Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում ուղեղային կաթվածով և հոտառության խանգարումներով նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ. Մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը խոսքի թերապիայի դասընթացներում

Ուղեղային կաթվածը (ICP) կենտրոնական նյարդային համակարգի հիվանդություն է, որը բնութագրվում է ուղեղի շարժիչ տարածքների և ուղիների առաջատար ախտահարմամբ: Այն արտահայտվում է խոսքի սինդրոմով, հուզական արգելակումներով, նորմալ կեցվածքը պահպանելու և ակտիվ շարժումներ կատարելու անկարողությամբ։ Խախտվում է երեխայի տարածական պատկերը, հոգեկանը, տեսողությունը և խոսքը։

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակը դպրոցական ինտելեկտուալ պատրաստվածության ցուցանիշներից է։ Սովորաբար նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող երեխան կարողանում է տրամաբանորեն տրամաբանել, ունի բավականաչափ զարգացած հիշողություն և ուշադրություն, համահունչ խոսք: Ուսուցիչները նշում են, որ առաջին դասարանցիները հաճախ լուրջ դժվարություններ են ունենում գրելու հմտությունները յուրացնելու հարցում: Գրելը բարդ հմտություն է, որը ներառում է ձեռքի նուրբ, համակարգված շարժումներ կատարելը: Գրելու տեխնիկան պահանջում է ձեռքի և ամբողջ թևի փոքր մկանների համակարգված աշխատանք, ինչպես նաև լավ զարգացած տեսողական ընկալում և կամավոր ուշադրություն։

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա աշխատանքը պետք է պարբերաբար իրականացվի՝ յուրաքանչյուր դասին դրա համար հատկացնելով 3-5 րոպե։ Զորավարժություններն ու խաղերը, որոնք ուղղված են մատների նուրբ շարժումների զարգացմանը, այն են, ինչ անհրաժեշտ է ուղեղային կաթված ունեցող երեխային՝ ուշադրությունն ու կատարողականությունը բարձրացնելու համար:

ինքնամերսումով:

• Երեխաները բթամատը վեր են քաշում, իսկ մնացածը սեղմված են բռունցքի մեջ՝ «դրոշակ».
• Այս վարժությունում մի ձեռքը պետք է թեքվի բռունցքի մեջ, իսկ մյուս ձեռքով ծածկեք այս բռունցքը հորիզոնական՝ «սեղան»;
• Նաև մի ձեռքը թեքեք բռունցքի մեջ, իսկ մյուս ձեռքը ափով թեքեք հորիզոնական՝ «աթոռ»;
• Հրավիրեք երեխաներին ամուր սեղմել իրենց ափը սեղանին կամ մյուս ափին, և հերթով վերցրեք յուրաքանչյուր մատը. «մատները խրված են».
• Այս վարժությունում դուք պետք է միացնեք բթամատը, ցուցիչը, միջին և մատանի մատը և փոքր մատը վեր քաշեք՝ «շուն»:

տուն և դարպաս

Մարգագետնում կանգնած է տուն («տուն»),
Դե, տան ճանապարհը փակ է («դարպաս»):
Մենք բացում ենք դարպասը (ափերը շրջվում են միմյանց զուգահեռ),
Մենք ձեզ հրավիրում ենք այս տուն («տուն»):

«Սկյուռը նստում է»:

Սկյուռը նստում է սայլի վրա
Նա ընկույզ է վաճառում
աղվես քույր,
Ճնճղուկ, տիտրիկ,
Արջը հաստ հինգերորդ,
Բեղավոր նապաստակ.

«Բարեկամություն»

(մատները միացված են «կողպեքով»):
Մենք կընկերանանք ձեր փոքրիկ մատների հետ
(երկու ձեռքերի նույնանուն մատների ռիթմիկ հպում):
Մեկ երկու երեք չորս հինգ
(հերթաբար դիպչելով համանուն մատներին՝ սկսած փոքր մատներից),
Սկսեք նորից հաշվել։
Մեկ երկու երեք չորս հինգ.
Մենք ավարտեցինք հաշվելը
(ձեռքերը վար, սեղմեք ձեռքերը):

Խաղ թիվ 1 «Արև»

Խաղ թիվ 2 «եղլնաձլ»

Խաղ թիվ 3 «Grass-ant»

Եվ սա դեռ ամենը չէ։ Հագուստից շատ տարբեր ֆիգուրներ հավաքելով, կարող եք ամբողջական նկարներ անել՝ վերևում արևը շողում է, ներքևում խոտ է աճում, վրան ծաղիկներ են ծաղկում, տոնածառ է աճում, ոզնի՝ վազում։ Հետո կարող եք հեքիաթներ հորինել և միասին ուրախանալ կատարվածով։

Նրանք սիրում են թղթային խաղեր խաղալ: Ես ու տղաները սովորական թուղթը ձնագնդի ենք դարձնում, թղթե շերտերից գլանափաթեթներ ենք փաթաթում։ Մեկ այլ օգտակար զբաղմունք է կծկելը` մատներով թղթի մի ամբողջ թերթիկից փոքր կտորներ պոկելը:

Ձեռքի հմտությունները զարգացնելու ամենաարդյունավետ միջոցներից մեկը օրիգամին է՝ թուղթ ծալելու ճապոնական արվեստը։ Բարելավելով և համակարգելով մատների և ձեռքերի շարժումները՝ օրիգամին ազդում է երեխայի ընդհանուր ինտելեկտուալ զարգացման վրա, ներառյալ խոսքի զարգացումը։

Դիտեք փաստաթղթի բովանդակությունը
«Մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների ձևավորման առանձնահատկությունները» թեմայով հոդված.

Ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման առանձնահատկությունները

Ալիևա Գ.Մ. KSU «Կարագանդայի շրջանային գիշերօթիկ դպրոց հենաշարժական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար» Կարագանդայի շրջանի կրթության վարչության, Կարագանդա

Վերջերս շատ հաճախ են խոսում նուրբ շարժիչ հմտությունների և այն զարգացնելու անհրաժեշտության մասին: Ի՞նչ է նուրբ շարժիչ հմտությունները և ինչու է այն այդքան կարևոր:

Գիտնականներն ապացուցել են, որ անատոմիական տեսանկյունից ուղեղի կեղևի շարժիչային պրոյեկցիայի ամբողջ տարածքի մոտ մեկ երրորդը զբաղեցնում է ձեռքի պրոյեկցիան, որը գտնվում է խոսքի գոտուն շատ մոտ: Հենց ձեռքի պրոյեկցիայի չափը և նրա մոտիկությունը շարժիչային գոտուն հիմք են տալիս ձեռքը դիտարկել որպես «խոսքի օրգան», նույնը, ինչ հոդային ապարատը։ Այս առումով ենթադրություն արվեց մատների նուրբ շարժումների զգալի ազդեցության մասին երեխայի խոսքի ֆունկցիայի ձևավորման և զարգացման վրա։ Հետևաբար, երեխային խոսել սովորեցնելու համար անհրաժեշտ է ոչ միայն մարզել նրա հոդակապային ապարատը, այլև զարգացնել շարժումները։

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը կարևոր է, քանի որ երեխայի կյանքի մնացած մասը կպահանջի ձեռքերի և մատների ճշգրիտ, համակարգված շարժումների կիրառում, որոնք անհրաժեշտ են հագնվելու, նկարելու և գրելու, ինչպես նաև կենցաղային և կրթական տարբեր գործողություններ կատարելու համար:

Ձեռքը ճանաչում է, իսկ ուղեղը գրավում է սենսացիաներն ու ընկալումները՝ դրանք համատեղելով տեսողական, լսողական և հոտառության հետ՝ վերածելով բարդ ինտեգրված պատկերների և ներկայացումների:

Երեխայի խոսքն ուղղակիորեն կապված է նրա գործունեության հետ, այն իրավիճակների հետ, որոնցում տեղի է ունենում հաղորդակցություն: Առաջին հերթին երեխան սկսում է անվանել այն առարկաները, որոնց նա հաճախ դիպչում է ձեռքերով. միևնույն ժամանակ ավելի հաճախ են աչքի ընկնում դետալները, որոնց նա շոշափում է (օրինակ՝ բաժակի բռնակը հատակի համեմատ)։ Բառ - օբյեկտի անունը դառնում է բառ - հասկացություն միայն այն բանից հետո, երբ դրա համար մշակվել են պայմանական շարժիչային միացումների զգալի քանակություն:

Այսպիսով, եթե մատների շարժումների զարգացումը համապատասխանում է տարիքին (նորմային), ապա խոսքի զարգացումը նույնպես նորմալ սահմաններում է, բայց եթե մատների զարգացումը հետ է մնում, խոսքի զարգացումը հետ է մնում, թեև ընդհանուր շարժիչ հմտությունները կարող են. լինել նորմալ սահմաններում և նույնիսկ ավելի բարձր: Մեծ թվով երեխաների թեստը ցույց է տալիս, որ դա պատահականություն չէ, այլ օրինաչափություն։

Համոզիչ են նաև խուլ-համր երեխաներին առողջ խոսք սովորեցնելու փաստերը։ Այդ երեխաներից ոմանց վաղ տարիքից սովորեցնում են շփվել՝ օգտագործելով մեծ ժեստերը, որոնք կատարվում են ամբողջ ձեռքով, մյուսներին սովորեցնում են այսպես կոչված դակտիլային (մատով) այբուբենը, երբ տառերը պատկերվում են մատներով, իսկ երեխան, ասես,»,- գրում է. » խոսքերը. Երբ խուլ-համր երեխաները գալիս են դպրոց և սկսվում է առողջ խոսքի ուսուցումը, պարզվում է, որ նրանք, ովքեր խոսում էին մեծ ժեստերով, շատ դժվար է սովորել. շատ ու շատ ամիսներ են պահանջվում, նույն երեխաները, ովքեր նախկինում մատներով էին խոսում, շատ հեշտությամբ տիրապետում են: ձայնային խոսք.խոսք.

Համեմատելով այս փաստերը՝ կարելի է եզրակացնել՝ խոսելով երեխային ակտիվ խոսքի պատրաստելու ժամանակաշրջանի մասին, պետք է նկատի ունենալ ոչ միայն հոդային ապարատի մարզումը, այլև մատների շարժումները։

Նուրբ շարժիչային խանգարումների երեք հիմնական տեսակ կա.

Գործողություն կատարելու ազդանշանային խանգարումներ (օրինակ՝ ուղեղի օրգանական վնասվածքի, ինսուլտի, գլխի վնասվածքների դեպքում)

Ազդանշանային խանգարումներ (օրինակ՝ Պարկինսոնի հիվանդության դեպքում, հետինսուլտից)

Ազդանշանի ընդունման և կատարման խախտումներ (ուղեղային կաթվածով, վերջույթների վնասվածքներով, ճարտարության զարգացման անբավարար աստիճանով և այլն)

Ավելի մանրամասն անդրադառնանք վերջին տեսակի խախտումներին։

Ուղեղային կաթվածը (ICP) կենտրոնական նյարդային համակարգի հիվանդություն է, որը բնութագրվում է ուղեղի շարժիչ տարածքների և ուղիների առաջատար ախտահարմամբ: Այն արտահայտվում է խոսքի սինդրոմով, հուզական արգելակումներով, նորմալ կեցվածքը պահպանելու և ակտիվ շարժումներ կատարելու անկարողությամբ։ Խախտվում է երեխայի տարածական պատկերը, հոգեկանը, տեսողությունը և խոսքը։

Ուղեղային կաթվածը բնութագրող առանձնահատկություններից մեկը ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների խախտումն է, նրանց մկանների տոնուսը, բռնի ջանքերի առկայությունը, ձեռքի շարժումների անճշտությունը և վերջույթների խանգարումը: Ուստի ծնողների և ուսուցիչների համար կարևոր խնդիր է վաղ և նախադպրոցական տարիքում նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը:

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակը դպրոցական ինտելեկտուալ պատրաստվածության ցուցանիշներից է։ Սովորաբար նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող երեխան կարողանում է տրամաբանորեն տրամաբանել, ունի բավականաչափ զարգացած հիշողություն և ուշադրություն, համահունչ խոսք: Ուսուցիչները նշում են, որ առաջին դասարանցիները հաճախ լուրջ դժվարություններ են ունենում գրելու հմտությունները յուրացնելու հարցում: Գրելը բարդ հմտություն է, որը ներառում է ձեռքի նուրբ համակարգված շարժումներ: Գրելու տեխնիկան պահանջում է ձեռքի և ամբողջ թևի փոքր մկանների համակարգված աշխատանք, ինչպես նաև լավ զարգացած տեսողական ընկալում և կամավոր ուշադրություն։

Գրելու հմտությունը տիրապետելու համար անհրաժեշտ է ուղեղի կեղևի որոշակի ֆունկցիոնալ հասունություն։ Գրելուն անպատրաստ լինելը, նուրբ շարժիչ հմտությունների անբավարար զարգացումը, տեսողական ընկալումը, ուշադրությունը կարող են հանգեցնել ուսման նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի, երեխայի տագնապային վիճակի դպրոցում։ Ուստի նախադպրոցական տարիքում կարևոր է գրելու յուրացման համար անհրաժեշտ մեխանիզմների մշակումը, երեխայի մոտ շարժիչային և գործնական փորձի կուտակման, ձեռքի հմտությունների զարգացման պայմանները։

Ուստի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա աշխատանքը պետք է սկսել դպրոց ընդունվելուց շատ առաջ: Ծնողները և ուսուցիչները, ովքեր պատշաճ ուշադրություն են դարձնում վարժություններին, խաղերին, տարբեր առաջադրանքներին՝ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման և ձեռքի շարժումների համակարգման համար, լուծում են միանգամից երկու խնդիր. գրելու հմտությունը տիրապետելու համար, ինչը հետագայում կօգնի խուսափել դպրոցական բազմաթիվ խնդիրներից։

Բայց միշտ չէ, որ ծնողները ուշադրություն են դարձնում դրան: Ուստի գրեթե ամեն դասին աշխատանք եմ ծախսում նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա։

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա աշխատանքը պետք է պարբերաբար իրականացվի՝ յուրաքանչյուր դասին դրա համար հատկացնելով 3-5 րոպե։ Զորավարժություններն ու խաղերը, որոնք ուղղված են մատների նուրբ շարժումների զարգացմանը, այն են, ինչ անհրաժեշտ է ուղեղային կաթված ունեցող երեխային՝ ուշադրությունն ու կատարողականությունը բարձրացնելու համար:

Վարժությունները հիշելու հեշտության համար կարող եք նրանցից յուրաքանչյուրի համար գտնել երեխաների համար հասկանալի անուն: Դուք կարող եք սկսել գրավոր դաս ինքնամերսումով:

Զորավարժություն, որով երեխաները իրենք են հունցելու իրենց ձեռքերը։ «Ձեռքերը սառել են»;

Զորավարժություն «ձեռնոցներ հագեք» - մենք յուրաքանչյուր մատի վրա ձեռնոց ենք քաշում.

Մենք մանրացնում ենք յուրաքանչյուր մատը հիմքից մինչև եղունգը;

Հերթով թեքեք յուրաքանչյուր մատը;

Երեխաները բթամատը վեր են քաշում, իսկ մնացածը սեղմված են բռունցքի մեջ՝ «դրոշակ».

Այս վարժությունում մի ձեռքը պետք է թեքվի բռունցքի մեջ, իսկ մյուս ձեռքով ծածկեք այս բռունցքը հորիզոնական՝ «սեղան»;

Նաև մի ձեռքը թեքեք բռունցքի մեջ, իսկ մյուս ձեռքը ափով թեքեք հորիզոնական՝ «աթոռ»;

Հրավիրեք երեխաներին ամուր սեղմել իրենց ափը սեղանին կամ մյուս ափին, և հերթով վերցրեք յուրաքանչյուր մատը՝ «մատները խրված».

Այս վարժությունում դուք պետք է միացնեք բթամատը, ցուցիչը, միջին և մատանի մատը և փոքր մատը վեր քաշեք՝ «շուն»:

Մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանն ուղղված աշխատանքների ամենատարածված տեսակներից մեկը մատների հետ խոսքի խաղերն են: Դրանք կարող են օգտագործվել դասարանում որպես ֆիզիկական րոպեներ:

տուն և դարպաս

Մարգագետնում կանգնած է տուն («տուն»),
Դե, տան ճանապարհը փակ է («դարպաս»):
Մենք բացում ենք դարպասը (ափերը շրջվում են միմյանց զուգահեռ),
Մենք ձեզ հրավիրում ենք այս տուն («տուն»):

«Սկյուռը նստած է...»:

Սկյուռը նստում է սայլի վրա
Նա ընկույզ է վաճառում
աղվես քույր,
Ճնճղուկ, տիտրիկ,
Արջը հաստ հինգերորդ,
Բեղավոր նապաստակ.

Մեծահասակն ու երեխան ձախ ձեռքի օգնությամբ հերթով թեքում են աջ ձեռքի մատները՝ սկսած բթամատից։

«Բարեկամություն»

Մեր խմբում աղջիկներն ու տղաները ընկերներ են
(մատները միացված են «կողպեքով»):
Մենք կընկերանանք ձեր փոքրիկ մատների հետ
(երկու ձեռքերի նույնանուն մատների ռիթմիկ հպում):
Մեկ երկու երեք չորս հինգ
(հերթաբար դիպչելով համանուն մատներին՝ սկսած փոքր մատներից),
Սկսեք նորից հաշվել։
Մեկ երկու երեք չորս հինգ.
Մենք ավարտեցինք հաշվելը
(ձեռքերը վար, սեղմեք ձեռքերը):

Խաղ թիվ 1 «Արև»

Դեղին ստվարաթղթից կտրեք 2 շրջան, կպցրեք իրար։ Մի կողմից նկարեք աչքեր, քիթ, ժպիտ (ուրախ դեմք); իսկ մյուս կողմից՝ նաև աչքերը, քիթն ու բերանը։ բայց անկյունները ներքեւ (տխուր դեմք): Շրջեք երեխային այն կողմով, որտեղ գծված է տխուր դեմքը և երեխային հեքիաթ պատմեք, որ երկնքում արև է: Եվ հետո մի օր կորցրեց իր ճառագայթները: Այդ ժամանակվանից այն դարձել է տխուր, տխուր։ Արևը ուրախացնելու համար պետք է նրան ճառագայթներ կցել:

Ցույց տվեք, թե ինչպես կարելի է շողեր պատրաստել հագուստի մածուկներով: Այնուհետև, երբ բոլոր ճառագայթները տեղում լինեն, արևը դարձրեք այն մյուս կողմը և տեսեք, թե որքան ուրախ է նա դարձել:

Խաղ թիվ 2 «եղլնաձլ»

Կանաչ ստվարաթղթից կտրեք եռանկյուն: Սա տոնածառ կլինի: Հրավիրեք երեխային ասեղներ (հագուստի մզիկներ) ամրացնել տոնածառին երկու կողմից: Եթե ​​ունեք կանաչ գույնի հագուստի կապիչներ, առաջարկեք ձեր երեխային օգտագործել միայն դրանք, այնպես որ դուք զուգահեռաբար կսովորեցնեք երեխային գույները։ Այնուհետեւ տոնածառը կարելի է մերկացնել ու նորից հագցնել։

Խաղ թիվ 3 «Grass-ant»

Կանաչ ստվարաթղթից կտրեք երկար ուղղանկյուն և հրավիրեք երեխային դրա վերևում կապել կանաչ կապոցներ: Այդպես դուք մոլախոտ եք ստանում:

Եվ սա դեռ ամենը չէ։ Հագուստից շատ տարբեր ֆիգուրներ հավաքելով, կարող եք ամբողջական նկարներ անել. վերևում արևը շողում է, ներքևում խոտ է աճում, վրան ծաղիկներ են ծաղկում, տոնածառ է աճում, ոզնի է վազում… կարող են հեքիաթներ հորինել և միասին վայելել կատարվածը:

Ցանկացած դասի առաջին օգնականները հաշվում են ձողիկներ: Դրանցից մենք տառեր ենք դնում, հանելուկների պատասխաններ, լուծում հանելուկներ:

Շատ բազմազան աշխատանք է կատարվում թելերով, պարանով։ Նրանց օգնությամբ մենք նկարներ ենք նկարում ուրվագծի վրա։

Երեխաները շատ են սիրում Մարիա Մոնտեսորիի մեթոդով խաղեր խաղալ, հատկապես տարբեր ժանյակներ:

Աշխատանքային ուսուցման դասին երեխաները շատ են սիրում խաղալ «Մենք պատրաստում ենք կոլոբոկներ, երշիկեղեն, նրբաբլիթներ» խաղը: Պլաստիլինից երեխաները տիկնիկի համար տոնական ընթրիք են ձևավորում: Պատրաստում են «կոլոբոկներ», «երշիկեղեն», «բլինչիկներ»։ Այնուհետև այս բացատներից կարող եք հավաքել մարդկանց և կենդանիների ֆիգուրներ: Երեխայի երևակայությունը զարգանում է.

Նրանք սիրում են թղթային խաղեր խաղալ: Ես ու տղաները սովորական թուղթը ձնագնդի ենք դարձնում, թղթե շերտերից գլանափաթեթներ ենք փաթաթում։ Մեկ այլ օգտակար զբաղմունք է կծկելը` մատներով թղթի մի ամբողջ թերթիկից փոքր կտորներ պոկելը:

Ձեռքի հմտությունները զարգացնելու ամենաարդյունավետ միջոցներից մեկը օրիգամին է՝ թուղթ ծալելու ճապոնական արվեստը։ Բարելավելով և համակարգելով մատների և ձեռքերի շարժումները՝ օրիգամին ազդում է երեխայի ընդհանուր ինտելեկտուալ զարգացման վրա, ներառյալ խոսքի զարգացումը։

Արվեստի այս տեսակը դրականորեն ազդում է ուշադրության զարգացման և հիշողության ձևավորման վրա. երեխաները անգիր են անում, ըստ անհրաժեշտության, տերմինները, ծալման տեխնիկան և մեթոդները, վերարտադրում են հիշողության մեջ պահված գիտելիքներն ու հմտությունները:

Օրիգամիի դասերը կարգապահություն են, մշակում հաստատակամություն, պատասխանատվություն, ճշգրտություն, հարգանք առարկաների և նյութի նկատմամբ. թույլ տվեք երեխաներին ստուգել իրենց կարողությունները և դրսևորել կառուցողական, տեսողական և ստեղծագործական ունակություններ:

Իմ դասարանի բոլոր երեխաները պատրաստակամորեն հաճախում են օրիգամիի շրջանակը երեքշաբթի և հինգշաբթի օրերին:

Երեխաները շատ են սիրում մի շարք հետաքրքիր գունավորում: Երեխաները հատկապես սիրում են մատների տիկնիկային թատրոն խաղալ:

Մատների տիկնիկային թատրոնով խաղերը զարգացնում են երեխայի հետաքրքրասիրությունը, երևակայությունը, մարդամոտությունը, ստեղծագործելու հետաքրքրությունը, օգնում են հաղթահարել ամաչկոտությունը, նպաստում են խոսքի, հիշողության, ուշադրության, հաստատակամության զարգացմանը, ընդլայնելով մտահորիզոնը:

Այս բոլոր վարժությունները, նուրբ շարժիչ հմտությունների վերաբերյալ խաղերը սկզբնական փուլում տրվում են ուղեղային կաթված ունեցող երեխաներին, դա բավականին դժվար է։ Որոշ ժամանակ անց դասերը դառնում են ավտոմատացված, իսկ շարժումներն արագանում են։ Շատ կարևոր է երեխաների մոտ զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտությունները շատ վաղ տարիքից, այսինքն. մատների շարժումների ճկունություն և ճշգրտություն. Հենց նա հզոր խթան է հանդիսանում երեխայի ընկալման, հիշողության, ուշադրության, մտածողության և խոսքի զարգացման համար, ինչն այդքան կարևոր է ուղեղային կաթվածով տառապող երեխաների համար։

Խորհուրդներ մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների ծնողներին

«Մատների մարմնամարզություն նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար»

Ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների մոտ առաջատար խանգարումները շարժիչային և զգայական խանգարումներն են: Ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների մոտ թուլացել են ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները, մկանային տոնուսը, կան բուռն շարժումներ, շարժողական անհարմարությունը դժվարացնում է աշխատանքային հմտություններ ձեռք բերելը, ինքնասպասարկման հմտությունները: Շարժման խանգարումները մեծացնում են շարժիչի և ձայնի արտասանության խանգարումները, հետաձգում են խոսքի զարգացումը։

Մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների ուսուցիչների և ծնողների համար շատ կարևոր խնդիր է նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը: Ի վերջո, նուրբ շարժիչ հմտությունները շարժիչ ոլորտի թաքնված կողմն են, որոնցում բոլոր դրական փոփոխությունները տեղի են ունենում բացառապես բնական, բնական ճանապարհով:

Երբ մենք օգտագործում ենք «նուրբ շարժիչ հմտություններ» տերմինը, նկատի ունենք ձեռքերի փոքր մկանների շարժումները։ Միևնույն ժամանակ, կարևոր է հիշել ձեռքի և աչքի համակարգման մասին (տեսողական-շարժիչային համակարգում), քանի որ ձեռքի փոքր շարժումների լիարժեք զարգացումը սովորաբար տեղի է ունենում տեսողական հսկողության ներքո:

Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման աշխատանքի կարևոր մասը մատների խաղերն են։ Նրանք հուզիչ են և նպաստում են խոսքի, ստեղծագործական գործունեության զարգացմանը։ Մատների խաղերի ժամանակ երեխաները ակտիվացնում են ձեռքի շարժիչ հմտությունները:

Ինչպե՞ս անել ամեն ինչ ճիշտ:

Դուք չեք կարող արագ ապավինել մեծ էֆեկտին, այնուամենայնիվ, գրագետ, ուշադիր և մանրակրկիտ կիրառելով նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մոտեցումները, կարող եք զգալիորեն արագացնել բուժման գործընթացը: Դրա համար անհրաժեշտ է.

դասերին ստեղծագործորեն մոտենալ՝ դրանք դարձնելով համակարգված, տեսողական և ակտիվ գործընթաց՝ անհատական ​​մոտեցմամբ և կանոնավոր կայունությամբ. օգտագործեք էսթետիկորեն գրավիչ նյութեր և գեղարվեստական ​​արտահայտման մեթոդներ՝ բանաստեղծություններ և հանելուկներ, լեզվի պտույտներ և կատակներ, և անպայման օգտագործեք խրախուսական միջոցներ ամենափոքր հաջողությունների համար. վարժությունները վերածեք ոչ թե սովորական աշխատանքի, այլ դրանք դարձրեք փոքրիկ տոն՝ հաճելի պահերով, ժպիտներով և անհաջողությունների մասին կատակներով. ուշադիր հետևել երեխայի կեցվածքի փոփոխությանը, մկանների թուլացմանը և ուժի միջոցով նվազագույնի հասցնել շարժումները, պահպանելով աշխատանքի հարմարավետ տեմպը. ապահովել պրոցեդուրաների տևողությունը՝ դրանց կրկնվող կրկնությամբ և աստիճանական բարդացմամբ։

Զորավարժություններ՝ երեխաների հետ մատների խաղերը պետք է իրականացվեն ամեն օր, օրական 2-3 անգամ՝ կախված երեխայի մոտորիկան ​​վիճակից։ Եթե ​​երեխան չի կարողանում ինքնուրույն կատարել այս վարժությունները, ապա ծնողներին խորհուրդ է տրվում բռնել երեխայի ձեռքը և վարժությունները կատարել նրա ձեռքով։ Մատների խաղերի հսկայական քանակ կա: Ահա մի քանի վարժություններ, որոնք կարող եք կիրառել երեխայի հետ խաղալիս.

"Բարեւ Ձեզ!"

Վարժությունը բաղկացած է երկու ձեռքի մատներին ողջունելուց։ Մատների հպումները կատարվում են հերթափոխով՝ «Բարև, իմ ընկեր» բառերով։ Ողջույն ասեք, այսինքն՝ հպեք ձեր մատներին, անհրաժեշտ է 2-3 անգամ։

Հարկավոր է ուղղել երկու ձեռքի ցուցամատը և դրանք շրջանաձև պտտել հետևյալ բառերով.

Երկու ձեռքի ցուցամատներն ու միջնամատները արագ թմբկահարում են սեղանի վրա՝ վազքի նմանակմամբ, «Վազեցինք, վազեցինք, հոգնեցինք ու պառկեցինք»։ Վերջին բառերի վրա մատները հավասարապես դրված են սեղանին՝ հանգստանալով։

Կլորացված ափերը սեղմում են օղակի տեսքով և դնում աչքերին. «Մենք սեղմում ենք բռունցքները, ստանում ենք ակնոցներ»:

«Ճոճանակ»

Ձեռքերը սեղմված են ամրոցի մեջ: Մատները հերթով բարձրանում և ընկնում են. ճոճանակը ճոճվում է «Վերև, ներքև» բառերով:

«Ծառեր»

Բարձրացրեք ձեր ձեռքերը՝ ափերը դեպի ձեզ, լայն տարածեք ձեր մատները։

«Մատների լողավազան»

Փոքր երեխաների զարգացման օգնականներից մեկը այսպես կոչված «մատների լողավազանն» է։ Ցածր կողմերով մեծ ուղղանկյուն տուփ է, որի մեջ լցնում են 6-8 սմ բարձրությամբ լոբի կամ ոլոռ, կարելի է օգտագործել նաև պլաստմասե ավազաններ, լոգարաններ, տարաներ։ Բացի զանգվածային նյութերից, «մատների լողավազաններ» սարքավորելու համար օգտագործվում են գնդիկներ, հարթ խճաքարեր, փոքր խաղալիքներ…

Սորուն նյութերով խաղերը դրական են ազդում երեխաների հուզական բարեկեցության վրա, կայունացնում են նյարդային համակարգի վիճակը: Նման «լողավազանում» մատների մարմնամարզություն կատարելը նպաստում է շոշափելի ընկալման զարգացմանը, կինեստետիկ սենսացիաների ակտիվացմանը, մատների տոնուսի նորմալացմանը և նրանց շարժումների զարգացմանը:

Խաղերը «մատների լողավազանում» կարելի է հաջողությամբ զուգակցել խոսքի հետ։ Ահա դրանցից մի քանիսը.

Զորավարժություն «Ջնջել թաշկինակները»

Մայր ու դուստր թաշկինակներ են լվանում

Այսպես, այսպես.

(բաց ափով շարժում «ավազանի» հատակի երկայնքով ուղղություններով՝ առաջ, հետ, մատները իրարից հեռու):

Զորավարժություն «Թափահարել»

Վարժությունը կատարվում է շարժումների լայն շրջանակով՝ բաց ափով դեպի աջ և ձախ՝ դաստակի ամրացմամբ «ավազանի» հատակին։ Կատարեք նմանատիպ շարժումներ բռունցքի մեջ սեղմած ձեռքով; ափի և բռունցքի հերթափոխ շարժումներ.

Զորավարժություն «Մատները վազեցին»

Ձեռքի աջակցությունը «ավազանի հատակին», ձեռքը բարձրացված է. Մեծահասակը հետ է վերցնում երեխայի բութ մատը, հեշտությամբ ամրացնում այն ​​ձեռքով, այդպիսով կազմակերպելով ձգում և մկանային լարվածություն։ Չափահասը խրախուսում է երեխային, մատնացույց անելով, շարժվել սեղանի շուրջ:

«Մատները փախան» վարժություն.

Երեխան ձեռքն իջեցնում է «լողավազանի» մեջ, սեղմում է ափը դեպի ներքև, հերթափոխով շարժվում և բացում է մատները։ Եթե ​​երեխան շարժողական դժվարություններ է ունենում, մեծահասակն օգնում է նրան՝ ձեռքը դնելով երեխայի ձեռքին։

Զորավարժություն «Խոհարար»

Պատրաստում ենք, եփում ենք, կաղամբով ապուր ենք պատրաստում

Վովայի կաղամբով ապուրը լավն է։

(խոզանակի շրջանաձև շարժումները «ավազանում» ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ և հակառակ ուղղությամբ):

Այսպիսով, ամեն օր պետք է շատ ջանք գործադրել՝ առանց անգամ մեկ վայրկյան կանգ առնելու։ Բայց հավատացեք, որ ձեր ձգտումներն իզուր չեն լինի՝ ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը դժվար է գերագնահատել։ Մնում է ծնողներին և նրանց երեխաներին մաղթել անսպառ լավատեսություն, հավատ իրենց և սեփական ուժերի նկատմամբ:

MDOU «Հատուցվող տիպի թիվ 15 մանկապարտեզ», Զարեչնի, Պենզայի շրջան

Դուդորովա Ի.Վ. Նուրբ շարժիչ հմտությունների և ձեռքի հմտությունների զարգացումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուղեղային կաթվածով և մկանային-կմախքային համակարգի խանգարումներով մանկապարտեզում և տանը // Սովուշկա. 2016. Թիվ 1..2016.n1-a/ZP15120008.html (մուտքի ամսաթիվ՝ 24.02.2019):

2003 թվականից աշխատում եմ Զարեչնիի փոխհատուցման նախադպրոցական հաստատությունում։ Մկանային-թոքային համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ՝ 2011 թվականից։ Խմբին մասնակցում են մանկական ուղեղային կաթված ախտորոշված ​​հաշմանդամ երեխաներ և հենաշարժական համակարգի խանգարումներ (կեցվածքի խանգարումներ, հարթաթաթություն, սկոլիոզ և այլն):
Իմ աշխատանքի նպատակը որոշվել էր պայմաններ ստեղծել մանկական ուղեղային կաթվածով և հենաշարժական խանգարումներով երեխաների մոտ ձեռքերի և մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման ուղղությամբ՝ դիդակտիկ խաղերի, վարժությունների և տարբեր տեսակի արտադրական գործունեության միջոցով: Ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունների առավել ցայտուն խախտումներ մանկական ուղեղային կաթվածով և մկանային-կմախքային համակարգի խանգարումներով: Երեխան չի կարող ինքնուրույն հագնվել, սանրել մազերը, գործել փոքր առարկաներով։ Երեխաների մեծամասնության համար կոճակները կոճկելը, կոշիկները կապելը և կոշիկի կապանքները աղեղի վրա կապելը, վերնաշապիկի թեւերը ծալելը մեծ դժվարություններ են առաջացնում: Նման երեխաները գրեթե չեն բռնում իրենց ձեռքերում մատիտ, վրձին; թերթել գրքի էջերը; բացահայտել պայուսակի իրերը հպումով: Նրանց համար դժվար է ստեղծել կայուն տարրական շենքեր (պտուտահաստոց, սանդուղք, ցանկապատ և այլն); անկարող է ճիշտ և հմտորեն աշխատել մկրատով; վատ կաղապարված պլաստիլինից և կավից; դժվար է բացել տարբեր շշերի և բանկաների կափարիչները:
Ուղղիչ աշխատանքներն իրականացվում են փուլերով. Սկզբում համակարգված շարժումներն իրականացվում են ավելի մեծ առարկաների, այնուհետև փոքրերի հետ: Դա անելու համար մենք հատուկ ընտրում ենք խաղալիքներ, կենցաղային իրեր՝ տարբեր չափերով, ձևով, գույնով և քաշով: Օգտակար վարժություններն այնպիսի գործողություններ են, ինչպիսիք են առարկաները մի վայրից մյուսը տեղափոխելը, խաղալիքների, առարկաների տեսակավորումը ըստ չափի, գույնի, դրանց քաշի որոշում, դասակարգումն ըստ ծանրության, փոքր արկղերում փոքր առարկաների (կոճակներ, ուլունքներ, ձողիկներ, հատիկներ և այլն) դնելը: , ափսեներ կամ պայուսակներ: Երեխաները հաճույքով լարում են ուլունքներ, օղակներ, կոճակներ թելի վրա; տեղափոխել ոսկորները հաշիվների վրա; Եզրագծի երկայնքով թղթից նկարներ կտրեք, այնուհետև ներկեք դրանք; վերցրեք և պտուտակեք (կամ արձակեք) գլխարկները տարբեր սրվակների վրա և շատ այլ «օգտակար» վարժություններ: Մենք նաև օգտագործում ենք մոդելավորման կավ, աղի խմոր և պլաստիլին; աշխատել տարբեր չափերի խճանկարների հետ (մեծից մինչև ամենափոքրը): Շինանյութով խաղեր՝ սկսած ամենապարզ միացումներից, աստիճանաբար բարդացնելով օգտագործվող մասերի քանակն ու կատարման դժվարությունը։ Լավ ամրացնում է ձեռքի (ձեռքի, մատների) մկանները՝ սեղմելով ռետինե սպունգը կամ փոքրիկ ռետինե ցատկող գնդակը:
Ուղղիչ գործունեության գործընթացում մենք նշում ենք թվարկված վարժությունների կատարման ճշգրտության և արագության նույնիսկ աննշան բարելավումներ:
Մենք ամրագրում ենք որոշակի շարժում (վարժություն) կատարելու վրա ծախսված ժամանակը, որպեսզի հետևենք մատների նուրբ շարժումների զարգացման դինամիկային:
Մանկական ուղեղային կաթվածով և հենաշարժական համակարգի խանգարումներով երեխաները, ինչպես արդեն նշվեց, դժվարություններ են ունենում ինքնասպասարկման հարցում: Որպեսզի օգնենք նրանց տիրապետել այս հմտություններին, մենք օգտագործում ենք վարժություններ, ինչպիսիք են.

• բռնելով սկզբում երեք, իսկ հետո՝ երկու մատներով, տարբեր չափերի, ձևերի կոճակներ (կոճակները ամրացվում են շրջանակին առաձգական ժապավենով): Երեխան բռնում է ցանկալի կոճակը և քաշում այն ​​դեպի իրեն, ապա իջեցնում է այն (այդպես կարող եք շատ անգամներ վարժվել՝ սկսած ավելի մեծ կոճակներից):
• Կոճակներ ամրացնել, հանել գործվածքի հատուկ նմուշի վրա տարբեր չափերի կոճակներով և օղակներով, որը ամրացվում է շրջանակին, այնուհետև այդ գործողությունները կատարվում են տիկնիկի հագուստի, իսկ հետո՝ սեփական հագուստի վրա:
• մենք օգտագործում ենք լինոլեումի մի կտորից կտրված կոշիկների հարթ պատկեր, որի մեջ անցքեր են արված անցքից, և երեխան սովորում է դրա վրա, իսկ ավելի ուշ մարզվում է իր կոշիկների վրա.
• Խմբում կա «Ժամացույց» վահանակ, որի վրա երեխաները պարապում են հյուսել, կապել աղեղները, կոճակները բացել և ամրացնել: «Կրիա» դիդակտիկ խաղը ծառայում է նաև ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացմանը՝ գրպաններ տարբեր ամրակներով, կոճակներով, կեռիկներ, աղեղներ, ժանյակներ, կայծակաճարմանդներ;
• հաստ ստվարաթղթի վրա հավասարաչափ տարածված մատներով գծում ենք երեխայի վրձնի ուրվագիծը (երեխան ամրացնում է ձեռքը ըստ եզրագծի).

Երեխան ձեռքը դնում է սեղանին և մեծահասակի խնդրանքով հերթով բարձրացնում է մատները։ Եթե ​​երեխան անմիջապես չի կարողանում կատարել այս վարժությունը, մեծահասակը կարող է ձեռքով պահել այն մատները, որոնք պետք է անշարժ մնան.
- երեխան ծալում է իր ափերը, սեղմում է դրանք և հարվածում յուրաքանչյուր զույգի մատներով (մկանների ծանրաբեռնվածությունը մեծացնելու համար յուրաքանչյուր զույգ մատի վրա կարող եք փոքր տրամագծով բարակ առաձգական ժապավեն դնել);
- մեծահասակի ցուցումով, հերթով ցույց է տալիս մատները մեկ, երկու, երեք. առաջ է մղում երկրորդ և հինգերորդ մատները («այծ»), մնացածը պետք է սեղմել բռունցքի մեջ.
- յուրաքանչյուր մատով ծեծել, դաշնամուր նվագելու իմիտացիա;
- «կրակել» բամբակ, ուլունքներ, կոճակներ, շաշկի և այլն: աջ և ձախ ձեռքերի մեկ, երկու և չորս մատները հերթով:
Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ մինի ավազատուփ: Ավազի հետ խաղալիս երեխան այն անցնում է մատների արանքով։ Ավազի հոսքի հետ մեկտեղ լարվածությունը հեռանում է, երեխան հանգստանում է։ Երեխաների մոտ սկսում ենք զարգացնել շոշափելի և կինեստետիկ սենսացիաներ խաղերով.
. «Մեր ձեռքերի հետքերը»,
. «Ի՞նչ է թաքնված ավազի մեջ»,
. "Իմը".
Այնուհետև մենք անցնում ենք ավելի բարդ վարժությունների.
. «սահեք» ձեր ափերով ավազի մակերեսին, կատարելով զիգզագ և շրջանաձև շարժումներ (ինչպես մեքենաներ, օձեր, սահնակներ և այլն);
. կատարեք այս վարժությունները, ափը դնելով եզրին;
. քայլեք ձեր ափերով դրված հետքերով ՝ թողնելով ձեր հետքերը դրանց վրա.

• քայլեք ավազի մակերևույթի վրա առանձին յուրաքանչյուր մատով աջ և ձախ ձեռքերով հերթափոխով, այնուհետև երկու ձեռքերով միաժամանակ և այլն;
• վարժություններ «օձով»՝ գլխի տեղում հանգույցով պարզ պարան: Նախ՝ երեխան, բռնելով «օձին» գլխից կամ պոչից, պարզապես (առանց ընդհատումների) վազում է ավազի միջով։ Հետո պարանը ձեռքերի մեջ վերցնելով, ասես մատիտ է բռնել, սահուն գնում է օձի հետքով (զիգզագաձեւ տողեր է գրում ավազի մեջ՝ առանց ընդհատումների)։ Դա ավելի հետաքրքիր է, քան նոթատետրում գրելը:

Ավազի խաղերում ես երեխաներին ծանոթացնում եմ տառերի հետ: Չոր ավազի վրա մատներով և իմպրովիզացված միջոցներով տառեր ենք նկարում, թաց ավազից քանդակում, կճեպից, կոճակներից փռում, լրացնելով տառի բացակայող մանրամասները՝ մի տառը վերածելով մյուսի։
Խումբը յուրաքանչյուր երեխայի համար ունի հաշվելու ձողիկներ և գունավոր լուցկիներ: Երեխաները դրանցից շարում են տարբեր կերպարներ, պատկերներ, նախշեր: Ես օգտագործում եմ այս նյութը որպես GCD-ի մաս՝ նուրբ շարժիչ հմտությունների և հպման, զգայական զարգացման և համատեղ գործունեության համար: Երեխաները նախ ձողերից պատկերներ են կատարում՝ ըստ մոդելի, իսկ հետո՝ սեփական դիզայնի։ Երեխաները սիրում են դա անել ինքնուրույն:
Մատների նուրբ տարբերակված շարժումներ ձևավորելու համար օգտագործվում են փոքր փայտե և պլաստմասե կոնստրուկտորներ, խորանարդիկներ, խճանկարներ, պարաններով խաղեր, ժանյակներ, հագուստի կապիչներ, կոճակներ, խաղալիքներ, որոնց մանրամասները կարելի է հավաքել միայն կոճակներով. տարբեր շրջանակներ - ներդիրներ: Հացահատիկային խաղերում երեխաները շարում են տարբեր առարկաների, երկրաչափական ձևերի, թվերի, տառերի ուրվագիծը: Տարածեք դրանք կոճակներով, ուլունքներով, ոլոռներով, այսինքն. խաղային նյութի չափը աստիճանաբար նվազում է մեծից փոքր:
«Սերմերի տեսակավորում» խաղում երեխաները տարբեր ափսեների վրա բթամատով և ցուցամատով փռում են լոբի և ոլոռ, հնդկաձավար և բրինձ, և այս վարժությունը բարդացնելու համար մենք օգտագործում ենք պինցետ՝ սերմերը որսալու համար:
Երեխաները մեծ հաճույքով լարային կոճակներ, ուլունքներ թելի վրա; լցնել բջիջները գունավոր ջրով, օգտագործելով pipette; ներկել գունավոր ջուր ներարկիչների մեջ, որոնք տարբերվում են երեխաների կողմից կիրառվող ուժից, երբ դրանք կատարում են (թեթևից մինչև ամուր); վերցրեք տարբեր չափերի կողպեքների բանալիներ՝ բացելով և փակելով դրանք: Այս և շատ այլ վարժություններ մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար լայնորեն ներկայացված են Մոնտեսորի նյութի գործնական գոտում:
Մանկական ուղեղային կաթվածով և հենաշարժական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաները նույնպես դժվարություններ են ունենում տեսողական գործունեության գործընթացում՝ նկարչության, մոդելավորման և ապլիկացիայի մեջ: Նրանք չգիտեն, թե ինչպես ճիշտ բռնել մատիտը, օգտագործել մկրատ, կարգավորել մատիտի և խոզանակի վրա ճնշման ուժը։ Երեխային մկրատ օգտագործել սովորեցնելու համար մենք համատեղ գործողություններ ենք կատարում՝ հետևողականորեն մշակելով բոլոր անհրաժեշտ շարժումները։ Աստիճանաբար, զարգացնելով ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները, մենք դաստիարակում ենք երեխայի մեջ մեր շարժումների ուժն ու ճշգրտությունը կարգավորելու ունակությունը: Թուղթ նկարելը կամ կտրելը հաճախ ուղեկցվում է մոլուցքային ակամա շարժումներով՝ սինկինեզով։ Կատարված առարկայի պատկերները ընդգծված, կայուն, բայց ճանաչելի դրոշմակնիքներ են՝ ցածր մանրամասնության աստիճանով: Աշխատանքներին բնորոշ է մկանների վատ կառավարումը, որի դեպքում նկատվում է մշուշոտ շարժում ուղիղ գծեր, անկյուններ, շրջանակներ գծելիս և ֆիգուրներ ներկելիս (կամ ստվերելիս): Մոդելավորման արհեստները նման են պլաստիլինի կոպիտ, վատ ճանաչելի կույտերի, որոնցում դժվար է ճանաչել պատկերի առանձին կարևոր մանրամասները:
Բայց կա նաև ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների ևս մեկ նշանակալի առանձնահատկություն. սա տեսողական հմտությունների իմացության մակարդակի ընդգծված անհավասարություն է՝ որոշ երեխաների մոտ լիակատար անհասությունից (ուղեղային կաթվածով) մինչև մյուսների մոտ տարիքային նորմայի մակարդակը (մկանային-կմախքային խանգարումներով): )
Շարժումների սահունության և ճշգրտության զարգացմանը նպաստում են այնպիսի առաջադրանքներ, ինչպիսիք են.

• գունազարդման նկարներ;
• առարկայի ուրվագծերի ճշգրիտ ուրվագիծ;
• պարզ առարկաներ նկարել նշված կետերի վրա;
• այս կետերը տարբեր ուղղությունների գծերով միացնելը.
• hatching (օգտագործվում են միայն գունավոր մատիտներ) և այլն: եւ այլն։

Աշխատանքի ընթացքում մենք նշում ենք վարժության տեմպի արագացումը, դրա ճշգրտությունը: Մենք սկզբնական փուլում օգտագործում ենք ավելացված տրամագծով մատիտներ։
Գրաֆոմոտորային հմտությունների զարգացման համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի դեկորատիվ նկարչությունը՝ զարդանախշեր, զարդանախշեր նկարել շերտով, քառակուսիով, շրջանով, եռանկյունով և այլն։ Միևնույն ժամանակ, երեխան գործնականում տիրապետում է օրինաչափության տարբեր տարրերի պատկերին, սովորում է տարրերը հարթության վրա դասավորելու մեթոդները (վերև, ներքև, վերև, տակ, մեջտեղում, աջ և այլն), սովորում է ճիշտ որոշել: գծերի ու ձեռքի շարժումների ուղղությունը, ծանոթանում է զարդի ռիթմիկ կառուցվածքին, զարգացնում աչք. Երեխաները իրենց հերթափոխով գծում են փոքր գանգուրներ, բարակ և լայն գծեր, տարբեր նկարչական տարրեր՝ կետեր, տարբեր չափերի շրջանակներ, ալիքաձև և ուղիղ գծեր և այլ մանրամասներ։ Դեկորատիվ նախշերի տարրերի դասավորության մեջ ռիթմը նպաստում է նաև երեխաների մոտ ռիթմի զգացողության զարգացմանը։
Կաղապար նկարելով՝ երեխաները սովորում են պահպանել գիծը: Խոտ, կետեր, կարճ հարվածներ նկարելը սովորեցնում է սահմանափակել շարժումը, որն անհրաժեշտ կլինի ապագայում։
Մատների ճշգրտությունն ու ճարտարությունը, ըստ Ստեփանովա Ն.Վ.-ի, Կոմարովա Տ.Ս.-ի, ձեռք են բերվում կերպարվեստի և ձևավորման համար GCD-ի գործընթացում (կիրառություն, թղթի ձևավորում, ինչպես նաև օրիգամի): Թղթի (ստվարաթղթի) հետ բոլոր աշխատանքները պահանջում են զգայական-շարժողական համակարգում, ճշգրտություն, հաստատակամություն, հաստատակամություն:
Թուղթը, որը հասանելի է երեխային և բազմակողմանի նյութ, լայնորեն օգտագործվում է ոչ միայն նկարելու, այլև կիրառման և ձևավորման համար: Նախադպրոցականների հետ միասին պատրաստում ենք խճանկարային հավելված, որն օգտագործում ենք նվերի, խմբի ձևավորման և հանդերձարանների համար։ Աշխատանքը սկսում ենք պարզ գծանկարով (շանթերել, ընձուղտ, կատու և այլն), որը շարում ենք տարբեր երկրաչափական ձևերով։ Այնուհետև մենք այն բարդացնում ենք դեպի բարդույթ՝ դեպի հեքիաթներ՝ «Երկու ագահ արջի քոթոթ», «Աղվեսն ու նապաստակը»։
Երեխաներին գրավում է թղթից արհեստներ պատրաստելու հնարավորությունը, որոնք կարող են օգտագործվել խաղերում, դրամատիզացիաներում: Մենք օգտագործում ենք օրիգամի երեխաների ձեռքի հմտությունները զարգացնելու համար: Երեխաների համար օրիգամիի գրավիչ ուժը երեխաների երևակայությունը, հիշողությունը, տարածական մտածողությունը զարգացնելու ունակության մեջ է, մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները, աշխուժացնել հարթ թղթի թերթիկը, հաշված րոպեների ընթացքում այն ​​վերածել ծաղիկների, կենդանիների, թռչունների, հարվածելու: իրենց ձևերի ճշմարտացիությամբ և ուրվանկարների բարդությամբ: Օրիգամիի թեման շատ բազմազան է, այն անցնում է պարզից բարդ:
Հյուսելը արտադրանք ձեռք բերելու համար մասերի ամրացման հնագույն մեթոդներից է: Ինչու՞ ես ուշադրություն դարձրի այս տեսակի գործունեության վրա: Փաստն այն է, որ հյուսելու գործընթացը շատ հուզիչ է, այն նպաստում է երեխաների կամավոր ուշադրության, դիտողականության, հիշողության, արագ խելքի, ռիթմի զգացողության զարգացմանը, նպաստում է աչքի զարգացմանը և մատների շարժումների համակարգմանը: Հյուսելը ազդում է ճշտության, համբերության, հաստատակամության, դժվարությունները հաղթահարելու, սկսած գործն ավարտին հասցնելու ցանկության վրա։ Հիմնականում աշխատում ենք թղթով և ստվարաթղթով։ Մենք հյուսում ենք էջանիշեր գրքերի, գորգերի, լապտերների, տակդիրների, զամբյուղների համար։ Մենք օգտագործում ենք ամենապարզ մեթոդը՝ թղթի թերթիկը կիսով չափ ծալում ենք, մկրատով մի շարք հավասար կտրվածքներ անում, այնուհետև կտրում ենք տարբեր գույնի շերտեր և որոշակի ձևով, հետևելով նախշերին, հյուսում դրանք հիմնականի կտրվածքների միջև։ մաս.
Մատների շարժումների ճշգրտությունն ու ճարտարությունը երեխաները ձեռք են բերում «Կատարիր ուլունքներ» վարժության ընթացքում։ Երեխաները թղթի ուղղանկյուն թերթերը կտրում են եռանկյունաձևի, որոնցից յուրաքանչյուրը ոլորված է ուլունքի տեսքով, դրա ծայրը սոսնձված է: Պատրաստի ուլունքները ցցված են թելի վրա: Պատրաստում ենք նաև «ռուան» ուլունքներ՝ ուլունքներից պատրաստված ուլունքներ։ Երեխաները ուլունքներ են փոխանակում, տալիս երեխաներին, դնում տիկնիկների վրա: Այս ամենը բերում է ուրախություն և բավարարվածություն՝ զարգացնելով երեխաների զգայական-շարժողական համակարգումը, կամային հատկանիշները։
Ձեռնարկի հմտության մեջ հատուկ դեր է խաղում, ըստ Pereverten G.P.-ի, Malysheva A.P.-ի, Ermolaeva N.V.-ի, Alekseeva A.-ի, մկրատը վստահորեն օգտագործելու ունակությամբ: Զորավարժությունները, ինչպիսիք են հին բացիկներից և ամսագրերից մկրատով տարբեր ֆիգուրներ կտրելը, մի քանի անգամ ծալված թղթե անձեռոցիկների քառակուսիից ձյան փաթիլներ կտրելը, ինչպես նաև սիմետրիկ կտրելը, օգտակար և հետաքրքիր գործունեություն են:
Ավելի հին նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ (առանց զարգացման խնդիրների), գրաֆոմոտորային հմտությունները դպրոց ընդունվելու համար դեռևս բավարար չափով ձևավորված չեն: Իսկ մանկական ուղեղային կաթվածով և հենաշարժողական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ հատկապես արտահայտված են շարժողական անհարմարությունները, շարժումների անբավարար ձևավորումը և դրանց ցածր կոորդինացումը, հատկապես ձեռքի և մատների փոքր մկանները, նախաբազուկը և գրավոր ձեռքի ուսի հատվածը։
Նման երեխաների մոտ մատիտներով, խոզանակով կամ գրիչով աշխատելու գործընթացում նշվում են հետևյալը՝ ցնցում, թուլություն և մկանային տոնուսի բարձրացում կամ նվազում, աջ և ձախ ձեռքերի մեկուսացման խախտում։
Այսպիսով, մանկական ուղեղային կաթվածով և հենաշարժական համակարգի խանգարումներով տառապող երեխաները զգալի դժվարություններ են ունենում գրաֆոմոտորային հմտությունների տեխնիկայի յուրացման հարցում: Հետևաբար, երեխաների գործունեության բոլոր տեսակներում (խաղ, տեսողական, աշխատանքային և այլն), անմիջականորեն կրթական գործունեության գործընթացում (տարրական մաթեմատիկական պատկերների ձևավորում, շրջապատող աշխարհի իմացություն, երաժշտություն, ֆիզիկական դաստիարակություն և այլն) ձևավորել և զարգացնել գրաֆոմոտորային հմտություններ:
Դպրոցը երեխաներից պահանջում է ոչ միայն ընկալման, ուշադրության, հիշողության, մտածողության, խոսքի բավականաչափ բարձր մակարդակ, այլև նուրբ շարժիչ հմտությունների լավ զարգացում։
Կրթության սկզբում շատ երեխաներ ունենում են տարբեր բնույթի դժվարություններ, սակայն այդ դժվարությունների ավելի քան 90%-ը կապված է գրելու հետ: Գրելը բարդ գործունեություն է, որը ներառում է ուղեղի ծառի կեղևը, տեսողության և լսողության օրգանները և, ի լրումն, մարմնի բազմաթիվ մկանները:
Առաջին դասարան ընդունվող շատ երեխաներ պատրաստ չեն երկարատև ստատիկ բեռների, և հատկապես մանկական ուղեղային կաթվածով և հենաշարժական համակարգի խանգարումներով երեխաները։ Ի վերջո, նրանք տառապում են ձեռքերի և մատների կամայական շարժիչ հմտություններից։
Մկանային տոնուսի խանգարման, հիպերկինեզի, ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների մոտ ձեռքերի մկանների հետևողական կծկման և թուլացման հնարավորության բացակայության պատճառով դժվարություններ են առաջանում գրաֆոմոտորային հմտությունների զարգացման գործում: Ուստի երեխաները նկարում են, կատարում գրաֆիկական առաջադրանքներ ու վարժություններ դանդաղ, անընթեռնելի, արագ հոգնում են, նրանց հարթ գծերը խախտվում են։
Ձեռքի տարբեր մասերի (մատների, ձեռքի, նախաբազկի և ուսի հատվածի) շարժումները համակարգելու անկարողությունը կարող է հանգեցնել հարկադիր կանգառների, տող առ տող, մշուշոտ շարժումների կամ ձեռքի դողալու: Այդ նպատակով մենք կատարում ենք հետևյալ ուղղիչ վարժությունները՝ ուղեղային կաթվածով և հենաշարժական համակարգի խանգարումներով ձեռքը գրելու համար պատրաստելու համար.
1. Մատների, ձեռքերի, նախաբազկի և վերին թեւի մկանային տոնուսի նորմալացմանն ուղղված վարժություններ.
. երեխաները ձեռքերը դնում են ցած և թափահարում իրենց հանգիստ ձեռքերը.
. ընդօրինակել ձեռքերից ցնցող լակի;
. ողողող հագուստի նմանակում;
. բարձրացրեք խաչած ձեռքերը գլխից վեր՝ տարածելով մատները («եղջերու եղջյուրներ»);
. իջեցրեք նրանց ձեռքերը, ուժով սեղմեք բռունցքները, ապա թափահարեք դրանք հանգիստ ձեռքերով.
. երեխաները հեշտությամբ սեղմում են բռունցքները («բարի կատուն» թաքցնում է իր ճանկերը թաթերի բարձիկների մեջ);
. երեխաները բացում են բռունցքները՝ տարածելով և լարելով մատները («կատուն զայրացած է», բաց է թողնում իր ճանկերը) և այլն։
2. Ձեռքերի ստատիկ համակարգման զարգացման վարժություններ.
. «Հիանալի»: Ձեռքդ առաջ ձգիր, սեղմիր բոլոր մատները, բացի բթամատից; բութ մատը վեր;
. «Bunny»՝ ձգեք ցուցամատերը և միջին մատները, սեղմեք մնացածը;
. «Այծ»՝ ձգեք ցուցամատը և փոքր մատը, սեղմեք մնացած մատները (կամ ձգեք բթամատն ու փոքր մատը, սեղմեք մնացածը);
. «Փիղ»՝ միջին մատը («բեռնախցիկը») ձգել առաջ, մնացած մատները դնել սեղանի վրա («ոտքեր»);
. «Կամուրջ»՝ ձախ ձեռքի մատները դնել ձախի մատների վրա։
3. Զորավարժություններ ձեռքերի դինամիկ համակարգման զարգացման համար
հաջորդաբար կազմակերպված շարժումների կատարման գործընթացը.
. «Բարև, մատ». հերթափոխով դիպչեք բթամատին ցուցիչին, միջինին, մատանին և փոքր մատներին.
. «Մատները ծանոթանում են». աջ ձեռքի մատներով հերթով ձախ ձեռքի մատներով «բարև ասա» (մատների ծայրերին հարվածելով)՝ սկսած բթամատից.
. «Հաշվառում»՝ հերթափոխով թեքեք մատները նախ ձախ կողմում, ապա աջ ձեռքին՝ սկսած փոքր մատից;
. «Գորտեր». երեխաները ձեռքերը սեղմում են բռունցքների մեջ և մատները վար դնում սեղանի վրա; կտրուկ ուղղեք մատները (ձեռքը ցատկում է սեղանի վրայով) և ձեռքերը դրեք սեղանի վրա. այնուհետև նրանք կտրուկ սեղմում են բռունցքները և կրկին դնում սեղանի վրա;
. միաժամանակ փոխեք ձեռքերի դիրքը. մեկը սեղմեք բռունցքի մեջ, անջատեք մյուսը, ուղղելով մատները;
. միաժամանակ ձեռքերը նետեք առաջ, մինչդեռ մի ձեռքի մատները սեղմված են բռունցքի մեջ, իսկ մյուսի մատները միացված են օղակի մեջ.
. «Ուրախ նկարիչներ». սինխրոն շարժումներ են կատարում երկու ձեռքերի ձեռքերով վեր և վար՝ դաստակի ճոճանակի միաժամանակյա միացմամբ. ապա ձախ - աջ;
. երկու ձեռքերը դրեք ձեր առջև և հերթով աջ ձեռքով երկու անգամ հարվածեք, իսկ ձախ ձեռքով մեկ անգամ՝ սահուն մի ձեռքից մյուսը շարժվելով:
Ես օգնում եմ զարգացնել գրաֆոմոտորային հմտությունները երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանքում և GCD «Նուրբ շարժիչ հմտությունների և հպման զարգացում», «Գրագիտության սկիզբ» գործընթացում.
. գրաֆիկական թելադրություններ (ինչպես չափահասի թելադրանքով, այնպես էլ երեխայի կողմից տրված պատկերը տվյալ կետից գծված ուղղահայաց գծի միջոցով ինքնուրույն վերագծելու ժամանակ): Օրինակ՝ թելադրում ենք. «Տրված կետի վրա մատիտ դրեք, դրանից գծեր ենք գծում բջիջների երկայնքով: Ուշադրություն՝ 5 բջիջ ներքև, 1-ը` աջ, 4-ը` վերև, 2-ը` աջ, 1-ը` վեր, 3 - դեպի ձախ» (եթե սխալներ չկան, ապա ստացվում է «G» տառը, որը ուսուցիչը առաջարկում է ստվերել կամ գունավորել, կամ «վերակենդանացնել» և այլն);
. նկարել նոթատետրերում վանդակում :
- սահմաններ, որոնք բաղկացած են ուղիղ և կոտրված գծերի հատվածներից.
- գծել կոր գծեր;
- ծանոթ առարկաներ նկարելը;
- գծել սահմաններ և ուղիղ, կոր և կոտրված գծեր;
- երկրաչափական ձևերից նախշեր նկարելը;
- ալիքային գծերից սահմաններ նկարելը:
. վարժություններ, որոնք ուղղված են ուղղակիորեն տառերի տառերի տարրերի ուսուցմանը.
- վերևում կամ ներքևում կլորացված ուղիղ փայտիկ;
- հանգույց;
- կիսաօվալներ;
- ձվաձեւ;
- մեծատառերի տարր:
. տարբեր տեսակի հարվածներ.
- ըստ կաղապարի;
- տրաֆարետով;
- եզրագծի երկայնքով:
. միացումներ տվյալ կետերում:
Պարզ մատիտի օգնությամբ (եզրերով, ոչ սրված) զարգանում է ճարտարությունը, ճկունությունը, ձեռքերի շարժունակությունը, շարժումները կառավարելու, ուշադրությունը կենտրոնացնելու կարողությունը, որն էլ ավելի է հեշտացնում գրելու հմտությունների ձևավորումը։ Մենք օգտագործում ենք հետևյալ վարժությունները.
. ձեր արմունկները դրեք սեղանի վրա; աջ և ձախ ձեռքերի բթամատով, ցուցամատով և միջին մատներով վերցրեք մատիտը ծայրերից և պտտեք այն ետ ու առաջ;
. ձախ ձեռքը դրեք սեղանի վրա; մատիտը պտտել նախ դրսից, ապա ձեռքի ներսից (այսինքն՝ ափի վրա); փոխել ձեռքը;
. ձեր արմունկները դրեք սեղանի վրա; մատիտը պահել երկու ձեռքի ցուցամատների միջև; պտտել ձեր ձեռքերը մատիտով այս կամ այն ​​ուղղությամբ; ապա իջեցրեք ձեր ձեռքերը, թափահարեք ձեր խոզանակը; ապա կարող եք շարունակել՝ բռնելով մատիտը մյուս մատներով; մատիտը պտտվում է ինչպես հորիզոնական, այնպես էլ ուղղահայաց հարթություններում.
. ձեր արմունկները դրեք սեղանի վրա; երկու մատիտ ամրացրեք երկու ձեռքերի մատների միջև՝ մեկը ցուցիչի, մյուսը՝ միջինի համար; միացրեք ցուցամատերը և միջին մատները՝ ընդօրինակելով մկրատի շարժումները և միևնույն ժամանակ փորձեք պահել մատիտները՝ առանց դրանք գցելու;
. ձեռքը պառկած է սեղանի վրա, ափը վերև (աջ - ձախ); մատիտը պահեք յուրաքանչյուր թեքված մատով;
. ձեռքը սեղանի վրա պառկած է ափը ներքև (ձեռքերի այլընտրանքային փոփոխություն կամ երկու ձեռքերը միաժամանակ); մատիտը պահեք հետևյալ դասավորված մատներով՝ ցուցամատով և մատնեմատներով՝ վերևում, միջին և փոքր մատներով՝ ներքևում:
Ես նաև ակտիվորեն օգտագործում եմ վարժություններ փոքր ռետինե մերսման գնդակներով և պլաստիկ su-jok մերսման գնդակներով.
. գլորում գնդակը ափերի միջև;
. սեղմել և սեղմել գնդակը աջ կամ ձախ ձեռքում (յուրաքանչյուրը 4 անգամ);
. գլորեք գնդակը ձեր ափի մեջ յուրաքանչյուր մատով, նախ աջ, ապա ձախ ձեռքով;
. երկու ձեռքի բոլոր մատների բարձիկներով միանգամից սեղմելով գնդակի «հասկերը», պտտել այն ետ ու առաջ.
. գլորեք գնդակը ձեռքի արտաքին կողմում (աջ, ապա ձախ):
Մանկական ուղեղային կաթվածով և հենաշարժողական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների գրաֆոմոտորային հմտությունների զարգացման արդյունավետ ուղղություններից է ձեռքերի ինքնամերսումը։ Այս տեխնիկան երեխաներին սովորեցնում է ինքնուրույն մերսել նախաբազուկները, ձեռքերը և մատները: Երեխաներին ինքնուրույն մերսում սովորեցնելիս մենք կիրառում ենք մերսման շարժումներ երկու ձեռքերի ափերի, ձեռքերի և նախաբազուկների վրա՝ շոյել, քսել, մերսելիս մատների ծայրերով թեթև ճնշում, թեթև կծկել, թփթփացնել, մատների ծալում և երկարացում (երկուսն էլ միասին և իր հերթին): Մենք օգտագործում ենք հետևյալ վարժությունները.
. գլորում մեկ ընկույզ կամ գնդակ (բարդությամբ մենք օգտագործում ենք երկու);
. կողիկավոր մատիտ փաթաթել, ինչպես ներսից, այնպես էլ ձեռքի հետևի մասում, բուլկի, ձողիկներ գլորելու իմիտացիա (ինչպես մոդելավորման մեջ);
. տարբեր խտության ռետինե խաղալիքներ սեղմելը և այլն:
Դպրոցում մանկական ուղեղային կաթվածով և հենաշարժական համակարգի խանգարումներով երեխաներին ուսուցանելու հաջողությունը մեծապես կախված է ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակից, նրանց գրաֆոմոտորային հմտությունների ձևավորումից: Այս երեխաները, եթե նրանց հետ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանք չի տարվել, պատրաստ չեն դպրոցական կրթության իրենց հմտություններով և կարողություններով (այդ թվում՝ գրաֆոմոտորային), անձնական անհասունությամբ և, հետևաբար, ունենում են զգալի ուսուցման դժվարություններ։
Ուղեղային կաթվածով և հենաշարժական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ նկատվում են հետևյալը՝ կատարողականի նվազում և հոգնածություն, վատ զարգացած ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտություններ, շարժումների կոորդինացման խանգարում։
Այս ամենը մեզ պարտավորեցնում է ուղղիչ-զարգացնող աշխատանք կազմակերպել մանկական ուղեղային կաթվածով և հենաշարժական համակարգի խանգարումներով երեխաների հետ՝ ուղղված նուրբ շարժիչ հմտությունների և գրաֆոմոտորային հմտությունների զարգացմանը։
Գրելը խոսքի հատուկ ձև է, որի տարրերը ամրագրվում են թղթի վրա՝ բանավոր խոսքի տարրերին համապատասխան գրաֆիկական նշաններ (գրաֆեմներ) գծելով։ Գրավոր խոսքին տիրապետել հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե երեխան տիրապետել և մշակել է մի շարք տեխնիկա, որոնք մոտեցնում են նրան գրելու գործընթացին։ Սա բարդ հմտություն է, և այն ամբողջությամբ հասանելի չէ նախադպրոցական տարիքի երեխային: Ուստի մանկապարտեզում մենք նպատակաուղղված և համակարգված աշխատանք ենք տանում մանկական ուղեղային կաթվածով և հենաշարժական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման ուղղությամբ։ Սա յուրաքանչյուր երեխայի գիտակից, ստեղծագործական աշխատանքն է բոլոր տեսակի խաղային և կրթական գործունեության մեջ, բոլոր ճանաչողական ոլորտներում GCD-ի գործընթացում (մաթեմատիկական ներկայացումներ, կերպարվեստ, երաժշտություն, ֆիզիկական դաստիարակություն և այլն), բոլոր առօրյա պահերին (հագնվել): զբոսանքի, ճաշասենյակում և բնության մի անկյունում հերթապահություն, ձեռքեր լվանալ և այլն):

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

1. Վիգոտսկի Լ.Ս. Երեխայի զարգացման հոգեբանություն. - Մ.: EKSMO, 2004:
2. Նախադպրոցական մանկավարժություն / Էդ. Լոգինովա Վ.Ի., Սամորուկովա Պ.Գ. - Մ.: Լուսավորություն, 1988:
3. Մանկության աշխարհ. Նախադպրոցական / Էդ. Խրիպկովա Ա.Գ. - Մ.: Մանկավարժություն, 1979:
4. Հոգեբանություն / Էդ. Պետրովսկի Ա.Վ. - Մ.: Լուսավորություն, 1977:
5. Սորոկինա Մ.Գ. Մ. Մոնտեսորի համակարգ. Տեսություն և պրակտիկա - Մ.: Ակադեմիա, 2003 թ.

Մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում

Ի՞ՆՉ Է ՄԵԾ ՇԱՐԺԱԿԱՆ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ:
«Նուրբ շարժիչ հմտություններ» ասելով նկատի ունենք ձեռքերի փոքր մկանների շարժումները։ Կարևոր է հիշել ձեռք-աչքի համակարգման մասին (ձեռքի-աչքի կոորդինացում), քանի որ ձեռքի փոքր շարժումների լիարժեք զարգացումը սովորաբար տեղի է ունենում տեսողական հսկողության ներքո:

ԻՆՉՈՒ Է ԿԱՐԵՎՈՐ ՆՈՒՐ ՇԱՐԺԱՐԱՐԱԿԱՆ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ԶԱՐԳԱՑՆԵԼ:
Քանի որ երեխայի կյանքի մնացած մասը կպահանջի ձեռքերի և մատների ճշգրիտ, համակարգված շարժումների կիրառում, որոնք անհրաժեշտ են հագնվելու, նկարելու և գրելու, ինչպես նաև կենցաղային և կրթական տարբեր գործողություններ կատարելու համար:

ՆՈՒՐ ՇԱՐԺԱՐԱՐԱԿԱՆ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԵՐԹԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ
Նորածին երեխան հայացքը կենտրոնացնում է իր դիմաց կախված խաղալիքի վրա, այնուհետև ձեռքը մեկնում և հարվածում է դրան: Հետո գալիս է մի պահ, երբ նա սկսում է ձեռքով բռնել իրեն հետաքրքրող խաղալիքը։ Այս պահից կարելի է խոսել նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման սկզբի մասին։ Առարկաները բռնելու, պահելու և մանիպուլյացիայի զարգացումն անցնում է մի շարք հաջորդական փուլերով՝ բռունցքով բռնելուց մինչև բթամատով և ցուցամատով մանր առարկաների ճշգրիտ բռնելը:

ICP ՀԵՏ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ, ՈՐՈՆՔ ԱԶԴՈՒՄ ԵՆ ՆՈՒՐՇ ՇԱՐԺԱՐԱՐԱԿԱՆ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ՎՐԱ.
ձեռքի և դաստակի կառուցվածքի անատոմիական առանձնահատկությունները,
մկանների տոնուսի նվազում
հոդերի ավելորդ շարժունակություն՝ կապված կապանների ավելորդ առաձգականության հետ,
տեսողության խնդիրներ, որոնք խանգարում են ձեռք-աչքի համակարգման զարգացմանը,
մարմնի կայունության բացակայությունը, որը կապված է հավասարակշռության թուլացած զգացողության հետ

Ի՞ՆՉ ՀԵՐԹԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ԵՔ ԶԱՐԳԱՑՆՈՒՄ ՆՈՒՐ ՇԱՐԺՈՂԱԿԱՆ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ

ԾՆՈՒՆԴԻՑ ՄԻՆՉԵՎ ԵՐԿՈՒ ՏԱՐԻ
Այս պահին երեխան աստիճանաբար սովորում է նստել, վեր կենալ և կատարել առաջին քայլերը: Նա սկսում է ակտիվորեն ուսումնասիրել իրեն շրջապատող աշխարհը, վերցնել տարբեր առարկաներ և կատարել պարզ գործողություններ: Օրինակ՝ այս ընթացքում երեխան սովորում է փոքր թեթեւ առարկաներ վերցնել և դնել տուփի մեջ, նկարել փոքրիկ խզբզանքներ, ձեռքերով վերցնել պինդ սնունդ և դնել բերանը, հանել գուլպաները կամ գլխարկը։

ԵՐԿՈՒ ՉՈՐՍ ՏԱՐԻ
Նախորդ փուլում ձեռք բերված հմտություններն աստիճանաբար կատարելագործվում են։ Երեխաներն այս տարիքում աստիճանաբար սովորում են ինչ-որ առարկա դնել որոշակի վայրում։ Եթե ​​նախորդ փուլում երեխան հիմնականում բռնում ու ափով բռնում էր առարկան, ապա այժմ նա սկսում է ավելի ակտիվ օգտագործել մատները։ Այս ժամանակ նա սովորում է գծեր, շրջանակներ գծել, թուղթ կտրել մկրատով, հանել ու հագնել ազատ հագուստ։

ՉՈՐՍ ՈՒԹ ՏԱՐԻ
Այս տարիքում երեխաները սովորում են օգտագործել իրենց ձեռք բերած նուրբ շարժիչ հմտությունները առօրյա գործունեության մեջ (օրինակ՝ ուտելու և հագնվելու համար): Բացի այդ, ժամանակն է սովորեցնել այն գործողությունները, որոնք պահանջում են ձեռքերի, մատների (հատկապես բթամատի) և դաստակների փոքր մկանների և հոդերի ավելի համակարգված աշխատանք, մասնավորապես՝ գրել: Այս տարիքում տղաները սովորում են պտտել դաստակները՝ բացելով պտուտակավոր գլխարկները, ծորակները լոգարանում, երեք մատով մատիտը (պտղունցը) բռնելով։ Նրանք արդեն վստահորեն օգտագործում են գդալ, պատառաքաղ, կարող են մեծ տառեր գրել, պարզ նկարներ նկարել, գծված գծով թուղթ կտրել մկրատով։

ԻՆՉ ՀԵՐԹԱԿԱՆՈՒԹՅԱՄԲ Է ՁԵՎԱՎՈՐՎՈՒՄ ԳԵՐՈՒՄԸ
Ափի բռնում - երեխան բռնում է առարկան և բաց թողնում այն՝ գործելով ամբողջ խոզանակով:
Կծում – Երեխան վերցնում է առարկան, պահում այն ​​և մանիպուլյացիա անում՝ օգտագործելով բթամատը, միջին և ցուցամատը:
Գրավել «պինցետ» - երեխան գործողություններ է կատարում փոքր առարկայի հետ՝ սեղմելով այն բթամատի և ցուցամատի միջև:

ՄԱՏՆԵՐԻ ՀԱՄԱԿԱՐԳՈՒՄ
Փոքր առարկաների հետ ճշգրիտ գործողություններ կատարելու համար ձեռքի մատները պետք է համահունչ գործեն և համակարգեն.
բթամատը, ցուցամատը և միջնամատը կատարում են համակարգված գործողություններ, իսկ մատանին և փոքր մատները ապահովում են ձեռքի անհրաժեշտ կայուն դիրքը։

ԴԱՍՏԻ ԿԱՅՈՒՆՈՒԹՅՈՒՆ
Երբ մենք կատարում ենք ճշգրիտ գործողություններ, դաստակները, կատարելով անհրաժեշտ շարժումները տարբեր հարթություններում, կարգավորում են մեր ձեռքերի դիրքը։ Փոքր երեխայի համար դժվար է պտտել և պտտել դաստակը, ուստի նա այդ շարժումները փոխարինում է ուսից ամբողջ ձեռքի շարժումներով։ Որպեսզի փոքր շարժումներն ավելի ճշգրիտ և խնայող լինեն, որպեսզի երեխայից չպահանջեն էներգիայի ավելորդ ծախսեր, նա պետք է աստիճանաբար տիրապետի դաստակի տարբեր շարժումներին։

ԻՆՉ ԽԱՂԵՐՆ ՕԳՆՈՒՄ ԵՆ ՁԵԶ ԶԱՐԳԱՑՆԵԼ ՆՈՒՐ ՇԱՐԺԱԿԱՆ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ
Դաստակի շարժումները զարգացնելու համար երեխան կարող է կոտլետներ խաղալ, կարող եք շամպուն լցնել երեխայի ափերի մեջ, լցնել ձավարեղեն: Պլաստիլինից կամ կավից մոդելավորելը, փոքր կլորացված ձևեր նկարելը, դռների բռնակները շրջելը լավ մարզում են դաստակի և մատների շարժումները։ Երեք տարի անց կարող եք երեխային սովորեցնել մկրատ օգտագործել, ինչպես նաև սովորել նրա հետ պարզ մատներով խաղեր։

Դուք կարող եք շատ հետաքրքիր խաղեր և գործողություններ հորինել, որոնք կօգնեն զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտությունները և ձեռք-աչքի համակարգումը: Կարևոր է միայն ընտրել հարմար, իրագործելի գործողություններ և կազմակերպել խաղն այնպես, որ այն հետաքրքիր լինի և՛ երեխայի, և՛ քեզ համար:

Նախքան երեխան լիովին անկախ դառնա և ինքնուրույն կատարի առօրյա առաջադրանքները, նա պետք է սովորի ձեռքերով հենվել դրանց վրա, վերցնել և դնել առարկաներ, շահարկել դրանք: Մանկական ուղեղային կաթված ունեցող շատ երեխաներ ստիպված են մշտապես իրենց ձեռքերով պահել՝ նստելիս հենվում են ձեռքերի վրա և շարժվում, վեր են քաշվում, երբ կանգնում և քայլում են: Հետեւաբար, երեխայի զարգացման յուրաքանչյուր փուլում անհրաժեշտսովորեցնել գործել ձեռքերովև դրա կարևորությունը չի կարելի գերագնահատել.

Նուրբ շարժիչի զարգացման վաղ փուլերը

Ձեռքերի նուրբ շարժումների զարգացումը կախված է նրանից, թե ինչպես է երեխան պահպանում կեցվածքը, այսինքն՝ նրա կայունությունից, մեծ շարժումների զարգացումից և տարբեր տեսակի զգայական տեղեկատվությունը ընկալելու և մշակելու կարողությունից: Այսպիսով, նուրբ շարժումները զարգանում են միայն թվարկված հմտությունները ձեռք բերելուց հետո, իսկ տարիքը միայն ցուցիչ է։

Ինչպե՞ս է ուղեղային կաթված ունեցող երեխայի կայունության բացակայությունը, մարմնի ոչ ճիշտ դիրքը տարածության մեջ և սխալ շարժումների ձևերն ազդում նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա:

¨ Իրանի և կոնքի կայունության բացակայության պատճառով երեխան չի կարող կայունացնել (անշարժ պահել) մարմնի մի մասը, իսկ մյուսը միևնույն ժամանակ ինչ-որ շարժումներ կատարել:

¨ Սխալ դիրքի և ցողունի, ուսի, նախաբազկի և ձեռքի շարժումների սխալ ձևերի պատճառով երեխան չի կարող հասնել առարկայի, բռնել այն, ազատել ձեռքերից, ինչպես նաև զարգացնել այլ նուրբ շարժիչ հմտություններ։

¨ Ափերը կարող են անընդհատ սեղմվել բռունցքների մեջ՝ ամբողջ մարմնի սխալ դիրքով, կամ մատները կարող են միայն թեթևակի թեքվել՝ մկանային տոնուսի խախտմամբ միայն ձեռքում: Բացի այդ, ձեռքի զգայունությունը կարող է նվազել երեխայի մոտ, ինչը հատկապես տարածված է սպաստիկ հեմիպլեգիայի դեպքում:

¨ Հավասարակշռության լրիվ կամ մասնակի խախտման պատճառով երեխայի ձեռքերը կարող են անընդհատ զբաղված լինել. երեխան աջակցության համար օգտագործում է մեկ կամ երկու ձեռքերը:

¨ Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը կարող է վաղաժամ կանգ առնել: Օրինակ, երեխան երկար ժամանակ պահպանում է բռնելու պարզունակ ռեֆլեքսը (առարկան սեղմվում է ափի հիմքի և երկու կամ ավելի մատների միջև) և հայելու շարժումները, որոնք սովորաբար նկատվում են նորածինների և փոքր երեխաների մոտ:

¨ Երեխան ձեռքից առարկան բաց է թողնում ոչ հասուն կամ ոչ ճիշտ ձևով: Օրինակ՝ մկանային տոնուսի բարձրացմամբ (ուղեղային կաթվածի սպաստիկ ձևեր) երեխան, սեղմելով ափը, ծալում է դաստակը և թեքում մատները, իսկ փոփոխվող տոնով և ակամա շարժումներով (հիպերկինետիկ ձևեր), նա բաց ափով հետ է քաշում ձեռքը։ և չափազանց երկարացված մատները:

Որոշ երեխաների մոտ ձեռքերն օգտագործելու ունակությունը տուժում է տեսողական և ընկալման խանգարումների պատճառով, մյուսների մոտ՝ միաժամանակ լսելու և իրենց արածին հետևելու անկարողության պատճառով: Սա արտահայտվում է ոչ միայն ձեռքերը օգտագործելու ունակությամբ, այլև սովորելու տեմպերով և կենտրոնանալու ունակությամբ:

Այս խանգարումները ոչ բոլոր երեխաների մոտ են հանդիպում, և շատ դեպքերում դրանք հնարավոր է լուծել ժամանակի ընթացքում:

Իրականում, դա պարզապես ժամանակի վատնում կլինի սովորեցնել երեխային, ով ունի հպման նկատմամբ զգայունության բարձրացում (հիպերեստեզիա),ազատորեն օգտագործել իրենց ձեռքերը կամ տեղյակ լինել մարմնի մասերի հարաբերական դիրքի և դրանց շարժման ձևերի մասին, կամ ակնկալել, որ երեխան ունի ձեռքը սեղմեց բռունցքի մեջսովորեք բռնել առարկաները և բաց թողեք դրանք ձեր ձեռքերից: Բայց ինչպե՞ս կարող ենք օգնել այս դեպքերից յուրաքանչյուրում:

բաց ափի մեջ

Քանի դեռ երեխան պահպանում է նորածնի բռնելու ռեֆլեքսը (այսինքն՝ ձեռքի ափին ցանկացած հպումով, մատները սեղմված են բռունցքի մեջ), կամ քանի դեռ բութ մատը գտնվում է ափի վրա, երբ այն սեղմվում է: մի բռունցք, երեխան չի սովորի, թե ինչպես ճիշտ բռնել առարկաները և ազատել դրանք ձեռքերից, կկարողանա:

Ահա թե ինչու, նախքանինչպես երեխային սովորեցնել ձեռքերն օգտագործել, առաջին բանըփորձեք բացել նրա ձեռքը, որպեսզի մատները ուղղվեն, բթամատը առևանգվի, իսկ դաստակը երկարացվի: Դա անելու համար թեւը թեքեք ուսի հոդի մոտ: դուրս,չկռվել արմունկի հոդում, նախաբազուկը և ափը վերև: Սկզբում դա արեք, երբ երեխայի երկու ձեռքերը մի կողմ դրված են, իսկ հետո, երբ նրանք առաջ են մեկնում: .

Դուք կարող եք նաև բացել ձեր ափը այլ կերպ՝ սահեցրեք ձեր մատը ափի հետևի երկայնքով՝ բթամատից մինչև փոքր մատը: Ավելի մեծ երեխայի մոտ դուք կարող եք սեղմել ափի հիմքը կոշտ մակերևույթի վրա՝ ուղղելով նրա թեւը արմունկի մոտ և ձեր մատները հեռացնել՝ սկսած դրանցից։ հիմքերը.

Հենց որ բացեք ձեր ափը, երեխայի ծանրությունը փոխանցեք ափին, թողեք հենվել նրա վրանրբորեն սեղմելով ուսերին.

Շատ երեխաներ կարող են օգտագործել իրենց ձեռքերը, թեև բթամատը սեղմված է ափի վրա: Սա հատկապես վերաբերում է երեխաներին, որոնց շարժման խանգարումները արտահայտված են մարմնի մեկ կեսին (սպաստիկ հեմիպլեգիա): Եթե ​​երեխան պահպանում է շարժման այս օրինաչափությունը, նա առարկաները կբռնի ոչ թե բթամատով և ցուցամատով, այլ միջին և մատանի կամ մատանի և փոքր մատներով և չի սովորի առևանգել և ետ քաշել բթամատը: Չկարողանալով օգտագործել բթամատը, երեխան ստիպված է լինելու ամբողջ ափով բռնել առարկաները՝ ձեռքը դաստակի հոդի մեջ շարժելով դեպի փոքր մատը, այսինքն՝ ձեռքը դուրս կբերվի՝ բթամատից հեռու։

Շարժման այս սխալ օրինաչափությունը շտկելուց խուսափելու միայն մեկ միջոց կա՝ ինչպես կարող ես ավելի վաղօգտագործեք բութ մատը: Նկ. 7.6-ը ցույց է տալիս բութ մատի ամրացումը: Դուք կարող եք այն պատրաստել ինքներդ՝ առանց գումար ծախսելու։ Այն ոչ միայն ուղղում և առևանգում է բթամատը, այլև երկարացնում է դաստակը, ինչը հատկապես կարևոր է վաղ տարիքում։ Եթե ​​ափը այս դիրքում է, ապա ձեզ համար ավելի հեշտ է սովորեցնել երեխային հենվեք ձեր ձեռքերին:

Առաջին շոշափելի սենսացիաներ

Հպման նկատմամբ գերզգայունություն ունեցող նորածիններ

Գերզգայունություն (հիպերսթեզիա) ունեցող երեխան ոչ ադեկվատ է արձագանքում հպմանը, ձեռքերը հեռացնում է, երբ նրան տալիս են խաղալիք, «չի սիրում» որոշակի հյուսվածքով նյութեր: Ուստի ցանկացած շոշափելի խթանում պետք է լինի շատ նուրբ և անհարմարություն չպատճառի երեխային։ Միայն այն ժամանակ, երբ երեխան սովորում է հանդուրժել ինչ-որ գրգռիչ, ազդեցությունը կարող է աստիճանաբար մեծանալ:

Վաղ մանկական խթանման տեխնիկա

¨ Երեխային ձեռքերով բռնեք ուսի հոդերի տակից և նրա ուշադրությունը հրավիրեք նրա վրա, թե ինչ եք անում նրա բռնակներով. թող նա տեսնի, թե ինչպես են նրա ձեռքերը շփում միմյանց, ծափ տալիս, սեղմում միմյանց: Բռնեք երեխայի ձեռքը նախաբազուկից՝ միաժամանակ դրսից և ներսից։ Վերցրեք նրա դաստակը և թափահարեք ձեռքը՝ ցույց տալով «ցտեսություն»:

¨ Ձեռքերի ափերով շոյել երեխայի դեմքը, գլուխը և ստամոքսը: Ապա օգնեք նրան երկու ձեռքով շոյել ձեր դեմքը: Սկսած ձեռքի ափի և հետևի մակերևույթներից՝ թեթևակի համբուրեք երեխայի ձեռքերը, մատներով «կոխեք»՝ բարձրանալով դեպի նախաբազկի արտաքին և ներքին մակերեսները։

¨ Երեխայի ափերի միջև դրեք ռետինե ճռռացող խաղալիք և սեղմեք դրա վրա՝ ափերը իրար մոտեցնելով: Երեխայի ափի մեջ դրեք իրեն ծանոթ առարկա, օրինակ՝ իր շիշը:

¨ Թող երեխան բռնի կոպիտ, հարթ, թաց, չոր, տաք, սառը կամ կպչուն առարկաներ: Եթե ​​նա իրեր է դնում իր բերանը, համոզվեք, որ դրանք կան մեծ և անվնաս:

¨ Հագեք ռետինե, բրդյա կամ կտավ ձեռնոց և թույլ տվեք, որ երեխան դիպչի ձեր մատներին և բռնի ձեր ձեռքը:

¨ Լվալիս ուշադրություն դարձրեք երեխայի ձեռքերին և ոտքերին. օճառեք և լվացեք:

¨ Սրբելիս ծալեք և արձակեք ձեր երեխայի ձեռքերը, ձեռքերը և մատները: Նույնը արեք նրա ոտքերի հետ։

¨ Երեխային ցույց տվեք հակառակ գործողությունները. երկու մատը դրեք նրա բռունցքի մեջ և խնդրեք նրան բաց թողնել դրանք: Այժմ վերցրեք երեխայի ձեռքը ձեր ձեռքի մեջ՝ սեղմեք և արձակեք ձեր ձեռքը՝ բռնելով և բաց թողնելով երեխայի ձեռքը:

¨ Խաղալիքները, որոնք կրում են մատին կամ ձեռքին, հիանալի գրավում են երեխայի ուշադրությունը, նա հաճույքով նայում է դրանց, շոշափում և վերցնում է դրանք։ Բացի այդ, դուք կարող եք թաքցնել ձեր մատը և կրկին ցույց տալ այն երեխային, այնպես որ խաղի մեջ կհայտնվի «անակնկալ», և երեխան կսովորի սպասել և զարմանալ:

Ինչպես օգնել ձեր երեխային օգտագործել իր ձեռքերը

Որպեսզի երեխան կարողանա իր ուսերն ու ձեռքերը առաջ տանել, ձեռքերը դնել իր առջև՝ միջին գծի երկայնքով, նրա կեցվածքը պետք է լինի սիմետրիկ և կայուն.

¨ որպեսզի երեխան տեսնի խաղալիքը իր ձեռքերում, նրա գլուխը պետք է գտնվի միջին գծում.

¨ համոզվեք, որ բռնելու շարժումները չեն առաջացնում կեցվածքի խախտում և մարմնի այլ մասերում մկանային տոնուսի բարձրացում.

¨ օգնեք ձեր երեխային բռնել առարկաները, որպեսզի նրա նախաբազուկը չեզոք դիրքում լինի, իսկ դաստակը երկարացվի: Եթե ​​դա դժվար է, թույլ տվեք երեխային ժամանակ առ ժամանակ հենվել ուղիղ ձեռքի ափին՝ բեռնելով այն;

¨ դուք պետք է ներգրավվեք և խաղաք երեխային ծանոթ առարկաների հետ, դրանք նրան լրացուցիչ սթրես չեն պատճառի.

¨ նույնիսկԴուք երեխայից մի գործողություն էիք սպասում, իսկ մյուսը նա լավ արեց, ուղղեք ձեր բախտը կրկնություն.

Բռնող շարժումներ

Կյանքի առաջին ամիսների երեխայի մոտ ափը բաց է միայն այն ժամանակ, երբ նա հանգստանում է `երազում կամ ուտելուց հետո: Արդեն 3 ամսականում այն ​​շատ ժամանակ բաց է, բայց եթե երեխան ափով դիպչում է վերմակին կամ հագուստին, նա ռեֆլեքսիվ և անշնորհք կերպով ամուր կառչում է դրանցից։

Առայժմ երեխան չի կարող ձեռքը ձեռք բերել դղրդյունին և ինքն իրեն բռնել, բայց եթե խաղալիքը դնեք նրա ձեռքը, նա կսեղմի այն՝ թեքելով փոքրիկ մատը, մատնեմատը, երբեմն՝ միջնամատը։ Այնուամենայնիվ, նա չի տեսել չխկչխկոցը և չի ձգտել տիրանալ դրան, հետևաբար նա նույնիսկ չի էլ հաշվի առնի այն, այլ կստանա միայն շոշափելի սենսացիաներ:

Ձեռքերը թափահարելով՝ նա կնկատի չխկչխկոցը և ինչ-որ պահի կպահի ձեռքը՝ նայելու դրան: Նա այն կդնի բերանը և կուսումնասիրի դրա ձևն ու մակերեսը և ժամանակ առ ժամանակ կհանի այն՝ ավելի լավ տեսք ունենալու համար։ Սա - Առաջին քայլըաչք-ձեռքի համակարգման զարգացում, այսինքն՝ աչքի շարժումների և ձեռքի շարժումների միջև համակարգում:

Երբ ուղեղային կաթված ունեցող որոշ երեխաներ ձեռքով բռնում են որևէ առարկա, նրանք հաճախ շատ են թեքում իրենց ձեռքերը, դրանք դեպի ներս են շրջում ուսի հոդերի մոտ և առաջ են բերում ուսերը (ուսի ձգում); նրանք այնքան ամուր են կառչում զրնգոցից, որ այն չի կարելի հեռացնել։ Այս դեպքում, չխկչխկոցը երեխայի ձեռքը դնելուց առաջ ուղղեք թեւը, շրջեք դեպի դուրս ուսի հոդի մոտ, որպեսզի նախաբազկի և ափի ներքին մակերեսը ուղղված լինի դեպի վեր, փորձեք նաև վերցնել ավելի հաստ բռնակով չախչախ։

Եթե ​​երեխան լավ չի սեղմում ձեռքը, ապա ձեռքով բռնեք նրա ձեռքը մեջքից, թեւն ուղղելուց հետո և. չկռացողդաստակ. Երբ նա պահում է խաղալիքը բերանում, համոզվեք, որ նրա ձեռքը բարձրացված է ուսի մակարդակին, իսկ արմունկը առևանգված է: դեպի կողմը.Հենց որ երեխան հասկանա, որ ձեռքում ինչ-որ բան կա, նրբորեն տեղափոխեք այն տարբեր ուղղություններով։ Կանգնեցրեք նրա ձեռքը և թափահարեք այն, որպեսզի երեխան կարողանա կապել ձեռքի շարժումը չնչին զանգի հետ: Նման խաղերը զարգացնում են աչք-ձեռքի կոորդինացումը, և բացի այդ, նրանք երեխայի ուշադրությունը գրավում են սեփական գործողությունների վրա:

Նպատակային գործողություններ -
երեխան հասնում է խաղալիքին և ձեռքով հարվածում դրան

Աչքի և ձեռքի շարժումների համակարգումը զարգանում է հենց որ երեխան ձեռք է բերում տեսողությունը կենտրոնացնելու իր ուշադրությունը գրավող առարկայի վրա։ Մինչև վեց ամսական երեխաները ավելի հեշտ են որոշել իրենց ձեռքի դիրքը այն առարկաների նկատմամբ, որոնք շարժվում են կամ ի պատասխան հնչյուններ են հնչեցնում:

Մինչ երեխան քաոսային կերպով ճոճում է ձեռքերը, նրա շարժումները, երբ փորձում է ձեռքով հարվածել խաղալիքին, չափերի չենթարկվում են և վատ համակարգված: Սակայն ժամանակի ընթացքում նա սկսում է հարվածել թիրախին, հետո սկսում է ձեռքով բռնել կոնկրետ խաղալիքն ու դրանով անել այն, ինչ ուզում է։

Հետաքրքիր է, որ երբ երեխան ձեռքը մեկնում է խաղալիքին, կանխազգալով, թե ինչպես կբռնի այն, նա նախապես սեղմում և արձակում է մատները։ Նույնը տեղի է ունենում, երբ նրան խաղալիք եք տալիս։

մանկական ուղեղային կաթվածով

Ինչպես արդեն ընդգծել ենք, որպեսզի օգնենք ուղեղային կաթված ունեցող երեխային սովորել այս հմտությունները, շատ կարևոր է նախ համոզվել, որ երեխայի կեցվածքը կայուն է և թույլ է տալիս նրան պահել գլուխը միջին գծում և ձեռքերն ու ուսերը առաջ տանել։ .

Խաղալիքներ

Խաղալիքը պետք է արձագանքի ամենափոքր հպմանը` հատուցելով երեխայի ջանքերը: Զարգացման այս փուլում մանկական օրորոցների համար նախատեսված խաղերի և զարգացման գործունեության կենտրոնները կատարյալ են: Այս կենտրոնները ներառում են պարզ խաղալիքներ, որոնց բաղադրությունը կարող է փոխվել, դրանք կարող են լինել զուգակցված առարկաներ և խաղալիքներ, որոնք դիպչելիս պտտվում են, դղրդում են, զանգում և շարժվում են տարբեր ձևերով:

Ինչպե՞ս օգնել ուղեղային կաթված ունեցող երեխային տիրապետել կամավոր բռնելու շարժումներին

Քանի որ մանկական ուղեղային կաթված ունեցող շատ երեխաներ կարող են ավելի հեշտությամբ հասնել, բռնել և խաղալ խաղալիքների հետ, եթե նրանք իրենց մյուս ձեռքով պահեն, ժամանակ առ ժամանակ կարող է օգտակար լինել երեխային սեղանի առջև ձեր գրկում պահելը: Լավ միջոց է ձեր սիրած խաղալիքը փափուկ կտորի վրա դնել ձեր երեխայի համար, որպեսզի նա կարողանա վերցնել այն և շարժել դեպի իրեն: Սկզբում նա միայն կբռնի խաղալիքը, բայց մի օր կհասկանա, որ ձեռքերը կարող են շարժել այն։ Այսպիսով, նա կսովորի և՛ պահել խաղալիքը, և՛ ստանալ ցանկալի իրը։

Մինչև մոտ ինը ամսական երեխան նայում է խաղալիքին, նախքան այն բռնելը: Հետևաբար, համոզվեք, որ նա անմիջապես նրա առջև է՝ անկախ նրանից՝ դուք խաղալիք եք դնում, թե երեխային տալիս եք նրա ձեռքը:

Նուրբ շարժիչ հմտությունների հետագա զարգացում

Աչքի-ձեռքի համակարգման և նուրբ շարժումների զարգացմանը զուգահեռ երեխան ծանոթանում է շրջապատող առարկաների հետ, սովորում է, թե ինչ կարելի է անել և ինչ չի կարելի անել դրանցով: Նա ապտակում է նրանց, խոժոռում, հարվածում, սեղմում ու պատռում։ Ե՛վ ծանոթ, և՛ անծանոթ առարկաները նա քաշում է բերանը, ծծում, կրծում և կրծում դրանք։ Այս փուլում նա լավ է պահում հավասարակշռությունը և ամուր նստում է՝ առանց ձեռքերի աջակցության կարիքի։ Հենց նստած դիրքն է դառնում ամենաֆունկցիոնալը և թույլ է տալիս երեխային բարելավել ձեռքերի նուրբ շարժումները։

Եթե ​​նախկինում բռնելու շարժումները կատարվում էին ձեռքի արտաքին (ուլնար) կողմի մատներով, ապա այժմ «աշխատում է» ամբողջ ձեռքը. մատները սեղմում են առարկաները դեպի ափը: 7-9 ամսականում երեխան սովորում է առարկաներ վերցնելու նոր եղանակ՝ բռնում է դրանք ձեռքի ներսի (շառավղային) կողքով՝ բթամատը հակադրելով մնացածին։ Նախ, նա շարժում է իր բութ մատը դեպի կողմը,հետագայում հակադրում է նրա հիմքը և միջին մասը ցուցամատը- ձեռքերը դառնում են ավելի ճարպիկ:

Երեխան արդեն կարողանում է գործել յուրաքանչյուր ձեռքով առանձին. նա իրերը տեղափոխում է մի ձեռքից մյուսը, բախում դրանք միմյանց դեմ:

Մոտ 10 ամսականում երեխան սկսում է գործել մեկուսացված մեկ ցուցամատը. ցուցադրումնրանց ինչ-որ բանի համար:

Սկզբում մատնացույց է անում իրեն, հետո՝ առարկաներին; նրան գրավում են զանազան անցքերն ու դատարկությունները. նա ուսումնասիրում է դրանք՝ մատը խրելով դրանց մեջ: Հետևելով մատնանշելու կարողությանըի հայտ է գալիս բթամատը մատների ծայրերին հակադրելու ունակությունը, իսկ մի քանի ամիս անց՝ բթամատը և ցուցամատը հակադրելու ունակությունը։

Սովորելով բոլոր տեսակի բռնող շարժումները՝ երեխան դրանք ավելի ու ավելի նպատակային օգտագործում է։ Եթե ​​նախկինում նա ձեռքից ինչ-որ առարկա էր բաց թողնում, օրինակ՝ խորանարդը՝ «կպցնելով» այն կոշտ մակերևույթին, ապա այժմ նա ձեռքից բաց է թողնում մի մեծ առարկա՝ չափազանց շատ բացելով մատները. սա դեռ կոպիտ, անհաս օրինաչափություն է շարժումը։ Ժամանակի ընթացքում նա կսովորի կարգավորել փոքր առարկաները և ազատել դրանք իր ձեռքից. նա կօգտագործի շարժման հասուն օրինաչափություն:

Օբյեկտների ուսումնասիրությանը հաջորդում են նրանց հետ գործողությունները։ Երեխան դրանք դնում է տուփի մեջ և հանում, խորանարդներից աշտարակներ է կառուցում, մի առարկա մտցնում մյուսի մեջ, սովորում է, որ որոշ առարկաներ կարելի է հրել, մյուսները՝ գլորվել, մյուսները՝ պտուտակվել և հանել:

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումից հետո սկսում է զարգանալ խոսքը, որն օգնում է երեխային լուծել ձեռքերի գործողության հետ կապված խնդիրները։ Այս պահին մենք երեխային ծանոթացնում ենք գրքերի հետ, սովորեցնում ենք թերթել էջերը, ցույց տալ խնդրո առարկա առարկաները և երբեմն զանգահարել դրանք:

Ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների շարժումները սահմանափակ են, և նրանց համար դժվար է հստակ պատկերացում կազմել իրենց մարմնի մասին և մանիպուլյացիայի ենթարկել իրենց շրջապատող առարկաները: Հետևաբար, շատ կարևոր է, հենց որ երեխան սովորի հասնել առարկաներին և վերցնել դրանք իր ձեռքում, անմիջապես սկսեք յուրացնել ձեռքերով գործողության հետ կապված հմտությունները՝ այլ շարժումների հետ համատեղ.

¨ եթե երեխան կարողանում է լավ պահպանել ուսի և կոնքի գոտու կայունությունը և միևնույն ժամանակ, մեջքի վրա պառկած, կամայականորեն փոխում է կոնքի և ուսերի դիրքը, որպեսզի բռնի բարձրացված ոտքերի մատները, շրջեք նրան կողքից դեպի կողք և նորից ետ;

¨ երբ երեխային խաղալիք կամ կոտրիչ եք տալիս, ստիպեք նրան հասնել դրանց.

¨ երբ երեխան սովորում է հավասարակշռություն պահպանել նստած դիրքում, խաղալիքները դրեք նրանից որոշ հեռավորության վրա, որպեսզի երեխան վերցնի դրանք՝ հենվելով նրա ձեռքին.

¨ երբ երեխան նստում է ձեր ծնկի վրա, օգնեք նրան, խաղալով, բարելավել հավասարակշռության ռեֆլեքսները՝ շարժեք ծունկը, տեղափոխելով աջակցության տարածքը, և երեխան պետք է կարգավորի իր մարմնի դիրքը, քանի դեռ նրա ձեռքերը կան: զբաղեցրեց (նկ. 7.18 և 7.19):

Եթե ​​երեխան հրաժարվում է խաղալ հարցրեք ինքներդ ձեզ՝ ինչու՞Գուցե դուք նրան չափազանց բարդ կամ անհարմար խաղալիքներ եք տալիս, կամ գուցե դրանք չափազանց պարզ են և ձանձրացրել նրան: Շա՞տ արագ եք սովորում նոր հմտություններ, թե՞ շատ դանդաղ:

Խաղերը նուրբ շարժումներին տիրապետելու միակ միջոցը չէ: Երեխաները բարելավում են նուրբ շարժիչ հմտությունները, երբ նրանք ուսումնասիրում են տարբեր առարկաներ տանը և փողոցում, ինչպես նաև, երբ նրանք ձեռքերով ինչ-որ բան են անում սովորական առօրյա միջավայրում:

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, թե որքանով կարևորնուրբ շարժիչային զարգացման վաղ փուլերում հիմնարար հմտություններ- նայելու, լսելու, շոշափելու, համտեսելու, տեսողությունը և ձեռքի գործողությունները համակարգելու, առարկաներ վերցնելու ունակությունը: Բացի այդ, խաղի ընթացքում անհրաժեշտ է խոսել երեխայի հետ՝ հնարավորության դեպքում նրան ներգրավելով զրույցի մեջ, քանի որ բառեր լսելու և հասկանալու կարողությունը առաջանում է խոսելու կարողությունից առաջ։

Չնայած ուղեղային կաթվածով երեխայի ձեռքերի շարժումը և օգտագործելու ունակությունը սահմանափակ է, տեսողության, լսողության, շոշափելի զգայունության զարգացումը կօգնի նրան լիովին օգտագործել իր ունակությունները և սովորել անհրաժեշտ հմտությունները սեփական տեմպերով, թույլ կտա նրան սովորել: ինչպես օգտագործել իր ձեռքերը յուրովի:

Երբ երեխան, օրինակ, ձեռքը մեկնում է դեպի իր մահճակալի վերևում կախված խաղալիքը, ձեռքը մեկնում դեպի այն և բացում ձեռքը, ապա նրա մյուս ձեռքը կատարում է նույն շարժումները. ափը բացվում է, և ձեռքը «բռնում է առարկան». Երկրորդ, անգործուն, ձեռքի նման շարժումները կոչվում են հայելի:

Ուղեղային կաթվածը բնութագրող առանձնահատկություններից մեկը ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների խախտումն է, նրանց մկանների տոնուսը, բռնի ջանքերի առկայությունը, ձեռքի շարժումների անճշտությունը և վերջույթների խանգարումը: Ծնողների և ուսուցիչների համար կարևոր խնդիր է վաղ և նախադպրոցական տարիքում նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը:

Ցանկացած բժիշկ կասի, որ ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների համար գործունեության հիմնական տեսակը էմոցիոնալ գունավոր խաղն է: Սա ամենաանբռնազբոս ձևն է։ Երեխան խաղալիս ոչ միայն հաճույք է ստանում, այլեւ մարզվում ու զարգանում է միանգամից մի քանի ուղղությամբ։

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման յուրաքանչյուր դաս խորհուրդ է տրվում սկսել ձեռքերի, ափերի և մատների հետևի մերսումով: Ինքնամերսման օրինակներ են, օրինակ, «սղոցի» նմանակումը: Ափի եզրով երեխան սղոցում է իր հետևի կողմը բոլոր ուղղություններով:

Վրձնի հիմքով կարելի է պտտվող շարժումներ կատարել դեպի փոքր մատը, սեղմած մատների մատների մատներով մերսել ափը։ Արժե փորձել մատների այլընտրանքային ճկում և երկարացում՝ սեղմելով դրանք եղունգների ֆալանգից մինչև հիմքը։ Ինքնամերսումը սկսվում և ավարտվում է թուլացումով և ձեռքերը շոյելով:

Երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման կարևոր մասը մատների խաղերն են: Նրանք շատ զվարճալի են և դրական են ազդում խոսքի ձևավորման և ստեղծագործական գործունեության վրա, զարգացնում են ճարտարություն և կենտրոնացնում ուշադրությունը: Նման խաղեր են մատների օգնությամբ տարբեր հեքիաթների, պատմվածքների, բանաստեղծությունների բեմադրություն։ Ամենահայտնիներն են հայտնի «Կչաղակ-ագռավը», «Լադուշկին» և «Եղջյուրավոր այծը»:

Ամեն օր, 5-10 րոպե, ցանկալի է դասեր անցկացնել խաղալիքներով՝ տարբեր դժվարության շարժումներ կատարելու համար։ Սա նպաստում է ձեռքերի մանիպուլյատիվ ֆունկցիայի զարգացմանը։ Սա ներառում է այնպիսի շարժումներ, ինչպիսիք են՝ գլորել մեքենան, գնդակը, խաղալիքն իջեցնել տուփի մեջ և հանել այն, թափահարել տիկնիկը, բացել - փակել տուփը, կափարիչը, երկու մատով հավաքել փոքր առարկաներ՝ տարբեր չափերով, ձևով և քաշով: .

Մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման արդյունավետ վարժություններն են՝ կապել, բուրգեր հավաքել, տիկնիկներ բույն դնել, խճանկարներ, փազլներ, օդում նկարել, կայծակաճարմանդներ, կոճակներ, կեռիկներ, փրփուր գնդիկներ սեղմել և ճռճռացող խաղալիքներ, դասավորել: ձավարեղեն, կծիկի կամ սեփական մատի վրա բարակ մետաղալար փաթաթելը, մոդելավորումը, լուցկու հետ աշխատանք, մետաղադրամների տեսակավորում և այլ վարժություններ։

Դուք կարող եք աշխատել տրաֆարետով կամ օրինակով: Երեխան թղթի վրա դնում է տարբեր երկրաչափական ձևերով տրաֆարետ և մատիտով ուրվագծում ծանոթ ձևերը: Այնուհետև նա հանում է տրաֆարետը և յուրաքանչյուր կերպարը բաժանում է զուգահեռ գծերի կամ հարվածների։ Հետագա դասերին երեխան կարող է կատարել իմաստային կոմպոզիցիաներ, առարկաներ երկրաչափական ձևերից կամ պարզապես ստվերել դրանք: Նման վարժությունները նպաստում են ոչ միայն մկանների ամրացմանը, այլև աչքի, փոխաբերական և տրամաբանական մտածողությանը։

Մատների ծայրերի զգայունությունը զարգացնելու համար անհրաժեշտ են վարժություններ։ Դրանք իրականացվում են տարբեր կոպտության առարկաների և խաղալիքների օգնությամբ։ Դուք կարող եք նաև շոյել ձեր մատների ծայրերը խիտ խոզանակով:

Ձեռքերի բռնելու ֆունկցիայի ձևավորման համար վարժությունները շատ կարևոր են։ 1 րոպեի ընթացքում հերթով սեղմեք երեխայի ձեռքը նախաբազկի մեջտեղում և շոյեք այն։ Հաջորդը, դուք պետք է ստիպեք երեխային ուշադրություն դարձնել սեփական ձեռքերին: Դա անելու համար ձեռքը բռնվում է նախաբազկի մեջ և սահուն վեր է բարձրանում: Նա մի փոքր ցնցվում է և իջեցնում երեխայի շուրթերին: Այնուհետև նորից բարձրացրեք և այսպես 4-5 անգամ: Երբ երեխան ծծելու շարժումներ ունի, ձեռքերը պետք է որոշ ժամանակ պահել բերանի մոտ, որպեսզի երեխան փորձի դրանք գրավել իր շուրթերով:

Ապա մերսեք ձեռքերը փափուկ խոզանակով։ Նրան քշում են բռունցքի արտաքին կողմի երկայնքով՝ մատների ծայրերից մինչև դաստակ: Նման շարժումները առաջացնում են բռունցքի ուղղում և մատների հովհարաձև բազմացում։ Այն իրականացվում է 4-6 անգամ յուրաքանչյուր ձեռքով:

Շոշափելի սենսացիաներ ձևավորելու համար վրձինով գրգռում են մատների ծայրերը, ապա ձեռքի մեջ տեղադրում են տարբեր չափերի, ձևի, զանգվածի և ջերմաստիճանի առարկաներ, որոնք հարմար է բռնել։ Այնուհետև այս խթանիչ գործողություններից հետո երեխային բերում են ժապավենով կապած խաղալիք։ Երեխայի ձեռքը դիպչում է խաղալիքին՝ մի քանի անգամ թափահարելով այն: Երբ նա սկսում է վառ արձագանքել խաղին, մեծահասակը թուլացնում է վրձինը, շոյում է այն վրձինով և խաղալիք է դնում դրա մեջ։

Նուրբ շարժիչ հմտությունների վարժություններ սկզբնական փուլում տրվում են ուղեղային կաթված ունեցող երեխաներին, դա բավականին դժվար է։ Որոշ ժամանակ անց դասերը դառնում են ավտոմատացված, իսկ շարժումներն արագանում են։ Շատ կարևոր է երեխաների մոտ զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտությունները շատ վաղ տարիքից, այսինքն. մատների շարժումների ճկունություն և ճշգրտություն. Հենց նա հզոր խթան է հանդիսանում երեխայի ընկալման, հիշողության, ուշադրության, մտածողության և խոսքի զարգացման համար, ինչն այդքան կարևոր է ուղեղային կաթվածով տառապող երեխաների համար։