Դասի ժամ «գեղեցիկը արթնացնում է լավին». I. Գեղեցիկը արթնացնում է լավին...

Նկարներով, դիզայնով և սլայդներով ներկայացում դիտելու համար, ներբեռնեք դրա ֆայլը և բացեք այն PowerPoint-ումձեր համակարգչում:
Ներկայացման սլայդների տեքստային բովանդակությունը. Արվեստը հոյակապ է: Ինչպե՞ս է արվեստն ազդում մարդու վրա: Խմբային աշխատանք. Առաջադրանքների խումբ թիվ 1. Բոլոր եղանակներն արտացոլված են արվեստում: Նկարչության մեջ բնությունը խաղում է գույների, գույների, շեշտադրումների հետ: Անվանե՛ք նկարիչներին, ովքեր պատկերել են բնությունն իրենց կտավների վրա, հորինե՛ք գեղարվեստական ​​շարք Հանձնարարություն թիվ 2 խմբին. Մարդու հոգին կրում է բնության խորը բանաստեղծական տեսլականը: Անվանե՛ք բանաստեղծներին ու գրողներին, ովքեր իրենց ստեղծագործությունները նվիրել են այս թեմային, կազմե՛ք գրական մատենաշար։ Առաջադրանք թիվ 3 խմբին.Բնության թեման վաղուց գրավել է կոմպոզիտորներին: Բնությունը տվեց երաժշտության հնչյուններ, տեմբրեր, որոնք լսվում էին թռչունների երգում, առվակների խշշոցում, ամպրոպի աղմուկում: Նշե՛ք այն կոմպոզիտորներին, ովքեր իրենց ստեղծագործություններում արտացոլել են բնության թեման, հորինել երաժշտական ​​շարք: Համեմատեք Ա. Սավրասով «Առաջները հասել են» Ի. Լևիտան «Գարուն. Մեծ ջրային «LANDSCAPE (ֆրանսիական վարձատրություն, pays area-ից), տեսարան, ցանկացած տարածքի պատկեր; գեղանկարչության և գրաֆիկայի մեջ, ժանր, որում պատկերի հիմնական առարկան բնությունն է Ռոմանտիկա երաժշտության մեջ (բառացիորեն՝ «ռոմանական», այսինքն՝ «իսպաներեն») - վոկալ ստեղծագործություն, որը գրված է քնարական բովանդակության կարճ բանաստեղծության վրա, հիմնականում. Սեր; կամերային երաժշտություն և պոեզիա ձայնի համար՝ գործիքային նվագակցությամբ։ «Ռոմանտիկա» տերմինը ծագել է Իսպանիայում միջնադարում։Երաժշտական ​​բնապատկերը տրամադրության լանդշաֆտ է, որում ինտոնացիաների արտահայտչականությունը միաձուլվում է երաժշտական ​​լեզվի պատկերավոր մանրամասներին։ «Ես ռուս կոմպոզիտոր եմ, և իմ հայրենիքն իր հետքն է թողել իմ կերպարի և իմ հայացքների վրա։ Իմ երաժշտությունն իմ կերպարի պտուղն է, հետևաբար դա ռուսական երաժշտություն է… Միակ բանը, որ ես փորձում եմ անել, երբ ստեղծագործում եմ, դա ուղղակիորեն և ուղղակի արտահայտելն է այն, ինչ կա իմ սրտում «Ս. Վ. Ռախմանինով - Ֆ. Տյուտչև Ռոմանտիկա» Գարնանային ջրեր» Տնային առաջադրանք Գտե՛ք գարնան մասին բանաստեղծություն, ստեղծե՛ք բանաստեղծության էմոցիոնալ ոլորտին համահունչ գեղարվեստական ​​պատկեր և պատկերե՛ք այն գծագրի օգնությամբ։ Եզրակացություն՝ Արվեստի տարբեր տեսակների գործեր՝ յուրաքանչյուրն իր արտահայտիչ արտահայտությամբ։ նշանակում է, փոխանցել բնության գարնանային նորացման գեղեցկությունը և աշխարհի ու կյանքի նորացման գեղեցկությունը։ Վերլուծելով նույն թեմայով ստեղծված արվեստի տարբեր տեսակների գործերը՝ մենք սովորում ենք ավելի խորը հասկանալ դրանց իմաստը, փնտրել մի շարք նմանատիպ պատկերներ և տրամադրություններ։ Արվեստի տարբեր տեսակներ գեղեցիկ են հենց այն պատճառով, որ պատմում են բնության գեղեցկության, հետևաբար՝ կյանքի գեղեցկության մասին։ Ծանոթանալով բնության թեմայով միավորված արվեստի գործերին՝ զգում ես բնության հմայքը, նրանք մեզ սովորեցնում են հիանալ բնության գեղեցկությամբ, մարդկային զգացմունքների գեղեցկությամբ։ Եվ ոչ միայն հիանալ, այլ նաև պաշտպանել բնությունը, մաքուր, բարի մարդկային զգացմունքները... - Արվեստը հիասքանչ է: Արվեստը ազդում է մարդկանց վրա: Արդյունք. Արվեստը բացում է աշխարհը՝ միշտ չէ, որ տեսանելի է աչքին, միշտ չէ, որ արտահայտվում է պարզ բառերով: Դա վերաբերում է իրերի խորքային էությանը։ Արվեստի ցանկացած ստեղծագործության մեջ՝ լինի դա բանաստեղծություն, երաժշտական ​​ստեղծագործություն, թե նկարչի կտավ, մենք զգում ենք կյանքի շունչը, գիտենք նրա տարբեր կողմերը։ Ոչ մի գիտություն ի վիճակի չէ մարդու մեջ նման հուզական արձագանք առաջացնել, ոչինչ այնքան վառ և լիարժեք չի արտահայտում նրա հոգին, որքան արվեստը: Արվեստն աշխարհում ներկա է որպես իմաստուն դաստիարակ. այն մարդուն պատմում է իր մասին, իր թուլությունների և մեծության մասին, սովորեցնում է գնահատել ինքդ քեզ և ուրիշներին, պահպանում է անցյալի հիշողությունը: Մտածում Հոգու վիճակը դասում ... Առաջադրանք. զգացմունքները դասում

Իրինա Ռոգոզինա

Ներկայացնում ենք մեր փորձը

Ռոստովի մարզի Դոնեցկ քաղաքի MBDOU թիվ 7 մանկապարտեզը զեկույցի և շնորհանդեսի տեսքով։

Յուրաքանչյուր մարդ ծնված օրվանից ապրում է հարաբերությունների աշխարհում՝ ծնողների, ուսուցիչների, ընկերների հետ: Հավատացյալի համար բոլոր հարաբերությունները որոշվում են հաստատունի արժեքով՝ Աստծո օրենքով: Նրա վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհին կախված է նրանից, թե ինչպես է նա առնչվում Աստծուն, իր կյանքի ուղու ընտրությունը և, ի վերջո, կյանքի պտուղները:

Ինչպե՞ս օգնել ժամանակակից երեխաներին գտնելու ճիշտ «հոգևոր» ուղին:

Իսկ ի՞նչ հաստատուններ կարող է առաջարկել ժամանակակից կրթական համակարգը։

Ներկայումս ինչպես տարածաշրջանային, այնպես էլ դաշնային մակարդակներում թարմացվում են երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության խնդիրները։

Նախադպրոցական տարիքը երեխայի ընդհանուր զարգացման հիմքն է, մարդկային բոլոր բարձր սկզբունքների մեկնարկային շրջանը։ Պահպանել մարդուն մեր երեխաների մեջ, դնել բարոյական հիմքեր, որոնք նրանց ավելի դիմացկուն կդարձնեն անցանկալի ազդեցություններին, սովորեցնել նրանց հաղորդակցման կանոնները և մարդկանց մեջ ապրելու ունակությունը, մենք այս բոլոր խնդիրները լուծում ենք նախադպրոցական հաստատության պատերի ներսում: .

Վերջին տարիներին հոգևոր և բարոյական կրթությունը եղել է մեր MDOU-ի աշխատանքի առաջնահերթ ոլորտը:

«Ամեն ինչ սկսվում է մանկությունից» բառակապակցությունը հնարավորինս լավ համակցված է այս խնդրի հետ։ Մտածելով բարոյական զգացմունքների ծագման մասին՝ մենք միշտ դիմում ենք մանկության տպավորություններին։ Մանկավարժական կարևոր խնդիր է երեխայի զգացմունքների դաստիարակությունը կյանքի առաջին տարիներից։ Երեխան չի ծնվում բարի կամ չար, բարոյական կամ անբարոյական: Ինչ բարոյական որակներ կզարգանան երեխայի մոտ, առաջին հերթին կախված է նրանից, թե ծնողներից, ուսուցիչներից և մեծահասակներից, թե ինչպես են նրան դաստիարակում, ինչ տպավորություններով կհարստացնեն նրա աշխարհը։

Մենք սովորեցնում ենք մեր աշակերտներին տեսնել Արարված աշխարհի գեղեցկությունը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ողջ ուսումնական աշխատանքը հիմնված է գիտելիքի, համոզմունքների և գործողությունների, խոսքի և գործի միասնության վրա:

Մենք կառուցում ենք ծանոթություն ուղղափառ մշակույթի հետ Լ.Լ.Շևչենկոյի «Լավ աշխարհ» ծրագրի հիման վրա:

Կրթական գործունեությունը սկսվում է միջին խմբից, որի հիմնական նպատակը մարդկանց աշխարհում բարոյական արժեքների և սեփական անձի իմացության կրթությունն է:

Երեխաներին հոգևոր մշակույթին ծանոթացնելու ձևերից մեկը ուղղափառ եկեղեցուն ծանոթանալն է, նրա ճարտարապետական ​​առանձնահատկությունները, նպատակը: Մեր առաջին էքսկուրսիան դեպի Ինքնիշխան Տաճար:

Մենք այցելեցինք տաճարի գրադարանը, որտեղ ռուսական մշակութային ավանդույթները սրբորեն պահպանում են հերոսների՝ Հայրենիքի պաշտպանների, ուղղափառ սրբերի կերպարները:

Երեխաների գիտակցությունը հեշտությամբ և բնականաբար միաձուլվում է նրանց հետ, քանի որ նրանք իրական պատմական դեմքեր են, որոնց բնավորության շատ գծեր, արարքներ և նույնիսկ արտահայտություններ խնամքով պահպանվել են ժողովրդի հիշողության և գրավոր պատմության մեջ:

Երեխաների հոգևոր դաստիարակության հարցում աշխատողների և ծնողների փոխազդեցությունն անցնում է. համատեղ միջոցառումներ երեխաների և մայրերի համար, պարապմունքներ և տոներ, որտեղ քննարկվում են երեխաների դաստիարակության հրատապ հարցեր, հանդիպումներ հոգևորականի հետ։ Մանկապարտեզում ծնողների հետ միասին անցկացվեց տոն՝ նվիրված «Ուղղափառ գրքի օրվան»։

Տարվա ընթացքում աշխատանքն անպայմանորեն կատարվում է ժողովրդական և ուղղափառ տոներին, որոնց հետ մենք ծանոթացնում ենք երեխաներին՝ Սուրբ Ծնունդ, Մասլենիցա, Զատիկ, Երրորդություն, Բարեխոսություն:

Մենք երեխաներին ծանոթացնում ենք կերպարվեստի գործերի հետ, որոնք երեխաներին մտցնում են բարձր հոգևոր և բարոյական կերպարների աշխարհ, խոսում ենք այն մասին, որ ռուս առաջին նկարիչ-նկարիչները եկեղեցական նկարչության ներկայացուցիչներ էին:

Մենք ունենք շատ ակտիվ «Creative Workshop», որտեղ ակտիվ մասնակիցներ են և՛ ծնողները, և՛ երեխաները։ Կա հոգու և գեղեցկության աշխարհի կենդանի հոգևոր հարստացում:

Կատարված աշխատանքի հիմնական կարգախոսը. «Գեղեցիկ, արթնացնում է բարությունը ե».Ստեղծագործությունը բնորոշ է յուրաքանչյուր երեխայի: Սակայն շրջապատող աշխարհի գեղեցկությունը տեսնելու ունակությունը ծնված օրվանից բոլորին տրված չէ հավասարապես։

Ուստի արարչագործության գեղեցկությունը տեսնելու կարողության զարգացման խնդիրը կարևոր է ուղղափառ մշակույթին ծանոթանալու սկզբնական փուլում։

Շրջապատող աշխարհի գեղեցկությունը տեսնելու կարողությունից երեխային առաջնորդվում է հասկանալու դրա դասավորության նպատակահարմարությունը, երևույթների փոխկապակցվածությունը, օրենքների իմաստությունը, որոնց հիման վրա կառուցվում են նրան շրջապատող ամեն ինչի հարաբերությունները: .

Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում մեր մրցութային աշխատանքները՝ «Ճանապարհ դեպի տաճար» թեմայով.

Քաղաքային մրցույթի մրցութային աշխատանքներ՝ «Աստծո աշխարհի գեղեցկությունը».

Մեր լավագույն աշխատանքների ցուցահանդեսը.

Մանկությունը երեխայի կյանքում մի շրջան է, երբ ձևավորվում է սեփական կարողությունների զգացում, ինքնուրույն գործունեության անհրաժեշտություն, հիմնական պատկերացումներ շրջակա աշխարհի, նրանում բարու և չարի մասին, գաղափարներ ընտանեկան կյանքի և հայրենի հողի մասին:

Այդ իսկ պատճառով այժմ չափազանց կարևոր է նախադպրոցական հաստատություններում ստեղծել հոգևոր և բարոյական դաստիարակության գործող համակարգ. համակարգ, որը կառուցված է ավանդական հոգևոր մշակույթի արժեքների վրա, բավարարում է երեխայի անհատականության զարգացման կարիքները և ուղղված է մտավոր և հոգեպես առողջ մարդու զարգացմանը:

Հուսով ենք, որ մեր փորձը հետաքրքիր կլինի աշխատանքում:

Առնչվող հրապարակումներ.

«Աշխատանք ծնողների հետ երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության ուղղությամբ» (ուղերձ մանկավարժական խորհրդին)Հոգևոր անհատականության դաստիարակությունը հնարավոր է միայն ընտանիքի, ուսումնական հաստատության և պետության համատեղ ջանքերով։ Ժամանակակից խնդիրներից մեկը

«Ի՞նչ է զոհաբերությունը» (Նախապատրաստական ​​խմբի երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության դաս) Առաջադրանքներ. Երեխաներին ծանոթացնել համընդհանուրին:

Ինտեգրված դաս 2-3 տարեկան երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության վերաբերյալ՝ օգտագործելով ռուսական ժողովրդական խաղերՆպատակները և խնդիրները. Ռուսական ժողովրդական խաղերի միջոցով երեխաներին ծանոթացնել ռուսական մշակույթին, ազգային հիմնադրամներին. հոգևոր և բարոյական զարգացում.

Մեծ երեխաների համար հոգևոր և բարոյական կրթության մասին GCD-ի համառոտ «Սուրբ Աստվածածնի բարեխոսության տոնը»Նպատակները և խնդիրները՝ սեր զարգացնել մերձավորի (մայրերի, հնազանդության, չարին չդիմադրելու, երեխաներին Կույսի կերպարին ծանոթացնելը):

«Ջանք և համբերություն» բաց դասի ամփոփագիր երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության վերաբերյալՔաղաքային ուսումնական հաստատություն «Թիվ 10 միջնակարգ դպրոց» բաց դասի ԱՄՓՈՓՈՒՄ «Ջանք.

Հոգևոր և բարոյական դաստիարակության դասի ամփոփագիր «Առակ երեխաների համար ողորմության մասին»Հինգերորդ երանություն. «Երանի ողորմածներին, որովհետև նրանք ողորմություն կստանան»։ ԴԱՍԻ ՆՊԱՏԱԿԸ. Երեխաներին ծանոթացնել Բառնաբաս վանականի առակին (Եվգեն.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության երկարաժամկետ պլանավորումՆերածություն. Ուղղափառ աշխարհայացքը, քրիստոնեական արժեքները ներթափանցում են մեր ողջ մշակույթը, պատմությունը, ժողովրդական ավանդույթները: Ակնհայտորեն առանց.

Ուղղակի կրթական գործունեություն միջին խմբում երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության համարԹեմա՝ «Նայի՛ր քո սրտին» Նպատակը. Երեխաներին ծանոթացնել «երջանկություն» հասկացությանը; խրախուսել երեխաներին ուշադրություն և հոգատարություն ցուցաբերել ընկերոջ նկատմամբ, ցույց տալ.

Մանկավարժական նախագիծ 2-3 տարեկան երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության վերաբերյալՄանկավարժական նախագիծ «Նախադպրոցականների հոգևոր և բարոյական զարգացումը արտաքին աշխարհին ճանաչելու գործընթացում».

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության պիեսի սցենար «Գիշերը»Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում Հ. Հ. Անդերսենի «Գիշերը» հեքիաթի հիման վրա ստեղծված երկարամյա թատերական նախագիծը։ Ծրագրի մասնակիցները աշակերտներ են։

Սամարայի մարզի թիվ 2 միջնակարգ դպրոցի պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն՝ Սամարայի շրջանի Նեֆտեգորսկի քաղաքային շրջանի Նեֆտեգորսկ քաղաքի «Ուսումնական կենտրոն» անհատական ​​առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ.

կառուցվածքային ստորաբաժանման ծրագրերն իրականացնող

նախադպրոցական կրթություն - «Սոլնիշկո» մանկապարտեզ

___________________________________________________________________________

446600, Սամարայի մարզ, Նեֆտեգորսկ, փ. Սպորտ, 19.

« Գեղեցիկը լավն է արթնացնում»

Նախադպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակության իմաստը և խնդիրները.

Երաժշտական ​​ղեկավար

s\p-d/s «Solnyshko» Նեֆտեգորսկ

Սենինա Տատյանա Պետրովնա

Գեղագիտական ​​դաստիարակությունն իրականացվում է՝ երեխաներին ծանոթացնելով առօրյա կյանքի գեղագիտությանը, բնության գեղեցիկին, հասարակական երևույթներին, արվեստի միջոցներին: Երեխային կյանքի գեղեցկությունը զգալու և հասկանալու սովորեցնելը մեծ և դժվար գործ է, որը պահանջում է երկար աշխատանք։ Գունավոր բծերի, արվեստի առարկաների, խմբերի ձևավորման, երաժշտական ​​սրահի ներդաշնակ համադրություն. այս ամենը ազդեցության մեծ ուժ ունի, ընկալվում է տեսողությամբ, հպումով, արտացոլվում է երեխայի հիշողության մեջ, գիտակցության մեջ: Իհարկե, երեխաներին գեղեցիկ բաներով շրջապատելը բավարար չէ, պետք է սովորեցնել նրանց տեսնել գեղեցկությունը, փայփայել այն, գնահատել այն։ Ի վերջո, գեղեցկությունը հատկապես պայծառ ու խորն է ընկալվում մանկության տարիներին և, դրոշմված զգացմունքների ու մտքերի մեջ, անցնում է մարդու ողջ կյանքում: Կյանքի առաջին իսկ տարիներից երեխան անգիտակցաբար հասնում է ամեն պայծառ ու գրավիչ ամեն ինչի, վայելում է փայլուն խաղալիքներ, գույնզգույն ծաղիկներ ու առարկաներ։ Այս ամենը նրա մոտ առաջացնում է հաճույքի զգացում, հետաքրքրություն։ «Գեղեցիկ» բառը վաղ է մտնում երեխաների կյանք. Անկախ նրանից, թե նա երգ է լսում, հեքիաթ, թե նա նայում է նկարներին, և միևնույն ժամանակ իրականության հետ, արվեստը դառնում է նրա ուրախ ապրումների աղբյուրը։ Նրա տեսակներից շատերը հասանելի են երեխաներին՝ գրականություն, երաժշտություն, նկարչություն, քանդակ, թատրոն, կինո։ Արվեստի յուրաքանչյուր տեսակ արտացոլում է կյանքը յուրովի և ունի իր հատուկ ազդեցությունը երեխայի մտքի և զգացմունքների վրա:

Հնչյունների, գույների, գծերի ընկալումը դառնում է գեղագիտական ​​միայն այն ժամանակ, երբ այն զգացմունքային կերպով գունավորվում է, երբ անքակտելիորեն կապված է զգացմունքների, ապրումների հետ։ Երբ երեխան դրսևորում է անձնուրաց ուրախություն, վառ հուզական հուզմունք: Ուստի գեղագիտական ​​դաստիարակությունը երեխայի անհատականության վրա ազդելու նպատակային, համակարգված գործընթաց է։

ԲԱՅՑ ամբողջայնայս գործընթացն է երեխայի՝ աշխարհի գեղեցկությունը տեսնելու ունակության զարգացում, արվեստ.

Գեղարվեստական ​​եւ գեղագիտական ​​դաստիարակության իրականացման գործում հետեւյալը առաջադրանքներ:

Հետհամակարգված զարգացնել գեղագիտական ​​ընկալումը, երեխաների գեղագիտական ​​ապրումներն ու գաղափարները, նրանց գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողությունները.

Կազմեք գեղագիտական ​​ճաշակի հիմքը:

Ուսուցիչը պետք է երեխային տանի գեղեցկության ընկալումից, դրան հուզական արձագանքից դեպի հասկացողություն, գեղագիտական ​​պատկերացումների, դատողությունների, գնահատականների ձևավորում։ Սա տքնաջան աշխատանք է, որը պահանջում է, որ ուսուցիչը կարողանա համակարգված, աննկատ կերպով ներթափանցել երեխայի կյանքը գեղեցկությամբ, ամեն կերպ ազնվացնել նրա միջավայրը:

արվեստի գործեր ենուրախության, գեղագիտական ​​հաճույքի, հոգևոր հարստացման հարուստ աղբյուր, ինչպես նաև գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոցներից մեկը. Կյանքի առաջին տարիներից երեխաներին ուղեկցում է բանավոր ժողովրդական արվեստը, մանկական գրականությունը։ Հեքիաթներն առանձնահատուկ տեղ են գրավում նրանց կյանքում։ Ա.Ս. Պուշկինը նրանց բարձր գնահատական ​​է տվել. Եվ մենք պետք է փորձենք ստեղծել հեքիաթ երեխաների համար:

Բայց ամեն ինչ չէ, որ կարելի է բառերով արտահայտել։ Կան զգացմունքների այնպիսի երանգներ, որոնք կարող են առավել խորը և լիարժեք արտահայտվել երաժշտության մեջ։ Չայկովսկին գրել է. «Այնտեղ, որտեղ բառերն անզոր են, ավելի խոսուն լեզուն՝ երաժշտությունը, լիովին զինված է»: Երաժշտությունը սրում է հուզական արձագանքը: Երեխային դա պետք է։ «Մանկությունը նույնքան անհնար է առանց երաժշտության, որքան անհնար է առանց խաղի, առանց հեքիաթի», - համոզված էր Վ.Ա.Սուխոմլինսկին: Երեխան նույնպես վիզուալ արվեստի կարիք ունի։ Դա նրանց տալիս է հարուստ տեսողական պատկերներ:

Հեքիաթների ծանոթացում, ստեղծագործություններ՝ Ա.Ս.Պուշկինի, Ս.Յա.Մարշակի, Ս.Վ. Միխալկով, Կ.Ի. Չուկովսկին, լսելով Պ.Ի. Այս ամենը նրանց իսկական հաճույք է պատճառում, հիշվում է և կազմում գեղարվեստական ​​ճաշակի հիմքը։ Էսթետիկ ճաշակը լայն հասկացություն է. այն ներառում է ոչ միայն հասկանալ, վայելել արվեստի խորը գեղեցիկ գործերը, այլև հասկանալ բնության, աշխատանքի, կյանքի, հագուստի գեղեցկությունը: Եվ, իհարկե, մեծ ազդեցություն ունի մանկապարտեզում տարածքների ձևավորման ընդհանուր ոճը: Մասնավորապես, տոների և զվարճանքի համար երաժշտական ​​սրահի ձևավորում։

Ինչպես «թատրոնը սկսվում է կախիչից», այնպես էլ տոնը սկսվում է երաժշտական ​​դահլիճից։ Կախված դասերի թեմայից կամ առաջիկա իրադարձություններից՝ մթնոլորտը փոխվում է՝ կախված տարվա եղանակից, ինչը երեխաներին հաղորդում է անսովոր և զարմանալի բանի հետ շփման զգացողություն: Տոնական և տոնական ձևավորումուժեղ տպավորություն թողնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների վրա, երկար մնալ նրանց հիշողության մեջ և ծառայել որպես գեղագիտական ​​դաստիարակության կարևոր միջոց. Պարբերաբար փոփոխվող ցուցահանդեսները երեխաների հետաքրքրության անսպառ աղբյուր են: «Օ՜, ինչ գեղեցիկ է», - ուրախությամբ բացականչում են երեխաները ՝ մտնելով երաժշտության սրահ:

Երկար տարիներ աշխատելով մանկապարտեզում՝ հաճախ էի բախվում նման խնդրի՝ ինչպե՞ս զարդարել երաժշտական ​​սրահը։ Եվ ամենակարեւորը՝ ի՞նչ։ Նախ, ձեզ հարկավոր է շատ թուղթ, գուաշ, ներկեր, վրձիններ: Բայց գծվածը երկար չի պահվում՝ այրվում է, կոտրվում։ Երկրորդ, ձեզ պետք է մեկը, ով լավ նկարի: Տոնի համար դահլիճը զարդարելու համար երբեմն պահանջվում էր երկու շաբաթ կամ նույնիսկ ավելին: Բայց մի օր, ձեռք բերելով տարբեր գույների գործվածքների մի քանի կտորներ և, վախկոտորեն օգտագործելով դրանք զարդարման մեջ, ինչ-որ բեկում եղավ: Պարզվեց գեղեցիկ և օրիգինալ: Գործվածքի օգնությամբ ստեղծվեց բազմագույն գունապնակ, կտորը ինչ-որ հավելում էր կամ գլխավոր լուսավոր կետը ցանկացած դիզայնի մեջ։ Այն օգտագործվում էր նաև ծավալուն ձևավորման մեջ, օրինակ՝ մեծ գնդիկներ պատելով։ Մենք ունենք մի քանի հիանալի ձնեմարդ: Գործվածքը հարմար էր նաև հավելվածներում՝ ցուլֆինշեր, պինգվիններ, ոզնիներ և այլն։ Եվ արդեն մի քանի տարի է, ինչ ֆիզկուլտուրայի ուսուցչուհի Տատյանա Գրիգորիևնա Սալտաևայի հետ գործվածքի օգնությամբ զարդարում ենք երաժշտության սրահը։ 2007 թվականի «Երաժշտական ​​տնօրեն» թիվ 8 ամսագրում «Ինտերիեր և զգեստներ» խորագրում կիսվել ենք մեր փորձով։ Տպագրվել է «Գործվածքից պատրաստված ծիածան» հոդվածը։ Զանգահարեցի նաև իմ շնորհանդեսը, որը պարունակում է բազմաթիվ նյութեր տոների և ժամանցի երաժշտական ​​դահլիճի ձևավորման վերաբերյալ։ Իհարկե, այս աշխատանքը նույնպես տքնաջան է, պահանջում է մեծ աշխատանք, կիրք, երևակայություն։ Բայց դա հաճույք է պատճառում ոչ միայն մեզ՝ ուսուցիչներիս, այլեւ ծնողներին ու երեխաներին։ Բացի կենտրոնական պատից, երաժշտության սրահում կազմակերպում ենք երեխաների աշխատանքների և ծնողների հետ համատեղ աշխատանքների ցուցահանդեսներ։ Երեխաները մայրերի և հայրերի հետ միասին քանդակում են, նկարում, ասեղնագործում, փայտ վառում, ուլունքներով հյուսում և այլն։ Այս բոլոր արհեստներն արժանի տեղ են գտնում ցուցահանդեսներում։ Երեխաները և ծնողները ցույց են տալիս ստեղծագործական ծիլեր, նրանք մարմնավորում են իրենց գաղափարները գեղարվեստական ​​գործունեության մեջ, դրանով իսկ նպաստելով գեղագիտական ​​\u200b\u200bկրթության առաջադրանքների իրականացմանը:

«Գեղեցիկը արթնացնում է լավը»,- ասաց մեծ կոմպոզիտոր Դ. Կաբալևսկին: Եվ մենք փորձում ենք երեխային ծանոթացնել արվեստի այս զարմանահրաշ ու գեղեցիկ աշխարհին (երաժշտություն, պոեզիա, գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն), սովորեցնել նրան հասկանալ այս աշխարհը և վայելել այն: Մենք փորձում ենք երեխային սովորեցնել մարդկային հարաբերություններում տարբերել բարին չարից, գիտակցել արվեստի կապն արտաքին աշխարհի հետ։ Այսպիսով, մենք ստեղծում ենք բարության և լույսի «կղզի», լցնում երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների կյանքը ուրախությամբ, գեղեցկությամբ, շնորհով, բարությամբ:

Թող ամեն երեխա չդառնա երաժիշտ կամ նկարիչ, բայց յուրաքանչյուր երեխա կարող է և պետք է դաստիարակվի արվեստի հանդեպ սիրով և հետաքրքրությամբ, զարգացնի գեղագիտական ​​ճաշակը, երաժշտության ականջը, տարրական նկարչական հմտությունները, դնի այն հիմքերը, որոնց վրա կլինի մարդու հոգևոր հարստությունը: ձևավորվել է ապագայում։

Հիմնական դպրոցում տեղի է ունենում անհատի արժեքային կողմնորոշումների և դրդապատճառների համակարգի ձևավորում և զարգացում, ուստի հատկապես արդիական է դառնում «Երաժշտություն» առարկայի բովանդակությունը և հանդիսանում է հանրակրթական համակարգի անբաժանելի օղակը։ «Երաժշտություն» դասընթացի բովանդակության առանձնահատկությունները պայմանավորված են երաժշտական ​​արվեստի՝ որպես սոցիալական երևույթի առանձնահատկություններով, գեղարվեստական ​​կրթության և դաստիարակության խնդիրներով։

Երաժշտություն ուսումնասիրելիս հիմքերը դրվում են համակարգվածության, երևույթների դասակարգման, ստեղծագործական մտածողության ալգորիթմների վրա՝ հիմնված երաժշտական ​​գեղարվեստական ​​պատկերների ընկալման և վերլուծության վրա, որը որոշում է ուսանողների հիշողության, ֆանտազիայի, երևակայության զարգացումը, նրանց տանում է ոչ խնդիրների լուծման ստանդարտ ուղիներ: Վերոնշյալ ունակությունների զարգացումն անհրաժեշտ է մարդկային գործունեության ցանկացած ստեղծագործական ոլորտում, այն դարձնում է մարդու կյանքը հոգևոր, լուսավոր, հետաքրքիր, խելամիտ։ (Սլայդ 1)(Հավելված 1)

Երաժշտական ​​արվեստի հետ ակտիվ երկխոսության ձևավորված հմտությունները հիմք են դառնում կուտակված գեղագիտական ​​փորձի ընդհանրացման և վերաիմաստավորման գործընթացի համար։

«Երաժշտություն» առարկայի ուսումնասիրությունն ուղղված է հետևյալ նպատակների իրականացմանը. (սլայդ 2)

Ուսանողների անձնական, հաղորդակցական, սոցիալական զարգացումը որոշվում է նրանց երաժշտական, կրթական, գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման ռազմավարությամբ:

Կրթական համակարգում անհատական ​​զարգացումն ապահովվում է առաջին հերթին կրթական և դաստիարակչական գործընթացի անփոփոխ հիմք հանդիսացող համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման միջոցով։ Ուսանողների կողմից համընդհանուր ուսումնական գործունեության յուրացումը հնարավորություն է ստեղծում նոր գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ինքնուրույն հաջող յուրացման, ներառյալ ձուլման կազմակերպումը, այսինքն. սովորելու կարողություն. (Սլայդ 3):

Համընդհանուր գործողությունների տեսակների տարբերակման չափանիշներն են՝ ֆունկցիաները (Սլայդ 4), կառուցվածքը և ձևը, առաջացման առանձնահատկությունները, ներառյալ կրթական գործունեության կազմակերպման պայմանները. Համընդհանուր կրթական գործունեության հիմնական տեսակները ներառում են. ( սլայդ 5)

- անձնական (ինքնորոշում, նշանակում է ձևավորում և բարոյական և գեղագիտական ​​գնահատման գործողություն),
- կարգավորող (նպատակի սահմանում, պլանավորում, վերահսկում, ուղղում, գնահատում, կանխատեսում),
- ճանաչողական (ընդհանուր կրթական, տրամաբանական և նշանային-խորհրդանշական),
- շփվող.

Ուսուցման համընդհանուր գործունեությունը ապահովում է ուսումնական կուրսի բովանդակության յուրացման փուլերը և սերտորեն կապված է մետաառարկայական արդյունքների ձեռքբերման հետ, այսինքն. գործողության այնպիսի մեթոդներ, երբ ուսանողները կարող են որոշումներ կայացնել ոչ միայն տվյալ ուսումնական գործընթացի շրջանակներում, այլև կյանքի տարբեր իրավիճակներում։ Սա շատ արդիական է մեր ժամանակներում, քանի որ ժամանակակից աշխարհում պահանջվում են այնպիսի մարդկային որակներ, ինչպիսիք են շարժունակությունը, կրեատիվությունը, սեփական գիտելիքները գործնականում կիրառելու կարողությունը, շրջանակից դուրս մտածելու կարողությունը։

Անձնական ուսումնական գործունեություն(Սլայդ 6)«Երաժշտություն» առարկայի մեջ նրանք արտահայտվում են իրենց ստեղծագործական ներուժը իրացնելու ցանկությամբ, իրենց գեղագիտական ​​դիրքն արտահայտելու և պաշտպանելու պատրաստակամությամբ. արժեքային-իմաստային կողմնորոշումների և հոգևոր-բարոյական հիմքերի ձևավորման, ինքնագիտակցության, դրական ինքնագնահատականի և ինքնահարգանքի զարգացման, կյանքի լավատեսության մեջ։

Կարգավորող գործողություններ(Սլայդ 7)«Երաժշտություն» առարկայի ուսումնասիրության մեջ։ Ուսանողների համար կարևոր է հստակորեն հասկանալ թեմայի նպատակը, այն է, որ իրական արվեստը ներկայացնող երաժշտական ​​ստեղծագործությունը մարդկության հոգևոր և բարոյական արժեքները հռչակող հնչյունների տեսքով արտահայտված միտք է:

Ճանաչողական ունիվերսալ գործողություններ (Սլայդ 8)երաժշտության դասերին. Համաշխարհային երաժշտական ​​մշակույթի գլուխգործոցներին ծանոթանալը` ժողովրդական, պրոֆեսիոնալ երաժշտական ​​ստեղծագործություն, նպաստում է աշխարհի ամբողջական գեղարվեստական ​​պատկերի ձևավորմանը, հայրենասիրական համոզմունքների դաստիարակմանը, բազմամշակութային հասարակության մեջ կյանքի հանդուրժողականությանը, ստեղծագործական, խորհրդանշական, տրամաբանական զարգացմանը: մտածողությունը, երևակայությունը, հիշողությունը և ուշադրությունը, որն ընդհանուր առմամբ ակտիվացնում է ուսանողի ճանաչողական և սոցիալական զարգացումը:

Հաղորդակցական ուսումնական գործունեություն (Սլայդ 9)«Երաժշտություն» առարկայից նրանք ձևավորում են լսելու կարողություն, ուրիշի դիրք գրավելու, երկխոսություն վարելու, յուրաքանչյուր մարդու համար կարևոր կյանքի խնդիրների քննարկմանը և հասակակիցների և մեծահասակների հետ արդյունավետ համագործակցելու կարողություն:

«Երաժշտություն» առարկայի տեսանկյունից ամենամոտը հասկացությունն է մոդելավորումը որպես համընդհանուր կրթական գործողություն.

Մեղեդին նշան-խորհրդանշական ձևով արտահայտված միտք է, այսինքն. հնչյունների օգնությամբ։ Մասնավորապես, ամբողջ երաժշտական ​​ստեղծագործության հիմնական գաղափարը ինտոնացիոն հատիկի մեջ է։ Ըստ այդմ, դասին երաժշտական ​​ստեղծագործություն լսելիս, առաջին հերթին, անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել դրա ինտոնացիոն վերլուծությանը։

Դասի տեխնոլոգիայի որոշ առանձնահատկություններ «Երկրորդ սերնդի ստանդարտների» շրջանակներում.

Որպեսզի դասը լինի հետաքրքիր, հուզիչ, այն պետք է կառուցվի՝ հաշվի առնելով դրամատուրգիան։ Ուսուցման դրամատիկ մոտեցումը հաղորդակցությունն է, որը հիմնված է դասի բոլոր մասնակիցների համատեղ կյանքի վրա: Երաժշտության դասը կառուցված է դասի դրամատուրգիայի փուլերի հետ կապված հուզական վիճակների զարգացման և փոփոխության սկզբունքով՝ ներածություն (թեմայի հաղորդագրություն), սյուժե (խնդրի դրույթ), զարգացում (նյութի ներկայացում) , հուզական գագաթնակետ (խնդրի լուծում), եզրակացություն (եզրակացություն).

Վարպետության դասի սիմուլյացիոն խաղի պլան

1. Ներածություն (հաղորդագրության թեմա). Խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում.
2. փողկապ (խնդրի արտահայտություն), Աշխատեք միկրոխմբերում.
3. Մշակում (նյութի ներկայացում). Դպրոցականներին առաջարկվող թեմայի ամբողջականության ճանաչում՝ իր գեղարվեստական ​​լուծումների բազմազանության մեջ։
   մեկը): Արվեստի գործերի վերլուծություն.
   2). Գրավոր ստեղծագործական աշխատանք.
   3). Ստեղծագործական առաջադրանք.
4. Զգացմունքային գագաթնակետ (խնդրի լուծում): Գործունեություն կատարելը.
5. Եզրակացություն (եզրակացություն). Աշխատեք միկրոխմբերում.
6. 6. Անդրադարձ

Կրթության միջոցներ.

Գեղարվեստական ​​շարք.Ա.Սավրասով «Տակերը եկել են», Ի. Լևիտան «Գարուն. մեծ ջուր».

Երաժշտական ​​գիծ.«Ինչ գեղեցիկ է այս աշխարհը» երաժշտությունը՝ Դ. Թուխմանովի, խոսքերը՝ Վ. Խարիտոնովի, երաժշտությունը՝ Ս. Ռախմանինովի, խոսքերը՝ Ֆ. Տյուտչևի սիրավեպ «Գարնանային ջրեր», «Սպիտակ թռչուններ» խոսքերը՝ Վ. Ստեպանով, երաժշտությունը՝ Օ. Յուդախինա

Գրական շարք.Ֆ.Տյուտչևի, Ա.Ֆետի և այլոց բանաստեղծությունները բնության մասին։

Դիմանկարներ:Ս. Ռախմանինով, Ֆ. Տյուտչև, Ի. Լևիտան,

Մանկական երաժշտական ​​գործիքների հավաքածու.

Գործնական ստեղծագործական աշխատանք.

1. Երաժշտություն լսել.
2. Երգչախմբային և մեներգեցողություն։
3. Երաժշտություն պատրաստել պարզ գործիքների վրա.
4. Ստեղծագործական առաջադրանքներ.

Պլանավորված արդյունք.

1. Երաժշտությունն ընկալել, դրա մասին մտածել որպես մարդու զգացմունքներն ու մտքերն արտահայտելու միջոց, էմոցիոնալ, էսթետիկորեն արձագանքել արվեստին, արտահայտելով վերաբերմունք դրա նկատմամբ տարբեր տեսակի երաժշտական ​​և ստեղծագործական գործունեության մեջ։
2. Փոխկապակցեք արտահայտիչ և պատկերավոր ինտոնացիաները, մարմնավորեք երաժշտության առանձնահատկությունները ձեռք բերված գիտելիքների հիման վրա կատարվող գործունեության մեջ:

Սովորողների գործունեության առանձնահատկությունները.

Հմտություններ:

• դիտել երաժշտության գոյությունը և հասկանալ դրա նշանակությունը մարդկանց կյանքում.
• տարբերակել երաժշտության մեջ արտահայտված զգացմունքները, տրամադրությունները, վիճակները.
• լսել, ընկալել, վերլուծել երաժշտական ​​ստեղծագործությունները;
• նկարագրել և բնութագրել երաժշտական ​​պատկերները;
• սահմանել և ճիշտ օգտագործել ուսումնասիրված հասկացությունները խոսքում.
• կատարել երաժշտական ​​ստեղծագործություններ տարբեր երաժշտական ​​գործիքների վրա;
• արտահայտել երաժշտական ​​ստեղծագործությունների հուզական բովանդակությունը և ցուցաբերել անհատական ​​վերաբերմունք դրանց ընկալման և կատարման մեջ.

Իմիտացիոն խաղ «Գեղեցիկը լավն է արթնացնում…» թեմայով:

Նպատակները:

- գեղարվեստական ​​ճաշակի ձևավորում, աշխարհը երաժշտական ​​ձևերի և պատկերների միջոցով ճանաչելու կարողություն.
- երաժշտական ​​մշակույթի ձևավորումը որպես հոգևոր մշակույթի անբաժանելի մաս.
- կրթական և ստեղծագործական առաջադրանքների կատարման մեջ ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունների ձևավորում.
- երաժշտական ​​երևակայության և երաժշտական ​​մտածողության, երաժշտական ​​հիշողության և ուշադրության, երաժշտական ​​և ստեղծագործական կարողությունների զարգացում.
- գեղեցկության զգացողության զարգացում, գեղագիտական ​​հաճույք զգալու, արվեստի գեղեցկությանը տարվելու և ենթարկվելու կարողություն.
- լսողի մշակույթի կրթություն, երաժշտության և կյանքի փոխհարաբերությունների բացահայտում.

1. Կազմակերպչական և հոգեբանական պահ. (Խնդիր իրավիճակի ստեղծում):

Դասի կազմակերպման մեջ կարևոր կետ է թեմայի ձևակերպումը որպես ոչ թե կոնկրետ հայտարարություն, այլ խնդիր, որը լուծվում է դասի ընթացքում։ Ուսանողների համար կարևոր է տեսնել և դնել իրենց շրջապատող կյանքի խնդիրները, արվեստի միջոցով դրանց լուծման հնարավոր ուղիներ գտնել։

Երաժշտական ​​ներածություն «Ինչ գեղեցիկ է այս աշխարհը…» երաժշտությունը՝ Դ. Թուխմանովի, խոսքերը՝ Վ. Խարիտոնովի – հատված.

-Ինչի՞ մասին է երգը։

(Երգը պատմում է, որ մեր աշխարհը գեղեցիկ է)

Ինչպե՞ս է արվեստն ազդում մարդու վրա:

Դասի ընթացքում կփորձենք ձեզ հետ գտնել այս հարցի պատասխանը։

Ձեզ եմ առաջարկում արվեստի տարբեր տեսակների մի շարք գործեր՝ I. Levitan Spring. Մեծ ջուր Ս.

Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն այս բոլոր աշխատանքները։ (Բնության պատկեր, գարուն):

Այո, դուք իսկապես իրավացի եք, այս բոլոր արվեստի գործերը միավորված են մեկ ընդհանուր թեմայով՝ բնություն, գարուն։ Արվեստները տարբեր են, բայց թեման նույնն է. Արվեստը բնության հետ կապված է նույնքան սերտորեն, որքան մարդկային ողջ կյանքը կապված է բնության հետ։ Այս թեմային անդրադարձել են բազմաթիվ արվեստագետներ, բանաստեղծներ, կոմպոզիտորներ։ Բայց բնության բոլոր պատկերները, նկարվելով կտավի վրա, չափածոների կամ հնչյունների մեջ, առաջացնում են բարդ զգացողություններ, ապրումներ, տրամադրություններ: Արվեստում բնությունը ներշնչված է. տխուր է ու ուրախ, խոհուն ու վեհ. նա այն է, ինչ նրան տեսնում է մարդ:

2. Աշխատել միկրոխմբերով.

Աշխատանքային խումբ թիվ 1.Բոլոր եղանակներն արտացոլված են արվեստում։

Նկարչության մեջ բնությունը խաղում է գույների, գույների, շեշտադրումների հետ:

Նշե՛ք նկարիչներին, ովքեր իրենց կտավների վրա պատկերել են բնությունը, հորինել գեղարվեստական ​​շարք

Թիվ 2 առաջադրանքների խումբ.Մարդու հոգին կրում է բնության խորը բանաստեղծական տեսլականը:

Անվանե՛ք բանաստեղծներին ու գրողներին, ովքեր իրենց ստեղծագործությունները նվիրել են այս թեմային, կազմե՛ք գրական մատենաշար։

Թիվ 3 առաջադրանքների խումբ.Բնության թեման վաղուց գրավել է կոմպոզիտորներին: Բնությունը տվեց երաժշտության հնչյուններ, տեմբրեր, որոնք լսվում էին թռչունների երգում, առվակների խշշոցում, ամպրոպի աղմուկում:

Նշե՛ք այն կոմպոզիտորներին, ովքեր իրենց ստեղծագործություններում արտացոլել են բնության թեման, հորինել երաժշտական ​​շարք:

Խմբերի ներկայացուցիչները հայտարարում են աշխատանքի արդյունքները։ Աշխատանքային օրինակներ.

Թիվ 1 խումբ

Թիվ 2 խումբ

Թիվ 3 խումբ

Առաջադրանքների ճիշտության կոլեկտիվ գնահատում.

Գարնանն են նվիրված արվեստի բազմաթիվ գործեր։

– Ի՞նչ եք կարծում, ինչո՞ւ են արվեստագետները, բանաստեղծներն ու կոմպոզիտորները դիմել գարնան թեմային:
-Ինչո՞վ է դա պայմանավորված։ Ի՞նչ է կատարվում բնության մեջ գարնանը.
Ի՞նչ զգացողություններ եք ունենում գարնան գալուստի հետ կապված: (Ուրախության, թարմության, զարթոնքի զգացում):

Այո, բնական է։ Գարնան կերպարը՝ առաջին գարնանային ծաղիկը, կապված է ձմեռային թմբիրից հետո մարդու ուժի զարթոնքի, ցրտահարության և ձնաբքի մթնշաղի հետ՝ դեպի նոր զգացումներ, լույս, արև: Գարունը դառնում է թարմ զգացմունքների խորհրդանիշ, կյանքի հավերժական ցանկության խորհրդանիշ։

3. Դպրոցականներին առաջարկվող թեմայի ամբողջականության ճանաչում / բնություն, գարուն / իր գեղարվեստական ​​լուծումների բազմազանության մեջ:

«Երաժշտություն» առարկայի հիմնական նպատակը անհատի գեղագիտական ​​և հոգևոր և բարոյական որակների ձևավորումն ու զարգացումն է: Հայտնի է, որ էսթետիկ նշանակում է «զգայական»։ Ցանկացած զգացում արդյունք է, մարդու արձագանքը կյանքի ցանկացած իրադարձության կամ երևույթի, դրա հուզական գնահատականը, հետևանք է մարդու գիտակցական և ենթագիտակցական մտածողության գործընթացների։ Ուստի արվեստի հետ շփվելիս պետք է մտածել, գնահատել, վերլուծել ու քննարկել ոչ թե բուն զգացումը, այլ դրա առաջացման պատճառները։ Արդյունքում, երաժշտական ​​ստեղծագործության բովանդակությունը կլինի ոչ միայն զգացմունքները, այլև զգացմունքների մեջ արտահայտված հոգևոր կարգի համամարդկային արժեքները:

Այսպիսով, ուսանողը սովորում է երաժշտական ​​ստեղծագործություն որպես բարոյական հասկացությունների մարմնացում, ինչը հանգեցնում է երաժշտության խորը ըմբռնմանը և ուսանողի հոգևոր աճին:

I. Անդրադառնանք նկարների վերարտադրմանը /վերլուծություն, համեմատություն/

Ո՞ր գարունն է պատկերված նկարներում։
Ի՞նչ տրամադրություն են հաղորդում նկարիչները նկարներում։
-Ի՞նչ արտահայտիչ միջոցներ են նկարիչները պատկերել գարունը։

(Տրամադրություն, ներկերի գույներ, բովանդակություն)Ինչո՞ւ։

- Համեմատե՛ք այս երկու նկարների գեղարվեստական ​​արտահայտչամիջոցները։
Ի՞նչ զգացումներ ունեցաք այս վերարտադրությունները դիտելիս: (Ուրախություն, բարություն, լույս):

II. Ընտրեք բանաստեղծություններ, որոնք համահունչ են այս գեղարվեստական ​​պատկերներին:

(Կարդում ենք բանաստեղծություններ գարնան մասին):

– Բանաստեղծներն ի՞նչ արտահայտիչ միջոցներով են կերտում գարնան կերպարը։

(Էպիտետներ, համեմատություն)Ինչո՞ւ։

Ի՞նչ զգացողություններ ունեցաք բանաստեղծությունները կարդալիս և լսելիս:

(Տոն, մաքրություն, սեր)

- Համեմատե՛ք նկարիչների նկարներն ու ձեր կարդացած բանաստեղծությունները: Արվեստի գործերից յուրաքանչյուրը (գեղանկար կամ բանաստեղծություն) պատմում է գարնան մասին՝ փոխանցելով գարնանային ուրախ տրամադրություն։ Գարնան կերպարը ստեղծելիս բանաստեղծներն ու նկարիչները օգտագործում են իրենց արտահայտիչ միջոցները՝ գույներն ու բառերը (տեքստը):

III. Ս. Ռախմանինովը Ֆ. Տյուտչևի «Գարնանային ջրեր» ռոմանսի խոսքերին. Երաժշտական ​​ստեղծագործության ունկնդրում և վերլուծություն:

Ս. Ռախմանինով (դիմանկարային շոու) <Рисунок 5> և Ֆ. Տյուտչև (դիմանկարային շոու) <Рисунок 6> «Գարնանային ջրեր» սիրավեպի հեղինակներն են։ Սա անցյալ դարավերջի ամբողջ ռուսական երաժշտության ամենավառ և ուրախ ստեղծագործություններից մեկն է: Կոմպոզիտորն իր բազմաթիվ ստեղծագործություններում երգել է ռուսական բնույթ։ Բնությունը Ռախմանինովի երաժշտության մեջ գրեթե միշտ հանգիստ է, հանգիստ, մեղմ մեղեդային։ Մինչ ռոմանսը լսելը կկարդամ մի հատված Մ.Գորկու «Գարնանային մեղեդիներ» պատմվածքից.

«Այգում, իմ սենյակի պատուհանից դուրս, ճնճղուկները ցատկում են ակացիայի մերկ ճյուղերի վրա և աշխույժ խոսում, իսկ մի պատկառելի ագռավ նստում է հարևան տան տանիքի գագաթին և ականջ է դնում մոխրագույն թռչունների խոսակցություններին. գլխով է անում կարևորը. Ջերմ օդը, հագեցած արևի լույսով, ամեն ձայն բերում է իմ սենյակ. Ես լսում եմ առվակի հապճեպ և հանդարտ ձայնը, լսում եմ ճյուղերի հանդարտ խշշոցը, ես հասկանում եմ, թե ինչ են աղավնիները թմբկահարում իմ պատուհանի եզրին և երկայնքով. օդի հետ գարնան երաժշտությունը հոսում է հոգուս մեջ…»

Ս. Ռախմանինով Ֆ. Տյուտչևի «Գարնանային ջրեր» տեքստի ունկնդրում.

Առաջարկում եմ զբաղվել սեփական ստեղծագործական աշխատանքով։ Լրացրեք քարտը:

ԳՐԱՎՈՐ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ Երաժշտական ​​ստեղծագործության վերլուծություն. ________________________________________________________________ Հրահանգ: Տվեք ձեր լսած ստեղծագործության գրավոր վերլուծությունը՝ հիմնվելով հետևյալ պարամետրերի վրա. Մեղեդու բնույթը _________________________________________________ Տղա _________________________________________________ Տեմպը _________________________________________________________________ Հյուսվածք _________________________________________________ Մետրոռիթմ _________________________________________________________________ Գրանցվել և դինամիկ առանձնահատկություններ _________________________________________________________________ Ժանր _________________________________________________ Ձեւը____________________________________________________________ Փոխաբերական բովանդակություն _________________________________________________ __________________________________________________________________

Մեկնաբանեք ձեր ստեղծագործական աշխատանքը:

-Ի՞նչ պատկերավոր ինտոնացիաներ է փոխանցում երաժշտությունը։ (Աղբյուրների առվակների, ջրերի տեղաշարժ):

IV. Վերապատրաստում.Ս. Ռախմանինով Ֆ. Տյուտչևի «Գարնանային ջրեր» բառերի համար: Աշխատանքի փոխանակում զույգերով և սխալների ուղղում: Եզրակացություն արեք ստեղծագործության պատկերավոր բովանդակության մասին.

Եզրակացություն:Երաժշտությունը ստեղծում է «աղբյուրի ջրերի» կերպարը։ Մենք լսում ենք, թե ինչպես են գարնանային փոքրիկ առվակները, հոսելով միասին, վերածվում փոթորկված գետի, կոտրելով սառույցի մնացորդները և սրընթաց շտապելով առաջ: Այս ստեղծագործությունը պատկերում է վայրի բնությունը, ինչպես խանդավառ օրհներգը մոտեցող գարնանը, օրհներգը ուրախությանը, օրհներգը նորոգված կյանքին: Անսահման տարածության զգացումը, կյանքի լիությունը ավելի պայծառ բանով, վեհ գեղեցկության զգացումը, վեհ գեղեցիկ հուզմունքը ծնում են երաժշտություն։

V. Տնային աշխատանք.Գտեք գարնան մասին բանաստեղծություն, ստեղծեք գեղարվեստական ​​պատկեր, որը համահունչ է բանաստեղծության հուզական ոլորտին և պատկերեք այն գծանկարով:

VI. Ստեղծագործական առաջադրանք.«Գարնան մեղեդու» ստեղծումը։

Հրավիրում եմ կատարել մեկ այլ ստեղծագործական առաջադրանք՝ պատկերացրեք, որ կոմպոզիտորներ եք և հանդես եք գալիս «Գարնան մեղեդիով»:

-Ի՞նչ հուզական վիճակներ կհայտնեք գարնան գալուստը։ (Ուրախություն, ուրախություն, լույս, տոն):

1. Գտեք երաժշտական ​​ինտոնացիաներ, որոնք արտահայտում են այս հուզական վիճակները:

-Գարնանը կյանքի ո՞ր երեւույթները կարող են փոխանցվել երաժշտությամբ։ (Գարնան կաթիլներ, հոսող առվակ, թռչունների երգում, փայտփորիկի թակոց, կաչաղակի ծլվլոց):

2. Իմ գրասեղանի վրա կան մանկական աղմուկի գործիքներ: (եռանկյուններ, մետալոֆոն, սուլիչներ, չախչախներ, գդալներ և այլն):

3. Ընտրիր երաժշտական ​​գործիք, բացատրիր, թե ինչ ասոցիացիաներ է այն առաջացնում գարնանային բնության հնչյունների հետ, կատարիր մեղեդու քո տարբերակը:

Եռանկյուն - գարնանային կաթիլներ:
Մետալոֆոն՝ հոսող գարնան առվակների ձայներ։
Սուլիչ - թռչնի տրիլին:
Արգելանիվ - կաչաղակի ծլվլոց:
Գդալներ - փայտփորիկի ձայն:

Իսկ հիմա ձեր հորինած բոլոր մեղեդիները կկատարենք դիրիժորի ղեկավարությամբ։ Ընտրվում է դիրիժոր, ով վերահսկում է մեղեդու կատարումը։

Շնորհակալություն, շատ գեղեցիկ «Գարնան մեղեդի» ստացաք։

-Ի՞նչ եզրակացություն կարող ենք անել գրականության, գեղանկարչության, երաժշտության գործերին ծանոթանալուց հետո։ Մենք կարող ենք անել հետևյալ եզրակացությունը.

Եզրակացություն:Արվեստի տարբեր տեսակների գործերը՝ յուրաքանչյուրն իր արտահայտիչ միջոցներով, փոխանցում են բնության գարնանային նորացման գեղեցկությունը և աշխարհի ու կյանքի նորացման գեղեցկությունը։ Վերլուծելով նույն թեմայով ստեղծված արվեստի տարբեր տեսակների գործերը՝ մենք սովորում ենք ավելի խորը հասկանալ դրանց իմաստը, փնտրել մի շարք նմանատիպ պատկերներ և տրամադրություններ։ Արվեստի տարբեր տեսակներ գեղեցիկ են հենց այն պատճառով, որ պատմում են բնության գեղեցկության, հետևաբար՝ կյանքի գեղեցկության մասին։ Ծանոթանալով բնության թեմայով միավորված արվեստի գործերին՝ զգում ես բնության հմայքը, նրանք մեզ սովորեցնում են հիանալ բնության գեղեցկությամբ, մարդկային զգացմունքների գեղեցկությամբ։ Եվ ոչ միայն հիանալ, այլ նաև պաշտպանել բնությունը մաքուր, բարի մարդկային զգացմունքներով...

Այս աշխարհում բոլորը պետք է գիտակցեն
Այդ բնությունը պետք է պաշտպանել
Այնպես որ, մարգագետինները ծաղկում են `ոսկե շինջ,
Որպեսզի գետը հոսի, և թռչունները երգեն:

-Մտածիր ու ասա, թե ինչի մասին կուզենայիր երգել։ Ո՞ր երգը։ ( «Սպիտակ թռչուններ» (խոսք՝ Վ. Ստեպանովի, երաժշտությունը՝ Օ. Յուդախինայի)
Ինչո՞ւ եք ուզում երգել այս կոնկրետ երգը: Ի՞նչ է մեզ սովորեցնում այս երգը:

(Լինել բարի, մաքուր, բաց մարդ, ապրել բնության և սեփական անձի հետ ներդաշնակ:)

-Հիշիր ու ասա, թե ինչպես է հնչում այս երգի մեղեդին, ինչ տեմպով ու ռիթմով։ Ինչպե՞ս կհնչեն ձեր ձայները՝ բարձր, ուժեղ, մեղմ, թե՞ այլ բան:

Երգեք երգ հնչյունագրի ուղեկցությամբ՝ փոխանցելով դրա բնավորությունը, տրամադրությունը։

4. «Սպիտակ թռչուններ» խոսքերը՝ Վ.Ստեփանովի, երաժշտությունը՝ Օ.Յուդախինայի՝ երգի կատարում։

Ինձ համար բաց պատուհանի միջով
Մի թռչուն լուռ թռավ։
Նրա հանդերձանքը մաքուր էր և սպիտակ,
Ինչպես սպիտակ խնձորի այգին:
Ես շոշափեցի նրա թևը -
Եվ գիշերը հորիզոնում է:
Բայց դա պարզապես երազ էր
Օրվա լույսի տակ նա հալվեց։

Բացեք պատուհանները, բացեք
Թող սպիտակ թռչունները մտնեն ձեր սրտերը
Թող սպիտակ թռչունները մտնեն ձեր սրտերը
Եվ գտեք սիրո խոսքեր նրանց համար:

Ով զգաց թևի ջերմությունը,
Այլևս չի կարելի չարություն անել
Եվ ցանկացած ժամի և ցանկացած պահի
Ձեր ցավը կդառնա ուրիշինը:
Թող ոչ թե երազում, այլ իրականում,
Սավառնում է դեպի կապույտ երկինք
Ճանապարհին՝ առանց խոչընդոտների
Սպիտակ թռչունները թռչում են մեզ մոտ:

-Ի՞նչ եք կարծում, ամեն ինչ ստացվեց այնպես, ինչպես պլանավորել էիք։
- Առաջարկե՛ք այս երգի ձեր սեփական տարբերակները:

(Մենակատար և անսամբլ, անսամբլ և երգչախումբ և այլն)

Մարդու կյանքում կան տարբեր մարդիկ. ոմանք իսկապես ընկալում են միայն այն, ինչ ձեռնտու է, ձեռնտու, մյուսներն իրենց հոգում պահպանում են գեղեցկության և բարության ցանկությունը: Նույնիսկ մեծահասակների աշխարհում նման մարդիկ գրեթե չեն հասկանում միմյանց։ Երբեմն դա հանգեցնում է շատ դժվար կոնֆլիկտների, սխալների, որոնք երբեմն մի ամբողջ կյանք է պահանջում ուղղելու համար։ Մարդկության ողջ փորձը վկայում է, թե որքան վտանգավոր են շահույթի իդեալներ դավանող մարդիկ՝ չնկատելով ոչ շրջապատող աշխարհի գեղեցկությունը, ոչ մարդկային բարությունը։ Նրանք նման են կույրերի. կյանքի իսկական գանձերը փակ են նրանց համար:

Բայց պատահում է, որ իրական բանի հետ հանդիպումը բառացիորեն շրջում է այդպիսի մարդու կյանքը, և նա հանկարծ իր մեջ հայտնաբերում է լացելու, ծիծաղելու, կարեկցելու ունակությունը:

Իսկ հետո կարդացած գիրքը, տեսած նկարը, լսված մեղեդին կամ բարի մարդու հետ հանդիպումը հրաշք է գործում՝ դեպի ինքդ քեզ, իր ակունքներին վերադառնալու հրաշքը:

Առաջարկում եմ կատարել վերջին առաջադրանքը։ Պատասխանեք դասի սկզբում տրված հարցերին.

Արվեստը հոյակապ է: Արվեստը ազդում է մարդկանց վրա:

5. Աշխատեք միկրոխմբերով.

Ուսումնական գործունեության կազմակերպման բուն մեթոդը դիդակտիկ կինքվեյնն է։ (Սլայդ 10)

Ստեղծագործական առաջադրանք ըստ մոդելի. ԱՐՎԵՍՏ բառը համապատասխանեցնել «բառի» հետ

1. Մեկ գոյական.
2. Երկու ածական.
3. Երեք բայ.
4. Չորս բառի նկարագրություն.
5. Գոյականներից մեկը ասոցիացիա է:

Արդյունք՝ արձակ բանաստեղծություն «Արվեստի մասին»

Առաջադրանքներ խմբերի համար.

Թիվ 1 խումբ Արվեստ (գրականություն).
Թիվ 2 խումբ Արվեստ (Նկարչություն).
Թիվ 3 խումբ Արվեստ (երաժշտություն):

Ստեղծագործական աշխատանքից.

Արդյունք.Արվեստը բացում է աշխարհը՝ միշտ չէ, որ տեսանելի է աչքին, միշտ չէ, որ արտահայտվում է պարզ բառերով: Դա վերաբերում է իրերի խորքային էությանը։ Արվեստի ցանկացած ստեղծագործության մեջ՝ լինի դա բանաստեղծություն, երաժշտական ​​ստեղծագործություն, թե նկարչի կտավ, մենք զգում ենք կյանքի շունչը, գիտենք նրա տարբեր կողմերը։

6. Անդրադարձ.

Հոգեվիճակը դասարանում...

Առաջադրանք. դասի ժամանակ տվեք բառեր - ասոցիացիաներ, որոնք կապված են ձեր հույզերի հետ:

Որոշ օրինակներ.արևոտ առավոտ, բնության զարթոնք, զանգող առվակ և այլն։

Առաջադրանք. Կազմեք համաժամանակցում, որն արտացոլում է ձեր տրամադրությունը դասում:

Ստեղծագործական աշխատանքից.գոյական - ուրախություն, բարություն, խաղաղություն; ածականներ - թեթև, պայծառ, վեհ, սքանչելի; բայեր - վառել, ստեղծել, ճառագայթել, ոգեշնչել, սիրել:

Ինչի՞ համար կարող ես գովել քեզ:
Ի՞նչ կարող եք ասել դասի վերջում:
-Արվեստը հրաշալի է։ Իսկ գեղեցիկը միշտ լավն է արթնացնում:

Ոչ մի գիտություն ի վիճակի չէ մարդու մեջ նման հուզական արձագանք առաջացնել, ոչինչ այնքան վառ և լիարժեք չի արտահայտում նրա հոգին, որքան արվեստը: Արվեստն աշխարհում ներկա է որպես իմաստուն դաստիարակ. այն մարդուն պատմում է իր մասին, իր թուլությունների ու մեծության մասին, սովորեցնում է արժեւորել իրեն և ուրիշներին, պահպանում է անցյալի հիշողությունը։

7. Երաժշտության էկրանապահ.

«Ինչ գեղեցիկ է այս աշխարհը…» երաժշտությունը՝ Դ. Թուխմանովի, խոսքերը՝ Վ. Խարիտոնովի:

գրականություն.

1. Ալեև Վ.Վ., Նաումենկո Տ.Ի. Կիչակ Տ.Ն.Երաժշտական ​​ծրագիր. 1-8 դասարաններ. Մ., 2006:
2. Զատյամինա Թ.Ա.Ժամանակակից երաժշտության դաս՝ դիզայնի տեխնիկա. Սցենարներ, թեստային հսկողություն՝ ուսուցողական օգնություն. Մ.: Գլոբուս, 2007:
3. Կրիցկայա Է.Դ., Սերգեևա Գ.Պ., Շմագինա Տ.Ս.Երաժշտական ​​ծրագիր. 1-7 դասարաններ. Մ., 2007:
4. Կոզլովա Վ.Վ., Կոնդակովա Ա.Մ.Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքը. - Մ.: Լուսավորություն, 2009. - 59 էջ - (Երկրորդ սերնդի ստանդարտներ)
5. «Երաժշտություն» ուսումնական հաստատությունների ծրագրեր. 1-8 դասարաններ. Հաստատություն հաշվել -ի ղեկավարությամբ Դ.Բ.Կաբալևսկի.Մ., 2006:
6. Հիմնական հանրակրթության օրինակելի ծրագրեր. Արվեստ (երկրորդ սերնդի ստանդարտներ) - Մ .: Կրթություն, 2010 թ.
7. Ինտերնետային ռեսուրսներ
   http://standard.edu.ru/
   www.liveinternet.ru / «Գարուն. մեծ ջուր»/
   www.artrussia.ru /«The Rooks Have Arrived» նկարի վերարտադրությունը/
   www.liveinternet.ru / Լուսանկարը Լևիտան Ի.
   www.moskva.fm / Լուսանկարը՝ Ռախմանինով Ս.
   www.art-portrets.ru /Լուսանկարը Սավրասով Ա./
   www.kostyor.ru / Լուսանկարը Տյուտչև Ֆ.Ի.
   http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/
   http://festival.1september.ru/articles/519655/
8. Ռուդզիկ Մ.Ֆ.Դպրոցականների երաժշտական ​​կրթության արդյունավետությունը և որակը.
   Գնահատման ֆոնդերի բանկ. Գործիքակազմ. - Կուրսկ: Հրատարակչություն Կուրսկ: պետություն un-ta, 2010 թ.

ԵՍ ԳՏՆՎՈՒՄ ԵՄ. Ռաչիլինա

st.Medvedovskaya

2018 թ

ԵՍ ԳՏՆՎՈՒՄ ԵՄ. Ռաչիլինա

Արվեստ. Մեդվեդովսկայա

2018 թ

Գրախոս.

Օխրիմենկո Օ.Վ., քաղաքապետարանի Տիմաշևսկի շրջանի կրթության վարչության «CRO» մեթոդիստ

ԵՍ ԳՏՆՎՈՒՄ ԵՄ. Ռաչիլինա, մանկավարժ MBDOU d / s No 32

Մեթոդական առաջարկությունները մշակվում են նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտին համապատասխան մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման համար, նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերին համապատասխան: Մշակված խաղերն արդյունավետ են միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ մանկավարժական աշխատանքում և ուղղված են բարոյական որակների ձևավորմանը՝ ողորմածություն, բարեգործություն, կարեկցանք, ընկերասիրություն, հոգատարություն, զգայունություն: Նյութը խորհուրդ է տրվում նախադպրոցական կրթության ուսուցիչների կողմից գործնականում օգտագործել միջին և ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:

Բովանդակություն

Վերացական ……………………………………………………………………………………

Համապատասխանություն……………………………………………………………………………………………………

Նպատակը, առաջադրանքները………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………….7

«Օգնիր Ֆեդորային»………………………………………………………………….8

«Մենք տալիս ենք մեր ջերմությունը»…………………………………………………………………….11

«Բարի սիրտ»………………………………………………………………………..11

«Լավ կենդանի»……………………………………………………………….13

«Լավ ամպ»…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……

«Լավ – Չար» ………………………………………………………………………………………… ...........15

«Հրաշքի ստեղծումը»………………………………………………………………………………… ...........16

«Ցանկությունների շրջանակ»……………………………………………………………………………………………………………………

անոտացիա

Մեթոդական առաջարկությունը կենտրոնացած է հոգևոր և բարոյական դաստիարակության վերաբերյալ հետաքրքիր խաղերի անցկացման վրա, որոնք կձևավորեն գիտակցված վերաբերմունք վարքի սոցիալական նորմերին, կհամախմբեն բարեգործական վարքի հմտությունները առօրյա կյանքում, կներկայացնեն ձեզ բարկության զգացումների հետ կապված կոնֆլիկտի լուծման ուղիները: , ինչպես նաև տրամադրությունը կառավարելու և կարգավորելու եղանակներ, երեխաների միջև ընկերական հարաբերություններ կրթելու, մեծերի նկատմամբ հոգատար վերաբերմունք:

Թեմայի համապատասխանությունը.

Դա պայմանավորված է հասարակության հոգևոր և բարոյական դաստիարակության անհրաժեշտությամբ՝ որպես հասարակության պահպանման և հետագա զարգացման անհրաժեշտ տարր։

Թիրախ : նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ձևավորել բարոյական բնավորություն և բարոյական դիրքորոշում կյանքի իրավիճակների հետ կապված:

Առաջադրանքներ.

Երեխաների մեջ զարգացնել կարեկցանք մեկ այլ անձի նկատմամբ.

Սովորեցրեք խաղի մեջ ընկերական փոխազդեցություն, բարի կամք դրսևորեք, այլ երեխաների հետ շփվելու ուղիներ փնտրեք.

- զարգացնել կարեկցանքի կարողություն, այլ մարդկանց վշտին և ուրախությանը արձագանքելու ունակություն.

- զարգացնել միասնության զգացումը, երեխաներին սովորեցնել հասկանալ զգացմունքները

մյուսները՝ ցուցաբերել աջակցություն և կարեկցանք;

- երեխաներին դաստիարակել լավ վերաբերմունքով, հոգ տանել իրենց հարևանի մասին, խրախուսել երեխաներին՝ փորձելով լավություն անել այլ մարդկանց.

Սովորեցնել երեխաներին տարբերել բարին և չար գործերը, զարգացնել ընկերասիրություն, փոխօգնություն և ներդաշնակություն.

- զարգացնել խաղաղություն, բարիք գործելու ամուր ցանկություն:

Խաղ թիվ 1

Եկեք օգնենք Ֆեդորային:

Թիրախ: մեկ այլ անձի նկատմամբ համակրանք ձևավորել, բարեգործական վերաբերմունք.

Խաղի կանոններ. Մոդելավորեք սենյակի մաքրումը, որպեսզի պարզ լինի, թե ինչ և ինչպես անել:

Խաղի առաջընթաց.

Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է լսել. ինչ-որ մեկը հառաչում է: Դուրս է գալիս Ֆյոդորը (Կ. Չուկովսկու «Ֆեդորինոյի վիշտը» հեքիաթից) (իրական չափի տիկնիկ)։ Ուսուցիչը երեխաներին հարցնում է, թե արդյոք նրանք գիտեն, թե ինչ է պատահել Ֆեդորայի հետ:

Ֆյոդոր.

Գդալները փախան ինձանից

Սափորները փախել են ինձանից

Բոլոր ընկերները, հարևանները

Նրանք հիմա ծիծաղում են ինձ վրա:

Օգնիր ինձ մինչ այդ

Ոչ բոլոր ուտեստներն են փախել։

Դաստիարակ. Ինչպե՞ս օգնել Ֆեդորային: Միգուցե նա պետք է լվանալ սպասքը:

Ֆյոդոր. Ես ինքս կլվանայի, բայց ամանները փախան։ Ինչ պետք է անեմ?

Դաստիարակ. Երեխաներ, դուք զվարճալի՞ էիք զգում, երբ ուտեստները փախան Fedora-ից: (երեխաների պատասխանները): Դուք խղճում եք Ֆեդորի համար (ներողություն): Ինչո՞ւ։ Նա՞ է մեղավոր ամեն ինչում։ (երեխաների պատասխանները): Ե՞րբ էիր ուրախացել նրա համար: (երբ նա իրերը կարգի բերեց տանը): Ի՞նչ էր Ֆեդորը սկզբում: (երեխաները ցույց են տալիս զայրացած, ոչ կոկիկ Ֆեդորան): Իսկ ի՞նչ դարձավ Fedora-ն այդ ժամանակ: (երեխաները ցույց են տալիս սիրալիր, բարի և կոկիկ Ֆեդորա): Տեսեք, Ֆեդորա, ինչպես են մեր երեխաները մաքուր պահում:

Խաղը «Ո՞վ ինչ է անում»: Երեխաները կատարում են շարժումներ, իսկ Fedora-ն կռահում է (լվանում է սպասքը, մաքրում է հատակը, սրբում փոշին, թակում է գորգը): Ֆեդորան շնորհակալություն է հայտնում տղաներին, խոստանում է կոկիկ լինել և սկսում է տունը մաքրել (մնջախաղ): Դրանից հետո ճաշատեսակները վերադարձվում են նրան (երեխաները նրան բացիկներ են տալիս ճաշատեսակների պատկերով):

Խաղ թիվ 2

Առաջադրանք. պայմաններ ստեղծել բարոյական չափանիշների թարմացման համար. երեխաներին խաղի մեջ ընկերական փոխգործակցություն սովորեցնել, բարի կամք դրսևորել, այլ երեխաների հետ շփվելու ուղիներ փնտրել:

Խաղի առաջընթաց.

Ուսուցիչը բերում է մի շուն (մեծ բրդոտ շուն) և պատմում է այն մասին, թե ինչպես էր այս շունը ագահ: Կարդում է հատված Է.Մոշկովսկայայի «Ագահը» բանաստեղծությունից.

Շուն

Շագալ

Ներքև ծառուղում.

Նա ծամեց

Մեծ

Բուլկա.

Քոթոթը բարձրացավ

Ես մի կտոր խնդրեցի:

Շունը նստեց

Հետաքրքրվել է.

"Տալ

Թե՞ չտալ։

Գուշակված – գուշակված

Ծամած - ծամած...

Չի տվել!

Մոտեցավ

Կատու - Մեովկա,

Հարցրեց կատուն

Մեովկա.

Արթնացավ

շուն,

Հետաքրքրվել է.

"Տալ

Թե՞ չտալ։

Գուշակել, գուշակել

Ծամած-ծամած...

Չի տվել!

Հավը բարձրացավ։

Հենը հարցրեց

Ընդերքը!

գյուղ

շուն,

Հետաքրքրվել է.

"Տալ

Թե՞ չտալ։

Գուշակել, գուշակել

Ծամած-ծամած...

Եվ ասաց.

Ես կտայի!

Ես ինքս ունեմ

Ուրիշ բան չկա՛։

Ուսուցիչը երեխաներին հարցնում է, թե ինչ է արել շունը և խնդրում է շանը բացատրել, թե ինչ սխալ է նա արել: Առաջարկում է շանը սովորեցնել լինել առատաձեռն և բարի։ Տղաները բացատրում են շանը, թե ինչպես կիսվել ուրիշների հետ:

Երեխաները ստանձնում են մոր և երեխաների դերերը և խաղում «Կիսվիր ընկերոջ հետ» խաղը. տղաները խաղում են բակում; մի մայր դստերը մի շերեփ և դույլ է տալիս, մյուս մայրը դստերը տալիս է տորթի կաղապարներ և սպաթուլա: Երեխաները փոխանակում են խաղալիքները և միասին խաղում:

Այնուհետև մոր դերում ուսուցիչը որդուն տալիս է խաղալիք մեքենա և խնդրում, որ ագահ չլինի, սովորի խաղալ ընկերների հետ։ Երեխան ինքնուրույն ուղիներ է փնտրում ընկերների հետ շփվելու համար. առաջարկում է միասին բեռներ տեղափոխել մեքենայով. ստանձնում է վարորդի դեր, իսկ ընկերոջը առաջարկում է վերանորոգող լինել և այլն։ Հաղորդակցման պայմաններում գտնվող երեխաները խաղում են իրենց հասակակիցների հետ շփվելու ուղիներ փնտրելու։

Խաղ թիվ 3

«Մենք տալիս ենք մեր ջերմությունը»

Թիրախ: ուրիշների նկատմամբ ուշադիր և զգայուն վերաբերմունքի ձևավորում, այլ անձի անձի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում:

Խաղի նկարագրությունը. երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ. Մեկ մասնակից հրավիրվում է իր աջ ձեռքը դնել իր հարևանի սրտի տարածքում: Առաջադրանք երեխաների համար. զգացեք ձեռքից բխող ջերմությունը և փոխանցեք այն մյուսին:

Խաղ թիվ 4

«Բարի սիրտ»

Թիրախ : զարգացնել երեխայի կարեկցանքի կարողությունը, այլ մարդկանց վշտին և ուրախությանը արձագանքելու ունակություն, կարեկցանք զարգացնելու, երեխաների նկատմամբ բարեգործական վերաբերմունք:

Սարքավորումներ: կտրված պատուհանի մեջտեղում ստվարաթղթից պատրաստված սիրտ

Xխաղ od:

Ուսուցիչը հեքիաթ է պատմում բարի և չար կախարդի մասին:Շատ ժամանակ առաջ աշխարհում ապրել և եղել են Բարի կախարդը և չար կախարդը: Բարի կախարդը բարի գործեր էր անում, չար կախարդը՝ չար գործեր: Մարդիկ սիրում էին Բարի Վիզարդին և վախենում ու ատում չար կախարդին: Բարի կախարդը օգնում էր մարդկանց, չար կախարդը վնաս էր տալիս: Եվ եթե Չար Կախարդը երաշտ է ուղարկել, ապա Բարի Վիզարդը Անձրև է առաջացրել: Իր աղոթքներում Բարի կախարդը դիմեց Լույսի ուժերին, իսկ Չար կախարդը՝ խավարի ուժերին: Բայց մարդիկ չգիտեին, որ Բարի կախարդն ու չար կախարդը ընկերներ են: Նրանք հաճախ հավաքվում էին կամ Good Wizard's Light Tower-ում կամ Evil Sorcerer's Black Castle-ում և խաղ էին խաղում: Իսկ ով հաղթեց, իրավունք ստացավ ինչ-որ բան անելու։ Լավ է, եթե հաղթի Բարի կախարդը, և չար, եթե հաղթի Չար կախարդը: Եվ քանի որ նրանք խաղում էին մոտավորապես նույն մակարդակի վրա, աշխարհում բարին ու չարը մոտավորապես նույնն էին: Բայց մի անգամ Բարի կախարդն ավելի հաճախ էր հաղթում և զայրացնում չարին: Եվ երբ չար կախարդը հաղթեց, բարիի սիրտը քար դարձրեց։ Իսկ լավ կախարդին բուժելու համար մարդիկ պետք է դառնան ավելի բարի, ուշադիր, առանց կախարդանքի օգնության։

Իսկ երեխաներին առաջադրանք է տրվում. Քո բարի խոսքերով, կարեկցանքով, բարի գործերով քանդիր քարը։ Միայն այդ դեպքում լավ կախարդի սիրտը կենդանանա:

Խաղ թիվ 5

«Լավ կենդանի»

Թիրախ Զարգացնել միասնության զգացումը, երեխաներին սովորեցնել հասկանալ զգացմունքները

մյուսները, տրամադրել աջակցություն և կարեկցանք:

Խաղի առաջընթաց.

Մանկավարժ. «Եկեք բռնենք ձեռքերը և պատկերացնենք, որ մենք մեկ կենդանի ենք: Մենք մեկ մեծ, բարի կենդանի ենք: Եկեք լսենք, թե ինչպես է այն շնչում: Հիմա եկեք միասին շնչենք։ Ներշնչելիս մենք քայլ ենք անում առաջ, արտաշնչելիս՝ մի քայլ հետ։ Իսկ հիմա ներշնչելիս մենք երկու քայլ առաջ ենք անում, արտաշնչելիս՝ 2 քայլ հետ։ Շնչել - 2 քայլ առաջ: Արտաշնչել - 2 քայլ հետ: Այսպիսով, կենդանին ոչ միայն շնչում է, այլև նրա մեծ բարի սիրտը բաբախում է նույնքան պարզ և հավասար: Թակոցը քայլ առաջ է, թակոցը՝ հետ և այլն։ Այս կենդանու սրտի շունչն ու բաբախյունը բոլորս մեզ ենք տանում»։

Խաղ թիվ 6

«Բարի ամպ»

Թիրախ Ձևավորել սիրելիների նկատմամբ լավ վերաբերմունքի «Բարության» հայեցակարգը, մտածեք ձեր և ուրիշների արարքների մասին, համեմատեք դրանք և եզրակացություններ արեք: Երեխաների մեջ դաստիարակել լավ վերաբերմունք, հոգ տանել մերձավորի մասին, օգնություն ցուցաբերել: Խրախուսեք երեխաներին լավություն անել ուրիշներին:

Խաղի առաջընթաց.

Կախված է ժապավեններով ամպի նկար: Յուրաքանչյուր ժապավենի վրա ամրացված են մանկական պիտակներ: Այնուհետեւ ժապավենին ամրացվում են բարի գործերի կաթիլներ։

Խաղ թիվ 7

«Բարի չարիք»

Թիրախ: սովորեցնել երեխաներին տարբերել բարին չար գործերից. Կրթել, ընկերասիրություն, փոխօգնություն և համաձայնություն:

Խաղի առաջընթաց.

Երեխաները կանգնած են մեծերի առջև. Մեծահասակն իր հերթին երեխաներին անվանում է ցանկացած բառ, որը նշանակում է որևէ գործ, արարք: Եթե ​​բառը նշանակում է լավ, բարի գործ, ապա երեխաները ծափ են տալիս։ Եթե ​​խոսքը չար է, երեխաները թափահարում են մատները և ոտքերը դոփում։

Խաղ թիվ 8

«Հրաշք անելը»

Թիրախ: սովորել հասկանալ ուրիշի զգացմունքները, համակրել նրան:

Խաղի առաջընթաց.

Երեխաները բաժանվում են զույգերի, որոնցից մեկի ձեռքում կա «կախարդական փայտիկ» (մատիտ, ճյուղ կամ որևէ այլ առարկա): Հպվելով զուգընկերոջը՝ նա հարցնում է նրան. «Ինչպե՞ս կարող եմ օգնել քեզ։ Ինչ կարող եմ անել քեզ համար?". Նա պատասխանում է. «Երգիր (պարիր, զվարճալի բան պատմիր, պարան ցատկիր» կամ առաջարկում է ավելի ուշ լավ բան անել (ժամանակն ու տեղը նշված են):