեծ ակումբի մեջ կամ բաժանվել ավելի փոքրերի. ամեն ինչ կախված է հանդիպման թեմայից և կազմակերպիչների պլանից:

Քննարկումը գործունեության կարևորագույն ձևերից է, որը խթանում է հաղորդակցական մշակույթի ձևավորումը:

Քննարկման առարկա կարող է լինել իսկապես վիճելի հարց, որի առնչությամբ յուրաքանչյուր մասնակից ազատորեն արտահայտում է իր կարծիքը, որքան էլ դա լինի ոչ սիրված և անսպասելի։

Քննարկման հաջողությունը կամ ձախողումը որոշվում է, ի թիվս այլ բաների, խնդրի և հարցերի ձևակերպմամբ:

Առանձնացրեք քննարկման հետևյալ ձևերը.

* կլոր սեղան - ամենահայտնի ձևը; դրա յուրահատկությունը կայանում է նրանում, որ մասնակիցները միմյանց հետ կարծիքներ են փոխանակում բոլորի համար լիարժեք հավասարությամբ.

* սիմպոզիում - խնդրի քննարկում, որի ընթացքում մասնակիցները հերթով կատարում են պրեզենտացիաներ, որից հետո պատասխանում են հարցերին.

* բանավեճ - քննարկում հակառակորդ, մրցակից կուսակցությունների ներկայացուցիչների կողմից նախապես պատրաստված ելույթների և հերքումների տեսքով, որից հետո խոսքը տրվում է յուրաքանչյուր թիմի մասնակիցներին հարցերի և մեկնաբանությունների համար:

Քննարկման մանկավարժական արժեքը մեծանում է, եթե քննարկման գործընթացը ինքնին ըմբռնված է, իսկ սեփական տեսակետի ներկայացումն օգնում է համակողմանիորեն ըմբռնել սեփական դիրքորոշումը և հասկանալ մեկ այլ տեսակետ, տիրապետել նոր տեղեկատվության և փաստարկների: Քննարկման ավելի խորը վերլուծություն կարելի է անել, եթե այն ձայնագրված է դիկտաֆոնի վրա։

Քննարկում կազմակերպելով՝ վարողը մասնակիցներին կողմնորոշում է տարբեր կարծիքների և փաստերի նկատմամբ ուշադիր, անաչառ վերաբերմունքի և դրանով իսկ ձևավորում նրանց կարծիքների և դատողությունների փոխանակմանը կառուցողական մասնակցության փորձը: Հաղորդակցման մոդելների մշակումը, որը ներառում է քննարկում, անխուսափելիորեն կապված է քննարկման մշակույթի ուղղությամբ սեփական անձի փոփոխության աշխատանքի հետ, որն այդքան բացակայում է մեզ շրջապատող աշխարհում:

Ինտերակտիվ խաղեր՝ որպես ծնողների հետ փոխգործակցության միջոց:

Ինտերակտիվ խաղը ղեկավարի միջամտությունն է (միջամտությունը) խմբային իրավիճակում «այստեղ և հիմա», որը կառուցվածքում է խմբի անդամների գործունեությունը հատուկ ուսումնական նպատակին համապատասխան:

Ինտերակտիվ խաղերի պարզեցված աշխարհը մասնակիցներին թույլ է տալիս ավելի լավ իմանալ և հասկանալ, թե ինչ է տեղի ունենում կառուցվածքը և պատճառահետևանքային կապերը, քան բարդ իրական աշխարհում: Այսպիսով, հնարավոր է սովորել ավելի արդյունավետ և համեմատաբար քիչ ռիսկով վարվելակերպի նոր ձևեր և փորձարկել ձեր գաղափարները գործնականում:

Նման միջամտությունները հայտնի են այլ անվանումներով՝ «կառուցվածքային վարժություններ», «սիմուլյացիոն խաղեր», «դերային խաղեր» և այլն։

«Ինտերակտիվ խաղեր» տերմինը ընդգծում է երկու հիմնական հատկանիշ՝ խաղի բնավորությունը և փոխազդեցության հնարավորությունը։

Ինտերակտիվ խաղերը մասնակիցների մոտ առաջացնում են հետաքրքրասիրություն և ռիսկի դիմել, ստեղծում են թեստավորման իրավիճակ և տալիս բացահայտման բերկրանքը, որը բնորոշ է բոլոր խաղերին։

Ինտերակտիվ խաղերը կարելի է դասակարգել ըստ տարբեր հիմքերի.

Կախված նպատակներից. Միշտ կարևոր է ինքներդ ձեզ հարցեր տալ. «Ինչու՞ եմ ես ընտրում այս կոնկրետ ինտերակտիվ խաղը: Որո՞նք են դրա նպատակները.

Մասնակիցների թվից. Որոշ խաղեր ներառում են մասնակիցների անհատական ​​աշխատանք, մյուսները աշխատում են զույգերով, եռյակով, չորսով, փոքր խմբերով: Կան խաղեր, որոնցում ամբողջ խումբը փոխազդում է: Խաղը կարող եք կազմակերպել այնպես, որ փոքր խմբերը մրցեն միմյանց հետ կամ մասնակիցներից ոմանք դիտարկեն մյուսների գործողությունները:

Ինտերակտիվ խաղ անցկացնելու և հետագայում գնահատելու համար պահանջվող ժամանակը դասակարգման մեկ այլ կարևոր չափանիշ է:

Խաղերի դասակարգման մեկ այլ հիմք է հանդիսանում կապի միջոցները, որոնք ներգրավված են դրանց վարման ընթացքում: Կան «բանավոր» խաղեր, որոնցում մասնակիցները խոսում են միմյանց հետ, կան «ոչ խոսքային» խաղեր, որոնցում նրանք փոխազդում են միմյանց հետ՝ օգտագործելով «մարմնի լեզուն»։ Կան ինքնարտահայտման այլ միջոցներ՝ գծանկարներ, աղմուկներ և ձայներ, եռաչափ առարկաներ պատրաստելը, գրելը և այլն։ Կարևոր է դասակարգել խաղերը այս հիմքով, քանի որ աշխատանքի ընթացքում փոխազդեցության միջոցների փոփոխությունը դրական է ազդում։ մասնակիցների ուսման պատրաստակամության վրա և պահպանում է նրանց զարգացման պատրաստակամությունը: Ելնելով այս ամենից՝ ուսուցիչը պետք է ապահովի, որ հաղորդակցության միջոցները ժամանակ առ ժամանակ փոխվեն։

Ինտերակտիվ խաղերի հետ աշխատելու չորս քայլ.

Քայլ 1. Խմբային իրավիճակի վերլուծություն

Ուսուցիչը պետք է գնահատի խմբում տիրող իրավիճակը որպես ամբողջություն և յուրաքանչյուր մասնակցի կարիքները, որպեսզի հասկանա, թե ինչպիսին պետք է լինի ծնողների գործունեությունը:

Քայլ 2. Մասնակիցների բրիֆինգ

Այն բանից հետո, երբ ուսուցիչը որոշել է ծնողներին առաջարկել ինտերակտիվ խաղ, նա պետք է բացատրի, թե կոնկրետ ինչ պետք է արվի: Ուսուցման փուլը ներառում է հետևյալը.

* Տեղեկություն խաղի նպատակի մասին: Դրանից հետո նա նաև հակիրճ տեղեկացնում է ծնողներին, թե ինչ կարող են սովորել ինտերակտիվ խաղի միջոցով։

* Գործընթացի վերաբերյալ հստակ հրահանգներ: Որքան հստակ, հակիրճ ու համոզիչ լինեն ուսուցչի բացատրությունները, այնքան շուտ ծնողները պատրաստ կլինեն համագործակցության։

* Ուսուցչի վստահ վարքագիծը:

* Շեշտը կամավորության վրա. Ոչ մի ծնող չպետք է տպավորություն ունենա, որ իրենից պահանջվում է մասնակցել ինտերակտիվ խաղի:

Քայլ Զ. Խաղում ենք

Այս փուլում ուսուցիչը վերահսկում է պլանավորված գործողությունների կատարումը և տալիս է հետագա ցուցումներ, պարզաբանում է սխալ հասկացված հրահանգները և վերահսկում է ժամկետների և կանոնների պահպանումը: Եվ վերջապես նա ուշադիր հետևում է, թե ինչ են անում մասնակիցները։

Քայլ 4. Ամփոփում

Ուսուցիչը պետք է օգնի մասնակիցներին վերլուծել իրենց փորձը. խրախուսել փորձի փոխանակումը, օգնել հասկանալու քննարկվող հարցի առանձնահատկությունները, օգնել գտնել կապը խաղի մեջ ձեռք բերված փորձի և առօրյա կյանքում վարքի միջև:

Ինտերակտիվ խաղերի մոտիվացնող ուժը.

Յուրաքանչյուր ինտերակտիվ խաղ կարող է դիտվել որպես կառուցվածքային ուսուցման իրավիճակ, որը թույլ է տալիս ծնողներին նոր ըմբռնում ձեռք բերել խնդրի վերաբերյալ և ձևավորել նոր վարքագիծ: Խաղերը կարող են զգալիորեն բարձրացնել ուսումնական գործընթացի մասնակիցների մոտիվացիան։ Խաղերն օգնում են մասնակիցների սոցիալականացմանն ու անհատական ​​զարգացմանը, նրանց հնարավորություն են տալիս գործնականում փորձարկել տարբեր մոտեցումներ, զարգացնել և ինտեգրել տարբեր համոզմունքներ, հմտություններ և կարողություններ:

Ինտերակտիվ խաղերի միջոցով ուսուցումն ուղեկցվում է «գիտելիքների հանձնարարությամբ»։ Սա նշանակում է, որ ծնողները, օրինակ, ոչ միայն պատմում են իրենց երեխաներին ծնողների խմբային քննարկումների արդյունքների մասին, այլև կարող են սկսել վարվել այնպես, որ դառնա զգայուն և կառուցողականորեն սահմանափակող հեղինակություն երեխաների համար՝ ապահովելով ինչպես ջերմություն, այնպես էլ ինքնավարություն գործադրելու հնարավորություն։ .

Ինտերակտիվ խաղերի հատուկ ասպեկտները, որոնք դրդում են ծնողներին.

Ակտիվ մասնակցություն. մասնակիցները կարող են դիտարկել իրենց բարդ ներքին գործընթացները, շփվել ուրիշների հետ բանավոր և ոչ բանավոր, խաղալ տարբեր դերեր, վիճել միմյանց հետ, որոշումներ կայացնել:

Հետադարձ կապ – մասնակիցները ոչ միայն փորձարկում են իրենց և ուրիշների վարքագիծը, այլև իրենք իրենց համար պարզաբանում են, թե ինչ և ինչպես են արել: Նրանք իրենց որոշակի ձևով են պահում և հետադարձ կապ ստանում՝ թե՛ սեփական տեղեկացվածության, թե՛ ուրիշներից տեղեկություն ստանալու միջոցով: Միևնույն ուսումնական իրավիճակում մասնակիցները տարբեր կերպ են տեսնում իրենց գործողությունների և իրենց վարքի հետևանքները: Այս դեպքում հետադարձ կապը շատ օգտակար է սովորելու համար:

Բաց արդյունքներ - ոչ ոք չգիտի, թե ինչ կստանա նա և խումբը ինտերակտիվ խաղում, ինչպիսի արդյունքներ կլինեն, ինչպես կարձագանքեն մյուս մասնակիցները: Ինտերակտիվ խաղում չկան ճիշտ կամ սխալ որոշումներ: Իրականությունը հարգվում է, և որոշակի վարքագծի նպատակահարմարության հարցը յուրաքանչյուրն ինքն է որոշում՝ լսելով իր ներքին զգացմունքները կամ այլ մասնակիցների արձագանքները։

Բնական կարիքների հաշվառում - խաղի ընթացքում ծնողները կարող են տեղաշարժվել տարածության մեջ, միմյանց հետ հաստատել բանավոր և ոչ խոսքային կապ և միաժամանակ ազատել ֆիզիկական էներգիա:

Մրցակցություն և համագործակցություն. Մի շարք ինտերակտիվ խաղեր պարունակում են մրցակցության տարրեր։ Ինտերակտիվ խաղերի մեծ մասը ամրապնդում է համագործակցության ոգին: Շատ գործողություններ պահանջում են երկու մարդու կամ մի ամբողջ խմբի համատեղ գործողություն:

Ինտերակտիվ խաղերի առավելությունները.

* Ինտերակտիվ խաղերը կարող են մոտիվացիա ստեղծել: Դրանք առաջացնում են մասնակիցների հետաքրքրասիրությունը, հաճույք պատճառում, մեծացնում հետաքրքրությունը մարդկանց փոխգործակցության նկատմամբ։

* Ինտերակտիվ խաղերը կարող են կայուն հետաքրքրություն առաջացնել ինքնազարգացման և սեփական մարդկային և ծնողական ներուժի բացահայտման նկատմամբ:

* Դրանք նպաստում են հաղորդակցության և վարքագծի նոր նորմերի ներդրմանը:

* Ինտերակտիվ խաղերն օգնում են մարդուն տեսնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի առանձնահատկությունները, զգալ մտավոր, սոցիալական և կազմակերպչական գործընթացների բարդությունը, հասկանալ նրանց հարաբերությունները և սովորել, թե ինչպես օգտագործել դրանք երեխաների դաստիարակության մեջ:

* Ինտերակտիվ խաղերը կարող են օգնել ծնողներին զարգացնել նոր գաղափարներ և արժեքային կողմնորոշումներ՝ հիմնված փորձի վրա: ուսուցիչ ծնողական ընտանիք ինտերակտիվ

* Ինտերակտիվ խաղերը կարող են հավասարակշռել մասնակիցների ակտիվությունը:

* Ինտերակտիվ խաղերը կարող են ծնողների մոտ դրական վերաբերմունք ստեղծել իրենց երեխաների հետ աշխատող ուսուցչի նկատմամբ և նպաստել նրա հետ կառուցողական բանավեճի:

* Ծնողների հետ ինտերակտիվ խաղերը նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության կարևորագույն խնդիրների ուսումնասիրությանը։

Թեմատիկ գործողությունները ծնողների հետ աշխատանքի ինտերակտիվ ձևերից են: Ակցիաներն ուղղված են երեխաների կրթության և դաստիարակության խնդիրների լուծմանը ընտանեկան համագործակցությանը, երեխայի քաղաքացիական դաստիարակության և դաստիարակության գործում ծնողների դերի և պատասխանատվության բարձրացմանը։ Այս գործողությունները կարող են լինել ինչպես ընդհանուր այգի, այնպես էլ խմբակային: Ընթացիկ գործողությունների հիմնական նպատակներն են՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև մանկավարժական փոխազդեցության համակարգի ձևավորում՝ ի շահ երեխայի անհատականության զարգացման, տարբեր ոլորտներում այդ փոխգործակցության իրականացման տեխնոլոգիայի զարգացում:

Գործողությունների արդյունքում բարենպաստ միջավայր է ստեղծվում ծնող-ուսուցիչ շփումների ավելացման համար, ձևավորվում է ծնողների դրական վերաբերմունքը հաստատության նկատմամբ, մեծանում է ընտանեկան ժամանցի կազմակերպման անհրաժեշտությունը։ Թեմատիկ գործողությունների իրականացման ընթացքում լուծվում են ընտանեկան դաստիարակության հետևյալ խնդիրները՝ երեխայի ֆիզիկական զարգացում, աշխատանքային և հայրենասիրական դաստիարակություն, էկոլոգիական մշակույթի ձևավորում, ընտանեկան կյանքի նախապատրաստում և այլն։

Թեմատիկ գործողությունները, որպես ծնողների հետ փոխգործակցության ինտերակտիվ ձև, նպաստում են երեխաների և ծնողների գաղափարների ընդլայնմանը ծրագրի տարբեր կրթական ոլորտներում, մասնավորապես, դրանք կարող են նպատակ ունենալ նախադպրոցականների գիտելիքների մակարդակը հայրենի հողի մասին, ինտենսիվացնել: Մանկապարտեզի և ընտանիքի համագործակցությունը հայրենասիրական դաստիարակության ակտուալ խնդիրների լուծման գործում.

Նման գործողություններ իրականացնելու համար մանկավարժների բազմաթիվ նախապատրաստական ​​աշխատանքները օգնում են բարելավել նրանց մասնագիտական ​​հմտությունները, ընդլայնել առկա պատկերացումները երեխաների և ծնողների հետ աշխատելու վերաբերյալ: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների տարբեր մասնագետների ներգրավումը համագործակցության մեջ դրական է ազդում մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների փոխգործակցության վրա:

Գործողությունների արդյունքում բարենպաստ միջավայր է ստեղծվում ծնող-ուսուցիչ շփումների ավելացման համար, ձևավորվում է ծնողների դրական վերաբերմունքը հաստատության նկատմամբ, մեծանում է ընտանեկան ժամանցի կազմակերպման անհրաժեշտությունը։

Թեմատիկ գործողություններ պատրաստելու, ստեղծելու և իրականացնելու ալգորիթմ.

Նպատակների և խնդիրների սահմանում,

Գործողությունների պլանի կազմում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների հետ փոխգործակցության ինտերակտիվ ձևեր (խորհրդակցություններ, ինտերակտիվ խաղեր, զրույցներ, հարցաթերթիկներ, ոչ ավանդական ծնողական հանդիպումներ, տնային առաջադրանքներ, մրցույթներ),

Երեխաների հետ աշխատանքի տարբեր ձևեր;

Ծնողների և երեխաների հետ համատեղ գործունեություն;

իրականացված գործողությունների արդյունքում երեխաների և ծնողների խրախուսման արդյունքների ամփոփում.

Ակցիաների թեմաները նախապես առաջարկվում են ուսուցիչներին. Հետագայում կա ստեղծագործական որոնում, ոչ ստանդարտ լուծում։ Ուսուցիչների ակտիվ ներգրավվածությունը կոնկրետ թեմատիկ գործողության ստեղծման մեջ հնարավորություն է դառնալու նպատակին հասնելու մի շարք գործողությունների հիմնական մշակողները և կատարողները: Չկաշկանդվելով ուրիշների նախաձեռնություններով՝ ուսուցիչները բացահայտում են խնդիրները, առաջարկում դրանց լուծման ուղիները և երեխաների ու նրանց ծնողների հետ միասին իրականացնում դրանք՝ բարձրացնելով նրանց ստեղծագործական և մասնագիտական ​​մակարդակը։

Թեմատիկ գործողություններ կատարելիս ուսուցիչը երեխաների ուղղորդված կազմակերպված գործունեության միջոցով լուծում է մանկավարժական առաջադրանքներ.

Այս թեմատիկ գործողությունները կարող են օգտագործվել տարբեր նախադպրոցական տարիքի աշակերտների ծնողների հետ աշխատանքում, բայց դրանք հատկապես արդիական են դառնում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների հետ ինտերակտիվ փոխազդեցություն կազմակերպելիս:

Այսպիսով, ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխազդեցությունը երկար գործընթաց է, երկար ու տքնաջան աշխատանք, որը պահանջում է համբերություն, ստեղծագործականություն և փոխըմբռնում ուսուցիչներից և ծնողներից: Գործընկերության և երկխոսության սկզբունքն իրականացվում է ծնողների հետ փոխգործակցության նոր ձևերով: Ծնողների հետ փոխազդեցության բազմազան ձևերը թույլ են տալիս մանկավարժներին զգալիորեն բարելավել հարաբերությունները ընտանիքների հետ, բարելավել ծնողների մանկավարժական մշակույթը և ընդլայնել երեխաների գաղափարները տարբեր կրթական ոլորտներում: Ծնողների և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների միջև փոխգործակցության ինտերակտիվ ձևերը նշանակում են զրույցի, երկխոսության ռեժիմում փոխազդելու ունակություն: Ինտերակտիվ փոխազդեցության հիմնական նպատակներն են փորձի փոխանակումը, ընդհանուր կարծիքի զարգացումը, հմտությունների ձևավորումը, երկխոսության պայմանների ստեղծումը, խմբային համախմբվածությունը, հոգեբանական մթնոլորտի փոփոխությունը: Առանձնացվում են ծնողների հետ աշխատանքի հետևյալ ոչ ավանդական ինտերակտիվ ձևերը՝ հիմնված նախադպրոցական ուսուցիչների և ծնողների միջև երկխոսության ռեժիմում համագործակցության և փոխազդեցության վրա՝ ընտանեկան ակումբներ, քննարկումներ՝ կլոր սեղաններ, սիմպոզիումներ, բանավեճեր, վերապատրաստման սեմինարներ, ինտերակտիվ խաղեր, վարպետության դասեր:

Թեմատիկ գործողությունները ինտերակտիվ փոխգործակցության նոր ձև են, որն ուղղված է ընտանեկան համագործակցությանը տարբեր կրթական ոլորտներում երեխաների կրթության և դաստիարակության խնդիրների լուծման գործում, բարձրացնելով ծնողների դերն ու պատասխանատվությունը քաղաքացիական կրթության և երեխայի դաստիարակության գործում:

Հյուրընկալվել է Allbest.ru-ում

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Ընտանիքի հետ համագործակցությունը՝ որպես մանկապարտեզի կարևոր գործունեություն. Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության զարգացման փորձարարական ուսումնասիրություն ծնողների հետ փոխգործակցության տարբեր ձևերի կիրառմամբ:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 21.04.2014թ


Մանկական ուսումնական հաստատության (DOE) դերը ընտանիքի հետ փոխգործակցության կազմակերպման գործում: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության հիմնական ձևերն ու մեթոդները. Որոշակի ընտանիքի մանկավարժական մշակույթի բարելավում. Ընտանիքի դերը երեխայի հոգեբանական առողջության պահպանման գործում.

պրակտիկայի հաշվետվություն, ավելացված 03/26/2016


Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության խնդրի վերլուծություն: Գործարար համագործակցությունը ուսուցիչների և ծնողների միջև՝ որպես նրանց հաջող փոխգործակցության պայման. Ավագ դպրոցի աշակերտների ուսուցիչների և ծնողների արդյունավետ փոխգործակցության հիմնական պայմանները.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 22.01.2016թ


Դասերը որպես մանկական ուսումնական հաստատությունում բնապահպանական կրթության կազմակերպման հիմնական ձև. Ծնողների և ուսուցիչների փոխազդեցություն, ընտանիքների հետ աշխատելու մեթոդներ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության փորձի ուսումնասիրություն նախադպրոցականների բնապահպանական կրթության մեջ:

թեզ, ավելացվել է 27.06.2012թ


Դպրոցի և ընտանիքի փոխգործակցության նոր փիլիսոփայություն, ուղղություններ և սկզբունքներ. Ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցության կազմակերպման կարգը. Ընտանիքի հետ աշխատանքի բովանդակությունը և ձևերը, այս գործընթացի կառավարումը, արդյունավետության գնահատման չափանիշները. Ակնկալվող արդյունքների վերլուծություն.

թեզ, ավելացվել է 17.10.2014թ


Նախադպրոցական հաստատությունում ծնողների հետ աշխատելու մեթոդների ուսումնասիրություն, որն անհրաժեշտ է ծնողների գործունեությունը որպես կրթական գործընթացի մասնակիցների մեծացնելու համար: Ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության միջև փոխգործակցության կազմակերպման ժամանակակից մոտեցումներ.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 21.02.2014թ


Ընտանիքի և ընտանեկան կրթության գործոնները հասկանալու մոտեցումներ. Ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխգործակցության խնդիրները և հիմնական պայմանները մանկավարժական պրակտիկայի պատմության մեջ. Տարբերակված խմբերի ծնողների հետ մանկավարժական համագործակցության իրականացման արդյունքները.

թեզ, ավելացվել է 13.05.2012թ


Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության (DOE) կրթական գործընթացի վերլուծություն ներկա փուլում, գործունեության ոլորտները, որոնք բարձրացնում են դրա արդյունավետությունը: Երեխաների առողջության ամրապնդման, ընտանիքի հետ փոխգործակցության պայմանների ստեղծում. DOW-ի կադրային քաղաքականություն.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 16.03.2012թ


Մանկապարտեզի և Դուբրովի ընտանիքի կապերի տեսակները. Ուսուցչի աշխատանքի փուլերը ծնողների թիմի հետ. Մանկավարժների սոցիալ-հոգեբանական պատրաստում ծնողների հետ փոխգործակցության համար. Մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցության օպտիմալացման ձևերը, մեթոդները, պայմանները.

վերացական, ավելացվել է 30.05.2012թ


Մանկապարտեզի բացություն ընտանիքի համար. Ուսուցիչների և ծնողների համագործակցությունը երեխաների կրթության գործում. Ակտիվ զարգացող միջավայրի ստեղծում, որն ապահովում է ընտանիքում և մանկական թիմում անհատի զարգացման միասնական մոտեցումներ: Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​դաստիարակություն.

Նախադպրոցական կրթության համակարգի նորացումը, դրանում մարդկայնացման և ժողովրդավարացման գործընթացները անհրաժեշտություն առաջացրեցին ակտիվացնել նախադպրոցական հաստատության փոխգործակցությունը ընտանիքի հետ: Ընտանիքը եզակի առաջնային հասարակություն է, որը երեխային տալիս է հոգեբանական ապահովության զգացում, հուզական «թիկունք» և աջակցություն: Ընտանիքը նաև սոցիալական փորձի աղբյուր է։ Այստեղ երեխան գտնում է տիպարներ, այստեղ տեղի է ունենում նրա սոցիալական ծնունդը։

Կենցաղային մանկավարժական գիտությունը զգալի փորձ է կուտակել մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցության ոլորտում. Կ.Դ. Ուշինսկի, Ն.Կ. Կրուպսկայա, Պ.Ֆ. Լեսգաֆթ, Ա.Ս. Մակարենկո, Վ.Ա. Սուխոմլինսկին. Ժամանակակից մանկավարժական գործընթացի համար արդիական են նրանց գիտական ​​ընդհանրացումներն ու եզրակացությունները, որ ընտանիքը բոլոր սկիզբների սկիզբն է, այն ուսումնական հաստատությունը, որտեղ դրված են համակողմանի զարգացած անհատականության հիմքերը։ Իսկ եթե ուզում ենք բարոյապես առողջ սերունդ դաստիարակել, ապա այս խնդիրը պետք է լուծենք «ամբողջ աշխարհի հետ»՝ մանկապարտեզ, ընտանիք, համայնք։ Ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխազդեցությունը կարևոր դեր է խաղում երեխայի զարգացման և դաստիարակության գործում:

Ներկայումս նախադպրոցական հաստատությունների կրթական գործընթացի առաջնահերթ ուղղությունների շարքում արժանի տեղ է գրավում աշակերտների ծնողների հետ շփումը։ Մանկավարժական թիմերի մեծ մասը հստակ գիտակցում է ընտանեկան կրթության առաջնահերթությունը ծնողներին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության անհրաժեշտության հետ մեկտեղ:

Ժամանակակից հետազոտողները նշում են ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցության կարևորությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և զարգացման համար: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական միջավայրում ընտանիքի որպես գործընկեր և ակտիվ առարկայի ընդգրկումը որակապես փոխում է մանկավարժների և ծնողների փոխգործակցության պայմանները, ովքեր ունեն իրենց ռազմավարական շահերը երեխայի նախադպրոցական կրթության ոլորտում:

Իրենց աշխատանքներում գիտնականներն առաջարկում են նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի միջև արդյունավետ համագործակցության տարբեր ձևեր և մեթոդներ. Դորոնովա, Տ.Ա.Մարկովա, Է.Պ.Առնաուտովա; բացահայտել մանկավարժների և ծնողների ինքնազարգացման անհրաժեշտությունը - Ա.Վ. Կոզլովա, Է.Պ. Առնաուտով; առաջարկել ընտանիքի հետ ուսուցչի աշխատանքի ինտերակտիվ ձևեր - E.P. Առնաուտովա, Տ.Ն.Դորոնովա, Օ.Վ. Սոլոդյանկին.

Թ.Ա. Մարկովա, Ն.Ֆ. Վինոգրադովա, Գ.Ն. Գոդինա, Լ.Վ. Զագիկ, ուշադրություն դարձրու ընտանիքի հետ աշխատանքի բովանդակությանը.

Միասնություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի աշխատանքում երեխաների դաստիարակության գործում.

Փոխադարձ վստահություն ուսուցիչների և ծնողների միջև հարաբերություններում.

Ընտանիքի հետ մանկապարտեզի աշխատանքի տարբեր ձևերի օգտագործումը նրանց հարաբերություններում.

Ծնողների հետ աշխատանքի անհատական ​​և խմբակային ձևեր.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական միջավայրում ընտանիքի որպես գործընկեր և ակտիվ առարկայի ընդգրկումը որակապես փոխում է մանկավարժների և ծնողների փոխգործակցության պայմանները, ովքեր ունեն իրենց ռազմավարական շահերը երեխայի նախադպրոցական կրթության ոլորտում:

Ներկայումս կրթական գործընթացում ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցության գործընթացի խնդիրը կարող է հաջողությամբ լուծվել համատեղ գործունեության պլանավորման միասնական մոտեցումների, կատարողականի ցուցիչների ընտրության, միասնական մեթոդական, կազմակերպչական, կառուցվածքային և մեթոդական հիմքի հիման վրա:

Միաժամանակ պետք է ընդգծել, որ այս պահին ավելի ու ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում մանկապարտեզ-ընտանիք փոխգործակցությանը։ Պրակտիկանտները փորձում են առավելագույնս օգտագործել ընտանիքի հետ փոխգործակցության ավանդական ձևերի մանկավարժական ներուժը և փնտրում են ծնողների հետ համագործակցության նոր, ինտերակտիվ ձևեր՝ մեր երկրի զարգացման սոցիալ-քաղաքական և տնտեսական փոփոխվող պայմաններին համապատասխան:

Ուստի պատահական չէ, որ վերջին տարիներին սկսել է զարգանալ և ներդրվել ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության փոխգործակցության նոր փիլիսոփայություն։ Այն հիմնված է այն գաղափարի վրա, որ ծնողները պատասխանատու են երեխաների դաստիարակության համար, իսկ մյուս բոլոր սոցիալական հաստատությունները կոչված են աջակցելու և լրացնելու նրանց կրթական գործունեությունը:

Հանրային և ընտանեկան կրթության փոխհարաբերության գաղափարն արտացոլված է մի շարք իրավական փաստաթղթերում, ներառյալ «Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը», «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կանոնակարգի մոդելը» (ԿԳՆ հրաման): Ռուսաստանի Դաշնության 2011 թվականի հոկտեմբերի 27-ի N 2562), «Կրթության մասին» օրենքը (2013) - 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի N 273-FZ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենք:

Այսպես, «Կրթության մասին» օրենքում 44-րդ հոդվածի 1-ին կետում գրված է, որ «անչափահաս ուսանողների ծնողները (օրինական ներկայացուցիչները) առաջնահերթության իրավունք ունեն բոլոր մյուս անձանց նկատմամբ։ Նրանք պարտավոր են վաղ տարիքում դնել երեխայի անձի ֆիզիկական, բարոյական և մտավոր զարգացման հիմքերը։

Ուսուցիչների և ծնողների համագործակցությունը ենթադրում է գործընկերների դիրքերի հավասարություն, փոխազդող կողմերի հարգալից վերաբերմունք միմյանց նկատմամբ՝ հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​հնարավորություններն ու կարողությունները։ Ուսուցիչների և ծնողների միջև համագործակցության իրականացման կարևորագույն միջոցը նրանց փոխազդեցությունն է, որտեղ ծնողները ոչ թե պասիվ դիտորդներ են, այլ կրթական գործընթացի ակտիվ մասնակիցներ։

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ ծնողների հետ համագործակցությամբ նորարարությունների կարիք կա։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կյանքում ծնողների ակտիվ ընդգրկման համար անհրաժեշտ է մշակել և ներդնել աշխատանքի համակարգ։ Այս ամենը թույլ է տալիս ծնողների հետ աշխատանքը դիտարկել որպես կրթական համակարգի արդիականացման ներկա փուլում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հաջող մանկավարժական գործունեության կարևոր պայման: Այս առումով այսօր ամենաարդիականներից է նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության ժամանակակից ձևերի հայտնաբերման և ներդրման խնդիրը:

Ընտանիքի հետ փոխգործակցության ինտերակտիվ ձևերի կազմակերպման առանձնահատկությունները.

Ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում օգտագործվում են ծնողների հետ համագործակցության նոր, ինտերակտիվ ձևեր, որոնք թույլ են տալիս նրանց ներգրավվել սեփական երեխայի ուսուցման, զարգացման և գիտելիքների գործընթացում:

Խոսք «ինտերակտիվ» մեզ է հասել անգլերենից «interact» բառից, որտեղ «inter»-ը փոխադարձ է, «act»-ը՝ գործել:

Ինտերակտիվ նշանակում է շփվելու կամ խոսակցության ռեժիմում լինելու, ինչ-որ բանի (օրինակ՝ համակարգչի) կամ ինչ-որ մեկի (օրինակ՝ անձի) հետ երկխոսելու ունակություն։

Այստեղից, փոխազդեցության ինտերակտիվ ձևեր -Դա առաջին հերթին երկխոսություն է, որի ընթացքում փոխգործակցություն է իրականացվում։

Հաշվի առեք «Ինտերակտիվ» հիմնական բնութագրերը.

Սա կազմակերպման հատուկ ձև է՝ փոխգործակցության հարմարավետ պայմաններով, որի ներքո դաստիարակը զգում է իր հաջողությունը, ինտելեկտուալ կենսունակությունը.

Փոխազդեցության գործընթացը կազմակերպված է այնպես, որ բոլոր մասնակիցները ներգրավված լինեն ճանաչողության, քննարկման գործընթացում;

Երկխոսության հաղորդակցությունը հանգեցնում է փոխգործակցության, փոխըմբռնման, յուրաքանչյուր մասնակցի համար ամենատարածված, բայց կարևոր խնդիրների համատեղ ընդունմանը.

Յուրաքանչյուր մասնակից կատարում է իր առանձնահատուկ անհատական ​​ներդրումը, հնարավորություն ունի փոխանակել գիտելիքները, սեփական գաղափարները, գործունեության մեթոդները, լսել գործընկերների տարբեր կարծիքը.

Բացառվում է և՛ մեկ խոսնակի, և՛ մեկ կարծիքի գերակայությունը.

Ձևավորվում է քննադատաբար մտածելու, տրամաբանելու, վիճելի խնդիրներ լուծելու կարողությունը՝ հիմնված լսված տեղեկատվության և հանգամանքների վերլուծության վրա.

Ձևավորված հարգանք այլ մարդկանց կարծիքների նկատմամբ, լսելու, ողջամիտ եզրակացություններ և եզրակացություններ անելու ունակություն.

Մասնակիցը կարող է ոչ միայն արտահայտել իր կարծիքը, տեսակետը, գնահատական ​​տալ, այլև լսելով իր գործընկերների ապացույցների վրա հիմնված փաստարկները՝ հրաժարվել իր տեսակետից կամ էապես փոխել այն.

Մասնակիցները սովորում են կշռադատել այլընտրանքային կարծիքներ, կշռադատված որոշումներ կայացնել, ճիշտ արտահայտել իրենց մտքերը, մասնակցել քննարկումներին, մասնագիտական ​​շփվել;

Խմբի գործունեության արդյունավետության ցուցիչ է, մի կողմից, խմբի աշխատանքի արտադրողականությունը (դրա արտադրողականությունը), մյուս կողմից՝ խմբի անդամների բավարարվածությունը համատեղ գործունեությամբ։

Ինտերակտիվ փոխազդեցության նպատակները կարող է տարբեր լինել.

Փորձի փոխանակում;

Ընդհանուր կարծիքի մշակում;

Հմտությունների ձևավորում;

Երկխոսության համար պայմանների ստեղծում;

խմբի համախմբվածություն;

Հոգեբանական մթնոլորտի փոփոխություններ.

մեծ մասը ինտերակտիվ տեխնոլոգիայի մեջ ուսուցչի ընդհանուր առաջադրանքը դյուրացում է (աջակցություն, դյուրացում)՝ ուղղորդում և աջակցություն տեղեկատվության փոխանակման գործընթացին.

- տեսակետների բազմազանության բացահայտում.

- դիմել մասնակիցների անձնական փորձին.

- աջակցություն մասնակիցների գործունեությանը.

- տեսության և պրակտիկայի համադրություն;

– մասնակիցների փորձի փոխադարձ հարստացում;

- մասնակիցների ընկալման, յուրացման, փոխըմբռնման դյուրացում;

- Խրախուսել մասնակիցների ստեղծագործական ունակությունները.

Վերոնշյալ բոլորը սահմանում են հայեցակարգային փոխազդեցության ինտերակտիվ ձևերի դիրքերը.

Տեղեկատվությունը պետք է յուրացնել ոչ թե պասիվ, այլ ակտիվ ռեժիմում՝ օգտագործելով խնդրահարույց իրավիճակներ, ինտերակտիվ ցիկլեր։

Ինտերակտիվ հաղորդակցությունը նպաստում է մտավոր զարգացմանը։

Հետադարձ կապի առկայության դեպքում տեղեկատվություն ուղարկողն ու ստացողը փոխում են իրենց հաղորդակցական դերերը: Բնօրինակ ստացողը դառնում է ուղարկող և անցնում է հաղորդակցման գործընթացի բոլոր քայլերը՝ իր պատասխանը սկզբնական ուղարկողին հաղորդելու համար:

Հետադարձ կապը կարող է նպաստել տեղեկատվության փոխանակման արդյունավետության զգալի բարձրացմանը (վերապատրաստման, կրթական, կառավարչական):

Տեղեկատվության երկկողմանի փոխանակումը, թեև ավելի դանդաղ է, բայց ավելի ճշգրիտ է և մեծացնում է վստահությունը դրա մեկնաբանման ճիշտության նկատմամբ:

Հետադարձ կապը մեծացնում է տեղեկատվության արդյունավետ փոխանակման հնարավորությունները՝ թույլ տալով երկու կողմերին վերացնել միջամտությունը:

Գիտելիքների վերահսկումը պետք է ներառի ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում կիրառելու կարողություն:

Ինտերակտիվ մեթոդները կատարում են ախտորոշիչ գործառույթ, որոնց օգնությամբ պարզվում են ծնողների ակնկալիքները, գաղափարները, տագնապներն ու վախերը, և քանի որ նրանց ախտորոշիչ կողմնորոշումը ծնողի համար ակնհայտ չէ, հնարավոր է ստանալ տեղեկատվություն, որը շատ ավելի քիչ է ազդում սոցիալական գործոնի վրա: ցանկալիություն.

Ինտերակտիվ մեթոդների կիրառումը կարող է զգալիորեն խորացնել ուսուցչի ազդեցությունը ծնողների վրա։ Նրանք ստանում են անմիջական ապրելու և արձագանքելու փորձ, ինչը նպաստում է հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների և հմտությունների ինտեգրմանը։

Ներկայումս ակտիվորեն օգտագործվում են ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ինտերակտիվ ձևերը, որոնք հիմնված են ուսուցիչների և ծնողների միջև համագործակցության և փոխգործակցության վրա: Գործընկերության և երկխոսության սկզբունքն իրականացվում է ծնողների հետ փոխգործակցության նոր ձևերով: Նախապես պլանավորեք ծնողական խնդիրների վերաբերյալ հակասական տեսակետները (պատիժներ և պարգևներ, նախապատրաստություն դպրոցին և այլն): Նման ձևերի դրական կողմն այն է, որ մասնակիցներին չի պարտադրվում պատրաստի տեսակետ, նրանց ստիպում են մտածել, սեփական ելքերը փնտրել ստեղծված իրավիճակից։

ընտանեկան ակումբներ. Ի տարբերություն ծնողական ժողովների, որոնք հիմնված են հաղորդակցման դաստիարակիչ և ուսուցողական ձևի վրա, ակումբը ընտանիքի հետ հարաբերությունները կառուցում է կամավորության և անձնական շահի սկզբունքների հիման վրա: Նման ակումբում մարդկանց միավորում է ընդհանուր խնդիրը և երեխային օգնության օպտիմալ ձևերի համատեղ որոնումը։ Հանդիպումների թեմաները ձևակերպվում և պահանջվում են ծնողների կողմից: Ընտանեկան ակումբները դինամիկ կառույցներ են: Նրանք կարող են միավորվել մեկ մեծ ակումբի մեջ կամ բաժանվել ավելի փոքրերի. ամեն ինչ կախված է հանդիպման թեմայից և կազմակերպիչների պլանից:

Քննարկում հաղորդակցական մշակույթի ձևավորմանը խթանող գործունեության կարևորագույն ձևերից է:

Քննարկման առարկա կարող է լինել իսկապես վիճելի հարց, որի առնչությամբ յուրաքանչյուր մասնակից ազատորեն արտահայտում է իր կարծիքը, որքան էլ դա լինի ոչ սիրված և անսպասելի։

Քննարկման հաջողությունը կամ ձախողումը որոշվում է, ի թիվս այլ բաների, խնդրի և հարցերի ձևակերպմամբ:

Առանձնացրեք քննարկման հետևյալ ձևերը.

կլոր սեղան - ամենահայտնի ձևը; դրա յուրահատկությունը կայանում է նրանում, որ մասնակիցները միմյանց հետ կարծիքներ են փոխանակում բոլորի համար լիարժեք հավասարությամբ.

սիմպոզիում - խնդրի քննարկում, որի ընթացքում մասնակիցները հերթով կատարում են պրեզենտացիաներ, որից հետո պատասխանում են հարցերին.

բանավեճ - քննարկում հակառակորդ, հակառակորդ կողմերի ներկայացուցիչների կողմից նախապես պատրաստված ելույթների և հակադարձումների տեսքով, որից հետո խոսքը տրվում է յուրաքանչյուր թիմի մասնակիցներին հարցերի և մեկնաբանությունների համար:

Քննարկման մանկավարժական արժեքը մեծանում է, եթե քննարկման գործընթացը ինքնին ըմբռնված է, իսկ սեփական տեսակետի ներկայացումն օգնում է համակողմանիորեն ըմբռնել սեփական դիրքորոշումը և հասկանալ մեկ այլ տեսակետ, տիրապետել նոր տեղեկատվության և փաստարկների: Քննարկման ավելի խորը վերլուծություն կարելի է անել, եթե այն ձայնագրված է դիկտաֆոնի վրա։

Քննարկում կազմակերպելով՝ վարողը մասնակիցներին կողմնորոշում է տարբեր կարծիքների և փաստերի նկատմամբ ուշադիր, անաչառ վերաբերմունքի և դրանով իսկ ձևավորում նրանց կարծիքների և դատողությունների փոխանակմանը կառուցողական մասնակցության փորձը: Հաղորդակցման մոդելների մշակումը, որը ներառում է քննարկում, անխուսափելիորեն կապված է մարդու անհատականությունը փոխելու աշխատանքի հետ՝ քննարկման մշակույթի ուղղությամբ, որն այնքան բացակայում է մեզ շրջապատող աշխարհում [, Nightingale S., Lvova T., Dubko G. Discussion as a ծնողների հետ աշխատանքի ձևը]

Ինտերակտիվ խաղեր որպես ծնողների հետ շփման միջոց.

Ինտերակտիվ խաղ - դա միջամտություն (միջամտություն) է, որը տանում է դեպի խմբային իրավիճակ «այստեղ և հիմա», որը կառուցվածքում է խմբի անդամների գործունեությունը հատուկ ուսումնական նպատակին համապատասխան:

Ինտերակտիվ խաղերի պարզեցված աշխարհը մասնակիցներին թույլ է տալիս ավելի լավ իմանալ և հասկանալ, թե ինչ է տեղի ունենում կառուցվածքը և պատճառահետևանքային կապերը, քան բարդ իրական աշխարհում: Այսպիսով, հնարավոր է սովորել ավելի արդյունավետ և համեմատաբար քիչ ռիսկով վարվելակերպի նոր ձևեր և փորձարկել ձեր գաղափարները գործնականում:

Նման միջամտությունները հայտնի են այլ անվանումներով՝ «կառուցվածքային վարժություններ», «սիմուլյացիոն խաղեր», «դերային խաղեր» և այլն։

Ժամկետ «Ինտերակտիվ խաղեր» ընդգծում է երկու հիմնական հատկանիշ. խաղի բնավորությունը և փոխազդեցության հնարավորությունը:

Ինտերակտիվ խաղերը մասնակիցների մոտ առաջացնում են հետաքրքրասիրություն և ռիսկի դիմել, ստեղծում են թեստավորման իրավիճակ և տալիս բացահայտման բերկրանքը, որը բնորոշ է բոլոր խաղերին։

Ինտերակտիվ խաղերը կարելի է դասակարգել ըստ տարբեր հիմքերի.

Կախված նպատակներից. Միշտ կարևոր է ինքներդ ձեզ հարցեր տալ. «Ինչու՞ եմ ես ընտրում այս կոնկրետ ինտերակտիվ խաղը: Որո՞նք են դրա նպատակները.

Մասնակիցների թվից. Որոշ խաղեր ներառում են մասնակիցների անհատական ​​աշխատանք, մյուսները՝ աշխատանք զույգերով, եռյակով, չորսով, փոքր խմբերով: Կան խաղեր, որոնցում ամբողջ խումբը փոխազդում է: Խաղը կարող եք կազմակերպել այնպես, որ փոքր խմբերը մրցեն միմյանց հետ կամ մասնակիցներից ոմանք դիտարկեն մյուսների գործողությունները:

Ինտերակտիվ խաղ անցկացնելու և հետագայում գնահատելու համար պահանջվող ժամանակը դասակարգման մեկ այլ կարևոր չափանիշ է:

Խաղերի դասակարգման մեկ այլ հիմք է հանդիսանում կապի միջոցները, որոնք ներգրավված են դրանց վարման ընթացքում: Կան «բանավոր» խաղեր, որոնցում մասնակիցները խոսում են միմյանց հետ, կան «ոչ խոսքային» խաղեր, որոնցում նրանք փոխազդում են միմյանց հետ՝ օգտագործելով «մարմնի լեզուն»։ Կան ինքնարտահայտման այլ միջոցներ՝ գծանկարներ, աղմուկներ և ձայներ, եռաչափ առարկաներ պատրաստելը, գրելը և այլն։ Կարևոր է դասակարգել խաղերը այս հիմքով, քանի որ աշխատանքի ընթացքում փոխազդեցության միջոցների փոփոխությունը դրական է ազդում։ մասնակիցների սովորելու պատրաստակամության վրա և պահպանում է զարգացման պատրաստակամությունը: Ելնելով այս ամենից՝ ուսուցիչը պետք է ապահովի, որ հաղորդակցության միջոցները ժամանակ առ ժամանակ փոխվեն։

Ինտերակտիվ խաղերի հետ աշխատելու չորս քայլ.

Քայլ 1. Խմբային իրավիճակի վերլուծություն

Ուսուցիչը պետք է գնահատի խմբում տիրող իրավիճակը որպես ամբողջություն և յուրաքանչյուր մասնակցի կարիքները, որպեսզի հասկանա, թե ինչպիսին պետք է լինի ծնողների գործունեությունը:

Քայլ 2. Մասնակիցների բրիֆինգ

Այն բանից հետո, երբ ուսուցիչը որոշել է ծնողներին առաջարկել ինտերակտիվ խաղ, նա պետք է բացատրի, թե կոնկրետ ինչ պետք է արվի: Ուսուցման փուլը ներառում է հետևյալը.

Տեղեկություններ խաղի նպատակի մասին. Դրանից հետո նա նաև հակիրճ տեղեկացնում է ծնողներին, թե ինչ կարող են սովորել ինտերակտիվ խաղի միջոցով։

Գործընթացի վերաբերյալ հստակ հրահանգներ: Որքան հստակ, հակիրճ ու համոզիչ լինեն ուսուցչի բացատրությունները, այնքան շուտ ծնողները պատրաստ կլինեն համագործակցության։

Ուսուցչի վստահ վարքագիծը.

Շեշտը կամավորության վրա. Ոչ մի ծնող չպետք է տպավորություն ունենա, որ իրենից պահանջվում է մասնակցել ինտերակտիվ խաղի:

Քայլ Զ. Խաղում ենք

Այս փուլում ուսուցիչը վերահսկում է պլանավորված գործողությունների կատարումը և տալիս է հետագա ցուցումներ, պարզաբանում է սխալ հասկացված հրահանգները և վերահսկում է ժամկետների և կանոնների պահպանումը: Եվ վերջապես նա ուշադիր հետևում է, թե ինչ են անում մասնակիցները։

Քայլ 4. Ամփոփում

Ուսուցիչը պետք է օգնի մասնակիցներին վերլուծել իրենց փորձը. խրախուսել փորձի փոխանակումը, օգնել հասկանալու քննարկվող հարցի առանձնահատկությունները, օգնել գտնել կապը խաղի մեջ ձեռք բերված փորձի և առօրյա կյանքում վարքի միջև:

Ինտերակտիվ խաղերի մոտիվացնող ուժը.

Յուրաքանչյուր ինտերակտիվ խաղ կարող է դիտվել որպես կառուցվածքային ուսուցման իրավիճակ, որը թույլ է տալիս ծնողներին նոր ըմբռնում ձեռք բերել խնդրի վերաբերյալ և ձևավորել նոր վարքագիծ: Խաղերը կարող են զգալիորեն բարձրացնել ուսումնական գործընթացի մասնակիցների մոտիվացիան։ Խաղերն օգնում են մասնակիցների սոցիալականացմանն ու անհատական ​​զարգացմանը, նրանց հնարավորություն են տալիս գործնականում փորձարկել տարբեր մոտեցումներ, զարգացնել և ինտեգրել տարբեր համոզմունքներ, հմտություններ և կարողություններ:

Ինտերակտիվ խաղերի միջոցով ուսուցումն ուղեկցվում է «գիտելիքների հանձնարարությամբ»։ Սա նշանակում է, որ ծնողները, օրինակ, ոչ միայն պատմում են իրենց երեխաներին ծնողների խմբային քննարկումների արդյունքների մասին, այլև կարող են սկսել վարվել այնպես, որ դառնա զգայուն և կառուցողականորեն սահմանափակող հեղինակություն երեխաների համար՝ ապահովելով ինչպես ջերմություն, այնպես էլ ինքնավարություն գործադրելու հնարավորություն։ .

Ինտերակտիվ խաղերի հատուկ ասպեկտներ, ծնողների մոտիվացիա.

- Ակտիվ մասնակցություն - մասնակիցները կարող են դիտարկել իրենց բարդ ներքին գործընթացները, շփվել ուրիշների հետ բանավոր և ոչ բանավոր, խաղալ տարբեր դերեր, վիճել միմյանց հետ, որոշումներ կայացնել

- Հետադարձ կապ - Մասնակիցները ոչ միայն փորձեր են անում իրենց և այլոց վարքագծով, այլև իրենք իրենց համար պարզաբանում են, թե ինչ և ինչպես են արել: Նրանք իրենց որոշակի ձևով են պահում և հետադարձ կապ ստանում՝ թե՛ սեփական տեղեկացվածության, թե՛ ուրիշներից տեղեկություն ստանալու միջոցով: Միևնույն ուսումնական իրավիճակում մասնակիցները տարբեր կերպ են տեսնում իրենց գործողությունների և իրենց վարքի հետևանքները: Այս դեպքում հետադարձ կապը շատ օգտակար է սովորելու համար:

- հանրային արդյունքներ - ոչ ոք չգիտի, թե ինչ կստանա նա և խումբը ինտերակտիվ խաղում, ինչ արդյունքներ կունենան, ինչպես կարձագանքեն մյուս մասնակիցները: Ինտերակտիվ խաղում չկան ճիշտ կամ սխալ որոշումներ: Իրականությունը հարգվում է, և որոշակի վարքագծի նպատակահարմարության հարցը յուրաքանչյուրն ինքն է որոշում՝ լսելով իր ներքին զգացմունքները կամ այլ մասնակիցների արձագանքները։

- հաշվի առնելով բնական կարիքները - խաղի ընթացքում ծնողները կարող են տեղաշարժվել տարածության մեջ, միմյանց հետ հաստատել բանավոր և ոչ խոսքային կապ և միաժամանակ ազատել ֆիզիկական էներգիան:

- մրցակցություն և համագործակցություն . Մի շարք ինտերակտիվ խաղեր պարունակում են մրցակցության տարրեր։ Ինտերակտիվ խաղերի մեծ մասը ամրապնդում է համագործակցության ոգին: Շատ գործողություններ պահանջում են երկու մարդու կամ մի ամբողջ խմբի համատեղ գործողություն:

Ինտերակտիվ խաղերի առավելությունները.

Ինտերակտիվ խաղերը կարող են մոտիվացիա ստեղծել: Դրանք առաջացնում են մասնակիցների հետաքրքրասիրությունը, հաճույք պատճառում, մեծացնում հետաքրքրությունը մարդկանց փոխգործակցության նկատմամբ։

Ինտերակտիվ խաղերը կարող են կայուն հետաքրքրություն առաջացնել ինքնազարգացման և սեփական մարդկային և ծնողական ներուժի բացահայտման նկատմամբ:

Դրանք նպաստում են հաղորդակցության և վարքագծի նոր նորմերի ներդրմանը:

Ինտերակտիվ խաղերն օգնում են մարդուն տեսնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի առանձնահատկությունները, զգալ մտավոր, սոցիալական և կազմակերպչական գործընթացների բարդությունը, հասկանալ նրանց հարաբերությունները և սովորել, թե ինչպես դրանք օգտագործել երեխաների դաստիարակության մեջ:

Ինտերակտիվ խաղերը կարող են օգնել ծնողներին զարգացնել նոր գաղափարներ և արժեքային կողմնորոշումներ՝ հիմնվելով ձեռք բերված փորձի վրա:

Ինտերակտիվ խաղերը կարող են հավասարակշռել մասնակիցների ակտիվությունը։

Ինտերակտիվ խաղերը կարող են ծնողների մոտ դրական վերաբերմունք ստեղծել իրենց երեխաների հետ աշխատող ուսուցչի նկատմամբ և նպաստել նրա հետ կառուցողական բանավեճի:

Ծնողների հետ ինտերակտիվ խաղերը նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության կարևորագույն խնդիրների ուսումնասիրությանը։

Թեմատիկ առաջխաղացումներ ծնողների հետ աշխատանքի ինտերակտիվ ձևերից մեկն է: Ակցիաներն ուղղված են երեխաների կրթության և դաստիարակության խնդիրների լուծմանը ընտանեկան համագործակցությանը, երեխայի քաղաքացիական դաստիարակության և դաստիարակության գործում ծնողների դերի և պատասխանատվության բարձրացմանը։ Այս գործողությունները կարող են լինել ինչպես ընդհանուր այգի, այնպես էլ խմբակային: Ընթացիկ գործողությունների հիմնական նպատակներն են՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև մանկավարժական փոխազդեցության համակարգի ձևավորում՝ ի շահ երեխայի անհատականության զարգացման, տարբեր ոլորտներում այդ փոխգործակցության իրականացման տեխնոլոգիայի զարգացում:

Ակցիաների արդյունքում բարենպաստ միջավայր է ստեղծվում ծնողների և ուսուցիչների միջև շփումների քանակի ավելացման համար, ձևավորվում է ծնողների դրական վերաբերմունքը հաստատության նկատմամբ, աճում է ընտանեկան ժամանցի կազմակերպման անհրաժեշտությունը:Թեմատիկ ակցիաների իրականացման ընթացքում. Լուծվում են ընտանեկան դաստիարակության խնդիրները՝ երեխայի ֆիզիկական զարգացում, աշխատանքային և էկոլոգիական մշակույթ, նախապատրաստում ընտանեկան կյանքին և այլն:

Թեմատիկ գործողությունները, որպես ծնողների հետ փոխգործակցության ինտերակտիվ ձև, նպաստում են երեխաների և ծնողների գաղափարների ընդլայնմանը ծրագրի տարբեր կրթական ոլորտներում, մասնավորապես, դրանք կարող են նպատակ ունենալ նախադպրոցականների գիտելիքների մակարդակը հայրենի հողի մասին, ինտենսիվացնել: Մանկապարտեզի և ընտանիքի համագործակցությունը հայրենասիրական դաստիարակության ակտուալ խնդիրների լուծման գործում.

Նման գործողություններ իրականացնելու համար մանկավարժների բազմաթիվ նախապատրաստական ​​աշխատանքները օգնում են բարելավել նրանց մասնագիտական ​​հմտությունները, ընդլայնել առկա պատկերացումները երեխաների և ծնողների հետ աշխատելու վերաբերյալ: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների տարբեր մասնագետների ներգրավումը համագործակցության մեջ դրական է ազդում մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների փոխգործակցության վրա:

Գործողությունների արդյունքում բարենպաստ միջավայր է ստեղծվում ծնող-ուսուցիչ շփումների ավելացման համար, ձևավորվում է ծնողների դրական վերաբերմունքը հաստատության նկատմամբ, մեծանում է ընտանեկան ժամանցի կազմակերպման անհրաժեշտությունը։

Թեմատիկ գործողություններ պատրաստելու, ստեղծելու և անցկացնելու ալգորիթմ:

Նպատակների և խնդիրների սահմանում,

Գործողությունների պլանի կազմում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների հետ փոխգործակցության ինտերակտիվ ձևեր (խորհրդակցություններ, ինտերակտիվ խաղեր, զրույցներ, հարցաթերթիկներ, ոչ ավանդական ծնողական հանդիպումներ, տնային առաջադրանքներ, մրցույթներ),

Երեխաների հետ աշխատանքի տարբեր ձևեր;

Ծնողների և երեխաների հետ համատեղ գործունեություն;

իրականացված գործողությունների արդյունքում երեխաների և ծնողների խրախուսման արդյունքների ամփոփում.

Ակցիաների թեմաները նախապես առաջարկվում են ուսուցիչներին. Հետագայում կա ստեղծագործական որոնում, ոչ ստանդարտ լուծում։ Ուսուցիչների ակտիվ ներգրավվածությունը կոնկրետ թեմատիկ գործողության ստեղծման մեջ հնարավորություն է դառնալու նպատակին հասնելու մի շարք գործողությունների հիմնական մշակողները և կատարողները: Չկաշկանդվելով ուրիշների նախաձեռնություններով՝ ուսուցիչները բացահայտում են խնդիրները, առաջարկում դրանց լուծման ուղիները և երեխաների ու նրանց ծնողների հետ միասին իրականացնում դրանք՝ բարձրացնելով նրանց ստեղծագործական և մասնագիտական ​​մակարդակը։

Թեմատիկ գործողություններ կատարելիս ուսուցիչը երեխաների ուղղորդված կազմակերպված գործունեության միջոցով լուծում է մանկավարժական առաջադրանքներ.

Այս թեմատիկ գործողությունները կարող են օգտագործվել տարբեր նախադպրոցական տարիքի աշակերտների ծնողների հետ աշխատանքում, բայց դրանք հատկապես արդիական են դառնում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների հետ ինտերակտիվ փոխազդեցություն կազմակերպելիս:

Այսպիսով, ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխազդեցությունը երկար գործընթաց է, երկար ու տքնաջան աշխատանք, որը պահանջում է համբերություն, ստեղծագործականություն և փոխըմբռնում ուսուցիչներից և ծնողներից: Գործընկերության և երկխոսության սկզբունքն իրականացվում է ծնողների հետ փոխգործակցության նոր ձևերով: Ծնողների հետ փոխազդեցության բազմազան ձևերը թույլ են տալիս մանկավարժներին զգալիորեն բարելավել հարաբերությունները ընտանիքների հետ, բարելավել ծնողների մանկավարժական մշակույթը և ընդլայնել երեխաների գաղափարները տարբեր կրթական ոլորտներում: Ծնողների և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների միջև փոխգործակցության ինտերակտիվ ձևերը նշանակում են զրույցի, երկխոսության ռեժիմում փոխազդելու ունակություն: Ինտերակտիվ փոխազդեցության հիմնական նպատակներն են փորձի փոխանակումը, ընդհանուր կարծիքի զարգացումը, հմտությունների ձևավորումը, երկխոսության պայմանների ստեղծումը, խմբային համախմբվածությունը, հոգեբանական մթնոլորտի փոփոխությունը: Առանձնացվում են ծնողների հետ աշխատանքի հետևյալ ոչ ավանդական ինտերակտիվ ձևերը՝ հիմնված նախադպրոցական ուսուցիչների և ծնողների միջև երկխոսության ռեժիմում համագործակցության և փոխազդեցության վրա՝ ընտանեկան ակումբներ, քննարկումներ՝ կլոր սեղաններ, սիմպոզիումներ, բանավեճեր, վերապատրաստման սեմինարներ, ինտերակտիվ խաղեր, վարպետության դասեր:

Թեմատիկ գործողությունները ինտերակտիվ փոխգործակցության նոր ձև են, որն ուղղված է ընտանեկան համագործակցությանը տարբեր կրթական ոլորտներում երեխաների կրթության և դաստիարակության խնդիրների լուծման գործում, բարձրացնելով ծնողների դերն ու պատասխանատվությունը քաղաքացիական կրթության և երեխայի դաստիարակության գործում:

Գրականություն:

1. Անտիպինա, Գ.Ա. Ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ծնողների հետ աշխատանքի նոր ձևեր [Տեքստ] / Գ.Ա. Անտիպովա // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակ. - 2011. - թիվ 12: – էջ 88 – 94։
2. Առնաուտովա, Է.Պ. Մենք նախատեսում ենք աշխատել ընտանիքի հետ։ [Տեքստ] / E. P. Arnautova. // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում. - 2006.- №4. – S. 66 – 70
3. Բորիսովա, N. P. մանկապարտեզ և ծնողներ: Փնտրեք փոխազդեցության ակտիվ ձևեր [Տեքստ] / Borisova N. P., Zankevich S. Yu. // Det. այգի. վերահսկողություն. - 2007. - No 2. - S. 5-6
4. Գլեբովա, Ս.Վ. Մանկապարտեզ - ընտանիք. փոխազդեցության ասպեկտներ [Տեքստ] / Ս. Վ. Գլեբովա, Վորոնեժ, «Ուսուցիչ», 2008. - 111 p.
5. Դավիդովա, Օ.Ի. Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում ծնողների հետ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքում [Տեքստ] / O.I. Davydova. - Սանկտ Պետերբուրգ: ՍՊԸ «ՄԱՆԿՈՒԹՅԱՆ ՄԱՄՈՒԼԻ ՀՐԱՏԱՐԱԿՈՒՄ», 2013. - 128p.
6. Եվդոկիմովա, Ն.Վ. Մանկապարտեզ և ընտանիք. ծնողների հետ աշխատելու մեթոդ. [Տեքստ] / N. V. Evdokimova. - Մ .: Մոզաիկա - Սինթեզ, 2007. - 144 էջ.
7. Էլիզեևա, Թ.Պ. Մանկապարտեզ և ընտանիք. փոխգործակցության ժամանակակից ձևեր [Տեքստ] / T. P. Eliseeva. - Մինսկ: Lexis, 2007. - 68s.
8. Օսիպովա, Լ.Է. Մանկապարտեզի աշխատանքը ընտանիքի հետ [Տեքստ] / L.E. Osipova. - Էդ. Կենտրոն «Սկրիպտորիում», 2011 թ. - 72-ական թթ.
9. Տոնկովա, Յու.Մ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության ժամանակակից ձևերը. [Տեքստ] / Յու. Մ. Տոնկովա // Կրթության զարգացման խնդիրներ և հեռանկարներ. բացակայությամբ կոնֆ. - Պերմ: Mercury, 2012. - S. 71 - 74:
10. Խասնուտդինովա, Ս.Ռ. Մանկապարտեզի և ծնողների միջև փոխգործակցության ակտիվ ձևերի որոնում: [Տեքստ] / S. R. Khasnutdinova // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակ. - 2011. -№11. - S. 82 - 97։

Մանկապարտեզի և ընտանիքի, երեխաների ծնողների փոխգործակցությունն ուղղված է կրթական ազդեցությունների միասնության և հետևողականության ապահովմանը: Սա է համագործակցության հիմնական նպատակը։ Միևնույն ժամանակ, ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխգործակցությունն ուղղված է հետևյալ գործառույթների իրականացմանը.

• - երեխաների առողջության պաշտպանություն և խթանում (մայրական գործառույթ);
• - զարգացում (կրթություն և ուսուցում);
• - ախտորոշիչ և ուղղիչ;
• - հաղորդակցական (հարաբերությունների ոճը որոշելը); դիզայն և կազմակերպչական;
• - համակարգում;
• - մասնագիտական ​​ինքնակատարելագործման գործառույթ.

Այս գործառույթների իրականացումը մանկապարտեզի և ընտանիքի ինտերակտիվ փոխգործակցության գործընթացում հիմնված է. նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հասարակության համար բաց լինելու սկզբունքը, որը հնարավորություն կտա հիմնավորել ծնողների ծանոթությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ծրագրերին ու պայմաններին, ինչպես նաև ծրագրային նյութի հարմարեցումը ծնողների համար։ Միաժամանակ ուսուցչի և ծնողների միջև հարաբերությունների ներդաշնակեցման պայմանները հետևյալն են. Ընտանիքի հետ ուսուցչի աշխատանքի սկզբունքները:

• երեխայի իրավունքների և ազատությունների պահպանում.
• նրբանկատություն և հարգանք ծնողների իրավունքների նկատմամբ՝ առաջատար դեր խաղալ երեխայի դաստիարակության և կրթության գործում.
• ընտանեկան հետազոտության գործընթացում ստացված տեղեկատվության հավաստիության ճիշտ գնահատում.
• հասկանալ ուսուցչի տեսակետի անխուսափելի սուբյեկտիվությունը.
• հաշվի առնելով ծնողների խնդրանքները մանկավարժական գործունեության պլանավորման և իրականացման գործում.

Դրանց իրականացումը գործնականում իրականացվում է ընտանիքի հետ աշխատանքի տարբեր ձևերի և մեթոդների կիրառմամբ։

Հիմնական առանձնահատկությունները վերաբերում են երեխաների և ծնողների հետ աշխատանքի կազմակերպչական ձևերի վերաբերյալ նյութի պլանավորմանը, քանի որ դրանք որոշում են ընտանիքի և մանկապարտեզի միջև համագործակցության ձևավորման դինամիկան որպես ընտանիքի և ժողովրդական մշակույթի երկխոսության պայման: Անդրադառնանք դրանց ավելի մանրամասն:

Աշակերտների ծնողների հետ շփումը ներառում է հաղորդակցության ինտրակտիվ և ինտերակտիվ ձևերի համալիր՝ ռեսուրսների շրջանակ, ընտանեկան հյուրասենյակներ, ծնող-երեխա նախագծեր, ընտանեկան էքսկուրսիաներ, համատեղ արձակուրդներ, ծնող-երեխա թատրոն, կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեություն, ընտանեկան ակումբ և այլն: Օրինակ, «Սոցիոմշակութային ծագում» ծրագրում նշվում է աշխատանքի այնպիսի ձև, ինչպիսին ռեսուրսների շրջանակ.

Այն իրականացվում է մի քանի փուլով.

• 1. Նախապատրաստական ​​փուլ(5 րոպե), որում ուսուցիչը հետաքրքրված է ծնողներով և երեխաներով, բացահայտում է առաջադրանքի էությունը, խոսում առաջիկա աշխատանքի մասին:
• 2. հիմնական փուլ, որը բաղկացած է երկխոսությունից, երբ երեխաները խորհրդակցում են իրենց ծնողների հետ (2-3 րոպե); և պատվիրակություն, որի ընթացքում երեխաները և մեծահասակները ձևակերպում են համատեղ որոշում և որոշում, թե ով է այն արտահայտելու ուսուցչին (1 րոպե); ռեսուրսների շրջանակում «պատվիրակների» հայտարարությունները և ուսուցչի կողմից իր դիրքորոշման բարձրաձայնումը (5 րոպե):
• 3. Արտացոլում, որի ընթացքում ուսուցիչը, նրա աշակերտները և նրանց ծնողները վերլուծում և գնահատում են արդյունքը, հետադարձ կապ հաստատում միմյանց հետ, ներքին (մանկական) և արտաքին (մեծահասակների) շրջանակների գնահատականների քննարկման ժամանակ ամփոփում (3-4 րոպե) .

Օրինակ, Գոհաբանության օրվա ռեսուրսների շրջանակի վերջում բոլոր մասնակիցներին խրախուսվում է պատասխանել հետևյալ հարցերին.

• - երեխաների համար. Ձեր կարծիքով երախտագիտության խոսքերը հաճելի՞ են մեծահասակների համար: Ինչու են այս խոսքերը արժեքավոր.
• - ծնողներին. ի՞նչ զգացողություններ եք ապրել տղաներին լսելիս, ի՞նչ արժեք ունեն ասված խոսքերը, ի՞նչն է ձեզ հաճելի երեխաների մեջ:

Ինտերակտիվ փոխազդեցության մեկ այլ ձև կապված է հիմնականում ծնողների հետ ուսուցիչների աշխատանքի կազմակերպման ոչ ավանդական ձևերի հետ: Ավանդական մոտեցմամբ դրանք իրականացվել են անհատական ​​և ենթախմբային խորհրդակցությունների և ծնողական ժողովների տեսքով։ Խմբային ծնողական ժողովներն այսօր փոխարինվել են ընտանեկան հյուրասենյակներ,որոնց առաջադրանքները ձևակերպված են հետևյալ կերպ.

• - երեխաների և ծնողների մոտ ընտանեկան արժեքների և ավանդույթների ըմբռնման ձևավորում, գիտակցում, թե ինչ երջանկություն է ընտանիքում ապրելը.
• - մեծահասակներին ծանոթացնել ոչ բռնության մանկավարժությանը և ընտանեկան կրթության ավանդական մշակույթի վերածնմանը.
• - մանկապարտեզում և ընտանիքում արժեքային իդեալների դաստիարակության ընդհանուր սկզբունքների ձևավորում.
• – պայմանների ստեղծում մանկավարժական և ընտանեկան փորձի փոխանակման համար, ընկերական հարաբերությունների հաստատում այն ​​ընտանիքների միջև, որոնց երեխաները հաճախում են մանկապարտեզ.

Ընտանեկան կենդանի սենյակների անցկացումը ներառված է տարեկան պլանում: Թեման հիմնականում վերաբերում է ծնողների հետ փոխգործակցության գործընթացում երեխաների սոցիալական և բարոյական և հոգևոր և բարոյական դաստիարակությանը, ընտանեկան արժեքների ձևավորմանը։

Բնակելի սենյակներ պատրաստելու համար ստեղծվում են ուսուցիչների ստեղծագործական խմբեր, որոնք նախագծեր են պատրաստում դրանց իրականացման համար։ Ընտանեկան հյուրասենյակի նախագիծը պետք է գրավիչ լինի ինչպես ձևով, այնպես էլ բովանդակությամբ, համապատասխանի ծնողների մանկավարժական իրավասության բարձրացման նպատակներին, ներառի թեմայի բացահայտման գործիքների և մեթոդական տեխնիկայի զինանոց:

Ավարտված նախագծերը քննարկվում են ուսուցչական խորհրդում, ինչը հնարավորություն է տալիս համատեղ լուծում գտնել՝ ինչպես բացահայտել այս թեման ծնողներին, ինչպես փոխանցել դրա բարոյական էությունը։ Օրինակ, հրավերների էսքիզների մրցույթների, ծնողների համար հարցաթերթիկների տարբերակների քննարկման, ծնողների համար հուշագրերի նախագծերի կոլեկտիվ մշակման միջոցով ընտրվում են լավագույն մանկավարժական գտածոները, որոնք մանկավարժները փոխառում են միմյանցից:

Հաստատված է այս թեմայով ընտանեկան հանդիպումների անցկացման ժամանակացույցը (ևս 2-3 շաբաթ տրվում է ուսուցիչներին դրանց պատրաստման համար): Միաժամանակ մշակվում է անհատական ​​խորհրդատվությունների ժամանակացույց գլխավոր դաստիարակի, հոգեբանի և այլ մասնագետների հետ, ովքեր կարող են օգնել մանկավարժներին մրցույթներ, հարցաթերթիկներ, հարցազրույցներ, խաղեր, որոնք աշխուժացնում են ընտանեկան սենյակները: Բնակելի սենյակների բովանդակության համար ուսուցիչները օգտագործում են «Ժառանգություն» ծրագրի «Ընտանեկան շրջանակ» բաժնի նյութը Մ.Յու.Նովիցկայայի կողմից:

Ընտանեկան կենդանի սենյակները կարող են անցկացվել երեք տարբերակով.

• 1) ընտանեկան մանկավարժական հյուրասենյակ, որտեղ ներկա են միայն ծնողները.
• 2) ընտանեկան հյուրասենյակ, որտեղ երեխաները ներկա են միայն դրա որոշ հատվածում` ցուցադրելով մանկական գործունեության կամ ներկայացումների դրվագներ. Երեխաները կարող են գալ հյուրասենյակի վերջը, որն ավարտվում է համատեղ թեյով;
• 3) ընտանեկան հյուրասենյակն անցկացվում է երեխաների հետ միասին.

Հյուրասենյակ անցկացնելու տարբերակը կախված է թեմայից, առաջադրանքներից և ուսուցիչների ընտրությունից։ Ամեն դեպքում, դրանք անցկացվում են տոնական, հետաքրքիր, դրական հույզերի վրա։ Հյուրասենյակի «տանտիրուհին» (մայրիկներից մեկը) եկողներից յուրաքանչյուրին ողջունում է մի բաժակ թեյով, հյուրասիրում տնական կարկանդակներով, որոնք մայրիկները իրենք են թխում։ Մեկ բաժակ թեյը բոլոր հանդիպումների անփոխարինելի հատկանիշն է։ Ի վերջո, ծնողներն աշխատանքից տուն են գալիս հոգնած, ամենից հաճախ քաղցած, իսկ մի բաժակ անուշահոտ թեյն ու կարկանդակը ցույց են տալիս, որ իրենց սպասում են մանկապարտեզում, խնամում են։ Իսկ եթե մոտակայքում դեռ երեխա կա, ապա ծնողները շտապելու կարիք չունեն։ Ուրեմն անշտապ խոսակցություն է գնում, ընտանիքների միջև բարեկամություն է հաստատվում։

Ընտանեկան կենդանի սենյակների աշխատանքի շրջանակում ընդլայնվում են ինչպես մեծերի, այնպես էլ երեխաների գաղափարները ընտանիքի, նրա ավանդույթների և սովորույթների մասին: Ուսուցիչները պատմում են, թե ինչպես կազմակերպել արձակուրդները ընտանիքում՝ Հրեշտակի օր, Անվան օր, Սուրբ Ծննդյան տոներ, Մասլենիցա և այլն՝ հաշվի առնելով ռուսական հյուրընկալության ավանդույթները: Թեմաների քննարկում՝ «Հոր դերը», «Տատիկի իմաստությունը», «Մոր սիրտը», «Ընտանիքում եղբայրներ և քույրեր», «Կրտսեր և մեծեր», «Տղաների և աղջիկների դաստիարակում. տարբեր մոտեցումներ» ֆիլմը մեծ հետաքրքրություն է ներկայացնում ծնողների համար։

Բնակելի սենյակների ընթացքում ուսուցիչները բացատրում են, թե ինչպես ստեղծել ընտանեկան լուսանկարների ալբոմներ – տարեգրություններմեկնաբանություններով, և օգնել դասավորել դրանք, ինչպես պահել ընտանեկան ժառանգությունները, ինչպես խոսել ընտանիքի անդամների պարգևների մասին և կազմել տոհմածառ: Ընտանեկան ալբոմները պահվում են խմբերով, և երեխաները հաճույքով նայում են դրանց՝ հպարտորեն ցույց տալով միմյանց։ Ընտանեկան ավանդույթների պահպանման հարցերը մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում ծնողների համար և օգնում են երեխաների և մեծահասակների մոտ ձևավորել ընտանիքի արժեքի գիտակցում։

Միջոցառումներին քննարկվում են երեխաների դաստիարակության հուզիչ հարցեր, ծնողները կիսում են իրենց փորձը բարդ խնդիրների լուծման գործում, ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ ընտանեկան մանկավարժության բնագավառից, և որ ամենակարևորն է, ուսուցիչների և ծնողների միջև համաձայնեցվում են կրթության միասնական սկզբունքներ՝ սոցիալական ձևավորման վերաբերյալ։ - բարոյական և հոգևոր-բարոյական իդեալներն ու արժեքները մարդու կյանքում:

Ընտանեկան կենդանի սենյակներում անցնում է ծնող-երեխա նախագծերի պաշտպանությունը«Բարության, գեղեցկության և ճշմարտության արժեքները մեր ընտանիքում», «Արմավենու բազար», «Իմ սիրելի մայրաքաղաք». Սա նաև երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության վերաբերյալ մեր աշակերտների ծնողների հետ փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևերից է: Օրինակ՝ ընտանիքը համատեղ ներկայացնում է նախագիծը(նյութ) այցելել թանգարան կամ ցուցահանդես, պատմական հուշարձաններ, տեսարժան վայրեր կամ պարզապես զբոսնել Մոսկվայում: Նախագծի պաշտպանությունն ուղեկցվում է շնորհանդեսով, ծնողների և երեխաների համատեղ պատմությունը իրենց տպավորությունների մասին: Ծնողների հետ թանգարան այցելությունը միշտ իրադարձություն է երեխայի համար, և ընտանեկան էքսկուրսիաների և ճամփորդությունների արդյունքները ծնողները պատրաստում են երեխաների հետ միասին՝ ֆոտոալմանախների, վիդեո նյութերի, աուդիո հարցազրույցների, նկարների հավաքածուների տեսքով։ արվեստի պատկերասրահ «Գնում ենք տեսնելու հայրենիքը», տարբեր արհեստներ և համաստեղծման այլ ձևեր։

Այս արժեքների գործնական յուրացմանը, մեր ժողովրդի գեղարվեստական ​​ժառանգությանը ծանոթանալուն նպաստում է աշխատանքի այնպիսի ձև, ինչպիսին է. ընտանեկան էքսկուրսիաներ, որի առաջադրանքները ձեւակերպված են հետեւյալ կերպ.

• 1. Հայրենասիրության, հայրենի քաղաքի, հայրենի հողի հանդեպ սիրո սկզբունքների դաստիարակություն.
• 2. Երեխաների մոտ հիացմունքի զգացում արթնացնել շրջակա բնության գեղեցկությամբ, հայրենի երկրի տեսարժան վայրերով:
• 3. Պատմական հուշարձանների նկատմամբ հարգանքի զգացումի բարձրացում. հայրենի հողի տեսարժան վայրերը, նրանց լավ խնամելու ցանկությունը.
• 4. Ընտանիքում ծնող-երեխա հարաբերությունների բարելավում, ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձեւերի կիրառում, ընտանեկան ժամանց:

Պատմության, իրենց ժողովրդի անցյալի, հուշարձանների և հայրենի քաղաքի տեսարժան վայրերի նկատմամբ հարգալից վերաբերմունք է ձևավորվում երեխաների մոտ ընտանեկան համատեղ էքսկուրսիաների ժամանակ դեպի թանգարաններ, որոնց հետ մանկապարտեզը համագործակցում է:

Ուղեցույցը նախադպրոցական տարիքի երեխաներին և ծնողներին մատչելի ձևով ներկայացնում է տեղական պատմության նյութերը, ճարտարապետական ​​անսամբլը և դրա առանձնահատկությունները: Էքսկուրսիաների ցիկլը ներառում է ծանոթություն ինչպես բնության, այնպես էլ ճարտարապետական ​​հուշարձանների հետ։

Շրջայցից հետո երեխաները և ծնողները համատեղ պարապմունքներ են ունենում թանգարանում, և սա հիանալի հնարավորություն է երեխաների համար արտացոլելու իրենց տպավորությունները, հիշելու իրենց տեսածը։ Բացի այդ, նման գործունեությունը օգնում է կազմակերպել ընտանեկան ժամանցը, լրացնել այն հետաքրքիր բովանդակությամբ: Օրինակ, էքսկուրսիաների արդյունքները մարմնավորվում են մանկական նկարների ալբոմների և «Մենք պատրաստվում ենք տեսնել հայրենիքը» պատկերասրահի տեսքով, երեխաների և ծնողների գեղարվեստական ​​կառուցողական նախագծերում։

Երեխաներին ավանդական ժողովրդական մշակույթին և նրա արժեքային իդեալներին ծանոթացնելու գործում մեծ տեղ է զբաղեցնում արձակուրդներ ծնողների հետ.Սա աշխատանքի այլ ձև է, բայց երեխաների, ծնողների, ուսուցիչների համայնքի ձևավորումը հոգևոր և բարոյական դաստիարակությանը համահունչ: Նման տոներին ծնողները՝ ակտիվ մասնակիցները հագնում են ռուսական տարազներ, պարում են երեխաների հետ շուրջպարեր, ողբում ժողովրդական երգեր, օգնում ուսուցիչներին երեխաներին ծանոթացնել ռուսական մշակույթի ավանդույթներին՝ սիրո, ողորմության, աշխատասիրության, հյուրընկալության իդեալներով: Դրան նպաստում է այն փաստը, որ տոներն անցկացվում են «Ժառանգություն» ծրագրի համաձայն, կապված են ժողովրդական օրացույցի և ուղղափառ ավանդույթների հետ. ձմեռ», «Զատիկ ուրախություն». Այս կողմնորոշումը, ընտանեկան և ժողովրդական տոների ամենամյա շրջափուլի ներքին, հոգևոր իմաստի առկայությունը հուզում է սիրտը և խորապես թափանցում երեխաների ու մեծերի հոգիները, միավորում նրանց։

Մեծահասակների և երեխաների խառը թիմի համար գործընկերային հմտությունների և կարողությունների ձևավորման հատուկ մեթոդներ և մեթոդներ ուղղված են ընտանեկան հանրահավաքին.

1. Ծնողական լսարանի, ընտանեկան հյուրասենյակների և ընտանեկան ակումբի դասերի դասախոսությունների մասում օգտագործվում են ծնողների խնդրանքը բացահայտելու մեթոդներ, ընտանիքի զարգացման և գոյության բոլոր ասպեկտները համեմատելու և վերլուծելու մեթոդ. ավանդական և ժամանակակից հասարակություն. Միևնույն ժամանակ, ծնող-երեխա հարաբերությունների, երեխաների սոցիալական, բարոյական և հայրենասիրական դաստիարակության առաջնային և ընթացիկ ախտորոշումն իրականացվում է դիտարկման մեթոդով, արդյունքների քննարկում քննարկման և փաստարկման մեթոդով:

Փաստարկային մեթոդները բաժանվում են հետևյալ տեսակների.

• – հիմնարար մեթոդ -փաստարկի մեթոդներից մեկը, որը բնութագրվում է զրուցակցին ուղիղ դիմելով, որին մենք անմիջապես և բացահայտորեն ծանոթացնում ենք ողջ տեղեկատվությանը.
• – հակասության մեթոդդասի վարքագծի և մեթոդաբանության հակասությունների բացահայտման, դաստիարակի կամ ծնողի փաստարկների հիման վրա.
• – երկկողմանի հիմնավորման մեթոդ, որը սահմանում է պաշտպանված դիրքի առավելություններն ու թերությունները.
• - օգտագործելով կտոր մեթոդնախ առանձնացվում են զրուցակցի պատճառաբանության, զբաղմունքի և վարքագծի «թույլ» և «ուժեղ» կողմերը և, չշոշափելով ուժեղ ու անվիճելի փաստարկները, ուշադրությունը կենտրոնացվում է սխալների վրա.
• -Վ «եզրակացություն անելու» մեթոդփաստարկները անմիջապես չեն ներկայացվում, բայց աստիճանաբար՝ զրուցակցի մասնակի եզրակացությունների միջոցով, հանգեցնում են ցանկալի եզրակացության.
• -Վ շեշտադրման մեթոդշեշտադրումները դրվում են այն կետերի վրա, որոնք բավարարում են երկու կողմերին՝ ընդհանուր շահերին համապատասխան.
• – բումերանգի մեթոդ -զրույցի կամ վեճի փաստարկի մեթոդներից մեկը, որի կիրառման գործընթացում «կողմ» փաստարկը վերածվում է «դեմ» վեճի.
• -Վ ակնհայտ աջակցության մեթոդզրուցակցի տեսակետը ոչ թե հերքվում, այլ լրացվում է. Հետո, երբ նա ասել է այն ամենը, ինչ մտածում է այս մասին, տրվում են պատրաստված հակափաստարկներ։

Այս մեթոդները կիրառվում են մանկավարժական իրավիճակների վերլուծության և ծնողների կողմից դրանց լուծման փորձի քննարկման մեթոդների հետ միասին՝ արդյունավետ մանկավարժական համագործակցության նկատմամբ վերաբերմունք ձևավորելու համար:

1. Դասընթացների գործնական մասում իրականացվում է արժեքային կողմնորոշումների և ընտանեկան ավանդույթների ձևավորմանն առնչվող նոր խնդրանքի իրականացման ձևերի և մեթոդների որոնում, ճշգրտում և ձևավորում՝ ընտանիքին ավանդական մշակույթին ծանոթացնելու միջոցով։

Օգտագործվում են սոցիալ-մշակութային շրջանի մեթոդներ. Հիմնական փուլը սկսվում է հարցի ըմբռնմամբ, պատասխանի ինքնուրույն որոնումով։ Այնուհետեւ նրանք կիսում են իրենց կարծիքը ներկա ծնողների կամ մեծահասակների հետ (2-3 րոպե): Հետո շրջանով երեխաներին ընդհանուր կարծիք հայտնելու հնարավորություն է տրվում, անհրաժեշտության դեպքում մեծահասակն է օգնում։ Ուսուցիչը կամ հոգեբանը նույնպես բարձրաձայնում է իր դիրքորոշումը. Աստիճանաբար երեխաների կարծիքը դառնում է ավելի ինքնուրույն, և ռեսուրսների շրջանակը բաժանվում է երկու հավասարի, ապա ամփոփվում են ընդհանուր աշխատանքի արդյունքները։

Այնուհետև հոգեբանը և լրացուցիչ կրթության ուսուցիչը օգնում են ընտրել համատեղ արտադրական և ստեղծագործական գործունեության համապատասխան տեսակը, կախված ծնողի և երեխայի անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերից, բացատրում է անհատական ​​\u200b\u200bգործողության իմաստը `նրանց ընտանիքի անդամների հետ նույնականացում ձևավորելու համար, կլանի և ժողովրդի ներկայացուցիչները, ներդաշնակեցնում են ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամի հարաբերությունները միմյանց և արտաքին աշխարհի հետ։

Դրա շնորհիվ երեխաների և մեծահասակների համար ավելի հեշտ է դառնում կյանքի խնդրահարույց իրավիճակներում անդրադառնալ ընդհանուր էթնիկ հիշողությանը, որը կապված է այս ժողովրդի կողմից ներքին և արտաքին հակամարտությունների լուծման ավանդական ուղիների, ինչպես նաև ավանդական աշխարհայացքի հետ, ինչը հանգեցնում է այլ կերպ. , աշխարհի ավելի ներդաշնակ ընկալումը և օգնում է որոշել իր և նրա ընտանիքի տեղը դրանում, ծնողների մոտ ձևավորել ճիշտ և հստակ մանկավարժական վերաբերմունք որդու կամ դստեր մեջ արժեքային կողմնորոշումներ դառնալու գործընթացի վերաբերյալ: Դրանում կարևոր դեր է խաղում նախագծերի մեթոդի և կոլեկտիվ ստեղծագործական գործերի մեթոդի կիրառումը` «Մերսիի» գործողությունները, վետերանների հետ հանդիպումները և այլն, ինչպես նաև մանկավարժական մտորումների մեթոդները:

Այս մեթոդների կիրառման շնորհիվ մեծանում է աշակերտների ծնողների հետ աշխատանքի ինտերակտիվ ձևերի արդյունավետությունը: Օրինակ, հիմա դրանց հիման վրա կարելի է կազմակերպել սոցիոմշակութային ակումբմանկապարտեզի և ընտանիքի միջև փոխգործակցության տարբեր ձևերի միավորում. Սա ակումբ է ամբողջ մանկապարտեզի սաների ծնողների շահերի համար: Առանձնացվում են հետևյալ նպատակներն ու խնդիրները.

- երեխաների և ծնողների միջև ստեղծագործական փոխգործակցության կայուն ուղիների ձևավորում ավանդական մշակույթի արժեքների համատեղ զարգացման ընթացքում.

երեխաների և ծնողների ծանոթացում ամեն տարի կրկնվող օրացուցային տոներին, հարգանք զարգացնելով իրենց ժողովրդի ավանդույթների և աշխարհի բոլոր ժողովուրդների մշակույթների նկատմամբ.

• - երեխաների և ծնողների համատեղ խաղային գործունեության համար մանկավարժական պայմանների ստեղծում.
• - Ձեռագործ տիկնիկների պատրաստման և ժողովրդական խաղեր սովորելու գործընթացում երեխաների և ծնողների միջև ակտիվ հաղորդակցման հմտությունների և կարողությունների ձևավորում.

Այսպիսով, սոցիալ-մշակութային ակումբի դասարանները միավորում են մեծերին և երեխաներին, որտեղ նրանք տիրապետում են ժողովրդական տիկնիկների, բնական նյութերից արհեստներ պատրաստելու հմտությանը և այն օգտագործում տանը երեխայի հետ խաղային հաղորդակցության մեջ:

Օրինակ, ընտանեկան ակումբի աշխատանքի շրջանակներում քննարկվում են հետևյալ թեմաները, որոնք հետաքրքրում են բոլոր տարիքային խմբերի ծնողներին.

• - խաղեր ընտանիքում՝ «Մենք փայփայում ենք երեխային», «Ինչ են խաղում մեր երեխաները», «Ժողովրդական խաղեր», «Տնական խաղալիքներ», «Խաղեր տղաների և աղջիկների համար», «Ամառային խաղեր», «Ձմեռային խաղեր» և այլն։ ;
• - ընտանեկան ընթերցանություն. «Ինչ են կարդում մեր երեխաները», «Օգնություն ծնողներին գրականության ընտրության հարցում», «Գրքեր Մոսկվայի մասին», «Մեր սուրբ անունները»;
• - ընտանեկան թատրոն. «Հեքիաթի ազդեցությունը ընտանիքում դրական միկրոկլիմա ստեղծելու վրա», «Հավաքներ», «Տոնի համար հանդերձանք պատրաստելը», «Ինչպես կազմակերպել տնային կինոթատրոն»;
• - համակարգիչ և դրա այլընտրանքը. և այլն։

Այս թեմաները քննարկելիս և ընտանեկան ակումբի աշխատանքը ձևով շարունակելիս ծնող-երեխա ստեղծագործական ակումբՄասնակցում են ավագ մանկավարժ, սոցիալական մանկավարժ, հոգեբան, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ, երաժշտական ​​ղեկավար։ Ակումբի նպատակներն են.

• – երեխա-ծնող ընդհանուր շահերի ձևավորում.
• - ծնող-երեխա համատեղ ստեղծագործական գործունեության փորձի ձևավորում.
• - ընտանիքների համախմբում երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման գործընթացում.

Հիմնականում օգտագործվում են երկխոսության և փոխգործակցության նախագծային մեթոդներ:

Երկխոսության հաստատման մեջ գլխավորը ընդհանուր նպատակների, իրավիճակների տեսլականի, ընդհանուր գործողությունների ուղղությամբ համատեղ ձգտումն է։ Խոսքը տեսակետների ու գնահատականների պարտադիր համընկնման մասին չէ։ Ամենից հաճախ մեծերի և երեխաների տեսակետը տարբեր է, ինչը միանգամայն բնական է՝ հաշվի առնելով փորձի տարբերությունը։ Սակայն հիմնախնդիրների լուծման վրա միասնական կենտրոնացման փաստը առաջնային նշանակություն ունի։ Երեխայի հետ ամենօրյա ընտանեկան շփման մեջ դրան հասնելը շատ դժվար է։ Սովորաբար մեծահասակի ինքնաբուխ առաջացող դիրքը երեխայի «վերևում» դիրքն է: Մեծահասակն ունի ուժ, փորձ, անկախություն՝ երեխան ֆիզիկապես թույլ է, անփորձ, լիովին կախված: Չնայած դրան, ծնողները պետք է մշտապես ձգտեն հավասարության:

Դուք կարող եք սկսել այս աշխատանքը ծնողների և երեխաների համատեղ արձակուրդների կազմակերպմամբ՝ «Գանձ փնտրելիս», «Իվան Ցարևիչը փրկում է Վասիլիսան» և այլն, երբ երեխաների և ծնողների առջև դրվում են սպորտային, երաժշտական ​​և տեսողական խնդիրներ: Տոնի զվարճանքի ժամանակ ծնողները երեխայի հետ միասին պետք է հավաքեն օրիգամիի խաղալիք ըստ գծապատկերի կամ տեխնոլոգիական քարտեզի, թելերից ստվարաթղթի վրա նախշ ստեղծեն և կատարեն այլ ստեղծագործական առաջադրանքներ: Այստեղից են սկսվում դժվարությունները. ուսուցիչները փորձել են երեխաներին նախապես սովորեցնել, բայց ո՞վ կսովորեցնի ծնողներին հասկանալ թղթի ծալման պայմանականությունները, ո՞վ կսովորեցնի թելեր հյուսելու նախշերը:

Նման տոների անցկացման կազմակերպչական դժվարությունների համատեղ քննարկումից հետո ծնողներին կարելի է ուղղորդել լուծել իրենց երեխաների ստեղծագործական գործունեության ամենաբարդ և համապատասխան տեսակները: Միևնույն ժամանակ, երկխոսության մեջ դիրքերի հավասարության պահանջը հիմնված է այն անվիճելի փաստի վրա, որ երեխաները անկասկած դաստիարակչական ազդեցություն ունեն իրենց ծնողների վրա, իսկ մեծահասակները, չցանկանալով հետ մնալ երեխաներից, իրենք են դիմում տեսողական պատկեր ստեղծելու համար: արվեստի ակումբ. Ահա թե ինչպես ստեղծագործական սեմինարներծնող-երեխա ստեղծագործական ակումբի շրջանակներում։

Ստեղծագործական սեմինարների առաջին դասերն անցկացվում են առանց երեխաների մասնակցության, քանի որ անհրաժեշտ է ծնողներին տալ անհրաժեշտ տեղեկատվություն և գիտելիքներ, ներկերի, թղթի, թելերի և այլ նյութերի հետ աշխատելու մեթոդներ, որոնց հետ աշխատում են իրենց երեխաները, ցույց տալ տարբեր պատկերներ: տեխնիկա և տալ անհրաժեշտ մանկավարժական գիտելիքներ երեխայի հետ աշխատելու համար:

Ուսումնական գործընթացի երրորդ մասնակիցը սովորաբար չի ստիպում երկար սպասել. միշտ հետաքրքիր է, թե մայրն ինչ է անում առանց նրա, որտեղ նա տուն է բերում գեղեցիկ նկարներ և աշխատանքներ, որոնք այնքան նման են երեխաներին այգում: Արհեստանոցներում սկսում են հայտնվել համատեղ զույգեր՝ մայրը երեխայի հետ։ Աշխատանքը տեղափոխվում է նոր փուլ՝ առաջադրանքների համատեղ իրականացում, ստեղծագործ աշխատանք։ Այս փուլում առաջանում են նոր խնդիրներ՝ սովորեցնել ծնողներին գործել երեխաների հետ միասին, պլանավորել գործունեությունը, քննարկել գաղափարները, կիսել պարտականությունները. հետաքրքրություն առաջացնել երեխաների հետ ծնողների համատեղ գործունեության նկատմամբ. սովորեցնել ծնողներին շփվել իրենց երեխայի հետ ոչ միայն հատուկ նախագծված դասարաններում, այլև առօրյա կյանքում։

Սեփական երեխաների հետ շփվելու, նրանց հետ շփվելու և շփվելու տարբեր ձևերի ազդեցությամբ նկատելիորեն փոխակերպվում են ծնողների մտավոր որակները, ներհոգևոր աշխարհը, վերաբերմունքը սեփական երեխաների նկատմամբ։ Առաջին պլան է գալիս կարեկցանքի և գործընկերության և աջակցության արժեքների ձևավորման անհրաժեշտությունը: Միևնույն ժամանակ, մշտական ​​նրբանկատ ընկերակցությունը, կարեկցանքը երեխայի հուզական վիճակին, ներաշխարհին, նրանում տեղի ունեցող փոփոխություններին, հատկապես նրա մտավոր կառուցվածքին, այս ամենը հիմք է ստեղծում երեխաների և ծնողների միջև խորը փոխըմբռնման համար ցանկացած տարիքում: . Ճանաչել երեխայի իրավունքն իր բնածին անհատականության, այլոց հետ աննմանության, ներառյալ ծնողների աննմանությունը: Ընդունել երեխային նշանակում է հաստատել տվյալ անձի եզակի գոյությունը՝ նրա բոլոր բնորոշ հատկանիշներով։ Հետևաբար, այնքան կարևոր է, որ պատկերազարդ ստեղծագործական հետաքրքիր առաջադրանքներ կատարելիս, որտեղ երեխաները կարող են օգտագործել ծանոթ տեխնիկան մայրերի և հայրիկների հետ հավասար հիմունքներով, ինչպես նաև միասին նոր բան սովորել, մեծահասակներն իրենք բացահայտեն իրենց երեխաների կարողությունների մյուս կողմը, հաճախ: տեսնելով նրանց մեջ հավասար գործընկերոջ: Հետևաբար, ամենահետաքրքիր ստեղծագործական աշխատանքը ստացվում է հենց այն ծնողներից և երեխաներից, որտեղ մեծահասակը կարողանում է ընդունել իր «զուգընկերոջ» մտածողության անհատականությունը: Այնուհետև կազմակերպվում են երեխաների և ծնողների համատեղ ձեռքի աշխատանքների ցուցահանդեսներ։

Ըստ Օ.Լ.Զվերևայի՝ առանձնանում են կատարված աշխատանքի արդյունավետության հետևյալ չափանիշները.

• - ծնողների հետաքրքրության դրսևորում մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև ինտերակտիվ փոխգործակցության տարբեր ձևերի և մեթոդների բովանդակության նկատմամբ (շնորհակալություն, հարցեր, հետագա համագործակցության անհրաժեշտություն);
• - ծնողների նախաձեռնությամբ քննարկումների առաջացումը.
• - իրենց ծնողների փորձի ներգրավումը.
• - մեթոդների ճիշտության վերաբերյալ մտորումների առաջացում, դրանց սխալների ճանաչում.
• - բարձրացնել ծնողների ակտիվությունը բաց միջոցառումներին մասնակցելու, մանկավարժական իրավիճակները վերլուծելիս.

Բացի այդ, մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև փոխգործակցության արդյունավետությունը գնահատելիս անհրաժեշտ է գնահատել ծնողների բավարարվածությունը մանկապարտեզի կրթական ծառայություններից (սովորաբար իրականացվում է նրանց հարցաթերթիկների միջոցով) և անցկացնել «ինքնագնահատում»: Ուսուցչի և ծնողների միջև փոխգործակցության գործառույթների իրականացման հաջողությունը»: Դա անելու համար կարող եք օգտագործել Վ. Պ. Դուբրովայի և Է. Պ. Միլաշևիչի առաջարկությունները:

Փորձագիտական ​​աղյուսակը լրացնելուց հետո մանկապարտեզի ավագ ուսուցիչը հաշվարկում է միջին արդյունքը (տոկոսներով) ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցության յուրաքանչյուր գործառույթի գնահատման համար: Արդյունքների հիման վրա կազմվում է ամփոփ աղյուսակ։