Խնամատար ընտանիքների սոցիալ-հոգեբանական աջակցություն մանկատանը. Ծրագիր. Խնամատար ընտանիքներին աջակցելու աշխատանքների կազմակերպում

«Հոգեբանական գիտություն և կրթություն» էլեկտրոնային ամսագիր www.psyedu.ru / ISSN: 2074-5885 / Էլ. [էլփոստը պաշտպանված է] 2010, № 5

Խնամատար երեխա ունեցող ընտանիքի հոգեբանական աջակցություն. հայեցակարգ, նորարարական տեխնոլոգիաներ

Վ. Ն. Օսլոն,

Հոգեբանական գիտությունների թեկնածու, Մոսկվայի քաղաքային հոգեբանամանկավարժական համալսարանի անտեսման և որբության կանխարգելման հոգեբանական և սոցիալական խնդիրների լաբորատորիայի վարիչ

([էլփոստը պաշտպանված է])

Անոտացիա:

Հոդվածում ներկայացված է խնամատար ընտանիքի հոգեբանական աջակցության հեղինակային հայեցակարգը, որը մշակվել է խնամատար երեխա ունեցող ընտանիքի ձևավորման և զարգացման երկարաժամկետ միջառարկայական բազմակողմ էմպիրիկ ուսումնասիրության արդյունքների հիման վրա և պրակտիկայով: հոգեբանական օգնություն ցուցաբերել ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների ընտանեկան կյանքի տարբեր սուբյեկտներին: Այն հաշվի է առնում ընտանիքի համակարգի ձևավորման և զարգացման գործընթացների առանձնահատկություններն ու դինամիկան, զարգացման զրկանքների խանգարումներով երեխային ինտեգրելը, ինչպես նաև նրա սոցիալական համատեքստերի առանձնահատկությունները: Բացահայտվում է խնամատար ընտանիքի հոգեբանական աջակցության «էկոլոգիական» և «շարունակական» ուղղությունների էությունը. Տրվում են MSUPE նորարարական կրթական ծրագրի «Որբեր» նախագծի շրջանակներում մշակված աջակցության նորարարական տեխնոլոգիաներ։

Հիմնաբառեր: խնամատար ընտանիք, հոգեբանական աջակցություն, տեխնոլոգիաներ.

Այսօր, երբ Ռուսաստանում ակտիվորեն իրականացվում է ծնողազուրկ երեխաների ապաինստիտուցիոնալացման քաղաքականությունը, էմպիրիկ տվյալների հիման վրա խնամատար ընտանիքի հոգեբանական աջակցության համակարգի կառուցման հարցը՝ անկախ ընտանեկան կյանքի դասավորության ձևից, ավելի սուր է, քան երբևէ։ գիտականորեն հիմնավորված հայեցակարգ և արդյունավետ տեխնոլոգիաներ: Ստորև ներկայացված խնամատար ընտանիքի հոգեբանական աջակցության հայեցակարգը հեղինակի պատասխանն է հասարակության կողմից ձևակերպված խնդրանքին: Այն մշակվել է որդեգրված երեխայի հետ ընտանիքի ձևավորման և զարգացման բազմամյա միջառարկայական բազմակողմ էմպիրիկ ուսումնասիրության և որբերի և մնացած երեխաների ընտանեկան կյանքի տարբեր առարկաների հոգեբանական օգնության պրակտիկայի հիման վրա: առանց ծնողական խնամքի. Դրա հիման վրա ստեղծվել և ներդրվել են համապատասխան օժանդակ տեխնոլոգիաներ խնամատար ընտանիքին օգնություն ցուցաբերելու պրակտիկայում։

Հոգեբանական աջակցության հայեցակարգի և թիրախների հիմնական դրույթները

Նախ՝ նպատակահարմար է բացատրել, թե ինչ ենք հասկանում «փոխնակ ընտանիք» և «խնամատար ընտանիքի հոգեբանական աջակցություն» եզրույթներով։

Մենք խնամատար ընտանիքը համարում ենք ընտանեկան համակարգի առանձնահատուկ տեսակ, հիմնական ընտանիքի և որդեգրված երեխայի համակցման արդյունքը նոր համակարգային ամբողջության մեջ, որն ունի ձևավորման և զարգացման իր օրինաչափությունները, իսկ հոգեբանական աջակցությունը՝ որպես երկարատև սոցիալական և հոգեբանական աջակցություն: աջակցություն դրա ձևավորման և զարգացման դժվարին փուլերում սոցիալական տարբեր համատեքստերում: Այստեղ առարկան փոխարինող ընտանեկան խնամքի արդյունավետության սոցիալ-հոգեբանական պայմաններն են: Նման աջակցությունը սկսվում է ընտանիքի ինքնորոշման փուլից և երեխայի որդեգրման, ընտանիքին և երեխային ընդունելության նախապատրաստելու որոշումը, շարունակվում է ողջ ընդունելության ընթացքում և ավարտվում է երեխայի ընտանիքը լքելու փուլում: . Որպես հոգեբանական աջակցության հիմնական սկզբունքներ՝ մենք համարում ենք ընտանիքի կարիքներին համապատասխանելը և նրա ռեսուրսներին ապավինելը:

Մեր հայեցակարգը հիմնված է էմպիրիկ տվյալների վերլուծության վրա, որոնք ստացվել են որդեգրված երեխայի հետ ընտանիքի ձևավորման և զարգացման օրինաչափությունների ուսումնասիրության ընթացքում՝ անկախ ընտանեկան կյանքի դասավորության ձևից: Հայեցակարգի մեթոդաբանական հիմքը համակարգված մոտեցումն է։

Խնամատար ընտանիքի հոգեբանական աջակցության մեջ առանձնացնում ենք երկու հիմնական ոլորտներ, որոնք պայմանականորեն կարելի է անվանել՝ «էկոլոգիական» և «շարունակական»։

1. «Էկոլոգիական ուղղության»1 շրջանակներում աջակցություն է իրականացվում խնամատար ընտանիքի «կենդանի միջավայրերի» (սոցիալական համատեքստերի) համակարգի տարբեր մակարդակներում (ըստ Վ. Բրոնֆենբրենների).

1) մակրոհամակարգի մակարդակում, որտեղ ամենակարևոր թիրախը հասարակության հոգեբանական պատրաստակամությունն է՝ ընդունելու փոխարինող ընտանեկան խնամքը որպես ծնողազուրկ երեխաների կյանքի հիմնական ձև.

2) էկզոհամակարգի մակարդակով, որտեղ հիմնական թիրախ է դառնում խնամատար ընտանիքներին իրենց բնակության տարածքում աջակցող միջավայրը.

3) մեզոհամակարգի մակարդակում, որտեղ հոգեբանական աջակցության թիրախները ներառում են խնամատար ընտանիքի և նրա անմիջական միջավայրի փոխազդեցությունը: Աջակցության խնդիրն է դառնում ընտանիքի աջակցության ռեսուրսների ակտուալացումը, անմիջական միջավայրում փոխարինող ընտանեկան խնամքի շուրջ բարենպաստ սոցիալական համատեքստի ձևավորումը.

4) միկրոհամակարգի մակարդակում, որտեղ աջակցության նպատակները ներառում են ընտանիքի համակարգի վերակազմավորում, ծնողական (մայրական) վերաբերմունք, փոխադարձ նույնականացում, ծնողական հատուկ իրավասություններ, զրկանքների խանգարումներ խնամատար երեխայի զարգացման մեջ:

Խնամատար երեխայի ընդգրկումը էական փոփոխություններ է մտցնում ընտանիքի գործունեության մեջ.

փոխվում են նրա արտաքին և ներքին սահմանները.

իր անդամների միջև մտերմության մակարդակը.

նոր կոալիցիաներ են ձևավորվում.

կա ընտանեկան դերերի վերաբաշխում.

մշակվում են փոխգործակցության և հարաբերությունների նոր կանոններ և այլն։

Ընտանիքը, ինչպես ցանկացած համակարգ, սկսում է դիմակայել փոփոխություններին: Հաճախ դա նրան տանում է ռեսուրսների «սպառման», «համակարգային պաշտպանության» ձևավորման, որոնք խոչընդոտում են խնամատար երեխային ընտանիքում ընդգրկելուն: Աջակցության թիրախ է դառնում նաև ընտանիքի՝ որպես համակարգի վարքագիծը փոփոխության գործընթացում։

Երեխային նոր ընտանիք ինտեգրելու պայմաններից է հիմնական ընտանիքի անդամների և որդեգրած երեխայի իրատեսական ակնկալիքների, միմյանց նկատմամբ պահանջների ձևավորումը։ Յուրաքանչյուր կողմ հակված է լցվել «կատարյալ ծնողի» և «կատարյալ երեխայի» ֆանտազիաներով: Հիասթափությունը հաճախ հիմք է ստեղծում մերժման և փոխադարձ կործանման վախի ձևավորման համար։ Երեխայի բացահայտված հաճախորդի դերում խրվելու և ընտանիքի համար հաշմանդամ միջավայրի գործառույթները ամրագրելու վտանգ կա։ Հոգեբանական աջակցության թիրախն այս դեպքում փոխադարձ ակնկալիքներն ու վախերն են։ Խնամատար ծնողներին սովորեցնում են երեխայի վարքագիծը դիտարկելու, նրա մասին իրական մարդ համարելու կարողություն՝ իր կարիքներով և կարողություններով:

Ընտանիքում հավասարակշռության պահպանումը նրա անդամների կախվածության և ինքնավարության միջև կարևոր պայման է որդեգրված երեխայի ինտեգրման համար: Անհավասարակշռության արդյունքը կրթության մեջ հիպո- կամ հիպեր-պահառությունն է: Ինչպես ցույց են տալիս հետազոտության արդյունքները, խնամատար ընտանիքներն ավելի հավանական է, որ գերպաշտպանված լինեն: Հազվադեպ չէ, երբ երեխան ընտանիք է ընդունում «դատարկ բույնի» կամ «դատարկ բույնի սպասող» իրավիճակում: Ծնողների վախը, որ չկարողանան գլուխ հանել երեխայի դաստիարակությունից, «դատարկ բնում» մնալուց, առաջացնում է անհանգստություն և գերվերահսկող վարքագիծ։ Երեխան, մեծահասակի հետ միաձուլվելու անգիտակցական ցանկություն ունենալով, պայմանավորված «որբ» զարգացման առանձնահատկություններով, իր վարքագծով ամրապնդում է այդ անհանգստությունը, ինչը հանգեցնում է կոնֆլիկտների և, հնարավոր է, փոխազդեցության ավելի լուրջ խախտումների: Նման իրավիճակում ուղեկցության թիրախը ծնողների վերահսկիչ վարքագիծն է, ինչպես նաև անհանգստությունը «զսպելու» նրանց հմտությունները:

Հոգեբանական աջակցության ամենակարևոր թիրախը խնամատար ծնողների հատուկ ծնողական իրավասություններն են: Դրանց ձևավորման առանձնահատկությունը, ինչպես ցույց են տալիս մեր ուսումնասիրության արդյունքները, մի երեխայի կրթության մեջ արդեն ձևավորված ծնողական իրավասությունները մյուսի կրթությանը փոխանցելու անհնարինությունն է։ Սա պահանջում է ընտանիքի ընդգրկումը աջակցության համակարգում յուրաքանչյուր նոր երեխա ընդունելիս:

Խնամատար ընտանիքում «փոխադարձ նույնականացման» ձևավորումը կարելի է համարել երեխաների մտավոր զարգացման դրական փոփոխությունների և սոցիալականացման նրանց խախտումների փոխհատուցման ամենակարևոր հոգեբանական պայմանը: Մեր ուսումնասիրության արդյունքները ցույց են տալիս, որ որդեգրված երեխայի հետ նույնականացման բացակայությունը հիասթափություն է առաջացնում խնամատար ծնողների մոտ երեխայի որդեգրման և մերժման հարցում: Այստեղ պարզվեց նաև, որ որդեգրված երեխայի հետ ընտանիքի նույնականացման առաջատար բաղադրիչը նույնականացումն է վարքագծի և սովորությունների միջոցով: Այս բաղադրիչը փոխկապակցված է հիմնական փոփոխությունների հետ, որոնք տեղի են ունենում երեխայի և հիմնական ընտանիքում ընդունման գործընթացում և ունի զարգացման ժամանակային շարունակություն: Սա նրան դարձնում է հոգեբանական աջակցության կազմակերպման ամենաճարտար թիրախը։ Ընտանիքի հոգեբանական աջակցության շրջանակներում հատուկ վարժությունների օգնությամբ, դերային խաղեր, որոնք ուղղված են միմյանց զգացմունքների, վիճակների, վարքագծի արտացոլմանը և մատչելի արտացոլմանը, պայմաններ են ստեղծվում հուզական ռեակցիաների սերտաճման և «նույնականացման դաշտ» ստեղծելու համար: «ընտանիքում.

Աջակցության կարեւորագույն նպատակը փոխարինող մոր կողմից որդեգրված երեխայի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձեւավորումն է։ Ինչպես ցույց են տվել մեր հետազոտության արդյունքները, փոխարինող մայրերը (կենսաբանականի համեմատ) սահմանափակ հնարավորություններ ունեն երեխայի հետ փոխազդեցության ժամանակ դրական հույզերի բավարար մակարդակ ստանալու համար: Երեխայից եկող բազմաթիվ ազդանշանների դեպքում նրանք ցույց են տալիս «հոգեբանական խուլություն»:

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել փոխարինող մայրերի՝ մի կողմից՝ երեխայի դրական արտահայտչական արձագանքի մեծացմանը, մյուս կողմից՝ խնամատար երեխաների մոտ այդ ազդանշանների անբավարարությանը: Ինչպես ցույց է տվել պրակտիկան, արտահայտիչ արձագանքի խթանման մասնագիտացված մեթոդների կիրառումը, «մայր-երեխա» դիադայում «հայելային» ռեակցիաները հնարավորություն են տալիս ակտիվացնել հաղորդակցման այս ալիքը, ինչը մեծապես վերացնում է դժվարությունները և նվազեցնում կցորդի ձևավորման ժամանակը: թե՛ փոխարինող մոր, թե՛ երեխայի մոտ։

Խնամատար մայրերն իրենց դերը կատարում են որդեգրված երեխայի նկատմամբ, որպես կանոն, շատ ավելի մեծ տարիքում, քան կենսաբանական մայրերը։ Հաճախ նրանք չունեն զուգընկեր (3 անգամ ավելի հաճախ, քան կենսաբանական մայրերը), ով կարող է կիսել երեխայի դաստիարակության պատասխանատվությունը նրանց հետ, նրանք ավելի քիչ են կողմնորոշվում օգնություն ընդունելու ուղղությամբ, ավելի բարձր դժգոհություն ունեն դրա քանակից և որակից: Նրանց համար ավելի մեծ չափով, քան կենսաբանական մայրերի համար, բնորոշ է հետևյալը.

Երեխայի ինքնուրույն արժեքի «փոխանցում» դեպի արժեքներ, որոնք պայմանավորված են սեփական «էկզիստենցիալ վախերը» հարթեցնելու անհրաժեշտությամբ.

իրենց անբավարար հուզական հարաբերությունները «փոխարինելու» ցանկությունը որդեգրված երեխայի հետ նշանակալի այլ ծայրահեղ սերտ հարաբերություններով.

ծնողական դերերի «խառնում»՝ մայրական և հայրական (նույնիսկ եթե կա ամուսին), ծնողական և տատիկ-պապական միևնույն ընտանիքում.

երեխայի կերպարի և նրա սեփական «փրկիչ առաքելության» միստիֆիկացում.

անհանգստություն երեխա մեծացնելու սեփական ջանքերի անիմաստ լինելու մասին և այլն։

Հոգեբանական աջակցության թիրախ են հանդիսանում նաև խնամատար երեխայի զարգացման զրկանքների խանգարումները:

2. «Շարունակություն» ուղղություն. Երեխա ընդունելու գործընթացի շարունակականության մեջ աջակցությունը համակարգային է, երկարատև։ Այն իրականացվում է ընտանիքի կազմավորման և զարգացման բավականին բարդ փուլերում՝ որպես փոխարինող։ Դրանք ներառում են.

1) ընտանիքի և երեխայի ընտրություն.

2) ընտանիքին և երեխային ընդունելության ընթացակարգին նախապատրաստելը.

3) ընտանիքի գործունեությունը որպես փոխարինող.

4) հիվանդի «ելքը» ընտանիքից.

Ընտանիքի կարիքներին համապատասխան՝ աջակցությունը կարող է իրականացվել սոցիալ-հոգեբանական հովանավորչության, քոուչինգի, վերականգնողական հանգստի և այլնի տեխնոլոգիայի շրջանակներում։

Խնամատար ընտանիքի ձևավորման յուրաքանչյուր փուլում աջակցությունն ունի որոշակի խնդիրներ.

1-ին փուլում `երեխայի համար «բավականաչափ հնարամիտ» ընտանիքի ընտրություն.

2-ին `նրանց համատեղ կյանքին պատրաստելը, ընտանիքում խնամատար երեխայի համար հոգեբանական տարածք ստեղծելուն օգնելը.

3-ին՝ խնամատար երեխայի ինտեգրում խնամատար ընտանիքին և այլ սոցիալական հաստատություններին, ճգնաժամային պայմանների կանխարգելմանը և դրանց հաղթահարմանը օժանդակելուն, կենսաբանական ընտանիքում երեխային նույնականացնելուն աջակցություն, եթե դա չի հակասում նրա շահերին, նախապատրաստում անկախ կյանքին. .

Ընտանիքի կործանարար զարգացման և ընդունելությունից հրաժարվելու դեպքում հոգեբանական աջակցության հիմնական խնդիրն է դառնում երեխայի վերականգնումը, կենսապայմանների օպտիմալ ձևի ընտրությունը և աջակցությունը նոր համակարգում ինտեգրվելու հարցում:

Փոխարինող ընտանեկան խնամքի իրականացման գործընթացի շարունակականության ընթացքում ընտանիքներն անցնում են կայացման և զարգացման որոշակի փուլեր։ Ընտանեկան համակարգերը մշտական ​​շարժման մեջ են. հիմնական ընտանիքի և երեխայի օրինաչափությունները «հղկվում են», երեխաները մեծանում են, փոխվում են ընտանեկան համակարգի զարգացման խնդիրները և դրա կարիքները: Ընտանիքի գործունեության և վարքագծի այս բոլոր փոփոխությունները հոգեբանական աջակցության թիրախ են:

Խնամատար ընտանիքի հոգեբանական աջակցության տեխնոլոգիաներ

«Որբ երեխաներ» ծրագրի շրջանակներում մշակվել են խնամատար ընտանիքներին աջակցելու մի քանի նորարարական տեխնոլոգիաներ, խնամատար ընտանիքներին և խնամատար երեխաներին աջակցելու մասնագետների պատրաստման կրթական ծրագրեր և ներդրվել ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների հաստատությունների գործունեության մեջ։ Մասնավորապես, դրանք ներառում են.

1) «Խնամատար ընտանիքի մակարդակ առ մակարդակ հոգեբանական աջակցության» տեխնոլոգիա (Վ. Ն. Օսլոն);

2) «Վերականգնողական սենյակ» (Ն. Վ. Վլադիմիրովա) և այլն:

Ընդհանուր առմամբ, սա փոխկապակցված և փոխկապակցված միջոցառումների համալիր է, որոնք ներկայացված են տարբեր տեխնոլոգիաներով՝ հոգեախտորոշիչ, հոգեթերապևտիկ, վերականգնողական, հոգեբանական խորհրդատվություն, տեղեկացում և այլն: Դրանք բոլորը միավորված են մեկ նպատակով, գործունեության առարկայով, որոշակի հաջորդականությամբ, օբյեկտով և այլն: աջակցության առարկաները։

Եկեք ավելի սերտ նայենք վերը նշված տեխնոլոգիաներից յուրաքանչյուրին:

Առաջին տեխնոլոգիայի2 շրջանակներում խնամատար ընտանիքի կազմավորման յուրաքանչյուր փուլում նրան հատկացվում են օգնության մակարդակներ՝ այստեղ առկա առաջատար կարիքներին համապատասխան։ Յուրաքանչյուր մակարդակում սահմանվում են աջակցության առաջադրանքներ, ընտրվում են հատուկ տեխնոլոգիաներ, կազմակերպման ձևեր և աջակցության չափը («Խնամատար ընտանիքի համար մակարդակ առ մակարդակ հոգեբանական աջակցություն» (Վ. Ն. Օսլոն)):

Այսպիսով, փոխարինող ընտանիք և երեխա ընտրելու և ընդունելության ընթացակարգին նախապատրաստելու փուլերում առանձնանում են աջակցության երեք մակարդակ՝ հիմնական, հիմնական և բուժական։

Հիմնական մակարդակում ընտանիքի գլխավոր կարիքը ինքնորոշման հարցում օգնությունն է: Ցանկացած ընտանիք, որը ցանկություն է հայտնել երեխա որդեգրել դաստիարակության նպատակով, դառնում է ծառայությունների սպառող։ Նրան մատուցվում են ծառայություններ ընդունելության և կողմնորոշման համար իր հնարամիտությունը ախտորոշելու համար: Հիմնական վերապատրաստման շրջանակներում ընտանիքն առաջին անգամ «փորձում» է փոխարինողի դերը, ճշգրտում է իր սպասելիքները ընդունելությունից, պարզաբանում է մոտիվացիան և այլն: Դասընթացի տևողությունը 12 ժամից ոչ ավել է:

2. Հիմնական մակարդակում ընտանիքի առաջնային կարիքը դառնում է երեխայի որդեգրման հետևանքով առաջացած փոփոխությունների նախապատրաստումը։ Ծառայությունների սպառողներն են հիմնական ընտանիքը և ապագա որդեգրված երեխան։ Պոտենցիալ խնամատար ընտանիքն անցնում է հիմնական վերապատրաստում (առնվազն 36 ժամ), ինչպես նաև ստանում է խորհրդատվական ծառայություններ (անհատական ​​և խմբային խորհրդատվություն): Հիմնական թրեյնինգն ուղղված է ընտանեկան ռեսուրսների թարմացմանը, խնամատար երեխայի համար «հոգեբանական» խորշի ստեղծմանը, ծնողական հատուկ իրավասությունների զարգացմանը և այլն, ինչպես նաև ընտանիքի հոգեբանական աջակցության խմբի ձևավորմանը: Հիմնական ուսուցումն ավարտելուց հետո հենակետային ընտանիքը և ապագա որդեգրված երեխան անցնում են համատեղ վերապատրաստում (առնվազն 12 ժամ): Հիմնական թիրախը ընտանիքի և երեխայի փոխադարձ նույնականացման պայմաններն են։

Ընտանիքների մեծամասնության համար պատրաստվածության այս մակարդակը վերջինն է: Լրացուցիչ վերապատրաստման կարիք ունեցողների համար տրամադրվում են թերապևտիկ մակարդակի ծառայություններ։

3. Թերապևտիկ մակարդակում ծառայություններ են ստանում ընտանիքների երկու կատեգորիաներ.

Առաջին կատեգորիան այն ընտանիքներն են, որոնք զգացել են լուրջ հոգեբանական տրավմա, որը կարող է բացասական ազդեցություն ունենալ ընդունելության վրա: Այս մակարդակում հոգեբանական աջակցության խնդիրն է ավարտին հասցնել տրավմայի իրավիճակը և տիրապետել սթրեսի դեպքում ինքնօգնության մեթոդներին:

Երկրորդ կատեգորիան այն ընտանիքներն են, որոնք ընդունում են հաշմանդամություն ունեցող կամ վարքային լուրջ խանգարումներ ունեցող երեխաներին, ովքեր կարիք ունեն հոգեբանական և բժշկական վերականգնման: Ընտանիքի անդամները անցնում են մասնագիտացված վերապատրաստում, ինչը թույլ է տալիս նրանց ձևավորել անհրաժեշտ իրավասություններ երեխայի վերականգնման ոլորտում։

Խնամատար երեխային խնամատար ընտանիքին և սոցիալական այլ հաստատություններին ինտեգրվելու փուլում առանձնացնում են նաև աջակցության երեք մակարդակ՝ հիմնական, ճգնաժամային, արտակարգ։

1. Հիմնական մակարդակում առաջատար կարիքը հոգեբանական աջակցությունն է: Մասնագետների կողմից սպասարկվող տարածքում (շրջան, վարչական շրջան, քաղաք) բոլոր փոխարինող ընտանիքները դառնում են ծառայությունների սպառող։ Հիմնական մակարդակում աջակցության կազմակերպման հիմնական ձևերը ներառում են «Կրթության դպրոցը», «Ծնողների ակումբը», «Մանկավարժական լաունջը»: Հոգեբանների հիմնական գործունեությունը հանրային դասախոսություններն են, հոգեբանական աջակցության խումբը, անհատական ​​խորհրդատվությունները, թրեյնինգները և այլն: Այս մակարդակի հոգեբանական աջակցությունը հնարավորություն է տալիս խնամատար ծնողների ճնշող մեծամասնությանը ստանալ հիմնարար հոգեբանական գիտելիքներ որդեգրածների զարգացման և դաստիարակության ոլորտում: երեխաներին, իսկ իրենք՝ երեխաներին՝ հոգեբանական աջակցություն և օգնություն դժվարին

փոխազդեցության իրավիճակներ. Ոչ պակաս կարևոր խնդիր է բնակության տարածքում սոցիալական աջակցության ցանցի ռեսուրսների ստեղծումն ու թարմացումը։ Հիմնական մակարդակի պահպանման աշխատանքները ուղղված են ճգնաժամի կանխմանը:

2. Ճգնաժամային մակարդակում առաջնային կարիքն օգնությունն է ընտանեկան իրավիճակի լուծման գործում: Սոցիալ-հոգեբանական հովանավորչությունն օգտագործվում է որպես ընտանիքի հետ աշխատանքի հիմնական տեխնոլոգիա։ Այստեղ ընտանիքները ստանում են ընտանեկան իրավիճակի ախտորոշման ծառայություններ, անհատական, խմբակային և ընտանեկան խորհրդատվություն։ Միջին հաշվով, այս տեսակի ծառայությունների համար աշխատանքի ծավալը չի ​​գերազանցում 24 ժամը։

3. Արտակարգ իրավիճակների մակարդակում առաջատար կարիքները կախված են ընտանիքում տիրող իրավիճակից: Սա կարող է ներառել օգնություն խնամատար ծնողների և խնամատար երեխայի միջև կապվածությունը վերականգնելու, ինչպես նաև ընդունելության դադարեցման հարցի լուծման հարցում:

Ընտանիքներին հոգեբանական աջակցության շրջանակներում մատուցվում են հետևյալ ծառայությունները.

ճգնաժամային հոգեբանական խորհրդատվություն;

Հոգեբանական փորձաքննություն խնամակալության, որդեգրման վերացման դեպքում.

շտապ հոգեբանական խորհրդատվություն «թեժ գծի» վրա;

ընտանեկան հոգեթերապիա;

վերականգնողական խումբ վերադարձած երեխաների համար.

Վերականգնողական սենյակի տեխնոլոգիան (Ն. Վ. Վլադիմիրովա) օգտագործվում է բռնության և բռնության ենթարկված երեխային խնամատար ընտանիքում տեղավորելու համար։ Այն ներառում է փակ վերականգնողական տարածքի առկայությունը՝ հագեցած խաղալիքներով և հատուկ ընտրված խաղային նյութերով: Աջակցությունն ուղղված է տրավմայի իրավիճակին վերջ դնելուն, երեխայի հոգեբանական առողջության վերականգնմանը, կցորդային հարաբերությունների թարմացմանը և հոգեբանական տարածքում նոր ընտանիքի ընդգրկմանը: Մասնագետի աշխատանքը «բուժիչ փոխազդեցություն» է երեխայի և հոգեբանի միջև՝ օգտագործելով «անցումային առարկաներ» (հիմնականում խաղալիքներ): Այս սենյակի շրջանակներում հոգեբանը, երեխային հնարավորություն տալով արձագանքել ճնշող հույզերին (ցավ, տխրություն, ատելություն, ագրեսիա), նվազեցնելով տրավմատիկ փորձառությունների աֆեկտիվ լարվածությունը, օգնում է վերակենդանացնել մեծահասակի մոտ կորցրած վստահությունը։ և ապագայում դրդել դրական հարաբերություններ հաստատել իր նոր ընտանիքի հետ:

Վերոհիշյալ բոլորը ցույց են տալիս, որ «Որբ երեխաներ» ծրագրի շրջանակներում մշակված խնամատար ընտանիքի հոգեբանական աջակցության հայեցակարգը և դրա հիման վրա ստեղծված ընդունելության դժվար փուլերում գտնվող ընտանիքներին և երեխաներին օգնելու նորարարական տեխնոլոգիաները հնարավորություն են տալիս. ապահովել ամբողջականությունն ու հետևողականությունը, միասնությունն ու շարունակականությունը նման աշխատանքում։

գրականություն

1. Oslon V. N. Ընտանիքի և խնամատար երեխայի «փոխադարձ նույնականացման» ձևավորումը փոխարինող ընտանեկան խնամքի պայմաններում // Մեկ այլ մանկություն. Մ., 2009:

2. Bronfenbrenner U. Մարդկային զարգացման էկոլոգիա. Հարվարդի համալսարանի հրատարակչություն, 1979 թ.

Այս տարեսկզբին խնամատար ընտանիքների հիմնախնդիրները դարձել են լրատվամիջոցների ու սոցիալական ցանցերի ամենաքննարկվող թեմաներից մեկը։ Բազմաթիվ խախտումներով կատարված կոպիտ, փորձառու խնամատար մորից՝ Սվետլանա Դելից երեխաներին հեռացնելուց հետո, թեժ բանավեճ սկսվեց այն մասին, թե արդյոք պետությունը պետք է միջամտի ընտանիքի կյանքին, և եթե այո, ապա երբ և ինչպես:

Մինչդեռ փորձագետները երկար ժամանակ պնդում են, որ խնամատար երեխաներ ունեցող ընտանիքները աջակցության կարիք ունեն, քանի որ տարբեր խնդիրներ կարող են առաջանալ նույնիսկ փորձառու խնամատար ընտանիքների համար։ Ի՞նչ է նշանակում այս ուղեկցությամբ: Արդյո՞ք դա անհրաժեշտ է որդեգրված երեխաներ ունեցող բոլոր ընտանիքներին։ Ինչպե՞ս կազմակերպել այն, որպեսզի պաշտպանվեն երեխաների իրավունքները և միևնույն ժամանակ չխախտվի ընտանիքի անձնական կյանքի իրավունքը։ Այս մասին որոշեցինք մանրամասն զրուցել հայտնի ընտանեկան հոգեբան, ծնող-երեխա հարաբերությունների մասնագետ, Ընտանեկան կազմակերպության զարգացման ինստիտուտի հիմնադիր Լյուդմիլա Պետրանովսկայայի հետ։

ՊԵՏՔ Է ԼԻՆԻ

-Ի՞նչ է թաքնված «խնամատար ընտանիքին ուղեկցել» եզրույթի հիմքում։ – Մինչ այժմ դա պարզ չէ նույնիսկ բոլոր մասնագետների համար։

-Սա հաստատված տերմին է, և ոչ թե հոգեբանական, այլ ավելի շուտ սոցիալական աշխատանքի տերմին։ Երբ մարդիկ ստանձնում են այնպիսի աշխատանք, ինչպիսին է դժվար պատմություն ունեցող, հատուկ, գուցե անձնական իրավիճակով երեխա դաստիարակելը (օրինակ, երբ երեխայի ծնողները բանտում են, և պարզ չէ, թե ինչ կլինի, երբ նրանք դուրս գան այնտեղից), նրանց օգնությունը կարող է անհրաժեշտ լինել: Ընտանիքն այս աշխատանքը կատարում է 24x7: Չնայած այն հանգամանքին, որ երեխան բարդույթավորված է, և ծնողները ի սկզբանե չունեն անվերապահ սեր, ինչ վերաբերում է արյանը, ակնհայտ է, որ մայրիկի և հայրիկի բեռը հսկայական է, և այս իրավիճակում մարդիկ պարզապես իրավունք ունեն հույս դնել ինչ-որ տեսակի վրա: աջակցության։ Այնպես որ, նման աջակցության մտածված, կազմակերպված ու մարդասիրական համակարգը աջակցություն է, թեպետ մեզ մոտ, ցավոք սրտի, հաճախ դա հասկացվում է որպես վերահսկողական համակարգ։

— Ո՞վ պետք է ապահովի խնամատար ընտանիքի ուղեկցորդական ծառայությունը։

-Ինձ թվում է, որ ամենաճիշտն այն է, երբ ընտանիքն իրավունք ունի ընտրելու ուղեկցող ծառայություն։ Օրինակ՝ կան պետական ​​ծառայություններ, կան շահույթ չհետապնդող կազմակերպություններ, միգուցե նման ծառայություն կա այն հիմնարկում, որտեղից երեխային տարել են, կամ ընտանիքի բնակության վայրում։ Որքան շատ ընտրություն, այնքան ավելի հարմարավետ է ընտանիքի համար:

-Իսկ ինչպե՞ս է դա դասավորված այլ երկրներում։

-Ամեն տեղ տարբեր է: Ոմանք կոշտ են գնացել տարածքային հիմունքներով. բնակության վայրում խնամատար ընտանիքը կցված է պետական ​​ծառայությանը (ինչպես մենք ունենք պոլիկլինիկա): Սա մի կողմից լավ պրակտիկա է` ծառայությունը դառնում է հանրային, ընտանիքն անմիջապես աջակցություն է ստանում, և պետությունը պարտավորվում է աջակցել բոլոր խնամատար ընտանիքներին: Բայց կան բացասական կողմեր, իհարկե: Օրինակ՝ ինչպե՞ս որակապես պատրաստել այդքան մեծ թվով մասնագետներ։ Ի վերջո, եթե ինչ-որ տեղ թույլ մասնագետ կա, ապա ծառայությունն այսպես է, բայց ընտանիքն ինչ-որ տեղ կպած է, ծնողներն էլ հայտնվում են ծուղակի մեջ։ Այո, և պարզապես պատահում է, որ ուղեկցորդ մասնագետն ու ծնողները մարդկայնորեն չեն համաձայնվել։ Իրավիճակը նորմալ է, ոչ կրիտիկական, բայց եթե փոխես, ուրիշը ընտրելու տարբերակ չկա, սա խնդիր է։

Եվ, օրինակ, Անգլիայում այս ծառայությունները դիվերսիֆիկացված են, և հավատարմագրում ստացած մի շարք կազմակերպություններ կարող են ներգրավվել մեկ տարածքում՝ պետական, ոչ առևտրային, առևտրային և քաղաքային. բոլորն էլ կարող են զարգացնել նման ծառայություններ և մրցակցել: միմյանց հետ՝ դրանք տրամադրելու իրավունքի համար։ Դա ավելի բարդ համակարգ է, բայց ընտանիքի համար կան ընտրություններ, իսկ ֆինանսավորման և հաճախորդների մրցակցությունը նպաստում է ծառայությունների առաջընթացին:

— Խնամատար երեխա ունեցող ընտանիքի համար ուղեկցելը պարտադիր պե՞տք է լինի։

-Սա բավականին բարդ հարց է։ Բայց եթե խոսքը կոնկրետ պրոֆեսիոնալ խնամատար ընտանիքի մասին է, ապա ցանկացած մասնագիտական ​​գործունեություն ենթադրում է մասնագիտական ​​չափանիշներ։ Եվ այո, այս դեպքում ուղեկցությունը պետք է պարտադիր լինի։ Իհարկե, առանցքային հարցն այստեղ այն է, թե ինչպես է ամեն ինչ կազմակերպվում միասին, ոչ միայն, ըստ էության, ուղեկցող ծառայությունը, այլ խնամատար ընտանիքի ողջ հիմնարկը։

— Իսկ ինչպե՞ս պետք է կազմակերպվի աջակցությունը բովանդակային առումով։ Հնարավո՞ր է նկարագրել նման ծառայության իդեալական մոդելը:

-Առաջին հերթին և ամենակարևորը՝ յուրաքանչյուր ընտանիք պետք է տարբեր ուղեկցություն ունենա, տարբեր նպատակներ ունի։ Քանի որ բոլոր ընտանիքները բախվում են տարբեր դժվարությունների. որոշ երեխա ունի կրթական խնդիրներ և օգնության կարիք ունի դպրոցում (և երբեմն ոչ միայն դպրոցում, այլ նաև հարաբերություններ կառուցելիս), ինչ-որ մեկը առողջական խնդիրներ ունի, ինչ-որ մեկը լուրջ կոնֆլիկտ ունի հյուրընկալող ընտանիքի հետ, և ծնողները չեն կարող: իրենք են կարգավորում հարաբերությունները, նրանք չեն հասկանում, թե ինչ է կատարվում երեխայի հետ, ինչու է նա այդպես վարվում։ Կամ բոլորովին այլ պատմություն. խնամատար ընտանիքում հանկարծակի առաջանում են որոշ հանգամանքներ, որոնք խանգարում են նորմալ կյանքին՝ աշխատանքի կորուստ, անձնական ճգնաժամեր, ամուսնալուծություն կամ ծնողների հիվանդություն և այլն։ Իսկ աջակցության նպատակն է այնպես անել, որ ընտանիքը միայնակ չմնա այս խնդիրների հետ, այլ կարողանա օգնություն և աջակցություն ստանալ։

-Իսկ այս ամենը հնարավո՞ր է անել մեկ ծառայության շրջանակներում։ Դա հսկայական աշխատակազմ է:

-Դե, խիստ ասած, ամեն խնամատար ընտանիք չէ, որ բախվում է շատ ծայրահեղ, ծանր իրավիճակների։ Եվ սովորաբար, որպես ստանդարտ, ընտանիքը պարզապես ուշադրության կարիք ունի, ինչ-որ խորհրդատվություն և աջակցություն՝ կրճատված աջակցություն, որը պետք է հասանելի լինի բոլորին:

Կարելի է այսպես դասավորել՝ յուրաքանչյուր ընտանիք պետք է ունենա համադրող, ծնողների հետ մշտական ​​կապի մեջ գտնվող, երեխային լավ ճանաչող մարդ։ Եվ այս մարդը, պարտադիր ծնողների հետ հավասար, գործընկերային երկխոսության մեջ, որոշում է այն հիմնական ոլորտները, որոնցում ընտանիքն օգնության կարիք ունի և «շփում» է նեղ մասնագետների՝ հոգեբանների, բժիշկների, իրավաբանների և այլնի հետ: Բոլորովին պարտադիր չէ ունենալ լրիվ դրույքով նեղ մասնագետների ամբողջական փաթեթ, բայց համադրողը պետք է ունենա համապարփակ տեղեկատվություն, թե որտեղ գտնել նրանց, եթե դա շատ անհրաժեշտ է, և ուղարկի ծնողներին: Արդյո՞ք ձեր երեխան հիվանդ է և թանկարժեք օգնության կարիք ունի: – համադրողը պետք է իմանա, թե որ բարեգործական հիմնադրամներն են օգնում կոնկրետ ախտորոշման հարցում: Խնդիր ունե՞ք մաթեմատիկայի հետ: - կուրատորը պետք է ուղարկի այնտեղ, որտեղ նրանք լրացուցիչ կմշակեն: Եվ այսպես՝ հարցերի ողջ շրջանակը։

Եվ իհարկե, կուրատորը պետք է թիմային աշխատանք կազմակերպի շատ լուրջ խնդիրների առաջ կանգնած ընտանիքի հետ, եթե միանգամից պահանջվի հոգեբանների, ուսուցիչների, հնարավոր է նաև բժիշկների և այլն։ Բայց, կրկնում եմ, դա հաճախակի դեպք չէ։ Խնդիրների մեծ մասը հնարավոր է լուծել քիչ ռեսուրսներով: Եթե ​​ընտանիքում և երեխայի հետ ամեն ինչ կարգին է, հանգիստ, առանց խնդիրների, ապա աջակցությունը կարող է իրականացվել շատ պարզ սխեմայով. պարզապես պլանավորված հանդիպումներ, ասենք, վեց ամիսը մեկ կամ նույնիսկ տարին մեկ անգամ, պարզելու համար, թե ինչպես երեխան անում է.

-Իսկ ո՞վ և ինչպե՞ս է որոշում, թե ինչ աջակցության ձև է անհրաժեշտ այս կամ այն ​​ընտանիքին։

- Որոշումը պետք է կայացնեն համադրողը և ծնողները համատեղ։ Որովհետև առաջնահերթ սկզբունքը, որի վրա պետք է կառուցվի ամբողջ համակարգը, վստահությունն ու աջակցությունն է: Ընտանիքում ընկերակցությունը պետք է ընկալվի որպես միանշանակ օգնող հաստատություն և միանշանակ ոչ որպես վերահսկող, և առավել ևս որպես երեխայի հեռացում: Եթե ​​կա վստահություն, ծնողների կողմից հստակ ըմբռնումով, որ եթե անկեղծ և ազնվորեն խոսում են խնդրի մասին, սկսում են օգնել և տարբեր տարբերակներ առաջարկել, կոլեգիալ որոշումներ կայացնելը դժվար չէ։ Իհարկե, եթե դռնից ծնողին դիմավորում են հուսահատեցնող արտահայտություններով՝ «դու, մայրի՛կ, լավ չես անում», կամ առավել եւս, եթե տուն ես գալիս և բարձրանում սառնարանը՝ ստուգելու ապուրի որակը, ապա ոչ մի գործընկերություն չկա: հնարավոր է.

Կա՞ որևէ այլ կարևոր, հիմնարար որևէ բան, որը պետք է լինի աջակցության համակարգում:

— Իհարկե, կարևոր է, որ այս համակարգում աշխատեն իսկապես պատրաստված և որակյալ մարդիկ, ովքեր կիմանան, թե ինչպես օգնել. կապեր՝ ընտանիքի հետ, ուսումնական հաստատությունների, խնամակալների, պոլիկլինիկաների, բարեգործական հիմնադրամների, անչափահասների հանձնաժողովների հետ և այլն։

Եվ ևս մեկ կարևոր կետ՝ նման ծառայության աշխատանքը պահանջում է կանոնակարգում և թափանցիկություն։ Գործընթացի յուրաքանչյուր մասնակից պետք է հասկանա, թե ով, ինչպես և ում հետ է շփվում, ով ինչ կարող է և չի կարող անել, ով ինչ իրավունքներ և պարտավորություններ ունի։ Մեզ պետք է լավ, մշակված, խելացի իրավական դաշտ: Քանի որ մենք խոսում ենք այն մասին, որ խնամատար ընտանիքների համար ուղեկցությունը պետք է պարտադիր լինի, նշանակում է, որ այս ամբողջ հաստատությունը պետք է բարձր որակով կառուցվի։

ԻՆՉՊԵՍ ՈՐ ԿԱ

- Անկեղծ ասած, մենք իրականում չենք տարբերում ընտանիքի կառուցվածքի տարբեր ձեւերը։ Պարզապես մարդիկ գիտեն, որ որդեգրման համար գումար չեն տալիս, բայց խնամատար ընտանիքի համար վճարում են։ Բայց տարբերությունները շատ ավելի էական են, չէ՞:

- Այո իհարկե. Մենք իսկապես տարբերություն չունենք, և խնամակալ ծնողները, խնամակալները և որդեգրողները բոլորն իրենց դիրքում են որպես մայր և հայր ինչպես հրապարակավ, այնպես էլ ընտանիքում: Դա տեղի ունեցավ այն պատճառով, որ խնամատար ընտանիքի ինստիտուտը մեր երկրում ստեղծվել է ի վերուստ՝ քարոզարշավով, և օրգանականորեն չի աճել ընտանիքի կազմակերպման համակարգում։

Այն երկրներում, որտեղ որբերի խնդիրները համակարգված կերպով լուծվում էին տասնամյակներ շարունակ, այս գործընթացը բոլորովին այլ էր. խնամատար ընտանիք է առաջանում, երբ որդեգրման զարգացումից հետո ակնհայտ է դառնում, որ բոլոր երեխաների համար անհնար է որդեգրող ծնողներ գտնել, և ոչ բոլոր երեխաներին է պետք: Օրինակ՝ երեխայի մայրը կալանքի տակ է, երեք տարուց ազատ կարձակվի և մտադիր է վերցնել նրան: Ավելի լավ է, որ երեխան այս ժամանակն անցկացնի խնամատար ընտանիքում, որը կունենա մոր հետ հարաբերություններ պահպանելու պայմանագրով նախատեսված որոշակի պարտավորություններ։ Կամ մայրս հիվանդ է և դեռ երկար կբուժվի, բայց տատիկներ չկան։ Նաև շատ ավելի նախընտրելի է խնամատար ընտանիքը, որը խնամքով կշրջապատի երեխային և կապ կապահովի մոր հետ։ Եվ իրականում նման իրավիճակները շատ են։ Եվ այստեղ անհրաժեշտ է խնամատար ընտանիք, այսինքն՝ պրոֆեսիոնալ փոխարինող ընտանիք։ Այսինքն՝ մարդիկ միայն երեխային ընտանիք չեն ընդունում որպես իրենց, այլ օգնում են երեխային, ով հայտնվել է կյանքի դժվարին իրավիճակում։ Թեեւ, իհարկե, զգացմունքների ու հարաբերությունների մակարդակով նրանք կարող են շատ մտերմանալ նրա հետ։

Մեզ մոտ այլ կերպ ստացվեց՝ խնամատար ընտանիքը դարձավ որդեգրման փաստացի վճարովի տարբերակ, այս ինստիտուտը ներդրվեց, որպեսզի սկզբունքորեն խթանվի ընտանիքի տեղավորումը։ Մենք ունենք բազմաթիվ ընտանիքներ, որոնց համար նյութական աջակցության առկայությունը կարևոր ռեսուրս է. առանց դրա նրանք երեխա չէին «քաշի»: Ընդ որում, որդեգրված երեխան կորցնում է որբ երեխայի բոլոր բարիքները, իսկ խնամակալը՝ ոչ: Ուստի ամեն ինչ խառնվել է իրար, և ընտանեկան դասավորության ձևի ընտրությունը հաճախ որոշվում է ոչ այնքան երեխայի իրավիճակով կամ ծնողի դերով, որքան նյութական աջակցության և երեխայի համար նպաստի պահպանման նկատառումներով։

-Իսկ եթե խնամատար ծնողությունը դասում եք որպես մասնագիտական ​​գործունեություն, որը տարբերվում է որդեգրումից, ապա նման մարդկանց պետք է այլ կերպ սովորեցնել:

- Ո՛չ, սա ուղղակի լրիվ ընտրովի է: Խնամատար ծնողների դպրոցում սովորելը ժամանակ է, երբ ապագա ծնողներին պետք է տրվի իրավասու հնարավորություն՝ գնահատելու իրենց, իրենց կարողությունները, իրենց ռեսուրսները և պատասխանատու կերպով ընտրելու՝ որդեգրել, թե ընդունել խնամատար ընտանիք:

-Իսկ մենք հիմա, իհարկե, չունե՞նք լիարժեք աջակցության համակարգ։

- Ոչ, ավաղ: Միևնույն ժամանակ, մենք հիմա իսկապես ունենք բազմաթիվ որդեգրված երեխաներ ունեցող ընտանիքներ, որոնք օգնության կարիք ունեն:

Բայց թե՛ իրավաբանորեն, թե՛ իրականում մեզ մոտ ամեն ինչ բավականին տարօրինակ է դասավորվում. իրականում մեր խնամատար ընտանիքները շատ հաճախ ոչ թե մասնագիտական, այլ բոլորովին այլ պատմություն են։ Ավելին, հիմնարկի կանոնակարգման բացակայության պատճառով երկու կողմից էլ սրա հետ կապված ինչ-որ խորամանկություն կա, և դա հարմար է երկու կողմերի համար: Պետությանը, քանի որ խնամատար ծնողները չեն ստանում հանգստյան օրեր, հիվանդության արձակուրդ, արձակուրդի վճար: Խնամատար ծնողներ - որովհետև իրենք իրենց ընկալման մեջ «մանևր» ունեն. երբեմն իրենց ծնող են համարում, երբեմն էլ ավելի շատ նման են դաստիարակների, մասնագետների:

Մենք չունենք հստակ բաժանում որդեգրման և մասնագիտական ​​ընտանիքի փոխարինող խնամքի: Ամեն ինչ հոսում է մեկից մյուսը. խնամատար ընտանիքներում երեխաները հաճախ չգիտեն, որ որդեգրված են, որդեգրված երեխաներով ընտանիքները վերահսկվում են որպես որդեգրված և այլն: Արդյունքում, իսկապես այնքան էլ պարզ չէ, թե որտեղ է ուղեկցության տեղը, ում համար դա անհրաժեշտ է և պարտադիր, ում համար՝ ոչ։

-Իսկ ինչպե՞ս դա իրականացնել այս դեպքում։

Սպասարկման իրականացումն իսկապես բարդ և ոչ գծային խնդիր է: Աջակցության ենթակառուցվածք դեռ չկա, մասնագետները մի քանիսն են։ Ըստ այդմ, եթե այն մտցվի պարզապես վերևից հրամանագրով, ապա վատ կլինի՝ մի կողմից քաղաքացիների և պետական ​​մարմինների միջև տոտալ անվստահության իրավիճակում, և մեր պաշտոնյաների՝ ոչ թե վերահսկելու, այլ աջակցելու և օգնելու իրական անկարողությունը. և սովորեցրու, ոչ մի լավ բան չի ստացվի:

Միևնույն ժամանակ, այժմ կան բազմաթիվ ծնողներ, ովքեր իրենց երեխաներին խնամատար ընտանիք են վերցրել, և նրանք բաժանորդագրվել են որոշակի կանոնների։ Դուք չեք կարող պարզապես փոխել դրանք շարժման ընթացքում:

Այսպիսով, ամենայն հավանականությամբ, սպասարկման իրականացումը (եթե ամեն ինչ ճիշտ արվի) կլինի երկար և շատ դժվար գործընթաց: Իսկ պարտադիր ուղեկցությունը պետք է առաջանա որպես վերջին միջոց։

Ա ԿԵՏԻՑ Բ ԿԵՏ

-Ճի՞շտ ենք հասկանում, որ պարտադիր ուղեկցության ներդրումը պետք է սկսել օրենսդրական դաշտի կարգավորումից։

Այո, մեզ պետք է ինչ-որ մեկնարկային կետ՝ մենք պետք է պայմանավորվենք մի բանի շուրջ, որը հասկանալի և ընդունված կլինի գործընթացի բոլոր մասնակիցների կողմից: Օրինակ՝ երեխաների ընտրության կարգի մասին։ Պետք է այնպես նշանակել, որ բացառվեն այն իրավիճակները, երբ ոստիկանները գալիս են տուն, կոշիկներով շրջում սենյակներով և տանում երեխաներին, քանի որ իրենց թվում էր, թե երեխաները խնամված չեն։ Մենք սիրում ենք միմյանց վախեցնել «արևմտյան պրակտիկաներով», առասպելական «անչափահասների արդարադատությամբ», որոնք իրականում չունենք։ Բայց կան օրենքներ, որոնք թույլ են տալիս շատ ավելի կոպիտ ու անտարբեր կերպով միջամտել ընտանիքի կյանքին, քան ցանկացած «արևմտյան գործելաոճում»։ Այն ամենը, ինչ տեղի ունեցավ Դելների ընտանիքների հետ, պայմանավորված չէր «անչափահասների արդարադատությամբ», դա մեր սեփական, բյուրոկրատական ​​կոպտությամբ և վատ մտածված, շատ կոպիտ սահմանված օրենսդրական դաշտով էր:

Անհրաժեշտ է աստիճանաբար, շատ ուշադիր մշակել բոլոր կանոնակարգերը, որպեսզի արդյունքը լինի փաստաթղթային բազա, որն ընդունելի լինի գործընթացի բոլոր կողմերի համար։ Որպեսզի որդեգրողը հասկանա, որ ուղեկցությունը հսկողություն չէ և ոչ թե քննադատություն, որպեսզի նա ապահովության ուժեղ զգացում ունենա ուղեկցորդ ծառայության հետ շփվելիս:

-Իսկ կարգավորող դաշտից հետո՞։ - Ենթակառուցվածք չկա, և դրա ստեղծման համար ավելի երկար է պահանջվում։

Այո, և այդ ժամանակ անխուսափելիորեն հարց կառաջանա, թե ովքեր են աշխատելու այդ ծառայություններում և ինչպես սովորեցնել այդ մարդկանց։ Իզուր չէ, որ զարգացած երկրներում սոցիալական աշխատողը համալսարանական կրթություն է, մարդկանց մի քանի տարի սովորեցնում են։

Ի վերջո, մարդը, ով գլխավորում է աջակցության ողջ գործընթացը, մի տեսակ «ընտանիքի կառավարիչ», պետք է կարողանա տեսնել, ճանաչել խնդիրը և գտնել օպտիմալ լուծում՝ ծախսերի և արդյունքների առումով: Մենք արդեն ասել ենք, որ բոլոր նեղ մասնագետներին հնարավոր չէ պահել յուրաքանչյուր ծառայության մեջ, բայց կուրատորը պետք է հասկանա, որ նրանց օգնությունն անհրաժեշտ է։ Իսկ որտեղ գտնել դրանք և ինչպես կազմակերպել այս օգնությունը՝ համադրողը նույնպես պետք է իմանա: Օրինակ՝ Մոսկվայից մարզ կարող է հրավիրվել որոշակի մասնագիտությամբ բժիշկ, ով կհետազոտի ու կխորհրդակցի միանգամից մի քանի երեխայի։ Դա ավելի էժան է, քան յուրաքանչյուր երեխայի Մոսկվա տանելը, շատ ավելի հարմարավետ է երեխայի և ընտանիքի համար: Բայց այս ամենն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է, որ լինի դա կազմակերպելու ունակ ծառայություն։ Որպեսզի նա գործելու որոշակի ազատություն ունենա, ներառյալ գումար ծախսելու որոշակի ազատություն: Յուրաքանչյուր ոք, ով ծանոթ է մեր իրողություններին, հասկանում է, որ առայժմ դա ֆանտաստիկ է հնչում, գոնե պետական ​​և քաղաքային ծառայությունների համար։

Ենթադրենք մշակվել են կանոնակարգեր, մարդիկ վերապատրաստվել են, ենթակառուցվածքները ստեղծվել են։ Ի՞նչ է հաջորդը:

- Եվ հետո արդեն հնարավոր է աստիճանաբար պարտադիր ուղեկցություն մտցնել խնամատար ընտանիքների համար, բայց ոչ հետադարձ ուժով, այլ նրանց համար, ովքեր նոր են գալիս երեխաների դաստիարակության այս ձևին: Հանձնառությունը, նորից եմ շեշտում, այն իրավիճակում, որն առկա է այստեղ և հիմա, պետք է լինի վերջին օղակը, որպեսզի բոլոր ընտանիքներն իրենց ապահով զգան և աջակցող, օգնող միջավայրում: Հակառակ դեպքում կստացվի հերթական հայհոյանքը, որի հետեւանքները մենք դեռ շատ-շատ երկար կհաղթահարենք։ Իսկ եթե ամեն ինչ ճիշտ և շատ աստիճանաբար ներմուծվի, ուղեկցության ինստիտուտը կարող է դառնալ հանրային համաձայնության գոտի։

http://findfamilyfond.ru/press-centr/novosti/lyudmila-petranovskaya/

Խնամատար ընտանիքների աջակցության բաժին և

հետընտրական հովանավորություն

1. Մասնաճյուղային կառուցվածք

1. Բաժնի կազմը և համալրումը հաստատում է Կենտրոնի տնօրենը` ելնելով գործունեության պայմաններից և բնութագրերից, սոցիալական աշխատանքի գծով տնօրենի տեղակալի առաջարկությամբ` բաժնի պետի հետ համաձայնեցնելով:

2. Բաժնի կառուցվածքը ներառում է հետևյալ ծառայությունները.

աջակցության ծառայություն խնամատար ընտանիքների համար;

հետբուհական հովանավորչության ծառայություն.

3. Բաժինը ներառում է մասնագետների հետևյալ խմբերը.

Բաժնի պետ;

սոցիալական մանկավարժներ;

Հոգեբաններ (խնամատար ընտանիքների հետ աշխատանքի վրա՝ որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների հետ աշխատելու հնարավորությամբ).

Սոցիալական աշխատանքի մասնագետներ.

2. Բաժնի նպատակները, գործունեությունը և խնդիրները

2.1. Բաժնի նպատակն է մատուցել հանրային ծառայություններ.

«Ուղեկցող ընտանիքներ (խնամակալներ, խնամակալներ և խնամակալներ), ովքեր երեխա (երեխաներ) են որդեգրել դաստիարակության նպատակով».

«Հետբուհային հովանավորչության իրականացում».

«Երեխա (երեխաներ) դաստիարակության նպատակով որդեգրած ընտանիքներին (խնամակալներին, խնամակալներին) աջակցելու պետական ​​ծառայության իրականացման շրջանակներում բաժինն իրականացնում է հետևյալ խնդիրները.

Երեխա (երեխաներ) դաստիարակության նպատակով որդեգրած ընտանիքին բազմակողմանի մասնագիտական ​​խորհրդատվական, իրավական, հոգեբանական, մանկավարժական, սոցիալական աջակցության տրամադրում.

Դաստիարակության համար ընտանիք տեղափոխված երեխայի զարգացման և սոցիալականացման համար օպտիմալ պայմանների ստեղծում.

Երեխաների կրկնակի լքման կանխարգելում և երեխային և ընտանիքին ժամանակին օգնություն ցուցաբերելը` երեխային ընտանիքում հետագա զարգացման համար.

արդյունավետ փոխարինող ընտանեկան խնամքի կազմակերպում և իրականացում.

Ընտանեկան աջակցությունը հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա.

Ընտանիքի ինքնավարության իրավունքների պահպանում, նրա փորձի արժեքի և եզակիության ճանաչում.

Ընտանիքի կարիքների բավարարում;

Թիրախավորում, օրինականություն, գաղտնիություն, կանխարգելում, մասնագիտական ​​իրավասություն;

Ընտանեկան ուղեկցության ծառայությունների ձեռքբերման և մատչելիության հավասար հնարավորությունների ապահովում։

2.3. Պետական ​​ծառայության՝ «Հետ գիշերօթիկ հովանավորչության իրականացում», օգնություն է ցուցաբերվում շրջանավարտներին՝ ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների, որբ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների՝ 18-ից 23 տարեկան, հետբորտուղեկցորդական հովանավորչության իրականացման մեջ՝ հետբուսագնացային հովանավորչության մասին պայմանագրի հիման վրա։

Հետբուհական հովանավորչության հիմնական նպատակներն են.

​

Նվազեցնել ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների, ինչպես նաև նրանցից 18-ից 23 տարեկան անձանց շրջանավարտների թիվը, ովքեր մասնագիտական ​​կրթություն չեն ստացել, չեն աշխատում և թույլ են տվել իրավախախտումներ.

Շրջանավարտին անհատական ​​աջակցության տրամադրում հետբուհական ադապտացիայի գործընթացում.

Հետբուհական հովանավորչության հիմնական խնդիրները.

Աջակցություն շրջանավարտներին կրթություն ստանալու, աշխատանքի տեղավորման, հասարակության մեջ հարմարվելու, ժամանցի կազմակերպման, նրանց անձնական, բնակարանային, գույքային, այլ իրավունքների և օրինական շահերի իրականացման և պաշտպանության գործում.

աջակցել շրջանավարտներին կրթություն ստանալու, աշխատանքի տեղավորման, հասարակության մեջ հարմարվելու, ժամանցի կազմակերպման հարցում. աջակցություն իրենց անձնական, բնակարանային, գույքային, այլ իրավունքների և օրինական շահերի իրականացմանն ու պաշտպանությանը.

Շրջանավարտներին խորհրդատվական, սոցիալական, իրավական և սոցիալ-մանկավարժական աջակցության տրամադրում.

Աջակցություն շրջանավարտներին ինքնաբավության խնդիրների լուծման, կյանքի դժվարին իրավիճակները հաղթահարելու հնարավորությունների իրացման գործում.

Աջակցություն շրջանավարտներին սոցիալական երաշխիքների իրականացման գործում.

Շրջանավարտների աջակցության անհատական ​​գործընթացի կազմակերպում հետբուհական ադապտացիայի ժամանակ.

Ախտորոշման իրականացում և հետբուհական ադապտացիայի գործընթացի ուղղում.

3. Մասնաճյուղերի կառավարում

3.1.Բաժինը ղեկավարում է պետը, նշանակում և ազատվում տնօրենի հրամանով:

3.2 Բաժնի պետը կազմակերպում է բաժնի աշխատանքը, վերահսկում է աշխատանքային ներքին կանոնակարգերի պահպանումը, ապահովում է աշխատանքի պաշտպանությունը, որոշում է աշխատողների գործառութային պարտականությունները, վերահսկում նրանց աշխատանքը:

3.3.Բաժնի պետը Կենտրոնի ղեկավարությանը առաջարկություններ է ներկայացնում բաժնում կադրերի ընտրության և տեղաբաշխման համար:

3.4.Բաժնի պետը պլանավորում է բաժնի աշխատանքները՝ հաշվի առնելով Կենտրոնի գործունեությունը:

3.5. Բաժնի պետը շփվում է Մոսկվա քաղաքի խնամակալության և խնամակալության ոլորտում լիազորված մարմինների և այլ հաստատությունների հետ, որոնք զբաղվում են ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալական պաշտպանության խնդիրներով:

3.6. Բաժնի պետը մասնակցում է մեթոդական առաջարկությունների, ձեռնարկների մշակմանը և մեթոդական և գործնական օգնություն ցուցաբերում բաժնի աշխատակիցներին:

3.7. Բաժնի պետը հոգ է տանում աշխատատեղերի կազմակերպման և բաժնի աշխատակիցների համար արդյունավետ և ռացիոնալ աշխատանքի համար օպտիմալ հարմար պայմանների ստեղծման մասին:

3.8. Բաժնի պետը բաժնի աշխատակիցներին հավելավճարների վերաբերյալ իր առաջարկները ներկայացնում է սոցիալական աշխատանքի գծով տնօրենի տեղակալին։

3.9. Բաժնի պետը մշակում է վարչության կանոնակարգը և աշխատողների ծառայողական բնութագրերը:

​

​

Ռոստովի մարզի պետական ​​պետական ​​ուսումնական հաստատություն

որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների համար,

Շախտիի թիվ 2 մանկատուն

Կազմեց՝

Զամուլա Ա.Ա. - կրթական հոգեբան

Բացատրական Ծանոթություն

Միջազգային փորձը ցույց է տալիս, որ խնամատար ընտանիքում առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին մեծացնելը հնարավորություն է տալիս հասարակության մեջ երեխայի հարմարվողականության ավելի բարձր մակարդակի հասնել, քան պետական ​​հաստատությունում, և թույլ է տալիս ստեղծել առավել հարմարավետ միջավայր՝ ձևավորման և զարգացման համար։ նրա անհատականությունը.

Ուստի այսօր առաջնայինը առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին տեղավորելու ընտանեկան ձևն է։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ մատաղ սերնդի դաստիարակությունը միշտ եղել և մնում է ընտանիքի հիմնական գործառույթը, իսկ երեխայի զարգացումը օրգանապես գրված է նրա կյանքում։

Ընտանիքն ամենանպաստավոր միջավայրն է առողջ անհատականության զարգացման համար, քանի որ այն լուրջ առավելություններ ունի անհատի սոցիալականացման գործում՝ շնորհիվ սիրո և քնքշության, խնամքի և հարգանքի, փոխըմբռնման և աջակցության հատուկ հոգեբանական մթնոլորտի: Երեխայի նկատմամբ մեծահասակների զգայուն և ուշադիր վերաբերմունքը թույլ է տալիս ժամանակին բացահայտել նրա ունակությունները, աջակցել հետաքրքրությունների և հակումների ձևավորմանը:

Ընտանեկան տեղավորումը երեխային տալիս է ընտանիքում ապրելու և դաստիարակվելու իրավունք, օգնում է կանխել երեխաների զրկանքները և սոցիալական անհամապատասխանությունները, որոնք առաջանում են մանկատանը երկար մնալու ընթացքում, նրանց հնարավորություն է տալիս ձևավորել կապվածություն և սոցիալ-հոգեբանական հմտություններ: անհրաժեշտ է սեփական ընտանիք ստեղծելու և երեխաներին մեծացնելու համար՝ թույլ չտալով նրանց ամենաերկրորդական մանկատունը:

Հյուրընկալող ընտանիքների սոցիալ-հոգեբանական աջակցության ծրագրի հիմքում ընկած է Շախտիի թիվ 2 մանկական տան սաների կյանքի դասավորության աշխատանքների ուղղության շրջանակում «Լինենք հարազատներ» մեթոդական առաջարկությունները. Խնամակալության և խնամակալության մասնագետների, որդեգրողների, խնամակալների, հոգաբարձուների, խնամատար ծնողների թեկնածուների պատրաստման լիազորված կազմակերպությունների համար՝ մշակված «Տարածաշրջանային կենտրոն» հոգեբանական և մանկավարժական և բժշկասոցիալական աջակցության կարիք ունեցող երեխաների պետական ​​ուսումնական հաստատության մասնագետների կողմից. հոգեբանական և մանկավարժական վերականգնման և ուղղման համար»:

«Եկեք լինենք ընտանիք» ծրագիրը թույլ է տալիս պլանավորել Շախտայի թիվ 2 մանկատնից երեխաներին նախապատրաստելու և ուղեկցելու աշխատանքը հյուրընկալող ընտանիքում և կարող է օգտագործվել ինչպես ընտանիքում որդեգրվելու հատուկ հեռանկարներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելու համար, այնպես էլ. հաստատությունում գտնվող այլ երեխաների հետ: Երկրորդ դեպքում ծրագիրն ավելի շատ ուղղված է ընտանեկան կյանքի մասին դրական պատկերացումների ձևավորմանը, ապագայում ընտանիք ստեղծելու պատրաստակամությանը։

Հյուրընկալող ընտանիքի ուղեկցող «Մենք կլինենք հարազատներ» ծրագիրը նախատեսված է երեք տարվա համար և լուծում է հետևյալ նպատակներն ու խնդիրները թիվ 2 մանկատան մարզային կրթության պետական ​​ուսումնական հաստատության սաների կյանքի համար. Հանքեր:

ԾՐԱԳՐԻ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ.

Ընդունող ծնողների ծնողական իրավասության բարելավում:

Երեխային հյուրընկալող ընտանիքում տեղավորելու նախապատրաստում.

Հյուրընկալող ընտանիքների սոցիալ-հոգեբանական աջակցություն.

ԾՐԱԳՐԻ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ.

Աջակցություն թեկնածուներին՝ գնահատելու իրենց կրթական դիրքի ուժեղ և թույլ կողմերը.

Խնամատար երեխայի հետ կառուցողական փոխգործակցության հնարավոր ուղիների կանխատեսում` ծնողների ոչ կոմպետենտ վարքագծի պատճառով.

Խնամատար երեխայի ադապտացիայի հաջողության համար պատասխանատվության ձևավորում սեփական ընտանիքում.

Ընտանեկան կյանքի բոլոր փուլերում որդեգրված երեխայի շահերի առաջնահերթության մոնիտորինգ.

Խնամատար ծնողների, ընտանիքի այլ անդամների, հասարակության հետ երեխայի շփման արդյունավետ ուղիների մշակում.

Հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն խնամատար երեխային խնամատար ընտանիքում հարմարվողական ճգնաժամեր ապրելու համար.

Աջակցություն ծնող-երեխա դրական հարաբերությունների հաստատմանը;

Հյուրընկալող ծնողների հոգեբանամանկավարժական և սոցիալ-իրավական կրթություն.

Ընտանիքում դաստիարակության նպատակով որդեգրված երեխաների լքման կանխարգելում.

ՊԱՇՏՊԱՆՎԱԾ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԸ.

Ընտանիքի համար

Ծնող-երեխա հարաբերությունների օպտիմալացում;

Ընտանեկան մշակույթի մակարդակի բարձրացում.

Ծնողների համար

Կառուցողական վարքի հմտությունների ձևավորում;

Ծնողների դերի և պարտականությունների գիտակցում;

Ծնողների արդյունավետության բարձրացում;

Երեխայի անվերապահ ընդունում.

Երեխայի համար

Մեծահասակների հետ դրական շփումների պատրաստակամություն;

Համագործակցության, արդյունավետ փոխգործակցության հմտությունների տիրապետում;

Ընտանիքի դրական իմիջի ձևավորում;

Ընդունման և աջակցության փորձի ձեռքբերում;

Զարգացման հրատապ խնդիրների լուծում.

ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՈՒՂՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԵՎ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

Այն իրականացվում է մանկատան բուժանձնակազմի կողմից։

Երեխայի խնամքի բժշկական ասպեկտները՝ կախված երեխայի տարիքից, առողջությունից և զարգացումից:

Գենետիկական ժառանգության ազդեցությունը երեխայի առողջության և վարքի վրա.

Սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն

Այն իրականացվում է մանկատան տնօրինության, սոցիալական մանկավարժի, մանկավարժ-դաստիարակների, ինչպես նաև լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների կողմից:

Փոխգործակցության տարբեր մակարդակների կազմակերպում;

Հյուրընկալող ծնողների հետ երեխայի հանդիպումների կազմակերպում.

Սոցիալական հաստատությունում երեխայի առանձնահատկությունների քննարկում ընդունող ծնողների հետ՝ զրկանք, կապվածություն, ինքնություն, երեխայի անցյալի փորձ, անմիջական միջավայր.

Սոցիալական և իրավական խորհրդատվություն երեխայի իրավական կարգավիճակի, ինչպես նաև նրա կյանքի պատմության, հարազատների ներկայության կամ բացակայության և նրանց հետ շփման հնարավորության վերաբերյալ.

Ընդունող ընտանիքի սոցիալական հովանավորությունը:

Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն

Այն իրականացնում է մանկատան ուսուցիչ-հոգեբան։

Զարգացման սոցիալական իրավիճակի ախտորոշում, մասնավորապես՝ երեխայի հարաբերությունները հարազատների, ծնողների, ուսուցիչների հետ՝ տիրող սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտի պատճառների պարզաբանմամբ.

Երեխայի սոցիալական զարգացման մակարդակի ախտորոշում;

Ընտանիքի փոխազդեցության մոդելների, ծնող-երեխա հարաբերությունների ոճի բացահայտում ընդունող ընտանիքում.

Ընդունող ընտանիքի կրթություն. ընտանիքի սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերը զարգացման տարբեր փուլերում, ընտանիքի առջև ծառացած խնդիրները ճգնաժամի ժամանակ, անհատականության զարգացման տարիքային-հոգեբանական առանձնահատկություններ, այլ մասնագետներից լրացուցիչ օգնություն ստանալու հնարավորություն.

Խորհրդատվություն երեխայի և ընդունող ընտանիքի համար հարմարվողական գործընթացի խնդիրների վերաբերյալ:

Անհատական ​​դասեր ուսուցիչ-հոգեբանի հետ երեխայի զարգացման կարիքների բավարարման գործում ընտանիքի դերի մասին:

Հյուրընկալող ընտանիքի և երեխայի հեռավար հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն աշակերտի կյանքից հետո.

ՍՈՑԻԱԼ - ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ԾԱՌԱՅՈՒԹՅԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՓՈՒԼԵՐ.

Խնամատար ԸՆՏԱՆԻՔՆԵՐ

Բժշկական ուղեկցության բաժին
	Աշխատանքի նպատակը			Արդյունավետություն
	Որդեգրված երեխաների կյանքի և առողջության համար ծնողական պատասխանատվության ձևավորում	Երեխայի խնամքի բժշկական ասպեկտը՝ կախված տարիքից, սեռից և առողջական վիճակից	Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների ֆիզիկական և նյարդահոգեբանական զարգացման առանձնահատկությունները. Հիգիենիկ պահանջներ երեխաների խնամքի և սննդի պահանջներին: Երեխայի սեռական դաստիարակության առանձնահատկությունները. Վատ սովորությունների կանխարգելում, երեխայի առողջ ապրելակերպի ձևավորում.	Աջակցություն խնամատար երեխաների կյանքի և առողջության համար անձնական պատասխանատվությունը հասկանալու հարցում
	Բարձրացնել ընտանիքում երեխաների առողջ ապրելակերպի կազմակերպման վերաբերյալ գիտելիքների մակարդակը	Ընտանիքում երեխայի առողջ ապրելակերպի կազմակերպում	Առողջության սահմանման բժշկական ասպեկտը. Ակտիվ ապրելակերպ՝ որպես երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման հետևանք. Ռացիոնալ ամենօրյա ռեժիմ.	Ընդլայնելով հյուրընկալող ծնողների գաղափարների շրջանակը առողջության որոշման բժշկական ասպեկտի վերաբերյալ
Սոցիալական և մանկավարժական աջակցության բաժին
	Կրթություն իրավական և իրավական հարցերի վերաբերյալ	Խորհրդատվություն ընդունող ընտանիքի սոցիալական հովանավորության հարցի վերաբերյալ	Խնամատար ընտանիքի իրավունքներն ու պարտականությունները. Մանկատան սոցիալական ծառայության կողմից հետագա փոխգործակցության և հնարավոր վերահսկողության ուղիները	Հյուրընկալող ծնողների մոտ պատկերացումների ձևավորում խնամատար ընտանիքի իրավունքների և պարտականությունների, մանկատան սոցիալական ծառայության հետագա փոխգործակցության ուղիների և հնարավոր վերահսկողության մասին.
	Ընդունող ծնողների սոցիալական և իրավական իրավասության բարելավում	Որդեգրողների իրավունքներ, պարտականություններ և սոցիալական և իրավական պատասխանատվություն	Անչափահասի գույքի պահպանման, օգտագործման մասին խնամակալի հաշվետվությունը ծխի և նման գույքի կառավարման վերաբերյալ: Պայմանագիր մանկատան սոցիալ-հոգեբանական ծառայության և հյուրընկալող ծնողների միջև հետագա համագործակցության մասին	Անչափահասի իրավունքների մասին պատկերացումների շրջանակի ընդլայնում ծխի, հյուրընկալող ծնողների պարտականությունների մասին: Պայմանագրի պատրաստում
	Որդեգրված երեխայի անձնական հատկանիշների, վարքային բնութագրերի և սոցիալական միջավայրի վերաբերյալ համարժեք պատկերացումների ձևավորում	Հյուրընկալող ծնողների զրույցը կուրատորի կամ ուսուցիչ-մանկավարժի հետ աշակերտի և նրա սոցիալական միջավայրի մասին	Համադրողը կամ ուսուցիչ-դաստիարակը կիսվում է երեխայի բնավորության ուժեղ և թույլ կողմերը, նրա հարմարվողական հնարավորությունները, մեծահասակների և հասակակիցների հետ հաղորդակցվելու առանձնահատկությունները, նրա հետ շփվելու ձևերը հասկանալու իր փորձը:	Աջակցություն հյուրընկալող ծնողների մոտ անչափահասների բաժանմունքում մանկավարժական դիրքի վերաբերյալ գաղափարների ձևավորմանը:
Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության բաժին
	Օգնեք գնահատել իրենց կրթական դիրքի ուժեղ և թույլ կողմերը: Արդյունավետ կրթական տեխնիկայի ընտրություն	Ընտանիքի հոգեբանական ախտորոշում	Ընտանիքի փոխազդեցության մոդելների բացահայտում, ծնող-երեխա հարաբերությունների ոճը ընդունող ընտանիքում	Անչափահասների ծխի զարգացման կարիքները բավարարելու համար որդեգրողների պատրաստակամության աստիճանի որոշում:
	Ընդունող ծնողների համար որդեգրված երեխաների հետ հաղորդակցվելու արդյունավետ ուղիների մշակում	Հաղորդակցման հմտությունների ուսուցում	Որդեգրողները և որդեգրված երեխան համատեղ մասնակցում են կոնֆլիկտային հանդուրժողականության զարգացման խաղերին, միմյանց հուզական ընդունելության վարժություններին և այլն։ վերապատրաստում նպաստում է ընտանիքում դրական հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծմանը, վստահելի հարաբերությունների ձևավորմանը և երեխայի հարմարվողականության բարձրացմանը.	Խնամատար ծնողների հաղորդակցական իրավասության բարելավում և խնամատար երեխաների հետ վստահության հարաբերությունների ձևավորում:
	Նոր կյանքի իրավիճակին անադապտացիայի կանխարգելում	Ինտերակտիվ խաղ «Ես և իմ նոր ընտանիքը»	Անհատական ​​դաս ինտերակտիվ տեխնոլոգիաների ձևաչափով խնամատար երեխայի հետ	Ընդունող ընտանիքում փոխազդեցության կործանարար օրինաչափությունների կանխարգելում:
	Երեխայի զարգացման խնդրահարույց ոլորտների, շտկման և անձնական զարգացման հնարավոր ուղիների վերաբերյալ համարժեք պատկերացումների ձևավորում.	Հյուրընկալող ծնողների խորհրդատվություն՝ հիմնված խնամատար երեխայի ընթացիկ հուզական և անձնական զարգացման ուսումնասիրության արդյունքների վրա: Հոգեբանական և մանկավարժական առաջարկություններ	Մանկատան տնօրինության խնդրանքով հոգեբանը նախնական ախտորոշում է կատարում որդեգրված երեխայի ընթացիկ հուզական և անձնական զարգացման ուսումնասիրությունը՝ զարգացման խնդրահարույց ոլորտները բացահայտելու, ինչպես նաև հարմարվողական ռեսուրսները և հուզական խնդիրները բացահայտելու համար։ զրկանք. Հյուրընկալող ծնողների համար տրվում են առաջարկություններ և նրանց հետ զրույց է անցկացվում:	Անչափահաս հիվանդասենյակի հոգեբանական և մանկավարժական զարգացման, նրա ռեսուրսների և հարմարվողական հնարավորությունների մասին պատկերացումների ընդլայնում: Մանկատան հոգեբանի հետ փոխգործակցության հետագա պլանի կազմում (անհատական ​​հանդիպումներ, առցանց հանդիպումներ)

Խնամատար ԸՆՏԱՆԻՔՆԵՐԻ ՍՈՑԻԱԼ-ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ԾԱՌԱՅՈՒԹՅԱՆ ԿՈՂՄԻՑ ՔԱՂԱՔԱՑԻՆԵՐԻ ԸՆՏԱՆԻՔՆԵՐ ՏԵՂԱՓՈԽՎԱԾ ԱՇԱԿԵՐՏՆԵՐԻ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՀՈՎԱՆԱՎՈՐՈՒՄ.

GKOU RO ՄԱՆԿԱԿԱՆ ՏՈՒՆ №2, ՇԱԽՏ

Խնամակալ/խնամատար և խնամատար այլ ընտանիքների ուղեկցումն իրականացվում է Ուղեկցող ծառայության մասնագետների կողմից երեխայի ընտանիքում գտնվելու ողջ ընթացքում, քանի որ երեխայի և ծնողների հարմարվողականության հետ կապված դժվարությունները, երեխայի տարիքային ճգնաժամերը, ինչպես նաև. Նախորդ տարիներին երեխայի կյանքի բացասական փորձի հետևանքները կարող են առաջանալ երեխայի զարգացման տարբեր փուլերում՝ նոր ընտանիքին հարմարվելու ժամանակահատվածում: Հենց այս պահին է, որ խնամատար ծնողներն ու խնամակալները սկսում են հոգեբանական, մանկավարժական և մասնագիտական ​​աջակցության կարիք ունենալ։

Ցանկացած ընտանիքի ամբողջականության պահպանման հիմնական պայմանը հարաբերությունների բավարարվածությունն է և նրա անդամների համար անվտանգության, սիրո և ընդունելության հիմնական կարիքների ապահովումը: Խնամատար, խնամատար և այլ խնամատար ընտանիքներում այդ պայմաններն ապահովելու համար անհրաժեշտ է.

Փոխնակ ծնողի և ընտանիքի այլ չափահաս անդամների կողմից խնամակալության տակ գտնվող երեխային հստակ և իրատեսական պահանջների ներկայացում (թափանցիկ և կիրառելի ընտանեկան կանոնների և նորմերի առկայություն).

Հսկվող երեխայի կողմից ընտանեկան կանոնների և նորմերի պահպանում.

Փոխնակ ծնողի բավարարվածությունը խնամակալության տակ գտնվող երեխայի դպրոցական արդյունքներից.

Խնամատար երեխայի համար ընտանիքի բնակության վայրում և ընտանիքի ներսում փոխհարաբերություններում ապահով զգալու հնարավորություն.

Խնամատար ծնողի և խնամատար ընտանիքի այլ անդամների կողմից խնամակալության տակ գտնվող երեխայի անձի նկատմամբ հարգանքի դրսևորում, ինչպես նաև նրա նկատմամբ իր ծնողների նկատմամբ.

Խնամակալության տակ գտնվող երեխային ընտանիքում կամ անմիջական միջավայրում հոգեբանական աջակցություն ստանալու հնարավորություն (մեկ այլ անձի հետ վստահելի ջերմ հարաբերությունների առկայություն).

Ընտանիքի անդամների կարողությունը կառուցողականորեն լուծելու առաջացող հակամարտությունները, այդ թվում՝ արտաքին ռեսուրսների ներգրավմամբ:

Ռոստովի մարզի Շախտի քաղաքի ծառայությանը հատկացված տարածքում բնակվող հյուրընկալ ընտանիքներ).

Ծրագրի իրականացում (ըստ սպասարկման ստանդարտի) - մասնագիտացված ծառայությունների համալիրի կարիք ունեցող կամ ճգնաժամային ընտանիքների համար.

ծնողական ակումբ;

Տոնական միջոցառումներ.

2. Հյուրընկալներ, որոնց տեղափոխում են մեր հաստատության սաները

Անհատական ​​խորհրդատվություն հեռախոսով և անձամբ;

Ընտանիքի բնակության վայրի OOiP-ին ուղղված հարցումներ.

Այցելություններ ընտանիքներին (անհրաժեշտության դեպքում).

3. Ինքնակիրառվող ընտանիքներ.

Անհատական ​​խորհրդատվություն հեռախոսով և անձամբ;

Ակումբի աշխատանքներին ներգրավվածություն, միջոցառումների մասնակցություն.

Արյան ընտանիքի հետ աշխատելը

Յուրաքանչյուր մարդ անտեսանելի թելերով կապված է իր հարազատների հետ։ Երբ բաց է լինում, հայտնվում է «բացը», այդ «բացերը», ցավում է շատ, շատ երկար, և դրա հետևանքները կարող են ի հայտ գալ նույնիսկ շատ տարիներ անց: Հետեւաբար, այս «բացը» պետք է կարկատել, վերանորոգել, այսինքն. վերականգնել ընտանեկան կապերը. Ավելի լավ՝ նույն «թելերը», նույն նյութը։ Այնուհետեւ «կարկատանը» այնքան էլ նկատելի չէ եւ օրգանական տեսք ունի։ Ինչպես ցույց է տալիս փորձը, այդ իսկ պատճառով արյունակցական հարազատների ընտանիքներում երեխաների ադապտացիան ամենից ցավոտ ու արագ է ընթանում։

Արյունակից հարազատների հետ աշխատելու նպատակը.

Ընտանեկան կապերի պահպանում (երեխաների գիտակցում սեփական «ես»-ի մասին, նրանց արմատները՝ ինքնավստահության բարձրացում, իրենց կարողությունների նկատմամբ)

Ակտիվացնել արյունակցական հարազատներին, ներգրավել երեխաների դաստիարակության հարցերում, զարգացնել նրանց հետագա զարգացման հետագիծը.

Երեխաների տեղավորում արյունակիցների ընտանիքում՝ դրա հետագա աջակցությամբ (հնարավորության դեպքում և անհրաժեշտ պայմանների առկայության դեպքում և նախորդ 2 ուղղություններով աշխատանքի արդյունքում)

Ուղղություններ:

Երեխաների հարակից քարտեզների կազմում;

Անհատական ​​հանդիպումներ, զրույցներ;

Աջակցություն ծնողական իրավունքների վերականգնմանը.

Հաստատությունում երեխաների հետ հանդիպումների կազմակերպում;

Հյուրի ռեժիմ

Աշակերտների արյունակիցների հետ աշխատելու կարգը.

1. Աշխատել աշակերտի անձնական գործով, փաստաթղթերում նշված հարազատների ընտրություն:

2. Զրույց երեխայի հետ, «Ի՞նչ գիտեմ իմ հարազատների մասին» հարցաշար-հարցման անցկացում.

3. Փաստաթղթերից և երեխայի հետ անձնական զրույցներից ստացված տեղեկատվության համեմատություն:

4. Աշակերտի արյունակից ազգականների վերաբերյալ տվյալների ձևի լրացում.

5. Ընտրություն արյունակիցների ամբողջ ցուցակից նրանց, ովքեր կարող էին դառնալ աշակերտի իր ընտանիքում (ներառյալ հյուրի ընտանիքում) տեղավորվելու թեկնածու:

6. Կապ հաստատել հարազատների հետ (հեռախոսով, նամակ ուղարկել կամ տեղեկություններ փոխանցել միջնորդների միջոցով), նրանց հանդիպման հրավիրելու համար։

7. Հանդիպում ծառայության մասնագետների հարազատների հետ (դժվարին դեպքերում՝ տնօրենի հետ հանդիպման կազմակերպում), երեխային իրենց ընտանիքում տեղավորելու հնարավորության քննարկում։

Եթե ​​«այո» - խնդրագրի գրանցում խնամակալության և խնամակալության մարմիններին:

Եթե ​​«ոչ» - տեղավորում այլ ընդունող ընտանիքում: Եթե ​​հարազատների ընտանիքը չի ցանկանում երեխային տանել, բայց կտրականապես դեմ է նրան որևէ ընտանիքում տեղավորելուն, խնամակալության և խնամակալության մարմիններին ուղարկել որոշման համար. տեղաբաշխման արգելքը.

8. Արյունակիցների և թեկնածուների հանդիպում-ծանոթության կազմակերպում` նրանց հետագա փոխգործակցության հեռանկարները քննարկելու նպատակով:

9. Ծառայության մասնագետներին հյուրընկալ ընտանիքում երեխային տեղավորելու դեպքում արյունակցական ազգականների հետ հարաբերությունների ապահովում.

Ընտանիքի համար երեխաներին պատրաստելը և խնամատար ընտանիքում ուղեկցվելուց հետո երեխաներին ընտանիքի համար պատրաստելը աշխատանքի ամենակարևոր ոլորտներից մեկն է: Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ընտանիքներից երեխաների վերադարձի զգալի մասը տեղի է ունենում հենց նոր պայմաններում ապրելու երեխաների անպատրաստության պատճառով։ Աշխատանքի ձևերը.

Ներխմբային գործունեություն (իրականացնում են մանկավարժները, սոցիալական մանկավարժը, մանկավարժ-հոգեբանը, ջրային ռեսուրսների կառավարման գծով փոխտնօրենը և այս աշխատանքում ներգրավված այլ մասնագետներ).

Զրույց երեխաների հետ «Ընտանիք» թեմայով (ընդհանուր խումբ և անհատ, յուրաքանչյուր ուսուցիչ մտածում է թեմայի շուրջ՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքը և անհատական ​​հնարավորություններն ու կարիքները: Ուղեկցող ծառայությունն առաջարկել է նման խոսակցությունների թեմա (տես Հավելված 1): );

«Ընտանեկան թեյի խնջույքներ» (ոչ ֆորմալ միջավայրում, երեխաներին հուզող որոշ հարցերի վերլուծություն, կյանքի փորձի փոխանակում դաստիարակի ընտանիքի անդամների հնարավոր հրավերի կամ այլ անձանց՝ տնօրենի, գլխավոր ուսուցչի, բժշկի, դռնապանի հրավերի միջոցով. և այլն, հնարավոր է իրենց ընտանիքի անդամների հետ);

Դերային և ինտերակտիվ խաղեր (տարբեր ընտանեկան, կյանքի իրավիճակներ խաղալը);

Հարցաթերթիկներ, հարցաթերթիկներ և այլ ախտորոշիչ էքսպրես մեթոդներ՝ բացահայտելու ընտանեկան հարաբերությունների բնութագրերը.

Ծառայության կողմից իրականացվող գործունեությունը

Երեխաների հարցաքննություն;

Կլոր սեղաններ երեխաների հետ;

Երեխաներին հետաքրքրող հարցերի վերաբերյալ խորհրդատվություն;

Տարբեր մրցույթներ (ծառայության տարբերանշանների մրցույթ, օրհներգ, ընտանեկան պատմություններ և այլն)

Միջոցառումներ ամբողջ մանկատան շրջանակներում (ծառայությունն իրականացնում է երաժշտության աշխատողի, ուսուցիչ-կազմակերպչի, հոգեբանի հետ միասին)

Ընտանեկան արձակուրդներ;

Սպորտային փոխանցումավազք հյուրընկալող ընտանիքների և թեկնածու ընտանիքների մասնակցությամբ.

Հոգեբանական թրեյնինգներ ընտանիքի դրական կերպարի ձևավորման վերաբերյալ.

Երեխայի տեղավորումը խնամատար ընտանիքում

Ընտանիքում երեխայի որդեգրումը ծննդյան իրավունքով. Երեխան դառնում է հարազատ՝ դուստր/որդի՝ դրանից բխող բոլոր իրավունքներով և պարտականություններով: Որդեգրումը սարքի առաջնահերթ ձևն է: Ծնողների համար երեխայի ճակատագրի և նրա լիարժեք զարգացման համար պատասխանատվության ամենաբարձր աստիճանը:

Առանձնահատկություններ:

Թույլ է տալիս երեխային զգալ ընտանիքի լիարժեք անդամ:

Պահպանվում են բոլոր հարաբերությունները և ժառանգական իրավունքները, ներառյալ անչափահասին թողնելու դեպքում:

Երեխային որդեգրողի անունը տալու, անունը, հայրանունը և որոշ դեպքերում ծննդյան տարեթիվը փոխելու ունակություն:

Այն տրվում է ավելի երկար, քան խնամակալությունը: որդեգրումը հաստատվում է քաղաքացիական դատարանի կողմից:

Պետությունը որդեգրումից հետո որևէ օգնություն չի ցուցաբերում, բացառությամբ մինչև 3 ամսական երեխայի որդեգրման դեպքում հետծննդյան արձակուրդի և երեխայի ծննդյան հետ կապված վճարումների տրամադրման։

Խնամակալության մարմինները որդեգրող ծնողների ընտանիքի նկատմամբ ամենամյա հսկողություն են իրականացնում որդեգրումից հետո առնվազն երեք տարի:

Առավել խիստ պահանջներ են դրվում որդեգրող ծնողների թեկնածուների, նրանց ֆինանսական վիճակի, վաստակի, բնակարանների նկատմամբ՝ համեմատած տեղավորման այլ ձևերի հետ:

Ծնողական խնամքից զրկված յուրաքանչյուր երեխա չէ, որ կարող է որդեգրել։

խնամակալություն

Երեխայի ընտանիքում որդեգրումը կրթված երեխայի իրավունքների հիման վրա՝ նրա պահպանման, դաստիարակության և կրթության, ինչպես նաև նրա իրավունքների և շահերի պաշտպանության նպատակով. Խնամակալությունը սահմանվում է մինչև 14 տարեկան երեխաների նկատմամբ, իսկ 14-ից 18 տարեկան երեխաների նկատմամբ: Երեխան պահպանում է իր ազգանունը, անունը, հայրանունը, իսկ բնական ծնողները չեն ազատվում իրենց երեխայի խնամքին մասնակցելու պարտականությունից։ Խնամակալն ունի ծնողի գրեթե բոլոր իրավունքները դաստիարակության, կրթության, երեխայի պահպանման, երեխայի համար պատասխանատվության հարցերում։

Առանձնահատկություններ:

Խնամակալությունը սահմանվում է ՏԻՄ ղեկավարի որոշմամբ, այդ իսկ պատճառով այն տրվում է ավելի արագ, քան որդեգրումը, քանի որ. փորձարկում չի պահանջվում:

Խնամակալության տակ գտնվող երեխայի համար միջոցներ են վճարվում, խնամակալության մարմիններն աջակցում են խնամակալի դաստիարակությանը, հանգստի կազմակերպմանը և խնամակալության տակ գտնվող երեխայի բուժմանը:

Երբ հիվանդասենյակը դառնում է 18 տարեկան, նրան բնակարան է հատկացվում, կամ նա դառնում է արտոնյալ գիծ, ​​եթե նրա համար նախատեսված բնակարան չկա:

Եկամտի, բնակարանային պայմանների առումով խնամակալների թեկնածուի համար ավելի քիչ խիստ պահանջներ, քրեական անցյալի բացակայության վկայական չի պահանջվում:

Երեխան ունի խնամատար երեխայի կարգավիճակ և ավելի մեծ տարիքում կարող է զգալ, որ լիովին չի պատկանում խնամակալի ընտանիքին։

Չի բացառվում խնամակալության մարմնի միջամտությունը կամ երեխայի որդեգրման համար դիմողի հայտնվելը (չափազանց հազվադեպ դեպք):

Երեխայի խնամակալության տակ գաղտնի տեղափոխում չկա, և հնարավոր են շփումներ երեխայի արյունակիցների հետ։

Երեխայի ազգանունը փոխելը դժվար է, ծննդյան ամսաթիվը փոխելն անհնար է։

խնամատար ընտանիք

Երեխայի (երեխաների) դաստիարակության ձևը ընտանիքում (տանը) «խնամակալ ծնողի»՝ դաստիարակի հետ: Նման ընտանիքը երեխայի մանկատանը կամ ապաստարանում մնալը փոխարինում է տնային կրթությամբ և ստեղծվում է խնամատար ծնող(ների) և խնամակալության մարմինների միջև համաձայնության հիման վրա: Երեխայի նկատմամբ խնամատար ծնողները նրա խնամակալներն են։ Սովորաբար այն երեխաները, որոնք չեն կարող տեղափոխվել որդեգրման կամ խնամակալության համար, տեղափոխվում են խնամատար ընտանիք, օրինակ՝ մեկ ընտանիքում 2-3 և ավելի երեխաներ (եղբայրներ, քույրեր) մեծացնելու համար։ Երեխային նման ընտանիքում տեղավորելու ժամկետը որոշվում է պայմանագրով և կարող է տարբեր լինել։ Խնամատար ընտանիքները կարող են դաստիարակել մեկից մինչև 8 երեխա:

Առանձնահատկություններ:

Հնարավոր է ընտանիք տեղափոխել որդեգրման կարգավիճակ չունեցող, բազմազավակ կամ դատապարտված ծնողների, այլապես մանկատանը ապրելու դատապարտված երեխաների։

Թեկնածուների համար ավելի քիչ խիստ պահանջներ՝ համեմատած որդեգրման հետ:

Երեխային վճարվում է ամսական նպաստ նրա պահպանման համար, տրամադրվում են նպաստներ տրանսպորտային ծառայությունների, բնակարանային ապահովության համար, օգնություն է ցուցաբերվում հիվանդասենյակի կրթության, հանգստի և բուժման կազմակերպման գործում: Նպատակային միջոցները վճարվում են վերանորոգման, կահույքի ձեռքբերման և տարածաշրջանային օրենքներով նախատեսված այլ արտոնությունների համար:

Որդեգրված երեխայի 18 տարին լրանալիս նրան տրամադրվում է բնակարան, եթե նա չունի։

Մշտական ​​մոնիտորինգ և խնամակալության մարմիններին հաշվետվություններ տրամադրելը միջոցների դաստիարակության և ծախսման համար:

Ավելի դժվար է թողարկել, քանի որ Պահանջվում է պայմանագիր կնքել երեխայի դաստիարակության փոխանցման մասին (վճարովի ծառայությունների մատուցման պայմանագիր):

Այլ թաղամասում կամ քաղաքում բնակվող երեխայի գրանցման դժվարություններ կարող են լինել: խնամատար ընտանիքին վճարումները կատարվում են տեղական բյուջեից:

Հնարավոր են շփումներ արյան ծնողների և երեխայի հարազատների հետ։

հովանավորչություն

Խնամակալության և խնամակալության գործակալության, ծնողազուրկ երեխաների հաստատության և խնամատարի միջև կնքված եռակողմ համաձայնագրի պայմաններով պրոֆեսիոնալ փոխարինող ընտանիքում երեխայի (երեխաների) դաստիարակության ձևը. Երեխաները, ովքեր ժամանակավոր կարիք ունեն խնամատար ընտանիքի կամ կարիք ունեն հատուկ պայմաններ ստեղծելու երեխային ընտանիքում պահելու և ուղեկցելու համար, տեղափոխվում են հովանավորչությամբ: Տեղավորման այս ձևի հիմնական նպատակը երեխայի սոցիալականացումն է, նրան ընտանիքում ապրելու անհրաժեշտ փորձ ձեռք բերելը, մանկատանը մնալը փոխարինելը: Հովանավորությունը հաճախ օգտագործվում է որպես խնամակալության և/կամ որդեգրման անցումային ձև: Երեխային հովանավորության տակ դնելու ժամկետը կարող է տարբեր լինել և կախված է իրավիճակից: Պատասխանատվությունը բաշխված է խնամատարի, հաստատության, երեխայի ծնողների և տարածքային խնամակալության մարմինների միջև:

Առանձնահատկություններ:
Երեխային խնամատար ընտանիքում տեղավորելու կարողություն, որը ժամանակավորապես կարիք ունի հյուրընկալող ընտանիքի, կամ որը չունի նրան մշտական ​​խնամակալության կամ որդեգրման կարգավիճակ տալու և, հակառակ դեպքում, դատապարտված է հայտնվել մանկատանը կամ մանկատանը։

Թեկնածուների համար ավելի քիչ խիստ պահանջներ, քան որդեգրման համար, բայց ավելի խիստ, քան խնամակալության համար:

Երեխայի խնամքը վճարվում է, նպաստ է տրվում տրանսպորտային ծառայությունների, բնակարանային ապահովման համար։ 18 տարեկանում հովանավորին բնակարան է հատկացվում, եթե նա չունի։

Համաձայնագրի կողմերը, որոնք ներկայացնում են պետությունը, կազմակերպում են հովանավորյալների ուսուցում, հանգստի և բուժում, աջակցում են կրթությանը, բարդ խնդիրների լուծմանը։ Նպատակային միջոցները վճարվում են վերանորոգման, կահույքի ձեռքբերման և այլնի համար:

Աշխատել հովանավորչական հիմնարկի կողմից սահմանված պլաններով, դաստիարակության նկատմամբ մշտական ​​հսկողություն և հաշվետվողականություն, երեխայի պահպանման համար վճարվող միջոցների ծախսում։

Երեխայի ծնողների և հարազատների հետ շփումները, որպես կանոն, պարտադիր են, և դրանց կանոնակարգը որոշվում է կողմերի համաձայնությամբ։

Այս ձևը դեռ չի օգտագործվում ամենուր, այլ միայն որոշակի շրջաններում և ունի իր առանձնահատկությունները յուրաքանչյուր տարածաշրջանում:

Մենթորություն (հյուրի ռեժիմ, հանգստյան օրերի ընտանիք)

Երեխային օգնության ձև՝ առանց ընտանիքում նրա մշտական ​​բնակության վայրի գրանցման. Հանգստյան օրերին, տոներին կամ արձակուրդի օրերին երեխան, որպես հյուր, այցելում և կարճ ժամանակով ապրում է դաստիարակի ընտանիքում։ Այս ձևն օգնում է երեխային դուրս գալ ուսումնական հաստատության համակարգի ստեղծած շրջանակներից, զգալ, թե ինչպես է գործում ընտանիքը. հասկանալ ընտանիքի դերերը, ձեռք բերել տնային տնտեսության հմտություններ և շփվել մեծահասակների և ընտանիքի այլ երեխաների հետ:

Մենթորությունը երեխային հնարավորություն է տալիս բարոյական աջակցություն և օգնություն ստանալ ոչ միայն մենթորին այցելելիս, այլ նաև հաստատությունում գտնվելու և ապագա անկախ կյանքում, քանի որ. սովորաբար նրանց միջև տեղի է ունենում հուզական մտերմության, նամակագրության, հեռախոսային շփումների սերտ շփում, հետևաբար երեխան ունենում է «հարազատ» և ընկեր, ինչը երեխային դարձնում է ոչ այնքան միայնակ, բարձրացնում է երեխայի ինքնագնահատականը և նրա հիերարխիայի մակարդակը: հաստատությունում գտնվող երեխաները. Հաճախ մենթորներն օգնում են երեխաներին բուժման, հագուստի տրամադրման և ընտրության, կարիերայի ուղղորդման հարցում, օգտակար խորհուրդներ տալիս, թե ինչպես վարվել որոշակի իրավիճակներում:

Առանձնահատկություններ:

Որպես կանոն, ավելի պարզ գրանցում, որը չի պահանջում լիարժեք բժշկական հետազոտություն և վկայականների մի փունջ հավաքում։

Կարելի է վերցնել բազմազավակ ընտանիքներից հեռացված կամ դատապարտված ծնողներ, տարեց դեռահասներ, ովքեր ծայրահեղ դժվարությամբ են գտնում մշտական ​​ընտանիք և, հակառակ դեպքում, դատապարտված են ապրելու մանկատանը։

Եթե ​​մենթորությունը պետք է լինի անցումային փուլ մինչև խնամակալությունը, որդեգրումը, ապա սա լավ միջոց է երեխային և ընտանիքին միմյանց ավելի մոտիկից նայելու համար՝ թույլ տալով հասկանալ, թե արդյոք ճիշտ որոշում է կայացվել:

Սարքի մշտական ​​ձևերին անցնելիս ավելի հեշտ կլինի գոյատևել հարմարվողականությունը, քանի որ. Երեխան արդեն ընտանիքում ապրելու փորձ ունի.

Ոչ իրավական ձև: Չկան հաստատված նորմեր, կանոններ, փաստաթղթերի պահանջվող ցանկ՝ բոլոր պահանջները սահմանում է երեխայի պետական ​​խնամակալը՝ մանկական հաստատության տնօրենը: Պարտադիր չէ, որ տնօրենը թույլ տա, որ երեխային տանես։

Մինչև 7-8 տարեկան երեխաներին այցելության տանելը խիստ անցանկալի և հաճախ անհնար է։ նրանք չեն հասկանում, թե ինչու են իրենց տանում ու վերադարձնում, դեռ չեն հասկանում, որ կարող են լինել ոչ միայն ծնողներ, այլ նաև «հարազատներ»։

Աշխատանքներ երեխաներին քաղաքացիների ընտանիքներին ժամանակավոր տեղափոխելու ուղղությամբ

Հայտնի է, որ նույնիսկ լավագույն հաստատությունը չի կարող որբ երեխային ապահովել լիարժեք մտավոր զարգացում, հաջող սոցիալականացում անկախ կյանքին անցնելու ընթացքում։ Հայտնի է նաև, որ մանկատների շրջանավարտները լուրջ խնդիրների են բախվում սեփական ընտանիք ստեղծելիս, հաճախ որբ են դառնում նաև նրանց երեխաները։

Մարդը կարող է խուսափել այս խնդիրներից, եթե ընտանիքում կյանքի և դաստիարակության փորձ ձեռք բերի։ Հենց դրա համար է հյուրի ռեժիմը: Ընտանիքում ապրելը, թեկուզ կարճ ժամանակահատվածում, կարող է շատ ավելին տալ երեխայի զարգացմանը, քան պետական ​​հիմնարկում անցկացրած տարիները։

Հյուրերի ընտանիք.

նպաստում է արյան և ընտանեկան կապերի պահպանմանը.

կարևոր է մշտական ​​բնակության համար հյուրընկալող ընտանիքներում երկարաժամկետ տեղաբաշխման համար:

Հյուրի ռեժիմը երեխային օգնելու ձև է՝ առանց նրան ընտանիքում մշտական ​​բնակության գրանցելու: Հանգստյան օրերին, տոներին կամ արձակուրդներին երեխան այցելում է և կարճ ժամանակով ապրում ընտանիքում՝ որպես հյուր: Այս ձևն օգնում է երեխային դուրս գալ ուսումնական հաստատության համակարգի կողմից ստեղծված սահմաններից, զգալ, թե ինչպես է գործում ընտանիքը, հասկանալ ընտանիքի անդամների դերը, ձեռք բերել տնային տնտեսության հմտություններ և շփվել մեծահասակների և ընտանիքի այլ երեխաների հետ:

Հանգստյան և տոնական օրերին, երեկոյան և գիշերը, ինչպես նաև տոնական օրերին երեխաներին հարազատներին և այլ անձանց թողնելու կարգը.

Հանգստյան օրերին, արձակուրդներին և արձակուրդներին երեխաներին հարազատներին և այլ անձանց թողնելու կարգը որոշվում է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2009 թվականի մայիսի 19-ի թիվ 432 «Կազմակերպություններում երեխաներին ժամանակավոր տեղափոխելու մասին» որոշման հիման վրա: ծնողազուրկ երեխաների և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների համար՝ Ռուսաստանի Դաշնության տարածքում մշտապես բնակվող քաղաքացիների ընտանիքներին.

Երեխաների ժամանակավոր տեղափոխումը քաղաքացիների ընտանիքներ իրականացվում է երեխայի համաձայնությամբ՝ քաղաքացու անձնական դիմումի հիման վրա, որին կցվում են հետևյալ փաստաթղթերը.

անձնագրի կամ անձը հաստատող այլ փաստաթղթի պատճենը (բնօրինակի ներկայացմամբ).

Քաղաքացու հետ համատեղ բնակվող մեծահասակների, ինչպես նաև 10 տարին լրացած անչափահասների, նրա ընտանիքի անդամների համաձայնությունը երեխային (երեխաներին) քաղաքացու ընտանիք ժամանակավոր տեղափոխելուն՝ արտահայտված գրավոր.

Երեխայի ժամանակավոր փոխանցումը Ռուսաստանի Դաշնության տարածքում մշտապես բնակվող քաղաքացիների ընտանիքին իրականացվում է ոչ ավելի, քան մեկ ամիս ժամկետով:

Բացառիկ հանգամանքների առկայության դեպքում, այդ թվում՝ ամառային արձակուրդների ժամանակ, երեխային ընտանիք ժամանակավոր տեղափոխելու ժամկետը կարող է երկարաձգվել խնամակալության և խնամակալության մարմնի համաձայնությամբ։ Այդ նպատակով հաստատությունը դիմում է ներկայացնում խնամակալության և խնամակալության մարմիններին, որում նշում է այն հանգամանքները, որոնց համար անհրաժեշտ է երկարացնել երեխայի ընտանիքում գտնվելու ժամկետը: Այս դեպքում ընտանիքում երեխայի ժամանակավոր գտնվելու շարունակական ժամկետը չի կարող գերազանցել երեք ամիսը։

Ընտանիքում գտնվելու ժամանակահատվածի համար երեխային տրամադրվում է սնունդ՝ սահմանված չափորոշիչներին համապատասխան։ Երեխային (երեխաներին) ժամանակավորապես ընտանիք տեղափոխելիս քաղաքացին տրվում է.

Երեխային (երեխաներին) քաղաքացու ընտանիք ժամանակավոր տեղափոխելու մասին հրամանի պատճենը՝ վավերացված ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների կազմակերպության ղեկավարի կողմից.

Երեխայի ծննդյան վկայականի պատճենը` վավերացված օրենքով սահմանված կարգով, կամ 14 տարին լրացած երեխայի անձնագիրը.

Երեխայի (երեխաների) պարտադիր բժշկական կրթության քաղաքականության պատճենը.

Քաղաքացու ընտանիքում ժամանակավոր գտնվելու ընթացքում երեխայի (երեխաների) կողմից պահանջվող այլ փաստաթղթերի պատճենները.

Ընտանիքում աշակերտների գտնվելու պայմանները վերահսկելու համար հաստատությունը 24 ժամվա ընթացքում ընտանիքի բնակության վայրում տեղեկացնում է խնամակալության և հոգաբարձության մարմիններին, որ հաստատության աշակերտը մեկնել է իրենց տարածք:

Հարազատների և խնամատար ծնողների թեկնածուների համար, ովքեր ցանկանում են երեխային այցելել արձակուրդներին, հանգստյան օրերին և արձակուրդներին:

Քաղաքացին, ով ցանկանում է երեխային (երեխաներին) ժամանակավորապես ընտանիք տեղափոխելու հնարավորության մասին ստանալ խնամակալության և հոգաբարձության մարմնի եզրակացությունը, իր բնակության վայրի խնամակալության և խնամակալության մարմնին է ներկայացնում համապատասխան դիմում՝ հաստատված ձևով. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարությունը և հետևյալ փաստաթղթերը.

տեղեկանք ներքին գործերի մարմիններից, որը հաստատում է, որ քաղաքացին չունի քրեական անցյալ՝ քաղաքացիների կյանքի և առողջության դեմ ուղղված դիտավորությամբ հանցագործության համար.

քաղվածք տան (բնակարանի) գրքից կամ քաղաքացու հետ միասին ապրող նրա ընտանիքի չափահաս և անչափահաս անդամների մասին տեղեկություններ պարունակող այլ փաստաթուղթ.

Բժշկական հաստատությունից տեղեկանք, որ քաղաքացին չունի հիվանդություն (բաց ձևով վարակիչ հիվանդություններ կամ հոգեկան հիվանդություն, թմրամոլներ, թմրամիջոցների չարաշահում, ալկոհոլիզմ) կամ բժշկական եզրակացություն 164 / y-96 ձևով (բժշկական եզրակացություն ՝ հիմնված Բժշկական հաստատության կողմից տրված քաղաքացու/քաղաքացու հետազոտության արդյունքները, ով ցանկանում է (նա) երեխային որդեգրել, խնամակալություն (խնամակալություն) վերցնել կամ դառնալ խնամատար ծնող:

Երեխային (երեխաներին) ժամանակավորապես իր ընտանիք ընդունել ցանկացող քաղաքացին մանկատուն է ներկայացնում հետևյալ փաստաթղթերը.

Երեխայի (երեխաների) ընտանիք ժամանակավոր տեղափոխման դիմում.

անձնագրի կամ անձը հաստատող այլ փաստաթղթի պատճենը (բնօրինակի ներկայացմամբ).

Երեխային (երեխաներին) քաղաքացու ընտանիք ժամանակավորապես տեղափոխելու հնարավորության մասին քաղաքացու բնակության վայրում գտնվող խնամակալության և հոգաբարձության մարմնի եզրակացությունը կամ եզրակացությունը, որ քաղաքացին ունի քաղաքացի լինելու հնարավորության մասին. սահմանված կարգով սույն մարմնի կողմից տրված որդեգրող ծնողը, խնամակալը կամ հոգաբարձուն.

Քաղաքացու հետ համատեղ բնակվող չափահասների, ինչպես նաև 10 տարին լրացած անչափահասների, նրա ընտանիքի անդամների համաձայնությունը երեխային (երեխաներին) քաղաքացու ընտանիք ժամանակավոր տեղափոխելուն՝ արտահայտված գրավոր.
Ինչ պետք է արվի.

1. Երեխային որպես այցելու ընդունելուց առաջ.

Լսեք ճեպազրույցը, որտեղ նշվում է հյուրի ընտանիքում երեխայի գտնվելու նպատակն ու բովանդակությունը:

Տեղեկություններ իմացեք երեխայի առողջության մասին։

Անպայման վերցրեք հաստատության տնօրենի կողմից վավերացված բժշկական ապահովագրության քաղաքականության պատճենը և պատվերի պատճենը:

Գտեք տեղեկատվություն երեխայի դպրոցական գործունեության մասին, ինչպես նաև կատարեք տնային առաջադրանքները (եթե անհրաժեշտ է):

Վերանայեք այն իրերի ցանկը, որոնք երեխան վերցնում է իր հետ, ստուգեք՝ արդյոք ամեն ինչ համընկնում է ցուցակի համաձայն: Անհրաժեշտության դեպքում կատարեք ձեր սեփական ճշգրտումները:
2. Հյուրընկալող ընտանիքից երեխայի վերադարձին.

Տվեք խնամողներին այն իրերը, որոնք երեխան վերցրել է իր հետ:

Կիսվեք ձեր ընտանիքում երեխայի գտնվելու մասին ձեր տպավորություններով խնամողների կամ Family Placement Service-ի մասնագետների հետ: Ասեք դրական և բացասական կետերը. դա ձեզ թույլ կտա ավելի լավ ուղղիչ աշխատանք կատարել երեխայի հետ և պատրաստել նրան ձեր ընտանիք հաջորդ ճանապարհորդությանը:
Եթե ​​մանկատնից բարեկամ եք տանում այցելության, ուշադրություն դարձրեք հետևյալ ասպեկտներին.

Պատմեք նրան ձեր ընտանիքի և մեծ ընտանիքի պատմությունը (որը ներառում է երեխան), նրա ավանդույթները, ընտանեկան լեգենդները: Մանկատան շատ երեխաներ չեն ճանաչում իրենց հարազատների մեծ մասին, մոռանում են անցյալ կյանքից որոշ իրադարձություններ, օգնում են նրան վերստեղծել դրանք: Երեխայի համար շատ կարևոր է գիտակցել, որ ինքը «արմատներ» ունի։ Օրինակ՝ դա կարելի է անել՝ կազմելով տոհմածառ։ Պարզության համար կարող եք ցույց տալ լուսանկարներ, ինչպես նաև օգնել ձեր երեխային ալբոմ կազմել ձեր ընտանիքի անդամների լուսանկարներով:

Պատմեք ձեր երեխային ձեր ընտանեկան արժեքների մասին, ինչ եք անում հանգստյան օրերին, ինչպես եք նշում տոները, ինչ դեր է խաղում ձեր ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամ: Օրինակ, ով է լվանում ամանները, հանում է աղբը, գնում է մթերային խանութ և այլն։ Հարցրեք, թե ինչ պարտականություններ կցանկանար ստանձնել երեխան ժամանակի ընթացքում:

Ձեր երեխային ծանոթացրեք ընտանիքի ընկերներին, հարեւաններին, բակի հասակակիցներին: Դա անհրաժեշտ է, որպեսզի երեխան ձեւավորի նոր սոցիալական կապեր, ընդլայնի ընկերների ու ծանոթների շրջանակը։

4. Ուշադրություն դարձրեք, թե ինչպես է երեխան սովորում, դրդեք նրան սովորել։ Պատմեք նրան ձեր ընտանիքի մասնագիտությունների մասին։ Օրինակ՝ ո՞վ է եղել նախապապը, ո՞վ է հիմա աշխատող պապը, մորաքույրը, հորեղբայրը և այլն։ Միգուցե դրանով դուք անուղղակիորեն օգնեք երեխային ինքնորոշվել ապագա մասնագիտության ընտրության հարցում։

5. Զրույց ունեցեք երեխայի հետ ձեր ընտանիքում նրա հետագա մնալու հեռանկարների մասին: Անկախ նրանից, թե նա կդրվի խնամակալության տակ, թե ոչ, անպայման խոսեք նրա հետ պատճառների մասին, ընդգծեք, որ նա դեռ մշտական ​​կապի մեջ է լինելու ձեզ հետ, որ այցելելու է ձեզ (քննարկեք նրա այցելությունների հաճախականությունը ձեր ընտանիք):

Մի փչացրեք երեխային. Ամեն ինչ պետք է չափի մեջ լինի։ Հյուր ընտանիքի խնդիրն է ոչ միայն երեխային քնքշություն և ջերմություն հաղորդել, հարազատների հետ շփվելու դրական փորձ ստանալ, այլև նոր հմտություններ և կարողություններ ձեռք բերելու հնարավորություն տալը։

Սահմանափակեք ձեր երեխայի խաղերը համակարգչով, քանի որ դա միշտ չէ, որ լավ է նրա համար:

Հետևե՛ք երեխայի միջավայրին, ում հետ նա շփվում է, քայլում է, որպեսզի նա չընկնի ասոցիալական ընկերության մեջ։ Զգույշ եղեք այս հարցերում։ Իսկ կասկածների դեպքում զեկուցեք ծառայության մասնագետներին կամ այն ​​խմբի դաստիարակներին, որում դաստիարակվում է երեխան՝ համատեղ որոշելու համար, թե ինչ միջոցներ է պետք ձեռնարկել։

Փորձեք պահպանել առօրյան, ըստ որի երեխան ապրում է մանկատանը, որպեսզի չխաթարեք նրա կենսաբանական ժամացույցը։ Հակառակ դեպքում երեխան ստիպված կլինի անընդհատ վերակառուցել, և վաղ թե ուշ դա կարող է ավարտվել փլուզմամբ (էմոցիոնալ, վարքի կամ կրթական գործունեության մեջ):

Հիշեք, որ սկզբում երեխայի կողմից ձեզ ասված տեղեկատվությունը պետք է ստուգվի, քանի որ մանկատների երեխաները հակված են ստի:

Ընդգծե՛ք ձեր ընտանիքում երեխայի ներկայության կարևորությունը, որպեսզի նա զգա, որ ինքն էլ է դրա մի մասնիկը, որ պետք է, զգա օջախի ջերմությունը։

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ:

Բասյուկ մ.թ.ա. Սոցիալական և հոգեբանական աջակցության ծառայության կազմակերպման մոդել մանկատան պայմաններում. տեսական և գործնական ասպեկտ. Մ., 2001։

Բելիչևա Ս.Ա. Սոցիալ-մանկավարժական մեթոդներ՝ չհարմարվող դեռահասների սոցիալական զարգացման գնահատման համար // Հոգեսոցիալական և ուղղիչ և վերականգնողական աշխատանքների տեղեկագիր. 1995. Թիվ 1.

Երեխաների դաստիարակությունն ու զարգացումը մանկատանը / Ed.-comp. Ն.Պ. Իվանովան. Մ., 1996:

Ռուսաստանի Դաշնության Քաղաքացիական օրենսգիրք // Ռուսաստանի Դաշնության ծածկագրերի ամբողջական հավաքածու. Մ., 2002. Արվեստ. 31-33, 36, 39-40:

Գոլոշչապովա Օ.Ա. Միշակովա Դ.Ֆ. Խորհուրդներ ծնողներին Ուղեցույց որդեգրող ծնողների համար. Նովոսիբիրսկ 2011 թ

Գոնչարովա Օ. Որբերի պաշտպանության մասին օրենքն է. Սոցիալական մանկավարժությունը Ռուսաստանում էջ. 23 – 26 № 4 Ժամանակակից կրթություն 2011 թ

Դենիսովա Լ.Դ., Չերեմշինա Օ.Ն., Զգացմունքային խանգարումներ երեխաների մոտ, Ս-Պ. 2011 թ

Ձյումա Ա. Վաղ տարիքի երեխաների էթնիկ սոցիալականացում. Սոցիալական մանկավարժությունը Ռուսաստանում էջ. 49- 52 № 1 Ժամանակակից կրթություն 2011 թ

Ժիժնյակով Ս. Ընտանիքի մանկավարժությունը Ռուսաստանի պատմության մեջ. Սոցիալական մանկավարժությունը Ռուսաստանում էջ. 53-64 թիվ 5 Ժամանակակից կրթություն 2011 թ

Մուխինա Վ.Ս., Զարգացման հոգեբանություն. զարգացման ֆենոմենոլոգիա, մանկություն, պատանեկություն, Մ. «Ակադեմիա», 1992 թ.

Նովոսիբիրսկի մարզի սոցիալական զարգացման նախարարություն GBU NO «Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման ընտանեկան ձևերի զարգացման կենտրոն» Աշխատեք խնամատար ծնողների թեկնածուների հետ մինչև երեխային ընտանիք ընդունվի: Առաջարկություններ խնամատար ընտանիքների աջակցության ծառայությունների մասնագետներին. Նովոսիբիրսկ 2011 թ.

Նովոսիբիրսկի մարզի սոցիալական զարգացման նախարարություն GBU NO «Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման ընտանեկան ձևերի զարգացման կենտրոն» Խնամատար ընտանիքներում երեխաների դաստիարակության մոնիտորինգի վերաբերյալ առաջարկություններ. Խնամատար ընտանիքների աջակցության ծառայությունների արդյունավետության գնահատում. Նովոսիբիրսկ 2011 թ.

Օրլով Վ.Բ. Խնամատար ընտանիքի օրենսդրական հիմքը. Սոցիալական մանկավարժությունը Ռուսաստանում էջ. 22-32 № 6 Ժամանակակից կրթություն 2011 թ

Օվսյաննիկովա Ա.Ս. Դեռահասների հղման հարաբերությունների առանձնահատկությունները. ինչ գիտեն ծնողները նրանց մասին. Սոցիալական մանկավարժությունը Ռուսաստանում էջ. 60- 67 № 6 Ժամանակակից կրթություն 2011 թ

Ovcharova R. «Ծնողություն» հասկացության հիմնական բաղադրիչները. Սոցիալական մանկավարժությունը Ռուսաստանում էջ. 82 – 88 № 4 Ժամանակակից կրթություն 2011 թ

Անտեսման և անչափահասների հանցագործության կանխարգելման համակարգի հիմունքների մասին. Թիվ 120-FZ դաշնային օրենք, 24 հունիսի, 1999 թ

Reprintseva G.I. Կյանքի առաջին տարում երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները. Սոցիալական մանկավարժությունը Ռուսաստանում էջ. 33-46 № 6 Ժամանակակից կրթություն 2011 թ

Savina N. Դեռահասների սոցիալականացման թերությունները հանգեցնում են հանցագործության: Սոցիալական մանկավարժությունը Ռուսաստանում էջ. 27- 32 № 5 Ժամանակակից կրթություն 2011 թ

Ռուսաստանի Դաշնության ընտանեկան օրենսգիրք. Արվեստ. 11 - 13, 18, 20, 21:

Սուխոմլինսկի Վ.Ա. ծնողական մանկավարժություն. Նովոսիբիրսկ, 1985 թ

Ստեփանով Պ. Դեռահասներ. Սոցիալական մանկավարժություն էջ. 75-82 թիվ 4 Հանրակրթություն 2006թ

Թումուսով Ֆ.Ս. Ռուսաստանը սկսվում է ընտանիքից. Սոցիալական մանկավարժությունը Ռուսաստանում էջ. 3-11 թիվ 6 Ժամանակակից կրթություն 2011 թ

Shneider L.B., Rogach M.S. Ծնողությունը հարցերում և պատասխաններում: Սոցիալական մանկավարժությունը Ռուսաստանում էջ. 68 – 73 No 6, էջ. 19-25 № 5 Ժամանակակից կրթություն 2011 թ

Schneider L. Ընտանիքը հասարակության մեջ, հասարակությունը ընտանիքում. Սոցիալական մանկավարժությունը Ռուսաստանում էջ. 65- 72 № 1 Ժամանակակից կրթություն 2011 թ

Schneider L. Ընտանիքի կրթական ազդեցության առանձնահատկությունը. Սոցիալական մանկավարժությունը Ռուսաստանում էջ. 75- 82 № 3 Ժամանակակից կրթություն 2011 թ

Tsurpal E.A., Աշխատեք խնամատար ծնողների թեկնածուների հետ, մինչև երեխան ընդունվի ընտանիք, Նովոսիբ, 2011 թ.

Դասախոսություններ բժշկագիտության պրոֆեսորների կողմից՝ Օ.Ա. Պեչորա, Ա.Գ. Գրաչևա, Լ.Գ. Գոլուբեւը։

Պարբերականներ. «Դպրոցականների առողջություն» ամսագրեր 2009 թ., 2011 թ.

ԴԻՄՈՒՄ

Անհատական ​​պլան

արյան ծնող (լրիվ անուն)

Աշխատանքի նպատակըօգնեք ծնողական իրավունքների վերականգնմանը

	Աշխատանքի տեսակները	Ո՞ւմ հետ է աշխատում	Դասի թեմաներ	պատասխանատու
	Արյան ընտանիքի հետ աշխատելը		Որդու հետ հանդիպումների կազմակերպում; Հյուրի ռեժիմի ստեղծում;	Սոցիալական ուսուցիչ; Կրթական հոգեբան; Ուսանողների համադրող
	Հոգեբանական աջակցություն, խորհրդատվություն	Ընտանիքի, երեխայի հարազատների, աշակերտի հետ		Կրթական հոգեբան
		ԱՄԲՈՂՋ ԱՆՈՒՆԸ. ծնողներ, արյան ընտանիք	Ծնողական իրավունքների վերականգնման վերաբերյալ խորհրդատվություն; Նյութերի ներկայացում դատարանում	Սոցիալական ուսուցիչ	Հունիս Հուլիս
	ընտանեկան սարք	Աշակերտի ընտանիքը և հարազատները (երեխայի ազգանունը, անունը).		Սոցիալական ուսուցիչ; Կրթական հոգեբան; Ուսանողների համադրող	հուլիս օգոստոս
		Աշակերտի ընտանիքը և հարազատները (երեխայի ազգանունը, անունը).	Բնակության վայրի OOiP-ին ուղղված հարցումներ	Սոցիալական ուսուցիչ; Ուսանողների համադրող	եռամսյակային

Անհատական ​​պլան

սոցիալ-հոգեբանական աջակցություն

հյուրընկալող ծնող (լրիվ անուն)

Աշխատանքի նպատակըՕգնեք բարելավել ծնողների արդյունավետությունը

	Աշխատանքի տեսակները	Ո՞ւմ հետ է աշխատում	Դասի թեմաներ	պատասխանատու
	Աշխատանք խնամատար ընտանիքի հետ	Աշակերտի ընտանիքը և հարազատները (երեխայի ազգանունը, անունը).	Որդու հետ հանդիպումների կազմակերպում; Հյուրի ռեժիմի ստեղծում; Կլոր սեղաններ արդիական հարցերի վերաբերյալ աջակցության ծառայության հետ	Սոցիալական ուսուցիչ; Կրթական հոգեբան; Ուսանողների համադրող
	Հոգեբանական աջակցություն, խորհրդատվություն	ընտանիքի, երեխայի հարազատների, աշակերտի հետ (երեխայի ազգանունը, անունը).	Աշակերտի հոգե-հուզական վիճակի ախտորոշում; Խոսակցություններ մոր և հարազատների հետ ընտանեկան արժեքների ձևավորման վերաբերյալ. Ընտանիքի դրական կերպարի ձևավորման ուսուցում	Կրթական հոգեբան
	Սոցիալական աջակցություն, խորհրդատվություն	Հյուրընկալող ծնողը, նրա ընտանիքը	Որդեգրման խորհրդատվություն.	Սոցիալական ուսուցիչ	Հունիս Հուլիս
	ընտանեկան սարք	Աշակերտի ընտանիքը և հարազատները (երեխայի ազգանունը, անունը).	Կողմերի միջև փոխօգնության մասին համաձայնագրի կնքում	Սոցիալական ուսուցիչ; Կրթական հոգեբան; Ուսանողների համադրող	հուլիս օգոստոս
	Ընտանիքում երեխայի շահերի առաջնահերթություններին համապատասխանության մոնիտորինգ	Աշակերտի ընտանիքը և հարազատները (երեխայի ազգանունը, անունը).		Սոցիալական ուսուցիչ; Ուսանողների համադրող