Մանկավարժական զարգացում. Կյանքի վեցերորդ տարվա երեխաների խոսքի շարժիչ հմտությունների զարգացում հոդային մարմնամարզության միջոցով Շրթունքներով պահեք շղարշե անձեռոցիկը. մեծահասակը փորձում է դուրս հանել այն:
Աշուն.
1. Ընդհանուր թուլացում
2. Ընդհանուր շարժիչ հմտությունների զարգացում
3. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.
4. Դեմքի մերսում .
5. Դեմքի մկանների զարգացում.
-Աշնանային անձրեւից հետո արեւը դուրս եկավ, իսկ դու ժպտացիր, ուրախացար, վրդովվեցիր։
- Բայց հանկարծ մի ամպ վազեց, և դու խոժոռվեցիր, վրդովված:
– Բայց քամին տարավ ամպերը, և դու նորից ժպտացիր:
- շուրթերի համար. շուրթերը ժպիտով - «խողովակ»;
- Լեզվի համար՝ «սպաթուլա» (հաշվելը պահեք մինչև 10):
- Ստորին դիֆրագմատիկ շնչառության փուլավորում.
Զորավարժությունները կատարվում են կանգնած վիճակում, ձեռքը դիֆրագմայի վրա՝ արտաշնչել, ներշնչել, աղմկոտ արտաշնչել։
- ձայնային վարժություններ. պատկերել քամու ոռնոցը. u-u-u-u ... բարձր (ուժեղ քամի), հանգիստ (թույլ քամի):
8. Ֆիզիկական դաստիարակություն.
Ծառեր.
1. Ընդհանուր թուլացում
Ծափ ենք տալիս՝ ծափ, ծափ, ծափ:
Մենք խփում ենք մեր ոտքերը.
Մենք թափահարում ենք մեր ձեռքերը և թափահարում մեր գլուխները:
2. Ընդհանուր շարժիչ հմտությունների զարգացում
3. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.
4. Դեմքի մերսում .
- մատների ծայրերով շոյել ճակատի կեսից մինչև քունքերը.
- շոյել կզակի միջին գծից մինչև ականջները;
- քթի թևերը շոյել (միջինից մինչև ականջներ);
- շոյել քիթը ծայրից մինչև քթի կամուրջ;
- շոյել շուրթերի անկյուններից մինչև ականջներ;
- «մատների ցնցուղ» (երկու-չորս մատով թակել):
5. Դեմքի մկանների զարգացում.
-Ժպտաց:
-Վրդովված:
-Զարմացած:
- բարկացավ
6. Հոդային շարժունակության զարգացում.
- ծնոտի համար՝ այլընտրանքային բացում, բերանի փակում;
- շուրթերի համար՝ «bagel» - «խողովակ», «օդային համբույր», հնչյունների անխոս արտաբերում A, U;
- Լեզվի համար՝ լեզվի ինքնամերսում (կծում - dy-dya-dya, թուլացում - t-t-t-t):
7. Աշխատեք խոսքի շնչառության և ձայնի զարգացման վրա.
– Ստորին դիֆրագմատիկ շնչառությունը ավտոմատացնելու վարժություն (կանգնած՝ ներշնչել, արտաշնչել, դադար, աղմկոտ արտաշնչում)
- ձայնային վարժություններ՝ Այ, այ, Աուկաեմ. աշունը բազմագույն է, մենք կանչում ենք (երգում ենք ձայնավորները):
8. Ֆիզիկական դաստիարակություն.
Բանջարեղեն.
1. Ընդհանուր թուլացում
2. Ընդհանուր շարժիչ հմտությունների զարգացում «Բերք».
3. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.
4. Դեմքի մերսում .
Շոյել, թակել, շրջանաձև շարժումներ, շոյել։
5. Դեմքի մկանների զարգացում.
Կատարել գործողություններ տեքստի վրա:
Լավ է, երբ ժպտում ես
Լավ է, երբ զարմանում ես
Բայց ինչպես չզվարճանանք
Երբ դուք բարկանում և վրդովվում եք.
6. Հոդային շարժունակության զարգացում.
- ծնոտի համար. փակեք ատամները, բացեք - փակեք բերանը;
- շուրթերի համար՝ «smack» շուրթեր; «ապտակ» շուրթերը;
– Լեզվի համար. լեզուն պահեք ստորին ատամներին՝ հաշվելով 1-ից 5-ը; ատամներով կծեք լեզուն.
7. Աշխատեք խոսքի շնչառության և ձայնի զարգացման վրա.
8. Ֆիզիկական դաստիարակություն.
Մրգեր.
1. Ընդհանուր թուլացում
2. Ընդհանուր շարժիչ հմտությունների զարգացում
3. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.
4. Դեմքի մերսում .
- Ճակատ - ինսուլտի թեթեւ շարժումներով ճակատի կեսից դեպի քունքերը:
- Աչքեր - մատներով ակնոցներ նկարեք:
- Այտեր - կաթված քթից ականջներ:
- Կզակ - կզակի կեսից մինչև այտերը մինչև տաճարները:
- Պարանոց - տաքացնել պարանոցը (շոյել, ակուպրեսուրա):
5. Դեմքի մկանների զարգացում.
6. Հոդային շարժունակության զարգացում.
- ծնոտի համար՝ հազ, աղավնիների կռկռոցի իմիտացիա;
- շուրթերի համար՝ «համեղ ջեմ»;
- լեզվի համար՝ «խոզանակեք ատամները» (վերին ատամները ներսից):
7. Աշխատեք խոսքի շնչառության և ձայնի զարգացման վրա.
- Երեխաները ձեռքերը տարածում են կողքերին և շունչ քաշում:
Հետո թեւերը փաթաթում են իրենց շուրջը և կռանալով («ջրի տակ ընկնելով») 2-3 անգամ արտաշնչում են։
- Մենք նկարում ենք մեկ ձայնավոր ձայն, մեկ արտաշնչման վրա: U——
U———-
U——————
8. Ֆիզիկական դաստիարակություն.
Թրթուրներ.
1. Ընդհանուր թուլացում
2. Ընդհանուր շարժիչ հմտությունների զարգացում
3. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.
4. Դեմքի մերսում .
5. Դեմքի մկանների զարգացում.
6. Հոդային շարժունակության զարգացում.
- շուրթերի համար. շուրթերով վիտամին պահեք;
- լեզվի համար՝ «ասեղ»; «Pussy laps կաթ».
7. Աշխատեք խոսքի շնչառության և ձայնի զարգացման վրա.
- վարժություն «Հորիզոնական գծի վրա»: Մեկնարկային դիրք - կանգնած, ոտքերը միասին: Մարմնամարզական փայտը երկու ձեռքերում ձեր առջև: Ոտքի մատների վրա բարձրանալով՝ փայտիկը բարձրացրեք վեր՝ ներշնչեք, փայտը իջեցրեք ուսի շեղբերին, երկար արտաշնչեք «ֆֆֆ» ձայնով (3-4 անգամ):
Ձայնային վարժություններ.
Արտասանե՛ք երկու հնչյունների համակցություններ մեկ արտաշնչման ժամանակ՝ ներշնչել, արտաշնչել
Այ--
Այ————
Այ——————
8. Ֆիզիկական դաստիարակություն.
Չվող թռչուններ.
1. Ընդհանուր թուլացում
2. Ընդհանուր շարժիչ հմտությունների զարգացում «Կուկու».
3. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.
4. Դեմքի մերսում .
Երկայնական, լայնակի, կետային, շրջանաձև .
5. Դեմքի մկանների զարգացում.
6. Հոդային շարժունակության զարգացում.
- ծնոտի համար՝ բացել և փակել բերանը հաշվելով մինչև 5; կտրուկ իջեցրեք ծնոտը ներքև;
- շուրթերի համար. շուրթերը ժպիտով - «խողովակ»; բղավել «(5 անգամ)
- Լեզվի համար՝ «սպաթուլա»; «ասեղ»:
7. Աշխատեք խոսքի շնչառության և ձայնի զարգացման վրա:
- ներշնչել քթի միջով, արտաշնչել քթով (5 անգամ, կառավարել հայելին);
- Ձայնային վարժություններ - արտասանեք IU-ի հնչյունները մեկ արտաշնչման ժամանակ. (շնչել, արտաշնչել)
IU——-
IU———–
IU—————
8. Ֆիզիկական դաստիարակություն.
Սունկ.
1. Ընդհանուր թուլացում
2. Ընդհանուր շարժիչ հմտությունների զարգացում. «Հատապտուղներ»
3. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում. «Մեղրի սունկ».
4. Դեմքի մերսում .
Վոդիչկա. Վոդիչկա,
Լվանում է իմ դեմքը.
Որպեսզի ձեր աչքերը փայլեն
Այտերը կարմրելու համար
Ծիծաղելու բերան,
Ատամ կծել.
5. Դեմքի մկանների զարգացում.
6. Հոդային շարժունակության զարգացում.
- ծնոտի համար՝ բերանը բաց է, ստորին ծնոտի շարժումը դեպի աջ՝ դեպի ձախ;
- շրթունքների համար. ստորին շրթունքը քաշեք ներքև (առջևի ստորին ատամները երևում են), շարունակեք հաշվել 1-ից 6-ը, վերադարձեք իր սկզբնական դիրքին;
- Լեզվի համար. լեզվի ծայրը թաքցրեք վերևի, ապա ստորին ատամների հետևում (4 անգամ); «Նավակը բզզում է» (s - s - s)
7. Աշխատեք խոսքի շնչառության և ձայնի զարգացման վրա.
- շնչեք անտառի օդը6 շնչեք բերանով, արտաշնչեք քթով (3-4 անգամ):
- ձայնային վարժությունները6 արտասանում են Ы ձայնը մեկ արտաշնչման ժամանակ:
Շնչել արտաշնչել. Յ———
Ե—————-
Ե———————–
8. Ֆիզիկական դաստիարակություն.
Խաղ «Արգելված շարժում»
Կենդանիներ.
1. Ընդհանուր թուլացում
Մեր ձեռքերը հանգստանում են, մեր ոտքերը հանգստանում են,
Վիզը ոչ թե լարված է, այլ թուլացած։
Շնչեք հեշտությամբ, հավասարաչափ, խորը:
Մեկ, երկու, երեք, նայեք շուրջը:
2. Ընդհանուր շարժիչ հմտությունների զարգացում. «Կատու»
3. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.
4. Դեմքի մերսում .
5. Դեմքի մկանների զարգացում.
Թեքեք ձեր հոնքերը; բարձրացնել հոնքերը; կնճռոտեք ձեր ճակատը.
6. Հոդային շարժունակության զարգացում.
- ծնոտի համար. բացեք ձեր բերանը (հաշվարկը պահեք մինչև հինգը); ծնոտի շարժում աջ և ձախ;
- շրթունքների համար՝ շրթունքներ, ապտակ շրթունքներ;
Լեզվի համար՝ խոզանակեք ստորին ատամները (ներսից), խոզանակեք վերին ատամները։
7. Աշխատեք խոսքի շնչառության և ձայնի զարգացման վրա.
- ներշնչել բերանով - արտաշնչել քթի միջոցով (5 անգամ);
- ձայնային վարժություններ. աշխատանք ձայնի հնչեղության վրա (շնչել-արտաշնչել m-m-m-m-m)
8. Ֆիզիկական դաստիարակություն.
Մենք քայլում ենք գուլպաների վրա
Եվ հետո կրունկների վրա:
Մենք նման ենք տղաների
Եվ ինչպես անշնորհք արջի:
Վայրի կենդանիներ.
1. Ընդհանուր թուլացում
2. Ընդհանուր շարժիչ հմտությունների զարգացում
3. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.
4. Դեմքի մերսում .
Ընդհանուր կանոնների համաձայն՝ անձրևի երևակայական ծորումներով (շոյում), կաթիլներով (մատների ծայրերով դիպչում) և կրկին հոսումներով (շոյում):
5. Դեմքի մկանների զարգացում.
6. Հոդային շարժունակության զարգացում.
- ծնոտի համար՝ բերանը բաց է (հաշվել մինչև 10); հերթափոխով բացել և փակել բերանը;
- շուրթերի համար՝ քմծիծաղ, «խողովակ» (այլընտրանք)
- լեզվի համար՝ լեզու «նկարիչ», «խոզանակ վերին ատամները»;
- այտերի համար՝ չաղ լոլիկ, նիհար վարունգ։
7. Աշխատեք խոսքի շնչառության և ձայնի զարգացման վրա.
Ներշնչեք քթի միջոցով, արտաշնչեք բերանով (4 անգամ);
-ձայնային վարժություններ. աշխատանք ձայնի հնչեղության վրա՝ ներշնչել-արտաշնչել
AMMMMMMMMM
UNNNNNNNNN
8. Ֆիզիկական դաստիարակություն.
Հագուստ, կոշիկներ, գլխարկներ:
1. Ընդհանուր թուլացում
2. Ընդհանուր շարժիչ հմտությունների զարգացում
3. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.
4. Դեմքի մերսում .
Երկայնական, լայնակի, կետային, շրջանաձև:
5. Դեմքի մկանների զարգացում.
6. Հոդային շարժունակության զարգացում.
- ծնոտի համար՝ ծամելու իմիտացիա;
- շուրթերի համար. հարվածեք շուրթերին, ապտակեք շուրթերին;
- լեզվի համար՝ լեզուն կսեղմենք շուրթերով (հինգ-հինգ-հինգ), իսկ հետո կսեղմենք ատամները (տա-տա-տա):
7. Աշխատեք խոսքի շնչառության և ձայնի զարգացման վրա.
Շնչել բերանով - արտաշնչել բերանով (45 անգամ):
-ձայնային վարժություններ. արտասանեք մեկ արտաշնչումով:
E O A ————-
E O A————————–
E O A————————————
8. Ֆիզիկական դաստիարակություն.
Խաղ «Արգելված շարժում»
MADOU «Թիվ 143 մանկապարտեզ»-ի հիման վրա իրականացվել է հոդային շարժունակության փորձարարական ուսումնասիրություն: Փորձին մասնակցել է 3-ից 5 տարեկան 9 երեխա՝ դիզարտրիայի ջնջված ձևով:
Բերանի կինեստետիկ պրակտիկան ուսումնասիրելիս նշվել է, որ Վերոնիկան (3 տարեկան) ճշգրիտ չի պատասխանել հարցերին, ձայնը [T] արտասանելիս ասել է, որ լեզվի ծայրը ներքևում է։ Քրիստինան (4 տարեկան) և Կատյան (4 տարեկան) ուղղել են իրենց սխալները, մասնավորապես՝ շուրթերի դիրքը ձայնավորներն արտասանելիս խթանող օգնությունից հետո։ Մաքսիմ (5 տարեկան) և Մաքսիմ. (4 տարեկան) հրաժարվել է կատարել առաջադրանքները՝ պատճառաբանելով, որ չգիտեն պատասխանը։ Վիտյան (4 տարեկան) չի կարողացել հասկանալ առաջադրանքն ինքնին և նույնպես հրաժարվել է կատարել այն: Սոնյան (4 տարեկան) ձայնավորներ արտասանելիս շուրթերի դիրքը և [И] և [Ш] հնչյունները արտասանելիս լեզվի ծայրի դիրքը որոշելիս սխալ պատասխաններ է տվել՝ ասելով, որ բոլոր դեպքերում լեզվի ծայրը. գտնվում է վերևում. Արտեմը (4 տարեկան) հաճախ էր սխալվում իր պատասխաններում, չէր որոշում շուրթերի դիրքի փոփոխությունները վանկային շարքից հետո, [T], [D], [N] հնչյուններն արտասանելիս պատասխանեց, որ լեզվի ծայրը. գտնվել է ներքևում, չի ուղղել իր սխալները նույնիսկ օգնությունից հետո: Կարինան (4 տարեկան) երկար ժամանակ փնտրել է ձայնավորները արտասանելիս ճիշտ կեցվածքը, սակայն խթանող օգնությունից հետո տվել է ճիշտ պատասխաններ և արտահայտման դիրքեր։
Բերանի կինետիկ պրակտիկայի հետազոտման ժամանակ Վերոնիկան երկար ժամանակ որոնում էր դիրք «առագաստ» և «սպաթուլա» վարժությունները կատարելիս, որոշ ժամանակ անց սկսվեց թուքը։ Քրիստինան երկար ժամանակ փնտրեց պոզեր, առաջադրանքները կատարեց սխալներով, «կամրջի» փոխարեն «սպաթուլա» արեց, իսկ «առագաստի» փոխարեն՝ «համեղ մուրաբա»։ Մաքսիմն ու Սոնյան սխալներով առաջադրանքներ են կատարել, շփոթված կեցվածք, նկատվել է սինկինեզ։ Վիտյան և Կատյան վարժությունները ճիշտ են կատարել, սակայն պոզը պահելու ժամանակը եղել է 2 վայրկյան, Արտեմի կողմից՝ 1 վայրկյան։ Մաքսիմը ոչ մի ճիշտ պատասխան չտվեց, նա շփոթեց բոլոր պոզերը և երկար ժամանակ չկարողացավ դրանք պահել։ Կարինան երկար ժամանակ փնտրում էր «սպաթուլայի» և «համեղ մուրաբայի» դիրքը, նկատվում էր թուք։
Հոդային շարժումների դինամիկ համակարգումը ուսումնասիրելուց հետո նշվեց, որ Վերոնիկան դանդաղ մի շարժումից անցնում էր մյուսին: Քրիստինան սահմանափակվեց երկու ճիշտ շարժումներով, իսկ Սոնյան՝ երեք ճիշտ շարժումներով։ Մաքսիմը երկար ժամանակ փնտրել է «ճոճանակ» և «ճոճանակ» վարժությունների պոզեր, որից հետո այդ շարժումները փոխարինել է միմյանցով։ Վիտյան, Արտեմը և Մաքսիմը հրաժարվել են կատարել առաջադրանքները։ Կատյան առաջադրանքները կատարել է սխալներով, բոլոր վարժությունները փոխարինել է միմյանցով կամ ամբողջությամբ չի կատարել, գրանցվել է նաև հիպերկինեզ։ Կարինան կեցվածքի երկար փնտրտուքներից հետո ճիշտ կեցվածք է տվել։
Դեմքի մկանների հետազոտությունը ցույց տվեց, որ Վերոնիկան, Քրիստինան, Արտեմը, Կատյան և Կարինան ունեին միայն այնպիսի եզակի շարժումներ, ինչպիսիք են այտերը քաշել, հոնքերը խոժոռել, այտերը փքել, հերթով փքել այտերը, կնճռոտել իրենց ճակատները: Մաքսիմը որոշ շարժումներ էր կատարել ոչ ճշգրիտ, օրինակ՝ կնճռոտել ճակատը և խոժոռել հոնքերը, բայց նա ուղղել է իր սխալները և տվել ճիշտ դիրք։ Վիտյան և Սոնյան ճշգրիտ կատարեցին բոլոր առաջադրանքները։ Մաքսիմն ուներ նազոլաբիալ ծալքերի հարթություն, նա դժվարանում էր յուրաքանչյուր առաջադրանք կատարել, չէր կարողանում ճիշտ դիրք գտնել կամ պարզապես որոշ առաջադրանքներ չէր կատարում:
Վերլուծելով մկանային տոնուսի և շուրթերի շարժունակության հետազոտության արդյունքները՝ կարելի է նշել, որ Վերոնիկան, Քրիստինան և Կարինան հրաժարվել են կատարել առաջադրանքները։ Մաքսիմը դժվարությամբ էր կատարում առաջադրանքը, շուրթերի անշարժության պատճառով կեցվածքի երկար որոնում։ Վիտյան սխալ կերպով կատարեց «ցանկապատը»՝ «խողովակ» շարժումները, բայց օգնությունից հետո ուղղեց և տվեց ճիշտ կատարում: Սոնյան շտկել է բոլոր կեցվածքները՝ խթանելով օգնությունը։ Արտեմն ու Կատյան սխալ են կատարել շարժումները՝ ստորին շրթունքն իջեցնելու և վերինը բարձրացնելու համար։ Մաքսիմը չի կատարել ոչ մի ճիշտ առաջադրանք՝ մի շարժումը փոխարինելով մյուսով։
Լեզվի մկանային տոնուսը և պաթոլոգիական ախտանիշների առկայությունը հետազոտելիս նշվել է, որ Վերոնիկան և Կարինան ունեն լեզվի կապույտ ծայր։ Քրիստինան ծնոտի ուղեկցող շարժումներ ուներ։ Մաքսիմի մոտ թք էր առաջացել, որը ֆունկցիոնալ ծանրաբեռնվածությամբ ավելացել էր։ Վիտյան երկար ժամանակ փնտրում էր բոլոր պոզերը, ինչի արդյունքում դժվարություններ առաջացան առաջադրանքները կատարելու հարցում։ Սոնյան և Կատյան, ինքնաուղղումից հետո, ճիշտ կատարեցին «ճոճանակ» վարժությունը։ Արտեմը երկար փնտրել է բոլոր պոզերը, որից հետո տվել է ճիշտ պատասխանը։ Մաքսիմը ոչ մի ճիշտ կեցվածք չի տվել։
Հետազոտության արդյունքները վերլուծելուց հետո երեխաներին բաշխվել են՝ ըստ հոդային ապարատի վիճակի մակարդակների։ Մակարդակները բաշխվում են հետևյալ կերպ. առաջադրանքները կատարելու համար վերցվում է ամենաբարձր գնահատականը (ըստ E.F. Arkhipova-ի մեթոդի՝ սա 4 է) և ամենացածրը (ըստ նույն մեթոդի ՝ սա 0 է): Յուրաքանչյուր երեխայի միջին միավորը հաշվարկվում է յուրաքանչյուր առաջադրանքի միավորները գումարելով և այն բաժանելով հետազոտված պրոֆիլների թվի վրա: Մակարդակները բաշխված են հետևյալ կերպ.
4 - բարձր;
3 - 2 - միջին;
1 - 0 - ցածր:
Երեխաների բաշխումն ըստ հոդային շարժիչ հմտությունների ձևավորման մակարդակների ներկայացված է Աղյուսակ 1-ում:
Աղյուսակ 1
Ջնջված դիզարտրիայով միջին տարիքի երեխաների հոդային շարժունակության վիճակը
Ինչպես երևում է աղյուսակից, ջնջված դիզարտրիայով ոչ մի երեխա չունի հոդակապային շարժիչ հմտությունների ձևավորման բարձր մակարդակ։ Միջին և ցածր մակարդակները ներկայացված են գրեթե հավասար թվով երեխաների կողմից: Փորձարարական հետազոտությունը ցույց է տվել, որ ջնջված դիզարտրիայով միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոդակապային շարժունակությունը ունի հետևյալ հատկանիշները. կոնկրետ առաջադրանքներ կատարելիս՝ ստորին ծնոտի սահմանափակ շարժումներ, դող և լեզվի կապույտ ծայր, շուրթերի և այտերի թուլություն։ Այս հատկանիշները կարող են հանգեցնել ձայնի արտասանության աղավաղման՝ երեխայի խոսքը դարձնելով անհասկանալի։ Ստորին ծնոտի սահմանափակ շարժումները հանգեցնում են ձայնի մոդուլյացիայի և դրա տեմբրի խախտման։ Նաև ձայնի արտասանության խախտումները կարող են հետագայում հանգեցնել այնպիսի խախտումների, ինչպիսիք են դիսգրաֆիան և դիսլեքսիան:
Այս ամենը խոսում է ուղղիչ նպատակային ու համակողմանի աշխատանքի անհրաժեշտության մասին։
Միջոցառման նպատակը.
Բարձրացնել ուղղիչ աշխատանքների արդյունավետությունը՝ ծնողներին ակտիվորեն ներգրավելով երեխաների խոսքի խանգարումների հաղթահարման գործընթացում։
Առաջադրանքներ.
- բարձրացնել ծնողների մանկավարժական իրավասության մակարդակը հարցերում
երեխաների խոսքի զարգացում;
- ներկայացնել հոդակապային շարժիչ հմտությունների, մարմնամարզության հայեցակարգը.
- տեղեկացնել ծնողներին, որ երեխաների մոտ հնչյունների արտադրությունը ընթացքում
մեծապես կախված է որոշակի համալիրների ճիշտ իրականացումից
հոդային մարմնամարզություն;
- սովորեցնել կատարել հատուկ վարժություններ հոդակապման համար
ֆշշացող հնչյունների արտասանության համար անհրաժեշտ սարք;
- ուսուցանել հոդային մարմնամարզություն կատարելու խաղային տեխնիկա.
Սարքավորումներ:
Համակարգիչ, պրոյեկտոր, PowerPoint մուլտիմեդիա շնորհանդեսներ. «Հոդակապային շարժիչ հմտությունների ձևավորում լոգոպեդական դասընթացներում», «Քայլել լեզվի համար»; կրծքանշաններ ծնողների համար, անհատական հայելիներ, բամբակյա բուրդ, սկավառակներ՝ հոդակապային հեքիաթներով։
լոգոյի վերապատրաստման ծրագիր.
Լոգոպեդ ուսուցիչ.Բարի երեկո սիրելի ծնողներ:
Այսօր մենք կխոսենք հնչյունային մարմնամարզության կարևորության մասին ձայնի արտասանությունը շտկելու գործում: Եկեք սովորենք մի քանի հատուկ վարժություններ, որոնք ուղղված են հոդային ապարատի մկանների ամրապնդմանը, խոսքի գործընթացում ներգրավված օրգանների ուժի, շարժունակության և շարժումների տարբերակմանը: Բացի այդ, ես ձեզ ցույց կտամ խոսքի թերապիայի դասընթացներում հոդակապային շարժիչ հմտությունների ձևավորման որոշ տեխնիկա:
Հաղորդագրությունն ուղեկցվում է «Հոդային շարժունակության ձևավորում խոսքի թերապիայի դասընթացներում» շնորհանդեսով։
Լոգոպեդ ուսուցիչ.Խոսքի հնչյունների արտասանությունը բարդ շարժիչ հմտություն է, որը պետք է նպատակաուղղված սովորեցնել երեխաներին:
Ձայնի արտասանության ուղղումն իրականացվում է հետևյալ սխեմայով.
- Նախապատրաստական փուլ, որն ուղղված է հոդային վարժությունների կատարման գործընթացում ճիշտ հոդակապման ռեժիմի ձևավորմանը. ձայնի արտադրության փուլ; ձայնային ավտոմատացման փուլ տարբեր հնչյունական պայմաններում ձայնային և հոդային հատկություններով նման հնչյունների արտասանության և տարբերակման պայմաններում:
- Երեխայի մոտ աստիճանաբար զարգանում է նուրբ հոդային շարժումների ճշգրտությունը, ուժը և տարբերակումը: Հստակ արտաբերման համար անհրաժեշտ են ուժեղ, առաձգական և շարժուն խոսքի օրգաններ՝ լեզու, շուրթեր, փափուկ քիմք։ Հոդակապը կապված է բազմաթիվ մկանների աշխատանքի հետ, այդ թվում՝ ծամելու, կուլ տալու, միմիկայի հետ: Ձայնի ձևավորման գործընթացը տեղի է ունենում շնչառական օրգանների (կոկորդ, շնչափող, բրոնխներ, թոքեր, դիֆրագմա, միջքաղաքային մկանների) մասնակցությամբ։ Այսպիսով, խոսելով հատուկ լոգոպեդական մարմնամարզության մասին, պետք է հիշել դեմքի, բերանի, պարանոցի, ուսագոտու և կրծքավանդակի բազմաթիվ օրգանների և մկանների վարժությունները։ Հատուկ մարմնամարզության միջոցով ձայնի արտասանության դաստիարակման մեթոդը ճանաչված է խոսքի խանգարումների մեջ մասնագիտացած մի շարք հայտնի տեսաբանների և պրակտիկանտների կողմից (M.E. Khvattsev, O.V. Pravdina, M.V. Fomicheva և այլն):
- Հոդային շարժիչ հմտություններ, մարմնամարզություն - սա հատուկ վարժությունների մի շարք է, որն ուղղված է հոդային ապարատի մկանների ամրապնդմանը, խոսքի գործընթացում ներգրավված օրգանների ուժի, շարժունակության և շարժումների զարգացմանը:
- Հոդային մարմնամարզության նպատակը Հոդային ապարատի օրգանների լիարժեք շարժումների և որոշակի դիրքերի զարգացում, պարզ շարժումները բարդի մեջ համատեղելու ունակություն:
Հոդային վարժությունների ընտրության սկզբունքը արտասանության թերության բնույթն է։ Յուրաքանչյուր երեխայի համար ես առանձին-առանձին կազմում եմ վարժությունների մի շարք՝ հիմնվելով առաջադրանքի վրա՝ հասնելու ձայնի ճիշտ արտահայտմանը, հաշվի առնելով երեխայի մոտ դրա կոնկրետ խախտումը: Բավական չէ միայն ուղղման կարիք ունեցող շարժումներն ընտրելը, կարևոր է յուրաքանչյուր երեխայի սովորեցնել ճիշտ կիրառել համապատասխան շարժումները։ Այսինքն՝ զարգացնել մի շարժումից մյուսին անցման ճշգրտությունը, մաքրությունը, սահունությունը, ուժը, տեմպը, կայունությունը։ Եկեք ընդլայնենք այս հասկացությունները:
- Խոսքի օրգանի շարժման ճշգրտությունը որոշվում է վերջնական արդյունքի ճիշտությամբ, որը կարելի է գնահատել այս օրգանի վերջնական տեղակայմամբ և ձևով։
- Հարթություն և շարժման հեշտություն ներառում է շարժումներ առանց ցնցումների, ցնցումների, օրգանի ցնցումների (մկանային լարվածությունը միշտ խախտում է շարժման հարթությունն ու փափկությունը); շարժումը պետք է կատարվի առանց օժանդակ կամ ուղեկցող շարժումների այլ օրգաններում:
- Տեմպը շարժման արագությունն է։ Սկզբում շարժումը կատարվում է փոքր-ինչ դանդաղ, լոգոպեդը հարմարեցնում է տեմպը՝ ձեռքով թակելով կամ բարձր հաշվելով՝ աստիճանաբար արագացնելով այն։ Այնուհետեւ շարժման տեմպը պետք է դառնա կամայական՝ արագ կամ դանդաղ:
- Վերջնական արդյունքի կայունություն նշանակում է, որ ստացված օրգանի դիրքը կամայականորեն երկար ժամանակ մնում է անփոփոխ։
Անցում (անցումը) մեկ այլ շարժման և դիրքի պետք է կատարվի սահուն և բավականաչափ արագ:
Նախ, վարժությունները կատարվում են դանդաղ տեմպերով հայելու առջև, այսինքն. վերջնական արդյունքի հասնելու համար կիրառվում է տեսողական ինքնատիրապետում։
Այն բանից հետո, երբ երեխաները սովորեցին շարժումներ կատարել, հայելին հանվեց, վերահսկման գործառույթները ստանձնեցին երեխայի սեփական կինեստետիկ սենսացիաները (շարժման սենսացիաներ և հոդային ապարատի օրգանների դիրքը):
Ցանկացած վարժություն չպետք է մարմնին գերբեռնի։
Հոդային մարմնամարզության վարժություններ կատարելը երեխայից պահանջում է մեծ էներգիա, որոշակի ջանք և համբերություն: Որպեսզի երեխան չկորցնի հետաքրքրությունը կատարված աշխատանքի նկատմամբ, հոդային մարմնամարզությունը չպետք է իրականացվի ըստ կաղապարի, ձանձրալի:
Հաջողության նախադրյալը բարենպաստ պայմանների ստեղծումն է։ Փորձում եմ երեխաներին ներգրավել ակտիվ գործընթացի մեջ, ստեղծել համապատասխան հուզական տրամադրություն, առաջացնել բուռն հետաքրքրություն, դասերի նկատմամբ դրական վերաբերմունք, վարժությունները ճիշտ կատարելու ցանկություն։
Դրա համար բացի խաղից, որպես երեխաների հիմնական գործունեություն, և պարապմունքներ, շաբաթը 2 անգամ օգտագործում եմ համակարգչային տեխնիկա։ Էլեկտրոնային ձեռնարկն օգնում է զգալիորեն մեծացնել հետաքրքրությունը ուղղիչ գործընթացի նկատմամբ։
Այսպիսով, երեխաների մոտ ճիշտ հոդակապային օրինաչափությունների ձևավորման ժամանակ ակտիվանում են նոր կայուն արտասանություն պայմանականորեն ասոցիատիվ կապեր, որոնք նպաստում են հակադարձ աֆերենտացիայի զարգացմանը և ընդհանուր առմամբ խոսքի համակարգի շարժիչ կապին:
Բացի այդ, հոդակապային շարժիչ հմտությունների ձևավորման համար ես օգտագործում եմ վարժությունների հավաքածուներ, որոնք օգնում են հոդային օրգանները պատրաստել ձայնի արտադրության համար:
Օրինակ, ես մի շարք վարժություններ կտամ ֆշշացող հնչյունների համար:
Յուրաքանչյուր վարժության համար ընտրվել է նկար-պատկեր: Նկարը երեխայի համար ծառայում է որպես օրինակ՝ հոդակապային մարմնամարզության վարժություններ կատարելիս նմանակելու ցանկացած առարկա կամ նրա շարժումները։ (Վարժություններ՝ նրբաբլիթ, խմոր հունցել, գավաթ, համեղ մուրաբա, պարաշյուտ, ձի, տուն նկարիչ)
Հոդային մարմնամարզության մեկ այլ հետաքրքիր ներկայացում հեքիաթ է:
Այսպիսով, առաջարկում եմ ձեզ երեխաների հետ այցելել հեքիաթը։
«Լեզվի քայլում» համակարգչային շնորհանդեսի դիտում և երեխաների հետ անհատական հայելիների առաջ համապատասխան վարժությունների կատարում։
Ծնողները նստում են սեղանների մոտ, որոնց վրա տեղադրված են հայելիներ, շնչառական վարժությունների համար նախատեսված օժանդակ միջոցներ: Լոգոպեդը ցուցադրում է հեղինակային իրավունքը պրոյեկտորի միջոցովհեքիաթ - «Քայլեք լեզվի համար» շնորհանդեսը ցույց է տալիս հոդային վարժությունների ճիշտ իրականացումը: Ծնողները երեխաների հետ միասին, հայելիները ձեռքներին, հետևում են լոգոպեդի բոլոր ցուցումներին, հարցեր տալիս, եթե ինչ-որ բան պարզ չէ։ 
Լոգոյի դասընթացի ավարտին ծնողները կիսվում են իրենց տպավորություններով։
Լոգոպեդ ուսուցիչ.Սիրելի ծնողներ! Շնորհակալություն համագործակցության համար: Որպես մեր հանդիպման հուշ՝ մենք ձեզ ենք հանձնում ձայնասկավառակ՝ հոդաբաշխ հեքիաթներով, տանը երեխաների հետ պարապմունքների համար։ Այս դրական նոտայով ավարտվում է մեր լոգոյի ուսուցումը: Մաղթում եմ ձեզ հաջողություն և ուրախություն ձեր երեխաների հետ շփվելու հարցում։
MBDOU երեխաների զարգացման կենտրոն - «Ռոդնիչոկ» մանկապարտեզ
Թոմոտ, Ալդան շրջան, Սախայի Հանրապետություն (Յակուտիա)
ՀԱՂՈՐԴԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ
լոգոպեդի փորձից
Նադիմովա Լյուդմիլա Իվանովնա
«Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հոդակապային շարժիչ հմտությունների զարգացումը՝ որպես ձայնի արտասանությունը շտկելու արդյունավետ միջոց» թեմայով:
Հետ. Մենշչիկովո, 2015 թ
ԹԵՄԱ. Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հոդակապային շարժիչ հմտությունների զարգացումը որպես ձայնի արտասանությունը շտկելու արդյունավետ միջոց
Մեզնից յուրաքանչյուրը աշխարհ է եկել սրա վրա
Լավություն արա, հույս, սիրիր,
Ծիծաղեք, լացե՛ք, բայց այս ամենով հանդերձ
Մենք պետք է սովորենք ԽՈՍԵԼ.
Է.Ախալցևա
Երեխաների մոտ հնչյունների արտասանության խանգարումները բավականին լավ ուսումնասիրված բաժին են լոգոպեդիայում, և դրանց հաղթահարման մեթոդաբանությունը հիմնականում մշակված է: Բայց, չնայած դրան, հիմք կա բարձրացնելու այն տեխնիկայի և մեթոդների վերաբերյալ հետագա հետազոտությունների անհրաժեշտության հարցը, որոնք ակտիվացնում են երեխաների մտավոր և գործնական գործունեությունը, նպաստելով ձայնի արտասանության խանգարումների հաղթահարման արդյունավետության բարձրացմանը:
Աշխատելով երեխաների հետ նախադպրոցական խոսքի կենտրոնում տարբեր խոսքի շեղումներով (ONR, FFNR, FNR), ես հանդիպեցի մի խնդրի, որը շատ հաճախ նկատվում է խոսքի պաթոլոգների մոտ: Այս խնդիրը կայանում է երկարատև ավտոմատացման և մատուցվող հնչյունների տարբերակման մեջ։
Այս խնդիրն առաջանում է տարբեր պատճառներով, պատճառներից մեկը հոդակապային շարժիչ հմտությունների անբավարար զարգացումն է։
Համապատասխանություն ընտրված թեման այն է, որ նախադպրոցական տարիքում խոսքի խանգարումների հաղթահարումը մեծ նշանակություն ունի երեխայի հետագա կյանքում։ Ձայնի արտասանության թերությունները կարող են շեղումներ առաջացնել այնպիսի մտավոր գործընթացների զարգացման մեջ, ինչպիսիք են հիշողությունը, մտածողությունը, երևակայությունը, ինչպես նաև ձևավորել թերարժեքության բարդույթ, որն արտահայտվում է հաղորդակցման դժվարություններով:
Թիրախ: նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոդակապային շարժիչ հմտությունների զարգացումը՝ նպաստելով արտասանության թերությունների վերացմանը։
Առաջադրանքներ.
Հոդային շարժիչ հմտությունների զարգացման բարելավում հոդային վարժությունների միջոցով:
Ընտրել արդյունավետ մեթոդներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների արտասանության կարողությունների ձևավորման համար:
Բարձրացնել ծնողների իրավասությունը հոդակապային վարժությունների կարևորության հարցում:
Խոսքը բնածին կարողություն չէ, այն ձևավորվում է աստիճանաբար և նրա զարգացումը կախված է բազմաթիվ գործոններից։ Ձայնի արտասանության նորմալ ձևավորման պայմաններից մեկը հոդակապային ապարատի լիարժեք աշխատանքն է։ Հոդային օրգանների շարժունակության խանգարումը հնչյունների արտասանության մեջ խանգարումների առաջացման առանցքային խնդիրներից է։ Առանց խանգարված գործառույթների վերականգնման մենք չենք կարող հույս ունենալ, որ կշտկենք խոսքի թերությունը։ Ուստի մասնագետները շատ ժամանակ և ուշադրություն են հատկացնում հոդային շարժիչ հմտություններին:
Խոսքի խանգարումների մեջ մասնագիտացած տեսաբաններն ու պրակտիկանտները (Մ.Է. Խվատցև, Օ.Վ. Պրավդինա, Մ.Ֆ. Ֆոմիչևա, Լ.Ս. Վոլկովա, Տ.Բ. Ֆիլիչևա և այլն) զբաղվել են հոդակապային շարժիչ հմտությունների զարգացմամբ։ Խոսքի թերապիայի հատուկ գրականության մեջ բավականին լիովին բացահայտված է հոդային օրգանների շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա կատարված աշխատանքի նշանակությունը ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորման համար, տրված են նկարագրություններ և ուղեցույցներ հատուկ վարժությունների համալիրների իրականացման համար:
Հոդային ապարատի օրգանների հիմնական շարժումների զարգացման վրա աշխատանքը կատարվում է հոդային մարմնամարզության տեսքով։
Հոդային մարմնամարզության նպատակը - հնչյունների ճիշտ արտասանության համար անհրաժեշտ հոդային ապարատի օրգանների լիարժեք շարժումների և որոշակի դիրքերի զարգացում.
Հոդային մարմնամարզությունը ներառում է շարժունակության մարզման և օրգանների փոխարկման վարժություններ, շուրթերի, լեզվի որոշակի դիրքեր մշակելու համար, որոնք անհրաժեշտ են բոլոր հնչյունների ճիշտ արտասանության համար:
Հոդային մարմնամարզության ամբողջ համակարգը բաժանված է երկու տեսակի վարժությունների.
Ստատիկ, որն ուղղված է որոշակի հոդային կեցվածքի պահպանմանը.
Դինամիկ, որը պահանջում է նույն տեսակի շարժման կրկնվող կրկնություն:
Վարժությունը կատարելիս երեխաների մոտ աստիճանաբար ձևավորվում են հնչյունների որոշակի խմբերի համախմբման համար անհրաժեշտ օրինաչափություններ (սուլոց, սուլոց, հնչյուն):
Հոդային մարմնամարզության ամենակարևոր առաջարկներից մեկը հոդակապային վարժությունների ամենօրյա կրկնությունն է։ Բայց հոգնածությունը, անկայունությունը և ուշադրության կարճ տեւողությունը, կազմակերպված գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության բացակայությունը, ցածր մոտիվացիան նվազեցնում են երեխաների հետաքրքրությունը առօրյա գործունեության նկատմամբ, ինչը, իր հերթին, հանգեցնում է հոդային վարժությունների արդյունավետության նվազմանը: Հետևաբար, չափազանց կարևոր է պայմաններ ստեղծել դինամիկ, զգացմունքային, հաճելի, անխոնջ և բազմազան գործունեության կազմակերպման համար, որոնք նպաստում են խաղի մոտիվացիայի զարգացմանը, երեխաների հետաքրքրությունը աշխատանքի նկատմամբ, ինչը հատկապես կարևոր է դաշնային պետական կրթական չափորոշիչների շրջանակներում: Լոգոպեդիայի փոփոխական մոդելների և ձևերի մշակումն ու ներդրումն օգնում են ապահովել երեխաների համար դրա հասանելիությունը և բարձր որակը:
Խաղային մեթոդների և տեխնիկայի օգտագործումը թույլ է տալիս երեխաներին կայուն հետաքրքրություն ձևավորել հոդային մարմնամարզության վարժություններ կատարելու նկատմամբ և զգալիորեն մեծացնում է երեխաների մոտ ճիշտ ձայնային արտասանության ձևավորման ուղղիչ աշխատանքի արդյունքը: Մ.Ֆ. Ֆոմիչևան «Կրթել երեխաներին ճիշտ արտասանություն» գրքում նշել է, որ հոդային մարմնամարզությունը լավագույնս արվում է խաղային ձևով, քանի որ սա նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական գործունեությունն է: Նա առաջարկեց յուրաքանչյուր վարժություն ուղեկցել առարկայի կամ սյուժեի նկարով: Սա թույլ է տալիս երեխային ավելի արագ և հաջող տիրապետել հոդային մարմնամարզությանը: Իսկ դա նշանակում է, որ հոդակապային շարժիչ հմտությունների զարգացման գործընթացն ավելի ակտիվ է ընթանում, դժվարությունների հաղթահարումն ավելի հեշտ է։
Երեխաների հոդակապային օրգանների ճիշտ արտասանության պատրաստման ձևերի և մեթոդների մասին ծնողներին տեղեկացնելու նպատակով ծնողների համար կազմակերպվել է սեմինար՝ «Հոդային մարմնամարզություն տանը», բաց դասեր նախադպրոցականների հետ, զրույցներ (անհատական, ենթախումբ), խորհրդատվություն «Ֆիթնես լեզու», «Ինչպես անել հոդային մարմնամարզություն», «Ինչու է անհրաժեշտ արտիկուլային մարմնամարզություն», պատրաստվել են ֆոտոպրեզենտացիաներ, հուշագրեր և վարժություններով բուկլետներ։
Միանգամայն ակնհայտ է, որ առաջադրված խնդիրները հնարավոր է իրականացնել միայն լոգոպեդի և ուսուցիչների աշխատանքը հստակ համակարգելով։
Խոսքի ձայն արտադրող կողմի ուղղումը երկար գործընթաց է. և այն հետաքրքիր դարձնելու համար ուսուցիչների համար անց են կացվել խորհրդակցություններ՝ «Լեզվով մարզվել. վարժություններ նախապատրաստական տարիքի երեխաների համար», «Լեզու ճանապարհորդ», «Հոդային մարմնամարզություն երեխաների համար», սեմինար «Հոդային մարմնամարզությունը արդյունավետ միջոց է. ձայնի արտասանության ուղղում խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ», պատրաստվել են հուշեր և վարժություններով գրքույկներ։
Ներկայումս գործում են հոդային մարմնամարզության տարբեր համալիրներ։ «Հոդային մարմնամարզություն աղջիկների համար» և «Արտիկուլյացիոն մարմնամարզություն տղաների համար» Ն.Վ. Նիշչևա, Օ.Ա. Նովիկովսկայա «Ուրախ վարժություններ լեզվի համար» և շատ ուրիշներ: Այս ձեռնարկների հեղինակներն առաջարկում են օպտիմալացնել խոսքի թերապիայի աշխատանքը ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորման ուղղությամբ: Հետաքրքիր պատմությունները, հեքիաթները և դրանք խաղալը հոդային մարմնամարզության օգնությամբ երեխաների կողմից ընկալվում են մեծ հետաքրքրությամբ։
Հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեությունը և հոդակապային վարժություններ կատարելու նկատմամբ հետաքրքրությունը մեծացնելու նպատակով պատրաստել և փորձարկել եմ «Հոդային մարմնամարզություն զվարթ լեզվով» խաղային ձեռնարկը։ Ձեռնարկը կազմվել է «Լոգոպեդի դասեր» գրքի բովանդակության հիման վրա Է.Մ. Կոսինովա,այն բաղկացած է ստենդից և սիմվոլային նկարներից՝ բոլոր հոդակապային կառավարիչների համար: Առկա է քարտային ֆայլ՝ բոլոր վարժությունների նկարագրությամբ և դրանց իրականացման մեթոդական առաջարկություններով։
Ստենդը պատկերում է անտառային արահետ, որով «ճանապարհորդում» է Լեզուն։ Նկարները պատրաստված են մագնիսական վինիլից։ Ստենդը և նկարները լամինացված են, ինչը թույլ է տալիս ախտահանել ձեռնարկը: Այս կերպ պատրաստված ձեռնարկը վառ և գեղագիտական տեսք ունի, աշխատանքի մեջ գործնական, մաշվածության և վնասման դիմացկուն։ Նկար-խորհրդանիշների մանիպուլյացիայի հնարավորությունը երեխաների մոտ առաջացնում է աշխույժ, չմարող հետաքրքրություն հոդային վարժությունների նկատմամբ:
Երեխաների համար շատ հետաքրքիր է ամրացման մագնիսական մեթոդը, նրանք հաճույքով կցում և հեռացնում են նկարները ստենդից։ Այս գործունեությունը նպաստում է ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը։
Այս ձեռնարկի օգնությամբ դուք կարող եք հաղթել հոդային մարմնամարզության համալիրը հնչյունների ցանկացած խմբի համար՝ այն ստորադասելով հեքիաթային կամ խաղային սյուժեի։ Երեխաները հաճույքով օգնության են հասնում Լեզունին և օգնում նրան կատարել ինչ-որ առաջադրանք, գնալ նրա հետ զբոսնելու, փրկել նրան դժվարություններից:
Ձեռնարկի հետ աշխատանքը սկսվում է աշխատանքի նախապատրաստական փուլի առաջին իսկ դասերից՝ սխալ արտասանությունը շտկելու համար: Լեզվի գլխավոր հերոսի օգնությամբ երեխաները ծանոթանում են հոդային ապարատի կառուցվածքին, սովորում են լեզվի և հոդային այլ օրգանների համար վարժությունների օգուտները և սովորում կատարել այդ վարժությունները:
Քանի որ վարժությունները պետք է կատարվեն հայելու առջև, նպատակահարմար եմ համարում ձեռնարկը տեղադրել հայելու մոտ՝ անհատական աշխատանքի տարածքում։ Ձեռնարկը շատ օրգանապես տեղավորվեց խոսքի թերապիայի սենյակի ինտերիերի մեջ և դարձավ առարկա զարգացող միջավայրի ֆունկցիոնալ տարր:
Հոդային մարմնամարզության պարապմունքներն անցկացվում են որոշակի օրինաչափության համաձայն։ Երեխայի դիմաց սեղանի վրա պատկերներ են՝ խորհրդանիշներ: Հետևելով հեքիաթի սյուժեին` ընտրվում են անհրաժեշտ նկարները, կատարվում է վարժությունը և նկարը ամրացվում է ստենդ-ուղու վրա: Հոդային մարմնամարզություն կատարելուց հետո անցկացվում է զրույց ըստ հեքիաթի. մենք հիշում ենք, թե ուր գնաց Լեզուն, ինչ արեց, ում հետ հանդիպեց և այլն: Առաջին դասերին վարժությունները կատարվում են լոգոպեդի առաջարկած հաջորդականությամբ։ Հետագա դասերին երեխաները ինքնուրույն ընտրում են վարժությունների հաջորդականությունը, ինքնուրույն հանդես գալիս սյուժեով: Այն նպաստում է երեխաների երևակայության և ֆանտազիայի զարգացմանը:
Նաև այս ձեռնարկի օգնությամբ դուք կարող եք աշխատել խոսքի բառապաշարային և քերականական կողմի զարգացման վրա. սովորել օգտագործել տարածական նախադրյալները խոսքում (համար, վրա, մեջ, տակ, վեր, տակից և այլն): Երեխաները շատ են սիրում խաղալ նկարներով, իսկ դասի ավարտից հետո նրանք խաղում են ևս մի քանի րոպե՝ բարձրաձայնելով իրենց բոլոր գործողությունները, ինչը նպաստում է համահունչ խոսքի զարգացմանը։
Խաղի օգնության օգտագործումը թույլ է տալիս դասերը դարձնել ինտերակտիվ, հետաքրքիր, հուզիչ, զգացմունքային առումով հարմարավետ: Երեխան չի նկատում, որ իրեն սովորեցնում են։ Իսկ դա նշանակում է, որ հոդակապային շարժիչ հմտությունների զարգացման գործընթացն ընթանում է ավելի ակտիվ, ավելի արագ։
Դասարանում ավարտելով հոդային մարմնամարզության վարժությունները՝ երեխան, վերադառնալով խումբ, ընկերներին պատմում է նոր հեքիաթ, իսկ տանը՝ ծնողներին։ Սա նպաստում է մի շարք հոդակապային վարժությունների կրկնվող աննկատ կրկնությանը:
Հոդային շարժիչ հմտությունների զարգացման ընթացիկ աշխատանքի արդյունավետության գնահատումն իրականացվում է ուսումնական տարվա սկզբում և վերջում իրականացված ախտորոշման հիման վրա: Հոդային շարժունակության հետազոտությունն իրականացվում է ախտորոշիչ թեստերի տեսքով՝ բանավոր հրահանգների, նմուշի, ցուցադրման միջոցով։ Ուսումնական տարվա ավարտին խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաները զգալիորեն բարելավում են հոդակապային ապարատի ակտիվ մկանների շարժունակությունը, տոկունությունը և շարժումների ճշգրտությունը:
Հոդային մարմնամարզություն կատարելիս խաղային օգնության հաջող օգտագործումը թույլ է տալիս բարձր արդյունքների հասնել երեխաների խոսքի զարգացման գործում։
Հուսով եմ, որ ներկայացված ձեռնարկը կհարուցի լոգոպեդների հետաքրքրությունը, և որ ամենակարևորը օգտակար կլինի երեխաների մոտ ձայնի արտասանության թերությունների կանխարգելմանն ու շտկմանը միտված նրանց աշխատանքում։
գրականություն
1. Կոսինովա Է.Մ. «Լոգոպեդի դասեր»՝ խաղեր խոսքի զարգացման համար. – M.: Eksmo: OLISS, 2011:
2. Ժուրավլևա Ա.Է. «Տնային խոսքի թերապիա». - Մ.: Էքսմո, 2012:
3. Տկաչենկո Տ.Ա. «Լոգոպեդիկ վարժություններ». - Մ.: Էքսմո, 2013:
4. Կրուպենչուկ Օ.Ի. Վորոբիևա Տ.Ա. «Ճիշտ արտասանություն»՝ հոդակապման խանգարումների շտկման համապարփակ մեթոդ: - Սանկտ Պետերբուրգ: Հրատարակչություն «Լիտերա», 2013 թ.
5. GEF DO (Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտ), հաստատված Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության (Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարություն) 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155 հրամանով:
6. Ինտերնետային ռեսուրսներ.
7. Լոգոպեդ. Դասագիրք ուսանողների համար դեֆեկտոլ. կեղծ. պեդ. համալսարաններ / Էդ. Լ.Ս. Վոլկովա, Ս.Ն. Շախովսկոյ - Մ .: Հումանիտար. խմբ. կենտրոն ՎԼԱԴՈՍ, 1998 թ.
8. Ֆոմիչևա Մ.Ֆ. Երեխաների մոտ ճիշտ ձայնային արտասանության կրթություն. Խոսքի թերապիայի սեմինար. Պրոց. նպաստ ուսանողների համար ped. uch-sch հատուկ. Թիվ 03.08 «Դոշք. Կրթություն - Մ .: Կրթություն, 1989 թ.
Նատալյա Պոդստավկինա
Հոդային շարժիչ հմտությունների ձևավորում
Աշխատանքային փորձից. Առարկա: « Հոդային շարժիչ հմտությունների ձևավորում» .
Լոգոպեդ Podstavkina N. N. GBDOU d.s. Թիվ 12 էջ. Սպիտակ կավ.
Խոսքի հնչյունների արտասանությունը բարդ շարժիչ հմտություն է, որը բաղկացած է շարժումների բարդ շարքից, մինչդեռ. հոդակապություն, ձայնն ու շնչառությունը պետք է համակարգված լինեն աշխատանքում։ Տարբեր հնչյուններ արտասանելիս երեխան պետք է վերարտադրվի հոդակապային ռեժիմ, որը բաղկացած է շարժումների բարդ շարքից, մինչդեռ խոսքի գործընթացին մասնակցող յուրաքանչյուր օրգան որոշակի դիրք է զբաղեցնում։ Խոսքի մեջ հնչյունները արտասանվում են ոչ թե մեկուսացված, այլ սահուն մեկը մյուսի հետևից, և օրգանները հոդակապայինսարքը պետք է արագ փոխի իր դիրքը. Հնարավոր է հասնել հնչյունների, բառերի, արտահայտությունների հստակ արտասանության միայն այն դեպքում, եթե օրգանները բավականաչափ շարժունակ են հոդակապային ապարատ, համակարգված կերպով վերակառուցելու և աշխատելու նրանց կարողությունը: Դեմքի բացակայություն և հոդային շարժունակությունդրսևորվում է աղքատությամբ, դեմքի շարժումների անարտահայտությամբ, ձայնի մշուշոտ կամ սխալ արտասանությամբ, ընդհանուր լղոզվածությամբ, խոսքի անորոշությամբ:
Անբավարար շարժունակությամբ հոդակապայինմկանները խանգարում են ձայնի արտասանությանը
Թիրախ հոդակապայինմարմնամարզություն - լիարժեք շարժումների և օրգանների որոշակի դիրքերի զարգացում հոդակապային ապարատանհրաժեշտ է հնչյունների ճիշտ արտասանության համար.
Հոդայինմարմնամարզությունը հատուկ վարժությունների համալիր է, որն ուղղված է մկանների ամրապնդմանը հոդակապային ապարատ, խոսքի գործընթացում ներգրավված օրգանների ուժի, շարժունակության և շարժումների տարբերակման զարգացում։ Կարևոր դեր է կազմումձայնի արտասանությունը խաղում է հստակ, ճշգրիտ, համակարգված աշխատանք հոդային օրգաններ, նրանց կարողությունը արագ և սահուն անցնելու մի շարժումից մյուսին, ինչպես նաև պահպանելու տվյալը հոդային կեցվածք, որտեղ հոդակապություն, ձայնն ու շնչառությունը պետք է համակարգված լինեն աշխատանքում։
Միջոցներն ենՇարժիչային վարժություններ, որոնք ուղղված են մկանների տոնուսի նորմալացմանը
1. Մարմնամարզության ծամում հոդային մկանները
3. Շրթունքների և այտերի մարմնամարզություն
4. Լեզվի մարմնամարզություն
5. Օրալ շրջանի նմանակային մարմնամարզություն
6. Մարմնամարզություն՝ ծամելու մկանները
7. Լոգոմերսում
Զորավարժությունները ընտրվում են ըստ խոսքի թերության և որոշակի խմբի յուրաքանչյուր ձայնի: Երեխայի հաջող խոսքի զարգացման ցուցիչներից է ձեւավորվել էճիշտ արտասանության հմտություններ. Դա անելու համար երեխան պետք է սովորի վերահսկել օրգանները հոդակապային ապարատկարողանալ լսել ինքներդ ձեզ և ուրիշներին.
Օրգանների ուսուցում հոդակապություն, հատկապես փոքր երեխաների հետ, իրականացվում է պիեսում ձեւը. Դիտվում է որոշակի հաջորդականություն պարզից մինչև ավելի բարդ։ վրա դրական ազդեցություն ունի կազմումև հետագա զարգացում հոդային շարժունակություն. Նպաստում է խոսքի հոգեբանական բազայի և խոսքի համակարգի բոլոր ասպեկտների զարգացմանը:
Ցանկացած վարժությունում՝ օրգանների բոլոր շարժումները հոդակապայինապարատներն իրականացվում են հաջորդաբար՝ յուրաքանչյուր նոր շարժումից առաջ ընդմիջումներով, որպեսզի հնարավոր լինի վերահսկել երեխայի շարժումների կատարումը, և երեխան զգալ, գիտակցել, վերահսկել և հիշել իր գործողությունները: Սկզբում վարժությունները կատարվում են դանդաղ տեմպերով հայելու առաջ:Առաջին դասերին կարող եք սահմանափակվել վարժությունը երկու անգամ անելով, գլխավորը այն է, որ այն կատարվի բարձր որակով: Այն բանից հետո, երբ երեխան սովորում է կատարել շարժումները, հայելին հանվում է, և երեխայի սեփական կինեստետիկ սենսացիաները ստանձնում են վերահսկողության գործառույթները:
Մեթոդների և տեխնիկայի հմուտ համադրություն, բազմազանություն աշխատանքի ձևերը, ուղղիչ և լոգոպեդական ազդեցության համակարգված, հետևողական կենտրոնացումը և արդյունավետությունը բարենպաստ զարգացում են ապահովում հոդային շարժունակություն, որը հիմք է ծառայում խոսքի հետագա լիարժեք զարգացման համար։
Այս աշխատանքի արդյունավետության հիմնական պայմանը դասերի դրական հուզական ֆոնն է, խաղի ինտրիգը։ Երեխան, տարվելով խաղով, չի նկատում, որ իրեն սովորեցնում են։ Սա նշանակում է, որ զարգացման գործընթացը հոդային շարժունակությունկշարունակվի ավելի ակտիվ, ավելի արագ:
Մնջախաղի վարժությունները մեծ արձագանք են գտնում փոքր երեխաների մոտ ( «Ցույց տուր, թե ինչպես են ժպտում գորտերը», վարժություններ շարժումների հետ համակցված ( «Հնչյունական ռիթմ», վարժությունների հիման վրա նկարի նյութ.
Զորավարժություններ «լակոտ»
ժպտացող լակոտ,
Ցույց տալ ատամները:
Ես ճիշտ նույնը կանեի։
Ահա նայեք. Հիմա
Առնչվող հրապարակումներ.
Նուրբ շարժիչ հմտությունների ձևավորումը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման հիմնական փուլՆուրբ շարժիչ հմտությունները և դրա կարևորությունը մարդու կյանքում: Նուրբ շարժիչ հմտությունները նյարդային, մկանային և ոսկրային համակարգերի համակարգված գործողությունների մի շարք են:
Բ] Խոսքը գիտակցության վրա ազդելու, աշխարհայացքի, վարքագծի նորմերի զարգացման, ճաշակի ձևավորման, կարիքները բավարարելու միջոց է։
Նուրբ շարժիչ հմտությունների ձևավորումԻմ պատմությունը կսկսեմ հեռվից. Երբ ծնվում է, յոթ ամսականում ուղեղը կրկնապատկվում է: Իսկ երեք տարեկանում այն հասնում է հասուն մարդու ուղեղին։
Հոդային մարմնամարզության համալիրԿատարեք վարժություններ հայելու առջև նստած: Դասի ժամանակը 5-7 րոպե Հոդային մարմնամարզության թիվ 11 հիմնական համալիր. "Գորտ". Ժպտա,.
«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացում ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների ձևավորման միջոցով» նախագծի անձնագիր: Նախագծի հեղինակ՝ բարձրագույն կրթության ուսուցիչ.
Հարգելի գործընկերներ! Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում հեշտ պատրաստվող, բայց բավականին արդյունավետ ձեռնարկ «Ձեռնարկի լեզու»: