Փորձեր dhow միջին խմբում: Քարտային ֆայլ շրջապատող աշխարհի մասին (միջին խումբ) թեմայի շուրջ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների փորձարարական գործունեության փորձերի քարտային ֆայլ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների փորձարարական գործունեության փորձերի քարտային ֆայլ

ՆկարագրությունՔարտի ֆայլը կարող է օգտակար լինել նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների, մանկավարժների՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հոգեբանների համար:

Թիրախծանոթանալ կենդանի և անշունչ բնության հատկություններին
Փորձ թիվ 1
Նյութեր:
Հող, թխկու (կամ այլ բույսի) տերև և սերմեր, բանջարեղեն:
Կաթված:
Դաննոյին չհաջողվեց ծառ աճեցնել - օգնություն է խնդրում: Երեխաները ուսումնասիրում են տերևն ու սերմերը, անվանակոչում դրանք, պարզում, որ աճի համար ջուր կամ հող է անհրաժեշտ: Մակերեսային տարայի հատակին տերևն ու սերմերը դնում են թաց բամբակի վրա, ծածկում խոնավ շորով, դնում տաք տեղում՝ պահպանելով կտորի և բամբակի բուրդը խոնավ։ 7-10 օր հետո արդյունքները բացահայտվում են (ուրվանկարով)՝ տերեւը փտում է, սերմը տալիս է սածիլ։ Եվս 2-3 շաբաթ հետո նկատվում է տնկիի աճ, այն փոխպատվաստվում է հողի մեջ (ուրվագիծ)։ Դիտարկումն ավարտվում է հողից ծիլ ի հայտ գալով։ Էսքիզները պատրաստվում են օրագրի տեսքով և ծանրոցով ուղարկվում Դուննո։

Փորձ թիվ 2
Նյութեր:
Սերմեր, բույսերի խնամքի պարագաներ; թաց շոր, խոշորացույց։
Կաթված:
Փոքր երեխաները չգիտեն, թե ինչպես է պտուղը հայտնվում փոքր սերմերից (օրինակ՝ լոլիկից կամ պղպեղից), նրանք խնդրում են միջին խմբի երեխաներին պատմել։ Երեխաները զննում են սերմերը, ապացուցում, որ դրանցից բույս ​​կարող է աճել (կա միջուկ), նախնական թրջումից հետո դրանք տնկում են հողի մեջ, դիտարկումների ընթացքում էսքիզներ անում մինչև պտուղների հայտնվելը և ուղարկում երեխաներին։

Փորձ թիվ 3
Նյութեր:
Երկու-երեք միանման բույս, խնամքի պարագաներ, դիտարկումների օրագիր։
Կաթված:
Երեխաները տարբեր ձևերով խնամում են երեք միանման բույսեր. նախ՝ մոլախոտ են անում, ջրում, ժամանակին թուլացնում; երկրորդը `ժամանակին ջրված, մոլախոտ` առանց թուլանալու; երրորդը `միայն ջրված: Նրանք երկար ժամանակ դիտում են աճը, վիճակը, պտղաբերությունը յուրաքանչյուր արդյունքի ուրվագիծով, եզրակացություններ են անում բույսերի աճի և վիճակի խնամքի անհրաժեշտության մասին:

Փորձ թիվ 4
Նյութեր:
ա) ծաղիկներ ծաղկե մահճակալից, բույսի համար նախատեսված տարա, խնամքի պարագաներ.
բ) տարբեր ծառերի ճյուղեր, ջրով տարաներ (գարնանը և ձմռանը). բանջարեղենի սերմեր (վարունգ, ոլոռ, լոբի), թրջող տարաներ, կտոր.
Կաթված:
1. Երեխաները ծաղկի մահճակալում դիտում են չորացող բույսերը: Պարզեք, թե ինչու են նրանք թառամում, եթե աճի համար բավարար ջուր կա (թառամել, քանի որ նրանք չեն կարող ուտել ցրտին): Բույսը հողի հետ փոխպատվաստում են հարմար տարայի մեջ, բերում սենյակ, դիտում սենյակի և ծաղկանոցի ծաղիկների հետ տեղի ունեցող փոփոխությունները։ Մեծահասակն առաջարկում է արդյունքները նկարել դիտարկումների օրագրում:
2. Երեխաները զննում են մերկ ծառերի ճյուղերը: Պարզեք, թե ինչու չկան տերևներ (ցուրտ) և ինչպես դրանք առաջացնել (բույսերը աճելու համար ջերմության կարիք ունեն): Նրանք սենյակ են բերում ճյուղեր, զննում են բողբոջները, տեղադրում ջրի մեջ, դիտում բողբոջների աճը, տերևների տեսքը։ Նրանք դիտարկումներ են նկարում օրագրում համեմատության մեջ՝ տեղում՝ ներսում:
3. Երեխաները զննում են սերմերը: Նրանք պարզում են, թե արդյոք հնարավոր է դրանք տնկել այգում ապրիլին (ոչ, ցուրտ է, նրանք կմեռնեն): Ներծծում են սերմերը - «արթնացնում» դրանք: Սերմերը տեղադրվում են խոնավ կտորի մեջ, տեղադրվում են տարբեր ջերմաստիճանի վայրերում, պահվում խոնավ։ 2-3 օր անց արդյունքները ստուգվում են. պարզում են, թե ինչն է խանգարել որոշ սերմերի «արթնանալ», իսկ մյուսներին օգնել (սերմերը բողբոջել են ջերմության և խոնավության մեջ, մնացածը ուռել են միայն ջրից): Ծլած սերմերը տնկվում են սածիլների համար նախատեսված տուփերում։

Փորձ թիվ 5
Նյութեր:
Ջրի տարա (սառը և տաք), բյուրեղյա բուրավետ ներկ, հարիչ ձողիկներ, չափիչ բաժակներ։
Կաթված:
Մեծահասակը և երեխաները զննում են 2-3 առարկա ջրի մեջ: Նրանք պարզում են, թե ինչու են առարկաները հստակ տեսանելի (ջուրը թափանցիկ է) և ինչ է տեղի ունենում, եթե ներկերով ներկված գծանկարն իջեցնեն ջրի մեջ։ Նրանք որոշում են, որ գծագիրը մշուշոտ է, և ջուրը փոխել է գույնը, քննարկում են, թե ինչու է դա տեղի ունեցել (ներկի մասնիկները հայտնվել են ջրի մեջ): Պարզեք, թե այլ կերպ ինչպես կարող եք ներկել ջուրը (ավելացնել ներկ): Մեծահասակն առաջարկում է ինքներդ ներկել ջուրը (անմիջապես տաք և սառը ջրով գավաթների մեջ), նախ շոշափել երկու բաժակները, գուշակել, թե ինչու է մեկը տաք, մյուսը սառը, ձեռքով շոշափել ջուրը, հոտոտել (անհոտ): Մեծահասակը երեխաներին խնդիր է դնում պարզել, թե որ բաժակում ներկն ավելի արագ կլուծվի, ինչի համար առաջարկում է յուրաքանչյուր բաժակի մեջ մեկական գդալ ներկ դնել. ինչպես կփոխվի գույնը, ջրի հոտը, եթե ներկը ավելի շատ լինի (ջուրը ավելի գունավոր կդառնա, հոտն ավելի ուժեղ է): Երեխաները կատարում են առաջադրանքները, պատմում, թե ինչ է տեղի ունեցել: Մեծահասակն առաջարկում է ևս մեկ գդալ ներկ լցնել տաք բաժակի մեջ և ուրվագծել փորձերի արդյունքները: Այնուհետեւ տարբեր տարաների մեջ լցնում են տարբեր գույների ջուր (գունավոր սառցաբեկորների հետագա արտադրության համար)՝ հաշվի առնելով, թե ինչ գույն է ստացվում։

Փորձ թիվ 6
Նյութեր:
Ջրով տարա, «սարդոստայնապատ թաղանթներով» ձեռնոցներ, ձեռնոցներ, նկարազարդումներ՝ բադ, գորտ, ճնճղուկ; գորտ ակվարիումում.
Կաթված:
Մեծահասակը երեխաներին հարցնում է, թե արդյոք ճնճղուկը կարող է լողալ և սուզվել բադի և գորտի պես; Ինչու են բադերն ու գորտերը նման թաթիկներ ունեն: Նա մի կողմից թաղանթով ձեռնոց է դնում, մյուս կողմից՝ ճանկերով։ Երեխաները լողալիս ընդօրինակում են թաթերի շարժումը և որոշում, թե որ թաթերով է հարմար լողալ և ինչու (ավելի հարմար է թաթերով լողալ թաղանթներով, ավելի լավ է դրանցով ջուր լցնել, ճնճղուկը չունի) . Դասի վերջում երեխաները դիտում են, թե ինչպես է գորտը լողում ակվարիումում։

Փորձ թիվ 7
Նյութեր:
Գունավոր ջրով տարա, կաղապարների բազմազանություն, պարաններ։
Կաթված:
Երեխաները նայում են գունավոր սառույցի կտորին, քննարկում են սառույցի հատկությունները (սառը, հարթ, սայթաքուն և այլն) և պարզում, թե ինչպես է պատրաստվել սառույցի կտորը; ինչպես է առաջացել այս ձևը (ջուրը ստացել է տարայի ձև); ինչպես է պարանը պահում (այն սառեցրեց սառույցը): Երեխաները համարում են սովորական ջուր և գունավոր ջուր, հիշեք, թե ինչպես են նրանք ստացել վերջինս։ Երեխաները սառույցի խորանարդիկներ են պատրաստում. երկու կաղապարներ են լցնում տաք և սառը ջրով, հիշում նրանց ձևը, դնում երկու սկուտեղի վրա և դուրս հանում փողոց: Դիտարկում են, թե որ ջուրն է (սառը, թե տաք) ավելի արագ սառչել, տարածքը զարդարում են սառցաբեկորներով։

Փորձ թիվ 8
Նյութեր:
Թռչունների թղթե թևեր, բարակ մետաղալարով թևերի ուրվագիծ, ստվարաթղթե և ռետինե թռչուններ, թռչունների, կենդանիների նկարազարդումներ։
Կաթված:
Երեխաները նայում են նկարազարդումներին, ընտրում են թռչուններին: Մեծահասակն առաջարկում է ապացուցել, որ դրանք թռչուններ են (նրանք թեւեր ունեն), և պարզում է, թե ինչու են նրանց թևեր պետք: Երեխաների հետ փոքր բարձրությունից բաց է թողնում ծալած թեւերով ստվարաթղթե թռչուն։ Որոշեք, թե ինչ է պատահել նրա հետ և ինչու (չբացված թեւերով նա չի կարող մնալ օդում): Մեծահասակը դրան բաց թղթե թեւեր է կապում, բաց է թողնում և պարզում, թե ինչ է տեղի ունեցել. ինչու թռչնամիսը (հավերը, սագերը) չեն թռչում (նրանք ավելի ծանր են, թեւերը չեն կարող դրանք օդ բարձրացնել): Նկատի առեք վայրի և ընտանի թռչունների պատկերազարդումները։ Մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է «թևեր» ամրացնել ռետինե թռչունին և պարզում է, թե ինչ կլինի նրա հետ: Ցույց է տալիս ջայլամի նկարը և հարցնում է այն թռչուն է, թե ոչ; կարող է թռչել (թռչուն է, բայց շատ մեծ ու ծանր, թեւերը չեն կարող օդ բարձրացնել):

Փորձ թիվ 9
Նյութեր:
Չափիչ տարաներ տարբեր ջերմաստիճանի ջրով (տաք, սառը, ջրի մակարդակը նշված է), ձյուն, ափսեներ, չափիչ գդալներ (կամ գդալներ):
Կաթված:
Մեծահասակը պնդում է, որ կարող է ջուրը պահել իր ձեռքերում և չթափել այն (ժեստով ցույց է տալիս, թե որքան է), ապա դա ցույց է տալիս ձյան կույտով: Երեխաները հաշվի են առնում ջուրն ու ձյունը. բացահայտել դրանց հատկությունները; պատերին դիպչելով որոշեք, թե ջրի որ տարան է ավելի տաք: Մեծահասակը երեխաներին խնդրում է բացատրել, թե ինչպես են նրանք իմանում, թե ինչ է կատարվում տաք սենյակում ձյան հետ; ինչ կլինի (ջրով, ձյունով), եթե ձյունը ջրի մեջ իջնի. որտեղ ձյունն ավելի արագ է հալվում՝ մի բաժակ տաք կամ սառը ջրի մեջ: Երեխաները կատարում են այս առաջադրանքը՝ ձյունը դնում են ափսեի մեջ, տարբեր ջերմաստիճանի ջրով բաժակների մեջ և դիտում, թե որտեղ է ձյունն ավելի արագ հալչում, ինչպես է ավելանում ջրի քանակը, ինչպես է ջուրը կորցնում իր թափանցիկությունը, երբ ձյունը հալվում է դրա մեջ:

Փորձ թիվ 10
Նյութեր:
Մորթի կտորներ (հին), ծառի կեղև։
Կաթված:
Մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է մտածել, թե ինչ անել այն կենդանիների համար, որոնք ձմռանը տաք վերարկուների կարիք ունեն, բայց նրանք չեն կարող գնել դրանք (աճել նոր մորթի, խիտ, ծանր): Նրանք զննում են աղվեսի հին, սողացող և խիտ փափկամազ մաշկը։ Նրանք պարզում են, թե դրանցից որն է աղվեսը կրել ամռանը, որը ձմռանը, որտեղից է ձմռանը փափկամազ մուշտակը և որտեղ է անհետանում ամռանը։ Մեծահասակը երեխաներին ուղղորդում է հասկանալու, թե ինչպես են կենդանիները «կախում» ձմեռային վերարկուները անտառում (ծառի կեղևի վրայով ծերացած մաշկը անցնում է, վրան մազեր են մնում):

Փորձ թիվ 11
Նյութեր:
Սուլթաններ, ժապավեններ, դրոշներ, փաթեթ, փուչիկներ, կոկտեյլ խողովակներ, ջրի տարա:
Կաթված:
Հրավիրեք երեխաներին առարկաների օգնությամբ ապացուցել, որ մեր շուրջը օդ կա: Երեխաները ընտրում են ցանկացած իր, ցույց են տալիս փորձ ինքնուրույն կամ ըստ ընտրված մոդելի։ Նրանք բացատրում են ընթացող գործընթացները՝ հիմնվելով առաջարկվող սարքավորումների հետ գործողությունների արդյունքի վրա (օրինակ՝ փչում են խողովակի մեջ, որի ծայրը իջեցվում է ջրի մեջ, փչում են փուչիկը կամ պոլիէթիլենային տոպրակը և այլն)։

Փորձ թիվ 12
Նյութեր:
Ջրով տարա, փրփուր ռետինի կտորներ, փայտի բլոկ, հողի կտորներ, կավ։

Երեխաները զննում են պինդ առարկաները, դրանք ընկղմում ջրի մեջ, դիտում օդային փուչիկների արձակումը: Քննարկեք, թե ինչ է դա (օդ); որտեղի՞ց է այն եկել (ջուր տեղահանված օդը): Նրանք համարում են այն, ինչ փոխվել է առարկաների մեջ (թրջվել, ծանրացել և այլն):

Փորձ թիվ 13
Նյութեր:
Ավազով և կավով տարաներ; տարաներ լցնելու համար; խոշորացույց, էկրան, մաղ.
Կաթված:
Մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է բաժակները լցնել ավազով, կավով, զննել և գուշակել դրանք թափվող նյութերի ձայնով: Նրանք պարզում են, թե ինչն է ամենալավը թափվել (ավազ), և ստուգում են՝ նյութերը ապակուց բաժակ լցնելով։ Հետո ավազը սլայդով լցնում են մեծ տարայի մեջ ու տեսնում, թե ինչ է ստացվում (ավազը մնում է հավասար եզրերով սլայդի տեսքով)։ Նույն կերպ կավը թափվում է, և պարզվում է, թե արդյոք սահիկները նույնն են (կավե բլուրը անհարթ է): Նրանք պարզում են, թե ինչու են սլայդները տարբեր (ավազի մասնիկները նույնն են, կավերը՝ տարբեր ձևերի և չափերի): Երեխաները խոշորացույցի օգնությամբ դիտարկում են, թե ինչից է բաղկացած ավազը, ինչպիսի տեսք ունեն ավազահատիկները. Ինչպիսի՞ն են կավի մասնիկները: համեմատեք դրանք (ավազի հատիկները փոքր են, կիսաթափանցիկ, կլոր, չեն կպչում միմյանց, կավի մասնիկները փոքր են, շատ սերտորեն սեղմված միմյանց): Երեխաները մաղով մաղում են ավազն ու կավը և պարզում, թե արդյոք ավազը և կավի մասնիկները հավասարապես լավ են անցնում դրա միջով և ինչու: Հաշվի են առնում ավազե ժամացույցը և պարզաբանում, թե հնարավո՞ր է կավե ժամացույց պատրաստել (ոչ, կավի մասնիկները լավ չեն թափվում, կպչում են միմյանց):

Փորձ թիվ 14
Նյութեր:
Ավազով, կավով, տախտակներով, փայտերով, կերամիկայով տարա։
Կաթված:
Մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է կաղապարել գնդակներ, երշիկեղեն, ավազից և կավից պատկերներ. թող չորանան, իսկ հետո ստուգեք շենքերի ամրությունը։ Երեխաները եզրակացություն են անում թաց կավի մածուցիկության և չորանալուց հետո ձևի պահպանման մասին: Նրանք պարզում են, որ չոր ավազը չի պահպանում իր ձևը։ Նրանք վիճում են՝ հնարավո՞ր է ավազից ու կավից սպասք պատրաստել։ Երեխաները ստուգում են ավազի և կավի հատկությունները՝ դրանցից ամաններ ձուլելով և չորացնելով: Գուշակում են, թե ինչից են պատրաստված սպասքը, ինչու են մեջը ջուր լցնում և ըստ արդյունքների ստուգում նյութը («ավազի ամանները» ջուրը չեն պահում, կոտրվում են, կավե ամանները որոշ ժամանակ պահպանում են իրենց ձևը):

Փորձ թիվ 15
Նյութեր:
Բնանկարների նկարազարդումներ, իրադարձություններ օրվա տարբեր հատվածներում:
Կաթված:
Երեխաները նախօրոք ծնողների հետ միասին դիտում են փողոցի լուսավորությունը օրվա տարբեր հատվածներում (առավոտյան, կեսօրին, երեկո, գիշեր), լուսինը։ Նրանք հիշում են իրենց դիտարկումները և համեմատում արևի և լուսնի լուսավորությունը: Մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է կազմել օրվա մասերի մոդել (կարկանդակ աղյուսակ). ընտրել գույն (բացատրելով իրենց ընտրությունը թղթի և գույնի սպիտակության աստիճանով) և ներկել հատվածները կամ սոսնձել դրանք գունավոր թղթով: Երեխաներն ընտրում են նկարազարդումներ (բնանկարներ և զգայուն պահերի պատկերներ) օրվա յուրաքանչյուր հատվածի համար:

Փորձ թիվ 16
Նյութեր:
Ձեռնոց՝ մագնիսով, թղթե անձեռոցիկ, մի բաժակ ջուր, ասեղ, փայտե խաղալիք՝ մեջը մետաղյա ափսե։
Կաթված:
Մեծահասակը երեխաների հետ զննում է թուղթը, դրանից ինքնաթիռ պատրաստում, կապում թելից։ Երեխաներին անտեղյակ այն փոխարինում է մետաղյա ափսեով ինքնաթիռով, կախում ու «կախարդական ձեռնոցը» բերելով օդում կառավարում։ Երեխաները եզրակացնում են. եթե առարկան փոխազդում է մագնիսի հետ, ապա այն պարունակում է մետաղ: Այնուհետև երեխաները զննում են փոքր փայտե գնդակներ: Պարզեք, թե արդյոք նրանք կարող են ինքնուրույն շարժվել (ոչ): Մեծահասակը դրանք փոխարինում է մետաղական թիթեղներով առարկաներով, բերում «կախարդական ձեռնոց», ստիպում շարժվել։ Որոշեք, թե ինչու է դա տեղի ունեցել (ներսում պետք է ինչ-որ մետաղական բան լինի, հակառակ դեպքում ձեռնոցը չի աշխատի): Այնուհետև մեծահասակը «պատահաբար» ասեղը գցում է մի բաժակ ջրի մեջ և հրավիրում երեխաներին մտածել, թե ինչպես ստանալ այն առանց ձեռքերը թրջելու (ապակու մոտ մագնիսով ձեռնոց բերեք):

Փորձ թիվ 17
Նյութեր:
Երկար փայտե քանոն, թուղթ, մետալոֆոն, դատարկ ակվարիում, ապակյա փայտ, մատի տախտակի վրա ձգված թել (կիթառ, բալալայկա), մանկական մետաղական սպասք, ապակե բաժակ։
Կաթված:
Մեծահասակն առաջարկում է պարզել, թե ինչու է առարկան սկսում հնչել: Այս հարցի պատասխանը ստացվել է մի շարք փորձերից.
- ուսումնասիրեք փայտե քանոնը և պարզեք, թե արդյոք այն «ձայն» ունի (եթե քանոնին ձեռք չեն տալիս, այն ձայն չի հանում): Քանոնի մի ծայրը սերտորեն սեղմվում է սեղանին, ազատ ծայրը քաշվում է. ձայն է առաջանում: Պարզեք, թե ինչ է կատարվում այս պահին քանոնի հետ (այն դողում է, տատանվում է): Դադարեցրեք ձեռքով դողալ և պարզաբանեք, թե արդյոք ձայն կա (այն դադարում է);
- հաշվի առեք ձգված լարը և պարզեք, թե ինչպես այն հնչեցնել (կտրվել, ստիպել լարը դողալ) և ինչպես լռեցնել այն (կանխել այն թրթռելուց, բռնել այն ձեր ձեռքով կամ որևէ առարկայով);
- թղթի թերթիկը ծալվում է խողովակի մեջ, հեշտությամբ փչում դրա մեջ, առանց սեղմելու, մատներով բռնելով: Պարզեք, թե ինչ են նրանք զգացել (ձայնից թուղթը դողում է, մատները՝ դողում): Նրանք եզրակացնում են, որ հնչում է միայն այն, ինչը դողում է (տատանվում).
- երեխաները բաժանվում են զույգերի. Առաջին երեխան ընտրում է առարկան, այն հնչեցնում, երկրորդը մատներով շոշափելով ստուգում է, արդյոք դող կա. պարզում է, թե ինչպես անել, որ ձայնը դադարեցնի (սեղմեք առարկան, վերցրեք այն - դադարեցրեք օբյեկտի թրթռումը):

Փորձ թիվ 18
Նյութեր:
Հայելիներ, 4 բաժակապնակ (շաքարավազով, աղով, մանանեխով, մի կտոր կիտրոնով), փայտե ձողիկներ (վերջում բամբակով), բաժակներ ջուր (ձողիկները թրջելու համար)՝ ըստ երեխաների թվի։
Կաթված:
Մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է կատարել փորձը. փայտը թրջել ջրի մեջ, թաթախել ափսեի պարունակության մեջ և փայտիկը հերթով ամրացնել լեզվի միջին հատվածին, հիմքին, կողային մասերին, ծայրին: լեզու. Մտածեք և անվանեք յուրաքանչյուր ափսեի նմուշը, որտեղ ապրում են «քաղցր խուլեր», «աղի» և այլն: Այնուհետև ամփոփեք՝ լեզվի ո՞ր հատվածն է ավելի լավ համտեսում: Տրամաբանական մտածողության զարգացման համար առաջարկվում է մտածել, թե ինչպես լավագույնս դառը հաբ դնել լեզվին և ինչու (չես կարող այն մոտեցնել լեզվի արմատին, որտեղ համն ավելի լավ է զգացվում): Առաջարկեք որոշել արտադրանքի համը նույն կերպ, ինչպես նախորդը, նախապես չորացնելով (!) լեզուն անձեռոցիկով: Եզրակացություն արեք (չոր լեզուն համը չի զգում):

Խաղեր և փորձեր

Քարտի ֆայլ

Խումբ՝ միջին խումբ

Աշուն

Եկեք պարզենք, թե ինչպիսի ջուր:

Թիրախ Բացահայտեք ջրի հատկությունները՝ թափանցիկ, անհոտ, թափվում է, որոշ նյութեր լուծվում են նրա մեջ, ունի քաշ։

խաղային նյութԵրեք միանման տարաներ փակ կափարիչներով. մեկը դատարկ; երկրորդը մաքուր ջրով լցված կափարիչի տակ, այսինքն՝ լի; երրորդը` հեղուկ ներկով ներկված ջրով (բուսական թեյ) և բուրավետիչ նյութի ավելացումով (վանիլային շաքար); բաժակներ երեխաների համար.

Խաղի առաջընթաց Մեծահասակը ցույց է տալիս երեք փակ տարա և առաջարկում գուշակել, թե ինչ կա դրանցում: Երեխաները զննում են դրանք և որոշում, որ դրանցից մեկը թեթև է, իսկ երկուսը ծանր, ծանր տարաներից մեկում գունավոր հեղուկ կա։ Հետո բացվում են անոթները, և երեխաները համոզվում են, որ առաջին տարայում ոչինչ չկա, երկրորդում՝ ջուր, իսկ երրորդում՝ թեյ։ Մեծահասակը երեխաներին խնդրում է բացատրել, թե ինչպես են գուշակել, թե ինչ կա տարաներում: Նրանք միասին բացահայտում են ջրի հատկությունները՝ լցնում են բաժակների մեջ, ավելացնում շաքարավազ, դիտում, թե ինչպես է շաքարը լուծվում, հոտոտում, լցնում, համեմատում դատարկ ու լի բաժակի քաշը։

Ինչ կա փաթեթում:

Թիրախ Հայտնաբերել օդը շրջակա տարածքում:

խաղային նյութՊլաստիկ տոպրակներ:

Խաղի առաջընթաց. Երեխաները նայում են դատարկ պլաստիկ տոպրակի վրա: Մեծահասակը հարցնում է, թե ինչ կա պայուսակի մեջ: Երեխաներից շրջվելով՝ նա օդ է քաշում տոպրակի մեջ և ոլորում է բաց ծայրը, որպեսզի պայուսակը դառնա առաձգական։ Հետո ցույց է տալիս օդով լցված փակ պարկը և նորից հարցնում, թե ինչ կա տոպրակի մեջ։ Բացում է փաթեթը և ցույց տալիս, որ դրա մեջ ոչինչ չկա: Մեծահասակն ուշադրություն է հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ երբ բացում է փաթեթը, այն այլեւս առաձգական չէ։ Բացատրում է, որ դրա մեջ օդ է եղել։ Հարցնում է՝ ինչու, թվում է, թե պարկը դատարկ է (օդը թափանցիկ է, անտեսանելի, թեթև)։

Ծղոտի խաղեր.

Թիրախ Ծանոթանալ մարդու ներսում օդի առկայության փաստին և բացահայտել այն։

խաղային նյութԽողովակներ կոկտեյլի համար (կամ chupa- chups), ջրի տարա:

Խաղի առաջընթաց Երեխաները զննում են խողովակները, դրանց անցքերն ու պարզում, թե ինչի համար են այդ անցքերը (դրանց միջով ինչ-որ բան է փչում կամ փչում): Մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է փչել խողովակի մեջ՝ փոխարինելով ափը օդի հոսքի տակ: Եվ հետո նա հարցնում է, թե ինչ են զգացել, երբ փչել են, որտեղի՞ց է զեփյուռը եկել (շնչել է օդը, որ նախկինում ներշնչել են)։ Մեծահասակն ասում է, որ մարդուն օդ է պետք շնչելու համար, որ այն ներթափանցում է մարդու ներսում, երբ շնչում է բերանով կամ քթով, որ այն ոչ միայն կարելի է զգալ, այլև տեսնել: Դա անելու համար հարկավոր է փչել մի խողովակի մեջ, որի ծայրը իջեցվում է ջրի մեջ: Նա հարցնում է, թե ինչ են տեսել երեխաները, որտեղից են փուչիկները եկել և որտեղ են նրանք անհետացել (սա օդ է դուրս գալիս խողովակից, թեթև է, այն բարձրանում է ջրի միջով. երբ ամեն ինչ դուրս գա, փուչիկները նույնպես կդադարեն դուրս գալ): .

Կախարդական խոզանակ.

Թիրախ: Ծանոթանալ միջանկյալ գույների ստացմանը` խառնելով երկուսը (կարմիր և դեղին - նարնջագույն; կապույտ և կարմիր - մանուշակագույն; կապույտ և դեղին - կանաչ):

խաղային նյութԿարմիր, կապույտ և դեղին ներկ; գունապնակ; շղարշ; ժայռապատկերներ, որոնք պատկերում են երկու գունավոր բծեր; թերթեր՝ փուչիկների երեք գծված ուրվագծերով:

Խաղի առաջընթաց Մեծահասակը երեխաներին ներկայացնում է կախարդական վրձին և հրավիրում նրանց նկարել երկու գնդիկները եզրագծերով թերթերի վրա, ինչպես օրինակում: Մեծահասակը պատմում է, թե ինչպես են ներկերը վիճում, թե իրենցից ով է ավելի գեղեցիկ, ով պետք է նկարի մնացած գնդակի վրա, և ինչպես կախարդական վրձինը նրանց ընկերներ դարձրեց՝ հրավիրելով ներկերին միասին նկարել մնացած գնդակը: Այնուհետև մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է ներկերը խառնել ներկապնակի վրա (պատկերագրի համաձայն), երրորդ գնդակի վրա ներկել նոր ներկով և անվանել ստացված գույնը:

Թեթև ծանր:

Թիրախ ներկայացնել, որ առարկաները թեթև են և ծանր: Սովորեք որոշել առարկաների քաշը և խմբավորել առարկաները ըստ քաշի (թեթև - ծանր):

խաղային նյութՉեբուրաշկա և կոկորդիլոս Գենա, տարբեր առարկաներ և խաղալիքներ; անթափանց տարաներ ավազով և տերևներով, խճաքարերով և բմբուլով, ջրով և խոտով; կերպարների ընտրություն («թեթև», «ծանր»):

Խաղի առաջընթաց Կոկորդիլոս Գենան և Չեբուրաշկան ընտրում են խաղալիքներ, որոնք նրանցից յուրաքանչյուրը ցանկանում է իրենց հետ տանել իրենց ընկերներին: Խաղալիքների ընտրության մի քանի տարբերակ կա.

• խաղալիքներ՝ պատրաստված միևնույն նյութից, բայց տարբեր չափերով. Մեծահասակը հարցնում է, թե ինչու Գենան կվերցնի ավելի մեծ խաղալիքները և ստուգում է երեխաների պատասխանները՝ կշռելով նրանց ձեռքերում գտնվող խաղալիքները.
• խաղալիքներ նույն նյութից, բայց ոմանք ներսում խոռոչ են, իսկ մյուսները լցված են ավազով: Մեծահասակը հարցնում է, թե ինչ խաղալիքներ կվերցնի Չեբուրաշկան և ինչու.
• նույն չափի խաղալիքներ տարբեր նյութերից: Մեծահասակը պարզում է, թե ով ինչ խաղալիք է տանելու և ինչու։

Այնուհետև մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է դույլերով ընտրել «հյուրասիրություն», որը կարող են կրել Չեբուրաշկան և Գենան, և պարզում է. Մեծահասակը ստուգում է երեխաների ենթադրությունները՝ նրանց հետ ուսումնասիրելով դույլերի պարունակությունը:

Ինչ է դա հնչում:

Թիրախ Սովորեք ճանաչել առարկան ձայնի միջոցով:

խաղային նյութՊլանշետ, մատիտ, թուղթ, մետաղյա ափսե, ջրի տարա, ապակի:

Խաղի առաջընթաց Էկրանի հետևում լսվում են տարբեր ձայներ: Մեծահասակը երեխաներից պարզում է, թե ինչ են լսել և ինչ ձայներ են հնչում (տերևների խշշոց, քամու ոռնոց, ձին թռչկոտում է և այլն): Այնուհետև մեծահասակը հեռացնում է էկրանը, իսկ երեխաները զննում են այն առարկաները, որոնք գտնվում էին դրա հետևում: Հարցրեք, թե ինչ իրեր վերցնել և ինչ անել դրանց հետ, որպեսզի լսեք տերևների խշշոցը (խշխշացող թուղթ): Նմանատիպ գործողություններ կատարվում են այլ առարկաների հետ՝ ընտրվում են տարբեր հնչյուններ արձակող առարկաներ (առվակի աղմուկ, սմբակների թրթռոց, անձրևի ձայն և այլն)։

Փուչիկները փրկարարներ են:

Թիրախ: Բացահայտելով, որ օդը ավելի թեթև է, քան ջուրը, ուժ ունի:

խաղային նյութՀանքային ջրով բաժակներ, պլաստիլինի փոքր կտորներ։

Խաղի առաջընթաց Չափահասը հանքային ջուր է լցնում բաժակի մեջ, անմիջապես մեջը գցում բրնձի հատիկի չափ պլաստիլինի մի քանի կտոր։ Երեխաները դիտում են, քննարկում. ինչու է պլաստիլինի ներքև ընկնում (այն ավելի ծանր է, քան ջուրը, հետևաբար խորտակվում է); ինչ է տեղի ունենում ներքևում; ինչու պլաստիլինը նորից բարձրանում և ընկնում է. ինչն է ավելի ծանր և ինչու (ջրի մեջ օդային պղպջակներ կան, դրանք վեր են բարձրանում և դուրս են մղում պլաստիլինի կտորները, այնուհետև օդի փուչիկները դուրս են գալիս ջրից, և ծանր պլաստիլինը նորից իջնում ​​է հատակը): Մեծահասակը երեխաների հետ սերիալային շարքի տեսքով որոշում է, թե որն է ավելի հեշտ, ինչը՝ դժվար, և հրավիրում է երեխաներին իրենք կատարել փորձը։

Կախարդական շրջան.

Թիրախ: Ցույց տալ գույների ձևավորումը՝ մանուշակագույն, նարնջագույն, կանաչ, կապույտի երկու երանգներ բաց ֆոնի վրա:

խաղային նյութԳունավոր վերնաշապիկներ:

Խաղի առաջընթաց Մեծահասակը երեխաների հետ միասին պատրաստում է գունավոր երկկողմանի գագաթներ. շրջանագիծը բաժանված է 16 հատվածների, որոնք անցնում են տրամագծով (կենտրոնի միջով); հատվածները հերթափոխով ներկվում են գույներով, որոնք, երբ համակցված են, ձևավորում են ցանկալի գույնը (կապույտ և դեղին - կանաչ, սպիտակ և կապույտ - կապույտ և այլն); Շրջանակի կենտրոնում երկու անցք է արվում, որոնց միջով քաշվում է լարը (շրջանակը կարելի է նաև 2-3 մասի բաժանել ներքին շրջաններով, որոնցում հատվածները կնկարվեն այլ գույներով. այս դեպքում՝ շրջանակը. ցույց կտա մի քանի գույների ձևավորում): Այնուհետև մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է անվանել շրջանակի գույները և պտտել շրջանակը մեկ ուղղությամբ՝ լարը բռնելով իրենց ձեռքերով (երկու երեխա կարող է դա անել): Երբ լարը հնարավորինս ոլորված է, բաց թողեք շրջանակը: Երեխաները պարզում են, թե ինչ է կատարվում. շուրջը (այն պտտվում է հակառակ ուղղությամբ); ինչ է տեղի ունենում գունային ուղիների հետ (նրանք փոխել են իրենց գույնը): Երեխաները անվանում են գույները, և կախարդական շրջանակը դադարելուց հետո նրանք պարզում են, թե ինչ գույներից են դրանք առաջացել:

Մենք կախարդներ ենք։

Թիրախ: Ընտրեք առարկաներ, որոնք փոխազդում են մագնիսի հետ:

խաղային նյութՄագնիսով ձեռնոց, թղթե անձեռոցիկ, մի բաժակ ջուր, ասեղ, փայտե խաղալիք, որի ներսում մետաղյա ափսե է:

Խաղի առաջընթաց Մեծահասակը երեխաների հետ միասին զննում է թուղթը, դրանից ինքնաթիռ պատրաստում, կապում այն ​​թելից։ Երեխաներին անգիտակցաբար նա այն փոխարինում է մետաղյա ափսեով ինքնաթիռով, կախում ու «կախարդական» ձեռնոցը բարձր պահելով՝ օդում կառավարում։ Երեխաները եզրակացնում են. եթե առարկան փոխազդում է մագնիսի հետ, ապա այն պարունակում է մետաղ: Այնուհետև երեխաները զննում են փոքր փայտե գնդակներ: Պարզեք, թե արդյոք նրանք կարող են ինքնուրույն շարժվել (ոչ): Մեծահասակը դրանք փոխարինում է մետաղական թիթեղներով առարկաներով, բերում «կախարդական» ձեռնոց, ստիպում շարժվել։ Որոշեք, թե ինչու է դա տեղի ունեցել (ներսում պետք է ինչ-որ մետաղական բան լինի, հակառակ դեպքում ձեռնոցը չի աշխատի): Այնուհետև մեծահասակը «պատահաբար» ասեղը գցում է մի բաժակ ջրի մեջ և հրավիրում երեխաներին մտածել, թե ինչպես ստանալ այն առանց ձեռքերը թրջելու (ապակու մոտ մագնիսով ձեռնոց բերեք):

Գուշակիր (1).

Թիրախ: Հասկացեք, որ առարկաները ունեն քաշ, որը կախված է նյութից և չափից: Որոշեք առարկայի քաշի կախվածությունը դրա չափից:

խաղային նյութՏարբեր չափերի նույն նյութից պատրաստված իրեր՝ մեծ և փոքր մեքենաներ, բնադրող տիկնիկներ, գնդակներ և այլն, պայուսակ, նույն չափի անթափանց տուփեր։

Խաղի առաջընթաց Երեխաները նայում են զույգ առարկաների, պարզում, թե դրանք ինչով են նման և ինչով են տարբեր (դրանք չափերով մի փոքր տարբերվող գնդակներ են): Մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է խաղալ «Գուշակություն» - դրեք բոլոր խաղալիքները տուփի մեջ և, մեկ առ մեկ հանելով, հպումով որոշեք, թե որ խաղալիքն է դա՝ մեծ, թե փոքր: Հաջորդը, իրերը տեղադրվում են մեկ տոպրակի մեջ: Մեծահասակն առաջարկում է ստանալ ծանր կամ թեթև առարկա և պարզում է, թե ինչպես են կռահել այն (եթե առարկան մեծ է, ուրեմն ծանր է, իսկ եթե փոքր է՝ թեթև):

Գուշակիր (2).

Թիրախ: Հասկանալ առարկայի քաշի կախվածությունը նյութից:

խաղային նյութՆույն ձևի և չափի առարկաներ տարբեր նյութերից՝ փայտ (առանց ներսի դատարկությունների), մետաղ, փրփուր ռետինե, պլաստմասսա, ջրի տարա, ավազի տարա, նույն ներկով պատված տարբեր նյութերից գնդիկներ:

Խաղի առաջընթաց Երեխաները նայում են զույգ առարկաների և պարզում, թե ինչպես են դրանք նման և ինչով են տարբեր (նման են չափերով, տարբերվում են քաշով): Ստուգեք քաշի տարբերությունը, ձեռքը վերցրեք առարկաները: Այնուհետև մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է խաղալ «Guess-ku». սեղանին դրված պայուսակից ընտրել առարկան հպումով և բացատրել, ինչպես կռահեցիք, ծանր է, թե թեթև; ինչն է որոշում առարկայի թեթևությունը կամ ծանրությունը (ինչ նյութից է այն պատրաստված): Այնուհետև փակ աչքերով հատակին ընկած առարկայի ձայնով որոշվում է՝ թեթև է, թե ծանր (ծանր առարկայի համար հարվածից հնչող ձայնն ավելի ուժեղ է)։ Այն նաև որոշվում է ջուրն ընկած առարկայի ձայնով՝ թեթև, թե ծանր (ծանր առարկայից շաղ տալն ավելի ուժեղ է): Ավազի մեջ ընկած առարկայի կշիռը կարող եք որոշել ավազի մեջ խորանալու միջոցով (ծանր առարկայից ավազի մեջ խորանալն ավելի ցավոտ է):

Ձմեռ

Որտեղ է ավելի արագ:

Թիրախ: Բացահայտեք հեղուկի ագրեգատային վիճակները փոխելու պայմանները (սառույց -> ջուր, ջուր -> սառույց):

խաղային նյութՁեռնոցներ, սառցաբեկորներ, մոմ, տաք և տաք ջրով տարաներ, մետաղական տակդիր, պոլիէթիլենային տոպրակներ:

Խաղի առաջընթաց Մեծահասակը երեխաների հետ միասին զբոսանքի ժամանակ սառցաբեկորներ է պատրաստում, նրանց բերում խումբ, զննում (նրանք կոշտ են, սառը): Պարզում է՝ արդյոք դրանք կարելի է տաքացնել; որտեղ կարող եք դրանք տաքացնել (ստուգեք երեխաների բոլոր ենթադրությունները՝ մարտկոց, ձեռնոցներ, ափեր, տաք ջրի տարաներ, մոմ և այլն՝ տարբեր վայրերում տասը րոպե սառույցը դնելով): Նույն չափի սառցաբեկորները տեղադրվում են պոլիէթիլենային տոպրակների մեջ։ Մեկը վերցնում են ձեռքը, մյուսը թաքնված է ձեռնափայտի մեջ։ Հինգ րոպե անց պարզում են, թե ինչու է ձեռքի սառույցը անհետացել (ձեռքի ջերմությունից այն վերածվել է ջրի)։ Հստակեցրեք, թե արդյոք փոխվել է ձեռնափայտի մեջ ընկած սառույցի կտորը և ինչու (սառույցի կտորը գրեթե չի հալվել, քանի որ ձեռնափայտի մեջ ջերմություն չկա): Նրանք որոշում են, թե որտեղ է սառույցը ավելի արագ ջրի վերածվելու (որտեղ ավելի շատ ջերմություն կա՝ մոմ, մարտկոց, ձեռք և այլն)։

Ինչպե՞ս տաքացնել ձեռքերը:

Թիրախ: Բացահայտեք այն պայմանները, որոնց տակ առարկաները կարող են տաքանալ (շփում, շարժում, ջերմության պահպանում):

խաղային նյութՀաստ և բարակ ձեռնոցներ, յուրաքանչյուր երեխայի համար երկուական:

Խաղի առաջընթաց Մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է զբոսանքի տարբեր ձեռնոցներ հագնել՝ հաստ ու բարակ և պարզել, թե ինչ են զգում նրանց ձեռքերը (մեկը տաք է, մյուսը՝ զով): Հետո նա առաջարկում է ձեռքերդ ծափ տալ, ձեռքերդ շփել և պարզել, թե ինչ ես զգացել (հաստ ու բարակ ձեռնոցների մեջ տաքացել է): Մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է ձեռքի թիկունքը քսել իրենց սառած այտին և պարզել, թե ինչ են զգում (այտը սկզբում տաքացել է, հետո տաքացել): Մեծահասակը երեխաներին հասկացնում է, որ առարկաները կարող են տաքանալ շփման, շարժման միջոցով:

Ապակի, նրա որակներն ու հատկությունները.

Թիրախ: Ճանաչել ապակուց պատրաստված առարկաները; որոշել դրա որակները (մակերեսի կառուցվածքը, հաստությունը, թափանցիկությունը) և հատկությունները (փխրունություն, հալեցում, ջերմահաղորդություն):

խաղային նյութԱպակե բաժակներ և ծղոտներ, գունավոր ջուր, լամպ, լուցկի, նյութի հատկությունները նկարագրելու ալգորիթմ:

Խաղի առաջընթաց Մեծահասակը երեխաների հետ գունավոր ջուր է լցնում ապակյա բաժակի մեջ և հարցնում, թե ինչո՞ւ է երևում բաժակի մեջ եղածը (թափանցիկ է): Այնուհետև չափահասը մատներով անցնում է ապակու մակերեսով, որոշում նրա կառուցվածքը և առանց ջրի բաժակը դնում է արևոտ տեղ, որպեսզի մի քանի րոպե հետո որոշի ապակու ջերմաստիճանի փոփոխությունը։ Այնուհետև չափահասը վերցնում է 5 մմ տրամագծով ապակե խողովակ, դրա միջին մասը դնում սպիրտային լամպի բոցի մեջ։ Ուժեղ շիկացումից հետո այն թեքում կամ ձգում է` բարձր ջերմաստիճանի ազդեցության տակ ապակին հալվում է։ Ընկնելիս, նույնիսկ փոքր բարձրությունից, ապակե առարկաները կոտրվում են (փխրուն): Երեխաները կազմում են նյութի հատկությունները նկարագրելու ալգորիթմ:

Մետաղը, դրա որակներն ու հատկությունները.

Թիրախ: Ճանաչել մետաղից պատրաստված առարկաները, որոշել դրա որակական բնութագրերը (մակերեսի կառուցվածքը, գույնը) և հատկությունները (ջերմահաղորդականություն, ճկունություն, մետաղական փայլ):

խաղային նյութՄետաղական առարկաներ, մագնիսներ, ջրի տարաներ, սպիրտային լամպ, լուցկի, նյութի հատկությունների նկարագրության ալգորիթմ:

Խաղի առաջընթաց Մեծահասակը երեխաներին ցույց է տալիս մի քանի մետաղական առարկաներ (թղթե սեղմիչներ, ընկույզներ, պտուտակներ, կշիռներ) և պարզում, թե ինչից են պատրաստված այդ առարկաները և ինչպես են երեխաները իմացել դրա մասին: Պալպացիայի միջոցով որոշվում են ձևի, մակերեսի կառուցվածքի առանձնահատկությունները. ուսումնասիրեք տարբեր առարկաներ և ընդգծեք բնորոշ մետաղական փայլը: Ընկույզները ջրի մեջ իջեցրեք (նրանք խորտակվում են); դրեք արևոտ տեղում. տաքանում են (ջերմահաղորդականություն), ձգվում են մագնիսի միջոցով։ Մեծահասակը ցույց է տալիս, որ տաքացնում է մետաղական առարկան, մինչև կարմիր գույնի երևանա և պատմում է, որ տարբեր մասեր մետաղից պատրաստված են այսպես. դրանք տաքացնում են և տալիս անհրաժեշտ ձևը։ Երեխաները մետաղի հատկությունները նկարագրելու ալգորիթմ են կազմում:

Ռետին, դրա որակներն ու հատկությունները.

Թիրախ: Ճանաչել ռետինից պատրաստված իրերը, որոշել դրա որակները (մակերեսի կառուցվածքը, հաստությունը) և հատկությունները (խտություն, առաձգականություն, առաձգականություն):

խաղային նյութՌետինե իրեր՝ ժապավեններ, խաղալիքներ, խողովակներ; սպիրտային լամպ, լուցկի, նյութի հատկությունների նկարագրության ալգորիթմ։

Խաղի առաջընթաց Երեխաները զննում են ռետինե առարկաները, որոշում են գույնը, մակերեսի կառուցվածքը (դիպչելիս): Մեծահասակն առաջարկում է ձգել ռետինե ժապավենը և համոզվել, որ այն միշտ վերադառնում է իր սկզբնական դիրքին՝ շնորհիվ նյութի առաձգականության և առաձգականության (այս հատկությունները օգտագործվում են գնդիկների արտադրության մեջ): Մեծահասակը ուշադրություն է դարձնում լույսի և ջերմության ազդեցության տակ կաուչուկի հատկությունների փոփոխությանը. առաջանում է փխրունություն և կպչունություն (ցույց է տալիս ռետինի տաքացումը ոգելից լամպի վրա): Բոլորը կազմում են կաուչուկի հատկությունները նկարագրելու ալգորիթմ:

Պլաստիկ, դրա որակներն ու հատկությունները.

Թիրախ: Ճանաչել պլաստմասից պատրաստված իրերը, որոշել դրա որակները (մակերեսի կառուցվածքը, հաստությունը, գույնը) և հատկությունները (խտություն, ճկունություն, հալում, ջերմահաղորդություն):

խաղային նյութՊլաստիկ բաժակներ, ջուր, սպիրտային լամպ, լուցկի, նյութի հատկությունների նկարագրության ալգորիթմ:

Խաղի առաջընթաց Մեծահասակը երեխաներին առաջարկում է ջրով լցված բաժակներ՝ առանց ներս նայելու որոշելու, թե ինչ կա դրանց մեջ: Նրանք պարզում են, որ դա հնարավոր չէ անել, քանի որ պլաստիկը թափանցիկ չէ։ Մեծահասակն առաջարկում է շոշափելով որոշել մակերեսի կառուցվածքը, հաստությունը։ Այնուհետև բաժակը դրեք լուսավոր արևոտ տեղում, որպեսզի 3-4 րոպե հետո որոշեք ջերմաստիճանի փոփոխությունը (տաքացումը): Նրանք թեքում են ապակին ու պարզում, որ այն ուժի ազդեցությամբ թեքվում է, իսկ եթե ավելի շատ ջանք է գործադրվում, այն կոտրվում է։ Մեծահասակը ցուցադրում է պլաստիկի հալեցումը, օգտագործելով սպիրտային լամպ: Երեխաները կազմում են նյութի հատկությունները նկարագրելու ալգորիթմ:

Թիրախ: Հասկանալու համար խոսքի հնչյունների առաջացման պատճառները, տալ խոսքի օրգանների պաշտպանության հայեցակարգը:

խաղային նյութՁգված բարակ թելով քանոն, խոսքի օրգանների կառուցվածքի գծապատկեր։

Խաղի առաջընթաց Մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է «շշնջալ»՝ միմյանց «գաղտնի» շշուկով տարբեր բառեր ասել: Կրկնեք այս խոսքերը, որպեսզի բոլորը լսեն: Պարզեք, թե ինչ են նրանք արել դրա համար (ասաց բարձր ձայնով); որտեղի՞ց բարձր ձայները (պարանոցից): Նրանք ձեռքը մոտեցնում են պարանոցին, շշուկով արտասանում տարբեր բառեր, հետո շատ բարձր, հետո ավելի հանգիստ և պարզում, թե ինչ են զգացել ձեռքով, երբ բարձրաձայն խոսում են (կոկորդում ինչ-որ բան դողում է); երբ նրանք խոսում էին շշուկով (ջահեր չկան): Մեծահասակը խոսում է ձայնալարերի, խոսքի օրգանների պաշտպանության մասին (ձայնալարերը համեմատում են ձգված լարերի հետ. բառ ասելու համար անհրաժեշտ է, որ «լարերը» հանգիստ դողան): Այնուհետև փորձ է կատարվում քանոնի վրա ձգված բարակ թելով, որից հանդարտ ձայն է հանվում՝ թելը քաշելով։ Նրանք պարզում են, թե ինչ է պետք անել, որպեսզի ձայնն ավելի բարձր լինի (ավելի ուժեղ քաշեք. ձայնը կբարձրանա): Մեծահասակն էլ բացատրում է, որ բարձր խոսելիս, բղավելիս մեր ձայնալարերը շատ են դողում, հոգնում, կարող են վնասվել (եթե թելը ուժեղ քաշես, այն կկոտրվի)։ Երեխաները պարզաբանում են, որ հանգիստ խոսելով, առանց բղավելու՝ մարդը փրկում է

Ինչու է ամեն ինչ հնչում:

Թիրախ: Հասկանալ ձայնի պատճառները՝ առարկաների թրթռումը:

խաղային նյութԵրկար փայտե քանոն, թուղթ, մետալոֆոն, դատարկ ակվարիում, ապակյա փայտ, մատի տախտակի վրա ձգված թել (կիթառ, բալալայկա), մանկական մետաղական սպասք, ապակե բաժակ։

Խաղի առաջընթաց Մեծահասակն առաջարկում է պարզել, թե ինչու է առարկան սկսում հնչել: Այս հարցի պատասխանը ստացվել է մի շարք փորձերից.

• ուսումնասիրեք փայտե քանոնը և պարզեք, թե արդյոք այն «ձայն» ունի (եթե քանոնին ձեռք չեն տալիս, այն ձայն չի հանում): Քանոնի մի ծայրը սերտորեն սեղմվում է սեղանին, ազատ ծայրը քաշվում է. ձայն է առաջանում: Պարզեք, թե ինչ է կատարվում այս պահին քանոնի հետ (այն դողում է, տատանվում է): Դադարեցրեք ձեռքով դողալ և պարզաբանեք, թե արդյոք ձայն կա (այն դադարում է);
• հաշվի առեք ձգված լարը և պարզեք, թե ինչպես կարելի է այն հնչեցնել (կտրվել, ստիպել լարը դողալ) և ինչպես լռեցնել այն (կանխել այն թրթռելուց, բռնել այն ձեր ձեռքով կամ որևէ առարկայով);
• թղթի թերթիկը ծալվում է խողովակի մեջ, փչում դրա մեջ հեշտությամբ, առանց սեղմելու՝ մատներով բռնելով։ Պարզեք, թե ինչ են նրանք զգացել (ձայնից թուղթը դողում է, մատները՝ դողում): Նրանք եզրակացնում են, որ հնչում է միայն այն, ինչը դողում է (տատանվում).
• երեխաները բաժանվում են զույգերի. Առաջին երեխան ընտրում է առարկան, այն հնչեցնում, երկրորդը մատներին դիպչելով ստուգում է, արդյոք դող կա. բացատրում է, թե ինչպես անել, որ ձայնը դադարեցնի (սեղմեք առարկան, վերցրեք այն - դադարեցրեք օբյեկտի թրթռումը):

Կախարդական ձեռնոց.

Թիրախ: Պարզեք մագնիսի կարողությունը որոշակի առարկաներ գրավելու համար:

խաղային նյութՄագնիս, տարբեր նյութերից պատրաստված մանր իրեր, ներսում կարված մագնիսով ձեռնոց։

Խաղի առաջընթաց Չափահասը հնարք է ցուցադրում. ձեռքը բացելիս մետաղական առարկաները ձեռքից դուրս չեն ընկնում: Երեխաների հետ միասին պարզում է, թե ինչու: Երեխաներին հրավիրում է իրեր վերցնել այլ նյութերից (փայտ, պլաստմասսա, մորթի, գործվածք, թուղթ) - ձեռնոցը դադարում է կախարդական լինել: Որոշեք, թե ինչու (ձեռոցի մեջ «ինչ-որ բան» կա, որը թույլ չի տալիս մետաղական առարկաների ընկնել): Երեխաները զննում են ձեռնոցը, գտնում են մագնիս, փորձում են կիրառել այն:

Ջրի և ձյան փոխազդեցությունը:

Թիրախ: Ներկայացնել ջրի ագրեգացման երկու վիճակները (հեղուկ և պինդ): Բացահայտեք ջրի հատկությունները. որքան բարձր է նրա ջերմաստիճանը, այնքան ձյունն ավելի արագ է հալվում նրանում, քան օդում: Եթե ​​սառույցը, ձյունը լցնեք ջրի մեջ կամ տանեք դրսում, այն ավելի կցրտի։ Համեմատե՛ք ձյան և ջրի հատկությունները՝ թափանցիկություն, հեղուկություն՝ փխրունություն, կարծրություն; ստուգել ձյան՝ ջերմության ազդեցության տակ հեղուկ վիճակի վերածվելու ունակությունը.

խաղային նյութՉափիչ տարաներ տարբեր ջերմաստիճանի ջրով (տաք, սառը, ջրի մակարդակը նշված է), ձյուն, ափսեներ, չափիչ գդալներ (կամ գդալներ):

Խաղի առաջընթաց Չափահասը պնդում է, որ կարող է ջուր պահել և չթափել (ժեստը ցույց է տալիս, թե որքան է), ապա ցույց է տալիս դա ձյան կույտով: Երեխաները հաշվի են առնում ջուրն ու ձյունը. բացահայտել դրանց հատկությունները; պատերին դիպչելով որոշեք, թե ջրի որ տարան է ավելի տաք: Մեծահասակը երեխաներին խնդրում է բացատրել, թե ինչպես են նրանք իմանում, թե ինչ է կատարվում տաք սենյակում ձյան հետ; ինչ կլինի (ջրով, ձյունով), եթե ձյունը ջրի մեջ իջնի. որտեղ ձյունն ավելի արագ է հալվում՝ մի բաժակ տաք կամ սառը ջրի մեջ: Երեխաները կատարում են այս առաջադրանքը՝ ձյուն են դնում ափսեի մեջ, տարբեր ջերմաստիճանի ջրի բաժակների մեջ և հետևում, թե որտեղ է ձյունն ավելի արագ հալչում, ինչպես է ավելանում ջրի քանակը, ինչպես է ջուրը կորցնում իր թափանցիկությունը,երբ ձյունը հալվեց.

Գարուն

«Պոկել թուղթը»

Երեխաները գունավոր թուղթը պատառոտում են փոքր կտորների և դրանցից դիմում պատրաստում:

«Թղթե գնդակներ»

Երեխաներին ծանոթացնել թղթի նոր հատկությանը` գլանվածքին:Ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է պատրաստել թղթի կտորներ, այնուհետև նրանցից կոլեկտիվ կիրառություն:

Օբյեկտները արտացոլելու ունակություն

Թիրախ: ցույց տալ, որ ջուրը արտացոլում է շրջապատող առարկաները:

Կաթված: Խմբի մեջ մտցրե՛ք ջրի ավազան: Հրավիրեք երեխաներին մտածել, թե ինչ է արտացոլված ջրի մեջ: Խնդրեք նրանց գտնել իրենց արտացոլանքը, հիշել, թե ուրիշ որտեղ կարող են տեսնել այն:

Եզրակացություն: Ջուրն արտացոլում է շրջապատող առարկաները, այն կարող է օգտագործվել որպես հայելի։

Ջրի թափանցիկություն

Թիրախ: Հանգեցնել «մաքուր ջուր՝ թափանցիկ», «կեղտոտ՝ անթափանց» ընդհանրացմանը։

Կաթված: Պատրաստեք երկու բանկա ջուր, փոքր խորտակվող առարկաների հավաքածու (կոճակներ, խճաքարեր, մետաղական առարկաներ): Պարզեք, թե ինչպես է սովորում «թափանցիկ» հասկացությունը. առաջարկեք խմբով գտնել թափանցիկ առարկաներ (ապակի պատուհանում, ապակի, ակվարիում): Տվեք առաջադրանք. ապացուցեք, որ բանկայի ջուրը թափանցիկ է (փոքր առարկաները իջեցրեք տարայի մեջ և դրանք տեսանելի կլինեն): Հարցրեք. «Արդյո՞ք ակվարիումի ջուրը նույնքան մաքուր կլինի, եթե հողի մի կտոր իջեցնեք դրա մեջ»: Լսեք պատասխանները, այնուհետև ցուցադրեք փորձը. մի կտոր հող դրեք ջրով տարայի մեջ և խառնեք: Ջուրը դարձավ կեղտոտ ու պղտոր։ Նման ջրի մեջ իջած առարկաները տեսանելի չեն։ Քննարկել. Արդյո՞ք ակվարիումում ջուրը միշտ մաքուր է, ինչու է այն պղտորվում: Արդյո՞ք ջուրը մաքուր է գետում, լճում, ծովում, ջրափոսում:

Եզրակացություն: Մաքուր ջուրը թափանցիկ է, նրա միջով տեսանելի են առարկաները. պղտոր ջուրը անթափանց է:

Ինչո՞վ են թռչունները բույն սարքում:

Թիրախ: Բացահայտեք գարնանը թռչունների ապրելակերպի որոշ առանձնահատկություններ.

Նյութը՝ Թելեր, կտորներ, բամբակյա բուրդ, մորթի կտորներ, բարակ ճյուղեր, փայտիկներ, խճաքարեր.

Կաթված: Դիտարկենք բույնը ծառի վրա: Պարզեք, թե ինչ է պետք թռչունին այն կառուցելու համար: Հանեք նյութերի լայն տեսականի: Տեղադրեք այն բնի մոտ: Մի քանի օր դիտեք, թե ինչ նյութ է օգտակար թռչնի համար: Ինչ այլ թռչուններ կթռչեն նրա համար: Արդյունքը կազմված է պատրաստի պատկերներից և նյութերից:

«Ջուրը հեղուկ է, ուստի այն կարող է դուրս թափվել անոթից»։

Տիկնիկներ դրեք սեղանին: Տղերք, դրսում շոգ է, տիկնիկները ծարավ են։ Հիմա նրանց ջուր կտանք խմելու։

Ջուրը լցնել բաժակի մեջ մինչև վերև: Հրավիրեք երեխաներից մեկին արագ տեմպերով տանել ջուրը և տեսնել՝ ջուրը թափվել է, թե ոչ: Ի՞նչ եղավ ջրի հետ: (Նա թափվեց հատակին, հագուստի վրա, թրջեց ձեռքերը): Ինչու՞ դա տեղի ունեցավ: (Բաժակը չափազանց լիքն էր): Ինչու կարող է ջուրը թափվել: (Քանի որ այն հեղուկ է): Մենք շատ լիքը բաժակներ ենք լցրել; հեղուկ ջուրը ցայտում է դրանց մեջ և թափվում։ Ինչպե՞ս համոզվել, որ ջուրը չի թափվում: Բաժակները կիսով չափ լցրեք և դանդաղ տարեք: Արի փորձենք.

Եզրակացություն: Ի՞նչ սովորեցինք այսօր: Ի՞նչ ջուր: (Ջուրը հեղուկ է): Եթե ​​բաժակը շատ լիքն է, ի՞նչ կարող է լինել ջրի հետ: (Դա կարող է թափվել):

«Ջուրը կարող է թափվել, կամ կարող է շաղ տալ»:

Ջուրը լցնել ջրցանի մեջ։ Ուսուցիչը ցուցադրում է փակ բույսերի ջրելը (1-2): Ի՞նչ է պատահում ջրի հետ, երբ ես թեքում եմ ջրցան տուփը: (Ջուրը թափվում է): Որտեղի՞ց է ջուրը թափվում: (Ջրելու տարայի ժայթքից): Երեխաներին ցույց տվեք ցողելու հատուկ սարք՝ լակի շիշ (երեխաներին կարելի է ասել, որ սա հատուկ լակի ատրճանակ է): Այն անհրաժեշտ է շոգ եղանակին ծաղիկների վրա ցանելու համար։ Տերեւները շաղ ենք տալիս, թարմացնում, ավելի հեշտ է շնչել։ Ծաղիկները ցնցուղ են ընդունում: Առաջարկեք հետևել ցողման գործընթացին: Նշենք, որ կաթիլները շատ նման են փոշու, քանի որ դրանք շատ փոքր են: Առաջարկեք փոխարինել արմավենիները, շաղ տալ դրանց վրա։ Ի՞նչ են դարձել ափերը: (Թաց): Ինչո՞ւ։ (Նրանց ջուրը շաղ են տվել): Այսօր բույսերը ջրով ջրեցինք ու վրան ջուր ցանեցինք։

Եզրակացություն: Ի՞նչ սովորեցինք այսօր: Ի՞նչ կարող է պատահել ջրի հետ:(Ջուրը կարող է թափվել կամ շաղ տալ:)

«Բույսերը ավելի հեշտ են շնչում, եթե հողը ջրում են և թուլացնում»:

Առաջարկեք ուսումնասիրել հողը ծաղկի մահճակալում, շոշափել այն: Ինչ է նա զգում: (Չոր, կոշտ): Կարո՞ղ եք այն թուլացնել փայտով: Ինչու՞ նա դարձավ այսպիսին: Ինչու է այդքան չոր: (Արևը չորացավ): Նման հողում բույսերը լավ չեն շնչում։ Այժմ մենք ջրելու ենք ծաղկի մահճակալի բույսերը: Ջրելուց հետո. Զգացեք հողը ծաղկի մահճակալում: Ի՞նչ է նա հիմա: (Թաց): Արդյո՞ք փայտը հե՞շտ է մտնում գետնի մեջ: Այժմ մենք կթուլացնենք այն, և բույսերը կսկսեն շնչել:

Եզրակացություն Հարց: Ի՞նչ սովորեցինք այսօր: Ե՞րբ են բույսերն ավելի հեշտ շնչում: (Բույսերը ավելի հեշտ են շնչում, եթե հողը ջրում են և թուլացնում):

«Ո՞ր ջրափոսն ավելի արագ կչորանա։

Տղերք, հիշու՞մ եք, թե ինչ է մնում անձրևից հետո։ (լճակներ): Անձրևը երբեմն շատ հորդառատ է լինում, և դրանից հետո մեծ ջրափոսեր են լինում, իսկ մի փոքր անձրևից հետո ջրափոսերն են՝ (փոքր). Առաջարկում է տեսնել, թե որ ջրափոսն է ավելի արագ չորանում՝ մեծ թե փոքր: (Ուսուցիչը ջուր է լցնում ասֆալտի վրա՝ պատրաստելով տարբեր չափերի ջրափոսեր)։ Ինչու՞ փոքր ջրափոսն ավելի արագ չորացավ: (Այնտեղ ավելի քիչ ջուր կա): Իսկ մեծ ջրափոսերը երբեմն ամբողջ օրը չորանում են։

Եզրակացություն: Ի՞նչ սովորեցինք այսօր: Ո՞ր ջրափոսն է ավելի արագ չորանում՝ մեծ թե փոքր: (Մի փոքր ջրափոս ավելի արագ է չորանում):

«Չոր ավազը կարող է փշրվել»:

Առաջարկեք բռունցքի մեջ հավաքել մի բուռ ավազ և բաց թողնել այն փոքր հոսքով: Ի՞նչ է պատահում չոր ավազին: (Նա գլորվում է):

Եզրակացություն: Ի՞նչ սովորեցինք այսօր: Չոր ավազը փշրվում է:

«Թաց ավազը վերցնում է ինչ ձև, որ ուզում է»։

Առաջարկեք բռունցքի մեջ հավաքել մի բուռ ավազ և բաց թողնել այն փոքր հոսքով: Ի՞նչ է պատահում չոր ավազին: (Նա գլորվում է): Փորձենք չոր ավազից ինչ-որ բան կառուցել։ Դուք արձանիկներ ստանու՞մ եք: Փորձենք թրջել չոր ավազը։ Վերցրեք այն ձեր բռունցքի մեջ և փորձեք թափել այն: Արդյո՞ք այն նաև հեշտությամբ փշրվում է: (Ոչ): Լցնել այն կաղապարների մեջ։ Կատարեք արձանիկներ: Պարզվում է? Ի՞նչ թվեր եք ստացել: Ինչպիսի՞ ավազից եք արձանիկները պատրաստել: (Թացից):

Եզրակացություն: Ի՞նչ սովորեցինք այսօր: Ինչպիսի՞ ավազ կարելի է օգտագործել արձանիկներ պատրաստելու համար: (Թացից):

ավազ և կավ

Փորձ թիվ 1. «Ավազի կոն» .

Նպատակը. Ներկայացնել ավազի հատկությունը՝ հոսունություն:

Տեղափոխել. Վերցրեք մի բուռ չոր ավազ և բաց թողեք առվակի մեջ, որպեսզի այն ընկնի մի տեղ: Աստիճանաբար, ավազի անկման վայրում, ձևավորվում է կոն, որը աճում է բարձրության վրա և զբաղեցնում է հիմքի վրա աճող տարածք: Եթե ​​մի տեղ երկար ժամանակ ավազ եք լցնում, ապա մյուսում սայթաքումներ են առաջանում. ավազի շարժումը նման է հոսանքի. Հնարավո՞ր է ավազների մեջ մշտական ​​ճանապարհ դնել:

Եզրակացություն. Ավազը զանգվածային նյութ է:

Փորձ 2. Ինչի՞ց են պատրաստված ավազը և կավը:

Ավազի և կավի հատիկների ուսումնասիրությունը խոշորացույցով:

Ինչից է պատրաստված ավազը: / Ավազը բաղկացած է շատ մանր հատիկներից՝ ավազահատիկներից։

Ինչպե՞ս են նրանք նայում: / Նրանք շատ փոքր են, կլոր /:

Ինչից է պատրաստված կավը: Արդյո՞ք նույն մասնիկները տեսանելի են կավի մեջ:

Ավազի մեջ ավազի յուրաքանչյուր հատիկ առանձին է ընկած, այն չի կպչում իրեն "հարեւաններ" , իսկ կավը բաղկացած է իրար կպած շատ փոքր մասնիկներից։ Կավի փոշու մասնիկները շատ ավելի փոքր են, քան ավազահատիկները:

Եզրակացություն՝ ավազը բաղկացած է ավազի հատիկներից, որոնք չեն կպչում միմյանց, իսկ կավը՝ փոքր մասնիկներից, որոնք կարծես ամուր բռնել են ձեռքերը և կառչել միմյանցից: Հետևաբար, ավազի պատկերներն այնքան հեշտությամբ են փշրվում, մինչդեռ կավե պատկերները չեն քանդվում։

Փորձ թիվ 3. Արդյո՞ք ջուրն անցնում է ավազի և կավի միջով:

Ավազն ու կավը դրվում են բաժակների մեջ։ Նրանց վրա ջուր են լցնում ու տեսնում, թե նրանցից ով է լավ ջուր անցնում։ Ինչո՞ւ եք կարծում, որ ջուրն անցնում է ավազի միջով, բայց ոչ կավով:

Եզրակացություն՝ ավազը լավ է անցնում ջուրը, քանի որ ավազահատիկները իրար չեն կապվում, փշրվում են, նրանց միջև ազատ տարածություն կա։ Կավը ջուր չի թողնում:

Նյութ. քարեր

Փորձ թիվ 4. Որոնք են քարերը:

Որոշեք քարի գույնը (մոխրագույն, շագանակագույն, սպիտակ, կարմիր, կապույտ և այլն).

Եզրակացություն՝ քարերը տարբերվում են գույնով և ձևով

Փորձ թիվ 5 Չափի որոշում։

Ձեր քարերը նույն չափի՞ն են:

Եզրակացություն՝ քարերը լինում են տարբեր չափերի։

Մակերեւույթի բնույթի որոշման փորձ թիվ 6.

Այժմ մենք հերթով շոյելու ենք յուրաքանչյուր քար: Քարերը նույնն են, թե՞ տարբեր: Ո՞րը։ (Երեխաները կիսվում են իրենց բացահայտումներով):Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է ցույց տալ ամենահարթ ու կոպիտ քարը:

Եզրակացություն՝ քարը կարող է լինել հարթ և կոպիտ:

Փորձ թիվ 7 Համեմատե՛ք քարի և պլաստիլինի խտությունը։

Ուսուցիչը բոլորին հրավիրում է մի ձեռքով քար վերցնել, մյուսում՝ պլաստիլին: Սեղմեք երկու ափերը: Ի՞նչ եղավ քարի հետ, և ի՞նչ եղավ պլաստիլինի հետ: Ինչո՞ւ։

Եզրակացություն՝ քարերը կոշտ են։

Փորձ թիվ 8. Քարերի զննում խոշորացույցով.

Մանկավարժ: Ի՞նչ հետաքրքիր բաներ տեսաք տղաներ:

(Բծեր, ուղիներ, իջվածքներ, փորվածքներ, նախշեր և այլն).

Փորձ թիվ 9. Քաշի որոշում.

Երեխաները հերթով ափի մեջ պահում են քարերը և որոշում են ամենածանր ու թեթև քարը:

Եզրակացություն՝ քարերը քաշով տարբեր են՝ թեթև, ծանր։

Փորձ թիվ 10 Ջերմաստիճանի որոշում.

Քո քարերի մեջ պետք է գտնել ամենատաք ու սառը քարը։ Տղերք, ինչպե՞ս և ի՞նչ եք անելու։ (Ուսուցիչը խնդրում է ցույց տալ տաք, ապա սառը քար և առաջարկում է տաքացնել սառը քարը):

Եզրակացություն՝ քարերը կարող են լինել տաք և սառը:

Փորձ թիվ 11. Քարերը սուզվո՞ւմ են ջրի մեջ:

Երեխաները վերցնում են մի բանկա ջուր և զգուշությամբ դնում մեկ քար ջրի մեջ: Նրանք նայում են։ Կիսվեք փորձով: Ուսուցիչը ուշադրություն է հրավիրում հավելյալ երևույթների վրա՝ ջրի վրայով շրջաններ են անցել, քարի գույնը փոխվել է, պայծառացել։

Եզրակացություն՝ քարերը սուզվում են ջրի մեջ, քանի որ դրանք ծանր են և խիտ:

Փորձ թիվ 12 Համեմատեք քարերը փայտի հետ:

Վերցրեք փայտե խորանարդը և փորձեք այն իջեցնել ջրի մեջ: ի՞նչ է լինելու նրա հետ։ (Ծառը լողում է):Հիմա քարը դրեք ջրի մեջ։ Ի՞նչ պատահեց նրան։ (Քարը խորտակվում է):Ինչո՞ւ։ (Դա ավելի ծանր է, քան ջուրը):Ինչու է ծառը լողում: (Դա ավելի թեթև է, քան ջուրը):

Եզրակացություն՝ Փայտն ավելի թեթև է, քան ջուրը, իսկ քարը՝ ավելի ծանր։

կենդանի քարեր

Նպատակը. Ծանոթացնել քարերին, որոնց ծագումը կապված է կենդանի օրգանիզմների հետ, հին բրածոների հետ:

Նյութը՝ կավիճ, կրաքար, մարգարիտ, քարածուխ, տարբեր խեցիներ, մարջաններ։ Պտերների, ձիու պոչերի, հին անտառի, խոշորացույցի, հաստ ապակի, սաթի գծագրեր։

Ստուգեք, թե ինչ կլինի, եթե կիտրոնի հյութ քամեք քարի վրա։ Խիճը դրեք բզզացող ապակու մեջ, լսեք։ Պատմեք մեզ արդյունքի մասին։

Եզրակացություն. որոշ քարեր «ֆշշում են» (կավիճ - կրաքար).

Գիտական ​​փորձ «Աճող ստալակտիտներ»

Փորձի վրա հիմնված գիտելիքները կատարելագործել:

Փորձից ձեռք բերված հայտնագործությունների բերկրանքն առաջացնելու համար: (սոդա, տաք ջուր, սննդի ներկ, երկու ապակե տարա, հաստ բրդյա թել).

Նախ պատրաստում ենք սոդայի գերհագեցած լուծույթ։ Այսպիսով, մենք պատրաստել ենք լուծում երկու միանման բանկաների մեջ։ Սափորները դնում ենք հանգիստ, տաք տեղում, քանի որ ստալակտիտների և ստալագմիտների աճեցումը պահանջում է խաղաղություն և հանգիստ: Մենք ափերը միմյանցից հեռացնում ենք, և նրանց միջև ափսե ենք դնում: Բրդյա թելի ծայրերը բաց ենք թողնում տարաների մեջ, որպեսզի թելը ընկնի ափսեի վրայով։ Թելի ծայրերը պետք է ընկնեն պահածոների մեջտեղը։ Բրդյա թելից նման կախովի կամուրջ կստացվի, ճանապարհը բանկաից պահածո։ Սկզբում ոչ մի հետաքրքիր բան չի լինի։ Թելը պետք է հագեցած լինի ջրով։ Բայց մի քանի օր անց լուծույթը թելից աստիճանաբար կսկսի կաթել ափսեի վրա։ Կաթիլ առ կաթիլ, դանդաղ, ինչպես խորհրդավոր քարանձավներում։ Նախ, մի փոքր բախում կհայտնվի: Այն կվերածվի փոքրիկ սառցալեզվակի, հետո սառցալեզվակը կդառնա ավելի ու ավելի մեծ: Իսկ ներքեւում ափսեի վրա կհայտնվի տուբերկուլյոզ, որը դեպի վեր կաճի։ Եթե ​​երբևէ կառուցել եք ավազե ամրոցներ, ապա կհասկանաք, թե ինչպես է դա տեղի ունենում։ Ստալակտիտները կաճեն վերևից ներքև, իսկ ստալագմիտները՝ ներքևից վեր:

Փորձ թիվ 13. Կարո՞ղ են քարերը փոխել գույնը:

Մեկ քար դրեք ջրի մեջ և ուշադրություն դարձրեք դրան։ Ջրից հանիր քարը: Ինչ է նա? (Թաց.)Համեմատեք քարի հետ, որն ընկած է անձեռոցիկի վրա։ Որն է տարբերությունը? (Գույն.)

Եզրակացություն՝ թաց քարն ավելի մուգ է։

Փորձ թիվ 14.

Սուզեք քարը ջրի մեջ և տեսեք, թե քանի շրջան է անցել: Այնուհետև ավելացրեք երկրորդ, երրորդ, չորրորդ քարը և դիտեք, թե քանի շրջան է անցել յուրաքանչյուր քարից և գրեք արդյունքները: Համեմատեք արդյունքները. Տեսեք, թե ինչպես են այս ալիքները փոխազդում:

Եզրակացություն. Մեծ քարից շրջանակներն ավելի լայն են, քան փոքրից:

Օդը և դրա հատկությունները

Փորձ թիվ 15 «Ծանոթություն օդի հատկություններին».

Օդը, տղերք, գազ է։ Երեխաները հրավիրվում են դիտելու խմբասենյակ: Ինչ եք տեսնում? (խաղալիքներ, սեղաններ և այլն)Իսկ սենյակում շատ օդ կա, վրան չի երեւում, քանի որ թափանցիկ է, անգույն։ Օդը տեսնելու համար հարկավոր է բռնել այն։ Ուսուցիչը առաջարկում է նայել պլաստիկ տոպրակի մեջ: Ի՞նչ կա այնտեղ: (դատարկ է). Այն կարելի է մի քանի անգամ ծալել։ Տեսեք, թե որքան նիհար է նա։ Այժմ մենք օդ ենք քաշում տոպրակի մեջ, կապում ենք այն: Մեր պայուսակը լցված է օդով և նման է բարձի։ Հիմա արձակենք պարկը, օդը դուրս գա։ Փաթեթը նորից բարակացավ։ Ինչո՞ւ։ (Նրա մեջ օդ չկա). Եկեք նորից օդ քաշենք պարկի մեջ և նորից բաց թողնենք (2-3 անգամ)

Օդը, տղերք, գազ է։ Այն անտեսանելի է, թափանցիկ, անգույն և առանց հոտի։

Վերցրեք ռետինե խաղալիք և սեղմեք այն: Ի՞նչ կլսեք։ (սուլելով). Սա խաղալիքից դուրս եկող օդն է։ Փակեք անցքը ձեր մատով և փորձեք կրկին սեղմել խաղալիքը: Նա չի նեղանում: Ի՞նչն է նրան խանգարում:

Եզրակացություն ենք անում՝ խաղալիքի օդը խանգարում է այն սեղմվել:

Տեսեք, թե ինչ է տեղի ունենում, երբ ես բաժակը դնում եմ ջրի տարայի մեջ: Ի՞նչ եք նկատում: (Ջուրը չի լցվում բաժակի մեջ). Հիմա ես նրբորեն կթեքեմ ապակին։ Ինչ է պատահել? (Ջուրը լցվում է ապակու մեջ). Օդը դուրս եկավ բաժակից, ջուրը լցվեց բաժակը։ Մենք եզրակացնում ենք. օդը տարածք է գրավում:

Վերցրեք մի ծղոտ և թաթախեք մի բաժակ ջրի մեջ։ Թեթևակի փչեք դրա մեջ: Ի՞նչ եք նկատում: (փուչիկները գալիս են)Այո, սա ապացուցում է, որ դուք օդ եք արտաշնչում։

Ձեռքդ դրիր կրծքիդ, ներշնչիր։ Ինչ է կատարվում? (Կուրծքը վերև). Ի՞նչ է տեղի ունենում թոքերի հետ այս պահին: (Նրանք լցվում են օդով). Իսկ երբ արտաշնչում ես, ի՞նչ է պատահում կրծքավանդակի հետ։ (Նա իջնում ​​է). Ի՞նչ է պատահում մեր թոքերի հետ. (Օդը դուրս է գալիս դրանցից).

Եզրակացնում ենք՝ ներշնչելիս թոքերը լայնանում են՝ լցվելով օդով, իսկ արտաշնչելիս՝ կծկվում են։ Կարո՞ղ ենք ընդհանրապես չշնչել։ Առանց շնչառության կյանք չկա։

Փորձ թիվ 16 «Ջրից չորանալ»

Երեխաներին առաջարկվում է բաժակը շուռ տալ և դանդաղ իջեցնել տարայի մեջ: Երեխաների ուշադրությունը հրավիրել այն փաստի վրա, որ ապակին պետք է հավասարաչափ պահվի։ Ինչ է կատարվում? Ջուրը մտնում է բաժակի մեջ? Ինչու ոչ?

Եզրակացություն՝ ապակու մեջ օդ կա, այն ջուր չի թողնում մեջը։

Երեխաներին հրավիրում են բաժակը նորից իջեցնել ջրի տարայի մեջ, սակայն այժմ առաջարկվում է բաժակը պահել ոչ թե ուղիղ, այլ մի փոքր թեքված։ Ի՞նչ է հայտնվում ջրի մեջ: (տեսանելի օդային փուչիկները). որտեղի՞ց են նրանք եկել։ Օդը դուրս է գալիս բաժակից, իսկ ջուրը զբաղեցնում է իր տեղը։

Եզրակացություն՝ օդը թափանցիկ է, անտեսանելի։

Փորձ թիվ 17 «Որքա՞ն է կշռում օդը»:

Փորձենք կշռել օդը։ Վերցնենք մոտ 60 սմ երկարությամբ փայտ, որի մեջտեղում ամրացնենք մի պարան, որի երկու ծայրերին կկապենք երկու միանման փուչիկներ։ Կախեք փայտիկը պարանից հորիզոնական դիրքով։ Հրավիրեք երեխաներին մտածել, թե ինչ տեղի կունենա, եթե դուք սուր առարկայով ծակեիք փուչիկներից մեկը: Ասեղ խցեք փքված փուչիկներից մեկի մեջ: Օդը դուրս կգա օդապարիկից, և փայտի ծայրը, որին այն կապված է, վեր կբարձրանա։ Ինչո՞ւ։ Առանց օդի օդապարիկը ավելի թեթևացավ։ Ի՞նչ է պատահում, երբ խոցում ենք նաև երկրորդ գնդակը: Ստուգեք այն գործնականում: Դուք կվերականգնեք ձեր հավասարակշռությունը։ Առանց օդի փուչիկները կշռում են նույնը, ինչ փքվածները։

Փորձ թիվ 16. Օդը միշտ շարժման մեջ է

Նպատակը. Ապացուցեք, որ օդը միշտ շարժման մեջ է:

Սարքավորումներ:

1. Թեթև թղթի շերտեր (1,0 x 10,0 սմ)երեխաների թվին համապատասխան չափով.
2. Նկարազարդումներ՝ հողմաղաց, առագաստանավ, փոթորիկ և այլն։
3. Հերմետիկորեն փակ բանկա նարնջի կամ կիտրոնի թարմ կեղևներով (կարող եք օգտագործել օծանելիքի սրվակ).

Փորձ. Մեղմորեն վերցրեք թղթի շերտը եզրից և փչեք դրա վրա: Նա շեղվեց։ Ինչո՞ւ։ Մենք օդ ենք արտաշնչում, այն շարժվում և շարժում է թղթե ժապավենը։ Եկեք փչենք ափերի վրա: Դուք կարող եք փչել ավելի ուժեղ կամ թույլ: Մենք զգում ենք օդի ուժեղ կամ թույլ շարժում: Բնության մեջ օդի այս շոշափելի շարժումը կոչվում է քամի: Մարդիկ սովորել են օգտագործել այն (նկարազարդման ցուցադրում)բայց երբեմն այն չափազանց ուժեղ է և շատ դժվարություններ է բերում (նկարազարդման ցուցադրում). Բայց քամին միշտ չէ, որ այնտեղ է։ Երբեմն լինում է առանց քամի եղանակ։ Եթե ​​մենք զգում ենք օդի շարժումը սենյակում, դա կոչվում է սահանք, ապա մենք գիտենք, որ պատուհանը կամ պատուհանը, հավանաբար, բաց է: Հիմա մեր խմբում պատուհանները փակ են, օդի շարժում չենք զգում։ Հետաքրքիր է, եթե քամի չկա, օդը հանդարտվա՞ծ է: Դիտարկենք հերմետիկորեն փակ բանկա: Ունի նարնջի կեղև։ Եկեք հոտոտենք սափորը: Մենք հոտ չենք զգում, քանի որ բանկաը փակ է, և մենք չենք կարող դրանից օդ շնչել։ (օդը չի շարժվում փակ տարածությունից). Կկարողանա՞նք ներշնչել հոտը, եթե բանկան բաց է, բայց մեզանից հեռու։ Ուսուցիչը երեխաներից վերցնում է սափորը (մոտ 5 մետր)և բացում է կափարիչը: Հոտ չկա! Բայց որոշ ժամանակ անց բոլորը նարնջի հոտ են առնում։ Ինչո՞ւ։ Պահածոյից օդը շարժվում էր սենյակով մեկ։

Եզրակացություն. Օդը միշտ շարժման մեջ է, նույնիսկ եթե մենք չենք զգում քամին կամ քաշքշուկը:

Ջուրը և դրա հատկությունները

Փորձ թիվ 18 «Հալվող սառույցը» .

Ապակին ծածկեք շղարշով, ամրացնելով այն ռետինով եզրերի շուրջ: Սառցաբեկորի կտոր դրեք շղարշի վրա: Սառույցով ամանը տաք տեղում դնել։ Սառցաբեկորը նվազում է, բաժակի ջուրը ավելացվում է։ Սառցաբեկորն ամբողջությամբ հալվելուց հետո ընդգծեք, որ ջուրը եղել է պինդ վիճակում, բայց վերածվել է հեղուկի։

Փորձ թիվ 19 «Ջրի գոլորշիացում» .

Ափսեի մեջ մի քիչ ջուր ենք հավաքում, մարկերով չափում ենք դրա մակարդակը ափսեի պատին և մի քանի օր թողնում պատուհանագոգին։ Ամեն օր ափսեի մեջ նայելով՝ մենք կարող ենք դիտել ջրի հրաշքով անհետացումը: Ո՞ւր է գնում ջուրը: Այն վերածվում է ջրի գոլորշու - գոլորշիանում է:

Փորձ թիվ 20 «Գոլորշին ջրի վերածելը» .

Վերցրեք եռացող ջրով թերմոս: Բացեք այն, որպեսզի երեխաները տեսնեն գոլորշին: Բայց մենք դեռ պետք է ապացուցենք, որ գոլորշին նույնպես ջուր է։ Տեղադրեք հայելի գոլորշու վրա: Վրան ջրի կաթիլներ կհայտնվեն, ցույց տվեք երեխաներին։

Փորձ թիվ 21 «Ո՞ւր գնաց ջուրը»:

Նպատակը. Բացահայտել ջրի գոլորշիացման գործընթացը, գոլորշիացման արագության կախվածությունը պայմաններից (բաց և փակ ջրի մակերես).

Նյութը՝ երկչափ նույնական տարաներ:

Երեխաները հավասար քանակությամբ ջուր են լցնում տարայի մեջ; ուսուցչի հետ միասին կատարել մակարդակի նշում. մի բանկա սերտորեն փակվում է կափարիչով, մյուսը բաց է մնում; երկու ափերը դրված են պատուհանագոգին:

Շաբաթվա ընթացքում դիտվում է գոլորշիացման գործընթացը՝ տարաների պատերին հետքեր անելով և արդյունքները գրանցելով դիտորդական օրագրում։ Քննարկեք, թե արդյոք ջրի քանակը փոխվել է (ջրի մակարդակը նիշից ցածր է)Բաց սափորի ջուրը ո՞ւր գնաց։ (ջրի մասնիկները մակերեսից բարձրանում են օդ). Երբ բեռնարկղը փակ է, գոլորշիացումը թույլ է (ջրի մասնիկները չեն կարող գոլորշիանալ փակ նավից).

Փորձ թիվ 22 «Տարբեր ջուր»

Մանկավարժ. Տղաներ, վերցրեք մի բաժակ և ավազ լցրեք դրա մեջ: Ինչ է պատահել? Այս ջուրը կարելի՞ է խմել։

Երեխաներ: Ոչ: Նա կեղտոտ և տգեղ տեսք ունի:

Դաստիարակ — Այո, իսկապես, այդպիսի ջուրը խմելու համար պիտանի չէ։ Ի՞նչ է պետք անել, որպեսզի այն մաքուր լինի:

Երեխաներ. Այն պետք է մաքրվի կեղտից:

Ուսուցիչ. Եվ գիտեք, դա կարելի է անել, բայց միայն ֆիլտրի օգնությամբ:

Մենք կարող ենք ձեզ հետ պատրաստել ջրի մաքրման ամենապարզ ֆիլտրը՝ օգտագործելով շղարշ: Դիտեք, թե ինչպես եմ դա անում (ցույց է տալիս, թե ինչպես պատրաստել զտիչ, ապա ինչպես տեղադրել այն բանկա). Այժմ փորձեք ստեղծել ձեր սեփական զտիչը:

Երեխաների անկախ աշխատանք.

Մանկավարժ. Բոլորն ամեն ինչ ճիշտ են արել, ինչ հիանալի մարդ եք դուք: Եկեք փորձենք, թե ինչպես են աշխատում մեր ֆիլտրերը: Մենք շատ ուշադիր, քիչ-քիչ, կեղտոտ ջուրը կլցնենք ֆիլտրով բաժակի մեջ։

Երեխաները ինքնուրույն են աշխատում։

Ուսուցիչ. Զգուշորեն հանեք ֆիլտրը և նայեք ջրին: Ինչ է նա դարձել:

Երեխաներ: Ջուրը մաքուր է:

Մանկավարժ: Որտե՞ղ գնաց նավթը:

Երեխաներ. Ամբողջ յուղը մնում է ֆիլտրի վրա:

Մանկավարժ. Մենք սովորել ենք ջուրը մաքրելու ամենահեշտ ձևը: Բայց նույնիսկ ֆիլտրումից հետո ջուրը չի կարելի անմիջապես խմել, այն պետք է եռացնել։

Փորձ թիվ 23. Ջրի շրջապտույտը բնության մեջ.

Նպատակը. Երեխաներին պատմել բնության մեջ ջրի շրջապտույտի մասին: Ցույց տալ ջրի վիճակի կախվածությունը ջերմաստիճանից:

Սարքավորումներ:

1. Սառույցը և ձյունը կափարիչով փոքրիկ կաթսայում:
2. Էլեկտրական վառարան.
3. Սառնարան (Մանկապարտեզում կարող եք պայմանավորվել խոհանոցի կամ բժշկական գրասենյակի հետ, որպեսզի փորձնական կաթսան որոշ ժամանակով տեղադրվի սառնարանում).

Փորձ 1. Փողոցից տուն կբերենք ամուր սառույց և ձյուն, կդնենք կաթսայի մեջ։ Եթե ​​դրանք որոշ ժամանակ թողնեք տաք սենյակում, նրանք շուտով կհալվեն, և դուք ջուր կստանաք։ Ինչպիսի՞ն էր ձյունն ու սառույցը: Ձյունը և սառույցը կոշտ են, շատ ցուրտ: Ինչպիսի՞ ջուր: Նա հեղուկ է: Ինչու՞ պինդ սառույցը և ձյունը հալվեցին և վերածվեցին հեղուկ ջրի: Քանի որ նրանք տաքացան սենյակում:

Եզրակացություն. Երբ տաքացվում է (ջերմաստիճանի բարձրացում)պինդ ձյունն ու սառույցը վերածվում են հեղուկ ջրի։

Փորձ 2. Ստացված ջրով կաթսան դնել էլեկտրական վառարանի վրա և եռացնել։ Ջուրը եռում է, վերևից գոլորշի է բարձրանում, ջուրն ավելի ու ավելի քիչ է լինում, ինչո՞ւ։ Որտե՞ղ է նա անհետանում: Նա վերածվում է գոլորշու: Գոլորշին ջրի գազային վիճակն է։ Ինչպիսի՞ն էր ջուրը: Հեղուկ! Ի՞նչ է դարձել։ Գազային! Ինչո՞ւ։ Կրկին ջերմաստիճանը բարձրացրինք, ջուրը տաքացրինք։

Եզրակացություն. Երբ տաքացվում է (ջերմաստիճանի բարձրացում)հեղուկ ջուրը վերածվում է գազային վիճակի՝ գոլորշու։

Փորձ 3. Շարունակում ենք ջուրը եռացնել, կաթսան կափարիչով փակել, կափարիչի վրա մի քիչ սառույց ենք լցնում և մի քանի վայրկյան հետո ցույց ենք տալիս, որ ներքևից կափարիչը ծածկված է ջրի կաթիլներով։ Ինչպիսի՞ն էր զույգը. Գազային! Ինչպիսի՞ն էր ջուրը: Հեղուկ! Ինչո՞ւ։ Տաք գոլորշին, դիպչելով սառը կափարիչին, սառչում է և նորից վերածվում ջրի հեղուկ կաթիլների։

Եզրակացություն. Սառեցման մասին (ջերմաստիճանի նվազում)գազային գոլորշին նորից վերածվում է հեղուկ ջրի:

Փորձ 4. Եկեք մի փոքր զովացնենք մեր կաթսան, այնուհետև դրենք սառնարան։ Ի՞նչ կլինի նրա հետ: Նա նորից կվերածվի սառույցի: Ինչպիսի՞ն էր ջուրը: Հեղուկ! Ի՞նչ դարձավ նա՝ սառնարանում սառչելով: Պինդ! Ինչո՞ւ։ Մենք սառեցրել ենք այն, այսինքն՝ իջեցրել ենք ջերմաստիճանը։

Եզրակացություն. Սառեցման մասին (ջերմաստիճանի նվազում)հեղուկ ջուրը նորից վերածվում է պինդ ձյան և սառույցի:

Ընդհանուր եզրակացություն.

Ձմռանը հաճախ ձյուն է գալիս, փողոցում ամենուր պառկած է։ Դուք կարող եք նաև սառույց տեսնել ձմռանը: Ի՞նչ է դա՝ ձյուն և սառույց: Սա սառեցված ջուր է, նրա պինդ վիճակը: Ջուրը սառած է, քանի որ դրսում շատ ցուրտ է։ Բայց հետո գալիս է գարունը, արևը տաքանում է, դրսում տաքանում է, ջերմաստիճանը բարձրանում է, սառույցն ու ձյունը տաքանում են և սկսում հալվել։ Երբ տաքացվում է (ջերմաստիճանի բարձրացում)պինդ ձյունն ու սառույցը վերածվում են հեղուկ ջրի։ Գետնին առաջանում են ջրափոսեր, հոսում առվակներ։ Արևը ավելի է տաքանում: Հեղուկ ջուրը տաքացնելիս վերածվում է գազային վիճակի՝ գոլորշու։ Ջրափոսերը չորանում են, գազային գոլորշին ավելի ու ավելի է բարձրանում դեպի երկինք։ Եվ այնտեղ, բարձր, սառը ամպեր են դիմավորում նրան։ Երբ սառչում է, գազային գոլորշին նորից վերածվում է հեղուկ ջրի: Ջրի կաթիլները ընկնում են գետնին, ինչպես սառը կաթսայի կափարիչից։ Ի՞նչ է ստացվում. Անձրև է։ Անձրև է գալիս գարնանը, ամռանը և աշնանը։ Բայց ամենից շատ անձրև է գալիս աշնանը։ Անձրևը թափվում է գետնին, ջրափոսերը գետնին, շատ ջուր: Գիշերը ցուրտ է, ջուրը սառչում է։ Սառչելիս (ջերմաստիճանի նվազում)հեղուկ ջուրը նորից վերածվում է պինդ սառույցի: Մարդիկ ասում են. «Գիշերը սառնամանիքներ էին, փողոցում սայթաքուն էր» . Ժամանակն անցնում է, իսկ աշունից հետո նորից ձմեռ է գալիս։ Ինչո՞ւ է հիմա անձրևի փոխարեն ձյուն է գալիս. Իսկ սրանք, պարզվում է, ջրի կաթիլներ են, որոնք ընկնելու ժամանակ կարողացել են սառչել ու վերածվել ձյան։ Բայց հիմա նորից գարուն է գալիս, ձյունն ու սառույցը նորից հալչում են, և ջրի բոլոր հրաշալի փոխակերպումները նորից կրկնվում են։ Այս պատմությունը կրկնվում է ամեն տարի պինդ ձյան և սառույցի, հեղուկ ջրի և գազային գոլորշու հետ: Այս փոխակերպումները բնության մեջ կոչվում են ջրի ցիկլ:

Փորձ թիվ 23 «Գրավում է - չի գրավում»

Սեղանի վրա խառնված առարկաներ ունեք, առարկաները քանդեք այսպես՝ սև սկուտեղի վրա դրեք բոլոր այն առարկաները, որոնք ձգում է մագնիսը: Կանաչ սկուտեղի վրա դրեք դրանք, որոնք չեն արձագանքում մագնիսին:

Հարց: Ինչպե՞ս ենք մենք ստուգում այն:

D: Մագնիսով:

Հարց. Սա ստուգելու համար անհրաժեշտ է մագնիս պահել առարկաների վրա:

Եկեք սկսենք! Ասա ինձ, թե ինչ ես արել: Իսկ ի՞նչ է պատահել։

D: Ես մագնիսը անցա առարկաների վրայով, և բոլոր երկաթե առարկաները ձգվեցին դեպի այն: Սա նշանակում է, որ մագնիսը ձգում է երկաթե առարկաները:

Հարց: Իսկ ի՞նչ առարկաներ չէր ձգում մագնիսը:

Դ: Մագնիսը չի ձգում` պլաստիկ կոճակ, կտորի կտոր, թուղթ, փայտե մատիտ, ռետին:

Փորձ թիվ 24 «Մագնիսն աշխատում է այլ նյութերի միջոցով»:

Մի խաղ «Ձկնորսություն»

Արդյո՞ք մագնիսական ուժերը կանցնեն ջրի միջով: Այժմ մենք կստուգենք այն: Առանց ձողի ձուկ կբռնենք, միայն մեր մագնիսի օգնությամբ։ Մագնիսը սահեցրեք ջրի վրայով: Սկսել.

Երեխաները մագնիս են բռնում ջրի վրա, հատակի երկաթե ձկները ձգվում են դեպի մագնիսը:

Ասա մեզ, թե ինչ ես արել և ինչն է աշխատել քեզ մոտ:

Ես մագնիս եմ պահել մի բաժակ ջրի վրա, և ջրի մեջ ընկած ձուկը ձգվել է, մագնիսացել։

Եզրակացություն. Մագնիսական ուժերը անցնում են ջրի միջով:

խաղային փորձ «Թիթեռը թռչում է»

Տղերք, ի՞նչ եք կարծում, կարո՞ղ է թղթե թիթեռը թռչել:

Ստվարաթղթի թերթիկի վրա թիթեռ կդնեմ, ստվարաթղթի տակ՝ մագնիս։ Ես կշարժեմ թիթեռը գծված ուղիներով: Սկսեք փորձարկել:

Թիթեռը թռչում է:

Իսկ ինչո՞ւ։

Թիթեռի հատակը նույնպես մագնիս ունի։ Մագնիսը ձգում է մագնիս:

Ի՞նչն է շարժում թիթեռը: (մագնիսական ուժ).

Ճիշտ է, մագնիսական ուժերն ունեն իրենց կախարդական ազդեցությունը:

Ի՞նչ եզրակացություն կարող ենք անել։

Մագնիսական ուժն անցնում է ստվարաթղթի միջով։

Մագնիսները կարող են գործել թղթի միջոցով, ուստի դրանք օգտագործվում են, օրինակ, սառնարանի մետաղյա դռան վրա նշումներ ամրացնելու համար:

Ի՞նչ եզրակացություն կարելի է անել: Ի՞նչ նյութերի և նյութերի միջով է անցնում մագնիսական ուժը.

Եզրակացություն. Մագնիսական ուժն անցնում է ստվարաթղթի միջով:

Ճիշտ է, մագնիսական ուժն անցնում է տարբեր նյութերի ու նյութերի միջով։

Փորձ խաղ #25 «Առանց ձեռքերդ թրջելու».

Արդյո՞ք մագնիսն աշխատում է այլ նյութերի միջոցով:

Եվ հիմա մենք գնում ենք կախարդների լաբորատորիա:

Լսեք հաջորդ առաջադրանքը. Ինչպե՞ս կարելի է մի բաժակ ջրից թղթի սեղմակը հանել առանց ձեռքերը թրջելու:

Երեխաները փորձում են. (ցույց տալով, թե ինչպես դա անել).

Մենք պետք է մագնիս վերցնենք: Եվ ապա դուք պետք է տանեք մագնիսը ապակու արտաքին պատի երկայնքով:

Ասա, թե ինչ ես արել և ինչ ես ստացել: (Թղթի սեղմակը հետևում է մագնիսի վերընթաց շարժմանը).

Ի՞նչը շարժեց թղթի սեղմակը: (մագնիսական ուժ)

Ի՞նչ եզրակացություն կարելի է անել՝ արդյոք մագնիսական ուժերն անցնում են ապակու միջով:

Եզրակացություն. Մագնիսական ուժերը անցնում են ապակու միջով

Բացատրական նշում

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի բնության և մարդու փոխհարաբերությունների մասին պատկերացումների յուրացումը:

Այս ուղղությամբ հսկայական դեր է խաղում նախադպրոցական տարիքի երեխաների որոնողական և ճանաչողական գործունեությունը, որը տեղի է ունենում փորձարարական գործողությունների տեսքով:

Հետազոտական ​​գործունեությունը զարգացնում է երեխաների ճանաչողական գործունեությունը, սովորեցնում ինքնուրույն գործել, պլանավորել աշխատանքը և բերել այն դրական արդյունքի:

Մեծահասակի օգնությամբ և ինքնուրույնաբար երեխան սովորում է իրեն շրջապատող աշխարհում մի շարք կապեր՝ նա բանավոր շփումների մեջ է մտնում հասակակիցների և մեծերի հետ, կիսվում է իր տպավորություններով և մասնակցում զրույցի։

Ծրագրի հիմնական նպատակն է զարգացնել երեխաների ճանաչողական գործունեությունը, հետաքրքրասիրությունը, ինքնուրույն գիտելիքների ցանկությունը։

Ամիս	Փորձարարական խաղերի թեմաներ
	Առաջին շաբաթ	Երկրորդ շաբաթ	Երրորդ շաբաթ		4-րդ շաբաթ
սեպտեմբեր	Ճանապարհորդություն կաթիլով	Ջուրը մաքուր է և կարող է փոխել գույնը			Մեզ հյուր է գալիս «Վոդյանոյ» խաղը
հոկտեմբեր	Քամի, քամի, քամի	Օդի որոնում	թռչող սերմեր		ավազի երկիր
նոյեմբեր	Այցելություն Կարանդաշ-Կարանդաշովիչ և Գվոզդ-Գվոզդովիչ	լողացող և խորտակվող առարկաներ	լողացող փետուր		Մորթի. Ինչու է նապաստակին այլ վերարկու կարիք
դեկտեմբեր	Ավազ, կավ	Կախարդական ձեռնոց	մետաղական առարկաներ		Մագնիսի ազդեցությունը մետաղի վրա
հունվար		Սառույց և ձյան փաթիլ	Ջուր, սառույց, ձյուն		Ինչպես է ձյունը դառնում ջուր
փետրվար	Կախարդական խոզանակ	Ջրի հետ և առանց ջրի			Ինչպես թղթի սեղմակը հանել ջրից
մարտ	Ինչու՞ Ձյունանուշը հալվեց:	Ազատելով ուլունքները սառցե գերությունից	տաք կաթիլ		Ապակի դրա որակն ու հատկությունները
ապրիլ	բույսերի հրաշքներ	Արդյո՞ք արմատները օդի կարիք ունեն:	Հողը. Ավազ, կավ, քարեր		արևային նապաստակներ
մայիս	Տաք ջուր բույսերի համար	Ինչու են բույսերը պտտվում:	Եկեք բռնենք արևի ճառագայթը:	Պլաստիկի աշխարհում

Թիվ p / p Ամիս			Առարկա		Նպատակներ. Առաջադրանքներ.	Կրթության (կրթական ոլորտի) ինտեգրման ապահովում.	Պլանավորված արդյունքներ
սեպտեմբեր	№1		Ճանապարհորդություն կաթիլով		Ստեղծել ջրի՝ որպես բնական երևույթի ամբողջական պատկերացում; Ներկայացնել ջրի հատկությունները (հեղուկ, թափանցիկ, անհոտ, անհամ) Պատկերացում տալ ջրի կարևորության մասին մարդու կյանքում. Մշակեք հարգանք ջրի նկատմամբ:	Հաղորդակցություն. Սովորեք ածականներն ու բայերը համապատասխանեցնել գոյականներին:Գտեք իմաստով հակադիր բառեր Ճանաչում. զարգացնել երեխաների ճանաչողական գործունեությունը փորձերի անցկացման գործընթացում ...	Նրանք գիտեն, թե ինչպես անվանել ջրի հատկությունները, դրա նշանակությունը, գիտեն ինչպես գտնել իմաստով հակադիր բառեր
	№2		Ջուրը մաքուր է, բայց կարող է փոխել գույնը		Որոշեք ջրի հատկությունները. Ջուրը մաքուր է, բայց կարող է փոխել գույնը: Ջուրը կարող է տաքացնել և տաքացնել այլ առարկաներ	Հաղորդակցություն. հարստացնել և ակտիվացնել բառապաշարը գոյականների և ածականների միջոցով: Ճանաչում. Երեխաների մոտ ձևավորել ճանաչողական հետաքրքրություն փորձի ընթացքում	Նրանք գիտեն, թե ինչպես եզրակացություններ անել, թե ինչու են իրերը տեսանելի ջրի մեջ, ներկանյութերը կարող են լուծվել ջրի մեջ
	№3		Ջրի նշանակությունը բույսերի կյանքում		Երեխաների մոտ ձևավորել գաղափարներ ջրի կարևորության մասին բույսերի կյանքի և աճի համար	Ճանաչում. ընդլայնել գիտելիքները բույսերի վիճակի մասին աշնանը: Հաղորդակցություն. նպաստել երեխաների մոտ երկխոսական խոսքի ձևավորմանը:	Հետաքրքրություն ունենալ հետազոտությունների և փորձերի նկատմամբ
	№4		«Ջուրը մեր հյուրն է» խաղը.		Զարգացնել երեխաների ճանաչողական գործունեությունը ջրամբարի, նրա բնակիչների մասին պատկերացումների ձևավորման գործընթացում. խաղ խաղալու գործընթացում զարգացնել ստեղծագործ երևակայություն և քողարկում	Հաղորդակցություն. զարգացնել երեխաների խոսքի գործունեությունը, համալրել բառարանը` անվանելով ջրային մարմիններ: Ճանաչում. երեխաներին տանել դեպի ինքնուրույն գիտելիքներ Վոդյանի հետ խաղալու գործընթացում:	Իմացեք, թե ինչպես անվանել ջրամբարները և նրանց բնակիչները:
հոկտեմբեր	№1		Քամի, քամի, քամի:		Երեխաներին ծանոթացնել այնպիսի բնական երեւույթի հետ, ինչպիսին է քամին, նրա հատկություններն ու դերը մարդու կյանքում: Սովորեցրեք երեխաներին դիտել, կատարել փորձեր և ինքնուրույն եզրակացություններ անել:	Ճանաչում. զարգացնել հետաքրքրություն փորձարարական գործունեության նկատմամբ, սեր բնության նկատմամբ: Հաղորդակցություն. շարունակել զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը, երևակայությունը; ակտիվացնել բառապաշարը՝ քամի, հողմաղաց, փշոտ, մեղմ: Ձնաբուք, բուք, ձնաբուք.	Կարողանում է դիտարկել, վերլուծել, համեմատել: Ամփոփել, եզրակացություններ անել; Ձեր խոսքում օգտագործեք ածականներ, դրանք համադրեք գոյականների հետ:
	№2		Օդի որոնում		Փորձերի գործընթացում զարգացնել ճանաչողական գործունեությունը, ընդլայնել օդի մասին գիտելիքները, ակտիվացնել խոսքը և հարստացնել երեխաների բառապաշարը:	Հաղորդակցություն. զարգացնել ազատ հաղորդակցությունը մեծահասակների և հասակակիցների հետ փորձերի անցկացման գործընթացում, հարստացնել երեխաների բառապաշարը (լաբորատոր, թափանցիկ, անտեսանելի): Ճանաչողականություն. զարգացնել դիտարկումը, հետաքրքրասիրությունը, մտածողությունը, հիշողությունը: ճանաչողական գործունեություն.	Իմացեք, թե ինչպես անվանել օդի հատկությունները: Փորձերի և փորձերի ընթացքում եզրակացություններ անել:
	№3		թռչող սերմեր		Երեխաներին ծանոթացնել բույսերի կյանքում քամու դերին, ձևավորել բույսերի սերմերը համեմատելու կարողություն, զարգացնել հետաքրքրություն բույսերի ուսումնասիրության նկատմամբ:	Հաղորդակցություն. երեխաների մեջ ձևավորել գրական խոսք լսելու, զրույցի ընթացքում զրույցի մեջ մտնելու կարողություն: Ճանաչում. համախմբել աշնանային նշանների մասին գիտելիքները, զարգացնել ճանաչողական հետաքրքրություն բնական աշխարհի նկատմամբ:	Նրանք գիտեն ինչպես անվանել աշնան նշանները, հետաքրքրություն են ցուցաբերում մեզ շրջապատող բնության նկատմամբ, խաղի ընթացքում անվանում են բույսերի սերմեր։
	№4		ավազի երկիր		Բացահայտել ավազի հատկությունները, տալ ավազի ժամացույց հասկացությունը, ստեղծել ավազի ամբողջական պատկերացում՝ որպես անշունչ բնության առարկա:	Ճանաչում. երեխաներին ծանոթացնել անշունչ բնության առարկաներին: Փորձի ընթացքում զարգացրեք հետաքրքրասիրությունը: Հաղորդակցություն՝ բառարանի համալրում և ակտիվացում՝ անշունչ բնության առարկաների մասին գիտելիքների խորացման հիման վրա։	Նրանք գիտեն անվանել ավազի հատկությունները, փորձի ժամանակ եզրակացություններ անել, գիտեն ածականները համադրել գոյականների հետ, տրամաբանական եզրակացություններ անել։
նոյեմբեր	№1		Այցելություն Կարանդաշ Կարանդաշովիչին և Գվոզդ Գվոզդովիչին		Հստակեցնել և ընդհանրացնել գիտելիքները փայտի և մետաղի հատկությունների մասին, մշակել առարկաների նկատմամբ զգույշ վերաբերմունք: Լրացրեք երեխաների բառապաշարը (կոպիտ, փխրուն հալեցնում)	Ճանաչում. Հետազոտության մեթոդով ձևավորել ճանաչողական-հետազոտական ​​հետաքրքրություն: Հաղորդակցություն. ձևավորել նախադասության մեջ բառերը համակարգելու կարողություն:	Նրանք գիտեն, թե ինչպես անվանել փայտի և մետաղի հատկությունները, ինչպես նաև դրանց տարբերությունները: Հետաքրքրություն ցուցաբերել հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ:
	№2		Լողացող և խորտակվող առարկաներ		Գաղափարներ տվեք ջրի մեջ լողացող և սուզվող առարկաների մասին: Զարգացնել դասակարգելու կարողությունը՝ հիմնվելով սուզվելու, լողի վրա:	Ճանաչում. երեխաների մոտ ճանաչողական հետաքրքրության զարգացում մեզ շրջապատող առարկաների, դրանց հատկությունների նկատմամբ: Հաղորդակցություն. զարգացնել ուսուցչին լսելու և լսելու կարողությունը: Բառապաշարի ակտիվացման երկաթ, պլաստիկ, քար.	Գիտեն առարկաները դասակարգել ըստ նշանների՝ խորտակվել, լողալ։ Խոսքի մեջ օգտագործվում են առարկաների նշանները՝ ռետինե, երկաթե պլաստիկ։
	№3		լողացող փետուր		Ընդլայնել շրջակա միջավայրի գործոնների մարդկային օգտագործման ըմբռնումը, երեխաների մոտ ձևավորել մարդու կյանքում մաքուր ջրի և օդի կարևորության ըմբռնումը	Ճանաչում. զարգացնել դիտարկումը, համեմատելու, վերլուծելու, ընդհանրացնելու կարողությունը, զարգացնել երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունը փորձերի գործընթացում, հաստատել պատճառահետևանքային կապ, եզրակացություններ անել:	Կարողանում է համեմատել, ընդհանրացնել; հետաքրքրություն ցուցաբերել հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ.
	№4		Մորթի. Ինչու է նապաստակին այլ վերարկու կարիք		Բացահայտել կենդանիների կյանքի փոփոխությունների կախվածությունը անշունչ բնության փոփոխություններից:	Ճանաչում. շարունակել համախմբել մեզ շրջապատող բնության մասին գիտելիքները. պատկերացում կազմել վայրի կենդանիների կյանքի մասին ձմռանը. Հաղորդակցություն. ձևավորել քերականորեն ճիշտ խոսելու կարողություն:	Նրանք կարողանում են պատասխանել ուսուցչի առաջադրած հարցին։ Նրանք հետաքրքրություն են ցուցաբերում մեզ շրջապատող բնության նկատմամբ։
դեկտեմբեր	№1		Ավազ. կավ.		Սովորեք ընդգծել ավազի և կավի հատկությունները (հոսունություն, փխրունություն); բացահայտում է այլ բաներ, որ ավազը և կավը տարբեր կերպ են կլանում ջուրը:	Ճանաչողականություն՝ հետաքրքրասիրության զարգացում, ավազի, կավի հատկությունների մասին պատկերացումների ընդլայնում։ Հաղորդակցություն. ձևավորել երկխոսական խոսքին մասնակցելու կարողություն, ակտիվացնել բառարանը ավազի և կավի հատկությունների շնորհիվ:	Իմացեք, թե ինչպես անվանել ավազի և կավի հատկությունները: Պատասխանեք ուսուցչի առաջադրած հարցերին.
	№2		Կախարդական ձեռնոց		Պարզեք մագնիսի կարողությունը՝ գրավելու որոշակի առարկաներ (մագնիս, տարբեր նյութերից փոքր առարկաներ, ներսում մագնիսով ձեռնոց)	Ճանաչում. երեխաների մոտ ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորում: Զարգացնել հետաքրքրասիրությունը, մտածողությունը, ակտիվությունը: Հաղորդակցություն. բառապաշարի ակտիվացում, տրամաբանական մտածողություն զարգացնել, եզրակացություններ անել:	Ցույց տալ հետաքրքրասիրություն և հետաքրքրություն հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ:
	№3		Մետաղ		Ճանաչել մետաղական առարկաները, որոշել դրանց որակական բնութագրերը (մակերեսի կառուցվածքը, խորտակվելը, թափանցիկությունը, հատկությունները՝ փխրունություն, ջերմահաղորդականություն)	Ճանաչում. խթանել ճանաչողական հետաքրքրության զարգացումը գործնական գործունեության գործընթացում: Հաղորդակցություն՝ սովորել նկարագրել առարկան, քերականորեն ճիշտ կառուցել նախադասությունները, ակտիվացնել բառարանը:	Ունի առարկան նկարագրելու ունակություն, անվանում մետաղին համապատասխան բնորոշ հատկանիշներ.
	№4		Մագնիսի գործողությունը առարկայի վրա		Ընդլայնել երեխաների տրամաբանական և բնական գիտական ​​փորձը, կապված նյութերի այնպիսի հատկությունների բացահայտման հետ, ինչպիսիք են կպչունությունը, կպչելու և կպչելու ունակությունը, մագնիսների՝ երկաթը գրավելու հատկությունը:	Ճանաչում. ձևավորել գիտելիքներ մագնիսի հատկությունների մասին, զարգացնել հետաքրքրությունը և հետաքրքրասիրությունը: Հաղորդակցություն. սովորել կիսվել փորձերից և փորձերից ստացված տպավորություններով. ճիշտ սովորել, կառուցել քերականական նախադասություններ.	Տիրապետում է առարկաների ինքնազննման հմտությանը, անվանում նյութերի հատկությունները.
հունվար	№1		Ինչպես է ձյունը դառնում ջուր.		Ցույց տվեք երեխաներին, որ տաքանալիս ձյունը հալչում է և դառնում ջուր: Հալած ջուրը դրա մեջ աղբ է։ Ձյունը կեղտոտ է: Դուք չեք կարող դա վերցնել բերանով:	Ճանաչում. զարգացնել ճանաչողական հետաքրքրությունները փորձարարական գործունեության միջոցով:	Կարողանում է եզրակացություններ և եզրակացություններ անել:
	№2		«Սառույց և ձյան փաթիլ»		Ձևավորել անշունչ բնության օբյեկտների՝ ձյան և սառույցի, նմանությունների և տարբերությունների մասին տեղեկություններ հավաքելու գիտահետազոտական ​​հմտություններ: Զարգացնել ճանաչողական հետաքրքրություն անշունչ առարկաների նկատմամբ՝ հիմնվելով վերլուծության համեմատության վրա:	Ճանաչում. Խրախուսեք երեխաներին եզրակացություններ անել գործնական հետազոտության միջոցով: Հաղորդակցություն. զարգացնել հիշողությունը, մտածողությունը, ուշադրությունը, երևակայությունը: Խոսեք ջրի հատկությունների մասին:	Իմացեք, թե ինչպես անվանել ձյան և սառույցի նմանություններն ու տարբերությունները: Եզրակացություններ և եզրակացություններ արեք:
	№3		Ջուր, սառույց, ձյուն:		Շարունակեք ծանոթանալ ջրի, սառույցի, ձյան հատկություններին, համեմատել դրանք, բացահայտել դրանց փոխազդեցության առանձնահատկությունները:	Ճանաչում. հետաքրքրություն ձևավորել ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ: Հաղորդակցություն:	Հետաքրքրություն ցուցաբերել հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ: Անվանե՛ք սառույցի, ձյան և ջրի հատկությունները:
փետրվար	№1		Կախարդական խոզանակ		Ստացեք կապույտ երանգներ բաց ֆոնի վրա, մանուշակագույնը կարմիր և կապույտ ներկից:	Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն. Հետաքրքրություն ձևավորել շրջապատող իրականության գեղագիտական ​​կողմի նկատմամբ: Հաղորդակցություն:	Նրանք գիտեն, թե ինչպես ընտրել գույները՝ ներկերը խառնելով։
	№2		Ջրի հետ և առանց ջրի		Օգնեք բացահայտել բույսերի աճի և զարգացման համար անհրաժեշտ շրջակա միջավայրի գործոնները (ջուր, լույս, ջերմություն)	Ճանաչում. բացահայտել բույսի աճի համար անհրաժեշտ պայմանները, ձևավորել հարաբերությունների մասին տարրական եզրակացություններ անելու կարողություն:	Իմացեք, թե ինչպես անվանել շրջակա միջավայրի գործոնները, որոնք ազդում են բույսերի աճի և զարգացման վրա:
	№3		Ուղևորություն դեպի ապակե իրերի աշխարհ		Երեխաներին ծանոթացնել ապակյա իրերին, դրա պատրաստման գործընթացին։ Ակտիվացնել ճանաչողական գործունեությունը` հետաքրքրություն առաջացնելու տեխնածին աշխարհի առարկաների նկատմամբ, համախմբել այն նյութը, որից պատրաստված են առարկաները դասակարգելու ունակությունը:	Ճանաչում. Իմանալ և անվանել ապակու հատկությունները, հետաքրքրություն ձևավորել ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ: Հաղորդակցություն. սովորեք նախադասություններ կառուցել քերականորեն ճիշտ:	Իմացեք, թե ինչպես անվանել ապակե առարկաների հատկությունները: կառուցել նախադասություններ քերականորեն ճիշտ.
	№4		Ինչպես թղթի սեղմակը հանել ջրից:		Օգնեք որոշել, թե ինչ հատկություններ ունի մագնիսը ջրի և օդի մեջ	Ճանաչում. հետաքրքրություն ձևավորել ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ: Հաղորդակցություն. սովորել անվանել մագնիսի հատկությունները, զարգացնել երեխաների խոսքի ակտիվությունը	Տիրապետում է հետազոտական ​​գործունեության հմտություններին, անվանում է մագնիսի հատկությունները.
մարտ	№1		Ինչու՞ Ձյունանուշը հալվեց		Ընդլայնե՞լ երեխաների պատկերացումները ջրի հատկությունների մասին: ձյուն, սառույց. Սովորեք հաստատել տարրական պատճառահետևանքային հարաբերություններ. ձյունը ջերմության մեջ հալվում է և վերածվում ջրի, սառչում սառչում և վերածվում սառույցի:	Ճանաչում. ձևավորել փորձի ընթացքում եզրակացություններ և եզրակացություններ անելու կարողություն: Հաղորդակցություն. Սովորեք արտահայտել ձեր մտքերն ու եզրակացությունները՝ դրանք բառերով ներկայացնելով նախադասության մեջ:	Գիտի հետաքրքրվել հետազոտություններով և փորձերով:Նրանք արտահայտում են իրենց մտքերը և եզրակացություններ անում:
	№2		Սառցե գերությունից ուլունքների ազատում.		Ստեղծեք պայմաններ սառույցի հատկությունների մասին երեխաների պատկերացումներն ընդլայնելու համար. այն հալչում է ջերմությամբ, զարգացնում է մտածողությունը գործողության մեթոդ ընտրելիս Խթանել երեխաների կողմից եզրակացությունների անկախ ձևակերպումը:	Ճանաչում. շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել սառույցի հատկություններին: Հաղորդակցություն. զարգացնել երեխաների խոսքի գործունեությունը, սովորեցնել երկխոսական խոսք:	Նրանք գիտափորձերի, փորձերի ընթացքում կարողանում են եզրակացություններ անել, անվանել սառույցի հատկությունները։
	№3		տաք կաթիլ		Ներկայացնել տաք ջրի ստացման մեթոդը, զարգացնել երեխաների մոտ իրենց գործունեությունը պլանավորելու ունակությունը, եզրակացություններ անել, մշակել ճշգրտություն ջրի հետ աշխատելիս:	Ճանաչում. Երեխաներին սովորեցնել տեսնել ջրի տարբեր վիճակները (տաք, սառը): Սովորեք եզրակացություններ անել: Հաղորդակցություն. ընդլայնել բառապաշարը ջրի հատկությունները նշող ածականներով:	Նրանք գիտեն, թե ինչպես անվանել ջրի վիճակը՝ խոսքում օգտագործելով ածականներ, դրանք համադրելով գոյականների հետ
	№4	Ապակի, նրա որակներն ու հատկությունները		Ճանաչել ապակուց պատրաստված առարկաները, որոշել դրա որակները (մակերեսի կառուցվածքը՝ հաստությունը, թափանցիկությունը և հատկությունները՝ փխրունություն)		Ճանաչողություն՝ իմանալ թափանցիկության, փխրունության, հաստության հատկությունները: Հաղորդակցություն. ընդլայնել երեխաների բառապաշարը ապակու հատկությունները բնութագրող բառերով	Նրանք կարողանում են տարբերել ապակուց պատրաստված առարկաները բազմաթիվ այլ առարկաներից։ Կարողանում է համապատասխանեցնել գոյականները ածականների հետ:
ապրիլ	№1	բույսերի հրաշքներ		Տրամադրել տեսական, գործնական հմտություններ բույսերի վեգետատիվ բազմացման մեջ (կտրոններով)՝ համախմբելու փակ բույսերի խնամքի հմտությունները։		Ճանաչողականություն. զարգացնել հետաքրքրասիրությունը, ճանաչողական կարողությունները; զարգացնել սերը բնության հանդեպ. Հաղորդակցություն. ընդլայնել բառապաշարը գոյականներով (բույս, արմատ, ցողուն, տերևներ, ծաղիկներ)	Երեխաները գիտեն, որ բույսերը կարելի է տնկել՝ օգտագործելով հատումներ՝ արմատներով և առանց արմատների:
	№2	Արդյո՞ք արմատները օդի կարիք ունեն:		Օգնել բացահայտել բույսի թուլացման անհրաժեշտության պատճառը, ապացուցել, որ բույսը շնչում է բոլոր գույներով:		Ճանաչում. շարունակել ծանոթանալ փակ բույսերին, նրանց խնամքի ուղիներին: Հաղորդակցություն. ընդլայնել բառապաշարը բայերի միջոցով՝ տնկել, ջրել, խնամել, թառամել, ծաղկել:	Նրանք կոչվում են փակ բույսեր:
	№3	Հող (ավազ, կավե քարեր)		Ընդլայնել երեխաների պատկերացումները հողի հատկությունների մասին: Տարրական հասկացություններ տալ ավազի, կավի, քարերի մասին։		Ճանաչում. երեխաներին ծանոթացնել անշունչ բնության առարկաներին Հաղորդակցություն. ընդլայնել բառապաշարը՝ անվանելով ավազե կավե քարերի հատկությունները:	Նրանք հետաքրքրություն են ցուցաբերում գիտելիքի և մեզ շրջապատող բնության նկատմամբ:
	№4	«Արևի նապաստակներ»		Արևի լույսի հատկությունների մասին պատկերացումներ կազմել		Ճանաչում. Հասկանալ, որ արտացոլումը տեղի է ունենում հարթ փայլուն մակերեսների վրա, սովորեցնել, թե ինչպես բաց թողնել արևի ճառագայթները (արտացոլել լույսը հայելու միջոցով): Հաղորդակցություն. ակտիվացրեք երեխաների բառապաշարը, սովորեցրեք երեխաներին քերականորեն ճիշտ խոսել:	Կարող է նկարագրել եղանակային երևույթները: Անվանեք արևի լույսի հատկությունները:
մայիս	№1	Ինչու են բույսերը պտտվում		Ցույց տվեք երեխաներին, որ բույսերը լույսի կարիք ունեն աճելու համար:		Ճանաչում. հասկացություն տալ, որ բույսերը կենդանի օրգանիզմներ են և չեն կարող ապրել առանց արևի լույսի և ջրի, հետաքրքրություն ձևավորել բույսերի աշխարհի նկատմամբ: Հաղորդակցություն. ընդլայնել բառապաշարը գոյականների միջոցով՝ փակ բույսերի անուններով: Բարելավել խոսքի ինտոնացիոն արտահայտչականությունը:	Նրանք գիտեն, թե ինչպես եզրակացություններ անել, որ լույսը անհրաժեշտ է բույսերի աճի համար, որ բույսերը հասնում են լույսին: Իմացեք, թե ինչպես անվանել տնային բույսերը:
	№2	«Բույսեր՝ տաք ջուր»		Երեխաներին հասկանալ բույսերի աճի վրա ջերմության և ցրտի ազդեցության մասին:		Ճանաչողականություն. երեխաների մոտ ձևավորել հետաքրքրություն հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ, զարգացնել հետաքրքրասիրությունը, դիտողականությունը: Հաղորդակցություն. զարգացնել երկխոսական խոսքը, համալրել և ակտիվացնել երեխաների բառապաշարը՝ հիմնվելով անմիջական միջավայրի մասին գիտելիքների խորացման վրա:	Նրանք գիտեն, թե ինչպես պետք է խնամել այգու բույսերը:
	№3	արևի ճառագայթների փոխանցում		Ցույց տվեք, օգտագործելով արևի ճառագայթի օրինակը, թե ինչպես կարող եք բազմիցս արտացոլել լույսը և առարկայի պատկերները:		Ճանաչում. անվանե՛ք արևի ճառագայթների հատկությունները: Հաղորդակցություն. երեխաներին սովորեցնել կիսվել դիտարկումների իրենց տպավորություններով:	Նրանք կարողանում են ինքնուրույն եզրակացություններ անել և կիսվել իրենց տպավորություններով:
	№4	Պլաստիկի աշխարհում		Ծանոթանալ պլաստիկ առարկաների հատկություններին և որակներին, օգնել բացահայտել պլաստիկի հատկությունները՝ հարթ, բաց, գունավոր:		Ճանաչում. սովորել տարբերել պլաստիկից պատրաստված առարկաները, անվանել դրա հատկությունները: Զարգացնել հետաքրքրասիրությունը և հետաքրքրությունը հետազոտական ​​առարկաների նկատմամբ: Հաղորդակցություն. համալրել երեխաների բառապաշարը պլաստիկի հատկությունների շնորհիվ (հարթ, թեթև, գունավոր):	Նրանք կարողանում են տարբերել պլաստմասսայից պատրաստված առարկաները շատ այլ առարկաներից։ Ձեր խոսքում օգտագործեք ածականներ, որոնք նկարագրում են պլաստիկի հատկությունները:

Մատենագիտություն:

1. Լ. Ն. Պրոխորովա «Նախադպրոցականների փորձարարական գործունեության կազմակերպում». Ուղեցույց - Հրատարակչություն Arches 2005 թ.

2. Լ.Ն.Մենշչիկովա «Փորձարարական աշխատանք երկնքի առաջարկություններ - ևերեխաների գործունեությունը», խմբ. - 2009 թ.

3. Հանդես «Նախադպրոցական կրթություն» թիվ 11/2004

4. Ն.Է.Վերաքսայի խմբագրած «Ծննդից մինչև դպրոց» հաղորդումը,T. S. Komarova, A. A. Moscow 2012 թ

5. Ծննդից մինչև դպրոց ծրագրի առաջընթաց պլանավորում, խմբ. - «ուսուցիչ», 2011 թ

6. Սոլոմեննիկովա OA «Բնապահպանական կրթություն մանկապարտեզում» ծրագիր և ուղեցույցներ 2-րդ հրատ. - M: Մոզաիկա - սինթեզ 2006 թ.

7. Պրոխորովան Լ.Ն.,Բալակշինա ԹԱ. Մանկական փորձարկում՝ շրջապատող աշխարհը ճանաչելու ճանապարհ//Ձևավորում սկսեց նախադպրոցականների էկոլոգիական մշակույթը Էդ. Լ.Ն. Պրոխորովան. - Վլադիմիր, VOIUU, 2001 թ.

8. «Փորձարարական-փորձարարական գործունեություն» Վ.Վ. Մոսկալենկո.

ՓՈՐՁԱՐԱՐԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ ՄԻՋԻՆ ԽՄԲՈՒՄ

ԿԵՄԵՐՈՎՈ ՄԱԴՈՒ թիվ 19 «ՀԱՄԱԿՑՎԱԾ ՏԵՍԱԿԻ ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶ»
Երեխաներն իրենց բնույթով հետազոտողներ են: Նոր փորձառությունների չմարող ծարավը, հետաքրքրասիրությունը, փորձեր անելու, աշխարհի մասին ինքնուրույն նոր տեղեկություններ փնտրելու մշտական ​​ցանկությունը ավանդաբար համարվում են երեխաների վարքագծի կարևորագույն հատկանիշները: Երեխան հարցեր է տալիս մոտակա և հեռավոր առարկաների և երևույթների մասին, հետաքրքրվում է պատճառահետևանքային հարաբերություններով (ինչպե՞ս, ինչու՞, ինչու՞), փորձում է ինքնուրույն բացատրություններ տալ բնական երևույթների և մարդկանց գործողությունների համար: Հակված է դիտելու, փորձի։ Հետազոտական ​​աշխատանքները մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում երեխաների համար: Շրջապատող աշխարհի օրինաչափություններն ու երեւույթները հասկանալու արդյունավետ մեթոդներից է
մեթոդ

փորձարկում
որը վերաբերում է ճանաչողական-խոսքի զարգացմանը. Երեխաների փորձարկումները զարգացման հսկայական ներուժ ունեն: Նրա հիմնական առավելությունը կայանում է նրանում, որ այն երեխաներին տալիս է իրական պատկերացումներ ուսումնասիրվող առարկայի տարբեր կողմերի, այլ առարկաների և շրջակա միջավայրի հետ փոխհարաբերությունների մասին: Երեխաների փորձարկումները սերտորեն կապված են այլ գործողությունների հետ՝ դիտում, խոսքի զարգացում (միտքները հստակ արտահայտելու կարողությունը հեշտացնում է փորձը, մինչդեռ գիտելիքների համալրումը նպաստում է խոսքի զարգացմանը): Փորձարկման գործընթացում երեխաների բառապաշարը համալրվում է զգայական հատկանիշներ, հատկություններ, երևույթներ կամ բնության առարկաներ (գույն, ձև, չափ. կնճռոտ - կոտրված, բարձր - ցածր - հեռու, փափուկ - կոշտ - տաք և այլն) բառերով: .
Փորձարկման նպատակներն են.
Պահպանել նախադպրոցականների հետաքրքրությունը շրջակա միջավայրի նկատմամբ, բավարարել երեխաների հետաքրքրասիրությունը: Երեխաների ճանաչողական կարողությունների զարգացում (վերլուծություն, սինթեզ, դասակարգում, համեմատություն, ընդհանրացում); Զարգացնել մտածողությունը, խոսքը - դատողությունը ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեության գործընթացում. ենթադրություններ կազմելու, ստուգման մեթոդների ընտրության, արդյունքների հասնելու, դրանք մեկնաբանելու և գործունեության մեջ կիրառելու մեջ: Շարունակեք դաստիարակել բնության աշխարհը պահպանելու և պաշտպանելու, նրա գեղեցկությունը տեսնելու, գործունեության և վարքագծի մատչելի բնապահպանական կանոններին հետևելու ցանկությունը: Փորձեր և փորձեր կատարելիս անվտանգության կանոնակարգերի կիրառման փորձ ձևավորել:
Միջին խմբում մենք օգտագործում ենք միայն տարրական փորձառություններ և փորձեր:

Նրանց տարրականությունը հետևյալն է.
լուծվող առաջադրանքների բնույթով. դրանք անհայտ են միայն երեխաներին. Այս փորձերի ընթացքում գիտական ​​բացահայտումներ չեն լինում, այլ ձևավորվում են տարրական հասկացություններ և եզրակացություններ. դրանք գործնականում անվտանգ են; Նման աշխատանքում օգտագործվում է սովորական կենցաղային, խաղային և ոչ ստանդարտ սարքավորումներ։ Կիրառման մեթոդի համաձայն, փորձերը բաժանվում են ցուցադրական և ճակատային, մեկ կամ ցիկլային (ջրի, բույսերի աճի դիտարկումների ցիկլ,
տեղադրված տարբեր պայմաններում և այլն) Ուսուցիչը վարում է ցուցադրությունը, իսկ երեխաները հետևում են դրա իրականացմանը: Այս փորձերը կատարվում են, երբ ուսումնասիրվող առարկան գոյություն ունի մեկ օրինակով, երբ այն չի կարող հանձնվել երեխաների ձեռքին կամ որոշակի վտանգ է ներկայացնում երեխաների համար (օրինակ՝ վառվող մոմ օգտագործելիս): Ցուցադրման մեթոդի դրական կողմերը. Փորձերի ժամանակ սխալները գործնականում բացառվում են: Միայն մեկ առարկա ցուցադրելիս դաստիարակի համար ավելի հեշտ է ուշադրություն բաշխել առարկայի և երեխաների միջև, կապ հաստատել նրանց հետ և վերահսկել ուսուցման որակը: Ցուցադրական դիտարկումների ժամանակ ավելի հեշտ է վերահսկել կարգապահության պահպանումը: Նվազում է անվտանգության կանոնների խախտման և չնախատեսված իրավիճակների առաջացման ռիսկը։ Ավելի հեշտ է զբաղվել հիգիենայի հարցերով։ Ցուցադրական փորձերն ունեն նաև թույլ կողմեր՝ առարկաները երեխաներից հեռու են, և երեխաները չեն կարողանում տեսնել մանր մանրամասները: Յուրաքանչյուր երեխա տեսնում է իրը մեկ տեսանկյունից: Երեխան զրկված է հետախուզական գործողություններ իրականացնելու, առարկան բոլոր կողմերից դիտարկելու հնարավորությունից։ Ընկալումն իրականացվում է հիմնականում մեկի օգնությամբ (տեսողական, ավելի քիչ հաճախ՝ երկու անալիզատոր, շոշափելի, շարժիչ, ճաշակի և այլ անալիզատորներ չեն ներգրավված։ Ընկալման հուզական մակարդակը համեմատաբար ցածր է։ Երեխաների նախաձեռնությունը հասցված է նվազագույնի։ Ուսուցման անհատականացում։ դժվար է Ճակատային մեթոդ
–
սա այն դեպքում, երբ փորձն իրականացնում են իրենք՝ երեխաները: Այս տեսակի փորձերը փոխհատուցում են ցուցադրական փորձերի թերությունները: Բայց նրանք ունեն նաև իրենց դրական և բացասական կողմերը: Ճակատային փորձերի ուժեղ կողմերն արտահայտվում են նրանով, որ երեխաները կարող են. դիտել օբյեկտը բոլոր կողմերից; օգտագործել բոլոր անալիզատորները հետազոտության համար; գիտակցում են իրենց բնորոշ գործունեության անհրաժեշտությունը. աշխատեք անհատական ​​տեմպերով, յուրաքանչյուր ընթացակարգին հատկացրեք այնքան ժամանակ, որքան անհրաժեշտ է ձեր պատրաստվածության մակարդակի և հմտությունների զարգացման համար: ճակատային խաղ-փորձերի հուզական ազդեցությունը շատ ավելի բարձր է, քան ցուցադրականները. ուսուցման գործընթացը անհատականացված է. Ճակատային մեթոդի թույլ կողմերը՝ շատ առարկաներ գտնելն ավելի դժվար է, ճակատային փորձի ժամանակ ավելի դժվար է վերահսկել ճանաչողության գործընթացի առաջընթացը, յուրաքանչյուր երեխայի կողմից գիտելիքների ձեռքբերման որակը։ Երեխաների հետ կապ հաստատելն ավելի դժվար է։ Երեխաների աշխատանքում միշտ սինխրոնիզմի պակաս կա։ Կարգապահության վատթարացման ռիսկը մեծանում է. Աճում է անվտանգության կանոնների խախտման և տարբեր անկանխատեսելի կամ անցանկալի իրավիճակների առաջացման ռիսկը։ Փորձարարական-փորձարարական գործունեության բովանդակությունը կառուցված է մանկավարժական գործընթացի չորս բլոկներից. Երեխաների հետ անմիջականորեն կազմակերպված գործունեություն (պլանավորված փորձեր): Երեխաների հետազոտական ​​կարողությունների հետևողական աստիճանական զարգացման համար մանկավարժները մշակել են փորձերի և փորձերի խոստումնալից պլան: Երեխաների հետ համատեղ գործունեություն (դիտարկումներ, աշխատանք, գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն): Երեխաների փորձերի և տեսողական գործունեության միջև կապը երկկողմանի է. Որքան ուժեղ լինեն երեխայի տեսողական կարողությունները, այնքան ավելի ճշգրիտ կգրանցվեն բնապատմական փորձի արդյունքը։ Միաժամանակ, բնությանը ճանաչելու գործընթացում երեխան որքան խորն ուսումնասիրի առարկան, այնքան ավելի ճշգրիտ կփոխանցի դրա մանրամասները տեսողական գործունեության ընթացքում Երեխաների ինքնուրույն գործունեություն (լաբորատոր աշխատանք).
Համագործակցություն ծնողների հետ (մասնակցություն տարբեր հետազոտական ​​նախագծերի).
Երեխաների փորձերի կառուցվածքը.

Խնդրի բացահայտում և ձևակերպում (հետազոտության թեմայի ընտրություն)
; Օրինակ, հանդիպելով «Պղպջակ, ծղոտ և լապոտ» հեքիաթի հերոսներին, մենք մտածեցինք, թե ինչպես օգնել հերոսներին անցնել գետը: Թղթե անձեռոցիկ, կտորի կտոր, երկաթե և փայտե ափսեներ հերթով իջեցրել են ջրով տարայի մեջ։ Մենք տեսանք այդ թղթի, գործվածքի և մետաղի լվացարանը, իսկ փայտե ափսեը՝ ոչ։ Նրանք եզրակացրել են, որ եթե առարկան չի խորտակվում, նշանակում է, որ կարելի է լողալ դրա վրա։ Մենք որոշեցինք պարզել, թե ինչ հատկություններ և որակներ ունի ծառը և ինչպես կարելի է այն օգտագործել։ Այսպիսով, ծագեց հետազոտության գաղափարը և փայտի հատկություններին ծանոթանալու ցանկությունը:
Վարկած
այսպիսին էր. ծառը տարբեր հատկություններ ունի՞:
Որոնել և առաջարկել հնարավոր լուծումներ.
Մենք կազմեցինք դիագրամ. Նախ կտրում են ծառը, այնուհետև մաքրում, գերանները տեղափոխում են գործարան, որտեղ դրանք սղոցում են տախտակների մեջ, ապա պատրաստում փայտյա իրեր (խաղալիքներ, սպասք, կահույք, դռներ, երաժշտական ​​գործիքներ և այլն)։ Ծառի տարիքը որոշվում էր ծառերի հատումների վրա եղած օղակների քանակով։ Հաշվի առնելով՝ պարզվեց, որ ծառը անթափանց է և յուրաքանչյուրն ունի իր նախշը։
Նյութի հավաքածու.
Նախ որոշեցինք պարզել, թե որտեղից է հայտնվել փայտե ափսեն։ Վերանայեց նկարազարդումները: Անտառը մեր ընկերն է, որտեղ աճում են տարբեր տեսակի ծառեր. դա փայտ արտադրող «գործարան» է։ Գուշակված հանելուկներ ծառերի մասին; Որո՞նք են ծառի հիմնական մասերը:
Ստացված տվյալների ընդհանրացում.
Ելնելով ուսումնասիրության արդյունքներից՝ մենք եզրակացնում ենք՝ Ծառը թեթև է, լողում է ջրի մեջ։ Փայտը կոշտ է և լավ է աշխատում։ Փայտը անթափանց է և ունի իր նախշը: Այսպիսով, մեր վարկածը հաստատվեց. ծառն ունի բազմաթիվ զարմանալի հատկություններ, ուստի «Պղպջակ, ծղոտ և Լապոտ» հեքիաթի հերոսները լավագույնն են գետը փայտե լաստով անցնելու համար: Աշխատանքի նման ալգորիթմը թույլ է տալիս ակտիվացնել մտավոր գործունեությունը, խրախուսում է երեխաներին ինքնուրույն հետազոտության: Փորձարկումն իրականացվում է երեխաների գործունեության բոլոր ոլորտներում՝ ուտել, սովորել, խաղալ, քայլել, քնել, լվանալ: Դրա համար մենք հատուկ պայմաններ ենք ստեղծում զարգացման միջավայրում՝ խթանելով գիտահետազոտական ​​գործունեության զարգացման հարստացումը։ Փորձարարական գործունեության մեջ խնդիրների լուծման պայմաններից մեկը զարգացող միջավայրի կազմակերպումն է։ Առարկայական միջավայրը շրջապատում և ազդում է երեխայի վրա իր կյանքի առաջին րոպեներից: Շրջակա միջավայրին որպես զարգացման գործիքի հիմնական պահանջները երեխաների ակտիվ անկախ գործունեության զարգացումն ապահովելն է: Խումբը հագեցած է փորձարարական անկյունով, որպեսզի երեխաները ցանկացած պահի կարողանան բավարարել իրենց հետազոտական ​​հետաքրքրությունները ազատ գործունեությամբ։ Դիտելով երեխաներին՝ ես հայտնաբերեցի անշունչ բնության առարկաներ, որոնք երեխաների մոտ ճանաչողական հետաքրքրություն են առաջացրել, և դրա համաձայն՝ ես կազմել եմ գործողությունների և խաղերի ցանկ՝ փորձերի համար հետևյալ բաժիններում՝ հեղուկ, ջրի, օդի հատկությունները և դրա հատկությունները, պայմանները։ բույսերի համար անհրաժեշտ, պինդ՝ ավազ, կավ, հող, փայտ, երկաթ, ռետին, թուղթ, ապակի, պլաստիկ, լույս՝ լույսի անդրադարձում, լույսի աղբյուրներ, գույնը՝ ինչ է ծիածանը, գույների խառնում, ձայն, մագնիսականություն՝ մագնիս և դրա հատկություններ, խոշորացույց.
Մի քանի դիտարկումներից հետո երեխաները եզրակացություններ արեցին՝ անձրևը կարող է տարբեր լինել (ցուրտ, տաք, հորդառատ, մեծ, հորդառատ անձրև): Ամենից հաճախ անձրև է գալիս, երբ երկնքում ամպեր են հայտնվում, բայց երբեմն դա տեղի է ունենում լավ եղանակին, երբ արևը շողում է, նման անձրևը կոչվում է «սնկային անձրև»: Տաք է և արագ անցնում։ Կենդանի և անշունչ բնության փոխհարաբերությունները ցույց տալու համար մենք ուշադրություն դարձրինք, թե որքան է այն կանաչում անձրևից հետո, որքան հեշտ է շնչելը։ Երեխաները սովորեցին, որ անձրեւը ջուր է։ Նրանք համեմատեցին ծորակի և ջրափոսի ջուրը, նշեցին. ջրափոսի ջուրը կեղտոտ է, իսկ ծորակից ջուրը մաքուր է։ Եթե ​​ծորակից ջուրը եռում են, ուրեմն խմելու համար պիտանի է, իսկ ջրափոսից՝ խմելու համար։ Երեխաների փորձարարական գործունեության ոլորտներից մեկը, որը մենք ակտիվորեն օգտագործում ենք պարզ փորձեր։ Փորձարկումներ ենք անցկացնում թե՛ դասարանում, թե՛ ազատ գործունեության ժամանակ։ Երեխաները մեծ հաճույքով ուսումնասիրում են նյութերը և սովորում, որ թուղթը պատռվում է, կնճռոտվում, չի հարթվում, այրվում, թրջվում է ջրի մեջ և այլն։ Փայտը ամուր է, կոպիտ, թրջվում է ջրի մեջ, չի խորտակվում և այլն։ Պլաստիկը թեթև է։ , բազմագույն, հեշտությամբ կոտրվում է և այլն։ Ապակին թափանցիկ է և բազմագույն, փխրուն, կոտրվում է, անջրանցիկ գործվածքը կնճռոտվում և հարթվում է, թրջվում և չորանում և այլն։ Ջուրը թափանցիկ է, ձև չունի, կարող է վարարել, գոլորշիանալ։ օդը թափանցիկ է, նա գիտի ինչպես շարժվել և շարժել առարկաները և այլն: Միջին խմբում երեխաներին ներկայացրեցին մարմինների անցումը մի վիճակից մյուսին (ջուր-սառույց-ջուր), ցույց տվեցին կապը վայրի բնության հետ: . Դրա համար օգտագործվել են հետևյալ փորձերը.
«Սառցե ճանապարհորդություն»
վերածելով ջուրը սառույցի վերածելով սառույցը ջրի Նկարազարդումների օգնությամբ պարզեցինք՝ որտեղ է ջուրը հանդիպում բնության մեջ, բացի այդ, ինչի համար և ինչպես ենք այն օգտագործում, հասանք հասկացության՝ ջուրը պետք է խնայել, ոչ թե վատնել, մի մոռացեք փակել ծորակը։ ժամանակին. Փորձերի շնորհիվ երեխաները համեմատում են, հակադրում, եզրակացություններ անում, արտահայտում իրենց դատողություններն ու եզրակացությունները: Նրանք մեծ ուրախություն, զարմանք և նույնիսկ բերկրանք են ապրում իրենց փոքր ու մեծ հայտնագործություններից, որոնք երեխաներին բավարարվածություն են զգում կատարած աշխատանքից։ Երեխաները սիրում են դասեր, որտեղ մեծերի հետ նրանք անում են իրենց առաջին բացահայտումները, սովորում բացատրել և ապացուցել։ Երեխաները ուրախ են ծնողների հետ խոսել իրենց հայտնագործությունների մասին, նույն (կամ ավելի բարդ փորձեր) տանել տանը, սովորել նոր առաջադրանքներ առաջադրել և ինքնուրույն լուծել դրանք: 4-5 տարեկան երեխաների մոտ ի հայտ են գալիս ինքնուրույն աշխատելու առաջին փորձերը, սակայն մեծահասակի կողմից տեսողական հսկողությունն անհրաժեշտ է` անվտանգությունն ապահովելու և բարոյական աջակցության համար, քանի որ առանց մշտական ​​խրախուսման և գործունեության հաստատման արտահայտման, մենք նաև ուսումնասիրում ենք առարկաներ: անշունչ բնություն 4-5 տարեկան երեխաների հետ. ավազ, կավ, ձյուն, քարեր, օդ, ջուր, փորձում ենք փրփուր պատրաստել և այլն: Սովորաբար երեխաները դժվարանում են պատասխանել այն հարցին, թե ինչպես կարելի է տեսնել և զգալ օդը: . Այս հարցի պատասխանները գտնելու համար մենք մի շարք փորձեր կատարեցինք. - օդ ենք շնչում (մենք մի բաժակ ջրի մեջ փչում ենք ծղոտի միջով, հայտնվում են պղպջակներ) - հնարավո՞ր է օդ որսալ: - Կարո՞ղ է օդը ուժեղ լինել: - օդի շարժում. Փորձերից երեխաները սովորում են, որ օդն ամենուր է, այն թափանցիկ է, թեթև և աննկատ։ Օդը շնչելու համար անհրաժեշտ է բոլոր կենդանի էակներին՝ բույսերին, կենդանիներին, մարդկանց: Այսպիսով, կայքում զբոսնելիս մենք նկատում ենք, որ արահետների վրա խոտ ​​չկա: Ինչո՞ւ։ Փորձում ենք փայտով կաթել, և համոզվում ենք, որ գետինը պինդ է արահետների վրա, իսկ կողքին՝ ճանապարհի եզրին, անփույթ է։ Նրանք եկել են եզրակացության՝ քանի որ ուժեղ մարդը չի կարող նման հող փորել, նշանակում է թույլ բույսերի համար դժվար է այն ճեղքել։ Այսպիսով, փորձն աննկատ մնաց երեխաների համար: Նրանք երեխաներին առաջարկեցին թաց և չոր ավազից ձևավորել ֆիգուր։ Երեխաները քննարկում են, թե ինչ տեսակի ավազ է կաղապարվում, ինչու: Ավազը խոշորացույցով ուսումնասիրելով՝ նրանք գտնում են, որ այն բաղկացած է փոքր բյուրեղներից՝ ավազահատիկներից, դրանով բացատրվում է չոր ավազի հատկությունը՝ հոսողություն։ Աստիճանաբար, օգտագործելով ընտրված նյութը, երեխաները հաջողության են հասնում և սիրում են խաղեր՝ ավազով փորձեր («Լցնում է, չի լցնում», «Կաղապարում է, չի կաղապարում», ջրով («Լողում է», «Ի՞նչ է. ավելի արագ
խեղդվել»): Բանջարեղենի հետ ծանոթանալիս երեխաները որոշել են իրենց ճաշակը. Գազարը համտեսելուց հետո երեխաները իմացան, որ այն քաղցր է, ոչ դառը, իսկ ուսուցչի պատմածից իմացան, որ այն պարունակում է մեծ քանակությամբ վիտամին և օգտակար է մեր առողջության համար։ Նաև փորձարկման գործընթացում մենք խրախուսում ենք երեխաներին հարցեր տալ, կարևորել գործողությունների հաջորդականությունը, արտացոլել դրանք խոսքում, երբ պատասխանելով այնպիսի հարցերին, ինչպիսիք են՝ ի՞նչ արեցինք: ինչ ստացանք ինչու՞ Մենք երեխաների մեջ սերմանում ենք միջանձնային հաղորդակցության և համագործակցության հմտություններ՝ կարողանալ բանակցել, պաշտպանել իրենց կարծիքը, տրամաբանել այլ երեխաների հետ երկխոսության մեջ: Դա անելու համար խնդրահարույց իրավիճակների քննարկման ժամանակ մենք երեխաների ուշադրությունը հրավիրում ենք ուրիշների կարծիքների վրա, սովորեցնում ենք լսել միմյանց և առաջարկում ենք ավելի ակտիվ երեխաներին օգնել ամաչկոտներին: Լաբորատորիայում աշխատելը պահանջում է անվտանգության կանոնների պահպանում: Դրանք պատրաստել ենք երեխաների և խաղի հերոսների հետ միասին։ Դրանք շատ պարզ են և հեշտ հիշվող.
Ավազով.
Եթե ​​ավազ եք լցնում - Մոտակայքում ավելն ու աղբարկղը:
Կրակով.
Հիշեք կանոնը. երբեք մի դիպչեք կրակին միայնակ:
Ջրով.
Եթե ​​գործ ունենք ջրի հետ, համարձակորեն թևերը ծալեք։ Թափված ջուր - կարևոր չէ: Լաթը միշտ ձեռքի տակ է: Գոգնոցն ընկեր է, մեզ օգնեց, Եվ այստեղ ոչ ոք չթրջվեց։
Ապակիով.
Զգույշ եղեք ապակու հետ, քանի որ այն կարող է կոտրվել։ Բայց եթե վթարի է ենթարկվել, միեւնույն է, Ի վերջո կան իսկական ընկերներ՝ Խելացի ավելն, Եղբայր-շերեփ Ու աղբաման - Մի ակնթարթում բեկորները կհավաքվեն, Մեր ձեռքերը կփրկվեն։
Աշխատանքի ավարտից հետո.
Ավարտե՞լ եք աշխատանքը։ Դուք ամեն ինչ դրե՞լ եք տեղում: Փորձարարական գործունեությունը երեխաներին տալիս է սերտ շփման, անկախության դրսևորման, ինքնակազմակերպման, գործելու և պատասխանատվության ազատության հնարավորություն, թույլ է տալիս համագործակցել ինչպես մեծերի, այնպես էլ հասակակիցների հետ: Յուրաքանչյուր փորձից հետո մենք երեխաներին սովորեցնում ենք անկախ լինել աշխատավայրը մաքրելիս: Փորձը կարող է առաջանալ անակնկալից, հետաքրքրասիրությունից, խնդրանքից կամ խնդրից: Անկյուններում ապրում են հեքիաթի հերոսներ, ովքեր զարմանում են, հարցեր տալիս, բացահայտումներ անում երեխաների հետ միասին (Ինչու, Stargazer, Karkusha): Նրանք փոքր են, և կրտսերը կարող է փոխանցել իրենց փորձը և զգալ դրանց նշանակությունը, որն ամրապնդում է «մեծահասակի» դիրքը երեխայի մեջ։ Առաջին փուլում խաղի հերոսները մանկավարժների ղեկավարությամբ համատեղ գործունեության գործընթացում մոդելավորում են խնդրահարույց իրավիճակներ: Հետագայում երեխաները սովորում են ինքնուրույն նպատակ դնել, առաջ քաշել վարկածներ, մտածել այն փորձարկելու ուղիների մասին, գործնական գործողություններ իրականացնել և եզրակացություններ անել: Հետաքրքիր էր դիտել, թե ինչպես են միջին խմբի երեխաները Քարկուշային իրենց առջև դնում և ասում, թե ինչպես ճիշտ տնկել սոխը, կամ ինչը կարող է սուզվել, իսկ ինչը չի խորտակվում։
Ներկայումս ես օգտագործում եմ նախագծային գործողությունները՝ զարգացնելու գործունեությունը. իմացա, թե ինչպես պաշտպանել և հոգ տանել քո առողջության մասին, գիտելիքներ ձեռք բերել սնուցման, վիտամինների, մարդու առողջության համար դրանց օգուտների մասին. «Իմ սիրելի խաղալիքը» նախագծի իրականացման ընթացքում յուրաքանչյուր երեխա կարողացավ ոչ միայն ծանոթացնել մյուսներին իր ամենասիրած խաղալիքին, այլև պարզել, թե որոնք են դրանք; Օրինակ՝ «Աշուն» ուսումնական նախագծի իրականացման ժամանակ բանջարեղենին ծանոթանալիս երեխաների հետ անցկացվեց «սուզվում է, չի խորտակվում» փորձը՝ կարտոֆիլ, սոխ, լոլիկ։ Այս փորձի ընթացքում երեխաները իմացան, որ կարտոֆիլը խորտակվում է, մինչդեռ լոլիկը և սոխը լողում են։
Ծնողների հետ աշխատելը
Հայտնի է, որ ոչ մի դաստիարակչական կամ դաստիարակչական խնդիր չի կարող հաջողությամբ լուծվել առանց ընտանիքի հետ բեղմնավոր շփման և ծնողների և ուսուցչի միջև լիակատար փոխըմբռնման։ Մեր փորձը ցույց է տվել, որ փորձարարական գործունեությունը ներառում, «գրավում» է ոչ միայն նախադպրոցական տարիքի երեխաներին, այլև նրանց ծնողներին: Այդ նպատակով մենք անցկացնում ենք ծնողական ժողովներ, խորհրդակցություններ, որոնցում փորձում ենք բացատրել ծնողներին, որ գլխավորը երեխային նոր գիտելիքներ ինքնուրույն փնտրելու խթան տալն է, որ չպետք է իր գործն անել երեխայի փոխարեն։ Մենք բացատրում ենք, որ թեև փորձարարության մեջ նրա առաջին արդյունքները կլինեն պարզունակ և անարտահայտիչ, կարևորը ոչ թե դրանք են, այլ ճշմարտության անկախ որոնման փորձը: Երեխաների որոնման և հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքը պարզելու համար ծնողների հարցում է անցկացվել: Ծնողների խնդրանքների արդյունքներով ծնողների համար կազմակերպվել է խորհրդակցական օր «Փորձարարական գործունեություն տանը» թեմայով։ Մենք նաև մշակել ենք գրքույկներ և հուշագրեր ծնողների համար. «Ի՞նչը չի կարելի և ինչ պետք է անել երեխաների հետաքրքրությունը փորձերի նկատմամբ պահպանելու համար», «Ժամանցային փորձեր խոհանոցում»: Ծնողական անկյունում կա մշտական ​​«Եկեք փորձարկենք» բաժինը, որտեղ ծնողներին առաջարկվում են երեխաների հետ համատեղ փորձեր և փորձեր անցկացնելու տարբեր ձևեր: Ծնողների համար մենք ստեղծել ենք տարրական փորձերի և փորձերի քարտային ֆայլ, որոնք կարելի է անել տանը: Օրինակ՝ «Գունավոր սառցաբեկորներ» (սառույցը կարելի է տեսնել ոչ միայն ձմռանը, այլև տարվա ցանկացած այլ ժամանակ, եթե ջուրը սառչում է սառնարանում): Այս աշխատանքի արդյունքը երեխաների և ծնողների հետաքրքիր պատմություններն են այն մասին, թե ինչպես են նրանք տանը միասին օճառ և թուղթ պատրաստում, բյուրեղներ աճեցնում, ներկում գործվածքները, գունավոր սառույցի խորանարդիկներ պատրաստում: Ծնողները օգնում են փորձարկման անկյունները սարքավորել, անհրաժեշտ նյութերը համալրել և օգնել հագեցնել: ճանաչողական հետաքրքրություններ՝ փորձարկելով տանը... Երեխաների տարիներն ամենակարևորն են, և ինչպես կանցնեն դրանք կախված է ծնողներից և մեզնից՝ ուսուցիչներից։ Շատ կարևոր է ծնողներին ժամանակին բացահայտել յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման ասպեկտները և առաջարկել կրթության համապատասխան մեթոդներ: Վերլուծելով վերը նշված բոլորը՝ կարող ենք եզրակացնել, որ հատուկ կազմակերպված հետազոտական ​​աշխատանքները թույլ են տալիս մեր ուսանողներին տեղեկատվություն ստանալ ուսումնասիրվող առարկաների կամ երևույթների մասին, իսկ ուսուցչին՝ հնարավորինս արդյունավետ դարձնել ուսուցման գործընթացը և ավելի լիարժեք բավարարել նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնական հետաքրքրասիրությունը: զարգացնել նրանց ճանաչողական գործունեությունը.